Küçük çocuklar için didaktik oyunlardan oluşan bir koleksiyon. Kart dizini, didaktik oyunlar, erken yaş

Irina Bochkina
Küçük çocuklar için didaktik oyunların kart dizini

Küçük çocuklar için didaktik oyunların kart dizini

Yapılan: Bochkina I.F.

Görsel algıyı geliştirmeyi amaçlayan oyunlar.

"Gizemli Düğmeler"

Oyunun amacı:

Renkleri tanıma ve isimlendirme yeteneğinin geliştirilmesi.

Oyun materyali:

Tuval, farklı renklerde 4 sektöre bölünmüş olarak sunulur, her biri sektörün belirli bir rengine karşılık gelen 4 düğme ve 4 şerit takılıdır.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen çocuğa farklı renklerde 4 sektöre ayrılmış bir paneli gösterir, bunların düğme evleri olduğunu söyler. Öğretmen her düğmenin kendi renginde bir evde yaşadığına dikkat çeker ve sorar: çocuklar Düğmelerin evlerini bulmasına yardım edin.

Renkleri incelemeye başladık

Peki nereden başlayacağız?

Bir mucize düğmemiz var

Artık bize yardım edecekler

Düğmeleri elimize alacağız

Ve onlara rengine göre bir yuva bulacağız.

"Zamayka"

Oyunun amacı:

Parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi.

Oyun materyali:

Kılavuz, duyusal algı ve ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çeşitli oyunların eklendiği ahşap bir çerçeve üzerinde bir ekran şeklinde sunulmaktadır.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen çocuklara çok işlevli özellikler sunar didaktik el kitabı"eğlence"çeşitli bileşenlerden oluşan didaktik oyunlar.

"Tırtıl"

"Çantalar" dokunsal algının gelişimi üzerine;

"Yüzükler" ince motor becerilerin geliştirilmesi için;

"Kurdeleler" ince motor becerilerin ve duyusal algının geliştirilmesi;

"Renkli Çubuklar" duyusal algı ve ince motor becerilerin geliştirilmesi;

"Ahtapot" ince motor becerilerin geliştirilmesi için.

Mucize bir ekranımız var.

Şimdi onunla oynayalım!

"Elma ağacı"

Oyunun amacı:

Duyusal algının gelişimi,

Parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi.

Oyun materyali:

Kılavuz, bir elma ağacının tasvir edildiği bir oyun paneli şeklinde sunulmuş olup, şişelerin boyunlarının takıldığı, kapakların vidalandığı panelde delikler açılmıştır. (elmalar).

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen çocuklara üzerinde elma ağacı resmi olan bir panel ve farklı renklerde kapakları olan bir kap sunar; çocuktan belli bir renkteki elmaları seçmesi istenir. (kırmızı Sarı). Çocuklar kapakları alıp boyunlarına vidalarlar.

Haydi kapaklarla oynayalım

Farklı elmaları toplayın.

"Sihirli Kapaklar"

Oyunun amacı:

Duyusal algının gelişimi,

Görsel dikkatin geliştirilmesi,

Parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi.

Oyun materyali:

Kardan adam, çiçek vb. tasvir eden paneller var. İçinde şişe boyunlarının takıldığı delikler var. Çocuklar kapakları kapatırlar.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen, kardan adamın ziyarete gitmek için acele ettiğini ancak takılıp bir yumruyu kaybettiğini söylüyor. Kardan adamlara yardım etmemiz gerekiyor, öğretmen topaklarının beyaz olduğuna dikkat çekiyor.

Bir öğretmen ve çocuklar bakıyor resimçiçek görseli ile çiçeklerin ortasının olmadığına dikkat çekerek çocukları her çiçeğin rengine uygun bir kapak seçip boynuna vidalamaya davet ediyor.

“Figür neye benziyor?”

Hedef:

Yetenek Geliştirme çocuklar

Oyun materyali:

Kalın malzemeden 4 ana renkte kesilmiş geometrik şekiller.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuklara geometrik şekiller sunulur - daire, üçgen, kare. Yetişkin onlara isim verir. sorar çocuklar odada veya sokakta bu figürlere benzer nesneler bulun. Mümkünse çocukların bu nesnelerin ana hatlarını elleriyle çizmelerine izin verin. (top, çember, küp, tabak, akvaryum vb.).

"Yağmurdan saklanalım"

Hedef:

Yetenek Geliştirme çocuklar Nesneleri şekillerine göre gruplandırın.

Oyun materyali:

Geometrik şekiller ve üç şemsiye tasarımı önceden yapılmıştır. Bir yetişkin her şemsiyenin altına bir geometrik şekil yerleştirir; bu bir örnektir. çocuklar.

Oyunun ilerleyişi:

Oyun durumu: “Sıcak güneşli bir günde geometrik figürler yürüyüşe çıktı. Aniden gökyüzünde kocaman gri bir bulut belirdi, güneşi kapladı ve yağmur yağmaya başladı. Kareler, daireler ve üçgenlerin ıslanmamak için yağmurdan saklanması gerekir. Nereye saklanabilirim?”

"Düğmelerinizi seçin"

Hedef:

Nesneleri boyutlarına göre gruplama yeteneğini geliştirmek.

Oyun materyali:

Büyük ve küçük 2 kutu, farklı boyutlarda düğmeler (büyük ve küçük)

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen ve çocuklar düğmeleri yerleştiriyorlar gruplar: en büyük, en büyük, en küçük vb. Düğmelerin boyutlarını dikkate alarak karşılaştırır, düğmeden düğmeye uygular. Bir yetişkin konuşmayı etkinleştirir çocuklar.

"Bir ev bul"

Hedef:

Nesneleri boyutlarına göre ayırt etme yeteneğini geliştirmek.

Oyun materyali:

Den imal edilmiş karton farklı büyüklükteki evler karton farklı boyutlarda tavşanlar.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen çocuklara tavşanların kaybolduğunu ve evlerini bulamadıklarını söyler. Öğretmen çocukları tavşanlara yardım etmeye ve her birine bir ev bulmaya davet eder.

İşitsel algıyı geliştirmeye yönelik oyunlar

“KİM NEYİ DUYACAK?2

Hedef: İşitsel dikkati geliştirin, aktif kelime dağarcığını yenileyin, öbek konuşmayı geliştirin.

Teçhizat: Perde, zil, tef, çekiç, "gürültücü", davul vb.

Taşınmak: Ekranın arkasındaki öğretmen yukarıda sıralanan nesnelerle sırayla ses çıkarır ve çocuklardan bu sesi hangi nesnenin ürettiğini tahmin etmelerini ister. Çocuğun tahmin edebilmesi için sesler net ve zıt olmalıdır.

"NE YAPILACAĞINI BİLİN"

Hedef: İşitsel dikkati değiştirme yeteneğini geliştirin. Hareketlerin koordinasyonunu, eylemlerinizi tef sesiyle ilişkilendirme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Tef, iki bayrak.

Taşınmak: Çocuğun elinde iki bayrak vardır. Öğretmen tefi yüksek sesle çalarsa bebek bayrakları kaldırır ve sallar, tef alçak sesle çalarsa bayrakları indirir.

Doğru duruşu korumak önemlidir çocuklar ve hareketlerin hassas bir şekilde yürütülmesi. Çocuğun egzersizi kolayca yapabilmesi için tefin yüksek ve alçak seslerini en fazla 4 kez değiştirmek gerekir.

“NEREYİ ARADINIZ?”

Hedef: İşitsel dikkatin odağını, sesin yönünü belirleme ve uzayda gezinme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Zil.

Taşınmak: Çocuk gözlerini kapatır ve öğretmen sessizce ondan uzaklaşır. (sol, sağ, geri) ve zil çalıyor. Çocuk gözlerini açmadan sesin geldiği yönü belirtmelidir. Çocuk yanılıyorsa tekrar tahminde bulunur. Oyun 4-5 kez tekrarlanır. Çocuğun gözlerini açmamasını sağlamak gerekir. Sesin yönünü belirtirken yüzünü sesin duyulduğu yere çevirmelidir. Çağrı çok yüksek olmamalıdır.

“NE OYNADIĞIMI TAHMİN EDİN”

Hedef: İstikrarlı işitsel dikkati, enstrümanları seslerinden kulaktan ayırt etme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Davul, tef, boru vb.

Taşınmak: Öğretmen çocuklara müzik aletlerini tek tek gösterir, isimlerini netleştirir ve onları sesleriyle tanıştırır. Öğretmen bebeğin ismi öğrendiğine ve enstrümanların sesini hatırladığına ikna olduğunda oyuncakları paravanın arkasına koyar. Öğretmen orada farklı enstrümanları çalmayı tekrarlar ve çocuk sese göre tahmin etmeye çalışır. "kimin şarkısı duyuluyor".

"YÜKSEK SESSİZ"

Hedef: Gücü değiştirme yeteneğini geliştirin oy: Yüksek sesle veya alçak sesle konuşun.

Teçhizat: Büyük ve küçük köpekler veya diğer oyuncaklar.

Taşınmak: Öğretmen iki köpeği gösterir ve konuşuyor: "Büyük köpek havlıyor yüksek sesle: "Aaaa". Büyük bir köpek nasıl havlar? (çocuk yüksek sesle tekrar eder). Ve küçük köpek havlıyor sessizlik: "Aaaa". Küçük bir köpek nasıl havlar? (çocuk sessizce tekrar eder)».

"GEL BİZİMLE OYNA"

Hedef: Yüksek ses kullanma yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Oyuncak ayı, tavşan, tilki veya diğer hayvanlar.

Taşınmak: Öğretmen bebeğe 2 - 3 metre mesafede oyuncaklar yerleştirir ve konuşuyor: “Ayı, tavşan ve tilkinin yalnız oturması çok sıkıcı. Onları bizimle oynamaya davet edelim. Bizi duyabilmeleri için yüksek sesle seslenmemiz gerekiyor. Bu yüzden: "Ayı, git!". Çocuk ve öğretmen ayıyı, tavşanı ve tilkiyi çağırıp onlarla oynarlar. Çocuğun oyuncakları yüksek sesle çağırmasını ancak çığlık atmamasını sağlamak önemlidir.

"BEBEĞİ UYANDIRMAYIN"

Hedef: Alçak bir ses kullanma yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Gözleri kapanan bir oyuncak bebek, yataklı bir beşik, küçük oyuncaklar (küp, top, araba vb.), oyuncak kutusu.

Taşınmak: Öğretmen uyuyan kişinin bulunduğu beşiği işaret ederek diyor ki oyuncak bebek: “Katya çok yürüdü, yoruldu, öğle yemeği yedi ve uykuya daldı. Ve Katya'yı uyandırmamak için oyuncakları çok sessizce kaldırmalıyız. Bana sessizce hangi oyuncağın kutuya konması gerektiğini söyle. Çocuk sessizce oyuncağa isim verir. Bebeğin sessizce konuşmasını ancak fısıldamamasını sağlamak önemlidir.

Dokunsal duyuları ve kokuyu geliştirmeyi amaçlayan oyunlar

"Oyuncağı yakala"

Hedef: Vücutta dokunma yerinin belirlenmesi.

Teçhizat: yumuşak oyuncak kedi (ıslak balık, dikenli kirpi vb.).

"Harika bir çanta"

Hedef: Tanıdık nesneleri dokunarak bulma.

Teçhizat: opak bir çanta ve farklı şekil, boyut ve dokuya sahip nesneler (oyuncaklar, geometrik şekiller ve gövdeler, plastik harfler ve sayılar vb.).

"Rakamı bulun"

Hedef: Görsel olarak algılanan bir deseni kullanarak dokunarak geometrik bir şekil bulma.

Teçhizat: opak kese; iki set düzlemsel ve hacimsel geometrik şekil (küpler, koniler, silindirler, ovaller, kareler, üçgenler vb.).

"Kim daha hızlı"

Hedef: Öğretmenin talimatlarına göre dokunarak nesneleri bulma.

Teçhizat: opak çanta ve küçük eşyalar (dama, kalem kapağı, düğme, silgi, madeni para, fındık vb.).

"Bir oyuncak bebek için mendil"

Hedef

Teçhizat: opak kese; farklı eşarplarda üç bebek (ipek, patiska, yün).

“Nesnenin neden yapıldığını dokunarak tahmin edin”

Hedef: Bir malzemenin dokusunun dokunarak belirlenmesi.

Teçhizat: çeşitli malzemelerden yapılmış nesneler seti (cam bardak, tahta blok, demir kepçe, plastik şişe, kürk oyuncak, deri eldiven, lastik top, kil vazo vb.).

“Bir nesneyi dış hatlarına göre tanıyın”

Hedef: Bir nesnenin dış hatlarına göre tanımlanması.

Teçhizat: kağıt, kalem, kesilmiş karton figürler(Noel ağacı, piramit, ev, balık, tavşan, kuş vb.).

“Nesnenin ne olduğunu tahmin et”

Hedef: Tanıdık nesneleri dokunarak tanımlama.

Teçhizat: ince opak peçete; farklı şekillerde üç boyutlu nesneler kümesi (çıngıraklı, top, küp, tarak, diş fırçası vb.).

"Bir Çift Bul"

Hedef

Teçhizat: Kadife, zımpara, folyo, fitilli kadife, flanel, ipek, kağıtla kaplı plaka çiftleri.

"Kutuları bağlayın"

Hedef: Aynı dokuya sahip malzemeleri dokunarak bulma.

Teçhizat: Dışına ve içine çeşitli malzemelerden yapıştırılmış parçalar içeren kibrit kutuları (kadife, yün, kadife, ipek, kağıt, muşamba vb.).

"Turtalar"

Hedef: Elin dokunma duyularının gelişimi.

Teçhizat: pasta - aralarında dolgu bulunan iki yapıştırılmış köpük plaka (bezelye, fasulye veya karabuğday yapıştırılmış).

Farklı dolgulara sahip birkaç turta sunmak daha iyidir.

"Pürüzsüz - kaba"

Hedef: Dokunulduğunda yüzeylerin çeşitli niteliklerinin belirlenmesi.

Teçhizat: Pürüzsüz ve pürüzlü yüzeye sahip bir dizi plaka.

"Soğuk - sıcak - sıcak"

Hedef: Su sıcaklığını dokunarak belirler.

Teçhizat: üç kase su (soğuk, ılık, sıcak).

"Ayaklar için duyusal iz"

Hedef: Ayakların dokunma hassasiyetinin gelişimi.

Teçhizat: duyusal yol - Velcro kullanılarak farklı dokulardaki farklı dokuların bağlandığı bir halı yolu çarpmalar: İnce fakat dayanıklı kumaştan, farklı dolgulara sahip çantalar (paçavralar, deri parçaları, köpük kauçuk, küçük çakıl taşları, bezelye vb.) ya da sağ ve sol ayakların farklı kumaşlardan kesilmiş ayak izleri var.

"Tadını tahmin et"

Hedef: Tat duyusunun gelişimi.

Tüzük: Ağzınıza ne koyduklarına bakamazsınız. Gözleriniz kapalı çiğnemeniz ve sonra ne olduğunu söylemeniz gerekir.

Malzeme ve ekipman: yıkanıp soyulmuş sebze ve meyveler, küçük parçalar halinde kesilir.

Taşınmak: Eğitici ikramlar çocuklar, gözlerini kapatmalarını istedikten sonra. Sonra “İyi çiğne, şimdi bana yediğini söyle” diyor. Daha sonra birkaç çocuğu masada aynı olanı bulmaya davet ediyor.”

Gelecekte çocuklardan tat duyumlarını isimlendirmelerini isteyebilirsiniz. Soru öyle sorulmalı ki, zorluk yaşandığı durumlarda çocukların zevkini belirleyecek uygun ismi seçebilmeleri sağlanmalı. “Ağzın nasıl hissetti?” (Acı, tatlı, ekşi)

İnce motor becerileri ve mekansal yönelimi geliştirmeyi amaçlayan oyunlar

“Nerede, ellerimiz nerede?”

Hedef: cesaretlendirmek çocuklar Bir yetişkinin hareketlerini taklit edin.

Malzeme: eşarplar, kutular.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocukları aşağıdakileri tekrar etmeye davet eder: hareket: - Ellerimizi saklayalım - böyle! (çocuklar ellerini arkalarına gizlerler). - Kalemlerimiz nerede, nerede? (öğretmen arkasına bakmaya çalışır çocuklar, "aramalar" kalemler). - İşte ellerimiz burada! İşte kalemlerimiz! (çocuklar ellerini gösterir). - Eller yine gizlendi... (çocuklar tekrar ellerini gizlerler). - Kalemlerimiz nerede, nerede? Ve işte buradalar! (çocuklar ellerini gösterir). Oyun birkaç kez tekrarlanır. Aynı şekilde çocuklar da ellerini bir eşarp altına, bir kutuya, masanın altına saklıyorlar. Önemli olan çocukların bir sinyal verildiğinde uygun eylemleri gerçekleştirmesidir.

“Avucunun içinde saklan”

Hedef: Parmakların ve ellerin kaslarını güçlendirin.

Malzeme: Elde sıkıştırılabilen gözenekli, esnek veya elastik malzemelerden yapılmış köpük veya lastik halka parçaları ve diğer oyuncaklar (sayımda çocuklar) .

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuklara küçük köpük parçaları verir ve köpük kalmaması için bunları avuçlarında saklamayı teklif eder Görüldü: “İşte sizin için birkaç sünger. Büyülüdürler, nasıl saklanacaklarını ve görünmez olacaklarını biliyorlar. Kimse görmesin ve bulmasın diye onları saklayın; avucunuzun içinde sıkıca tutun!”

"Yavru kedi"

Hedef: parmakların ve ellerin kaslarını güçlendirmek; Bir yetişkinin hareketlerini taklit edin.

Malzeme: küçük lastik oyuncaklar – tweeter'lar: yavru kedi (sayımda çocuklar) .

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuklara oyuncaklar dağıtır ve onları yumruklarıyla sıkmaya davet eder. Bu sırada okuyor beyit: Yavru kedi, yiyeceğin yok, anneni arasan iyi olur. Her şeyden sonra “Kediler ciyaklayacak”öğretmen gösterir "anne kedi"- büyük bir oyuncak. Oyun birkaç kez tekrarlanır.

"Bir oyuncak bebek için hediye"

Hedefler: ince motor becerilerini geliştirmek; Renk bilgisini pekiştirmek.

Oyun materyali ve görseller faydalar: Büyük delikli boncuklar, olta.

Tanım: Bir yetişkin, çocuğa bugün Maşa'nın bebeğinin doğum günü olduğunu ve ona bir hediye vermesi gerektiğini söyler. Masha gerçekten çok renkli güzel boncukları seviyor. Çocuğa boncukları gösterin, onlara her bir boncuğun rengini söyleyerek onları oltaya bağlamayı öğretin. Çocuğun bunları ağzına sokmadığından emin olun. İşi tamamladıktan sonra çocuğu övün ve oyuncak bebek boncuklarını birlikte verin.

"Sivrisinekler"

Hedef: Konuşmayı, ince motor becerilerini geliştirin.

Tanım: yetişkin çocuğu resimde kendisini hayal etmeye davet eder "sivrisinek". Dikkati böceğin büyüklüğüne, davranışının özelliğine odaklar (sinekler - vızıldar; oturur - sessizleşir; ısırdığında - karakteristik bir gıcırtı, acı verir, ısırık bölgesi kırmızıya döner, kaşınır). Konuyu gösterebilirsiniz resim bir sivrisinek resmiyle.

Bir yetişkin, ona eylemlerle eşlik eden bir tekerleme okur.

Dariki-dariki, ellerini çırp.

İşte uçan sivrisinekler: "Z-z-z!" Parmaklarınızı bir tutamın içine yerleştirin.

Kıvrılmış, kıvrılmış, Ellerinizi döndürün.

Kıvrıldılar, kıvrıldılar,

Bir kere! Ve kulağında (ağızlık, sap) Kulağını sıkıştır.

Bizi yakaladılar!

"Onay kutusu"

Hedef: İnce motor becerileri geliştirin.

Tanım: yetişkin yapar "onay kutusu": işaret, orta, yüzük ve küçük parmakları birbirine bastırır. Başparmak aşağı iner.

Güneşte bir bayrak yanıyor,

Sanki ateş yakmışım gibi.

Aynısını yapmayı öner "onay kutusu". Rüzgar estiğinde bayrağın nasıl sallandığını gösterin.

"Kunduracı"

Hedef: ince motor becerilerini, hareketlerin koordinasyonunu geliştirin.

Tanım: Bir yetişkin gol atarken yapılan hareketleri taklit eder çiviler: bir elin parmakları tutuş "çiviler", bir diğer - "çekiç". Okuma şiir:

Usta, usta, yardım et...

Botlar yıpranmış.

Çivileri daha sert çakın.

Bugün ziyarete gideceğiz!

B. Zahoder

"Yaramaz makarna"

Hedef: Çocuğu farklı boyutlardaki nesneleri ayırmaya, motor becerileri ve düşünmeyi geliştirmeye teşvik edin. Sıkı çalışmayı geliştirin.

Oyun görevi. Annemin temizlemesine yardım et.

Oyun eylemleri. Nesneleri kavramak, incelemek, boyutlarına göre karşılaştırmak, sıralamak.

Oyunun kuralları. Bir yetişkinin talimatları üzerine sırayla çeşitli hareketleri yapın. hareketler: Makarnanın açılması, iki kaba ayrılması.

Teçhizat. Makarna için iki kap, iki makarna türler: buyuk ve kucuk.

Oyunun ilerleyişi

İlgiyi teşvik etmek için öğretmen veya yetişkin çocuklar, kendisinin veya bir karakterin yanlışlıkla makarnayı döktüğünü ve şimdi hepsinin karıştığını ve misafirler için akşam yemeği hazırlaması gerektiğini söylüyor. Çocukları makarnayı büyük ve küçük boyutlara ayırmasına yardım etmeye davet eder.

Oyun dikkat, hünerli hareketler ve koordinasyon gerektirir.

Sonuç olarak bir yetişkin bana sadece sizin değil ellerinizin de yardımcı olduğunu vurgulayabilir. Bu şekilde çocukta elleriyle daha fazla çalışma isteği gelişecektir.

GİYSİLERLE OYUNLAR

Mandallı oyunlar ince motor becerileri, mekansal hayal gücünü geliştirir, zeka ve düşünmenin gelişiminin yanı sıra konuşmanın gelişimini de destekler.

Yani, bir kutu mandal alın, ona biraz hayal gücü ekleyin ve oyuna başlayabilirsiniz. Çocuğun parmaklarıyla sıkmak için yeterli güce sahip olması için mandalların alınması gerektiğini lütfen unutmayın.

"Bir mandal bul"

Çocuğunuzun kıyafetlerine kolayca ulaşabilmesi için mandalları iğneleyin. Bu çok renkli mandalları atmanın onun için ne kadar büyüleyici bir aktivite olacağını göreceksiniz.

"Güneş"

Sarıdan kesilmiş karton 2 daire, onları birbirine yapıştırın. Bir tarafa gözler, bir burun, bir gülümseme çizin (neşeli yüz); ve diğer tarafta - ayrıca gözler, burun ve ağız, ancak köşeleri alçaltılmış (Üzgün ​​surat). Üzgün ​​yüzün çizildiği tarafla daireyi çocuğa doğru çevirin ve çocuğa bir zamanlar gökyüzünde güneşin nasıl olduğuna dair bir peri masalı anlatın. Ve bir gün ışınlarını kaybetti. O zamandan beri üzücü ve üzücü hale geldi. Güneşi neşelendirmek için ona ışınlar eklemeniz gerekir. Mandal kullanarak nasıl ışın yapabileceğinizi gösterin. Daha sonra tüm ışınlar yerine oturduğunda güneşi diğer tarafa çevirin ve ne kadar neşeli hale geldiğini görün.

Yeşilden kesilmiş karton üçgen. Bu bir Noel ağacı olacak. Çocuğunuzu Noel ağacının her iki tarafına da iğne takmaya davet edin (mandal). Yeşil mandallarınız varsa, çocuğunuzu yalnızca bunları kullanmaya teşvik edin, böylece siz de yeşil mandal kullanabilirsiniz. olacaksın Bebeğinize renkleri öğretin. Daha sonra Noel ağacını soyup tekrar takabilirsiniz.

"Çim Karınca"

Yeşilden kesilmiş karton uzun bir dikdörtgen ve çocuğunuzu üstüne yeşil mandal takmaya davet edin. Ot bu şekilde elde edilir.

"Çiçekler"

Küçük, çok renkli daireler çizdikten sonra karton ve bunlara aynı renkteki mandalları takarak rengarenk elde edeceksiniz. Çiçekler: peygamberçiçekleri, papatyalar, güller vb.

Aynı prensibi kullanarak, biraz hayal gücü ekleyerek bir adam, kirpi, kaktüs, tarak ve çok daha fazlasını yapabilirsiniz. Ve hepsi bu değil. Mandallardan birçok farklı figür topladığınızda bütünü yapabilirsiniz. resim sergisi: Yukarıda güneş parlıyor, aşağıda çimen büyüyor, üzerinde çiçekler açıyor, bir Noel ağacı büyüyor, bir kirpi koşuyor. O zaman peri masalları yazabilir ve olanlara birlikte sevinebilirsiniz.

Dikkat! Bebeğinizin yanlışlıkla parmağını, burnunu veya vücudunun herhangi bir bölümünü sıkıştırmadığından emin olun.

"Bir oyuncak al"

Hedef kelimeler: uzak, yakın, daha uzak, daha yakın, yakında; bir göz geliştirin; nesnenin bulunduğu yönü belirlemenizi teşvik eder.

Malzemeler: çeşitli eşyalar ve oyuncaklar.

Oyunun ilerleyişi: İki çocuğu masaya oturmaya davet edin ve onlara bir oyuncak verin. Oyuncaklarla oynamalarına fırsat verin. O zaman sor çocuklar Gözlerinizi kapatın ve oyuncakları masanın üzerine erişebileceğiniz bir yere koyun. Miniklerin gözlerini açmasına ve sandalyelerinden kalkmadan oyuncakları almasına izin verin.

Bir dahaki sefere, önce bir oyuncağı ulaşabileceğiniz bir yere, diğerini biraz uzağa yerleştirin, ardından her iki oyuncağı da ulaşılması kolay olmayacak şekilde yerleştirin.

Oyunun sonunda beni hayal kırıklığına uğrat sonuç: “Oyuncaklar uzakta olduğundan elde edilmesi zor. Oyuncakların yerini değiştirdim; artık yakındalar ve onlara kolayca ulaşabiliyorsunuz.”

"Evde saklanın!"

Hedef: ifade edilen mekansal ilişkilere aşina olmaya devam edin kelimeler: içeri dışarı.

Malzemeler: oyuncak ev.

Oyunun ilerleyişi: Mobilya parçalarından ve yatak örtülerinden kendinize bir oyun evi yapabilirsiniz. Bireysel oyun için büyük bir kutu veya dolap kullanabilirsiniz.

Senin emrinde: "İçeri", "Dıştan"- çocuklar oyuncak evin içinde veya dışında saklanırlar.

"Yukarı ve aşağı"

Hedef: ifade edilen mekansal ilişkileri tanıtmak kelimeler: üst, alt, yukarı, aşağı.

Malzemeler: çeşitli objeler ve oyuncaklar, bank.

Oyunun ilerleyişi: Size göre takım: "Yukarı", "Aşağı"- çocuklar bankın üzerine tırmanıyor (bordür, yatay çubuk) ya da ondan kurtul.

Ayrıca çocuklara komuta altında da teklif verebilirsiniz. "Yukarı", "Aşağı"- oyuncakları buna göre yüksek veya alçak yerleştirin.

"Ayı nerede"

Hedef: uzaydaki nesnelerin birbirlerine göre konumlarını tanıtın.

Malzemeler: sandalyeler (iki küçük ve bir büyük, iki büyük oyuncak ayı ve diğer oyuncaklar.

Oyunun ilerleyişi: Sizden sonra çocuğunuzu aşağıdakileri tekrarlamaya davet edin hareketler: Ayıyı bir sandalyeye, bir sandalyenin arkasına, bir sandalyenin altına, bir sandalyenin önüne, bir sandalyenin yanına koyun.

Oyunu uygularken, çocuktan oyuncağın pozisyonunu tekrar etmesini, büyük sandalyeye göre serbest pozisyonu değiştirmesini isteyin.

"Kağıt"

Hedef: bir beceri oluşturmak çocuklar bir kağıt parçası üzerinde gezinin.

Malzemeler: kağıt yaprak, kartonçeşitli nesnelerin resimlerini içeren figürinler.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara bir parça kağıt gösterin, üst, alt, sağ, sol, orta neresi olduğunu açıklayın. Daha sonra çocuklara kağıtlar verin ve karton resimleri nesnelerin ve oyuncakların görüntüleri ile. Bunları kağıdın belli yerlerine yerleştirmelerini isteyin. Örneğin: “Bir kağıt parçasının beyaz bir açıklık olduğunu hayal edin. Benim yaptığım gibi açıklığa oyuncaklar dikin sana anlatacağım: Ördek yavrusunu ortaya, tavşanı en alta, kuşu en üste koyun.”

Talimatlar netleştirilebilir ve karmaşık: “Ördek yavrusunu sağ üst tarafa yerleştirin. Kurbağayı ortasına yerleştirin".

Didaktik oyunlar anaokulu çocukları ile çok erken yaşlardan itibaren yapılmaktadır. Var çok sayıdaÖğretmenlerin küçük öğrencilere doğal nesneleri ve nesneleri, bunların renklerini, şekillerini ve boyutlarını tanıttığı heyecan verici oyunlar. Çocuğun genel gelişimi, yeni şeyler öğrenme ve akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma arzusu, uygun şekilde organize edilmiş ve ilginç bir şekilde yürütülen didaktik oyuna bağlıdır.

Teorinin önemli yönleri

Anaokulunda öğrenciler sadece zevk ve eğlence için oynamazlar, aynı zamanda yararlı bilgi ve beceriler öğrenirler, gelişirler, iyi arkadaş olmayı, doğayı sevmeyi ve başkalarına saygı duymayı öğrenirler. Didaktik (eğitimsel) oyunlar, çocuklara normal bir oyunda yalnızca gözlemlere ve çevresel olayların çoğaltılmasına dayanarak kendi başlarına öğrenemeyecekleri bilgileri vermek için tasarlanmıştır. Didaktik oyunun temel amacı çocuğun zihinsel gelişimidir.

Eğitsel bir oyunda çocuk, normal bir oyun sırasında kazanamayacağı bilgileri öğrenecektir.

Oyun, okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir. Oyun etkinliği sürecinde çevredeki dünya hakkında bilgi oluşur.

Didaktik oyunların amaçları

Didaktik oyunların temel amaçları içeriklerinden kaynaklanır. yani oyunun türüne bağlıdırlar. İçeriğe bağlı olarak erken yaştaki didaktik oyunlar şunlar olabilir:

• duyusal standartların oluşumu (renk, şekil, boyut);
• ince motor becerilerin gelişimi (parmakların, avuç içi hareketi);
• konuşma gelişimi (kelime dağarcığının yenilenmesi ve etkinleştirilmesi);
• doğayı tanımak;
• Nesnel dünyaya aşina olmak için.

Ayrıca didaktik oyunlar bir dizi başka sorunu da çözer:

• iletişim becerilerinin geliştirilmesi, akranlarla etkileşim;
• çocukların ahlaki eğitimi;
• bilişsel süreçlerin gelişimi (dikkat, hafıza, düşünme).

Teknikler

Anaokulu grubundaki çocuklarla didaktik bir oyun yürütürken en uygun teknikler şunlardır:

• nesnelerin, oyuncakların ani görünümü;
• bilmeceler yapmak ve tahmin etmek;
• küçük folklor formlarını okumak (tekerlemeler, şarkılar);
• oyun durumları yaratmak (bebek hasta, uyumak istiyor, yemek yemek istiyor);
• oyuncaklar ve nesnelerle oynamak (“Harika çanta”);
• sürpriz (gizli bir nesne bulmanız gerekir);
• oyuncakların yerini değiştirmek (tavşan masanın üzerinde, dolabın arkasında);
• nesneleri farklı hareketlerle göstermek (bebek uyur, yürür, yemek yer);
• yetişkinlere oyun eylemlerinin sırasının gösterilmesi;
• dramatizasyon unsurları (çocuklar kendilerini hayvanlar, buharlı lokomotifin arabaları olarak hayal ederler).

Bu önemli. Küçük grupta öğretmen kuralları detaylı bir şekilde açıklar ve çocuklarla oynar.

Didaktik oyun türleri ve erken yaşta uygulanmasına yönelik gereksinimler

Çocuğun anaokulunda ilk kalışından itibaren didaktik oyunların düzgün bir şekilde organize edilmesi ve sistematik olarak yürütülmesi gerekmektedir. Öğrencilerin psikolojik özelliklerine bağlı olarak, birinci genç gruptaki didaktik oyunların organizasyonuna ilişkin aşağıdaki genel gereklilikler uygulanır:

• Oyunun çocukların yaşına ve yazılım gereksinimlerine uygun olması gerekmektedir.
• Oyuna katılım gönüllü olmalıdır. Uygulama, çocukların genellikle öğretmenin duygusal ve arkadaşça bir tonda yaptığı oyun teklifine kolayca yanıt verdiğini göstermektedir. Çocuk kategorik olarak oyuna katılmak istemiyorsa, bir yardımcı öğretmenin gözetimine bırakılmalı, oyunu diğer çocuklarla oynamalı ve daha sonra reddetme nedenini öğrenmelidir. Belki de kötü sağlık veya ruh halindedir.
• Küçük çocukların taklit yeteneği çok gelişmiştir. Erken yaşlarda sözlü talimatlar ve kuralların açıklanması yeterli değildir. Oyunun bir yetişkin (eğitimci) tarafından zorunlu denetimi gereklidir. Nasıl oynanacağını ve eylemlerin sırasını gösterir.
• Oyun, çocukların kişisel deneyimlerine vazgeçilmez bir şekilde güvenilerek inşa edilmiştir. Alışılmadık nesneleri almamalısınız, aksi takdirde çocukların dikkati oyundan dağılacak, onlara bakmaya başlayacak ve en çekingen olanlar oynamayı reddedecektir.
• Sık sık oyun değiştirmenin teşvik edildiği daha büyük çocukların aksine, küçük çocuklarla, giderek karmaşıklaşan tanıdık oyunların oynanması tercih edilir. Zaten tanıdık olan eylemlerin sık sık tekrarlanması çocuklara rahatlık ve özgüven duygusu verir.
• Oyun, çocuğun oyun görevini tamamlayabileceği kadar basit olmalı, yani garantili bir "başarı durumu" yaratmak gerekir. Bu, çocuğun oyunlara aktif olarak katılmaya devam etmesini teşvik edecektir.
• İyimser bir ruh hali ve olumlu bir duygusal arka plan çok önemlidir. Küçük çocuklar sonuçlarından dolayı değil, oyuna katılımlarından ve çabalarından dolayı övülürler. Ödüller her oyun sırasında mevcut olmalıdır.

Nesnelerle oynanan oyunlar

Erken yaşta çocukların ana aktivite türü nesne temelli olduğundan ve çocuklar eylemlere dayalı düşündüklerinden, erken yaşta nesnelerle (oyuncaklar, kuklalar, doğal malzemeler) oynamaya büyük rol verilir. En küçük öğrencilerle nesne oyunları planlarken öğretmen aşağıdaki noktaları düşünmelidir:

Tahta baskılı oyunlar

Basılı masa oyunları daha karmaşıktır, bunlarda çocuğun bir nesneden görüntüsüne "geçmesi", yani soyut düşünceyi kullanması gerekir. Ayrıca dikkate alınması gereken bazı özellikler de vardır:

• Küçük çocuklara yönelik oyunlarda nesnelerin ve yaratıkların görüntüleri mümkün olduğunca doğal olanlara karşılık gelmeli, renklerine, oranlarına ve gerçek nesnelerin karakteristik özelliklerine sahip olmalıdır.
• Karmaşıklığın artması erişilebilirlik ilkesiyle birleştirilmelidir. Yani çocuğa anlaşılır materyaller verildiğinde oyun tekrarlandığında görev daha da karmaşık hale gelir. Örneğin, "Resmi Katla" oyununda çocuklara tanıdık bir görüntü çekilir (bir kedi yavrusu, bir ev, bir buharlı lokomotif), ancak çocuklar önce görüntüyü 4'ten, sonra 6'dan ve daha sonra 8'den bir araya getirir. ve 12 parça.

Masa üstü ve basılı oyunlar çocukların daha fazla dikkatini ve mantıksal düşünmesini gerektirir

Kelime oyunları

Kelime oyunu küçük çocuklar için çok zordur çünkü konuşmaları, seslerin telaffuzu ve hafızası yeterince gelişmemiştir. İlk başta çocuklar yalnızca en basit görevleri yerine getirebilirler (duyulan sesleri tekrarlamak, tanıdıkları taklit etmek) ve yıl sonunda yeni kelimeler oluşturmak, kısa cümleler oluşturmak, bir konuşmanın kalitesini tanımlamak için basit kelimeler seçmek için oyunlara erişebilirler. nesne ("Sevgiyle adlandırın", "Hangisi, hangisi?" ", "Gördüğünü anlat"). Erken yaşta sözlü didaktik oyunlar aşağıdaki görevleri yerine getirir:

• doğru ses telaffuzunun oluşumuna katkıda bulunmak;
• tutarlı konuşma geliştirmek;
• çocuğun mevcut kelime dağarcığını harekete geçirmek;
• kelime dağarcığının zenginleştirilmesine ve yenilenmesine katkıda bulunmak;
• konuşmayı dinlemeyi ve algılamayı, soruları cevaplamayı öğrenin;
• ses gücünü, konuşma hızını, konuşma nefesini geliştirin.

Sözlü oyun da aktif olabilir; oyun sırasında çocuklar pratik gerektiren taklit kelimeleri isteyerek telaffuz edeceklerdir.

Küçük çocuklarla sözlü oyunlar yürütmenin de gereksinimleri vardır:

• Öğretmenin konuşması çocuk için bir modeldir. Yetkin, doğru ve duygusal açıdan yüklü olmalıdır.
• Öğretmen etkileyici bir konuşmaya sahip olmalı, farklı tempolarda, sessiz ve yüksek sesle ama aynı zamanda net bir şekilde konuşabilmelidir.
• Oyun her zaman görsel yardımcılar (resimler, nesneler, konu resimleri) kullanılarak oynanır. Yürüyüşlerde kelime oyunları oynarken görsel olarak doğal nesneleri kullanabilirsiniz: ağaçlar, gökyüzü, çiçekler vb.
• Çocukların ses aparatlarını aşırı soğutmamak için kışın açık havada sözlü oyunlar oynamanın tavsiye edilmediği dikkate alınmalıdır.

Tablo: Küçük çocuklar için didaktik oyunların kart dizini

Odak	İsim	Oyun hedefleri	Oyunun kuralları	Malzemeler, ekipman	Nasıl oynanır
Çevrenizi tanımak	“Yeni bir bebekle tanışalım” (uyarlama oyunu)	Çocuklara takıma yeni bir yoldaş almayı, ona karşı dostluk göstermeyi öğretin; gruptaki çocukların isimlerini birleştirmek; Nezaket ve duyarlılığı geliştirin.	İsminizi açıkça söyleyin.	Zarif elbiseli bebek, oyuncak mobilyalar, tabaklar, ikramların düzenleri (kurabiyeler, kek).	Öğretmen çocuklara gruba gelen ve onlarla tanışmak isteyen güzel, zarif bir oyuncak bebeği gösterir. Çocuklar sırayla bebeğe isimlerini söyler, öğretmenleriyle birlikte kıyafetini inceler, övür ve ardından ona çay ve şeker ikram ederler.
	"Oyuncaklarımız"	Oyuncakları amacına uygun kullanma ve paylaşma becerisini güçlendirmek; Oyuncaklara karşı şefkatli bir tutum geliştirin.	Şu ya da bu oyuncakla nasıl oynadıklarını söyleyin.	1-2 tanesi kırık olanlar da dahil olmak üzere çocukların zaten aşina olduğu çeşitli oyuncaklar.	Çocuklar sırayla oyuncağı alırlar, incelerler ve onunla nasıl oynadıkları hakkında konuşurlar. Öğretmen kırık oyuncağa dikkat eder, çocuklarla ona ne olabileceğini tartışır ve çocuklarla birlikte şu sonuca varır: oyuncaklara dikkat edilmeli, atılmamalı, dikkatlice katlanmalı ve kırılmamalıdır.
	"Ne kayıp?"	Çocuklara bir gruptaki nesneleri hatırlamayı, hangisinin çıkarıldığını belirlemeyi öğretin; zekayı, düşünmeyi, hafızayı geliştirmek; Dayanıklılığı ve dürüstlüğü geliştirin.	Gözlerinizi birbirine kapatın, nesne kaldırılıncaya kadar bekleyin ve ancak ondan sonra ona bir isim verin.	Çeşitli grupların ürünleri (sebzeler, meyveler, oyuncak bebek mobilyaları, tabaklar, oyuncaklar.	Öğretmen 3-4 nesneyi arka arkaya koyar, çocukları onlara bakıp dokunmaya, rengini, boyutunu vb. belirlemeye davet eder. Daha sonra çocuklardan gözlerini kapatmalarını ister ve bir nesneyi çıkarır. Çocuklar bir sinyal üzerine gözlerini açar ve neyin eksik olduğunu belirlemeye çalışırlar. Oyun, ilgili konuyla ilgili bir dersin parçası olarak oynanabilir (sebzeler, meyveler, yemekler hakkındaki bilgileri pekiştirmek için).
	"Bebeğe öğle yemeği yedirelim"	Mutfak eşyalarının adlarını düzeltin; bir oyuncak bebekle oyun planı eylemlerini gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek; Düzenliliği ve sofra adabını geliştirin.	Sofrayı birlikte kurun, birbirinizden eşya almayın.	Oyuncak bebek, oyuncak mobilyalar (masa, sandalye), sofra takımı (yemek ve çay).	Öğretmen çocuklara bebeğin yemek istediğini söyler. Çocuklar oyun alanında bulunan oyuncaklardan bir masa ve sandalye seçerler, birlikte masayı bir masa örtüsüyle örterler, tabakları düzenlerler ve bebeği oturtarlar. Öğretmen masada davranış kurallarını tekrarlar. Oyuncak bebek "yiyor" (öğretmen tarafından doğaçlama yapılıyor), peçeteyle ağzını siliyor ve çocuklara teşekkür ediyor. Bir bebek “yemek odası” kurarken, çocukları nesneleri, şekillerini, renklerini ve amaçlarını adlandırmaya teşvik etmek gerekir. (Bu bir fincan, beyaz, bebek ondan çay içecek).
	"Mağaza"	Çocuklarda resimdeki nesneyi tanıma ve isimlendirme yeteneğini geliştirmek; düşünmeyi geliştirmek, tutarlı konuşma, kelime dağarcığını harekete geçirmek; Nesnelerle değil, onların görüntüleriyle oynamayı öğretin.	Bir resim elde etmek için, üzerinde tasvir edilen şeyi yüksek sesle ve doğru bir şekilde adlandırmanız gerekir.	Bulaşıkları, kıyafetleri, yiyecekleri, oyuncakları gösteren konu resimleri.	Öğretmen satıcı rolünü oynuyor, çocuklar ise alıcı. Konu resimleri, tüm çocukların net bir şekilde görebilmesi için flanel grafik üzerinde sıralar halinde düzenlenmiştir. Çocuklar tasvir edilen nesneye isim verir, bir resim alırlar ve resmi bir sepete veya çantaya koyarlar. Tüm resimler dizildikten sonra öğretmen kimin neyi satın aldığını görmeyi teklif eder. Çocuklar “satın aldıkları şeyleri” çıkarır ve yeniden adlandırırlar.
	“Hadi bebeği yürüyüşe çıkaralım”	Çocukların soyunma ve giyinme, kıyafetleri katlama, yürüyüş için giyinirken prosedürü tekrarlama becerilerini güçlendirmek; “Giysiler”, “ayakkabılar” kelimelerinin genelleştirilmesinin pekiştirilmesine katkıda bulunur.	Bebek için mevsime göre kıyafet ve ayakkabı seçin.	Oyuncak bebek, onun için bir takım elbise ve ayakkabı (mevsime göre).	Çocukların en sevdiği oyuncak bebeklerden biri yürüyüşe çıkarılmayı istiyor. Öğretmen çocukları bebeğe yardım etmeye ve onu giydirmeye davet eder. Yılın başında çocuklar, öğretmen tarafından seçilen oyuncak bebek kıyafetlerini giyerler ve yılın ikinci yarısında gerekli kıyafet ve ayakkabıları kendileri seçerler.
	"Bir Çift Bul"	Çocuklara mantıksal bağlantısı olan nesneleri seçmeyi öğretin; ilişkisel düşünme ve zekayı geliştirin.		Bir dizi eşleştirilmiş resim: Noel Baba ve bir Noel ağacı, bir köpek ve bir kulübe, bir kuş ve bir yuva, bir bebek ve bir çıngırak.	Öğretmen çocuklara resimler gösterir (karışık) ve onlardan bebeğe onları çiftler halinde yerleştirmeyi, ortak bir bağlantı (çağrışım) bulmayı öğretmelerini ister. Çocuklar çift resim oluşturur, öğretmen çocukları açıklama yapmaya teşvik eder: bu belirli resimler neden eşleştirildi, nasıl bağlandı.
	"Garip olanı bulun"	Çocukların mantıksal düşünmesini, bir gruptaki nesnelerin genel özelliğini oluşturma ve bu özelliğe sahip olmayanları belirleme yeteneğini geliştirmek.	Sıranızı bekleyin, diğer çocukların sözünü kesmeyin.	Biri genel gruba ait olmayan dört resmi gösteren şeritler (mobilyaların arasında bir giysi, oyuncakların arasında tabaklar vb.)	Öğretmen çocukları resimli şeritlere bakmaya ve burada neyin gereksiz olduğunu bulmaya ve nedenini açıklamaya davet eder. Oyun bireysel çalışmaya uygundur.
Doğayı tanımak	"Harika bir çanta"	Meyve ve sebzelerin adlarına ilişkin bilgiyi güçlendirmek; Çocuklarda sebze ve meyveleri dokunarak tanıma becerisinin geliştirilmesi, düşünce süreçlerini, dikkati, konsantrasyonu geliştirin.	Ne olduğunu tahmin edene kadar meyve ve sebzeleri poşetten çıkarmayın.	Kalın kumaştan, sebze ve meyvelerden veya bunların mankenlerinden yapılmış bir çanta.	Öğretmen gruba güzel bir çanta getirir ve çocuklara çantanın içinde orman hayvanlarından gelen hediyelerin saklandığını söyler. Ve hediyeleri ancak çocuklar onlara dokunduğunda ve çantada neyin saklı olduğunu tahmin ettiğinde alabilirsiniz. Çocuklar sırayla ellerini torbaya koyarlar ve sebze veya meyveyi hissederek tahmin etmeye çalışırlar.
	"Dostlarımız hayvandır"	Çocukların evcil hayvanlar hakkındaki bilgilerini güçlendirmek (beslenme, davranış özellikleri); Hayvanlara karşı insancıl bir tutum geliştirin.	Sunulanlardan hayvan yemi seçin ve dikkatlice hayvan figürlerinin önüne yerleştirin.	Evcil hayvan figürleri, onlar için yemek resimleri, bir büyükannenin resmi.	Çocukları oynamaya motive etmek için öğretmen onlara hayvanlarla ilgili bilmeceler veya kısa şiirler okur ve onları, hayvanları beslemesine yardımcı olmak için büyükannelerinin bahçesine bir geziye davet eder. Ayrı bir masada bir “büyükannenin bahçesi” var: avlunun bir modeli üzerindeki hayvanlar, etrafına yiyecek resimleri seriliyor. Çocuklar öğretmen rehberliğinde önce hayvanlara bakıp kimin ne yediğini hatırlar, ardından gerekli resimleri bulup hayvanların önüne dizerler.
	"Kim aradı?"	Çocukların evcil hayvanların “sesleri” hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; onomatopoeia'yı teşvik edin; konuşma aparatını, düşünmeyi, dikkati geliştirin.	Hayvanların seslerini dikkatlice ve sessizce dinleyin, hayvanın adını açıkça belirtin.	Evcil hayvan figürleri veya bunları temsil eden oyuncaklar, ekran.	Çocuklar ekranın önündeki sandalyelere oturuyorlar. Öğretmen hayvanların onları ziyarete geldiğini ancak saklandıklarını söylüyor. Çocuklar hayvanın “sesini” tahmin etmelidir ve bu onlara çıkacaktır. Öğretmen her seferinde istenen hayvanı ekranın arkasına yerleştirirken böğürmeyi, havlamayı, miyavlamayı taklit eder. Çocuklar tahmin ettiğinde hayvanlar “dışarı çıkar” ve ekranın önünde sıraya girerler. Daha sonra öğretmen hayvanların isimlerini tekrarlamayı ve onlarla oynamayı teklif eder (çocukların kreatif direktör oyunu).
	"Yavruları Bul"	Çocukların evcil (vahşi) hayvanlar ve yavruları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; düşünmeyi, bilişsel aktiviteyi geliştirmek; kelime dağarcığını yavru hayvanların isimleriyle zenginleştirin; hayvanlara karşı sevgiyi geliştirin.	Yavruyu bulun ve “annesinin” yanına yerleştirin, Uyum içinde hareket edin, diğer oyuncuları rahatsız etmeyin.	Hayvan ve bebek figürleri veya resimleri.	Öğretmen yetişkin hayvan heykelciklerini bir masaya (veya masanın bir kısmına), bebeklerini ise diğer masaya yerleştirir. Çocuklar şekillere bakar ve öğretmen yavruların kaybolduğunu ve annelerini aradıklarını bildirir. Çocukların küçük hayvanları bulup annelerine “getirmeleri” gerekiyor.
Duyusal standartların oluşumu (renk, şekil, boyut)	"Matryoshka'nın Kız Arkadaşları"	Çocuklara, renk ve şekle bakılmaksızın nesneleri boyutlarına göre karşılaştırmayı ve seçmeyi öğretin; Birlikte, dostane bir şekilde çalışma yeteneğini geliştirin.	Yuvalama bebeklerinizi arkadaşınızın oyuncaklarıyla karşılaştırarak, boyutuna göre bir kız arkadaş aramanız gerekir.	Her çocuk için üç boyutta (farklı renkte) üç iç içe geçmiş bebek.	Öğretmen çocukları çiftler halinde oturtur, her birine bir dizi iç içe geçmiş oyuncak bebek verir, onlardan onlara bakmalarını ve boyutlarına göre düzenlemelerini ister: en büyük, orta, küçük. Daha sonra iç içe geçen bebeklerin kız arkadaş aradığını bildiriyor: Büyükler büyüklerle, küçükler küçüklerle, orta boy iç içe geçen bebekler de aynılarıyla arkadaş olmak istiyor. Çocuklar yuva yapan bebekleri eşleştirir ve çiftler oluşturur. Matkap bebekleri yanlış seçilirse "üzülüyorlar" ve öğretmen çocukları hatayı düzeltmeye ve doğru çiftleri yapmaya davet ediyor.
	"Renkli toplar"	Çocuklara nesneleri renklerine göre gruplandırmayı öğretin; ana renkler hakkındaki bilgileri pekiştirmek; azim, bir görevi tamamlama ve sonuçlara ulaşma yeteneğini geliştirin.	Her seferinde bir top alın ve uygun elbiseli bebeğe "verin".	Ana renk giysili dört bebek, ana renkteki toplar (kırmızı, mavi, sarı, yeşil).	Bebekler arka arkaya sandalyelere oturtulur, her bebeğin yanında bir sepet vardır, onlardan 1,5-2 m uzaklıkta, üzerine farklı renkteki küçük topların yerleştirildiği tepsili bir masa vardır. Öğretmen çocukların dikkatini önce bebeklere ve kıyafetlerine, sonra da toplara çeker. Komik bir top hakkında bilmece yapar. Her çocuğu bir top almaya, rengini belirlemeye ve topu, elbise rengi topun rengiyle eşleşen bir bebeğe "vermeye" davet eder.
	"Rakamı bulun"	Geometrik şekillere (daire, üçgen, kare) ilişkin bilgiyi pekiştirmek; seçim yapma yeteneğini geliştirmek; Mantıksal düşünme ve görsel hafızayı geliştirin.	Bağırmayın, ancak figürün adını açıkça söyleyin.	Farklı renk ve boyutlardaki geometrik şekiller (daire, üçgen, kare).	Çocukların yanına bir misafir (tavşan, oyuncak bebek) gelir ve bir sepet içinde geometrik şekiller getirir. Öğretmen figürleri tek tek sepetten çıkarır ve çocuklardan bu figürlere isim vermelerini ister. Daha sonra rakamlar masanın üzerine serilir ve çocuklar karakterin isteği üzerine mavi bir kare, kırmızı bir daire vb. bulurlar.
	“Evin pencerelerini kapatın”	Geometrik şekillere ilişkin anlayışınızı geliştirin; gerekli rakamı seçme yeteneğini geliştirmek; düşünme ve mekansal hayal gücünü geliştirin.	Pencereleri tamamen kaplayacak şekilde figürler seçin, figürleri dağıtmayın.	Farklı renklerde geometrik şekiller, geometrik şekiller şeklinde pencereleri olan evler.	Öğretmen çocuklara pencerelerinde farelerin olduğu evleri gösterir. Fareyi kediden saklamak için evdeki pencereyi uygun şekil ve renkte bir figürle kapatmanız gerekir.
Konuşma gelişimi	"Gördüğünüzü adlandırın"	Eylemi adlandırın; ev eşyalarını kullanma fikrini pekiştirmek ve sistematikleştirmek.	Tek tek cevap verin, resme dikkatlice bakın.	Ekranına A4 boyutunda resimler eklenmiş ev yapımı bir TV, insanların eylemlerine ilişkin çeşitli resimler: bir anne süpürür, bir kız çiçekleri sular, bir erkek çocuk top oynar vb.	Öğretmen çocukları sadece TV'yi değil ilginç resimlerle de TV izlemeye davet eder. Eylemleri gösteren resimler birer birer ekranda beliriyor. Öğretmen eylemi ve nesneyi açıkça adlandırır ve çocuklar tekrar eder. Oyun tekrarlandığında çocukların bağımsızlığı artar: Eylemleri ve nesneleri önce bir cümleyle, sonra bir cümleyle adlandırırlar.
	"Arabalar"	Çocukların yansıma becerilerini geliştirin; Hareketleri ve konuşulan sesleri koordine etmeyi öğrenin.	“Garajı” sinyalde bırakın, çok yüksek sesle bağırmayın.	Araba resimlerinin bulunduğu direksiyon simidi veya madalyonlar.	Öğretmen çocukları grup veya bölgede "araba sürmeye" davet eder. Çocuklar arka arkaya dururlar (garajda). Öğretmen bayrağı kaldırdığında çocuklar bir daire şeklinde hareket ederek yüksek sesle "Bip-bip", "Çok-çok", "R-r-r" diyerek araba seslerini taklit ederler.
	"Tren"	Dikkatlice dinleme ve sesleri doğru telaffuz etme yeteneğini geliştirin; uyumlu davranın, uzayda gezinin.	Birbirinize çarpmayın, eylemleri herkesle birlikte gerçekleştirin.	Tren makinisti şapkası bir tren illüstrasyonu.	Öğretmen çocuklara bir illüstrasyon gösterir, onlara trenin (önde) küçük bir motoru olduğunu ve arabaların arkasında yuvarlandığını hatırlatır ve onları tren oyunu oynamaya davet eder. Başlangıçta “sürücü” rolünü öğretmen, yıl sonunda ise çocuklar üstleniyor. Çocuklar öğretmenin arkasında sıra halinde dururlar ve farklı ses güçleriyle ve farklı tempolarda "Chuh-chuh, tu-tu"yu tekrarlayarak hareket ederler. Tren durduğunda herkes “Şşşt” diyor. Otobüs durağında yaratıcı bir görevi tamamlayabilirsiniz: kendinizi bir tavşan, bir güve vb. olarak hayal edin.
	"Açıklamaya göre öğrenin"	Çocuklara basit bilmeceleri dikkatle dinlemeyi ve tahmin etmeyi öğretin; Cevabı nesneler veya resimler arasında bulun.	Bağırmayın, bilmece çözülene kadar bekleyin.	Öğeler, mankenler, konu resimleri.	Öğretmen masanın üzerine veya flanel grafiğin üzerine resimler, şekiller, nesneler koyar ve bir bilmece sorar. Çocuklar bunu tahmin eder, ipucu veren bir nesne veya görsel bulur ve bunu tüm arkadaşlarına gösterir.
	"Yağmur"	Çocuklara konuşmanın gücü ve temposu arasında ayrım yapmayı öğretin; yansıma becerilerini geliştirmek; bir konuşma kültürü geliştirmek, sesin gücünü kontrol etme yeteneği.		Damlacıklar ve bir kağıt bulutu.	Öğretmen çocuklara damlacıklardan oluşan bir bulut gösterir ve onlara yağmur yağacağını bildirir. Yağmur ilk başta yavaşça yağar, nadiren "Damla...Damla...", ardından daha sık, daha güçlü "Damla-damla-damla!" Daha sonra öğretmen çocukları yağmurun ne kadar yavaş, hızlı, sessiz ve yüksek sesle damladığını göstermeye davet eder.

Erken yaş grubunda didaktik oyunların organizasyonu ve yapısı

Oyunun organizasyonu şunları içerir:

• etkinliğe hazırlık;
• doğrudan oyun etkinliği;
• analiz.

Oyunu hazırlarken öğretmen şunları yapmalıdır:

• belirlenen amaç ve hedeflerin rehberliğinde onu seçin;
• oyun için uygun bir yer ve zaman seçin (düzenlenen eğitim faaliyetleri, yürüyüşler, sabah resepsiyonu sırasında);
• katılımcı sayısını belirlemek;
• malzeme, ekipman hazırlamak;
• oyunun gidişatını, onu yönetme yöntemlerini (gösterme, açıklama) düşünün;
• çocuklarla ön çalışma yapın.

Zamanlama oyun planı

Didaktik oyun aşağıdaki aşamalardan geçer:

1. Giriş kısmı (1–2 dk). Çocuklara oyunun içeriği hakkında bilgi verilir ve oyunda kullanılacak öğretici materyaller gösterilir.
2. Ana bölüm (6–7 dk).
   1. Oyun görevinin mesajı ve oyunun kuralları. Küçükler için kurallar son derece basittir ve açıklamaları fazla zaman almaz. Eğer tüm çocuklar kuralları hemen anlamadıysa, eylemler yapıldıkça öğretmen kuralları tekrar açıklar.
   2. Oyun eylemlerini göster. Açık, anlaşılır olmalı ve oyun sırasında tekrarlanabilmelidir.
   3. Sadece çocuk ve yetişkin arasındaki etkileşimi sağlamakla kalmayıp aynı zamanda çocukları akranlarıyla etkileşime yönlendiren bir öğretmenin doğrudan kontrolü ve katılımı altında çocuklar tarafından oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi.
3. Özetleme (1–2 dk). Öğretmen tüm katılımcıları cesaretlendirir, oyun görevinin tamamlandığını bildirir ve öğrencilerde oyunun sonucuna olumlu bir tepki uyandırmaya çalışır.

Yaşamlarının üçüncü yılındaki bir grup çocukta didaktik bir oyun ortalama 8-10 dakika sürebilir, ancak bu çerçeve kesinlikle sınırlı değildir. Çocuğun oyuna ilgisi büyükse oyun uzatılır, geliştirilir ve 15 dakikaya kadar sürebilir. Çocukların yorulduğunu ve dikkatlerinin dağıldığını fark eden öğretmenin oyunu daha erken bitirme hakkı vardır.

Oyundan sonra öğretmen oyunun ilerlemesini ve sonuçlarını analiz eder: ne işe yaradı, ne işe yaramadı, hangi tekniklerin en etkili olduğu ve hedeflere ulaşılmasına yardımcı olduğu ortaya çıktı. Çocukların oyundaki bireysel tercihleri ​​de not edilmeli ve sonraki oyunlarda dikkate alınmalıdır.

Oyunun analizi, öğretmenin gelecekte oyunu değiştirmesine, yeni materyallerle zenginleştirmesine yardımcı olur.

Tablo: Birinci genç gruptaki didaktik oyunun özeti örneği

Yazar	Shevtsova E.A.
İsim	"Komik Hatalar"
Oyun hedefleri	Çocuklara geometrik şekilleri renge göre seçmeyi ve gruplandırmayı öğretin, öğretmenin sözlerine göre hareket etme yeteneğini geliştirin. “Bir”, “çok”, “yüksek”, “düşük” kavramlarını güçlendirin. Kırmızı renk hakkındaki bilginizi pekiştirmek için siyah rengi tanıyın. Hafıza ve gözlem becerilerini geliştirin. Yeni şeyler öğrenmeye ilgi geliştirin. Böceklere karşı sevgi geliştirin, onlardan korkmamayı öğretin.
Malzemeler	Siyah bir böceğin, bir güneş böceğinin, siyah ve kırmızı daireler ve karelerin, müzik eşliğinde görüntüleri.
Giriş kısmı	Öğretmen çocukların dikkatini halının üzerindeki büyük siyah böceğe (resim) çeker. Söyle bize, kara böcek, Neden aniden yanımıza geldi? Böcek bıyığını hareket ettiriyor, Çocuklara şöyle diyor: biraz sıkıldım Çocuklarımı kaybettim. Beyler lütfen Çocuklarımı bulabilir misin? Ve sonra sen ve ben birlikteyiz Oynarken eğleneceğiz. V.: Kara böcek yavrularının nerede saklandığını arayalım.
Ana bölüm	Soru: Arkadaşlar, böceğimiz ne renk? (Siyah). Onun şekli nedir? (Yuvarlak). Bu, çocuklarının siyah ve yuvarlak olduğu anlamına gelir. Bakalım burada, çimenlikteler mi? Masanın üzerine bir "çim" (yeşil kumaş veya kağıt) yerleştirilir ve üstünde siyah ve kırmızı geometrik şekiller, daireler ve kareler bulunur. Çocuklar siyah daireleri seçerler. Soru: Neden bunların bizim böceğimizin yavruları olduğuna karar verdiniz? (Yuvarlak ve siyahtırlar). Çocukları büyük böceğe götürelim. Kaç tane büyük böcek var? (Bir). Peki ya küçükler? (Birçok). Böcekler ne renk? (Siyah). Ve şimdi böcekler bizimle eğlenmek istiyor. Müzik sesleri, çocuklar ellerinde böcekleri tutarak gönüllü hareketler yaparlar. V.: Böceklerle oynadık. Şimdi onları çimlerin üzerine koyalım ve büyük böceğin yanında dinlendirelim. (Çocuklar yeşil bir arka plan üzerine daireler çizerler). Biz dans ederken başka bir böcek bize doğru uçtu. (Öğretmen şövalenin üzerine bir uğur böceği resmi koyar). O ne renk? (Kırmızı). Çocuklarını da bulalım. Çocuklar kırmızı daireler arıyorlar. V.: Ah, böcekler ne kadar mutluydu ve yükseklere uçmak istiyorlardı. Ve sonra yere yakın bir yerde alçaktan uçarak battılar. Ve yine yüksek! (Çocuklar öğretmenin ardından böceklerle yapılan hareketleri tekrarlarlar). Böcekleri annelerinin yanına koyalım, onu özlüyorlar. Sonra böceklerimizle biraz daha oynayacağız.
Son bölüm	Soru: Arkadaşlar bizi ziyarete kim geldi? Böcekler ne renkti? Kare mi yoksa yuvarlak mıydılar? Hiç yavru böcek buldunuz mu? (Çocukların cevapları). Evet başardınız, aferin!

Kendi ellerinizle eğitici bir oyun yapmak

Anaokulu çocukları için didaktik bir oyun yapmak hiç de zor değil. Önemli olan ne tür bir oyun yapmak istediğinize ve ne tür bir oyun yapmak istediğinize karar vermektir: basılı mı yoksa nesne tabanlı mı?

Öğrencilerin ebeveynleri, oyuncak bebekle oynamak için gereken özelliklerin (kıyafetler, mobilyalar) oluşturulmasına yardımcı olmaktan mutluluk duyacaktır. Anneler ve büyükanneler şapka ve atkı örecek, elbise ve palto dikecek. Babalar koltuk, kanepe, beşik yapacak. Bebek mobilyaları bir halıya veya bir rafa yerleştirilebilir, ancak kıyafetleri ve ayakkabıları geniş bir kutuya, örneğin bir ayakkabı kutusu gibi koymak ve parlak, güzel bir yazı yazmak daha iyidir.

Plastik şişe kapakları, mandallar ve bağcıklarla oynanan oyunlar giderek daha popüler hale geliyor. Onlar için şablonlar internette bulunabilir ve basılabilir ve ardından istenilen renkteki mandallar seçilebilir. Bunlar “Kirpi”, “Köknar Ağacı”, “Güneş Işığı”, “Horoz için tüyleri topla”, “Arabayı tamir et” ve diğerleri oyunlarıdır. Parmak hareketlerinde el becerisini ve koordinasyonu geliştirmeye, azim, konsantrasyon ve dikkat geliştirmeye hizmet eder ve nesnelerin renklerini ve şekillerini sabitlemenize olanak tanır.

Fotoğraf galerisi: mandal, bağcık ve kapaklı oyunlar

Bu kadar basit ve sevimli bir tırtıl kendiniz yapmak kolaydır.Mandalların temeli bir kirpi, güneş veya uğur böceği olabilir.Çocuklar, mandallardan bir papağan veya balık için kuyruk, güneş için ışınlar yapmaktan mutluluk duyacaktır.
Dantelli oyunda geniş bir zemin üzerine küçük parçalar ekleniyor.Plastik şişe kapaklarının kullanım çeşitliliği öğretmenin hayal gücüyle sınırlı.Çocukları kapaklardan sepetlere “meyveler” koymaya davet edebilirsiniz.

Video: farklı sesleri tanımak için didaktik oyun

https://youtube.com/watch?v=1adQEr6i0kc Video yüklenemiyor: Dimitrieva Liliya anaokulu grubundaki didaktik oyun (https://youtube.com/watch?v=1adQEr6i0kc)

Küçük çocukların bazı özelliklerini dikkate alan, yaratıcılık ve hayal gücü gösteren bir okul öncesi öğretmeni, görev yaptığı etkinlikleri sadece eğlenceli, eğlendirici oyunlarla değil, çeşitlendirebilir. Öğretmen, çalışmalarında kesinlikle yeni şeyler öğreten, ince motor becerileri, bilişsel ve konuşma yeteneklerini geliştiren, etrafındaki dünyaya nezaket, insanilik, sevgi ve ilgiyi geliştiren didaktik oyunlar kullanır.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Okul öncesi eğitim kurumu "Kızıl Çiçek"

Küçük çocuklar için didaktik oyunlar ve alıştırmalar

Eğitimci: Salakhutdinova Elena Anatolyevna

Neryungri'nin, 2007

Küçük çocukların yetiştirilmesinde didaktik oyunların ve alıştırmaların önemi

Bölüm 1. Konuşmayı geliştirmeye ve çevrenize alışmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar

Dikkat ve işitsel algıyı geliştiren oyunlar

Konuşma nefesini geliştiren oyunlar

Anlaşılır konuşmanın gelişimini destekleyen oyunlar

Doğru ses telaffuzunu geliştiren oyunlar

Dilbilgisi yapılarının anlaşılmasını ve oluşturulmasını teşvik eden oyunlar

Grupta dostane bir mikro iklimin gelişimini destekleyen oyunlar

Genelleme kelimeleri kullanan oyunlar

Konu ve konu resimlerini kullanan oyunlar

Bölüm 2. Duyusal gelişime yönelik oyunlar ve alıştırmalar

Büyüklük

Nesnelerle oyunlar ve alıştırmalar

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yardımcı olacak egzersizler

Uygulamalar

Kaynakça

Küçük çocukların yetiştirilmesinde didaktik oyunların ve alıştırmaların önemi

Çocukların yaşamlarının ilk yıllarında gelişimlerinde çok önemli değişiklikler meydana gelir. Zaten yaşamın ilk yılında, çocuk nesneleri kavrayıp tutabilir ve daha sonra bir dizi farklı eylem gerçekleştirebilir: bir fincan tutmak ve ondan içmek, kaşıkla yemek yemek, kutuları kapatmak ve açmak, halkaları bir çubuğa dizmek. , ve daha fazlası. İki ila iki buçuk yaşına geldiğinde yürümeyi ve koşmayı iyi bir şekilde öğrendi ve küçük bir tepeye çıkıp inebilir.

Erken çocukluk döneminde çocuklar, nesneleri dış özelliklerine (şekil, boyut, renk vb.) göre ayırt etme ve onlarla doğru hareket etme yeteneğini kazanırlar.

Erken çocukluk döneminde bir çocuk, insanlığın en büyük başarısı olan konuşmada ustalaşır. İkinci yılda kendisine yöneltilen konuşmayı anlar, kendi kendine konuşmaya başlar ve üç yaşına geldiğinde başkalarıyla oldukça özgürce iletişim kurabilir.

Bu hızlı süreç kendi kendine gerçekleşmez, vücudun doğal yetenekleri sayesinde gerçekleşir. Bir çocuğun doğru gelişimi için etrafındaki yetişkinlerin aktif etkisi gereklidir.

Küçük bir çocuk, etrafındaki insanları doğrudan taklit ederek ve farklı nesnelerle doğrudan temas kurarak çok şey öğrenir. Bağımsız olarak edinilen bu deneyimin büyük bir eğitim değeri vardır: merakı, zihinsel aktiviteyi uyandırır ve birçok somut izlenim sunar.

Ancak bir çocuğun en olumlu gelişimi, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak yürütülen düşünceli yetiştirme ve eğitimin etkisi altında gerçekleşir. Küçük çocukların gerekli hareketlerde, konuşmada ve çeşitli yaşamsal becerilerde ustalaşması için onlara bunun öğretilmesi gerekir.

Erken eğitim etkisinin değeri uzun zamandır insanlar tarafından fark edilmektedir; küçük bir çocuğu eğlendiren ve öğreten çocuk şarkıları, tekerlemeler, oyuncaklar ve oyunlar yarattı.

İnsanlar harika eserler yarattılar - tekerlemeler, şakalar, böylece çocuklar ana dillerinin inceliklerini kelimelerle oynayarak öğrendiler. Bazı şakalar sizi basit ses kombinasyonlarını taklit etmeye ve konuşmanın farklı tonlamalarında ustalaşmaya teşvik eder. Diğerleri çocuklara seslerin nasıl telaffuz edileceğini öğretmek için gerekli materyalleri içerir.

Makul şekilde tasarlanmış motor yardımları ve oyuncaklar - bir bariyer masası, bir araba - çocuğun ayakları üzerinde sağlam bir şekilde durmasına ve ilk adımlarını daha güvenli bir şekilde atmasına yardımcı olur.

Halk oyuncakları, duyusal gelişim ve el becerisinin geliştirilmesi için zengin fırsatlar sunar: taretler, içiçe geçen bebekler, bardaklar, katlanabilir toplar, yumurtalar ve diğerleri. Çocuklar bu oyuncakların rengarenkliğinden ve eylemlerinin eğlenceli doğasından etkilenirler. Çocuk oynarken nesnelerin şeklini, boyutunu, rengini ayırt etme temelinde hareket etme yeteneği kazanır ve çeşitli yeni hareket ve eylemlerde ustalaşır. Ve temel bilgi ve becerilerin tüm bu benzersiz öğretimi, çocuğun erişebileceği heyecan verici formlarda gerçekleştirilir.

Popüler bilgelik, küçük bir çocuk için en uygun öğrenme biçimi olan didaktik bir oyun yarattı.

Bir çocuğa günlük yaşamda onunla günlük iletişim sürecinde, rutin süreçlerde, yürüyüşlerde ve oyunlarda çok şey öğretilebilir. Ancak eğitimsel etkinin en aktif biçimi, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen didaktik odaklı dersler, oyunlar ve alıştırmalardır. Onlara göre öğretmen, materyali sistematik, kademeli olarak karmaşıklaştırma, çocukların algılarını geliştirme, onlara erişilebilir bilgiler sağlama, becerileri ve bazı önemli nitelikleri geliştirme fırsatına sahiptir. Çocuk, oynarken, kendisi tarafından fark edilmeden, bir yetişkinin kendisine vermeyi gerekli gördüğü bilgi ve becerileri kazanır.

Oyun eğitimi erken çocukluk döneminde önde gelen eğitim şeklidir. Ama zaten bu yaşta olan tek kişi o değil. Yaşamın ikinci yılında çocuğun dikkatini çevreleyen birçok şey çeker: Çocuk resimlere, evcil hayvanlara ve sokakta hareket eden araçlara bakarak uzun süre vakit geçirebilir. Yetişkinlerin eylemlerini ilgiyle izliyor. Çocukların çevreye karşı uyanan ilgisini tatmin etmek, dikkatlerini belirli olaylara yönlendirmek, gerekli bilgi ve açıklamaları sağlamak için öğretmenin çocuklarla birlikte çevreye ilişkin bağımsız gözlemler düzenlemesi ve gördükleri hakkında onlarla konuşması gerekir.

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, ancak öğretmenin bunları yürütme sürecinde hangi görevlerin çözülebileceğini ve erken çocukluk aşamasında organizasyonlarının özelliklerinin neler olduğunu açıkça anlaması durumunda iyi sonuçlar verecektir.

Küçük çocukların zihinsel eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar çok önemlidir. Bunlar sırasında çocuk, başarılı zihinsel gelişim için gerekli olan önemli nitelikleri geliştirir; yavaş yavaş bir yetişkinin ona gösterdiği ve söylediği şeylere konsantre olma yeteneğini geliştirir. Öğretmen, küçük çocukların taklit etme yeteneği ve eğilimlerine dayanarak, onları gösterilen eylemleri ve konuşulan kelimeleri yeniden üretmeye teşvik eder.

Konsantrasyon ve taklit yeteneğinin gelişmesi, çocukların bilgi ve beceri kazanmaları için gerekli bir durumdur. Bu, oyunlar sırasında çözülmesi gereken önemli görevlerden biridir, özellikle de tüm çocuklar bu niteliklere eşit derecede hakim olmadığı için.

Öğretmen, eylemlerinin ve sözlerinin taklit edilmesini sağlayarak çocuklara dikkatlice bakmayı, dinlemeyi, anlamayı ve ellerinden geldiğince kendilerinden bekleneni yapmayı öğretir.

Öğretmen çocukların dikkatini çekerek, ilgilerini uyandırarak merak kadar önemli bir şeyin gelişmesinin ilk temellerini atar. Zihnine yiyecek alan küçük çocuk, oyunlara ve aktivitelere isteyerek katılır, onları bekler ve bunlardan keyif alır. Oyunda ve derslerde bir yetişkini dinlemeye ve kendisine gösterilene bakmaya alışan çocuk belli bir bilgi edinir. Farklı nesneler hakkında çok şey öğrenir: bunların amacı, görünümü, şekli, rengi, boyutu, ağırlığı, malzemenin kalitesi gibi özellikleri vb. Algısı gelişir ve gelişir.

Öğretmen çocuklara göstererek ve anlatarak onlara doğa olaylarının dünyasını ve onların erişebileceği yaşlıların çalışmalarını (yetişkinlerin ve daha büyük çocukların ev işi) açıklar ve onları bazı ulaşım araçlarıyla tanıştırır. Bir çocuk, bir yetişkinin açıklayıcı sözü olmadan tüm bu olayları anlayamaz. Bu nedenle derslerde ve oyunlarda görev, çocuklara kendilerine yönelik konuşmayı dinlemeyi, anlamayı ve konuşmayı kendilerinin kullanmayı öğretmektir.

Çocuklar, yalnızca düşünme değil aynı zamanda aktif olarak hareket etme fırsatına sahip olduklarında, çevrelerindeki nesneler ve olaylar hakkında özellikle iyi öğrenirler. Çocuklar yavaş yavaş taretleri, katlanır kaseleri, iç içe geçmiş bebekleri vb. birleştirip sökmeyi, küplerden basit yapılar yapmayı ve bir çubuk, spatula, kepçe ve tahta çekiç kullanmayı öğrenirler. Devam etmekte. Bu aktivite sayesinde çocuklar amaç, aktivite ve bazı sistematik eylemler geliştirirler.

Çocukların ahlak eğitiminde didaktik oyun ve alıştırmaların da ayrı bir önemi vardır. Başlangıçta kolay olmayan akranları arasında hareket etme yeteneğini yavaş yavaş geliştirirler. Çocuk öncelikle diğer çocukların yanında, onları rahatsız etmeden, oyuncaklarını almadan, dikkati dağılmadan bir şeyler yapmayı öğrenir. Daha sonra diğer çocuklarla ortak aktivitelere alışacaktır: birlikte oyuncaklara, resimlere, hayvanlara bakmak, birlikte dans etmek, yürümek vb. Başka bir çocuğun eylemlerine ilk ilgi, paylaşılan deneyimlerin neşesi ortaya çıkar.

Ayrıca yavaş yavaş bir miktar kısıtlama, organizasyon ve amaçlı davranış oluşur, bir sonuca ulaşmak sevinç duygusuna neden olur. Çocuklar bir oyuncağı, resmi dikkatli kullanma ve onlara bakma becerilerini geliştirir. Zaten bu aşamada çevreye karşı ilk tutumları, yetişkinlerin çalışma faaliyetlerine ilgiyi, faaliyetlerine bir şekilde katılma arzusunu oluşturmak mümkündür; resimlere bakarken karaktere, örneğin düşmüş ve ağlayan bir kıza vb. sempati uyandırabilirsiniz.

Küçük çocukların estetik eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar da önemlidir. Öğretici materyallerin, oyuncakların ve resimlerin seçimi ve tasarımı, iyi bir zevk ve güzellik sevgisi aşılama amacına hizmet etmelidir. Bazı oyunların ve alıştırmaların içeriği doğrudan sanatsal eğitimin görevlerini yerine getirmeyi amaçlamaktadır: peri masalları, tekerlemeler, şiir, müzik vb. dinlemek.

Öğretmen, didaktik oyun ve alıştırmalar yaparken çocukların aşırı yorulmaması gerektiğini, çocuğun doğru duruşunun her zaman izlenmesi gerektiğini ve çocukların tehlike altında olabilecekleri yerlere gözlem için götürülmemesi gerektiğini unutmamalıdır.

Didaktik olarak oyunların ve egzersizlerin çocuklarda iyi bir ruh hali yaratması, neşe yaratması gerektiğini hatırlamak çok önemlidir: Çocuk yeni bir şey öğrendiği için mutludur, başarısından, bir kelimeyi telaffuz etme, bir şeyler yapma, başarma yeteneğinden memnun olur. Sonuç olarak, ilk anda diğer çocukların eylemleri ve deneyimleriyle birlikte sevinir. Bu sevinç, çocukların erken yaşta başarılı gelişiminin anahtarıdır ve ileri eğitim için büyük önem taşımaktadır.

Bölüm 1. Konuşmayı geliştirmeye ve çevrenize alışmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar

Çocukların başarılı gelişimi için çocukluktan itibaren etraflarındaki nesneler ve olaylar hakkında hayati bilgiler edinmeleri önemlidir. Yaşamın ikinci yılında çocuklar özgürce hareket edebildikleri için sürekli olarak çeşitli nesnelerle karşılaşırlar; bu nesnelerin özellikleri, amacı ve nasıl kullanılması gerektiği konusunda fikir sahibi olmaları gerekir. Bunlar öncelikle oyuncaklar ve bazı ev eşyalarıdır. Tüm bu izlenimler çocuğun zihinsel gelişimi ve konuşmasının oluşumu, duygu eğitimi açısından büyük önem taşımaktadır.

Çocuklar çevreleri hakkında pek çok bilgiyi pratik olarak, günlük yaşamda, oyun oynayarak edinirler. Ancak yukarıda da belirttiğimiz gibi kendi haline bırakılan çocuklar, gelişimleri için gerekli bilgileri alamayabilir veya yanlış fikirler geliştirebilirler. Bu nedenle, erken çocukluk döneminde ve sonraki okul öncesi yıllarda çocuğun etrafındaki olayları algılama sürecine rehberlik etmek gerekir. Öğretmenin yol gösterici etkisi, her şeyden önce, eğitim açısından değerli ve aynı zamanda çocuklar için erişilebilir ve ilginç olayların seçiminde ifade edilir.

Yaşamın ikinci yılı aynı zamanda çocukların konuşma gelişiminde de önemli bir dönemdir. Bu yaşta çocuk, yetişkinlerin anlaşılır konuşmasını, onu taklit etme yeteneğini ve yetişkinlerle iletişim aracı haline gelen kendi aktif konuşmasını oluşturmayı geliştirir.

Aktif konuşma oluşturmak için, çocuklarda bir yetişkinin konuşmasını dinleme (konuşulan kelimeleri duymak ve dinlemek gerekir) ve sık duyulan kelimeleri ve ses kombinasyonlarını taklit etme yeteneğini, soruları cevaplama yeteneğini geliştirmek gerekir. erişilebilir, önceden öğrenilmiş kelimeler ve eylemlerle değil.

Çocuklarda aktif konuşmanın zamanında gelişmesi için, öğretmen her çocuğu olabildiğince sık etrafındaki yetişkinlere dönmeye teşvik etmeli, aynı zamanda daha önce öğrenilen kelimeleri kullanmasını ve yenilerinin telaffuzunda ustalaşmasını sağlamaya çalışmalıdır.

Toplu eğitim koşullarında, çocukların konuşmalarının gelişimi ve çevreyle tanışmaları yetişkinlerle günlük iletişimde, özel sınıflarda ve ders dışı didaktik oyunlar ve alıştırmalar yardımıyla gerçekleştirilir.

Eğitici oyunlardikkat ve işitsel algı

Doğumdan itibaren bir çocuk birçok sesle çevrilidir: rüzgar ve yağmur sesi, yaprakların hışırtısı, köpeklerin havlaması, araba kornaları, müzik, konuşan insanlar vb.

Ancak tüm bu işitsel izlenimler bebek tarafından bilinçsizce algılanır ve onun için daha önemli diğer sinyallerle birleşir. Çocuk henüz işitme duyusunu nasıl kontrol edeceğini bilmiyor, bazen sesleri fark etmiyor, bunları ses düzeyi, güç ve tını ile karşılaştırıp değerlendiremiyor.

Sese odaklanma yeteneği çok önemli bir insan özelliğidir. Bu olmadan, ana iletişim aracı olan konuşmayı duymayı ve anlamayı öğrenmek imkansızdır.

Bir çocuğun sesleri net ve net bir şekilde telaffuz etmeyi, kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi, sesini doğru kullanmayı (gerektiğinde anlamlı bir şekilde konuşmayı, konuşmanın sesini ve hızını değiştirmeyi) öğrenmesi için kulaklarını zorlamayı, yakalamayı ve yakalamayı öğrenmelidir. sesleri ayırt eder. Bu yetenek, çocuğun doğal işitme yeteneği olsa bile kendiliğinden ortaya çıkmaz. Hayatın ilk yıllarından itibaren geliştirilmesi gerekiyor. Bunu yapmanın en iyi yolu oyundur.

Aşağıdaki oyunların amacı bebeğe özel bir ses dünyası açmak, onları çekici ve anlamlı kılmak, önemli bir şeyden bahsetmek. Çocuk, kelimeleri dinleyerek ve onlarla oynayarak işitme duyusunu geliştirir, diksiyonunu geliştirir, konuşmasının sesini başkalarından duyduğuna yaklaştırmaya çalışır.

Bu oyunlarda bebek tanıdık nesnelerin “sesini”, hayvanların, kuşların ve insanların seslerini ayırt etmeyi öğrenir. Bu, çocuktan yalnızca aktif algıyı değil, aynı zamanda iyi hafızayı, gelişmiş düşünceyi ve temel müzik kulağını da gerektirir.

KİM NEYİ DUYACAK?

Amaç: İşitsel dikkati geliştirin, aktif kelime dağarcığını yenileyin, öbek konuşmayı geliştirin.

Ekipman: Perde, zil, tef, çekiç, gürültü yapıcı, davul vb.

İşlem: Ekranın arkasındaki öğretmen yukarıda sıralanan nesnelerle sırayla ses çıkarır ve çocuklardan bu sesi hangi nesnenin ürettiğini tahmin etmelerini ister. Çocuğun tahmin edebilmesi için sesler net ve zıt olmalıdır. (Şekil 1)

NE YAPILACAĞINI BİLİN

Hedef: İşitsel dikkati değiştirme yeteneğini geliştirmek. Hareketlerin koordinasyonunu, eylemlerinizi tef sesiyle ilişkilendirme yeteneğini geliştirin.

Ekipman: Tef, iki bayrak.

İlerleme: Çocuğun elinde iki bayrak vardır. Öğretmen tefi yüksek sesle çalarsa bebek bayrakları kaldırır ve sallar, tef alçak sesle çalarsa bayrakları indirir.

Çocukların doğru duruşunu ve hareketlerin tam olarak uygulanmasını izlemek önemlidir. Çocuğun egzersizi kolayca yapabilmesi için tefin yüksek ve alçak seslerini en fazla 4 kez değiştirmek gerekir.

DİKKATLİ KİMDİR?

Amaç: İşitme keskinliğini, telaffuz edildikleri sesin gücüne bakılmaksızın sözlü talimatları doğru şekilde algılama yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: Oyuncak bebek, oyuncak ayı, araba.

İlerleme: Öğretmen üzerinde oyuncakların bulunduğu masanın yanına oturur. Çocuk ondan 2-3 metre uzakta. Öğretmen çocuğu uyarır: “Fısıltıyla konuşacağım, bu yüzden duyabilmeniz için sessizce oturmanız gerekiyor. Dikkatli olun!" Sonra şöyle diyor:

Ayıyı al ve arabaya koy.

Oyuncak ayıyı arabadan alın.

Bebeği arabaya koy.

Bebeği arabaya bindirin.

Çocuk bu talimatları duymalı, anlamalı ve yerine getirmelidir. Görevler kısa ve basit verilmeli ve sessizce ama çok net bir şekilde telaffuz edilmelidir. (İncir. 2)

GÜNEŞ MI YAĞMUR mu?

Amaç: İşitsel dikkati değiştirme yeteneğini geliştirmek, tefin farklı seslerine göre eylemler gerçekleştirmek.

Ekipman: Tef, parlak güneşte yürüyen ve yağmurdan kaçan çocukları gösteren resimler.

İlerleme: Öğretmen diyor ki: “Şimdi yürüyüşe çıkacağız. Yağmur yok, güneş parlıyor. Sen yürüyüşe çık, ben de tefi çalacağım. Yağmur yağmaya başlarsa tefi çalacağım ve kapıyı duyunca eve koşacağım. Tef çaldığında ve ben vurduğumda dikkatlice dinle.” Tefin sesini 3-4 kez değiştirerek oyunu tekrarlayabilirsiniz.

NEREDEN ARADINIZ?

Amaç: İşitsel dikkatin odağını, sesin yönünü belirleme ve uzayda gezinme yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: Zil.

İlerleme: Çocuk gözlerini kapatır ve öğretmen sessizce onun yanında (solda, sağda, arkada) durur ve zili çalar. Çocuk gözlerini açmadan sesin geldiği yönü belirtmelidir. Çocuk yanılıyorsa tekrar tahminde bulunur. Oyun 4-5 kez tekrarlanır. Çocuğun gözlerini açmamasını sağlamak gerekir. Sesin yönünü belirtirken yüzünü sesin duyulduğu yere çevirmelidir. Çağrı çok yüksek olmamalıdır.

NE OYNADIĞIMI SİKTİR

Amaç: İstikrarlı işitsel dikkat geliştirmek, enstrümanları seslerine göre kulaktan ayırt etme yeteneği.

Ekipman: Davul, tef, boru vb.

İlerleme: Öğretmen çocuklara müzik aletlerini tek tek gösterir, isimlerini netleştirir ve onları sesleriyle tanıştırır. Öğretmen bebeğin ismi öğrendiğine ve enstrümanların sesini hatırladığına ikna olduğunda oyuncakları paravanın arkasına koyar. Öğretmen burada farklı enstrümanları çalmayı tekrarlar ve çocuk sesten “kimin şarkısının duyulduğunu” tahmin etmeye çalışır.

Bu yaştaki bir çocukta sesli konuşma kültürünü beslemek, onun işitsel algısını geliştirmeyi, özümsemeyi ve doğru ses telaffuzunu pekiştirmeyi amaçlamaktadır.

Çocuk bunu her zaman doğru kullanamaz, genellikle sessizce, fısıltıyla veya tam tersine yüksek sesle konuşur.

Bebeğin konuşmasının etkileyici, parlak ve renkli olması, hem hızlı hem de yavaş konuşabilmesi için ona orta düzeyde bir konuşma hızı kullanması öğretilmelidir.

YÜKSEK SESSİZ

Ekipman: Büyük ve küçük köpekler veya diğer oyuncaklar.

İlerleme: Öğretmen iki köpeği gösterir ve şöyle der: “Büyük köpek yüksek sesle havlıyor: “Aw-aw.” Büyük bir köpek nasıl havlar? (çocuk yüksek sesle tekrar eder). Ve küçük köpek sessizce havlıyor: "Aw-aw." Küçük bir köpek nasıl havlar? (çocuk sessizce tekrar eder).”

GEL BİZİMLE OYNA

Hedef: Yüksek ses kullanma yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: Oyuncak ayı, tavşan, tilki veya diğer hayvanlar.

İşlem: Öğretmen oyuncakları bebeğe 2-3 metre mesafeye yerleştirir ve şöyle der: “Ayı, tavşan ve tilkinin yalnız oturması çok sıkıcı. Onları bizimle oynamaya davet edelim. Bizi duymaları için yüksek sesle şöyle seslenmemiz gerekiyor: "Ayı, git!" Çocuk ve öğretmen ayıyı, tavşanı ve tilkiyi çağırıp onlarla oynarlar. Çocuğun oyuncakları yüksek sesle çağırmasını ancak çığlık atmamasını sağlamak önemlidir.

BEBEĞİ UYANDIRMAYIN

Amaç: Alçak sesi kullanma becerisini geliştirmek.

ekipman: Gözleri kapanan bir oyuncak bebek, yataklı bir beşik, küçük oyuncaklar (küp, top, araba vb.), bir oyuncak kutusu.

İlerleme: Öğretmen uyuyan bebeğin bulunduğu beşiği işaret ederek şöyle diyor: “Katya çok yürüdü, yoruldu, öğle yemeği yedi ve uykuya daldı. Ve Katya'yı uyandırmamak için oyuncakları çok sessizce kaldırmalıyız. Bana sessizce hangi oyuncağın kutuya konması gerektiğini söyle. Çocuk sessizce oyuncağa isim verir. Bebeğin sessizce konuşmasını ancak fısıldamamasını sağlamak önemlidir. (Şek. 3)

RÜZGAR ESİYOR

Amaç: Duruma göre yüksek veya alçak ses kullanma becerisini geliştirmek.

Ekipman: Biri pisti ve çiçekleri sallayan hafif bir esintiyi, diğeri ise ağaçları sallayan kuvvetli bir rüzgarı gösteren 2 fotoğraf.

İlerleme: Öğretmen çocuğa bir esinti resmi gösterir ve şöyle der: “Yazın ormanda yürüyüşe çıkmıştık. Hafif bir esinti çimleri ve çiçekleri esiyor ve sallıyor. Sessizce, sessizce şöyle esiyor: "oo-oo-oo" (ses sessizce ve uzun süre telaffuz edilir). Sonra kuvvetli bir rüzgarın resmini gösteriyor ve şöyle diyor: "Birdenbire kuvvetli bir rüzgar esti, yüksek sesle "oo-oo-oo" diye gürledi (ses yüksek sesle ve uzun süre telaffuz edilir)." Çocuk öğretmenin ardından hafif bir esintinin nasıl estiğini ve kuvvetli bir rüzgarın nasıl uğultu yaptığını tekrarlar. Çocuğun kendisinden sonra tekrar ederken aynı ses gücünü korumasını sağlamak önemlidir.

Konuşma nefesini geliştiren oyunlar

İyi yapılandırılmış konuşma nefesi, seslerin, kelimelerin ve cümlelerin doğru telaffuzunu sağlar.

Birçok sesi telaffuz etmeyi öğrenmek için çocuğun ağzından oldukça güçlü bir nefes alması gerekir.

Aşağıda çocuğun çeşitli nesnelere eğlenceli bir şekilde üflemesinin istendiği alıştırmalar bulunmaktadır. Bu tür oyunlar çocuğun yumuşak bir nefes almasına, "zor" seslerde hızla ustalaşmasına ve konuşma nefesini geliştirmesine yardımcı olacaktır. Bu egzersizler konuşmanın akıcılığı ve temposu ile ilgili problemler için faydalıdır.

KARAHİNDİBA

Amaç: Ağızdan uzun süre ve düzgün bir şekilde hava verme yeteneğini geliştirmek, dudak kaslarını harekete geçirmek.

İlerleme: Egzersiz açık havada yapılır. Öğretmen çocuğu solmuş bir karahindibayı alıp üzerine üflemeye davet eder, böylece tüm tüyler uçup gider. Çocuk bunu çiçeğe 3-4 kez üfleyerek yapabilir. Doğru nefes verdiğinizden emin olmak önemlidir. Yaratıcı bir kelime kullanın.

Karahindiba, ne oluyor

Bir buluta benziyorsun.

Şuna bakmak bile korkutucu:

Bulut ne kadar uçup giderse gitsin.

(G.Vieru)

Amaç: Konuşma solunumu ve ses aparatını geliştirmek.

İlerleme: Birkaç kişi oynuyor. Sıkı bir daire haline gelirler ve hayali bir balonu şişirirler, bir "tüp" içinde birebir yapılan yumruklara üflerler.

“Patla, baloncuk yap, büyük patlat,

Böyle kalın ve patlamayın!”

Daha sonra büyük baloncuk söndürülür (çocuklar uzun süre "t-s-s-s-s" sesini çıkarırlar) Oyun devam eder.

KAR TANESİLERİ

Amaç: Konuşma nefesini geliştirmek, sorunsuz ve uzun süre (hava almadan) nefes verme yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: Birkaç gevşek pamuk yünü parçası.

İlerleme: Öğretmen bir parça pamuk göstererek şöyle der: “Dışarıda bir kartopu düşüyor. Orada kar yağıyor. Gelin hep birlikte kar yağdıralım." Daha sonra çocuğun avucuna bir “kar tanesi” koyar ve nasıl üfleneceğini gösterir. Daha sonra çocuk üfler. Egzersiz 2-3 kez yapılır. (Şek.4)

Kar, kar dönüyor,

Bütün sokak beyaz!

Bir daire içinde toplandık,

Bir kartopu gibi döndüler.

(A.Barto)

YAPRAK DÖKÜLMESİ

Amaç: Pürüzsüz, serbest nefes vermeyi öğretmek.

Ekipman: İnce kağıttan kesilmiş sarı ve kırmızı yapraklar.

İlerleme: Öğretmen çocuğa sonbaharda yaprakların ağaçlardan düştüğünü açıklar. Bu olaya yaprak düşmesi denir. Evde yaprak dökülmesini düzenleme teklifleri. Çocuk uçmaları için yapraklara üfler. Egzersiz 2-3 kez tekrarlanır.

Amaç: Uzun, yönlendirilmiş, pürüzsüz bir ağızdan nefes vermek. Dudak kaslarınızı harekete geçirin.

Ekipman: İnce kağıttan kesilmiş ve parlak renkli kuş figürleri.

İlerleme: Masanın en kenarına birbirinden 30 cm uzaklıkta iki kuş yerleştirilir. Kuşların karşısında iki çocuk oturuyor. “Kuşlar uçtu!” işaretiyle çocuklar kuş figürlerinin üzerine üflemeye başlıyor. Çocukların kuşlara üflerken yanaklarını şişirmemelerini sağlamak önemlidir; çok fazla zorlamamak lazım.

KELEBEK, SİNE!

Amaç: Uzun ve sürekli bir oral ekshalasyon sağlamak.

Ekipman: 2 - 3 adet parlak renkli kağıt kelebek (her kelebeğe 50 cm uzunluğunda bir iplik bağlanır ve birbirinden 30 cm mesafede bir kordona bağlanır. Kordon, kelebekler aynı hizada olacak şekilde iki direk arasına çekilir) Çocuğun yüzünün.)

İlerleme: Öğretmen çocuğu uçmaları için kelebeklere üflemeye davet eder. Çocuğun dik durmasını, nefes alırken omuzlarını kaldırmamasını, hava almadan tek nefeste üflemesini, yanaklarını şişirmemesini, dudaklarını hafifçe öne doğru itmesini sağlamak önemlidir. Baş dönmesini önlemek için bebek duraklamalarla 10 saniyeden fazla üflememelidir. (Şekil 5)

Kutu kelebek,

Bir buluta uçun

Çocuklarınız var -

Huş ağacı dalında!

(Rus halk deyişi)

GEMİ

İlerleme: Uzun, yönlendirilmiş, pürüzsüz bir ağızdan nefes verme geliştirin. Dudak kaslarınızı harekete geçirin.

Ekipman: Bir kase su ve kağıttan tekneler.

Prosedür: Su dolu leğen, çocuğun tekneye üflemesine uygun olacak şekilde konumlandırılmalıdır. Öğretmen teknenin hareket edebilmesi için üzerine düzgün ve uzun süre üfleme yapılması gerektiğini açıklıyor.

Esinti, esinti,

Yelkeni yukarı çek!

Gemiyi sür

Volga Nehri'ne!

(Rus halk deyişi)

Anlaşılır konuşmanın gelişimini destekleyen oyunlar

Yaşamın ikinci yılının ilk yarısında yetişkinlerin konuşma anlayışının geliştirilmesine özel önem verilir. Bu dönemde bebek, kelime dağarcığını çevredeki nesnelerin adlarıyla ve onlarla yapılan eylemlerle doldurarak konuşmanın anlamsal yönüne hakim olur. Ev eşyaları, oyuncaklar, yetişkinlerle ortak eylemler vb. ile doğrudan temas yoluyla kazanılan duyusal deneyim özel bir rol oynar. Çocuk, bir yetişkinin kendisini etrafındaki dünyayla tanıştırmaya yönelik çabalarının ne olduğunu anlamaya başlar. Nesnelerin adlarını, özelliklerinin özelliklerini (renk, şekil, boyut, uzaydaki konum, doku, kütle, miktar, parçaların oranı), onlarla yapılan eylemleri, ikincisinin etkinliğini ve çok daha fazlasını duyar. Ancak çocuk henüz bilgi bolluğunu aktif konuşmaya çevirememiştir.

Yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında çocuklar çevreleriyle daha fazla farklılaşır, bunun sonucunda konuşma anlayışları gelişir ve gelişir. Bu dönemde çocuğa hem önceden tanıdık hem de tanıdık olmayan nesnelerin adlarını anlaması, niteliklerini, durumlarını ve amaçlarını ayırt etmesi öğretilmelidir.

Çocuklara, nesneler, resimler veya eylemler gösterilmeden, bir yetişkinin kişisel deneyimleriyle ilgili şeyler ve olaylar hakkındaki hikayelerini anlamayı öğretmek gerekir. Örneğin, yürürken gördüklerini (köpek, kuş, araba) anlatma sürecine çocukları da dahil edin ve anlatın.

Aşağıda sunulan oyunların amacı: anlaşılır konuşmayı geliştirmeye devam etmek, basit ve iki veya üç karmaşık talimatı takip etmeyi ve uzayda gezinmeyi öğrenmek.

BİR OYUNCAK GETİR

Ekipman: 4-5 oyuncak (araba, top, piramit, oyuncak bebek, kitap vb.).

İlerleme: Oyuncaklar masaya veya halıya yerleştirilir. Öğretmen çocuktan örneğin bir daktilo getirmesini ister. Eğer hata yaparsa öğretmen doğru nesneyi işaret eder. Sonra bunun ne olduğunu sorar. Çocuk cevap veriyor. Veya: “Bu bir araba. Tekrarlamak". Çocuk nesneye isim verir veya yerine geçen nesneleri kullanır: “bi-bi.” Oyun kendini tekrar ediyor.

BUL VE GETİR

Ekipman: Grup odasında oyuncaklar ve objelerin uygun yerlerinde olması.

İlerleme: Oyun bir öncekine benzer şekilde oynanır ancak tek fark, çocuktan belirtilen oyuncağı veya nesneyi grupta kendisinin bulması istenir.

EMİRLER

İlerleme: Öğretmen çocuktan basit talimatları takip etmesini ister. Örneğin: "Bebeği uyut", "Ayıyı salla", "Topu sepete at" vb. Çocuk baş edemiyorsa, öğretmen ona yardım ederek onun eylemleri ve çocuğun oyun sırasındaki eylemleri hakkında yorum yapar. Her ödevden sonra öğretmen şu soruyu sorar: "Ne yaptın?"

YERİNE KOYUN

İlerleme: Öğretmen çocuğu oyuncakları kaldırmaya davet eder. Şöyle diyor: “Bu nedir? (araba). Araba nereye park edilmeli? (rafta). Arabayı rafa koy." Veya: “Bu nedir? (oyuncak bebek). Bebek nereye oturmalı? (yatakta). Bebeği yatağın üzerine yerleştirin” vb. Bundan sonra öğretmen grupta bir düzenin olduğunu, tüm oyuncakların yerli yerinde olduğunu vurgular.

Oyunlar, biçimlendiricises telaffuzu doğru değil

Bir çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimi, konuşmacının kelimeleri açık ve net bir şekilde telaffuz etmesiyle en başarılı olur. Kelimelerin net olmayan veya yanlış telaffuzu yanlış anlaşılmalara neden olabilir.

Erken okul öncesi çağda belirli ses gruplarının yanlış telaffuzu oldukça doğaldır ve çocukların konuşmasının oluşumunun fizyolojik özellikleriyle haklı çıkar. Ancak tüm seslerin doğru telaffuzu, kelimelerin net ve anlaşılır telaffuzu için uygun koşullar yaratmak amacıyla özel oyunlar ve aktiviteler yapılması gerekmektedir.

Seslerin doğru telaffuzunun pekiştirilmesi, bu sesler açısından zengin kelimelerin tekrar tekrar telaffuz edilmesiyle gerçekleştirilir.

Doğru ses telaffuzunu güçlendirmek için hayvanların, kuşların seslerini ve çocuğun bildiği nesnelerin seslerini (çekiç, saat vb.) taklit eden özel şarkılar, şiirler, tekerlemeler kullanmak iyidir.

Sesleri doğru telaffuz etme yeteneği, iyi bir diksiyonun en önemli koşuludur. Öğretmen çeşitli oyunlar ve alıştırmalar kullanarak çocuğa kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretir. Tüm seslerin duyulabilmesi için kelimeleri telaffuz etmesini ister. Ancak önce yetişkin kelimeleri biraz daha yavaş bir hızda telaffuz eder, çocuklar tekrar eder, ardından telaffuz hızı artar; Kelimeleri fısıltıyla telaffuz etmek de çok etkilidir; bu, seslerin daha fazla artikülasyonunu gerektirir.

Amaç: Konuşmayı duyma ve taklit etme yeteneğini geliştirmek.

Ekipman: Oyuncak horoz, tavuk, kedi, köpek, inek.

İlerleme: Öğretmen şiiri anlamlı bir şekilde okur ve ilgili oyuncakları gösterir.

Ku-ka-re-ku!

Tavuklara ben bakıyorum.

Nereye, vur, vur!

Çalılıkların arasında kayboldu.

Üfürüm-mur-mur,

Tavukları korkutuyorum!

Am-am! Oradaki kim?

Vak-vak-vak!

Yarın sabah yağmur yağacak!

Kimse için süt var mı?

(A.Barto)

Şiiri okuduktan sonra öğretmen çocuğa şu soruları sorar: “İnek nasıl möler?”, “Köpek nasıl havlar?”, “Ördek nasıl vaklar?” vesaire.

ŞARKI ŞARKI

Amaç: Doğru ses telaffuzunu güçlendirmek. Konuşmayı duyma ve konuşma aktivitesini, sesleri ve ses kombinasyonlarını taklit ederek telaffuz etme yeteneğini geliştirin.

Ekipman: Büyük oyuncak bebek, horoz, kedi, ördek, ayı, kurbağa.

İlerleme: Öğretmen hikâyesine karakter oyuncaklarını göstererek eşlik eder; Onomatopoeia'yı açıkça telaffuz ediyor ve hikayeyle ilgili soruları yanıtlarken bunu çocuktan alıyor.

Kız bir şarkı söyledi

Şarkı söyledi, şarkı söyledi ve şarkıyı bitirdi.

Şimdi sen horoz, şarkı söyle!

Ku-ka-re-ku! - horoz şarkı söyledi.

Şarkı söyle Murka!

Miyav-miyav, - kedi şarkı söyledi.

Sıra sende ördek!

Vak-vak-vak, - ördek şarkı söylemeye başladı!

Ya sen, Mishka?

Kükreme-kükreme-kükreme, - ayı hırladı.

Seni kurbağa, şarkı söyle

Kwak-kwak-kwak, - kurbağayı vırakladı.

Bebeğim şarkı söyler misin?

Anne anne!

Güzel şarkı!

(G.Gerbova)

Hikayenin sonunda çocuğa şu sorular sorulur: “Kedi nasıl şarkı söylüyor? Mishka nasıl şarkı söylüyor?” (Şek.6)

TAVUK VE TAVUKLAR

Amaç: Onomatopoeia ve uzaysal yönelimi geliştirmek.

Ekipman: Tavuk ve civciv şapkaları (çocuk sayısına göre)

İlerleme: Öğretmen bir tavuğu canlandırıyor ve çocuklar tavuk gibi davranıyor. "Tavuk" ve "civcivler" çimlerin üzerinde yürürler ve "tahılları gagalarlar" (parmaklarını yere vurarak).

Tavuk yürüyüşe çıktı

Biraz taze ot çimdikle,

Ve onun arkasında oğlanlar var,

Sarı tavuklar.

Ko-ko-ko evet ko-ko-ko,

Uzağa gitme

Pençelerini kürekle,

Tahılları arayın!

(T.Volgina)

Çocukların öğretmeni ikna etmelerini ve "ko-ko-ko" ses kombinasyonlarını net bir şekilde telaffuz etmelerini sağlamak önemlidir. (Şek.7)

Amaç: Seslerin telaffuzunu taklit yoluyla pekiştirmek.

Ekipman: Köpek yavrusu, at, dana, tavuk, oğlak resimleri.

İlerleme: Öğretmen şiirin okunmasına hayvan ve kuş resimlerini göstererek eşlik eder.

“Vay be! Vay! - şafakta,

“Vay be! Vay! - dıştan.

Bahçede bir köpek yavrusu koşuyordu.

Ve ahırda at kişnedi.

Sinirlendi: “Ne yapıyorsun?

Uykunuzu bölüyor musunuz? E-git-git!

Ve buzağı şöyle dedi: "Moo!"

Uyumasını engeller.

Ve buzağı şöyle dedi: “Pi!

Sen köpek yavrusu, biraz daha uyu!”

Ve çocuk: "Meh!" evet "Meh!"

"Uyumama izin vermediler"

Ve köpek yavrusu tamamen "Hav!" evet "Vay be!"

Neşeli bir mizacı var!

Ve bu neşeli eğilim

Buna "Hav - hav!" denir. (T. Volgina'ya göre)

Çocukların hayvan seslerini taklit ederek ses kombinasyonlarını net bir şekilde telaffuz etmelerini sağlamak önemlidir. (Şek.8)

Kümes hayvanı avlusunda

Hedef: Aynı

Ekipman: Ördek, kaz, hindi, güvercin, tavuk, yavru horoz resimleri.

İlerleme: Öğretmen şiirin okunmasına resimler göstererek eşlik eder.

Sabah ördeklerimiz:

Vak-vak-vak!

Vak-vak-vak!

Gölet kenarındaki kazlarımız:

Ha-ha-ha!

Ha-ha-ha!

Ve bahçenin ortasındaki hindi:

Top-top-top!

Top-top-top!

Yukarıdaki çöreklerimiz:

Grru-grru-grru!

Grru-grru-grru!

Tavuklarımız pencereden:

Ko-ko-ko!

Ko-ko-ko!

Peki ya Horoz Petya?

Sabah erkenden

Bize “Ku-ka-re-ku!” şarkısını söyleyecek.

(Rus halk şarkısı)

"Ördek ne diye seslenir?" - öğretmene sorar. Çocuk bunu ve tüm kuşlarla ilgili diğer soruları yanıtlıyor. Bu şekilde seslerin telaffuzunu netleştirir ve pekiştirir.

ZAMAN GEÇİYOR

Ekipman: Büyük ve küçük saatler.

İlerleme: Öğretmen çocuğa bir saat gösterir ve şöyle der: “Bu bir saat. Yürüdüklerinde "tik-tak, tik-tak" diye işaretlerler. Saat nasıl işliyor? (çocuklar cevap verir). Saatler büyük ve küçük olarak gelir. Büyük saat yüksek sesle tik-tak diyor (yüksek sesle diyor) "tik-tak" ve küçük saat sessizce "tik-tak" tik tak ediyor. Büyük saat nasıl işliyor? Peki ya küçükler? (çocuklar cevap verir). Büyük saat çalışırken yavaş yavaş tik tak ediyor (yavaş çekimde diyor ki) "tik-tak". Ve küçükler hızla (hızlandırılmış bir tempoda telaffuz edilir) "tik-tak". Büyük saat nasıl işliyor? Peki ya küçükler? (çocuklar cevap verir). “K” ve “t” (t) seslerinin doğru ve net telaffuzunu izlemek önemlidir. (Şek.9)

Amaç: “i” sesini net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek.

Ekipman: Oyuncak at.

İlerleme: Öğretmen çocuğa atı gösterir, atın “ve-ve-ve” diye bağırdığını açıklar ve çocuktan (2-3) kez tekrar etmesini ister. Daha sonra öğretmen çocuğu kurmalı atlarla oynamaya davet eder, "at" çocuğunu bir anahtarla "sarar" ve o da grubun etrafında koşarak "ve-ve-ve" der.

OTOMOBİL

Amaç: “b” (by) sesinin doğru ve farklı bir telaffuzunu oluşturmak, bireysel onomatopoeia'yı yüksek sesle ve sessizce telaffuz etme yeteneğini geliştirmek; uzayda gezinin.

Ekipman: Karton direksiyonlar (çocuk sayısına göre), büyük ve küçük arabalar.

İlerleme: Öğretmen arabaları gösterir ve nasıl vızıldadıklarını sorar (“bip, bip”). Sonra büyük bir araba gösteriyor ve şöyle diyor: "Büyük araba yüksek sesle uğultu yapıyor, nasıl olduğunu dinleyin (onomatopoeia'yı normalden biraz daha yüksek sesle telaffuz ediyor) "bip, bip" ve küçük olan sessizce mırıldanıyor (alçak sesle diyor) "bip, arı" .” Çocuktan ses kombinasyonlarını bazen yüksek sesle, bazen de kısık sesle tekrarlaması istenir. Daha sonra öğretmen çocukları arabaları kendileri sürmeye davet eder. Sürücü gibi davranan çocuklar, ellerinde direksiyonla dağınık bir şekilde grubun etrafında koşarak "bip, bip" diyorlar. (Şek.10)

Amaç: “b” (b) sesinin doğru ve farklı telaffuzunu oluşturmaya devam edin, sesin gücünü nasıl düzenleyeceğinizi öğretin.

Ekipman: Davul.

İlerleme: Öğretmen davulu gösterir, vurur ve eylemlerine şu sözlerle eşlik eder: “Bam-bam-bam! Davul böyle şarkı söylüyor." Daha sonra çocuğa davulun nasıl şarkı söylediğini sorar. Bebek önce keyfi bir ses tonuyla, ardından yetişkinin talimatlarına göre yüksek sesle veya sessizce tepki verir. Çocuğun “b” (b) sesini doğru ve net bir şekilde ve onomatopoeia sesini yüksek ve sessiz bir şekilde telaffuz etmesini sağlamak önemlidir.

KAP - KAP - KAP

Ekipman: Yağmur resmi.

İlerleme: Öğretmen resmi gösterir ve şöyle der: “Yağmur yağmaya başladı. İlk başta yavaşça damladı: "dam-dam-dam" (çocuk sessizce tekrar eder), sonra daha sert vurdu: "dam-dam-dam" (çocuk daha yüksek sesle tekrarlar) "dam-dam-dam". Yağmur yine sessizce yağmaya başladı ve durdu!” Oyunun sonunda öğretmen bir tekerleme okur:

Yağmur, yağmur,

Damla-damla-damla!

Islak yollar.

Yürüyüşe çıkamayız.

Ayaklarımızı ıslatacağız.

(Rus halk şarkısı)

Çocuk, yetişkinle birlikte "damlama-damlama-damlama" yansıma sesini tekrarlar.

Ekipman: Oyuncak çekiç.

İlerleme: Öğretmen çekici gösterir ve nasıl "tak-tak-tak" diye vurduğunu dinlemeyi teklif eder. Çocuk vurmayı taklit eder: çekiç yumruğuyla avuçlarına vurur ve "tak-tak-tak" kelimesini tekrarlar. Öğretmen şöyle diyor: "Çekicim yüksek sesle vurabilir (vurur ve yüksek sesle "tak-tak-tak" der) veya belki de sessizce (gösterir) vurabilir." Çocuk tekrarlıyor. Daha sonra öğretmen, çekiçle hızlı ve yavaş bir şekilde vurabileceğinizi söylüyor (onomatopoeia "tak-tak-tak" ifadesini hızlı ve yavaş bir şekilde gösterir ve telaffuz eder). Çocuk tekrarlıyor. Oyunun sonunda çocuğun çekiciyle vurmasına izin verebilirsiniz.

Dilbilgisi yapılarının anlaşılmasını ve oluşturulmasını teşvik eden oyunlar

Çocuğun dilinin dilbilgisel yapısının zamanında oluşması, onun tam konuşması ve genel zihinsel gelişimi için en önemli koşuldur, çünkü dil ve konuşma, düşünme ve sözlü iletişimin gelişiminde, çocuğun faaliyetlerini planlamada ve organize etmede öncü bir işlev görür. davranışın kendi kendine organizasyonu ve sosyal bağlantıların oluşumu.

Konuşma gelişimi sürecinde çocuklar, başkalarının konuşmasını taklit ederek dilbilgisi yapısını bağımsız olarak kazanırlar. Bu durumda, uygun yetiştirme koşulları, yeterli düzeyde kelime dağarcığı gelişimi, fonemik işitme, aktif konuşma pratiğinin varlığı ve çocuğun sinir sisteminin durumu önemli bir rol oynar.

Dilbilgisi açısından doğru konuşmayı oluştururken, her şeyden önce çocuklara konuşmayı gözlemleme, iletişim becerilerini geliştirme, farklı bir konuşma algısı elde etme yeteneğini aşılamak gerekir.

Dil bilgisi içerikli didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çocukların dil oyunlarını ve dil bilgisi alanındaki araştırma etkinliklerini teşvik etmenin önemli bir yoludur.

OLIN'İN YARDIMCILARI

Hedef: Fiillerin çoğul hallerini, isimlerin küçültülmüş hallerini oluşturmayı öğrenin.

Ekipman: Oyuncak bebek.

İlerleme: Öğretmen çocuklara oyuncak bebek Olya ve asistanlarının kendilerini ziyarete geldiğini söyler ve onlardan kendilerine ne isim verildiğini ve Olya'nın yapmasına ne yardımcı olduklarını tahmin etmelerini ister. Daha sonra öğretmen bebeğin nasıl göz kırptığını gösterir ve sorar: "Olya'da ne var?" Bunlar gözler, Olya'nın yardımcıları. Onlar ne yapıyor? (bak, göz kırp, aç, kapat, gözlerini kıs). Onlara sevgiyle ne denir? (gözler)." Bacaklar, kollar, kulaklar vb. benzer şekilde tedavi edilir. Bundan sonra öğretmen çocuklara E. G. Kirganova'nın "Olin'in Yardımcıları" şiirini okur ve çocukları her dörtlüğün sonuna bir kelime eklemeye teşvik eder:

Olya neşeyle koşuyor

Nehre giden yol boyunca,

Ve bunun için ihtiyacımız var

Bizim Ole... (bacaklar).

Olya meyveleri alıyor

Her biri iki, üç parça.

Ve bunun için ihtiyacımız var

Bizim Ole...(ellerimiz).

Olya çekirdekleri kemiriyor,

Kabuklar düşüyor.

Ve bunun için ihtiyacımız var

Bizim Ole... (dişlerimiz).

Olya kediye bakıyor

Resimler masaldır.

Ve bunun için ihtiyacımız var

Bizim Ole... (gözlerimiz).

TOPU GİZLE

Amaç: Çocukların edat yapılarını anlama becerilerini geliştirmek.

Ekipman: Top.

Hareket: Öğretmen çocuğu kendi talimatlarına göre topla hareket etmeye davet eder: "Topu sandalyeye, sandalyenin altına, sandalyenin arkasına, sandalyenin yakınına koy" vb. Aynı zamanda öğretmen çocuğa topu nereye koyduğunu sorar ve konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirir.

KİM NEREDE SAKLI?

Amaç: Bazı edatlar hakkında anlayış oluşturmak, konuşmayı etkinleştirmek.

Ekipman: Oyuncak kedi veya köpek.

Prosedür: Öğretmen kediyi bir sandalyenin üzerine, yatağın altına, kapının arkasına, dolabın yanına vs. saklar. ve çocuktan onu bulmasını ister. Çocuk oyuncağı bulduktan sonra öğretmen sorar: “Kedi nereye saklandı? (masanın altında). Sağ. Kedi masanın altında." Öğretmen sesiyle bahaneyi tespit eder, ardından çocuğu oyuncağı kendisi saklamaya davet eder ve kendisi de arar ve çocuğun konuşmasını "Kediyi nereye sakladın?" sorusuyla harekete geçirir.

Öğretmen suskun çocuğa oyuncağı bir yere saklamasını teklif eder. Talimatları uyguladıktan sonra öğretmen sesindeki bahaneyi öne çıkararak ona oyuncağın nerede olduğunu söyler.

ARABA NEREDE?

Amaç: Çocuklara edat yapılarını anlamalarını öğretmek.

Ekipman: Bir arabayı farklı yerlerde gösteren sahne resimleri.

Prosedür: Öğretmen resimleri çocukların önüne koyar ve onlardan bir arabanın resmini bir ağacın arkasında, bir evin yakınında, bir köprünün üzerinde değil vb. göstermelerini ister. Bebeğin konuşmasını “Araba nerede?” sorusuyla harekete geçirir.

TAVŞAN NEREDE?

Hedef: aynı

Ekipman: Oyuncak ağaçlar, kulübe, kütük, tavşan.

İlerleme: Öğretmen çocuğu tavşanı bir ağacın arkasına, bir evin arkasına, bir kütüğün arkasına saklamaya davet eder. Daha sonra tavşanı nereye ve ne sakladığını sorar ve bebeğin konuyla ilgili kelime dağarcığını harekete geçirir.

Amaç: Çocuklarda küçültme ekleriyle isim oluşturma becerisini geliştirmek.

Ekipman: Farklı büyüklükteki hayvanları gösteren resimler (büyük köpek - küçük köpek vb.)

Prosedür: Öğretmen küçük hayvanların resimlerini masaya koyar, ancak daha büyük hayvanların resimlerini kendisine bırakır. Daha sonra çocuklara örneğin bir köpeğin resmini gösteriyor ve şöyle diyor: “Köpek üzgün. Bir arkadaşı yok. Haydi köpeğin bir arkadaş bulmasına yardım edelim." Çocuk başka bir köpeğin uygun bir resmini arıyor. Daha sonra öğretmen çocuğun dikkatini büyük köpeğin bir arkadaşı - küçük bir köpek - olduğu gerçeğine çeker ve çocuktan tekrar etmesini ister (köpek). Eğer çocuk zorlanırsa öğretmen ona yardım eder. Oyun tüm hayvanlar arkadaş bulana kadar devam eder.

İHALENİN ADINI ALIN

Hedef: Küçültme ekleriyle isimler oluşturmayı öğrenin.

Ekipman: Düzeltilmesi gereken konunun isimlerine bağlı olarak herhangi bir dizideki nesneleri (tabak, mobilya, hayvanlar, ulaşım vb.) gösteren resimler.

Prosedür: Öğretmen çocuğa serideki bir nesneyi, örneğin “ulaşım”ı gösteren bir resim gösterir ve bunun ne olduğunu (araba) sorar. Daha sonra çocuktan sevgiyle arabayı (makine) çağırmasını ister. Oyun, uçak, kamyon, buharlı lokomotif vb. resimlerle tekrarlanır.

BİR ÇOKTUR

Amaç: Çocuklarda isimlerin çoğulunu oluşturma yeteneğini ve becerisini geliştirmek.

Ekipman: Aynı seriden bir veya daha fazla aynı öğeyi gösteren resimler. Bunlar hayvanlar, oyuncaklar, tabaklar, mobilyalar, kıyafetler vb. olabilir.

İlerleme: Öğretmen çocuklara örneğin bir kedinin resmini gösterir ve şöyle der: “Bu kim? (kedi). Kedi üzgün, hadi ona birkaç arkadaş bulalım.” Çocuk birkaç kedinin resmini arıyor. Öğretmen bu resimde kimin olduğunu sorar ve çocukları çoğul isimler (kediler) kullanmaya teşvik eder. Veya: “Bu nedir? (araba). Diğer arabalar nerede?

Resimler, hangi konunun birleştirilmesi gereken isimlere bağlı olarak seçilir. Ayrıca resimde gösterilen oyuncak sayısına da odaklanabilirsiniz: Bir - çok.

KİM NE YİYOR?

Amaç: Araçsal durumda isimlerin doğru kullanımını pekiştirmek.

Ekipman: Tavşan, ayı, kedi, köpek tasvir eden resimler veya oyuncaklar; havuç, çilek, süt, tohum veya gerçek gıdaların resimleri.

İlerleme: Öğretmen çocuğa bir resim veya oyuncak gösterir, örneğin bir ayı ve şöyle der: “Bu kim? (ayı). Ayının ne yediğini gösterin (çocuk bir meyveyi veya onun bir resmini gösterir). Doğru, ayı meyveleri yiyor. Tekrarlamak". Oyun devam ediyor.

KİM NE YİYOR?

Amaç: Suçlayıcı durumda isimlerin doğru kullanımını pekiştirmek, çocuğun konuşmasında “yeiyor”, “kemiriyor”, “yalıyor” fiillerini aktive etmek.

Ekipman: aynı.

İlerleme: aynı, yalnızca araçsal durum yerine, suçlayıcı durumda isimler kullanılır. Örneğin: bir ayı meyve yer, bir tavşan lahanayı kemirir, bir kedi sütü yalar, bir köpek kemiği kemirir.

İyi niyetin gelişimini teşvik eden oyunlargrupta mikro iklim yedim

Bu oyunların amacı: Çocuklara akranlarının ve grup çalışanlarının adlarını bulmayı, göstermeyi ve mümkünse telaffuz etmeyi öğretmek, dostluk ve birbirleriyle oynama arzusunu geliştirmek. Çevrenizdeki insanlarla sosyallik ve iyi ilişkiler geliştirin. Olumlu duygular uyandırın.

KİMİN ADINI GÖSTERDİM

İlerleme: Çocuklar halının üzerinde oturur veya sadece oynarlar. Öğretmen çocuğa sorar: “Sveta nerede? (Lisa, İlya, vb.).” Çocuk adı verilen kişiyi işaret ediyor. Öğretmen çocuktan şunu tekrarlamasını ister: “Bu Sveta. "Sveta" deyin. Oyun kendini tekrar ediyor.

İlerleme: Öğretmenler çocuktan adını söylemesini ister; şu ya da bu bebeğin adını söyle. Eğer çocuk zorlanırsa öğretmen ona yardım eder ve çocuktan tekrar etmesini ister. Oyun sırasında öğretmen mutlaka konuşmasına jestlerle eşlik eder ve isminin anılması gereken kişiye avucuyla dokunur.

BENİM GİBİ YAP

İlerleme: Öğretmen bebeğe şöyle der: “Nikita'yı elinden tuttum. Benim yaptığımı yap." Çocuğun Nikita olduğunu vurgulayarak isteğini tekrarlamasını sağlar. Veya: “Liana'ya sarılıyorum, o iyi bir kız. Benim yaptığımı yap"; “Arabayı Alyosha'ya verdim. Benim yaptığımı yap” vb.

HADİ TANIŞALIM

ekipman: Oyuncak cüce veya başka bir oyuncak, top.

İlerleme: Öğretmen şöyle diyor: “Bizi ziyarete bir cüce geldi (çocuklar ona bakıyor). Onu tanıyalım ve ona isimlerimizi söyleyelim.” Çocuklar öğretmenle birlikte daire şeklinde halının üzerine otururlar, cüce ortada durur. Öğretmen topu her çocuğa atar ve herkesin adını söyleyerek şöyle der: "Ayşe grupta bizimle birlikte." Çocuklar mümkün olduğu kadar tekrar ederler.

Ekipman: Oyuncak cüce veya başka bir oyuncak.

İlerleme: Öğretmen diyor ki: "Cüceye birbirimizi ne kadar sevdiğimizi gösterelim." Çocuklar ve öğretmen bir daire şeklinde dururlar ve el ele tutuşurlar. Bir çocuk dairenin ortasında duruyor. Öğretmen daire içinde duran çocuğa şöyle der: "Seni seviyoruz Ruslana!", daireyi kızın çevresine yaklaştırarak daraltır (mümkünse çocuklar tekrar eder). Daha sonra başka bir çocuk çemberin ortasında durur ve oyun tekrarlanır.

BUHAR BÖLÜMÜ

İlerleme: Öğretmen çocukları trene binmeye davet ediyor ve şöyle diyor: “İlya lokomotif olacak, hepimiz vagon olacağız. Arabalar, motorun arkasında durun." Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkıp grubun etrafında dolaşarak önlerinde yürüyen çocuğun adını söylüyorlar: “İlya, İlya, İlya…”. Daha sonra başka bir çocuk motor görevine atanır ve oyun tekrarlanır. (Şek.11)

BİZ İYİYİZ

İlerleme: Çocuklar halının üzerine otururlar. Öğretmen onlara ne kadar iyi olduklarını söyler ve onları kendilerini sevmeye davet eder. Çocuklar kollarını, bacaklarını, karınlarını, yanaklarını okşayarak “İyiyiz, iyiyiz…” diyorlar. Bu egzersiz dersler veya diğer aktiviteler sırasında rahatlama egzersizi olarak kullanılabilir.

KAR TANESİLERİ

İlerleme: Öğretmen çocukları kar tanelerine dönüşmeye davet eder. "Kar taneleri" grubun etrafında uçuyor. Öğretmenin işaretiyle büyük bir topa dönüşürler - öğretmene doğru koşarlar ve ona sıkıca bastırırlar.

İĞNE İPLİK

İlerleme: Öğretmen kendisinin iğne, çocukların ise iplik olacağını söylüyor. Çocuklar öğretmenin arkasında birbiri ardına dururlar ve grubun etrafında hareket ederler, "iplik" sıkı bir top haline gelinceye kadar tüm hareketlerini tekrarlarlar (çocuklar öğretmene sıkıca bastırırlar).

AŞK PİRAMİDİ

Prosedür: Çocuklar dar bir daire şeklinde dururlar ve sırayla ellerini üst üste koyarlar (bir piramit oluştururlar). Çocuk elini öğretmenin eline koyduğu anda öğretmen şöyle der: "Seni seviyoruz Vova!" Sonra başka bir çocuk elini üstüne koyar ve öğretmen şöyle der: "Seni seviyoruz Denis!" vesaire. “Aşk piramidi” inşa edildiğinde öğretmen çocukları gözlerini kapatmaya ve ellerinin ne kadar sıcak olduğunu hissetmeye davet eder. Daha sonra piramit büyümeye başlar ve çok büyür (çocuklar ellerini üst üste katlayarak kaldırırlar). Öğretmen mümkün olduğunca çocukları kendisinden sonra konuşmaya teşvik eder.

Genelleme kelimeleri kullanan oyunlar

Bu bölümdeki tüm oyunların ortak amacı çocuklara genel kelimeleri anlamalarını ve konuşmalarında kullanmalarını öğretmektir.

Bu oyunları oynarken kelimeleri genellemeye odaklanmak önemlidir: “Bütün bunlar mobilya (tabak, kıyafet vb.). Mobilyaların nerede olduğunu gösterin (bulaşıklar, giysiler vb.). Diyelim ki - mobilyalar (tabaklar, giysiler vb.).” Veya: “Bu nedir? Tek kelimeyle söyleyin (hayvanlar, sebzeler, meyveler vb.).”

Aşağıdaki oyunların yanı sıra nesne resimlerini de aynı amaçla kullanabilirsiniz.

BEBEĞİ UYKUYA BIRAKALIM

Amaç: Çocukları giyim eşyaları ve detaylarıyla tanıştırmak.

Ekipman: Elbiseli bebek, oyuncak bebek yatağı.

İlerleme: Öğretmen çocuğu bebeği uyutmaya davet eder. Çocuk bebeği soyar, öğretmen onun yaptıklarını şöyle yorumluyor: “Önce elbisenizi çıkarıp sandalyenin arkasına asmanız gerekiyor. Elbiseyi çıkarmak için düğmeleri açmanız gerekiyor” vb. Oyun ilerledikçe öğretmen yönlendirici sorular sorarak çocuğun konuşmasını harekete geçirmelidir: "Elbisenin düğmelerinin açılması gerekiyor mu?" Eğer çocuk cevap vermekte zorlanırsa öğretmen kendisi cevap verir.

BEBEK UYANDI

Amaç: Oyuncak bebek kıyafetlerinin isimlerini, detaylarını, renklerini netleştirmek.

Ekipman: Beşikteki bebek, bir takım elbiseleri.

İlerleme: Öğretmen çocuğa beşikte uyuyan bir oyuncak bebek gösterir. Daha sonra bebeğin uyandığını ve giydirilmesi gerektiğini açıklıyor. Çocuk bebeği giydirir ve öğretmen onun eylemlerine bir konuşmayla eşlik eder: “Bebeğe bir tişört giydirelim. Tişört temiz ve beyaz.” Sonra öğretmen şu soruyu sorar: “Bebeğe ne koyarsın? Tişört ne renk? ve benzeri.

BİR BEBEĞİ GİYDİRELİM

Hedef: Konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirin.

Ekipman: Karton bebek, kağıttan kıyafet seti.

Prosedür: Öğretmen çocuğu farklı durumlar için (yürüyüşe, tatile, anaokuluna vb.) bebeği giydirmeye davet eder. Bir çocuk, örneğin yürüyüş için bir oyuncak bebeği giyer. Öğretmen bebeğin kıyafetlerini şöyle anlatır: “Bebeğe mavi bir ceket giydireceğiz. Ceketin yakası, kolları ve cepleri vardır. Düğmelerle sabitleniyor. Öğretmen çocuğun konuşmasını harekete geçirerek sorar: “Paltonun kolları nerede? Bana göster. Ne gösterdin? ve benzeri. (Şek.12)

BEBEK'E MİSAFİRLER GELDİ

Amaç: Çocuklara yemeklerin adını, rengini, şeklini ve amacını tanıtmak.

Ekipman: Oyuncak bebek tabakları, masa, oyuncak bebek, Maşa ve tavşan.

Prosedür: Öğretmen çocuğa bebeğe misafirlerin (bir ayı ve bir tavşan) geldiğini, bu nedenle çay için masayı hazırlamaları gerektiğini açıklar ve çocuğa talimatlar verir: “Ekmek kutusunu masanın ortasına koyun. Fincanları ve tabakları yakına koyun ve çay kaşığı koyun. Görevi yerine getirirken öğretmen şu soruları sorarak çocukların konuşmasını harekete geçirir: “Ne yapıyorsun? Bardak ne renk? Bir bardaktan ne içebilirsin? ve benzeri. Eğer çocuk zorlanırsa öğretmen soruları kendisi yanıtlar. (Şek.13)

BEBEK'E ÇAY İLE MUHAFAZA EDELİM

Amaç: Mutfak eşyalarının adını ve boyutlarını pekiştirmek.

Ekipman: İki set oyuncak bebek tabağı ve boyutları keskin bir şekilde zıt olan iki oyuncak bebek.

İlerleme: Öğretmen, kızıyla birlikte çocukları ziyarete bir oyuncak bebeğin geldiğini söylüyor ve çocukları çay ikram etmeye davet ediyor: “Çay sofrasını kuralım. Anne bebek büyük. Kendisi büyük bir bardaktan çay içecek, kız bebek ise küçük bir bardaktan çay içecek. Çayı küçük bir fincandan içecek.” Daha sonra öğretmen çocuğu masada oturan oyuncak bebeklerin büyüklüğüne göre bardakları düzenlemeye ve kaşıkları dağıtmaya davet eder. Görevin doğruluğunu izlemek ve gerekirse sizin ve onun eylemleri hakkında yorum yaparak çocuğa yardım etmek önemlidir; Yönlendirici sorularla kelime dağarcığınızı etkinleştirin.

AYILARI ÇAY İLE TEDAVİ EDELİM

Hedef: Aynı

ekipman: Farklı boyutlarda üç tabak seti, "Üç Ayı" masalından bir resim veya boyutları keskin bir şekilde zıt olan üç oyuncak ayı.

İlerleme: Önceki oyunla aynı şekilde oynanır, ancak üç farklı boyuttaki tabaklar kullanılır.

Bulaşıkları yıkayalım

Hedef: Konuyla ilgili kelime dağarcığını genişletin, kelime dağarcığını etkinleştirin.

Ekipman: Bir kase su veya oyuncak lavabo, oyuncak bebek tabakları.

Prosedür: Öğretmen çocuğa kahvaltıdan sonra bulaşıkları yıkaması gerektiğini açıklar. Bulaşıkların kirli olduğunu ama artık temiz olduğunu söyleyerek bulaşıkları yıkamaya başlar. Daha sonra çocuğu oyuna katılmaya davet edin. Çocuğunuzu bulaşıkları ve eylemleri (yıkama, kurutma) adlandırmaya teşvik etmek önemlidir.

BEBEĞİ ZİYARET ETMEK

Amaç: Mobilyanın adını ve amacını netleştirmek.

Benzer belgeler

Küçük çocukların eğitiminde didaktik oyun ve alıştırmaların önemi. Dikkat ve işitsel algıyı, ses gücünü ve konuşma hızını, konuşma nefesini, doğru ses telaffuzunu geliştiren oyunlar. Duyusal ve motor gelişime yönelik oyunlar ve egzersizler.

sertifikasyon çalışması, 27.04.2008 eklendi


Okul öncesi çocuklarda el motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar. Nesne ve materyallerle alıştırmalar. Çeşitli yapıcıların kullanılması. Parmaklarda tiyatro gösterisi. Çubuklardan rakamların yerleştirilmesi, üst kısımların parmaklarınızla fırlatılması.

eğitim kılavuzu, eklendi 03/01/2014


Krizdeki 3 yaşındaki çocukların psikolojik özellikleri ve konuşma gelişimi. Eğitimciler konuşma geliştirme derslerinde çocukların olumsuzlukları ve inkarlarıyla nasıl başa çıkıyorlar? Okul öncesi çocukları eğitmenin bir aracı olarak didaktik oyunlar ve sözcük alıştırmaları.

kurs çalışması, eklendi 11/12/2014


Küçük okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda konuşmanın gelişimine yönelik oyunlar ve alıştırmalar. Okul öncesi çağındaki (6-7 yaş) çocuklar için konuşma gelişimine yönelik oyunlar ve alıştırmalar.

kurs çalışması, eklendi 09/13/2003


Küçük çocuklarda konuşmayı geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun. Görsel materyal için gereksinimler. Eğitsel oyunların kullanımına yönelik en iyi uygulamaların açıklaması. Okul yılının başında ve sonunda çocukların konuşma gelişimi göstergelerinin analizi.

özet, 23.09.2014 eklendi


tez, eklendi: 05/06/2014


Küçük çocuklarda konuşmanın doğru gelişimi için koşullar yaratmak. Öğretmen konuşmasının kalitesi için kültürel ve metodolojik gereksinimler. Küçük çocuklarda yetişkinlerle duygusal iletişimin gelişimi. İnce motor becerilerin konuşma gelişimine etkisi.

kurs çalışması, eklendi 11/01/2013


Küçük çocukların duyusal gelişiminin özellikleri. Küçük çocukların duyusal gelişiminde didaktik oyunların rolü. Konu-mekansal gelişimsel bir eğitim ortamının organizasyonu ve ek bir genel gelişim programının geliştirilmesi.

tez, 10/13/2014 eklendi


Küçük çocukların psikolojik gelişiminin genel özellikleri. Küçük çocukların duyusal gelişiminin özellikleri. Nesneye dayalı oyun etkinlikleri sürecinde küçük çocukların duyusal eğitimi kavramı, içeriği ve metodolojisi.

Küçük yaşlar için didaktik oyunlar ve alıştırmalar

Çocukların yaşamlarının ilk yıllarında gelişimlerinde çok önemli değişiklikler meydana gelir. Zaten yaşamın ilk yılında, çocuk nesneleri kavrayıp tutabilir ve daha sonra bir dizi farklı eylem gerçekleştirebilir: bir fincan tutmak ve ondan içmek, kaşıkla yemek yemek, kutuları kapatmak ve açmak, halkaları bir çubuğa dizmek. , ve daha fazlası. İki ila iki buçuk yaşına geldiğinde yürümeyi ve koşmayı iyi bir şekilde öğrendi ve küçük bir tepeye çıkıp inebilir.

Erken çocukluk döneminde çocuklar, nesneleri dış özelliklerine (şekil, boyut, renk vb.) göre ayırt etme ve onlarla doğru hareket etme yeteneğini kazanırlar.

Erken çocukluk döneminde bir çocuk, insanlığın en büyük başarısı olan konuşmada ustalaşır. İkinci yılda kendisine yöneltilen konuşmayı anlar, kendi kendine konuşmaya başlar ve üç yaşına geldiğinde başkalarıyla oldukça özgürce iletişim kurabilir.

Bu hızlı süreç kendi kendine gerçekleşmez, vücudun doğal yetenekleri sayesinde gerçekleşir. Bir çocuğun doğru gelişimi için etrafındaki yetişkinlerin aktif etkisi gereklidir.

Küçük bir çocuk, etrafındaki insanları doğrudan taklit ederek ve farklı nesnelerle doğrudan temas kurarak çok şey öğrenir. Bağımsız olarak edinilen bu deneyimin büyük bir eğitim değeri vardır: merakı, zihinsel aktiviteyi uyandırır ve birçok somut izlenim sunar.

Ancak bir çocuğun en olumlu gelişimi, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak yürütülen düşünceli yetiştirme ve eğitimin etkisi altında gerçekleşir. Küçük çocukların gerekli hareketlerde, konuşmada ve çeşitli yaşamsal becerilerde ustalaşması için onlara bunun öğretilmesi gerekir.

Erken eğitim etkisinin değeri uzun zamandır insanlar tarafından fark edilmektedir; küçük bir çocuğu eğlendiren ve öğreten çocuk şarkıları, tekerlemeler, oyuncaklar ve oyunlar yarattı.

İnsanlar harika eserler yarattılar - tekerlemeler, şakalar, böylece çocuklar ana dillerinin inceliklerini kelimelerle oynayarak öğrendiler. Bazı şakalar sizi basit ses kombinasyonlarını taklit etmeye ve konuşmanın farklı tonlamalarında ustalaşmaya teşvik eder. Diğerleri çocuklara seslerin nasıl telaffuz edileceğini öğretmek için gerekli materyalleri içerir.

Makul şekilde tasarlanmış motor yardımcıları ve oyuncaklar - bir masa bariyeri, bir araba - çocuğun ayakları üzerinde sağlam bir şekilde durmasına ve ilk adımlarını daha güvenli bir şekilde atmasına yardımcı olur.

Halk oyuncakları, duyusal gelişim ve el becerisinin geliştirilmesi için zengin fırsatlar sunar: taretler, içiçe geçen bebekler, bardaklar, katlanabilir toplar, yumurtalar ve diğerleri. Çocuklar bu oyuncakların rengarenkliğinden ve eylemlerinin eğlenceli doğasından etkilenirler. Çocuk oynarken nesnelerin şeklini, boyutunu, rengini ayırt etme temelinde hareket etme yeteneği kazanır ve çeşitli yeni hareket ve eylemlerde ustalaşır. Ve temel bilgi ve becerilerin tüm bu benzersiz öğretimi, çocuğun erişebileceği heyecan verici formlarda gerçekleştirilir.

Popüler bilgelik, küçük bir çocuk için en uygun öğrenme biçimi olan didaktik bir oyun yarattı.

Bir çocuğa günlük yaşamda onunla günlük iletişim sürecinde, rutin süreçlerde, yürüyüşlerde ve oyunlarda çok şey öğretilebilir. Ancak eğitimsel etkinin en aktif biçimi, öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen didaktik odaklı dersler, oyunlar ve alıştırmalardır. Onlara göre öğretmen, materyali sistematik, kademeli olarak karmaşıklaştırma, çocukların algılarını geliştirme, onlara erişilebilir bilgiler sağlama, becerileri ve bazı önemli nitelikleri geliştirme fırsatına sahiptir. Çocuk, oynarken, kendisi tarafından fark edilmeden, bir yetişkinin kendisine vermeyi gerekli gördüğü bilgi ve becerileri kazanır.

Oyun öğrenme biçimi erken çocukluk döneminde önde gelendir. Ama zaten bu yaşta olan tek kişi o değil. Yaşamın ikinci yılında çocuğun dikkatini çevreleyen birçok şey çeker: Çocuk resimlere, evcil hayvanlara ve sokakta hareket eden araçlara bakarak uzun süre vakit geçirebilir. Yetişkinlerin eylemlerini ilgiyle izliyor. Çocukların çevreye karşı uyanan ilgisini tatmin etmek, dikkatlerini belirli olaylara yönlendirmek, gerekli bilgi ve açıklamaları sağlamak için öğretmenin çocuklarla birlikte çevreye ilişkin bağımsız gözlemler düzenlemesi ve gördükleri hakkında onlarla konuşması gerekir.

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar, ancak öğretmenin bunları yürütme sürecinde hangi görevlerin çözülebileceğini ve erken çocukluk aşamasında organizasyonlarının özelliklerinin neler olduğunu açıkça anlaması durumunda iyi sonuçlar verecektir.

Küçük çocukların zihinsel eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar çok önemlidir. Bunlar sırasında çocuk, başarılı zihinsel gelişim için gerekli olan önemli nitelikleri geliştirir; yavaş yavaş bir yetişkinin ona gösterdiği ve söylediği şeylere konsantre olma yeteneğini geliştirir. Öğretmen, küçük çocukların taklit etme yeteneği ve eğilimlerine dayanarak, onları gösterilen eylemleri ve konuşulan kelimeleri yeniden üretmeye teşvik eder.

Konsantrasyon ve taklit yeteneğinin gelişmesi, çocukların bilgi ve beceri kazanmaları için gerekli bir durumdur. Bu, oyunlar sırasında çözülmesi gereken önemli görevlerden biridir, özellikle de tüm çocuklar bu niteliklere eşit derecede hakim olmadığı için.

Öğretmen, eylemlerinin ve sözlerinin taklit edilmesini sağlayarak çocuklara dikkatlice bakmayı, dinlemeyi, anlamayı ve ellerinden geldiğince kendilerinden bekleneni yapmayı öğretir.

Öğretmen çocukların dikkatini çekerek, ilgilerini uyandırarak merak kadar önemli bir şeyin gelişmesinin ilk temellerini atar. Zihnine yiyecek alan küçük çocuk, oyunlara ve aktivitelere isteyerek katılır, onları bekler ve bunlardan keyif alır. Oyunda ve derslerde bir yetişkini dinlemeye ve kendisine gösterilene bakmaya alışan çocuk belli bir bilgi edinir. Farklı nesneler hakkında çok şey öğrenir: bunların amacı, görünümü, şekli, rengi, boyutu, ağırlığı, malzemenin kalitesi gibi özellikleri vb. Algısı gelişir ve gelişir.

Öğretmen çocuklara göstererek ve anlatarak onlara doğa olaylarının dünyasını ve onların erişebileceği yaşlıların çalışmalarını (yetişkinlerin ve daha büyük çocukların ev işi) açıklar ve onları bazı ulaşım araçlarıyla tanıştırır. Bir çocuk, bir yetişkinin açıklayıcı sözü olmadan tüm bu olayları anlayamaz. Bu nedenle derslerde ve oyunlarda görev, çocuklara kendilerine yönelik konuşmayı dinlemeyi, anlamayı ve konuşmayı kendilerinin kullanmayı öğretmektir.

Çocuklar, yalnızca düşünme değil aynı zamanda aktif olarak hareket etme fırsatına sahip olduklarında, çevrelerindeki nesneler ve olaylar hakkında özellikle iyi öğrenirler. Çocuklar yavaş yavaş taretleri, katlanır kaseleri, iç içe geçmiş bebekleri vb. birleştirip sökmeyi, küplerden basit yapılar yapmayı ve bir çubuk, spatula, kepçe ve tahta çekiç kullanmayı öğrenirler. Devam etmekte. Bu aktivite sayesinde çocuklar amaç, aktivite ve bazı sistematik eylemler geliştirirler.

Çocukların ahlak eğitiminde didaktik oyun ve alıştırmaların da ayrı bir önemi vardır. Başlangıçta kolay olmayan akranları arasında hareket etme yeteneğini yavaş yavaş geliştirirler. Çocuk öncelikle diğer çocukların yanında, onları rahatsız etmeden, oyuncaklarını almadan, dikkati dağılmadan bir şeyler yapmayı öğrenir. Daha sonra diğer çocuklarla ortak aktivitelere alışacaktır: birlikte oyuncaklara, resimlere, hayvanlara bakmak, birlikte dans etmek, yürümek vb. Başka bir çocuğun eylemlerine ilk ilgi, paylaşılan deneyimlerin neşesi ortaya çıkar.

Ayrıca yavaş yavaş bir miktar kısıtlama, organizasyon ve amaçlı davranış oluşur, bir sonuca ulaşmak sevinç duygusuna neden olur. Çocuklar bir oyuncağı, resmi dikkatli kullanma ve onlara bakma becerilerini geliştirir. Zaten bu aşamada çevreye karşı ilk tutumları, yetişkinlerin çalışma faaliyetlerine ilgiyi, faaliyetlerine bir şekilde katılma arzusunu oluşturmak mümkündür; resimlere bakarken karaktere, örneğin düşmüş ve ağlayan bir kıza vb. sempati uyandırabilirsiniz.

Küçük çocukların estetik eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar da önemlidir. Öğretici materyallerin, oyuncakların ve resimlerin seçimi ve tasarımı, iyi bir zevk ve güzellik sevgisi aşılama amacına hizmet etmelidir. Bazı oyunların ve alıştırmaların içeriği doğrudan sanatsal eğitimin görevlerini yerine getirmeyi amaçlamaktadır: peri masalları, tekerlemeler, şiir, müzik vb. dinlemek.

Öğretmen, didaktik oyun ve alıştırmalar yaparken çocukların aşırı yorulmaması gerektiğini, çocuğun doğru duruşunun her zaman izlenmesi gerektiğini ve çocukların tehlike altında olabilecekleri yerlere gözlem için götürülmemesi gerektiğini unutmamalıdır.

Didaktik olarak oyunların ve egzersizlerin çocuklarda iyi bir ruh hali yaratması, neşe yaratması gerektiğini hatırlamak çok önemlidir: Çocuk yeni bir şey öğrendiği için mutludur, başarısından, bir kelimeyi telaffuz etme, bir şeyler yapma, başarma yeteneğinden memnun olur. Sonuç olarak, ilk anda diğer çocukların eylemleri ve deneyimleriyle birlikte sevinir. Bu sevinç, çocukların erken yaşta başarılı gelişiminin anahtarıdır ve ileri eğitim için büyük önem taşımaktadır.

OYUNLAR VEKONUŞMA GELİŞİMİNE YÖNELİK EGZERSİZLER VE ÇEVRENİZLE İLGİLİ FARKINDALIK

Çocukların başarılı gelişimi için çocukluktan itibaren etraflarındaki nesneler ve olaylar hakkında hayati bilgiler edinmeleri önemlidir. Yaşamın ikinci yılında çocuklar özgürce hareket edebildikleri için sürekli olarak çeşitli nesnelerle karşılaşırlar; bu nesnelerin özellikleri, amacı ve nasıl kullanılması gerektiği konusunda fikir sahibi olmaları gerekir. Bunlar öncelikle oyuncaklar ve bazı ev eşyalarıdır. Tüm bu izlenimler çocuğun zihinsel gelişimi ve konuşmasının oluşumu, duygu eğitimi açısından büyük önem taşımaktadır.

Çocuklar çevreleri hakkında pek çok bilgiyi pratik olarak, günlük yaşamda, oyun oynayarak edinirler. Ancak yukarıda da belirttiğimiz gibi kendi haline bırakılan çocuklar, gelişimleri için gerekli bilgileri alamayabilir veya yanlış fikirler geliştirebilirler. Bu nedenle, erken çocukluk döneminde ve sonraki okul öncesi yıllarda çocuğun etrafındaki olayları algılama sürecine rehberlik etmek gerekir. Öğretmenin yol gösterici etkisi, her şeyden önce, eğitim açısından değerli ve aynı zamanda çocuklar için erişilebilir ve ilginç olayların seçiminde ifade edilir.

Yaşamın ikinci yılı aynı zamanda çocukların konuşma gelişiminde de önemli bir dönemdir. Bu yaşta çocuk, yetişkinlerin anlaşılır konuşmasını, onu taklit etme yeteneğini ve yetişkinlerle iletişim aracı haline gelen kendi aktif konuşmasını oluşturmayı geliştirir.

Aktif konuşma oluşturmak için, çocuklarda bir yetişkinin konuşmasını dinleme (konuşulan kelimeleri duymak ve dinlemek gerekir) ve sık duyulan kelimeleri ve ses kombinasyonlarını taklit etme yeteneğini, soruları cevaplama yeteneğini geliştirmek gerekir. erişilebilir, önceden öğrenilmiş kelimeler ve eylemlerle değil.

Çocuklarda aktif konuşmanın zamanında gelişmesi için, öğretmen her çocuğu olabildiğince sık etrafındaki yetişkinlere dönmeye teşvik etmeli, aynı zamanda daha önce öğrenilen kelimeleri kullanmasını ve yenilerinin telaffuzunda ustalaşmasını sağlamaya çalışmalıdır.

Toplu eğitim koşullarında, çocukların konuşmalarının gelişimi ve çevreyle tanışmaları yetişkinlerle günlük iletişimde, özel sınıflarda ve ders dışı didaktik oyunlar ve alıştırmalar yardımıyla gerçekleştirilir.

Dikkat ve işitsel algıyı geliştiren oyunlar

Doğumdan itibaren bir çocuk birçok sesle çevrilidir: rüzgar ve yağmur sesi, yaprakların hışırtısı, köpeklerin havlaması, araba kornaları, müzik, konuşan insanlar vb.

Ancak tüm bu işitsel izlenimler bebek tarafından bilinçsizce algılanır ve onun için daha önemli diğer sinyallerle birleşir. Çocuk henüz işitme duyusunu nasıl kontrol edeceğini bilmiyor, bazen sesleri fark etmiyor, bunları ses düzeyi, güç ve tını ile karşılaştırıp değerlendiremiyor.

Sese odaklanma yeteneği çok önemli bir insan özelliğidir. Bu olmadan, ana iletişim aracı olan konuşmayı duymayı ve anlamayı öğrenmek imkansızdır.

Bir çocuğun sesleri net ve net bir şekilde telaffuz etmeyi, kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi, sesini doğru kullanmayı (gerektiğinde anlamlı bir şekilde konuşmayı, konuşmanın sesini ve hızını değiştirmeyi) öğrenmesi için kulaklarını zorlamayı, yakalamayı ve yakalamayı öğrenmelidir. sesleri ayırt eder. Bu yetenek, çocuğun doğal işitme yeteneği olsa bile kendiliğinden ortaya çıkmaz. Hayatın ilk yıllarından itibaren geliştirilmesi gerekiyor. Bunu yapmanın en iyi yolu oyundur.

Hedef Aşağıda verilen oyunlar bebeğiniz için özel bir ses dünyası açmak, onları çekici ve anlamlı kılmak, önemli bir şeyden bahsetmek içindir. Çocuk, kelimeleri dinleyerek ve onlarla oynayarak işitme duyusunu geliştirir, diksiyonunu geliştirir, konuşmasının sesini başkalarından duyduğuna yaklaştırmaya çalışır.

Bu oyunlarda bebek tanıdık nesnelerin “sesini”, hayvanların, kuşların ve insanların seslerini ayırt etmeyi öğrenir. Bu, çocuktan yalnızca aktif algıyı değil, aynı zamanda iyi hafızayı, gelişmiş düşünceyi ve temel müzik kulağını da gerektirir.

KİM NEYİ DUYACAK?

Hedef: İşitsel dikkati geliştirin, aktif kelime dağarcığını yenileyin, öbek konuşmayı geliştirin.

Teçhizat: Perde, zil, tef, çekiç, gürültücü, davul vb.

İlerlemek: Ekranın arkasındaki öğretmen yukarıda sıralanan nesnelerle sırayla ses çıkarır ve çocuklardan bu sesi hangi nesnenin ürettiğini tahmin etmelerini ister. Sesler olmalıdırÇocuğun bunları tahmin edebilmesi için net ve zıt.

NE YAPILACAĞINI BİLİN

Hedef: İşitsel dikkati değiştirme yeteneğini geliştirin. Hareketlerin koordinasyonunu, eylemlerinizi tef sesiyle ilişkilendirme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Tef, iki bayrak.

İlerlemek: Çocuğun elinde iki bayrak var. Öğretmen tefi yüksek sesle çalarsa bebek bayrakları kaldırır ve sallar, tef alçak sesle çalarsa bayrakları indirir.

Çocukların doğru duruşunu ve hareketlerin tam olarak uygulanmasını izlemek önemlidir. Çocuğun egzersizi kolayca yapabilmesi için tefin yüksek ve alçak seslerini en fazla 4 kez değiştirmek gerekir.

DİKKATLİ KİMDİR?

Hedef: Telaffuz edildikleri sesin gücüne bakılmaksızın, sözlü talimatları doğru bir şekilde algılama yeteneği olan işitme keskinliğini geliştirin.

Teçhizat: Oyuncak bebek, oyuncak ayı, araba.

İlerlemek: Öğretmen üzerinde oyuncakların bulunduğu masanın yanına oturur. Çocuk ondan 2-3 metre uzakta. Öğretmen çocuğu uyarır: “Fısıltıyla konuşacağım, bu yüzden duyabilmeniz için sessizce oturmanız gerekiyor. Dikkatli olun!" Sonra şöyle diyor:

Ayıyı al ve arabaya koy.

Oyuncak ayıyı arabadan alın.

Bebeği arabaya koy.

Bebeği arabaya bindirin.

Çocuk bu talimatları duymalı, anlamalı ve yerine getirmelidir. Görevler gerek onları kısa ve basit tutun ve sessizce ama çok net bir şekilde telaffuz edin.

GÜNEŞ MI YAĞMUR mu?

Hedef: İşitsel dikkati değiştirme, tefin farklı seslerine göre eylemler gerçekleştirme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Tef, parlak güneşin altında yürüyen ve yağmurdan kaçan çocukları gösteren resimler.

İlerlemek: Öğretmen şöyle diyor: “Şimdi yürüyüşe çıkacağız. Yağmur yok, güneş parlıyor. Sen yürüyüşe çık, ben de tefi çalacağım. Yağmur yağmaya başlarsa tefi çalacağım ve kapıyı duyunca eve koşacağım. Tef çaldığında ve ben vurduğumda dikkatlice dinle.” Tef sesini 3-4 kez değiştirerek oyunu tekrarlayabilirsiniz.

NEREDEN ARADINIZ?

Hedef: İşitsel dikkatin odağını, sesin yönünü belirleme ve uzayda gezinme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Zil.

İlerlemek: Çocuk gözlerini kapatır ve öğretmen sessizce onun yanında (solda, sağda, arkada) durur ve zili çalar. Çocuk gözlerini açmadan sesin geldiği yönü belirtmelidir. Çocuk yanılıyorsa tekrar tahminde bulunur. Oyun 4-5 kez tekrarlanır. GerekliÇocuğun gözlerini açmadığından emin olun. Sesin yönünü belirtirken yüzünü sesin duyulduğu yere çevirmelidir. Çağrı çok yüksek olmamalıdır.

NE OYNADIĞIMI SİKTİR

Hedef: İstikrarlı işitsel dikkat geliştirmek, enstrümanları seslerine göre kulaktan ayırt etme yeteneği.

Teçhizat: Davul, tef, boru vb.

İlerlemek: Öğretmen çocuklara müzik aletlerini tek tek gösterir, isimlerini netleştirir ve onları sesleriyle tanıştırır. Öğretmen bebeğin ismi öğrendiğine ve enstrümanların sesini hatırladığına ikna olduğunda oyuncakları paravanın arkasına koyar. Öğretmen burada farklı enstrümanları çalmayı tekrarlar ve çocuk sesten “kimin şarkısının duyulduğunu” tahmin etmeye çalışır.

Bu yaştaki bir çocukta sesli konuşma kültürünü beslemek, onun işitsel algısını geliştirmeyi, özümsemeyi ve doğru ses telaffuzunu pekiştirmeyi amaçlamaktadır.

Çocuk bunu her zaman doğru kullanamaz, genellikle sessizce, fısıltıyla veya tam tersine yüksek sesle konuşur.

Bebeğin konuşmasının etkileyici, parlak ve renkli olması, hem hızlı hem de yavaş konuşabilmesi için ona orta düzeyde bir konuşma hızı kullanması öğretilmelidir.

YÜKSEK SESSİZ

Hedef: Sesinizin gücünü değiştirme yeteneğini geliştirin: yüksek sesle veya alçak sesle konuşun.

Teçhizat: Büyük ve küçük köpekler veya diğer oyuncaklar.

İlerlemek: Öğretmen iki köpeği gösterir ve şöyle der: “Büyük köpek yüksek sesle havlıyor: “Aw-aw.” Büyük bir köpek nasıl havlar? (çocuk yüksek sesle tekrar eder). Ve küçük köpek sessizce havlıyor: "Aw-aw." Küçük bir köpek nasıl havlar? (çocuk sessizce tekrar eder).”

GEL BİZİMLE OYNA

Hedef: Yüksek ses kullanma yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Oyuncak ayı, tavşan, tilki veya diğer hayvanlar.

İlerlemek: Öğretmen oyuncakları bebeğe 2-3 metre mesafeye yerleştiriyor ve şöyle diyor: “Ayı, tavşan ve tilkinin yalnız oturması çok sıkıcı. Onları bizimle oynamaya davet edelim. Bizi duymaları için yüksek sesle şöyle seslenmemiz gerekiyor: "Ayı, git!" Çocuk ve öğretmen ayıyı, tavşanı ve tilkiyi çağırıp onlarla oynarlar. ÖnemliÇocuğun oyuncakları yüksek sesle çağırdığından ancak çığlık atmadığından emin olun.

BEBEĞİ UYANDIRMAYIN

Hedef: Alçak bir ses kullanma yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Gözleri kapanan bir oyuncak bebek, yataklı bir beşik, küçük oyuncaklar (küp, top, araba vb.), Bir oyuncak kutusu.

İlerlemek: Öğretmen uyuyan bebeğin bulunduğu beşiği işaret ederek şöyle diyor: “Katya çok yürüdü, yoruldu, öğle yemeği yedi ve uykuya daldı. Ve Katya'yı uyandırmamak için oyuncakları çok sessizce kaldırmalıyız. Bana sessizce hangi oyuncağın kutuya konması gerektiğini söyle. Çocuk sessizce oyuncağa isim verir. Önemli Bebeğin sessizce konuştuğundan ancak fısıldamadığından emin olun.

RÜZGAR ESİYOR

Hedef: Duruma göre yüksek veya alçak ses kullanma yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Biri parkurları ve çiçekleri sallayan hafif bir esintiyi, diğeri ise ağaçları sallayan kuvvetli bir rüzgarı gösteren 2 fotoğraf.

İlerlemek: Öğretmen çocuğa bir esinti resmi gösterir ve şöyle der: “Yazın ormanda yürüyüşe çıktık. Hafif bir esinti çimleri ve çiçekleri esiyor ve sallıyor. Sessizce, sessizce şöyle esiyor: "oo-oo-oo" (ses sessizce ve uzun süre telaffuz edilir). Sonra kuvvetli bir rüzgarın resmini gösteriyor ve şöyle diyor: "Birdenbire kuvvetli bir rüzgar esti, yüksek sesle "oo-oo-oo" diye gürledi (ses yüksek sesle ve uzun süre telaffuz edilir)." Çocuk öğretmenin ardından hafif bir esintinin nasıl estiğini ve kuvvetli bir rüzgarın nasıl uğultu yaptığını tekrarlar. ÖnemliÇocuğun kendisinden sonra tekrar ederken aynı ses gücünü koruduğundan emin olun.

Konuşma nefesini geliştiren oyunlar

İyi yapılandırılmış konuşma nefesi, seslerin, kelimelerin ve cümlelerin doğru telaffuzunu sağlar.

Birçok sesi telaffuz etmeyi öğrenmek için çocuğun ağzından oldukça güçlü bir nefes alması gerekir.

Aşağıda çocuğun çeşitli nesnelere eğlenceli bir şekilde üflemesinin istendiği alıştırmalar bulunmaktadır. Bu tür oyunlar çocuğun yumuşak bir nefes almasına, "zor" seslerde hızla ustalaşmasına ve konuşma nefesini geliştirmesine yardımcı olacaktır. Bu egzersizler konuşmanın akıcılığı ve temposu ile ilgili problemler için faydalıdır.

KARAHİNDİBA

Hedef: Ağızdan uzun süre ve sorunsuz bir şekilde hava verme yeteneğini geliştirin ve dudak kaslarını harekete geçirin.

İlerlemek: Egzersiz açık havada yapılır. Öğretmen çocuğu solmuş bir karahindibayı alıp üzerine üflemeye davet eder, böylece tüm tüyler uçup gider. Çocuk bunu çiçeğe 3-4 kez üfleyerek yapabilir. Önemli doğru nefes verdiğinizden emin olun. Yaratıcı bir kelime kullanın.

Karahindiba, ne oluyor

Bir buluta benziyorsun.

Şuna bakmak bile korkutucu:

Bulut ne kadar uçup giderse gitsin.

(G.Vieru)

KABARCIK

Hedef: Konuşma solunumu ve ses aparatı geliştirin.

İlerlemek: Birkaç kişi oynuyor. Sıkı bir daire haline gelirler ve hayali bir balonu şişirirler, bir "tüp" içinde birebir yapılan yumruklara üflerler.

“Patla, baloncuk yap, büyük patlat,

Böyle kalın ve patlamayın!”

Daha sonra büyük baloncuk söndürülür (çocuklar uzun süre "t-s-s-s-s" sesini çıkarırlar) Oyun devam eder.

KAR TANESİLERİ

Hedef: Konuşma nefesini geliştirin, sorunsuz ve uzun süre (hava almadan) nefes verme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Birkaç gevşek pamuk yünü parçası.

İlerlemek: Öğretmen bir parça pamuk göstererek şöyle diyor: “Dışarıda bir kartopu düşüyor. Orada kar yağıyor. Gelin hep birlikte kar yağdıralım." Daha sonra çocuğun avucuna bir “kar tanesi” koyar ve nasıl üfleneceğini gösterir. Daha sonra çocuk üfler. Egzersiz 2-3 kez yapılır.

Kar, kar dönüyor ,

Bütün sokak beyaz!

Bir daire içinde toplandık,

Bir kartopu gibi döndüler.

(A.Barto)

YAPRAK DÖKÜLMESİ

Hedef: Pürüzsüz, serbest nefes vermeyi öğretin.

Teçhizat: İnce kağıttan kesilmiş sarı ve kırmızı yapraklar.

İlerlemek: Öğretmen çocuğa yaprakların sonbaharda ağaçlardan düştüğünü anlatır. Bu olaya yaprak düşmesi denir. Evde yaprak dökülmesini düzenleme teklifleri. Çocuk uçmaları için yapraklara üfler. Egzersiz 2-3 kez tekrarlanır.

Hedef: Uzun, yönlendirilmiş, pürüzsüz bir ağızdan nefes verin. Dudak kaslarınızı harekete geçirin.

Teçhizat: İnce kağıttan kesilmiş ve parlak renkli kuş figürleri.

İlerlemek: Masanın en kenarına, birbirinden 30 cm uzaklıkta iki kuş yerleştirilir. Kuşların karşısında iki çocuk oturuyor. “Kuşlar uçtu!” işaretiyle çocuklar kuş figürlerinin üzerine üflemeye başlıyor. Önemliçocukların kuşlara üflerken yanaklarını şişirmemelerine dikkat edin; çok fazla zorlamamak lazım.

Suhova Olga Aleksandrovna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU "134 Nolu Anaokulu"
Yerellik: Dzerzhinsk, Nijniy Novgorod bölgesi
Malzemenin adı: metodolojik gelişim
Ders: Küçük çocuklar için konuşma gelişimi için didaktik oyunların kart dizini
Yayın tarihi: 10.05.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Bebeklik döneminden itibaren çocukların konuşmasını geliştirmek gerekir. Çocuk öncelikle başkalarının sözlerini anlamayı öğrenir. Daha sonra taklit eder ve sesler çıkarır. Onomatopoeia oluşur. Buna dayanarak bebek yavaş yavaş yakın çevredeki nesnelerin (oyuncaklar, aile üyeleri, meyve ve sebzeler, evcil hayvanlar, giysiler) adlarını belirten belirli kelimeleri telaffuz etmeye çalışır. Anaokulunda öğretmen, kapsamlı okul öncesi eğitim programında öngörülen konuşma gelişimi görevlerine odaklanarak bunları çözmek için çeşitli didaktik oyunlar seçer.1 erken yaş grubu için görevler (1,5 ila 2 yaş arası):
Konuşmayı anlama.
Çocuğun vücudunun bazı kısımlarını ve yüzünü ifade eden anlaşılır kelimelerin stoğunu genişletin. Çocuklara nesnelerin rengini (kırmızı, mavi, sarı, yeşil), boyutunu (büyük, küçük), şeklini (küp, tuğla, prizma çatı), durumunu (temiz, kirli) ve nesnenin konumunu (burada) anlatın. , Orası); zamansal (şimdi) ve niceliksel (bir ve çok) ilişkiler (yıl sonuna kadar). Bir yetişkinin yardımıyla çocukların tanıdık nesneleri renklerine göre seçme yeteneğini güçlendirin. Hayvanların hareket şekillerini (havlama, koşma vb.), beslenme yöntemlerini (gagalama, alıştırma vb.), sesli tepkileri (miyavlama, havlama vb.) ifade eden kelimeleri seçme yeteneğini geliştirin; insan hareketi yöntemleri (yürüme, koşma vb.). İçinde, üzerinde edatları olan cümleleri anlama yeteneğini geliştirin. Boyutları ve renkleri ne olursa olsun (büyük ve küçük top, kırmızı ve mavi vb.) tanıdık nesneleri tanıma ve gösterme yeteneğini geliştirin; aynı eylemi birkaç nesneyle ilişkilendirin (bir bebeği, bir ayıyı, bir fili vb. besleyebilirsiniz). Oyuncaklarla küçük dramatizasyonların olay örgüsünün anlaşılmasını teşvik etmek, çocukların kişisel deneyimlerinden aşina olduğu olaylarla ilgili kukla tiyatrosu gösterileri.
Aktif konuşma.
Yankı sözcüklerin yaygın olarak kullanılan sözcüklerle değiştirilmesini teşvik edin (ay-ay-köpek vb. yerine). Kelimelerin doğru telaffuzuna dair örnekler sunun, çocukları taklit etmeye teşvik edin. Kelime dağarcığınızı genişletmeye ve zenginleştirmeye devam edin:  oyuncak, kıyafet, ayakkabı, tabak, araç adlarını ifade eden isimler;  ev (yemek, yıkama vb.), oyun (yuvarlanmak, ayakta durmak vb.) eylemlerini, zıt anlamlı eylemleri (aç-kapa, çıkar-giy) ifade eden fiiller;  Nesnelerin rengini, boyutunu belirten sıfatlar;  zarflar (yüksek, düşük, sessiz). Çocukların üç veya daha fazla kelimeden oluşan ifadeler oluşturma ve dilbilgisi formlarını doğru kullanma becerilerini geliştirmek; koordinat
fiillerle birlikte isimler ve zamirler; fiilleri şimdiki ve geçmiş zamanda kullanın; edatları kullanın (in, on). Soru kelimelerinin kullanımına ilişkin örnekler sunun (kim, ne, nerede, nerede). Konuşmanın tonlama ifadesinin oluşumunu teşvik edin. Çocukların konuşma yoluyla iletişim kurma ihtiyacının gelişimini teşvik etmek. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmaları için onlara nedenler verin (sorun; teşekkür edin; teklif edin; bakın kim geldi ve bize söyleyin vb.). 1. genç grup için görevler (2 ila 3 yaş arası):
Gelişimsel konuşma ortamı.
Bir iletişim aracı olarak konuşmanın gelişimini teşvik edin. Çocuklara akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma fırsatı verecek çeşitli talimatlar verin (“Soyunma odasına bakın ve bana kimin geldiğini söyleyin”, “Olya Teyze'den öğrenin ve bana söyleyin…”, “Mitya'yı uyar. .. Mitya'ya ne dedin ve o sana ne cevap verdi?”). Yaşamın üçüncü yılının sonunda konuşmanın çocuklar arasında tam teşekküllü bir iletişim aracı haline gelmesini sağlamak. Çocukların birbirleriyle ve öğretmenle iletişim kurabilmeleri için görsel materyal olarak bağımsız görüntüleme için resimler, kitaplar ve oyuncaklar sunun. Çocuklara bu nesnelerin yanı sıra ilginç olaylardan (örneğin, evcil hayvanların alışkanlıkları ve püf noktaları hakkında) bahsedin; resimlerle çocukların ve hayvanların durumunu gösterin (mutlu, üzgün vb.).
Bir sözlüğün oluşumu.
Çocukların yakın çevrelerindeki yönelimlerini genişletmeye dayalı olarak, konuşma anlayışını geliştirin ve kelime dağarcığını etkinleştirin. Yetişkinlerin konuşmasını görsel destek olmadan anlamayı öğrenin. Çocukların, öğretmenin sözlü talimatlarını takip ederek nesneleri isme, renge, boyuta göre bulma yeteneğini geliştirmek ("Mashenka'ya bir kase reçel getir", "Kırmızı kalem al", "Küçük ayıya bir şarkı söyle"), isimlerini verin konum (“Üst raftaki mantar, yüksekte”, “Yakınlarda duruyor”); insanların hareketlerini ve hayvanların hareketlerini taklit edin (“Sulama kabından nasıl su verileceğini gösterin”, “Yavru ayı gibi yürüyün”). Çocukların kelime hazinesini aşağıdakilerle zenginleştirin:  Oyuncakların, kişisel hijyen malzemelerinin (havlu, diş fırçası, tarak, mendil), kıyafetlerin, ayakkabıların, tabakların, mobilyaların adlarını ifade eden isimler. Yatak takımları (battaniye, yastık, çarşaf, pijama), araçlar (araba, otobüs). Sebzeler. Meyveler, evcil hayvanlar ve yavruları;  emek eylemlerini (yıkama, tedavi etme, su) ifade eden fiiller, zıt anlamlara sahip eylemler (aç-kapa, çıkar-çıkar, çıkar), insanlar arasındaki ilişkileri karakterize eden eylemler (yardım, acıma, verme, sarılma), duygusal durumları durum (ağla, gül, sevin, kırıl);
 Nesnelerin rengini, boyutunu, tadını, sıcaklığını belirten sıfatlar (kırmızı, mavi, tatlı, ekşi, büyük, küçük, soğuk, sıcak);  zarflar (yakın, uzak, yüksek, hızlı, karanlık, sessiz, soğuk, sıcak, kaygan).  Öğrenilen kelimelerin çocukların bağımsız konuşmasında kullanımını teşvik edin.
Sesli konuşma kültürü.
Çocukları, ayrı ayrı sesli ve ünsüz harfleri açıkça telaffuz etme (ıslık çalma, tıslama ve tiz sesler hariç), yansıma, kelimeler ve basit cümleleri (2-4 kelimeden oluşan) doğru şekilde üretme konusunda egzersiz yapın. Artikülatör ve vokal aparatların, konuşma solunumunun, işitsel dikkatin gelişimini teşvik edin. Sesin yüksekliğini ve gücünü (taklit ederek) kullanma becerisini geliştirmek (“Amcık, vur!”, “Kim geldi?”, “Kapıyı kim çalıyor?”).
Konuşmanın gramer yapısı.
İsimleri ve zamirleri fiillerle koordine etmeyi, fiilleri gelecek ve geçmiş zamanda kullanmayı, bunları kişiye göre değiştirmeyi, konuşmada edatları kullanmayı (in, on, at, for, under) öğrenin. Bazı soru sözcüklerini (kim, ne, nerede) ve 2-4 sözcükten oluşan basit cümleleri ("Küçük kedi yavrusu, nereye gittin?") kullanma alıştırması yapın.
Tutarlı konuşma.
Çocukların basit soruları ("Ne?", "Kim?", "Ne yapıyor?") ve daha karmaşık soruları ("Ne giyiyorsun?", "Şansın nedir?", "Kim?", ") yanıtlamasına yardımcı olun. Hangisi?", "Nerede?", "Ne zaman?", "Nerede?"). 2 yaş 6 aydan büyük çocukların kendi inisiyatifleriyle veya öğretmenin isteği üzerine resimde gösterilenler, yeni bir oyuncak (yeni bir şey) veya kişisel deneyime dayanan bir olay hakkında konuşma girişimlerini teşvik edin. Dramatizasyon oyunları sırasında çocuklara basit cümleleri tekrarlamayı öğretin, 2 yaş ve 6 aydan büyük çocukların tanınmış masallardan alıntıları dramatize etmelerine yardımcı olun. Kısa öyküleri görsel eşlik olmadan dinlemeyi öğrenin. Görevlere göre didaktik oyunları 2 büyük gruba ayırdım: Kelime dağarcığını geliştirmeyi amaçlayan oyunlar ve yansımayı hedefleyen oyunlar.

Gelişime yönelik oyunlar

sözlük

Hedeflenen oyunlar

yansıma

DÜĞMELERİ SEÇİN

Hedef:
Nesneleri boyutlarına göre gruplama yeteneğini geliştirmek, büyük, küçük kelimelerini anlamayı öğrenmek.
Oyun malzemesi:
Büyük ve küçük 2 kutu, farklı boyutlarda düğmeler (büyük ve küçük).
Oyunun ilerleyişi:
Öğretmen çocuklarla birlikte düğmeleri gruplara ayırır: en büyük, en büyük, en küçük vb. Düğmelerin boyutları dikkate alınarak düğmeler karşılaştırılır ve uygulanır. Yetişkin çocuğun konuşmasını harekete geçirir.
BİR OYUNCAK GETİR
Bu oyun, bir yetişkinin sözüne dayalı bir nesneyi bulma, konuşmayı etkinleştirme ve onomatopoeia yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur.
Teçhizat:
4-5 oyuncak (araba, top, piramit, oyuncak bebek, kitap).
İlerlemek:
Oyuncaklar masanın veya halının üzerine yerleştirilir. Çocuğunuzdan örneğin bir araba getirmesini isteyin. Eğer hata yaparsa doğru öğeyi gösterin. Sonra ne olduğunu sorun. Çocuk cevap veriyor. Veya: “Bu bir araba. Tekrarlamak". Çocuk nesneye isim verir veya yerine geçen nesneleri kullanır: “bi-bi.” Oyun kendini tekrar ediyor.
TOPLARLA OYUN, “EV İNŞA ETMEK”

Hedef:
Çocuğa nesneleri şekline ve rengine göre seçmeyi, göreve bağlı olarak nesnelerle hareket etmeyi öğretin. Talimatların anlaşılmasını ekleyin: “Bana aynı Topu (küp, tuğla, çatı) ver” ve ardından: “Bana kırmızı (yeşil, sarı, mavi) bir top (küp, tuğla, çatı) ver) ". Sıfat kelime dağarcığınızı etkinleştirin.
YÜKSEK SESSİZ

Hedef:
Sesinizin gücünü değiştirme yeteneğini geliştirin: yüksek sesle veya alçak sesle konuşun.
Teçhizat:
Büyük ve küçük köpekler veya diğer oyuncaklar.
İlerlemek:
Öğretmen iki köpeği gösterir ve şöyle der: “Büyük köpek yüksek sesle havlıyor: “Aw-aw.” Büyük bir köpek nasıl havlar? (çocuk yüksek sesle tekrar eder). Ve küçük köpek sessizce havlıyor: "Aw-aw." Küçük bir köpek nasıl havlar? (çocuk sessizce tekrar eder).”
AVLUDA

Hedef:
Konuşma işitme ve onomatopoeia yeteneğini geliştirin.
Teçhizat
: Oyuncak horoz, tavuk, kedi, köpek, inek.
İlerlemek:
Öğretmen şiiri anlamlı bir şekilde okur ve ilgili oyuncakları gösterir: Ku-ka-re-ku! Tavuklara ben bakıyorum. Nereye, vur, vur! Çalılıkların arasında kayboldu. Üfürüm-mur, tavukları korkutuyorum! Am-am! Oradaki kim? Vak-vak-vak! Yarın sabah yağmur yağacak! Mö-mö-mö! Kimse için süt var mı? (A. Barto) Öğretmen şiiri okuduktan sonra çocuğa şu soruları sorar: “İnek nasıl möler?”, “Köpek nasıl havlar?”, “Ördek nasıl vaklar?” vesaire.
ZAMAN GEÇİYOR
Oyun ses telaffuzunu ve ses aparatını geliştirir. “k”, “t”, “t” seslerinin doğru telaffuzunu güçlendirmeye yardımcı olur. Orta düzeyde bir konuşma hızının, kelimeleri hızlı ve yavaş, yüksek sesle ve sessizce telaffuz etme yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur.
Teçhizat:
Büyük ve küçük saatler.

Teçhizat:
küpler, toplar, tuğlalar, farklı şekil ve renklerde çatılar. Görev seçenekleri: Bir bina yapın. Toplarla bir oyun eylemi gerçekleştirin (eğer çocuk basit binalar inşa etmekte zorluk çekmiyorsa). Sözlü talimatlar verin: top, tuğla, küp, çatı.
Oyunun ilerleyişi:
Talimatlara göre çeşitli eylemler önerilmektedir: “Bana kırmızı (yeşil, sarı, mavi) bir top ver. Toplar ve küplerle bir oyun eylemi gerçekleştirin. “Bir oyuncak bebek için bir ev inşa ediyoruz.” Bir bina yapın (eğer çocuk basit binalar inşa etmekte zorluk çekmiyorsa). Öğretmen çocuktan sözlü talimatlar vermesini ister: top, tuğla, küp, çatı. "Bana aynı topu (küp, tuğla, çatı) ver" ve ardından: "Bana kırmızı (yeşil, sarı, mavi) bir top (küp, tuğla, çatı) ver." "Ne verdin?"
GELİN BİZİMLE YÜRÜYÜN

Hedef
bu didaktik oyunun
-
Yüksek ses kullanma becerisini geliştirmek.
Teçhizat:
Oyuncak ayı, tavşan, tilki veya diğer hayvanlar, evcil hayvanlar.
İlerlemek:
Öğretmen oyuncakları bebeğe 2-3 metre mesafeye yerleştiriyor ve şöyle diyor: “Ayı, tavşan ve tilkinin yalnız oturması çok sıkıcı. Onları bizimle oynamaya davet edelim. Bizi duymaları için yüksek sesle şöyle seslenmemiz gerekiyor: "Ayı, git!" Çocuk ve öğretmen ayıyı, tavşanı ve tilkiyi çağırıp onlarla oynarlar. Çocuğun oyuncakları yüksek sesle çağırmasını ancak çığlık atmamasını sağlamak önemlidir.
BEBEĞİ UYANDIRMAYIN

Hedef:
Alçak bir ses kullanma yeteneğini geliştirin.
İlerlemek:
Çocuğa saati gösterin ve şunu söyleyin: “Bu bir saat. Yürüdüklerinde "tik-tak, tik-tak" diye işaretlerler. Saat nasıl işliyor? (çocuk cevap verir). Saatler büyük ve küçük olarak gelir. Büyük saat yüksek sesle (yüksek sesle söyleyin) “tik-tak” tik takını çalarken, küçük saat yumuşak bir şekilde “tik-tak” tik takını çalar. Büyük saat nasıl işliyor? Peki ya küçükler? (çocuk cevap verir). Büyük saat çalıştığında yavaşça (yavaş çekimde diyelim) "tik-tak" tik tak eder. Ve küçükler - hızlı bir şekilde (hızlandırılmış bir hızda telaffuz edin) "tik-tak". Büyük saat nasıl işliyor? Peki ya küçükler? (çocuk cevap verir). “K” ve “t” (t) seslerinin doğru ve net telaffuzunu izlemek önemlidir.
RÜZGAR ESİYOR

Hedef:
Duruma göre yüksek veya alçak ses kullanma yeteneğini geliştirin.
Teçhizat:
Biri parkurları ve çiçekleri sallayan hafif bir esintiyi, diğeri ise ağaçları sallayan kuvvetli bir rüzgarı gösteren 2 fotoğraf.
İlerlemek:
Öğretmen çocuğa bir esinti resmi gösterir ve şöyle der: “Yazın ormanda yürüyüşe çıktık. Hafif bir esinti çimleri ve çiçekleri esiyor ve sallıyor. Sessizce, sessizce şöyle esiyor: "oo-oo-oo" (ses sessizce ve uzun süre telaffuz edilir). Sonra kuvvetli bir rüzgarın resmini gösteriyor ve şöyle diyor: "Birdenbire kuvvetli bir rüzgar esti, yüksek sesle "oo-oo-oo" diye gürledi (ses yüksek sesle ve uzun süre telaffuz edilir)." Çocuk öğretmenin ardından hafif bir esintinin nasıl estiğini ve kuvvetli bir rüzgarın nasıl uğultu yaptığını tekrarlar. Çocuğun kendisinden sonra tekrar ederken aynı ses gücünü korumasını sağlamak önemlidir.
OTOMOBİL

Hedef:
“B” (by) sesinin doğru ve farklı bir telaffuzunu oluşturun, bireysel onomatopoeia'yı yüksek sesle ve sessizce telaffuz etme yeteneğini geliştirin; uzayda gezinin.
Teçhizat
: Karton direksiyon (çocuk sayısına göre), büyük ve küçük arabalar.

Teçhizat:
Gözleri kapanan bir oyuncak bebek, yataklı bir beşik, küçük oyuncaklar (küp, top, araba vb.), Bir oyuncak kutusu.
İlerlemek:
Öğretmen uyuyan bebeğin bulunduğu beşiği işaret ederek şöyle diyor: “Katya çok yürüdü, yoruldu, öğle yemeği yedi ve uykuya daldı. Ve Katya'yı uyandırmamak için oyuncakları çok sessizce kaldırmalıyız. Bana sessizce hangi oyuncağın kutuya konması gerektiğini söyle. Çocuk sessizce oyuncağa isim verir. Bebeğin sessizce konuşmasını ancak fısıldamamasını sağlamak önemlidir.
Oyun: "Harika bir çanta."

Hedef:
Aktif olanlar: top, küp, sıfatlar: yuvarlak, kare.
Teçhizat:
çanta, toplar, küpler. Oyunun ilerleyişi: Çocukla birlikte topları ve küpleri inceleyin, nesnelerin şeklini tartışın, bunları bir çantaya saklayın. Çocuktan dokunarak nesnenin şeklini belirlemesi, ona isim vermesi, nesneyi çıkarıp kontrol etmesi istenir.
BÜYÜK VE KÜÇÜK

Hedef:
Çocuğun dikkatini nesnelerin boyutuna ve sözlü ifadesine odaklayın, konuşmadaki kelimeleri etkinleştirin: büyük, küçük.
Taşınmak

oyunlar:
Öğretmen oyuncaklarla oyun eylemleri gerçekleştirmeyi ister. Görev seçenekleri: 1) Küçük iç içe geçen bebekleri küçük bir masaya, büyük olanları ise büyük bir masaya yerleştirin. 2) Farklı iç içe geçmiş bebekleri farklı arabalarda yuvarlamak. Büyük bir matryoshka büyük bir arabaya biner, küçük bir matryoshka da küçük bir arabaya biner. Çocuğa sorular: “Büyük (küçük) nerede? Bu nasıl bir yuvalama bebeği?”
İlerlemek:
Öğretmen arabaları gösterir ve nasıl vızıldadıklarını sorar (“bip, bip”). Sonra büyük bir araba gösteriyor ve şöyle diyor: "Büyük araba yüksek sesle uğultu yapıyor, nasıl olduğunu dinleyin (onomatopoeia'yı normalden biraz daha yüksek sesle telaffuz ediyor) "bip, bip" ve küçük olan sessizce mırıldanıyor (alçak sesle diyor) "bip, arı" .” Çocuktan ses kombinasyonlarını bazen yüksek sesle, bazen de kısık sesle tekrarlaması istenir. Daha sonra öğretmen çocukları arabaları kendileri sürmeye davet eder. Sürücü gibi davranan çocuklar, ellerinde direksiyonla dağınık bir şekilde grubun etrafında koşarak "bip, bip" diyorlar.
KAP - KAP - KAP

Hedef:
ses aparatını geliştirin, onomatopoeia'yı yüksek sesle ve sessizce telaffuz etme yeteneğini geliştirin.
Teçhizat:
Yağmur resmi.
İlerlemek:
Öğretmen resmi gösterir ve şöyle der: “Yağmur yağmaya başladı. İlk başta yavaşça damladı: "dam-dam-dam" (çocuk sessizce tekrar eder), sonra daha sert vurdu: "dam-dam-dam" (çocuk daha yüksek sesle tekrarlar) "dam-dam-dam". Yağmur yine sessizce yağmaya başladı ve durdu!” Oyunun sonunda öğretmen bir tekerleme okur: Yağmur, yağmur, damla-dam-dam! Islak yollar. Yürüyüşe çıkamayız - Ayaklarımızı ıslatacağız. Çocuk, yetişkinle birlikte "damlama-damlama-damlama" yansıma sesini tekrarlar.
Ah, KULAĞIM AĞRIYOR

Hedef:
“O” sesini yavaş ve uzun bir şekilde telaffuz etme yeteneğini geliştirmek, ses aparatını geliştirmek.
Teçhizat:
güzel parlak eşarp, bebek.
İlerlemek:
Çocuğunuza resmi gösterin. Kızın yanağında neden bandaj olduğunu açıklayın. Katya'nın kulağı ağrıyor ve ağlıyor. Bir oyuncak bebek alın (bir eşarp bağlayın ve bebeği sallamayı teklif edin, bir şarkı söyleyin: "Oh-oh-oh!"
Tık tık

BÜYÜK EV, KÜÇÜK EV

Hedef:
Kelime dağarcığının gelişimi, konuşma ve hareketin koordinasyonu.
Teçhizat:
Büyük ve küçük oyuncak evler, oyuncak tavşan ve ayı.
Taşınmak

oyunlar:
Büyük ve küçük bir ev düşünüyorlar. Öğretmen büyük bir evde bir ayının, küçük bir evde ise bir tavşanın yaşadığını söylüyor. Onları evlere koymak istiyor ve soruyor: "Ayı hangi evde yaşıyor?", "Tavşan hangi evde yaşıyor?" Açık havada bir oyun yönetiyor: "Ayının büyük bir evi var." Ayının büyük bir evi var," oh, oh, oh (kollarını yanlara doğru uzatırlar), Ve tavşanın küçük bir evi var, ah, ah, ah (otururlar, ellerini dizlerinin etrafında kavuştururlar).
HANGİ?

Hedef:
Çocuğunuza belirli bir renkteki çeşitli nesneleri bulmayı öğretin. Onlara isim verin.
Teçhizat:
Çocuğun çevresinden çeşitli nesneler; hikaye resmi.
Taşınmak

oyunlar:
Öğretmen resimdeki tüm kırmızı (daha sonra mavi, yeşil, sarı, beyaz, siyah) nesnelerin gösterilmesini ve isimlendirilmesini ister.
HARİKA SEPET

Hedef:
Nesnelerin karakteristik özelliklerini tanımlayın, karakteristik özelliklerine (şekil, renk, dokunma duyusu, tat) göre meyveleri (sebzeleri) bulun. Sıfat sözlüğünün etkinleştirilmesi.
Teçhizat:
sepet, meyveler, sebzeler (domates, salatalık, elma, kivi).
Taşınmak

oyunlar:
Öğretmen sepetten bir sebze çıkarır, çocuklar sorularını yanıtlar: Bu nedir? (Bu bir domates) Hangi domates? yüksek ve sessiz, hızlı ve yavaş telaffuz. “t” ve “k” seslerinin doğru telaffuzunu güçlendirin. Ritim duygusunu geliştirin.
Teçhizat:
Oyuncak çekiç.
İlerlemek:
Öğretmen çekici gösterir ve nasıl "tak-tak-tak" çaldığını dinlemeyi teklif eder. Çocuk vurmayı taklit eder: çekiç yumruğuyla avuçlarına vurur ve "tak-tak-tak" kelimesini tekrarlar. Öğretmen şöyle diyor: "Çekicim yüksek sesle vurabilir (vurur ve yüksek sesle "tak-tak-tak" der) veya belki de sessizce (gösterir) vurabilir." Çocuk tekrarlıyor. Daha sonra öğretmen, çekiçle hızlı ve yavaş bir şekilde vurabileceğinizi söylüyor (onomatopoeia "tak-tak-tak" ifadesini hızlı ve yavaş bir şekilde gösterir ve telaffuz eder). Çocuk tekrarlıyor. Oyunun sonunda çocuğun çekiciyle vurmasına izin verebilirsiniz.
KEDİ VE FARELER

Hedef:
Onomatopoeia'larda "P" sesini net ve doğru bir şekilde telaffuz etmeyi, onomatopoeia'ları yüksek sesle ve sessizce telaffuz etmeyi öğrenin.
Teçhizat:
kedi ve fare resmi.
İlerlemek:
resme bak. Şiiri okuyun: Fare bir delikte oturuyor, Fare geceleri uyumuyor. Korkmuş ve ciyaklıyor: "Peep-pee-pee." Kedi deliğin yanında oturuyor ve faremizi koruyor. Yemek yok küçük fare, "çiş-çiş." Kedimizle dalga geçme! Çocukları fareye öfkeyle ve yüksek sesle ciyaklamayı öğretmeye davet edin.
TAVUK ÇİFTLİĞİ

Hedef:
onomatopoeia'yı telaffuz etme yeteneğini pekiştirin: ha-ha-ha, şarlatan-vak-vak, ko-ko-ko, pi-pi-pi, ötme, onomatopoeia'yı yüksek sesle ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenin ve konuşmada evcil hayvanların adlarını etkinleştirin.
Teçhizat:
evcil hayvanların görüntüleri (ördekler, kazlar, tavuklar, civcivler, horozlar).
İlerlemek:
Öğretmen çocuklara tasvir eden resimleri gösterir.
(Kırmızı domates, yuvarlak). Diğer sebzelerle aynı.
BEBEĞİNİZİ GİYDİRİN

Hedef:
Giysi ve ayakkabılarla ilgili temel eylemler hakkında fikir geliştirin. Fiilleri etkinleştirin: giymek, ayakkabı giymek, isimler - giyim eşyaları (etek, ceket, çorap, ayakkabı, şapka).
Teçhizat:
oyuncak bebek, oyuncak bebek giysileri.
Taşınmak

oyunlar:
Öğretmen çocukları bir oyun durumuna dahil eder: "bebek yürüyüşe çıkıyor." Bebeği giydiriyorlar ve eylemleri hakkında yorum yapıyorlar. Sorular: Bebek nereye gidiyor? Onun için ne giymeliyiz?
KOMIK KÜP

Hedef:
Tek bir nesnenin ürettiği hareketleri ilişkilendirmeyi, tanımayı ve adlandırmayı öğrenin.
Teçhizat:
her iki tarafına bir eylemi tasvir eden olay örgüsü resimlerinin yapıştırıldığı bir küp (bir çocuk oturur, yemek yer, yürür, yalan söyler, atlar, uyur).
Oyunun ilerleyişi:
Çocuklar sırayla zar atarlar, zarın kenarına düşen hareketi adlandırır ve bu hareketi taklit ederler. "Dön, dön, yan yat!"
MASHA-KARIŞIKLIK

Hedef:
at i v is e bir isim dağarcığı, “oyuncak” kavramını oluşturur.
Teçhizat:
oyuncak bebek, top, ayı, kamyon, sepet, sandalye, kutu.
Oyunun ilerleyişi:
Çocuklardan oyuncakları yerlerine koymaları istenir: “Top sepetin içindeydi. Bebek bir sandalyede oturuyordu. Kamyon bir kutunun içindeydi.” Soruları cevaplayın: Sepette ne var? Sandalyede kim oturuyor? Araba nerede? Annemin kafası karışmış bir kızı Masha vardı. Bebekle oynamak istiyor - Herhangi bir evcil hayvan bulamazsınız, ancak bu hayvanların çıkardığı sesleri taklit ediyorlar: Kazlar: ha-ha-ha Ördekler: vak-vak-vak Tavuklar: co-co-co Tavuklar: çiş-çiş -pee Horozlar: karga.
TAHMİN ETMEK

Hedef:
hecelerde (onomatopoeia, ünlemler) “A” sesini doğru ve net bir şekilde telaffuz etmeyi öğretin
).

Teçhizat:
Resimler.
Oyunun ilerleyişi:
Çocuğunuzu resimlere bakmaya davet edin. Bize üzerlerinde ne gösterildiğini söyleyin. Sor, kız nasıl ağlar, erkek çocuk bardağı kırınca nasıl ağlar? Bir çocuk parmağını kestiğinde ne der? (kız bağırır: “Ah-ah.” Bardak düştü: “Ah!” Parmağını deldi: “Ah.”
FARE VE TAVUK

Hedef:
onomatopoeia'da “P” sesini doğru ve net bir şekilde telaffuz etme yeteneğini pekiştirmek, onomatopoeia'yı yüksek sesle ve sessizce öğretmek.
Teçhizat:
oyuncak fare ve tavuk.
İlerlemek:
Çocuklara oyuncakları gösterin ve onlara ne dendiğini sorun. Onlarla oynamayı teklif et. Kafiyeyi okuyun: Bir gün fare sabah oyun oynamaya karar verdi. Kiminle oynayabilirim? Onunla gıcırdayan biriyle. "Dik-çiş-çiş" dedi fare. Ve aniden tavuk cevap verdi... Ama tavuğun ne dediğini anlamıyorum. Belki şöyle dedi: “Mu”? Çocuğunuzdan farenin nasıl gıcırdadığını hatırlamasını isteyin. Tavuğun ne dediğini sorun. Farenin şarkısını sessizce, tavuğun şarkısını ise yüksek sesle söylemenizi önerin.
yine onu. Top bir yere yuvarlandı, ayı raftan düştü. Sen ve ben Mashenka'ya gideceğiz ve tüm oyuncakları toplayacağız. Seçenekler: diğer sözcük gruplarından nesnelerle oynamak.
HASAT EDELİM

Hedef:
Kelime dağarcığı, analiz ve sentez işlemlerini geliştirin.
Teçhizat:
Sebze ve meyve parçalarını gösteren kesilmiş resimler, iki sepet.
Taşınmak

oyunlar:
Çocuklardan kesilmiş bir resmi katlamaları, isim vermeleri, sebze mi yoksa meyve mi olduğunu belirlemeleri ve uygun sepete koymaları istenir.
BEBEĞİ TEDAVİ EDELİM

Hedefler:
nesnelerin adlarını netleştirin, konuşmayı yoğunlaştırın.
İlerlemek:
Öğretmen bir tepsi üzerinde limon, elma ve soğan içeren tabaklar getirir. Çocuklar, oyuncak bebek Katya bizi ziyarete geldi. Ona ne davranacağız? Çocuklar nesneleri inceler, tadarlar ve tanımlarını verirler: acı soğan, ekşi limon, tatlı elma. Daha sonra çocuklardan bebeğe sevdikleri ikramı vermeleri istenir.
ZİLİ GEÇ
Çocuklar yarım daire şeklinde sandalyelere otururlar. Ortada elinde zil olan bir öğretmen duruyor. Arıyor ve diyor ki: “Kimi arasam zili çalacak. Tanya, git zili getir.” Kız yetişkinin yerini alır, zili çalar ve başka bir çocuğu davet ederek ona adıyla seslenir.
ÇAĞRI VE SÜRÜŞ
Çocuklar sandalyelere otururlar. Öğretmen onlarla yeni, parlak bir topu inceler. Bir çocuğu arar ve topu birbirine atmayı teklif eder. Sonra şöyle diyor: “Ben
Kolya ile oynadım. Kolya, kiminle oynamak istersin? Arama." Çocuk sesleniyor: "Vova, gel oyna." Maçtan sonra Kolya oturur ve Vova başka bir çocuğu çağırır.
RESİMDE NE OLDUĞUNU BİLİN
Bu oyun için çocuğa tanıdık gelen bir şeyi (örneğin bir masa, bir elma, bir oyuncak bebek, bir araba, bir hayvan) tasvir eden kesilmiş resimlere ihtiyacınız olacak. Öğretmen çocuğa resmin yarısını gösterir ve ondan burada ne çizildiğini tahmin etmesini ister. Kaynakça:
1. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Erken okul öncesi çağdaki çocuklar için eğitici oyunlar - M., 1991. 2. Çocuklarla oynamak: küçük çocuklar için oyunlar ve alıştırmalar / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, G.V. Gruba.-M., 2007. 3. Küçük çocuklarla oynanan oyunlar: Metodolojik öneriler / Comp. M.A. Aralova.- M., 2011. 4. Karpukhina N.A. Bir anaokulunun anaokulu grubunda (1,5-2 yıl) “Biliş”, “İletişim”, “Kurgu okuma”, “Sosyalleşme”, “Beden eğitimi”, “Müzik” eğitim alanlarının yazılım geliştirilmesi - Voronezh, 2013. 5 Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel eğitim programı / Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.- M., 2015.