Bir çocuk bir ailede göründüğünde, ebeveynler bazı zorluklarla karşı karşıya kalır, örneğin karakter sorunlu olabilir. Çocukluk ve ergenlik döneminde yetişkinlere pek çok soruna neden olan "kaygılı çocuklar" diye bir şey vardır.
Çocuklarda kaygı her yaşta ortaya çıkabilir, ancak çoğu zaman bir kişinin duygusal çalkantılar ve radikal yaşam değişiklikleri yaşama olasılığının iki kat daha fazla olduğu 4-8 yaş kategorisindedir. Ebeveynler erken paniğe kapılmamalıdır, ancak böyle bir duygusal durumu uygun ilgi olmadan bırakmak da önerilmez.
Kaygılı çocukların özellikleri
Bir çocuk kaygılı hale gelirse, ebeveynler onun davranışındaki ve genel durumundaki değişiklikleri hemen fark edecektir. Bunun öncesinde çevre değişikliği, arkadaş grubu ve sosyal çevre değişikliği gelir. Dış dünyadaki herhangi bir değişiklik iç durumu olumsuz etkiler ve çocuk her yaşta içine kapanır ve bu tür yenilikleri kendi içinde keskin bir şekilde deneyimler. Ebeveynler, çocuklarının çoğu zaman ruh hali olmadan kendisini kendi odasına kilitlediğini fark edebilir. Başlangıç olarak, onu neyin endişelendirdiği hakkında konuşabilirsiniz, ancak hiçbir durumda toplumunuzu veya öznel görüşünüzü empoze etmeyin.
Bazı ebeveynler sorunu fark etmemekten korkarlar ve daha önce kaygılı çocukların adını bile duymamışlardır. Ailede böyle bir çocuğu hızlı bir şekilde tespit etmek için aşağıda önerilen davranış özelliklerini, karakter özelliklerini ve alışkanlıkları incelemek gerekir. Bu:
— Çocuk giderek daha fazla yalnızlaşıyor ve özellikle kurguya ilgi duyuyor. Aynı kitabı birkaç kez yeniden okuyabilir ve ardından hemen hemen her gün onu yetişkinlere ve arkadaşlarına coşkuyla yeniden anlatabilir. Yeni olan her şeyi bilinçli olarak reddeder ve zihinsel olarak yeni duygulara hazırlıklı değildir. Bu nedenle onu herhangi bir şeyle şaşırtmak ve ilgisini çekmek zordur, onu büyülemek ve yeni bir beceri aşılamak daha da zordur.
— Uzun bir hastalıktan sonra kaygılı bir çocuk okula dönmek istemez ve bu konudaki düşünceler yüzünde ve ruhunda melankoliye ve umutsuzluğa neden olur. Anne ve babasının onu uzun süre ikna etmesi, evde kalması için gözyaşlarını ve kederli isteklerini dinlemesi gerekiyor. Arkadaşlarının ziyareti de moralini yükseltmiyor çünkü zaten tanıdık olan ev ortamından, gereksiz yaygara ve duygular olmadan oldukça memnun.
“Bu tür çocuklar ebeveynlerinin deneyimlerini ve sorunlarını özellikle keskin bir şekilde algılıyorlar. Ne olduğunu tam olarak anlamasalar bile zihinsel olarak endişelenirler, olumsuz duygular hissederler ve evde gergin bir atmosfer yaşarlar. Bu durum, ancak sertifikalı bir uzmanın katılımıyla aşılabilecek çocukluk çağı depresyonunun ana nedeni olabilir. Ebeveynlerin görevi böyle bir sonucu önlemektir.
“Okulda da pek çok duygusal deneyim yaşanıyor. Kaygılı bir çocuk tahtaya cevap vermekten utanır ve çok gergindir, öğretmenlerinin sitemlerine maruz kalır ve sınav yazmayı veya topluluk önünde konuşmayı sevmez. Bu tür koşullar onu savunmasız ve aşırı heyecanlı hale getiriyor ve ahlaki olarak ancak evde tek başına sakinleşebiliyor.
— Kaygılı çocuklar son derece eleştireldir ve özellikle kendilerine karşı katıdırlar. Bütün sıkıntılardan sadece kendilerini sorumlu tutarlar, uzun süre ayrılıklara, kırgınlıklara katlanırlar, aynı yaşam durumunu zihinlerinde tekrar tekrar canlandırırlar. Bu tür bir kendini kırbaçlama iyi bir şeye yol açmaz ve güzel bir gün psikolojik nitelikteki sorun özellikle akut hale gelir.
— Kaygılı çocuklar, bir şeyler yolunda gitmezse başladıkları işi bitiremezler. Hemen başka bir eğlenceye geçerler, kendilerine bir bahane bulurlar ve kaçırılan fırsatlardan hiç pişmanlık duymazlar. Onlar savaşçı değiller ama hayatta daha ziyade akışa uymaya alışkınlar. Karmaşık bir karakterdir ve onunla anlaşmak hiç de kolay değildir.
Bunlar kaygılı çocukların kalabalığın arasından sıyrılmalarını sağlayan açık işaretlerdir. Sadece bir diyalog başlatmak yeterlidir ve muhatap hakkındaki resim netleşecektir. Geriye sadece bu tür bireylerle iletişim kurarken özellikle dikkatli olmanız gerektiğini eklemek kalıyor, aksi takdirde bu titrek ve melankolik yaratığa zarar verebilirsiniz.
Kaygılı çocuk türleri
Bunlar kaygılı olarak sınıflandırılan çocukların ortak belirtileriydi. Aslında, kendi çocuğunuzu daha iyi anlamanıza, ona en ihtiyatlı yaklaşımı bulmanıza ve karşılıklı bir cennet içinde yaşamanıza olanak tanıyan bu tür kişilik türleri vardır. Aşağıda bir ebeveynin huzursuz çocuklarını tanıyabileceği birkaç yaygın tür bulunmaktadır. Bu yüzden:
Utangaç çocuklar. Bunlar, erken çocukluktan beri onları rahatsız eden büyük bir aşağılık kompleksine sahip, özellikle korku dolu ve savunmasız doğalardır. Akranlarıyla iletişim kurmak onlar için zor, yetişkinler ve öğretmenlerle iletişim kurmak ise daha da zor. Bu tür kaygılı çocuklar her zaman olayların dışında kalmayı tercih ederler, liderlik pozisyonu alamazlar ve kitleler arasında kendi fikirlerini savunamazlar.
Kapalı çocuklar. Utangaç bir çocuk yeni iletişimden utanıyorsa, içine kapanık çocuk bundan özenle kaçınır, kendi düşünceleriyle tam bir yalnızlık ve yalnızlık için çabalar. Özellikle ergenlik döneminde böyle bir çocukla ortak bir dil bulmak zordur. Kapalı bir kişinin kendi stereotipleri ve yaşam inançları vardır, ancak bunları toplumda paylaşmayacaktır. Böyle bir bireyin kendisiyle yalnız yaşaması daha iyidir ve tüm yabancıların sınırlı dünyaya kesinlikle erişimi yoktur. Bu, ciddi sonuçlar beklenmeden çocukluk döneminde çözülmesi önerilen gerçek bir psikolojik sorundur.
Engellenmemiş çocuklar. Bu en öngörülemeyen türdür, çünkü dışarıdan bakıldığında zengin iç miyomlara sahip, çok çekingen doğalardır. Bu gözle görülür duygu uzun sürmez, çünkü engellenmemiş bir çocuk davranışını çok hızlı bir şekilde değiştirir, iletişimde sınırsız hale gelir ve aşırı duygusal hale gelir. Onu aklı başına getirmek zordur: Kendisine yöneltilen yorumları tamamen görmezden gelir ve eleştiriyi yüzeysel ve kayıtsız bir şekilde algılar. Yetişkinlerin bilincine ulaşması çok zordur, bu nedenle çoğu zaman bir uzmandan sertifikalı yardım almak zorunda kalırlar. Sorun göz ardı edilirse, çekingen olmayan bir çocuk eninde sonunda sorunlu bir ergene dönüşecektir. Böyle bir insanın hayatta pek çok sorunu vardır ve bunları kendisi için yaratır ve hayatını zorlaştırır.
Nevrotikler. Bu zaten çocuğun ruhunun sorunlu bir durumudur ve kekemelik, enürezis, kontrol edilemeyen kaşıntı ve hatta sinirsel tikler gibi hoş olmayan semptomlarla tamamlanabilir. Çocuk sağlıksız görünüyor ve tüm eylemleri, davranışları ve konuşmaları bu kamuoyunu daha da kötüleştiriyor. Bu konuda bir profesyonelin yardımı olmadan yapamazsınız, bu nedenle tehlikeli belirtileri göz ardı etmeniz veya ergenliğe başvurmanız önerilmez. Zamanla semptomlar daha da kötüleşecek, okulda ve takımda sorunlar ortaya çıkacak ve sonuçları dengesiz bir ruh ve ciddi sinir bozuklukları olacaktır.
Her tür kaygılı çocuk, ebeveynlerin katılımını ve bir psikoloğun yardımını gerektirir. Bu tür ortak çabalarla sorun çözülebilir, ancak bu zaman alır ve çok uzun bir zaman alır. Umutsuzluğa kapılmayın, çünkü uygulama gösteriyor ki: endişeli çocuklar, herhangi bir aşağılık kompleksi olmadan tam teşekküllü insanlar olarak büyüyorlar.
Ebeveynlerin not etmesi gereken faydalı bilgiler
Bir çocuğun evde yaşadığı kaygının türünü belirleyebilir ve bunun için internette uygun testleri bulabilirsiniz. Bu tür çalışmaların sonuçları yetişkinler için nihai teşhis olmamalıdır ancak çocuğun bilinçaltının endişe verici sinyallerinin göz ardı edilmesi de önerilmez.
Bir çocuk artan bir kaygı durumunda yaşıyorsa, ebeveynler onun duygusal geçmişini düzenlemekle yükümlüdür. Bunu yapmak zor değil, asıl mesele iç korkunun ana etkenini tanımlamaktır. Bir çocuk yalnız kalmaktan korkuyorsa, ilk başta ona sürekli eşlik etmeniz gerekir. Yüksek seslerden ürkmemek için evde alçak tonla konuşulması tavsiye edilir.
Bir çocuk bir görevin üstesinden gelmeyi başaramadığında ve ona olan ilgisini hızla kaybettiğinde, artık eyleme katılma ve dikkatini yeniden kazanma zamanı gelmiştir. Ortak çabalarla her şey kesinlikle yoluna girecek, asıl mesele bebeğe aslında endişelenmek için önemli bir neden olmadığını açıkça belirtmektir. Ortak etkinlikler iki nesli bir araya getirir ve sertifikalı bir uzmanın katılımı olmadan bir dizi psikolojik sorunun hızlı ve verimli bir şekilde çözülmesine yardımcı olur.
Bu tür çocuklara yavaş yavaş yeni durumlara, koşullara ve kurallara alışmalarını sağlayacak bir uyum süresi vermek önemlidir. Keskin şoklar ve sürprizler endişeli çocuklar için uygun değildir çünkü tepki en öngörülemez olabilir. Ebeveynler ancak kendi çocuklarının dünya görüşüne uyum sağlayabilirler, ona ahlaki baskı uygulamazlar ve onu duygulara sürüklemezler.
Değişiklikler yaklaşıyorsa, kaygılı bir çocuğun başka bir duygusal patlama yaşamaması için bunlar hakkında önceden bilgilendirilmesi gerekir. Böyle bir çocuk durumunu kontrol etmek kolay değil ama hiçbir şey yapılamaz: Özel çocukların acilen özel bir yaklaşıma ihtiyacı vardır.
Kaygılı çocukların bir ölüm cezası olmadığını, büyüdükçe kontrol edilebilecek ve düzeltilebilecek bireysel karakter ve davranış özellikleri olduğunu eklemek kalıyor. Doğru yaklaşımla sorunlar ortaya çıkmamalıdır.
Size bir öğrencinin psikolojik özelliklerinden bir örnek sunulur. Soyadı ve adı, (...) ile değiştirilir.
Sınıftaki bir öğrencinin psikolojik özellikleri _ “_” __________________
I. Çocuğa ilişkin genel bilgiler.
1. Tam ad - ____________________, tarih - __________, çalışma sırasındaki yaş - 9 yıl.
2. İkamet yeri - ______________________________
3. Ebeveynlere ilişkin bilgiler - ________________________________,
baba A_________________________________________________
Büyükanne ve büyükbabalar emeklidir ve kızları ve torunlarıyla birlikte iki odalı bir dairede yaşıyorlar.
4. Okul No._, sınıf-_ “_”.
I I. Bir çocuğun kişiliğini inceleme yöntemleri:
BİR ÖĞRENCİNİN PSİKODİYAGNOSTİK MUAYENE PROTOKOLÜ _ "_" SINIFI __________
Kaygı testi (R. Temple, V. Amen, M. Dorki)
Amaç: İlkokul çağındaki bir çocuğun tipik yaşam durumlarındaki kaygısını incelemek ve değerlendirmek.
Tarih: 10/17/2006
-Olumlu bir duygusal çağrışıma sahip olan durumların %100'ünde (Küçük çocuklarla oynamak, Büyük çocuklarla oynamak, Çocuğun ebeveynleri ile oynamak) (...) duygusal açıdan olumlu bir deneyim yaşanır. Olumsuz duygusal çağrışım içeren durumların %100'ünde (Saldırganlık nesnesi, Kınama, Agresif saldırı ve Tecrit) (...) duygusal açıdan olumsuz bir deneyim yaşanır. Bu veriler, çocuğun çeşitli yaşam durumlarına ilişkin duygusal geçmişine ilişkin olumlu veya olumsuz değerlendirmeyi yeterince yaptığını gösterebilir.
Çift anlamı olan durumların %57'sinde (7 üzerinden 4), (...) olumsuz duygusal deneyimin varlığından söz edebiliriz. Bu durumlar şunlardır: Tek başına yatmak, Bulaşık yıkamak, Oyuncakları toplamak ve Tek başına yemek yemek.
- (...)a'daki en yüksek kaygı düzeyi, günlük aktiviteleri simüle eden ilişkileri simüle eden durumlarda kendini gösterir (Giyinme. Yalnız yatmak. Bulaşık yıkamak. Oyuncak toplamak. Yalnız yemek yemek).
— (...) çocuğun kaygı indeksinin (duygusal açıdan olumsuz seçimlerin sayısının toplam çizim sayısına yüzde oranı) kanıtladığı gibi yüksek düzeyde kaygıya sahiptir: %57.
Psikodiagnostik muayene protokolü
Öğrenci _ "_" sınıfı ___________
“MERDİVEN” YÖNTEMİ V.G. Shchur
Amaç: Çocuğun benlik saygısının özelliklerini (kendisine karşı genel bir tutum olarak) ve çocuğun diğer insanların onu nasıl değerlendirdiğine ilişkin fikirlerini belirlemek.
Kim yürüttü: Eğitim ve Bilim Fakültesi 5. sınıf öğrencisi A.M. Sinyakova.
Tarih:10/17/2006
Çalışma şunları ortaya çıkardı:
- Çocuğun kendine karşı tutumu olumlu, öz saygısı yeterli, olumlu (kendini 6 adımdan 4'üne yerleştirdi).
- diğer insanların çocuğa karşı tutumlarını oldukça farklı bir şekilde algılıyor: (...) yakın yetişkinlerin (anne, baba, büyükbaba, büyükanne, arkadaş ve öğretmen) ona farklı davrandığına inanıyor. Çocuk, annesinin onu merdivenin en tepesine koyacağına inanıyor, ancak kendisini biraz daha aşağıya, tepeden üçüncü basamağa koyuyor. Bu, (...) en önemli yetişkinlerden güçlü destek hissettiğini gösterebilir.
- çocuğun öğretmen tarafından öngörülen öz değerlendirmesi kendisininkinden daha düşükse, çocuğun bunun açıklaması öğretmenin "kötü davranış ve düşük notlar" ile ilgili memnuniyetsizliğidir, bu da (...) oldukça eleştirel bir yaklaşım benimseyebildiğini gösterir kendisini bir birey olarak değerlendirmektir.
PSİKODAGNOSTİK MUAYENE PROTOKOLÜ
ÖĞRENCİ _ "_" SINIF ______________
Okul motivasyon anketi N.G. Luskanova
Kim yürüttü: Eğitim ve Bilim Fakültesi 5. sınıf öğrencisi A.M. Sinyakova.
Tarih:10/17/2006
Çalışma şunları ortaya çıkardı:
Teşhis verilerine dayanarak, okula gitme isteksizliğinin de gösterdiği gibi, (...)'de düşük düzeyde bir okul motivasyonu ortaya çıktı, dersler sırasında sıklıkla yabancı faaliyetlere ve oyunlara katılıyor ve öğrenmede ciddi zorluklar yaşıyor: yapamıyor eğitim faaliyetleriyle baş ederken, öğretmenle ilişkilerinde sorunlar yaşar. Okul onun tarafından genellikle düşmanca bir ortam olarak algılanır, bu nedenle (...) bazen saldırganlık gösterebilir, görevleri tamamlamayı reddedebilir veya belirli norm ve kurallara uymayı reddedebilir.
BİR ÖĞRENCİNİN PSİKODİYAGNOSTİK MUAYENE PROTOKOLÜ _ “_” SINIFI (…)(…)A
CATTELL'İN ORTAOKUL ÇOCUKLARI İÇİN KİŞİLİK ANKETİ
Teşhisin amacı: Okul motivasyonunun düzeyini incelemek.
Kim yürüttü: Eğitim ve Bilim Fakültesi 5. sınıf öğrencisi A.M. Sinyakova.
Tarih:10/17/2006
Çalışma şunları ortaya çıkardı:
-Çocuğu duygusal, açık, girişken, sempatik bir çocuk olarak nitelendiren yüksek düzeyde Dışa Dönüklük (9 puan).
-Duygusal Heyecansızlık ölçeğinde yüksek seviye (8 puan) - (...) sabırsız, kolayca uyarılabilen, dikkat dengesizliği, artan motor aktivite ile karakterize edilir.
— Düşük düzeyde Öz Kontrol (3 puan), kişinin davranışını kontrol edemediğinin bir işaretidir.
Çalışmada kullanılan diğer tanı yöntemleri ve formları:
BİR PSİKOLOJİK, SINIF ÖĞRETMENİ İLE SOHBET
ÇOCUK İZLEME
ÇOCUĞA AİT BELGELERİN İNCELENMESİ (...) davranışsal özelliklere sahip bir çocuk olarak psikoloğa kayıtlıdır)
III. Çocuğun sınıftaki ilişki sisteminin genel özellikleri. Sosyal kişiler:
Akranlarıyla. İletişim durumu: aktif. 3. sınıfta sınıf arkadaşı Vladik Bogdanov'a (belirgin agresif davranışı olan bir çocuk) bağımlılık vardı. Muayene sırasında Bogdanov ile arkadaşlığını bıraktı. Tüm sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler kurar, ancak bahçedeki çocuklarla yakın dostane ilişkileri vardır. Etrafta oynamayı, koşmayı ve şaka yapmayı seven arkadaşları tercih eder. Okul topluluğu onun tarafından genellikle düşmanca bir ortam olarak algılanır, bu nedenle (...) bazen saldırganlık gösterebilir.
yetişkinlerle. Çeşitli iletişim işaretleri sergileyebilir: itaat ve utangaçlıktan küstahlık ve küstahlığa kadar; Öğretmen eleştirisine pasif ve olumlu tepki verir (eleştiriyi anlar, katılır ancak eksiklikleri gidermez). Öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşar.
IV. Öğrencinin kişisel alanının genel özellikleri.
Kişilik özelliklerinin özellikleri:
Çocuğun kendine karşı tutumu olumlu, benlik saygısı yeterli, diğer insanların çocuğa karşı olumlu tutumu onun tarafından oldukça farklı algılanıyor: (...) yakın yetişkinlerin (anne, baba, büyükbaba, büyükanne, arkadaş, yanı sıra öğretmen) ona karşı farklı tutumlara sahiptir. Çocuğun öğretmen tarafından kendisi hakkında öngördüğü değerlendirme kendisininkinden daha düşüktür; çocuğun buna ilişkin açıklaması öğretmenin "kötü davranış ve düşük notlar" konusundaki memnuniyetsizliğidir, bu da (...) oldukça eleştirel bir yaklaşım benimseyebildiğini gösterir. kendini bir birey olarak değerlendiriyor.
Öğrenci duygusaldır, girişkendir, sabırsızdır ve kolayca heyecanlanır. Dikkat dengesizliği var, motor aktivitesinde artış var ve davranışını her zaman kontrol edemiyor.
Artan kaygı (...) günlük aktiviteler ve rutin anlarla ilgili durumlarda kendini gösterir.
Okula gitme konusundaki isteksizliğin de gösterdiği gibi, okul motivasyonu yeterince gelişmemiştir, dersler sırasında sıklıkla yabancı faaliyetlere ve oyunlara katılır ve öğrenmede ciddi zorluklar yaşar: gönüllü dikkatin yetersiz gelişimi ile ilişkili eğitim faaliyetleriyle baş edemez. .
(...) resim yapmaktan hoşlanıyor ve spor bölümünde futbol oynuyor.
PSİKOLOĞUN SONUÇLARI:
(...) derslerde ve teneffüslerde disiplin ihlali, zayıf akademik performans, düşük okul motivasyonu gibi davranışsal ve kişisel özelliklerle karakterize edilir.
Bu bağlamda çocuğun sınıf öğretmeninin:
-aile durumunun bireysel özelliklerini dikkate alarak aileyi desteklemek için bireysel bir çalışma planı hazırlamak;
— Her üç ayda bir, yaşam koşullarını incelemek ve aile üyeleri arasındaki ilişkilerin durumunu incelemek için çocuğu evde ziyaret edin.
- tatillerde istihdamı izlemek (...)
-İlişkiler inanç, sakin ve dostane bir iletişim tonu üzerine kurulmalıdır. Kişisel örnek ve tekrarlanan incelikli tekrarlar yoluyla, okul yaşamındaki davranış kurallarını aşılayın (...). Öz kontrol becerilerini ve akranlarla yapıcı etkileşim becerilerini geliştirmek için düzeltici çalışmalar yapılması önerilir. Çocuk hakları, okul çağındaki çocukların hakları ve sorumlulukları, hukuki bilgiler konusunda bilgi vermek. Devam ve akademik performansı sıkı bir şekilde izleyin (…).
-Okulla ilgili olumlu bir duygusal arka plan oluşturun - hiçbir durumda çocuğu diğer çocuklarla karşılaştırmayın. Okul hakkında kötü konuşmayın, çocuğun yanında öğretmenleri eleştirmeyin, onda okula karşı olumlu, olumlu bir tutum yaratın.
- Çocukların eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini şu yollarla teşvik edin: duygusal deneyim durumları yaratmak, eğlence durumları yaratmak, yaşam deneyimine güvenme durumları, eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerde başarı durumları yaratmak.
Araştırma tarihi: 10/17/2006
giriiş
utangaçlık kaygı okul öncesi öğretmeni
Alaka düzeyi.İnsan duygu ve hislerinin gelişimi bağlamında, utangaçlık gibi gelişimsel bir özellik dikkate alınmaktadır. Bir çocuğun utangaçlığın üstesinden gelmesine yardımcı olmak, gelişimini engellemekten daha zordur; bu hem öğretmenler hem de ebeveynler için önemli ve ortak bir görevdir. Utangaç bir çocuk yaşla birlikte zaten belli bir davranış tarzı geliştirir, "eksikliklerinin" farkına varmaya başlar. Uygulama, yetişkinlerin utangaç okul öncesi çocuklarla çalışırken her zaman bireysel bir yaklaşım kullanmadıklarını ve bu kategorideki çocuklarla pedagojik etkileşimin özelliklerini bilmediklerini göstermektedir. Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda utangaçlığın önlenmesini ve üstesinden gelmeyi amaçlayan utangaç çocuklarla pedagojik etkileşimin özelliklerini belirlemek çok önemlidir. Bu araştırmamızın problemini belirledi.
Bir çocuğun kaygısı büyük ölçüde etrafındaki yetişkinlerin kaygı düzeyine bağlıdır. Bir öğretmenin veya ebeveynin yüksek kaygısı çocuğa aktarılır. Dostça ilişkilerin olduğu ailelerde çocuklar, çatışmaların sıklıkla ortaya çıktığı ailelere göre daha az kaygılı olurlar. İlginç bir gerçek şu ki, ebeveynlerin boşanmasından sonra, ailedeki skandallar bitmiş gibi göründüğünde, çocuğun kaygı düzeyi azalmaz, ancak kural olarak keskin bir şekilde artar.
Bu çalışmanın amacı: Okul öncesi çağındaki çocuklarda utangaçlığın üstesinden gelmeyi amaçlayan pedagojik etki yöntemlerinin ve araçlarının özelliklerini belirlemek.
Çalışmanın amacı: Bir kişilik özelliği olarak utangaçlık.
Çalışma konusu: Bir öğretmenin okul öncesi çağındaki utangaç çocuklarla çalışmasının özellikleri.
Çalışmanın amacı, konusu ve konusunun formüle edilmesi ve çözülmesi gerektiği belirlendi. görevler:
İncelenen sorunla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün teorik bir analizini yapmak;
utangaç okul öncesi çocuklarla pedagojik çalışmanın özelliklerini keşfetmek;
Hipotez:öyle varsayılıyor Bir öğretmenin yetkin çalışması, çocuklarda kaygı ve utangaçlığın üstesinden gelmeye yardımcı olacaktır.
Araştırma Yöntemleri: Çocuklarda kaygı ve utangaçlık sorununa ilişkin psikolojik, pedagojik, metodolojik literatürün ve en iyi uygulamaların incelenmesi ve analizi.
Teorik temelAşağıdaki Gurevich Yu., Galiguzov L.N., Gasparov E., Karpenko V. ve diğerlerinin çalışmaları temel oluşturdu.
1. Okul öncesi çocuklarda utangaçlık ve kaygının teorik temelleri
.1 Okul öncesi çocuklarda utangaçlık
Okul öncesi çocuklarda utangaçlık, diğer insanların görüşlerine çok fazla dikkat etmesi durumunda çocuğun içsel konumudur. Çocuk etrafındaki insanların yargılarına karşı aşırı duyarlı hale gelir. Bu nedenle, kendisini görünüşü veya davranışıyla ilgili eleştiriyi potansiyel olarak tehdit eden insanlardan ve durumlardan koruma arzusu. Sonuç olarak çocuk gölgede kalmaya ve kişiliğine gereksiz ilgi çekebilecek ilişkilerden kaçınmaya çalışır.
Utanma, kişinin özgürlüğünden gönüllü olarak yoksun bırakılması olarak değerlendirilebilir. Mahkumların ifade özgürlüğü, iletişim özgürlüğü vb. hakkından mahrum bırakıldığı bir hapishaneye benzer. Çoğu insan öyle ya da böyle utanç duyar. Bir eylemin olası sonuçlarını, işlenmeden önce değerlendirmenizi sağlayan belirli bir doğal koruyucu cihazdır. Çocuklarda utangaçlık genellikle düşük özgüvenle birlikte görülür. Utangaç çocukların bazı niteliklerini veya yeteneklerini değerlendirebildikleri gerçeğini hesaba katmadan bile, genellikle aşırı derecede özeleştiri yaparlar. Benlik saygısının düşük olmasının nedenlerinden biri, kendine yönelik çok yüksek taleplerdir. Her zaman kendilerinden talep ettikleri seviyenin biraz gerisinde kalırlar.
Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ideal ilişki, okul öncesi çocuklarda bireyselliği ve kendi önemine dair güçlü bir güven geliştirmelidir. Sevgi özgürce verilmediğinde, örneğin "doğru" davranış gibi bir şey karşılığında sunulursa, çocuk her eyleminde kendi "ben"ini ve özgüvenini bastıracaktır. Bir çocukla böyle bir ilişkinin mesajı açıktır: Yalnızca başarılarınız kadar iyisinizdir ve asla başınızın üstünden atlamayacaksınız. Sevgi, onay ve tanınma duyguları bu şekilde "iyi davranış" karşılığında alınıp satılabilen tüketim mallarına dönüştürülür. Ve en kötüsü, en ufak bir suçla onları kaybedebilmenizdir. Ancak kendine güveni olmayan, utangaç bir kişi bu düzeni kesinlikle normal olarak algılar: Güya daha iyisini hak etmiyor. Oysa kendisine koşulsuz sevgi verilen bir kişi, birçok başarısızlıktan sonra bile birincil değerine olan inancını kaybetmez.
Bazı öğretmenler utangaçlığın genetik olarak belirlendiğine inanıyor. Zaten yaşamın ilk haftalarında çocuklar duygusal olarak birbirinden farklıdır: bazıları daha çok ağlar, ruh hali değişimlerine daha yatkındır. Tüm bunlara ek olarak, çocukların başlangıçta mizaçları ve temas ihtiyaçları farklılık gösterir. Daha sonra bu özellikler filizlenebilir ve istikrarlı davranış kalıplarına dönüşebilir. Alışılmadık derecede hassas bir sinir sistemine sahip çocuklar her şeyi ciddiye alırlar. Buna göre her şeye son derece temkinli bir yaklaşım ve sürekli bir geri çekilme hazırlığı geliştirilir.
Sosyal deneyimin kazanılması, genetik olarak belirlenmiş bir dizi davranış modelinin tam olarak oluşmasına olanak tanır. Gülümsemeyi seven çocukların karşılık verme olasılığı daha yüksektir. Kasvetli veya sakin çocuklara göre daha sık kollarında taşınırlar. Utangaçlığın gelişmesinin altında çocukluk duygularından kaynaklanan birçok neden olduğu gibi, bu duyguların belirli bir birey tarafından nasıl algılandığı da yatmaktadır. Eğer ebeveynler çocuklarına sosyal olmayı örnek olarak nasıl öğreteceklerini bilmiyorlarsa, çocuklar büyük olasılıkla utangaç büyüyeceklerdir.
Araştırma, okul öncesi çocuklar arasında utangaçlığın en yaygın olduğu ülkenin, katılımcıların %60'ının kendilerini utangaç olarak nitelendirdiği Japonya olduğunu ortaya çıkardı. Utanma duygusu genellikle bireylerin davranışlarını genel kabul görmüş davranış normlarına uygun olarak düzeltmek için kullanılır. Japonlar, ailelerini biraz olsun itibarsızlaştırmaya hakları olmadığına derinden inanarak büyüyorlar. Japonya'da başarısızlıkların tüm sorumluluğu yalnızca çocuğun omuzlarına düşüyor, ancak ebeveynlere, öğretmenlere ve antrenörlere başarılar için teşekkür ediliyor.
Böyle bir değer sistemi, kişide girişimcilik ve inisiyatif eğilimlerini bastırır. Mesela İsrail'de çocuklar tam tersi bir şekilde yetiştiriliyor. Herhangi bir başarı yalnızca çocuğun yeteneklerine atfedilirken, başarısızlıklar yanlış yetiştirme, etkisiz eğitim, adaletsizlik vb. ile suçlanır. Başka bir deyişle, eylem ödüllendirilir ve teşvik edilir, başarısızlık ise ağır bir şekilde cezalandırılmaz. İsrailli çocuklar başarısızlık sonucunda hiçbir şey kaybetmiyorlar, ancak başarı sonucunda bir ödül alıyorlar. Peki neden denemiyorsunuz? Japon çocukların ise tam tersine kazanacakları hiçbir şey yok ama çok şey kaybedebilirler. Bu nedenle daima şüpheye düşerler ve risk almamaya çalışırlar.
Utanma ve utangaçlığın oluşmasına neden olan birçok neden olduğu gibi, belirli bir duruma tepki olarak utanmaya neden olan birçok özel durum da vardır. Aşağıda böyle bir reaksiyona neden olabilecek kişi ve durum kategorilerinin bir listesi bulunmaktadır.
Seni utandıran insanlar:
Karşı cinsin temsilcileri
Akrabalar ve yabancılar
Daha yaşlı insanlar
Ebeveynler
Kardeşler (en nadir)
Çoğu zaman, okul öncesi çocuklarda utangaçlık, belirli parametrelerde kendilerinden farklı olan, güce sahip olan ve gerekli kaynakların akışını kontrol eden kişilerden kaynaklanır. Veya bunlar kendilerini eleştirmeyi göze alabilecek kadar yakın insanlardır.
Utangaçlığa neden olan durumlar:
Bir matinede performans sergilemek gibi geniş bir insan grubunun ilgi odağı olmak;
Diğerlerine göre daha düşük statü;
Özgüven gerektiren durumlar;
Yeni koşullar;
Değerlendirme gerektiren durumlar;
Zayıflık, yardıma ihtiyaç;
Karşı cinsten biriyle yalnız kalmak
Küçük bir grubun ilgi odağı olmak.
Utangaç çocuklar, alışılmadık koşullarda, aşırı talepkar ve etkili diğer insanlardan gelen eleştirel ifadelerin olduğu bazı eylemleri gerçekleştirmeye zorlandıklarında her zaman çok endişelenirler.
Utangaç bir çocuğa nasıl yardım edilir?
Psikologlar üç ana “ebeveyn” davranış kalıbından bahseder. Bunlar şu şekilde açıklanmaktadır:
Liberal modele bir örnek: Bir çocuk kabul edebildiği kadar özgürlüğe kavuşur;
Araştırma sonuçları, yetkili modelin arzu edilir ve en etkili olduğunu göstermektedir. Okul öncesi çocuklarda özgüvenin gelişmesine yardımcı olur, bu da çocukluktaki utangaçlığın tedavisinde en etkili olduğu anlamına gelir. Genel kanaate rağmen çok açık liberalizmin eğitimde uygulanması özgüveni geliştirmemektedir. Liberal ebeveynler genellikle çocuğa ilgisizlik gösterirler, davranışının ana hatlarını geliştirmenin gerekli olduğunu düşünmezler. Yetiştirilmelerindeki tutarsızlık nedeniyle sıklıkla "günah işlerler", bu nedenle çocuklar ebeveynlerinin onların duyguları ve sorunlarıyla ilgilenmediği, ebeveynlerinin onlara hiç ihtiyacı olmadığı hissine kapılabilirler.
Diğer uç ise otoriter ebeveynlik modeliyle ilgilidir. Bu modeli seçen ebeveynler aynı zamanda çocuklarına koşulsuz sevgi ve ilgi konusunda da çok az ilgi gösterirler. Yalnızca tüm fiziksel ihtiyaçların karşılanmasıyla sınırlıdırlar. Öncelikle ebeveynliğin rehberlik ve disiplin gibi yönleriyle ilgilenirler, ancak okul öncesi çocukların duygusal sağlığıyla hiç ilgilenmezler. Otoriter ebeveynler, çocuklarının çevrelerindeki insanlar üzerinde bırakacağı izlenimi önemserler. Onlar için bu, aile ilişkilerinden bile daha önemlidir. Tam tersine geldiklerinin farkına varmadan çocuğu “gerçek bir insan” haline getirdiklerinden kesinlikle eminler.
Yetkili yetiştirme modelinin özelliği, bir yandan ebeveyn kontrolünün varlığı, diğer yandan çocuğun bir birey olarak gelişmesidir. Bu tür ebeveynler, çocuğun neler yapabileceği konusunda net bir fikre sahiptir; genellikle çocukla gizli görüşmeler yapar ve çocuğun ne tepki verdiğini dinlerler. Bu tür ebeveynler, yeni bir durum onları farklı davranmaya zorladığında oyunun kurallarını değiştirmekten korkmazlar.
Okul öncesi çocuklarda utangaçlıkla nasıl mücadele edileceğine ve açık, duygusal açıdan duyarlı ve aynı zamanda utangaç olmayan bir çocuk nasıl yetiştirileceğine dair açıklamaya geçmeden önce bir nüansa dikkat çekmek istiyorum. Eğitimciler önce kendilerini değiştirmek zorunda kalıyorlar. Çocukta utangaçlığın gelişmesine katkıda bulunmaması için anaokulundaki atmosferi tamamen değiştirmeleri gerekebilir.
Utangaçlık ve belirsizlik arasındaki bağlantı açık olduğu gibi, güvenlik ve sakinlik duygusu için dokunmaya olan bağımlılığı da fark etmemek imkansızdır.
Bir çocuğun davranışından memnun değilseniz, çocuğun kendisinden değil, davranışlarından öfkelendiğinizi ona açıkça belirtmeniz gerektiğine inanan psikologların sözlerini ciddiye almanız gerekir. Yani çocuğun sevildiğini, bu sevginin hiçbir şeye bağlı olmadığını, sürekli ve değişmez yani koşulsuz olduğunu bilmesi önemlidir.
Aşırı disiplin, okul öncesi çocuklarda utangaçlığın gelişimini aşağıdaki nedenlerle etkileyebilir:
Disiplin çoğunlukla çocuğun başlangıçtaki yanlışlığına, değişmesi gerektiği iddiasına dayanır. Bu da özgüvenin azalmasına neden olur.
Ebeveynlerin korkutucu otoritesi, çocuğun herhangi bir otorite figüründen korkacağı ciddi bir komplekse dönüşebilir. Bu durumda utanç, saygının bir tezahürü değil, otorite korkusunun bir tezahürüdür.
Disiplinin temel kavramı kontroldür. Aşırı kontrol edilen çocuklar kontrolü kaybedeceklerinden veya zor bir durumu kontrol etmek zorunda kalacaklarından korkarak büyürler.
Disiplin nesnesi koşullar değil, kişidir. Ve çoğu zaman davranışın nedeni çevrede veya diğer insanların davranışlarındadır. Bir çocuğu cezalandırmadan önce kurallarınızdan birini neden ihlal ettiğini sorduğunuzdan emin olun.
Disiplin halka açık olmamalıdır. Çocuğunuzun onuruna saygı gösterin. Toplumun önünde azarlanmak ve çocuğun yaşadığı utanç onun utangaçlığını artırabilir. Çocuğunuzun sadece kötü davranışlarını fark etmeye değil, aynı zamanda iyi davranışlarını da kutlamaya çalışın.
Yalnızca sizin örneğinizle çocuklara sempatik olmayı öğretebilirsiniz. Başarısızlığın nedenini çevrelerindeki insanlarda değil, öncelikle koşullarda aramalarına izin verin. Bir kişinin neden bazı dikkatsiz şeyler yaptığını veya davranışlarının değişmesine neyin sebep olabileceğini konuşun.
Çocuğunuza hoş olmayan bir şey söylemek istediğinizde, çocuğun özgüveniyle utangaçlığı arasındaki güçlü bağlantıyı hatırlayın. Bu, dürtülerin üstesinden gelmenize yardımcı olabilir. Çocuğun kendisini olumlu değerlendirmesi önemlidir.
Çocuğunuza insanlara daha fazla güvenmeyi öğretin. Bunun için ebeveynlerin çocuklarıyla mümkün olan en yakın ilişkiyi kurmaları önemlidir. Onu sevdiğinizi ve onu olduğu gibi takdir ettiğinizi ona bildirin. Ve eğer onlara yaklaşırsa onu takdir edebilecek ve saygı duyabilecek başka insanlar da var. Elbette aldatanlar veya ihanet edenler her zaman olacaktır, ancak öncelikle sayıları daha azdır ve ikincisi, er ya da geç gün ışığına çıkacaklardır.
Çocuğunuzdan ayrı geçirdiğiniz zamanı azaltmaya çalışın ve ona ilgi gösterebiliyorsanız onu daima uyarın. Bir çocukla bir dakikalık sıcak ve saygılı sohbet bile, onun yanında oturup kendi işlerinizle meşgul olduğunuz bütün bir günden çok daha önemlidir.
.2 Okul öncesi çocuklarda kaygı
Birçok sözlükte "kaygılı" kelimesi geçmektedir. Bu terimin kökenini açıklayan birçok versiyon var. Bunlardan birinin yazarı, "alarm" kelimesinin, düşmandan gelen tehlike hakkında üç kez tekrarlanan bir sinyal anlamına geldiğine inanıyor.
Psikolojik sözlük kaygının şu tanımını vermektedir: "kişiyi buna yatkın hale getirmeyenler de dahil olmak üzere çok çeşitli yaşam durumlarında kaygı yaşama eğiliminin artmasından oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir."
Kaygıyı kaygıdan ayırmak gerekir. Kaygı, çocuğun huzursuzluğunun ve heyecanının dönemsel belirtileriyse, o zaman kaygı istikrarlı bir durumdur. Örneğin, bir çocuğun bir partide konuşmadan veya tahtada soruları yanıtlamadan önce gergin olduğu görülür. Ancak bu kaygı her zaman kendini göstermez; bazen aynı durumlarda sakin kalabilir. Bunlar kaygının tezahürleridir. Kaygı durumu sık sık ve çeşitli durumlarda tekrarlanıyorsa (kurulda cevap verirken, tanıdık olmayan yetişkinlerle iletişim kurarken vb.), o zaman kaygıdan bahsetmeliyiz.
Kaygı herhangi bir spesifik durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman ortaya çıkar. Bu durum bir kişiye her türlü aktivitede eşlik eder. Bir kişi belirli bir şeyden korktuğunda korkunun tezahüründen bahsederiz. Örneğin; karanlık korkusu, yükseklik korkusu, kapalı alan korkusu.
Günümüze kadar kaygının nedenleri konusunda kesin bir bakış açısı henüz geliştirilememiştir. Ancak çoğu bilim insanı, okul öncesi ve ilkokul çağında ana nedenlerden birinin ebeveyn-çocuk ilişkilerinin bozulmasında yattığına inanıyor.
Kaygı, bir çocukta aşağıdaki nedenlerden kaynaklanabilecek bir iç çatışmanın varlığı nedeniyle gelişir:
Ebeveynler veya ebeveynler ve okul (anaokulu) tarafından yapılan çelişkili talepler. Örneğin, ebeveynler bir çocuğun kendisini iyi hissetmediği için okula gitmesine izin vermez ve öğretmen diğer çocukların önünde ders kaçırdığı için onu ders defterine “D” koyarak azarlar.
Yetersiz gereksinimler (çoğunlukla aşırı). Örneğin, ebeveynler çocuklarına defalarca onun mükemmel bir öğrenci olması gerektiğini tekrarlar; oğullarının veya kızlarının okulda sadece “A” notlarından fazlasını aldığı ve en iyi olmadığı gerçeğini kabullenemezler ve kabul etmek istemezler. sınıftaki öğrenci.
Çocuğu aşağılayan, bağımlı duruma sokan olumsuz talepler. Örneğin bir öğretmen ya da öğretmen bir çocuğa şöyle der: “Eğer bana benim yokluğumda kimin kötü davrandığını söylersen, anneme kavga ettiğini söylemem.” Uzmanlar, erkeklerin okul öncesi ve ilkokul çağında, kızların ise 12 yaşından sonra daha kaygılı olduklarına inanıyor. Aynı zamanda kızlar diğer insanlarla ilişkiler konusunda daha fazla endişe duyarken, erkekler şiddet ve ceza konusunda daha fazla endişe duymaktadır. "Yakışıksız" bir davranışta bulunan kızlar, annelerinin veya öğretmenlerinin kendileri hakkında kötü düşüneceğinden ve arkadaşlarının onlarla oynamayı reddedeceğinden endişeleniyorlar. Aynı durumda erkek çocuklar yetişkinler tarafından cezalandırılacaklarından ya da akranları tarafından dövüleceklerinden korkabilirler.
Ebeveynlerin işlerinden, yaşam koşullarından ve maddi durumlarından memnun olmaması durumunda çocukların kaygıları artar. Belki de çağımızda kaygılı çocukların sayısının giderek artmasının nedeni budur. Ailedeki ebeveyn eğitiminin otoriter tarzı da çocuğun iç huzuruna katkı sağlamamaktadır.
Akademik kaygının okul öncesi çağda zaten gelişmeye başladığına dair bir görüş var. Bu, hem öğretmenin çalışma tarzı hem de çocuktan abartılı talepler ve diğer çocuklarla sürekli karşılaştırmalarla kolaylaştırılabilir. Bazı ailelerde okula başlamadan önce tüm yıl boyunca çocuğun huzurunda “değerli” bir okul ve “gelecek vaat eden” bir öğretmenin seçilmesi konusunda görüşmeler yapılır. Ebeveynlerin endişeleri çocuklarına da aktarılıyor. Ayrıca ebeveynler çocukları için çok sayıda öğretmen tutar ve onunla birlikte görevleri tamamlamak için saatler harcarlar. Kırılgan olan ve henüz bu kadar yoğun öğrenmeye hazır olmayan çocuğun vücudu bazen buna dayanamaz, bebek hastalanmaya başlar, öğrenme arzusu kaybolur ve yaklaşan eğitimle ilgili kaygı hızla artar.
Anksiyete nevroz veya diğer zihinsel bozukluklarla ilişkilendirilebilir. Bu durumlarda tıbbi uzmanların yardımı gereklidir.
Bir çocuk anaokulu grubuna dahildir. Etrafındaki her şeye yoğun bir şekilde bakıyor, çekingen, neredeyse sessizce selamlıyor ve en yakın sandalyenin kenarına beceriksizce oturuyor. Biraz sorun bekliyor gibi görünüyor.
Bu endişeli bir çocuk. Anaokulunda ve okulda bu tür pek çok çocuk var ve onlarla çalışmak diğer "sorunlu" çocuk kategorilerine göre daha kolay değil, hatta daha zor çünkü hem hiperaktif hem de saldırgan çocuklar her zaman göz önündedir ve endişeli olanlar Sorunlarını kendilerine saklamaya çalışırlar. Aşırı kaygı ile karakterize edilirler ve bazen olayın kendisinden değil, önsezisinden korkarlar. Genellikle en kötüsünü beklerler. Çocuklar kendilerini çaresiz hissederler ve yeni oyunlar oynamaktan, yeni aktivitelere başlamaktan korkarlar. Kendilerinden yüksek talepleri vardır ve kendilerini çok eleştirirler. Özsaygıları düşüktür, bu tür çocuklar kendilerinin her konuda diğerlerinden daha kötü, en çirkin, en aptal, en beceriksiz olduklarını düşünürler. Her konuda yetişkinlerden cesaret ve onay beklerler.
Kaygılı çocuklar ayrıca bedensel sorunlarla da karakterize edilir: karın ağrısı, baş dönmesi, baş ağrıları, boğazda spazmlar, sığ nefes almada zorluk vb. kalp atışı.
Duygular ve hisler, gerçekliğin deneyimler biçimindeki bir yansımasıdır. Duyguları deneyimlemenin çeşitli biçimleri (duygular, duygulanımlar, ruh halleri, stres, tutkular vb.) toplu olarak bir kişinin duygusal alanını oluşturur. Ahlaki, entelektüel, estetik gibi duyguların türleri vardır. Temel ve türev duygular ayırt edilir. Temel olanları şunlardır: ilgi-heyecan, sevinç, şaşkınlık, keder-acı, öfke, tiksinti, küçümseme, korku, utanç, suçluluk.
Geri kalanı türevdir. Temel duyguların birleşiminden korku, öfke, suçluluk, ilgi-heyecanı birleştirebilen kaygı gibi karmaşık bir duygusal durum ortaya çıkar. “Kaygı, bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri olan kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir.” Belirli bir düzeyde kaygı, bireyin aktif faaliyetinin doğal ve zorunlu bir özelliğidir.
Her insanın kendi optimal veya arzu edilen kaygı düzeyi vardır - buna yararlı kaygı denir. Bir kişinin bu bağlamda kendi durumuna ilişkin değerlendirmesi onun için öz kontrolün ve öz eğitimin önemli bir bileşenidir. Ancak artan kaygı düzeyi, kişisel sıkıntının öznel bir tezahürüdür. Farklı durumlarda kaygının tezahürleri aynı değildir. Bazı durumlarda insanlar her zaman ve her yerde kaygılı davranma eğilimindeyken, bazılarında ise duruma göre kaygılarını yalnızca zaman zaman açığa vururlar. Kaygının durumsal olarak istikrarlı tezahürlerine genellikle kişisel denir ve bir kişide karşılık gelen bir kişilik özelliğinin ("kişisel kaygı" olarak adlandırılır) varlığıyla ilişkilidir. Bu, konunun kaygıya yatkınlığını yansıtan ve oldukça geniş bir durum "hayranını" tehdit edici olarak algılama ve her birine belirli bir tepkiyle yanıt verme eğilimini yansıtan istikrarlı bir bireysel özelliktir. Bir yatkınlık olarak kişisel kaygı, kişi tarafından tehlikeli olarak görülen belirli uyaranların algılanması, prestijine yönelik tehditler, benlik saygısı ve belirli durumlarla ilişkili özsaygı ile etkinleştirilir. Kaygının durumsal olarak değişken tezahürlerine durumsal denir ve bu tür kaygıyı sergileyen kişilik özelliğine "durumsal kaygı" adı verilir. Bu durum öznel olarak deneyimlenen duygularla karakterize edilir: gerginlik, kaygı, endişe, sinirlilik. Bu durum, stresli bir duruma karşı duygusal bir tepki olarak ortaya çıkar ve zamanla yoğunluk ve dinamik olarak değişebilir.
Yüksek düzeyde kaygılı olarak sınıflandırılan bireyler, çok çeşitli durumlarda özsaygılarına ve işlevlerine yönelik bir tehdit algılama eğilimindedirler ve belirgin bir kaygı durumuyla çok yoğun tepki verirler. Kaygılı kişilerin başarıya ulaşmayı amaçlayan faaliyetlerdeki davranışları aşağıdaki özelliklere sahiptir:
Yüksek kaygılı bireyler, başarısızlıkla ilgili mesajlara, düşük kaygılı bireylere göre daha duygusal tepki verirler.
Yüksek düzeyde kaygılı insanlar, stresli durumlarda veya bir görevi tamamlamak için yeterli zamanın olmadığı durumlarda, düşük kaygılı kişilere göre daha kötü performans gösterirler.
Başarısızlık korkusu, aşırı kaygılı kişilerin karakteristik bir özelliğidir. Bu korku onların başarıya ulaşma arzularına hakim olur.
Başarıya ulaşma motivasyonu düşük kaygılı insanlar arasında hakimdir. Genellikle olası başarısızlık korkusundan daha ağır basar.
Yüksek düzeyde kaygılı kişiler için başarı ile ilgili mesajlar başarısızlıkla ilgili mesajlardan daha motive edicidir.
Düşük kaygılı insanlar başarısızlıkla ilgili mesajlardan daha fazla uyarılırlar.
Kişisel kaygı, bireyin nesnel olarak güvenli pek çok durumu tehdit oluşturan durumlar olarak algılamasına ve değerlendirmesine yatkın hale getirir.
Bir kişinin belirli bir durumdaki faaliyeti yalnızca durumun kendisine, bireyde kişisel kaygının varlığına veya yokluğuna değil, aynı zamanda belirli bir durumda, gelişen koşulların etkisi altında belirli bir kişide ortaya çıkan durumsal kaygıya da bağlıdır. Mevcut durumun etkisi, kişinin kendi ihtiyaçları, düşünceleri ve duyguları, kişisel kaygı olarak kaygısının özellikleri, ortaya çıkan duruma ilişkin bilişsel değerlendirmesini belirler. Bu değerlendirme de bazı duygulara neden olur (otonom sinir sisteminin aktivasyonu ve artan durumsal kaygı durumu ile olası başarısızlık beklentileri). Tüm bunlarla ilgili bilgiler, nöral geri bildirim mekanizmaları aracılığıyla insanın beyin korteksine iletilir ve kişinin düşüncelerini, ihtiyaçlarını ve duygularını etkiler. Durumun aynı bilişsel değerlendirmesi eşzamanlı ve otomatik olarak vücudun tehdit edici uyaranlara tepki vermesine neden olur, bu da ortaya çıkan durumsal kaygıyı azaltmayı amaçlayan karşı önlemlerin ve karşılık gelen yanıtların ortaya çıkmasına yol açar. Tüm bunların sonucu yapılan faaliyetleri doğrudan etkilemektedir. Bu aktivite, alınan tepkiler ve karşı önlemlerin yanı sıra durumun yeterli bilişsel değerlendirmesinin yardımıyla üstesinden gelinemeyen kaygı durumuna doğrudan bağlıdır.
Bu nedenle, kişinin kaygı yaratan bir durumdaki etkinliği doğrudan durumsal kaygının gücüne, onu azaltmak için alınan karşı önlemlerin etkinliğine ve durumun bilişsel değerlendirmesinin doğruluğuna bağlıdır.
Kaygının bir biçimi olarak, davranış, iletişim ve aktivite özelliklerinde deneyimin, farkındalığın, sözlü ve sözsüz ifadenin doğasının özel bir kombinasyonunu anlıyoruz. Kaygının biçimi, kendiliğinden gelişen üstesinden gelme ve telafi etme yollarının yanı sıra çocuğun ve ergenin bu deneyime karşı tutumunda da kendini gösterir.
Kaygının 2 kategorisi olduğu bilinmektedir:
Açık - bilinçli olarak deneyimlenen ve kaygı durumu biçiminde davranış ve aktivitede ortaya çıkan;
Gizli - değişen derecelerde bilinçsiz, ya aşırı sakinlik, gerçek soruna karşı duyarsızlık ve hatta onu inkar etme yoluyla ya da dolaylı olarak belirli davranış biçimleriyle kendini gösterir.
Akut, düzenlenmemiş ya da kötü düzenlenmiş kaygı güçlüdür, bilinçlidir, kaygı belirtileriyle dışsal olarak kendini gösterir ve birey bununla kendi başına baş edemez.
Çocukların bağımsız olarak kaygılarıyla baş etmek için oldukça etkili yollar geliştirdikleri düzenlenmiş ve telafi edilmiş kaygı. Bu amaçla kullanılan yöntemlerin özelliklerine göre bu formda iki alt form ayırt edilmiştir: a) kaygı düzeyini azaltmak ve b) kişinin kendi aktivitesini uyarmak, aktiviteyi arttırmak için kullanması. Bu tür kaygı esas olarak ilkokulda ve erken ergenlik döneminde ortaya çıkar; istikrarlı olarak nitelendirilen dönemlerde.
Her iki biçimin de önemli bir özelliği, kaygının çocuklar tarafından, kurtulmak istedikleri hoş olmayan, zor bir deneyim olarak değerlendirilmesidir.
Geliştirilmiş kaygı - bu durumda yukarıda belirtilenlerden farklı olarak kaygı, kişinin istediğini elde etmesine olanak tanıyan değerli bir nitelik olarak kabul edilir ve deneyimlenir. Geliştirilmiş kaygı çeşitli biçimlerde gelir. Birincisi, birey tarafından faaliyetinin ana düzenleyicisi olarak tanınabilir, organizasyonunu ve sorumluluğunu sağlayabilir. Bu açıdan form 2.b ile örtüşmektedir; farklar, belirtildiği gibi, yalnızca bu deneyimin değerlendirilmesiyle ilgilidir. İkinci olarak belli bir ideolojik ve değer ortamı olarak hareket edebilir. Üçüncüsü, sıklıkla kaygının varlığından belirli bir “koşullu fayda” arayışında kendini gösterir ve semptomların artmasıyla ifade edilir. Bazı durumlarda, bir denek aynı anda iki veya hatta üç seçeneğe birden sahip olabiliyordu.
Geleneksel olarak “büyülü” olarak adlandırdığımız biçim, bir tür yetiştirilmiş kaygı olarak düşünülebilir. Bu durumda, çocuk veya genç, zihninde en rahatsız edici olayları sürekli olarak yeniden canlandırarak, onlar hakkında sürekli konuşmalar yaparak, ancak kendilerini korkusundan kurtarmadan, ancak onu daha da güçlendirerek, olduğu gibi, "kötü güçleri çağırır". “kısır psikolojik döngü” mekanizması aracılığıyla. "
Kaygının biçimlerinden bahsederken, "maskeli" kaygı sorununa değinmeden geçemeyiz. Kaygı "maskeleri", kaygının yarattığı kişisel özelliklerin belirgin tezahürleri biçimine sahip olan, kişinin bunu yumuşatılmış bir biçimde deneyimlemesine ve bunu dışa doğru ifade etmemesine izin veren davranış biçimleridir. Bu tür "maskeler" çoğunlukla saldırganlık, bağımlılık, ilgisizlik, aşırı hayallere dalma vb. olarak tanımlanır. Saldırgan-kaygılı ve bağımlı-kaygılı türleri vardır (değişen kaygı farkındalığına sahip). Agresif-kaygılı tip, çoğunlukla okul öncesi ve ergenlik döneminde, hem açık hem de gizli kaygı biçimleriyle, her ikisi de saldırgan davranış biçimlerinin doğrudan ifadesi olarak bulunur. Kaygının bağımlı türü çoğunlukla kaygının açık biçimlerinde, özellikle de akut, düzenlenmemiş ve işlenmiş biçimlerde bulunur.
Duygular çocukların hayatında önemli bir rol oynar: onların gerçeği algılamasına ve ona tepki vermesine yardımcı olur. Davranışta tezahür ederek yetişkine çocuğun neyi sevdiğini, onu kızdırdığını veya üzdüğünü bildirirler. Bu özellikle sözlü iletişimin mümkün olmadığı bebeklik döneminde geçerlidir. Çocuk büyüdükçe duygusal dünyası daha zengin ve çeşitli hale gelir. Temel duygulardan (korku, neşe vb.) daha karmaşık duygulara geçer: mutlu ve kızgın, sevinçli ve şaşkın, kıskanç ve üzgün. Duyguların dışsal tezahürü de değişir. Bu artık hem korkudan hem de açlıktan ağlayan bir bebek değil. Okul öncesi çağda, çocuk duyguların dilini öğrenir - bakışlar, gülümsemeler, jestler, duruşlar, hareketler, ses tonlamaları vb. yardımıyla deneyimlerin en ince tonlarını ifade etmenin sosyal olarak kabul edilen biçimleri. Öte yandan çocuk, duygularının şiddetli ve sert ifadelerini dizginleme becerisinde ustalaşır. Beş yaşındaki bir çocuk, iki yaşındaki bir çocuğun aksine artık korku veya gözyaşı göstermeyebilir. Yalnızca duygularının ifadesini büyük ölçüde kontrol etmeyi, onları kültürel olarak kabul edilen bir biçime sokmayı değil, aynı zamanda bunları bilinçli olarak kullanmayı, başkalarını deneyimleri hakkında bilgilendirmeyi, onları etkilemeyi de öğrenir. Ancak okul öncesi çocuklar hala kendiliğinden ve dürtüsel olmaya devam ediyor. Yaşadıkları duygular yüzlerinden, duruşlarından, jestlerinden ve tüm davranışlarından rahatlıkla okunuyor.
Pratik bir psikolog için, bir çocuğun davranışı ve duygularının ifadesi, küçük bir insanın iç dünyasını anlamada, onun zihinsel durumunu, refahını ve olası gelişim beklentilerini gösteren önemli bir göstergedir. Duygusal arka plan, psikoloğa çocuğun duygusal refahının derecesi hakkında bilgi sağlar. Duygusal arka plan olumlu ya da olumsuz olabilir. Çocuğun olumsuz geçmişi depresyon, kötü ruh hali ve kafa karışıklığı ile karakterize edilir. Çocuk neredeyse hiç gülümsemiyor ya da bunu sevimli bir şekilde yapmıyor, baş ve omuzlar aşağıya doğru eğilmiş, yüz ifadesi üzgün ya da kayıtsız. Bu gibi durumlarda iletişim ve temas kurmada sorunlar ortaya çıkar. Çocuk sıklıkla ağlar ve bazen görünürde bir neden olmaksızın kolayca kırılır. Zamanının çoğunu yalnız geçiriyor ve hiçbir şeyle ilgilenmiyor. Böyle bir çocuk muayene sırasında depresyona girer, inisiyatif kullanamaz ve iletişim kurmakta zorluk çeker.
Bir çocuğun böyle bir duygusal durumunun nedenlerinden biri, artan kaygı düzeyinin tezahürü olabilir. Psikolojide kaygı, kişinin kaygı yaşama eğilimi olarak anlaşılır; belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Kaygılı insanlar sürekli, mantıksız bir korku içinde yaşarlar. Sık sık kendilerine şu soruyu sorarlar: "Ya bir şey olursa?" Artan kaygı, herhangi bir aktivitenin (özellikle önemli olanların) organizasyonunu bozabilir, bu da özgüvenin azalmasına ve kendinden şüphe duymaya yol açar ("Hiçbir şey yapamadım!").
Dolayısıyla, bu duygusal durum, kişisel çelişkilerin derinleşmesine katkıda bulunduğu için (örneğin, yüksek düzeyde özlemler ile düşük özgüven arasında) nevrozun gelişmesinin mekanizmalarından biri olarak hareket edebilir. Kaygılı yetişkinlerin karakteristik özelliği olan her şey, kaygılı çocuklara da atfedilebilir. Genellikle bunlar, özgüvenleri dengesiz olan, kendine çok güvenmeyen çocuklardır. Bilinmeyene karşı sürekli korku duymaları, nadiren inisiyatif almalarına yol açar. İtaatkar oldukları için başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de anaokulunda örnek davranırlar, ebeveynlerin ve eğitimcilerin gereksinimlerini sıkı bir şekilde yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler, oyuncaklarını temizlerler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Bununla birlikte, örnek davranışları, doğrulukları ve disiplinleri koruyucu niteliktedir - çocuk başarısızlığı önlemek için her şeyi yapar.
Ebeveynlerin aşırı katılığı da korkuların ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ancak bu yalnızca çocukla aynı cinsiyetten olan ebeveynler için geçerlidir; yani anne kızını ne kadar yasaklarsa veya baba oğlunu ne kadar yasaklarsa, korku geliştirme olasılıkları da o kadar artar. Anne-babalar çoğu zaman hiç düşünmeden, “Amcan seni çuvala koyacak”, “Seni bırakacağım” gibi hiç farkına varmadıkları tehditlerle çocuklarına korku aşılıyorlar.
Listelenen faktörlere ek olarak korkular, bir saldırı, kaza, ameliyat veya ciddi hastalık dahil olmak üzere tehlikeyi temsil eden veya hayati tehlike oluşturan herhangi bir şeyle karşılaşıldığında güçlü korkuların duygusal hafızaya sabitlenmesinin bir sonucu olarak da ortaya çıkar. Çocuğun kaygısı artarsa, kaygının vazgeçilmez bir arkadaşı olan korkular ortaya çıkarsa, nevrotik özellikler gelişebilir. Bir karakter özelliği olarak kendinden şüphe duymak, kişinin kendine, güçlü yönlerine ve yeteneklerine karşı kendine zarar veren bir tutumdur. Bir karakter özelliği olarak kaygı, hayatın tehdit ve tehlikelerle dolu olarak sunulduğu durumlarda hayata karşı karamsar bir tutumdur. Belirsizlik kaygıyı ve kararsızlığı besler ve bunlar da uygun karakteri oluşturur.
Güvensiz, endişeli bir kişi her zaman şüphecidir ve şüphecilik başkalarına karşı güvensizliğe yol açar. Böyle bir çocuk başkalarından korkar ve saldırı, alay ve hakaret bekler. Oyundaki görevle, görevle baş edemiyor. Bu, başkalarına yönelik saldırganlık biçiminde psikolojik savunma tepkilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Bu nedenle kaygılı çocukların sıklıkla tercih ettiği en ünlü yöntemlerden biri basit bir sonuca dayanmaktadır: "Hiçbir şeyden korkmamak için onların benden korkmasını sağlamalısınız." Saldırganlık maskesi kaygıyı yalnızca başkalarından değil aynı zamanda çocuğun kendisinden de dikkatlice gizler. Bununla birlikte, ruhlarının derinliklerinde hala aynı kaygıyı, kafa karışıklığını, belirsizliği ve sağlam destek eksikliğini taşıyorlar.
Huzursuzluk ve yanlış bir şey yapma korkusu, genel kabul görmüş gereklilikleri ve normları karşılayamama duygularının baskın olduğu belirli bir duygusal aşılama olarak kaygı, 7 ve özellikle 8 yaşına yaklaştıkça, çok sayıda çözülemeyen korkuyla birlikte gelişir. daha erken yaş.
Okul öncesi ve ilkokul çocukları için kaygının temel kaynağı ailedir. Daha sonra gençler için ailenin bu rolü önemli ölçüde azalır; ancak okulun rolü iki katına çıkar. Kız ve erkek çocuklarda kaygı deneyiminin yoğunluğunun ve kaygı düzeyinin farklı olduğu fark edilmiştir. Okul öncesi ve ilkokul çağında erkekler kızlara göre daha kaygılıdır. Bu onların kaygılarını hangi durumlarla ilişkilendirdikleri, bunu nasıl açıkladıkları ve neyden korktukları ile ilgilidir. Ve çocuklar büyüdükçe bu fark daha da belirginleşir. Kızların kaygılarını diğer insanlara bağlama olasılıkları daha yüksektir. Kızların kaygılarını ilişkilendirebilecekleri kişiler arasında yalnızca arkadaşları, aileleri ve öğretmenleri yer almıyor. Kızlar sözde "tehlikeli insanlardan" - sarhoşlardan, holiganlardan vb. - korkarlar. Erkek çocuklar fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve ayrıca ebeveynlerden veya aile dışından (öğretmenler, okul müdürü vb.) beklenebilecek cezalardan korkarlar.
Dolayısıyla kendinden emin olmayan, şüphe ve tereddütlere yatkın, çekingen, kaygılı bir çocuk kararsızdır, bağımsız değildir, çoğu zaman çocuksu ve telkinlere açık bir çocuktur.
Kaygının olumsuz sonuçları, genel olarak entelektüel gelişimi etkilemeden, yüksek derecede kaygının farklı (yani yaratıcı, yaratıcı) düşüncenin oluşumunu olumsuz yönde etkileyebileceği gerçeğiyle ifade edilir; bu tür kişilik özellikleri için yeni korku eksikliği gibi. bilinmeyenler doğaldır. Bununla birlikte, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı henüz sabit bir karakter özelliği değildir ve uygun psikolojik ve pedagojik önlemlerle nispeten tersine çevrilebilir.
2. Bir öğretmenin utangaç ve kaygılı çocuklarla çalışmasının özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi
.1 Belirli utangaçlık ve kaygı belirtileri gösteren çocukların belirlenmesi
Bir öğretmenin işinin temel özelliği çocuklarda utangaçlığı ve kaygıyı önlemek ve düzeltmektir.
Çalışma Bryansk'taki 2 numaralı MDOU temelinde gerçekleştirildi. Çocuk sayısı: 20 kişi.
Çalışmanın amacı: okul öncesi çocuklar.
Araştırma konusu: Okul öncesi çocuklarda utangaçlık ve kaygı.
Amaç: Bir öğretmenin utangaç ve kaygılı çocuklarla yaptığı çalışmaların özelliklerini incelemek
teşhis yöntemlerini seç
elde edilen sonuçları işlemek
sonuca varmak
Utangaçlık kaygı gibi göstergelerle yakından ilişkilidir. Bir öğretmenin utangaç ve kaygılı çocuklarla çalışmasının özelliklerini incelemek için “Kaygı Testi” tekniği kullanıldı.
Metodoloji: Amerikalı psikologlar (R. Tammle, M. Dorki, V. Amen) tarafından geliştirilen kaygı testi. Test, bir çocuğun kaygısını, diğer insanlarla iletişimin bir dizi tipik yaşam durumuyla ilişkili olarak incelemeyi amaçlamaktadır.
Her çizim iki versiyonda yapılmıştır: kızlar için (resimde bir kız gösterilmektedir) ve erkekler için (resimde bir erkek çocuk gösterilmektedir). Çizimde çocuğun yüzü çizilmemiş, sadece kafasının ana hatları verilmiştir. Her çizim, çizimdeki yüzün dış hatlarına tam olarak uyacak şekilde boyutlandırılmış, bir çocuğun kafasının iki ek çizimiyle birlikte gelir. Ek çizimlerden birinde bir çocuğun gülen yüzü, diğerinde ise hüzünlü bir yüz görülüyor.
Çizimler çocuğa birbiri ardına kesin olarak listelenmiş bir sırayla sunuldu. Çocuğa çizim sunulduktan sonra şu talimat verildi: “Sizce bu çocuğun yüzü nasıl olacak, üzgün mü yoksa mutlu mu?”
Her çocuğun protokolleri niceliksel ve niteliksel olarak analiz edildi.
Kaygı indeksinin düzeyine göre çocuklar 3 gruba ayrıldı:
a) yüksek düzeyde kaygı (%50'nin üzerinde BT);
b) ortalama kaygı düzeyi (%20'den %50'ye kadar BT);
c) düşük düzeyde kaygı (%0'dan %20'ye BT).
Metodolojinin sonuçlarına göre çocukların %60'ının yüksek düzeyde, ortalama %30'unun, deneklerin ise %10'unun düşük düzeyde kaygıya sahip olduğu ortaya çıktı (Tablo 1).
Tablo 1. Kaygı düzeyi
Kaygı düzeyi Çocuk sayısı%yüksek1260orta630düşük210Toplam20100
Nitel analizde ise çocukların yanıtları ayrı ayrı analiz edilmiştir. Çocuğun bu (ve benzer) durumlardaki duygusal deneyiminin olası doğasına ilişkin sonuçlar çıkarıldı (Tablo 2).
Tablo 2. Yanıtların niteliksel analizi
ÇizimSöylemeSeçimMutlu yüzÜzgün yüz1. Küçük çocuklarla oynamak +2 oynamaktan yoruldu. Bebekli çocuk ve anne Annemle yürümeyi, annemle yürümeyi seviyorum +3. Saldırganlığın hedefi ona sandalyeyle vurmak istiyorum. Üzgün bir yüzü var +4. Giyinme Yürüyüşe çıkacak. +5 giyinmeniz gerekiyor. Büyük çocuklarla oynuyor Çünkü +6 çocuğu var. Yalnız yatarken yatağıma her zaman +7'lik bir oyuncak alırım. Yıkama Çünkü kendini +8 yıkar. Kınama Annem onu +9 bırakmak istiyor. Görmezden Geliyorum Çünkü +10 bebek var. Saldırganlık Çünkü birisi +11'lik bir oyuncağı elinden alıyor. Oyuncak toplamak annesi onu zorluyor ama o +12 istemiyor. Tecrit +13 onunla oynamak istemiyorlar. Anne ve babasıyla birlikte bir çocuk; Annesi ve Babası onunla birlikte yürüyor +14. Yalnız yemek Süt içerim ve iplik sütünü severim.
Şekil özellikle yüksek bir projektif değere sahiptir. 4 (“Giyinmek”), 6 (“Yalnız Yatağa Gitmek”), 14 (“Yalnız Yemek Yemek”).
Bu durumlarda olumsuz duygusal seçim yapan çocukların BT'si yüksektir; Şekil 2'de gösterilen durumlarda olumsuz duygusal seçimler yapan çocuklar. 2 (“Çocuk ve bebekli anne”), 7 (“Yıkama”), 9 (“Görmezden gelme”) ve 11 (“Oyuncak toplama”) ortalama BT'ye sahiptir.
Kural olarak, en yüksek düzeyde kaygı, çocuk-çocuk ilişkisini modelleyen durumlarda kendini gösterir (“Küçük çocuklarla oynamak”, “Saldırganlık nesnesi”, “Büyük çocuklarla oynamak”, “Agresif saldırı”, “İzolasyon”)
Çocuk-yetişkin ilişkilerini modelleyen çizimlerde (“Çocuk ve anne bebekle”, “Kınama”, “Yoksayma”, “Çocuk ve ebeveyni”) ve günlük eylemleri modelleyen durumlarda (“Giyinme”, “) kaygı düzeyi önemli ölçüde daha düşüktür. Yatağa uzanmak”) yalnız uyumak”, “Çamaşır yıkamak”, “Oyuncak toplamak”, “Yalnız yemek yemek”).
Araştırmanın sonuçları çoğu çocuğun yüksek düzeyde kaygıya sahip olduğunu ortaya çıkardı. Bu nedenle eğitimcilerin kaygı ve çekingenliği yenmeye yönelik önlemler alması gerekmektedir.
Utangaç çocuklarla çalışmak sistematik ve çok yönlü olmalıdır. Temel amacı bu kaliteyi aşmaktır. Öğretmen hem grup hem de bireysel çalışma biçimlerini kullanabilir. Ana yöntemler: oyun terapisi, sanat terapisi, masal terapisi, psiko-jimnastik, yaratıcı oyunlar, iletişim egzersizleri.
Utangaçlık problemini çözmenin yolları:
Çocuğunuzun tanıdık çevresini genişletmesine yardımcı olun: arkadaşlarını daha sık davet edin, tanıdık insanları ziyaret etmek için çocuğunuzla birlikte gidin, yürüyüş rotanızı genişletin, çocuğunuza yeni yerler konusunda sakin olmayı öğretin;
Sürekli çocuk için endişelenmemeli, çocuğu olası tehlikelerden tamamen korumaya çalışmamalı, çocuk için her şeyi kendiniz yapmaya çalışmamalı, herhangi bir zorluğun önüne geçmelisiniz. Çocuğa belli bir miktar özgürlük ve açık eylem fırsatı verin.
Çocuğun kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan güvenini sürekli olarak güçlendirin. Çocuğunuzun kendisinde saygı duyabileceği iyi bir şey bulmasına yardımcı olun. Çocuğunuzu övün ve ona başkalarından övgü almayı öğretin.
Çocuğu toplumla ilgili çeşitli görevlerin yerine getirilmesine dahil etmeye başlayın, utangaç çocuğun "yabancı yetişkinlerle" temas kurmak zorunda kalacağı durumlar yaratın.
Başkasının çocuk hakkındaki fikrine güvenmeye gerek yok, çünkü başka birinin değerlendirmesi başka bir yerde, başka bir zamanda ve bilinmeyen koşullar altında yapılmıştır. Bir çocuğun davranışını yargılamadan önce buna sebep olan koşulları ve nedenleri anlamalısınız. Çocuğun kendi fikrini dinleyin, onun bakış açısını anlamaya ve kabul etmeye çalışın.
Koşulsuz olumlu tutum - tatminsizlik duygusunu ve çocuğu hemen değiştirme arzusunu serbest bırakmadan çocuğu tüm avantajları ve dezavantajlarıyla kabul etmek.
Evinizde bir güven ortamı yaratın ve çocuğunuzu teşvik edin. Size sorunlarını anlatması, onu dinlemesi, sempati göstermesi.
Gerekli:
çocuğun kendine olan güvenini ve özgüvenini sürekli olarak güçlendirmek;
çocuğu iletişimle ilgili çeşitli görevlerin yerine getirilmesine dahil etmek;
tanıdık çevrenizi genişletin.
Çocuklarda utangaçlığın üstesinden gelmek için birçok görev ve alıştırma vardır:
anlamlı konuşma egzersizleri (“Sesler farklı”, “Kim daha büyük”, “Kükreme, aslan, kükreme” vb.)
topluluk önünde konuşma korkusunu hafifleten karmaşık oyunlar (“Fanta”, “Hayvanat Bahçesi”, “Büyücü” vb.).
Bir çalışma alanı ebeveynlerle çalışmak olabilir. Öğretmenin görevi ebeveynlere bu tür çocukların özelliklerini açıklamak ve onlara evde utangaç çocuklara yardım etme tekniklerini tanıtmaktır. Öğretmen, ebeveynlerle birlikte çocuğa güven ve yeterli özsaygı aşılayabilir, öz değer duygusu oluşturabilir ve onda sosyal davranış becerilerini geliştirebilir. Utangaç bir çocuğun ebeveynlerinin iletişimde sabırlı ve kontrollü olmaları ve diğer çocuklarla iletişim kurmaya çalışırken destek olmaları gerekir.
Böylece bir öğretmenin utangaç çocuklarla başarılı bir şekilde çalışması sırasında, başkalarının ona yüklediği utangaçlık etiketini ortadan kaldırmak ve kaygı düzeyini azaltmak mümkündür. Utangaç bir çocuk üzerinde açık, adım adım, sistematik bir etki gereklidir, ancak o zaman açık ve girişken olabilir.
Çözüm
Bu çalışma çerçevesinde utangaçlık ve kaygı kavramları pedagoji açısından karakterize edilmiş, buna dayanarak utangaçlığın tanımının utanç, kaygı, kararsızlık, iletişimde ortaya çıkan zorluklarla ortaya çıkan bir karakter özelliği olduğu vurgulanmıştır. kişinin aşağılığı hakkındaki düşünceleri ve muhatapların kendine karşı olumsuz tutumları ile.
Çocuklarda utangaçlık sorununu çözmek için ilkokul çağındaki çocuklarda utangaçlığı ortadan kaldırmaya yönelik bilinen tüm yöntemlerden bir genelleme yapıldı. Utangaç çocukların yetiştirilmesinde eğitimcilerin ve yetişkinlerin rolü.
5 No'lu okul öncesi eğitim kurumunda öğrenim gören çocuklarla yapılan uygulamalı çalışma sırasında, öğrencilerle anket yapılarak, belirli utangaçlık kriterlerine göre utangaç çocukların genel yüzdesi belirlendi.
Araştırmanın sonuçlarına göre çocukların yüzde 60'ının yüksek düzeyde, yüzde 30'unun ortalama düzeyde, yüzde 10'unun ise düşük düzeyde kaygıya sahip olduğu ortaya çıktı.
Bu ders çalışmasında utangaç çocuk yetiştirme konusunda öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik öneriler geliştirilmiştir.
Çocuğu etiketlemeyin (çocuğun utangaçlığına dikkat etmeyin);
Çocuğu takip edin, çocuğu rahatsız edici durumlara zorlamayın;
Her durumda sakin, dengeli ve soğukkanlı kalın;
Yukarıdaki materyale dayanarak, bu ders çalışmasının ortaya konan problemin uygunluğunu kanıtladığı sonucuna varabiliriz; utangaç ve kaygılı çocuklarla çalışan eğitimciler için önemli metodolojik tavsiyeler geliştirdi.
Kaynakça
1.Büyük psikolojik ve pedagojik sözlük. - Rostov - Don'da, 2011. - 576 s.
2.Volkova E.M. Zor çocuklar mı yoksa zor ebeveynler mi? - M .: Profizdat, 2014. - 196 s.
.Gurevich Yu.Utangaçlığın ötesinde // Pedagojik Kaleydoskop. -2012 - Sayı 5. - sayfa 12-16
.Galiguzova L.N. Utangaçlık olgusunun psikolojik analizi / Psikolojinin soruları. - 2010. - Sayı 5. - sayfa 14-16
.Galiguzova L.N. Utangaç çocuk // Okul öncesi eğitim. - 2011 - Sayı 4. - s. 116-120.
.Gasparova E. Utangaç çocuk // Okul öncesi eğitim. Yayınevi "Prosveshcheniye". - 2011. - Sayı 3. - sayfa 11-12
.Zimbardo F. Utangaçlık (nedir ve bununla nasıl başa çıkılır). - St. Petersburg: Peter Press, 2014. - 256 s.
.Karpenko V. Utangaçlık // Okul çocuklarının eğitimi. - 2013. - No.2. - S.10-13
.Klenkina.V.Yu., Khalyavina.O.V. “Çocuklukta bir sorun olarak utangaçlık,” 2012. - 214 s.
.Minaeva V. Bir çocuğun utangaçlığın üstesinden gelmesine nasıl yardımcı olunur // Okul çocuklarının eğitimi. - 2011- Sayı 9. - sayfa 10-14
.Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: Yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı. - M .: Yayın merkezi "Akademi". - 2011. - 432 s.
.Eğitim psikolojisi / Gribanova A.D., Kalinenko V.K. - 2. baskı. - M .: Aspect Press, 2013. - 152 s.
.Titarenko V.Ya. Aile ve kişilik oluşumu. - M .: Mysl, 2013. - 352 s.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
Son 10 yılda ilkokul çağındaki kaygılı çocukların sayısı arttı. Kaygı daha derin ve kişisel hale geldi ve tezahür biçimleri değişti. Daha önce ergenlik döneminde akranlarla ilişkilerle ilgili kaygıda bir artış gözlemlendiyse, artık birçok ilkokul öğrencisi diğer çocuklarla olan etkileşimlerinin doğası hakkında endişelenmeye başlıyor.
Kural olarak kaygılı ebeveynler kaygılı çocuklar yetiştirir. Onların özelliği nedir?
Kaygılı çocukların özellikleri
Endişe
Sürekli olumsuz bir kaygı deneyimi ve başkalarından dezavantajlı olma beklentisi olarak tanımlanmaktadır. Önemli ihtiyaçların karşılanmaması sonucu ortaya çıkan derin bir duygusal durumdur.
Kaygılı çocuklar, sık sık kaygı ve korku belirtileriyle karakterize edilir ve çocuğun kural olarak tehlikede olmadığı durumlarda korku ve kaygı ortaya çıkar. Kaygılı çocuklar özellikle hassastır, şüphecidir ve kolay etkilenebilir. Bu tür çocuklar genellikle düşük özgüvenle karakterize edilir ve bu nedenle başkalarından sorun beklentisi içindedirler.
Kaygılı çocuklar başarısızlıklara karşı çok hassastırlar, sert tepkiler verirler ve zorluk yaşadıkları faaliyetlerden vazgeçme eğilimindedirler.
Artan kaygı, çocuğun iletişim kurmasını, başkalarıyla etkileşime girmesini engeller, eğitim faaliyetlerinin oluşumuna müdahale eder, özellikle sürekli bir kaygı hissi, kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin oluşmasına izin vermez ve bu eylemler eğitimin ana bileşenlerinden biridir. aktiviteler. Artan kaygı aynı zamanda vücudun psikosomatik sistemlerinin tıkanmasına da yardımcı olur ve sınıfta etkili çalışmayı engeller.
Kaygının her zaman olumsuz bir durum olarak kabul edilemeyeceğine dikkat etmek önemlidir. Bazen potansiyel yeteneklerin harekete geçmesine neden olan kaygıdır.
Bu bakımdan kaygıyı harekete geçirmek ile kaygıyı gevşetmek arasında bir ayrım yapılır.
ENDİŞE
HAREKETE GEÇİRME RAHATLAMA
(ek bir dürtü verir) (kişiyi felç eder)
Bir kişinin ne tür bir kaygıyı daha sık deneyimleyeceği, büyük ölçüde çocukluktaki ebeveynlik tarzına bağlıdır. Ebeveynler çocuğu sürekli olarak çaresizliğine ikna etmeye çalışırsa, gelecekte belirli anlarda rahatlatıcı bir kaygı yaşayacaktır, ancak tam tersine, ebeveynler oğullarını veya kızlarını engelleri aşarak başarıya ulaşmaya ayarlarsa, o zaman kritik anlarda harekete geçiren kaygıyı deneyimleyecektir.
Kaygı durumunun içerdiği duygular arasında en önemlisi korkudur; ancak “kaygılı” deneyimde üzüntü, utanç, suçluluk vb. duygular da mevcut olabilir.
Her yaşta insan korku duygusunu yaşar, ancak her yaşta "yaşa bağlı korkular" olarak adlandırılan korkular da vardır. Bir çocuğun korkuları olması normaldir ancak eğer korkular çoksa o zaman zaten çocuğun karakterinde kaygının varlığından bahsetmeliyiz.
Kaygı herhangi bir spesifik durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman kendini gösterir. Üstelik bu durum, ders çalışmak, oynamak, yabancılarla iletişim kurmak vb. Gibi her türlü faaliyette mevcuttur.
Çocuğun böyle bir durumunun tehlikesi, sürekli gerginlik içinde olan, iç enerjisini sürekli kısıtlayan çocuğun canlılığını önemli ölçüde tüketmesi, vücudunu tüketmesi ve bunun da sık hastalıklara ve gelişimsel bozukluklara yol açmasıdır.
Bu alanda yapılan araştırmalar, ebeveynlerin işlerinden memnuniyetsizliği, maddi durumları ve yaşam koşulları gibi sosyo-psikolojik faktörlerin çocuklarda kaygı gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu sonucuna varmamızı sağlar.
Hem kız hem de erkek çocuklar kaygıya duyarlı olabilir ancak uzmanlar, erkek çocukların okul öncesi çağda daha kaygılı olduklarına inanıyor. 9-11 yaşlarında oran tekdüze hale gelir, 12 yaşından sonra kızlarda kaygı düzeyinde keskin bir artış olur. Aynı zamanda, kızların kaygısı içerik olarak erkeklerin kaygısından farklıdır: Kızlar diğer insanlarla ilişkiler (kavgalar, ayrılıklar...) konusunda daha fazla endişe duyarken, erkekler şiddetin her yönüyle daha fazla endişe duymaktadır.
Kaygı türleri
Bu gibi durumlarda, çocuğun davranışında neyin yetiştirilme tarzının sonucu olduğunu ve neyin kalıtsal olduğunu tam olarak anlamak zordur. Çoğu şey doğuştan gelen karakter özelliklerine bağlıdır. Örneğin, melankolik mizaçlı bir çocukta kaygı kendini gösterirse, böyle bir çocuk her zaman bir tür duygusal rahatsızlık yaşayacak, belirli durumlara yavaş yavaş uyum sağlayacak ve olağan yaşamındaki herhangi bir değişiklik onu uzun süre zihinsel dengesinden mahrum bırakacaktır. zaman.
Kaygı yaşa bağlıdır.
Nitekim çocuk büyüdükçe zorluklara duygusal olarak daha az tepki verir, deneyim kazandıkça bunu yeni durumlara aktarmaya başlar. Kendini daha yetkin hisseden çocuk, değişimden daha az korkacak ve değişime daha hızlı uyum sağlayacaktır.
Durumsal kaygı en aza indirilebilir, ancak herkes bundan tamamen kurtulamaz; birçok yetişkin hala doktora gitmeden, uçmadan veya sınava girmeden önce kaygı yaşar.
Okul kaygısı öğrenme motivasyonu, takımdaki statü ve öğrenme başarısı ile yakından ilişkilidir.
Çocuk büyüdükçe zorluklara daha az duygusal tepki verir, kendini daha yetkin hisseder, değişimden daha az korkar ve değişikliklere daha hızlı uyum sağlar.
Kaygılı çocuk türleri
Nevrotikler. Somatik belirtileri olan çocuklar (tikler, kekemelik, enürezis vb.) Bu tür çocukların sorunu bir psikoloğun yetkinliğinin ötesine geçer, bir nörolog veya psikiyatristin yardımına ihtiyaç vardır.
Engellenmemiş. Derinlerde gizli korkuları olan, çok aktif, duygusal çocuklar. İlk başta iyi çalışmaya çalışırlar, eğer bu işe yaramazsa disiplini ihlal ederler. Sınıf önünde kasıtlı olarak kendilerini alay konusu yapabilirler. Eleştirilere belirgin bir kayıtsızlıkla tepki veriyorlar. Artan aktiviteleriyle korkuyu bastırmaya çalışıyorlar. Başarılı çalışmalara engel olan hafif organik bozukluklar (hafıza, dikkat, ince motor becerileri ile ilgili sorunlar) olabilir.
Utangaç. Genellikle sessiz çocuklardır, tahtada cevap vermekten korkarlar, ellerini kaldırmazlar, inisiyatiften yoksundurlar, derslerinde çok çalışkandırlar ve akranlarıyla iletişim kurmakta zorluk çekerler. Öğretmene bir şey sormaktan korkuyorlar, sesini yükselttiğinde (başka bir konuda bile olsa) çok korkuyorlar, çoğu zaman küçük şeyler için ağlıyorlar, bir şey yapmadıklarından endişeleniyorlar. Bir psikolog veya öğretmenle kişisel olarak (bireysel olarak) iletişim kurmaya isteklidirler.
Kapalı. Kasvetli, düşmanca çocuklar. Eleştirilere hiç tepki vermiyorlar, yetişkinlerle temas kurmamaya, gürültülü oyunlardan kaçınmaya, kendi başlarına oturmaya çalışıyorlar. Sürece ilgi ve katılım eksikliğinden dolayı ders çalışma konusunda sorunlar yaşanabilir. Sanki herkesten kirli bir oyun bekliyormuş gibi davranıyorlar. Bu tür çocuklarda ilgilerini çeken bir alan bulmak (dinozorlar, bilgisayarlar vb.) ve bu konu üzerinde tartışarak ve iletişim kurarak iletişim kurmak önemlidir.
Çocuklarda kaygı nedenleri
Yapılan deneysel çalışmalardan da anlaşılacağı üzere Son zamanlarda, okul öncesi çocuklarda kaygı en yaygın olgudur (I.V. Dubrovina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva ve diğerleri).
Psikolojide kaygı, kişinin kaygı yaşama eğilimi, yani belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve kendini gösteren duygusal bir durum olarak anlaşılır.
olumsuz gelişmeler bekleniyor. .
sabah Parishioner kaygıyı "yaklaşan bir tehlikenin önsezisiyle birlikte sorun beklentisiyle ilişkili duygusal rahatsızlık deneyimi" olarak tanımlıyor.
A.M.'ye göre. Cemaatçiler, "kaygıların pekişmesi ve güçlenmesi, olumsuz duygusal deneyimlerin birikmesine ve derinleşmesine yol açan "psikolojik çember" mekanizması yoluyla gerçekleşir, bu da olumsuz prognostik değerlendirmeler üretir ve büyük ölçüde gerçek deneyimlerin şeklini belirler, katkıda bulunur kaygının artmasına ve sürdürülmesine neden olur.”
Artan kaygı, çocuğun ruhunun tüm alanlarını etkiler: duygusal-duygusal, iletişimsel, ahlaki-istemli, bilişsel.
Kaygının yaşa bağlı dinamiklerini araştıran Lavrentieva T.V. Altı yaşındaki bir çocuğun, iki yaşındaki bir çocuğun aksine artık korku veya gözyaşı göstermeyebileceğini öne sürüyor. Yalnızca duygularının ifadesini büyük ölçüde kontrol etmeyi, onları kültürel olarak kabul edilen bir biçime sokmayı değil, aynı zamanda bunları bilinçli olarak kullanmayı, başkalarını deneyimleri hakkında bilgilendirmeyi, onları etkilemeyi de öğrenir.
Ancak okul öncesi çocuklar hala kendiliğinden ve dürtüsel olmaya devam ediyor. Yaşadıkları duygular yüzlerinden, duruşlarından, jestlerinden ve tüm davranışlarından rahatlıkla okunuyor. Pratik bir psikolog için, bir çocuğun davranışı ve duygularının ifadesi, küçük bir insanın iç dünyasını anlamada, onun zihinsel durumunu, refahını ve olası gelişim beklentilerini gösteren önemli bir göstergedir.
Psikologlar endişeli bir çocuğu karakterize edebilecek şu özelliklere dikkat çeker: depresyon, kötü ruh hali, kafa karışıklığı, çocuk neredeyse hiç gülmüyor veya bunu sevimli bir şekilde yapıyor, baş ve omuzlar sarkıyor, yüz ifadesi üzgün veya kayıtsız. Bu gibi durumlarda iletişim ve temas kurmada sorunlar ortaya çıkar. Çocuk sıklıkla ağlar ve bazen görünürde bir neden olmaksızın kolayca kırılır. Zamanının çoğunu yalnız geçiriyor ve hiçbir şeyle ilgilenmiyor. Muayenede böyle bir çocuğun depresyonda olduğu, inisiyatif eksikliği olduğu ve iletişim kurmakta zorluk çektiği görülür.
Kaygılı çocuklar genellikle kendilerine güvenmezler ve özgüvenleri dengesizdir. Bilinmeyene karşı sürekli korku duymaları, nadiren inisiyatif almalarına yol açar. İtaatkar oldukları için başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih ederler, hem evde hem de anaokulunda örnek davranırlar, ebeveynlerin ve eğitimcilerin gereksinimlerini sıkı bir şekilde yerine getirmeye çalışırlar - disiplini ihlal etmezler, oyuncaklarını temizlerler. Başkaları üzerinde iyi bir izlenim bırakmaya çalışırlar ve herhangi bir sorun veya yorum olmaması için nasıl davranmaları gerektiğini kesin olarak bilirler. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Bununla birlikte, örnek davranışları, doğrulukları ve disiplinleri koruyucu niteliktedir - çocuk başarısızlığı önlemek için her şeyi yapar.
Kaygılı çocuklar çabuk yorulur, yorulur ve diğer aktivitelere geçmekte zorlanırlar. Bu sabit voltaj nedeniyle oluşur.
Kaygılı çocuklar, olup biten her şeyden daha fazla sorumluluk alırlar; sevdiklerinin başına gelen tüm sıkıntılar için kendilerini suçlama eğilimindedirler. Dışarıdan görünmese bile sohbette ortaya çıkar.
Çoğu zaman kaygılı çocuklar, uygunsuz bir şekilde yüksek özsaygı sergilerler. Kabul edilmeyi ve övülmeyi o kadar çok isterler ki, çoğu zaman hayal kurarlar. Buna aldatma bile denemez; bu bir savunma tepkisidir.
Psikolojik savunma tepkisi, başkalarına yönelik saldırganlık biçiminde de kendini gösterebilir. Bu nedenle kaygılı çocukların sıklıkla tercih ettiği en ünlü yöntemlerden biri basit bir sonuca dayanmaktadır: "Hiçbir şeyden korkmamak için onların benden korkmasını sağlamalısınız." Saldırganlık maskesi kaygıyı yalnızca başkalarından değil aynı zamanda çocuğun kendisinden de dikkatlice gizler. Ancak ruhlarının derinliklerinde hâlâ aynı kaygı, kafa karışıklığı ve belirsizlik, sağlam destek eksikliği var.
Psikolojik savunmanın tepkisi, iletişimin reddedilmesi ve “tehdidin” geldiği kişilerden kaçınma şeklinde ifade edilir. Böyle bir çocuk yalnızdır, içine kapanıktır ve hareketsizdir.
Çocuğun “fantezi dünyasına girerek” psikolojik koruma bulması da mümkündür. Çocuk fantezilerde çözülemeyen çatışmalarını çözer, rüyalarda ise karşılanmayan ihtiyaçları karşılanır. Gerçeklikten ayrılma, çocuğun gerçek yetenekleri ve yetenekleriyle ve çocuğun gelişimiyle ilgili beklentilerle hiçbir ortak yanı olmayan rahatsız edici fantezilerin içeriğinde yatmaktadır. Bu tür çocuklar, ruhlarının gerçekte neyin içinde olduğunu, kendilerini gerçekten ifade edebileceklerini hiç hayal etmezler.
Kız ve erkek çocuklarda kaygı deneyiminin yoğunluğunun ve kaygı düzeyinin farklı olduğu fark edilmiştir. Okul öncesi ve okul öncesi çağda erkekler kızlara göre daha kaygılıdır. Kaygılarını hangi durumlarla ilişkilendirdiklerine, nasıl açıkladıklarına ve neyden korktuklarına bağlıdır. Ve çocuklar büyüdükçe bu fark daha da belirginleşir. Kızların kaygılarını diğer insanlara bağlama olasılıkları daha yüksektir. Kızların kaygılarını ilişkilendirebilecekleri kişiler arasında yalnızca arkadaşları, aileleri ve öğretmenleri yer almıyor. Kızlar sözde "tehlikeli insanlardan" - sarhoşlardan, holiganlardan vb. - korkarlar. Erkek çocuklar ise fiziksel yaralanmalardan, kazalardan, ayrıca ebeveynlerden veya aile dışından (öğretmenler, okul müdürü vb.) beklenebilecek cezalardan korkarlar. .
M. Kravtsova, endişeli çocukların karakteristik belirtilerine göre, her biri kendine has özelliklere sahip olan birkaç gruba şartlı olarak ayrılabilir:
"Nevrotikler" Somatik belirtileri olan çocuklar (tikler, enürezis, kekemelik vb.). Sorun tamamen psikolojik sınırların ötesine geçtiğinden, bu onlarla psikolojik çalışma için en zor kategoridir. Ek olarak, kaygının psikosomatik belirtileriyle çalışmak, bir anaokulu psikoloğunun genellikle eksik olduğu sabır ve özgüven gerektirir.
Bu tür çocukların sıklıkla bir nöroloğa, bazen de bir psikiyatriste danışması gerekir. Ne yazık ki, modern ebeveynler "psikiyatrist" kelimesinden o kadar korkuyorlar ki, onunla görüşmeyi her zaman kabul etmiyorlar. Bu tür kaygılı çocuklarla çalışırken öncelikle onlara konuşma fırsatı vermeniz, onlara karşı iyi niyet göstermeniz ve korkularıyla ilgilenmeniz gerekir. Ayrıca ebeveynlere güvence vermek ve onlardan somatik belirtilere odaklanmamalarını istemek de gereklidir.
Psikoloğun görevi çocuk için rahatlık ve kabullenme ortamı yaratmak, travmatik faktörü bulup en aza indirmektir. Bu tür çocukların korku çekmesi faydalıdır, örneğin yastıklara "vurmak", yumuşak oyuncaklara sarılmak gibi herhangi bir aktivite belirtisi onlara yardımcı olacaktır.
"Engelsiz." Bunlar çok aktif, duygusal açıdan heyecanlı ve derinlerde gizli korkuları olan çocuklardır. Başarısızlıklarından dolayı gerçekten alay konusu olmaktan çok korktukları için kasıtlı olarak alay konusu gibi davranarak disiplini ihlal edebilirler. Görünüşe göre artan aktiviteyle korkuyu bastırmaya çalışıyorlar.
Yükleniyor...
