dow psikolojik aile kulübü. Dişi ve aile arasında etkili bir etkileşim biçimi olarak ebeveyn kulübü

Detaylar

Biri ailelerle çalışmanın en etkili yolları bizim görüşümüze göre, Ebeveyn kulüpleri Anaokulumuzdaki çocukların yetiştirilmesinin ve eğitiminin ayrılmaz bir parçası haline gelen. Ebeveyn Kulübü'nün ilk toplantısı, çeşitli alanlarda Ebeveyn Kulüplerinin daha ileri organizasyonu için başlangıç noktası haline gelen şehir deney sahasındaki yenilikçi çalışmalar sayesinde Ekim 2008'de gerçekleştirildi.

Bu çalışma programın uygulanmasının bir parçası olarak gerçekleştirildiğinden Moskova Eğitim Bakanlığı ve UNESCO'nun ortak pilot projesi “Moskova eğitimi: bebeklikten okula” ve okul öncesi eğitim kurumlarının şehir deney alanına katılımı: “Süreklilik teknolojisi - sağlık oluşumunun temeli -Bir eğitim kurumunda çevrenin korunması” Pedagojik Bilimler Doktorunun rehberliğinde Prosvirkina V.N. ekibine aşağıdaki görevler verildi: görevler:

modern ailenin sosyal, psikolojik ve pedagojik sorunlarını tanımlamak;
ebeveynlerle etkili etkileşim biçimlerini belirlemek; Ebeveyn Kulüplerinin sistematik çalışmasını organize etmek.

Ebeveynlerle etkili bir etkileşim biçiminin belirlenmesine yönelik çalışmalar gerçekleştirildi. pek çok aşama.

İlk aşamanın amacı ailelerdeki sosyal, psikolojik ve pedagojik sorunların belirlenmesiydi. Ebeveynlerle olumlu etkileşim, ailenin özel ihtiyaçları ve çocuğun gelişim ve eğitim sorunları dikkate alınarak kişi odaklı, bireysel bir yaklaşım temelinde sağlanır. Bu nedenle aile ortamının incelenmesine, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi konusundaki yetkinliğine özel önem verildi. Bu amaçla şu yöntemler kullanıldı: gözlem, anketler, görüşmeler. Çalışmanın sonuçlarının analizi, ebeveynlerin okul öncesi çocukların eğitimi, gelişimi ve sağlığının iyileştirilmesi konularında psikolojik ve pedagojik yetersizliğini ortaya çıkardı.

Alınan bilgilerin toplanması ve analiz edilmesinin sonuçlarının özetlenmesinin ardından, belirlenen konularda aile ile en etkili işbirliği biçiminin belirlenmesini amaçlayan ikinci aşamaya geçildi. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında, ebeveynlerimizin pedagojik sürece doğrudan katılımcı olmalarına, kendilerini ve çocukları tanımaya olan ilgilerini uyandırmalarına, sosyo-sosyal gelişimlerinde onları desteklemelerine olanak sağlayacak böyle bir etkileşim biçimine ihtiyaç vardı. eğitim alanında kültürel yeterlilik, ebeveynlerin çocuklarla ilişkilerinin özelliklerine ilişkin farkındalığı, onları değiştirme motivasyonunun oluşması, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin yeni yollarının araştırılması ve test edilmesi.

Hizmetlerimizdeki uzmanlar, mevcut durumu, okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini analiz ettikten sonra, Ebeveyn Kulübü'nün ebeveynlerle işbirliğinin en etkili şekli olduğu sonucuna vardı.

Belirlenen görevlerin uygulanmasındaki üçüncü aşama, okul öncesi eğitim kurumunun hizmetleri tarafından belirlenen sorunlara yönelik Ebeveyn kulüplerinin oluşturulmasıydı.

Öncelikle tüm Ebeveyn Kulüplerinin çalışmalarının genel amaç ve hedefleri belirlenerek, yerel kanun, Ebeveyn Kulüpleri Yönetmeliği, Ebeveyn Kulüplerinin tüm hizmet uzmanları tarafından hazırlanan çalışma planlarından oluşan düzenleyici ve yasal bir çerçeve oluşturuldu.

Kulüplerin amacı, mevcut nesil genç ebeveynlerin ve eski nesillerin, sonraki tüm insan yaşamının temeli olarak okul öncesi çocukluk döneminin doğasında var olan değerinin farkına varma manevi ihtiyacının kamusal bilincinde oluşturmaktı.

Ebeveyn Kulüplerinin Amacı- Eğitim ve gelişim konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılması, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi. Çocuk yetiştirmede ortak yaklaşımlar konusunda kurumumuzun personeli ile işbirliğine dahil etmek.

Görevler:

ebeveynlere çocuk yetiştirme ve geliştirme sorunları konusunda nitelikli danışmanlık ve pratik yardım sağlamak;
ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek;
ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerini sürdürmek;
okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve gelişiminde olumlu aile deneyimini belirlemek ve yayınlamak;
ebeveynler ve anaokulu ekibi arasında güvene dayalı ilişkilerin kurulmasını teşvik etmek.

Ebeveynlerle etkileşimin ilkeleri:

amaçlılık - çocuk-ebeveyn ilişkilerini uyumlu hale getirmek için tüm SOD'ların amaçlı faaliyetlerin doğrudan ve bilinçli uygulanmasına katılımı;
planlı, sistematik - içeriğin tutarlı bir komplikasyonu, yeninin önceden öğrenilmiş olanla bağlantısı;
farklılaştırılmış bir yaklaşım - her ailenin çok boyutlu özelliklerini dikkate alarak ebeveynlerle etkileşim;
bireysel yaklaşım - ebeveynlerle etkileşimde bulunurken çocukların yaşını ve psikolojik özelliklerini dikkate almak;
bilinç, aktivite ve dozaj - ebeveynlerin ve çocukların önerilen faaliyetlere, alınan bilgilere karşı bilinçli tutumu;
ailenin iç kaynaklarının uyarılması - ailenin yaşam tarzını değiştirerek, çocuklarla ilişkileri yeniden yapılandırarak kendi kendine yardım etme ruh hali;
iyi niyet, açıklık ve ortaklık - okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin çabalarını en etkili etkileşim için birleştirmek.

Beklenen sonuçlar:

çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi konularında ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması;
gelişiminin farklı aşamalarında bir çocukla etkili etkileşim için sosyal becerilerin oluşturulması;
ebeveyn-çocuk ilişkilerinin optimizasyonu;
aile değerlerinin ve geleneklerinin korunması;
ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarına, çocuk yetiştirmeye, ebeveyn-çocuk ilişkilerini geliştirmeye olan ilgisinin artması;
ebeveynlerin öğretmenlerden, uzmanlardan ve genel olarak okul öncesi eğitim kurumlarından artan memnuniyeti.

Geliştirildi Ebeveyn Kulüpleri toplantılarında ebeveynler için davranış kurallarıÇocukların yokluğunda dersten önce velilere iletilen bilgiler:

ders boyunca farklı rollerde hareket edin - ortak, asistan;
Çocuğunuzun davranışlarını tehdit etmeden ve diğer çocuklarla karşılaştırmadan kontrol edin;
yetenekleri, güçlü ve zayıf yönleri ne olursa olsun çocuğu olduğu gibi kabul etmek;
doğal ol, açık ol, rahat ol.

Ebeveyn kulüplerinin çalışmalarını organize ederken çeşitli yöntemler kullanırız. çalışma biçimleri: konuşma, danışma, yuvarlak masa, ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetleri, aile deneyiminin tartışılması ve yaygınlaştırılması. Kulüplerin çalışmalarının planlanması, ebeveynlerin isteklerinin ve izleme verilerinin analizine dayanmaktadır. Ebeveynlerle etkileşim sırasında kulüp çalışmalarının içeriği ayarlanabilir. Bu çalışmanın içeriğinin etkinliği, tıbbi personel de dahil olmak üzere tüm okul öncesi uzmanların, çocuk için pedagojik gereksinimlerin birliğinin geliştirilmesine ve pedagoji, çocuk psikolojisi ve çocuk sağlığı alanındaki bilgilerin genişletilmesine aktif katılımına bağlıdır.

Eylül 2011 itibarıyla 2528 Sayılı TsRR-d/s'mizde aşağıdaki Veli Kulüpleri faaliyet göstermektedir:

1. "AQUAbebek"

2. "BEBEK Sporu"

3. “Beden eğitimi parmaklarınızın ucunda”

4. “İletişimin Keyfi”

5. “Okuldan bir yıl önce”

Ebeveyn kulübü "AQUAbaby"

En ilginç ve ziyaret edilenlerden biri AQUAbaby kulübüdür. Kulüp, 1,5 ila 3 yaş arası çocukları olan ebeveynler tarafından ziyaret edilmektedir. Sınıflar oyun şeklinde yürütülür ve bu yönüyle çocuklara yüzmeyi öğretmede bilinen yöntemlerden farklıdır. Beden Eğitimi eğitmeni ebeveynlerle birlikte çocuğun yavaş yavaş etrafındaki atmosfere güvenmeye başlayacağı, böylece daha sağlıklı olacağı ve yüzmeyi öğrenmede ilk becerileri kazanacağı bir ortam yaratır. Ayrıca su ortamında yapılan egzersizler zayıflamış bir vücut üzerinde tedavi edici etkiye sahip olup, vücudun hastalıklara karşı direncini artıran sertleştirici bir etkiye sahiptir.

Bu yaştaki çocukların bulunduğu sınıflara, sınıflarda bulunarak ve ödevlerini doğrudan evde yaparak çocuklarının su ortamına hızlı bir şekilde uyum sağlamasına yardımcı olan ebeveynleri dahil ediyoruz.

Kulübün asıl hedefi– Yüzmeyi öğrenerek okul öncesi çağındaki bir çocuğun çok yönlü fiziksel gelişiminin temelini oluşturun.

spesifik olarak görevler koyduğumuz, aşağıdakiler ayırt edilebilir:

1. Yüzme becerilerinin oluşumu.

2. Motor niteliklerin geliştirilmesi.

3. Dersler sırasında kas-entelektüel neşeyi beslemek.

Verilen görevlerin uygulanmasının bir parçası olarak, Ebeveyn Kulübüne katılan ebeveynlerle birlikte aşağıdakiler düzenlenir: gelişimi okul öncesi eğitim kurumunun tüm hizmetlerinden uzmanların tavsiyelerini dikkate alan karada ve suda pratik dersler; küçük çocukların fiziksel gelişimi üzerine yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar, istişareler.

Bu Ebeveyn Kulübünü oluşturmak için ek maddi yatırımlara ihtiyacımız yoktu. Önemli olan, personel ve velilerin okul öncesi eğitim kurumumuzun en küçük öğrencileri için AQUAbaby kulübünü oluşturma fikrini desteklemesidir. Yüzme eğitmenimiz şunları geliştirdi: AQUAbaby ebeveyn kulübü için bir çalışma programı, havuzda derslerin yürütülmesi için metodolojik öneriler, ebeveynlere yönelik istişareler ve çocukları aile ortamında derslere hazırlamak için metodolojik öneriler.

Velileri kulüpteki derslere çekmek için büyük bir bilinçlendirme çalışması gerçekleştirdik. Kulübün çalışmaları düzenlenirken, küçük çocuklara yüzmenin öğretilmesi konusunda velilerle anketler düzenlendi. Anket verileri, ebeveynlerin %64'ünün havuza gittikten sonra çocuklarının hastalanmasından korktuğunu, %58'inin çocuklara erken yaşlardan itibaren yüzmeyi öğretme arzusunu dile getirdiğini gösteriyor.

AQUAbaby Ebeveyn Kulübü'nün çalışmalarını incelediğimizde, yürütülen çalışmaların olumlu sonuç verdiğini rahatlıkla söyleyebiliriz. İlkokul öncesi çağındaki çocukların sağlığının izlenmesi, soğuk algınlığında bir düşüş gösterdi. Bu kulübe katılan çocuklar suya tam olarak adapte oluyor ve gelecekte spor yüzme yöntemlerini öğrenme süreci daha verimli ve hızlı gerçekleşiyor.

Ebeveyn kulübü "BABYSport", "Beden eğitimi elinizin altında"

2008 yılında okul öncesi çocukların gelişiminde beden eğitimi ve sağlık yönünü uygulayan CRR'mizde, beden eğitimi öğretmeni önderliğinde “BABYSport” ve “Beden Eğitimi Elimizde” Ebeveyn Kulüpleri faaliyete geçti. Öğretmen ve veli işbirliği sürecinde bilginin sunulduğu, öğretmen, veli ve çocuk arasındaki etkileşimin etkinleştirildiği işbirliği biçimlerinden biridir. Bu derslerde ebeveynler çocukların beden eğitimi alanında hem teorik bilgi hem de pratik beceri kazanmaktadır.

BABYSport kulübüne okul öncesi ve küçük yaştaki çocuklar ebeveynleriyle birlikte katılıyor ve okul öncesi yaştaki çocuklar için “Beden Eğitimi Elinizde” ebeveyn kulübü düzenleniyor. Anketler ve görüşmeler yoluyla ebeveynlerin fiziksel gelişim konularında psikolojik ve pedagojik yeterlilikleri incelendi ve aşağıdakiler yapıldı: sonuçlar:

çoğu durumda ebeveynler çocukla birlikte motor aktiviteleri organize etme konusunda inisiyatiften yoksundur;
ailede yetişkinler çocukla beden eğitimi ve oyun etkinlikleri düzenlemede zorluklar yaşar;
ebeveynler sağlığı iyileştirici tekniklere pek aşina değiller;
Birçok ailede ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişimde yaygın bir eksiklik vardır.

Saptanmıştır Amaç Ebeveyn kulüpleri - ebeveyn-çocuk ilişkilerinin uyumlaştırılması yoluyla beden eğitimi yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması.

Tanımlanan görevler:

farklı yaş aşamalarındaki çocukların fiziksel gelişim özelliklerine ilişkin ebeveynler için ebeveyn kulüplerinin çalışmalarını düzenlemek;
ebeveynlerde ve çocuklarda sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bilgi oluşturmak, kendilerinin ve başkalarının sağlığına karşı dikkatli ve şefkatli bir tutum geliştirmek;
çocuklarda fiziksel aktiviteye, ilgiye ve fiziksel kendini geliştirmeye yönelik bilinçli bir tutum geliştirmek.

Ortak beden eğitimi faaliyetleri, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin uyumlu hale getirilmesine, onları yakınlaştırmaya, ortak fiziksel aktivitenin neşesini hissetmelerine, duygusal ve dokunsal temas kurmalarına yardımcı olur. Ebeveyn Kulüplerindeki derslerde çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılması, bir yetişkin ile çocuk arasında duygusal temas kurulması, çiftler halinde fiziksel egzersizler yapılması, kelimeler, jestler ve yüz ifadeleri kullanılarak iletişim kurulması yoluyla sağlanır. Aşağıdaki araçlar da derslerde kullanılmaktadır: iki kişilik jimnastik; açık hava oyunları ve oyun egzersizleri; kendi kendine masaj yapın ve masaj yapın; müzikal ve ritmik egzersizler; gevşeme egzersizleri.

Bu tür derslerin değeri, kişisel antrenör, asistan, kendi çocuğunuzun ortağı olan bir yetişkinin, fiziksel egzersizlerde ustalaşmasına yardımcı olması gerçeğinde yatmaktadır. Ebeveynler tamamen çocuklarına odaklanmış durumda ve bu da ebeveyn-çocuk ilişkilerinin uyumlu hale getirilmesini mümkün kılıyor.

Ortak beden eğitimi dersleri, beden eğitimi öğretmeni ile anaokulu uzmanları arasındaki yakın işbirliği, okul öncesi kurum ile aile arasındaki ebeveynlerin pedagojik eğitimi, sağlıklı bir yaşam tarzının teşviki, psikolojik destek sağlanması açısından etkileşimin etkinliğini arttırmayı mümkün kılar. çocuklara ve yetişkinlere yardım. Ebeveynler bu tür derslere katılmaktan ve çocuklarıyla beden eğitimi alma isteği göstermekten mutluluk duyarlar.

Kulüpleri ziyaret eden ebeveynler ve çocuklar için geniş aile tatilleri düzenlenmektedir. Bu aktiviteler sayesinde çocukların sağlıklı olma, güzel büyüme ve aktif olma arzuları güçlenir. Çocuk bir yetişkinin yardımıyla şunu fark eder: Sağlıklı olabilmek için her gün fiziksel egzersizler yapmanız, kendinizi güçlendirmeniz, egzersiz yapmanız ve günlük bir rutini takip etmeniz gerekir. Bir çocuk, fiziksel kültürün zenginliklerine doğrudan katılma ihtiyacını ne kadar çabuk fark ederse, hayatının fiziksel yönüne olumlu bir tutum ve ilgiyi yansıtan önemli bir ihtiyaç o kadar çabuk oluşacaktır. BABYSport kulübüne katılan küçük çocuklar, ebeveynleri ile ortak aktiviteler sayesinde uyum sürecini daha kolay atlatıyor.

Çocuklarda fiziksel ve sportif becerilerin gelişimine yönelik kulüpleri ziyaret eden ebeveynler arasında yapılan izlemelerde, bu konulara olan ilginin gözle görülür şekilde arttığı görüldü. Ebeveynlere göre edinilen beceriler, çocuklarıyla geçirecekleri tatilleri daha aktif ve çeşitli hale getiriyor. Onları sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerle tanıştırmak için her dersin sonunda egzersizlerin açıklamasını ve şematik gösterimini ve evde beden eğitimi derslerini düzenlemek için çeşitli ipuçlarını içeren kitapçıklar sunulmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumumuzun web sitesinde, her kulüp toplantısının fotoğraf sergisinin gösterildiği aylık “Ebeveyn Kulüpleri” bölümü bulunmaktadır. Okul öncesi kurumu ile aile arasındaki beden eğitimi konularında etkileşimin organizasyonu, çocuğun ilk eğitimcisi olarak ebeveynin baskın rolünün tanınmasına, güven, açıklık, karşılıklı saygı atmosferinin yaratılmasına ve aynı zamanda ailenin güçlü yönlerinin tanınmasına dayanır. ortak bir hedefe ulaşılmasına yol açan aile ve anaokulu - okul öncesi çocuğun uyumlu gelişimi .

Böylece ebeveyn kulüplerinin çalışmalarının fiziksel yönde uygulanması, okul öncesi çocukların psikolojik ve sosyal sağlığı ile ilgili soruyu kaçınılmaz olarak ortaya çıkardı. Sonuç olarak, psikolojik yönelimli bir ebeveyn kulübü oluşturma ihtiyacı ortaya çıktı.

Ebeveyn kulübü "İletişimin Sevinci"

Uzun yıllardır anaokulu ve aile arasındaki etkileşimin verimliliğinin artırılması sorununu çözmek için çalışıyoruz. Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin günümüzde son derece önem kazanması, çeşitli okullardan pek çok psikoloğun dikkatini bu soruna yöneltmektedir. Bugün belki de hiçbir ebeveyn veya eğitimci, bir çocuğun gelişiminin, zihinsel ve kişisel niteliklerinin, büyük ölçüde, gelişen kişilik ile yakın yetişkin çevresi arasında yaşam boyunca gelişen ilişkiler tarafından belirlendiği ifadesine itiraz etmeyecektir. Aile koşullarında duygusal ve ahlaki deneyimler gelişir; çocuğun duygusal ve sosyal gelişiminin düzeyini ve içeriğini aile belirler. Bu nedenle ebeveynlerin, çocuğun kişiliğinin gelişiminin kendiliğinden ilerlememesi gerektiğini anlamalarına yardımcı olmak çok önemlidir.

Modern ebeveynler, zaman eksikliği, istihdam, okul öncesi pedagoji ve psikoloji konularında yeterlilik eksikliği nedeniyle zor anlar yaşıyor. Okul öncesi çocuğa ve onun yetiştirilmesindeki sorunlara en yakın olan, her çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratmakla ilgilenen okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleridir. Ebeveynleri eğitme ve eğitme, mevcut pedagojik deneyimlerini genişletme ve aile ilişkilerinde niteliksel bir değişime katkıda bulunacak yeni bilgiler edinme ihtiyacıyla ilgili soru ortaya çıktı. Bu sorunu çözmek için psikolojik yönelimli "İletişim Sevinci" ile Ebeveyn Kulübü oluşturuldu.

Temel "İletişimin Sevinci" Ebeveyn Kulübü'nü yaratmanın amacı okul öncesi çocukların psikolojik ve sosyal sağlığının korunmasıdır.

Hedefimize ulaşma yolunda birbiriyle bağlantılı bir takım sorunları çözeriz. görevler:

aile içi ve aile içi bağları güçlendirmek;
çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında iletişim için olumlu bir duygusal ortam yaratmak;
ebeveynlerin pedagojik bilgi ve becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek;
ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek;
ortak faaliyetlerde çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek;
Aile eğitimi deneyimini genelleştirir.

Bu etkileşim şekli, Veli Kulübü toplantılarının konularının velilerin sosyal isteğine göre değişebilmesi, her velinin hem organizasyon hem de organizasyonla ilgili isteklerini, önerilerini yazılı olarak ifade etme veya soru sorma olanağına sahip olması açısından ilgi çekicidir. Ebeveyn Kulüplerinin çalışmalarının içeriği ve çocuğun ailedeki psikolojik eğitiminin özellikleri. Ebeveynlerle böyle bir işbirliği tüm katılımcıları zenginleştirir, hem çocuklar hem de yetişkinler için olumlu bir duygusal atmosfer yaratır.

Ebeveyn Kulübü toplantılarında öğretmen-psikolog, solunum elemanları, çeşitli hareketler, hayal gücü, çeşitli doğaçlama araçlar - kumaşlar (malzemeler), kurdeleler, kutular, süngerler, kağıt, pamuk yünü, vb. kullanarak çeşitli psikolojik oyunlar kullanır. peçeteler, tahıllar, hamur. Bu kulüpteki derslerin sonucu, çocuğun gerginliğinin, saldırganlığının ortadan kaldırılması, duygusal arka planın iyileştirilmesi, duygularını yönetme yeteneğidir.

"İletişim Sevinci" Ebeveyn Kulübü'nün faaliyetleri sayesinde öğrencilerin aileleri ile güçlü ilişkiler kuruldu, ebeveynler çocuklarının gelişimi ve yetiştirilmesine daha fazla ilgi göstermeye, organizasyon ve içerikte değişiklikler yapmaya başladı. Pedagojik sürecin aktif katılımcıları haline gelmek.

Ebeveyn kulübü "Okuldan önceki yıl"

Rus psikologların ve öğretmenlerin modern çalışmaları, çocukları bilinçli olarak okula hazırlamak ve okula başarılı bir şekilde uyum sağlamak için sadece çocuklarla değil, aynı zamanda ebeveynleriyle de amaçlı çalışmalar organize etmenin gerekli olduğunu doğrulamaktadır.

Bu alanda ailelerle çalışmanın en etkili biçimlerinden biri olduğunu düşünüyoruz - GEP'e katılım sayesinde okul öncesi eğitim kurumumuzun temelinde düzenlenen hazırlık grubunun ebeveynleri ve çocukları için “Okula Giden Yıl” Ebeveyn Kulübü.

İsim:
Adaylık: Anaokulu, Metodolojik gelişmeler, Ebeveynlerle çalışma, Yeni gelen çocukların ebeveynleri

Pozisyon: eğitim psikoloğu
İş yeri: MBDOU DS No. 2 "KALINKA"
Yer: KhMAO-UGRA, Nizhnevartovsk

Ebeveyn kulübü "Dost Aile" programı

1. Program pasaportu

Program adı	Bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveyn kulübünün "Dost aile" programı
Programın amacı	okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve gelişimi konularında anaokulu ve aile arasında işbirliğinin kurulmasını teşvik etmek; Ebeveynlerin eğitim sürecini, çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, psikolojik kalıplar ve yaş özelliklerine dayalı olarak çocuklarıyla sürekli bir ortaklık diyaloğu olarak görmelerine yardımcı olmak.
Program hedefleri	ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek; aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimi belirlemek ve yayınlamak; çocukların evden anaokuluna geçişleri sırasında uyum önlemlerinin uygulanmasında ebeveynlere kapsamlı yardım ve destek sağlamak; kişilerarası çatışma durumlarını önlemek için ebeveyn ekibinin birliğini teşvik etmek; ebeveynler ve anaokulu arasında güvene dayalı ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunur.
Programın yazarı	Öğretmen-psikolog, I yeterlilik kategorisi Liskina Natalya Vladimirovna
Programın faaliyet alanı	Okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesiyle ilgili konularda ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım ve destek sağlamak. Aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimlerin yayınlanması. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini arttırmak.
Programın zamanlaması	Akademik yıl (Eylül-Nisan)
Program katılımcıları	Küçük çocukların ebeveynleri (yeni gelenler)
Beklenen Sonuç	Ebeveynler çocukla ilgili belirli davranış kalıpları geliştirmişlerdir; pedagojik bilgi ve beceri düzeyinin arttırılması; ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki zorluklardan kaçınmasına veya bunların üstesinden gelmesine yardımcı olmak için olumlu düşünceyi harekete geçirmek; okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasında, okul öncesi eğitim kurumuna uyum sırasında küçük çocuğun duygusal durumu üzerinde faydalı bir etkiye sahip olacak güvene dayalı bir ilişki kurmak.

Açıklayıcı not.

A. N. Ostrogorsky

Modern dünyada, ailenin yalnızca çocuğun gelişimini değil, sonuçta tüm toplumun gelişimini belirlediğine dair giderek artan bir anlayış var.

Çocuğun ebeveynleriyle etkileşimi, dış dünyayla ilk etkileşim deneyimidir. Bu deneyim pekiştirilir ve buna dayanarak diğer insanlarla nesilden nesile aktarılan daha spesifik davranış kalıpları oluşturulur. Ancak bilimsel araştırmacıların genel kabulüne göre, aileye ilişkin sosyal kurum şu anda bir kriz durumu yaşamaktadır. Toplumsal istikrarsızlık ve toplumsal gerilim koşulları ailenin eğitim işlevlerini olumsuz etkilemekte, ikinci ve üçüncü sıraya düşmekte, anaokulunda ise hep birinci sırada yer almaktadır. Ancak çocukluk döneminde bir kişinin kişiliğinin temeli atılır.

Ailede bir bebek büyüyor. Ebeveynler, çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili ilk sorunları yaşarlar. Araştırmalar, modern ebeveynlerin çocuk yetiştirirken giderek daha fazla uzmanın yardımına ihtiyaç duyduğunu göstermiştir. Günümüz koşullarında pek çok ebeveyn, çocuklarının davranışlarından dolayı cesaretlerini kırıyor, çünkü bilim adamlarına göre, günümüzde duygusal açıdan dengesiz çocuklarla giderek daha fazla karşılaşılıyor ve bunlar genellikle çok çeşitli kişisel vurgulama unsurları (saldırganlık, aldatma, dürtüsellik vb.) sergiliyor. . Pek çok sorun alakalı hale geliyor: Bir çocuğa ne öğretilmeli, onunla nasıl oynanmalı, kaprisleri ve itaatsizlikleriyle nasıl başa çıkılmalı?

Ebeveynler tüm sorularına nereden cevap alabilirler? Nitelikli psikolojik yardıma mali açıdan herkes erişemez. Bir anaokulu, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek için böyle bir merkez haline gelebilir. Anaokulunda çocuk, bir sosyal grubun eşit bir üyesidir ve ailede bir hayranlık ve bağışlama nesnesidir; Anaokulunda eğitimin doğası amaçlıdır, ailede bireysel aile geleneklerini kullanarak genellikle kendiliğinden gerçekleşir. İşbirliği ve etkileşimin temel anlamını da bu farklılık yatmaktadır. Anaokulu ve ailenin, bir çocuğun kişiliğinin tam gelişimi için gerekli koşulları ancak uyumlu bir tamamlayıcılık içinde yaratabileceği sonucu çıkar; onun değerini tanımak, olduğu gibi olma haklarına saygı duymak gerekir. Modern bir ailenin çeşitli bilgilere ihtiyacı vardır: psikolojik, pedagojik, tıbbi vb. Ana eğilim, ebeveynlere yaşam sorunlarını bağımsız olarak çözmeyi öğretmektir. Bu, “okul öncesi eğitim kurumu - aile” sisteminde değişiklik anlamına gelir ve öğretim elemanlarının çabasını gerektirir.

Sorunun alaka düzeyi, açıktır ki, birçok ebeveyn çocuklarını psikolojik ve pedagojik açıdan yetkin bir şekilde nasıl yetiştireceklerini öğrenmek istediğinden, araç ve tekniklere ihtiyaç duyarlar, psikoterapötik yöntemleri de erişebilecekleri düzeyde kullanabilirler. Ebeveynlere derinlemesine bilgi vermek hiç de gerekli değildir, ancak onları çocuk yetiştirmenin temel ilkeleri ve yaklaşımları hakkında bilgilendirmek ve onlarla açık ve dürüst bir şekilde etkileşim kurmak kesinlikle gereklidir.

Bu, anaokulu temelinde “Dost Aile” kulübünün yaratılmasının itici gücüydü; bu sayede çocuklar ve ebeveynler için psiko-önleyici destek ve psikolojik ve pedagojik destek koşulları yaratıldı, yumuşak adaptasyonu teşvik etti, okul öncesi eğitim kurumlarına karşı olumlu tutum ve yetişkinlerle ve akranlarla iletişim becerileri.

Kulübün çalışmaları ebeveynlerin psikolojik kültürünün geliştirilmesine yönelik önemli bir adımdır. Geleneksel olarak ailelere psikolojik yardım, bireysel psikolojik danışma çerçevesinde sağlanmaktadır. Ülkedeki okul öncesi kurumların çalışmalarına da yansıyan yeni sosyo-ekonomik koşullar, ebeveynlerle çalışma konusunda yeni yaklaşımlar gerektiriyor.

Çocuk psikoterapisti H. Jainott tarafından kurulan ebeveynlerle grup çalışmasının yönü, 20. yüzyılın 50'li yıllarında ortaya çıktı ve ana yöntemlerin şunlar olduğu “grup psikolojik danışma modeli” olarak adlandırıldı: grup tartışması, alt gruplarda çalışma, rol. -oyun oynamak. Kulüp, ebeveynlerle yapılan grup danışmanlığı çalışmalarının bir modeli olarak görülebilir ve çoğu zaman bireysel danışmanlıktan daha etkilidir. Ebeveynlerle çalışmanın grup yöntemlerinin bir tanımını yerli psikologlar ve psikoterapistler A. Ya.Varga, A.S. Spivakovskaya, A.I. Zakharov'un çalışmalarında bulabilirsiniz. Yazarlara göre grup çalışması sürecinde ortaya çıkan çocukların sorunlarının özünü anlamak ve ebeveynler ile çocuklar arasındaki ilişkiyi geliştirmek, çocuklarla yapılan psiko-düzeltme faaliyetlerinin etkinliğini artırmaktadır.

L. S. Vygotsky'nin belirttiği gibi anne, küçük bir çocuk için ilk sosyal ortamdır ve sonraki tüm zihinsel faaliyetlerin bir tür başlangıç temelidir, yani sağlıklı bir ruhun temelidir.

Kitlesel uygulamaların analizi, ebeveynler ve küçük çocuklar için duygusal stresin ana nedeninin anaokuluna uyum süreci olduğunu göstermiştir. Bu nedenle grupla psikolojik danışma çalışmalarına öncelikle küçük çocuğu olan ebeveynlerle başlanması gerektiğine inanıyorum.

Birçok ebeveyn, çocuklarını yetiştirmenin eksikliklerinin oldukça farkındadır, ancak çoğu zaman sorunlarını çözmek için temel psikolojik okuryazarlıktan yoksundurlar.

Bir gruptaki aile durumlarının analizi, ebeveynin kendisine dışarıdan, "başkalarının gözüyle" bakmasına yardımcı olur. Ebeveynler, öğretmenin bilinçli seçiminin sonucu olmayan, ancak genellikle çocuk tarafından ya "kalıtsal" olarak ya da sosyal çevreden alınan fikirlerin bir sonucu olarak benimsenen kendi yetiştirme kalıp yargılarını daha iyi anlamaya başlarlar.

Grup etkileri, kişinin kendi zorluklarının benzersizliği hissini hafifletmesine, kişinin okul öncesi eğitim kurumundan geri bildirim almasına ve destek ve anlayış duygusu almasına olanak tanır.

Bu, okul öncesi eğitim sisteminin yeni bir modelidir - anaokulunda çocukları aileyle birlikte yetiştirmek, çocuğun kişiliğinin gelişmesini ve yetişkinler arasında uyumlu ilişkilerin sağlanması.

KULÜP ÇALIŞMASI ORGANİZASYON MODELİ

CUMHURBAŞKANLIK KONAĞINDA "DOSTU AİLE"

I. Kant

Okul öncesi ortamda ebeveynlerin öz farkındalığının geliştirilmesi için en uygun yöntem ve formların geliştirilmesi, aile ile aktif etkileşimi organize etme genel görevinin bir parçasıdır. Ebeveynlerin, çocukların, öğretmenlerin ve okul öncesi psikologlarının ortak çabalarını birleştirerek ve harekete geçirerek, çocukların kişisel ve yaşa bağlı gelişimini destekleme sorunlarını daha etkili bir şekilde çözmek mümkündür.

Ebeveyn kulübü “Dost Aile”nin çalışması sadece bir aile ile okul öncesi kurum arasında bir iletişim biçimi değildir, aynı zamanda amacı:

- okul öncesi çocukluk döneminde öğrencilerin ebeveynleri için psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sistemi oluşturmak;

okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve gelişimi konularında anaokulu ve aile arasında işbirliğinin kurulmasını teşvik etmek;
Ebeveynlerin, eğitim sürecini, çocuğun ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, psikolojik kalıplar ve yaş özelliklerine dayalı olarak çocuklarıyla sürekli bir ortaklık diyaloğu olarak görmelerine yardımcı olun;

- okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini ebeveyn topluluğu arasında yaygınlaştırmak.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü geliştirmek;
aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimi belirlemek ve yayınlamak;
çocukların evden anaokuluna geçişleri sırasında önleyici uyum önlemlerinin uygulanmasında ebeveynlere kapsamlı yardım ve destek sağlamak;
kişilerarası çatışma durumlarını önlemek için ebeveyn ekibinin birliğini teşvik etmek;
ebeveynler ve anaokulu arasında güvene dayalı ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunur.

Bu amaç ve hedefler, kulübün çalışmalarına ilişkin geliştirilen düzenlemelere dayanarak oluşturulur.

AİLE KULÜBÜ İLE İLGİLİ DÜZENLEMELER

"DOSTU AİLE"

1. Genel Hükümler:

Kulüp, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde süreklilik konularında anaokulu ile aile arasında işbirliği kurmak ve okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun eğitimi sürecinde ebeveynler için psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir destek sistemi oluşturmak amacıyla oluşturuldu.
“Dost Aile” kulübünün temel ilkeleri şunlardır: gönüllülük, yeterlilik, pedagojik etiğe bağlılık.
Kulübün üyeleri şunlardır: çocukların ebeveynleri, öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumunun baş hemşiresi, eğitim psikoloğu.
Kulübün doğrudan lideri okul öncesi eğitim psikoloğudur.
Friendly Family Club bu düzenlemelere uygun olarak faaliyet göstermektedir.

1.6 Kulüp Yönetmeliği okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanır.

2 “Dost Aile” kulübünün ana faaliyetleri:

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesiyle ilgili konularda ebeveynlere psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım ve destek sağlamak.
Aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimlerin belirlenmesi ve aktarılması.
Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini arttırmak.

3 “Dost Aile” kulübü üyelerinin hakları ve yükümlülükleri:

3.1 Ebeveynler - Kulüp üyeleri şu haklara sahiptir:

bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun bakımı, eğitim sorunları, yetiştirilmesi, gelişimi ve adaptasyonu konusunda nitelikli tavsiye almak;
evde çocuklarla etkinliklerin düzenlenmesinde pratik yardım almak;
çocuk yetiştirme konusunda kendi fikrinizi ifade etmek ve deneyimlerinizi paylaşmak;
Kulübün genel ve bireysel konulardaki çalışmalarının etkinliğini değerlendirmek;
Kulübün çalışmalarının planlanmasına katılmak.

3.2 Okul öncesi eğitim kurumu şu haklara sahiptir:

aile eğitimiyle ilgili olumlu deneyimleri belirlemek, incelemek ve yaymak;
Ortaya çıkan sorunlar, talepler, bir önceki toplantının uygunluğu vb. durumlara bağlı olarak “Dost Aile” kulübünün çalışma planında ayarlamalar yapmak.

3.3 Okul öncesi eğitim kurumu aşağıdakileri yapmakla yükümlüdür:

Kulübün çalışmalarını ebeveynlerin belirlenen istekleri doğrultusunda ve belirli bir okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel gelişim kalıplarına dayanarak planlamak;
Kulüp toplantılarının düzenlenmesi için alan sağlamak;
ebeveynlere nitelikli danışmanlık ve pratik yardım sağlamak;
Aile eğitiminde ortaya çıkan sorunların çözümünde gizlilik ilkesine uyar.

3.4 Ebeveynler - Kulüp üyeleri şunları yapmakla yükümlüdür:

çocukların eğitimiyle ilgili konuları tartışırken birbirinizin görüşlerine saygı gösterin;
Kulübün çalışmalarında gizlilik ilkesine uymak;
Kulüp toplantılarına aktif olarak katılın.

4 “Dost Aile” kulübünün faaliyetlerinin organizasyonu:

4.1 Kulübün çalışmaları okul öncesi eğitim kurumu temelinde yürütülmektedir.

Kulübün çalışmaları, ebeveynlerle yapılan bir anketin sonuçlarına ve okul öncesi eğitim psikoloğunun tavsiyelerine göre planlanmaktadır.
Kulüpteki ders sayısı ebeveynlerin belirlenen isteklerine, belirli bir yaşın psikolojik özelliklerine ve tartışılan sorunun ciddiyetine bağlıdır.
“Dost Aile” kulübünün son toplantısında çalışmanın sonuçları ve etkinliği tartışılıyor.
“Dost Aile” kulübünün çalışmalarını organize etme biçimleri:

yuvarlak masa;
psikolojik eğitimler;
atölyeler;
pedagojik durumların çözümü;
Aile eğitimi deneyiminin tartışılması ve yaygınlaştırılması.

5 Dost Aile kulübünün faaliyetlerine idari destek:

5.1 Kulübün faaliyetleri için maddi ve teknik koşulların oluşturulması: binaların tahsisi, gerekli ofis malzemeleri, fotokopi ve bilgisayar hizmetleri vb.

Okul öncesi eğitim uzmanlarının ebeveynlerle çalışma konusundaki faaliyetlerinin uzman değerlendirmesini sağlamak için gerektiğinde Kulüp etkinliklerinin organizasyonuna destek ve katılım.
Ebeveynlerin okul öncesi uzmanları ve ilgili uzmanlarla görüşme talep etmesinin sağlanması.
Kulüp katılımcılarının bir bütün olarak yaptığı çalışmaların uzman değerlendirmesini sağlamak amacıyla Kulübün final toplantılarına katılım.

Kulübün çalışması ebeveynlerle yapılan grup çalışmasıdır ve çeşitli işlevleri yerine getirir:

iletişimsel - kolektif bir pedagojik faaliyet konusu olarak ebeveyn ekibini oluşturma ve birleştirme işlevi;
kişilik odaklı - kendi kaderini tayin etme, kişisel sorumluluğun gerçekleştirilmesi, kısıtlamaların kaldırılması ve ebeveyn kaynaklarının açıklanması;
anlamlı - sorunları çözmeye yönelik;

enstrümantal- becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır
Gerçek durumların analizi, takım becerilerinin geliştirilmesi
yaratıcı aktivite, kendi kendini organize etme ve kendi kendini yönetme becerilerinde ustalaşmak;

dinleme becerileri ve diğer katılımcılarla etkileşime geçin.

Kulübün çalışma koşulları

Kulübün daha başarılı çalışması için aşağıdaki koşullar gereklidir:

bir grup oluştururken katılımcıların çıkarlarını dikkate almak gerekir; teorik materyal ve pratik görevler, her katılımcının öğrenme motivasyonunu artıracak öğrencilerin özel ilgi alanları dikkate alınarak seçilmelidir;
dersler 10 ila 20 kişilik gruplar halinde yapılmalıdır;
Derslerin aynı anda iki eğitmen tarafından yürütülmesi tavsiye edilir;
Tüm katılımcılara bildiri dağıtılması tavsiye edilir; posterlerin sergileneceği bir pano ve stantların olması gereklidir;
dersler bir daire şeklinde yapılır, sandalyeler rahat olmalı ve katılımcı sayısına uygun olmalıdır (dairede boş sandalye veya aralarında büyük boşluklar olmamalıdır); sandalyeler birbirine sıkı bir şekilde bağlanmamalıdır;
açık hava oyunları için boş alan gereklidir;
ayrıca yumuşak, tercihen bir köpük topun olduğu varsayılmaktadır (yumuşak bir oyuncakla değiştirilebilir); Belirli bir işin başlangıcını ve bitişini gösteren bir zilin olması arzu edilir;
Bazı alıştırmalar (örneğin çizim) bir tablo gerektirir.

“Dost Aile” kulübü için plan-program oluşturulması

(küçük çocukların ebeveynleri için destek sistemi)

Bu program, amacı katılımcılara erken okul öncesi çağdaki çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin özellikleri hakkında fikir vermek olan sekiz toplantıdan oluşmaktadır. Her toplantı 1-1,5 saat sürer, amaca göre seans süresi kısaltılabilir veya artırılabilir. Dersler sırasında grup, Kulübün çalışmalarını organize ederken bir dizi genel kurala dayanır:

tartışma konusu çocuklar ve ebeveynlerin onlarla nasıl etkileşimde bulunduğudur;
tüm grup üyelerinin formaliteden ve rutinden uzak bir tartışmaya özgürce katılma hakkı vardır;
Lider mutlak bir otorite değildir; grubun tüm üyeleri tarafından kabul edilmesi gereken tek bilgi ve yargı kaynağıdır.

Isınmak

Dersin grup katılımcılarının psikolojik köleliğe hazırlandıkları aşamasıdır. Burada egzersizler duygusal mesafeyi azaltmak, sözel olmayan davranışların anlaşılmasını sağlamak, gerginliği azaltmak vb. için kullanılır.

Kulübün ilk toplantısında şunlar olabilir:

Flört oyunları

İsim oyunu. Katılımcılar sırayla isimlerini söyler ve isimlerinin ilk harfine, herhangi bir harfine veya tüm harflerine göre kendilerini karakterize ederler. Örneğin, Olga adı - göz kamaştırıcı bir gülümseme, kolay hareket eden, mavi gözlü...

Sosyal rolüm. Öğretmen adını ve önemli sosyal rolünü belirtir: "Ben bir öğretmenim." Daha sonra sırayla her ebeveyn kendi sosyal rolünü adlandırır.

Hobi. Her katılımcı kağıt üzerine hobisinin bir sembolünü çizer. Bu süre içerisinde konuşmak yasaktır. Katılımcılar yalnızca görsel temsili kullanarak benzer ilgi alanlarına sahip bir ortak bulmalıdır. Daha sonra, maçın doğruluğunun belirlenmesiyle birlikte birbirlerinin sunumu geliyor.

Oyunlar Vdilekler

Dilekler. Her grup üyesi bir daire şeklinde ayağa kalkar ve herkese adanmış bir cümle söyler: "İyi günler", "Herkesin birçok yeni şey öğrenmesini dilerim" vb. Katılımcı bir cümle yerine herhangi bir tebrik jestini kullanabilir.

Dans. Sakin müzik eşliğinde katılımcılar seyircilerin etrafında özgürce hareket ediyorlar. Sunucunun sinyalinde (zil sesi), herkes yanındaki katılımcıya hoş bir şeyler söylüyor: "Seni gördüğüme çok sevindim" veya "Bugün ne güzel bir gün" vb.

İltifat. Bir daire içindeki katılımcılar birbirlerinin ellerini tutar ve iltifat ederler.

Bazı oyun alıştırmaları her toplantıda yapılır ve grubun bir nevi ritüeli haline gelir, bu da birliğine katkıda bulunur, çalışma atmosferi ve olumlu bir psikolojik iklim yaratır.

Ayrıca bu aşamada Kulüp kurallarını geliştirip onaylayabilirsiniz. Bunu ilk derste yapmak en iyisidir. Kurallar görünür bir yere asılmıştır. Tüm Kulüp üyeleri belirlenen kurallara uyar. Herhangi bir nedenle kurallara uyulmaması durumunda grup bunları inceleyebilir ve gerekirse değiştirebilir. Kurallar özellikle şu hususları şart koşabilir: dakik olun, olumlu bir tutum sergileyin, birbirinizi eleştirmeyin veya sözünü kesmeyin, kısa ve öz konuşun, kimseyi bir şey yapmaya zorlamayın ve gerekirse gizliliği koruyun. Tüm bu kurallar Kulübün yönetmeliklerine yansıtılabilir.

Ana bölüm

Birkaç aşamadan oluşur (eğitimcinin takdirine bağlı olarak).

Teorik aşama, kural olarak, bu sorunla ilgili mini bir ders veya istişare şeklinde gerçekleştirilir. Ders tanıdık bir yayın şeklidir, büyük miktarda bilgi vermenize olanak tanır, işin başında ve geniş bir izleyici kitlesinde etkilidir; amacı konuya dikkat çekmek, soruna ilişkin yeni bilgiler ve soruna bilimsel yaklaşımlar kazandırmaktır.

Pratik aşama - çocuklarla özel etkileşim becerileri pedagojik durumları çözme, fikir alışverişinde bulunma, oyun oynama şeklinde geliştirilir Ve vb. Oyunlar ve oyun durumları dersin monotonluğunu önlemeye yardımcı olacak ve her kategorideki dinleyiciler için mükemmel bir ısınma aracı olacaktır. Oyunlar ebeveynlerin karmaşık görevleri daha kolay tamamlamalarına yardımcı olur. Bu tür oyunlara örnekler vereceğim.

"Soru Başkanı"(katılımcılardan biri odanın ortasındaki bir sandalyeye oturur, geri kalanlar ona tartışılan konuyla ilgili sorular sorar; gecikme veya yanlış cevap durumunda sandalyeyi son soruyu soran kişi alır) ).

"Bilgi Piramidi" (ebeveynler ders sırasında edindikleri veya genişlettikleri bilgilerden bir piramit oluştururlar; siz de olumlu duygulardan, ilginç gerçeklerden, faydalı ipuçlarından oluşan bir piramit oluşturabilirsiniz).

Teşhis aşaması - ebeveynlerin kendi sorunlarına ilişkin farkındalığını arttırır ve testlerin, anketlerin, çeşitli tekniklerin (projektif çizimler vb.) geliştirilmesini ve uygulanmasını içerir.

Bir kişinin güdülerinin yapısı, psikolojik özelliklerine olan ilgisi, kişiliğinin yetenekleri dikkate alınarak testler, ebeveynlerle işbirliği sürecinde güdüler ve tutumlar sistemini etkilemek için bir araç olarak kullanılabilir. Çalışma sırasında gizliliği ve gönül rahatlığını korumak için herkes önerilen talimatlara göre bağımsız olarak kendisi hakkındaki testi işler. Test sonuçlarını kimse göremez. Test sonuçlarından elde edilen bilgilerin yansıma ve deneyim konusu olacağı ve öz analizi teşvik edeceği varsayılmaktadır. Test öncelikle diyalog için bir araçtır. Sonuçlar, kişinin kendi yetenek ve yeteneklerine ilişkin tutumlarında bir değişikliğe ve davranışsal stratejilerin değiştirilmesine yol açabilir. Ayrıca dersin başında ve sonunda testler şeklinde ölçekler üzerinde öz değerlendirme yöntemini kullanabilirsiniz: refah, aktivite, ruh hali vb.

Düzeltici ve önleyici aşama (blok) doğrudan uygulamaya yönelik bir odağa sahiptir - otomatik eğitim, rahatlama, psiko-duygusal stresi hafifletmeye yönelik egzersizler vb.

Son bölüm

Ebeveynlerle bir dersi bitirirken, katılımcıların beklentilerinin karşılanıp karşılanmadığını, her biri için neyin önemli olduğunu ve kendileri için hangi sonuçları çıkardıklarını değerlendirmenin gerekli olduğu sonuçları özetlemeniz tavsiye edilir. Kulüp toplantısının son aşamasında, ele alınan konuya ilişkin anlayışın değişip değişmediğini öğrenmek önemlidir. Her ebeveyn, derste görüşünü neyin güçlendirdiğine ve kendisinde neyin gözden geçirilmesi veya değiştirilmesi gerektiğine kendisi karar vermelidir. Bunu nasıl yapabilirim?

Dersin sonundaki geri bildirim prosedürü sırasında (programda bu an “öz değerlendirme” veya “yansıtma” olarak işaretlenmiştir) aşağıdaki teknikleri kullanabilirsiniz:

1. Yazılı form (her katılımcı cevap verir)
yazılı sorular):

Bu toplantının sizin için ne faydası var?
Bir sonraki ders için dilekleriniz vb.

2. Sözlü form (şu cümleyle devam edin: “Bir grupla çalışmak,
Fark ettim ki…” veya top çemberin etrafından geçirilir ve katılımcılar sırayla koçun sorularını yanıtlar).

Sunucunun takdirine bağlı olarak diğer seçenekler de mümkündür.

"Günün çizimi" ». Ebeveynler derse karşı tutumlarını uygun bir çizim kullanarak, gerekirse anlamını açıklayarak ifade ederler.

"Harika bir çanta." Sunucu, Kulüp üyelerini, edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklerden çantalarına ne koymak ve geleceğe taşımak istediklerini yanıtlamaya davet eder.

"Blitsoporos" Her katılımcı dersle ilgili 2-3 cümlelik kısa bir mesaj verir.

Bu aşamada ödevi kullanabilirsiniz:

herhangi bir konudaki konumunuzu veya davranışınızı düşünün;
yaşam durumunuzu önerilene benzer şekilde analiz edin;
Duygularınızın bir günlüğünü tutun.

Kulübün çalışmalarından beklenen sonuç

Kulübün çalışmaları sonucunda ebeveynler belirli davranış kalıpları geliştiriyor İleÇocuğun pedagojik bilgi ve beceri düzeyi artar, olumlu düşünce etkinleştirilir, ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki zorluklardan kaçınmasına veya bunların üstesinden gelmesine yardımcı olur; Okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasında, okul öncesi eğitim kurumuna uyum sırasında küçük çocuğun duygusal durumu üzerinde olumlu etkisi olan güvene dayalı bir ilişki kurulur.

Kulüp toplantılarının tematik plan-programı

"Güleryüzlü aile"

p/p	Toplantı konuları	Davranış biçimi	Son teslim tarihleri	Sorumlu
1	2	3	4	5
1	“Ebeveyn gurur duyuyor”	Konuşma	Eylül	Psikolog
2	"Birlikte uyum sağlayalım"	Atölye	Ekim	Psikolog, eğitimci
3	“Erken Çocuğun Gelişiminde Anne ve Babanın Rolü”	Danışma	Kasım	Psikolog, eğitimci
4	"Çocuğumun yaşamının kuralları"	Eğitim	Aralık	Psikolog
5	"Ruh Sağlığının Sırları"	Eğitim	Ocak	Psikolog
6	“Nedir hayatımız?.. Bir oyun!”	İş oyunu	Şubat	Öğretmenler, psikolog
7	“Çocukların korkuları” / “İnat ve kaprislerin krallığında” veya “3 yıllık kriz”	Atölye	Mart	Psikolog
8	Final toplantısı (performans verimliliği, kulüp çalışmalarının analizi, gelecek yıl için planlama)	Yuvarlak masa	Nisan	Metodolog, psikolog, diğer uzmanlar

DERSLERİN PROGRAM İÇERİĞİ

Hedefler: ebeveynlere çocuklarına karşı hak ve sorumluluklarını tanıtmak; aile eğitiminin ana türlerini karakterize etmek; aile politikasının geliştirilmesine yönelik öncelikli yönleri ve beklentileri tanıtmak.

Plan:

Ebeveynlere itiraz (kulüp, amaçları, hedefleri, planları hakkında bilgi).
Konuşma “Aile eğitimi türlerinin özellikleri.”
Ailenin yasal çerçevesine aşinalık (“Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu”, Aile Kanunu, Çocuk Hakları Sözleşmesi).
Kardeya Aile ve Çocuklara Sosyal Yardım Merkezi'nden bir uzmanla aile politikası konularında görüşme.
Refleks.

Hedefler: ebeveynleri küçük çocukların yaş özellikleriyle tanıştırmak; Çocukların anaokuluna uyumuyla ilgili temel sorunları belirleyin ve bunları çözmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin.

Plan

Selamlar.

Küçük bir çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişimi ve anaokuluna uyumunun özellikleri hakkında sohbet.
Oyun alıştırması: şu ifadeye devam edin: "Başarılı bir adaptasyon sağlamak için ihtiyacınız olan..." - ebeveynlerden bu soruyu çocuğun, öğretmenin, ebeveynin bakış açısından yanıtlamaları istenir.
Ebeveynler, öğretmenle birlikte belirlenen sorunu çözmek için üç yol geliştirir (stratejik, taktik, fantastik).

4. Toplantı sonunda ebeveynlere uyum döneminde ebeveyn davranış taktiklerine yönelik öneriler içeren hatırlatmalar sunulur.

5. Toplantının yansıması.

Hedefler: ebeveynlerin çocuğun gelişimindeki rollerine ilişkin farkındalığını teşvik etmek; baba ve anne yetiştirme arasındaki farkı belirlemek; Küçük bir çocukla etkileşim becerilerini geliştirmek.

Plan

Selamlar.

1. Tartışma “Çocuğun duygusal gelişiminde anne ve babanın rolü.”

2. Teşhis: “Palm” tekniği (aile içi bağlantıların incelenmesi).

“Ne tür bir ebeveynsiniz?” Testini yapın.
Konsültasyon “Bebekle bir izin günü.”

5. Ebeveynlere not: “Her durumda bir çocuğa psikolojik destek nasıl sağlanır?”

6. Yansıma.

Ders 4. ÇOCUĞUMUN HAYATINA YÖNELİK KURALLAR A

Hedefler: ilkokul öncesi çağındaki bir çocuğun ihtiyaçlarını anlamada ebeveyn yeterliliğinin arttırılması; ebeveynlerin dünyayı bir çocuğun gözünden görme yeteneklerini keşfetmeleri.

Plan

Selamlar.

Çizim egzersizi (yetişkinlerden, çocuğun “çıldırmaya” hazır olduğu durumlarda ebeveyn davranışı seçimlerini bir metafor şeklinde tasvir etmeleri istenir; sonuçların tartışılması).

Talimat. "Ailede önerilen kurallar listesinden birini seçin, seçiminizi gerekçelendirin." Durumlar (kartlarda):

Birinci

a) Çocuğa şefkat göstermek onu zayıf, savunmasız, zorluklara karşı savunmasız kılar;

b) ebeveynler çocuğun sahipleridir;

c) aile herkesin hata yapma hakkını tanır.

Saniye

a) aşk bir görev duygusuyla ilişkilidir;

b) aile kişinin arzuları hakkında açıkça konuşma hakkını tanır;

c) çocuk ebeveynlerinin ruh halinden sorumludur.

Üçüncü

a) Ebeveynlerin çocuktan beklentileri ve beklentileri her zaman gerçekçidir;

b) Çocuğun kendiliğindenliği otoriteye tehdit oluşturuyor
ebeveynler;

c) herhangi bir aile üyesi bir talebi reddedebilir ve
bu konuda kendinizi suçlu hissetmeyin.

Dördüncü

a) ebeveynler neyin doğru neyin yanlış olduğunu belirler;

b) kişinin duygularını özgürce ifade etmesi teşvik edilir ve
ailede teşvik edilir;

c) Ebeveynler ebeveyn oldukları için saygıyı hak ederler.

3. Oyun alıştırması "Beni anlayın."

Ebeveynler, çocuğun duruşunu ve jestlerini tanımlayarak duygusal durumunu ve ihtiyaçlarını tahmin etmeye davet edilir:

a) çocuk elleri arkasında durur ve bir eliyle diğerini sıkıca sıkar;

b) çocuk kalemin ucunu çiğniyor, sandalyenin arkasına dokunuyor ve sallıyor ama oturmuyor, ayaklarını ezmiyor, ayaklarını hareket ettirmiyor;

c) Çocuk başını aşağıya doğru sarkıtarak oturur, gözleri yarı kapalıdır ve dışa dönük olarak çekingendir.

4. Notun tartışılması:

kurallar ailedeki her çocuğun yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır;
çok fazla kural olmaması ve çocuğun ihtiyaçlarıyla açıkça çelişmemesi iyidir;
tüm kısıtlamalar, tüm aile üyeleri tarafından koordineli bir şekilde sunulmalarına bağlı olarak özümsenir;
yasakları sunarken zorunlu değil, dostane bir üsluba uymak önemlidir;
Kısıtlamalara ve yasaklara değinirken, karşılıklı tavizlere dayalı bir sistem kullanmak önemlidir; prensip en az uygun olan şeydir.

5. Yansıma.

Hedefler:çocuğun ruh sağlığını etkileyen faktörleri incelemek; ebeveynleri çocuğun psiko-duygusal durumuyla ilgilenmeye teşvik edin.

Plan

Selamlar

Tartışma "Çocuğun duygusal sağlığını etkileyen faktörler."
Mini ders "Farklı kan gruplarına sahip çocuklar nasıl yetiştirilir?"

3. Pratik görev araştırması “Etkileyebilir
Doğum sırası çocuğun gelişimine etki eder mi?

"Eğitim pozisyonunu" test edin.
Refleks.

Ders 6. "HAYATIMIZ NEDİR? .. - BİR OYUN!" VEYA "YARARLANMAYAN VE KULLANILMAYAN OYUNCAKLAR"

Hedefler: ailedeki ortak oyunların çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisini incelemek; Ebeveynleri küçük bir çocuk için gerekli olan oyun ve oyuncaklarla tanıştırın.

Plan

Selamlar.

1. Ön araştırma – sonuçların raporlanması. Anket soruları:

Çocuğunuz oynamayı seviyor mu?
Bu oyunlar çocuklara ne öğretebilir?
Çocuğun evde en sevdiği oyun?
Çocuk babasıyla oynamayı seviyor mu?
Çocuk annesiyle oynamayı seviyor mu?
Çocuğunuza hangi oyuncakları alıyorsunuz?
Bir çocukla oynamak gerekli midir ve neden?

"Bir bebeğe oynamayı nasıl öğretirim?" Tartışması
"Çocukların hangi oyuncaklara ihtiyacı var" - bir öğretmen-psikolog ve eğitimciye danışmak.
Dostça sorular zarfı (ebeveynlerin isteği üzerine):

Bir çocuğu oyuna nasıl dahil edebilirim?
Siz TV izlerken bir çocuk sizden oyun oynamanızı isterse ne yapmalısınız?
Bir çocuğa oyuncakları kaldırması nasıl öğretilir?

5. Yansıma.

Ders 7/1. ÇOCUKLUK KORKULARI

Hedef:

Plan

Selamlar.

Konsültasyon “Korku nedir?”
Pratik kısım:

— Kaygı testi (A. Zakharov);

Ebeveynlerin çizimi “Korkunç bir hikaye” - bir psikoloğun yorumları;
Psikolojik rüya kitabı.

3. Yansıma.

Ders 7/2. “İSTİKRAR VE NE KRALLIĞINDA” VEYA “ÜÇ YILLIK KRİZ”

Hedefler: ebeveynleri 3 yaşındaki bir çocuğun psikolojik özellikleriyle tanıştırmak; Akut kriz belirtilerinin üstesinden gelmenin yollarını ana hatlarıyla belirtin:

Plan

Tartışma “Krizin 3 yıllık seyrinin belirtileri.”
Pedagojik durumların çözümü.
“Kriz anında ebeveyn olarak nasıl davranılmalı?” Konusunda pratik tavsiyeler
Çizim “Çocukluğun dünyası ve yetişkinlerin dünyası.” Tartışma: Yetişkinlerin ve çocukların dünyası arasında etkileşim var mı; birbirlerine nasıl yardımcı olabilirler; şimdi hangi dünyada olmak istiyorsun; Resimde çatışmaya yer var mı, nerede? Vesaire.
Benlik saygısı (ifadeye devam edin: “Grupla çalışırken şunu fark ettim…”.

Ders 8. NİHAİ KULÜP TOPLANTISI

Hedefler: yapılan işin başarıları ve başarısızlıkları hakkında ebeveynlerle birlikte düşünmek; Gelecek yıl için Kulübün gelişim beklentisini oluşturmak.

Plan

Selamlar.

Faaliyetlerin etkinliğinin tartışılması, her katılımcının pedagojik sürece katkısı, Kulüp çalışmalarının analizi, ileri planlama.
Ebeveynleri sorgulamak (bir sonraki okul yılı için talebi incelemek).
Kulüp çalışmalarına aktif olarak katılan ebeveynleri ödüllendirmek.
Benlik saygısı (“Başarı Ağacı”).

Bir karar verirken, her ebeveyne farklı renklerde üç jeton verilir ve bunlardan birini "başarı ağacına" eklemesi gerekir.

Tokenın rengi aşağıdakileri gösterir:

kırmızı - Derslerde edindiğim bilgi ve teknikleri çocuğumu yetiştirme sürecinde aktif olarak kullanıyorum;
sarı - Pek çok yeni şey öğrendim ama ebeveynlik yöntemlerime bağlı kalıyorum;
yeşil - Kulüp çalışmalarına katıldığım için pişmanım.

İş verimliliği

Dost Aile kulübünün çalışmaları aşağıdaki sonuçları gösterdi:

Veliler kulüp toplantısına ilgiyle geldiler, çalışma sürecinde proaktif ve aktif davrandılar. Çalışma sürecinde katılımcıların ruh hali olumluydu.

Öz değerlendirme "Başarı Ağacı", katılımcıların% 100'ünün sınıfta edindiği bilgi ve teknikleri çocuklarını yetiştirme sürecinde aktif olarak kullandıklarını gösterdi.

Böylece kulübün sonunda ebeveynler çocuklarıyla birlikte belirli davranış modelleri oluşturdular;
pedagojik bilgi ve beceri düzeyi arttı;
ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki zorluklardan kaçınmasına veya bunların üstesinden gelmesine yardımcı olmak için olumlu düşünce etkinleştirildi;
Okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasında gelecekte çocuğun duygusal durumunu olumlu yönde etkileyecek güvene dayalı bir ilişki kuruldu.

Sonuç olarak, ebeveyn kulübünün çalışmaları olumlu sonuçlar verdi ve böylece ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürü arttı.

BİBLİYOGRAFİK LİSTE

Arnautova, E.P. Yönetmeni ziyaret etmek [Metin] / E. P. Arnautov. -M., 2004.
okul öncesi kurum ve aile [Metin]: yöntem, el kitabı / ed. T. Doronova, E. Solovyova. - M.: LINKA-PRESS, 2001.
Nasıl harcanır? okulda veli toplantısı [Metin] / ed. OS Olendar. -Donetsk, 2005.
Kaleydoskop Veli toplantıları: yöntem, geliştirme. Cilt 1-2 / ed. E. Stepanova. - M., 2001.
Markovskaya, I.M. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki etkileşimin eğitimi [Metin] / I. M. Markovskaya. - SPb., 2005.
Medvedeva, M.Yu. Okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin etkileşimi [Metin]: tipik sorunlar / M. Yu.Medvedeva // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2002. - Sayı 4.
Monakhova, A.Yu. Psikolog ve aile [Metin]: aktif etkileşim yöntemleri / A. Yu.Monakhova. - Yaroslavl, 2004.
Monina, T.B.Çocuklarla etkili etkileşim eğitimi [Metin] / T. B. Monina, E. N. Lyutaeva. - SPb., 2005.
Deneyim hakkında aile ile St. Petersburg okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim [Metin] / comp. N. P. Mitroshina, T. E. Ovechkina. - SPb., 2001.
İletişim ebeveynli öğretmen [Metin] // Okul öncesi eğitim kurumu başkanının kütüphanesi. - M., 2005.
Hovsepyan, K. R. Ya Anaokuluna gidiyorum [Metin] / K. R. Osepyan. - M., 2003.
Pavlova, L.N. Küçük çocukların aile-sosyal eğitiminin yeni bir modeli [Metin] / L. N. Pavlova // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. -2003.-No.4.
İş Aile ile okul öncesi eğitim kurumu [Metin] // Okul öncesi eğitim kurumu başkanının kütüphanesi. -M., 2005.
Çocuk anaokulunda [Metin]: dergi. - 2005. - Sayı 5.
Satır, V. Kendinizi ve ailenizi nasıl inşa edersiniz [Metin] / V. Satir, -M., 1998.
Smirnova, E.O.Çocuk psikolojisi [Metin] / E. O. Smirnova, -M., 1997.
Smirnova, E.O. Bir çocukla iletişim sanatı [Metin] / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova. - M., 2004.
Sonin, V.A. Psikolojik atölye: görevler, çalışmalar, çözümler [Metin] / V. A. Sonin. - M., 2001.
Tkacheva, V.V. Gelişimsel engelli çocukları yetiştiren annelerle psiko-düzeltici çalışma [Metin] / V.V. Tkacheva. -M., 2000.
Kontrol DOW [Metin]: günlük. - 2003. - Sayı 3; 2005. - Sayı 8; 2006.-№4.
Filippova, G: G. Annelik psikolojisi [Metin] / G. G. Filippova. ~M., 2002.
Sunucular, M.V. Yaşa bağlı psikolojik danışmanlık üzerine çalıştay [Metin] / M. V. Khozyaeva. - M., 2002.

BAŞVURU

PROGRAM İÇİN

(sınıf notları)

Ders 1. EBEVEYN – BU GURUR DUYUYOR

Hedefler: ebeveynleri tanımak, ebeveyn-çocuk ilişkilerindeki sorunlara dikkatlerini çekmek; “Genç Aile” kulübü çalışmaları aracılığıyla çocukların eğitimi ve gelişimi konularında ortaklıklar kurmak.

Görevler: ebeveynler için olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, Kulübün çalışmaları hakkında bilgi sağlamak; ebeveynlere çocuklarına karşı hak ve sorumluluklarını tanıtmak (yasal çerçeveye dayalı olarak); aile eğitimi türlerine aşinalık yoluyla ebeveynlerin çocuklarla demokratik bir ilişki tarzı oluşturmalarına yardımcı olmak; Şehrin aile politikasının geliştirilmesi için öncelikli yönleri ve beklentileri tanıtmak.

Hazırlık:ünlü öğretmenlerin açıklamalarının yer aldığı posterler tasarlamak, ebeveynlere anket yapmak, “Aile Eğitimi Tarzı”, davetiyeler yapmak, “Ebeveynlerin 10 Emri” notları hazırlamak, yasal çerçeveyi incelemek.

Örnek davetiye:

Canım ________________

“Dost Aile” kulübü size “Mutlu Aile” ülkesine eşsiz bir gezi sunuyor. Senöğreneceksiniz:

Ebeveynlerin hakları, sorumlulukları ve işlevleri.
Aileniz için ne tür bir aile eğitimi tipiktir ve çocuğun gelişimini nasıl etkiler?
Şehirdeki Aile Politikası Koordinasyon Kurulu'nun çalışmaları hakkında.

Seni bekliyor V

Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi

Dersin ilerlemesi

Dersin başlamasından önce ebeveynlere, amacı ebeveynleri birbirleriyle tanıştırmak ve duygusal açıdan olumlu bir ruh hali yaratmak olan “İsim Tarihi” tanışma oyunu sunulur.

1. "İsmin tarihi."

Katılımcılar sırayla adlarını nasıl aldıklarını ve ne anlama geldiğini anlatırlar. Ayrıca bize soyadınızı da söyleyebilirsiniz.

2. Ebeveynlere itiraz(“Dost Aile” kulübü hakkında bilgi).

Bir ebeveyn kulübünün oluşturulması, ebeveynlere çocuklarla anlamlı bir ilişki deneyimi aktarma girişimidir. Burada bize bağımlı olanların psikolojik ve ahlaki gelişimlerine ortak katılım uygulaması, günlük yaşamdan ders çıkarma uygulaması gerçekleştirilecek.

Bu kulüp çocukları seven, uzaktan sevmeyen, canlı, eğlenceli bir oyuncak gibi hayranlık duymayan, aktif sevgiyle sevenler için oluşturuldu. Bu kulüp, kalbini ve ruhunu çocuklarını yetiştirmeye adayan sevgi dolu ebeveynler için bir kulüptür.

Çocuklarımız umudumuz, geleceğimiz, ölümsüzlüğümüzdür. Çocuk sahibi olarak iz bırakmadan ölmeyeceğiz: çocuklarımız gelecekte de bizi sürdürecek.

Ancak çocuklar bizim sadece sevincimiz ve mutluluğumuz değil, aynı zamanda acımız ve kaygımızdır. Sonuçta, sadece bir çocuk doğurmanız değil, aynı zamanda onu gerçek, harika bir insan olarak yetiştirmeniz de gerekiyor. Ve bu uzun ve karmaşık bir konudur.

Bir çocuk insanlardan izole bir insan olamaz, insanlarla, her şeyden önce anne-babasıyla iletişim halinde olmayı öğrenmesi gerekir!

Pek çok ebeveyn çocuklarını, kendilerinin yetiştirildiği gibi, arkadaşlarının ve komşularının yaptığı gibi, yakın çevrelerinde adet olduğu üzere yetiştirir. Bu tür amatör faaliyetler çoğu zaman üzücü bir şekilde sona ermektedir.

Bir kurt yalnızca kurt yetiştirir, bir kaplan kaplan yetiştirir, bir yılan yılan yetiştirir, ancak bir kişi, uygunsuz yetiştirmenin bir sonucu olarak, insan biçiminde bir kurt, bir kaplan ve bir yılan yetiştirebilir.

Kulübümüzün ebeveynlerin çocuk psikolojisi ve çocuk yetiştirmenin temel kuralları hakkında gerekli bilgileri edinmelerine yardımcı olacağını umuyoruz. Belirli durumlarda ortaya çıkan sorunu görmeyi ve doğru çözümü bulmayı öğrenmenize yardımcı olacağız.

Genç Aile Kulübünü ziyaret etmenin sadece faydalı değil aynı zamanda ilginç olacağını da umuyoruz. Birçok ebeveyn kendileri hakkında çok şey öğrenir.

3. "Bilgelik taneleri."

Ünlü öğretmen V. A. Sukhomlinsky şöyle dedi: (Psikolog salondaki posterlere dikkat çeker..“Çocukluk, insan yaşamının en önemli dönemidir; gelecek bir yaşama hazırlık değil, gerçek, parlak, özgün, eşsiz bir yaşamdır. Çocukluğun nasıl geçtiği, çocukluk yıllarında çocuğun elinden tutup götürdüğü, çevresindeki dünyadan aklına ve yüreğine girenler, bugünkü çocuğun nasıl bir insan olacağını büyük ölçüde belirliyor.”

“İnsan, meçhul bir toz zerresi gibi iz bırakmadan yok olmak için doğmaz... İnsan, insanda her şeyden önce kendini bırakır.

Bu, yaşamın en yüksek mutluluğu ve anlamıdır.

İnsan kalbinde kalmak istiyorsanız çocuklarınızı büyütün.”

1) Ebeveynlere aile eğitimi türlerini tanıtmak.

"Nats". Böyle ebeveynlerle ev bakımlı bir tavuk kümesi gibidir. Babalar ve anneler çocuklarına sınırsız sevgi ve ilgi gösterirler. Ara sıra işten arayıp çorbanın iyice ısınıp ısınmadığını, tatlıyı beğenip beğenmediğinizi, kaç kez yediğinizi kontrol ediyorlar. Her küçük şey için endişeleniyorlar, sürekli yaygara ve çocuğun hayatına müdahaleci bir velayet duygusu getiriyorlar. Çoğu zaman, yalnızca ve en küçük çocuklar bu tür bir bakımdan muzdariptir.

Bununla nasıl başa çıkılır? Çocukta bağımsızlığı geliştirin ve bunu yalnızca “bir kez” değil, her gün yapın.

"Deneyciler".“Her şeyi kendin yapmalısın” ilkesine bağlı kalarak “Ama ben senin yaşındaydım…” ortak argümanına atıf yaparak gençlerini kaderin tüm değişimleriyle yüzleşmeye hazırlamaya çalışıyorlar. Bu tür ebeveynler onlar üzerinde deneyler yapıyor gibi görünüyor, yetişkinlerin endişelerinin dayanılmaz yükünü kırılgan omuzlarına yüklüyor, bu da onların bağımsız olmaktan çok depresyona girmelerine neden oluyor. Bu tür anneleri yeniden eğitmek kolay değil. Bu tür çocuklar kendilerini ebeveyn sevgisinden mahrum hissederler. Gelecekte aşırı yük çocuğun fiziksel ve zihinsel durumunu etkileyecektir.

"Hayalperestler". Bu ebeveynler çocuklarında geleceğin Newton'u, Sofia Kovalevskaya'yı görüyor ya da ondan kendi kopyalarını çıkarmaya çalışıyorlar. Oğullarının veya kızlarının başka herhangi bir sapmasını veya hobisini durdurmaya çalışarak, tüm yaşamlarını ve çocuklarının yaşamını bu hedefe tabi kılarlar. Böylece ebeveynler çocuğun iradesini kırar, çocuk kendisi için seçtiği rolde vasat hale gelebilir.

"Kaybedenler". Bu tür ebeveynler, çocuklarının küçük ve itaatkar olduğu dönemlere dair nostaljiye sahiptir. Sürekli geçmişi hatırlarlar, kendilerini başarısız olarak görürler ve çocuklarının da aynı vasat kaderi yaşayacağını tahmin ederler.

"Başarılı" Kaybeden ebeveynlerin tam tersi, hedeflerine ulaşan meşgul iş adamı türüdür.

Çocuklarına ayıracak zaman dışında rahat bir yaşam için her şeye sahipler. Çocuklarıyla nadiren samimi sohbetler yaparlar, onlarla oynamazlar, onları dadılar ve büyükannelere emanet ederler. Oyuncakların, kıyafetlerin ve tatlıların bu kadar bolluğuna rağmen çocuklarının kesinlikle perişan olduğunun farkında bile değiller.

Ailedeki ebeveynlik tarzını incelemek için ebeveynlere bir anketin sonuçlarının tanıtılması(her stilin “+” ve “-” noktalarının tartışılması).
Ebeveynlerin On Emri(hatırlatma amacıyla dağıtıldı):
Çocuğunuzun sizin gibi olmasını beklemeyin, onun kendisi olmasına yardım edin!
Çocuğun sizin olduğunu düşünmeyin; o Tanrı'nındır.
Çocuğunuzdan onun için yaptığınız her şeyin bedelini ödemesini istemeyin.
Şikayetinizi çocuktan çıkarmayın ki, yaşlılıkta acı ekmek yemeyin, ne ekerseniz o çıkar.
Onun sorunlarına küçümsemeyle yaklaşmayın: Hayatın ciddiyeti herkese gücüne göre verilir, yükü sizinkinden daha az ağır olamaz.
Aşağılamayın!
Çocuğunuz için bir şey yapamıyorsanız kendinize eziyet etmeyin, yapabiliyorsanız kendinize eziyet edin ama yapmıyorsunuz.
Unutmayın: Her şey yapılmadıysa çocuk için yeterince şey yapılmamıştır.

R. Başkasının çocuğunu nasıl seveceğinizi bilin, başkalarının sizin çocuğunuza yapmasını istemediğiniz şeyi başkasına yapmayın.

10. Çocuğunuzu her şekilde sevin: yeteneksiz, başarısız. Onunla iletişim kurarken sevinin çünkü çocuk hala yanınızda olan bir tatildir.

4. Ailenin yasal çerçevesi("Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu", Rusya Federasyonu Aile Kanunu, Çocuk Hakları Sözleşmesi ile tanışma).

Ders 2. BİRLİKTE UYUM SAĞLAMAK

Hedef: bir çocuğun anaokulunda kaldığı ilk günlerin özellikleri hakkında konuşun; ebeveynlere uyum döneminde çocukla yeterli etkileşim yollarını öğretmek; okul öncesi eğitim kurumuna giren çocukların bireysel özelliklerini incelemek (bir ankete dayanarak); ebeveyn ekibinin toplanmasını, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkilerin oluşmasını teşvik etmek.

Katılımcılar: küçük çocukların ebeveynleri, grup eğitimcisi, öğretmen-psikolog, başkan.

Hazırlık: Toplantıdan iki hafta önce ebeveynler "Çocuğun anaokuluna başlamaya hazırlığı" anket formunu doldurmaya davet edilir. (Dersin ekine bakınız); Oyun grupları için tabelalar yapılıyor: “Çocuklar”, “DOW Yönetimi”, “Ebeveynler”, “Uzmanlar”; psikolog ebeveyn anketinin sonuçlarını işler ve analiz eder; Her ebeveyn için, kırmızı, yeşil, sarı olmak üzere farklı renklerde elma şeklinde üç jeton hazırlanır. Panoya "başarı ağacı" görselinin yer aldığı bir poster yapıştırılmıştır.

Dersin ilerlemesi

giriiş“Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kalmasının özellikleri” konusuna geçin (rejim, ders programı, bu eğitim kurumunun özellikleri).
Bir psikoloğun konuşması.
Anket sonuçları;
“Küçük bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonunun özellikleri” konulu ders.

Adaptasyon — Bu, farklı düzeylerde meydana gelen vücudun karmaşık bir adaptasyon sürecidir: fizyolojik, sosyal, psikolojik.

Vücudun en karmaşık yeniden yapılandırılması, adaptasyonun ilk aşamasında meydana gelir; bu, sürüklenebilir ve uyumsuzluğa dönüşebilir, bu da sağlığın, davranışın ve ruhun bozulmasına yol açabilir.

Komplikasyonları önlemek ve çocuğun aileden okul öncesi eğitim kurumuna kademeli geçişini sağlamak için ebeveyn desteği gereklidir.

Çocuk çocuk takımına nasıl kabul edilecek? Akranlarıyla ne tür ilişkileri olacak? Yeni ortama ne kadar çabuk alışacak ve uyum sağlayacak? Alışılmış ebeveyn endişeleri ve kaygıları... Uyum sürecinin (bazen altı ay sürebilen) seyri ve daha da gelişmesi, bebeğin aile içinde çocuk bakım kurumuna geçişe ne kadar hazır olduğuna bağlıdır. Anneye duygusal bağlılık doğum anından itibaren oluşur ve çocuğun tüm erken çocukluk dönemine yayılır. Bebek büyüdükçe sosyal çevresinin genişlemesine bağlı olarak biraz değişebilir. Bu nedenle, küçük bir çocuğun annesiyle birlikte her türlü yeni deneyimi (örneğin diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmak, alışılmadık bir yerde kalmak, yeni oyuncaklarla oynamak) öğrenmesi önemlidir; deneyim güvenlidir.

Anaokulunda çocuğun annesinden psikolojik özerkliğinin oluşmasında belli bir sıra vardır.

Aşama 1 “Sadece birlikte oynarız.” İlk başta çocuk henüz anaokuluna karşı temkinliyken anne onun rehberi ve koruyucusudur. Onu her türlü aktiviteye katılmaya teşvik ediyor ve tüm oyunları aktif olarak onunla oynuyor. Bu aşamada çocuk ve anne birdir.

Aşama 2 “Ben tek başıma oynuyorum ama sen yakın duruyorsun.” Bebek yavaş yavaş yeni ortamın kendisi için herhangi bir tehlike oluşturmadığını anlamaya başlar. Oyunlar ve oyuncaklar onun büyük ilgisini uyandırır. Merak ve hareketlilik onu kısa bir süreliğine annesinden ayrılıp oyun oynamaya teşvik eder. Aynı zamanda bebek bazen annesinden uzaklaşır, sürekli ona döner, onu arar ve duygusal "beslenme" için ortaya çıkar. Burada annenin çocuğunu serbest bırakırken aynı anda onun güvenliğini izlemesi ve çağrılarına zamanında yanıt vermesi önemlidir. İlk başta bağımsızlığın tezahürleri çok kısa ömürlüdür, ancak yavaş yavaş bebek annesinden giderek uzaklaşır, öğretmenle, diğer çocuklarla ve diğer insanların anneleriyle gönüllü olarak oyunlara katılır.

Aşama 3 “Git, bir süre yalnız oynayacağım.” Er ya da geç, bebeğin oyunda bağımsızlığını göstermeye başladığı an gelir. Annesinden sandalyenin yanında kalmasını ister, öğretmenle iyi etkileşime girer ve grup ortamını idare eder. Artık en sevdiği oyuncakları var, en basit kuralları hatırlıyor ve bunlara uyuyor. Böyle bir an geldiğinde anneden çocuğunu bekleme odasında beklemesi istenebilir. Bu durumdaki asıl nokta: Annenin çocuğu bir süreliğine yok olacağı konusunda uyarması. Çocuğun dikkatini annesinin geri dönüşüne çekmek önemlidir ancak annesinin onu aldatmaması aslında sadece bir süreliğine ayrılıp yanına dönmüştür. Yavaş yavaş, uzakta geçirilen süre artırılabilir.

Aşama 4 “Burada kendimi iyi hissediyorum, gitmene izin vermeye hazırım.” Çocuk anaokuluna giderken grupta yalnız olacağını zaten biliyor ve bunu önceden kabul ediyor. Çocuk grupta kolayca gezinir, öğretmen ve çocuklarla aktif etkileşime girer ve gerektiğinde yardım ister.

Bu aşama çocuğun psikolojik özerkliğini geliştirme sürecinin son aşamasıdır.

Uyum süresi büyük ölçüde ebeveynlerin davranışlarına bağlıdır.

Bebeğinizin uyum sürecini nasıl kolaylaştırabilirsiniz?

* Harika sözlerin yardımıyla çocuğunuza diğer çocukları bağımsız olarak tanımayı öğretmeye çalışın: “Ve nasıl
Adınız? Seninle oynayabilir miyim? ve benzeri.

Kendiniz için nasıl ayağa kalkacağınızı öğrenin, paylaşın ama bilin
senin olan ve başkasının olan nedir, nasıl değiştirilir ve izin alınır
başkasının oyuncağıyla oynamak, nasıl yardım isteneceği ve
gizlice.
Anaokuluna ilk kez gittiğinizde, bunu kendinizin seçtiğinizi kendinize hatırlatın, böylece burada çocuğunuzun başına kötü bir şey gelmeyecek. Heyecanınızı bebekten saklamazsanız gergin durum ona da bulaşacaktır.
Evde, bebeğinize, tüm çocuklar gibi onun da orada yalnız bırakılacağını ve öğle yemeğinden, uykudan vb. sonra kesinlikle onu alacağınızı sakin bir şekilde açıklayın.
Anaokuluna vardığınızda soyunma odasına bakın ve çocuğunuza dolabı gösterin. Çocuk alışırken onu rahatsız etmeyin, ağlamaya hazır olan bebeği yabancıların dalga geçmesine ve utandırmasına izin vermeyin (“Ah-ah-ah, ne kadar güzel değil, ne kadar ayıp, vb.) ).
Gruba birlikte bakın - genellikle bebeğin dikkati hemen birçok oyuncak tarafından çekilir ve bir süreliğine annesini unutur. Düşünün: belki de tam şu anda ortadan kaybolmalısınız?
Çocuğunuza onu belirli bir zamanda alacağına söz verdikten sonra, riskten uzak durup daha erken gelmek daha iyidir. Kararlaştırılan tarihe geç kalmak bu dönemde olabilecek en kötü şeydir.
Bebeğinizi kucağınıza alırken öğretmenine sormayı unutmayın.

Bebeğin davranışı ve duygusal durumu. Bir sonraki ziyaretiniz için en uygun program hakkında tavsiye alın. Eğitimcilerin deneyimlerine ve içgüdülerine güvenin, onların tavsiyelerini dinleyin.

3. Eğitimci, Toplantıda sunucu rolünü üstlenen ve oyunun kurallarını açıklayan kişi. Her gruba (kompozisyon ebeveynlerin isteği üzerine oluşturulur) bir işaret verilir (“Çocuklar”, “Yönetim”, “Öğretmen”, “Ebeveynler”) ve
ortaya çıkan isim oyunda belirli bir rol oynar.
Uzmanın rolü eğitim psikoloğudur.

Bir ısınma gerçekleştirilir (5 dakika), bu sırada ebeveynlerin rollerine göre şu cümlenin başlangıcına devam etmesi gerekir: "Kolay adaptasyonu sağlamak için gerekli...".

Her grup, hazırlanmış bir teklifin yer aldığı bir sayfayı uzmanlara teslim eder.

— Oyunun ilk aşamasında kolaylaştırıcı, grupları bebeğin uyum sürecini zorlaştıran sorunları belirlemeye davet eder.
anaokulunun koşullarına göre (sahne süresi - 15 dakika).

Bir grup uzman ısınmanın sonuçlarını rapor ediyor.

- İkinci aşamada her gruptan küçük çocukların tespit edilen uyum sorunları arasından en önemlilerini belirlemeleri istenir.
önemli ve bunu çözmenin yollarını özetlemeye çalışın (aşama süresi - 10 dakika).

Her grup 1. 2. görevi tamamlarken faaliyetlerinin sonuçları hakkında konuşur.

— 3. aşamada her grup üç yöntem geliştirir.
(stratejik, taktik, fantezi) bölüm çözümleri
Ebeveynler açısından okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun uyum sorunu (süre 10 dakika).

Grup temsilcileri bu yöntemleri önermektedir.
Oyun katılımcılarının özgüvenleri, Bu sırada her ebeveynin şu cümleyi sürdürmesi gerekir: "Grupla çalışırken şunu fark ettim...".

Toplantı kararı

Ebeveyn komitesi, psikologla birlikte, iş oyunundaki katılımcıların önerilerini özetler; bir eğitim çalışması planı geliştirirken ve ebeveyn komitesinin faaliyetlerini planlarken bu önerilerin dikkate alınması önerilmektedir.
Bir karar verirken, her ebeveyne farklı renklerde üç jeton verilir ve bunlardan birini "başarı ağacına" eklemesi gerekir. Tokenın rengi aşağıdakileri gösterir:

a) kırmızı - Bu oyunun çocuğumun başarılı bir şekilde uyum sağlamasına olanak sağlayacağını düşünüyorum;

b) sarı - bazı şüphelerim var;

c) yeşil - toplantıya katıldığım için pişmanım;

— Toplantı sonunda velilere hatırlatmalarda bulunulur.

Küçük çocukların ebeveynleri için not

Yavaş yavaş anaokuluna alışın!(Bazı günler çocukla birkaç saat anaokulunda kalmak ve sonra onu eve götürmek faydalı olabilir.)
Beli endişeli anne endişeli bir bakışla üst üste birkaç kez çocuğa veda ediyor, sonra şu düşünce ortaya çıkıyor: "Endişeli, bu da demek oluyor ki başıma korkunç bir şey gelebilir, onu benden bırakmasam iyi olur." Sonunda her şey histeriyle sonuçlanır.
Bir çocuk anaokuluna gitmeyi reddederse, Kararlı olmalı ve ebeveynlerin işe gittiği gibi sizin de anaokuluna gitmeniz gerektiğini açıklamalısınız.
Çocuk annesinden ayrılmakta zorlanıyorsa, o zaman bir babanın çocuğunu bir süreliğine anaokuluna getirmesi faydalı olacaktır.
Bebeğiniz ilk günlerde yeni izlenimlerden sıkılıp eve bitkin ve gergin geliyorsa, daha sonra bir öğretmene veya psikoloğa danışın veya süreyi azaltın

anaokulunda kalması veya haftada 1-2 kez evde bırakılması.

Hatırlamak! Bir çocuk hangi yaşta anaokuluna başlarsa başlasın, ağrısız uyum ancak yeni koşullara hazırlıklı olmakla sağlanabilir!

Toplantının ardından psikolog ve öğretmen ebeveynlerin oyuna aktif katılımını, çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna uyum sorunlarını tartışmaya olan ilgilerini analiz eder.

DERSİN EKLERİ

"Çocuğun anaokuluna başlamaya hazır olma durumu" anketi

F.I.çocuk___________________________ grup _______________

1. Çocukta hangi ruh hali hakimdir?

Bodroye - 3 puan;
sinirli, dengesiz - 2 puan;
depresif - 1 puan.

2. Çocuğunuz nasıl uykuya dalıyor?

Hızlı (10 dakikaya kadar) - 3 puan;
yavaş yavaş - 2 puan;
sakin - 3 puan;
huzursuz - 2 puan.

3. Çocuğunuzun uykuya dalmasına yardımcı olmak için ne yaparsınız?

Ek etki - 1 puan;
darbe olmadan - 3 puan.

4. Uyku süresi nedir?

2 saat - 3 puan;
1 saatten az - 1 puan.

5. Çocuğunuzun iştahı nedir?

— İyi — 4 puan;

seçici - 3 puan;
kararsız - 2 puan;
kötü - 1 puan.

6. Çocuğunuz lazımlığa koyulmak konusunda ne hissediyor?

Olumlu - 3 puan;
negatif - 1 puan;
lazımlığa gitmeyi ister - 3 puan;
istemez ama kuru olabilir - 2 puan;
sormuyor ve ıslak dolaşıyor - işaret ediyorum.

7. Çocuğunuzun olumsuz alışkanlıkları var mı?

Emzik, parmak vb. emmek - 1 puan;
hayır - 3 puan.

8. Çocuğunuz oyuncaklara ve nesnelere ilgi duyuyor mu?
evde ve yeni bir ortamda mı?

Evet - 3 puan;
hayır - 1 puan;
bazen - 2 puan.

9. Bir yetişkinin davranışlarına ilgi gösteriyor mu?

Evet - 3 puan;
hayır - 1 puan;
bazen - 2 puan.

10. Çocuğunuz nasıl oynuyor?

Bağımsız olarak oynayabilme - 3 puan;
her zaman değil - 2 puan;
tek başına oynamaz - 1 puan.

11. Yetişkinlerle ilişki:

seçici olarak - 2 puan;
zor - 1 puan.

12. Çocuklarla ilişki:

kolayca temas kurar - 3 puan;
seçici olarak - 2 puan;
zor - 1 puan.

13. Faaliyetlere karşı tutum: özenli, çalışkan, aktif:

evet - 3 puan;
hayır - 1 puan;
bazen - 2 puan.

14. Çocuğun kendine güveni var mı?

Evet - 3 puan;
her zaman değil - 2 puan;
hayır - 1 puan.

15. Sevdiklerinizden ayrılma deneyiminiz var mı?

Ayrılığa kolayca dayandı - 3 puan;
zor - 1 puan.

16. Aşağıdakilerden herhangi birine duygusal bir bağlılık var mı?
Yetişkinler mi?

Evet - 1 puan;
hayır - 3 puan.

5 5-40 puan - çocuk okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazırdır;

39-24 puan - şartlı olarak hazır;

23-16 puan - okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazır değil.

Ders 3. ERKEN ÇOCUĞUN GELİŞİMİNDE ANNE VE BABANIN ROLÜ

Hedef: Ailenin karşılıklı güvenini ve duygusal refahını oluşturmak için ebeveynlerin küçük bir çocuğun gelişimindeki rolleri konusunda farkındalıklarını teşvik etmek.

Görevler: ebeveynlerin küçük çocukların zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin özelliklerini ortaya çıkarmak; farkı söyle

baba ve anne eğitimi; ebeveynlerin çocuklarını daha iyi anlamalarına yardımcı olun; Küçük bir çocukla etkili etkileşim becerileri geliştirmek.

Dersin ilerlemesi

1. Açılış konuşması.

Bugün sizlerle sahip olduğumuz en değerli şey olan çocuklarımız hakkında konuşmak için toplandık. Bir çocuğu anaokuluna kaydettirmek, bağımsız hayata atılan ilk adımdır ve bu herkes için kolay değildir. Küçük bir insanın duygusal durumu ve dünyaya karşı tutumu, bir çocuğun zihinsel gelişiminde büyük önem taşır. Olumlu duygular sadece rutin süreçler için değil aynı zamanda davranışsal becerilerin oluşumu için de uygun koşullar yaratır. Önce yetişkinlerle, sonra akranlarla sosyal bağlantıların kurulmasını ve etrafta olup biten her şeye ilginin sürdürülmesini ve geliştirilmesini etkilerler. Bir çocuğun hayatındaki başrol bir yetişkine aittir, bu da onun başarılı duygusal gelişimini etkileyebileceğimiz anlamına gelir. Bunu yapmak için biz yetişkinler arasında dostane, sıcak ilişkiler kurulmalıdır: hem öğretmenler hem de ebeveynler. Ve oyun bize bu konuda yardımcı olacak.

2. Oyun "Birbirimizi tanıyalım."

Bu yaş döneminin en önemli özelliği çocuğun duygusal alanının dengesizliğidir. Bu dönemde oluşan, nesnelere ve insanlara karşı tutumunu yansıtan duyguları, duyguları henüz sabitlenmemiştir ve duruma göre değiştirilebilir. Bu nedenle çocuğun duygusal durumunda ebeveynlerin rolü çok büyüktür. Anne psikolojisinin baba psikolojisinden farkı nedir? Anne ve baba ebeveynliği arasındaki fark nedir? Doğada var olan annelik davranışının doğası hakkında tartışmalar vardır. Ancak evrimsel açıdan bakıldığında annenin işlevi yavruya yeterli bakımı sağlamaktır. Üstelik buna sosyokültürel sorumluluklar da ekleniyor: eğitim, kalkınma vb. Anne ve çocuk, çocuğun doğduğu andan itibaren (emzirme, fiziksel bakım) daha yakın bir duygusal bağa sahiptir. Anne bakımı kabul etme fırsatı sağlarken, baba bakımı vermeyi teşvik eder. Her ikisi de kişisel gelişim için gereklidir. Anneninkiyle karşılaştırıldığında babanın sevgisi talepkar bir sevgidir, kazanması gereken koşullu bir sevgidir. Babanın sevgisi doğuştan değildir, çocuğun yaşamının ilk yıllarında oluşur. Bir çocuğun babasının sevgisini hak edebilmesi için belirli sosyal gereksinimleri karşılaması ve babanın yetenek ve başarıya ilişkin beklentilerini karşılaması gerekir. Babanın sevgisi, başarının ve iyi davranışın ödülüdür; baba, erkek çocuğunu ailenin halefi olarak görür, dolayısıyla sosyal kontrol işlevini yerine getirir ve taleplerin ve yaptırımların taşıyıcısıdır. Eğer anne çocuğa insan sevgisinin yakınlığını deneyimleme fırsatını sağlıyorsa, baba da onun insan toplumuna giden yolu açmış olur. Baba dünya, iş, teknoloji hakkında bilgi kaynağıdır ve sosyal açıdan yararlı amaç ve ideallerin oluşmasına katkıda bulunur.

Psikologlar, babasız büyüyen çocukların insani yeteneklerinin daha fazla geliştiğini gösteren veriler elde etti. Otoriter bir baba, çocukların zihinsel özellikleri üzerinde olumlu etki yaparken, otoriter bir anne ise olumsuz etki yapmaktadır. Ebeveyn davranışı çocuğun özgüveninin gelişmesinde önemli bir rol oynar. Anne-baba çocuğuna saygıyla davranır, onu sever, onu olduğu gibi kabul ederse çocuk da kendi değerini ve önemini hisseder. Soğuk, kayıtsız veya düşmanca ilişkiler ise tam tersi etki yaratır.

“Palmiye” tekniği"(ailedeki kişilerarası bağlantıların incelenmesi).

Neredeyse tüm ebeveynlerin çocuklarını sevmesine rağmen, bu duyguyu ne kadar sık ve açık bir şekilde ifade ettikleri ve ne kadar soğuk ve düşmanca oldukları konusunda aralarında farklılıklar vardır (ki bu bazen çocuğa karşı sıcak, samimi bir tutumun önüne geçebilmektedir). Kültürümüz için babadan çocuğa sevgi ve şefkatin dışsal tezahürü karakteristik değildir. Yürüyüşte oğlunun elini tutan bir babayı nadiren görürsünüz; çoğunlukla yan yana yürürler ve sanki baba çocuğa eşlik ediyormuş gibi konuşmazlar bile.

Küplerin yapımına şaşırmak ve hayran olmak, çizim yapmak, dans etme yeteneği, şiir okuma yeteneği - tüm bunlar çoğu modern baba için alışılmadık bir durumdur.

Günümüzde ebeveynlerin bir çocuğa olan sevgisi çoğunlukla pahalı bir oyuncak satın alınmasıyla ifade edilmektedir. Ancak bir bebeğin ilgiye, katılıma, anlayışa, arkadaşlığa, ortak ilgi alanlarına, eylemlere, hobilere, boş zamana en çekici oyuncaktan çok daha fazla ihtiyacı vardır. Yaşamın ikinci yılında, bir yetişkinin cesaretlendirilmesinin, çocuğun eylemlerinin gelişmesinde bir uyarıcı rolü üstlendiği açıkça ortaya çıkıyor. İyi niyet, çocuğa ismiyle hitap etmek, eylemini övgüyle birlikte belirtmek, eylemin daha sık, daha yoğun tekrarlanmasını sağlamaya yardımcı olacaktır. Kınama ve yasaklama nazikçe ve nazikçe ifade edilmelidir; Çocuğun kişiliğinin kınanması kabul edilemez; bunlar yalnızca çocuğun bireysel eylemlerine yönelik olabilir. Yani “kötüsün (ben)” değil, “kötü yaptın (a)” demelisiniz.

Eğitim geleneğimizin bir diğer olumsuz özelliği de kınamanın övgüye üstün gelmesidir. Pek çok baba, eğitmenin yorum yapmak, yasaklamak, cezalandırmak anlamına geldiğini düşünür ve bu, onların ebeveynlik işlevi olarak gördükleri şeyin tam da budur. Sonuç olarak 4-5 yaşına gelindiğinde çocuk, babasının (annesinden farklı olarak) kendisinden “yanlış”, “kötü” davranışlar bekleyen, babanın babasına karşı “yanlış”, “kötü” davranışlar bekleyen bir kişi olduğu fikri gelişir. belirli eylemlerinden yalnızca biri veya diğeri, aynı zamanda bir bütün olarak kişiliği. Daha sonra bu fikir diğer insanlara yayılır, çocuk kendinden emin olmaz ve başkalarından kendi yetenekleri ve becerileri hakkında olumsuz değerlendirmeler bekler.

Benlik kavramının gelişimi için özellikle elverişsiz olan, karakteristik özelliği her durumda kesin yargı ve açıklık arzusu olan otoriter eğitim tarzıdır. Bu nedenle, herhangi bir ceza, bir çocuğa yönelik herhangi bir gereklilik, onu kabul etmeye, ona yardım etmeye veya onu ikna etmeye en ufak bir hazır olma ipucunu bile içermez. Bu tür babalar bazen çocuklarının bütünüyle kötü olduğuna, herhangi bir çekince olmaksızın, içtenlikle inanabilirler. Sonuç olarak bebek, yaşamının ilk yıllarından itibaren kabul edilmediğine, onaylanmadığına güvenir ve en sonunda değerinin düşük olduğu ve işe yaramaz olduğu inancına varır.

4. “Ne tür bir ebeveynsiniz?” diye test yapın.

Ebeveynler ile çocuk arasındaki ilişkinin doğasının çocuğun gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu bir sır değildir. İletişiminizin özelliklerini değerlendirin. Bu tür ifadeleri ne sıklıkla kullanıyorsunuz?

Sen ne kadar harika bir adamsın.
Yeteneklisin, başaracaksın.
Dayanılmazsın.
Herkesin çocuğu çocuk gibidir ama benimki...
Sen benim asistanımsın.
Seninle ilgili her şey her zaman yanlış.
Sana kaç kez söylemeliyim?
Ne kadar akıllısın.
Böylece arkadaşlarını bir daha görmeyeyim!
Nasıl düşünüyorsun?
Tamamen çiçek açtın!
Beni arkadaşlarınla tanıştır.
BEN Sana mutlaka yardım edeceğim, merak etme.
Ne istediğin umurumda değil.

1, 2, 5, 8, 10, 12, 13 ifadelerini kullanırsanız kendinize 1 puan verin.

3, 4, 6, 7, 9, 11, 14 ifadelerini kullanırsanız kendinize 2 puan verin.

Toplam puanlarınızı hesaplayın.

7-8 puan. Çocuğunuzla aranızda tam bir karşılıklı anlayış vardır. Aşırı ciddiyeti kötüye kullanmazsınız.

9-10 puan. Çocuğunuzla iletişim halindeyken ruh haliniz tutarsızdır ve daha çok rastgele koşullara bağlıdır.

11-12 puan. Çocuğunuza yeterince ilgi göstermiyorsunuz, belki de sık sık onun özgürlüğünü bastırıyorsunuz.

Top oyunu "Nazik sözler"(Ebeveynler, çocuğu cesaretlendirmek için kullandıkları sevgi dolu kelimeleri veya cümleleri sırayla söylerler).
“Çocuğun ailedeki sosyal gelişimi veya izin günü

İle Bebek"(danışma).

Bildiğiniz gibi Pazartesi zor bir gün. Anaokullarında bu basit gerçek ne yazık ki her hafta doğrulanıyor. Hafta sonundan sonra çocuklar uykulu, kaprisli ve sık sık ağlayarak gelirler. Annelerini özlüyorlar, oyuncaklara, aktivitelere, sohbetlere ilgilerini çekmek zor. Bu özellikle erken yaş gruplarında fark edilir. Küçük çocukların, çocuk bakım kurumunun düzenli ve istikrarlı yaşamından, ailenin genellikle düzensiz yaşamına geçmesi hâlâ çok zordur; İki günlük süreyi biz yetişkinlerin hissetmeye alıştığımızdan çok daha uzun bir süre olarak mı hissediyorlar? Sonuç olarak, çok “zor bir Pazartesi” ortaya çıkıyor. Ayrıca her çocuk anaokulunun koşullarına bir günde uyum sağlamayı başaramaz. Hafta ortasına kadar "huzursuz kalan" çocuklar var.

Çoğu şey hafta sonunun nasıl organize edildiğine, çocuğun yaş özelliklerinin ve ihtiyaçlarının ne kadar dikkate alındığına bağlıdır. Günümüzde ebeveynlerin aynı anda birden fazla görevle uğraşması gerekiyor. Öncelikle, hafta boyunca biriken tüm "yetişkinlere yönelik" meseleleri yeniden yapmak için zamana ihtiyaçları var. İkincisi, çocuğu zamanında beslemeli ve yatağına yatırmalı, onu yürüyüşe çıkarmalı ve onunla oynamalıdır - tek kelimeyle, çocuğun olağan günlük rutinini gözlemlemelidir ki bu ne yazık ki ailenin planlarıyla hiç örtüşmemektedir. ebeveynler ve tüm ailelerde yetişkinler planlarını çocuğun çıkarları doğrultusunda yeniden inşa etmeye çalışmaz. Üç yaşında çocuğu olan bir ailenin tatil günü nasıl geçer? Sabah bebek, kural olarak ebeveynlerden daha erken uyanır (2-3 yaş arası birçok çocuk, bebek alışkanlığına göre çok erken uyanmaya devam eder - bazen sabah saat 5-6'da) . Uykulu ve sinirli anne önce onu "biraz daha uyumaya" ikna etmeye çalışır, ancak işe yaramaz. Babam uyuyor. Annem nihayet kalkıyor ve sabah işleri başlıyor: Giydiriyor, yıkıyor, çocuğu besliyor, bulaşıkları yıkıyor, yetişkinler için kahvaltı ve öğle yemeği hazırlıyor, belki çamaşır makinesini veya elektrikli süpürgeyi çalıştırıyor... Babam uyuyor.

Kahvaltının ardından çocuk ya kendisini uzun süre oyalayamayan oyuncaklara ya da televizyonda çizgi film izlemeye gönderilir. Hafta sonu sabahları anne çocuk arasındaki iletişim minimumda tutuluyor, kısa emirlerle sınırlı tutuluyor: “Bana elini ver, bunu değil, diğerini!.. Kendi kendine giyinmeyi ne zaman öğreneceksin?.. Çabuk ye. Ortalığı karıştırmayın. “Yemek yedim, git, beni rahatsız etme, çizgi film izle.”

Ancak günün nasıl bir ruh hali ile başlayacağı, nasıl olacağına bağlıdır. Bu nedenle, uyanan bebeğinizi bir gülümsemeyle selamlayın, onu okşayın, birlikte pencereden süzülen güneşin tadını çıkarın, erişilebilir konular hakkında konuşun, yatağını yapmak için “yardım” isteyin (örneğin, yastığı tutmak, battaniyeyi düzeltmek), ve sonra oyuncakları uyandırmayı teklif edin - bu hem çocuğun zamanını alacak hem de siz size ücretsiz bir dakika verecektir.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için günlük rutine uyum gereklidir. Tüm faaliyetler bu rejim dikkate alınarak planlanmalıdır. Bu nedenle, bir çocuk genellikle kahvaltıdan sonra anaokulunda yaklaşık iki saat yürürse, o zaman izinli olduğu günde bu zamanı da temiz havada geçirmelidir. Onunla parka gidin, tanıdık sokaklarda yürüyün, bahçedeki oyun alanında oyalanın. Orada kumla oynayabilir, akranlarıyla sohbet edebilir (onlarla basit bir açık hava oyunu düzenleyebilirsiniz). Ancak bebeğinizi yanınızda pazara veya alışverişe "sürüklemeye" değmez - yorgunluk ve tamamen gereksiz enfeksiyon dışında orada hiçbir şey alamayacak.

Çoğu zaman ebeveynler çocuklarıyla birlikte bir hayvanat bahçesini, eğlence parkını veya uzak bir rekreasyon alanını ziyaret etmek isterler. Bu zaten yapılabilir, ancak zamanı doğru bir şekilde hesaplamak ve yeni izlenimlerin hacmini küçük bir çocuğun yetenekleriyle dengelemek çok önemlidir. Ana kural: Seyahat ve alışılmadık bir ortamda kalmayla ilgili herhangi bir eğlence yalnızca ilk izin gününde mümkündür, böylece Pazar günü bebeğin sakinleşip eski yaşam ritmine girme zamanı olur. Çocuğun akşam aşırı heyecanlanmaması için bu tür aktivitelerin (hayvanat bahçesine, parka gitmek) sabah yapılması gerektiğini unutmayın. Ayrıca küçük bir çocuğun dikkatinin sadece 20 dakika yeterli olduğunu unutmayın, ancak annesinin başına gelen her şeyi anlatması şartıyla. Çocuk tüm izlenimlerini "sindirmeli" ve anne, gördüklerini, yaptıklarını vb. onunla birlikte hatırlayarak bu konuda ona yardım etmelidir.

Öğleden sonra sessiz aktiviteleri tercih etmelisiniz.

Bu arada, küçük çocukların televizyon programlarını izlemesi gerekip gerekmediği sorusu oldukça alakalı. Çoğu ebeveynin, çocuklarını neredeyse bir yaşından itibaren, onları bir anlığına yalnız bıraksın diye televizyonun karşısına oturttuğu bir sır değil. Aynı zamanda doktorların, psikologların ve öğretmenlerin çok sayıda ifadesi, böyle bir eğlencenin zarar vermekten başka bir işe yaramadığını doğruluyor; Bu yaşta televizyon programlarının uzun süre izlenmesi görsel yorgunluğa neden olur; özellikle yüksek sesli müzik eşliğindeki kliplerde çerçevelerin sık sık yanıp sönmesi, çoğu zaman sinir sisteminin kasılma noktasına kadar bozulmasına neden olur. Görüntülerin hızlı değişimi çocuğa olup bitenin anlamını anlama fırsatı vermemekte ve günümüz filmlerinde bolca bulunan şiddet sahneleri, çocuğun onarılamaz hasarçocuksu, henüz oluşmamış ruh.

Çocuğunuzun televizyonsuz yapamayacağını düşünüyorsanız şu kurallara uyun:

■ Çocuk 2-2,5 yaşına kadar (!), 2-3 yaş arasında (ve tercihen daha sonra) günde 15 dakikadan fazla ve sadece annesiyle birlikte televizyon izlememelidir. Ekranda gördüğü her şeyi yüksek sesle söylemeli ve çocuğa açıklamalıdır: “Bu bir kız. Bir top taşıyor. Güzel, mavi! Ama Bunny geldi ve kızdan top istedi. Görüyorsunuz, nazik kız Bunny'ye bir top verdi..."

Böyle bir yeniden anlatım gereklidir çünkü iki veya üç yaşındaki bir çocuğun ekranda olup bitenlerin anlamını anlayacak zamanı yoktur, çünkü görsel algısının hızı daha büyük çocukların algı hızıyla karşılaştırılamaz ve özellikle yetişkinler.

Yalnızca küçük çocuklara yönelik programları, tercihen net, net resimler, melodik müzik, nazik, korkusuz karakterler ve çocukların erişebileceği anlaşılır içeriğe sahip yerli çizgi filmleri izleyebilirsiniz.
Tanıdık kitapları yeniden okumak gibi aynı çizgi filmleri periyodik olarak izlemeniz tavsiye edilir. Bu, daha iyi anlayışa, daha bilinçli algılamaya ve halihazırda bilinen olayların temel düzeyde tahmin edilmesine katkıda bulunur. Anne de çocuğa bu konuda yardımcı olmalıdır: “Şimdi pencereden kim bakacak? Aynen öyle, fare. Şimdi kim onun yanına atlayacak? Kurbağa kurbağa..."; Bunun için en sevdiğiniz çizgi filmlerin kasetlerde olması, böylece onları birkaç kez (tabii ki bir günde değil) izlemenizde fayda var.
“İyi Geceler Çocuklar” programı 3 yaşından itibaren çocuklara önerilebilir, bu yaşa kadar programın planında gezinmeleri ve Piggy ile Stepashka arasındaki konuşmadan sunumcu ile çizgi filme geçmeleri zordur. Başlangıç olarak programın sadece ilk bölümünü izleyip, çizgi filmi kaydedip başka bir gün izleyebilirsiniz.
Akşam çocuğunuzun televizyon izlemekten aşırı heyecanlandığını fark ederseniz, bunu yalnızca sabah yapın ve akşam tanıdık bir kitap okuyun, bir peri masalı anlatın, çocuğunuzla günün nasıl geçtiğini, ne gördüğünüzü konuşun. onu, ne yaptığını, nasıl oynadığını, ne öğrendiğini, yeni bir şey öğrendiğini.

■ Çocuğunuzu asla televizyon karşısında yalnız bırakmayın ve “yetişkinlere yönelik” programları izlemesine izin vermeyin. Bilginiz olmadan kanal değiştirici uzaktan kumandayla oynamayı teşvik etmeyin. Ne göreceğini asla bilemezsin!

Olaylarla dolu bir gün bebeği yorar. Birçok ebeveyn, yorgun bir çocuğun daha hızlı uykuya daldığını düşünür. Aslında izlenimlerden bunalmış olan bebek aşırı heyecanlanır, gerginleşir, sebepsiz yere ağlar veya güler ve yüksek sesle esnese bile uyuyamaz.

Her zamanki günlük rutin, çocuğun anlayabileceği hoş olaylar, sürekli temas, hem anne hem de babayla güvene dayalı ilişkiler, ebeveynlerin ilgisi, şefkatleri, ebeveynler ile çocukları arasındaki iletişimi gerçek bir tatil haline getirecektir.

7. Toplantı kararı olarak velilere hatırlatmalarda bulunulur.

Bebeğinizle iletişim her zaman olumlu olmalıdır. Ebeveynler çocuklarına her durumda psikolojik destek sağlamalıdır.

1. Çocuğun güçlü yönlerine güvenin.

Çocuğun hatalarını vurgulamaktan kaçının.
Çocuğunuzdan memnun olduğunuzu gösterin.
Çocuğa sevgi ve saygı gösterebilmeli ve istekli olmalıdır.
Çocuğunuzun büyük görevleri baş edebileceği daha küçük görevlere bölmesine yardımcı olun.
Çocuğunuzla daha fazla zaman geçirin.
Çocuğunuzla ilişkinize mizah katın.

8. Çocuğun görevle başa çıkmak için yaptığı tüm girişimleri öğrenin.
R. Çocukla etkileşim kurabilmek.

Mümkün olduğunca çocuğun sorunları kendisinin çözmesine izin verin.
Disiplin ödül ve cezalarından kaçınmak,
Çocuğun bireyselliğini kabul edin.
Çocuğa olan inancınızı gösterin, onun için empati (sempati) yapın.
Başarısızlık zamanlarında iyimserlik gösterin.

Ders 5. PSİKOLOJİK SAĞLIĞIN SIRLARI

Hedefler:çocuğun ruh sağlığını etkileyen faktörleri incelemek; Ebeveynleri çocuklarının ruh sağlığını önemsemeye teşvik edin.

Görevler:çocuğun ruh sağlığını etkileyen faktörleri belirlemek; çocuk-yetişkin ilişkilerini kurmanın ve geliştirmenin yollarını pratik olarak öğrenin; sorunları çözmek için etkili iletişim yöntemlerini öğretmek; Çocukla olan ilişkinin yansımasını geliştirin.

Teçhizat:“Eğitim Durumu” test formu; Bir ailedeki çocuğun psikolojik refahını etkileyen faktörler tablosu.

Dersin ilerlemesi

1. Selamlama.

Grup üyeleri birbirlerine bir top atıyor ve ailedeki çocuğun psikolojik sağlığını korumak için ebeveynlerin ihtiyaç duyduğu nitelikleri söylüyorlar.

2. Psikolojik sağlığa giriş
(psikolojik güvenlik).

Sağlık — sadece hastalık ve sakatlığın olmaması değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik halidir (WHO). Çocuğun nöropsikiyatrik sağlığı genel sağlık kriterlerinden biridir. Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, nüfusun yaşam standardı düşmüş ve yaşam temposu hızlanmıştır. Bu bakımdan insanların saldırganlıkları ve meşguliyetleri artmış, çocuklar da bundan zarar görmüştür. Anne-babanın sürekli iş yükü ve dikkat eksikliği nedeniyle çocuğun temel sevgi ve şefkat ihtiyaçları karşılanamamaktadır. Bunun sonucunda çocuklarda gerginlik, saldırganlık ve öfke artar, bu da ailede psikolojik güven eksikliğinin göstergesidir.

Tahtaya veya postere yazın:

İsteyerek ya da bilmeyerek gelişen aile yaşantısı içinde anne-babalar yetişir, çocuklar da büyür. Aile hayatı, izlenimleri sürekli ve sıradan olduğu için o kadar güçlüdür ki, fark edilmeden hareket eder, içinde yaşadığımız hava gibi insan ruhunu güçlendirir veya zehirler.

L. N. Ostrogorsky

Her insan dünyaya daha önce var olmayan bir şey olarak gelir.

Her insan kendi yolunda görür, duyar, hisseder, düşünür, bireysel yeteneklere, yeteneklere, karakter özelliklerine vb. Sahiptir.

Her insan kendi gelişim yolundan geçer. Örneğin aşağıdaki gelişim aşamalarını vurgulayalım:

0-3 yıl; 3-5 yıl; 6-10 yıl;

11-14 yaş; 15-17 yaş.

3. Ebeveynler için pratik görev.

- Bu dönemlerin her birinde kendinizi hatırlayın. Seni en çok etkileyen kişiyi yazar mısın?

- Ne öğrendin?

(Çalışmanın sonunda sonuçları tartışın.) (Aşağıdaki postere bakınız.)

Böylece, oluşumun farklı aşamalarında kişilik, yakın insanlardan (aile üyeleri) ve toplumdan (öğretmenler, arkadaşlar) etkilenir. Her yaş döneminde iletişim ve tanınma ihtiyaçlarımızın ne ölçüde karşılandığı psiko-duygusal refahımızı ve psikolojik sağlığımızı belirler.

Ailedeki bir çocuğun psiko-duygusal refahını etkileyen faktörleri ele alalım.

— Aşağıdaki faktörlerin önemi hakkında neler biliyorsunuz?
çocuk gelişimi konusunda mı? Bu faktör sizin için önemli görünüyorsa,
Yanına “+” işareti koyun. O zaman değilse "-". İçin kayıt olun
pano veya poster:

Psikolog bu tabloyu kullanarak verilen faktörleri analiz eder, bunları ebeveynlerle tartışır ve araştırma düzenler.

4. Mini ders “Farklı kan gruplarına sahip çocuklar nasıl yetiştirilir?”

Kan grubu da diğer kalıtsal özellikler gibi ebeveynlerden çocuklara genetik düzeyde aktarılır. Kombinasyonlar

Babanın ve annenin genleri birkaç çift oluşturur. Günümüzde resmi olarak dört kan grubu kayıtlıdır ve bunlar genellikle şu şekilde gösterilir: birinci (O), ikinci (A), üçüncü (B) ve dördüncü (AB).

Birinci kan grubu. Bu gruptaki çocukların çoğu şefkatli ve itaatkardır. Doğası gereği son derece hassastır. Erken çocukluktan itibaren şefkate ihtiyaç duyarlar ve ebeveyn sevgisi ve ilgisinden yoksun kalırlar. Reddedildiklerinde özgüvenlerini kaybederler ve topluma karşı düşmanlık duyarak büyüyebilirler. Yetişkinleri taklit etme eğilimi vardır. Çok hassas bir yaşta alınan eğitim, onların hayatlarında belirleyici bir rol oynayabilir; bu, ileri yaşlardaki eğitimden çok daha önemlidir. Bu grubun çocukları bir yandan romantizm ve idealizm, diğer yandan erken pratiklik, fayda ve kayıpları değerlendirme yeteneği ile karakterize edilir. Hayal kurmaları ve yazma tutkuları teşvik edilmelidir. Birinci grubun çocuklarında en tehlikeli şey erken bencilliğin tezahürüdür. Onlara erken yaşlardan itibaren kolektivizm duygusunu ısrarla aşılamak ve başkaları hakkında düşünme ihtiyacını açıklamak gerekir. Bir çocuğu azarlarken, tutumunuzun yalnızca onun için endişelenerek belirlendiğini, sevildiğini anlamasına izin vermelisiniz. Kan grubu O olan bir çocuğun duygusal alanını etkilemek, onun mantığına hitap etmekten çok daha etkilidir.

İkinci kan grubu. Pek çok çocuk inatçı ve huzursuzdur, ancak büyüdükçe giderek daha itaatkar hale gelirler. Karakteristik özelliği, hem çevreye hem de başkalarının onlara karşı tutumuna olan ilginin artmasıdır. Başkalarının onlar hakkında ne düşündüğüne karşı son derece duyarlıdırlar, bu nedenle dışa doğru kısıtlanırlar ve kendilerini nasıl kontrol edeceklerini bilirler. Yeterli irade ve kararlılığa sahipler, “ben”lerini savunuyorlar. Anaokuluna ilk kez gelen çocukların çoğu utangaç ve pasiftir. Yavaş yavaş teslim olma ve her konuda herkesi memnun etme ihtiyacını geliştirirler. Ve bazı insanlar ancak ilkokulda güçlü iradeli nitelikler geliştirmeye başlar. Bu tür çocukları yetiştirmede esas olan onların özgüven kazanmalarına yardımcı olmaktır.

Bu çocuklar sürekli olarak yetişkinlerin anlayışına ihtiyaç duyarlar. Bir çocuk ne kadar kendine güvenirse, o kadar yoğun bir şekilde gelişir. Çocuğunuzu eksikliklerine odaklanarak azarlamamalısınız, bu onun özgüvenini zedeleyebilir. Sevgi dolu bir söz ve övgü çoğu zaman bu tür çocukların davranışlarını düzeltmede vazgeçilmez yardımcılar olur. Böyle bir çocuğa yönelik temel yaklaşım mahkumiyettir.

Diğerleriyle karşılaştırıldığında bu kan grubuna sahip çocuklar daha yavaştır, bu nedenle onlarla uğraşırken daha fazla sabır gerekir. Ancak işe koyulduktan sonra işi sonuna kadar götürmeye çalışırlar. Böyle bir çocuğu itmeyin veya acele ettirmeyin, aksi takdirde her şey onun elinden çıkacaktır.

Üçüncü kan grubu.Çocuklar, söz ve eylemlerindeki öngörülemezliklerinden dolayı neşeli, oyunbaz ve ilgi çekicidirler. Bunlardan sıkılmazsınız ama çok fazla sorun çıkarırlar, çocuklar “boyun eğmez” kategorisindedir. Tüm standart teknikler - şaplak atmak, çığlık atmak, cezalandırmak - ya işe yaramaz ya da tam tersi sonuca yol açar. Aynı şey için onları birkaç kez sert ve etkileyici bir şekilde azarlamanız gerekir ki, "amaca ulaşsın". Küçük yaşlardan itibaren çocuklar olup biteni sakin bir şekilde değerlendirebilirler. Başkalarının onlara nasıl davrandığı umurlarında değil. Nadiren arkadaş edinirler, yalnızca kendileriyle meşguldürler ve toplumsal açıdan yararlı işlere hevesli değildirler. Eğitimciler iletişim becerilerinin geliştirilmesine özel önem vermeli ve toplumdaki davranış kurallarını açıklamalıdır. Böyle çocukları yetiştirmek sabır ve dayanıklılık gerektirir.

Dördüncü kan grubu. Bu grubun çocukları akıllı ve esnektir. Ancak çocukluk döneminde birçoğu utangaç ve hatta korkaktır ve insanlara karşı açıklanamaz bir korku yaşarlar. Üstelik bazı çocuklarda bu fark edilir, bazılarında ise itaatkar itaat biçimini alır. Ayrıca nadiren bir şeyde ısrar ederler, bir şey talep ederler, çekingen ve korkuludurlar. Bu tür çocuklara özel ilgi gösterilmeli, onları bir şeye zorlarken önlem alınmalı, cezayla tehdit edilmemelidir. Dışa doğru balgamlı işaretlerle çocukların ruhu aslında savunmasızdır ve hakaretlere ve adaletsizliğe karşı hassastır. Çocuğunuzu azarlamak yerine, onunla nazikçe ve içtenlikle konuşun, mantığına hitap edin. Çok fazla sağduyusu var - seni anlayacak. Ayrıca çok gelişmiş olan adalet duygusuna da hitap edin.

5. Araştırma: Doğum sırası çocuk gelişimini etkileyebilir mi? Nasıl?

Araştırmayı yürütmek için ebeveynler gruplara ayrıldı: bir grup "küçük", "yaşlı", "orta", "tek" çocuk.

Bir yorum

En büyük çocuk Aile; sorumluluk, vicdanlılık, başarı arzusu ve hırs ile karakterize edilir. Çoğu zaman ebeveynlik sorumluluklarının bir kısmını üstleniyor ve ailedeki küçük çocuklara bakıyor. Ailenin refahından, aile geleneklerinin sürdürülmesinden kendini sorumlu hissedebilir ve çoğu zaman lider olur. Bir sonraki çocuğun doğumu, annesinin sevgisine ve ilgisine sahip olma konusundaki ayrıcalıklı konumundan mahrum kalmasına yol açar ve buna sıklıkla bir rakibin ortaya çıkmasından kaynaklanan kıskançlık da eşlik eder. En büyüğü şu anda 5-6 yaşında değilse, bir erkek veya kız kardeşin ortaya çıkması ciddi strese neden olabilir. Ebeveynler dikkatlerini bebeğe çevirdi, büyük olan onlar üzerindeki gücünü kaybetti. Ama henüz olup biteni anlayamayacak kadar genç, duygularını şöyle formüle etmek mümkün: “Benim yerimi başkası aldı.” Çocuklar aynı cinsiyettense bu tepki daha güçlü olur.

Ailenin en küçük çocuğu, dikkatsizlik, iyimserlik ve başkalarının himayesini kabul etme isteği ile karakterize edilir. Aile üyeleri için sonsuza kadar bebek olarak kalabilir. Ebeveynler, kural olarak onun başarılarını daha az talep ediyorlar. İnsanlarla ilişkilerinde manipülatif, düşmanca, çatışma odaklıdır, başkalarına göre daha çok kendine yöneliktir. Gençler her zaman favori olurlar, bu nedenle yaşlıların aksine duygusal açıdan daha istikrarlı ve daha sosyaldirler. Kural olarak, onlara daha az sorumluluk verilir, ancak davranış kalıpları bu dönemde zaten ortaya konmuştur. Onlara sonsuza kadar "bebek" takma adı verilir. Elbette bu, çocuğun kişiliğinin gelişimini etkilemekten başka bir şey yapamaz.

Ortanca çocuk hem küçük hem de büyük çocukların özelliklerini ya da her ikisinin bir kombinasyonunu gösterebilir. Çoğu zaman fark edilmek ve ailedeki yerini almak için mücadele etmek zorunda kalır.

Tek çocuk aynı zamanda ailenin en büyük ve en küçük çocuğudur. Tek çocuk, diğer çocuklardan daha fazla, aynı cinsiyetten olan ebeveyninin özelliklerini miras alır. Yalnızca çocuklar genellikle ebeveynlerine ömür boyu bağlı kalırlar. Ebeveynlerin, tek çocuklarından ve büyüklerinden yüksek beklentileri olması nedeniyle, çocuk genellikle okulda ve sonraki çaba alanlarında başarılı olur. Ancak ebeveynlerinin insafına kalmış, onların sürekli bakımı altında olan çocuk, çaresizlik geliştirebilir.

İki tür tek çocuk vardır: erken olgunlaşma ve “annenin oğlu”, özellikle ikinci seçenek hamilelik, geç doğum vb. sorunlar yaşanan ailelerde yaygındır. Eğitim durumu da çocuğun psikolojik sağlığında önemli bir rol oynar. çocuk.

6. “Beslenme pozisyonunu” test edin.

Düşünün ve cevaplayın, bu davranış size özgü mü?

O - asla; 1 - nadir; 2 - sıklıkla; 3 - neredeyse her zaman; 4 - her zaman.

Evde olduğunuzda evde olmadığınızı söylemek.
Caddeyi yanlış yerden geçmek.
Sigara içmek.
Hatalı olduğunuzda özür dileyin.
“Yetişkinlere yönelik” şakaları yüksek sesle söyleyin.
Sizin için bir şeyler yolunda gitmediğinde duygusal olarak "ifade edin".
Uzun süre masada oturup arkadaşlarla sohbet etmek.
Direnci aşarak hedefinize ulaşın.
Ulaşımda koltuğunuzdan vazgeçin.
Kaba bir tepkiyle kışkırtıldığınızda görmezden gelin,
Herhangi bir konudaki filmleri izleyin.

Bu soruları cevapladıktan sonra çocuğunuzun her durumda yanınızda olduğunu hayal edin. Cevaplarınız değişecek mi? Çoğu insan için bir çocuğun varlığı, durumu besleyici olarak algılamalarına neden olur. Bunu nasıl algılıyorsunuz?

Çocuk yetiştirmede ailedeki psikolojik mikro iklim ve çocukla iletişim büyük rol oynar. Ebeveynler çocuklarıyla iletişimde sıklıkla sorun yaşarlar.

Bir ebeveyn ne yapabilir?

1) Çocuğu doğrudan etkilemeye çalışın.

Kendinizi etkileyin.
Koşulları etkilemeye çalışın.

Çocukla iletişimde 2 iletişim şekli vardır: “Mesaj benim”, “Mesaj sensin”.

Örneğin:

sen mesajsın

Ebeveyn yorgun - "Beni yordun" - Çocuğun tepkisi "Kötüyüm."

ben mesajım

Ebeveyn yorgun - "Ben çok yoruldum" - Çocuğun tepkisi "Baba yorgun" oluyor.

Hedef: “Ben beyanlarım” birisini bir şey yapmaya zorlamak değil, fikrinizi, duygunuzu, ihtiyacınızı iletmek. Bu formda çocuk çok daha hızlı duyacak ve anlayacaktır.

"Sen bir beyansın"çoğu zaman bir ebeveyn mesajına, çocuğa hayatı boyunca rehberlik eden bir tahmine dönüşür. Çoğu yetişkin çoğu zaman şu cümleleri hatırlar: "Her şeyi sümük ve gözyaşlarıyla başaracaksın" veya "Annem bana sık sık ailemizdeki tüm kadınların mutsuz olduğunu söylerdi" vb. Ebeveynler bu cümleleri çocuklarını korumak için söylerler. Ancak hayatın getirdiği yükleri tüm çocuklar anlayamıyor.

8. "Mesajı yeniden yap" alıştırmasını yapın.

Görev kartlarda tek tek veya alt gruplar halinde verilir.

1) Ayakkabı bağlarınızı sürekli bağlayamıyorsunuz (seçenek:
“Her seferinde ayakkabının bağcıklarını bağlamaktan o kadar yoruldum ki, nasıl
Bunu kendin yapmanı istedim."

3) Açgözlüsün, şekeri kız kardeşinle paylaşmadın
(“Şekeri paylaşmadığınız için çok üzgünüm.”)

9. Düşünme “Aile emirleri.”

Katılımcılardan, çocuğun aile içinde psikolojik güvenliğini oluşturmak için ebeveynlerin uyması gereken aile emirlerinin bir listesini yazmaları istenir. Daha sonra bir fikir alışverişi ve tartışma olur.

Ders 6. YARARLI VE YARARLI OYUNCAKLAR

Hedef: Ebeveynlere küçük bir çocuğun tam gelişimi için oyun ve oyuncakların önemini gösterin.

Görevler: ebeveynlere oyunların ve oyuncakların amacını anlatın; bir çocuğu oyun yoluyla nasıl kontrol edeceğini öğretin; Bir çocuğun tam duygusal gelişimi için oyuncak seçme kriterlerini ana hatlarıyla belirtin.

Hazırlık:

1. Ebeveynlere sunulan bir anketi kullanarak çocukların oyun ilgilerine ilişkin bir ön çalışma yapın:

Çocuğunuz oynamayı seviyor mu?
Evde çocuklarınızla hangi oyunları oynuyorsunuz?
Bir çocuğun en sevdiği oyun...
Bebeğinize hangi oyuncakları alıyorsunuz?
Oyuncak seçerken sizi yönlendiren şey nedir?
Çocuğunuzun en sevdiği oyun karakterleri hangi çizgi film karakterleridir?

Müzik seçimi.
Bir oyuncak sergisinin tasarımı (gelenekselden moderne).

Dersin ilerlemesi

Sakin klavsen müziğinin arka planında metin duyulur:

Bundan 300 yıl önce Fransa'nın, Almanya'nın, İtalya'nın, hatta Rusya'nın saraylarından birinde bir parti böyle görünebilirdi. Yüzlerce mum yanıyor. Salonun ortasında büyük bir platformun üzerinde bir klavsen var, yanında modaya uygun giyimli bir kız sandalyede oturuyor ve seyirciyi bekliyor. Sahibinin işareti üzerine ayağa kalkıyor, konuklara selam vererek alkış bekliyor. Mükemmel oynuyor. Doğru, sert, hareketsiz yüzü ve kısıtlı figürü güzel müzikle pek uyumlu değil. Oyunu bitirdikten sonra ayağa kalkıyor ve alkış bekleyerek selam veriyor. Ve aniden donuyor. Salonda bir şaşkınlık uğultusu yayıldı. Konuklar "aktrisin" sadece bir oyuncak bebek olduğunu fark etti. Sahibi buluşundan memnun...

1. Bir psikoloğun giriş konuşması.

Bir oyuncak... Hayatımızda ne anlama geliyor? Gerçek amacı nedir? Bu nedir? Modern kültürün durumunu, insan ilişkilerinin özünü ve karmaşık dünya düzenini aktaran bir eğlence aracı mı yoksa kültürel bir araç mı?

Bir oyun Ve oyuncak -özel çare kitle iletişim araçları Bir kişinin bilincini ve davranışını etkilemedeki ana eğilimleri, onun yetiştirilme yöntemlerini ve araçlarını kaydettikleri için. Medya bir oyunun ilkeleri üzerine inşa edilmiştir. (Bulmacalar ve bulmacalar içeren modern gazeteler oyuncak değil mi?!) Ve televizyonda kaç tane oyun var?! Bir oyuncak bir çocuk için, bir yetişkin için gazeteler aynı bilgi taşıyıcısıdır.

Oyuna neden ihtiyaç duyuldu?

“Oyun bir gönüllü davranış okuludur” (D. Elkonin).

Çocuğu hareketsiz durmaya zorlamaya çalışın - iki dakika bile ayakta kalmayacaktır. Ancak bu eylem oyun bağlamına dahil edilirse hedefe başarıyla ulaşılacaktır.

(Deniz bir kez endişelenir, deniz iki kez endişelenir, deniz üç kez endişelenir - donun! Sonuçta en yaramaz çocuklar donar ve ayağa kalkar.)

“Oyun, eylem halindeki bir ahlak okuludur” (A, Leontyev).

Bir çocuğa “neyin iyi, neyin kötü olduğunu” istediğiniz kadar açıklayabilirsiniz, ancak yalnızca bir peri masalı ve bir oyun duygusal deneyimler yoluyla, kişinin kendini yerine koymasıyla bunu yapabilir.
bir başkasına ahlaki gereklere uygun hareket etmeyi ve davranmayı öğretin.
Oyuncak, diğer şeylerin yanı sıra her zaman psikoterapötik bir işlevi de yerine getirdi; çocuğun kendi arzularına ve korkularına hakim olmasına yardımcı oldu. Karanlık korkusu, üstesinden gelmek için bir araç olan tahta bir kılıç yardımıyla aşılabilir. Herhangi bir ağaç parçası, çakıl taşı, deniz kabuğu veya karanfil özel özellikler ve anlamlarla donatılmıştır. Bir çocuğun köşesini veya cebini temizlemeye çalışırken sıklıkla bu tür çöplerle karşılaşırız. Ve her seferinde “atmamamız” talebiyle karşı karşıya kalıyoruz. Çocuklarımız hangi oyunları ve oyuncakları oynuyor?

2.Anketlerin analizi.

3. Oyuncakların yararları ve zararlarının tartışılması.

Psikolog. Unutmayın: Bir oyuncak sadece oyuna eşlik eden bir araç değil, aynı zamanda bir eğitim, eğlence ve hatta tedavi aracıdır. Modern oyuncaklar böyle mi?

Eski ve modern oyuncakların yararları ve zararlarının tartışılması.

Ebeveynlere çeşitli oyuncaklar (matryoshka, Barbie, hayvan seti, Teletubby, piramit, inşaat seti vb.) Sunulur.

Bir kağıdı ikiye bölüp seçtiğiniz herhangi bir oyuncağın "artılarını" ve "eksilerini" dikkate almanız gerekir. Daha sonra hep birlikte bu oyuncağın yararlılığını, yararsızlığını veya zararını öğrenin.

4. “Bir oyuncağın kalitesi nasıl değerlendirilir?”

Psikolog. Çoğumuz çocukluğumuzu, o geri dönülmez zamanın sıcaklığının ve öneminin vücut bulmuş hali olarak, yakın arkadaş olarak hafızamızda kalan en sevdiğimiz oyuncaklarımızla ilişkilendiririz. Çocuğun iç dünyasının normal oluşumu ve gelişimi oyun olmadan, dolayısıyla oyuncaklar olmadan düşünülemez. Oyuncak seçmek ciddi ve sorumlu bir iştir. Anketlerin gösterdiği gibi, çoğu durumda oyuncaklar kendiliğinden veya yüzeysel koşullar (çekicilik, boyut, maliyet, çocuğu memnun etme arzusu) nedeniyle seçilmektedir. Ebeveynler bir oyuncağın gelişim potansiyelini ve pedagojik faydasını hafife alıyorlar. Yetişkinler, çocukları için oyuncak seçerken ne yazık ki ya oyuncak üreticisinin istediğini yazdığı ekteki açıklamaya tamamen güveniyorlar ya da şu ilkeye göre hareket ediyorlar: “Ne kadar çoksa o kadar iyi, çocuğun yapabileceği bir şey olacak” yani, kural olarak, bunu görevle ilişkilendirmeden, düşüncesizce satın alırlar - oyuncağın kullanımıyla ilgili açık bir amaç ve pedagojik öneriler.

Oyuncak pazarında değer esaslarının olmayışı, aynı türden işe yaramaz oyuncakların anlamsız satın alınmasına yol açmaktadır.

Bu durum oyunun kalitesini ve dolayısıyla çocuğun gelişiminin etkinliğini oldukça olumsuz etkilemektedir. Ebeveynler, oyuncak seçimine ilişkin kriterleri geliştirmek için bir psikologla çalışmaya davet edilir. Örneğin:

çocuğun kendi çıkarlarıyla uygunluk (bir yetişkinin ve bir çocuğun çıkarları çoğu zaman örtüşmez: yetişkinler dış güzellikten, zenginlikten, ayrıntıların karmaşıklığından veya ek açıklamada açıklanan gelişimsel değerden etkilenir, çocukların başka öncelikleri vardır - öyle görünüyor en sevdiği masal karakteri gibi, bir arkadaşında da aynısı var);
onunla bir şeyler yapabilme yeteneği oyuncağın temel avantajıdır (sökmek, hareket ettirmek, ses çıkarmak);
çeşitli çocuk aktivitesi biçimleri: oyuncak ne kadar mükemmel olursa, yaratıcılık o kadar az olur (toplar, küpler, piramitler dönüşüm için en uygun olanlardır);
oyun eylemleri bağımsız olmalıdır (örneğin, iç içe geçmiş bebekler, piramitler gibi eylem yöntemini öneren bilmece oyuncakları);
estetik yön (oyuncak insani duyguları uyandırmalı, antisosyal eylemleri ve duyguları teşvik eden niteliklerin varlığı oyuncakta kabul edilemez: şiddet, zulüm, saldırganlık).

5. Oyun alıştırması "Oyuncak seç."

Ebeveynler üç takıma ayrılır ve her biri önerilen oyuncak sergisinde aşağıdakilere katkıda bulunacak olanları seçmeye davet edilir:

sosyal-duygusal gelişim (örneğin hayvanlar, oyuncak bebekler, tabaklar, doktor, kuaför vb.);
entelektüel gelişim (küpler, inşaat setleri, bulmacalar, mozaikler, loto, domino vb.);
fiziksel gelişim (toplar, çemberler, kukalar, atlama ipleri vb.).

Elbette bir yetişkinin çocuğun nasıl davranması gerektiğini belirtmesi, onu oturtması, yasaklaması, müdahale etmemesini söylemesi daha kolaydır. Ancak çocuk için ebeveynlerin bu tür çabaları çoğu zaman endişe kaynağı haline gelir ve kaygıya neden olur. Bir yetişkinden destek almak için çocuk aptal, çaresiz, zayıf, sıkılmış veya yavaş gibi davranabilir. Oyun ve oyun ilişkilerinde kendini desteklemeyi öğrenir. Sonuçta bir çocuk oyununda her zaman başarılı olur. Dolayısıyla rol oynayarak zorlukların üstesinden gelme anlarını daha başarılı bir şekilde yaşar. Oyun etkinliğini bir eğitim aracı olarak benzersiz kılan da budur. Bu nedenle, modern yaşamın stresli koşullarında yaşayan günümüz ebeveynlerinin, çocuklarla iyi ilişkiler sürdürmek adına, kendi oyunsal becerikliliklerini ve yaratıcılıklarını geliştirmeleri, ebeveyn davranışlarını oyun becerileriyle zenginleştirmeleri ve ebeveynlik davranışlarını zenginleştirmeleri çok faydalıdır. sadece yönlendirici iletişim değil.

Tipik günlük durumlarda yetişkinler bir çocukla hangi iletişim yollarını tercih eder?

6. Ebeveynlerin hızlı anketi.

Giriş kapısından içeri girmek istiyorsunuz ama girişte elinde oyuncak makinesi olan bir çocuk önünüzü kapatıyor, siz:

a) bebeğin dikkati dağılmadan girişe girin;

b) çocuğa daha iyi bir yer seçmesini söyleyin;

c) Oyun durumunu kabul ederek ona cevap verin.

Bir kış gününde yürüyüşte kardan yapılmış birçok bina gördünüz, çocuğunuz onlarla oynamak için sabırsızlanıyor, siz:

a) yeterince oynarken çocuğu izleyin;

b) bir olay örgüsü oluşturarak çocukla birlikte oynayın;

c) Çocuğunuzun oynaması ve derginin son sayısına göz atması için bir zaman belirleyin.

Çocuğunuz tiz sesler çıkararak dairenin içinde koşuyorsa, siz:

a) Çocuğu şu sözlerle durdurun: “Etrafta koşmaya ara verin,
yoksa terlersin”;

b) şunun gibi bir şey sorun: ne oynuyorsun, ne oynamıyorsun
uçağın yakıt ikmali zamanı geldi mi;

c) Çocuğu kitap okumayı teklif ederek kanepeye oturtun.

(Seçenekler yönlendiricidir ve oyuna dayalıdır.)

7. “Acil durum” egzersizini yapın.

Her ebeveyn grubundan mevcut durumu canlandırarak soruyu yanıtlamaları istenir. (Akşam yemeğini hazırladınız ve çocuğu masaya çağırdınız, o anda sinirlendi. Ne yapmalı? Vb. isteğe bağlı.)

8. Yansıma “Bilgi sentezi.”

Kulüp katılımcılarından ders sırasında olup biten her şeyi tek kelimeyle isimlendirmeleri istenir. Tüm kelimeler kaydedilir. Daha sonra iki kelimeden bir başlık oluşturulması ve ardından konunun özünü ortaya koyan bir cümlenin tamamı kullanılması önerilmektedir.

Ders 7/1. ÇOCUKLUK KORKULARI

Hedef:çocuklarda korku ve kaygı sorununun ortaya çıkmasını önlemek için güncellemek.

Görevler: ebeveynleri çocuklardaki korkuların özellikleriyle tanıştırmak; korkularla baş etmenin etkili yöntemlerini öğretmek; Bunların oluşmasını önleyecek davranışsal beceriler geliştirin.

Dersin ilerlemesi

Her katılımcı bir şekilde kendini tanıtmalıdır. Bu bir gazete ilanı (birkaç satır) olabileceği gibi radyo veya televizyondaki bir ilan da olabilir. Reklam asıl amacı, yani bunun neden yapıldığını belirtmelidir.

2. Danışma “Korku nedir?”

Korku, kendini koruma içgüdüsüne dayanır, koruyucu bir karaktere sahiptir ve buna nabız ve solunum hızına, mide suyunun salgılanmasına ve kan basıncı göstergelerine yansıyan GNI'daki bazı fizyolojik değişiklikler eşlik eder.

Çocukların korkuları travmatik durumlarda (korku, hastalık, çatışmalar, başarısızlıklar) ortaya çıkar, ancak ilham verici korkular olarak adlandırılan korkular çok daha yaygındır. Kaynakları, çocuğu çevreleyen ve istemeden çocuğa korku bulaştıran yetişkinlerdir. (“Almayın - kendinizi yakarsınız”, “Vurmayın - ısırır” vb.) Gereksiz yere ne kadar sıklıkla korkutursak, çocuk o kadar kendinden şüphe duyar ve artan bir güven duygusu geliştirir. endişe. Aşırı huzursuz ebeveynleri olan çocuklar özellikle korkulara duyarlıdır (bir çocuğun önünde ölüm, talihsizlikler, hastalıklar, cinayetler hakkında konuşmak, iradesi dışında ruhuna kazınır).

Hırslı, aşırı ilkeli, acı verici derecede keskinleşmiş bir görev duygusuna sahip, çocuğun karakterinden, mizacından ve eylemlerinden her zaman memnun olmayan aşırı talepkar ebeveynler, esas olarak çocuğun başına gelebilecek olası talihsizliklerden endişe duyarlar.

Sanki kaderini önceden belirlemeye çalışıyorlar ve çocuğu sürekli korku içinde olmaya zorluyorlar: "Ya yanlış bir şey yaparsam, ya annemi hayal kırıklığına uğratırsam ve onun sevgisini kaybedersem?"

Bu korkuya en duyarlı olanlar yalnızca çocuklardır. Ebeveynlerinin öngördüğü yüksek standartlara ulaşamamaktan korkuyorlar.

Ailelerinde özellikle yetiştirilme konusunda sıklıkla çatışmaların yaşandığı çocuklarda kronik kaygı ve huzursuzluk duyguları görülür.

Korkuların sayısı aynı zamanda ailenin bileşiminden de etkilenir; tek ebeveynli ailelerin çocukları daha fazla korkuya ve daha yüksek kaygıya sahiptir.

Endişe - bu bir tehlike önsezisidir, kendi dış semptomları olan bir endişe durumudur.

3. Kaygı testi (A. Zakharov).

— bu öğe eksik;
- Kendini gösterir;
- açıkça ifade edildi.
Çocuk kolayca üzülür ve çok endişelenir.
Sık sık ağlıyor, sızlanıyor ve sakinleşemiyor.
Hiçbir sebep yokken kaprisli oluyor.
Çoğu zaman kırgınım.
Öfke nöbetleri var.
Kekemeler.
Tırnaklarını yiyor.
Parmağını emiyor.
Yemek konusunda seçici.
Uykuya dalmakta zorluk çeker.
İştah yok.
Sakince uyuyun.
Kötü ve kalkmak konusunda isteksiz.
Sık sık yanıp sönüyor.
Omzunu, elini sallıyor, kıyafetleriyle oynuyor.
Konsantre olamıyor ve dikkati kolayca dağılıyor.
Sessiz olmaya çalışır.
Karanlıktan korkmak.
Yalnızlıktan korkuyor.
Başarısızlıktan korkar, kendinden emin değildir, kararsızdır.
Aşağılık duygusu var.

7 puandan az - sapmalar önemsizdir.

7-13 puan - düşük düzeyde kaygı.

14-19 puan - ortalama zihinsel stres derecesi.

20-27 puan - sinir krizi bekleniyor, yüksek derecede psiko-duygusal strese geçiş bekleniyor.

28-40 puan – yüksek derecede psiko-duygusal stres.

4. “Korkunun yaşa bağlı özellikleri.”

Her çağın kendine özgü korkuları vardır:

doğumdan bir yaşına kadar: bebekler yüksek seslerden, beklenmedik gürültülerden korkabilir;
1 ila 2 yaş arası: ebeveynlerden, yabancılardan ayrılma, travma, uykuya dalma;
3'ten 4'e kadar: karanlık korkusu, yalnızlık, kapalı alan, Baba Yaga, Koschey ve diğer masal karakterleri;
6-7 yaş: Ölüm korkusu doruğa ulaşır, en çok bu yaş ortaya çıkar çok sayıda korkular
Kızlar için en korkusuz yaş 3, erkekler için ise 4 yıldır.

5. “Yetişkinler ne kadar duyarlıdır?
korkular?

Çizim testi “Korkunç hikaye” 3. Kraliçe

Amaç: Korkuya duyarlılığı incelemek.

Ebeveynler önerilen resmi bitirmeye, gerçekten korkutucu hale getirmeye ve ayrıntıları yazmaya davet edilir. (Bkz. Dersin Ekleri: Ek 2, s. 83-85).

6. Kabusların nedenleri:

hamilelik seyrinin özellikleri (gebeliğin 1. yarısında heyecan, korku, aşırı kaygı, fazla çalışma, toksikoz);
doğum sürecinin özellikleri (uzun süreli veya hızlı, boynun göbek kordonuna dolanması vb.);
çok sayıda gündüz korkusu;
etkilenebilirlik;
ailedeki çatışmalar;
Ulusal Meclisin zayıflaması;
stres durumu vb.

Kabusların işlevleriİçin ruh

(Ebeveynlerden her bir fonksiyonun anlamını nasıl anladıklarını açıklamaları istenir.)

Zihinsel olarak bilinçsiz yönleri de dahil olmak üzere gerçekliğin yansıması ve kırılması.
Bilinçte izin verilmeyen veya ahlaki ve etik nedenlerle reddedilen alternatif davranış biçimlerinin tezahürü.
Yaratıcı hayal gücünün meyvesi, özellikle sağ yarıküredeki, sanatsal açıdan yetenekli bireyler arasında.
Travmatik deneyimin yansıması ve aynı zamanda öngörülmesi.
Korkularla yüzleşmeye hazır olmanın bir göstergesi.
Zihinsel rahatsızlığın, duygusal stresin, belirsizliğin, korkunun ifadesi.
Terapötik bir işlevi olan, aynı zamanda korkulara karşı duyarlılığı keskinleştiren, kritik zihinsel gerilimi kırmanın bir yöntemi.

Psikolojik rüya kitabı

Psikolog, kabuslar meydana geldiğinde ebeveynlere gerçek motivasyonel galaksilerin psikanalizdeki yorumunu tanıtır (bkz. Dersin Ekleri: Ek 1, s. 82-83.)

"Eğitim deneyiminden". (Ebeveynler istenirse korkuyla baş etme yollarını paylaşırlar.)
Psikologların önerdiği korkuyla başa çıkma yolları.

Çizim size kendiniz olma fırsatı verir, korkuya ve güçsüzlüğe yer yoktur (bir ejderhanın kafasını kesebilir, Koshchei'yi kafese kilitleyebilir, Baba Yaga'yı ona bir gülümseme çizerek nazik yapabilirsiniz). Ayrıca çekilen korku bir dolaba kilitlenebilir ve anahtarı atılabilir, yakılabilir, buruşturulabilir ve atılabilir, parçalara ayrılabilir, bir kediye verilebilir vb. Bu mücadele yöntemi en çok 5 yaşından itibaren etkilidir. Çocuk bilinçli olarak çizer.

Bir oyun- bir durumu canlandırmak (bir oyunda çocuk kaybeden olamaz), fantezi kurmak, hikaye yazmak. Örneğin, karanlığın kahramanın düşmanlardan saklanmasına nasıl yardım ettiği, "Aibolit" masalında olduğu gibi bir doktorun hastayı nasıl kurtardığı vb. Bu tür hikayeler yazmak bir oyuna benzer. Böylece ünlü yazar Georges Simenon son derece çekingen ve korkaktı ve eksikliklerini telafi etmek için korkusuz Komiser Maigret'i ortaya çıkardı.

Ebeveyn davranış taktikleri: korkuya odaklanmayın, çocuğu utandırmayın, ona gülmeyin, aksine her cesaret ve irade tezahürünü onaylayın, övün. Bu çocuğun özgüvenini artıracaktır.

9. “Ya eğer…”

Önerilen durumlara ebeveynlerin çözümü:

Bir çocuk doktordan korkuyorsa...
Eğer bir çocuk Baba Yaga'dan korkuyorsa...
Çocuğunuz uykuya dalmaktan korkuyorsa...

10. Yansıma.

Her ebeveyn, yukarıdakileri hatırlayarak, korkuyu önlemek için nasıl hareket edeceğini bir cümleyle anlatmaya davet edilir.

Örneğin:

bir kez daha kaygıya eğilim göstermemek;
çocuklara takip edemeyecekleri kurallar dayatmayın;
sürekli ahlak okumayın, utanmayın;
sorun olmayan yerde sorun yaratmayın;
çocukla iletişimi çeşitlendirmeye çalışın vb.

Endişe, endişe, korku — sevinç, hayranlık, öfke, şaşkınlık, üzüntü gibi zihinsel yaşamımızın aynı bütünleyici, duygusal tezahürleri. Çocukların korkuları, eğer onlara doğru davranırsak ve ortaya çıkmalarının nedenlerini anlarsak, çoğu zaman iz bırakmadan kaybolur. Uzun süre devam ederlerse, bu bir sorun belirtisidir, çocuğun sinirsel zayıflığından, ebeveynlerin yanlış davranışlarından, çocuğun zihinsel özellikleri hakkındaki bilgisizliklerinden, korkuların varlığından ve ailedeki çatışmalı ilişkilerden söz eder. .

DERSİN EKLERİ

Ek 1

Psikolojik rüya kitabı

Kovalanmayı, kovalanmayı hayal ediyorum. Bunların hepsi yüksek düzeyde içsel huzursuzluğun, kaygının ve tepkisiz saldırganlığın işaretleridir.
Bir rüyada kaybolduğumuzda, terkedildiğimizde, tamamen yalnız kaldığımızda - kafa karışıklığı hissi ve depresif bir bakış açısıyla birlikte varoluşsal kaygının bir işareti.
Kalabalıklar, kapalı alanlar, dağlar, binalar ve kaçamama hayal edilir; bunlar güvensizlik duygularının, travmatik ayrılığın ve karşılıksız aşkın göstergeleridir.
Bir hastane, doktorlar, hastalıklar, canavarlar görüyorsunuz - değişim korkusunun veya geri dönüşü olmayan değişimin işareti.
Gökyüzünden, çatıdan bir kuyuya, bir geçide düşüyoruz - duygusal olarak keskinleşmiş bir kendini koruma içgüdüsünün veya ölüm korkusunun bir işareti.
Uzayda uçuyoruz, Dünya'dan giderek uzaklaşıyoruz, uzaylılarla tanışıyoruz - kişisel belirsizliğin, büyülü bir sistemin ve histerik karakter özelliklerinin bir işareti.
Koshchei, Baba Yaga ve masallardaki diğer olumsuz karakterlerle tanışmak zorunda kalıyoruz - ebeveyn soğukluğunun, ilkelere aşırı bağlılığın veya zulmün bir yansıması.

Ek 2

"Korkunç Hikaye" testi

(Korkulara maruz kalmanız)

Bu çizim bir korku kitabı için tamamlanmamış bir illüstrasyondur. Göreviniz bu resmi tamamlamak, gerçekten korkutucu hale getirmek, detayları yazmak ve bu türe uygun bir atmosfer yaratmak.

1. Eğer iki isim belirlendi ve onlardan biri, büyük, ait korkunç yaratık(bir hayalet, bir canavar) ve ikincisi, Biraz daha az,- bir kişiye göre bu, hayatınızda pek çok korkunun olduğunu gösterir. Sürekli bir şeyden korkarsınız, kaygılanırsınız, bir şeyden kaygılanırsınız, çeşitli sebeplerden kaygılanırsınız. Yani hayatınızda her zaman yeni korkulara yer vardır; bu talihsizliklere karşı hassassınız.

2. Eğer insan figürüne özel önem verdi, O

bu, korktuğunuz anlamına gelir, korkular sizi uzun süre depresyona sokabilir veya sinir krizine yol açabilir.

Eğer senin bir adam korkunç bir yaratıkla karşı karşıyadır, o zaman bu, korku deneyimleseniz bile ona hâlâ direnebildiğinizi gösterir. Ruhunuzdaki paniği dizginleyebilir, olumsuz duygularınızı zihninizin sıkı kontrolü altına alabilirsiniz.
Eğer senin adam sindi ve korkunç yaratıktan yüzünü sakladı, o zaman bu, korkunuzun gücüne tamamen teslim olduğunuz, sizi felç ettiği ve iradenizden mahrum bıraktığı, mücadeleyi başlatmadan bıraktığınız anlamına gelir.
Eğer çizseydin korkunç yaratık(hayalet, canavar) n cansız nesne(taş, ambar, tabut), o zaman bu, hayatınızda elbette korkuların olduğunu ama bunların size baskı yapmadığını ve huzur içinde yaşamanıza engel olmadığını gösteriyor. Onları her zaman düşünmezsiniz, yalnızca size yaklaştıkları anlarda düşünürsünüz ve onları öylece bir kenara itemezsiniz.
Bu çizimde bir yaratığın tamamını değil de sadece bir kısmını gördüyseniz canavar kısmı(örneğin, yerden çıkan bir pençe veya ağızlık), o zaman bu, korkusuzluğunuzdan ve yadsınamaz yaratıcı çizginizden bahseder. Hatta korkulara bir sanatçı gözüyle yaklaşıyorsunuz.
Daha fazla siyah renkçiziminizde korkulara daha fazla maruz kalırsınız. Kaleme sertçe basmak veya bir kalem hassas sinir sisteminizden, kırılganlığınızdan ve sinirliliğinizden bahsediyor.
Daha detaylı arka plan, korkmaya o kadar az duyarlı olursunuz. Onlara biraz mesafeli davranıyorsun, onları ciddiye almıyorsun. Küçük detayların ve desenlerin bolluğu hiçbir şeyden korkmamaya alıştığınızı, yere sağlam bastığınızı ve baş edemeyeceğiniz hiçbir korkunun olmadığını bildiğinizi söylüyor.

Ders 7/2. “İSTİKRAR KRALLIĞINDA NE OLUR” YA DA “3 YAŞ KRİZİ NASIL ARTIRILIR”

Hedefler: ebeveynleri 3 yaşındaki bir çocuğun psikolojik özellikleriyle tanıştırmak; 3 yaşındaki çocukların eğitim ve gelişim sorunlarını güncellemek ve bunları çözmenin yollarını bulmak; ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek.

Görevler: Ebeveynleri, 3 yaşındaki çocuklarıyla ilişkilerinde kendilerini ilgilendiren konularda görüş alışverişine dahil edin; Çocuğun 3 yıllık krizini aşmanın yollarını ve araçlarını ana hatlarıyla belirtin, ebeveyn ekibini birleştirin; ebeveynlerin belirli bir konudaki bilgi cephaneliğini yenilemek.

Katılımcılar:öğretmen-psikolog, eğitimci, ebeveynler.

Hazırlık:

1. Toplantıdan iki hafta önce velilere katılımlarını önceden planlamaları için yazılı davetiye gönderilir.

Davet

Çocuğunuzla ilgili işlerin iyi gitmediğini fark etmeye başlarsanız acele edin ve bize gelin; her şeyin cevabını bulacağız. Öğreteceğiz, kaprislerin nasıl üstesinden gelineceğini, Bir çocukla nasıl arkadaş olunacağını, nasıl övüleceğini ve nasıl azarlanacağını anlatacağız!

Size görmek için sabırsızlanıyoruz!

2 numaralı “Kalinka” okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri

Her ebeveyn için çok renkli renkli kağıt şeritleri (kırmızı, sarı, yeşil, turuncu, mor, siyah) hazırlanır.
Eğitim Psikoloğu:

yedi köşeli yıldız görselinin yer aldığı bir poster hazırlar;
ebeveyn “köşesine” “Bebek yaramazsa…”, “3 yaşındaki çocukların gelişimsel özellikleri”, “Ben kendimim” vb. konularda tavsiye niteliğinde materyaller sağlar;

- Ebeveynler için notlar geliştirildi.

Tasarım, ekipman ve malzemeler: Ders geniş bir odada yapılır, sandalyeler ve masalar tüm katılımcıların birbirini net bir şekilde görüp duyabileceği şekilde gruplar halinde düzenlenir. Masaların üzerinde renkli kağıt şeritleri, iğneler, kalemler, kurşun kalemler veya keçeli kalemler, boş kağıtlar, bir iplik yumağı var.

Panoya gökyüzüne karşı “Yedi Köşeli Yıldız” resminin yer aldığı bir poster yapıştırılmıştır.

Dersin ilerlemesi

1. Sunum yapan kişi (öğretmen) toplantıyı kısa bir giriş konuşmasıyla açar, ders katılımcılarının ortak eylemlerine yönelik hedefleri ve prosedürü açıklar.

Ebeveynler gruplar halinde masalara otururlar. Ev sahibi onları renkli kağıttan kartvizit yapmaya davet ediyor. Renk, her katılımcı tarafından isteğe bağlı olarak seçilir (renk, anlık ruh halini simgelemektedir). Kullanılan renkler: kırmızı, sarı, turuncu, yeşil, mor, siyah. Sunum yapan kişi ebeveynlere şu soruyu sorar: "Bugün size nasıl hitap edilmesini istersiniz ve bu hitap biçiminde kendinizi rahat hissediyor musunuz?" ve katılımcılar ya adlarını, adlarını, soyadlarını ya da küçültülmüş adlarını yazarlar. Yapılan kartvizitler kıyafetlere yapıştırılır.

Hedef: Dersin başında katılımcıların duygusal durumunu değerlendirin, A. Lutoshkin'in renk tekniğini kullanarak işbirliğine hazır olma derecesine dikkat edin.

Değerlendirme kriterleri:

a) kırmızı - coşkulu bir ruh hali;

b) sarı - hafif, hoş;

c) turuncu - neşeli;

d) yeşil - sakin;

e) mor - endişeli, gergin;

f) siyah - umutsuzluk, tam hayal kırıklığı, güç kaybı.
Ebeveynler kendilerini tanıtmalı ve istenirse açıklama yapmalıdır.

diğerleri kartvizitlerinin fikrini (tasarımını) veya bu özel çekiciliğin neden seçildiğini.

Sunucunun açılış konuşması. Bir çocuğun hayatının üçüncü yılı, öyle görünüyor ki, en zor dönem sona erdi; çocuk olgunlaştı ve daha bağımsız hale geldi, ancak çoğu ebeveynin erken çocukluğun sonunun çocuğun hayatındaki en zor dönemlerden biri olduğu konusunda hiçbir fikri yok. hem çocuk hem de yetişkin. Çocuk giderek daha fazla şunu söylüyor: "Ben kendim", "istiyorum" vb., giderek daha fazla öfke nöbetleri geçiriyor, başkalarına isyan ediyor ve ne gerekiyorsa yapmaya çalışıyor. Bu davranış çoğu zaman en şefkatli ebeveynleri bile üzer, endişelendirir ve şaşırtır. "Çocuğa ne oluyor? Onu gerçekten kötü mü yetiştirdik? Onu nasıl itaatkar hale getirebiliriz? — Bunlar, çocukları 3 yaşına geldiğinde ebeveynlerin kendilerine giderek daha fazla sorduğu sorulardır. Çünkü her ebeveyn, 3 yıllık krizin sadece başka bir yaş aşaması olmadığını, yeni niteliklerin oluştuğu ve çocuğun kişiliğinin yeniden yapılandırıldığı bir aşama olduğunu bilmiyor. Ve bebeğin daha fazla duygusal ve kişisel gelişimi, ne kadar acısız gittiğine bağlıdır.

Bu nedenle 3 yaşındaki çocukların gelişimi ve eğitimi sorunu hem okul öncesi hem de aile eğitimi koşullarında geçerlidir. Ve hem öğretmenin hem de velinin ortak kararını gerektirir.

2. Bir psikoloğun konuşması.

“Anaokuluna alışmak çocuğun zihinsel gelişiminde bir kriz anına denk geliyor. Üç yaşına geldiğinde ebeveynler çocuklarında ciddi değişiklikler fark eder, inatçı, kaprisli ve kavgacı hale gelir. Pek çok insan şu anda çocuk için çok önemli bir zihinsel sürecin gerçekleştiğini bilmiyor - bu onun "ben" inin ilk canlı ifadesidir, bu onun annesinden bağımsız olarak ayrılma, kendi başına bir şeyler yapmayı öğrenme girişimidir. ve bir şekilde sorunlarını çözüyor. 3 yıllık krize “semptomların yedi yıldızı” adı veriliyor. (Psikolog yedi köşeli yıldız görselinin yer aldığı postere dikkat çekiyor.)

3 yıllık krizin belirtileri

1) Telaffuz olumsuzluk(her şeyi yapma arzusu
sırf kendisinden bunu yapması istendiği için ciro; keskin bir şekilde
Olumsuzluğun bir biçimi olan çocuk her şeyi inkar eder: “Bu elbise beyaz”
diyor anne ve çocuk, bilinenin aksine: "Hayır, siyah." Olumsuzluk nesnel duruma yönelik olmayan bir tutumdur.
ama bir kişiye).

inatçılık(Çocuk amacına yalnızca istediği için ulaşır).
inatçılık(herhangi bir nedenle kapris, bir yetişkinin sunduğu her şeyden sürekli memnuniyetsizlik).

4) Kişisel irade(çocuk her şeyi kendisi yapmak ister).
Diğer üç semptom daha az yaygındır:

Başkalarına isyan(çocuk herkesle tartışır ve agresif davranır).
Çocuğun sevdiklerinin kişiliğini değersizleştirmesi(ebeveynlere küfür eder, oyuncakları sallar, onlarla oynamayı reddeder).

7) Tek çocuklu ailelerde görülür başkalarının despotça bastırılması arzusu. Tüm aile, küçük zorbanın her arzusunu tatmin etmelidir, aksi takdirde öfke nöbetleri onu bekleyecektir. Ailede birkaç çocuk varsa, bu belirti kıskançlık, saldırganlık ve kendine sürekli ilgi gösterilmesi talebiyle kendini gösterir. Bu krizin semptomlarını anlatan çocuk psikolojisi uzmanları, bunun merkezinde çocuğun otoriter yetiştirmeye, ailede önceden kurulmuş ilişkiler sistemine, "ben" inin özgürleşmesine karşı isyanı olduğunu vurguluyor. Çocuk giderek daha fazla şunu söylüyor: "Ben benim", bu da bağımsızlık ve özerklik arzusunu gösterir. Bu dönemde çocuğun kişiliğinde eskinin bozulması ve yeni niteliklerin oluşması söz konusudur. "Başarılardan gurur" ortaya çıkıyor, çocuğun bir yetişkinin onayına, övgüsüne ihtiyacı var. Başkaları tarafından tanınmak, çocuğun duygularını - başarı ya da başarısızlık deneyimini - değiştirir. Kendine başkasının gözüyle bakmaya başlar. Ebeveynler krizin ciddiyetinden korkmamalıdır. Bu, çocuğun kendini onaylamasının açık bir tezahürüdür. Ve tersine, refah yanılsaması yaratan dış "krizsiz" davranış aldatıcı olabilir ve çocuğun gelişiminde buna karşılık gelen yaşa bağlı değişikliklerin meydana gelmediğini gösterebilir.

3 yıllık krizin tezahürünün bazı özellikleri

İnatçılık ve kaprislilik dönemi yaklaşık 18 ay civarında başlar.
Kural olarak bu aşama 3,5-4 yılda sona ermektedir. İleri yaşlarda ara sıra inatçılık nöbetleri de oldukça normaldir.
İnatçılığın zirvesi 2,5-3 yıllık yaşamda düşer.
Erkekler kızlara göre daha inatçıdır.
Kızlar erkeklerden daha sık yaramazlık yaparlar.
Kriz döneminde çocuklarda günde 5 kez inatçılık atakları meydana gelir. Bazıları için 19 defaya kadar!
Çocuklar 4 yaşına geldiklerinde genellikle inatçı ve kaprisli olmaya devam ediyorlarsa, o zaman büyük olasılıkla ebeveynleri manipüle etmenin uygun yolları olarak "sabit" inatçılık ve histeriden bahsediyoruz. Çoğu zaman bu, çocuğun baskısına boyun eğen ebeveynlerin, çoğunlukla iç huzuru uğruna uzlaşmacı davranışlarının sonucudur.

“Bir fikrim var…”(Pedagojik durumların çözülmesi.) Her ebeveyn grubuna, sorunlu bir durumu açıklayan bir kart sunulur ve her grup, bu sorunu çözmek için üç yol (stratejik, taktik ve fantastik) geliştirir.

Sorunlu durumların çeşitleri: “Eğer...”.

Siz ve çocuğunuz kalabalık bir araç içerisindesiniz, onu oturtma imkanınız yok, elinizde ağır bir çanta tutuyorsunuz ve bu sırada bebeğiniz çığlık atmaya ve ağlamaya başlıyor...
Bulaşıkları yıkıyorsun, çocuk inatla ısrar ediyor: “Ben kendim yapıyorum” ve iyi yapmayacağını da önceden biliyorsun, üstelik kırabilir de...
Odaya girdiğinizde çocuğun oynadığı tüm oyuncakların yere dağıldığını görüyorsunuz, onları toplamaya ikna etmek işe yaramıyor. Memnuniyetsizliğinizin, gerginliğinizin vs. arttığını hissedersiniz.

4. Pratik tavsiyeler.

“Birçok ebeveyn şu soru yüzünden acı çekiyor: Yetkin bir şekilde hareket eden bir ebeveyn, bir krizin belirtilerini hafifletebilir mi? Bir çocuğun ruhundaki olumsuz niteliklere katlanmadan bundan kurtulmasına nasıl yardımcı olunur: sonuçta inatçılık, bir çocuk için gerekli bir nitelik olan iradenin aşırı derecede tezahürüdür; kaprislilik - kişinin başkaları için kendi öneminin bir göstergesi, kişinin "ben" duygusu.

Kriz anında ebeveynler nasıl davranmalı?

İnatçılığa ve kaprisliliğe fazla önem vermeyin.
Saldırıyı not edin ancak çocuğunuz için çok fazla endişelenmeyin.
Saldırı sırasında ona yakın durun ve onu anladığınızı hissetmesine izin verin.
Şu anda çocuğunuza herhangi bir şey aşılamaya çalışmayın - bu işe yaramaz. Küfür etmenin bir anlamı yok, şaplak atmak sizi daha da heyecanlandıracaktır.

Çocuğunuza karşı davranışlarınızda ısrarcı olun. Hayır diyorsanız bu görüşe devam edin.

Çocuğunuz halka açık bir yerde nöbet geçirse bile pes etmeyin.

Çoğu zaman bir şey yardımcı olur - onu elinden tutmak ve uzaklaştırmak.
Histeri ve kaprislik seyirci gerektirir, yabancıların yardımına başvurmayın: "Bak, ne kadar kötü bir kız, ah-ah-ah!" Çocuğun ihtiyacı olan tek şey bu. Hile yapmaya çalışın: "Ah, ne kadar ilginç bir oyuncağım var (kitap, küçük şey...)"; “Bu karganın pencerenin dışında ne işi var?” - bu tür dikkat dağıtıcı manevralar kaprisli kişinin ilgisini çekecek, sakinleşecektir.

Sorular üzerine tartışma (ebeveynlere):

Çizimlerinizde yetişkinlerin dünyası ile çocukların dünyası arasında bir etkileşim var mı?
Nasıl etkileşime girebilir ve birbirlerine nasıl yardımcı olabilirler?
Şimdi hangi dünyada olmak istiyorsun?
Sizce bu resimdeki yetişkinler çocuklara ne söylemek istiyor? Çocuklar yetişkinlere ne söylemek ister?
Resimde herhangi bir çelişki var mı? Nerede?

Ebeveynlerin, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki, hem çatışmalı hem de çatışmasız yollarla çözülebilecek etkileşim durumunu oynamaya çalışmasına izin verin. Belirtilen durumu canlandırma sürecinde, çocuğun davranışının nedenlerini açıklığa kavuşturmak ve bunları, ebeveynler tarafından durumu düzenlemek için seçilen yöntemlerin uygunluğuyla ilişkilendirmek önemlidir.

6. Ders katılımcılarının öz değerlendirmesi, bu sırada
Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, her ebeveynin şu cümleyi sürdürmesi gerekiyor: “Grupla çalışırken şunu fark ettim…”.

Örnek cevaplar:

3 yaşına gelindiğinde, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu keskin bir şekilde artar ve bu, ifadesini üç yıllık krizde bulur.
Bu kriz dıştan olumsuzluk, inatçılık ve inatçılık şeklinde kendini gösterir.
3 yaşına gelindiğinde, çocuğun ilişkisinin tüm ana alanlarını kapsayan "başarılardan gurur" gibi özel bir davranış kompleksi ortaya çıkar: nesnel dünyayla, diğer insanlarla, kendisiyle.
Kişinin başarılarının prizması aracılığıyla yeni bir “Ben” vizyonu, çocukların kişisel farkındalığının hızlı bir şekilde gelişmesine yol açar.
Başlangıç noktasının başkaları tarafından takdir edilen bir başarı olduğu böyle bir "ben" sisteminin oluşumu, okul öncesi çocukluğa geçişi vb. işaret eder.

7. Son aşama.

Psikoloğun tavsiyesi

Yetişkinler çocuğun kendisine karşı genel olumlu tutumunu korumalıdır.
Çocuğunuzun başarısızlıklarını başkalarının başarılarıyla karşılaştırmayın.
Mümkün olduğunda ona kendisi için seçim yapma hakkı verin, ona daha fazla bağımsızlık verin.
Çocuğunuzun planlarına saygı gösterin, konuya olan ilginizi çocuğun hissedeceği şekilde cevap verin.
Çocuğunuzun bir öfke nöbeti yardımıyla bir hedefe ulaşmasına izin verirseniz, bu sürdürülebilir bir davranış biçimi haline gelecektir.
Çocuk harekete geçmeye başlar başlamaz ona sarılın, ona sevginiz konusunda güven verin ve dikkatini bu hevesten uzaklaştırmaya çalışın.
Çocuk sakinleştiğinde onunla nazikçe konuşun. Davranışından rahatsız olduğunuzu ona söyleyin, gelecekte daha iyi davranacağına dair güveninizi dile getirin.

8. Değerlendirme. Katılımcıdan katılımcıya bir glomerulus aktarılır.
Birinin elinde olduğunda o kişi paylaşır
Başlangıçta nasıl hissettiğine dair izlenimleri,
işin sürecinde ve son aşamasında kendini ifade ediyor
dilekler.

9. Bir anlık minnettarlık.Öğretmen teşekkür etti
Çocuk yetiştirmede başarılı olan ebeveynleri onurlandırır
derste aktif rol alan, onu paylaşan
Aile eğitimi deneyimi.

Ders 10. BABALAR VE ANNELER, ÖZET ZAMANI (ebeveynlerle son ders)

Hedef: ebeveynlerin derslerin etkinliği, psiko-duygusal stresi hafifletme, psikolojik rahatlık yaratma konusundaki görüşlerini belirlemek; Gelecek akademik yıl için Kulübün gelişimi için bir perspektif oluşturmak.

Görevler: bu ebeveyn grubundaki mikro iklimi inceleyin; Kulübün akademik yıldaki faaliyetlerini analiz etmek; sonraki toplantılar için ebeveyn taleplerini formüle etmek; Kişinin kendi eğitim deneyiminin yansımasını geliştirmek.

Tasarım, ekipman, envanter: toplantı yuvarlak masada yapılır (muhtemelen çay partisi şeklinde); masalarda A. Zakharov'un duygusal özgüven düzeyini belirleme yönteminin formları olan “Kulübe katılım konusundaki tutumum” anket formları bulunmaktadır; rahatlama müziği kaydeden kayıt cihazı (isteğe bağlı); Katılımcılar: eğitim psikoloğu, ebeveynler.

Dersin ilerlemesi

2. Bir psikoloğun neşenin iyileştirici büyüleri, ruh halinin bir kişinin ruhu ve sağlığı üzerindeki etkisi hakkında giriş konuşması.

3. Benlik saygısının duygusal düzeyinin belirlenmesi (A. Zakharov’un yöntemi).

Talimatlar: Resimde gösterilen daire sırasının insanlar olduğunu hayal edin. Lütfen nerede olduğunuzu belirtin.

Norm 3., 4. daire - yeterli özgüven, konu değerinin farkına varır, kendini kabul eder. İlk daireyi belirtirken - şişirilmiş özgüven, beşincinin ötesinde - n'nin altında. naya özgüven.

4. Stresi azaltmak için egzersiz yapın (A. Sirotyuk)
sessiz, sakin bir müzik eşliğinde gerçekleştirilir.

Talimatlar: Bir avucunuzu başınızın arkasına, diğerini alnınıza yerleştirin. Gözlerinizi kapatın ve herhangi bir olumsuz bilgi veya durumu düşünün. Derin bir nefes al.

Durumu zihinsel olarak tekrar hayal edin, ancak yalnızca olumlu bir açıdan.

Bu sorunun nasıl çözülebileceğini düşünün. Oksipital ve ön kısımlar arasında bir tür nabız belirdikten sonra, kendi kendine düzeltme, derin bir nefes alma ve nefes vermeyle (30 saniyeden 10 dakikaya kadar) sona erer.

Velilere bir teşekkür anı, Kulüp faaliyetlerine aktif katılım için sertifikaların takdimi.
Refleks. Toplantı sonunda tüm velilerimiz “Dost Aile Kulübü faaliyetlerine ilişkin tutumum” anketini dolduruyor.

Anket

Sevgili ebeveynler!

Akademik yıl boyunca "Dost Aile" kulübünün derslerine katıldınız. Küçük çocukların eğitim sorunlarının çözümünde etkinliklerinin etkililiği konusunda fikriniz nedir?

Talimatlar: Lütfen her soruyu dikkatlice okuyun ve sizin bakış açınıza en yakın olan cevapların (birden üçe kadar) yanına herhangi bir işaret koyun veya kendi cevabınızı ekleyin.

1. Dost canlısı aile kulübü şunları yapmanıza olanak sağlar:

2. “Dost Aile” kulübü kişisel eğitiminize yardımcı oldu,
çünkü geçişi sırasında:

çocuklarla karşılıklı anlayışı sağlamanın yolları ile ilgileniyorsunuz;
sorularınızın yanıtlarını aldık;
özel literatürü incelemeye başladı.

Ebeveyn kulübü "Aile Ocağı"

Aile Ocağı aile kulübü için 2016-2017 akademik yılı için uzun vadeli çalışma planı

Hedef: Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin uyumlaştırılması.

Görevler:

1. Öğrenci ailelerinin psikolojik ve pedagojik eğitimi, ebeveynlerin okul öncesi psikoloji ve pedagoji alanındaki bilgilerinin genişletilmesi ve derinleştirilmesi.

2. Çocukların ve ebeveynlerin psikolojik sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini teşvik etmek.

3. Ebeveynlere çocuk yetiştirme ve geliştirme sorunları konusunda nitelikli danışmanlık ve pratik yardım sağlamak.

4. Okul öncesi çocukların eğitimi ve gelişiminde aile ve okul öncesi eğitim kurumları için birleşik bir alanın oluşturulması, onların okula hazırlanması.

5. Ebeveynlerin eğitim becerilerinin etkinleştirilmesi ve zenginleştirilmesi, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerinin desteklenmesi.

6. Çocuk yetiştirmede ortak yaklaşımlar konusunda ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumu personeli ile işbirliğine dahil edilmesi.

“Aile Ocağı” ebeveyn kulübü faaliyetlerinin organizasyonu:

1. “Aile Ocağı” ebeveyn kulübünün faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenleyen düzenleyici belgelere uygun olarak yürütülmektedir.

2. Ebeveyn kulübü anaokulu öğrencilerinin velilerini, eğitimcileri ve okul öncesi eğitim uzmanlarını içerir.

3. Kulübün çalışmaları bir öğretmen-psikolog tarafından yürütülür.

4. Topluluk toplantıları ayda bir kez bir grupta, müzik salonunda veya spor salonunda yapılır.

5. Toplantının süresi 1 – 2 saattir.

6. Toplantıların konuları yasal amaçlar ve velilerin isteği doğrultusunda belirlenir.

Ebeveyn kulübü “Aile Ocağı”nın özü aşağıdakilere dayanmaktadır:

okul öncesi çocukların aileleriyle yakın işbirliği ve ortaklık;
öğretmenlerin rehberliğinde ortak çocuk-ebeveyn etkileşimi;
aileye farklı bir yaklaşım olasılığı;
ebeveynlerin gönüllü katılımı hakkında;
ebeveynlerin aktif pozisyonunda;
Faaliyetlerin planlanması ve sırası hakkında.

Ebeveynlerle etkileşimin ilkeleri:

1. Amaçlılık - tüm kulüp üyelerinin ebeveyn-çocuk ilişkilerini uyumlaştırmaya yönelik hedeflenen faaliyetlerin doğrudan ve bilinçli uygulanmasına dahil edilmesi.

2. Planlı, sistematik - içeriğin tutarlı bir şekilde karmaşıklaştırılması, yeninin önceden öğrenilmiş olanlarla bağlantısı.

3. Farklılaştırılmış yaklaşım – her ailenin çok boyutlu özellikleri dikkate alınarak ebeveynlerle etkileşim.

4. Bireysel yaklaşım – ebeveynlerle etkileşimde çocukların yaşını ve psikolojik özelliklerini dikkate almak.

5. Bilinç, aktivite, dozaj - ebeveynlerin önerilen faaliyetlere ve alınan bilgilere karşı bilinçli tutumu.

6. Ailenin iç kaynaklarının uyarılması - yaşam tarzını değiştirerek, çocuklarla ilişkileri yeniden yapılandırarak ailenin kendi kendine yardıma yönelik tutumu.

7. İyi niyet, açıklık, ortaklık - okul öncesi eğitim kurumlarının ve ailelerin çabalarını en etkili etkileşim için birleştirmek.

Ay/hafta

Ders konusu

Sorumlu

Katılımcılar

Görevler

Malzeme

Eylül

3 hafta

Organizasyon toplantısı, yılın çalışma planına giriş

Eğitimci

Ebeveyn komitesi, okul öncesi uzmanları, öğretmenler

1. Çocuk yetiştirmede okul öncesi çalışanlarıyla birlikte çalışma fikrine ebeveynlerin ilgisini çekmek.

2. Ebeveyn kulübünün bu yılki çalışma planını tanıtın.

3. Ebeveynlerin tematik isteklerini tartışın.

1. Kulüp üyelerini tanımak (“Tanışmak” oyunu).

2. Oyun "Övünme".

3. Yılın çalışma planına aşinalık.

4. Anket

5. Oyun “Ben bir çocuğum.”

6. Oyun "Bavul".

7. “Beklentileriniz” Notu

8. Oyun "Sihirli Top".

9. Kolaj “Neyi beğendim?”

1. Anketler

2. “Beklentileriniz” Notları

3. Glomerulus

4. Whatman kağıdı, keçeli kalemler

Ekim

3 hafta

Yuvarlak masa “Çocuğun hakkı vardır”

Öğretmen-psikolog

“Risk altındaki” ailelerin ebeveynleri

1. İnsana saygıyı teşvik edin.

2. Aileye saygı duygusunun geliştirilmesine katkıda bulunun.

3. Çocukların ve ebeveynlerinin Çocuk Haklarına Dair Sözleşme konusunda bilinçlendirilmesine katkıda bulunmak.

4. Bu uluslararası belgenin benimsenmesinin tüm insanlığın gelişimindeki önemi konusunda farkındalığı arttırmak.

5. Bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırmak ve ebeveynlerin çocuk haklarına ilişkin bilgilerini sistemleştirmek.

6.Bu kanunun uygulanmasında ailenin önemli rolünü gösterin.

1. Top oyunu “Yakala ve at, sağı ara”

2. “Çocuk haklarına neden saygı duyulsun?” Tartışması, çocuk haklarının ihlalinin sonuçlarının gösterimi “Kağıt”

3. Sunum “Çocuğun hakkı...”

4. Oyun “Masal kahramanlarının hakları” - yaratıcı gruplarda çalışın

5. Anlatım-sohbet “Ailede çocuğun psikolojik hakları ve sorumlulukları”

6. Pedagojik durumların ve ebeveyn beyanlarının ve tutumlarının analizi

7. Bağımsız çalışma “Çocuğun hakkı ebeveynlerin sorumluluğundadır” (“papatyaları” doldurmak)

8. Özetleme, kitapçık dağıtma

1. Anketler “Çocuğunuzun haklarını biliyor musunuz?”

2.Kitapçıklar “Çocuğun hakkı vardır”

3. “Küçük Başparmak”, “Külkedisi”, “Kırmızı Başlıklı Kız”, “Zayushkina'nın Kulübesi” vb. Masalları içeren kitaplar.

4. Durum ve sözler içeren kartlar

5. Papatyalar “Çocuk hakkı anne ve babanın sorumluluğundadır”

Kasım

2 hafta

Pedagojik salon “Çocukluğun güvenli yolu”

Kıdemli öğretmen, müzik yönetmen, konuşma terapisti

1. Ebeveynlerin dikkatini çocukların yol güvenliğini sağlama sorununa çekmek

2. Yol kullanıcısının ebeveynlerde sosyal olarak kabul edilebilir bir konumunun oluşturulması

3.Çocuklara trafik kurallarının öğretilmesinde ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığının arttırılması

1. “Trafik Işığı” propaganda ekibinin konuşması: “Yol kuralları güvenilir kurallardır!”

2. Blitz anketi “Kuralları biliyorum ve uyuyorum”

3. “Çocukluk İçin Güvenli Yol” Sunumu

4. “Yol Tuzakları” Çalıştayı

5. “Okuryazar yaya” anketi

6. Trafik kuralları üzerine didaktik oyunlar ve kılavuzlar, konuyla ilgili çocuk kurguları, posterler sergisi

7. “Trafik kurallarına saygı duyulmaya değer!” kitapçıklarının dağıtılması

1. Posterler

2.Sunumun hazırlanması

3. “Yol tuzakları” kartları

4. “Yetkili yaya” anketleri

5. Kitapçıklar “Trafik kurallarına saygı duyulmaya değer!”

6.Trafik kurallarına ilişkin oyunlar, kılavuzlar ve literatür

Aralık

1 hafta

Sözlü dergi “Aile ilişkileri etiği”

Öğretmen-

psikolog

Okul öncesi gruplarının ebeveynleri, öğretmenler

1. Aile ilişkilerinin etiğine ebeveynlerin dikkatini çekin.

2. Ebeveynlerin ailedeki davranış kurallarına ilişkin anlayışının oluşması.

3.Çocuklara aile ilişkilerinde etik ve estetik kavramlarının aşılanması konusunda ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığının arttırılması.

1.Oyun “Tanışmak”.

2. Aile hayatı ve çocukların ailedeki rolüyle ilgili sahnelerden oluşan bir kolaj.

3. Kitapçıkların ve hatırlatmaların dağıtımı.

4. "Çelişkili miyim?" Testi

5. “Ailede Manipülasyon” Mesajı

6. Özetleme

1. Ebeveynler için notlar:

Annem...

Babam...

Büyükanne ve büyükbaba yapabilirler.

2. Test

Ocak

3 hafta

Ders-sohbet “Ebeveyn ilişkilerinden yoksun kalmanın çocuğun gelişimi ve sağlığı üzerindeki etkisi”

Eğitimci

“Risk altındaki” ailelerin ebeveynleri, psikolog, sosyal hizmet uzmanı. Öğretmen

1. Ebeveynlere “yoksunluk” kavramı hakkında fikir verin.

2. Ebeveynlerde, çocuğun gelişiminde iletişimin rolüne dair bir anlayış oluşturmak.

1. Bir daire içinde oyun “İletişim: iyi - kötü”

2. Sunuma dayalı olarak konu hakkında rapor verin

3. Topla oyun “Benim için önemli hale geldi…” (geri bildirim)

1. Sunum

2. Glomerulus

Şubat

4 hafta

Tartışma kulübü “Okulun eşiğindeki çocuk”

Öğretmen-

psikolog, grup öğretmenleri

Hazırlık grubunun ebeveynleri ve öğretmenleri

1. Çocukları okula hazırlama sorunu konusunda ebeveynlerin tutumunu öğrenin.

2. Ebeveynlere çocuğun okula psikolojik hazırlığı konusunda doğru kavramları aşılayın.

3. Çocukları okula başladığında ebeveynlerin kaygılarını tartışın.

4. Okula kabul için sınav gerekliliklerini açıklayın

1.Eğitim faaliyetlerinin açık sergilenmesi.

2. Anket “Çocukları okula hazırlama sorununa ilişkin konumunuz”

3. Tartışma “Çocuğun okula başarılı bir şekilde hazırlanması ve adaptasyonu için faktörler”

4. “Okula Hazırlık Seçenekleri” Mesajı

5. Oyun “Korkarım ki okulda…” (oyun - çizim, renkli kartlar - çocuğun yaklaşan okul hayatıyla bağlantılı olarak ebeveynlerin ilgi düzeyinin belirlenmesi)

6. Çalıştay “Ebeveyn tutumları ve okuldaki zorluklar”

7. Bir ilkokul öğretmeninin konuşması “Modern okul - nasıl bir şey?”

8. “Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğunun parametreleri” notunun dağıtımı, “Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için” kitapçıklar

1. Talimatlar “Çocuğun okula hazır olma parametreleri”

2. Kitapçıklar “Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için”

3. Anketler “Çocukları okula hazırlama sorununa ilişkin konumunuz”

4. Renkli kartlar

5. Whatman kağıdı, kalemler

6. Ebeveyn beyanlarını içeren kartlar

Mart

2 hafta

“Tiyatroyu kendimiz yapıyoruz” çalıştayı

Müzik eller., konuşma terapisti

Okul öncesi gruplarının ebeveynleri, öğretmenler

1. Ebeveynlere okul öncesi çocuklar için tiyatro etkinlikleri düzenlemenin önemi ve özellikleri hakkında bilgi vermek

2. Ebeveynlere farklı ev yapımı sinema salonlarını ve bunları kullanma yollarını tanıtın

3. Mevcut malzemelerden kendi elleriyle çocukların tiyatro etkinlikleri için nitelikler oluşturma yeteneğini geliştirmek

1. Oyun “Tiyatro...”

2. Sunum “Okul öncesi çocuklar için tiyatro etkinliklerinin organizasyonu”

3. “Kendi Ellerinizle Tiyatro” sergisine aşinalık

4. Oyun "Teremok"

5. Atölye Çalışması “Kendi ellerinizle tiyatro yapmak”

6. Özetle, “Tiyatroyu kendimiz yapıyoruz” kitapçıklarının dağıtılması

1. Farklı ev yapımı tiyatro türleri

2. Tiyatro yapımı için malzeme

3. Kitapçıklar “Tiyatroyu kendimiz yapıyoruz”

Nisan

1 hafta

“Çocuğumun Portresi” eğitimi

Öğretmen-

Psikolog, eğitimciler

Her yaş grubundan ebeveynler ve eğitimciler

1. Ebeveynlerin, çocuğun ebeveynlerle ilişkilerdeki rolünü anlamalarına yardımcı olun.

2. Ebeveynin kişisel arzularını çocuğa aktardığını anlamaya yardımcı olmak.

3. Çocuğun gerçekte ne istediğini ve ebeveynlerin ondan ne istediğini belirleyin.

4.Aile içinde çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin uyumlaştırılmasına yardımcı olun.

1.Oyun “Tanışmak”.

2. Projektif test “Çocuğumun Portresi”

3. Diğer ebeveynlerin gözünden çocuğum

4. Oyun “Bir daireye ihtiyacınız var mı?”

5. Oyun "Yazık ve azarla"

6. “Çocuğumun Portresi” testi

Mayıs

2 hafta

Ebeveyn kulübünün son toplantısı, yılın çalışmaları hakkında rapor

Eğitim psikoloğu, eğitimciler

Ebeveyn komitesi, eğitimciler ve okul öncesi uzmanları

2. Velilerden kulübün çalışmaları hakkında geri bildirim alın.

3.Velilerin gelecek yıl için tematik isteklerini belirleyin.

1. Sunum “2016-2017 Ebeveyn Kulübü “Aile Ocağı”nın Çalışması”

2. “Ebeveynler kulübü bana ne verdi?” - çizim testi.

3. Gelecek yıl ne üzerinde çalışırdım? -bir oyun.

4. Çay içmek: “Hoşuma gitti!”

1. Kurşun kalemler, kağıtlar, kalemler, bir iplik yumağı.

2. Sunum

3. Çay içmenin özellikleri

Anna Yurizheva
Çocuk ve Ebeveyn Kulübü "Oynayarak Öğrenme"

Alaka düzeyi

Ebeveyn kulüp okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışmasını organize etmenin ve eğitim sürecinin tüm konularının birleştirilmesinin bir şeklidir. çocuk Yuvası: ebeveynler, çocuklar, öğretmenler.

İÇİNDE kulüpÇocukların ve ebeveynlerin bilişsel ve yaratıcı ilgileri gerçekleşir. Ailelerin birbirleriyle iletişim kurmalarına olanak sağlar. Bu amaçla düzenlendi çocuk ebeveyn kulübü aradı"Hadi çalışalım,oynuyor"

Çünkü oynuyor Okul öncesi çağda çocuğun kişiliğinin oluştuğu başlıca faaliyettir. Voskobovich'in eğitici oyunları öğrenmeyi içeriyor spiraller: basit görevlerden daha karmaşık görevlere. Bu oyunlar sırasında bebek hafızayı, hayal gücünü ve konuşmayı geliştirir, dikkatini geliştirir, düşünmeyi öğrenir. Ayrıca her biri bir oyun daha sonra bir sonraki oyuna aktarılan bazı ara sonuçların elde edilmesini içerir.

Voskobovich'in oyunları bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini teşvik etmek için ideal bir ortamdır. Her biri bir oyunÇocuğun yaratıcı yaratımda doğal ihtiyaçlarının farkına varmasını sağlar. Bu, özel bir geliştirme ortamının yaratılmasıyla kolaylaştırılır - çocuk masal karakterlerinin olduğu köşe.

KULÜP(İngilizce)- ortak çıkarlarla bağlantılı insan gruplarını, dinlenme ve eğlence amacıyla gönüllü olarak birleştiren bir kamu kuruluşu.

Pedagojik başarılarım arasında ebeveynlerle böyle bir çalışma biçiminin kullanılması da yer alıyor. kulüp çalışması.

Çocuk ve Ebeveyn Kulübü" Hadi çalışalım, oynuyor", yeni neslin eğitici oyunları aracılığıyla ebeveyn yeterliliğini artırmak ve çocuğun bilişsel, duygusal ve yaratıcı gelişimi konularında aileyi desteklemek için yaratılmıştır.

Çocuk ve Ebeveyn Kulübü" Hadi çalışalım,oynuyor" Eylül 2014'te belediye okul öncesi eğitim kurumu " Çocuk Gelişim Merkezi'nin orta grubunda çalışmaya başladı - 20 Nolu Anaokulu"Kineshma kentsel bölgesi, Ivanovo bölgesi.

ÇALIŞMANIN ANA AMACI

ÇOCUK VE EBEVEYN KULÜBÜ:

Çocuğun uyumlu kişiliğinin yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde ailenin ve okul öncesi eğitim kurumunun çabalarını birleştirmek,

Çocuklar, ebeveynler ve okul öncesi eğitim kurumları arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak, onları tek bir ekipte birleştirmek;

Sorunlarınızı birbirinizle paylaşma, birlikte çözme ihtiyacını beslemek, herkesin başarısına ve şansına sevinmek;

Aile kurumunun güçlendirilmesi.

AİLE ÇALIŞMASININ GÖREVLERİ KULÜP

Çocuklar, ebeveynler ve okul öncesi öğretmenleri arasında olumlu bir duygusal iletişim ortamı yaratmak.

Ebeveynlerin pedagojik bilgi ve becerilerini zenginleştirmek, kendi yeteneklerine olan güvenlerini desteklemek.

Ebeveynlerin kültürünü geliştirmek, çocuk eğitimcilerine karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum oluşturmak.

Ortak faaliyetlerde çocukların ve ebeveynlerin yaratıcı yeteneklerini geliştirin.

Aile eğitimi, gelenekleri ve değerleri ile ilgili en iyi deneyimleri özetleyin.

İŞİN YÖNÜ KULÜP: eğitici, pratik olarak etkili, sosyo-kültürel.

Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim gönüllülük, açıklık, kişisel ilgi, karşılıklı anlayış ve güven ilkelerine dayanmaktadır.

ÇALIŞMA BİÇİMLERİ:

1) Ailelerin incelenmesi, sorgulanması.

2) Ortak çocukça- Veli toplantıları.

3) Sergi ve yarışmaların hazırlanmasına katılım.

4) Hayattan raporların hazırlanması kulüp.

5) Danışma.

6) Eğitimler.

7) Pratik alıştırmalar.

8) Görsel propaganda.

9) Kitapçıklar-notlar.

100 Etkinliğe genel bakış DOW gazetesinde kulüp"Okul Öncesi" ve İnternet'teki Okul Öncesi Eğitim Kurumu web sitesinde.

VOSKOBOVICH OYUNUNUN ÖZELLİKLERİ:

Her biri bir oyun kendine özgü tasarım öğelerine sahiptir. Örneğin “Voskobovich Meydanı” zulmü ve esnekliği aynı anda kullanıyor.

Voskobovich'in oyunları geniş yaş aralığındaki çocuklar için uygundur. Üç yaşındaki çocuklar, yedi yaşındaki çocuklar ve hatta lise ders kitapları için ilginçtir.

Bir bir oyun birçok eğitim sorununun çözülmesini mümkün kılar. Bebek aynı anda harflere, sayılara hakim olur, renkleri, şekilleri ayırt etmeyi öğrenir ve hafızasını eğitir. dikkat, düşünmeyi, hayal gücünü geliştirir, ince motor becerilerini geliştirir.

İÇİNDE oyunlar Voskobovich'in muazzam bir yaratıcı potansiyeli var. Bebek yaratıcı fikirlerini ve gerçekliğini gerçekleştirme fırsatına sahiptir.

Tüm oyunların masalsı bir kesimi var. Bir çocuk için çok daha ilginç oynamak sadece kareler ve üçgenlerle değil, “Ermeyen buz parçalarıyla”.

Oyunların temel özelliği görsellik ve çok yönlülüktür. Çocuk mecazi olarak kendisini bir durumda bulur, eylemlerini, kendisine verilen görevleri tutarlı bir şekilde analiz eder ve olası çözümleri bulur.

YÖNTEMLER:

Oyun yöntemi:

(didaktik oyunlar, dramatizasyonlar, açık hava oyunları).

Sözlü yöntem:

(şiir okuma, başlık; Konuşmalar;)

Pratik yöntemler:

(ortak eylemler, emirlerin yerine getirilmesi)

Görsel yöntem:

(göstermek, gözlemlemek, izlemek, tiyatroları kullanmak)

PRENSİPLER:

Oyunlar üç ana prensibe dayanmaktadır: ilgi, bilgi ve yaratıcılık.

Slogan KULÜP:

AKILLI OLMAK İÇİN HERKESİN OYNAMASI GEREKİYOR OYNAMAK.

ÇOCUKLAR

EBEVEYN

KULÜP

"OYNAARAK ÖĞRENME"

Yılda 4 kez düzenlenen (üç ayda bir 1 toplantı)

Orta grup

Zaman harcama:40 dakika.

Kıdemli grup

Zaman harcama:45 dakika.

Hazırlık grubu

Zaman harcama:50 dakika.

Katılımcılar kulüp: çocuklar ve ebeveynler.

İlgili yayınlar:

Ebeveynlerle çalışma biçimlerinden biri olarak Ebeveyn-Çocuk Kulübü. (kıdemli grup) Ebeveyn-Çocuk Kulübü - ebeveynlerle çalışma biçimlerinden biri olarak. Çocuğun sosyalleşmesi, başkalarını gerektiren karmaşık, çok yönlü bir süreçtir.

Ebeveyn-Çocuk Kulübü "Alfabeye Giden Yolda" Ebeveyn-Çocuk Kulübü - MDOU'da aile refakatçisi. Ebeveyn-çocuk kulübü yönetmeliği. 1. Genel konum. 1.1 Bu hüküm.

Slayt 2. Bir anaokulu ile aile arasındaki işbirliğinin önemi, 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanunda belirtilmiştir.

Perspektif planı "Ebeveynler Kulübü" Alaka düzeyi. Aile, çocuğun kişilerarası ilişkilerinin oluşmasında temel kaynak ve modeldir, anne ve baba ise rol modeldir. Bulunmuyor.

Marina Kozlova
Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında etkili bir etkileşim biçimi olarak ebeveyn kulübü

Etkili bir form olarak ebeveyn kulübü

okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim.

Yakın zamana kadar ülkemizdeki tüm anaokulları pratik olarak birebir aynı: aynı program, aynı dersler. Aile tipik olarak görüldü "toplum birimi". Prensip olarak her şeyin olduğuna inanılıyordu aileler birbirine benzer. Ebeveynlerle etkileşim yeterliydi mütevazı: veli toplantıları, matineler, yarışmalar “Anne, baba, ben atletim aile» . Bugün aile hızla değişiyor. Buna göre yenileri değişir ve ortaya çıkar. okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri.

Merkezde etkileşimler modern okul öncesi kurumu ve aileler eğitim çalışmaları için profesyonel olarak hazırlandıkları için başlatıcısı öğretmenler olması gereken işbirliği yatıyor. Çocuk yetiştirmede olumlu sonuçlar, farklı yöntemlerin ustaca bir araya getirilmesiyle elde edilir. işbirliği biçimleri, okul öncesi kurumunun tüm üyelerinin ve öğrencilerin aile üyelerinin bu çalışmaya aktif katılımıyla.

Literatürde çeşitli sınıflandırmalar anlatılmaktadır. formlar bir eğitim kurumunun çalışması ebeveynler: Kolektif ve bireysel, anaokulunun içinde ve dışında, geleneksel ve yenilikçi.

Alışılmadık olanlar ilgi çekicidir okul öncesi eğitim kurumları ile öğrencilerin aileleri arasındaki etkileşim biçimleri.

Çalışılan literatür ve Rusya'daki anaokullarının deneyimi, bu tür şeyleri tanımlamamıza izin verdi etkili biçim anaokulu çalışması aile, Nasıl ebeveyn kulübü.

Ebeveyn Kulübü bunun yeri, Nerede ebeveynlerÇocuğun yetiştirilmesinde ve eğitiminde her zaman destek ve yardım, tavsiye ve tavsiye, ilgi ve katılım alabilir.

Bir aktivite modeli geliştirdik ebeveyn kulübü.

Bilimsel literatürün analizi ve en iyi pedagojik deneyim, ana görevleri belirlememize olanak sağladı ebeveyn kulübü:

MDOAU'da bir eğitim ortamı oluşturmak için organizasyonel ve pedagojik işlevlerin uygulanması;

Çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için sosyo-pedagojik bir temelin oluşturulması ve geliştirilmesi, yardım sağlanması ebeveynler ve aile eğitimi koşullarının iyileştirilmesinde çocukların psikolojik ve pedagojik eğitiminde öğretmenler;

çekmek için bir mekanizmanın yaratılması ebeveynler okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ve sosyal alanına;

sistem oluşturma aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşim Daha da gelişmesi, gönüllülük düzeyine ulaşması, ebeveyn ve çocuk girişimleri; aile geleneklerinin yeniden canlandırılması;

Psikolojik ve pedagojik yeterliliğin ve sosyal aktivitenin arttırılması ebeveynler.

Çalışma prensipleri ebeveyn kulübü:

çalışmaya katılmak kulüp gönüllü olarak;

katılımcıların istek ve önerilerini dikkate almak kulüp;

dayalı iletişim kurmak karşılıklı anlayış, karşılıklı saygı, empati, hoşgörü;

işinde yaratıcı ol kulüp.

Temel ebeveyn kulübünün çalışma biçimleri:

Ebeveyn toplantısı

Atölye

Yuvarlak masa

Eğlence

Sağlamak ebeveynlere gerekli bilgiler eğitim konularında bir dizi var bilgi materyalleri dağıtılan ebeveynler.

Ders planı ebeveyn kulübü"Gün Işığım"

2014-2015 akademik yılı için

Eylül Çalışma programının geliştirilmesi ebeveynler için kulüp.

Anket ebeveynler.

Bildirim ve davet ebeveynler.

1 Ekim toplantısı: « Benimle tanış: bu benim aile!»

Kasım Aile armaları sergisi

2 Aralık toplantısı: “Çocuklarla nasıl faydalı oynanacağını öğrenmek”; “Yeni Yıl bize ne getirecek?”

Ocak Fotoğraf Gazetesi "Yeni Yıl tatili"

3 Şubat toplantısı: "Annemle Yemek Yapmak"

Mart Dekor fotoğraflı yemek kitapları

4 Nisan toplantısı: “Becerikli eller can sıkıntısını bilmez”

Anneler ve Babalar, durumu değerlendirmenin zamanı geldi.

Pedagojik yeterlilik düzeyini ve pedagojik ihtiyaçları belirlemek için anketler ve araştırmalar ebeveynler

Haziran Bireysel istişareler ebeveynler"Yazı birlikte geçirelim" için notların hazırlanması ebeveynler.

Planlama öyle yapıldı ki ebeveynler aylık ziyarete gerek yok kulüp. Çalışma hem kolektif faaliyete dayanmaktadır öğretmenli veli ve bireysel olarak.

Yeterlik:

Anket ebeveynler işin bu aşamasında gösterdi: iş memnuniyeti ebeveyn kulübü %95'ti, çalışmaya devam etme ihtiyacı% 90'dır. Değerlendirme sonuçları ebeveynler ebeveyn kulübünde çalışıyor 1 numaralı diyagramda yansıtılmıştır.

1 numaralı diyagram

Performans değerlendirmesi ebeveyn kulübü"Gün Işığım"

Ancak yüksek pedagojik potansiyelin yanı sıra ebeveynlerle etkileşim biçimleri« ebeveyn kulübü» Bazı zorluklarla da karşılaştık. ile ilk toplantıları organize etmekten ibaretti. ebeveynler. Ancak bunun yaygınlaştırılmasıyla tüm zorluklar ortadan kaldırılabilir. ailelerle çalışma biçimleri ve ebeveynlerle etkileşim sağlama okul öncesi eğitim kurumlarıyla işbirliği durumu.

Kullanılanların listesi edebiyat:

1. Anaokulu. Yöneticiler için kitap//Ed. L. P. Tarasova. - M., 1982.

2. Dyadyunova I. A. Bilimsel ve pratik ilkeler etkiliÇocuğun aile içinde sosyalleşmesi kulüp: Soyut. - Nijniy Novgorod, 2008.

3. Evdokimova E. S. Pedagojik destek aileler okul öncesi bir çocuğu yetiştirirken. – M.: TC Sfera, 2008. – 96 s.

4. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları aile: Metodolojik öneriler / A. V. Kozlova, R. P. Desheulina. – M.: TC Sfera, 2008.

5. Modern çocuk: aile artı anaokulu // Hoop. -2008, -№1.-s. 3-6.

İlgili yayınlar:

“Okul öncesi çocuklar için beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının ve aktif rekreasyonun etkili bir biçimi olarak spor festivalleri ve beden eğitimi eğlenceleri.

Uyum döneminde etkili bir çalışma biçimi olarak teatralleştirme üzerine çocuk-ebeveyn projesi Uyum döneminde etkili bir çalışma biçimi olarak teatralleştirmeyi konu alan çocuk-ebeveyn projesi çerçevesinde çalışma deneyimini dikkatlerinize sunuyorum.

"Üç S" Spor-Aile-Mutluluktur! Ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumlarının, dolayısıyla birçok okul öncesi kurumunun ve bizimkinin ana sosyal müşterileridir.

Anaokulu ebeveynlerle farklı şekillerde çalışıyor, bunu listelemeyeceğim çünkü bu herkese tanıdık geliyor ve yeni değil. Kulübün ebeveynlere yönelik çalışmaları.

Popüler

Kadın vücut geliştiriciler - onlara ne oldu?

« Dünyada her zevke uygun birçok farklı spor alanı bulunmaktadır. Hemen hemen hepsinin hem erkek hem de kadın temsilcileri var. Biri... »

Rusya'da kadın tenisi için beş umut

« Dünyanın en iyi kadın tenisçileri, tüm nesillerin örnek aldığı benzersiz sporcu standartlarıdır. TOP'a yalnızca seçilmiş birkaçı dahil edilmiştir. Kızlar ve... »

Milyonların kilo vermesine yardımcı olan fitness divaları

« Spor yaşam tarzının modası Instagram fanatizmiyle birleşti. İnternetteki yeni bir fenomen, fitness divaları veya fitness divalarıdır. Neredeyse her şey... »