Okul öncesi çocuklarla çalışmada modellemenin teorik temelleri.

Dinamik çağımızda insanın her taraftan aldığı çeşitli bilgilerin akışı önemli ölçüde arttı. Buna bağlı olarak bu bilgiyi algılama süreçleri daha karmaşık ve yoğun hale gelir. Eğitim alanında da öğrenme sürecinin kaçınılmaz olarak daha görsel ve dinamik hale gelmesi gerekiyordu. Öğrenmenin en etkili yollarından biri modelleme yöntemleridir (gerçek, matematiksel, görsel, sembolik, zihinsel). Modelleme, resmi bilgi aktarımını hariç tutar - bir nesnenin veya olgunun incelenmesi, yoğun pratik ve zihinsel aktivite sırasında meydana gelir ve her yaştaki bir kişinin düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirir.

Görsel modelleme yöntemi (düzen), mekansal hayal gücünü geliştirerek karmaşık bilgileri algılamanıza ve soyut kavramları görsel olarak temsil etmenize olanak tanır.

Görsel modelleme – incelenen nesnenin temel özelliklerinin yeniden üretilmesi, onun yerine geçen şeyin oluşturulması ve onunla çalışılması.

En iyi pedagojik iletişim, öğretmen ve çocuklar arasındaki, eğitim faaliyetlerinin yaratıcı doğasını destekleyen iletişimdir. Bu, eğitim oturumları sırasında en uygun duygusal iklimin yaratılması gerektiğinde, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklara eğitim verirken özellikle önemlidir. Konuşma terapisti öğretmeni hem bir bilgi kaynağı hem de çocukların hem kolektif faaliyetinin hem de etkileşiminin düzenleyicisidir.

Şu anda, okula kabul sırasında öğrencilerin tutarlı konuşmasının gelişim düzeyine yönelik gereksinimler önemli ölçüde artmıştır, bu da öğretmenlerin metodolojik olarak doğru yeni öğretim teknolojileri aramasını gerektirmektedir. Üçüncü seviyedeki konuşmanın genel olarak az gelişmiş olduğu okul öncesi çağındaki çocuklarda, biçimlenmemiş tutarlı konuşma not edilir: anlatının kompozisyonu ve sözdizimsel yapısının ihlalleri, anlamsal bağlantıların atlanması ve konuşmada ya bir eksiklik ya da hata vardır. gelişim ve eğitim yolunda ciddi sorunlar yaratan karmaşık ve karmaşık cümlelerin inşası. Teşhis sonuçlarına göre, genel konuşma az gelişmiş çocukların monolog ve diyalojik tutarlı konuşma oluşumu yetersiz düzeydedir.

Bir dizi olay örgüsü resmine, açıklayıcı bir hikayeye ve yaratıcı bir hikayeye dayalı bir hikayeyi yeniden anlatırken, oluştururken aşağıdaki dezavantajlara dikkat edilir:

• tekrarlanan yönlendirici sorular;
• çocuk iyi bilinen bir metnin içeriğini aktarsa ​​bile, bir eylemin tek tek anlarının veya bir parçanın tamamının ihmal edilmesi;
• sunumun tutarlılığının tekrarlanan ihlalleri;
• Tutarlı ifadeler çok kısa.

Tanısal veriler, tutarlı konuşmanın geliştirilmesinde bozuklukların zamanında düzeltilmesinin hazırlıksal önemini anlamamızı sağlar.

Tutarlı bir ifadenin görsel bir modelinin oluşturulmasını öğretmek için çeşitli yöntemlerin geliştirilmesi, üçüncü düzey ODD'li çocukların tutarlı konuşmasının konuşma terapisi düzeltmesinin etkili bir şekilde gerçekleştirilmesini mümkün kılar. Tutarlı bir ifade planlamanın yollarından biri görsel modelleme yöntemidir.

ODD'li okul öncesi çocukların tutarlı monolog konuşmasının görsel modelleme yöntemini kullanarak düzeltilmesi, aşağıdakilerin öğrenme sürecine dahil edilmesi durumunda etkili olacaktır:

• bir ifadenin kompozisyonunu düzenleme kurallarına bilinçli olarak hakim olmayı amaçlayan bir hazırlık egzersizleri sistemi;
• çocuklara ikame eylemlerini öğretmek için özel teknikler;
• metnin konu-anlamsal ve mantıksal organizasyonunu aktaran çeşitli modeller, diyagramlar;
• metin mesajlarının anlamsal ve sözcüksel-sözdizimsel organizasyonu kurallarına hakim olarak sorunları çözmenize olanak tanıyan cümleleri bağlamanın çeşitli değişken yollarını bulma alıştırmaları.

Özel ihtiyaçları olan çocukların konuşmalarının düzeltilmesinde görsel modelleme yönteminin kullanılması sürecinde tanıtılması önerilmektedir. çeşitli hikayelerin eylemini tasvir eden grafik yöntem kavramı.

Çeşitli türlerdeki semboller, koşullu ikameler (modelin unsurları) olarak hareket edebilir:

• geometrik şekiller;
• nesnelerin sembolik görüntüleri (semboller, silüetler, konturlar, piktogramlar);
• zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatma tekniği ve diğerleri.

Çalışmanın ilk aşamasında, ikame semboller olarak geometrik şekiller kullanılır, şekilleri ve renkleri değiştirilen nesneye benzer. Örneğin, turuncu bir üçgen bir havuçtur, kahverengi bir oval bir köpektir vb.

Sonraki aşamalarda çocuklar, nesnenin dış özelliklerini dikkate almadan ikameleri seçerler. Bu durumda nesnenin niteliksel özelliklerine (nazik, üzgün, sıcak, ıslak vb.) odaklanırlar.

Aşağıdakiler, yaratıcı hikayeleri modellerken yedek semboller olarak kullanılır:

• konu görüntüleri, resimler;
• siluet görüntüleri;
• geometrik şekiller.

Böylece çeşitli figür veya nesnelerden oluşan bir model, KGB'li bir çocuğun tutarlı bir şekilde ifade etmesi için bir plan haline gelir ve öyküsünün tutarlılığını sağlar. Yeniden Anlatma- monolog konuşmanın en kolay türü, yazarın eserinin kompozisyonuna bağlı kalır, yazarın hazır olay örgüsünü, konuşma biçimlerini ve tekniklerini kullanır. Yeniden anlatma, duyulan metnin ana bölümlerini belirleme, bunları birbirine bağlama ve ardından bu şemaya göre bir hikaye oluşturma yeteneğini içerir. Görsel bir model hikaye taslağı görevi görür.

Modelleme yöntemini kullanarak yeniden anlatma becerisinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar aşağıdaki becerilerin oluşturulmasını içerir:

• bir masalın veya hikayenin kahramanlarını veya eylemlerini çeşitli nesneler veya şematik görüntülerle değiştirme ilkesine hakim olmak;
• bir hikayenin olay örgüsünü ikame nesneleri kullanarak aktarma yeteneğinin geliştirilmesi.

Ben tavsiye ediyorum kısa Rus masallarıyla görsel modelleme tekniklerini öğrenmeye başlayın: “Maşa ve Ayı”, “Üç Ayı”, “Sincap ve Kurt” L.N. Tolstoy, "Küçük Karga ve Sürahi", V. Bianchi'nin "Orman ve Fare", V. Suteev'in "Üç Kedi Yavrusu".

Çocukların bu kısa masalları anlatmayı öğrenmesi için konuşma terapisti, öykünün veya masalın bir bölümünü tasvir etmek için çeşitli ikame nesneler kullanır. Örneğin, çocuklara "Ryaba Tavuğu" masalını anlatıyorum ve çocuklar yavaş yavaş masal kahramanlarının ve masalda meydana gelen olayların yerine geçen sembolleri tanıtıyorlar.

Bu aşamada model unsurlarının manipülasyonunun masalın belirli bir bölümünün okunmasına paralel olarak gerçekleşmesini sağlamak gerekir. Okuma sürecinde masalın her bir parçası gösterilmeli ve tahtaya konulmalıdır.

Masal modellemenin unsurları, masal karakterlerinin görüntüleri olabilir, daha sonra bunların yerine ikame semboller (siluet görüntüler veya geometrik şekiller) konur. Yavaş yavaş, çocuklar modelin öğelerini basitçe değiştirmekten, bir yeniden anlatım planı kullanarak ortak bir peri masalı yazmaya geçerler.

Ayrıca, yeniden anlatım grafik diyagramları kullanılarak yapılabilir.

Çocuklara bir hikaye okurum ve onlardan tekrar anlatmalarını isterim. Kural olarak, ODD'li çocuklar yalnızca karakterleri adlandırmakla sınırlıdır. Daha sonra bir grafik şemasına göre bir hikaye oluşturulması önerilmektedir - bir grafik şemasına bakma fırsatına sahip olan çocuk, mantıksal bir hikayeyi çok daha kolay oluşturur. Grafik diyagramı bir ipucu olarak değil, bir öğretim aracı olarak hizmet eder.

Örneğin: yeniden anlatmayı öğretmek hikaye "Sincap".

Yazdı. Masha ve büyükbaba erken kalkıp mantar toplamaya gittiler. Dar bir yol onları ormana götürdü. Kız büyük bir ağaca yaklaştı. Aniden kafasına bir şey çarptı. Masha görünüyor ve bu beyaz bir mantar. Sincap onu düşürdü. Bir dalda oturuyordu. Hayvan küçüktü, kızıl saçlı ve büyük, kabarık bir kuyruğu vardı. Sincap kış için malzeme hazırlıyordu. Dallardaki mantarları kurutuyordu.

Bir arsa resmine dayalı bir hikaye derlemek- Bitmiş bir metni yeniden anlatmakla karşılaştırıldığında çok daha zor bir aşama, ancak aynı zamanda çocuk yeniden anlatma becerilerinde ustalaşır. Tutarlı konuşmanın bu tür gelişimi, genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için çok zordur ve uygulanmasına yönelik belirli bir yaklaşım gerektirir. Bir olay örgüsü resmine dayalı bir hikaye anlatırken, çocuklar resimde tasvir edilen nesneleri, ana karakterleri vurgulamalı, hikayenin ana olay temelini vurgulamalı, resimdeki çeşitli karakterlerin etkileşimini vurgulamalı, gelişim özelliklerini not etmelidir. eylem, hikayenin anlatımını (başlangıcını) ve hikayenin sonunu - hikayenin sonucunu, sonucunu çizin.

Resme dayalı hikaye anlatma becerisini geliştirmeyi amaçlayan düzeltici konuşma terapisi eğitimi 3 aşamadan oluşur:

1. olay örgüsünün gelişimi için önemli olan resmin parçalarının vurgulanması;
2. aralarındaki ilişkinin belirlenmesi;
3. parçaları tek bir arsada birleştirmek.

Bunu yapmak için “Mantıksal Bebek” ve “Resme Hayat Verme” kılavuzlarını kullanabilirsiniz. Bu kılavuzları kullanarak, özel ihtiyaçları olan çocuklara bir resme dayalı bir hikaye yazmayı öğretmeye yardımcı olacak birkaç sayfa geliştirdim. Modelleme yönteminin bir örneği, bir olay örgüsüne dayalı olarak önerilen hikayedir:

Doğum günü

Bugün Katya'nın doğum günü. Katya, doğum günü için konukları davet etti ve büyük bir masa hazırladı. Adamlar Katya'ya bir oyuncak bebek ve güzel bir pasta verdiler. Çocuklar önce kör adam oyunu oynadılar, sonra masaya oturdular. Çocuklar tatlı ve kekle çay içtiler.

Görev, hikayenin en önemli olay örgüsü pasajlarının bir olay örgüsü resmini ve şematik görüntülerini sunar.

Bir konuşma terapisti, öğretim için hem olay örgüsünün tamamını hem de şematik görüntüleri kullanabilir. Bu hikaye tesadüfen sunulmadı; seçim, ODD'li çocuklarda doğayı tasvir eden bir olay örgüsü resminin zor algılanmasından kaynaklanıyordu.

Çocuklar olay örgüsü resmine dayalı tutarlı bir hikaye becerisinde yeterince ustalaştıysa, konuşma terapisti TRIZ unsurlarını tanıtabilir - çocuktan hikayeye farklı bir son bulması veya devam etmesi, hikayeye yeni karakterler eklemesi istenir, Hikayenin olay örgüsündeki eylemleri değiştirin.

Açıklayıcı hikaye– zamansal sekansın yokluğu, eşzamanlılık ilişkisi ile karakterize edilir.

ODD'li okul öncesi çağındaki çocuklara nesneleri nasıl tanımlayacaklarını öğretirken, konuşma terapisti aşağıdaki ana görevleri hatırlamalı ve çözmelidir:

• çocuklarda nesnelerin temel özelliklerini ve ana parçalarını (detaylarını) tanımlama yeteneğini geliştirmek;
• bir nesneyi tanımlayan bir hikaye oluşturma kuralları hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmak;
• Çocuklara açıklayıcı bir hikaye yazmak için gerekli dil araçlarını öğretin.

Betimleyici öyküler oluşturmaya çalışmak için T.A.'nın "Betimleyici öyküler oluşturma şemaları"nı kullanabilirsiniz. Tkaçenko. Betimleyici öyküler yazmak için aşağıdaki değiştirilmiş şemaları öneriyorum.

Betimleyici bir hikayenin temeli, açıklama nesnesinin incelenmesi sürecinde biriken belirli fikirlerden oluşur. Betimleyici öykü modelinin öğeleri, nesnenin niteliksel özelliklerini temsil eden simgelerdir:

• genel bir kavrama ait;
• boyut;
• renk;
• biçim;
• oluşturan parçalar;
• Yüzey kalitesi;
• nesnenin yapıldığı malzeme (cansız nesneler için).

Bir şema kullanarak tanımlayıcı bir hikaye oluşturmanın bir örneği, sebze ve meyveleri tanımlamak ve karşılaştırmak için değiştirilmiş bir şemadır.

Bu modeli kullanarak belirli bir gruba ait bireysel bir nesnenin tanımını oluşturmak mümkündür. Deneyimler, karşılaştırmalı açıklama tekniğindeki ustalığın, çocukların bireysel nesneleri veya olayları tanımlamak için bir modeli özgürce kullanmayı öğrendiklerinde ortaya çıktığını göstermektedir. Bir çocuk veya çocuk alt grupları, iki veya daha fazla nesnenin plana göre tanımlanmasına yönelik bir model oluşturur. Bu durumda, açıklama sembolleri her alt grup tarafından kendi çemberinde (bir çember) düzenlenir. Dairelerin kesişiminde, karşılaştırılan her iki nesne için ortak olan semboller yerleştirilmiştir. Kesişme bölgesinin dışında, semboller iki nesne arasındaki farkları karakterize eder. Çocuklar nesneleri karşılaştırır, önce benzerliklerini, sonra farklılıklarını belirler.

İnek ve köpek evcil hayvanlardır. İneğin büyüklüğü büyük, köpeği ise küçüktür. Bir köpeğin başı, gövdesi, patileri, kuyruğu, kulakları, burnu, gözleri vardır; Bir ineğin başı, gövdesi, pençeleri, kuyruğu, kulakları, burnu, gözleri, toynakları, boynuzları ve memeleri vardır. İnek ot yer, köpek ise et ve kemik yer. İnek insana süt ve et verir, köpek ise insanın evini korur. İnek ahırda, köpek ise kulübede yaşar.

Birçok konuşma terapisti tanıdıktır konuşma terapisi hikayeleri yani çok sayıda aynı ses içeren hikayeler (N.V. Nishcheva "Doğru konuşacağız", L.A. Borovskikh "Mantıklı konuşuyorum"). Düzeltme sürecinde çocuk, bir resme dayalı bir yeniden anlatım hazırlayabilir veya bir yetişkinin ardından metni tekrarlayabilir. Bu masalların asıl görevi, tutarlı konuşmada iletilen sesleri otomatikleştirmek veya karşıt sesleri ayırt etmektir. Çalışmanın çocuk için fazla sıkıcı ve kalıplaşmış olmasını önlemek için eğitim modeline hazırlık sürecinde diyagramlar veya ikame nesneler kullanmak faydalıdır.

Böyle bir masalın çalışma planı aşağıdaki gibidir:

1. bir konuşma terapisti çocuğa bir peri masalı okur;
2. çocukla birlikte bir peri masalının modelini ortaya koyar (bir resim veya yedek sembollerden oluşan, bunları keyfi olarak seçer);
3. çocuk konuşma terapistinin masalın içeriği hakkındaki sorularını yanıtlar;
4. masalını modele göre yeniden anlatıyor.

“r-l” seslerini ayırt etme hikayesi

Karınca ve güvercin

Bir karınca su içmek için dereye geldi. Bir dalga geldi ve neredeyse onu boğuyordu. Güvercin bir dal taşıyordu; Karıncanın boğulduğunu gördü ve ona bir dal fırlattı. Karınca bir dala oturdu ve kaçtı. Bunun üzerine avcı bir ağ sermiş ve güvercini yakalamak istemiş. Karınca avcıya doğru sürünerek onu bacağını ısırdı. Avcı inledi ve ağını düşürdü. Güvercin kanat çırpıp uçup gitti. (L.N. Tolstoy'a göre)

Örnek sorular:

• Hikayenin başında karınca nereye gitmişti?
• Dere kenarındaki karıncaya ne oldu?
• Karıncanın ölümden kaçmasına kim yardım etti?
• Güvercin karıncayı kurtarmak için ne yaptı?
• Güvercine ne oldu?
• Karınca onu nasıl kurtardı?
• Bir peri masalı için başka hangi ismi bulabilirsin?

Yaratıcı unsurlar içeren bir hikaye- bunlar, bağımsız bir içerik seçimi (durumlar, eylemler, görüntüler), mantıksal olarak oluşturulmuş bir olay örgüsü olan ve uygun bir sözlü biçimde ifade edilen çocuklar tarafından icat edilen hikayelerdir. Bunlar, çocuğun hayal gücünün sonucu olan, çocuğun gelişmiş bir hayal gücüne, yaratıcı düşünceye ve hikayenin şemasını bağımsız olarak modelleme yeteneğine sahip olmasını gerektiren icat edilmiş hikayelerdir. Çocuğun çoğu zaman kendi başına bir hikaye uydurmaktan korktuğunu ve burada model oluşturma yönteminin yardımımıza koştuğunu unutmamak gerekir.

Bir çocuğa yaratıcı bir hikaye yazmayı öğretmek için aşağıdaki şemayı vurgularım:

• konuşma terapisti hikayedeki belirli karakterleri önerir ve çocuklar hikayede yer alan olay ve eylemleri kendi başlarına ortaya çıkarırlar;
• belirli karakterlerin yerini siluet görüntüleri alır; bu, çocukların hikayenin kahramanlarının karakterolojik tasarımında yaratıcılık göstermelerine olanak tanır; hikayenin kahramanlarının yerini, kahramanların görünüşünü, karakterlerini ve bu kahramanlar tarafından gerçekleştirilen eylemleri tanımlamada yaratıcılığa olanak tanıyan siluet görüntüleri (muhtemelen siyah kağıttan yapılmış) alır;
• çocuklardan kahramanların geometrik figürleri veya şematik görüntülerini içeren bir modele dayalı bir peri masalı yazmaları istenir, masalın adını seçmeleri gerekir, örneğin: “Harika Şehirdeki Bir Filin Maceraları”;
• Her çocuk kendi hikayesinin temasını ve karakterlerini bağımsız olarak seçer.

Yaratıcı hikaye anlatımını öğretmek için aşağıdaki orijinal tekniği öneriyorum: bu tür bir etkinlik için kullanmak siluet karakterler. Çocuklara kağıt veya kartondan kesilebilen hayvanların, kuşların, bitkilerin siluetleri gösterilir. Bir konuşma terapisti bir peri masalının başlangıcını verebilir: "Bir varmış bir yokmuş, uzak bir ormanda falan." Çocuklar olay örgüsünün sırasını kendileri oluşturur, başlangıcını ve sonunu belirler, kahramanları için karakterler ve görünüm bulurlar. Sonraki aşamalarda çocuk bağımsız olarak model için silüetler seçer ve kendi başına bir hikaye oluşturur.

Uygulama, görsel modelleme yöntemini kullanırken konuşma bozukluğu olan çocuklar için tutarlı ifadelerin (yeniden anlatma, olay örgüsü resimlerine dayalı bir hikaye oluşturma, tanımlayıcı bir hikaye oluşturma, yaratıcı unsurlar içeren bir hikaye oluşturma) öğretilmesinde iyi sonuçlar göstermektedir.

Bir çocuğun konuşması nasıl geliştirilir? Onu nasıl etkileyici ve yetkin hale getirebiliriz?

Bu sorular, özellikle çocukları okula başlamadan önce, okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynlerini sıklıkla endişelendiriyor. Çocuğun konuşmasının doğası onun genel zihinsel gelişimiyle yakından ilgilidir. Genellikle çocuğun konuşmasından genel olarak ne kadar geliştiğini ve okula hazır olup olmadığını anlayabilirsiniz. Ebeveynler ve çocuk arasındaki ortak faaliyetlerin önemi vurgulanmalıdır. Ebeveynler için bireysel istişareler yapıyorum, veli-öğretmen toplantılarında ön dersler gösteriyorum, ebeveynlere çocuklarıyla evde nasıl düzgün çalışacaklarını açıklıyorum, yeniden anlatım üzerinde çalışırken modelleme yönteminin nasıl kullanılacağını göstermek, bir resimden bir hikaye derlemek de dahil.

Modellemenin yardımıyla her türlü tutarlı ifadeye yavaş yavaş hakim olan çocuklar, konuşmalarını planlamayı öğrenirler. Tutarlı konuşmada ustalaşmak çocuğun aşağıdaki becerileri kazanmasını gerektirir:

• hikayenin temasını vurgulamak veya açıklamanın nesnesini tanımlamak;
• monologun sırasına (yapısına) uygunluk.

Sunulan çalışma yöntemleri, konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocuklar için konuşma düzeltmenin etkinliğini arttırmayı mümkün kılar, ancak aynı zamanda bu tür faaliyetlere olan ilgiyi artırmanın bir yolu olarak gelişimsel engeli olmayan çocuklarla çalışırken de kullanılabilir.

1. Vorobyova V.K. Sistemik konuşma az gelişmiş çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik yöntemler. – M.: AST, 2006.
2. Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Çocuklarımız hikaye yazmayı ve anlatmayı öğreniyor. – M.: ARKTI, 2002.
3. Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Çocuklarımız masal yazmayı öğreniyor. – M.: ARKTI, 2005.
4. Glukhov V.P. Genel konuşma az gelişmiş okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu. – M.: ARKTI, 2002.
5. Nishcheva N.V. Doğru konuşalım. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003.
6. Tkachenko T.A. Okul öncesi çocuklarına açıklayıcı ve karşılaştırmalı hikayeler oluşturma programları. – M.: Gnom-Press, 2004.
7. Tkachenko T.A. Okul öncesi çocuklarda düşünme ve konuşmanın gelişimi için sorunlu bir olay örgüsüne sahip resimler. – Sayılar 1, 2. – M.: Gnom i D, 2001.
8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. – M.: MGZPI, 1993.
9. Volodina V.S. Konuşma gelişimi üzerine albüm. – M.: ROSMEN-Basın, 2005.

Sağlanan materyal, No. 2, 2008.

Okul öncesi çağda görsel materyal sözlü materyale göre daha kolay özümsenir. Modellerin kullanımı hafızayı geliştirir, çocukların bilgilerini netleştirir, çalışılan konu hakkındaki bilgilerin özümsenmesinde aktivite ve bağımsızlığı geliştirir. Modelleme uzmanları belirledi 3 aşama:

1. Hazır bir sembol veya model kullanma. Bu aşamada yetişkin bitmiş bir modeli veya sembolü gösterir, çocuklar onu inceler ve parçalarına ayırır ve ardından bu modele dayalı olarak bilgiyi yeniden üretir.

2. Çocuklarla birlikte bir öğretmen modelinin hazırlanması.

3. Modellerin bağımsız olarak derlenmesi.

Bunu uygulamaya yardımcı olur modelleme yöntemi.

Çeşitli kullanabilirsiniz modelleme türleri:

Ders;

Şematik;

Renkli;

Grafik.

Modelleme türünün seçimi çocukların yaşına, eğitim düzeyine ve materyalin karmaşıklığının dikkate alınmasına bağlıdır.

Anaokulunda esas olarak yalnızca bir tür hafıza söz konusudur - sözel. Destek diyagramları bilişsel sorunları çözmek için görsel, motor ve ilişkisel hafızayı kullanma girişimidir.

Bu durumda, modellerin temel amacı dikkate alınır - çocuğun bilişini kolaylaştırmak, gizli, doğrudan algılanmayan özelliklere, nesnelerin niteliklerine ve bunların bağlantılarına erişimi açmak. Bu gizli özellikler ve bağlantılar, algılanabilir nesne için çok önemlidir. Bunun sonucunda çocuğun bilgisi daha yüksek bir genelleme düzeyine çıkar ve kavramlara yaklaşır. Okul öncesi çağındaki çocukların bir konuyu öğrenirken analiz etme, karşılaştırma, genelleme yapma ve önemsiz özelliklerden soyutlama yapma becerilerini geliştirmeleri koşuluyla model kullanımının mümkün olabileceğini dikkate almak gerekir. Modele hakim olmak, geleneksel işaret ve sembolleri kullanarak nesneleri değiştirme yeteneği ile aktif bilişsel araştırma faaliyetleriyle ilişkilidir.

tanıdık Diyagram-modellerle ilkokul öncesi çağındaki çocuklar - bu bir hazırlık aşamasıdır eğitim Bu devre modellerini kullanarak. Aynı zamanda daha ileri yaşlarda anımsatıcılarla çalışırken bunları kullanmaya yönelik bir hazırlık aşamasıdır. Modellerle tanışma, çocukların hafızasını, düşünmesini, dikkatini, hayal gücünü geliştirir - bunlar olmadan çocuğun kişiliğinin oluşması imkansızdır.

Daha küçük gruplarda, çocuklara simgeleştirme yeni öğretildiğinde, öğretmen onlara aralarından seçim yapabilecekleri kartlar sunabilir. Çocuklarla bu görselleri tartışın ve oynayın, böylece çocuklar kendi gözleriyle görebilir ve hangi kartın ne anlama geldiğini bizi ikna edebilir. İçinde daire resmi olan bir kart gösterin ve “Neye benziyor?” diye sorun. Cevaplar farklı olacaktır: top, daire, tekerlek..., güneş. "Güneşin parladığından emin olalım." Çocuklar kesinlikle yeterli ışın olmadığını söyleyeceklerdir. Böylece yeni bir sembol doğdu.

Çocuk henüz farkına varmadan işaret-sembolik araçları kullanmaya başlar.

1. Aşama– ikame oluşumu;

2. aşama- modelleme.

Modellemenin ikame ilkesine dayandığını, yani gerçek bir nesnenin başka bir işaret, nesne, görüntü ile değiştirilebileceğini biliyoruz. İçin beceri yenisiyle değiştirme insan zihninin temel bir özelliğidir.

Bilimsel araştırma ve uygulama, görsel modellerin okul öncesi çocukların erişebileceği ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimi olduğunu doğrulamaktadır. Bilim adamları ayrıca ikamelerin ve görsel modellerin kullanımının okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirdiğini de belirtiyorlar.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme yöntemini kullanmanın önemi şudur:

İlk önce, okul öncesi bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. Görsel modellemenin kullanılması ilgi yaratır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

ikinci olarak Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: “Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”;

Üçüncüsü Grafik bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi ve edinilen bilgiyi sistematikleştirmeyi öğretiyoruz.

Modellemenin amacı- Çocukların doğal nesnelerin özelliklerine, etraflarındaki dünyaya, yapılarına, aralarındaki bağlantılara ve ilişkilere başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlamak. En çeşitli ve üretken çalışma, tutarlı konuşmanın ve yaratıcı hikaye anlatımının geliştirilmesine yönelik model şemalarıdır. Modelleme, gerçek nesnelerin şematik olarak gösterilen nesnelerle veya işaretlerle değiştirilmesi ilkesine dayanmaktadır.

Herhangi bir modelleme, nesnelerin basit bir şekilde değiştirilmesiyle başlar ve sembollerin ve işaretlerin kullanımına yol açar. Okul öncesi çocuklarla yapılan eğitim faaliyetleri için en uygun olanı görsel modellerdir, çünkü bir çocuğun bir nesneyi hayal etmesi, nesneler arasındaki ilişkileri, bağlantılarını tanımlaması, görsel olarak görmesi ve daha sonra bunların yaratılmasında yer alması çok daha kolaydır.

Joker karakter olarak ilk aşamadaÇalışmada, şekilleri ve renkleri değiştirilen nesneyi hatırlatan geometrik şekiller kullanılıyor ve çok renkli dairelerden oluşan bir şerit, tutarlı bir ifadenin modelleri olarak temsil edilebiliyor.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken modeller, diyagramlar, modeller ve kolajlar yaygın olarak kullanılır. Ve pratikte bu tür çalışmalar ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla yapılmamaktadır. Nesnelerin parlak, yaratıcı, gerçekçi görüntülerinin gösterilmesini içeren netlik ilkesi devreye giriyor.

Çocuklar resimlerdeki tanıdık nesneleri ayırt etme, bir yetişkinin isteği üzerine bulma ve isimlendirme konusunda zaten iyi olduklarında modelleri tanımaya geçebilirler. Üstelik çocuğun gelişimi ve öğrenmesi yerinde durmuyor, ileriye doğru ilerliyor.

İki tür model kullanılabilir:

Birinci: Gerçek bir nesnenin şematik bir görüntüyle değiştirilmesi. Burada prensip takip edilmektedir: şekli korumak.

Saniye: gerçek bir nesneyi bazı geometrik şekillerle (daire, kare, üçgen) değiştirmek. Burada prensip gözetiliyor

Bu tür model, modelle ilk tanışma sırasında kullanılır.

Çocukları modellerle tanıştırmak basit, karmaşık olmayan oyunlarla başlayabilir ve giderek onları daha karmaşık hale getirebilir.

1. Oyun - “Bu nedir?” Kart iki parçaya bölünmüştür. Biri gerçek bir nesneyi (örneğin bir buharlı lokomotif, güneş, bir ev, bir Noel ağacı) tasvir ediyor ve yanında bu nesnenin şematik bir görüntüsü var. Çocuklar kartta gösterilen nesneyi adlandırır ve onun tek tek parçalarını inceler: tekerlek, boru, pencere, ışınlar vb. Daha sonra öğretmen çocukların dikkatini şematik resme çeker ve onu gerçek nesneyle karşılaştırır. Bu, çocuğun şematik temsildeki gerçek nesneyi nasıl hatırladığını ve tanıdığını gösterir.

2. Artık ikinci oyuna geçebilirsiniz: "Loto"

İlk oyundakiyle aynı kart. Bir kısmı gerçek bir nesneyi tasvir ediyor, diğer kısmı ise boş. Çocukların önlerinde nesnelerin şematik görüntülerinin yer aldığı ayrı kartlar bulunur. Çocuğun modeli tasvir edilen gerçek nesneyle eşleştirmesi gerekir.

3. Bir sonraki aşama oyundur: "Tahmin etmek"

Çocuğun önünde çeşitli nesnelerin (bardak, daire, şemsiye, kirpi, mantar, saat) şematik görüntüleri vardır. Çocuklar kartta gösterilenleri tahmin etmelidir. Çocuklar bu görevi başarıyla tamamlarlar.

4. "Nasıl görünüyor?"

Bir kağıdın, kartonun üzerinde, üstte bir diyagram var - bir model. Çocuklar artık tek seferde bir resim seçmiyorlar, ancak bu şemaya benzer nesnelerin birden fazla resmini buluyorlar. Örneğin, model diyagramı: daire. Bu şema için çocuklar resimleri seçerler - bir top, bir güneş, bir balon. Bu oyun diğer şemalarla benzer şekilde oynanır: "fragman", "adam". Model diyagramı bir dikdörtgendir. Bu şemaya hangi resimler uyuyor? Bir kutu kalem, kitap, pencere.

5. Çocukları modellerle tanıştırmanın başka bir yolu.

Bu oyunun yapımı çok basittir: bir resmi kesin veya çizin, ancak resmin tamamını değil, ayrı bir bölümünü.

Örneğin sadece araba kabini. Eksik kısım bu görüntüye şematik olarak eklenmiştir. Bu durumda gövde ve tekerlekler. Benzer şekilde hayvanları da tasvir edebilirsiniz - kedi, köpek, ayı, tavşan, horoz vb. Çocuklar doğrudan modellerle çalıştıklarında onları tanımaları daha kolay olacaktır.

6. Şimdi şu adrese gidebilirsiniz: masal anlatmak.

İlk önce - resimlerle. Daha sonra devre modellerini kullanarak. Öğretmen, açıklayıcı resimler yerine flanel grafik üzerine modeller yerleştirerek hikayesine eşlik ederek örneğin "Kolobok" gibi bir peri masalı anlatır. Diğer masalların, örneğin “Teremok”un anlatımı da benzer şekilde gerçekleştirilir.

Bir peri masalı anlatmadan önce başta bahsettiğimiz “Bu nedir?”, “Loto” oyunlarını oynamanız tavsiye edilir.

7. Model diyagramları içeren oyunlar bir rol yapma oyununa da aktarılabilir: "Bugün Katya'nın bebeğinin doğum günü." Çocuklar, gerçek nesneleri değil, kartları - diyagramları kullanarak doğum günü kızı için masayı hazırlamaya yardımcı olurlar.

Bu tip model kullanılabilir matematik dersleri.

Böylece çocukları “çok” ve “bir” kavramlarıyla tanıştırıyoruz. Öncelikle gerçek nesnelerin görüntüsünü temsil eden gösteri materyalini alıyoruz. Örneğin “bir” tavuk ve “birçok” tavuk. Çocuklara nerede tek bir nesnenin nerede çok sayıda olduğunu belirlemeyi öğretiyoruz. Daha sonra, malzemeyi daha da pekiştirmek için, gerçek nesnelerin görüntüsünü geometrik şekilli modellerle (daireler) değiştiriyoruz. Öğretmen çocukları flanel grafa yaklaşmaya davet eder, beyaz bir daire gösterir ve şöyle der: "Tavuğumuz beyaz olacak." Sarı bir daire göstererek şöyle açıklıyor: "Tavuklar sarı olacak." Öğretmen flanel grafiğin üzerine beyaz bir daire yerleştirir, “tavuk”un bu renk olacağını bir kez daha hatırlatır ve beyaz dairenin arkasına sarı bir daire koyarak “tavukların” bu renk olacağını söyler. Daha sonra çocuklardan kutunun içinde başka bir “tavuk” bulmaları ve onu “tavuk” annenin yanına koymaları istenir. Ve bu, tüm tavuklar "tavuğun" arkasına "tek sıra halinde" yerleştirilene kadar devam eder. Daha sonra öğretmen miktara dikkat eder: kaç tane “tavuk”? (bir). Ve kaç tane "tavuk" - (çok). Böyle bir aktivite sırasında başka bir amaç da takip edilir - çocukların dikkatini rengin çeşitli nesnelerin bir işareti olduğu ve onları belirlemeye hizmet edebileceği gerçeğine çekeriz. Aynı teknik, gerçek görüntüyü çeşitli geometrik şekillerle değiştirerek diğer gösterim materyalleriyle de kullanılabilir.

anımsatıcı tablolar, anımsatıcı izler.

Daha genç gruptan başlayarak anımsatıcı tablolar ve anımsatıcı yollar yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak erken yaşta kullanılabilirler.

Örneğin, tekerlemeler öğrenmek: "Kedimiz gibi", "Salyangoz, salyangoz."

Bu nedenle çocuklarla çalışırken görsel modelleme kullanmanın önemi şudur:

1. Daha küçük okul öncesi çocuklar, hızlı yorgunluk ve eğitim faaliyetlerine olan ilginin kaybı ile karakterize edilir. Görsel modellemenin kullanılması bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

2. Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur;

3. Grafik bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi, edinilen bilgiyi sistemleştirmeyi, nesnelerin gizli özelliklerini yeniden üretmeyi öğretiyoruz.

İndirmek:

Ön izleme:

Görsel modelleme- İncelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, onun yerine geçen şeyin oluşturulması ve onunla çalışılması.

Okul öncesi çağda görsel materyal sözlü materyale göre daha kolay özümsenir. Modellerin kullanımı hafızayı geliştirir, çocukların bilgilerini netleştirir, çalışılan konu hakkındaki bilgilerin özümsenmesinde aktivite ve bağımsızlığı geliştirir. Modelleme uzmanları belirledi 3 aşama:

1. Hazır bir sembol veya model kullanma. Bu aşamada yetişkin bitmiş bir modeli veya sembolü gösterir, çocuklar onu inceler ve parçalarına ayırır ve ardından bu modele dayalı olarak bilgiyi yeniden üretir.
2. Çocuklarla birlikte bir öğretmen modelinin hazırlanması.
3. Modellerin bağımsız olarak derlenmesi.

Bunu uygulamaya yardımcı olurmodelleme yöntemi. Çeşitli kullanabilirsinizmodelleme türleri:

• ders;
• şematik;
• renk;
• grafik.

Modelleme türünün seçimi çocukların yaşına, eğitim düzeyine ve materyalin karmaşıklığının dikkate alınmasına bağlıdır.

Anaokulunda esas olarak yalnızca bir tür hafıza söz konusudur - sözel. Destek diyagramları bilişsel sorunları çözmek için görsel, motor ve ilişkisel hafızayı kullanma girişimidir.

Bu durumda, modellerin temel amacı dikkate alınır - çocuğun bilişini kolaylaştırmak, gizli, doğrudan algılanmayan özelliklere, nesnelerin niteliklerine ve bunların bağlantılarına erişimi açmak. Bu gizli özellikler ve bağlantılar, algılanabilir nesne için çok önemlidir. Bunun sonucunda çocuğun bilgisi daha yüksek bir genelleme düzeyine çıkar ve kavramlara yaklaşır. Okul öncesi çağındaki çocukların bir konuyu öğrenirken analiz etme, karşılaştırma, genelleme yapma ve önemsiz özelliklerden soyutlama yapma becerilerini geliştirmeleri koşuluyla model kullanımının mümkün olabileceğini dikkate almak gerekir. Modele hakim olmak, geleneksel işaret ve sembolleri kullanarak nesneleri değiştirme yeteneği ile aktif bilişsel araştırma faaliyetleriyle ilişkilidir.

tanıdık Diyagram-modellerle ilkokul öncesi çağındaki çocuklar - bu bir hazırlık aşamasıdır eğitim Bu devre modellerini kullanarak. Aynı zamanda daha ileri yaşlarda anımsatıcılarla çalışırken bunları kullanmaya yönelik bir hazırlık aşamasıdır. Modellerle tanışma, çocukların hafızasını, düşünmesini, dikkatini, hayal gücünü geliştirir - bunlar olmadan çocuğun kişiliğinin oluşması imkansızdır.

Daha küçük gruplarda, çocuklara simgeleştirme yeni öğretildiğinde, öğretmen onlara aralarından seçim yapabilecekleri kartlar sunabilir. Çocuklarla bu görselleri tartışın ve oynayın, böylece çocuklar kendi gözleriyle görebilir ve hangi kartın ne anlama geldiğini bizi ikna edebilir. İçinde daire resmi olan bir kart gösterin ve “Neye benziyor?” diye sorun. Cevaplar farklı olacaktır: top, daire, tekerlek..., güneş. "Güneşin parladığından emin olalım." Çocuklar kesinlikle yeterli ışın olmadığını söyleyeceklerdir. Böylece yeni bir sembol doğdu.

Okul öncesi çocukların işaret-sembolik aktivitesinin gelişimi birkaç aşamayı içerir:

Sıfır nokta - "Tekrarsız tekrar."Çocuk henüz farkına varmadan işaret-sembolik araçları kullanmaya başlar.

1. Aşama – ikame oluşumu;

2. aşama - modelleme.

Modellemenin ikame ilkesine dayandığını, yani gerçek bir nesnenin başka bir işaret, nesne, görüntü ile değiştirilebileceğini biliyoruz.İkame yeteneği insan zihninin temel bir özelliğidir.

Bilimsel araştırma ve uygulama, görsel modellerin okul öncesi çocukların erişebileceği ilişkileri vurgulama ve belirleme biçimi olduğunu doğrulamaktadır. Bilim adamları ayrıca ikamelerin ve görsel modellerin kullanımının okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirdiğini de belirtiyorlar.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme yöntemini kullanmanın önemi şudur:

İlk önce , okul öncesi bir çocuk çok esnektir ve öğretmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve aktivitelere olan ilginin kaybıyla karakterize edilir. Görsel modellemenin kullanılması ilgi yaratır ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

ikinci olarak Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: “Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”;

Üçüncüsü Grafik bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi ve edinilen bilgiyi sistematikleştirmeyi öğretiyoruz.

Modellemenin amacı- Çocukların doğal nesnelerin özelliklerine, etraflarındaki dünyaya, yapılarına, aralarındaki bağlantılara ve ilişkilere başarılı bir şekilde hakim olmalarını sağlamak. En çeşitli ve üretken çalışma, tutarlı konuşmanın ve yaratıcı hikaye anlatımının geliştirilmesine yönelik model şemalarıdır. Modelleme, gerçek nesnelerin şematik olarak gösterilen nesnelerle veya işaretlerle değiştirilmesi ilkesine dayanmaktadır.

Herhangi bir modelleme, nesnelerin basit bir şekilde değiştirilmesiyle başlar ve sembollerin ve işaretlerin kullanımına yol açar. Okul öncesi çocuklarla yapılan eğitim faaliyetleri için en uygun olanı görsel modellerdir, çünkü bir çocuğun bir nesneyi hayal etmesi, nesneler arasındaki ilişkileri, bağlantılarını tanımlaması, görsel olarak görmesi ve daha sonra bunların yaratılmasında yer alması çok daha kolaydır.

Joker karakter olarakilk aşamadaÇalışmada, şekilleri ve renkleri değiştirilen nesneyi hatırlatan geometrik şekiller kullanılıyor ve çok renkli dairelerden oluşan bir şerit, tutarlı bir ifadenin modelleri olarak temsil edilebiliyor.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken modeller, diyagramlar, modeller ve kolajlar yaygın olarak kullanılır. Ve pratikte bu tür çalışmalar ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla yapılmamaktadır. Nesnelerin parlak, yaratıcı, gerçekçi görüntülerinin gösterilmesini içeren netlik ilkesi devreye giriyor.

Her ne kadar modellere aşinalık ve çocuklara modellerin yardımıyla eğitim küçük yaşta başlayabiliyor olsa da.Çocuklar resimlerdeki tanıdık nesneleri ayırt etme, bir yetişkinin isteği üzerine bulma ve isimlendirme konusunda zaten iyi olduklarında modelleri tanımaya geçebilirler. Üstelik çocuğun gelişimi ve öğrenmesi yerinde durmuyor, ileriye doğru ilerliyor.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarlaİki tür model kullanılabilir:

Birinci: Gerçek bir nesnenin şematik bir görüntüyle değiştirilmesi. Burada prensip takip edilmektedir:şekli korumak.

Saniye: gerçek bir nesneyi bazı geometrik şekillerle (daire, kare, üçgen) değiştirmek. Burada prensip gözetiliyorrengi veya boyutu korumak.

1. Gerçek bir nesneyi şematik bir görüntüyle değiştirmek.

Bu tür model, modelle ilk tanışma sırasında kullanılır.

Çocukları modellerle tanıştırmak basit, karmaşık olmayan oyunlarla başlayabilir ve giderek onları daha karmaşık hale getirebilir.

1. Oyun - “Bu nedir?” Kart iki parçaya bölünmüştür. Biri gerçek bir nesneyi (örneğin bir buharlı lokomotif, güneş, bir ev, bir Noel ağacı) tasvir ediyor ve yanında bu nesnenin şematik bir görüntüsü var. Çocuklar kartta gösterilen nesneyi adlandırır ve onun tek tek parçalarını inceler: tekerlek, boru, pencere, ışınlar vb. Daha sonra öğretmen çocukların dikkatini şematik resme çeker ve onu gerçek nesneyle karşılaştırır. Bu, çocuğun şematik temsildeki gerçek nesneyi nasıl hatırladığını ve tanıdığını gösterir.

1. Artık ikinci oyuna geçebilirsiniz:"Loto"

İlk oyundakiyle aynı kart. Bir kısmı gerçek bir nesneyi tasvir ediyor, diğer kısmı ise boş. Çocukların önlerinde nesnelerin şematik görüntülerinin yer aldığı ayrı kartlar bulunur. Çocuğun modeli tasvir edilen gerçek nesneyle eşleştirmesi gerekir.

1. Bir sonraki aşama oyundur:"Tahmin etmek"

Çocuğun önünde çeşitli nesnelerin (bardak, daire, şemsiye, kirpi, mantar, saat) şematik görüntüleri vardır. Çocuklar kartta gösterilenleri tahmin etmelidir. Çocuklar bu görevi başarıyla tamamlarlar.

1. "Nasıl görünüyor?"

Bir kağıdın, kartonun üzerinde, üstte bir diyagram var - bir model. Çocuklar artık tek seferde bir resim seçmiyorlar, ancak bu şemaya benzer nesnelerin birden fazla resmini buluyorlar. Örneğin, model diyagramı: daire. Bu şema için çocuklar resimleri seçerler - bir top, bir güneş, bir balon. Bu oyun diğer şemalarla benzer şekilde oynanır: "fragman", "adam". Model diyagramı bir dikdörtgendir. Bu şemaya hangi resimler uyuyor? Bir kutu kalem, kitap, pencere.

1. Çocukları modellerle tanıştırmanın başka bir yolu.

Bu oyunun yapımı çok basittir: bir resmi kesin veya çizin, ancak resmin tamamını değil, ayrı bir bölümünü.

Örneğin sadece araba kabini. Eksik kısım bu görüntüye şematik olarak eklenmiştir. Bu durumda gövde ve tekerlekler. Benzer şekilde hayvanları da tasvir edebilirsiniz - kedi, köpek, ayı, tavşan, horoz vb. Çocuklar doğrudan modellerle çalıştıklarında onları tanımaları daha kolay olacaktır.

1. Şimdi şu adrese gidebilirsiniz:masal anlatmak.

İlk önce - resimlerle. Daha sonra devre modellerini kullanarak. Öğretmen, açıklayıcı resimler yerine flanel grafik üzerine modeller yerleştirerek hikayesine eşlik ederek örneğin "Kolobok" gibi bir peri masalı anlatır. Diğer masalların, örneğin “Teremok”un anlatımı da benzer şekilde gerçekleştirilir.

Bir peri masalı anlatmadan önce başta bahsettiğimiz “Bu nedir?”, “Loto” oyunlarını oynamanız tavsiye edilir.

1. Model diyagramları içeren oyunlar bir rol yapma oyununa da aktarılabilir: "Bugün Katya'nın bebeğinin doğum günü." Çocuklar, gerçek nesneleri değil, kartları - diyagramları kullanarak doğum günü kızı için masayı hazırlamaya yardımcı olurlar.

2. Gerçek bir nesneyi geometrik bir şekille değiştirmek.

Bu tip model kullanılabilirmatematik dersleri.

Böylece çocukları “çok” ve “bir” kavramlarıyla tanıştırıyoruz. Öncelikle gerçek nesnelerin görüntüsünü temsil eden gösteri materyalini alıyoruz. Örneğin “bir” tavuk ve “birçok” tavuk. Çocuklara nerede tek bir nesnenin nerede çok sayıda olduğunu belirlemeyi öğretiyoruz. Daha sonra, malzemeyi daha da pekiştirmek için, gerçek nesnelerin görüntüsünü geometrik şekilli modellerle (daireler) değiştiriyoruz. Öğretmen çocukları flanel grafa yaklaşmaya davet eder, beyaz bir daire gösterir ve şöyle der: "Tavuğumuz beyaz olacak." Sarı bir daire göstererek şöyle açıklıyor: "Tavuklar sarı olacak." Öğretmen flanel grafiğin üzerine beyaz bir daire yerleştirir, “tavuk”un bu renk olacağını bir kez daha hatırlatır ve beyaz dairenin arkasına sarı bir daire koyarak “tavukların” bu renk olacağını söyler. Daha sonra çocuklardan kutunun içinde başka bir “tavuk” bulmaları ve onu “tavuk” annenin yanına koymaları istenir. Ve bu, tüm tavuklar tavuğun arkasına tek sıra halinde yerleştirilene kadar devam eder. Daha sonra öğretmen miktara dikkat eder: kaç tane “tavuk”? (bir). Ve kaç tane "tavuk" - (çok). Böyle bir aktivite sırasında başka bir amaç da takip edilir - çocukların dikkatini rengin çeşitli nesnelerin bir işareti olduğu ve onları belirlemeye hizmet edebileceği gerçeğine çekeriz. Aynı teknik, gerçek görüntüyü çeşitli geometrik şekillerle değiştirerek diğer gösterim materyalleriyle de kullanılabilir.

3. Erken okul öncesi çağdaki çocuklarda kullanılabilir

anımsatıcı tablolar, anımsatıcı izler.

Daha genç gruptan başlayarak anımsatıcı tablolar ve anımsatıcı yollar yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak erken yaşta kullanılabilirler.

Örneğin, tekerlemeler öğrenmek: "Kedimiz gibi", "Salyangoz, salyangoz."

Bu nedenle çocuklarla çalışırken görsel modelleme kullanmanın önemi şudur:

1. Daha küçük okul öncesi çocuklar, hızlı yorgunluk ve eğitim faaliyetlerine olan ilginin kaybı ile karakterize edilir. Görsel modellemenin kullanılması bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

2. Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur;

3. Grafik bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi, edinilen bilgiyi sistemleştirmeyi, nesnelerin gizli özelliklerini yeniden üretmeyi öğretiyoruz.

MDOU anaokulu No. 47 “Veterok”

Eğitimciler için danışmanlık

Tarafından hazırlandı:

Dronova N.A.

Danışma

“Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde modelleme yöntemi”

1.Modelleme ve özü.

2. Modellere ilişkin gereksinimler.

3.Model çeşitleri.

5.Modelleme yönteminin çeşitli çocuk etkinliklerinde kullanılması.

Modelleme – Nesnelerin özellikleri, yapıları, ilişkileri ve bağlantıları hakkında bilgi üretmek amacıyla model oluşturma ve bunların kullanılması süreci.
Bir öğretim yöntemi olarak modellemenin özelliği, içerik olarak kavramlara yakın bilgi oluşumunda gerçekleri, olayları anlamak için gerekli olan, doğrudan algıdan gizlenen nesnelerin özelliklerini, bağlantılarını, ilişkilerini görünür hale getirmesidir.

Okul öncesi çocuklar için modelleme yönteminin erişilebilirliği psikologlar tarafından gösterilmiştir (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, N.N. Poddyakov, D.B. Elkonin). Modellemenin ikame ilkesine dayandığı gerçeğiyle belirlenir: çocukların aktivitelerinde gerçek bir nesnenin yerini başka bir nesne, görüntü, işaret alabilir.
Doğa tarihi bilgisinin oluşturulması, konuşma gelişimi, kelimelerin ses analizi, yapımı, görsel etkinlikler vb. konularda modeller geliştirilmiştir. (N.I. Vetrova, L.E. Zhurova, N.M. Krylova, V.I. Loginova, L.A. Paramonova, T.D. Richterman, vb.).

Model için gereksinimler

Görsel ve pratik bir biliş aracı olarak bir modelin işlevini yerine getirebilmesi için bir takım özelliklere karşılık gelmesi gerekir. Gereksinimler:

1. Bilişin nesnesi olan temel özellikleri ve ilişkileri açıkça yansıtın, yapı olarak incelenen nesneye benzer olun.
2. anlaşılması kolay ve yaratılması ve kullanılması kolay erişilebilir olmalıdır;
3. Onun yardımıyla ustalaşması gereken özellikleri ve ilişkileri açık ve net bir şekilde aktarın;
4. Bilişi kolaylaştırmalıdır (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

Model türleri

Didaktikte vurgulanan üç tip modeller:

1.Nesne modeli
- doğal olarak birbirine bağlı bir nesnenin veya nesnelerin fiziksel yapısının görünümüne sahiptir. Bu durumda model, ana parçalarını, tasarım özelliklerini, parçaların uzaydaki oranlarını ve ilişkilerini ve nesnelerin birbirine bağlantısını yeniden üreten nesneye benzer. Böyle bir modeli oyuncaktan ayıran şey, modellenen nesne içindeki veya bunlar arasındaki temel bağlantıların ve bağımlılıkların yeniden üretilmesinin doğruluğu ve modelle yapılan etkinliklerdeki bu bağımlılıkların tespit edilebilmesidir.

2. Konu şematik modeli.
- Burada, biliş nesnesinde tanımlanan temel bileşenler ve aralarındaki bağlantılar, ikame nesneler ve grafik işaretler kullanılarak belirtilmektedir. Böyle bir modelin yapısı, incelenen nesnenin ana bileşenlerine ve bilişin konusu haline gelen bağlantı ve ilişkilere benzer olmalıdır. Konu şematik modeli bu bağlantıları tespit etmeli ve bunları izole edilmiş, genelleştirilmiş bir biçimde açıkça sunmalıdır.

3.Grafik modeller.
- Farklı ilişki türleri genelleştirilmiş bir şekilde aktarılır (grafikler, formüller, diyagramlar). Bu tür model esas olarak okulda kullanılır.

eğitim sürecine

Modelleri biliş sürecine dahil etme metodolojisi bir dizi durumu dikkate almalıdır:

1. Biliş için gerekli bağlantıları ve ilişkileri ortaya koyan model, nesneyi basitleştirir, yalnızca bireysel yönlerini, bireysel bağlantılarını temsil eder. Sonuç olarak, model tek biliş yöntemi olamaz: Çocuklar için bir nesnedeki şu veya bu temel içeriğin ortaya çıkarılması gerektiğinde kullanılır. Bu, modellerin biliş sürecine dahil edilmesinin koşulunun, çocukların gerçek nesnelere, fenomenlerin kendilerine, dış özelliklerine, özellikle çevredeki gerçeklikteki temsil edilen bağlantılara ve aracılıklara ön aşinalık sağlaması olduğu anlamına gelir.

2. Bir modelin tanıtılması, belirli bir düzeyde zihinsel aktivite gelişimini gerektirir: nesnelerin ve olayların özelliklerini analiz etme ve soyutlama yeteneği; nesneleri değiştirmenize olanak tanıyan yaratıcı düşünme; bağlantı kurma yeteneği. Ve tüm bu beceriler çocuklarda modelleri bilişsel aktivitede kullanma sürecinde oluşmuş olsa da, bunları tanıtmak, modelin kendisine hakim olmak ve onu daha ileri biliş için kullanmak, bir düzeyde farklılaşmış algı, yaratıcı düşünme, tutarlı konuşma ve zengin bir kelime dağarcığı gerektirir. okul öncesi bir çocuk için zaten oldukça yüksek.

3. Nesnelerin temel özelliklerini anlamak için bir model kullanmak, çocukların öncelikle modele hakim olmasını gerektirir. Aynı zamanda çocuklar basit nesne modellerine oldukça hızlı bir şekilde hakim olurlar. Daha karmaşık bağlantılar, daha karmaşık konu-şematik modeller ve özel teknikler gerektirir. Bu durumda çocuklar öncelikle modellenen olgunun gözlemlenmesi ve analiziyle bağlantılı bir model oluşturma sürecine dahil edilir. Bu, çocuğun analiz edilen nesnenin bileşenlerini tanımlamasına ve daha sonra modelinde neyin analize tabi tutulacağına hakim olmasına olanak tanır. Böylece modelin gelişimi, çocukların model oluşturmaya katılımı, nesnelerin şematik görüntülerle değiştirilmesi sürecine katılımı şeklinde sunulmaktadır. Modele bu ön hakimiyet, modelin kendisine yansıyan bağlantıyı ortaya çıkarmak için kullanılmasının bir koşuludur.

Çeşitli çocuk etkinliklerinde “modelleme” yönteminin kullanılması

1. Çocukların matematik gelişiminde modelleme.
a) Dienesh'in mantıksal blokları şekil, renk, boyut ve kalınlık bakımından farklılık gösteren bir dizi üç boyutlu geometrik şekillerden oluşur.
b) Mutfak çubukları - farklı renklerde ve farklı uzunluklarda bir dizi sayma çubuğu. Aynı uzunluktaki çubuklar aynı renge boyanır ve aynı sayıyı temsil eder. Çubuk ne kadar uzun olursa ifade ettiği sayının değeri de o kadar büyük olur.
c) Matematikte modelleme yöntemine sıklıkla “sembol zincirleri” şeklinde rastlanır. Örneğin, bir kağıda yön verirken sembol kombinasyonları kullanılır.
d) Yılın aylarını belirtmek için kısaltmalar kullanırken referans diyagramlarına da başvurabilirsiniz.

2. “Kurgu ile tanışma” ve “Çocukların konuşmasını geliştirme” bölümünde modelleme.
A) Anımsatıcı tablo– bu, belirli bilgileri içeren bir diyagramdır (Ek 1)
Anımsatıcı parçalar eğitici bilgiler taşır, ancak küçük bir hacimdedir.
b) Çocukların modelleme ve yerine koyma becerilerinin gelişimi, bilmecelerin “eskizlenmesi” ile kolaylaştırılır (Ek 2)
c) Referans diyagramları kullanılarak yaratıcı hikayeler, olay örgüsü resmine dayalı hikayeler oluşturma konusunda eğitim yapılabilir (Ek 3)
d) Ayrıca diyagramları kullanırken çeşitli cümleler kurmayı öğrenebilirsiniz.
e) Saf ifadeleri telaffuz ederken çeşitli semboller kullanabilirsiniz.

3. Çocukların çevre eğitiminde modelleme.
a) Öğretmen ve çocuklar hayvanları ve bitkileri gözlemleyerek nesneyi inceler ve buna dayanarak canlı organizmaların işaretlerini ve özelliklerini belirler. Doğal nesneleri incelemeye yönelik bir plan oluşturmak için sembol kartlarını kullanabilirsiniz.
b) Bütünün ortak özelliklerini yansıtan model kartları kullanabilirsiniz.
c) Canlı organizmaların nefes alma, hareket etme gibi işlevlerini tanımlamak ve bunları şematik modellerle belirlemek mümkündür.
d) Resimler-modeller yardımıyla seçilen özellikleri (renk, şekil, parça sayısı vb.) belirleyebilirsiniz.
e) Model diyagramları canlıların farklı yaşam alanlarını (toprak, hava vb.) temsil edebilir.
f) Resim modellerini kullanarak yaşam koşullarını ve canlı organizmaların ihtiyaçlarını belirtebilirsiniz.

4.Görsel etkinliklerde modelleme.
Bu tür faaliyetlerde modelleme en çok teknolojik haritaların kullanımında kendini gösterir. Bu tür kartlar, kolektif bir zanaat şekillendirirken, kolektif bir nesne veya olay örgüsü çizerken işin sırasını ve tekniklerini gösterir. İçlerindeki iş sırası semboller kullanılarak gösterilir.

5. “Çevreleyen dünyayla tanışma” bölümünde modelleme.
Bu bölümdeki modellemenin çarpıcı bir örneği, “emek sürecinin yapısı” olarak adlandırılan 5 basamaklı merdiven şeklinde bir modelin oluşturulmasıdır. Bu modele hakim olmanın bir sonucu olarak, çocuklar emek süreci hakkında "şartlı olarak" 5 bileşenden oluştuğu konusunda net bir fikir oluştururlar. Diyagramların ve kartların - sembollerin kullanımı günlük aktivitelerde ve oyunlarda uygundur.

Modellerin kullanımı, çocukların nesnelerin temel özelliklerini, doğal bağlantılarını, sistemsel bilgiyi ve görsel-şematik düşünmeyi ortaya çıkarmalarına olanak tanır. Orta grupta sembollerin, referans diyagramlarının ve anımsatıcı tabloların tanıtılması üzerinde çalışmaya başlanması tavsiye edilir. Bu çalışma hazırlık grubunda eksiksiz olarak yapılmalıdır.

Tatyana Lemeşenko
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde modelleme teknolojisi

Hızla değişen modern yaşam koşullarında, çocuğun yalnızca bilgiye sahip olması değil, aynı zamanda bu bilgiyi kendisinin elde edebilmesi ve onunla çalışabilmesi de gerekmektedir. Modern pedagojinin temel görevlerinden biri, çocukların zihinsel aktivitesinin gizli rezervlerini kullanma fırsatlarını aramak, etkili öğrenmenin yollarını aramaktır. Ve kürede eğitim süreciöğrenme kaçınılmaz olarak daha görsel ve dinamik olmalıdır. Çocukların bilişini yoğun bir şekilde geliştiren bu yollardan biri şu şekilde olabilir: modelleme.

MODELLEME- görsel ve pratik öğretim yöntemi.

Merkezde modelleme ikame ilkesi yatıyor - çocukların faaliyetlerinde gerçek bir nesnenin yerini başka bir işaret, nesne, resim. Bir çocuğun düşüncesinin özel şemalar kullanılarak geliştirilmesi gerçeğinde yatmaktadır. modeller belirli bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını görsel ve erişilebilir bir biçimde yeniden üreten.

ÇEŞİTLER MODELLER:

Herhangi bir nesnenin parçalarının tasarım özelliklerinin, oranlarının ve karşılıklı ilişkilerinin yeniden üretildiği konu. Olabilir bina modelleri. Ders modeli- dünya küresi veya akvaryum, modelleme minyatür ekosistem.

temel özelliklerin ve bağlantıların ikame nesneler ve grafik işaretler kullanılarak ifade edildiği konu şeması. Bir örnek şudur modeller – doğa takvimi cansız ve canlı doğadaki olayları belirtmek için özel semboller kullanan çocuklar tarafından yönetilen; çeşitli eylem algoritmaları dizisi (yıkama sırası, sofranın kurulması vb.).

grafik modeller(grafikler, diyagramlar vb.) genel anlamda iletmek (şartlı) fenomenlerin işaretleri, bağlantıları ve ilişkileri. Bunun bir örneği modellerÇocukların, cansız ve canlı doğadaki olayları belirtmek için özel semboller kullanarak tuttukları bir hava durumu takvimi olabilir. Veya bir odanın planı, bir oyuncak bebek köşesi, bir rota şeması (evden anaokuluna giden yol, labirentler.

GÖRSEL TEKNİKLER SİMÜLASYON:

milletvekilleri.

Değiştirme bir türdür modelleme, bazı nesnelerin başka, gerçek koşullu nesnelerle değiştirildiği.

Koşullu ikame ediciler semboller olabilir çeşitli doğa:

1) geometrik şekiller veya şeritler;

2) sembolik nesnelerin görselleri(semboller, silüetler, ana hatlar, piktogramlar);

3) planlarda kullanılan planlar ve semboller;

4) zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatma tekniği ve diğerleri.

Başlangıçta, çocuklarda oyun yoluyla ikame etme yeteneği oluşur (bir çakıl taşı şekere dönüşür, kum bir oyuncak bebek için yulaf lapasına dönüşür ve kendisi de bir baba, bir sürücü, bir astronot olur). İlk derslerde, yedeklerin sayısı karakter sayısıyla eşleşmelidir, daha sonra çocuğun ihtiyacı olanı seçebilmesi için ekstra daireler veya kareler ekleyebilirsiniz.

Tanıdık kahramanlara dair sabit stereotipler olduğundan, Rus halk masallarının yerine geçenlerin yardımıyla harekete geçmeye başlamak daha iyidir. (tilki turuncu, ayı büyük ve kahverengi vb.) kolayca aktarıldı modeller.

Sonraki aşamalarda çocuklar, nesnenin dış özelliklerini dikkate almadan ikameleri seçerler. Bu durumda nesnenin niteliksel özelliklerine odaklanırlar. (kötü, nazik, korkak vb.).

piktogramlar.

Piktogram – sembolik resim, kelimelerin yerini alıyor.

Piktogramlar sözlü olmayan iletişim araçlarıdır ve aşağıdaki amaçlarla kullanılabilir: nitelikler:

1) çocuk henüz konuşmadığında, ancak gelecekte işitsel konuşmaya hakim olabileceğinde geçici bir iletişim aracı olarak;

2) gelecekte konuşamayan bir çocuk için sürekli iletişim aracı olarak;

3) iletişim ve konuşmanın gelişimini kolaylaştırmanın bir yolu olarak;

4) gelişimsel sorunları olan çocuklarda yazma ve okumanın gelişimine hazırlık aşaması olarak;

5) düşünceleri sözlü olarak ifade etmeye yardımcı olmanın bir yolu olarak.

Piktogramlar "kelime şemaları" görsele odaklanarak çocuğa yardım edin resim, bir kelimede kaç tane ve hangi seslerin olduğunu, sesin nerede bulunduğunu sayın (başlangıçta, ortada veya sonunda, cümle kalıpları - kelime sayısını belirleyin, iletişime ilgiyi geliştirin, konuşma-bilişsel aktiviteyi geliştirin, Analiz ve sentez işlemlerine hakim olur.

anımsatıcı tablolar.

Anımsatıcı tablolar belirli bilgileri içeren diyagramlardır.

Anımsatıcı diyagramın özü şudur: Sonraki: her kelime veya küçük cümle için bir resim oluşturulur (resim) : bunun gibi yol, metnin tamamı şematik olarak çizilmiştir, bu diyagramlara - çizimlere bakıldığında çocuk bilgileri kolayca hatırlar. Çizilen her şey çocuklar için anlaşılır olmalıdır. Anımsatıcı diyagramların ezberleme aracı olduğunu söyleyebiliriz.

Anımsatıcı tablolar tutarlılığın geliştirilmesine yönelik çalışmalarda didaktik materyal görevi görür. konuşmalar:

– şiirlerin, bilmecelerin, atasözlerinin, atasözlerinin ezberlenmesi;

– metinleri yeniden anlatmak;

- açıklayıcı hikayeler yazmak.

ÇALIŞMANIN AŞAMALARI MODELİ.

Şununla yapılan işlemler: modeller bir sonraki aşamada yapılması gerekiyor diziler:

Gerçek nesnelerin kendisiyle ön tanışma;

Yerine koyma, işaret-sembolik diline çeviri (ilk olarak) modeller hazır olarak sunulur ve ardından çocuklar kendi başlarına şartlı ikameler bulurlar);

Yapı modeller;

Birlikte çalışmak modeli.

İÇİNDE EĞİTİM SÜRECİ

Uygulama yöntemi süreçteki modeller bilginin bir takım hususları hesaba katması gerekir durumlar:

1. Model nesneyi basitleştirir, yalnızca bireysel taraflarını, bireysel bağlantılarını temsil eder. Buradan, modeli tek yöntem olamaz bilgi: Çocuklar için bir nesnedeki şu veya bu önemli içeriğin ortaya çıkarılması gerektiğinde kullanılır. Bu, giriş koşulu anlamına gelir süreçteki modeller biliş, çocukların gerçek nesnelere, olaylara ve bunların dış özelliklerine ön aşinalığıdır.

2. Giriş modeller belli bir düzeyde zihinsel formasyon gerektirir faaliyetler: nesnelerin ve olayların özelliklerini analiz etme ve soyutlama yeteneği; yaratıcı düşünme nesneleri değiştirmenizi sağlayan; bağlantı kurma yeteneği. Ve tüm bu beceriler çocuklarda oluşmasına rağmen modelleri kullanma süreci bilişsel aktivitede, onları tanıtmak, onlara hakim olmak ve modeller ve bunu daha ileri biliş amacıyla kullanmak, okul öncesi bir çocuk için zaten oldukça yüksek olan bir düzeyde farklılaşmış algı gerektirir, yaratıcı düşünme, tutarlı konuşma ve zengin kelime dağarcığı.

3.Kullanım modeller Nesnelerin temel özelliklerini anlamak için çocukların ön düzeyde ustalaşması gerekir. modeller. Aynı zamanda basit bir konu modeller alışmaya başladı, çocuklar yeterince hızlı. Daha karmaşık bağlantılar daha karmaşık konu şeması gerektirir modeller ve özel teknikler. Bu durumda öncelikle çocuklar dahil edilir. model oluşturma süreci gözlem ve analizle bağlantılı olan modellenmiş fenomen.

Teknikler modellemeÖzellikle okul öncesi çocuklar için etkilidirler, çünkü görsel ve etkili düşünmeyi geliştirdiler, hafıza istemsizdir ve zihinsel görevler dış araçların baskın rolüyle çözülür, görsel materyal sözlü materyalden daha iyi emilir. Görsel yöntem modellemeÇocuğun soyut kavramları görselleştirmesine yardımcı olur (ses, kelime, cümle, metin) onlarla çalışmayı öğrenin.

YÖNTEMİN KULLANILMASI SİMÜLASYONÇEŞİTLİ FAALİYET TÜRLERİNDE.

Modellemeçocukların matematik gelişiminde.

bir metod modelleme matematikte sıklıkla şu şekilde görünür: "sayısal zincirler".

b) Yaygın olarak kullanılır modeller geçici oluştururken gönderimler: günün bölümlerinin modeli, haftalar, yıllar. Örneğin, modeli Günün bazı bölümleri, günün farklı dönemlerindeki insan faaliyetlerini yansıtan olay örgüsünden oluşabilir.

c) Uzayda yönlendirme için kullanılır modeli"oda".

Modeli oda düzeni ve mobilya parçalarından oluşmaktadır. Çocuk önce düzeni inceler, mobilyaların yerini hatırlar ve ardından oynayarak farklı nesnelerin ve eşyaların nerede olduğunu söyler.

G) Modeli"Sayı evleri" Ve "Sayı Merdiveni" matematiksel kavramların oluşumunda da çalışmalarda kullanılmaktadır.

Modelleme Tutarlı monolog konuşmasının geliştirilmesinde.

a) Destekleyici diyagramların kullanılmasıyla, yaratıcı ve açıklayıcı hikayeler, olay örgüsü resmine dayalı hikayeler oluşturma konusunda eğitim yapılabilir.

b) Ayrıca diyagramları kullanırken çeşitli cümleler kurmayı öğrenebilirsiniz.

c) Şiirleri, atasözlerini, deyişleri ezberlemek.

d) Masalları ve sanat eserlerini yeniden anlatmak.

e) Saf ifadeleri telaffuz ederken çeşitli semboller kullanabilirsiniz.

e) Silüete dayalı yaratıcı peri masalı Görüntüler.

ModellemeÇocukların çevre eğitiminde.

a) Öğretmen ve çocuklar hayvanları ve bitkileri gözlemleyerek nesneyi inceler ve buna dayanarak canlı organizmaların işaretlerini ve özelliklerini belirler. Doğal nesneleri incelemeye yönelik bir plan oluşturmak için sembol kartlarını kullanabilirsiniz.

b) Kartları kullanabilirsiniz - modeller genel özelliklerini yansıtır.

c) Canlıların fonksiyonlarını öne çıkarmak mümkündür organizmalar: nefes alır, hareket eder ve bunları şematik olarak belirler modeller.

d) Resimlerin kullanılması - modeller vurgulanan özellikler tanımlanabilir (renk, şekil, parça sayısı vb.)

d) Şemalar - modeller canlıların farklı yaşam alanlarını temsil edebilir (yer, hava vb.).

e) Resimlerin kullanılması - modeller canlı organizmaların yaşam koşullarını ve ihtiyaçlarını gösterebilir.

Görsel sanatlarda modelleme.

Modelleme bu tür faaliyetlerde en çok kullanımda kendini gösterir teknolojik haritalar. Bu tür kartlar, bir nesneyi veya arsayı şekillendirirken, çizerken çalışma sırasını ve tekniklerini gösterir. İçlerindeki iş sırası semboller kullanılarak gösterilir.

Bölümde modelleme"Çevredeki dünyayla tanışma".

Çocuklar nesnel dünyayı, nesnelerini tanır, çevrelerindeki dünyayı, toplumdaki ilişkileri görsel yoluyla öğrenirler. modeller net sunumlarına katkıda bulunan (tür, yapı, biçim, amaç vb.).

Çalışmamızda referans diyagramlarını kullanarak çocuklara bilgi almayı, araştırma yapmayı, karşılaştırma yapmayı, zihinsel eylemler ve konuşma ifadeleri için net bir iç plan hazırlamayı öğretiyoruz; Korkmadan yargıları formüle edin ve ifade edin, sonuçlar çıkarın. Materyali analiz eden ve grafiksel olarak gösteren çocuk, (yetişkin gözetiminde) bağımsızlığı, azmi öğrenir, eylemlerinin planını görsel olarak algılar. İlgi ve sorumluluk duygusu artar, yaptığı işin sonuçlarından tatmin olur ve zihinsel gelişimi sağlanır. süreçler hafıza, dikkat gibi, hayal gücü, düşünme, konuşma, öğretim çalışmasının etkililiği üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Ancak destekleyici diyagramlar ve sembollerle çalışmanın çocuklarla çalışmanın sadece küçük bir parçası olduğunu unutmamak önemlidir; öğretmen ile çocuk arasındaki doğrudan iletişimin yerini almaz. Önemli olan her zaman canlı iletişimdir, yüz ifadeleri, jestler, duygulardır.

Okul öncesi eğitimde farklı model türleri kullanılmaktadır. Her şeyden önce, herhangi bir nesnenin parçalarının tasarım özelliklerinin, oranlarının ve birbirleriyle ilişkilerinin yeniden üretildiği konular. Bunlar mekanizmanın prensibini yansıtan teknik oyuncaklar olabilir; modeller inşa ediyoruz. Şu anda, örneğin duyu organlarını (gözün, kulağın yapısı), vücudun iç yapısını (görme, işitme ile görme bağlantısı) tanıtan modeller sunan, çocuklara yönelik birçok literatür ve el kitabı ortaya çıkmıştır. beyin ve hareketleri olan beyin). Bu tür modellerin kullanıldığı eğitim, çocuklara yeteneklerinin farkına varmalarını sağlar ve onlara fiziksel ve zihinsel sağlıklarına dikkat etmeyi öğretir.

Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar, temel özelliklerin ve bağlantıların ikame nesneler ve grafik işaretler kullanılarak ifade edildiği konu şematik modellerine erişebilir. Böyle bir modelin örneği, cansız ve canlı doğadaki olayları belirtmek için özel semboller kullanan, çocuklar tarafından tutulan bir doğa takvimidir. Öğretmen çocuklara bir plan (oda, bahçe, bebek köşesi), rota diyagramı (evden anaokuluna giden yol) hazırlarken modellemeyi öğretir. Ortak konu şematik modelleri çizimler ve desenlerdir. Örneğin, öğretmen bebekler için kostümler yapmayı ve çalışma sürecinde çocuklarda kıyafetlerin ölçülmesi ve modellenmesi fikrini oluşturmayı teklif eder.

Edebi bir eserin içeriğini analiz ederken, O. M. Dyachenko'nun çocuklara bir peri masalını nasıl modelleyeceğini öğretmek için önerdiği metodolojiye başvurmanız tavsiye edilir. Peri masalının içeriği, her biri için çocukların bir kağıt şeridi üzerine şematik olarak bir resim (piktogram) çizdiği mantıksal olarak tamamlanmış parçalara bölünmüştür. Sonuç, algılayıcı bir şemadır - işin içeriğine dair eksiksiz bir fikir. Buna dayanarak, okul öncesi çocuklar bir peri masalını veya hikayeyi yeniden anlatmakta, onu flanel grafikte vb. göstermekte daha başarılıdırlar.

“Okul öncesi çağındaki çocukların bir konuyu öğrenirken analiz etme, karşılaştırma, genelleme yapma ve önemsiz özelliklerden soyutlama yapma becerilerini geliştirmeleri koşuluyla model kullanımının mümkün olabileceği dikkate alınmalıdır. Modele hakim olmak, geleneksel işaret ve sembolleri kullanarak nesneleri değiştirme becerisiyle birlikte aktif bilişsel araştırma faaliyetleriyle ilişkilidir."

Bilim ve teknolojide "model" kavramının zaten gösterilen çok anlamlılığı nedeniyle modelleme türlerinin birleşik bir sınıflandırması zordur. Çeşitli nedenlerle gerçekleştirilebilir:

• - modellerin doğası gereği;
• - modellenen nesnelerin doğası gereği;
• - modelleme uygulama alanlarına göre;
• - modelleme seviyelerine göre.

Bu bağlamda, modelleme yöntemlerinin herhangi bir sınıflandırması eksik olmaya mahkumdur; özellikle bu alandaki terminoloji, dilbilimsel, bilimsel ve pratik gelenekler kadar "katı" kurallara dayanmadığından ve hatta daha sıklıkla belirli bir çerçeve içinde tanımlandığından. bağlam ve onun dışında hiçbir standart önemli değil.

A. N. Averyanov, modellerin doğasına göre en iyi bilinen sınıflandırmayı değerlendiriyor. Buna göre, aşağıdaki beş modelleme türü ayırt edilir:

• 1. Modelin bir nesnenin geometrik, fiziksel, dinamik veya işlevsel özelliklerini yeniden ürettiği konu modelleme. Örneğin bir köprü modeli, bir baraj modeli, bir uçak kanadı modeli vb.
• 2. Modelin ve orijinalin tek bir matematiksel ilişkiyle tanımlandığı analog modelleme. Bir örnek, mekanik, hidrodinamik ve akustik olayları incelemek için kullanılan elektrik modelleridir.
• 3. Diyagramların, çizimlerin ve formüllerin model görevi gördüğü işaret modelleme.
• 4. Zihinsel modelleme, modellerin zihinsel olarak görsel bir karakter kazandığı ikonik ile yakından ilişkilidir. Bu duruma bir örnek, bir zamanlar Bohr tarafından önerilen atom modelidir.
• 5. Son olarak, özel bir modelleme türü, nesnenin kendisinin değil, modelinin deneye dahil edilmesidir, bu nedenle ikincisi bir model deneyinin karakterini kazanır. Bu tür modelleme, ampirik ve teorik bilgi yöntemleri arasında kesin bir çizgi olmadığını gösterir.

Böylece “maddi” (konu) modelleme ile “ideal” modelleme arasında ayrım yapmak mümkündür. Birincisi "deneysel", ikincisi "teorik" modelleme olarak yorumlanabilir, ancak böyle bir karşıtlık elbette sadece bu tür modellemelerin ara bağlantısı ve karşılıklı etkisi nedeniyle değil, aynı zamanda böyle bir varlığın varlığı nedeniyle de çok koşulludur. “düşünce deneyi” olarak şekilleniyor.

Görsel ve pratik bir biliş aracı olarak bir modelin işlevini yerine getirebilmesi için bir takım gereksinimleri karşılaması gerekir:

• a) bilişin nesnesi olan temel özellikleri ve ilişkileri açıkça yansıtın, yapı olarak incelenen nesneye benzer olun;
• b) onun yardımıyla hakim olunması gereken özellikleri ve ilişkileri açık ve net bir şekilde aktarmak;
• c) anlaşılması kolay ve yaratılması ve kullanılması kolay erişilebilir olmalıdır;
• d) bir atmosfer yaratılmalı, yaratıcılık özgürlüğü, her çocuğun kendi düşündüğü ve hayal ettiği kendi modeline sahip olması gerekir;
• e) Bu yöntemin kötüye kullanılmasına, nesnelerin özellikleri ve bağlantıları yüzeydeyken gereksiz yere kullanılmasına gerek yoktur;
• f) Çocukların bir model yaratma ihtiyacı hissedecekleri ve model olmadan kendileri için zor olacağını anlayacakları bir durum yaratmak gerekir.

Örneğin, çocukları yeni bir hayvanla tanıştırırken, onu bağımsız olarak bazı sınıflara (kuşlar, balıklar, hayvanlar) atamaları gerekir, çocuk modelleri kullanma ihtiyacını anlar (bunları daha önce kullanmış olması şartıyla).

Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özelliğinin görsel-figüratif düşüncenin baskınlığı olduğu (bu gelişimsel bir normdur), soyutlamalarla baş etmelerinin zor olduğu bilinmektedir. Ve bir bilim olarak matematik, belirli konuları veya nesneleri doğrudan tezahürleriyle incelemez, onların niceliksel ve mekansal özelliklerini inceler ve bu, yüksek derecede bir soyutlamadır. Zihinsel engelli çocuklarda ise, 7-8 yaşlarında bile duyu-motor zekanın (normalde 2-3 yaşlarına karşılık gelir) ve görsel-etkili düşünmenin (normalde 3-5 yaşlarına karşılık gelir) özellikleri kalır. bunlarda çok anlamlı. Bu durumda bir nesnenin ortaya çıkan görüntüsü, dokunsal, görsel ve kinestetik duyuların bir kompleks halinde birleştirilmesi esasına göre oluşturulur. Bu, bu çocuklar için en önemli aktivitenin, sadece öğretmenin hareketlerini izlemek değil, çocuğun kendi elleriyle kullanabileceği somut modeller kullanarak modelleme yapmak olduğu anlamına gelir.

Çocuklara öğretimde modelleme yönteminin kullanılması, onların kavramları daha kolay kavramalarına yardımcı olur, çocukların nesnelerin temel bağlantılarını ve bağımlılıklarını anlamalarına yol açar, görsel-figüratif düşünmeyi geliştirir ve mantıksal düşünmenin gelişiminin ön koşullarını oluşturur, çünkü gelişmiş görsel-figüratif düşünme, çocuğu mantığın eşiğine getirir, kavramların oluşumunun büyük ölçüde dayandığı genelleştirilmiş model temsilleri oluşturmasına olanak tanır, yani. mantıksal düşünme için sağlam bir temeldir.

Matematiksel model gerçek durumun basitleştirilmesidir. Somut bir basitleştirme, durumun önemsiz özellikleri atıldığında ve karmaşık orijinal problem, matematiksel olarak analiz edilebilecek idealize edilmiş bir probleme indirgendiğinde ortaya çıkar. Klasik uygulamalı mekanikte sürtünmesiz bloklar, ağırlıksız, uzamayan iplikler, yapışkan olmayan sıvılar, tamamen katı veya siyah cisimler ve diğer benzer idealleştirilmiş modeller bu yaklaşımla ortaya çıktı. Bu kavramlar gerçekte mevcut değildir, bunlar soyutlamalardır, modelin yazarının üstlendiği idealleştirmenin ayrılmaz bir parçasıdır. Bununla birlikte, çoğu zaman gerçek durumların iyi bir yaklaşımı olarak kabul edilebilirler. Matematiksel modeller oluştururken anlatılan eylem planı tek yol değildir ve bu hiç de şaşırtıcı olmamalıdır. Başka bir olası yaklaşımda ilk adım, olgunun en göze çarpan özelliklerinden birkaçının basit bir modelini oluşturmaktır. Bu genellikle belirli bir görev hakkında fikir sahibi olmak için yapılır ve bu, görevin kendisi nihai olarak formüle edilmeden önce bile yapılır. Bu model daha sonra kabul edilebilir veya yeterli bir çözüm bulunana kadar diğer gerçekleri kapsayacak şekilde genelleştirilir. Çok sayıda faktörün en başından itibaren aynı anda dikkate alındığı başka bir yaklaşım daha vardır. Yöneylem araştırmasında sıklıkla kullanılır ve bu tür modeller genellikle bilgisayar destekli simülasyon yöntemleriyle incelenir.