Çocuk turizminin sosyo-pedagojik ilkeleri. Turizmin eğitim, öğretim ve sağlığı geliştirici değeri Okul çocuklarının eğitiminde eğitim turizminin değeri

giriiş

Turistik faaliyetler sistemi oldukça gelenekseldir, ancak ders dışı faaliyetlerin hak ettiği şekilde unutulmamış şeklidir. Günümüzde turizm faaliyetleri düzenlemenin önemi nedir?

Turizm, maksimum eğitici ve sağlığı iyileştirici etkiyi elde etmenizi sağlar. Oryantasyon unsurları, turistik yaşam becerileri, takım halinde yaşam, yerel tarih etkinlikleri vb. konusunda uzmanlaşan çocuk, tüm turizm türleri için aynı olan temel bir eğitim alır. Turizmin ve yerel tarihin temellerini öğrenmek için okul çocukları ile çalışmak çok önemlidir.

Yürüyüş gezileri her türlü turizm için etkili bir eğitim şeklidir. Yürüyüş fırsatları yeni başlayanlarla çalışmakla sınırlı değildir. Karmaşık turistik ekipmanların unsurlarını başarıyla çözmenize olanak tanır.

Hedef: Bir eğitim kurumundaki fiziksel kültür ve kitlesel çalışma biçimlerini turizm örneğinde araştırmak.

Görevler:

1. Konuyla ilgili literatürü ve diğer bilgi kaynaklarını inceleyin, araştırın.
2. Bir eğitim kurumunda fiziksel kültür ve kitlesel çalışmanın örgütlenme biçimlerini turizm örneğinde tanımlamak ve karakterize etmek.
3. Bir eğitim kurumunda en etkili fiziksel kültür ve kitlesel çalışma biçimlerini turizm örneği üzerinden belirleyin.
4. Eserin malzemelerinin kullanımına ilişkin önerilerde bulunun.

Çalışmanın amacı: fiziksel kültür ve kitle çalışmasının örgütlenme biçimleri.

Çalışma konusu: Turizm örneğinde bir eğitim kurumunda fiziksel kültür ve kitlesel çalışmanın örgütlenme biçimleri.

Hipotez: Bir eğitim kurumundaki fiziksel kültür ve kitlesel çalışma biçimlerinin özelliklerini turizm örneğinde belirlersek, bunların etkin kullanımını organize etmek mümkün olacaktır.

Araştırma tabanı: bir eğitim kurumunda turist çevresinin sınıfları.

İşin önemiçalışma sırasında bir eğitim kurumunda fiziksel kültür ve kitlesel çalışmanın örgütlenme biçimlerinin özelliklerini turizm örneğinde ortaya koyması ve bunların etkili kullanım yönlerini belirlemesi gerçeğinde yatmaktadır.

Bölüm 1 Eğitim kurumlarında spor turizminin özellikleri

1.1. Spor turizminin gelişim tarihi

Modern zamanların sosyal bir olgusu olarak turizm, Batı Avrupa'da feodalizmin çöküşünün genç neslin yetiştirilmesi için yeni gereksinimlere yol açtığı sanayi devriminin buluşudur. XVII'nin sonu - XVIII yüzyılın başı. İngiltere, Fransa, Almanya, Avusturya ve diğer ülkelerdeki okullarda öğretmenler belirli konularda eğitim alırken öğrencilerle birlikte mahallede yürüyüşler ve geziler yapmaya başladı. Bu kadar basit seyahat biçimlerine geziler denir. Ya.A. Comenius, okul sisteminin sonunda yolculuğa katılmayı zorunlu hale getirdi. Doğa bilimleri öğretimi uygulamasında bir öğretim yöntemi olarak geziler ilk kez Ya.A. Gerd. Rus fiziksel kültürünün "babası" P.F. yetişkinlere ve çocuklara yürüyüşleri, gezileri ve yürüyüşleri şiddetle tavsiye etti. Lesgaft, fiziksel egzersiz sınıflandırmasına "doğal hareketler" ve gezileri de dahil etti.

20. yüzyılın başlarında Aydınlanma çağının dikkati yine bu konuya çekilmiş; Vakhterov (1853-1924) son kitabı Yeni Pedagojinin Temelleri'nde (1913'te yayınlandı) bir bölümün tamamını buna ayırdı. Bu kitabın “Havada Geziler ve Dersler Üzerine” bölümünde Ushinsky'nin doğanın faydalı eğitimsel etkileri hakkındaki fikrine dayanarak V.T. Vakhterov, farklı bilgi alanlarından çok sayıda örnek kullanarak, bir çocuğun gerçek nesnelere ve doğal olaylara ilişkin canlı algısının eşsiz değerini bir kez daha ikna edici bir şekilde gösterdi.

Görsel eğitim görevlerini yerine getirmek, geziler düzenlemek, okul çocuklarına kabulü düzenlemek ve onlara yardım etmek için, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği, N.K. Aralık 1918'de Krupskaya, Moskova'da Okul Turları Merkez Bürosu'nu düzenledi. Böylece devlet çocuk ve gençlik turizmi sisteminin oluşturulmasının temeli atıldı.

Tanınmış Sovyet öğretmeni T.S., çalışmalarında turizmi ciddi şekilde kullandı. Shatsky (1878-1934). 1920'lerde, onun inisiyatifiyle Halk Eğitim Komiserliği, başkanlığına atandığı ilk halk eğitimi deney istasyonunu kurdu. Burada okulun sadece bir eğitim kurumu değil, "çocukların yaşamını düzenleyen" bir merkez olması gerektiği ve okul eğitim süreci dışında yaratılan yaşamın kendisinin de bu pedagojik süreçte "görsel bir yardım" olduğu fikrinin farkına varır. Eğitim çalışmalarına turizmi de dahil ediyor. Turizm çalışmasının organizasyonel ve metodolojik yönünü vurgulayan N.K. 1920'lerin başında Krupskaya. şunu yazdı: "Geziler büyük önem taşıyor, ancak yalnızca iyi hazırlanmışlarsa ... Hayatı gözlemlemeyi öğrenmeli ve mümkün olan her şeyi aynı şekilde ondan çıkarmaya çalışmalıyız."

1950 lerde Çeşitli turistik ve yerel tarih etkinliklerinin en iyi deneyimlerini (formlarını, yöntemlerini, konularını ve diğer yönlerini) yansıtan çok sayıda bilimsel yayın ortaya çıkmaktadır.

Ve ancak 80'lerin sonunda A.A. liderliğindeki bir yazar ekibi ortaya çıktı. Ostapets-Sveshnikov, gençlik turizmi kavramını ve onun temelini geliştirdi - "Hayat Okulu - Çevresindeki Dünya" adı verilen turistik ve yerel tarih etkinlikleri.

21. yüzyılın başından bu yana, ideolojik ilkelerin eksikliği ve çok sayıda çocuk ve gencin ihmal edilmesi nedeniyle devlet, eğitime, çocukların toplumdaki konumuna, gelişmeye dikkat etmeye başladı. Çocuk turizmi alanında da durum planlanıyor.

1.2. Turizmin insan sağlığına etkisi.

(Reshetnikov I.V. 2002). Teknik çağımızda hipodinami ortaya çıktı - hareket eksikliği nedeniyle vücut fonksiyonlarının ihlali. Özellikle şehirde ulaşımın varlığında, çoğu kişi kendisini yürüme fırsatından mahrum bırakıyor. Su taşımaya gerek yok - akan su var, yakacak odun hazırlamaya gerek yok - gazlı veya elektrikli soba bu sorunu çözecektir. Pedagoji Bilimleri Akademisi Çocuk ve Ergen Araştırma Enstitüsü'ne göre, okul beden eğitimi dersleri - haftada iki kez 45 dakika - büyüyen bir çocuğun vücudunun gelişimi için gerekli olan motor aktivitenin yalnızca% 11'ini sağlıyor. Müfredat dışı ve okul dışı fiziksel kültür ve spor da dahil olmak üzere turizm bu boşluğu doldurmak için tasarlanmıştır. Temiz havadaki aktif hareketler vücudun sertleşmesine katkıda bulunur ve sağlığı iyileştirir. Yüklü ve dozlu yük ile yürümek kardiyovasküler sistemi güçlendirir. Turizm merakın, güçlü iradenin eğitimine katkıda bulunur. Yeni alanlarla tanışmak, doğa, insanlarla tanışmak insanı zenginleştirir. Kamp hayatı gözlemi, zekayı, cesareti, kararlılığı ve bağımsızlığı geliştirir. Bilim ve kültürün önde gelen isimlerinin çoğu tatillerini turizmle ilişkilendiriyor.

1.3. Turizmin çocuğun vücudu üzerindeki etkisi.

(Istomin P.I. 1987). Birçoğu turizmin çocukların bedeni üzerindeki etkisini araştırdı. Kardiyo-solunum sisteminin fonksiyonel durumunda bir iyileşme sağlandı, atım hacminde bir artış, nefes alma, nefes verme gücünde bir artış, güç göstergelerinde iyileşme, okul çocuklarının bir kerelik çoklu etkisi altında bile dayanıklılığı ile kendini gösterdi. -günlük geziler. Bu nedenle, üst omuz kuşağının kaslarının gücündeki artış, kayak gezilerinden, sırt kaslarından yaya olarak daha etkili bir şekilde etkilenir. Soluk verme gücü yürüyüşte, sinir süreçlerinin hareketliliğinde - kayakta daha etkili bir şekilde gelişir. Uzun süreli (4-5 yıl) düzenli turizm faaliyetleri, okul çağındaki çocukların fiziksel gelişimlerine, fiziksel uygunluklarına ve birçok fizyolojik sistemin işlevsel durumuna olumlu etki yapmaktadır. Yani 16 yaşına geldiğinde turizm dahil spor yapmayan kızların el kuvveti 12 yaş göstergelerine göre %46,7 oranında artıyorsa, düzenli olarak turizme giden kız çocuklarında bu oran artıyor. %63,9 oranında.

Uzun vadeli düzenli turizm faaliyetleri, okul çocuklarının fiziksel kondisyonunun geliştirilmesinde önemli bir etkiye sahiptir. Böylece, herhangi bir spor ya da turizmle ilgilenmeyen 16 yaşındaki kız çocuklarında bir yerden uzun atlama sonucu, 12 yaşındaki kızlara göre yüzde 5,3, turizmle uğraşanlarda yüzde 9,1 oranında iyileşti. Sporcular arasında %23,7. Erkek çocuklarda bu göstergenin iyileşmesi sırasıyla; %16,5, %24,5, %31,4.

Böylece, spor turizmi sürekli kendini geliştirme ile karakterize edilir: uzak ve giderek zorlaşan rotalarda yürüyüş ve seyahat, turist-sporcuların fiziksel, teknik ve taktiksel hazırlıklarının sürekli olarak artmasını gerektirir, bu da yeni tür turistik ekipmanların ortaya çıkmasına, geliştirilmesine yol açar. ve engellerin üstesinden gelmek için yeni tekniklerde ustalaşmak. Eğitim kurumlarında spor turizminin özellikleri şunlardır:

1. Eğitim kurumlarında spor turizmi yeterince yaygın değildir.
2. Spor turizmi, bir eğitim üssü oluşturmak için önemli miktarda maddi kaynak yatırımı gerektirir.
3. Eğitim kurumlarında spor turizmine yönelik nitelikli personel eksikliği bulunmaktadır.

Bölüm 2 Bir eğitim kurumunda spor turizmi organizasyonunun pedagojik temelleri

2.1. Genel bir eğitim kurumunda spor turizmi organizasyonunun özellikleri.

Okuldaki spor turizmi dersleri, çok günlük bir turist gezisi için tipik olan önemli fiziksel ve duygusal aşırı yüklenme olmadan maksimum eğitim ve sağlık iyileştirici etkiyi elde etmenizi sağlar.

Spor turizmi organizasyonu, memlekette (şehirden 40-50 km uzaklıkta) bulunan, devlet ve aile için ekonomik olan turist ve yerel tarih kamplarındaki faaliyetleri ifade eder ve bu, eğitimin finansmanındaki mevcut zorluklar göz önüne alındığında önemlidir. sistem (katılımcılar ve liderler için önemli seyahat masraflarını hariç tutar; yürütücü kuruluşun ve ebeveynlerin araçlarını kullanma olanağı yaratır).

Spor turizmi derslerinin başarılı bir şekilde uygulanması, çocukların daha zorlu gezilere katılımının temelini oluşturuyor.

Fiziksel yetenekleri nedeniyle birkaç günlük bir turistik geziye katılamayacak olan çocuklar bile spor turizminin bazı türlerinden faydalanabilmektedir.

Turistik gezilerde eğitim süreci, içeriği planlanmamış ve gezi yaşamındaki sorunları çözmek için tasarlanmış pratik bir faaliyettir.

Spor turizmini düzenlerken, her etkinlik için ayrı ayrı derlenen, uygulanmasına yönelik bir programın geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

Bir programın oluşturulması, programın amaç ve hedeflerinin organizatörler tarafından daha net anlaşılması için gereklidir. Aynı zamanda fon ve zamanın planlanması ve tahsis edilmesinin etkili bir şeklidir. Ve son olarak, resmileştirilmiş program, girişimlerimize mali veya diğer destekler için bir belge görevi görebilir.

Okul çocukları için bir turist çevresi düzenlemeye yönelik bir program hangi bölümlere sahip olabilir? O içerir :

1. Giriş kısmı. Bu bir çembere neden ihtiyaç duyulduğunu gösteriyor? Bu sorunu çözmek neden bir öncelik? Çemberin amacı nedir? Geride bırakılan sorunun çözümüyle nasıl bir ilişkisi var? Bu hedefe ulaşmak için hangi görevler belirlenmelidir?
2. Eğitim ve sağlık programı kavramı. Bu bölümde çalışma yöntemleri ve biçimleri ayrıntılı olarak açıklanmaktadır. Bu yöntemlerin neden seçildiğine dair bir gerekçe verilmesi arzu edilir. Çocuklar ve grup liderleri ne ve nasıl yapacak? Beklenen sonuçları ölçmenin yolları nelerdir? Hangi göstergeler kullanılan fonların etkinliğini değerlendirmenize olanak sağlar?
3. Çocuk grubunun özellikleri. Turist kulübüne kimler gidiyor (yaş, tıbbi izin gereklilikleri):

• Aynı yaşta tercih edilir
• Ortak çıkar, ortak normlar
• Yakın beden eğitimi almış çocuklar
• Aynı sayıda kız ve erkek
• En iyi grup 12 kişiden fazla değildir.

1. Personelin özellikleri.Çemberi kim yönetecek? Çocuk grupları liderlerinin pedagojik, spor ve turizm, eğitmen ve hakem niteliklerinin düzeyine ilişkin gereksinimlerin belirlenmesinde fayda vardır.
2. Kaynak desteği tamamen turizmin türüne ve eğitim hedeflerine bağlıdır. Hem kişisel hem de grup ekipmanı için niteliksel ve niceliksel gereksinimler belirlenir. Programın eğitim ve eğlence kısmının uygulanması için hangi ekipman, envanter ve ekipmanlara ihtiyaç vardır? Bu kaynaklar nereden gelecek?
3. Program bütçesi veya maliyet tahmini. Bölümler: ücretler, temel doğrudan maliyetler ve dolaylı maliyetler. Gelir kaynakları (örneğin, bütçe fonları, ebeveyn fonları, sponsor fonları vb.) arasında açıkça ayrım yapılması tavsiye edilir.

Çocukların yaşına ilişkin gereksinimler, ön eğitimin verildiği program tarafından belirlenir. Kamplarımızda 7-11. sınıf öğrencilerine yönelik "Lider: turist organizatörünün okulu" ek eğitim programı temel alınmıştır. Bu eğitim kursunun yeniliği, turizm faaliyetlerinin organizatörleri olan okul çocuklarının hazırlanmasında, öğrencilerin iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesinde ve küçük gruplarda liderlik deneyimi biriktirmelerinde yatmaktadır.

Bir ortaokulun 7-8. sınıfında bir okul çocuğunun turist organizatörü olarak uzmanlık eğitimine başlaması tavsiye edilir. 12-13 yaşına kadar bir çocuk turizm faaliyetlerinde temel deneyim kazanabilir: turist yürüyüşlerine katılım, yerel geziler (ilkokul), bir sınıfın parçası olarak kendi topraklarında bir veya iki günlük geziler, bir turist derneği ( sınıflar 5-6). 12-13 yaşına gelindiğinde, "çocuklar için" turistik faaliyetlerden, nitelikli bir öğretmen-eğitimcinin rehberliğinde okul çocukları tarafından turistik geziler düzenlemeye geçilmesi tavsiye edilir.

2.2. Bir eğitim kurumunda fiziksel kültür ve kitle çalışmasının örgütlenme biçimleri.

Eğitim kurumlarında turizm ve spor faaliyetlerinin organizasyonu, pedagojik etkinin beş bileşeninin eşzamanlı uygulanmasına olanak tanır: eğitim, öğretim, sağlığın iyileştirilmesi, mesleki rehberlik, öğrencilerin sosyal adaptasyonu.

Bir eğitim faaliyeti olarak spor turizminin organizasyonu, sağlığı iyileştirici (sinirsel aşırı yükün ve stresin giderilmesi, vücudun fizyolojik olarak güçlendirilmesi) ve eğitici (ruhsal gelişim, çevredeki gerçekliğin bilgisi, kişinin ufkunun genişletilmesi) büyük bir potansiyele sahiptir.

Bir eğitim kurumunda spor turizminin organizasyonunun bir takım spesifik özellikleri vardır. Bunlar aşağıdakileri içerir:

1) Spor turizmi iyi bir fiziksel yapıya ve sürekli gelişmeye ihtiyaç duyar.

2) Spor turizmindeki dersler, öğrencilerin teorik derslerle dönüşümlü olarak çok sayıda pratik eğitim almasını gerektirir.

3) Spor turizminin seyri birkaç yıla yayılan birçok aşamadan oluşmaktadır.

Başlangıçta spor turizmi 4 türden oluşuyordu: yürüyüş, kayak, su ve bisiklet. Zamanla bunlara dağ turizmi, otomobil ve motosiklet turizmi de eklendi ve son olarak 60'lı yıllarda. Mağara turizmi. 80'lerde. spor turizminin en popüler türleri yürüyüş, su, dağ ve kayaktır; dağ ve su turizmi en dinamik şekilde gelişiyor.

2.3. Okulda spor turizminin organizasyon biçimlerinin özellikleri ve etkinlikleri

Spor turizminin organizasyonunu etkileyen faktörler şunlardır:

1) Malzeme ve teknik temel;

2) Personel alımı. Öğretmenler arasında turizm ve spor deneyiminin varlığı (bölgesel ve Rusya ölçeğinde çok yönlü turistik ve oryantiring yarışmalarına katılım, çeşitli kategorilerde ve turizm türlerinde geziler düzenleme, çeşitli seviyelerdeki yarışmaları değerlendirme deneyimi, çizim ve haritalama);

3) Turistik ve spor etkinliklerinin gerekli finansmanı;

4) Programa uygun olarak kampın doluluğunun ve birliğin istikrarının sağlanması;

5) Derslerin tutarlılığı ve mantıksal yürütülmesi: pratik dersler - teorik eğitimin yanı sıra yürüyüşlerin, eğitim kamplarının, pratik derslerin sistematik yürütülmesinin sonucu;

6) Ülkedeki sosyo-politik istikrar;

7) Turizm ve yerel tarih faaliyetleri, ekoloji, oryantiring ile ilgili kurum ve kuruluşlarla etkileşim imkanı; çeşitli pedagojik ve eğitim kurumları, ileri eğitim akademisi, ek eğitim kurumları ile etkileşim.

1. Yazılım ve donanım. O içerir:

• turizm, oryantasyon vb. ile ilgili metodolojik ve didaktik materyallerin mevcudiyeti (programlar ve kılavuzlar);
• çeşitli yarışmaların yürütülmesine ilişkin kural ve yönergelerin mevcudiyeti;
• bilgisayar yazılımı (hakemlik programları, harita çizimi);
• eğitim ve kurgu edebiyatı, dergiler.

1. Personel alımı.

Elbette en iyi seçenek, organizasyon organizasyonunun bir çalışanının çemberin başına - genç turistlerin istasyonu veya Yaratıcılık Evi - atanmasıdır, ancak bazen şu veya bu nedenle bu yapılamaz. O zaman dışarıdan uzmanları dahil edebilirsiniz ama her şeyden önce çocuklarla çalışma tecrübesi olan bir öğretmen olmalıdır. Ne yazık ki turizmde spor ustasının bilgisi, bu kişinin çocuklarla çalışabileceği, bu aktivitenin inceliklerini bildiği anlamına gelmez.

Gerekli:

• pedagojik eğitim, çocuk gruplarında pedagojik faaliyet deneyimi
• spor ve turizm yeterliliği (kategori gezilerine katılım deneyimi arzu edilir)
• Turistik yarışmalarda hakemlik yapma deneyimi.

Temel kurumdaki turistik fiziksel kültür ve kitlesel çalışma biçimlerinin incelenmesi sürecinde, aşağıdakileri kullandığı ortaya çıktı: formlar:

1. Turist kupaları;
2. Turist yarışmaları;
3. Turist mitingleri;
4. Turistik geziler;
5. Geziler;

Turist kupaları. Genç turistlerin bölgesel istasyonundaki sağlık kampında şu turist çevreleri düzenleniyor: "Genç turist", "Genç turist-yaya", "Su turizmi". Genellikle her daire yaklaşık 12-24 çalışma saatini içerir. Kulüpler öğleden sonra düzenleniyor ve çalışma saati yaklaşık 30-40 dakika sürüyor. Bir ders, SanPiN gerekliliklerine uygun olarak, aralarında 10 dakikalık ara bulunan, her biri 45 dakikalık iki bölümden oluşur. Turistler sahada pratik beceriler geliştiriyor. Turist çevrelerinin devamı turist yürüyüşleri ve su gezileridir.

Turist rekabeti. Bir günlük, iki günlük (yani gecelik konaklamalı) olabilir. Çoğu zaman, bir izin günü de dahil olmak üzere çalışma haftasının sonunda düzenlenirler. Yarışmalarda, çalışılan programlarda pratik becerilerde ustalık derecesi ve teorik materyalde ustalık derecesi kontrol edilir. Yarışmanın amacı öğrencilerin becerilerini geliştirmek ve bu tür etkinliklere olan ilgiyi geliştirmektir.

Turistik uçuşlar. Bir günlük, iki günlük (yani gecelik konaklamalı) olabilir. Mitinglerde, çalışılan programlarda pratik becerilerde ustalık derecesi ve teorik materyalde ustalık derecesi kontrol edilir. Toplantıların amacı katılımcılar arasında pratik faaliyetlerde deneyim alışverişidir. Gelecekteki faaliyetler için hedeflerin belirlenmesi.

Turistik geziler. Bunlar 8 saate kadar bir günlük (eğitim), ayrıca iki günlük ve çok günlüktür. Eğitimli öğrenciler için geziler kategorize edilebilir (hem yürüyerek hem de suda). Amaç, teorik bilgilerin pratikte uygulanması ve eğitim oturumları sırasında edinilen pratik becerilerin pekiştirilmesi olacaktır. Eğitim amaçlıdırlar:

- bilişsel (yerli halkın pazarlamasına ve kültürüne aşinalık);
- spor (mesafelerin aşılması ve doğal engellerin aşılması).

Geziler. Yakın çevrede, şehir çevresinde yaya turları, bölgedeki şehirlere geziler, müzeler, kültürel anıtlar.

2.4. Yaşamsal Beceri ve Becerilerin Oluşumunda Turizmin Önemi

(Kulikov V.P. 1998). Kamp hayatı çok şey öğretir. Dersler için yararlı ve hayati derecede gerekli olan nedir? Bir yürüyüş gezisinde kesinlikle ağırlık taşımayı öğreneceksiniz: sırt çantası bu konuda ana öğretmendir. Yaralı bir yoldaşınıza yardım etmeyi öğreneceksiniz: bir sedye yapın ve doğaçlama yöntemlerle sürükleyin, her türlü engelin üstesinden gelin. Bir turist başını sokacak bir çatının olmamasından endişe duymaz - gecelemesini organize edebilecektir. Ürünler bitti mi? Korkutucu değil! Turist yenilebilir mantarları ve bitkileri biliyor. Kaybolma ihtimalinden korkmuyor: Yerel nesneleri, yıldızları, güneşi, pusulayı kullanarak arazide nasıl gezineceğini bilerek, kendinden emin bir şekilde doğru yolu bulacaktır. Turistler ne soğuktan ne de sıcaktan korkmuyor. Bir sözü vardır: "İyi ekipmanınız varsa, kötü hava yoktur." Sırt çantalı bir adam neler yapabilir! En önemlisi çok şey öğrenip gördükten sonra toprağınızı, toprağınızı daha çok seviyorsunuz ve onu savunmayı öğreniyorsunuz. Bu, örneğin Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında Kafkasya'daki dağcı turistler ve Acil Durumlar Bakanlığı'nın (MES) müfrezelerini dolduran turistler tarafından kanıtlandı.

Çember sınıflarının önemini belirlemek için bir anket yapıldı.

Çalışma sırasında, yarışmalara ve yürüyüşlere katılan "Genç Yol Bulucu" çemberinin üyeleri olan 27 çocukla bir anket yapıldı. Ankette çeşitli değerlendirme soruları yer almaktadır. Sorulara verilen cevapların analizi aşağıdakileri yapmanızı sağlar sonuçlar:

1. Spor turizmi kulübünde neler yapmak istersiniz?

Bu soruya çocuklar çember sınıflarında yarışmak, spor turizmi ve oryantiring tekniklerini öğrenmek, antrenman yapmak istediklerini;

1. Kamp alanının ne olduğunu biliyor musun? Açıklamak? Bu soruyu 17 kişi yanıtladı - bunlar 1-ac çadırlarda yaşayan turistler. ekledi: Ateşte yemek pişiriyorlar, gitarla şarkı söylüyorlar, 9 kişi hala çadır kampının ne olduğunu bilmiyor.
2. Neden turizm ve yerel tarih camiasıyla ilgilenmek istiyorsunuz?

Bu soruya çocuklar ilgi amaçlı bir çevrede bulunmak istediklerini; turizm yapmaktan hoşlanır; Saratov bölgesinin tarihini öğrenmek istiyorum; Pek çok yeni şey öğrenmek, yeni insanlarla tanışmak istiyorum; öğrenecek ve öğrenecek çok şey var;

1. Çemberin derslerinde kazanılan bilgiler nerede yararlı olabilir?

Bu soruya çocuklar bilginin işte, acil durumlarda, gelecekte, yürüyüşlerde, derslerde, yaşamda, zor durumlarda, yarışmalarda, her yerde faydalı olabileceğini;

1. Nasıl bir turizm yapmak istersiniz?

• Bisiklet - 3 kişi
• Gezi - 0
• Yaya - 0
• Su - 1 kişi
• Kayak - 7 kişi
• Spor - 7 kişi
• Tüm türler - 9 kişi

1. Turizm ve spor kulübünün başkanını nasıl görmek istersiniz? Çocuklar çemberin başkanını nazik, sıradan, adil, güçlü, güzel, bilgilendirici, neşeli, akıllı, atletik, işinde bilgili, sorumluluk sahibi, mizah anlayışı olan, oyun oynayabilen biri olarak görmek isterler. gitar, duyarlı, özenli, sakin, kibar, iyi.
2. Hangi turizm ve spor etkinliklerine katılmak istersiniz? Çocuklar bu soruyu öyle bir yanıtladılar ki, bir yere gitmek, yarışmalara katılmak, oryantiring yapmak, genel olarak farklı yarışmalara katılmak istiyorlar.
3. Hangi gezileri, yürüyüşleri, keşif gezilerini ziyaret etmek istersiniz? Çocuklar bu soruya, önerilen veya yapılacak olan herhangi bir spor gezisine, kendi topraklarında gezilere, gezilere katılmak istediklerini söylediler.
4. Çemberden ne bekliyorsunuz?

• Akranlarla iletişim kurma arzusu - 2 kişi;
• Zorlukların üstesinden gelmek - 5 kişi;
• Kendi kendine test - 11 kişi;
• Yeni tanıdıklar - 3 kişi;
• Kendini onaylama bir kişidir;
• Yeni bilgi - 4 kişi;
• Diğer - 1 kişi.

1. Hangi yürüyüşlere çıktınız?

• Bir gün - 26 kişi
• Çoklu gün - 0 kişi
• Gitmedi - 1 kişi.

Böylece, Anketi analiz ettikten sonra, konuyla ilgili literatürü ve çeşitli bilgi kaynaklarını inceledikten sonra, turizm örneğini kullanarak bir çocuk sağlığı kampında fiziksel kültür ve kitlesel çalışmanın örgütlenme biçimlerini tanımladı ve karakterize etti. Turistik yönde bir eğitim kurumunda fiziksel kültür ve kitlesel çalışmanın en etkili biçimlerini belirledim. Çocukların ufkunu geliştirmek için temiz havada yürüyüşleri, yürüyüşleri, gezileri ve daha fazla bağımsız yaşam için turist deneyimini daha sık öneriyorum.

Bir eğitim kurumunda turizm örneğinde ortaya çıkan fiziksel kültür ve kitlesel çalışma biçimleri, çocuklarla çalışmada etkili bir şekilde kullanılabilir ve büyük bir iyileştirici etki getirecektir.

Çözüm

Çocukların boş zamanlarında önemli bir yer spor ve sağlığı geliştirici faaliyetler tarafından işgal edilmektedir. Çocuğun aktif eylem ihtiyacını fark etmenizi sağlar, eğitim süreci sırasında biriken yorgunluğu gidermeyi amaçlar, entelektüel ve fiziksel gücün yeniden kazanılmasına yardımcı olur, spora ilgi uyandırır, fiziksel gelişim, yaşamda gerekli becerilerin öğretilmesi (yüzme, yetenek) arazide gezinmek, ilk tıbbi yardımı sağlamak vb.).

Turizm faaliyetlerinin içeriğinde araştırma ve bilişsel çalışmanın rolü önemlidir. Bir eğitim kurumu koşullarındaki bu faaliyet, bitişik bölgelerde araştırma ve yerel tarih çalışması şeklinde gerçekleştirilebilir; bölgenin doğal kaynaklarının incelenmesiyle kısa süreli yürüyüşler düzenlemek, çocukların ufkunu genişletmeye yönelik gezi programları yürütmek. İlginç geziler ve rotalar büyük ölçüde çocuğun ufkunu genişletebilir, estetik zevkinin oluşumunu etkileyebilir.

Turizm faaliyetlerinin yapısında çocuğun kendini göstermesine, çeşitli sosyal rolleri denemesine, ahlaki değerlendirmeler oluşturmasına olanak tanıyan, çocuklarla yetişkinleri birleştirmede en önemli faktör olan oyun önemli bir bileşendir. Oyun, iş, bilgi, sanat ve sporla ilişkilendirilerek bireyin çok yönlü uyumlu gelişimi için gerekli duygusal koşulları sağlar.

Yukarıdakilerin tümü şunları yapmanızı sağlar: çözüm Eğitim turizmi faaliyetlerinin etkinliğinin, çocukların boş zamanlarının (kültürel ve boş zaman, sağlık, araştırma ve eğitim, emek faaliyetleri) çeşitli anlamlı doldurulması yoluyla pedagojik potansiyeli gerçekleştiren hedeflenen programların uygulanmasının ölçüsü ile belirlendiği; çocuğun sosyal ilişkilerdeki yaratıcı bireyselliğini ortaya çıkarmak; kişilik odaklı teknolojilere dayalı spor, sanat, yaratıcılık yoluyla çocukların modern sosyo-kültürel duruma psikolojik adaptasyonu.

Bu son yeterlilik çalışması, bir eğitim kurumunda fiziksel kültür ve kitle çalışmasının örgütlenme biçimlerine ilişkin çalışmanın organizasyonunu incelemeyi amaçlamaktadır. Spor turizmi çemberi çocukların bireysel, psikolojik özelliklerini ortaya çıkarmanıza olanak sağlar. Onlara, özgürce yaşamalarına ve doğada gezinmelerine, kritik bir durumdan çıkış yolu için doğru çözümü bulmalarına olanak tanıyan turist becerilerinde ustalaşmayı öğretir.

Ayrıca spor turizmi çemberi, her katılımcının bir takımda başarılı bir şekilde gelişmesine olanak tanır, yaratıcı, bağımsız, aktif, sorumlu bir kişi yetiştirir.

• daire içindeki çalışmalar yakın ve uzak beklentiler dikkate alınarak inşa edilmelidir;
• uygulamalı dersler konuya ve hava koşullarına bağlı olarak hem yerde hem de kapalı alanda gerçekleştirilebilir;
• dersler, çocukların tam bileşimi ile gruplar halinde bireysel olarak yapılabilir;
• teorik ve uygulamalı dersler görsel materyaller eşliğinde, en son teknikler kullanılarak yapılmalı;
• teorik ve pratik derslerin yürütülmesi için konu öğretmenlerinin, deneyimli hakimlerin, eğitmenlerin, doktorların, kurtarıcıların, sporcuların dahil edilmesi önerilir;
• edinilen tüm teorik becerilerin bir günlük, çok günlük, kategorik ve güç artışlarında geliştirilmesi önerilir;
• bilgi, beceri ve yeteneklerin tespit edilmesi amacıyla spor turizminin ilçe, bölgesel yarışmalarına katılım önerilmektedir.

Kaynakça

1. Balabin M. A. Beden eğitimi takımının turist bölümü. -M.: Profizdat, 1988
2. Birzhakov M.B., Kazakov N.P. Turizmde güvenlik - St. Petersburg: 2006
3. Borilkevich V. E. Kas aktivitesinin aşırı koşullarında fiziksel performans - St. Petersburg: Leningrad Devlet Üniversitesi, 1992.
4. Tüm Birlik spor kompleksi "SSCB'nin emek ve savunmasına hazır" (TRP) M.1982
5. Vyatkin L. A. Sidorchuk E. V. Nemytov D. N. Turizm ve oryantiring, - M .: 2001
6. Galchun Yeni Zelanda Turizm için metodolojik öneriler. M.1974
7. İstomin P.I. Okul çocuklarının turistik faaliyetleri: teori ve metodoloji soruları. 1987
8. Kokorov Yu.M. Turizmde ders dışı faaliyetler için yönergeler.M. 1980
9. Konstantinov Yu.S. Çocuk ve gençlik turizmi. Öğretim yardımı-M. FTsDYUTiK, 2006
10. Korobeinikov N.K. Mikheev A.A. Nikolenko I.G. Beden eğitimi: Proc. Sredn için fayda. Uzman. Proc. Kurumlar - M.: Lise öğrencisi., 1989
11. Kulikov V.P., Kiselev V.I. "Motor aktivite ihtiyacı" Novosibirsk "Nauka" 1998
12. Kurilova V.I. Pedagoji enstitüleri için "Turizm" ders kitabı. M.1988
13. Makarevich E.A. Hafta sonu yürüyüşleri St. Petersburg. 1990
14. Narkevich F.V. Turizm en iyi tatildir. M.1980
15. Bir beden eğitimi öğretmeninin el kitabı. / Ed. Prof. L.V. Kofman. M: "Akademi", 2000
16. Pasechny PS Tourist işçi kolektifinde çalışıyor. - M.: Profizdat, 1983
17. Reshetnikov N.V., Kislitsyn Yu.L. Fiziksel kültür: Öğrenciler için ders kitabı sred.prof. ders kitabı Kurumlar: - M.: Ustalık, 2002
18. Çevre bölgelerde spor ve sağlık turizminin geliştirilmesinde her yönüyle turistin rolü, TiPFC No. 6, 2003
19. Simakov V.I. Hafta sonu yürüyüşleri - M.: Rusya, 1984
20. Simakov V.I. Hafta sonu yürüyüşleri. M.1977
21. Yürüyüşçüler için ipuçları, 3 No'lu okulda beden eğitimi, 1998
22. Kırsal bir okulda turizm, 5 numaralı okulda beden eğitimi, 2005
23. 5 No'lu okulda fiziksel kültür, 2004
24. Shnormer Yu.A. Gezginin cep rehberi. M.1982
25. Ekstrem turizm, 1 numaralı okulda fiziksel kültür, 1997
26. Beden eğitimi ansiklopedisi / E. N. Zakharov, A.V. Karasev, A.A. Safonov. M: "Bedensel kültür ve spor 1998.

Eğitim, zihinsel ve fiziksel yetenekleri geliştirmek, onları bilgi ve becerilerle donatmak, komünist bir dünya görüşü ve kişilik özellikleri oluşturmak amacıyla çeşitli faaliyetlerini organize etme sürecinde insanlar üzerinde sistematik, amaçlı bir etkidir.

Öncelikle beden eğitimi ve sağlığın iyileştirilmesi için bir araç olan turizm, potansiyel olarak bir dizi eğitimsel görevi çözme olasılığını içerir. Bu, kişiliğin uyumlu gelişiminin araçlarından biridir.

Turizm coğrafya, biyoloji, tarih, jeoloji, ekonomi vb. alanlardaki yeni bilgilerle zenginleştiği için zihinsel gelişime doğrudan katkıda bulunur. Turistlerin kahramanlık geçmişiyle sürekli ve çeşitli teması, ülkemizin zenginlikleri ile tanışması, Sovyet halkının görkemli yaratıcı çalışması, sosyal yaşamı sadece ufuklarını genişletmekle kalmıyor, aynı zamanda Sovyet vatanseverliği, Sovyet halkına saygı ve sevgi, ülkemiz halkları arasında kardeşlik dostluğu duygusunu aşılamaya da hizmet ediyor. Ahlaki eğitim, ahlaki ve iradi niteliklerin eğitimi sorunlarının çözümünde turizm özel bir rol oynamaktadır.

İdeolojik, politik ve ahlaki eğitimin birliği, Sovyet halkının devrimci, askeri ve emek zaferinin olduğu yerlere yapılan kampanyalarda canlı bir şekilde ortaya çıkıyor. Burada Sovyet insanının temel ahlaki ilkesi tam olarak ortaya çıkıyor - kolektifin çıkarları önce geliyor. Dürüstlük, organizasyon, cesaret, kararlılık, sorumluluk, karşılıklı yardımlaşma ve yoldaşlık gibi önemli ahlaki ve iradeli niteliklerin test edildiği ve güçlendirildiği yer burasıdır. Bir okuldaki, eğitim kurumundaki sosyal aktivite temelde ahlaki fikirleri, kavramları, inançları oluşturuyorsa, o zaman turistik aktivite bunların somut tezahürleri için koşullar yaratır.

Turizm faaliyetleri sürecinde işgücü becerileri oluşur. Turistlerin yolculuk boyunca kargo taşıması, yoldaki engelleri aşması, geçitler inşa etmesi, molozları temizlemesi, geceleme ve kamplar için yer hazırlaması, ateş için yakıt temin etmesi, yemek pişirmesi, kampı temizlemesi, kıyafet ve ayakkabıları düzene koyması gerekiyor. Kamp planları tarımsal çalışmalara katılımı, konuşmaları ve konferansları, halk için amatör sanat konserlerini içerebilir. Bütün bunlar işgücü eğitimine katkıda bulunuyor.

Turist rotalarının çoğu dağlardan, çeşitli bitki örtüsü açısından zengin, güzel bir manzaraya sahip ormanlık bir alandan geçmektedir. Değişen manzaralar artan bir duygusal durum yaratır. Halk sanatı, sanat eserleri ile tanışma, hayal gücünü ve güzeli algılama ve takdir etme yeteneğini geliştirir.

Sağlığı güçlendirmek ve vücudu güçlendirmek için aktif bir rekreasyon biçimi olarak turizmin önemi büyüktür. Bilim ve teknolojinin modern başarıları, bir kişiyi işteki ve günlük yaşamdaki fiziksel stresten giderek daha fazla kurtarıyor, bunun sonucunda insanların fiziksel aktivitesi keskin bir şekilde azalıyor.

Motor aktivite hacminde bir azalma (fiziksel hareketsizlik) ile kalbin ve dolaşım aparatının çalışmasında olumsuz değişiklikler ortaya çıkar. Kardiyovasküler hastalıkların - arteriyoskleroz, hipertansiyon, miyokard enfarktüsü - prevalansına ilişkin çalışmaların sonuçları, bu hastalıkların ofis çalışanlarında fiziksel emekçilere göre iki ila üç kat daha sık meydana geldiğini göstermektedir. Araştırmalara dayanarak bilim adamları, fiziksel aktivitenin, kardiyovasküler sistemin önemli hastalıklarını önleyen koruyucu bir değere sahip olduğu sonucuna varmışlardır. Bunları önlemek ve bunlarla mücadele etmek için öncelikle motor rejiminizi uygun şekilde organize etmelisiniz.

Motor yetersizliğin fiziksel egzersizler nedeniyle yapay olarak telafi edilmesi gerekir. Her yaş için en erişilebilir fiziksel egzersizler hijyenik jimnastik, yürüyüşler, geziler, yürüyüşlerdir. Bu nedenle giderek artan sayıda işçi, tatillerini aktif olarak çeşitli rotalarda seyahat ederek geçirmeyi tercih ediyor. Şehirlerde beton yapılar arasında yaşamak, en azından dönemsel olarak doğayla iletişim kurmayı gerektirir.

Nüfusun eğitimi ve rehabilitasyonunda turizmin büyük önemi göz önüne alındığında, CPSU Merkez Komitesi, SSCB Bakanlar Konseyi ve Tüm Birlik Sendikalar Merkez Konseyi 30 Mayıs 1969'da "Önlemler hakkında" bir karar kabul etti. İşçiler ve öğrenciler arasında turizmin ve gezilerin kitlesel gelişimini sağlayan, ağı genişleten ve turizm ve gezi kurumlarının faaliyetlerini geliştiren "ülkede turizm ve gezilerin daha da geliştirilmesi için" ... XXV. Kongre kararlarında CPSU'nun ulusal ekonominin geliştirilmesine yönelik beş yıllık planında, sağlık hizmetlerinin daha da iyileştirilmesi, fiziksel kültür ve sporun geliştirilmesi, turizmin geniş çapta geliştirilmesi için önlemler alınması ve maddi tabanının güçlendirilmesi için önlemler alınması planlanıyor. Nehir, deniz, demiryolu, karayolu ve havayolu turizm rotalarının geliştirilmesi, turistlere hizmet verecek otel, kamp alanları ve diğer tesislerin inşaatının genişletilmesi planlanıyor.

Partinin ve hükümetin talimatları başarıyla uygulanıyor. Yani, 1970 yılında 9,3 milyon turist ve 35 milyon turist varsa, 1975'in sonunda turist sayısı 36 milyona, turist sayısı ise 120 milyona çıktı.Zaten 1974'te turist ağı 780 kendi ve kiralanan oteller, kamp alanları, üsler, dağ barınakları ve aynı anda 220 bin turisti ağırlama kapasitesine sahip.

Çeşitli turizm ve gezi faaliyetleri türleri arasında ulaşım kullanarak yapılan seyahatler önemli bir yer tutmaktadır. Ulaştırma bakanlıkları, seyahat rotaları geliştiren, kupon satan ve yolda turistlere her türlü hizmeti sunan turist ve gezi organizasyonlarına demiryolu araçları, deniz ve nehir gemileri, otobüsler ve uçaklar sağlamaktadır. Dokuzuncu Beş Yıllık Plan sonunda yaklaşık 5.000 güzergahın düzenlenmesi ve 27 milyon kişiye hizmet verilmesi planlanıyordu.

Ancak tüm turistler doğaya saygı duyma ihtiyacının farkında değil, bunun sonucunda turist parkurlarında, rekreasyon alanlarında kırılmış ve solmuş ağaçlar ve çalılar, çöpe atılmış ve çiğnenmiş kayalıklar, karalanmış ağaç gövdeleri, kayalar, yüzlerce ve binlerce kişi sıklıkla görülebiliyor. şömineler. Bu nedenle turist organizatörleri, eğitmenler, okul öğretmenleri doğanın korunmasına yönelik eğitim çalışmalarını iyileştirme göreviyle karşı karşıyadır.

Okul turizmi heyecan verici bir aktivitedir, aktif bir rekreasyon yoludur ve bir öğretmen için öğrenciler hakkında bilgi edinmenin ve onların gelişimini aktif olarak etkilemenin bir yoludur. Öğretmen çocukların ihtiyaçlarını, seyahate olan ilgilerini karşılayarak hedeflerine daha hızlı ve daha kolay ulaşır. Turizm bir sonuç elde etmenizi sağlar: neşeli duygular, canlı izlenimler deneyimlemek, doğrudan ilginç faydalı bilgiler almak, sağlığı iyileştirmek. Okul beden eğitimi dersleri, büyüyen bir organizma için gerekli olan motor aktivitenin yalnızca %11'ini sağlar.

Turizm bu boşluğu dolduruyor çünkü. vücudu sertleştirir, sağlığı iyileştirir, kardiyovasküler sistemi güçlendirir, iradeyi ve merakı eğitir, yeni insanlarla tanışmayı zenginleştirir, gözlemi, zekayı, cesareti, kararlılığı, bağımsızlığı geliştirir.

Günümüzde ülkenin sosyal kalkınması, öğretmenlerin sosyal açıdan aktif, bağımsız, yaratıcı, modern yaşamın koşullarına uyum sağlayan bireyler yetiştirmesini gerektirmektedir. Öte yandan eğitim kurumları, yetiştirme ve kişisel gelişime değil, eğitime büyük önem vermektedir (yetiştirmeyi, öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişmesini sağlayan öğrenci etkinliklerinin organizasyonu olarak anlamak, onları eğiten koşulların ve durumların yaratılması). kendilerini çeşitli rol ve niteliklerde ifade edebilmeleri mümkündür); onlara hayati kararlar almaları ve bu kararların gerçek sorumluluğunu üstlenmeleri öğretilmiyor. Eğitim, yetiştirme ve kalkınmada birliğin olmayışı, eğitimin stratejik görevlerinin çözümüne engel olmaktadır. Bütünleştirici yerel tarih etkinliklerinin konuları üzerindeki etkisinin karmaşık doğası, bu sorunu çözmemize olanak sağlar.

Yerel tarih etkinlikleri, tam zamanlı okullar da dahil olmak üzere eğitim sürecinin içeriği ve organizasyonel temeli olabilir. Uygulama, eğitim ve yetiştirme görevlerini çözmek için eğitim kurumlarının bölgenin sosyo-kültürel ve eğlence kaynaklarını tam olarak kullanmadığını, öğretmenlerin yerel tarih öğretimi ilkesini ihmal ettiğini göstermektedir. Yerel tarih çalışması yapan eğitim kurumlarının sayısı azalıyor. Yerel tarih öğrenci derneklerinin faaliyet gösterdiği eğitim kurumlarında bile, kural olarak, bir çalışma sistemi eksikliği vardır, diğer yerel tarih dernekleriyle bağlantılar vardır, çalışma materyalleri okulun eğitim sürecinde pratikte kullanılmamaktadır. .

Bütün bunlar, eğitim kurumlarının ihtiyaçları, yerel tarih etkinliklerinin mevcut eğitim ve yetiştirme kaynakları ile yerel tarih etkinliklerinin içeriğini ve organizasyonunu belirlerken çözümü mümkün olan yetersiz kullanım düzeyi arasında bir çelişkinin varlığına tanıklık etmektedir. eğitim kurumlarının pedagojik sisteminin omurga bileşeni olarak.

Okulun yerel tarihi, onu diğer eğitim faaliyeti alanlarından ayıran bir takım spesifik özelliklere sahiptir:

• * eğitim görevlerinin önceliği;
• * uyarlanabilir pedagoji ilkelerini uygulama olasılığı;
• * içeriğin bütünleştirici doğası (çalışma alanının içerik tarafının çok yönlülüğü: doğa, ekonomi, ekoloji, kültür, tarih, modernlik vb.); bölgeye bütünsel bir bakış açısı oluşturmak için genel eğitim biliş becerilerinin ve faaliyet yöntemlerinin uygulanması;
• * mikro çevrenin, alt bölgenin sosyokültürel alanının eğitim ve öğretim kaynaklarının mümkün olan en geniş kullanımı;
• * faaliyet sürecinde kişisel araştırma yaklaşımlarının uygulanması;
• * Etkinliğin öğrenciler için dış çekiciliği, doğrudan ilgiye neden olması, öğrencilerin bilişsel motivasyonunu oluşturması;
• * Her türlü eğitim faaliyetini kullanmak ve birleştirmek için neredeyse sınırsız olanaklar.

Bütün bunlar, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonuna, her bölgenin eğitim kurumlarında eğitim sürecini organize etmeye yönelik metodolojiye özel bir yaklaşım gerektirir.

Öğrencilerin turistik ve yerel tarih faaliyetleri, kişiliklerinin oluşumunda karmaşık etkinin etkili araçlarından biridir. İçinde doğru pedagojik yapı ile eğitimin tüm ana yönleri oluşturulur: ideolojik ve politik, ahlaki, emek, estetik, fiziksel, öğrencilerin ufku önemli ölçüde genişler - yoğun bir zihinsel gelişim meydana gelir.

Büyük eğitim ve öğretim değerine rağmen, turistik ve yerel tarih etkinlikleri okullarda giderek daha az kullanılmaktadır. Eğitim kurslarının içeriğinde bireysel bileşenlerin bir dereceye kadar dikkate alınmasına rağmen, bu, doğal bileşen de dahil olmak üzere, dünyanın birleşik bir resmini oluşturmak için açıkça yeterli değildir. Okul çocuklarına yönelik, modern içerikle dolu, yeni bilimsel yaklaşımları ve yaşamın gerekliliklerini yansıtan bütünsel bir turistik ve yerel tarih eğitimi kavramının geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

Turistik ve yerel tarih etkinlikleri, çocuğun yürüyüşlere, gezilere, keşif gezilerine ve yürüyüşlere çıkmasına, topraklarını tanımasına, ülkeyi keşfetmesine, halkının geleneklerini öğrenmesine olanak tanır; akranlarıyla, yetişkinlerle ve dış dünyayla iletişim bilimini öğretir; vatanseverlik duygularının iyi işlerde tezahür etmesine fırsat yaratır. Bu tür etkinlikler, ilkokul çağındaki çocukların özelliklerine dayalı olarak, çocuğun yaşamının bu döneminin potansiyelini kullanarak; okulun temel programlarıyla bağlantılar; doğal yaşam ortamı; çeşitli faaliyet biçimleri (tematik yürüyüş, keşif, miting, yürüyüş, mini arama); net bir fiziksel aktivite dozu; zorunlu özetleme.

Turizm doğası gereği her zaman memleket hakkında bilgi edinme unsurlarını içerir. Hiçbir şey öğrenmeden seyahat etmek imkansızdır ve herhangi bir seferde şu veya bu gözlem yapılır. Ancak baskın biçimiyle (yürüyüş) turizmin (uzayda hareket) bölge bilgisi (tefekkür) ile birleşiminde

yol üzerindeki nesneler) öncelik, amaçlanan rotanın geçilmesidir. Aktif bir rekreasyon ve ek eğitim biçimi olarak turizm herkes için faydalıdır, Goethe'ye göre herkes için gereklidir, "dolaşmadan hiçbir bireysellik yaratılmaz."

Turizm aşağıdaki pedagojik görevleri çözer:

• · çocuk üzerinde karmaşık bir etki: eğitim, sağlığın iyileştirilmesi, mesleki yönelim, sosyal uyum ve eğitim;
• Eğitim sisteminde gelişen eksikliklerin düzeltilmesi, öğretmen-öğrenci ilişkisinin geliştirilmesi.

Turizm, sağlıklı ve güçlü bir insanı eğitmenin mükemmel ve etkili bir yoludur. Diğer sporlar gibi kas gelişimini sağlamasa da birçok turist bir turistin sağlığını kıskandırabilir. Ayaklarının ıslanmasından korkmuyor, rüzgarda üşütmekten, yağmurda ıslanmaktan korkmuyor. Turizm başka hiçbir spora benzemez.

Turizm, insanda çok sayıda değerli nitelik geliştirir. Bir turist doğru yürümeyi, ateş yakmayı, yulaf lapası pişirmeyi, doğru gezinmeyi ve ormanda kaybolmamayı, kıyafetleri hızla onarmayı bilir.

Okul çocuklarının turistik gezilerinde coğrafya, biyoloji, matematik, astronomi derslerinde kazanılan bilgilerin çoğu canlanıyor ve bazen resmi olarak edinilen ve kullanılamayan külfetli hafıza yükü olarak kalan tamamen yeni bir ses alıyor. Ancak turizm sadece beden eğitimi ve uygulamalı eğitim aracı değildir. Ergenlerin ahlaki ve manevi eğitiminde, sosyalleşmesinde ve iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesinde turizmin rolü büyüktür.

Turizm, ergenlerin ufuklarını genişletmenin ve manevi yaşamını zenginleştirmenin bir aracıdır. Bir yürüyüş gezisinde zorlukların üstesinden gelme yeteneği geliştirilir, çocuklar kolektivizmi sözlerle değil eylemlerle öğrenirler. Düzenli turizm ergenlerde bilinçli disiplini, azim ve sorumluluğu geliştirir.

Gezi sırasında kurulan temaslar, geziye katılanlar arasında anlayış ve işbirliğinin kurulmasına katkı sağlıyor. Bu kavram gençlik turizminin geliştirilmesine yönelik ana hedefleri, hedefleri ve fikirleri tanımlar. Grubun organizasyonu, rota seçimi ve gezilerin organizasyonu ile ilgili diğer konularla ilgilenir.

Okulda turizmin biçimi, amaçları ve hedefleri.

Turistik geziler organizasyon şekline, amaç ve hedeflerine göre spor, eğitim ve turistik gezilere ayrılmıştır.

Spor gezileri, belirlenmiş spor standartlarını karşılayarak belirli bir karmaşıklık kategorisinin rotasını geçmeyi amaçlamaktadır.

Yeni alanları keşfetmek, yeni ekipman türlerini test etmek ve yeni teknikler geliştirmek amacıyla turist gezileri düzenleniyor. Seferler sırasında tıbbi, biyolojik, fizyolojik, jeolojik ve diğer çalışmalar yapılabilir.

Okulda en kabul edilebilir olanı, farklı hedeflere sahip olabilen eğitim ve öğretim gezileridir:

• * Sağlık,
• * eğitici,
• *Spor Dalları,
• *eğitim ve diğer amaçlar.

Kampanyanın tek bir hedefini net bir şekilde formüle etmek zordur, ancak bunun mutlaka formüle edilmesi ve kampanyadaki her katılımcının dikkatine sunulması gerekir. Bir turist gezisinin uygulanan hedeflerine ek olarak, diğer hedef grupları da ayırt edilebilir.

Fiziksel aktivite - turizm, çocukları ve gençleri spor turizmi faaliyetlerine dahil etmek ve düzenli egzersizin faydalarını kendileri keşfetmelerini sağlamak için mükemmeldir.

Sağlığın korunması tüm spor organizasyonlarının temel hedeflerinden biridir. Çocukların sağlığını korumak için spor turizmine yönelme isteklerini teşvik etmektir. İyi bir fiziksel sağlık, aktif bir yaşam tarzıyla sağlanır. Spor turizmi bunun için eşsiz fırsatlar yaratıyor.

Sosyal aktivite - spor gezisi programının uygulanması sırasında ekip oluşturma ve sosyal aktivite. Bu, ekibin her üyesinin büyük değer taşıdığı bir programdır. Spor turizminin bir takım sporu olarak desteklenmesi, çocukları birlikte çalışmaya ve işbirliğinin önemini anlamaya teşvik eder. Spor turizmi okulun eğitim olanaklarını artırır.

Maceranın doğası - turist gezisinin sonucunun beklentisi, genci dünya çapındaki geziye hazırlanmaya teşvik eder. Bir yürüyüş gezisinin ana özelliği, nihai sonucun belirsizliğidir ve onu ilginç kılar.

"Çocuk ve gençlik turizmi" kavramı, öğrencilerin kendi kaderini tayin etme biçimi olarak gençlik turizmini ve öğrenme sürecinde kullanılan turizm ve yerel tarih etkinliklerini içerir, bu da turizmin eğitim sistemi ve yerel tarih yönelimi hakkında konuşmamıza olanak tanır. Gençlik turizminin ek eğitim sisteminde değerli bir yer edinmesi tesadüf değildir.

Eğitim süreci bir pedagojik faaliyet sistemidir ve sonuçları, öğrencilerin bilgi, yetenek, tutum, değer yönelimleri ve fiziksel durumlarındaki değişikliklerle belirlenir.

Geleneksel olarak ek eğitim, bireyin bilişsel ve eğitimsel ihtiyaçlarının karşılanmasına odaklanmaktadır. Turist faaliyeti oldukça başarılı bir şekilde (diğer faaliyetlerle karşılaştırıldığında) bir genci eğitim faaliyetlerine bağlar. Bu, öğretmenin onu ufku genişletme ve bilgi biriktirme, genel olarak öğrenmeye ilgi oluşturma aracı olarak kullanmasına olanak tanır. Turizmin öğrencilerin çevrelerindeki dünyaya ilişkin algılarını geliştirdiği belirtilmektedir. Nesnenin görünürlüğü, "canlılığı" nedeniyle öğrencilerin algısının etkinleştirilmesi sağlanır, okulda edinilen bilgilerin somutlaştırılması gerçekleşir, buna paralel olarak yeni bilgilerle zenginleşme ve bunların pratik faaliyetlerde pekiştirilmesi sağlanır. Yeni materyal, turistin gezinin hazırlanması, gezinin kendisi ve gezi raporunun hazırlanması sırasında bunu birkaç kez işlemesi nedeniyle akılda sağlam bir şekilde yerleşir.

Turizm, öğrencilere tarihi olayların yerlerini, doğayı ve belirli bir döneme ait korunmuş anıtları kendi gözleriyle görme fırsatı sağlar, öğrencilerin hayal gücü çalışmaya başlar, bu da öğretmenin sözlerinin ve ders materyallerinin algısını büyük ölçüde geliştirir. Ders kitabı.

Turizmin öğrencilere sunulan diğer faaliyetlere göre en büyük avantajı, çevredeki gerçekliğe ilişkin geniş, aktif ve duygusal bilgi edinme olanağıdır. Bilişsel süreç bireyin tutumunu önemli ölçüde değiştirir:

• - okulda çalışılan konulara;
• - okul ve yaşam arasındaki bağlantının gelişimini teşvik eder;
• - öğrencilerin bağımsızlığını ve aktivitelerini öğretir;
• - kolektif içi bağları geliştirir;
• - konular arası iletişimi uygular.

Yerel tarih çalışması, okulda çalışılan materyallerin derinlemesine anlaşılmasına katkıda bulunur, öğrencilere sadece bakmayı değil, görmeyi, sadece bilmeyi değil, anlamayı da öğretir.

Okuldaki sosyal aktivite temel olarak ahlaki kavramları, fikirleri oluşturuyorsa, o zaman öğrencilerin turistik faaliyetleri bu kavramları eylem ve davranışlarında sabitlemenin temelini oluşturur. Bu niteliklere, gençlerin kitle iletişim araçları aracılığıyla sürekli olarak olumsuz etkilerle karşı karşıya kaldığı ve pratikte muhalefetle karşılaşmadığı günümüzde özellikle ihtiyaç duyulmaktadır.

Günümüzün çelişkili koşullarında sosyal aktivitenin kendiliğinden gelişen süreci çoğu zaman saldırganlığa, zulme ve şiddete yol açmaktadır. Kendilerini bir eğitim kurumunun sosyal çerçevesi içinde, bir ailede gerçekleştiremeyen okul çocukları, kendi çıkarları temelinde bir okul, sınıf, çevre, kamu kuruluşu temelinde ortaya çıkabilecek gayri resmi topluluklarda birleşirler. avlu ve farklı bir hedef yönelimine sahip.

Öğretmenlerin dernek öğrencileriyle etkileşimi, bu derneklerin yapısına girmeleri, çocuklarda ve ergenlerde sosyal olarak olumlu aktivite motivasyonlarının geliştirilmesine ve antisosyal belirtilerin önlenmesine katkıda bulunmak için tasarlanmıştır.

Modern bir öğrencinin kendini gerçekleştirme biçimlerinden biri, çocuklar, ergenler ve gençlik topluluklarından oluşan çevredeki akranlar arasındaki iletişim ve etkinliktir. Çocukların birleşme arzusu bir tür nefsi müdafaadır, kendilerini gerçekleştirme, toplumda yer edinme, kendileri için önemli sosyal özellikler ve deneyim kazanma fırsatıdır.

480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut = "return nd();"> Tez - 480 ruble, nakliye 10 dakika Günün 24 saati, haftanın yedi günü ve tatil günleri

240 ovmak. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut = "return nd();"> Özet - 240 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası (Moskova saati), Pazar hariç

Lagusev Yuri Mihayloviç Turizmde eğitim faaliyetlerinin teorisi ve metodolojisi: Dis. ... Dr.ped. Bilimler: 13.00.05: Moskova, 2002 469 s. RSL OD, 71:03-13/8-6

giriiş

Bölüm 1. Turizmde eğitim faaliyetleri için sosyo-kültürel ve tarihi-pedagojik önkoşullar 21

1.1. Sosyal ve kültürel faaliyetlerin eğitimsel bir olgusu olarak turizm 21

1.2. Modern toplumda eğitimin sorunları ve hedefleri 41

1.3. Turizmde eğitim faaliyetlerinin tarihsel ve pedagojik geçmişi 58

1.4. Turizmin rekreasyonel açıdan önemli değerlerinin eğitim faaliyetlerine yansıması. 80

Bölüm 2 Turizmde eğitim faaliyetlerinin teorik temelleri 96

2.1. Turizmde eğitim faaliyetlerinin modellenmesine ilişkin metodolojik yaklaşımlar ve ilkeler 96

2.2. Eğitici turizm teknolojileri 105

2.3. Turizmde bütünsel bir eğitim sürecinin organizasyonu 131

Bulgular 164

Bölüm 3 Turizm faaliyetleri sisteminde eğitim hedeflerinin uygulanması 167

3.1. Spor ve sağlık turizminde kişilik eğitimi 167

3.2. Rekreasyonel ve ekolojik turizm modeli 187

3.3. Konukseverlik teorisi ve uygulamasında eğitimsel etkinin unsurları 197

Z.4. Gezi faaliyetlerinin eğitimsel yönleri 211

3.5.Turist ve yerel kültür eğitim sistemleri 233

Bulgular 243

4. Bölüm Bir turizm üniversitesinin öğrencilerinin turizmde eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına hazırlanması 245

4.1. Turizmin eğitim potansiyelinin üniversite öğrencilerine eğitim içeriğine yansıması 245

4.2. Öğrencileri turizmde eğitim faaliyetleri için koşullar oluşturmaya hazırlama formları ve yöntemleri 268

4.3 Profesyonel turizm eğitimi sisteminde eğitim faaliyetleri düzenleme konusunda özel deneyim 318

Sonuçlar 336

Sonuç 340

Referanslar 349

Uygulamalar

Çalışmaya giriş

Araştırmanın önemi. Sapkın ve suçlu davranış vakalarındaki artış, gençlerin durumunu acı verici bir şekilde etkileyen ahlaki standartların değersizleşmesi nedeniyle eğitim sorunu artık bilim adamlarının, öğretmenlerin, öğretmenlerin, medya temsilcilerinin giderek daha fazla ilgi odağı haline geliyor. İnsanları toplumun en az korunan ve en savunmasız kesimi olarak görüyoruz.

Yetiştirme aynı zamanda nesiller arası bir etkileşim mekanizmasıdır, kültürün aktarımı, üretici güçlerin yeniden üretimi yoluyla genç neslin toplum yaşamına girmesini ve somut bir tarihsel sürecin aktif özneleri olarak oluşmasını sağlar. Bu nedenle, genç neslin modern koşullarda yetiştirilmesi, uygulanması için yeterli form ve yöntemlerin gerekçelendirilmesini ve geliştirilmesini gerektirir. Gençlerin eğitimine yönelik tutumu kökten yeniden gözden geçirmeye, yeni yaklaşımlar bulmaya, içerik ve araçlar geliştirmeye, eğitim uygulamalarında etkili ancak hala az kullanılan tarihi, kültürel, sosyo-ekonomik olanakları belirlemeye ihtiyaç vardı. -çevremizdeki pedagojik ve doğal çevre.

Eğitim sisteminde reformun (ve tüm ülkenin reformunun) başlangıcından bu yana, birçok eğitim fikri eleştirildi ve yeniden değerlendirildi. Sovyet eğitim mirasının kamu bilincini "temizleme", "Sovyet yanlısı" olan her şeye evrensel değerler sistemiyle karşı çıkma girişimleri, yetkililerin ülkede geleneksel olarak yürütülen eğitim çalışmalarına karşı olumsuz bir tutum sergilemesine yol açtı.

Günümüzde eğitim metodolojisi ve teorisinin geliştirilmesi, nasıl bir kişiliğin yetiştirilmesi gerektiği, hangi niteliklerin oluşturulması gerektiği ve bu konuda turizmin neler yapabileceğinin farkına varılmasını sağlayacak kavramsal odaklı bakış açılarının tanımlanması için yeni yaklaşımlara ihtiyaç duyulmaktadır. bağlam.

Eğitimin artık içinde bulunduğu kriz durumu teoride ve pratikte farklı şekillerde kendini göstermektedir. Uygulamada geleneksel eğitim kurumlarının bir daralması, bir anlamda faaliyetlerinin felci varsa, o zaman bilim, son yıllarda bu alanda teorik araştırmalarla dolup taşar, çeşitli eğitim kavramları oluşturmaya çalışır. Mevcut teorik kavramların her zaman pratikte uygulanmaması, eğitim alanının özelliklerinden bahsediyor: Bu, sistemi değiştirmek için yeni bir standart, program veya ders kitabı getirmenin imkansız olduğu bir alandır. Yetiştirme alanındaki teorik araştırmaların düşük verimliliği, bizce kişisel potansiyelin yetersiz kullanılmasından kaynaklanmaktadır. Kişisel yönelimden yoksun olan eğitim, işlevlerini kaybeder, başka süreçlere - öğrenmeye, ideolojik manipülasyona, disipline, bireyi bir tür çevre ve faaliyet içinde tutmaya vb. - indirgenir.

Eğitimin amacı, diğer medeniyetlerin değerlerine gereken saygıyı göstererek, milli değerlerin önceliğine odaklanan bir kişilik oluşturmak olmalıdır. Bir kişinin kişiliğinin oluşumu, hümanist yönelimli özgür bir seçime ve bireysel entelektüel çabaya hazır, yargılamada bağımsız, yeni olan her şeye açık, İnsana layık bir hayat inşa etme yeteneğine sahip bir kişi.

Eğitimsel aktivitenin mekanizmaları doğrudan iletişim, aktivite ve bunların ürettiği ilişkiler ve etkileşimlerdir. Bu tür eğitimsel etkileşim biçimlerinin temeli, turizmi, eğitimin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmemize olanak tanıyan sosyo-kültürel bir eğitim olgusu olarak tanıttığımız toplumun sosyal yapılarıdır.

turizm yoluyla kişisel potansiyelin çevrenin eğitim potansiyeline pedagojik açıdan sağlam entegrasyonu.

Bu anlamda turizm, insanların ve etno-sosyal çevrenin karşılıklı etkisini kolaylaştırmak, kendi etnik gruplar arası iletişim deneyimini oluşturmak, çeşitli milletlerin kültür ve geleneklerine saygı göstermek için tasarlanmış, amaçlı eğitimi belirleyen, sosyal odaklı yeni bir bakış açısıdır. dünya vatandaşlarının duygu ve bilinci; ahlaki idealler, vatanseverlik ve vatan sevgisi, ekolojik kültür geliştirmek. Turizmi anlamaya yönelik böyle bir yaklaşım ancak felsefe, sosyoloji, pedagoji, etnoloji, sosyal ve genel psikoloji, sosyo-kültürel faaliyetler, turizm teorisi ve pratiğinin biriktirdiği bilgilerin entegrasyonu temelinde gerçekleştirilebilir.

Bu bilimlere ilişkin bilgilerin pedagojik entegrasyonu, turizmi de içeren açık bir ortam da dahil olmak üzere insan yetiştirme konusundaki yerli ve yabancı deneyimlerin analizi, turizmde uygulanan eğitim sorunlarının araştırılmasını ve mantıksal olarak birbirine bağlı, bütünsel bir eğitim sistemi oluşturulmasını mümkün kılar. Turizmde eğitim faaliyetlerine ilişkin görüşler .

Turizmde eğitim faaliyetleri altında, eğitim hedefinin - bireyin kendi turizm faaliyetlerinin konusu olarak oluşturulması - uygulanmasını amaçlayan mesleki faaliyetleri kastediyoruz.

Günümüzde turizmin tüm gerçek eğitim fırsatlarına rağmen, eğitimsel bir olgu olarak potansiyelinin yeterince araştırılmadığı ve bunun sonucunda da tam olarak gerçekleşmediği unutulmamalıdır.

Buradaki zorluk, öncelikle turizmde eğitim faaliyetlerini modellemek için teorik temellerin bulunmamasından kaynaklanmaktadır; ikincisi, turizmin eğitim teknolojileri gelişmemiştir; üçüncüsü, çeşitli turizm türleri bağlamında eğitimin yönleri

dördüncüsü, çeşitli tezahürleriyle çok yönlü bir olgu olarak turizmin birey üzerindeki etkisinin psikolojik ve pedagojik mekanizmaları dikkate alınmamaktadır.

Bu bakımdan olay Bu çalışmanın sorunları bir takım çelişkilerden kaynaklanmaktadır:

turizmin mevcut eğitim potansiyeli ile bireyin ve toplumun gelişimi sürecinde uygulanmasının teorik temellerinin ve uygulamalı yönlerinin gelişmemesi arasında;

kendi eğitim özelliklerine sahip olan turistik faaliyet türlerinin çeşitliliği ile eğitim faaliyetlerinin uygulanması için pedagojik olarak sağlam bir yöntem seçiminin geliştirilmemesi arasında;

turizmde eğitimsel görevlerin uygulanması ihtiyacı ile turizm uzmanlarının bunları çözmeye yetersiz hazırlığı arasında;

Turizmin eğitim potansiyelini gerçekleştirebilecek uzmanlara ihtiyaç duyulması ile turizm yoluyla insanı eğitme içerik ve yöntemlerinin gelişmemiş olması arasında.

Dolayısıyla araştırma problemi İle tarihi, kültürel, doğal, rekreasyonel, sosyal değerler sistemi içerisinde doğal, kültürel fikirlerin gerçekleştirilmesine olanak tanıyan sosyo-kültürel faaliyetler olgusu olarak değerlendirdiğimiz turizmdeki eğitim faaliyetlerinin teorik ve metodolojik temellerinin geliştirilmesi. Pedagoji ilkeleri yoluyla bireyin uygun, uyumlu ve bütünsel eğitimi.

problem tanımlandı hedef araştırma: turizmde eğitim faaliyetleri kavramını belirleyen metodolojik yaklaşımlar, hedefler, içerik ve ilkeler geliştirmek ve bunun yanı sıra uygulanması için eğitim teknolojilerini, formlarını, yöntemlerini ve pedagojik koşullarını belirlemek. Seçimin nedeni bu Araştırma konuları:"Eğitim teorisi ve yöntemleri

turizm faaliyetleri” yukarıdaki çelişkileri çözmeyi amaçlamaktadır.

Çalışmanın amacı: Sosyal ve kültürel faaliyetlerin eğitimsel bir olgusu olarak turizm.

Öğearaştırma: teorik ve metodolojik temeller

Turizmde eğitim faaliyetleri.

Araştırma hipotezi turizmde eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının aşağıdaki durumlarda başarılı olacağını öne sürmektedir:

turizmde eğitim faaliyetlerinin teorik temellerini geliştirdi (sorunlar, hedefler, içerik, biçimler, yöntemler ve araçlar, sonuç ve değerlendirilmesi);

bir sosyo-kültürel faaliyet türü olarak turizmin eğitim potansiyeli kanıtlanmıştır;

doğaya uygunluk, kültürel uygunluk, bütünlük, bütünlük, hümanizm ilkelerine dayalı turizm eğitim teknolojileri ortaya çıkarılmakta;

turizm türlerinde eğitim faaliyetlerinin öncelikli alanları: spor ve eğlence; eğlence ve ekolojik faaliyetler, konaklama; turistik ve yerel tarih faaliyetleri; gezi etkinliği;

Turizm üniversitelerinin öğrencilerinin, turizmin eğitim potansiyelinin eğitim içeriğine yansımasına dayalı olarak turizmde eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına hazırlanması, öğrencileri turistik bir ortamda eğitim için koşullar yaratmaya hazırlama araçları ve yöntemleri, uygulandı.

Amaç ve hipotez formüle etmeyi mümkün kıldı görevler araştırma:

Turizmin eğitim potansiyelini, boş zaman sisteminde, toplumsal olarak onaylanmış ve insani değerleri yaşayabilen ve kabul edebilen bireyin gelişiminin bütünlüğünü sağlamaya olanak tanıyan bir sosyo-kültürel faaliyet olgusu olarak tanımlamak ve sivil davranış modelleri.

Turizmde eğitim faaliyetlerinin teorik temellerini ortaya koymak: yaklaşımlar, ilkeler, hedefler, içerik, biçimler, yöntemler ve araçlar, sonuç ve değerlendirilmesi.

Turizmde eğitim faaliyetlerine ilişkin bir model geliştirmek; bir turizm üniversitesinde bir eğitim kompleksinin oluşturulması da dahil olmak üzere bir eğitim faaliyetleri programı.

Turizmin eğitim potansiyelinin akademik disiplinlerin ("Turizm Pedagojisi", "Spor Turizmi") içeriğine yansıtılması; turizmde eğitim faaliyetlerinin uygulanmasına yönelik koşulların yaratılması için öğrencileri hazırlama biçimlerini ve yöntemlerini belirlemek ve deneysel doğrulamalarını gerçekleştirmek.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temelleri. Bu konunun incelenmesi, eğitimde sistem-etkinlik ve entegre yaklaşımlara ve yerli ve yabancı pedagoji klasikleri tarafından geliştirilen, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu teorisine dayanmaktadır: P.P. Blonsky, Ya.A. Comenius, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, I.G. Pestalozzi, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, ST. Shatsky.

Turizmde eğitimin teorik temellerini belirlerken, pedagojik olayların incelenmesinde kullanılan sistemik ve sinerjik yaklaşımların metodolojileri, örneğin L. Bertalanffy, B.S. Gershunsky, E.N. Gusinsky, I.V. Zorin, M.Ö. İlyin, M.S. Kagan, E.I. Kazakova, V.A. Üç ayda bir, E.N. Knyazeva, N.V. Kuzmina, B.F. Lomov, Başkan Yardımcısı. Simonov, Yu.V. Sharonin, V.A. Yakunin.

Turizmi sosyal bir olgu olarak ele almanın önemi
kültürel aktivite N.K. Baklanova, T.I. Baklanova,
CEHENNEM. Zharkova, I.N. Eroshenkova, A.S. Kargina, T.G. Kiseleva, Yu.D.
Krasilnikova, N.V. Krotova, V.A. Makul, V.E. Triodina, M.Ö.

Sadovskaya, Yu.A. Streltsova, V.Ya. Surtaeva, V.M. Chizhikova, V.I. Çerniçenko ve diğerleri.

Turist faaliyetleri sisteminde eğitim hedefinin uygulanmasına yönelik bir model geliştirirken, pedagoji ve psikoloji K.N.'nin faaliyet yönlerinin hümanist yönelimine güvendiler. Wentzel, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, P.Ya. Galperin, P.F. Kaptereva, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin.

Bir turist üniversitesinin öğrencilerine turizmin eğitim potansiyelini yansıtan öğretim içeriğinin belirlenmesi sürecinde, değer yönelimleri alanında felsefi, psikolojik ve pedagojik araştırmalar kullanıldı: A.I. Arnoldova, V.I. Andreeva, Z.I. Vasilyeva, S.I. Gessen, V.I. Ginetsinsky, Başkan Yardımcısı Zinchenko, A.V. Zosimovsky, T.E. Konnikova, K.V. Kulaeva, O.E. Lebedev ve diğerleri).

Öğrencileri turizmde eğitim sürecinin uygulanmasına yönelik koşullar oluşturmaya hazırlama biçim ve yöntemlerini inceleme sürecinde, Yu.K. tarafından geliştirilen bütünsel öğrenme süreci teorisinin psikolojik ve pedagojik temellerine güvendiler. Babansky, M.A. Danilov, B.P. Esipov, L.V. Zankov, I.Ya. Lerner, N.A. Menchinskaya, M.N. Skatkin, V.A. Slastenin.

Bireyin gelişiminin bütünlüğünü sağlamaya olanak tanıyan çok yönlü bir eğitim süreci bağlamında turizmi keşfetmek, eğitim sürecinde kişilik sorunlarının analizine temel oluşturan psikolojik ve pedagojik kavramlara yardımcı oldu: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Yu.P. Azarova, B.G. Anan'eva, A.V. Brushlinsky, E.I. Isaeva, E.B. Morgunova, Yu.A. Samarina, B.M. Teplova, G.I. Schukina ve diğerleri.

Turizmin eğitim teknolojilerini belirlemek ve doğrulamak,
kişisel yönelimin psikolojik ve pedagojik kavramları

eğitim süreci, eğitim sürecindeki bireyselleşme ve farklılaşma, E.V. Bondarevskaya, N.V. Bochkina, Z.I. Vasilyeva, V.V. Gorshkova, V.V. Davydova, T.N. Malkovskaya, V.V. Serikova, M.V. Klarina, V.V. Kraevsky, V.Yu. Pityukova, G.K. Selevko, N.F. Talyzina, N.E. Shchurkova ve diğerleri.

Profesyonel turizm faaliyetlerinin çeşitli alanlarında eğitimsel etki unsurlarını belirlerken, A.A.'nın çalışmalarında ortaya konan eğitim sistemlerinin gelişimini yönetme alanındaki pedagojik kavramlar. Bodaleva, Yu.V. Gromyko, V.A. Kalney, I.A. Kolesnikova, M.Ö. Lazareva, A.M. Moiseeva, A.M. Novikova, A.V. Petrovsky, SE. Şişova.

Bir bireyin sosyal olarak onaylanmış ve insani değerleri ve sivil davranış kalıplarını kabul etmeye hazır olup olmadığını tahmin etmek, pedagojik faaliyetin kendine özgü doğasını ve B.S.'nin eserlerine yansıyan değer yönlerini ortaya çıkaran sosyolojik, psikolojik ve pedagojik çalışmalarla mümkün olmuştur. Gershunsky, V.N. Zagvyazinsky, N.D. Nikandrov.

Profesyonel bir turist çalışanının kişiliğini şekillendirmede sosyal çevrenin rolünü değerlendirirken, önde gelen yerli bilim adamlarının çalışmalarına güvendik: V.G. Bocharova, L.P. Bueva, I.S. Kona, Başkan Yardımcısı Kuzmina, A.V. Mudrik, G.N. Filonov ve diğerleri.

Rusya'da turizm ve gezi işinin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunan bilim adamlarının çalışmaları özellikle önemlidir: N. P. Antsiferov, B. V. Vsesvyatsky, A.N. Gerda, N.A. Geinike, B.V. Emelyanova, E. A. Zvyagintseva, V. Zgura, V. F. Zueva, Yu.S. Konstantinova, N.I.Novikova, A.A. Ostaptsa-Sveshnikova B.E. Raikova, A.F. Rodina, G.S. Usyskin ve diğerleri.

Eğitim faaliyetlerindeki temel yaklaşımları göz önünde bulundurarak E.V. Bondarevskaya, Z.I. Vasilyeva, O.S. Gazman, I.P. Ivanova, I.A. Kolesnikova, SV. Kulnevich, G.I. Legenky, B.T. Likhaçev, L.I. Novikova, R.V. Ovcharova, I.S. Yakimanskaya ve diğerleri.

Araştırma Yöntemleri. İÇİNDE araştırma sürecinde bir dizi yöntem kullanıldı: sistemik, teorik, tarihsel analiz; pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi; modelleme; tahmin; deneysel çalışma; uzman değerlendirme yöntemi; anketler ve röportajlar; pratik turizm faaliyetlerinin analizi; dahil edilenler de dahil olmak üzere pedagojik gözlemler; teşhis yöntemleri (test etme, değerlendirme - derecelendirme, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi), deneysel çalışmanın sonuçlarının işlenmesi için nicel yöntemler.

Güvenilirlik ve güvenilirlik Elde edilen sonuçlar, eğitim sistemlerinin sosyo-kültürel olarak belirlenmesi, uygarlık ve değer temelleri, bireyin sosyalleşmesi, yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, bir dizi eğitim sisteminin kullanılması ilkelerine dayalı olarak çalışmanın başlangıç ​​parametrelerinin metodolojik geçerliliği ile sağlanmaktadır. çalışmanın problemine, amacına, konusuna, mantığına ve hedeflerine uygun yöntemler, kaynak tabanının temsil edilebilirliği. Elde edilen veriler uzman değerlendirmelerinin yanı sıra yazarın uzun yıllar süren deneysel çalışmaları ile de doğrulanmaktadır.

Araştırma aşamaları.

İlk aşama(1994-1996) - eğitim ve yetiştirme sorunlarına ilişkin bilimsel literatürün incelenmesi ve analizi; eğitim kurumlarının deneyimlerini incelemek; Sosyo-kültürel faaliyetler, turizm, turizm ve yerel tarih üzerine bilimsel literatürün incelenmesi ve analizi

faaliyetleri, gençlik ve spor ile sağlık turizmi ve

İkinci aşama (1996-1998) - Rusya Uluslararası Turizm Akademisi temelinde profesyonel turizm eğitim sisteminin oluşumuna ve geliştirilmesine katılım; teorik sonuçların genelleştirilmesi ve ana hükümlerin uygulanması V RMAT ve şubelerinin eğitim faaliyetlerinin uygulanması: Dmitrovsky, Sergiev Posadsky, Voskresensky, Dış Turizm İşletmeciliği Enstitüsü Ve dilsel ve kültürel çalışmalar; Kubansky, Turizm Teknolojisi Enstitüsü vb.

Üçüncü sahne(1998-2002) - eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi için teorik ve metodolojik temellerin oluşturulması konusunda deneysel çalışmalar yürütmek V turizm ve V sürekli profesyonel turizm eğitimi sistemi; araştırma sonuçlarının genelleştirilmesi.

Çalışmanın bilimsel yeniliği ve teorik önemi.

1 . Aşağıdakilerden oluşan bir sosyo-kültürel faaliyet türü olarak turizmin eğitim potansiyeli teorik olarak kanıtlanmış ve ortaya çıkarılmıştır:

turizm, Rusya Federasyonu'nun kültürel, tarihi ve doğal mirasının çeşitliliğinin korunmasını ve sürdürülebilir gelişimini sağlayan sosyo-kültürel faaliyetlerin eğitici bir olgusudur;

Turizmde eğitim faaliyetleri, toplumun kaynaklarının (doğal, kültürel, tarihi, sosyal) kullanımında ve her bireyin en önemli ihtiyaçlarını - gelişme ve iyileştirme ihtiyacını - karşılayacak koşulların yaratılmasında insanlar arasında tarihsel olarak kurulmuş istikrarlı etkileşim biçimleridir. Toplum ve medeniyet yaşamının devamı için gerekli olan bireyin;

Eğitim faaliyetleri belirli tarihsel toplumlarda ve çağlarda, onlarda gelişen geleneksel karakterden dolayı farklılıklar taşır: evrensel değerler hiyerarşisindeki yeri, kültürün aktarımındaki rolü, aile, din, sosyal ve toplumsal ilişkiler açısından. laik eğitim;

Turizmde eğitim faaliyetlerinin doğası toplumun politik, sosyo-ekonomik istikrarına bağlıdır, çünkü istikrarsız bir toplumda, eğitimin toplam maliyetinde bir azalma, suç önleme sisteminin tesviye edilmesi, eğitim kurumlarında ders dışı eğitim çalışmalarının ortadan kalkması, toplumun eğitime yönelik tutumları etkileyen sosyal farklılaşması, sosyal eksikliğin olması eğitim konusunda fikir birliği;

turizmde eğitim faaliyeti, hümanizm, vatandaşlık, vatanseverlik, hoşgörü, doğayla birlik, insan ekolojisi, çok kültürlü eğitim fikirlerinin korunmasına olanak tanıyan kültürel mirasın, halkların gelenek ve göreneklerinin entegrasyonuna dayanmaktadır;

Turizmde eğitim faaliyetlerinde, turizm faaliyetlerinin içerik ve biçimleri aracılığıyla rekreasyonel zaman, rekreasyon alanı, bireyin rekreasyonel ihtiyaçları gibi rekreasyonel açıdan önemli değerler yansıtılmaktadır.

2. Turizmde eğitim faaliyetleri modeli geliştirildi,
pedagojik ilkelere dayalıdır: dürüstlük, doğal uygunluk,
kültürel uygunluk, sosyal uygunluk; sistemik, bütünleştirici,
hümanizm, ulusal, sivil-vatansever ve
evrensel değerler; tarihsel mirasın korunması ve geliştirilmesi
eğitime yerleşik yaklaşımlar; etnik gruplar arası iletişim kültürü,
maneviyat.

3. Tanımlanmış eğitim teknolojileri, en önemli bileşen
kişilik odaklı eğitim: turist-

yerel tarih teknolojisi A.A. Ostapts-Sveshnikov, ücretsiz eğitim teknolojisi (L.N. Tolstoy); doğal eğitim teknolojisi (A.M. Kushnir, M. Montessori); insani-kişisel teknoloji (Sh.A. Amonashvili); ana fikirleri ve hükümleri turizmdeki eğitim faaliyetlerinde kullanıldığında en büyük eğitici etkiyi verenlerdir. Bunu veya bu teknolojiyi kullanmanın uygunluğunun, eğitim konularının sosyo-yaşına ve bireysel psikolojik özelliklerine bağlı olduğu tespit edilmiştir.

4. Eğitim faaliyetlerinin çok düzeyli bir sistemde uygulanması
sürekli profesyonel turizm eğitimi sağlar
Hedeflerin tanımlanması, belirlenmesi ve öğrenme içeriğinin seçilmesi,
turist üniversitesi öğrencilerinin yeterli düzeyde hazırlanmasına yönelik eğitim süreci
Turizm faaliyetlerinde eğitim sürecinin uygulanması. Şu tarihte:
Pedagojik stratejinin bu önemli alanları şunlardır:

öğrencilerin turizm faaliyetlerinde eğitim hedeflerine yönlendirilmesi;

turizm yoluyla insanın yaratıcı potansiyelinin korunması ve geliştirilmesi;

Bireyin iç özgürlüğü ile sosyal sorumluluğunun birleşimine dayalı uyumlu düşüncenin gelişimi.

5. Sistemdeki eğitim hedeflerinin uygulanmasına yönelik talimatlar
turizm faaliyetleri:

spor ve sağlık turizmi yoluyla fiziksel olarak hazırlıklı, iradeli, sağlıklı, yaşayabilen bir kişiliğin yetiştirilmesi;

turizmde rekreasyonel ve çevresel faaliyetler yoluyla doğaya, başkalarına, kendine, kültüre, tarihe saygı eğitimi;

tarih, kültür, sanat, din, ülkelerin manzaraları ile tanışma yoluyla gezi faaliyetleri sürecinde bir kişinin manevi, bilişsel, etik ve estetik niteliklerinin eğitimi;

misafirperverlik uygulaması yoluyla iletişim kültürünün, günlük yaşam kültürünün, eş anlamlılığın, geleneklere saygının, görgü kurallarının eğitimi;

turist ve yerel tarih eğitim sistemleri aracılığıyla vatandaşlık, vatanseverlik, ulusal birlik, hoşgörü eğitimi.

Çalışmanın pratik önemişey:

Eğitimde teorik hükümler ve sonuçlar kullanılır
çok seviyeli bir profesyonel sistemin eğitim süreci
turizm eğitimi; profesyonel turizm uygulamalarında
aktiviteler;

Yeni eğitim için eğitim programları geliştirildi
disiplinler: "Turizm Pedagojisi", "Spor Turizmi";

Rusya Uluslararası Turizm Akademisi'nde oluşturulmuş bir turizm eğitim kompleksi bulunmaktadır. V uyma İleçalışmanın yazarının eğitim faaliyetleri programı;

Deneysel çalışmanın sonuçları, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Çocuk ve Gençlik Turizmi ve Yerel Tarih Merkezi'ndeki (Moskova) Çocuk ve Gençlik Turizmi ve Gezileri Deneysel Merkezi "Rodina" faaliyetlerinde kullanılmaktadır;

Teorik hükümler ve deneysel çalışmanın sonuçları, Rusya Federasyonu'nda 2005 yılına kadar olan dönem için spor ve eğlence turizminin geliştirilmesine yönelik Taslak Konsept'e dahil edilmiştir.

Savunma için aşağıdakiler sunulur:

1. Turizmin, kişilik odaklı eğitim ile turizm ve yerel tarih, spor ve rekreasyon, gezi, rekreasyon araçlarının pedagojik olarak sağlam entegrasyonuna tabi olan, eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmenize olanak tanıyan sosyo-kültürel bir olgu olduğu konumu , otel, çevre

Kültürel miras ve doğal kaynakların kullanımında faaliyetler

rekreasyonel turizm potansiyeli

2. Turizmdeki eğitim faaliyetlerinin teorik temelleri şunları içerir: eğitim teknolojileri; bütünsel eğitim sürecinin işlevsel ve metodolojik yönleri; Eğitimin geleneksel ilkelerine dayalı olarak eğitim sürecinin eğilimlerini, koşullarını ve pedagojik kavramını belirleyen metodolojik yaklaşımlar: doğal uygunluk, kültürel uygunluk, sosyo uygunluk, tutarlılık, bütünleşme; hümanizm; ulusal, sivil-vatansever ve evrensel değerleri, etnik gruplar arası iletişim kültürünü, maneviyatı dikkate alarak; hedeflerin, içeriğin, formların, yöntemlerin ve araçların yanı sıra sonuç ve değerlendirilmesi.

3. Turizmin eğitim hedeflerinin çeşitli ülkelerde uygulanmasına yönelik talimatlar
Turizm faaliyet türleri: tur rehberliği, konaklama, spor ve
sağlık turizmi, turistik ve yerel tarih, rekreasyonel
bireyin pedagojik etkisi yoluyla çevresel faaliyetler
eğitimci (tur rehberi, yönetici, rehber, orkestra şefi vb.) ve algı
eğitim konusu ve bir eğitimcinin yokluğunda - aracılığıyla
sanat, kültür, doğa, spor, tarih vb. eserler

4. Aşağıdaki unsurları içeren turizmdeki eğitim faaliyetleri modeli: eğitimin hedefleri; eğitim faaliyetlerinin içeriği; turizm araçları, biçimleri ve yöntemleri, eğitim sürecinin organizasyonu; eğitim faaliyetinin sonucu ve değerlendirilmesi. Bunların başında, turizm objeleriyle etkileşim sürecinde bireyin gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için bütünsel değer-önemli bir alanın tanımlanması ve inşa edilmesi gelmektedir.

5. Merkezleri içeren bir turizm üniversitesinin eğitim kompleksi: eğitim ve öğretim, eğlence ve yaratıcı, spor ve rekreasyon, öğrenci öz yönetimi.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması.Çalışmanın ana hükümleri ve sonuçları Rusya Federasyonu'nun birçok bölgesinde onaylandı ve Rusya Federasyonu Fiziksel Kültür, Spor ve Turizm Devlet Komitesi ile Spor ve Sağlık Turizmi Konseyi'nden olumlu değerlendirme aldı. Rusya Federasyonu Devlet Spor Komitesi, Tüm Rusya Ulusal Turizm Topluluğu; 2005 yılına kadar Rusya Federasyonu'nda spor ve sağlık turizminin geliştirilmesine yönelik Konsept'in geliştirilmesi sırasında; "Barış ve Kalkınma için Kültür Turizmi" Uluslararası Bilimsel Konferansında (Moskova, 2000), "Tatil Köyleri, Ekoloji, Eğitim" Uluslararası Bilimsel ve Uygulamalı Konferansında (St. Petersburg, 2000), "UNESCO Eğitim Projeleri" Uluslararası Bilimsel Konferansında Kültür, spor ve turizm alanında” (Krasnoyarsk, 2001).

Tüm Rusya'da, bölgeler arası, üniversiteler arası bilimsel ve uygulamalı konferanslarda spor ve sağlık turizmi, rekreasyon ve çevre faaliyetleri, konaklama, turizm ve yerel tarih faaliyetleri, gezi faaliyetleri gibi turizm faaliyet türlerinde eğitim faaliyetleri unsurlarının onaylanması Moskova (1998), Voskresensk (1999), Dmitrov (1999), Volokolamsk (1999), Smolensk (2000), Lukhovitsakh (2001), Skhodnya (2001), Suzdal (2001) şehirlerinde.

Turizm sektöründeki uzmanların yetiştirilmesi sürecindeki eğitim faaliyeti modeli, Beşinci Uluslararası Rusya Turizm Fuarı'nın “Turist Salonu” çalışmaları sırasında BDT ülkelerinin yüksek öğretim kurumlarının temsilcilerinin katıldığı bir konferansta test edildi. BDT ülkelerinde rekreasyon ve sağlığın iyileştirilmesi” (Moskova, 2002), Rusya Turizm ve Spor Birliği seminerinde (Moskova, 2001), Moskova Uluslararası Çocuk ve Gençlik Turizmi Akademisi konferanslarında ve

yerel tarih (Moskova, 2001, 2002); Moskova ve Moskova bölgesindeki devlet dışı üniversitelerin Kalite Festivali'nin yarışma programında (Moskova, 2002).

Tez yapısı: Tez giriş, dört bölüm, sonuç, kaynakça ve eklerden oluşmaktadır.

Girişte araştırma probleminin alaka düzeyi doğrulanmış, amaçları, hedefleri, hipotezi, nesnesi ve konusu belirtilmiştir; savunma hükümleri formüle edilmiştir; çalışmanın deneysel temeli ve mantığı sunulmaktadır; çalışmanın bilimsel yeniliği, teorik, pratik önemi ve güvenilirliği ortaya çıkar; seçilmiş onay formları Ve araştırma sonuçlarının uygulamaya dönüştürülmesi.

İlk bölümde"Sosyo-kültürel Ve tarihi ve pedagojik
Turizmde eğitim faaliyetleri için ön koşullar” sorunları ortaya koyuyor
Modern toplumda eğitimin hedefleri ve amaçları, turizm olarak kanıtlanmıştır.
sosyal ve kültürel faaliyetlerin eğitimsel olgusu;

halkların kültürel mirasının, gelenek ve göreneklerinin turizmdeki eğitim faaliyetlerine entegre edilmesinin mümkün olduğu düşünülmekte; turizm faaliyetlerinin rekreasyonel açıdan önemli değerlerini yansıtır; Pedagoji ve turizmin gelişiminin tarihsel koşulluluğu analiz edilir.

İkinci bölümde"Turizmde Eğitim Faaliyetlerinin Teorik Temelleri" turizmde eğitim faaliyetlerinin modellenmesinin temellerini ortaya koyar; etkili eğitim turizmi teknolojileri belirlenir ve özetlenir; turizmde bütünsel bir eğitim süreci düzenlemenin ilke ve yaklaşımları ortaya konulmaktadır.

Üçüncü bölümde"Eğitim hedeflerinin sistemde uygulanması
turizm faaliyetleri” bir kişiliği eğitmenin olanaklarını araştırıyor
spor ve sağlık turizmi araçları; analiz edildi

turizmde rekreasyonel ve ekolojik eğitim modelleri; teoride eğitim faaliyetinin unsurları Ve konaklama uygulamaları,

gezi faaliyetlerinin eğitimsel yönleri; turistik ve yerel kültür eğitim sistemleri ortaya çıkarılmaktadır.

Dördüncü bölümde“Bir turizm üniversitesinin öğrencilerinin turizmdeki eğitim faaliyetlerine hazırlanması”, bir turizm üniversitesinin öğrencilerine eğitim verme içeriğinde turizmin eğitim potansiyelini yansıtmaktadır; öğrencileri turistik bir ortamda eğitim için koşullar yaratmaya hazırlama biçimlerini ve yöntemlerini ortaya koyar; Sürekli profesyonel turizm eğitimi sistemine bir eğitim faaliyetleri modelinin getirilmesine yönelik deneysel çalışmanın özelliklerini açıklar.

Gözaltında tez, hipotezde formüle edilen hükümleri doğrulayan ana sonuçları vermekte ve eğitim sorunlarının geliştirilmesinde yeni perspektifleri ele almaktadır.

Sosyo-kültürel faaliyetlerin eğitimsel bir olgusu olarak turizm

Turizmi sosyo-kültürel faaliyetlerden oluşan eğitimsel bir olgu olarak ele almadan önce sosyo-kültürel faaliyetler kavramını vermek gerekir.

"Sosyo-kültürel faaliyet" kavramı, felsefe, sosyoloji, pedagoji, psikoloji, ekonomi vb. bilimlerin kavram ve fikirleriyle olan bağlantılarında ifade edilen karmaşık bir karaktere sahiptir.

Diğer birçok insan faaliyeti türünden ayrılan sosyal ve kültürel faaliyetin kendine has karakteristik özellikleri vardır: boş zamanlarında gerçekleştirilir; hem bir kişinin hem de çeşitli sosyal grupların seçim özgürlüğü, gönüllülüğü, faaliyeti ve inisiyatifiyle ayırt edilir; ulusal-etnik, bölgesel özellikler ve gelenekler nedeniyle; yetişkinlerin, gençlerin ve çocukların farklı ilgi alanlarına dayanan çeşitli türlerle karakterize edilir; derin bir kişisel yönelime sahiptir; hümanist, kültürel ve gelişimsel bir karaktere sahiptir.

Sosyo-kültürel faaliyet, bir kişinin temel güçlerinin gerçekleştirilmesinde önemli bir faktördür; bireyin gelişimi için belirli bir tarihsel programın parçası haline gelir ve bu, onun dünya sosyo-kültürel ortamına entegrasyonunun ön koşullarını oluşturur.

Sosyo-kültürel çevre, kültürel nesneleri çevreleyen çok boyutlu bir alan ve aynı zamanda kültürel nesnelerin ve bu koşulları yerine getiren kişilerin etkinliklerinin gerçekleştiği bir koşullar bütünüdür. Sosyo-kültürel çevre toplumun taleplerine göre değişen dinamik bir oluşumdur. Doğası gereği bütünleştiricidir ve tüm sosyokültürel nesneleri tek bir bütün halinde birleştirme eğilimindedir.

Şu anda, toplumda meydana gelen genel süreçler nedeniyle Rusya'da bir sosyo-kültürel faaliyet ilkeleri sistemi gelişiyor. Bu sistemin ilkelerinden en önemlileri şunlardır: Manevi ve ahlaki değerlere hakim olma sürecinde evrensel çıkarların önceliği ilkesi; evrensel kitlesel kültürel yaratıcılık, kendi kendini örgütleme, bireyin baskın bir özellik olarak kendini onaylaması ilkesi; içeriğin ve tüm eğitim potansiyelinin insancıllaştırılması ilkesi, bunların bireyin çıkarlarına, ihtiyaçlarına ve tutumlarına kapsamlı bir şekilde tabi kılınması; kültürel-tarihsel, sosyo-pedagojik ve ulusal-etnik deneyimlerin, geleneklerin, yeniliklerin diyalektik birliği ve sürekliliği ilkesi; Sosyo-kültürel faaliyetlerin kamu ve devlet yönetimi ilkesi, sosyal ve eğlence alanında bölgesel politikanın ademi merkeziyetçiliği ve egemenliğinin sağlanması. (Firsov M.V., Studenova E.G.) [396 ]. Bu prensipler turizm sektöründe tamamen yer almaktadır. Sosyo-kültürel aktivitenin özünün analizi, kendine özgü seviyelerini belirleyen ve şu şekilde sınıflandırılabilecek çeşitli unsurların etkileşiminin varlığını yansıtır: yaratıcı: aktivitedeki yaratıcı anların baskınlığı; üreme ve yaratıcı: bir kişinin kendisi için nesnel olarak yeni olmayan yeni bir şeyin keşfi; üreme: daha önce toplum biçimleri, şeyler, yöntemler vb. tarafından hazırlanmış hazır nesnelerin basit bir şekilde çoğaltılması.

Turizm, daha önce de belirttiğimiz gibi, sosyo-kültürel faaliyetin bir parçasıdır, çünkü bir dereceye kadar insan kültürünün kazanımlarının, doğal değerlerin koruyucusu olduğundan, çevredeki rekreasyonel, sosyo-kültürel, tarihi nesnelerle birlikte açılır. olağanüstülüğünü yansıtan, özel nitelikteki eğitim potansiyeline sahip yeni bir alan oluşturma olasılığı.

Turistik alan, kültürel ve evrensel değerlerin eğitimciyi aktif olarak etkileyeceği, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme ve kendini geliştirme süreçlerini teşvik edeceği koşullar yaratmanıza olanak tanır.

Turist eğitim alanı, eğitim gören kişinin kişiliğinin gelişimi ve oluşumu için eşsiz fırsatlara sahiptir: eğitim alan kişinin turist eğitim alanına girme konusunda karar verme özgürlüğü; Turizm faaliyeti türünü seçme özgürlüğü ve öğrencinin en yüksek düzeyde kendini ifade etmesine veya tatmin olmasına olanak sağlayacak bir faaliyet türü; farklı yaş ve sosyal gruplardan insanlarla diyalog ilişkileri kurmak; çeşitli sosyal rollerin daha yoğun yaşanması; çeşitli ekiplerin, toplulukların seçimi ve bunların yoğun değişimi; alt uzayların gelişimi: kültürel, doğal, bilgilendirici vb.

Turizmde eğitim faaliyetlerinin modellenmesinde metodolojik yaklaşımlar ve ilkeler

Turizmdeki eğitim faaliyetleri sisteminin teorisi ve metodolojisinin metodolojik olarak doğrulanmasının en az iki gereksinimi karşılaması gerektiğine inanıyoruz: I) bilimde elde edilen metodolojik bilgi düzeyine karşılık gelmelidir; 2) araştırma sürecinin metodolojik yönergeler sistemi konu, amaç ve hedefler etrafında yapılandırıldığı için bu çalışmanın konusuna, amaçlarına ve hedeflerine uygun olmalıdır.

Çoğu araştırmacı, mevcut metodolojik bilgi kompleksini, birbiriyle ilişkili dört metodoloji seviyesinin sunulduğu hiyerarşik bir sistem olarak görmektedir (N.D. Nikandrov, E.G. Yudin, vb.). Bu düzeylerin ve aralarındaki ilişkilerin dikkate alınması, çalışmamızın metodolojik temelinin bütünlüğüne katkı sağlamalıdır.

İlk, en yüksek seviye felsefi metodoloji tarafından oluşturulur. Yerli bilim adamları için, bu metodoloji alanının geliştirilmesi, diyalektik ve tarihsel materyalizmin tüm fikir zenginliğinin metodolojik (ve aynı zamanda ideolojik) işlevlerinde kullanılması anlamına gelir.

Metodolojinin ikinci seviyesi, genel bilimsel ilkeler ve araştırma biçimlerinin seviyesidir. Özellikle son yıllarda yoğun bir şekilde gelişmesi, bilim adamları arasında büyük umutlara neden olurken aynı zamanda ideolojik tartışmalara da yol açmıştır. Felsefi metodolojiyi bu seviyedeki çeşitli teorilerle değiştirmek için tekrar tekrar girişimlerde bulunuldu. Yerli bilimde bu seviyedeki metodolojik bilgi, felsefi metodolojiye karşıt değildir, ancak diyalektiğin genel ilkelerinin spesifik bir uygulaması olarak kabul edilir.

Bir sonraki seviye somut olarak (özellikle) bilimsel metodolojiyi (bizim durumumuzda pedagoji metodolojisini) temsil eder. Son olarak, metodolojinin dördüncü seviyesi, metodoloji ve araştırma tekniği seviyesidir; aslında metodolojik düzey. Metodolojik bilginin ilk üç düzeyi arasındaki bağlantıya ilişkin bazı temel düşünceleri ifade edelim. İlk olarak, belirli bir bilimsel metodoloji (pedagoji metodolojisi) düzeyinde, uygun pedagojik kökenli metodolojik fikirlere ek olarak, ilgili bilgi alanlarında (psikoloji, fizyoloji, sosyal pedagoji vb.) geliştirilen fikirler ve ayrıca Metodolojinin daha yüksek seviyeleri.

İkincisi, ikincisinin pedagojik araştırmalardaki metodolojik potansiyelini tam olarak gerçekleştirebilmesi için, belirli bir araştırma konusuna uygun olarak kullanılmaları gerekir. Bu, felsefi konumların ve fikirlerin pedagojik süreçte bu fikirlerin tezahürünün özelliklerini göstermeden pedagojiye mekanik aktarımının kabul edilemezliği anlamına gelir. Belirli bir pedagojik araştırma metodolojisine giden yolda felsefi ve metodolojik fikirler, genel bilimsel düzeyin metodolojisi yoluyla "çifte kırılma" deneyimi yaşar (bu, pedagojide sadece sistemik değil, aynı zamanda diyalektik-materyalist sistematik bir yaklaşım hakkında konuşmak için neden verir) ) ve somut bilimsel metodoloji düzeyinde, burada yalnızca metodolojiyi kullanmanın önemini belirtmekle kalmamalı, aynı zamanda belirli materyaller üzerindeki pedagojik, eğitimsel sürecin diyalektiğini de ortaya koymalıyız. Üçüncüsü, pedagoji metodolojisinin ayrılmaz bir parçası olan eğitim teorisi metodolojisi, didaktik ve eğitim metodolojisi ile yakından ilişkilidir ve bu alanlarda elde edilen sonuçlarla zenginleştirilmelidir. Bu nedenle, çalışmamızda, çeşitli nedenlerden dolayı eğitim teorisinden daha önce didaktikte inşa edilen öğrenme sürecindeki sistemleri modellemenin metodolojik gerekçesine güveniyoruz.

Birbiriyle bağlantılı ve iç içe geçmiş olarak ele alınan ilk üç metodolojik bilgi seviyesi, bizim için turizmdeki eğitim faaliyetleri sistemini incelemek için metodolojik bir strateji kaynağı olarak hareket ediyor.

Bu strateji, farklı genelleme düzeylerine sahip bir dizi tamamlayıcı metodolojik yaklaşımdır. Aynı zamanda, biz (E.G. Yudin'i takip ederek) metodolojik yaklaşımı “çalışmanın temel metodolojik yönelimi, ... çalışma nesnesinin (nesneyi tanımlama yöntemi) dikkate alındığı bakış açısı” olarak anlıyoruz. çalışmanın genel stratejisine rehberlik eden bir kavram veya ilkedir." Bu anlayış V.P. Kuzmin, metodolojik yaklaşımı araştırma nesnesinin ve konusunun bir tür "görüş prizması" olarak görüyor.

Turizmdeki eğitim faaliyetlerine yönelik, en yüksek felsefi metodolojik bilgi düzeyiyle ilişkili metodolojik yaklaşımları göz önünde bulundurun.

Bu bağlamda en geniş yaklaşım, A.S. Makarenko, pedagojinin en diyalektik bilim olması gerektiğini söyledi. Bu özel yaklaşımın uygulanması bizi eğitimde dogmatizm ve formalizmden uzaklaştırır ve en uygun olanı bulmayı ve başarmayı amaçlar. belirli durumlar, nesneler ve eğitim konuları için en iyisi, seçenekler. Somutlaştırma fikri, turizmde eğitim faaliyetlerini uygulama yollarının tamamına nüfuz etmektedir.

Spor ve sağlık turizminde kişilik eğitimi

Modern toplumda spor turizmi, birçok insan için yaşamın ayrılmaz bir parçası olan, fiziksel ve zihinsel sağlığı iyileştirmenin etkili bir yolu olan ve aynı zamanda boş zamanlarını sporda geçirmek için gerekli bir koşul olan en önemli turizm faaliyetlerinden biridir. heyecan verici bir yol.

Başlangıçta bir ihtiyaç olarak ortaya çıkan spor ve sağlık turizmi, turizmdeki eğitim, öğretim, sağlık ve spor gibi pedagojik sorunların kapsamlı bir çözümünün koşulu olması nedeniyle kısa sürede mükemmel ve verimli eğitim yöntemlerinden biri olarak yerini almıştır. Spor turizmi, çalışma ve çalışma nedeniyle boş zamanlarında yapıldığı için amatör ve amatördür.

Spor ve sağlık turizminin çocuklar, gençler ve gençler üzerindeki eğitimsel etkisini abartmak zordur. Beden kültürü ve spor, belirlenen hedefe ulaşmada azim, spor tutkusu, hümanizm, dostluk, duyarlılık, hoşgörü, saygı ve özsaygı gibi değerli kişilik özelliklerini ortaya çıkarır.

Çeşitli spor ve sağlık turizmi türlerine katılma sürecinde bireyin sosyal aktivitesi gelişir, yepyeni bir dünya algısı oluşur, gerçek değer ve öncelikler yelpazesi genişler, bilinç ve ahlak gelişir, iletişim ve sosyallik geliştirilir ve bilenir. Spor ve sağlık turizmindeki meslekler, emek faaliyetine fiziksel hazırlığı sağladığı ve dolayısıyla verimliliğini arttırdığı için kişinin emek eğitimine birçok açıdan katkıda bulunur.

Spor gezilerinde, yarışmalarda, turist mitinglerinde ve diğer spor turizmi türlerinde, yeni bilgi edinme, kişisel gelişim, kişisel eğitim ve kişisel gelişim teşvik edilen aktif bir süreç vardır. Spor ve sağlık turizmi birçok yönden insanın yaratıcı faaliyetinin, yaratıcılığının gelişmesine katkıda bulunur. Bir kişinin spor ve sağlık turizmi sistemindeki eğitimi şunları içerir: maneviyat, ahlak, zihniyet üzerinde yönlendirilmiş etki; bireyin kapsamlı, bütünsel ve uyumlu gelişimi süreci üzerinde sosyal, ekonomik, hümanist araçların bir kombinasyonunun etkisinin kullanılması; ekolojik kültürün oluşumu, estetik beğeni, etik ilkeler, spor ve sağlık turizminin çeşitli biçim, araç ve yöntemlerinin kullanılması; Pedagojik bilimin bir kişi ve onun yetiştirilmesi hakkında biriktirdiği tüm bilgilerin belirli bir kişiliğin oluşturulması, yeteneklerinin geliştirilmesi, ihtiyaçlarının karşılanması, ilgi alanlarının genişletilmesi sürecinde kullanılması.

Spor ve sağlık turizmi diğer sporlardan farklı olarak en etkili sağlık teknolojilerinden biridir. Spor ve sağlık turizmi sadece bir spor dalından daha geniş bir kavramdır. Bu, en önemli amacı her birey ve bir bütün olarak toplum için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması olan bütün bir toplumsal harekettir.

Spor ve sağlık turizminin özelliği, herhangi bir spordan farklı olarak hemen hemen herkesin sporu yapabilmesi, dolayısıyla spor ve sağlık turizminin en kitlesel hareketlerden biri olmasıdır.

Spesifikliği aynı zamanda en yüksek motivasyondadır, hedefe ulaşmaya odaklanır, bu sayede spor turizmi, spor profesyoneli olmayan, ancak yine de mükemmel ve çok hassas bir koordinasyon geliştiren insanların insan yetenekleri ve yeteneklerinin doğal bir laboratuvarı olarak düşünülebilir. hareketlerin hızı, motor hareketlerin hızı, eylemler, en yüksek istemli nitelikler, ayrıca duygusal ve fiziksel stresin üstesinden gelme, stresi azaltma yeteneği vb.

Spor ve sağlık turizminin özgünlüğü aynı zamanda eğlencesi, çekiciliği, çevre dostu olması, spor ve sağlık turizmi yoluyla geliştirilen yetenekleri yaşamın diğer alanlarında da uygulayabilmesidir.

Son yıllarda spor ve sağlık turizminin özellikleri iş dünyası ile olan bağlantısı haline geldi: uygun spor nitelikleri, giyim, ayakkabı, reklam kullanımı, sponsorluk üreten sanayi sektörünün genişlemesi.

Spor ve sağlık turizmi pedagojisi, sosyal pedagojinin alanlarından biridir - bireyin sosyal çevre, sosyal alandaki insan davranışı, sosyal çevre ile birlikte oluşumu, gelişimi, eğitimi ve iyileştirilmesinin teorik ve pratik yönlerini inceleyen bir bilim, ortak sosyal faaliyetlerini organize etmek ve bu faaliyeti yönetmek, insanların davranışlarını toplumun siyasi, hukuki, ahlaki normlarına ve sosyo-kültürel değerlerine uygun olarak düzenlemek için insanların bütünlüğü üzerinde amaçlı belirli bir etki yaratmak. Spor ve sağlık turizmi pedagojisi, yaşa, motivasyonel ve duygusal alana, ayrıca fiziksel ve zihinsel duruma bağlı olarak meslekler sistemindeki kişilik eğitiminin kalıplarını ve özelliklerini çeşitli türlere göre inceler.

Turizmin eğitim potansiyelinin üniversite öğrencilerinin öğretim içeriğine yansıması

Modern turizm eğitiminin içeriğinin geliştirilmesi aşağıdaki ilkelere dayanmalıdır: - evrensellik - mesleki ve uzmanlaşmış eğitim programlarıyla birlik içinde temel eğitimi sağlayan insani disiplinler dizisinin bütünlüğü; - bütünlük - bilimsel araştırma ve akademik konuların disiplinlerarası işbirliği, eğitim sürecinin anlamlı ve yapısal olarak işlevsel birliği; 246 - amaç birliği, içerik tamamlayıcılığı ve gereksinimlerin birliği temelinde temel disiplinlerin bir kompleksi tarafından yeniden yaratılan dünya resminin bütünlüğü; - temellik - bilimsel sağlamlık ve psikolojik, pedagojik, sosyo-insani ve genel kültürel eğitimin yüksek kalitesi; - profesyonellik - çeşitli pedagojik teknolojilere hakimiyet; - değişkenlik - zorunlu temel dersler ve ek seçmeli disiplinlerin geniş bir yelpazedeki psikolojik, pedagojik, insani ve kültürel profillerdeki uzmanlaşmış konularla esnek bir kombinasyonu, öğrencilerin bireysel yeteneklerine uygun çeşitli öğrenme algoritmaları, serbest hacim seçimi, eğitimin hızı ve biçimleri; - çok düzeyli - genel, temel (lisans) ve tam (yüksek lisans) yüksek öğrenim, lisansüstü çalışmalar, çeşitli lisansüstü ileri eğitim biçimleri düzeylerinde eğitim; - Turistik bir üniversite için: Üniversitenin eğitim sürecinde turizm araçlarının kullanılması. Bu ilkeler turizm eğitiminin içeriğinin metodolojik temelini oluşturur.

Turistik bir üniversitede eğitimin içeriğini hedefler belirlemeden değerlendirmek mümkün değildir.

Eğitimin hedefleri pedagojik aktivitede sistem oluşturma işlevini yerine getirir. İçerik, yöntem ve eğitim ve öğretim araçlarının seçimi büyük ölçüde hedeflerin seçimine bağlıdır. Belirli öğretim yöntemleri üzerinde durarak aslında “nasıl öğretilir?” sorusuna yanıt vermiş oluyoruz; Müfredatın, konunun veya bireysel dersin içeriğini oluştururken "ne öğretilmeli?" sorusuna cevap veririz. Pedagojik hedeflerin formülasyonu "neden öğretilmeli?" sorusuna cevap verir; öğrencinin edindiği bilgi, beceri, inanç, tutum vb. yardımıyla hangi görevleri (mesleki, yaşam, konu, etik, estetik) çözebilmesi gerekir? .

Gerçek pedagojik uygulamada hedefler genellikle hiç yansıtılmaz ve tanımlanmaz. Diğer durumlarda, genel ve belirsiz hedefler belirtilir: böyle bir alanda temel eğitim sağlamak, bilginin pratikte yaratıcı bir şekilde nasıl uygulanacağını öğretmek vb. Ancak çoğu zaman hedeflerin tanımının yerini içeriğin basit bir göstergesi alır. eğitim ve öğretim, öğrenci tarafından satın alınacak bilgi, beceri ve inançların bir listesi. Belirli bir bilgi veya beceriye hakim olmak, bir ara pedagojik hedef olarak hareket edebilir, ancak yalnızca bu hedefe gerçek başarıyı değerlendirmeye yönelik yöntemler belirlenmişse; Öğrencinin bu bilgi ve becerilere gerçekten hakim olup olmadığını belirlemenin yolları.

V. L. Bespalko, bu gereksinimi karşılayan pedagojik hedefleri tanımlama yöntemini hedefin teşhis görevi olarak adlandırıyor. Ayrıca, bilgi ile ne tür bir faaliyet sağlayabileceklerine bağlı olarak bilgi ve becerilerin özümsenme düzeyini değerlendirmek için niteliksel bir ölçek önerdi: 1) bilginin tanınması; 2) bilginin çoğaltılması; 3) öğrenilen algoritmaya göre üretken faaliyetin gerçekleştirilmesi (üretim faaliyeti); 4) bağımsız olarak oluşturulmuş bir program (yaratıcı etkinlik) temelinde üretken faaliyetlerin uygulanması.

Hedeflerin daha eksiksiz ve farklılaştırılmış bir açıklaması ve teşhisin sağlanması için, en başından itibaren çözümü bilgi, beceri, inanç, estetik duygu vb. gerektiren görevlerin dilinde formüle edilmelidir. Hedef belirlemenin böyle operasyonel bir yöntemi, şu anda geliştirilmekte olan özel bir metodoloji bilgisi gerektirir. Bir uzmanın eğitimi tamamladıktan sonra çözebilmesi gereken görevlerin bir listesi olan nihai hedefler kümesine, bir uzmanın (N.F. Talyzin) modeli (profilleri) adı verildi.

Eğitim hedeflerinin en geneli, eğitimin hedeflerini ve eğitimin hedeflerini vurgularken, eğitimin hedefleri, herhangi bir eğitim sürecinin ana hedefleri olan eğitim hedeflerine ulaşmanın bir aracı olarak hareket eder. Bazen, öncelikle öğrenme sonuçlarının analizinde bulunan, eğitim ve gelişim arasındaki tutarsızlığın psikolojisinde iyi bilinen gerçeği akılda tutularak, yetiştirme ve eğitim hedeflerine gelişimsel hedefler eklenir.

Çalışmamızın ilk bölümünde ele aldığımız eğitimin hedefleri örneğinde pedagojik hedeflerin sosyo-tarihsel doğası özellikle açıkça görülmektedir. Yakın zamana kadar Rus pedagojisi, komünizmin kurucusunun ahlaki kurallarında belirlenen kriterlere uygun olarak yeni bir kişinin kişiliğinin oluşumunu eğitimin hedefleri olarak görüyordu. Son yıllarda, "yeni pedagojik düşünce", eğitimi daha çok, bireyin kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitmesi için koşulların yaratılması olarak anlama eğilimindedir (bkz. Bölüm 3).

Yeni paradigmaya (hiçbir şekilde genel olarak kabul edilmeyen) uygun olarak, eğitimin hedefleri her şeyden önce insanlığın biriktirdiği maddi kültüre ve manevi değerlere mümkün olan en iyi şekilde hakim olmak için gerekli koşulları yaratmak olmalıdır. Yetiştirmenin en önemli ikinci amacı, çocuğun içsel potansiyelini ortaya çıkarması, kendini gerçekleştirme, kendini gerçekleştirme yolunda ilerlemesi konusunda eğitilmesine yardımcı olmaktır. İlk ikisine ulaşmanın imkansız olduğu üçüncü hedef, kişinin kendisi hakkındaki bilgisinin uyarılması, bireysel bir yaşam ve faaliyet tarzının geliştirilmesidir. Her durumda, öğretmenin benimsediği eğitimin hedefleri yönlendirici olamaz, yalnızca öğrencinin önünde seçim alanını ve şu veya bu seçimin sonuçlarını daha tam olarak ortaya çıkarabilir. Seçim hakkı her zaman bireyin elindedir.

Eğitim ve öğretimin hedefleri sadece öğretmen tarafından değil öğrenciler tarafından da analiz edilebilir. Pedagojik süreç doğası gereği her zaman iki taraflı ve iki yönlüdür ve pedagojik etkinin “nesnesinin” kendisi için belirlediği eğitim ve eğitim (kendi kendine eğitim) hedeflerinin analizi, öğretmenin hedefleri. A.K. Markov'a göre, hedef belirleme süreçlerinin gelişim düzeyi, eğitim faaliyetinin oluşumunun en önemli göstergesidir. Hedeflerin kalitesinden (yenilik, özgünlük, esneklik, sürdürülebilirlik), geçerliliğinden ve gerçekçiliğinden, başarılarının önündeki engellerin üstesinden gelme yeteneğinden vs. bahsediyoruz.

?27

GİRİİŞ

Alaka düzeyi. Modern yaşam ve eğitim koşulları, çocukların psikofiziksel durumu açısından yüksek talepler doğurmaktadır; boşanma sayısında felaket bir artış, ailelerimizin çoğu için ekonomik sorunlar koşullarında, karmaşık bir modern dünyada çocuk yetiştirmek zordur. Eğitim kalitesinin bozulması, güçlü medya baskısı, sosyal değişimin zor koşulları, ülke liderlerine olan güvenin kaybı. Genç nesli, gelecekteki yetişkin bağımsız insanları ve yeni Rusya vatandaşlarını eğitme, manevi ve fiziksel iyileşme sorunu ön plana çıktı ve özellikle akut. Turizm, modern genç nesli eğitmenin sayısız yolu arasında özel bir yere sahiptir. Bu nedenle, bugün genç neslin eğitiminin bir aracı olarak turizmin geliştirilmesi konusu eskisinden daha fazla önem taşımaktadır.
Turizmin çekici bir gücü var. Yürüyüşe çıkan insanlar turizmin faydalarına ikna oldu.
Turizm sadece beden eğitimi ve uygulamalı eğitim aracı değildir. Öğrencinin kişiliğinin ahlaki niteliklerinin eğitiminde turizmin rolü büyüktür.
Çocukluğun sıradışılık, macera ve romantizm arzusuyla karakterize edildiği göz ardı edilmemelidir. Turizm çocukların ihtiyaçlarını doğal olarak karşılayan mükemmel bir araçtır. Kampanyada çocuklar kendilerini okuldakinden tamamen farklı bir şekilde ortaya koyuyorlar. Bu bakımdan yürüyüş, her çocuğun doğasını daha iyi anlamanıza ve ona bir yaklaşım bulmanıza olanak tanıdığı için özellikle öğretmen için değerlidir. Gerçek anlayışa ve daha sonra okula aktarılan bir işbirliği ilişkisinin kurulmasına katkıda bulunurlar.
Araştırmanın amacı çocuk ve ergenlerin yetiştirilmesidir.
Bu ders çalışmasının konusu çocuk ve ergenlerin eğitim aracı olarak turizmdir.
Bu dersin amacı çocuk ve ergenlerin eğitiminde turizmin olanaklarını araştırmaktır.
Kurs çalışması sırasında kendimize aşağıdaki görevleri belirleyeceğiz:
1) çalışmanın konusu olarak turizm sektörü kavramını tanımlar;
2) turizm kavramlarını ve eğitim işlevlerini incelemek;
3) çocukların ve ergenlerin yetiştirilmesinde ortaya çıkan temel sorunları karakterize etmek;
4) Çocuk sağlığı kampı "Spark" örneğinde turizmin eğitimsel işlevlerini araştırmak.
5) Ebeveynlerle yapılan anket sonucunda elde edilen verileri analiz eder.
Yöntemler: karşılaştırma, analiz, sentez ve anket yöntemi.
Pratik önemi, bu ders çalışmasının Sosyo-Kültürel Hizmet ve Turizm Fakültesi öğrencileri, öğretmenler, personel ve sosyal hizmet uzmanları tarafından daha fazla kullanılmasının yanı sıra ebeveynlerin çocuklarını yetiştirmede bilimsel bir yardım olarak kullanma olasılığında yatmaktadır. Bu ders çalışmasının uygulanması sırasında sunulan tüm teorik materyal, hem genel teorinin ana hükümlerini hem de genel olarak sosyal aktivitenin belirli yönlerini etkiler.
Yenilik unsuru, bu ders çalışmasının bir parçası olarak sunulacak olan, çocukların ve ergenlerin kişiliğini şekillendirmede turizmin rolünü belirlemek için ebeveynlere soru sorma yönteminin uygulanmasında yatmaktadır.

1. BÖLÜM ÇOCUK VE ERGENLERİN EĞİTİM ARACI OLARAK TURİZM ALANININ TEORİK ÇALIŞMASI

1.1. Turizm kavramı ve sınıflandırılması

Turizm - insanların daimi ikamet yeri dışında başka bir ülke veya bölgeye 24 saatten 6 aya kadar veya en az bir gece eğlence, sağlık, spor, misafir, eğitim amaçlı konaklamalı geçici gezileri (seyahat), Yerel bir kaynaktan ödenen faaliyetlere katılmadan dini ve diğer amaçlarla. "Turizm" terimini tanımlama sorunu "Turizm" kavramının kısa ve aynı zamanda tam bir tanımını vermek, gerçekleştirdiği işlevlerin çeşitliliği ve çok sayıda tezahür biçimi nedeniyle oldukça zordur. BM tarafından 1954 yılında kabul edilen tanıma göre turizm, sağlığın geliştirilmesini, kişinin fiziksel gelişimini etkileyen, daimi ikamet yeri dışındaki hareketle ilişkili aktif bir rekreasyondur. DTÖ'nün 1981 yılında Madrid'de düzenlediği Dünya Turizm Konferansı materyallerinde şu tanım verilmektedir: Turizm, belirli bölgeleri, yeni ülkeleri ve yerleri tanımak amacıyla yapılan seyahatler olan açık hava etkinlikleri türlerinden biridir. birçok ülkede spor unsurlarıyla birleştirilmiştir. 1993 yılında Birleşmiş Milletler İstatistik Komisyonu daha geniş bir tanım benimsemiştir: Turizm, eğlence, iş ve diğer amaçlarla art arda bir yılı aşmayan bir süre boyunca olağan çevrelerinin dışındaki yerlerde seyahat eden ve orada kalan kişilerin faaliyetidir. Başka tanımlar da var ve bunların her biri turizmin belirli yönlerini yansıtıyor. Tanımların çeşitliliği turizmin içsel doğasının ikiliğiyle bağlantılıdır. Turizm bir yandan seyahatin özel bir durumudur, diğer yandan ise turistik bir ürünün üretilmesine yönelik bir faaliyettir. Prensipte hem seyahat hem de turistik ürünlerin üretimi birer faaliyettir. Ancak üretim ekonomik bir faaliyettir ve amacı kar elde etmektir ve seyahat her zaman uzayda harekettir. Seyahat amaçları ile turizmin amaçları arasındaki çizgiyi bulmak oldukça zordur, bu nedenle bu kavramları birbirinden ayırmakta fayda vardır.
Turizm sınıflandırması
Geleneksel olarak turizm iki türe ayrılır:
1. Rekreasyon turizmi, aşağıdakileri içeren klasik bir turizm türüdür: 1) sağlık (“plaj”), 2) eğitim (gezi), 3) dişçilik, 4) spor;
2. İş turizmi şunları içerir: 1) iş turizmi, 2) kongre turizmi, 3) alışveriş turizmi, 4) seks turizmi.
Bu turizm türlerinin her biri, yaya, su, uzay, engelli, dini, otomobil vb. gibi daha uzmanlaşmış alt türlere ayrılabilir.
"Rusya Federasyonu'ndaki Turizm Faaliyetlerinin Temelleri Hakkında" Kanunu belirli turizm türlerini tanımlamaktadır: 1) iç turizm - Rusya Federasyonu'nda daimi olarak ikamet eden kişilerin Rusya Federasyonu topraklarında turizmi; 2) giden turizm - Rusya Federasyonu'nda kalıcı olarak ikamet eden kişilerin başka bir ülkeye yaptığı turizm;
3) gelen turizm - Rusya Federasyonu'nda kalıcı olarak ikamet etmeyen kişilerin Rusya Federasyonu topraklarındaki turizmi; 4) uluslararası turizm - giden veya gelen turizm; 5) sosyal turizm - tamamen veya kısmen bütçe fonları, bütçe dışı devlet fonları (devlet sosyal yardımı çerçevesinde tahsis edilen fonlar dahil) ve işveren fonları pahasına gerçekleştirilen turizm; 6) amatör turizm - turistler tarafından bağımsız olarak düzenlenen turizm; .
Turizm fonksiyonları:
Çok yönlü bir olgu olarak turizm, birkaç büyük gruba ayrılabilecek çok sayıda işlevi yerine getirir.
Sosyal ve insani işlevler:
bilişsel ve eğitimsel işlev - bilgi edinmek ve yenilemek, hem bölgenin hem de ülkenin ve diğer ülke ve halkların doğası, tarihi, kültürü ile tanışmak;
eğitim işlevi, yani ahlaki, ahlaki ve estetik niteliklerin oluşumu, kişinin kendi türü de dahil olmak üzere etrafındaki dünyaya sevgi aşılaması;
kültürel işlev - vatandaşların kültürel düzeyinin yükseltilmesi;
sağlığın iyileştirilmesi ve rahatlama işlevi - vücudun fiziksel, zihinsel, zihinsel, duygusal durumunu korumak ve iyileştirmek, uyarlanabilir yeteneklerin geliştirilmesi, rehabilitasyon için doğal faktörlerin faydalı etkilerinin kullanılması;
spor işlevi - genel fiziksel uygunluğun güçlendirilmesine ve fiziksel sağlığın çeşitli yönlerinin geliştirilmesine katkıda bulunan turistik ekipmanlarda özel eğitim.
Sosyo-ekonomik işlevler: Boş zamanın rasyonel kullanımı, nüfusun istihdamı, işçilerin yaşam standartlarındaki artış, ekonominin istikrara kavuşturulması ve geliştirilmesinde önemli bir faktördür.
Turizm dünya ekonomisinde ilk sıralarda yer almaktadır. Bazı ülkelerde milli gelirin ana kaynağıdır. Analistlere göre XXI.Yüzyılda. turizm, sürdürülebilir kalkınma açısından dünya ekonomisinin en umut verici alanlarından biri olacaktır. Turizm aynı zamanda istihdam yaratmanın da en önemli kaynaklarından biridir. Bazı ülkelerde tüm işgücünün %10'a kadarı bu sektörde yer almaktadır.

1.2. Turizmin eğitim işlevi

Turizmin büyük bir sosyo-kültürel potansiyel taşıdığı ve her şeyden önce sadece fiziksel değil, aynı zamanda ekolojik, ahlaki, estetik ve diğer kültür alanları için de önemli bir unsur olduğu iyi bilinmektedir.
Turizmin kültürel değeri, çeşitliliğine (uluslararası, yerli; planlı amatör; eğitim, sağlık, spor; gezi, yürüyüş, yarışma, ralli vb.) ve belirli bir turizm türünün estetik önemine (öncelikle ne tür bir turizmin yapıldığına) bağlıdır. belirli estetik değerlerin temsil edildiği ölçüdedir.
Önemli bir şekilde turizmin kültürel, insani değeri, turizmle uğraşan, onu belirli amaçlarla kullanmak isteyen, bu faaliyetleri organize eden ve turizmi gerçekleştiren kişilerin bilinç özelliklerinden (ilgiler, tutumlar, değer yönelimleri vb.) de etkilenmektedir. yarışmalar.
Spor amatör turizmi, kişinin hem fiziksel hem de ruhsal olarak uyum içinde geliştiği bir spor türüdür. Ayrıca her turist ilçe, şehir veya bölge düzeyinde turizm teknikleri yarışmaları ve sanatla ilgili çeşitli yarışmaların düzenlendiği toplantılara katılmaktadır. Amatör spor turizminde spor ve sanat iç içedir.
Pedagojik bilimler adayı S.S. tarafından yürütülen araştırma. Novikova, turistlerin ilgi ve değer yönelimlerinin doğrudan turist deneyiminin varlığına ve yaşına bağlı olduğunu gösterdi. Çocuklar, turizmin kültürel değerlerini açıklarken, ilk etapta fiziksel kültürü, kişinin fiziksel gelişimini ve ufkunu genişletmeyi - üçüncü sıraya koyarsa, o zaman belirli bir turist deneyimine sahip yetişkinler için bu bilişseldir. ana değerler haline gelen değerler.
Tüm turistler, tüm çok yönlü tezahürlerinde turizm ve kültür arasındaki bağlantının yanı sıra, turizmin yalnızca fiziksel değil, aynı zamanda kişinin kültürel, manevi, duygusal ve ahlaki gelişimi üzerindeki olumlu etkisine de dikkat çekti. Amatör turizmle uğraşanlar, kural olarak, bir tür sanatla, hatta birkaçıyla ilişkilidir: Birisi şiir yazar, biri şarkı söyler, biri çeşitli koleksiyonlar çizer veya toplar, biri fotoğraf çeker veya film yapar ve bunların hepsi ya kampanya sırasında veya tamamlandıktan sonra, en sık gördüklerinin, yaşadıklarının ve yaşadıklarının izlenimi altında. Tüm bu aktiviteler herhangi bir spor gezisinin ayrılmaz bir parçasıdır.
Turizmin pedagojik faktörleri çeşitlidir. Bunun nedeni çok sayıda turizm şekli ve türünün varlığından kaynaklanmaktadır. Çalışma amatör turizmle ilgili olduğundan, yürüyüşler, mitingler, yarışmalar vb. turistik etkinlikler de dahil olmak üzere turist kulüpleri ve turist eğitimi okullarının çeşitli düzeylerdeki çalışmalarında hangi pedagojik faktörlerin ortaya çıktığına odaklanacağız. .
Turist çalışmasının ana pedagojik faktörleri şunlardır:
1) duygusal etki;
2) turist iletişimi;
3) amatör performans;
4) rekreasyon.
Sözlü sözler, yazılı ve görsel araçlar duygusal etkinin ana "taşıyıcılarıdır". Bu araçların hiçbiri evrensel değildir: turizm çalışmalarında birbirleriyle kombinasyon halinde kullanılırlar. Kulüplerin ve turizm okullarının çalışmalarında uygulamada iyi geliştirilmiş metodolojik gelişmelerin kullanıldığı unutulmamalıdır.
Turist iletişimi, turizm değerlerinin katılımcılar tarafından ortaklaşa geliştirilmesini, değişimini amaçlamaktadır. Turizm faaliyetlerinde bu, seçici ve gönüllü temaslarda, yani kulüp komisyonlarının ve okulların düzenli sınıflarında ve düzenlenmemiş grup sınıflarında kendini gösterir. Turist çalışmasının en önemli yönü, hemen hemen tüm turistik faaliyetlerin şu ya da bu şekilde doğasında olan ve özellikle turist topluluklarında aktif olarak gelişen sosyal yaratıcılıktır. Günlük yaşamlarının kendisi, ilgisizliği, kolektivizmi, işbirliği yapma arzusunu ve yeteneğini, yoldaşlara yardım etmeyi geliştirir ve geliştirir.
Turizm ve özellikle amatör turizm, çeşitli etkinliklerin (self-servis, çeşitli engellerin ve yaşam zorluklarının üstesinden gelme, bilgi, beceri, yetenekleri test etme vb.) zengin içeriğiyle mükemmel bir kişisel eğitim aracıdır. bir kişinin istemli çabaları "açması" ihtiyacı. İkincisi kas gerginliği, dikkat gerginliği, yorgunluğun üstesinden gelme, korku duyguları, güvensizlik, belirli bir seyahat rejimine bağlılık ile ilişkilidir.
Turizmin işlevlerinden biri, yorgunluğu gidermek, kişiye fiziksel ve psikolojik rahatlama sağlamak, bu da onun fiziksel ve ruhsal gücünün yenilenmesine ve daha da geliştirilmesine katkıda bulunmaktır. Aynı zamanda, daha geniş bir amaca yönelik faktörler de dikkate alınmalıdır: mesleklerde bir değişiklik (en evrensel dinlenme faktörü); kolaylık ve düzensiz iletişim; hareket; Turizm etkinlikleri sırasında toplum hizmeti. Burada turizm çalışmasının oldukça çok yönlü olması ve insanların rekreasyon ve sağlıklı eğlence ihtiyaçlarının karşılanmasını eğitim ve öğretim görevleriyle birleştirmesi önemlidir.
Ayrıca şunu da belirtmek gerekir ki, turizm çalışmalarının belirli ilkeleri, yöntemleri ve biçimleri vardır. Örneğin, ayrı bir turistik etkinliği eğitim sürecinde nispeten kapalı bir bağlantı olarak düşünürsek, bu süreci yönetmenin ana biçimi bu durumda pedagojik rol oynayan bir miting, yarışma, rota planının sağlanması olacaktır. belirli eğitimsel ve diğer görevlerin çözümünü sağlayan programlar.
Artık turizm konusunda çeşitli kooperatif çalışma biçimleri, belirli türdeki hizmetlerin sağlanmasına yönelik ve turistik ekipman üreten kooperatifler ortaya çıkmaya başlamıştır. Çoğunlukla, farklı turizm türlerinin özelliklerini, nüfus arasında ortaya çıkan veya doğabilecek ihtiyaçları iyi bilen ve ayrıca bu ihtiyaçları daha rasyonel, hızlı ve verimli bir şekilde karşılayan eski amatör turistler tarafından organize edilirler (ister bazı ekipman, ister ekipman olsun, olmasın). bir bölgeye gitmek vb.).
Yukarıda belirtilenlerden, turizmin (öncelikle amatör) sadece okul çocukları yetiştirme sisteminde önemli bir bileşen olmadığı, aynı zamanda yaş ve mesleğe bakılmaksızın onunla ilgilenen kişilerin fiziksel ve kültürel gelişimini de etkilediği anlaşılmaktadır. Turizm, bir kişinin kapsamlı ve uyumlu gelişimine katkıda bulunur, bu da turizmin geniş bir alana yayılmasına ve sadece geleneksel değil aynı zamanda yeni organizasyon biçimlerinin kullanılmasına duyulan ihtiyacı doğrular. Tutma biçimleri farklı olabilir: bir günlük gezilerden "Sport Touriad" organizasyonuna kadar - karmaşık, çok yönlü turistik ve kültürel etkinlikler. Uygulama, gençlerin bu tür turizm organizasyonlarına olan ilgisinin önemli olduğunu ve bazı durumlarda artma eğiliminde olduğunu göstermektedir.
Turizm uzun bir tarihsel gelişimin ürünüdür. Çağımızdan çok önce vardı ve oluşumu ve gelişimi toplum tarihiyle yakından bağlantılı. Toplumun gelişmişlik düzeyi ne kadar yüksek olursa, o kadar gelişmiş turizm türleri ve biçimleri ortaya çıkar ve bu da kültürel değerinin insanlara daha büyük ölçüde ortaya çıkarılmasını mümkün kılar. Şu anda, dünyada insanın kültürel ihtiyaçlarının karşılanmasına yönelik çok çeşitli biçimlere sahip bütün bir turizm "endüstrisi" ortaya çıkmıştır: estetik, sağlık, eğitim ve diğerleri. Ancak, mevcut turizm organizasyon biçimlerinin önemli kültürel potansiyeline rağmen, yeni turizm rezervlerine ilişkin yukarıdaki verilerle de doğrulandığı gibi, önemli artış olasılıkları tükenmekten çok uzaktır.

1.3. Modern dünyada çocuk ve ergen yetiştirmenin sorunları

Gelişim sürecinde çocuğun kişiliği kolaylıkla şekillenir ama aynı zamanda kolaylıkla deforme olur. Bebeğin ortamındaki veya onunla ilgili herhangi bir ihlal veya uyumsuzluk onun davranışını etkileyebilir. Çocuk hızlı bir şekilde davranış stereotipleri oluşturur, bazı alışkanlıkları kolayca edinir; ilk bakışta ebeveynlere öyle gelir ki, herhangi bir eğitim önlemiyle ortadan kaldırılamaz.
Her birimizin yaşam tarzımıza, sağlığımıza ve sosyal statümüze farklı şekillerde yansıyan kendi zayıf yönleri vardır. Bazı zayıflıklar, bize ve çevremizdeki insanlara hiçbir fayda sağlamayan kötü alışkanlıklara dönüşür. Dünyanın her yerindeki çoğu insanın bu tür alışkanlıkları vardır, bu nedenle okullarda ve diğer eğitim kurumlarında, diğer şeylerin yanı sıra ergenlerin kötü alışkanlıklarını da önleyen kötü alışkanlıkların önlenmesi gibi bir konu önemlidir.
En yaygın kötü alışkanlıklar sigara, alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığıdır ancak kumar ve kafein gibi sosyal kötü alışkanlıkları da içerirler. Yine de kafeinden bahsederken tartışılabilir. Bazıları bunu bir bağımlılık olarak algılamazken, bazıları kahve ve kahve içeren içeceklere olan bağımlılığı bağımlılık olarak değerlendirmektedir.
Sigara gibi kötü alışkanlıkların vücut üzerindeki zararlı etkisini hepimiz biliyoruz. Sağlık Bakanlığı bu konuda sürekli uyarıyor, ancak çok az kişi buna dikkat ediyor, çünkü sağlık sorunları hemen başlamıyor, ancak tespit edildiğinde (akciğer kanseri ve diğerleri) zaten çok geç. Bu gibi durumlarda, kötü alışkanlıkların sonuçları uzun süreli hastalık ve bunun sonucunda da ölüm olur.
Bazı alışkanlıklar, örneğin uyuşturucu bağımlılığı, vücuda zararlı bir maddenin kullanımını bir kez bile affetmez, bu yüzden öyle bir yola adım atmadan önce iyice düşünmelisiniz ki, kapanması imkansız olacaktır.
Böyle bir adım atmaya karar veren kişinin kendisi için ölüm cezasını imzaladığı söylenebilir, çünkü AIDS'li insanlar arasında çok sayıda uyuşturucu bağımlısı var. Kötü alışkanlıklarımız, örneğin alkol, kişinin sosyal açıdan çöküşüne neden olur. Hem uyuşturucu bağımlılığı hem de alkolizm, bu tür kötü alışkanlıklara sahip olan bir kişinin hayatını kısa sürede mahvedebilir. Bir kişi basitçe kendisi olmayı bırakır, tüm arzuları kendisine başka bir doz almaya dayanır ve bu doz olmadan artık var olamaz.
Oluşan kısır döngüden kurtulmak ve kötü alışkanlıklar olmadan yaşamak elbette çok zor olabilir. Her yaşta kötü alışkanlıklar edinebileceğimizi, bunlarla mücadele etmenin her zaman istenen sonucu vermediğini, bunun da çocuklarımızın da bu alışkanlıkları geliştirebileceğini anlamak çok acıdır.
Çocukların kötü alışkanlıkları çoğunlukla ebeveynlerin dikkatsizliği nedeniyle, çocuk kendi başına bırakıldığında ve ona ne yapılmaması gerektiğini açıklayacak kimse olmadığında ve bebeğin kendisi elbette hiçbir şey fark etmediğinde ortaya çıkar. bunun gibi. Bir çocuk tırnaklarını ısırdığında, başparmağını emdiğinde, saçını çektiğinde vb. - bunların hepsi okul öncesi çocukların erken yaşta ele alınması gereken kötü alışkanlıklarıdır, bir çocuk psikoloğu bu konuda yardımcı olabilir.
Kural olarak, kişi yaşla birlikte, özellikle ergenlik döneminde giderek daha ciddi kötü alışkanlıklar edinir. Ergenlerin kötü alışkanlıklarının önlenmesi her ailede yapılmalı ve çocuklarına örnek olan ebeveynlerin bu tür alışkanlıklardan etkilenmemesi daha etkili olacaktır.
Bir insanın kötü alışkanlıkları nereden gelir ve onun için bunlar nelerdir? Bazılarımız sigara içmenin rahatlamaya ve stresi hafifletmeye, toplumda özel bir konum almaya (gençlerin düşündüğü gibi) yardımcı olduğuna inanıyor, ancak tüm bunların bedelini geleceğimizin ve çocuklarımızın sağlığının bağlı olduğu sağlığınızla ödemek zorundasınız.
Kötü alışkanlıklar: alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı - kişinin sorunlarından uzaklaşmak, kendini unutmak istemesiyle başlar, ancak o anda bunun durumunu bin kez daha da kötüleştirdiğinin farkına varmaz. Arkadaşlarla birlikte sigara içmek ve aynı zamanda "daha havalı" görünmek - gençlerin kötü alışkanlıklarının temeli budur.
Şu anda kötü alışkanlıklarla mücadelede yardımcı olan birçok klinik var, bunların yokluğu dolu bir hayat yaşamanıza ve sağlıklı çocuk sahibi olmanıza olanak tanıyor çünkü kötü alışkanlıkların olmadığı bir hayat geleceğimizin ana bileşenidir.
Ayrıca, bir psikiyatriste veya psikoterapiste başvurmanın sık görülen bir nedeni, çocukların ve ergenlerin hem birbirlerine hem de yetişkinlere yönelik saldırganlık durumlarıdır. Saldırganlık: Saldırganlık, bu tür bir muameleden kaçınmak için her türlü nedeni bulunan, başka bir canlıya zarar vermeyi amaçlayan davranıştır. Size pratik eğitim materyalleri sunuyoruz.
Artık alıştık ve bazen yüksek binaların avlularındaki kırık banklar ve salıncakların, boyalı asansörlerin, akranları ve hayvanlar üzerinden gençlere zorbalık yapılmasının, zulmüyle hayrete düşüren çocuksu kavgaların - bunların hepsi onun olduğunu düşünmüyoruz. tezahürler. Bu saldırganlığın nedeni nedir ve bununla nasıl başa çıkılır?
Psikologlar, uzmana bir kişi hakkında birçok bilgi veren testler yaparlar. Bazen adamlardan fantastik bir hayvan çizmeleri istenir. Bir çocuk keskin dişleri ve uzun pullu kuyruğu olan çok kollu bir canavarı tasvir etti, diğeri bir ejderha yaptı, üçüncüsü ise gezegenler arası uzayda gezinen bir iblis çizdi. Resimler belirgin bir saldırganlıkla militan bir şekilde ortaya çıktı. Bu çocuklar cüretkardırlar ve doğası gereği çabuk sinirlenirler. Açıkçası akranlarıyla sorunları yok ama büyüklerine bağımlı hissediyorlar. Gençler genellikle yetişkinlere güvenmezler çünkü onlardan anlayış beklemezler ve yalnızca cezalandırabileceklerini düşünürler.
Psikologlar saldırganlığı öncelikle bir nefsi müdafaa yolu olarak görüyorlar. Gençler ve öğretmenler arasındaki bazı çatışmalar, gücenme isteksizliğiyle açıklanmaktadır. Ama birini kırmak kolaydır! Yardım etmek, sempati duymak çok daha zordur. Erkekler olumsuz duygularını kızlardan farklı şekilde ifade ederler. Çocuk asansörü kırar, duvara kötü bir şeyler yazardı. Bunların hepsi içinizdeki gerilimi ifade etmenin yollarıdır. Saldırgan davranışlar öğrenilir. Ve tabii ki kalıtım ve yetiştirilme burada büyük rol oynuyor. Bir ailede herhangi bir anlaşmazlık yumruk, yüksek sesle bağırma veya skandal yardımıyla çözülürse, çocuk çatışmayı başka bir şekilde nasıl söndüreceğini bilemez.
Fiziksel ceza aynı zamanda muazzam bir saldırganlık kaynağıdır. Çocuğu cezalandırmak işe yaramaz: Dayaktan pişmanlık duymaz, öfke ve kızgınlık hisseder. Saldırganlık, ebeveynlerin çocuklarından itaat talep edip onlara bağırdıkları otoriter ebeveynlik tarzı tarafından teşvik edilir. Zayıf bir çocuk bu şekilde bastırılabilir veya korkutulabilir, ancak güçlü olan direnecektir ve bu direnç onun genellikle sözlü kabalıklarla kendini gösteren saldırganlığa neden olacaktır. Ebeveynlerin kendisi de bir çocuğu başkalarına karşı düşmanca bir tavır takınmaya kışkırtabilir. Erken çocukluk döneminde ortaya çıkar. Örneğin, oğul komşunun çocuğuyla tartıştı ve anne şunu tavsiye ediyor: "Vasya sana vurdu, o yüzden git ve onu döv." Bu tür talimatlardan kaçınmak daha iyidir.
Psikologlar, çocukların saldırganlığının şiddetlendiği iki sözde kişisel gelişim kriz dönemini birbirinden ayırıyor. İlki üç yaşındaki bir çocukta görülür. Çocuk şöyle diyor: "Ben kendim", bu onun bir insan gibi hissetmeye başladığı anlamına geliyor. Kendi başına bir şey yapmak istiyorsa, hiçbir durumda reddedilmemelidir: yasak onun protesto etmesine ve sonuç olarak saldırganlığa neden olacaktır. Bu tür çocuklar, ebeveynlerinin kendileri için bir şeyler yapmasından pek hoşlanmazlar ve bir şey yapmalarına izin verilmediğinde daha da öfkelenirler. Örneğin, bir çocuk yeri yıkamaya karar verirse, bırakın yıkamasına izin verin. Evet, annemden daha kötü yapacak ama çalışacak.
Saldırganlığın ikinci dalgası kötü şöhretli geçiş çağında ortaya çıkıyor. Bir gencin ruhunda gerçek bir fırtına var. Fizyolojik ve psikolojik değişimleriyle baş başadır. Her genç, yetişkin gibi hissetme arzusunu bilir. Aynı zamanda kendisine karşı da oldukça güvensizdir. Bir genç genellikle kendisine yaklaşan şok edici, bilinmeyen dünyaya dair korkusunu dışsal kabadayılık ve havalılıkla gizler. Bu arada şah mat aynı zamanda bir tür (uygunsuz da olsa ama yine de) savunma tepkisidir. Ergenler daha zayıf ve daha küçük çocukları rahatsız etme eğilimindedir. Çoğu zaman fiziksel engeli olan bir öğrenci otomatik olarak sınıfta dışlanır, herkes onunla dalga geçer. Ve akranların bu davranışı anlaşılabilir. Bu yaşta, genellikle daha zayıf ve karşılıksız olanın pahasına, kendini savunma arzusu, otorite kazanma ve dikkatleri kendine çekme arzusu karakteristiktir.
Yapılacak hiçbir şey yok - insanlar doğası gereği o kadar düzenlenmiştir ki bazen sinirlenmek, negatif enerjilerini atmak isterler. Peki kötü bir ruh halinin başkalarına zarar vermemesi için bunu nasıl yapmalı? Olumsuz duygular yönetilmelidir. Gençlerin daha fazla spor yapması gerekiyor. Bu, fiziksel ve duygusal rahatlama sağlamanın harika bir yoludur.
Ergen saldırganlığı genellikle yaşla birlikte kaybolur. Önemli olan okul yıllarında bile baskın bir karakter özelliği haline gelmemesidir. Ve bunun önlenmesi oldukça basit ve aynı zamanda zordur: ruhunuzda olumsuz duygular biriktirmeyin ve öfkenizi başkalarından çıkarmayın.
Geleneksel olarak eğitimin temel kurumu ailedir. Çocuk, çocukluk döneminde ailede edindiği şeyleri sonraki yaşamı boyunca korur. Ailenin bir eğitim kurumu olarak önemi, çocuğun yaşamının önemli bir bölümünü aile içinde geçirmesinden kaynaklanmaktadır ve kişilik üzerindeki etkisinin süresi açısından hiçbir eğitim kurumu söz konusu olamaz. aileyle karşılaştırılır. Çocuğun kişiliğinin temellerini atar ve okula başladığında kişi olarak yarıdan fazlası oluşmuş durumdadır.
Aile, yetiştirmede hem olumlu hem de olumsuz bir faktör olarak hareket edebilir. Çocuğun kişiliği üzerindeki olumlu etkisi, ailede kendisine en yakın kişiler olan anne, baba, büyükanne, büyükbaba, erkek kardeş, kız kardeş dışında hiç kimsenin çocuğa daha iyi davranmaması, onu sevmemesi ve umursamamasıdır. Onun hakkında çok şey var. Aynı zamanda başka hiçbir sosyal kurum çocuk yetiştirmede aile kadar zarar veremez.
Aile, eğitimde ana, uzun vadeli ve en önemli rolü oynayan özel bir kolektif türüdür. Kaygılı anneler genellikle kaygılı çocuklar yetiştirir; hırslı ebeveynler genellikle çocuklarını o kadar bastırırlar ki bu, onlarda bir aşağılık kompleksinin ortaya çıkmasına neden olur; En ufak bir provokasyonda öfkesine kapılan dizginsiz bir baba, çoğu zaman farkında olmadan çocuklarında da aynı tür davranışlar sergiler, vb.
Ailenin özel eğitimsel rolüyle bağlantılı olarak, ailenin çocuğun yetiştirilmesi üzerindeki olumlu etkilerini en üst düzeye çıkarmak ve olumsuz etkilerini en aza indirmek için bunun nasıl yapılacağı sorusu ortaya çıkmaktadır. Bunun için aile içi sosyo-psikolojik faktörlerin eğitimsel değeri olan doğru bir şekilde belirlenmesi gerekir.
Küçük bir insanın yetiştirilmesinde asıl şey, manevi birliğin sağlanması, ebeveynlerin çocukla ahlaki bağlantısıdır. Ebeveynler hiçbir durumda, daha büyük yaşlarda bile yetiştirme sürecinin kendi seyrine girmesine izin vermemeli, yetişkin bir çocuğu kendisiyle yalnız bırakmamalıdır.
Çocuğun ilk yaşam deneyimini ailede edindiği, ilk gözlemleri yaptığı ve çeşitli durumlarda nasıl davranacağını öğrendiği yer. Çocuğa öğrettiklerimizin somut örneklerle desteklenmesi çok önemlidir, böylece yetişkinlerde teorinin pratikten sapmadığını görebilir. (Çocuğunuz, kendisine her gün yalan söylemenin iyi olmadığını söyleyen anne ve babasının farkına bile varmadan bu kuraldan saptığını görürse, tüm eğitim boşa gidebilir). Ebeveynlerin her biri çocuklarında bunların devamını, belirli tutumların veya ideallerin gerçekleşmesini görür. Ve onlardan geri çekilmek çok zordur.
1.4. Turizmin çocuk ve ergenlerin yetiştirilmesine etkisi
Çok eski zamanlardan beri çocuklar turizme ve kamp gezilerine her zaman ilgi duymuşlardır. Turizm, sağlıklı ve güçlü bir insanı eğitmenin mükemmel ve etkili bir yoludur. Diğer sporlar gibi kas gelişimini sağlamasa da birçok turist bir turistin sağlığını kıskandırabilir. Ayaklarının ıslanmasından korkmuyor, rüzgarda üşütmekten, yağmurda ıslanmaktan korkmuyor. Turizm başka hiçbir spora benzemez. Turizm, insanda çok sayıda değerli nitelik geliştirir. Bir turist doğru yürümeyi, ateş yakmayı, yulaf lapası pişirmeyi, doğru gezinmeyi ve ormanda kaybolmamayı, kıyafetleri hızla onarmayı bilir. Okul çocuklarının turistik gezilerinde coğrafya, biyoloji, matematik, astronomi derslerinde kazanılan bilgilerin çoğu canlanıyor ve bazen resmi olarak edinilen ve kullanılamayan külfetli hafıza yükü olarak kalan tamamen yeni bir ses alıyor. Ancak turizm sadece beden eğitimi ve uygulamalı eğitim aracı değildir. Ergenlerin ahlaki ve manevi eğitiminde, sosyalleşmesinde ve iletişimsel niteliklerinin geliştirilmesinde turizmin rolü büyüktür. Turizm, ergenlerin ufuklarını genişletmenin ve manevi yaşamını zenginleştirmenin bir aracıdır. Bir yürüyüş gezisinde zorlukların üstesinden gelme yeteneği geliştirilir, çocuklar kolektivizmi sözlerle değil eylemlerle öğrenirler. Düzenli turizm ergenlerde bilinçli disiplini, azim ve sorumluluğu geliştirir. Gezi sırasında kurulan temaslar, geziye katılanlar arasında anlayış ve işbirliğinin kurulmasına katkı sağlıyor. Bu kavram gençlik turizminin geliştirilmesine yönelik ana hedefleri, hedefleri ve fikirleri tanımlar. O ilgilenir
vesaire.................