Eylül
Gastello Caddesi boyunca hedefli yürüyüş.
Hedef: Okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygusunu geliştirmek için anaokulunun bulunduğu caddenin adını ve sokağa adını veren caddenin adını sabitleyin.
Yaya geçidine gezi.
Hedef:Çocukların trafik kuralları ve sokakta güvenli davranışlar hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirin.
Hedef yürüyüşü “Sonbaharda ağaçlar”
Hedef:Çocukların yakın doğal çevrenin bitki örtüsü hakkındaki fikirlerini pekiştirmek. Doğadaki mevsimsel olaylarla ilgili fikirlerin pekiştirilmesi.
Mekansal kavramların geliştirilmesi. Üvez ağacının gözlemlenmesi: rengi, meyvelerin dizilişi, şekli, meyveleri yiyen; ağacın güzelliğini tanımlamayı öğrenir.
Hedef yürüyüşü “Altın Sonbahar”
Hedef: cansız doğadaki sonbahar fenomenleri, sonbahardaki bitkilerin durumu ve nedenleri, yaşamın özellikleri hakkında bilgi de dahil olmak üzere genel bir sonbahar fikri oluşturmak: sorulan soruyu mantıksal olarak cevaplama, fikrini kanıtlama yeteneği .
Ekim
Hedef yürüyüşü “Köstebek Fedot'u ziyaret etmek” (kış sarımsak ekimi).
Hedef:çocukların sebze mahsulü “sarımsak” hakkında anlayışlarını oluşturmak; sarımsak başının yapısı hakkındaki bilgileri pekiştirmek; bitki yaşamı için gerekli koşullar;
- toprağa sarımsak dişlerinin nasıl ekileceğini, toplu çalışmayı öğretin;
- bilişsel aktiviteyi, konuşma yapma yeteneğini geliştirin, kelime dağarcığını etkinleştirin: baş, diş sarımsak, ilkbahar, kış, hastalık vebası.
Şehir pazarına gezi.
Hedef: sebze ve meyveleri ayırt etmeyi ve isimlendirmeyi öğrenmeye devam edin; doğadaki sonbahar değişiklikleri hakkında temel fikirler oluşturmaya devam edin.
Hedef yürüyüşü “Bitkiler ve böcekler kışa nasıl hazırlanıyor?”
Hedef:çocuklarda bitkilerin sonbahardaki durumu hakkında fikir oluşturmak, belirli ağaçların, çalıların ve otsu bitkilerin meyveleri ve tohumları hakkında bilgi vermek. Bitkileri ve böcekleri gözlemleyin, bitkilerin durumu ile çevre koşulları arasında bağlantı kurun, sonbaharda meydana gelen değişikliklerin nedenlerini belirleyin. Sonbaharda neden daha az böcek olduğuna dair sonuçlar çıkarın.
Hedef yürüyüşü "Kuş işleri"
Hedef: Kuşların davranışları ile cansız doğadaki değişiklikler arasında bağlantı kurma becerisini geliştirmek. Bazı kuşları tanıtın; görünüşlerini düşünün; serçe ve kargayı karşılaştırın. Yaşayan doğaya sevgi ve saygıyı geliştirin.
Kasım
Hedef yürüyüşü “Kuşları önemsiyoruz.”
Hedef: Besleyiciye uçan kuşları isimlendirmeyi, kuşları iki veya üç karakteristik özelliğe göre ayırmayı öğrenin.
Hedefli yürüyüş “Sonbaharda anaokulunun topraklarında tehlikeli yerler.”
Hedef: Tehlikeli yerleri (buz, buz sarkıtları) görmeyi öğretin, bunların oluşumunun doğasını açıklama yeteneğini geliştirin, tehlikelerini kavrayın.
Nehre gezi.
Hedef: Çocuklara nehirde meydana gelen değişiklikler hakkında bilgi verin (nehir buzla kaplıdır, kışın başında buz incedir, üzerinde yürüyemezsiniz - bu tehlikelidir; balıklar ve diğer suda yaşayanlar nehire gitmiştir) altta, kendilerini alüvyon ve kuma gömdüler).
Bir giyim mağazasına gezi.
Hedef: Giyim ve ayakkabı bilgilerini, bunların özelliklerini, amaçlarını, malzemelerini, mevsimlere göre farklılıklarını pekiştirir.
Aralık
Hedef: kışın doğadaki mevsimsel değişiklikleri uygulamaya devam etmek; doğanın güzelliğine dikkat etmeyi öğretin; Kuşların kışın yaşamı, bir kişinin kışın hayatta kalmasına nasıl yardımcı olabileceği hakkındaki bilgileri pekiştirmek.
"Mayıs" mobilya mağazasına gezi.
Hedef: mobilya parçalarının adlarını ve amaçlarını belirlemek; Yetişkinleri bir satış elemanının işiyle, işinin içeriğiyle tanıştırmaya ve mesleğe olan ilgiyi geliştirmeye devam edin.
Anaokulu mutfağına hedefli bir yürüyüş.
Hedef: Mutfak eşyalarının parçalarına ve yapıldığı malzemelere dikkat edin.
Anaokulunun topraklarında hedefli bir yürüyüş.
Hedef: yılbaşı dekorasyonlarına ve yılbaşı hazırlıklarına dikkat edin; Estetik bir duyguyu, güzelliği görme yeteneğini geliştirin.
Ocak
Gezi “Güzel Noel ağacı bizi ziyarete geldi.”
Hedef: ağacın şenlikli dekorasyonuna ve Yeni Yıl hazırlıklarına dikkat edin; Estetik bir duyguyu, güzelliği görme yeteneğini geliştirin.
Anaokulunda hedefli yürüyüş “Anaokulunda Meslekler.”
Hedef: anaokulunda çalışan kişilerin mesleklerini tanımaya devam edin. İşe saygıyı geliştirin.
Anaokulunda hedefli yürüyüş (canlı ve cansız doğanın gözlemlenmesi).
Hedef:çeşitli doğa olaylarını tanımaya devam edin (halk takvimine göre). Canlı ve cansız doğayı gözlemleyin. Kışın kuşlara ve hayvanlara bakım yapma (beslik yapma, kuş yemi hazırlama) konusunda bilgi ve beceri geliştirmek.
Şubat
Anaokulunun 1. katında hedefli bir yürüyüş.
Hedef:çocukların anaokulu çalışanlarının meslekleri ve işlerinde onlara yardımcı olan araçlar hakkındaki anlayışlarının genişletilmesi.
Hedef yürüyüşü “Kış manzarası”.
Hedef:çocuklarda doğaya karşı bilişsel bir ilgi geliştirmek; kış manzarası algısına duyarlılık geliştirmek; bir kış manzarası çizmeye hazırlanın.
Hedef yürüyüşü “Kışın Bitkiler”.
Hedef: Bitkilerin yapısı, büyümesi ve gelişimi hakkındaki fikirlerin genelleştirilmesine katkıda bulunmak; temel özelliklere dayanarak genelleme yapma yeteneğini geliştirmek; Bir bitkinin bölümlerine ilişkin anlayışınızı geliştirin, bitkilere olan ilginizi geliştirin ve bitkilere karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum sergileme konusunda deneyim kazanın.
Eczaneye gezi.
Hedef:çocukları şehrin kamu binaları ve amaçlarıyla tanıştırmaya devam ediyoruz. Mesleğe ilişkin ek bilgi - eczacı ve eczacı, yaptıkları işin önemini gösterir
şehir sakinleri için.
Mart
Hedef yürüyüşü “Şimdiden bahar kokusu geldi.”
Hedef: doğal olayları tanıtmaya devam etmek; gözlem ve merakı geliştirin, baharın işaretlerini adlandırmayı öğrenin; hava sıcaklığı ile suyun toplam durumu (buz, damlalar) arasında bağlantı kurmayı öğrenin.
Huş ağacına hedefli yürüyüş "Benim Rusya'mda beyaz huş ağaçları var."
Hedef: Çocukların ağacın bir bitki olduğuna dair fikirlerini netleştirin, ağacın ana kısımlarını (kök, gövde, dallar, yapraklar) tanıtın. Yaz aylarında doğadaki mevsimsel değişiklikleri incelemeye devam edin. Sebep-sonuç ilişkileri kurma, karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin. Anavatana sevgi ve doğal dünyaya saygı duygusunu geliştirmek.
Hedef yürüyüşü “Bahar güneşin dostudur”
Hedef: bahar ekinoksu olgusunu tanıtın, bu günün Rusya'da nasıl kutlandığını anlatın. Güneş enerjisinin bitkilerin, hayvanların ve insanların yaşamı üzerindeki etkisi hakkındaki bilgileri pekiştirmek. Anavatan ve yerli doğaya olan sevgi duygularını geliştirmek.
Memleketim “My Arbat”ın sokaklarında gezi.
Hedef:çocukların memleketleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve genişletmek; çocukların sokak isimleri hakkındaki bilgilerini açıklığa kavuşturmak, şehirlerinin tarihine olan ilgiyi uyandırmak; memleketinizin turistik yerlerini tanıtmaya devam edin; çocukların binaların işlevselliği hakkındaki bilgilerini netleştirmek; gündelik bir konuşmayı sürdürme yeteneğini geliştirmeye devam etmek; şehrinizin sahiplenme duygusunu geliştirin; şehre bakmayı öğretin; şehrinize sevgi aşılayın.
Nisan
Hedef yürüyüşü "Böceklerin dünyasında".
Hedef: böceklerin çeşitliliği hakkındaki bilginin genişletilmesine devam edilmesi; dış yapının özellikleri ile hareket yöntemi arasında bağlantı kurmayı öğrenmek; ilkbaharda böcek yaşamının özelliklerini tanıtmak; doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
Hedef yürüyüşü "Küçük bir dalda olduğu gibi, küçük bir düğüm şişmiş gibi."
Hedef: doğal olayları tanıtmaya devam etmek; gözlem ve merakı geliştirin, baharın işaretlerini adlandırmayı öğrenin; Tomurcukları ve çiçek açan yaprakları gözlemleyin (karşılaştırın: bazı ağaçların yapışkan bir maddeyle kaplı genç yaprakları vardır, diğerlerinin tüyleri vardır).
Hedef yürüyüşü “Rüzgar, rüzgar, sen güçlüsün!”
Hedef: Canlı doğanın çeşitliliği, doğal rüzgar olgusu, ortaya çıkma nedenleri, bitki organizmalarının ve insanların yaşamı üzerindeki etkisi hakkındaki bilgileri açıklığa kavuşturmak ve genişletmek.
“Uyanış Çiçekleri” çiçek yatağına hedefli yürüyüş.
Hedef: bitki dünyası (çiçekler hakkında), ilkbaharda bitki yaşamının özellikleri hakkındaki bilgileri netleştirmek ve genişletmek, bitki büyüme ve gelişme aşamalarını hatırlamak, normal büyüme ve gelişme için hangi koşulların gerekli olduğunu; bahçe çiçeklerinin adlarını düzeltmek; Doğanın güzel yaratımlarına karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
Mayıs
Büyük Vatanseverlik Savaşı anıtlarına gezi.
Hedef: vatansever duygular oluşturmak, Rusya'nın geçmişine ilgi duymak, kahramanlık hakkında fikirler oluşturmak. Büyük Vatanseverlik Savaşı gazilerine saygıyı teşvik edin. Çocuklara, insanlar için değerli olan unutulmaz yerlere sahip çıkmayı öğretin.
Hedef yürüyüşü "Karanlık Krallık"
Hedef: doğal olayları analiz etme, karşılaştırma ve bunlar arasında bağlantı kurma yeteneğini geliştirmeye devam etmek; toprağın hava koşullarına bağımlılığını belirlemek; Düşüncelerinizi tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirin.
Sebze bahçesine hedefli yürüyüş "Sebze bahçesi ülkesi her türden şeyle dolu"
Hedef: sebze bitkilerinin yapısı, büyümesi ve gelişimi hakkındaki fikirlerin genelleştirilmesine katkıda bulunmak; genç fidelerin gözlemlerini yapmak; kültür bitkilerinin bakımının öneminden bahsedin; Bitkilere karşı ilgi geliştirmek.
Hedef yürüyüşü “Bahar aromaları”.
Hedef: doğal olaylar arasında neden-sonuç ilişkileri kurmaya devam etmek; etrafınızdaki dünyaya dair anlayışınızı derinleştirin; izlenimlerinizi ifade etmeyi, lakapları seçmeyi öğretin; bitkilerin yaydığı kokulara dikkat edin; merakı geliştirin.
Oksana Kosıkh
Okul öncesi eğitim kurumlarının farklı yaş gruplarında gezilerin organizasyonu ve metodolojisi
Junior gruplar (2-4 yaş).
Genç grupların çocuklarını doğayla tanıştırma sürecinde öğretmen bir takım problemleri çözer: cansız doğadaki bazı nesneler ve olaylar, en yaygın parlak çiçekli bitkiler hakkında ilk fikirleri oluşturur, onlara görünümün özelliklerini ayırt etmeyi öğretir. hayvanların özellikleri, vücudun bazı kısımları, hareket özellikleri ve çıkarılan sesler. Öğretmen çocuklara ilk basit emek becerilerini öğretir: bitkileri sulamak, yaprakları nemli bir bezle silmek, doğanın bir köşesinde balık veya kuş beslemek. Bu temelde bitkilere ve hayvanlara karşı şefkatli bir tutumu teşvik eder, çocuklarda neşeli bir sürpriz duygusu ve ilk estetik deneyimlerini uyandırır.
Öğretmen, küçük çocuk alt gruplarıyla çalışarak kolektif çalışma biçimlerini bireysel olanlarla değiştirir. Bir çocukla bireysel iletişim, ona daha fazla ilgi duymanıza ve daha başarılı (daha ayrıntılı, daha kapsamlı) bir gözlem yapmanıza olanak tanır.
Ancak bu yeterli değil. Fikirleri genişletmek, bilgiyi netleştirmek ve somutlaştırmak, ayrıca gözlem becerilerini geliştirmek için ayda 2 kez dersler ve hedefe yönelik yürüyüşler düzenlenmektedir. Birinci genç grubun çocukları için dersler yılın ilk yarısında iki alt grupla, ikincisinde ise tüm grupla yapılır. İkinci genç grupta tüm çocuklarla dersler verilmektedir.
Orta grup
4-5 yaş arası çocuklar meraklıdır, çok soru sorar, çeşitli nesnelerle, bunların nitelikleri ve özellikleriyle, çevredeki doğayla ve sosyal yaşam olgularıyla tanışır. Bu yaştaki çocukların dikkati daha istikrarlı hale gelir. Gözlemlenen olaylardaki en basit bağlantıları zaten anlıyorlar. Buradan hareketle orta grup öğretmeni çocukları doğayla tanıştırma konusunda yeni problemler çözer. Çocuklara nesnelerdeki karakteristik özellikleri görmeyi, nesneleri bu özelliklere göre karşılaştırmayı ve gruplandırmayı öğretir, ilk temel genellemeleri oluşturur ve belirli olaylar arasında en basit bağlantıların kurulmasına yol açar.
Çocuklar her gün bitki ve hayvanların bakımını üstlenirler ve bitkilerin büyümek için neme, ışığa ve sıcaklığa ihtiyaç duyduğunu ilk kez anlarlar. Ayrıca bitki yetiştirmenin başlangıç becerilerinde de uzmanlaşırlar. Bitkileri ve hayvanları gözlemleme ve onlara bakım yapma sürecinde, okul öncesi çocuklar doğaya karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum ve onun güzelliğine dair bir anlayış geliştirirler. Gözlemler çocukları doğayla tanıştırmanın temel yöntemi olmayı sürdürüyor. Günlük ve hedefe yönelik yürüyüşler yapılır. Geziler orta grupta yapılır. Bunları mevsimsel değişikliklerin en belirgin olduğu zamanda düzenlemek en iyisidir.
Dersler ayda iki kez yapılır. Yıl boyunca yeni objelerle doldurulan doğa köşesinde çalışmalar devam ediyor, çocuklar bitki ve hayvan bakımı konusunda daha önce edindikleri becerileri güçlendiriyor ve yenilerini geliştiriyor.
Tüm çocukların sistematik olarak dahil olduğu iş görevleri yaygın olarak kullanılmaktadır. İşçi örgütlenmesinin biçimi çeşitlidir. Böylece tüm grup alanın temizliğini ve bitki dikimini yapıyor; Diğer işler için çocuklar küçük alt gruplara ayrılır veya bireysel görevler verilir. Ortak çalışma, çocuklara verilen iş ve kolektivizm konusunda sorumluluk duygusu aşılar. Didaktik oyunlar, edinilen bilginin pekiştirilmesini, açıklığa kavuşturulmasını ve sistemleştirilmesini kolaylaştırır.
Çocuklarla çalışırken doğrudan gözlem, oyun ve etkinliklerin yanı sıra doğayı tasvir eden resimlere bakmak da uygun bir yere sahiptir. Bunlar bireysel bitkiler, hayvanlar olabileceği gibi ormanların, tarlaların, nehirlerin resimleri, mevsimlerin pitoresk resimleri de olabilir. Çocukları bir hikaye anlatmaya teşvik edecek ve bilgiyi pekiştirip netleştirmeye yardımcı olacak resimler seçilmiştir. Ağaç ve çalıların meyvelerini toplayarak bunlardan koleksiyon ve herbaryumlar yaparlar.
Orta grupta çocuklar doğadaki değişikliklerle tanıştırılır. Tek bir nesne veya olgudaki değişiklikleri gözlemlemek daha iyidir (1-2 ay içinde değişikliklerin meydana geleceği doğa nesneleri, örneğin turp, bezelye, nasturtium'ların büyümesi). Orta yaşlı çocuklar için daha uzun gözlemler zordur.
Beş yaşındaki çocuklar gözlem günlüğü tutmayı öğrenirler. Günlük tutma şekli farklı olabilir (herbaryumlar, çizimler). Günlük, fenomenlerin gelişim sürecini yeniden üretmeye yardımcı olur. Gözlem sürecinde ve ardından bir sulak derlerken veya eskiz yaparken öğretmen sorular sorarak çocukları karşılaştırmaya yönlendirir: “Ne oldu? Ne oldu şimdi? Tomurcuk var mı? Ne var ne yok?" vb. Bu durumda konuşmaya tüm çocuklar katılır.
Kıdemli grup.
Okul öncesi çağındaki çocuklar analitik ve sentetik aktiviteleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirir. Yaşamın altıncı yılındaki çocuklar, bireysel spesifik gerçekleri ve fenomenlerin dış özelliklerini tanımakla sınırlı değildir, aynı zamanda fenomenlerin özüne nüfuz etmeye ve nedenlerini anlamaya çalışırlar. Bunu hesaba katarsak, yaşlı grupta doğayı tanıma görevleri ve programı daha karmaşık hale gelir. Çocuklar, cansız doğadaki nesneler ve olaylar hakkında bir fikir ve basit kavramlar sistemi oluşturur: gündüz ve gece uzunluğundaki değişikliklerin nedenini, yağışın özelliklerini, farklı mevsimlerdeki hava durumunu öğrenirler; bitkileri ayırt etmeyi ve doğru adlandırmayı öğrenin, bakım kurallarını öğrenin; bitki büyüme ve gelişiminin ana aşamalarını görmeyi öğrenmek, mevsimlere göre bitkilerin durumundaki ana değişiklikleri anlamak, bitki bakımının bazı özelliklerini öğrenmek; Hayvanların benzersiz dış yapılarını ve alışkanlıklarını ayırt etmeyi öğrenin, belirli türlerin gelişimi hakkında bilgi edinin, hayvanları düşmanlardan korumanın yollarını öğrenin ve doğanın bir köşesinde yaşayanlara bakmanın temel becerilerinde ustalaşın.
Daha yaşlı grupta doğal nesneleri açık ve anlamlı özelliklerine ve bağlantılarına göre genelleme ve sınıflandırma yeteneğinin geliştirilmesi gerekir. Çocuklara dikkatli, şefkatli bir tutum, doğa sevgisi ve estetik bir doğa algısı kazandırmak için önemli bir görev kalmaktadır. Çocuklar doğayla hem sınıfta hem de günlük yaşamda - doğanın bir köşesinde ve sahada - tanışıyorlar. Doğa eğitimi dersleri haftalık olarak yapılmaktadır. Gezilerin yanı sıra çocukların bilgilerinin genelleştirilmesiyle ilgili faaliyetler de özel bir yer işgal etmektedir. Öğretmen, çevredeki doğa hakkında belirli fikirler toplamak ve sınıfta kazanılan bilgiyi derinleştirmek için doğanın bir köşesinde sahada çalışma, gözlem ve deneylerden yoğun bir şekilde yararlanır. İlk defa doğanın bir köşesinde nöbetler düzenleniyor.
Çocuklar, her mevsimde bitki ve hayvanların yaşamında cansız doğadaki ana önemli olayları, yetişkinlerin ve çocukların mevsimlik çalışmalarının özelliklerini ve açık hava eğlencesini kaydettikleri bir doğa takvimi tutmaya başlarlar. Takvim mutlaka kolektif gözlemleri yansıtır.
Bir veya daha fazla çocuk belirli doğa olaylarını tasvir etmekle görevlendirilir ve ardından birlikte gördüklerini en iyi şekilde yansıtan bir çizim seçerler. Bu görevi görevli kişiye veya ilginç olguyu ilk fark eden kişiye emanet edebilirsiniz. Takvimi tutma şekli farklıdır: duvar paneli, albüm, ekran şeklinde. Takvimler yılın şu veya bu zamanı hakkındaki son konuşmalarda kullanılır. Çocukları en basit genelleme biçimlerine yönlendirmeye yardımcı olurlar.
Basılı oyunlar, yıl boyunca çocukların doğa hakkındaki bilgilerini pekiştirmeye ve sistemleştirmeye yardımcı olur: "Mevsimler" lotosu, "Botanik loto", "Zoolojik loto" vb.
Okula hazırlık grubu.
Çocuklar 6 yaşına kadar sistemli bir şekilde doğayla tanıştırıldığında, çok çeşitli nesneler ve doğa olayları hakkında fikir sahibi olurlar, bitki yetiştirme ve küçük hayvanlara bakma konusunda basit beceriler geliştirirler ve gözlem güçlerini geliştirirler. Çocuklar bir yetişkinin talimatlarını kabul etme, onun planını takip etme, aktivite sürecinde önceden öğrenilen teknikleri kullanma, elde edilen sonuçları değerlendirme vb. becerilerde ustalaşırlar. Sonuç olarak, yaşamın yedinci yılındaki çocuklar zaten bunu yapabiliyorlar. Bir yetişkinin rehberliği, algılanan olayların hedefli bir analizini yapmak, önemli işaretleri ve özellikleri vurgulamak, nesneleri genelleştirmek ve sınıflandırmak. Bütün bunlar, doğayı tanımanın yeni sorunlarını çözmek ve işi organize etmenin yeni yollarını kullanmak için yedi yaşındaki çocuklarla çalışmayı mümkün kılıyor.
Bu görevler nelerdir? Okula hazırlık grubunda doğayla ilgili fikirlerin daha da somutlaştırılması ve zenginleştirilmesi gerçekleştirilmektedir. Aynı zamanda çocuklar doğrudan deneyimin sınırlarının ötesine götürülerek onları bir kurgu kitabı, resim, film şeritleri ve filmler vb. yoluyla yeni şeyler ve nesnelerle tanıştırır. Çocuklar belirli doğal olayların (büyüme ve büyüme) sırası hakkında bilgi sahibi olmalıdır. bazı hayvanların gelişimi, doğadaki mevsimsel değişiklikler vb.).
Okula hazırlık grubunda işin merkezi, birikmiş bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi, nesneler ve doğal olaylar hakkında temel kavramların ve yargıların oluşturulmasıdır. Temel bilgilerin özümsenmesi sürecinde, gelecekteki okul çocuğu, öğrenme için önemli olan genelleştirilmiş algı, sözel-mantıksal düşünme unsurları ve tutarlı konuşma yeteneklerini geliştirir. Bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi, işaretler ve özellikler, doğal olayların yapısı ve çeşitli bağlantıların ve nedenlerin özümsenmesi hakkındaki fikirlerin daha da genişletilmesini gerektirir; Bu temelde çocuklar doğaya karşı bilişsel bir tutum geliştirirler.
Doğanın estetik algısı gelişir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklara, fenomeninin benzersizliğini, renklerin ve şekillerin uyumunu, yaşamın tüm tezahürlerinin çeşitliliğini görmeleri öğretilir. Yaşamın yedinci yılındaki çocuklar, yetişkinlerin katılımıyla bölgede ve doğanın bir köşesinde düzeni sağlama, dinlendikleri, oynadıkları, güzel çiçekler yetiştirdikleri yerlerin güzelliğini koruma, doğal malzemelerden basit kompozisyonlar oluşturma yeteneğine sahiptir. materyaller, gözlenen doğanın güzelliğini parlak, kesin sözlerle, görsel sanat etkinliklerinde ifade eder.
Yerli doğaya olan sevginin beslenmesine, ona karşı dikkatli ve şefkatli bir tutuma çok dikkat edilir. Yedinci yaşlarındaki çocuklar, kendi faaliyetleri ile bakımları altındaki bitki ve hayvanların durumu arasında bağlantı kurar, çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirirler.
Okul öncesi gruptaki çocukların artan yetenekleri, iş için yalnızca bir köşe ve arsayı değil aynı zamanda yakın doğal ortamı da kullanmalarına olanak tanır: parklar ve bahçeler, tarlalar, çayırlar, göletler, çiftlikler, seralar, botanik ve hayvanat bahçeleri vb. Çocuklar sistematik olarak hedeflenen yürüyüşler ve gezilerdir. Sezon boyunca doğadaki değişiklikleri takip etmek için ormana veya parka 1-2 gezi ve hedefli yürüyüş yapılması tavsiye edilir; sonbahar ve kış aylarında - gölete 1-2 hedefli yürüyüş. İlkbahar ve yaz aylarında gezi ve hedefli yürüyüşlerin sayısı önemli ölçüde artar (ormanda, tarlada, bahçede, gölette vb. 2-3'e kadar).
Doğanın bir köşesinde çocuklar sistematik gözlemler yapıyor, görevliler ise sakinleriyle ilgileniyor. Doğanın köşesinde aynı anda birkaç çocuk görev yapıyor (sakin sayısına bağlı olarak 3-4'e kadar 2-3 gün görev yapıyorlar. Öğretmen yıl boyunca 2-3 ders veriyor ve bu süre zarfında öğretmenlik yapıyor). Çocuklara, farklı mevsimlerde köşede yaşayanların (özellikle bitkilerin) bakımındaki değişikliklerle, yeni sakinlerin bakımıyla tanıştırır.
Okul hazırlık grubunda gözlemler ve sahadaki çalışmalar ön planda düzenlenir veya bireysel çalışma görevleri gruplar ve birimler arasında dağıtılır. İlkbaharda, çocukları bağlantılarla organize etme biçimini kullanabilirsiniz: her bağlantı, belirli bir yatağın veya çiçek yatağının, bir veya başka bir evcil hayvanın - tavuklu bir tavuk, bir köpek yavrusu, tavşanlar - bakımı için uzun vadeli bir çalışma görevi alır. sitede yaşıyor. Uzun vadeli talimatlar da bireysel olarak verilmektedir.
Haftada bir kez bir ders veya gezi düzenlenir (yürüyüşler için ayrılan süre boyunca hedefli bir yürüyüş yapılır. Üst düzey grupta yürütülen birçok ders ve gezi, program görevlerinde bazı zorluklarla birlikte hazırlık grubunda tekrarlanır.
Okul öncesi bir grupta doğaya bir giriş düzenlerken, temel arama faaliyetleri yaygın olarak kullanılmalıdır; çocukların doğada kendileri için erişilebilir olan bağlantı ve ilişkileri anlamalarını sağlar.
Temel arama etkinliği, eğitim faaliyetlerinde, günlük yaşamda, oyun ve işte, dünyayı öğrenme sürecinde ortaya çıkan bilişsel sorunları çözmeyi amaçlayan öğretmen ve çocukların ortak çalışması olarak anlaşılmaktadır. Arama etkinliği, çocukların yüksek etkinliğini ve bağımsızlığını, yeni bilgilerin keşfedilmesini ve bilmenin yollarını gerektirir.
Arama etkinliği, öğretmen ortamı ve çocukların bilişsel bir görevi kabul etmesiyle başlar (çocukların bilişsel bir görev belirlemesi de mümkündür). Daha sonra birincil analizi gerçekleştirilir ve varsayımlar yapılır (doğal bir olgunun olası seyri ve nedenleri hakkında, çocukların öne sürdüğü varsayımları test etmek için yöntemler seçilir ve test edilir. Arama etkinliği, Test sırasında elde edilen sonuçlar ve sonuçların formülasyonu.
Hazır bilginin asimilasyonunu nispeten bağımsız edinimiyle birleştiren öğrenme sürecinin, okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi için büyük önem taşıdığı kanıtlanmıştır.
Arama faaliyetlerini organize etme metodolojisi. Bir organizasyon biçimi olarak temel arama etkinliği, daha büyük okul öncesi çağda kullanılır. Programa uygun olarak öğretmen, çocuklar için yavaş yavaş belirlediği bir bilişsel görevler sistemi geliştirir. Bilişsel görevlerin belirlenmesinin önemli bir koşulu, doğa tarihi derslerinde veya doğayla ilgili çeşitli etkinliklerde (çalışma, gözlemler, oyunlar) problem durumlarının yaratılmasıdır.
Bir görev belirlendiğinde sorunlu bir durum ortaya çıkar ancak çocuklar bunu hemen çözemezler. Bilinen gerçekleri karşılaştırmak ve ön sonuçlara varmak için düşünce çabası gerekir. Böyle bir durumda çocukların bağımsız çalışmaları doğası gereği keşfedicidir. Çocuklar için bilişsel görevler belirlerken, bunların hayati önemleri ve onlara olan ilgileri dikkate alınmalıdır. Bilişsel bir görev her zaman bir soru içerir. Çözümde kullanılabilecek, çocukların bildiği bazı verileri içerir. Çocuklar, halihazırda bilinen bilgi ve eylem yöntemlerini birleştirme ve dönüştürme sürecinde bazı verileri bulmalıdır. Cehalet kısmi olmalıdır, o zaman bilişsel görev deneyim, karşılaştırmalı gözlem veya buluşsal akıl yürütme süreci yardımıyla çözülebilir. Görev çocukların yeteneklerinin ötesindeyse veya çok kolaysa ve zihinsel çaba gerektirmiyorsa sorun durumu ortaya çıkmaz.
Bilişsel görevler çocuklara belirli bir sırayla sunulmalıdır: ilk önce tek bağlantılı bağlantılar içeren basit görevler, ardından bağlantı zincirleri içeren daha karmaşık görevler.
Bilişsel görevlerin örnekleri aşağıdakileri içerebilir. Cansız doğa: ağaç dalları neden sallanıyor? Yerde neden su birikintileri var? Dışarıdaki su neden dondu? Kar neden kapalı alanda eriyor? Kar neden yapışkandır? Neden yazın ve ilkbaharda yağmur yağar, kışın ise kar yağar? Toprak neden ilkbaharda öğle saatlerinde eriyor ve akşam donuyor? Vesaire.
Yaşayan doğa: Bitkiler ışık olmadan büyüyebilir mi (nem, ısı? Bitkiler neden ilkbaharda hızlı büyür? Bitkiler neden solar, sararır ve sonbaharda yapraklarını kaybeder? Kaktüs neden nadiren sulanır, ancak balsam sık sık? Neden? balık yüzer mi? Tavşan neden atlar? Neden sonbaharda tavşanın kürk rengi değişir? Baştankara neden ince bir gagaya sahiptir, ancak şakrak kuşunun gagası kalındır? Kaplumbağa neden kabuğa ihtiyaç duyar? Tırtıl neden Lahana yapraklarında görünmüyor mu? Neden önce kargalar geliyor, sonra yutuyor? Kışın hayvanların yaşamı neden değişiyor? Vb.
Çocuklar bilişsel görevi kabul ettikten sonra öğretmenin rehberliğinde analiz edilir: bilineni ve bilinmeyeni tanımlamak. Analiz sonucunda çocuklar doğal bir olgunun olası seyri ve nedenleri hakkında varsayımlarda bulunurlar. Varsayımları doğru ve yanlıştır ve çoğu zaman çelişkilidir. Öğretmen çocukların tüm varsayımlarını dinlemeli ve tutarsızlıklarına dikkat etmelidir. Çocukların her varsayımı dikkate alınmalıdır; eğer fikir ortaya koymuyorlarsa öğretmenin kendisi ortaya koymalıdır.
Durumların analizi ve varsayımlarda bulunma sırasında çocuklarda ortaya çıkan sorunu çözme ilgisi, varsayımları test etme yollarını seçmek için kullanılmalıdır.
Çocuklar kontrol etmek için farklı yollar önerebilirler. Öğretmen de onlara teklif ediyor. Bunlar kısa vadeli tanıma gözlemleri, uzun vadeli karşılaştırmalı gözlemler, temel deneyler, modellerin gösterilmesi, buluşsal konuşmalar olabilir. Tanıma gözlemleri, kural olarak, nesnelerin özelliklerini ve karakteristiklerini belirlemek gerektiğinde kullanılır. Örneğin, meyveleri toplarken çocuklara olgun meyvelerin olgunlaşmamış meyvelerden ne kadar farklı olduğunu belirleme görevi verilir. Sorun tanıma gözlemleri sırasında çözülür. Orijinalliklerini belirlemek için 2-3 nesneyi karşılaştırırken karşılaştırmalı gözlemler kullanılabilir. Örneğin hangi hayvanların zıplayarak hareket ettiğini ve nedenini belirlemek.
Deneyler, olayların nedenlerini, nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları ve ilişkileri belirlemek için kullanılır. Bilişsel bir görev deneyim yardımıyla çözüldüğünde arama etkinliğinin organizasyonuna bir örnek verelim. Bitkilerle ilgili bir bilgi sisteminde ustalaşma sürecinde çocuklara, bitkilerin büyümesi için neme ihtiyaç duyulduğu anlatılmalıdır. Onlara bilişsel bir görev verilir: Tohumlar su olmadan filizlenir mi? Öğretmen çocuklarla yaptıkları varsayımları tartıştıktan sonra sorar: “Hanginizin doğru olduğunu nasıl kontrol edebilirsiniz?” Varsayımları test etmek için bir deney düzenlenir: Çocuklar iki tabağa pamuk yünü ve üzerine aynı sayıda tohum koyarlar. Bir tabakta pamuk yünü suyla nemlendirilir. Çocuklar deneyin ilerleyişini çizimler ve diyagramlar şeklinde bir gözlem günlüğüne kaydederler. İlk şekil tohumların farklı koşullara yerleştirildiğini gösteriyor, sonrakiler ise değişikliklerin görünümüne dikkat çekiyor. Her şekil mutlaka belirli değişikliklerin hangi koşullar altında meydana geldiğini vurgulamaktadır.
Sonuç olarak, değişiklikler açıkça görülebildiğinde öğretmen çocukları tohumları karşılaştırmaya ve uygun sonuçlara varmaya davet eder. Eğer çocuklar şüpheye düşerse deney tekrarlanmalı ve ardından sonuçları tartışmaya devam edilmelidir.
Çocukların, nedenleri bulunması gereken olaylar hakkında zengin ve doğru fikirleri varsa buluşsal konuşma kullanılabilir. Bir örnek verelim: Yürüyüşlerden birinde çocuklar çatının farklı taraflarındaki buz sarkıtlarının aynı boyutta olmadığını fark ettiler. Bu olgunun nedeni onları ilgilendiriyordu. "Neden bu olduğunu düşünüyorsun?" - çocuklardan birine sordu. “Buradan buz sarkıtları damlıyor ama orada değil. Bu yüzden burada küçülüyorlar” diye yanıtladı bir başkası. “Öte yandan neden orada damlamıyor? - Ve sonra şunu tahmin ettim: - Ah, biliyorum! Burada güneş sıcak ama diğer tarafta güneş yok! Orada sadece akşamları güneş ışığı olacak ve çok uzun sürmeyecek. Bu yüzden buz sarkıtları yavaş yavaş eriyor.”
Arama faaliyetinin son aşaması sonuçların formüle edilmesidir. Çocuklar kendi sonuçlarını formüle etmeye teşvik edilmelidir. Yanlış sonuçlara vardıkları olur. Bu durumda herkesin doğru sonuçlara varması için ek deneyler veya gözlemler düzenlenebilir.
Arama faaliyetlerini organize etme sürecinde çocuklar, doğal olayların özüne daha derinlemesine nüfuz etmeyi, analojilerin kurulmasını ve giderek daha genel kalıpların anlaşılmasını yansıtan bilişsel görevleri bağımsız olarak belirleme yeteneğini kazanırlar.
Çocukların arama faaliyetlerine rehberlik ederken, onların inisiyatifiyle ortaya çıkan her sorunun çözülmesine yönelik koşulların yaratılması önemlidir.
Öğrenme süreci sırasında çocukların arama faaliyetleri gelişir. Dinamikleri, öğretmen tarafından belirlenen bilişsel görevleri kabul etmekten ve bunları bir yetişkinin yardımıyla çözmekten, bunları bağımsız olarak belirleyip çözmeye geçişte ortaya çıkar.
Hazırlayan öğretmen: Shitikova T.V. g.p. Budogoşç "12 Nolu Anaokulu" 2015
Hedef:
- Çocukların sonbaharda ağaçlar hakkındaki bilgilerini zenginleştirin.
Görevler:
- Çocukların yakın çevrelerindeki ağaçlar ve ağacın bölümlerinin adları hakkındaki bilgilerini sistematize etmek ve pekiştirmek (kök, gövde, tacı oluşturan yapraklar, tohumlu meyve).
- Bir ağacı yaprağına göre tanımlama yeteneğini geliştirin.
- çevreye ilgi, ona karşı duygusal ve bütünsel bir tutum oluşturmak; Tüm canlılara karşı şefkatli, şefkatli bir tutum geliştirmek (özellikle ağaçlara: koruyun, koruyun).
- Çocukları iyi işler yapmaya eğitin.
- açık hava oyunlarında düşünme, bağımsızlık, inisiyatif, iletişim, yansıtma, araştırma becerileri, ince motor becerileri, el becerisi, tepki hızını geliştirmek; motor becerilerini geliştirmek.
Ön çalışma:
- Sonbahar temalı resim ve illüstrasyonların incelenmesi. Sonbaharla ilgili sohbetler, okumalar, şiirler ezberlemek.
Dersin ilerleyişi:
Arkadaşlar bilmeceyi tahmin edin:
Boyasız ve fırçasız geldi
Ve bütün yaprakları süsledi.
Bir daire şeklinde duralım. Büyüyü aktaracağız
sopa ve güzel sözler söyle: sonbahar nedir? (altın rengi, sessiz, sevecen, renkli, rengarenk, cömert, zengin...)
Sonbaharın güzelliğine çocukların dikkatini çekin. Çocukları yaprakların nasıl hışırdadığını kendileri kontrol etmeye davet edin.
Yaprakların neden düştüğünü biliyor musun?
Renkli yaprakları sever misiniz?
Onları toplamayı seviyor musun? Neden?
Onlarla ne yaparsın?
Beyler, yerde her zaman çok fazla yaprak mı olur?
Yazın da oluyor mu bu?
İlkbaharda mı oluyor bu?
Ve yılın hangi zamanında yerde yatıyor? "halı" yapraklardan mı?
Yaprak dökümü, yaprak dökümü
Sarı yapraklar uçuşuyor
Ayak altında hışırdarlar.
Ve uçuyorlar, uçuyorlar, uçuyorlar...
Yaprak dökümü, ağaçların yapraklarını dökerek kış soğuğuna hazırlanma sürecidir. Yapraklar yeri sürekli bir halıyla kaplayacak ve ağaçların köklerini dondan koruyacaktır. Düşen yaprakların altındaki zemin derinden donmayacak, kar ağırlığı altında fazla sıkışmayacak ve toprağı gevşeten ve onu verimli kılan çeşitli toprak sakinleri için çok önemli olan havayı tutacaktır. İlkbaharda düşen yaprakların altında toprak eriyen karın nemini daha uzun süre korur. Yere düşen yapraklar çöp değildir; toprağın ve üzerinde yetişen bitkilerin onlara ihtiyacı vardır.
Bir oyun "Biz sonbahar yapraklarıyız"
Biz yaprağız, biz yaprağız.
Biz sonbahar yapraklarıyız.
Bir dalda oturuyorduk.
Rüzgâr esti ve uçtular.
(Çocuklar dağınık dururlar, elleri yapraklar yukarı kaldırılmış halde sallanır).
Uçtuk, uçtuk
Sonra uçmaktan yorulduk.
Rüzgar esmeyi bıraktı -
Hepimiz daire şeklinde oturduk.
(Çocuklar farklı yönlerde koşarlar, yaprakları sallarlar - çömelirler, yaprakları başlarının üzerine kaldırırlar).
Rüzgar aniden tekrar esti
Ve yaprakları hızla savurdu.
Bütün yapraklar uçtu.
Ve sessizce yere oturdular.
(Tekrar koşarlar, yaprakları sallarlar, fırlatırlar, yaprak düşmesini taklit ederler).
Çocuklar, ağaçların sararmaya başladığı yerlere dikkat edin.
Sonbaharda hava soğuk olduğundan ağaçlar rüzgardan daha az korunan tepe kısımlarından itibaren sararmaya başlar. Önce huş ağacı sararır. Ona yaklaşalım, ağacın etrafında bir daire çizelim ve ne kadar büyük olduğunu görelim. Kabuğu ellerinizle dokunun, okşayın, koklayın; nasıl bir his olduğunu ve nasıl koktuğunu hatırlayın. Bakın, ona geldiğiniz için ne kadar seviniyor, sanki sizi selamlıyormuş gibi dallarını nasıl sallıyor.
Şimdi dikkatlice dinleyin ve size hangi ağaçtan bahsettiğimi tahmin edin.
Pürüzsüz ve temiz namlu. Yaprakları taçlara benziyor. Bu bir tatil ağacı. Bu ağaç parlak güneş ışığını sever. Meyveleri aslan balığıdır. Sıcak bir yaz gününde bu ağacın yayılan dalları altında dinlenmek güzeldir.
Akçaağaç yaprakları çiçek açtı,
Akçaağaç ağacının tacı kraliyettir.
Taç gibi akçaağaç yaprağı
Akçaağaç ağacının tacı taçlardan yapılmıştır.
Bütün akçaağaçlar kırmızıya döndü
Ama kimseyle dalga geçilmiyor.
Biz zaten kızıl kafalıyız, kimin umrunda?
Rüzgar sessizce akça ağacı sallıyor
Sağa sola eğilir,
Bir eğim, iki eğim
Akçaağaç yaprakları hışırdadı.
Çocuklar ses çıkarır "Şşşt" .
Beyler, ağacın altında zaten bir sürü düşen yaprak var, onları elinize alın, dikkatlice bakın, elinizle yaprağı okşayın, bana yaprağın neyden yapıldığını söyleyin?
Sapına yaprak sapı denir. Üzerinde damarların açıkça görülebildiği yaprak sapına bir yaprak bıçağı tutturulmuştur. İlkbahar ve yaz aylarında su yaprağa damarlardan girer. Sonbahar yaprağının alt kısmında yaprak sapı genişler ve sertleşir. Bu, yaprağın ağaçtan ayrılmasına yardımcı olur. Yaprakların bağlı olduğu yeri görmek için ağaca bakın. Sizce yapraklar ne zaman daha çok düşer: kuru havalarda mı yoksa yağışlı havalarda, yağmurdan sonra mı? (Yağmurdan sonra yapraklar daha çok düşer, çünkü su yüzünden ıslanır, ağırlaşır ve yere düşer. Bu olaya yaprak düşmesi denir...)
(Çocuk hikayeleri).
Akçaağaç ve huş ağaçlarının çalı değil de ağaç olduğunu nasıl tahmin ettiniz?
Parmak jimnastiği:
Bir iki üç dört beş,
Yaprakları toplayacağız.
Huş ağacı yaprağı, üvez yaprağı,
Kavak yaprakları, kavak yaprakları,
Meşe yapraklarını toplayacağız,
Anneme bir sonbahar buketi getireceğiz.
Düşen yaprakları elinize alın.
Ağaçların dallarını hışırdadığını duyuyorsunuz, onları ziyarete geldiğiniz için artık neşeli bir ruh halindeler. Sizce ağaçlar ilgilendi mi?
Şimdi seni büyüleyeceğim ve sen ağaca dönüşeceksin.
Dal ellerinizi kaldırın ve yaprakları hışırdatın. Bacaklarınızı daha geniş açın ve bunların kökleriniz olduğunu hayal edin, sizi yere nasıl sıkı bir şekilde tuttuklarını hissediyor musunuz? Evet, burada harika ağaçlar büyüdü!
Düşük hareketlilik oyunu
“Yapraklardan en uzun yolu kim inşa edebilir?”
Oyunlar oynanabilir “Bir, iki, üç - ağaca koş” (yapraktan ne tür bir ağaç olduğunu tahmin edin ve sinyale doğru koşun), "Dört sezon" (kelimeler için - sonbahar - çocuklar dönüyor, kış - çömelme, ilkbahar - ayakta durma, kollarını sola ve sağa sallama, yaz - kollarını kaldırma)
Test:
- Meşe palamudu hangi ağaçta yetişir?
- Hangi ağaçların yaprakları sarı yerine kırmızıya döner?
- Hangi ağaç aslan balığı meyvesi verir?
- Huş ağacı kadar ince olmak için ne yapmanız gerekiyor?
- Ağaçlar neden denir? "Yeşil elektrikli süpürgeler" ?
- Hangi ağaç sağlığın korunmasına ve hastalanmamaya yardımcı olur?
- Hangi ağaca sihir denir?
Tebrikler! Ama artık anaokuluna dönme zamanımız geldi. Kışın da ağaçları ziyarete geleceğiz.
Hedef:
Çocukların kaldırımda hareket ederken yayalara yönelik davranış kuralları hakkındaki bilgilerini netleştirin.
Çocukları “kavşak” kavramıyla tanıştırın.
Trafik ışığı sinyallerini tanımayı öğrenin ve bunlara uygun hareket etme yeteneğinizi güçlendirin.
Ulaşım türleri hakkındaki bilgileri sistematik hale getirin.
Yayalara ve ulaşım sürücülerine karşı bir davranış kültürü aşılayın.
Sorumluluk ve dikkati geliştirin.
Ön çalışma:
1. Caddenin gözlemlenmesi Amaç: Caddeyi ve özelliklerini tanıtmak. Araçların yolda hareket ettiği ve yayaların kaldırımda hareket ettiği bilgisini pekiştirmek.
2. Çevredeki dünya “Yeşil, sarı, kırmızı” ile tanışma dersi. Amaç: Trafik ışığının amacı hakkındaki bilgiyi açıklığa kavuşturmak. Trafik ışığı sinyaline göre yaya hareketinin yönünü belirleme yeteneğini güçlendirin.
3. Didaktik oyun “Yol İşaretleri”. Amaç: Sokaktaki davranış kuralları hakkındaki bilgiyi pekiştirmek. “Yaya geçidi”, “Dikkatli olun” yol işaretlerini unutmayın.
4. Üretken aktivite “Yol işaretleri” (Uygulama). Amaç: Yol işaretleri ve trafik ışıkları hakkındaki bilgileri netleştirmek. Aplike tekniklerini kullanarak “Trafik” oyunu için işaretler yapın.
5. Tematik rol yapma oyunu “Yol Trafiği”. Amaç: Edinilen bilgilerin oyun eylemlerine aktarılmasını öğretmek. Taşıma türleri (yük, yolcu, yolcu) hakkındaki bilgileri netleştirmek. İletişim becerilerini geliştirin.
6. “Karayolu Trafiği” sitesine gezi. Amaç: Yayalar için trafik kuralları hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturmak. Uyarı ve yasaklama işaretlerini dikkate alın.
7. Bir trafik polisi memuruyla görüşme. Amaç: Trafik polislerinin çalışmalarına aşina olmak, yolların tehlikeleri fikrini güçlendirmek.
Malzeme: Pinokyo kostümü veya Pinokyo oyuncağı.
Giriş kısmı:
Çocukların serbest etkinliği sırasında grup odasında Pinokyo'nun görünümü dikkatlerini çeker (bir oyuncak kullanabilirsiniz).
Öğretmen: Çocuklar, bu kim?
Bize nereden geldi?
Hadi sandalyelere oturalım ve onun bize anlatacaklarını dinleyelim.
Görünüşe göre. Buratino bize eli boş gelmedi, Papa Carlo'dan bir mektup getirdi. Okumak istiyor musun? O halde dinleyin: “Merhaba sevgili arkadaşlar. Pinokyo'yu özellikle anaokulunuza gönderdim çünkü siz çocukların akıllı, itaatkar, yol kurallarını iyi bildiğinizi ve Pinokyo'nun yaramaz ve şakacı olduğunu biliyorum ama o da tıpkı sizin gibi olmak istiyor. Bunu yapmak için emu'nun okula gitmesi gerekiyor. Lütfen ona okulun yolunu gösterin ve bu kadar uzun bir yolculukta nasıl davranması gerektiğini öğretin.”
Öğretmen: İşte bir mektup. Arkadaşlar, Papa Carlo mektubunda ne istiyor? Onun isteğini yerine getirebilir miyiz?
Peki o zaman trafiğin akışını engellememek ve hayatımızı tehlikeye atmamak için bir yerde toplanıp yola çıkıyoruz.
Gezi ilerlemesi:
Anaokulunun bölgesini terk etmek. Pinokyo çocukları yola çıkmaya çağırır.
Bakın ne kadar yer var, çabuk buraya gelin!
Eğitimci:
Arkadaşlar yolda yürümek mümkün mü?
Neden? (Arabalar yol boyunca gidiyor).
Biz Kimiz? (Yayalar).
Yayalar nereye hareket ediyor? (Kaldırımda).
Kaldırımın hangi tarafında yürüyeceğiz? (Sağdaki).
Pinokyo, her şeyi anlıyor musun? Biz yayayız. Yayalar da arabaların hareketine müdahale etmemek için sadece kaldırımda yürüyün, sağdan devam edin. Pekala arkadaşlar, hadi yola çıkalım!
Yol boyunca çocukların ve Pinokyo'nun dikkatini ulaşımın yol üzerinde sağ tarafta birbirine doğru ilerlemesine çekin.
Buratino: Neden bütün arabalar farklı?
Çocuklarla birlikte farklı ulaşım türlerinin (yük, yolcu, yolcu) olduğunu ve arabaların direksiyonunda oturan kişilere sürücü denildiğini öğreniyoruz.
Bir yol ayrımına geldik.
Öğretmen: Çocuklar ve siz Pinokyo, lütfen dinleyin, bir yol ayrımına geldik. Kavşak, birden fazla yolun kesiştiği noktadır ve buradaki trafik oldukça yoğundur. Kavşakta yolun karşısına geçme kurallarını tanıyalım. Hiçbir durumda caddeyi çapraz olarak geçmemelisiniz, ancak nasıl hareket etmelisiniz? (direkt olarak).
Pinokyo öğretmene sokağın diğer tarafında ne tür rengarenk ışıkların yandığını sorar? Bunun bir trafik ışığı olduğunu öğreniyoruz.
Öğretmen: Trafik ışıklarının farklı renkleri size ne anlatıyor? (Kırmızı - ayakta durun, Sarı - dikkat, Yeşil - gidebilirsiniz).
Şimdi sen ve ben yeşil trafik ışığını bekleyeceğiz ve yaya geçidi adı verilen özel olarak işaretlenmiş bir şerit boyunca caddeyi geçmeye başlayacağız. Yolun karşısına geçerken kendinizi nasıl taşımanız gerektiğini biliyor musunuz? Pinokyo'ya bundan bahsedin (dikkatli olun, acele etmeyin, koşmayın, birbirinizle konuşmayın).
Caddeyi geçiyorlar. Öğretmen çocukları ve Pinokyo'yu dikkatlerinden dolayı övüyor.
Buratino: Ya yolun diğer tarafına geçmek istersem ama trafik ışığı yoksa? Çocuklar ona bu durumda da yol kenarında özel bir "Yaya Geçidi" tabelası bulmanız, sola bakmanız, yakınlarda araba olmadığından emin olmanız, yolun ortasına yürümeniz gerektiğini açıklıyor. , sağa bakın ve yolunuza devam edin. Ancak küçük çocuklar için bu yalnızca bir yetişkin eşliğinde yapılabilir.
Öğretmen: Çocuklar için henüz hatırlamadığımız ana kural nedir? (Oyun oynamak, bisiklete binmek, scooter ve paten sürmek yalnızca mümkündür ve hayati tehlike kesin olarak belirlenmiştir).
Öğretmen: Pinokyo, işte buradayız, bu büyük bina bir okul, gitmeniz gereken yer burası. Ama veda etmeden önce, çocuklarla birlikte yürüyüş sırasında konuştuğumuz tüm kuralları hatırlayalım:
1 - yayalar için kurallar;
2- yolun karşısına geçme kuralları;
3- Çocuk oyunları için yerler hakkında.
Sana yardım etmekten çok mutlu olduk Pinokyo, hoşçakal, çocuklarla benim anaokuluna dönme zamanımız geldi!
Okul öncesi gruptaki çocuklar için “Forbs, forbs” yaz gezisi
Hedef— temel doğa bilimsel kavramların açıklığa kavuşturulması ve daha da genişletilmesi (mevsimler. Yaz. Yaz aylarında otsu bitkiler).
Teçhizat: kilimler, panama şapkaları, çocuk sayısına göre sırt çantaları, seyyar şövaleler, suluboya boya kalemleri, herbaryum için bir dosya.
Ön çalışma
Kartpostallardaki otsu bitki resimlerine bakmak veya “Çayır Bitkileri” slaytlarını görüntülemek. “Forbs” şiirini, “Bir Çelenk Dokuduk” adlı açık hava oyununu öğreniyorum. “Otsu bitkiler” konulu bir konuşma yapmak. Rus halk atasözlerinin ve bitkilerden bahseden sözlerin yorumlanması. Çocukları bitkilerden bahseden halk işaretleriyle tanıştırın.
Gezi ilerlemesi
Öğretmen çocukları en yakın parka veya meydana, koruya veya orman kenarına yürüyüşe davet eder. Yol boyunca çocukların dikkatini karşılaştıkları otsu bitkilere çekiyor.
Öğretmen sahada çocukları kilim serip gölgeli çimlere oturmaya davet eder.
Öğretmen. Yolda pek çok farklı otsu bitki, farklı şifalı bitkiler gördük. Artık etrafımızı çeşitli otlar çevreliyor. Onlara güzel Rusça "forbs" kelimesi denir. "Forbs" kelimesinin hangi kelimelerden oluştuğunu duyuyor musunuz?
Çocuklar. "Çeşitli" ve "otlar" kelimelerinden.
Öğretmen. Sağ. Öğrendiğimiz forbs hakkındaki şiiri hatırlayın.
Çocuklardan biri şiir okuyor.
Forbs
Forbs, forbs,
Çayırlarda yaz kuralları vardır.
Otlar tazedir ve ezilmemiştir.
Yakınlarda taze kekik var.
Tepede, bak,
Kırmızı yıldızlarda karanfiller var,
Dulavratotu büyük yaprakları,
Yol boyunca civanperçemi var,
Ve ormanın kenarında -
Guguk kuşu gözyaşı döktü.
Forbs, forbs...
Çayırlarda yaz kuralları vardır.
Öğretmen. Bu şiirde hangi otsu bitkilerin adı verilmiştir? Onları Listele.
Çocuklar. Nane, bluegrass, kekik, yabani karanfil, dulavratotu, civanperçemi, ayı kulakları, guguk kuşunun gözyaşları.
Öğretmen. Tebrikler! Tüm otsu bitkilerin adlarını hatırlarsınız. Kartpostallardaki resimlerine baktık. Açıklıkta bu bitkilerden bazılarını bulmaya çalışın.
Çocuklar açıklığın etrafına dağılır ve tanıdık bitkileri ararlar, sonra hep birlikte onlara bakarlar ve hangi özelliklere göre bulduklarını açıklarlar. Çocuklara henüz aşina olmadıkları bir veya iki bitkinin (örneğin şehirde sıklıkla bulunabilen timothy ve kamış otu) gösterilmesi tavsiye edilir. Çocukları farklı bitkilerin nasıl koktuğunu koklamaya davet edebilirsiniz. Bitkilerin yapraklarını dikkatlice toplayıp parmaklarıyla ovuşturup koklamalarını sağlayın ve ardından izlenimleri hakkında konuşun.
Öğretmen.Şimdi şövalenizi, kağıdınızı ve boya kalemlerinizi çıkarın, özellikle sevdiğiniz bir bitkiyi tek tek seçin ve çizmeye çalışın.
Çocuklar kilimlerin üzerine oturup resim çizerler. Öğretmen onlara gerekli yardımı sağlar ve ardından bitkilerden birini kendisi çizer. Herkes çalışmayı bitirdiğinde öğretmen bir konuşma düzenler.
Öğretmen.Çizdiğiniz bitki hakkında konuşmaya çalışın. Bunu yaparken beni dinle.
Öğretmenin hikayesi
Kamış otu denilen otsu bir bitki çizdim. Kamış otunun ince ve oldukça güçlü bir gövdesi vardır; uzun dar yapraklar, altları parlak ve üstleri pürüzlü; dar yayılan salkım. Salkımda sarımsı polen var.
Çocuklar öğretmenin önerdiği modele göre hikayeler oluştururlar.
Çocuk hikayelerinden örnekler
A. Kırmızı bir yonca çizdim. İnce ve güçlü bir gövdesi vardır; üçlü olarak toplanan oval yapraklar; top şeklinde parlak pembe çiçek. Çok güzel bal kokuyor.
B. Ve beyaz bir rüya çizdim. Tüylerle kaplı gibi ince bir sapı vardır; dikdörtgen, dar yapraklar; akşamları açan beş yapraklı küçük beyaz çiçekler.
B. Bugün beşparmakotu çizdim. İnce, sürünen bir gövdesi vardır; parmaklı avuç içi gibi görünen yapraklar; beş yapraklı küçük sarı çiçekler.
Tüm çocuklar bitkileri hakkında konuştuğunda öğretmen onları en iyi çizimi ve en iyi hikayeyi seçmeye davet eder. Herkes kazananları alkışlıyor. Daha sonra öğretmenin önerisi üzerine çocuklar çizimleri, şövaleleri ve boya kalemlerini sırt çantalarına koyarlar. Öğretmen çocukları açıklığın merkezine çağırır ve bir oyun düzenler.
Oyun “Çelenk Dokuduk”
Ay, lyuli, lyuli, lyuli,
(Çocuklar el ele tutuşarak bir daire içinde yürürler.)
Çayırda yürüyüşe çıktık,
Çayırda yürüyüşe çıktık,
Çayırda çelenk yapıyorlardı.
Çelenk ördük, ördük.
Bir çiçeğin arkasına kıvrılmış bir çiçek:
Düğün çiçeği, haşhaş, menekşe, yulaf lapası,
Çan, sümük, papatya,
Unutma beni ateş otu.
-İlk kimdi? Cevap!
(Bu sözler ilk bitkiye isim veren çocuk tarafından söylenmektedir.)
Ay, lyuli, lyuli, lyuli,
(Çocuklar yine el ele tutuşarak bir daire şeklinde yürürler.)
Çayırda yürüyüşe çıktık,
(Aynı sürücü dairenin ortasında duruyor.)
Çayırda yürüyüşe çıktık,
Çayırda çelenk yapıyorlardı.
Çelenk ördük, ördük.
Bir çiçeğin arkasına kıvrılmış bir çiçek:
Düğün çiçeği, haşhaş, menekşe, yulaf lapası,
Çan, sümük, papatya,
Unutma beni ateş otu.
(Durun. Yüzünüz daire şeklinde durun. Lider, çocuklardan hangisinin bitkinin ilk adını söylediğini belirtir. Daha sonra çocuklar bitkileri tek tek listeler.)
-Beşinci kimdi? Cevap!
(Bu kelimeler sürücü tarafından telaffuz edilir.)
- Zil!
(Bu sözler beşinci bitkiye isim veren çocuk tarafından söylenmektedir.)
Ay, lyuli, lyuli, lyuli,
(Çocuklar yine el ele tutuşarak bir daire şeklinde yürürler.)
Çayırda yürüyüşe çıktık,
(Sürücü dairenin ortasında durur.)
Çayırda yürüyüşe çıktık,
Çayırda çelenk yapıyorlardı.
Çelenk ördük, ördük.
Bir çiçeğin arkasına kıvrılmış bir çiçek:
Düğün çiçeği, haşhaş, menekşe, yulaf lapası,
Çan, sümük, papatya,
Unutma beni ateş otu.
(Durun. Yüzünüz daire şeklinde durun. Lider, çocuklardan hangisinin bitkinin ilk adını söylediğini belirtir. Daha sonra çocuklar bitkileri tek tek listeler.)
-Yedinci kimdi? Cevap!
(Bu kelimeler sürücü tarafından telaffuz edilir.)
- Beni Unutma!
(Bu sözler yedinci bitkiye isim veren çocuk tarafından söylenmektedir.)
Öğretmen. Oyunda duyulan bitki adlarını tekrar listeleyiniz.
Çocuklar. Düğün çiçeği, haşhaş, menekşe, yulaf lapası, çan, bal, papatya, unutma beni, ateş otu.
Öğretmen. Açıklığın etrafında dolaşın ve bu bitkilerden bazılarını bulmaya çalışın.
Çocuklar belirtilen bitkileri arayarak açıklığa dağılırlar. Herkes tekrar birlikte onlara bakıyor. Öğretmen herbaryum için bir klasör çıkarır.
Öğretmen.Şimdi farklı bitkilerin yapraklarını ve çiçeklerini dikkatlice toplayalım, kurutalım ve ardından “Yazın çimenlerin üzerinde” kolajı yapalım.
Çocuklar otsu bitkileri toplar, öğretmen bunları bir dosyaya koyar ve ardından son bir konuşma düzenler.
Öğretmen. Bugün farklı otlardan, forblardan bahsettik. Bitkilerden ve çiçeklerden bahseden atasözlerini, deyimleri, halk işaretlerini hatırlayın.
Çocuklar bildikleri atasözlerini, deyimleri ve halk işaretlerini listelerler.
Bol su - bol çim.
Çiy olmadan çimen büyümez.
Sabah çimler kuruysa, gece yağmur beklenmelidir.
Temmuz yazın zirvesi, renklerin ortasıdır.
Otla değil samanla övün.
Kökleri olmadan pelin büyümez.
Anne olmadan canım ve çiçekler rengarenk açmaz.
Yaz aylarında çok fazla kuzukulağı varsa, kışlar sıcak geçecektir.
Öğretmen çocukları listeledikleri atasözleri ve deyimleri nasıl anladıklarını açıklamaya davet eder. Çocuklar görevi tamamlar.
1. çocuk. Kökleri olmadan pelin büyümez. Bu, bir kişinin köklerinin olması gerektiği anlamına gelir - aile, akrabalar.
2. çocuk. Anne olmazsa çiçekler açmaz. Bu, anne olmadan her şeyin kötü olduğu anlamına gelir.
Turun bittiği yer burası. Öğretmen ve çocuklar anaokuluna dönüyor.
Yükleniyor...
