Küçük bir çocuk aslında yorulmak bilmeyen bir kaşiftir. Her şeyi bilmek ister, her şeyle ilgilenir ve her yere burnunu sokmak zorunludur. Ve çocuğun ne kadar farklı ve ilginç şey gördüğü, hangi bilgiye sahip olacağına bağlıdır.
Ne de olsa, küçük bir çocuk bir apartman dairesinden başka bir şey görmez ve bilmezse, düşüncesinin çok dar olduğunu kabul etmelisiniz.
Okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim, bebeğin bağımsız faaliyetlere dahil edilmesini, hayal gücünün ve merakının gelişmesini içerir.
Bilişsel aktivite sağlayan nedir?
Çocuk kurumlarında her şey küçük araştırmacının merakını giderebilmesi için yaratılmıştır. Bebeğin bilişsel alanını etkin bir şekilde geliştirmek için en iyi seçenek bilişe yönelik eylemleri organize etmek ve yürütmektir.
Etkinlik, ne olursa olsun, çocuğun uyumlu gelişimi için önemli bir bileşendir. Nitekim bu süreçte bebek etrafındaki boşluğu öğrenir, çeşitli nesnelerle etkileşim kurma deneyimi kazanır. Çocuk belirli bilgileri edinir ve belirli becerilerde ustalaşır.
Bunun sonucunda zihinsel yetenekler harekete geçerek zihinsel yetenekler gelişir ve duygusal kişilik özellikleri oluşur.
Okul öncesi eğitim kurumunda, çocukların yetiştirilmesi, gelişimi ve eğitimi için tüm program Federal Devlet Eğitim Standardına dayanmaktadır. Bu nedenle, eğitimciler kesinlikle geliştirilen kriterlere bağlı kalmalıdır.
FGOS nedir?
Bir çocuğun gelecekte kendi kendine yetebilmesi, kendi görüşüne sahip olabilmesi için şüphe duymayı öğrenmesi gerekir. Ve şüpheler sonunda kendi sonuçlarına götürür.
Eğitimcinin görevi, öğretmenin ve öğretilerinin yeterliliğini sorgulamak değildir. Asıl mesele, çocuğa onu elde etme yöntemlerinde bilginin kendisinden şüphe duymasını öğretmektir.
Sonuçta, bir bebek basitçe bir şeyler söyleyip öğretebilir ya da siz bunun nasıl olduğunu gösterebilirsiniz. Çocuk bir şey sorabilecek, fikrini ifade edebilecek. Böylece kazanılan bilgi çok daha güçlü olacaktır.
Sonuçta, bir ağacın batmadığını, ancak bir taşın hemen dibe ineceğini söyleyebilirsiniz - ve çocuk elbette inanacaktır. Ancak çocuk bir deney yaparsa, bunu kişisel olarak doğrulayabilecek ve büyük olasılıkla kaldırma kuvveti için diğer malzemeleri deneyecek ve kendi sonuçlarını çıkaracaktır. İlk tartışma burada devreye giriyor.
Bilişsel aktivitenin gelişimi şüphesiz imkansızdır. Modern Federal Devlet Eğitim Standardında, okul öncesi eğitim kurumları artık bilgiyi "gümüş tepside" vermeyi bıraktı. Sonuçta, bir çocuk bir şey söylerse, onu yalnızca hatırlayabilir.
Ancak akıl yürütmek, yansıtmak ve kendi sonuca varmak çok daha önemlidir. Ne de olsa şüphe, yaratıcılığa, kendini gerçekleştirmeye ve buna bağlı olarak bağımsızlığa ve kendi kendine yeterliliğe giden yoldur.
Bugünün ebeveynleri, çocukluklarında henüz tartışacak kadar büyük olmadıklarını ne sıklıkta duydular? Bu eğilimi unutmanın zamanı geldi. Çocuklara akıllarından geçenleri söylemeyi, şüphe duymayı ve cevap aramayı öğretin.
Okulöncesi eğitim kurumlarında yaşa göre bilişsel gelişim
Çocuk büyüdükçe yetenekleri ve ihtiyaçları değişir. Buna göre, farklı yaşlardaki çocuklar için gruptaki hem nesneler hem de tüm çevre, araştırma olanaklarına uygun olarak farklı olmalıdır.
Bu nedenle 2-3 yaş için tüm maddeler basit ve anlaşılır olmalı, gereksiz ayrıntılar içermemelidir.
3-4 yaş arası bebekler için oyuncaklar ve objeler daha çok yönlü hale gelir ve hayal gücünü geliştirmeye yardımcı figüratif oyuncaklar daha fazla yer almaya başlar. Sık sık bir çocuğun bloklarla oynadığını ve onları araba olarak hayal ettiğini, ardından bunlardan bir garaj inşa ettiğini ve bunun da yola dönüştüğünü görebilirsiniz.
Daha büyük yaşlarda nesneler ve çevre daha karmaşık hale gelir. Önemli nesneler özel bir rol oynar. Figüratif ve sembolik malzeme 5 yıl sonra ön plana çıkıyor.
Peki ya çocuklar?
İki-üç yaşındaki çocuklarda bilişsel gelişimin özellikleri, şimdiki an ve çevre ile ilişkilidir.
Çocukları çevreleyen tüm nesneler parlak, basit ve anlaşılır olmalıdır. Altı çizili bir özelliğin olması zorunludur, örneğin: şekil, renk, malzeme, boyut.
Çocuklar özellikle yetişkinlerin nesnelerine benzeyen oyuncaklarla isteyerek oynarlar. Anne veya babayı taklit ederek bir şeyleri kullanmayı öğrenirler.
orta grup
Orta gruptaki bilişsel gelişim, dünya hakkındaki fikirlerin sürekli genişlemesini, kelime dağarcığının gelişimini içerir.
Arsa oyuncakları ve ev eşyalarına sahip olmak gerekir. Grup, gerekli bölgelerin tahsisi dikkate alınarak donatılmıştır: müzikal, doğal bir köşe, kitap bölgesi, yerdeki oyunlar için bir yer.
Gerekli tüm malzeme mozaik prensibine göre yerleştirilir. Bu, çocukların kullandığı nesnelerin birbirinden uzakta birkaç yerde bulunduğu anlamına gelir. Bu, çocukların birbirine karışmaması için gereklidir.
Orta gruptaki bilişsel gelişim ayrıca çocukların bağımsız araştırmasını da içerir. Bunun için birkaç bölge donatılmıştır. Örneğin kışın soğuk mevsimle ilgili materyaller çocukların erişebileceği yerlere yerleştirilir. Bir kitap, kartlar, temalı oyunlar olabilir.
Yıl boyunca materyaller değişir, böylece çocuklar her seferinde üzerinde düşünecekleri yeni bir grup fikir edinirler. Sağlanan materyali inceleme sürecinde çocuklar çevrelerindeki dünyayı keşfederler.
Deneyi Unutma
Bir okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim, deneylerin ve deneyimlerin kullanılmasını içerir. Yıkanma, yürüme, oyun oynama, egzersiz sırasında herhangi bir zamanda yapılabilirler.
Yıkanırken çocuklara yağmur ve çamurun ne olduğunu anlatmak kolaydır. Burada kuma serptiler - çamur olduğu ortaya çıktı. Çocuklar sonbaharda neden bu kadar sık kirli olduğu sonucuna vardılar.
Suyu karşılaştırmak ilginçtir. Burada yağmur yağıyor ama musluktan su akıyor. Ama su birikintisinden su içemezsin ama musluktan içebilirsin. Çok bulut varken yağmur yağabilir ama güneş parlarken “mantar” olabilir.
Çocuklar çok etkilenebilir ve dövülebilir. Onlara verin Bilişsel gelişimle ilgili konular, Federal Eyalet Eğitim Standardının yaşı ve gereklilikleri dikkate alınarak seçilir. Çocuklar nesnelerin özelliklerini incelerse, daha büyük okul öncesi çocuklar zaten dünyanın yapısını anlayabilirler.
Yuliya Korobova
Bilişsel gelişim üzerine entegre GCD'nin özeti "Matematik Krallığına Yolculuk" (orta okul öncesi yaş)
Orta okul öncesi yaş(4-5 yıl)
MATEMATİK KRALLIĞINA YOLCULUK
Korobova Yulia Nikolaevna,
eğitimci MBDOU "2 Nolu Anaokulu"
Hedef: elementer oluşumu matematikselçocuklarda temsiller orta okul öncesi yaş.
Öncelikli eğitim alanının görevleri
« bilişsel gelişim» :
5 içinde sayma alıştırması yapın;
5 içinde kantitatif ve sıralı saymayı ayırt edin;
çocukları konseptle tanıştırmak"öncesi" Ve "sonraki numara";
Çocukları kulaktan sayma egzersizi yapın;
Çocukların geometrik şekiller hakkındaki fikirlerini pekiştirmek;
eğitim görevleri entegrasyon eğitici bölgeler:
"Sosyal-iletişimsel gelişim» :
Katkı yapmak gelişimçocukların yetişkinler ve akranlarıyla iletişimi ve etkileşimi;
Çocukların duygusal ruh halini artırmaya yardımcı olmak için.
"Konuşma gelişim» :
çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmek.
"Fiziksel gelişim» :
Katkı yapmak gelişim ellerin ince motor becerileri olan çocuklarda;
geliştirmekçocukların motor aktivitesi.
Planlanan sonuçlar GCD: çocuk çeşitli etkinliklerde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir; akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer; koşullu ve gerçek durumları birbirinden ayırır; çocuk merak gösterir, gözlemleme eğilimindedir; çevre hakkında temel fikirlere sahiptir; bir iletişim durumunda bir konuşma ifadesi oluşturmak için konuşmayı kullanabilir; çocuk farklı etkinliklerde kurallara uyabilir; çocuğun var gelişmiş kaba ve ince motor becerileri.
UUD için ön koşullar: iletişimsel - soruları dinleme ve cevaplama yeteneği; ortak faaliyetlere katılmak; bilişsel- bilgiyi algılama yeteneği; düzenleyici - eylemleri bir modele ve belirli bir kurala göre gerçekleştirme yeteneği; yetişkin talimatlarını takip etme yeteneği; kişisel - eylemlerini değerlendirme yeteneği, benlik saygısı.
Kullanılmış ekipman: manyetik tahta, farklı renklerde topları olan beş resim, sayı kartları (1-5, 4 kutular, geometrik şekiller resimleri, geometrik şekiller kümesi.
Eğitimcinin faaliyetleri Çocukların faaliyetleri
Aşama 1. Giriş bölümü, motivasyon (1 dakika.)
Hedef: sonraki faaliyetler için çocukların oyun motivasyonunun oluşturulması.
Hedef: oyun motivasyonunun kabulü.
Çocuklar, seviyor musunuz? seyahat?
bugün yapacağız Matematik Krallığına Yolculuk.
Ama içine girmek için krallık, hep birlikte sihir söylemeliyiz kelimeler: “Kendi etrafınızda iki kez dönün ve Krallık kendini bul».
(Evet)
Öğretmeni dinle.
Çocuklar kelimeleri telaffuz eder, kendi etraflarında iki kez dönerler.
Aşama 2. Ana kısım (17 dk.)
burada sen ve ben varız Matematik Krallığı. Gelişimizin onuruna bir kutlama düzenlendi. meydanda telefonu kapattı renkli balonlar.
Manyetik tahtaya farklı renkteki toplardan oluşan beş resim iliştirilir.
Balonları sırayla sayın.
Kaç tane balon görüyorsun?
Toplar aynı mı?
Ve nasıl farklılar?
Birinci, üçüncü, beşinci top ne renk?
Kırmızı topun değeri nedir? Sarı? Mavi?
Aniden rüzgar esti ve bir balon uçup gitti.
Öğretmen bir balonu kaldırır.
Hangi top eksik?
Öğretmen kalan balonları teker teker kaldırır.
sakinleri Krallıklar saymayı sever. Ve sizlerden yanlarındaki tavşanları saymanızı istiyorlar. Her birinizin yanında sayıları olan kartlar var. Size tavşanlarla ilgili bir ayet okuyacağım ve tavşan sayısına karşılık gelen sayıyı doğru yere yükseltmeniz gerekiyor.
Ovalarda bir tavşan koştuğunda, bu, tavşanın yalnız olduğu anlamına gelir.
Bir tavşan ona doğru koştu, sonra sadece iki tavşan vardı.
Yanlarına bir başkası oturdu, bak. Şimdi üç tavşan var.
Yeni bir tavşan acele ediyor: "Yol benim için daha geniş". Ve şimdi dört tane var.
İşte yine biri koşuyor, şimdi beş tavşan var.
Şimdi 1'den 5'e kadar olan sayıları sıraya koyun artan ve sonra azalan sırada. Numaraları sizinle birlikte soldan sağa sıralayacağız. Masanın üzerine uzanacaksınız ve ben tahtada.
İlk hangi sayı olacak?
Sonuncusu nedir?
Tahtada 1'den 5'e kadar sayılar gösterilir.Sayıları okuyun.
4 sayısını bulun. 4'ten önce hangi sayı gelir?
Bu numaraya bir önceki denir. 4'ten sonra hangi sayı gelir?
Bu numara sonraki olarak adlandırılır. Önceki numarayı 3 olarak adlandırın.
Sonraki numarayı 2 olarak adlandırın.
. (Birinci ikinci üçüncü dördüncü beşinci).
Ardından çocukların cevapları gelir. (Beş).
Ardından çocukların cevapları gelir. (HAYIR).
Ardından çocukların cevapları gelir. (onlar çok renkli).
Ardından çocukların cevapları gelir. (Kırmızı, yeşil, turuncu).
Ardından çocukların cevapları gelir. (Birinci, ikinci, dördüncü).
Ardından çocukların cevapları gelir. (Birinci).
Topun hesabına göre olmayan çocuk adı.
Çocuklar görevi yapıyor.
Çocuklar görevi yapıyor.
Aşağıdaki çocukların varsayımsal cevapları (Bir).
Aşağıdaki çocukların varsayımsal cevapları (Beş).
Çocuklar görevi yapıyor.
Aşağıdaki çocukların varsayımsal cevapları (Üç).
Aşağıdaki çocukların varsayımsal cevapları (Beş).
Aşağıdaki çocukların varsayımsal cevapları (İki).
Aşağıdaki çocukların varsayımsal cevapları (Üç).
Beden eğitimi dakikası
Tebrikler! Ve şimdi biraz hareket edelim.
Çabuk kalktı, gülümsedi,
Daha yükseğe çekildi.
Pekala, omuzlarını düzelt
Yükselt, alçalt.
Sağa dön sola dön
Ellerinize dizlerinizle dokunun.
Otur, kalk, otur, kalk
Ve olay yerinde koştular.
Çocuklar konuşma eşliğinde hareketler yaparlar.
Öğretmen manyetik bir tahtaya geometrik şekillerin birkaç resmini iliştirir.
İÇİNDE Matematik Krallığı sakinler geometrik şekillerden resimler yapmaya çok düşkünler. Bakın, resimlerde hangi figürleri tanıyorsunuz?
Çocuklar, ne zaman Krallık rüzgar esiyordu, bütün rakamlar birbirine karışmıştı. Onlara ihtiyacım var ayrıştırmak: bir arada üçgenler kutu, kareler ve daireler diğer kutular.
Ve ayrıca sakinler Matematik Krallıkları Bulmaca çözmeyi seviyorlar ve sizin için bir bulmaca hazırladılar.
Dinlemek dikkatle!
Sabah evde iki tavşan oturuyordu.
Ve birlikte neşeli bir şarkı söylediler.
Biri kaçtı ve ikincisi bakıyor.
Evde kaç tane tavşan oturuyor?
Tebrikler! Zaman hızla geçti, anaokuluna dönme zamanı.
Hep birlikte sihir diyoruz kelimeler: “Kendi etrafında iki kez dön ve kendini anaokulunda bul”.
Çocuklar figürleri gösterir ve adlandırır.
Çocuklar görevi yapıyor.
Ardından çocukların cevapları gelir. (Bir).
Çocuklar kelimeleri telaffuz eder, kendi etraflarında iki kez dönerler.
Aşama 3. Yansıma, özet (2 dakika.)
Hedef: özetleme, düşünme organizasyonu.
Hedef: çocukların faaliyetlerine ilişkin öz değerlendirmeleri.
Çocuklar, bugün ziyaret ettik Matematik Krallığı.
Söyle bana ne yaptın?
Bugün çok çalıştın.
En çok neyi sevdin?
Ardından çocukların cevapları gelir. (Sayıldı, çözüldü problemler, ortaya konan rakamlar).
Çocukların cevapları.
İlgili yayınlar:
Beden eğitiminde entegre GCD'nin özeti "Gizemli uzaya yolculuk" (daha genç okul öncesi yaş) Daha genç yaş 3-4 yaş GCD'nin teması: "Gizemli uzaya yolculuk." Amaç: motor aktivite yoluyla bilişsel aktivitenin oluşumu.
Bilişsel gelişim için entegre GCD'nin özeti "Kum Ülkesi" (daha genç okul öncesi yaş) Küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş) KUM ÜLKE Korobova Yulia Nikolaevna, MBDOU "Anaokulu No. 2" öğretmeni Amaç: duyusal gelişim.
GCD "Kağıt Ülkesi"nin Özeti (orta okul öncesi yaş) Amaç: okul öncesi çağındaki çocukların kağıt ve özellikleri hakkında aktif katılım yoluyla temel fikirlerinin oluşturulması.
"Matematik Gezegenine Yolculuk" hazırlık grubunda bilişsel gelişim üzerine GCD'nin özeti Program içeriği: 1. Öğrenme görevleri: -Doğrudan sırayla 10 içinde egzersiz sayma. - İçeride sıralı sayma egzersizi yapın.
GCD'nin sosyal ve iletişimsel gelişim üzerine özeti "Meslekler ülkesine yolculuk" kıdemli okul öncesi yaş Faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanması ile genel gelişim tipinde devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu 28 numaralı anaokulu.
Hazırlık grubunun çocukları için bilişsel gelişim "Matematik Krallığı" üzerine GCD'nin özeti Hazırlayıcı çocuklar için "Matematik Krallığı" konulu bilişsel gelişim üzerine doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti.
"Yavru kediler". Kağıt tasarımı için entegre bir türün GCD'sinin özeti (orta okul öncesi yaş)"Kittens" Entegre tipte GCD'nin özeti (kağıttan yapım.) Orta okul öncesi yaş Geliştiren: Cumartesi Elena Mihaylovna.
Bilişsel gelişim üzerine GCD "Tüm el sanatları iyidir" (kıdemli okul öncesi yaş) Amaç: Halk el sanatlarıyla tanışma ve Rus halk gelenek ve göreneklerine bilişsel ilginin geliştirilmesi. Görevler: Eğitim:.
Karma yaş grubunda (orta ve son okul öncesi yaş) sanatsal ve estetik gelişim için OOD"ÇOCUKLAR NASIL - TAVŞANLAR TAVŞAN KRALLIĞINI KURTARIR" Amaç: Geleneksel olmayan malzemelerle çalışırken çocuklarda duyu-motor becerilerinin geliştirilmesi. Görevler:.
Dış dünyaya aşina olma ve “Kabalık Kraliçesi Tarafından Yakalanan” konuşmanın gelişimi üzerine bir ders (orta okul öncesi yaş) Dış dünyayla tanışma ve "Kabalık Kraliçesi Tarafından Yakalanan" konuşmanın gelişimi üzerine bir ders (orta okul öncesi yaş) Amaç: oluşturmak.
Görüntü Kitaplığı:
Doğrudan eğitim faaliyetlerinin entegrasyonunu çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak kullanmak.
Çocuk, etrafındaki dünyayı tüm çeşitliliğiyle aktif olarak öğrenir. Çevreyi tanıma sürecinde nesneleri ve nesneleri, özelliklerini ve niteliklerini araştırır. Pek çok keşif yapar ve çizimler, yapılar, şiirler vb. şeklinde ilginç, bazen orijinal ürünler yaratır.
Bu yaşta, geleneksel türleri sağlayan doğrudan eğitim faaliyetleri yürütülür: üretken, bilişsel, sanatsal, yapıcı. Erken yaşın psikolojik özelliklerini dikkate alarak, eğitim sürecini analiz ederek, geleneksel faaliyetlerde bilginin her gün tekrarı, pekiştirilmesi ve genişletilmesi olduğu görülebilir. Önde gelen rol, eğitim materyalinin aktarılması ve özümsenmesi sürecini organize eden, her çocuğun gelişim düzeyini izleyen eğitimciye aittir. Okul öncesi çağın özelliği, tüm zihinsel süreçlerin hareketli ve plastik olması ve yaratıcı yeteneklerin gelişiminin yetişkinler tarafından hangi koşulların yaratılacağına bağlı olmasıdır.
Etkinliğin, tek bir tema altında birleştirilen çeşitli etkinlik türlerini birleştirme ilkesi üzerine inşa edildiği doğrudan eğitim etkinliklerinin entegrasyonunun erken yaşta kullanılması, çocukların çevrelerindeki dünyanın bütünsel bir resmini öğrenmelerini sağlar. Bu tür faaliyetler, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde yüksek sonuçlar verir. Onun yardımıyla, her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarabileceği ve gösterebileceği oyunda incelenen materyalin tekrar tekrar tekrarlanması ve pekiştirilmesi süreci vardır.
Bu konunun alaka düzeyi, küçük çocuklarda araştırmaya olan ilginin oluşması, inisiyatif geliştirmesi ve derslere karşı olumlu bir tutum sergilemesinden kaynaklanmaktadır.
Konu üzerinde çalışırken, aşağıdaki çelişkiler tespit edildi:
okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi ile pedagojik sürecin kendisi arasında, çocuğun hareketli doğası ile yeni bilgi edinme süreci arasında.
Deneyimin önde gelen pedagojik fikri, çocukların yaratıcılığının gelişimi için doğrudan eğitim faaliyetlerinde entegre bir yaklaşım kullanmaktır.
Entegre bir yaklaşım, okul öncesi didaktiğin temel gerekliliklerinden birini karşılar: eğitim, hacim olarak küçük ama geniş olmalıdır.
Entegrasyon araçları- restorasyon, ikmal - genel durumda birleşme, iç içe geçme anlamına gelir. Yani, çeşitli unsurların veya parçaların tek bir "bütün" halinde birleşmesi. Bu "bütün" her zaman farklı unsurlardan daha fazla avantaja ve fırsata sahiptir. Bu tür entegre faaliyetler, pedagojik süreci daha ilginç ve anlamlı hale getirir.
Bu konudaki çalışmada amaç belirlendi: entegre bir yaklaşıma dayalı bir bilgi sistemi aracılığıyla küçük çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:
1. Duygusal olarak olumlu temas oluşturulması.
2. Problem durumlarının, sürpriz ve oyun anlarının, arama sorularının organizasyonu yoluyla çocukların aktiviteye teşvik edilmesi.
3. Sensör simülatörlerinde gerçek bir nesnenin simülasyonu +
konuşma gelişimi.
4. Görsel etkinlik tekniğini öğretmek.
Çalışmanın temeli aşağıdaki gibidir yöntemler:
problem durum, sürpriz an, oyun anı, arama soruları, üzerinde düşünme, gözlem, karşılaştırma, inceleme, simülatör geliştirme ile çalışma.
Tüm yöntemler, çocukların çalışılan nesnelere olan ilgisini artırmayı, yaratıcı yetenekler geliştirmeyi ve beceri ve yetenekleri pekiştirmeyi amaçlıyordu.
Eğitim sürecinin organizasyonu aşağıdaki sırayla gerçekleştirildi:
- çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriği, bütünleşik bir yaklaşım kullanılarak belirlendi;
- konunun içeriğini, araştırmasını ve çözümünü belirleyen, konuyla ilgili entegre bir eğitim faaliyeti geliştirilmiştir;
- entegre faaliyetler temasına karşılık gelen hazırlanmış görsel ve didaktik materyal.
Organize ve eğitim faaliyetlerinin entegrasyonunun ayırt edici özellikleri vardır:
- Aşırı netlik, eğitim materyalinin farkındalığı.
- Mantıksal karşılıklı bağımlılık, entegre konuların birbirine bağlanması.
- Görsel materyalin ücretsiz yerleştirilmesi.
- Dinamik pozları değiştirin.
- Dar uzmanların ve ebeveynlerin derslerin yürütülmesine katılımı.
Düzenlenen her eğitim faaliyetinin bir yapısı vardır.
1. Giriş kısmı: çocukları kendi çözümünü bulmaya teşvik eden bir problem durumu yaratılır.
2. Ana bölüm: Çocuklara, görünürlüğe dayalı programın çeşitli bölümlerinin içeriğine dayalı olarak sorunlu bir konuyu çözmeleri için gerekli bilgiler verilir. Buna paralel olarak, tutarlı konuşmayı öğreterek sözlüğü zenginleştirmek ve etkinleştirmek için çalışmalar devam etmektedir.
3. Son kısım: Çocuklara, alınan bilgileri pekiştirmek veya daha önce öğrendiklerini güncellemek için herhangi bir pratik çalışma sunulur.
Yapıya göre hedefler, hedefler ve çözümleri seçildi. Organize eğitim faaliyetlerini düzenlerken, tüm görev sistemleri çözüldü, avantajı, çocuğun edinilen yeni bilgi miktarından bıkmak için vakti olmaması, ancak doğru zamanda yeni bir "emilen" bilgi türüne geçebilmesidir.
Organize eğitim faaliyetlerine entegre bir yaklaşımın uygulanmasında temel olarak duygusal algı ilkesi kullanılmıştır.
Erken yaşta duyum algısı, dünyayı tanımanın ilk adımıdır, gelişen konuşma, duyusal temsillerin temeline dayanır. Erken yaşta duyusal eğitim ve üretken aktivite arasında gerekli bağlantı sorunu da aynı derecede önemlidir.
Çocuklarla çalışırken pedagojik sürecin ilginç ve eğlenceli olmasını sağlayan bu ilkedir.
Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, ebeveynlerin yardımı ve işbirliği olmadan imkansızdır ve sonuç olarak bir çocuk-yetişkin topluluğu oluşur. Yaratıcı yetenekleri pekiştirmek için, biriken deneyimin bağımsız bir ortamda, oyunlarda kullanılması önerildi. Çocuklar, aileleriyle birlikte tematik sergilere katıldı. Velilerle birlikte kültür ve boş zaman etkinliklerinin yanı sıra, veli ve uzmanların katılımıyla eğitim etkinlikleri düzenlendi. Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyeti, ikincisinde bir yetişkinlik duygusu, yeteneklerinin tanınması ve ebeveynleri tarafında yaratıcı gelişim uyandırır.
Entegre bir yaklaşım, küçük çocukların yaratıcı potansiyelini ortaya çıkardı. Bir oyun şeklinde, bilişsel ve duygusal deneyimlerin bir kombinasyonu vardı. Sıradan organize eğitim faaliyetlerinden daha büyük ölçüde, konuşmanın gelişimine, karşılaştırma, genelleme, sonuç çıkarma, aşırı yükü hafifletme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur. Müzik, resim, edebiyat, hareketlerin esnekliği vb. Unsurlarına dayandığı için çocukları duygusal olarak geliştirir, yani her şey çocukların tam teşekküllü yaratıcı gelişimine bağlıdır.
Organize eğitim faaliyetlerini entegre etmek için pedagojik ve metodolojik teknoloji farklı olabilir, ancak her durumda, öğretmenin yaratıcı faaliyetinin tezahürü gereklidir. Bu, küçük çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için uygulanması sırasındaki önemli koşullardan biridir.
Edebiyat.
1. Polozova, E. V. Küçük çocuklarla üretken aktivite /. EV Polozova. Eğitimciler ve metodolojistler için öğretim yardımı. - PE Lakotsenin S.S., Voronej. – 2007.
2. Popova M.I. Birbirine doğru / M.I. Popova. - St.Petersburg:. 2000.
3 Solomennikova, O. Okul öncesi çocukların sanatsal gelişimi için bazı kısmi programlar hakkında. / O. Solomennikova. "Okul Öncesi Eğitim", 2004, N2.
4. Tomashevskaya, L.V. Hertz, E. Yu. E. V. Andryushchenkova, E.V. Anaokuluna uyum döneminde çocuklarla entegre sınıflar / L.V. Tomashevskaya, E.Yu. Gerts, E.V. Andryushchenkova. Eğitici ve metodik
okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler için el kitabı. - St. Petersburg: LLC "Yayınevi" Çocukluk-Basın ", 2010.-96 s.
5. Fopel K. Merhaba kalemler! Merhaba gözler! / K. Vopel. - M., 2005.
6. Elkonin, D. B. Oyunun Psikolojisi. / DB Elkonin. - M., 1978.
Belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu
"32 Nolu Anaokulu" - telafi edici tip
Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Sterlitamak şehrinin kentsel bölgesi
Danışma
konuyla ilgili eğitimciler için:
"Doğrudan eğitim faaliyetlerinin entegrasyonunu çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak kullanmak."
Öğretmen tarafından hazırlanmıştır.
Okul öncesi eğitimde bütünleştirici bir yaklaşım kullanmanın nedenleri: Çocukların etrafındaki dünya, çeşitliliği ve birliği ile bilinir ve genellikle okul öncesi eğitim programının bölümleri, onu ayrı parçalara bölerek tüm fenomen hakkında bir fikir vermez; entegre GCD, öğrencilerin kendi potansiyellerini geliştirir, çevredeki gerçeklik hakkında aktif bilgiyi, düşünmenin gelişimini, iletişim becerilerini teşvik eder; entegre GCD'nin biçimi standart dışıdır, ilginçtir; yorgunluk, çeşitli aktivite türlerine geçiş nedeniyle öğrencilerin aşırı gerilmesi giderilir, bilişsel ilgi artar; entegrasyon, öğretmenin kendini gerçekleştirmesi, kendini ifade etmesi, yaratıcılığı için bir fırsat sağlar.
Farklı aktivite türlerinin özellikleri (N.E. Vasyukova, O.I. Chekhonina, S.D. Sazhina'ya göre) Kombine - farklı aktivite türlerinin veya birbiriyle mantıksal bağlantıları olmayan birkaç didaktik görevin bir kombinasyonu (çizimden sonra bir açık hava oyunu var). Hem epizodik hem de sistematik olarak yapılabilir. Kapsamlı bir ders, tanıdık materyaller üzerinde yürütülür, çeşitli sorunları çözer, ara sıra yapılır. Entegre bir ders, birkaç faaliyet türünün birleştirilmesi ilkesi üzerine inşa edilir ve farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit temelde birleştirir, birbirini tamamlar ve sistematik olarak gerçekleştirilir.
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim alanına entegrasyon: eğitim alanlarının eğitim ve öğretim sürecine entegrasyonu, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarına entegrasyon, telafi edici grupların ve genel gelişim gruplarının çocuklarının eğitim ve öğretim sürecinin entegrasyonu vb.
GCD'de entegrasyonun ana faktörleri 1. Eğitim alanları. 2. Çocukların ana faaliyetleri (bilişsel araştırma, emek, üretken, okuma, müzikal ve sanatsal, iletişimsel, motor, oyun). 3. Çocuğun kişiliğinin bütünleştirici nitelikleri (merak, hareketlilik, duygusal duyarlılık, vb.)
OO "Biliş", eğitim alanlarıyla entegre edilmiştir: - "İletişim" (akranlar ve yetişkinlerle serbest iletişim sürecinde bilişsel araştırma ve üretken faaliyetlerin geliştirilmesi), - "Kurgu okumak" (psikolojik ve pedagojik çalışmanın ana görevini çözmek - belirli kurgu araçlarıyla dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması), - "Sağlık" (sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirler açısından çocukların ufkunu genişletmek),
- "Sosyalleşme" (dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması ve kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası hakkındaki fikirler açısından ufukların genişletilmesi), - "Emek" (dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması ve yetişkinlerin çalışmaları ve kişinin kendi emek faaliyeti hakkındaki fikirler açısından ufukların genişletilmesi), - "Güvenlik" (dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması ve kişinin kendi hayatının ve doğal dünyanın güvenliği hakkındaki fikirler açısından ufukların genişletilmesi), - "Müzik" ve " Sanatsal yaratıcılık" (müzik ve görsel sanatlar açısından genişletilmiş vizyon).
GCD müzik + matematiğe entegrasyon için konu kombinasyonları; okuryazarlık + matematik; kurgu + konuşma geliştirme + okuryazarlık; konuşma geliştirme + müzik + çizim; matematik + emek; dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması + müzik + çizim + emek; dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması + kurgu okuma; matematik + beden eğitimi vb.
Entegre GCD'nin ayırt edici özellikleri: netlik, kompaktlık; eğitim materyalinin daha fazla bilgi içeriği; mantıksal karşılıklı bağımlılık, bütünleştirilebilir eğitim alanlarının birbirine bağlanması; dinamik duruşların ve çocukların aktivite türlerinin değiştirilmesi; GCD'nin zaman çerçevesine uyma ihtiyacı.
Entegre OBEB dersinde kullanılan etkili yöntem ve teknikler: Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, buluşsal etkinlik Problem soruları, "kanıtla", "açıkla", "nasıl bildin?" ve diğerleri Kültürel ve konuşma standartlarıyla tanışmak, kelime dağarcığını etkinleştirmek, özgüven duygusu geliştirmek için çeşitli konuşma didaktik oyunları.
Entegre GCD Girişinin yaklaşık yapısı. Çocukların faaliyetlerini çözüm aramaya teşvik eden sorunlu bir durum yaratılır (örneğin, "Arkadaşlar, Dünya'da su olmazsa ne olur?" Sorusu sorulur). Ana bölüm. Görünürlüğe dayalı programın farklı bölümlerinin içeriğine göre çocuklara sorunlu bir konuyu (örneğin suyun doğadaki ve insan yaşamındaki önemi vb.) çözmeleri için gerekli yeni bilgiler verilir.Aynı zamanda kelime dağarcığını zenginleştirme ve etkinleştirme, tutarlı konuşma öğretimi için çalışmalar devam etmektedir. Son kısım. Çocuklara, alınan bilgileri pekiştirmek veya önceden öğrenilen bilgileri güncellemek için herhangi bir pratik çalışma (didaktik oyunlar, çizim vb.) sunulur.
Entegre bir GCD hazırlama yöntemleri Birleştirilmesi uygun olan ve çocukta çalışma konusuna ilişkin bütüncül bir bakış açısı oluşturmaya yardımcı olacak bilgi alanlarını belirleyin. Entegrasyonu en önemli olan bu tür içerikleri analiz edin ve bu alanlardan seçim yapın. Okul öncesi çocukların program gereksinimlerini ve yaş özelliklerini dikkate alın. Eğitim içeriğini bütünleştirmek için bir veya daha fazla temel yön belirleyin.
Geliştirme görevlerini düşünün. Çeşitli aktiviteler kullanın. Çeşitli görsel ve oyun (gösteri, bildiri) kullanın. Çocuklarla çalışırken verimli yöntem ve teknikler kullanın (problem durumları, mantıksal görevler, deneyler, modelleme vb.). Entegre bir GCD oluşturma, organize etme ve yürütme sürecinde öğrenci merkezli bir yaklaşımı dikkate alın.
Entegre OBEB analizi için sorular. 1. Entegrasyon bileşenlerinin varlığı, mantıksal karşılıklı bağımlılıkları. Eğitim alanlarının sentezi: 2. GCD yapısında yeni eğitim görevlerinin varlığı: çalışılan ve çalışılanların oranı. 3. Entegre bir OBEB yapısı için gereksinimlerin yerine getirilmesi: (yoğunluk, düşüncelilik, bütünleştirilebilir alanların birbirine bağlanması, vb.) 4. Öğrencilerin bilgilerinin sistematikleştirilmesi sağlandı mı, konuya (nesne, fenomen) bütünsel bir bakış açısı oluşturuldu mu? 5. Dinamik duruşların ve çocukların aktivite türlerinin değiştirilmesi.
6. Üretken yöntem ve teknikler kullanıldı mı: karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, buluşsal etkinlik, problem soruları, mantıksal görevler, modelleme, tasarım vb. 7. GCD sırasında çocuklarla işbirliği ilkesine uygunluk: olumlu bir tutum, çocukların öğretmenin eylemlerine ilgisini gösterme, duygusal iletişim, çocuklara destek sağlama vb. ve benzeri. 8. Bireyin bütünsel niteliklerinin oluşumu üzerinde çalışın. 9. Bütünleştirilmiş GCD sürecinde kişilik odaklı yaklaşımın dikkate alınması. 10. GCD'nin zaman çerçevesine uygunluk.
Kullanılan literatür: Okul öncesi eğitim kurumlarında entegre sınıfların teknolojisi: bir el kitabı.- M.: TC Sphere, Kindergarten: teori ve uygulama, 2012, 5 (17) - Bir okul öncesi kurumun eğitim sürecinde entegrasyon ilkesi.
Tatiana Nazar
Lull'un "Vahşi Hayvanlar" çevrelerini kullanan bilişsel gelişim üzerine entegre bir GCD'nin özeti
"Alyonuşka"
« Vahşi hayvanlar»
eğitim alanı « bilişsel gelişim»
Entegrasyon eğitici bölgeler: "İletişim gelişim» , "Fiziksel gelişim» , "Konuşma gelişim» , "Sanatsal ve estetik gelişim»
Hedef: Çocukların bilgisini zenginleştirin vahşi hayvanlar, sözlüğü etkinleştirin.
Görevler:
3. Eğitin.
metodolojik teknikler: oyun durumları
Ekipman ve malzemeler: düzen « Lull Çemberleri» , resimler: resimli hayvanlar, yavruları.
GCD ilerlemesi
1. Organizasyon anı
2. Didaktik egzersiz sakin daireler"Kimin elinde?"
3. Beden eğitimi « Vahşi hayvanlar»
4. Didaktik egzersiz sakin daireler"Kimin nesi var?"
5. Malzemenin sabitlenmesi
Nazar Tatyana Vitalievna
1. genç grubun eğitmeni
Belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 5 "Alyonuşka"
Lull'un çevrelerini kullanan bilişsel gelişim için entegre bir GCD'nin özeti« Vahşi hayvanlar»
eğitim alanı « bilişsel gelişim»
Entegrasyon eğitici bölgeler: "İletişim gelişim» , "Fiziksel gelişim» , "Konuşma gelişim» , "Sanatsal ve estetik gelişim»
Hedef: Çocukların bilgisini zenginleştirin vahşi hayvanlar, sözlüğü etkinleştirin.
Görevler:
1. hafızayı, dikkati, düşünmeyi etkinleştirin;
2. ince motor becerileri geliştirmek;
3. Eğitin hayvanlar alemine ilgi ve sevgi.
4. öğretmeni dinleme becerisini geliştirmek;
metodolojik teknikler: oyun durumları
Ekipman ve malzemeler: düzen « Lull Çemberleri» , resimler: resimli hayvanlar, yavruları.
Doğrudan eğitim faaliyetlerinin seyri
Çocuklar içeri girer daire
BAKICI: Bugün çocuklar, sizi tekrar oynamaya davet ediyorum. "büyülü Daire içinde» . Oynamak ister misin?
Çocuklar: Evet!
BAKICI: Oyuna başlamak için yerlerinizi alın masanın etrafında.
Çocuklar yürür ve oturur masanın etrafında.
BAKICI: Rahat bir şekilde oturun, sırtınızı sandalyenin arkalığına yaslayın, ellerinizi dizlerinize koyun ve dikkatli olun.
BAKICI: Çocuklar, bakın "büyü daireler» . Resimlerde kimi görüyorsun?
Çocuklar: Bu vahşi hayvanlar.
Liste hayvanlar.
BAKICI: Sağ. Açık vahşi hayvanlar ile daire resimleri. Bugün onlar hakkında konuşacağız.
BAKICI: Ve şimdi adı verilen ilk oyunu oynayacağız. "Kimin elinde?". aranması gerekiyor resimdeki hayvan, büyük bir okun altına düşen daire, ikinciyi alın ve adlandırın yavru daire.
Çocuklar sırayla öğretmenin talimatlarını takip eder.
BAKICI: Ve şimdi biraz dinleneceğiz ve bir beden eğitimi seansı geçireceğiz.
Beden eğitimi dakikası « Vahşi hayvanlar»
Kalk, dinlenmemiz gerek (sandalyelerden kalk)
Parmaklarımızı sallayın. (parmakları sıkmak ve açmak)
ellerini kaldır (Avuç içlerini başınızın üzerine koyun ve parmaklarınızı yukarı kaldırın)
parmaklarınızı hareket ettirin (avuç içlerini ileri geri hareket ettirin)
Böylece kulaklarını hareket ettirirler
Gri tavşanlar.
Parmak uçlarında sessizce gizlice giriyoruz (Parmak uçlarında yerinde yürümek, pürüzsüz
Ormanda dolaşan tilkiler gibi. önünüzdeki el hareketleri)
kurt etrafına bakar etrafında, (Eller kemerde, baş döner
Ve başımızı çevireceğiz. sol sağ)
Şimdi sessizce oturuyoruz, sessizce (çömel)
Delikteki fare gibi sessiz olalım.
Bir ayı ormanda yürüdü, (Yürüyerek, kollarını önünde bükerek
Çırpındı ve homurdandı. dirsekler)
O gerçekten bal istedi
Ve nereden bulacağımı bilmiyordum. (Omuzlarınızı kaldırın, sorgulayıcı bir bakış atın)
BAKICI: Aferin çocuklar. hadi bir tane daha oynayalım ilginç oyun, denilen "Kimin nesi var?".
BAKICI: Sana göstereceğim hayvan halkaları, ve onun ayırt edici özelliğini bulmanız gerekiyor. Kabul?
Çocuklar: Evet
öğretmen işaret ediyor hayvanlar ve çocuklar ayırt edici özelliklerini seçerler.
Kirpi - dikenler.
tavşan - uzun kulaklar.
Tilki - kabarık kuyruk.
Ayı - pençeler.
Kaplan - çizgili.
BAKICI: Aferin çocuklar.
BAKICI: Ve şimdi hepimiz halıya gidelim.
Çocuklar halının üzerine çıkar ve orada dururlar. daire
BAKICI: Beyler bugün yeni ne öğrendik hayvanlar? Beğendiniz mi? ile oynamak ister misin "büyülü Daire içinde» ? Bir dahaki sefere kesinlikle başka bir şey öğrenmemize yardımcı olacaklar. ilginç! Görüşürüz dostlar.
İlgili yayınlar:
"Vahşi Hayvanlar" konuşmasının gelişimi için GCD'nin ana hatları Tema "Vahşi Hayvanlar" Eğitim alanlarının entegrasyonu: sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi.
İkinci genç grupta "Vahşi Hayvanlar" anımsatıcılarını kullanan bilişsel gelişim üzerine GCD'nin özeti Krymsky ilçesi Troitskaya belediyesi belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu No. 8.
Anımsatıcı kullanan GCD "Vahşi Hayvanlar"ın özeti Levina T.A. tarafından hazırlanmıştır.
BİT kullanarak bilişsel konuşma gelişimi "Ormanın Vahşi Hayvanları" üzerine GCD'nin özeti Bilişsel-konuşma gelişimi üzerine GCD'nin özeti "Ormanın Vahşi Hayvanları" BİT Konusunu kullanarak: "Ormanın Vahşi Hayvanları" kullanıyor.
Yükleniyor...
