Şu anda MyWord kütüphanesinde. Ru psikoloji üzerine 2000'den fazla kitap yayınlandı. Kütüphane sürekli güncellenmektedir. Öğrenmek için öğren.
İyi şanlar! Ve o seninle olacak... :)
Www.MyWord.ru web sitesi bir kütüphane binasıdır ve Rusya Federasyonu "Telif Hakkı ve İlgili Haklar Hakkında" Federal Kanununa dayanmaktadır (19 Temmuz 1995 tarihli Federal Kanunlarla değiştirilen N 110-FZ, 20 Temmuz tarihli) , 2004 N 72-FZ), bu kütüphanede bulunan eserlerin kopyalanması, sabit diske kaydedilmesi veya başka herhangi bir şekilde arşivlenmiş biçimde saklanması kesinlikle yasaktır.
Bu dosya açık kaynaklardan alınmıştır. Bu dosyayı indirmek için bu dosyanın telif hakkı sahiplerinden veya onların temsilcilerinden izin almanız gerekiyordu. Ve eğer bunu yapmadıysanız, Rusya Federasyonu'nun mevcut mevzuatına göre tüm sorumluluk size aittir. Site yönetimi eylemlerinizden dolayı herhangi bir sorumluluk kabul etmez./
Spivakovskaya A.Ş.
Psikoterapi: oyun, çocukluk, aile. Bölüm 2: Çocukluk otizmi için psikoterapi
Önsöz
Bölüm I. Gelişimsel bozuklukları incelemek için bir yöntem olarak oyun
Rus psikolojisinde çocuk oyun teorisinin genel konuları
Oyun oynama aktivitesi bozukluklarının patopsikolojik analizinin özellikleri
Bölüm II. Otizm sorunu ve otizmde oyun bozuklukları
Otizm kavramının psikolojik anlamı
Bir hastalık olarak otizm; Çocukluk otizminde oyun bozuklukları
Ev içi psikoloji ve psikiyatride normallik ve patolojide otizm sorunu
Bölüm III. Otizm sendromlu çocukların oyun aktivitelerinin deneysel incelenmesi
Otizm sendromlu çocukların zihinsel gelişimi
Araştırma metodolojisi
Oyunun sosyalleştirilmiş olay örgüsü üzerinde incelenmesi (1. bölüm)
Spontane Oyunu Keşfetmek (Bölüm 2)
Oyun değiştirme sürecinin incelenmesi (3. seri)
Çocukluk otizmindeki bazı konuşma ve fantezi bozuklukları hakkında
Bölüm IV. Çocuk psikoterapisinin bir aracı olarak oyun
Oyun terapisinin teorisi ve uygulaması
Oyun terapisinin metodolojik teknikleri
İlk aşama. İletişim kurma
Oyun terapisinin ilk aşamasında kullanılan metodolojik teknikler
Oyun terapisinin ikinci aşamasında kullanılan metodolojik teknikler
Son oyun oturumları sırasında çocukların davranışları
Çözüm
ÖNSÖZ
Son yıllarda patopsikologlar, akıl hastası hastaların önde gelen aktivite türlerinin ihlallerine ilişkin çalışmalara giderek daha fazla önem veriyorlar. Bu sadece patopsikolojik araştırmaların gelişiminin mantığını ve deneysel teknikler deposunun genişletilmesini yansıtmaz, aynı zamanda psikiyatrik uygulama sorunlarına da yanıt verir. Çocuk psikiyatrisinin özellikle, psikoterapötik programların geliştirilmesi için anormal çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için en uygun koşulların yaratılmasında bir doktor, psikolog ve öğretmen arasındaki etkileşimin gerekli olduğu önde gelen faaliyet türlerini (oyunlar, egzersizler) incelemesi gerekir.
- Görüntüleme: 880
- İndirilenler: 615
- Dosya boyutu: 63900 kb
- Yayıncılar: Eksmo-Press, April-Press, 2000
Ciltli, 304 s.
ISBN 5-04-003915-8
Tiraj: 3000 kopya.
Biçim: 60x90/16
Önsöz
Bölüm I. Gelişimsel bozuklukları incelemek için bir yöntem olarak oyun
Rus psikolojisinde çocuk oyun teorisinin genel konuları
Oyun oynama aktivitesi bozukluklarının patopsikolojik analizinin özellikleri
Bölüm II. Otizm sorunu ve otizmde oyun bozuklukları
Otizm kavramının psikolojik anlamı
Bir hastalık olarak otizm; Çocukluk otizminde oyun bozuklukları
Ev içi psikoloji ve psikiyatride normallik ve patolojide otizm sorunu
Bölüm III. Otizm sendromlu çocukların oyun aktivitelerinin deneysel incelenmesi
Otizm sendromlu çocukların zihinsel gelişimi
Araştırma metodolojisi
Oyunun sosyalleştirilmiş olay örgüsü üzerinde incelenmesi (1. bölüm)
Spontane Oyunu Keşfetmek (Bölüm 2)
Oyun değiştirme sürecinin incelenmesi (3. seri)
Çocukluk otizmindeki bazı konuşma ve fantezi bozuklukları hakkında
Bölüm IV. Çocuk psikoterapisinin bir aracı olarak oyun
Oyun terapisinin teorisi ve uygulaması
Oyun terapisinin metodolojik teknikleri
İlk aşama. İletişim kurma
Oyun terapisinin ilk aşamasında kullanılan metodolojik teknikler
Oyun terapisinin ikinci aşamasında kullanılan metodolojik teknikler
Son oyun oturumları sırasında çocukların davranışları
Çözüm
Spivakovskaya A. Psikoterapiyi indirin: oyun, çocukluk, aile. Cilt 1. Bölüm 2 Çocukluk Otizminin Psikoterapisi
“Çocuk Oyununun Psikolojisi” kitabının ilk bölümü, ana ve en önemli çocuk etkinliği türü olan oyunun teorik ve uygulamalı yönlerine ayrılmıştır. Çocuklar neden oynar, oyun ne zaman ortaya çıkar, oyun çocuğun gelişimini nasıl etkiler, yetişkinlerin çocukların oyun faaliyetlerine müdahale etmesi veya denetlemesi gerekir mi? Bu ve diğer soruların yanıtları önde gelen Rus psikoterapistlerden biri olan Alla Semyonovna Spivakovskaya tarafından verilmektedir. Yazar, “Çocukluk Çağı Otizminin Psikoterapisi” başlıklı ikinci bölümde çocukluk otizmini, çocuğun oyun aktivitesinin bozulmasının bir biçimi olarak inceliyor. Oyun terapisi için çeşitli seçeneklerin bir analizi, ev içi çocuk oyun teorisi perspektifinden sunulmakta, oyunların otizm psikoterapisinde kullanımına ilişkin genel öneriler formüle edilmekte ve bazı özel oyun terapisi tekniklerinin bir açıklaması verilmektedir.
Önsöz
Bölüm I. Gelişimsel bozuklukları incelemek için bir yöntem olarak oyun
Rus psikolojisinde çocuk oyun teorisinin genel konuları
Oyun oynama aktivitesi bozukluklarının patopsikolojik analizinin özellikleri
Bölüm II. Otizm sorunu ve otizmde oyun bozuklukları
Otizm kavramının psikolojik anlamı
Bir hastalık olarak otizm; Çocukluk otizminde oyun bozuklukları
Ev içi psikoloji ve psikiyatride normallik ve patolojide otizm sorunu
Bölüm III. Otizm sendromlu çocukların oyun aktivitelerinin deneysel incelenmesi
Otizm sendromlu çocukların zihinsel gelişimi
Araştırma metodolojisi
Oyunun sosyalleştirilmiş olay örgüsü üzerinde incelenmesi (1. bölüm)
Spontane Oyunu Keşfetmek (Bölüm 2)
Oyun değiştirme sürecinin incelenmesi (3. seri)
Çocukluk otizmindeki bazı konuşma ve fantezi bozuklukları hakkında
Bölüm IV. Çocuk psikoterapisinin bir aracı olarak oyun
Oyun terapisinin teorisi ve uygulaması
Oyun terapisinin metodolojik teknikleri
İlk aşama. İletişim kurma
Oyun terapisinin ilk aşamasında kullanılan metodolojik teknikler
Oyun terapisinin ikinci aşamasında kullanılan metodolojik teknikler
Son oyun oturumları sırasında çocukların davranışları
Çözüm
ÖNSÖZ
Son yıllarda patopsikologlar, akıl hastası hastaların önde gelen aktivite türlerinin ihlallerine ilişkin çalışmalara giderek daha fazla önem veriyorlar. Bu sadece patopsikolojik araştırmaların gelişiminin mantığını ve deneysel teknikler deposunun genişletilmesini yansıtmaz, aynı zamanda psikiyatrik uygulama sorunlarına da yanıt verir. Çocuk psikiyatrisinin özellikle, psikoterapötik programların geliştirilmesi için anormal çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için en uygun koşulların yaratılmasında bir doktor, psikolog ve öğretmen arasındaki etkileşimin gerekli olduğu önde gelen faaliyet türlerini (oyunlar, egzersizler) incelemesi gerekir.
Bu kitap bu araştırma döngüsüne aittir. “Oyun terapisi” uygulamasında hasta çocuk üzerinde tedavi amaçlı oyun kullanımının yaygınlaştığı bilinmektedir. Kitap, çocuk oyunlarının ev içi teorisi perspektifinden oyun terapisi için çeşitli seçeneklerin bir analizini sunuyor.
Bu çalışmanın çocukluk çağı oyun bozukluklarının yalnızca bir türünü, yani çocukluk otizminde (erken şizofreni) oyunu incelediği vurgulanmalıdır. Bir çalışma nesnesi olarak bu tür patolojik kumar oynamanın seçimi çeşitli koşullarla ilişkilidir. Öncelikle bu hasta grubuna yönelik tedavi yöntemleri ilaçlarla sınırlıdır. Bu nedenle, hem çocuk psikoterapisinin teorik gerekçesi hem de yeni psikoterapötik yöntemlerin pratik gelişimi konusu özellikle akuttur. İkinci olarak, otistik oyun çalışmaları, çocuk gelişimi teorilerinin geliştirilmesi ve normal çocuk oyunlarının doğasının anlaşılması açısından önemli olabilir. Yazar, oyunun teorik kavramlarına dayanarak, otistik oyundaki motivasyon bozuklukları, eylemlerin özellikleri ve ikameler üzerine deneysel bir çalışma yapmaya çalıştı. Oyunların psikoterapide kullanımına ilişkin genel öneriler formüle edilmiştir. Bazı spesifik oyun terapisi tekniklerinin bir açıklaması verilmiştir.
GELİŞİMSEL BOZUKLUKLARIN İNCELENMESİ İÇİN BİR YÖNTEM OLARAK OYUN
Psikoloji biliminin bir dalı olan patopsikoloji, genel psikoloji teorisine dayanmaktadır. Bu, patopsikologun akıl hastalığının çok çeşitli biçimlerini incelerken normal zihinsel yaşamın yasalarından yola çıktığı anlamına gelir. defalarca şunu vurgulamıştır: “Yalnızca bir patopsikolojik deneyin sonuçları modern materyalist psikolojik teori açısından analiz edildiğinde, bunların klinik uygulamaya faydalı olduğu, onu tamamladığı ve bazen yeni gerçekleri ortaya çıkardığı kanıtlanır” (1973, s. 7).
Bu prensip, çocukların oyun bozukluklarının incelenmesine tamamen uygulanabilir.
AİLE PSİKOLOJİSİNDE ÇOCUK OYUN KURAMININ GENEL KONULARI
Çocuk oyunlarına ilişkin fikirlerin gelişimi, Rus psikoloji tarihinde dikkate değer bir sayfayı oluşturur. Belirtilen yeni bir oyun teorisi oluşturma görevi, en önde gelen yerli psikologların çalışmalarında, çalışanlarının ve öğrencilerinin çalışmalarında detaylandırılmıştır. Rus oyun teorisinin yaratılış tarihinin, temel kavramlarının ve deneysel araştırmalarının ayrıntılı ve kapsamlı bir sunumu temel monografide yer almaktadır.
Araştırmamızın başlangıç noktası haline gelen çocuk oyunu teorisinin hükümleri üzerinde kısaca duralım.
Ev içi çocuk oyun teorisinin temeli, onun sosyal doğası fikridir. Rol oyunu, tarihsel gelişim sürecinde çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesi sonucu ortaya çıkar, toplumun gelişimine bağlı olarak çocukların üretken emeğe dahil edilmesi zamanla ertelenir. "Çocuğun gelişiminde haklı olarak rol yapma oyunları dönemi olarak adlandırılabilecek yeni bir dönem ortaya çıkıyor" diye yazıyor (1978, s. 63).
Oyun, “çocuğun çevreye karşı tutumunu, öncelikle sosyal gerçekliği somutlaştıran, kendine özgü içeriği ve yapısı olan, özel bir konu ve aktivite nedenleri ve özel bir eylem sistemi” olan özel bir aktivite türü olarak anlaşılmaktadır (Elkonin, 1978, s.150).
Oyunun ana yapısal birimleri hayali bir durum, bir rol ve onu uygulayan oyun eylemleridir. Geliştirilen bir rol yapma oyununda rolün temelinin nesneler değil, insanlar arasındaki ilişkiler olduğu gösterilmiştir. Oyun aktivitesinin yapısı, olay örgüsü ve içerik gibi bileşenler açısından farklılık gösterir. Oyunun konusu, oyunda çocuklar tarafından yeniden üretilen gerçeklik alanıdır. Oyunun içeriği, çocuk tarafından merkezi, karakteristik bir aktivite anı ve yetişkinler arasındaki ilişkiler olarak yeniden üretilen şeydir.
Rol oynamak üretken bir aktivite değildir; oyunun amacı sürecin kendisinde yatmaktadır. Aynı zamanda oyunun motiflerindeki gelişme içerikteki değişiklikte de görülüyor. Çocukluğun ilk dönemlerinde oyun güdüsü nesnelerle hareket etme ihtiyacını fark eder. Daha sonra, bir yetişkin gibi davranma ihtiyacının oluşması ve bir yetişkinin model olarak tanımlanması sırasında, güdü oyunsal eylemler değil, bir rolün yeniden üretilmesi haline gelir. Geliştirilmiş bir oyunda, anlamı oluşturan merkezi güdü haline gelen, hayali durum ve roldür.
Oyunun içeriğindeki değişikliklerin analizi, rol yapma kuralına bağlılıktaki farklılıkları yansıtan olay örgüsü-rol yapma oyununun gelişim aşamalarını veya seviyelerini belirtmeyi mümkün kıldı. Ve son olarak, ev içi çocuk oyunu teorisinin en önemli hükümlerinden biri, oyunun öncü bir etkinlik olarak yaklaşımıdır. Bu, “oyunun gelişimiyle bağlantılı olarak çocuğun ruhsallığında büyük değişikliklerin meydana geldiği… çocuğun gelişiminin yeni, daha yüksek bir aşamasına geçişini hazırlayan zihinsel süreçlerin geliştiği” anlamına gelir (Leontyev, 1972, s. 476).
Oyunda sadece yeni motifler oluşmuyor, aynı zamanda psikolojik biçimleri de değişiyor. Oyun, gönüllü, bilinçli davranışın gelişmesi için koşullar yaratır, öz farkındalığın temelleri oyunda oluşur. Oyunun zihinsel eylemlerin gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır, yeni entelektüel operasyonların oluşumuna geçişi hazırlar, “bir gelişim kaynağıdır ve yakınsal bir gelişim alanı yaratır” (Vygotsky, 1966, s. 74).
OYUN BOZUKLUKLARININ PATOPSİKOLOJİK ANALİZİNİN ÖZELLİKLERİ
Özellikle klinik ortamda bir oyun deneyi oldukça zordur. Genel olarak ve çocuk psikolojisinde deneysel genetik yöntem adı verilen özel bir deneysel strateji geliştirilmiştir. Bu yöntem, erken çocukluk aşamalarında çocukların gelişim özelliklerinin dikkate alınmasını, oyunun ön koşullarının incelenmesini ve alt düzeylerden daha gelişmiş biçimlere geçişin dikkate alınmasını gerektirir.
Bu yöntemin uygulanması, oyun üzerindeki deneylerin, patopsikolojide tıp tarihinin psikolojik analizi şeklini alan biyografik araştırmalarla birleştirilmesiyle kolaylaştırılmıştır. Çocuk psikiyatrisinde tıbbi geçmiş, çocuğun doğum anından itibaren yaşamının tutarlı bir tanımını, bakım ve yetiştirme özelliklerini, erken çocukluğun belirli özelliklerini, sevdikleriyle - yetişkinler ve akranlarıyla ilişkileri içerir. Bu materyal, çocuğun gelişiminin genel seyrini özetlemeyi, oyunun ortaya çıkışından önceki aşamalarda bilişsel süreçlerin oluşumunun özelliklerini ve faaliyet türlerini göstermeyi mümkün kılar. Oyun oynama bozuklukları üzerine yapılan çalışmalar, patolojik olayların analizine bütünsel bir yaklaşımı temsil etmektedir. Kendisinin de vurguladığı gibi, "oyunu bireysel yeteneklerin toplamına ayırabilirsiniz: algı + hafıza + düşünme + hayal gücü." "Ancak, bireysel unsurlara böyle bir ayrıştırmayla" diye yazıyor, "çocuğun özel bir etkinliği olarak oyunun niteliksel özgünlüğü tamamen kayboluyor." Böylece patopsikolog, hastalığın çarpıttığı oyunu inceleyerek zihinsel işlevlerde ve duygusal-duygusal durumlarda bunların birleşik etkileşimindeki bozuklukları tespit eder. "Patopsikolojik bir deneyin, yalnızca hastanın zihinsel işlemlerini değil aynı zamanda tavrını, tutumlarını ve yönelimini de güncelleyebilecek bir yaşam durumunun bilinen bir modelini temsil etmesi gerektiğini" belirtir (1973, s. 26). Oyun deneyinin böylesine gerçek hayattaki bir durumu keşfetme fırsatı sağladığına şüphe yok. Bu nedenle, çocukluk çağındaki ruhsal bozuklukların oyun etkinlikleri yoluyla incelenmesi, patopsikolojik deneyin temel ilkeleriyle ilgilidir. Önde gelen aktivite türlerinin analizi, bu durumda oyunlar, diğer çocuk patopsikolojisi yöntemleriyle karşılaştırıldığında bazı avantajlara sahiptir. Gerçek şu ki, bu yaklaşım yalnızca çocuk gelişiminin normdan farklı olan belirli özelliklerini belirtmeyi değil, aynı zamanda en önemlisi bunların oluşum yollarını izlemeyi de mümkün kılmaktadır. Hastalığın etkisi altında bozulan oyun aktivitesi, özel patolojik neoplazmaların ortaya çıkmasına neden olur. Bu nedenle, bir patopsikolog, zihinsel hastalık koşullarında genel gelişim seyrinin ve onun iç mekanizmalarının ihlallerini inceleme görevini kendisine koyarsa, oyunun analizi gerekli hale gelir.
(Spivakovskaya A.S. Psikoterapi: oyun, çocukluk, aile. T.2. – M., 1999. – S.343-356.)
Yetiştirilme güdülerinin analizi, çocuklarla etkileşimi belirleyen gerçek güdülerin ebeveynlerin zihninde her zaman tam olarak temsil edilmediğini göstermektedir. Gerçekten etkili bir güdü, zihinde bir "ikame" güdüsüyle temsil edilebilir ve çocuk yetiştirme ve çocukla etkileşim, çok güdülü ve büyük ölçüde bilinçsiz hale gelir. Dahası, yetiştirmenin bilinçsiz bileşeni hem bilinçli güdülerin gücü hem de içeriklerindeki ilişki ile belirlenir. Bilinçli ve bilinçsiz güçlerin "oyunu", çeşitli yetiştirme güdülerinin karmaşık iç içe geçmesi, çocukla etkileşimde hakim olan ebeveyn konumlarında kendini gösterir.
Ebeveyn konumu (RP), eğitim güdülerinin etkisi altında ortaya çıkan, ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin gerçek yönü olan bir tür bütünsel oluşumdur. Çocukla etkileşimde nasıl bir ebeveynlik pozisyonunun gerçekleşeceği öncelikle bilinçli ve bilinçsiz motivasyonel eğilimler arasındaki ilişkiye bağlıdır. Bir çocukla etkileşimde olan ebeveynlerin bir dizi tutumu olarak ebeveyn konumları üç düzeyde mevcuttur: duygusal, bilişsel ve davranışsal.
Ebeveynlik konumlarının belirlenen özelliklerine dayanarak, müreffeh, uyumlu ailelerde (HS) ve danışma isteyen ailelerde, uyumsuz ailelerde (DS) ebeveynlik konumlarının karşılaştırmalı bir çalışması gerçekleştirildi.
Ebeveynlik konumlarının analizi için materyal, ebeveynlerin “Çocuğumun Portresi” konulu makalelerinin metinleriydi.
Aşağıdaki kriterler, makalelerdeki ebeveyn konumlarını değerlendirmek için kriterler olarak belirlenmiştir:
genel duygusal arka plan (olumlu, olumsuz, ifade edilmemiş, resmi);
çocuğun görünümü ve davranışı ile bunların niceliksel oranlarına ilişkin olumlu ve olumsuz değerlendirmelerin varlığı;
Çocuğun tanımında ve onunla etkileşimde (şimdiki, geçmiş, gelecek) zaman planlarının vurgulanması.
Makalelerin analizi, seçilen analiz parametrelerine göre verilerin hesaplanmasından ve makalelerin seçilen parametrelere karşılık gelen parçalara ayrıştırılmasından oluşuyordu.
Genel duygusal arka plan, bir bütün olarak makalenin tamamı için ve ayrıca olumlu ve olumsuz değerlendirmelerin niceliksel baskınlığı açısından değerlendirildi. Tipik örnekler verelim.
Olumlu duygusal geçmişi olan bir makale
"Kızım Nataşa"
Bana öyle geliyor ki kızımın ana karakter özelliği nezakettir. Çocukluğumdan beri etrafındakilere vermeden bir şey yediğini hatırlamıyorum. Ona bir şey aldıklarında ilk soru şuydu: "Peki ya Anya?" (bu onun kız kardeşi); benim veya kocamın satın almalarından her zaman çok memnundur; Çok neşelidir, güler, dalga geçebilir, şakalaşabilir, bazen o kadar çok ki onu durdurmak zordur. Dikkatleri üzerine çekmeyi sevmiyor, gölgede kalmayı tercih ediyor ama ben onun daha görünür olmak istediğini hissediyorum. Utangaç, onun daha rahat, daha cesur olmasına yardım etmek istiyorum. Kızımı seviyorum, hepimizin onunla güzel bir hayatı var.
Olumsuz duygusal geçmişi olan bir makale
"Çocuğumun portresi"
Oğlumuz oldukça kaprisli ve saldırgan bir çocuk olarak büyüyor. Onunla işimiz çok zor. Bana öyle geliyor ki sakin ve eşit bir ortama ihtiyacı var ama tam da eksik olduğu şey bu. Genel olarak sıradan bir çocuktur. Babam onu çoğunlukla uyurken seviyor.
"Çocuğumun portresi"
Görevlerinizi yerine getirmeniz gerekmiyor; özensiz ama güzel giyinmeyi seviyor; insanları anlar: nazik, küçük ve büyüğe acır; dikkatsiz; kendisine vaat edileni uzun süre hatırlıyor; oynamayı seviyor ama nasıl yapılacağını bilmiyor, koordinasyonu zayıf; inert; çabuk sinirlenir, ayrılması uzun zaman alır.
İfade edilmemiş duygusal geçmişi olan bir makale
"Çocuğumun portresi"
Uzun zaman önce çocuğumu karmaşık, çelişkili bir iç dünyaya sahip bir kişi olarak algılamaya başladım. Belki de bu, kızın erken gelişiminden kaynaklanmaktadır: entelektüel ve fiziksel. 8. ayda konuşmaya başladı (2 kelimelik cümleler). Her zaman çok heyecanlıydım. Uykuya dalmak zordu. Uyandıktan sonra anında çevremde yönümü buldum. Yemeklere karşı her zaman oldukça kayıtsızdım. Oldukça neşeli bir karaktere sahip; çok çekingen; inatçı; meraklı; İyi bir hafızaya, yaşamın olumsuz fenomenlerine, özellikle de kendisiyle ilgili olanlara ilişkin gelişmiş bir algıya ve ezberlemeye sahiptir. Çocuğumun hassasiyetinin arttığını her zaman fark etmişimdir.
Çocuğun görünümü ve davranışının değerlendirilmesi - Bu kritere göre puanlar hesaplandı ve niteliksel analizleri yapıldı. Aşağıdaki tahminler öne çıktı.
Çocuğun görünümünün doğrudan değerlendirilmesi (“kötü”, “zor”, “neşeli”, “üzgün”, “inatçı”, “öfkeli”, “neşeli”, “iyi”).
Çocuğa yönelik tutumun değerlendirilmesi (“Çocuğu seviyoruz”, “Bizim için zor”, “Çocukta pek çok iyilik var, onunla ilgileniyoruz”, “Çocukla her zaman çok fazla sorun oldu”, “Sık sık ona nasıl tepki vereceğimi bilmiyorum” vb.).
Çocuk aktivitesinin değerlendirilmesi (“Anaokulunda ondan şikayet ediyorlar”, “her şeyi üstleniyor ama hiçbir şeyi tamamlamıyor”, “kulüpte başarılı”, “şiiri iyi ezberliyor”, “sürekli her şeyi kaybediyor”, “çok kavga ediyor”, “ "yeni şeylerden korkma" durumu").
Ebeveynin çocuk üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi (“Birini herhangi bir şeye ikna etmek zordur”, “yapmaları gerekeni yaptırmak zordur”, “emirlere hiç uymaz”, “ikna etmesi kolaydır”, “kolayca ortak bir dil bulurum) ”, “Onun fikrini dinlemeye çalışırım”, “her şeyi yapar”) gerekli olduğunu düşündüğüm şekilde değil”, “sonsuza kadar tartışmak zorundayız”, “sık sık çatışırız”, “bazen kemeri almak zorunda kalırız”, “sık sık hayatımızı tartışıyoruz”, “çok konuşuyoruz”).
Çocuğun tanımındaki geçici planlar makalelerde temsil yoluyla ve genel duygusal değerlendirmeyle analiz edildi.
Geçmiş -“Özellikle hayatımın birinci ve ikinci yıllarında her zaman çok hastaydım”; "önceden her şey sakindi"; “Daha önce şimdi anladığım gibi anlayamıyordum”; “doğumdan itibaren başladı bütün sorunlar”, “geçen yıl başladı her şey”; "Küçükken onunla baş etmek daha kolaydı."
Şimdi -“artık her şey farklı”; “artık kötü davranışlar yerleşik hale geldi”; “Artık bir yanardağ gibi yaşıyoruz”; "Çocuk tanınmaz hale geldi."
Gelecek -"Onun geleceği hakkında endişeleniyorum"; "iyi bir insan olamaz"; "Onun için her zaman zor olacak"; "Geleceğinden emin değilim"; "her şey onun önünde"; “daha da kötüleşecek”; "gelecekte güçlü olabilir"; "yaşlandıkça her şey daha da kötüleşecek"; "Yaşlandıkça bu zorluklar geçecek"; "Şimdi onun için zor ama sonra her şey düzelecek"; "Kızım için gelecekte her şeyin yoluna gireceğine eminim."
Bu parametreleri kullanarak, aile hayatından ve çocuklarından (HS) memnun olan ailelerin ebeveynlerinin yazdığı 50 makale metnini ve çocukları nevrotik öncesi dönemde olan, psikolojik danışmanlığa başvuran ebeveynlerin yazdığı 50 makale metnini analiz ettik. devletler (DS).
Makale metinlerinde çocuğun değerlendirmelerinde ortaya çıkan ebeveynlik konumlarının özelliklerini yansıtan niteliksel ve niceliksel veriler tabloda sunulmaktadır.
Bu nedenle, makale metinlerinin analizi, olumsuz bir duygusal arka planın baskınlığını ve uyumsuz ailelerden gelen ebeveynlerin makalelerinin metinlerinde çocuğun olumsuz değerlendirmelerini açıkça göstermektedir.
Masa
Ebeveyn değerlendirmelerinin ve duygusal arka planın analizi
deneme metinlerinde ( koşullu noktalarda)
|
Uyumsuz aileler - DS |
Uyumlu aileler - HS |
|
Olumlu değerlendirmeler (çocuğa karşı tutum, çocuğun faaliyetleri, ebeveynin çocuk üzerindeki etkisi) |
|
|
Olumsuz derecelendirmeler |
|
Geçici makale planları |
|
|
Geçmiş 32 Mevcut 54 Gelecek 11 |
Son 28 Mevcut 47 Gelecek 31 |
|
Makalelerin duygusal arka planı (sayı) |
|
|
Negatif 38 Pozitif 6 Resmi 6 |
Negatif 2 Pozitif 44 OYUN TERAPİSİNİN İLK AŞAMASINDA KULLANILAN METODOLOJİK TEKNİKLERHasta çocukların, yaşlarına göre normal düzeyde iletişim kuramamalarına rağmen, daha önceki etki biçimlerinin devam ettiğini gözlemlemeleri birincil öneme sahipti. Bu nedenle psikoterapötik çalışmanın ilk aşamasında bu korunmuş temas biçimleri belirlendi ve çocukla iletişim bunlara dayanılarak oluşturuldu. Bunun için deneyci bekle-gör taktiğini, sözlü teması reddetmeyi, yüz ifadesiyle, ritmik ve etkili etkileşim biçimlerini kullanmıştır. Konuşma etkilerinin reddedilmesi, öncelikle övgü de dahil olmak üzere herhangi bir talimatın, değerlendirmenin kendiliğinden aktivitenin bir sınırlaması olduğu gerçeğinin dikkate alınmasıyla ilişkilidir, çünkü bu durumda belirli bir davranış tarzı empoze edilir. Ve bu, çocuğun bağımsızlığını ve aktivitesini tam olarak arttırmak olan ana amacımıza aykırı olacaktır. Ayrıca, bir çocukla hemen sözlü temas kurma girişimlerinin veya çocuğun kendi iletişim düzeyini hesaba katmadan belirli türdeki etkinliklerin empoze edilmesinin, yetişkin ile çocuk arasında anında bir yanlış anlaşılma atmosferi yaratabileceğini de not ediyoruz. Üstelik bu durumda çocukların ağır ruhsal bozukluklar nedeniyle hayatta sıklıkla içinde bulundukları “başarısızlık” durumu tekrarlanıp kayıt altına alınabiliyor. Bu da onlarla iletişim kurmayı zorlaştıracaktır. A. G. Ruzskaya'nın (1974) terminolojisini kullanarak, bir yetişkinin iletişim görevini, onu çözmek için belirli yollar düzenlemeden belirsiz bir şekilde belirlemesi gerektiğini söyleyebiliriz. Bu durumda, hasta çocuklarda erken, daha az mükemmel temas biçimleri daha başarılı bir şekilde güncellenebilir. Bu bağlamda, düzeltme çalışmasının ilk aşamasında sözlü talimat verilmedi, deneyci soru sormamaya çalıştı, yargılamaktan kaçındı ve çocuğa tam hareket özgürlüğü verdi. Şu anda çocuğun yetişkinin ilgisini anlaması ve aynı zamanda faaliyetine müdahale etme veya onu sınırlama konusundaki isteksizliğini anlaması önemliydi. Çok sayıda gerçek bizi, anlatılan durumda bir çocuğun herhangi bir sözden çok nazik, onaylayan bir gülümsemeye ve cesaret verici bir baş sallamasına ihtiyacı olduğuna tamamen ikna etti. Böylece ilk oyun seanslarında bekle-gör taktiği uygulanarak çocukla sözsüz temaslar kurulur. Bu tür taktiklerin uygulanmasının olağanüstü incelik, çocuğa dikkat ve deneycinin büyük dayanıklılığı ve sabrı gerektirdiğini vurguluyoruz. Çocuk tüm oyun seansı boyunca hareketsiz kalsa bile onu aktif olarak oynamaya teşvik etmemelisiniz. Çoğu çocuğun bunun için oldukça uzun bir zamana ihtiyacı olduğunu unutmadan ona etrafına bakma ve kendine gelme fırsatı vermeliyiz. Aşağıdaki örnek bu taktiği göstermektedir. Serezha M-ev, 6 yıl 5 ay. Seryozha genel pasifliği ve çocuklarla iletişim kurmayı reddetmesiyle dikkat çekti. Grupta çocuk etkinliklerine ve oyunlarına katılmıyor, oyuncaklarla ilgilenmiyordu. 1. oyun oturumu Seryozha, deneyci tarafından oyun odasına getirilir. Kapının yanında duruyorum. E.: “Bak Seryozha, burada oynayabilirsin, tüm oyuncaklar senin için hazırlandı, istediğin gibi oyna.” Seryozha: “Oynamak istemiyorum.” E.: “Sen istediğini yap, şimdilik ben işime bakacağım.” Masaya oturur ve yazmaya başlar. Seryozha kapıda duruyor ve kayıtsızca etrafına bakıyor. "Oynamayı sevmiyorum." Yaklaşık 12 dakika boyunca bu şekilde durmaya devam etti ve periyodik olarak oynamak istemediğini veya oynamayı sevmediğini tekrarladı. E. hiçbir sabırsızlık ya da huzursuzluk belirtisi göstermeden yazmaya devam ediyor. Seryozha zaman zaman yetişkine merakla bakmaya başladı ama hiçbir soru sormadı. E. başını kaldırıyor, çocuğa bakıyor, dostça gülümsüyor ve yazmaya devam ediyor. Seryozha yanına gelir, ayağa kalkar ve oyuncaklara bakar. "Buradaki ev henüz bitmedi, birileri buraya ev yapıyor." Deneyciye sorgulayıcı bir şekilde bakar. E.: “Evet ev yarım kaldı” diyor, sanki oradan geçiyormuş gibi, işine devam ediyor. Seryozha binanın yerine birkaç küp koyar, ev bir kükremeyle yıkılır. Kayıtsızca kenara çekilir. “Herhangi bir nedenle buraya ekskavatör mü koydular?” Ekskavatörün kollarını çevirip kepçeyi kaldırıyor. E. çocuğa onaylayan gözlerle bakıyor. Seryozha: "Bir ev inşa edeceğim ve sonra onu yıkacağım." E.: “Ev yapıp sonra yıkacak mısınız?” Seryozha: “İnşa edeceğim ve yok edeceğim!” Ekskavatörün kollarını çeviriyor, küpleri yüklüyor, sonra bir ev inşa ediyor ve onu bir kükremeyle yıkıyor. Bu örnekte, deneycinin özellikle sabırlı olması ve çocuğu bir şekilde "karıştırmaya" ve ilgisini çekmeye çalışmaktan uzun süre kaçınması gerekiyordu. Bu tekniğin etkinliğinin bir göstergesi Serezha'da kendiliğinden aktivitenin ortaya çıkmasıydı. Oyuncaklarla oynamaya başladı ve daha sonra basit bir komployu canlandırdı. Dikkatli beklemenin kullanılması büyük bir zaman yatırımı ile ilişkili gibi görünebilir. Aslında olağan prosedür, üç veya dört beklenti seansından oluşan bir prosedürdür; bundan sonra, temas kurmanın ilk ürkek işaretleri çocuğun davranışlarında ortaya çıkar. Ancak kendi aceleciliğimizin örnekleri bizi zorla konuşma temasının kesinlikle kabul edilemez olduğunu kabul etmeye zorladı. Çocukların hiperaktivite veya laf kalabalığı gösterdiği durumlarda, onların aktivitelerini talimat veya yasaklarla hemen dengelemeye çalışmamalısınız. Tam tersine, terapist belirli bir çocuğun doğasında var olan davranışı gözlemleyerek onun hakkında çok şey öğrenir. Aşağıdaki örnek, terapinin ilk aşamasında çocuğun erişebileceği etkinliklerin doğasını değerlendirmek için zorla temas kurmayı reddetme taktiğini göstermektedir. Hasta Olya A-va, 6,5 yaşında. 1. oyun oturumu Vincin kollarını çeviriyor. Sonra bir şeyler fısıldıyor: "Bu bu bu." Damperli kamyondan bebeklere doğru ilerliyor, onları alıp fırlatıyor. Zaman zaman gülüyor. Böylece ilk oyun oturumunda kız sessizce oyuncakları araştırdı ancak hikayeye dayalı herhangi bir oyun yaratmadı. Bir terapistle temasa geçmeyi aramadım. 2. oyun oturumu Olya, kapsamlı konuşma prodüksiyonunun eşlik ettiği yapı malzemeleriyle yapıcı bir oyun yarattı. Küpleri tasnif edip teker teker yere koyuyor. "Bebekleri sevmiyorum, görür görmez hemen korkutuyorum. "Sana enjeksiyon" diyorum ve kadın bağırıyor: "Olya, Olya, yapamazsın!" Ama yine de korkutuyorum onları yendim. Tebeşiri bir kız öğrenci bırakırsa, "Onu yakalayacağım. Sonra kadına dünyadaki en aptalca şeyleri anlatacağım." Rengarenk küplerden bir ev yapıyor ve sürekli şunu tekrarlıyor: "Bir bebeği yere koyup üzerine çıkabiliyorum. Bir keresinde bir çocuk gördüm ve onu ittim ama o beni itemedi. Düştü ve çığlık attı ve ben de mutluydu ve eğleniyordu." İnşa etmeyi bıraktı, küpleri amaçsızca kullanıyor. Konuşma etkinliği şöyle devam ediyor: "Bebeği kız öğrenciden aldım, onunla birlikte yürüyordu, köpeklere attım. Bir bulldog gördüm, çocuğu ona attım, girişte saklandım. Eğlendim, gerçekten çok eğlendim." Anneannemin arkadaşı geldiğinde onun gözü önünde hareket etmeye, onunla dalga geçmeye başlıyorum ve bu hoşuma gidiyor. Bu durumda çocuğun aktivitelerini talimatlarla sınırlamanın reddedilmesi, patolojik agresif dürtülerin tanımlanmasını mümkün kılar. Bu nedenle, bu tür ilk oyun oturumlarına aynı zamanda keşif ve teşhis amaçlı oturumlar olarak da bakılmalıdır. Çoğunlukla çocuğa sunulan oyun aktivitesinin düzeyini belirleme ve değerlendirme, onun deneyimler dünyasına girme ve gizli korkuları keşfetme fırsatı sağlarlar. Terapist empati, duygusal etkileşim, samimiyet ve anlayış yoluyla çocukların davranışlarında olumlu değişikliklere neden olur. Bazen ilk seansın sonunda, çoğunlukla da üçüncü veya dördüncü seansta çocuklar oldukça istikrarlı spontan aktivite gösterdiler; bunun önemi çocuğun oyun durumunu ve yetişkini kabul ettiğinin kanıtıdır. Bu aktivitenin seviyeleri ve biçimleri farklı çocuklar arasında büyük farklılıklar gösterir. Ancak burada önemli olan sadece çocuğun tam olarak ne yaptığı değil, bir şeyler yapmaya başlaması, kendini aktif olarak ifade etmeye başlamasıdır. Bazı insanlar hemen bir olay örgüsü oyunu yaratır ve konuşmayı kullanır; diğerleri oyuncakları sessizce sıralar, diğerleri ise oyun dışı öğelerle ilgilenmeye başlar. Gelecekte, deneyci arkadaş canlısı, özenli ve aynı zamanda göze çarpmayan kalarak çocuğun faaliyetlerine daha aktif bir şekilde katılabilir. Burada net bir öneride bulunmak mümkün değil. Deneycinin tüm eylemlerini tekrarlayarak çocuğu takip etmesi gerekiyor. Yani, eğer bir çocuk bir hikaye oyunu yaratırsa, oyuncak bebekleri düzenlerse, tabakları sıralarsa, deneyci benzer bir oyun durumu düzenleyebilir. Çocuğun aktivitesi oyuncakları ayırmak ve birbirine vurmak ile sınırlıysa, deneyi yapan kişi çocuğun tüm bu hareketlerini de tekrarlamalıdır. Terapinin bu aşamasında konuşma temaslarına geçiş mümkündür, ancak ancak çocuğun kendisi konuşmayı kullanmaya başladıktan sonra. Nesneleri ve eylemleri adlandırmanın, konuşma bağlantıları kurmanın çok etkili bir yolu olduğu ortaya çıktı. Örneğin bir çocuk oyuncakları ayırır, belli belirsiz bir şeyler fısıldar, bazılarını inceler ve onları elinde tutar. Deneyi yapan kişi, çocuğun ilgisini çeken tüm nesneleri tek tek alır ve bunları anlaşılır bir şekilde ancak kısık bir sesle adlandırır. Bazı durumlarda çocuğun fısıltı konuşmasını kullanarak takip edilmesi tavsiye edilir. Bu gibi durumlarda çocukların nesnelerin adlarını bağımsız olarak nasıl telaffuz etmeye ve soru sormaya başladıklarını defalarca gözlemledik. Genellikle fısıltıdan yüksek sesli konuşmaya kademeli bir geçiş olur. Belirgin otizm belirtileri olan bir çocukta spontan aktivitenin ortaya çıkışı aşağıdaki örnekte gösterilmektedir. Hasta Dima D-v, 6 yıl 3 ay 1. oyun seansı Dima, kırmızı karavanı elinde tutarak 30 dakika boyunca halının üzerinde oyuncakların yanında hareketsiz oturdu. Yüz dostane, donmuş, acı çeken bir ifadedir, bakışlar yukarı doğru bir yere yönlendirilmiştir. 3. oyun oturumu Dima oyun odasına giriyor, oyuncaklara yaklaşıyor ve halının üzerine oturuyor. Römorku alıyor, bir süre elinde tutuyor, sonra bir iki kez gezdiriyor. Deneyciye baktı. Sonra hareketsiz kalıyor, halının üzerinde hareketsiz oturuyor. E. elinde bir oyuncak tutuyor, sonra teker teker halının üzerine çocuğun önüne yerleştiriyor. Elinde kırmızı bir araba tutan Dima, bir diğeri ise bir tank alıyor. Fısıltıyla şöyle diyor: "Tank." E. fısıltıyla tekrarlıyor: "Tank" ve eliyle oyuncağı işaret ediyor. Sonra bir buharlı lokomotif alır ve çocuğun konuşmasını taklit ederek şöyle der: "Buharlı lokomotif." Dima oyuncakları halının üzerine koyuyor, lokomotifi alıyor ve fısıltıyla tekrarlıyor: "Bu lokomotif." E. tüm oyuncakları bir yığın halinde toplayıp çocuğa yaklaştırıyor. Dima yığından bir oyuncağı çıkarıp teker teker tekerleklere koyuyor. Fısıltıyla şöyle diyor: "Bu bir tank, bir tren, bir tank, bir elektrikli tren." E. çocuğun tüm sözlerini tekrarlıyor. Dima tüm oyuncak zincirini itiyor. Normal bir sesle “Burası artık metro” diyor. E.: “Burası artık metro!” - çocuktan sonra yüksek sesle tekrar eder. Dima: “Tren metroya gidiyor, metroya gidiyor!” E.: "Çizmek ister misin?" Dima bir kalem alır ve çizer. Dima: "Bu amca." Yakınına başka bir şey çizer. "Çocuk bakıyor" diyor. Sonra sesleniyor: "Bu bir araba. Kolobok." E. çizimlerin başlığını imzalıyor. Dima “imzalarını” kalemle atıyor. Bağımsız olarak oynamaya başlayan çocukların, deneyciye sormadan basmakalıp sorular sordukları zamanlar vardır. Bu tür sorular genellikle hem bilişsel hem de iletişimsel motivasyondan yoksundur ancak çocuğun duygusal durumunu yansıtır. Bu durumda soruların tekrarının etkili olduğu ortaya çıktı ve deneycinin konuşmasının çocuğun sesindeki ve tonlamasındaki modülasyonları tekrarlaması en iyisiydi. Birkaç tekrarımızdan sonra çocuklar genellikle sorulara kendileri cevap vermeye başlarlar, öbek konuşma geliştirirler ve iletişimsel yönü yoğunlaşır, çocuk ifadelerini doğrudan yetişkine yöneltmeye başlar. Çocuğun oyun odasında kendisini içinde bulduğu durum, deneycinin özel davranışı nedeniyle son derece sıra dışı bir hal alır. Ve görünüşe göre, durumun ve ilişkilerin bu yeniliğinde çocuğu durumu araştırmaya teşvik eden güç yatıyor. Çocuğun yönlendirme etkinliği artar, spontane konuşma ve eylem etkinliği ilk kez ortaya çıkar veya yoğunlaşır. Böylece etkili ve sözlü bir biçimde, spontane aktiviteyi kabul edip teşvik ederek çocuklarla istikrarlı temaslar kurmayı başardık. Çocuğun aktivitesinin sürekli olarak deneyciye yöneltilmeye başlandığı durumlarda istikrarlı bir temasın kurulduğu kaydedildi. Çocuğun kendi etkinliğine uygun düzeyde terapisti oyuna dahil ettiğini vurguluyoruz. Konuşmayı kullanmayan çocuklar, oyuncaklarıyla yaptıkları eylemleri yetişkinlerin "bölgesine" aktardılar ve çoğu zaman oyun nesnelerini sessizce onun ellerine bıraktılar. Bazen çocuk deneycinin elini tutuyor ya da cübbesini çekerek dikkatleri davranışlarına çekiyordu. Yukarıda anlatılan ve bir yetişkine sorulan sorular aracılığıyla konuşma bağlantıları kuruldu. Çocuklar genellikle doğrudan oyunlarını veya özellikle sevdikleri oyuncakları izlemeyi istediler ve bazen birlikte oynamaya başlama isteklerini dile getirdiler. Kurulu temasın bir başka güvenilir kanıtı, çocuğun deneycinin bölümdeki, grupta, yürüyüşte, yani bir tıp kurumunun olağan ortamında ortaya çıkmasına verdiği tepkideki değişikliktir. Sadece iki veya üç seanstan sonra, çocuğu deneyciye bağlayan çok özel bir ilişki fark edilir. Her seferinde, şaşkınlık ve sevinçle, daha önce tamamen pasif olan çocukların, deneyciyi uzaktan görerek onu bir gülümsemeyle selamladıklarını, dikkatini çekmeye çalıştıklarını, faaliyetlerini kesintiye uğrattıklarını, birisinin kendilerine hitap etmesini beklediklerini gördük. Grupta öğretmenin talimatlarına hiçbir tepki göstermeyen çocuklar, ilk oyun teklifinde deneycinin elini tuttu. Pasif bir şekilde itaatkar, inisiye olmayan çocuklar, kendi özgür iradeleriyle, yetişkine oyun odasına kadar "eşlik etti". Daha şiddetli otizm, tam ve uzun süreli konuşma reddi ve katatonik fenomen ile deneyciyle temas büyük zorluklarla kuruldu ve daha az açık bir şekilde ortaya çıktı. Böylece, kimsenin kendisine dokunmasına izin vermeyen hastalarımızdan biri, onunla konuşmak isterken kaçmış, ikinci seanstan sonra tüm öğretmenleri şaşkına çevirerek deneycinin kendisini alıp odaya taşımasına izin vermiştir. ofiste, oturumun bitiminden sonra uzun bir süre oyun odasının kapısında durdu. Başka bir durumda, çocuk herhangi bir yeni kişinin ortaya çıkmasını gözyaşlarıyla karşıladı ve birkaç oyun seansından sonra deneycinin yanında asla ağlamadı. Çocukların davranışlarındaki değişimin kesinlikle deneycinin çocukla daha fazla zaman geçirme fırsatına sahip olmasından kaynaklanmadığını vurguluyoruz. Bölümün öğretmenleri ve doktorları çocuklarla neredeyse her gün iletişim kurarken, psikolog haftada yalnızca birkaç kez iletişim kuruyordu. Meselenin özü, çocuğun kendi gelişim düzeyinde kullanabileceği en yeterli etkileşim biçimlerini kullanmaktır.  (Henüz derecelendirme yok)  Yükleniyor...Arkadaşlarınla paylaş:
Kapalı
Sitede bul
Örneğin: alçıpan türleri
|
