Okul öncesi dönemde üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi. Okul öncesi dönemde üstün yetenekli çocuklarla çalışmak

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu “Anaokulu No. 29 “Strizh”, Smolensk

Öğretmenler için danışmanlık

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma biçimleri

Tedarikli

Eğitim Psikoloğu

Motorikina E.A.

Smolensk, 2016

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri

Yeteneklerin gelişiminde en hassas dönem erken çocukluk ve okul öncesi dönemdir. Doğumdan itibaren her çocuğun, uygun koşullar altında etkili bir şekilde gelişen ve çocuğun gelişiminde büyük zirvelere ulaşmasını sağlayan muazzam bir potansiyele sahip olduğu kanıtlanmıştır.

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve geliştirilmesine yönelik çalışmanın ana fikri, çocukların yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi için uygun koşullar yaratmak amacıyla okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin çabalarını birleştirmektir.

Çocukların yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik eğitim faaliyetleri sistemi, her öğrencinin doğal potansiyelinin maksimum düzeyde açıklanmasına dayanmaktadır. Bu nedenle çocuklarda yetenek düzeyinin ve çeşitliliğinin belirlenmesi önemlidir.

Yetenekli okul öncesi çocukların erken tespiti, eğitimi ve yetiştirilmesi gelecekte yüksek kaliteli ve etkili eğitim için mükemmel bir fırsattır. Okul öncesi ortamlarda üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı düzenlerken, hem üstün yetenekli çocukların hem de öğrenmeye hazırlığı artan çocukların yanı sıra zihinsel engelli çocukların yaratıcı faaliyetlerinin geliştirilmesi ve tezahür ettirilmesi için fırsat sağlayacak bir eğitim ortamı yaratmaya özellikle önem veriyoruz. Üstün yetenekliliğin gizli biçimleri.

Çalışmanızda aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilmelisiniz:

Süreklilik eğitimciler, ek eğitim öğretmenleri ve veliler arasındaki işbirliği sürecinde gerçekleştirilir.

Okul öncesi çocukluğun duyarlılığını dikkate alarak.

Bireysel yaklaşım,

Zamanında başlangıç.

Seçim imkanı.

Karmaşık bir yaklaşım.

Çocuğun bireysel ve kolektif faaliyetleri, özel ve genel gelişimsel faaliyetlerin hacmi arasında rasyonel bir ilişki.

Üstün yetenekli çocuklar, araştırma ve arama faaliyetine olan ihtiyacı açıkça göstermektedir - bu, çocukların kendilerini yaratıcı öğrenme sürecine kaptırmalarına olanak tanıyan ve onlarda bilgi susuzluğunu, keşif arzusunu, aktif zihinsel çalışmayı ve kendini tanımayı teşvik eden koşullardan biridir. . Eğitim sürecinde üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi, onun iç aktivite potansiyelinin gelişimi, yazar, yaratıcı, hayatının aktif yaratıcısı olma, bir hedef belirleyebilme, arayabilme yeteneği olarak düşünülmelidir. bunu başarmanın yollarını bulmalı, özgür seçim yapma ve bunun sorumluluğunu alma yeteneğine sahip olmalı ve yeteneklerinden en iyi şekilde yararlanmalıdır.

Bu nedenle öğretmenin yöntem ve çalışma biçimleri belirlenen problemin çözümüne katkıda bulunmalıdır. Bu çocuk kategorisi için tercih edilen çalışma yöntemleri şunlardır:

Araştırma;
-kısmen arama;
-sorun;
-projektif;

Çalışma biçimleri:
- çiftler halinde, küçük gruplar halinde çalışın,

Çok seviyeli görevler,

Yaratıcı görevler;
- tartışma;
- oyunlar.

Çok önemli:

Konu Olimpiyatları;
-entelektüel maratonlar;
-çeşitli yarışmalar ve testler;
-sözlü oyunlar ve eğlence;
-çeşitli konulardaki projeler;
-rol yapma oyunları;
- bireysel yaratıcı görevler.

Bu yöntemler ve formlar üstün yetenekli çocukların uygun formları ve yaratıcı aktivite türlerini seçmelerini sağlar. Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, anaokulunun orta grubunda gözlemler, psikolojik özelliklerin incelenmesi, konuşma, hafıza, mantıksal düşünme ve ebeveynlerle iletişim temelinde gerçekleştirilmektedir. Öğretmen çocuğun bilişsel alandaki gelişiminin özelliklerine dikkat eder.

Kural olarak üstün yetenekli çocuklar şunları sergiler:

Yüksek düşünme verimliliği;
- ilişkilendirme kolaylığı;
- tahmin etme yeteneği;
- yüksek konsantrasyon.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanarak her öğretmen bu nitelikleri geliştirmek için çalışır.

Bu sürecin başarısı, bu yaştaki çocukların karakteristik özellikleriyle kolaylaştırılır: Otoriteye güvenme, artan duyarlılık, etkilenebilirlik ve karşılaştıkları çoğu şeye karşı saf, oyunbaz bir tutum.

Üstün yetenekli çocuklar, okul öncesi eğitim kurumları ve ek eğitim kurumlarında düzenlenen kulüp ve bölümlerde yeteneklerini keşfetme ve gerçekleştirme fırsatına sahiptir.

Anaokulumuzda 4 kulüp bulunmaktadır:

Eğlenceli matematik – gr.3

Gramoteika – grup 1 ve 3

Pravoznayka - grup No.2

Küçük tasarımcı - grup No. 6.

Ancak her kulüp üstün yetenekli çocuklara yönelik bir atölye değildir. Bu kulüpler, müzik dersleri, tatiller ve eğlenceler, özellikle de halk tatilleri, çocuğun gelişimine eşlik eden arka plandır, doğal potansiyelinin uyanması, okul öncesi çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesinde ilk aşamadır.

Çocuklarımız çeşitli etkinliklere katılarak şehir sahnesinde performans sergiliyor. Ayrıca anaokulunda her yıl veli konferansında okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri hakkında yaratıcı bir rapor düzenlenmektedir.

Üstün yetenekli çocuklarla ilgili devlet çalışma sistemi çeşitli düzeyler içerir. Bu sistemin temeli anaokulu ve okuldur. Bu kurumlar en geniş çocuk yelpazesini kapsamaktadır. Anaokulu düzeyinde gerekli bir koşul, öğrencilerinin üstün yetenekliliklerini tanıyabilecek becerilere sahip olmak ve onlar için gelişim, öğrenme ve akranlarla ilişkiler açısından en uygun koşulları yaratmaktır. Unutulmamalıdır: Bir çocuk ne kadar yetenekli olursa olsun, ona öğretilmesi gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocukların gelişimi. Konferans materyalleri.

Makale üstün yetenekli çocukların gelişimine yönelik bir programın sunulmasına ilişkin konferansın içeriğini sunmaktadır. Temel tanımlar verilmiş, konunun sorunları ve programın yapısı vurgulanmıştır.
Materyal, üstün yetenekli çocukların gelişimi ve eğitimi ile ilgilenen tüm okul öncesi ve okul eğitimi uzmanları için faydalı olacaktır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklar

Sunucu: Merhaba sevgili konuklar, meslektaşlarım. Sizinle çocukların üstün zekâsı hakkında konuşmak ve anaokulumuzda üstün zekâlı çocuklarla nasıl çalıştığımızı anlatmak istiyorum.
Öncelikle üstün zekalılığın ne olduğunu anlayalım. Üstün yeteneklilik– bu bir takım yeteneklerden başka bir şey değil. Ama sadece herhangi bir yetenek değil, çok iyi gelişmiş yetenekler.
Yetenekler- bunlar faaliyetleri gerçekleştirmenin yollarıdır. Kimin yöntemleri daha iyiyse, onun yetenekleri de daha yüksektir. Bazıları sorunu sadece seçenekleri deneyerek çözer, diğerleri ise en uygun yolu arar ve bulur. Bazıları yeni bir durumla karşı karşıya kaldıklarında, bununla bir şekilde baş edebilmek için hafızalarında tanıdık bir şey ararlar, diğerleri ise tamamen yeni bir çözüm ararlar, bu tür insanlar yetenekli ve yetenekli kabul edilir.
Konsepti anlıyoruz. Şimdi çocukların üstün zekalılığını geliştirmeye yönelik programımız hakkında biraz bilgi verelim. Programı hazırlarken ve uygularken izlediğimiz hedefleri daha iyi anlamak için sizinle birlikte Amerikalı psikolog P. Torrance tarafından yürütülen bir deney yapacağız. Anketleriniz var, öğretmenin/eğitimcinin öğrencilerinde/öğrencilerinde bulduğu nitelikleri içeriyor. Öğrencilerde beğendiğiniz nitelikleri “+”, sevmediklerinizi ise “-” işaretiyle işaretleyin:
Aşağıda bir öğretmenin/eğitimcinin öğrencilerinde/öğrencilerinde karşılaştığı kişisel ve mesleki nitelikler yer almaktadır. Öğrencilerde beğendiğiniz nitelikleri “+”, sevmediklerinizi ise “-” işaretiyle işaretleyin:
Anket:
1. Disiplinli.
2. Düzensiz ilerleme.
3. Organize.
4. Her zaman çoğunluğa veya resmi liderliğe bağlı değildir.
5. Sürekli akademik (her zaman iyi bir öğrenci).
6. Genel temponun dışına çıkmak.
7. Hızlı, anında kavrama.
8.İletişim kuramıyor, çatışma içinde.
9. İletişim kurması kolay, konuşması keyifli.
10. Bazen geri zekalıdır, bariz olanı anlayamaz.

Çift sayıların altındaki pozitifleri daire içine alın.
Şimdi anketin sonuçları, çift sayılar altında sunulan niteliklerin çoğunlukla üstün yetenekli çocukları karakterize ettiği ortaya çıktı. Üstün yeteneklilik farklı biçimlerde olabilir; işte yaratıcı üstün yetenekli bir çocuğun özellikleri. Bakın hangi nitelikleri avantaj olarak görüyorsunuz, hangilerini seviyorsunuz, hangilerini sevmiyorsunuz? Bunun gibi pek çok avantajı var.
Bundan sonuçlar çıkaralım. Bir çocuğun üstün yetenekli olup olmadığını belirlemek kolay mıdır? HAYIR. Bazen iyi bir eğitim alan gelişmiş çocuklar, gerçekten üstün yetenekli çocuklarla karıştırılabilir. Genel olarak üstün yeteneklilik bariz olabilir veya gizli olabilir.
Bir sonuç daha. Üstün yetenekli bir çocukla çalışmak kolay mı? Hayır ya da en azından her zaman değil. Onunla çalışmak çok daha ilginç ama hiç de kolay değil. Belki entelektüel yetenek bir öğretmen için bir nimettir, ancak yaratıcı yetenek büyük bir zorluk olabilir.
Ve deneyimizin en önemli sonucu şu sorunun cevabıdır: Öğretmenler üstün yetenekli çocuklarla çalışmaya hazır mı? Her zaman değil. Ve hazır olsalar bile yine de tavsiyeye ihtiyaçları var.

Tüm bu sonuçları dikkate alarak üstün yetenekli çocukların gelişimi ve eğitimi için bir program geliştirdik ve uygulamaya başladık. O içerir 3 blok:
teşhis bloğu,
çocuklarla doğrudan gelişimsel çalışma bloğu,
öğretmenler ve ebeveynlerle çalışma bloğu.
Hepsi paralel olarak uygulanıyor.

Teşhis oldukça büyük bir rol oynar. Birkaç aşamada gerçekleşir. Broşürde kullandığımız teknikleri görebilirsiniz. Başlangıç ​​olarak, toplam öğrenci sayısından, potansiyel olarak üstün yetenekli olanları veya üstün yetenekliliğe eğilimi olan yani eğilimleri olanları seçtik. Daha sonra seçilen çocuklarla üstün yetenekliliklerinin doğasına ilişkin derinlemesine bir çalışma düzenlendi ve bu verilere dayanarak bireysel gelişim planları hazırlandı.
Ayrıca, programın teşhis bloğu, öğrencilerin gelişiminin izlenmesini ve psikolojik durumunun teşhis edilmesini içerir, çünkü birçok yazar, üstün yeteneklilere yönelik programlarda yetiştirilen çocuklarda stres ve kaygı düzeyinde bir artış olduğunu belirtmektedir.

Programın gelişimsel bloğu, üstün yetenekliliğin gelişimi için koşulların yaratılmasını ve üstün yetenekli çocukların gelişimi üzerinde doğrudan çalışmayı içerir.
Bu koşullar şunlardır:
özel olarak eğitilmiş, yüksek vasıflı ek eğitim öğretmenleri ve eğitimcilerinin varlığı;
çok çeşitli çocuk aktivitelerini teşvik eden konu-mekansal bir ortamın organizasyonu;
iyi niyet atmosferi yaratmak ve çocuğa ve onun başarısına önem vermek;
kişilik odaklı bir eğitim sisteminin varlığı.
Üstün yetenekli çocukların gelişimine yönelik doğrudan çalışmalar, bireysel sınıfları, hobi gruplarını, yarışmaları, sınavları, yarışmaları, sergileri, çocukların araştırma ve yaratıcı faaliyetlerine yönelik projeleri ve ayrıca çocuklara yönelik psikolojik desteği - duygusal durumlarının önlenmesi ve normalleştirilmesini içerir.
Anketlerle yapılan deneyden öğrendiğimiz gibi, ebeveynler ve eğitimcilerle bir çalışma bloğu gereklidir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin üstün yetenekli çocukların özellikleri ve yetiştirilme özellikleri hakkında bilgilendirilmesini içerir.
Üstün zekalılığın gelişimi üzerine çalışmaya yeni başladık ve şu anda 5-7 yaş arası çocukları, son sınıf ve hazırlık gruplarını etkiliyor. Ancak gelecekte daha küçük çocukları da kapsaması planlanıyor. Önce 3-4 yıla, sonra 2 yıla ve 1 yıla ineceğiz.
Bunu yapmak için yeni teşhis prosedürlerinin seçilmesi ve çalışma planlarının geliştirilmesi gerekecektir. Bu arada biz de bu yönde gelişiyoruz.

Svetlana şakası
Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi

Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi

Ne oldu üstün zekalılık? Bu kaderin bir hediyesi Yıldızların doğumdaki konumu mu, yoksa ilahi bir sır mı?

Üstün yeteneklilik- üçünün birleşimi özellikler: ortalamanın üstünde entelektüel yetenekler, yaratıcılık ve azim. Üstün yetenekli kişi Gökyüzündeki parlak bir yıldız gibi, özel ilgi gerektiriyor. Güzel, enerji dolu bir yıldıza dönüşmesi için ona dikkat etmek gerekir. Birisi söz konusu: "Bir çocuğun kaderi, belirli bir öğretmenin deneyimine ve görüşlerine, okul öncesi eğitim kurumunun geleneklerine, ebeveynlerin yaşam hedeflerine bağlıdır." Aslında, üstün zekalı veya yetenekli çocuklarla çalışmak birey için belirli gereksinimleri belirler Öğretmen:

Dilek alışılmışın dışında çalışmak, yaratıcılık;

Arama etkinliği, merak;

Okul öncesi psikolojisi ve psikolojisi hakkında bilgi yetenekli çocuklar;

Öğretmenin hazır olması üstün yetenekli çocuklarla çalışmak.

Yaratıcı olmayan bir öğretmen, yaratıcı bir okul öncesi çocuğu yetiştiremez. Hayat değişir - okul öncesi eğitim değişir. Zamanın zorlukları inovasyonu gerektiriyor. Federal Eyalet Gereksinimlerinde kayıt edilmiş: eğitim alanının içeriği "Bilişsellik" bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi yoluyla çocukların bilişsel ilgi alanlarını ve entelektüel gelişimlerini geliştirme hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır. Okul öncesi çocuklar proje faaliyetlerine katılır, kendi projelerini yaratır ve multimedya teknolojilerini kullanmak da dahil olmak üzere pratik sorunları yaratıcı bir şekilde çözerler.

Sistem organizasyon faaliyetleri üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışmak okul öncesi eğitim kurumunda aşağıdaki gibi inşa ediliyor yol:

1. Tanımlama: Çocuğun özel başarı ve başarılarının analizi. Çocuk potansiyelinin teşhisi. Uzman değerlendirmeleri ve gözlemleri yöntemini kullanmak. Psikolojik testlerin uygulanması (ebeveynler ve öğretmenler için metodoloji A. I. Savenkova "Harita üstün zekalılık» ; ebeveynler için anket, yazarlar V. Shebeko, A. Bulakh; Torrance yaratıcılık testi vb.)

2. Psikolojik ve pedagojik destek yetenekli okul öncesi çocuklar, Hangi varsayar:

Bireysel gelişim rotasının hazırlanması;

Uyumlu duygusal ve sosyal gelişime yardımcı olan rahat bir gelişim ortamı yaratmak yetenekli çocuklar;

Konuyla ilgili ebeveynlerin psikolojik eğitiminin uygulanması üstün zekalılık;

Öğretmenlerin mesleki ve kişisel gelişiminin desteklenmesi üstün yetenekli çocuklarla çalışmak.

3. Yardım yetenekli Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcılıklarını kendilerini gerçekleştirmeleri odak: bireysel yaratıcı görevler, İşçocuk laboratuvarında proje faaliyetlerinin organizasyonu. Entelektüel oyunlara, araştırma yarışmalarına katılım İşler bilimsel ve pratik konferanslar. Öğrencilerin katılımını sağlamak sistem ek eğitim (ebeveynlere katılımla ilgili öneriler) kulüp çocukları, stüdyolar).

4. Bilişsel aktivitenin gelişimi üzerinde kontrol üstün zekalı ve yetenekli çocuklar: sistem Eğitim alanında planlanan sonuçlara ulaşılmasının izlenmesi "Bilişsellik". Bu kategorideki çocukların çeşitli seviyelerdeki yarışmalara katılımının kontrolü.

5. Teşvik yetenekli çocuklar: okul öncesi düzeyde hem belediye yarışmalarına hem de yarışmalara katılım için diploma ve sertifikaların verilmesi, medyadaki yayınlar (Gazete) "Öğretmen. Danışman. Ebeveyn").

6. Üstün yetenekli çocukların ebeveynleriyle çalışmak: ortak pratik faaliyetler Yetenekli çocuk, ebeveynler ve eğitimci. Okul öncesi uzmanlarıyla görüşmeler, eğitimler, bireysel istişareler. Yetenekli çocukların ebeveynlerinin desteklenmesi ve teşvik edilmesi (sertifikaların verilmesi ve teşekkürler veli toplantılarındaki mektuplar).

7. İş pedagojik olarak takım: eğitim semineri üstün yetenekli çocuklarla çalışmak: “Araştırma faaliyetleri okul öncesi çocuk: teori, sorunlar, çözümler”, istişareler “Çocuğun kişiliğinin gelişiminde bir faktör olarak proje etkinliği”, "Anaokulunda tasarım teknolojisi", “Bütünleşik öğretim yöntemi kullanmanın değişkenliği”. Kendi kendine eğitim için gerekli literatürün kütüphane koleksiyonunda seçilmesi ve biriktirilmesi, sistematik yeni gelenlerin gözden geçirilmesi, İnternet fırsatlarının kullanılması.

8. Gelişim için uygun koşullar yaratmak amacıyla okul öncesi eğitim kurumlarının toplumun diğer yapılarıyla etkileşimi üstün zekalılık. Küçük okul çocukları ile entelektüel oyunlar düzenleniyor ve ortak projeler düzenleniyor. Bu izin verir Görmek Orijinal düşünen çocuklar, yeteneklerinin gelişmesine dikkat ederler.

Geleneksel görünüm üstün yetenekli çocuklarla çalışmak temalı haftalar düzenlemektir. Çok çeşitli yöntem ve formlar kullanılıyor uygulamak: yarışmalar, KVN, entelektüel oyunlar, çeşitli projeler.

Başka bir form çocuk yetiştirme işi Entelektüel aktivite yeteneğine sahip olanlar, erkeklerin yüksek sonuçlar gösterdiği farklı seviyelerdeki yarışmalara katılımlarıdır.

Deneyim iş okul öncesi kurumu, bir anaokulunda ve büyüdüğü ailede yaratıldığında Yetenekli çocuk, uygun koşullar, iyi koordine edilmiş eklemler iş Okul öncesi çocukluk döneminde, bir çocuk eğilimlerin ilk tezahürlerinden yeteneklerin parlak bir şekilde çiçek açmasına kadar gidebilir, üstün zekalılık.

Ana yol tarifleri üstün yetenekli çocuklarla çalışmak

şu anki aşamada:

Üstün yetenekliçocuklar bizim varlığımızdır. Üstün yeteneklilik Işığı her çocuğa nüfuz eden, inanılmaz yetenek ve yeteneklerin filizlerini hayata uyandıran bir yıldızla karşılaştırılabilir. Öğretmenin hissetmesi ve bulmayı öğrenmesi çok ÖNEMLİDİR. "Yıldız yerleştirenler"çocuklarındaki yetenekler

Ancak bundan bahsetmeden önce üstün yetenekli çocuklarla çalışmak Tam olarak ne hakkında konuşacağımıza karar vermemiz gerekiyor. Çocukların bilişsel yeteneklerini karakterize etmek için kullanılan terminoloji aşağıdaki kavramları içerir: Nasıl: yetenek, yetenek, üstün zekalılık, dahi.

Yetenekler, bir kişinin belirli faaliyetlere başarılı bir şekilde katılmasına yardımcı olan bireysel özellikleridir.

Yetenek olağanüstü yetenekleri, yüksek derecede üstün zekalılık herhangi bir aktivitede. Çoğu zaman yetenek belirli bir alanda kendini gösterir.

Dahi, yeteneğin gelişiminin en yüksek derecesidir; niteliksel olarak yeni, benzersiz yaratımların yaratılması, daha önce keşfedilmemiş yaratıcılık yollarının keşfi ile ilişkilidir.

Üstün yeteneklilik sistemik olarak anlaşılmaktadır Bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek sonuçlar elde etme yeteneğini belirleyen, yaşam boyunca gelişen zihinsel bir kalitedir.

Üstün yetenekliÇocuk, parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarıyla öne çıkan çocuktur (veya bu tür başarılar için dahili tesislere sahip)şu veya bu faaliyet türünde.

En ilginç ve gizemli doğa olaylarından biri de çocukların üstün zekalılıkşüphesiz önde gelen yerlerden birini işgal ediyor. Yeteneklerin gelişiminde en hassas dönem erken çocukluk ve okul öncesi dönemdir. (Latince snsus'tan hassas - duygu, duyum - vücudun belirli çevresel etkilere karşı duyarlılığının arttığı ve hem fizyolojik hem de psikolojik olarak yeni davranış ve bilgi biçimlerini öğrenmeye hazır hale geldiği bir intogenetik gelişim dönemi ) Doğumdan itibaren herkesin, uygun koşullar altında etkili bir şekilde gelişen ve çocuğun gelişiminde büyük zirvelere ulaşmasını sağlayan muazzam bir potansiyele sahip olduğu kanıtlanmıştır.

Yetenekli çocukların belirlenmesi ve İş onlarla birlikte acil bir eğitim görevi vardır. Ve son yıllarda üstün yetenekli çocuklarla çalışmaközellikle devlet eğitim politikasının öncelikli alanı olarak vurgulanmıştır.

Kural olarak, aynı yaştaki okul öncesi çocuklar arasında çocuklar her zaman öne çıkar Hangi:

Sınıfta herkes bunu kolay ve hızlı bir şekilde kavrar;

Akranlarının farkında olmadığı olay ve sorunlar hakkında pek çok şey biliyorlar;

Duyduklarını veya okuduklarını hızla hatırlayın;

Zihinsel çaba gerektiren karmaşık sorunları çözün;

Çok soru sorarlar, pek çok şeye ilgi duyarlar ve sık sık sorarlar;

Orijinal düşünürler ve beklenmedik cevaplar ve çözümler sunarlar;

Çok anlayışlı, gözlemcidirler ve yeni ve beklenmedik her şeye hızla tepki verirler.

Bunlar tipik özelliklerdir yetenekli çocuklar.

Okul öncesi çocukluk döneminde çeşitli yetenek düzeyleri ayırt edilebilir. Her adım, bir okul öncesi eğitim kurumu öğrencisinin gelişiminin doruklarına çıkma yoludur veya sistem eğitici iş.

İlk aşama (23 yıl)- Estetik deneyimler, ruh halleri ve duygulardan oluşan bir koleksiyon. İlk duyusal izlenimler. Bu aşamada en önemli şey duyusal alanın uyanmasıdır ve sanat, gelişimin eşlik eden arka planı olmalıdır.

İkinci aşama (34 yıl)– Faaliyete dalma. Doğal potansiyelin ilk işaretleri. Bu yaştaki bir çocuk çok aktiftir, karmaşıklık ve yenilik düzeyine bakılmaksızın her görevi ilgiyle üstlenir. Bunu akılda tutarak çocuklara çok çeşitli farklı aktiviteler sunmak gerekir. Bu aşamada çocuğun takibi çok önemlidir.

Üçüncü sahne (45 yıl)– ilgi, arzu, yaratıcı arayış. Bu aşamada asıl önemli olan çocuğu desteklemek ve karar vermesine yardımcı olmaktır. Bu aşamada zaten mümkün İş Benzer yeteneklere sahip çocukları ek faaliyetler için gruplar halinde birleştirmek.

Dördüncü aşama (5 – 6 yıl)– doğal potansiyelin parlak tezahürleri. Önceki aşamalarda çocuk bir aktiviteye sadece aktivitenin kendisi için başlamışsa, şimdi çocuk aktiviteyi başarılı kılmak için her türlü çabayı göstererek bir sonuç elde etmeye çalışır. Çocuklara çeşitli türde entelektüel oyunlar sunulur.

Beşinci aşama (6 – 7 yıl)– tezahür üstün zekalılık. Profesyonel sanat dünyasına ilk adımlar. Bu aşama, bireysel olarak çocukların, yeteneklerin parlak bir şekilde gelişmesini deneyimlemeleri gerçeğiyle karakterize edilir; bu gelişim düzeyi, onların belirli bir derecede üstün yeteneklere sahip olduklarını gösterebilir. üstün zekalılık. Çocuk gelişiminin eşlik eden arka planı (daireler, bireysel İş) bu onun doğal potansiyelinin uyanışıdır ve okul öncesi çağındaki bir çocuğun yeteneklerinin gelişimindeki ilk aşamadır.

Çocukların yeteneklerinin gelişiminin beşinci aşaması okula hazırlık grubudur. Bazı çocukların yeteneklerinin gelişim düzeyi zaten oldukça yüksektir. O olur "yakından" anaokulunda dünyaya ilk adımlarını atmaya hazırlar. Faaliyetlerinin kapsamını genişletmek ve daha fazla estetik ve entelektüel gelişim için koşullar yaratmak gerekiyor. Buradaki ana müttefikler ve yardımcılar ebeveynlerdir. "köprü atıyorum" Anaokulundan Çocuk Yaratıcılık Merkezi'ne, Kültür Evi'ne, müzik ve sanat okullarına kadar çocuğun öncelikli faaliyetinde doğal potansiyelini geliştirmeye devam ettiği bir çocuk için. Ebeveynlere rehberlik edin ve onlara yardım edin yeteneği görÇocuğunuz öğretmen olmalı.

Üstün yetenekliÇocuklar, bireyin yaştan yeterince ayrı olmadığı özel bir psikolojik gerçekliktir ve etkili bir gelişim için gerekli bir koşuldur. üstün yetenekli çocuklarla çalışmak- bu, her birinin benzersiz doğal özelliklerinin optimal bir değerlendirmesidir. Bu çocuklar diğer akranlarıyla birlikte aynı programa göre çalışmaya zorlandığında, gelişimleri geri kalıyor ve ilerleme arzuları ortaya çıkıyor. Sonuç olarak bilişsel ilgileri ve ders çalışma istekleri kaybolabilir.

Bu yüzden üstün yetenekli çocuklarla çalışmak Anaokulunda aşağıdaki alanlarda çalışmalar yapılmalıdır. Birincisi, bu, yazarın özel olarak derlenen programının görevlerinin uygulanmasıdır. üstün yetenekli çocuklarla çalışmak. Böyle bir programın belirli bölümlerde uzmanlaşırken açık çerçeveleri yoktur. Her şey çocuğun erişebileceği sınırlar dahilinde çalışılır, ancak bu sınırlar çoğu zaman program sınırlarının üzerindedir.

Program daha fazla zihinsel mantıksal aktivite elde eder, çocuğun düşüncelerini, yargılarını ve önerilerini formüle etme arzusunu teşvik eden birçok görev sağlar, çocuklar gözlem geliştirir, çevredeki gerçekliğin fenomenlerine ve nesnelerine araştırma yaklaşımı geliştirir.

Yeni materyaller öğrenirken, hazır bilgi vermeden bu çocukların yardımına her zaman güvenebilirsiniz. Bunun için çocukların ilgisini ve bilişsel aktivitesini artırabilecek problemli bir durum yaratmak gerekir. Çocuklara, çözümü onların entelektüel inisiyatifini ve düşünmesini gerektiren keşif görevleri sunulur.

Ancak bu sorunun program çerçevesinde tamamen çözülmesi mümkün değildir.

Ve bu nedenle ikinci yön üstün yetenekli çocuklarla çalışmak bir stüdyo kulübüdür İş okul öncesi çocuklarda yaratıcı ve bireysel yeteneklerin geliştirilmesine yardımcı olur

Krujkovaya İş aşağıdakilerin çözülmesine yardımcı olur görevler:

Çocuğun yeteneklerinin bireysel gelişimi için koşullar yaratmak;

Yaratıcı üretken düşünme için önkoşulların geliştirilmesi - soyut hayal gücü, mecazi hafıza, çağrışımsal düşünme, analojiyle düşünme;

Modern için gerekli kolektif düşünme becerilerinin oluşumu kişi: bir sorunu ortaklaşa çözmeye hazır olma, tartışma, akıl yürütme ve bakış açınızı bir ortağa kanıtlama yeteneği;

Olumlu benlik saygısının oluşması ve kişinin kendi entelektüel yeteneklerine güvenmesi.

Böylece, sistemÇocukların yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik eğitim faaliyetleri şunları içerir: kendim:

1. Süreklilik, eğitimciler, ek eğitim öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki işbirliği sürecinde gerçekleştirilir.

2. Okul öncesi çocukluk döneminin sinerjisinin dikkate alınması.

3. Bireysel yaklaşım,

4. Zamanında başlayın.

5. Seçim imkanı.

6. Bütünleşik yaklaşım.

7. Çocuğun bireysel ve kolektif faaliyetleri, özel ve genel gelişimsel faaliyetlerin hacmi arasında rasyonel bir ilişki.

8. Anaokulunun eğitim, kültür ve sanat kurumlarıyla etkileşimi ve işbirliği.

Hedef sistemler: Her öğrencinin doğal potansiyelinin maksimum düzeyde açıklanması.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi şu şekilde ayrılabilir:

pek çok aşama:

Aşama I – hazırlık.

Hedef: Formasyon için koşulları hazırlayın.

İlk aşamada kaynak ne olursa olsun teşhis gereklidir. üstün zekalılık. Genel ve özel var üstün zekalılık.

Genel üstün zekalılıkÇocuklar, birçok aktivitede başarılı gelişimin ve ardından başarının altında yatan çok çeşitli yetenekleri temsil eder.

Belirliden üstün zekalılık Bir kişinin herhangi bir faaliyetteki başarısı buna bağlıdır.

Çocuğa aşağıdaki teşhis konur: talimatlar:

Yaratıcı düşünce;

Benlik saygısı düzeyi;

Hata payı;

Tercih edilen aktiviteler;

Sağ veya sol yarıkürenin hakimiyeti;

Sezginin gücü;

Aşama II – analitik.

Hedef: Organizasyon biçimlerinin ve yöntemlerinin belirlenmesi üstün yetenekli çocuklarla çalışmak.

Aşama III - organizasyon ve aktivite.

Hedef: Amaçlı organizasyon üstün yetenekli çocuklarla çalışmak.

Üstün yetenekli çocuklarla sistematik ve hedefe yönelik çalışma aşağıdakilerin uygulanmasını sağlar talimatlar:

1. Koordinasyon yönü:

Uygulama sistemler herkese mentorluk yapmak Yetenekli çocuk.

2. Bilimsel araştırma yön:

Teşhisin gerçekleştirilmesi yetenekli çocuklar.

Öğrenme ve gelişim koşullarının teşhisi yetenekli çocuklar.

Veri bankasının oluşturulması yetenekli çocuklar.

3. Bilimsel ve metodolojik yön:

Eğitim programları ve öğretim materyalleri bankasının oluşturulması üstün yetenekli çocuklarla çalışmak.

4. Deneysel yön:

Çocukların entelektüel ve yaratıcı potansiyelini tanımlamayı, geliştirmeyi ve desteklemeyi amaçlayan öğretim biçimleri ve yöntemlerinin geliştirilmesine yönelik eğitim sürecine giriş. Organizasyon üstün yeteneklilerin ebeveynleriyle çalışmakçocukların psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini arttırmak ve yetenekli ve yetenekli yetiştirmelerine yardımcı olmak amacıyla yetenekli çocuklar.

Aşama IV – Yeteneklerin oluşma, derinleşme ve gelişme aşaması yetenekli çocuklar.

Hedef: Onay Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemleri.

Görevler: - Çocukların eğilimlerinin teşhisi.

Metodolojik bir kütüphane bölümünün oluşturulması iş yetenekli okul öncesi çocuklarla.

Eğitim programlarının uyarlanması.

Öğretmen niteliklerinin iyileştirilmesi.

En güçlü ihtiyaç yetenekliçocuklar - bilginin birikmesi ve asimilasyonu. Üstün yetenekli Bir çocuk ancak sakin bir şekilde bilgi edinebildiğinde kendini gerçekten rahat hisseder.

Her çocuk yetenekli kendi yolunda ve genel teori çerçevesinde imkansız bir yaklaşım geliştirmek%100 başarı garantisi veren üstün yetenekli çocuklarla çalışmak. Bir insandaki yaratıcı ilkeler, yetiştirilme ve eğitimden bağımsız olarak kendini gösterir, ancak onlar için koşullar yaratmak mümkündür. gelişim:

1. Özel eğitimli, yüksek vasıflı eğitimcilerin ve ek eğitim öğretmenlerinin mevcudiyeti.

2. Zengin bir konu-mekansal ortamın varlığı.

3. Çocuğa karşı iyi niyetli ve şefkatli bir atmosfer yaratmak.

4. Kullanılabilirlik sistemler.

Optimum gelişim için koşullar yaratmak yetenekli çocuklarçocuklar da dahil olmak üzere üstün zekalılıkŞu anda henüz kendini göstermemiş olabilir ve yeteneklerinin geliştirilmesinde daha fazla niteliksel bir sıçrama için ciddi bir umut bulunan basit yetenekli çocuklar ana yönlerden biridir. iş.

Öğretim elemanı konunun önemi ve önemi konusunda bilinçli olmalıdır. Çocuklarla çalışmaköğrenme motivasyonunun artması ve yetenekli çocuklar, gelişme için koşullar yaratın çocukların üstün zekalılığı Eğitim, öğretim ve gelişimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması ilkesine dayalı olarak terfilerine eşlik etmek. Ve öğrenmenin sosyal anlamını ve hedeflerini bireysel yeteneklere yaklaştırmak için bu gereklidir. yetenekli çocuklar. Bu yönde çalışınÇocuğun modern topluma başarılı bir şekilde entegrasyonuna katkıda bulunmalıdır.

Sonuç olarak, bazı evrensel ipuçları vermek istiyorum. üstün yetenekli çocuklarla çalışmak. Kuşkusuz öğretmenler için temel gereksinim yetenekliçocuk - kişiliğine koşulsuz anlayış ve saygı. Bir yetişkinin asıl görevi, çocuğa ciddi yaratıcılık zevkini aşılamaktır. iş. Öğretmen her zaman hatırlamalı yetenekliÇocuklar çok gururludur ve kolayca savunmasızdırlar. Dolayısıyla ondan en çok beklenen, sadece entelektüel ve metodolojik özellikler değil, kişisel ve manevi niteliklerdir. "bagaj". Yetiştirme ve öğrenme sürecinde yetişkin ile çocuk arasında ortak yaratımın olması gerekir.

Ve veda sözü olarak şunları sunmak isterim kelimeler: “Her öğretmen Unutma: “Yeteneklerinizi geliştirirken belirlediğiniz hedefler yetenekli çocuklar, Gerçek mi. Önemli olan inanmak ve harekete geçmektir."

Okul öncesi eğitim kurumunda üstün yetenekli bir çocuk.

Alaka düzeyi.

Yetenek yaratamazsınız ama toprağı yaratabilirsiniz

yeteneklerin büyüyüp gelişeceği yer

Heinrich Neuhaus

En ilginç ve gizemli doğa olayları arasında çocukların yetenekleri ön sıralarda yer almaktadır. Teşhis ve gelişim sorunları eğitimcileri yüzyıllardır ilgilendirmektedir. Şu anda ilgi oldukça yüksek. Bu, sosyal ihtiyaçlarla ve her şeyden önce toplumun olağanüstü yaratıcı kişiliğe olan ihtiyacıyla açıklanmaktadır.

Toplumun sosyal gelişimindeki modern eğilimler eğitim için yeni zorluklar doğurmaktadır. Ulusal Eğitim Girişimi “Yeni Okulumuz”un ana yönleri arasında yetenekli çocukları aramak ve desteklemek, kişisel gelişimlerinin tüm dönemi boyunca onlara eşlik etmek, yeteneklerinin tezahürü ve gelişimi için bir ortam yaratmak için kapsamlı bir sistem oluşturmak yer almaktadır. Her çocuğun potansiyeli teşvik ediliyor ve belirleniyor. Ve bu bir tesadüf değil, çünkü ne bilgisayarlaşma ne de birkaç dilin mükemmel bilgisi, ancak daha özel, daha özgür, daha entelektüel ve yaratıcı bir düşünme tarzı herkesin sosyal başarısının ve dolayısıyla ulusun refahının anahtarı olacaktır.

Araştırmacılar, yeteneklerin gelişimi için okul öncesi çocukluktan daha uygun bir dönemi hayal etmenin zor olduğunu bulmuşlardır.

Gelinen aşamada ülkemizdeki uygulamalı araştırma ve pedagojik uygulamaların çıkış noktası, D.B. Bogoyavlenskaya ve V.D. Shadrikova.

Konseptin yazarlarının tanımına göre: "Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu tür faaliyette parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkan (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) bir çocuktur."

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak bireyin bireysellik hakkının somut olarak hayata geçirilmesi için seçeneklerden biridir. Modern eğitim sistemi, özellikle de anaokulları, üstün yetenekli çocukların bireysel ihtiyaçlarını ve ilgilerini dikkate alacak programlara özel bir ihtiyaç duymaktadır.

Üstün zekalılık, yetenek, deha, insan yeteneklerinin yüksek düzeyde gelişmesidir. Üstün yetenekli bir çocuk kendini onaylamak için çabalar ve yeteneğini geliştirmede başarılı olmak ister. Öğretmenin böyle bir çocuğa dikkat etmesi önemlidir, çünkü yaptığı talepler kural olarak ortalama bir çocuğun güçlü yönlerine ve yeteneklerine yöneliktir. Öğretmen üstün yetenekli çocukların bilgi ihtiyacıyla karakterize edildiğini dikkate almalıdır.

Üstün yeteneklilik ve üstün yetenekli çocuk kavramlarının tanımı. Yetenek belirtileri.

Yerli psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, üstün yetenekli çocukların sayısının her yıl arttığını doğrulamaktadır; bu, üstün yetenekliliğin teşhisinde etkili yaklaşımlar bulma ve üstün yetenekli çocukların davranışlarının geliştirilmesi ve düzeltilmesi için programlar geliştirme ihtiyacını gerektirmektedir. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin gelecekteki seyrini tahmin etmek zordur ancak bu, olağanüstü yeteneklerin erken belirtilerinin göz ardı edilebileceği anlamına gelmez.

Psikolojik, pedagojik ve tıbbi açıdan üstün yeteneklilik, insan gelişiminin ortalama çizgisinden tipik psikofizyolojik ve sosyo-psikolojik sapmaların bir sendromudur ve gelişimin ana göstergelerinde, özellikle de zeka gelişiminde onu aşar. Üstelik üstün yeteneklilik ne kadar belirgin olursa, kendini gerçekleştirme ve sosyal uyumla ilgili psikolojik sorunlar da o kadar fazla olur.

Üstün yeteneklilik, B.M.'nin çalışmalarında olduğu gibi, yetenekleri geliştirmeye yönelik eğilimlerin varlığıdır. Teplova (1998) şu şekilde tanımlanmaktadır:

ilk olarak yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılmaktadır;

ikinci olarak, tüm bireysel özelliklere yetenekler denmez, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanlara yetenek denir;

üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir bireyin geliştirdiği bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Bu, üstün zekalılığı, aktivitedeki yeteneklerin bütünsel bir tezahürü, aktiviteye entegre edilmiş bir dizi yeteneğin genel bir özelliği olarak karakterize etmemizi sağlar.

Modern psikolojide "üstün zekalılık" teriminin daha çok bilişsel yetenekler olarak anıldığını, ancak "yetenek" teriminin daha çok gelişimin diğer, daha genel yönlerini karakterize ettiğini unutmayın; Çocuğun yaratıcılığı ve yaratıcı gelişimi. Yaratıcı potansiyel, yeteneğin gelişiminin temelidir.

Üstün yetenekli çocukların özel davranış kalıpları vardır, bu nedenle akranlarıyla, öğretmenleriyle ve aile üyeleriyle ortak bir dil bulmaları zordur; muhatabın sözünü kesme, onu düzeltme, kendi bilgilerini gösterme ve başkalarını alay konusu yapma eğilimindedirler. Bu özellikler üstün yetenekli çocuklarda özel entelektüel gelişimleri nedeniyle ortaya çıkar. Bununla birlikte, öğretmenler genel olarak üstün yetenekli çocuklarla iletişim kurmaya hazır değildir, bu nedenle onları sık sık geri çeker ve aşağılarlar, onlara hafife alınan bir değerlendirme verirler ve böylece çocukların kendiliğindenliğini, merakını ve sürekli olarak yeni bir şeyler arama arzusunu yok ederler. Öğretmenle bilgi alışverişi süreci.

Üstün yetenekli çocukların yetişkinlerin ilgisine olan ihtiyaçları oldukça gelişmiştir. Bu onların doğal meraklarından ve bilgiye olan arzularından kaynaklanmaktadır. Dolayısıyla entelektüel gelişim düzeyi, üstün yetenekli çocukların davranışlarını analiz etmelerine olanak tanır, ancak yaşlarının doğasında var olan benmerkezcilik nedeniyle daha olgun insanların yardımına ihtiyaç duyarlar.

Modern psikolojide "üstün zekalılık" teriminin daha çok bilişsel yetenekler olarak anıldığını, "yetenek" teriminin ise gelişimin diğer, daha genel yönlerini karakterize ettiğini unutmayın.

Üstün yeteneklilik, doğuştan gelen eğilimler temelinde gelişir, gelişimi yalnızca faaliyet koşullarında gerçekleşir ve kişiye yüklediği gereksinimlerle yakından ilgilidir.

Eğilimler, sinir sisteminin belirli yeteneklerin oluşumuna temel oluşturan anatomik ve fizyolojik özellikleridir. Bu tür eğilimleri ayırt etmek gelenekseldir: geçici sinir bağlantılarının oluşum hızını, güçlerini ve farklılaşma kolaylığını belirleyen sinir sisteminin tipolojik özellikleri; analizörlerin yapılarının anatomik özellikleri ve serebral korteksin bireysel alanları. Bildiğiniz gibi iki tür eğilim vardır: doğuştan ve edinilmiş.

Yeteneklerin gelişiminin eğilimlere bağımlılığı, bunların benzersiz kombinasyonu, bireysel farklılıklar psikolojisi tarafından incelenmektedir. Bireysel farklılıklar, kalıtım ve çevre arasındaki sayısız ve karmaşık etkileşimlerden kaynaklanır. Kalıtım geniş davranış sınırlarına izin verir; Bu sınırlar içerisinde, gelişim sürecinin sonucu dış çevreye bağlıdır. Eğilimler, bazı davranış biçimlerinin daha kolay, diğerlerinin ise daha zor oluşmasının temelini oluşturur.

İnsan sinir sisteminin temel özellikleri oldukça kararlıdır, bu nedenle bunları bireysel farklılıklar sorunuyla bağlantılı olarak incelemenin pratik görevi, bunları değiştirmenin yollarını bulmak değil, çocuklara belirli bir şeyi öğretmenin en iyi yollarını ve yöntemlerini bulmaktır. sinir sistemi türü.

Pedagojik ansiklopedi, üstün yetenekliliğin, bir kişinin diğer insanlara kıyasla bir veya daha fazla faaliyet türünde daha yüksek (olağandışı, olağanüstü) sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca sistematik olarak gelişen bir ruh kalitesi olduğunu söylüyor.

“Üstün yetenekli çocuk” kavramının tanımları arasında en başarılı olanı şöyledir: “Üstün yetenekli bir çocuk, şu veya bu türde parlak, belirgin, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkan (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) bir çocuktur. aktivite."

Çocukların üstün zekalılığı alanında tanınmış bir uzman olan N. Leites, bu soruna yönelik farklı pedagojik yaklaşımları sınıflandırıyor ve genellikle üstün yetenekli olarak adlandırılan üç çocuk kategorisini belirliyor: yüksek IQ'ya sahip çocuklar; her türlü faaliyette olağanüstü başarı elde eden çocuklar; Yaratıcılığı yüksek çocuklar.

Üstün yetenekliliğin farklı alanlarda ortaya çıkışında belli bir yaş sırası vardır. Müzik konusunda yetenekli olmak özellikle erken dönemde, daha sonra çizim konusunda kendini gösterebilir; genel olarak sanat yeteneği bilimden daha erken ortaya çıkar; Fen bilimlerinde matematik yetenekleri daha erken ortaya çıkar. Genel entelektüel yetenek, alışılmadık derecede yüksek düzeyde entelektüel gelişim ve zihinsel aktivitenin niteliksel özgünlüğü ile ifade edilebilir.

Bir alanda üstün yetenek sergileyen üstün yetenekli çocuklar bazen diğer açılardan akranlarından farklı olmayabilir. Ancak kural olarak üstün yeteneklilik çok çeşitli bireysel psikolojik özellikleri kapsar. Üstün yetenekli çocukların çoğu, onları akranlarının çoğundan ayıran özel özelliklere sahiptir.

Üstün yetenekli çocukların merak ve araştırma faaliyetleri genellikle yüksektir. Psikofizyolojik çalışmalar, bu tür çocukların beyindeki biyokimyasal ve elektriksel aktivitenin arttığını göstermiştir. Üstün yetenekli çocuklar, özümsenebilecek ve işlenebilecek bilginin eksikliğini acı verici bir şekilde algılarlar. Bu nedenle, aktivitelerini sınırlamak nevrotik nitelikteki olumsuz tepkilerle doludur.

Üstün yetenekli çocuklar, erken yaşta, neden-sonuç ilişkilerinin izini sürme ve uygun sonuçları çıkarma becerileriyle ayırt edilirler; alternatif modeller ve sistemler oluşturma konusunda özellikle tutkulular. Sinirsel bilgilerin daha hızlı iletilmesiyle karakterize edilirler, intraserebral sistemleri daha fazla dallanmıştır ve daha fazla sayıda sinir bağlantısı vardır.

Üstün yetenekli çocuklar genellikle, konuşmanın ve soyut düşünmenin erken edinimine dayanan mükemmel bir hafızaya sahiptir. Bilgi ve deneyimi sınıflandırma yeteneği ve birikmiş bilgiyi geniş çapta kullanma yeteneği ile ayırt edilirler.

Çoğu zaman, üstün yetenekli çocukların dikkati, karmaşık sözdizimsel yapıların yanı sıra soru sorma becerilerinin eşlik ettiği geniş kelime dağarcıklarından etkilenir. Üstün yetenekli çocukların çoğu sözlük ve ansiklopedi okumaktan, kendi kavramlarını ve hayali olaylarını ifade etmesi gerektiğine inandıkları kelimeler bulmaktan hoşlanırlar ve zihinsel yeteneklerin harekete geçirilmesini gerektiren oyunları tercih ederler.

Üstün yetenekli çocuklar aynı zamanda bir şeye artan dikkat yoğunluğu ve kendilerini ilgilendiren alanda sonuçlara ulaşma azmi ile de ayırt edilir. Bununla birlikte, birçoğunun ilgi alanlarının çeşitliliği, bazen aynı anda birkaç şeye başlamalarına ve aynı zamanda çok karmaşık görevler üstlenmelerine yol açmaktadır.

Çoğu modern psikolog, çocuklarda üstün zeka gelişiminin her zaman doğal eğilimler ile sosyokültürel çevre arasındaki karmaşık etkileşimin sonucu olmadığının farkındadır. Çocukların faaliyetleri de özellikle önemlidir.

Dolayısıyla, en yaygın anlamıyla "üstün zekalılık" terimi, genel ve özel olsun, yüksek düzeyde yetenek gelişimi anlamına gelir. Bizim için önemli olan bazı çocukların ortalamanın çok üzerinde bir yetenek seviyesine sahip olmasıdır.

Üstün yeteneklilik- bu, bir kişinin bir veya daha fazla aktivite türünde diğer insanlara kıyasla daha yüksek, olağanüstü sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Yetenekli çocuk- bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, açık, bazen olağanüstü başarılarıyla (veya bu tür başarılar için dahili önkoşulları olan) öne çıkan bir çocuktur.

Üstün yeteneklilik türleri

İki tür yetenek vardır: özel, belirli bir faaliyette başarı fırsatı yaratan; özelden farklı olarak çok çeşitli faaliyetlerde ustalaşmanın başarısını sağlayan genel.

Her şeyden önce çocukların üstün zekâ düzeyleri önemli ölçüde farklılık gösterir. Özel, istisnai üstün yeteneklilik, tanımlanması için kural olarak ne testlere ne de özel gözlemlere gerek olmayan üstün yetenekliliktir. Bu yetenek tabiri caizse çıplak gözle görülebilir. Bu tür parlak yetenekler boşuna verilmez: bu çocuklar çoğunlukla psikolojik risk grubuna aittir.

Ciddi iletişim sorunları yaşarlar, sıklıkla artan duygusal uyarılma, hiperaktivite ve bazı durumlarda otizm sendromu kendini gösterir. Geleneksel olarak "yüksek norm" olarak adlandırılan üstün yetenekli çocuklarla ilgili çok daha az sorun vardır. Bunlar da üstün yetenekli çocuklardır, ancak onların üstün zekâlılıkları daha normal, sıradan niteliktedir.

Bunlar en başından beri şanslı olan çocuklar: normal doğum, iyi bir aile, ebeveynlerinin büyük ilgisi ve sevgisi. Böyle bir çocuk, kural olarak anaokuluna gitmedi ya da oraya oldukça geç ve kısa bir süre için gitti. Yüksek zihinsel gelişimlerine rağmen keskin bir yaş ilerlemesi göstermeyen üstün yetenekli çocuklar vardır.

Yetenekleri yalnızca çocukla çok ve ciddi bir şekilde çalışan psikologlar veya özenli öğretmenler tarafından görülebilir. Ve son olarak, üstün zekalılığın yaşa bağlı gelişiminin bir tür "dahi karşıtı" türü vardır; üstün zekalılığa yalnızca gelişimde ilerleme eşlik etmez, aynı zamanda bazı açılardan gecikmiş gelişimi de ortaya çıkarır.

Her durumda, şunu belirtmek önemlidir: Bir yandan, çocuklukta bu kadar umut vaat eden bir dahi çocuk her zaman olağanüstü bir insana dönüşmez, diğer yandan olağanüstü yetenek her zaman parlak entelektüel olarak kendini göstermez. başarı veya gelişimde bariz ilerlemeler.

Entelektüel üstün yeteneklilik. Bu tür çocuklara “parlak kafalar” ve “eğitim kurumunun umudu” deniyor. Entelektüel yeteneğin iki ana alt türü vardır:

1) genel zihinsel yetenekler gösterilir ve uzmanlaşma yoktur

2) olağanüstü yetenekler, her şeyden önce belirli bir bilgi alanında kendini gösterir. Kural olarak, bu tür çocuklar neredeyse her zaman öğretmenlerle çatışır, haklı oldukları konusunda tartışırlar, bazen çatışma öğretmen ile çocuk arasında temel bir anlaşmazlığa dönüşür ve çocuk ya kendi içine çekilir ya da anlaşılması zor kategorisine girer. Eğitim vermek.

Akademik yetenek. Bu tür üstün yetenekli çocuklar her şeyden önce mükemmel öğrencilerdir. Şu gerçeği ortaya koyanlar da bu çocuklardır: Üstün yetenekli çocuklar ile sıradan çocuklar arasında hiçbir fark yoktur ve üstün yeteneklilik, doğası gereği oldukça sıradan yeteneklerin tam ve canlı gelişiminin bir dereceye kadar sonucu olabilir. Yukarıdaki üstün yetenekli çocuk grupları, görünüşte bile birbirlerinden keskin bir şekilde farklıdır: özellikle üstün yetenekli çocuklar genellikle akranlarından daha kısa ve fiziksel olarak daha zayıftır ve "yüksek norm" grubundaki çocuklar akranlarından daha sağlıklı ve daha uzundur.

Sanatsal yetenek. Bu tür yetenek, kural olarak, sanatsal faaliyetlerde yüksek başarılarla kendini gösterir: müzik, dans, resim, heykel, sahne performansı. Okul öncesi çocuklarda farklı derecelerde kendini gösterebilir: farklı sanatsal yeteneklere sahip çocuklar vardır (çocuk mükemmel bir şekilde şarkı söyler, dans eder ve çizer). Bu tür üstün yeteneğe sahip çocuklar akademik açıdan özellikle başarılı olamazlar. Bunun pek çok nedeni var: öğrenme motivasyonunun azalması (fikir bulmak, hazır bir şeyi öğrenmekten daha kolaydır) ve grup dersleri için her zaman yer bulunmayan kendi, bazen çok tuhaf dünyanız.

Organizasyon veya liderlik yeteneği. Diğer insanları anlama, onlarla yapıcı ilişkiler kurma ve onlara liderlik etme becerisiyle karakterize edilir; oldukça yüksek düzeyde zeka, iyi gelişmiş sezgi, diğer insanların duygu ve ihtiyaçlarını anlama ve empati kurma yeteneğini varsayar. Çoğu durumda, bu tür üstün zekalı kişiler aynı zamanda güçlü bir mizah anlayışına da sahiptir.

Çeşitli seçenekler biliniyor liderlik yeteneği: duygusal liderler (herkes için bir tür "yelek", onlara danışılır, sevilirler); eylem liderleri (birçok insan için önemli olan kararları nasıl vereceklerini, hedefleri ve hareket yönünü nasıl belirleyeceklerini ve liderlik edeceklerini bilirler). Ne yazık ki, belirgin yeteneklere sahip çocukların olağanüstü liderlik yetenekleri, grup etkinlikleriyle ilgili olmayan etkinliklerde gerçekleştirilmektedir. Bazılarının yeterli eğitim motivasyonu yok ve açıkçası anaokulunda hiçbir şey yapmıyorlar ve anaokulunda lider statüsünü kazanamamaları onları sokağa sürüklüyor. Daha büyük çocukların ebeveynleri genellikle onlardan şikayet eder: Doğaları gereği baskıcıdırlar ve inisiyatiflerini bastırırlar. Bu tür çocuklar genellikle öğretmenler tarafından yalnızca sıradan holiganlar olarak görülüyor ve bu da onların olumsuz tutumuna neden oluyor. Bu durum hem çocukların hem de öğretmenlerin sorunlarını daha da ağırlaştırmaktadır.

Psikomotor veya spor, yetenek. Şunu belirtmekte fayda var: Sporcuların zihinsel yeteneklerinin azaldığına dair mevcut görüş gerçeğe uymuyor. Araştırmalar olağanüstü sporcuların ortalamanın çok üzerinde entelektüel yeteneklere sahip olduğunu göstermiştir. Bu, halter ya da futbol gibi entelektüel sporlardan uzak görünen sporlar için bile geçerlidir. Atletik yeteneği olan çocuklar her zaman iyi çalışamazlar. Bu öncelikle zaman eksikliğinden ve buna karşılık gelen arzudan kaynaklanmaktadır. Sporla ilgilenen çocuklara uygun motivasyon verilirse genellikle derslerinde başarılı olabilirler.

Okul öncesi çağda üstün yetenekli çocukların gelişiminin özellikleri

Üstün yetenekli çocukları inceleme ve onlarla çalışma konusunda dünya psikolojisi ve pedagojisinde biriken önemli deneyim, cevap aranması gereken bir dizi soruyu açık bırakıyor.

Öncelikle okul öncesi çağdaki çocuklarda (ülkemizde bu 6-7 yaşa kadar) tespit edilen erken çocukluk dönemindeki üstün zekalılıkla ilgili sorular bunlar. Çoğu zaman, onun belirli bilgi ve becerilerinden bazıları okul öncesi çağındaki bir çocuğun üstün yeteneği olarak kabul edilir: erken okuma ve yazma yeteneği, hızlı sayma, mimari tarzlar ile müzik türleri arasında ayrım yapma yeteneği. Bu beceriler yetişkinleri etkiler, ancak çoğu zaman çocukların ebeveynlerinin olağan eğitiminin bir sonucu olduğu ortaya çıkar. Bağımsızlık ve standart dışı çözümler gerektiren yeni sorunları çözmede bu tür çocuklar tam bir çaresizlik gösterebilirler.

Bize göre, okul öncesi çocuklarda üstün yetenekliliğin yapısı, üç ana bileşenin özelliklerini ve gelişim düzeyini analiz ederek karakterize edilebilir: bilişsel aktivite, zihinsel yetenekler ve özellikle çocuğun gerçekleştirebileceği okul öncesi aktiviteler (oyunlar, üretken aktiviteler). onun bir çocuk olarak potansiyeli. Bu yaklaşım doğrultusunda üstün yetenekli okul öncesi çocuk, okul programlarına hızla geçen çocuk değil, çağını dolu dolu yaşayan çocuktur.

Doğal olarak çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesinde özel bir mantık vardır. Yeteneklerin gelişim dinamiklerinin analizi, çocuğun ustalaştığı araçların özelliklerine dayanabilir. L.S. Vygotsky'nin kendisinin işareti ve her şeyden önce kavramı ana araç olarak seçtiği iyi bilinmektedir. Bununla birlikte, daha sonraki çalışmalarda (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, vb.), mecazi araçların kullanımının okul öncesi bir çocuk için tipik olduğu gösterilmiştir: duyusal standartlar, görsel modeller, diyagramlar, mecazi düzeyde planlar, Çocuğun gerçekliği analiz etmesine ve sorunu çözmek için en önemli bağlantıları ve ilişkileri vurgulamasına izin verin. Bu tür araçlarla yapılan eylemler, çocuğun acil dürtüleriyle baş etmesine ve davranışını keyfi olarak düzenlemesine olanak tanır.

A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin ve diğerlerinin çalışmalarında bile, okul öncesi çağdan okul öncesi çağa (3 ila 4 yaş arası) geçiş sırasında, bir çocuğun çeşitli sorunları çözdüğü zaman bir geçişin meydana geldiği gösterilmiştir. Konunun yöneliminden kendine odaklanmaya, gerçeklikle etkileşim kurmanın yeni bir yolunu aramaya. Doğal olarak okul öncesi çağındaki bir çocuk, gerçekleştirdiği eylemin tüm bileşenlerinin farkında değildir ve kullandığı yöntemin bütünüyle farkında değildir. Ancak yeni bir yöntemin kullanılması gerçeğine dair bir farkındalık zaten mevcut; bu yöntemin keyfi ve bilinçli inşası ve kullanımına odaklanılıyor.

Bu yaklaşımla, çocukların üstün yetenekliliği sorununu tartışırken ana konulardan biri, çeşitli arabuluculuk yöntemlerinin geliştirilmesi açısından okul öncesi bir çocuğun yetenek türlerinin sorusudur. Özel çalışmalar, bu tür yeteneklerin iki ana grubunun ayırt edilebileceğini göstermiştir.

İlk grup, çocuğun kendisini nesnel bağlantıları ve gerçeklik ilişkilerini keşfetmeye yönlendirdiği görsel modelleme yeteneğidir. Görsel modelleme yeteneklerini geliştirmek için problemleri çözerken, çocuğun gerçekliğe karşı tutumundan, kendi duygularından soyutlanması ve kültürde var olan araçları, bu durumda görsel modelleri kullanarak gerçekliğin nesnel özelliklerini tanımlaması gerekir. Örneğin, nesneleri saklama oyunu için bir oda planı hazırlamayı içeren görevlerde, çocuk, sorunu çözmek için gerekli olan nesneler arasındaki uzamsal ilişkileri tanımlamalı, dikkatini anlık izlenimlerinden (parlak bir resim veya odadaki yeni bir nesne) uzaklaştırmalıdır. grup odası).

İkinci yetenek grubu, çocuğun gerçekliğe karşı tutumunu gösterdiği ve genelleştirdiği sembolize etme yeteneğidir. Burada çocuk, mevcut kültürel araçların (renk, şekil, nesnelerin yapısı, masal karakterleri vb.) yardımıyla gerçeklikle ilgili öznel konumunu ifade eder. Örneğin resim yaparken çocuk, renk yardımıyla duruma ilişkin kendi anlayışını sembolik bir biçimde (onun için kötü, iyi, üzücü, neşeli olan) gösterir.

Çocuğun gerçek faaliyetlerinde her iki yetenek grubu da temsil edilir: görsel modelleme yeteneği (örneğin, oyun rolüne uygun bir dizi eylem oluşturmak, yani bir rol davranışı modeli oluşturmak ve sürdürmek) ve sembolleştirme yeteneği (oyundaki bir rol aracılığıyla belirli bir yaşam pozisyonunun aktarılması, yani insan etkileşiminin anlam ve değerlerini sembolik olarak göstermek için bir rol kullanmak).

İşaret ve sembolik arabuluculuk için yeteneklerin kullanımının, çocukların yeteneklerinin ve üstün zekalılığın gelişimine yönelik modellerin hemen hemen tüm yazarları tarafından belirtilen iki ana tür problemin çözümüne dahil edilebileceği belirtilmelidir. Birinci tip problemler, aslında entelektüel (kapalı tip), bir bakıma üremeye yönelik, yeni malzeme de olsa bilindik bir çözüm yönteminin kullanılmasını gerektiren problemlerdir.

İkinci tür görevler, çocuğun yeni bir çözüm yöntemi kullanmasının gerekli olduğu açık türden yaratıcı görevlerdir. Okul öncesi çocuklarda, bu tür sorunları çözme düzeyi, her şeyden önce hayal gücünün gelişim düzeyiyle karakterize edilir. Hayal gücü, çocuğun bir nesnenin bireysel özelliklerinden başlayarak yeni bir bütünsel imaj oluşturmasına olanak tanır. . Bununla birlikte, aracılı yönlendirme eylemleri sistemi olan bilişsel aktivite düzeyi ve zihinsel yeteneklerin gelişim düzeyi, zihinsel olarak yetenekli bir okul öncesi çocuğu tam olarak karakterize edemez. Bu yaştaki zihinsel üstün yeteneğin en önemli bileşeni, kişinin özellikle okul öncesi etkinliklerde (oyun, inşaat, edebi ve sanatsal yaratıcılık vb.) yeteneklerini gerçekleştirme yeteneğidir. Böyle bir uygulama, her şeyden önce ön planların varlığıyla karakterize edilir.

Zihinsel olarak üstün yetenekli çocuklar, etkinliklerinin ön planlamasıyla karakterize edilir: oyunlar, çizim, uygulamalar. Planlar, gelecekteki eylemlerin sırası, zenginliği ve özgünlüğü ve kendi bireyselliğinin tezahürü konusundaki kapsamlılığı ve düşünceliliği ile ayırt edilir. Aynı zamanda oldukça gerçekçidirler, yani çocukların yeteneklerine ve gerekli materyallerin mevcudiyetine karşılık gelirler.

Aynı zamanda zihinsel olarak yetenekli bir çocuk, planlarını gerçekleştirmek için gerekli eylemlerde kolaylıkla ustalaşır ve farklı faaliyet türlerinde veya en azından bunlardan birinde oldukça başarılı olduğu ortaya çıkar.

Üstün yetenekliliğin yaş özellikleri

Bir çocuğun üstün yeteneği çok erken dönemde kendini gösterir. Gelişiminin en yoğun dönemi 2-5 yıldır. Bu yaşta kişiliğin temeli atılır ve zaten kendini gösterir. Yeteneklerin birincil tezahürü, çeşitli faaliyet alanlarına karşı karşı konulmaz, istemsiz bir istektir.

Okul öncesi çağda üstün yeteneklilik birkaç aşamadan geçer:

ilk aşama (2-3 yaş) bu aşamada çocuk ilk duyusal izlenimlerini alır;

ikinci aşamada (3 – 4 yıl) faaliyetlere dalma meydana gelir, doğal malzemenin ilk belirtileri ortaya çıkar, çocuk çok aktiftir, ona çok çeşitli farklı türde faaliyetler sağlanması gerekir;

üçüncü aşama (4 - 5 yaş) çocuğun yaratıcı arayışının aşaması, belki de yetenekli çocukların ek faaliyetler için gruplar halinde birleştirilmesi;

dördüncü aşama (5 – 6 yaş) çocuk olumlu bir sonuç elde etmek için çabalar;

Beşinci aşama (6 – 7 yaş) üstün zekalılığın tam da tezahürüdür.

Üstün yetenekliliğin bir sonraki tezahür dönemi (11 – 14 yaş) soruları hipotez yapısını kazanır ve araştırma niteliğindedir.

Üstün yetenekliliğin tezahürünün son dönemi (15 - 20 yıl).

Çocukluk çağındaki üstün yeteneklilik, bireyin yaşam yolunun sonraki aşamalarına ilişkin zihinsel gelişim potansiyeli olarak düşünülebilir.

Ancak dikkate alınması gerekir Çocuklukta üstün yetenekliliğin özellikleri(bir yetişkinin üstün zekalılığının aksine):

Çocukların üstün zekalılığı genellikle yaşa bağlı gelişim kalıplarının bir tezahürü olarak hareket eder. Her çocukluk çağının, yeteneklerin gelişimi için kendi önkoşulları vardır. Örneğin, okul öncesi çocuklar, dil öğrenmeye özel bir yatkınlık, yüksek düzeyde merak ve son derece canlı hayal gücü ile karakterize edilir.

Yaş, eğitim, kültürel davranış normlarına hakim olma, aile yetiştirme türü vb. Değişikliklerin etkisi altında. Çocukların üstün zekalılık belirtilerinde “solma” olabilir. Sonuç olarak, belirli bir çocuğun belirli bir süre boyunca sergilediği üstün yetenekliliğin istikrar derecesini değerlendirmek son derece zordur. Ayrıca üstün yetenekli bir çocuğun üstün yetenekli bir yetişkine dönüşmesinin prognozu konusunda da zorluklar ortaya çıkmaktadır.

Çocuklarda üstün yetenekliliğin oluşumunun benzersiz dinamikleri, genellikle zihinsel gelişimdeki eşitsizlik (uyumsuzluk) şeklinde kendini gösterir. Bu nedenle, belirli yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesiyle birlikte, yazılı ve sözlü konuşmanın gelişiminde bir gecikme vardır; yüksek düzeyde özel yetenekler, genel zekanın yetersiz gelişimi vb. ile birleştirilebilir. Sonuç olarak, bir çocuğun bazı özelliklerine göre üstün yetenekli, bazılarına göre ise zihinsel gelişimde geri kalmış olduğu söylenebilir.

Çocuklarda üstün yetenekliliğin belirtilerini, belirli bir çocuk için daha uygun yaşam koşullarının bir sonucu olan eğitimden (veya daha genel anlamda sosyalleşme derecesinden) ayırt etmek genellikle zordur. Sosyo-ekonomik durumu yüksek bir aileden gelen bir çocuğun (ailenin bunu geliştirmek için çaba gösterdiği durumlarda), eşit yetenekler verildiğinde, benzer koşullara sahip bir çocuğa göre belirli faaliyet türlerinde daha yüksek başarı göstereceği açıktır. oluşturulmamıştır.

Üstün yetenekli çocukların sorunlarını inceleyen birçok araştırmacı (T.A. Repina, T.V. Senko), bu tür çocukların akranlarıyla iletişimde belirli türde sorunlar yaşadıklarını belirtmektedir. Bunu üstün yetenekli çocukların zihinsel ve sosyal gelişimlerindeki orantısızlıkla açıklıyorlar.

Üstün yetenekli çocukların yüksek düzeydeki öz farkındalıklarına, onların diğerlerinden farklılıklarının erken anlaşılması da eşlik etmektedir. Bu olumsuz algılanabilir, kendini soyutlamaya veya reddedilme duygularına yol açabilir, bunun sonucunda özgüven zarar görür ve duygusal ve kişisel gelişim sekteye uğrar. Öte yandan üstün yetenekliliğin çocuğun ve başkalarının liyakat olarak algılanması, onda kibir ve başkalarına karşı üstünlük duygusu yaratabilmekte, bu da kişisel ve kişilerarası bozukluklara yol açabilmektedir.

Üstün yetenekli çocukların duygularının olağandışı derinliği ve yoğunluğu, güvensizlikleri ve fikirler ile gerçeklik arasındaki tutarsızlıklara karşı hassasiyetleri, etik konuların tartışılmasına, kendilerinin ve başkalarının duygusal deneyimlerinin karşılaştırılması ve anlaşılmasına özel dikkat gerektirir.

Üstün yetenekliliğin gelişimini etkileyen faktörler

Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliği, onun özgünlüğünün açık kanıtını taşır; çünkü çocuğun faaliyetinin hem düzeyi hem de bireysel özgünlüğü öncelikle onun kişiliği tarafından belirlenir. Üstün yetenekli bir çocuğun kişisel özelliklerini anlamak, belirli bir zamana kadar başarılı faaliyetlerde kendini göstermeyen, gizli üstün yeteneklilik olarak adlandırılan durumlarda özellikle önemlidir. Bir öğretmeni veya okul psikoloğunu böyle bir çocuğun artan yeteneklere sahip olduğunu varsaymaya zorlayan, kural olarak, organik olarak üstün zekalılıkla ilişkilendirilen tuhaf kişilik özellikleridir.

1. Üstün yetenekli çocukların eşit olmayan yaş gelişimi

Üstün yetenekli bir çocuğun kırılgan, zayıf ve sosyal açıdan garip bir yaratık olduğu fikri her zaman gerçekle örtüşmez. Bir dizi çalışmayla doğrulanan sözde uyumlu gelişme de mümkündür. Ancak bazı üstün yetenekli çocuklar, özellikle de herhangi bir alanda olağanüstü üstün zekaya sahip olanlar, gerçekten uyumsuz bir gelişim yaşarlar; bu, oluşumu sırasında kişiliği doğrudan etkiler ve sıra dışı bir çocuk için birçok sorunun kaynağıdır.

Yukarıda, bu tür üstün yetenekli çocukların bir kısmının, örneğin zihinsel veya sanatsal ve estetik gelişimde, bazen 5-6 yıla ulaşan önemli bir ilerleme kaydettiği zaten belirtilmişti. Kendi seviyelerinde oldukça sıradan olan diğer tüm gelişim alanlarının (duygusal, sosyal ve fiziksel) her zaman bu kadar hızlı büyümeye ayak uyduramadığı ve bunun da belirgin bir gelişim eşitsizliğine yol açtığı açıktır.

Eşitsizliğin bir başka nedeni de, üstün yetenekli çocuklarda diğer çocuklarla karşılaştırıldığında temelde farklı olan özel temel ilgi sistemidir: buradaki ana yer, olağanüstü yeteneklerine karşılık gelen faaliyetler tarafından işgal edilir. Bu nedenle, çoğu zaman özel bilişsel gelişim, bir anlamda diğer gelişim alanlarının pahasına gerçekleşir. Böylece, belirli bir zamana kadar, kişisel ilgi alanındaki akranlarla iletişim, bazı üstün yetenekli çocuklar için aynı yaştaki diğer çocuklara göre çok daha az yer kaplar (tabii ki liderlik yeteneklerine sahip yetenekli okul çocuklarından bahsetmiyoruz) ).

Özellikle üstün yetenekli çocukların çoğu, spora ve ana ilgi alanları ile ilgili olmayan diğer etkinliklere yeterince zaman ayırmamaktadır. Bu durumda, fiziksel gerilik, onun görüşüne göre, çocuğun sıkıcı bir şey yapma konusundaki bariz isteksizliği üzerine doğal yaş farklılığı eklendiğinde, sanki çoğaltılmış bir versiyondaymış gibi kendini gösterir.

2. Üstün yetenekli çocuğun ailesi

Üstün yetenekli bir çocuğun ailesi her durumda onun kişiliğinin ve üstün zekalılığının gelişimi ile doğrudan ilgilidir. Dışarıdan bile, görünüşte olumsuz gelişim koşulları, yeteneklerin gelişimine az çok kayıtsız kalıyor, ancak gelişimleri için özellikle önemli olan özellikler, özellikle ebeveynlerin artan ilgisi, tam (hatta bazen abartılı) bir hacimde mevcut. Doğal olarak belirlenen faktörlerin rolünü ve ağırlığını veya hedeflenen eğitim ve yetiştirmenin (okul) çocuğun kişiliğinin ve yeteneğinin gelişimindeki etkisini ne kadar dikkate alırsak alalım, her durumda ailenin önemi çok önemli olmaya devam etmektedir.

3. Üstün yetenekli bir çocuk ile akranları ve yetişkinler arasındaki ilişkiler.

Üstün yetenekli bir çocuğun kişilik özelliklerini ve gelişiminin doğasını anlamak için akranları ve yetişkinlerle olan ilişkilerinin analizi büyük önem taşımaktadır. Çocuğun alışılmadık doğasının bir sonucu olan bu ilişkiler, büyük ölçüde onun yaşam tarihini belirler ve dolayısıyla kişiliğini şekillendirir.

Akranlar, üstün zekalı çocuklara, üstün zekalılıklarının doğasına ve tezahürlerinin standartlaştırılmama derecesine bağlı olarak farklı davranırlar. Çoğu zaman üstün yetenekli çocukların çoğu akranları arasında çok popülerdir. Bu özellikle fiziksel yetenekleri artan çocuklar ve doğal olarak çocuk liderler için geçerlidir. Özel yeteneklilikte durum çok daha karmaşıktır. Çoğu durumda, bu üstün zekalılığa alışılmadık davranışlar ve tuhaflıklar eşlik eder ve bu da sınıf arkadaşları arasında şaşkınlığa veya alay konusu olmasına neden olur. Bazen böyle bir çocuğun bir gruptaki hayatı en dramatik şekilde gelişir. Akranlarıyla olan bu ilişkilerin bir sonucu olarak bu tür gelişim gösteren çocuklar bir dereceye kadar risk altındadır.

Doğru, ikinci durumda, çoğu şey çocukların yaşına ve belirli bir çocuk topluluğunda benimsenen değer sistemine bağlıdır. Uzmanlaşmış okullarda, özellikle üstün yetenekli bir çocuğun veya ergenin entelektüel ve hatta eğitimsel yeteneklerinin takdir edilmesi ve buna bağlı olarak akranlarıyla ilişkilerinin daha olumlu bir şekilde gelişmesi ihtimali çok daha yüksektir.

Öğretmenlerin üstün yetenekli çocuklara yönelik tutumları konusunda da çelişkili algıları vardır. Her zaman bariz bir iyilik hisseden tek çocuk grubu, öğrenme yetenekleri artan çocuklardır. Diğer tüm durumlarda her şey öğretmenin kişiliğine bağlıdır. Öğretmenler ve sosyal üstün zekalılık gösteren çocuklar arasındaki ilişki, çocuk liderlerinin çıkarlarının yönüne ve okul toplumuna katılımlarının niteliğine (olumlu veya olumsuz) bağlıdır.

Yaratıcı potansiyelini açıkça ifade eden, herhangi bir üstün yetenekliliğe sahip çocuklar için özellikle zordur. Kişiliklerinin bazı özellikleri, bu çocukların kötü şöhretli bireyciler olduğu fikriyle bağlantılı olarak öğretmenler arasında öfkeye neden oluyor. Bu nedenle üstün yetenekli bir çocuğun, özellikle de yaratıcı potansiyel gösterenlerin kişilik özelliklerini anlamak, bir öğretmenin üstün yetenekli çocuklarla başarılı bir şekilde çalışabilmesi için gerekli bir koşuldur.

4. Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliği

Tüm üstün yetenekli çocuklar farklı olsa da - mizaç, ilgi alanları, yetiştirilme tarzı ve buna bağlı olarak kişisel belirtiler açısından - yine de üstün yetenekli çocukların ve ergenlerin çoğunu karakterize eden ortak kişilik özellikleri vardır.

Üstün yeteneklilik belirtileri olan çocukların kişiliğinin en önemli özelliği, üstün yetenekliliğin içeriğine karşılık gelen faaliyetlerin işgal ettiği en önemli yer olan özel bir değerler ve kişisel öncelikler sistemidir.

Üstün yetenekli çocukların önemli bir kısmı, mükemmeliyetçilik, yani etkinlikleri gerçekleştirirken mükemmelliğe ulaşma arzusu ile karakterize edilir. Bazen bir çocuk, daha önce tamamlanmış bir şeyi yeniden yapmak için saatler harcar ve yalnızca kendisinin bildiği mükemmelliğe ulaşır.

Genel olarak olumlu olmasına rağmen, gelecekte yüksek düzeyde mesleki başarının garantisine dönüşen bu özellik, öğretmenlerin ve psikologların yine de bu tür titizliği makul bir çerçeve içinde ortaya koymaları gerekmektedir. Aksi takdirde bu nitelik bir tür “özeleştiriye”, işi tamamlayamamaya dönüşür.

Üstün yetenekli çocukların, çocuğun güçlü yönleri ve yetenekleri hakkındaki fikrini karakterize eden kendi öz saygısı özellikleri vardır. Bu çocukların ve ergenlerin benlik saygısının çok yüksek olması oldukça doğaldır, ancak bazen, özellikle duygusal çocuklarda, benlik saygısı belirli bir tutarsızlık ve istikrarsızlıkla ayırt edilir - bazı durumlarda çocuğun acele ettiği çok yüksek benlik saygısından. diğerlerinde ise tam tersi, kendisinin hiçbir şey olmadığına inanarak bunu yapamaz ve nasıl olduğunu da bilmiyor. Her iki çocuğun da ıslah çalışmalarına ve psikolojik desteğe ihtiyacı var.

Üstün yeteneklilik belirtileri gösteren bir çocuğun çok önemli bir kişilik özelliği, iç kontrol odağı olarak adlandırılan, yani faaliyetlerinin sonuçlarının (ve ardından başına gelen her şeyin) sorumluluğunu üstlenmesidir. Kural olarak böyle bir çocuk, başarılarının ve başarısızlıklarının sebebinin kendisinde olduğuna inanır. Üstün yetenekli bir çocuğun bu özelliği, bir yandan onun olası başarısızlık dönemleriyle başa çıkmasına yardımcı olur ve olağanüstü yeteneklerinin giderek gelişmesinde en önemli faktördür. Öte yandan, aynı özellik her zaman haklı olmayan suçluluk duygularına, kendini kırbaçlamaya ve hatta bazen depresif durumlara yol açar.

Üstün yetenekli çocukların çoğu, artan etkilenebilirlik ve bununla ilişkili özel bir duygusal duyarlılık yaşar ve bu, çeşitli biçimlerde kendini gösterir: Daha sıradan çocuklar için çok önemli olmayan olaylar, bu çocuklar için en canlı, hatta bazen hayat değiştiren olayların kaynağı haline gelir. çocuk için deneyimler. Bazı durumlarda artan duygusallık, şiddetli duygulara eğilim olarak kendini gösterir. Diğer durumlarda, gizli, içsel bir yapıya sahiptir ve iletişimde aşırı utangaçlık, uykuya dalmakta zorluk ve bazen bazı psikosomatik hastalıklarla kendini gösterir.

Yaratıcı potansiyeli artan çocuk ve ergenlerin temel kişisel özelliklerinden biri bağımsızlıktır (özerklik): çoğunluk gibi davranmanın, düşünmenin ve hareket etmenin zorluğu ve bazen imkansızlığı. Yaratıcı potansiyeli olan çocuklar, yetenekleri hangi faaliyet alanında ortaya çıkarsa çıksın, diğer insanlarla karşılaştırıldığında çok az, genel görüşe, yerleşik ilkeye, yerleşik kurallara yöneliktir. Bu kişisel özellik onlara faaliyetlerinde yardımcı olsa ve hatta bir anlamda yaratıcı olasılıkları şekillendirse de, onları başkaları için sakıncalı kılan da tam olarak budur. Bu türdeki üstün yetenekli çocuklar diğerlerinin isteyeceğinden daha az tahmin edilebilir davranırlar ve bu da bazen çatışmalara yol açar.

Genel olarak, görünüşe göre, parlak yetenekli, yaratıcı çocukların belirli bir uyumsuzluğundan bahsedebiliriz. Belki de sosyal normlara ve ekibin gereksinimlerine uymamalarının nedenlerinden biri de budur.

5. Üstün yetenekli çocukların sorunları

Bir dizi psikolojik çalışma ve özel gözlemler, üstün yetenekli çocukların genellikle diğer çocuklara göre çok daha başarılı olduklarını göstermektedir: öğrenmede sorun yaşamazlar, akranlarıyla daha iyi iletişim kurarlar ve yeni bir ortama daha çabuk uyum sağlarlar. Çocukluktan beri geliştirilen köklü ilgi ve eğilimleri, başarılı kişisel ve mesleki kendi kaderini tayin için iyi bir temel oluşturur. Doğru, artan yetenekleri dikkate alınmazsa bu çocukların da sorunları olabilir: Öğrenme çok kolay hale gelir veya yaratıcı potansiyellerini geliştirecek koşullar yoktur.

Üstün yetenekli çocukların savunmasızlığının nedenlerini inceleyen Whitmore (1880), aşağıdaki faktörleri sıraladı:

1. Mükemmellik için çabalamak. Üstün yetenekli çocuklar en üst seviyeye ulaşana kadar dinlenmezler.Mükemmellik arzusu erken dönemde kendini gösterir.

2. Yaralanmazlık hissi. Kendi başarılarını eleştirirler ve çoğu zaman tatminsizdirler, dolayısıyla öz saygıları düşüktür.

3. Gerçekçi olmayan hedefler. Onlara ulaşamayınca endişelenmeye başlarlar. Mükemmellik arzusu, yüksek sonuçlara götüren güçtür.

4. Aşırı duyarlılık. Üstün yetenekli bir çocuk daha savunmasızdır. Hiperaktif ve dikkat dağıtıcı olarak görülüyor çünkü... çeşitli tahriş edici maddelere ve uyaranlara sürekli tepki verir.

5. Yetişkin ilgisine duyulan ihtiyaç. Çoğunlukla yetişkinlerin dikkatini tekeline alır. Bu, bu tür ilgi arzusundan rahatsız olan diğer çocuklarla ilişkilerde sürtüşmeye neden olur.

6. Hoşgörüsüzlük. Çoğu zaman entelektüel gelişim açısından kendilerinden daha düşük olan çocuklara hoşgörüsüzlükle davranırlar. Aşağılayıcı ifadeler veya yorumlarla başkalarını yabancılaştırabilirler.

Üstün yetenekli çocukların tipik özellikleri

Sınıfta herkes bunu kolay ve hızlı bir şekilde kavrar;

Akranlarının farkında olmadığı olay ve sorunlar hakkında pek çok şey biliyorlar;

Duyduklarını veya okuduklarını hızla hatırlayın;

Zihinsel çaba gerektiren karmaşık sorunları çözün;

Çok soru sorarlar, pek çok şeye ilgi duyarlar ve sık sık sorarlar;

Orijinal düşünürler ve beklenmedik cevaplar ve çözümler sunarlar;

Çok anlayışlı, gözlemcidirler ve yeni ve beklenmedik her şeye hızla tepki verirler.

Yukarıdakileri göz önünde bulundurarak, üstün yetenekli çocuklarla yapılan her türlü çalışma, üstün yetenekli bir çocuğun kişisel özelliklerini tam olarak dikkate almalı ve onun sorunlarının çözümünde etkili yardıma odaklanmalıdır.

Üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin aşamaları

İlk aşama. Çocuğun gelişimdeki ilgi ve yeteneklerinin keşfedilmesini ve tanınmasını içerir. Bilgi ebeveynlerden, eğitimcilerden ve çocukla temas halinde olan diğer kişilerden gelebilir. Öğretmenler, ebeveynlere çocukların yaş özelliklerini tanıtarak ebeveynlerle birlikte her çocuğun bireysel özelliklerini belirler. Bireysel statü ile yaş kalıpları ve eğitim fırsatları arasındaki farklılık, çocuğun bireysel gelişim yolunu belirlemek için ona gösterilen ilginin artması olarak değerlendirilmektedir.

Üstün yetenekli bir çocuğun ilk aşamada belirlenmesi gözlem yöntemleri ve uzman değerlendirme yöntemi kullanılarak mümkündür. Öğretim yılının sonunda, orta gruptaki öğretmenler, gruptaki çocukların üstün zekalılık belirtileri gösterme derecesini değerlendirdikleri bir anket doldurur (Ek No. 1): görevleri en üst düzeyde tamamlama, zeka, inisiyatif , özgünlük ve faaliyet ürünlerinin çeşitliliği, merak, bakış açısının genişliği.

İkinci aşama- üç modülün geçişini temsil eder:

Modül 1 - Çocuklarla çalışmak.

Çocuğun tespit edilen üstün yeteneğinin açıklığa kavuşturulması, psikolojik ve pedagojik bir muayene yapılması. Bu aşamada eğitimciler okul öncesi uzmanlardan ve ebeveynlerden ek bilgi toplar ve çocuğun belirlenen üstün yeteneğini açıklığa kavuşturmak için özel literatürü inceler. . Çocuklarla çalışan tüm öğretmenlerin davet edildiği okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik bir danışma düzenleniyor ve gerçekleştiriliyor. Konsey üyeleri çocukla ilgili tüm bilgileri özetler, üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi için destek organizasyonunu ve koşullarını belirler. Eşlik eden uzmanlar, her bir eşlik konusu için özel görevler belirler, üstün yetenekli bir çocuğa eşlik etmek için bireysel programlar ve öneriler geliştirir.

Üstün yetenekliliği teşhis ederken, çoğu araştırmacının (J. Renzulli) aşağıdaki parametrelerden en az birinde yüksek düzeyde yetenek sergileyen bir çocuğun zeka düzeyi, bilişsel motivasyon ve yaratıcılık olmayı hak ettiği fikrinden yola çıkıyoruz. yetenekli olarak nitelendirildi.

Çocuklarda yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemek için aşağıdaki yöntemler kullanılabilir:

	Tekniğin adı	Sorumlu
	Çocuklar için evrensel yetenekleri teşhis etme yöntemleri (Ek No. 2)	Psikolog
	D. Wechsler'in testi. Zeka yapısının teşhisi (çocuk versiyonu)	Psikolog
	Metodoloji V.S.Yurkevich. Dilek Ağacı (Ek No. 3)	Öğretmenler, psikolog
	P. Torrance'ın şekil testleri (Ek No. 5)	Psikolog
	Psikomotor yeteneklerin değerlendirilmesi. (Ek No. 6)	Beden eğitimi eğitmeni
	Çocukların müzik yeteneklerinin teşhisi. N.A. Vetlugina, O.P. Radynova. (Ek No. 7)	Müzikal yönetmen
	Test “Bir dahi çocuğu kaçırmayın (Ek No. 8)	Öğretmenler, ebeveynler
	“Çocuğunuzun hayal gücü nasıl geliştirildi” testi (ebeveynler ve öğretmenler için) (Ek No. 9)	Öğretmenler, ebeveynler

Karmaşık teşhislerin sonuçlarına dayanarak çocukların üstün yetenekli olduğu sonucuna varabiliriz.

2. modül - Öğretmenlerle çalışmak.

öğretmenlerin pedagojik becerilerinin ve kişisel gelişiminin geliştirilmesi;

kendi kendini organize etme ve geliştirme;

mesleki ve kişisel gelişimin izlenmesi.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak, öğretmenin profesyonelliğine ve kişiliğine ek talepler getirir. M. Carne, üstün yetenekli çocuklarla çalışacak bir öğretmen için aşağıdaki niteliklerin gerekli olduğunu belirtmektedir:

üstün zekalılık konusuna ilişkin teorik bilgi;

pratik deneyimin mevcudiyeti;

olumlu benlik kavramı;

kararlılık ve azim;

olgunluk (kişinin amaç ve hedeflerine ilişkin net bilgi);

duygusal stabilite;

yaratıcılık.

Modül 3 - Ebeveynlerle çalışmak.

Bu modülün ana görevleri:

Ebeveyn yeterliliğinin incelenmesi.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığının oluşumu.

Ebeveynlerin çocuklarının kişiliğini incelemesi ve geliştirmesi.

Ebeveynlerle çalışmanın temel amacı– üstün yetenekli bir çocuğu yetiştirirken sıklıkla karşılaşılan sorunları çözmenin yollarını bulma konusunda ebeveynlere yardımcı olmak

Ailede çocukların yüksek potansiyelinin anlaşılması, yeteneklerinin gelişmesinin önemli koşullarından biridir ve bunun yokluğu "düşüncenin yoksullaşmasına" yol açar (A.M. Matyushkin, Yu.S. Bagimov ve diğerleri). Ancak ebeveynlerin en iyi niyetleri bile üstün yetenekli bir çocuğun gelişiminde hem olumlu hem de olumsuz rol oynayabilir. Bu nedenle bu tür çocuklarla çalışan uzmanların aileye özel önem vermesi gerekiyor.

Test “Çocuğunuzun hayal gücü ne kadar gelişmiş?” (Ek No. 9);

Danışmalar, hatırlatmalar, tavsiyeler (Ek No. 11);

Çocuğun eğilimlerinin belirlenmesi (ebeveynler ve öğretmenler için) (Ek No. 12).

Üçüncü sahne- Üstün yetenekli bir çocukla bir çevrede, okul öncesi stüdyosunda veya ek bir eğitim kurumunda gelişimsel çalışmaların düzenlenmesi yoluyla üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi için koşullar yaratmak; ebeveynlerle danışmanlık ve diğer çalışmalar. Bu aşamada okul öncesi eğitim kurumları ek eğitim kurumlarının olanaklarını aktif olarak kullanmaktadır. Okul öncesi kurumun başkanı, okul öncesi eğitim kurumu ile ek eğitim kurumu arasında bir işbirliği anlaşması yapar. Bu aşamada çocukları, okul öncesi öğretmenlerini, ek eğitim kurumlarını ve velileri bir araya getiren etkinlikler düzenlenmektedir. Bu deneyim, üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi için bir işbirliği ve karşılıklı sorumluluk durumu yaratır ve okul öncesi ve ek eğitimin entegrasyon konumunu güçlendirir.

Dördüncü aşama- Üstün yetenekli bir çocuğa eşlik etmenin ara sonuçlarının analizi. Bu aşamada psikologlar, öğretmenler ve diğer uzmanlar üstün yetenekli çocuğun gelişiminin başarısını izler ve onun bireysel programını veya önerilerini ayarlar. Her çocuğun üstün yetenekliliğinin gelişiminin dinamiklerini izlemek için, yapay zekanın genel üstünlüğünü değerlendirme yöntemi kullanılır. Savenkova (Ek No. 10). Okul yılının başında ve sonunda çocuklarda üstün zekalılığın 9 özelliğinin gelişim düzeyini belirlemek için uzman değerlendirmelerini kullanır. Uzmanlar: grup öğretmenleri, güzel sanatlar alanında ek eğitim öğretmenleri, müzik direktörü, eğitim psikoloğu.

Okul öncesi ve ek eğitim öğretmenleri, okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli bir çocuğun gelişiminin sonuçlarının çeşitli sunum biçimlerini düzenler: orijinal eserlerin sergileri, solo konserler, tek kişilik performanslar, festivaller, yarışmalar vb.

Üstün yetenekli bir çocuğa eşlik etmenin etkinliği, destek sisteminin dikkatli bir şekilde oluşturulması ve kesinlikle bireyselleştirilmesi durumunda mümkündür.

Üstün yetenekli öğrencilerle başarılı çalışmanın koşulları

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak planlamayla başlamalıdır. Planlamada, öğretmen üstün yetenekliliğin teşhisini yansıtmalı ve üstün yetenekli öğrencilerle yapılacak görevleri ve çalışma biçimlerini özetlemelidir. Üstün yetenekli çocuklarla yapılan bu başarılı çalışma için şunlar gereklidir:

Okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik hizmet faaliyetlerinin genişletilmesi ve iyileştirilmesi.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sorununun öncelikli alan olarak okul öncesi öğretmenlerinin bilimsel, metodolojik ve deneysel çalışma sistemine dahil edilmesi.

Her üstün yetenekli çocukla çalışmanın öneminin farkındalığı.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmaya yönelik okul öncesi eğitim kurumlarının metodolojik sisteminin oluşturulması ve sürekli iyileştirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi ve personeli tarafından üstün yetenekli öğrencilerle çalışma sisteminin uygulanmasının okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında öncelikli alanlardan biri olduğunun tanınması.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmaya katılım, her şeyden önce belirli niteliklere sahip öğretmenlerin: Üstün yetenekli bir çocuğun öğretmeni, bir zorluğa verimli bir şekilde tepki veren, eleştiriyi nasıl kabul edeceğini bilen ve insanlarla çalışırken strese daha fazla maruz kalmayan bir kişidir. kendisinden daha yetenekli ve bilgili.

üstün yetenekli çocuklarla çalışırken :

	Olaylar
	Üstün yetenekli çocuklarla çalışmayı organize etmek için düzenleyici çerçevenin iyileştirilmesi
	Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için bir koordinasyon organının oluşturulması (örneğin: çalışma grubu, üstün zekalılık merkezi)
	Yenilikçi bir projenin geliştirilmesi
	Çocukların sanatsal yaratıcılığına yönelik festivaller ve yarışmalar, Olimpiyatlar, bilimsel mini konferanslar, genç doğa bilimcilerin toplantıları, okul öncesi çocuklar arasında spor etkinlikleri düzenlemek. Tüm Rusya ve uluslararası yarışmalara, festivallere vb. katılım.
	Üstün yetenekli öğrencilerle ek çalışma sisteminin oluşturulması: çeşitli yönlerdeki çevrelerin çalışmalarının organizasyonu; okul öncesi çocuklar için bir araştırma çalışması sistemi düzenlemek; okul öncesi öğrencilerinin bilimsel topluluğunun organizasyonu.
	Yarışmayı kazananların (genç araştırmacılar, şairler vb.) yaratıcı çalışmalarından oluşan bir koleksiyonun oluşturulması. Genç sanatçıların, genç fotoğrafçıların, tasarımcıların vb. sergileri.
	Üstün yetenekli çocuklarla çalışan öğretmenlerin niteliklerinin geliştirilmesi, psikolog ve öğretmenlerin yeni eğitim teknolojileri ve öğretim yöntemleri konusunda eğitilmesi, uzaktan eğitim de dahil olmak üzere üstün yetenekli çocuklarla çalışırken teşhis araçlarının kullanılması
	Üstün yetenekli çocuklara mali destek, üstün yetenekli çocuklara yönelik yıllık ödüllerin oluşturulması
	Üstün yetenekli çocuklarla çalışan öğretmenlere yönelik maddi destek için düzenleyici bir çerçevenin geliştirilmesi (ikramiyeler ve diğer manevi ve maddi teşvik türleri)
	Üstün yetenekli çocuklarla çalışan öğretmenler için ileri eğitim sisteminde eğitim sürecini düzenlemek için uzun vadeli planlar, programlar ve metodolojik materyallerin oluşturulması
	Üstün yetenekli çocuklarla çalışma durumunu izleme organizasyonu
	“Yılın Öğrencisi”, “Grup Lideri” yarışmalarına katılım
	Bir “Başarı Portföyünü” Sürdürmek
	Olimpiyatların, yarışmaların, yarışmaların kazananları ve ödül kazananları için belediye medyası, resmi web sitesi aracılığıyla bilgi desteği
	Üstün yetenekli çocuklar alanında ileri düzey pedagojik deneyimlerin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması. Üstün yetenekli çocukların bilgilerinin yayılmasının, metodolojik ve özgün pedagojik gelişmelerin, almanaklar, süreli yayınlar, yaratıcı çalışmaların yayınlanmasının sağlanması.
	Okul öncesi eğitim kurumunun resmi internet sitesinde “Üstün Yetenekli Çocuklar” internet sayfasının hazırlanması ve güncellenmesi.
	“Üstün Yetenekli Çocuklar” elektronik veri bankasının kurulması

Çözüm

Çocukların üstün yetenekliliği karmaşık ve çok yönlü bir olgudur. Üstün yetenekliliği tanımlamaya yönelik pek çok yaklaşım ve üstün yeteneklilik sorununa ilişkin bakış açıları bulunmaktadır. Çeşitli üstün zekalılık türlerine sahip çocuklarla çalışmak için özel, bilimsel temelli yöntemlere acil ihtiyaç vardır.

Üstün yetenekli çocuklarla yapılan fiili uygulamalarda odak noktası genellikle çeşitli derecelerde halihazırda ortaya çıkmış olan üstün yeteneklilik türleridir. Belki de bu, çocukların üstün yetenekliliği olgusuna dar anlamda pragmatik bir yaklaşımın tuhaf bir yansımasıdır.

Üstün yeteneklilik olgusunun analizine yönelik, yalnızca çocuğun yetenekleri alanıyla sınırlı, basitleştirilmiş bir yaklaşımın yetersizliği ortaya çıkar. Çocuklarda üstün yeteneklilik olgusunun benzersiz doğasının yeterli bir şekilde ele alınması, üstün yetenekli bir çocuğun hem yeteneklerini hem de kişilik özelliklerini, ahlaki ve manevi karakterini dikkate alan bir yaklaşımı gerektirir. Üstün yetenekli çocukların aile, okul ve kişisel sorunlarının tüm karmaşık iç içe geçmesinin analizi, öğretmenlere ve ebeveynlere psikolojik danışmanlık için bilimsel ve pratik bir temel oluşturabilir.

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi, çocuğun üstün zekâlılığının belirlenmesine yönelik kapsamlı ve bireyselleştirilmiş bir program çerçevesinde gerçekleştirilmelidir. Bu tür bir program, birçok farklı bilgi kaynağının kullanılmasını, çocuğun gelişim sürecinin yeterince uzun bir süre boyunca analiz edilmesini ve geçerli psikodiagnostik yöntemlerin kullanılmasını içerir. Özellikle üstün zekalılığın teşhisi, seçim amacına hizmet etmemelidir, ancak üstün zekalı bir çocuğun en etkili eğitimi ve gelişimi için bir araç olmalıdır. Ayrıca üstün yetenekli çocuklarla çalışan uzmanlara özel şartlar getirilmekte ve bu uzmanlar için uygun eğitim biçimleri gerektirmektedir.

Sözlük

Mevcut yetenek – bu, zihinsel gelişimin bu tür mevcut (zaten elde edilmiş) göstergelerine sahip bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir.

Yapımlar – bunlar, yeteneklerin gelişimi için doğal ön koşullar olarak hareket eden beyin yapısının, duyu organlarının ve hareketin morfolojik ve işlevsel özellikleridir.

Genel yetenek –(genel zihinsel), bir kişinin birçok faaliyet türünde uyguladığı çeşitli bilgi ve becerilerde ustalaşmayı sağlar. Genel yetenek, her şeyden önce zihnin özelliklerini ifade eder ve bu nedenle genel yeteneklere “genel zihinsel yetenekler” adı verilir.

Üstün yeteneklilik – karşılık gelen aktivitede gelişen veya onun yokluğunda bozulan yeteneklerin genetik olarak belirlenmiş bir bileşeni.

Üstün yeteneklilik – Bu, bir kişinin diğer insanlara kıyasla bir veya daha fazla aktivite türünde daha yüksek (olağandışı, olağanüstü) sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Yetenekli çocuk - Bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarıyla (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) öne çıkan bir çocuktur.

Potansiyel üstün yeteneklilik – bu, belirli bir aktivite türünde yüksek başarılar için yalnızca belirli zihinsel yeteneklere (potansiyele) sahip olan, ancak işlevsel yetersizlikleri nedeniyle yeteneklerini belirli bir zamanda gerçekleştiremeyen bir çocuğun psikolojik bir özelliğidir.

Özel yeteneközel faaliyet alanlarıyla ilişkili olarak değerlendirilir. Buna göre sanatsal, sportif ve sosyal yetenekler ayrıştırılmaktadır.

Yetenekler - Bunlar, bir kişinin bilgi, beceri ve yetenek kazanma başarısının bağlı olduğu, ancak kendileri bu bilgi, beceri ve yeteneklerin varlığına indirgenemeyen psikolojik özellikleridir.

Yetenek - Bir kişinin belirli bir faaliyete yönelik yeteneklerinin en yüksek derecesi, yeteneği, karakter özelliklerine ulaştığında.

Yaratılış - En yüksek biçimde düşünmek, ortaya çıkan sorunu zaten bilinen yöntemleri kullanarak çözmek için gerekenin ötesine geçmek.

YaratıcıÜstün yeteneklilik standart dışı, alışılmışın dışında düşünme ile karakterize edilirken, yaratıcı yetenekler yaratıcılık olarak tanımlanmaktadır.

Edebiyat:

Bosyakova, S.N. Yetenekli çocuklarla çalışmak [Metin] / S. N. Bosyakova, L. V. Bolotnaya // Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2010. - No. 2. - S. 68-74.

Galyant, I. Okul öncesi çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin sorunları üzerine [Metin] / I. Galyant // Okul öncesi eğitim. - 2009. - Sayı. 7. - S. 31-38.

Galyant, I. Çocuklarda üstün zekalılığın gelişimindeki sorunlar [Metin] / I. Galyant // Okul öncesi eğitim. - 2010. - No. 6. - S. 48-55.

Gerdt, N. Sanatın entegrasyonu: çocuklarda sanatsal kültürün ve yaratıcı yeteneğin gelişmesine giden yol [Metin] / N. Gerdt // Okul öncesi eğitim. - 2009. - Sayı. 7. - S. 42-46.

Gilbukh, Yu.Z. Dikkat: üstün yetenekli çocuklar [Metin] / Yu.Z. Gilbukh. - M, 1991. - 112 s.

Vygotsky, L.S. Çocuk gelişiminde yaş dönemlendirmesi sorunu [Metin] / L.S. Vygotsky // Psikolojinin Soruları - 1972. - Sayı 2. - S. 114-123.

Evtushenko, I. Çocukların üstün zekalılığı ve ebeveynleri [Metin] / I. Evtushenko // Okul öncesi eğitim. - 2009. - Sayı. 7. - S. 46-51.

Emelyanova, I. Üstün yetenekli çocukların gelişiminde araştırma etkinliklerinin rolü [Metin] / I. Emelyanova // Okul öncesi eğitim. - 2010. - Sayı. 7. - S. 25-27.

Emelyanova, I. Çocukların üstün yetenekliliğini gerçekleştirme açısından okul öncesi çocuğun yaratıcı potansiyeli [Metin] / I. Emelyanova // Okul öncesi eğitim. - 2009. - Sayı. 7. - S. 27-31.

Kryntsylova, I. Çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesi [Metin] / I. Kryntsylova // Okul öncesi eğitim. - 2007. - No. 5. - S. 54-58.

Kulemzina, A. Çocukların üstün yetenekliliğinin krizleri [Metin] / A. Kulemzina // Okul psikoloğu: ed. ev 1 Eylül. - 2002.- Sayı 41. - S.5.

Ledneva, S. Üstün yetenekliliğin belirtileri [Metin] / S. Ledneva // Okul psikoloğu: ed. ev 1 Eylül. - 2001.- Sayı 23. - S.12.

Levy, V.L. Standart olmayan çocuk [Metin] / V.L. Levi. - M, 1989. - 256 s.

Matyushkin, A.M. Çocuklarda üstün zekalılık kavramı [Metin] / A.M. Matyushkin // Psikolojinin soruları. - 1989. - No. 6. - S. 29-33.

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”.

Üstün yetenekli çocuk [Metin] / altında. ed. Ö.M. Dyachenko. - M.: Uluslararası. aynı zamanda psikolojik eğitim de verecek. üniversite, 1997. - 140 s.

Pasechnik L. Anaokulunda ve ailede üstün yetenekli çocuklar: ikinci makale [Metin] / L. Pasechnik // Okul öncesi eğitim. - 2009. - No. 4. - S. 14-21.

Pasechnik, L. Üstün yetenekli bir çocuk toplum için özel bir değerdir [Metin] / L. Pasechnik // Okul öncesi eğitim. - 2009. - No. 2. - S. 13-20.

Üstün yetenekli bir çocuk yetiştirmenin sorunları [Metin] // Okul öncesi eğitim: ed. ev 1 Eylül. - 2005. - Sayı 10. – S.45-48.

Putlyaeva, L. Eğilimler ve yetenekler hakkında [Metin] / L. Putlyaeva // Okul öncesi eğitim. - 2006. - N 4. - S. 43-45.

Savenkov, A.I. Üstün yetenekli çocuklar: zihinsel gelişimin özellikleri. [Metin] / A.I. Savenkov. - E: Eğitim, 2006. – 87 s.

Teplov, B.M. Yetenek ve üstün zekalılık [Metin] / B.M. Teplov. - M: Eğitim, 1985. – 98 s.

Trubaychuk, L. Gelişen bir fenomen olarak üstün yetenekli okul öncesi çocuk [Metin] / L. Trubaychuk // Okul öncesi eğitim. - 2009. - Sayı. 9. - S. 32-35.

Yurkeviç V.S. Üstün yetenekli çocuk: yanılsamalar ve gerçeklik: öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap [Metin] / V. S. Yurkevich. - M: Eğitim, 1996. - 136 s.

"Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi" konulu makale. Bu çalışma, zamanımızın sorununu, üstün yetenekli çocukların nasıl düzgün bir şekilde organize edileceğini ve açılmalarına nasıl yardımcı olunacağını özetlemektedir. Kendi hırslarınızla onların yeteneklerini nasıl bastıramazsınız?

İndirmek:

Ön izleme:

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

federal eyalet özerk eğitim kurumu

Yüksek öğretim

“M.V.'nin adını taşıyan Kuzey (Arktik) Federal Üniversitesi. Lomonosov"

Pedagoji ve Çocukluk Psikolojisi Bölümü

(bölümün adı)

Taibarei Kristina Mihaylovna

(öğrencinin soyadı, adı, soyadı)

Enstitü

pip

Peki

grup

333306

MAKALE

Disiplin yoluyla

Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışmak

Konu hakkında

Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi

(Konu adı)

Testi işaretleyin

(Tarihi)

Süpervizör

G.N. Goloukhova

(iş unvanı)

(imza)

(oyunculuk, oyunculuk, soyadı)

(Tarihi)

Arhangelsk 2016

“Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi” adlı makalemin konusunu tesadüfen seçmedim. Modern zamanlarda, üstün yeteneklilik sorunu ve bunun çocuk gelişiminin erken aşamalarında tanımlanmasıyla ilgili ciddi bir soru ortaya çıkmıştır. Diyelim ki tüm üstün yetenekli çocukları tek bir okul öncesi kurumda başarıyla tespit ettik, peki sonra ne olacak? Bu, sorunun en küçük kısmıdır. Çünkü bu tür çocukların yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi belli şartları gerektirir. Öncelikle Rus Psikoloji Derneği, Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü, Psikoloji Enstitüsü bilim adamlarının geliştirdiği çalışma konseptinde çok net bir şekilde ifade edilen “Üstün Zekalılık” ve “Üstün Yetenekli Çocuk” kavramlarına bakalım. Rusya Eğitim Akademisi ve Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi. Yazarlar ekibinde şunlar yer aldı: Ph.D. psikol. Bilimler Babaeva Yu.D., Dr. psikol. bilimler, prof. Bogoyavlenskaya D.B., Dr. psikol. Bilimler, ilgili üye. RAS, Prof. Brushlinsky A.V. ve benzeri.

Yani üstün zekalılık- Bu, bir kişinin diğer insanlara kıyasla bir veya daha fazla aktivite türünde daha yüksek (olağandışı, olağanüstü) sonuçlar elde etme olasılığını belirleyen, yaşam boyunca gelişen, ruhun sistemik bir niteliğidir.

Yetenekli çocuk - Bu, şu veya bu tür faaliyette parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarıyla (veya bu tür başarılar için içsel önkoşulları olan) öne çıkan bir çocuktur.

Tanımlardan yola çıkarak üstün yetenekli çocukların özel eğitime ihtiyaç duyduğunu ve bu durumun da bu tür çocuklarla çalışma konusunda özel bir sistemin varlığını gerektirdiğini görüyoruz. Dikkatlice yapılandırılmalı, bireyselleştirilmeli ve uygulanması daha erken bir tarihte, yani okul öncesi dönemde gerçekleşmelidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi neden katı bir şekilde yapılandırılmalıdır? Görünüşe göre neden buna ihtiyaç var? Anaokulundaki öğretmenler çocuklarla çalışır. Kesinlikle her şey onların yaratıcı, fiziksel ve entelektüel gelişimlerine katkıda bulunur: doğrudan eğitim faaliyetleri (EDA), seçmeli dersler, çevresel ve gelişimsel ortam, oyun faaliyetleri vb. Ayrıca istatistikler okul öncesi çağda üstün yetenekli çocukların oranının %98 olduğunu göstermektedir. Bunun temel nedeni anaokulunda çocukların her şeyi birlikte yapmasıdır. Bana öyle geliyor ki bu aynı zamanda okul öncesi dönemde not vermemelerinden de kaynaklanıyor. Diyelim ki çocuklar eşit şartlarda.

Ancak yine de üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi olmalı, öncelikle onlara psikolojik olarak yardımcı olmak için, ikinci olarak iletişim becerilerini geliştirmek için (birçok üstün yetenekli çocuğun özsaygısı çok yüksektir veya tam tersine düşük özsaygıya sahiptir), akranlarıyla ilişkileri ciddi şekilde etkileyen), üçüncüsü, gelişimlerini yavaşlatmamak için.

Okul öncesi eğitim kurumları sistemi, her şeyden önce genel gelişimsel anaokullarından, okul öncesi çocukların yeteneklerinin oluşumu için en uygun koşulların yaratıldığı çocuk gelişim merkezlerinden ve okul öncesi ve küçük yaştaki çocuklar için eğitim kurumlarından oluşur. , çocukların okula geçiş sürecinde çevrenin ve gelişim yöntemlerinin devamlılığının sağlanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün zekalı ve yetenekli çocuklarla çalışmayı organize etmeye yönelik faaliyetler sistemi

1. Üstün zekâlı ve yetenekli çocukların belirlenmesi.

2. Üstün yetenekli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek.

3. Üstün zekalı ve yetenekli çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişiminin kontrolü.

4. Üstün yetenekli çocukları teşvik etmek.

5. Öğretim kadrosuyla birlikte çalışın: eğitim, danışmanlık, seminerler. Metodolojik literatürün seçimi vb.

Elbette hiç kimse önerilen sistemin bir standart olduğunu kesin olarak söyleyemez çünkü çocukların üstün zekalılığı halen araştırılmaktadır. Üstün yetenekliliğe ilişkin çalışma kavramı, iki aşırı bakış açısının olduğunu belirtir: "tüm çocuklar üstün yeteneklidir" - "üstün yetenekli çocuklar son derece nadirdir." Bunlardan birinin destekçileri, uygun koşullar yaratıldığı takdirde hemen hemen her sağlıklı çocuğun üstün yeteneklilik seviyesine kadar geliştirilebileceğine inanmaktadır. Diğerleri için üstün zekalılık benzersiz bir olgudur ve bu durumda odak noktası üstün yetenekli çocukların bulunmasıdır.

Her iki ifadenin de yeri var, ancak ben kesinlikle tüm çocukların yetenekli doğduğuna inanma eğilimindeyim. İş tecrübelerimden birkaç örnek verebilirim. Grubumuzda eşsiz çocuklarımız vardı, şimdi onlar zaten birinci sınıf öğrencisi. Bazıları çizdi, bazıları zihinsel yeteneklerle ayırt edildi, bazıları spor başarılarıyla ayırt edildi, ancak bence duygusal yeteneği olan bir çocuğu hatırlıyorum. Bir tek çimene, gökyüzüne, gözlerin rengine çok uzun süre bakabiliyordu. Adı Misha, aşırı duyarlılığı, duygusallığı ve bir tür özel nezaketiyle ayırt ediliyor, etrafındaki dünyayı kendi tarzında görüyor. Her ne kadar diğer alanlarda pek farklı olmasa da oldukça geride kalıyordu. Peki dahilerin yalnızca mükemmel şekilde çalışmaları gerektiğini kim söyledi? Şu seçkin insanları hatırlayalım: S.A. Puşkin, Mendeleev, L.V. Beethoven, A.P. Chekhov, B. Gates. Bunlar, okulda iyi eğitim görmemiş, ancak "uygun eğitim olmadan" tüm insanlığın tarihine ve gelişimine büyük katkı sağlayan büyük insanların yalnızca küçük bir kısmıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda üstün yetenekli çocuklarla çalışma sistemi oluşturmak için, üstün yeteneklilik çalışma konseptinde önerilen aşağıdaki hedeflere uyulmalıdır:

Üstün yetenekli bir çocuğun kişiliğinin manevi ve ahlaki temellerinin geliştirilmesi, en yüksek manevi değerler (önemli olan yeteneğin kendisi değil, sahip olacağı uygulamadır);

Yaratıcı bir kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmak;

Üstün yetenekli bir çocuğun bireyselliğinin gelişimi (yeteneklerinin özgünlüğünün ve bireysel benzersizliğinin tanımlanması ve açıklanması);

Öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına ve eğilimlerine uygun olarak bütünsel bir dünya görüşünün gelişimini ve çeşitli bilgi alanlarında yüksek düzeyde yeterliliği belirleyen yüksek düzeyde geniş genel eğitim eğitimi sağlamak.

Makaleyi yazarken üstün yeteneklilik kavramına güvendim. Baştan sona okuduktan sonra eğitim sistemimizin ne kadar kusurlu olduğunu anladım. Ve nihayet hükümet bu soruna karşı alarma geçti. Bir çocuğun yeteneğe sahip olduğu (yetenek sosyal olarak kendini gösteren bir üstün yetenektir), iyi istediği ve çalışabildiği, ancak bazı koşullar nedeniyle bastırıldığı, genel kabul görmüş çerçeveye eğildiği gerçeğiyle ne sıklıkla karşılaşıyoruz. Ben tabi ki belirtilen konudan biraz saptım ama ailelerinin maddi iflası nedeniyle hayallerinden vazgeçmek zorunda kalan çocukları da hatırlayalım. Kelimenin tam anlamıyla 10-15 yıl önce sıradan ailelerin çocukları, ebeveynleri eğitim masraflarını karşılayamadığı için istedikleri eğitimi alamıyorlardı. Her sınav için belirli bir miktar para ödemeniz gerekiyordu. Ve bugün bu durum tekrarlanıyor. Eğitim ortamında dostane ilişkileri olmayan, yeterli parası olmayan anne-babanın çocuğunun iyi bir üniversiteye girmesi çok zordur. Veya bu örnekte, bir kız sanatçı olmayı hayal ediyor ve otoriter annesi şöyle diyor: "Öğretmen olun - sanatçılar fazla kazanmıyor." Ebeveynler çoğu zaman çocuklarını, çocuklukta hayal ettikleri başarıya kendilerinin ulaşamayacağı bir yöne yönlendirirler. Her çocuğun, her insanın benzersiz olduğunu nihayet anlayana kadar çember kapanır. Genç yeteneğe seçtiği yolda yardım etmemiz gerekiyor.

Seçtiğim konunun çok alakalı olduğunu düşünüyorum. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin geliştirilmesi gerekmektedir. Buna uzmanların, ebeveynlerin ve okul öncesi yönetiminin eğitimi de dahildir. Ve en önemlisi okul öncesi eğitimle başlamalıdır. Bir çocukluk hayalinin peşinden giderek başarıya ulaşabileceğinizi söylemeleri boşuna değil çünkü çocuk yeteneklerini bilinçaltında hissediyor. Yetişkinlerin görevi, bir çocuğun üstün yetenekliliğini zamanında tanımak ve geliştirmeye yardımcı olmaktır.