FEMP hazırlık grubundaki "Winnie the Pooh ve arkadaşlarını ziyaret etmek" açık dersinin özeti[B] Soyut doğrudan düzenlenen eğitim faaliyetleri Hazırlık grubunda Zherekhova Snezhanna Vyacheslavovna, eğitimci Öğrencilerin yaş grubu Genel gelişimsel yönelimin hazırlık grubu. Doğrudan organize edilen tema...
Sınıfları açın. Özetler - "Küçük adamlarla modelleme" hazırlık grubundaki açık bir dersin özeti (TRIZ teknolojisini kullanarak)
Yayın "Hazırlık grubundaki açık bir dersin özeti" Modelleme ... ""Küçük adamlar tarafından modelleme" (TRIZ teknolojisini kullanarak) Amaç: çocukları cansız doğadaki maddelerin toplu halleri hakkında bilgilendirmek Görevler: 1. Küçük adamlar tarafından modelleme yöntemini kullanarak çocukları maddelerin farklı toplu halleri hakkında bilgilendirmek (MMP. 2) ....
Farklı milletlerden insanların yaşadığı bir köyde yaşıyoruz. Çoğu, Kuzey'in yerli halklarının sakinleri - Evenkler. Evenki çocuklarının kendi halklarının geleneklerini unutmamaları için, yerli küçük halkın yaşamını ve yaşam biçimini tanımaya yönelik çeşitli etkinlikler düzenliyoruz...
Açık dersin özeti “Dans ediyoruz, oynuyoruz ve şarkı söylüyoruz - müzikle birlikte yaşıyoruz!” Eğitim alanı: sanatsal ve estetik gelişim. Eğitim alanlarının entegrasyonu: sosyo-iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; Konuşma gelişimi. Amaç: Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel süreçlerinin ve müzik yeteneklerinin gelişimi ...
6 numaralı "Eğlenceciler" konulu kıdemli gruptaki konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetlerinin özeti: "Kurbağa Prenses". Öğretmen: Mnatsakanyan M.K. OD'nin Görevleri: Eğitim: Anımsatıcı bir şemaya dayanarak tanıdık bir peri masalını yeniden anlatma yeteneğini oluşturmak, anlama uygun tanımları seçmek ...
Sınıfları açın. Özetler - Açık ders "Anaokulu personelini Dünya Kadınlar Günü'nde nasıl tebrik ettik"
6 numaralı "Eğlenceciler" konulu üst düzey gruptaki konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetlerinin özeti: "Anaokulu personelini Dünya Kadınlar Günü'nde nasıl tebrik ettik." Öğretmen: Mnatsakanyan M.K. OD'nin Amaçları: Eğitimsel: bir diyagrama dayalı hikayeler oluşturma yeteneği, ...
Açık ders “Kış. Kış Ormanı "kıdemli grupta Tema: “Kış. Kış ormanı". Eğitim alanlarının entegrasyonu: "Sanatsal yaratıcılık", "İletişim". Çocuk aktivite türleri: eğlenceli, iletişimsel, sanatsal, üretken. Amaç: Çocuklara geleneksel olmayan çizim tekniklerini öğretmek, kışla ilgili bilgileri açıklığa kavuşturmak ve genelleştirmek....
Görevler: 1. Çocukların kuşlar hakkındaki fikirlerini genişletin; kuşlara nasıl bakılacağını ve onlara nasıl bakılacağını öğretin; 2. Çocukların konuşmasını, düşünmesini, merakını, hafızasını geliştirin; 3. Çocuklara doğa sevgisini aşılayın. Ön çalışma: şiirleri ezberlemek, konuşmalar, kurgu okumak ...
"Ailem" açık dersinin özeti Konu: “Ailem” Amaç: Birlikte yaşayan, birbirini seven, birbiriyle ilgilenen insanlar olarak aile fikrini pekiştirmek. Görevler: 1. Tüm aile üyelerinin iş sorumlulukları hakkındaki fikirleri pekiştirmek. 2. Çocukları soruları doğru cevaplama becerisi konusunda eğitin, ...
Açık sınıfların özetleri
Bu bölüm, amacı ebeveynleri ve meslektaşlarını okul öncesi eğitim kurumunda ders yürütme biçimine alıştırmak olan notlar içermektedir. Bu, ebeveynlerin çocukların yetiştirilmesinde ve gelişiminde aktif rol aldığı birçok anaokulu için yaygın bir uygulamadır. Anne ve babaya çocuklarına öğretmenin yöntem ve ilkelerini daha yakından tanıma fırsatı veren de bu etkinliklerdir.
Dersler herhangi bir yönde yapılabilir. Ana koşul, her zamanki gibi çocukların ilgisidir ve bölümde önerilen hazır notlar, eğitimcilerin bireysel taslak planlarını hazırlamalarına yardımcı olacaktır. Bu bölümde Paskalya, 8 Mart, Hasat Günü gibi tatillere yönelik tematik dersler bulunmaktadır. İngilizce öğrenen çocuklar için ilginç aktiviteler var. Çocuklar sadece bilgilerini pekiştirmekle kalmayacak, aynı zamanda heyecan verici öğretici materyallerle eğlenecek ve ebeveynler de çocuklarının gelişimini izlemekten mutluluk duyacak. Ayrıca konuşmanın gelişimi, matematik, modelleme, çizim ile ilgili açık sınıfların özetleri okul öncesi kurumların çalışanları için çok ilginç olacaktır ... Sonuçta tüm bu alanlara oldukça fazla dikkat ediliyor ve ebeveynler muhtemelen onların ilgilenen ve oynayan çocuklarına bakmak ilgi çekicidir.
"Orta Bölgedeki Hayvanlar" orta grubunda çevredeki dünya hakkında açık bir ders
Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu
Ders : "Orta şeridin hayvanları".
Hedefler : Ormanlarımızın vahşi hayvanları fikrini pekiştirmek: görünüm, alışkanlıklar, beslenme, belirtileri, yaşam koşullarına adaptasyon. Hayvan yavrularının isimlerine ilişkin bilgileri çoğul olarak pekiştirmek.
Görevler: Konuşmayı, düşünmeyi geliştirin. İlgiyi artırın, vahşi hayvanlar hakkında daha fazla bilgi edinme arzusunu artırın.
Teçhizat demo: orta banttaki hayvanların resimleri, serinin illüstrasyonları"Bil bakalım kimin kuyruğu", manyetik tahta, fonogram"sihirli müzik". Dersin akışı: Öğretmen çocukları ormana davet eder. Müzik geliyor diyor öğretmen kelimeler : Rus ormanı ne kadar güzel. Dolu, mucizelerle dolu!
Hayvanlar hakkında ne biliyorsun?(4 ayakları vardır, kuyrukları vardır, vücutları kıllarla kaplıdır).
Öğretmen bilmeceleri çözmeyi ve peri ormanında kimin yaşadığını bulmayı teklif eder.
Kim soğuk kışın kızgın, aç yürür?
Kabarık bir paltoyla yürüyorum, yoğun bir ormanda yaşıyorum. Ormanda eski bir meşe ağacının üzerinde fındık kemiriyorum
Kabarık kuyruklu, altın rengi kürklü, Ormanda yaşıyor ve köyde tavuk çalıyor.
Bir tüy yumağı, uzun bir kulak, Ustalıkla atlar, havuçları sever.
Çamların altında, köknar ağaçlarının altında Bir torba iğne yatıyor.
Kim endişelerini unutup ininde uyuyor?
Her tahminden sonra öğretmen tahtaya hayvanın bir resmini koyar. Her hayvanın kendi evi vardır.
Didaktik oyun"Kim nerede yaşıyor?"
Ayı nerede yaşıyor? ... bir inde, bir tilki ... bir delikte, bir tavşan ... bir çalının altında, bir sincap ... bir oyukta ve bir kurdun evine ... bir in denir.
Şiir :
Sağır bir ormandaki tilkinin bir deliği vardır - güvenilir bir yuva. Kışın, ladin yakınındaki bir oyuktaki bir sincap için kar fırtınası korkunç değildir. Çalıların altında dikenli kirpi yaprakları bir yığın halinde toplar. Çarpık ayak, ilkbaharda pençesini emene kadar bir inde uyur. Herkesin kendi evi var, herkes orada sıcak ve rahat. Tüm anneler ve bebekleri için konforludur. Rahatlığı kim yaratır, bu annelere ne denir?
Tilki yavrusunun adı nedir - (tilki, (birçok tilki, tilkinin annesi tilkidir. Ayının yavrusu (ayı, Ayının annesi bir ayıdır.) kirpi yavrudur, kirpinin annesi kirpidir, çok yerler, kurt yavruları, kurt yavrusunun annesi dişi kurttur.
Her hayvanın kendine has karakteri, kendine has özellikleri ve görünümü vardır. Evet, muhtemelen bunu çok iyi biliyorsunuzdur.
oyun egzersizi: "Hayvanların işaretlerini adlandırın": Tilki- (sinsi, kırmızı, kabarık). Tavşan- (korkak, uzun kulaklı, kışın kürk mantosunu değiştirir). Ayı- (kahverengi, sakar, sakar, kış uykusuna yatan). Kurt- (kötü, gri, dişlek). Kirpi- (dikenli).
Şimdi söyleyin arkadaşlar, bunu insanlar hakkında söyleyebilir misiniz? Bir kurt gibi kızgın. Bir tavşan kadar korkak. Bir tilki kadar kurnaz. Yumru ayak tıpkı bir ayı gibi. Bir kurt gibi dişlek. Bir sincap gibi zıplıyorum.
Beden eğitimi dakikası: Birlikte dinlenelim. Haydi harcayalım"Hayvan Saldırısı".
Bir - çömelme, iki - atlama. Bu bir tavşan yükü.
Ve yavrular uyandıklarında uzun süre esnemeyi severler. Esnediğinizden ve kuyruğunuzu salladığınızdan emin olun.
Ve yavrular sırtlarını büküp hafifçe yukarı sıçradılar.
Sakar ayı geniş aralıklı pençeler : Önce biri, sonra ikisi birlikte uzun bir süre işaretleme süresi.
Ve kimin için şarjın yeterli olmadığı - her şeye yeniden başlıyoruz.
Didaktik oyun resimler: "Bil bakalım kimin kuyruğu".
Adı: tilkide- (tilkiler); bir tavşanda- (tavşan); bir kurtta (kurt); ayının - (düşüşü) var.
Sorular : Ana karakterlerin hayvanlar olduğu hangi masalları biliyorsunuz?"Maşa ve Ayı", "Taşlı tilki", "Kurt ve tilki", "Zayushkina'nın kulübesi".
Peki bana vahşi hayvanlarla evcil hayvanlar arasındaki farkın ne olduğunu kim söyleyecek? (vahşi hayvanlar ormanda yaşar ve insanların onlarla ilgilendiği evcil hayvanlar). Yabani hayvanlar kendi başlarının çaresine bakmak, kendi yiyeceklerini almak zorundalar.
Hayvanları besleyelim. Kime bal vereceğiz? -ayı. Bir tavşan için havuç. Mantar - kirpi, balık - tilki, ceviz - sincap. Kurt için et.
Kimden bahsediyorduk?
Önünüzdeki masanın üzerinde renklendirilecek bir resim var. Üzerinde kim tasvir ediliyor? Hayvanları renklendirelim. Hayvanınız için doğru rengi seçip seçmediğinizi gördünüz mü?
Ön izleme:
Modelleme derslerinin özeti
İkinci genç grupta "Sincap için hediyeler"
İkinci genç gruptaki "Sincap için hediyeler" konulu modelleme dersinin özeti
Hedef:
Çocuklarda modellemeye olan ilgiyi artırın.
Hamuru iki parçaya bölme, düz ve dairesel hareketlerle yuvarlama, hamuru avuç içi arasında düzleştirme, bir parçayı diğerine bağlama becerilerinde ustalaşmaya devam ediyoruz.
Hamuru doğru kullanmayı öğretin: tahtaya şekillendirin ve malzemeyi dağıtmayın.
Malzeme: hamuru, tahtalar, mantarlı ve fındıklı sincapları, sincapları gösteren resimler.
Ders ilerlemesi:
Çocukları masalarda yerlerini almaya davet ediyorum.
Kim ustaca ağaçlara atlıyor
Ve meşelere doğru uçuyor
Fındıkları oyukta kim saklıyor,
Kış için kuru mantarlar mı? (Sincap)
Çocukların cevapları
Soru: "Çocuklar bizi ziyarete geldiler, bir sincap. Sincap mantarları ve fındığı çok seviyor. Benim güzel fındık ve mantarlarıma bakın."
Çocuklar resimlere bakıyorlar.
S: "Bugün bir sincap için mantarları ve fındıkları hamuru kör edip tedavi edeceğiz. Bakın bir mantarı nasıl şekillendireceğim. Bir parça hamuru alıp iki parçaya bölüyorum. Bir parçadan doğrudan bir bacak şekillendireceğim. avuç içi hareketleri ve şapkanın diğer kısımlarından avuç içi dairesel hareketleriyle, avuç içi arasındaki yuvarlak yumruyu düzleştirmeniz ve şapka ile bacağını bağlamanız gerekir. Öğretmen gösteriyor.
S: "Arkadaşlar, size sadece tahtanın üzerinden heykel yapmanız gerektiğini, masayı ve kıyafetleri plastikle lekelememeniz gerektiğini, dik oturmanız gerektiğini hatırlatırım. İşe başlayabilirsiniz.
Öğretmen bireysel bir yaklaşım sağlar, tavsiyelerde bulunur.
Fizminutka:
Bir sincap bir arabanın üzerinde oturuyor
Fındık dağıtıyor.
tilki kız kardeşi,
Baştankara serçesi,
Mişka Tolstopyati
Ve bıyıklı bir tavşan.
Ve şimdi arkadaşlar, sincapımız için sizinle birlikte başka bir favori ikram daha yapalım.
Ben tüylü bir sincabım
Yoğun bir ormanda yaşıyorum
Eski bir meşe ağacının oyuğunda,
Fındık çiğniyorum.
Soru: Somunların ne kadar büyük olduğuna bakın.
Çocuklar fındıklara bakıyor.
S: Bir parça hamuru bir parçadan koparıp avuç içi dairesel hareketlerle yuvarlak bir somun yapmak gerekiyor, ayrıca bir parçayı koparıp büyük, yuvarlak bir somun vb. vb. Çocuklar, avuçlarınızı hazırlayın ve benimle dairesel hareketlerle nasıl somun şekillendireceğinizi gösterin. Fındıkları kaselere koyacağız.
Soru: "Misafirimiz için hangi fındık ve mantarları kör ettiğinize bakın - yuvarlak, büyük, çok uğraştınız, aferin, sincap mutlu."
Ön izleme:
Matematikte açık bir dersin özeti
hazırlık grubunda
"Pinokyo ile Mutlu Matematik"
"Pinokyo ile eğlenceli matematik" hazırlık grubunda matematikte açık ders
Hedef : Matematikte edinilen bilgilerin genelleştirilmesi.
Eğitim görevleri:
Çocuklara 10'a kadar ileri ve geri sayma egzersizi yapın,
Çocukların 10'a kadar toplama ve çıkarma işlemleri için basit aritmetik problemleri oluşturma ve çözme becerilerini geliştirmek,
Bir durumu, bir görevdeki soruyu vurgulama yeteneğini pekiştirmek, - haftanın günlerinin sırası hakkındaki bilgiyi pekiştirmek,
Bir dizi sayıyı 20'ye kadar birleştirmek, - geometrik şekilleri ayırt etme ve doğru adlandırma yeteneğini pekiştirmek, - farklı parçalardan bir bütün oluşturma becerilerini pekiştirmek, - kafesteki bir kağıt parçası üzerinde gezinme yeteneğini pekiştirmek .
Geliştirme görevleri:
Hayal gücünü, mantıksal düşünmeyi, yaratıcılığı, dikkati, görsel hafızayı geliştirin,
Zihinsel operasyonların oluşumuna katkıda bulunun. eğitici görevler :
Matematik bilgisine ilgiyi geliştirmek,
Eğitim görevini anlama, bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek. - Arkadaşlık geliştirin, bir arkadaşa yardım etme arzusu.
Demo materyali:
harfli zarflar, ödevli zarflar, 1'den başlayan sayılarla köprü panoları; 10'a kadar; kumaş akışı, konili ladin, papatyalar, sayılar, matematiksel işaretler, geometrik şekiller.
Dağıtılan notlar: Büyük bir hücrede kağıtlar, basit kalemler, Pinokyo'nun portreleri, boyama kitapları.
Metodolojik teknikler:
Oyun (sürpriz an, parmak jimnastiği, fiziksel dakika,
Sözel (mektupları, soruları, konuşmaları, mantıksal görevleri okuma,
Görsel (gösteri materyali,
Ders analizi, teşvik.
Ders ilerlemesi
Çocuklar gruba girerler.
Eğitimci. Çocuklar bugün bizi ziyarete geldiler, hadi onlarla gidelim
Merhaba de.
(Çocuklar misafirleri selamlar)
Eğitimci. Çocuklar, bugün nasıl hissediyorsunuz?
Çocuklar. İyi, neşeli, neşeli.
Eğitimci. El ele verelim ve birbirimize iyi bir ruh hali verelim. Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar.
Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın.
Ellerini sıkı tut
Ve birbirimize gülümseyelim!
İnanılmaz! Yüzlerinize bakın, neşe ve sıcaklıkla parlıyorlar, umarım gün boyu bu ruh halini yaşarız.
Eğitimci. Arkadaşlar bugün anaokuluna geldiğimde masanın üzerinde bu mektubu gördüm.(Mektup #1) . Kimin yazdığını bilmek ister misin? Çocuklar. Evet. Eğitimci. Peki o zaman bilmeceyi tahmin et. Babamın tuhaf, sıra dışı, tahtadan bir çocuğu var. Karada ve su altında, Altın anahtar arıyor, Uzun burnu her yere batıyor, Kim bu? Pinokyo çocukları. Eğitimci. Sağ. Pinokyo'nun bize yazdıklarını okuyalım.(Öğretmen harfleri okur)Merhaba sevgili arkadaşlar! Pinokyo sana yazıyor. Fox Alice ve Cat Basilio, ders çalışmak istemediğim ve Malvin'e itaat etmediğim için beni dolaba kilitlediler. Ben işlerini halledip Altın Anahtar'ı bulana kadar beni dışarı çıkarmayacaklarını söylediler. Ve kötü çalıştığım için görevleri kendim çözemiyorum. Sizden ricam sevgili beyler, bana yardım edin, lütfen! Senin Pinokyo'n.
Eğitimci. Kuyu. Çocuklar! Pinokyo'ya yardım edebilir miyiz? Çocuklar. Evet Eğitimci. O zaman yolumuza devam etmemiz gerekiyor. Matematiğin büyüleyici dünyasına bekliyoruz. Ve yol boyunca ilerleyeceğiz.(yolda yürürken).
(Kulağa eğlenceli müzik gibi geliyor. Çocuklar yol boyunca yürürler ve görevin bulunduğu 1. zarfı bulurlar). Eğitimci. Ve işte ilk görevi olan zarf.(Öğretmen zarftaki görevi okur)Eğitimci. Görev denir"Geçit" . Nehri geçmek için kalaslardan bir köprü inşa etmeniz gerekiyor. Ancak tahtalar basit değil, ancak bilmecelerle tahmin ederseniz köprüyü monte edebilirsiniz. İşi bitir. Çocuklar. Evet.
Matematiksel bilmeceler. 1. Sinsi burunlu kız kardeş
Hesap açılacaktır. (Birim) . 2. Büyükanne Anya'nın bir torunu Seryozha, bir kedi Fluff, bir köpek Bobik var. Büyükannenin kaç torunu var?(Bir) . 3. Ve küçük kardeşim Seryozha, Matematikçi ve ressam - Baba Shura'daki masada her türlü çizim yapıyor.(Şekiller) . 4. Geceleri biri eski bir sandalye
Geri çevrildi.
Ve şimdi bizim dairemizde
Bir numara oldu. (Dört) . 5. Yüzüğe benzeyen şey - Başı ve sonu olmayan.(Sıfır) . 6. Kurnaz kardeşler zor bir kitabın içinde yaşarlar. On tanesi ama bu kardeşler, dünyadaki her şeyi sayıyorlar.(Sayılar) . 7. Her yeni yürümeye başlayan çocuk bilir : Toplama işareti şudur.(Artı) . 8. Latince'de bu kelime,"az" şu anlama geliyor: Ve burada sayının bu işareti çıkarma yapıyor.(Eksi) . 9. Hiçbir şeyi yok : Göz yok, el yok, burun yok, her şeyden ibaret. Soruyla birlikte durumdan.(Görev) . 10. Büyük bir titizlikle yerine getirdim.(Görevler) . Eğitimci. Peki köprü ne topladı? Çocuklar. Evet. Eğitimci. Arkadaşlar bakın tahtalarda da rakamlar var. Sayıları sırayla sayın(yüksek sesle say) . Şimdi geriye doğru say(yüksek sesle say) . Kaç tane tahta var?(10) Eğitimci. Aferin çocuklar, iyi ve güçlü bir köprü kurdunuz. İlk görev tamamlandı. Nehri geçebilirsin(köprüyü geç).
Eğitimci. Yol boyunca ilerliyoruz ve yol dolambaçlı.(Nesnelerin arasına yılan gibi girerler). ("Eğlenceli" gibi geliyor müzik, çocuklar yol boyunca yürürler ve 2. zarfı bulurlar). Eğitimci. Beyler, görev numarası 2 olan zarfa bakın.
Eğitimci. Egzersiz yapmak"Problemi çöz" Ağaca 6 kozalak asıldı, 2 kozalak düştü. Ağaçta kaç koni kaldı? Arkadaşlar görev hangi kısımlardan oluşuyor? Çocuklar. Görev, bir koşul ve bir soru olmak üzere iki bölümden oluşur. Eğitimci. Koşul nedir? Çocuklar. Ne biliyoruz. Eğitimci. Soru nedir? Çocuklar. Bilmen gereken şey budur. Eğitimci. Görevi tekrarlayalım ve bildiklerimizi bilmediklerimizden ayıralım. Biz ne biliyoruz? Çocuklar. Ağaca 6 kozalak asıldı, 2'si düştü. Bu, görevin koşuludur. Eğitimci. Neyi bilmiyoruz? 2 düştükten sonra kaç koni kaldı? Bu bir görev sorusudur.(Öğretmen 2 koniyi çıkarır). Eğitimci. Sorun nasıl çözülür? Çocuklar. 6-2=4. Eğitimci. 2 koni daha düştükten sonra daha fazla veya daha az koni var mı? Çocuklar. Daha az koni vardı. Eğitimci. Kaç tane koni küçüldü? Çocuklar. İki tane daha az koni var. Eğitimci. Ağaçta kaç koni kaldı? Çocuklar. Ağaçta 4 adet koni kaldı. Eğitimci. Tebrikler. Dinle, bu sorunu çözmek mümkün mü? Çimlerde 3 tane papatya açtı, 2 tane daha bir gecede açtı, çok güzelleşti.(Öğretmen tahtaya papatya koyar). Çocuklar. HAYIR. Eğitimci. Neden? Çocuklar. Bu bir görev değil, bir hikaye. Soru yok. Eğitimci. Ne öğrenebilirsin? Çocuklar. Çimlerde kaç tane papatya var? Eğitimci. Bir görev hazırladık. Tekrarlayalım, ne biliyoruz? Çocuklar. Çimlerde 3 tane papatya açmış, 2 tane daha bir gecede açmış, sorunun durumu bu. Eğitimci. Neyi bilmiyoruz? 2 tane daha açtıktan sonra kaç tane papatya oldu? Bu bir görev sorusudur. Eğitimci. Sorun nasıl çözülür? Çocuklar. 3+2=5(çocuklar tahtada problemin çözümünü yaparlar). Eğitimci. Papatyalar 2 kez daha açtıktan sonra az mı yoksa çok mu oldu? Çocuklar. Daha çok papatya var. Eğitimci. Kaç tane daha papatya? Çocuklar. İki tane daha papatya var. Eğitimci. Çimlerde kaç tane papatya var? Çocuklar. Çimlerin üzerinde 5 papatya. Eğitimci. Aferin arkadaşlar, bir iş daha tamamlandı. Ama devam edip Pinokyo'ya yardım etmeden önce seninle biraz dinlenelim. Katılıyor musun? Çocuklar. Evet"Fizik dakikası".
Çalıştı arkadaşlar.
Artık her şey şarjda!
Şimdi hepimiz birlikte duruyoruz
Durup dinleneceğiz.
Sola dön sağa dön
Eğilin, kalkın.
Eller yukarı ve eller yanlara
Ve anında zıpla ve zıpla!
Ve şimdi koşuyoruz,
Aferin çocuklar!
Yavaşlayın çocuklar, adım atın,
Ve olduğun yerde kal! Bunun gibi!
Ve şimdi birlikte oturuyoruz
Hala çalışmamız gerekiyor. Eğitimci. Peki dinlendin mi?(Öğretmen zarfı bulur). Eğitimci. Beyler, görev numarası 3 olan zarfa bakın, denilenÖnce düşün sonra cevap ver!çok karmaşıktır, dikkatinizi gerektirir. Cevaplamaya hazır mısın? Çocuklar. Evet.(Öğretmen görevi okur, çocuklar cevap verir)
1. Bugün haftanın hangi günü? 2. Bir haftada kaç gün vardır?(7)
3. Haftanın beşinci gününün adı nedir?(Cuma)
4. Haftada kaç iş günü vardır?(5) 5. Haftada kaç gün izin var?(2) 6. Hangi sayı 13 veya 14'ten, 17 veya 18'den, 12 veya 15'ten büyüktür? 7. Hangi sayı 11 veya 13'ten, 10 veya 16'dan, 15 veya 18'den küçüktür? 8. Bir elinizde kaç parmak var?(5) 9. İki elinizde kaç parmak vardır?(10) 10. Gökyüzünde kaç tane güneş var?(1)
11. İki köpeğin kaç patisi vardır?(8)
12. İki kedinin kaç kulağı vardır?(4) . Eğitimci. Siz ne kadar iyi arkadaşlarsınız ve bu görevle başa çıktınız! Yol boyunca ilerleyelim ama dikkatli olun, yolda tümsekler var, bunların üzerinden geçilmesi gerekiyor. (Sanki"neşeli" müzik, çocuklar yol boyunca yürürler ve üzerinde görev numarası 4 olan bir zarf bulurlar) Eğitimci, Görev denir"Geometrik şekiller". Arkadaşlar geometrik şekiller farklı parçalara düşüp ufalanıyor, bu parçalardan geometrik şekilleri toplamanız gerekiyor.
(Çocuklar masanın üzerinde geometrik şekiller toplarlar). Eğitimci. Peki ne yaptın? Hangi şekillere sahip olduğunu söyle bana. Çocuklar. Kare, üçgen, daire, oval, dikdörtgen, eşkenar dörtgen. Eğitimci. Hangi geometrik şekilleri biliyorsunuz?(Çocuklar tüm geometrik şekilleri listeler). Eğitimci. Köşesi olmayan şekilleri adlandırın. Çocuklar. Daire, oval. Eğitimci. Tüm kenarları eşit olan bir şekil söyleyin. Çocuklar. Kare. Eğitimci. Üç köşesi olan bir şekil söyleyin. Çocuklar. Üçgen.
Eğitimci. Aferin arkadaşlar, işi hızlı bir şekilde tamamladık. Ama henüz altın anahtarı bulamadık, yolda ilerliyoruz. (Sanki"neşeli" müzik, çocuklar ahşap bir yol boyunca yürürler, masaya yaklaşırlar ve üzerinde görev numarası 5 olan bir zarf bulurlar, öğretmen görevi okur). Eğitimci. Görev denir"Sihirli Hücreler". Masalara oturun. Hücrelerde çizim yapmaya başlamadan önce parmaklarımızı uzatalım ki bize itaat etsinler. Parmak jimnastiği."Okul" .
Sonbaharda okula gideceğim. (Çocuklar"yürümek" parmaklar masanın üzerinde) Orada arkadaşlar bulacağım.(Eller kaleye doğru) Okumayı, saymayı öğrenin(Her seferinde bir parmağınızı bükün)hızlı koş ve yaz. Tam bir bilim adamı olacağım! Ama bahçemi unutmayacağım.(Sağ elin işaret parmağıyla tehdit edin). Yaprakları bir kafes içinde önünüze koyun. Bir kalem alın, kırmızı bir noktaya koyun, grafik diktesi yapın.çizmek : 6 hücre sağa, 2 yukarı, 4 sağ, 5 aşağı, 4 sol, 2 yukarı, 4 sol, 1 aşağı, 1 sol, 1 aşağı, 1 sol, 3 yukarı. Eğitimci. Herkes doğru anladı mı? Ne elde ettik? Çocuklar koro halinde."Altın Anahtar!"
Eğitimci. Tebrikler! Bu doğru arkadaşlar. Pinokyo'ya yardım mı ettik? Tüm görevleri tamamladım ve buldum"Altın Anahtar". Yani tilki Alice ve kedi Basilio muhtemelen onu çoktan bırakmışlardır.(Kapıyı çalmak) . Eğitimci. Çocuklar, bekleyin! Birisi kapımızı çalıyor! Gidip orada kim olduğuna bakacağım.(Öğretmen bir mektup getirir). Eğitimci. Arkadaşlar, bu postacı bize Pinokyo'dan bir mektup getirdi. Hadi okuyalım.(2 numaralı mektubu öğretmen okur)
Sevgili arkadaşlar! Yardımlarınız için teşekkür ederim. Fox Alice ve Cat Basilio gitmeme izin verdi. Ve şimdi Malvina'ya gidiyorum. Onu dinleyip çok çalışacağım. Ve sana hediyelerim var; portrem ve boyamam. Güle güle.(Öğretmen çocuklara hediyeler dağıtır). Eğitimci. Arkadaşlar, Pinokyo'ya yardım ettiğimiz için tüm görevleri tamamladık ve bulduk"Altın Anahtar"serbest bırakıldı ve artık itaat edecek ve özenle çalışacak, o zaman matematik dünyasına olan büyüleyici yolculuğumuz sona erdi. Sonuç. Çocuklar, söyleyin bana, Pinokyo'ya yardım etmek hoşunuza gitti mi? En çok neyi sevdin? Sizin için hangi görevler zordu? Biz ne yaptık? Eğitimci. Tebrikler! Ayrıca tüm görevleri ustaca ve çok hızlı bir şekilde tamamlamanızı ve Pinokyo'nun bulmasına yardımcı olmanızı da gerçekten beğendim."Altın Anahtar". Teşekkür ederim.
Ön izleme:
Hazırlık grubunda mantıksal düşünme unsurlarının geliştirilmesine ilişkin açık ders senaryosu
"Ailem"
"Ailem" hazırlık grubunda mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi üzerine açık bir dersin özeti
Hedefler: Sınıflandırma ilişkilerinin grafiksel bir modelini oluşturmak ve kullanmak için eylemlerde uzmanlaşmak(bir aile örneğinde). Gelişim Kavramların içeriğine ilişkin fikirler.
Eğitimsel görevler:
1. Çocukların kavramlar arasında genel ilişkiler kurma yeteneğini ortaya çıkarın(aile, aile üyeleri).
2. Bir sınıflandırma ağacı kullanarak kavramsal ilişkiler modelleri oluşturma ilkelerini pekiştirmek(bir aile örneğinde)çeşitli nedenlerden dolayı(yaş grubu).
3. Çocuklara nesnelerin ortak ve farklı özelliklerini bulmayı, mantıksal sonuçlar çıkarmayı öğretmeye devam edin.
Gelişen:
1. Görevleri yerine getirirken hafızanın, dikkatin ve mantıksal düşünmenin gelişimini teşvik edin.
2. Çocuklarda iletişim becerilerini, tutarlı konuşmayı geliştirmek.
3. Analiz etme, karşılaştırma, genelleme, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirin.
Eğitici:
1. Aile üyelerinize karşı sevgi ve şefkatli bir tutum geliştirin, ailenizle gurur duyun.
2. Duyarlılığı, yoldaşlık duygusunu, dinleme yeteneğini, takım halinde çalışma arzusunu ve yeteneğini geliştirmek.
Eğitim alanlarının entegrasyonu: sosyo-iletişimsel, bilişsel gelişim, konuşma gelişimi.
Ön çalışma:
1. Uzay, gezegenler, dünya ve Dünya'daki yaşamla tanışma.
2. Konuyla ilgili konuşmalar yapmak"Aile" .
3. Aile fotoğraf albümlerine bakmak.
4. Çocuklarla didaktik oyunlar yürütmek:"Tatlıca de""Senin için ben kimim" ve mantıksal düşünmenin geliştirilmesine yönelik oyunlar:"Dördüncü Ekstra" ve diğerleri.
Malzeme ve ekipman:
Manyetik tahta, mıknatıslar, 2 takım aile üyesi, çocuk sayısına göre kırmızı ve sarı olmak üzere iki renkte cips, 2 adet çanta, masalar için 2 adet büyük çip, 2 adet A3 kağıt, kalem, posta kutusu, Mars'tan mektup, büyük zarf, atlama ipi, 2 tepsi, kum saati.
Ders ilerlemesi:
1. Organizasyon anı.
(Öğretmenli çocuklar gruba girer, misafirleri selamlar)
BAKICI : Ayağa kalkın çocuklar, bir daire şeklinde durun Bir daire şeklinde durun, bir daire şeklinde durun! Sen benim arkadaşımsın ve ben de senin arkadaşınım, eski ve sadık bir dostun. El ele verelim, birbirimizin gözlerine bakalım, nazik sözler söyleyelim ve gülümsemeyi unutmayalım. Sonuçta, hoş iletişim bir gülümsemeyle başlar ve ruh hali iyileşir. Kim başlamak ister?
(Çocuklar sırayla gülümseyerek birbirlerine güzel sözler söylerler)
BAKICI : Peki, moralin iyi mi? Çok mutluyum. Umarım gün boyu yanınızda olur.
2. Giriş.
BAKICI : Arkadaşlar, posta kutumuzu kontrol edelim. Posta aldık mı?
(Çocuklar posta kutusunu kontrol eder ve içinde bir mektup bulurlar)
BAKICI : Vay, bir mektup! Kimden geliyor? Ve mektup kolay değil, güneş sistemindeki başka bir gezegenden - Mars'tan. Mars gezegeninin sakinlerinin ne dendiğini bilen var mı?
Çocuklar: Marslılar.
BAKICI : Peki biz kimiz - Dünyanın sakinleri?
Çocuklar: Dünyalılar.
BAKICI : Sağ. Mars gezegeninin sakinlerinin bize yazdıklarını okuyalım. Bilmek istiyor musun?
(Öğretmen mektubu okur)
BAKICI : "Merhaba dünyalılar! Biz Marslılar, Mars okullarında yaşıyor ve okuyoruz. Ailenin ne olduğunu bilmek ister miyiz? Bize yardım et lütfen!"
BAKICI : Peki çocuklar, Marslılara yardım edelim mi?
Çocuklar: Evet!
3. Ana kısım.
BAKICI : Çocuklar, hanginiz Marslılara ailenizden bahsetmek ister?
(Çocuklar cevap verir)
Çocuklar: Evet!
BAKICI : O zaman seninle bir oyun oynayalım"Muhabir" . Muhabir nedir?
Çocuklar : İnsanlarla röportaj yapan biri.
BAKICI : Oyunun kurallarını dinleyin. Muhabirler aileyle ilgili sorular soruyor.Örneğin : "Anne nerede çalışıyorsun?". Ve çocukların geri kalanı onlara cevap veriyor, örneğin Bu yüzden : "Annem satıcıdır"vb. Muhabirler kimseyi geride bırakmamalı ve görüşmeye katılanların her birine soru sormalıdır. Oyun için birkaç muhabir seçmemiz gerekiyor ve bir sayma kafiyesi bu konuda bize yardımcı olacak"Düğme, soğan, çapraz".
(Öğretmen çocukları kafiyedeki sözlere göre sayar ve muhabirler atar, örneğin"haçlar" , atlama ipleri mikrofon olarak kullanılır)
BAKICI : Çocuklar, kolaylık olsun diye sandalyeleri alalım.
(Çocuklar yarım daire oluşturacak şekilde sandalyelere otururlar)
(Oyun devam ediyor)
BAKICI : Hangi muhabir önce soru sormaya hazır? Üyelerimize başka sorularınız var mı?
(Oyun devam ediyor)
BAKICI : Demek Marslılara ailenden bahsettin. Hepinizin harika aileleri olduğunu görüyorum. Çocuklar, sonraki oyunumuz için iki takıma ayrılmanızı öneriyorum.
(Öğretmen iki renkli cipslerin bulunduğu bir tepsi çıkarır)
BAKICI : Birini seçin cips : kırmızı veya sarı, hangisini tercih ederseniz edin. Yani kırmızı çipi olan herkes sağda, sarı çipi olan herkes solda duracak.
(Çocuklar renklerine göre gruplandırılır)
BAKICI : İki takımımız var. Arkadaşlar, sağdakilere Kırmızı Takım, soldakilere ise Sarı Takım adı verilecek. Masalarda yerinizi alın.
(Çocuklar karşılık gelen renkteki bir çiple masaya otururlar)
BAKICI : Bak karşında bir resim var. Üzerinde kim tasvir ediliyor?
Çocuklar : Dede, büyükanne, baba, anne, oğul, kız.
BAKICI : Sağ. Ve tek kelimeyle nasıl çağrılabilirler?
Çocuklar: Aile.
BAKICI : Bu doğru. Arkadaşlar, her birinizi kendinize bir rol seçmeye davet ediyorum.
(Öğretmen her takımdan çocukları çantadan üzerinde aile üyesinin rolünün belirtildiği bir çip çekmeye davet eder)
BAKICI : Peki neyi seçtin? Ve şimdi role alışmak için bu masaya gelin ve kendinize uygun eşyayı seçin.(bağlanmak) . Eşyayı alıp yerlerinize dönmek için bir dakikanız var. Zaman geçti.
(Öğretmen kum saatini ters çevirir)
(Çocuklar nitelikleri seçer ve masalarına otururlar)
Öğretmen: Tahmin edelim: "Kim kimdir?"
(Takım üyeleri sırayla ayağa kalkar ve kendilerini isimlendirmeden seçilen öğeyi gösterirler ve diğer tüm çocuklar hangi aile üyesinin önlerinde olduğunu tahmin etmeli ve cevaplarını açıklamalıdır)
BAKICI : Böylece Marslıları aile üyeleriyle, hobileri ve sorumluluklarıyla tanıştırdık. Marslılara onlar hakkında daha fazla bilgi vermek için onları karşılaştıralım.(benzerlikleri ve farklılıkları bulun). Bunu neye dayanarak yapabiliriz?
(Çocuklar öğretmenle birlikte tüm olası seçenekleri tartışırlar)
(Zorluk durumunda öğretmen çocukları belirli bir konuyu düşünmeye davet eder.örnek : baba ve oğul - benzerlikleri ve farklılıkları nelerdir?
(Çocuklar cevap verir)
BAKICI C: Bu doğru arkadaşlar. Bu yüzden sizin için iki işaret bulduk karşılaştırmalar : yaşa ve cinsiyete göre. Peki aile üyelerini yaşlarına göre hangi gruplara ayırabiliriz?
Çocuklar : Yetişkinler ve çocuklar için.
Öğretmen: Peki cinsiyete göre?
Çocuklar C: Erkek ve dişi.
BAKICI : Arkadaşlar, bunu Marslılara mektupta nasıl yazabiliriz? Sonuçta sadece sembollerin dilinden anlıyorlar.
(Çocuklar soruna bir çözüm sunarlar)
BAKICI : Elbette şematik olarak gösterebiliriz(bir sınıflandırma ağacı kullanarak). Hangi sembolleri kullanabiliriz?
(Çocuklar seçenekler sunar)
BAKICI : Kelimelerin ilk harflerine odaklanalım.
BAKICI : İhtiyacınız olan her şeyi alın.
(Öğretmen her biri için dağıtır. takımlar : kağıt ve kalemler)
BAKICI : Yayılalım ki ilk KIRMIZI takım modeli çizsin(aile üyelerini paylaşın)ilk temelde (yaşa göre ve ikinci Sarı takım - ikinci olarak)(cinsiyete göre) . Bir kez daha, bir dakika içinde takımlar içinde modellerinizi nasıl oluşturacağınızı, hangi gruplara ayrılacağınızı ve hangi aile üyelerinin hangi grupta yer alacağını tartışın.
(Takım tartışması devam ediyor)
BAKICI Soru: Nereden başlamamız gerektiğini düşünüyorsunuz?
Çocuklar : Bir aile adı girmeniz gerekiyor.
(Zorluk durumunda öğretmen manyetik tahtaya keçeli kalemle noktalı bir daire çizer ve ailenin adını harfle girer.)"İLE" . Çocukların da aynısını çarşaflarında yapmaları teşvik edilir)
BAKICI : Şimdi çözümlerinizi kağıtlara çizin ve uygun harf işaretlerini girmeyi unutmayın.
(Çocukların takım halinde bağımsız çalışması)
BAKICI : Peki, görüyorum ki çoktan bitirmişsin. Bakalım ne almışsın.
(Öğretmen her takımın modellerini tahtaya yerleştirir)
Öğretmen: Her şey yolunda mı?
(Çocuklar karşı takımın modelinin doğru yapılıp yapılmadığını kontrol eder)
BAKICI : Kırmızı takım, tüm aile üyelerini neye dayanarak ayırdınız?
Birinci takım çocukları: Yetişkinler - büyükbaba, büyükanne, baba, anne; Çocuklar bir oğul ve bir kızdır.
BAKICI : Peki ya sarı takım?
İkinci takım çocukları: Erkekler - büyükbaba, baba, oğul; Kadınlar - büyükanne, anne, kız.
BAKICI : İyi iş çıkardın. Arkadaşlar, elimizdeki planlara bir kez daha bakalım. Marslıların her şeyi anlayacağını mı sanıyorsun? Söyle bana, iki model arasında herhangi bir benzerlik var mı?
Çocuklar : Evet bende var. Birinci ve ikinci modelde tutarlı olarak iki grup belirledik.
BAKICI : Farklılıklar var mı?
Çocuklar : Elbette var. Seçilen grupların karşılaştırma için farklı özellikleri var(sınıflandırmanın temelleri).
BAKICI : Arkadaşlar çok iyisiniz. Ve şimdi, Marslı okul çocuklarının ailelerimizi incelemesi için model diyagramlarınızı bir zarf içinde Mars'a göndermeyi öneriyorum.(Çocuklar zarfları mühürler)
BAKICI : İşte bu kadar. Geriye sadece mektubumuzu postaneye götürmek kalıyor.
4. Dersin özeti
BAKICI : Çocuklar, oynamayı sevdiniz mi? Bir daire şeklinde oturalım(yastıklar için) ve bugün ne yeni öğrendiğinizi hatırlıyor musunuz? En çok neyi hatırlıyorsun? Hanginiz görevleri tamamlamakta zorlandınız? Kimin hiçbir sorunu yoktu?
(Çocuklar faaliyetlerini analiz eder)
BAKICI : Marslılarla ilgili cevabı sizinle birlikte aramaktan da gerçekten keyif aldım. Ve özellikle çok dikkatli, arkadaş canlısı olmanızı - gerçek bir ekip olmanızı ve bu nedenle tüm görevleri bu kadar hızlı ve doğru bir şekilde tamamlamanızı sevdim. Hepinize teşekkür ederim ve misafirlerimize veda etmeyi unutmayın.
Ön izleme:
Orta grup için dersin özeti “Bir ve çok. Kümelerin karşılaştırılması ve aralarında yazışmaların kurulması "
Ders : “Bir ve çok. Karşılaştırmak
kümeler ve aralarında bir yazışma kurulması "
Görevler : İki nesne grubunu miktara göre karşılaştırma yeteneğini pekiştirmek, aralarında eşitlik kurmak, bir nesnenin nerede olduğunu ve çok sayıda nesnenin nerede olduğunu ayırt etmek, soldan sağa saymayı, sayıları sırayla adlandırmayı öğrenmek.
Eğitim entegrasyonu bölgeler : İletişim, Fiziksel kültür,
Sosyalleşme, Biliş
Uygulama araçları: İçinde 5 adet portakal, birden beşe kadar sayılar, Cheburashka oyuncakları, geometrik şekiller bulunan bir koli
Eğitimci: (Sürpriz bir an düzenler)
Postacı bu sabah bize geldi ve bir paket bıraktı.
(kutuyu veya kutuyu gösterir)
Orada ne olduğunu düşünüyorsun? Peki onu kim gönderdi? İade adresi yok...
Çocuklar: (kutuya dikkat edin, paketin kimden geldiğini ve içinde ne olduğunu tahmin edin)
Öğretmen: Ah, bakın, işte bir ipucu notu:
Bu sevimli, tuhaf, sevgilim
İsimsiz oyuncak
Bir zamanlar bir mağazadaydım
Pencerede masal bekliyordu
Ve bekledim. Ünlü oldu.
Sen bebeğim, dinle beni:
Büyük kulakları var, kahverengi.
Dünyadaki herkes onu seviyor.
Her orospu çocuğu bilir
Gena'nın arkadaşı ... (Cheburashka)
Tebrikler! (Cheburashka'yı kutudan çıkarır)
Ona öğretecek miyiz? Ama bize nasıl ulaştı?
Çocuklar: Bir kutu portakalda
Öğretmen: Cheburashka'nın bir kutuda kaç tane portakal olduğunu sayalım mı?(5'e kadar sayın)
Bakın biri düştü, kaç portakal oldu?(4)
Üstelik Cheburashka bir tane aldı, kutuda ne kadar kaldı?(3) .
Tebrikler! Tahtaya bak. Burada ne görüyorsunuz?
Çocuklar: Sayılar!
Öğretmen: Sayılar nedir?
Çocuklar: Birden beşe!
Eğitimci: Doğru! Numaraları Cheburashka ile birlikte adlandırın.
(çocuk istediği zaman dışarı çıkar ve Cheburashka ile birlikte numaraları arar ve gösterir)
İyi bir kız!
(birkaç çocuğu ararlar, aynı zamanda numaraları da ararlar)
Tebrikler! Şimdi Cheburashka'nın sayıları nasıl çağırdığını görelim
(5'ten 1'e kadar sayılır)
Rakamları doğru mu anlıyor?
Çocuklar: Hayır!
Öğretmen Neyi yanlış yaptı?
Çocuklar: Numaraları tersten aradı!
Öğretmen: Peki hangi sayıyla başlamalıyım?
Çocuklar: 1 numaradan!
Öğretmen: 1'den sonraki sayı nedir?
Çocuklar: İki!
Öğretmen: Peki 3 ile 5 arasında sayı nedir?
Çocuklar: 4!
Öğretmen: Peki 1 ile 3 arasında sayı nedir?
Çocuklar: 2!
Eğitimci: Aferin! Peki hesabı hangi sayı bitiriyor?
Çocuklar: 5!
Öğretmen: Her şeyi birlikte sayalım:
1, 2, 3, 4, 5
Fizkultminutka,
Öğretmen: Ve şimdi herkesin kalkması gerekiyor,
Ellerinizi yavaşça kaldırın
Parmaklarınızı sıkın, sonra açın
Eller aşağı ve öylece ayakta durun
Bir iki üç dört beş!
Eğilin - üç, dört
Ve yerine atla.
Önce ayak parmağına, sonra topuğa.
Bu şekilde şarj oluyoruz
Öğretmen: Çocuklar, bugün anaokuluna ilk gelen kimdi?
(çocuk cevap verir)
O yalnızdı. Sonra bir tane daha geldi, iki kişiydiler. Sonra bir tane daha, üç kişiydiler. Sonra bir tane daha ve bir tane daha. Çok sayıda çocuk vardı.
Bugün grupta kaç çocuk olduğunu sayalım mı?
(çocuk sayar)
(Grupta tam çocuk sayısını yönetebilecek çocuklar varsa, örneğin 7, onları övmek gerekir, ancak diğer çocukların bu sayıyı söylemesi konusunda ısrar edilmemelidir. Kendimizi kavramla sınırlandırabiliriz."birçok" )
Öğretmen: Küplerle oynayalım mı?(çocuk sayısına göre küplerin olduğu bir kutu koyar)
Kaç tane!
Bir tane al!(almak)
Kaç tane küpün var?
Çocuk: Bir
Öğretmen: Hangi renk? Neyden yapılmış?
(çocuklar cevap verir)
Öğretmen: Kutuda kaç tane küp var?
Çocuklar: Yok!
Öğretmen: Küpleri kutuya geri koyun.
Ne kadar koydun? Ve sen? Şimdi kutuda kaç küp var?
Her biriniz bir küp koydunuz, birçoğu vardı.
Bugün ne düşündünüz?
En çok hangi oyunu beğendiniz?
Sizce Cheburashka 5'e kadar saymayı öğrendi mi?
Güle güle Cheburashka!
Ön izleme:
Matematik dersinin özeti
"Malzemenin" bir - çok " konsolidasyonu
(ikinci genç grup)
Özet "Nesnelerin bir - birçok onarılması" (ikinci genç grup)
Hedef : Çocukların beceri ve yeteneklerini konu gruplarına göre zenginleştirmek: bir-çok.
Görevler.
eğitici: Bir-çok nesne grubunu oluşturun ve düzeltin.
eğitici : Çocukların dikkatini, görsel-figüratif düşüncesini geliştirmek.
eğitici : Çocukların FEMP'ye olan ilgisini artırın.
kelime çalışması:bir-çok.
Sözlük aktivasyonu: bir-çok.
ön çalışma: "Şalgam" masalını okumak, resimlere bakmak.
Anlamı: 2 renkli kartlar - yeşil ve kırmızı, masal karakterleri içeren flanel grafik, havuç(renkli kartondan kesilmiş).
Yollar: konuşma, sanatsal söz, gösteri, eğitimcinin açıklaması, çocuklara sorular, d / oyun, beden eğitimi, teşvik.
Organizasyon şekli: grup.
TAŞINMAK. giriiş(sanatsal kelime)İşte bir flanelograf, size bir peri masalı göstermekten mutluluk duyuyor!
Eğitimci. - Arkadaşlar bugün "Şalgam" masalını hatırlayacağız.
Ana bölüm . Büyükbaba bir şalgam ekti ve büyük, çok büyük bir şalgam büyüdü (flanelografın üzerine bir şalgam koyar, büyükbaba şalgamı çekmeye başladı. Çeker, çeker ama çıkaramaz (büyükbabayı, büyükbabanın çağırdığı flanelgrafın üzerine koyar) ?
Çocuklar. -Büyükanne.
Eğitimci. -Evet. büyükanne (bir flanelograf koyar, çekerler, çekerler ama çıkaramazlar, büyükanne kimi aradı?
Çocuklar. - kız torun
Eğitimci. -Evet torunu (flanelografı takıyor, çek-çek ama çıkaramıyorlar, torunu kimi aradı?
Çocuklar. - Böcek!
Eğitimci: Evet, hata(flanelgrafı koyar). çekiyorlar, çekiyorlar ama çıkaramıyorlar, Böcek kimi yardıma çağırdı?
Çocuklar. -kedi
Eğitimci. -Evet, bir kedi (flanelografa koyar, çeker, çeker ama çıkaramazlar, kedi yardım için kimi aradı?
Çocuklar. -Fare!
Eğitimci. -Evet, bir fare (bir flanelograf koyar, çeker ve bir şalgam çeker.
Arkadaşlar elimizde bir şalgam vardı ve birçok kahraman şalgamı çıkardı. Aferin, hikayeyi hatırla. Şimdi biraz dinlenelim-fizkulminutka:
1.2.3.4.5-Tavşan yürüyüşe çıktı. Zıplayan tavşan bizim payımızdır(çocuklar atlar) Birçok kez ayağa fırladı. Aniden, birdenbire (çocuklar oturdu, kurnaz bir tilki koşarak geçti)(çocuklar yüzlerini elleriyle kapatırlar).Tavşan çalıların arasında saklandı. tilki onu bulamıyor. Tebrikler!
Ve şimdi. "Tavşanı tedavi et" oyununu oynayacağız.
Çocuklar masaya gelir, önce ellerine bir yeşil kart alıp üzerine 1 havuç koyarlar, ardından öğretmen kırmızı kart alıp üzerine bir sürü havuç koymalarını ister. Öğretmen görevi tamamladıktan sonra çocuklara sorar:
Beyler, tavşanı tedavi etmek için hangi havuçlu kartı bırakacağız?
Çocuklar. -Kırmızı!
Eğitimci. - Neden?
Çocuklar. - Üzerinde bir sürü havuç var.
Eğitimci. - Aferin, tavşanımız memnun olacak.
Son bölüm.
Eğitimci. -Beyler, tavşana havuç ikram etmeyi sevdiniz mi?
Çocuklar. - Evet!
Eğitimci. - Söyle bana, kaç kahraman şalgam çıkardı (bir mi yoksa daha fazla mı?
Çocuklar. - Birçok kahraman.
Eğitimci. - Hepinize teşekkür ederim, bugün herkes elinden gelenin en iyisini yaptı, aferin!
Ön izleme:
Genç grup "Cockerel ve ailesi" nde açık ders senaryosu.
Genç grup "Cockerel ve ailesi" nde açık bir dersin özeti
Hedef: Çocuklarda yavru horoz, tavuk ve tavuk görüntüsünün karakteristik özellikleri hakkında fikir oluşturmak.
Görevler: Çocukların kümes hayvanı anlayışını genişletin: tavuk, horoz, tavuklar; Çocukları horoz, tavuk ve tavukları anlatan folklorla tanıştırmaya devam edin. Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin. kuş seslerini taklit edebilmektedir. Bilişsel aktivite oluşturun "Küçük kardeşlerimize" karşı iyi bir tutum geliştirin
Ders ilerlemesi:
Öğretmen pelerinle kaplı bir horoz oyuncağı getirir. BAKICI : Çocuklar, kimin elimde olduğunu bilmek ister misiniz? Sonra bilmeceyi tahmin edin: "Kim erken kalkar, yüksek sesle şarkı söyler, çocukların uyumasına izin vermez?" (çocukların cevapları). - Aynen öyle, sik. Özelliklerini vurgulayarak horozu inceliyoruz.
Bir horoz nasıl şarkı söyler? (çocukların cevapları)Horoz şakası:Horoz, horoz,
altın tarak,
tereyağı kafa,
ipek sakal,
Erken kalktığını
Çocukların uyumasına izin veriyor musunuz?
Peki horoz kimi çağırıyor? Nasıl düşünüyorsun? (çocukların cevapları).
Horoz tavuğu çağırır. Ona ne diyor? Ku-ka-re-ku! (çocuklarla birlikte) Öğretmen bir tavuk oyuncağı çıkarır. Tavuğu inceleyerek karakteristik özelliklerini vurguluyoruz. Sonra tavuğu ve horozu karşılaştırırız - Horozun tarağı nedir?
Büyük.
Peki ya tavuk?
Küçük.
Horozun başka neleri var?
Sakal.
Tavukta var mı?
HAYIR.
Bir horoz nasıl ötüyor?
Ku-ka-re-ku!
Peki tavuk? Ko-ko-ko.
Beden eğitimi dakikası
Horoz kıyı boyunca yürüdü (elleri arkasında kavuşturuldu)
Bir deliğe kaydım Boo! (bir horozun düşüşünü taklit edin)
Horoz bundan sonra ne yapacağını bilecek (işaret parmağıyla tehdit ediyoruz)
Ayaklarına dikkat etmelisin! (ayaklarınızın altına bakmanız gerektiğini gösterir)
Peki hostes horozu ve ailesini beslemek için nasıl çağırıyor? "Piç-civciv-civciv." - Çocuklar, orada ciyaklayan kim, anne tavuk diye sesleniyor? (çocukların cevapları)
Bu doğru, tavuklar. Anne tavuk civcivlerine nasıl seslenir? Ko-ko-ko! Tavuklar nasıl ciyaklıyor? Pi-pi-pi. BAKICI : Çocuklar, hadi sizinle oynayalım. Ben tavuk olacağım ve siz de benim tavuklarım olacaksınız. Bu kadar tavuğum var. Tavuklar "PI-PI" şarkısını nasıl söylüyor?
“Tavuk yürüyüşe çıktı” şarkısı geliyor.
Tavuk yürüyüşe çıktı. Öğretmen çocuklarla birlikte yürür
Taze otları sıkıştırın. Gruba göre.
Ve adamlarının arkasında
Sarı tavuklar.
Ko-ko, ko-ko-ko
Uzaklara gitmeyin. Parmaklarını birbirlerine doğrultuyorlar.
Pençelerinizle kürek çekin
Tahılları arayın. Parmaklar yerde.
Şişman bir böcek yedim
Bir solucan, onların karnını okşuyor.
Biraz su içtik
Tam çukur. Avuç içlerinden su "iç". - Çocuklar, misafirlerimizi beğendiniz mi? - Evet
Bugün bizi kim ziyaret etti? - -
Horoz, tavuk ve civcivler.
Misafirlerimizin eve gitme zamanı geldi. Onlara veda edelim, yakında görüşürüz!
Ön izleme:
Genç grupta açık bir etkinliğin senaryosu
"Peri masallarına yolculuk"
"Peri masallarında yolculuk" genç grubundaki açık dersin özeti
Hedefler:
Çocuklara öğretmenle diyalog kurmayı öğretmek: sorulan soruyu dinleyin ve anlayın ve net bir şekilde cevaplayın;
Çocukların en sevdikleri masalların kahramanları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, hafızayı geliştirmek;
Çocuklarda figüratif, ifade edici, duygusal gelişmek
logaritmik egzersizler kullanarak konuşma, çocukların kelime dağarcığını yenilemek ve etkinleştirmek;
Çocukların çevrelerindeki daireye benzer nesneleri görme yeteneğini geliştirmek;
Görevler:
Çocukların nesnelerin sayısı (bir, çok, yok, 3'e kadar sayma egzersizi) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek ve özetlemek;
Geometrik şekilleri kare ve üçgen olarak sabitleyin;
B. Nikitin ve V. Voskobovich'in modern eğitim teknolojilerini kullanarak çocukların yapıcı yeteneklerini geliştirmek;
Estetik bir tat oluşturmak, kişinin iletişimsel niteliklerini geliştirmek.
Malzemeler ve ekipman: masa tiyatrosu "Teremok", "Üç Ayı", "Kolobok"; oyuncak Kolobok, masallar için resimler.
Ön çalışma: masal okumak ve çizgi film izlemek: "Üç Ayı", "Teremok", "Kolobok".
Ders ilerlemesi:
Çocuklar gruba girerler.
Öğretmen: Çocuklar bakın, grubumuza konuklar geldi, onlara merhaba diyelim. Bunun için de bir daire oluşturup misafirlerimizi yanımıza davet edeceğiz, nasıl merhaba diyebileceğimizi, grupta nasıl bir selamlama ritüelimiz olduğunu göstereceğiz. (Selamlaşmaya hareketler eşlik eder, çocuklar halının üzerinde daire şeklinde dururlar):
Merhaba Gökyüzü!
(Eller yukarı)
Merhaba Güneş!
(Başın üstündeki eller büyük bir daireyi tanımlar)
Merhaba Dünya!
(Ellerinizi yavaşça indirin)
Merhaba büyük ailemiz!
(Bütün çocuklar el ele tutuşur ve onları kaldırırlar)
Bütün çocuklar bir daire içinde toplandı
Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın.
(İki elinizle kendinize doğrultun ve sonra ellerinizi ayırın)
Birlikte el ele tutuşalım
Ve birbirinize gülümseyin!
(El ele tutuşun ve birbirinize gülümseyerek bakın).
Öğretmen: Aferin çocuklar! Masallarda bir yolculuğa çıkmak ister misiniz?
Çocuklar: Evet!
Öğretmen: Ama bir peri masalına girmek için hünerli, güçlü, yetenekli olmanız ve sihirli kelimeleri bilmeniz gerekir. Hadi biraz egzersiz yapalım.
Parmaklarınızı hazırlayın.
"Kirpi" - (parmak jimnastiği, öğretmen metni okur ve çocuklar tekrar eder):
Eğitimci:
1. İyi kirpi, iyi kirpi çocukları yumruklarını büker
Önünde bir top gibi görünüyor
Kirpide çocuklar iğneleri sıkarlar ve
Çok, çok keskin, sıkmayan parmaklar
2. Kirpi, kirpi, eksantrik, çocuklar yumruklarını gizler
Nerede saklanıyorsun dostum? arkanın arkasında
İğneleri gösterin, çocuklar sıksın ve
Çok çok dikenli. parmaklarını çöz
Eğitimci:
Şimdi gözlerini kapat, sana sihirli kelimeleri söyleyeceğim:
"Neredesin, bir peri masalı, cevap ver, bize adamları göster" (müzik sesleri).
Çocuklar gözlerini açar ve öğretmen çocukların dikkatini çok uzakta olmayan masaya çeker. Üzerinde kahverengi bir bez yatıyor - "vizon", öğretmen çocukları orada ne olduğunu görmeye davet ediyor? Çocuklar öğretmenle birlikte masaya gelirler.
Öğretmen: Çocuklar, bakın, bana öyle geliyor ki birisi vizonda hareket ediyor mu? (“vizon” içindeki öğretmen, eline çantalı bir kirpi oyuncağı koyar ve bunu çocuklara gösterir)
Kirpi: Merhaba!
Çocuklar: Merhaba kirpi!
Öğretmen: Kirpi, buraya nasıl geldin?
Kirpi: Evet şimdi benim hakkımda konuştuklarını duydum ve vizonumdan çıkmaya karar verdim.
Öğretmen: Çocuklar, hadi kirpiye soralım, neden bu kadar dikenlisiniz?
Çocuklar: Kirpi, neden bu kadar dikenlisin?
(Bu sırada B. Zakhoder'in şiirinin bulunduğu şarkının bulunduğu CD'yi açın)
Nesin sen, bu kadar dikenli bir kirpi mi?
her ihtimale karşı bu benim
Komşularımın kim olduğunu biliyor musun?
Tilkiler, kurtlar ve ayılar!
Öğretmen: Kirpi, komşularınız nerede yaşıyor?
Kirpi: Oradaki peri ormanında yaşıyorlar (orman ve evin olduğu başka bir masayı işaret ediyor - masa tiyatrosundan figürler)
Öğretmen: Oraya nasıl gidebiliriz?
Kirpi: Sana yardım edeceğim! Bir kütük boyunca yürümeniz, bir derenin üzerinden atlamanız, tümseklerin üzerinden geçmeniz gerekiyor.
Öğretmen: Teşekkürler Kirpi.
Kirpi: Güle güle millet!
Çocuklar: Hoşçakalın!
Öğretmen: Peki, yola çıkalım.
(Çocuklar kütük boyunca yürürler, “akarsu” yolunun üzerinden atlarlar, dikkatlice tümsekten tümseye adım atarlar ve masada dururlar)
Öğretmen: Böylece ormana geldik. Hadi bir peri çayırına oturalım (Çocuklar sandalyelere oturur)
Çocuklar, eve bakın.
(Öğretmen evi işaret eder)
Öğretmen: Adı ne?
Çocuklar: Teremok.
Eğitimci:
Beyler, bilmeceyi tahmin edin ve bunun ne tür bir peri masalı olduğunu öğrenelim:
Boyalı bir ev var
O çok yakışıklı
Hayvanlar tarlada yürüyordu,
Yaşamak için evde kaldılar. (Teremok)
"Teremok" masalının kahramanlarına bakın. Size kahramanlar vereceğim ve siz de sorularıma onların sesiyle cevap vermeye çalışın.
Teremochka'da kim yaşıyor? (her karakterin cevapları)
Söyle bana, kulede ilk başta kaç hayvan yaşıyordu?
Çocuklar: yok.
Öğretmen: O zaman kaç tanesi oldu?
Çocuklar: çok.
Öğretmen: Peki kulede kaç tane kurbağa var?
Çocuklar: bir.
Sağ. Ve fare birdir, tilki birdir ve tavşan birdir ve bunların birçoğu bir aradadır. Masalda birer birer kahramanlar var ve kaç tane faremiz var sayalım
Çocuklar: iki
Öğretmen: Kaç tane kurbağa?
Çocuklar: üç.
Grupta kaçımız birlikteyiz?
Çocuklar: çok.
Arkadaşlar, ayı kuleyi mahvetti, neredeyse arkadaşlarını eziyordu. Ne yapalım? Nasıl olabiliriz? Şimdi hayvanlar için evler inşa edelim.
(Çocuklar masalara gelir).
D / I "Deseni katla" B. Nikitin - "Ev"
Öğretmen: Aferin, masalın kahramanlarına yardım etti. Şimdi devam edelim.
Arkadaşlar halımız da büyülü oldu. Bir halıya, bir uçağa dönüştü ve biz onun üzerinde bir sonraki peri masalına uçacağız.
(Çocuklar halının üzerinde durur).
Gözlerinizi kapatın ve benimle birlikte şunu söyleyin: "Neredesin, bir peri masalı, cevap ver, bize adamları göster" (müzik sesleri).
Çocuklar gözlerini açar.
Gözlerini aç
"Bana bir kelime söyle" oyununu oynayalım ve bunun nasıl bir peri masalı olduğunu öğrenelim mi?
D / I "Bir kelime söyle."
Bardaklar üç ve üç yataklı.
Ayrıca üç sandalye var, bak
Ve buradaki kiracılar gerçekten
Tam olarak yaşıyor (üç).
Gördüğünüz gibi hemen anlaşılıyor:
Onları ziyaret etmek tehlikelidir.
Kaç kardeşim
(Kuş gibi) pencereden dışarı uç.
Kaçmak! Tebrikler!
Yani bütünün hikayesi (son).
Fedya hecelerle okur:
Bu bir peri masalı ("Üç Ayı").
(Çocukların cevapları.)
Aferin, bu "Üç Ayı" masalı. Arkadaşlar, mektuba bakın. Sana ve bana hitap ediyor. Hadi okuyalım. (Öğretmen mektubu açar ve okur): Çocuklar, masalımızda bir sorun oldu, kötü bir büyücü yanımıza uçtu, masaldaki her şeyi karıştırdı ve ormanımızı büyüledi. Peri masalının kahramanlarını bulmaya ve ormanın büyüsünü bozmaya yardım edin. Bunu yapmak için masal kahramanlarının bu resimlerinden üç ayı seçmeniz ve Noel ağaçları düzenlemeniz gerekiyor.
(Çocuklar masal için resimler seçerler ve Noel ağaçları düzenlerler)
D / I "Geokont", V. Voskobovich - "Balıksırtı"
Aferin çocuklar, harika bir iş çıkardılar.
Öğretmen: Şimdi biraz dinlenelim ve peri masalını hatırlayalım.
Fizminutka
Bir peri masalında üç ayı yaşardı
Vagona gittiler.
Küçük kız onlara doğru koştu
Yerinde koş.
Eve girdim ve şunu gördüm:
Eller başın üzerine kaldırılır, parmak uçları birbirine dokunur.
Pencere kenarında büyük masa
Sağ el yumruk şeklinde sıkılır, sol avuç içi yumruğun üzerinde durur.
Üç sandalye - vay be.
Sol avuç içi dikeydir, sağ yumruk avuç içine yatay olarak bastırılır.
Üç bardak ve üç kaşık
Bir elleri kemerin üzerinde çömelirler, sonra ayağa kalkarlar, ellerini yukarı kaldırırlar ve
yuvarlak parmaklarla birbirinize dokunun.
Üç yatak: bak.
Maşa yedi ve içti,
Kaşığı nasıl tutup ağızlarına götürdüklerini tasvir edin.
Yatağa yatırıldı
Eller göğsün önünde, dirseklerden bükülmüş ve üst üste uzanmış.
Ve tatlı bir şekilde uykuya daldım.
Avuç içi katlanır, baş eğilir ve avuç içi üzerinde uzanır.
Sonra ne oldu?
Eller hafifçe yana doğru yayıldı.
İşte ayılar geri döndü
Bir yandan diğer yana yürüyerek gidiyorlar.
Maşa'yı görünce sinirlendiler.
Eller belinde, kızgın bir yüz ifadesiyle.
Maşa çok korkmuştu
Korkmuş bir yüz göster.
Ve eve koştu.
Öğretmen: Aferin çocuklar, devam edelim.
- Çocuklar, söyleyin bana, seyahate başka neyle çıkabilirsiniz?
Çocuklar: Tren, araba, sıcak hava balonu, troleybüs vb. ile.
-Trene binelim. Ben lokomotif olacağım, siz de vagon olacaksınız, biz yapıyoruz.
Zheleznov'un "Steam Engine" şarkısı çalıyor.
-Gözlerini kapat. "Neredesin, bir peri masalı, cevap ver, bize adamları göster" (müzik sesleri).
Çocuklar gözlerini açar.
Öğretmen: Şimdi sizin için bir bilmece yapacağım. Dikkatlice dinle, o zaman hangi masalın içinde olduğumuzu anlayacaksın.
Bir top şeklindedir.
Eskiden ateşliydi.
Masadan yere atladı.
Ve büyükannesini terk etti.
Kızıl bir yanı var.
O bir peri masalından ....
Çocuklar: Kolobok.
- Bakın masal kahramanının adı nedir?
Çocuklar: Kolobok.
Çörek hangi şekle benziyor?
Çocuklar: Bir daire içinde.
- Arkadaşlar grubumuzda başka hangi nesnelerin daireye benzediğini düşünelim.
D / I "Öğeyi bul"
Çocuklar: Araba tekerleği, direksiyon, saat, top, tabak vb.
Öğretmen: Çocuklar, bir kolobok ile saklambaç oynamak istiyorsunuz.
Çocuklar: Evet!
Öğretmen çöreği gizler. Çocuklar onu arıyor.
Öğretmen: Çocuklar, masalarınıza bakın, sihir var
yapraklar, boya ile boyanmaları gerekiyor ve sonra sizinle bir kolobok bulacağız.
Balmumu üzerine boya ile çizim.
(Çocuklar masalara otururlar ve üzerine "Zencefilli Kurabiye Adam" masalından sahnelerin mumla çizildiği çarşafları boyarlar, çarşaflarda masal kahramanlarının olduğu bir çörek görünür).
Öğretmen: Aferin, bir çörek buldular.
Ve artık geri dönme zamanımız geldi.
Yakında çembere girin
Ellerinizi sıkıca tutun (müzik sesleri, çocuklar bir daire içinde yürürler)
Bir iki üç dört beş
Geri dönüyoruz.
Gözlerini aç. İşte yine gruptayız. Yolculuğumuz burada sona erdi. Hoşuna gitti mi? Hangi masalları ziyaret ettik, onlara isim verin.
Çocuklar: "Üç Ayı", "Teremok", "Kolobok".
- Doğru, aferin! Misafirlerimizle vedalaşalım (Çocuklar vedalaşıp ayrılırlar).
Ön izleme:
İkinci genç grupta konuşmanın gelişimi üzerine açık entegre bir dersin özeti.
"Rus halk masalı "Şalgam"
Inna Starovoitova
İkinci genç grupta konuşmanın gelişimi üzerine açık entegre bir dersin özeti. "Rus halk masalı "Şalgam"
BAKICI: Starovoitova Inna Georgievna
Hedef: Küçük çocuklarda konuşmanın gelişimi.
Görevler: Bir Rus halk masalını yeniden anlatmayı öğrenin"Turp"
Tonlamayı anlamlı bir şekilde öğretmek, yeniden anlatma sürecinde bir peri masalındaki kelimeleri ve cümleleri yeniden üretmek.
Çocukların konuşma aktivitesini, diyaloga girme yeteneğini geliştirmek.
Peri masallarına ilgiyi artırın, merak.
ön çalışma:
Bir peri masalı okumak"Turp"çocukların kahramanlarla tanışması, tiyatro etkinlikleri, masal oynama"Turp".
Ders ilerlemesi:
BAKICI: Arkadaşlar bugün bize misafir geldi, merhaba diyelim.(Çocuklar misafirleri selamlar).
Selamlar:
Bir daire içinde yan yana duralım
Söylemek"Merhaba"birbirine göre.
Merhaba diyecek kadar tembel değiliz;
Herkes"Merhaba!"Ve"Tünaydın!";
Herkes gülümserse
Günaydın başlayacak.
- Günaydın!
BAKICI: Çocuklar, içeri girin, sandalyelere oturun. Sana bir hikaye getirdim. O benim bagajımda. Ama açmak için sihir söylemen gerekiyorkelimeler:
Tak - tak, tak - tak,
Sandığı açıyorsun.
Açılmıyor hep birlikte diyelimkelimeler:
Tak - tak, tak - tak,
Sandığı açıyorsun.(Çocuklar kelimeleri öğretmenle birlikte söylerler).
BAKICI: Duyuyor musun? Göğüste hışırdayan bir şey mi var?(çocukların cevapları)
(Fare dışarı bakar.)
Beyler, fare hangi masalda yaşıyor?(Turp)
Hala göğsümde bir şey var - şalgamı çıkarıyor. Sana hangi hikayeyi getirdim?(Çocuklar "Şalgam" diye cevap verir). Ah arkadaşlar kitabı bir yerde mi unuttum? Nasıl olunur? Bir hikaye anlatmama yardım eder misin?
Sorular:
Şalgamları kim ekti?
Ne tür bir şalgam büyüdü?
Kim şalgam çekmek istedi?
Ona kim yardım etti?
1. Bir peri masalının ortak yeniden anlatımı"Turp"anımsatıcı tabloya göre
2. Belki birisi kendi başına bir peri masalı anlatmaya çalışmak ister?
Tebrikler! Hikayeyi çok güzel anlattık, artık dinlenelim.
Fizkultminutka.
Bahçedeki büyükbaba
Bir şalgam ektim.(oturmak)
Ve sulama kabından su
Şalgamları suladı.(yavaş yavaş yükseliyoruz)
Büyüt, büyü, şalgam,
Hem tatlı, hem güçlü.(ayak parmaklarını yukarı çekin)
Şalgam büyüdü
Herkesi şaşırttı(omuzlar kalktı)
Büyük - büyük
Herkese yetecek kadar yiyecek.(eller yana doğru)
Şalgam büyüdü
Hem tatlı, hem güçlü.(ayak parmaklarını yukarı çekin)
Şalgam büyüdü
Hem tatlı, hem güçlü.(ayak parmaklarını yukarı çekin)
Üretken aktivite.
Güzel bir hikaye anlattın ve güzel oynadın. Beyler, böyle harika bir peri masalı için faremize teşekkür edelim. Ona nasıl teşekkür edebiliriz? Bize bizi hatırlatacak hediyeler yapalım.
Başvuru"Darıdan şalgam"
Fare bize hediyeler de getirdi, lezzetli elmalar. Şimdi gidip ellerimizi yıkayalım ve elma yiyelim.
Ön izleme:
Vücudun performansındaki en önemli faktör sağlıktır. Sağlık kavramı, yalnızca herhangi bir hastalığın bulunmaması, hastalıklı olma durumu, fiziksel kusurun bulunmaması değil, aynı zamanda sosyal, fiziksel ve psikolojik olarak tam bir iyilik durumunu da içermektedir.
“Sağlık, sadece doğuştan doğanın değil, içinde yaşadığımız koşulların da bize verdiği bir sermayedir.
"Çocukların sağlığı ulusun zenginliğidir." Bu tez her zaman geçerliliğini kaybetmez.
Hijyen kurallarına uyulmadan sağlığın korunması ve geliştirilmesi mümkün değildir. Çocuk hijyeninin geliştirilmesinde önemli bir rol bilim adamları V.I. Molchanov, G.N. Speransky, M.S. Maslov, N.M. Shchelovanov ve diğerleri. Eserleri sadece çocukluk çağı hastalıklarının teşhis ve tedavisine ilişkin değil, aynı zamanda sağlıklı çocukların bakımı, beslenmesi, sertleşmesi ve eğitimi konusunda da bilgiler içermektedir. Bu bilim adamlarının araştırmalarına dayanarak, okul öncesi kurum çalışanları kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimini esas aldı. Her yaş grubunda bu görev çocuk eğitim programlarına uygun olarak yürütülür.bahçe. Şu veya bu becerinin çocuklar tarafından özümsenmesi zaman alır, bu nedenle oluşum görevi bir çocuğun hayatının bir yılına değil birkaç yılına atıfta bulunabilir.
Anaokulundaki eğitim ve öğretim programları, anaokulunda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşmasına katkıda bulunacak bir ortam oluşturmaya odaklanmıştır.
Okul öncesi çağ, insan kişiliğinin oluştuğu, fiziksel sağlığın sağlam temellerinin atıldığı önemli bir dönemdir.
Çocuklarda kültürel ve hijyenik beceriler çok erken yaşlardan itibaren yetiştirilir, kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumunda kuralların, davranış normlarının basit bir asimilasyonu değil, son derece önemli bir sosyalleşme süreci, bebeğin insanlaştırılması söz konusudur.
Çocukların kişisel hijyen becerilerinin eğitimi, sağlıklarının korunmasında önemli bir rol oynar, günlük yaşamda doğru davranışları teşvik eder. Çocuklarla günlük çalışma sürecinde kişisel hijyen kurallarının uygulanmasının onlar için doğal hale gelmesi ve hijyen becerilerinin geliştirilmesi için çaba göstermek gerekir.
Beceriler, bir çocukta kazanılan bilgiye dayanarak belirli eylemleri gerçekleştirme yeteneğidir.
Beceri, tekrarlanan tekrarlar ve alıştırmalar sonucunda oluşan otomatik bir eylemdir.
Beceriler, bir eylemin tekrar tekrar gerçekleştirilmesinin bir sonucu olarak, onun doğru performansına ilişkin alıştırmaların bir sonucu olarak sabitlenir.
Bir alışkanlığın alışkanlığa dönüşmesi, onun belirli aynı veya benzer koşullar altında sistematik olarak tekrarlanmasıyla sağlanır. Alışkanlıklar, becerilerden farklı olarak, yalnızca bir eylemi gerçekleştirme olanağını yaratmakla kalmaz, aynı zamanda onun uygulanması gerçeğini de sağlar. Bir çocuğun edindiği alışkanlıklar uzun süre devam eder ve halk bilgeliğinin dediği gibi ikinci doğa haline gelir. Edinilen alışkanlıklar kalıcı hale gelir ve yeniden eğitilmesi zorlaşır.
“Beceriler ne kadar önemli olursa olsun, tek başına ustalaşmanın doğru davranışı garanti etmediği unutulmamalıdır. Yetişkinler her konuda bir örnek oluşturmalı ve çocuğun belirli kurallara uymasını talep etmeli, kendileri her zaman bunlara uymalı, temiz, düzenli görünüşlü vb. ”
Çalışmanın amacı, kültürel ve hijyenik becerilerin oluşma sürecini ve oyun yöntemlerinin etkin kullanımını teşvik eden bir sistemin onaylanmasını incelemektir.
Araştırmanın amacı okul öncesi çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşma sürecidir.
Araştırmanın konusu oyun yönteminin orta okul öncesi çağdaki çocuklarda kişisel hijyen becerilerinin oluşumuna etkisidir.
Araştırma hedefleri:
- Okul öncesi çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin eğitiminin teorik temellerini incelemek.
- Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi çocuklarda kişisel hijyen becerilerinin oluşma düzeyini belirlemek.
- Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda kültürel ve hijyenik beceri eğitiminin özelliklerini belirlemek ve bir çalışma sistemi oluşturmak, kişisel hijyen becerilerinin oluşumunda kullanılan oyun yöntemlerinin etkililik derecesini belirlemek.
Araştırma Yöntemleri
Çalışma sürecinde farklı pedagojik araştırma yöntemleri kullanın: psikolojik, pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi; problem durumları yaratmak; deneysel - pedagojik çalışma; bir çocukla sohbet Çocukların bağımsız faaliyetlerinde hedeflenen gözlem.
Ünlü fizyolog N.I.'nin tanımına göre. Shchelovanova "Bir çocuğun hayatının ilk yıllarındaki günlük rutin, zamanın doğru dağılımı ve çocuğun uykuda, beslenmede ve ayrıca aktivitede temel fizyolojik ihtiyaçlarının karşılanmasının doğru karşılıklı sırasıdır."
Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi çocuğun sağlığını güçlendirmeyi amaçlamaktadır. Aynı zamanda önemli bir görevi de içerir - davranış kültürünün eğitimi. Çocukların sağlığına önem veren, fiziksel gelişimleri onlara temizlik, tertip ve düzen sevgisi kazandırmakla başlar. N.K. Krupskaya, "Bir anaokulunun en önemli görevlerinden biri, çocuklara sağlıklarını güçlendirecek beceriler kazandırmaktır" diye yazdı. Küçük yaşlardan itibaren çocuklara yemek yemeden önce ellerini yıkamaları, ayrı tabaktan yemek yemeleri, temiz yürümeleri, saçlarını kesmeleri, kıyafetleri silkelemeleri, çiğ su içmemeleri, zamanında yemek yemeleri, zamanında uyumaları, dışarıda daha fazla bulunmaları öğretilmelidir. ve benzeri.
Okul öncesi hijyenin geliştirdiği tüm önlemler, çocukların normal fiziksel, hijyenik gelişimine ve sağlıklarının güçlenmesine katkıda bulunur.
Sağlık, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik hali olarak anlaşılan daha geniş bir kavramdır - Dünya Sağlık Örgütü'nün ortaya koyduğu tanım budur.
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu uzun bir süreçtir, buna bağlı olarak aynı görevler birçok kez tekrarlanabilir. Becerilerin yetiştirilmesi doğrudan etki yöntemleriyle, alıştırmalarla, yani öğreterek, alıştırılarak gerçekleştirilir, bu nedenle kültürel ve hijyenik becerilerin yetiştirilmesi günlük rutinde planlanmalıdır. Seçkin öğretmen A.S. Makarenko. Rejimin bir eğitim aracı olduğuna, doğru rejimin kesinlik, doğrulukla işaretlenmesi ve istisnalara izin verilmemesi gerektiğine inanıyordu. Gözlemler, günlük rutinin hijyenik gerekliliklere uygun olarak yürütüldüğü ve her türlü faaliyetin yüksek pedagojik düzeyde yürütüldüğü çocuk kurumlarında çocukların çalışma kapasitesi ve gelişim göstergelerinin yüksek olduğunu göstermiştir.
Ve en önemlisi, günlük rutine göre, küçük çocukların hijyen ve öz bakım için büyük çocuklara göre daha fazla zaman ayırdıkları fark edilir, çünkü bu beceriler zaten büyük çocuklarda daha gelişmiştir. Buradan çocukların yaş özelliklerinin ve bireysel yeteneklerinin günlük rutinde önemli bir rol oynadığını vurgulamak önemlidir.
Kültürel ve hijyenik beceriler, çocuğun gelişimindeki önemi
Çocuk doğduğu andan itibaren sosyal bir varlıktır, çünkü onun bakımı onu yetişkinlerin dünyasıyla tanıştırmayı amaçlamaktadır, ancak ebeveynler ve öğretmenler bunun her zaman farkına varmamaktadır. Battaniye, emzik, bebek bezi ve diğer eşyalar, bir yetişkinin bebeği sosyal dünyaya tanıttığı nesnelerdir. Bu eşyaların yardımıyla ihtiyaçlar karşılanır: kaşıkla, bıçakla, çatalla yemek yemek, yatakta uyumak, battaniyeyle örtünmek vb. Çocuğun kendisi ihtiyacı karşılamanın yolunu bulamaz ve bir yetişkinin yardımı olmadan bunu keşfedemez, kendi başına öğrenemez.
Yaşamın ilk günlerinden itibaren, kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu sırasında, kuralların, davranış normlarının basit bir asimilasyonu değil, son derece önemli bir sosyalleşme süreci, bebeğin insanileşmesi, onun dünyaya "girişi" söz konusudur. yetişkinler. Zihinsel gelişim düzensiz bir süreçtir, çizgileri aynı anda ilerlemez, belirli işlevlerin, zihinsel niteliklerin en hızlı geliştiği dönemler vardır. Bu dönemlere hassas denir - gelişim için en uygun dönemler. Kültürel ve hijyenik becerilerin ilk oluşumunda hassas dönem erken çocukluk dönemine denk gelir.
Çocuk, insan tarafından yaratılan nesnelerin dünyasını tanımaya başlar, aralarında araçsal ve bağıntılı olanı ayırt edebilecek nesnel eylemlerde ustalaşmalıdır. İlki, bir kişinin başka bir nesne üzerinde hareket etmesini sağlayan bir araç olan bir nesneye hakim olmayı içerir (ekmek bıçakla kesilir, çorba kaşıkla yenir, iğneyle dikilir). İlişkili eylemlerin yardımıyla nesneler uygun uzamsal konumlara getirilir: bebek kutuları kapatıp açar, sabunu sabunluk içine koyar, ilmeğinden kancaya asar, düğmeleri ilikler, ayakkabıları bağlar.
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşmasında günlük rutinin önemi büyüktür. Günlük rutin, gün içindeki yaşamın net bir rutinidir. Günlük rutine dahil olan, günlük süreçleri gerçekleştiren çocuk, bir dizi kültürel ve hijyenik beceride ustalaşır. Bu beceriler günlük yaşamdaki davranış kültürünün bileşenlerinden biridir. İhtiyaç haline gelen beceri alışkanlıktır. Yıkanma alışkanlığı çocuğun bunu ustaca ve hızlı yapmasını sağlar, yıkama alışkanlığı ise onu isteyerek ve zorlamadan yapmaya teşvik eder. Kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşıldıkça genelleştirilir, kendilerine karşılık gelen konudan ayrılır ve bir oyuna, hayali bir duruma aktarılır, böylece yeni bir aktivite türünün - oyunun - oluşumunu etkiler.
Çocuklar günlük süreçler içerisinde gelişen ilişkileri oyuna yansıtırlar. Çocuk, bebeğe, ebeveynlerinin uygun durumlarda ona davrandığı gibi davranır. Oyunda çocuklar günlük aktiviteleri (el yıkama, yemek yeme) taklit ederek ev eşyalarıyla (kaşık, bardak vb.) eylemlerini pekiştirirler ve aynı zamanda kültürel ve hijyenik becerilerin uygulanmasının ardındaki kuralları da yansıtırlar: oyuncak bebek kıyafetleri giyilmelidir. dikkatlice katlanmış Bulaşıkları masanın üzerine güzelce yerleştirin.
Kültürel ve hijyenik beceriler yalnızca oyunla ilişkili değildir. Çocuğun erişebileceği ilk emek faaliyeti türünün - self-servis emeğin - temelini oluştururlar. Self-servis, çocuğun eylemlerinin sosyal bir nedeni olmaması, kendisine yönelik olmasıyla karakterize edilir. “Kültürel ve hijyenik becerilerde uzmanlaşmak yalnızca oyun ve çalışma aktivitelerini değil, aynı zamanda çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkisini de etkiliyor. Öğrendiklerini bir yetişkine göstermek, onay ve destek almak istiyorsa, ona saygı duyduğunu, gereksinimlerine saygı duyduğunu açıkça belirtmek istiyorsa. Bunları kabul edip bağlı kalıyor, sonra akranlarına öğretmeye çalışıyor” diye konuştu G.A. Uruntaeva ve Yu.A. Afonkin.
Kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaşmak, kendinizi diğer çocuklarla karşılaştırmanızı mümkün kılar: Bunu yaparken daha mı iyiyim yoksa daha mı kötüyüm? Bir arkadaşıma bile öğretebilirim! Yetişkinlere ve küçük kardeşe yardım edeceğim! Böylece kendinizi başkalarıyla karşılaştırarak, benlik saygısının oluşması için ön koşullar, kişinin yeteneklerinin ve becerilerinin farkındalığının yanı sıra öz kontrolün ön koşulları oluşur. Bebek günlük süreçleri gerçekleştirirken gözlemler, karşılaştırır, analiz eder, neden-sonuç ilişkileri kurar. Sabunun nereye gittiğini düşünüyor, çünkü ilk başta büyük bir parça vardı ve bir süre sonra çok küçük hale geldi, suyun neden ellerindeki köpüğü ve kiri temizlediğini, pirzolanın çatalla nasıl ikiye bölünebileceğini, nerede olduğunu çayda şeker kayboluyor, eşarp neden ıslak vs.
Başlangıçta çocuk, soru sorarak ve açıklayarak bebeğin dikkatini kendisine çeken bir yetişkinin yardımıyla nedensel ilişkileri fark eder. En küçüğüne yöneltilen soru ve açıklamaların özel duruma dahil edilmesi önemlidir. Bu durumda bebeğin deneyimine güvenmelisiniz.
Erken çocukluk döneminde, kişinin "Ben" bilinci gibi kişisel bir neoplazm oluşur. Bu, bebeğin kendisini birinci şahıs olarak adlandırmaya başlamasıyla ifade edilir: "Ben kendim." Bunun arkasında kişinin kendi faaliyetinin farkındalığı, kişinin eylemlerinin sonucunu eylemlerin kendisinden ayırması vardır. Çocuk, eylemi gerçekleştirenin kendisi olduğunu, sonuca ulaşanın kendisi olduğunu anlamaya başlar, başarılarından gurur duyar, etkinliğini ve bağımsızlığını göstermek için defalarca çabalar, başkalarına "ben" i gösterir: Ben kendim biliyorum Nasıl yıkanırım, giyinirim, ayakkabımı nasıl giyerim, saçımı nasıl tararım, kendim yiyebilirim. Yavaş yavaş, ama kendisi! Şimdiye kadar yalnızca basit eylemlerde ustalaşmış olmasına rağmen, kendilerini bir yetişkin gibi, bağımsız hissetmeyi mümkün kılıyorlar.
Kültürel ve hijyenik beceriler çocuğun kendisine yöneliktir. Sıhhi ve hijyenik prosedürleri uygulayan bebek kendisinin farkındadır. Kendi bedeni hakkında bir fikri vardır. Giyinirken ve yıkanırken, aynadaki yansımasına bakan çocuk, ev içi süreçte kendisinde meydana gelen bazı değişiklikleri anlamaya başlar: yüzü kirliden temize döndü, darmadağınık saçlar güzelce tarandı, bacaklar botlar giyildi, kulplara eldivenler takıldı. Çocuk görünüşünü kontrol etmeye başlar: kirli ellere dikkat eder, kıyafetlerdeki sorunları fark eder, bir yetişkinden kendini toparlamasına yardım etmesini ister, bebekte temizlik ve düzenlilik ihtiyacı gelişir. Yani nesneyi değil, kendisini geliştiren, değiştiren eylemlerdir. Bu nedenle bebeğin kendi bedeni hakkındaki fikrini oluştururlar. Bebek ayakkabılarını giyerken bacaklarını inceler, eldiven takar - kalemler, fiyonk veya atkı bağlar - yüzünü. Çocuk giyinirken, yıkanırken aynada yansımasını görür, onda meydana gelen değişiklikleri fark eder.
Kültürel ve hijyenik beceriler, zihinsel gelişimin başka bir çizgisiyle, iradenin gelişimiyle örtüşür.
Çocuk hala hiçbir şeyin nasıl yapılacağını bilmiyor. Bu nedenle her eylem büyük zorluklarla verilir. Ve başladığınız işi her zaman bitirmek istemezsiniz, özellikle de hiçbir şey yolunda gitmediğinde. Anne ya da öğretmen yedirsin, ellerini yıkasın, çünkü kaygan sabun elinden fırlayıp itaat etmeyince tutmak çok zor oluyor. Annem bunu daha iyi ve daha hızlı yapacak. Ve eğer yetişkinler en ufak bir zorlukta çocuğa yardım etmek, onu çaba harcama ihtiyacından kurtarmak için acele ediyorlarsa, o zaman çok hızlı bir şekilde pasif bir pozisyon oluşturacaktır: "bağla", "bağla", "giydir". Afonkina Yu.A. ve Uruntaeva G.A. İnanın: “Eylemi tamamlamak, kaliteli bir sonuç almak için iradeli çaba sarf etmeniz gerekiyor.
Yaşla birlikte kültürel ve hijyenik becerilerde ustalaştıkça bebek, onları belirleyen davranış kurallarının farkına varır. Ve bu tür kurallar çocuğun eylemlerini düzenlemeye, onları kontrol etmeye başlar. Yani çocuğun davranışı keyfi hale gelir. Anlık duygularını ve isteklerini kısıtlar, eylemlerini önceden belirlenmiş bir hedefe tabi kılar, sosyal davranış kuralı gerektiriyorsa istediğini reddedebilir.
Dolayısıyla kültürel ve hijyenik becerilerin gelişimi, okul öncesi çocuğun etik gelişimi ile ilişkilidir.
Çocuklarda kişisel ve genel hijyen becerileri eğitimi, sağlıklarının korunmasında önemli bir rol oynar, günlük yaşamda ve halka açık yerlerde doğru davranışları teşvik eder. Sonuçta sadece onların sağlığı değil, diğer çocukların ve yetişkinlerin sağlığı da çocukların gerekli hijyen kurallarını ve davranış normlarını bilmesine ve uygulamasına bağlıdır. Yavaş yavaş, kültürel ve hijyenik beceriler oluşturma sürecinde bebek, davranış kurallarının uygulanmasının insan ilişkileri normlarından kaynaklandığını ve bakmak hoş olmadığı için başkalarına saygının onların gözleminde gösterildiğini fark etmeye başlar. bir sürtüğe ya da kirli bir kadına. Çocuk, davranış kurallarının ihlalinin yalnızca kendisine değil başka bir kişiye de zarar verebileceğini anlar.
Çocuklarla günlük çalışma sürecinde kişisel hijyen kurallarının uygulanmasının onlar için doğal hale gelmesi ve hijyen becerilerinin yaşla birlikte sürekli olarak geliştirilmesi için çaba göstermek gerekir. Başlangıçta çocuklara temel kurallara uymaları öğretilir: yemekten önce, tuvaleti kullandıktan, oyun oynadıktan, yürüdükten sonra ellerini yıkamak vb. Orta ve daha büyük okul öncesi çağdaki çocukların kişisel hijyen kurallarının uygulanması konusunda daha bilinçli olmaları; Ellerinizi sabunla yıkayın, köpük oluşana kadar köpürtün ve silerek kurulayın, bireysel havlu, tarak, gargara kullanın, her şeyin temiz olduğundan emin olun. Kişisel hijyen becerilerinin oluşması aynı zamanda çocukların her zaman temiz olmalarını, kıyafetlerindeki sorunları fark etmelerini, bunları kendi başlarına veya yetişkinlerin yardımıyla düzeltmelerini de ifade eder. Hijyenik eğitim ve öğretim, kültürel davranışın eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Hijyenle ilgili tüm bilgiler çocuklara günlük yaşamda çeşitli aktiviteler ve rekreasyon sürecinde aşılanır; Rejimin her bileşeninde hijyenik eğitim için uygun bir an bulunabilir.
Okul öncesi çocukların etkili hijyenik eğitimi için başkalarının ve yetişkinlerin görünümü büyük önem taşımaktadır. Bu yaştaki çocukların çok dikkatli ve taklit etmeye yatkın olduklarını, dolayısıyla öğretmenin onlara model olması gerektiğini sürekli unutmamalıyız.
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu için koşullar ve yöntemler
Kültürel ve hijyenik becerilerin başarılı bir şekilde oluşmasının temel koşulları arasında rasyonel olarak organize edilmiş bir ortam, net bir günlük rutin ve yetişkinlerin rehberliği yer alır. Rasyonel olarak organize edilmiş bir ortam, rejimin tüm unsurlarını (yıkanma, yemek yeme, uyku, dersler ve oyunlar) sağlamak için gerekli donanıma sahip temiz, oldukça geniş bir odanın varlığı anlamına gelir.
Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşması için, bireysel eylemlerin değerlendirilmesine yönelik genel kriterlerin geliştirilmesi, eşyaların, oyuncakların yerlerinin, temizlik ve saklama sıralarının net bir şekilde belirlenmesi de gereklidir. Çocuklar için koşulların sabitliği, gün içinde ihtiyaç duyduğu her şeyin amacı ve yeri hakkında bilgi sahibi olmak özellikle önemlidir. Örneğin, tuvalette her biri sabun içeren, gerekli büyüklükte yeterli sayıda lavabo bulunmalıdır; lavabolar ve havlular çocukların büyümesi dikkate alınarak yerleştirilir; Her havlunun üstündeki askıda bir resim var. Bu da çocukların çamaşır yıkamaya olan ilgisini artırır. Günlük rutin, aynı zamanda hijyen prosedürlerinin günlük olarak tekrarlanmasını sağlar - bu, bir davranış kültürünün becerilerinin ve alışkanlıklarının kademeli olarak oluşmasına katkıda bulunur. Oluşumları oyunlarda, işte, derslerde, günlük yaşamda meydana gelir. Her gün tekrarlanan günlük rutin, çocuğun vücudunu belirli bir ritme alıştırır, aktivite değişikliği sağlar, böylece çocukların sinir sistemini aşırı çalışmaktan korur. Günlük rutinin uygulanması kültürel ve hijyenik becerilerin, eğitimin, organizasyonun ve disiplinin oluşmasına katkıda bulunur. Kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu yetişkinlerin - ebeveynlerin, eğitimcinin - rehberliğinde gerçekleştirilir. Bu nedenle okul öncesi kurumun ve ailenin gereksinimlerinde tam uyumun sağlanması gerekmektedir. Pek çok yöntem sınıflandırması arasında, okul öncesi pedagojide, çocukların öğrenme sürecindeki etkinliklerinin yöntemlerinin doğasını belirleyen ana düşünme biçimlerine dayanan bir sınıflandırma benimsenmiştir. Bu formlar görsel - etkili ve görsel - figüratif düşünmeyi içerir. Bu bağlamda okul öncesi çocuklara yönelik öğretimin ana yöntemleri görsel, sözel, oyun ve uygulamalı yöntemlerdir. Bağımsız self-servis hareketler için becerilerin oluşumuna hazırlık, çocukta giyinme, yıkama, beslenme konusunda olumlu bir tutum yaratılmasıdır. Örneğin, kültürel olarak yemek yeme gibi bazı becerileri öğrenmek, ciddi bir çalışma gerektirir, çünkü bunun için çocukların belirli bir sırayla gerçekleştirilen bir dizi eylemde ustalaşması gerekir (masada doğru oturmak, yemek kaplarını, peçeteyi kullanmak vb.).
Okul öncesi çağda çocuklar özellikle taklit etmeye eğilimlidir, bu nedenle yetişkinlerin kişisel örnekleri becerilerin oluşumunda önemli bir rol oynar. “Çocukların akşam yemeğinden önce ellerini yıkaması konusunda ısrar ederken, aynısını kendinizden de talep etmeyi unutmayın. Kendi yatağınızı yapmaya çalışın, bu hiç de zor ve utanç verici bir iş değil ”diye tavsiye etti A.S. Makarenko.
Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri bunu her zaman hatırlamalıdır. “Kendi davranışınız en belirleyici şeydir. Bir çocuğu yalnızca onunla konuştuğunuzda, ona öğrettiğinizde veya ona emir verdiğinizde yetiştirdiğinizi düşünmeyin. Evde olmasanız bile hayatınızın her anında onu büyütüyorsunuz. Nasıl giyindiğiniz, diğer insanlarla ve diğer insanlar hakkında nasıl konuştuğunuz, nasıl sevindiğiniz veya üzüldüğünüz, dostlarınıza ve düşmanlarınıza nasıl davrandığınız, nasıl güldüğünüz, gazete okuduğunuz - bunların hepsi bir çocuk için büyük önem taşıyor ”dedi A.S. Makarenko
Okul öncesi çocuklar için kültürel ve hijyenik becerilerin önemi konusunda farkındalık büyük önem taşımaktadır; kişisel hijyenin rasyonel kuralları, bunun herkes ve başkaları için önemi hakkında temel bilgiler konusunda bilgilendirilmeleri ve hijyen konusunda uygun bir tutum geliştirmeleri gerekmektedir. prosedürler. Bütün bunlar becerilerin gücüne ve esnekliğine katkıda bulunur ve bu kalıcı alışkanlıklar yaratmak için çok önemlidir. Bu amaçla değişken görevleri, oyun sırasındaki alışılmadık durumları, dersleri, yürüyüşleri vb. de kullanabilirsiniz. Öncelikle çocukları düşünmeye ve neyi, nasıl yapacaklarını anlatmaya davet etmelisiniz. Daha sonra çocukların eylemlerini takip edin ve tekrar ortak tartışma ve değerlendirmelerine dönün.
Tüm yaş gruplarına kültürel ve hijyen becerilerini aşılamak için gösteri, örnek, açıklama, açıklama, teşvik, konuşmalar, eylem alıştırmaları kullanılır. Oyun teknikleri, özellikle daha genç okul öncesi çağda yaygın olarak kullanılmaktadır: didaktik oyunlar, tekerlemeler, şiirler (“Yıkama temizleyici - sudan korkmayın”; “Sabahın erken saatlerinde, fareler, yavru kediler ve ördek yavruları ve böcekler ve örümcekler ... "ve benzeri). N.F. Vinogradova şunu belirtiyor: “Çocukların eylemlerini doğru bir şekilde yönlendirmek de gerekiyor. Bir çocuktan self-servis bağımsızlığa ihtiyaç duymadan önce ona giyinme, yıkanma, yemek yeme sürecinde gerekli eylemler öğretilir.
Gösterime bir açıklama eşlik eder. Herhangi bir eylemin gösterimi, ayrı işlemler seçilecek şekilde verilmelidir - önce en önemlileri, sonra ek olanları. İşlemler, küçük aralıklarla (5-10 saniyeden fazla olmamak üzere) katı bir sırayla gerçekleştirilir, aksi takdirde dinamik bir stereotip oluşturulmaz. Eylemi çocuklara göstermeye mutlaka telaffuz eşlik eder (“Şimdi bir havlu alın ve her parmağınızı silin”). Daha sonra yetişkin bebekle birlikte hareket ederek ilgili eylemleri gerçekleştirir. Örneğin ellerini kendi ellerinin arasına alır, köpürtür ve akan suyun altına koyar. Böylece çocuk, duyusal-motor bir eylem modelinin yanı sıra, eylemi oluşturan operasyonların ve gerçekleştiği koşulların bir görüntüsünü geliştirir. Yavaş yavaş, yetişkin bebeğe daha fazla bağımsızlık verir, operasyonların yürütülmesini ve sonucu ve ardından yalnızca sonucu kontrol eder. Becerileri geliştirirken çocuk, dikkati dağılmamak için aktivitenin amacını korumayı öğrenir. Ayrıca çocukların dikkatini belirli eylem yöntemlerinin rasyonelliğine de çekmelisiniz. Örneğin, kullanımdan sonra bir havlu önce düzleştirilmeli ve sonra asılmalıdır - bu şekilde daha iyi kurur, yere düşmez. Yetişkinlerin, çocukların eylemlerinin ve bunları kendi başlarına gerçekleştirme girişimlerinin gösterilmesine sadece açıklamalarla değil, aynı zamanda çocuğun dikkatini belirli bir şekilde hareket etme ihtiyacına yönlendiren sorularla eşlik etmesi arzu edilir.
Fetisova Natalia Anatolievna
Böyle bir meslek var - çocukları eğitmek ve öğretmek. Bunu bilinçli olarak seçen kişi zor, bazen neredeyse geçilmez bir yola adım atmıştır. Herkesin meslekte farklı bir kaderi vardır. Bazıları sadece görevlerini yerine getirir ve her şeyin açık olduğu göründüğü yerde yeni bir şey keşfetmeye çalışmazlar. Bazıları ise bitmek bilmeyen bir arayış içindedir ve farklı çocuk gruplarıyla aynı yolu defalarca tekrarlamak istemezler.
DOU'DAKİ DERSLER. ANA ÖZELLİKLER. SINIFLANDIRMA
Sınıf- bu, organize bir eğitim şekli ve tüm yapısal bileşenlerini (genel pedagojik amaç, didaktik görevler, içerik, yöntemler ve eğitim araçları) yansıtabilen öğrenme sürecinin bir zaman dilimidir.
Meslek:
Çocuğun bilişsel aktivitesinin ana organizasyon şekli;
Dinamik, gelişen prosedür sistemi, eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan;
Temel yapı birimi eğitici süreç, müfredatın belirli bir bölümünün uygulanmasıyla;
Eğitimsel ve bilişsel aktivite sisteminde tek bir bağlantı.
Ana meslek işaretleri:
Meslek - didaktik döngünün ana birimi ve eğitimin organizasyon şekli;
Zaman aralığına göre 10-15 dakika (küçük okul öncesi çağda) ile 30-35 dakika (büyük okul öncesi çağda) arasında sürer;
Ders entegre edilebilir, yani birden fazla türde bilişsel aktiviteye ayrılabilir (örneğin: konuşma gelişimi + görsel aktivite);
Derste lider rol, eğitim materyalini aktarma ve uzmanlaştırma sürecini organize eden, her çocuğun gelişim düzeyini izleyen eğitimciye aittir;
Grup, çocukları bir derste birleştirmenin ana organizasyon biçimidir, tüm çocuklar yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim düzeyindedir, yani grup homojendir (heterojen veya karışık gruplar hariç), grupların ana bileşimi okul öncesi bir kurumda kalış süresinin tamamı boyunca korunur;
Grup, bilişsel faaliyetler tablosuna göre tek bir programa göre çalışır;
Dersler günün önceden belirlenen saatlerinde yapılır;
Tatiller yıl boyunca yapılır, okul tatillerinin geçici dönemine karşılık gelir (bu, okul öncesi eğitim kurumunun ve okulun sürekliliği açısından bile önemlidir);
Yıl, her çocuğun kişiliğinin bilişsel gelişiminin sonuçlarının (çocuğun sınıftaki faaliyetlerinin sonuçlarına göre) toplanmasıyla sona erer.
Ders seviyeleri:
1. Daha yüksek: geri bildirime dayalı olarak öğrenme hedeflerinin belirlediği sonuca faaliyetleri aktarmanın yollarını tahmin etmek ve çocuklarla çalışmadaki olası zorlukların üstesinden gelmek.
2. Yüksek: Dersin amacının öngördüğü problemin çözümüne çocukların dahil edilmesi.
3. Ortalama:Çocukların bilgi ve becerilerini ortaya çıkarmak ve dersin konusuna ve hedeflerine uygun şekilde bilgi aktarmak.
4. Kısa:çocuklarla etkileşimin organizasyonu, yeni materyalin önceden planlanmış bir plana göre açıklanması, bilişsel aktiviteyi yoğunlaştırmadan olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlamaktadır.
Yükseklik belirtileriöğrenme (okul öncesi çocukların gözlemlenmesi sırasında):
Sorunun, amacın, sorunun, görevin izolasyonu ve farkındalığı;
Faaliyetlerini tahmin etme yeteneği;
Bilgiyi çeşitli (standart dışı) durumlarda kullanma becerisi;
Faaliyetin bağımsızlığı ve zorlukların üstesinden gelinmesi (çözüm seçiminde bağımsızlık);
Düşünme mantığı;
Düşünce esnekliği;
Değişen durumlara göre faaliyet tarzının dönüşüm hızı;
Standart çözümlerden vazgeçme fırsatı (klişeden);
Uygun bir varyant arayın (varyantın değiştirilmesi veya değiştirilmesi).
Geleneksel meslekler ve sınıflandırılmaları
Geleneksel mesleklerin sınıflandırılmasını seçilen görevlere ve bunların uygulanması için kullanılan faaliyet türlerine göre yapmak mantıklıdır. Bir okul öncesi çocuğun psikolojik özellikleri göz önüne alındığında, modern programlar için metodolojik önerileri analiz ederken, her ders çocukların tekrarı, pekiştirilmesi ve genişletilmesi olduğundan, yeni materyal öğrenmek, bilgi ve becerileri geliştirmek ve geliştirmek için ayrı bir ders türü ayırmak uygun değildir. fikirler.
V. I. Loginova'nın "Pedagoji" bölümünde sunduğu sınıfların sınıflandırılması, sınıf türlerinin öğretim yöntem ve teknikleri ile karıştırılmasına yol açmaktadır. Modern programların yazarları, her faaliyet türü için bir sınıf sınıflandırması sunar.
Örneğin, "Gökkuşağı" bilişsel aktiviteleri aşağıdaki türlere ayrılır:
Bilgilendirici;
atölyeler;
Nihai;
eğitici hikayeler;
Geziler;
- müzikal aktiviteler için:
baskın;
Konu ile ilgili;
- "Çocukluktan ergenliğe" programında:
Analitik;
Yaratıcı;
Teorik vb.
Tanımların çeşitliliği çözülmesi gereken görevleri ve sınıfların yapısını değiştirmez; yöntemler, teknikler ve yapısal bileşenlerin sırası değişken kalır.
Bu nedenle aşağıda sunulan sınıflandırma, herhangi bir programdaki herhangi bir faaliyet türü için yürütülen ders türlerinin, bunların seçilen görev ve yapılara uygunluğunun belirlenmesine yardımcı olacaktır.
Geleneksel olmayan faaliyetler ve bunların değerlendirilmesi için parametreler
Geleneksel olmayan faaliyet türleri.
Yarışma sınıfları (çocuklar arasındaki rekabete göre sıralanmıştır): Kim hızlı bir şekilde isim verecek, bulacak, tanımlayacak, fark edecek vb.
Sınıflar-KVN (çocukların iki alt gruba bölünmesini içerir ve matematiksel veya edebi bir sınav olarak yapılır).
Tiyatro dersleri (çocuklara bilişsel bilgiler taşıyan mikro sahneler oynanır).
Sınıflar-rol yapma oyunları (öğretmen olay örgüsü-rol yapma oyununa eşit bir ortak olarak girer, oyunun hikayesini önerir ve böylece öğrenme problemlerini çözer).
Danışmanlık dersleri (bir çocuk “yatay olarak” öğrendiğinde, başka bir çocuğa danışarak).
Karşılıklı öğrenme faaliyetleri (“danışman” çocuk diğer çocuklara nasıl tasarlayacaklarını, uygulayacaklarını ve çizeceklerini öğretir).
Sınıflar-müzayedeler (masa oyunu "Yönetici" olarak gerçekleştirilir).
Meslekler-şüpheler (gerçeği aramak). (Çocukların araştırma faaliyetleri: erir - erimez, uçar - uçmaz, yüzer - batar vb.)
Formül dersleri (S. A. Amonashvili'nin "Merhaba çocuklar!" kitabında sunulmaktadır).
Seyahat faaliyetleri.
İkili çalışmalar (ed. J. Rodari). (Hikayenin olay örgüsünün ve içeriğinin değiştiği konumdaki bir değişiklikten iki nesnenin kullanımına dayalı yaratıcı hikayelerin derlenmesi.)
Fantezi aktiviteleri.
Sınıflar-konserler (bilişsel bilgi taşıyan ayrı konser numaraları).
Diyalog dersleri (konuşma türüne göre yapılır, ancak konu alakalı ve ilginç seçilir).
"Soruşturma uzmanlar tarafından yürütülüyor" gibi dersler (şema ile çalışma, anaokulu grubunun haritası, dedektif hikayesi ile şemaya göre yönlendirme).
"Mucizeler Alanı" gibi dersler (çocukları okumak için "Mucizeler Alanı" oyunu olarak yürütülür).
"Entelektüel Casino" sınıfları ("Entelektüel Casino" türüne göre gerçekleştirilir veya soruların cevaplarını içeren sınavlar: Ne? Nerede? Ne zaman?).
Meslek Gereksinimleri
1. Bilim ve uygulamadaki en son başarıların kullanılması.
2. Tüm didaktik ilkelerin optimal oranda uygulanması.
3. Bilişsel aktivitenin gelişimi için konu-mekansal ortamın koşullarını sağlamak.
4. Çocuk etkinliklerinin organizasyonunda sıhhi ve hijyenik standartlara uygunluk.
5. Bütünleştirici bağlantıların kurulması (çeşitli faaliyetlerin, içeriğin ilişkisi).
6. Geçmiş sınıflarla iletişim ve çocuğun ulaştığı seviyeye güvenmek.
7. Çocukların bilişsel faaliyetlerinin motivasyonu ve aktivasyonu (yöntem ve teknikler).
8. Ders oluşturmanın mantığı, tek satırlık içerik.
9. Dersin duygusal bileşeni (dersin başlangıcı ve sonu her zaman yüksek bir duygusal yükselişle gerçekleşir).
10. Her çocuğun yaşamı ve kişisel deneyimiyle bağlantı.
11. Çocukların bağımsız olarak bilgi edinme ve hacimlerini yenileme becerilerinin geliştirilmesi.
12. Her dersin bir öğretmen tarafından kapsamlı bir şekilde teşhis edilmesi, tahmin edilmesi, tasarlanması ve planlanması.
Bilişsel aktiviteyi arttırma yöntemleri
(Prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)
Temel analiz (neden-sonuç ilişkilerinin kurulması).
Karşılaştırmak.
Modelleme ve tasarım yöntemi.
soru yöntemi.
tekrarlama yöntemi.
Mantıksal problemleri çözme.
Deney ve deneyimler.
Duygusal aktiviteyi artırma yöntemleri(Prof. S. A. Smirnov)
Oyun ve hayali durumlar.
Peri masalları, hikayeler, şiirler, bilmeceler vb. icat etmek.
Dramatizasyon oyunları.
Sürpriz anlar.
Yaratıcılık ve yenilik unsurları.
Mizah ve şaka (eğitici çizgi romanlar).
Yaratıcılığı öğretme ve geliştirme yöntemleri(Prof. N. N. Poddyakov)
Çevrenin duygusal doygunluğu.
Çocuk aktivitelerinin motivasyonu.
Canlı ve cansız doğadaki nesnelerin ve olayların incelenmesi (anket).
Tahmin (hareket halindeki nesneleri ve olayları - geçmiş, şimdiki zaman ve gelecek - dikkate alma yeteneği).
Oyun hileleri.
Mizah ve şaka.
Deney.
Sorun durumları ve görevler.
Karanlık bilgi (tahminler).
Varsayımlar (varsayımlar).
Kapsamlı ve entegre sınıflar.
"Yabancı sözlük kelimeler":
karmaşık -
entegrasyon - restorasyon, ikmal, herhangi bir parçanın bütünü halinde birleştirilmesi.
"Rus dili sözlüğü" SM. Özhegov:
karmaşık - bir küme, bir şeyin birleşimi, herhangi bir temsil;
entegrasyon - parçaların bir bütün halinde birleştirilmesi.
"Sovyet Ansiklopedik Sözlüğü":
karmaşık - bir bütünü oluşturan bir dizi nesne veya olgu;
entegrasyon - Bir sistemin, organizmanın tek tek farklılaşmış parçalarının ve işlevlerinin bir bütün halinde birbirine bağlı olma durumu ve bu duruma yol açan süreç anlamına gelen kavram. Bilimlerin yakınlaşması ve birbirine bağlanması süreci, farklılaşma süreçleriyle birlikte gerçekleşir.
Tyumen bölgesi, YaNAO ve Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra okul öncesi eğitim öğretmenlerini metodolojik materyallerini yayınlamaya davet ediyoruz:
- Pedagojik deneyim, yazarın programları, öğretim yardımcıları, dersler için sunumlar, elektronik oyunlar;
- Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (video dahil), aileler ve öğretmenlerle çalışma biçimlerinin kişisel olarak geliştirilmiş özetleri ve senaryoları.
Bizimle yayınlamak neden karlı?
Dersin Hedefleri:
- öğrencilerin anaokulları hakkındaki fikirlerini genişletmek (neden buna ihtiyaç duyulur, burada kimin çalışır, yetişkinlerin anaokulunda çocuklara nasıl baktığı);
- odada ve sahada yönelimi geliştirmek, anaokulunun yaşamına ilgi duymak;
- anaokulunda davranış kültürünün kurallarını, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurallarını aşılamak (selamlama, veda etme, teşekkür etme, yetişkinlere “siz” olarak hitap etme, anaokulu çalışanlarına isim ve soy adı ile hitap etme, anaokulundaki akranlara karşı kibar ve arkadaşça tutum kuralları) );
- bir anaokulu grubunun üyesi olarak kendisi hakkında fikirler oluşturmak, tek bir arkadaş canlısı aile hissi, çevredeki insanlarla dostane ilişkiler kurma arzusu, tatillere katılım, anaokulundaki akranları ve yetişkinlerle keyifli iletişim;
- yetişkinlere ve çocuklara duygusal duyarlılık geliştirmek;
- yetişkinlere şükran duygusu, kendi anaokuluna sevgi, eğitimci, akranlarına sempati, oyuncaklara, kitaplara, kişisel eşyalara, bitkilere, hayvanlara saygı geliştirmek.
Bilişsel pratik aktivite. Grup oda turu
Görevler: anaokulunuzla ilgili fikirleri genişletin (neden buna ihtiyaç duyulur, burada kimin çalışır, yetişkinlerin çocuklara nasıl baktığı); grupta ve tesislerinde yönelimi geliştirmek; yetişkinlere şükran duygusunu, gruptaki düzeni koruma arzusunu geliştirmek.
Çocuklara yönelik sorular:
Neden anaokuluna ihtiyacımız var?
Anaokulunu neden seviyorsun?
Anaokulunun nesini sevmiyorsunuz?
Anaokulunda kimler çalışıyor?
Öğretmen özetledi. Bütün yetişkinler çalışır. Çocukların evde yalnız kalmaması için anaokuluna getiriliyor. Ayrıca anaokulunda birçok ilgi çekici aktivite olduğundan çok şey öğrenebilirsiniz. Çocuklar ve yetişkinler birbirleriyle ilgilendiklerinde kendilerini iyi hissederler.
Tur ilerlemesi
Öğretmen Dunno'nun bugün onları ziyarete geldiğini bildirdi. Hiç anaokuluna gitmedi ve gerçekten ne tür bir anaokulu olduğunu bilmek istiyor.
Bugün Dunno ile birlikte grubumuzun etrafında dolaşacağız ve hangi odalara sahip olduğu ve neye hizmet ettikleri hakkında konuşacağız, çocukların bahçede rahat ve neşe içinde yaşayabilmeleri için yetişkinlerin ne kadar çok şey yaptığını göstereceğiz.
Ziyaret soyunma odasından başlıyor. Çocuklar bulundukları odanın adını verir, amacını, mobilyalarını anlatır, tüm bunların yetişkinler tarafından çocuklar için yapıldığını söylerler.
Grup odasında pek çok oyuncak, oynayabileceğiniz, resimlere bakabileceğiniz, çizim yapabileceğiniz, inşa edebileceğiniz, bitkileri gözlemleyebileceğiniz vb. farklı köşeler var. Yalnız kalabileceğin bir yer var. Yetişkinler, anaokulunda çocukları ilgi çekici ve eğlenceli kılmak için her şeyi yapar. Çocukların dikkati odadaki düzene çekiliyor, neden korunması gerektiği ortaya çıkıyor. Öğretmen grubu daha da güzel, daha konforlu hale getirmek için neler yapılabileceğini düşünmeyi önerir. Çocukların bazı fikirlerini hayata geçirme fırsatı bulur (grubu çocuk çizimleriyle süslemek, masalara çiçek koymak vb.).
Aynı şekilde öğretmen diğer odalardaki çocuklarla da konuşuyor ve yetişkinlerin emeğiyle yaratılan her şeye karşı dikkatli davranılması gerektiğini vurguluyor. Aynı zamanda çocukların kendi gruplarında usta olduklarını, temizlik ve düzeni koruduklarını da açıklıyor. Yetişkinler ve çocuklar anaokullarını severler.
Turun sonunda Dunno çocuklara hikaye için teşekkür ediyor, anaokulunda bunu beğendiğini ve onları mutlaka tekrar ziyaret edeceğini söylüyor.
Bilişsel pratik aktivite. Anaokulunda gezi turu
Tur hedefleri: anaokulunda çalışan kişilerin (okul öncesi öğretmeni, yardımcı öğretmen, aşçı, müzik direktörü, anaokulu müdürü) binaları (mutfak, çamaşırhane, sağlık ofisi, müdür ofisi, müdür yardımcısı vb.) tanıtmak; onlara adları ve soyadlarıyla hitap etmeyi öğretin; tesislerde oryantasyon geliştirmek; anaokulunda yetişkinlerle davranış ve iletişim kültürünün kurallarını aşılamak: merhaba demek, veda etmek, teşekkür etmek, yetişkinlere "siz" olarak, anaokulu çalışanlarına adlarıyla ve soyadıyla hitap etmek.
Öğretmen çocukları anaokulunu gezmeye davet eder. Tur sırasında çocuklar aşçı ve temizlikçinin işlerini daha detaylı öğreniyorlar. Çocuklara merhaba deme, veda etme, yetişkinlere teşekkür etme, onlara “sen” diye hitap etme ihtiyacını hatırlatır.
Mutfakta öğrenciler şefle tanışır, yetişkinlerin eylemlerini ve ilişkilerini gözlemler, lezzetli ve sağlıklı yemekler pişirdikleri ocağı, mutfak aletlerini, ev aletlerini (elektrikli kıyma makinesi, patates soyucu, blender vb.) inceler. Çocukları harekete geçiren öğretmen, belirli mutfak eşyaları ve ekipmanların amacı, büyük boyutlarının nedeni, aşçının anaokulundaki tüm çocuklar için yemek pişirmesinin kolay olup olmadığı hakkında sorular sorar.
Tur sırasında çocuklar, anaokulunda çamaşırhane çalışanlarının da kendileriyle ilgilendiğini öğrenecek. Anaokulundaki tüm çocukların çamaşırlarını yıkadığını ve ütülediğini ortaya çıkaran bir çamaşır tamircisi ve çamaşırhane işçisiyle tanışırlar. Çocuklar çamaşır makinelerini, çamaşır kurutucularını, ütü makinelerini düşünürler. Çamaşırhane işçilerinin ne kadar sıkı çalıştıklarına dikkat edin.
Gezi sonrası diyalog:
Anaokulunda yetişkinler sizinle nasıl ilgileniyor?
— Çamaşırhane çalışanlarının işini kolaylaştırmak için ne yapabilirsiniz? (Masa örtülerini lekelememek için dikkatli yiyin, havluları yıkamayı kolaylaştırmak için ellerinizi daha temiz yıkayın vb.)
— Şeflere çalışmalarından dolayı şükranlarımızı nasıl ifade edebiliriz? (Teşekkür ederim, pişirdikleri her şeyi yiyin, vb.)
- Bütün gün seninle kim çalışıyor?
Bir okul öncesi öğretmeni ne yapar?
Onu neden seviyorsun?
Yardımcı öğretmen ne iş yapar?
Ona nasıl yardım edebiliriz?
- Anaokulundaki yetişkinler için neler yapabilirsiniz? (Merhaba, bir toplantıda gülümseyin, mutlu yıllar dilerim, mutlu tatiller.)
Oyun etkinliği. Didaktik oyun "Siz söyleyin, biz tahmin edelim"
Didaktik oyunun amacı: anaokulu çalışanlarının meslekleri hakkındaki fikirlerin pekiştirilmesi, isimlerinin bilinmesi; kısa açıklayıcı öyküler oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi, yaratıcılık.
Öğretmen çocuklara anaokulu çalışanlarının fotoğraflarının bulunduğu zarflar dağıtır.
Her çocuk, uzmanlık alanını belirtmeden fotoğrafta kimin gösterildiğini anlatmalıdır (ne yapar, ofisinde ne vardır, hangi araçlara sahiptir. Çocuklar bir anaokulu çalışanının mesleğini ve mümkünse adını ve soyadını tahmin etmelidir.
Oyun etkinliği. Taklit oyunu "Çamaşırları yıkıyoruz"
Hedef: emek sürecinin bileşenleri hakkındaki fikirlerin pekiştirilmesi, eylemleri anlamlı bir şekilde gösterme yeteneği.
Çocuklar çamaşır yıkamanın tüm bileşenlerini taklit ederler: leğene su dökün, deterjan ekleyin, yıkayın, sıkın, silkeleyin, asın, ütüleyin, kıyafetleri katlayın.
Bilişsel ve pratik aktivite. Ulusal yemeklerin pişirilme sürecinin modellenmesi
Hedef: Belarus ulusal mutfağıyla tanışma; Konuşma gelişimi.
Öğretmen çocuklara her milletin kendine has ulusal yemekleri olduğunu anlatır.
— Hangi Belarus yemeklerini biliyorsun?
Çocukların cevaplarını özetleyen öğretmen, Belarusluların çok sayıda ulusal yemeği olduğunu söylüyor: patatesli krep, babka, lahana turşusu, maçanka, pastırmalı çırpılmış yumurta, holodnik vb. Çocukları nesne şematik bir model (emeğin amacı) düşünmeye davet ediyor konu (işçilik malzemesi) - aletler ve ekipmanlar - emek eylemleri - sonuç) ve çeşitli yemeklerin hazırlanma sürecini gösteren resimlerdir.
Şemaya göre çocuklar yemeklerin hazırlanışını gösteren resimler sergiliyor ve işlemler ve bunların sırası hakkında konuşuyorlar:
Haşlanmış pancar rende üzerine sürülür ve soğutulmuş kaynamış suya konur. Oraya doğranmış yeşil soğan, haşlanmış yumurta ve taze salatalık eklenir. Servis yapmadan önce holodnik ekşi krema ile tatlandırılır ve üzerine ince kıyılmış dereotu serpilir.
Soyulmuş patatesler rende üzerine sürülür, tuz, karabiber, soğanla birlikte kızartılmış domuz yağı ilave edilir, tencerelere veya fırın tepsisine konularak pişirilir. Ekşi krema ile servis yapın.
Soyulmuş patatesler, soğanlar rende üzerine sürülür, tuz, karabiber, yumurta, kefir eklenir. Börekler bir tavada kızartılır, ekşi krema ve sütle servis edilir.
Didaktik oyun "Kimin iş için neye ihtiyacı var?"
Hedef:çocukların anaokulu çalışanlarının meslekleri, bu meslek mensuplarına ait aletler hakkındaki fikirlerinin açıklığa kavuşturulması; Konuşma gelişimi.
Çocuklara anaokulu çalışanlarının mesleklerini gösteren kartlar ve araçları gösteren kartlar verilir.
Egzersiz yapmak: Kartları çiftler halinde düzenleyin - mesleğin bir görüntüsü ve bu mesleğin insanlarına ait araçlar.
Öğretmen çocukları kimin, iş için neye ihtiyaç duyulduğunu ve nedenini anlatmaya davet eder.
Sanatsal aktivite. Şiirin içeriği üzerine okuma ve konuşma
Hedef:şiirin içeriğini anlatma ve yenme yeteneğinin oluşumu.
Öğretmen çocuklara G. Ladonshchikova'nın "Kendim ve erkekler hakkında" şiirini okur. Çocuklar, çocukların anaokulunda neler yaptığını listeler, onu nasıl yenebileceğinizi anlatır.
- Çocuklar, anaokulunda bir günü nasıl geçirdiğiniz konusunda ailenize ne söyleyeceksiniz? Onun hakkında ne hatırlıyorsun?
Anaokuluyla ilgili şarkılar dinlemek ve söylemek.
Bilişsel pratik aktivite. Anaokulunda rehberli tur
Görevler: okul öncesi eğitim kurumunun topraklarını tanımak; sitede yönelim geliştirmek; anaokulunda çalışan yetişkinlerin mesleklerine, çocuklara nasıl baktıklarına ilişkin fikirleri genişletmek; yetişkinlere şükran duygusunu geliştirmek, kendi anaokullarına bağlanmak, anaokulu alanında düzeni sağlama arzusunu teşvik etmek.
Tur ilerlemesi
Dunno adamları ziyarete geliyor. Öğretmen anaokulunun topraklarında çocukların yürüyüşe çıktığı bir alan olduğunu söylüyor. Birlikte okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında dolaşıyorlar, dikkatleri yeşil alanlara, oyun alanı ekipmanlarına, spor alanına, çiçek tarhlarına çekiliyor. Yabancı soruyor:
- Bütün bu ağaçları, çalıları, çiçekleri kim dikti, kaydıraklar, oyun evleri yaptı? (Yetişkinler.)
Bunu neden yaptılar? (Çocukların rahat etmesi ve sitede yürümeyi sevmeleri için.)
Anaokulunun bölgesini güzel ve konforlu hale getirmek için ne yapılması gerekiyor? (Her şeye dikkat edin, her şeye dikkat edin.)
Bölge neden bu kadar temiz?
Çocuklar Dunno'ya kimse çöp atmadığında ve insanlar temizlik yaptığında ne olacağını açıklıyor. Çocuklar sitedeki davranış kurallarını hatırlar: çöp atamazsınız, çimleri ezemezsiniz ve çiçekleri yırtamazsınız, binaları kıramazsınız. Anaokulunda kapıcı sitenin temizliğini izler. Öğretmen çocuklara kapıcıya işinde nasıl yardımcı olabileceklerini sorar.
Adamlar grubun sitesini inceliyor, işleri düzene koyuyor. Öğretmen, çocukların sitelerini temizledikten sonra kapıcıya yardım ettiğini hatırlatır. Çocuklar sitelerinin sahipleridir: Siteyi temiz ve düzenli tutarlar.
Bilişsel pratik aktivite. Genç gruba hedef yürüyüşü
Hedef: bir anaokulu grubunun üyesi olarak kendisi hakkında bir fikrin oluşması, tek ve arkadaş canlısı bir aile hissi; anaokulunun küçük çocuklarıyla dostane ilişkiler kurma, onlarla ilgilenme arzusu.
Yürüyüşün ilerlemesi
Öğretmen, genç grubu ziyaret etmeden önce çocuklara anaokulunun hem yetişkinlerin hem de çocukların bulunduğu, herkesin birbirine ilgi duyduğu ve yardım ettiği bir aile gibi olduğunu söyler. Yetişkinler ve çocuklarla iletişim kurallarını hatırlatın: selamlamak, soru sorabilmek, soru sorabilmek, iş, oyunlarla ilgilenmek, ziyarete davet etmek.
Çocuklar eğitimciyle, eğitimci asistanıyla, çocuklarla tanışır, oyuncakları inceler, oturma köşesi yapar, çocukların oyuncakları temizlemesine yardımcı olur.
İletişim. "Grubumuzda her şey yolunda mı" konulu konuşma
Hedef: grupta düzeni koruma arzusunu teşvik etmek; yetişkinlerin çalışmalarını koruma arzusunun oluşumu ve oyuncaklara, kitaplara, eşyalara saygı.
Konuşma şu şekilde:
Odayı neden temiz tutmanız gerekiyor?
Grubun sorumlusu kim?
- Çocuklar öğretmenin yardımcısı, öğretmene nasıl yardımcı olabilirler?
Çocuklara “Gruptaki karışıklığı kim fark edecek” oyun durumu sunulur. Öğretmen en dikkatli çocukları not eder ve kukla, kitap ve bina köşelerinde işleri düzene koymayı teklif eder. İşten sonra grupta ne kadar güzelleştiğine ve bunu çocukların kendilerinin yaptığına dikkat çekiyor. Vurguluyor: Her yerde düzen olacak şekilde oynamak gerekiyor.
Öğretmen ve çocuklar birlikte grup odasını sonbahar buketleriyle süslüyorlar.
Kelime oyunu "Eğer olmasaydı ..."
Hedef: anaokulunda çalışan farklı mesleklerden insanların rolü hakkındaki çocukların fikirlerinin pekiştirilmesi.
Öğretmen cümleyi başlatır ve çocuklar bitirir.
- Bahçede aşçı olmasaydı, o zaman ...
- Bahçede çamaşırcı kadın olmasaydı...
- Müzik yönetmeni olmasaydı, o zaman ...
- Öğretmenler olmasaydı...
- Kapıcılar olmasaydı, o zaman ...
- Bahçede yardımcı öğretmen olmasaydı...
Karmaşık ders "Dost grubumuz"
Görevler:çocukların arkadaşlık, arkadaş hakkında fikirlerini oluşturmak; iletişim durumlarını analiz etme, etkileşimdeki katılımcıların davranışlarını değerlendirme yeteneğini geliştirmek; Çocuklara nezaket, özen, dikkat, akranlarıyla iletişim kurma yeteneği ve becerileri gibi ahlaki nitelikleri öğretmek: gücenmeyin, affetmeyin, sempati duymayın.
Malzeme: kağıt, boyalar, fırçalar.
Karmaşık bir dersin seyri
İÇİNDE.Çocuklar, evde, anaokulunda ya da başka bir yerde yalnız olmak iyi mi kötü mü? Neden? (Yalnız olduğunuzda sıkıcıdır, üzücüdür, yalnızdır.).
Neden arkadaşlara ihtiyacın var?
- Kime iyi arkadaş denilebilir?
- Arkadaşlarınızla ne yapmaktan hoşlanırsınız?
- Arkadaşlarınızla kavga eder misiniz? Hangisi yüzünden?
- Nasıl barışırsınız?
Öğretmen çocukları problem durumlarını çözmeye davet eder: “Oğlan oyuncağı kızdan aldı”, “Kız düğmeleri ilikleyemiyor”, “Uzun süre salıncağa biniyor, diğerleri sırasını bekleyemiyor”, “ Bir arkadaşının binasını kazara yıktı”, “Kız ağlıyor”, “Oğlan evden oyuncak getirmiş, kimsenin oynamasına izin vermiyor” vb.
Çocuklar eylemleri değerlendirir, onlara göre gerçek arkadaşların nasıl davranması gerektiğini anlatır. Gerçek arkadaşların kurallarını söylerler (gücenmeyin, yardım etmeyin, ilgilenin, paylaşın, kavga etmeyin, birbirinizi affedin). Çatışmaları çözmenin yolları hakkında konuşurlar (teslim olmak, kabul etmek, emre uymak, özür dilemek vb.).
Oyun "Nazik sözler"
Çocuklar bir daire içinde olurlar. Öğretmen yanında duran çocuğa nazik bir söz söylemeyi teklif eder (neşeli, akıllı, açgözlü değil, nazik, cesur, özenli, senden hoşlanıyorum, seninle oynamak ilginç; güzel gözlerin, saçların, saçların, elbisen var) , vesaire.).
Öğretmen çocukları, jestlerin yardımıyla başka bir kişiye karşı nazik tutumlarını nasıl aktarabileceklerini düşünmeye davet eder.
"Bir arkadaşa hediye" çizimi
İÇİNDE. Bir arkadaşınızı nasıl memnun edebilirsiniz? (Bir tatili veya doğum gününü kutlayın, güzel sözler söyleyin, bir hediye yapın.) Arkadaşınıza onu mutlu etmek için ne çizip hediye edebileceğinizi düşünün?
Çocuklar masalara oturur ve bir arkadaşlarına hediye çizerler.
İletişim. Egzersiz "Ayna"
Hedef:çeşitli duygusal durumların dış ifadeleriyle tanışma: üzüntü, öfke, korku, şaşkınlık, sakinlik, neşe; farklı duygular ve bunlara neden olan nedenler arasında bağlantı kurma becerisinin geliştirilmesi.
Çocuklar aynanın önünde piktogramlara bakar ve farklı duygusal durumları tasvir ederler. Konular hazırlıyorlar ve karakterlerin durumunu yüz ifadeleri ve jestlerle aktarıyorlar. Bir arkadaşınız üzgün olduğunda ona nasıl yardım edebileceğinizi tartışın.
İletişim. "İstiyorum" egzersizi
Hedef:çocuklarda arkadaşlık fikrinin güçlendirilmesi, bir arkadaş; uygun inançların oluşumu.
Öğretmen gerçek arkadaşların ne olması gerektiğini sorar. Çocuklar öğretmenle birlikte gerçek arkadaş denebilecek çeşitli masal kahramanlarını, çizgi filmlerini hatırlarlar.
Öğretmen ondan sonra tekrarlamayı teklif ediyor: “Nasıl iyi bir arkadaş olunacağını öğrenmek istiyorum. Nazik ve cesur olmak istiyorum. Arkadaşlarımla kavga etmek istemiyorum. Başkalarıyla kavga etmeyeceğim ve onları kırmayacağım. Ben de böyle olmayı öğreneceğim!”
Çocuklar kendileri ve arkadaşları hakkında hikayeler yazarlar.
Oyun etkinliği. Kelime oyunu "Sihirli Sandalye"
Hedef: akranların haysiyetini fark etme, iltifat etme yeteneğinin oluşumu.
Öğretmen çocukları "sihirli sandalyeye" oturmaya davet eder. Üzerine oturan kişi, tüm avantajları hemen "vurguluyor". Çocuklar sırayla bir sandalyeye otururlar ve geri kalanı oturan kişiye iltifat eder ve yalnızca iyi nitelikleri söyler.
"Anaokulum" konulu derslerin sonuçları
- Bir grupta, bir okul öncesi eğitim kurumunda, bir sitede, farklı binaların atanmasında, yetişkinler için çeşitli mesleklerde yönlendirilirler.
- Burada yetişkinlerin ve çocukların birbirleriyle ilgilendiğinin farkındalar. Anaokulu onların ortak evidir, temiz ve düzenli tutulması gerekir ve bu herkesin sorumluluğundadır.
- Büyüklere nezaket ve saygı gösterme biçimlerinde ustalaşırlar: selamlayın, veda edin, teşekkür edin.
- Okul öncesi eğitim kurumunda kız ve erkek çocukların birbirlerine nazik davrandıklarını, birbirlerine isimleriyle hitap ettiklerini, oyuncaklarını paylaştıklarını, arkadaş olduklarını anlarlar.
Soyut
Anaokulunun ikinci genç grubunun çocukları ile eğitim faaliyetleri düzenlendi
Tema: "Arılar"
Etkinliğin amacı:
Nesnenin geometrik şekilleri, rengi ve uzunluğu hakkındaki fikirlerin pekiştirilmesi.
Görevler:
Öğretici:
1. Tanıdık geometrik şekilleri adlandırma ve ayırt etme yeteneğini geliştirin: daire, kare, üçgen;
2. Çocukların bir nesnenin rengi hakkındaki fikirlerini pekiştirmek;
3. İki nesneyi uzunluk olarak (kısa, uzun) karşılaştırma yeteneğini geliştirin.
Gelişen:
Düşünme, hafıza, dikkat, algı, ince motor becerilerini geliştirin.
Eğitici:
Azim geliştirin.
Bir partideki davranış kurallarına aşina olun.
Yöntem ve teknikler:
Oyun (sürpriz an);
Pedagojik teknolojiler: kişilik odaklı, oyun.
Eğitim araçları:
Bal arısı;
harika çanta,
Çok renkli toplar, sepetler.
Karton papatyalar;
Boyalı yataklı çarşaflar;
Geometrik şekillere sahip sayfalar;
Evler ve yollar ile resim.
Etkinlik ilerlemesi:
Eğitimci: Arkadaşlar, bugün bize bir misafir gelmek istiyor, ancak yalnızca onun hakkındaki bilmeceyi tahmin ettiğinizde ortaya çıkacak.
Vızıldayarak uçmak.
Otur, sessiz ol.
Şimdi çayırlarda, şimdi bahçelerde
Peki onun arkadaşı kim
O her zaman balın yanındadır.
Peki onu kim sevmiyor?
Koşarak kendini kurtar!
(Bal arısı)
Çocuklar: bir arı.
Eğitimci: Tebrikler! Bulmacayı çöz. Bu gerçekten bir arı.
Bizi tanımak ve arkadaş olmak istiyor. Katılıyor musun?(çocukların cevapları) O zaman arıyla oynayalım.
"Harika Kese" getirildi.
Eğitimci: Arkadaşlar çantanın içinde ne varmış görelim. Çocuklar sırayla çok renkli plastik topları çıkarırlar.
Oyun "Renge göre bölünmüş"
Çocuklardan sepetin rengine uygun topları yerleştirmeleri istenir.
Eğitimci: Arkadaşlar arımızın uçmayı ve çiçeklerin üzerine konmayı çok sevdiğini biliyor musunuz? Yataklara sizinle birlikte papatya "ekelim". Her çocuğa bir karton papatya verilir. Yataklar bir kağıt parçası üzerine çizilmiştir.
Papatyanın kaç yaprağı var? (Birçok)
Yataklarda kaç tane çiçek var? (Hiç kimse)
Gelin bahçenize sizinle birlikte papatya ekelim.
Şu anda bahçede kaç tane papatya var? (Birçok)
Eğitimci: Çocuklar, misafirimize yardım edelim. Önünüzde geometrik şekillerin çizildiği kağıt parçaları var. Sen ve ben şeklin adını söylemeliyiz ve ne renk olduğunu söylemeliyiz.(çocukların cevapları).
Bu doğru arkadaşlar!
Eğitimci: Şimdi figürleri aynı renge boyayalım. Yukarıda gösterildiği gibi.
Fizminutka.
Arılar yuvarlak bir dansla ayağa kalktılar
Çocuklar etrafta dolaşıyor
Kedi davula çarptı
(alkışlar)
Fareler dans etmeye başladı
(ayağıyla ezmek)
Tra-la-la
Tra-la-la
Bu yüzden titremeye başladım
(eğilir)
Bütün dünya, bütün dünya
(el sallama)
Çocuklar masalara oturur.
Eğitimci: Arkadaşlar, haydi sizinle "Parçaları karşılaştır" adlı bir oyun oynayalım.
Arı bir kelebeği ziyarete davet etmek istedi. Ve ona bir mektup yazdı: “Kelebekler beni ziyarete uçuyor. Bir evde yaşıyorum - ulee. Bir yol evime çıkıyor. Ama ne kaybederseniz kaybolun, şunu unutmayın: evimin yakınında geniş bir yol var.
Kelebek davetten çok memnun kaldı ve ziyarete uçtu. Uçar, uçar ve onların yakınındaki evleri ve yolları görür (evleri ve yolları işaret eder). Arı hangi evde yaşar?
Sonra kelebek mektupta yazılanları hatırladı. Arı evinin yakınında yol geniştir.
Peki hangi şeridin daha geniş olduğunu nereden biliyorsunuz?
Ne yapmaya ihtiyacım var?
Yol kimin evinin yakınında daha geniş?
Çocuklar iki parçayı (kartondan kesilmiş) üst üste bindirilmiş bir şekilde karşılaştırırlar. Hangi parçanın daha geniş olduğunu öğrenin. Ve kelebeğe arının evinin nerede olduğunu söylerler.
Öğretmen: Aferin çocuklar!
Ön izleme:
Soyut
("İletişim" eğitim programının bölümü)
Ders: "Orman Yolculuğu"
Etkinliğin amacı:
Konuşmanın ses üreten tarafının gelişimi.
Görevler:
Öğretici:
Kelimedeki sesi tonlamalı olarak vurgulama yeteneğini pekiştirmek.
Bir kelimedeki ilk sesi tanımlama yeteneğini oluşturmak,
Bir ila üç bileşik kelimenin hece kompozisyonunu modellemeyi öğrenin.
Kelime dağarcığını zenginleştirin.
Gelişen:
Dikkati, algıyı geliştirin.
Gönüllü parmak hareketlerini geliştirin
Eğitici:
Birbirinize karşı dostane bir tutum geliştirin.
Yöntem ve teknikler:
Görsel (resimleri gösteren);
Sözel (sanatsal söz, konuşma, soru-cevap);
Pedagojik teknolojiler: oyun.
Eğitim araçları:
ev,
Oyuncaklar: kedi, kaz, koç, at, kaplan yavrusu, kuş.
Etkinlik ilerlemesi:
Eğitimci:
Birisi tarafından icat edildi
Basit ve akıllıca
Buluşurken "Günaydın" diye selamlayın
Günaydın güneş ve kuşlar
günaydın gülen yüzler
Ve herkes nazik olur, güvenir,
Günaydın akşama kadar sürsün!!!
Gelin el ele verelim arkadaşlar, sıcaklığı birbirimizle paylaşalım ki sabahımız akşama kadar güzel olsun. Ve şimdi beyler, size ormana küçük bir gezi teklif ediyorum.
Eğitimci:
Bakın beyler, burada, açıklıkta bir ev var. Bu evde birlikte yaşıyorlar
Kedi - Kedicik - Kedicik
Kaz - Ga - Ga
Baran - Arı
At - Igo - git
Kaplan Yavrusu - Kükreme
Evin iradesine bir nehir akıyor ve eve ancak bu köprüden girilebiliyor. Ancak bu köprü basit değil, büyülü. Evden çıkmak mümkün ama geri dönmek zordur. Köprünün korkuluklarında bilgili bir kuş oturuyor. Köprüye gelen herkese bir hayvanın veya kuşun adının hangi sesle başladığını sorar. Doğru söyleyen eve girecek, söylemeyen veya unutan ise köprü yıkılmadan önce.
Burada hayvanlar ve kuşlar yürüyüşten sonra geri dönüyorlar, köprüye yaklaşıyorlar, çok yorulmuşlar, bir an önce eve varmak istiyorlar ama yapamıyorlar, isimlerinin hangi sesle başladığını unutmuşlar. Hadi onlara yardım edelim çocuklar! (hayvanları sırayla köprüye getirin, çocuklar karşılık gelen sesleri adlandırın ve bunun ne olduğunu (sert veya yumuşak ünsüz ses) adlandırın.
Eğitimci:
Aferin çocuklar! Bütün hayvanlar sana minnettar. Şimdi kalkın, biraz oynayalım:
Dinamik duraklama.
İyi bir duruşumuz var
Kürek kemiklerini bir araya getirdik.
Çorap gibiyiz
Ve sonra topukların üzerinde
Tilkiler gibi yumuşayalım
Ve çarpık ayaklı bir ayı gibi
Ve gri bir kurt gibi - küçük bir kurt
Ve korkak bir tavşan gibi.
Burada kurt bir top şeklinde kıvrıldı,
Çünkü o soğuk
Kirpinin ışını dokundu
Kirpi tatlı bir şekilde uzadı.
Eğitimci:
Şimdi ne kadar akıllı olduğunuzu görelim.
Oyun "Ne kadar isim ver".
Öğretmen çeşitli nesnelerin görsellerini içeren kartları gösterir ve çocuklar isimleri çoğul olarak adlandırırlar.
Eğitimci:
Aferin çocuklar, oynamaktan keyif aldınız mı? Haydi başka bir oyun oynayalım
"Ne adı?"
Ne tür bir kalem? (ahşap, keskin, yeşil, kırık). Hangi ağaçlar? vesaire
Eğitimci:
Aferin çocuklar! Seninle oynamaktan ve seyahat etmekten gerçekten keyif aldım. Ve bir dahaki sefere tekrar seyahat edeceğiz.
Ön izleme:
Soyut
Anaokulunun orta grup çocukları ile eğitim faaliyetleri düzenlendi
("Biliş" eğitim programının bölümü)
Ders: "Pamuk Prenses ve Yedi Cüceler"
Etkinliğin amacı:
7'ye kadar sayma becerilerinin güçlendirilmesi.
Görevler:
Öğretici:
Geometrik şekiller bilginizi sınayın.
Renkleri ayırt etme yeteneğini güçlendirin.
Gelişen:
Eğitici:
1. Birbirine karşı duyarlı bir tutum, hayvanlara karşı dostane bir tutum, doğaya ve çevreye saygının geliştirilmesi.
4. Yöntem ve teknikler:
Görsel (resimleri gösteren);
Sözel (sanatsal söz, konuşma, soru-cevap);
Oyun (sürpriz an).
Sağlıktan tasarruf sağlayan teknolojiler: dinamik duraklama.
Eğitim araçları:
cüce şapkaları;
Çiçekler;
Resim: Baba Yaga'nın kulübeleri; sayılar şeklinde göller; geometrik şekiller şeklinde çakıl taşları;
Baba Yaga'nın mektubu;
1'den 7'ye kadar sayıların bulunduğu kart;
gitar, metalofon
Etkinlik ilerlemesi:
Eğitimci: Beyler, alışılmadık, heyecan verici bir yolculuğa çıkmak ister misiniz? Sayıların ve geometrik şekillerin ülkesine mi?
Çocuklar: İstiyoruz.
Eğitimci: Ve oraya ulaşmak için sihirli bir değnek alacağım, şu kelimeleri söyleyeceğim: "Crible, Crably, Booms !!!" ve sen ve ben ... Pamuk Prenses'e ve yedi cücelere dönüşüyoruz.
Karbeyaz: Yolda mıyız?
Cüceler: Evet.
Karbeyaz: Ah cüceler, bakın ne güzel bir çayır! Kaç tane güzel çiçek var! Bana ne renk olduklarını söyleyebilir misin? Ve şimdi sevgili cücelerim, akıllı olun ve yaprak sayısının her çiçeğin ortasındaki sayıyla eşleşip eşleşmediğini kontrol edin. (sayılar ve sayılar - üç, dört, beş)
Karbeyaz: Daha ileri mi gidiyoruz?
Cüceler: Evet
Karbeyaz: Cüceler, hangi olağandışı rezervuarlara-göllere bakın ve neye benziyorlar?
Cüceler: Göller çok büyük sayılara benzer.
Karbeyaz: Hangi sayıları temsil ediyorlar?
Cüceler: Bir, iki, altı.
Karbeyaz: Bu göllerin çevresinde çok sayıda ördek var. Uzak ülkelerden uçuyorlar, çok yorgunlar, dinlenmek istiyorlar, serin sulara dalmak istiyorlar ama sorun şu ki saymayı bilmiyorlar. Her olağandışı göl, kesin olarak tanımlanmış sayıda ördeği barındırabilir. Tüylü dostlarımıza yardım edebilir miyiz?
Cüceler: Evet.
Karbeyaz: Dinleyin cüceler, müziğin sesi ne kadar harika.
Cüceler: Dinle.
Karbeyaz: Ve buna ne dendiğini kim bilebilir?
Cüceler: "Ördek yavrularının dansı."
Pamuk Prenses: Dans edelim mi?
"Ördek yavrularının dansı" müziğine dinamik duraklama.
Karbeyaz : Cücelerimiz dans etti. Nasıl dans ettiklerini görünce güneş gökyüzünde berrak ve altın renginde çıktı. Ve her yer aydınlandı. Ve cücelerimiz yoluna devam etti.
Karbeyaz: Sıradışı yolculuğumuza devam edelim mi?
Cüceler: Evet!
Karbeyaz: Peki bu ne tür alışılmadık bir krallık devleti? Peki burada kim yaşıyor? Bir göz atalım. Siz cüceler ne görüyorsunuz?
Cüceler: Gökkuşağı.
Karbeyaz Soru: Gökkuşağının kaç rengi vardır?
Cüceler: Yedi.
Karbeyaz: Gökkuşağının tüm renklerini kim söyleyebilir?
Cüceler: Kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mavi, mor.
Karbeyaz: Aferin, gökkuşağının tüm renklerini doğru bir şekilde adlandırdım.
Karbeyaz S: Bu öğeler nelerdir? Nasıl düşünüyorsun?
Cüceler: Müzik Enstrümanları.
Karbeyaz: Onların isimleri ne?
Cüceler: Gitar, metalofon.
Karbeyaz Soru: Gitarın kaç teli var?
Cüceler: Bir iki üç dört beş altı yedi. Gitarda sadece yedi tel vardır.
Karbeyaz: Peki çarşaflardaki bu olağandışı işaretler nelerdir? Onlara ne dendiğini kim bilebilir?
Cüceler: Notlar.
Karbeyaz: Doğru, bunlar notlar. Peki bunlar ne için?
Cüceler : Müzik aletleri çalmak.
Karbeyaz: Müzisyenler, notaların yardımıyla bestecinin bestelediği melodiyi yeniden üretirler.
Karbeyaz: Peki adına yedi rakamı olan hangi masalları biliyorsunuz?
Cüceler : "Kurt ve yedi çocuk" masalı.
Karbeyaz: Ve atasözleri ve deyimler var, en meşhurları: "Yedi kere ölç, bir kere kes."
Karbeyaz: Ve haftanın yedi günü. Bunları kim listeleyecek?
Cüceler: Pazartesi, Salı, Çarşamba, Perşembe, Cuma, Cumartesi, Pazar.
Karbeyaz : Tebrikler! Devam etmek. Önümüzde bir dere var. Çakıl taşından çakıl taşına atlayarak benzedikleri geometrik şekilleri isimlendirmek gerekir.
Cüceler : Üçgen, üçgen, oval, kare, dikdörtgen.
Karbeyaz: Bu görevle çok iyi iş çıkardılar. Cüceler, eve gitme zamanımız geldi. Ama nasıl geri döneceğiz? Sihirli değnek yolculuğumuzun başında kaldı, ne yapmalı? Hadi Baba Yaga'ya dönelim, o kesinlikle bize yardım edebilecek. Çocuklar kulübeye tavuk budu ile yaklaşıyorlar. Kapıyı çalarlar. (Kimse cevap vermez) Bir not bulurlar: “Sevgili gezginler, iş için gittim, eve sağ salim dönmek istiyorsanız, alışılmadık çizimler yapın, bu nesnelere isim verin, bunlar sizi eve götürecek “büyü sözleriniz” olacak.
Cüceler geometrik şekiller çizmeyi bitirir, ortaya çıkan nesneleri adlandırır. Müzikle çocuğa dönüşüyorlar.
Eğitimci: İşte evdeyiz. Bugün neredeydik? Sayıların ve geometrik şekillerin ülkesinde ne yapıyorduk? Neyi sevdin?
Ön izleme:
Soyut
Anaokulu kıdemli grubunun çocukları ile düzenlenen eğitim faaliyetleri
("Güvenlik" eğitim programının bölümü)
Ders: "Yangın Güvenliği Yolculuğu"
Etkinliğin amacı:
Yangın güvenliği bilgisinin pekiştirilmesi.
Görevler:
Öğretici:
Çocukların tehlikeli durumlar, yangın nedenleri ve yangın durumunda davranış kuralları hakkındaki bilgilerini pekiştirmek;
Zor durumlarda yön bulmayı öğrenin;
Ateşi ve özelliklerini tanıtmak;
Çocukların itfaiyeci mesleği hakkındaki bilgilerini pekiştirmek;
Yangın güvenliği konusunda çocukların kelime dağarcığını genişletin;
Sanatta geleneksel olmayan tekniklerle tanışmaya devam edin.
Gelişen:
Düşünmeyi, dikkati, algıyı geliştirin.
Eğitici:
1. Çocuklara güvenliklerine dikkat etme ihtiyacını öğretmek;
4. Yöntem ve teknikler:
Görsel (resimleri, sergileri gösteren);
Sözel (sanatsal söz, konuşma, soru-cevap);
Oyun (sürpriz an).
Pedagojik teknolojiler: kişilik odaklı, oyun.
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler: fiziksel kültür dakikası.
5.Öğrenme Araçları:
itfaiyeci üniforması (kask, maske, karabina, bot…),
yangınla mücadele ekipmanlarının fotoğrafları,
İtfaiyeci üniformaları o zaman ve şimdi;
yangın güvenliği kurallarının resimlerini içeren resimler;
Video "İtfaiyeciler eğitimde".
Ateş deneyleri için malzeme: metal bir tepsi, mumlar, su dolu kaplar, kum, toprak, bir cam şişe.
Yaratıcı çalışma için malzeme: beyaz kağıtlar, sulu boya, fırçalar, su kavanozları, kağıt boyutunda şeffaf bir film, bir itfaiye aracının siluetleri, evler, koyu kağıttan bir itfaiyeci, yapıştırıcı.
Etkinlik ilerlemesi:
Eğitimci: Arkadaşlar, bugün güvenlik ülkesinde heyecan verici ve faydalı bir yolculuğa çıkıyoruz. Sizi otobüse binmeye davet ediyorum (çocuklar otobüsü taklit ederek sandalyelere otururlar). Arabayı sürerken sana bir hikaye anlatacağım.
“Küçük bir kasabada bir kibrit yaşandı. Eğlenceli, şakacı bir kızdı. Dans etmeyi çok seviyordu ve o kadar çok dans ediyordu ki dünyadaki her şeyi unuttu. Ateşlendi ve hemen alev aldı. Dans ederken perdelere, evdeki nesnelere dokundu, sokağa çıktı - ağaçların, evlerin, çalıların, çimenlerin ve yolda karşılaştığı her şeyin arkasına. Bütün bunlar yandı. İnsanlar ondan korkmaya başladı. Bundan pek hoşlanmadı çünkü sadece insanlar ona hayat verebilirdi. Sonuçta bunu yaptılar. Ve bir gün kibrit yapan ustanın yanına gelip yardım istemiş. Sonuçta insanlara fayda sağlamak istiyordu ama yalnızca zarar getirdi. Usta iyi düşünmüş ve maça yardım etmeye karar vermiş. Saklanıp dinlenebileceğiniz bir ev buldu - bu bir kibrit kutusu. Onu yalnız değil, kız kardeşlerinin yanına koydu. O zamandan beri yaramaz kibrit bir kibrit kutusunda yaşıyor.
Eğitimci: Peri masalını beğendin mi? oynamanı öneririm
oyun "Ateşin yararları ve zararları."
Eğitimci: kibritle ateş yakıyoruz. Ateşin faydaları nelerdir?
Çocuklar: Ateşin yardımıyla yemek pişiriyoruz, evleri ısıtıyoruz ve evleri aydınlatıyoruz.
Öğretmen: Yangın ne gibi zararlar verir? Yangının dikkatsizce kullanılmasından ne olabilir?
Çocuklar: Bir apartman dairesi, bir ev, bir orman gibi her şey yanabilir.
Eğitimci: yangınlara ne sebep olur?
Çocuklar: Yangınlar kibrit, çakmak, açık bırakılan elektrikli aletler, gazlı ocaklarla oynamaktan kaynaklanmaktadır.
Eğitimci: Aferin çocuklar. İşte geldik. İlk durak. Yangın Güvenliği Müzesi. Müzemizin ilk salonuna gelin. Sanat galerisinin bulunduğu yer burası. O tuhaf biri, tahmin et neden? (her resimde ateşle güvenli davranış kuralları çizilmiştir.
Çocuklar her resmi inceler, neden tehlikeli bir yangın durumunun ortaya çıktığını ve bu durumda nasıl davranılması gerektiğini açıklar. Çocuğun her açıklamasından sonra öğretmen şiirsel bir form kullanarak bir sonuç çıkarır.
İlk kural herkes için geçerlidir, ilk kural en önemlisidir! Sokakta ve odada erkekler onu hatırlıyor. Kibritlere dokunmayın, kibritlerde ateş var!
İkinci kuralı kolayca hatırlayabilirsiniz: Elektrikli aletlere, ütü ve su ısıtıcısına, ocak ve havyaya dikkat edin!
Üçüncü kural: Yanan gazı bırakmayın, gazın göze ve göze ihtiyacı vardır
Dördüncü kural: Sizi uyarmak istiyoruz, yetişkinler olmadan fırını yakmayın
Beşinci kural: Ormanda ateşin yanında oturmak güzeldir, eve dönme zamanı geldiğinde, ayrılmadan önce ateşi esirgemeyin, yere atın ve içini suyla doldurun.
Eğitimci: Beyler, eğer siz ve ben bu kurallara uyarsak başımıza asla bela gelmeyecek.
Peki insanların yangınla başa çıkmasına kim yardım ediyor? (itfaiyeciler). Müzemizin yan salonuna gidersek itfaiyeci mesleğini öğreneceğiz. İçeri gel.
Eğitimci: Bir itfaiyecinin üniforması hakkında ne biliyorsun? İtfaiyecinin daha önce hangi üniformaya sahip olduğunu görün (geçmiş yıllardaki itfaiyecilerin fotoğraflarına dikkat ediyoruz). Ve şimdi bakın (modern üniformaya dikkat ediyorum): itfaiyeci ıslanmayan ve yangında yanmayan özel bir takım elbise giymiş. Söylesene, bir itfaiyecinin neden kaska ihtiyacı var? (İtfaiyecinin üzerine bir şey düşerse başını darbelerden korur). Bir kask denemenizi öneririm (eski ve yeni). Çocuklar deneyimlerini paylaşıyor. Yangın çıkması çok tehlikelidir ve yangını söndürmek kolay değildir. Sizce bir itfaiyeci nasıl olmalı? (cesur, cesur, güçlü, cesur, nazik). İtfaiyeye ne tür kişiler götürülmeyecek? İtfaiyeci olmak için ne gerekiyor? (Spor yapın, dinleyebileceksiniz, insanları kurtarmanın birçok kuralını bileceksiniz).
Eğitimci: Devam etmeden önce biraz dinlenip ısınacağız.
Fizminutka:
Çıtırtı, tıklama ve gök gürültüsüyle
Yeni evde yangın çıktı
Etrafına bakar,
Kırmızı kol sallıyor.
Yangının ne kadar güçlü olduğunu gösterin!
Kalelerin gördüğü gibi ("kanatlarını" sallayarak)
Bu kuleden gelen alev
trompet,
İsminde:
Tili-tili, tili-bom! (Eller yukarı "sepet", sağa ve sola doğru eğilir)
Kedinin evi yanıyor!
Bir tavuk kovayla koşuyor (yerinde koşuyor)
Ve onun arkasında tam bir ruhla
Horoz süpürgeyle koşar (kol sallayarak çömelir)
Domuz yavrusu - elekle
Ve elinde fener olan bir keçi.
Eğitimci: Gelin müzemizin sinema salonuna gidelim ve itfaiyecilerin nasıl eğitim verdiklerini görelim ("İtfaiyeciler eğitimde" videosunu izliyor).
Eğitimci: Yolculuğumuz devam ediyor. Yerlerimizi alıyoruz. Öğretmen çocuklara şu soruları sorar: İtfaiyecilere hangi ekipmanlar yardımcı olur, itfaiye aracı neden kırmızıdır, itfaiyecileri aramak için hangi numarayı çevirmeniz gerekir, ne söylemeniz gerekir?
Sonraki durak "Deneysel Laboratuvar"
Burada ateşle deneyler yapacağız. Ateşi ve özelliklerini tanıyalım. Laboratuvara girmek için tünelden geçmeniz gerekiyor (yayın altında sürünüyorlar). Bir milyon yıl önce insanlar ateş yakmayı öğrendi. Bir adamın ellerinde ışık ve sıcaklık veriyordu. Ateşte insanlar kendi yemeklerini pişirdiler, kendilerini insanlara saldırabilecek vahşi hayvanlardan korudular. Ancak yangın kontrolsüz bırakılır bırakılmaz, gözetimsiz bırakılırsa, kovalamacanın iyi eylemleri kötülüğe dönüştü. Yangınlar bugün de devam ediyor. Ve çoğu zaman insanların ateşe dikkatsizce müdahale ettiği yerlerde. İnsanlar yanıyor ve zehirleniyor. Şimdi ateşle deneyler yapacağız. Ve çok dikkatli olacağız.
Öğretmen mumları yakar. Çocuklar, ne gördünüz? (ışık). Parlaktır, güzeldir, dikkat çeker. Ona dokunabilir misin? Sebebini açıkla? (çocukların cevapları)
Deneyim 1 . Yangın tehlikeli hale gelirse insan bununla nasıl başa çıkabilir? (söndürün). Ateş neden korkar? (su, kar, kum, toprak). İddialarınızı kontrol edelim. Bir deney yapalım: Yanan bir muma biraz su dökün (Çocuk öğretmenin talimatlarını takip eder). Ne oluyor ve neden? (Ateş söndü, sudan korkuyor).
Deneyler 2, 3. Diğer malzemelerle benzer şekilde gerçekleştirilirler: kum, toprak (eğer ders kışın yapılırsa - kar).
Deneyim 4. Şimdi son deneyi gerçekleştireceğiz ve uygun sonuçları çıkaracağız. Yanan mumu bir cam şişeyle kapatıyoruz. Ateşe ne olur (söner). Yangın neden çıktı? Ateş hava olmadan var olamaz. Bu nedenle havanın erişimi durduğunda söndü.
Böylece laboratuvardaki çalışmalarımız sona eriyor, yolculuğa devam edelim. Otobüste sorular soruyor: Çocuklar kibrit kullanabilir mi, ev aletlerini kendi başlarına açabilirler mi, yangını nasıl söndürürsünüz, yangın çıkarsa ne yapmalısınız?
Size bir tavsiyede bulunmak istiyorum:
Öğretici:
Çocuklara vitamin içeren gıdalar arasında ayrım yapmayı öğretin;
Çocuklara vitaminlerin insan vücudunu nasıl etkilediğini, faydalarını ve vitaminlerin insan sağlığı açısından önemini açıklayın;
Çocukların sağlığın doğru beslenmeye bağlı olduğunu anlamalarına yardımcı olmak için yiyeceklerin sadece lezzetli değil aynı zamanda sağlıklı olması gerekir.
Gelişen:
Dikkat, düşünme, hayal gücü, aktif ve pasif kelime dağarcığını geliştirin.
Eğitici:
1. Çocukları sağlıklarına dikkat etmeye teşvik edin.
4. Yöntem ve teknikler:
Görsel (resimleri gösteren);
Sözel (sanatsal söz, konuşma, soru-cevap);
Oyun (sürpriz an).
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler: fiziksel kültür dakikası.
5.Öğrenme Araçları:
renkli kalemler,
çalışma sayfaları,
çizim için kağıt sayfaları.
Etkinlik ilerlemesi:
Eğitimci:
Arkadaşlar, Dunno'dan bir mektup aldık, bize yazdıklarını dinleyin.
"Merhaba arkadaşlar, benim adım Dunno. Bir sorunum vardı, hastalandım. Hastalanmamak için doğru beslenmeniz gerektiğini söylüyorlar. Denedim, sadece lezzetli olan her şeyi yedim: kekler, tatlılar, Pepsi Cola içtim. Ama ne yazık ki durumum giderek kötüleşiyor. Beyler, lütfen bana yardım edin, hastalanmamak için ne yemem gerektiğini öğrenin.
Beyler, Dunno'ya sizinle yardım etmeye çalışalım.
Eğitimci:
Söyle bana, en çok ne yemeyi seversin? (çocukların cevapları)
Sizce "lezzetli" ve "sağlıklı" arasındaki fark nedir? (çocukların cevapları)
Resimde hangi yararlı ve hangi zararlı ürünleri görüyorsunuz? (çocukların cevapları)
Eğitimci:
Arkadaşlar besinlerin insan sağlığı açısından çok önemli olan ve vitamin adı verilen maddeleri içerdiğini biliyor musunuz? (çocukların cevapları)
Beyler, vitaminler hakkında ne biliyorsunuz?
Eğitimci:
Evet vitaminlerin insan sağlığına farklı etkileri vardır.Örneğin A vitamini görme için çok önemlidir. B vitamini kalbin iyi çalışmasına katkıda bulunur, D vitamini bacaklarımızı ve kollarımızı güçlü kılar, balık yağında bulunur.C vitamini tüm vücudu güçlendirir, insanı daha sağlıklı, soğuk algınlığına karşı dayanıklı yapar. Hala üşütürseniz, onun yardımıyla daha hızlı iyileşebilirsiniz.
Eğitimci:
Vitaminler hakkında bildiğim bir şiiri dinle.
Asla cesaretim kırılmaz
Ve yüzünde bir gülümseme
Çünkü kabul ediyorum
A, B, C vitaminleri.
Sizce bir insan sadece tatlı yerse ne olur? (çocukların cevapları)
Eğitimci:
İnsan vücudunun farklı besinlere ihtiyacı olduğunu bilmelisiniz. Çiğ sebzeler ve meyveler özellikle faydalıdır: Bunları sürekli tüketenler genellikle iyi, neşeli bir ruh haline, pürüzsüz bir cilde ve zarif bir figüre sahiptir.
Ancak tatlılar, çikolata, dondurma özellikle büyük miktarlarda sağlığa çok zararlıdır, elbette tatlılardan tamamen vazgeçmemelisiniz. Ancak güçlü, sağlıklı olmak ve hızlı büyümek için çeşitli yiyecekler yemek gerekir.
Eğitimci:
Vitaminlerin faydalarını anlatan bir şiir dinleyin.
A vitamini
Basit gerçeği hatırla
Daha iyi gören tek kişi
Çiğ havuçları kim çiğniyor?
Veya havuç suyu iç.
B vitamini
Çok önemli erken
Kahvaltıda yulaf ezmesi yiyin.
Siyah ekmek bizim için iyidir
Ve sadece sabahları değil.
D vitamini
Balık yağı en sağlıklısıdır
İğrenç olsa da - içmek zorundasın
Hastalıklardan kurtarır
Hastalıklar olmadan yaşamak daha iyidir!
C vitamini
Soğuk algınlığı ve boğaz ağrısı için
Portakal yardımcı olur.
Limon yemek daha iyi
Çok ekşi olmasına rağmen.
Zor bir sorunu çözmeye çalışıyorsunuz:
Çiğnemek daha yararlı olan şey nedir - şalgam mı yoksa sakız mı?
Eğitimci:
Arkadaşlar sizce hangisi daha iyi? Yemek yedikten sonra pek çok kişi dişlerini temizlemek için sakız çiğnemeye çalışır ve eski günlerde şalgam çiğnerlerdi, çok faydalıdır ve dişleri iyi temizler.
Eğitimci:
Bu ayetleri dinledikten sonra hangi besinlerin A, B, C, D vitaminlerini içerdiğini söyleyebiliriz.
A vitamini besinlerde bulunur: pancar, kavun, havuç, sarımsak, lahana, maydanoz, şeftali, ıspanak, kabak, şalgam, kereviz.
B Vitamini - pirinç, kuru üzüm, balık, yumurta, peynir, yoğurt, fındık, muz, bezelye, karaciğer, ekmek, mantar, süzme peynir, salata. Hayvansal ürünlerde - kuzu eti, sığır eti, yengeçler, kabuklu deniz ürünleri.
C Vitamini - siyah kuş üzümü, kuşburnu, portakal, limon, soğan, maydanoz.
D Vitamini - balık yağı, morina karaciğeri, sığır karaciğeri, tereyağı.
Beden eğitimi "Obur"
Bir şiş göbekli iri adam (İki eliyle karnının etrafında dairesel hareket)
Aç karnına bir düzine çörek yedim (Bütün parmakları önünüze koyun)
Börekleri sütle yıkadı, (Parmaklarınızla hayali bir bardak tasvir edin ve sonra ondan için)
Tavuğu tek parça halinde yedim. (Bir elinizin parmaklarını geniş açın, avuç içi yukarı bakacak şekilde hayali bir parçayı ağzınıza getirin)
Sonra kuzuyu kızarttı (Boynuzları işaret parmaklarıyla gösterin)
Ve onu fakirlerin karnına gönderdi (Karnını okşa)
Büyük adam bir top gibi şişti, (Havada büyük bir daire çizin)
Buradaki obur felç geçirdi. (Avucunuzla alnına hafifçe vurun)
Çalışma sayfalarıyla çalışın.
Eğitimci: Arkadaşlar bakın sağ taraftaki yaprakların üzerine çizilmiş çeşitli ürünler var. Hangilerini listele? (Çocukların cevapları).
Sol tarafta ise A, B, C, D vitaminleri yazıyor, her harften istenilen ürüne giden bir yol çizin. Ve ürünlerde hangi vitaminlerin bulunduğunu öğreneceksiniz. C harfinden - kırmızı kalemle, A harfinden - mavi kalemle, D harfinden - yeşil kalemle, B harfinden - turuncu kalemle.
Peki havuçta hangi vitamin bulunur? Balık? Tereyağı? lahana? portakal mı? Peynir? Balık Yağı? Frenk üzümü mü? (Çocukların cevapları).
Eğitimci:
Arkadaşlar artık hangi besinlerin sağlıklı hangilerinin zararlı olduğunu, hangi besinlerin A, B, C, D vitaminlerini içerdiğini biliyoruz. Dunno'ya hastalanmamak için ne yemesi gerektiğini bilmesi için faydalı besinler çizmenizi öneririm.
Çocuklar ürünleri çizer.
Eğitimci:
Beyler, hangi faydalı ürünleri öğrendiniz? (Çocukların cevapları) Artık Dunno sadece sağlıklı olanı yiyecek ve hastalanmayacak, çizimleri bir zarfa koyup imzalayıp göndereceğiz. Sağlığınızın her zaman güçlü olmasını dilerim.
Yükleniyor...
