Erken yaşta duyu-motor gelişiminin uyarılması. Duyusal motor gelişim

Belediye Özerk Ek Mesleki Eğitim Kurumu "İleri Araştırmalar Enstitüsü" Okul Öncesi Eğitim Bölümü

Tamamlayan: Tarasova Ekaterina Anatolyevna CPC No. 27/7 Novokuznetsk 2014 Dinleyicisi
Çocuğun aklı parmaklarının ucundadır.
Sukhomlinsky V.A.

Okul öncesi dönem, yüksek oranda psikofizyolojik olgunlaşma ile karakterize edilen gelişimin önemli kritik dönemlerinden biridir. Bebek zaten tam olarak oluşmuş duyu organlarıyla doğar, ancak henüz aktif işleyiş yeteneğine sahip değildir; duyularını kullanma yeteneğini öğrenmelidir. Çocuk, yaşamında nesnelerin, özellikle de oyuncakların ve ev eşyalarının çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşılaşır. Sanat eserleriyle tanışır: resim, müzik, heykel. Bebek, tüm duyusal işaretleriyle (renkler, kokular, sesler) doğayla çevrilidir. Ve elbette her çocuk, hedefli bir şekilde yetiştirilmese bile tüm bunları şu ya da bu şekilde algılar. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin yetkin pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, çoğu zaman yüzeysel ve eksik olduğu ortaya çıkar. Tam duyu-motor gelişimi yalnızca eğitim sürecinde gerçekleşir.
Okul öncesi bir çocuğun duyu-motor gelişimi, algısının gelişmesi ve nesnelerin dış özellikleri hakkında fikirlerin oluşmasıdır: şekilleri, renkleri, boyutları, uzaydaki konumları, kokuları, tatları ve motor kürenin gelişimi.
Duyusal motor gelişim, okul öncesi çağındaki bir çocuğun genel zihinsel gelişiminin temelini oluşturur. Bilgi, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin algılanmasıyla başlar. Diğer tüm biliş biçimleri - ezberleme, düşünme, hayal gücü - algı görüntüleri temelinde inşa edilir ve bunların işlenmesinin sonucudur. Bu nedenle, tam algıya güvenmeden normal zihinsel gelişim mümkün değildir. Sensorimotor gelişim, tek bir sistematik gelişim ve eğitimin önemli bir parçasıdır
okul öncesi çocuklar.
Bu yaratıcı çalışmanın önemi, duyu-motor eğitiminin çocukların entelektüel gelişimine, çocukların okulda çalışmaya başarılı bir şekilde hazır olmalarına, çocukların yazma becerilerinde ve diğer el becerilerinde ustalaşmalarına ve en önemlisi psiko-duygusal sağlıklarına katkıda bulunmasında yatmaktadır. -yapı.
Ders çalışmasının amacı: Okul öncesi çocuklarda duyu-motor becerilerin oluşumunun özelliklerini teorik olarak doğrulamak.
Çalışmanın amacı: okul öncesi çağdaki çocukların duyusal motor gelişimi.
Araştırma konusu: okul öncesi çocuklarda duyu-motor becerilerin oluşumunun özellikleri.
Bu çalışmanın amaçları şunlardır:
1) “duyu-motor” kavramını karakterize edecek ve duyusal ve motor beceriler arasındaki bağlantıyı analiz edecek;
2) çocuklarda duyu-motor süreçlerin gelişimini dikkate almak;
3) okul öncesi çocuklarda duyu-motor becerilerini geliştirmenin yollarını incelemek.
1. Çocukların duyu-motor gelişiminin yaşa bağlı özellikleri
Sensorimotor reaksiyonlar üzerine önemli araştırma alanlarından biri
-İnsanın intogenezindeki gelişimlerini incelemek. Sensorimotor reaksiyonların Ontogenetik araştırması, çocuk gelişiminin farklı aşamalarında amaçlı hareketlerin oluşum kalıplarını ortaya çıkarmayı ve gönüllü insan reaksiyonlarının mekanizmalarının ve yapısının oluşumunu analiz etmeyi mümkün kılar.
AV. Zaporozhets, okul öncesi çağda algının özel bir bilişsel aktiviteye dönüştüğünü belirtti.
L.A. Wenger, okul öncesi çağındaki bir çocuğun algısının gelişiminin ana hatlarının içerik, yapı ve nitelikte yeni sınav eylemlerinin geliştirilmesi ve duyusal standartların geliştirilmesi olduğuna dikkat çekiyor.
Z.M.'nin araştırması. Boguslavskaya, okul öncesi çağda oyunsal manipülasyonun yerini nesnelerle yapılan gerçek keşif eylemlerinin aldığını ve parçaların amacını, hareketliliğini ve birbirleriyle bağlantısını anlamaya yönelik amaçlı testlere dönüştüğünü gösterdi. 3-7 yaş arası çocukların algısının en önemli ayırt edici özelliği, diğer yönlendirme faaliyetleri deneyimlerinin birleştirilmesiyle görsel algının önde gelenlerden biri haline gelmesidir. Nesneleri inceleme sürecinde dokunma ve görme arasındaki ilişki belirsizdir ve nesnenin yeniliğine ve çocuğun karşı karşıya olduğu göreve bağlıdır.
Böylece V.S.'nin açıklamasına göre yeni nesneler sunulduğunda. Mukhina'ya göre uzun bir alışma süreci ve karmaşık bir yönelim ve araştırma faaliyeti ortaya çıkıyor. Çocuklar bir nesneyi ellerine alır, hisseder, tadar, büker, uzatır, masaya vurur vb. Böylece nesneyi önce bir bütün olarak tanır, sonra içindeki bireysel özellikleri belirler.

Uruntaeva G.A. duyu-motor gelişimin üç dönemini ayırt eder:
1) Bebeklik döneminde, yüksek analizciler - görme, işitme - bir dokunma organı ve bir hareket organı olarak elin gelişiminin ilerisindedir; bu, çocuk davranışının tüm temel biçimlerinin oluşumunu sağlar ve bu nedenle önde gelen davranışları belirler. bu süreçteki rolü.
Bebeklik döneminde duyu-motor gelişiminin özellikleri:
Nesnelere bakma eylemi şekilleniyor;
Elin bir dokunma organı ve bir hareket organı olarak gelişmesine yol açan kavrama oluşur;
Görmenin elin hareketini kontrol ettiği manipülasyona geçişi kolaylaştıran görsel-motor koordinasyonu kurulur;
Bir nesnenin görsel algısı, onunla eyleme geçilmesi ve bir yetişkin tarafından isimlendirilmesi arasında farklı ilişkiler kurulur.
2) Erken çocukluk döneminde algı ve görsel-motor eylemler çok kusurlu kalır.
Erken çocukluk döneminde duyusal-motor gelişimin özellikleri:
Yeni bir tür dış yönelim eylemi ortaya çıkıyor - denemek ve daha sonra - nesnelerin özelliklerine göre görsel olarak ilişkilendirilmesi;
Nesnelerin özelliklerine dair bir fikir ortaya çıkıyor;
Nesnelerin özelliklerine hakim olmak, pratik faaliyetlerdeki önemlerine göre belirlenir.
3) Okul öncesi çağda bu, kendi amaçları, hedefleri, araçları ve uygulama yöntemleri olan özel bir bilişsel aktivitedir. Eğlenceli manipülasyonun yerini nesneyle yapılan gerçek araştırma eylemleri alır ve parçalarının amacını, hareketliliğini ve birbirleriyle bağlantısını anlamak için nesnenin amaçlı olarak test edilmesine dönüşür.
Okul öncesi çağa gelindiğinde, inceleme, sırası çocuğun dış izlenimleriyle değil, kendisine verilen görevle belirlenen deney, araştırma eylemleri karakterini kazanır ve gösterge niteliğindeki araştırma faaliyetlerinin doğası değişir. Çocuklar, bir nesneyle yapılan harici pratik manipülasyonlardan, görme ve dokunmaya dayalı olarak nesneyi tanımaya geçerler.
3-7 yaş arası çocukların algısının en önemli ayırt edici özelliği, diğer yönlendirme faaliyetleri deneyimlerinin birleştirilmesiyle görsel algının önde gelenlerden biri haline gelmesidir.
Okul öncesi çağda duyusal-motor gelişimin özellikleri:
Çevreyi tanıdıkça görsel algılar ön plana çıkıyor;
duyusal standartlara hakim olunmuştur;
amaçlılık, planlama, kontrol edilebilirlik ve algı farkındalığının artması;
konuşma ve düşünme ile ilişkinin kurulmasıyla algı entelektüelleşir.
Böylece, motor becerilerin ve duyusal becerilerin gelişimi ile beynin ilgili alanlarının olgunlaşması ve en önemli zihinsel işlevlerin gelişimi arasındaki ilişkinin, bu sürecin yaşa bağlı dinamiklerinin tanımlandığı ve Çocuğun gelişimi sırasında iyileşme gösterilmiştir

2. Okul öncesi çocuklarda duyusal-motor becerileri geliştirmenin yolları
Okul öncesi çağ, yeteneklerin gelişimi açısından hassas bir dönemdir. Bu dönemde oluşan kayıplar daha sonraki yaşamda tamamen telafi edilemez. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların yetersiz duyu-motor gelişimi, ileri eğitim sürecinde çeşitli zorluklara yol açmaktadır.
Çocuğun duyu-motor gelişiminin gelecekteki yaşamı için önemi, okul öncesi eğitimin teori ve uygulamasını, anaokulunda duyu-motor eğitiminin en etkili araç ve yöntemlerini geliştirme ve kullanma göreviyle karşı karşıya getirmektedir. Anaokulunun görevi, okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında yaş özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin en eksiksiz gelişimini sağlamak, onları okula hazırlamaktır. Duyusal motor gelişim düzeyi, okul eğitimine entelektüel hazırlığın göstergelerinden biridir. Tipik olarak, yüksek düzeyde duyu-motor gelişimi olan bir çocuk mantıksal olarak akıl yürütebilir, hafızası ve dikkati ve tutarlı konuşması yeterince gelişmiştir. Okul öncesi çağda, yazmaya hakim olmak için gerekli mekanizmaları geliştirmek, çocuğun duyusal, motor ve pratik deneyim biriktirmesi için koşullar yaratmak, el becerilerini geliştirmek önemlidir.
Öğretmenin rolü temel olarak çocuklara olayların gözden kaçabilecek yönlerini ortaya çıkarmak ve çocukların bu olaylara karşı tutumlarını geliştirmektir. Bebeğinizin hareketlerine ve duyusal bilgilerine daha iyi hakim olmasına yardımcı olmak için koordinasyonun gelişmesini, motor becerilerin gelişmesini ve duyusal standartların gelişmesini destekleyen aktif bir hazırlık ortamı yaratmak önemlidir. Çok sayıda çalışma (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, vb.), her şeyden önce bunların nesnelerle yapılan eylemler (çiftler halinde nesnelerin seçimi vb.), üretken eylemler (küplerden basit yapılar vb.), egzersizler ve eğitim olduğunu göstermektedir. oyunlar. Modern duyu-motor eğitim sisteminde, organize didaktik oyunlar şeklinde yürütülen derslere belli bir yer verilmektedir. Bu tür sınıflarda öğretmen çocuklara yönelik duyusal ve motor görevleri eğlenceli bir şekilde belirler ve bunları oyunla ilişkilendirir. Çocuğun algı ve fikirlerinin gelişmesi, bilgi edinmesi ve becerilerin oluşması ilginç oyun etkinlikleri sırasında gerçekleşir.
Erken eğitimsel etkinin değeri insanlar tarafından uzun zamandır fark edilmektedir: Çocuğu eğlendiren ve öğreten çocuk şarkıları, tekerlemeler, oyuncaklar ve oyunlar yaratmışlardır. Popüler bilgelik, okul öncesi bir çocuk için en uygun öğrenme biçimi olan didaktik bir oyun yarattı. Halk oyuncakları, duyusal gelişim ve el becerisinin geliştirilmesi için zengin fırsatlar sunar: taretler, içiçe geçen bebekler, bardaklar, katlanabilir toplar, yumurtalar ve diğerleri. Çocuklar bu oyuncakların rengarenkliğinden ve eylemlerinin eğlenceli doğasından etkilenirler. Çocuk oynarken nesnelerin şeklini, boyutunu, rengini ayırt etme temelinde hareket etme yeteneği kazanır ve çeşitli yeni hareket ve eylemlerde ustalaşır. Ve temel bilgi ve becerilere ilişkin tüm bu eşsiz eğitim, çocuğun erişebileceği heyecan verici formlarda gerçekleştirilir.
Oyun, küçük bir çocuğu yetiştirmenin ve öğretmenin evrensel bir yoludur. Bir çocuğun hayatına neşe, ilgi, kendine güven ve yetenekleri getirir. Çocuklara yönelik oyun seçiminde neden duyusal ve motor oyunlara ağırlık verilmelidir? Duyu-motor düzeyi, daha yüksek zihinsel işlevlerin daha da geliştirilmesi için temeldir: algı, hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme, konuşma.
Okul öncesi çocukların gelişimi için gerekli oyunların sınıflandırılması:
Duyusal oyunlar. Bu oyunlar çok çeşitli malzemelerle çalışma deneyimi sağlar: kum, kil, kağıt. Duyusal sistemin gelişimine katkıda bulunurlar: görme, tatma, koku, işitme, sıcaklık hassasiyeti. Doğanın bize verdiği tüm organların çalışması gerekir ve bunun için de “gıda”ya ihtiyaçları vardır.
Motor oyunları (koşma, atlama, tırmanma). Tüm ebeveynler, çocuklarının dairenin etrafında koşup yüksek nesnelere tırmanmasından hoşlanmaz. Elbette öncelikle çocuğun güvenliğini düşünmeniz gerekiyor ancak onun aktif olarak hareket etmesini engellememelisiniz.
Çocuk kurumlarındaki öğretmenlerin görevi, çocuklar için bir oyun alanı düzenlemek, onu bu tür nesnelerle, oyuncaklarla doyurmak, oynarken çocuğun hareketler geliştirdiği, doğru seçildiğinden beri özelliklerini - boyutunu, şeklini ve ardından rengini anlamayı öğrenmektir. didaktik materyal ve oyuncaklar bebeğin dikkatini nesnelerin özelliklerine çeker. Çeşitli şekillerin, boyutların, dokuların, nesnelerin renklerinin, doğal malzemelerin doğal niteliklerinin birleşiminin uyumu, çocukların yalnızca yeni duyumlara hakim olmalarına izin vermekle kalmaz, aynı zamanda özel bir duygusal ruh hali yaratır.
Duyusal-motor yeteneklerin gelişiminin çok önemli bir kısmı “parmak oyunlarıdır”. “Parmak oyunları”, kafiyeli hikayelerin veya masalların parmaklar kullanılarak sahnelenmesidir. Komik halk tekerlemeleri nesilden nesile aktarılır: "Ladushki-Ladushki", "Saksağan-beyaz kenarlı", "Boynuzlu Keçi" ve diğer parmak oyunları. Öğretmen Vasily Sukhomlinsky şunları yazdı: "Çocuğun zihni parmaklarının ucunda." Ünlü Alman bilim adamı Emmanuel Kant, elleri serebral hemisferlerin görünen kısmı olarak adlandırdı. Maria Montessori, bir çocuğun her hareketinin serebral kortekste başka bir kıvrım olduğunu söyledi. Çoğu oyun iki elin katılımını gerektirir ve bu da çocukların "sağ", "sol", "yukarı", "aşağı" vb. kavramlarda gezinmesine olanak tanır. Üç yaşındaki çocuklar, iki eliyle oynanan oyunlarda ustalaşır; örneğin, bir el bir evi, diğeri ise bu eve koşan bir kediyi tasvir eder. Dört yaş okul öncesi çağındaki çocuklar bu oyunları birbirini takip eden çeşitli etkinlikleri kullanarak oynayabilirler. Daha büyük çocuklar, oyunları çeşitli aksesuarlarla (küçük nesneler, evler, toplar, küpler vb.) süslemeye davet edilebilir. Parmak oyunları, parmakların hareketliliğini geliştirmeye, güçlerini ve esnekliklerini geliştirmeye ve sonuç olarak parmakların hareket kabiliyetini azaltmaya yönelik egzersizlerdir. fiziksel yorgunluk, parmakların ve avuç içlerinin "aktif" noktalarına masaj yapın.
İnce motor becerilerin geliştirilmesi için en iyi seçenek beden eğitimi dakikalarının kullanılmasıdır. Fiziksel aktivitenin bir unsuru olan beden eğitimi, çocuklara başka bir aktivite türüne geçmek, performansı artırmak ve oturmanın getirdiği stresi azaltmak amacıyla sunulmaktadır. Geleneksel olarak beden eğitimi seansları hareketler ve çocukların konuşmalarıyla birlikte gerçekleştirilir. Şiiri hareketle aynı anda telaffuz etmenin bir takım avantajları vardır: Konuşma hareketlerle ritmik hale gelir, daha yüksek, daha net, daha duygusal hale gelir ve kafiyenin varlığı işitsel algı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
Çocukların yaratıcılığının ve sanatının yanı sıra el becerilerini geliştirmek için çocuklarda tüm çocukların katıldığı çeşitli dramatizasyon türleri kullanılmaktadır. Tiyatro gösterilerini anımsatan oyunlar, çocuklar ve yetişkinler arasında özenli bir işbirliği gerektirir: parmak tiyatrosu, "Mitten Tiyatrosu", gölge tiyatrosu vb. Bu performanslarda (parmakların ve ellerin hareket ettiği), el becerisinin, el ve parmak hareketlerinin, becerinin, doğruluğun, hareketlerin ifade gücünün ve konuşma gelişiminin geliştirilmesi için büyük fırsatlar vardır.
Modern anaokullarında duyusal gelişim odası bulunmaktadır. Burası çeşitli uyarıcıların (projektörler, ışık tüpleri, fiber optik fiberler, kuru havuzlar, yumuşak yüzeyler, boşaltma koltukları, koku jeneratörleri, özel müzik vb.) oluşan bir ortam, her şeyin mırıldandığı, seslerin olduğu küçük bir cennet burası. , parıldar, çeker ve tüm insan duyularını etkiler.
İnce motor becerilerin geliştirilmesine de katkıda bulunan, self-servis becerilerle birleştirilmiş olanlar da dahil olmak üzere çeşitli konu bazlı aktiviteler kendilerini çok iyi kanıtlamıştır:
parmaklarla, fırçayla, bir parça pamuk yünü vb. ile çizim yapmak;
kil, hamuru, hamurdan modelleme;
irili ufaklı mozaikli oyunlar, inşaat setleri;
düğmelerin sabitlenmesi ve açılması;
her türlü bağlama;
örgü üzerine halkaların çekilmesi;
kesme
farklı malzemelerden aplikasyon (kağıt, kumaş, tüy, pamuk yünü, folyo);
kağıt tasarımı (origami);
makrome (ipliklerden, iplerden dokuma);
bulmaca toplamak;
boyut, şekil ve malzeme bakımından farklı olan küçük nesneleri (çakıl taşları, düğmeler, meşe palamudu, boncuklar, tahıllar, kabuklar) ayırmak.
masaj topları kullanmak
"Top" banyoları"
"Dokunsal Banyolar"
dokunsal paneller
"Ayaklar için duyusal iz"
kendi kendine masaj
su ve kumla oynamak
didaktik oyunlar
açık alan oyunları
Bir çocuğun duyu-motor gelişimi, özel oyun-aktiviteler sırasında, didaktik oyunlar ve alıştırmalar sürecinde, üretken faaliyetlerde (aplik, çizim, modelleme, tasarım, modelleme), doğada çalışma sürecinde, günlük yaşamda meydana gelir. çocuklar: oyun oynarken, yürüyüşte, günlük yaşamda, nesnelerle ve gözlemlerle pratik eylemler sürecinde. Öz bakım becerilerinde zamanında ustalaşma olmadan el becerilerinin geliştirilmesi imkansızdır: okul öncesi çağa gelindiğinde, bir çocuk düğme iliklemede, ayakkabı bağcığı bağlamada, atkıya düğüm atmada vb. zorluk yaşamamalıdır. Çocukların katılımda bulunması da önemlidir. ev işlerindeki yetenekleri: masayı kurmak, odayı temizlemek vb. vb. Bu günlük aktiviteler sadece yüksek ahlaki değere sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda parmaklar için iyi bir sistematik eğitimdir. En etkili aktivite türleri, çocuğun algısına giderek karmaşıklaşan görevler sunan ve duyusal standartların özümsenmesine yardımcı olan koşullar yaratan aktivitelerdir.
Dolayısıyla duyu-motor gelişiminin, çocuğu etkinliklere dahil eden, eylem ve algıyı şekillendiren bir yetişkinin rehberliğine ihtiyaç duyduğu sonucuna varabiliriz:
standartları kelimelerle tanımlar; kelime genelleştirir, yani verdiğini getirir
duyusal deneyim ve çocuğun bir nesne veya olguda kendisinin tanımlayamadığı şeyler.
İncelemenin amacına ve incelenen niteliklere bağlı olarak bir nesnenin farklı şekillerde nasıl inceleneceğini öğretir.
Yetişkinlerin rehberliğinde, önceki kendi duyusal deneyimine dayanan niteliklerin standart değerlerine hakim olan çocuk, genelleştirilmiş, sistematikleştirilmiş yeni, daha yüksek bir bilgi düzeyine yükselir.
Standartlar bilgisi, çocuğun gerçekliği analiz etmesine, tanıdık olmayanın içindeki tanıdık olanı bağımsız olarak görmesine ve alışılmadık olanın özelliklerini vurgulamasına, yeni duyusal ve motor deneyimler biriktirmesine olanak tanır. Çocuk biliş ve etkinlik açısından daha bağımsız hale gelir.
Çözüm
Tanınmış temsilcilerin açıklamalarına göre, tam duyu-motor gelişimini sağlamayı amaçlayan duyu-motor eğitimi, çocukların okul öncesi eğitiminin temel yönlerinden biridir. Çocukları nesnelerin rengine, şekline, boyutuna ve bunlarla ilgili eylemlere alıştırmak için sınıfların planlanmasında önemli bir faktör, diğer etkinlik türleriyle ilişki ve tutarlılık, sistematiklik ve değişkenlik ilkesidir. Bu bağlamda, duyu-motor eğitimi özel bir bağımsız bölüm olan “Anaokulunda eğitim programları”na tahsis edilmemiştir, ancak faaliyet türüne göre dahil edilmiştir: görsel, müzikal, oyun, emek, konuşma vb. Duyusal ve motor görevlerin kombinasyonu birdir faaliyet sürecinde gerçekleştirilen zihinsel eğitimin temel koşullarından. Duyu-motor eğitimi, daha ileri öğrenme olasılığı için büyük önem taşıyan zihinsel işlevlerin ve el becerilerinin oluşumu için gerekli önkoşulları yaratır.
Duyusal işlevler motor becerilerle yakın ilişki içinde gelişir ve bütünsel bir bütünleştirici aktivite oluşturur - entelektüel aktivite ve konuşmanın gelişiminin altında yatan duyusal-motor davranış. Bu nedenle duyusal gelişimin psikomotor gelişimle yakın birlik içinde yürütülmesi gerekir.
Bu nedenle şunu unutmamalıyız: Çocuğun yakın çevresinde olup biten her şey onun ruhunda dönüşür. Çocuklar ne kadar çok öğrenirse, duyusal deneyimleri o kadar zengin olur, motor becerilerini geliştirmeleri o kadar kolay olur ve tüm bunlar öğrenmeyi kolaylaştırır. Bir nesneyi tek eliyle kavramak için çocuğun motorik olarak buna hazır olması gerekir. Eğer bu nesneyi kavrayamazsa, o zaman onu hissedemeyecektir. Bu, çocuğa el becerisi ve becerisini öğreteceğimiz ve onun bu ellerle birçok farklı şeyi öğrenebileceği anlamına geliyor.
Senso-hissetme, motor-hareket. Çocuklar okul öncesi çocukluk döneminde “bedensel benlik” imajını oluştururlar, bedenlerinin farkına varmaya başlarlar ve onu kontrol etmeyi öğrenirler. Çocuğun etrafındaki dünyayla tanışmasına izin verin: dokunun, bakın, koklayın, takla atın.
Hepimiz bebeğin yüzünün neşeyle parlamasını, müziğin kulaklarını memnun etmesini, sanat eserlerinin gözlerini memnun etmesini, vücudunun esnek olmasını, ellerinin hünerli ve maharetli olmasını mı isteriz? Hepimiz çocuklarımızın bizden daha iyi olmasını isteriz; daha güzel, daha yetenekli, daha akıllı. Doğa onlara ortaya çıkarılması gereken bu fırsatı verdi. Kendini gerçekleştirmenin uzun bir yolu var ama kısa ve çok önemli bir dönem var - çocukluk.

Kaynakça:

1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Çocuğun duyusal kültürünü beslemek:
anaokulu öğretmenleri için kitap - M.: Eğitim, 1998. - 144 s.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. ve benzeri.; Küçük çocukların eğitimi ve gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. bahçe - M.: Eğitim, 2000. – 224 s.
3. Grizik T.I. Çevik parmaklar - M: Eğitim, 2007. - 54 s.
4. Dvorova I.V., Rozhkov O.P. 2-4 yaş arası çocukların duyu-motor eğitimine yönelik alıştırmalar ve dersler - MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. ve diğerleri Psikoloji. Öğrenciler için ders kitabı. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Akademi, 2002. – 464 s.
6. Ilyina M.N. Bir çocuğun yaşamın ilk gününden altı yaşına kadar gelişimi - M.: Delta, 2001. - 159 s.
7. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi.Metin. çevre öğrencileri için el kitabı. ped. ders kitabı kuruluşlar. – 3. baskı düzeltildi. ve ek - M.: Akademi, 2001. – 416 s.
8.Krasnoshchekova N.V. Bebeklikten ilkokul çağına kadar çocuklarda duyu ve algı gelişimi. Oyunlar, alıştırmalar, testler - Rostov n/d: Phoenix, 2007.
9. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler – M.: Akademi, 2000.
10. Nemov R.S. Psikoloji. Ders Kitabı Öğrenciler için daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar:
- M .: VLADOS, 2001. - 688 s.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G.. Erken çocukluk: bilişsel gelişim. Yöntem. ödenek. – M.: Mosaika-Sintez, 2002.
12. Pilyugina V.A. Bebeğin duyusal yetenekleri: Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut algısını geliştirmeye yönelik oyunlar.
-M.: Eğitim, 1996. – 112 s.

Ebeveynler için danışma

Okul öncesi çocukların duyu-motor gelişimi

Çocuğunuz konuşmakta zorluk mu çekiyor? Hareketlerinizin koordinasyonunun zayıf olduğunu ve elinizde kalem veya kaşık tutmanın zor olduğunu fark ettiniz mi? Bütün bunlar birbiriyle yakından ilişkilidir ve genellikle kas tonusunun bozulmasından kaynaklanan motor beceriksizlik olarak adlandırılır. Çocuğunuz renkleri hatırlamakta zorluk mu çekiyor veya nesnelerin şekillerini mi karıştırıyor? Bu durumda onun duyusal gelişimine dikkat etmeniz gerekir.

Deneyimli bir öğretmen, konuşma terapisti veya psikolog, her zaman ebeveynlerin dikkatini bir çocukta kaba ve ince motor becerilerin yetersiz gelişimine çekecektir. Bunu yalnızca pedagojik etkilerle ortadan kaldırmanın her zaman mümkün olmadığını bilmek önemlidir. Çoğu zaman bir nöroloğa danışmak basitçe gereklidir. Ama şimdi çocuğunuza nasıl yardım edebileceğinizi daha ayrıntılı olarak ele almak istiyorum.
Düğmeler, boncuklar, tekerlekler... Çocuklar ne kadar çok önemli küçük şey topluyor! Kızım 3 yaşındayken bana önemli bir bakışla, bir avuç rengarenk plastik taşı avuçlarında tutmakta güçlük çekerek “Bu benim yüzüğüm, bilyalarım” dedi.
Çocukların olduğu her evde, ilk bakışta oyuncak bile denilemeyecek kadar küçük, gereksiz eşyalardan oluşan bir koleksiyon bulunabilir. Yetişkinler, çocuklarımız için ayrılması çok zor olan tüm bu "çöpleri" elektrikli süpürgeyle yavaşça emerek iç çekiyorlar. Çocuğun tüm bu “zenginliklere” neden ihtiyaç duyduğunu bulmaya gerek yok, bunları gelişimsel amaçlarla kullanmak daha akıllıca olacaktır.
Bu tür malzemelere genellikle "atık" denir: folyo parçaları, ip, örgü, tokalar, düğmeler, fiyonklar, şeker ambalajları ve çok daha fazlası. Böyle bir koleksiyonun birçok avantajı vardır: öğeler gruplandırılabilir, sayılabilir, karşılaştırılabilir, aplike yapımında ve çocukla diğer ortak yaratıcılık türlerinde kullanılabilir.
Hedefler neler?
Öncelikle çocukların parmaklarının dokunduğu küçük detaylar, parmakların motor becerilerinin gelişmesine olanak sağlayacağı gibi aynı zamanda çocukların konuşma gelişimini de teşvik edecektir. Popüler bir bilgi kaynağından alıntı yapıyorum: “bilim adamları, anatomik açıdan, serebral korteksin motor projeksiyonunun tüm alanının yaklaşık üçte birinin, elin projeksiyonuna çok yakın bulunan el projeksiyonu tarafından işgal edildiğini kanıtladılar. konuşma bölgesi. Bu nedenle, bir çocuğun konuşmasının gelişimi, ince motor becerilerinin gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.”
İkincisi, bebeğinize okul öncesi çocukluk döneminde çok gerekli olan duyusal gelişimi sağlayabileceksiniz. Bu, çocuğun aşağıdakilere ihtiyacı olduğu anlamına gelir:
- Nesnelerin özelliklerini, spektrumun renklerini ve geometrik şekilleri tanıtmak;
- bilişsel ve konuşma becerilerini geliştirmek - görsel, dokunsal ve motor muayene, karşılaştırma yoluyla nesnelerin rengini, boyutunu ve şeklini belirlemek.
- Konuşmadaki kelimeleri anlayın ve kullanın - büyüklüklerin ve şekillerin adları. Orta okul öncesi çağda, çocuklar duyusal standartlar oluştururlar - renk, geometrik şekiller ve çeşitli nesneler arasındaki boyut ilişkileri hakkında konuşmada kutsal sayılan sabit fikirler. Standartların oluşturulmasıyla eş zamanlı olarak çocuklara nesneleri nasıl inceleyeceklerini öğretmek gerekir: onları renklerine göre gruplandırmak, standart örnekler etrafında şekillendirmek ve giderek daha karmaşık eylemler gerçekleştirmek.

1. “Büyük – orta – küçük.” Çocuğunuzdan en sevdiği küçük şeyleri 3 fincan veya tabağa koymasını isteyin.
2. "Yumuşak - sert." Çocuğunuza nesnelerin şeklini koruma özelliklerini, yumuşaklıklarını ve sertliklerini anlatın ve bu bilgiye ne kadar hakim olduğunu kontrol edin.

Dokunsal duyuların, dokunsal hafızanın, motor becerilerin geliştirilmesi (bu görevlerde çocuk gözlerini kapatabilir veya gözlerini bağlayabilir)
1. “Dokunarak bul.” Yetişkin bir nesnenin (veya birkaç nesnenin) adını verir ve çocuk onu diğerlerinin arasında veya bir kase mısır gevreğinin (kum) içinde arar.

2. “Açıklamaya göre bulun.” Yetişkin, nesnenin kendisini adlandırmadan yalnızca nesnenin özelliklerini (küçük, mavi, yumuşak) adlandırır ve çocuk onu diğerlerinin arasında arar.

Ayrıca yaratıcı olabilirsiniz: hamuru, hamur, kil ve diğer malzemeleri kullanarak aplike, paneller, el sanatları yapabilirsiniz. Aplik aynı isimdeki malzemelerden (örneğin düğmeler) veya farklı isimlerdeki malzemelerden yapılabilir. Şaşırtıcı bir şekilde, yumurta kabuklarına ve çeşitli makarna türlerine, tahıllara ve tohumlara yapışarak işi "atık" malzemeyle tamamlayabilirsiniz.
Toksik olmayan ve şeffaf tutkal kullanmak daha iyidir (herhangi bir sentetik tutkal küçük parçaları tutacaktır). PVA tutkalı ideal çözümdür!
Çocuğunuzun güvenliğini de unutmayın: Küçük parçalar ve malzemelerle çalışırken çocuğunuzun yanında olmalı ve kazara veya kasıtlı olarak yutkunmasını, ısırmasını veya burun yollarına kaçmasını önlemek için dikkatli olmalısınız!

Evde duyu-motor gelişimine yönelik materyallerin depolanacağı bir köşe (raf) düzenleyin. Yukarıdakilerin hepsine ek olarak çocuğunuzun yaşına göre farklı renk ve boyutlarda yapbozlar, mozaikler, bağlamalar, ekler olabilir.

Makaleyi yararlı bulduysanız yorum bırakın

Çocuklarda duyu-motor gelişiminin yaşa bağlı özellikleri

Hazırlanan malzeme

öğretmen-defektolog Nasonova O.M.

Sensorimotor reaksiyonlar üzerine önemli araştırma alanlarından biri

İnsan intogenezindeki gelişimlerinin incelenmesi. Sensorimotor reaksiyonların Ontogenetik araştırması, çocuk gelişiminin farklı aşamalarında amaçlı hareketlerin oluşum kalıplarını ortaya çıkarmayı ve gönüllü insan reaksiyonlarının mekanizmalarının ve yapısının oluşumunu analiz etmeyi mümkün kılar.

AV. Zaporozhets, okul öncesi çağda algının özel bir bilişsel aktiviteye dönüştüğünü belirtti.

L.A. Wenger, okul öncesi çağındaki bir çocuğun algısının gelişiminin ana hatlarının içerik, yapı ve nitelikte yeni sınav eylemlerinin geliştirilmesi ve duyusal standartların geliştirilmesi olduğuna dikkat çekiyor.

Z.M.'nin araştırması. Boguslavskaya, okul öncesi çağda oyunsal manipülasyonun yerini nesnelerle yapılan gerçek keşif eylemlerinin aldığını ve parçaların amacını, hareketliliğini ve birbirleriyle bağlantısını anlamaya yönelik amaçlı testlere dönüştüğünü gösterdi. 3-7 yaş arası çocukların algısının en önemli ayırt edici özelliği, diğer yönlendirme faaliyetleri deneyimlerinin birleştirilmesiyle görsel algının önde gelenlerden biri haline gelmesidir. Nesneleri inceleme sürecinde dokunma ve görme arasındaki ilişki belirsizdir ve nesnenin yeniliğine ve çocuğun karşı karşıya olduğu göreve bağlıdır.

Böylece V.S.'nin açıklamasına göre yeni nesneler sunulduğunda. Mukhina'ya göre uzun bir alışma süreci ve karmaşık bir yönelim ve araştırma faaliyeti ortaya çıkıyor. Çocuklar bir nesneyi ellerine alır, hisseder, tadar, büker, uzatır, masaya vurur vb. Böylece nesneyi önce bir bütün olarak tanır, sonra içindeki bireysel özellikleri belirler.

N.N. Poddyakov, bir çocuğun nesneleri incelerken aşağıdaki eylem sırasını belirledi. Başlangıçta nesne bir bütün olarak algılanır. Daha sonra ana parçaları izole edilerek özellikleri (şekil, boyut vb.) belirlenir. Bir sonraki aşamada parçaların birbirine göre (yukarı, aşağı, sağ, sol) mekânsal ilişkileri belirlenir. Daha küçük parçaların daha fazla izolasyonunda ana parçalarına göre mekansal konumları belirlenir. İnceleme, nesnelerin tekrarlanan algılanmasıyla sona erer.

G. Lublina, okul öncesi çocuklarda el ve beyin gelişiminin "adımlarını", duyu-motor gelişiminin "adımlarını" anlattı:

Yaşamın ilk yılı. İlk ay

Duyu organları çalışmaya başlar. Ancak bebeğin duyusal ve motor aktivitesinin gelişimi aynı anda gerçekleşmez. Bu yaştaki gelişimin en önemli özelliği, yüksek analizörlerin (görme, işitme) bir dokunma organı ve bir hareket organı olarak çocuk davranışının tüm temel biçimlerinin oluşumunu sağlayan elin gelişiminin ilerisinde olmasıdır. ve dolayısıyla bu süreçte yaşam koşullarının ve eğitimin önde gelen önemini belirlemektedir. Eller yumruk haline getirildi. Hareketler sarsıntılı ve sarsıcıdır. Bu dönemde bebeğin bakışının durduğu ana “nesnelerden” biri kendi elidir.

İkinci ay

Eller hala yumruk şeklindedir ancak bebeğin bakışları daha belirgin ve yönlendirilmiştir. Çocuk sıklıkla uzaktan "sabit" ellerine bakar. Bir gülümseme belirir - bu ilk sosyal temastır.

Üçüncü ay

Eller çoğunlukla yumruk şeklinde sıkılır, ancak içine bir şey koyarsanız parmaklar kararlı ve bilinçli bir şekilde kavrayacak ve tutacaktır. Bir nesneye uzanıp onu yakalama arzusu vardır, örneğin beşiğin üzerinde asılı olan bir oyuncağa.

Dördüncü ay

Görsel ve işitsel konsantrasyonu artırır. Görme ve işitme birbiriyle birleştirilir: Çocuk başını sesin geldiği yöne çevirerek gözleriyle kaynağını arar. Çocuk sadece görmek ve duymakla kalmıyor, aynı zamanda görsel ve işitsel izlenimler için de çabalıyor. Parmaklar sıkılmaz. Bebek parmaklarıyla oynamayı sever, çıngırağı nasıl tutacağını, sallayacağını bilir ve bazen çıngırağı ağzına götürmeyi başarır. Oyuncak görüş alanına girerse elin hareketleri gözler tarafından kontrol edilir (bu süreç geliştirilecektir).

Beşinci ay

Kavrama becerisinin gelişmesiyle birlikte bebeğin analizör olarak elinin gelişimi de başlar. Bebek parmaklarını avuç içine bastırarak tüm nesneleri eşit şekilde kavrar. Çocuğun ilgisini çeken oyuncağa ulaşma ve onu alma ihtiyacı ortaya çıkar. Çocuk başını yukarı kaldırır, etrafındaki her şeye bakar ve kendi üzerine döner. Ona iki parmağınızı verirseniz, hemen onları sıkıca tutacak ve oturmaya çalışarak kendini yukarı çekmeye başlayacaktır. Sırt üstü yatarak ayaklarını tutar, kafasına çeker ve ayak parmaklarını ağzına alır. Yakınlarda oyuncaklar varsa yakalar, yoklar, ağzına koyar ve tekrar inceler. Nesneleri kavramak ve hissetmek sadece motor becerilerin gelişimi için değil aynı zamanda düşünme açısından da büyük önem taşıyor.

Altıncı ay

Bebek, yan veya yüzüstü yatarken elini oyuncağa doğru bir şekilde yönlendirmeyi, nesnelere ulaşmayı veya nesneleri almayı öğrenir. Çocuk bir nesneyi her iki eliyle alabilir (yakalayabilir, tutabilir) veya bir nesneyi iki eliyle hissedebilir, “çalışabilir”. Bir nesneyle yapılan amaçlı manipülasyonlar, neden ve sonucun maddi olarak anlaşılmasına yardımcı olur: Bir oyuncağa basarsanız gıcırdayacaktır, bir arabayı iterseniz yuvarlanacaktır.

Yedinci ay

Bebek ısrarla parmaklarını çalıştırır - nesneleri kavramadaki gelişme devam eder.

Sekizinci ay

Çocuk sadece başparmağı değil işaret parmağını da yoğun bir şekilde çalışmaya başlar. İşaret parmağıyla kapakları çıkarıp kapatmaya, kibrit kutusu şeklinde dizilmiş kutuları açmaya çalışıyor. Ayağa kalkarak ilgi duyduğu nesnelere ulaşmaya, onları inatçı kavrayışlı elleri ve parmak uçlarıyla “incelemeye” çalışır. Dudaklar ve dil konu hakkında ek bilgi sağlar.

Dokuzuncu ay

İnce motor becerilerin geliştirilmesinde bir sıçrama. Çocuk artık nesneleri kavrama hareketiyle değil, eğme hareketiyle alır. Genellikle önce işaret parmağıyla dokunur ve ardından iki parmağıyla alır (örneğin toplar, hafif bir oyuncak). 2-3 nesneyi yönetir. Motor becerilerin gelişimindeki bir sıçrama, konuşma ve düşünmenin gelişiminde de bir sıçramaya yol açar.

Onuncu ay

Klasik emekleme zamanıdır ve emekleme keşif yoludur. Çocuk ilgisini çeken her şeye ulaşır ve nesneleri duyularıyla inceler: kapıyı çalar (dinler), ağzına koyar (tadına bakar), hisseder (hisseder), nesnenin içinde ne olduğuna dikkatlice bakar vb. Ayrıca onuncu ay “keyifli öğrenmenin üniversitesi”dir. Bir yetişkinle oynayan bir çocuk, davranışıyla şöyle "söyler" gibi görünüyor: "Öğrenimin temel prensibi neşeli taklittir."

Onbirinci ay

Çocuk herhangi bir nesneyi almadan önce şekline ve boyutuna göre parmaklarını önceden katlar. Bu, çocuğun nesnelerdeki bu işaretlere ilişkin görsel algısının artık pratik eylemini yönlendirdiği anlamına gelir. Nesneleri görüntüleme ve manipüle etme sürecinde görsel-motor koordinasyonu gelişir. Bu yaşta çocuğun duyu-motor gelişiminde, piramidin çubuğundaki halkaları çıkarıp takarken nesnelerin parçalarını birbiriyle ilişkilendirme, dolap kapılarını açıp kapama, masa çekmecelerini dışarı çekip itme yeteneği ortaya çıkar. Düşüncenin gelişiminde yeni bir atılım. Bebek daha önce nesnelerle manipülatif eylemler gerçekleştirdiyse, şimdi onları işlevsel olarak, yani amaçlarına uygun olarak kullanmaya çalışıyor: küplerle inşa etmeye çalışıyor, bir bardaktan içmeye çalışıyor, bebeği uyutuyor, sallıyor uyumak.

On ikinci ay ve yıl

Bebek bağımsız olarak yürümeye başlar. Mevcut tüm şeyleri (tehlikeli olanlar dahil) sürekli ve aktif olarak eliyle inceler. Nesnelerle işlevsel olarak "çalışır", yetişkinlerin hareketlerini taklit eder: kürekle kazar, kovayla kum taşır. Bir öğeyi diğerinin içine yerleştirir; kutuyu açar, çekmeceyi açar, kaşık kullanır, tarak kullanır

Görsel algıya dayalı olarak çocuğun konuşma anlayışı ortaya çıkar. Nesnelerin görsel araması kelimelerle kontrol edilir. Nesneye dayalı aktivitenin erken yaşta gelişimi, çocuğu, eylemleri gerçekleştirmek için pratik önemi olan nesnelerin tam olarak duyusal özelliklerini tanımlama ve eylemlerde dikkate alma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Bebek, küçük kaşığını yetişkinlerin kullandığı büyük kaşıktan kolaylıkla ayırt edebilir. Bir çocuğun rengi algılaması daha zordur çünkü şekil ve boyuttan farklı olarak eylemlerin performansı üzerinde fazla bir etkisi yoktur.

Yaşamın ikinci yılı .

Yaşamın ikinci yılının başında çoğu çocuk yürümeye başlar. Göreceli bağımsızlık kazanmak. Çocuk "tüm dünyayı kendi eline almaya" çalışıyor. El ve beynin gelişiminde yeni bir aşama başlıyor - çevredeki nesnel dünyaya aşinalık. Bu dönemde çocuk nesnel eylemlerde ustalaşır; eşyayı işlevsel amacına uygun olarak kullanır. Örneğin, bir bebek sadece kaşık ve çatalı kullanmakla kalmaz, onlarla nasıl hareket edeceğini de öğrenmek ister. Ve çocuk, yaşamının ikinci yılında bu "emek araçlarına" hakim olsa da, onun için sonuç değil, sürecin kendisi önemlidir. Bilim insanları, bağlantılı ve araçsal eylemlerin bir çocuğun düşünme gelişiminde en büyük etkiye sahip olduğuna inanıyor. İlişkili eylemler, bir nesnenin diğerine (veya bir nesnenin bir parçasının diğerine göre) uyumlu hale getirilmesi gereken eylemlerdir. Örneğin, bir kutuyu kapatmak için bir kapak almanız gerekir (bir matryoshka bebeğini kapatmak, ikinci kısmını bulmak vb. için). Bu nedenle çocuğun nesneleri boyutuna (boyutuna) ve şekline göre eşleştirmesi gerekir. Araçsal eylemler, bir nesnenin - bir "aletin" (kaşık, çatal, ağ, kalem vb.) başka bir nesneyi etkilemek için kullanıldığı eylemlerdir. Çocuk bu tür “araçları” nasıl kullanacağını bir yetişkinden öğrenir. Bir elinde iki nesneyi tutar; Kalemle çizer, kitabın sayfalarını çevirir. İki ila altı küpü üst üste yerleştirin. Kendinden emin bir şekilde yürür. Yerden bir nesneyi almak için eğilir. Durur, yana ve arkaya yürür, topu atar. Kısa bir süre tek ayak üzerinde durur, eğilir ve dizlerinden kalkabilir. Bir nesneyi kısa mesafeye taşır. Hafif bir destekle merdivenlerden aşağı iner, kendi başına yukarı çıkar, yerinde zıplar, yerde yatan bir çubuğun üzerinden geçer; üç tekerlekli bisikletin pedallarını çevirir. Yerden 15-20 cm yükseklikte, 15-20 cm genişliğinde bir yüzeyde yürüyebilmektedir.

Yaşamın üçüncü yılı

Koşmayı, parmak uçlarında yürümeyi ve tek ayak üzerinde dengeyi korumayı öğrenir. Kalçalarının üzerine oturur ve son basamaktan atlar. Yerden bir oyuncak alabilir, bir engelin veya yerde birbirinden 20 cm uzaklıkta bulunan birkaç engelin üzerinden geçebilir, topa vurabilir, iki ayak üzerinde zıplayabilir. Çekmeceyi açar ve içindekileri boşaltır. Kum ve kil ile oynuyor. Göz kapaklarını açar, makas kullanır. Parmağıyla resim yapıyor. Dize boncukları. Konturu tekrarlar, gösteriye göre dikey ve yuvarlak çizgileri tekrarlar. Yaşamın 3. yılında, bebeğin iyi bildiği bazı nesneler, çocuğun herhangi bir nesnenin özelliklerini karşılaştırdığı kalıcı modeller haline gelir; örneğin "çatılı" üçgen nesneler, domatesli kırmızı nesneler. Çocuk, nesnelerin özelliklerini, yalnızca belirli bir nesne değil, aynı zamanda onun fikri olan bir standartla görsel olarak ilişkilendirmeye devam eder. Yaşamın üçüncü yılında nesnel aktivite lider hale gelir. Çocuğun elleri çalışırken sürekli hareket halindedir. Bebeğinizin bir saat içinde kaç aktiviteyi değiştireceğini, kaç tanesine dokunmak, ayırmak, yerleştirmek, çıkarmak, katlamak, göstermek, kırmak ve "düzeltmek" için zamanı olacağını gözlemleyin. Aynı zamanda sürekli kendi kendine konuşuyor, yüksek sesle düşünüyor. Çocuk psikologları, deneme aşamasından beceri aşamasına geçişin bu yaş döneminin en önemli başarısı olduğuna inanmaktadır. Laboratuvar personeli L.A. Wenger şu deneyi gerçekleştirdi: Bir buçuk, iki ve üç yaşındaki çocuklara test ve teşhis malzemesi olarak üç kesikli (yuvarlak, kare ve üçgen) bir tahta ve buna karşılık gelen üç ahşap figür - ek parça verdiler. Eklerin nasıl yerleştirildiğini gösterdiler. Araştırmacılar, bir yetişkini taklit etmeye çalışan bir buçuk yaşındaki bir çocuğun, şekli ne olursa olsun inatla herhangi bir deliğe herhangi bir şekli yapıştırdığını fark etti. İki yaşında bir çocuk da aynı şekilde davranmaya başlar: Kare bir deliğin üzerine bir daire koyar - tırmanmaz. Orada durmuyor. Astarı üçgen deliğe aktarır - yine arıza. Ve son olarak bunu tura uyguluyor. Birkaç dakika sonra tüm rakamlar testler kullanılarak yerleştirildi. Bu eylem halinde düşünmektir. Üç yaşındaki bir çocuk, rakamları doğru bir şekilde yerleştirerek sorunu hemen çözer, çünkü "testleri" zihninde tamamlamıştır - sonuçta el, iki yıldır beyne "öğretmektedir".

Okul öncesi çocuklar nesnelerin niteliklerini ifade eden kelimeleri öğrenmekte zorluk çekerler ve bunları neredeyse hiçbir zaman bağımsız etkinliklerde kullanmazlar. Sonuçta, bir özelliği adlandırmak için, bir nesnedeki en önemli şeyden, nesnenin adında ifade edilen işlevinden soyutlamak gerekir. Çocuğun belirli bir işareti kaydeden bir yetişkinin sözüne göre nesneleri seçebilmesi ve pratik faaliyetlerde nesnelerin özelliklerini dikkate alabilmesi önemlidir. Bu tür görevlerin tamamlanması çocuğun nesnelerin özellikleri hakkında bazı fikirler oluşturduğunu gösterir. Bu, daha ileri yaşlarda duyusal standartların asimilasyonunun temelini oluşturur.

Yaşamın dördüncü yılı

Topu kafasının üzerinden atar. Yuvarlanan bir topu yakalar ve dönüşümlü olarak bir ayağını veya diğerini kullanarak merdivenlerden aşağı yürür. Tek ayak üzerinde atlar. 10 dakika boyunca tek ayak üzerinde durur. Salıncakta sallanırken dengeyi korur. Yaşamın dördüncü yılındaki küçük bir işçinin eli, birçok sabitleme çerçevesine aşina olacaktır - düğmeler, ilmekler, kancalar, fermuarlar, tokalar, Velcro vb.; çıplak bir bebeği yıkayıp giydirmek; mendilleri ve çorapları yıkamayı öğrenin; salatalar için haşlanmış sebzeleri kesmeyi, sofrayı güzelce kurmayı, kağıt ve keten peçeteleri farklı şekillerde katlamayı öğrenin; bulaşıkları kendinizden sonra yıkayın. Ve tüm bunlar dolaylı olarak eli yazmaya hazırlayacaktır. Çocuk, elleriyle duyusal standartlara hakim olmaya başlayacaktır: boyut, uzunluk, şekil, renk, tat, yüzey yapısı ve çok daha fazlası. Duyumdan algıya, algıdan düşünceye, düşünceden anlayışa. Böylece, "manuel" deneyim "zihne yiyecek" sağlayacak ve konuşmayı özel kavramlarla - "düşünce araçları" ile zenginleştirecektir. Bu yaşta bilişsel ilgilerin, becerilerin ve hedef belirlemenin geliştirilmesi önemlidir: böylece kafa plan yapar ve el bunu yapar, böylece duyusal-motor ve sözel (sözlü) bilişsel faaliyetler birbirini tamamlar. Bu yaştaki çocuklar çizim yaparken genellikle yetişkinlerin hareketlerini kopyalamaya çalışır veya “el hafızasına” güvenmeye çalışırlar. Kalemleri parmaklarıyla tutar, şekilleri birkaç vuruşla kopyalar. 9 küpten toplar ve oluşturur. Bir daireyi kopyalar, bedeni olmayan bir kişiyi (kafadanbacaklı) çizer. Hareketlerin görsel kontrolü özel bir rol oynamaz. Çizim sırasındaki kinestetik duyumlar ile aynı anda algılanan görsel imgeler arasında yavaş yavaş duyular arası entegrasyon meydana gelir. El, adeta göze öğretir. Yavaş yavaş, çocuğun yaşamının önceki üç yılı boyunca biriktirdiği kaotik algılar sistemleştirilmeye ve düzenlenmeye başlayacaktır. Çocuklar, yalnızca mevcut olanları kullanmayı değil, aynı zamanda yeni nesneler (en basit el emeği türleri, tasarım, modelleme vb.) yaratmayı da amaçlayan belirli türde üretken faaliyetlerde ustalaşmaya başlarlar.
Görsel algının gelişiminde yapıcı aktivitenin (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina, vb.) yanı sıra çizimin (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina, vb.) rolünün incelenmesi, bu aktivitelerin etkisi altında, Çocuklar, bu tür işlemler pratik anlamda gerçekleştirilmeden önce karmaşık görsel analiz ve sentez türleri, görünür bir nesneyi parçalara ayırma ve daha sonra bunları bir bütün halinde birleştirme becerisi geliştirir.

Yani Vainerman S.M., Bolshov A.S. 3-4 yaş arası çocukların pratik aktivitelerinde en önemli şeyin duyusal ve motor stimülasyon düzeyinde duyu-motor gelişimi olduğuna inanıyorlar. Henüz olgunlaşmamış analizör sistemleri motor desteğine ihtiyaç duyar ve bunun tersine, amaca yönelik hareketi sağlamak için duyusal desteğe ihtiyaç vardır.

Yaşamın beşinci yılı

Tek ayak üzerinde atlar, bir kütüğün üzerinde yürür. Bir veya diğer bacak üzerinde dönüşümlü olarak atlar. Merdivenlerden yukarı çıkar. İki ayak üzerinde kayabilir. Yaşamın beşinci yılında, önceden edinilen beceriler geliştirilir, yeni ilgi alanları ortaya çıkar, örneğin yapbozla kesme, kanaviçe, tığ işi vb. El sanatlarının sergilendiği “Yaratıcılık sergilerine”, nasıl yapıldığına dair hikayeler eşlik eder. yapıldı. El becerileri, çocuğa zorlukların üstesinden gelmeyi, iradesini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştirmeyi öğretir. Ne kadar çok soru sorarsa, elleriyle o kadar çok cevap "alır". Matematik gibi karmaşık bir bilim de "elle kavramaktan zihinle anlamaya doğru gider." Kalıp kullanarak sayı ve harf yazmak çekici bir aktivite haline gelir. Bu, “okuma-yazma” konusunda ustalaşmaya ve elinizi yazmaya hazırlamaya yönelik bir adımdır. Bu yaşta çocuklar gözleri bağlı oynamayı severler. "Eller görüyor!" - bir keşif yaparlar ve yeteneklerini tekrar tekrar kontrol etmeye hazırdırlar. Bu tür oyunlar için kalın kartondan, metalden veya tahtadan kesilmiş harflere ve sayılara ihtiyacınız vardır. Birçok okul öncesi çocuk mıknatıs, hava, su, kağıt vb. ile uzun süreli gözlemlere, deneylere ve deneyimlere hazırdır. Kurşun kalem veya boya kalemleriyle çizer. 9'dan fazla küp içeren binalar. Kağıdı birden fazla katlar. Çantadaki nesneleri dokunarak tanımlar, hamuru şekillendirir (2 ila 3 parça), ayakkabıları bağlar, düğmeleri ilikler. Bir kareyi, bir üçgeni kopyalar, bir kişiyi çizer, giyim unsurlarını tasvir eder. Çocuğun kelime dağarcığı zaten iki bine ulaştı; ulaçlar hariç konuşmanın tüm bölümlerini ve tüm dilbilgisi biçimlerini kullanıyor. Tanıdık bir peri masalını yeniden anlatabilir, kendisi üzerinde güçlü bir etki bırakan şeyi hatırlayabilir ve tutarlı bir şekilde aktarabilir, bir gezi, ziyaret, tiyatro gezisinden bahsedebilir. Bu durumda eller kurtarmaya gelecektir: mesafeyi, yönü, boyutları gösteren kelimeleri değiştirin. Ve 4-5 yaş arası çocuklarda, duyusal entegrasyon (koordinasyon), yani daha ince farklılaşmış hareketlerin algısal sistemin kontrolü altında işlenmesi çok önemlidir.

Yaşamın altıncı yılı: “el okula hazırlanıyor”

Bir çocuğun eli doğumdan itibaren gelişmişse, yaşamının altıncı yılında "el becerisinde" gelişir: kesme, yapıştırma, bükme, sarma, dökme, katlama, kumaş, kağıt, tel, folyo kullanma gibi daha karmaşık yöntemlerde ustalaşır. yardımcı ve doğal malzemeler; çeşitli alet ve aletleri kullanır: kalemler, kurşun kalemler, fırçalar, keçeli kalemler, makas, çekiç, tırmık, fırçalar, sulama kutuları, kürekler vb. beyin ve elin küçük kaslarının gelişimi genellikle sona erer. 6-8 yaşına gelindiğinde oldukça gelişmiş bir duyular arası entegrasyon sistemi oluşur. Bu andan itibaren, görsel-motor koordinasyonu, grafomotor hareketlerin düzenlenmesinde ve ilgili becerilerin oluşumunda lider bir yer işgal etmeye başlar: İyi atlar, koşar, bir ipin üzerinden atlar, dönüşümlü olarak bir veya diğer bacak üzerinde atlar; parmak uçlarında koşuyor. İki tekerlekli bir araca biniyor, kayıyor, hokey oynuyor, kayak yapıyor. 5-6 yaşlarında psikosensorimotor gelişim ve fonksiyonel algının psikososyal deneyim ve duygularla zenginleşmesi bunların başında gelmektedir. Duyusal-motor gelişim, bir yandan çocuğun genel zihinsel gelişiminin temelini oluşturur ve aynı zamanda bağımsız bir öneme sahiptir, çünkü tam algılama, birçok aktivite türünde başarılı bir şekilde ustalaşmak için temeldir. Okul öncesi çağın sonuna gelindiğinde, normal gelişim gösteren çocuklar, uygun şekilde organize edilmiş eğitim ve uygulamaların bir sonucu olarak duyusal standartlar ve algısal eylemlerden oluşan bir sistem geliştirmelidir.

Uruntaeva G.A. duyu-motor gelişimin üç dönemini ayırt eder:
1) Bebeklik döneminde, yüksek analizciler - görme, işitme - bir dokunma organı ve bir hareket organı olarak elin gelişiminin ilerisindedir; bu, çocuk davranışının tüm temel biçimlerinin oluşumunu sağlar ve bu nedenle önde gelen davranışları belirler. bu süreçteki rolü.

Bebeklik döneminde duyu-motor gelişiminin özellikleri:
.Nesneleri inceleme eylemi şekillenir;
. Elin bir dokunma organı ve bir hareket organı olarak gelişmesine yol açan kavrama oluşur;
. Görmenin elin hareketini kontrol ettiği manipülasyona geçişi kolaylaştıran görsel-motor koordinasyonu kurulur;
. Bir nesnenin görsel algısı, onunla eyleme geçilmesi ve bir yetişkin tarafından isimlendirilmesi arasında farklı ilişkiler kurulur.
2) Erken çocukluk döneminde algı ve görsel-motor eylemler çok kusurlu kalır.

Erken çocukluk döneminde duyusal-motor gelişimin özellikleri:
. Yeni bir tür dış yönelim eylemi ortaya çıkıyor - denemek ve daha sonra - nesnelerin özelliklerine göre görsel olarak ilişkilendirilmesi;
. Nesnelerin özelliklerine dair bir fikir ortaya çıkıyor;
. Nesnelerin özelliklerine hakim olmak, pratik faaliyetlerdeki önemlerine göre belirlenir.

3) Okul öncesi çağda bu, kendi amaçları, hedefleri, araçları ve uygulama yöntemleri olan özel bir bilişsel aktivitedir. Eğlenceli manipülasyonun yerini nesneyle yapılan gerçek araştırma eylemleri alır ve parçalarının amacını, hareketliliğini ve birbirleriyle bağlantısını anlamak için nesnenin amaçlı olarak test edilmesine dönüşür.
Okul öncesi çağa gelindiğinde, inceleme, sırası çocuğun dış izlenimleriyle değil, kendisine verilen görevle belirlenen deney, araştırma eylemleri karakterini kazanır ve gösterge niteliğindeki araştırma faaliyetlerinin doğası değişir. Çocuklar, bir nesneyle yapılan harici pratik manipülasyonlardan, görme ve dokunmaya dayalı olarak nesneyi tanımaya geçerler.
3-7 yaş arası çocukların algısının en önemli ayırt edici özelliği, diğer yönlendirme faaliyetleri deneyimlerinin birleştirilmesiyle görsel algının önde gelenlerden biri haline gelmesidir.

Okul öncesi çağda duyusal-motor gelişimin özellikleri:
. Çevreyi tanıdıkça görsel algılar ön plana çıkıyor;
. duyusal standartlara hakim olunmuştur;
. amaçlılık, planlama, kontrol edilebilirlik ve algı farkındalığının artması;
. konuşma ve düşünme ile ilişkinin kurulmasıyla algı entelektüelleşir.

Dolayısıyla, psikolojik literatürde bir çocuğun duyu motorunun intogenezinin birçok yazar tarafından oldukça kapsamlı bir şekilde incelendiği sonucuna varabiliriz. Motor becerilerin ve duyusal becerilerin gelişimi ile beynin ilgili alanlarının olgunlaşması ve en önemli zihinsel işlevlerin gelişimi arasındaki ilişki gösterilmekte, bu sürecin yaşa bağlı dinamikleri ortaya çıkarılmakta ve gelişim sırasında iyileşmesi sağlanmaktadır. çocuğun görüntüsü gösterilmektedir.

Okul öncesi çocuklarda duyu-motor becerilerini geliştirmenin yolları

Okul öncesi çağ, yeteneklerin gelişimi açısından hassas bir dönemdir. Bu dönemde oluşan kayıplar daha sonraki yaşamda tamamen telafi edilemez. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların yetersiz duyu-motor gelişimi, ileri eğitim sürecinde çeşitli zorluklara yol açmaktadır.

Profesör N.M. Shchelovanov, okul öncesi çağını duyu-motor eğitiminin "altın zamanı" olarak nitelendirdi ve bu dönemde çocuklara duyusal ve motor deneyimlerini zenginleştirmek için her türlü fırsatın sağlanması önemlidir.

Ushinsky'nin çocukların faaliyetleri hakkında yazdıkları şöyle: "Bir çocuk genel olarak biçimler, sesler, duyumlar yoluyla düşünür ve onu farklı düşünmeye zorlayacak olan çocuğun doğasını boşuna ve zararlı bir şekilde ihlal etmiş olur. Çocuk sürekli aktivite talep eder ve yorulmaz. faaliyet, ancak monotonluğu ve tek taraflılığıyla." .

ONLARA. Sechenov şunları söyledi: "Bir kişinin elinin hareketleri kalıtsal olarak önceden belirlenmez, ancak çevre ile aktif etkileşim sürecinde görsel, dokunsal ve kas değişiklikleri arasındaki ilişkisel bağlantıların bir sonucu olarak eğitim ve öğretim sürecinde ortaya çıkar."

Okul öncesi pedagoji alanında seçkin yabancı bilim adamları (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli) ve ayrıca yerli okul öncesi pedagoji ve psikolojinin tanınmış temsilcileri (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina ve diğerleri), tam duyu-motor gelişimini sağlamayı amaçlayan duyu-motor eğitiminin okul öncesi eğitimin ana yönlerinden biri olduğuna haklı olarak inanıyordu.

Çocuğun duyu-motor gelişiminin gelecekteki yaşamı için önemi, okul öncesi eğitimin teori ve uygulamasını, anaokulunda duyu-motor eğitiminin en etkili araç ve yöntemlerini geliştirme ve kullanma göreviyle karşı karşıya getirmektedir. Anaokulunun görevi, okul öncesi eğitimin tamamlanması aşamasında yaş özelliklerini dikkate alarak öğrencilerin en eksiksiz gelişimini sağlamak, onları okula hazırlamaktır. Duyu-motor gelişim düzeyi, okula yönelik entelektüel hazırlığın göstergelerinden biridir. Tipik olarak, yüksek düzeyde duyu-motor gelişimi olan bir çocuk mantıksal olarak akıl yürütebilir, hafızası ve dikkati ve tutarlı konuşması yeterince gelişmiştir. Okul öncesi çağda, yazmaya hakim olmak için gerekli mekanizmaları geliştirmek, çocuğun duyusal, motor ve pratik deneyim biriktirmesi için koşullar yaratmak, el becerilerini geliştirmek önemlidir.

Her yaş döneminin kendi sensörimotor gelişim görevleri vardır ve bunlar, intogenezde algı fonksiyonunun oluşum sırası dikkate alınarak, duyu-motor eğitiminin en etkili araç ve yöntemleri geliştirilerek ve kullanılarak çözülmelidir.

Duyu-motor eğitiminin görev yelpazesi:

1. Motor fonksiyonların iyileştirilmesi (genel (kaba) ve manuel (ince) motor becerilerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, grafomotor becerilerin oluşumu.
2. Dokunsal motor algısı.
3. İşitsel algının gelişimi.
4. Görsel algının gelişimi.
5. Şekil, boyut ve renk algısı.
6. Nesnelerin özel özelliklerinin (tat, koku, ağırlık) algılanması.
7. Uzay ve zamanın algılanması.

Yerli bilim iki ana duyu-motor yöntemini tanımlar: inceleme ve karşılaştırma. .

Anket- sonuçlarını herhangi bir pratik faaliyette kullanmak amacıyla bir konunun (nesnenin) özel olarak organize edilmiş algısı.

Karşılaştırmak- bu hem didaktik bir yöntemdir hem de nesneler (nesneler) ve fenomenler arasındaki benzerlik ve farklılıkların belirlendiği zihinsel bir işlemdir. Karşılaştırma, nesneleri veya parçalarını karşılaştırarak, nesneleri üst üste koyarak veya nesneleri birbirine uygulayarak, hissederek, standart numuneler etrafında renk, şekil veya diğer özelliklere göre gruplandırarak ve ayrıca nesnelerin sıralı incelemesi ve tanımlanmasıyla yapılabilir. Bir nesnenin seçilen özelliklerinin, bir bakıma planlı eylemleri gerçekleştirmesidir.

Muayene sırasında algılanan nesnenin özellikleri, duyusal standartlar sistemi olan çocuğun aşina olduğu bir dile çevrilir. Bunlara aşinalık ve bunların nasıl kullanılacağı çocuğun duyu-motor gelişiminde merkezi bir yer tutar.

Duyusal standartlara hakim olmak, çocuğun tanınabilir özelliklerinin kapsamını önemli ölçüde genişletmekle kalmaz, aynı zamanda bunlar arasındaki ilişkiyi yansıtmayı da mümkün kılar. Duyusal standartlar- bunlar nesnelerin duyusal özellikleriyle ilgili fikirlerdir. Bu fikirler, en temel ana nitelikleri barındırdıkları için genellik ile karakterize edilir. Standartların anlamlılığı karşılık gelen adla - kelimeyle - ifade edilir. Standartlar birbirinden ayrı olmayıp belirli sistemler oluşturur. Örneğin, sistematikliğini oluşturan bir renk yelpazesi, bir müzikal ses skalası, bir geometrik şekiller sistemi vb. Nesnelerin farklı özellikleriyle farklı eylemler düzenlenebildiğinden, her standart türüne aşina olmanın kendine has özellikleri vardır. Bu nedenle spektrumdaki renklere ve özellikle bunların tonlarına aşina olunduğunda çocukların bunları bağımsız olarak edinmesi (örneğin ara renkleri elde etmesi) büyük önem taşımaktadır. Geometrik şekillere ve çeşitlerine aşina olmada, çocuklara el hareketlerinin eş zamanlı görsel kontrolü ile kontur çizmeyi öğretmek ve görsel ve dokunsal olarak algılanan şekilleri karşılaştırmak önemli bir rol oynar. Büyüklüğe alışma, nesnelerin (ve görüntülerinin) azalan veya artan büyüklükte sıralar halinde düzenlenmesini, başka bir deyişle seri sıralar oluşturulmasını ve geleneksel ve genel kabul görmüş ölçümlerle eylemlerde ustalaşmayı içerir. Müzikal aktivite sürecinde perde kalıpları ve ritmik ilişkiler vb. öğrenilir Çocuklar yavaş yavaş standartlar arasındaki bağlantıları ve ilişkileri öğrenirler - spektrumdaki renklerin sırası, renk tonlarının sıcak ve soğuk olarak gruplandırılması; rakamları yuvarlak ve doğrusal olarak bölmek; nesneleri ayrı uzunluklarda birleştirmek vb.

Öğretmenin rolü temel olarak çocuklara olayların gözden kaçabilecek yönlerini ortaya çıkarmak ve çocukların bu olaylara karşı tutumlarını geliştirmektir. Bebeğinizin hareketlerine ve duyusal bilgilerine daha iyi hakim olmasına yardımcı olmak için koordinasyonun gelişmesini, motor becerilerin gelişmesini ve duyusal standartların gelişmesini destekleyen aktif bir hazırlık ortamı yaratmak önemlidir. Çok sayıda çalışma (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, vb.), her şeyden önce bunların nesnelerle yapılan eylemler (çiftler halinde nesnelerin seçimi vb.), üretken eylemler (küplerden basit yapılar vb.), egzersizler ve eğitim olduğunu göstermektedir. oyunlar. Modern duyu-motor eğitim sisteminde, organize didaktik oyunlar şeklinde yürütülen derslere belli bir yer verilmektedir. Bu tür sınıflarda öğretmen çocuklara yönelik duyusal ve motor görevleri eğlenceli bir şekilde belirler ve bunları oyunla ilişkilendirir. Çocuğun algı ve fikirlerinin gelişmesi, bilgi edinmesi ve becerilerin oluşması ilginç oyun etkinlikleri sırasında gerçekleşir.

Erken eğitimsel etkinin değeri insanlar tarafından uzun zamandır fark edilmektedir: Çocuğu eğlendiren ve öğreten çocuk şarkıları, tekerlemeler, oyuncaklar ve oyunlar yaratmışlardır. Popüler bilgelik, okul öncesi bir çocuk için en uygun öğrenme biçimi olan didaktik bir oyun yarattı. Halk oyuncakları, duyusal gelişim ve el becerisinin geliştirilmesi için zengin fırsatlar sunar: taretler, içiçe geçen bebekler, bardaklar, katlanabilir toplar, yumurtalar ve diğerleri. Çocuklar bu oyuncakların rengarenkliğinden ve eylemlerinin eğlenceli doğasından etkilenirler. Çocuk oynarken nesnelerin şeklini, boyutunu, rengini ayırt etme temelinde hareket etme yeteneği kazanır ve çeşitli yeni hareket ve eylemlerde ustalaşır. Ve temel bilgi ve becerilere ilişkin tüm bu eşsiz eğitim, çocuğun erişebileceği heyecan verici formlarda gerçekleştirilir.

Oyun, küçük bir çocuğu yetiştirmenin ve öğretmenin evrensel bir yoludur. Bir çocuğun hayatına neşe, ilgi, kendine güven ve yetenekleri getirir. Çocuklara yönelik oyun seçiminde neden duyusal ve motor oyunlara ağırlık verilmelidir? Duyu-motor düzeyi, daha yüksek zihinsel işlevlerin daha da geliştirilmesi için temeldir: algı, hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme, konuşma.

Okul öncesi çocukların gelişimi için gerekli oyunların sınıflandırılması:

Duyusal oyunlar. Bu oyunlar çok çeşitli malzemelerle çalışma deneyimi sağlar: kum, kil, kağıt. Duyusal sistemin gelişimine katkıda bulunurlar: görme, tatma, koku, işitme, sıcaklık hassasiyeti. Doğanın bize verdiği tüm organların çalışması gerekir ve bunun için de “gıda”ya ihtiyaçları vardır.

Motor oyunları(koşma, atlama, tırmanma). Tüm ebeveynler, çocuklarının dairenin etrafında koşup yüksek nesnelere tırmanmasından hoşlanmaz. Elbette öncelikle çocuğun güvenliğini düşünmeniz gerekiyor ancak onun aktif olarak hareket etmesini engellememelisiniz.

Çocuk kurumlarındaki öğretmenlerin görevi, çocuklar için bir oyun alanı düzenlemek, onu bu tür nesnelerle, oyuncaklarla doyurmak, oynarken çocuğun hareketler geliştirdiği, doğru seçildiğinden beri özelliklerini - boyutunu, şeklini ve ardından rengini anlamayı öğrenmektir. didaktik materyal ve oyuncaklar bebeğin dikkatini nesnelerin özelliklerine çeker. Çeşitli şekillerin, boyutların, dokuların, nesnelerin renklerinin, doğal malzemelerin doğal niteliklerinin birleşiminin uyumu, çocukların yalnızca yeni duyumlara hakim olmalarına izin vermekle kalmaz, aynı zamanda özel bir duygusal ruh hali yaratır.

Duyusal-motor yeteneklerin gelişiminin çok önemli bir kısmı “parmak oyunlarıdır”. “Parmak oyunları”, kafiyeli hikayelerin veya masalların parmaklar kullanılarak sahnelenmesidir. Komik halk tekerlemeleri nesilden nesile aktarılır: "Ladushki-Ladushki", "Saksağan-beyaz kenarlı", "Boynuzlu Keçi" ve diğer parmak oyunları. Öğretmen Vasily Sukhomlinsky şunları yazdı: "Çocuğun zihni parmaklarının ucunda." Ünlü Alman bilim adamı Emmanuel Kant, elleri serebral hemisferlerin görünen kısmı olarak adlandırdı. Maria Montessori, bir çocuğun her hareketinin serebral kortekste başka bir kıvrım olduğunu söyledi. Çoğu oyun iki elin katılımını gerektirir ve bu da çocukların "sağ", "sol", "yukarı", "aşağı" vb. kavramlarda gezinmesine olanak tanır. Üç yaşındaki çocuklar, iki eliyle oynanan oyunlarda ustalaşır; örneğin, bir el bir evi, diğeri ise bu eve koşan bir kediyi tasvir eder. Dört yaş okul öncesi çağındaki çocuklar bu oyunları birbirini takip eden çeşitli etkinlikleri kullanarak oynayabilirler. Daha büyük çocuklar, oyunları çeşitli aksesuarlarla (küçük nesneler, evler, toplar, küpler vb.) süslemeye davet edilebilir. Parmak oyunları, parmakların hareketliliğini geliştirmeye, güçlerini ve esnekliklerini geliştirmeye ve sonuç olarak parmakların hareket kabiliyetini azaltmaya yönelik egzersizlerdir. fiziksel yorgunluk, parmaklar ve avuç içi üzerindeki “aktif noktalara” masaj yapın.

İnce motor becerilerin geliştirilmesi için en iyi seçenek beden eğitimi dakikalarının kullanılmasıdır. Fiziksel aktivitenin bir unsuru olan beden eğitimi, çocuklara başka bir aktivite türüne geçmek, performansı artırmak ve oturmanın getirdiği stresi azaltmak amacıyla sunulmaktadır. Geleneksel olarak beden eğitimi seansları hareketler ve çocukların konuşmalarıyla birlikte gerçekleştirilir. Şiiri hareketle aynı anda telaffuz etmenin bir takım avantajları vardır: Konuşma hareketlerle ritmik hale gelir, daha yüksek, daha net, daha duygusal hale gelir ve kafiyenin varlığı işitsel algı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Çocukların yaratıcılığının ve sanatının yanı sıra el becerilerini geliştirmek için çocuklarda tüm çocukların katıldığı çeşitli dramatizasyon türleri kullanılmaktadır. Tiyatro gösterilerini anımsatan oyunlar, çocuklar ve yetişkinler arasında özenli bir işbirliği gerektirir: parmak tiyatrosu, "Mitten Tiyatrosu", gölge tiyatrosu vb. Bu performanslarda (parmakların ve ellerin hareket ettiği), el becerisinin, el ve parmak hareketlerinin, becerinin, doğruluğun, hareketlerin ifade gücünün ve konuşma gelişiminin geliştirilmesi için büyük fırsatlar vardır.

Modern anaokullarında duyusal gelişim odası bulunmaktadır. Burası çeşitli uyarıcıların (projektörler, ışık tüpleri, fiber optik fiberler, kuru havuzlar, yumuşak yüzeyler, boşaltma koltukları, koku jeneratörleri, özel müzik vb.) oluşan bir ortam, her şeyin mırıldandığı, seslerin olduğu küçük bir cennet burası. , parıldar, çeker ve tüm insan duyularını etkiler.

• parmaklarla, fırçayla, bir parça pamuk yünü vb. ile çizim yapmak;
• kil, hamuru, hamurdan modelleme;
• irili ufaklı mozaikli oyunlar, inşaat setleri;
• düğmelerin sabitlenmesi ve açılması;
• her türlü bağlama;
• örgü üzerine halkaların çekilmesi;
• kesme
• farklı malzemelerden aplikasyon (kağıt, kumaş, tüy, pamuk yünü, folyo);
• kağıt tasarımı (origami);
• makrome (ipliklerden, iplerden dokuma);
• bulmaca toplamak;
• boyut, şekil ve malzeme bakımından farklı olan küçük nesneleri (çakıl taşları, düğmeler, meşe palamudu, boncuklar, tahıllar, kabuklar) ayırmak.
• masaj topları kullanmak
• "Top" banyoları"
• "Dokunsal Banyolar"
• dokunsal paneller
• "Ayaklar için duyusal iz"
• kendi kendine masaj
• su ve kumla oynamak
• didaktik oyunlar
• açık alan oyunları

Bir çocuğun duyu-motor gelişimi, özel oyun-aktiviteler sırasında, didaktik oyunlar ve alıştırmalar sürecinde, üretken faaliyetlerde (aplik, çizim, modelleme, tasarım, modelleme), doğada çalışma sürecinde, günlük yaşamda meydana gelir. çocuklar: oyun oynarken, yürüyüşte, günlük yaşamda, nesnelerle ve gözlemlerle pratik eylemler sürecinde. Öz bakım becerilerinde zamanında ustalaşma olmadan el becerilerinin geliştirilmesi imkansızdır: okul öncesi çağa gelindiğinde, bir çocuk düğme iliklemede, ayakkabı bağcığı bağlamada, atkıya düğüm atmada vb. zorluk yaşamamalıdır. Çocukların katılımda bulunması da önemlidir. ev işlerindeki yetenekleri: masayı kurmak, odayı temizlemek vb. vb. Bu günlük aktiviteler sadece yüksek ahlaki değere sahip olmakla kalmaz, aynı zamanda parmaklar için iyi bir sistematik eğitimdir. En etkili aktivite türleri, çocuğun algısına giderek karmaşıklaşan görevler sunan ve duyusal standartların özümsenmesine yardımcı olan koşullar yaratan aktivitelerdir.

Dolayısıyla duyu-motor gelişiminin, çocuğu etkinliklere dahil eden, eylem ve algıyı şekillendiren bir yetişkinin rehberliğine ihtiyaç duyduğu sonucuna varabiliriz:

· kelimelerle standartları vurgular; kelime genelleştirir, yani verdiğini getirir
duyusal deneyim ve çocuğun bir nesne veya olguda kendisinin tanımlayamadığı şeyler.

· İncelemenin amacına ve incelenen niteliklere bağlı olarak bir nesnenin farklı şekillerde nasıl inceleneceğini öğretir.

Yetişkinlerin rehberliğinde, önceki duyusal deneyime dayanan standart niteliklerin değerlerine hakim olan çocuk, genelleştirilmiş, sistematikleştirilmiş yeni, daha yüksek bir bilgi düzeyine yükselir.

Standartlar bilgisi, çocuğun gerçekliği analiz etmesine, tanıdık olmayanın içindeki tanıdık olanı bağımsız olarak görmesine ve alışılmadık olanın özelliklerini vurgulamasına, yeni duyusal ve motor deneyimler biriktirmesine olanak tanır. Çocuk biliş ve etkinlik açısından daha bağımsız hale gelir.

Hazırlayan: MDOU'daki anaokulu öğretmeni "Tsrr d/s No. 153" Shklyarova Elena Nikolaevn

Sensorimotor iki kelimeden oluşur (sensus – duygu, his ve motor – motor.)

Bir çocuk dünyayı çok erken yaşlardan itibaren öncelikle duyumlar yoluyla keşfetmeye başlar. Hayatı çeşitli sesler, renkler ve şekillerle çevrilidir. Duyusal algı ne kadar gelişmişse çocuğun gelişimi de o kadar etkili olur.

Çocuk büyüyor, hareket etmeye başlıyor: sürünüyor, yürüyor, koşuyor ve artık büyük ve ince motor becerileri onun etrafındaki dünyayı keşfetmesine yardımcı oluyor.

Bebeklik döneminde duyusal motor gelişimi, özellikleri:

1. Nesnelere bakma eylemi şekilleniyor;
2. Kavrama oluşur ve elin bir hareket organı olarak gelişmesine yol açar;
3. Görsel-motor koordinasyonu kurulur;
4. Bir nesnenin algılanması, onunla eyleme geçilmesi ve adlandırılması arasında farklı ilişkiler kurulur.

Sensorimotor, hareketi ve duyguları kontrol etme yeteneğidir, bu gözler ve hareketin koordinasyonu, işitme ve hareketin koordinasyonudur.

Duyusal motor refleks düzeyinde çalışır. Güzel bir örnek: Sokakta yürüyoruz, gözlerimiz bir engel görüyor: bir su birikintisi, bir taş, ... ya duruyoruz ya da yana doğru hareket ediyoruz. Sensorimotor algı etkinleştirildi.

Başka bir örnek: Yüksek bir ses duyduk, nasıl tepki vereceğinizi tam olarak bilmiyorum ama hareketlerinizde bazı değişiklikler olacak, ya duracaksınız, ya hızlanacaksınız ya da sesin geldiği yöne bakacaksınız. .

Veya başka bir örnek: Bir manzara çiziyoruz - ellerimizi kullanarak gözlerimizin gördüklerini kağıda aktarıyoruz. (görme ile el ve parmak hareketleri arasındaki etkileşim)

Artık bir çocukta duyu-motor nitelikleri geliştirmenin ne kadar önemli olduğuna dair bir fikrimiz var. Konuşma gelişiminin düzeyi algının gelişiminde önemli bir rol oynar. Okul öncesi çağda motor aktivite aktif olarak geliştirilir. Hareketler koordineli, hünerli ve kendinden emin hale gelir ve bu da okul öncesi çocuğun pratik aktivite yelpazesini önemli ölçüde genişletir.

Okul öncesi pedagoji ve psikoloji alanında seçkin bilim adamları (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, E.T. Tikheeva, N.P. Sakulina, vb.) Tam duyusal gelişimi sağlamayı amaçlayan duyusal eğitimin okul öncesi eğitimin temel yönlerinden biri olduğuna haklı olarak inanıyordu.

Duyusal gelişim, bir yandan çocuğun genel zihinsel gelişiminin temelidir, diğer yandan bağımsız bir öneme sahiptir, çünkü çocuğun anaokulunda, okulda ve okuldaki başarılı eğitimi için tam algılama gereklidir. birçok iş türü.

Çocuk tüm dünyaya açıktır. Sürekli olarak nesneleri hisseder, yönetir, onlarla oynar, bu nesneleri görsel olarak karşılaştırır, yetişkinlerin bu nesnelere ne dediğini dinler, bazı şeylerin adlarını ve niteliklerini algılar. Çocuk duyularını geliştirir, genel ve parmak motor becerilerini geliştirir, böylece zihnini geliştirir. Çevreyle temas ve kendi keşfi yoluyla çocuk, zekasının kullanabileceği bir kavram deposu geliştirir. Sensorimotor egzersizlerle başlayarak çocuk konuşma ve zeka gelişimine doğru ilerler. Çok miktarda bilgiyi emdiği biliniyor. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yolu çok sorumlu: zor ve eğlenceli, birçok farklı toplantı ve keşif getiriyor. Çocuklar ne kadar çok öğrenirse, duyusal deneyimleri o kadar zengin olur ve motor becerilerini geliştirmeleri de o kadar kolay ve kolay olur.

Bir nesneyi tek elle kavramak için bebeğin buna hazırlıklı olması gerekir. Eğer bu nesneyi kavrayamazsa, o zaman onu hissedemeyecektir. Bu, eğer bir çocuğun ellerine hünerli ve becerikli olmayı öğretirsek, onların yardımıyla çok şey öğrenebileceği anlamına gelir. Ve yeni, keşfedilmemiş şeyleri onun eline ne kadar çabuk verirsek, o kadar çabuk becerikli hale geleceklerdir. Bütün bunlar elbette çocukların gelişimini ve öğrenmesini kolaylaştırıyor. Çevremizdeki dünyanın gelişimsel bir ortamla zenginleştirilmesi önemlidir: görsel, dokunsal ve koku alma duyularını uyaran oyuncaklar ve oyun yardımcıları geliştirilmiştir. Rengin gücü dikkate alınır: İyi seçilmiş bir renk şemasıyla gerilim azalır ve duygusal ruh hali optimize edilir.

Bir çocuğa geldiği dünyayı nasıl açabilir, onun içinde kaybolmamasına nasıl yardımcı olabilirsiniz, iyiliği ve güzelliği korku ve gülümsemeyle algılayabilirsiniz - öğretmenleri endişelendiren budur. Bir çocuğun eline bir parça kil koyarken veya onun için bir kağıt formatı seçerken, onu yumuşak bir oyuncakla veya ilginç bir kitapla tanıştırırken sadece sezgiyi ve zengin pedagojik deneyimi kullanmakla kalmayıp aynı zamanda bilgiyle yönlendirilmemiz önemlidir. Yaşa bağlı fizyoloji.

Erken yaşta bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ana iletişim şekli nesnelerle yapılan eylemler olmalıdır.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar düğmeleri ilikleyip açabilmeli, ayakkabılarını bağlayabilmeli ve çözebilmeli, eşarp bağlayabilmelidir. Ek olarak, düğüm atabilmeli ve çözebilmeli, boyutlarına ve rengine göre başlıkları seçebilmeli, mandal kullanabilmeli, parmak kaslarını geliştirecek görevleri yapabilmeli, keçeli kalemin kapaklarını renge göre seçebilmeli, tel halkaları kullanabilmelidirler. oltanın rengine ve boyutuna göre, düğmelerden, mozaiklerden, kibritlerden resimler yayınlayın (5-8 adet), hamuru bazlı tohumlardan vb.

L. S. Vygotsky, gelişimsel engelli çocuklar için geçici çözümler yaratmanın gerekli olduğunu belirtti. Düşünmenize, hatırlamanıza ve hissetmenize yardımcı olacak bir dizi oyun ve aktivite seçmeniz gerekir. Çocuğun sorunun çözümünü kendisi araması gerekir.

İşte çocukların bilişsel gelişimine yönelik örnek oyunlar:

• "Tahmin etmek" - sorunlu bir durum yaratmak.
• "Bunu düşün" - tartışma, tartışmaya yol açan "açılış" yeni bilgi.
• "Anlamak" - problemi çocukların kendileri tarafından çözmek, bir görevi tamamlarken yönlendirme arama yöntemlerini geliştirmek.
• "Yap" - eylemlerin algoritmasına ve genel kabul görmüş terminolojiye aşinalık.
• "Hatırlamak" - Algoritmanın oluşturduğu eylemleri yüksek sesle söylemek.
• "Pratik" - eğitim egzersizleri.

Başlangıçta çocuğun faaliyetinin olumlu bir değerlendirmesini gördüğü egzersiz oyunları da vardır - "küçük ödül" ancak başka bir sorunlu durumu çözdüğünde bu ödülü alabilecektir. Bu tür oyunlar - sınıflar en iyi şekilde bireysel olarak veya 2-3 kişilik bir alt grupta gerçekleştirilir.

Bir oyun: "Arabayı bul" - dokunsal duyuların gelişimi. Bebeğe kavanozdaki mısır gevreğiyle oynaması teklif edilir. Tahılda çocuk, kendisine oynaması da teklif edilen bir araba bulur.

Topla yapılan egzersizler (Friedrich Fröbel) Görsel dikkatin geliştirilmesi ve ellerin aktif ve yönlendirilmiş hareketlerinin uyarılması ("Burada ve orada" , "Yukarı aşağı" , "Skok-skok" , “Avucunun içinde sakla” , "Bir kutuya sakla" ) . Egzersizler hem sağ hem de sol ellerle yapılır.

Manuel motor beceriler çocuğun konuşması, psikolojik ve kişisel gelişimi ile yakından ilgilidir. Bir yetişkinin çocuk üzerindeki eğitimsel etkisinin biçimlerinden biri didaktik bir oyundur. Aynı zamanda oyun çocukların temel aktivitesidir. Dolayısıyla didaktik bir oyunun iki amacı vardır: bir yetişkinin takip ettiği eğitici ve çocuğun uğruna hareket ettiği oyun. Didaktik bir oyun, okul öncesi çocuklarda manuel motor becerilerin geliştirilmesinde çok önemli olan çocukların göreve karşı duygusal açıdan olumlu tutumunu korurken, farklı materyaller üzerinde gerekli sayıda tekrarı sağlamanıza olanak tanır.

Bir oyun "Komik Kapaklar"

Hedefler:

• çocuklara farklı çaplardaki kapakları söküp sıkmayı öğretin, şemayı kullanarak belirtilen konumlarını ve renklerini görsel olarak belirleyin.
• Öğrenmeye ve azim konusunda ilgiyi geliştirin.

Bir oyun "Mutlu Yılan"

Hedefler:

• çocuklara delikli topları bir çubuğa dizmeyi öğretin; diyagramı kullanarak topların yerini ve rengini görsel olarak belirleyin;
• İnce manuel motor becerilerini, görsel algıyı, dikkati, düşünmeyi, hafızayı geliştirin

Bir oyun "Komik Mandallar"

Hedefler:

• çocuklara bir mandalı doğru bir şekilde alıp açmayı, yerini renge göre bulmayı öğretin;
• küçük el hareketleri, her iki elin koordinasyonu, görsel algı, dikkat, hafıza gelişir.
• Çalışmanızın sonuçlarına, azim ve sabrınıza karşı duygusal bir tutum geliştirin.

Oyunlar - duyusal eğitimdeki dersler, görsel algı ve dikkati geliştirmeyi, nesnelerin bütünsel bir görüntüsünü oluşturmayı, dokunsal-motor algıyı geliştirmeyi, işitsel hafızayı ve dikkati geliştirmeyi vb.

Mandallı oyunlar, renk, şekil, boyut, uzayda gezinme yeteneği, sayma becerileri, düşünceyi, dikkati ve hayal gücünü geliştirme hakkındaki bilgileri pekiştirmek için mükemmel bir çalışma şeklidir. Oyun sürecinde çocuklar, farklı şekil, renk ve boyutlardaki geometrik figürlerden parçalardan (insanlar, evler, bitkiler) bütün nesneler yaratarak yapıcı praksis geliştirirler. Çocuklar birbirlerine yardım etmeyi ve empati kurmayı öğrenirler.

Bu oyunlar konuşmayı harekete geçirmeye ve onu yeni kelimelerle zenginleştirmeye yardımcı olur. Mandallı oyunlar, her çocuğun yeteneği dikkate alınarak, küçük yaşlardan itibaren birlikte el işi yaparak veya gösteri yaparak, şiir okuyarak veya sohbet ederek çalışmaya eşlik ederek kullanılabilir.

Bir oyun "Güneş"

• Güneş pencereden bakıyor
• Odamıza bakıyor.
• Ellerimizi çırpacağız
• Güneş'ten çok memnunuz.

Oyunun seçeneği: Çocuğa sarı bir daire ve iki renkli mandal verilir. Örneğe göre sadece sarı mandalların seçilmesi ve daireye takılması önerilmektedir.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklardan şunları yapmaları istenebilir: "Yılın farklı zamanlarında güneş ışığı" . Bunun için sarı ve kırmızı renklerde ancak boyutları farklı daireler sunulmaktadır. Örneğin güneş kışın parlar ama ısınmaz. Çocuk küçük sarı bir daire ve o renkteki kısa mandalları seçer. İlkbaharda güneş daha parlak parlar, ısısı karı eritir, bu nedenle güneş için daha büyük bir daire ve uzun mandallar seçiyoruz. Yazın güneş parlıyor, hava çok sıcak, insanlar güneşleniyor. Yaz güneşi için büyük bir kırmızı daire ve alternatif sarı ve kırmızı mandallar seçebilirsiniz. Sonbaharda güneş o kadar sıcak değildir, bu nedenle sarı bir daire alabilir ve sarı uzun ve kısa mandalları değiştirebilirsiniz.

Bir oyun "Kirpi"

Ladin kirpi gibi görünüyor:

Kirpi iğnelerle kaplıdır, Noel ağacı da öyle.

Oyun seçeneği: Çocuğa bir kirpi ve bir Noel ağacının düzlemsel görüntüleri sunulur (karton, kontrplaktan vb.) bir stand üzerinde. Çocuklar Noel ağacına yeşil mandallar, kirpiye ise farklı renkteki mandallar takarlar. Boyut ve renge göre alternatif mandallar önerebilirsiniz, örneğin kışın bir Noel ağacı - alternatif yeşil ve beyaz mandallar. Sonbaharda kirpi iğnelerinde rengarenk yapraklar taşır; sarı, kırmızı ve turuncu renkli mandallar mevcuttur. Çocukları gerekli sayıda mandal takmaya veya ağaca iki mandal, kirpiye bir tane daha mandal takmaya davet edebilirsiniz.

Çocukların özelliklerini dikkate alarak şunları yapmak gerekir:

Daha fazla bireysel ders yürütün, ince ve derin motor becerilerin geliştirilmesi için ön çalışmalar yapın, az miktarda materyal sunun, belirli bir materyalle eylemlerin gösterimini tekrar tekrar tekrarlayın, ilk sonuç elde edildiğinde egzersizi sonlandırın, çünkü çocuk uzun süre çalışamaz.

Deneyimler, gelişimsel engelli çocukların, bazen ilgilerini çekse de, yapabilecekleri egzersizleri seçtiklerini, zorluk yaratan egzersizleri görmezden geldiklerini göstermektedir. Bu ilgi anını kaçırmamak ve çocuğun egzersizde ustalaşmasına yardımcı olmak önemlidir: başarıya ulaşmak, özgüvene ve daha fazla gelişim ihtiyacının ortaya çıkmasına yol açar. Ayrıca çocuğun bağımsız olarak yapabilmesi için egzersizi biraz değiştirebilirsiniz!

Şu anda pedagojik teoride duyusal ve motor eğitimin sorunları tartışılmaktadır. Yazarlar duyusal ve motor gelişimin doğuştan olmadığını, süreç yoluyla geliştiğini belirtmektedir.