Genç öğrencilerin estetik eğitimi kavramının özü. İlkokul öğrencilerinin estetik eğitimi ve sanat eğitimi

estetik eğitim öğrenci edebiyatı

giriiş

Bölüm 1. Genç öğrencilerin estetik eğitimi sorununa teorik yaklaşımlar

1 Estetik eğitimin özü

2 Estetik eğitimin görevleri

3 İlkokul çağında estetik eğitimin özellikleri

Bölüm 2

1 Ailede genç okul çocuklarının estetik eğitiminin incelenmesi

2 İlkokul öğrencilerinin ve ebeveynlerinin estetik eğitiminin teşhisi

3 İlkokul öğrencilerinin estetik eğitimi için taslak program

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Estetik eğitim, bir kişinin gerçekliğe karşı estetik tutumunu oluşturmaya yönelik amaçlı bir süreçtir. İnsan toplumunun ortaya çıkışıyla olan bu ilişki, onunla birlikte gelişti ve insanların maddi ve manevi faaliyetleri alanında somutlaştı. Onlar tarafından güzellik algısı ve anlayışı ile bağlantılıdır. aslında zevk, insanın estetik yaratıcılığı.

Hayattaki güzellik, estetik eğitimin hem aracı hem de sonucudur. Sanatta, kurguda yoğunlaşmıştır, doğa, sosyal ve emek faaliyetleri, insanların yaşamı, ilişkileri ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Estetik eğitim sistemi bir bütün olarak gerçekliğin tüm estetik fenomenlerini kullanır. Aynı zamanda, emek faaliyetinde güzelliğin algılanması ve anlaşılmasına, kişinin emeğin sürecine ve sonuçlarına güzellik getirme yeteneğinin geliştirilmesine özel önem verilir.

Estetik eğitim sistemi, çevredeki gerçeklikte kendi etrafındaki güzelliği görmeyi öğretmeye çağrılır. Ve her sistemin dayandığı bir çekirdeği, bir temeli vardır. Sanatı estetik eğitim sisteminde böyle bir temel olarak görebiliriz: müzik, mimari, heykel, resim, dans, sinema, tiyatro ve diğer sanatsal yaratıcılık türleri. Bunun nedeni bize Platon ve Hegel tarafından verildi. Onların görüşlerine dayanarak, sanatın bir bilim olarak estetiğin ana içeriği olduğu ve güzelliğin ana estetik fenomen olduğu bir aksiyom haline geldi. Sanat, kişisel gelişim için büyük potansiyel içerir.

Yukarıda belirtilenlerden, daha genç bir öğrenciyi insanlığın sanatta birikmiş en zengin deneyimiyle tanıştırarak, yüksek ahlaklı, eğitimli, çeşitli modern bir insan yetiştirmenin mümkün olduğu varsayılabilir.

Araştırmanın amacı, ortaokul çocuklarının estetik eğitim sürecidir.

Araştırmanın konusu ortaokul öğrencilerinin estetik eğitimidir.

Çalışmanın amacı, genç öğrencilerin başarılı estetik eğitimi için koşulları belirlemektir.

Araştırma hedefleri:

genç öğrencilerin estetik eğitiminin özünü ve içeriğini belirlemek;

genç öğrencilerin ebeveynlerinde estetik fikirlerin oluşum düzeyini incelemek;

İlköğretim öğrencilerinin çevre eğitimi için taslak program geliştirmek.

Çalışma sırasında şu yöntemler kullanıldı: araştırma sorunuyla ilgili pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, sorgulama, pratik deneyimin genelleştirilmesi.

Çalışmanın temeli, Tambov şehrinin 35 numaralı ortaokulu, 2. sınıftır.

Bölüm 1. Genç öğrencilerin estetik eğitimi sorununa teorik yaklaşımlar

1 Estetik eğitimin özü

Yetişkinler ve çocuklar sürekli olarak estetik olgularla karşı karşıyadır. Manevi yaşam alanında, günlük işlerde, sanat ve doğa ile iletişimde, günlük yaşamda, kişiler arası iletişimde - her yerde güzel ve çirkin, trajik ve komik önemli bir rol oynar. Güzellik zevk ve zevk verir, emek faaliyetini uyarır, insanlarla tanışmayı keyifli hale getirir. Çirkin iter. Trajik - sempati öğretir. Komik - eksikliklerin üstesinden gelmeye yardımcı olur.

Estetik eğitim fikirleri eski zamanlarda ortaya çıktı. Estetik eğitiminin özü, görevleri, amaçları hakkındaki fikirler Platon ve Aristo döneminden günümüze kadar değişmiştir. Görüşlerdeki bu değişiklikler, estetiğin bir bilim olarak gelişmesi ve konusunun özünün anlaşılmasından kaynaklanıyordu. "Estetik" terimi, Yunanca "aisteticos" (duygu ile algılanan) kelimesinden gelir. Materyalist filozoflar (D. Diderot ve N.G. Chernyshevsky), bir bilim olarak estetiğin amacının güzellik olduğuna inanıyorlardı. Bu kategori, estetik eğitim sisteminin temelini oluşturdu.

Kısa bir estetik sözlüğünde estetik eğitimi, "kişinin yaşamda ve sanatta güzeli ve yüceyi algılama, doğru anlama, takdir etme ve yaratma yeteneğini geliştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan bir faaliyetler sistemi" olarak tanımlanır. Her iki tanımda da estetik eğitiminin insanda sanatta ve yaşamda güzelliği algılama, onu doğru anlama ve değerlendirme yeteneğini geliştirmesi ve geliştirmesi gerektiğinden bahsediyoruz. İlk tanımda maalesef estetik eğitimin aktif ya da yaratıcı yanı gözden kaçırılırken, ikinci tanımda estetik eğitimin sadece tefekkür göreviyle sınırlı kalmaması, sanatta ve yaşamda güzellik yaratma becerisini de oluşturması gerektiği vurgulanmaktadır.

"Estetik eğitim" kavramının birçok tanımı vardır, ancak bunlardan yalnızca bazılarını göz önünde bulundurarak, onun özünden bahseden ana hükümleri ayırmak zaten mümkündür.

İlk olarak, hedeflenen bir süreçtir. İkincisi, sanatta ve yaşamda güzellikleri algılama, görme, değerlendirme yeteneğinin oluşmasıdır. Üçüncüsü, estetik eğitimin görevi, bireyin estetik zevklerinin ve ideallerinin oluşturulmasıdır. Ve son olarak, dördüncü olarak, bağımsız yaratıcılık ve güzellik yaratma yeteneğinin geliştirilmesi.

Estetik eğitim, çocukların gerçekliğe ve sanata karşı estetik tutumlarının oluşmasına ek olarak, aynı zamanda kapsamlı gelişimlerine de katkıda bulunur. Estetik eğitimi, insan ahlakının oluşumuna katkıda bulunur, dünya, toplum ve doğa hakkındaki bilgilerini genişletir.

2 Estetik eğitimin görevleri

Görevler olmadan herhangi bir hedef düşünülemez. Öğretmenlerin çoğu (G.S. Labkovskaya, D.B. Likhachev, N.I. Kiyashchenko ve diğerleri), diğer bilim adamları için kendi varyantları olan, ancak ana özlerini kaybetmeyen üç ana görevi tanımlar.

Yani, ilk olarak, bu "estetik açıdan önemli nesnelere ve fenomenlere hiçbir eğilim, özlem, ilginin olamayacağı belirli bir temel estetik bilgi ve izlenimler stoğunun yaratılması" dır.

Bu görevin özü, çeşitli ses, renk ve plastik izlenim stoku biriktirmektir. Mentor, güzellik hakkındaki fikirlerimizi karşılayacak bu tür nesneleri ve fenomenleri belirtilen parametrelere göre ustaca seçmelidir. Böylece duyusal-duygusal deneyim oluşacaktır. Ayrıca doğa, kişinin kendisi ve sanatsal değerler dünyası hakkında özel bilgi gerektirir. G.S. Labkovskaya.

Estetik eğitimin ikinci görevi, "bir kişinin bu tür sosyo-psikolojik niteliklerinin edindiği bilgi ve sanatsal ve estetik algı yeteneklerinin geliştirilmesi temelinde, ona estetik açıdan önemli nesneleri ve fenomenleri duygusal olarak deneyimleme ve değerlendirme, onlardan zevk alma fırsatı sağlayan oluşumdur."

Bu görev, çocukların örneğin resimle yalnızca genel eğitim düzeyinde ilgilendiklerini gösterir. Aceleyle resme bakarlar, adını, sanatçıyı hatırlamaya çalışırlar, sonra yeni bir tuvale geçerler. Hiçbir şey onları şaşırtmaz, onları durduramaz ve işin mükemmelliğinin tadını çıkarmaz. BT Likhachev, "... sanatın başyapıtlarıyla böylesine üstünkörü bir tanışmanın, estetik tavrın ana unsurlarından biri olan hayranlığı dışladığını" belirtiyor.

Estetik hayranlıkla yakından ilgili olan, derin deneyim için genel bir kapasitedir. Aynı yazar, "Güzelle iletişim kurmaktan yüce duygular ve derin manevi zevk gamının ortaya çıkması; çirkinle karşılaştığında tiksinti duyguları; mizah duyguları, komikliği düşünürken alay; duygusal şok, öfke, korku, şefkat, trajik deneyimden kaynaklanan duygusal ve ruhsal arınmaya yol açar - tüm bunlar gerçek estetik eğitimin işaretleridir" diyor aynı yazar.

Derin bir estetik duygu deneyimi, estetik yargı yeteneğinden ayrılamaz, yani. sanat ve yaşam fenomenlerinin estetik bir değerlendirmesi ile. AK Dremov, estetik değerlendirmeyi "belirli estetik ilkelere dayanan, estetiğin özünün derinlemesine anlaşılmasına dayanan, analiz, kanıtlama olasılığı, tartışma içeren" bir değerlendirme olarak tanımlar. D.B.'nin tanımıyla karşılaştırın. Lihaçev. "Estetik yargı, sosyal yaşam, sanat, doğa fenomenlerinin açıklayıcı, makul bir değerlendirmesidir." Bence bu tanımlar benzer. Bu nedenle, bu görevin bileşenlerinden biri, çocuğun herhangi bir çalışma hakkında bağımsız, yaşına uygun, eleştirel bir değerlendirme yapmasına, onun hakkında bir yargıda bulunmasına ve kendi zihinsel durumuna izin verecek niteliklerini oluşturmaktır.

Estetik eğitimin üçüncü görevi, her eğitimli insanda estetik yaratıcı yeteneğin oluşumu ile bağlantılıdır. Asıl mesele, "bireyi aktif bir yaratıcıya, estetik değerlerin yaratıcısına dönüştüren, yalnızca dünyanın güzelliğinden zevk almasına değil, aynı zamanda onu" güzellik yasalarına göre "dönüştürmesine de izin veren, bireyin bu tür niteliklerini, ihtiyaçlarını ve yeteneklerini eğitmek, geliştirmektir."

Bu görevin özü, çocuğun sadece güzelliği bilmesi, ona hayran olabilmesi ve takdir edebilmesi değil, aynı zamanda sanatta, yaşamda, işte, davranışta, ilişkilerde güzellik yaratmaya aktif olarak katılması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. A.V. Lunacharsky, bir kişinin güzelliği ancak sanatta, işte ve sosyal yaşamda yaratıcı yaratımına kendisi katıldığında tam olarak anlamayı öğrendiğini vurguladı.

1.3 İlkokul çağındaki estetik eğitimin özellikleri

İnsan kişiliği zaten şekillendiğinde estetik idealler, sanatsal zevk oluşturmak çok zordur. Kişiliğin estetik gelişimi erken çocukluk döneminde başlar. Bir yetişkinin ruhen zengin olabilmesi için okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların estetik eğitimine özel önem verilmesi gerekir. BT Likhachev şöyle yazıyor: "Okul öncesi ve ilkokul çocukluk dönemi, estetik eğitim ve hayata karşı ahlaki ve estetik bir tutumun oluşumu açısından belki de en belirleyici dönemdir." Yazar, yavaş yavaş kişilik özelliklerine dönüşen dünyaya karşı en yoğun tutum oluşumunun bu yaşta gerçekleştiğini vurgulamaktadır. Bir insanın temel ahlaki ve estetik nitelikleri, çocukluğun erken döneminde ortaya çıkar ve yaşamı boyunca az çok değişmeden kalır. Bir yetişkine, genç bir adama, çocuklukta sık sık aldatılmışsa, insanlara güvenmeyi öğretmek imkansızdır veya en azından son derece zordur. Çocukluğunda sempati duymayan, çocuklukta doğrudan deneyimlemeyen ve bu nedenle başka bir kişiye nezaketten silinmez derecede güçlü bir neşe duymayan birine karşı nazik olmak zordur. Okul öncesi ve ilkokul çağında fikrinizi kararlı bir şekilde ifade etmeyi ve cesurca hareket etmeyi öğrenmediyseniz, yetişkinlikte birdenbire cesur olmanız imkansızdır.

Elbette hayatın akışı bir şeyleri değiştirir ve kendi ayarlamalarını yapar. Ancak, estetik eğitimin daha sonraki tüm eğitim çalışmalarının temeli olduğu okul öncesi ve ilkokul çağındadır.

İlkokul çağının özelliklerinden biri de çocuğun okula gelişidir. Yeni bir lider faaliyeti var - çalışma. Çocuk için asıl kişi öğretmendir. İlkokuldaki çocuklar için öğretmen en önemli kişidir. Onlar için her şey, hayattaki ilk zor adımların üstesinden gelmelerine yardımcı olan bir öğretmenle başlar. Bu sayede çocuklar dünyayı, sosyal davranış normlarını öğrenirler. Öğretmenin görüşleri, zevkleri, tercihleri kendilerine ait olur. A.S.'nin pedagojik deneyiminden. Makarenko, sosyal açıdan önemli bir hedefin, çocukların önünde beceriksiz bir ortamla ona doğru ilerleme olasılığının onları kayıtsız bıraktığını biliyor. Ve tam tersi. Öğretmenin kendisinin tutarlı ve kendinden emin çalışmasının canlı bir örneği, samimi ilgisi ve coşkusu çocukları kolayca çalışmaya teşvik eder.

İlkokul çağındaki estetik eğitiminin bir sonraki özelliği, öğrencinin bilişsel süreçleri alanında meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir.

Örneğin çocuklarda dünya görüşlerinin bir parçası olarak estetik ideallerin oluşumu karmaşık ve uzun bir süreçtir. Bu, yukarıda belirtilen tüm eğitimciler ve psikologlar tarafından belirtilmiştir. Eğitim sürecinde, yaşam ilişkileri, idealler değişikliklere uğrar. Belirli koşullar altında, yoldaşların, yetişkinlerin, sanat eserlerinin, yaşam altüst oluşlarının, ideallerin etkisi altında köklü değişikliklere uğrayabilir. B.T. Likhachev çalışmasında, "Çocuklarda yaş özelliklerini dikkate alarak estetik idealler oluşturma sürecinin pedagojik özü, en başından, erken çocukluktan itibaren toplum hakkında, bir kişi hakkında, insanlar arasındaki ilişkiler hakkında istikrarlı, anlamlı ideal fikirler oluşturmaktır."

Okul öncesi ve ilkokul çağı için estetik idealle tanışmanın önde gelen biçimi çocuk edebiyatı, animasyon filmler ve sinemadır.

Kitap, çizgi film ya da film kahramanları, ister insanlar, ister hayvanlar, ister insani niteliklere sahip fantastik kurgusal yaratıklar olsun, iyinin ve kötünün, merhametin ve zulmün, adaletin ve aldatmacanın taşıyıcılarıdır. Küçük bir çocuk, idrak ettiği ölçüde iyiliğin taraftarı olur, kötülüğe karşı adalet için savaşan kahramanlara sempati duyar. "Bu, elbette, dünya görüşünün bir parçası olarak, çocukların sosyal idealler dünyasına kolayca ve özgürce girmelerine izin veren o tuhaf biçimde idealin oluşumudur. Yalnızca çocuğun ilk ideal fikirlerinin yalnızca sözel-figüratif ifade düzeyinde kalmaması önemlidir. Çocukları, elbette, davranışlarında ve faaliyetlerinde en sevdikleri karakterleri takip etmeyi, gerçekten nezaket ve adalet göstermeyi ve ideali eserlerinde tasvir etme, ifade etme yeteneği: şiir, şarkı söyleme ve çizimler" .

Erken okul çağından itibaren motivasyonel alanda değişiklikler meydana gelir. Çocukların sanata karşı tutumlarının motifleri, gerçekliğin güzelliği tanınır ve farklılaştırılır. DB Likhachev, çalışmasında bu yaşta bilişsel uyarana yeni, bilinçli bir güdü eklendiğini belirtiyor. Bu, "... bazı çocukların sanat ve gerçeklikle tam olarak estetik olarak ilişki kurması. Kitap okumaktan, müzik dinlemekten, resim yapmaktan, film izlemekten hoşlanırlar. Bunun estetik bir tavır olduğunu hâlâ bilmezler. Ve prestijli nedenlerle okurlar, izlerler veya dinlerler. Öğretmenin, çocukların sanata karşı tutumunun gerçek nedenleri hakkındaki bilgisi, gerçekten estetik bir tutumun oluşumuna odaklanmaya yardımcı olur.

Doğanın, çevreleyen insanların, nesnelerin güzelliği hissi çocukta özel duygusal ve zihinsel durumlar yaratır, hayata doğrudan ilgi uyandırır, merakı, düşünmeyi ve hafızayı keskinleştirir. Erken çocukluk döneminde çocuklar spontane, derin duygusal hayatlar yaşarlar. Güçlü duygusal deneyimler uzun süre hafızada saklanır, genellikle davranış için güdülere ve teşviklere dönüşür, inanç, beceri ve davranış alışkanlıkları geliştirme sürecini kolaylaştırır. N.I.'nin çalışmasında. Kiyashchenko, "çocuğun dünyaya karşı duygusal tutumunun pedagojik kullanımının, çocuğun bilincine nüfuz etmenin, onu genişletmenin, derinleştirmenin, güçlendirmenin, inşa etmenin en önemli yollarından biri olduğunu" oldukça açık bir şekilde vurguluyor. Çocuğun duygusal tepkilerinin ve hallerinin de estetik eğitimin etkililiği için bir ölçüt olduğunu belirtiyor. "Bir kişinin belirli bir fenomene karşı duygusal tutumu, duygularının, zevklerinin, görüşlerinin, inançlarının ve iradesinin gelişiminin derecesini ve doğasını ifade eder."

Dolayısıyla ilkokul çağı, estetik eğitim için özel bir çağdır ve öğrencinin hayatındaki asıl rolü öğretmen oynar. Bundan yararlanan yetenekli öğretmenler, yalnızca estetik olarak gelişmiş bir kişilik için sağlam bir temel oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda estetik eğitim yoluyla bir kişinin gerçek dünya görüşünü ortaya koyar, çünkü bu yaşta çocuğun dünyaya karşı tutumu oluşur ve gelecekteki kişiliğin temel estetik nitelikleri gelişir.

Bölüm 2

1 Ailede genç okul çocuklarının estetik eğitiminin incelenmesi

Günümüzde estetik konuların yeni programları geliştirilmekte, insani konuların çalışılmasına ayrılan saat sayısı artmakta, sanat okulları, okullar ve estetik önyargılı sınıflar açılmakta, çeşitli çevreler, stüdyolar, yaratıcı ekipler vb.Ancak, bizce, genç öğrencilerin estetik eğitiminde aile öncü bir rol oynamaktadır. Ebeveynlerin etkisi altında çocuk estetik zevkler ve eğilimler geliştirir, belirli bir sanat türüne ilgi geliştirir. Günlük yaşamın estetiği, manevi değerler çemberi, ebeveynlerin ihtiyaçları, zevkleri - bu, çocukların yaratıcı yeteneklerinin ifşası ve gelişimi için gerekli tüm koşulların yaratılabileceği ahlaki ve estetik idealin oluştuğu ortamdır.

Elbette her ailenin farklı imkanları oluyor. Ancak başarı yine de kitap veya müzik aleti sayısına değil, ebeveynlerin çocuklarının kültürel ve estetik gelişimine olan ilgisine, ailede hakim olan atmosfere bağlıdır.

Daha genç öğrencilerle yapılan estetik ve eğitim çalışmalarının etkinliği, büyük ölçüde öğretmenlerin ve ebeveynlerin eylemlerinin birliğine bağlıdır. Bu, çocuğun estetik gelişimine elverişli koşullar yaratmak için her ikisinin de çabalarını artırmanıza olanak tanır. Her birimiz bu sürece kendi yöntemimizle katılırız, her birimizin çocuk üzerinde estetik etki yaratma yollarında kendi avantajları vardır.

Ebeveynlerin çoğu, öğretmenin daha genç öğrencilerin estetik gelişimine rehberlik etmesine yardımcı olacak yeterli düzeyde genel kültüre sahiptir. Yine de, bu işe her zaman gereken ilgiyi göstermezler. Ebeveynlerin çok azı çocuklarıyla boş zaman geçiriyor, aile tatilleri düzenliyor, çocukları sanatla tanıştırıyor.

Ebeveynlerin eğitimin estetik yönüne kayıtsız kalmasının birçok nedeni vardır, ancak bunlardan biri öğretmenin kendisinin konumudur. İlkokul öğretmeni velilerle ne hakkında konuşuyor? Daha sıklıkla öğrenmedeki başarılar veya zorluklar hakkında, okul çocuğunun günlük rutini hakkında, ev ödevini izleme hakkında, okul çocuğunun emeği ve sosyal ödevleri hakkında.

Bir ilkokul öğretmeni, bir öğrencinin ailesini ilk kez ziyaret ederken, onun geleneklerini ve yaşam tarzını öğrenir; yetişkin aile üyeleri ve çocuklar arasındaki ilişkiyi izler; çocuğun ilgi alanlarını, eğilimlerini, hobilerini, çocuk köşesinin, kütüphanenin, müzik aletlerinin varlığını öğrenir. Ebeveynlerle yapılan bir konuşma sırasında, öğretmenin ailenin genel kültürel düzeyini hissetmesi, yetişkin aile üyelerinin çalışmalarının doğası, hobileri, sınıfa, öğretmene, okula ne gibi özel yardım sağlayabilecekleri hakkında bilgi edinmesi önemlidir.

Ebeveynleri müttefik yapmak için estetik eğitimlerini organize etmek gerekir. Veli toplantılarında, ebeveynlerle sistematik olarak estetik ve pedagojik konularda konuşmalar yapılması tavsiye edilir, örneğin: "Küçük öğrencilerin yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi", "Çocukların okuma rehberliği", "Ailede yetenekli bir çocuk", "Çocuklarda doğaya saygı eğitimi", "Koleksiyon ve çocuklar", "Ailede müzik eğitimi", "Okul çocuklarının davranış ve yaşam estetiği", "Aile tatillerinin organizasyonu", aile ilişkileri", "Genç okul çocuklarının yetiştirilmesinde sinema ve televizyonun rolü" vb. Ebeveyn toplantılarından biri, tamamen ailedeki çocukların estetik eğitiminin sorunlarına ayrılabilir; burada ebeveynler, çocuklarının estetik eğitimindeki deneyimlerini kendileri paylaşacak ve öğretmen, estetik döngü konularındaki başarılardan bahsedecektir. Çocukların bestelediği bir peri masalı anlattığı veya edebi bir eser sahnelediği, müzik parçaları ve ritim dersleri gösterdiği bir okuma dersinin kaydını içeren bir video kaset gösterebilirsiniz. Böyle bir toplantıyı hem yetişkinlerin hem de çocukların hazırlandığı "Yeteneklerimiz" yarışmasıyla bitirmek daha iyidir. Aile içinde çocukların estetik eğitimi konusunda ebeveynlere yardımcı olacak çocuk el sanatları, çizimler ve kitaplardan oluşan bir sergi düzenleniyor.

Ritim, güzel sanatlar, müzik, kültür ve sanat çalışanları öğreten öğretmenleri (ebeveynler arasında böyle olması iyidir), okul kütüphanecisini, okul çevrelerinin liderlerini, yaratıcı dernekleri veli toplantılarına davet etmeniz önerilir, böylece çocukları evde belirli bir sanat türüne tanıtmanın çeşitli biçimleri hakkında konuşabilirler.

Bu nedenle, bir güzel sanatlar öğretmeni, çocuklara evde çok fazla malzeme gerektirmeyen güzel sanatlar etkinliklerinin nasıl organize edileceği konusunda tavsiyelerde bulunacaktır. Daha genç öğrenciler çizmeyi, tahtaya yazmayı severler, ancak okulda her zaman başarılı olamazlar veya istediklerini yazmak zorunda kalmazlar. Bu nedenle evde öğrencinin cezalandırılacağından korkmadan duvara 1-2 sayfa Whatman kağıdı veya eski duvar kağıdı yapıştırabilirsiniz. Böyle bir duvara çocuk çizecek, resimler yapıştıracak, aplikasyonlar yapacak ve mini denemeler yazacaktır. Hem evde hem de sınıfta çok renkli boya kalemlerinin ve bireysel tahtaların olması arzu edilir. Ebeveynlere bir ev sanat galerisi, çocuk sanatının kişisel sergileri ve aile üyelerinin yaratıcı çalışmaları düzenlemeleri tavsiye edilebilir. Müzik öğretmeni, toplantıda evde hem çocukların hem de ebeveynlerinin müzikal numaralar çalacağı bir "Müzik Salonu" nasıl düzenleneceğini anlatacak.

Genç öğrencilerin estetik yaratıcılığında önemli bir teşvik, ebeveynlerin tatillere, yarışmalara, konserlere aktif katılımıdır. Bazı ebeveynler oyuncu olarak hareket eder, diğerleri jüri üyesidir, kostüm yapımında, sınıfın dekorasyonunda yardımcı olur. Geleceğin sınıfının tasarım eskizlerini tüm ebeveynler ve çocuklarla tartışmak çok önemlidir. Ayrıca sınıfı dekore ediyorlar: iç mekan çiçekleri getiriyorlar, güzel perdeler dikiyorlar, stantların tasarımına yardımcı oluyorlar. Resim ve işçilik dersleri için özel klasörler yaparlar, önlük dikerler, kızlar için atkılar, masalar için muşamba ve peçeteler dikerler. Sınıf ve velilerin harika bir ortak çalışması, çocukların, annelerin ve babaların, büyükanne ve büyükbabaların pul, rozet, madeni para, kartpostal, fotoğraf, amatör sanat ürünleri koleksiyonlarını sundukları "Hobilerimizin Dünyası" sergisidir: kabartma, nakış, örgü, makrome, seramik vb. Ebeveynlerin yardımıyla harika bir müfredat dışı okuma kütüphanesi, bir video kütüphanesi kurulur, ormana geziler, müze gezileri, sinemaya, tiyatroya toplu geziler vb.

Öğrencilerin estetik eğitimi sisteminde değerli olan, sanatsal yaratıcılık yeteneğine sahip ebeveynler tarafından sınıf çevrelerinin düzenlenmesidir. En popüler olanı, performanslarında çok çeşitli sanatsal araçların kullanıldığı kukla tiyatrosudur: hem sanatsal kelime hem de belirli bir görsel imge ve müzik. Burada, oyunculuktan teknik bir oyuncuya kadar herkes beğenisine göre bir şeyler bulacak. Diğer çevrelerin liderlerini dahil edebilirsiniz.

Bu nedenle, öğretmen ve aile arasında uygun şekilde kurulan ilişkiler, genç öğrencilerin estetik yeteneklerinin tam olarak ortaya çıkmasını sağlayacaktır.

2.2 Genç öğrencilerin ve ebeveynlerinin estetik eğitiminin teşhisi

Genç öğrencilerin estetik eğitimi sorununun daha kapsamlı bir çalışması için, çalışmada şu araştırma yöntemleri kullanılmıştır: sorgulama, teorik analiz ve genelleme. Pedagojik deneye 20 öğrenci velisi ve 20 öğrenci katıldı. Pedagojik deney sırasında, pedagojik test yöntemi kullanıldı. Öğrencilerin ebeveynleri sekiz soruyu yanıtlamak zorunda kaldı (Ek 1). Ebeveynlerin uygun cevabı seçmesi veya istenen cevabı girmesi gereken cevap seçenekleri sunuldu.

Kurs çalışmamın bir parçası olarak yaptığım araştırma, küçük okul çocuklarının ebeveynlerinin estetik eğitim düzeyinin ne yazık ki yüksek göstergelere sahip olmadığını gösterdi. Tambov şehrinin 35 No'lu MOU ortaokulunun 2. "D" sınıfındaki öğrencilerin velileriyle röportaj yapıldı. Ebeveynlerin %60'ı çocuğuyla birlikte her gün kitap okuyor, %39'u bunu sadece ara sıra yapıyor ve geri kalan %1'lik kısım ise çok nadiren yapıyor. Katılımcıların %45'i çocuklarıyla birlikte düzenli olarak sergileri, çocuk tiyatrolarını ve diğer estetik açıdan gelişen yerleri ziyaret ediyor, ebeveynlerin %50'si bunu uzun süredir yapıyor ve %5'i çocuklarını bu tür yerlere hiç götürmemiş. Ankete katılan ebeveynlerin %85'i sanatı seviyor, %10'u sevmiyor ve geri kalan %5'i ise bu tür şeylere ilgi duymuyor. Test sonuçlarına dayanarak, ankete katılan ebeveynlerin% 12'sinin ruhları için düzenli olarak kitap okuduğu, böylece çocukları için mükemmel bir kendi kendine eğitim örneği oluşturduğu,% 75'inin bunu nadiren yaptığı ve% 13'ünün bu aktivite için zamanı olmadığı sonucuna varabiliriz. (Ek 2)

Yukarıdakilerden, bazı ebeveynlerin çocuklarının estetik gelişimi ile ciddi şekilde ilgilendikleri ve onları geliştirmek, örnek teşkil etmek için mümkün olan her yolu denedikleri sonucuna varabiliriz. Yine de maalesef çoğunluğu okula estetik gelişim fırsatı sağlayanlar, öğretmenlerin bunun için yeterli zamanları olmadığı veya bu tür faaliyetlerle ilgilenmedikleri için öğretmenler var. Görüşülen ebeveynler boş zamanlarında televizyon izlemeyi, yürüyüşe çıkmayı, internette gezinmeyi ve aileleriyle doğada vakit geçirmeyi tercih etmektedirler.

İlkokulda estetik eğitim aracı olarak sanat, sanat döngüsü (müzik, güzel sanatlar, edebiyat veya okuma) derslerinde uygulanır. Öğretmenlerin çalışmalarının analizi sırasında aşağıdaki özellik ortaya çıktı. Güzel sanatlar derslerinde öncelikle ince okuryazarlık yani çizim öğretimi tercih edilir; müzik üzerine - koro şarkıları; okuma üzerine - anlamlı okuma, yani pratik becerilerin geliştirilmesi. Sanat eserlerinin bilgisine hiç dikkat edilmez ve bu olursa, o zaman sadece yüzeysel bir düzeyde. Teorik kısımda, bir sanat eseri algısına doğru yaklaşmanın ne kadar önemli olduğuna dikkat çektim. Sanat eserleri ile uzun süreli iletişimin bir sonucu olarak, öğrencinin kişiliğinin yalnızca sanat eserinin mecazi ve duygusal içeriğinden - estetik duygular, ihtiyaçlar, ilişkiler, zevk - beslenen yönleri değil, aynı zamanda kişiliğin tüm yapısı, kişisel ve sosyal fikirleri, dünya görüşü oluşur, ahlaki ve estetik ideali oluşur.

Ayrıca sanat döngüsü dersinde sanat, türleri, temsilcileri, sanat eserleri ile ilgili teorik materyalin bulunmaması bizce en büyük dezavantajıdır.

Böylece, hazırlık çalışması sırasında ilk önermeleri aldıktan sonra, çalışmanın ikinci bölümüne başladım.

Çocuklara aşağıdaki soru sistemi sorulmuştur. (Ek 3)

Sonuçlar aşağıdaki gibiydi. Bu sınıfta, okul dışındaki çocuklar, yani kendi başlarına, kültür kurumlarını oldukça sık ziyaret ederler. Oraya gitmekten keyif alıyorlar. "Tiyatroları, müzeleri, sergileri, konserleri gezmeyi sever misiniz?" 23 kişi "evet" yanıtını verdi, "çok değil" - 3 kişi. 14 kişi kültürlü olmak için bunun yeterli olduğunu düşünürken, 24 kişi daha sık gitmek istiyor.

Genç öğrencilerin çeşitli sanat türlerine olan bu kadar gerçek ilgilerine rağmen, sanatın kendisi hakkında doğrudan sınırlı bilgiye sahipler. "Sanat hakkında ne biliyorsun?" 13 kişi dürüstçe “bilmiyorum” veya “hatırlamıyorum” cevabını verdi, 5 kişi cevabını yaymadan “çok” cevabını verdi ve sadece 8 kişi ayrıntılı bir cevap vermeye çalıştı, bunlardan sadece üçü aşağı yukarı doğruydu: Sanat, insanın resim yapması, çizmesidir", "Sanatın türleri vardır", "Sanat bir şeyler yapabilmektir". Sanatla ilgili daha fazla bilgi edinmek ister misiniz?" Olumsuz yanıt verdiler. Ancak "Sanatla ilgili kitapları, programları sever misiniz?" sorusuna sadece 11 kişi "evet" yanıtını verdi - sınıfın yarısından azı. Bunu, zamanımızda çocuklar için çeşitli edebiyatların bolluğuna rağmen ilkokul çağına uyarlanmış sanat kitaplarının çok az olmasıyla açıklayabilirim. Temel olarak, bu tür kitaplar daha yaşlı bir kitle için tasarlanmıştır.

Yeni bir sanat dersinin tanıtılması sorusu üzerine sınıfın görüşleri ayrıldı. Sınıfın sadece yarısı (14 kişi) olumlu tepki verdi, 2 kişi "pek değil" ve "hayır" yazdı - 10 kişi.

Hayır cevabını veren öğrencilerle yapılan sohbette, genel olarak böyle yeni bir sanat dersinin oldukça sıkıcı olacağına inandıkları ve bu nedenle tanıtmak istemedikleri ortaya çıktı. Hayır cevabını veren 10 kişiden 9'unun erkek olması ve çalışmalarında birinci sıralarda yer almamaları dikkat çekicidir. Ve bana öyle geliyor ki, sanat nesnesinin tanıtılmasına değil, genel olarak başka bir yeni dersin tanıtılmasına karşıydılar. Bu yanıt genel olarak öğrenmeye karşı tutumlarını gösterdi.

Böylece bir anket yaptıktan sonra genç öğrencilerin sanata olan ilgisinin oldukça yüksek olduğunu öğrendim. Gösteriler için tiyatroya gitmekten, çeşitli sergilere veya sirklere katılmaktan hoşlandıkları gibi, sanatın kendisi hakkında da daha fazla şey öğrenmek isterler. Ne yazık ki, konuyla ilgili kitaplar ve eğitici televizyon programları bugün daha genç öğrenciler için bir bilgi kaynağı olarak mevcut değil. Şehrin çocuk kütüphanelerini ziyaret ettiğimde de buna ikna oldum. Sanatla ilgili literatür yaşlı insanlara yöneliktir. Bir yanda daha genç öğrenciler arasında bilgiye duyulan ihtiyaç ile diğer yanda onu elde etmenin imkansızlığı arasında bir çelişki vardır. Bu durumdan çıkış yollarından birini sanat tarihi unsurlarının sanat döngüsü derslerine dahil edilmesinde görüyorum: müzik, güzel sanatlar, edebiyat.

3 İlkokul öğrencilerinin estetik eğitimi için taslak program

Açıklayıcı not

İlköğretim genel eğitimi için federal eğitim standardı, eğitimin amacını ve ana sonucunu tanımlar - evrensel eğitim faaliyetlerinin özümsenmesine, dünyanın bilgisine ve gelişimine dayalı olarak öğrencinin kişiliğinin gelişimi. Aynı zamanda standarda göre “öğrencilerin yurttaşlık kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması, manevi ve ahlaki gelişimi, öğrencilerin eğitimi, ahlaki normların, ahlaki tutumların, ahlaki değerlerin benimsenmesini sağlamanın” onlar tarafından gerçekleştirildiği varsayılmaktadır. Özünde, öğrencilerin sosyalleşmesinden, daha genç öğrencilerin çok yönlü bir sosyal deneyiminin oluşması için koşulların yaratılmasından bahsediyoruz. Bir sosyalleşme sistemi geliştirirken, eğitim sürecinin üç bileşeninin olasılıkları dikkate alınmalıdır: eğitim sürecinin kendisi, eğitim kurumunun sosyal çevre ile bağlantısına dayalı olarak ders dışı ve ders dışı faaliyetler. Aşağıdaki nedenlerden dolayı estetik eğitime birincil ilgi tavsiye edilir: ilk olarak, her konu alanının gelişimi, mecazi algıya güvenmeyi gerektiren eğitim bilgilerine yönelik duygusal ve değer tutumuna bağlıdır; ikincisi, eğitim sürecinin üç bileşeninin olanaklarını bir kompleks içinde gerçekleştirmeyi mümkün kılan, estetik yönelimli yaratıcı etkinliğin organizasyonudur; üçüncüsü, ders dışı etkinlikler, daha genç bir öğrencinin kişiliğinin estetik gelişimi için tükenmez bir araç cephaneliğidir. Mevcut aşamada kapsamlı bir okulun temel görevlerinden biri, öğrencilerde bir güzellik duygusu geliştirmek, onlarda sağlıklı bir sanatsal zevk oluşturmak, sanat ve edebiyat eserlerini, çevremizdeki doğal dünyanın güzelliğini ve zenginliğini anlama ve takdir etme yeteneğidir.

Araştırma etkinlikleri sırasında hem öğretmen hem de öğrenci aynı durumda bulunur, birlikte bir hipotez ortaya koyar, test eder ve sonuçlar çıkarır. Bu aktivite tam anlamıyla öğretmen ve öğrencinin ortak yaratıcılığıdır. Bu tür faaliyetlerde, araştırma ürünü, kural olarak, yalnızca yenilik değil, aynı zamanda sosyal açıdan önemli, pratik değere de sahiptir.

Öğrencilerin araştırma ve proje faaliyeti, daha önce bilinmeyen bir sonuca sahip yaratıcı, araştırma probleminin öğrenciler tarafından çözülmesiyle ilişkilendirilen bir eğitim çalışması organizasyonu biçimidir. Araştırma faaliyetleri sırasında, grup halinde çalışan öğrencilerin becerileri, arkadaşlık, empati ve verilen iş için sorumluluk geliştirme de şekillenir.

Araştırmanın amacı, ortaokul çağındaki çocukların estetik eğitiminin oluşum sürecidir.

Çalışmanın konusu, genç yaştaki öğrencilerin estetik kültürünün oluşmasına katkı sağlayan koşullardır.

Projenin etkili bir şekilde uygulanmasının ana sonucu:

Yüksek bir eğitim sonucu elde etmek;

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin açıklanması;

Ortaokul çağındaki çocukların estetik eğitiminin oluşumu.

Proje hedefleri:

İlkokulda estetik eğitimin oluşması için eğitim sürecinin iyileştirilmesi;

Çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak, onları araştırma faaliyetlerine dahil etmek;

İlkokulda estetik eğitim çalışmalarının sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesi.

Proje hedefleri:

İlkokulda estetik eğitiminin oluşumunda araştırma ve proje etkinliklerindeki deneyimleri özetler;

Çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak, onları araştırma faaliyetlerine dahil etmek;

Proje sırasında en çarpıcı ve gelişen çalışma yöntemlerini seçin

Gelecekteki çalışmalar için olası seçenekleri tahmin edin.

Araştırma Yöntemleri:

Genç öğrencilerin araştırma ve proje faaliyetleri ile ilgili literatürün analizi, düzenleyici, metodolojik belgelerin incelenmesi, ileri pedagojik deneyim anketlerinin (anketler) incelenmesi ve genelleştirilmesi

Pedagojik deney; pedagojik gözlem; okul belgelerinin analizi, karşılaştırma, genelleme.

Projenin önemi.

İlköğretimin modernizasyonu alanında görev, bağımsız ve yaratıcı faaliyetin temelleri hakkında bilgi, beceri ve yeteneklere sahip bir ilkokul mezunu yetiştirmektir. Böyle bir sonuca ulaşmak için en verimli seçenek, genç öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde araştırma ve tasarım teknolojilerinin kullanılmasıdır.

Bu proje sırasında öğrenci, eylemlerinin motivasyonel temeli olacak estetik değerleri, etrafındaki dünya hakkında bilgileri "geçirmelidir". Aynı zamanda çocuğun estetik çevre ile etkileşimi bilişsel ihtiyaçlarını karşılar, entelektüel gelişimini destekler ve içsel potansiyelini gerçekleştirir.

Proje bileşenleri

eğitici

Projenin bileşenleri.

Akademik disiplinlerde yaratıcı, araştırma ve tasarım çalışmalarının kullanımı

Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi

Okul çocuklarının bağımsız proje etkinliği becerilerinin oluşturulması ve bir takımda çalışabilme becerisi

Genç öğrencilerin estetik eğitiminde deneyimin yaygınlaştırılması ve teşvik edilmesi.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyon biçimleri:

Harika izle.

Geziler, yürüyüşler.

Deneyler ve gözlemler yapmak.

Müfredat dışı etkinlikler.

Proje katılımcıları:

2. sınıf ilkokul öğrencileri

ilkokul öğretmenleri

ana kamu

Proje uygulama zaman çizelgesi:

Beklenen sonuçlar.

Öğrencilerin ortak yaratıcı, araştırma ve pratik çalışmalarda elde ettikleri bilgilere aktif ilgisi.

Standart ders kitaplarının ötesine geçen eğitim bilgilerinin olumlu etkisi.

Kitaplarla araştırma çalışmalarının öğretim yöntemleri, yeni bilgiler edinmek için internet araçlarının kullanımı, kütüphanede çalışma becerilerinin oluşturulması.

İletişim becerilerinin kazanılması.

Çalışmalarının sonuçlarını raporlar, mini denemeler, incelemeler, çizimler, fotoğraflar vb. Şeklinde yeterince sunma becerisinin geliştirilmesi.

Konuşma geliştirme ve kelime dağarcığı zenginleştirme.

Ebeveynlerin çocuğun okul yaşamına aktif katılımı.

Öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmek.

SüreEtkinliklerEylül Deney ve gözlem yapma Çocuk kütüphanesine gezi Eğitim projesi "Sonbaharın Güzelliği" Eğitim projesi "Şiirler nasıl doğar" Çocuk tiyatrosuna yürüyüş EkimSanat galerisine geziler Eğitim projesi "Ben bir sanatçıyım" Çizim yarışmasıKasım Aksiyonu "Çizgi film dünyası" Eğitim projesi "Çizgi film nasıl yapılır" Eylem "Kendi karikatürüm" Aralık Aksiyonu "Ben bir yaratıcıyım" Eğitim projesi "Ochumel el sanatları" Yaratıcı el sanatları yarışmasıJanu aryEğitim projesi "Kışın Güzelliği" Eylem "Kar Tanesi" Sergisi "Kar Taneleri" Kış resmi sergisine yürüyüşFebruaryAction "Yazar" Eğitim projesi "Tambov bölgesinin ünlü yazarları" Mart Eylemi "Yetişkinlerle toplantılar" Eğitim projesi "Çocukların ve ebeveynlerinin iletişimi" Etkinliği "Aile yarışmaları" Nisan ayı çocuk tiyatrosuna gidiyor Sınıfın yeteneklerinin sunumu

Estetik hafta planı

Haftanın günleriEtkinlikKatılımcılarPazartesiSanatçı GünüTatilTakım öğretmenleri, çocuklar, velilerSalıÇizim ve poster yarışmasıSınıf öğretmenleri, çocuklarÇarşambaEn sevilen şiirleri okumakSınıf öğretmenleri, çocuklarPerşembeEl yapımı el sanatlarıEkip öğretmenleri, çocuklar,velilerCumaHayal kuruyoruz,yaratıyoruz,yaratıyoruzSınıf öğretmenleri,çocuklar,veliler

Çözüm

Estetik eğitim, eğitim sürecinin tüm sisteminde gerçekten önemli bir yer tutar, çünkü arkasında yalnızca bir kişinin estetik niteliklerinin değil, bir bütün olarak tüm kişiliğin gelişimi vardır: temel güçleri, manevi ihtiyaçları, ahlaki idealleri, kişisel ve sosyal fikirleri, dünya görüşü.

Yaşam ve sanatın estetik fenomenlerinin bir kişi üzerindeki etkisi hem amaçlı hem de kendiliğinden gerçekleşebilir. Okul bu süreçte önemli bir rol oynamaktadır. Müfredat, temeli sanat olan güzel sanatlar, müzik, edebiyat gibi konuları içerir.

Çalışma, genç öğrenciler arasında sanata olan bilişsel ilginin oldukça büyük olduğunu ve ilginin varlığının başarılı bir eğitim için koşulların ilki olduğunu gösterdi. Ayrıca, ister müzik, ister edebiyat veya sanat eseri olsun, sanat malzemesi büyük bir duygusal potansiyele sahiptir. Çocukların bilincine girmenin yolu ve bireyin estetik niteliklerini oluşturmanın yolu duygusal etkinin gücüdür.

Gerçekten de, eğitim sürecinde kullanılan sanat araçları, genç öğrencilerin estetik eğitiminde etkili bir araçtır. Bunu bilen deneyimli öğretmenler, sanat yoluyla bir kişinin gerçek estetik niteliklerini ortaya çıkarabilirler: tat, güzelliği değerlendirme, anlama ve yaratma yeteneği.

Okul çocuklarının duygusal deneyimlerindeki en önemli kaynaklardan biri aile içi ilişkilerdir. Ailenin biçimlendirici ve gelişen önemi açıktır. Ancak, tüm modern aileler çocuklarının estetik gelişimine dikkat etmez. Bu tür ailelerde etrafımızdaki nesnelerin güzelliğinden, doğadan bahsetmek oldukça nadirdir ve tiyatroya veya müzeye gitmek söz konusu değildir. Bir sınıf öğretmeni, sınıf ekibinde özel bir özenle bu tür çocuklara yardım etmeli, duygusal deneyim eksikliğini gidermeye çalışmalıdır. Sınıf öğretmeninin görevi, genç neslin estetik eğitimi üzerine ebeveynlerle konuşmalar yapmak, dersler vermektir.

Bu nedenle, estetik eğitimin araçları ve biçimleri, okuldaki doğal-matematik döngüsünün konularından "ayakkabı bağcıklarına" kadar çok çeşitlidir. Estetik olarak kelimenin tam anlamıyla her şeyi, bizi çevreleyen tüm gerçekliği eğitir. Bu anlamda sanat, aynı zamanda çocukların estetik deneyimlerinin önemli bir kaynağıdır, çünkü sanat, kişinin gerçekliğe karşı estetik tavrının en yoğun ifadesidir ve bu nedenle estetik eğitimde öncü bir rol oynar.

Kaynakça

1.Adaskina A.A. Gerçeklik algısında estetik tutumun tezahürünün özellikleri // Psikoloji Soruları, 2008 - Sayı 6.

Aksarina N.M. "Çocuk yetiştirmek" M., "Tıp" yayınevi 2002.

Aleksakhin N. Güzel sanatlar sınıfında renk kültürüyle tanışma// Okul öncesi eğitim. - 2008 - 3 numara.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Okul öncesi çocukların eğitiminde halk pedagojisi. - M.: A.P.Ö., 2005.

Borev Y. "Estetik" M., siyasi edebiyat yayınevi 2007.

Zaporozhets I D. "Okul öncesi bir çocukta duygu ve hislerin eğitimi" M., 2005.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Müzedeki Oyunlar // Man, 2003-№1.

Kalyanov V.T. Okulda öğretmenin estetik eğitimi. iptal et. - M., 2007.

Koroleva G.I., Petrova G.A. Yüksek öğretim kurumlarında öğrencilerin estetik eğitim sistemi. - Kazan: Kazan University Press, 2004.

Kısa Bir Estetik Sözlüğü: Bir Öğretmenin Kitabı / Ed. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M. : Aydınlanma, 2003.

Krementsova O.V. Pedagojik faaliyetin estetik özü üzerine // Sovyet Pedagojisi, 2007. - No. 6

Kovalev S.M. "Eğitim ve kendi kendine eğitim" M., Yayınevi "Düşünce" 2006.

Krutetsky V.A. "Psikoloji" M., "Aydınlanma" yayınevi 2003.

Loginova V.I. "Okul Öncesi Pedagojisi" M., "Aydınlanma" 2003.

Maymin E.A. Estetik güzellik bilimidir. - M., "Aydınlanma" 2005

Matskevich M. Tretyakov Galerisi'nde yürüyor / / Okul öncesi eğitim. - 2008 - 3 numara

Matskevich M. Sanat dünyasına girin: estetik eğitim programı. // Okul öncesi eğitim. - 2008-4 numara

The World of Childhood: Junior Schoolboy / Ed. AG Khripkova; temsilci ed. Davydov. - M.: Pedagoji, 2001.

Obukhova L.G. "Çocukluk psikolojisi" M., 2002.

Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı / Ed. P.I. Pedkasy. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2006.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Okulöncesi kurumlarda küçük yaştaki çocuklar: Okulöncesi öğretmenleri için bir rehber. kurumlar. - M.: VLADOS. 2002.

Slastenin V.A. ve diğerleri Pedagoji: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. çalışmalar, kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Yayın merkezi "Akademi", 2002.

Sovyet ansiklopedik sözlük / baş editör A.M. Prokhorov. - M.: Sovyet ansiklopedisi, 2006.

Kharlamov I. F. Pedagoji: Proc. ödenek. 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Daha yüksek. okul, 2005.

Ushinsky K.D. "Seçilmiş pedagojik eserler" M 2004

Şiirin seslerinin ve renklerinin harika dünyası, tabiatın güzellikleri ancak meraklı ve meraklı, güzellik algısıyla ilgili bilgilerini genişletme ve derinleştirme ihtiyacı hisseden, çok okuyan, düşünen ve gözlemleyenlere gösterilir.

Herkes besteci, yazar, sanatçı olamaz ama herkes sanatta, doğada, kamusal yaşamda, insan eylemlerinde, günlük yaşamda güzelliği sevmeyi, takdir etmeyi ve anlamayı öğrenebilir. İnsan kim olursa olsun, hayatı ruhen zengin olmalı, güzellikleri görebilmeli ve ona hayran olabilmelidir. Güzelliği hissetme yeteneği, bir insanın hayatını daha anlamlı, zengin, parlak hale getirir. Ancak güzellik sadece zevk vermekle kalmaz, memnun eder, yüksek iyi duygu ve düşüncelere, büyük işler ve başarılara ilham verir. Davranışta, günlük yaşamda, giyimde güzellik arzusu, yaratıcı çalışmanın güzelliğinin anlaşılması, iyi tat eğitimi ile doğru ahlaki inançlarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Hissetme, güzeli anlama yeteneği kendiliğinden gelmez, erken yaşlardan itibaren sistematik olarak geliştirilmelidir. Bu amaç için çabalamak, okuldaki eğitim sürecinin genel sisteminde önemli bir yer tutan, uyumlu bir kişiliğin gelişmesine katkıda bulunan estetik eğitimi yürütmek demektir.

Estetik eğitimin amaçları nelerdir? Sanat yoluyla çocukların dünya görüşü, ahlaki kavramları ve davranışları üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmak; doğadaki, kamusal yaşamdaki, sanattaki güzelliği fark etme, anlama yeteneğini geliştirmek; çocukların estetik zevklerini, sanatsal yeteneklerini geliştirerek onları sanatsal yaratıcılığa tanıtın.

Okul çocuklarının estetik eğitimi okuma, Rus dili, müzik, güzel sanatlar derslerinde, ders dışı etkinliklerde, çevrelerde (güzel sanatlar, müzik okullarında, oyunculuk) yapılır.

Ancak ebeveynler bu önemli görevleri çözmekten uzak kalmamalıdır. Bunun iyi anlaşıldığı ailelerde çocukların estetik eğitimi okul çağına gelmeden çok önce başlar.

Ünlü heykeltıraş Konenkov şöyle yazdı: “Çocukluğumdan beri müziği sevmeseydim, sanat yoluna asla çıkmazdım. Çocukluk izlenimleri büyük ölçüde her insanın geleceğini belirler. Bu, en verimli ve hayat veren içeceği içtiğimiz bardaktır. Çocukluğun izlenimleri ve çalışma yılları, bilinçli yaşamın temeli ve bu saf ve parlak günlerin hatırasıdır - unutulmaz her şeyin saklandığı bir kiler gibi.

Bir kitapla estetik eğitimi, ailede, çocuk nefesini tutarak şalgam, keçiler ve kırmızı başlıklı kız hakkındaki ilk masalları dinlediğinde başlar. Çocuğun hayal gücüne göre hareket eden masal görüntüleri, onda cesur eylemlere sempati uyandırır, hayvanlara, doğaya sevgi, kötülükten tiksinme, alçaklık, sanatsal kelimeye sevgi aşılar. Çocuklar büyüdükçe, güzelliği eğitmenin ve inançlar oluşturmanın bir aracı olarak sanat eserleri daha önemli hale gelir.

"Bir insandaki her şey güzel olmalı: yüz, giysiler, ruh ve düşünceler." (A.P. Chekhov) “İlk kez iyi bir kitap okudum - sanki harika bir ruh eşi edinmişim gibi. Okumayı okumak - sanki eski bir arkadaşla tekrar buluşuyormuş gibi. Okumayı bıraktığınızda, en iyi arkadaşınızdan ayrılmak gibidir ve kim bilir onunla tekrar karşılaşıp karşılaşmayacağınızı bilir. ”(Çin bilgeliği) Yüksek sesle okudukları ve bir kitabı tartıştıkları ailelerde, okul çocukları doğanın şiirsel tasvirine, karakterlerin karakterizasyonuna, lirik ara sözlere ve eserin dilinin güzelliğine dikkat etmeyi öğrenirler. İyi şiir okumak size kafiye yapmayı, güzel konuşma biçimlerini öğretir, şiir sevgisi aşılar. Puşkin, Lermontov, Tvardovsky ve diğer harika şairlerin şiirlerinden dizelerin sıklıkla duyulduğu ailelerde çocuklar küçük yaşlardan itibaren şiiri sevmeye başlar.

Estetik eğitimde özellikle yararlı olan, büyük insanları, yaşadıkları dönemi, öğretmenleri, onları etkileyen arkadaşları tanıtan kitaplardır. Anavatana, halkına, parlak sanatçılara, heykeltraşlara, bestecilere, sanatlarında somutlaşan şairlere tutkulu aşk. Herhangi bir parlak müzisyenin, sanatçının, yazarın hayatı sürekli, yoğun bir çalışmadır. K.I. Chukovsky, Repin'i şöyle hatırlıyor: “Sabah, kahvaltıdan hemen sonra, Repin stüdyoya koştu ve kelimenin tam anlamıyla yaratıcılıkla kendine işkence etti, çünkü eşi benzeri olmayan bir işçiydi ve onu şafaktan alacakaranlığa kadar fırçalarını fırlatmadan tüm gücünü stüdyoda etrafını saran devasa tuvallere vermeye zorlayan çalışma tutkusundan biraz bile utanıyordu ... Ve fazla çalışmaktan yaşlılığa, sağ eli kuruduğunda ve onunla fırça tutamaz hale geldiğinde, hemen öğrenmeye başladı. kendini resimden bir dakika ayırmamak için sol eliyle yazmak. Ders dinlemek ve kitap okumak için nasıl zaman bulmayı başardığını anlamak mümkün değil. Yıldızlı bir gecede St.Petersburg'dan döndüğümde, onun gök cisimleri hakkındaki beklenmedik bilgisi beni şaşırttı. Bütün takımyıldızlara isim verdi ve onları eski dostlar gibi selamladı."

Sanat dünyasının harika insanları hakkında birçok kitap yazıldı. Bu kitapların eğitici değeri, yalnızca sanatta büyük insanların yüksek ahlaki niteliklerini canlı bir görsel biçimde anlatmalarında yatmıyor. Bu kitaplar aynı zamanda sanatçıların, bestecilerin, yazarların eserlerini okudukları en iyi sanat eserleriyle tanıştırıyor. Müzik, çocukların estetik eğitimine yardımcı olur. Müziksiz, şarkısız, hiçbir evde hayat geçmez. Ama neyi ve nasıl dinliyorlar, şarkı söylüyorlar, dans ediyorlar? İyi bir müzik zevki geliştirmek için önemli olan da budur." Müziği sevmek ve anlamak istiyorsanız, dikkatlice dinleyin. Ve kesinlikle ona aşık olacaksın, yavaş yavaş, sanki kendin için fark edilmeden iyiyi kötüden ayırmayı öğreneceksin. Böylece iyi bir zevkiniz olur.” (Shostakovich) İnsanların konuştuğu, tartıştığı, ders aldığı, müzik eşliğinde kitap okuduğu yerlerde, onları hiç duymazlar.

Küçük ev konserleri büyük eğitim değeri taşır. Ve genellikle ailesinde yetişkinlerden birinin şarkı söylediği, dans ettiği veya oynadığı çocuklar dans ve müzik çevrelerine kaydolur.

Güzele olan sevgiyi güzel sanatlar aracılığıyla geliştirmek gerekir. Çizme ihtiyacı çocuklarda çok erken dönemde kendini gösterir. Zaten okul öncesi çağda çocuklar, çocuksu hayal güçlerini heyecanlandıran şeyleri canlandırmaya çalışırlar. İlk "yaratıcı eziyetler", tüm küçük ressamlar tarafından, özellikle de kağıt üzerinde hayal güçlerinin önerdiğinden tamamen farklı bir şey elde ettiklerini gördüklerinde yaşanır. Çocuğa imajının başka hiçbir şeye benzemediğini kanıtlamak için en başarısız çocuk çizimleri bile "leke" olarak adlandırılamaz. Ellerinde kalem olan daha genç okul çocukları sadece çizmeyi değil, aynı zamanda çevrelerindeki güzelliği gözlemlemeyi, fark etmeyi, etraflarındaki güzelleri görünce özel bir neşe, neşe, mutluluk dalgası hissetmeyi de öğrenirler. Çocuğun canlandırmaya çalıştığı çiçek aslında bir güle benzemesin. Ancak çocuk çizmeden önce ona hayran kaldı, çiçeklerin gölgesini inceleyerek aromayı içine çekti. Ve bu en önemli şey. Ne de olsa, sadece birkaçı sanatçı olacak. Ama güzelliğe erişimi olan insanlar herkes olmalı. Yetişkinlerin çocuk çizimlerine baktıklarında bunu hatırlamaları önemlidir.

Çocuğun çizimleri monoton ise, etrafındaki ilginç şeyleri nasıl gözlemleyeceğini, fark etmeyi hala bilmediği anlamına gelir. Bir çocuğa etrafımızdaki sıradan şeyleri bile görme ve şaşırma, hayranlık duyma ve hayranlık duyma yeteneği nasıl öğretilir?

Pencereye getirin, kış manzarasına hayran kalın, resimde gördüklerini en iyi nasıl yerleştireceğini tartışın. Akvaryumdaki balıkları izleyin, ne kadar güzel olduklarına, renk ve şekil bakımından nasıl farklı olduklarına dikkat edin. Ve belki çocuğun onları çizme arzusu olacaktır.

Çocukta estetik duygular, keşfetmenin sevincini yaşadığı anlarda, hem kabaran kara hem de ağaçta ilk yaprağa sevindiği, kuşların uçuşunu mutlu gözlerle izlediği anlarda uyanır. Bu tür anları ne kadar sık \u200b\u200byaşarsa, güzel olan her şeye karşı o kadar hevesli olur. “Ve su, açık alan ve doğa, şehrin güzel çevresi, mis kokulu vadiler ve sallanan tarlalar ve pembe ilkbahar ve altın sonbahar, eğitimcilerimiz değil miydi? Zavallı çocuk, kır çiçeği koparmadan, kırda yeşil otları ezmeden büyümüşse. Asla insan ruhunun yapabileceği dolgunluk ve tazelikle gelişmeyecektir. (Ushinsky) Tüm ebeveynler, çocuklara doğanın koynunda bir güzellik duygusu aşılama fırsatına sahiptir. Doğada yapılan gözlemler, genç ressamların gözlerini keskinleştirir ve duygularını zenginleştirir. Gördüklerini ve yaşadıklarını tasvir etme arzuları vardır. Bazı ebeveynler genç sanatçılara öğüt veremezler. Bu, güzel sanatlar üzerine bir çalışma kitabına çok yardımcı olabilir (V.S. Kuzin, E.I. Kubyshkina) ed. "Bustard". İlkokul öğrencilerine yöneliktir. Bazı adamlar kartpostal reprodüksiyonlarını toplamayı sever. Bu çok iyi. Daha sonra güzel sanatlar müzelerini ziyaret ederek, eski tanıdıklarda olduğu gibi resimlerle tanışırlar, onları tanırlar. Elbette basılı kopyalar resimlerin yerini almayacak ama çocukları algılarına hazırlayacaktır. Yetişkinlerin bu toplamaya yardım etmesi iyidir. Çocuklar her resim hakkında, sanatçı hakkında bilgi edinmek isteyeceklerdir. Okulun çocukların estetik gelişimine dahil olması gerektiğini söyleyen ebeveynlere katılmamak mümkün değil. Yetişkinlerin sanatla ilgilendiği ve onu sevdiği herhangi bir aile, çocuklarda estetik duyguları besleyebilir, onlarda güzelliğe olan sevgi kıvılcımını ateşleyebilir.

Okul öncesi çağdan itibaren tüm çocuklar sinema ve tiyatroyu sever. Burada ebeveynlerin ilgi uyandırmaktan çok pedagojik olarak doğru bir şekilde eğitim için kullanmaya özen göstermeleri gerekir. Ne de olsa tiyatro ve sinemanın görevi seyirciyi eğitmek, eğlendirmek değil, bir kişinin gözlerini yüksek ideallere açmak, onu daha temiz, daha akıllı, daha yararlı kılmaktır. İyi performanslar ve filmler sadece çocukların bilgilerini genişletmekle kalmaz, aynı zamanda onlara hayata bakmayı öğretir, insanlarda değersiz olanı, çevredeki gerçekliği kınamalarını sağlar, seyirciye bir kişinin düşüncelerinin, duygularının ve eylemlerinin güzelliğini, asaletini gösterir. Küçük çocuklar filmlerde, tiyatrolarda ve televizyonda neleri ve ne sıklıkta izleyebilirler? Elbette çocukların televizyonda yetişkinler için program izlemesine izin verilen ailelerde çok büyük bir hata yapılıyor. Çocuklar, programlarda sadece her gün eğlenmek için bir fırsat görürlerse, programlardan zarardan başka bir şey görmeyeceklerdir. Çocukların yalnızca kendilerine yönelik programları izlemelerine izin verilmelidir. Çocuklarda, yaşlarına uygun olmayan resimler, yetişkinlerin en karmaşık duyguları, eylemleri hakkında yanlış bir algıya neden olabilir, ayrıca düşünmeleri için çok erken olan konulara erken dikkatlerini çekerler. Aşırı sinema ve tiyatro tutkusu zararlıdır çünkü gösterim bolluğu sinir sistemlerini yorar. A.S Makarenko, ebeveynlerin çocuklarının ayda üç defadan fazla sinemaya gitmesine izin vermelerini tavsiye etti, böylece sinema nedeniyle okul işleri ve diğer görevler unutulmasın.

Ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte sinemaya gitmeleri, sadece ekranda meydana gelen olaylar hakkında konuşmamaları, aynı zamanda çocuklara bir kişinin güzelliğinden, sanatın büyüleyici gücünden bahsetmeleri de iyidir.

Güzelliğe giden yolu açan iyi zevkin geliştirilmesi, kişinin kendi üzerinde sürekli ve özenli çalışmasını gerektirir. Güzelliği kavrayan kişi, yavaş yavaş ruhsal görünümünü yeniden canlandırır: bilinci, duyguları derinleşir, zenginleşir, kalbi daha nazik, hayat daha dolu, daha ilginç, daha mutlu. Okul çocuklarının başarılı eğitimi, yaratıcı faaliyetleri olmadan hayal edilemez. Çocuklarda bu tür faaliyetlere olan istek erken yaşlardan itibaren ortaya çıkar. Zaten okul öncesi yaşta, çizmeye, hamuru şekillendirmeye, oyuncak yapmaya, şiirleri ezberlemeye, dans etmeye, şarkı söylemeye başlarlar. Çoğu çocuk oyunu, zengin bir yaratıcı hayal gücü ile ilişkilendirilir. Çocuklar ders saatlerine, halk geleneklerine adanmış matinelere, yılın farklı zamanlarında yerel doğaya, edebi eserlere, evrensel nezaket kavramlarına, nezakete katılmaktan mutluluk duyarlar. Ders saatleri çeşitli biçimlerdedir - bunlar sohbetler ve sözlü dergiler, şovlar ve KVN, sınavlar ve oyunlardır.

Çocuklar için mümkün olan yaratıcı aktivite çok çeşitlidir ve bu nedenle okul çocuklarının sanatsal yeteneklerini kapsamlı bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar.

Dans eden okul çocukları bir ritim, esneklik ve zarafet duygusu geliştirir. Şarkı söylemekle meşgul olarak işitme duyularını geliştirirler, müzik eserlerini daha derinlemesine anlamayı, kötü müziği iyiden ayırt etmeyi öğrenirler. Sanatsal okuma öğrencinin konuşmasını geliştirir, hafızasını zenginleştirir, okuma zevki aşılar. Çizim, modelleme, oyuncak yapma sürecinde okul çocukları çizgilerin güzelliğini, renklerin uyumunu hissetmeye ve daha iyi anlamaya başlar. Bu nedenle şarkı söylemenin, resim yapmanın sadece sesi olan, iyi çizen ve gelecekte piyanist veya ressamlık mesleğini seçecek bir çocuk için gerekli olduğunu düşünen ebeveynler yanılıyorlar. Ebeveynlerin okulla birlikte çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmeleri gerekir. Bir çocuk herhangi bir yaratıcılığa düşkünse, ebeveynlerin onu desteklemesi gerekir, ancak derslerin zararına değil. Sanatta bilgi olmadan yol yoktur ve bu nedenle, çemberdeki ilk başarılı adımlara kapılarak çalışmaları bırakmak imkansızdır. Ve ebeveynlerin, çocuğun kafasını çevirmemek ve amatör sanata olan ilgisini öldürmemek için bu övgü ölçüsünü bulması çok önemlidir.

Ancak tüm yetişkinler, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için hangi büyük fırsatların kendi başına herhangi bir iş verdiğini düşündü mü? Güzel çalışanlara, çalışmayı yaratıcılık ve çalışmak bir keyif olarak görenlere. Çalışmasının meyveleri etrafındakileri memnun eder, ona yalnızca pratik amaçlarından değil, aynı zamanda çalışmalarının güzelliği duygusundan da büyük memnuniyet verir. Çocuklara çalışmayı öğretiyoruz, ancak emek sürecinde yaratıcı yeteneklerin gelişimine, estetik tarafa her zaman dikkat etmiyoruz. O kadar zor değil. Asıl mesele, hem kalitesiz, hem de iyi, güzel çalışmaya söz, eylem ve örnekle fark etmek ve pedagojik olarak doğru yanıt vermektir. Çocuklar özensiz yapılan bir işi yeniden yapma veya iyi bir işi daha da iyi hale getirme arzusuna sahiplerse, tepkiniz doğruydu. Emekte yaratıcı yeteneklerin gelişimi, daha mükemmel çalışma biçimlerini aramak için daha iyi ve daha iyi yaratmaya yönelik sonsuz bir çabayı gerektirir.

K. Marx, "İnsan güzellik yasalarına göre yaratır" dedi. Çocukları çalışırken izlerken ve onlara öğüt verirken bu sözleri aklınızda tutun.

Bu nedenle ebeveynlerin aile içinde kullanabilecekleri estetik eğitimin araç, yöntem ve teknikleri çok çeşitlidir. Bununla birlikte, belirli bir düzeyde estetik gelişim, sanata ve ebeveynlerin kendilerinden doğru tutum gerektirirler. Sık sık kitaplara, dergilere başvurmalı, sanat derslerine katılmalıyız.

Okulda estetik eğitim sürecinde amaçlanan öğrencilerin estetik kültürünün başarılı bir şekilde oluşması için temel gereksinimlere uyulması gerekir:

- bireyin estetik kültürünün bileşenlerinin tanımı (estetik algı, duygular, değerlendirme, tat, ihtiyaçlar, faaliyetler), gelişimlerinin pedagojik araçlarını belirlemenin temeli olur;

- genç bir öğrencinin kişiliğinin estetik kültürünün bileşenlerini geliştirme sürecinde yaş özellikleri dikkate alınır (görsel-figüratif düşünme, yüksek duygusal duyarlılık, hayal gücünün esnekliği, yaratıcılığa yatkınlık);

- çocukların estetik değerleri hissetme ve algılama becerilerinin oluşumunda faktörler olan içerik seçimi, yöntemler, genç öğrencilere öğretme araçları.

İlk şartla ilgili olarak, estetik kültür şunları içerir:

1. eğitim, öğretim ve gelişim sürecinde hakim olan estetik değerler;

2. estetik tutum ve ihtiyaçlar (yetenek, algı, deneyim, tutum, duygu, tat, değerlendirme, ideal);

3. amaca yönelik etkinlik ve yaratıcılık (sanat dahil çeşitli insan etkinliği türlerinde eskinin yeniden keşfedilmesi ve yeni estetik ve sanatsal değerlerin yaratılması);

4. öğrencinin "estetik dünyasına" (atmosfer, çevre, aura, atmosfer, çevre) dalmasına katkıda bulunan eğitim alanı.

Okul çocukları için bir estetik eğitim sistemi oluştururken bu bileşenler dikkate alınmalıdır.

İkinci gereklilik, algı için sanat nesneleri seçerken, duygusal deneyimleri harekete geçiren, hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan görevleri derlerken dikkate alınır. "Psikolojik açıdan, genç öğrenciler çok duygusaldır ve güzelliğin ve çirkinliğin herhangi bir tezahürüne karşı çok duyarlıdır. Onu dünyadan ayırmayan, dünyaya karşı çıkmayan, özne-nesne yansımasını bilmeyen inanılmaz bir bilinç bütünlüğü ile ayırt edilir. Çocuk, ruhunun yapısında bir sanatçıya dönüşür. Bu nedenle, çocuğun duygusal duyarlılığını estetik ve etik gelişimi için kullanmak önemlidir ".

Üçüncü gereksinime göre, genç okul çocuklarının estetik eğitim sistemi, bu yaş için ilginç olan içeriğe dayanmalı, estetik değerlerin aşılanması, estetik tutum ve ihtiyaçların geliştirilmesi, çocukları yaratıcı sanatsal faaliyetlere dahil etme ve eğitim alanını sanat objeleriyle doyurma açısından etkili eğitim yöntemleri ve araçları içermelidir.

A. Dubaseniuk'un ardından, "estetik eğitim sisteminin, bir dizi metodolojik ilke, psikolojik ve pedagojik doğrulama metodolojik belgeler temelinde inşa edilmiş, sanatsal ve estetik eğitim, gelişim, çocukların yetiştirilmesi için amaçlı, organize bir süreç olduğuna inanıyoruz. bireyin estetik eğitimi, ahlaki ve emek gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılı. " A. Dubaseniuk ile estetik eğitim sisteminin işleyişinin, tek başına hareket etmediğinde, ancak tüm eğitim çalışmalarının kompleksine dahil edildiğinde ve hedeflenen pedagojik rehberlik altında yürütüldüğünde etkili bir şekilde gerçekleştirileceği konusunda hemfikiriz.

B.M.'deki daha genç bir öğrencinin estetik eğitimine entegre bir yaklaşımın onayını buluyoruz. Nemensky, "estetik eğitim ve kişilik gelişimi sistemi, her şeyden önce, tüm konuları, tüm müfredat dışı etkinlikleri, bir öğrencinin tüm sosyal yaşamını, her konunun, her tür etkinliğin öğrencinin estetik kültürünün ve kişiliğinin oluşumunda kendi net görevine sahip olduğu birleştirilirse ve birleştirirse daha verimli çalışacaktır" dedi.

Daha genç öğrenciler için böyle bir sistem oluşturmanın özellikleri şunları içerir:

1. Estetik eğitimi, öğrencinin yavaş yavaş kişilik özelliklerine dönüşen dünyayla ilişkisinin yoğun oluşum sürecine yerleştirmek.

Çocuğa çevresindeki, sanat eserlerindeki, doğadaki güzellikleri görmeyi öğretmek, bireyin uzun soluklu estetik eğitim sürecinin temellerini atmak demektir. Güzelliğe saygılı bir nesil yetiştirmekle ilgilenen ilkokul öğretmenleri işte bununla başlar.

2. Estetik eğitimin, öğrencinin bilişsel süreçleri alanında meydana gelen değişikliklerle koordinasyonu.

İlkokul çağı için estetik idealle tanışmanın önde gelen biçimi çocuk edebiyatı, animasyon filmler ve sinemadır. Şiirsel ve sinematografik eserler, daha genç bir öğrencinin kişiliğinin estetik gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir.

3. Genç öğrencinin dünyaya karşı duygusal tutumu üzerinde sistematik etki. Estetik eğitiminin ilk aşamasında sistemli manevi ve ahlaki, sanatsal ve estetik fikirler alan bir çocuk, daha sonra müzisyen, sanatçı, yazar olmasa bile, düşünme esnekliği, güzellikler dünyasına açıklık, nezaket, yaşam için ahlaki değerlere duyarlılık kazanacaktır.

4. Estetik önem açısından tüm konuların, ders dışı etkinliklerin, genç bir öğrencinin sosyal yaşamının birliği. IEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardında, okul çocuklarının estetik eğitiminin güzel sanatlar derslerinde ortaya konmasına rağmen, diğer derslerde çocuklara sanat eserlerinin algısını, çevredeki gerçekliği ve günlük yaşamı öğretmek mümkündür. Bu çalışmanın ana yönü, öğrencilerin çeşitli sanat türleriyle pratik olarak tanışması, onları estetik algıya ve en basit estetik yargılara alıştırmasıdır. Okuldaki her konunun estetik açıdan eğitim verebileceğinden eminiz. "Her şeyin organik, uygun ve uyumlu olduğu her ders estetiktir." Bu amaca ulaşmada da bilgi ve iletişim teknolojileri öğretmene yardımcı olur. Onların yardımıyla öğretmen, öğrencilere dünyanın farklı yerlerinde bulunan mimari, sanatsal ve müzikal sanat eserlerini tanıtabilir, çocuklarla dünyayı dolaşabilir ve onlara doğanın ve çevreleyen gerçekliğin tüm muazzam güzelliğini gösterebilir.

İstenen sonuçları elde etmek için öğretmenin denemesi, denemesi, yeni ve yenilikçi bir şey araması gerekir. Kendisinin değişmesi, estetik kültür düzeyini yükseltmesi, estetik kendi kendine eğitim alması, ilgi alanlarını, ufkunu genişletmesi gerekiyor "öğrencilerle yüksek estetik düzeyde etkileşim elde etmenin anahtarı, öğretmenin kendi ulaştığı estetik kültür düzeyidir" . Dolayısıyla, öğrencilerde estetik görüşlerin, ideallerin, bilişsel ilgilerin yanı sıra dünyaya karşı bütüncül bir tutumun oluşma sürecinde olması ve öğretmenin etkisine açık olması açısından ilkokul çağının önemli olduğu sonucuna varılabilir. Ek olarak, ilkokul çağındaki öğrenciler, dünyanın güzelliğini ve benzersizliğini deneyimleyerek ahlaki ve manevi değerleri aşılamanın temeli olan duygusal olarak alıcı ve duyarlıdır. Okuldaki öğretmenler, öğrencileri herhangi bir konu çerçevesinde ve ayrıca ders dışı etkinliklerde estetik olarak eğitme fırsatı bulmalı ve gerçekliğe bütüncül bir estetik tutumun geliştirilmesine katkıda bulunmalıdır. Öğretmenler, yalnızca estetik olarak gelişmiş bir kişilik için sağlam bir temel oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda estetik eğitim yoluyla bir kişinin gerçek dünya görüşünü de atabilir. Ne de olsa, çocuğun dünyaya karşı tutumu erken okul çağında şekillenir ve gelecekteki kişiliğin temel estetik nitelikleri gelişir.

Uyumlu bir şekilde gelişmiş modern bir insanın oluşumu için gerekli koşullar, içsel manevi kültürünün zenginliği, entelektüel özgürlük, yüksek ahlaki potansiyel, iyi estetik zevk, kişilerarası, uluslararası ve sosyal iletişimde hoşgörüdür. İlkokulun bu aşamadaki ana görevleri, öğrencilerin kişiliğinin manevi alanının oluşturulması, evrensel, özellikle tarihsel ve ulusal dikkate alınarak ahlaki ve estetik niteliklerinin eğitimidir. Etkili bir eğitim ve öğretim sistemi oluşturulmadan bu niteliklerin geliştirilmesi imkansızdır. Bu bağlamda, okulda eğitim ve yetiştirme organizasyonuna, özellikle eğitimin eğitimsel işlevinin uygulanmasına yönelik yeni yaklaşım arayışları güncellenmektedir. Bize göre, ilkokul öğrencilerine öğretme ve yetiştirme sorununu bir dereceye kadar çözmeye izin veren bütünleştirici yaklaşımdır.

Araştırmanın alaka düzeyi eğitim sistemindeki çevresel içeriğin, insan ve toplum arasındaki ilişkiyi, insanlar ve çevredeki sosyal ve doğal çevre arasındaki ilişkiyi içermesi gerçeğiyle belirlenir.

Küçük okul çocuklarının ekolojik eğitiminin önemli sorunlarından biri, çocukları doğayla tanıştırma, ona karşı duygusal olarak renkli bir tutum geliştirme sorunudur. Çevre ve estetik eğitiminin yeterince gelişmemiş yönlerinden biri, doğaya karşı estetik bir tutumun geliştirilmesidir.

İlkokul dönemi, çocuğun aktif bilişsel ve estetik aktivitesi, entelektüel ve duygusal-duygusal alanların yoğun gelişimi, kişisel bilginin oluşumu, evrensel değerlerin gelişimi, çeşitli sosyal roller ile karakterizedir. Çocukların doğa ile ilişkisi hassastır, bilişsel ve duygusal olarak önemlidir (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin).

İlkokullar, çocukların estetik eğitimine yönelik belirli görevleri çözer: yaşamda ve sanatta güzelliği hissetme ve anlama, ona duygusal olarak yanıt verme, güzelliği değerlendirme, çevrelerindeki dünyanın güzelliğini tamamlamak için ellerinden gelenin en iyisini yapmaya çabalama becerisinin geliştirilmesi.

Tüm bu görevlerin ancak çocukların çevredeki gerçekliğe karşı estetik bir tavırla eğitilmeleri durumunda başarılı bir şekilde çözülebileceği oldukça açıktır. Çocukların estetik duygu ve fikirlerinin oluşumu, güzelle tanışması, belirli bir sistem içinde, çeşitli etkinliklerde, çevredeki gerçekliğin algılanması ve sanat eserleri ile gerçekleştirilir. Bir estetik bilgi deposu oluşturmak, sanatsal izlenimleri zenginleştirmek, estetik eğitimin ilk görevi ve çocuğun çevredeki yaşam ve doğadaki estetik olgularla doğrudan temas kurma sürecindeki en başarılı çözümdür.

Estetik tutum, bir kişiye doğuştan verilmez, ancak amaçlı liderliğin etkisi altında faaliyette oluşur. Bu tür çalışmalarda başarı, öğretmen tarafından tam olarak seçilen ve en etkili araç ve yöntemlere bağlı olacaktır.

çalışma konusu - genç öğrencilerin doğa yoluyla estetik eğitimi üzerine çalışma biçimleri.

çalışmanın amacı - ortaokul çocuklarının estetik eğitimi.

Bu çalışmanın amacı ilkokul çağındaki çocukların doğadan estetik eğitim almalarının en etkili yol ve yöntemlerini belirlemektir.

Araştırma hedefleri:

Okul çocuklarının estetik eğitiminin temellerini incelemek;
ilkokul çağındaki estetik eğitimin özelliklerini ortaya koyar;
doğayı estetik kültür oluşturmanın bir aracı olarak görmek;
genç öğrencilerin estetik eğitim düzeylerini analiz etmek;
Doğa yoluyla genç okul çocuklarının estetik eğitimi üzerindeki çalışmaları iyileştirmek için yönergeler ve önlemler geliştirmek.

Görevleri çözmek için kullandık yöntem kümesi araştırma : pedagojik, bilimsel ve pratik metodolojik literatürün incelenmesi ve teorik analizi, standart programlar, ilkokul müfredatı, gözlem, genelleme, tasarım, modelleme, origami teknolojisinin geliştirilmesi, genç öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ürünlerinin incelenmesi.

Araştırma Üssü - ortaokul No. 18, g. Murom.

iş yapısı : çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

Bölüm 1. Daha genç öğrencilerin doğa yoluyla estetik eğitiminin teorik yönleri

1.1 Estetik eğitimin temelleri

Estetik eğitim, birikim işlevini yerine getiren sanat da dahil olmak üzere, insanlığın kültürel deneyimine dayanmaktadır. Geçmişin insanlarının güzel, mükemmel, ahenkli, bir kişinin mutluluğu, onur, adalet, özgürlük mücadelesi hakkındaki fikirlerini özümseyen estetik (manevi) kültürün en güzel örnekleri, bireyin evrenselliğinin ve uyumunun bir ölçüsüdür. Modern manevi kültür, bir kişiyi modern idealler, umutlar ve özlemler, güzellik ve güzellik hakkında modern fikirlerle donatır.

Estetik kültür yoluyla estetik eğitim, yaratıcı bir insan oluşturur, ruhunu doğanın seslerine, renklerine, biçimlerine açar ve dünyanın daha eksiksiz, tutarlı, derin ve uyumlu bir şekilde anlaşılmasına katkıda bulunur ve böylece bir kişinin herhangi bir faaliyet alanı, herhangi bir meslek için gerekli olan yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmaya yardımcı olur. B.T.'ye göre. Likhachev'e göre estetik eğitim, "hayatta ve sanatta güzel, trajik, komik, çirkin olanı algılayabilen ve değerlendirebilen," güzellik yasalarına göre "yaşayan ve yaratan bir çocuğun yaratıcı olarak aktif bir kişiliğini oluşturmaya yönelik amaçlı bir süreçtir. Aynı zamanda, hem bir birey, hem bir sosyal grup hem de bir bütün olarak toplum olabilen eğitim nesnesinin estetik kültür düzeyinde niteliksel bir değişiklik olarak anlaşılır. Bireyin manevi zenginliğinin bütünlüğünün işleyişinin zorunlu bir unsurudur. Bu nedenle estetik eğitim, bireyin oluşumunun tüm ana süreçleriyle (ahlaki, fiziksel, zihinsel eğitim vb.) Ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, yaratıcı bir kişilik eğitiminin ayrılmaz bir bileşenidir.

Estetik eğitimin amaçlılığında, toplumsal ideolojik süreçlerin nesnel ve öznel yönleri kesişir. Çevrenin tüm zenginliği ve toplum yaşamı tarafından belirlenen, bireyin estetik gelişim yollarının tüm sistemini içerir. Bu sistem az ya da çok belirli biçimlerde uygulanmaktadır, ancak içinde her zaman bir boş zaman unsuru vardır ve takıntılı bir didaktizm yoktur.

Bu nedenle, estetik eğitim sürecini, toplumun çeşitli alanlarında uygulanan, bireyin ruhsal gelişiminin en demokratik yollarından biri olarak nitelendirmek doğrudur.

19. yüzyılın Rus eğitimcilerinin görüşleri N.A. Dobrolyubova, N.G. Chernyshevsky ve L.N. Yalnızca çocuğun makul özgürlüğüne dayalı eğitimin onun ilgi ve merakını geliştirdiğine, aklını ve iradesini güçlendirdiğine inanan Tolstoy.

Estetik gelişimin kalbinde duyguların eğitimi yatar. Estetik olarak gelişmemiş bir kişinin ne zihinsel, ne fiziksel, ne de duygusal gelişimi tam olamaz. Estetik olarak gelişmiş bir insan, kendisiyle, doğayla, başkalarıyla bir sahip olarak değil, diğerinin biricikliğini ve özgünlüğünü hisseden bir kişi olarak ilişki kurar.

Estetik eğitimin fikirleri ve mekanizmaları, önde gelen düşünürlerin eserlerinde zaten görülüyordu: Ya.A. Comenius, D. Locke, J.-J. Russo, I.G. Pestalozzi. Yani, J.-J. Rousseau, “tüm yetenekler arasında, bizde ilk oluşan ve gelişen duyguların olduğuna inanıyordu. Bu nedenle, her şeyden önce geliştirilmelidirler; bu arada sadece unutulurlar, ihmal edilirler en başta. IG Pestalozzi, “…. her şey duyusal algınızın merkezinden fışkırmalıdır. Tefekkür etmeyi duyusal algıya bağladı ve öğrenmenin tek temeli olduğuna inandı, çünkü o (tefekkür) insan bilgisinin tek temeli. Ona göre, "... tüm eğitim biçimleri, insan bilgisinin gerçekliğin duyusal algısından açık kavramlara yükseldiği bu ebedi yasalara tabi değilse, okul işinin rahatsızlıkları iyileştirilemez."

ÜZERİNDE. Dmitrieva, hangi eğitim sistemleri var olursa olsun, estetik eğitimin asıl görevinin "o güzellik duygusuna - her birimizin doğasında var olan estetik duyguya doğru yönü ve gelişimi vermek" olduğunu belirtiyor.

Çocuğun estetik gelişimi, bilişsel ilgisinin gelişimi ile paralel olarak gerçekleşir. Ya.A. Comenius, doğal ve yapay paralellik yöntemine dayanarak, "manevi zevk sanatını, kesinlikle ilerleyecek ve sonuçlarında aldatmayacak kadar sağlam eğitim temelleri üzerine yerleştirmek" istedi.

D. Locke'un bilginin özümsenmesinin psikolojik mekanizması, fiziksel, zihinsel ve ahlaki mükemmellik için bir ön koşul olarak eğitim konusunun etkinliği hakkındaki fikirleri modern ilgi çekicidir. Gelecekte, bu fikirler Sovyet pedagoji okulunun temsilcileri tarafından geliştirildi: N.K. Krupskaya, A.Ş. Makarenko, S.T. Shatsky, K.D. Çocukların doğal gelişimine ve öğrenmeye ilgi oluşumuna dikkat çeken Ushinsky.

Bilişsel ilginin gelişiminin kalbinde, S.L. Rubinstein, çocuğun zihinsel ve duygusal aktivitesinin tezahürü, dünyaya karşı aktif bir duygusal tutum (N.G. Morozova), bireyin nesneye karşı belirli bir tutumu, hayati öneminin ve duygusal çekiciliğinin (A.G. Kovalev) bilincinden kaynaklanır.

V.A. Sukhomlinsky, estetik eğitimin amacını güzelden zevk alma yeteneğinin oluşumunda gördü; duygusal hafızadaki izlenimleri hayattaki güzellikler üzerine sabitlemek; güzellik tutkusu içinde; aktif estetik pozisyon.

Şu anda, estetik eğitimin, hümanist özellikleri de dahil olmak üzere kişiliğin kapsamlı gelişimi üzerindeki etkisi üzerine bilimsel araştırmalar yürütülmektedir. Bireyin estetik gelişiminin sadece okulun bütünsel eğitim sürecine doğrudan bir bağımlılığı değil, aynı zamanda estetik eğitimin eğitim sürecini optimize eden bir faktör olduğu ters bir ilişki de kurulmuştur.

Üstün yetenekli bir kişiyi eğitmenin amacının estetik eğitimin amacı ile örtüştüğüne ve çocuğun temel güçlerinin ve yaratıcılığının geliştirilmesinden oluştuğuna dikkat edilmelidir; topluma, doğaya, Evrene karşı özel bir tavırla, yani onlara içsel bir organik katılım duygusuyla evrensel, uyumlu bir kişilik elde etmek.

Estetikten bahsetmişken, tezahürlerin çeşitliliğine (farklı estetik kategoriler) rağmen, bunun ontolojik, epistemolojik, aksiyolojik olarak nesnenin yeni durumunu ifade eden estetik kategoriye - güzellik (güzel) dayandığına dikkat edilmelidir. Yu.B.'ye göre. Boreva, "güzellik duygusu, etrafında mizah, hüzün ve öfke yörüngelerinin bulunduğu bir ağırlık merkezi görevi görür." Bu nedenle estetik duygudan bir güzellik duygusu olarak bahsediyorlar ve onu "en evrensel estetik kategori" olarak görüyorlar.

G.Yu. Eysenck, tüm tezahürlerinde estetik özün birliğini varsaydı ve manzaralar, kitap kapakları, denklemler, koku ve soyut formlar gibi çok çeşitli uyaranların genel değerlendirmesi için faktör analizi önerdi. Gestalt psikolojisinin keşfettiği tutarsızlıkların sebebini, insanların algılananın parlaklığına ilişkin nörofizyolojik farklılıkları olarak ilan etti.

Tarihsel gelişim yolunu geçtikten sonra, “estetik” kavramı, bütüncül bir algı ile hiçbir şeyin daha da kötüleştirmeden eklenemeyeceği veya çıkarılamayacağı dünyanın organizasyonunun nesnel ilkelerinden, bir kişinin sosyal ve sosyal deneyimine ve değerlendirmelerine kadar genişledi. İkinci durumda, güzellik kavramı yalnızca bir nesnenin gerçek güzelliğini değil - işlevselliğini, basitliğini ve biçimin mükemmelliğini değil, aynı zamanda gerçeği (G. Mazzini) ve insan ruhunun güzelliğini (Sukhomlinsky) de içerir. Dolayısıyla Sokrates'e göre güzellik, bir nesnenin var olma veya yaratılma amacını içerir ve bu, nesnenin işlevlerinin mümkün olan en iyi şekilde yerine getirilmesini sağlar. Bilimde güzelliğin önemi fizikçiler A.B. Migdal, P. Dirac ve diğerleri Toplumda ancak kibar ve yüksek ahlaklı bir kişi güzel olarak anlaşılır. Bu nedenle etiğin estetik bir temeli vardır ve genç neslin yetiştirilmesi V.A. Sukhomlinsky, "ahlaki ve estetik".

Bu nedenle gerçek güzellik, en yüksek nesne organizasyonu türüdür: her zaman zarafet, amaca uygun, özlülük; burada aşırılıklar kötü zevk anlamına gelir ve adaletsizlik uyumsuzluk anlamına gelir. Estetik eğitim ilkesi, bileşiminde varlığın temel temellerinin - güzellik, hakikat ve iyilik - orijinal değer üçlüsüne sahip olan estetik ilkenin, bir kişinin oluşumunun tüm aşamalarında mevcut olması, uyumlu gelişimine ve mükemmelliğine katkıda bulunması gerektiğidir. Antik çağlardan bilgelerin çocuğu güzellik ve nezaketle çevrelemeyi tavsiye etmelerine şaşmamalı. "Güzellik dünyayı kurtaracak!" - F.M. bu sözleri kahramanının ağzına sokar. Dostoyevski.

Estetik kültürün bir başka bileşeni, bireyin estetik görünümünü oluşturan estetik fikirlerin, kavramların, görüşlerin ve zevklerin oluşturulduğu bilgi olarak düşünülmelidir. Estetik kültürde özel bir yer, kişinin çabalaması gereken bir model ve hedef olarak estetik ideal tarafından işgal edilir. Estetik kültürün önemli bir bileşeni, bir kişinin güzeli çirkinden, gerçek güzelliği yanlıştan (hayalet gibi) ayırt etmesini sağlayan estetik tat olarak düşünülmelidir.

Estetik yetenekler kadar estetik ilgi ve ihtiyaçlar da kişinin dünyaya karşı estetik tutumunun bir göstergesidir. "Estetik eğitim sistemi" kavramı, kişiliğin oluşumunu sağlayan amaç, içerik, ilkeler, örgütsel biçimler ve yöntemlerin birliğini organik olarak birleştirir.

Estetik eğitim sisteminin belirlenmesinde, en önemlisi estetik eğitimin evrenselliği olmak üzere pedagojik ilkelerin açık bir şekilde anlaşılması önemli bir rol oynar. Bir estetik eğitim sistemi inşa edilirken, bilim ve sanatın kişiliği etkilemedeki ilişkisi ilkesi de hareket noktasıdır. Okul çocuklarının yaratıcı amatör faaliyet ilkesi de büyük önem taşır, çünkü sanatsal yaratıcılık sürecinde çocuk bir dizi en önemli değeri ve estetik niteliği geliştirir.

Örneğin, V.N. Shatskaya, estetik eğitimi yalnızca sanatta güzelliğin anlaşılması olarak değil, her şeyden önce yaşamın kendisinde güzelliğin anlaşılması olarak görüyordu. Estetik eğitimin “doğadaki, sosyal yaşamdaki, insanın düşünce ve eylemlerindeki, günlük yaşamdaki, sanattaki güzelliği tam olarak algılama ve doğru anlama yeteneğinin eğitimi, güzellik sevgisinin eğitimi, güzelliği kendi kendine yaratma yeteneği” olduğunu söyledi.

Estetik eğitim, yaşamda ve sanatta güzeli, trajik, komik, çirkini algılayabilen, hissedebilen, değerlendirebilen, yaratıcı bir şekilde aktif bir kişilik oluşturma amaçlı bir süreçtir. Estetik gelişimi içerir - bir çocukta estetik algının, yaratıcı hayal gücünün, duygunun, duygusal deneyimin, yaratıcı düşüncenin yanı sıra manevi ihtiyaçların oluşumunu sağlayan doğal temel güçlerin organize bir oluşum süreci.

Çocukların estetik eğitimi ve gelişimi sanatın tüm araçlarının etkisiyle gerçekleşir. En önemli unsurları sanat eğitimi, öğrencilerin eğitimi ve gelişimidir. Sanat eğitimi, çocuklarda sanatı algılama, hissetme, değerlendirme ve sanatsal değerler yaratma yeteneğini geliştirmeye yönelik amaçlı bir süreçtir. Sanat eğitimi, okul çocukları tarafından sanat tarihi bilgisinin, becerilerinin tamamında ustalaşma ve sanata ve sanatsal yaratıcılığa yönelik dünya görüşleri tutumlarının oluşumu sürecidir. Sanatsal ve yaratıcı gelişim, çocukların sanatın çeşitli alanlarındaki yeteneklerinin amaçlı oluşumudur.

Estetik eğitim teorisi, organize pedagojik etkinin, çocukların estetik gelişimlerinde kendiliğinden gelişimlerine ilişkin öncü rolüne ilişkin konumu doğrular. Okul çocuklarının yalnızca çeşitli yaratıcı sanatsal faaliyetlere amaçlı olarak dahil edilmesi, doğal güçlerini en iyi şekilde geliştirebilir, estetik fenomenler hakkında derin bir anlayış sağlayabilir ve onları gerçek sanat ve gerçekliğin güzelliği anlayışına yükseltebilir.

Estetik eğitim teorisinin bir başka ilk teorik konumu, yüce, güzel, zarif bir kişinin kalıcı öneminin ve manevi değerinin tanınmasıdır.

Bir diğer önemli teorik ve metodolojik konum, çocuklara sanat öğretme sürecinde bir dizi sorunun uyumlu bir şekilde çözülmesine duyulan ihtiyaçtır: sanatsal, estetik ve ahlaki eğitim; öğrencileri aktif sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere dahil etme fırsatı sağlayan öğretim becerileri ve yetenekleri; fiziksel ve ruhsal temel güçlerin ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi.

Modern estetik eğitiminin nihai amacı, okul çocuklarında bireyin kapsamlı gelişimi, güzelliği görme, hissetme ve anlama yeteneği için ahlaki ve estetik bir hümanist idealin oluşturulmasıdır.

Çocukların estetik eğitimi, nesnel çelişkileri ve öznel tutarsızlıkları çözerek yapılmalıdır. Ana çelişki, doğanın doğuştan çocuğa güzelliği kavrama eğilimleri ve olasılıkları, gerçekliğe ve sanata karşı estetik bir tutum koymasından kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda bu eğilimler ve fırsatlar, ancak amaca yönelik, örgütlü sanatsal ve estetik eğitim ve yetiştirme koşullarında tam olarak gerçekleştirilebilir.

Çocukların amaca yönelik estetik gelişimini ihmal etmek, onları gerçek manevi sanatsal ve estetik değerlere karşı kayıtsız bırakır. Aynı zamanda evrensel estetik eğitim ihtiyacı ile eğitim kurumlarının malzeme ve personel yeterlilikleri arasında bir tutarsızlık ortaya çıkmaktadır.

Estetik eğitim sisteminin etkili organizasyonu ve uygulanması sonucunda çelişkiler ve tutarsızlıklar ortadan kaldırılır. Bu sistemi harekete geçiren ana mekanizmalar, gelişmiş estetik algı ve sanatsal ve estetik olgulara ilişkin bilgi; sanat eserlerine dayalı manevi iletişim; çocukların yeteneklerini geliştiren ve dünyaya sanatsal bakışlarını şekillendiren sanatsal ve yaratıcı etkinlik.

Yukarıdaki teorik ve metodolojik hükümlere tam olarak uygun olarak, genç Rusların estetik eğitim sisteminin organizasyonunun aşağıdaki ilkelere dayanması gerektiğine inanıyoruz: estetik eğitimin ve sanat eğitiminin evrenselliği, bütüncül bir yaklaşım, çocukların tüm sanatsal ve estetik faaliyetlerinin yaşamla organik bağlantısı.

Estetik eğitimin ve sanat eğitiminin evrenselliğinin önemi, estetik idealler, estetik gelişim ve sanatsal eğitim olmadan kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir insan olamayacağı gerçeğiyle belirlenir.

Okul çocuklarının estetik eğitimine entegre bir yaklaşım, birbiriyle etkileşime giren çeşitli sanat türlerinin çocuk üzerinde bütünleşik bir etkiye sahip olmasıyla belirlenir. Bu etkileşim edebiyat, güzel sanatlar ve müzik öğretiminde disiplinler arası yakın bağların bir sonucu olarak gerçekleşmektedir.

Estetik eğitim sistemi, çocukların tüm sanatsal ve estetik faaliyetlerinin yaşamla organik bağlantısı ilkesine dayanmalıdır, çünkü bu, Rus toplumunun karşı karşıya olduğu gerçek ihtiyaçlara, ihtiyaçlara ve görevlere dayalı olarak okul çocuklarının dünya görüşünün ve ahlakının oluşmasına izin verir.

Bize göre, okul çocuklarının estetik eğitimi sistemindeki yukarıdaki ilkelerin ustaca birleşimi, modern, iyi eğitimli, bütünsel, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik oluşturmayı mümkün kılar.

Dikkate alınacak konu, genç öğrencinin doğasında bulunan ve estetik eğitiminde dikkate alınması gereken yaş özellikleri olacaktır.
İnsan kişiliği zaten şekillendiğinde estetik idealler, sanatsal zevk oluşturmanın çok zor olduğunu daha önce belirtmiştik. Kişiliğin estetik gelişimi erken çocukluk döneminde başlar. Bir yetişkinin ruhen zengin olabilmesi için okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların estetik eğitimine özel önem verilmesi gerekir. D. B. Likhachev şöyle yazıyor: "Okul öncesi ve ilkokul çocukluk dönemi, estetik eğitim ve hayata karşı ahlaki ve estetik bir tutumun oluşumu açısından belki de en belirleyici dönemdir." Yazar, yavaş yavaş kişilik özelliklerine dönüşen dünyaya karşı en yoğun tutum oluşumunun bu yaşta gerçekleştiğini vurgulamaktadır. Bir insanın temel ahlaki ve estetik nitelikleri, çocukluğun erken döneminde ortaya çıkar ve yaşamı boyunca az çok değişmeden kalır.
Bir yetişkine, genç bir adama, çocuklukta sık sık aldatılmışsa, insanlara güvenmeyi öğretmek imkansızdır veya en azından son derece zordur. Çocukluğunda sempati duymayan, çocuklukta doğrudan deneyimlemeyen ve bu nedenle başka bir kişiye nezaketten silinmez derecede güçlü bir neşe duymayan birine karşı nazik olmak zordur. Okul öncesi ve ilkokul çağında fikrinizi kararlı bir şekilde ifade etmeyi ve cesurca hareket etmeyi öğrenmediyseniz, yetişkinlikte birdenbire cesur olmanız imkansızdır.
Elbette hayatın akışı bir şeyleri değiştirir ve kendi ayarlamalarını yapar. Ancak, estetik eğitimin daha sonraki tüm eğitim çalışmalarının temeli olduğu okul öncesi ve ilkokul çağındadır.
İlkokul çağının özelliklerinden biri de çocuğun okula gelişidir. Yeni bir lider faaliyeti var - çalışma. Çocuk için asıl kişi öğretmendir. "İlkokuldaki çocuklar için öğretmen en önemli kişidir. Onlar için her şey, hayatın ilk zor adımlarını atmalarına yardımcı olan öğretmenle başlar..." (1). Bu sayede çocuklar dünyayı, sosyal davranış normlarını öğrenirler. Öğretmenin görüşleri, zevkleri, tercihleri kendilerine ait olur. A.S.'nin pedagojik deneyiminden. Makarenko, sosyal açıdan önemli bir hedefin, çocukların önünde beceriksiz bir ortamla ona doğru ilerleme olasılığının onları kayıtsız bıraktığını biliyor. Ve tam tersi. Öğretmenin kendisinin tutarlı ve kendinden emin çalışmasının canlı bir örneği, samimi ilgisi ve coşkusu çocukları kolayca çalışmaya teşvik eder.
İlkokul çağındaki estetik eğitiminin bir sonraki özelliği, öğrencinin bilişsel süreçleri alanında meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir.
Örneğin çocuklarda dünya görüşlerinin bir parçası olarak estetik ideallerin oluşumu karmaşık ve uzun bir süreçtir. Bu, yukarıda belirtilen tüm eğitimciler ve psikologlar tarafından belirtilmiştir. Eğitim sürecinde, yaşam ilişkileri, idealler değişikliklere uğrar. Belirli koşullar altında, yoldaşların, yetişkinlerin, sanat eserlerinin, yaşam altüst oluşlarının, ideallerin etkisi altında köklü değişikliklere uğrayabilir. D. B. Likhachev çalışmasında, "Çocuklarda yaş özelliklerini dikkate alarak estetik idealler oluşturma sürecinin pedagojik özü, en başından, erken çocukluktan itibaren toplum hakkında, bir kişi hakkında, insanlar arasındaki ilişkiler hakkında istikrarlı, anlamlı ideal fikirler oluşturmak ve bunu her aşamada değişen çeşitli, yeni ve heyecan verici bir biçimde yapmaktır" - diyor.
Okul öncesi ve ilkokul çağı için estetik idealle tanışmanın önde gelen biçimi çocuk edebiyatı, animasyon filmler ve sinemadır.
Kitap, çizgi film ya da film kahramanları, ister insanlar, ister hayvanlar, ister insani niteliklere sahip fantastik kurgusal yaratıklar olsun, iyinin ve kötünün, merhametin ve zulmün, adaletin ve aldatmacanın taşıyıcılarıdır. Küçük bir çocuk, idrak ettiği ölçüde iyiliğin taraftarı olur, kötülüğe karşı adalet için savaşan kahramanlara sempati duyar. "Bu, elbette, idealin dünya görüşünün bir parçası olarak, çocukların sosyal idealler dünyasına kolayca ve özgürce girmelerine izin veren o tuhaf biçimde oluşturulmasıdır. Yalnızca çocuğun ilk ideal fikirlerinin yalnızca sözel-figüratif ifade düzeyinde kalmaması önemlidir. Çocukları, elbette, davranışlarında ve faaliyetlerinde en sevdikleri karakterleri takip etmeyi, gerçekten nezaket ve adalet göstermeyi ve ideali eserlerinde tasvir etme, ifade etme yeteneği: şiir, şarkı söyleme ve çizimler."
Erken okul çağından itibaren motivasyonel alanda değişiklikler meydana gelir. Çocukların sanata karşı tutumlarının motifleri, gerçekliğin güzelliği tanınır ve farklılaştırılır. DB Likhachev, çalışmasında bu yaşta bilişsel uyarana yeni, bilinçli bir güdü eklendiğini belirtiyor. Bu, "... bazı insanların sanat ve gerçeklikle tam olarak estetik olarak ilişki kurması. Kitap okumaktan, müzik dinlemekten, resim yapmaktan, film izlemekten zevk alıyorlar. Bunun estetik bir tavır olduğunu hâlâ bilmiyorlar. Ama sanata ve hayata karşı estetik bir tavır oluşturmuşlar. Sanatla ruhsal iletişim açlığı onlar için yavaş yavaş bir ihtiyaca dönüşüyor.
Diğer çocuklar, tamamen estetik bir ilişkinin dışında sanatla etkileşime girerler. Çalışmaya akılcı bir şekilde yaklaşıyorlar: Bir kitap okumak veya bir film izlemek için bir tavsiye aldıklarında, özü hakkında derin bir anlayışa sahip olmadan, yalnızca genel bir fikir sahibi olmak için okurlar ve izlerler.
Doğanın, çevreleyen insanların, nesnelerin güzelliği hissi çocukta özel duygusal ve zihinsel durumlar yaratır, hayata doğrudan ilgi uyandırır, merakı, düşünmeyi ve hafızayı keskinleştirir. Erken çocukluk döneminde çocuklar spontane, derin duygusal hayatlar yaşarlar. Güçlü duygusal deneyimler uzun süre hafızada saklanır, genellikle davranış için güdülere ve teşviklere dönüşür, inanç, beceri ve davranış alışkanlıkları geliştirme sürecini kolaylaştırır. N.I.'nin çalışmasında. Kiyashchenko, "çocuğun dünyaya karşı duygusal tutumunun pedagojik kullanımının, çocuğun bilincine nüfuz etmenin, onu genişletmenin, derinleştirmenin, güçlendirmenin, inşa etmenin en önemli yollarından biri olduğunu" oldukça açık bir şekilde vurguluyor. Çocuğun duygusal tepkilerinin ve hallerinin de estetik eğitimin etkililiği için bir ölçüt olduğunu belirtiyor. Bir kişinin belirli bir fenomene karşı duygusal tutumu, duygularının, zevklerinin, görüşlerinin, inançlarının gelişiminin derecesini ve doğasını ifade eder.
irade."
Dolayısıyla ilkokul çağı, estetik eğitim için özel bir çağdır ve öğrencinin hayatındaki asıl rolü öğretmen oynar. Bundan yararlanan yetenekli öğretmenler, yalnızca estetik olarak gelişmiş bir kişilik için sağlam bir temel oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda estetik eğitim yoluyla bir kişinin gerçek dünya görüşünü ortaya koyar, çünkü bu yaşta çocuğun dünyaya karşı tutumu oluşur ve gelecekteki kişiliğin temel estetik nitelikleri gelişir.

1.3 Estetik kültür oluşturma aracı olarak doğa

Doğayı eğitimcinin yardımcısı olarak dahil etmeden çocukların estetik yetiştirilmesini hayal etmek zor - bu en doğal güzellik kaynağı. Doğa sadece harika bir öğretmen ve harika bir eğitimci değildir. "Doğa, yaratıcı bir ilham kaynağı, yalnızca bir yetişkinin değil, aynı zamanda büyümekte olan bir kişinin tüm ruhsal güçlerinin canlandırılması kaynağıdır." Doğa, çevreleyen gerçekliğin tüm algılarını duygusal tonlarda renklendirmeye yardımcı olur. Eğitim kurumları sisteminin çocukları eğitmesi gereken, tükenmez bir güzellik kaynağı olan çevredeki doğaya karşı bu duygusal tutumdur.

Her zaman ve çağda, doğanın insan üzerinde, yaratıcı yeteneklerinin gelişimi üzerinde büyük bir etkisi olmuştur, aynı zamanda insanın en cüretkar ve en derin özlemleri için tükenmez bir kaynak olmuştur. Büyük eleştirmen Belinsky, doğayı "sonsuz bir sanat modeli" olarak görüyordu. İnsan yaşamında sanatı çok takdir eden besteci Çaykovski şöyle yazdı: "Doğayı tefekkür etmekten alınan zevk, sanattan daha yüksektir." Rus topraklarının çok sesli sesi, yetenekli Rus besteciler S.V.'nin çalışmalarına yansıdı. Rachmaninov, N.A. Rimsky-Korsakov, M.P. Mussorgsky ve diğerleri. Doğanın renklerinin eşsiz zenginliği, tuvallerinde I.I. Levitan, I.I. Shishkin, I. Grabar, M. Saryan, S. Gerasimov ve diğerleri.

Doğadaki güzellik sınırsız ve tükenmezdir. Dolayısıyla sanatın kaynağı doğadır. Doğadaki güzellik, sanatsal gelişiminin konusu olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu nedenle, büyük sanatçılar her zaman çevrelerindeki dünyada güzelliğin öncüleridir.

Toplumun ekonomik gelişmişlik düzeyi, insanların sosyal ilişkileri doğa algısı üzerinde önemli bir iz bırakmıştır. Bazı dönemlerde bu algı, insanların doğaya olan estetik ilgisini ifade etmiş ya da tam tersine güzel olan çarpık bir şekilde algılanmıştır.

Antik çağda, eski Yunanlılar güzelliği doğaya dökülen uyum olarak görüyorlardı. Doğadaki doğal düzen, evrensel estetik özelliği olarak kabul edildi.

Dindar Orta Çağlar, Tanrı'ya olan fantastik inançları nedeniyle doğadaki güzelliği görmek istemiyorlardı. Ve ancak daha sonra, Rönesans döneminde, insanlar doğanın biçimlerine ve renklerine yeniden aşık oldular ve güzelliğinin şerefine ilahiler yaratmaya başladılar.

Okul öncesi çocukların estetik eğitimi sisteminde doğaya geniş yer verilmelidir. Çocuğun ruhunu her şeyden daha çok zenginleştirir, duyularını ve estetik zevkini geliştirir. Doğa sevgisinin eğitimi, güzelliğini hissetme ve ona hayran olma yeteneği, sadece çocukların estetik gelişimi için değil, aynı zamanda ahlaki eğitim için, özellikle okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularını uyandırmak, çevreye duyarlılık, çalışma ihtiyacı, fiziksel sertleşmeye ve zihinsel ufukların genişlemesine katkıda bulunur.

Doğayı görebilmek, onunla birlik dünya görüşünü eğitmenin, doğa aracılığıyla eğitmenin ilk koşuludur. Sadece doğa ile sürekli iletişim yoluyla elde edilir. Kişinin kendini bütünün bir parçası gibi hissetmesi için dönemsel değil, sürekli olarak bu bütünle ilişki içinde olması gerekir. Bu nedenle pedagojik etkilerin uyumu, doğa ile sürekli iletişim gerektirir.

Doğa, estetik duyguların gelişimini ve oluşumunu etkileyen faktörlerden biridir, estetik izlenimlerin ve bir kişi üzerindeki duygusal etkinin tükenmez bir kaynağıdır. İnsanların hayatında doğa önemli bir yer kaplar, estetik duygu ve beğenilerin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur.

Yerli doğaya olan sevgi, erken yaşlardan itibaren ortaya çıkar. "Şu anda çocuklara, içinde hüküm süren güzellik, uyum, uygunluk ve birlik sevgisini aşılamak gerekiyor."

Estetik duygular ahlaki olanlarla yakından bağlantılıdır. Anavatan sevgisi, doğa ile iletişimin neden olduğu estetik duygularla organik olarak bağlantılı olan karmaşık bir ahlaki duygudur.

Doğayı sevmek için onu bilmek gerekir ve bilmek için onu incelemek gerekir. Doğayı tanıma sürecinde estetik duygu ve beğeniler oluşur ve gelişir. Doğanın estetik fenomenlerinin algılanması ve bundan kaynaklanan deneyimler, kişinin fikir, anlam ve genel gelişimine bağlıdır.

Küçük okul çocuklarının doğa yoluyla estetik eğitiminde büyük bir rol, okulun öğretim kadrosuna aittir. Çocukların estetik zevklerini tutarlı, sistematik, amaçlı bir şekilde geliştirme ve iyileştirme görevi ile karşı karşıya kalmalıdırlar.

Şu anda, koruma sorunu olduğunda çevre Doğa yoluyla estetik eğitim, estetik eğitim sistemindeki uygun yerini bilmelidir.

Bu konuda çok şey öğretmene, bilgisine ve coşkusuna bağlıdır.

İlkokul çağındaki çocuklarla doğa yoluyla estetik eğitimi konusunda yapılacak çalışmalarda, öğretmenin bu çağın özelliklerini çok iyi bilmesi gerekir.

Bu yaştaki çocukların büyük bir bağımsızlık, bağımsızlık arzusu vardır. Her şeyi görmek, her şeyi kendileri keşfetmek isterler. Bu ilgi çocukları aktif olmaya teşvik eder. Ancak doğaya göre yönü farklı olabilir: Bazıları yuvaları yok edebilir, sapanlarla kuşları vurabilir, diğerleri ise balık üretebilir ve güvercinlere bakabilir.

Eğitim, ilişkilerin organizasyonunun önemli bir rol oynadığı çocuğun faaliyetlerinin organizasyonudur. Bir çocuğun aktivitesini organize etmek ne demektir? Faaliyet kavramı karmaşık bir kavramdır: her faaliyet bir ihtiyaç tarafından motive edilir, bir güdüsü (az ya da çok bilinçli bir motive edici nedeni) ve bir amacı vardır - eylemin gerçekleştirildiği şey.

Böylece çocuğun faaliyetini organize etmek, yani. onu eğitirken, ona karşılık gelen ihtiyaç konusunda destek vermeniz, onu gerekli motivasyona yönlendirmeniz ve onu belirli bir hedefe çekmeniz gerekir. İhtiyaçlar, güdüler ve hedefler ilişkilerimizin ve duygularımızın temelidir.

Ancak çocuğunuzun faaliyetinin ihtiyaçlarını, güdülerini ve hedeflerini eğitimde belirlediğiniz göreve göre düzenleyerek, kişiliğinin istenen kalitesini getirebilirsiniz. Ve yine sadece etkinlik içinde örgütlenmek mümkündür.

Öğretmenin görevi, ortaya çıkan ilgiyi doğru yöne yönlendirmek, çocukları doğal kaynakları yok ederek sadece anavatanlarının güzelliğine değil, kendilerine de (ahlaki, estetik) zarar verdiklerine ikna etmektir. Bir kamera ve bir film kamerası ile "avlanabilirsiniz". Bu tür bir "avlanma", çocuğun estetik, duygusal dünyasını zenginleştirecek, onda gözlem, merak, güzellik sevgisi geliştirecektir.

Estetik eğitim üzerine yapılan çalışmalarda, yalnızca ilgi alanlarının yönelimini değil, aynı zamanda bu algının (estetik) özelliklerini de bilmek ve hesaba katmak önemlidir: çevreleyen gerçeklik olgusunu algılayan bir kişiye yalnızca bilişsel ve ahlaki kriterler değil, aynı zamanda estetik ilkeler de rehberlik eder.

Estetik algı, gerçek nesnelerin ve sanat eserlerinin etkisi altında tüm görüntüleri yaratma veya yeniden üretme ve duygusal olarak renklendirme yeteneğidir.

V. A. Sukhomlinsky şöyle dedi: “İyi bir çocuk gökten düşmez. Eğitim alması gerekiyor."

Evet, bugüne kadar nezaket, cesaret ve yiğitlik gibi niteliklerle uyumludur. Ancak nezaket, hatırı sayılır cesaret ve yiğitlik gerektirir. Bir iyilik çoğu zaman kişinin kendi şarkısının gırtlağına basmasını gerektirir ve bu, başkasının şarkısının "boğazına basmaktan" çok daha fazla cesaret gerektirir.

Çocuklara nezaketi tüm canlılarla empati kurarak öğretmek gerekir. Nazik olmak, empati kurabilmek demektir, yani. bir başkasını anlayabilmek, ona içtenlikle sempati duyabilmek ve yardım etmeye çalışmak. Çocuklara ilk adımlarını atmaları öğretildiği gibi, empati de düşünceli, dikkatli, dikkatli bir şekilde öğretilmelidir.

Empati öğrenmek, empatiyi teşvik eden ve canlılara yardımcı olan özel etkinlikler gerektirir. Bu tür faaliyetlerin biçimleri çeşitlidir - bir akvaryum veya "hayvan hastanesi" başlatabilirsiniz.

Kabalığın ve hatta zulmün hüküm sürdüğü ailelerde büyüyen çocuklar, küçük evcil hayvanlarına hemen sempati duymadılar. Ancak çocuğun kendisine özenli bakımı ve başkalarının sempatisi, zorunlu olarak, çocuğun kalbinde savunmasız yaratığa karşı sıcaklık ve acımanın uyanmasına neden oldu.

Doğa ile iletişim kurmak ve ona özen göstermek, her insanda olması gereken güzel duyguların gelişmesi için gereklidir.

Evcil hayvanlar, bir çocuğun kişisel olumlu niteliklerini geliştirmede çok yardımcı olur, ancak yalnızca bu hayvanlara sorumlu ve dikkatli bir şekilde davranılması koşuluyla. Ancak o zaman nezaket, sorumluluk, görev duygusu vb. oluşacaktır.

Doğadan, toplumdan, kendi vicdanımızdan önce yaşayanlardan - ve hayvandan / ve bitkiden - sorumluyuz.

Doğa yoluyla genç okul çocuklarının estetik eğitimi sorununa ilişkin teorik ve metodolojik literatürün bir analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Doğa, bireyin estetik gelişiminde önemli faktörlerden biridir.

Estetik eğitim yöntemi, etrafındaki dünyanın güzelliğini algılamak için yaratıcı yeteneklerini geliştirmede öğretmen ve çocuğun ortak faaliyetine dayanmalıdır.

Estetik tavır çocuğun ruhuna hakimdir. Çocukluk, psikolojisi estetik hayatınkine yakın olan oyunlarla doludur.

1. bölümün sonuçları

Böylece, çalışma sırasında kuruldu:

Pedagojide estetik kültür karmaşık bir kavram olarak ele alınır. En önemli bileşeni, estetik bir duygunun oluşması, bir kişinin sanatta, doğada, sosyal yaşamda ve insan davranışındaki güzelliğe özel bir duygusal duyarlılığıdır.

İlkokul çağı, estetik eğitim için özel bir çağdır ve öğrencinin hayatındaki asıl rolü öğretmen oynar. Bundan yararlanan yetenekli öğretmenler, yalnızca estetik olarak gelişmiş bir kişilik için sağlam bir temel oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda estetik eğitim yoluyla bir kişinin gerçek dünya görüşünü ortaya koyar, çünkü bu yaşta çocuğun dünyaya karşı tutumu oluşur ve gelecekteki kişiliğin temel estetik nitelikleri gelişir.

Estetik eğitim, bir kişide gerçekliğe karşı estetik bir tutumun oluşumu ve bunun güzellik yasalarına göre yaratıcı aktiviteye aktivasyonudur.

Doğa, bireyin estetik gelişiminde önemli faktörlerden biridir. Doğa ile iletişim kurmak ve ona özen göstermek, her insanda olması gereken güzel duyguların gelişmesi için gereklidir.

Doğa yoluyla estetik gelişimdeki ana görev, çocuklarda ona karşı duygusal bir tutumun uyanmasıdır. Doğaya karşı duygusal tutum, bir insanı daha yüksek, daha zengin ve daha dikkatli yapmaya yardımcı olur.

Bölüm 2

2.1 Genç öğrencilerin estetik eğitiminin analizi

Yeni bir şairin, yazarın, sanatçının, bestecinin eseriyle tanışarak dünyayı farklı algılar, daha önce fark etmediği renkleri, şekilleri, sesleri görmeye başlar, farklı yaşamaya, farklı hissetmeye başlar.

İlkokulun karşı karşıya olduğu asıl görev, çocuğun çok yönlü gelişimi, yaratıcı yeteneklerinin erken tanımlanması ve geliştirilmesi görevidir.

Estetik eğitim, bir çocuğun okuldaki yaşamının tüm organizasyonuna nüfuz eder. Çevreleyen dünyanın sürekli keşfiyle dolu neşeli, arkadaş canlısı bir öğrenme atmosferi, bilgiyle ilgilenen ve bilgi edinmesi gereken bir kişiyi yetiştirmeyi mümkün kılar. Kurgu, öğrencinin manevi dünyasının şekillenmesinde büyük rol oynar. Genç okura güzellikler dünyasını açar, estetik duygularını geliştirir.

Okul, çalışmalarını birleşik bir estetik eğitim sistemine dayandırır ve kendisine aşağıdaki görevleri koyar:

çocuklarda bilgi edinme ihtiyacını geliştirmek;
öğrencileri sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere dahil etmek ve onları estetik kültürle tanıştırmak;
çocukların zevklerini, yaratıcı özelliklerini geliştirmek;
manevi nitelikler, yüksek estetik duygular oluşturmak.

Bu görevleri gerçekleştirmek için aşağıdaki yolları kullanıyorum.

1. Hayatla sürekli bağlantı, geniş disiplinler arası bağlantılar.

2. Bilişsel ve yaratıcı nitelikteki görevlere vurgu, yaratıcı dersler.

3. Herhangi bir dersi yüksek estetik düzeyde yürütmek.

4. Müfredat dışı etkinlikler yoluyla bilginin genelleştirilmesi.

İlkokulda estetik eğitimin formülasyonunu inceleyen çoğu araştırmacı, genç öğrencilerin yetersiz estetik gelişim ve eğitim düzeyine dikkat çekiyor. Bu olgunun nedenlerinden biri, öğretmenlerin etkisiz çalışmalarında, estetik kültürlerinin düşük seviyesinde yatmaktadır.

Okul pratiğinin bir analizi, ilkokul öğretmenlerine yapılan bir anket, estetik eğitimlerinin durumunun modern gereklilikleri karşılamadığına bizi ikna etti. İlk olarak, daha küçük yaştaki öğrencilerle estetik ve eğitim çalışmalarının planlanmasında bir sistem yoktur, öğrenciler ve velilerle yürütülen estetik çalışma biçimlerinde bir çeşitlilik yoktur. Ayrıca çocukların estetik ihtiyaçları, zevkleri, hobileri, ilgi alanları, aile içinde estetik gelişimlerinin koşulları öğretmen tarafından yeterince incelenmemektedir. Birçok öğretmen, derslerin estetik amaçlarını ve hedeflerini, öğrencilerle ders dışı etkinlikleri formüle etmede zorluklar yaşar. Öğretmenler, estetik kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimin tüm olanaklarını kullanmazlar.

Son yılların bilimsel literatüründe, bir öğretmenin estetik ve pedagojik mesleği, yani bir öğretmenin estetik niteliklerinin, bilgisinin, becerilerinin ve yeteneklerinin tanımı aktif olarak geliştirilmeye başlandı. Öğretmenin estetik kültürünün “modelleri” M.A. Verba, G.A. Petrova, V.A. Slastenin, N.M. Konysheva ve diğerlerinin bilimsel çalışmalarında sunulmaktadır.

Estetik ve pedagojik professiogramın üç ana bölümünü ayırıyoruz:

1. Genel gereksinimler.

İlkokul öğretmeni geniş bilgi ve kültüre, çok yönlü estetik ilgilere, ihtiyaçlara sahip olmalıdır; tatlar; oldukça gelişmiş estetik ideal; müzik kulağı, sanatsal hayal gücü ve performans, organizasyon becerileri, mizah anlayışı.

İş ve sosyal faaliyetlerde, tatilde ve evde kişisel kültür modeli olmak.

Estetik kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim becerilerine sahip olmak, halk arasında estetik bilginin propagandacısı olmak.

Bir öğretmen, yüksek bir konuşma kültürü ve görünüş estetiği ile ayırt edilmelidir.

2. İlkokul öğretmeni şunları bilmelidir:

genç öğrencilerin estetik eğitiminin amaçları, hedefleri, ilkeleri;

estetik eğitim ve öğrenci yetiştirme biçimleri ve yöntemleri;

çocukların estetik ihtiyaçları, zevkleri, ilgileri;

çocuğun psikolojik gelişim kalıpları;

ebeveynlerin estetik eğitim biçimleri, ailede çocukların estetik gelişimi için koşullar;

çocuklara yönelik kültür ve sanat figürlerinin eserleri (çocuk hikayecileri, çocuk kitabı çizerleri, canlandırma yönetmenleri, çocuk radyosu yayıncılığı ve sunucuları, besteciler, şairler, çocuklar için yazan yazarlar, çocuk filmleri ve masallarının yönetmen ve senaristleri, vb.);

bir ilkokul öğretmeni, öğrencilerinin nelerden hoşlandığını, neleri biriktirdiğini bilmeli;

Estetik eğitimi ve genç öğrencilerin yetiştirilmesi için kriterleri bilir.

3. Bir ilkokul öğretmeni şunları yapabilmelidir:

öğrencilerle estetik ve eğitim çalışmaları planlamak;
dersin ve ders dışı etkinliklerin estetik amaç ve hedeflerini belirlemek;
yaşlarını ve estetik eğitimlerini dikkate alarak çocukların estetik eğitimi için eğitim ve ders dışı materyalleri seçin;
çocukların çeşitli estetik aktivitelerini organize edebilme ve analiz edebilme;
iyi çizebilmek, heykel yapabilmek, tasarım yapabilmek, dans edebilmek, şarkı söyleyebilmek, güzel yazı yazabilmek, estetik olarak bir sınıf tasarlayabilmek;
işlerinin ve meslektaşlarının estetik deneyimini incelemek ve genelleştirmek;
Sanat eserlerini sınıf içi ve ders dışı etkinliklerde kullanabilme.

Modern bir öğretmenin estetik açıdan gelişmiş bir kişinin tüm temel özelliklerine sahip olması gerektiği sonucuna varılabilir. Aynı zamanda öğretmen, öğrencilerini birçok yönden biçimlendirmek için estetik cephaneliğini kullanabilmelidir. Ve bu, elbette, ek özel bilgi, beceri ve yetenekler gerektirir.

Bu nedenle, öğretmenlerin ve geleceğin öğretmenlerinin estetik kendi kendine eğitime daha fazla dikkat etmesi gerekiyor. Bunun için olanaklar çok büyük. Bunlar: tiyatro ve televizyon, kitaplar, sinema, sanat galerileri, müzeler, geniş bir kütüphane ağı, sanat stüdyoları, edebiyat dernekleri, topluluklar, korolar ve orkestralar, halk tiyatroları, ilgi kulüpleri, amatör sanatın çeşitli tür ve biçimlerine katılım vb.

Bu nedenle, okuldaki estetik eğitimin koşullarını göz önünde bulundurarak, çocukların estetik gelişim düzeylerini inceleme ve doğa yoluyla çocukların estetik eğitimi çalışmalarını iyileştirmenin yollarını belirleme göreviyle karşı karşıya kaldık.

Çalışmamızın ilk aşamasında, çalışmamızın hedeflerine ulaşmak için, çocuğun etrafındaki dünya hakkında temel figüratif temsillerini belirledik: hayvanlar ve yaşam alanları.

Bu aşamada, çalışma, küçük okul çocuklarının estetik gelişim düzeyini belirlemeyi, öğretmenin bu sorun üzerinde çalışmadaki eksikliklerini belirlemeyi ve ayrıca doğa yoluyla çocukların estetik eğitimi konusundaki çalışmaları iyileştirmenin yollarını özetlemeyi amaçladı.

Araştırma 1 No'lu ortaokulun 1A sınıfında (9 kız ve 6 erkek) yapılmıştır. Murom.

Tekniği uygulama prosedürü aşağıdaki gibidir. İlk olarak, çocuğa hayvanlarla ilgili oldukça saçma durumların olduğu bir resim gösterilir. Resme bakarken çocuğa şu içerikte talimat gelir: “Bu resme dikkatlice bakın ve buradaki her şeyin yerli yerinde ve doğru çizilip çizilmediğini söyleyin. Size yanlış, yerinde olmayan veya yanlış çizilmiş bir şey görünüyorsa, onu gösterin ve neden böyle olmadığını açıklayın. Ardından, gerçekte nasıl olması gerektiğini söylemelisiniz.

Talimatın her iki kısmı da sırayla yürütülür. İlk başta, çocuk tüm saçmalıkları basitçe adlandırır ve resimdeki işaret eder ve sonra bunun gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklar. Resmin maruz kalma süresi ve görevin yerine getirilmesi üç dakika ile sınırlıdır. Bu süre zarfında çocuk mümkün olduğu kadar çok saçma durumu fark etmeli ve neyin yanlış olduğunu, neden yanlış olduğunu ve gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklamalıdır. Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - ayrılan süre içinde (3 dakika) resimdeki 7 saçmalığın hepsini fark ederse, neyin yanlış olduğunu tatmin edici bir şekilde açıklamayı başarırsa ve ek olarak gerçekte nasıl olması gerektiğini söylerse çocuğa böyle bir değerlendirme verilir.

8-9 puan - çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti ve not etti, ancak birden üçü tam olarak nasıl olması gerektiğini tam olarak açıklayamadı veya söyleyemedi. 6-7 puan - çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti ve not etti, ancak üç veya dördünün tam olarak nasıl olması gerektiğini açıklamak ve söylemek için zamanı yoktu.

4-5 puan - çocuk mevcut tüm saçmalıkları fark etti, ancak 5-7'sinin tam olarak açıklamak ve ayrılan sürede gerçekten nasıl olması gerektiğini söylemek için zamanı yoktu.

2-3 puan - ayrılan süre içinde çocuğun resimdeki 7 saçmalıktan 1-4'ünü fark edecek vakti olmadı ve konu bir açıklamaya gelmedi.

0-1 puan - ayrılan süre içinde, çocuk mevcut yedi saçmalıktan dördünden daha azını tespit etmeyi başardı.

Yorum. Bir çocuk bu görevde 4 veya daha fazla puan alabilir, ancak verilen süre içinde görevin talimatla belirlenen ilk bölümünü tamamen tamamlarsa, yani. resimdeki 7 saçmalığın hepsini buldu, ancak bunları adlandırmak veya gerçekte nasıl olması gerektiğini açıklamak için zamanı olmadı.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan - çok yüksek. 8-9 puan - yüksek. 4-7 puan - ortalama. 2-3 puan - düşük. 0-1 puan - çok düşük.

"Nelepitsa" yöntemi sonucunda elde edilen veriler tablo 1 şeklinde sunulacaktır.

tablo 1

Daha genç öğrencilerin estetik gelişim düzeyine ilişkin veriler

Çocuğun soyadı, adı	Sonuç
Barkalova Tanya
Kağan Vasya
İvaşova Sveta
Mudrin Andrey
Barkalov Mihail
Smolyanova Vera
Shurygina Luda
Utkina Emma
Volkov Roma
Zueva Nataşa
Fetisova Olya
Perşina Lena
Sapozhkova Anya
Soshnikov Oleg
Fedorov Andrey

Tablo 1'den de görülebileceği gibi, çocukların estetik gelişim düzeyi de aynı derecede düşüktür. Birçok çocuk iyi yapmadı. Puanlardaki tutarsızlık çok küçük olduğundan, hemen hemen tüm çocuklar aynı gelişim düzeyindedir.

2.2 Daha genç öğrencilerin estetik eğitimi konusundaki çalışmaları doğa yoluyla geliştirmeye yönelik öneriler

Öğretmen açısından, bilgiyi sunmanın mevcut tüm araçlarını ve yollarını düşünmek, çocukları belirli bir konuya ilgilendirmek ve materyali, çocuğun bilişsel aktivitesinde yalnızca doğru ve olumlu bilgileri özümseyeceği şekilde sunabilmek çok önemlidir.

Uzmanlar, öznel bir tutumun oluşumu için birbiriyle yakından bağlantılı üç kanal tanımlar: algısal, bir tutumun oluşumunun temeli bir nesnenin duyusal algısı olduğunda, bilişsel, öncelikle sözlü bilgilerin işlenmesi temelinde oluşturulduğunda ve pratik, kullanıldığında, asıl rol nesne ile doğrudan etkileşim tarafından oynanır.

Çocukların doğaya karşı estetik tutumlarını oluşturmak için önerilen araçların her birinin önemini ortaya çıkaracağız.

Kurgu. Bu araç, aktif ve pasif kelime dağarcığını biriktirmenin ve zenginleştirmenin bir yolu olarak işlev görür.

Pek çok edebi eser, özellikle klasik olanlar, çevrenin zengin betimleyici ve karşılaştırmalı doğasına dayanmaktadır. Yazarlar, eserleri aracılığıyla çocuklara cansız doğayı canlı bir şey olarak kabul etmeyi öğretiyor. Aynı zamanda kişileştirme, mecaz, epitet, mübalağa (abartma), litote (yetersiz ifade), antitez (karşıtlık), alegori (alegori) gibi sanatsal ve ifade edici dil araçlarını kullanırlar.

doğada gözlem. Bu araç, en önemli ve önemli olanlardan biri olarak işlev görür. Doğada pek çok güzellik kaynağı vardır: manzara, bitkiler, bunların parçaları, mevsimler, yaban hayatı vb.

Müzik. Doğanın ruh halini, hayvanların hareketlerindeki ritmi, canlı ve cansızın uyumunu aktarmanın en etkili yollarından biridir.

Görsel aktivite. Bu, okul öncesi çocuğun yaratıcılığını göstermesine ve ister bir çizim, ister aplike veya doğal nesnelerin kalıplanmış figürleri olsun, etkinliğinin ürünü aracılığıyla içsel güzellik duygusunu ifade etmesine yardımcı olan araçtır.

tiyatro etkinliği. Çocukların doğaya karşı estetik tutumlarını şekillendirmenin vazgeçilmez bir yoludur, sosyal davranış becerileri, çevreye karşı estetik bir tutum deneyimi oluşturmanıza olanak tanır. Tiyatrolaştırmada, özellikle dramatizasyonda çocuk bir rol üstlenir ve ifade araçlarını - yüz ifadeleri, jestler, tonlama, pandomim - kullanır.

Tiyatro etkinliği, çocukların doğaya karşı estetik tutumlarını geliştirmenin vazgeçilmez bir yoludur, her edebi eserin ahlaki ve estetik bir yönelime sahip olması nedeniyle, sosyal davranış becerileri deneyimi, çevreye estetik bir tutum oluşturmanıza olanak tanır. Sonuç olarak çocuk, etrafındaki dünyayı aklı ve kalbi ile öğrenir, iyiye ve kötüye, güzele ve çirkinliğe karşı tavrını ifade eder.

2.3 Çalışmanın Bulguları

Ortaokul çocuklarının estetik eğitimi konusunu genişlettikten ve ortaokul çocuklarının estetik eğitimi üzerindeki çalışmaları doğa yoluyla iyileştirmeye yönelik önerileri uyguladıktan sonra, incelediğimiz okul çocuklarının estetik gelişim düzeyini bulacağız.

Çalışma yine "saçmalık" yöntemine göre yapılır.

Çalışmanın sonuçları tablo 2'de verilmiştir.

Tablo 2

Daha genç öğrencilerin estetik gelişim düzeyine ilişkin veriler (derslerin gidişatındaki değişikliklerin tanıtılmasından sonra)

Çocuğun soyadı, adı	Sonuç
Barkalova Tanya
Kağan Vasya
İvaşova Sveta
Mudrin Andrey
Barkalov Mihail
Smolyanova Vera
Shurygina Luda
Utkina Emma
Volkov Roma
Zueva Nataşa
Fetisova Olya
Perşina Lena
Sapozhkova Anya
Soshnikov Oleg
Fedorov Andrey

Sonuçlara göre, girişte belirlediğimiz hedefin doğrulandığı, göstergelerin iyileştiği ve doğa yoluyla çocukların daha iyi estetik eğitimi almalarının gerçekten mümkün olduğu sonucuna varabiliriz.

2. bölümün sonuçları

İnsanların estetik duyguları yaşamlarında büyük rol oynamaktadır. Güzelliği anlama, görme ve yaratma yeteneği, bir kişinin manevi hayatını daha zengin, daha ilginç hale getirir, ona en yüksek manevi hazzı yaşama fırsatı verir.

İnsanlarla, eşyalarla ve doğayla çeşitli yaşam ilişkilerine giren, genel olarak sosyal yaşam fenomenleriyle ve özel olarak sanat fenomenleriyle karşılaşan çocuk, yetişkinlerin belirleyici etkisi altında belirli estetik görüşler geliştirir.

Modern bir öğretmen, estetik açıdan gelişmiş bir kişinin tüm temel özelliklerine sahip olmalıdır. Aynı zamanda öğretmen, öğrencilerini birçok yönden biçimlendirmek için estetik cephaneliğini kullanabilmelidir. Ve bu, elbette, ek özel bilgi, beceri ve yetenekler gerektirir.

Okuldaki estetik eğitimin koşullarını göz önünde bulundurarak, çocukların estetik gelişim düzeylerini incelemek ve doğa yoluyla çocukların estetik eğitimi çalışmalarını iyileştirmenin yollarını belirlemek göreviyle karşı karşıya kaldık.

Estetik gelişim düzeyini belirlemek için "saçmalık" yöntemi kullanıldı.

Çalışma sırasında ortaya çıkan gelişmişlik düzeyi yetersizdir, çünkü çalışma entegre bir yaklaşım olmadan gerçekleştirildi, gezilere, gözlemlere ve pratik faaliyetlere çok az yer verildi, çeşitli yöntem ve eğitim biçimleri yoktu.

Çözüm

Doğa, vazgeçilmez bir güzellik kaynağıdır. Estetik duyu, gözlem ve hayal gücünün gelişimi için en zengin materyali sağlar. "Ama özgürlük, uzay, şehrin güzel çevresi ve bu mis kokulu vadiler ve sallanan tarlalar ve pembe ilkbahar ve altın sonbahar bizim eğitimcilerimiz değil miydi?" - K.D.Ushinsky'yi yazdı. "Bana pedagojide bir barbar deyin, ancak hayatımın izlenimlerinden, güzel bir manzaranın genç bir ruhun gelişimi üzerinde o kadar büyük bir eğitimsel etkiye sahip olduğuna dair derin bir inancı öğrendim ve bir öğretmenin etkisiyle rekabet etmenin zor olduğu ...".

Öğrencilerin estetik kültürünü oluşturma sürecinde, büyük ölçüde doğal olayların doğrudan incelenmesine ve gözlemlenmesine dayanan biyoloji ve coğrafya derslerine önemli bir rol düşmektedir. Doğada geziler ve yürüyüşler sırasında çocuklar, güzelliğine ilişkin estetik vizyonlarını keskinleştirir, yaratıcı hayal gücü ve yaratıcı düşünce geliştirir. "Kırmızı ve altın kaplı ormanlar", "Bahar işaretleri", "Doğa ve fantezi", "Tarlalarımızın çiçekleri", "Sonbahar buketi", "Bölgemizin kültürel anıtları" vb.

Öğretmenler, doğanın güzelliğini yücelten yazarların, bestecilerin, sanatçıların eserlerine daha sık başvurmalıdır. Öğrencilere, örneğin: ormanlar, tarlalar, bozkırlar, nehirler, göller, dağlar hakkında en sevdiğiniz açıklamaları bulun ve okuyun; doğa hakkında sevdiğiniz ifadeleri yazın; doğa ile iletişim size ne öğretir; doğanın en sevdiğiniz köşesini tanımlayın; doğadaki temel davranış kurallarını nasıl hayal ediyorsunuz; Doğa izlenimlerinizi şiirlere, hikayelere, çizimlere, el işlerine yansıtmaya çalıştınız mı?

Kurgu eserler üzerine sohbetler ve konferanslar ("Beyaz Bim - Kara Kulak", G. Troepolsky, "Beyaz kuğulara ateş etmeyin", B. Vasilyev, "Beyaz vapur", "Blach", Ch. Aitmatov, "Çar-balık", V. Astafyev, "Rus Ormanı", L. Leonov, "Anneye Elveda", V. A. Rasputin, öyküler ve öyküler: V. Belov, Yu. Kazakov, V. Soloukhin).

Çalışmada, daha genç okul çocuklarının estetik gelişim düzeylerini, öğrenme sürecine ve estetik gelişime doğanın araçlarının dahil edilmesinden önce ve sonra incelemeye çalıştık.

Estetik gelişim düzeyini belirlemek için "saçmalık" yöntemi kullanıldı.

Bu tekniğin yardımıyla, çocuğun etrafındaki dünya ve bu dünyanın bazı nesneleri arasında var olan mantıksal bağlantılar ve ilişkiler hakkındaki temel figüratif temsilleri değerlendirilir: hayvanlar, yaşam tarzları, doğa. Aynı teknik yardımıyla çocuğun mantıklı ve dilbilgisel olarak doğru bir şekilde düşüncelerini ifade etme yeteneği belirlenir.

Deneyden sonra elde edilen sonuçlar, estetik gelişim düzeyinde doğa yoluyla bir artış olduğunu göstermektedir.

Çalışmamız sırasında, çocuklarda estetik eğitim göstergelerini doğal olarak iyileştirmenin mümkün olduğu sonucuna vardık. Bu sorunun yeterince çalışılmadığı ve bu nedenle bu sorunu çözmek için daha fazla çalışma yapılmasının çok önemli olduğu belirtilmelidir.

Edebiyat

Aristo. 4 ciltte çalışır - M .: 2004, v.4.
Amonashvili Sh.A. Amaç birliği. - M., 2000
Gorodetskaya Yu.A. Yerli pedagojik sistemin gelişimi bağlamında okul çocuklarının estetik eğitiminin sorunları // Bugün yüksek öğretim. - 2008. - 3 numara.
Zhirenko O.E., Lapina E.V., Kiseleva T.V. Etik ve estetik eğitimi üzerine ders saatleri. 1-4 sınıf. - M.: VAKO, 2007.
Kaçalova A.A. Küçük okul çocuklarının estetik kültürünü eğitmenin bir yolu olarak pedagojik doğaçlama // Pedagojik eğitim ve bilim. - 2008. - 7 numara.

4. Kiyashchenko N.I. Estetik eğitim sisteminin oluşum sorunları. - M.: "Sanat", 2001.-160 s.

5. Klimova D.A. Küçük okul çocuklarının estetik kültürünün oluşumu sorusuna // Rus Devlet Üniversitesi Bülteni. I. Kant. - 2009. - 5 numara.

6. Kovalko V.I. Sınıftaki genç öğrenciler. 1000 eğitici oyun, egzersiz, beden eğitimi dakikası. - M.: Eksmo, 2007.

7. Kulagina I.Yu. Küçük öğrenciler: Gelişimin özellikleri. - M.: Eksmo, 2009.

8. Likhaçev D.B. "Okul çocuklarının estetik eğitimi teorisi" / D. B. Likhachev - M. "Pedagoji" - 2002. B.P.

9. Medved E.I. Ek eğitim sisteminde okul çocuklarının estetik eğitimi. - M.: İnsani Edebiyat Merkezi RON, 2002.

Muromtseva O.V. Ders dışı etkinliklerde genç okul çocuklarının estetik eğitiminde disiplinler arası bağlantıların kullanımının etkinliğini artırma koşulları // Sanat Pedagojisi. - 2007. - 3 numara.
Nekhlopochina A.N. Pedagojik bir problem olarak ortaokul çocuklarının estetik gelişiminde sanat formlarının etkileşimi // Pedagojik eğitim. - 2009. - 2 numara.
Nikolaeva A.V., Nikolaeva N.A. estetik eğitim. Aile. Görgü kuralları. Kültür. - M.: Genç Muhafız, 2008.

38. Rukavitsyn N.N. estetik eğitim. - M.: Aydınlanma, 1988.

39. Sakkulina N.P., Komarova T.S. Görsel etkinlik ve tasarımı öğretme yöntemleri / M. M. Rukavitsyn - Moskova, 1999.

40. Serdyukova N. S. İlkokulda eğitim oturumlarının entegrasyonu. // İlkokul 2004. 11. S. 45-49.

41. Pechko L.P., Morozova Z.P. Okul çocuklarının estetik faaliyetleri için motivasyon oluşumunun teorik temelleri // Okul çocuklarının estetik eğitiminin öncelikli sorunları. Ed. L.P. Pechko.- M.: NII HV, 1990., s. 34-42.

42. Öğrencilerin sanatsal ve estetik eğitimi üzerine çalışma sistemi. 5-11 sınıflar. - M .: Corypheus, 2009.

Sanatsal ve estetik eğitim üzerine çalışma sistemi: Program. - M .: Corypheus, 2009.
Smolyaninov I.F. Estetik eğitim sisteminde doğa. - M.: Aydınlanma, 1984.

Sukhomlinsky V.A. . Seçilmiş pedagojik eserler. Zorunlu İŞLETİM SİSTEMİ. Bogdanova, V.Z. Küçük. 3 ciltte M., 2000.

43. Tolstoy L.N. Eğitim üzerine düşünceler // Toplandı. cit.: 24 ciltte - M., 1913. V.14.

44. Fomenko V.T. . Öğrenme sürecinin ilk mantıksal yapıları: Monografi. Rostov n/D, 2005. 222 s.

9.. Khorunzhaya I.O. Sanatsal ve eğitici bir ortamda ortaokul çocuklarının ahlaki ve estetik eğitimi // İnsan ve eğitim. - 2008.

Shatskaya V.N. Okulda estetik eğitimin genel sorunları, 1987.-184s.

46. Eakhlebny A.N. Okul ve doğa koruma sorunları - M: Pedagoji, 2001.

İlkokulda estetik eğitimi: Ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi. - M.: Uchitel, 2007.

Nikolaeva A.V., Nikolaeva N.A. estetik eğitim. Aile. Görgü kuralları. Kültür. - M.: Genç Muhafız, 2008. - s. 39.

Öğrencilerin sanatsal ve estetik eğitimi üzerine çalışma sistemi. 5-11 sınıflar. - M.: Corypheus, 2009. - s. 39.

estetik eğitim öğrenci edebiyatı

giriiş

3 İlkokul çağında estetik eğitimin özellikleri

2 İlkokul öğrencilerinin ve ebeveynlerinin estetik eğitiminin teşhisi

Çözüm

Uygulamalar

giriiş

Araştırmanın amacı, ortaokul çocuklarının estetik eğitim sürecidir.

Araştırmanın konusu ortaokul öğrencilerinin estetik eğitimidir.

Çalışmanın amacı, genç öğrencilerin başarılı estetik eğitimi için koşulları belirlemektir.

Araştırma hedefleri:

genç öğrencilerin estetik eğitiminin özünü ve içeriğini belirlemek;

genç öğrencilerin ebeveynlerinde estetik fikirlerin oluşum düzeyini incelemek;

İlköğretim öğrencilerinin çevre eğitimi için taslak program geliştirmek.

Çalışma sırasında şu yöntemler kullanıldı: araştırma sorunuyla ilgili pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, sorgulama, pratik deneyimin genelleştirilmesi.

Çalışmanın temeli, Tambov şehrinin 35 numaralı ortaokulu, 2. sınıftır.

Bölüm 1. Genç öğrencilerin estetik eğitimi sorununa teorik yaklaşımlar

1 Estetik eğitimin özü

"Estetik eğitim" kavramının birçok tanımı vardır, ancak bunlardan yalnızca bazılarını göz önünde bulundurarak, onun özünden bahseden ana hükümleri ayırmak zaten mümkündür.

2 Estetik eğitimin görevleri

Yani, ilk olarak, bu "estetik açıdan önemli nesnelere ve fenomenlere hiçbir eğilim, özlem, ilginin olamayacağı belirli bir temel estetik bilgi ve izlenimler stoğunun yaratılması" dır.

1.3 İlkokul çağındaki estetik eğitimin özellikleri

İlkokul çağındaki estetik eğitiminin bir sonraki özelliği, öğrencinin bilişsel süreçleri alanında meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir.

Okul öncesi ve ilkokul çağı için estetik idealle tanışmanın önde gelen biçimi çocuk edebiyatı, animasyon filmler ve sinemadır.

Bölüm 2

1 Ailede genç okul çocuklarının estetik eğitiminin incelenmesi

Yetişkin aile üyeleriyle, öğretmenlerle sürekli iletişim halinde olan çocuk onlardan çok şey öğrenir. Okul öncesi öğrencisi gibi daha genç öğrenci taklit etmeye eğilimlidir. Yetişkinlerin konuşmalarını, tavırlarını, zevklerini, alışkanlıklarını kopyalar. Öğrenci hem sınıfta hem de evde bir güzellik, bütünlük, yaratıcı coşku atmosferi içindeyse, güzelliği günlük yaşama getirmek için "güzellik yasalarına göre" hareket etme ihtiyacı geliştirecektir.

Bu nedenle, öğretmen ve aile arasında uygun şekilde kurulan ilişkiler, genç öğrencilerin estetik yeteneklerinin tam olarak ortaya çıkmasını sağlayacaktır.

2.2 Genç öğrencilerin ve ebeveynlerinin estetik eğitiminin teşhisi

Ayrıca sanat döngüsü dersinde sanat, türleri, temsilcileri, sanat eserleri ile ilgili teorik materyalin bulunmaması bizce en büyük dezavantajıdır.

Böylece, hazırlık çalışması sırasında ilk önermeleri aldıktan sonra, çalışmanın ikinci bölümüne başladım.

Çocuklara aşağıdaki soru sistemi sorulmuştur. (Ek 3)

Yeni bir sanat dersinin tanıtılması sorusu üzerine sınıfın görüşleri ayrıldı. Sınıfın sadece yarısı (14 kişi) olumlu tepki verdi, 2 kişi "pek değil" ve "hayır" yazdı - 10 kişi.

3 İlkokul öğrencilerinin estetik eğitimi için taslak program

Açıklayıcı not

Araştırmanın amacı, ortaokul çağındaki çocukların estetik eğitiminin oluşum sürecidir.

Çalışmanın konusu, genç yaştaki öğrencilerin estetik kültürünün oluşmasına katkı sağlayan koşullardır.

Projenin etkili bir şekilde uygulanmasının ana sonucu:

Yüksek bir eğitim sonucu elde etmek;

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin açıklanması;

Ortaokul çağındaki çocukların estetik eğitiminin oluşumu.

Proje hedefleri:

İlkokulda estetik eğitimin oluşması için eğitim sürecinin iyileştirilmesi;

Çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak, onları araştırma faaliyetlerine dahil etmek;

İlkokulda estetik eğitim çalışmalarının sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesi.

Proje hedefleri:

İlkokulda estetik eğitiminin oluşumunda araştırma ve proje etkinliklerindeki deneyimleri özetler;

Çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak, onları araştırma faaliyetlerine dahil etmek;

Proje sırasında en çarpıcı ve gelişen çalışma yöntemlerini seçin

Gelecekteki çalışmalar için olası seçenekleri tahmin edin.

Araştırma Yöntemleri:

Pedagojik deney; pedagojik gözlem; okul belgelerinin analizi, karşılaştırma, genelleme.

Projenin önemi.

Proje bileşenleri

eğitici

Projenin bileşenleri.

Akademik disiplinlerde yaratıcı, araştırma ve tasarım çalışmalarının kullanımı

Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi

Okul çocuklarının bağımsız proje etkinliği becerilerinin oluşturulması ve bir takımda çalışabilme becerisi

Genç öğrencilerin estetik eğitiminde deneyimin yaygınlaştırılması ve teşvik edilmesi.

Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinin organizasyon biçimleri:

Harika izle.

Geziler, yürüyüşler.

Deneyler ve gözlemler yapmak.

Müfredat dışı etkinlikler.

Proje katılımcıları:

2. sınıf ilkokul öğrencileri

ilkokul öğretmenleri

ana kamu

Proje uygulama zaman çizelgesi:

Beklenen sonuçlar.

Öğrencilerin ortak yaratıcı, araştırma ve pratik çalışmalarda elde ettikleri bilgilere aktif ilgisi.

Standart ders kitaplarının ötesine geçen eğitim bilgilerinin olumlu etkisi.

Kitaplarla araştırma çalışmalarının öğretim yöntemleri, yeni bilgiler edinmek için internet araçlarının kullanımı, kütüphanede çalışma becerilerinin oluşturulması.

İletişim becerilerinin kazanılması.

Çalışmalarının sonuçlarını raporlar, mini denemeler, incelemeler, çizimler, fotoğraflar vb. Şeklinde yeterince sunma becerisinin geliştirilmesi.

Konuşma geliştirme ve kelime dağarcığı zenginleştirme.

Ebeveynlerin çocuğun okul yaşamına aktif katılımı.

Öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmek.

Genç öğrencilerin estetik eğitim programının ana faaliyetleri.

Estetik hafta planı

Çözüm

Kaynakça

1.Adaskina A.A. Gerçeklik algısında estetik tutumun tezahürünün özellikleri // Psikoloji Soruları, 2008 - Sayı 6.

Aksarina N.M. "Çocuk yetiştirmek" M., "Tıp" yayınevi 2002.

Aleksakhin N. Güzel sanatlar sınıfında renk kültürüyle tanışma// Okul öncesi eğitim. - 2008 - 3 numara.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Okul öncesi çocukların eğitiminde halk pedagojisi. - M.: A.P.Ö., 2005.

Borev Y. "Estetik" M., siyasi edebiyat yayınevi 2007.

Zaporozhets I D. "Okul öncesi bir çocukta duygu ve hislerin eğitimi" M., 2005.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Müzedeki Oyunlar // Man, 2003-№1.

Kalyanov V.T. Okulda öğretmenin estetik eğitimi. iptal et. - M., 2007.

Koroleva G.I., Petrova G.A. Yüksek öğretim kurumlarında öğrencilerin estetik eğitim sistemi. - Kazan: Kazan University Press, 2004.

Kısa Bir Estetik Sözlüğü: Bir Öğretmenin Kitabı / Ed. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M. : Aydınlanma, 2003.

Krementsova O.V. Pedagojik faaliyetin estetik özü üzerine // Sovyet Pedagojisi, 2007. - No. 6

Kovalev S.M. "Eğitim ve kendi kendine eğitim" M., Yayınevi "Düşünce" 2006.

Krutetsky V.A. "Psikoloji" M., "Aydınlanma" yayınevi 2003.

Loginova V.I. "Okul Öncesi Pedagojisi" M., "Aydınlanma" 2003.

Maymin E.A. Estetik güzellik bilimidir. - M., "Aydınlanma" 2005

Matskevich M. Tretyakov Galerisi'nde yürüyor / / Okul öncesi eğitim. - 2008 - 3 numara

Matskevich M. Sanat dünyasına girin: estetik eğitim programı. // Okul öncesi eğitim. - 2008-4 numara

The World of Childhood: Junior Schoolboy / Ed. AG Khripkova; temsilci ed. Davydov. - M.: Pedagoji, 2001.

Obukhova L.G. "Çocukluk psikolojisi" M., 2002.

Pedagoji. Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için ders kitabı / Ed. P.I. Pedkasy. - M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2006.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Okulöncesi kurumlarda küçük yaştaki çocuklar: Okulöncesi öğretmenleri için bir rehber. kurumlar. - M.: VLADOS. 2002.

Sovyet ansiklopedik sözlük / baş editör A.M. Prokhorov. - M.: Sovyet ansiklopedisi, 2006.

Kharlamov I. F. Pedagoji: Proc. ödenek. 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Daha yüksek. okul, 2005.

Ushinsky K.D. "Seçilmiş pedagojik eserler" M 2004

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.

Popüler

"Yüzünüzü susuzluktan yıkayabilirsiniz": Ramazan ayında ihtiyacınız olan ve yapılmaması gerekenler

« Dagwat dairesi başkanı Niyaz hazrat Sabirov, Ramazan ayı hakkında "İslami portal" sitesinin muhabirini ziyaret etti ve... »

Evde kilo vermenin en iyi yolu - etkili diyetler ve egzersizler

« Kısa sürede kilo vermenin birçok yolu vardır. Ancak, bu yöntemlerin çoğu sizi kızgın ve tatminsiz bırakacaktır.... »

Bir çocuk annesini dövüyor: ne yapmalı, ebeveynlere nasıl davranılmalı, saldırganlığın nedenleri Bir çocuk annesine vurursa

« Isırıklar, kıstırmalar, darbeler - psikolojide bu tezahürler, toplumda norm olarak görülmeyen ve tabi olan "fiziksel saldırganlık" terimiyle birleştirilir ... »