Otistik bir konuşma terapistinin düzeltici çalışması. Otizmli bir çocukla konuşma terapisi

Ponomarchuk Ya., öğretmen konuşma terapisti.

Düzeltme - eğitici: Sesli harflerin telaffuzunun yanı sıra onomatopoeia'daki sürekli telaffuzlarını pekiştirmek; Bir işaret hareketi kullanma becerisini pekiştirin. Düzeltme - geliştirme: Görsel algıyı geliştirme; iyi motor yetenekleri;

eklem hareketliliği; dikkat.

Düzeltici - eğitici: Derslere olan ilgiyi, sebatı, başlamış olanı sona erdirme arzusunu geliştirmek.

Sosyalleşme: Duygusal temas kurma, stres kontrolünü sağlama,

bir başarı durumu yaratmak (dokunsal ve sözlü teşvik kullanarak).

Ekipman: Su aygırı, kurbağa, at, fil resimleri; parlak mandal; harfler - bulmacalar (büyük harf, küçük harfli bir bulmaca içerir); uçak oyuncağı; yansıma için resimler; kum (Özetin ekine bakın)

Kurs ilerlemesi.

Yapısal bileşenler
1. Organizasyon anı	Öğretmen etkinliği	Çocuk etkinliği
1. Organizasyon anı	Merhaba. Bugün güneş parlıyor ve harika bir ruh halindeyiz. Burada sizinle iyi bir ruh hali içinde çalışacağız. Hazır mısın?	Çocuk aynanın karşısında konuşma terapistinin yanında yerini alır.
2. Artikülasyon jimnastiği İşaret etme hareketini düzeltme, talimatları anlama.	1. Çocuğa su aygırı, kurbağa, at tasvir eden resimler sunulur. Aç bir su aygırı gibi ağzını sonuna kadar aç! "A" Kurbağa gibi gülümsüyor, çok sevimli kız arkadaş! "VE". Bir fili taklit ediyorum, "U" hortumuyla dudaklarımı çekiyorum. Hey at, zıplama, sadece dişlerini göster! "Y". İşaretleme hareketini düzeltme: “- Atı göster. Kurbağayı göster. Su aygırını göster. Kim gülümsüyor? Kim ağzını açtı? Kim diş gösteriyor? 2. Dil için egzersiz yapın. Dili sola ve sağa hareket ettirmek için dudakların köşelerine biraz çikolata veya reçel sürün. Aynısı dili yukarı ve aşağı hareket ettirmek için de geçerlidir. Sadece üst ve alt dudağa bir tedavi uygulayın.	Çocuk uzun süre “A” sesini telaffuz eder. "I" sesinin uzun süreli telaffuzu. "U" sesinin uzun süreli telaffuzu. "Y" sesini telaffuz eden dişleri gösterir. Çocuk, öğretmenin talimatlarını bir işaret hareketi ile takip eder. Çocuk ödülü yalar ve dil için bir egzersiz yapar.
3. Parmak jimnastiği	Bakın ne kadar parlak bir mandalımız var. Şimdi parmaklarınızla oynayacak. Öğretmen çocuğun her parmağına hafifçe bastırarak önce sol, sonra sağ eldeki “A, O, U, I, E” seslerini telaffuz eder.	Çocuk öğretmenden sonra sesleri tekrar eder.
4. Görsel algının gelişimi (astarlı oyun)	Büyük ünlüler yere serilir. Öğretmen çocuğa bir küçük harf (ekler) sunar. Her harf için bir ev bulalım. Öğretmen mektubu gösterir: “- Bir tane bul.” Öğretmen, doğru bulunan her harf için çocuğu her zaman övür.	Çocuk mektuba bakar - öğretmenin eki elindedir ve yerde karşılık gelen büyük harfi bulur ve eki küçük olanla birlikte içine koyar.
	- “Bak, bir uçak bize doğru uçuyor! Şimdi sessizce "U" uçuyor ve şimdi yüksek sesle "U" uçuyor! Sessizce söyleyin (öğretmen resmi "sessiz" gösterir) ve şimdi yüksek sesle söyleyin (resmi "yüksek sesle" değiştirir). Daha sonra öğretmen resimleri birinden diğerine değiştirir. "- Kız sessizce "Oh" diye bağırıyor ve şimdi yüksek sesle "Oh!"
6. Onomatopoeia'da ünlülerin sürekli telaffuzu.	Çocuğa bir resim sunulur: "Ormandaki Kız" "Söyle bana, adın ne? Ay. Tekrarlamak". Ardından diğer resimler sırayla sunulur: “Eşek” (İA), “Bebek ağlıyor” (UA). Daha sonra öğretmen, kimin böyle "IA" dediğini ve kimin "UA" dediğini bu şekilde göstermeyi teklif eder.	Çocuk resme bakarken onomatopoeia “AU”yu yeniden üretir. Sonra IA, UA. Çocuk ilgili resmi işaret eder.
7. Parmağınızla kum üzerine çizim yapın.	Öğretmen çocukla birlikte parmağıyla kuma resim çizer. Kumda oynar, çizimlere yorum yapar. Daireler - "O" harfine benzer, çubuğu ortasına koyun - "A" harfi çıktı, vb.	Kumda çizer. Ortaya çıkan harfleri telaffuz eder.
8. Dersin özeti.	Çocuğa dersin sonunda bir ödül verilir. “İyi iş çıkardın, aferin! Hangi şekeri istersin, kırmızı mı yoksa yeşil mi? Bana göster. Sormak. Tebrikler!"	Çocuk bir şekeri işaret eder, ödül almak için yalvaran bir el hareketi yapar.

Konu 1. Dersin konusu ve hedefleri.

Temel kavramlar "Erken çocukluk otizmi olan çocuklar", "Otizm spektrum bozukluğu olan çocuklar". "Özel eğitim ortamı", bir öğrenme ortamı yaratmanın koşulları. Otizm bir gelişim bozukluğudur. Dış uyaranların algılanmasından sorumlu sistemdeki bir kusur, çocuğun dış dünyanın bazı fenomenlerine sert tepki vermesine ve diğerlerini neredeyse hiç fark etmemesine neden olur. Temple Grandin, DSM-III-R, K. Gilberg, T. Peters, Dünya Sağlık Örgütü (WHO)

Konu 2. Otizmin nedenleri. Otizmin erken belirtileri. Otizmin patopsikolojisi ve patofizyolojisi

Otizm belirtileri daha önce normal gelişim gösteren bir çocukta da ortaya çıkabilir, bu 1,5 ila 3 yaş aralığında ortaya çıkar. Otistik belirtiler, çocuğun dünya algısında daha yüksek veya daha düşük hassasiyet yönünde normdan saptığını gösterir. Nedenleri - genetik faktör, çok faktörlü mekanizma hipotezi, Merkezi sinir sistemine organik hasar, psikojenik faktör, çevresel faktörler

Çocuğun duygusal alanının gelişimi ve çocukların duygusal durumları üzerine araştırmalar araştırmacılar, O. Nikolskaya ve diğerleri tarafından yapılmıştır Okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun yaşamına duygular hakimdir. Çocuğun dış dünya ile ilişkisinin karmaşıklığı nedeniyle bu dönemde duyguların özellikleri, güçleri, süreleri ve istikrarları değişir. Okul öncesi bir çocuğun ruh halleri ve duygusal deneyimleri, benlik saygısının oluşumunu etkiler. Yaşanan duyguların baskın renklendirmesi, çocuğun kendini olumlu ya da olumsuz olarak kabul etmesini etkiler. Duygular, çocuğun herhangi bir duruma uyum sağlamasına yardımcı oldukları için çocukların yaşamlarında önemli bir rol oynar. Ontogenez boyunca duygular, oluştukları etkinlikte yönlendirici ve düzenleyici bir rol oynarlar. Anne-çocuk ikilisindeki etkileşimin analizine, farklı yaş dönemlerindeki dinamiklerinin tanımlanmasına yönelik bir dizi çalışma ayrılmıştır -, 1983; 1974; 1978; . 1977; , 1982. Duygusal durumlarını senkronize etme olasılığı: bir gülümsemeyle enfeksiyon, ruh halindeki eşzamanlılık ve etrafta olup bitenlerin deneyimi . Bebeğin istikrar ve duygusal rahatlık için birincil ihtiyacının farkına varılması (E. Erickson, 1992.). Bireysel bağlanma oluşumu - (Ainsworth M. D., 1962 ve diğerleri). İşarete yönelimin görünümü (olumlu, olumsuz veya nötr

Konuşma gelişiminin başlangıcı, annenin tonlamasını anlamak ve tekrarlamak, durumlarını ifade etmek ve ana dilin fonemlerini telaffuz etmektir. Konuşma gelişimi, doğrudan davranışın duygusal organizasyon mekanizmalarının oluşumuna bağlıdır. "Benmerkezci konuşmanın" gelişimi (J. Piaget). Vygotsky, en önemli işlevlerinden biri planlamadır. Çocuğa ilk yılın krizinden güvenli bir şekilde çıkma fırsatı verecek olan, gelecekte ortak bir anlamsal perspektif planlama - belirleme ve sürdürme olasılığıdır.

Erken çocukluk dönemi (ilk duygusal krizden çıkışla başlayan ve 3 yaşında yeni bir krize girişle biten) çocuğun duygusal gelişiminin en yoğun ve olaylı dönemlerinden biridir. Çocuk, dünyayla olan ilişkilerinin duygusal örgütlenmesinin bireysel yöntemlerinde aktif olarak ustalaşmaya devam ediyor. Konuşma ile ilgili deneyler: konuşmaya başlar başlamaz kafiye yapmaya çalışır. Şimdi oyuncağı gerçekten kullanmaya başlar, ondan sahip olduğu tüm olası duyusal özellikleri, işlevsel nitelikleri çıkarır.

Okul öncesi çocukluk, "kişiliğin ilk fiili oluşum dönemi, kişisel davranış mekanizmalarının gelişme dönemi" olarak karakterize edilir (, 1975; s. 145). Bu anda, çocuğun özbilincinin unsurları nihayet oluşur ve motivasyonel ihtiyaç alanının ve gönüllü davranışının aktif gelişimi gerçekleşir. Önemli bir yeni oluşum, çevreleyen dünyanın nesnelerinin (bu tür nesneler insanlar, nesneler, görüntüler, fikirler ve fikirler, eylemler) çocuğu için farklı önemine uygun olarak istikrarlı bir değer duygusal ilişkiler sisteminin oluşturulmasıdır. Aynı zamanda, duygusal ilişkiler, çocuğun gözlemlenen fenomenlere ilişkin duygusal değerlendirmeleri için bir kriter görevi görür ve duygusal deneyiminin doğasına bağlıdır (, 2003). Çocuğun duygusal davranışı, eylemlerine ilişkin kendi değerlendirmesiyle de belirlenir. Bütün bunlar, çocuğun daha farklı bir duygusal tepkisinin ortaya çıkmasına yol açar (, 1998).

Konu 4. RDA'lı çocuk grupları

İlk seçenek.Çocuklar sakin, "rahat", rejimin tüm gereksinimlerine pasif bir şekilde uyuyorlar, esnekler ve annelerinin manipülasyonlarına karşı esnekler, görev bilinciyle kollarında istenen pozisyonu alıyorlar. Bir yetişkinin yüzüne erken tepki verirler, gülümsemesine bir gülümsemeyle karşılık verirler, ancak aktif olarak temas gerektirmezler, el istemezler. Gülümseyen herhangi bir yetişkinden, yetişkinlerin kendi aralarındaki iletişiminden, etraftaki canlı bir sohbetten kolayca bulaşırlar. Akrabalar, "ışıldayan, ışıldayan bir çocuk" olarak nitelendirilir. Sakince bir yabancının kollarına giriyorlar, "yabancı korkusu" yoktu, Bir yıla kadar ağızlarına hiçbir şey sürüklemiyorlar, itiraz etmeyeceklerini bilerek uzun süre beşikte veya arenada bırakabilirsiniz. Artan yoğunluktaki duyusal uyaranlara, özellikle seslere özellikle duyarlıydılar. Soluk oyuncakları tercih ederler, uzun süre tek renkli işlemelere bakarlar ve renkli reprodüksiyonlara ilgi duymazlar. 1 yaşında, çevredeki duyusal alanın etkisi altına girerler ve dinamiklerinin deneyimine tamamen kapılırlar, çocuk ise güçlü bir uyarana, acıya veya soğuğa tepki vermez ve yüksek sese belirgin tepki kaybolur. Küçük yaşlardan itibaren, bu tür çocuklar düşünceli gibi görünüyordu. Oyuncakları aktif olarak kullanmadılar, ellerine bir şey almaya çalışmadılar ama bir yıla kadar kitaplara özel bir ilgi gösterdiler, güzel şiirler okumayı, klasik müziği dinlemeyi severler, ışığa ve harekete özel bir hayranlıkları vardı. Ancak çocuklar yürüme becerilerine hakim olur olmaz durum dramatik bir şekilde değişti. Daha önce pasif, sakin, huzurlu olan bebek adeta kontrol edilemez hale gelir. Otistik bir çocuk, bir yetişkinle genel konsantrasyon deneyimini biriktirmez, bu nedenle, dünyayla bireysel ilişki klişeleri gelişmez, sevdiklerinizle etkileşim kurma yolları oluşmaz. Otistik gelişimin bu varyantının karakteristik özelliklerinden biri mutizmdir.

İkinci seçenek. Daha aktif, arzularını ve hoşnutsuzluklarını ifade etmede daha talepkar, dış dünya ve sevdikleriyle ilk temaslarında daha seçicidirler. Olağan beslenme, giyinme, yatağa yatırma, banyo yapma vb. prosedürlerde pasif boyun eğmeyi gözlemlemezler, çocuk daha çok anneye nasıl davranılması gerektiğini dikte eder, rejimin kendi kendine bakım anlarının gerekliliklerini kabul eder veya aktif olarak reddeder. Bu nedenle, bebeğin çevresi ile etkileşimine ilişkin ilk klişeler çok erken oluşur ve katı bir şekilde desteklenir. Bebek anneyi erken salgılamaya başlar, ancak bağlanma ilkel bir simbiyotik ilişkinin doğasındadır. Annenin sürekli varlığı onun için varoluşun temel koşulu olarak gereklidir. İki ya da üç yaşına gelindiğinde, çevrenin ayrıntılarının sabitliğini koruma gerekliliği artar ve şimdiden bir gelişimsel bozukluğun patolojik belirtisi gibi görünür. Bununla birlikte, bir çocuk için, bu doğal alışkanlıkların ihlali, yaşam için gerçek bir tehditle karşılaştırılabilir. Çoğu zaman, tamamlayıcı gıdaları tanıtmak, sıvıdan katı gıdaya geçiş, olağan diyetin genişlemesi bir sorundur. Genellikle bunlar, yiyeceklerde en fazla seçiciliğe sahip çocuklardır. Yaşamın ilk yıllarında, çevre ile sınırlı bir dizi olası temasın aşırı bir kararlılığı gelişir ve uzun süre devam eder. Çocuğun her gününü oluşturan belirli bir dizi alışılmış eylem birikir, bunların değiştirilmesine izin vermez: aynı yürüyüş rotası, aynı kitabı veya müzik kaydını dinlemek, sürekli aynı oyuncağı veya elinde bir nesneyi tutmak (örneğin, annenin gömleği, sopalar), aynı yiyecek. Çocuğun belirli durumlarda yeniden ürettiği oldukça karmaşık ritüeller de oluşturulabilir ve hem oldukça kabul edilebilir hem de tamamen saçma, yetersiz görünebilirler. Çocuk, küçük yaşlardan itibaren etrafındaki dünyanın duyusal parametrelerine özel bir duyarlılık gösterir. Çoğu zaman, zaten bir yıla kadar, çevredeki nesnelerin şekline, rengine ve dokusuna artan bir ilgi vardır. İlk başta böyle bir algı inceliği, çocuğun akrabalarında onun olağanüstü entelektüel gelişimi hakkında bir his uyandırabilir. Aynı zamanda, erken yaşta duyusal duyumlara karşı bu tür bir duyarlılık, bu gelişimsel değişkene sahip çocuklarda oldukça karmaşık ve çeşitli otomatik uyarım biçimlerine yol açar - gözlerinin önünde sallamak, zıplamak ve tokalaşmak. Ardından, bireysel kasların, eklemlerin gerginliğinden gelen duyumlara özel bir odaklanma, baş aşağı karakteristik bir pozda donma yavaş yavaş artar. Aynı zamanda diş gıcırdatmak, mastürbasyon yapmak, dil ile oynamak, tükürük ile oynamak, yalamak, nesneleri koklamak çekmeye başlar. Çocuk, avuç içi yüzeyinin tahrişinden, kağıt dokusundan, kumaştan, liflerin ayrılmasından ve delaminasyonundan, plastik poşetlerin sıkılmasından, çıkrıklardan kaynaklanan özel dokunma duyumları arıyor. Nesnelerle monoton tekrarlanan manipülasyonlarla karakterize edilen gelişim aşaması, yaşamın ilk yılının sonunda sona erer. Doğal olarak, çocuğun oyuncakların veya nesnelerin işlevsel özelliklerini kullanmaya başladığı daha karmaşık nesneleri tutma biçimleriyle değiştirilirler. Öte yandan otistik çocuk, bir kez ortaya çıkan belirli duyusal duyumların etkilerine o kadar kapılır ki, basmakalıp manipülasyonları sabitlenir. Çok sayıda korku, zaten erken yaşta kolayca ortaya çıkar ve birkaç yıl boyunca geçerliliğini korur. Bu reaksiyonun keskinliği ve karşı konulamazlığı olağandışıdır. Çocukların duyusal uyarıma aşırı duyarlılığı, korkuların artan yoğunluktaki uyaranlar tarafından kolayca kışkırtılmasının nedenidir: yüksek ses, doygun renk. Belirli modalitelerin uyaranlarına (örneğin dokunma), böyle bir çocuk özellikle hassas olabilir ve daha sonra orta düzeyde bir uyaran bile (kafaya dokunmak, cilde bir damla meyve suyu veya su damlası) belirgin bir rahatsızlığa ve korkuya neden olabilir. Olağan yaşam koşullarındaki bir değişikliğin neden olduğu genelleştirilmiş bir korku vardır. Ev değişikliği, kır evine taşınma ve geri dönüş, annenin işe gitmesi, çocuk odasına yerleştirilmesi ve diğer olaylar özellikle zor olabilir. Bunların etkisi altında otistik bir çocukta uyku bozulabilir, bu zamana kadar edinilen beceriler kaybolabilir, konuşmada gerileme, otostimülasyon aktivitesinde artış ve kendine saldırganlık görünümü görülebilir. Yalnızca, ortaya çıktıkları duruma sıkı sıkıya bağlı olan en basit ev, sosyal ve oyun becerilerini geliştirir. Aynı şekilde konuşması da hazır konuşma pulları kullanma sınırları içerisinde kalmaktadır.

Üçüncü seçenek. Yaşamın ilk yılındaki duyusal hassasiyet bu çocuklar için tipiktir. Genellikle ciddi diyatezleri, alerjik reaksiyonlara eğilimleri vardı. Yaşamın ilk aylarında çocuk sızlanabilir, huzursuz olabilir, uykuya dalmak zordu, onu sakinleştirmek kolay olmadı. Kendini rahatsız hissetti ve annesinin kollarında döndü ya da çok gergindi. Artan kas tonusu sıklıkla not edildi. Dürtüsellik, hareketlerin keskinliği, huzursuzluk bir "kenar duygusu" eksikliği ile birleştirilebilir. Çocuk sevdiklerini erken seçer, kayıtsız şartsız annesine bağlanır. Bebekten yeterince somut duygusal dönüş hissetmedim. Genellikle duygusal tezahürlerdeki aktivitesi, onları kesinlikle dozladığı gerçeğiyle ifade edildi. Bazı durumlarda, iletişimde mesafeyi koruyarak (bu tür çocuklar ebeveynler tarafından kaba, soğuk - "asla başlarını omuzlarına koymayacaklar" olarak tanımlanır). Diğer durumlarda, temas süresi sınırlandırılarak dozlama gerçekleştirildi: çocuk duygusal, hatta tutkulu olabilir, anneye sevgi dolu bir görünüm verebilir, ancak daha sonra teması sürdürme girişimlerine karşılık vermeden aniden iletişimi durdurabilir. Yetişkinler, iletişimde istenmeyen mesafeyi ortadan kaldırmak için çocukla daha aktif bir şekilde etkileşime girmeye çalıştıklarında, erken saldırganlık ortaya çıkabilir. Bu gelişim varyantına sahip çocuklar, bağımsız hareket etme becerilerini kazandıklarında, alan eğilimlerinin etkisi altına girdiler. Bununla birlikte, burada daha fazlasını yakalayan bir bütün olarak duyusal alan değildi, ancak bireysel kalıcı izlenimler, özel yoğun eğilimler sabitlenmeye başladı, şiddetli protesto tepkileri, olumsuzluk ve kin eylemleri ortaya çıktı. Çocuk, bir yetişkinin parlak tepkisiyle yaşadığı korkuyla dolu güçlü izlenimi yeniden elde etmeye çalışır. Çocuğun bu durumdaki deneyimi zaten ayrıntılı bir karaktere sahiptir, belirli bir olay örgüsüne sahiptir, bu nedenle, benzer bir gelişim varyantına sahip çocuklarda, oldukça karmaşık konuşma genellikle erken ortaya çıkar. Gelişimi, bu tür basmakalıp olay örgüsünü oynamak için kullanılır. Böyle bir çocuk çok "sözlüdür" - monoton fanteziler onun için yalnızca gerçek hayatın değil, aynı zamanda gerçek oyun eylemlerinin yerini alır. Konuşma, kendi kendini uyarmasının diğer biçimlerinin geliştirilmesi için de aktif olarak kullanılır: alay eder, akrabalarından olumsuz bir tepki uyandırır, "kötü" sözler söyler, konuşmada onlar için sosyal olarak kabul edilemez durumlar oynar. Çocuk, hızlandırılmış entelektüel gelişim ile karakterizedir, "yetişkin" ilgi alanlarına sahiptir - ansiklopedilere, diyagramlara, sayma işlemlerine.

Dördüncü seçenek. Bu otizm varyantına sahip çocuklarda, erken duygusal gelişimin özellikleri minimal düzeyde ifade edilir. Motor ve konuşma gelişiminde hafif bir gecikme, azalmış ton, hafif engelleme. Bu tür çocuklar, annelerini ve genel olarak onlara yakın olan insan çevresini erken ayırt eder. Bir yabancı korkusu zamanla ortaya çıkar ve çok belirgin olabilir. Bir yetişkinin yetersiz veya basitçe alışılmadık bir yüz ifadesine, bir akranının beklenmedik davranışına korku tepkisi karakteristiktir. Böyle bir çocuk genellikle şefkatlidir, akrabalarıyla duygusal temaslarda şefkatlidir. Anneye çok güçlü bir bağlılık var, duygusal bir simbiyoz gibi görünüyor: sadece onun varlığına değil, aynı zamanda onun tarafında sürekli duygusal tonlamaya da ihtiyacı var. Çocuk, erken yaşlardan itibaren, ebeveynlerin desteğine ve onayına aşırı bir bağımlılık gösterir. Ancak, bu kadar aşırı bağımlı olmasına rağmen, hayatının ilk yılında bile, ebeveynlerinin çalışmalarına müdahale etmeyi reddediyor, ona bir şey öğretmek zor, her şeyi kendi başına halletmeyi tercih ediyor. İkinci veya üçüncü yılda, ebeveynler yavaşlık, çocuğun aşırı güvensizliği, konuşma gelişiminde gecikme, motor becerilerde ustalaşmada zorluklar ve gönüllü taklit eğiliminin olmaması konusunda endişelenmeye başlar. Aynı zamanda böyle bir çocuk istemeden annesinin tonlamasını benimsemesine, konuşmasında sıklıkla ekolali kullanmasına ve kendisiyle ilgili olarak oldukça uzun bir süre dişil cinsiyeti kullanmasına rağmen (annesinin dediği gibi). Böyle bir çocuğu aktif olarak amaçlı etkileşime çekme girişimleri, onun hızla tükenmesine yol açar ve olumsuzluğa neden olur. Aynı zamanda kendisi de bazı manipülasyonlarını, monoton oyunlarını çok uzun süre yapabilir. Bağımsız yürümeye başlama anı, bu tür çocuklarda oldukça gecikebilir, başarısızlık durumunda özel engelleme - ilk düşmeler. Ancak böyle bir çocuk zaten bağımsız olarak yürümeye başladığında, elini sıkıca tutarak annesini bırakmaz. İlk yılın normal krizi, yukarıda açıklanan zorluklarla birlikte, burada en belirgin, hatta belki de patolojik olarak abartılı biçimde ortaya çıkıyor. Hem çocuk hem de anne aynı anda özellikle kaybolmuş hissederler. Yaşadıkları stres genellikle motor, konuşma ve entelektüel gelişimde belirgin bir gecikmeye neden olur ve genellikle çocuğun kronik astenik durumu olarak somatik düzeyde kendini gösterir.

Konu5. Otizmli çocukların tedavisi ve eğitimi

Otizmli kişilerin sosyalleşme olasılıkları birçok faktör tarafından belirlenir, başlıcaları şunlardır: otistik bozuklukların şiddeti, derinliği; erken tanı; karmaşık tıbbi, psikolojik ve pedagojik doğası nedeniyle belki de uzmanlaşmış düzeltmenin daha erken bir başlangıcı; düzeltici çalışma yöntemlerinin seçimine, sırasına, süresine, yeterli hacmine yeterli ve esnek bir yaklaşım; profesyonellerin ve ailelerin çabalarının birliği. edimsel öğrenme(davranışçı terapi) Amerika Birleşik Devletleri'nde ve diğer bazı ülkelerde oldukça yaygındır. Yöntem, çeşitli yönlerden istenen davranışı oluşturan dış koşulların yaratılmasını içerir: sosyal gelişim, konuşma, akademik konularda ustalık ve üretim becerileri. Eğitim çoğunlukla bireysel olarak gerçekleştirilir. TEACSN programı 70'lerin başında E. Schopler, R. Reichler ve G. Mesibov tarafından geliştirilmeye başlandı. Kuzey Carolina Üniversitesi'nde ve şimdi bu eyalette ve diğer bazı eyaletlerde eyalet, Avrupa, Asya, Afrika'nın birçok ülkesinde yaygın. Otistik çocukların ruhunun özelliklerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi, birçok yabancı yazarı, otizmde bir bütün olarak düşünme, algı ve ruhun normdan oldukça farklı bir şekilde organize edildiği sonucuna götürmüştür: algı çoğunlukla doğası gereği eşzamanlıdır, çocuklar asimile olmaz veya büyük zorluklarla ardışık organize süreçleri edinmezler, özel bir düşünme biçimlerine sahiptirler. TEACCH programını destekleyenlere göre, çocuğun dünyaya uyum sağlamasına değil, özelliklerine uygun yaşam koşullarının yaratılmasına yönelik çaba gösterilmelidir. Çabalar, sözlü olmayan iletişim biçimlerinin geliştirilmesine, basit günlük becerilerin oluşturulmasına yöneliktir. Konuşma eğitimi yalnızca IQ> olduğunda uygun kabul edilir. 50% eğitim ve mesleki becerilerin yanı sıra zorunlu olarak kabul edilmez. Spesifik yöntemler, görselleştirmeye güvenerek (çeşitli program biçimleri aracılığıyla) mekan ve zamanın net bir şekilde yapılandırılmasına dayanır. TEACCH programı neredeyse hiçbir zaman gerçek hayata yeterince yüksek düzeyde bir uyum sağlamaz, ancak çok şiddetli otizm vakalarında bile işinizde hızlı bir şekilde olumlu sürdürülebilir değişiklikler elde etmenizi sağlar. Hedef - "bağımsız ve bağımsız" yaşama fırsatına ulaşmak, ancak yalnızca özel, sınırlı veya yapay olarak yaratılmış koşullarda elde edilir. Otistik bir çocuk için “doğal varoluş ortamı” aile olduğu için, gelişim ve evdeki yaşam örgütsel olarak ideal kabul edilir. Tutma terapisi (M. Welsh), “günlük yaşam” terapisi (K. Kitahara), “optimal koşullar” terapisi (B. ve S. Kaufman), vb. Yabancı yöntemlerden farklı olarak büyük önem tahsis edilen karmaşıklık - öğretmenlerin, psikologların ve psikiyatristlerin sürekli etkileşimi. Ana çabalar, duygusal alanın düzeltilmesine, çocuğun duygusal tonuna yöneliktir. Yöntem, 70'lerin ikinci yarısından beri nispeten hafif RDA formlarıyla çalışırken oldukça etkilidir. Leningrad vb.'nin çalışmaları sayesinde) ve özellikle Moskova (ve diğerleri) psikiyatristleri ve psikologları, zihinsel gelişimin özel bir sapması olarak RDA fikri yavaş yavaş şekillenmeye başladı ve bu ihtiyaç sadece ve çok fazla değil İlaç tedavisi RDA'ya özgü özel formlar ve yöntemler kullanılarak ne kadar iyileştirici eğitim ve yetiştirme. Potansiyel olarak bozulmamış zekaya ve hatta belirli yeteneklere sahip olan otistik çocuklara bir devlet okulunda eğitim vermek, özel psikolojik ve pedagojik destek gerektirir. Otistik çocuklara bu öğretim seçeneği yalnızca mümkün değil, aynı zamanda gereklidir, ancak uygulanması bir dizi koşul gerektirir: çocuğun akademik beceriler açısından okula ileri düzeyde hazır olması; belirli bir düzeyde sosyal uyum, bir takımda yaşama yeteneği; RDA'nın düzeltilmesinde uzmanlar için psikolojik ve pedagojik destek; bir kitle okulu öğretmeninin yeterli kusurlu hazırlığı; Bir toplu (veya başka) okulda okuyan otistik bir çocuğun yasal olarak korunması, yani böyle bir çocuğun özellikleri dikkate alınarak, öğretmen ve yönetimin sorumluluğu yapılmalıdır.

Konu 5. Erken çocukluk otizmi olan küçük bir çocuğa ıslah yardımı organizasyonu: uzmanların ve ebeveynlerin ortak çalışması

Çocukluk otizm sendromu nihayet 2,5-3 yaşlarında şekillenir; otistik gelişimdeki eğilimler oldukça erken, genellikle neredeyse bir çocuğun doğumundan itibaren tespit edilebilir. Bu çocukların zaten erken yaşta duyusal uyaranlara özel bir tepki ile karakterize edildiği belirtilmektedir (E. Ornitz, 1978, 1985, 1991, 2001) Duyusal uyaranlara karşı artan hassasiyet, bireysel izlenimlerin özel bir şekilde yakalanması - dokunsal, görsel, işitsel, vestibüler, basmakalıp olarak tekrar tekrar üretme eğilimindeyken, bir yetişkin pratik olarak eylemlerine müdahale edemez.

Otizmli çocuklarda oldukça erken bir zamanda, sevdiklerinizle duygusal etkileşimin gelişiminin ihlali tespit edilir: çocuk göz temasından kaçınır veya bakmaz, el istemez, gülümsemesi sevilen birine çok az hitap edebilir ve daha çok çocuk için diğer hoş izlenimlerle bağlantılı olarak ortaya çıkar, işaret eden bir hareket yoktur, çocuğun konuşma gelişimi gecikir ve bozulur: iletişimle bağlantılı olarak cıvıltı ve gevezelik gelişir ve bebek bir yetişkini taklit etmeye başlamaz, heceleri, kelimeleri tekrar eder, yapar ilk muhatap görünmüyor uy.

İletişim araçlarının ve dikkatin koordinasyonunun az gelişmiş olması, bir yetişkinin çocuğu organize etmesini engeller ve saha davranışının eğilimleriyle başa çıkmasına izin vermez. Bu dönemde, yerleşik birkaç iletişim becerisi bile sıklıkla kaybedilir, çocuk isme yanıt vermeyi bırakır, en basit istekleri yerine getirir, keskinlik duygusunu kaybeder ve genellikle sağırlık ve hatta körlükten şüphelenilir.

Düzeltici çalışmanın erken başlamasıyla, en derin otizm biçimlerinin oluşumuna yönelik en belirgin eğilimlere bile başarılı bir şekilde direnmek mümkündür (2001).

Çocukla birincil temas, kendisi için hoş izlenimler ve erişilebilir faaliyet biçimleri temelinde kurulmalıdır, düzeltme görevleri, çocuğun davranışının ve bilincinin duygusal bir örgütlenme sistemi olarak duygusal alanın oluşumunda teşhis edilen yakınsal gelişim bölgesine göre belirlenir. Düzeltme çalışmasının amacı, çocuğun dış dünyayla ve başka bir kişiyle ilişkisini belirleyen bütünleyici bir anlamlar sistemi olan duygusal bir bilinç ve davranış organizasyonu sistemi geliştirmeye yardımcı olmaktır.

İşin ilk aşamasında, asıl görev, çocuğu duygusal olarak tonlama fırsatını elde etmek için temas kurmaktır. Çocuklarla temas, alan hareketi, görsel aralığın inşası ve üzerinde tefekkür edilmesi ve nesnelerin en basit şekilde sıralanması sürecinde kendilerinin edindiği, onlar için önemli olan izlenimler* temelinde kurulabilirdi. Temasın kurulması ve sürdürülmesi, çocuk için bu hoş izlenimlerin dikkatli bir şekilde yoğunlaştırılması, duygusal olarak vurgulanmasıyla pekiştirilir.

Çalışmanın ikinci aşaması, dersin istikrarlı bir uzamsal-zamansal klişesinin oluşturulmasını amaçlamaktadır. Böyle bir klişe, mevcut oyun etkileşimi bölümlerini düzeltmeyi ve istikrarlı bir şekilde yeniden üretmeyi mümkün kılar, bu da onların giderek daha fazla farklılaşmasını ve anlaşılmasını sağlar. Böyle bir basmakalıp oluşumun koşulu, dersin belirli bir uzamsal-zamansal düzeninin bir uzman tarafından inşa edilmesiydi.

Üçüncü aşama, dersin anlamsal klişesinin geliştirilmesidir. Aktif seçiciliğin ortaya çıkışı ve olumlu renkli bireysel bir dünya resminin gelişimi, çocukların her zamanki yaşamlarına, özellikle de ev yaşamlarına daha uyumlu ve müreffeh olmalarını sağlar. Bu da, çocukların neler olup bittiğine dair daha karmaşık bir duygusal kavrayış olasılığını açar. Bunu kavradıkça, insanlara daha fazla odaklanırlar, diğer çocuklara ilgi duyarlar ve sevdikleriyle iletişim kurmak duygusal olarak yüklü hale gelir.

Dördüncü aşama, çocuğun kendisinin etkinliğinin giderek daha fazla vurgulandığı, kendini onaylamasının sosyal olarak yeterli yollarının oluşturulduğu bir hikaye oyununun geliştirilmesiyle ilişkilidir. Çocuklar tarafından günlük deneyimlerin düzenlenmesi ve kavranması, tanıdık koşullara uyum sağlamaları, bir yandan duygusal bağların gelişmesine, diğer yandan çevrenin daha aktif ve bağımsız bir şekilde gelişme olasılığının, günlük düzenin ihlali, belirsizlik, öngörülemezlik durumlarına uyum sağlama olasılığının ortaya çıkmasına yol açar.

Konu 6. Erken çocukluk otizmi olan çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri

Düzeltme çalışması sürecinde, her durumda, konuşma gelişiminin bozulma eğilimlerinin üstesinden gelinir, konuşma, çevreyi anlama ve iletişim kurma aracı haline gelir. Tüm çocuklarda ıslah çalışması sırasında, seslendirmeler sadece daha aktif ve çeşitli hale gelmez, aynı zamanda iletişime de dahil edilir. Kararlı basit temas biçimleri ortaya çıktığında, tüm çocuklar bir yetişkinden sonra plastik olarak tekrar etmeye başlar ve ardından basit duygusal oyunların ritüelinde yer alan tek tek kelimeleri kendileri telaffuz ederler. Dersin oluşturulmuş uzamsal-zamansal klişesi çerçevesindeki duygusal tonlama, çocuk tarafından kelimelerin tekrarını seçici olarak etkinleştirmeyi ve tanıdık nesnelerin ve eylemlerin bağımsız olarak adlandırılmasını düzeltmeyi mümkün kılar. Oyun olay örgüsünün bölümlerinin sayısındaki artış ve dersin anlamsal bir klişesinin geliştirilmesi, çocuğun yetişkinin yorumunu özümsemesine ve neler olup bittiğini kendi başına telaffuz etmeye başlamasına olanak tanır. Tutarlı bir olay örgüsü oluşturuldukça, tüm çocukların olup bitenlere sözlü katılımı artar, yorumları daha ayrıntılı, deyimsel hale gelir ve oyunun gelişimini aktif olarak tahmin etmeye başlar. Özellikle konuşma gelişimi, çocukların yasak konulara ilgi duymasıyla aktive edilir: bunları telaffuz etme eğilimindedirler ve konuşma daha ayrıntılı hale gelir.

Konu 7. AD'li çocuklara eğitimde zeka ve konuşma gelişimi arasındaki ilişki.

İşin başlangıcında, tüm çocuklar nesneleri resmi olarak ayırt edilen özelliklere göre gruplandırabilir: renk, şekil, boyut, böylece onlar için hoş izlenimler düzenlemeye çalışırlar. Organizasyon yöntemi en ilkeldir - sıralar halinde dizilirler, homojen nesnelerin "koleksiyonlarını" toplarlar. Bu nedenle, düzeltmenin önemli bir görevi, seçicilik için daha normal erken dönemlere - sıradan duyusal zevklere, tanıdık günlük durumlara, bunlarla ilişkili şeylere, oyuncaklara - geri dönmektir. Bir diğer önemli görev, çocukta, nesnelerin biçimsel özelliklerine değil, olup bitenlerin duygusal anlamını anlamaya dayalı günlük durumsal deneyime dayalı, anlamlı ve tutarlı bir izlenim gruplaması olasılığını oluşturmaktır. Otistik çocukların genellikle yapmadığı sonraki normal simgeleştirme yolu budur ve sembolik oyun geliştirme ve becerileri bir durumdan diğerine aktarmadaki zorluk nedeniyle bu beceriden yoksun olduklarından şüphelenilir.

Düzeltme sürecinde, tüm çocuklar yetişkinler tarafından oluşturdukları sıra veya koleksiyona verilen durumsal anlamı almaya başlar. Yavaş yavaş çocuklar, oynanan günlük durumun anlamına göre karakterleri ve gerekli nesneleri birleştirmeye başlar.

Konu 8. RDA'lı çocuklarda duyusal kürenin gelişimi ve konuşma

Otistik bir çocukla temas kurmak için bir fırsat olarak duyusal oyun. Düzeltici önlemlerin alınmasının imkansız olduğu otistik bir çocukla iletişim kurmak için onunla duyusal oyunlar oynamanızı öneririz. Temel amacı çocuğa yeni duyusal duyumlar vermek olan duyusal oyunları şartlı olarak adlandırıyoruz. Duyular çok farklı olabilir: görsel, işitsel, dokunsal ve motor, koku alma ve tat alma. Otistik bir çocukla bu tür oyunları yürütmenin uygunluğu, dünyanın duyusal bileşeninin böyle bir çocuk için özel bir önem kazandığı konumuna dayanmaktadır. Bu nedenle, duyusal oyunların yürütülmesi, çocuğun bir tür "baştan çıkarılmasıdır". Ve otistik bir çocukta yeni bir duyusal duyum alırken meydana gelen hoş bir deneyimi belirli bir kişinin imajıyla ilişkilendirmek mümkünse, çocuk onunla oynayan yetişkine güven aşılar ve onu bir müttefik olarak görmeye başlar. Bu durumda duygusal bir temas kurmaktan bahsedebiliriz. Duyusal oyun türleri

1. Boyalı oyunlar.

2. Su oyunları.

3. Sabun köpüğü.

4. Mumlarla oynanan oyunlar

5. Işıklı ve gölgeli oyunlar.

6. Buzlu oyunlar.

7. Tahıllı oyunlar.

8. Plastik malzemeli oyunlar (hamuru, hamur, kil).

9. Sesli oyunlar.

10. Hareket ve dokunma hissi içeren oyunlar.

Konu 9. RDA'lı çocukların konuşmalarının incelenmesi

Literatür veri analizi yöntemleri. Pedagojik yöntemler (açık, gizli, sürekli, ayrık, gecikmeli gözlem).

Sosyolojik yöntemler - anket, etkileşim analizi, öz değerlendirme yöntemi.

Deneysel yöntemler - doğal ve laboratuvar deneyi.

PMPK belgelerinin sürdürülmesi - protokollerin türleri, yapısı ve sonuçların tanımı, bireysel bir eğitim rotasının tanımı (eğitim biçiminin tanımı - lekoteka, erken yardım, kısa süreli gruplar, 12 saatlik kalış grupları, sağlıklı akranları olan bir grup), kapsayıcı eğitim için endikasyonların ve kontrendikasyonların belirlenmesi,

Konuşma becerilerinin oluşumuna yönelik çalışmalar, belirli bir çocuğun gerçek konuşma gelişiminin seviyesinin değerlendirilmesiyle başlar. Ülkemizde konuşma gelişimini incelemek için standartlaştırılmış yöntemler bulunmadığından, sözde "konuşma kartları" (konuşma terapisi sınav şemaları) kullanmak mümkündür. İletişimsel kullanımının yanı sıra konuşmayı anlamanın incelenmesine daha fazla dikkat edilmelidir. 1. Konuşmayı anlamanın incelenmesi (etkileyici konuşma). Öncelikle spontane bir durumda çocuğun konuşma anlayışı incelenir. Çocuğun kendisi için duygusal olarak anlamlı olan sözcükleri içeren ifadeleri anlayıp anlamadığını incelerler. İki nokta önemlidir: 1) önerilen tesisler (faaliyetler) mevcut olmalıdır; 2) güvenilir bir sonuç elde etmek için bu tür kelimeleri anlamaya yönelik testler anket sırasında birkaç kez - en az 3-5 (arka arkaya değil) - yapılmalıdır. Çocuk sözlü talimatları takip ediyor mu: a) olup bitenler bağlamında; b) bağlam dışı. Talimatlar farklı bağlamlarda ve durumlarda sunulmalıdır. Konuşmayı anlamanın yönlendirilmiş bir incelemesi şu görevleri içerir: nesnelerin adlarını anlama;

eylemlerin adlarını anlamak; nesnelerin niteliklerinin adlarını, uzamsal ilişkileri ifade eden kavramları vb. anlama).

2. Kişinin kendi konuşmasının incelenmesi (ifade edici konuşma). Çocuğun kendiliğinden davranışının gözlemlenmesi sırasında, çocuğun çeşitli seslendirmeleri ve ekstralaringeal ses oluşumları (ses tellerinin katılımı olmadan üretilenler) kaydedilir. Çeşitli seslerin, kelimelerin ve ifadelerin spontane taklidinin varlığına dikkat etmek önemlidir, ekolali (ani ve gecikmeli) de kaydedilir. Gözlem yaparken çocuğun taleplerini nasıl ifade ettiğine veya bir şeyi reddettiğine bakarlar. Çocuk konuşmayı (seslendirmeler, kelimeler vb.) arzusunu ifade etmek veya protesto etmek için kullanmasa bile, mevcut iletişim biçimleri en basit konuşma becerilerinin veya ön koşullarının oluşmasının temeli olabilir. İfade edici konuşmanın yönlendirilmiş bir incelemesi yapılır: sözlü taklit etme becerisini, nesneleri adlandırma, eylemler vb.

Konu 10. RDA'lı çocuklarda konuşmayı anlama öğretiminin ilk aşaması

Anket sonuçları incelenir ve konuşma becerilerinin oluşumu için bireysel programlar oluşturmak için kullanılır. Eğitim onun için en basit becerilerle başlar - karmaşıklık derecesi bireysel olarak belirlenir. Öğrenmeye başlamak için gerekli ön koşullar, basit talimatların uygulanması olan "öğrenme davranışının" kısmi oluşumudur. Çocuğun eğitici, biraz yapay bir durumda anlamayı öğrendiği tüm kelimeler, çocuğun günlük yaşamı bağlamında kullanılmalıdır. Bir beceriyi aktarma (veya genelleme) süreci, öğrenme süreci kadar dikkatli düşünülmelidir. Eğitimin bir sonraki aşaması, eylemlerin adlarını anlamakla ilgili becerilerin oluşturulmasıdır. Bu becerileri öğrenmenin, nesnelerin adlarını anlamayı öğrenmekle aynı anda gerçekleşebileceğine dikkat edilmelidir. Aynı zamanda, ileri düzeyde anlama bozukluğu olan çocuklar için sıralı öğrenme stratejisi daha uygundur.

Eylemlerin adlarını anlama becerisi, anlamlı konuşmayı öğretirken daha fazla düzeltme çalışmasında kullanılır.

Konu 11. Etkileyici konuşmayı öğretmenin ilk aşaması.

İlk konuşmayı anlama becerileri oluşturulduktan sonra anlamlı konuşma öğretimi başlar. Davranışçı terapide ifade edici konuşma becerilerinin oluşumu, sesleri ve artikülasyon hareketlerini taklit etme becerisini öğrenmekle başlar.

Hareketleri taklit etme becerisi, öğrenmede ilklerden biridir ve konuşma becerileri başladığında, çocuk "Bunu yap" veya "Benden sonra tekrar et" talimatına yanıt olarak bir yetişkinin ardından basit hareketleri zaten tekrar edebilmelidir. Sesler ve artikülasyon hareketleri ayrı ayrı seçilmeli, çocuğun spontan davranışlarında ortaya çıkanların kullanılması tercih edilir. Artikülasyon hareketlerine örnekler: ağzınızı açın, dilinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin, üfleyin, vb. Sesleri tekrar etmeyi öğrenmek genellikle sesli harflerle başlar, ancak çocuğun seslendirmesi daha zorsa, o zaman bunları kullanabilirsiniz. Ana görev, takviyenin doğru kullanımıyla elde edilen taklit üzerinde kontrol oluşturmaktır. Çocuk sesleri tekrar etmezse, hareketleri taklit etme aşamasına geri dönmek ve ardından tekrar yansıma yaratmaya çalışmak daha iyidir.

Bir çocuk en azından birkaç sesi taklit etmeyi öğrendiyse, gelecekte bu seslerin işlevsel bir anlamı olabilmesi için repertuarını genişletmeye çalışır. Önce en basit sesleri, ardından daha karmaşık kombinasyonlarını tekrarlayın. Konuşma aparatının yapısında ihlaller varsa (bazıları ikincildir - uzun yıllar süren sessizlik nedeniyle), dilin hareketliliği, konuşma nefesi, artikülasyon aparatının konumu üzerinde gönüllü kontrolün geliştirilmesi vb.

Pek çok çocuk başkalarıyla iletişimde belirgin rahatsızlıklar yaşadığından, kendi konuşma girişimlerini gerçekleştirmezler. Bu gibi durumlarda, çocuk için daha tanıdık ve tarafsız bir öğrenme durumundan kelimeleri telaffuz etmeyi öğrenmeye başlamak daha iyidir. Adlandırma becerisinin karmaşıklığı, çocuk nesneyi adlandırmadan önce yetişkinin ona "Bu nedir?" (veya "Bu kim?"). Çocuklara sesleri ve bunların kombinasyonlarını tekrar etmeleri öğretildiği için ve ayrıca birçok otistik kişinin davranış dağarcığında ekolalinin varlığı nedeniyle, çocuklar genellikle soruyu bir yetişkinden sonra tekrarlama eğilimindedir. Eğitim şu şekilde gerçekleşir: Bir yetişkin "Bu nedir?" Sorusunu sorar, ardından bir nesneyi (örneğin bir oyuncak ev) gösterir ve çocuğun soruyu tekrarlamasını beklemeden hızlıca "Ev" der. Çocuğun kendisine sunulan konuşma kaynaklarını iletişim için kullanabilmesi için, ona isteklerini sesler ve kelimeler yardımıyla ifade etmeyi öğretmek gerekir.

Konuşma gelişimindeki sapmalar, erken çocukluk otizm sendromunun ana belirtilerinden biridir. Otizmde konuşma bozukluklarının tezahürleri, doğası ve dinamikleri bakımından son derece çeşitlidir ve çoğu durumda iletişim bozukluklarından kaynaklanır. Otistik çocukların ebeveynlerinin önce uzmanlardan yardım istemeleri konuşma bozukluklarıyla bağlantılıdır: konuşma terapisti, psikolog, nöropsikiyatrist veya nöropatolog.

Otistik çocuklar arasında, son derece basmakalıp davranışlar, korkular, çevrede istikrar arzusu, önemli ölçüde az gelişmişlik ve özgün konuşma ile karakterize edilen büyük bir grup vardır. Bu gibi durumlarda özel, amaçlı çalışma olmadan, kendiliğinden iletişimsel konuşma oluşmaz. Bu gruptaki tüm çocuklar, genellikle genel psikolojik ve pedagojik düzeltme sürecinde düzeltilen, ses telaffuzunda az ya da çok kalıcı rahatsızlıklar gösterir. Bu çocuk grubunda başka bir konuşma gelişimi ihlalinin üstesinden gelmek zordur - zamirlerin tersine çevrilmesi, yani çocuğun birinci yerine ikinci ve üçüncü kişiyi kullanması.

Bazı otistik çocuklarda konuşma gelişimi farklı şekilde ilerler: erken yaşta konuşmanın oluşumu normdan farklı değildir, ancak deyimsel konuşma normalden biraz sonra ortaya çıkar ve genellikle sevdiklerinin konuşmasının yansımasıdır. Bazen 2-2,5 yıl sonra, tam mutizme ulaşmayan bir gerileme olur: ekolali temyiz olmaksızın ortaya çıkar, bazen basit agrammatik ifadeler, temyizler, doğrudan ifadeler ve inkarlar nadiren kullanılır. Bu çocukların çoğu entelektüel olarak sağlam ve genellikle yetenekli. Konuşma başarısızlıklarının erken farkına varırlar, bu konuda çok endişelenirler, bu da nevrotik bozukluklara yol açabilir.

Araştırmalara göre, 8-15 yaş arası yüksek işlevli otistik çocuklarda kelime dağarcığı ve heceleme dahil olmak üzere temel dil yeterliliği göstergelerinin kontrol grubundan daha kötü olmadığı, hatta otistik yetişkinlerde daha iyi olduğu ortaya çıktı. Aynı zamanda, otistiklerin her iki yaş grubu da mecazi dil kullanımını gerektiren, konuşmayı anlama ve sonuç çıkarma becerisini değerlendiren karmaşık görevlerde düşük sonuçlar gösterdi. Bir kişinin ilk izlenimi genellikle temel dil becerilerine dayandığından, araştırmalar, insanların otistik insanlarla etkileşim kurarken anlama düzeylerini abartma eğiliminde olduklarını göstermektedir.

Ağır otizmli çocuklarda konuşmanın gelişimine yönelik yaklaşımlar farklıdır. Yerli uzmanlar, duygusal temasın kurulması ve geliştirilmesi yoluyla duygusal bozuklukların düzeltilmesine, zihinsel tonu artırmaya, konuşma etkileşimi ihtiyacı yaratmaya odaklanır. Bu yaklaşım, konuşmanın oluşumuna izin veriyorsa, çok nadiren ve hemen elde edilmez, konuşma oluşumu, normdaki yaş gelişim aşamalarına kıyasla büyük bir gecikmeyle gerçekleşir ve bu gecikme gelecekte telafi edilmez.

Davranışsal müdahale yöntemleri, özellikle uygulamalı davranış analizi, pekiştirmeye dayalı konuşma klişelerini çözerek konuşmayı oluşturur. Bu süreç de yeterince hızlı değildir ve genellikle çocuğa öğretmenin hareketlerini basitçe tekrarlamayı öğretmekle, seslerin ilk gerçek kelimelere kadar taklit edilmesi ve taklit edilmesi yoluyla başlamanız gerekir. İlk başta, bu tür konuşmalar bireysel seslerin, hecelerin karakterine sahiptir, genellikle mekaniktir ve tonlamalardan yoksundur. Çocuğun konuşmasına gölge vermek ve daha doğal hale getirmek için başkalarının, akrabaların, öğretmenlerin yeterince sıkı çalışması gerekir. Çoğu zaman, otistik çocuklar ifade edici konuşma geliştirmede başarısız olurlar, o zaman diğer sözel olmayan iletişim biçimlerini geliştirmek daha uygun kabul edilir - alternatif iletişim sistemlerinin kullanılması - resimli kartlar, işaret dili vb.

Her iki yaklaşımın bir kombinasyonu en iyisi gibi görünüyor. Takviye temelinde, çocuğun nispeten yeterli ve düzenli bir şekilde konsantre olmasına ve davranmasına yardımcı olan, etkileşime girmeye ve talimatları izlemeye hazır olma klişesi oluşturulur. Bu, öğrenme için gerekli koşulları yaratır. Aynı zamanda, çabalar duygusal etkileşimin geliştirilmesine, etrafta olup bitenlere duygusal anlamın getirilmesine ve konuşma aktivitesinin uyarılmasına yöneliktir. Sınıfta amaçlı davranış, konuşmayı anlama üzerinde çalışılır, pratik nesnel aktivite, amaçlı motor aktivite gelişir. Konuşma çalışmasının kendisi de gerçekleştirilir: seslendirmeyi uyandırmak, yankı uyandırmak, başkalarının konuşmasını taklit etmek. Görevin her doğru performansı, çocuğu en azından asgari düzeyde çeken araçlarla teşvik edilir.

Otizmli bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteğiyle ilgilenen bir konuşma terapisti, derslerin gerekli bir unsuru olarak duygusal ve semantik yorumları uygulamayı öğrenmelidir. Çocuğun gerçeğe dahil edilmesini, etrafta olup bitenlerin farkında olmasını, konuşmayı anlamasını sağlamanın tek yeterli yolu budur. Çocuğun deneyimine duygusal-anlamsal bir yorum bağlanmalı, çocuğun görünüşte anlamsız olan etkinliğine, kendi kendini uyarmasına bile anlam katmalıdır; çocuk için hoş hislere odaklanın ve hoş olmayan hisleri düzeltin; nedensel ilişkileri açıklığa kavuşturmak, çocuğa nesnelerin yapısı ve fenomenlerin özü hakkında fikir vermek. Böyle bir yorum, günlük olayların anlamını, bunların birbirine ve insan ilişkilerine, sosyal kurallara bağımlılığını aktarmaya yardımcı olur; otistik bir çocuğa, genellikle anlayamadığı, doğrudan algılayamadığı insani duygular, hisler, ilişkiler hakkında fikir vermek.

Otistik bir çocukla düzeltici çalışma sırasında, yaş özelliklerini (doğum tarihine göre değil, gelişime karşılık gelen gerçek yaş) hesaba katmak, yükü çocuğun iç dünyasına uyarlayarak hassas bir şekilde dozlamak gerekir.

Otistik çocuklarla konuşma terapisi çalışmaları yapılmalı

belirli bir şekilde:

1. Konuşma terapisi çalışmasından önce, anamnestik bilgilerin incelendiği, bir konuşma haritasının derlendiği ve çocuğun özgür davranışının izlendiği bir uyum dönemi gelir.

2. Çocukla duygusal bağ kurmak çok önemlidir. Çok aktif olamaz, çocuğa etkileşim empoze edemez ve temas sağlanamazsa doğrudan sorular soramazsınız.

3. Konuşma terapisinin yürütüldüğü oda için gereklilikler: Çocuğun dikkatini dağıtan hiçbir nesne olmamalıdır, ayrıca bazı otistik çocuklar dürtüsel, huzursuz oldukları ve bazen saldırganlık ve kendine saldırma dönemleri geçirdikleri için güvenliği hatırlamak gerekir.

4. Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi programı, çocukla çalışan tüm uzmanlarla ortaklaşa geliştirilir.

5. Ayna kullanımı, konuşma terapisi araştırmaları sorusuna her çocuk için ayrı ayrı karar verilmesi gerekir.

6. Konuşma gelişiminin düzeltilmesine yönelik konuşma terapisi çalışması tutarlı, sabırlı ve bazen çok uzun olmalıdır.

Bir çocuğa her şeyi aynı anda öğretmeye çalışmamalısınız, önce onun için en erişilebilir olan bir beceriye odaklanmak, onu yavaş yavaş diğer, genellikle tekrarlanan günlük durumlardaki en basit işlemlere bağlamak daha iyidir.

Doğru çalışma ile otistik çocuklar iyi sonuçlar elde edebilirler. Her durumda, sonuçlar farklı olacaktır. İlerleme dönemlerini tıpkı sağlıklı çocuklarda olduğu gibi gerileme takip edebilir. Dinamikleri takip etmek için en ufak başarıları kaydetmeniz (kaydetmeniz) gerekir. Otistik çocuklarla çalışırken tutarlılık, kararlılık, azim ve titizlik önemlidir. Tabii ki, bu hem ebeveynler hem de uzmanlar için çok zahmetlidir, ancak şunu hatırlamak önemlidir: çocuktan doğru davranışı ve amaçlı etkinliği arayarak uygun klişeyi oluştururuz ve onun için etkileşim kurması, dünyayı öğrenmesi ve öğrenmesi daha kolay olacaktır.

Çok önemli! ASD'li bir çocuğun, özellikle de konuşmayan bir çocuğun konuşmasını düzgün bir şekilde geliştirmek için, birkaç uzmanın iyi koordine edilmiş ve uzun vadeli (genellikle birkaç yıl) çabalarına ihtiyaç vardır: bir konuşma terapisti, bir ABA terapisti, bir psikolog vb.

Çocuğun işlevsel düzeyine bağlı olarak, doktor bu becerilerden biri veya tümü üzerinde çalışabilir:

Sözsüz iletişim. Hareketlerle veya resim paylaşım kartı, elektronik konuşma cihazları ve diğer sözlü olmayan iletişim araçlarını kullanarak öğrenmeyi içerebilir.
Vücudun dili. Birinin şaka mı yoksa ciddi mi olduğunu nasıl anlarsınız? Bir sohbete ne zaman katılabilirim ve bir konuşma ne zaman gizli olur? Konuşma terapistleri, çocuklara ince fiziksel ipuçlarını tanımayı öğretebilir.
Sorular sorun ve cevaplayın. Bir konuşma terapisti, bir çocuğa soruları tanımayı ve formüle etmeyi, cevaplar vermeyi ve anlamayı öğretebilir.
Pragmatik kurallar. Günaydın demeyi bilmek güzel. Ancak bunu ne zaman, nasıl ve kime söylemeniz gerektiğini bilmek de önemlidir. Rutin pragmatik öğrenme, çocuğun deyimlerin anlamını anlamasına (otizmli insanlar için bazen zor olabilir) ve bunları amaçlarına uygun olarak kullanmasına yardımcı olacaktır.
prozodi. "Prozodi" terimi, konuşma sırasında yükselen ve alçalan sesin melodik sesini ifade eder. Otizmi olan birçok insan, diğer insanları duyguları olmadığına inandıran düz bir prozodiye sahiptir. Konuşma terapistleri, otizmli çocukların ses becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabilir.
Dilbilgisi. OSB'li bazı çocuklar, evde veya okulda modellense bile doğru grameri kullanmakta zorlanırlar. Kendilerinden üçüncü şahıs olarak söz edebilirler (“Johnny meyve suyu istiyor”) veya yanlış zamanlar kullanabilirler, vb. Konuşma terapistleri, dilbilgisi hatalarını düzeltmelerine yardımcı olmak için otistik çocuklarla çalışır.
Konuşma becerileri. Muhataplar arasında ikili temas kurulması için çalışmalar devam ediyor.
İletişim yetenekleri. Bu tür beceriler, soru sorma ve cevaplama, muhataptan uygun bir mesafede durma, ruh halini değerlendirme ve çok daha fazlasını içerir.

Bir Konuşma Patologunu Ne Zaman Görmelisiniz?

Bu sorunun kısa cevabı “ne kadar erken o kadar iyi” dir.

Otizm genellikle 3 yaşından önce ortaya çıkar ve konuşma gecikmeleri 18 ay gibi erken bir tarihte ortaya çıkabilir.

Bazı durumlarda, konuşma sorunları 10-12 aylıkken tespit edilebilir. Konuşma terapisine olabildiğince erken başlamak çok önemlidir, o zaman en etkili sonucu gösterebilir. Yoğun bireyselleştirilmiş tedavi, otizmle birlikte gelen zorlukların azaltılmasına yardımcı olabilir.

Bir konuşma terapistinin çalışmasının sonucu nasıl belirlenir?

Her ebeveynin anlaması gereken ilk şey, konuşmayı sahneleme ve iletişim becerilerini geliştirme sürecinin uzun olduğudur. Sabırlı olmanız ve uzmanın tüm talimatlarına uymanız gerekir.

İkincisi, doktor ile çocuk arasındaki temasın varlığıdır.

Üçüncüsü, her dersten sonra minimal değişiklikler görmelisiniz ve doktor (eğer derste değilseniz) şu anda hangi problem üzerinde çalışıldığını, nereden başladığınızı, neyi başardığınızı ve evde ne üzerinde çalışmanız gerektiğini söylemekle yükümlüdür.

Bir konuşma terapisti nasıl seçilir, hangi becerilere sahip olmalıdır?

Otizm için konuşma terapisti seçerken öncelikle iş tecrübesine ve incelemelerine dikkat etmeniz gerekiyor.

İkinci kriter, çocuklarda konuşma problemleriyle başa çıkmak için çok çeşitli tekniklere ve tekniklere sahip olmaktır.

Üçüncü nokta, konuşma terapistlerinin aynı zamanda harika psikologlar olmaları, çocuğun ruh halini görmeleri, onları bir eylemden diğerine geçirebilmeleri, dikkatlerini çekebilmeleri, öfke nöbetleriyle baş edebilmeleri ve onları doğru şekilde motive edebilmeleridir.

Başlıca kişisel nitelikler:

iyi niyet;
gözlem;
stres direnci;
inandırıcılık;
sosyallik;
hata payı;
sebat;
incelik

Profesyonel, ebeveynleri eleştirmeyecek, ev ödevi için ipuçları ve görevler geliştirecek.

Moskova, Kiev'deki popüler konuşma terapistleri

Moskova'daki konuşma terapistleri hakkında bilgi https://profi.ru/repetitor/logoped/?seamless=1&tabName=PROFILES web sitesinden alınmıştır.

Konuşma terapisti	olumlu yorumlar	Olumsuz geribildirim
Derevitskaya Tatyana Vladimirovna Deneyim: 12 yıl Eğitim: "Öğretmen-konuşma terapisti" uzmanlığında daha yüksek	>Ses üretimiyle çok çabuk başa çıktık, oğlumuza kolay bir yaklaşım bulduk. Büyük harf "C" ile bir uzmandır. Memnun olduk. (Lina)	>Para çok alır ve iki ayda en ufak bir sonuç elde edemezsiniz. (Dimitri)
	>Evimize okumaya geliyor, sınıfta olan her şeyi duyabiliyorum, kızım her zaman Tatyana Vladimirovka'yı dört gözle bekliyor. biz varız şu an cümleleri bağlam içinde (oyunun bir biçimi) telaffuz etmeyi zaten öğreniyoruz ve hatta bu ifadelerin günlük yaşamda ortaya çıkmaya başladığını fark etmeye başladık: "İyi geceler", "Merhaba", "Güle güle", "Ye" vb. (Olya)	>Oğluyla ilk bakışta iletişim kuramamış, bir şekilde onlarda bir şeyler yolunda gitmemiş. (Nina)
	>Bir yıldan fazla bir süredir çalışıyoruz ve okuldaki öğretmenler konuşmadaki ilerlemenin inanılmaz olduğunu, oğlun ayeti sakince okuyabildiğini ve hatta öğretmenin sorularını yanıtlamak için elini kaldırdığını söylüyor. Ve evet, bizde otizm var. Tatyana Vladimirovna'ya çok minnettarım. (Julia)	>Çocuklarla çalışmak için çok garip yöntemleri var, artı etkili değiller, randevu fiyatı yapılan işle uyuşmuyor. (Ksuşa)
	>İlk derste Tatyana Vladimirovna, pozisyonu ne olursa olsun (kızı zıplıyor, koşuyor, başının üzerinde duruyor) kızıyla çalışmaya başladığında ve aynı zamanda konuşma terapistini dikkatle dinleyip tüm görevleri tamamladığında şok oldum. Doğru olarak, çocuklarla çalışırken katılığın ve katılığın kabul edilemez olduğunu söylüyorlar. Ucuz olmasa da derslere gitmeye devam ediyoruz. (Yat Limanı)	>
>Medved Yulia Nikolaevna Deneyim: 8 yıl Eğitim: "Düzeltici Pedagoji ve Konuşma Terapisi" uzmanlığında yüksek öğrenim Fiyat: 2000 ruble / 45 dakikalık ders	>İşinde usta, kısa sürede bilinçli bir konuşma yapabildi. Kişisel niteliklerden şunu not etmek istiyorum: dakiklik, dikkat, yeterlilik, iyi niyet ve çocuklara karşı açık bir sevgi. (Anna)	>Onun için çok uzun bir kuyruk var, ikinci aydır en azından bir konsültasyon almaya çalışıyoruz. (Eugene)
	>Konuşma terapisi jimnastiği, dil masajı ve tüm yüz kaslarını uygular. Tüm sorunları aşamalar halinde analiz eder, bireysel bir düzeltme programı geliştirir (çalışmasını ve başarısını değerlendirebilmem için tamamen aşina olduğum). Ve evet, sonuçlar var. (Olga)	>Bizim için dayanılmaz miktarlar. Çok pahalı. (Sonya)
	> Hoş ve en önemlisi son derece profesyonel. Sadece teoriyi bilmekle kalmaz, aynı zamanda tüm bilgisini pratikte benzersiz bir şekilde uygular. Artı, o mükemmel bir psikolog, beni o kadar "işledi" ki çocuğumun başarısına inandım ve umutsuzluğa kapılmamam gerektiğini biliyorum. Kızı, daha önce yabancıları bile algılamamış olmasına rağmen, tüm dersleri yapmaktan mutlu. (Lisa)	>
	>Otizmli çocuklar için konuşma terapisti Tanrı'dan! (Tonya)	>
	>Sonuçla kendisi ilgileniyor ve inanın bana, sözlü olmayan bebeğiniz bile yakında Yulia Nikolaevna ile konuşacak. Harikalar yaratıyor. (Lida)	>
>Zakharova Olga Viktorovna Deneyim: 39 yıl Eğitim: "müzik teorik disiplinleri ve piyano öğretmeni" uzmanlığında yüksek öğrenim, müzik terapisi yardımıyla konuşma becerilerini geliştirir Fiyat: 1500 ruble / 45 dakikalık ders	>Konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik çok ilginç bir yaklaşım, gerçekten hoşumuza gitti. (Luda)	> Konuşma müzik öğretmeni tarafından değil konuşma terapisti tarafından ele alınmalıdır. Çok müzikal bu terapi şüphelidir. (Hayat)
	>Çalışmasında bir dezavantaj görmedim, beşinci derse girdik, kızım şimdiden ritmi tutturmaya ve tek sesleri tekrarlamaya başladı, hatta mimikleri göstermeye çalışıyor. Bu İLERLEME. (Mila)	>Çok yoğun bir programı var, konsültasyon bile alamıyoruz, randevu sıkmak için en az bir çocuğun kursu bitirmesini bekliyoruz. Üstelik bebeğimiz müzikal ama konuşmuyor. (Alina)
	>Yalnızca çocukla değil, ebeveynlerle de çalışır. Profesyonelliği her sözünde, hareketinde ve hareketinde görülüyor. İkinci ay için çalışıyoruz, şarkıların ayrı ayrı ayetlerini incelemeye çoktan geçtik (Oğul hiç konuşmadı ve düşüncelerinde kapalıydı). (Yat Limanı)	>
	> Kekeledik, seslerin yarısını yuttuk, yersiz konuştuk (akla gelen söylendi). Sadece iki aylık çalışmada, Olga Viktorovna bana kelimeleri çekingen bir şekilde telaffuz etmeyi öğretti (kekemelik düzeldi), seslerin çoğunu verdi (konuşma daha değişken, net ve anlaşılır), ayrıca bilinçli, basmakalıp olmayan konuşma ortaya çıktı. kesinlikle tavsiye ederim (Sofya)	>
>Vernik Olga Yuryevna Deneyim: 7 yıl Fiyat: 1100 ruble/45 dakika	>Bu, tüm beklentilerimi aşan ilk konuşma terapisti, çocuktan "anne" bile duymayı ummamıştım ve burada, sadece birkaç ay, küçük şiirler okuyoruz ve en azından basit cümleler kuruyoruz, ama tam teşekküllü bir diyalog. Bu sadece inanılmaz.	>Olga Yuryevna hakkında da çok şey duyduk ama derslerine gidemiyoruz, çok uzakta yaşıyoruz. (Alice)
	>İnanılmaz profesyonel, çocuklarla kolayca ortak bir dil bulur, nasıl ilgilenileceğini bilir, motive eder, hem masajı hem de dersleri eğlenceli bir şekilde yürütür. Oğlumun bir yabancının dokunuşuna tatlı bir şekilde gülümsediğini ilk kez gördüm. Ben tavsiye ediyorum. (Saşa)	> Olga Yuryevna'yı hem kişisel hem de profesyonel olarak gerçekten sevmeme rağmen, nedense oğlum ondan hemen hoşlanmadı. Ancak zorla hiçbir mantıklı şey işe yaramayacak, şimdi yeni bir konuşma terapisti arıyorlar. (Pauline)
	>Memnun oldum, otistik çocuklarla çalışmak için etkili bir program bizim için bireysel olarak geliştirildi. İşe yaklaşım harika. (Olga)	>
	>Olga Yurievna ve ben konuşma engellerinin çoğunu aşmayı başardık. Sorulara cevap vermeye, ismimize cevap vermeye, üçüncü şahıs ağzıyla değil konuşmaya başladık. Kısa sürede inanılmaz bir iş. (Tamara)	>
	>Önerildim ve yardım için Olga Yuryevna'ya başvurduğum için bir an bile pişman olmadım. Tüm derslere katıldım, hatta bazılarına doğrudan katıldım. Sadece çocukla çalışmakla kalmaz, aynı zamanda ebeveynlere belirli görevleri nasıl doğru bir şekilde yerine getireceklerini öğretir. Her şey mükemmel. (Nina)	>
>Polyakova Elena Vyacheslavovna Deneyim: 20 yıl Eğitim: Konuşma Terapisi Lisans Derecesi Fiyat: 2000 ruble / 45 dakikalık ders	>Moskova'dan değiliz, Elena Vyacheslavovna ile görüşmeye geldik. Tüm sorunlarımızı değerlendirdi, bireysel bir kurs geliştirdi ve şimdi uzaktan çalışıyoruz. Yani önce eğitimden geçiyorum sonra dersi çocukla birlikte kendim yürütüyorum. Ayrıca, özellikle otistik bir kişi için daha az travmatiktir, ayrıca her şey uygundur, onu Rusya'nın yarısından bir derse götürmeye gerek yoktur. (zina)	>Çok pahalıdır, çünkü özellikle otizmli çocuklarda konuşma becerisini geliştirme süreci uzundur. (Victoria)
	>Eşsiz bir çocuk konuşma terapistidir, otizmli çocukların tüm özelliklerini bilir, kolay çalışır, doğaldır, kolayca dayanır ve öfke nöbetlerini yatıştırır. Sinir tikim olduğunda saniyeler içinde oturup gülümseyerek oğlunu sakinleştiriyor. Konuşma ile ilgili olarak, sadece başkalarıyla iletişim kurmayı, jestleri ve sesleri tanımayı öğreniyoruz. Ama bu sadece başlangıç. (Roma)	>İki haftalık derslerde tek bir vardiya bile görmedim. Evet, ortak bir dil ve iletişim buldum ama becerilerimi geliştirmedim. Ve maliyet ucuz değil. (Daşa)
	>Sonuç her seanstan sonra görünür - bu, profesyonelliğin en yüksek göstergesidir. (Yana)	>
	>Prof'undan asla şüphe duymadım. nitelikler. Kızım beğendi, sonucu görüyorum, her şey yolunda. (Olga)	>
	>Yalnızca bir ay ve sözlü olmayan iletişimden sözlü iletişime geçtik. Şimdi ses üretimi ve bilinçli konuşma ile uğraşıyoruz. Bu tür sonuçlarla, hiçbir para yazık değil! (Alyona)	>

*fiyatlar 26.10.2018 tarihinden itibaren geçerlidir.

Kiev'deki konuşma terapistleri hakkında bilgi https://kiev.repetitors.info/repetitor/logoped/ sitesinden alınmıştır.

Konuşma terapisti	olumlu yorumlar	Olumsuz geribildirim
Niçik Elena Vladimirovna Deneyim: 23 yıl Eğitim: Psikofizyoloji Lisans Derecesi Fiyat: 300 UAH/ders saati	Sonuçla ilgilenen, akıllı, profesyonel, arkadaş canlısı uzman. Tüm sınıflar için işte tek bir eksi görmedim. Çalışma eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir ve her derste sonuçlar daha belirgindir. (Julia)	Bir konuşma terapistinin mesleki nitelikleri açısından beslenme yoktur. Hala Deer Volodymyrivna'nın tavsiyelerinin tadını çıkarıyoruz. Vaughn yetkin bir şekilde almak için yaklaştı. Vaughn iyi bir fahіvets. Oğlunun olumlu bir dinamiği vardı. Müşteriye її ticari tanıtım yapmaya değmezdi. Oleksandr hastalandı, öğretmen Oleksandr'ın bir saat alması gerektiğini, bir saati kaçıramayacağını söyledi ve sabaha kadar dönüp mola vermemizi emretti. Biz ona dönmedik. Sonuç olarak, Oleksandr üç veya daha fazla ay sürdü. (Natalya)
	Harika öğretmen! Elena Vladimirovna, yoğun bir programda bize zaman bulduğu için şanslıydık. "P" 2 aya ayarlandı, sonucu pekiştirmeye devam ediyor. Kibar ve güler yüzlü, sonuç için çalışan bir insan. Kesinlikle tavsiye ederim! (Olya)
	İlk gidişimizdi ve doktora gitmekten çok keyif aldık. Çocuk, gösterdiği oyunları oynamakla ilgileniyordu. Evde çocuğunuzla oynayabileceğiniz birçok ilginç oyun gösterdi. Teşekkür ederim. (Anna)
	Hem çocuklarla çalışmak (Asperger sendromlu 2 oğlumuz var) hem de ebeveynlerle çalışmak her şeyi sevdik. Sonuçlar var, daha fazla çalışıyoruz. (Taya)
	Eşsiz ve harika bir uzman, uygulamaya yeni başladık ama kızım şimdiden çok sevdi. (Yat Limanı)
	Bebeğimiz zaten üçüncü yıldır Elena Vladimirovna ile çalışıyor (elbette kesintilerle). Anaokulunda hiç sorun yaşamadık, artık birinci sınıf programında kolayca ustalaşabiliyoruz ve hepsi bir konuşma terapistinin profesyonel yaklaşımı sayesinde otistik insanlarla iletişim kurmak çok zor ve onlara dış dünyayla iletişim kurmayı öğretmek genellikle devasa bir iş. (Leah)
Sergeeva Inna Ivanovna Deneyim: 20 yıl Eğitim: "defektoloji" uzmanlığında daha yüksek Fiyat: 200 UAH/saatten itibaren	24 yaşındayım, Inna Ivanovna ile yaklaşık 3 ay çalıştım. Tıslama sorunuyla geldim ama bunun yanlış bir içsel inanç olduğu ortaya çıktı. Başka bir şey üzerinde çalışmam gerekiyordu - korkularım ve güvenim. Tabii ki, nefes alma, ses, tonlamalar ve sesli harflerin doğru telaffuzu (bazı sesleri “yuttu”) üzerinde biraz daha çalıştık. Sıkı çalışın ve sonuç alın! Eğitmen profesyonel, sorumlu, iletişimde hoş ve yüksek eğitimli. Herhangi bir konu hakkında konuşabiliriz. Kendim üzerinde daha fazla çalışmak için bir dizi yararlı ipucu ve iyi bir temel aldım. Ben tavsiye ediyorum! (Yana)	Çocuk bundan hoşlanmadı, ayrıca sadece yorucu olan birçok ev ödevi vardı, ancak hiçbir etkisi olmadı, çoğunlukla bir şeyler çizip çizdiler. Kesinlikle tavsiye etmeyeceğim. (Ve banyo)
	Inna Ivanovna ile dersler bende son derece olumlu izlenimler bıraktı. Sadece konuşma kusurları üzerinde çalışmayı değil, aynı zamanda topluluk önünde konuşma ve oyunculuk alıştırmalarını da içerir. Ve sonuç açık - altı ay içinde bizi bir uzmana yönelten tüm sorunları unutmayı başardık. Sadece bir konuşma terapisti değil, kendiniz veya çocuğunuz için mükemmel bir öğretmen arıyorsanız, Inna Ivanovna ile iletişime geçmekten çekinmeyin! (Lina)	Bir uzman olarak muhteşem, sadece tekniği kızımıza uymuyordu. Herkes kendi doktorunu bulmalı. (Ruslan)
	Profesyonellik ve konuşan oğul için teşekkürler. (maksim)	Her beceriyi çok yavaş çalışır. (Svetlana)
	Her şeyden memnunuz, derslere devam ediyoruz, muazzam sonuçlardan bahsetmek için henüz çok erken. (Natalya)
	Biz memnunuz, oğul memnun, sözler ortaya çıktı, çalışıyoruz. (Elena)
Gorbaçova Daria Maksimovna Deneyim: 10 yıl Eğitim: Yüksek Lisans Defektolojisi, Konuşma Terapisi Fiyat: 533 UAH/saat'ten 600 UAH/saat'e Ev ziyareti – 650 UAH/ders saati	Arkadaş canlısı, neşeli, deneyimli, bilgili, çocuğa yaklaşım bulabilen, dakik. Çocuk ve anne bundan gerçekten hoşlandı, çocuklarla çalışırken çok fazla deneyim hissediyorum, toplantılar arasında kendi kendine çalışmanın etkinliğini artırmak için ek materyallere erişim sağlamaya hazırım. (Sofya)	Maliyet biraz yüksek (Lisa)
	Şimdiye kadar sadece bir danışma için ziyaret ettik, çalışma yöntemlerinden ve çocukla anında iletişim kurmasından etkilendik, aynı dalga boyundaydılar. Şimdi tam teşekküllü bir kurs için sıramızı bekliyoruz. (Sonya)	Oğlum bundan hoşlanmadı ve her ders (3 ziyaret edildi) histerik ve gözyaşları içindeydi. Daha fazla eziyet etmedim, çünkü istemediğim bir kene uğruna bir sonuca ihtiyacım var ve böyle bir durumda bu belli olmayacak. (Vika)
	Yalnızca olumlu izlenimler, duygular ve sonuçlar. Bu tür daha fazla uzman olurdu. (Tatiana)
	Memnun kaldık, birkaç haftalık çalışma ve ayrı sözlerimiz var, çocuk istekleri yerine getiriyor. İnanılmaz. (Olesya)
	Daria Maksimovna haftada üç kez evimize geliyor, eğlenceli bir şekilde dersler her zaman farklı. Bebeğimiz aktif, sürece dahil, şaşırtıcı bir şekilde temas (şimdi). Her şey harika. (Nina)
Ivanenko Svetlana Yurievna Deneyim: 8 yıl Fiyat: 350 UAH'dan itibaren /45 dakika	Bir konuşma terapisti tarafından profesyonel bir muayene, işe bireysel bir yaklaşım, çocukla yakın etkileşim, verimlilik - ve bunlar Svetlana Yuryevna'nın tüm avantajları değil. (Anna)	Çok yoğun bir programı var, şu ana kadar bize bir konsültasyon için bile yer bulamadı. (Kate)
	3 yıl boyunca, sadece para pompalayan birçok konuşma terapistini değiştirdik ve sonra kızımızın jestlerin yardımıyla bir şeyler isteyebilmesinin veya bir şeyler gösterebilmesinin bizim mutluluğumuz olduğunu iddia ettik. Svetlana Yuryevna sadece 2 aylık bir çalışmada bunun böyle olmadığını gösterdi, ne söyleyeceğiz, zaten sadece sözlerimiz değil, aynı zamanda basit ifadelerimiz de var. Ebeveynler umutsuzluğa kapılmayın, bir profesyonel arayın! (Julia)	Evde ders vermemesi kötü, bizim için başka bir yere gitmek %100 stresli. (Sveta)
	Mükemmel bir uzman, sonuçlar olduğu için sadece ona güveniyorum ve bu beni mutlu ediyor. (Maşa)
	Oğlumuz, Svetlana Yurievna (karmaşık bir otizm türü) ile dersleri gerçekten özlüyor. Her ders bir gülümsemeyle ve sonuçlarıyla. (Saşa)
	Çalışmaya yeni başladık, ancak olumlu bir eğilimi şimdiden fark edebiliyorum. Daha sonra izlenimlerimi yazacağım, şimdiye kadar herhangi bir eksi fark etmedim. (Zambak)
Shevchenko Elena Eduardovna Deneyim: 28 yıl Eğitim: uzman, uzmanlık "defektoloji, konuşma terapisi" Fiyat: 200 UAH / saatten itibaren	Elena Eduardovna ile bir yıl çalıştık, sonra taşınmak zorunda kaldık ve hala hem telefonla hem de Skype ile iletişim halindeyiz, bazen onu kişisel bir konsültasyona götürüyorum. Bu tür konuşma terapistleri takdir edilmelidir. (Tatiana)	Biz uymadık. (Rita)
	Bir profesyonelin çalışması hakkında hiçbir şikayetim yok. Zevk ve şükran. (İra)	İki ay geçti ve sonuçlar sıfır. Çok fazla para boşa gitti ve değerli zaman boşa gitti. Bu bir utanç. (Olga)
	Arkadaş canlısı, zeki, hafif ve çocuk sevgisi ondan yayılıyor. Konuşma ile ilgili tüm engellerden korkmadığımız doktorumuzu bulduk. (Lena)
	Hepimiz çalıştığımız için hafta sonları bize geliyor ve büyükanne önemli bir şeyi kaçıracağından korkuyor. Uzmanların programınıza uyum sağlayabilmesi iyidir, tersi değil. Aradan çok bir şey geçmedi, sonuçlar çıplak gözle görülebiliyor. (yasya)
	Sonuçlar her seanstan sonradır. Anlamak, herhangi bir yaşam durumu için geçerlidir. Önce hasta, sonra para. (Natalya)

Otizmli çocuklarla bir konuşma terapistinin çalışması.

Hedef: otistik çocuklarla konuşma terapisinin özellikleriyle pratik tanışma.

gerçek sorun ev içi ıslah pedagojisi olmaya devam ediyorotizmli çocuklar için entegre bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin oluşturulması.

Otizmdeki bozuklukların klinik ve psikolojik yapısında ayırt edilebilirbir dizi ana bileşen düzeltici çalışmaları düzenlerken dikkate alınması gerekenler: sosyal etkileşim ihlalleri; karşılıklı iletişim ihlalleri; sınırlı ilgi alanları ve tekrarlayan bir davranış repertuarı.

Otizm spektrum bozukluğu şüphesi olan bir çocuk değerlendirilmelidir.çocuk psikiyatristi, psikolog, özel öğretmen ve konuşma terapisti.

Ana hedefler bu uzmanların ortak çalışması:

çocuğun fiziksel ve ruhsal sağlığını sağlamak

çocuğun anaokuluna veya okula uyum sağlamasına yardımcı olun

çocuğu ortak (kolektif) faaliyetlere dahil edin, iletişim kurmayı öğretin

Otistik çocukların sahip olduğuçok çeşitli konuşma bozuklukları, ve çoğu zaman otistik bir çocuğun gelişiminin ilk teşhisini yapması ve sonraki eylemler için aileyi koordine etmesi gereken kişi konuşma terapistidir.

Konuşma gelişiminin gecikmesi ve bozulmasının ana semptomlarının duruma bağlı olarak değiştiğini hatırlayın.otizm grupları

Evet, çocuklarda İlk grup dış konuşmanın neredeyse tamamen yok olduğunu gözlemliyoruz. Çocuğun tutkunun zirvesinde söylediği nadir kelimeler veya kısa ifadeler, konuşmayı en azından kısmen anladığını gösterir.

Çocukların konuşması için ikinci grup ekolali karakteristiktir, ayrıca küçük bir dizi basmakalıp kısa ifade vardır veya bazı duygusal durumlarda çocuk tarafından alınır. İkinci grubun çocukları, fiilin mastar olarak kullanıldığı ("İçmek için meyve suyu", "Kurabiye ver") ve çocuğun ikinci veya üçüncü kişi olarak kendisi hakkında konuştuğu ("Sasha çizecek") basmakalıp istek ve itirazlara sahiptir. Ancak çoğu zaman bu tür çocuklar, her zamanki gibi değil, bağırarak veya sadece bir yetişkini doğru yere getirip elini ilgilendikleri bir nesneye sokarak hitap etmeyi ve sormayı tercih ederler.

Çocuklar üçüncü grup , ayrıntılı bir edebi konuşmaya sahipler, ancak aynı zamanda neredeyse diyalog kuramıyorlar, en sevdikleri kitapların tüm sayfalarından alıntı yapmalarına veya en sevdikleri konudan bahsetmelerine rağmen muhatabı duymuyorlar.

çocuğun var dördüncü grup bazen gecikmeli olarak sessiz, geveleyerek konuşma ve ekolali ile karşılaşırız. Böyle bir çocuk, kural olarak, konuşmanın yardımıyla sorar ve hitap eder, ancak yeniden anlatmak onun için zordur.

Otistik çocukların konuşma ve konuşma bozukluklarının gelişiminin tüm çeşitli özellikleriyle ayırt edebiliriz.otistik bir çocuğun konuşmasının temel özellikleri.

ana hedefler otizm için konuşma terapisi:

otizmin neden olduğu konuşma bozuklukları ve eşlik eden sendromların ayrımı;

çocukla duygusal temas kurmak;

konuşma aktivitesinin aktivasyonu;

günlük yaşamda ve oyunda kendiliğinden konuşmanın oluşumu ve gelişimi; öğrenme durumunda konuşmanın gelişimi.

Özel literatürde, iletişim bozukluklarını düzeltmeye yönelik yöntemler ve teknikler, çoğu zaman eksik, parçalı olarak açıklanmaktadır. Ayrıntılı pratik önerilerle psikolojik ve pedagojik düzeltme sisteminin tam bir tanımını bulmak zordur.

Düzeltme çalışmasının etkinliği, otizmli çocuklarda konuşmanın iletişimsel işlevinin oluşumu için bireysel düzeltme planına dahil edilmesi nedeniyle artacaktır. Ve bu da, eğitimsel ve sosyal içermelerine katkıda bulunacaktır.

Genellikle bir konuşma terapisti gerçekleştirirBirincil tanıda ilk adım çocuğun gözlemlenmesidir. Bu yöntem, gözlem nesnesi hakkında birincil fikirler üretmeyi veya onunla ilişkili ilk konumları kontrol etmeyi mümkün kılar. Bu nedenle, gözlem yöntemi ayırıcı tanı kriterlerinin araştırılmasında belirleyici bir rol oynar.

Çocuğun bütünsel gelişiminin resmini netleştirmek için bir konuşma terapisti kullanabilir.K.S. Lebedinskaya ve O.S. Nikolskaya tarafından geliştirilen teşhis haritası. İletişim alanını keşfederken, bir konuşma terapistinin görsel temasa, canlandırma kompleksinin özelliklerine, sevdiklerini tanımasına, sevdiklerine bağlanma oluşumuna, yeni bir kişiye tepki vermesine, çocuklarla temasa, fiziksel temasa karşı tutumuna, sözlü temyizlere tepkisine, bir isme yanıt vermemesine, konuşmaya tepkilerin seçiciliğine, yeterli jest eksikliğine, tek başına davranışa, çevreye karşı tutumuna, canlı ve cansızın farklılaşmasının "yokluğuna" dikkat etmesi gerekir.

Muayene edilen çocukta otizm spektrum bozukluğu şüphesi varsa, konuşma terapistinin tanısal bir sonuca varması ve tanıyı yerleşik bir gerçek olarak ebeveynlere sunması önerilmez. Konuşma terapisti tanısal bir öneride bulunur ve ebeveynleri bir çocuk psikiyatrının daha ileri incelemeleri için motive eder.

Çoğu konuşma terapisi yöntemi, asıl dikkatin otizmli çocuklara verildiği durumlarda, otizmli çocukların konuşma gelişim düzeyini teşhis etmek için uygun değildir.konuşmayı anlama ve iletişimsel kullanımının incelenmesine verilmelidir. . Konuşma terapisi incelemesinin tanımı ve metodolojik temeller üzerine inşa edilmiş düzeltme çalışmalarıuygulamalı davranış analizi şurada görebilirizSS Morozova .

Öncelikle spontane bir durumda etkileyici konuşma durumu incelenir. Çocuğun kendisi için duygusal olarak anlamlı olan sözcükleri içeren ifadeleri anlamasını inceliyoruz. Gözlem yaparak veya ebeveynlerle sohbet ederek, çocuğun neyi sevdiğini, onun için en önemli olanı öğrenirler. Daha sonra, önemli bir nesne veya eylemin yokluğunda, çocuğun görüş alanında anlamlı bir kelime içeren bir ifade söylenir (örneğin, “Ata binelim mi?”, “Kinder sürprizi ister misin?” vb.) Çocuğun davranışı gözle görülür şekilde değişirse - örneğin, konuşmacıya başını çevirir veya ona yaklaşırsa, ifadeyi en azından kısmen anladığı varsayılabilir. Konuşma anlamanın yönlendirilmiş bir incelemesi, nesnelerin adlarını, eylemleri, nesnelerin niteliklerini, uzamsal ilişkileri ifade eden kavramları anlamaya yönelik görevleri içerir. Kendi konuşması, anlama ile eş zamanlı olarak incelenir. Çocuğun spontan davranışlarının gözlemlenmesi sırasında çeşitli sesler ve ekstralaringeal kaynaklı sesler kaydedilir. Çeşitli seslerin, kelimelerin kendiliğinden taklit edilmesinin varlığına dikkat çekilir; taleplerin veya reddin ifadesi; ekolali sabittir; çocuğun kendi spontan ifadeleri not edilir.

Çocuğun istemsiz tepkileri, istemsiz dikkat alanına girerse konuşmayı ve çevresinde olup bitenleri anlayabildiğini gösterir. Otistik bir çocuğun ana zorluğunun konuşmayı anlama alanında değil, keyfilik alanında yattığını hatırlayın: duyduklarına göre dikkatinin ve davranışının keyfi organizasyonu, kendi konuşma tepkisinin keyfi organizasyonu (Nikolskaya O. S. Otistik çocuk. Yardım yolları / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M.).

Konuşma terapisi düzeltme yönergeleri otizmde .

Konuşma anlayışının geliştirilmesi (duygusal ve anlamsal yorum, olay örgüsü çizimi). Otizmli bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteğiyle ilgilenen bir konuşma terapisti, uygulamayı öğrenmelidir.duygusal ve anlamsal yorum dersin gerekli bir parçası olarak.tek doğru yol bu çocuğun gerçeğe dahil edilmesini, etrafta olup bitenlerin farkında olmasını, konuşmayı anlamasını sağlamak.

Duygusal-anlamsal yorum ile ne demek istediğimizi açıklığa kavuşturalım. Bu öyle bir yorum ki, çocuğun dikkatini "yakalamamıza", neler olup bittiğini anlamak, söylenenlerin farkına varmak için onu bir şeye odaklamamıza izin veriyor. Duygusal ve anlamsal yorum aşağıdakilere bağlı olmalıdır:deneyim çocuğun görünüşte anlamsız olan etkinliğine, kendi otostimülasyonuna bile anlam katmak için çocuk; çocuk için hoş hislere odaklanın ve hoş olmayan hisleri düzeltin; nedensel ilişkileri açıklığa kavuşturmak, çocuğa nesnelerin yapısı ve fenomenlerin özü hakkında fikir vermek. Böyle bir yorum, günlük olayların anlamını, bunların birbirine ve insan ilişkilerine, sosyal kurallara bağımlılığını aktarmaya yardımcı olur; otistik bir çocuğa genellikle anlayamadığı, doğrudan algılayamadığı insani duygular, hisler, ilişkiler hakkında fikir verir.

Ebeveynlerin yorum yapması isteniyor , mümkünse, gün içinde çocuğun başına gelen her şeyi hoş duygusal ayrıntılara dikkat ederek, yorumlara ilişkileri, diğer insanların ve çocuğun kendisinin duygularını, sosyal kuralları dahil ettiğinizden emin olun.

Bu nedenle, otistik bir çocukta konuşmayı anlama becerisini geliştirmek için,ayrıntılar, duyumlar, durumlar hakkında yorum yapmaktan bir olay örgüsüne geçiyoruz. Bu işte çok yardımcı.arsa çizimi. Bir çocuğa kendisinden bahsederken aynı zamanda bahsettiğimiz şeyi çizmeye başladığımızda, bunun onun dikkatini çekeceğinden emin olabiliriz.

Her gün en sevdiğiniz hikayeleri çizmeye geri dönebilir, ayrıntılar nedeniyle onları biraz değiştirebilirsiniz. Ardından, çocuk zaten dikkatini çizime daha uzun süre tutabildiğinde, hikayenizi anlamak daha iyi olacaktır, yavaş yavaş çizimlerden tüm seriyi oluşturabilirsiniz. Ana karakterin çocuğun kendisi olduğu "resimli hikayeler" ("çizgi roman" gibi bir şey) bu şekilde elde edilir. Çizimler duvarlara asılır veya bir albüme yapıştırılır, çocuğun zevkle sayfalarını çevireceği bütün kitaplara dönüşür.

Konuşmayı aktif olarak kullanma yeteneğinin geliştirilmesi (dış konuşmanın engellenmesi).

Otizmde, diğer tüm bozukluklardan daha fazla, çocuğun anladığı ile söyleyebildiği arasında gözle görülür bir fark vardır. Ancak buradaki neden oldukça özeldir: restore etmemiz ve geliştirmemiz gereken konuşma inisiyatifinin yokluğu veya azalmasıdır. Hız ve sonuçlar açısından en zor, zaman alıcı ve en az tahmin edilebilir olanı, "konuşmayan" çocuklarla çalışmaktır (birinci grup veya hem birinci hem de ikinci grubun belirtileri olan karışık bir durum).

Bu tür çocuklarda konuşmanın engellenmesi aynı anda üç yönde ilerler:

1) Bir yetişkinin eyleminin, yüz ifadelerinin, tonlamasının istemsiz taklidini kışkırtmak.

Bu tür istemsiz taklit, gönüllü taklit için bir ön koşul haline gelebilir - sesli ve sonra sözlü.

Otistik bir çocuk için hoş olan duyusal izlenimleri kullanarak bu tür bir taklit elde etmek kolaydır: sabun köpüğü üfleriz - ve çocuğun üflemesine, tepesini döndürmesine izin veririz - ve dönmesine izin veririz vb. Genel olarak, konuşmayan bir çocuğun tam da bir şey söylediğimiz anda mümkün olduğunca sık yüzümüze ve ağzımıza bakmasını sağlamak bizim için önemlidir.

Otistik bir çocuk geç konuşmaya başlarsa 5-6 yıl sonra motor alalialı bir çocuğun yaşadıklarına benzer artikülasyon güçlükleri yaşar. Bunun nedeni, konuşma aparatının gerekli becerilere sahip olmaması ve çocuğun kelimenin doğru telaffuz görüntüsünü bulmada büyük zorluklar yaşamasıdır. Bu nedenle, çocuğun doğru telaffuzu oluşturmasını kolaylaştırmak için, ona şarkı söylerken, şiir okurken veya ona bir şey söylerken onu bir yetişkinin yüzüne odaklamak önemlidir.

2) Çocuğu ekolaliye ve istemsiz sözel tepkilere kışkırtmak .

Bunu fiziksel ritimler, çocuğun hareket ritimleri yardımıyla başarıyoruz. Örneğin, zıpladığı anları, zıplamaların ritmine göre "Tavşan gibi, tavşan gibi, tavşan gibi atladı" derken kullanırız.

Şiirsel ritimlerin yardımıyla, kafiye ve melodinin yardımıyla otistik bir çocuğun seslendirmelerini, sözel tepkilerini de uyarıyoruz. Kendisinin iyi bildiği dizeleri okuduğumuzda veya şarkılar söylediğimizde, kıtanın sonunda bir duraklama bırakarak onu doğru kelimeyi bitirmesi için kışkırtırız (bu durumda, böyle bir çocuğun özelliği olan arzuyu, tamamlanmamış bir cümleyi tamamlamak için kullanırız). Çocuk bunu yapmazsa, o zaman kelimeyi kendimiz bitiririz (bazen fısıldayarak veya sessizce yapabilirsiniz - sadece çocuk yüzünüze odaklandığında ifade edin. Bu sırada çocuğun kucağınızda oturması daha da iyidir ve şiirlerin ve şarkıların ritmini ritmik hareketlerle (sallama, savurma) tamamlayabilirsiniz.

Bir çocuk sizden bir şey istediğinde, ona talebin kısa bir ifadesini vermeye değer. Çocuğa şunu söylemek gerekli değildir: ““ Yürü!” Kelimesini söyleyin, çünkü bu onun keyfi organizasyonunu gerektirir. Sadece sessiz isteğine doğru sözle eşlik etmek gerekir.

3) Çocuktan sonra tekrarlama ve sesli otostimülasyon da dahil olmak üzere ses tepkilerini çalma - Konuşmayan otistik bir çocuğun konuşmasını engellemek için bir diğer önemli çalışma alanı. Bu çalışma, hem oyunda hem de sınıfta ve mümkünse gün boyunca çocukla çalışan ebeveynler ve uzmanların onun seslendirmelerini alıp tonlaması ile tekrar etmesi ve ardından onları döverek gerçek kelimelere dönüştürerek durumla ilişkilendirmesinden ibarettir.

Bir süre sonra, sürekli ve yoğun bir şekilde iş yapılırsa, çocuğun bizimle “birbirine seslenmekten” hoşlandığını, “anlaşılmasını” sevdiğini, cevap verildiğini fark ederiz. Çoğu zaman bu şekilde, çocuğun ilk sözcüklerini, çocuğun anlamsız seslendirmelerinden yola çıkarak biçimlendirmek mümkündür.

Çocuğun tam olarak ne söylemek istediğini tahmin etmenin gerekli olmadığını vurguluyoruz - sadece bu durum için doğru kelimeyi ünsüz olarak seçmeniz gerekiyor.

Başlangıçta çok fazla sesli otostimülasyona sahip olan çocuklarda, konuşmanın engellenmesi konusundaki çalışmadaki özel zorluklar ortaya çıkar. Çocuk sürekli "gevezelik ediyorsa" veya "kendi dilinde" şarkı söylüyorsa veya homurdanıyorsa, dişlerini gıcırdatıyorsa, dilini şaklatıyorsa, çocuğun ağzı sürekli "meşgul" olduğu için konuşma çalışması yapmak zordur. Bu tür çocuklarla taklit etmeye çalışmak çoğu zaman imkansızdır. Tek çıkış yolu, vokal otostimülasyonlarını yenmek için tarafımızdan açıklanan yoğun çalışmadır.

Konuşma engelleme çalışmamızın bir sonucu olarak "yüzeye çıkan" kelimelerin, ünlemlerin, ifadelerin kaybolmaması, tekrarlanması için koşullar yaratmamız gerekiyor. Ve bunun için, klişeleştirmeye, çocuğun tekrar eden bir durumda aynı şekilde tepki verme eğilimine güvenmeliyiz.

5 yaşını geçmiş, konuşmayan çocuklarla çalışma, "dış" konuşmayı engellemek için çok yoğun derslerle başlamalıdır. Bir çocuk okul çağına geldiğinde ona okuma yazma öğretmeye başlarız.

Okuduğumuz her şeyi çocukla tartışmaya çalışıyoruz, ancak onu "incelemeden", ona metin hakkında doğrudan sorular sormadan, keyfi konsantrasyonunu gerektirmeden. "Anlat" ya da "bana anlat" isteklerimiz otistik çocuk tarafından çok sıkı çalışma isteği olarak algılanır. Bu nedenle, sanki "yanlışlıkla", bir yürüyüşte veya başka bir rahat ortamda, okuduklarınızı hatırlamak ve çocuğa belirli bir bölüm hakkında bir soru sormak daha iyidir - örneğin, kitabın kahramanının eylemini onaylıyor mu (eğer bu dördüncü grubun bir çocuğuysa); ya da onunla olan komployu kısaca hatırlayabilir ve onu “pazarlık yapması” için kışkırtabilirsiniz (eğer bu ikinci grubun bir çocuğuysa).

Bu tür çalışmalar, yalnızca çocuğun olayları tutarlı ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatma yeteneğini geliştirmeyi değil, aynı zamanda bir diyaloğa katılma, muhatabı duyma, sözlerini ve fikrini dikkate alma becerisini geliştirmeyi de amaçlar.

Üçüncü gruptaki çocuklarda diyalog olanaklarını geliştirme çalışması özel bir şekilde yapılandırılmıştır. Bu tür çocukların konuşmaları oldukça gelişmiştir, çok uzun süre özel bir tutkuları olduğu hakkında konuşabilirler (çoğunlukla korkunç, nahoş bir şey hakkında), en sevdikleri kitaplardan tüm sayfalar boyunca alıntı yapabilirler. Ancak aynı zamanda konuşmaları bir monologdur, bir muhatap değil, doğru zamanda çocuğun ihtiyaç duyduğu duygusal tepkiyi verecek bir dinleyiciye ihtiyaçları vardır: korku veya sürpriz. Çocuk muhatabın sözlerini dikkate almaz, üstelik çoğu zaman konuşmasına izin vermez, monologunu bitirene, alıntıyı bitirene kadar onu susturur ve susturur.

Böyle bir çocukla diyaloga girebilmek için, her şeyden önce, fantezilerinin içeriği (genellikle basmakalıptır) veya alıntı yaptığı kitabın konusu hakkında iyi bir fikre sahip olunmalıdır. Olay örgüsünden bir bütün olarak sapmadan, bir tür duraklamadan yararlanarak küçük eklemeler ve açıklamalar yapmayı deneyebilirsiniz. Aynı anda çocuğun hikayesini çizimlerle açıklamaya başlayabilirsiniz. Dikkatini çekecek ve en azından zaman zaman monologundan geri adım atmasını sağlayacaklardır.

Okuma ve yazma becerilerini öğretme yaklaşımının özellikleri.

Otistik bir çocukta temel öğrenme becerilerinin oluşmasında öğretmene yardımcı olan bir takım teknikler vardır.

Bu nedenle, okumayı öğretirken, önce bir çocuğun iyi istemsiz hafızasına, manyetik bir alfabeyle veya yanlarında harflerin yazılı olduğu küplerle oynayarak tüm alfabeyi mekanik olarak hızlı bir şekilde ezberleyebileceği gerçeğine odaklanılabilir. Çocuğun sürekli tekrar etmesini gerektirmeden, onu kontrol etmeden bir yetişkinin zaman zaman harfleri isimlendirmesi yeterlidir, çünkü gönüllü konsantrasyon gerektiren her şey çocuğu yavaşlatır, olumsuz olmasına neden olabilir.

Ayrıca, Nikolskaya O.S. gibi yazarlar, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuğa harf harf veya hece hece okumayı öğretmediğini, ancak hemen iletişime geçtiğini öne sürüyor."küresel okuma" yöntemine, yani tam kelimelerle okuma. Bu teknik, otistik çocuklara öğretimde harf harf veya hece hece okumaya göre daha yeterli görünmektedir. Gerçek şu ki, otistik bir çocuk, harf veya hece eklemeyi öğrendikten sonra, okuduğu şeyin anlamını araştırmadan uzun süre "mekanik" okuyabilir. "Global okuma" ile bu tehlikeyi önleyebiliriz, çünkü resimleri veya nesneleri tam sözcüklerle imzalarız ve sözcük her zaman çocuğun görsel alanında işaret ettiği nesne ile birleştirilir.

Ayrıca otistik bir çocuğa bütün kelimeleri okumayı öğretmek, harfler ve hecelerden daha kolay ve hızlıdır, çünkü bir yandan parçalanmış bilgileri (harfler, heceler vb. Şeklinde) büyük güçlükle algılarken, diğer yandan anında hatırlayabilir, görsel alanında ne olduğunu "fotoğraflayabilir".

Görev 1. Harflere giriş"kişisel" bir astarın oluşturulması. İlk yazma becerilerinin oluşumu. Bu durumda en doğru olanı, öğrenmenin çocuğun kişisel yaşam deneyimiyle, kendisiyle, ailesiyle, en yakın insanlarla, yaşamlarında olup bitenlerle maksimum bağlantısı gibi görünüyor. Deneyimler, otistik bir çocuğun öğrenmesini anlamlı ve bilinçli hale getirmenin tek yolunun bu olduğunu göstermektedir. "Kişisel astar" ın oluşturulması, anlamlı özümsemelerini amaçlayan harflerin incelenmesinde özel bir sırayı ifade eder. Bu nedenle, pratik öğretmenler çalışmaya "A" değil, "I" harfiyle başlamayı önerir. Çocuk, yetişkinle birlikte fotoğrafını altına yapıştırır.
Otizmli bir çocuğun kendisinden uzun süre 2. veya 3. şahıs olarak bahsettiği, konuşmasında şahıs zamirlerini kullanmadığı bilinmektedir. "Ben" den birinci şahıs adına kendisi hakkında bir kitap olarak bir kitap yaratan çocuk, hayatında önemli olan nesneleri, olayları, ilişkileri daha çok kavradı.
Daha sonra çocuğun "I" harfinin başka bir deyişle kelimenin başında, ortasında, sonunda geçebileceğini öğrenmesi gerekir. Bu nedenle, sol üstte incelenmekte olan mektup büyük yazılır ve yerin geri kalanı imzalı resimlerle dolu. Bir harf ve her kelime için önce üzerine yazılacakları bir çizgi çiziyoruz. Bu, çocuğun çizgiyi aşmadan yavaş yavaş satır boyunca yazmaya alışması için yapılır. Bununla birlikte, çocuğun öğretmenin kendisine ilk kez yazdığı mektubun görüntüsüne basmakalıp bir şekilde "takılıp kalmaması" için harfleri farklı boyutlarda, farklı renklerde kelimelerle kendimiz yapabiliriz. Çocuğun bu mektubu farklı kitaplarda, dergilerde, tabelalarda vb.
"Ben" i inceledikten sonra çocuğun adının harflerine geçiyoruz.

İsmin harfleri tamamlandığında, yetişkin çocukla birlikte fotoğrafını imzalar: “Ben (çocuğun adı)”.
Daha sonra "M" ve "A" harfleri incelenir. "M", "A" harflerinin ve "anne" başlıklı albümdeki annenin fotoğrafının tutarlı bir şekilde çalışılması, çocuğun soyut "ma" hecesi yerine istemsizce "anne" kelimesini okumasına neden olur.

Genel olarak, astardaki iş sırası aşağıdaki gibi gösterilebilir:
1) yeni bir harf öğrenmek. Mektup önce bir yetişkin tarafından, ardından çocuğun kendisi (veya eliyle bir yetişkin) tarafından yazılır;
2) isimleri üzerinde çalışılan harfi içeren çizim nesneleri. Çocuk bağımsız olarak veya bir yetişkinin yardımıyla nesneleri çizer veya çiziminde bazı ayrıntılar çizer;
3) çizilen nesneleri imzalamak. Çocuğun kendisi veya bir yetişkinin yardımıyla tek kelimeyle tanıdık bir mektup yazar. Gerekirse, alıştırmalar yardımıyla önceden bir mektup yazmak için çalışılır.
Bir harfin çalışılması için 1-2 ders ayrılır. Akşam anne, çocukla birlikte albümün sayfalarını karıştırır ve hikayeye yeni ayrıntılar ekleyerek yorumlar yapar. Böylece albüm, çocuğun harflerin incelenmesiyle ilgili tüm izlenimlerinin bir "kumbarası" haline gelir: ne bilir, ne yapabilir, nelerden hoşlanır, neleri hatırlamaktan, hakkında konuşmaktan hoşlanır.
Alfabenin tüm harfleri tamamlandığında, My Primer genellikle otistik çocukların en sevdiği kitap olur.

Anlamlı okumayı öğretmek.
Otistik bir çocuğa anlamlı okumayı öğretmek önemlidir, çünkü anlamlı okuma onun bilişsel ihtiyaçlarını uyarır ve şekillendirir. Okumak, otistik çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmek, zamanı, sebep-sonuç ve diğer mantıksal kalıpları anlamak, sosyal kurallara hakim olmak ve insan ilişkilerini anlamak için önemli bir araç haline gelir. Anlamlı okuma, otistik çocuğun kendi konuşmasını da geliştirir, konuşma az gelişmişliğinin üstesinden gelmesine yardımcı olur.
Otistik bir çocuğa ilk aşamada okumayı öğretirken, “genel okuma” metodolojisinin unsurlarını, yani tüm kelimeleri okumak tavsiye edilir. Harfleri incelemekle başlayarak ve yavaş yavaş kelimeleri ve cümleleri okumaya geçerek, her zaman çocuğun kendi hayatının materyaline, başına gelenlere güvenmeliyiz: günlük işler, tatiller, geziler vb.
Bu nedenle, çocuğunuza öğreteceğiniz kelimeleri en baştan seçin. Kelimeler, çocuğun bildiği, kendisine yöneltilen konuşmayı anlamasına yardımcı olacak, arzusunu, düşüncesini ifade etmesine yardımcı olacak fenomenleri belirtmelidir.
1) Kelimelerin "genel okumasını" öğretmek.
Kelimelerin "küresel okumasını" öğretmek için, dört konuda seçilen eğitim materyali kullanılır: 1 numara - "Ailem", 2 numara - "En sevilen yemek", 3 numara - "Hayvanlar", 4 numara - "Hayvanlar için yiyecek". Bu konulardan seçilen resim veya fotoğraflar dört zarf içindedir. Zarflardaki fotoğraf veya resimlerle birlikte, onları ifade eden kelimelerin bulunduğu işaretler vardır (bir çocuğun fotoğrafı ve “ben” kelimesi, meyve suyu resmi ve “meyve suyu” kelimesi vb.) Fotoğraflar (resimler) kullanılmaz. büyük beden(kenarları 5-7 cm olan bir kare) ve kelimeli tabletler (7-10 cm uzunluğunda dar bir şerit).

Çocuğun yaş hafıza kapasitesi göz önünde bulundurularak bir zarf içindeki fotoğraf veya resim sayısı başlangıçta 5-6'yı geçmemelidir. Yavaş yavaş sayıları artabilir.

İkinci aşamanın sonunda, çocuk diğer birçok resimden istediği resmi bulabilir ve çekebilir, bir imza plakası seçebilir ve ilgili resmin altına koyabilir. Yani artık doğru kelimeyi tanıyor, tamamını okuyor. İşin ikinci aşamasında çözmemiz gereken bir diğer önemli görev, çocuğa kelimenin ses bileşimini duymasını ve onu yeniden üretebilmesini, yani yazılı olarak iletebilmesini öğretmektir. Başka bir deyişle, çocuğa kelimenin bileşimini analiz etmeyi öğretiyoruz.

Kelimenin ses-harf analizi.

Öncelikle şekillendiriyoruzbir kelimenin başlangıcındaki ses-harf analizi becerisi. Bu becerinin gelişimi çok fazla egzersiz gerektirir, bu nedenle derslerin çocuk için monoton olmaması için yeterli sayıda didaktik yardım yapmanız gerekir.

İş türleri:

1. Net resimleri olan büyük bir kartta (çeşitli lotolar kullanılabilir), çocuk resimlerin adlarının ilk harflerinin bulunduğu küçük kartlar düzenler. İlk olarak, ona önemli ölçüde yardım ediyoruz: kartı çocuğun dudak hareketlerini görebilmesi için tutarak harfleri açıkça adlandırıyoruz; diğer yandan büyük bir harita üzerinde bir resim gösteriyoruz. Sesi telaffuz etmeye devam ederek mektubu çocuğa yaklaştırıyoruz (mektubun hareketini gözleriyle takip edebilmesi için, eşleştirilmiş resimlerle çalışırken olduğu gibi bir parça güzellik kullanabilirsiniz), ardından çocuğa mektubun bulunduğu kartı veriyoruz (iletim sırasında inceliği yiyor). Öğretmenin ipucunu bir işaret etme hareketi şeklinde kullanan çocuk, mektubu karşılık gelen resmin üzerine koyar. Zamanla, tüm harfleri bağımsız olarak doğru resimlere yerleştirmeyi öğrenmesi gerekir. Oyunun tersi de mümkündür: büyük bir kartta, küçük kartlardaki resimleri gösteren kelimelerin ilk harfleri yazdırılır.

Belirli sesler için resimler seçiyoruz. Yatay sayfalara, çalışma için seçilen büyük harfleri yazdırıyoruz. Tablonun farklı köşelerine iki harf koyduk. Çocuk kendisine sunulan, isimleri harflere karşılık gelen seslerle başlayan resimleri düzenler. Başlangıçta, çocuğun ellerini destekleyebilir ve doğru "evi" bulmasına yardımcı olabilirsiniz.

Çocuk kelimenin başlangıcını duymayı öğrendiğinde, oluşumu üzerinde çalışmaya başlayabilirsiniz.Bir kelimenin sonunun ses-harf analizi.

İş türleri:

1. Resimler, isimleri belirli bir sesle biten büyük bir harita üzerine çizilir. Resmin yanında kelimenin son harfinin büyük harflerle yazılı olduğu bir “pencere” vardır. Sözün sonunu sesimizle vurgularız, çocuk plastik harfi “pencerede” yazılı olanın üzerine koyar. iyotlu sesli harfler (I, E, E, Yu) kullanılamaz çünkü sesleri de harf tanımına karşılık gelmez.

2. Karşılık gelen kelime resmin altına yerleştirilir. Son sesi vurgulayarak açıkça telaffuz ediyoruz. Çocuk birkaç plastik harf arasından doğru olanı bulur ve kelimedeki son harfe koyar.
2) Cümleleri "genel" bir şekilde okumayı öğrenmek (bilindik isimleri fiillerle birleştirmek)
Çocuk 4 ana başlıkla temsil edilen sözcüklerin genel okumasını öğrenir öğrenmez, çocuğa zaten aşina olan sözcükleri kullandığımız kısa cümleleri okumaya geçiyoruz. Mantık, otistik çocuğa okumanın anlamını olabildiğince çabuk aktarmak, okuma ve yazmanın yardımıyla kişinin yalnızca nesneleri adlandırmakla kalmayıp aynı zamanda eylemleri, olayları, duyguları ve arzuları da bildirebileceğini anlamasını sağlamaktır. "Aşk" ve "sevgiler" sözlü sözcükleri, ayrı tabletlere yazılan olağan eğitim materyallerine eklenir. Bu fiiller, çocuğun oluşturmayı öğrendiği tümcelerin anlamsal merkezleri haline gelir. Kendi fotoğrafını, "aşk" kelimesini ve en sevdiği ürünün resmini üst üste koymaya davet ediyoruz. Çocuğun fotoğrafının altına "ben" kelimesi ve ürünün görüntüsünün altına - onu ifade eden kelime, örneğin "meyve suyu" yerleştirilir. Sonra çocuk, öğretmenin yardımıyla okur: "Meyve suyunu severim." Görsel desteğin çocuğun okuduğu cümleyi anlamasını sağladığı açıktır.
Sonra çocuğa sorduk: "Başka neleri seversin?"
Dahası, çocuğa kelimenin "bileşenlerini" - harfler ve heceleri - ayırmayı ve bağımsız olarak yeni kelimeleri ve cümleleri okumayı öğretmek bizim için önemliydi. Bu nedenle en mantıklısı hece okumaya geçiştir. Geleneksel okuma kitapları hecelere göre okumaya odaklanır, yazmayı öğrenmek de kelimeleri hecelere göre telaffuz etmeye dayanır.

hece okumaya göre

1. Açık hecelerden hece tablolarını okuma. Tablolar eşleştirilmiş resimlerle loto prensibine göre yapılır.

Çocuk küçük bir kartta bir hece seçer ve büyük bir kartta karşılık gelen heceye yerleştirir. Aynı zamanda öğretmen, telaffuz anında çocuğun bakışlarının yetişkinin dudaklarına sabitlendiğinden emin olarak yazılanları net bir şekilde telaffuz eder.

2. Kapalı hecelerden oluşan hece tablolarını okuma. Yazılı harflerin üzerine bindirilmiş plastik ünlüler ve ünsüzler seçilir. Ünlüler çekik sesle telaffuz edilir ve bunlara karşılık gelen plastik harfler ünsüzlere doğru hareket eder, yani “onları ziyarete git”

3. Harflerin birbirinden önemli bir mesafede (10-15 cm) yazıldığı hece tablolarını okumak - "hece izleri" (Zhukova'nın astarı).

Bu yüzden, otistik bir çocuğa öğretmenin başlangıcında "küresel okuma" unsurlarını, onda bütüncül bir kelime ve kelime öbeği görünümü oluşturmak, ona anlamlı okumayı öğretmek, okuma motivasyonu oluşturmak için gerekli bir önlem olarak kullanıyoruz. Nikolskaya O.N. gibi yazarların deneyimlerinde "küresel okumanın" analitik okumanın gelişimini "yavaşlatabileceği" görüşü doğrulanmadı. Aksine deneysel eğitim alan tüm otizmli çocuklar tam kelime okumayı öğrendikten sonra rahatlıkla hecelerde okumaya başlamışlardır.

Konuşma terapisinde kullanılan düzeltme yöntemleri otistik çocuklarda çalışır:

Uygulamalı Davranış Analizi. ("Davranış terapisi çerçevesinde otistik çocuklarda konuşmanın gelişimi" - ABD'de davranış terapisi (davranış değişikliği, ABA) alanında staj yapan Moskova Devlet Üniversitesi'nden bir psikolog olan S.S. Morozova'nın bir makalesi.

Yöntem L.G. Nuriyeva

Küresel okuma metodolojisi B.D. Korsunskaya

Metodolojinin unsurlarını kullanma M. Montessori, S. Lupan

Uygulayıcı öğretmenlerin çalışmalarının sonuçlarının incelenmesi şunu gösterdi:özel konuşma terapisi erken çocukluk otizmi olan çocuklarda otistik davranışın, duygusal ve zihinsel geri kalmışlığın düzeltilmesinde en önemlilerinden biridir.

Kullanılan literatürün listesi.

Morozova S.S. Otizm: şiddetli ve karmaşık biçimlerde ıslah çalışması. - M.: İnsani yayın merkezi VLADOS, 2007.

Morozova T.I. Erken çocukluk otizminde konuşma bozukluklarının düzeltilmesinin özellikleri ve temel ilkeleri // Defektoloji. - 1990. - 5 numara.

Nikolskaya O.S. Otistik çocuk. Yardım yolları / Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Terevinf, 2005.

Defektoloji. Sözlük referans kitabı: Ders kitabı. / Ed. Puzanova B.P. - M.: Sfera, 2005.

Nurieva L.G. Otistik çocuklarda konuşma gelişimi. - M.: Terevinf, 2006.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Teşhis kartı. Erken çocukluk otizmi olduğu varsayımıyla yaşamının ilk iki yılındaki bir çocuğun incelenmesi.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Erken çocukluk otizminin kusurlu sorunları. Mesaj I // Defektoloji. - 1987. - No.2. -S.10-16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Erken çocukluk otizminin kusurlu sorunları. Mesaj II // Defektoloji. - 1988. - No.2. - S.10-15.

formun sonu

form başlangıcı

Popüler

"Yüzünüzü susuzluktan yıkayabilirsiniz": Ramazan ayında ihtiyacınız olan ve yapılmaması gerekenler

« Dagwat dairesi başkanı Niyaz hazrat Sabirov, Ramazan ayı hakkında "İslami portal" sitesinin muhabirini ziyaret etti ve... »

Evde kilo vermenin en iyi yolu - etkili diyetler ve egzersizler

« Kısa sürede kilo vermenin birçok yolu vardır. Ancak, bu yöntemlerin çoğu sizi kızgın ve tatminsiz bırakacaktır.... »

Bir çocuk annesini dövüyor: ne yapmalı, ebeveynlere nasıl davranılmalı, saldırganlığın nedenleri Bir çocuk annesine vurursa

« Isırıklar, kıstırmalar, darbeler - psikolojide bu tezahürler, toplumda norm olarak görülmeyen ve tabi olan "fiziksel saldırganlık" terimiyle birleştirilir ... »