Çocukların üstün yetenekliliğine ilişkin kriterler. Üstün yeteneklilik: özellikler, işaretler, türler

1.1 "*Üstün zekâlı" ve "üstün zekâlı ve çocuk" kavramlarının tanımı

Üstün Zekalılık - bu, bir kişinin diğer insanlara kıyasla bir veya daha fazla aktivite türünde daha yüksek (sıradışı, olağanüstü) sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir;

Yetenekli çocuk - bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkan (veya bu tür başarılar için dahili önkoşullara sahip) bir çocuktur.

Günümüzde çoğu psikolog, üstün yetenekliliğin gelişiminin düzeyinin, niteliksel özgünlüğünün ve doğasının her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliğinin (oynama, öğrenme, çalışma) aracılık ettiği sosyal çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olduğunu kabul etmektedir. Aynı zamanda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişiliğin kendini geliştirmesinin psikolojik mekanizmaları da özellikle önemlidir.

Çocukluk - Yeteneklerin ve kişiliğin oluşma dönemi. Bu, çocuğun ruhundaki farklılaşmanın arka planına karşı derin bütünleştirici süreçlerin zamanıdır. Entegrasyonun düzeyi ve genişliği, üstün yeteneklilik olgusunun oluşumunun ve olgunluğunun özelliklerini belirler. Bu sürecin ilerleyişi, gecikmesi veya gerilemesi üstün yetenekliliğin gelişim dinamiklerini belirlemektedir.

Üstün yetenekli çocuklar sorununa ilişkin en tartışmalı konulardan biri çocuklarda üstün zekânın ortaya çıkma sıklığı sorunudur. İki aşırı bakış açısı vardır: "tüm çocuklar yeteneklidir" - "üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir." Bunlardan birinin destekçileri, uygun koşulların yaratılması koşuluyla hemen hemen her sağlıklı çocuğun üstün yetenekliler düzeyinde geliştirilebileceğine inanıyor. Diğerleri için üstün zekalılık benzersiz bir olgudur; bu durumda odak noktası üstün yetenekli çocukları bulmaktır. Bu alternatif, aşağıdaki pozisyon çerçevesinde kaldırılmıştır: Çeşitli faaliyet türlerindeki başarılarla ilgili potansiyel üstün yeteneklilik birçok çocuğun doğasında varken, gerçek olağanüstü sonuçlar çocukların önemli ölçüde daha küçük bir kısmı tarafından gösterilmektedir.

Çocuğun zihinsel yetenekleri, yaş gelişiminin farklı aşamalarında son derece esnek olduğundan, şu veya bu çocuk oldukça geniş bir faaliyet yelpazesinde özel başarı gösterebilir. Bu da çeşitli üstün zekalılık türlerinin oluşması için koşullar yaratır. Üstelik aynı tür aktivitede bile farklı çocuklar, farklı yönleriyle ilişkili olarak yeteneklerinin özgünlüğünü keşfedebilirler.

Bir çocuğun üstün yeteneği genellikle spontane, amatör karaktere sahip faaliyetlerin başarısında kendini gösterir. Örneğin, teknik tasarım konusunda tutkulu bir çocuk, modellerini evde coşkuyla oluşturabilir, ancak aynı zamanda ne okulda ne de özel olarak düzenlenen ders dışı etkinliklerde (bir daire, bölüm, stüdyo) benzer aktivite gösteremez. Ayrıca üstün yetenekli çocuklar her zaman başarılarını başkalarının önünde göstermeye çalışmazlar. Yani şiir ya da öykü yazan bir çocuk tutkusunu öğretmeninden gizleyebilir.

Bu nedenle, bir çocuğun üstün zekalılığı yalnızca okul veya ders dışı etkinliklerine göre değil, aynı zamanda onun başlattığı faaliyet biçimlerine göre de değerlendirilmelidir.

Bazı durumlarda, potansiyel olarak yüksek düzeyde yeteneklere rağmen üstün yetenekliliğin gelişimini geciktiren sebep, çocuğun gelişimindeki bazı zorluklardır: örneğin kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışma doğası vb. Böyle bir çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlanırken bu engeller kaldırılabilir.

Böylece, farklı çocuklarda üstün yeteneklilik az çok açık bir biçimde ifade edilebilir.

Çocukluktaki üstün yeteneklilik, kişinin yaşam yolunun sonraki aşamalarıyla ilişkili olarak zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir. Bununla birlikte, çocukluktaki üstün yetenekliliğin özellikleri dikkate alınmalıdır (bir yetişkinin üstün yetenekliliğinin aksine):

1). Çocukların üstün zekalılığı genellikle yaş gelişim kalıplarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocuğun yaşının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve aşırı parlak bir fanteziyle karakterize edilir; daha büyük ergenlik için çeşitli şiirsel ve edebi yaratıcılık biçimleri vb. karakteristiktir. Üstün yeteneklilik belirtilerinde yaş faktörünün yüksek göreceli ağırlığı, bazen belirli zihinsel işlevlerin hızlandırılmış gelişimi, ilgi alanlarının uzmanlaşması şeklinde üstün yetenekliliğin (yani, altında - sıradan bir çocuğun olduğu üstün yetenekliliğin "maskesi") ortaya çıkmasına neden olur. , vesaire.

2). Değişen yaşın, eğitimin, kültürel davranış normlarına hakim olmanın, aile eğitiminin türünün vb. etkisi altında. çocukların üstün zekalılık belirtilerinde "solma" olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesini tahmin etmede zorluklar bulunmaktadır.

3). Çocuklarda üstün zekalılığın oluşumunun dinamiklerinin tuhaflığı, genellikle zihinsel gelişimin düzensiz (uyumsuz) şeklinde kendini gösterir. Dolayısıyla, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesinin yanı sıra, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde de bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bazı işaretlere göre çocuk üstün zekalı, bazılarına göre ise zihinsel engelli olarak tanımlanabilir.

4) Çocuklarda üstün zekalılığın belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının sonucu olan öğrenmeden (veya daha genel olarak sosyalleşme derecesinden) ayırmak genellikle zordur. Sosyoekonomik durumu yüksek bir ailenin çocuğunun (ailenin bunu geliştirmek için çaba gösterdiği durumlarda), eşit yeteneklere sahip olarak, benzer koşulların olmadığı bir çocuğa göre belirli faaliyet türlerinde daha yüksek başarı göstereceği açıktır. yarattı.

Belirli bir çocuğun üstün yetenekli olarak değerlendirilmesi büyük ölçüde koşulludur. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri, onun gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir. Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtilerinin, görünüşte en uygun koşullar altında bile yavaş yavaş veya çok hızlı bir şekilde ortadan kaybolabileceği gerçeğine gözlerimizi kapatamayız. Üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken bu durumu hesaba katmak özellikle önemlidir. Belirli bir çocuğun durumunu belirtmek (zor sabitlemek) açısından "üstün yetenekli çocuk" tabirini kullanmamalısınız, çünkü üstün yetenekli olmaya alışmış bir çocuk, gelişiminin sonraki aşamalarında aniden ortaya çıktığında durumun psikolojik draması açıktır. nesnel olarak ayrıcalıklılığının işaretlerini kaybeder. Uzmanlaşmış bir eğitim kurumunda eğitime başlayan ancak daha sonra üstün yetenekli olarak kabul edilmeyen bir çocukla bundan sonra ne yapılacağına dair acı verici bir soru ortaya çıkabilir.

Bundan yola çıkarak çocuklarla yapılan pratik çalışmalarda "üstün yetenekli çocuk" kavramı yerine "üstün yetenekli çocuğun belirtileri" (veya "üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuk") kavramı kullanılmalıdır.

Üstün yeteneklilik belirtileri

Üstün yetenekliliğin belirtileri çocuğun gerçek faaliyetlerinde kendini gösterir ve eylemlerinin doğasının gözlemlenmesi düzeyinde tespit edilebilir. Açık (açık) üstün yetenekliliğin belirtileri tanımında sabittir ve yüksek düzeyde performansla ilişkilendirilir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün yeteneği "yapabilirim" ve "istiyorum" kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir, bu nedenle üstün yetenekliliğin işaretleri üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel. aynı zamanda faaliyetlerine de.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının araçsal yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir:

1). Spesifik aktivite stratejilerinin varlığı. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda öne çıkıyor üç her biri uygulamaya yönelik kendi özel stratejisiyle ilişkili olan faaliyetlerin ana başarı seviyeleri:

Faaliyetlerin hızlı gelişimi ve uygulanmasında yüksek başarı;

Belirli bir durumda bir çözüm bulma koşullarında yeni faaliyet yollarının kullanılması ve icat edilmesi;

Konuya daha derinlemesine hakim olunması nedeniyle yeni faaliyet hedefleri ortaya koymak, durumla ilgili yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikir ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı esas olarak üçüncü başarı düzeyi ile karakterize edilir - gerçekleştirilen aktivitenin gerekliliklerinin ötesine geçen yenilik, onun yeni teknikler ve kalıplar keşfetmesine olanak tanır.

2). "Her şeyi kendi yöntemiyle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak orijinal bir bireysel faaliyet tarzının oluşumu. Örneğin, onun için, önemli bir ayrıntıyı neredeyse anında kavrama veya bir sorunu çok hızlı bir şekilde çözmenin yolunu bulma yeteneğinin yanı sıra, bilgiyi işlemenin dönüşlü bir yolu da çok tipiktir (herhangi bir karar vermeden önce sorunu dikkatlice analiz etme eğilimi, kişinin kendi eylemlerini haklı çıkarmaya odaklanması).

3). Üstün yetenekli bir çocuğun özel bir bilgi organizasyonu türü: oldukça yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; ilgili konu alanındaki bilginin azaltılması ve aynı zamanda doğru zamanda bir çözüm bulma bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olmaları; kategorik karakter (genel fikirlere duyulan coşku, genel kalıpları arama ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve genişletilmiş yorum biçimine geçişte inanılmaz bir kolaylık sağlar.

Ek olarak, üstün yetenekli bir çocuğun bilgisi (ve bu arada, üstün yetenekli bir yetişkinin) artan "yapışkanlık" (çocuk, entelektüel yönelimine karşılık gelen bilgileri hemen kavrar ve özümser), yüksek oranda prosedürel bilgi ile ayırt edilir. bilgi (eylem yöntemleri ve kullanım koşulları hakkında bilgi), üstbilişsel (yönetme, organize etme) bilgi hacmi, bilgiyi işlemenin bir yolu olarak metaforların özel rolü vb.

Kişinin ilgili konu alanına ilgi duyup duymamasına bağlı olarak bilginin farklı bir yapıya sahip olabileceği unutulmamalıdır. Sonuç olarak, üstün yetenekli bir çocuğun bilgisinin özel özellikleri, büyük ölçüde onun baskın ilgileri alanında bulunabilir.

4) Bir tür öğrenme. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Kanıtlar, üstün yetenekli çocukların, kural olarak, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneğine sahip olduklarını göstermektedir; bu nedenle, çeşitli, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılması kadar hedefli eğitimsel etkilere de ihtiyaç duymazlar.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının motivasyonel yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir:

1) Nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı, kural olarak, eşlik eden seçici duyarlılığın artması zevk duygularını deneyimleyin.

2) Doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve ayrıca kişinin kendi inisiyatifiyle faaliyetin ilk gerekliliklerinin ötesine geçme isteği.

3) Belirli mesleklere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek bir coşku, belirli bir işe dalma. Belirli bir faaliyete karşı böylesine yoğun bir eğilimin varlığı, şaşırtıcı bir azim ve çalışkanlığın sonucu olarak ortaya çıkar.

4) Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

5) Kendi çalışmalarının sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, süper zor hedefler belirleme eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik için çabalama.

Üstün zekalılık sergileyen çocukların psikolojik özellikleri, yalnızca üstün zekalılığa eşlik eden belirtiler olarak değerlendirilebilir, ancak üstün zekayı doğuran faktörler olarak düşünülemez. Mükemmel hafıza, olağanüstü gözlem gücü, anında hesaplama yeteneği vb. tek başına her zaman üstün zekalılığın varlığını göstermez. Bu nedenle, bu psikolojik özelliklerin varlığı, yalnızca üstün yetenekliliğin varsayımına temel teşkil edebilir, koşulsuz varlığına ilişkin sonuca varmak için kullanılamaz.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının yukarıdaki özelliklerin tümüne aynı anda karşılık gelmesi gerekmediği vurgulanmalıdır. Üstün yetenekliliğin davranışsal işaretleri (araçsal ve özellikle motivasyonel), büyük ölçüde etkinliğin konu içeriğine ve sosyal bağlama bağlı olduklarından, değişkendir ve tezahürleri genellikle çelişkilidir. Bununla birlikte, bu işaretlerden birinin varlığı bile bir uzmanın dikkatini çekmeli ve onu her bir özel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir analizine yönlendirmelidir.

Üstün yeteneklilik türleri

Üstün yeteneklilik türlerinin sistemleştirilmesi, sınıflandırmanın altında yatan kritere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik hem niteliksel hem de niceliksel yönlere ayrılabilir.

Üstün yetenekliliğin niteliksel özellikleri, bir kişinin zihinsel yeteneklerinin özelliklerini ve belirli faaliyet türlerindeki tezahürlerinin özelliklerini ifade eder. Üstün yetenekliliğin niceliksel özellikleri, onların ciddiyetinin derecesini tanımlamamıza olanak tanır.

Üstün yeteneklilik türlerini ayırt etmeye yönelik kriterler arasında şunlar yer almaktadır:

1. Faaliyet türü ve bunu sağlayan ruhun alanları.

2. Oluşum derecesi.

3. tezahür şekli.

4. Çeşitli faaliyetlerdeki tezahürlerin genişliği.

5. Yaş gelişiminin özellikleri.

"Etkinlik türü ve onu sağlayan ruhun alanları" kriterine göreÜstün yeteneklilik türlerinin tahsisi, farklı zihinsel alanlar ve buna bağlı olarak belirli zihinsel organizasyon düzeylerinin katılım derecesi (her birinin niteliksel özgünlüğü dikkate alınarak) dikkate alınarak ana faaliyet türleri çerçevesinde gerçekleştirilir. ).

Ana faaliyetler şunları içerir: pratik, teorik (çocukların yaşı dikkate alınarak bilişsel aktivite hakkında konuşmak tercih edilir), sanatsal ve estetik, iletişimsel ve manevi değer. Ruhun alanları entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli olarak temsil edilir. Her alanda aşağıdaki zihinsel organizasyon düzeyleri ayırt edilebilir. Yani entelektüel alan çerçevesinde duyu-motor, mekansal-görsel ve kavramsal-mantıksal düzeyler vardır. Duygusal alanda - duygusal tepki ve duygusal deneyim seviyeleri. Motivasyon-istemli alan çerçevesinde - motivasyon seviyeleri, hedef belirleme ve anlam üretme.

Buna göre aşağıdaki üstün yetenek türleri ayırt edilebilir:

İÇİNDE pratikÖzellikle faaliyetlerde, el sanatları, spor ve organizasyon becerilerinde üstün yeteneklilik öne çıkarılabilir. İÇİNDE bilişsel aktivite - faaliyetin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel üstün yetenek (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.).

İÇİNDE sanatsal ve estetik faaliyetler - koreografik, sahne, edebi ve şiirsel, görsel ve müzikal yetenek.

İÇİNDE iletişimsel faaliyetler - liderlik ve çekici yetenekler.

Ve sonunda manevi değer etkinlik - yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yetenek.

Üstün zekâlılığın her türü, kendi tezahürleriyle, bir dereceye kadar beş tür faaliyetin tümünü kapsar. Örneğin, tanımı gereği sanatsal ve estetik olan performans gösteren bir müzisyenin faaliyeti, aynı zamanda pratik terimlerle (motor beceriler ve performans teknikleri düzeyinde), bilişsel olarak (bir müzik eserinin yorumlanması düzeyinde) oluşturulur ve ortaya çıkar. ve iletişimsel terimler (yapılan eserin yazarı ve dinleyiciler ile iletişim düzeyinde), manevi ve değer planı (bir müzisyen olarak kişinin faaliyetine anlam kazandırma düzeyinde).

Üstün yeteneklilik türlerinin "faaliyet türü ve bunu sağlayan ruh alanları" kriterine göre sınıflandırılması, üstün yetenekliliğin doğasının niteliksel özgünlüğünü anlamak açısından en önemli olanıdır. Bu kriter ilk kriterdir, geri kalanı ise şu anda bir kişinin karakteristik özelliği olan özel formları belirler.

Bu sınıflandırma çerçevesinde aşağıdaki iki soru sorulabilir ve çözümlenebilir:

Üstün yeteneklilik ile bireysel yetenekler arasındaki ilişki nedir?

Üstün yetenekliliğin özel bir türü olarak "yaratıcı üstün yeteneklilik" var mıdır?

Üstün yeteneklilik türlerinin faaliyet türleri kriterlerine göre tanımlanması, yeteneklerin niceliksel bir tezahürü derecesi olarak günlük üstün yeteneklilik fikrinden uzaklaşmamıza ve üstün yetenekliliği sistemik bir nitelik olarak anlamaya devam etmemize olanak tanır. Aynı zamanda aktivite, psikolojik yapısı, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan kompozisyonu oluşturan bireysel yeteneklerin entegrasyonu için nesnel bir temel görevi görür. Sonuç olarak üstün yeteneklilik, belirli bir faaliyetin amaçları doğrultusunda çeşitli yeteneklerin bütünleyici bir tezahürü olarak hareket eder. Farklı insanlardaki üstün yetenekliliğin bireysel bileşenleri farklı derecelerde ifade edilebildiğinden, tek ve aynı tür üstün yeteneklilik benzersiz ve doğası gereği benzersiz olabilir. Üstün yeteneklilik, ancak bir kişinin çok çeşitli yeteneklerinin rezervleri, faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan eksik veya yeterince ifade edilmemiş bileşenleri telafi etmeyi mümkün kılıyorsa gerçekleşebilir. Parlak üstün zekalılık veya yetenek, aktivitenin gerektirdiği tüm bileşen seti için yüksek yeteneklerin varlığına ve ayrıca konunun "içinde" onu kişisel alana dahil eden entegrasyon süreçlerinin yoğunluğuna tanıklık eder.

Yaratıcı üstün yeteneğin varlığı sorunu, üstün yetenekliliğin analizinin zorunlu olarak bunun doğal sonucu olarak yaratıcılıkla bağlantısı sorununu ortaya koyması nedeniyle ortaya çıkar.

Geçen yüzyılın ikinci yarısında yaygınlaşan "yaratıcı üstün zekalılığın" bağımsız bir üstün zekalılık türü olarak ele alınması, yeteneklerin ve üstün zekalılığın doğasındaki paradoksal fenomenolojiye yansıyan bir dizi ilk çelişkiye dayanmaktadır: Yüksek yeteneklere sahip bir kişi yaratıcı olmayabilir ve tam tersine, çoğu zaman daha az eğitimli ve hatta daha az yetenekli bir kişinin yaratıcı olduğu durumlar da olabilir.

Bu, sorunu somutlaştırmayı mümkün kılar: Eğer beceriler ve özel yetenekler, faaliyetin yaratıcı doğasını belirlemiyorsa, o zaman "yaratıcılığın" anahtarı, bireyin yaratıcı potansiyeli nedir? Bu soruyu özel bir yaratıcı yeteneğe veya onu belirleyen özel bir zihinsel işleme (örneğin farklılık) başvurarak cevaplamak daha kolaydır.

Aynı zamanda, bu fenomenolojinin yorumlanmasına, açıklayıcı bir prensip olarak yaratıcı üstün yeteneklilik kavramına başvurmayan başka bir yaklaşım da mümkündür, çünkü bu, üstün yeteneklilik olgusunun mekanizmasını ayırmamıza olanak tanır.

Üstün yetenekliliğin tezahüründeki bu tür bir tutarsızlığın gerçekleri, onun türe göre (akademik, entelektüel ve yaratıcı) seyreltilmesi lehine açık bir şekilde konuşmaz, aksine, bir kesimde olduğu gibi, üstün zekalılığın rolünü ve yerini görmeye izin verir. Üstün zekalılığın yapısındaki bu tezahürler, özel bir tür üstün zekayı (yaratıcıyı) çekmeden insan ruhunun yukarıda bahsedilen paradoksunu açıklar.

Faaliyet her zaman hedefleri ve güdüleri, uygulama düzeyini etkileyen bir kişi tarafından gerçekleştirilir. Bireyin hedefleri faaliyetin dışında yer alıyorsa; Öğrenci dersleri yalnızca kötü notlardan dolayı azarlanmamak veya mükemmel bir öğrencinin prestijini kaybetmemek için hazırlar, daha sonra etkinlik en iyi ihtimalle iyi niyetle gerçekleştirilir ve sonucu, mükemmel performansla bile aşılmaz. normatif olarak gerekli ürün. Böyle bir çocuğun yeteneklerine dikkat çekerek, onun üstün yeteneğinden bahsetmemelisiniz, çünkü ikincisi, konunun kendisine olan tutkuyu, faaliyete kapılmayı ima eder. Bu durumda, ilk görev tamamlansa bile faaliyet durdurulmaz, başlangıçtaki hedef gerçekleşir. Çocuğun sevgiyle yaptığı şeyi sürekli geliştirir, işin sürecinde doğan tüm yeni fikirlerin farkına varır. Sonuç olarak, faaliyetinin yeni ürünü orijinal planı önemli ölçüde aşıyor. Bu durumda bir "faaliyet gelişimi" olduğunu söyleyebiliriz. Çocuğun kendi inisiyatifiyle faaliyetlerin geliştirilmesi yaratıcılıktır,

Bu anlayışla “üstün zekâlılık” ve “yaratıcı üstün zekâlılık” kavramları eşanlamlı olarak hareket etmektedir. Bu nedenle, "yaratıcı üstün zekalılık", herhangi bir emeği karakterize eden, özel, bağımsız bir üstün zekalılık türü olarak görülmemektedir. Nispeten konuşursak, "yaratıcı yetenek" yalnızca herhangi bir faaliyetin en yüksek düzeyde performansının değil, aynı zamanda dönüşümün ve gelişiminin de bir özelliğidir.

Böyle bir teorik yaklaşımın önemli bir pratik sonucu vardır: Üstün zekalılığın gelişimi hakkında konuşurken, kişinin işini yalnızca eğitim programlarının (hızlandırma, komplikasyon vb.) hazırlanmasıyla sınırlamaması gerekir. Bireyin maneviyatının oluşumunun temelini oluşturan faaliyet, yönelim ve değer sisteminin içsel motivasyonunun oluşması için koşullar yaratmak gerekir. Bilim tarihi ve özellikle sanat tarihi, maneviyatın yokluğunun veya kaybının, yetenek kaybına dönüştüğünün pek çok örneğini verir.

"Üstün zekalılığın oluşum derecesi" kriterine göre ayırt edilebilir:

mevcut yetenek;

Potansiyel yetenek.

Gerçek üstün zekalılık, belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normla karşılaştırıldığında daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, bu tür nakit (zaten elde edilmiş) zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu durumda sadece eğitimden değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı etkinliklerden de bahsediyoruz.

Yetenekli çocuklar, gerçekten üstün yetenekli çocukların özel bir kategorisini oluşturur. Yetenekli bir çocuğun, başarıları nesnel yenilik ve sosyal önem gereksinimlerini karşılayan bir çocuk olduğuna inanılmaktadır. Kural olarak, yetenekli bir çocuğun faaliyetinin belirli bir ürünü, bir uzman (ilgili faaliyet alanında yüksek nitelikli bir uzman) tarafından mesleki beceri ve yaratıcılık kriterlerini bir dereceye kadar karşıladığı açısından değerlendirilir.

Potansiyel üstün yeteneklilik, belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu potansiyelin gelişimi bir dizi olumsuz nedenden dolayı (zor aile koşulları, motivasyon eksikliği, düşük düzeyde öz düzenleme, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.) engellenebilir.

Potansiyel üstün yetenekliliğin tanımlanması, kullanılan teşhis yöntemlerinin yüksek öngörülebilirliğini gerektirir, çünkü daha fazla gelişimi yalnızca bireysel işaretlere dayanarak değerlendirilebilecek, biçimlenmemiş bir sistemik kaliteden bahsediyoruz. Yüksek performans için gerekli bileşenlerin entegrasyonu hala eksiktir. Potansiyel üstün yeteneklilik, çocuğun başlangıçtaki zihinsel yetenekleri üzerinde belirli bir gelişimsel etki sağlayan uygun koşullar altında kendini gösterir.

"Tezahür biçimi" kriterine göre şunlardan bahsedebiliriz:

Açık üstün zekalılık;

Gizli yetenek.

Açık üstün zekalılık, çocuğun aktivitesinde oldukça açık ve net bir şekilde ("kendi başına" gibi) kendini gösterir; olumsuz koşullar altında bile. Çocuğun başarıları o kadar açıktır ki üstün yeteneğinden şüphe duyulmaz. Bu nedenle, çocukta üstün zekalılık alanında yüksek olasılık derecesine sahip bir uzman, çocuğun üstün yetenekliliğinin veya yüksek yeteneklerinin varlığı hakkında bir sonuca varmayı başarır.

"Yakınsal gelişim bölgesini" yeterince değerlendirebilir ve böylesine "gelecek vaat eden bir çocuk" ile daha fazla çalışmak için bir programın ana hatlarını doğru bir şekilde çizebilir. Ancak yetenek her zaman bu kadar net bir şekilde kendini göstermez.

Gizli yetenek, atipik, kılık değiştirmiş bir biçimde kendini gösterir, başkaları tarafından fark edilmez. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun üstün yetenekli olmadığı konusunda hatalı sonuçlara varma tehlikesi artar. "Ödün vermeyen" olarak sınıflandırılabilir ve gerekli yardım ve destekten mahrum bırakılabilir. Çoğu zaman hiç kimse geleceğin "güzel kuğu"sunu "çirkin ördek yavrusu"nda görmez, ancak bu tür "umut vermeyen çocukların" en yüksek sonuçları elde ettiği çok sayıda örnek vardır.

Gizli üstün yeteneklilik olgusunu doğuran nedenler, çocuğun oluştuğu kültürel ortamın özelliklerinde, çevresindeki insanlarla etkileşiminin özelliklerinde, yetişkinlerin yetiştirilmesinde ve gelişiminde yaptığı hatalarda yatmaktadır. vesaire. Üstün yetenekliliğin gizli biçimleri, doğası gereği karmaşık olan zihinsel olgulardır.

Bir etkinliğin başarısında belirli bir zamana kadar kendini göstermeyen gizli üstün yeteneklilik durumlarında, üstün yetenekli çocuğun kişisel özelliklerinin anlaşılması özellikle önemlidir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliği onun özgünlüğünün açık kanıtını taşır. Böyle bir çocuğun artan fırsatlara sahip olduğunu varsayma hakkını veren, kural olarak, organik olarak üstün zekalılıkla ilişkilendirilen kendine özgü kişilik özellikleridir.

Gizli yetenekleri olan çocukların belirlenmesi, büyük okul öncesi ve okul çocuk gruplarının tek seferlik psikodiagnostik muayenesine indirgenemez. Bu tür üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, çocuğun davranışını analiz etmek için çeşitli gerçek faaliyetlere dahil etmek, üstün yetenekli yetişkinlerle iletişimini düzenlemek, bireysel yaşamını zenginleştirmek için çok düzeyli bir dizi yöntemin kullanımına dayanan uzun bir süreçtir. yenilikçi eğitim biçimlerine dahil edilmesi vb. .d.

"Çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği" kriterine göre, kişi şunları yapabilir:

vurgulamak

Genel yetenek;

Özel yetenek.

Genel yetenek, çeşitli faaliyet türleriyle ilgili olarak ortaya çıkar ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel üstün yetenekliliğin psikolojik özü, bireyin duygusal, istemli ve diğer niteliklerinin etrafında inşa edildiği zihinsel yeteneklerin, motivasyon alanının ve değer sisteminin bütünleşmesinin sonucudur. Genel üstün yetenekliliğin en önemli yönleri zihinsel aktivite ve onun öz düzenlemesidir.

Genel üstün yeteneklilik, buna göre olup biteni anlama düzeyini, aktiviteye duygusal ve motivasyonel katılımın derinliğini, amacının derecesini belirler.

Özel yetenek, belirli faaliyetlerde kendini gösterir ve genellikle bireysel alanlarla (şiir, matematik, spor, iletişim vb.) ilişkili olarak tanımlanır.

Genel üstün yeteneklilik, özel üstün yeteneklilik türleri ile ilişkilidir. Özellikle, genel üstün yetenekliliğin etkisi altında, özel üstün yetenekliliğin tezahürleri, belirli faaliyetlerde (müzik, şiir, spor, liderlik vb. Alanında) niteliksel olarak daha yüksek bir ustalık düzeyine ulaşır. Buna karşılık, özel üstün yeteneklilik, bireyin genel psikolojik kaynaklarının seçici uzmanlaşması üzerinde bir etkiye sahiptir, böylece üstün yetenekli bir kişinin bireysel özgünlüğünü ve özgünlüğünü arttırır.

"Yaş gelişiminin özellikleri" kriterine göre farklılaştırılabilir

Erken üstün yeteneklilik;

geç üstün zekalılık,

Buradaki belirleyici göstergeler, çocuğun zihinsel gelişim hızının yanı sıra üstün yetenekliliğin açıkça ortaya çıktığı yaş aşamalarıdır. Hızlandırılmış zihinsel gelişimin, yeteneklerin erken tespitinin ("yaş üstün zekalılığı" olgusu) hiçbir şekilde daha ileri yaşlardaki yüksek başarılarla ilişkilendirilmediği akılda tutulmalıdır. Buna karşılık, çocuklukta üstün yetenekliliğin parlak belirtilerinin olmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için olumsuz bir sonuç anlamına gelmez.

Erken üstün yetenekliliğe bir örnek, "harika çocuklar" olarak adlandırılan çocuklardır. Dahi çocuk (kelimenin tam anlamıyla "harika çocuk"), genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, matematik, şiir, müzik, çizim, dans, şarkı söyleme vb. herhangi bir etkinlik türünde olağanüstü, parlak başarıya sahip bir çocuktur.

Bu tür çocuklar arasında özel bir yer entelektüel meraklılar tarafından işgal edilmektedir. Bunlar, yetenekleri son derece yüksek bir zihinsel gelişim hızıyla kendini gösteren, erken gelişmiş çocuklardır. 2-3 yaşları arasında son derece erken yaşta okuma, yazma ve sayma konusunda ustalaşmaları; birinci sınıfın sonuna kadar üç yıllık eğitim programına hakim olmak; kendi özgür iradesiyle karmaşık bir aktiviteyi seçmek (beş yaşında bir erkek çocuk, kendi yaptığı resimlerle kuşlar hakkında bir "kitap" yazar, aynı yaştaki başka bir çocuk tarih üzerine kendi ansiklopedisini derler, vb.). Bireysel bilişsel süreçlerin alışılmadık derecede yüksek gelişimi (parlak hafıza, nadir gözlem, sıradışı zeka vb.) ile ayırt edilirler.

Üstün yetenekliliğin ortaya çıktığı yaş ile faaliyet alanı arasında belli bir ilişki vardır. İlk yetenekler sanat alanında, özellikle de müzikte kendini gösterir. Biraz sonra güzel sanatlar alanında yetenek kendini gösterir. Bilimde, olağanüstü keşifler, yeni alanların yaratılması ve araştırma yöntemleri vb. şeklinde önemli sonuçların elde edilmesi. genellikle teknikte olduğundan daha sonra ortaya çıkar. Bu özellikle derin ve kapsamlı bilgi edinme ihtiyacından kaynaklanmaktadır; bu bilgi olmadan bilimsel keşifler imkansızdır. Aynı zamanda matematiksel yetenekler diğerlerinden (Leibniz, Galois, Gauss) daha erken ortaya çıkar. Bu model, büyük insanların biyografilerindeki gerçeklerle doğrulanmaktadır.

Dolayısıyla, çocukların üstün yetenekliliğine ilişkin herhangi bir bireysel durum, üstün yeteneklilik türlerinin sınıflandırılmasına ilişkin yukarıdaki tüm kriterlerin bakış açısından değerlendirilebilir. Üstün yeteneklilik bu nedenle doğada çok boyutlu bir olgudur. Bir uzman için uygulama bir fırsattır ve aynı zamanda belirli bir çocuğun üstün yeteneğinin benzersizliğine ilişkin daha geniş bir bakış açısına ihtiyaç duyar.

Sınıf öğretmenleri okul metodolojik derneği toplantısında konuşma

Bu konuda:

"Çocuklarda üstün zeka türleri"

Öğretmen MOAU "Ortaokul No. 15"

Zenger Tatyana Anatolyevna

Çocukların üstün zekalılığı: üstün yetenekli bir çocuğun işaretleri, türleri, kişilik özellikleri

Üstün yeteneklilik, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu tür faaliyette parlak, belirgin, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkan (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) bir çocuktur.

Günümüzde çoğu psikolog, üstün yetenekliliğin gelişiminin düzeyinin, niteliksel özgünlüğünün ve doğasının her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliğinin (oynama, öğrenme, çalışma) aracılık ettiği sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olduğunu kabul etmektedir. Aynı zamanda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişiliğin kendini geliştirmesinin psikolojik mekanizmaları da özellikle önemlidir.

Çocukluk, yeteneklerin ve kişiliğin oluşma dönemidir. Bu, çocuğun ruhundaki farklılaşmanın arka planına karşı derin bütünleştirici süreçlerin zamanıdır. Entegrasyonun düzeyi ve genişliği, üstün yeteneklilik olgusunun oluşumunun ve olgunluğunun özelliklerini belirler. Bu sürecin ilerleyişi, gecikmesi veya gerilemesi üstün yetenekliliğin gelişim dinamiklerini belirlemektedir.

Üstün yetenekli çocuklar sorununa ilişkin en tartışmalı konulardan biri çocuklarda üstün zekânın ortaya çıkma sıklığı sorunudur. İki aşırı bakış açısı vardır: "tüm çocuklar yeteneklidir" - "üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir." Bunlardan birinin destekçileri, uygun koşulların yaratılması koşuluyla hemen hemen her sağlıklı çocuğun üstün yetenekliler düzeyinde geliştirilebileceğine inanıyor. Diğerleri için üstün zekalılık benzersiz bir olgudur; bu durumda odak noktası üstün yetenekli çocukları bulmaktır. Bu alternatif, aşağıdaki pozisyon çerçevesinde kaldırılmıştır: Çeşitli faaliyet türlerinde başarı için potansiyel önkoşullar birçok çocuğun doğasında varken, gerçek olağanüstü sonuçlar çocukların önemli ölçüde daha küçük bir kısmı tarafından gösterilmektedir.

Şu veya bu çocuk, oldukça geniş bir faaliyet yelpazesinde özel bir başarı gösterebilir, çünkü zihinsel yetenekleri, yaş gelişiminin farklı aşamalarında son derece esnektir. Bu da çeşitli üstün zekalılık türlerinin oluşması için koşullar yaratır. Üstelik aynı tür aktivitede bile farklı çocuklar, farklı yönleriyle ilişkili olarak yeteneklerinin özgünlüğünü keşfedebilirler.

Üstün yeteneklilik sıklıkla kendiliğinden, amatör karaktere sahip faaliyetlerin başarısında kendini gösterir. Örneğin, teknik tasarım konusunda tutkulu bir çocuk, modellerini evde coşkuyla oluşturabilir, ancak aynı zamanda ne okulda ne de özel olarak düzenlenen ders dışı etkinliklerde (daire, bölüm, stüdyo) benzer aktivite gösteremez. Ayrıca üstün yetenekli çocuklar her zaman başarılarını başkalarının önünde göstermeye çalışmazlar. Yani şiir ya da öykü yazan bir çocuk tutkusunu öğretmeninden gizleyebilir.

Bu nedenle, bir çocuğun üstün zekalılığı yalnızca okulu veya ders dışı faaliyetlerine göre değil, aynı zamanda onun başlattığı faaliyet biçimlerine göre de değerlendirilmelidir. Bazı durumlarda, potansiyel olarak yüksek düzeyde yeteneklere rağmen üstün yetenekliliğin gelişimini geciktiren sebep, çocuğun gelişimindeki bazı zorluklardır: örneğin kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışma doğası vb. Psikolojik ve pedagojik destek alan bir çocukla bu engeller ortadan kaldırılabilir.

Bir veya başka bir üstün yeteneklilik türünün tezahürünün bulunmamasının nedenlerinden biri olarak, gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliğinin yanı sıra, faaliyet konusunun (yaşam koşulları nedeniyle) erişilemezliği de olabilir. çocuğun yeteneğine karşılık gelir. Böylece, farklı çocuklarda üstün yeteneklilik az çok açık bir biçimde ifade edilebilir. Çocuğun davranışının özelliklerini analiz eden öğretmen, psikolog ve ebeveynler, üstün zekalılıklarını henüz göremedikleri çocukların var olduğunu anlamanın yanı sıra, çocuğun gerçek yetenekleri hakkında yetersiz bilgiye bir tür "tolerans" göstermelidir.

Çocukluktaki üstün yeteneklilik, kişinin yaşam yolunun sonraki aşamalarıyla ilişkili olarak zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir.

Üstün yeteneklilik belirtileri

Üstün yetenekliliğin belirtileri çocuğun gerçek aktivitesinde kendini gösterir ve eylemlerinin doğasının gözlemlenmesi düzeyinde tespit edilebilir. Açık (açık) üstün yetenekliliğin belirtileri tanımında sabittir ve yüksek düzeyde performansla ilişkilendirilir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün zekalılığı "yapabilirim" ve "istiyorum" kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir, bu nedenle üstün yeteneklilik işaretleri üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel. Araçsal olan, faaliyetinin yollarını karakterize eder ve motivasyonel olan, çocuğun gerçekliğin bir veya diğer tarafına ve kendi faaliyetine karşı tutumunu karakterize eder.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının araçsal yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir: Özel aktivite stratejilerinin varlığı. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri kendi özel uygulama stratejisiyle ilişkili olan üç ana faaliyet başarısı düzeyi ayırt edilir: faaliyetlerin hızlı gelişimi ve uygulanmasında yüksek başarı; belirli bir durumda çözüm arayışında yeni faaliyet yöntemlerinin kullanılması ve icat edilmesi; Konuya daha derinlemesine hakim olunması nedeniyle yeni faaliyet hedefleri ortaya koymak, durumla ilgili yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikir ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.

"Her şeyi kendi yöntemiyle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak orijinal bir bireysel faaliyet tarzının oluşumu. Örneğin, onun için, önemli bir ayrıntıyı neredeyse anında kavrama veya bir sorunu çok hızlı bir şekilde çözmenin yolunu bulma yeteneğinin yanı sıra, bilgiyi işlemenin dönüşlü bir yolu da çok tipiktir (herhangi bir karar vermeden önce sorunu dikkatlice analiz etme eğilimi, kişinin kendi eylemlerini haklı çıkarmaya odaklanması).

Üstün yetenekli bir çocuğun özel bir bilgi organizasyonu türü: oldukça yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; ilgili konu alanındaki bilginin azaltılması ve aynı zamanda doğru zamanda bir çözüm bulma bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olmaları; kategorik karakter (genel fikirlere duyulan coşku, genel kalıpları arama ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve genişletilmiş yorum biçimine geçişte inanılmaz bir kolaylık sağlar.

Bir tür öğrenme. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Kanıtlar, üstün yetenekli çocukların, kural olarak, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneğine sahip olduklarını göstermektedir; bu nedenle, çeşitli, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılması kadar hedefli eğitimsel etkilere de ihtiyaç duymazlar.

Motivasyon yönü Üstün yetenekli bir çocuğun davranışı aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir:

Kural olarak, nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renk, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı seçici duyarlılığın artması, bir zevk duygusu yaşayarak.

Doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve ayrıca kişinin kendi inisiyatifiyle faaliyetin ilk gerekliliklerinin ötesine geçme isteği. Belirli mesleklere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek bir coşku, belirli bir işe dalma. Belirli bir faaliyete karşı böylesine yoğun bir eğilimin varlığı, şaşırtıcı bir azim ve çalışkanlığın sonucu olarak ortaya çıkar. Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

Kendi çalışmalarının sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, süper zor hedefler belirleme eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik için çabalama.

Üstün zekalılık sergileyen çocukların psikolojik özellikleri, yalnızca üstün zekalılığa eşlik eden belirtiler olarak değerlendirilebilir, ancak üstün zekayı doğuran faktörler olarak düşünülemez. Parlak bir hafıza, olağanüstü gözlem gücü, anında hesaplama yapma yeteneği vb. tek başına her zaman üstün zekalılığın varlığını göstermez. Bu nedenle, bu psikolojik özelliklerin varlığı, yalnızca üstün yetenekliliğin varsayımına temel teşkil edebilir, koşulsuz varlığına ilişkin sonuca varmak için kullanılamaz.

Üstün yeteneklilik türleri

Üstün yeteneklilik türlerinin sistemleştirilmesi, sınıflandırmanın altında yatan kritere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik hem niteliksel hem de niceliksel yönlere ayrılabilir.

Üstün yeteneklilik türlerini ayırt etmeye yönelik kriterler arasında şunlar yer almaktadır:

Faaliyet türü ve bunu sağlayan ruhun alanları.

Oluşum derecesi.

tezahür şekli.

Çeşitli faaliyetlerdeki tezahürlerin genişliği.

Yaş gelişiminin özellikleri.

"Faaliyet türü ve onu sağlayan ruhun alanları" kriterine göre, üstün yeteneklilik türlerinin tahsisi, farklı zihinsel alanlar ve buna göre derece dikkate alınarak ana faaliyet türleri çerçevesinde gerçekleştirilir. belirli zihinsel organizasyon düzeylerinin katılımı (her birinin niteliksel özgünlüğü dikkate alınarak).

Buna göre aşağıdaki üstün yetenek türleri ayırt edilebilir:

Pratik faaliyetlerde özellikle el sanatları, spor ve organizasyon becerilerindeki yetenekler ayırt edilebilir.

Bilişsel aktivitede - faaliyetin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel üstün yetenek (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.).

Sanatsal ve estetik faaliyetlerde - koreografik, sahne, edebi ve şiirsel, görsel ve müzikal yetenek.

İletişimsel aktivitede - liderlik ve çekici yetenek.

Ve son olarak, manevi değer faaliyetinde - yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmette kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Faaliyet her zaman hedefleri ve güdüleri, uygulama düzeyini etkileyen bir kişi tarafından gerçekleştirilir. Bireyin hedefleri etkinliğin dışında yer alıyorsa, yani öğrenci dersleri yalnızca “kötü notlardan dolayı azarlanmamak veya mükemmel bir öğrencinin prestijini kaybetmemek için” hazırlıyorsa, o zaman etkinlik iyi niyetle yürütülür. En iyi ihtimalle sonuç, mükemmel performansla bile gerekli ürün normunu aşmaz. Böyle bir çocuğun yeteneklerine dikkat çekerek, onun üstün yeteneğinden bahsetmemelisiniz, çünkü ikincisi, konunun kendisine olan tutkuyu, faaliyete kapılmayı ima eder. Bu durumda, ilk görev tamamlansa bile faaliyet durdurulmaz, başlangıçtaki hedef gerçekleşir. Çocuğun sevgiyle yaptığı şeyi sürekli geliştirir, işin sürecinde doğan tüm yeni fikirlerin farkına varır. Sonuç olarak, faaliyetinin yeni ürünü orijinal planı önemli ölçüde aşıyor. Bu durumda bir "faaliyet gelişimi" yaşandığını söyleyebiliriz. Çocuğun kendisi tarafından başlatılan faaliyetlerin gelişimi yaratıcılıktır.

Bu anlayışla “üstün zekâlılık” ve “yaratıcı üstün zekâlılık” kavramları eşanlamlı olarak hareket etmektedir. Bu nedenle, "yaratıcı üstün zekalılık", herhangi bir emeği karakterize eden, özel, bağımsız bir üstün zekalılık türü olarak görülmemektedir. Nispeten konuşursak, "yaratıcı yetenek" yalnızca herhangi bir faaliyetin en yüksek düzeyde performansının bir özelliği değil, aynı zamanda onun dönüşümü ve gelişimidir.

Kriterlere göre"Üstün zekalılığın oluşum derecesi" ayırt edilebilir:

gerçek üstün zekalılık;

potansiyel yetenek.

Gerçek üstün zekalılık, belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normlara kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, bu tür nakit (zaten elde edilmiş) zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu durumda sadece eğitimden değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı etkinliklerden de bahsediyoruz. Yetenekli çocuklar, gerçekten üstün yetenekli çocukların özel bir kategorisini oluşturur. Yetenekli bir çocuğun, başarıları nesnel yenilik ve sosyal önem gereksinimlerini karşılayan bir çocuk olduğuna inanılmaktadır. Potansiyel üstün yeteneklilik, belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu potansiyelin gelişimi bir dizi olumsuz nedenden dolayı (zor aile koşulları, motivasyon eksikliği, düşük düzeyde öz düzenleme, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.) engellenebilir. Potansiyel üstün yeteneklilik, çocuğun başlangıçtaki zihinsel yetenekleri üzerinde belirli bir gelişimsel etki sağlayan uygun koşullar altında kendini gösterir.

Psikologlar, üstün yetenekli çocukların daha yüksek düzeyde karmaşıklığa ve öğrenme yoğunluğuna, materyalin daha derinlemesine incelenmesine, gerçeklerden ilkelere, teorilere ve genellemelere doğru bir harekete, iyi bilinenden farklı, yeni bir alternatif arayışına ihtiyaç duyduğuna inanıyor. . Üstün yetenekli çocuklar ve ergenlerin bir takım sorunları vardır - akranları ve yetişkinlerle - öğretmenler ve ebeveynlerle iletişimde zorluklar, yetersiz öz düzenleme (zor durumlarda kendini yönetememe, başarısızlıkların üstesinden gelememe, monoton ve sıkıcı faaliyetler koşullarında çalışma), öğrenmede zorluklar Geniş ilgi alanları nedeniyle yaratıcılığın geliştirilmesi ve kariyer rehberliğinde zorluklar.

Üstün yetenekli bir kişi her şeyden önce yetenekli bir kişidir. Üstün yetenekli bir çocuğun yeteneğini gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek için, onun öğrenmesine ve gelişmesine olanak tanıyan özel koşullar yaratması gerekir. Burada sadece öğrenci merkezli bir yaklaşıma dayalı öğrenmeyi oluşturmaktan değil, aynı zamanda üstün yetenekli çocuklara öğretmenin inceliklerini iyi bilen eğitimli bir öğretmen tarafından gerçekleştirilmesi gereken bireysel, farklılaştırılmış öğrenme için koşullar yaratmaktan da bahsetmeliyiz.

üstün zekalılık - bu, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Yetenekli çocuk - bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkan (veya bu tür başarılar için dahili önkoşullara sahip) bir çocuktur.

Üstün yetenekliliğin gelişiminin niteliksel özgünlüğü ve doğası her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun faaliyetinin (oynama, öğrenme, çalışma) aracılık ettiği sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucudur. Aynı zamanda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişiliğin kendini geliştirmesinin psikolojik mekanizmaları da özellikle önemlidir.

Çeşitli aktivitelerde başarıya ulaşmanın potansiyel önkoşulları birçok çocuğun doğasında vardır, ancak bunların hepsi gerçekten olağanüstü sonuçlar göstermez. Bazı durumlarda, yüksek düzeyde yeteneklere rağmen üstün yetenekliliğin gelişimini geciktiren sebep, çocuğun gelişimindeki bazı zorluklardır; örneğin kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışma doğası vb. Böyle bir çocuğa psikolojik ve pedagojik destek sağlanırken bu engeller kaldırılabilir.

Çocuklukta üstün yetenekliliğin özellikleri

1) Çocukların üstün zekalılığı genellikle yaş gelişim kalıplarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocuğun yaşının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve aşırı parlak bir fanteziyle karakterize edilir; daha büyük ergenlik için çeşitli şiirsel ve edebi yaratıcılık biçimleri vb. karakteristiktir. Üstün yeteneklilik belirtilerinde yaş faktörünün yüksek göreceli ağırlığı, bazen belirli zihinsel işlevlerin hızlandırılmış gelişimi, ilgi alanlarının uzmanlaşması şeklinde üstün yetenekliliğin (yani, altında - sıradan bir çocuğun olduğu üstün yetenekliliğin "maskesi") ortaya çıkmasına neden olur. , vesaire.

2) Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakim olma, aile eğitimi türü vb. Değişikliklerin etkisi altında. çocukların üstün zekalılık belirtilerinde "solma" olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesini tahmin etmede zorluklar bulunmaktadır.

3) Çocuklarda üstün yetenekliliğin oluşumunun dinamiklerinin tuhaflığı, genellikle zihinsel gelişimin düzensiz (uyumsuzluğu) şeklinde kendini gösterir. Dolayısıyla, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesinin yanı sıra, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde de bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bazı işaretlere göre çocuk üstün zekalı, bazılarına göre ise zihinsel engelli olarak tanımlanabilir.

Belirli bir çocuğun üstün yetenekli olarak değerlendirilmesi büyük ölçüde koşulludur. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri, onun gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir. Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtileri, görünüşte en uygun koşullar altında bile, yavaş yavaş veya çok hızlı bir şekilde ortadan kaybolabilir. Üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken bu durumu hesaba katmak özellikle önemlidir. Belirli bir çocuğun durumunu belirtmek (hard fix) anlamında "üstün yetenekli çocuk" tabirini kullanmamalısınız. Sonuçta, "yetenekli" olduğu gerçeğine alışmış bir çocuğun, gelişimin sonraki aşamalarında aniden nesnel olarak ayrıcalıklı olduğuna dair işaretleri kaybetmesi durumunda, durumun psikolojik draması oldukça açıktır. Buna dayanarak çocuklarla yapılan pratik çalışmalarda kavram yerine "Yetenekli çocuk" konsept kullanılmalı "Üstün zekalı bir çocuğun belirtileri"(veya "yeteneklilik belirtileri olan bir çocuk").

Üstün yetenekliliğin belirtileri çocuğun gerçek aktivitesinde kendini gösterir ve eylemlerinin doğasının gözlemlenmesi düzeyinde tespit edilebilir. Bir çocuğun üstün yeteneği, "yapabilirim" ve "istiyorum" kategorilerinin birliği içinde değerlendirilmelidir, bu nedenle, üstün yeteneklilik belirtileri, üstün yetenekli bir çocuğun davranışının iki yönünü kapsar: araçsal ve motivasyonel. Araçsal olan, faaliyetinin yollarını karakterize eder ve motivasyonel olan, çocuğun gerçekliğin bir veya diğer tarafına ve kendi faaliyetine karşı tutumunu karakterize eder.

Üstün Yetenekli Bir Çocuğun Davranışının Araçsal Yönü

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının araçsal yönü aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) Belirli faaliyet stratejilerinin mevcudiyeti. Üstün yetenekli bir çocuğun faaliyet yöntemleri, onun özel, niteliksel olarak benzersiz üretkenliğini sağlar. Aynı zamanda, her biri kendi özel uygulama stratejisiyle ilişkili olan faaliyetlerin üç ana başarı düzeyi vardır:

faaliyetlerin hızlı gelişimi ve uygulanmasında yüksek başarı;
belirli bir durumda çözüm arayışında yeni faaliyet yöntemlerinin kullanılması ve icat edilmesi;
Konuya daha derin bir hakimiyet nedeniyle yeni faaliyet hedefleri ortaya koymak, durum hakkında yeni bir vizyona yol açmak ve ilk bakışta beklenmedik fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkışını açıklamak.

2) "Her şeyi kendi yöntemiyle yapma" eğiliminde ifade edilen ve üstün yetenekli bir çocuğun doğasında bulunan kendi kendine yeterli öz düzenleme sistemi ile ilişkilendirilen, niteliksel olarak benzersiz bir bireysel faaliyet tarzının oluşumu.

3) Üstün yetenekli bir çocuğun özel bir bilgi organizasyonu türü: oldukça yapılandırılmış; çalışılan konuyu çeşitli bağlantılardan oluşan bir sistemde görme yeteneği; ilgili konu alanındaki bilginin azaltılması ve aynı zamanda doğru zamanda bir çözüm bulma bağlamı olarak ortaya çıkmaya hazır olmaları; kategorik karakter (genel fikirlere duyulan coşku, genel kalıpları arama ve formüle etme eğilimi). Bu, tek bir olgu veya görüntüden bunların genelleştirilmesine ve genişletilmiş yorum biçimine geçişte inanılmaz bir kolaylık sağlar.

4) Kendine özgü bir öğrenme türü. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Kanıtlar, üstün yetenekli çocukların, kural olarak, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneğine sahip olduklarını göstermektedir; bu nedenle, çeşitli, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılması kadar hedefli eğitimsel etkilere de ihtiyaç duymazlar.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının motivasyonel yönü

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının motivasyonel yönü aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1) Nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı seçici duyarlılığın artması, buna genellikle eşlik eder bir zevk duygusu yaşayarak.

2) Doyumsuz merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve ayrıca kişinin kendi inisiyatifiyle faaliyetin ilk gerekliliklerinin ötesine geçme isteği.

3) Belirli mesleklere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek bir coşku, inanılmaz azim ve gayret gerektiren şu veya bu işe dalma.

Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

4) Kendi çalışmalarının sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, süper zor hedefler belirleme eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik için çabalama.

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının mutlaka yukarıdaki işaretlerin tümüne aynı anda karşılık gelmesi gerekmez. Ancak bu işaretlerden birinin varlığı bile uzmanın dikkatini çekmeli ve onu her bir özel vakanın kapsamlı ve zaman alıcı bir analizine yönlendirmelidir.

Üstün yeteneklilik türleri

1) "Etkinlik türü ve onu sağlayan ruhun alanları" kriterine göre, ana faaliyet türleri şunları içerir: pratik, teorik (çocukların yaşı dikkate alınarak bilişsel aktivite hakkında konuşmak tercih edilir), sanatsal ve estetik, iletişimsel ve manevi ve değer. Ruhun alanları entelektüel, duygusal ve motivasyonel-istemli olarak temsil edilir.

Buna göre aşağıdaki üstün yetenek türleri ayırt edilebilir:

pratik faaliyetlerde: el sanatlarında, sporda ve organizasyon becerilerinde üstün yetenek;
bilişsel aktivitede: faaliyetin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel üstün yetenek (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.);
sanatsal ve estetik faaliyetlerde: koreografik, sahne, edebi ve şiirsel, görsel, müzikal yetenek;
iletişimsel aktivitede: liderlik ve çekici yetenek; (cazibe - bir kişinin bir kişi tarafından algılanması durumunda, birinin diğeri için çekiciliğinin ortaya çıkması)
manevi değer faaliyetinde: yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Üstün yeteneklilik türlerinin “faaliyet türü ve bunu sağlayan ruh alanları” kriterine göre sınıflandırılması, üstün yetenekliliğin doğasının niteliksel özgünlüğünü anlamak açısından en önemli olanıdır. Bu kriter başlangıç noktasıdır. Gerisi, şu anda bir kişinin karakteristik özelliği olan üstün yetenekliliğin özel tezahür biçimlerini tanımlar.

2) "Üstün zekalılığın oluşum derecesi" kriterine göre:

gerçek üstün zekalılık yani Belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normlara (sadece eğitimde değil, aynı zamanda geniş bir yelpazede) kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, bu tür nakit (zaten elde edilmiş) zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik özellikleri farklı aktivite türleri);

potansiyel yetenek, onlar. Belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik özelliği. Bu potansiyelin gelişimi bir dizi olumsuz nedenden dolayı (zor aile koşulları, motivasyon eksikliği, düşük düzeyde öz düzenleme, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.) engellenebilir;

3) "Tezahür şekli" kriterine göre:

bariz üstün zekalılık (olumsuz koşullar da dahil olmak üzere çocuğun faaliyetlerinde oldukça açık ve net bir şekilde kendini gösterir);

gizli üstün yetenek (başkaları tarafından fark edilmeyen atipik, kılık değiştirmiş bir biçimde ortaya çıkar; bu durumda, bir çocukta üstün zekâ eksikliği konusunda hatalı sonuçlara varma tehlikesi olabilir);

4) "Çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği" kriterine göre:

genel üstün zekalılıkçeşitli faaliyet türleriyle ilişkili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel üstün yetenekliliğin psikolojik özü, bireyin duygusal, istemli ve diğer niteliklerinin etrafında inşa edildiği zihinsel yeteneklerin, motivasyon alanının ve değer sisteminin bütünleşmesinin sonucudur. Genel üstün yetenekliliğin en önemli yönleri zihinsel aktivite ve onun öz düzenlemesidir. Genel üstün yetenekliliğin etkisi altında, özel üstün yetenekliliğin tezahürleri, belirli bir aktivitede niteliksel olarak daha yüksek bir ustalık düzeyine ulaşır;

özel yetenek Belirli etkinliklerde kendini gösterir ve genellikle belirli alanlarla (şiir, matematik, spor, iletişim vb.)

5) "Yaş gelişiminin özellikleri" kriterine göre: erken üstün yeteneklilik; geç yetenek.

Bu kritere göre üstün yetenekliliğin tezahüründe belirleyici göstergeler, çocuğun zihinsel gelişiminin hızı ve üstün yetenekliliğin açıkça ortaya çıktığı yaş aşamalarıdır (örneğin, en erken yetenekler sanat alanında, özellikle müzikte ortaya çıkar). , biraz sonra - güzel sanatlar alanında; bilimde, olağanüstü keşifler şeklinde önemli sonuçların elde edilmesi, yeni alanların yaratılması ve araştırma yöntemleri vb. genellikle sanattan daha sonra ortaya çıkar, çünkü bağlantılıdır. derin ve kapsamlı bilgi edinme ihtiyacı). Hızlandırılmış zihinsel gelişimin ve buna bağlı olarak yeteneklerin erken tespitinin her zaman ileri yaşlarda yüksek başarılarla ilişkilendirilmediğini akılda tutmak önemlidir. Buna karşılık, çocuklukta üstün yetenekliliğin parlak belirtilerinin olmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için olumsuz bir sonuç anlamına gelmez.

Çocukların üstün zekalılığı: üstün yetenekli bir çocuğun işaretleri, türleri, kişilik özellikleri

"Üstün zekalı" ve "üstün yetenekli çocuk" kavramlarının tanımı

üstün zekalılık- bu, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Yetenekli çocuk- bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkan (veya bu tür başarılar için dahili önkoşullara sahip) bir çocuktur.

Günümüzde çoğu psikolog, üstün yetenekliliğin gelişiminin düzeyinin, niteliksel özgünlüğünün ve doğasının her zaman kalıtım (doğal eğilimler) ile çocuğun etkinliğinin (oynama, öğrenme, çalışma) aracılık ettiği sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olduğunu kabul etmektedir. Aynı zamanda, çocuğun kendi faaliyeti ve bireysel yeteneğin oluşumunun ve uygulanmasının altında yatan kişiliğin kendini geliştirmesinin psikolojik mekanizmaları da özellikle önemlidir.

Çocukluk- Yeteneklerin ve kişiliğin oluşma dönemi. Bu, çocuğun ruhundaki farklılaşmanın arka planına karşı derin bütünleştirici süreçlerin zamanıdır. Entegrasyonun düzeyi ve genişliği, üstün yeteneklilik olgusunun oluşumunun ve olgunluğunun özelliklerini belirler. Bu sürecin ilerleyişi, gecikmesi veya gerilemesi üstün yetenekliliğin gelişim dinamiklerini belirlemektedir.

Üstün yetenekli çocuklar sorununa ilişkin en tartışmalı konulardan biri çocuklarda üstün zekânın ortaya çıkma sıklığı sorunudur. İki aşırı bakış açısı vardır: "tüm çocuklar yeteneklidir" - "üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir." Bunlardan birinin destekçileri, uygun koşulların yaratılması koşuluyla hemen hemen her sağlıklı çocuğun üstün yetenekliler düzeyinde geliştirilebileceğine inanıyor. Diğerleri için üstün zekalılık benzersiz bir olgudur; bu durumda odak noktası üstün yetenekli çocukları bulmaktır. Bu alternatif, aşağıdaki pozisyon çerçevesinde kaldırılmıştır: Çeşitli faaliyet türlerinde başarı için potansiyel önkoşullar birçok çocuğun doğasında varken, gerçek olağanüstü sonuçlar çocukların önemli ölçüde daha küçük bir kısmı tarafından gösterilmektedir.

Bu nedenle, bir çocuğun üstün zekalılığı yalnızca okulu veya ders dışı faaliyetlerine göre değil, aynı zamanda onun başlattığı faaliyet biçimlerine göre de değerlendirilmelidir. Bazı durumlarda, potansiyel olarak yüksek düzeyde yeteneklere rağmen üstün yetenekliliğin gelişimini geciktiren neden, çocuğun gelişimindeki bazı zorluklardır: örneğin kekemelik, artan kaygı, iletişimin çatışma doğası vb. Psikolojik ve pedagojik destek alan bir çocukla bu engeller ortadan kaldırılabilir.

Çocukluktaki üstün yeteneklilik, kişinin yaşam yolunun sonraki aşamalarıyla ilişkili olarak zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir.

Bununla birlikte, çocukluktaki üstün yetenekliliğin özellikleri dikkate alınmalıdır (bir yetişkinin üstün yetenekliliğinin aksine):

1. Çocukların üstün zekalılığı sıklıkla yaş gelişim kalıplarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocuğun yaşının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve aşırı parlak bir fanteziyle karakterize edilir; daha büyük ergenlik için, çeşitli şiirsel ve edebi yaratıcılık biçimleri vb. zihinsel işlevler, ilgi alanlarında uzmanlaşma vb. ile karakterize edilir.

2. Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakim olma, aile eğitimi türü vb.'deki bir değişikliğin etkisi altında, çocuklarda üstün zekalılığın belirtileri "ortadan kaybolabilir". Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesini tahmin etmede zorluklar bulunmaktadır.

3. Çocuklarda üstün zekalılığın oluşumunun dinamiklerinin tuhaflığı, genellikle zihinsel gelişimin düzensiz (uyumsuz) şeklinde kendini gösterir. Dolayısıyla, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesinin yanı sıra, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde de bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bazı işaretlere göre, bir çocuk üstün zekalı, diğerlerine göre ise zihinsel engelli olarak tanımlanabilir.

4. Çocuklarda üstün zekalılığın belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının sonucu olan öğrenmeden (veya daha genel anlamda sosyalleşme derecesinden) ayırt etmek genellikle zordur. Sosyoekonomik durumu yüksek bir ailenin çocuğunun (ailenin bunu geliştirmek için çaba gösterdiği durumlarda), eşit yeteneklere sahip olarak, benzer koşulların olmadığı bir çocuğa göre belirli faaliyet türlerinde daha yüksek başarı göstereceği açıktır. yarattı.

Belirli bir çocuğun üstün yetenekli olarak değerlendirilmesi büyük ölçüde koşulludur. Bir çocuğun en dikkat çekici yetenekleri, onun gelecekteki başarılarının doğrudan ve yeterli bir göstergesi değildir. Çocuklukta ortaya çıkan üstün yeteneklilik belirtilerinin, görünüşte en uygun koşullar altında bile yavaş yavaş veya çok hızlı bir şekilde ortadan kaybolabileceği gerçeğine gözlerimizi kapatamayız. Üstün yetenekli çocuklarla pratik çalışmalar düzenlerken bu durumu hesaba katmak özellikle önemlidir. Belirli bir çocuğun durumunu belirtmek (zor sabitlemek) anlamında "üstün yetenekli çocuk" tabirini kullanmamalısınız, çünkü "üstün yetenekli" olmaya alışmış bir çocuk, ileriki aşamalarda durumun psikolojik dramasını açıkça ortaya koyar. gelişme aniden nesnel olarak ayrıcalıklı olma işaretlerini kaybeder. Uzmanlaşmış bir eğitim kurumunda eğitime başlayan ancak daha sonra üstün yetenekli olarak kabul edilmeyen bir çocukla bundan sonra ne yapılacağına dair acı verici bir soru ortaya çıkabilir.

Buradan hareketle çocuklarla yapılacak uygulamalı çalışmalarda “üstün zekâlı çocuk” kavramı yerine “çocuğun üstün zekâlılık belirtileri” (veya “üstün zekâlılık belirtileri taşıyan çocuk”) kavramının kullanılması gerekmektedir.

Üstün yeteneklilik belirtileri

Bir tür öğrenme. Kendini hem yüksek hızda hem de öğrenme kolaylığında ve yavaş bir öğrenme hızında, ancak daha sonra bilgi, fikir ve becerilerin yapısında keskin bir değişiklikle gösterebilir. Gerçekler, üstün yetenekli çocukların, kural olarak, erken yaşlardan itibaren yüksek düzeyde kendi kendine öğrenme yeteneğine sahip olduklarını göstermektedir; bu nedenle, çeşitli, zenginleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş bir eğitim ortamının yaratılması kadar hedefli eğitimsel etkilere de ihtiyaç duymazlar.

Davranışın motive edici yönüÜstün yetenekli bir çocuk aşağıdaki özelliklerle tanımlanabilir:

Nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) Kural olarak eşlik eden seçici duyarlılığın artması, bir zevk duygusu yaşıyor.

· Doyumsuz bir merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve ayrıca kendi inisiyatifiyle aktivitenin ilk gerekliliklerinin ötesine geçme isteği. BEN

· belirli mesleklere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek bir coşku, belirli bir işe dalma. Belirli bir faaliyete karşı böylesine yoğun bir eğilimin varlığı, şaşırtıcı bir azim ve çalışkanlığın sonucu olarak ortaya çıkar. Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.

· Kendi çalışmalarının sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, süper zor hedefler belirleme eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik için çabalama.

Üstün zekalılık sergileyen çocukların psikolojik özellikleri, yalnızca üstün zekalılığa eşlik eden belirtiler olarak değerlendirilebilir, ancak üstün zekayı doğuran faktörler olarak düşünülemez. Parlak bir hafıza, olağanüstü gözlem gücü, anında hesaplama yapma yeteneği vb. tek başına her zaman üstün zekalılığın varlığını göstermez. Bu nedenle, bu psikolojik özelliklerin varlığı, yalnızca üstün yetenekliliğin varsayımına temel teşkil edebilir, koşulsuz varlığına ilişkin sonuca varmak için kullanılamaz.

Üstün yeteneklilik türleri

Üstün yeteneklilik türlerinin sistemleştirilmesi, sınıflandırmanın altında yatan kritere göre belirlenir. Üstün yeteneklilik hem niteliksel hem de niceliksel yönlere ayrılabilir.

Üstün yeteneklilik türlerini ayırt etmeye yönelik kriterler arasında şunlar yer almaktadır:

1. Faaliyet türü ve bunu sağlayan ruhun alanları.

2. Oluşum derecesi.

3. Tezahürlerin şekli.

4. Çeşitli faaliyetlerdeki tezahürlerin genişliği.

5. Yaş gelişiminin özellikleri.

Buna göre aşağıdaki üstün yetenek türleri ayırt edilebilir:

· Uygulamalı faaliyetlerde özellikle el sanatları, spor ve organizasyon becerilerindeki yetenekler öne çıkarılabilir.

· Bilişsel aktivitede - faaliyetin konu içeriğine bağlı olarak çeşitli türlerde entelektüel üstün yetenek (doğa ve insan bilimleri alanında üstün zekalılık, entelektüel oyunlar vb.).

· Sanatsal ve estetik faaliyetlerde - koreografik, sahne, edebi ve şiirsel, görsel ve müzikal yetenek.

· İletişimsel aktivitede - liderlik ve çekici yetenekler.

· Ve son olarak, manevi değer faaliyetinde - yeni manevi değerlerin yaratılmasında ve insanlara hizmet etmede kendini gösteren üstün yeteneklilik.

Her bir üstün zekalılık türü, bu özel aktivite türü için en önemli olan seviyenin baskınlığı ile zihinsel organizasyonun tüm seviyelerinin eşzamanlı olarak dahil edilmesini ifade eder. Örneğin, müzik yeteneği zihinsel organizasyonun tüm seviyeleri tarafından sağlanırken, duyu-motor nitelikler (ve sonra bir virtüözden bahsediyoruz) veya duygusal olarak ifade edici (ve sonra nadir müzikalite, ifade gücü vb.'den bahsediyoruz) ortaya çıkabilir. ön. Üstün zekâlılığın her türü, kendi tezahürleriyle, bir dereceye kadar beş tür faaliyetin tümünü kapsar. Örneğin, tanımı gereği sanatsal ve estetik olan performans gösteren bir müzisyenin faaliyeti, aynı zamanda pratik terimlerle (motor beceriler ve performans teknikleri düzeyinde), bilişsel olarak (bir müzik eserinin yorumlanması düzeyinde) oluşturulur ve ortaya çıkar. ve iletişimsel (iletişim düzeyinde), icra edilen eserin yazarı ve dinleyicilerle), manevi ve değer planı (bir müzisyen olarak kişinin faaliyetine anlam verme düzeyinde).

Üstün yeteneklilik türlerinin “faaliyet türü ve bunu sağlayan ruh alanları” kriterine göre sınıflandırılması, üstün yetenekliliğin doğasının niteliksel özgünlüğünü anlamak açısından en önemli olanıdır. Bu kriter ilk kriterdir, geri kalanı ise şu anda bir kişinin karakteristik özelliği olan özel formları belirler.

Bu sınıflandırma çerçevesinde aşağıdaki iki soru sorulabilir ve çözümlenebilir:

Üstün yeteneklilik ile bireysel yetenekler arasındaki ilişki nedir?

Üstün yetenekliliğin özel bir türü olarak "yaratıcı üstün yeteneklilik" var mıdır?

Üstün yeteneklilik türlerinin faaliyet türleri kriterlerine göre tanımlanması, yeteneklerin niceliksel bir tezahürü derecesi olarak günlük üstün yeteneklilik fikrinden uzaklaşmamıza ve üstün yetenekliliği sistemik bir nitelik olarak anlamaya devam etmemize olanak tanır. Aynı zamanda aktivite, psikolojik yapısı, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan kompozisyonu oluşturan bireysel yeteneklerin entegrasyonu için nesnel bir temel görevi görür. Sonuç olarak üstün yeteneklilik, belirli bir faaliyetin amaçları doğrultusunda çeşitli yeteneklerin bütünleyici bir tezahürü olarak hareket eder. Farklı insanlardaki üstün yetenekliliğin bireysel bileşenleri farklı derecelerde ifade edilebildiğinden, tek ve aynı tür üstün yeteneklilik benzersiz ve doğası gereği benzersiz olabilir. Üstün yeteneklilik, ancak bir kişinin çok çeşitli yeteneklerinin rezervleri, faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan eksik veya yeterince ifade edilmemiş bileşenleri telafi etmeyi mümkün kılıyorsa gerçekleşebilir. Parlak üstün zekalılık veya yetenek, aktivitenin gerektirdiği tüm bileşen seti için yüksek yeteneklerin varlığının yanı sıra, konunun "içindeki" entegrasyon süreçlerinin yoğunluğunu ve onu kişisel alana dahil ettiğini gösterir.

Geçen yüzyılın ikinci yarısında yaygınlaşan "yaratıcı üstün zekalılığın" bağımsız bir üstün zekalılık türü olarak ele alınması, yeteneklerin ve üstün zekalılığın doğasındaki paradoksal fenomenolojiye yansıyan bir dizi ilk çelişkiye dayanmaktadır: Yüksek yeteneklere sahip bir kişi yaratıcı olmayabilir ve tam tersine, daha az eğitimli ve hatta daha az yetenekli bir kişinin yaratıcı olduğu durumlar da olabilir.

Üstün yetenekliliğin yapısındaki önde gelen bileşenlerin farklı katkısı, bazen eğitim faaliyetlerinde (başarı), zeka (zeka) ve "yaratıcılık" konusunda ustalaşmadaki başarının tezahürleriyle örtüşmediği durumlarda paradoksal bir tablo verebilir. Üstün yetenekliliğin tezahüründeki bu tür bir tutarsızlığın gerçekleri, onun türe göre (akademik, entelektüel ve yaratıcı) seyreltilmesi lehine açık bir şekilde konuşmaz, aksine, bir kesimde olduğu gibi, üstün zekalılığın rolünü ve yerini görmeye izin verir. Üstün zekalılığın yapısındaki bu tezahürler, özel bir tür üstün zekayı (yaratıcıyı) çekmeden insan ruhunun yukarıda bahsedilen paradoksunu açıklar.

Faaliyet her zaman hedefleri ve güdüleri, uygulama düzeyini etkileyen bir kişi tarafından gerçekleştirilir. Bireyin hedefleri etkinliğin dışında yer alıyorsa, yani öğrenci dersleri yalnızca "kötü notlardan dolayı azarlanmamak veya mükemmel bir öğrencinin prestijini kaybetmemek için" hazırlıyorsa, o zaman etkinlik iyi niyetle gerçekleştirilir. en iyi ihtimalle ve sonucu, mükemmel performansla bile, gerekli ürün normunu aşmaz. Böyle bir çocuğun yeteneklerine dikkat çekerek, onun üstün yeteneği hakkında konuşmamalısınız, çünkü ikincisi, konunun kendisi için bir tutku, aktiviteye kapılma anlamına gelir. Bu durumda, ilk görev tamamlandığında bile aktivite durmaz, ilk hedef gerçekleşir. Çocuğun sevgiyle yaptığı şeyi "sürekli geliştirir, işin kendi sürecinde doğan tüm yeni fikirlerin farkına varır. Sonuç olarak, faaliyetinin yeni ürünü orijinal planı önemli ölçüde aşar.Bu durumda bir "faaliyet gelişimi" olduğunu söyleyebiliriz.Çocuğun kendi inisiyatifiyle faaliyet gelişimi ve yaratıcılık vardır.

Bu anlayışla “üstün zekâlılık” ve “yaratıcı üstün zekâlılık” kavramları eşanlamlı olarak hareket etmektedir. Bu nedenle, "yaratıcı üstün zekalılık", herhangi bir emeği karakterize eden, özel, bağımsız bir üstün zekalılık türü olarak görülmemektedir. Nispeten konuşursak, "yaratıcı yetenek" yalnızca herhangi bir faaliyetin en yüksek düzeyde performansının bir özelliği değil, aynı zamanda onun dönüşümü ve gelişimidir.

Kriterlere göre üstün yeteneklilik derecesi» ayırt edilebilir:

mevcut üstün zekalılık;

potansiyel üstün zekalılık.

Gerçek üstün zekalılık- bu, belirli bir konu alanında yaş ve sosyal normlara kıyasla daha yüksek düzeyde performansla ortaya çıkan, bu tür nakit (zaten elde edilmiş) zihinsel gelişim göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu durumda sadece eğitimden değil, aynı zamanda çok çeşitli farklı etkinliklerden de bahsediyoruz. Yetenekli çocuklar, gerçekten üstün yetenekli çocukların özel bir kategorisini oluşturur. Yetenekli bir çocuğun, başarıları nesnel yenilik ve sosyal önem gereksinimlerini karşılayan bir çocuk olduğuna inanılmaktadır. Kural olarak, yetenekli bir çocuğun faaliyetinin belirli bir ürünü, bir uzman (ilgili faaliyet alanında yüksek nitelikli bir uzman) tarafından mesleki beceri ve yaratıcılık kriterlerini bir dereceye kadar karşıladığı açısından değerlendirilir.

Potansiyel üstün zekalılık b - bu, belirli bir faaliyet türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir. Bu potansiyelin gelişimi bir dizi olumsuz nedenden dolayı (zor aile koşulları, motivasyon eksikliği, düşük düzeyde öz düzenleme, gerekli eğitim ortamının eksikliği vb.) engellenebilir. Potansiyel üstün yetenekliliğin tanımlanması, kullanılan teşhis yöntemlerinin yüksek öngörülebilirliğini gerektirir, çünkü daha fazla gelişimi yalnızca bireysel işaretlere dayanarak değerlendirilebilecek, biçimlenmemiş bir sistemik kaliteden bahsediyoruz. Yüksek performans için gerekli bileşenlerin entegrasyonu hala eksiktir. Potansiyel üstün yeteneklilik, çocuğun başlangıçtaki zihinsel yetenekleri üzerinde belirli bir gelişimsel etki sağlayan uygun koşullar altında kendini gösterir.

Kriterlere göre tezahür formu"şunlar hakkında konuşabiliriz:

bariz üstün zekalılık;

gizli yetenek.

Açık üstün zekalılık Olumsuz koşullar da dahil olmak üzere, çocuğun aktivitesinde oldukça açık ve net bir şekilde ("kendi başına" gibi) kendini gösterir. Çocuğun başarıları o kadar açıktır ki üstün yeteneğinden şüphe duyulmaz. Bu nedenle, çocukta üstün zekalılık alanında yüksek olasılık derecesine sahip bir uzman, çocuğun üstün yetenekliliğinin veya yüksek yeteneklerinin varlığı hakkında bir sonuca varmayı başarır. "Yakınsal gelişim bölgesini" yeterince değerlendirebilir ve böylesine "gelecek vaat eden bir çocuk" ile daha fazla çalışmak için bir programın ana hatlarını doğru bir şekilde çizebilir. Ancak yetenek her zaman bu kadar net bir şekilde kendini göstermez.

Gizli yetenek atipik, kılık değiştirmiş bir biçimde kendini gösterir, başkaları tarafından fark edilmez. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun üstün yetenekli olmadığı konusunda hatalı sonuçlara varma tehlikesi artar. “Umutsuz” olarak sınıflandırılabilir ve gerekli yardım ve destekten mahrum bırakılabilir. Çoğu zaman, hiç kimse geleceğin "güzel kuğusunu" "çirkin ördek yavrusu" olarak görmez, ancak bu tür "umut vermeyen çocukların" en yüksek sonuçları elde ettiği çok sayıda örnek vardır. Gizli üstün yeteneklilik olgusuna yol açan nedenler, çocuğun oluştuğu kültürel çevrenin özelliklerinde, diğer insanlarla etkileşiminin özelliklerinde, yetişkinlerin yetiştirilme ve gelişimi sırasında yaptığı hatalarda vb. Üstün yetenekliliğin gizli biçimleri, psişik fenomenlerin doğası gereği kendi yollarıyla karmaşıktır. Bir etkinliğin başarısında belirli bir zamana kadar kendini göstermeyen gizli üstün yeteneklilik durumlarında, üstün yetenekli çocuğun kişisel özelliklerinin anlaşılması özellikle önemlidir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliği onun özgünlüğünün açık kanıtını taşır. Böyle bir çocuğun artan fırsatlara sahip olduğunu varsayma hakkını veren, kural olarak, organik olarak üstün zekalılıkla ilişkilendirilen kendine özgü kişilik özellikleridir. Gizli yetenekleri olan çocukların belirlenmesi, büyük okul öncesi ve okul çocuk gruplarının tek seferlik psikodiagnostik muayenesine indirgenemez. Bu tür üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, çocuğun davranışını analiz etmek için çeşitli gerçek faaliyetlere dahil etmek, üstün yetenekli yetişkinlerle iletişimini düzenlemek, bireysel yaşamını zenginleştirmek için çok düzeyli bir dizi yöntemin kullanımına dayanan uzun bir süreçtir. yenilikçi eğitim biçimlerine dahil edilmesi vb. d.

Kriterlere göre çeşitli faaliyetlerdeki tezahürlerin genişliği" Ayırt edilebilir:

· genel üstün yeteneklilik;

özel yetenek.

Genel üstün yeteneklilikçeşitli faaliyet türleriyle ilişkili olarak kendini gösterir ve üretkenliklerinin temeli olarak hareket eder. Genel üstün yetenekliliğin psikolojik özü, bireyin duygusal, istemli ve diğer niteliklerinin etrafında inşa edildiği zihinsel yeteneklerin, motivasyon alanının ve değer sisteminin bütünleşmesinin sonucudur. Genel üstün yetenekliliğin en önemli yönleri zihinsel aktivite ve onun öz düzenlemesidir. Genel üstün yeteneklilik, buna göre olup biteni anlama düzeyini, aktiviteye motivasyonel ve duygusal katılımın derinliğini, amacının derecesini belirler.

Özel yetenek belirli etkinliklerde kendini gösterir ve genellikle belirli alanlarla (şiir, matematik, spor, iletişim vb.) ilişkili olarak tanımlanır.

Çeşitli sanat türlerinde üstün yetenekliliğin temelinde, bir kişinin yaşam olgusuna karşı özel, karmaşık bir tutumu ve kişinin yaşam deneyiminin değer içeriğini etkileyici sanatsal görüntülerde somutlaştırma arzusu vardır. Ek olarak, duyusal alanın, hayal gücünün, duygusal deneyimlerin vb. belirgin bir özgünlüğünün etkisi altında müzik, resim ve diğer sanat türleri için özel yetenekler oluşur. Özel yeteneklerin bir başka örneği de sosyal üstün yetenekliliktir - liderlik alanında üstün yeteneklilik ve sosyal etkileşim (aile, politika, çalışma ekibindeki iş ilişkileri). Genel üstün yeteneklilik, özel üstün yeteneklilik türleri ile ilişkilidir. Özellikle, genel üstün yetenekliliğin etkisi altında, özel üstün yetenekliliğin tezahürleri, belirli faaliyetlerde (müzik, şiir, spor, liderlik vb. Alanında) niteliksel olarak daha yüksek bir ustalık düzeyine ulaşır. Buna karşılık, özel üstün yeteneklilik, bireyin genel zihinsel kaynaklarının seçici uzmanlaşması üzerinde bir etkiye sahiptir ve böylece üstün yetenekli bir kişinin bireysel özgünlüğünü ve orijinalliğini arttırır.

Kriterlere göre "yaş gelişiminin özellikleri" ayırt edilebilir:

Erken üstün yeteneklilik

geç üstün yeteneklilik.

Buradaki belirleyici göstergeler, çocuğun zihinsel gelişim hızının yanı sıra üstün yetenekliliğin açıkça ortaya çıktığı yaş aşamalarıdır. Hızlandırılmış zihinsel gelişimin ve buna bağlı olarak yeteneklerin erken tespitinin ("yaş üstün zekalılığı" olgusu) her zaman ileri yaşlardaki yüksek başarılarla ilişkilendirilmediği akılda tutulmalıdır. Buna karşılık, çocuklukta üstün yetenekliliğin parlak belirtilerinin olmaması, bireyin daha fazla zihinsel gelişimi için olumsuz bir sonuç anlamına gelmez.

Erken üstün yetenekliliğe bir örnek, "harika çocuklar" olarak adlandırılan çocuklardır. Dahi çocuk (kelimenin tam anlamıyla "harika çocuk"), genellikle okul öncesi veya ilkokul çağındaki, herhangi bir etkinlikte (matematik, şiir, müzik, çizim, dans, şarkı söyleme vb.) olağanüstü, parlak başarıya sahip bir çocuktur.

Bu çocuklar arasında özel bir yer işgal ediyor. entelektüel meraklılar. Bunlar, yetenekleri, zihinsel yeteneklerin gelişimini geride bırakan son derece yüksek bir oranda ortaya çıkan, erken gelişmiş çocuklardır. 2-3 yaşları arasında son derece erken yaşta okuma, yazma ve sayma konusunda ustalaşmaları; birinci sınıfın sonuna kadar üç yıllık eğitim programına hakim olmak; kendi özgür iradesiyle karmaşık bir aktiviteyi seçmek (beş yaşında bir erkek çocuk, kendi yaptığı resimlerle kuşlar hakkında bir "kitap" yazar, aynı yaştaki başka bir çocuk tarih üzerine kendi ansiklopedisini derler, vb.). Bireysel bilişsel yeteneklerin alışılmadık derecede yüksek gelişimi (parlak hafıza, alışılmadık soyut düşünme gücü vb.) ile ayırt edilirler.

Üstün yetenekliliğin ortaya çıktığı yaş ile faaliyet alanı arasında belli bir ilişki vardır. İlk yetenekler sanat alanında, özellikle de müzikte kendini gösterir. Biraz sonra güzel sanatlar alanında yetenek kendini gösterir. Bilimde olağanüstü keşifler, yeni alanların ve araştırma yöntemlerinin yaratılması vb. şeklinde önemli sonuçların elde edilmesi genellikle sanattan daha sonra gerçekleşir. Bu özellikle derin ve kapsamlı bilgi edinme ihtiyacından kaynaklanmaktadır; bu bilgi olmadan bilimsel keşifler imkansızdır. Aynı zamanda matematiksel yetenekler diğerlerinden (Leibniz, Galois, Gauss) daha erken ortaya çıkar. Bu model, büyük insanların biyografilerindeki gerçeklerle doğrulanmaktadır.

Bu nedenle, herhangi bir bireysel üstün yeteneklilik durumu, üstün yeteneklilik türlerini sınıflandırmak için yukarıdaki tüm kriterlerin bakış açısından değerlendirilebilir. Üstün yeteneklilik bu nedenle doğada çok boyutlu bir olgudur. Bir uygulayıcı için bu bir fırsattır ve aynı zamanda belirli bir çocuğun üstün yeteneğinin benzersizliğine ilişkin daha geniş bir bakış açısına ihtiyaç duymaktadır.

Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin özellikleri

Üstün yeteneklilikteki farklılıkların hem üstün yeteneklilik belirtilerinin tezahür derecesi hem de çocuğun başarı düzeyinin değerlendirilmesi ile ilişkilendirilebileceği yukarıda belirtilmişti. Üstün yetenekliliğin bu temelde bölünmesi, koşulluluğuna rağmen, çocukların üstün yetenekliliğini ortalama yaş başarı normuyla karakterize eden çeşitli göstergelerin karşılaştırılması temelinde gerçekleşir.

Yetenekleri ve başarıları bakımından diğerlerinden çok üstün olan çocuklara genellikle istisnai, özel yeteneklere sahip çocuklar denir. Faaliyetlerinin başarısı alışılmadık derecede yüksek olabilir. Ancak, öğretmenlerden ve psikologlardan özel ilgi ve uygun yardım gerektiren ciddi sorunları diğerlerinden daha sık yaşayanlar bu çocuklardır.

Bu nedenle üstün zekalılığı derecelendirirken, uyumlu ve uyumsuz gelişim türleriyle üstün zekalılığa ayrıştırılması gerektiği (doğal olarak gerçek hayatta böyle net bir çizgi yoktur) akılda tutulmalıdır.

Uyumlu bir gelişim türüne sahip üstün yeteneklilik, bir çocuğun hayatının "mutlu" bir versiyonu olarak adlandırılabilir. Bu tür çocuklar yaşlarına uygun fiziksel olgunluklarıyla ayırt edilirler. Belirli bir konu alanındaki yüksek, nesnel olarak anlamlı başarıları, yüksek düzeyde entelektüel ve kişisel gelişimle organik olarak birleştirilir. Kural olarak, yetişkinler olarak seçtikleri mesleki faaliyetlerde olağanüstü başarı elde edenler bu üstün yetenekli çocuklardır.

Başka bir şey de uyumsuz bir gelişim türüne sahip üstün yetenekli çocuklardır. Farklılıklar yalnızca bireysel yetenek ve başarıların çok yüksek seviyesinde değildir (çoğunlukla 130'dan 180'e kadar IQ'ya sahip olan çocuklardır). Üstün yetenekliliğin bu çeşidi, farklı bir genetik kaynağın yanı sıra, çoğunlukla hızlandırılmış, ancak bazen yavaş bir tempoyla karakterize edilen yaşa bağlı gelişimin diğer mekanizmalarına da dayanabilir. Ek olarak, bütünleştirici süreçlerin ihlal edildiği, çeşitli zihinsel niteliklerin eşitsiz gelişmesine yol açan ve bazen üstün yetenekliliğin varlığını sorgulayan başka bir yapı da onun temeli olabilir.

Bu tür çocukların üstün yetenekliliğini geliştirme sürecine neredeyse her zaman çeşitli türden karmaşık psikolojik, psikosomatik ve hatta psikopatolojik sorunlar eşlik eder ve bu nedenle onları "risk grubuna" dahil edebilirler.

Uyumlu bir gelişime sahip üstün yetenekli çocukların kişilik özellikleri

kişisel özellikler

Yaratıcı faaliyet arzusu, bu tür üstün yetenekli çocukların ayırt edici bir özelliği olarak kabul edilir. Kendi fikirlerini ifade ederler ve savunurlar. Faaliyetlerinde görevin içerdiği gereksinimlerle sınırlı kalmamaları nedeniyle problem çözmede yeni yollar açarlar. Yöntemleri daha akılcı ve güzelse, genellikle geleneksel çözüm yöntemlerinden vazgeçerler.

Bu öğrenciler, kural olarak, öğrenme sürecinde daha fazla bağımsızlık gösterirler ve bu nedenle, sınıf arkadaşlarına kıyasla yetişkinlerin yardımına daha az ihtiyaç duyarlar. Bazen öğretmenler, görevleri yerine getirirken öğrencinin bağımsızlığını üstün yeteneklilikle karıştırır: materyali kendisi aldı, analiz etti ve bir makale yazdı vb. Bununla birlikte, üstün yetenekli çocukların bağımsızlığı, öğrenmenin "öz düzenleme stratejilerinin" oluşumuyla ilişkilidir, kolayca yeni görevlere aktarırlar. Uzmanlara göre, "özerk kendi kendine öğrenmenin" ölçüsü, olağanüstü yeteneklerin varlığının bir tür göstergesi olarak hareket edebilir. Kendi kendine öğrenme için, çocuğun bir dereceye kadar kendi bilişsel süreçlerini yönetme, faaliyetlerini planlama, edinilen bilgiyi sistematikleştirme ve değerlendirme yeteneğinin altında yatan üstbilişsel becerilerin kazanılması gerekir. Öğretmenlerin aşırı müdahalesi ve aşırı ebeveyn bakımı, üstün yetenekli öğrencilerin eğitim sürecini olumsuz yönde etkileyebilir, öz düzenleme süreçlerinin gelişimini yavaşlatabilir, bağımsızlık kaybına ve yeni şeyler öğrenme motivasyonuna yol açabilir.

Üstün yetenekli çocuk ve ergenlerin bu özellikleri göz önüne alındığında, eğitim sürecini düzenlerken öğrencinin bağımsızlığını, inisiyatifini ve bir dereceye kadar sorumluluğunu artıracak fırsatların sağlanması gerekir. Üstün yetenekli çocuklar genellikle müfredatın hangi konularını ve bölümlerini hızlı ve/veya derinlemesine çalışmak istediklerini kendi başlarına seçme, öğrenme süreçlerini planlama ve edindikleri bilgilerin değerlendirilme sıklığını belirleme eğilimindedirler. Onlara bu fırsatların verilmesi gerekiyor. Modern pedagojide çocuğun kendi öğrenmesini başlatmasına olanak tanıyan birçok yenilikçi gelişme bulunmaktadır. Aynı zamanda, bu tür bir eğitim yetişkinlerle (öncelikle öğretmenlerle) özel etkileşim biçimlerinin düzenlenmesini gerektirir. Üstün yetenekli bir çocuğun diğer çocuklar kadar yetişkin mentorlara ihtiyacı vardır, ancak hem böyle bir eğitmenin bilgi düzeyi hem de onunla etkileşim kurma şekli açısından özel taleplerde bulunur.

Yukarıda belirtildiği gibi, üstün yetenekli çocukların motivasyonel özellikleri, yüksek düzeyde bilişsel ihtiyaç, büyük merak, sevdikleri şeye tutku ve belirgin bir içsel motivasyonun varlığıdır. Üstün yetenekli çocuklar, erken çocukluktan itibaren öğrenmeye yoğun bir ilgi gösterirken, bir soruna odaklanma ve hatta bir tür takıntıya odaklanma konusunda inanılmaz bir yetenek gösterirler.

Üstün yetenekliliğin her zaman "küresel" olduğuna dair yaygın inanışın aksine, üstün yetenekli çocuklar genellikle öğrenmeyi sevdikleri için tüm okul derslerinde başarılı olurlar, bu olgu o kadar da doğal değildir. Genellikle üstün yetenekli çocukların bilişsel motivasyonunun belirli bir yönelimi vardır: yalnızca onların liderlik yetenekleriyle ilişkili bilgi alanlarında yüksek düzeyde bir motivasyon gözlenir. Aynı zamanda üstün yetenekli bir çocuk, diğer bilgi alanlarına ilgi göstermemekle kalmayıp, aynı zamanda kendi bakış açısına göre "gereksiz" olan okul konularını da görmezden gelebilir ve bu nedenle öğretmenlerle çatışmaya girebilir. Üstün yetenekli çocukların ve ergenlerin farklı bir alanının motivasyonunun karakteristik bir özelliği, etraflarındakiler için kelimenin tam anlamıyla "uykuya daldıkları" soruların özellikleriyle ilişkilidir. Üstün yetenekli çocukların sorduğu soruların sayısı, karmaşıklığı ve derinliği akranlarınınkinden çok daha fazladır. Öğretmenlerin sınıfta artan bu merakı gidermesi kolay değildir. Ayrıca birçok soru o kadar karmaşık olabilir ve o kadar derin ve çok yönlü bilgi gerektirir ki, uzmanların bile bunları yanıtlaması zordur. Bu bağlamda üstün yetenekli öğrencilerin bağımsız olarak sorularına cevap aramalarına ve bulmalarına olanak tanıyan pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi gerekmektedir. Bu amaçlar için, yeni bilgi teknolojileri (İnternet dahil), öğrencilere edebiyatla bağımsız olarak nasıl çalışılacağını öğretmek, araştırma yöntemlerini, uzmanlarla profesyonel iletişime dahil etmek vb. kullanılabilir.

Üstün yetenekli çocukların önemli bir kısmı, sözde mükemmeliyetçilik, yani faaliyetlerin performansında mükemmelliğe ulaşma arzusu ile karakterize edilir. Bazen bir çocuk, zaten tamamlanmış bir işi (kompozisyon, çizim, model) yeniden yapmak için saatler harcar ve yalnızca iyi bilinen mükemmellik kriterine uygunluğu sağlar. Genel olarak olumlu olmasına rağmen, gelecekte yüksek düzeyde mesleki başarının garantisine dönüşen bu özellik, öğretmenlerin ve psikologların yine de bu tür titizliği makul bir çerçeveye sokmaları gerekmektedir. Aksi takdirde bu nitelik bir tür "öz disipline", işi tamamlayamamaya dönüşür.

Bir çocuğun üstün zekalılığı sıklıkla, öncelikle çalışmalarındaki başarılarına göre değerlendirildiğinden, aşağıdaki özellikler üstün yetenekli bir çocuğu, belirli miktarda bilgi, beceri ve yeteneklere sahip, çok yetenekli ve iyi eğitimli bir çocuktan ayırabilir. her zamanki ortalama seviye. Üstün yetenekli bir çocuk yeni bilişsel durumlar için çabalar, bunlar onu sadece korkutmakla kalmaz, tam tersine ona neşe duygusu verir. Bu yeni durumda zorluklar ortaya çıksa bile üstün yetenekli çocuk buna olan ilgisini kaybetmez. Başarı motivasyonu yüksek yetenekli bir öğrenci, her türlü yeni durumu kendine olan saygısına, yüksek statüsüne yönelik bir tehdit olarak algılar. Üstün yetenekli bir çocuk öğrenme sürecinden keyif alırken, sıradan bir çocuk sonuçla çok daha fazla ilgilenir. Üstün yetenekli bir çocuk anlayış eksikliğini kolayca kabul eder, sadece bir şey bilmediğini söyler. Dış motivasyona sahip yetenekli bir çocuk için bu her zaman stresli bir durumdur, bir başarısızlık durumudur. Bu nedenle notlara yönelik farklı tutumlar vardır: Üstün yetenekliler faaliyetin içeriğine öncelik verir, yetenekli olanlar için sonuç ve değerlendirilmesi önemlidir.

Bir yandan sürekli yüksek öz saygı, üstün yetenekli bir çocuğun ayırt edici bir özelliğidir. Öte yandan, gerçek özsaygısı dalgalanabilir. Kişiliğinin ve yeteneklerinin ilerici gelişiminin koşulu, öz saygının bu tutarsızlığıdır. Bu nedenle üstün yeteneklileri ve aslında herhangi bir çocuğu teşvik etme stratejisi oldukça ölçülü olmalıdır - onu sürekli övemezsiniz. Başarısızlık ihtimali düşüncesine onu alıştırmak gerekir. Üstelik çocuğun kendisi, sürekli başarının varlığını, kendisine sunulan ve üstlendiği faaliyetin yeterince zor olmadığının kanıtı olarak algılamalıdır.

Üstün yetenekli çocukların ve ergenlerin temel özelliklerinden biri bağımsızlıktır (özerklik): çoğunluğun görüşüne göre hareket etme, düşünme ve hareket etme eğiliminin olmaması. Yetenekleri hangi faaliyet alanında ortaya çıkarsa çıksın, onlara genel bir görüş değil, kişisel olarak edinilen bilgiler rehberlik eder. Bu kişisel özellik onlara faaliyetlerinde yardımcı olsa da, onları başkaları için rahatsız eden kendisidir. Üstün yetenekli çocuklar başkalarının istediğinden daha az tahmin edilebilir davranırlar ve bu da bazen çatışmalara yol açar. Öğretmen, doğasını anlayarak her zaman bu psikolojik özelliği dikkate almalıdır. Örneğin, açıkça yetenekli bir genç, coğrafya üzerine bir makale yazma görevini tamamlayarak, canlı ama meydan okurcasına biçimsel olarak bu konunun tanımlayıcı doğasını kanıtlayan ve coğrafyayı bilgiden mahrum bırakan "Coğrafya bir bilim midir?" bir bilimin durumu. Coğrafyanın okul müdürü tarafından öğretilmesini umursamıyor. Bütün bunlar, öğretim kadrosunun bu tür çocuklara, onların içsel ve çoğu zaman açık reddedilmelerine karşı belirli bir ihtiyatlı olmasına neden olmaktan başka bir şey yapamaz. Çoğu durumda, üstün yetenekli bir çocuğun bu tür belirtileri, yanlış bir şekilde onun eğitim eksikliği veya takımın dışında olma arzusu olarak yorumlanır. Genel olarak, görünüşe göre, parlak yetenekli, yaratıcı çocukların belirli bir uyumsuzluğundan bahsedebiliriz.

Çocukluktan beri geliştirilen köklü ilgi ve eğilimler, üstün yetenekli çocukların başarılı kişisel ve mesleki karar vermeleri için iyi bir temel oluşturur. Öğrencilerin okuldan mezun olana kadar “dağılmaya” devam ettiği bazı durumlarda ortaya çıkan mesleki yönelim zorlukları, onların birçok alanda yüksek düzeyde yetenek gelişimi ile ilişkilidir.

Ailenin rolü

Bu tür çocukların üstün yetenekliliğinin gelişimi, kural olarak yalnızca entelektüel meslekler alanında çalışmakla kalmayıp aynı zamanda çeşitli entelektüel "hobilere" sahip olan ebeveynlerin kendilerinin yüksek bilişsel ilgileri ile kolaylaştırılmaktadır. Bir çocukla iletişim kurarken, her zaman günlük sorunlar çemberinin ötesine geçerler; iletişimlerinde sözde ortak bilişsel aktivite çok erken temsil edilir - ortak oyunlar, bilgisayarda ortak çalışma, karmaşık görevlerin ve sorunların tartışılması. Çoğunlukla ebeveynler ve çocuklar, aralarında istikrarlı dostane ilişkilerin ortaya çıktığı ortak bilişsel çıkarlarla birleşirler. Bu çocukların ebeveynlerinin okul eğitimine yönelik tutumu hiçbir zaman kendi kendine yeterli bir karaktere sahip değildir. Çocuğun gelişiminin içerik tarafı onlar için her zaman notlardan daha önceliklidir. Bu ailelerde ebeveynler ve çocuklar arasında çok daha küçük bir mesafe vardır ve bu mesafenin azaltılması gerçeği yalnızca açıkça olumlu değil, hatta bazen olumsuz özelliklere de sahip olabilir.

Akranlar ve öğretmenlerle ilişkiler

Genel olarak, bu üstün yetenekli çocuk grubu, akranlarıyla karşılaştırıldığında okula ve buna bağlı olarak öğrenci arkadaşlarına uyum sağlama konusunda yüksek bir uyum ile karakterize edilir. Akranlar üstün yetenekli çocuklara çoğunlukla büyük saygıyla davranırlar. Yüksek öğrenme yeteneği ve sosyal ve günlük beceriler, fiziksel güç de dahil olmak üzere öğrenme sürecine yönelik yaratıcı tutum nedeniyle, birçok üstün yetenekli çocuk akranları arasında oldukça popülerdir. Öğrenmenin bir değer olduğu okullarda bu tür çocuklar lider, sınıfın "yıldızı" haline gelir.

Doğru, bu çocukların artan yetenekleri dikkate alınmazsa, öğrenme çok kolaylaştığında da sorunlar yaşayabilirler. Bu çocukların üstün yetenekliliklerinin gelişimi için zorluk açısından en uygun koşulları yaratmak çok önemlidir.

Birincisi, üstün yetenekli bir öğrenci, yalnızca kendisini ilgilendiren konuyla ilgili farklı bakış açılarını (birbirleriyle çelişenler dahil) tanımak için değil, aynı zamanda istenirse diğer uzmanlarla (öğretmenler, danışmanlar) etkileşimde bulunmak için de gerçek bir fırsata sahip olmalıdır. , vb.).

İkincisi, üstün yetenekli bir çocuğun bu durumda konumu çok aktif olabileceğinden, ona bunu gerçekleştirme fırsatı verilmelidir. Bu nedenle öğretmen, öğrencisinin diğer insanların bakış açılarına (çok otoriter olanlar dahil) meydan okuyabileceği, kendi fikrini savunabileceği, kendi bakış açısını haklı çıkarabileceği vb. gerçeğine hazırlıklı olmalıdır.

Bu çocukların kişiliğinin gelişimi, öğretmenler ve ebeveynleri arasında nadiren ciddi kaygılara neden olur. Bazen, yukarıda belirtildiği gibi, öğretmenlere ve akranlarına karşı hırslarını ve eleştirelliklerini dile getirmişlerdir. Nadir durumlarda, yine de bir öğretmenle (çoğunlukla yeterince profesyonel olmayan) bir çatışma ortaya çıkar ve açık yüzleşme biçimini alır, ancak öğrenciye karşı sakin ve saygılı bir tavırla bu çatışma nispeten kolay bir şekilde söndürülebilir.

Uyumsuz gelişim gösteren üstün yetenekli çocukların kişilik özellikleri. Düzensiz zihinsel gelişim

Üstün yetenekli bir çocuğun kırılgan, zayıf ve sosyal açıdan saçma olduğu düşüncesi her zaman doğru değildir. Bununla birlikte, herhangi bir alanda olağanüstü yetenekli olan bazı çocuklarda, oluşumu sırasında kişiliği doğrudan etkileyen ve sıra dışı bir çocuk için birçok sorunun kaynağı olan, gerçekten de zihinsel gelişimde belirgin bir eşitsizlik (dissenkronizasyon) vardır.

Bu tür çocuklar için zihinsel veya sanatsal ve estetik gelişimde önemli bir ilerleme oldukça tipiktir. Diğer tüm zihinsel alanların (duygusal, sosyal ve fiziksel) her zaman bu kadar hızlı büyümeye ayak uyduramadığı ve bunun da belirgin eşitsiz gelişime yol açtığı açıktır. Kalkınmadaki bu eşitsizlik, çıkarların olağanüstü yeteneklerine karşılık gelen çıkarların hakimiyeti biçiminde aşırı uzmanlaşmasıyla güçlendirilir. Parlak üstün yetenekliliğin tezahürleri olan çocukların kişiliğinin en önemli özelliği, özel bir değerler sistemi, yani üstün yetenekliliğin içeriğine karşılık gelen faaliyetlerin en önemli yeri işgal ettiği kişisel öncelikler sistemidir. Üstün yetenekli çocukların büyük çoğunluğu, ilgi alanlarını oluşturan faaliyetlere karşı önyargılı, kişisel bir tutuma sahiptir.

Güçlü yönlerine ve yeteneklerine ilişkin fikirlerini karakterize eden benlik saygısının da bu tür çocuklarda kendine has özellikleri vardır. Bu çocuk ve ergenlerde özgüvenin son derece yüksek olması oldukça doğaldır. Bununla birlikte, bazen özellikle duygusal çocuklarda, benlik saygısı belirli bir tutarsızlık, istikrarsızlık ile ayırt edilir - bazı durumlarda çok yüksek bir öz saygıdan, aynı genç diğerlerinde hiçbir şey yapamayacağına ve yapamayacağına inanarak diğer uç noktaya koşar. . Hem onların hem de diğer çocukların psikolojik desteğe ihtiyacı var.

Mükemmelliğe ulaşma arzusu (sözde mükemmeliyetçilik) aynı zamanda bu üstün yetenekli çocuk kategorisinin de karakteristik özelliğidir. Genel olarak mükemmeliyetçilik, daha önce de belirtildiği gibi, doğası gereği olumludur ve mesleki mükemmelliğin zirvelerine ulaşılmasına katkıda bulunur. Bununla birlikte, artan talepler, kişinin kendisinden ve işinin sonuçlarından dayanılmaz ve acı verici bir tatminsizliğe dönüşebilir, bu da yaratıcı süreci ve yaratıcının yaşamını olumsuz yönde etkiler. Çoğunlukla bir çocuğun kendisi için belirlediği görevler, öğrenmenin ve gelişimin bu aşamasında gerçek yeteneklerini çok aşabilir. Belirlenen hedefe ulaşmanın imkansızlığının şiddetli strese, kişinin başarısızlıklarına ilişkin uzun bir deneyime yol açtığı bir dizi örnek bilinmektedir.

Çoğu zaman bu çocukların duygusal gelişiminde sorunlar vardır. Birçoğunun artan bir etkilenebilirliği ve bununla ilişkili, doğası gereği seçici olan ve öncelikle konu ilgi alanlarıyla ilişkili özel bir duygusal duyarlılığı vardır. Sıradan çocuklar için fazla önem taşımayan olaylar, bu çocuklar için canlı deneyimlerin kaynağı haline gelir. Örneğin, bu çocuklar, faaliyetlerinin sonuçlarının sorumluluğunu üstlenerek, başarının ve başarısızlığın nedeninin kendilerinde olduğunu kabul ederek karakterize edilirler; bu da çoğu zaman her zaman haklı olmayan suçluluk duygularına, kendini kırbaçlamaya, bazen depresif durumlara bile.

Bazı durumlarda artan tepkisellik, şiddet içeren etkilere eğilim olarak kendini gösterir. Bu çocuklar, zor durumlarda açıkça çocukça bir tepki gösterdiklerinde histerik görünebilirler; örneğin, eleştirel bir söz onların anında gözyaşlarına neden olmasına ve herhangi bir başarısızlık umutsuzluğa yol açar. Diğer durumlarda duygusallıkları gizlidir, içseldir, iletişimde aşırı utangaçlık, uykuya dalmakta zorluk ve bazen bazı psikosomatik hastalıklarla kendini gösterir.

Bu çocuklara yardım etme açısından bakıldığında, istemli beceriler veya daha genel anlamda öz düzenleme sorunu çok zordur. Özellikle üstün yetenekli çocuklar için, gelişim durumu genellikle yalnızca kendileri için yeterince ilginç ve kolay olan, üstün yetenekliliklerinin özü olan faaliyetlerle meşgul olacak şekilde gelişir. Üstün yetenekli çocukların çoğu, yetişkinlerin bu konudaki küçümseyici tavrından yararlanarak, kendi eğilimleri dışında kalan her türlü faaliyetten kaçınır. Üstün yetenekli çocukların birçoğunun fiziksel gelişimleriyle ilgili gözle görülür sorunları vardır. Bu nedenle, bazı çocuklar fiziksel çaba gerektiren her şeyden açıkça kaçınıyor, beden eğitimi derslerinin yükünü açıkça taşıyor ve spora girmiyor. Bu durumda, fiziksel gecikme, çocuğun ona göre sıkıcı bir işe girme konusundaki bariz isteksizliği, doğal yaş farklılığının üzerine bindirildiğinde, çoğaltılmış bir versiyonda kendini gösterir. Bir dereceye kadar böyle bir çocuğun ebeveynleri buna göz yumuyor.

Sonuçta, belirli bir açıdan "işkolik" olan, yani en sevdikleri işe karşı bariz bir eğilim gösteren, özellikle üstün yetenekli çocukların, güçlü iradelerini ifade etmeleri gerektiği durumlarda nasıl çalışacaklarını hala bilmedikleri özel bir durum ortaya çıkar. çabalar. Bu, çok daha az ölçüde psikomotor (spor) yetenekleri olan çocuklar için ve çok daha büyük ölçüde bilişsel yetenekleri artan çocuklar için geçerlidir. Entelektüel yetenekleri en yüksek olan bazı çocukların yaşadığı bir diğer ciddi sorun da, yalnızca bilginin özümsenmesine odaklanmanın hakim olmasıdır. Bu, özellikle zihinsel ve genel yaş gelişimi hızlı olan çocuklar için geçerlidir. Erken çocukluktan itibaren, şaşırtıcı bilgi hacmi ve gücü nedeniyle başkalarının onayını alırlar ve bu, daha sonra bilişsel etkinliklerinin ana motivasyonu haline gelir. Bu nedenle başarıları yaratıcı nitelikte değildir ve gerçek yetenek oluşmamıştır. Aynı zamanda uygun bir eğitim ve yetiştirme sistemi, iyi düşünülmüş bir motivasyon geliştirme sistemi ile entelektüel üstün yetenekli çocukların bu sorunu başarıyla aşılabilir. Aynı zamanda, bir çocuğun üstün yetenekliliğini geliştirmeye yönelik sistem dikkatli bir şekilde inşa edilmeli, kesinlikle bireyselleştirilmeli ve uygulanması oldukça uygun bir yaş dönemine denk gelmelidir.

Ailenin rolü

Çocuğun kişiliğinin ve üstün yetenekliliğinin gelişiminde doğal faktörlerin rolünü ve ağırlığını veya amaçlı eğitim ve yetiştirmenin (okul) etkisini ne kadar dikkate alırsak alalım, ailenin önemi belirleyicidir. Görünüşte olumsuz koşullar bile (kötü yaşam, yetersiz maddi güvenlik, eksik aile vb.) yeteneklerin gelişimine nispeten kayıtsız kalıyor. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda özellikle önemli olan, her şeyden önce ebeveynlerin artan ilgisidir.

Kural olarak, üstün yetenekli çocukların ailelerinde eğitimin yüksek değeri açıkça gözlenir ve çoğu zaman ebeveynlerin kendileri de çok eğitimli olur. Bu durum, çocuğun yüksek yeteneklerinin gelişimini büyük ölçüde belirleyen olumlu bir faktördür.

Özellikle üstün yetenekli herhangi bir çocuğun ailesinin temel, pratik olarak zorunlu özelliği, ailenin tüm hayatı ona odaklandığında çocuğa olağanüstü, alışılmadık derecede yüksek ilgi gösterilmesidir. Çoğu durumda, bu tür bir dikkat simbiyoza, yani ebeveynlerin ve çocuğun bilişsel ve kişisel çıkarlarının yakın bir şekilde iç içe geçmesine yol açar. Her ne kadar bu tür bir ilgi daha sonra ruhsal özerkliğine bir fren oluştursa da, şüphesiz olağanüstü yeteneklerin gelişmesindeki en önemli faktörlerden biridir. Çoğu zaman bu tür üstün yetenekli çocukların ebeveynleri, kendileri için hayatın tek anlamının çocuk olduğu yaşlı insanlardır. Daha da sıklıkla, üstün yetenekli çocuklar ailedeki tek çocuklardır veya en azından aslında tek çocuklardır (en büyüğü zaten büyümüştür ve ilgiye ihtiyaç duymaz) ve ebeveynlerin dikkati yalnızca bu çocuğa yöneliktir. Çoğu durumda, üstün yetenekli bir çocuğa eğitim vermeye başlayan ebeveynlerdir ve çoğu zaman, her zaman olmasa da, içlerinden biri uzun yıllar boyunca çeşitli faaliyetlerde onun akıl hocası olur: sanatsal ve estetik, spor, şu veya bu tür faaliyetlerde. bilimsel bilgi. Bu durum çocuğun belirli bilişsel veya diğer çıkarlarının pekiştirilmesinin nedenlerinden biridir.

Üstün yetenekli bir çocuğun ailesinin belirli bir "çocuk merkezliliği", ebeveynlerin yeteneklerini geliştirmeye yönelik fanatik arzusu, bazı durumlarda olumsuz yanlarına sahiptir. Dolayısıyla bu ailelerde, çocuklarında bir takım sosyal ve günlük becerilerin geliştirilmesine yönelik belirli bir bağdaştırıcı tutum vardır.

Üstün yetenekli çocukların ebeveynleri, çocuklarının eğitimine özel ilgi gösterir, onun için ders kitapları veya ek literatür seçer ve bunları en iyi nasıl çalışabilecekleri konusunda öğretmene danışırlar. Bu durumun bazen olumsuz yanları da olabiliyor: Ebeveynler sıklıkla eğitim sürecine müdahale ediyor ve hatta bazı durumlarda idare ve öğretmenlerle çatışmaya neden oluyor.

Akranlar ve yetişkinlerle ilişkiler

Uyumsuz bir gelişim türüne sahip üstün yetenekli bir çocuğun kişilik özelliklerini anlamak için büyük önem taşıyan, çocuğun kendisinin alışılmadıklığının bir sonucu olarak hayatının tarihini büyük ölçüde belirleyen akranları ve yetişkinlerle olan ilişkilerinin analizidir. böylece onun kişiliğini oluşturur. Çoğu zaman, özel bilişsel gelişim bir anlamda diğer alanların pahasına gerçekleşir. Dolayısıyla, belli bir zamana kadar, kişisel ilgi alanındaki akranlarla iletişim, birçok üstün yetenekli için aynı yaştaki diğer çocuklara göre çok daha az yer kaplar. Bu nedenle bu tür çocuklar nadiren bahçelerinde veya okul gruplarında lider olurlar.

Bu nedenle, yukarıda açıklanan eşitsiz gelişim nedeniyle, entelektüel, sanatsal ve estetik yetenekleri keskin bir şekilde artan bazı çocuklar, genellikle yeterince biçimlendirilmiş ve etkili sosyal davranış becerilerinden yoksundur ve iletişimde sorunlar yaşarlar. Bu aşırı çatışmalarda kendini gösterebilir. Çoğu durumda, özel yetenekliliğe alışılmadık davranışlar ve tuhaflıklar eşlik eder ve bu da sınıf arkadaşları arasında şaşkınlığa veya alay konusu olmasına neden olur.

Bazen böyle bir çocuğun takımdaki hayatı en dramatik şekilde gelişir (çocuk dövülür, onun için aşağılayıcı takma adlar icat edilir, aşağılayıcı şakalar yapılır).

Akranlarla olan bu tür ilişkiler sonucunda iletişim sorunları ortaya çıkmakta ve daha da yoğunlaşmaktadır. Belki de ekibin belirli normlarına ve gereksinimlerine uymamalarının nedenlerinden biri de budur. Bu durumda tüm üstün yetenekli çocukların doğasında olan uyumsuzluk bu olumsuz anı güçlendirmektedir. Sonuç olarak, bu, çocuğun akran grubundan bir tür yabancılaşmasına yol açar ve iletişim için başka nişler aramaya başlar: daha genç veya tersine çok daha büyük çocuklardan veya yalnızca yetişkinlerden oluşan bir toplum.

Doğru, çoğu şey çocukların yaşına ve bu çocuk topluluğunda benimsenen değer sistemine bağlıdır. Uzmanlaşmış okullarda böyle üstün yetenekli bir çocuğun veya ergenin özel entelektüel yeteneklerinin takdir edilmesi ve buna bağlı olarak akranlarıyla ilişkilerinin daha olumlu gelişme olasılığı çok daha yüksektir.

Öğretmenler de özellikle üstün yetenekli çocuklar konusunda kararsızlar ama bu tamamen öğretmenin kişiliğine bağlı. Eğer bu, yanılmazlık konumunu nasıl terk edeceğini bilen, "güçlü bir konumdan" eğitim yöntemlerini kabul etmeyen bir öğretmense, o zaman bu durumda entelektüel açıdan yetenekli bir çocuğun artan eleştirisi, onun yüksek zihinsel gelişimi; Öğretmenin kendi seviyesini aşan, ona saygı ve anlayış kazandıracaktır. Diğer durumlarda, öğretmenle ilişki çatışma ve birbirinin reddedilmesiyle karakterize edilir. Bu üstün yetenekli bireylerin bazı kişilik özellikleri, öğretmenlerin bu çocukları aşırı bireyci olarak algılamalarına kızmasına neden oluyor ve bu durum, bu çocukların çoğunda yetişkinlerle mesafe duygusunun olmayışı nedeniyle daha da kötüleşiyor. Bu nedenle, uyumsuz bir gelişim türü olan üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin benzersizliğini anlamak, bir öğretmenin böyle bir çocuk ve ergen grubuyla başarılı çalışması için temel olarak önemlidir.

Genel olarak, oldukça ciddi bir karaktere bürünebilen, özellikle üstün yetenekli bir çocuğun bazı uyumsuzluklarından kaynaklanan bir durum ortaya çıkar ve bazen bu tür üstün yetenekli çocukların yüksek riskli bir gruba atanmasını tamamen haklı çıkarır.

Üstün yetenekli çocukların örnekleminin heterojen olduğuna ve bir grubun doğasında bulunan özelliklerin tüm üstün yetenekli çocuklara genişletilemeyeceğine dikkat etmek gerekir. Bunlarda ortaya çıkan sorunların üstün yetenekliliğin kendisinden, onun içkin özelliğinden kaynaklanmadığını vurgulamak önemlidir.

Siteden alınmıştır: http://okul. msk. *****/integrasyon/indeks. php? p=parent_grupp_kinder_3_dopvolor

Üstün yetenekli bir çocuğun davranışının motivasyonel yönü aşağıdaki özelliklerle açıklanabilir:

Nesnel gerçekliğin belirli yönlerine (işaretler, sesler, renkler, teknik cihazlar, bitkiler vb.) veya kişinin kendi faaliyetinin belirli biçimlerine (fiziksel, bilişsel, sanatsal ve ifade edici vb.) karşı seçici duyarlılığın artması, genellikle eşlik eden, bir duygu deneyimleme Zevkle.
· Doyumsuz bir merakla kendini gösteren artan bilişsel ihtiyaç ve ayrıca kendi inisiyatifiyle aktivitenin ilk gerekliliklerinin ötesine geçme isteği. BEN
· belirli mesleklere veya faaliyet alanlarına belirgin bir ilgi, herhangi bir konuya karşı son derece yüksek bir coşku, belirli bir işe dalma. Belirli bir faaliyete karşı böylesine yoğun bir eğilimin varlığı, şaşırtıcı bir azim ve çalışkanlığın sonucu olarak ortaya çıkar. Paradoksal, çelişkili ve belirsiz bilgilerin tercih edilmesi, standartların, tipik görevlerin ve hazır cevapların reddedilmesi.
· Kendi çalışmalarının sonuçlarına ilişkin yüksek talepler, süper zor hedefler belirleme eğilimi ve bunlara ulaşmada azim, mükemmellik için çabalama.

Popüler

Buna değer mi ve karısının ihanetini affetmek gerekli mi?

« Karısının sadakatsizliğini öğrenen bir adam, egosuna ağır bir darbe ile bağlantılı ciddi bir psikolojik travma yaşar. İktidara geliyor... »

Karısının kız kardeşiyle seks

« Karısının kız kardeşiyle seks en yaygın erkek fantezilerinden biridir. Burada çeşitli faktörler rol oynuyor; en önemlileri: düzenli toplantılar... »

Bir yıl veya daha uzun süre evli kaldıktan sonra boşanma

« DIVORCE.RU Boşanma Psikoloji ve boşanma Ailenin çöküşünün nedenleri Çocuklar uğruna aileyi korumak Zor karar Boşanma ihtiyacı Aile ... »