5 numaralı bağımsız çalışma
“DOĞUMDAN OKULA” Okul Öncesi Eğitimin Model Temel Genel Eğitim Programının analizine dayanarak, “Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu” tablosunu çizin.
Egzersiz yapmak.
N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mozaik-Sentez, 2012.
Her yaş grubundaki "Psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği" bölümünde, "Sağlık" eğitim alanının içeriğini analiz edin, kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu için görevleri inceleyin, tabloyu doldurun. Tabloyu doldurarak önde gelen görevlerdeki değişikliği izleyin:
| Yaş grubu CGT türleri | 1 genç grup | 2 genç grup | orta grup | Kıdemli grup | |
| Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu için görevler |
|||||
| yıkama | |||||
| Diş temizliği | |||||
| penye | |||||
| Pansuman | |||||
| Ayakkabı temizleme ve yıkama | |||||
| dış giyim bakımı | |||||
| yatak yapımı | |||||
| Yemek, içmek | |||||
| Tuvalette | |||||
| burnu temiz tutmak | |||||
| Kişisel eşyaları temiz tutmak | |||||
Önerilen literatür:
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunu amaçlayan küçük sanat formlarından (tekerlemeler) bir albüm yapmak
Rejim anlarını tutmak için tekerlemeler alın:
yıkama
penye
giyinmek, soyunmak
Yemek, içmek
Uyuyor
Çocuklarla rejim anları geçirmek ve öğrenmek için kullanabileceğiniz bir albüm tasarlayın.
Zebzeeva V.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında rejim süreçlerinin organizasyonu. - M.: TC Küre, 2008. - 80 s.
Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Okul öncesi çocukların beden eğitiminde folklor. // Okul öncesi eğitim. 1997. 3 numara.
7 numaralı bağımsız çalışma
"Okul öncesi çocuklarda psikofiziksel niteliklerin gelişimi" tez özetinin hazırlanması
Egzersiz yapmak:
Aşağıdaki öğreticileri kullanarak, ilgili çalışma materyalinin içeriğini okuyun.
Oluştur tez özeti Plana göre "psikofiziksel niteliklerin gelişimi":
"Psikofiziksel niteliklerin" tanımı.
Psikofiziksel niteliklerin kısa açıklaması:
Güç
Çeviklik
Esneklik
Dayanıklılık
Denge
Okul öncesi çocuklarda psikofiziksel niteliklerin geliştirilmesi için metodoloji.
Okulöncesi kurumlarda beden eğitimi öğretmeni: Proc. Öğrenciler için ödenek. Daha yüksek Ve Çarşamba. Ped. Proc. Kurumlar / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. SA Kozlova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - S.70-71.
Stepanenkova E.Ya. Beden eğitimi ve çocuğun gelişimi teorisi ve yöntemleri: Proc. Öğrenciler için ödenek. Daha yüksek Ve Çarşamba. Ped. Proc. kurumlar. - M.: Mozaik-Sintez, 2001. - S. 102-128.
Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların beden eğitimi ve gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri: öğrenciler için bir ders kitabı. kurumlar Prof. Eğitim / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky ve diğerleri]; ed. BU YÜZDEN. Filippova. - 3. baskı, Rev. Ve ekstra. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2011. - 101-112 s.
8 numaralı bağımsız çalışma
Açık hava oyunlarının bir kart dizini yapın (en az 20 kart).
Egzersiz yapmak.
Oyunları hareket türlerine, hareketlilik derecelerine göre sınıflandırarak "Mobil oyunlar" bölümündeki "Fiziksel kültür" eğitim alanının içeriğini analiz edin ve tabloyu doldurun:
| oyun türleri | 1 genç grup | 2 genç grup | orta grup | Kıdemli grup | okul öncesi grup |
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
| |||||
|
Açık hava oyunlarının bir kart dizini yapın: her yaş grubu için beş kart, dört zarfta en az 20 kart.
Kart örneği:
1 taraf 2 taraf
N.E. tarafından düzenlenen "DOĞUMDAN OKULA" okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mozaik-Sentez, 2012.
9 numaralı bağımsız çalışma
Beden eğitimi tutanaklarından oluşan bir albüm yapmak, tekerlemeleri saymak
Bir albüm geliştirmek için lütfen dikkatlice okuyunuz.
beden eğitimi tutanakları- yorgunluğu önlemeyi, zihinsel performansı geri kazanmayı amaçlayan kısa süreli fiziksel egzersizler (serebral korteksin önceki faaliyetlerde yer almayan bölgelerini heyecanlandırın ve çalışanların dinlenmesini sağlayın). Kan dolaşımını iyileştirir, sinir sisteminin yorgunluğunu giderir, çocukların düşüncesini harekete geçirir, olumlu duygular yaratır ve derslere olan ilgiyi artırır. Buna dayanarak, bir dakikalık beden eğitimi için, büyük kas grupları (bacaklar, kollar, omuz kemeri, gövde) için nefes almayı ve kan dolaşımını harekete geçiren 3-4 basit egzersiz içeren bir kompleks oluştururlar. Orta gruptan 1.5-2 dakika içinde yapılırlar. "Fiziksel dakika" terimi çocuklarla kullanılmaz.
Beden eğitiminin ana biçimleri
Genel gelişim egzersizleri şeklinde. Zıplama, yerinde koşma veya yürüme gibi farklı kas grupları için 3-4 egzersiz kullanılır.
Mobil oyun şeklindeçocuklar için basit, iyi bilinen kurallara sahip, çok fazla alan gerektirmeyen orta düzeyde hareketlilik.
İÇİNDE hareket ile didaktik bir oyun biçimi, hangi doğayı tanıma, ses (fonetik) konuşma kültürü ve matematik derslerine çok iyi uyuyor.
Çocukların bilmeceleri tahmin etme şekli Tahminler hareketlerle temsil edilir. N- p: tavşan, ayı, kurbağa, ağaç, mantar vb. Değerleri, çocuğun bir tahmin için motor bir görüntü aramasıdır ve bu da, düşünme süreçlerinin yoğunlaşmasına, en anlamlı hareketlerin aranmasına katkıda bulunur.
Dans hareketleri şeklinde ses kaydının altında, öğretmenin veya çocukların kendilerinin şarkı söylemesi. Melodiler orta ritimde olmalı, yüksek sesle değil, bazen pürüzsüz olmalıdır.
Şiir metnine hareketler yapma şeklinde: tşiir metni son derece sanatsal olmalı, net bir ritmi olan şiirler tercih edilmelidir; şiir metninin içeriği dersin konusu, programın görevi ile birleştirilmelidir.
Herhangi bir motor eylem ve görev biçiminde: taklit hareketleri, emek eylemleri (yakacak odun kesmek, motoru çalıştırmak, araba kullanmak).
Beden eğitimi için gereklilikler
Yorgunluğun ilk aşamasında gerçekleştirilir (8-I, dersin 13. 15. dakikası - çocukların yaşına, aktivite türüne, eğitim materyalinin karmaşıklığına bağlı olarak).
Alıştırmalar yapı olarak basit, ilginç ve çocuklar için tanıdık olmalıdır.
Egzersizler sınırlı bir alanda gerçekleştirmek için rahat olmalıdır.
Egzersizler, tüm organ ve sistemlerin fonksiyonel aktivitesini geliştiren büyük kas gruplarını etkileyen hareketleri içermelidir.
Yorgun kas gruplarına yönelik egzersizler tercih edilmelidir.
Tekerlemeler- Oyunda lideri veya rol dağılımını belirlemek için çocuklar tarafından kullanılan kısa kafiyeli mısralar. Sayma kitabı çocuğu oyuna yönlendirir, çocukların kendi kendine örgütlenmesine hizmet eder, dürüstlük ve yoldaşlık duygusunun gelişimini destekler ve bilişsel, estetik ve etik işlevlere sahiptir. Çocuklar insanların, hayvanların hayatından, doğal olayların gözlemlerinden tekerleme sayma konularını alırken çocuklar fantezi, yaratıcılık ve gözlem geliştirir.
Tekerleme sayma sınıflandırması: tekerlemeler - sayılar, anlaşılması güç tekerlemeler, tekerlemeler - ikameler.
albüm tasarla beden eğitimi tutanakları, sayma tekerlemeleri. Albüm iki bölümden oluşan kartlardan oluşuyor: "Fiziksel dakikalar", "Sayma". Kartların boyutları 7,5 - 12,5 cm'dir Kartları her bölüm için tasarlanmış bir zarfa yerleştirin.
Beden eğitimi sayımı
Eniki-beniki
köfte yedim
Eniki-Beniki-Clops.
güverteye çıktı
Hızlı denizci.
Eller kaldırdı ve salladı
Bunlar ormandaki ağaçlar.
Eller bükülür, fırçalar sallanır
Rüzgâr çiyi devirir.
Elin yan tarafına hafifçe sallayın -
Kuşlar bize doğru uçuyor.
Nasıl oturduklarını da göstereceğiz
N.E. tarafından düzenlenen "DOĞUMDAN OKULA" okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mozaik-Sentez, 2012.
Averina I.E. Okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitimi dakikaları ve dinamik duraklamalar - M., 2007.
Astashina M.P., Treshcheeva O.L. Okul öncesi çocukların beden eğitiminde folklor. // okul öncesi eğitim. 1997. 3 numara.
Okul öncesi kurumlarda beden eğitimi eğitmeni: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ve ortalama ped. ders kitabı kurumlar / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. SA Kozlova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - S.196., S.274-278.
Kovalko V.I. Okul öncesi çocuklar için beden eğitimi dakikalarının ABC'si: Orta, kıdemli, hazırlık grupları. M., 2008
Stepanenkova E.Ya. Beden eğitimi ve çocuğun gelişimi teorisi ve yöntemleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ve ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Mozaik-Sintez, 2001. - S. 78-85., S. 295.
Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların beden eğitimi ve gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri: öğrenciler için bir ders kitabı. orta kurumlar. prof. eğitim / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky ve diğerleri]; ed. BU YÜZDEN. Filippova. - 3. baskı, Rev. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2011. - 224 s.
Shebeko V.N. Okul Öncesi Çocukların Beden Eğitimi: Orta Pedagojik Eğitim Kurumları Öğrencileri için Ders Kitabı. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Şişkin. – M.: Akademi, 2007. – 192.
Bir yaş grubunda (öğrencinin seçimine göre yaş grubu) bir fiziksel kültür boş zaman (tatil) senaryosunun geliştirilmesi
Egzersiz yapmak:
"DOĞUMDAN OKULA" programının "Kültürel ve boş zaman etkinlikleri" bölümünden yaklaşık bir spor eğlencesi listesi yazınız. Tabloyu doldurarak, önde gelen görevlerdeki değişikliği izleyin:
| Yaş grubu | KDD'nin görevleri | Spor eğlencesinin yaklaşık listesi |
| 2 genç grup | ||
| orta grup | ||
| Kıdemli grup | ||
| okul öncesi grup |
Bir beden eğitimi planı taslağı geliştirmek için, dikkatlice okuyun
Özet ilkeleri:
Motor görevlerin yazışmalarıçocukların yaşı, fiziksel uygunluk seviyeleri;
Sağlığı iyileştiren, geliştiren ve eğiten doğa ilkesi- çocukların fiziksel nitelikler, ahlaki ve iradeli nitelikler, takım halinde hareket etme yeteneği, motor aktiviteyi artırmasını gerektiren görevlerin yerine getirilmesi;
görünürlük ilkesi. Sürpriz anı kullanarak;
bilinç ilkesi. Çocukların önerilen eğlence konusunun özünü, ürettikleri motor görevlerin içeriğini ve bu görevlerin edebi eşliğindeki içeriği anlamayı içerir;
erişilebilirlik ilkesi. Motor görevleri seçerken çocukların yaşı, sağlık durumu, fiziksel uygunluk düzeyleri dikkate alınır. Erişilebilirliğin ana koşullarından biri, görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması, sürekliliğidir;
Sistematiklik ilkesi. Yük ve dinlenme değişiminde, beden eğitiminde bazı görevler birlikte, diğerleri sırayla gerçekleştirilir.
Fiziksel kültür boş zaman seçeneği (tatil):
Tanıdık açık hava oyunları ve oyun alıştırmaları üzerine inşa edilmiştir;
Spor oyunlarından birinin unsurları üzerine inşa edilmiş;
bayrak yarışı oyunları üzerine inşa edilmiştir;
Spor egzersizlerinden veya temel hareketlerden (kayak, yüzme havuzu, fırlatma, bisiklete binme vb.) biri üzerine inşa edilmiş;
Spor ve müzikal (müziğe göre hareketler yapma kalitesinde rekabet edin).
Çocukların görevlerin yerine getirilmesine katılımı (ön organizasyon biçimleri, alt gruplar, bireysel).
Önerilen çeşitli motor görevleri (koşma, zıplama vb.)
Çocukların bireysel özelliklerinin eğitimcisi için muhasebe.
Eğitimcinin boş zaman etkinliklerine katılımı:
Sadece görevleri açıklar;
Yargılamaya katılır;
Eylemlerini organize edemeyenlere yardımcı olur;
Zayıf çocuklara yardım eder;
Takımın veya grubun özelliklerini dikkate alarak sonuçları özetler.
Boş zamanın özellikleri, estetik, pratik eğitim değerleri.
Müzik eşliğinde kullanım.
Tatilin açılışı - katılımcıların çıkışı, oluşumu, katılımcıların geçit töreni, selamlamaları. Jüri heyetinin sunumu, puanlama sırası.
Müzik eşliğinde veya müzikal-ritmik hareketler eşliğinde büyük nesnelerle genel gelişim egzersizlerinden oluşan bir kompleksin gösteri performansları.
Yarışma unsurları, bayrak yarışları, çeşitli spor egzersizleri ve oyunları içeren oyunlar yürütmek.
"Sürpriz an", oyuncaklar, bilmeceler.
Özetle, çocukları ödüllendirmek. Genel dans, katılımcıların geçit töreni, genel fotoğrafçılık.
Önerilen metodolojik kaynaklar listesini kullanarak, kış ve yaz mevsimleri için beden eğitimi senaryoları seçin (2 adet).
Seçilen senaryoyu kullanarak bir plan geliştirin - aşağıdaki plana bağlı kalarak bir yaş grubunda (öğrencinin seçimine göre yaş grubu) beden eğitiminin bir özeti:
Ders:
Yaş grubu:
Hedef:
Ön çalışma:
Salon dekorasyonu:
Ekipman ve envanter:
Çocuk kıyafet kodu:
Eğlence ilerlemesi:
| 1 bölüm | Çocuklar, iki sütun halinde yeniden inşa ederek salona müziğe girerler. |
| Ekiplerin karşılanması, jürinin tanıtılması. |
|
| Isınma, müzikle ilgili bir dizi genel gelişim egzersizidir. |
|
| Bölüm 2 | Sürpriz an, gezintiler, bilmeceler. |
| Oyunlar bayrak yarışlarıdır. |
|
| 3. bölüm | Özetlemek ve ödüllendirmek, çocukları müziğe bırakmak. |
Bir özet geliştirirken, boş zamanları organize etmek için gereksinimleri göz önünde bulundurun:
Programın dikkatli ön hazırlığı ve geliştirilmesi;
Bir senaryo geliştirmek ve bir etkinlik yürütmek için yaratıcı bir ekibin oluşturulması;
Egzersizlerin tekrarı, açık hava oyunları, beden eğitimi derslerinde bayrak yarışları, yürüyüş, bağımsız aktivite.
Mekanların münavebesi (spor sahası, orman temizliği, park, spor tesisi vb.), tasarımı.
Doğru egzersiz seçimi, görevlerin alternatif performansı - açık hava ve spor oyunları, bayrak yarışları, danslar, akrobasi ve ritmik jimnastik unsurları içeren egzersizler, genel gelişim egzersizlerinden gösteri performansları vb.
Sanatsal kelimenin geniş kullanımı - şiirler, bilmeceler, oyun alıştırmaları. Sürpriz an.
Fiziksel kültür ekipmanlarının maksimum ve akılcı kullanımı.
Müzik eşliğinde.
Çocuk giysilerinin etkinliğin temasına uygunluğu, hava sıcaklığı, hava koşulları.
N.E. tarafından düzenlenen "DOĞUMDAN OKULA" okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva - M .: Mozaik-Sentez, 2012.
Okulöncesi kurumlarda beden eğitimi öğretmeni: Proc. Öğrenciler için ödenek. Daha yüksek Ve Çarşamba. Ped. Proc. Kurumlar / Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Samodurova M.M.; ed. SA Kozlova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - S.198-201.
Karneichik V. Anaokulunda tatiller. // Bir okul öncesi çocuğunun sağlığı. 2012. Sayı 6. S. 3-6.
Lysova V.Ya., Yakovleva T.S., Zatsepina M.B., Vorobieva
Spor tatilleri ve eğlence. - M., 2001.
Nechitailova A., Polunina N., Arkhipova M. Çocuk Olimpiyat Oyunları // Okul öncesi sağlığı. 2013. Sayı 2. S. 10-15.
Stepanenkova E.Ya. Beden eğitimi ve çocuğun gelişimi teorisi ve yöntemleri: Proc. Öğrenciler için ödenek. Daha yüksek Ve Çarşamba. Ped. Proc. kurumlar. - M.: Mozaik-Sintez, 2001. - S. 297-301.
Poyarkova T.Yu. Anaokulunda olimpiyat oyunları. // Beden eğitimi öğretmeni. 2013. Sayı 6. S. 106-113.
Privezentseva E. Genç bir savunucunun okulu // Bir okul öncesi çocuğunun sağlığı. 2013. Sayı 2. S. 2-4.
Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların beden eğitimi ve gelişiminin teorik ve metodolojik temelleri: öğrenciler için bir ders kitabı. kurumlar Prof. Eğitim / [S.O. Filippova, T.V. Volosnikova, O.A. Kaminsky ve diğerleri]; ed. BU YÜZDEN. Filippova. - 3. baskı, Rev. Ve ekstra. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2011. - 224 s.
Shebeko V.N., Ermak N.N. Anaokulunda fiziksel kültür tatilleri M., 2001.
Shebeko V.N. Okul Öncesi Çocukların Beden Eğitimi: Orta Pedagojik Eğitim Kurumları Öğrencileri için Ders Kitabı. / V.N. Shebeko, N.N. Ermak, V.A. Şişkin. – M.: Akademi, 2007. – 192.
Ön izleme:
DEVLET BÜTÇESİ
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU
ANAOKULU № 35 GENEL GELİŞİM
SAINT PETERSBURG'UN NEVSKY BÖLGESİ
"İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu"
Tarafından düzenlendi:
eğitimci
Levchenko E.A.
Sankt Petersburg
yıl 2014
- Küçük okul öncesi çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu için uygunluk, amaç, görevler.
- Kreş ve küçük gruplardaki çocukların kültürel ve hijyenik becerilerinin içeriği
- Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu için metodoloji ve koşullar
- İşin sonuçları, daha fazla beklenti.
Uygulama: oyunların özetleri, sınıflar
Kullanılan literatür ve kaynakların listesi
Alaka düzeyi, amaç, görevler.
Kültürel ve hijyenik beceriler, davranış kültürünün önemli bir parçasıdır. Temizlik ihtiyacı, yüzün, vücudun, saçın, elbiselerin, ayakkabıların temiz tutulması sadece hijyen gereklilikleri tarafından değil, aynı zamanda insan ilişkilerinin normları tarafından da belirlenir. Çocuklar, bu kurallara uyulurken başkalarına saygı gösterildiğini, herhangi bir kişinin kirli bir ele dokunmasının veya dağınık giysilere bakmasının hoş olmadığını anlamalıdır. Kendine, görünüşüne, eylemlerine nasıl bakacağını bilmeyen özensiz bir kişi, kural olarak işinde dikkatsizdir.
Kültürel ve hijyen becerilerinin eğitimi çocukların sosyalleşme başarısı kadar sağlıkları için de önemlidir.
Çocukların sağlığına önem veren fiziksel gelişimleri, onları temizlik, düzenlilik ve düzen sevgisi konusunda eğitmekle başlar. N.K. Krupskaya, "Bir anaokulunun en önemli görevlerinden biri, çocuklara sağlıklarını güçlendiren beceriler aşılamaktır" diye yazdı. Küçük yaşlardan itibaren çocuklara yemek yemeden önce ellerini yıkamaları, ayrı bir tabaktan yemek yemeleri, temiz yürümeleri, saçlarını kesmeleri, kıyafetlerini sallamaları, çiğ su içmemeleri, zamanında yemek yemeleri, zamanında uyumaları, daha çok dışarıda olmaları vb. öğretilmelidir.
Küçük bir çocuğun tam fiziksel gelişiminin temeli, ona sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini tanıtmaktır. Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırırken, okul öncesi çocukların hijyen kültürünün temellerine hakim olmaları önemlidir.
Bununla birlikte, okul öncesi çocuklarda kültürel ve hijyenik becerileri eğitme görevi ile karşı karşıya kalan eğitimci, işinin yönünü ve sırasını her zaman belirleyemez, yetiştirme sürecinin sonucunu net bir şekilde sunamaz, en kabul edilebilir etki biçimlerini ve yöntemlerini belirleyemez, bu nedenle dikkate alınan konunun ilgili olduğunu düşünüyorum.
işin amacı : 2-4 yaş arası çocukların oyun etkinlikleri yoluyla bir çalışma sisteminin oluşturulması ve uygulanması ve kültürel ve hijyenik becerilerin oluşturulması.
Görevler:
Çocuklara anaokulundaki rejim anlarında hijyen ve davranış kültürü hakkında fikir vermek.
Bir çalışma sistemi oluşturun, kişisel hijyen becerilerini oluşturmak için kullanılan oyun yöntemlerinin etkililik derecesini belirleyin.
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu uzun bir süreçtir, bununla bağlantılı olarak aynı görevler birçok kez tekrarlanabilir. Becerilerin yetiştirilmesi doğrudan etkileme yöntemleri, alıştırmalar, yani öğreterek, alıştırılarak gerçekleştirilir, bu nedenle kültürel ve hijyenik becerilerin yetiştirilmesi günlük rutinde planlanmalıdır.
Yaşamın ilk günlerinden itibaren, kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu sırasında, kuralların, davranış normlarının basit bir özümsenmesi değil, son derece önemli bir sosyalleşme süreci, bebeğin insanlaştırılması, yetişkinlerin dünyasına "girişi" vardır. Zihinsel gelişim düzensiz bir süreçtir, çizgileri aynı anda ilerlemez, belirli işlevlerin, zihinsel niteliklerin en hızlı gelişim dönemleri vardır. Bu dönemlere hassas denir - gelişme için en uygun olanıdır. Kültürel ve hijyenik becerilerin ilk oluşumu için hassas dönem erken çocukluk dönemine denk gelir.
Bağlaşık eylemlerin yardımıyla nesneler uygun uzamsal konumlara getirilir: bebek kutuları kapatır ve açar, sabunu sabunluğa koyar, ilmekle kancaya asar, düğmeleri ilikler, ayakkabıları bağlar.
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşmasında günün rejimi büyük önem taşımaktadır. Günlük rutin, gün boyunca net bir yaşam rutinidir. Günlük rutine dahil olan, günlük süreçleri gerçekleştiren çocuk, bir dizi kültürel ve hijyenik beceride ustalaşır. Bu beceriler günlük yaşamda davranış kültürünün bileşenlerinden biridir. İhtiyaç haline gelen bir beceri, bir alışkanlıktır. Yıkanma alışkanlığı, çocuğun bunu ustalıkla ve hızlı bir şekilde yapmasını sağlar ve yıkama alışkanlığı onu isteyerek ve zorlanmadan yapmaya teşvik eder. Kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaştıkça genelleştirilir, kendilerine karşılık gelen konudan koparılır ve bir oyuna, hayali bir duruma aktarılır, böylece yeni bir faaliyet türü olan oyunların oluşumunu etkiler.
Kültürel ve hijyenik beceriler sadece oyunla bağlantılı değildir. Çocuğa sunulan ilk emek faaliyeti türü olan self-servis emeğin temelini oluştururlar. Self servis, çocuğun eylemlerinin sosyal bir amacı olmaması, kendisine yönelik olması ile karakterize edilir. “Kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşmak, sadece oyun ve çalışma aktivitelerini değil, aynı zamanda çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla olan ilişkisini de etkiler. Kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşmak, kendinizi diğer çocuklarla karşılaştırmanıza olanak tanır: Bunu yapmakta daha mı iyiyim yoksa daha mı kötüyüm? Böylece, kendinizi başkalarıyla karşılaştırarak, öz saygının oluşması için ön koşullar, kişinin yetenek ve becerilerinin farkındalığı ve ayrıca özdenetim için ön koşullar oluşur. Ev işlerini yaparken bebek gözlemler, karşılaştırır, analiz eder, nedensel ilişkiler kurar. Sabunun nereye gittiğini, çünkü ilk başta büyük bir parça olduğunu ve bir süre sonra çok küçüldüğünü, suyun ellerindeki köpüğü ve kiri neden temizlediğini, bir pirzola nasıl çatalla ikiye bölünebileceğini, çayda şekerin nerede kaybolduğunu, ıslak mendilin neden kuruduğunu vb. Düşünür.
Kültürel ve hijyenik beceriler çocuğun kendisine yöneliktir. Sıhhi ve hijyenik prosedürleri yerine getiren bebek, kendisinin farkındadır. Kendi bedeni hakkında bir fikri vardır. Giyinirken ve yıkanırken, aynadaki yansımasına bakan çocuk, ev içi süreçte kendisinde meydana gelen bazı değişiklikleri anlamaya başlar: yüz kirliden temize döndü, darmadağınık saçlar güzelce tarandı, bacaklar bot giyildi, ellere eldiven takıldı. Çocuk görünüşünü kontrol etmeye başlar: kirli ellere dikkat eder, giysilerdeki sorunları fark eder, bir yetişkinden kendini düzene sokmasına yardım etmesini ister, bebekte temizlik ve düzenlilik ihtiyacı gelişir. Yani, onları kendi kendine geliştiren eylemler, nesneyi değil, kendilerini değiştirir. Bu nedenle bebeğin kendi vücudu hakkındaki fikrini oluştururlar. Bebek ayakkabı giyerken bacaklarını inceler, eldiven giyer - kalemler, fiyonk veya atkı bağlar - yüzünü. Çocuk giyinirken, yıkanırken aynadaki yansımasını görür, içinde meydana gelen değişiklikleri fark eder.
Kültürel ve hijyenik beceriler, başka bir zihinsel gelişim çizgisi olan iradenin gelişimi ile örtüşür.
Çocuk hala hiçbir şeyi nasıl yapacağını bilmiyor. Bu nedenle, her eylem büyük zorluklarla verilir. Ve her zaman başladığınız işi bitirmek istemezsiniz, özellikle de hiçbir şey yolunda gitmezse. Yetişkinler çocuğa en ufak bir zorlukta yardım etmek, onu çaba gösterme ihtiyacından kurtarmak için acele ediyorsa, o zaman çok hızlı bir şekilde pasif bir pozisyon oluşturacaktır: "bağla", "bağla", "giydir".
Yaşla birlikte, kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaştıkça, bebek onları belirleyen davranış kurallarının farkına varır. Ve bu tür kurallar, çocuğun eylemlerini düzenlemeye, onları kontrol etmeye başlar. Yani, çocuğun davranışı keyfi hale gelir. Acil duygularını ve özlemlerini sınırlar, eylemlerini önceden belirlenmiş bir hedefe tabi kılar, sosyal davranış kuralı gerektiriyorsa istediğini reddedebilir.
Bu nedenle, kültürel ve hijyenik becerilerin gelişimi, okul öncesi bir çocuğun etik gelişimi ile ilişkilidir.
Çocuklarda kişisel ve genel hijyen becerilerinin eğitimi, sağlıklarının korunmasında önemli bir rol oynar, günlük yaşamda, halka açık yerlerde uygun davranışları teşvik eder. Nihayetinde, sadece onların sağlığı değil, diğer çocukların ve yetişkinlerin sağlığı da çocukların gerekli hijyen kurallarını ve davranış normlarını bilmesine ve uygulamasına bağlıdır.
Çocuklarla günlük çalışma sürecinde, kişisel hijyen kurallarının uygulanmasının onlar için doğal hale gelmesi ve yaşla birlikte hijyen becerilerinin sürekli geliştirilmesi için çaba gösterilmesi gerekir. Başlangıçta çocuklara temel kurallara uymaları öğretilir: yemekten önce, tuvaleti kullandıktan, oynadıktan, yürüdükten sonra vb. ellerini yıkamak. Orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, kişisel hijyen kurallarının uygulanması konusunda daha bilinçli olmalıdır; ellerinizi sabunla kendiniz yıkayın, köpük oluşana kadar köpürtün ve kurulayın, kişiye özel havlu, tarak, gargara kullanın, her şeyin temiz olduğundan emin olun. Kişisel hijyen becerilerinin oluşumu aynı zamanda çocukların her zaman temiz olma, kıyafetlerindeki sorunları fark etme, kendi başlarına veya yetişkinlerin yardımıyla düzeltme becerilerini de ifade eder. Hijyenik eğitim ve öğretim, kültürel davranış eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Hijyen ile ilgili tüm bilgiler çocuklara günlük yaşamda çeşitli aktiviteler ve eğlence sürecinde aşılanır, örn. rejimin her bileşeninde hijyenik eğitim için uygun bir an bulunabilir.
Okul öncesi çocukların etkili hijyen eğitimi için başkalarının ve yetişkinlerin görünümü büyük önem taşır. Bu yaştaki çocukların çok dikkatli ve taklit etmeye yatkın olduklarını sürekli hatırlamalıyız, bu nedenle öğretmen onlara model olmalıdır.
İlk genç grup.
İlk en genç grubun çocuklarını eğitmenin görevlerinden biri, onlarda ahlaki davranış ve kültürel ve hijyenik beceriler için ön koşulları oluşturmaktır. Anaokuluna gelen 3. hayatın çocukları, yetiştirilme düzeyleri bakımından birbirlerinden farklıdır, farklı becerilere sahiptir ve onlar için yeni ortama yeni yeni alışmaya başlarlar. Bu nedenle, her çocuğa bireysel bir yaklaşım, çocuklarla çalışırken özellikle önemlidir.
Öncelikle çocuğun güvenini kazanmam gerekiyordu. Daha genç grubun çocuğu, yetişkinlerle sürekli temasa özellikle büyük bir ihtiyaç duyar. Bebek ve yetişkinler arasındaki ilişkinin nasıl gelişip gelişeceği, ilişkisi ve daha geniş bir insan yelpazesiyle temas halindeki davranış kültürü büyük ölçüde bağlıdır. Küçük bir çocuğun kültürel davranışı için ön koşulların oluşturulması çeşitli yönlerde gerçekleştirilir. Bunlardan biri, yoldaşların yanında bir grup akranla birlikte oynama ve ders çalışma, yürüme ve yemek yeme, sessiz saatlerde uyuma, giyinme ve yıkanma yeteneğinin oluşmasıdır. bir takım. Aynı zamanda, çocuklar bir topluluk duygusu geliştirirler. Yetişkinlerin iş faaliyetlerine ilgi, onlara yardım etme arzusu aşılamak ve daha sonra bağımsız olarak basit self servis emek faaliyetlerini gerçekleştirmek de aynı derecede önemlidir. Oyuncaklara ve eşyalara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, küçük zorlukların üstesinden gelme ve işleri sona erdirme yeteneği, özen ve özen için minnettarlık duygusu, itaat ve sempati duygusu, çocuklar ve yetişkinler için dostluk - tüm bunlar, anaokulunun 1. genç grubundaki öğretmenin pedagojik çalışmasının temel program alanlarıdır.
Ben genç grubun çocukları ile çalışırken önemli bir görevanaokulu, davranış kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimidir - temizlik, günlük yaşamda doğruluk, yemek kültürü becerileri. Bir çocuğun yeni beceriler öğrenmesini kolaylaştırmak için bu süreci erişilebilir, ilginç ve heyecan verici hale getirmek gerekir. Ve bu pedagojik olarak incelikle, göze çarpmadan yapılmalıdır. Aynı zamanda, eğitimcinin yaşamın 3. yılındaki çocukların yaş özelliklerini - bağımsızlık arzusunu - dikkate alması önemlidir.
Belirli becerilerde daha kolay ustalaşmak için, özümsenmesiyle ilgili eylemler birkaç işleme bölünür. Çocuklarda kültürel davranış becerilerinin oluşumunun önemli bir özelliğini daha hatırlamalıyız: Çocuklar yeni eylemlerde ustalaştıkça, onları defalarca tekrarlamak isterler. Yani çocuklar bu eylemleri bir oyuna dönüştürürler. Bunu gören öğretmen oyuna katılır ve beceriyi pekiştirmek için çocuğun hareketlerini yönlendirir. Küçük çocuklar bu şekilde doğru eylemleri tekrarlayarak daha dikkatli yapmaya başlarlar. Her şeyden önce şunu hatırlamalısınız: beceride ustalaşmanın ilk aşamasında, hiçbir durumda çocukları aceleye getirmemelisiniz, onlara hakim olunan eylemleri sakin bir şekilde gerçekleştirme fırsatı vermelisiniz. Böyle bir ortam, olumlu bir duygusal ruh halini korumalarına izin verecektir. Ancak, rejim süreçleri için ayrılan süre içinde kalma ihtiyacı devam etmektedir. Bu nedenle, çocukların çabalarını ustaca daha amaçlı eylemlere yönlendirmek gerekir. Bunun için örneğin dolaylı önleyici teşvik yöntemleri etkilidir.
Bir başka, yine çok etkili yol da oyunların kullanılmasıdır. Çocuğun kendisi için yeni eylemlere olan ilgisinin tatminiyle, tekrarlanan performanslarıyla beceri güçlenir. Beceriyi güçlendirmek için, bebeğin başarıyla tamamlanan bir görev için cesaretlendirmesini de kullanmalısınız. Eylemlerin ve eylemlerin değerlendirilmesinin niteliği, çocuklarda davranış kültürü becerilerinin artan konsolidasyon düzeyine göre değişir. Başlangıçta çocukların çabaları sürekli olarak teşvik edilir ve olumlu bir şekilde değerlendirilirse, gelecekte sadece eylemlerin kalitesini değerlendirmek için uygun bir fenomen olarak ele alınması gerekir.
Çocukların daha zor kültürel davranış kurallarını öğrenmeleri için toplu oyunlar-aktiviteler, oyunlar-alıştırmalar, oyunlar-sahneleme kullanılması tavsiye edilir. Öğretmenin gruptaki her çocuğun becerilerindeki ustalık düzeyini eşitlemesine yardımcı olurlar. Eğitimci, oyun sınıfları aracılığıyla yalnızca gereksinimlerin içeriğini gerekli sırayla ortaya çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda bu gereksinimleri bebeğin belirli eylemleriyle ilişkilendirebilir, bu, bunların günlük yaşamda uygulanmasına yönelik olumlu bir tutumu pekiştirmeyi mümkün kılar.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın özellikleri göz önüne alındığında, çocuklar için iyi aktivite sağlayan derslere azami önem verilmelidir. Daha büyük grubun bir çocuğu oyunlara katıldığında, doğrudan eylemin kendisini (giyinme, yıkanma) veya kibar davranış örnekleri gösterdiğinde ilgileri yoğunlaşır.
Günlük faaliyetlerde sürekli alıştırmaların bir sonucu olarak sınıfta gösterilen ve ustalaşılan eylemler, istikrarlı kültürel davranış becerilerine dönüşür. Gelecekte, çocuklar bu becerileri çok çeşitli durumlarda kullanmaya başlarlar. Etkinlik oyunlarında çocukların hayatından çeşitli olayların içeriği ve bu olaylardaki eylemleri yer alabilir.
Yıl sonunda çocuklar başka bir gruba "yeni bir daireye taşınmak" için hazırlıklara katılırlar. Oyuncakları kutulara koyarlar, bebekleri çeşitli araçlara - bebek arabalarına, arabalara koyarlar. Yine, eğitimci tarafından kasıtlı olarak yaratılan ve çocukların birbirlerine karşı yardımsever bir tutum, ahlaki davranış becerileri oluşturmasına yardımcı olan bir durum.
Kullandığım oyun teknikleri çocuklarda olumlu duygular uyandırdı, çocuğun ahlaki davranış kurallarına karşı daha duyarlı olmasını sağladı. Çocukların belirli sosyal davranış kurallarına karşı entelektüel ve duygusal tutumlarını göze çarpmadan geliştirdim, onları deneyimle düzelttim, çocukları hayırsever eylemlere teşvik ettim.
Çocukların giydirme tekniklerinde ustalaşmaları için oyuncak bebekler de oyuna dahil edildi. Grubun çeşitli kıyafetleri olan büyük bir oyuncak bebeği vardı.
İlk günden itibaren ebeveynleri, çocuk kıyafetlerinin ilmekleri olması gerektiği konusunda uyardım ve bu sayede onları dolabına asabilirdi. Bu, kıyafetleri temiz tutma becerisini geliştirmeyi kolaylaştıracaktır.
İkinci genç grup.
Yaşamın 4. yılındaki çocuklarda, küçük zorlukların üstesinden gelme yeteneği olan bağımsızlık oluşturmaya devam ettik. Rejim süreçlerinde eylemlerin yerine getirilmesi, oyuncaklara saygı ve yaşlıların çalışmalarına ilişkin karmaşık taleplerde bulundular. Çocuklarda oluşuma ve kibar davranış kurallarının uygulanmasına, anaokulunda, sokakta organize davranışa büyük önem verdim.
Çalışmayı planlarken, çocuğun bir kişinin durumunu görmesine ve ayırt etmesine yardımcı olacak duyarlılık, dikkat, nezaket, incelik gibi niteliklerin oluşumuna özel önem verdim, belirli bir durumda başkalarına sorun çıkarmamak için ne yapılacağına karar verdim.
Akşam, bir davranış kültürü geliştirmek için harika fırsatlar sunar. Bu, özellikle çocuklarla gizli iletişimin, samimi konuşmanın zamanıdır. Benimle doğrudan iletişim, ahlaki eğitimin en önemli koşulu olan çocuğun bağlılığını, ona olan güvenini güçlendirmeye yardımcı oldu. Akşam saatlerinde oyuncaklar yardımıyla basit hikayelerin sahnelenmesi de planlandı. Bu tür sahnelerin içeriğini gözlemlerden çıkardım, çocuklar kendi hayatlarından sahneleri ilgiyle algılıyorlar.
Yaşamın 4. yılındaki çocukların gelişim düzeyiahlaki olarak yönlendirilen oyunlar, alıştırmalar, dramatizasyonlar için program gereksinimlerini biraz karmaşıklaştırmayı mümkün kılar. Şimdi, sonraki her egzersiz, çocukların daha önce edindiği deneyimlere dayanacak şekilde inşa edildi. Bu, beceride daha hızlı ve daha kalıcı ustalaşma sağlar.
Oyun yürütme ilkesi, çocukların bilinçleri ve ahlaki duyguları üzerinde daha geniş, karmaşık bir etkiye sahip olmanın yanı sıra, onlara gerekli eylem ve eylemleri gerçekleştirme konusunda egzersiz yapma fırsatı sağlamaktır. Kademeli olarak, çocuklara giderek daha fazla bağımsızlık verildi, eylemlerin gösterilmesini atlayarak, kültürel davranışta bağımsız egzersiz yapma fırsatı yarattı.
Nasıl davranılacağına dair fikirler ile çocuğun spesifik davranışı arasında bir bütünlük sağlamak için, oyun temelli alıştırmalardan kapsamlı bir şekilde yararlandım. Çocuklar, örneğin, çevredeki yetişkinler ve çocuklarla iletişimde görgü kurallarını pekiştirmek için oyunlar-egzersizlerden çok etkilenirler.
Eğitimciye göstermek için eylemleri gerçekleştirme alıştırmaları, çocukların davranışlarını eğitme becerisinin oluşumu için nazik ve gereklidir. Örneğin: “Matryoshka'yı Ziyaret Etmek” dersinde, başınızı eğerek kibarca nasıl selamlanılacağı açıkça gösterildi. İlerleyen günlerde çocuklarla buluşurken onları sadece kibarca selamlamak değil, gerekirse sınıfta Matruşka'yı nasıl selamlayacaklarını hatırlatmak gerekir.
Bu tür alıştırmalar, bireysel eylemleri genelleştirmenize, çocukları bir kompleks içinde, örneğin yıkama sürecini göstermenize olanak tanır. Aktif bir ilgi gösterirler, yıkanması gereken yerleri söylerler vs.
Kademeli olarak, oyun köşelerine yeni nitelikler getirerek, oyunların içeriğinin edinilen kültürel davranış becerilerine uygun olarak gelişmesini sağladım.
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumuna yönelik çalışma sistemi.
Koşulların oluşturulması.
Kültürel ve hijyenik becerilerin başarılı bir şekilde oluşması için temel koşullar, rasyonel olarak organize edilmiş bir ortam, net bir günlük rutin ve yetişkin rehberliğini içerir. Rasyonel olarak organize edilmiş bir ortam, rejimin tüm unsurlarını (yıkama, yemek yeme, uyuma, dersler ve oyunlar) sağlamak için gerekli donanıma sahip temiz, oldukça geniş bir odanın varlığı anlamına gelir.
Anaokulu grubu ve 2. genç grup için tüm akademik yıl boyunca kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumuna yönelik uzun vadeli planlama önceden yazılmıştır.
Bu nedenle, çalışma amaçlı ve sistematikti.
Kültürel ve hijyenik beceriler sürekli pekiştirilmeye ihtiyaç duyar. Eğitim çalışmaları sistemindeki değişiklikler, becerilerin oluşumuna ve kullanımına dikkat edilmemesi, hızlı bir şekilde kaybolmalarına neden olabilir. Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumuna yönelik günlük çalışmalar her zaman takvim planlarına yansıtılır, bu planlamada somutlaştırma için çok önemlidir. Ancak bunları hayata geçirmek uzun zaman alıyor.
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu için, bireysel eylemleri değerlendirmek için genel kriterler geliştirmek, eşyaların, oyuncakların yerini, temizlik ve saklama sırasını net bir şekilde belirlemek de önemliydi. Çocuklar için koşulların sabitliği, gün içinde ihtiyaç duyduğu her şeyin amacını ve yerini bilmesi özellikle önemlidir. Örneğin tuvalete, her biri sabun içeren, gerekli büyüklükte yeterli sayıda lavabo yerleştirildi; çocukların büyümesi dikkate alınarak lavabo ve havlular yerleştirilir; her havlunun üzerindeki askıda bir resim var. Bu da çocukların yıkanmaya olan ilgisini artırır. Günlük rutin, aynı zamanda hijyen prosedürlerinin günlük olarak tekrarlanmasını sağlar - bu, bir davranış kültürünün becerilerinin ve alışkanlıklarının kademeli olarak oluşmasına katkıda bulunur. Oluşumları oyunlarda, işte, derslerde, günlük yaşamda gerçekleşir. Her gün tekrarlanan günlük rutin, çocuğun vücudunu belirli bir ritme alıştırır, aktivite değişikliği sağlar, böylece çocukların sinir sistemini fazla çalışmaktan korur. Günlük rutinin uygulanması, kültürel ve hijyenik becerilerin, eğitimin, organizasyonun ve disiplinin oluşmasına katkıda bulunur. Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu, yetişkinlerin - ebeveynler, eğitimci - rehberliğinde gerçekleştirilir. Bu nedenle okul öncesi kurum ve ailenin temel gereksinimleri geliştirilmiş ve üzerinde fikir birliğine varılmıştır. Birçok yöntem sınıflandırması arasında, okul öncesi pedagojide, çocukların öğrenme sürecindeki etkinliklerinin yöntemlerinin doğasını belirleyen ana düşünme biçimlerine dayanan bir sınıflandırma benimsenmiştir. Bu formlar, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmeyi içerir. Bu bağlamda, okul öncesi çocuklara öğretmenin ana yöntemleri görsel, sözlü, oyun ve uygulamalı yöntemlerdir.
Bağımsız self servis hareketler için becerilerin oluşumuna hazırlık, çocukta giyinmeye, yıkanmaya, beslenmeye karşı olumlu bir tutum oluşturmaktır. Kültürel olarak yemek yeme gibi bazı becerilerin öğrenilmesi, hatırı sayılır bir çalışma gerektirir, çünkü bunun için çocukların belirli bir sırayla gerçekleştirilen bir dizi eylemde ustalaşması gerekir (masaya doğru oturmak, yemek kaplarını kullanmak, peçete kullanmak vb.). Okul öncesi çağda çocuklar özellikle taklit etmeye eğilimlidir, bu nedenle becerilerin oluşumunda yetişkinlerin kişisel örneği önemli bir rol oynar.
Okul öncesi çocuklar için, kültürel ve hijyenik becerilerin öneminin farkındalığı büyük önem taşıyordu, kişisel hijyenin rasyonel kuralları, bunun herkes ve başkaları için önemi hakkında temel bilgilerden haberdar edilmeleri ve hijyen prosedürlerine uygun bir tutum geliştirmeleri gerekiyordu. Tüm bunlar, becerilerin gücüne ve esnekliğine katkıda bulundu ve bu, kalıcı alışkanlıklar oluşturmak için çok önemlidir. Bu amaçla değişken görevler, oyun sırasındaki olağandışı durumlar, sınıflar, yürüyüşler kullanıldı.
Kültürel ve hijyenik becerileri aşılamak için bir gösteri, bir örnek, bir açıklama, bir açıklama, cesaretlendirme, konuşmalar, eylemlerde egzersizler kullanıyorum. Oyun teknikleri, daha genç bir okul öncesi çağda yaygın olarak kullanılmaktadır: didaktik oyunlar, tekerlemeler, şiirler (“Yıkama makinesi - sudan korkmayın”; “Sabahın erken saatlerinde, fareler ve kedi yavruları ve ördek yavruları, böcekler ve örümcekler ... ", vb.).
Ekrana bir açıklama eşlik eder. Herhangi bir eylemin gösterimi, bireysel işlemlerin seçileceği şekilde verildi - önce en önemlileri ve ardından ek olanlar. İşlemler, küçük bir aralıkla (en fazla 5-10 saniye) katı bir sırayla gerçekleştirilir, aksi takdirde dinamik bir klişe oluşturulmaz. Eylemi çocuklara göstermek mutlaka telaffuzla birlikte gelir (“Şimdi bir havlu alın ve her parmağınızı silin”). Sonra ilgili eylemleri gerçekleştirerek bebekle birlikte hareket ederim. Örneğin, ellerini ellerimin arasına alıp köpürtüyorum ve akan suyun altına koyuyorum. Böylece çocuk, eylemi oluşturan işlemlerin ve gerçekleştiği koşulların bir görüntüsünün yanı sıra duyu-motor bir eylem modeli geliştirir. Kademeli olarak, bebeğe daha fazla bağımsızlık sağlarız, operasyonların yürütülmesini ve sonucu ve ardından yalnızca sonucu kontrol ederiz. Beceri geliştirirken, çocuk dikkati dağılmamayı, aktivitenin amacına bağlı kalmayı öğrenir. Ayrıca çocukların dikkatini belirli eylem yöntemlerinin rasyonalitesine çekti. Örneğin, kullanımdan sonra bir havlu önce düzeltilmeli ve sonra asılmalıdır - bu şekilde daha iyi kurur, yere düşmez. Eylemlerin gösterilmesine ve çocukların bunları kendi başlarına gerçekleştirme girişimlerine yalnızca açıklamalar değil, aynı zamanda çocuğun dikkatini belirli bir şekilde hareket etme ihtiyacına yönlendiren sorular da eşlik etti. Bu, bunu yapmanın yolunu hızlı bir şekilde öğrenmesine, neden bu şekilde yapmanın gerekli olduğunu anlamasına yardımcı oldu.
Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitiminde, ebeveynlerle çalışmak önemlidir. Çocuk hemen ve büyük zorluklarla gerekli becerileri edinmez, yetişkinlerin yardımına ihtiyacı olacaktır. Her şeyden önce, ailede gerekli koşulları oluşturmak gerekir: çocuğun büyümesine göre bir elbise askısı ayarlayın, tuvalet eşyalarını (mendiller, kurdeleler, çoraplar) saklamak için rafta ayrı bir raf veya yer ayırın, havlu için kalıcı ve uygun bir yer vb. Bu, çocukların babalarıyla gizli bir görüşmede tartışıldı.
Çocuklara öğretmek deneyimlerini dikkate aldı. Örneğin, bir çocuğa kaşıkla nasıl doğru bir şekilde yemek yeneceğini henüz öğrenmemişse çatal kullanmayı öğretmeye başlamak imkansızdır. Öğrenmede tutarlılık çok önemlidir. Böylece, soyunmayla ilgili eylemlerde çocuklar tarafından giyinmeyle ilgili eylemlerden daha hızlı ustalaştı; bir çocuğun önce ellerini sonra yüzünü yıkamayı öğrenmesi daha kolaydır. Gereksinimlerin kademeli olarak karmaşıklaşması, çocuğu yeni bir bağımsızlık düzeyine götürür, self servise olan ilgisini korur ve becerilerini geliştirmesine olanak tanır.
“Öğretmen tarafından kullanılan metodolojik teknikler değiştirilmeli ve koşullar sabit olmalıdır” R.S. Bure ve A.F. Ostrovskaya. Sene başında “yıkanacağız” dediler ve kollarını nasıl saracağını, ellerimizi nasıl köpürteceğimizi, yıkayıp sileceğimizi gösterdiler. Bütün çocuklar öğretmenin gözetim ve kontrolü altında hareket ederler. Ancak çocuklar yaşlanıyor ve onlara giderek daha fazla bağımsızlık verdik, doğrudan talimatlardan hatırlatmaya, göstermekten tavsiyeye, bir örnekten çocukların kurallara karşı bilinçli bir tutum geliştirmelerine izin veren yöntemlere - ikna, kuralların anlamının açıklığa kavuşturulması.Ancak çocukların sürekli artan deneyimlerini, becerilerinin gelişimini, yerleşik kuralları giderek daha bağımsız bir şekilde yerine getirme yeteneklerini hesaba kattığımızda, ancak o zaman yeni koşullara geçiş sırasında çökmeyen istikrarlı alışkanlıklar geliştirdiler. Bu dikkate alınmazsa, çocuklar yalnızca bir yetişkinin talebine uyma yeteneğini geliştirir.».
Genellikle eylemlerin kalitesi ve doğru sırası bir yetişkinin dikkati dışındadır. Bu durumda, becerinin bir alışkanlık haline gelip gelmediğini izlemek genellikle önemsiz kabul edilir. Bu durum, yedi yaşındaki çocukların bile kültürel ve hijyen becerilerini yalnızca bir yetişkinin gereksinimlerine göre gerçekleştirmesi gerektiğine yol açmaktadır. Bu, görünüşte zaten oluşturulmuş bir becerinin kaybına yol açabilir. Bu nedenle okul öncesi çağda becerilerin çocukluktan farklı bir temelde yeniden öğrenilmesi gerekmektedir. Çocuğa kültürel ve hijyenik becerilerin uygulanması için yöntem ve koşulların yanı sıra bunların gerekliliğini fark etmesi için yardım edilmelidir. Pratik deneyiminin genişlemesine ve karmaşıklığına dayanmaktadır. Ve bunun için, bir yetişkinin rehberliğinde bebeğin özel olarak organize edilmiş bir faaliyeti gereklidir, o zaman çocuklar eğitimcinin gereksinimlerinin uygunluğunu anlarlar (ellerini temiz yıkayın, yere su dökmeyin vb.). Kuralları pekiştirmek ve özümsemek için orta ve yaşlı gruplarda hijyen hakkında bir konuşma yapılması tavsiye edilir. Çocukların sadece eylemleri ve sıralarını adlandırmaları, listelemeleri değil, aynı zamanda eylemlerin uygunluğunu anlamaya yardımcı olan genellemeler yapmaları, çocukları gereklilikleri konusunda ikna etmeleri için inşa edilmiştir. Daha büyük okul öncesi çocukların kültürel ve hijyenik becerileri bağımsız olarak kullanmaları önemlidir.
Bu nedenle, doğrudan talimatlardan dolaylı olanlara geçmek tavsiye edilir, örneğin "çocuklar, gidin ellerinizi yıkayın" diye hatırlatmak yerine: "Akşam yemeği için hazırlanmaya başlıyoruz" vb.
Self-servis çalışmasında çocuğa başladığı işi tamamlaması, işi yüksek kalitede yapması öğretilir. Örneğin, sadece kıyafetleri çıkarmayı değil, aynı zamanda ön taraftaki her bir parçayı çevirmeyi, düzgün bir şekilde katlamayı ve asmayı da öğretiyorlar. Tabii ki teşvik yöntemini kullanıyoruz. Çocuğu zamanında övmek önemlidir, ancak onu her zaman övgü beklememesi için kötüye kullanmamalısınız. Gereksinimlerin yerine getirilmesi, davranış normu, çocuğun ihtiyacı haline geldi.
Tüm yaş gruplarında önde gelen tekniklerden biri, onsuz bir becerinin oluşturulamayacağı bir egzersiz olan eylemlerin tekrarıdır.. Beceri oluşumunun ilk aşamalarında, bireysel eylemlerin veya bir bütün olarak görevin nasıl gerçekleştirildiği kontrol edilmelidir, örneğin, yıkamadan önce sorun: "Kollarınızı nasıl sıvadığınızı gösterin" veya yıkadıktan sonra, ellerinizin ne kadar temiz ve kuru olduğunu görün.Didaktik oyunlar, kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşmak için iyi bir egzersiz şeklidir.
Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitiminde özel bir rol oyun tekniklerine aittir. Eğitimci bunları kullanarak çocuklarda günlük yaşamda geliştirilen becerileri pekiştirir.
Oyun yöntemine özellikle dikkat edilmelidir, çünkü oyun okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir, oyun sayesinde çocuk daha iyi hatırlar ve neden-sonuç ilişkileri kurar. Oyun, çocuğun çevrelerindeki dünyayı daha iyi anlamasını sağlar.
İşin sonuçları:
Kreş ve genç grupların çocuklarında kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumuna yönelik bir çalışma sistemi oluşturuldu ve uygulandı, bunun sonucunda öğrenciler giyinme, yıkanma, beslenme, ilk self servis becerilerine karşı olumlu bir tutum oluşturdu ve hijyen kurallarına karşı bilinçli bir tutum geliştirdi.
İş beklentileri:
Gelecekte, orta gruba ve ardından kıdemli gruba geçtiklerinde çocuklarla çalışma devam edecek.
Kuralları pekiştirmek ve özümsemek için, orta ve daha yaşlı gruplarda, çocukların yalnızca ad vermeleri, eylemleri ve sıralarını listelemeleri değil, aynı zamanda eylemlerin uygunluğunu anlamalarına yardımcı olan genellemeler yapmaları ve çocukları gereklilikleri konusunda ikna etmeleri için yapılandırılacak olan hijyen konuşmalarına daha fazla dikkat edilmesi tavsiye edilir.
Önemli bir görev, daha yaşlı okul öncesi çocukların kültürel ve hijyenik becerileri bağımsız olarak kullanmaları olacaktır.
Başvuru
1. Oyun eğitim durumları, didaktik egzersizler, didaktik oyunlar, oyunlar - sınıflar, müzikli eğlence
Oyun eğitim durumu "Petrushka ile Yolculuk". Soyunma odasına giriş.
Hedef : çocuklar ilk davranış kurallarına hakim olduklarında ve konu alanında gezinme becerisinde olumlu duygusal deneyimin zenginleştirilmesi; soyunma odasının donanımı (kıyafetler için dolaplar, bir tezgah, duvarda büyük bir ayna, ayakkabılar için bir raf), çocuk tarafından kullanım amacı ve yöntemleri ile tanışma; şu kelimeler sayesinde kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi: soyunma odası, elbise, soyunma, dolap, kapı, raf, aç, kapat, koy, katla, as, sıra, uzun, alçak, rahat, ayna, bak, büyük. Teçhizat : oyun karakteri bebek - bibabo Maydanoz. Sabah resepsiyonunda Petruşka, öğretmenle birlikte her çocukla tanışır ve bu onun ailesinden ayrılmasını kolaylaştırır. durumun gidişatı . Neşeli Petrushka, birkaç çocuğu isimleriyle çağırarak heyecan verici bir yolculuğa davet ediyor. “Ben bir lokomotif olacağım ve siz römork olacaksınız. Hadi bir gezintiye çıkalım!" diyor. Maydanoz : Ah, nereye geldik? Bu odanın adı nedir? (Öğretmen çocukların doğru cevaplarını alır ve koro telaffuz tekniğini kullanır.)
Arabalardan inin, banka oturun. Anya neyin üzerine oturdu? (Bir bankta.) Anya'nın yanında kim oturdu? (Zhenya.) Ve sen, Kolya, yanıma otur. Kolya neyin üzerine oturdu? (Bir bankta.) Herkes için yeterli alan vardı, çünkü ne tür bir bank? (Yana doğru uzun ve yumuşak bir hareket yaparak eliyle gösterir.) Uzun bir sıra. Ne tezgahı? (Telaffuzu teşvik eder.) Bakın, bu da ne? (Dolaplar.) Kaç tane dolap var? (Çok, çok.) Neden bu kadar çok var? Doğru, herkesin kendi dolabı var. Dolaplarınızı hatırlıyor musunuz? Bana dolaplarını göster. Aferin Kolya, ilk dolabımı buldum. Dolabın olduğunu nasıl bildin? (Dolapta bir daktilo var.) Ne güzel bir araba. Babamın Kolya'yı anaokuluna getirdiği araba gibi. Şimdi Anechka, bize dolabının yerini göster. Onu nasıl tanıyorsunuz? Üzerindeki resim nedir? Aynı şekilde diğer çocuklarla da diyalog kurulur. Maydanoz: O dolaplarda ne var? Kapıları aç. Zhenya ne keşfetti? (Kapı.) Dolaba bakalım. Yukarıdaki dolapta ne var? (Raf.) Bu raf ne için? Üzerinde ne saklanıyor? (Sırayla nesneleri çıkarır ve onlara koro halinde seslenir: şapka, atkı.) Peki ya aşağıdaki dolap? (Gösterir.) Evet, bir raf daha. Bu raf ne için? Üzerinde ne var? (Üzerinde külotlu çorap, külot, bluz var.) Peki bu nedir? Bu doğru, bu bir kanca. Kancada asılı olan nedir? (Ceket.) Neden kancalara ihtiyacımız var? (Öğretmen özetler: "Kıyafetleri asmak, böylece kırışmamaları için düzgünce asmak.") Şimdi kapıları kapatın. Öyleyse neden soyunma odasında kilitli dolaplara ihtiyacımız var?çocukların yanıtlarını şöyle özetliyor: “Dolaplarda çocukların sokağa giyecekleri giysiler var. Ve çocuklar eve gittiklerinde elbiseleri, takımları, sandaletleri dolaplarda kalıyor. Bu kıyafetler ve ayakkabılar biraz sıkılıp anaokuluna döndüklerinde sahiplerini mi bekleyecekler?!"
Petruşka yine neşeli trende oturmayı teklif eder. Lokomotif korna çalar ve herkes yola çıkar. "Çuf, çuf, çuf!" - tekerlekler vurur ve işte küçük bir durak. Maydanoz : İstasyon Aynası. Nereye geldiğimizi gördün mü? Burada duvarda ne asılı? (Ayna.) Ellerinizle ne kadar büyük olduğunu gösterin. Aynaya bir bak. Oradaki kim? Anya, aynada kimi gördün? Ya sen Zhenya? Gülümseyin, aynamız insanların gülümsemesine bayılıyor. Soyunma odasında neden bir ayna olduğunu kim tahmin edebilir? Petrushka ile eğitimci çocukların cevaplarını şöyle özetliyor: “Aynaya bakın - ve her şeyin yolunda olup olmadığını, kirli olup olmadığınızı, saçınızın güzel olup olmadığını, kıyafetlerde her şeyin düzgün olup olmadığını hemen göreceksiniz. Anaokuluna geldiğinizde Zerkalnaya istasyonuna uğramayı unutmayın!”
Ayna temiz yüzleri sever.
Ayna diyecek ki: - Yıkamalıyız.
Ayna ohnet: - Tarak nerede?
Neden bebeği taramadı?!
Ayna bile korkudan kararıyor
Bir sürtük ona bakarsa! (A. Kondratiev)
Çocuklar grup odasına döner. Öğretmen seyahat etmenin ne kadar eğlenceli olduğunu anlatmayı teklif eder ve Petrushka bir sonraki çocuk alt grubunu geziye davet eder.
Didaktik egzersiz "Dolabınızı bulun"
Hedef : giysi dolabını kullanmanın amacını ve yöntemlerini öğrenmek; konu alanında gezinme yeteneğini oluşturmak; çocukların kelime dağarcığını şu kelimelerle zenginleştirin ve etkinleştirin: dolap, kapı, raf, aç, kapat, koy, katla, as. durumun gidişatı . Soyunma odasında öğretmen çocuklardan dolaplarını göstermelerini ister. “Aferin Anechka, dolabını ilk bulan o oldu. Dolabın olduğunu nasıl bildin? Evet, dolabın köşede. Dolabındaki resim ne? (Tilki) Şimdi Cyril, bize dolabının yerini göster. Onu nasıl tanıyorsunuz? Üzerinde hangi resim var? Aynı şekilde diğer çocuklarla da diyalog kurulur. Öğretmen çocuklara dolapta her şeyin nerede olduğunu (asılı olduğunu) söyler (ve gösterir), çocuklara onu nasıl katlayacaklarını (asacaklarını) öğretir.
Komplikasyonlar . Çocukların dolapta neyin "yaşadığını" hatırlamalarına yardımcı olan öğretmen, çocuklarla birlikte, kapının iç kısmına, konumu bu şeylerin depolandığı yere karşılık gelmesi gereken nesne resimleri ("şapka ve atkı", "ceket, pantolon, tayt, ceket veya kazak", "çorap, sandalet veya ayakkabı") yapıştırır.
Didaktik oyun "Bebekler için kıyafet seç"
Hedef : giyim eşyalarını adlandırmayı, kız ve erkek çocuklar için kıyafetleri ayırt etmeyi, bebeği sırayla giydirmeyi öğrenin. Malzemeler: iki oyuncak bebek - Katya ve Kolya. Katya ve Kolya için kıyafet setleri: elbise, ceket, etek; gömlek, pantolon, kazak. Oyun ilerlemesi. Öğretmen . Çocuklar, bebekler Kolya ve Katya bizi ziyarete geleceklerdi ama kıyafetleri karıştığı ve eşyalarını bulamadıkları için giyinemiyorlar. Eşyaların nerede, kimin olduğunu bulmalarına yardım edelim. Daha sonra öğretmen, çocukları Kolya oğlan ve Katya kız için önceden hazırlanmış kıyafetler ayırmaya davet eder.Öğretmen . Kızlar ne giyiyor, erkekler ne giyiyor? Çocuklar bebekler için kıyafet seçtikten sonra, bir çocuk Kolya'yı, diğeri Katya'yı giydirmeye başlar.
Bu sırada öğretmen, çocukların dikkatini giyinme sırasına odaklar. Çocuk kendi başına başa çıkamıyorsa, bir yetişkin ona ortak eylemlerde yardımcı olur. Öğretmen, oyuncak bebeklerin doğru ve güzel giyindiği için çocukları her zaman övür.Öğretmen . Davet et çocuklar, oyuncak bebekler masaya çay içeriz."Misafirlere çay ikram edelim" oyunu düzenleniyor. Hedef: çay içmek için sofra kurma becerisini pekiştiriyoruz. Yeterli davranış becerisini oluştururuz: masada sakince davranın, birbirinize davranın ve teşekkür etmeyi unutmayın. Sonraki versiyonlarda oyun, oyuncak bebek ve kıyafet değişikliği ile oynanır ve kız ve erkek çocuklar için kıyafet seçimini pekiştirmeye yardımcı olur.
Eğitim durumu "Her bacak kendi evinde"
Hedef : Çocuğa kendi başına tayt giymeyi, giysinin bazı kısımlarını görmeyi ve amaca uygun doğru hareket etmeyi öğretmek. Taytı elastikten alın, işarete odaklanın - parlak renkli bir kumaş veya nakış parçası; her bacak için delik arayın; bacaklarınızı dönüşümlü olarak deliklere sokun; topuk yerinde olacak şekilde daha önce bir "akordeon" halinde topladıktan sonra ayak parmağından tayt giyin; taytı elastik kemer üzerinde olacak şekilde çekin. Çocuğun dikkatini eylemlerin sırasına ve kontrol yöntemlerine odaklayın. Self-servis faaliyetlerinde başarıya ulaşma ile ilişkili bebekte olumlu duygular uyandırmak. malzemeler : soyunma odası ekipmanı; "ön" yazan bir etikete sahip çocuk taytları. Durumun seyri. Öğretmen çocuğu dolaptan tayt almaya, bir sıraya oturmaya, taytları kendisine takmaya ve şu işareti bulmaya davet ediyor: “Harfleri öne yap. Kurmak? Tebrikler. Şimdi takın: her bacak - evinizde ve topuğun hemen yerine oturması için sizinle bir "akordeon" yapalım.
Gerekli kas hissini elde etmesi için çocukla birlikte hareket etme tekniğini kullanarak zorluk durumunda yardım sağlar. “Sağ bacağını evde mi sakladın? Şimdi sol bacak için bir "akordeon" yapın. Her bacak - kendi ... (çocuğu cümleyi tamamlamaya teşvik eder) eve. Kontrol edin: her iki bacak da evlerinde mi? Şimdi bacaklarınızı evlerde saklayın, taytları dizlere kadar çekin. Tamam, şimdi kalk ve lastik bandı al. Taytını yukarı çek. Kontrol edin: kemerde elastik bir bant var mıydı? Hey, evet Maksim! Oh, aferin, tayt giydi! Komplikasyonlar. Görevleri içeren resimlerle didaktik oyunlar: onları giyinme sırasına göre düzenleyin (resimler, mevsime karşılık gelen giyim eşyalarını gösterir).
Oyunlar - bağlama, bağlama, bağlama egzersizleri için ince motor becerilerinin geliştirilmesi için egzersizler
Oyun - ders "Bebeği yürüyüşe çıkaralım"
Hedef : yürüyüş için birbirini izleyen giyinme becerilerini oluşturmak; çocuklara kış (ilk sezon) kıyafetlerini hatırlamayı ve adlandırmayı, amacını bilmeyi öğretmeye devam edin; doğruluğu geliştirmek, giyime saygı duymak; bebeğe bakma arzusu. Malzeme : bir dizi oyuncak bebek giysisi; oyuncak bebek. durumun gidişatı 1. Öğretmen çocuklara Katya bebeğinin çoktan kahvaltı yaptığını ve yürüyüşe çıkmak istediğini bildirir. Çocukları şu sonuca götürür: "Bebeği yürüyüşe çıkarmalıyız." BAKICI . Şimdi kış. Dışarısı soğuk. Bebek Katya sıcak giyinmelidir. Bebek hangi kıyafetleri giymeli? (Sıcak, kış.) 2. Kıyafetlerin teşhiri ve incelenmesi. Öğretmen çocuklara kışlık kıyafetleri gösterir, isim verir, rengi, kıyafetlerin dikildiği malzeme hakkında konuşur, kıyafetlerin detaylarına (cepler, kollar, yakalar, süslemeler) dikkat eder. Kışın soğuk olduğu için kışlık giysilerin çok sıcak tuttuğunu vurgular. 3. Ortak faaliyetler: bebeği sırayla yürüyüşe çıkarmak için giydirin. BAKICI . Kolya bebeğe pantolon giydirir. Kolya, Katya'ya ne koydu? Şimdi sıcak bir ceket giymeniz, tüm düğmeleri iliklemeniz gerekiyor. Ceketin düğmesi nerede? Ve bu bir döngü. Masha, Zhenya, Alina, bana döngünün nerede olduğunu göster? İşte ceketin üzerindeki düğme ve bu da ilmek. Düğmeyi bir döngüde tutturmanız gerekir. Bunun gibi (birkaç kez gösterir ve açıklar). Masha ne giyiyor? Sonuç olarak, öğretmen çocuklara bir tekerleme okur:
Katya'mız küçük, kırmızı bir kürk manto giyiyor, Kunduz kenarlı, Katya kara kaşlı.
Didaktik oyun "Katya bebeğine soyunmayı öğretelim"
Hedef : çocukların soyunma sırasını hatırlamalarına yardımcı olun, onlara kıyafetleri dikkatlice asmayı ve katlamayı öğretin, bebeğe karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye devam edin. Malzeme : bir dizi oyuncak bebek giysisi; Katya bebek. Oyun ilerlemesi 1. Çocuklar, Katya bebeği ile yürüyüşten dönerler. Çocuklar soyunduğunda öğretmen, bebeğin kalın giysiler içinde sıcak olduğu gerçeğine dikkatlerini çeker. Hala küçük ve kendi kendine soyunamıyor. Çocukları şu sonuca götürür: "Katya'nın bebeğinin soyunmak için yardıma ihtiyacı var." 2. Çocukları bebeğe hangi sırayla soyunacağını, dolaba bir şeyler koyacağını söylemeye teşvik edin. Çocuklar bebeği soymaya yardım eder. Eğitimci soyunmaya A. Barto'nun "Maşa bir kafa karışıklığıdır" şiirini okuyarak eşlik eder.
Eğitim durumu “Artık yürüyüş için nasıl giyineceğimizi biliyoruz” Hedef: pansuman eylemlerinin sırasını ve rasyonel performans yöntemlerini sabitlemek; yürüyüş için giyinme dizisinin konu-şematik modeline göre temel öz kontrolün öğretilmesi; akranlarla ortak faaliyetlerde insani davranış biçimlerinin oluşumu (yardım sunma, teşekkür etme yeteneği). Malzeme : soyunma odası ekipmanı; bir konu - yürüyüş için giyinme sırasının şematik modeli (giyim öğelerini gösteren konu resimleri: 1) tayt, 2) çorap ve çizme, 3) kazak, 4) şapka, 5) ceket ve atkı); oyun karakteri Maydanoz. organizasyon . Eğitim durumu, çocukların yürüyüş için toplanması sırasında inşa edilir. Durumun seyri. Çocuklar soyunma odasına gider, dolaplarının yanına oturur. Oynanabilir karakter Petrushka belirir. Maydanoz . Merhaba millet! Nereye gidiyorsun? Bir yürüyüş için? Bu iyi. Bugün harika bir hava. Söyle bana, hanginiz yürüyüş için giyinir? BAKICI . Maydanoz, buradaki bütün erkekler zaten nasıl giyineceklerini biliyorlar. Ve aniden biri ne giyeceğini unutursa, giyinme sırasını hatırlamasına yardımcı olacak resimlere bakacaktır.Öğretmen, Petrushka'nın ve çocukların dikkatini yürüyüş için giyinme dizisinin konu şematik modeline çeker.Çocuk etkinliklerine öncülük eden öğretmen, çocukla aktif olarak empati kuran, ancak kural olarak yalnızca hataları fark eden ve nasıl düzelteceğini bilmeyen bir oyun karakteri kullanır: “Ayakkabıların kavga etti, çorapların farklı yönlere bakıyor. Onları nasıl uzlaştırabilirim? (Çocuk sağ ayakkabıyı sola, sol ayakkabıyı sağ ayağa koyar). “Bir süveter giydim ve sonra ne giyeceğim? Ah, hatırlamıyorum! Nasıl öğrenebilirim?"Ortaya çıkan eğitim durumunu inşa eden eğitimci, oyuncak bebek adına çocuğu harekete geçiren ve özdenetim yollarını gerçekleştirmesine izin veren sorular sorar.Maydanoz, çocukları birbirlerine yardım etmeye teşvik eder, duygusal duyarlılıklarını uyarır, bir arkadaşa gösterilen ilgiye, duyarlılığa, yardım etme arzusuna, teşekkür etme becerisine dikkat eder. Aynı zamanda övgü hak edilmiş olmalı, zorlukların üstesinden gelme, sonuçlara ulaşma arzusu uyandırmalıdır.
Oyun - ders "Katya'nın bebeğini uyutalım"
Hedef : çocukları yeni bir eylem zinciri oyunuyla tanıştırın: şilteyi yatağın üzerine koyun, bir çarşafla örtün, bir yastık koyun, bebeği başı yastığa gelecek şekilde yatırın, bir battaniyeyle örtün; oyuncak bebeğe şefkatle davranmayı öğrenin. Malzeme : beşik, battaniye, nevresim, yastık, yastık kılıfı, çarşaf, şilte, çocuk sayısına göre oyuncak bebek, sandalye. İlk başta, bebekleri çıplak vermek daha kolaydır: "zaten soyunmuşlar gibi", daha sonra soyunma, oyun eylemleri zincirine dahil edilebilir.Oyun içeriği.Masalarda - "daireler" ve tercihen halıda, ancak her katılımcının kendi "yatak odası" olması için yataklar ve oyuncak bebek sandalyeleri vardır. Öğretmen çocuklara seslenir: “Bugün biz ... (çocuklar önerir) ... bu doğru, Katya'mızı yatıracağız. Katya'yı nereye koyacağız? Bu doğru, yatakta. Otur Katyuşa, sandalyedeyken senin için her şeyi hazırlayacağız. Bir yetişkin sırayla (eylemler dizisinin mantığına göre) gerekli öğeleri alır, yavaş ve net bir şekilde hareket eder ve kısa bir cümle ile yorum yapar: “Bu ... bir yatak. Bu nedir? Neden bir yatak? Bu doğru, usulca uyumak. Yatağı koyalım ... bu doğru, bir çarşaf. Yatağın kirlenmemesi için çarşaflar. Neden bir çarşaf? Başın altına bir yastık koyalım. Neden bir yastık? Peki Katya'yı nasıl koruyacağız? Bu doğru, bir battaniye. Neden bir battaniye? Çocuklar bir yastık kılıfı ve bir nevresimi isimlendirebiliyorsa, öğretmen bunları da isimlendirir. Daha sonra çocuklar onları kendi başlarına giymeyi öğrenirler.
Öğretmen devam ediyor: “Uzan Katya, başını yastığa koy. Seni sıcak tutmak için bir battaniyeyle örteceğim. Uyumak. Sana bir şarkı söyleyeceğim." Bir yetişkin bir ninni söyleyerek çocukları birlikte söylemeye teşvik eder: "Bayu-byu-bye!" Y. Garey'in "Ninni" metni kullanılabilir.
Uyu canım, güle güle!
Oyuncak bebek, gözlerini kapat.
Seni soyacağım, yatağını yapacağım.
Yarın beraber kalkacağız, yine oynayacağız.
Müzikli eğlence "Ayının nasıl uyutulduğu hakkında"
Hedef: edinilen kültürel ve hijyenik becerilerin pekiştirilmesi; çocukların inisiyatifini ve yaratıcılığını harekete geçirmek. Teçhizat : oyuncaklar - ayı, kedi; oyuncak kızak, kışlık giysiler, lazımlık, masa, kaşık, yatak, saat, ayna; küpler; kitap. lider: Dinleyin minikler, size ayıdan bahsedeceğim. (Bir ayı gösterir.) Şimdi dışarıda kış, soğuk geldi. Ayı yürüyüşlerimizi seviyor, ayıyı giydirmemiz gerekiyor. Beyler, bir ayının donmaması için hangi kıyafetleri giymesi gerekir? (Çocuklar cevap verir.) O. Boromykova'nın "Mishutka" egzersizi. Çocuklar liderle birlikte ayıyı giydirir. Bir şapka ve bir kürk manto (Çocuklar elleriyle başlarına dokunur. Avuç içlerini yanlardan yukarıdan aşağıya doğru gezdirin). Bütün Mishutka bu, (Kollarını öne doğru uzatırlar). Patilerini sallar, (Ellerini kaldırıp indirir). Neşeyle dans etmek. Ayaklarını yere basarlar.
lider . Mishka yürüyüşe çıktı.
Karlı bir çayırda
Ayımız, kışımız ve kızağımız.
V. Karaseva'nın "Kış" şarkısı.
lider. Dışarısı soğuk ama ayı dondan korkmuyor - pençelerini çırpıyor, pençelerini tekmeliyor. Dans "Bahçede don ve rüzgar"
Avluda ayaz ve rüzgar var, (Çocuklar serbest bir yöne giderler),
Çocuklar bahçede yürüyor. Kulplar, kulplar ovmak,
Kulplar, sıcak kulplar (Elleri ovuşturmak).
Kalemler - kırıntılar donmaz (ellerini çırpar).
Ellerimizi çırpıyoruz. bu şekilde alkışlayabiliriz
Ellerimizi bu şekilde ısıtıyoruz.
Bacaklarımız üşümesin diye, (Ayaklarını yere vurun).
Biraz batıyoruz. Bu şekilde nasıl ezileceğimizi biliyoruz
Ayaklarımızı bu şekilde sıcak tutuyoruz. (A.Anufrieva)
lider: Akşam geldi.Bahçeden bir ayı geliyor.Annem bir oyuncak ayıyla tanışır.Lezzetli yulaf lapası ikramları.
Şarkı "Pişir, pişir, yulaf lapası" B. Tumanyan
Mavi bir kapta kaynatın, pişirin, yulaf lapası,
Daha hızlı pişirin, daha çok eğlenin! (Çocuklar işaret parmaklarını ikinci ellerinin ayasında hareket ettirirler (“yulaf lapası pişir”)
kaybetmek. Parmaklarını sıkarlar, açarlar ve “Bul! Boğa!.."
Kaynatın, yulaf lapası, kalın sütten tatlı,
Kalın sütten ve küçük tanelerden ...
("Yulaf lapası pişiriyorlar").
Lapayı yiyen, (Parmakla tehdit ederler).
Tüm dişler büyüyecek! (Dişleri tıklatmak). (A. Rozhdestvenskaya)
lider. Tatlım, yatma zamanı.Uyumanın yolunu nasıl bulabilirsin?
İnini nasıl bulabilirim? Belki küpler bilir - burası harika bir yer? (V.Stepanov)
Ayı yatmadan önce küplerden bir ev yapmaya karar vermiş. M. Krasev'in "Bir ev inşa ediyoruz" şarkısı. Lider çocuklarla birlikte bir ev inşa eder.
ayı . Yatağa gitmek istemiyorum! Mishenka oynamak istiyor!
lider . Tamam ayı, adamlarla oyna.
"Ayı ile oyun." Ayı çocukları ona çağırır, yanına gelirler ve şarkı söylerler: Çarpık ayaklı ayı çocukları pençesiyle çağırır,
Herkesi yakalamaya, yürümeye davet ediyor. (V.Antonova)
Sonuç olarak, adamlar ayıdan sandalyelere kaçarlar.
lider. Kapının dışında biri ağlıyordu.
Boynunda bir fiyonk, yanında bir kase.
Öyleyse tahmin et? Bu... (amcık). (V. Gudimov)
L. Emelyanova'nın "Kisonka" şarkısı.
lider . Kapıyı açtı, amcık ısınsın.
Kedi bıyığında mırlıyor, anne saatine bakıyor. (V.Stepanov)
Saat ayrıca ayıya uyumasını söyler.
Egzersiz "Saat"
Tik tak! - zaman geçiyor. Tik tak! - saat uyumuyor.
Tik tak! - zamanı geldi, zamanı geldi. Sabaha kadar uyu.
I. p. - ayakta, bacaklar biraz ayrı, kollar dirseklerden bükülmüş, parmaklar düzleştirilmiş ve birbirine bastırılmış ("oklar") Kollarınızı ve başınızı sağa - sola sallayın.
lider . Ve ayı saate uymuyor, uyumak istemiyor.
Nerede saklanıyor - bu ülke mi?
Belki bu ayı hakkında bir kitaptan bilgi edinebilirsin? (V.Stepanov)
Bu kitap kimin hakkında? (Kitabı gösterir.) Tabii ki ayı hakkında. Bu kitapta çarpık ayaklı ve yumrulu bir ayının hikayesi anlatılıyor. Bu hikayeyi biliyoruz, söyleyeceğiz ve göstereceğiz.
Şarkı " Ayı beceriksiz."
lider . Ayı bir kitap okur ama yine de uyumaz. Banyoya yıkanmaya gitti, aynaya baktı.
Belki de ayna rüyasının ülkesinde gizemle örtülü yaşıyordur?
Diğer insanların patileri nasıl olduysa gitmek istemiyorlar.
Belki annene sor. Kayıp rüya nerede bulunur? (V.Stepanov)
Ayı anneme gitti.
Şarkı V. Agafonnikov'dan “Anneme Gülümsemek”
Ah tamam, tamam, tamam! (Çocuklar ellerini çırpar).
Biz sudan korkmuyoruz. (Başlarını sağa - sola eğin).
Kendimizi temiz bir şekilde yıkıyoruz - böyle (Avuç içlerini yüzünüzün üzerinden geçirin).
Anneme gülümsüyoruz - böyle! (Avuçlarınızı önlerine koyun ve gülümseyin.)
lider (ayıyı yatağa koymak). Annem bebeğini öptü ve beşiğine yatırdı.
Sus ... Bir yastık gibi görünüyor
Kulağıma bir şey fısıldıyor: "Ayı, hayalin burada yaşıyor,
Şimdi sana geliyor." (V.Stepanov)
Ninni"Uyu ayım" E. Tilicheeva
Kahverengi Mishka uyumak istemiyor - o tam bir rezil. (parmakla tehdit)
Toptyzhka'yı sallayacağım: - güle güle - güle güle, güle güle!
(Ellerinizi üst üste koyun ve bir yandan diğer yana sallayın).
Yatağa uzan, uyu, Mishka'm tatlı tatlı - tatlı.
Ben de uykuya dalıyorum: - güle güle, güle güle!
(Avuçlarını yanaklarının altına koyarlar) (Yu. Ostrovsky)
Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, self servis becerilerinin ve kültürel ve hijyenik becerilerin başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunan oyunlar ve egzersizler
Kendi kendine giyinme alışkanlığı geliştirmek
"Tahta uçlu bir ipe büyük toplar dizmek"
Hedef: nesneleri bir çimdikle kavrama yeteneğini geliştirmeye devam edin, iki elin çalışmasının koordinasyonunu geliştirmeye devam edin.
Sözlük : boncuklar, bağcıklar; İp çekerim, gererim.
Malzeme: beyaz bir tepsi, üzerinde delikler olan büyük tahta boncukların olduğu beyaz bir salata kasesi, tahta bir iğneye bağlı plastik bir kordon.
Oyun ilerlemesi . Çocuğu boncuk yapmaya davet edin ... Boncukların bir ipe nasıl düzgün şekilde dizileceğini gösterin: üç parmağınızla büyük bir boncuk alın; ipi delikten geçirin; sol elin üç parmağıyla gerin; Onları dantelin ucundaki düğüme doğru çekin. Çocuğu ipteki boncukların geri kalanını toplamaya davet edin. İş bittiğinde dantelin uçlarını bağlayın, boncukları kendinize veya çocuğa koyun. Boncuklardaki aynada kendinize hayran kalın, boncukları çıkarın, dantelleri çözün. Boncukları birer birer çıkarın ve bir salata kasesine koyun. Çocuğu boncukları tekrar toplamaya ve takmaya davet edin (Ole, Kolya ...)
"Dantel için bir boncuk al"
Hedef : parmaklarla hareket etme becerisini geliştirmeye devam edin - bir çimdikle tutun; bir ip üzerinde dizilmiş boncuklar; boncuk ve dantelin rengini eşleştirin. Teçhizat : şeffaf bir tepsi, eski silindir keçeli kalemlerden yapılmış, ana renk boncuklarının (mavi, kırmızı, sarı) bulunduğu şeffaf bir kase, en fazla 1 cm; aynı renkteki danteller. Oyun ilerlemesi . Çocuğunuzu boncuklarla oynamaya davet edin. Boncukları bir ipe nasıl takacağınızı gösterin: ipi baskın elinizin iki parmağıyla alın; boncukları sol elinizin iki parmağıyla alın; dantelin ucunu boncuk deliğine sokun; ucu deliğe itin: işaret parmağınız ve baş parmağınızla alın; dantelin ucunu boncuktan öne doğru çekin. Çocuğunuzu kendi başına oynamaya devam etmesi için teşvik edin.
"Para kutusu"
Hedef : "cımbızla (koparılmış) tutuşu" iyileştirir; el-göz koordinasyonunu geliştirmeye devam ediyor; kumbaranın dar açıklığına küçük madeni paralar koyun. Teçhizat: bir tepsi, bir kumbara, bir dizi küçük madeni para ile küçük bir salata kasesi. Oyun ilerlemesi. Çocuğa madeni parayı nasıl alacağını gösterin: madeni parayı kumbaraya koyun, nasıl çınladığını, dibe battığını dinlemeyi teklif edin; çocuğu kumbaradaki tüm paraları toplamaya davet edin. Tüm madeni paralar toplandığında, çocuğu onu sallamaya ve içinde takırdayan madeni paraları dinlemeye davet edin.
"Yıldırım" tutturma yeteneğinin oluşumu
"Cüzdanda ne var?"
Hedef : parmaklarınızı belirli bir şekilde katlayın, "yıldırım" dilini kavramak için uygun; fermuarları açın ve sıkın, düğme; hafıza geliştirmek (şeyleri yerlerine koyun).
Teçhizat : şeffaf bir kozmetik çantası, farklı türde fermuarlara sahip iki cüzdan ("fermuar", düğme); her cüzdan küçük bir öğe içerir.
Öğelerin konumu: içinde küçük eşyalar bulunan iki çanta; cüzdanlar kozmetik çantasında. Oyun ilerlemesi : Çocuğu oynamaya davet edin. Cüzdanlarla nasıl oynanacağını gösterin: kozmetik çantasını üst köşeden alın; dili durana kadar sola çekin; kozmetik çantasından düğmeli bir cüzdan çıkarın; düğmeli kayışı parmaklarınızla alın; parmaklarınızı sıkın ve kayışı yukarı çekin; açık cüzdan; içindeki nesneyi çıkarın; çocuktan ona isim vermesini isteyin, nesneyi çocuğun önüne koyun; cüzdanının fermuarını kapat; cüzdanı sağınıza koyun; sağ elinizle kozmetik çantasından fermuarlı ikinci cüzdanı çıkarın. Makyaj çantasını açtığın gibi aç. Çocuk görevi tamamladığında, her iki cüzdanı da kozmetik çantasına koyup kapatmayı teklif edin.
Manya ne giymeyi unuttu?
Hedef : bebeğin bluzunun "fermuarını" sıkın, giyinme algoritmasını düzeltin, hafızayı ve hayal gücünü geliştirin, düşünce süreçlerini iyileştirin - analiz ve sentez. Teçhizat : giyinmiş bebek, fermuarlı ceket. Oyun ilerlemesi . Bebek donmuş! Oynamak soğuk.
Manamıza hemen bir ceket vermeliyiz.
Çocuğu bebeğe yardım etmesi için davet edin. Manya'yı ısıtmak için ne yapılması gerektiğini sorun. Çocuğun tepkisini dinleyin. Bebeğe sıcak tutan örgü bir bluz giymeyi teklif edin. Çocuk, oyuncak bebek için bir süveter giydiğinde, "fermuarın" kapalı olmamasına dikkat edin. Çocuğunuzdan fermuarı kapatmasını isteyin. Çocuk başaramazsa, fermuarın nasıl kapatılacağını onunla birlikte hatırlayın. Çocuğunuza 2. adımda açıklandığı gibi adım adım (küçük, adım adım) olacak görevler verin.
"Kapılar kapanıyor»
Hedef : fermuarı sıkma ve açma becerisini geliştirmek; her iki elin parmaklarının ince motor becerilerinin koordinasyonunu geliştirir. Sözlük: makinenin parçalarını anlayın ve adlandırın: "kapılar", "kabin"; aktif sözlükte şimdiki ve geçmiş zamanların fiillerini kullanın "Çözdüm - çözdüm", "Açtım - açtım". Teçhizat : yoğun kumaştan yapılmış bir otobüs, otobüsün bir fermuarla birbirine bağlı iki yarıdan oluşan üç kapısı vardır. Oyun ilerlemesi . Çocuğa otobüsü gösterin. Tüm parçalarını gözden geçirin ve adlandırın. İçeriği için adımları izleyerek kafiyeyi okuyun. "Kapalı" kelimesinin üzerine, otobüsün kapılarına dikilen "fermuarları" sıkın. "Otobüs durağında duruyor" sözlerinin üzerindeki "fermuarları" açın.
Otobüs kalkıyor - kapılar kapanıyor.
O durakta duruyor
Herkes içeri gelsin - geçit açık.
Bir arzunuz varsa ve bir çocuğun ihtiyacı varsa, başka ulaşım modları dikin - bir araba, bir kamyon. Hayal gücünüzün ve çocuğunuza her şeyi kendi başına yapmayı öğretme arzunuzun sınırsız olmasını umuyoruz.
"Kelebekler"
Hedef : çeşitli türde bağlantı elemanlarını tutturma becerisini geliştirin: fermuar, düğmeler, cırt cırt; böceğin rengini düğmeyle eşleştirin. Sözlük : böcekleri anlayın, bilin, adlandırın, onları "kelebek", "yusufçuk", "tırtıl" isimleriyle belirtin. Teçhizat : ana renk düğmeleri dikilmiş bir kilim, Velcro, yarım ayrılabilir bir "fermuar"; ana renk kumaştan yapılmış, içlerine ilmekler kesilmiş kelebekler; üzerine “yıldırım”ın ikinci kısmı dikilmiş yusufçuk; Velcro'nun ikinci kısmı dikilmiş tırtıl. Oyun ilerlemesi. Çocuğunuzla böcekleri düşünün. Onlara isim verin.
Sıcak bir günde bir açıklıkta böcekler süründü,
Güneşte uzandılar, şezlongda güneşlendiler!
Çocuğunuza kısa bir hikaye anlatın: “Çayırda böcekler süründü, güneşte güneşlendi ama aniden yağmur başladı. Herkes hızla uçup gitti, sürünerek uzaklaştı, açıklıktan kaçtı, her yöne saklandı. Ama sonra yağmur durdu ve güneş tekrar çıktı. Böcekleri açıklığa geri çağırdı ama oraya giden yolu unuttular.” "Böceklerin" "açıklığa" dönmesine ve orada yerlerini bulmasına yardım etmeyi teklif edin.
Velcro'yu ayakkabılara tutturma yeteneğinin oluşumu
"Tilkinin kuyruğunu sabitle"
Hedef : Velcro'yu tutturma yeteneğinin geliştirilmesi; tilkinin vücut bölümleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek; uzayda yönelim geliştirmeye devam edin (arkasında). Teçhizat: Velcro'nun ilk yarısı arkaya dikilmiş, yoğun kumaştan kesilmiş bir tilki; Velcro'nun ikinci yarısı dikilmiş olarak kuyruk.
Oyun ilerlemesi
Aldatan tilki tavşanı kovalıyordu!
Tavşanı yakaladı - kuyruğunu kaybetti!
Kuyruk kabarık, kırmızı, bak ne!
Ve tilki ağlar: Ah, ah, ah!
Kuyruk olmadan eve nasıl koşabilirim!
Çocuğu kuyruğu olmayan bir tilkiyi düşünmeye ve tilkinin vücudunun tüm kısımlarını adlandırmaya davet edin, tilkide neyin eksik olduğunu söyleyip gösterin? Tilkiye yardım etmeyi teklif edin - harika kabarık, kırmızı kuyruğunu iade etmek için. Çocuğunuzun kuyruğunu Velcro ile tutturmasını sağlayın.
"Meyveli kirpi"
Hedef : Cırt cırtlı tutturucuları tutturma yeteneğini pekiştirmek için meyveleri kirpinin sırtına tutturun; uzayda gezinmek - yukarıdan; meyvenin adını düzeltin; empati kurun ve ihtiyacı olanlara yardım edin. Teçhizat : arkada Velcro dikilmiş yoğun kumaştan kesilmiş bir kirpi (ikisi üstte, biri altta); meyveli bir oyuncak sepet, yine ilgili renkteki yoğun bir kumaştan kesilmiş ve ikinci Velcro yarıları onlara dikilmiş.
Oyun ilerlemesi
Hızlı, hızlı: Ah, ah! Dikenli kirpi aceleyle eve gitti.
Tekmeledi, şişti, koştu, bir yerlerde meyve kaybetti.
Kirpimiz bir kütüğün üzerinde oturuyor, düşünceli, üzgün:
Çocuklara ne getireceğim? Ormandaki her şeyimi kaybettim!
Kirpiye yardım etmeyi ve bebekleri için ona meyve vermeyi teklif edin. Çocuk her meyveyi adlandırmalı, onu ekeceği yeri belirlemeli ve adlandırmalıdır. Çocuğu övmeyi ve nezaketine hayran olmayı unutmayın!
Düğmeleri tutturma yeteneğinin oluşumu
"kuru çamaşır"
Hedef: nesneyi bir "cımbız tutuşu" ile alın; parmak gücünü geliştirmeye devam ediyor; mandalı açın, "iç çamaşırını ipe" takın. Sözlük: "mandal - mandal" tekil ve çoğul isimleri anlamak ve kullanmak; Gösterge kipinin şimdiki zaman fiilleri: "Açıyorum", "kapatıyorum", "takıyorum", "kara". Teçhizat : üç halat, mandallar için bir askı, 10 mandal, oyuncak bebek kıyafetleri, oyuncak bebek kıyafetleri, mendiller için bir sepet.Öğelerin konumu: farklı yüksekliklerde üç ip bağlayın (farklı boylardaki çocuklar için üç seviye). İp, çocuğun göz hizasında olmalıdır. Mandallar bir standa asılır. Oyun ilerlemesi: çocuğunuzu oynamaya davet edin. Kafiyeyi okuyun ve çocuktan eylemleri metne göre yapmasını isteyin.
Anneme tapıyorum ve ona her zaman yardım ediyorum.
Burada çamaşırları yıkayacağım ve sonra durulayacağım.
Onu bir ipe asacağım ve bir mandalla tutturacağım!
Çamaşır sepetinden bir mendil alın. İpin üzerinden at. Çocuğunuza mandalı nasıl tutacağını gösterin: mandalı baş ve işaret parmağınızla tutun; parmaklarınızı sıkın ve mandalın "açık" olduğunu söyleyin; mendile açık bir mandal getirin, üzerine koyun; parmaklarınızı açın ve mandalın “kapalı” olduğunu söyleyin.
"Düğmeleri Aç"
Hedef : bağlantılı hareketleri geliştirmeye devam ediyor; "cımbız tutuşu" ile nesneleri alma yeteneği (iki parmak - başparmak ve işaret parmağı); bir nesnenin boyutunu bir kelimeyle (büyük, küçük düğme) ayırt etmek ve belirtmek için. Sözlük : isimlerin "düğme - düğme" küçültme - sevişme biçimlerini anlayın ve kullanın; şimdiki ve geçmiş zaman fiilleri "aldı", "indirdi", "düştü". Teçhizat: aynı renkten dört büyük ve dört küçük düğme; içme suyu için plastik şişelerden yapılmış iki huni (beş litre ve yarım litre).Öğelerin konumu: sağda düğmeleri olan tepsi, kase (veya küçük kase); solda iki huni vardır. Oyun ilerlemesi. Tepsiyi masaya koyun ve çocuğu oynamaya davet edin. Çocuğun sağına oturun ve çocuğa nasıl oynanacağını gösterin: büyük bir düğme alın, küçük bir deliği olan huniye getirin; küçük delikten büyük bir düğmeyi itmeye çalışın - düğme geçmiyor. Büyük bir deliği olan bir huniye büyük bir düğme getirin, içine bir düğme koyun - huninin içine düşecektir; şimdi küçük bir düğme alın ve küçük bir deliği olan bir huniye koyun - başarısız olacaktır. Çocuğu oyuna devam etmeye ve kalan düğmeleri hunilere koymaya davet edin. Tüm düğmeler yerleştirildiğinde, çocuğun dikkatini kasenin boş olduğu gerçeğine çekin. Hunileri sırayla kaldırın, düğmeleri kaseye geri katlayın. Çocuğa kasenin dolduğuna dikkat edin. Oyun çocuğun isteği üzerine tekrar edilebilir. komplikasyon : hunileri değiştirin (farklı kalitede, renkte plastikten yapılmış); düğmeleri değiştirin (farklı bir renkteki).
Yaprak hangi ağaçtan düştü?
Hedef : küçük düğmeleri ilikleyin; grup rengine göre bırakır - sarı, kırmızı. Sözlük : aktif konuşmada tekil ve çoğul isimleri anlayın, kullanın: “yaprak - yapraklar”, “dal - dallar”; şimdiki ve geçmiş zaman fiilleri: “asılı”, “düştü”. Teçhizat: flanelograf; üzerinde asılı olan yaprağın rengine karşılık gelen, dallarına düğmeleri dikilmiş iki ağaç (ilk ağaçta sarı bir yaprak, ikincisinde kırmızı bir yaprak vardır); bir sepet içinde yatan, içlerine ilmekler kesilmiş kırmızı ve sarı yapraklar. Oyun ilerlemesi. Rüzgar esiyor, rüzgar esiyor, rüzgar esiyor.
Neşeyle ağaçtan yaprak fırlatır.
Ağacın tek yaprakla ayakta sıkıldığını söyleyin. Çocuğu sihirbaz olmaya davet edin ve her ağaca yapraklarını verin (sarı yapraklı bir ağaç için sarı yapraklar ve kırmızı yapraklı bir ağaç için kırmızı yapraklar). İş tamamlandığında sonbahar parkının güzelliğine hayran kalın. Rengarenk sonbahar yaprakları olan ağaçlara bakmaktan aldığınız keyif için bebeğinize teşekkür edin. Oyun, parkınıza başka ağaçlar veya çalılar ekleyerek (flanelgrafta) birden çok kez oynanabilir.
İlk düğümü bağlama yeteneğinin oluşumu
"Bağcıklarını bağla"
Hedef : çocuklara nasıl düğüm atılacağını öğretin.
Teçhizat: bağcıkları çözülmüş ayakkabılı oyuncak bebek.
Oyun ilerlemesi . Çocuğunuza oyuncak bebeği gösterin. Kafiyeyi oku:
Bir oyuncak bebek gibi - botların ayaklarında kırıntılar,
Ayakkabı bağcıklıdır. Kızım için bu bağları kim bağlayacak?
Belki anne? Hayır, hayır, ben!
Bu benim kızım!
Bağcıklar! Bağcıklar!
Düğüm noktaları bağla!
Çocuğu ayakkabı bağcıklarını bebeğin ayakkabılarına bağlamaya davet edin. Ayakkabı bağındaki ilk düğümü nasıl atacağınızı çocuğunuzla birlikte hatırlayın. Çocuğun başladığı işe devam edin ve fiyonkları bağcıklara bağlayın. Bağcıklar bağlandığında bebeği yürüyüşe çıkarın. Çocuğunuzu övmeyi ve cesaretlendirmeyi unutmayın. Çocuğun yaptığı eylemin önemini vurgulayın (bebeğin ayakkabısına bağcık bağlamamış olsaydı, üzerine basabilir ve düşebilir. her türlü ayakkabı üzerinde; bir yetişkinin yardımı olmadan.
"Bebeğe bir yay bağlayalım"
Hedef : düğüm atma, diğer insanlarla empati kurma, onlarla sevinme yeteneğini pekiştirecek. Sözlük : aktif konuşmada “I tie” isimlerini anlayın ve kullanın; yayın rengini belirten sıfatlar.
Teçhizat : uzun saçlı bir oyuncak bebek, ana renklerde (kırmızı, mavi, sarı) kurdele seti olan bir kutu. Oyun ilerlemesi : Çocuğa bir bebek getirmesini isteyin - bir kız. Çocuğun dikkatini bebeğin saç stiline çekin. Kafiyeyi oku:
Annem kızını giydirdi, annem bir şarkı söyledi:
Bir fiyonk bağlayalım ve yürüyüşe çıkalım.
Bu yay bir yıldız gibi parlayacak.
Herkes yayı görecek, “İşte bu!
Güzel kız yayı nereden buldu?”
Çocuğunuzdan bebeğin yayını bağlamanıza yardım etmesini isteyin. Onu kutuyu açmaya ve beğendiği yayı seçmeye davet edin. Çocuğa sorun: "Hangi renk kurdeleyi seçtin?" Çocuk bağımsız olarak kurdeleye bir düğüm atmalıdır. Bebeği bir at kuyruğu ile örün ve çocuk kurdeleye bir düğüm atacaktır. Çalışmaya ve yay bağlamaya devam edeceksiniz. Çocuğu övmeyi ve ortak çalışmanın sonucuna hayran olmayı unutmayın. Oyun, diğerleri için yayları değiştirerek (kaliteye, genişliğe, dokuya göre) birkaç kez oynanabilir.
Başvuru
2. İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu için "Öğle yemeği yiyoruz" konulu bir dizi etkinlik.
- Çocuklarda kültürel ve hijyen becerilerini oluşturmak için kullanılan sanatsal çalışmalar
Eğitim döngüsünün amacı:
- - masada ilk davranış kurallarına hakim olurken çocukların olumlu duygusal deneyimlerini zenginleştirmek.
- Oyun eğitim durumları, didaktik egzersizler, didaktik oyunlar, oyunlar - sınıflar.
Durum "Akşam yemeği için hazırlanıyoruz"
Hedef:
- sofra takımlarının isimlerini, şekillerini, renklerini tanıtın;
- çocuklara öğle yemeği için çatal bıçak takımı düzenleme sırasını açıklayın
ekipman: sofra ürünleri: tabaklar (derin, sığ), kupa, kaşıklar (küçük, büyük).
Durum doğal olarak gelişir. Öğretmen, çocukların dikkatini akşam yemeği için sofra için tabakları hazırlayan dadıya çeker.
Öğretmen çocuklara sofra takımlarını çiftler halinde gösterir: derin ve sığ bir tabak, küçük ve büyük bir kaşık, bir kupa. Genel ve ayırt edici işaretler tahsis edilir. Örneğin: “Bu tabaklar yuvarlaktır. Bu levha sığ, bu ise derin.
Öğretmen çocuklara her sofra takımının amacını açıklar. Ayrıca, tüm bu öğelere tabak da denildiğini açıklıyor. Akşam yemeği için hazırlanmak üzere masaya yerleştirilirler.
“Önce masanın ortasına bir ekmek kutusu koymalısın. Ekmek sepetinin etrafına derin tabaklar yerleştirin. Tabağın sağına çorbayı yiyeceğimiz büyük bir kaşık koymanız gerekiyor. Kaşığın yanına çatal koyun. İkinci yemeği yediğimizde buna ihtiyacımız olacak. Derin bir tabak ile ekmek sepeti arasına komposto içeceğimiz bir kupa koymamız gerekiyor.
Sofra kurulduktan sonra öğretmen bir genelleme yapar: “Bak masadaki her şey tabak. Bu tür yemeklere sofra takımı denir.
Dadı çocuklara aşçının bugün çocukların öğle yemeği için ne hazırladığını anlatır.
Öğretmen boş zamanlarında çocuklarla “En sevdiğimiz oyuncaklar için sofrayı kuralım” oyununu düzenler, bu oyunla sofra takımlarının isimleri sabitlenir, kültürel ve hijyen becerileri, sofra davranış kültürü geliştirilir, çocuklar doğru sofra kurma alıştırması yapar.
Oyun eğitim durumu "Öğle yemeğine götür"
Hedefler:
- yemek odası için mobilya ve mutfak eşyalarının adları ve amaçları hakkındaki bilgileri pekiştirmek;
- doğru ve güzel sofra kurmayı, sofrada davranış kültürünü öğretmek;
- oyundaki ortaklara karşı özenli ve sevecen bir tavrın temelini oluşturmak.
Ekipman: oyuncak bebek, mobilya, sofra takımı; yemek masası örtüsü, çay masası örtüsü, masa ve çay peçeteleri; önlük, atkı, bir çift eldiven - kulplar.
Çocuklar oyuncak bebekle kendi başlarına oynarlar. Öğretmen çocukları bebeği beslemeye davet eder. Oyuncak bebek masaya oturur. Ama sorun şu: Yoktan var olan bir şey var. Çocuklar genellikle gülerler. Bebek üzgün. Çocuklarla birlikte onu teselli etmek gerekiyor: "Şimdi sofrayı kuracağız." Çocukların doğru seçimi yapabilmeleri ve kahvaltı, öğle veya akşam yemeklerini diledikleri gibi hazırlayabilmeleri için mümkün olduğu kadar çok farklı yemeği önceden hazırlamak gerekir.
Bebeğe bir atkı ve önlük takılır, çocukların sofrayı kurmasına yardım eder. Öğretmen çocuklara oyuncak bebek adına sorular sorar: “Masaya ilk olarak ne konulmalı? Ve ana yemeği neyden yiyeceğiz, komposto içeceğiz? Bazen oyuncak bebek bir hata yapar, örneğin bir fincanı tabağa değil tabağa koyar. Çocukların kendileri bunu fark etmezlerse dikkatlerini çekmek gerekir.
Sonunda her şey hazır: dadı bebeğe yemek veriyor ve öğretmen ona masaya doğru oturmayı, çatal bıçak kullanmayı, yemek yemeyi, yemek için teşekkür etmeyi öğretiyor.
Bebek sorabilir: “Kaşık ne için? Ne de olsa elinizle yemek daha uygun, değil mi çocuklar?” Ve öğretmen çocuklardan bebeğe ilk kursta ne yiyeceğini, ikincisi kompostodan meyveler söylemelerini ister. Sonra oyuncak bebek sorar: "Peki yemek yedikten sonra ne yapılmalı çocuklar?" vesaire.
Oyun bittikten sonra çocuklar kendi başlarına oynar, diğer bebekleri ziyarete davet eder, çay masası servis eder vb.
Seçenek. Pinokyo, Cheburashka, Khryusha ve diğer masal karakterleri öğle yemeği için Malvina'ya davet edilir.
Çocuklar bebeklere masayı nasıl düzgün bir şekilde kuracaklarını, ustaca çatal bıçak kullanmayı vb. Öğretirler.
Oyun - ders "Anya'nın bebeğini çay ile içelim"
Didaktik görev:
- çocuklara bir oyuncak bebeğe çay vermeyi öğretmek (daha sonra diğer oyuncaklar: ayı, tavşan vb.)
- eylemleri tutarlı bir şekilde gerçekleştirme, nesneleri ve onlarla eylemleri adlandırma becerisini oluşturmak;
- bebeğe karşı sevecen, şefkatli bir tutum geliştirin.
Malzeme: oyuncak bebekler, bardaklar, tabaklar, kaşıklar, çay setinden şekerlik ve çaydanlık, oyuncak kurabiyeler.
Öğretmen - anne çocuklar için masayı kurar, her eylemi gösterir ve adlandırır. İlk derste oynayan çocuk sayısına göre ortak bir masa kurulması tavsiye edilir. Bir yetişkin çocukları masaya davet eder, masanın üzerinde ne olduğunu, her bir öğenin adını ve ne için olduğunu, nasıl kullanılabileceğini bir kez daha netleştirir. Öğretmen çocuklara bu masada çocukların kızlarına (bebeklerine) çay vereceklerini söyler. Bebekler ekranın arkasından belirir, çocuklar onları istedikleri gibi seçerler, sol dizlerinin üzerine oturturlar ve sol elleriyle tutarlar (öğretmen bebeği üzerinde bir gösteri yapar, ihtiyaç duyulursa her çocuğun bebeği doğru şekilde almasına yardımcı olur). Bir yetişkin bebeğiyle konuşur ve her çocuğu bebeğiyle de konuşmaya davet eder: “Şimdi çay içelim Anechka. İşte çayı bardağa koyuyorum... şeker koy... kaşıkla karıştır... kurabiye al... kurabiyeyi ısır... çay iç... Acele etme, çay sıcak..."
Sonraki derslerde, çocuklar bebeklere kendileri çay verecekler, oyuna reçel girmesi vb. Nedeniyle oyun aksiyonu giderek daha karmaşık hale geliyor. Mümkün olduğunda, konuşma eşliği daha karmaşık hale gelir, örneğin: “Kaşıkla çay içmeyin. Fincanı sıkı tut. Aferin, kurabiyeleri dikkatli ye, ufalanma ... "
Didaktik oyun "Bebeğe çay içelim"
Didaktik görev:
- çay servisindeki öğelerin adını tanıtın;
- çay içmek için doğru masa ayarında egzersiz yapın (çay içmek için aletleri düzenleme sırası).
Ekipman: çay seti (tabaklar, fincanlar, çaydanlık, şekerlik, tatlı tabakları, kurabiye kavanozu), çay kaşığı.
Oyun ilerlemesi
Öğretmen çocuklara döner: "Çocuklar, misafirlerin size gelmesi hoşunuza gidiyor mu?" Bugün en sevdiğimiz oyuncaklar bizi ziyarete gelecek. Misafirler için sofrayı kuralım. Onları neyle besleyeceğiz? (Çay ve bisküvi.)
Öğretmen çocuklara çay içmek için cihazların düzenlenme sırasını açıklar. Öncelikle masanın ortasına kurabiyelerle dolu bir vazo koymanız gerekiyor. Vazonun etrafına tabaklar yerleştirilmeli ve her tabağa birer fincan yerleştirilmelidir. Her tabağın yanına bir tatlı tabağı yerleştirin. Her konuk tatlı tabağına bir kurabiye koyacaktır. Her tabağın sağına bir çay kaşığı yerleştirin. En son şekerliği ve çaydanlığı koyuyoruz. Ayrıca her konuğun şeker alıp çay dökmesi uygun olacak şekilde masanın ortasına yerleştirilmelidirler.
Sonra her çocuğa şöyle kısa bir talimat verilir: "Sasha, kurabiye kasesini masanın ortasına koy." Tüm çocuklar, masanın üzerine çay kaplarını düzenleyerek talimatları yerine getirir. Öğretmen eylemleri hakkında yorum yapar: "Sasha masaya bir vazo kurabiye koyar." Ve benzeri.
Hangi vazo - büyük mü küçük mü? (Vazo büyüktür.)
Masa kurulduktan sonra öğretmen çocukların ifadelerini özetler.
Bak, masadaki her şey bulaşık. Bu yemekten çay içilir. Bu tür kaplara "çay kapları" denir.
Sonuç olarak çocuklar en sevdikleri oyuncaklarla masaya oturur ve onlara çay ikram eder.
Oyundan sonra öğretmen, akşamları akşam çayı için annelerinin sofrayı kurmasına yardım etmeleri için çocukları davet eder.
Bir mutfak turu.
Hedef:
- mutfak eşyalarının isimleriyle tanışma, mutfak eşyalarının amacının açıklığa kavuşturulması ve pekiştirilmesi;
- çocuklara aşçılık mesleği hakkında fikir vermek;
- gözlem geliştirmek; yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymak, anaokulu çalışanlarını isim ve patronimik olarak çağırma arzusu.
Ekipman: mutfak gereçleri (tencere, tava, kepçe vb.)
ders ilerlemesi
1. Organizasyon anı.
Beyler, anaokulunda yemeklerin nerede yapıldığını kaçınız biliyor? (Mutfakta.) Bugün mutfak turuna çıkacağız.
Öğretmen çocuklara nasıl merhaba denileceğini ve diğer insanları nasıl tanıyacaklarını hatırlatır.
2. Mutfağa gezi.
Öğretmen çocukları mutfağa götürür ve aşçıyı tanıştırır.
Ne mutfağı? (Büyük, parlak, temiz.)
Neden bu kadar büyük bir mutfak? (Anaokulunda çok çocuk var, çok yemek hazırlanması gerekiyor.)
Bizim için lezzetli yemekleri kim pişiriyor? (Aşçı.)
Evet, bu bir şef. Onun adı (…..). Aşçı yemek hazırlar. Mutfakta kaç farklı mutfak eşyası olduğunu görün.
Çocukların dikkatini mutfak gereçlerine çeker.
Bu nedir? (Tencere.)
Beyler, anneniz evde hangi tencerelerde yemek yapıyor? (Küçük olanlarda.)
Ve burada, mutfakta, hangi kaplar? (Büyük.)
Birkaç tavayı karşılaştırır, çocuklara küçük, büyük ve çok büyük tavaları gösterir.
Beyler, şefe (……) işinde ona hangi eşyaların yardımcı olduğunu soralım.
İlk soru öğretmen tarafından örnek verilerek sorulur.
- Bıçaklarla ne yapılmalı? (Kes, temizle.)
- Kepçe olarak ne yapıyorlar? (Karıştırırlar, dökerler.)
- Kızartma tavaları ne için? (Onları kızartmak için.)
- Kıyma makinesi ne için? (Eti, sebzeleri doğrayın.)
(Öğretmen aşçıya döner.) Peki bugün ne tür bir akşam yemeği yapacaksın?
Aşçı anlatıyor.
3. Gezi konusuyla ilgili son konuşma.
Nerede kalmıştık? (Mutfakta.) Kiminle tanıştın? (Aşçı ile (…….).
Mutfakta ne gördün? (Çocuklar hatırladıkları şeyleri sıralarlar.) Bu yemeklere mutfak gereçleri adı verilir çünkü bunlar sadece mutfakta, yemek pişirmek için kullanılır.
Konu: "Katya bebeği öğle yemeği yiyor"
Görevler:
- Çocukların mutfak eşyaları kullanımı hakkındaki fikrini pekiştirmek.
- Çocukları tanıdık kelimeleri hatırlamaya ve adlandırmaya, basit cümleler kurmaya teşvik edin.
- Çocukların konuşmasını, hafızasını geliştirin.
- Azim geliştirin
Kurs ilerlemesi.
Çocuklar sandalyelere oturur, önlerinde kukla masası, sandalye ve üzeri peçeteyle kaplı tabaklar getirilir.
Öğretmen diyor ki: Bugün Katya bebeği bizi ziyarete geldi. Çocuklarla birlikte Katya'ya merhaba deyin: - Merhaba arkadaşlar. Merhaba Katya.
Öğretmen: Millet, biz zaten kahvaltı yaptık ama Katya henüz kahvaltı yapmadı. Ona biraz yulaf lapası verelim.
Öğretmen bebeği masaya oturtur ve şöyle der:
Cyril, nedir bu? (masaya işaret eder)
Bu bir masa, Katya'nın bebeği masada yemek yiyecek.
Karina, nedir bu? (bir sandalyeyi işaret eder)
Bu bir sandalye, Katya sandalyeye oturacak.
Seryozha, nedir bu? (peçeteyi masaya koyar)
Bu bir peçete. İşte Katya'nın peçetesi.
Saşa, ne oldu? (plakayı gösterir)
Bu bir tabak - tabağın içinde ne var?
Bir kapta yulaf lapası var.
Sanatsal sözler.
Karabuğday lapası.
Nerede yemek yaptın?
Fırında.
Kaynaklı, öne geçti,
Böylece Katya yemek yer.
Ne oldu? (bir kaşık gösterir).
Bu bir kaşık.
Seryozha, söyle: Katya bir tabaktan kaşıkla yulaf lapası yer.
- Vlad, söyle: Katya'nın yulaf lapasını ye, çok lezzetli.
- Katya, lezzetli yulaf lapası? - Lezzetli.
Öğretmen: - Aferin Katya bütün yulaf lapasını oturdu.
Tanya, söyle:
Aferin Katya, bütün yulaf lapasını oturdu.
Katya, teşekkür et.
Öğretmen: Hadi Katya ile tamam oynayalım.
Tatlılar, tatlılar
Neredeydin?
Büyükanne tarafından
Ne yediler?
Kaşka
Ne içtiler?
Brazhka
Fizminutka.
Tereyağlı yulaf lapası.
Brazhka tatlım
Büyükanne türü
ladin üzerinde içti
Shu - uçtu
kafasına oturdu
Bebek çocuklara veda eder ve ayrılır.
Beyler benim gitmem gerekiyor ama size döneceğim.
Katya'nın doğum günü var ”(son ders)
Görevler:
- çocukların sofra düzeni, bazı gıda ürünleri hakkındaki bilgilerini özetlemek;
- yemek kültürü becerilerini pekiştirmek, çay kaplarını kullanmak;
- misafirlerle tanışırken misafirperver olma, gelişlerine sevinme, şükran sözlerini ifade etme, ikramlar sırasında dikkat gösterme becerisini geliştirmek;
- olumlu duygular geliştirin. Çocukların bağımsız inisiyatif konuşma konuşmasını geliştirin
ekipman: oyuncaklar: zarif elbiseli bir oyuncak bebek, bir oyuncak bebek - bir erkek çocuk, bir ayı, bir tavşan; bir dizi ürün: havuç, muz, portakal, ahududu, elma; çay ürünleri.
ders ilerlemesi
Öğretmen çocuklara Katya'nın oyuncak bebeğinin bugün doğum günü olduğunu bildirir ve hepimizi ziyarete davet eder.
Tartışma: "Bir Katya bebeğine ne verebilirim?"
Çocuklar bir doğum günü için toplanır, yanlarında hazırlanmış hediyeler alırlar.
Çocuklar Katya'yı ziyarete gelirler, sıcak bir şekilde selamlarlar, Katya'ya hediyelerini verirler. Katya çocuklara teşekkür ediyor.
Öğretmen: Bakın çocuklar, Katya bugün ne kadar güzel ve zarif. Ne giyiyor? (Çocuklar elbisenin rengini, fiyonkunu, ayakkabılarını adlandırır.)
Katya: Arkadaşlarım da doğum günü partime geldi. İşte kanepede oturuyorlar.
Öğretmen: Bakalım Katya'nın doğum gününe kim geldi.
Çocuklar bildikleri karakterleri çağırırlar: tavşan - süveter, Mishka - Toptyzhka, erkek çocuk Kolya.
Öğretmen: Katya misafirlerini ağırlamak istiyor. Misafirleri masaya oturtalım. Masha, masaya bir tavşan koy. (Çocuk oyuncağı koyar ve öğretmen diğer çocukların konuşmasını etkinleştirir: “Maşa kimin masaya oturmasına yardım ediyor? Masha tavşanı masaya koyuyor.”)
Katya'nın sofrayı kurmasına yardım edelim. Burada Katya sepette misafirler için bir ikram hazırladı (sepette havuç, muz, portakal, ahududu, elma). Her şeyi bir tabağa koyalım.
Çocuklar sepetten tanıdık ürünleri çıkarır ve öğretmenin sorularını yanıtlar: bu nedir? Ne renk? Nasıl yenebilir? Cildi çıkarmam gerekiyor mu?
Sonra her çocuğa şöyle kısa bir talimat verilir: “Maxim, kurabiye kasesini masanın ortasına koy. Inna vazonun etrafına tabaklar koyacak ve Zhenya her tabağa bir bardak koyacak. Tüm çocuklar, masanın üzerine çay kaplarını düzenleyerek talimatları yerine getirir.
Öğretmen: Masa hazır, misafirler masaya oturdu. Şimdi kendi tedavilerini seçecekler.
Zıplayan tavşanın neyi seçeceğini düşünüyorsun?
Neden havucu seçeceğini düşünüyorsun? (Bir tavşan atlamacı, onu sevdiği için bir havucu seçer.)
Tüm ürünler bu şekilde dağıtılır. Küçük ayı meyveleri sever - hadi ona ahududu ısmarlayalım. Boy Kolya elmaları sever. Katya bir portakal alır.
Katya: Beyler, siz de beni ziyarete geldiniz. Sana çay ve kurabiye ısmarlamak istiyorum.
Çocuklar masaya oturur ve yemek yerler.
Ardından konuklar lezzetli ikram için Katya'ya teşekkür eder.
Yuvarlak dans oyunu "Somun" oynuyorlar.
Kibarca veda edin.
Oyun - ders "Hadi bebeği Katya öğle yemeği ile besleyelim"
Didaktik görev:
- çocuklara bir tavadan bir kepçe ile çorba dökmeyi öğretin;
- bebeği derin bir tabaktan bir kaşıkla beslemeyi, ikincisini sığ bir tabağa (makarna çubukları, kupalar, pirzola vb.) koymayı, komposto içmeyi öğretin;
- bebeğe karşı tutumu bir çocuğa olduğu gibi iletmek için temel beceriler oluşturmak: bebeğin durumunu anlamak: yemek yemek istiyor, aç, vb.
- çocuklara yemekten önce yapılması gereken kültürel ve hijyenik becerileri öğretmek.
Malzeme: tencere, kepçe, kızartma tavası, kaşık, çatal, derin ve sığ tabaklar, bardak - oyundaki her katılımcı için. Çocukların oyun esnasında rahatlıkla kullanabilmeleri için büyük oyun setlerinin kullanılması tavsiye edilir.
Yetişkin, bebeklerin akşam yemeği yemek istediğini, akşam yemeği pişirmeleri ve onları beslemeleri gerektiğini söylüyor. Çocuklarla bunun için neyin gerekli olduğunu netleştirir. Her bir öğenin ne için gerekli olduğu hakkında sorular sorar: ocak, tencere, kepçe; çorba hangi yemeklere dökülmeli vs. Daha sonra yetişkin ocakta çorbanın nasıl pişirileceğini gösterir: “Tencereyi ocağa koyuyorum, içinde çorba pişiyor. Çorba pişirilir. Kapağı açıp çorbayı döküyorum. Dikkat çorba sıcak, dökmeyin. Bu yüzden çorbayı bir kaseye döktüm.
Öğretmen bebeği sol dizine koyar, sol eliyle tutar ve sağ eliyle hareket eder. Çocuklar da aynısını yapacak. Onlar için zorsa, o zaman bebeği bir sandalyeye koyabilir ve kendi başınıza, size uygun olarak oturarak veya ayakta durarak, iki elinizle hareket ederek yakınlarda oturabilirsiniz. Öğretmen, bebeğe hitap eden bir konuşma kalıbı gösterir, örneğin: “Ye, Katya. Kaşığı sabit tut... çorbayı dökme, tamam mı! Tebrikler! Her şeyi yedi."
Oyun eylemi gösterildikten sonra çocuklara tabak, tencere, tabak, kaşık, kepçe verilir; bu nesnelerin adı ve amacı yol boyunca açıklığa kavuşturulur; oyun eylemi çocukların kendileri tarafından gerçekleştirilir. Gerekirse öğretmen çocuklara yardım eder.
Bu aşama çocuklar için zorluk yaratmadıysa bebeği ikinci kursla besleyerek derse devam edebilirsiniz. Veya bu, ayrı bir derste yapılır ve ardından tek bir oyun eylemleri zincirinde birleştirilir.
Öğretmen eylemlere ve konuşma eşliğine örnekler verir: “Aferin Katya, çorbayı güzel yedi. Şimdi size ikinciyi vereceğim. İşte kızartma tavası. Üzerinde pirzola ve makarna ("rol yapmak"). Pirzola ve makarnayı küçük bir tabağa koydum. Bir çatal alın, pirzola ve makarna yiyin. Bir bardak al ... sıkı tut ... komposto iç! Çocuklar "çocuklarını" ikinci olarak beslemek istiyorlarsa, ihtiyaç duydukları her şeyi isterler: bir kızartma tavası, küçük bir tabak, bir çatal ve ardından komposto için bir fincan, yol boyunca her bir öğenin ne için olduğunu anlarlar.
Çocuklar bebekleri akşam yemeğiyle beslemeyi öğrendiklerinde ve oyun eylemleri zorluk çıkarmadığında, yeni "ürünler" sunarak oyunu karmaşıklaştırabilirsiniz: küçük kırmızı kareler - çorba için et, çorba için plastik küçük sebzeler ve komposto için meyveler vb. mevcut malzemeye ve hem öğretmenin hem de çocukların hayal gücüne bağlı olarak.
Karmaşıklık, farklı oyun eylemlerinin zincirlerinin bağlantısından kaynaklanmaktadır: el yıkamak ve öğle yemeği yemek; öğle yemeği ve bulaşık yıkamak; markete gitmek, yemek pişirmek ve oyuncak bebekleri beslemek. İlk başta, bir yetişkin "mağazada" satıcı olarak çalışır, çocukları harekete geçirir ve yönlendirir: "Burada yumurta satın alın (sarı veya beyaz toplar, ovaller), bir tavada pirzola ile kızartın" veya "Patates al, işte burada. Havuç ve et ile birlikte soyun ve bir tencereye koyun, mükemmel bir çorba olacak.
Daha sonra "tuzluk", "rende", "bıçak" vb. Çocuklar, sistematik ve sevgiyle oynandıkları takdirde, oyunun daha fazla yeni detayını sunacaklardır.
- Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar, self servis becerilerinin ve kültürel ve hijyenik becerilerin başarılı bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunur.
Bağımsız olarak bıçak kullanma yeteneğinin oluşumu
"Hayvanları salata ile besleyelim"
Hedef:
- doğru yeme becerisini pekiştirmek - kaşığı doğru tutmak (üç parmakla - işaret parmağı, orta, büyük);
- hamuru sebzeleri plastik bir bıçakla kesin;
- salatayı büyük bir kaşıkla bir kasede karıştırın; bebek salatası besleyin.
Kelime dağarcığı: salatalık, domates, soğan; salata kasesi, kaşık; Tutarım, keserim, karıştırırım, beslerim.
Ekipman: oyuncak hayvanlar; hamuru sebze, plastik bıçak, çatal.
Nasıl oynanır: güzelce dekore edilmiş bir kutu getirin ve çocuğu içinde ne olduğunu (oyuncak hayvanlar) görmeye davet edin. De ki: “Ormandan hayvanlar sizi ziyarete geldi. Orman artık soğuk ve aç. Onlara yiyecek bir şeyler vermeliyiz." Çocuğunuzu sebze salatası yapmaya ve hayvanları tedavi etmeye davet edin.
Rhyme: Bugün seni özlemiyorum
Herkese salata ısmarlarım.
Hayvanlar bir kütüğün üzerine oturur
Ve benim salatamı yiyorlar.
Çocuk bir "salata" hazırlamalıdır:
- hamuru sebzeleri kesmek;
- onları bir salata kasesine koyun;
- büyük bir kaşıkla dairesel hareketlerle salatayı bir salata kasesinde karıştırın;
- her konuk için bir tabağa büyük bir kaşıkla salata koyun;
- hayvanları salata ile tedavi edin.
Oyuncak bebekler için çay»
Hedef:
- bardak kullanma becerilerini pekiştirmek - bardağı sapından tutmak;
- oyun eylemlerini zenginleştirin - bebeklere bir bardaktan çay içmeyi öğretin;
- "çay seremonisi" bilgisini pekiştirmek için: suyu kaynatın, çayı demleyin, kaynar suyu bir bardağa ve çay yapraklarına dökün.
Sözlük: çay, kaynar su, çay yaprakları, fincan, çaydanlık; dökün, demleyin, tedavi edin; sıcak, güçlü, lezzetli.
ekipman: oyuncak çay seti, oyuncak bebek.
Oyun ilerlemesi: Çocuğun önüne bir çay seti koyun. Birlikte mutfak eşyalarına bakın. Çocuğa her öğeyi adlandırmasını isteyin. Bebeği gösterin, bebeğin çocuğu ziyarete geldiğini ve misafirleri tedavi etmenin geleneksel olduğunu söyleyin.
Rhyme: Tanya'yı ziyarete davet ediyorum.
Sana çörekle çay ısmarlarım.
İç Tanya, çay!
İç ve sıkılma!
Çocuğu çay yapmaya davet edin (önüne çay yaparken eylemlerin sırasını gösteren çizimlerle birlikte bir anımsatıcı kart koyun). Çay hazır olduğunda çocuğu oyuncak bebekleri ve onunla oynayan yetişkinleri içmeye davet edin.
- Yeme alışkanlığını geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar
D / ve "Bebeği Beslemek"
Hedef:
- arsa oyuncakları (besleme) ile en basit eylemleri öğretin, hijyen becerilerini aşılayın;
- konuşma aktivitesini teşvik etmek; oyuncak bebek için iyi duygular geliştirin.
- D / ve "Çocukları ziyaret eden ayı"
- D / ve "Bebeğe çay içelim"
- D / ve "Çay için sofrayı kuralım"
- D / ve "Oyuncak Bebek Masha misafirleri ağırlamaya hazırlanıyor"
- D / ve "Misafirler bebeğe geldi"
- D / ve "Misafirlerle tanışma"
- Arsa temsili oyunu "Bebeğin kız arkadaşlarıyla tanışmak, onlara çay ikram etmek"
Hedef:
- çocukları mutfak eşyaları ile tanıştırmak için: onlara isim vermeyi, kelime ile tanımayı, amaçlanan amaç için kullanmayı öğretin; çay içmek için sofrayı kurmayı öğrenin;
- bebeğe bakma arzusunu geliştirin.
D / ve "Bebeği yulaf lapası ile besleyelim"
Amaç: bir tabak, bir çorba kaşığı, peçetelerin incelenmesi. Kültürel ve hijyenik becerilerin öğretilmesi.
"Akşam yemeği için hazırlanıyoruz"
Hedef:
- sofra takımlarının, aletlerin isimleri, şekilleri, renkleri ile tanışma;
- masayı düzgün ve güzel bir şekilde nasıl kuracağınızı öğrenin;
- bebeklere masada davranış kültürünü öğretin.
- "Bebeğe yemek yapmayı öğret." ("Oyuncak Bebekler İçin Yemek Pişirme"; "Küçük Ev Hanımları")
Hedef:
- mutfak eşyalarının adlarını, amaçlarını sabitlemek;
- yiyecekleri ayırt etmeyi, hangi yemeklerin hazırlandığını, akşam yemeğinin kaç tabaktan oluştuğunu belirlemeyi öğretmek;
- mutfak ve sofra takımlarını kullanım amacına göre ayırt etme becerisinin güçlendirilmesi.
- "Katya'yı Öğle Yemeğine Getirelim"
Hedef:
- Katya'nın bebek yemeği için sofra düzeni;
- derin ve sığ levhaların karşılaştırılması; cihazların adlarına ve amaçlarına aşinalık: masa ve çay kaşığı, çatal, bıçak.
- "Katya'nın bebeğinin doğum günü var." (Akşam yemeği için sofrayı kurar ve bebekleri besleriz.)
- Amaç: sofra takımı ve yiyecek maddeleri hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi, kelime dağarcığının etkinleştirilmesi, tutarlı konuşma.
- D / ve "Üç ayı için akşam yemeği." ("Üç ayı akşam yemeği hazırlıyor")
- Amaç: mutfak eşyaları ile ilgili olarak "küçük" - "büyük" - "çok büyük" kavramlarının açıklığa kavuşturulması.
- "Dördüncü ekstra" (yemeklerin amaca, kullanıma göre sınıflandırılması.)
- D / ve "Katin'in bahçesi"
- "Tavşan Hediye"
- Bahçede ne büyüdü.
Hedef:
- sebzelere bakmak bazı sebzelerin adlarını tanıtın;
- onları adıyla tanımayı öğrenin ve kendiniz arayın;
- sözlüğü etkinleştirin, tutarlı konuşma geliştirin (bir fikri 3-4 kelimelik bir cümle şeklinde ifade etme yeteneği).
- D / ve "Ah, ne elmalar ve armutlar!"
- "Katino'nun ikramı" (muz, portakal dikkate alınarak)
- "Bahçede ne büyüdü"
Hedef:
- çocukları bazı meyvelerin adlarıyla tanıştırın;
- onları adıyla tanımayı, bağımsız olarak çağırmayı öğretmek;
- genellemeler yapın, kelime dağarcığını etkinleştirin, tutarlı konuşma biçimleri geliştirin.
- D / ve mutfak eşyaları arasında ayrım yapmak için.
- D / ve farklı malzemelerden kapları ayırt etmek için.
- D / ve "Mağaza". (Akşam yemeği pişirmek için yiyecek alımı. Yemek alımı)
- “Hasta bir bebeği ziyaret edelim. Onun için ikramlar hazırlayalım ”(yuvarlak şekilli nesneler - tatlılar, kirazlar.)
- "Bebek için turta pişiriyoruz" (kum oyunları)
Hedef:
bir kepçe ile nasıl hareket edileceğini öğretmek - ıslak kumu toplamak, kalıpları onunla doldurmak, kepçenin arkasıyla kumu kalıplara sıkıştırmak, kalıbı masanın üzerinde ters çevirin, kumu elinizle tutun4 kalıbın dibine vurun, çıkarın; bebeği besle.
Nesnelerle eylemler - araçlar. Katya için börek.
Hedef:
- bir göz geliştirmek, sağ el hareketlerinin koordinasyonu;
- kürek kemiğinin ucuyla yuvarlak bir diski alma becerisi egzersizi;
- el becerisi, el becerisi, meseleyi sona erdirme arzusu geliştirmek.
D / ve "Bebeğe bulaşık yıkamayı öğretelim"
Hedef:
- bulaşıkları kullanma, temiz tutma becerilerini geliştirmek;
- bulaşıkları amacına uygun kullanmayı, onlara özen göstermeyi öğretmek;
- bebeği beslerken mutfak eşyalarını adlandırın; ad eylemleri (silme, koyma).
Başvuru
3. Çocuklarda kültürel ve hijyen becerilerini oluşturmak için kullanılan sanatsal çalışmalar
Lezzetli yulaf lapası içiyor,
Lyosha yulaf lapası yemek için oturur,
Çok iyi yulaf lapası
Yulaf lapasını yavaşça yiyin.
kaşık kaşık
Biraz yedim.
bu bir kaşık
Bu bir fincan.
Bir kapta - karabuğday.
Kaşık bardağın içindeydi -
Karabuğday lapası gitti!
ördek ördek,
yavru kedi,
fare fare
Öğle yemeği için arıyorum.
ördekler yemiş
kediler yemiş
Fareler yedi.
Henüz değil misin?
Kaşığın nerede?
Biraz ye!
Çörek, gözleme
fırında oturmak
bize baktı,
ağzımda istiyordum.
Seryozha fidget'imiz,
Öğle yemeği yemez.
Otur, kalk, tekrar otur
Ve sonra bütün yulaf lapasını yediler.
Oh, lyuli, lyuli, lyuli,
Denizde yüzen gemiler
Nastya'ya yulaf lapası getirdiler.
Kaşar sütü
Sevgili kızım için.
Nastya, ağzını aç.
Tatlı yulaf lapası yutun.
Kim yulaf lapası yer
anne ve babayı dinlemek
Güçlü büyür
Sağlıklı ve güzel.
Favorimiz kim?
- Annem için ilk kaşık,
İkincisi kimin için?
- Evet, baban için,
Üçüncü kaşık kimin için?
- Neşeli bir matruşka için,
Bir büyükanne için ye
Büyükbaban için ye
Oğlan için - komşu için,
Kız arkadaşlar ve arkadaşlar için
Daha fazla ye, üzülme!
Bir tatil için yiyin, gürültülü, parlak,
Misafirler ve hediyeler için,
Bir kedi yavrusu için, Timoşka için
Bu küçük kaşık
Ve kırmızı kedi için
İşte boş tabak!
Tencere - kurnaz
Slava pişmiş yulaf lapası
Bir eşarp ile kaplı.
Ve beklemek, beklemek
Zafer önce mi gelecek?
Tili - saat, tili - saat
şimdi öğle yemeği yiyoruz
Annem için bir kaşık yiyoruz
Babam için bir kaşık yiyoruz,
Bir köpek ve bir kedi için
serçe pencereyi çalar,
bana bir kaşık ver...
İşte öğle yemeğinin sonu.
Lyuli, lyuli, lyulenki,
martılar geldi
Hortlaklar söylemeye başladılar:
"Mashenka'yı neyle besleyelim?"
Biri "yulaf lapası" diyecek,
Diğer - "yoğurt",
Üçüncüsü - "süt,
Ve kırmızı bir turta.
Ay, tu - tu, ah, tu - tu,
Yulaf lapasını soğuk pişirin
sütü dökün
Kazak'ı besle.
Vanya, Vanyuşa,
Bütün yulaf lapasını ye.
Kaşıkla vur
Ayağınıza dokunun.
Ellerini çırp
Ve kedinizi okşayın.
Bir fincan yavru kedi
Çok fazla yulaf lapası vardı.
İki orman tavuğu uçtu
İki kara orman tavuğu yulaf lapası yedi.
Ve yavru kediye bağırırlar:
- Rotozey seni, rotozey!
Sana yulaf lapası verselerdi,
bir an önce yemelisin!
Kedi yol boyunca gitti,
Mashenka botları aldım,
Kedi pazara gitti,
kedi böreği aldım
kedi sokağa çıktı
Bir kedi için çörek aldım.
kendin var mı
Veya Mashenka'yı devirmek mi?
kendimi ısırırım
Evet, Mashenka'yı da alacağım.
Halk şarkıları, tekerlemeler
- "Oh, köfteler, köfteler, hadi krep pişirelim!";
- "Aferin kız Katenka, tatlı yulaf lapası ye ...";
- "Tanya için turta yapacağım ...";
- "Çim karınca uykudan kalktı ...";
- "Kırk - kırk";
- “Ver, süt ver, inek…” (Çek halk şarkısı);
- "Sen otla, inek, daha uzun ..." (Litvanya halk köpeği);
- "Mükemmel buğday" (İsveççe nar. köpek);
- "Değirmende" (Alman ulusal köpeği);
- "Pasta" (Macarca)
- Çocuklar için yazarlar
- “İçmeyi kim bitirmeyi tercih eder” S. Kaputikyan”
- V. Donnikov'dan "Hostes";
- "Ayılar" G. Boyko;
- "Lezzetli yulaf lapası" 3. Alexandrova;
- "Üç somun" I. Druzhnikov;
- "Maşa öğle yemeği yer" S. Kaputikyan;
- "Sağlığın ABC'si" S. Volkov;
- E. Blaginin'den "Alyonushka".
Kaynakça:
- Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M.: Eğitim, 1991.
- Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Eğitimci ve çocuklar. – M.: Aydınlanma, 2006.
- Kulik G.I., Sergienko N.N. Sağlıklı bir insanın okulu. - E: TC Sphere, 2006. - (Geliştirme programı).
- Likhaçeva A.A. Moidodyr ile görüşme. // Okulöncesi eğitim Sayı 9 - 2004. s.56
- Mchedlidze N.B., Lebedenko A.A., Grebenshchikova E.A. Okul öncesi yabancı pedagojinin tarihi. – M.: Aydınlanma, 1980.
- Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Bir çocukla nasıl oynanır - M., Pedagoji, 1990.
- Mukhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji. – M.: Akademi, 2006.
- Ostrovskaya L.F. Okul öncesi çocukların aile eğitiminde pedagojik durumlar. – M.: Aydınlanma, 1990.
- Peçora A.V. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar. M.: VAKO, 2008.
- Anaokulunda eğitim ve öğretim programı / Ed. MA Vasilyeva ve diğerleri - M .: Mozaik - Sentez, 2007.
- Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. M., 1982.
- Uruntaeva G.A. Okul öncesi bir çocuğun psikolojik özelliklerinin teşhisi - M., 1996.
Çözüm
Çalışma sonucunda Rus pedagojisinin klasiklerinin bile (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky) kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunun çocuklarla çalışmanın en önemli alanlarından biri olduğunu yazdığını öğrendim. Modern pedagojik araştırma ve iş deneyimi, asıl meselenin becerilerin ve alışkanlıkların hızla oluştuğu uygun dönemi kaçırmamak olduğunu göstermiştir, yani. hassas dönem Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumuna yönelik çalışmalar, aile ile doğrudan temas halinde yapılmalıdır.
Birincil kaynakların incelenmesi, okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesinde kültürel ve hijyenik becerilerin önemi hakkındaki bilgileri derinleştirmeyi mümkün kılmıştır.
Çoğu zaman çocuklar kültürel ve hijyenik becerileri oyun sürecinde veya edebi bir kelimenin yardımıyla öğrenirler.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu üzerinde çalışma deneyimini inceleyerek, çeşitli oyun tekniklerinin ve yöntemlerinin buna yardımcı olduğunun farkına vardım. Temizlik ihtiyacı, yüzün, ellerin, saçın vb. temiz tutulması sadece hijyen gereklilikleri tarafından değil, aynı zamanda insan ilişkilerinin normları tarafından da belirlenir. Küçük bir çocuk, her şeyden önce oyunda insan ilişkilerini somutlaştırır. Bu nedenle deneysel çalışmalarımızda farklı oyun teknik ve yöntemlerini tercih edeceğiz.
Kültürel ve hijyenik beceriler, davranış kültürünün önemli bir parçasıdır. Öğretmenler ve ebeveynler, kültürel ve hijyenik olanlar da dahil olmak üzere çocuklukta aşılanan becerilerin bir kişiye sonraki yaşamı boyunca büyük faydalar sağladığını her zaman hatırlamalıdır. Okul öncesi çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşturulması, aynı anda çocuğun gelişimindeki birçok zihinsel süreci etkilerken, öğretmenin büyük bir sabır ve anlayışa sahip olması gerekir.
Cedebiyat listesi
- Belostotskaya E.M., Vinogradova T.F. ve diğerleri 3 ila 7 yaş arası çocukları yetiştirmek için hijyenik temeller. - M .: Eğitim, 1991.
- Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M.: Eğitim, 1991.
- Bondarenko A.K. d / s'de didaktik oyunlar: Bir anaokulu öğretmeni için bir el kitabı. - M.: Eğitim, 1985.
- Bure R.S., Ostrovskaya A.F. Eğitimci ve çocuklar. – M.: Aydınlanma, 2006.
- Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. – M.: 1991.
- Eğitimciye aile ile çalışma konusunda / Ed. N.F. Vinogradova. – M.: Aydınlanma, 1989.
- Golitsina N.S. Okul öncesi bir kurumda eğitim sürecinin perspektif planlaması. – Yazı Odası 2003, 2007.
- Gurina IV 0'dan 3 yaşa ilk adımlar. Uyuyakaldık, yemek yiyoruz, anne ve babayı dinliyoruz. - St.Petersburg, 2007.
- Dubrova V.P., Milashevich E.P. Anaokulunda pedagojik uygulama. – M.: yayınevi. merkez "Akademi", 1998.
- Çocukluk \ Ed. İÇİNDE VE. Loginova ve diğerleri - St. Petersburg: Kaza, 2008.
- Zaporozhets A.V. Bir okul öncesi oyunun psikolojisi ve pedagojisi. M., 1966.
- Zebzeeva V.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında rejim süreçlerinin organizasyonu. – M.: Sfera, 2007.
- Bir okul öncesi çocuğunun oyunu / Ed. SA Novosyolova. – M.: Aydınlanma, 1989.
- Rusya'da okul öncesi pedagojinin tarihi: Okuyucu. S.V. Lykov, L.M. Volobüev; Ed. S.F. Yegorova. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1990.
- Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Anaokulunda emek eğitimi. – M.: 2005/
- Krupskaya N.K. Okul öncesi eğitim hakkında. - M.: Eğitim, 1973.
- Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Bebeğinizi hijyen ve kişisel bakımla nasıl tanıştırabilirsiniz? – M.: Aydınlanma, 1997.
Yaşa göre yıkamayı organize etmek ve yürütmek için koşulların, metodolojinin oluşturulması; Yaş özelliklerine uygun giyinme ve soyunma yöntemi;
Tuvalet malzemeleri 2. grup küçük çocuklar ve 1. küçük gruptaki çocuklara yönelik tuvaletlerde iki adet çocuk lavabosu, bir adet çocuk tuvaleti, gider, duş teknesi, işaretli tencere yuvaları olan bir gardırop; genç kreş grubunun tuvaletinde - bir yetişkin lavabo, gider, küvet. Lavabonun yüksekliği, bakıcıların çocukları yıkarken ve yıkarken fazla eğilmesine gerek kalmayacak şekilde olmalıdır. Tuvalet masası ve kirli çamaşır deposunun lavaboya yakın yerleştirilmesi tavsiye edilir, bu durumda personelin gereksiz hareketler yapmaması ve çocuk tuvaletinde fazla zaman geçirmemesi önerilir.Anaokulu gruplarında tuvalette dört adet çocuk lavabosu ve bir adet yetişkin lavabosu, dört adet çocuk klozeti, bir adet ısıtmalı havlu askısı bulunmalıdır. Çocuk tuvaletleri, kabızlık olmadan kapanma kabinleri ile donatılmıştır. Çocuk klozeti için kabin ebadı 1.0 x 0.75 m ve kabin korkuluğunun yüksekliği (yerden) 1.2 m'dir (zem seviyesinden 0.15 m'ye ulaşmaz).Ayrıca ayak yıkamak için 1.2 m uzunluğunda delikli borulu tepsi boyunca tepsi sağlanır. Klozetin yan tarafının yerden yüksekliği çocuğun ayak uzunluğuna, genişliği (enine boyut) büyük şişler arasındaki mesafeye karşılık gelir. Ortalama olarak klozetin yerden yüksekliği 28 cm, genişliği 22 cm; ahşap bir koltuğun oyuğunun çapı 18 - 20 cm ve çapı - 15 - 16 cm'dir.Çocuğun cinsel organlarının onunla temas etmemesi için koltuğun ön kısmında 2,5 cm genişliğinde bir oyuk bulunmalıdır. Tuvalet kağıdı kutuları, bina temizliğine yönelik ekipmanların saklanması için dolaplar bulunmalıdır Yeni gereksinimlere göre, okul öncesi eğitim kurumunu kıdemli ve hazırlık gruplarında tasarlarken ve yeniden inşa ederken, kız ve erkek çocuklar için ayrı tuvaletler sağlamak gerekmektedir. Çocukların yıkandığı gruplarda, lavabo musluğunun yüksekliği çocuğun bükülü kolunun dirseği hizasında olmalıdır ki yıkanırken kollardan su akmasın. Yeni yürümeye başlayan çocukların ortalama boyu dikkate alındığında, lavabonun kenarı okul öncesi yaş için 0,4 m mesafeye - yerden 0,5 m yüksekliğe yerleştirilir. kısa boylu çocuklar ayaklarının altına tahta sehpalar koyarlar. Tuvalette çocuğun kişisel hijyen malzemelerini saklamak için yalıtımlı yuvalara sahip askılar bulunmalıdır: havlular, sabun, diş fırçalı bir bardak, vb. Askılar duvara monte veya ayakta, tek veya çift taraflı olabilir. Tek taraflı ayakta duran askılarda genellikle her biri 10-12 cm genişliğinde ve derinliğinde 5 hücre bulunur. Ayaklı küvetler yerden 0,9 m yükseklikte; orta ve daha büyük çocukların çocukları için derin duş teknesi (duş ızgarasının yüksekliği tepsinin altından 1,5 m) - 0,9 m; okul öncesi çocuklar için sığ duş teknesi (duş perdesi yüksekliği teknenin altından 1,6 m olacak şekilde) - 0,3 m duş teknesi esnek hortumlu olmalıdır.
yıkama organizasyonu küçük çocuk gruplarında kademeli olarak gerçekleştirilir. Çocuklara tuvaletteki davranış kuralları hatırlatılmalıdır - çocuklar su sıçratmamalı, düzen ve temizliği sağlamalı, ellerini yıkadıktan hemen sonra suyu kapatmalı ve hiçbir durumda muslukları açık bırakmamalıdır. Çocukların hareketlerine de dikkat etmek gerekir - kollarını sıvamalı, ellerini sabunlamalı ve lavabonun üzerinde diğer işlemleri yapmalıdırlar. Çocuklar sadece kendi havlunuzu kullanabileceğinizi ve yıkadıktan sonra dikkatlice yerine asmanız gerektiğini bilmelidir. Bu işlemler, yemek sırasında çocuklar için iyi bir ruh hali sağlayacak sakin ve samimi bir ortamda yapılmalıdır.
Victoria Zhikhareva
Makale "Erken yaş gruplarında rejimin örgütlenmesinin özellikleri"
Şartlar ve erken yaş gruplarında rejimin örgütlenmesinin özellikleri.
Çocuğun normal gelişimi ve sağlığının güçlendirilmesi için önemli:
1. yürütme rejim başlayarak, bir okul öncesi kurumda çocuk yetiştirme döneminin tamamı boyunca Erken yaş;
2. yürütmede süreklilik, tutarlılık ve kademeliliği korumak rejim süreçleri. Tutarlılık sadece günlük rutin açısından değil, aynı zamanda tüm personelden gelen gereksinimlerin tutarlılığı açısından da sağlanmalıdır. gruplar.
Ana görev hassas organizasyonda grup personeli Anlar, çocuğun sağlığına ve fiziksel esenliğine özen göstermektir. Bu teşvik eder:
Gıda alımının zamanında olması;
zamanlılık ve yeterli gündüz uyku süresi;
Çocuk kıyafetlerinin mikro iklime uygunluğu sokakta grup ve sezon.
Personel arasında etkin görev dağılımına ilişkin ilkeler gruplar:
eğitimci, pedagojik gereksinimlerin daha zor ve sorumlu olduğu alanda çalışır. Eğitimci, çalışmanın ana bölümünü bağımsızlık becerilerinin oluşumunun ilk döneminde gerçekleştirmelidir.
Bir yardımcı öğretmen, beceride kısmen ustalaşmış olan çocuklara hizmet eder.
Temel prensipler erken yaş gruplarında rejimin organizasyonu:
1. Sağlığı geliştirici ve eğitici çalışmaların birliğini sağlamak.
2. TÜM eğitimciler açısından yaklaşımın birliğini ve tutarlılığını sağlayın ve Kesinlikle:
Çocuk Yuvası,
Tüm personelin çalışmalarında süreklilik gruplar.
3. Çocuğun yetişkinlerle sık ve ağırlıklı olarak bireysel iletişimini sağlamak, özellikle alışma döneminde;
4. Bir yetişkin ve bir çocuk arasında olumlu bir duygusal ortam yaratarak dostane bir iletişim sağlayın. grup. İletişim çoğunlukla pürüzsüz, sakin, sevecen ve duygusal olmalıdır. Çocuklara hitap eden sevgi dolu sözlerden korkmayın. Ama aynı zamanda saf bir yürekten gitmeleri gerektiğini de hatırlamalıyız. Yaygın kelime ve deyimlerden kaçının!
5. Uygun yetişkin davranışı sağlayın. Altını hatırla kural: Bir yetişkinin davranışı, bir çocuk için bir rol modeldir. Çocuk bir aynadır, oyunda yetişkinlerin hareketlerini kopyalar, özellikle olumsuz taraflar (Anaokulunda neler yapıldığını anne babalar bu şekilde öğrenirler).
6. Çocukların aktif, neşeli bir durumda olmasını sağlayın. grup.
-de rejim örgütü belirli kurallara uymak zorunda tüzük:
1. Her biri rejim anlar oyunun arka planında yer almalıdır.
2. gerçekleştirirken rejimönce işlemler alınır alt grup en küçük ve en zayıf çocukların çocukları, yavaş ve tersi kolayca heyecanlanan çocuklar;
3. Çocuğu çocuk kurumunda ve evde yetiştiren yetişkinler açısından gereksinimlerin birliğini sağlayın.
4. Çocuklarda belirli bir süreci yürütmek için belirli bir tutum oluşturmak (sinir sistemine zarar vermeyin).
5. Herhangi birinin uygulanması rejim süreç yaygara olmadan ilerlemelidir. Yetişkinler, eylemlerine şefkatli, yavaş konuşmalarla eşlik etmelidir.
6. Çocuğun her şeyin yoluna gireceğine dair güvenini oluşturmak için, bunu veya bu eylemi sonuna kadar tamamlayabilecektir. Çocuğun zaten ne öğrendiğine dikkat edin.
7. Hijyen hakkında hatırlamak gerekir Gereksinimler: tesise (ıslak temizleme, havalandırma programına uyulması); büyümeye göre mobilya boyutuna; çocukların ve yetişkinlerin görünümüne; beslenme sürecine vb.
8. Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki ilişki için böyle bir tekniği anne terapisi olarak kullanın.
9. Çocuklarla bireysel iletişim ve yaklaşıma dikkat edilmelidir. Öğretmen tüm çocuklara dikkat edebilmeli, aynı zamanda her biriyle ayrı ayrı sık iletişim kurabilmeli, kendi özel yöntemlerine sahip olmalıdır. grup eğitimi
10. Kültürel ve hijyenik becerilerin başarılı eğitimi için sistematik olarak pekiştirilmeleri gereklidir.
özgüllük rejim süreçlerinin organizasyonu.
yürüyüş organizasyonu.
Temiz havada olmak sağlığı güçlendirir ve sertleştirir organizma, çocukları kapsamlı bir şekilde geliştirir, motor aktivitelerini, bilişsel yeteneklerini harekete geçirir.
Çocukları yürüyüş için toplamak (dönüş ile aynı) en emek yoğun ve zaman alıcı süreçtir. Personel zamanının yaklaşık %15'i günlük olarak çocukları giydirmek için harcanmaktadır. Bu nedenle rasyonellik çok önemlidir. bu sürecin organizasyonu. En uygun yöntem, aynı anda tozluk, ayakkabı, kazak ve son olarak bir palto giydiklerinde çocukları önden giydirme yöntemidir. (ceketler) ve şapkalar. Aynı zamanda, çocuklara bireysel yaklaşımın yanı sıra tutarlılık ve kademeliliği gözlemlemeyi de unutmamak gerekir.
Beslenme sürecinin organizasyonu.
Beslenme süreci sadece açlığı giderme süreci değildir. Bir yetişkin yemek yerken çocuklara bilgi vermeli, fikirlerini ve kelime dağarcığını genişletmelidir. Onlara yemeklerin isimlerini, kalitelerini ve durum: tatlı, lezzetli, sıcak, tuzlu vb.
Beslenme sırasında çocukların oturduğu masalar bakıcı ve bakıcı yardımcısı arasında paylaştırılarak gözlem yapılmalı ve gerekli yardım sağlanmalıdır. Sofraya ilk oturan çocuklar daha önce yemeyi bitirmelidir. Aksi takdirde, önce en küçük ve en zayıf çocukların yattığı kural ihlal edilir. Yetişkinler çocukları uygun şekilde besleyebilmelidir. Hiçbir durumda çocuğu asmayın! Mama sandalyesi alıp çocuğun yanına oturmalı ve onu temiz bir kaşıkla beslemelisiniz. (bir diğer).
Taklide dayalı ahlaki eğitime dikkat etmeyi unutmayın. İLE erkençocukluk döneminde doğru davranışların kazandırılması gerekmektedir. yiyecek: sessizce ye, başkalarına karışma, temiz ol, vb.
Yeme ve yeme sürecine karşı olumlu bir tutum oluşturmak gerekir. Çocuklara zorla yedirilmemelidir.
organizasyon doğrudan eğitim faaliyeti.
sınıflar erken yaş grupları günde 2 defa (sabah ve akşam 10’ar dakika olmak üzere) yapılır. alt gruplar. Yardımcı öğretmen burada büyük rol oynar çünkü çocukların geri kalanı onun gözetimi altındadır.
Eğitimci, çocukları sürekli bir takım halinde olduklarında ortaya çıkabilecek yorgunluktan koruyarak, optimal bir uyarılabilirlik durumunu korumak için çeşitli teknikler kullanmalıdır. kuruluşlar eğitim hatalar yaptı.
organizasyon fizyolojik tedaviler ve yıkama.
Fizyolojik düzeltmelerin düzenliliğini izlemek gerekir, ancak aynı zamanda 3-4'ten fazla çocuğun tuvalette olmaması ve 3-4 dakikadan fazla olmaması gerektiğini unutmayın. Doğrudan eğitim faaliyetlerine başlamadan önce, yürüyüşler, tamamlandıktan sonra, yatmadan önce ve kalktıktan sonra toplu ekim yapılır.
-de kuruluşlarÇocuklarla birlikte yıkama işleminde öğretmen ve yardımcı öğretmenin bulunması gerekir çünkü ikisi aynı anda oluşmalıdır. yetenek: ellerinizi ve yüzünüzü iyice yıkayın ve ellerinizi bir havluyla düzgün bir şekilde kurulayın.
Sokaktan, tuvaletten sonra, yemekten önce ve bazen yemekten sonra el yıkamanın adet olduğunu hepimiz gayet iyi biliyoruz. Ancak çocuklar, lavaboların yakınında bulunan hijyen malzemeleriyle kendilerini her zaman doğru şekilde yönlendiremezler - bu nedenle, çocuklar için resimlerde anaokulunda el yıkamak için ayrıntılı bir algoritma derlenir. Öğretmen, bilgilerin öğrencilere tam ve anlaşılır bir şekilde iletilmesi için her şeyi yapmaya çalışmalıdır. Size nasıl yapılacağını anlatacağız.
El yıkamanın faydalarından bahsetmek
Çocukların hijyen prosedürleri sırasında eylemlerin algoritmasını daha kolay ezberleyebilmeleri için onlara bu sürecin faydaları anlatılmalıdır. Evet ve yetişkinler unutkanlığın bu konuda getirebileceği tehlikeyi bilse iyi eder. Ve böylece, kirli ellerle elimizde:
Görünüşe göre ellerini yıkamaktan daha kolay olabilir. Ancak bir çocuğun her ardışık eylemi bir resim şeklinde göstermesi daha kolay ve daha hızlı algılanması için daha iyidir. El yıkama ile ilgili resimlerin bulunduğu standın çocukların göz hizasına veya biraz yukarısına yerleştirilmesi gerektiğini unutmamak önemlidir. Algoritmayı yükseğe (ebeveynler için olduğu gibi) veya fark edilmeden asmaya gerek yok. İdeal seçenek, bebekler için tasarlanan lavaboların hemen üstüdür.
Resimleri büyük yazdırın veya kendiniz çizin ve sonra çocuklarla ne gördüklerini konuşun. Hatta mevcut resimleri doğru bir şekilde doğru sıraya koyarak oyun bile oynayabilirsiniz. Sürecin kendisine ek olarak, çocuklar eşlik eden kelimeleri öğrenmelidir: sabun, köpük, yıkama, kuru, sabunluk, musluk, kaygan, ıslak, mikroplar ve diğerleri. Ve böylece, algoritmaya:
 | Islanmamaları için kollarınızı sıvayın. |
 | Musluğu suyla açın. |
 | Sabun al. |
 | Ellerini köpürt. |
 | Ellerdeki köpüğü durulayın. |
 | Su musluğunu kapatın. |
 | Elleri sıkın. |
 | Bir havluyla silin. |
 | Kolları geri çekin. |
Elbette lavabodaki ilk deneme manipülasyonları herkes tarafından birlikte yapılmalı, hatta çocukları oyuncak bebekler üzerinde pratik yapmaya davet edebilirsiniz. Bir diğer önemli nokta ise sözlü, görsel ve uygulamalı olmak üzere üç şekilde yapılan anlatımdır. Yavaş yavaş, teker teker sunulmaları gerekiyor. Yani önce anlatırsınız (oyun, fıkra, oyuncak bebek şeklinde), sonra örnek olarak gösterirsiniz ve ondan sonra hep birlikte ellerinizi yıkamaya gidersiniz.
Ek Bilgi
Ellerinizi nasıl düzgün yıkayacağınızı anlatıp gösterdikten sonra, ortaya çıkan durumlardan bahsetmeyi ve açıklamayı unutmayın:
- Zemini ıslatmamak için ellerinizden su sıkmak gereklidir. Aksi takdirde birisi kayabilir ve düşebilir.
- Havlunun düz bir şekilde asılması gerekir, buruşturmayın - böylece bebeğin bir sonraki gelişinden önce daha hızlı kurur. Ve havlunun yere düşmemesi için ortada bir halkaya ihtiyacımız var.
- Musluktaki su basıncı yere ve giysilere sıçramayacak şekilde orta veya zayıf yapılmalıdır.
- Sabun, sabunluğa geri konmalı ve lavaboda bırakılmamalıdır, aksi takdirde çok yumuşak olur ve çabuk bozulur.
- Yanlışlıkla gözlere veya ağza kaçmaması için köpüğü çok dikkatli bir şekilde durulayın. Sabun göze çok cimri geliyor.
Resimlerdeki anaokulunda el yıkama algoritması, çocukların gezinmesine, temizliğe alışmasına yardımcı olur ve tuvalet odası için bir dekorasyon görevi görür. Genel olarak çocukların hijyeni, birçok yönden yetişkin hijyeninden daha önemlidir, çünkü bebekler yeni şekilleniyor, ellerini veya oyuncakları ağızlarına almama alışkanlıkları hala geliştiriliyor. Öğretmen, anaokulunun duvarları içindeki öğrencilerin sabunlu ve havlulu bir lavaboya her zaman erişebilmelerini sağlamaktan sorumludur.
Yükleniyor...
