Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu
kombine tip anaokulu No. 1 "Semitsvetik"
ONAYLA: KABUL EDİLDİ: KABUL EDİLDİ:
Pedagoji Bölüm Başkanı Başkan Yardımcısı
__________ / G.S. Ivlieva / __________ / N.N. Ananyeva / konsey
Sipariş No.______ tarihli____ Protokol No. 1
Tiyatro çevresinin çalışma programı
"TEREMOK"
Çocuk yaşı: 5-6 yaş
2013-2014 eğitim-öğretim yılı.
Eğitimci:
Korchagina Lyubov Evgenievna
Tambov 2013
Açıklayıcı not 3
Program Hedefi 4
Program hedefleri 4
Programın ana yönleri 5
Çocuklarla çalışma biçimleri 6
Dramatizasyon Kuralları 7
Çocuk listesi 8
Daire 9 çalışma modu
Eğitim alanlarının entegrasyonu 9
Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler 10
10 yıl sonuna kadar planlanan sonuçlar
Raporlama Formu 11
Teşhis 11
Ekipman 11
Ebeveynlerle çalışmak 11
Eğitimsel ve tematik planlama 12
Takvim temalı planlama 12
Takvim ileriye dönük planlama 13
Edebiyat 18
AÇIKLAYICI NOT
Çalışma programı, yazarın okul öncesi çocukların tiyatro etkinlikleri yoluyla manevi ve ahlaki eğitimine ilişkin "Uygun Çocukluk" programına dayanmaktadır.
Masal büyüsü ve reenkarnasyonun harika dünyası olan tiyatro etkinliği, çocuğun sanatsal ve estetik gelişiminde önemli bir faktördür, duygusal ve istemli alanının gelişimi üzerinde aktif bir etkiye sahiptir.
Okul öncesi çocuk tiyatrosuna giriş, masallar da dahil olmak üzere sanat eserlerine dayalı dramatizasyonların hazırlanması ve sergilenmesiyle ilişkilidir. Çocukların bu türe olan ilgisi, çocukların algılarının varlığı ve masalın çocukların manevi, ahlaki ve estetik eğitimi açısından bilinen önemi göz önüne alındığında. Örneğin, "Teremok", "Hayvanların Kışı" masalları arkadaş olmayı öğretir ve "Şalgam" masalı genç okul öncesi çocuklarda arkadaş canlısı, çalışkan olma yeteneğini geliştirir; "Maşa ve Ayı" masalı uyarıyor: ormana yalnız gidemezsiniz - başınız belaya girebilir ve bu olursa umutsuzluğa kapılmayın, zor durumdan bir çıkış yolu bulmaya çalışın; Peri masalları ebeveynlere itaat etmeyi öğretir, büyükler - "Kazlar-kuğular", "Kız kardeş Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka", "Snow Maiden", "Tereshechka". Ve korku ve korkaklık gibi karakter özellikleri, “Korkunun gözleri iridir” masalında, kurnazlıkla alay ediliyor - “Tilki ve Turna”, “Tilki ve Kara Orman Tavuğu”, “Küçük Tilki ve Gri Kurt”, vb. Halk masallarında gayret her zaman ödüllendirilir (“Havroshechka”, “Moroz İvanoviç”, “Kurbağa Prenses”), bilgelik övülür (“Bir Adam ve Ayı”, “Bir Adam Kazları Nasıl Böldü” , "Tilki ve Keçi"), sevdiklerinize bakmak teşvik edilir ("Fasulye tanesi").
Peri masalları türü, iyi ve kötü hakkındaki fikirlerin "yetiştirilmesi" için en cömert topraktır, çünkü bunların anlamı kötülüğe karşı aktif mücadelede, iyinin zaferine güvende, emeğin yüceltilmesinde, zayıf ve kırgınların korunmasında yatmaktadır. Bir peri masalında çocuk, kahramanların ideal imgeleriyle tanışır ve bu onun hayata karşı belirli bir ahlaki tutum geliştirmesine yardımcı olur. Sahne görüntüleri genelleştirilmiş görüntülerdir ve bu nedenle her özel görüntü, çocuğa hayat, insanlar ve çevresindeki toplumun sosyal deneyimi hakkında her zaman birçok bilgi taşır.
Bireysel manevi ve ahlaki kavramların duygusal ve duyusal “doldurulması” teatral aktivite sayesinde gerçekleştirilir ve öğrencilerin bunları sadece zihinleriyle değil, aynı zamanda kalpleriyle de anlamalarına, ruhlarına aktarmalarına ve doğru ahlaki seçim.
Şenlikli ve neşeli bir performans olan tiyatro çocuklara büyük, eşsiz bir keyif veriyor. Okul öncesi çocuklar çok etkilenebilir, özellikle duygusal etkilere yatkındırlar. Çocukların figüratif-somut düşünmesi nedeniyle sanat eserlerinin teatralleştirilmesi onların bu eserlerin içeriğini daha canlı ve doğru algılamalarına yardımcı olur. Ancak sadece gerçek bir tiyatroda bir performansı izlemekle değil, aynı zamanda kendi performanslarına aktif olarak katılmakla da ilgileniyorlar: sahne hazırlamak, kuklalar yapmak, senaryolar oluşturmak ve tartışmak.
Oyuncak tiyatrosu şimdiden genç izleyicileri çok çeşitli yollarla etkiliyor: bunlar sanatsal görüntüler, parlak tasarım, tam kelime ve müzik.
Gerçek bir tiyatroda ve amatör tiyatro gösterilerinde görülen ve yaşananlar, çocukların ufkunu genişletir, çocukların sohbet başlatmasını, arkadaşlarına ve ebeveynlerine gösteriyi anlatmasını gerektiren bir ortam yaratır. Bütün bunlar şüphesiz konuşmanın gelişimine, diyalog yürütme ve izlenimlerini aktarma yeteneğine katkıda bulunur.
Tiyatro oyunlarının bir çocuğun hayatında büyük önemi vardır. Çocuğun konuşmasını tamamen geliştirirler. Konuşma geliştirme süreci yalnızca içeriğin değil aynı zamanda dilin mecazi, duygusal yönünün de geliştirilmesini içerir. Konuşmanın anlamlı yönünün gelişmesi için, her çocuğun duygularını, hislerini, arzularını, görüşlerini sadece sıradan konuşmada değil, aynı zamanda toplum içinde de varlığından utanmadan ifade edebileceği koşulların yaratılması gerekir. yabancılar. Bunu erken çocukluk döneminde öğretmek önemlidir, çünkü çoğu zaman zengin bir manevi içeriğe sahip, anlamlı konuşmaya sahip insanların yabancı yüzlerin varlığında kapalı, utangaç ve kaybolmuş oldukları ortaya çıkar. Etkileyici topluluk önünde konuşma alışkanlığı, bir kişide ancak onu çocukluktan itibaren dinleyicilerle konuşmaya dahil ederek geliştirilebilir. Anaokulundaki tiyatronun bu konuda çok faydası olabilir. Tiyatro oyunları her zaman çocukları sevindirir ve onların değişmeyen sevgisinin tadını çıkarır. Gösterilere ve performanslara katılan çocuklar, görüntüler, renkler, sesler aracılığıyla çevrelerindeki dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanır ve doğru sorulan sorular onları düşündürür, analiz eder, sonuç ve genellemeler yapar. Konuşmanın iyileştirilmesi zihinsel gelişimle yakından ilgilidir. Karakterlerin kopyalarının, kendi ifadelerinin ifade gücü üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeden etkinleştirilir, konuşmasının ses kültürü ve tonlama yapısı geliştirilir. Oynanan rol, konuşulan sözler, bebeği açık, net, anlaşılır konuşma ihtiyacının önüne koyar. Diyalojik konuşmayı ve gramer yapısını geliştirir.
Tiyatro etkinliğinin çocuğun duygularının, derin duygularının ve keşiflerinin gelişiminin kaynağı olduğu, onu manevi değerlerle tanıştırdığı söylenebilir. Bu gözle görülür somut bir sonuçtur. Ancak tiyatro derslerinin çocuğun duygusal alanını geliştirmesi, karakterlere sempati duymasını sağlaması, oynanan olaylarla empati kurmasını sağlaması daha az önemli değildir.
Eserler sayesinde çocuk dünyayı sadece zihniyle değil kalbiyle de öğrenir, iyiye ve kötüye karşı kendi tavrını ifade eder. Favori karakterler rol modelleri ve kimlikler haline gelir. Bu nedenle çocukların performansı çocuklar üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
Programın hedefi:
Tiyatro etkinlikleriyle çocukları manevi ve ahlaki değerlerle tanıştırmak, kişisel gelişimlerini sağlamak.
Programın hedefleri:
1. Çocukların insani duygularının eğitimi:
- dürüstlük, adalet, nezaket, zulme, kurnazlığa, korkaklığa karşı olumsuz tutumun eğitimi hakkında fikirlerin oluşması;
- çocuklarda kukla ve dramatik performans karakterlerinin eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme, ayrıca kendilerinin ve diğer insanların eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme becerisinin oluşumu;
- kendine saygı duygusu, benlik saygısı ve yetişkinlere ve çocuklara duyarlı olma arzusunun gelişimi, onların ruh hallerine dikkat etme yeteneği, akranlarının başarısına sevinme, zor durumlarda kurtarmaya gelme çabası zamanlar.
2. Kolektivizmin eğitimi:
- Çocuklarda ekibin ahlaki değerlerine uygun hareket edebilme yeteneğinin oluşması;
- performansların hazırlanması ve yürütülmesi sırasında sınıfta iletişim ve davranış kültürünün güçlendirilmesi;
- kişinin kendi çalışmasının ve akranlarının çalışmalarının sonuçlarını değerlendirme yeteneğini geliştirmek;
- sınıfta ve okulda edinilen beceri ve yetenekleri kullanarak çocukların tatil ve eğlenceye aktif olarak katılma isteklerini desteklemek bağımsız aktivite.
3. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi ve tiyatro sanatına aşinalık:
- Çocukları sürekli olarak çeşitli tiyatro türleriyle tanıştırın;
- Tiyatro oyununa ilgi geliştirin, kendinizi farklı rollerde deneme arzusunu geliştirin.
- Çocuklarda konuşmayı geliştirmek ve tiyatro etkinlikleri yoluyla ihlallerini düzeltmek;
- Nitelikleri, kostüm ayrıntılarını, maskeleri kullanarak rolde bir davranış çizgisi oluşturma yeteneğini oluşturmak;
- Sanatsal nitelikleri geliştirmek, yaratıcı potansiyeli ortaya çıkarmak;
- Sahnede özgür hissetme yeteneğini oluşturmak.
Tiyatro etkinliklerinin ilkeleri:
Uyarlanabilirlik ilkesiÇocuğun gelişen kişiliğine insani bir yaklaşım sağlamak.
Geliştirme ilkesiçocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini ve kişiliğin daha fazla gelişmeye hazır olmasını sağlamayı içerir.
Psikolojik rahatlık ilkesi. Çocuğun psikolojik güvenliğini sağlamayı, duygusal rahatlık sağlamayı, kendini gerçekleştirme koşulları yaratmayı içerir.
Eğitim içeriğinin bütünlüğü ilkesi. Okul öncesi çocuğun nesnel ve sosyal dünyaya ilişkin fikri birleşik ve bütünsel olmalıdır.
Dünyaya anlamsal tutum ilkesi. Çocuk, etrafındaki dünyanın kendisinin de parçası olduğu ve şu ya da bu şekilde deneyimlediği ve kendisi için anladığı dünya olduğunu fark eder.
Sistematiklik ilkesi. Ortak kalkınma ve eğitim çizgilerinin varlığını varsayar.
Bilginin gösterge işlevi ilkesi. Bilginin temsil şekli çocuklar için anlaşılır ve onlar tarafından kabul edilebilir olmalıdır.
Kültüre hakim olma ilkesi. Çocuğun dünyada gezinme ve bu yönelimin sonuçlarına ve diğer insanların ilgi ve beklentilerine uygun hareket etme yeteneğini sağlar.
Etkinlik öğrenme ilkesi. Önemli olan hazır bilgiyi çocuklara aktarmak değil, kendilerinin “keşifler” yapacağı bu tür çocuk etkinliklerini düzenlemek, mevcut sorunlu görevleri çözerek yeni bir şeyler öğrenmektir.
Önceki (kendiliğinden) gelişime güvenme ilkesi. Çocuğun önceki kendiliğinden, bağımsız, "gündelik" gelişimine güvenildiğini varsayar.
yaratıcı prensip. Daha önce söylenenlere uygun olarak, okul öncesi çocuklarda önceden oluşturulmuş becerileri bağımsız bir faaliyet durumunda aktarma yeteneğini "büyütmek" gerekir;
Programın ana yönleri:
1. Tiyatro ve oyun faaliyetleri.Çocukların oyun davranışının gelişimini, çeşitli yaşam durumlarında akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğinin oluşmasını amaçlamaktadır.
İçerir: Reenkarnasyon yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar; hayal gücü fantezisinin geliştirilmesine yönelik tiyatro oyunları; şiirlerin, öykülerin, masalların dramatizasyonu.
2.Müzikal ve yaratıcı.Okul öncesi çocukların doğal psikomotor yeteneklerinin gelişmesini, bedenlerinin dış dünyayla uyum duygusunu kazanmalarını, vücut hareketlerinin özgürlüğünün ve ifade edilebilirliğinin gelişmesini sağlamak için tasarlanmış karmaşık ritmik, müzikal, plastik oyunlar ve egzersizler içerir.
İçeriği: motor yeteneklerin, el becerisinin ve hareketliliğin geliştirilmesine yönelik egzersizler; ritim duygusunun ve hareketlerin koordinasyonunun, plastik ifadenin ve müzikalitenin geliştirilmesine yönelik oyunlar; müzikal ve plastik doğaçlamalar.
3. Sanatsal ve konuşma etkinliği. Konuşma nefesini geliştirmeyi, doğru artikülasyonun oluşumunu, tonlamalı ifadeyi ve konuşma mantığını ve Rus dilinin korunmasını amaçlayan oyunları ve alıştırmaları birleştirir.
4. Tiyatro kültürünün temelleri.Okul öncesi çocukların tiyatro sanatının temel bilgilerine hakim olmaları için koşullar sağlamayı amaçlamaktadır:
- Tiyatro nedir, tiyatro sanatı;
- Tiyatroda hangi performanslar var;
- Aktörler kimlerdir;
- Sahnede ne gibi dönüşümler yaşanıyor;
- Tiyatroda nasıl davranılır.
5. Performans üzerinde çalışın. Senaryolara dayalı olup “Oyuna Giriş” (ortak okuma) ve “Etüdlerden Oyuna” (oyun seçimi veya sahnelenmesi ve çocuklarla tartışılması; doğaçlamalarla etüd şeklinde bireysel bölümler üzerinde çalışılması) konularını içermektedir. metin; bireysel bölümlerin çözülmesi için müzikal ve plastik arama, dans sahneleme; skeçler ve manzara oluşturma; tek tek resimlerin ve tüm oyunun provası; performansın prömiyeri; çocuklarla tartışılması). Ebeveynler performans çalışmalarına geniş ölçüde katılıyorlar (metni öğrenmede yardım, sahne hazırlama, kostümler).
Çocuklarla çalışma biçimleri:
Bir oyun
Doğaçlama
Sahne oyunları ve dramatizasyon
Açıklama
Çocuk hikayesi
eğitimci okuma
Konuşmalar
Film izlemek
Sözlü halk sanatı eserlerini öğrenmek
Tartışma
Gözlemler
Kelime, tahta ve açık hava oyunları.
Pantomim etütleri ve egzersizleri.
- kahramanın sözlü bir portresini çizmek;
- evi, ebeveynleri, arkadaşları ile ilişkileri, en sevdiği yemekleri, aktiviteleri, oyunları icat etmesi hakkında hayaller kurmak;
- sahne anlatımı üzerinde çalışma: karakterin uygun eylemlerinin, hareketlerinin, jestlerinin, sahnedeki yerinin, yüz ifadelerinin, tonlamanın belirlenmesi;
- tiyatro kostümünün hazırlanması;
Dramatizasyon kuralları:
Bireysellik kuralı. Dramatizasyon sadece bir masalın yeniden anlatılması değildir, önceden öğrenilmiş bir metinle kesin olarak tanımlanmış rollere sahip değildir.
Çocuklar kahramanları için endişelenir, onun adına hareket eder, karaktere kendi kişiliklerini katarlar. Bu nedenle bir çocuğun canlandırdığı kahraman, başka bir çocuğun canlandırdığı kahramandan tamamen farklı olacaktır. Ve ikinci kez oynayan aynı çocuk tamamen farklı olabilir.
Duyguları, karakter özelliklerini, tartışmaları ve sorularıma yanıtları tasvir etmek için psiko-jimnastik egzersizleri yapmak, dramatizasyona, başkası için ama kendi tarzınızda "yaşamaya" yönelik gerekli bir hazırlıktır.
Katılım Kuralı. Bütün çocuklar dramatizasyona katılır.
İnsanları, hayvanları tasvir etmek için yeterli rol yoksa, ağaçlar, çalılar, rüzgar, kulübe vb. performansın aktif katılımcıları haline gelebilir, bu da bir peri masalının kahramanlarına yardımcı olabilir, müdahale edebilir veya iletebilir ve ana karakterlerin ruh halini geliştirin
Yardımcı Sorular Kuralı. Belirli bir rolü oynamayı kolaylaştırmak için masalla tanıştıktan sonra ve oynamadan önce çocuklarla tartışıyoruz, her rolü "telaffuz ediyoruz". Çocuklara sorulan sorular bu konuda yardımcı olur: Ne yapmak istiyorsunuz? Seni bunu yapmaktan alıkoyan ne? Bunu yapmaya ne yardımcı olacak? Karakteriniz nasıl hissediyor? O nedir? Ne hakkında rüya görüyor? Ne söylemek istiyor?
Geri bildirim kuralı. Peri masalını oynadıktan sonra tartışma başlar: Gösteri sırasında hangi duyguları yaşadınız? Kimin davranışını, kimin eylemlerini beğendiniz? Neden? Oyunda sana en çok kim yardımcı oldu? Şimdi kimin oynamasını istiyorsunuz? Neden?
ÇOCUK LİSTESİ
1. Ananskikh Roma
2. Bozhin Dima
3.Walter Kirill
4. Dmitriev Maxim
5. Vika Dmitrievtseva
6. Zavershinskiy Egor
7. Zavershinskiy Stepan
8. Zalukaev Nikita
9. Kalem Nika
10.Karpova Vera
11. Kolmakova Ksyusha
12. Lomov Alexey
13. Mikhalev Tolya
14. Pershin Vitya
15. Peskova Sasha
16. Podsedova Anya
17.Anya Polubkova
18. Polyakov Danil
19. Portnev Semyon
20. Proskuryakov Miroslav
21. Raspopova Julia
22. Sidorov Sasha
23. Tikhonov Yaroslav
24. Trifonov Timofey
25. Kürk manto Katya
Çemberin çalışma saatleri:
Maksimum eğitim yükü: 25 dk.
Eğitim alanlarının entegrasyonu:
Temel eğitim alanı sosyalleşmedir.
"Kurgu Okumak"çocukların gösterilerde, oyunlarda, derslerde, tatillerde ve bağımsız tiyatro etkinliklerinde kullanılacak edebi eserlerle tanıştığı yer.
"Artistik yaratıcılık"çocukların içeriğe benzer resimlerle, oyunun konusuyla tanıştığı yer. Oyunun konusuna ve karakterlerine göre farklı malzemelerle çizimler yapıyorlar.
"Bilgi" çocukların yakın çevredeki nesnelerle, kültürle, yaşamla ve geleneklerle tanıştıkları, tiyatro oyunlarında ve gösterilerinde materyal görevi görecek.
"Müzik", Çocukların bir sonraki performans için müzikle tanıştığı, kahramanın tam karakterini ve imajını veren müziğin doğasına dikkat çektiği, çeşitli danslarda ustalaştığı, şarkıları ve vokalleri öğrendiği yer.
"İletişim" çocukların tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler kullandığı yer. Net diksiyon gelişir.
"Fiziksel Kültür"Mobil hikaye oyunlarının kullanımı.
"Sosyalleşme" didaktik oyunların kullanımı.
"İş" gösterilere katılmak, onlara hazırlanmak zaten çok büyük bir iş. Çocuklar sipariş vermeye alışkındır: Dersten sonra odayı temizlerler, tiyatro çemberinde ve sanatsal yaratıcılıktan sonra her şeyi yerine koyarlar.
"Sağlık" sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojileri kullanır.
"Emniyet" tiyatro çevresinde davranış kurallarına aşinalık; tesislerde güvenli hareket kurallarına aşinalık; küçük eşyaların işlenmesine ilişkin kurallara aşinalık; Açık hava oyunlarında güvenli davranış becerilerinin oluşumu.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
Nefes egzersizleri
Artikülasyon jimnastiği.
Kelimelerle parmak oyunları
Gözler için jimnastik
Fizkultminutka, dinamik duraklamalar.
Yıl sonuna kadar planlanan sonuçlar:
Kıdemli grup:
- çocuklar konuşma düzeltmenin ana yollarını adlandırırlar (dil ve parmaklar için jimnastik);
- beş ila sekiz artikülasyon egzersizi gösterin; bir veya iki parmak egzersizi; kahramanın yüz ifadelerinin duygusal durumu;
- aynı cümleyi farklı tonlamalarla, tekerlemelerle, farklı tempolarda, farklı ses güçleriyle telaffuz edin;
- şiirsel metni anlamlı bir şekilde okuyun;
- kahramanın imajını karakteristik hareketlerle aktarmak;
- bir takımda sahnede hareket etmek;
- İzleyicilerin önünde kendilerini güvenle tutabilirler.
Okul öncesi grubu:
- içsel bir güdüye dayanarak konuşma eksikliklerini düzeltmeye yönelik derslere duyulan ihtiyacı açıklayın;
- konuşmayı düzeltmenin ana yollarını arayın (dil için özel egzersizler, parmaklar için jimnastik, tekerlemeler, şiir okumak, ödev yapmak);
- artikülatör jimnastik kompleksine iyi derecede hakim olmak;
- üç veya dört parmak jimnastiğini, kahramanın duygusal durumunu taklit ve pantomim yoluyla göstermek;
- belirli bir konuyla ilgili bireysel ve toplu olarak eskizler oluşturmak;
- şiirsel metni anlamlı bir şekilde ezbere okuyun, mantıksal vurgular yapın;
- beş veya altı tekerlemeyi farklı hızlarda açıkça telaffuz edin;
- aynı cümleyi farklı tonlamalarla, farklı ses gücüyle telaffuz edin;
- altı ila sekiz duygusal ifade gösterin;
- birlikte hareket etmek, eş zamanlı veya sıralı olarak eyleme geçmek;
- belirli bir ritimde hareket edin ve onu zincir boyunca iletin;
- farklı nitelikteki müziklere plastik doğaçlamalar yaratmak;
- En basit eylemleri özgürce gerçekleştirerek sahnede güvenle kalabiliyor.
Raporlama formu:
yıl sonu performansı. İzleme.
Bilgi seviyesinin teşhisi:
Teçhizat:
1. Sinema ekranı
2. Farklı kukla tiyatrosu türleri:
Parmak
Uçak yürüyüş tiyatrosu
koni
Gölge
Bi-ba-bo (eldiven)
flanelograf
Manyetik
stoklamak
maske
eldiven
Oyuncak (kauçuk, tahta, yumuşak bebekler)
3. Dizüstü bilgisayar, hoparlörler.
4. Takım elbise
Ebeveynlerle çalışmak
- Eylül:
Ebeveynlere danışmanlık "Tiyatro dostumuz ve yardımcımızdır" . Soru sorma, notlar, klasör hareketi.
- Mart:
Ebeveynlere yönelik danışma "Bir çocuğun hayatında duyguların rolü." Anket, notlar.
- Aralık, Şubat:
Çocukların yarışmalara katılmasına yardımcı olun.
- Nisan Mayıs:
Oyun için dekor ve kostüm yapımında ebeveynlere yardım edin.
Kukla tiyatrosuna gezi düzenlenmesinde yardım.
2013-2014 akademik yılı için eğitim ve tematik plan.
Ders | Toplam Saat |
|
İzleme | ||
Tiyatroya giriş | ||
Tiyatroda kim çalışıyor? "Kulis" | ||
Tiyatroda nasıl davranmalı? Tiyatro oynamak (rol yapma oyunu) | ||
Yüz ifadeleri | ||
Parmak tiyatrosu ile tanışma | ||
Pantomim | ||
Koni tiyatrosu ile tanışma | ||
Yüz ifadeleri ve jestler | ||
Gölge tiyatrosuna giriş | ||
Bi-ba-bo bebeklerine giriş | ||
İşitme ve ritim duygusu | ||
Tiyatro oyunları | ||
Kukla konuşanlarla tanışma. | ||
Sahne plastiği | ||
Kas gevşemesi | ||
Ahşaptan yapılmış tiyatro, manyetik tiyatro ile tanışma. | ||
Origami kukla tiyatrosu. | ||
Duygular, Duygular | ||
Maske tiyatrosu ile tanışma | ||
Flaneldeki tiyatro | ||
Küçük şakalar yaptı | ||
Konuşma kültürü ve tekniği | ||
"Kırmızı Başlıklı Kız" masalını yeni bir şekilde sahnelemeye hazırlık | ||
Tiyatro gösterisi | ||
Kukla tiyatrosuna gezi | ||
İzleme |
Toplam: 36 saat
TAKVİM - TEMATİK PLANLAMA
2013-2014 akademik yılı için
Grup : No.4
Eğitimci: KORCHAGINA L.e.
Saat sayısı:
toplam: 36 saat;
haftada: 1 saat.
2013-2014 akademik yılı için ileriye dönük takvim planlaması
Bir hafta | Dersin konusu | Dersin Hedefleri |
|
EYLÜL | |||
06.09 | İzleme | ||
13. 09 | 1) Tiyatroyla tanışma 2) "1 Eylül" anaokulunda oyunu izlemek | Tiyatro nedir? Tiyatro türleri. Tiyatro nerede başlar? Konuşma, resimleri ve video klipleri görüntüleme. | Tiyatro kavramı, tiyatro türleri, tiyatroya karşı duygusal açıdan olumlu tutum eğitimi. Kelime bilgisi yenileme |
20.09 | Tiyatroda kim çalışıyor? "Kulis". | Tiyatro meslekleri ve önemi ile tanışma. Tiyatronun cihazını içeriden tanımak. Konuşma, video klip izleme. | Tiyatroya ve orada çalışan insanlara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum geliştirmek. Kelime dağarcığının yenilenmesi. |
27.09 | Tiyatroda nasıl davranmalı? Rol yapma oyunu "Tiyatro" | Şiir okumak, konuşmak, video klip izlemek. | Tiyatroda davranış kurallarını tanıma. Çocukların tiyatro oyunlarına aktif katılım konusundaki ilgisini genişletmek. |
EKİM | |||
04.10 | Mitten Tiyatrosu ile tanışma | Bağımsız oyun etkinliği | Bu tür tiyatro aktivitesinde ustalaşma becerilerine hakim olmak |
11.10 | Yüz ifadeleri | Artikülasyon jimnastiği; tahmin tonlama egzersizi yapın; Tekerlemeler; oyun "Bebeği sakinleştir"; oyun "Teremok"; bilmeceleri tahmin et | Yüz ifadelerinin gelişimi; oyun etkinliği yoluyla özgürleşme; |
18.10 | Artikülasyon jimnastiği; oyun "Koşuyor"; Tekerlemeler; parmak oyunları; Oyun "Mutlu Tef", Oyun "Yankı" | dudak kaslarının aktivasyonu üzerinde çalışın. |
|
25.10 | 1) Parmak tiyatrosu ile tanışma 2) "Sanatçı" yaratıcı derneği tarafından gerçekleştirilen "Doktor Aibolit" anaokulunda bir performansın izlenmesi | "Smeshariki ile Tatil" ("Karavan" oyunu, bilgi yarışması, bilmeceler, "Ansiklopedi" oyunu, "Animasyonlu mekanizmalar" oyunu, "Hatayı bul ve düzelt" oyunu. | Bu tür tiyatro etkinliklerine sahip olma becerilerinde ustalaşmak. Çocuklar için eğlenceli bir aktivite. |
KASIM | |||
01.11 | Düz yürüyüş tiyatrosu ile tanışma | "Mitten", "Zayushkin'in kulübesi" masallarının dramatizasyonu. | Bu tür tiyatro etkinliklerine sahip olma becerilerinde ustalaşmak. |
08.11 | Pantomim | Artikülasyon jimnastiği; oyun "Blizzard"; Duyusal-motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler; "Eski Mantar" konusunu inceleyin; parmak oyunları parmak oyunları; "Çiçek" taslağını | Hareketlerle konuya konsantre olma ve onu kopyalama yeteneğini geliştiririz; sahne varlığını geliştirme |
15.11 | Artikülasyon jimnastiği; oyun "Bip"; Tekerlemeler; "İnanılmaz" taslağı; parmak oyunları. | ||
22.11 | Koni masa tiyatrosuna giriş | "Üç Küçük Domuz" ve "Çizmeli Kedi" masallarının dramatizasyonu | |
29.11 | Yüz ifadeleri ve jestler | Artikülasyon jimnastiği; oyun "Güzel çiçek"; oyun "Rüzgar esiyor"; parmak oyunları; oyun "Ayı ve Noel ağacı"; oyun "Güneşli Tavşan"; etüt "Benim! O benim!" oyun "Kurt ve yedi çocuk"; oyun "Karahindiba"; "Devler ve cüceler" taslağını; hafıza eğitimi egzersizleri; oyun "Gökkuşağı"; "Ormandaki Ayı" taslağı | Hayal gücünü geliştiriyoruz; yüz ifadelerinin yardımıyla ruh halini, duygusal durumu aktarmayı öğreniyoruz. |
ARALIK | |||
06.12 | Gölge tiyatrosuna giriş | "Zayushkin'in kulübesi", "Kazlar-Kuğular" masallarının dramatizasyonu. | Bu tür tiyatro etkinliklerine sahip olma becerilerinde ustalaşmak. Konuşmayla birlikte ellerin ince motor becerilerini geliştiriyoruz. |
13.12 | Bir tiyatro çizin ("Tiyatroda" çizim yarışması) | Çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri. | Serginin organizasyonu ve yarışmayı kazananlara sertifika ve ödüllerin verilmesi; |
20.12 | Kuklalara giriş Be-ba-bo. | Konuşmayla birlikte ellerin ince motor becerilerini geliştiriyoruz. "Kurt ve Tilki" masalının dramatizasyonu | Bu tür tiyatro etkinliklerine sahip olma becerilerinde ustalaşmak. |
27.12 | İşitme ve ritim duygusu. | Artikülasyon jimnastiği; oyun "Tilki ve Kurt"; oyun "Sivrisinekleri yakala"; oyun "Sihirli sandalye"; parmak oyunları; bilmeceleri çöz; "Çanlar" taslağını; oyun "Harika dönüşümler" | Çocuklarda işitme ve ritim duygusunun gelişimi |
OCAK | |||
10.01 | Tiyatro oyunları | Artikülasyon jimnastiği; "Ne değişti?" "Pamuğu Yakala" "Bir çantaya koydum.." "Gölge" "Dikkatli Canavarlar" "Komik Maymunlar" "Ne yaptığımı tahmin et" | Oyun davranışını, yaratıcılığa hazırlığı geliştiriyoruz; iletişim becerilerimizi, yaratıcılığımızı, özgüvenimizi geliştiriyoruz. |
17.01 | Kukla konuşanlarla tanışma | Kuklalarla bilgi yarışması oyunu "Trafik kurallarını biliyor musunuz?" | Bu tür tiyatro etkinliklerine sahip olma becerilerinde ustalaşmak. Çocuklarla temel trafik kurallarını tekrarlayın |
24.01 | Stok tiyatrosuyla tanışma | Kendi hikayemizi kendimiz yazıyoruz. | |
31.01 | Sahne plastiği | Artikülasyon jimnastiği; oyun "Hata yapma"; oyun "Konuklar kapıyı çalarsa"; parmak oyunları "Sincaplar"; "Çirkin Ördek Yavrusu" etüdü | Hayvanların karakterini vücut hareketleriyle aktarma yeteneğini geliştiriyoruz |
ŞUBAT | |||
07.02 | Kas gevşemesi | Artikülasyon jimnastiği; kas gevşemesi için etüt "Barbell"; oyun "Kurt ve koyun"; Tekerlemeler; parmak oyunları | Kendi vücudumuzu kontrol etme yeteneğimizi geliştiririz; kendi kaslarınızı kontrol edin. |
14.02 | Ahşap figürler, lastik oyuncaklar (çizgi film karakterleri) tiyatrosu ile tanışma. Manyetik Tiyatro. | "Şalgam", "Üç Küçük Domuz" masalının dramatizasyonu, bağımsız etkinlik. | Bu tür tiyatro etkinliklerine sahip olma becerilerinde ustalaşmak. |
21.02 | Origami Kukla Tiyatrosu. Yarışma "Kendi elleriyle tiyatro köşesi için oyuncak" (aile videosu veya nasıl yapıldığına dair fotoğraf) | Tiyatro için origami bebek üretimi. "Kedi ve Köpek" masalının dramatizasyonu. Çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri | Oyuncak bebeklerin "yaratıcıları" gibi hissedin Serginin organizasyonu ve yarışmada dereceye girenlere sertifika ve ödüllerin verilmesi. |
28.02 | Duygular, duygular | Artikülasyon jimnastiği; Hafıza eğitimi egzersizleri; Oyun "Şafak"; etüd "Ellerimizi fırçalayalım"; parmak oyunları "favori oyuncağı" inceleyin; oyun "Eski yayın balığı"; duyusal motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler; oyun "Kedi ve sığırcıklar"; oyun "Posta"; etüt "Çarpık ayna" | Duygu ve duygu dünyasıyla tanışma; duygu ve duyguları aktarma yeteneğini geliştiriyoruz, onlara hakim olmayı öğreniyoruz |
MART | |||
07.03 | Maske tiyatrosuna giriş | "Adam ve Ayı" masallarının dramatizasyonu, "Ryaba Tavuğu" | Bu tür tiyatro etkinliklerinde uzmanlaşma becerilerine hakim olmak |
14.03 | Tiyatronun flanel üzerinde gösterilmesi. | Kendi hikayemizi kendimiz yazıyoruz. | Bu tür tiyatro etkinliklerine sahip olma becerilerinde ustalaşmak. Çocukları doğaçlama yapmaya ve tiyatro için bir olay örgüsü icat etmeye teşvik edin. |
21.03 | Küçük şakalar yaptı | Artikülasyon jimnastiği; Oyun "Kuş Yakalayıcı"; parmak oyunları | Konuşmanın, tonlamanın, mantıksal vurgunun gelişimi üzerinde çalışmak |
28.03 | Konuşma kültürü ve tekniği | Artikülasyon jimnastiği "Beş'e Kadar Say" "Hasta Diş" "Bebeği sallamak" "Mumla Oynamak" "Uçak" "Duygular Topu" | Doğru net telaffuzu (nefes alma, artikülasyon, diksiyon) oluştururuz; hayal gücünü geliştirmek; kelime dağarcığını genişletmek |
NİSAN | |||
1- 4 04.04 11.04 18.04 25.04 | "Kırmızı Başlıklı Kız" masalını yeni bir şekilde sahnelemeye hazırlık | Artikülasyon jimnastiği. Çocuklarla öğrenme rolleri; Artikülasyon jimnastiği. Çocuklarla öğrenme rolleri; kostüm ve dekor üretimi. | Çocuklarda duygusal, tutarlı konuşma alanının gelişimi |
MAYIS | |||
16.05 | tiyatro performansı | Oyunu ebeveynlere gösteriyoruz. | Son ders. Çocukların bir yılda neler öğrendiklerini gösterin. |
23.05 | Kukla tiyatrosuna gezi | Sanatçıların gerçekleştirdiği performansı izlemek. Sunumun ardından çocuklarla gördükleri, en çok neyi beğendikleri üzerine sohbet. | Tiyatronun ne olduğunu, nasıl çalıştığını, sanatçıların nasıl çalıştığını kendi gözlerinizle görün. Mümkünse perde arkasına bakın. |
30.05 | İzleme |
Kaynakça:
- GV Lapteva "Duyguların ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar." 5-9 yaş arası çocuklara yönelik tiyatro dersleri. S.-P.: 2011
- I.A. Lykov "Dün ve bugün Gölge Tiyatrosu" S.-P .: 2012.
- I.A. Lykova "Parmaklarda Tiyatro" M.2012.
- E.A. Alyabyeva "Anaokulunda tematik günler ve haftalar" M.: 2012.
- O.G.Yarygina "Masallar Atölyesi" M.: 2010.
- A.N. Chusovskaya "Tiyatro gösterileri ve eğlence senaryoları" M .: 2011.
- L.E. Kylasova "Ebeveyn toplantıları" Volgograd: 2010
- I.G. Sukhin "800 bilmece, 100 bulmaca". M.1997
- E.V. Lapteva "Konuşmanın gelişimi için 1000 Rus tekerlemesi" M .: 2012.
- A.G. Sovushkina “İnce motor becerilerin geliştirilmesi (parmak jimnastiği).
- Artemova L.V. "Okul öncesi çocuklar için tiyatro oyunları" M .: 1983.
- Alyansky Yu. "Tiyatronun ABC'si" M .: 1998.
- Sorokina N. F. "Kukla tiyatrosu oynuyoruz" M.: ARKTI, 2002.
- : E.V. Migunova "Anaokulunda tiyatro pedagojisi." Metodik öneriler M .: 2009.
- GP Shalaeva "Büyük Davranış Kuralları Kitabı" M .: 200
- A.G. Raspopov "Tiyatrolar nelerdir" Yayınevi: Okul basını 2011
- N.B. Ulashenko “Tiyatro faaliyetinin organizasyonu. Kıdemli grup "Yayıncılık ve ticaret evi Volgograd 2009.
- G.V.Genov "Çocuk Tiyatrosu" M.1968
Anaokulunda bir tiyatro grubunun sınıfında okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının gelişimi
mezuniyet çalışması
2.1 Okula hazırlık grubundaki bir okul öncesi kurumunda tiyatro çemberinin sınıfları
Tiyatro, çocuklar için en demokratik ve erişilebilir sanat biçimlerinden biridir; modern pedagoji ve psikoloji ile ilgili birçok acil sorunun çözülmesine olanak tanır.
1) çocukların sanat eğitimi ve yetiştirilmesi;
2) estetik tadın oluşumu;
3) ahlaki eğitim;
4) bireyin iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesi;
5) sözlü ve sözsüz iletişim türlerinin öğretilmesi;
6) iradenin eğitimi, hafızanın gelişimi, hayal gücü, inisiyatif, fantezi, konuşma (diyalog ve monolog);
7) oyun aracılığıyla olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, gerginliği azaltmak, çatışma durumlarını çözmek.
Tiyatro etkinliği, çocukların yaratıcılığının en yaygın türüdür. Görüntüye giren çocuk, gördüklerini ve ilgisini çeken şeyleri taklit etmeye çalışarak her türlü rolü oynar ve büyük duygusal zevk alır.
Tiyatro çemberindeki dersler çocukların ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur; genel gelişime katkıda bulunmak; merakın tezahürü, yeni şeyler öğrenme arzusu, yeni bilgilerin özümsenmesi ve yeni davranış biçimleri, çağrışımsal düşüncenin gelişimi: azim, amaçlılık, genel zekanın tezahürü, rol oynarken duygular.
Seyirci önünde sahnede sık sık yapılan performanslar, çocuğun yaratıcı güçlerinin ve manevi ihtiyaçlarının farkına varılmasına, özgürleşmesine ve özgüvenine katkıda bulunur. Çocuğun sürekli olarak üstlendiği sanatçı ve izleyici işlevlerinin değişmesi, yoldaşlarına konumunu, becerilerini, bilgisini ve hayal gücünü göstermesine yardımcı olur.
Tiyatro oyunları ve performansları, çocukların kendilerini büyük bir ilgi ve kolaylıkla fantezi dünyasına kaptırmalarına olanak tanır, onlara kendilerinin ve diğer insanların hatalarını fark etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir. Çocuklar daha özgür ve girişken olurlar; düşüncelerini net bir şekilde formüle etmeyi ve bunları kamuya açık bir şekilde ifade etmeyi, çevrelerindeki dünyayı daha incelikli bir şekilde hissetmeyi ve kavramayı öğrenirler.
Çocukları tiyatro dünyasıyla, MBDOU 9 No'lu Anaokulu "Bell"deki amatör tiyatro gösterileriyle tanıştırmak için "Teremok" tiyatro grubu çalışıyor, liderler: eğitimci T.G. Tevs ve müzik direktörü S.A. Burakova. Okula hazırlık grubunun 20 çocuğu tiyatro çemberinde yer alıyor. Çemberin amacı: Tiyatro oyununda okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
Hazırlık grubundaki tiyatro çemberinin dersleri sırasında aşağıdaki görevler belirlendi:
1) okul öncesi çocuğun yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı bağımsızlığının geliştirilmesi;
2) çeşitli yaratıcı faaliyet türlerine ilgiyi artırmak;
3) doğaçlama becerilerine hakim olmak;
4) konuşma etkinliğinin tüm bileşenlerinin, işlevlerinin ve biçimlerinin geliştirilmesi;
5) bilişsel süreçlerin iyileştirilmesi.
1) kukla gösterilerini izlemek ve onlar hakkında konuşmak;
2) dramatizasyon oyunları;
3) çeşitli masalları ve dramatizasyonları canlandırmak;
4) performansın ifadesinin oluşumuna yönelik alıştırmalar (sözlü ve sözsüz);
5) Çocukların sosyal ve duygusal gelişimine yönelik egzersizler.
Sınıflar temel olarak tek bir şemaya göre oluşturulmuştur:
1) konuya giriş, duygusal bir ruh hali yaratmak;
2) teatral aktivite (çeşitli biçimlerde): bilişsel kısım; oyun kısmı;
3) teatral aktivitenin başarısını sağlayan duygusal bir sonuç.
Grup, aşağıdaki tiyatro türlerini içeren bir tiyatro köşesi oluşturdu:
1) parmak tiyatrosu (kafa kuklalarıyla temsil edilir);
2) tiyatro b-ba-bo. Bu tiyatronun kuklaları genellikle sürücünün arkasına saklandığı bir ekranda oynuyor;
3) gölge tiyatrosu;
4) oyuncak tiyatrosu. Malzeme bakımından aynı olan herhangi bir sıradan oyuncak kullanılır;
5) karton tiyatro (masada). Okunan masalın içeriğine uygun olarak resimler-karakterler hareket ettirilir;
6) flanelgrafta tiyatro;
7) kahve fincanı tiyatrosu;
8) kalem kukla tiyatrosu.
Okul öncesi çocuklarla performansa ilişkin tüm çalışmalar dokuz ana aşamaya ayrılmıştır:
1) bir oyun veya dramatizasyon seçip bunu çocuklarla tartışmak;
2) oyunu bölümlere ayırmak ve bunları çocuklar tarafından yeniden anlatmak;
3) doğaçlama bir metinle eskizler şeklinde bireysel bölümler üzerinde çalışın;
4) bireysel bölümler, dans sahnelemeleri için müzikal ve plastik bir çözüm arayın. Çocuklarla birlikte sahne ve kostüm eskizlerinin oluşturulması;
5) Oyunun metnine geçiş: bölümler üzerinde çalışın. Bireysel karakterlerin davranışları için önerilen koşulların ve güdülerin açıklığa kavuşturulması;
6) sahne koşullarında konuşmanın ifadesi ve davranışın özgünlüğü üzerinde çalışmak; bireysel mizansenlerin birleştirilmesi;
7) müzik eşliğinde, sahne ve dekor detayları (muhtemelen şartlı) ile farklı kompozisyonlardaki bireysel resimlerin provaları;
8) kostümler, sahne dekorları ve manzara unsurlarıyla tüm oyunun provası. Performansın temposunun belirtilmesi. Sahne ve dekorların değiştirilmesinden sorumlu kişilerin atanması;
9) performansın galası. İzleyicilerle ve çocuklarla tartışma, performansa dayalı çocuk çizimlerinden oluşan bir serginin hazırlanması.
Bir oyun üzerinde çalışmanın ilk aşaması onun seçimiyle bağlantılıdır. Kural olarak peri masalları, dünyanın son derece parlak, geniş, çok değerli bir imajını veren sahne düzenlemesi için malzeme görevi görür. Harikaları ve gizemleri, maceraları ve dönüşümleriyle bir masal dünyası, okul öncesi çağdaki bir çocuğa çok yakındır. Çocukların gelecek çalışmaya olan ilgisini uyandırmak için, çocukların oyunla ilk buluşmasının duygusal olarak doyurulması gerekir: senaryonun temelini oluşturan masalların yeniden anlatılması; kitaplarda sanatsal illüstrasyonların gösterilmesi; gelecekteki bir performansta kullanılacak müzik eserlerini dinlemek; masallardan uyarlanan uzun metrajlı filmleri izlemek. Bütün bunlar masal olaylarının atmosferini hissetmeye, çocukların ufkunu genişletmeye, bilişsel ilgiyi harekete geçirmeye yardımcı olur.
İkinci aşama, oyunun bölümlere bölünmesini içerir. Senaryoyu okuduktan sonra çocuklar her bölümü birbirini tamamlayarak yeniden anlatır ve onlara isimler bulurlar. Örneğin: "Prensin Dönüşü", "Prensesle Buluşma", "Prensin Yolculuğu" vb.
Üçüncü aşama, doğaçlama bir metinle etütler şeklinde bireysel bölümler üzerinde yapılan çalışmadır. Başlangıçta eskizlere en aktif çocuklar katılır, ancak yavaş yavaş ekibin tüm üyeleri bu sürece dahil olur. Çocukların karakterlerin eylemlerini ve diyaloglarını doğaçlama yaptığı kukla alıştırmaları kullanılır. Bu tür alıştırmalarda çocuklar nispeten küçük bir kelime dağarcığı nedeniyle engellenir ve bu da özgür bir diyalog yürütmeyi zorlaştırır. Ancak yavaş yavaş liderin desteğini hissederek daha doğal ve kendinden emin hareket edecekler ve konuşmaları daha çeşitli ve anlamlı hale gelecektir.
Dördüncü aşama, çocukların icrada bütünüyle veya parça parça çalınacak müzik eserleriyle tanışmasıdır.
Parlak müzikal görüntüler çocukların uygun plastik çözümü bulmasına yardımcı olur. İlk başta çocuklar, en başarılı bulguları bağımsız olarak işaretleyerek müziğe göre hareketleri doğaçlama yaparlar. Daha sonra belirli bir karaktere dönüşerek, yürüyüşlerini, duruşlarını, jestlerini değiştirerek, birbirlerini izleyerek hareket ederler.
Beşinci aşama, oyunun asıl metnine kademeli bir geçiştir. Provalarda aynı pasaj farklı sanatçılar tarafından tekrarlanır. Aynı metin birçok kez duyulur, bu da çocukların hemen hemen tüm rolleri hızlı bir şekilde öğrenmesini sağlar. Ayrıca anaokulunda boş zamanlarında bireysel bölümleri çocuk alt gruplarıyla tekrarlayan eğitimciler de bu çalışmaya katılıyor. Bu süre zarfında her bölüm için önerilen koşullar açıklığa kavuşturulur ve her karakterin davranışının nedenleri vurgulanır. Aynı rolde farklı oyuncuların eylemlerini izleyen çocuklar, bunu kimin yaptığını daha doğal ve daha doğru değerlendiriyor.
Altıncı aşamada rol üzerinde çalışmalar başlıyor. Çocuk, yaşa bağlı psikolojik özelliklerden dolayı her zaman kendini oynar, henüz reenkarne olamaz, başka bir kişinin duygularını oynayamaz. Kişisel duygusal deneyimine ve hafızasına dayanarak, hayatında oyundaki karakterlerinkine benzer duygular yaşamak zorunda kaldığı bir durumu hatırlayabiliyor. Hiçbir durumda genç sanatçılara başka birinin eylemlerinin mantığını veya sizin belirli davranış kalıplarınızı empoze etmemelisiniz.
Bir çocuğa “Kork” diyemezsiniz ya da kendi hareket tarzınızı gösteremezsiniz. Bu programlanmış davranışa yol açar. Çocuğun gerçekten korktuğu bazı yaşam olaylarını hatırlamasına yardımcı olmayı önerebilirsiniz. Ancak bu durumda tiyatro çemberindeki katılımcıların sahnedeki davranışları doğal ve samimi olacaktır. Partnerlerle etkileşimi sağlamak, birbirinizi duyma ve dinleme becerisini kazanmak ve davranışınızı buna göre değiştirmek çok önemlidir.
Didaktik oyunların okula hazırlık grubundaki çocukların zihinsel gelişimine etkisi
Okul öncesi çocuğun bilgi alanı önemli ölçüde genişliyor. Evde veya anaokulunda olup bitenlerin ötesine geçiyor ve daha geniş bir yelpazedeki doğal olayları ve sosyal yaşamı kucaklıyor...
Didaktik oyunların okula hazırlık grubundaki çocukların zihinsel gelişimine etkisi
Didaktik oyunların okula hazırlık grubundaki çocukların zihinsel gelişimine etkisi
Konuyu geliştiren ortamı oyun dramatizasyonunun zenginleştirilmesi için bir koşul olarak kullanmak
Tiyatro oyununun becerilerini geliştirmek açısından dramatizasyon oyunları için en etkili olay örgüsü peri masallarının olay örgüsüdür. İyimserlikleriyle çocukları sevindiren Rus halk masallarının olay örgülerine özel bir rol veriliyor...
Okul öncesi çağdaki çocuklara uygulamaların öğretilmesi
Okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak
Beş yaşındaki bir çocuğun dil konusunda özel bir "yeteneği" olduğundan, okuryazarlık öğretmeye yönelik hazırlık anaokulunun daha büyük grubunda başlamalıdır. Konuşmanın ses yönüne karşı hassasiyeti ve hassasiyeti vardır...
Bir okul öncesi kurumunda veli toplantısı hazırlamak ve düzenlemek
Toplantının amacı: Ebeveynlerin okula psikolojik hazırlık sorununa ilişkin bilgilerini güncellemek. Yürütme şekli: tartışma unsurları içeren grup sohbeti...
Çevresel bilgi edinmenin bir yolu olarak bilişsel araştırma faaliyeti (okul için hazırlık grubu örneğinde)
Okul öncesi eğitim kurumlarının hazırlık grubunda konuyu geliştiren bir ortamın oluşturulması
Hazırlık grubunda bazı rejim süreçlerinin süresi azalırken bazılarının süresi artar. Ders 2 saat 5 dakikadır. Çocuklar daha hızlı soyunduğundan, yürüyüşten dönme ve akşam yemeğine hazırlanma süresi kısalır ...
Anaokulunda ve okulda derslerin yürütülmesi
Okul öncesi çocuklarda duygusal-istemli alanın ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi. Düzeltici ve gelişimsel ders Hedefler: 1 ...
Görsel aktivite için sınıfta çocuklarda figüratif ifadenin gelişimi
Dersin teması: "Altın sonbahar bizi ziyarete geldi." Amaçlar: Çocuklara plana göre bir sonbahar ormanının resmini oluşturmayı öğretmek. Nesneleri bir arazi şeridine "daha yakın" ve "daha uzağa" yerleştirmeyi öğrenin. Çizimde ağaçların yapısını, parçaların oranını aktarmayı öğrenin ...
İlköğretim deneyleri yoluyla daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesi
Çalışmam sırasında şu sonuca vardım: Ne kadar çok deneyim olursa, çocuk o kadar çok düşünebilir ve akıl yürütebilir. Çocuklara bilgi vermek ve kafalarını ilginç içeriklerle doldurmak için çocuklarla çeşitli deneyler yapıyoruz: kumla, havayla, suyla, gölgeyle...
Çocukların bağımsız sanatsal ve yaratıcı faaliyetleri için koşullar yaratmada ve eğitimcilerin çalışmalarını yönetmede kıdemli eğitimcinin rolü
Günümüzde çocuklar niteliksel olarak yeni yaşam koşullarıyla, yaşam sorunlarını sürekli çözme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Okul öncesi çocukluk döneminde ortaya konan önkoşullar, büyüyen kişiliğe sosyal açıdan değerli bir gelişim vektörü kazandırır ...
Okul öncesi çağındaki çocuklarda eğitim faaliyeti için önkoşulların oluşturulması
Deneyin tespit aşamasından elde edilen verilere dayanarak, biçimlendirici deneyin amacını belirledik: okul öncesi çağdaki çocuklarda eğitimsel aktivite için önkoşulların geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriğini uygulamak ...
Programın alaka düzeyi:
Toplumumuzda gençler arasında yaygın olan önemli sorunlardan biri de ilgisizlik, ilgisizliktir. Bilgisayardan ayrılmıyorlar, gece gündüz bilgisayar oyunları oynuyorlar, gerisi onları ilgilendirmiyor. Ayrıca gençlerin birçok kompleksi var. İnisiyatif eksikliği, bağımsızlık eksikliği, iletişim kuramayan, kısıtlı, sanal dünyanın dışında utangaçtırlar. Bu sorunların üstesinden gelmek için, okul öncesi çağda bile çocuklarda biraz ilgi uyandırmak, bağımsızlığı, sosyalliği, yaratıcılığı geliştirmek, utangaçlığın, katılığın üstesinden gelmeye yardımcı olmak gerekir. Tiyatro ise bunun için en verimli zemindir. Tiyatroda çocuk tüm yeteneklerini ortaya koyar, kendini değil oynadığı kahramanı hisseder. Bu nedenle utangaçlığını, hareket sertliğini kaybeder, sahip olduğu tüm kompleksler kaybolur.
Programın odağı:
Bu program, teatral aktivite sürecinde yaratıcı bir kişiyi eğitmeyi, teatral aktivite becerilerinde ustalaşma sürecinde bağımsızlığını, aktivitesini ve inisiyatifini geliştirmeyi ve ayrıca diğer faaliyet türlerini geliştirmeyi amaçlamaktadır: iletişimsel, sanatsal, estetik, bilişsel . Çizimde, halk sanatında, şiir yaratırken, hikayeler icat ederken, sahne imajını ifade ederken, bir tür bilişsel soruna dair vizyonunuzda "ben"inizi göstermek, ancak aynı zamanda takıma saygı duymak, uzlaşma yeteneği önemli noktalardır. bu program.
Program yeniliği:
Okul öncesi çağda çocuklar bağımsız değil taklitçidir, yaratıcılık önemsiz bir şekilde ortaya çıkar. Çocuklar öğretmenden sonra, diğer çocuklardan sonra hikayeyi, çizimi, görseli tekrarlarlar. Bu program çocukların sanatsal yaratıcılık ve aktivite konusundaki bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuklara oyunlar, masallar, hikayeler, senaryolar icat etmeyi, sahne imajını kendi yöntemleriyle aktarmayı öğretmek istiyorum. Başkasınınkini kopyalamayın, kendi hayalinizi yaratın. Program çocuklarda gözlem gelişimini teşvik eder. Ancak hayvanların, insanların, çocukların davranışlarını gözlemleyerek gözlemlenenlerin gerçek duygularını anlayabilir, bu duyguları izleyiciye aktarabilirler. Bu program teatral ve diğer etkinliklerin yanı sıra bilişsel, sanatsal ve estetik, iletişimsel etkinlikleri de kapsar. Çocuklar ayrıca görsel aktivitede yaratıcılık gösterirler - çeşitli tiyatro türlerinin üretimi için bağımsız olarak malzeme seçerler, bir masalın kahramanlarını kendi yöntemleriyle tasvir ederler, çizimde ona karşı tutumlarını, nasıl hayal ettiğini, bu kahramanı nasıl gördüğünü aktarırlar, Kendi icat ettiği hikayenin bölümlerini çizimde aktarıyor. İletişimsel aktivitede çocuklar kendi fikirlerini ifade ederler: "İnanıyorum", "İnanıyorum". Bir çocuğa başkalarının görüşlerinden farklı olarak düşünmeyi, yansıtmayı, kendi fikrini ifade etmekten korkmamayı öğretmek önemlidir.
Açıklayıcı not
Sanatsal ve estetik eğitim, okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin içeriğinde önde gelen yerlerden birini işgal eder ve öncelikli yönüdür. Bir çocuğun kişiliğinin estetik gelişimi için çeşitli sanatsal faaliyetler büyük önem taşımaktadır - görsel, müzikal, sanatsal ve konuşma vb. Estetik eğitimin önemli bir görevi, estetik ilgilerin, ihtiyaçların, estetik zevkin ve ayrıca estetik zevkin oluşmasıdır. çocuklarda yaratıcı yetenekler. Çocukların estetik gelişimi ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için en zengin alan tiyatro etkinliğidir. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumunda ek eğitim öğretmeni tarafından yürütülen tiyatro etkinliklerine ilişkin ek dersler başlatılmıştır.
Tiyatro etkinlikleri çocuğun ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur; genel gelişime katkıda bulunmak; merakın tezahürü, yeni bilgi arzusu, yeni bilgilerin ve yeni eylem yollarının özümsenmesi, çağrışımsal düşüncenin gelişimi; azim, kararlılık, genel zekanın tezahürü, rol oynarken duygular. Ayrıca tiyatro etkinlikleri çocuğun kararlı, sistematik, çalışkan olmasını gerektirir ve bu da güçlü iradeli karakter özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Çocuk, görüntüleri, sezgiyi, yaratıcılığı ve yaratıcılığı, doğaçlama yeteneğini birleştirme yeteneğini geliştirir. Tiyatro etkinlikleri ve seyirci önünde sahnede sık sık yapılan performanslar, çocuğun yaratıcı güçlerinin ve ruhsal ihtiyaçlarının farkına varılmasına, özgürleşmesine ve özgüvenine katkıda bulunur.Çocuğun sürekli olarak üstlendiği sanatçı ve seyirci işlevlerinin değişmesi. , pozisyonuna, becerilerine, bilgisine, fantezisine yardımcı olur.
Konuşmanın, nefes almanın ve sesin gelişimine yönelik egzersizler çocuğun konuşma aparatını geliştirir. Peri masallarındaki hayvanların ve karakterlerin görüntülerinde oyun görevleri gerçekleştirmek, kişinin vücuduna daha iyi hakim olmasına, hareketlerin plastik olanaklarını fark etmesine yardımcı olur. Tiyatro oyunları ve performansları, çocukların kendilerini büyük bir ilgi ve kolaylıkla fantezi dünyasına kaptırmalarına olanak tanır, onlara kendilerinin ve diğer insanların hatalarını fark etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir. Çocuklar daha özgür ve girişken olurlar; düşüncelerini net bir şekilde formüle etmeyi ve bunları kamuya açık bir şekilde ifade etmeyi, çevrelerindeki dünyayı daha incelikli bir şekilde hissetmeyi ve kavramayı öğrenirler.
Programın kullanılması, çocukların geleneksel rasyonel algıya paralel olarak gelişen, onu genişleten ve zenginleştiren çevrelerindeki dünyayı (insanlar, kültürel değerler, doğa) yaratıcı ve özgür algılama yeteneğini teşvik etmenize olanak tanır. Çocuk, dünyayı tanımanın tek yolunun mantığın olmadığını, her zaman açık ve sıradan olmayan bir şeyin güzel olabileceğini hissetmeye başlar. Herkes için tek bir hakikat olmadığının farkına varan çocuk, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı, farklı bakış açılarına karşı hoşgörülü olmayı, fanteziyi, hayal gücünü, etrafındaki insanlarla iletişimi kullanarak dünyayı dönüştürmeyi öğrenir.
Bu program, 4-7 yaş arası okul öncesi çocuklara (orta, son sınıf ve hazırlık grupları) yönelik tiyatro etkinliklerine ilişkin bir eğitim kursunu açıklamaktadır. Literatürde açıklanan çeşitli programların içeriğinin güncellenmesi dikkate alınarak, okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik tiyatro etkinliklerine yönelik zorunlu minimum içerik esas alınarak geliştirilmiştir.
Programın amacı- Tiyatro sanatı yoluyla çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, çocukların tiyatro etkinliklerine ilgisinin oluşması.
Görevler
Tiyatro etkinliklerine katılan çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesinin yanı sıra, çocukların yaş gruplarına göre çeşitli yaratıcılık türlerinin kademeli olarak geliştirilmesi için koşullar yaratmak.
Çocukların ve yetişkinlerin ortak tiyatro faaliyetleri için koşullar yaratın (çocukların, ebeveynlerin, okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının katılımıyla ortak performanslar sahnelemek, performanslar düzenlemek)
büyük grupların çocukları küçüklerden önce vb.).
Çocuklara çeşitli kukla tiyatrolarında manipülasyon tekniklerini öğretmek.
Çocukların görseli deneyimleme ve somutlaştırma açısından sanatsal becerilerini ve performans becerilerini geliştirmek.
Her yaş grubundaki çocukları çeşitli tiyatro türleriyle (kukla, drama, müzikal, çocuk tiyatrosu vb.) tanıştırmak.
Çocukları tiyatro kültürüyle tanıştırmak, tiyatro deneyimlerini zenginleştirmek: çocukların tiyatro hakkındaki bilgileri, tarihi, yapısı, tiyatro meslekleri, kostümleri, nitelikleri, tiyatro terminolojisi.
Çocuklarda tiyatro ve oyun etkinliklerine ilgi geliştirmek.
Çember görevleri:
1. Çocuklarda konuşmanın tonlamalı ifadesini geliştirmek.
2. Edebi bir eserin doğasını hissetme yeteneğini geliştirmek.
3. Çocuklarda jest ve yüz ifadelerinin anlamlılığını geliştirmek.
4. Türler arasında ayrım yapma yeteneğini geliştirin: tekerleme, masal, hikaye, karakterlerin olumlu ve olumsuz niteliklerini vurgulayın.
5. Kahramanların eylemlerini, durumlarını değerlendirme, mizah hissetme yeteneğini geliştirin.
6. Çocukların tanıdık sanat eserlerinin konularına dayalı dramatizasyonlara katılma becerilerini geliştirmek.
7. İnisiyatifi ve yaratıcılığı teşvik edin.
8. Tüm sesleri açık ve net bir şekilde telaffuz etme yeteneğini geliştirin; Cümlelerdeki kelimeleri koordine edin.
9. Birbirinize karşı dostane bir tutum geliştirin.
Çalışma formları.
1. Tiyatro oyunları.
2. Tiyatro çemberindeki dersler.
3. Öğretmenin tiyatroyla ilgili hikayeleri.
4. Gösterilerin organizasyonu.
5. Konuşmalar-diyaloglar.
6. Performanslara yönelik niteliklerin ve kılavuzların üretimi ve onarımı.
7. Edebiyat okumak.
8. Tiyatroyla ilgili albüm yapmak.
9. Görünümler gösteriliyor.
Program, bölümlerdeki disiplinlerarası bağlantıların uygulanması dikkate alınarak derlenmiştir:
1. Sanatsal - estetik:
Çocukların müzikte farklı duygu durumlarını duymayı öğrendikleri ve bunu hareketler, jestler, mimiklerle aktarmayı öğrendikleri "Müzik Eğitimi"; Bir sonraki performans için müziği dinleyin, çeşitli içeriğine dikkat edin, bu da kahramanın karakterini, imajını daha iyi takdir etmeyi ve anlamayı mümkün kılar.
Çocukların oyunun konusuna içerik olarak yakın resimlerle tanıştığı "görsel aktivite", oyunun konusu veya bireysel karakterleri üzerine farklı materyallerle çizim yapmayı öğrenir.
Çocukların dans hareketleriyle bir kahramanın imajını, karakterini ve ruh halini aktarmayı öğrendikleri "Ritim".
2. Çocuklarda açık ve net bir diksiyonun geliştiği "Konuşma gelişimi", tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler kullanılarak artikülatör aparatın geliştirilmesi üzerine çalışmalar devam etmektedir.
3. Çocukların, oyunun yaklaşmakta olan prodüksiyonunun temelini oluşturacak edebi eserlerle ve diğer teatral faaliyetleri (tiyatro faaliyetlerinde dersler, diğer derslerde tiyatro oyunları, tatiller ve eğlence, günlük) düzenleme biçimleriyle tanıştığı "Bilişsel" yaşam, çocukların bağımsız tiyatro etkinlikleri).
4. Çocukların, tiyatro oyunlarının ve alıştırmalarının içeriğinde yer alan materyal olarak hizmet edecek sosyal yaşam olguları, yakın çevredeki nesneler, doğal olaylarla tanıştığı "Sosyal ve iletişimsel".
Ebeveynler ve uzmanlarla etkileşim:
Çemberin çalışması, okul öncesi eğitim kurumundan uzmanların katılımıyla daha verimli ve etkilidir: Çocuklarda sosyal ve ahlaki sorunları çözmek için bir öğretmen-psikologun tavsiyesine başvuruyoruz. Bir konuşma terapistinin tavsiyesi, okul öncesi çocukların konuşma becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur. Diğer öğretmenler tatillere, eğlencelere karakter olarak katılırlar. Ebeveynler, tatil için niteliklerin ve kostümlerin imalatında yardımcı olur; karakter olarak katılın.
Ebeveynlerle yapılan görüşmeler, onların çember çalışmalarına katılımları, çocukların sınıfta edindiği bilgi ve becerilerin evde pekiştirilmesine ve böylece istediğimiz sonuçların elde edilmesine yardımcı olur.
Beklenen sonuçlar:
Çocuklar anlamlı konuşma becerileri, davranış kuralları, akranları ve yetişkinlerle iletişim kuralları konusunda uzmanlaşırlar.
Tiyatro sanatına ilgi ve arzu gösterin.
Yüz ifadelerini, jestleri, tonlamayı kullanarak çeşitli duyguları aktarabilirler.
Masal karakterlerinin görüntülerini bağımsız olarak gerçekleştirir ve iletirler.
Çocuklar gösteriler sırasında kendilerini güvende hissetmeye çalışırlar.
Okul öncesi eğitim kurumunun konu-mekansal gelişen ortamı, çeşitli tiyatrolar, kılavuzlar, çizimler, yaratıcı oyunların kart dosyaları ile desteklendi.
Velilerle yakın temas kuruldu.
ÖNERİLEN BECERİLER VE BECERİLER
2 genç grup
Birlikte hareket edebiliyorlar. Belirli kas gruplarındaki gerilimi hafifletebilirler.
Verilen pozları hatırlayın.
orta grup
Birlikte hareket edebiliyorlar.
Belirli kas gruplarındaki gerilimi hafifletebilirler.
Verilen pozları hatırlayın.
Herhangi bir çocuğun görünüşünü hatırlayın ve tanımlayın.
5-8 artikülasyon egzersizini bilir.
Fark edilmeyen kısa bir iç çekişle uzun bir nefes verebilirler.
Tekerlemeleri farklı tempolarda telaffuz edebilirler.
Tekerlemeleri farklı tonlamalarla telaffuz edebilirler.
Basit bir diyalogun nasıl kurulacağını biliyorlar.
Verilen kelimelerle cümle kurabilirler.
Kıdemli grup
Birlikte hareket etme, eş zamanlı veya sıralı olarak harekete geçme isteği.
Bireysel kas gruplarındaki gerginliği giderebilmek.
Verilen pozları ezberleyin.
Herhangi bir çocuğun görünüşünü ezberleyin ve tanımlayın.
5-8 artikülasyon egzersizini bilir.
Fark edilmeyen kısa bir nefesle uzun bir nefes verebilmek, bir cümlenin ortasında nefesi kesmemek.
Tekerlemeleri farklı hızlarda, fısıltıyla ve sessizce telaffuz edebilme.
Aynı ifadeyi veya tekerlemeyi farklı tonlamalarla telaffuz edebilme.
Diyalojik bir ayet metnini anlamlı bir şekilde ezbere okuyabilmek, kelimeleri gerekli tonlamalarla doğru ve açık bir şekilde telaffuz edebilmek.
Verilen kelimelerle cümle kurabilme.
Basit bir diyalog kurabilme.
Masallara dayalı etütler oluşturabilme.
hazırlık grubu
Bireysel kas gruplarını gönüllü olarak zorlayıp gevşetebilmek.
Sahaya eşit şekilde yerleştirilmiş, uzayda yönlendirin.
Öğretmenin işaretiyle belirli bir ritimde çiftler, üçlüler, dörtlüler halinde hareket edebilmek.
Belirli bir ritmi bir daire veya zincir halinde kolektif ve bireysel olarak iletebilme.
Farklı nitelikteki müziklere plastik doğaçlamalar yaratabilmek.
Yönetmenin hazırladığı mizanseni ezberleyebilmek.
Belirli bir poz için bir bahane bulun.
En basit fiziksel eylemleri sahnede özgürce ve doğal bir şekilde gerçekleştirin. Belirli bir konu üzerinde bireysel veya grup çalışması yazabilme.
Artikülatör jimnastik kompleksine sahip olun.
Öğretmenin talimatları doğrultusunda sesin perdesini ve gücünü değiştirebilme.
Tekerlemeleri ve şiirsel metinleri hareket halinde ve farklı pozlarda telaffuz edebilme. Uzun bir cümleyi veya şiirsel bir dörtlüğü tek nefeste telaffuz edebilmek.
Farklı hızlarda 8-10 hızlı kelimeyi bilin ve net bir şekilde telaffuz edin.
Aynı ifadeyi veya tekerlemeyi farklı tonlamalarla telaffuz edebilme. Şiirsel metni ezbere okuyabilmek, kelimeleri doğru telaffuz edebilmek ve mantıksal vurguları yapabilmek.
Belirli bir konu üzerinde bir ortakla diyalog kurabilme.
Verilen 3-4 kelimeden cümle kurabilme.
Belirli bir kelime için bir kafiye seçebilme.
Kahraman adına bir hikaye yazabilme.
Masal karakterleri arasında bir diyalog oluşturabilme.
Rus ve yabancı yazarların 7-10 şiirini ezbere biliyorum.
Program içeriği.
Programın içeriği tabloda sunulan sekiz ana bloktan oluşmaktadır. Bunları listeleyelim.
Blok 1 - kuklacılığın temelleri.
Blok 2 - kukla tiyatrosunun temelleri.
Blok 3 - oyunculuğun temelleri.
Blok 4 - dramatizasyonun temel ilkeleri.
Blok 5 - bağımsız tiyatro etkinliği.
Blok 6 - tiyatro alfabesi.
Blok 7 - tatiller düzenleniyor.
Blok 8 - eğlence ve eğlence.
1, 5, 8. blokların ayda bir veya iki derste uygulandığına dikkat edilmelidir; blok 2 ayda iki ders halinde uygulanır; blok 3, 4 - her derste; blok 6 - yılda 2 kez tematik derslerde (Ekim ve Mart aylarında üç ders); blok 1 her üç ayda bir uygulanır.
Bölüm kültürü ve konuşma tekniği için örnek oyunlar ve alıştırmalar
Hedefler: doğru net telaffuzu oluşturmak (nefes alma, artikülasyon, diksiyon); yazarın düşüncelerini doğru ve anlamlı bir şekilde aktarın (tonlama, mantıksal vurgu, aralık, ses gücü, konuşma hızı); hayal gücünü geliştirmek; Kelime bilgisini genişletin; Konuşmayı daha net ve anlamlı hale getirin.
Her derste konuşma alıştırmaları ve oyunların yer alması, bunların ritmik ve teatral oyunlarla birleştirilmesi arzu edilir.
"Mumla Oynamak"
Hedef: Doğru konuşma nefesini geliştirin.
Çocuklara burnundan sessiz bir nefes almaları ve ardından "yanan bir mum" (bir kağıt parçası) üzerine üflemeleri önerilir. Ekshalasyon, sıkıca sıkıştırılmış dudaklardan ince, elastik ve pürüzsüz bir hava akışıyla yapılır.
"Sonbahar yaprakları"
Hedef:
Çocuğun ağzı hizasında kuru, çok renkli ağaç yaprakları yaprakların üzerine asılır. Çocuklar yavaş yavaş burunlarından hava alırlar (omuzlar kalkmamalı), tüple dudaklarını uzatırlar, yanaklarını şişirmeden yapraklara üflerler (3-5 kez tekrarlayın).
"Gemiler"
Hedef: Mum Oyunundakinin aynısı.
Masanın üzerinde bir leğen su var, çocuklar tekneleri indiriyor, burunlarından hava alıyor ve teknenin yelkenine dönüşümlü olarak yavaş ve düzgün bir şekilde üflemeye başlıyorlar (3-5 nefes alıp nefes veriyorlar).
"Beş'e Kadar Say"
Hedef: Konuşma nefesini geliştirin.
Çocuklar burunlarından sessizce nefes alırlar ve nefes verirken 1'den 5'e kadar sayarlar.
Gelecekte egzersiz daha karmaşık hale gelecektir: nefes verme sayımı 1'den 5'e veya tam tersi; 1'den 10'a kadar ve tam tersi; sözler, tekerlemeler ve şiirlerin nefes verişinde telaffuz.
"Hasta Diş"
Hedef: sesli harflerin sert saldırısının üstesinden gelin.
Çocuklar, dişlerinin çok ağrıdığını hayal etmeye teşvik edilir. [m] sesiyle inlemeye başlarlar. Dudaklar hafifçe kapalı, tüm kaslar serbest. Ses monoton, gergin.
"Bebeği sallamak"
Hedef: "Boğazlı Diş" oyunundakiyle aynı.
Çocuklar ayakta durur, sırtları diktir; Ellerinde oyuncak bebekler tutuyorlar, sallıyorlar ve "aaa" şarkısını söylüyorlar.
"Kaprilly"
Hedef: "Bebeği Sallamak" oyunundakiyle aynı.
Çocuklar, sızlanan ve kucaklanmayı talep eden bir çocuk gibi davranırlar. Sesi yükseltmeden veya azaltmadan [n] sesine sızlanmak, sesin eşit ve özgür olduğu bir ton aramak.
"Uçak"
Hedef: ses aralığını genişletin.
Çocuklar sağ ellerinde hayali bir oyuncak uçak tutuyorlar. Daha sonra yükselir, sonra yumuşak bir şekilde alçalır, sonra tekrar keskin bir şekilde gökyüzüne doğru yükselir. Elin hareketine kalıcı bir [a] veya [y] sesi eşlik eder. Ses uçağın yukarı ve aşağı hareketini takip ediyor.
"Harika Merdiven"
Hedef: "Uçak" oyunundakiyle aynı.
Çocuklar sesli harflerin tonunu artırarak ve azaltarak söylerler (ses yükselir ve merdivenlerden aşağı iner).
"Eko"
Hedef: sesin gücünü geliştirin. Öğretmen ormandaki çocukların "Evet" diye bağırdığı bir resmi gösterir. İki takıma ayrılırlar. İlk takım yüksek sesle bağırır, ancak yumuşak bir saldırıyla: "Evet", ikincisi (yankı) sessizce cevap verir: "Evet" (3-5 kez tekrarlayın).
"Kar fırtınası"
Hedef: "Echo" oyunundakiyle aynı.
Öğretmen kar fırtınasını gösteren bir resim gösterir. Çocuklar derin bir nefes alır, nefes verirken sessizce çekmeye başlarlar: "uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu Sonra kar fırtınası şiddetlenir, çocuklar seslerinin gücünü artırır.
"Bir daire içinde ifade"
Hedef: diksiyonun netliğini, konuşmanın tonlamalı ifadesini öğretmek. Bir daire içinde oturan çocuklar aynı cümleyi veya tekerlemeyi farklı tonlamalarla telaffuz ederler.
"Duygular Topu"
Hedef:
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Çemberin ortasında bulunan öğretmen topu çocuğa atar ve duygulardan birini (üzüntü, sevinç ...) adlandırır. Çocuk, adı geçen tonlamayla tekerlemeyi telaffuz eder.
"Hayvan Dili Twisters"
Hedef: "Bir daire içinde ifade" oyunundakiyle aynı.
Çocuklar farklı hayvanların maskelerini (“chanterelles”, “ayı”, “kurt”) takarlar ve tekerlemeler veya şiirsel metinler söylerler.
Dokumacı Tanya'nın mendili için kumaş örüyor.
Toynakların gürültüsünden tarlada toz uçuşuyor.
Halsiz kırmızı bir kedi midesini dinlendirdi.
Guguklu guguk kuşu bir başlık satın aldı.
Altı fare sazlıkların arasında hışırdıyor.
Kırkayakların çok fazla bacağı vardır.
Polkanımız tuzağa düştü.
Tepeli Ukraynalılar kahkahalarla güldüler.
Dört kaplumbağanın dört yavru kaplumbağası var.
Lena zar zor yemek yedi, tembellikten yemek istemedi.
"Hakkında fantezi..."
Hedef: hayal gücü, fantezi, tutarlı mecazi konuşma geliştirin.
Bir şeye veya birine dönüşen çocuklar, o şeyin hissettiğini, onu çevreleyen şeyin, nerede ve nasıl yaşadığını endişelendirdiğini anlatır. Örneğin: "Ben bir demirim", "Ben bir kediyim", "Ben bir oyuncak bebeğim" vb.
"Diyalog tekerlemeleri"
Hedef: "Fantezi ..." oyunundakiyle aynı
Çocuklar çiftlere ayrılır ve diyalojik tekerlemeler söylerler.
- Bana alışverişten bahset.
- Peki ya satın almalar?
- Alışveriş hakkında, alışveriş hakkında, alışverişleriniz hakkında.
- Fare, fareye fısıldıyor: "Hepiniz hışırdıyorsunuz, uyumuyorsunuz!" Fare, fareye fısıldıyor: "Daha sessiz hışırdayacağım."
- Önerilen şiirler, tekerlemeler ve tekerlemeler öğretmen tarafından kendi takdirine göre tamamlanabilir veya değiştirilebilir.
Natalya Khlebnikova
Hazırlık grubunun çocukları için "Teremok" tiyatro grubunun programı
Tiyatro güzel bir sanattır.
İnsanı yüceltir, eğitir.
Tiyatroyu gerçekten seven,
her zaman ondan bir bilgelik ve nezaket deposunu alır
K. S. Stanislavsky
Açıklayıcı not
Anaokulumuzda sanatsal ve estetik eğitim önde gelen yerlerden birini işgal etmekte ve öncelikli alanlardan biridir.
Uygulamada teatral etkinliklerin gelişen potansiyelinin yeterince kullanılmadığını gözlemliyoruz. Bu nasıl açıklanabilir?
1. Çocukların gelişimi açısından tiyatro etkinliklerinin öneminin yanlış anlaşılması
2. Öğretmenler bunu çalışmalarında esas olarak çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için ve çoğunlukla tatil için bir dramatizasyon olarak ve günlük yaşamda - oldukça gelişigüzel, ara sıra, kendi takdirlerine bağlı olarak, çoğu zaman çocukların hayatını daha iyi hale getirmek için kullanırlar. daha heyecanlı, daha çeşitli bir grup.
3. 6-7 yaşlarında öğretmenler çocukların bu faaliyet alanına olan ilgisinde keskin bir düşüş olduğunu fark ederler. Bunun nedeni, genel gelişim ve deneyim birikimi, görsel kültür ve gözlemin gelişmesiyle bağlantılı olarak çocukların yeterli özgüvene sahip olmalarıdır. Sonuç olarak çocuk kendine ve yeteneklerine güven eksikliği yaşar ve bu durum çocuğun genel zihinsel gelişimini ve duygusal sağlığını olumsuz yönde etkiler.
4. Bazı pragmatik ebeveynler, çocuğun okula başlamasının arifesinde çocuğun estetik gelişimiyle ilgilenmenin uygunsuz olduğuna inanmaktadır. Onlara göre ona okumayı, matematiği öğretmeye odaklanmak çok daha önemli.
5 Çoğu okul öncesi çocuğun tiyatro sanatını algılama deneyimi yoktur.
Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumunda Teremok çemberi şeklinde tiyatro faaliyetlerine ilişkin ek dersler eklenmiştir.
Tiyatro etkinlikleri çocuğun ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur; genel gelişime katkıda bulunmak; merakın tezahürü, yeni bilgi arzusu, yeni bilgilerin ve yeni eylem yollarının özümsenmesi, çağrışımsal düşüncenin gelişimi; azim, kararlılık, genel zekanın tezahürü, rol oynarken duygular.
Programın amacı Tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi
Görevler
1. Tiyatro etkinliklerine katılan çocukların yaratıcı etkinliklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratın.
2. Çocukları farklı tiyatro türleriyle tanıştırın
3. Hayali nesnelerle eylem becerilerini geliştirin
4. Her çocuğun kullanabileceği ifade araçlarını (yüz ifadeleri, jestler, hareketler) kullanarak doğaçlamayı teşvik edin
5 Çocukların görseli deneyimleme ve somutlaştırma açısından sanatsal becerilerini ve performans becerilerini geliştirmek.
6. Eylemlerini diğer çocuklarla koordine etme yeteneğini geliştirin
7. Çocukları tiyatro kültürüyle tanıştırın, tiyatro deneyimlerini zenginleştirin: çocukların tiyatro hakkındaki bilgileri, tarihi, yapısı, tiyatro meslekleri, kostümleri, nitelikleri, tiyatro terminolojisi.
8. Çocuklarda tiyatro ve oyun etkinliklerine ilgi geliştirmek.
9. Dramatizasyonun konusuna uygun olarak küçük monologlar ve ayrıntılı diyaloglar telaffuz etme arzusunu uyandırın.
10 Doğru eklemlenmenin oluşumu, konuşmanın tonlamalı ifadesi
10. Tiyatroda bir davranış kültürü geliştirin
Program şunları içerir: Haftada 1 ders öğleden sonra. Dersin süresi: 30 dakika - hazırlık grubu. Yıllık toplam eğitim sayısı - 36
Çocukların bilgi ve becerilerinin pedagojik analizi (teşhis) yılda 2 kez (4 saat) yapılır: giriş - Eylül'de (2 saat, son - Mayıs'ta). (2 saat)
Ders Konuları
Tiyatro oyunu
Tiyatro oyunları (ör.) "Komik Maymunlar", "Aşçılar"
T.i. “Aynı Ama Farklı”, “Dünya Gezisi”
"Doğum günü", "Kral"
Eskizlerin oynatılması
"Atlıkarınca" "Sirk performansı"
"Kendi yönetmenim"
Konuşma kültürü ve tekniği
"Bir peri masalı yaz", "Hentbol" kelimesini içeren yaratıcı oyunlar
Nefes egzersizleri "Yankı", "Bip", "Kuş Bahçesi", "Sabun Köpüğü"
Atasözleri ve sözler üzerinde çalışın
Şiirsel metinlerin, "Mutlu Siskins", "Amatör Balıkçı" vb. şiirlerin telaffuzu üzerinde çalışın.
Tekerlemeler
Tiyatro kültürünün temelleri
Tiyatro ve tiyatro meslekleri hakkında sohbet
Farklı tiyatro türleri
Tiyatroda davranış kültürü
Savinsky Kültür Evi'ne gezi
Ritmoplasti
Hayali nesnelerle yapılan eylemler
Müzikal-ritmik hareketler
Motor koordinasyonunun geliştirilmesine yönelik egzersizler
Pandomim oyunları "Ördek", "Afrika'da kim yaşıyor?", "Kar yığını", "Heykeltıraş ve Kil"
Müzikal ve plastik doğaçlamalar
Oyun üzerinde çalışın
S. Marshak'ın "Teremok" adlı oyununun okunması
"Teremok" oyununun tartışılması, rollerin dağılımı
Oyunun bölümleri üzerinde çalışın
Oyunun bölümlerinin provası
Son oyun üzerinde çalışın
"Teremok" oyununun provası
"Teremok" oyununun galası
A. Shchetinin'in "Orman Okulu" masalını okumak
Bir peri masalının bölümleri üzerinde çalışın
Peri masalı bölümlerinin provası
"Orman Okulu" masalının provası
"Orman Okulu" adlı oyunun galası
Programın ana bölümleri:
Tiyatro oyunu
Çocukların oyun davranışlarının geliştirilmesi, çeşitli yaşam durumlarında akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma yeteneğinin oluşturulması amaçlanmaktadır.
İçerir: Reenkarnasyon yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar; hayal gücü fantezisinin geliştirilmesine yönelik tiyatro oyunları; şiirlerin, öykülerin, masalların dramatizasyonu.
Ritmoplasti
okul öncesi çocukların doğal psikomotor yeteneklerinin gelişmesini, bedenlerinin dış dünyayla uyum duygusunu kazanmalarını, vücut hareketlerinin özgürlüğünün ve ifade edilebilirliğinin gelişmesini sağlamak için tasarlanmış karmaşık ritmik, müzikal, plastik oyunlar ve egzersizleri içerir.
İçeriği: motor yeteneklerin, el becerisinin ve hareketliliğin geliştirilmesine yönelik egzersizler; ritim duygusunun ve hareketlerin koordinasyonunun, plastik ifadenin ve müzikalitenin geliştirilmesine yönelik oyunlar; müzikal ve plastik doğaçlamalar.
Konuşma kültürü ve tekniği
konuşma nefesini, konuşma aparatının özgürlüğünü, doğru artikülasyonun oluşumunu, tonlamalı ifadeyi ve konuşma mantığını ve Rus dilinin korunmasını geliştirmeyi amaçlayan oyunları ve alıştırmaları birleştirir.
Tiyatro kültürünün temelleri.
Okul öncesi çocukların tiyatro sanatının temel bilgilerine hakim olmaları için koşullar sağlamak üzere tasarlanmıştır. Çocuğunuz aşağıdaki soruların yanıtlarını alacaktır:
Tiyatro nedir, tiyatro sanatı;
Tiyatroda hangi performanslar var;
Aktörler kimlerdir;
Sahnede ne gibi dönüşümler yaşanıyor;
Tiyatroda nasıl davranmalı?
Oyun üzerinde çalışın
Çeşitli yazarların eserlerine dayanmaktadır ve eskizlerden performansın doğuşuna kadar bir oyun, bir peri masalı ve bir performans üzerinde çalışmayı içerir.
İçeriği: masallar, masallar üzerine çalışmalar, ayrı cümle ve cümlelerde anahtar kelimeleri bulmaya yönelik alıştırmalar, hayali nesnelerle eylem becerisini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
Performanslar çemberin çalışmasının sonucudur.
Bu program, 6-7 yaş arası okul öncesi çocuklara (hazırlık grubu) yönelik tiyatro etkinliklerine ilişkin bir eğitim kursunu açıklamaktadır. Literatürde açıklanan çeşitli programların içeriğinin güncellenmesi dikkate alınarak, okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik tiyatro etkinliklerine yönelik zorunlu minimum içerik esas alınarak geliştirilmiştir. Çember programının oluşturulmasında N. F. Sorokina, A. V. Shchetkin tarafından önerilen yöntemler kullanıldı.
Sınıflar tek bir şemaya göre inşa edilmiştir:
Konuya giriş, duygusal bir ruh hali yaratmak.
Tiyatro etkinliği (farklı biçimlerde: tiyatro oyunu, ritimoplasti, kültür ve konuşma tekniği, tiyatro sanatının temelleri, performans üzerinde çalışma)
Tiyatro etkinliğinin başarısını sağlayan duygusal sonuç
Değerlendirme kriterleri
Amaç: Tiyatro etkinliklerinde çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini belirlemek
Program eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak tasarlanmıştır.
1. Çocukların müzikte farklı duygusal durumları duymayı öğrendikleri ve bunu hareketler, jestler, yüz ifadeleriyle aktarmayı öğrendikleri eğitim alanı "Müzik";
2. Çocukların resimlerin reprodüksiyonları, oyunun konusuna benzer içerikli resimlerle tanıştığı, oyunun konusu veya bireysel karakterleri üzerinde farklı materyallerle çizim yapmayı öğrendiği, katıldığı "Sanatsal yaratıcılık" eğitim alanı gösteriler için sahne hazırlanmasında
3. Çocukların açık ve net bir diksiyon geliştirdikleri "İletişim" eğitim alanı, tekerlemeler, tekerlemeler, tekerlemeler kullanarak artikülasyon aparatının geliştirilmesine yönelik çalışmalar devam etmektedir.
4. Çocukların yaklaşan performansın temelini oluşturacak edebi eserlerle ve diğer tiyatro etkinliklerini (tiyatro etkinliklerinde dersler, diğer sınıflarda tiyatro oyunları, tatiller ve eğlence, günlük yaşam, çocukların bağımsız tiyatro etkinlikleri).
5. Çocukların, Rus halk masallarıyla tanışma yoluyla akranları ve yetişkinlerle ilişkilerin temel genel kabul görmüş normlarına ve kurallarına katıldığı "Sosyalleşme" eğitim alanı, vatanseverlik duyguları oluşturulacak ve çocukların oyun deneyimi zenginleştirilecektir.
6. Çocukların gösteride tiyatroda güvenli davranış kurallarına hakim olacakları eğitim alanı "Güvenlik".
7. Rimoplasti egzersizleri yapma sürecindeki çocukların, hareketlerin koordinasyonu için egzersizlerin, sağlık dakikalarının fiziksel nitelikleri (esneklik, dayanıklılık, koordinasyon vb.) geliştireceği, motor deneyimi biriktireceği eğitim alanları "Sağlık", "Fizik kültürü" , sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirleri oluşturur.
8. Çevre derslerine katılma sürecindeki çocukların tiyatro ve tiyatro sanatı hakkındaki fikirler açısından ufuklarını genişletecekleri eğitim alanı "Bilgi"
9. Çocukların tiyatro çalışanlarının çalışmaları hakkında konuşma, tiyatro oyunları için kılavuzlar hazırlama, gösteriler için sahne düzenlemeleri, performanslara hazırlanma ve katılma sürecinde kendi çalışmalarına yönelik değerli bir tutum oluşturacakları eğitim alanı "Emek", diğer insanların çalışmaları ve sonuçları.
Yükleniyor...
