Her eğitim yönteminin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin pedagojik faaliyetinin bireysel tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir. Aynı zamanda aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması da gerçekleştirilebilmektedir.

ebeveynlik teknikleri- bunlar, öğrencinin davranışı ve konumu üzerinde dış uyaranların ortaya çıktığı, görüşlerini, güdülerini ve davranışını değiştiren, bunun sonucunda bir kişinin yedek yeteneklerinin etkinleştirildiği ve belirli bir şekilde hareket etmeye başladığı pedagojik olarak resmileştirilmiş eylemlerdir. yol.

Her pedagojik etkinin eğitim sürecinde olumlu değişikliklere yol açmadığı, yalnızca öğrenci tarafından kabul edilenin içsel özlemlerine karşılık gelen şeyin onun için kişisel olarak önemli hale geldiği hemen belirtilmelidir.

Pedagojik teori ve pratik için eğitim yöntemlerini sınıflandırmak önemlidir. Sınıflandırma, teknikleri düzene koymayı ve pedagojik potansiyellerini bütünsel bir şekilde sunmayı mümkün kılar: aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek, kişilik oluşumu sürecindeki yerlerini belirlemek, eğitim alanında sahip oldukları belirli eylemleri belirtmek. işlem. Sınıflandırma için bir temel seçerken, öğretmenin öğrencilerle ve başkalarıyla ilişkilerinde nasıl değişiklikler sağladığı dikkate alınmalıdır.

Üç grup eğitim yöntemi vardır.

İlk teknik grubu, etkinliklerin organizasyonu ve sınıftaki çocukların iletişimi ile ilişkilidir.

Resepsiyon "Röle".Öğretmen etkinlikleri, farklı gruplardan öğrencilerin organizasyon sürecinde etkileşimde bulunacağı şekilde düzenler.

Resepsiyon "Karşılıklı Yardım"". Öğretmen, çocukların faaliyetlerini, ortaklaşa düzenlenen işin başarısının birbirlerine yardım etmeye bağlı olacağı şekilde düzenler.

Resepsiyon "En iyiye vurgu".Öğretmen çocuklarla sohbet ederken her birinin en iyi özelliklerini vurgulamaya çalışır. Aynı zamanda değerlendirmesi objektif olmalı ve belirli gerçeklere dayanmalıdır.

Resepsiyon "Kalıplaşmış yargıları kırmak". Konuşma sırasında öğretmen, çocukların çoğunluğun görüşünün her zaman doğru olmayabileceğini anlamalarını sağlamaya çalışır. Böyle bir sohbete, oyun sırasında oyuncuya "Kim milyoner olmak ister?" cevabını verirken salonun nasıl yanıldığına dair bir örnekle başlayabilirsiniz.

Resepsiyon "Kendimle ilgili tarih."Öğretmen çocukların birbirleri hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarını ve birbirlerini daha iyi anlamalarını istediğinde bu teknik kullanılır. Herkes kendisi hakkında bir hikaye uydurabilir ve arkadaşlarından bu hikayeyi küçük bir oyun olarak oynamalarını isteyebilir.

Resepsiyon "Kurallara göre iletişim kurun." Bir veya başka bir yaratıcı görevi yerine getirme dönemi için, öğrencilerin iletişimini ve davranışlarını düzenleyen kurallar belirlenir: hangi sırayla, hangi gereksinimlere bağlı olarak önerilerinizi yapabilir, tamamlayabilir, eleştirebilir, yoldaşlarınızın görüşlerini çürütebilirsiniz. Bu tür reçeteler iletişimin olumsuz yönlerini büyük ölçüde ortadan kaldırır, tüm katılımcıların "statüsünü" korur.

Resepsiyon "Genel görüş". Zincir halindeki öğrenciler, çeşitli insan gruplarıyla ilişkiler konusu hakkında konuşurlar: bazıları başlar, diğerleri devam eder, tamamlar, netleştirir. Basit yargılardan (asıl mesele her öğrencinin önerilen tartışmaya katılımı olduğunda), analitik ve ardından uygun kısıtlamaların (gereksinimlerin) getirilmesi yoluyla öğrencilerin sorunlu ifadelerine geçin.

Resepsiyon "Pozisyonların düzeltilmesi".Öğrencilerin görüşlerinde, kabul edilen rollerde, diğer çocuklarla iletişim verimliliğini azaltan ve olumsuz davranışların ortaya çıkmasını engelleyen imajlarda ustaca değişiklik (benzer durumların hatırlatılması, orijinal düşüncelere dönüş, hızlı soru vb.).

Resepsiyon "Adil dağıtım" tüm öğrenciler tarafından inisiyatifin ortaya konması için eşit koşulların yaratılmasını içerir. Bazılarının konumsal performansları ve saldırıları inisiyatifi ve başkalarıyla iletişim kurma arzusunu söndürdüğünde, "ezilmiş" inisiyatif durumunda uygulanabilir. Burada asıl önemli olan, tüm öğrenci gruplarının temsilcilerinin her aşamada oldukça spesifik katılımıyla görevin tamamlanması için program boyunca dengeli bir inisiyatif dağılımı sağlamaktır.

Resepsiyon "Rolün Değiştirilmesi"- öğrenciler ödevleri tamamlarken aldıkları rolleri (veya işlevleri) değiştirirler.

Resepsiyon "Mise-en-sahne". Alımın özü, öğretmenin görevinin belirli anlarında sınıftaki öğrencileri birbirleriyle belirli bir kombinasyon halinde yerleştirerek iletişimi harekete geçirmek ve doğasını değiştirmektir.

İkinci grup, öğretmen ile çocuk arasındaki diyaloğun organizasyonuyla bağlantılıdır ve bu, onun herhangi bir önemli soruna karşı tutumunun oluşmasına katkıda bulunur. Böyle bir diyalog çerçevesinde aşağıdaki teknikleri uygulayabilirsiniz.

Resepsiyon "Rol maskesi".Çocuklar başka bir kişinin rolüne girmeye ve kendi başlarına değil onun adına konuşmaya davet edilir.

Resepsiyon "Durumun gelişimini tahmin etmek." Konuşma sırasında öğretmen şu veya bu çatışma durumunun nasıl gelişebileceğine dair bir varsayımda bulunmayı teklif eder. Aynı zamanda mevcut durumdan çıkış yolu aranıyor.

Resepsiyon "Ücretsiz bir tema üzerine doğaçlama."Öğrenciler en güçlü oldukları ve kendilerinde belli bir ilgi uyandıran konuyu seçerler, olayları yeni koşullara aktarırlar, olup bitenlerin anlamını kendilerine göre yorumlarlar vb.

Resepsiyon "Çelişkilerin açığa çıkması".Öğrencilerin belirli bir konudaki konumları, yaratıcı bir görevi yerine getirme sürecinde belirlenir, ardından çelişkili yargıların çatışması, farklı insan gruplarının ilişkileri hakkında farklı bakış açıları gelir. Kabul, görüş farklılıklarının açık bir şekilde sınırlandırılmasını, tartışmanın ilerlemesi gereken ana hatların belirlenmesini içerir.

Resepsiyon "Karşı sorular". Gruplara ayrılan öğrenciler birbirlerine belirli sayıda karşı soru hazırlarlar. Sorulan sorular ve yanıtları daha sonra toplu bir tartışmaya tabi tutulur.

Üçüncü grup kurgu, film vb. kullanımıyla ilişkilidir.

Resepsiyon "Hikayenin sonunu oluşturun."Çocuklar hikayeye ilişkin kendi sonuçlarını bulmaya ve edebi eserde anlatılan ahlaki sorunu çözmeye davet edilir.

Resepsiyon "Bir arkadaşın favori kitapları."Öğrenciden sınıf arkadaşlarının hangi kitapları (filmler, şarkılar) sevdiğini tahmin etmesi istenir.

Resepsiyon "Nazik sözler".Çocuklar, film kahramanlarının diğer insanlara söylediği nazik sözleri hatırlamaya ve yoldaşlarına atıfta bulunarak bunları telaffuz etmeye davet edilir.

Resepsiyon "Belirli bir konuda yaratıcılık."Öğrenciler öğretmenin belirlediği konu üzerinde özgürce doğaçlama yaparlar (modelleme, inşa etme, sahneleme, edebi, müzikal ve diğer eskizleri yapma, yorumlama, görev geliştirme vb.).

Resepsiyon "Film Stüdyosu".Çocuklar kendi hayatlarından sahneleri kullanarak ünlü bir filmin parodisini oluşturuyorlar. Sonra bu parodiyi canlandırmaya çalışıyorlar.

Pek çok pedagojik teknik arasında mizah, durumu değiştirme, bağımsız uzmanlara başvurma vb. büyük bir yer kaplar.

Sonsuz sayıda pedagojik teknik olabilir. Her durum yeni tekniklerin ortaya çıkmasına neden olur, her öğretmen çeşitli tekniklerden en verimli olduğunu düşündüklerini kullanır. Bir öğrenciye uygun olan teknik diğerine uygun olmayabilir.

Rapor “VIII tipi bir yatılı okuldaki öğrencilerin davranışlarının düzeltilmesinde eğitim yöntem ve teknikleri

Bilim, belirli bir alanda faaliyet gösteren yasalar sistemidir. Bilimin konusu, araştırdığı şeydir. Pedagojinin konusu eğitimdir.

Bir bilim olarak pedagojinin temel görevi, bir kişinin yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin birikmesi ve sistemleştirilmesidir.

Bilgi kavramlarda, tanımlarda, genel soyut hükümlerde, düzenliliklerde ve yasalarda sabittir. Bu nedenle pedagoji, eğitim yasalarının ve kalıplarının bilimidir. İşlevi, insanların çeşitli şekillerde organize edilmiş yetiştirilme, gelişme, eğitim ve öğretiminin nedenlerini ve sonuçlarını öğrenmek ve bu temelde pedagojik uygulamaya belirlenen hedeflere ulaşmanın en iyi yol ve araçlarını göstermektir.

Teori, öğretmenleri-uygulayıcıları, farklı yaş gruplarındaki insanların eğitim süreçlerinin özellikleri, sosyal oluşumlar, eğitim sürecini çeşitli koşullarda tahmin etme, tasarlama ve uygulama, etkinliğini değerlendirme yeteneği hakkında mesleki bilgi ile donatır.

Pedagojinin "ebedi" sorunlarla ilgilenmesine rağmen konusu spesifiktir: eğitim kurumlarında, sosyal kurumlarda ve ailede yürütülen eğitim faaliyetleridir. Pedagoji, çabalarını toplumda ortaya çıkan yetiştirme, eğitim ve öğretim sorunlarının hızlı çözümüne yönlendiren uygulamalı bir bilim olarak kabul edilir. Pedagoji toplumsal düzeni yerine getirir. Başarıları ve başarısızlıkları, toplumun ne tür insanlarla doldurulacağına, ne kadar hızlı veya yavaş gelişeceğine bağlıdır.

1. Eğitim yöntemlerinin özü ve sınıflandırılması

Eğitim yöntemleri kavramı. Karmaşık ve dinamik bir pedagojik süreçte öğretmen, bireyin uyumlu gelişimine yönelik olduğundan her zaman sosyal yönetimin görevleri olan yetiştirmenin sayısız tipik ve orijinal görevini çözmek zorundadır. Kural olarak, bu problemler birçok bilinmeyeni, başlangıç ​​verilerinin ve olası çözümlerin karmaşık ve değişken bileşimini içerir. İstenilen sonucu güvenle tahmin etmek, bilimsel temelli şaşmaz kararlar vermek için öğretmenin eğitim yöntemlerine profesyonel olarak hakim olması gerekir.

Eğitim yöntemleri altında, eğitim sorunlarını çözmek için öğretmen ve öğrenciler arasındaki mesleki etkileşimin yolları anlaşılmalıdır. Pedagojik sürecin ikili doğasını yansıtan yöntemler, eğitimci ve öğrenciler arasındaki etkileşimi sağlayan mekanizmalardan biridir. Bu etkileşim eşit bir temel üzerinde değil, öğrencilerin pedagojik açıdan uygun yaşam ve etkinliklerinin lideri ve organizatörü olarak hareket eden öğretmenin öncü ve yol gösterici rolünün işareti altında inşa edilmiştir.

Eğitim yöntemi, metodolojik teknikler adı verilen kurucu unsurlara (parçalar, ayrıntılar) bölünmüştür. Yöntemle ilgili olarak teknikler özeldir, ikincildir. Bağımsız bir pedagojik görevi yoktur ancak bu yöntemle takip edilen göreve tabidirler. Aynı metodolojik teknikler farklı yöntemlerde kullanılabilir. Tersine, farklı öğretmenler için aynı yöntem farklı teknikler içerebilir.

Eğitim yöntemleri ve metodolojik teknikler birbiriyle yakından ilişkilidir, karşılıklı geçişler yapabilir, belirli pedagojik durumlarda birbirlerinin yerini alabilirler. Bazı durumlarda yöntem, pedagojik bir sorunu çözmenin bağımsız bir yolu olarak hareket eder, diğerlerinde ise özel bir amacı olan bir teknik olarak hareket eder. Örneğin konuşma, bilinci, tutumları ve inançları oluşturmanın ana yöntemlerinden biridir. Aynı zamanda öğretim yönteminin uygulanmasının çeşitli aşamalarında kullanılan temel metodolojik tekniklerden biri haline gelebilir.

ebeveynlik teknikleri(bazen - eğitim teknikleri) ev içi pedagojide şu şekilde kabul edilir:eğitimci ve öğrenci arasındaki etkileşimin belirli işlemleri(örneğin, eğitici bir konuşma sırasında duygusal bir ruh hali yaratmak)ve uygulanma amacına göre belirlenir..

• bu, pedagojik sorunları çözmek için bilinç, duygular ve davranışları hedefleyen, öğretmenin pedagojik olarak tasarlanmış bireysel bir eylemidir;
• bu özel bir değişikliktir, eğitim sürecinin belirli koşullarına karşılık gelen, genel eğitim yöntemine yapılan bir eklemedir.

Eğitim araçları- bunlar pedagojik sorunların çözümünde kullanılan maddi ve manevi kültür nesneleridir.

Eğitim yöntemlerine fonksiyonel-operasyonel yaklaşımın şeması:

	Eğitim yöntemleri, pedagojik sorunları çözmek ve çocuklar ile öğretmen ve dünya arasındaki etkileşim sürecinde eğitim hedefine ulaşmak için çocukların bilincini, duygularını ve davranışlarını etkilemenin belirli yollarıdır.
Amaç	Konunun sosyal ve değer ilişkilerinin oluşumu, yaşam tarzı
Yöntem işlevleri	İnançların oluşumu, yargı kavramları, dünyanın çocuğa sunumu: 1) Gösterim, örnek – görsel ve pratik formlar 2) Mesaj, ders, konuşma, tartışma, münazara, açıklama, öneri, rica, öğüt - sözlü formlar	Davranış deneyiminin oluşumu, faaliyetlerin organizasyonu: 1) alıştırmalar, öğretme, ödev, oyun, eğitim durumları - görsel pratik formlar 2) Talep, emir, tavsiye, tavsiye, rica - sözlü formlar	Değerlendirme ve öz değerlendirmenin oluşturulması, aşağıdakiler yoluyla teşvik: 1) Teşvik ve ceza - pratik ve sözlü biçimler 2) Rekabet, öznel-pragmatik yöntem - pratik formlar
Öz	Hayatı kavramaya yönelik manevi faaliyet, konunun ahlaki konumunun oluşumu, dünya görüşü	Yaşayan sosyal-değer ilişkileri, nesnel faaliyet ve iletişim. Beceri ve alışkanlıkların kazanılması	Yaşamın motivasyonlarının, bilinçli güdülerinin, uyarılmasının, analizinin, değerlendirilmesinin ve düzeltilmesinin geliştirilmesi
Bazı ebeveynlik uygulamaları	Kişinin kendi deneyiminden edindiği kanaat, "sürekli fikir alışverişi", serbest veya belirli bir konu üzerinde doğaçlama, çatışan fikirlerin çatışması, yoldaşça bir tartışma, metaforların, benzetmelerin, peri masallarının kullanımı, yaratıcı bir fikir arayışı tutkusu. iyi işler vb.	Grup etkinliklerinin organizasyonu, yoldaşça görevlendirme, yaratıcı oyun, dolaylı gereklilik: tavsiye, rica, güven ifadesi, kolektif yaratıcı çalışma	Yaratıcı rekabet, rekabet, yoldaşça teşvik, hatırlatma, kontrol, kınama, övgü, ödül, doğal sonuçlar mantığıyla cezalandırma, onursal hakların verilmesi, değerli bir şeyin taklidi
Sonuç	Kişinin kendi yaşamının düzenlenmesi ve dönüşümü, kendini gerçekleştirme ve kişisel gelişim

2. Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması

Bir yöntemin yaratılması, yaşamın belirlediği eğitim görevine bir yanıttır. Pedagojik literatürde hemen hemen her hedefe ulaşmanıza olanak tanıyan çok sayıda yöntemin bir tanımını bulabilirsiniz. O kadar çok yöntem ve özellikle yöntemlerin farklı versiyonları (modifikasyonları) vardır ki, bunların anlaşılmasına, hedeflere ve gerçek koşullara uygun olanların seçilmesine yalnızca bunların sıralanması ve sınıflandırılması yardımcı olur.Yöntemlerin sınıflandırılmasıbelirli bir temel üzerine inşa edilmiş bir yöntemler sistemidir. Sınıflandırma, yöntemlerde genel ve özel, temel ve tesadüfi, teorik ve pratik olanı keşfetmeye yardımcı olur ve böylece bilinçli seçime, en etkili uygulamaya katkıda bulunur. Sınıflandırmaya dayanarak, öğretmen yalnızca yöntem sistemini açıkça hayal etmekle kalmaz, aynı zamanda çeşitli yöntemlerin amacını, karakteristik özelliklerini ve bunların modifikasyonlarını daha iyi anlar.

Herhangi bir bilimsel sınıflandırma, ortak zeminlerin tanımlanması ve sınıflandırmanın konusunu oluşturan nesnelerin sıralanması için özelliklerin seçilmesiyle başlar. Çok boyutlu bir fenomen olan yöntem dikkate alındığında bu tür birçok işaret vardır. Herhangi bir ortak özelliğe göre ayrı bir sınıflandırma yapılabilir. Uygulamada bunu çeşitli yöntem sistemleri elde ederek yaparlar. Modern pedagojide düzinelerce sınıflandırma bilinmektedir; bunlardan bazıları pratik problemleri çözmek için daha uygundur, diğerleri ise yalnızca teorik ilgiye sahiptir. Çoğu yöntem sisteminde sınıflandırmanın mantıksal temelleri açıkça ifade edilmemiştir. Bu, pratik olarak önemli sınıflandırmalarda yöntemin bir değil birkaç önemli ve genel yönünün esas alındığını açıklamaktadır.

Doğası gereği eğitim yöntemleri ikna, egzersiz, teşvik ve cezaya bölünmüştür. Bu durumda "yöntemin doğası" genel özelliği, yöntemlerin yönünü, uygulanabilirliğini, özelliğini ve diğer bazı yönlerini içerir. Bu sınıflandırma, yöntemlerin doğasını daha genel olarak yorumlayan başka bir genel eğitim yöntemleri sistemiyle yakından ilgilidir. İkna yöntemlerini, etkinlikleri organize etmeyi, okul çocuklarının davranışlarını teşvik etmeyi içerir. I. S. Maryenko'nun sınıflandırmasında bu tür yetiştirme yöntemleri grupları açıklayıcı-üretici, problem-durumsal, alıştırma ve egzersiz yapma yöntemleri, teşvik edici, engelleyici, yol gösterici, kendini eğitme yöntemleri olarak adlandırılmaktadır.

Sonuçlara göre, öğrenciyi etkileme yöntemleri iki sınıfa ayrılabilir:

1. Ahlaki tutumları, güdüleri, fikirleri, kavramları, fikirleri oluşturan ilişkileri yaratan etkiler.

2. Belirli bir davranış türünü belirleyen alışkanlıkları yaratan etkiler.

Şu anda en objektif ve uygun olanı, yetiştirme yöntemlerinin yönelim temelinde sınıflandırılmasıdır - yetiştirme yöntemlerinin hedefini, içeriğini ve prosedürel yönlerini birlik içinde içeren bütünleştirici bir özellik. Bu özelliğe uygun olarak üç grup yetiştirme yöntemi ayırt edilir:

1. Kişilik bilincinin oluşma yöntemleri.

2. Faaliyetleri düzenleme ve sosyal davranış deneyimini oluşturma yöntemleri.

3. Davranışı ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri.

3. Bireyin bilincini oluşturma yöntemlerinin özellikleri, aktivite düzenleme yöntemleri ve uyarılma yöntemleri. (G.I. Schukina)

1. Kişilik bilincinin oluşumu için yöntemler ( inanç ): hikaye, açıklama, açıklama, ders, etik konuşma, öğüt, öneri, brifing, anlaşmazlık, rapor, örnek;
2. Faaliyetleri organize etme ve davranış deneyimini oluşturma yöntemleri ( egzersiz yapmak ): egzersiz, alışma, pedagojik gereklilik, kamuoyu, görevlendirme, eğitim durumları;
3. Davranışı ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri ( motivasyon ): rekabet, teşvik, ceza.

Bu yöntemlere kısaca göz atalım:

Kişilik bilincinin oluşumu için yöntemler:

Eğitim gerekli davranış türünü oluşturmalıdır. Bir kişinin yetiştirilmesini kavramlar, inançlar değil, belirli eylemler, eylemler karakterize eder. Bu bağlamda faaliyetlerin organizasyonu ve sosyal davranış deneyiminin oluşumu eğitim sürecinin temeli olarak kabul edilmektedir.

Bu grubun tüm yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Öğretmenler bu aktiviteyi, bileşen parçalarına (belirli eylemler ve eylemler) ve bazen daha küçük parçalara (operasyonlar) bölünebilmesi nedeniyle yönetebilirler.

İnanç - bu, bir kişinin zihninde, duygularında ve iradesinde arzu edilen nitelikleri oluşturmak için çok yönlü bir etkidir. Pedagojik etkinin yönüne bağlı olarak ikna, kanıt, öneri veya bunların birleşimi olarak hareket edebilir. Bir öğrenciyi bilimsel bir önermenin doğruluğuna ikna etmek istiyorsak, o zaman onun aklına döneriz ve bu durumda kanıt olacak mantıksal olarak kusursuz bir argümanlar zinciri oluşturmak gerekir. Anavatana, anneye sevgiyi, sanatsal kültürün şaheserine karşı doğru tutumu aşılamak istiyorsak, öğrencinin duygularına yönelmek gerekir. Bu durumda ikna, telkin görevi görür. Çoğu zaman öğretmen öğrencinin hem zihnine hem de duygularına aynı anda hitap eder.

Ders - bu, belirli bir eğitimsel, bilimsel, eğitimsel veya başka bir sorunun özünün ayrıntılı, uzun ve sistematik bir sunumudur. Dersin temeli teorik bir genellemedir ve konuşmanın temelini oluşturan spesifik gerçekler derste bir örnek veya başlangıç ​​noktası olarak hizmet eder.

Anlaşmazlık - yargılar ve değerlendirmeler oluşturmak için görüş çatışması. Bu, bir anlaşmazlığı bir konuşma ve dersten ayırır ve ergenlerin ve gençlerin kendini onaylama konusundaki akut ihtiyacını, hayatta anlam arama arzusunu, hiçbir şeyi olduğu gibi kabul etmeme, her şeyi yargılama arzusunu mümkün olan en iyi şekilde karşılar. onların kendi. Anlaşmazlık, kişinin kendi görüşlerini savunmasını, diğer insanları bunlara ikna etmesini öğretir ve aynı zamanda yanlış bir bakış açısını terk etme cesaretini, etik normlardan ve gerekliliklerden sapmama dayanıklılığını gerektirir.

Örnek Pedagojik etki yöntemi olarak öğrencilerin taklit etme arzusuna dayanır. Kelimelerin öğrettiği ve örneklerin çekici olduğu uzun zamandır bilinmektedir. Diğer insanlara bakarak, yüksek ahlakın, vatanseverliğin, çalışkanlığın, becerinin, göreve sadakatin vb. canlı örneklerini gözlemleyip analiz ederek öğrenci, sosyal ve ahlaki ilişkilerin özünü ve içeriğini daha derin ve daha net bir şekilde kavrar. Öğretmen-eğitimcinin kişisel örneği özellikle önemlidir.

Faaliyetleri organize etme ve davranış deneyimini oluşturma yöntemleri:

Egzersiz yapmak - bu, kişiliklerini oluşturmak ve geliştirmek için öğrenciler tarafından çeşitli eylemlerin, pratik vakaların sistematik olarak organize edilmiş bir uygulamasıdır.

alışmak iyi alışkanlıklar oluşturmak amacıyla belirli eylemlerin sistematik ve düzenli olarak gerçekleştirilmesinin organizasyonudur. Eğitim sürecinde tüm alıştırmalar özeldir ve eğitim çalışmalarında bu, dış kültürle ilgili temel davranış kurallarının uygulanmasına alışmaktır.

Davranış ve faaliyetleri teşvik etme yöntemleri:

yarışma. Son yıllarda, bilimsel araştırma verileri, insan faaliyetini ve davranışını manipüle etmeye yönelik bu geleneksel kaldıraçlara bir tane daha (sübjektif-pragmatik) eklememize olanak tanıyor. Bilimsel araştırmalar ve uygulamalar, günümüzün yükselen nesillerinin ayırt edici özelliğinin, belirgin bir iş (pragmatik), tüketicinin hayata karşı tutumu, bunun sonucunda eğitime ve değerlerine karşı seçici bir tutum olduğunu doğrulamaktadır.

Uyarım - bu bir dürtü, düşünceye, hissetmeye, eyleme itici güçtür.

Yarışma Eğitim kurumlarında yaşananlar spor rekabetinin en güzel örneklerine benziyor. Öğretmenin temel görevi, rekabetin kıyasıya rekabete dönüşmesini ve ne pahasına olursa olsun üstünlük çabasını engellemektir. Rekabet, yoldaşça karşılıklı yardımlaşma ve iyi niyet ruhuyla doldurulmalıdır. İyi organize edilmiş bir yarışma, yüksek sonuçların elde edilmesini, sorumluluk ve inisiyatifin geliştirilmesini teşvik eder.

terfi - bu, gerçekleşen bir öz-iddia sinyalidir, çünkü öğrenci tarafından seçilen ve uygulanan yaklaşımın, eylem tarzının ve eyleme yönelik tutumun kamuoyu tarafından tanınmasını içerir. Teşvik edilen öğrencinin yaşadığı tatmin duygusu, ona güç artışı, enerji artışı, özgüven artışı sağlar ve bunun sonucunda yüksek çalışkanlık ve verimlilik eşlik eder. Ancak cesaretlendirmenin en önemli etkisi, bu zihinsel rahatlık durumunu olabildiğince sık deneyimleyecek şekilde davranmak ve hareket etmek için şiddetli bir arzunun ortaya çıkmasıdır. Çekingen, utangaç ve kendine güveni olmayan öğrencilerle çalışırken cesaretlendirmenin pedagojik faydası artar. Aynı zamanda yıpranmaya, en ufak bir başarı için ödül beklentisine yol açmamak için teşvik çok sık olmamalıdır. Öğretmenin özellikle ilgileneceği konu, öğrencilerin övülen ve göz ardı edilenler olarak bölünmesinin önlenmesi olmalıdır. Teşvikin pedagojik etkinliğinin en önemli koşulu ilkelere bağlılık, nesnellik, herkes için anlaşılabilirlik, kamuoyu desteği, öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılır.

ceza - en eski eğitim yöntemlerinden biri. Bir eğitim yöntemi olarak cezanın meşruluğunun gerekçelendirilmesi A.S. Makarenko şunları yazdı: "Makul bir ceza sistemi yalnızca yasal değil, aynı zamanda gereklidir. Güçlü bir insan karakterinin şekillenmesine yardımcı olur, sorumluluk duygusu aşılar, iradeyi, insan onurunu, ayartmalara direnme ve bunların üstesinden gelme yeteneğini eğitir " Ceza, öğrencinin davranışını düzeltir, nerede ve neyi yanlış yaptığını düşündürür, tatminsizlik, utanç, rahatsızlık duygusuna neden olur. Ceza tedbirlerinin uygulanmasına ilişkin pedagojik gereklilikler aşağıdaki gibidir:

• kasıtsız fiillerden dolayı cezalandırılamaz;
• şüphe üzerine, yeterli gerekçe olmadan aceleyle cezalandırmak imkansızdır: bir masumu cezalandırmaktansa on suçluyu affetmek daha iyidir;
• cezayı ikna ve diğer eğitim yöntemleriyle birleştirmek;
• pedagojik inceliği kesinlikle gözlemleyin;
• kamuoyunun anlayışına ve desteğine güvenmek;
• Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alın.

Eğitim metodolojisinde çok önemli olan P.P. Blonsky ve S. T. Shatsk, daha sonra psikolojimiz tarafından aktif olarak geliştirilmeye başlanan eğitim sürecinde öğrencilerin içsel uyarılması fikrini açıkça ortaya koydular. S. T. Shatsky, her çocuğun heyecan verici bir işle meşgul olmasına ciddi önem verdi. “Nasıl Öğretiyoruz” (1928) makalesinde, “bir çocuğun ortamında disiplin ihlali yaratan çok sayıda nedenin, çocuklarda ilginç bir işin yokluğundan kaynaklandığını ... Bir istihdam atmosferi ve İlginç bir iş bile, her zamanki gibi heyecanlandırılırsa, düzensizlik yönündeki herhangi bir saldırının çocuklar için bile tatsız olacağı iyi bir çalışma ortamı yaratır.

Öğretmenler gergin sosyo-ekonomik durumu eğitim amaçlı kullanıyorlar. Her şeyden önce, iyi bir okul eğitimi ile bir kişinin gelecekteki sosyo-ekonomik durumu arasındaki yakın bağlantıyı vurguluyorlar: Somut örnekler kullanarak, az eğitimli, eğitimsiz insanların iyi pozisyonlar alma şansının çok az olduğuna, kendilerini düşük ücretli işlerde bulduklarına ikna ediyorlar. ve düşük prestijli işlerde işsizler arasına ilk katılanlar onlar. Bu bağlamda, öğrenci olumlu eleştiriler almak için tüm gücüyle çabaladığında, eğitim son derece kişisel bir yönelim kazanır; birçok ülkedeki çoğu işletme bunu bir işe veya öğrenime girmek için ön koşul haline getirmiştir. Eğer akademik başarı yeteneklere bağlıysa ve herkese verilmiyorsa, herkesin iyi huylu vatandaşlar olması gerektiğine inanıyorlar.

4.Eğitim yöntemlerinin seçimini belirleyen koşullar ve faktörler.

Eğitim yöntemlerinin yapısını ve seçimini belirleyen bağımlılıklar arasında ilk sırada bunların toplumun ideallerine ve eğitim hedeflerine uygunluğu yer almaktadır.
N.K. Krupskaya, "Metodoloji, okulun karşı karşıya olduğu hedeflerle organik olarak bağlantılıdır" diye yazdı. Eğer okulun amacı sermayenin itaatkar kölelerini yetiştirmekse ve metodoloji uygun olacak ve bilim, kendi başına mümkün olduğunca az düşünen itaatkâr icracıları yetiştirmek için kullanılacaksa... sosyalizmin bilinçli kurucularını eğitin - ve metodoloji tamamen farklı olacaktır: her şey Bilimin başarıları, onlara bağımsız düşünmeyi, kolektif hareket etmeyi öğretmek için kullanılacak... maksimum inisiyatif ve öz faaliyet geliştirmeyi öğretecek."
Uygulamalı etkinliklerde, eğitim yöntemlerini seçen öğretmen, genellikle eğitimin hedefleri ve içeriği tarafından yönlendirilir. Belirli pedagojik göreve dayanarak öğretmen hangi yöntemlerin benimseneceğine kendisi karar verir. Bunun emek becerilerinin bir gösterisi mi, olumlu bir örnek mi yoksa bir alıştırma mı olacağı birçok faktöre ve koşula bağlıdır ve bunların her birinde öğretmen bu durumda en uygun olduğunu düşündüğü yöntemi tercih eder.
Yöntemin kendisi ne iyi ne de kötü. Eğitim süreci yöntemlerin kendisine değil sistemlerine dayanmaktadır. “Genellikle öneri, açıklama, konuşma ve sosyal etki olarak kabul ettiğimiz genel kabul görmüş olsa bile hiçbir pedagojik yöntemin her zaman kesinlikle yararlı olduğu kabul edilemez. Bazı durumlarda en iyi çözüm, en kötüsü olmaya mahkumdur.”
Beklenen eğitimsel sonuçların elde edilmesini sağlayan yetiştirme yöntemleri, temelde aynı kalsa da, pedagojik sürecin birçok koşuluna ve koşuluna bağlı olarak sonsuz çeşitlilik gösterir. Pedagojik ustalık yalnızca eğitim yöntemleri ile çağın yasaları ve öğrencilerin bireysel gelişimi arasındaki en uygun uyumu arayan ve bulan öğretmene gelir.
K. D. Ushinsky, "Öğretmenlere öyle ya da böyle yapmalarını söylemiyoruz; ama biz onlara şunu söylüyoruz: kontrol etmek istediğiniz zihinsel fenomenlerin yasalarını inceleyin ve bu yasalara ve bunları uygulamak istediğiniz koşullara uygun olarak hareket edin. Bu koşullar sonsuz çeşitlilikte olmakla kalmıyor, aynı zamanda öğrencilerin doğaları da birbirine benzemiyor. Bireylerin bu kadar çeşitli yetiştirilme ve eğitimli koşulları göz önüne alındığında, herhangi bir genel eğitim tarifi yazmak mümkün müdür?
Dolayısıyla eğitim yöntemlerinin seçimi keyfi bir eylem değildir. Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitimin amacı, içeriği ve ilkeleri, özel pedagojik görev ve çözüm koşullarının büyük önem taşıdığı bir dizi yasa ve bağımlılığa tabidir. A. S. Makarenko'nun yerinde ifadesine göre eğitim yöntemi, basmakalıp çözümlere ve hatta iyi bir şablona izin vermiyor.

Aslında, yöntemlerin seçimi derinden nedensel olduğu için kesin olarak belirlenir. Eğitimci belirli yöntemleri kullanmanın nedenlerini ne kadar derin anlarsa, yöntemlerin özelliklerini ve kullanım koşullarını o kadar iyi bilir, eğitim yollarını o kadar doğru bir şekilde özetler ve en etkili yöntemleri seçer. İyi ve kötü yöntem yoktur, her yerde ve her zaman uygulanma koşulları dikkate alınır. Belirleyen genel faktörleri göz önünde bulunduruneğitim yöntemlerinin seçimi:

1. Eğitimin amaç ve hedefleri.
2. Eğitimin içeriği.
3. Yaş özellikleri. Bu hem sosyal seviye hem de psikolojik ve ahlaki niteliklerin gelişim düzeyidir (örneğin: birinci sınıfa uygun yöntemler onuncu sınıfa uygun değildir).
4. Takımın oluşum düzeyi.
5. Öğrencinin bireysel ve kişisel özellikleri. İnsancıl bir eğitimci, her bireyin yeteneklerini geliştirmesine, "ben" ini gerçekleştirmesine olanak tanıyan yöntemleri uygulamaya çalışacaktır.
6. Eğitimin araçları tüm dünyadır. Pedagojik teknik: konuşma, yüz ifadeleri, hareket. Kitle iletişim araçları, görsel araçlar, sanat eserleri.
7. Pedagojik yeterlilik düzeyi.
8. Yetiştirme zamanı (zaman kısa ve hedefler büyük olduğunda güçlü yöntemler kullanılır).
9. Beklenen sonuçlar.

Yöntem seçiminin genel ilkesi çocuğa insancıl bir yaklaşımdır.

Eğitim yöntemleri içeriklerini şu yollarla ortaya koyar:

1. Öğrenci üzerinde doğrudan etki (örnek, gereklilik, öğretim).
2. Öğrenciyi tutumunu, konumunu değiştirmeye zorlayan koşullar ve durumlar yaratmak.
3. Kamuoyunun yaratılması.
4. İletişim, öğretmen tarafından düzenlenen etkinlikler.
5. Eğitim amacıyla bilgi aktarımı ve ardından kendi kendine eğitim süreçleri.
6. Kendinizi sanat ve yaratıcılık dünyasına bırakın.

Eğitimciler, her zaman bütün bir yöntemler sistemiyle uğraştığımızı ve sistemden koparılan hiçbir yöntemin asla başarı getirmeyeceğini unutmamalıdır. Bu nedenle hayatta, pratikte bir yöntem veya teknik her zaman diğerini tamamlar, geliştirir veya düzeltir ve açıklığa kavuşturur, bu nedenle eğitim sürecinin etkinliği için eğitim yöntemlerinin uygulanmasına yönelik kapsamlı, sistematik, yapıcı bir yaklaşıma ihtiyaç vardır..

Çözüm

Öğrencinin kişiliğinin oluşumu sırasında, geliştirme yöntemlerinin ve eğitim araçlarının birleşimi kullanılmalı ve onda eğitim etkisine aktif olarak yanıt verme yeteneği teşvik edilmelidir; gerçekten belirli bir durumun konusu olabilir. Eğitim yöntemleri ve araçları yalnızca genç neslin eğitim sorunlarını çözmek için değil, aynı zamanda yetişkinlere sosyalleşme, yeni yaşam koşullarına uyum, davranışların düzeltilmesi veya insanlarla ilişkilerin doğası süreçlerinde yardımcı olmak için de kullanılır.

Eğitim yöntem ve araçları birlikte kullanılır. Böyle bir kombinasyon hem karmaşık hem de ayrı bir eğitim durumu bağlamında mümkündür. Örneğin, ebeveynlerin eğitim çalışmalarının bir parçası olarak, emek (öğrenci, öğrenci) ekibinin üyeleri ve özel kurumlardaki profesyonellerin eğitim faaliyetleri sırasında.

Bir kişi üzerindeki eğitimsel etkinin yollarını ve eğitimci ile öğrenci arasındaki etkileşim yöntemlerini anlamak için kullanılan ana kavramlar arasında eğitim yöntemleri, teknikleri ve araçları, eğitim biçimleri, metodoloji ve eğitim teknolojisi yer alır.

Eğitim yöntemleri Eğitimin hedeflerine ulaşmayı amaçlayan öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin yollarını adlandırın. Deneyimler, eğitimcinin öğrencilerle etkileşiminin farklı şekillerde, özellikle aşağıdaki yollarla gerçekleştirilebileceğini göstermektedir:

Öğrenciler üzerinde doğrudan etki (ikna, ahlak dersi verme, talep, emir, tehdit, ceza, teşvik, kişisel örnek, otorite, rica, tavsiye);

Öğrenciyi bir şeye karşı tutumunu değiştirmeye, konumunu ifade etmeye, bir eylemi gerçekleştirmeye, karakter göstermeye teşvik eden özel koşulların, durumların ve koşulların yaratılması;

Kamuoyunun (öğrenci için bir grup veya referans ekibi - okul, öğrenci, profesyonel) ve kendisi için önemli olan bir kişinin görüşünün kullanılması;

Eğitimci ve öğrencinin ortak faaliyetleri (iletişim ve çalışma yoluyla);

Kişilerarası veya mesleki iletişim sürecinde aile çevresinde gerçekleştirilen eğitim veya kendi kendine eğitim, bilgi veya sosyal deneyim aktarımı;

Halk gelenekleri ve halk sanatı dünyasına dalmak, kurgu okumak.

Öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim biçimlerinin çeşitliliği, eğitim yöntemlerinin çeşitliliğini ve bunların sınıflandırılmasının karmaşıklığını belirler. Yetiştirme yöntemleri sisteminde çeşitli gerekçelerle ayrılan çeşitli sınıflandırmalar vardır.

1. Tarafından karakteröğrencinin kişiliği üzerindeki etkisi:

a) ikna, b) egzersiz, c) teşvik, d) ceza.

2. Tarafından kaynaköğrencinin kişiliği üzerindeki etkisi: a) sözlü; b) problem-durumsal; c) öğretim yöntemleri ve alıştırmaları; d) teşvik yöntemleri; e) frenleme yöntemleri; f) yönetim yöntemleri; g) kendi kendine eğitim yöntemleri.

3. Tarafından sonuçlaröğrencinin kişiliği üzerindeki etki, yöntemler ayırt edilir: a) ahlaki tutumları, güdüleri, fikirleri, kavramları, fikirleri oluşturan ilişkileri etkilemek; b) davranış türünü belirleyen alışkanlıkları etkilemek.

4. Tarafından odaköğrencinin kişiliği üzerindeki etkisi, eğitim yöntemleri şu şekilde ayrılır: a) bir dünya görüşü oluşturmak ve bilgi alışverişinde bulunmak;

b) faaliyetlerin düzenlenmesi ve davranışsal güdülerin teşvik edilmesi; c) öğrencilere yardım sağlamak ve onların eylemlerini değerlendirmeyi amaçlamak.

5. İkili"Eğitim - kendi kendine eğitim" yöntem çiftlerinin tahsisini içeren yöntemler. Bunlar etkileme yöntemleridir: a) entelektüel alanda (ikna - kendini ikna); b) motivasyon alanı (stimülasyon (ödül ve ceza) - motivasyon); c) duygusal alan (öneri - kendi kendine hipnoz); d) istemli alan (gereklilik - egzersiz); e) öz düzenleme alanı (davranış düzeltme - kendini düzeltme); f) konu-pratik alan (eğitim durumları - sosyal denemeler); g) varoluşsal alan (ikilemler yöntemi - yansıma).

En uygun olanı, eğitim yöntemlerinin aşağıdakilere göre sınıflandırılmasıdır: karmaşık etkiöğrencinin kişiliğine ilişkin ve aşağıdaki yöntemleri içeren yöntemler: 1) bireyin bilincinin oluşumu; 2) faaliyetlerin organizasyonu ve sosyal davranış deneyimi; 3) bireyin davranışını teşvik etmek.

6.2. Kişilik bilincinin oluşumu için yöntemler

Bu yöntemler, çevredeki dünyanın ana olayları ve fenomenleri hakkında bireysel bilgileri aktarmak için kullanılır. Görüşlerin, kavramların, inançların, fikirlerin, kişinin kendi görüşünün ve olup bitenlerin değerlendirilmesinin oluşturulmasını amaçlamaktadırlar. Bu grubun yöntemlerinin ortak özelliği, sözel olmaları, yani en güçlü eğitim aracı olan, çocuğun bilincine özel bir doğrulukla yönlendirilebilen ve onu düşünmeye ve deneyimlemeye teşvik edebilen kelimeye yönelimdir. Kelime, öğrencilerin yaşam deneyimlerini, eylemlerinin motivasyonunu anlamalarına yardımcı olur. Ancak öğrenci üzerindeki sözlü etki, diğer eğitim yöntemlerinden ayrı olarak, kendi başına yeterince etkili değildir ve istikrarlı kanaatler oluşturamaz.

Kişinin bilincini oluşturma yöntemleri arasında en sık inançlar, hikayeler, açıklamalar, açıklamalar, dersler, ahlaki konuşmalar, tartışmalar, öğütler, öneriler, örnekler kullanılır.

İnanç bazı kavramların, ahlaki konumların ve olup bitenlerin değerlendirilmesinin makul bir kanıtını ima eder. Önerilen bilgileri dinleyen öğrenciler, öğretmenin kendi konumunu sunumunun mantığı kadar kavram ve yargıları algılamazlar. Alınan bilgileri değerlendiren öğrenciler ya görüşlerini, konumlarını onaylar ya da düzeltir. Söylenenlerin doğruluğuna ikna olarak dünyaya, topluma, sosyal ilişkilere dair kendi görüş sistemlerini oluştururlar.

Eğitim sürecinin bir yöntemi olarak ikna, çeşitli biçimlerde gerçekleştirilir, özellikle edebi eserlerden alıntılar, tarihsel benzetmeler, İncil'deki benzetmeler ve masallar sıklıkla kullanılır. İkna yöntemi tartışmalarda da etkilidir.

Hikayeöncelikle ilkokul ve ortaokullarda kullanılır. Bu, ahlaki içeriğe sahip belirli gerçeklerin ve olayların canlı, duygusal bir sunumudur. Duyguları etkileyen hikaye, öğrencilerin ahlaki değerlendirmelerin ve davranış normlarının anlamını anlamalarına ve özümsemelerine yardımcı olur, ahlaki normlara karşılık gelen eylemlere karşı olumlu bir tutum oluşturur ve davranışı etkiler.

Herhangi bir hükmün (yasalar, ilkeler, kurallar, davranış normları vb.) doğruluğunun kanıtlanmasının gerekli olduğu durumlarda hikayenin açık ve kesin bir anlayış sağlayamaması durumunda yöntem uygulanır. açıklamalar. Açıklama, bu yargının doğruluğunu ortaya koyan mantıksal olarak birbirine bağlı çıkarımların kullanımına dayanan, kanıtlayıcı bir sunum biçimiyle karakterize edilir. Çoğu durumda açıklamalar öğrenci gözlemi, öğretmenden öğrenciye sorular ve öğrenciden öğretmene sorularla birleştirilir ve bir sohbete dönüşebilir.

İLE açıklamaöğrencinin bir şeyi açıklaması, yeni ahlaki standartlar hakkında bilgi vermesi, şu ya da bu şekilde bilincini ve duygularını etkilemesi gerektiğinde başvururlar. Açıklama, yeni bir ahlaki nitelik veya davranış biçimi oluşturmak veya pekiştirmek ve ayrıca halihazırda işlenmiş olan belirli bir eyleme karşı doğru tutumu geliştirmek için kullanılır. Açıklamayı açıklama ve hikayeden ayıran önemli bir özellik, etkinin belirli bir grup veya birey üzerindeki yönelimidir.

Telkinöğrencinin belirli tutumları kabul etmesi gerektiği durumlarda kullanılır. Kişiliği bir bütün olarak etkiler, faaliyet için tutum ve güdüler yaratır ve öğrencinin pedagojik etkiyi eleştirmeden algılamasıyla karakterize edilir. Öneri diğer eğitim yöntemlerinin etkisini artırır. İlham vermek, duyguları ve onlar aracılığıyla bir kişinin zihnini ve iradesini etkilemek anlamına gelir. Bu yöntemin kullanılması çocukların eylemlerine ve bunlarla ilişkili duygusal durumlara ilişkin deneyimlerine katkıda bulunur. Telkin sürecine genellikle bir kendi kendine hipnoz süreci eşlik eder; çocuk, sanki kendi kendine şu soruyu sorar gibi, davranışının duygusal bir değerlendirmesiyle kendisine ilham vermeye çalıştığında: "Bu durumda öğretmen veya ebeveynler bana ne derdi?" ?”

öğütİsteği açıklama ve öneriyle birleştirir. Bu yöntemin pedagojik etkinliği, eğitimcinin benimsediği çocuğa hitap şekline, otoritesine, ahlaki niteliklerine, sözlerinin ve eylemlerinin doğruluğuna olan inancına bağlıdır. Öğüt, övgü, kendine değer verme, onur duygularına hitap etme veya utanç, pişmanlık, kişinin kendisinden ve eylemlerinden memnuniyetsizlik duygularının uyarılması ve iyileştirme yollarına işaret etme şeklini alır.

Etik konuşma- bu, her iki tarafın (eğitimci ve öğrenciler) katılımını içeren, bilginin sistematik ve tutarlı bir şekilde tartışılması yöntemidir. Konuşma, eğitimcinin muhatapların görüşlerini dinlemesi ve dikkate alması, onlarla ilişkisini eşitlik ve işbirliği ilkeleri üzerine kurması açısından hikayeden farklıdır. Etik bir konuşma, konusunun çoğu zaman ahlaki, ahlaki, etik sorunlar haline gelmesi nedeniyle çağrılır. Etik bir konuşmanın amacı, ahlaki kavramları derinleştirmek, güçlendirmek, bilgiyi genelleştirmek ve pekiştirmek, bir ahlaki görüş ve inanç sistemi oluşturmaktır.

Anlaşmazlık- Bu, öğrencileri heyecanlandıran çeşitli konularda - politik, ekonomik, kültürel, estetik, hukuki - canlı ve hararetli bir tartışmadır. Ortaokul ve lisede yapılırlar. Bir anlaşmazlığın yürütülmesi için ön hazırlık gereklidir. Her şeyden önce, aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gereken anlaşmazlığın konusunu seçmelisiniz: a) okul çocuklarının gerçek hayatıyla ilgili olmalı; b) anlaşılması mümkün olduğu kadar basit olmalı; c) derinlemesine düşünme ve tartışma özgürlüğü verecek şekilde tamamlanmamış olması; d) ahlaki içerikle dolu iki veya daha fazla soru içermesi; e) öğrencilere şu ana soruya odaklanarak çeşitli yanıtlar sunun: "Kahraman nasıl davranmalı?"

Çoğu zaman, bir diyaloğu organize etmek için bağımsız karar gerektiren ve anlaşmazlığın ana hatlarını oluşturan beş veya altı sorunlu konu formüle edilir. Anlaşmazlığın katılımcıları bu konularla önceden tanıştırılır, ancak anlaşmazlık sırasında daha önce önerilen mantıktan sapılabilir.

Bazen öğretmen "kışkırtıcı" olarak hareket eden ve anlaşmazlığı yönlendiren öğrencileri atar. Öğretmenin kendisi, kendi bakış açısını empoze etmeden ve öğrencilerin görüş ve kararlarını etkilemeden "dışarıdan gözlemci" konumunu almalıdır. Anlaşmazlık sırasında, anlaşmazlığın etiğine uymak önemlidir: ifade edilen görüşün esasına itiraz etmek, "yüzleşmemek", kendi bakış açısını mantıkla savunmak ve başkasınınkini çürütmek. Anlaşmazlığın hazır, nihai (“doğru”) bir görüşle sona ermemesi iyidir, çünkü bu, öğrencilerin sonradan bir etki yaratmasına, yani daha sonra tartışmasına olanak sağlayacaktır.

Örnek- bu, belirli rol modelleri veren ve böylece öğrencilerin bilincini, duygularını, inançlarını aktif olarak şekillendiren, faaliyetlerini harekete geçiren bir eğitim yöntemidir. Bu yöntemin özü, taklitin, özellikle çocuklukta, büyüyen bir kişiye büyük miktarda genel sosyal deneyimi benimseme fırsatı sağlamasıdır. Pedagojik uygulamada, önde gelen şahsiyetler (yazarlar, bilim adamları vb.) ile edebi eserlerin ve filmlerin kahramanları diğerlerinden daha sık örnek olarak kullanılmaktadır. Bir yetişkinin (ebeveyn, öğretmen, kıdemli arkadaş) örneği ancak çocuklar arasında otoriteye sahip olması, onlar için referans kişi olması durumunda etkili olabilir. Bir akran örneği çok etkilidir, ancak bu durumda karşılaştırma için sınıf arkadaşlarının ve arkadaşların kullanılması istenmez, akranları - kitap ve film kahramanlarını bir rol model olarak kullanmak daha iyidir.

6.3. Faaliyetleri organize etme yöntemleri ve sosyal davranış deneyimi

Bu grubun yöntemleri, öğrencinin kişiliği için norm haline gelmesi gereken davranış alışkanlıklarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Konu-pratik alanı etkilerler ve çocuklarda bir kişinin kendisini hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir bireysellik olarak gerçekleştirmesine yardımcı olan nitelikleri geliştirmeyi amaçlarlar. Bu tür yöntemler arasında egzersizler, eğitim, talep, talimatlar ve eğitim durumlarının yaratılması yer alır.

öz egzersizler gerekli eylemlerin tekrar tekrar gerçekleştirilmesinden ve bunları otomatizme getirmesinden oluşur. Egzersizlerin sonucu istikrarlı kişilik özellikleridir - beceriler ve alışkanlıklar. Başarılı oluşumları için mümkün olduğunca erken egzersiz yapmaya başlamak gerekir çünkü kişi ne kadar gençse alışkanlıklar da o kadar hızlı kök salır. Alışkanlıklara sahip bir kişi, tüm çelişkili yaşam durumlarında istikrarlı nitelikler gösterir: Duygularını ustaca yönetir, belirli görevlere müdahale ederse arzularını engeller, eylemlerini kontrol eder, diğer insanların konumlarını dikkate alarak bunları doğru bir şekilde değerlendirir. Yetiştirilmenin oluşturduğu alışkanlıklara dayanan nitelikler arasında dayanıklılık, öz kontrol becerileri, organizasyon, disiplin, iletişim kültürü yer alır.

alışmak yoğun bir egzersizdir. İstenilen kalitenin hızlı ve üst düzeyde oluşturulmasının gerekli olduğu durumlarda kullanılır. Çoğu zaman alışmaya acı verici süreçler eşlik eder ve öğrencinin hoşnutsuzluğuna neden olur. Hümanist eğitim sistemlerinde alışkanlığın kullanılması, içinde kaçınılmaz olarak mevcut olan bazı şiddetin kişinin kendi yararına yönelik olması ve bunun meşrulaştırılabilecek tek şiddet olması gerçeğiyle meşrulaştırılmaktadır. Hümanist pedagoji, insan haklarına aykırı ve eğitime benzeyen ağır eğitime karşı çıkar ve mümkünse bu yöntemin hafifletilmesini ve başta oyun olmak üzere başkalarıyla birlikte kullanılmasını gerektirir.

Öğretimin etkililiği için koşullar aşağıdaki gibidir: a) gerçekleştirilen eylem öğrenci için yararlı ve anlaşılır olmalıdır; b) eylemler çocuk için çekici bir model temelinde gerçekleştirilmelidir; c) Eylemin gerçekleştirilmesi için uygun koşullar yaratılmalıdır; d) eylemler yetişkinler tarafından sistematik olarak yapılmalı, kontrol edilmeli ve teşvik edilmeli, akranlar tarafından desteklenmelidir; e) Yaşlandıkça eylemin açıkça algılanan ahlaki bir gerekliliğe göre yapılması gerekir.

Gereklilik- bu, kişisel ilişkilerde ifade edilen davranış normunun, öğrencinin belirli faaliyetlerine ve onda belirli niteliklerin tezahürüne neden olduğu, teşvik ettiği veya engellediği bir eğitim yöntemidir.

Gereksinimler öğrencilerin olumlu, olumsuz veya nötr (kayıtsız) tepkisine neden olur. Bu bağlamda, pozitif Ve olumsuz Gereksinimler. Doğrudan siparişler çoğunlukla olumsuzdur. Olumsuz dolaylı talepler yargılama ve tehditleri içerir. Sunum yöntemine göre doğrudan ve dolaylı gereksinimler ayırt edilir. Eğitimcinin öğrenciden istenen davranışı elde etmesini sağlayan gereksinime denir. hemen. Eğitimci tarafından "düzenlenen" öğrencilerin birbirlerine olan gereksinimleri dolaylı gereksinimler olarak değerlendirilmelidir.

Sunum şekline göre doğrudan ve dolaylı gereksinimler ayırt edilir. İçin doğrudan Gereksinimler, zorunluluk, kesinlik, özgüllük, doğruluk ve iki farklı yoruma izin vermeyen, öğrencilerin anlayabileceği formülasyonlarla karakterize edilir. Belirleyici bir tonda doğrudan talepte bulunulur ve aynı zamanda tonlama, ses gücü, yüz ifadeleriyle ifade edilen çok çeşitli renk tonları mümkündür.

dolaylı Talep doğrudan olandan farklıdır, çünkü eyleme yönelik teşvik artık talebin kendisi değil, onun neden olduğu psikolojik faktörlerdir: öğrencilerin duyguları, ilgileri, istekleri. Dolaylı gereksinimlerin farklı türleri vardır.

Tavsiye gereksinimi. Bu, öğrencinin bilincine, öğretmenin önerdiği eylemlerin uygunluğuna, yararlılığına ve gerekliliğine olan inancına bir çağrıdır. Öğrenci, akıl hocasında daha yaşlı, daha deneyimli, otoritesi tanınan ve görüşlerine değer verdiği bir yoldaş görürse, tavsiye kabul edilecektir.

Gereksinim oyunu. Deneyimli eğitimciler, çok çeşitli gereksinimleri karşılamak için çocukların doğasında olan oyun arzusunu kullanırlar. Oyunlar çocuklara zevk verir ve gereksinimler onlarla fark edilmeden yerine getirilir. Bu, hak talebinde bulunmanın en insani ve etkili şeklidir ancak yüksek düzeyde mesleki beceri gerektirir.

Güvene dayalı gereksinimÖğrenciler ve öğretmenler arasında dostane ilişkiler geliştiğinde kullanılır. Bu durumda güven, tarafların birbirine saygı duymasının doğal bir tutumu olarak kendini gösterir.

İhtiyaç bir istektir.İyi organize olmuş bir ekipte istek, en çok kullanılan etki araçlarından biri haline gelir. Öğretmenler ve öğrenciler arasında yoldaşça ilişkilerin ortaya çıkmasına dayanmaktadır. Talebin kendisi bir tür işbirliği, karşılıklı güven ve saygıdır.

ipucu gereksinimi deneyimli öğretmenler tarafından lise öğrencileriyle çalışırken başarıyla kullanılmaktadır ve bazı durumlarda verimlilik açısından doğrudan gerekliliği aşmaktadır.

Gereksinim onayı.Öğretmen tarafından zamanında ifade edildiğinde güçlü bir uyarıcı görevi görür. Pedagojik çalışma ustalarının uygulamalarında onay çeşitli fakat her zaman amaca uygun biçimler alır.

emir- Gerekli nitelikleri geliştiren, olumlu eylemlere alıştıran bir eğitim yöntemi. Görevin pedagojik amacına, içeriğine ve niteliğine bağlı olarak bireysel, grup ve kolektif, kalıcı ve geçici vardır. Her görevin iki tarafı vardır: bir yetki ölçüsü (size emanet edildi, size istendi, bunu sizden başka kimse yapamaz, ortak davanın başarısı size bağlıdır vb.) ve bir sorumluluk ölçüsü (çabaya ihtiyacınız var) iradeniz varsa, atanan görevi sona erdirmeniz gerekir, vb.). Bu taraflardan herhangi biri zayıf organize edilmişse (motive edilmişse), o zaman görev yerine getirilmeyecek veya istenen eğitimsel etkiyi vermeyecektir.

Eğitim durumları yaratmakÖğrencilerin özel olarak yaratılmış koşullarda faaliyetlerinin ve davranışlarının organizasyonunu içerir. besleyici durumlar, çocuğun bir sorunu çözme ihtiyacıyla karşı karşıya kaldığı durumlar olarak adlandırılır - bu, ahlaki bir seçim sorunu, faaliyetleri organize etme yolunun seçimi, sosyal bir rol vb. olabilir. Eğitimci kasıtlı olarak yalnızca ortaya çıkacak durum. Bu durumda çocuk bir sorunla karşı karşıya kaldığında ve bunun bağımsız çözümü için koşullar mevcut olduğunda, kendi kendine eğitim yöntemi olarak sosyal test (test) olasılığı yaratılır. Sosyal denemeler, bir kişinin yaşamının tüm alanlarını ve sosyal bağlantılarının çoğunu kapsar. Eğitim durumuna dahil olma, çocuklarda sosyal çevreye daha fazla girişlerinin temelini oluşturan belirli bir sosyal konum ve sosyal sorumluluk oluşturur.

6.4. Davranış ve faaliyetleri teşvik etme yöntemleri

Bu yöntem grubu, ahlaki duyguları, yani bireyin kendisini çevreleyen dünyadaki nesnelere ve fenomenlere (bir bütün olarak toplum, bireyler, doğa, sanat, kendisi vb.) Karşı olumlu veya olumsuz tutumu oluşturmak için kullanılır. Bu yöntemler, kişinin davranışını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini oluşturmasına yardımcı olur, bu da onun ihtiyaçlarını fark etmesine ve bunlara karşılık gelen hedefleri seçmesine yardımcı olur. Stimülasyon yöntemleri, öğrencilerde aktif ve sosyal olarak onaylanmış bir yaşam aktivitesi için bilinçli güdülerin oluşmasını amaçlayan kişiliğin motivasyon alanı üzerindeki etkiye dayanmaktadır. Çocuğun duygusal alanı üzerinde büyük bir etkisi vardır, duygularını yönetme becerilerini oluşturur, ona belirli duyguları yönetmeyi öğretir, duygusal durumlarını ve bunlara yol açan nedenleri anlamayı öğretir. Bu yöntemler aynı zamanda istemli alanı da etkiler: inisiyatifin ve özgüvenin gelişmesine katkıda bulunurlar; azim, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği, kendini kontrol etme yeteneği (kısıtlama, öz kontrol) ve ayrıca bağımsız davranış becerileri.

Davranış ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri arasında ödül, ceza ve rekabet öne çıkıyor.

terfiöğrencilerin eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesinin ifadesidir. Olumlu beceri ve alışkanlıkları güçlendirir. Teşvik eylemi, olumlu duyguların uyarılmasını içerir, çocuğa güven aşılar. Teşvik çeşitli şekillerde kendini gösterebilir: Onaylama, övgü, şükran, onursal haklar verme, ödüllendirme.

Görünen basitliğine rağmen teşvik, dikkatli dozaj ve dikkat gerektirir çünkü bu yöntemin kullanılamaması eğitime zarar verebilir. Teşvik metodolojisi bir dizi koşulun gözetildiğini varsayar: 1) teşvik, öğrencinin teşvik alma arzusu değil, eyleminin doğal bir sonucu olmalıdır; 2) teşvikin öğrenciyi takımın geri kalanıyla karşı karşıya getirmemesi önemlidir; 3) teşvik adil olmalı ve kural olarak ekibin görüşüyle ​​tutarlı olmalıdır; 4) Teşvik kullanılırken teşvik edilen kişinin bireysel nitelikleri dikkate alınmalıdır.

ceza- bu, öğrencilerin istenmeyen eylemlerini engellemesi, onları yavaşlatması, kendilerinin ve diğer insanların önünde suçluluk duygusuna neden olması gereken pedagojik bir etki yöntemidir. Aşağıdaki ceza türleri bilinmektedir: ek görevlerin getirilmesi; belirli hakların yoksun bırakılması veya kısıtlanması; ahlaki kınamanın, kınamanın ifadesi. Listelenen ceza türleri, doğal sonuçların mantığına bağlı olarak çeşitli şekillerde uygulanabilir: doğaçlama cezalar, geleneksel cezalar.

Bir kişinin duygusal ve motivasyonel alanları üzerinde güçlü bir etkiye sahip olan herhangi bir uyarma yöntemi gibi, ceza da bir dizi gereklilik dikkate alınarak uygulanmalıdır: 1) adil olmalı, dikkatlice düşünülmeli ve hiçbir durumda öğrencinin onurunu küçük düşürmemelidir. ; 2) cezanın adaletine ve öğrencinin davranışı üzerindeki olumlu etkisine tam bir güven oluşana kadar ceza vermek için acele etmemelisiniz; 3) Cezayı uygularken öğrencinin neden cezalandırıldığını anladığından emin olmalısınız; 4) ceza “küresel” olmamalıdır, yani. bir çocuğu cezalandırırken davranışındaki olumlu yönleri bulmak ve bunları vurgulamak gerekir; 5) bir suçun ardından bir ceza gelmelidir; çok sayıda suç varsa, ceza ağır olabilir, ancak tüm suçlar için aynı anda yalnızca bir ceza; 6) ceza, çocuğun daha önce kazanabileceği ancak henüz almayı başaramadığı teşviki iptal etmemelidir; 7) bir ceza seçerken, suiistimalin özünü, kim tarafından ve hangi koşullar altında işlendiğini, çocuğu bu suiistimali yapmaya sevk eden sebeplerin neler olduğunu dikkate almak gerekir; 8) Çocuğun cezalandırılması, onun zaten affedildiği anlamına gelir ve artık önceki suistimalinden bahsetmeye değmez.

Yarışma- Bu, çocuğun doğal rekabet, liderlik, kendini başkalarıyla karşılaştırma ihtiyacını gidermeyi amaçlayan bir yöntemdir. Kendi aralarında yarışan okul çocukları, sosyal davranış deneyiminde hızla ustalaşır, fiziksel, ahlaki ve estetik nitelikler geliştirir. Rekabet, rekabetçi bir kişiliğin niteliklerinin oluşmasına katkıda bulunur. Rekabet sürecinde çocuk, yoldaşlarıyla ilişkilerinde belli bir başarı elde eder, yeni bir sosyal statü kazanır. Yarışma sadece çocuğun aktivitesini teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda bir kendi kendine eğitim yöntemi olarak değerlendirilebilecek kendini gerçekleştirme yeteneğini de oluşturur, çünkü yarışma sırasında çocuk çeşitli aktivitelerde kendini gerçekleştirmeyi öğrenir.

Yarışma düzenleme metodolojisi aşağıdaki gereklilikleri dikkate almayı içerir: 1) yarışma belirli bir eğitim göreviyle bağlantılı olarak düzenlenir (yeni bir aktivitenin başlangıcında bir "tetikleyici" görevi görebilir, zor işin tamamlanmasına yardımcı olabilir, stresi azaltabilir) ); 2) çocukların tüm faaliyetleri rekabet kapsamına girmemelidir: ahlaki niteliklerin tezahürü olan görünüşte ("Bayan" ve "Bayan" yarışmaları) rekabet edemezsiniz; 3) Oyunun ruhunun ve dostane iletişimin bir dakika bile yarışmadan kaybolmaması için parlak niteliklerle (sloganlar, unvanlar, unvanlar, amblemler, ödüller, şeref rozetleri vb.) donatılmalıdır; 4) Yarışmada sonuçların tanıtımı ve karşılaştırılabilirliği önemlidir, bu nedenle yarışmanın tüm seyri, belirli noktaların veya noktaların arkasında hangi aktivitenin olduğunu görmesi ve anlaması gereken çocuklara açıkça sunulmalıdır.

6.5. Eğitimde kontrol ve öz kontrol yöntemleri

Bu yöntem grubu, eğitim sürecinin etkililiğini değerlendirmeyi, yani öğrencilerin öğretmen tarafından aktivitelerini ve davranışlarını incelemeyi (kontrol yöntemleri) ve öğrencilerin kendileri hakkındaki bilgilerini (öz kontrol yöntemleri) değerlendirmeyi amaçlamaktadır.

Ana yöntemlere kontrolşunları içerir: a) öğrencilerin pedagojik denetimi; b) iyi yetiştirmeyi ortaya çıkarmayı amaçlayan konuşmalar; c) anketler (anket, sözlü vb.); d) sosyal açıdan faydalı faaliyetlerin sonuçlarının analizi, öğrenci özyönetim organlarının faaliyetleri; e) öğrencilerin davranışlarını incelemek için pedagojik durumların yaratılması.

Pedagojik gözlem Bireyin doğrudan aktivite, iletişim, davranış algısı ve değişimlerinin bütünlüğü ve dinamikleri ile karakterize edilir. Çeşitli gözlem türleri vardır: doğrudan ve dolaylı, açık ve kapalı, sürekli ve ayrık, monografik ve dar vb.

Bu yöntemin kullanımının etkinliği için gözlemin: a) sistematik olması; b) belirli bir amaç için gerçekleştirilmişse; c) kişilik çalışma programı bilgisine, yetiştirilme tarzını değerlendirme kriterlerine dayanıyordu; d) gözlemlenen gerçekleri sabitlemek için iyi düşünülmüş bir sisteme sahipti (gözlem günlüğüne, gözlem haritasına vb. girişler).

Konuşmalaröğrencilerle birlikte, öğretmenlerin ahlaki sorunlar, normlar ve davranış kuralları alanındaki öğrencilerin farkındalık derecesini bulmalarına, bu normlara uygunluktan sapmaların olası nedenlerini belirlemelerine yardımcı olur. Aynı zamanda öğretmenler, eğitimsel etkilerinin kalitesini, çocukların birbirlerine karşı tutumlarını, sevdiklerini, sevmediklerini vb. değerlendirmek için öğrencilerin görüş ve ifadelerini kaydeder.

Psikolojik anketler Ekip üyeleri arasındaki ilişkilerin doğasını, yoldaşça bağlılıkları veya üyelerden birine veya diğerine karşı olumsuz tutumları ortaya çıkarmak. Anketler, ortaya çıkan çelişkileri zamanında tespit etmenize ve bunları çözmek için önlemler almanıza olanak tanır. Anketleri derlerken belirli kurallara uyulmalıdır; örneğin, soruları basit bir biçimde sormayın, cevapların içeriğinin karşılıklı olarak doğrulanabilir bilgiler içerdiğinden emin olun, vb.

Yöntemler Oto kontrol, Bireyin duygularını, zihnini, iradesini ve davranışını kendi kendine organize etmeyi amaçlayan, öğrencinin içsel manevi kendini geliştirme sürecini sağlayan ve eğitim sürecinin kendi kendine eğitime aktarılmasına katkıda bulunan bir eğitimdir. Bu yöntemler iç gözlem ve kendini tanımayı içerir.

Yöntem Özü iç gözlemçocuğun (çoğunlukla bir genç) bir kişi olarak kendisine ilgi göstermesi ve etrafındaki dünyaya karşı tutumu ve kendi eylemleri hakkında giderek daha ısrarla düşünmesi, toplumdaki konumu, arzuları ve ihtiyaçları hakkında ahlaki bir değerlendirme yapmasıdır. . İç gözlem sürecinin metodolojik enstrümantasyonu, aşağıdaki gereklilikleri dikkate almayı içerir: ilk olarak, okul çocuklarına, bir kişinin iç gözlem arzusunun doğal olduğu fikrini derhal aşılamak önemlidir, çünkü bu, onun etrafındaki dünyada kendisini doğru bir şekilde yönlendirmesine yardımcı olur. ve kendini buna dahil edin; ikincisi, okul çocuklarına iç gözlem yollarını öğretmek gerekir (özel eylemlerinin değerlendirilmesi; davranışları hakkında kendi fikirlerinin oluşturulması, takımdaki konumları, yoldaşlarla, ebeveynlerle ve öğretmenlerle ilişkiler).

kendini tanımaÇocuğun bağımsız, benzersiz, benzersiz bir kişilik olarak algılanmasına ("Ben-kavramının" yaratılması) dayalı bir eğitim konusuna dönüşmesine katkıda bulunur. Kendini tanıma, çocuğun kendi iç dünyasını keşfetmesiyle bağlantılıdır; bu, bir yandan kendi “ben”inin farkındalığını ima eder (“Ben kimim?”, “Ben neyim?”, “Yeteneklerim neler? ”, “Kendime ne için saygı duyabilirim?” ) ve diğer yandan kişinin dünyadaki konumunun farkındalığı (“Hayat idealim nedir?”, “Dostlarım ve düşmanlarım kimlerdir?”, “Ne yapayım?) olmak ister misin?”, “Hem kendimin hem de çevremdekilerin Dünyayı daha iyi bir yer haline getirmek için ne yapmalıyım?”

Kendini tanıma sürecinin doğru yönetimi, aşağıdaki faktörlerin dikkate alınmasına dayanır: 1) öğretmen, iç dünyasının farkına vararak, kendini tanıma sürecinin çocukta zihinsel bir krize neden olmamasını sağlamalıdır. ideallere ve değer yönelimlerine karşılık gelmez; 2) çocuğun kendini tanıma sürecinde "kendi içine çekilmesine" izin vermek imkansızdır, bu nedenle, yetersiz benlik saygısı ve zayıf kişilerarası ilişkilerle ifade edilen istikrarlı benmerkezciliğin veya aşağılık kompleksinin ortaya çıkması için gerçek bir tehlike yaratır.

6.6. Yetiştirme teknikleri kavramı

ebeveynlik teknikleri- bu, eğitim yöntemlerinin ayrılmaz bir parçasıdır, yani. dış etkilerin çocuğa uygulandığı, görüşlerini, güdülerini ve davranışlarını değiştiren pedagojik olarak tasarlanmış eylemler. Bu etkiler sonucunda öğrencinin yedek yetenekleri harekete geçer ve belli bir şekilde hareket etmeye başlar.

Eğitim yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Önerilen seçenek, öğretmenin yardımıyla öğrencilerle ve başkalarıyla ilişkilerde değişiklik sağlama yöntemlerine dayanmaktadır.

İlk yöntem grubu aşağıdakilerle ilişkilidir: Faaliyetlerin ve iletişimin organizasyonu sınıftaki çocuklar. Buna aşağıdaki yöntemler dahildir.

"Bayrak yarışı".Öğretmen etkinlikleri farklı gruplardan öğrencilerin etkileşimde bulunacağı şekilde düzenler.

"Karşılıklı yardım". Faaliyetler, ortaklaşa düzenlenen işin başarısı çocukların birbirlerine yardım etmesine bağlı olacak şekilde düzenlenmektedir.

"En iyiye odaklanın."Öğretmen çocuklarla sohbet ederken her birinin en iyi özelliklerini vurgulamaya çalışır. Aynı zamanda değerlendirmesi objektif olmalı ve belirli gerçeklere dayanmalıdır.

"Kalıp yargıları kırmak". Konuşma sırasında öğretmen, çoğunluğun görüşünün her zaman doğru olmadığı konusunda çocukların bilincine varmaya çalışır. Böyle bir sohbete, salonun ne sıklıkla yanıldığına dair bir analizle başlayabilir ve oyuncuya “Kim Milyoner Olmak İster?” TV oyunu sırasında cevap verebilirsiniz.

"Kendimle ilgili hikayeler".Öğretmen çocukların birbirleri hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarını ve birbirlerini daha iyi anlamalarını istediğinde bu teknik kullanılır. Herkes kendisi hakkında bir hikaye uydurabilir ve arkadaşlarından bunu küçük bir oyun gibi oynamalarını isteyebilir.

"Kurallara göre iletişim kurun." Yaratıcı bir görevin gerçekleştirilmesi dönemi için öğrencilerin iletişimini ve davranışlarını düzenleyen ve yoldaşların görüşleri doğrultusunda hangi sırayla, hangi gereksinimlere bağlı olarak önerilerde bulunulabileceğini, eklenebileceğini, eleştirilebileceğini ve çürütülebileceğini belirleyen kurallar oluşturulur. Bu tür reçeteler iletişimin olumsuz yönlerini büyük ölçüde ortadan kaldırır, tüm katılımcıların "statüsünü" korur.

"Genel görüş".Öğrenciler bir zincirdeki çeşitli insan gruplarıyla ilişkiler konusunda konuşurlar: bazıları başlar, diğerleri devam eder, tamamlar, netleştirir. Basit yargılardan (asıl mesele her öğrencinin tartışmasına katılımı olduğunda), analitiklere ve ardından uygun kısıtlamaların (gereksinimlerin) getirilmesi yoluyla sorunlu ifadelere geçerler.

Konum Düzeltme. Bu teknik, öğrencilerin görüşlerinde, kabul edilen rollerde, diğer çocuklarla iletişim verimliliğini azaltan ve olumsuz davranışların ortaya çıkmasını önleyen imajlarda (benzer durumların hatırlatılması, orijinal düşüncelere dönüş, hızlı soru vb.) ustaca bir değişiklik yapılmasını içerir. ).

"Adil dağıtım". Bu teknik, tüm öğrencilerin inisiyatif göstermesi için eşit koşulların yaratılmasını içerir. Bu, bazı çocukların agresif konuşmaları ve saldırılarının inisiyatifi ve başkalarıyla iletişim kurma arzusunu söndürdüğü "ezilmiş" inisiyatif durumu için geçerlidir. Burada asıl önemli olan, tüm öğrenci gruplarının temsilcileri arasında dengeli bir inisiyatif dağılımı sağlamaktır.

"Yanlış sahne". Alımın özü, öğretmenin görevinin farklı aşamalarında sınıftaki öğrencileri birbirleriyle belirli bir kombinasyon halinde yerleştirerek iletişimi harekete geçirmek ve doğasını değiştirmektir.

İkinci yöntem grubu aşağıdakilerle ilgilidir: öğretmen ve çocuk arasında bir diyalog düzenlemek,öğrencinin herhangi bir önemli soruna karşı tutumunun oluşmasına katkıda bulunmak. Böyle bir diyaloğun parçası olarak aşağıdaki teknikler kullanılabilir.

"Rol maskesi".Çocuklar başka bir kişinin rolüne girmeye ve kendi başlarına değil onun adına konuşmaya davet edilir.

"Durumun gelişimini tahmin etmek." Konuşma sırasında öğretmen şu veya bu çatışma durumunun nasıl gelişebileceğine dair bir varsayımda bulunmayı teklif eder. Aynı zamanda dolaylı olarak mevcut durumdan çıkış yolu aranıyor.

"Ücretsiz bir tema üzerine doğaçlama".Öğrenciler en güçlü oldukları ve kendilerinde belli bir ilgi uyandıran bir konuyu seçerler, olayları yeni koşullara aktarırlar, olup bitenlerin anlamını kendilerine göre yorumlarlar vb.

"Çelişkilerin Açığa Çıkması".Öğrencilerin belirli bir konudaki konumları, yaratıcı bir görevin gerçekleştirilmesi sürecinde belirlenir, ardından çelişkili yargıların çatışması ve farklı insan gruplarının ilişkileri hakkındaki bakış açıları gelir. Kabul, görüş farklılıklarının açık bir şekilde sınırlandırılmasını, tartışmanın gerçekleşmesi gereken ana hatların belirlenmesini ima eder.

"Karşı sorular". Gruplara ayrılan öğrenciler birbirlerine belirli sayıda karşı soru hazırlarlar. Daha sonra sorulan sorular ve yanıtları toplu tartışmaya tabi tutulur.

Pedagojik teknikleri kullanırken öğretmenin kişisel bir örneğe, durumdaki bir değişikliğe, bağımsız uzmanlara başvurmaya vb. Odaklanması gerekir. Eğitim süreci boyunca öğretmen sonsuz sayıda pedagojik teknik kullanabilir, çünkü yeni eğitim durumları yeni tekniklerin ortaya çıkmasına neden olur. Her öğretmen, kendi bireysel mesleki faaliyet tarzına, karakterine, mizacına, yaşamına ve pedagojik deneyimine karşılık gelen teknikleri kullanma hakkına sahiptir.

Kişilik oluşumunun amaçlı bir süreci olarak eğitim, çeşitli eğitim yöntemlerinin uygulanmasıyla gerçekleştirilir.

Eğitim yöntemleri - öğrencilerin görüşlerini, inançlarını, becerilerini ve davranış alışkanlıklarını şekillendirmeyi amaçlayan, eğitimcilerin ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin yolları.

Yetiştirilme durumuna bağlı olarak, yetiştirme yöntemlerinin etkinliğini arttırmanın ön koşulu olan belirli yetiştirme yöntemleri seçilir.

Eğitimin alınması - yöntemin belirli bir durumda etkili bir şekilde uygulanması için gerekli olan eğitim yönteminin bir parçası, bir unsuru.

Eğitim yöntem ve teknikleri ile bağlantılı olarak eğitim araçlarından yararlanılır.

Eğitim araçları - bireyi belirli bir yönde etkileyen bir tür sosyal aktivite.

Eğitim araçları emeği, sanatı, kitle iletişim araçlarını, okul rejimini vb. içerir.

Eğitim yöntemleri genel (eğitimin tüm alanlarında kullanılır) ve kısmi (esas olarak bunlardan birinde kullanılır - yasal, ekonomik, fiziksel vb.) olarak ikiye ayrılır.

Eğitim yöntemleri her zaman belirli bir sistem içinde işler, her biri bu sistemin yapısal bir unsurudur ve diğerleriyle birlikte eğitim sürecinin etkinliğini sağlar. Eğitimin amacı, gerçekleştirildiği koşullar, çocuğun yaşı ve yetiştirilme derecesi değiştikçe değişir, gelişir.

Yöntemin seçimi ve kullanımının etkinliği aşağıdakilere bağlıdır:

Okul çocuklarının yaş özellikleri ve yaşam deneyimleri. Bu nedenle, genç öğrencilerle yapılan eğitim çalışmalarında alışma ve egzersiz yapma iknanın önüne geçer. Lise öğrencileriyle yapılan eğitim çalışmalarında tartışma ve anlatım kullanılmalıdır;

Çocuk takımının gelişim düzeyi. Yenilenmiş bir ekipte öğretmen, kategorik doğrudan formda gereksinimler yöntemini, uyumlu bir ekipte - kamuoyu, paralel eylem yöntemini kullanır;

Öğrencilerin bireysel özellikleri. Bu özellikler sadece bireysel eğitim çalışmalarında değil aynı zamanda grup ve ön eğitim faaliyetlerinde de dikkate alınmalıdır. Seçilen eğitim yöntemi bireysel ayarlamaları sağlamalıdır;

Bilinç ve davranışın oluşumuna yönelik yöntemlerin birleşimi. Eğitim yöntemlerini seçerken, bilinç ve davranış birliğini eğitme ilkesi dikkate alınarak, bilinç oluşturma yöntemleri ve sosyal davranış oluşturma yöntemleri makul bir şekilde birleştirilmelidir;

Etkinliğinin koşulu öğrencinin psikolojisini dikkate almak olan yetiştirme yöntemlerinin etkinliği. Öğrenci eğitimin etkisine olumlu, olumsuz veya tarafsız tepki verir. Bu, öğretmenin evcil hayvanın tepkisini anlayabilmesini ve algısını buna göre ayarlayabilmesini gerektirir.

Ana eğitim yöntemi gruplarının özellikleri

Yetiştirme yöntemlerinin sınıflandırılması, bütünsel bir pedagojik sürecin mantığından, her türlü çocuk faaliyetinin doğrudan düzenlenmesi ihtiyacından, öğretmenlerle ve kendi aralarındaki ilişkilerden, amatör performansı ve kendi kendine eğitimi teşvik etmekten kaynaklanmaktadır. İşlevsellik kriterine göre, aşağıdaki yetiştirme yöntemleri grupları ayırt edilir: bilinç oluşturma yöntemleri; sosyal davranışın oluşma yöntemleri; aktivite ve davranışı teşvik etme yöntemleri; Yetiştirme düzeyinin kontrol ve analizi yöntemleri.

Bilinç Oluşturma Yöntemleri

Bu yetiştirme yöntemleri grubu, öğrencilerin görüş ve inançlarını oluşturmak için bilinç "duyguları ve iradeleri" üzerinde çok yönlü etkiye sahip yöntemleri kapsar. Bilinci oluşturma yöntemleri şunları içerir: sözlü yöntemler (açıklama, konuşma, anlatım, tartışma); örnek yöntem. Bunlara aynı zamanda ikna yöntemleri de denir, çünkü onların yardımıyla davranış normlarının özünü geliştirip öğrencilerin bilincine getirirler, yanlış görüş ve inançların üstesinden gelirler, davranışın olumsuz belirtilerini giderirler.

açıklama

Onun yardımıyla eğitimciler öğrencilerin zihinlerini etkiler, onlara ahlaki normları ve davranış kurallarını aşılar. Özellikle davranış kurallarının, okulun rejim gerekliliklerinin ve yasal normların özümsenmesi sırasında etkilidirler. Bu tür açıklamalar bir gösteriyle, görsel bir gösteriyle pekiştirilir. Açıklama yöntemi genellikle bir konuşma, ders, tartışma sırasında bir eğitim yöntemi olarak kullanılır.

Konuşma

Bireyin psikolojik özelliklerinin, inançlarının ve çıkarlarının amaçlı oluşumunun yanı sıra açıklığa kavuşturmak için de kullanırlar. Konuşmanın özellikleri göz önüne alındığında, önden veya bireysel olabilir. Ön konuşmanın olumlu bir sonuç vermesi için, öğretmen konuyu hayati olarak gerekçelendirmeli ve aşırıya kaçmamalı, soruları konuşmayı teşvik edecek, yapıcı bir yöne yönlendirecek şekilde formüle etmelidir. Öğrenciler toplumsal yaşamdaki olayların, eylemlerin, olguların değerlendirilmesine dahil edilmeli ve bu temelde çevredeki gerçekliğe karşı tutumlarını, sosyal ve ahlaki görevlerini oluşturmalıdırlar. Konuşmayı özetleyen öğretmen, tartışılan soruna rasyonel bir çözüm sağlar, konuşma sonucunda benimsenen normu pekiştirmek için belirli bir eylem programının ana hatlarını çizer. Ön konuşma birkaç aşamayı kapsar. İlk aşamada öğretmen konuşmanın konusunun özünü, anlamını ortaya çıkarır ve ardından hikaye şeklinde sohbete geçer. İçeriği açığa çıkarırken, öğrencilerin sahip olduğu, önceki anketlerde veya bireysel konuşmalarda keşfettiği fikir ve kavram birikimine güvenir. İkinci aşamada eğitimcinin sohbet konusuna ilişkin düşüncelerini anlatan öğrencileri sohbete çeker. Bu ifadelere dayanarak ortaya atılan problemin özünü ortaya koyar, öğrencilerin konuyla ilgili belirli dünya görüşü kavramlarını geliştirmelerine yardımcı olur. Üçüncü aşamada, belirli gerçeklerin analizine dayanarak, tartışılan sorunun alaka düzeyi not edilir, öğrencilerin davranışları ve faaliyetleri ile ilişkilendirilir. Dördüncüsünde öğrenciler, ele alınan problemin kendi davranışları açısından öneminin farkına varırlar.

Herhangi bir konuyla ilgili ön konuşmaları hazırlarken ve yürütürken öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınır. Bu nedenle, alt sınıflarda ahlaki ve hukuki konularda konuşmalar yapılması tavsiye edilir: "Arkadaşlarınıza saygı gösterin", "İnsan emeğinin yarattığı her şeye dikkat edin", "İnsanların davranışlarında güzel ve çirkin", "Dürüst olun" ve doğru" ve benzeri. Sınıf liderleri, olumsuz davranışları önlemek için bu konuşmaların içeriğini öğrencilerin davranışlarıyla ilişkilendirmeye çalışıyor. Bu amaçla hayattan vakalardan, çocuk gazete ve dergilerinden öykülerden yararlanılır. Konuşmalar sırasında çocuklara hikâyelerdeki karakterlerin değerli ve değersiz davranışlarını değerlendirmeleri öğretilir.

Ortaokul çağındaki öğrencilerle yapılan konuşmalar ahlaki ve hukuki içeriğe daha doymuştur: "Okul çocuklarının davranışlarından sorumluluğu", "Öğrenci haklarınız ve yükümlülükleriniz", "Doğayı korumak sizin vatandaşlık görevinizdir", "Frenleri olmayan bir kişi bir insandır" hasarlı makine" vb. benzer. Metodolojileri biraz farklı. Her şeyden önce, ergenlerin davranış kurallarını ve gerekliliklerini yerine getirme konusunda zaten bir miktar deneyime sahip oldukları, sınıf arkadaşlarının davranışlarına ilişkin tartışmalara katıldıkları vb. dikkate alınmalıdır. Aynı zamanda, öğretmenler konuşmalar sırasında öğrencilere bağımsız olarak öğrenmeyi öğretir. Ahlaki ve hukuki gerçekleri ve olayları değerlendirir.

Üst sınıflarda içeriği öğrencilerin akademik disiplinlerde edindikleri hukuk bilgilerine dayalı olan “Göreviniz suçları tespit etmek ve önlemektir”, “Hukuk, ahlak, örf ve adetler” gibi sohbetler yapılmalıdır. , "Yasaları bilmek, saygı duymak ve uymak - her genç erkeğin ve kızın görevidir" vb. Bu tür konuşmalar rahat bir ortamda gerçekleşmelidir. Öğretmen konuyu, ana hükümlerini açıkça ortaya koymaya çalışmalı, ek bilgilerin bulunabileceği kaynakları belirtmelidir. Öğrencilerin görüş alışverişinde bulunmalarını, sorularına ayrıntılı yanıtlar vermelerini teşvik etmek önemlidir.

Herhangi bir konuda sınıfla önden bir konuşma yapılabilir: politik, ahlaki, hukuki, cinsel eğitim, estetik vb. Öğrencileri görüş ve inançlarının yanlışlığına, davranışlarının yanlışlığına ikna etmek gerektiğinde bazı zorluklar ortaya çıkar. . Bu nedenle öğretmen, ön konuşmanın etkililiğini artırmak için çeşitli yöntemler kullanmalıdır.

Psikologlar, öğrencilerin kendilerininkinden çok diğer insanların eylem ve eylemlerini eleştirdiklerini söylüyor. Konuşma sırasında benzetmeler ve benzer durumların karşılaştırılması, onları olumlu yönde etkiler. Çoğu zaman öğrenciler, bu eylemlerin kendi olumsuz özelliklerinin kanıtı olduğunu düşünmeden bir şeyler yaparlar. Örneğin bir ekipteki karşılıklı sorumluluk, ekip üyelerinin dürüstlükten yoksun olması olarak nitelendirilebilir. Bu durumda yoldaşlık, kolektivizm ve dostluk gibi ahlaki kavramların yanlış anlaşılmasından bahsediyoruz.

Öğrenciler, ele alınan gerçekler ve süreçlerde yeni bir şey keşfettiklerinde, ön görüşmenin etkililiği artar. Böyle bir konuşma sırasında hatalı görüş ve inançlarını savunabilirler. Öğretmen onlarla aynı fikirde, onların bakış açısını kabul ediyor, ancak öğrencilerin argümanlarında zayıf ve çelişkili yerler tespit ederek onları reddediyor: "Sana katılıyorum ama nasıl açıklayacağım ...", "Diyelim ki haklısınız ama ne zaman, ne yapmalısınız..." Öğrencilerin çelişkili yargılara bağımsız olarak yanıt aramaya nasıl teşvik edilebileceği sorusunu düşünmek gerekir. Öğretmenin argümanları reddedilemez olmalıdır.

Öğretmen için en zor şey, önceden planlanmış bir plana göre sakin bir ortamda yürütülen bireysel konuşmadır. Öğrencinin zihinsel durumunun onu açık sözlü olmaya sevk etmesi önemlidir. Bireysel bir konuşmada öğrenci sadece duyduğu ahlaki düsturların anlamının farkında olmamalı, aynı zamanda bunu deneyimlemelidir. Bu amaçla ikna edici örnekler kullanılır. Aynı zamanda öğrenci, öğretmenin kendisine yardım etmeye çalıştığını hissetmelidir. Davranış kurallarının ihlalinden bahsediyorsak, konuşma sitemlerle ve ceza kararıyla başlamamalıdır. İlk önce ihlalin nedenleri ve nedenleri bulunur ve ardından pedagojik etkinin derecesi belirlenir.

Genç öğretmenler genellikle bireysel sohbeti öğrencilerin eylemlerini çürütmeye indirger. Bununla birlikte, deneyim, bir eylemin, eylemin, olgunun özünün doğru anlaşılmasının gerekçeli bir şekilde açıklanmasıyla başladığında bir konuşmanın daha yararlı olduğuna ve bu arka plana karşı öğrencinin yaptığı eylemin değersizliğini gösterdiğine ikna etmektedir.

Ders

Özü, herhangi bir konuda eğitim materyalinin sistematik sunumunda yatmaktadır. Öğrenciye, belli konuların, sorunların tam anlamıyla farkında olan, ilgisini çekebilecek soruları yanıtlamaya hazır bir kişiyle canlı iletişim kurma olanağının kapısını açar. Bir dersin başarısı, uygun teorik eğitime sahip olması, materyali iyi bilmesi ve onu dinleyicilere aktarma yöntemlerine hakim olması gereken öğretim görevlisinin kişisel niteliklerine bağlıdır.

Çoğunlukla üst sınıflarda, ara sıra orta sınıflarda ders veriyorlar. Onlara hazırlanırken, kanıtların ve argümanların yapısı, ikna ediciliği, olaylara, gerçeklere, olgulara ilişkin kendi değerlendirmeniz, öğrencilerin dikkatini odaklama yöntemleri üzerinde düşünmek önemlidir. Ders bölümsel olabilir, belirli bir tematik döngüye ait olabilir veya bir sinema konferans salonuna ait olabilir. Bölümsel bir ders, bir konu veya sorun hakkında fikir verir ve bilimsel karakter, eksiksizlik, sunumun doğruluğu, terminolojinin erişilebilirliği, yeni bilgilerle doygunluk, duygusallık vb. ile belirtilmelidir.

Dersin teorik hükümleri, uygulamayla ve öğrenci ekibinin yaşamıyla yakın ilişki içinde ortaya çıkar. Bir öğretim görevlisinin, bir grup öğrencinin hayatından ve çalışmalarından gerçekleri kullanması durumunda dinleyicilerle iletişim kurması daha kolaydır. Dersin en zor kısmı soruları cevaplamak. Bu sorular, öğretim görevlisi tarafından gerçeğin açıklığa kavuşturulmasını veya değerlendirilmesini, belirli bir sorun hakkındaki düşüncelerini, polemik niteliğindeki olası keskin soruları gerektirebilir. Öğrenciler bazı karmaşık problemler hakkında kendi, muhtemelen yanlış yorumlarını yapabilecekleri için, öğretim görevlisi keskin sorular da dahil olmak üzere cevaplardan kaçınmamalıdır.

Ders verirken dinleyicinin yaş özelliklerini, genel kültür düzeyini, söz konusu soruna aşinalığını dikkate alarak gündelik bir sohbete geçebilmek önemlidir. Bu bir işbirliği atmosferi yaratır, öğrencilerin düşünceleri, duyguları ve davranışları üzerindeki etkiyi artırır. Bilgi algısını harekete geçirmek için öğretim üyesi ayrıca öğrencilerin birbirleri üzerindeki etkisini de kullanır; bu, açıklamalar, alkışlar ve diğer duygusal tezahürlerin alışverişi ile dışarıdan ifade edilir. Öğretim elemanı ve dinleyiciler arasındaki karşılıklı anlayış atmosferinde keskin polemik sorularına cevap vermek, öğrencileri cevaplara dahil etmek ve tartışmak daha kolaydır. Hassas konuları gözden kaçırmayın.

Bir soruna ayrılmış belirli sayıda ders, bir dizi ders oluşturur. Hacmi sorunun niteliğine, hedef kitlenin bileşimine, özel koşullara ve fırsatlara bağlıdır. Dersleri ilginç içeriklerle doldurmak, öğrenciler için en önemli ve ilgili konuları vurgulamak önemlidir. Örneğin, lise öğrencilerine çalışma mevzuatı hakkında şu konuları birleştirebilecek bir dizi ders sunulabilir: "Vatandaşların çalışma hakkına ilişkin Ukrayna Anayasası", "Çalışan gençlerin çalışma hakları ve yükümlülükleri", "Çalışan gençlerin özellikleri" küçüklerin işgücü faaliyeti", "Üretim kesintisi olmadan çalışan çalışanlara sağlanan faydalar" vb.

Öğrenciler arasındaki ilginin artması, filmlerin veya film parçalarının gösteriminin eşlik ettiği ahlaki, hukuki, alkol karşıtı, estetik ve diğer konulardaki film derslerinden kaynaklanmaktadır. Film dersliklerinde yansıtılan belirli etkinliklere ilişkin gerçeklerle desteklenirse ders artar, birkaç ders tek bir fikirle birleştirilir, bunlara farklı isimler verilir: "Genç ve Hukuk", "Ahlak, Hukuk, Görev" vb. dinleyicilerin yaşı, eğitimi ve yetiştirilme düzeyi dikkate alınarak kalıcı bir izleyici kitlesine yönelik. Sinema dersleri ağırlıklı olarak ortaokul ve lise çağındaki öğrencilere yönelik olarak düzenlenmektedir. Belirli konulardaki uzmanlar bunlara ilişkin çalışmalara katılmaktadır. Konuşmacı tarafından öne sürülen teorik konumların daha ikna edici bir şekilde dile getirilmesi için filmin tamamı veya parçaları bir konuşma veya ders sırasında gösterilir. Bazen önce ders verilir, sonra film gösterilir. Eğer film oldukça bilgilendirici ise materyali hakkında yorum yapmak, öğrencilere sorular sormak ve dikkatlerini asıl konuya odaklamak yeterlidir.

Film konferans salonu öğrenciler üzerinde tutarlı, uzun vadeli ve amaca yönelik bir etki sağlar, birçok soruna bütünsel bir bakış açısının oluşmasına, ders sırasında ortaya çıkan sorulara kapsamlı yanıtlar alınmasına katkıda bulunur. Etkinliğini artırmak için, çalışılan konularla ilgili soru ve cevapları, izlenen filmleri kapsayan, öğrencileri film konferans salonunun çalışmalarını değerlendirmek ve öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate almak, onlarla en acil konuları tartışmak için sorgulayan final sınıfları düzenlenmektedir. ve benzerleri.

Anlaşmazlık

Bireyin bilincini oluşturmanın bir yöntemi olarak özgür, canlı bir fikir alışverişini, öğrencileri ilgilendiren konuların kolektif olarak tartışılmasını içerir. Özellikle lise öğrencileriyle çalışırken etkilidir. Tartışma sırasında öğrenciler kendi konumlarını savunurlar, görüşlerinin doğruluğuna veya yanlışlığına ikna olurlar, bilgilerini, kültürlerini, mizaçlarını gösterirler, mantıksal düşünmeyi, analiz etme, genelleme ve sonuç çıkarma becerilerini geliştirirler. Anlaşmazlıkların konuları, öğrencileri yaşamın amacı, mutluluk, kişinin topluma karşı görevi hakkında düşünmeye teşvik edecek şekilde seçilmektedir. Sınıfın hayatından, okuldan, edebi eserden, gazete veya dergi makalesinden gerçekleri tartışabilirsiniz. Tartışma için bir konu seçerken öğrencilerin konuya ne kadar aşina olduklarını, onunla nasıl ilişki kurduklarını öğrenmek gerekir. Daha sonra tartışılacak bir dizi soru ana hatlarıyla belirtilir. Tartışma rahat bir ortamda yapılmalı, kimse ders vermemeli, konuşmalar gerekçeli olmalıdır. Bu, özgür fikir alışverişini, anlaşmazlığa katılanların eşitliğini, gerçeklere güvenmelerini ve argümanların mantığını gerektirir. Yanlış şakalar yasaktır, keskin, iyi niyetli bir söz memnuniyetle karşılanır.

Tartışmanın başarısı önceden hazırlığa bağlıdır. Zaten sınıfta üç veya dört hafta içinde konunun, tartışmaya sunulan sorunun bilinmesi gerekir. Öğrencilerin anlaşmazlığın kurallarına aşina olmaları arzu edilir. Çoğu zaman, bir anlaşmazlığın arifesinde, bir duvar gazetesinin özel bir sayısını hazırlarlar, vitrini kitaplar, dergiler ve gazete makaleleriyle süslerler, anketler, bireysel ve grup sohbetleri, radyo programları vb. düzenlerler.

Lider buna iyi hazırlanmalı, katılımcıları arasında görüş alışverişini nasıl kışkırtacağını düşünmeli, tartışmayı ustaca yönetmeli, anlamsız gevezeliğe dönüşmeyecek şekilde yönlendirmelidir. Ana şeyden çok sapanları zamanında durdurmalı, zekice düşünceleri ifade eden ancak bunları nasıl tartışacağını bilmeyenlere yardım etmeli, tartışmaya katılanları gerekli genellemelere ve sonuçlara getirmelidir. Anlaşmazlığın katılımcıları ile sorgulama, ön görüşmeler, sunum yapan kişinin çalışmasını kolaylaştıracak, ona kime güvenebileceğini söyleyecek, onu kazalardan, uzun duraklamalardan veya tartışmalı konuların kesin çözümünden kurtaracaktır. Anlaşmazlığın sonunda sonuçlar özetlenir, tartışmalı veya hatalı görüş ve yargılar not edilir ve katılımcıların anlaşmazlığını neyin zenginleştirdiği üzerinde daha ayrıntılı olarak durulur.

Öğrenciler üzerindeki eğitimsel etkinin sözlü yöntemleri V. Sukhomlinsky tarafından uygun bir şekilde tanımlanmıştır: “Bir eğitimcinin elinde, kelime, bir müzisyenin elinde bir müzik aleti kadar güçlü bir araçtır, bir ressamın elindeki boya gibi, bir heykeltıraşın elindeki keski ve mermer gibi.Nasıl ki kemansız, boyasız ve fırçasız müzik, resim, mermer ve kesici olmadan heykel olmazsa, canlı, titreyen, heyecan verici bir söz olmadan da heykel olmaz. okul, pedagoji. Kelime, eğitim biliminin sanata, ustalığa geçtiği köprü gibidir. "

Örnek yöntem

Bağımsız bir eğitim yöntemi ve diğer yöntemlerin uygulanmasında bir teknik olarak örnek, öğrencinin bilincini ve davranışını aktif olarak etkileyen bir rol modeldir. Eğitime örnek olarak öğretmenler, ebeveynler, akraba ve arkadaşlar, sınıf arkadaşları, tarihi kahramanlar, edebi karakterler, bilim adamları ve kültürel figürler, ünlü politikacılar, girişimciler verilebilir. Önerilen örneğin taklidi üç aşamada gerçekleşir: ilk aşamada, belirli bir örneğin algılanmasına dayanarak, örneğin öznel bir imajı, onu taklit etme arzusu ortaya çıkar; ikincisinde - rol modeli ile öğrencinin davranışı arasında bir bağlantı vardır; üçüncüsü - taklitçi ve bağımsız eylem ve eylemlerin bir sentezi gerçekleştirilir.

Eğitimsel işlevlerini gerçekleştiren bir örnek, öğretmenin belirli bir teorik konumu belirlemesine, belirli bir ahlaki normun doğruluğunu kanıtlamasına ve ikna edici bir argüman olmasına, belirli bir tür davranışı teşvik etmesine yardımcı olabilir. Örneğin eğitimsel etkisinin özelliği, eyleminin görünürlüğü ve somutluğunda yatmaktadır. Ve öğrenciye daha yakın ve anlaşılır olan bir örnektir, o zaman onun büyük eğitim gücüdür. Eğitimde örnek kullanmak, öğrencilerin yaşlarının ve bireysel özelliklerinin dikkate alınmasını gerektirir. Bu nedenle, ergenler ve lise öğrencileriyle çalışırken, artık körü körüne örneği takip etmedikleri, ancak kendilerine sunulan modeli eleştirdikleri gerçeğinden yola çıkıyorlar. Bazen öğrenciler onaylanmaya değer olmayan bir şeyi taklit etseler de.

Olumlu bir örnek üzerine yetiştirmenin eksikliklerinden biri, öğretmenlerin özünün yüzeysel bir şekilde ifşa edilmesi, sanat eserlerindeki, filmlerdeki, en iyi öğrencilerin ayrıntılı, mecazi, duygusal bir analizi olmayan basit bir güzellikler listesidir. Eğitim çalışmalarında, okuldakiler de dahil olmak üzere çevredeki yaşamdan örnekler sıklıkla kullanılır. Ancak okul hayatındaki her örnek öğrencileri aynı derecede heyecanlandırmamaktadır. Bazen öğretmenin sunduğu rol model, yorumlara, olumsuz tepkilere neden oluyor. Sonuçta, öğretmen tarafından en iyi şekilde kaydedilen tüm öğrenciler, takımda otoriteye sahip değiller.

Taklitlerinin yersizliğini göstermek için, özellikle yasal, alkol karşıtı eğitim söz konusu olduğunda, eğitim çalışmalarında olumsuz örneklere güveniyorlar. Uygulama yöntemleri, bir sınıfın veya okulun yaşamındaki olumsuz belirtilerin alenen kınanması olabilir; herkes onun özünü anlamadığında, olumsuzluğun çürütülmesi; ahlaksız eylemleri yüksek ahlaki davranışların en iyi örnekleriyle karşılaştırmak; Ahlaksız ve asosyal davranışların sonuçlarına ilişkin somut ve öğrenciler tarafından bilinen örneklerin açıklanması. Yaşamın olumsuz gerçeklerini analiz ederek, onlara karşı olumsuz bir tutum oluşturmaya, öğrenciler arasında kötülüğe karşı ahlaki ve yasal direniş oluşturmaya çalışmalı ve değersiz bir örneği miras almanın zararlılığına odaklanılmalıdır.

Bilincin oluşumuna yönelik yöntemlerin eğitimsel etkinliğinin koşulları şunlardır:

1) öğrencilere sunulan bilgilerin üzerine yerleştirildiği "temelin" (önceden oluşturulmuş kavramlar, görüşler ve inançlar) belirli dünya görüşü kavramlarının, görüşlerinin ve inançlarının oluşumunda dikkate alınması. Bunu yapmak için, her eğitim etkinliğinden önce, yalnızca belirli niteliklerin oluşması için belirli bir hedef belirlemek değil, aynı zamanda öğrencilerin yetiştirilme düzeyini de incelemek ve etkinlik sırasında bunu dikkate almak gerekir. Aksi takdirde, çok az faydası olacaktır: Sonuçta, bazı evcil hayvanlar önerilen ilkelere katılacak, diğerleri onlardan şüphe edecek ve bazıları da onları şüpheci ve hatta düşmanca algılayacaktır. Ve eğer tutumlarını açıkça göstermezlerse (özellikle ders sırasında), o zaman öğretmen onların akıllarında neler olduğunu bilemeyecek ve bunu düzeltemeyecektir;

2) öğrencilerin sadece zihnine değil aynı zamanda duygusal-duygusal alanına da hitap eder. Öğrenci yaptığı şeyden utandığında ikna daha etkili olur. Öğrencinin vicdanındaki kanaatleri ve uyanışları güçlendirir;

3) somut örneklere dayanarak doğrudan ilişkili oldukları çocukların çıkarlarının çatıştığı kanaati. Eşyalara, ekipmanlara karşı dikkatli tutum söz konusu olduğunda, kendi eşyalarınız, sınıf ekipmanlarınız, okul malzemeleriniz ve ancak o zaman daha uzak örnekler ve genellemeler hakkında konuşmanız tavsiye edilir;

4) Öğretmenin öğrencilerde oluşturmayı amaçladığı kişilik özelliklerine sahip olması. Eğer bu nitelikler onun doğasında yoksa, ikna konusundaki temel argümanı kaybeder. Örneğin, sigara içen bir öğretmen öğrencilerini bunu yapmamaya teşvik ettiğinde, çok az kişi onun sözlerine ikna olacaktır.

Bilincin oluşumunun nesnel dünyanın öznel imgelerinin yaratılmasından ibaret olduğu göz önüne alındığında, öğretmen sözlerinin ve eylemlerinin uyumlu bir birlik oluşturmasını sağlamalı, okul çocuklarının zihinsel ve duygusal alanı üzerindeki pedagojik hedefleri yeterince etkilemelidir.

PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİ

Pedagojinin Temelleri

3. Eğitim sürecinin teorisi ve metodolojisi

3.4. Eğitim yöntemleri ve biçimleri

Amaca yönelik bir süreç olarak eğitim, belirli yollarla, yani yöntemlerle gerçekleştirilir ve çeşitli biçimler alır. Bireyin eğitiminde eğitim yöntem ve biçimleri önemli rol oynamaktadır. Kişilik oluşumunun amaçlı bir süreci olarak eğitim, çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir.

3.4.1 YöntemVeeğitim

Eğitim yöntemi, öğrencilerde belirli görüş, inanç, beceri ve davranış alışkanlıkları oluşturmayı amaçlayan, eğitimcilerin ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin bir yoludur.

Yetiştirme yöntemlerinin eğitimsel etkisi, uygun yetiştirme yöntemlerinin kullanılmasıyla artırılır.

Eğitimin alınması - yöntemin belirli bir durumda daha etkili bir şekilde uygulanması için gerekli olan eğitim yönteminin bir parçası, bir unsuru.

Eğitim çalışmalarında yöntem ve tekniklerin yanı sıra eğitim araçları da kullanılır.

Eğitim aracı, bir kişiyi belirli bir yönde etkileyebilecek bir tür sosyal aktivitedir.

Eğitim araçları emeği, sanatı, kitle iletişim araçlarını, okul rejimini vb. içerir.

Eğitim yöntemleri genel (eğitimin tüm alanlarında kullanılırlar) ve kısmi (esas olarak bunlardan birinde kullanılır - yasal, ekonomik vb.) olarak ikiye ayrılır.

Eğitim yöntemleri kişiliğin oluşumunda gerçekleştirdiği işlevlere bağlı olarak şu gruplara ayrılır: bilinç oluşturma yöntemleri, sosyal davranış oluşturma yöntemleri, aktivite ve davranışı teşvik etme yöntemleri, eğitimin etkinliğini izleme ve analiz etme yöntemleri.

Bilincin oluşma yöntemleri.

Bunlar görüş ve inanç oluşturmak amacıyla bilinç, duygu ve irade üzerinde çok yönlü etki yaratma yöntemleridir.

Bunlar sözlü yöntemleri içerir: konuşma, anlatım, tartışma ve örnek yöntem.

Konuşma. Tuhaflığı, öğretmenin öğrencilerin sahip olduğu bilgiye, ahlaki ve etik normlara dayanarak onları yenilerini anlamaya ve ustalaşmaya yönlendirmesinde yatmaktadır.

Konuşmanın başarılı bir şekilde yürütülmesi aşağıdaki koşulların karşılanmasını sağlar:

Konunun alaka düzeyinin gerekçesi;

Konuşmayı teşvik edecek soruların oluşturulması;

Konuşmayı doğru yöne yönlendirmek;

Öğrencileri kamusal yaşamdaki olayların, eylemlerin, olguların değerlendirilmesine ve bu temelde gerçekliğe, sosyal ve ahlaki görevlere karşı uygun tutumlarının oluşturulmasına dahil etmek;

Konuşmayı özetlemek gerekirse, bunu uygulamak için belirli bir rasyonel eylem programının benimsenmesi.

Görüşme yüz yüze veya yüz yüze yapılabilir.

Herhangi bir konuda tüm sınıf (grup) ile önden bir konuşma yapılır: politik, ahlaki, hukuki, cinsel, estetik vb. Bununla birlikte, insanları kendi görüş ve inançlarının yanlış olduğuna, yanlış olduğuna ikna etmeniz gerektiğinde özel zorluklar ortaya çıkar. davranış. Bunu yapmak için, ön konuşmanın etkinliğini artırmaya katkıda bulunan çeşitli tekniklere hakim olmak gerekir. Mesela koğuşların görüşlerine belli ölçüde katılarak kendi pozisyonlarındaki zayıf ve tartışmalı noktaları keşfediyorlar ki bu da aslında onun reddidir. Bu durumda konuşma şu mantığa göre gerçekleşebilir: "Sana katılıyorum ama ne zaman yapmalı ...". Bir kişiyi çelişkili yargılara bağımsız olarak yanıt aramaya teşvik edebilecek sorular dikkate alınmalıdır. Öğretmenin argümanları reddedilemez olmalıdır.

Öğretmen için özellikle zor olan, amacı muhatabı dürüst olmaya teşvik etmek olan bireysel bir konuşmadır. Öğretmen, ilan ettiği ahlaki ilkelerin sadece bilinçli olmasına değil, aynı zamanda bireyin iç dünyasından geçmesine, yani deneyimlenmesine de dikkat etmelidir. İkna edici örnekler kullanılmadan bu başarılamaz. Aynı zamanda öğrenci, öğretmenin bir müttefik olduğunu hissetmeli, ona içtenlikle yardım etmeye çalışmalı ve bunu nasıl başaracağını bilmelidir.

Konuşma davranış kurallarının ihlaliyle ilgiliyse, sitemlerle, cezayla ilgili bir mesajla başlamaz. Pedagojik etkinin ölçüsünü doğru bir şekilde belirlemek için öncelikle ihlalin nedenlerini, olumsuz eylemin nedenlerini bulmanız tavsiye edilir.

Deneyimsiz öğretmenler çoğu zaman bireysel sohbeti olumsuz eylemlerin çürütülmesine indirger. Konuşma, eylemin özünün gerekçeli bir şekilde açıklanmasıyla başlarsa daha faydalıdır, böylece eylemi gerçekleştiren kişi, eylemin ahlaka aykırılığının farkına varır.

Ders. Belirli bir problemin tutarlı, sistematik bir sunumu olarak, epizodik olabilir veya belirli bir tematik döngüye, bir film dersine ait olabilir. Ortaokul ve lise öğrenci gruplarında kullanılmaktadır.

Bir dersin başarısı için, kompozisyon yapısı üzerinde düşünmek, olayları ve gerçekleri değerlendirmek için gerekli ikna edici argümanları seçmek önemlidir. Öğretim görevlisinin konuşması parlak ve duygusal olmalıdır. Dinleyicilerin dikkatini korumak için özel psikolojik teknikler kullanılır. Dersin teorik hükümleri, pratikle, ekibin yaşamıyla yakın ilişki içinde ortaya çıkar ve bu, öğretim görevlisi ile dinleyiciler arasında güvene dayalı bir iletişim kurulmasını mümkün kılar. Dersin en zor kısmı öğrencilerin sorularını cevaplamaktır. İkincisinin doğası farklı olabilir: gerçeklerin açıklığa kavuşturulmasıyla ilgili olarak, öğretim görevlisinin belirli bir olguya ilişkin değerlendirmesi, bazı sorunlar hakkındaki düşünceleri, polemik niteliğindeki keskin sorular. Öğretim elemanı soruları yanıtlamaktan çekinmemelidir; çünkü bu, belirli bir gerçeğin yanlış yorumlanmasına veya hiç anlaşılmamasına neden olabilir.

Anlaşmazlık. Bir kişinin bilincini oluşturmanın bir yöntemi olarak, özgür, kısıtlamasız bir fikir alışverişini, ilgili konuların kolektif bir şekilde tartışılmasını içerir.

Tartışma sırasında katılımcılar kendi konumlarını savunur, görüşlerinin doğruluğuna veya yanlışlığına ikna olurlar. Burada onların bilgeliği, konuşma kültürü ortaya çıkıyor, mantıksal düşünme gelişiyor.

Tartışmanın konuları, katılımcılarını yaşamın amacı, gerçek mutluluk, kişinin topluma karşı görevi gibi ciddi dünya görüşü sorunları üzerinde düşünmeye teşvik edecek şekilde seçiliyor. Münazarada ayrıca bir grubun, sınıfın, yapım ekibinin hayatından bir gerçeği, bir edebi eseri, bir gazete veya dergi makalesini, belirli bir güncel konuyu tartışabilirsiniz. Bir anlaşmazlık konusu seçerken öncelikle katılımcıların bu konuya ne kadar aşina olduklarını öğrenmelisiniz.

Anlaşmazlık konusu ilgi uyandırmalı, sorunun özü hakkında düşünmenizi sağlamalı, ona karşı kendi tutumunuzun oluşmasına katkıda bulunmalıdır. Aynı zamanda bir rahatlık ortamı yaratırlar: Herkes eşit hissetmeli, kimsenin öğretme ve kırılma hakkı yoktur, konuşmalar açık ve mantıklı olmalıdır. Anlaşmazlığın amacı nihai kararlar vermek değil, katılımcılarının sorunu bağımsız olarak analiz etmesi, kendi görüşlerini tartışması, başkalarının yanlış argümanlarını çürütmesi için fırsatlar yaratmaktır.

Örnek. Belirli bir ahlaki normun doğruluğunu kanıtlamak için belirli bir teorik ifadeyi belirtmek için kullanılır. İkna edici bir argümandır ve sıklıkla taklidi teşvik eder. Örneğin eğitimsel etkisinin yoğunluğu, açıklığı ve somutluğundan kaynaklanmaktadır. Ne kadar yakın ve anlaşılır olursa eğitim gücü de o kadar artar.

Eğitimde örnek kullanmak, gençlerin yaşının ve bireysel özelliklerinin dikkate alınmasını gerektirir. Dolayısıyla gençler ve lise öğrencileri artık körü körüne bu örneği takip etmiyor, aksine onu eleştiriyor. Ancak yaşam deneyimi eksikliğinden dolayı bazen bir örneğin taklit edilmeye değer olmadığı düşünülür.

Olumlu bir örnek üzerine eğitim, sanat eserlerinin, sinema filmlerinin, en iyi öğrencilerin (öğrencilerin) vb. güzelliklerini adlandırmaya indirgenemez. Belirli bir kişinin olumlu niteliklerini, ona hayranlık uyandırmak, onu taklit etme arzusunu uyandırmak için mecazi olarak göstermek gerekir.

Olumsuz örnekler, özellikle yasal, uyuşturucu karşıtı eğitimde, belirli fenomenlerin taklit edilmesinin uygunsuzluğunu göstermeye çalışmak için kullanılıyor. Olumsuz bir örnek üzerinde eğitim yöntemleri şunları içerir:

Olumsuz tezahürlerin kamuoyu tarafından kınanması;

Negatifin özünün açıklanması;

Ahlaksız eylemleri yüksek ahlaki davranışların en iyi örnekleriyle karşılaştırmak;

Ahlaksız (asosyal) davranışların sonuçlarına ilişkin somut örnekler gösterilmesi;

Kötülüğün tezahürlerine karşı mücadeleye öğrencileri dahil etmek.

Bireyin bilincinin oluşumuna özen göstererek, belirli dünya görüşü kavramlarının formüle edilmesi, görüş ve inançların tartışılması sırasında öğrencilerin hayata ilişkin mevcut görüşlerinin dikkate alınması gerekir. Onları ikna etmeye çalışırken, sadece zihni değil duygusal alanı da etkilemeli, yakın ve anlaşılır örnekler getirmeli, genç adamın sadece duyduklarını anlamasını değil aynı zamanda onunla aynı fikirde olmasını da sağlamalıdır. Bunda son derece önemli bir faktör, öğretmenin kendisinin inancı, inceliği ve becerisidir.

Sosyal davranışın oluşma yöntemleri.

Bu yöntemler öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonunu ve sosyal davranış deneyiminin oluşmasını sağlar. Bunlar; gereklilik, kamuoyu, alıştırmalar, alışma, görevlendirme, eğitsel durumların yaratılmasıdır.

Gereklilik. Bu gereksinim yalnızca bilinci etkilemekle kalmaz, aynı zamanda istemli nitelikleri harekete geçirir, motivasyonel ve duyusal faaliyet alanını olumlu yönde yeniden inşa eder, olumlu davranışsal becerilerin oluşumuna katkıda bulunur.

Pedagojik gereklilik- Öğrenciyi olumlu faaliyete teşvik etmek veya olumsuz nitelikteki eylemlerini ve eylemlerini yavaşlatmak amacıyla öğrencinin bilinci üzerinde pedagojik etki.

Talebin motive edici, anlaşılır ve uygulanabilir olması gerekir. Bunu yapmak için özünü açıklayın, gerekliliğine, uygulanmasının yararlarına ikna edin. Aynı zamanda, emin olmak için gereksinime olumlu bir tepki vermek gerekir: Ekip öğretmeni destekleyecek, herhangi bir nedenle bunu yerine getirmek istemezse öğrenciyi (öğrenciyi) olumlu yönde etkileyecektir. Öğretmenler ekibin görüşünü dikkate almazsa ekip, birisinin gerekliliği yerine getirmemesine dikkat etmeyebilir.

Eğitim düzeyleri sürekli değişmektedir. Buna göre gereksinimlerin artması gerekiyor. Bir kişi, çalışma, çalışma ve davranışta aynı göstergeler için teşvik edilirse, kendisi için gereklilikleri artırmadan, burada durabilir. Pedagojik gereklilik kişiliğin gelişimini aşmalıdır.

İddianın adil olması gerekiyor. Kişinin adaletinin bilincinde olması, uygulanmasının temelidir. Küçük, resmi bir gereklilik ya da öğretmenin kişisel bir isteği olarak algılanan, eğitimsel değerini yitiren bir gereklilik, adaletsizlik olarak değerlendirilmektedir.

Şartın etkililiği aynı zamanda açıklığına, kısalığına, nerede, ne ölçüde, ne zaman, ne şekilde ve kim tarafından tam olarak yerine getirilmesi gerektiğinin açık olmasına da bağlıdır. Böyle bir gereklilik kişisel sorumluluğu, disiplini de beraberinde getirir. Eğer gereklilik belirsizse, ikna edici değilse ve spesifik değilse, uygulanması sorumsuz olacaktır.

Gereksinimler bireyin yaşamının ve faaliyetinin tüm alanlarıyla ilgili olabilir. Mesela temizlik ve düzen zorunluluğunu sadece sınıfa yayıp atölyeyi unutmak mümkün değil. Bu nedenle, tek tip beceri ve davranış alışkanlıklarının oluşmasına katkıda bulunan tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi gerekmektedir. Ekibin tüm üyelerinin aşağıdaki gerekliliklere günlük olarak uyması olumlu bir ahlaki ve psikolojik atmosfer yaratır, eğitim sürecinin etkinliğini artırır.

Gereklilik, sistematik ve tutarlı olması durumunda eğitimsel faydalar sağlar. Bu, üzerinde kontrolün olup olmadığına bakılmaksızın, davranış kurallarına sürekli olarak uyulmasını teşvik eder.

Gereksinim doğrudan ve dolaylı olarak formüle edilebilir.

Öğretmenin ekiple çalışmasının başlangıcında, henüz alışmadıkları ve gereksinimin tetiklediği aktivitenin henüz bilinmediği durumlarda en etkili olanı doğrudan gereksinimdir. İtirazlara yol açmayacak şekilde sakin, kendinden emin bir tonda açıkça ifade edilmeli ve ifade edilmelidir.

Ekibin gelişmesiyle birlikte, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkilerin derinleşmesi, pedagojik faaliyetin organizasyonuna yönelik olumsuz veya olumlu bir tutumun ortaya çıkması, çeşitli dolaylı gereklilik biçimleri kullanılır.

Dolaylı gereksinimler olumlu, tarafsız ve olumsuz olarak ayrılır.

Olumlu gereklilik. Öğretmenin öğrenciye karşı olumlu tutumunu (istek, güven, onay) ifade eder.

Talep şeklindeki gereklilik, öğretmen ve öğrenciler arasında iyi bir ilişki kurar. Bu koşullar altında öğrenciye, isteğini kendi özgür iradesiyle yerine getiriyormuş gibi görünür. Böyle bir gereklilik nezakete, karşılıklı yardıma, başkalarına değer vermeye alışır.

Güveni ifade eden gereklilik, öğrenciye, fikrine değer verdiği öğretmenden kendisine saygı duyma fırsatı veren çeşitli ödevler şeklinde kullanılmaktadır. Bu saygıyı takdir eden öğrencinin kendisi öğretmene saygıyla aşılanır, bu görevi yerine getirmemesi onun için sakıncalı hale gelir - bu gerekliliktir.

Onay şeklindeki gereklilik, öğrencinin belli bir başarı elde ettiği durumlarda kullanılır. Öğretmenin övgüsü, onu faaliyetini geliştirmeye teşvik eder, bu faaliyetin sonuçlarından tatmin duygusunun, özgüvenin ortaya çıkmasına katkıda bulunur.

Tarafsız gereksinim. Eğitimcinin koğuşlara karşı net bir tutumunu ortaya çıkarmaz, ancak öğrencinin teşvik edilen aktiviteye (ipucu, koşullu gereklilik, şakacı bir şekilde gereklilik, vb.) karşı tutumuna dayanır.

İpucu şeklindeki gereklilik, esas olarak istenen sonucu elde etmek için hafif bir eğitimsel etkiye ihtiyaç duyulduğunda kullanılır. Ekibin bir veya daha fazla üyesine yönelik bir şaka, sitem, bakış veya jest olabilir.

Öğrencilere arzu ettikleri aktiviteyi gerçekleştirmek için önce başka bir şey yapmaları gerektiği koşulu şeklinde bir gereklilik konulmuştur. Aynı zamanda, aktivite türleri birbirlerinden akacak şekilde birleştirilir, böylece aralarındaki bağlantı netleşir (“ve öğrenmeyi geliştirirseniz orkestrada çalarsınız”). Bu talep biçimini kullanarak öğrencilerin ilgisini çeken bir durumu rüşvete dönüştürmemek gerekir.

Oyun gereksinimi. P kullanın, gerekirse ölürsünüz çok çekici bir iş değildir (hurda metal, atık kağıt vb. toplanması). Öğretmen bu çalışmayı gruplar veya sınıflar arası bir rekabet olarak düzenler ki bu da başlı başına heyecan vericidir.

Negatif gereksinim. İçeriği ve ifade biçimiyle öğretmenin öğrencinin faaliyetlerine karşı olumsuz tutumunu, olumsuz niteliklerinin (güvensizlik, kınama, tehditler) tezahürünü gösterir.

Güvensizlik biçimindeki gereklilik, öğretmenin görevlerini göz ardı etmesi veya yetersiz bir şekilde yerine getirmesi nedeniyle koğuşu belirli bir faaliyet türünden hariç tutmasıdır. Böyle bir gereksinimin etkililiği öğretmenin otoritesine ve öğrencinin bu tür faaliyetlere olan güvenine ne kadar değer verdiğine bağlıdır.

Kınama şeklindeki gereklilik, öğretmenin koğuşun belirli eylemlerine ilişkin olumsuz değerlendirmesinde ortaya çıkar ve istenmeyen eylemleri önlemek ve olumlu olanları teşvik etmek için tasarlanmıştır. Özel olarak veya bir grup huzurunda yargılama yapabilirsiniz. Kınama, sitem, öfke veya kızgınlık olabilir.

Talebin en şiddetli şekli tehdittir. Koğuşa, emre uyulmadığı takdirde kendisine karşı ciddi eğitim tedbirlerinin alınacağı bilgisi veriliyor. Tehdidin haklı olması gerekir; eğer gereklilik karşılanmıyorsa tehdit yerine getirilmelidir.

kamuoyu düşüncesi. Bir eğitim yöntemi olarak özü itibariyle kolektif bir ihtiyaçtır. Aslında belirli bir bireyin eylemini tartışırken ekip, onun suçluluğunun farkına varmasını sağlamaya çalışır. Aynı zamanda bir kişiyi değil, bir eylemi, bunun takıma, topluma ve ihlalcinin kendisine olan zararını analiz etmek veya eleştirmek gerekir. Konuşma, kişinin yapılan hatanın nedenini bağımsız olarak belirteceği şekilde olmalıdır. Tartışma sırasında mutlaka eksikliklerin üstesinden gelmenin yolları belirlenir. Kamuoyunun yardımıyla, bir kişiyi görüşlerin yanlışlığına veya uygunsuz davranışlara ikna etmek, bireysel bir konuşma yapmaktan daha kolaydır: yoldaşlarının ve meslektaşlarının bir öğretmenin, liderin ve ekip üyelerinin tavsiyelerine nasıl tepki verdiğini görür, kimsenin onun görüşlerini desteklemediğine inanır ve tavsiyeleri dinlemeye başlar. Bu nedenle deneyimli bir öğretmen davranışa ilişkin bir tartışma düzenleyerek konuşmaya aşırı müdahaleden kaçınır. Takımın kendisi değerlendirip bir karar verdiğinde, kişi bunu daha ciddiye alır, çünkü kimsenin takımı ona karşı koymadığına, yoldaşlarının kendi fikirlerine sahip olduğuna ikna olur.

Eğitimci, belirli bir eylemi tartışmak gerektiğinde değil, önceden kamuoyu oluşturmalıdır. Bu sürecin başarısı, pedagojik gerekliliklerin birliği, açık bir özyönetim sistemi, öğrenci varlığıyla sistematik çalışma ile kolaylaştırılmaktadır. Öğrencileri kendi fikirlerini ifade etmeye teşvik etmek, çatışma durumlarının ve bunların çözümlerinin kolektif analizini teşvik etmek, onlara fikir ve olayları eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi ve kendi fikirlerini makul bir şekilde savunmayı öğretmek de önemli bir rol oynar. Egzersiz özünde, olumlu kişilik davranışı biçimlerinin oluşması ve pekiştirilmesi için koşulların yaratılmasını sağlar.

Bir kişinin sosyal davranışını şekillendirmeye yönelik bu yönteme yaşam boyunca, çoğunlukla da elbette genç yaşta başvurulmalıdır. Örneğin okulda, bir öğrencinin günlük rutinin uygulanması, okul rejimine uyum, eğitim ve çalışma faaliyetlerinde günlük pratik yapması gerekir. Bir kişinin hayatının her alanında, onu görevlerini açıkça yerine getirmeye zorlayacak kadar katı gereksinimler varsa, her gün olumlu davranışları düzeltilecek, uygun beceri ve alışkanlıklara sahip olacaktır.

Öğretmene her durumda önerilebilecek alıştırmaları önceden bulmak zordur. Seçimleri düşünceli ve yaratıcı olmalıdır. Aynı zamanda, öğretmen koğuşa indirilme ihtiyacını haklı çıkarmalı, belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu için kullanılabilirliğine, tutarlılığına ve optimalliğine dikkat etmelidir.

Öğretme. Bu eğitim yöntemi özellikle okul gençliği ile yapılan eğitim çalışmalarında etkilidir. Sonuçta öğrencinin okul rejiminin gereklerini bilinçli olarak yerine getireceği anı beklemek her zaman mümkün ve gerekli değildir. Bunu okulda kaldığı ilk günden itibaren yapmalıdır. Çocuk ancak zamanla bunların doğruluğunu, adaletini ve gerekliliğini fark eder. Sonuç olarak öğrencinin okul yaşamının belirli durumlarında doğru davranışı oluşacaktır.

Emir. Bir eğitim yöntemi olarak çocuğun olumlu eylem ve eylemlerde azaltılmasını da amaç edinir. Bunu yapmak için öğretmen veya öğrenci ekibi öğrenciye, uygulanması belirli eylemler veya eylemler gerektiren bir görev verir.

Bu yöntemin kullanılması bireyin bireysel özelliklerinin dikkate alınmasını gerektirir. Her şeyden önce görev, uygulanması henüz oluşmamış niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunacak şekilde seçilir. Örneğin örgütlenmemiş kişilerin bağımsızlık, inisiyatif, soğukkanlılık gerektiren bir olayı hazırlama ve yürütme görevini vermesi faydalıdır.

Bir görev alan koğuş, bunun ekip ve kendisi için önemini, önemini anlamalıdır. Ona karşı ciddi bir tutumun oluşmasına ve gerekli beceri ve yeteneklere katkıda bulunan şey budur.

Görev uygulanabilir olmalıdır: Basit olanı özgüveni arttırır, dayanılmaz olanı ise özgüveni zayıflatır. Öğretmen sadece ödevin kendisini belirlememeli, aynı zamanda onun yerine getirilmesine de yardımcı olmalıdır. Siparişler kalıcı veya dönemsel olabilir. Uygulamalarında zaten gerekli deneyime sahip olan ve gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip kişilere sürekli emirler verilmesi tavsiye edilir. Zamanla siparişlerin içeriğinin ve uygulama yöntemlerinin karmaşıklaştırılması tavsiye edilir.

Bir eğitim yöntemi olarak ödevin etkinliği büyük ölçüde uygulanması üzerindeki kontrolün organizasyonuna bağlıdır. Kontrol eksikliği sorumsuzluğu doğurur. Kontrol, doğası gereği bireysel olabilir (öğretmen açısından) veya bir ekip toplantısında veya varlık toplantısında bir rapor şeklinde gerçekleştirilebilir. Emirlerin yerine getirilmesi değerlendirilmelidir.

Eğitim durumlarının yaratılması. Koğuşların davranışlarını etkileme özelliğini kriter olarak alarak, eğitim durumları yaratma yöntemleri iki gruba ayrılır: yaratıcı ve engelleyici.

Yaratıcı teknikler arasında nezaket, dikkat ve özen gösterme; öğretmenin beceri ve tercihlerinin tezahürü; gizli düşünce ve duyguların etkinleştirilmesi; kişinin kendi güçlü yönlerine olan inancını güçlendirmek; kendinden emin; ilginç aktivitelere katılım.

Bireysel eğitim çalışmalarında olumlu sonuçlar, öğrencilerin nezaket, dikkat ve özen göstermesiyle sağlanır. Minnettarlık duygusu uyandırır, karşılıklı saygı ve güven ortamı yaratır. Öğretmene veya yoldaşlara karşı sıcak duygular daha sonra diğer insanlara da yayılır.

Öğretmenin becerilerinin ve saygınlığının ortaya çıktığı eğitim durumlarının yaratılması, farklı yaş kategorilerindeki insanlarla çalışmakla mümkündür. Bunları analiz etmenin en iyi yolu okul uygulamalarına başvurmaktır. Kural olarak her öğrenci belirli bir bilgi dalına düşkündür. Öğretmen sadece bu alandaki beceri ve bilgiyi ortaya çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda gelişimine bir evcil hayvanı da çekerse, bu onu sevindirir, öğretmenin gözündeki otoritesini yükseltir.

Tek bir kişi bile takımdaki yerine kayıtsız kalmıyor. Ancak herkes durumunu kendine göre yaşar, çoğu zaman düşüncelerini ve duygularını gizler. Davranışlarının gözlemlenmesi, onunla yapılan konuşmalar onun özellikle neye değer verdiğini keşfetmeyi mümkün kılar. Gizli düşünce ve duyguları harekete geçiren pedagojik duruma uygun olarak oluşturulmuş, olumlu kişilik özelliklerinin oluşmasını mümkün kılar.

Bazen genç adam kendi gücüne olan inancını kaybeder, başaramayacağını, aciz olduğunu ilan eder. Bu ruh halleri özellikle erken çocukluk döneminde yaygındır. Bu tür çocuklar genellikle öğretmenlerin yorumlarına ve değerlendirmelerine kayıtsızdır. Aşağılık hissederler, pasifleşirler. Bu durumlarda yeteneklerini harekete geçirmek, kendi gücüne olan inancını güçlendirmek çok önemlidir. Bunu yapmak için, kişinin bir konuda kendini kanıtlayabileceği, bir şeyler yapabileceğinden emin olabileceği pedagojik bir durum yaratırlar. Deneyimli öğretmenler, öğrencinin görevle başa çıkabilmesi ve yoldaşlarının onun ilk başarılarını fark edebilmesi için öğrenme sürecini organize etmek için çok çabalıyorlar. Yeteneklerine güvenen, kendisine olan ilgiyi fark eden ve yoldaşlarının saygısını hisseden kişi, gücüne inanmaya başlar, daha iyi davranmaya çalışır. Aynı zamanda özgüvenini de geliştirir.

Güvenin alınması, her insanda güvenebileceğiniz ve önemli başarılar elde edebileceğiniz bir iyiliğin olduğu inancına dayanır.

Bireysel çalışmalarda ilgi çekici aktivitelere katılma yöntemini de kullanırlar. Evcil hayvanı yakalar, kötü trenlerini “unutur”, içinde iyi özlemler doğar, olumlu nitelikler ortaya çıkar.

Eğitim durumları yaratmanın engelleyici yöntemleri arasında paralel pedagojik eylem, görünür kayıtsızlık, kınama, düzen, uyarı, öfke, şefkatli suçlama, ipucu, ironi, patlama yer alır.

A. Makarenko sıklıkla paralel pedagojik eylem tekniğini kullandı ve bunu takım aracılığıyla öğrenci üzerinde dolaylı bir etki olarak yorumladı. Aynı zamanda, olumsuz bir karakter veya davranış özelliğinin üstesinden gelmek, öğrenciye doğrudan hitap ederek değil, ekibin onun üzerindeki etkisiyle gerçekleştirilir. Bu durumda öğretmen takıma hak iddia eder ve takım üyelerinin davranışlarından sorumlu olmasını ister. Bundan sonra ekip, öğrencilerden birinin değersiz davranışını kınamalı ve o da ekibin taleplerine yanıt vermelidir.

Sahte kayıtsızlık tekniğinin özü, öğretmenin dayanıklılığı sayesinde hiçbir şey fark etmemiş gibi davranması ve başladığı işe devam etmesidir. Öğrenci, onun maskaralıklarına kimsenin tepki vermemesine, planının başarısız olmasına şaşırır ve bu davranışın uygunsuzluğunu fark eder. Bu durumda disiplini kasten bozma niyetinden vazgeçmekten başka çare kalmıyor.

Etkili müdahale yöntemlerinden biri olumsuz eylem, tutum ve inançların kınanmasıdır. Öğretmenler veya ekip üyeleri bir toplantıda veya özel olarak değersiz davranan kişileri eleştirir. Aynı zamanda yaşanan utanç duygusu, onları gelecekte kendilerini dizginlemeye ve bu tür eylemleri engellemeye teşvik eder, davranışlarına karşı sorumluluk duygusu aşılar. Bir emrin kabulü, onun koşulsuz yerine getirilmesini bekleyen öğretmenin kategorik talebiyle ifade edilir. Sipariş verirken, öğretmen evcil hayvanın iradesini kendi iradesine tabi kılar, bu nedenle siparişin açıkça formüle edilmesi ve tartışmasız olması gerekir. Sipariş genellikle yalnızca organize etmek değil, aynı zamanda öğrencinin davranışını düzeltmek gerektiğinde de kullanılır.

Eğitimci, bir bildirim almanın yardımıyla, davranışın düzeltilmemesi durumunda ortaya çıkması kesin olan belirli eylemlerin hoş olmayan sonuçlarını ortaya çıkarır. Özü, eğitimcinin öğrencide heyecan yaratması ve bu tür sonuçlardan kaçınma arzusunda yatmaktadır. Uyarıda, evcil hayvana hitap eden kelimelerin içeriğinin yanı sıra, eğitimcinin ses tonu da önemli bir rol oynar - ciddi, ikna edici, bazen tehdit edici. Öğretmen öğrenciyi neyin etkileyebileceğinin farkında olmalıdır: ebeveynleri okula çağırmak, sınıf öğrencileri toplantısında davranışları tartışmak.

Koğuşun olumsuz bir davranışta bulunması durumunda öfkenin kabulü uygundur. Kızgın olan eğitimci aynı zamanda eylemin değersizliğini de açığa vurarak utanca ve gelişme arzusuna neden olur. Öfkenin tezahürü aynı zamanda ikna unsurlarını da içermelidir: öğretmenin argümanları, heyecanı, koğuşun onun davranışına eleştirel bir bakış atmasını sağlar.

Sevgi dolu suçlamanın pedagojik yöntemi, suçluyla konuşmanın dostane bir şekilde yürütülmesiyle karakterize edilir. Böyle bir üslup, öğrencinin daha açık sözlü olmasını, öğretmene karşı daha güven duymasını sağlar ve gelişme isteği uyandırır.

Bazı durumlarda bakıcı, yanlış yapan evcil hayvanı cezalandırmaz ve ona hiçbir şey olmamış gibi davranır. Bir ipucuna başvurarak, koğuşun kendisinin suçluluğunun farkında olduğu koşulları yaratır. Bu tekniğin kullanımı, suçlunun huzurunda, eğitimcinin kendisinin, diğer kişilerin, yani kendisininkiyle anlam açısından çelişen iyi davranışlarına ilişkin bir hikayeyi içerir. Böyle bir hikaye onun suçluluğuna dair bir ipucu görevi görüyor.

İroninin kabulü, faillerin onurunu aşağılamadan, kusurlarının hayırsever bir şekilde alay edilmesinden ibarettir. Tuhaflığı, ihlalcinin yoldaşlarının önünde gülünç bir konuma getirildiği pedagojik bir ortamın yaratılmasıdır. Onu bunaltan beceriksizlik ve utanç duygusu, gülünç hale geldiği eksikliklerin üstesinden gelmeye teşvik eder.

A. Makarenko pedagojik patlama yöntemini kullandı. Özü, kişiliğin hızlı ve radikal bir şekilde yeniden inşa edildiği böyle bir pedagojik ortamın yaratılmasında yatmaktadır. Bu durumda koğuşun birdenbire yapay olarak yaratılmış bir duruma düşmesinde önemli rol oynuyor. Yoğun psikolojik değişiklikler ancak yeni güçlü duygular uyandırabilen pedagojik bir ortamda meydana gelebilir. Öğretmenin, onun duygularını (sevinç, üzüntü, utanç, öfke vb.) etkilemesi, kendisini yeni bir şekilde değerlendirmesi ve farklı davranması gerektiğine ikna olması için evcil hayvanı iyi tanıması gerekir.

Aktivite ve davranışı teşvik etme yöntemleri.

Bu yöntemler öğrencilerin davranış ve aktivitelerini düzenleme, düzeltme ve uyarma işlevlerini yerine getirir. Bunlar arasında yarışmalar, ödüller ve cezalar yer alır.

Yarışmalar. Bir rekabet, bir varoluş mücadelesi olarak ortaya çıkan bu gelişme, kalkınmanın itici gücüdür. Yarışmalar tanıtımla işaretlenir, sonuçların objektif bir karşılaştırması yapılır, takımı organize eder, birleştirir, başarıya ulaşmaya yönlendirir, kazanmayı öğretir. Sonuçları okul ve üniversite yaşamının çeşitliliğini yansıtıyor. Rekabet, geride olanları ilerilerin seviyesine çıkmaya zorlar, ilerilere ise yeni başarılara ilham verir.

Yarışmanın etkinliği, bireyin sağlıklı rekabet arzusuna, kendini olumlamasına, katılımcıların koşullarıyla ilgili farkındalığına, sonuçların kontrol edilebilirliğine ve kamuoyuna açıklanmasına nasıl karşılık geldiğine bağlıdır. Maddi ve manevi teşviklerin kullanılması da aynı derecede önemlidir.

Ödüller. Öğrencileri tekrar etmeye teşvik etmek için olumlu eylem ve eylemlerin onaylanması esasına dayanır.

Çoğu zaman, teşvik amacıyla şükran, onur listesine bir portre yerleştirme, diploma verme, değerli bir hediye vb. kullanırlar.

Deneyimler, her türlü teşvikin eğitim sürecini harekete geçirmediğini göstermektedir. Yalnızca belirli koşullar altında eğitici güce sahiptir. Her şeyden önce, bireyin çalışma ve çalışma ile ilgili davranışındaki olumlu değişimlerin görünümünü zamanında fark etmek önemlidir. Henüz ciddi bir başarı elde edemediğinde, ancak bunun için zaten bir arzu gösterdiğinde koğuşu övmek faydalıdır. Öğrencinin kendisine karşı daha iyi, küçük zaferleri için en azından zar zor farkedilen değişiklikleri fark eden öğretmen, onda daha fazla gelişme arzusunu uyandırır, bu tür eylemlerin tekrarını teşvik eder. Eğitimci koğuşun ilk zaferlerini geçerse, çabalarını görmezse bu onun tüm yetişme sürecini olumsuz etkileyebilir.

"İleri" teşvikin eğitici gücü, özellikle nadiren veya hiç teşvik edilmeyen, övgüden kaynaklanan neşe duygusunu yaşamamış kişilerle ilgili olarak ortaya çıkar. Ancak "ilerlemenin" teşviki suiistimal edilmemelidir. Aynı zamanda hak edilmiş olması gerekir. Aynı zamanda sadece faaliyetlerin sonuçları değil aynı zamanda vicdanlılık, işe harcanan süre ve çaba miktarı da dikkate alınır. Ayrıca belirli bir görevin bir kişi için kolay, bir başkası için çok daha zor olduğu da dikkate alınır.

Cezalar. Özünde, olumsuz eylem ve eylemlerin onaylanmaması, kınanması ve gelecekte durdurulması ve engellenmesidir.

Ceza da tıpkı teşvik gibi yalnızca eğitim aracı olarak kullanılmalıdır. Davranış kurallarını, disiplini, çalışma rejimini ihlal edenlere aşağıdaki cezalar uygulanır: kınama, sözlü açıklama, günlükte açıklama, davranış notunun düşürülmesi. En büyük ceza - ihlalde bulunan kişinin okuldan atılması - sistematik ahlak dışı eylemler veya suçlar (hırsızlık, holiganlık vb.) nedeniyle uygulanır.

Ceza, ahlaki kınamanın yanı sıra ek görevlerin dayatılması, belirli hakların yoksun bırakılması veya kısıtlanmasıyla da ilişkilendirilebilir.

Duygulara, suçluluk duygularına neden olmalı, pişmanlık uyandırmalı ve davranışı değiştirme arzusunu uyandırmalıdır; kişinin davranışına ilişkin sorumluluk duygusunu, disiplini, olumsuza karşı bağışıklığı, değersiz arzulara direnme yeteneğini güçlendirmek.

Ödül ve cezaların eğitsel etkililiği adil olarak algılandığında artar, bu da öğretmenin suçluluk derecesini dikkate almasını zorunlu kılar. Bunlara çok sık başvurulmaması gerekir, gerekirse yavaş yavaş artırabilirsiniz. Ancak cezanın insani olması gerekiyor.

Eğitimin etkinliğinin kontrol ve analiz yöntemleri.

Görevleri, belirli eğitim faaliyetlerinin, belirli bir ekipteki eğitim çalışmalarının bir bütün olarak etkinliğini belirlemektir. Bunlar, pedagojik gözlem, konuşma, anket (anket, sözlü), pedagojik deney, öğrencinin faaliyet sonuçlarının analizi gibi bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemlerini içerir.

Öğretmenin kullandığı yöntem ne olursa olsun, bu, koğuşu veya takımı incelemek için özel bir programın bir unsuru olmalıdır.

Kişilik çeşitli faaliyetlerde oluşur ve özelliklerini gösterir. Aynı zamanda faaliyeti ne kadar kendinden emin, aktif ve amaçlı olursa, nitelikleri de o kadar eksiksiz ve güvenilir bir şekilde ortaya çıkacaktır.

Bir kişinin davranışı yalnızca kişisel niteliklerine değil aynı zamanda ekiple ilişkilerin niteliğine, ekibin yaşam özelliklerine de bağlıdır. Bu nedenle öğretmen, koğuşun kişiliği üzerindeki etkisinin ayrıntılarını ve bu etkiye olası tepkilerini bilmelidir.

Öğrencinin ve ekibin kişiliği sürekli olarak gelişmektedir. Bu değişikliklerin incelenmesi, daha ileri eğitim çalışmaları için, özellikle içeriğinin doğru tahmin edilmesi ve eğitimsel etki yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimi açısından pratik öneme sahiptir. Örneğin, öğrenim gördüğü yıllar boyunca bir öğrenci farklı sınıfları ve okulları ziyaret edebilir. Ancak çalışma sürecinin her yerde devam etmesi gerekiyor. Ve her yeni öğretmen, böyle bir öğrencinin öğrenimine ve eğitimine devam etmeden önce, kendisinden önce ne yapıldığını tespit etmelidir.

Bir öğrenci veya takım hakkında bir yöntem kullanılarak elde edilen bilgilerin, güvenilirlik ve nesnellik açısından diğer yöntemlerle doğrulanması gerekir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların veri paylaşımı da önemlidir.

Öğrenme ve eğitim eş zamanlı olarak birbirini tamamlayarak gerçekleştirilir. Bir kişiliği inceleme tekniği veya yöntemi, aynı zamanda bir eğitim tekniği veya yöntemi (konuşma, ödev) olabilir. Bireyin (kolektif) belirli bir eğitimsel etkiye verdiği tepkinin analizi, bunun uygun yollarının seçilmesine yardımcı olur.