Daha yüksek sinir aktivitesinin (HNA) gelişimi. Bir çocukta daha yüksek sinir aktivitesinin oluşum aşamaları

Bir çocuğun daha yüksek sinir aktivitesinin oluşumu, ilişkisel kortikal yapıların olgunlaşma dinamikleriyle yakından ilgilidir. Yetişkinlerle iletişimde çocuk belirli bilgiler edinir ve dış dünyayla yeni ilişki biçimleri kazanır. Bütün bunlar yeni işlevsel bağlantıların ve sentezlerin yaratılması temelinde inşa edilmiştir. Yeni algılama ve ezberleme biçimlerine, düşünme türlerine ve hareketleri organize etme yollarına hakim olmanızı sağlar. Karmaşık davranış ve ruh biçimlerinin yapısal temeli

Korteksin frontal ve alt parietal bölgeleri çıkıntı yapar, bu bölgeler insan doğuşu sırasında alanı 9 kat artar ve bir yetişkinde yeni korteksin tüm yüzeyinin yaklaşık üçte ikisini kaplar."

Bu kortikal bölgelerin çoklu bağlantılı anahtarlama ve bağlantılarının tasarımı, bu oluşumların insan algı ve eylemlerinin en soyut ve genelleştirilmiş biçimleriyle ilişkili olduğu gerçeğinin morfolojik bir ifadesidir. Ek olarak, insan intogenezinde, konuşma aktivitesinin farklı yönleriyle (konuşma-motor, konuşma-işitsel, konuşma-görsel) ilişkili uyaranların analizi ve sentezi ile özel bir ilişkisi olan spesifik insan kortikal oluşumları gelişir (Şekil 82).

Konjenital refleks aktivitesi. Zaten yenidoğanlarda, cildin belirli alıcı bölgelerinin dokunsal uyarılması üzerine bir dizi refleks gözlenir. Bunlardan en önemlisi, dilin, dudakların, ağız çevresindeki cildin ve yanakların mukozalarının tahriş olmasıyla ortaya çıkan emme refleksidir. Yenidoğanlara özgü olan hortum refleksi - diş etleri seviyesinde ağzın çevresine hafif bir dokunuşla dudakların tüp şeklinde çıkıntısı ve ayrıca Babinski refleksi - ayak başparmağının dorsal fleksiyonu ve diğerlerinin plantar fleksiyonu ayak tabanı tahriş olduğunda.

Yeni doğmuş bir bebeğin cildinden gelen koruyucu refleksler arasında, göz kırpma, burun - ellerin burun mukozasını tahriş etmek için hareket etmesi, kulak - dış işitsel kanalı gıdıklarken de aynı şekilde bahsedilmelidir.

Doğum anında ağrı ve sıcaklık reseptörleri zaten oluşmuştur ve uyarıldıklarında karşılık gelen refleksler ortaya çıkar. Bu durumda, yüz reseptörleri ağrılı uyaranlara en duyarlı olanlardır.

Yeni doğan çocuklarda vestibüler aparattan çok sayıda refleks uyarılabilir. Bu daha önce

toplamda başın labirentvari düzleştirici refleksi, vücuttan başa doğru düzleştirici refleks, servikal tonik refleks. Bu refleksler yılın ilk yarısında açıkça ifade edilir ve yaşamın ilk yılının sonunda zayıflar ve kaybolur.

Küçük çocuklar için statokinetik refleksler, dönme ve dönme sonrası nistagmus, dönme sırasında başın telafi edici sapması ile karakterize edilir. Çocuklarda normal baş pozisyonunu ve oturma ve ayakta durma pozisyonlarının korunmasını sağlayan tonik ve pozisyon reflekslerinin stabilizasyonu, vestibüler koşullu reflekslerin geliştirilmesi (1,5-2 ay) ve daha sonra vestibüler sinyallemenin analizi sayesinde mümkündür.

Yenidoğanlarda, ağız mukozasının önemli bir yüzey alanı yetişkinlere göre daha yüksek bir duyarlılığa sahiptir, ancak genel tat duyarlılığı azalmıştır. Ancak yeni doğan bebekler tatlıyı, acıyı, ekşiyi ve tuzluyu ayırt eder. Üstelik tatlı maddeler emme hareketlerine neden olur ve geri kalanı olumsuz bir reaksiyondur: yüzün kırışması, gözlerin kapanması, ağzın eğriliği, dudakların ve dilin çıkması.

İşitme sistemi doğumdan hemen sonra çalışmaya başlar. Yenidoğanlar ağırlıklı olarak seslere karşı titreme ve motor huzursuzluk şeklinde genel reaksiyonlar yaşarlar ve buna solunum ve kalp ritimlerindeki değişiklikler de eşlik eder. Zaten yeni doğmuş çocuklar, perdeyle ilgili sesleri bir oktavla ayırt edebilir, tını farkını, mekansal düzenlemesinde algılayabilir.

Yeni doğmuş bir bebeğin ışık uyarımına ilk tepkisi, yalnızca 4-5 ayda stabilize olan gözbebeği refleksidir. Erken görsel reaksiyonlar aynı zamanda başlangıçta genelleştirilmiş bir yapıya sahip olan ışık uyarımına yönelik bir yönlendirme refleksini de içerir. Yenidoğanlar bakışlarıyla bir nesneyi sabitleyemezler. Bu yetenek 3-5 ayda oluşur ve bu süre zarfında bakışa odaklanma reaksiyonu ortaya çıkar. Tipik bir yönlendirme-keşfetme refleksi meydana gelir: gözleri ve başı ışık kaynağına çevirmek.

Yenidoğanlarda göz hareketleri koordinasyonsuzdur ve nistagmoid hareketler görülür. Bakış sabitleme mekanizmaları koordineli bir görünüm sağlar

görüş. Bu zamanda çocuğun görsel uyaranlara karşı koşullu refleksler oluşturma yeteneği ortaya çıkar.

Yenidoğanın dış dünyayla bağlantısı, hem dış hem de iç tahrişlerin neden olduğu, çok kusurlu, kesin olmayan az sayıda doğuştan gelen refleks tarafından gerçekleştirilir. Bir kişinin kendi doğuşunun dinamiklerindeki doğuştan gelen refleksleri, genel biyolojik evrim kalıplarını yansıtan ve sırasıyla çocuğun daha yüksek sinir aktivitesinin oluşumunun dinamiklerini belirleyen, farklı zamanlarda kendilerini gösterir ve olgunlaşmayı tamamlar.

Çocuğun daha yüksek sinir aktivitesiVdoğumdan bir yıl sonra. Yeni doğmuş bir çocukta bireysel adaptasyonun en erken biçimi doğal şartlandırılmış refleksler. Bunlardan ilki doğumdan sonraki ikinci haftada çocuk için sıkı bir beslenme rejimiyle ortaya çıkar. Bu durumda, kural olarak, bir sonraki beslenmeden 30 dakika önce, çocuğun vücudunun iç ortamında değişiklikler ortaya çıkar - kandaki lökosit sayısında bir artış, gaz değişiminde bir artış ve ardından çocuğun uyanışı ve huzursuzluğu. Bu, sinyalin iç organların reseptörlerinin tahrişi olduğu ve takviyenin yiyecek olduğu "bir süreliğine" doğal bir koşullu reflekstir. Bununla hemen hemen aynı anda, "beslenme pozisyonuna" (Bekhterev-Shchelovanov refleksi) yanıt olarak emme hareketleri şeklinde doğal bir koşullu yiyecek refleksi ortaya çıkar. Bu reflekslerin uygulanmasında ana rol cilt, kas ve vestibüler aparattan kaynaklanan bir dizi tahriş tarafından oynanır ve beslenme takviyedir. Bu reflekslerin oluşması için annenin yenidoğanı emzirmeye başlaması önemlidir.

Çocuğun vücudunun belirli bir uyku, uyanıklık, beslenme vb. rejimine uyarlanması, ardışık bilgisayarlara koşullu refleks sistemlerinin oluşmasıdır.

tahriş sözcükleri (dinamik stereotipler). Yaşamın ilk yılındaki bir çocuk, uyku veya yeme düzenindeki bozukluklara güçlü tepki verirken, ortamdaki değişiklikler onun için o kadar fark edilmez. 9-10 aylıkken, dış tahriş kompleksleri çocuk için önemli bir önem kazanır. Artık onun için sadece rejim değil, aynı zamanda dış çevre de önemli, bazı insanlar onunla ilgileniyor. Bu, o zamana kadar çeşitli dış sinyallere karşı geliştirilen çok sayıda koşullu refleks tarafından belirlenir.

Bireysel duyu sistemlerinin zamanlaması ve olgunlaşma hızı, çeşitli duyuların oluşum sırasını belirler. yapay şartlandırılmış refleksler.

5-8. Haftalarda tüm duyu sistemlerinden motor gıda ve defansif şartlı refleksler geliştirilir. Üstelik çocuk büyüdükçe, koşullu bir refleks oluşturmak için daha az kombinasyon gerekir ve güçlenmesi o kadar çabuk gerçekleşir. Diğer her şey eşit olduğunda, koşullu reflekslerin oluşumu, bunların doğuştan gelen reflekslerin hangi temele dayalı olarak geliştirildiğine bağlıdır.

Koşullu refleks reaksiyonlarının tezahürünün dinamiklerinde belirli bir model vardır. İlk aşama zayıf ifade edilmiş ve kararsız şartlandırılmış reaksiyonların ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Genellikle bunlardan önce gösterge niteliğinde bir reaksiyon gelir. Bitkisel bileşenleri açıkça sergiliyor: solunum ve kalp aktivitesindeki değişiklikler. İkinci sahne otonom bileşenlerin eşzamanlı olarak net bir şekilde tanımlanmasıyla birlikte özel motor reaksiyonlarının daha kararlı bir şekilde ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Üçüncü sahne Koşullu refleksin motor bileşenlerinin daha da uzmanlaşması ve otonom bileşenlerinin zayıflaması ile karakterize edilir. Çocuk ne kadar küçükse refleks gelişiminin tüm aşamaları o kadar uzun olur. Daha büyük çocuklarda ilk aşamalar önemli ölçüde azalmış bir biçimde ortaya çıkar.

Yaşamın ikinci yarısında daha yüksek sinirsel aktivitenin bireysel tipolojik özellikleri açıkça ortaya çıkar. Pozitif ve engelleyici koşullu reflekslerin hızla oluştuğu ve güçlendiği bir grup çocuğu tanımlamak mümkündür. Diğer grup olumlu koşullu bağlantıları iyi bir şekilde kurar, ancak diferansiyel engellemeyi geliştirmede zorluk çeker. Son olarak, pozitif koşullu reflekslerin zayıf geliştiği ve farklılaşmanın hiç oluşmadığı bir grup çocuk belirlenir.

Uykunun bireysel özellikleri, otonomik işlevler ve çocuğun genel gelişimi, beyin süreçlerinin bu özellikleriyle yakından ilişkilidir.

Sinir süreçlerinin iyileşmesine paralel olarak özellikleri de gelişir - güç, hareketlilik ve denge. Bu özellikler, daha yüksek sinir aktivitesinin bireysel özelliklerinin oluşumunun temelini oluşturabilir.

Yaşamın ilk yılı boyunca çocuğun doğru gelişimi için sıkı bir günlük rutin çok önemlidir: uyku, uyanıklık, beslenme ve yürüyüşler. Yaşamın ilk yılındaki bir çocuk, çevredeki ve diğer dış etkenlerdeki değişiklikler onun için çok az önemli olmasına rağmen, uyku veya beslenme bozukluklarına olumsuz tepki verir, yani. iç algısal koşullu reflekslerin stereotipi, dış uyaranların stereotiplerinden daha önemlidir. Çocuk için ancak ilk yılın sonunda dış uyaran kompleksleri önemli hale gelir.

Bu zamana kadar, çocuğun dikkati yeni bir uyarana gösterge niteliğinde bir reaksiyon kullanılarak değiştirildiğinde, çocuğun herhangi bir tepkisinin engellenmesi daha güvenilir ve harici engelleme yoluyla başarılması daha kolaydır. Bununla birlikte, bu yaşta eğitim amaçlı çeşitli içsel engelleme türlerini kullanma girişimleri hala başarısızdır.

Doğuştan ve edinilmiş temele dayalı

ses tepkilerini taklit ederek yaşamın ilk yılının sonu belli olmak ilk konuşma motorubize geçici bağlantılar.

F Böylece, bir çocuğun yaşamının ilk yılında, doğrudan uyaranlara yönelik koşullu reflekslerin sayısı giderek artar. İlk başta sadece bitkisel koşullu reaksiyonlar oluşur, daha sonra motor reaksiyonlar ve son olarak da konuşma motor reaksiyonları ortaya çıkar. İkincisinin varlığı henüz sözlü düşünmenin ortaya çıktığını göstermez, çünkü kelimelerin yardımıyla hala bir soyutlama ve genelleme yoktur. Bu çağ döneminde sadece ikinci sinyal sisteminin temel temelleri atılır.

Bu sürecin dinamiklerini daha detaylı izleyelim. 9-10 aylıkken çocukların tepkileri, tek bir nesneden değil, bir bütün olarak durumun tamamından kaynaklanan uyaranlarla belirlenir. Çoğu zaman, böylesine eşzamanlı karmaşık bir dış uyaranın bileşenlerinden biri bir kelimedir. Kelimelere yönelik koşullu refleksler, bir çocukta 6 aylıktan sonra ortaya çıkmaya başlar (ilk belirtiler duyusal konuşma). Ancak kelime henüz bağımsız bir sinyal olarak hareket etmiyor, yalnızca karmaşık uyaranların bileşenlerinden biri olarak hareket ediyor. Örneğin şu sorular: "Babam nerede?" veya “Annem nerede?” Çocuğun yalnızca diğer uyaranların eşzamanlı etkisi altında doğru tepki vermesine neden olur: kas, vestibüler, görsel ve ses. Bu bileşenlerden en az birini (örneğin ses ve tonlama) değiştirdiğiniz anda önceki tepki kaybolacaktır. Ancak kompleksin önceki tüm bileşenlerini korurken, bir kelimeyi benzer bir sesle değiştirirseniz, tepki yine de kendini gösterebilir. Bu, bu yaşta kelimenin hala kompleksin zayıf bir bileşeni olarak kalacağı anlamına gelir. Kelimenin başlangıçta ikincil bir anlamı vardır ve ancak yavaş yavaş karmaşık bir uyaranın güçlü bir bileşeninin ve son olarak bağımsız bir sinyalin anlamını kazanır.

Doğal koşullar altında, tek bir karmaşık uyaran kesinlikle sabit bir kompozisyonda tekrarlanmaz, ancak böyle bir kompleksin en sabit üyesi sözlü olandır. Bu nedenle, bir uyaran kompleksinin parçası olarak bir kelimenin sistematik tekrarı ile geri kalan değişken bileşenlerin reaksiyonun uygulanması üzerindeki etkisi zayıflamaya başlar. İlk olarak çocuğun duruşunun tepkiyi etkilemesi sona erer ve ardından karmaşık uyaranın görsel ve işitsel bileşenleri sona erer. Sadece kelime, diğer bileşenlerden bağımsız olarak en sabit bileşen olarak koşullu bir refleks eylemi kazanır ve yavaş yavaş tüm kompleksin yerine geçer. Bir kelimenin belirli bir karmaşık uyaranla ilişkilendirildiği diğer bileşenlerden "kurtarılması", sinir sisteminin fonksiyonel eğitiminin bir sonucu olarak kabul edilir. Bu süreç çocuğun yaşamının ilk yılının sonunda sona erer. Bir çocuğun (taklit yoluyla) söylediği ilk kelimelerin karakteristik özelliği, bunların belirli bir nesneyle değil, bir bütün olarak durumun tamamıyla ilgili olmasıdır. Bu yaşta çocuk henüz bireysel nesneleri ve dış ortamın nesnelerini tanımlamamaktadır. Bu yaştaki bir çocuk “anne” ve “baba” kelimelerini telaffuz etse de, annesinin elbisesinin ve yatağının da “anne” olduğu ortaya çıkıyor. Ve çocuk aynı anneyi yeni bir saç modeliyle, yeni kıyafetlerle veya alışılmadık bir ortamda tanımayabilir. Bu, bu yaştaki bir çocuk için etrafındaki dünyanın ses ve görsel açıdan hâlâ çok az farklı olduğu anlamına geliyor. İlk kelimeler sadece belirli nesnelerin ve kişilerin sesli isimleridir: önce çocuğun etrafındaki şeylerin isimleri, oyuncakların isimleri, yetişkinlerin isimleri algılanır, daha sonra - nesnelerin görüntüleri, sonra - vücudun bölümlerinin isimleri ve yüz. Bir kelimenin bir dizi nesneyi ifade eden soyut bir sinyale dönüşmesi bir sonraki yaş döneminde gerçekleşir.

Erken çocukluk döneminde daha yüksek sinir aktivitesi(1 - 3 üncüEvet). Bunun için

yaş karakteristiktir Beynin daha fazla morfolojik ve fonksiyonel olgunlaşması ve koordineli iskelet kontrolüyshsonsuz sistem. Yürüme ve konuşma gelişir, eller nesneleri hareket ettirmek için serbest kalır. Aktif araştırma faaliyetleri için koşullar yaratılmıştır.

Bir yaşındayken çocuğun davranışı öncelikle bir bütün olarak çevre tarafından belirleniyorsa, o zaman yaşamın 2. yılında tek bir nesneden kaynaklanan uyaran kompleksleri izole edilmeye başlar. Onların temelinde bireysel nesnelerin görüntüleri ortaya çıkıyor. Çocuğun nesnelerle olan eylemlerinin bir sonucu olarak, genelleştirilmiş, farklılaşmamış dünyadan izole edilir. Çocuk her nesneye elleriyle uzanır, onu hisseder, iter, almaya çalışır, diliyle yalamaya çalışır vb. Bu durumda birçok duyusal sinyal (görsel, kas, tat vb.) ortaya çıkar. bu özel nesnenin.

Yavaş yavaş, nesnelerle yeterli eylemlerden oluşan bir sistem oluşturulur: çocuk bir sandalyeye oturmaya, kaşıkla yemek yemeye vb. Başlar. Bir yaşındaki bir çocuk için en güçlü koşulsuz takviye yiyecekse, o zaman 2-3. yaşam yılı en etkili olanı gösterge niteliğinde olanlardır! Savunma ve oyun takviyeleri. İlişkilere yönelik birçok koşullu refleks oluşur.

Bu gelişim döneminde, belirli bir zaman dizisinde birbirini takip eden dış uyaranların stereotiplerine yönelik koşullu refleks sistemleri daha da büyük önem kazanır. Bir masal veya şarkıdaki yıkama, besleme, oynama, giyinme ve soyunmanın bireysel aşamalarının sırası ve kelimelerin sırası büyük önem taşır. Bu yaştaki çocuklarda, bir aktivite türünden diğerine geçişi sağlayan sinir süreçlerinin gücü ve hareketliliği henüz yeterince gelişmediğinden, çocuklar gelişme ihtiyacı ile karakterize edilir.

net yaşam stereotiplerinin oluşumu. Bir çocuk için stereotipler geliştirmek zor değildir, ancak bir stereotipteki sinyallerin sırasını değiştirmek son derece zor bir iştir. Bu nedenle 3 yaşın altındaki çocuklar için gereklidir. karşı son derece dikkatli bir tutumHgeliştirilen tüm stereotiplere göre uzun. Bu yaşta, genellikle konuşma-motor koşullu refleks fonunun yoğun bir şekilde birikmesi meydana gelir. 2. yılın sonunda çocuğun kelime dağarcığı 200-400 kelimeye, 3. yılın sonunda ise 2000 veya daha fazla kelimeye ulaşabilir.

Sesli sözlü taklit olmadan konuşma tepkilerinin oluşması imkansızdır. Bu durumda, bir kelime ile bir nesnenin görünümü, dokunuşu ve diğer özellikleri arasında bağlantı kurulmasında özel bir rol oynanır. Bir nesneyi ilk kez gören bir çocukta bir kelime ile çeşitli duyumlar arasında bağlantı kurma sürecinin fizyolojik bir yorumu I.M. Sechenov (1900) tarafından yapılmıştır.

Örneğin bir çocuk bir Noel ağacı görür, ona dokunur, çam iğnelerinin kokusunu alır, yani bir takım doğrudan hisler alır. "Noel ağacı" kelimesi, tüm bu duyumların özetlendiği bir sinyaldir (Sechenov'a göre "birinci derecenin sembolü"), yani karmaşık tahrişin kısaltılmış bir işareti. I.M. Sechenov, kompleksin bileşenleri arasındaki böyle bir refleks sistemini, konunun tam bir temsilinden başka bir şey olmayan, "temel biçimde anlam" olarak adlandırdı. Çocuk farklı Noel ağaçlarıyla karşılaştıktan sonra "Noel ağacı" kelimesi daha geniş bir anlam kazandı ("ikinci dereceden sembol") ve duyusal görüntü daha az spesifik hale geldi. Daha sonra geniş bir nesne yelpazesini kapsayan “ağaç” kelimesi ve ardından “bitki” kelimesinin daha da genelleyici anlamı ortaya çıkıyor.

Konuşma etkinliğinde konuşmayı anlama ile konuşma arasındaki farkı ayırt etmek gerekir. (duyusal konuşma) ve onun çoğaltılması (motor konuşması). Önce konuşmayı anlama ortaya çıkar, sonra bu iki süreç birbiriyle yakından bağlantılıdır. 3 yaşın altındaki çocuklarda konuşma seslerinin ayırt edilmesinin incelikli konuşma yeteneğiyle yakından ilişkili olduğu ortaya çıktı.

bir nesneyi hissederken parmakların manipülasyonu ve sözcükleri telaffuz ederken ortaya çıkan artikülatör aparatın kendisinden gelen kas sinyalleri.

2-3 yaşındaki bir çocuğun özelliği olan çevredeki dünyanın aktif olarak tanınması ve nesnelerin manipülasyonu, "eylem halinde düşünmek" ile yakından ilişkilidir. İlk başta çocuğun eylemleri kaotik ve tekdüzedir, ancak daha sonra deneyimin bir sonucu olarak amaçlı ve düzenli hale gelir. Nesnelerle yapılan eylemlerde ustalık, konuşma genellemelerinin oluşumu üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir. (iç konuşma). Genelleme fonksiyonunun fizyolojik temelini oluşturan sözel sinyallerin sürekli olarak yeni koşullandırılmış bağlantılarla zenginleştirildiği tespit edilmiştir. Üstelik bu yaşta geliştirilen koşullu bağlantı sistemleri özellikle güçlüdür ve bazen bir kişinin sonraki yaşamı boyunca önemini korur.

Yaşamın 2. yılında çocuk, kelimeleri ardışık kompleksler halinde birleştirir - ifadeler ve bunların otomasyonu. Bu tür “konuşma zincirleri” hâlâ kısadır. En fazla 10 kelimeden oluşurlar.

F Sechenov'un şemasını kullanarak, bir kelimenin genelleme işlevinin gelişimindeki ana aşamaları hayal edelim (M. M. Koltsova ve N. I. Kasatkin, 1970'e göre).

/ entegrasyon derecesi - kelime belirli bir nesnenin duyusal görüntüsünün yerini alır, yani. belirli bir nesnenin eşdeğeridir (“Lala” - yalnızca bu bebek, 1. yılın sonu - 2. yılın başlangıcı).

// entegrasyon derecesi- kelime, homojen nesnelerin çeşitli duyusal görüntülerinin yerini alır (“lyalya” - birkaç oyuncak bebeği ifade eder, 2. yılın sonu).

/// entegrasyon derecesi - kelime, heterojen nesnelerin bir dizi duyusal imgesinin yerini alır (“oyuncak”, oyuncak bebekleri, topları ve küpleri içerir). Bu düzeyde bir entegrasyona 3. yıla kadar ulaşılamaz.

IVentegrasyon derecesi -- bir kelime önceki derecelerin bir dizi genellemesini içerir (örneğin, "şey" kelimesi "oyuncak", "giysi", "yiyecek" vb. kelimelerinin verdiği bir genellemeyi içerir). Bu genelleme derecesi çocuklarda yaşamın 5. yılında gelişir.

Sonuç olarak, kelimenin artan rolüne rağmen, belirli uyaranların çocuk 3 yaşında hala oldukça yüksek: MSçocuk göndermekİleancak esas olarak konuya dayalı olduğu ortaya çıktı.

Okul öncesi çağda (3 ila 6 yaş arası) daha yüksek sinir aktivitesi. Bu yaş karakterize edilir Her türlü dahili frenlemede yüksek stabilite. Koşullu sinyallerin yok olması ve farklılaşması daha hızlı üretilir ve engelleyici durumun korunma süreleri daha uzun olur. Sinir süreçlerinin genel olarak güçlendirilmesi ve her şeyden önce inhibisyon, çocukların daha önce olduğu gibi artık çok sayıda manipülasyon yapmamasıyla da kendini gösteriyor. Geçmiş deneyimlerin ve önceden kazanılmış becerilerin kullanılması giderek daha önemli hale geliyor. Stereotipler bir çocuğun hayatında hala önemli bir rol oynamaktadır. Üstelik bu stereotiplere doğrudan geçici bağlantılar hakimdir. Örneğin, çocuklar geriye doğru saymakta zorluk çekerler veya tamamen beceremezler (6, 5, 4, 3, 2, 1) ve alışılagelmiş ileri doğru saymaya kolaylıkla geçebilirler.

f Geri bildirim bağlantıları, doğrudan koşullu bağlantılardan daha sonra ortaya çıkar ve yalnızca okul yaşına gelindiğinde doğrudan ve geri bildirim bağlantıları arasındaki oran dengelenir. Ancak 5-7 yaş arası çocuklarda uyaran stereotiplerini yeniden oluşturmak artık zor bir iş değil ve çocuklar bunu bir oyun olarak algılıyor.

V 5-6 yaş arası çocuklar, koşullu refleksleri geliştirirken birçok sinyal arası reaksiyon gözlemler, ancak 7 yaşındaki çocuklarda vakaların yalnızca% 20'sinde görülürler. Bir anaokulu öğretmeni bir oyun teklif ederse: belirli bir sinyale yanıt olarak bir eylem gerçekleştirmek (örneğin, sol elinizi "beşe" kadar saymak), o zaman çocuklar önce oyunu oynayacaktır.

Oyunun kurallarına sıkı sıkıya uymayı öğrenmeden önce konuyu başka bir deyişle ele alın.

f Sonuç olarak, 5-6 yaş arası çocuklarda oldukça belirgin bir genelleme hala gözlenmekte ve koşullu reflekslerin uzmanlaşması yeterince zorlukla sağlanmaktadır.

3-5 yaşına gelindiğinde, bir kelimenin genel anlamı hala tek bir özelliğe dayanmaktadır: nesnelerle gerçekleştirilebilecek eylemlerin ortaklığı. Örneğin, yedikleri şey bir kaşıktır, üzerinde oturdukları veya uyudukları şey mobilyadır vb. Duyguların şiddetli tezahürleri bu yaş için tipiktir, ancak bunlar istikrarsızdır. Bu nedenle bu döneme denir yaş affıİleaktivite.Çocuklar kendilerini gösterme, dikkat çekme ve kendilerini aktif olarak çevreden sınırlama girişimleri gösterirler. 6-7 yaşına gelindiğinde nesnelerin ve olayların ortak veya grup özelliklerini belirlemek mümkün hale gelir. Okumayı ve yazmayı öğrenmenin başlangıcıyla bağlantılı olarak, kelime belirgin genelleme özellikleri kazanır. 6-7 yaşlarında duygusal alanda genel bir düşüşün arka planına karşı, Sözlü düşünme ve iç konuşma hakimdir.

I.M. Sechenov bunun hakkında şunları yazdı: “Düşünme alanındaki zihinsel evrimin bu aşaması, sanki büyük bir dönüm noktasıyla başlıyor (ancak özünde, yakında göreceğimiz gibi, bu değil): çocuk düşündü, duyusal somutta düşündü. ve birdenbire düşünce nesneleriyle Ona görünen şey, gerçekliğin kopyaları değil, onun bazı yankılarıdır; ilk başta nesnelerin gerçek düzenine çok yakındır, ancak yavaş yavaş kaynaklarından o kadar uzaklaşmaktadır ki, görünüşte herhangi bir bağlantı Bir işaret veya sembol ile onun duyusal kökü arasındaki bağ kopmuştur” 1 .

6 yaşından itibaren çocuk, ön sözlü genelleştirilmiş talimatlara dayanarak davranışlarını kontrol edebilir. Bu yaşta çocuk bir dizi hareketten oluşan bir eylem programını sürdürebilir. 5 yaşından büyük çocuklarda

^ Sechenov I.M. Toplamak Op. Ed. SSCB Bilimler Akademisi, 1952. T. 1. S. 365-366.

Gelişimin gidişatı şartlı mı?: beceriler, pekiştirme olasılığının derecesinden etkilenmeye başlar. Bundan önce, asgari bir takviye olasılığının bile bu becerinin ısrarla tekrarlanmasına yol açtığı maksimizasyon ilkesi geçerliydi. Artık çocuğun davranışı büyük ölçüde çevredeki belirli olayların olasılık derecesine göre belirlenmeye başlıyor (saatteNoptimizasyon ilkesi),

Özel elektroensefalografik çalışmalarda, küçük çocuklarda ana kortikal bölgelerin fonksiyonel olgunlaşmasının dinamikleri incelenmiştir (T. P. Khrizman, 1978). Merkezlerarası ilişkilerin organizasyonundaki öncü bağlantının duyusal değil, neokorteksin ilişkisel bölümleri - alt parietal ve ön bölgeler olduğu tespit edilmiştir. Yaşamın ilk yılındaki çocuklarda, birbirine bağlı aktivitenin odakları, korteksin oksipital, temporal ve motor merkezleriyle ilişkili alt parietal bölgelerdir. İki yaşındaki çocuklarda, birbirine bağlı aktivitenin odakları, korteksin diğer merkezleriyle senkronize ilişkilere giren korteksin ön bölgelerine doğru hareket eder. 4-5 yaş arası çocuklarda alt parietal lobların merkezler arası etkileşimlerinde artış vardır. Ontogenezin sonraki aşamalarında (6-7 yıl), ön alanların korteksin diğer bölümleriyle merkezlerarası bağlantıları yeniden güçlendirilir (Şekil 83).

Bir çocuğun konuşma aktivitesinin gelişimini incelerken merkezlerarası ilişkiler özellikle dikkat çekicidir. Bir yaşındaki çocuklarda, yalnızca tanıdık bir kelimenin tanınması üzerine, sol yarıkürenin korteksinin alt parietal ve temporal bölgeleri arasındaki bağlantılar güçlendirilir. Yaşamın ikinci yılında, tanıdık bir kelimeyi tanırken, iki ilişkisel alan arasındaki bağlantılar (alt parietal ve frontal, yine ağırlıklı olarak sol yarıkürede) güçlenir.4-5 yaş arası çocuklarda tanıdık bir kelime algılandığında, sol frontal ve sol alt parietal bölgeler arasındaki bağlantılar daha da karmaşık hale gelir. Kelimelerin algılanması sırasında elektriksel aktivitedeki bu tür değişim dinamikleri, morfonksiyonelliği yansıtır.

Çocuğun beyninin yüksek bütünleştirici sistemlerinin ulusal olgunluğu.

İlkokul çağında daha yüksek sinir aktivitesi (6- 11 yıllar). Bu yaşta, sinir süreçleri yeterli güç ve denge ile karakterize edilir, her türlü iç engelleme iyi ifade edilir. Ancak çocuklar, bu beceriler çok hızlı bir şekilde gelişmesine rağmen, küçük ve hassas hareketleri gerçekleştirmekte hala zorluk çekiyorlar. Aktif dikkat ve konsantrasyonu belirleyen mekanizmalar henüz yeterince gelişmemiştir. Hızlı yorgunluk, bazen aşırı çalışma yükü sonucu gelişebilen nevrotik bozuklukların da eşlik ettiği bir durumdur. Bir okul çocuğunun tüm hayatı, okul öncesi çocukluğuna kıyasla radikal bir şekilde yeniden yapılandırıldığından, eğitim gerçeğinin çocuğun ruhunun gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır. Altı yaşındaki çocukların okulda eğitim görmesi, aynı yaştaki anaokuluna giden çocuklara göre onlarda çeşitli zihinsel özelliklerin gelişimini hızlandırır.

Bu yaşta serebral korteksin gelişimi yetişkin seviyesine yaklaşır ve bu da çocuğun daha yüksek sinir ve zihinsel fonksiyonlarının oluşmasında en önemli faktördür.

6-11 yaş arası çocuklar, daha yüksek sinir aktivitesinin tipolojik özelliklerini daha net bir şekilde gösterir. Çocuklar, uyarılma ve engelleme süreçlerinin gücü, dengesi ve hareketliliği açısından birbirlerinden farklılık gösterirler. Daha yüksek sinir aktivitesi türlerinin tam bir sınıflandırması henüz geliştirilmemiştir. Ek olarak, sinir süreçlerinin gücü, hareketliliği ve dengesi yaşla birlikte değişir, bu nedenle çocuklarda daha yüksek sinir aktivitesinin türü hakkında yalnızca çok koşullu olarak konuşabiliriz. Buna rağmen eğitim çalışmalarında çocukların özelliklerini dikkate almak gerekir:

vesaireVeısrarcı çalışma, daha yüksek bireysel özelliklerin geliştirilmesiery etkinliği istenilen şekilde değiştirilebilirPRavbenenii.

Pirinç 83 Şema oluşum mekanizmaları güneşPriatlarçocuk sözleri VProtsbu gelişme (T.P'ye göre Khrizman, 1978):

A- alıcı dönüşümlerin düzeyi; B - kelimenin sıkı bir şekilde yeniden kodlanma düzeyi; İÇİNDE - kelimenin anlamsal analiz düzeyi; D - kelimenin anlamsal analizinde yer alan beyin alanları; ön alanlar; m - motor, nt - alt parietal; c - zamansal; h oksipital

Ergenlikte daha yüksek sinir aktivitesinin özellikleri.

Kızlarda 11-13 yaş, erkeklerde ise 13-15 yaş arası ergenliğin ilk dönemidir. Ergenlik ergenlik döneminde ortaya çıkar ve kişinin yaşamının diğer tüm aşamalarından çok farklıdır. Davranıştaki değişiklikler öncelikle merkezi sinir sisteminin uyarılabilirliğinde genel bir artış ve inhibisyon süreçlerinin zayıflamasıyla belirlenir. Bazen bu, artan sinirlilik, kolay yorulma ve uyku bozukluklarına yol açar.

Koşullu refleks aktivitesinde, sinyaller arası reaksiyonlarda bir artış, sinyallerin farklılaşmasında bir bozulma ve geniş bir uyarılma ışınlaması vardır. Koşullu reaksiyonların gizli dönemleri artar. Ergenlerin konuşması yavaşlar, cevaplar özlü ve kalıplaşmış hale gelir ve sözlü sinyallerle yeni koşullu bağlantıların oluşumu zordur. Öğretmenin gereksinimlerinin ergenin gelişiminin fizyolojik özellikleriyle çelişmemesi için tüm bu koşullar okulda dikkate alınmalıdır. Bazıları için bu yaşta

Zengin konuşma, mantıksal çıkarımlar oluşturma ve büyük miktarda eğitim materyalini ezberlemede bazı zorluklar yaratır.

Ergenliğin ikinci aşaması kızlarda 13-15, erkeklerde ise 15-17 yaşlarında ortaya çıkar. Ergen gelişiminde en kritik dönemdir. Bu yaşta, şiddetli zevkten depresyona ve bunun tersi yönde keskin geçişler, çevredeki yetişkinlere (akrabalar ve öğretmenler) karşı keskin eleştirel bir tutum, aşırı alınganlık ve kızlarda gözyaşı eğilimi ile zihinsel dengesizliğin tezahürleri mümkündür. Olumsuzluk ve çabuk öfkelenme belirtileri sık görülür. Bu yaşta öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevlerinden biri, sözde "fren" eğitimi olan kortikal inhibisyonun geliştirilmesi ve eğitimidir.

İkinci sinyal sisteminin rolü yeniden artmaya başlar, sözel sinyallere yönelik koşullu reflekslerin oluşumu hızlanır ve soyut görsel görüntülere yönelik hafıza gelişir.

f 15-17 yaşlarında, çoğunlukla daha yüksek sinir aktivitesinin oluşumu tamamlanır, karakterize edilmiştir yüksek derecede işlevsel mükemmellik.

C. Darwin (1809 - 1882) zihinsel olayları incelemek için psikofiziksel yöntemleri tanıttı ve zoopsikolojinin gelişimine katkıda bulundu. Darwin'in evrim doktrini (türleşmenin evrimsel sürecinin sürekliliğine ilişkin genel biyolojik yasa), hayvan ve insan davranışlarının karşılaştırmalı incelenmesi için bilimsel önkoşulları yarattı. Bu, ana faktörleri değişkenlik, kalıtım ve doğal seçilim olan hayvan dünyasının evrimi hakkındaki fikriyle kolaylaştırıldı.

Ch.Darwin'in canlı doğanın evrimi teorisi, varoluş mücadelesinin bir sonucu olarak, belirli bir ortama en çok uyum sağlayan bir dizi hayvanın ortaya çıktığı gerçeğine dayanmaktadır. Başka bir deyişle, varoluş mücadelesinde, yalnızca işaretlerindeki veya özelliklerindeki (küçük de olsa) sapmalar, yaşam koşullarına uyum sağlamada kazara avantaj sağlayan bireyler hayatta kalır.

Charles Darwin (1859), insanların ve hayvanların karakteristik içgüdülerinin karşılaştırmalı bir tanımını yapan ve böylece insan ve hayvan davranışlarının biyolojik temellerinin ortaklığını kanıtlayan ilk kişiydi. Bilim adamı, vücudun eylemlerini açıkça doğuştan ve edinilmiş olarak ayırdı (ilk kez bu fikir, MS II. Yüzyılda Galen tarafından ifade edildi). İçgüdüler, davranışın doğuştan gelen biçimleridir, ancak kazanılmış bireysel deneyimler, erken bireyleşme aşamasında bunların üzerinde katmanlaşmaya başlar.

GSMG doktrininin yaratılması için deneysel bir ön koşul deney hayvanlarının dekortikasyonu (tam veya kısmi) ve davranışlarındaki değişikliklerin gözlemlenmesi üzerine çalışmalar vardı (J.B. Buyot, 1830; P. Flourens, 1842; L. Goltz, 1881).

L. Goltz 1881 yılında bir köpeğin beyin yarıkürelerini yok etti ve 18 ay boyunca hayvanın davranışlarını gözlemledi. Bu operasyon sonrasında hayvan, yaşamı boyunca edindiği tüm becerilerini kaybetmiş, bunun sonucunda çevresel değişikliklere uyum sağlayamamıştır. Köpeğin hayatı özel bir özenle destekleniyordu - yeni doğmuş bir bebek gibi sulanması ve beslenmesi gerekiyordu.

I. M. Sechenov, GSMH ile ilgili fikirlerin geliştirilmesinde önemli bir rol oynadı(1829 –1905). Görüşlerini ve deneysel araştırma sonuçlarını 1863 yılında ünlü “Beynin Refleksleri” kitabında özetledi (kitabın orijinal adı “Fizyolojik ilkeleri psikolojik süreçlere dahil etme girişimi” idi). I. M. Sechenov, doğa bilimleri tarihinde ilk kez, bilincin yalnızca gerçekliğin bir yansıması olduğu ve insan ortamına ilişkin bilginin yalnızca ürünleri her şeyin ilk kaynağı olan duyu organlarının yardımıyla mümkün olduğu fikrini ifade etti. zihinsel aktivite. I. M. Sechenov'a göre, herhangi bir insan eyleminin temel nedeni onun dışındadır. Çocuğun bilincinin davranışını ve oluşumunu gözlemleyen bilim adamı, doğuştan gelen reflekslerin yaşla birlikte nasıl daha karmaşık hale geldiğini, birbirleriyle çeşitli ilişkilere girdiğini ve insan davranışının tüm karmaşıklığını yarattığını gösterdi.

I. M. Sechenov, bir refleksin hemen başlangıcının dışarıdan kaynaklanan şehvetli bir uyarılma olduğunu ve sonunun hareket olduğunu, ancak fizyolojinin aynı zamanda refleks eyleminin ortasını da incelemesi gerektiğini yazdı. Her zaman olmasa da çoğu zaman özünde bağımsız bir fenomen değil, beyinde gelişen tüm sürecin ayrılmaz bir parçası olduğu ortaya çıkan "kelimenin dar anlamında zihinsel bir unsur" Dernek ilkesine göre.

GNI doktrininin kurucusu ünlü Rus fizyolog I.P. Pavlov(1849 – 1936). Pavlov, koşullu refleksleri keşfetti ve bunları zihinsel aktiviteyi incelemek için nesnel bir yöntem olarak kullanarak (I.P. Pavlov'a göre GNA), GNA teorisinin temellerini geliştirdi.

IP Pavlov'un tükürük bezlerinin zihinsel uyarılmasının yorumlanmasında fizyolojik pozisyonlara geçiş zamanı (asit solüsyonunun ağza infüzyonunun hazırlanması sürecine kadar), şartlandırılmış refleksler yönteminin doğum tarihi ile ilişkilidir ( 1901). I.P.'den beri. Pavlov, sinirizm fikrinden yola çıkarak, bu fenomenin bir refleks doğasına sahip olduğu, ortaya çıkması için belirli koşullar gerekli olduğundan, koşullu refleks olarak adlandırdığı özel bir refleks türünü temsil ettiği sonucuna vardı. Koşullu refleks, beynin zihinsel aktivitesini incelemek için objektif bir yöntemdir. Koşullu reflekslerin oluşumu sırasında gözlemlenen koşullu refleks tükürük damlalarının ardında, beynin zihinsel işlevlerine ilişkin doktrini fark etti ve yarattı.

I.P. Pavlov'un öğretilerine göre, yüksek ve düşük sinir aktivitesi arasında bir ayrım yapılır. Daha düşük sinir aktivitesi kitabın başında da belirtildiği gibi, koşulsuz reflekslerin ve içgüdülerin uygulanmasını sağlayan bir dizi nörofizyolojik süreçtir. İçgüdü, vücudun biyolojik ihtiyaçları ve belirli çevresel uyaranlara bağlı olarak uyarlanabilir davranışın doğuştan gelen bir biçimidir.

I. P. Pavlov, zihinsel aktivitenin nesnel bir yöntem kullanılarak incelenmesine katkıda bulunan "zihinsel aktivite" terimi yerine "yüksek sinir aktivitesi" terimini kullanmayı önerdi; onun tarafından keşfedilen koşullu refleksler. Ancak günümüzde “zihinsel aktivite” ile “yüksek sinirsel aktivite” kavramlarının eşdeğer olmadığını gösteren yeterli bilimsel gerçek birikmiştir.

I.P.'ye göre daha yüksek sinir aktivitesi. Pavlov, beynin önde gelen bölümlerinin (insanlarda ve hayvanlarda - serebral hemisferler ve ön beyin) koşullu refleks aktivitesidir ve tüm organizmanın dış dünyayla yeterli ve mükemmel ilişkilerini sağlar; davranış. Bununla birlikte, davranış (organizmanın çevredeki aktivitesi) olmamasına rağmen, alınan bilgilerin uyanıklık sırasında ve uyku sırasında işlenmesi de daha yüksek sinir aktivitesine sahiptir. Şimdiye kadar yüksek sinirsel aktivite kavramının tek bir tanımı yapılmamıştı.

“Bilinç”, “ruh” ve “düşünme” gibi kavramların tanımlarında da çelişkiler var. Üstelik aynı kavramın farklı tanımları veya farklı kavramların hemen hemen aynı tanımları da bulunmaktadır. Yukarıdakilerin hepsini dikkate alarak tekrarlayalım: daha yüksek sinir aktivitesi- organizmanın çevre ve toplumdaki bilincini, bilinçaltı bilginin asimilasyonunu ve amaçlı davranışını sağlayan bir dizi nörofizyolojik süreçtir; zihinsel aktivite - Bu, nörofizyolojik süreçlerin yardımıyla gerçekleştirilen, vücudun ideal, öznel olarak bilinçli bir aktivitesidir. Bu tanımlardan da görülebileceği gibi, zihinsel aktivite VND'nin yardımıyla gerçekleştirilir - bu kavramlar arasındaki ilişki böyledir. Zihinsel aktivite, fiziksel çalışmanın eşlik edip etmediğine bakılmaksızın bilinçli olarak gerçekleşir. Daha yüksek sinir aktivitesi bilinçli ve bilinçsiz olarak ortaya çıkabilir. Özellikle I.P. Pavlov, uykunun serebral kortekste yaygın bir engelleme olduğuna inanıyordu. Artık uykunun beynin özel bir aktivitesi olduğu iyi bilinmektedir. yüksek sinirsel aktivite biçimlerinden biri. Bilinçsiz daha yüksek sinirsel aktiviteye örnek olarak, bir kişi zaten başka bir aktiviteye geçtiğinde önceden alınan bilgilerin işlenmesi (ezberleme süreci), eşik altı dış uyaranlardan gelen sinyallerin işlenmesi, örneğin bir geliştirme yoluyla kanıtlanmıştır. deneğin öznel olarak algılamadığı çok zayıf bir sese koşullu refleks. Ruh Beynin zihinsel aktiviteyi gerçekleştirme özelliğine denir. Bilinç beyni kullanan gerçekliğin ideal, öznel bir yansımasını temsil eder. Bilinç, gerçekliği insanın zihinsel faaliyetinin çeşitli biçimleriyle yansıtır: duyum, algı, düşünme, temsil, dikkat, duygu (duygular) ve irade.

Davranışçılığın kurucularından Amerikalı psikolog E. Thorndike(1874 – 1949) çeşitli hayvanların davranışlarını objektif bir şekilde inceledi. Hayvan bir kutuya yerleştirildi ve kapıyı açmayı öğrendikten sonra oradan yemeğe ya da özgürlüğe çıkabildi. Gözlemler sonucunda Thorndike öğrenmenin üç ana yasasını formüle etti: fayda, etki ve egzersiz. Bu yasaların özü, bir hayvanın hoş bir duyguyla olan bağlantısı nedeniyle faydalı eylemlerinin güçlendirilmesi ve hoş olmayan duygulara neden olan zararlı eylemlerin ortadan kalkmasıdır. Yararlı eylemler vücut onları ne kadar çok uygularsa o kadar güçlenir. Düşüncelerin çağrışımı kavramıyla çalışan çağrışımsal psikolojinin kurucuları D. Hartley (1705–1757) ve J. Priestley'den (1733–1804) farklı olarak Thorndike, bir uyaran ile bedenin tepkisi arasındaki ilişkiye dikkat çekti. Hayvan davranışının temeli.

GSMH araştırma yöntemleri

GNI'yi incelemenin en önemli yöntemi koşullu refleks yöntemidir.çeşitli ek çalışmalar veya maruz kalmalarla birleştirilmiştir. Koşullu refleks, daha önce bu reaksiyona kayıtsız olan bir uyarana, intogenezde geliştirilen organizmanın reaksiyonudur.

Koşullu reflekslerin geliştirilmesine yönelik temel kurallar aşağıdaki gibidir: kayıtsız bir uyaranın koşulsuz bir uyaranla eyleminin zamanında tekrarlanan tesadüfü; Koşullu uyarıcı koşulsuz uyarıcıdan önce gelmelidir. Sonuç olarak, koşulsuz (doğuştan gelen) bir refleks temelinde koşullu bir refleks oluşur.

Koşullu reflekslerin oluşumu birçok faktör (koşullar) tarafından kolaylaştırılır: vücudun optimal durumu (sağlık) ve öncelikle serebral korteksin durumu; koşulsuz refleksin sinir merkezinin fonksiyonel durumu (gıda refleksleri için - gıda ihtiyaçlarının varlığı); hem dış ortamdan hem de iç organlardan (bağırsaklar, mesane vb.) yabancı sinyallerin yokluğu; Koşullu ve koşulsuz uyaranların gücünün optimal oranı. Koşullu reflekslerin oluşumu ve korunması için belirli bir takviye değerleri aralığı vardır: minimum (eşik), optimal, maksimum.

Beyin aktivitesine ilişkin yaygın ve erişilebilir, travmatik olmayan çalışmalar elektroensefalografi ve uyarılmış potansiyeller (EP) yöntemidir. Görünüşte yeterince bilgilendirici olmayan her iki yöntem de, son yıllarda elektroensefalogram (EEG) ve EP öğelerinin bilgisayarla işlenmesiyle bağlantılı olarak daha fazla gelişme (yeniden doğuş) aldı.

Elektroensefalografi- Beynin toplam elektriksel aktivitesinin kafa yüzeyinden kaydedilmesi ve elektroensefalogram (EEG)şu anda kaydedilen eğriyi temsil eder. Serebral korteksten alınan EEG kaydına denir elektrokortikogram (ECoG).

EEG kaydı, beynin frontal, santral, parietal, temporal ve oksipital bölgelerine simetrik olarak uygulanan bipolar (hem aktif) hem de unipolar (aktif ve kayıtsız) elektrotlar kullanılarak gerçekleştirilir. Analiz edilen ana EEG parametreleri dalga aktivitesinin frekansı ve genliğidir.

EEG 4 ana fizyolojik ritmi kaydeder: a-, b-, q- ve d- ritimleri (Şekil 4.1).

Pirinç. 4.1. Elektroensefalogram:

A - temel ritimler: 1 – a-ritim; 2 – b-ritim;

3 – q-ritim; 4 – d-ritim; B - senkronizasyon reaksiyonu

Gözleri açarken () ve iyileşme sırasında korteksin oksipital bölgesinin EEG'si

gözleri kapatırken a-ritim (↓)

A -Ritim 8-13 Hz frekansı, 70 μV'a kadar genliği vardır ve fiziksel, entelektüel ve duygusal dinlenme halindeki bir kişide gözlenir. a-Ritim sıralı, düzenli bir ritimdir. Baskın olması durumunda EEG şu şekilde değerlendirilir: senkronize edildi. EEG senkronizasyon mekanizması, talamusun (Eccles) çıkış çekirdeklerinin aktivitesi ile ilişkilidir.

Sağlıklı insanların %85-95'inde a-ritim hakimdir dokuz yaşın üzerinde yaş. En iyi şekilde beynin oksipital bölgelerinde, ön (merkezi ve ön) bölgelerde ifade edilir ve sıklıkla b-ritmi ile birleştirilir. A-ritminin bir çeşidi, uykuya dalarken gözlenen ve a-ritm frekanslarındaki dalgaların artan ve azalan genliğinin düzenli değişimlerini temsil eden, 2-8 saniye süren "uyku iğcikleridir".

B -Ritim 14 - 30 Hz düzensiz bir frekansa sahiptir, düşük genlik - 30 µV'a kadar, a-ritmi duyusal uyarımla, örneğin ışığın etkisiyle, duygusal uyarılmayla değiştirir. B-ritmi en çok beynin ön, merkezi bölgelerinde belirgindir. b-Ritim beynin yüksek seviyedeki fonksiyonel aktivitesini yansıtır. A ritminin b ritmine dönüşmesine ne ad verilir? senkronizasyonun bozulması EEG ve beyin sapı ve limbik sistemin artan retiküler formasyonunun serebral korteks üzerindeki aktive edici etkisi ile açıklanmaktadır.

Q -Ritim 4 – 7 Hz frekansı, 200 µV'ye kadar genliği vardır. Uyanık bir insanda, θ ritmi genellikle uzun süreli duygusal stres sırasında beynin ön bölgelerinde kaydedilir ve neredeyse her zaman yavaş dalga uyku evrelerinin gelişimi sırasında kaydedilir. Açıkça kayıtlı çocuklarda, hoşnutsuzluk içinde olmak.

D -Ritim 0,5 – 3,0 Hz frekansı, 200 – 300 µV genliği vardır. Bazen beynin tüm bölgelerine kaydedilir. Uyanık bir insanda bu ritmin ortaya çıkması beynin fonksiyonel aktivitesinde bir azalmaya işaret eder. Derin yavaş dalga uykusu sırasında stabil bir şekilde sabitlenir.

EEG'nin q ve D ritimlerinin kökeni, sırasıyla beyin sapının pontin ve ampular senkronizasyon sistemlerinin aktivitesi ile ilişkilidir.

EEG göstergeleri. Herhangi bir uyarana en ufak bir dikkat çekildiğinde, EEG senkronizasyon bozukluğu gelişir - abluka reaksiyonu A -ritim(Şekil 4.2). İyi tanımlanmış bir a-ritim, vücut dinlenmesinin (rahatlamanın) bir göstergesidir. Daha güçlü bir aktivasyon reaksiyonu yalnızca a-ritm blokajında ​​değil aynı zamanda EEG'nin yüksek frekanslı bileşenlerinin amplifikasyonu." b- ve g-aktiviteleri. İşlevsel durum seviyesindeki bir azalma, yüksek frekanslı bileşenlerin oranındaki bir azalma ve daha yavaş ritimlerin - q- ve d-salınımlarının genliğinde bir artışla ifade edilir. EEG frekans spektrumları, değişikliklerin dinamiklerini ölçmeye yardımcı olur. Birkaç tür var arka plan EEG'sinin frekans spektrumları uyanıklık: ritimli EEG ( 1 ) ve ritim olmadan (2), ve ayrıca b-aktivitesinin baskınlığıyla (3) ve ritimlerden hiçbiri baskın olmadığında senkronize olmayan tipte EEG spektrumu (4).

Pirinç. 4.2. Uyanık bir kişinin kafa yüzeyinden alınan altı derivasyonla EEG'si

Uyarılmış potansiyel (EP) yöntemi.İnsanlarda bu, periferik reseptörlerin (görsel, işitsel, dokunsal) tek bir uyarımı ile EEG'de ortaya çıkan elektriksel aktivitedeki dalgalanmaların kaydedilmesidir. Hayvanlarda, merkezi sinir sistemine giren afferent uyarıların geçiş merkezleri olan afferent yollar da tahriş olur. Genlikleri genellikle küçüktür, EEG dalgalarıyla karşılaştırılabilir, bu nedenle EP'leri etkili bir şekilde izole etmek için, rahatsız edici bir uyaranın dahil edilmesinden önce ve sonra EEG bölümlerinin (10 - 50) bilgisayarla toplanması ve ortalamasının alınması tekniği kullanılır. Ortalama alma işlemi sırasında, rastgele EEG dalgalanmaları, arka planda düzenli EP dalgalanmalarının açıkça görüldüğü bir izoline dönüştürülür (Şekil 4.3).

Pirinç. 4.3. İnsanlarda bir ışık parıltısına kadar uyarılmış potansiyeller (bir okla gösterilir):

P – pozitif yanıt (hiperpolarizasyon);

N – negatif yanıt (depolarizasyon)

EP'nin toplam süresi 300 ms'dir. EP'nin en erken bileşenleri, afferent uyarıların talamusun spesifik çekirdekleri yoluyla serebral kortekse girişini yansıtır. VP'nin bu kısmına denir birincil yanıt(Şekil 4.4). Birincil tepkiler, belirli periferik reseptör bölgelerinin kortikal projeksiyon bölgelerinde kaydedilir.

Geç EP bileşenlerine, gövdenin retiküler oluşumu yoluyla spesifik olmayan uyarılmaların kortekse girmesi neden olur; talamusun ve limbik sistemin spesifik olmayan çekirdekleri ikincil tepkilerdir (bkz. Şekil 4.4). İkincil tepkiler, birincil olanlardan farklı olarak, yalnızca birincil projeksiyon bölgelerinde değil, aynı zamanda beynin yatay ve dikey (korteks-subkorteks) sinir yollarıyla birbirine bağlanan diğer alanlarında da kaydedilir.

Pirinç. 4.4. Birincil (P 1, H 1) ve ikincil (P 2, N 2, P 3, N 3)

bilgisayar ortalamalı uyarılmış potansiyel yanıtlar

elektrik sırasında kedinin beyninin somatosensoriyel korteksinde

radyal sinirin tahrişi (okla gösterilir):

P – olumlu cevaplar; N – olumsuz cevaplar

İşlevsel durumdaki değişiklikler, EP'nin ilk bileşenlerine 100 ms'den daha kısa bir tepe gecikme süresiyle yansır. Uyarıya dikkat çekildiğinde, talimatların etkisi altında veya gösterge reaksiyonlarını arttırdığı ve fonksiyonel durumu uyarılmaya doğru kaydırdığı bilinen bir elektriksel uyarının eyleminin bir sonucu olarak, bunların genliği artar ve gizli süre azalır.

H 150'deki artış, yanlış alarmların sayısı ve görevin tamamlanmasındaki zorluklar (referans uyaranın zayıf tanınması) ile pozitif olarak ilişkilidir. Bileşen H 150, artan duygusal gerginlik ile fonksiyonel durumun belirlenmesinde teşhis amaçlı kullanılır.

Yöntem aynı zamanda koşullu reflekslerin gelişimi sırasında korteksin farklı bölgelerinin etkileşimlerini tanımlamayı da mümkün kılar.

Diğer yöntemler.

Manyetoensefalografi. Elektrik yüklerinin hareketi manyetik bir alan oluşturduğundan, beyin yalnızca elektrik dalgaları (EEG kullanılarak kaydedilen) değil, aynı zamanda zayıf manyetik dalgalar da üretir. Bu alanın gücü, Dünya'nın manyetik alanından kat kat daha zayıf olduğundan, yalnızca sıvı helyumla doldurulmuş son derece hassas sensörler (süper iletken kuantum girişim cihazları) kullanılarak tespit edilebilir. Bu tekniğin EEG'ye göre avantajı çok daha yüksek uzaysal çözünürlüğüdür. komşu alanlardan gelen sinyaller birbiriyle örtüşmediğinden kortikal aktivite odağının lokalizasyonunun artan doğruluğu.

Şu tarihte: bilgisayarlı tomografi kaynağı belirli bir düzlemde başın etrafında dönen ince bir X-ışını ışını beyinden geçirilir; Kafatasından geçen radyasyon bir sintilasyon sayacıyla ölçülür. Bu sayede beynin her bölümünün farklı noktalardan röntgen görüntüleri elde edilir. Daha sonra, bilgisayar programları kullanılarak bu veriler, incelenen düzlemin her noktasındaki dokunun radyasyon yoğunluğunu hesaplamak için kullanılır. Sonuç olarak, belirli bir düzlemdeki beyin diliminin yüksek kontrastlı görüntüsü, 2-13 mm kalınlığındaki bir katman için 0,5-1 mm uzaysal çözünürlükle elde edilir. Radyasyon dozu geleneksel röntgen muayenesinden daha fazla değildir.

Şu tarihte: Pozitron emisyon tomografi pozitron yayan biyolojik açıdan önemli atomların (18 F, 15 O, 13 N, 11 C) radyoizotoplarını kullanır. Kısa (2 - 8 mm) bir yoldan geçen her pozitron bir elektronla çarpışır; bu durumda, her iki parçacık da 180° açıyla iki g-ışınının yayılmasıyla karşılıklı olarak yok olur. Bu ışınlar kafanın etrafına yerleştirilmiş fotodetektörler tarafından yakalanır ve bunların kaydedilmesi ancak birbirinin tam karşısında bulunan iki dedektörün aynı anda uyarılmasıyla gerçekleşir. Elde edilen verilere dayanarak, karşılık gelen düzlemde, izotopun bozunma yoğunluğundaki, yani incelenen doku hacminin farklı alanlarının radyoaktivitesindeki farklılıkları yansıtan bir görüntü oluşturulur. İzotop su, glikoz, amino asitler veya diğer biyolojik açıdan önemli moleküller gibi maddelere dahil edilirse bunların beyindeki dağılımı incelenebilir. Bu yöntemle uzaysal çözünürlük 4-8 ​​mm, zamansal çözünürlük ise 1 s'dir. Kullanılan izotopların yarı ömrü kısa olduğundan üretildiği siklotron, pozitron emisyon tomografi tesisatının yakınında konumlandırılmalıdır.

Nükleer manyetik rezonans. Atomların çekirdekleri döner, yani. bir dönme anına sahip olun; Proton içerdikleri için kutupları dönme ekseninde bulunan bir manyetik alan oluşturulur. Tipik olarak, çeşitli moleküllerin dönme eksenleri rastgele dağıtılır, ancak harici bir manyetik alanın etkisi altında yönleri değişir (bir pusula iğnesinin Dünya'nın manyetik alanına nasıl yerleştirildiğine benzer şekilde). Uygun koşullar altında bu, atom çekirdeklerinin rezonansa girmesine ve elektromanyetik radyasyon yaymasına neden olur. Ölçülen sinyaller olarak hizmet eden bu tür rezonans radyasyonunun görünümü ve zayıflaması kaydedilir. Özellikle iyi bir rezonatör, sudaki hidrojen atomunun çekirdeği ve vücuttaki diğer birçok moleküldür. Tıpta nükleer manyetik rezonansın bu yöntemiyle bağlantılı olarak, onun rezonansı ölçülür ve herhangi bir düzlemde görüntüler elde edilebilir. Şu anda analiz edilen katmanın kalınlığı 5-10 mm'dir ve uzaysal çözünürlük yaklaşık 1 mm'dir. Ancak zamansal çözünürlük hala zayıftır (10-20 saniye). Nükleer manyetik rezonansın kontrast oranı bilgisayarlı tomografininkiyle aynıdır ve kesinlikle arttırılabilir.

Pirinç. 4.5. Spontane elektriğin hücre içi kaydı

yardımıyla serebral korteksin motor nöronunun (Betz hücresi) aktivitesi

cam mikroelektrot. IPSP işlemi sırasında

PD oluşturma durur

Mikroelektrot yöntemi Mikroelektrotların tek nöronlara uygulanmasına dayanmaktadır. Çoğu zaman deneyden önce elektrolit (3M KS1) ile doldurulmuş cam mikropipetler şeklinde yapılırlar. Yöntem, tek CNS nöronlarının aktivitesini incelemeyi mümkün kılar. Sinir hücrelerinin içine yerleştirilen mikroelektrotları kullanarak, dinlenme membran potansiyellerini ölçmek, postsinaptik potansiyelleri (uyarıcı ve inhibe edici) ve ayrıca aksiyon potansiyellerini kaydetmek mümkündür (Şekil 4.5). Mikroelektrot yönteminin bir varyasyonu mikroiyontoforez yöntemi,çok kanallı cam mikroelektrotların kullanıldığı yer. Deneyci, elektrolitle doldurulmuş kanallardan biri aracılığıyla nöronun elektriksel aktivitesini kaydetme olanağına sahiptir; geri kalanı, madde çözeltilerinden doğru bir akım geçirerek çalışan nörona uygulanan biyolojik olarak aktif maddelerle doldurulur. .

Böylece, tek bir nöronun aktivitesinin kaydedildiği doğrudan bir deney koşulları altında, çeşitli kimyasalların etkisine verdiği tepkiler ve bunların hayvanın koşullu refleksleri ve davranışları üzerindeki etkileri gözlemlenebilir.

Moleküler biyoloji yöntemleriŞartlandırılmış reflekslerin oluşumunda DNA, RNA molekülleri ve diğer biyolojik olarak aktif maddelerin rolünü incelemeyi amaçlamaktadır.

Soğuk Kapatma Yöntemleri Beyin yapıları, farklı işlevsel durumlarda koşullu refleks oluşumu sırasında beyindeki elektriksel süreçlerin uzay-zamansal mozaiğini görselleştirmeyi mümkün kılar.

Stereotaktik yöntem Bir cihaz kullanılarak elektrotların ön, sagittal ve dikey yönlerde kontrollü hareketine izin verir (stereotaktik cihaz) göre beynin çeşitli subkortikal yapılarına bir elektrot (mikropipet, termokupl vb.) yerleştirin. stereotaksik koordinatlar ve hayvanı kronik deney için hazırlayın. Bu yapıların koordinatları özel olarak verilmiştir. stereotaksik atlaslar. Yerleştirilen elektrotlar aracılığıyla ilgili yapının biyoelektrik aktivitesini kaydetmek, onu tahriş etmek veya yok etmek ve çeşitli kimyasalları eklemek mümkündür. Hayvanın iyileşmesinden sonra koşullu refleks yöntemi kullanılır.

Kes ve kes yöntemi merkezi sinir sisteminin farklı kısımları mekanik, elektrolitik olarak, ayrıca dondurma, ultrason ve röntgen kullanılarak üretilir. Elektrik şoku kullanarak veya hipnotik enjekte ederek, beynin aktivitesini bir bütün olarak tersine çevirebilir ve koşullu refleks davranışındaki değişiklikleri gözlemleyebilirsiniz. (ayrıca bkz. bölüm 14.2).

Reoensefalografi kan akışına bağlı olarak beyin dokusunun yüksek frekanslı alternatif akıma direncindeki değişiklikleri kaydetmeye dayanır ve beyne giden genel kan miktarını, damarların tonunu, elastikiyetini ve durumunu dolaylı olarak değerlendirmeyi mümkün kılar. venöz çıkış.

Ekoensefalografi ultrasonun beyin yapılarından, patolojik oluşumlarından, beyin omurilik sıvısından, kafatası kemiklerinden vb. farklı şekilde yansıtılma özelliğine dayanmaktadır. Belirli beyin oluşumlarının (özellikle ortanca olanlar) lokalizasyonunun boyutunun belirlenmesine ek olarak, ekoensefalografi sayesinde Doppler etkisinin kullanılması, beyne kan sağlayan damarlardaki kan hareketinin hızını ve yönünü tahmin etmeyi mümkün kılar.

Çocuklar, tüm sinir sisteminin morfofonksiyonel olgunlaşması sonucu oluşur. Sinir sistemi ve bununla birlikte çocuklarda ve ergenlerde daha yüksek sinir aktivitesi, yaklaşık 20 yaş civarında bir yetişkinin seviyesine ulaşır. İnsan GSMG gelişiminin tüm karmaşık süreci hem kalıtım hem de diğer birçok biyolojik ve sosyal çevresel faktör tarafından belirlenir. İkincisi doğum sonrası dönemde büyük önem kazanır, bu nedenle kişinin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesinde ana sorumluluk aile ve eğitim kurumlarına aittir.

Doğumdan 7 yaşına kadar bir çocuğun GSMG'si. Bir çocuk, intrauterin gelişimin 3. ayında refleks yayları oluşmaya başlayan bir dizi koşulsuz olanla doğar. Daha sonra fetüste ilk emme ve nefes alma hareketleri ortaya çıkar ve 4-5. aylarda aktif fetal hareket gözlenir. Doğum anında çocuk, bitkisel kürenin normal işleyişini sağlayan doğuştan gelen reflekslerin çoğunu oluşturmuştur.

Basit gıda şartlandırma olasılığı zaten 1.-2. günde ortaya çıkıyor ve gelişimin ilk ayının sonunda vestibüler aparatın şartlandırılmış refleksleri oluşuyor.
Yaşamın 2. ayından itibaren işitsel, görsel ve dokunsal refleksler oluşur ve gelişimin 5. ayında çocuk tüm ana koşullu inhibisyon türlerini geliştirir. Çocuğun şartlı refleks aktivitesinin geliştirilmesinde büyük önemi vardır. Koşullu refleksler gibi eğitim ne kadar erken başlarsa, bunların oluşumu o kadar hızlı gerçekleşir.

Gelişimin 1. yılının sonunda çocuk, yiyecekleri, nesnelerin şeklini ve rengini nispeten iyi bir şekilde ayırt eder, sesleri ve yüzleri ayırt eder. Hareketler önemli ölçüde iyileşir ve bazı çocuklar yürümeye başlar. Çocuk tek tek kelimeleri telaffuz etmeye çalışır ve sözlü reflekslere karşı koşullu refleksler geliştirir. Sonuç olarak, daha ilk yılın sonunda, ikinci sinyalizasyon sisteminin gelişimi tüm hızıyla devam ediyor ve birincisi ile ortak faaliyeti oluşturuluyor.

Çocuğun gelişiminin 2. yılında her türlü şartlı refleks aktivitesi geliştirilir ve ikinci sinyal sisteminin oluşumu devam eder, kelime bilgisi önemli ölçüde artar; tahriş edici maddeler veya bunların kompleksleri sözlü reaksiyonlara neden olmaya başlar. Zaten iki yaşında bir çocukta kelimeler sinyal anlamı kazanıyor.

Yaşamın 2. ve 3. yılları canlı oryantasyon ve araştırma faaliyetleriyle ayırt edilir. Çocuğun bu yaşı “nesnel” bir karakterle, yani kas duyumlarının belirleyici önemiyle karakterize edilir. Bu özellik büyük ölçüde morfolojik olgunlaşmayla ilişkilidir, çünkü pek çok motor kortikal bölge ve kas-iskelet hassasiyeti bölgesi 1-2 yaşına gelindiğinde zaten yeterince yüksek bir fonksiyonel kullanışlılığa ulaşır. Bu kortikal bölgelerin olgunlaşmasını uyaran ana faktör kas kasılmaları ve çocuğun yüksek fiziksel aktivitesidir.

3 yıla kadar olan süre aynı zamanda çeşitli uyaranlara karşı koşullu reflekslerin oluşumunun kolaylığı ile de karakterize edilir. 2-3 yaşındaki bir çocuğun dikkate değer bir özelliği, dinamik stereotipler geliştirmenin kolaylığıdır - zaman içinde kesin olarak tanımlanmış bir sırayla gerçekleştirilen koşullu refleks eylemlerinin sıralı zincirleri. bu, vücudun bir dizi koşullu uyarana (bir süreliğine koşullu - yiyecek alımı, zaman vb.) karşı karmaşık sistemik reaksiyonunun bir sonucudur.

3 ila 5 yaş arasındaki yaş, konuşmanın daha da gelişmesi ve iyileşmesi (güçleri, hareketlilikleri ve dengeleri artar) ile karakterize edilir, iç engelleme süreçleri baskın hale gelir, ancak gecikmiş engelleme ve koşullu fren zorlukla geliştirilir.

5-7 yaşlarına gelindiğinde kelimelerin sinyal sisteminin rolü daha da artar ve çocuklar özgürce konuşmaya başlarlar. Bunun nedeni, doğum sonrası gelişimin yalnızca yedi yaşına gelindiğinde ikinci sinyal sisteminin maddi substratı olan serebral korteksin işlevsel olarak olgunlaşmasıdır.

7 ila 18 yaş arası çocukların GSMH'si. İlkokul yaşı (7 ila 12 yaş arası), GSMH'nın nispeten "sakin" bir gelişme dönemidir. Engelleme ve uyarılma süreçlerinin gücü, hareketliliği, dengesi ve karşılıklı uyarılmasının yanı sıra dış engellemenin gücündeki azalma, çocuğa geniş öğrenme fırsatları sağlar. Ancak kelime ancak yazmayı ve okumayı öğrendiğinde çocuğun bilincinin nesnesi haline gelir ve onunla ilişkili görüntülerden, nesnelerden ve eylemlerden giderek uzaklaşır. Okula uyum süreçlerine bağlı olarak sadece 1. sınıfta GSMH süreçlerinde hafif bir bozulma gözleniyor.

Ergenlik dönemi (11-12 ila 15-17 yaş arası) öğretmenler için özellikle önemlidir. Bu zamanda sinir süreçlerinin dengesi bozulur, uyarılma güçlenir, sinir süreçlerinin hareketliliğindeki artış yavaşlar ve koşullu uyaranların farklılaşması önemli ölçüde kötüleşir. Korteksin aktivitesi ve aynı zamanda ikinci sinyal sistemi zayıflar. Tüm işlevsel değişiklikler ergende zihinsel dengesizliğe ve çatışmaya yol açmaktadır.

Lise çağı (15-18 yaş), tüm vücut sistemlerinin nihai morfonksiyonel olgunlaşmasıyla örtüşmektedir. Zihinsel aktivitenin düzenlenmesinde ve ikinci sinyal sisteminin fonksiyonlarında kortikal süreçlerin rolü artıyor. Sinir süreçlerinin tüm özellikleri yetişkin seviyesine ulaşır, yani daha büyük okul çocuklarının GSMG'si düzenli ve uyumlu hale gelir. Bu nedenle, VNI'nin her bir birey oluşumu aşamasında normal gelişimi için, optimal koşulların yaratılması gereklidir.

3 yaşında, çocuğun daha da gelişmesini belirleyen lider aktivitede bir değişiklik olur. Konu temelli etkinliklerin yerini 3-7 yaşlarında baskın hale gelen oyun ve üretken etkinlikler alır.

Üç yaşın üzerindeki çocuklarda sinir süreçlerinde, özellikle de inhibisyon sürecinde daha da güçlenir ve hareketlilik ve dengeleri önemli ölçüde artar. Bu, uyarılmanın ışınlanma derecesinde bir azalmaya yol açarak, daha hassas, incelikli ve koordineli hareketler gerçekleştirmeyi ve daha karmaşık koşullu reaksiyonlar geliştirmeyi mümkün kılar.

Koşullu reflekslerin gelişim döneminde sinyaller arası reaksiyonlar ortaya çıkabilir. Yaşa bağlı bu özellik, inhibitör süreçteki artışın bir sonucu olarak uyarıcı süreçlerin ışınlanmasının sınırlandırılmasıyla ilişkilidir. Yaşamın ilk 5-6 yılında, koşullu reflekslerin gelişimi sırasında, hem bir uyaran kompleksine hem de onun bireysel bileşenlerine reaksiyonlar meydana gelir (sadece kompleks güçlendirilse de). Gelecekte, serebral korteks alanlarının uzmanlaşması artacak ve bu 6-7 yılda belirgin hale gelecektir.

Çocuğun davranışındaki araştırma bileşeni yoğunlaştırılır, analiz ve sentez eylem yoluyla gerçekleştirilir: çocuklar oyuncakları ve diğer nesneleri parçalara ayırma eğilimindedir, ancak çoğu zaman kırık oyuncakları "birleştirmeye" çalışırlar.

Koşullu engellemenin güçlendirilmesi, hem nesne hem de konuşma uyaranlarında giderek daha ince farklılaşmaların gelişmesine yol açar; bu, nesne ortamıyla daha mükemmel bir etkileşime, kelime dağarcığının genişleme oranında bir artışa ve daha net bir telaffuza katkıda bulunur. kelimeler.

Bu yaştaki gecikmeli engellemenin geliştirilmesi de diferansiyel engellemeye göre daha zordur, bu nedenle sabırsızlık bu yaştaki çocukların karakteristiğidir. Bu tür engellemenin tezahürünü gerektiren oyunlarla (saklambaç, "dondurma" vb.) 3-5 yaşından itibaren gecikmeyi eğitmek mümkündür.

Çocukların şartlandırılmış bir fren geliştirmesi oldukça zordur. Daha sonra öz disipline dönüşen bir disiplin olan, kişinin engelleyici uyaranların etkisine verdiği tepkileri sınırlama yeteneği, çocuğa açık ve tutarlı pedagojik gereklilikler sunulursa daha kolay gelişir. Çok fazla yasak olmamalı ama bunlar çocuğa açık ve kalıcı olmalıdır.

Koşullu refleksleri yok etme yeteneği de özellikle 4-5 yaşlarından itibaren gelişir ve bu da çocuğun GSMG'sini daha plastik hale getirir.

Bu dönemde soyut-mantıksal düşünmenin temeli olan gerçekliğin ikinci sinyal sistemi yoğun bir şekilde gelişmeye devam etmektedir. 3-5 yaşlarında konuşmayı anlama girişimleri olur, çocuk genellikle kelimelerin anlamsal içeriğini bulmak, kendisine hitap etmek vb. İçin sorular sorar. Kelime giderek daha fazla bütünleştirici bir rol oynuyor, yalnızca şekil olarak benzer homojen nesneleri değil, aynı zamanda benzer eylemleri gerçekleştirmeye hizmet eden heterojen nesneleri de genelleştirme ve tek kelimeyle çağırma yeteneği, yani. üçüncü dereceden bir entegratör kelimesi oluşturulur. Çocuk "oyuncak", "çiçekler", "hayvanlar" gibi kelimeleri anlamaya başlar, yani. nesneleri amacına göre genelleştirir. Sözlü tepkiler yalnızca doğrudan uyaranlardan değil aynı zamanda sözcüklerden de kaynaklanır. Yeni bir C-C bağlantısı türü ortaya çıkar (“sözlü uyaran - sözlü tepki”).

İlk çocukluğun başlangıcında çocuk, kendisine yönelik olan ve çocuğun eylemlerine ilişkin bir yorumu temsil eden "benmerkezci konuşma" olarak da adlandırılan konuşmayla da karakterize edilir. Yavaş yavaş, önde olan ve aktiviteyi yönlendiren konuşmaya dönüşür, yani. yüksek sesle ifade edilen bir davranış planına dönüştürülür. Daha sonra bu konuşma, doğru insan düşüncesinin temeli olan içsel bir konuşma haline gelir.

Böylece 6-7 yaşlarına gelindiğinde konuşma yavaş yavaş sadece bir iletişim aracına değil, aynı zamanda çocuğun faaliyetlerini planlama ve düzenleme aracına, yani "eylem halinde düşünme", somut-figüratif düşünmenin yanı sıra, Sözlü düşünme de gelişir. İkinci sinyal sisteminin gelişimi, çocuğun çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasında nedensel ilişkiler kurmaya, olayların gelişimini tahmin etmeye çalıştığı bir seviyeye ulaşır. 4. yılda konuşma zincirleri güçlenir, genelleme ve soyutlama süreci gelişir, daha karmaşık kavramlar ortaya çıkar. Dolayısıyla “şey” kelimesini oyuncaklara, tabaklara, mobilyalara vb. uygular. kelimenin dördüncü dereceden bütünleştirici kelime anlamını aldığını söyleyebiliriz.

Gerçekliğin birinci ve ikinci sinyal sistemleri arasındaki etkileşimin doğası değişir: 3-4 yaşlarında ilk sinyal sistemi üstün gelirse ve ikincisi üzerinde engelleyici bir etkiye sahipse, o zaman 5-7 yılda tam tersi, ikincisi Sinyal sisteminin ilkinde ezici bir etkisi var. Ancak ilk sinyal sistemi önemli etkisini koruyor.

Çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında bu gerçek dikkate alınmalı ve bu yaşta, yararlı beceri ve alışkanlıkları pekiştirmek, fizyolojik olarak konuşursak, yararlı stereotipler geliştirmek için kelimelerin kötüye kullanılmaması gerektiği unutulmamalıdır. Kelimeler belirli uyaranların eylemiyle birleştirilmelidir. Örneğin, teşvik olarak sözlü övgüyü belirli bir ödülle desteklemek iyi bir fikirdir.

İkinci gerçeklik sinyal sisteminin gelişimi, çocuğun okula hazır olup olmadığının en önemli göstergelerinden biridir.

Pek çok yazar, çizim ve konuşmanın gelişimi arasında doğrudan benzerlikler kurar ve çizimi özel bir konuşma türü olarak görür. Böylece, I-II sıra bütünleştirici kelimenin aşaması görsel aktivitenin manipülatif biçimine karşılık gelir, III sıra bütünleştirici kelimelerin ortaya çıkma aşaması sembolik bir biçime karşılık gelir ve kavram kelimelerinin oluşumundan sonra gerçekçi bir görsel etkinlik biçimine karşılık gelir. aktivite belirir. Bu, ikinci sinyal sisteminin gelişim düzeyini değerlendirmek için bir çocuğun çizimini kullanmanızı sağlar. Bununla birlikte, bir çizimin doğru anlaşılması için, çizgi, boşluk, renk gibi yönlerinden birini veya diğerini tek başına değil, yalnızca toplu olarak incelemek gerekir.

Çizim, sözlü konuşmadan kaynaklanan grafik konuşmadır. Grafik konuşma biçim olarak yazılı konuşmaya yakındır, ancak yazılı konuşmanın aksine hala birinci derece sembolizmdir (yazılı konuşma ikinci derece sembolizmdir).

Bu bağlantı büyük ölçüde serebral korteksin oksipital ve frontal loblarında sırasıyla lokalize olan görsel ve motor yazılı konuşma merkezlerinin gelişmesinden kaynaklanmaktadır.

Konuşmada ustalaşmak, çocuğun zihinsel gelişiminin çeşitli yönleri açısından büyük önem taşır. Konuşma yavaş yavaş sosyal deneyimi çocuğa aktarmanın ve yetişkinler açısından onun faaliyetlerini kontrol etmenin en önemli aracı haline gelir. Konuşmanın etkisi altında çocuğun zihinsel süreçleri yeniden yapılandırılır. Konuşmanın gelişimi, insan düşüncesinin ve bilincinin oluşumu, bireyin sosyalleşmesini belirleyen daha yüksek zihinsel işlevlerle ilişkilidir. Bununla birlikte, konuşmaya hakim olma süreci de çocuğun faaliyetinin gelişimine, algısına ve düşüncesine bağlıdır.

Sinir süreçlerinin artan hareketliliği, erken çocukluk döneminde dinamik stereotiplerin gelişme oranında keskin bir artışa yol açmaktadır. Aynı zamanda, 4-5 yaşına kadar, solma yeteneği keskin bir şekilde arttığında, geliştirilen stereotipler çok güçlü ve etkisizdir. Kalemi yanlış tutmayı veya masaya yanlış oturmayı öğrenen bir çocuğu "yeniden eğitmek" zordur. Kalıplaşmış yargıların zorla kırılması, beynin sonraki faaliyetlere hazır olma durumunun azalmasına yol açar; "bedeni olağan rutininden çıkarır." Bu hem somatik hem de zihinsel birçok olumsuz olguya neden olabilir. Bazı durumlarda çevre değişikliği olan "yeniden eğitim" nevrozların nedeni haline gelir. Bu nedenle yetiştirme ve öğretme yöntemlerinin doğruluğu ve tutarlılığı, bir çocuğun yaşamının ilk yıllarından itibaren sağlıklı ve uyumlu gelişimi için gerekli bir koşuldur. Kalıp yargıların nispeten kolay bir şekilde değiştirilmesi ancak 5 yıl sonra mümkün hale gelir.

Çocuğun sosyalleşmesinin gelişmesi, iletişim çevresinin genişlemesi ile bağlantılı olarak çağın dinamik stereotipleri arasında sosyal davranış stereotipleri önemli rol oynamakta, estetik ve etik stereotipler oluşmaktadır. Bu stereotiplerin geliştirilmesinde taklit refleksi hala büyük önem taşımaktadır, bu nedenle çocuğun yetişkinlerin sosyal olarak kabul edilebilir, yeterli davranış örneklerini sürekli görmesi çok önemlidir. Ortaya çıkan davranışsal stereotipler, çocukların rol yapma oyunlarında pekiştirilmektedir. Ebeveynler ve öğretmenler bu oyunlara katılarak çocuğun davranışını düzeltme ve onu doğru yönde yönlendirme fırsatına sahip olurlar.

Gelişim sırasında çocuk, beynin olgunlaşmasını bozabilecek çok sayıda faktörle uğraşmak zorundadır. Hipoksi, özellikle prematüre bebeklerde tehlikeli olan ve her zaman uzun vadeli sonuçları olan en büyük yıkıcı güce sahiptir. "Zor çocuk" olarak adlandırılan çocuğun oluşumunda mikro hakaretlerin rolü büyüktür ve bunun ardından gelecekte belirli öğrenme güçlükleri keşfedilir. Doğum öncesi ve doğum sonrası dönemde meydana gelen beyin hasarları genellikle okula başlamadan önce ortaya çıkmamakta, daha sonra bilgi öğrenmede belirli zorluklara ve davranışsal sapmalara neden olmaktadır. Bir dizi araştırmacı, çocuğun zeka düzeyi ile sosyal refahı arasında yakın bir bağlantı kurmuştur; Bilişsel işlev ve duygusal istikrar özellikle etkilenir.

Henüz özel bir reseptör, özel bir motor aparat veya sinir sistemine benzeyen herhangi bir şey yoktur. Bir amip, vücudunun herhangi bir yerindeki tahrişi algılayabilir ve protoplazmanın veya psödopodinin bir uzantısı oluşturarak buna tuhaf bir hareketle tepki verebilir. Amip, psödopodiyi serbest bırakarak yiyecek gibi tahriş edici bir maddeye doğru hareket eder.

Çok hücreli organizmalarda adaptif evrim sürecinde vücudun çeşitli kısımlarında uzmanlaşma ortaya çıkar. Hücreler ortaya çıkar ve ardından uyaranların algılanması, hareket ve iletişim ve koordinasyon işlevi için uyarlanmış organlar ortaya çıkar.

Sinir hücrelerinin ortaya çıkışı, yalnızca sinyallerin daha uzak mesafelere iletilmesini mümkün kılmakla kalmadı, aynı zamanda, temel reaksiyonların koordinasyonunun temelleri için morfolojik bir temel de sağladı ve bu, bütünsel bir motor hareketinin oluşmasına yol açtı.

Daha sonra hayvanlar dünyası geliştikçe algılama, hareket ve koordinasyon aparatları da gelişir ve gelişir. Mekanik, kimyasal, sıcaklık, ışık ve diğer uyaranları algılayacak şekilde uyarlanmış çeşitli duyu organları ortaya çıkar. Hayvanın yaşam tarzına bağlı olarak yüzmek, emeklemek, yürümek, zıplamak, uçmak vb. için uyarlanmış karmaşık bir motor aparatı ortaya çıkar. Dağınık sinir hücrelerinin kompakt organlarda yoğunlaşması veya merkezileşmesi sonucunda, merkezi sinir sistemi ve periferik sinirler yollardan ortaya çıkar. Bu yolların bazıları boyunca sinir uyarıları reseptörlerden merkezi sinir sistemine, diğerleri aracılığıyla merkezlerden efektörlere iletilir.

İnsan vücudu, çeşitli yapısal düzeylerde birleştirilmiş, çok sayıda ve birbiriyle yakından bağlantılı unsurlardan oluşan karmaşık bir sistemdir. Bir organizmanın büyümesi ve gelişmesi kavramı biyolojinin temel kavramlarından biridir. “Büyüme” terimi şu anda çocuk ve ergenlerde hücre sayısı ve sayısındaki artışla ilişkili olarak uzunluk, hacim ve vücut ağırlığındaki artışı ifade etmektedir. Gelişim, çocuğun vücudundaki, organizasyonunun karmaşıklığından oluşan niteliksel değişiklikler olarak anlaşılmaktadır; tüm doku ve organların yapısının ve fonksiyonunun karmaşıklığında, ilişkilerinin karmaşıklığında ve düzenlenme süreçlerinde.

Çocuğun büyümesi ve gelişimi, ör. niceliksel ve niteliksel değişimler birbiriyle yakından ilişkilidir. Vücudun büyümesi sırasında meydana gelen kademeli niceliksel ve niteliksel değişiklikler, çocukta yeni niteliksel özelliklerin ortaya çıkmasına neden olur.

Döllenme anından bireysel yaşamın doğal sonuna kadar canlı bir varlığın tüm gelişim periyoduna ontogenez (Yunanca ONTOS - mevcut ve GINESIS - köken) denir. Ontogenezde gelişimin iki göreceli aşaması ayırt edilir:

Doğum öncesi

Doğum sonrası

Doğum öncesi – gebe kalma anından çocuğun doğumuna kadar başlar.

Doğum sonrası - bir kişinin doğum anından ölümüne kadar.

Uyumlu gelişimin yanı sıra, en dramatik spazmodik atom-fizyolojik dönüşümlerin özel aşamaları da vardır.

Doğum sonrası gelişimde bu tür üç “kritik dönem” veya “yaş krizi” vardır.

Çocuğun gelişimindeki önemli bir biyolojik özellik, fonksiyonel sistemlerinin oluşumunun ihtiyaç duyulandan çok daha erken gerçekleşmesidir.

Çocuklarda ve ergenlerde organların ve fonksiyonel sistemlerin hızlandırılmış gelişimi ilkesi, öngörülemeyen durumlarda doğanın insanlara verdiği bir tür “sigortadır”.

İşlevsel bir sistem, bir çocuğun vücudundaki çeşitli organların, organizmanın varlığı için yararlı bir sonuca ulaşmayı amaçlayan geçici bir birleşimidir.

Sinir sistemi vücudun önde gelen fizyolojik sistemidir. O olmasaydı sayısız hücreyi, dokuyu ve organı tek bir hormonal çalışan bütün halinde birleştirmek imkansız olurdu.

Fonksiyonel sinir sistemi “şartlı olarak” iki türe ayrılır:

Böylece sinir sisteminin aktivitesi sayesinde çevremizdeki dünyayla bağlantı kurarız, onun mükemmelliğine hayran kalabilir, maddi olgularının sırlarını öğrenebiliriz. Son olarak, sinir sisteminin aktivitesi sayesinde kişi, çevredeki doğayı aktif olarak etkileyebilir ve onu istenilen yönde dönüştürebilir.

Gelişiminin en yüksek aşamasında merkezi bilinçdışı sistem bir işlev daha kazanır: vücut Fizyolojik süreçler temelinde duyuların, algıların ortaya çıktığı ve düşünmenin ortaya çıktığı zihinsel aktivite. İnsan beyni, sosyal yaşamın, insanlar arasındaki iletişimin, doğa ve toplum yasalarının bilinmesini ve bunların bilinmesini sağlayan bir organdır. ortak girişim sosyal pratikte kullanın.

Koşullu ve koşulsuz refleksler hakkında biraz fikir verelim.

Sinir sisteminin ana aktivite şekli reflekstir. Tüm refleksler genellikle koşulsuz ve koşullu olarak ikiye ayrılır.

Koşulsuz refleksler, tüm hayvanların ve insanların karakteristik özelliği olan, vücudun doğuştan gelen, genetik olarak programlanmış reaksiyonlarıdır. Bu reflekslerin refleks yayları doğum öncesi gelişim sürecinde, bazı durumlarda doğum sonrası gelişim sürecinde de oluşur. Örneğin, doğuştan gelen cinsel refleksler nihayet bir kişide ancak ergenlik döneminde ergenlik döneminde oluşur. Koşulsuz refleksler, esas olarak merkezi sinir sisteminin subkortikal bölümlerinden geçen muhafazakar, az değişen refleks yaylarına sahiptir. Pek çok koşulsuz refleksin seyrine korteksin katılımı isteğe bağlıdır.

Koşullu refleksler, öğrenmenin (deneyimin) bir sonucu olarak geliştirilen, yüksek hayvanların ve insanların bireysel, edinilmiş reaksiyonlarıdır. Koşullu refleksler her zaman bireysel olarak benzersizdir. Koşullu reflekslerin refleks yayları, doğum sonrası intogenez sürecinde oluşur. Yüksek hareketlilik ve çevresel faktörlerin etkisi altında değişme yeteneği ile karakterize edilirler. Koşullu reflekslerin refleks yayları beynin üst kısmı olan CGM'den geçer.

Bu reaksiyonların ana türleri iyi bilinmesine rağmen, koşulsuz reflekslerin sınıflandırılması sorusu hala cevapsızdır. Özellikle önemli bazı koşulsuz insan refleksleri üzerinde duralım.

1. Yiyecek refleksleri. Örneğin, yiyecek ağız boşluğuna girdiğinde tükürük salgılanması veya yeni doğmuş bir bebekte emme refleksi.

2. Savunma refleksleri. Vücudu çeşitli olumsuz etkilerden koruyan refleksler, örneğin parmak acı verici bir şekilde tahriş olduğunda eli geri çekme refleksi olabilir.

3. Yönlendirme refleksleri: Beklenmedik herhangi bir yeni uyaran kişinin dikkatini çeker.

4. Oyun refleksleri. Bu tür koşulsuz refleksler, hayvanlar aleminin çeşitli temsilcilerinde yaygın olarak bulunur ve aynı zamanda uyarlanabilir bir öneme sahiptir. Örnek: oynayan yavru köpekler. Birbirlerini avlıyorlar, gizlice yaklaşıyorlar ve “düşmanlarına” saldırıyorlar. Sonuç olarak, oyun sırasında hayvan olası yaşam durumlarının modellerini yaratır ve çeşitli yaşam sürprizlerine karşı bir tür "hazırlık" gerçekleştirir.

Çocuk oyunu biyolojik temellerini korurken yeni niteliksel özellikler kazanır; dünyayı öğrenmek için aktif bir araç haline gelir ve diğer tüm insan etkinlikleri gibi sosyal bir karakter kazanır. Oyun, gelecekteki çalışmalar ve yaratıcı etkinlikler için ilk hazırlıktır.

Çocuğun oyun aktivitesi, doğum sonrası gelişimin 3-5 ayından itibaren ortaya çıkar ve vücudun yapısı hakkındaki fikirlerinin gelişmesinin ve ardından kendisini çevredeki gerçeklikten izole etmesinin temelini oluşturur. 7-8 ayda oyun etkinliği “taklit veya eğitici” bir karakter kazanır ve konuşmanın gelişmesine, çocuğun duygusal alanının gelişmesine ve çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirlerinin zenginleşmesine katkıda bulunur. Bir buçuk yaşından itibaren çocuğun oyunu giderek daha karmaşık hale gelir, anne ve çocuğa yakın olan diğer kişiler oyun ortamlarına dahil edilir ve böylece kişilerarası, sosyal ilişkilerin oluşmasının temelleri atılır.

Sonuç olarak, yavruların doğumu ve beslenmesiyle ilişkili cinsel ve ebeveynsel koşulsuz reflekslerin, vücudun uzayda hareketini ve dengesini sağlayan reflekslerin ve vücudun homeostazisini koruyan reflekslerin de olduğunu belirtmek gerekir.

İçgüdüler. Daha karmaşık, koşulsuz bir refleks aktivitesi, biyolojik doğası ayrıntılarıyla belirsiz kalan içgüdülerdir. Basitleştirilmiş bir biçimde, içgüdüler karmaşık, birbirine bağlı basit doğuştan gelen refleksler dizisi olarak temsil edilebilir.

Koşullu bir refleksin oluşması için aşağıdaki temel koşullar gereklidir:

Koşullu uyarıcının varlığı

Koşulsuz takviyenin mevcudiyeti;

Koşullu uyarıcı her zaman koşulsuz pekiştirmeden bir miktar önce gelmelidir, yani biyolojik olarak anlamlı bir sinyal görevi görmelidir; koşullu uyarıcı, etkisinin gücü bakımından koşulsuz uyarıcıdan daha zayıf olmalıdır; son olarak, şartlı bir refleksin oluşması için sinir sisteminin, özellikle de önde gelen kısmının - beynin normal (aktif) işlevsel durumu gereklidir. Herhangi bir değişiklik koşullu bir uyarıcı olabilir! Koşullu refleks aktivitesinin oluşumuna katkıda bulunan güçlü faktörler ödül ve cezadır. Aynı zamanda “ödül” ve “ceza” kelimelerini, “açlığı gidermek” veya “acı verici etki”den daha geniş bir anlamda anlıyoruz. Bu anlamda bu faktörler çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde yaygın olarak kullanılmaktadır ve her öğretmen ve ebeveyn bunların etkili eylemlerinin çok iyi farkındadır. Doğru, 3 yaşına kadar "gıda takviyesi" bir çocukta faydalı reflekslerin gelişimi için de kilit öneme sahiptir. Ancak o zaman "sözlü teşvik", yararlı koşullu reflekslerin geliştirilmesinde pekiştirici olarak öncü bir önem kazanır. Deneyler, 5 yaşın üzerindeki çocuklarda övgü yardımıyla vakaların% 100'ünde herhangi bir yararlı refleksin geliştirilebileceğini göstermektedir.

Bu nedenle, eğitim çalışması özünde her zaman çocuklarda ve ergenlerde çeşitli şartlandırılmış refleks reaksiyonlarının veya bunların karmaşık birbirine bağlı sistemlerinin gelişimi ile ilişkilidir.

Çok sayıda olmaları nedeniyle koşullu reflekslerin sınıflandırılması zordur. Dış alıcılar uyarıldığında oluşan dış alıcı koşullu refleksler vardır; iç organlarda bulunan reseptörlerin tahrişiyle oluşan interoseptif refleksler; ve propriyoseptif, kas reseptörlerinin uyarılmasından kaynaklanır.

Doğal ve yapay şartlandırılmış refleksler vardır. Birincisi, doğal koşulsuz uyaranların reseptörler üzerindeki etkisiyle, ikincisi ise kayıtsız uyaranların etkisiyle oluşur. Örneğin, bir çocuğun en sevdiği şekeri gördüğünde tükürük salgılaması doğal bir koşullu refleks iken, aç bir çocuğun yemek takımını gördüğünde ortaya çıkan tükürük salgılaması yapay bir reflekstir.

Pozitif ve negatif koşullu reflekslerin etkileşimi, vücudun dış çevre ile yeterli etkileşimi için önemlidir. Bir çocuğun davranışının disiplin gibi bu kadar önemli bir özelliği, tam olarak bu reflekslerin etkileşimi ile ilişkilidir. Beden eğitimi derslerinde, kendini koruma tepkilerini ve korku duygularını bastırmak amacıyla, örneğin düz olmayan barlarda jimnastik egzersizleri yaparken öğrencilerin savunmacı negatif koşullu refleksleri engellenir ve pozitif motor refleksleri etkinleştirilir.

Oluşumu aynı anda düzenli olarak tekrarlanan uyaranlarla, örneğin yiyecek alımıyla ilişkili olan, zamana bağlı şartlandırılmış refleksler tarafından özel bir yer işgal edilir. Bu nedenle yemek yeme sırasında biyolojik anlamı olan sindirim organlarının fonksiyonel aktivitesi artar. Fizyolojik süreçlerin bu ritmikliği, okul öncesi ve okul çağındaki çocukların günlük rutininin rasyonel organizasyonunun temelini oluşturur ve bir yetişkinin yüksek düzeyde üretken aktivitesinde gerekli bir faktördür. Zamana yönelik reflekslerin, iz koşullu refleksler olarak adlandırılan bir grup olarak sınıflandırılması gerektiği açıktır. Bu refleksler, koşullu uyarıcının son eyleminden 10-20 saniye sonra koşulsuz pekiştireç verildiğinde gelişir. Bazı durumlarda 1-2 dakikalık bir duraklamadan sonra bile iz reflekslerinin geliştirilmesi mümkündür.

Koşullu reflekslerin bir türü olan taklit refleksleri de çocuğun hayatında önemlidir. Bunları geliştirmek için deneye katılmanıza gerek yok, onun “seyircisi” olmanız yeterli.

Bir çocuk bir dizi koşulsuz refleksle doğar. 3. ayda refleks yayları oluşmaya başlayan doğum öncesi gelişim. Böylece fetüste ilk emme ve nefes alma hareketleri tam olarak bu intogenez aşamasında ortaya çıkar ve fetüsün aktif hareketi intrauterin gelişimin 4-5. ayında gözlenir. Doğum anında, çocuk, ona bitkisel kürenin normal işleyişini, bitkisel “rahatlığını” sağlayan doğuştan koşulsuz reflekslerin çoğunu oluşturmuştur.

Beynin morfolojik ve fonksiyonel olgunlaşmamışlığına rağmen basit gıda koşullu reaksiyonların olasılığı, zaten birinci veya ikinci günde ortaya çıkar ve gelişimin ilk ayının sonunda, motor analizöründen ve vestibüler aparattan koşullu refleksler oluşur. : motor ve zamansal. Tüm bu refleksler çok yavaş oluşur, son derece yumuşaktırlar ve kolayca inhibe edilirler; bu, dimo'da kortikal hücrelerin olgunlaşmamışlığı ve uyarıcı süreçlerin inhibitör süreçlere göre keskin baskınlığı ve bunların geniş ışınlaması ile ilişkilidir.

Yaşamın ikinci ayından itibaren işitsel, görsel ve dokunsal refleksler oluşur ve gelişimin 5. ayında çocuk tüm ana koşullu inhibisyon türlerini geliştirir. Koşullu refleks aktivitesinin geliştirilmesinde önemli bir rol çocuğun eğitimidir. Daha erken eğitim başlar, yani. e. Koşullu reflekslerin gelişimi, daha sonra oluşumları o kadar hızlı gerçekleşir.

Gelişimin ilk yılının sonunda çocuk, yiyeceğin tadını, kokusunu, şeklini ve rengini nispeten iyi bir şekilde ayırt eder. meth, Sesler ve yüzler arasında ayrım yapar. Hareketler önemli ölçüde iyileşir ve bazı çocuklar yürümeye başlar. Çocuk bireysel kelimeleri (“anne”, “baba”, “ büyükbaba”, “teyze”, “ amca” vb.) ve sözel uyaranlara karşı koşullu refleksler geliştirir. Sonuç olarak, daha ilk yılın sonunda, ikinci sinyalizasyon sisteminin gelişimi tüm hızıyla devam ediyor ve birincisi ile ortak faaliyeti oluşturuluyor.

Konuşma gelişimi zor bir iştir. Solunum kaslarının, gırtlak kaslarının, dilin, gırtlak ve dudakların aktivitesinin koordinasyonunu gerektirir. Bu koordinasyon gelişene kadar çocuk birçok sesi ve kelimeyi yanlış telaffuz eder.

Çocuğun ihtiyaç duyduğu kalıpları sürekli duyması için kelimelerin ve gramer cümlelerinin doğru telaffuzu ile konuşma oluşumunu kolaylaştırmak mümkündür. Yetişkinler, kural olarak, bir çocuğa hitap ederken, çocuğun çıkardığı sesleri kopyalamaya çalışır ve bu şekilde onunla "ortak bir dil" bulabileceklerine inanırlar. Bu derin bir yanılgıdır. Çocuğun kelimeleri anlaması ile onları telaffuz etme yeteneği arasında büyük bir mesafe vardır. için gerekli örneklerin bulunmaması taklitÇocuğun konuşmasının gelişimini geciktirir.

Çocuk kelimeleri çok erken anlamaya başlar ve bu nedenle gelişmiş konuşma için “ Doğumundan sonraki ilk günlerden itibaren çocukla konuşun. Yeleği veya bebek bezini değiştirirken, çocuğun altını değiştirirken veya onu beslenmeye hazırlarken, bunu sessizce değil, çocuğa uygun kelimelerle hitap ederek eylemlerinizi adlandırmanız önerilir.

İlk sinyal sistemi, vücudun görsel, işitsel ve diğer reseptörlerinden ve bileşenlerinden gelen, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların doğrudan, spesifik sinyallerinin analizi ve sentezidir.

İkinci sinyal sistemi (yalnızca insanlarda) sözlü sinyaller ile konuşma arasındaki bağlantıdır, kelimelerin algılanması - duyulabilir, konuşulan (yüksek sesle veya sessizce) ve görülebilir (okurken).

Çocuk gelişiminin ikinci yılında her türlü koşullu refleks aktivitesi geliştirilir ve ikinci sinyal sisteminin oluşumu devam eder, kelime yeteneği önemli ölçüde artar (250-300 kelime); anlık uyaranlar veya bunların kompleksleri sözlü tepkiler uyandırmaya başlar. Bir yaşındaki bir çocukta, doğrudan uyaranlara yönelik şartlandırılmış refleksler bir kelimeye göre 8-12 kat daha hızlı oluşuyorsa, o zaman iki yaşında kelimeler sinyal anlamı kazanır.

Çocuğun konuşmasının oluşumunda ve bir bütün olarak ikinci sinyal sisteminin tamamında belirleyici öneme sahip olan, çocuğun yetişkinlerle iletişimidir; Çevredeki sosyal çevre ve öğrenme süreçleri. Bu gerçek, genotipin gelişiminde ve potansiyel yeteneklerinde çevrenin belirleyici rolünün bir başka kanıtıdır. Dil ortamından, insanlarla iletişimden mahrum kalan çocuklar konuşmuyor, üstelik entelektüel yetenekleri ilkel hayvan düzeyinde kalıyor. Aynı zamanda, konuşmada ustalaşmada iki ila beş yaş arası “kritiktir”. Erken çocukluk döneminde kurtlar tarafından kaçırılan ve beş yaşından sonra insan toplumuna geri gönderilen çocukların konuşmayı ancak sınırlı düzeyde öğrenebildikleri, ancak 10 yıl sonra geri dönenlerin ise tek kelime bile konuşamadıkları bilinmektedir.

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılları canlı oryantasyon ve araştırma faaliyetleriyle ayırt edilir. "Aynı zamanda," diye yazıyor M. M. Koltsova, "bu yaştaki bir çocuğun yönlendirme refleksinin özü," bu nedir sorusuyla değil, daha doğru bir şekilde karakterize edilebilir. ?”, ve “bu konuda ne yapılabilir” sorusu ?”.Çocuk her nesneye uzanır, ona dokunur, onu hisseder, iter, almaya çalışır vb.”

Bu nedenle, çocuğun tanımlanan yaşı, düşünmenin "nesnel" doğası, yani kas duyumlarının belirleyici önemi ile karakterize edilir. Bu özellik büyük ölçüde beynin morfolojik olgunlaşmasıyla ilişkilidir, çünkü birçok motor kortikal bölge ve kas-deri hassasiyeti bölgesi zaten -2 yaşına gelindiğinde oldukça yüksek bir fonksiyonel kullanışlılığa ulaşır. Bu kortikal bölgelerin olgunlaşmasını uyaran ana faktör kas kasılması ve çocuğun yüksek motor aktivitesidir. Ontogenezin bu aşamasında hareketliliğinin kısıtlanması, zihinsel ve fiziksel gelişimi önemli ölçüde yavaşlatır.

Üç yıla kadar olan süre aynı zamanda nesnelerin boyutu, ağırlığı, mesafesi ve rengi de dahil olmak üzere çok çeşitli uyaranlara karşı koşullu reflekslerin oluşumunun olağanüstü kolaylığı ile de karakterize edilir. Pavlov, bu tür koşullu refleksleri, kelimeler olmadan geliştirilen kavramların prototipleri olarak değerlendirdi ("dış dünya olaylarının beyindeki gruplandırılmış yansıması") ”).

İki ila üç yaşındaki bir çocuğun dikkate değer bir özelliği, dinamik stereotipler geliştirmenin kolaylığıdır. İlginç bir şekilde, her yeni stereotip daha kolay geliştiriliyor. M. M. Koltsova şöyle yazıyor: “Artık çocuk için sadece günlük rutin önemli hale gelmiyor: uyku saatleri, uyanıklık, beslenme ve yürüyüşler, aynı zamanda kıyafetleri giyme ve çıkarma sırası veya tanıdık bir masal ve şarkıdaki kelimelerin sırası da önemli hale geliyor - her şey önemli hale gelir. Sinirsel süreçlerin henüz yeterince güçlü ve hareketli olmadığı durumlarda çocukların çevreye uyum sağlamayı kolaylaştıracak stereotiplere ihtiyaç duyduğu açıktır.”

Üç yaşın altındaki çocuklarda koşullu bağlantılar ve dinamik stereotipler son derece güçlüdür, bu nedenle bunları değiştirmek bir çocuk için her zaman hoş olmayan bir olaydır. Şu anda eğitim çalışmalarında önemli bir durum, geliştirilen tüm stereotiplere karşı dikkatli bir tutumdur.

Üç ila beş yaş arasındaki yaş, konuşmanın daha da gelişmesi ve sinir süreçlerinin iyileştirilmesi (güçleri, hareketlilikleri ve dengeleri artar) ile karakterize edilir, iç engelleme süreçleri baskın bir önem kazanır, ancak gecikmiş engelleme ve koşullu engelleme zorlukla geliştirilir. Dinamik stereotipler hala aynı kolaylıkla geliştirilmektedir. Sayıları her geçen gün artar, ancak bunların değişmesi artık yukarıda belirtilen işlevsel değişikliklerden kaynaklanan yüksek sinirsel aktivitede rahatsızlıklara neden olmaz. Dış uyaranlara karşı gösterge niteliğindeki refleks, okul çağındaki çocuklara göre daha uzun ve daha yoğundur; bu, çocuklarda kötü alışkanlıkları ve becerileri engellemek için etkili bir şekilde kullanılabilir.

Böylece, bu dönemde öğretmenin yaratıcı inisiyatifi için gerçekten tükenmez olanaklar açılır. Pek çok seçkin öğretmen (D. A. Ushinsky, A. S. Makarenko), deneysel olarak iki ila beş yaş arasındaki yaşların, bir kişinin tüm fiziksel ve zihinsel yeteneklerinin uyumlu oluşumundan özellikle sorumlu olduğunu düşünüyordu. Fizyolojik olarak bu, şu anda ortaya çıkan koşullu bağlantıların ve dinamik stereotiplerin son derece güçlü olduğu ve bir kişi tarafından tüm hayatı boyunca taşındığı gerçeğine dayanmaktadır. Dahası, sürekli tezahürleri gerekli değildir; uzun süre engellenebilirler, ancak belirli koşullar altında, daha sonra geliştirilen koşullu bağlantıları bastırarak kolayca geri yüklenirler.

Beş ila yedi yaşına gelindiğinde sinyal sisteminin rolü daha da artar ve çocuklar özgürce konuşmaya başlar. "Bu yaşta bir kelime zaten bir "sinyal sinyali" anlamına sahiptir, yani bir yetişkin için sahip olduğuna yakın bir genel anlam kazanır."

Bunun nedeni, ikinci sinyal sisteminin maddi substratının yalnızca doğum sonrası gelişimin yedi yılında işlevsel olarak olgunlaşmasıdır. Bu bakımdan eğitimcilerin, bir kelimenin yalnızca yedi yaşına gelindiğinde koşullu bağlantılar oluşturmak için etkili bir şekilde kullanılabileceğini hatırlamaları özellikle önemlidir. Bu yaştan önce, anlık uyaranlarla yeterli bağlantı kurulmadan kelimelerin kötüye kullanılması hem etkisizdir hem de çocuğa işlevsel zararlar vererek çocuğun beynini fizyolojik olmayan koşullarda çalışmaya zorlar.

Mevcut az sayıdaki fizyolojik veri, ilkokul çağının (7 ila 12 yaş arası) yüksek sinir aktivitesinin nispeten "sessiz" bir gelişim dönemi olduğunu göstermektedir. Engelleme ve uyarılma süreçlerinin gücü, hareketliliği, dengesi ve karşılıklı uyarılmasının yanı sıra dış engellemenin gücündeki azalma, çocuğa geniş öğrenme fırsatları sağlar. Bu, “dönüşlü duygusallıktan duyguların entelektüelleştirilmesine” geçiştir.

Bununla birlikte, kelime yalnızca yazmayı ve okumayı öğrenme temelinde çocuğun bilincinin bir nesnesi haline gelir ve onunla ilişkili nesnelerin ve eylemlerin görüntülerinden giderek uzaklaşır. Okula uyum süreçleriyle bağlantılı olarak yalnızca 1. sınıfta yüksek sinirsel aktivite süreçlerinde hafif bir bozulma gözlenir. İlkokul çağında, ikinci sinyal sisteminin gelişimine bağlı olarak çocuğun koşullu refleks aktivitesinin yalnızca insanlara özgü belirli bir karakter kazandığını belirtmek ilginçtir. Örneğin çocuklarda bitkisel ve somato-motor koşullu refleksler geliştirilirken, bazı durumlarda yalnızca koşulsuz uyarana yanıt gözlenirken, koşullu uyaran reaksiyona neden olmaz. Bu nedenle, deneğe zil çaldıktan sonra kızılcık suyu alacağı yönünde sözlü talimat verilmişse, tükürük salgısı ancak koşulsuz bir uyaran sunulduğunda başlar. Koşullu bir refleksin bu tür "oluşmaması" vakaları, deneğin yaşı büyüdükçe ve aynı yaştaki çocuklar arasında - daha disiplinli ve yetenekli olanlar arasında - daha sık görülür.

Sözlü talimatlar, koşullu reflekslerin oluşumunu önemli ölçüde hızlandırır ve bazı durumlarda koşulsuz pekiştirme bile gerektirmez: doğrudan uyaranların olmadığı bir kişide koşullu refleksler oluşur. Koşullu refleks aktivitenin bu özellikleri, ilkokul çocukları ile eğitim çalışmaları sürecinde sözel pedagojik etkinin büyük önemini belirlemektedir.

Aşağıdaki yaş dönemi öğretmenler ve eğitimciler için özellikle önemlidir: ergenlik (11-12 ila 15-17 yaş arası). Bu, ergenlerin vücudunda büyük endokrin dönüşümlerin olduğu ve içlerinde ikincil cinsel özelliklerin oluştuğu ve bu da daha yüksek sinir aktivitesinin özelliklerini etkileyen bir zamandır. Sinir süreçlerinin dengesi bozulur, uyarılma güçlenir, sinir süreçlerinin hareketliliğindeki artış yavaşlar ve koşullu uyaranların farklılaşması önemli ölçüde kötüleşir. Korteksin aktivitesi ve aynı zamanda ikinci sinyal sistemi zayıflar. Mecazi olarak bu döneme “dağ geçidi” denilebilir.

Tüm işlevsel değişiklikler gencin zihinsel dengesizliğine (öfke, küçük tahrişlere bile "patlayıcı" tepki) ve ebeveynler ve öğretmenlerle sık sık çatışmalara yol açar.

Bir gencin durumu, kural olarak, yetişkinlerin ve her şeyden önce okulun kendisine yönelttiği giderek karmaşıklaşan taleplerle daha da kötüleşiyor. Ne yazık ki, bugün her öğretmen işlerinde çocukların işlevsel yeteneklerini hesaba katmıyor, dolayısıyla öğretmenlerin ve ebeveynlerin çoğunun gençlerle iletişiminde karşılaştığı zorluklar.

Yalnızca doğru sağlıklı rejim, sakin bir ortam, sağlam bir ders programı, beden eğitimi ve spor, ilginç ders dışı aktiviteler, yetişkinlerin iyi niyeti ve anlayışı, geçiş döneminin fonksiyonel bozukluklar gelişmeden geçmesinin ana koşullarıdır ve Çocuğun hayatındaki ilgili komplikasyonlar.

Lise çağı (15-18 yaş), insan vücudunun tüm fizyolojik sistemlerinin nihai morfolojik ve işlevsel olgunlaşmasıyla çakışmaktadır. Vücudun zihinsel aktivitesinin ve fizyolojik fonksiyonlarının düzenlenmesinde kortikal süreçlerin rolü önemli ölçüde artar ve ikinci sinyal sisteminin işleyişini sağlayan kortikal süreçler öncü önem kazanır.

Temel sinir süreçlerinin tüm özellikleri yetişkin seviyesine ulaşır. Önceki tüm aşamalarda çocuğun gelişimi için koşullar optimal olsaydı, daha büyük öğrencilerin yüksek sinirsel aktivitesi düzenli ve uyumlu hale gelir.

Daha yüksek sinir aktivitesi, kişiye çevresel faktörlerin etkisine yeterli adaptasyonu sağlar, bu nedenle bazı çevresel etkiler, daha yüksek sinir aktivitesinde çeşitli değişikliklere neden olur. Dış etkinin gücüne bağlı olarak, yüksek sinir aktivitesindeki değişiklikler normal sınırlar içinde dalgalanabilir veya bu sınırların ötesine geçerek patolojik hale gelebilir.

Çalışmak beynin ve her şeyden önce onun yüksek kısmının - serebral korteksin - sıkı çalışmasını gerektirir. İkinci sinyal sisteminin aktivitesi ve karmaşık analitik ve sentetik süreçlerle ilişkili kortikal yapılar özellikle yoğun bir şekilde çalışır. Doğal olarak sinir elemanları üzerindeki yük, fonksiyonel yeteneklerini aşmamalıdır, aksi takdirde daha yüksek sinir aktivitesinde patolojik değişiklikler kaçınılmazdır. Okul dersleri hijyenik gerekliliklere uygun olarak düzenlenirse, yüksek sinir aktivitesindeki değişiklikler normal sınırların ötesine geçmez. Tipik olarak, okul gününün sonunda uyarıcı ve engelleyici süreçlerin zayıflaması, endüktif süreçlerin ihlali ve birinci ve ikinci sinyal sistemleri arasındaki ilişki ortaya çıkar. Bu değişiklikler özellikle küçük okul çocukları arasında fark edilir.

Emek ve beden eğitimi derslerinin eğitim oturumlarına dahil edilmesinin, okul gününün sonunda yüksek sinir aktivitesinde daha az belirgin değişikliklere eşlik ettiğini belirtmek önemlidir.

Okuldan sonra aktif rekreasyon, öğrencilerin normal performansını sürdürmek için büyük önem taşımaktadır: açık hava oyunları, spor, temiz havada yürüyüşler. Gece uykusu, normal düzeyde yüksek sinir aktivitesini sürdürmek için özellikle önemlidir. Okul çocuklarında gece uykusunun yetersiz süresi, beynin analitik ve sentetik aktivitesinin bozulmasına, koşullu refleks bağlantılarının oluşumunda zorluğa ve sinyal sistemleri arasındaki ilişkide dengesizliğe yol açar. Gece uyku hijyeninin sürdürülmesi, yüksek sinir aktivitesini normalleştirir ve yetersiz uyku nedeniyle gözlenen tüm rahatsızlıklar ortadan kalkar.

Kortikal hücrelerin işlevsel durumunu ve beynin subkortikal oluşumlarını değiştiren çeşitli kimyasallar, daha yüksek sinir aktivitesini önemli ölçüde değiştirir. Genellikle kimyasalların bir yetişkinin ve bir çocuğun yüksek sinir aktivitesi üzerindeki etkisi benzer değişikliklerle karakterize edilir, ancak çocuklarda ve ergenlerde bu değişiklikler her zaman daha belirgindir. Kafein içeren çay ve kahve bu açıdan zararsız olmaktan uzaktır. Bu madde küçük dozlarda kortikal uyarılma sürecini arttırır ve büyük dozlarda inhibisyonuna ve aşkın inhibisyonun gelişmesine neden olur. Yüksek dozda kafein aynı zamanda otonomik işlevlerde de olumsuz değişikliklere neden olur. Çocuklarda ve ergenlerde, yüksek sinir aktivitelerinin türü ne olursa olsun, uyarılma süreçlerinin inhibisyon süreçlerine bir şekilde hakim olması nedeniyle, güçlü çay ve kahve içmek onlar için istenmeyen bir durumdur.

Nikotinin çocukların ve ergenlerin yüksek sinirsel aktiviteleri üzerinde önemli bir etkisi vardır. Küçük dozlarda inhibitör süreci inhibe eder ve uyarımı artırır, büyük dozlarda ise uyarım süreçlerini de engeller. İnsanlarda uzun süreli sigara içmenin bir sonucu olarak uyarılma ve inhibisyon süreçleri arasındaki normal ilişki bozulur ve kortikal hücrelerin performansı önemli ölçüde azalır.

Alkol de dahil olmak üzere çeşitli uyuşturucuların kullanımı, çocukların ve ergenlerin yüksek sinirsel aktiviteleri üzerinde özellikle yıkıcı bir etkiye sahiptir. Daha yüksek sinir aktivitesi üzerindeki etkilerinin pek çok ortak noktası vardır; genellikle ilk aşama, uyarılmanın baskın hale gelmesinin bir sonucu olarak engelleyici süreçlerin zayıflamasıyla karakterize edilir. Bu, ruh halindeki bir artış ve performansta kısa vadeli bir artış ile karakterizedir. Daha sonra uyarıcı süreç yavaş yavaş zayıflar ve engelleyici süreç gelişir, bu da genellikle ağır narkotik uykunun başlamasına yol açar.

Çocuklarda uyuşturucu ve alkol bağımlılığı genellikle görülmez. Gençlerde çok çabuk ortaya çıkar. Tüm uyuşturucu bağımlılıkları arasında alkolizm özellikle ergenler arasında yaygındır ve bu da hızlı kişilik bozulmasına yol açar. Genç öfkeli, saldırgan ve kaba olur. Ergenlerde günlük sarhoşluktan alkolizme geçiş yaklaşık iki yıl içinde gerçekleşir. Ergenlerde zehirlenme, yetişkinlere kıyasla her zaman daha yüksek sinir aktivitesinde daha belirgin değişikliklerle karakterize edilir: kortikal süreçlerin inhibisyonu onlarda çok hızlı gerçekleşir. Sonuç olarak, davranış üzerindeki bilinçli kontrol zayıflar, içgüdüler keskin bir şekilde kendini göstermeye başlar ve bu da çoğu zaman ergenlerin iskeleye gitmesine neden olur. Ergenler arasında alkolizme karşı etkili bir mücadele organize etmek için, öğretmenlerin ve eğitimcilerin sadece ergenler arasında değil, aynı zamanda ebeveynler arasında da hijyen bilgisini teşvik etmeleri gerekir, çünkü özel araştırmalara göre suçlu gençlerin yaklaşık% 70'i alkolle ilk kez "tanışmıştır". 10-11 yaş arası ve çoğu durumda bu ebeveynlerin hatasıydı.

8 ila 12 yaş arası çocukların ilk içkilerini vakaların %65'inde ebeveynlerinden, 12-14 yaşlarında - %40'ında, 15-16 yaşlarında - %32'sinde ebeveynlerinden aldıklarına dair kanıtlar vardır.

Daha yüksek sinir aktivitesindeki patolojik değişiklikler, hem sinir hücrelerine organik yapısal hasar hem de aktivitelerinin fonksiyonel bozuklukları ile ilişkili olabilen uzun süreli kronik bozuklukları içermelidir. Daha yüksek sinir aktivitesinin fonksiyonel bozukluklarına nevroz denir. Daha yüksek sinir aktivitesine bağlı uzun vadeli fonksiyonel bozukluklar daha sonra organik, yapısal bozukluklara dönüşebilir.

Bir öğretmen veya eğitimci, çalışmalarında sıklıkla çocuklarda ve ergenlerde nevrotik reaksiyonların çeşitli tezahürleriyle karşılaşır ve bu nedenle nevrozların doğası ve farklı yaşlardaki çocuklarda seyrinin özellikleri hakkında fikir sahibi olmalıdır. Bu bilgi, bir çocukta daha yüksek sinir aktivitesine sahip nevrotik bozuklukların ortaya çıkışını zamanında fark etmelerine ve bir doktora danıştıktan sonra bu bozuklukların optimal pedagojik düzeltmesini organize etmelerine yardımcı olacaktır.

Yüksek sinir aktivitesi ve psikiyatrinin modern patolojisinde, üç ana nevroz türü ayırt edilir:

nevrasteni,

obsesif kompulsif bozukluk

psikasteni.

Nevrasteni, serebral korteksteki inhibitör veya uyarıcı sürecin aşırı zorlanmasıyla karakterize edilir. Özellikle nevrastenide sıklıkla koşullu inhibisyon süreçleri zarar görür. Bu bozuklukların nedeni aşırı zihinsel ve fiziksel stres ve çeşitli travmatik durumlar olabilir. Nevrasteninin tezahürü farklı olabilir: uyku bozukluğu, iştah kaybı, terleme, çarpıntı, baş ağrısı, düşük performans vb. Hastalar sinirlenir, aşırı huzursuzluk ve garip hareketlerle karakterize edilir.

Obsesif kompulsif nevrozlar, obsesif düşünceler, korkular veya kompulsiyonlarla karakterize edilir. Bu nevrozların nedeni aşırı çalışma, hastalık ve yüksek sinir aktivitesinin özellikleri ile ilişkilidir.

Histeri, birinci sinyal sisteminin ikinciye, alt korteksin serebral kortekse göre patolojik üstünlüğü ile ilişkilidir ve bu, ikinci sinyal sisteminin önemli ölçüde zayıflamasıyla ifade edilir. Bu nevroz, dış tahrişe karşı artan hassasiyet, ruh halindeki aşırı değişkenlik ve artan telkin edilebilirlik ile karakterize edilir. Bilinen histerik körlük, sağırlık, felç vb. vakalar vardır. Histerik saldırılar yaygındır.

Psikosteni, ikinci sinyal sisteminin baskınlığı ve alt korteksin zayıflığı ile karakterize edilir, bu nedenle hastalar, dürtü ve duyguların yoksulluğu ile karakterize edilir. Çoğu zaman anlamsız felsefe yapma eğilimleri vardır.

Ergenlerin ve özellikle 12 ila 15 yaş arasındaki kızların, yalnızca bu yaşa özgü nevrozlarla karakterize olduğunu belirtmek gerekir. Bu, kilo verme fikriyle ilişkili ve gıdanın keskin bir şekilde kısıtlanmasıyla ortaya çıkan anoreksiya nervozadır. Bu nevroz genellikle entelektüel gelişimi yüksek olan ancak özgüveni yüksek olan ergenlerde görülür.

Özellikle sıklıkla nevrotik bozukluklar ve çeşitli akıl hastalıkları 2 ila 3,5 yaş arası çocuklarda ve ergenlik döneminde (12 ila 15 yaş arası) ortaya çıkar. Bu bakımdan kriz olarak adlandırılan bu tür dönemlerde, kriz veya kritik dönemlerde çocuklara yönelik yetersiz tutum, akıl hastalıklarının gelişmesine neden olabileceğinden, eğitim çalışmalarının özellikle dikkatli yapılması gerekmektedir.

Bu nedenle, çocuk ve ergenlerin normal gelişimi için, kendi gelişiminin her bir aşamasında, en uygun koşulların yaratılması gerekir. Bu temel görevi çözmek ancak farklı profillerdeki uzmanların yakın işbirliğiyle mümkündür: öğretmenler, psikologlar, fizyologlar, doktorlar ve hijyenistler.

Yaşa bağlı fizyoloji / Yu A. Ermalaev. - M.: Daha yüksek. okul 1985. 384 s., hasta.

Uyanış düşüncesi / F. Kliks. - M.: İlerleme. 1983.

VND / L. G. Voronin'in fizyolojisi. - M.: Daha yüksek. okul 1979

İnsan fizyolojisi / altında. ed. G.I. Kositsky. - F50 3. baskı, revize edildi. ve ek, - M.: Medicine, 1985. 544 s., hasta.

İnsan fizyolojisi / altında. ed. N.V. Zimkina. - 3. baskı. - M.: Beden eğitimi ve spor. 1964.