Ders: YAPRAKLARDAN UYGULAMA

Plan:

1. Doğal malzemelerden yapılan yassı ürünlerin incelenmesi.

2. Toplama ve saklama kuralları, kurutma yöntemleri.

3. Bir eskiz hazırlama sırası ve işi gerçekleştirmek için teknoloji.

4.Araçlar ve cihazlar.

5.Okul öncesi çocuklar için güvenli çalışma teknikleri ve çalışma kültürü.

1. Doğal malzemelerden yapılan yassı ürünlerin incelenmesi.

Şu anda, çiçekler, otlar ve yapraklardan oluşan bir aplik çiçekçilik. Doğayla iletişim kurmak heyecan verici, ilginç ve faydalıdır. Yaratıcılığı, düşünmeyi, gözlemlemeyi, sıkı çalışmayı ve sanatsal zevki geliştirir. Ihlamur yaprağından elma, kavak yaprağından mantar, kavaktan şalgam, havuçtan ağaç yapmak için zengin bir hayal gücüne sahip olmanız gerekir.

Doğa bize eşsiz bir renk çeşitliliği ve bitmiş formların mükemmelliğini verir. Bitkilerle yapılan aktiviteler, çocuklara kendi doğalarına olan sevgiyi ve ona karşı şefkatli bir tutum aşılamaya yardımcı olur. Ayrıca bitkilerin toplanması ve hazırlanmasının havada gerçekleşmesi nedeniyle de faydalıdırlar.

6. Aplikler bütün bitkilerden yapılır, ancak bunları keserek de yapabilirsiniz. Yapraklar çok kırılgandır ve şekli kesmeden önce bunları ince kağıda, aydınger kağıdına veya kağıt mendil üzerine yapıştırmanız gerekir.

Doğal malzemelerden yapılan uygulamalar maddi, konusal veya dekoratif olabilir. Basit bütün formlarla başlamanız tavsiye edilir. Yürüyüş sırasında çocukları kumun üzerine düşen yapraklardan bir kompozisyon yapmaya davet edebilirsiniz.

2. Toplama ve saklama kuralları, kurutma yöntemleri.

Bitkiler tüm yıl boyunca toplanabilir. İlkbaharın başlarında, yabani bitkilerin kuru çiçekleri ve yaprakları, yaz başında kavak tüylerini toplar, ortada ormanlardan, tarlalardan, çayırlardan çiçekler hazırlar ve biraz sonra - sonbahar yaprakları. Kışın ince dallar, çam iğneleri ve kozalaklardan stok yapmak kolaydır.

Bitkileri günün herhangi bir saatinde toplayabilir ve hazırlayabilirsiniz, ancak yalnızca güzel havalarda.

Bitki hasadı, yeşil alanların barbarca yok edilmesine dönüştürülmemelidir: dalların kırılması, çimlerin ezilmesi vb. Özellikle çocuklarla. Materyalleri yetişkinlerin (eğitimciler, ebeveynler) gözetiminde hazırlamalıdırlar. Yaprak dökümü mevsiminde, sonbaharda yaprakları toplamak en iyisidir.

Doğayla herhangi bir karşılaşma bitki toplamak için uygundur: yürüyüş, gezi, ormana veya parka, çayır veya tarlaya gezi vb. Toplanan materyal ne kadar çeşitli olursa, onunla çalışmak o kadar kolay olacaktır. Bitkiler iki şekilde kurutulur: basınç altında veya sıcak ütü altında.

Pres altında kurutma: Nemi emen ambalaj kağıdı hazırlayın. Çarşafı ikiye katlayın, gazeteleri ve ağırlıkları hazırlayın. Conta kitabın altına ve üstüne yerleştirilir. Kitabın içine yapraklar, çimenler ve çiçekler yerleştirilmiştir. Üzerine kontrplak veya kalas konularak üzerine 10-15 kg'lık bir yük yerleştirilir. Nemli gazeteler değiştirilerek contalar günlük olarak kontrol edilir. Kuru bir odada 4 – 6 gün kurutun.

Sıcak ütüyle kurutma: Yaprakları bir gazete yığınının üzerine koyun ve üstüne bir gazete koyun. Sıcak ütüyle ütüleyin, diğer tarafa çevirin, kuru bir yere taşıyın ve tekrar ütüleyin. Yapraklar 2-3 dakika içerisinde kurur. Bu yöntem vadideki zambak yaprakları, akçaağaç, alıç, saz ve diğer bitkiler için iyidir. Pek çok bitki, özellikle mavi ve beyaz olanlar, kurutulduğunda rengini kaybeder. Çimler de renk değiştirir. Kurumaya en dayanıklı bitkileri bilmekte fayda var. Bunlar laleler, dahlialar, altın toplar, şakayıklar, Shabot karanfilleri, kırmızı gelincik, kuşburnu. Bu bitkileri kurutmanın yöntemi, bitki yapraklarının kurutulmasından farklıdır. Bitkinin çiçeği ayrı ayrı yapraklara bölünür ve bunlar da kitaplara konur, pedler 4-5 saat sonra değiştirilir. Yıllık bitkiler - dahlias, papatya, nergis, viyola, kozmos - bütün olarak kurutulabilir. Yaprakların birbirine değmemesi için her çiçek yaprağının altına ince bir pamuk yünü tabakası yerleştirilir. Pamuk, çiçeğin altına ve çekirdeğin etrafına bir halka şeklinde yerleştirilebilir. Çanları ve aslanağzıları kuruturken iç boşlukları küçük bir pamuklu çubukla doldurulur. Kurutulduğunda leylak, floksa ve ortancanın yemyeşil çiçek salkımları parçalara ayrılır ve her çiçek ayrı ayrı kurutulur, kompozisyonda restore edilir (şemsiyeler veya salkımlar halinde toplanır), doğal bir şekil verir.

Çiçekler tek tek petallere ayrılarak kurutulur ve aplikeler halinde toplanır.

Aplikler kurutulmuş bitkilerden yapılır: konu, konu ve dekoratif. Bütün bitki formlarından veya bitkinin tek tek kısımlarından hazırlanabilirler.

Bütün formlardan uygulama: bunlar basit minyatürlerdir, örneğin: dişbudak yaprağından havuç.

3. Bir eskiz hazırlama sırası ve işi gerçekleştirmek için teknoloji.

1. Bir arsa seçme.

3. Taslağın arka plana aktarılması.

5. Kesilmiş görüntüleri çizim dizisindeki arka plandaki işaretli çizgiler boyunca yapıştırmak. Arka plan yoğun olmalıdır - kadife kağıt veya karton olabilir. PVA, "Mars" için uygun tutkal.

6. Kurutma.

4.Araçlar ve cihazlar.

Ekipman, makas, cımbız, boya fırçası, dikiş için iğneler ve iplikler, yapıştırma için PVA tutkalı veya macunu (un veya nişasta) içerir. Uygulamanın arka planı kalın Whatman kağıdı, karton, kadife kağıdı (kavak tüyü için), kontrplak (saman, tohumlar için) olabilir.

5.Okul öncesi çocuklar için güvenli çalışma teknikleri ve çalışma kültürü.

Çalışmayı yapmadan önce öğretmen çocuklarla makas, cımbız ve iğneyle güvenli çalışmanın kuralları hakkında konuşur. Çocuklar tutkalla çalışma kurallarını tekrarlarlar.

Ev ödevi: Bir çalışma kitabında, okul öncesi çocukların tamamlayabileceği bütün yapraklardan nesne görüntülerinin çeşitli versiyonlarını çizmek.

Kendi kendine test görevleri:

1.Çiçeklerden, otlardan, yapraklardan yapılan aplikenin adı nedir?

2.Uygulamada hangi bitkiler kullanılabilir?

3.Doğal malzemelerden yapılan uygulama türlerini sayabilecektir.

4.Bitki kurutma yöntemlerini sayabilecektir.

Yanıtlar:

1. Çiçeklerin, otların, yaprakların aplikesine denir çiçekçilik.

2. Uygulamada şunları kullanabilirsiniz:

a) kurutulmuş yapraklar ve çiçekler g) yosun;

çeşitli bitkiler, çiçek yaprakları; h) bitki tohumları;

b) kavak tüyü; i) tohumlar, sert kabuklu yemişler;

c) saman; j) portakal kabuğu;

d) huş ağacı kabuğu; k) dökme malzemeler ve

e) koni ölçekleri; endüstriyel atık:

f) kabuklar, çakıl taşları; talaş, talaş, sarhoş çay vb.

3. Doğal malzemeden yapılan uygulama konu, konu ve dekoratif olabilir.

4. Bitkiler iki şekilde kurutulur: basınç altında veya sıcak ütü altında.

Edebiyat:

Gulyants, Baazik. Doğal malzemelerden neler yapılabilir? 1984;

Ders: SAM UYGULAMASI

Plan:

1). Samandan yapılmış aplike.

2).Saman çeşitleri, özellikleri ve hasat kuralları

3). İşe saman hazırlama yöntemleri.

4).Samandan ürün yapma teknolojisi.

5).Okul öncesi çocuklara samanla çalışma teknolojisini öğretme metodolojisi.

1). Samandan yapılmış aplike.

Saman uzun zamandır Beyaz Rusya, Moldova ve Ukrayna'daki zanaatkarlar tarafından süs malzemesi olarak biliniyor. Ondan çeşitli şeyler yaptılar: paspaslar, kilimler, çantalar, oyuncaklar. Gorki ve Kirov bölgelerinde tabutları, kutuları ve çerçeveleri süslemek için saman kullanıldı.

Hasır aplikler son derece çekicidir: Altın ve sedeften yapılmıştır. Bu izlenim, samanın parlak bir yüzeye ve uzunlamasına lif düzenine sahip olması nedeniyle yaratılmıştır. Bu lifler ışığı belirli bir konumda yansıtır. Işığa göre farklı açılarda konumlandırılan şekillerin benzersiz bir şekilde yayılması uygulaması.

Hasır uygulamaları modern iç mekanlara mükemmel uyum sağlar. Bu malzemeden yapılmış hediyelik eşyalar - tablolar, kutular, çerçeveler - her zaman hoş bir hediyedir.

2).Saman çeşitleri, özellikleri ve hasat kuralları

Uygulamalar herhangi bir samandan yapılır, ancak çavdar, darı, pirinç, yulaf, arpa ve buğday en uygunudur. Bazı yabani bitkileri de kullanabilirsiniz: timothy, gece körlüğü, buğday çimi, bluegrass.

3). İşe saman hazırlama yöntemleri.

İşleme yöntemleri

Uygulama için iki şekilde yapılabilen hasır şeritler kullanılır: sıcak ve soğuk. İlk durumda, pipetlerin sıcak suda tutulması, ardından keskin bir bıçak veya makasla gövde boyunca kesilmesi ve sıcak ütüyle ütülenmesi gerekir. Soğuk yöntemle saman gövde boyunca kesilerek yanlara doğru açılır ve makas halkaları ile kuvvetli baskı uygulanarak ütülenir.

Saman renklendirme

Farklı saman tonları elde etmek için onu renklendirebilir, ağartabilir veya koyulaştırabilirsiniz. Koyu kahverengi renk sıcak ütüyle uzun süre ütülenerek elde edilir. Almak için açık altın renkli saman soda çözeltisinde kaynatılmalıdır. İçin beyaz renkler - bir hidrojen peroksit çözeltisinde. İçin pembemsi– bir potasyum permanganat çözeltisi içinde. Anilin boyaları samanı parlak, zengin renklerde boyamak için kullanılır.

4).Samandan ürün yapma teknolojisi.

1. Bir arsa seçme.

2. Uygulamanın büyüklüğüne göre krokinin çizilmesi; yapıştırılacak çizgiler çizmek.

3. Taslağın arka plana aktarılması.

4. Taslağın ayrı ayrı görüntülerinin kesilmesi.

5. İnce kağıda çizilen görüntünün üzerine pipet şeritlerini istenilen yönde birbirine yapıştırın. Uygun tutkal kazein, marangozluk, PVA, Mars, BF-2'dir. Şeritlerin boyutları görselden büyük olmalı ve şeritler arasında boşluk olmamalıdır. Daha sonra fazla saman kesilir.

6. Kurutmaya basın.

7. Görüntüleri arka plana sırayla yapıştırmak ve basınç altında kurutmak. Arka plan yoğun olmalıdır - kadife kağıt, karton, kontrplak, tahta, kesilmiş ahşap vb. Olabilir. Uygun malzeme üzerindeki ince detaylar yakılarak üretilebilir.

5).Okul öncesi çocuklara samanla çalışma teknolojisini öğretme metodolojisi.

Hazırlık grubu çocukları samandan yapılan obje aplikleriyle rahatlıkla baş edebilirler. Çalışmak için çokgen şekillerin görüntülerini seçmelisiniz: ev üçgen çatılı bir karedir, bir Noel ağacı üçgenlerden oluşan bir piramittir, vb. Uygulamayı küçük çocuk alt gruplarıyla (3 – 4 kişi) yapmak daha iyidir.

Ev ödevi: samandan yarı hacimli ürünlerin üretimi.

Kendi kendine test görevleri:

1.Saman uygulamalarında hangi bitkiler kullanılabilir?

2.Samanı işe hazırlama yöntemlerini adlandırın.

3. Saman hangi amaçla renklendirilir?

Yanıtlar:

1. Uygulamalar herhangi bir samandan yapılır, ancak çavdar, darı, pirinç, yulaf, arpa, buğday ve bazı yabani bitkiler en uygunudur: timothy, gece körlüğü, buğday çimi, bluegrass.

2. Pipeti uygulamaya iki şekilde hazırlayın: sıcak ve soğuk.

3. Farklı saman tonları elde etmek için renklendirilir, ağartılır, koyulaştırılır.

Edebiyat:Bogateeva Z. A. Anaokulunda uygulama dersleri-M.: Eğitim, 1988.

Gusakova M.A. Uygulama.-M.: Eğitim, 1982.

Vetlugina N.A. Anaokulunda sanatsal yaratıcılık. – M., 1974.

Ders: HAMLI VE TOHUMLARDAN KOMBİNE ÇALIŞMALAR

Plan:

1). Tohum çeşitleri, hazırlanması ve saklanması.

2).Hamuru ve tohumlarla çalışma kuralları ve teknikleri.

4).Okul öncesi çocuklar hamuru ve küçük parçalarla çalışırken mesleki hijyenin temelleri.

1). Tohum çeşitleri, hazırlanması ve saklanması.

Bitki tohumlarından orijinal kompozisyonlar. Dişbudak ve akçaağaç, papatya, peygamber çiçeği, karanfil ve yıldız çiçeği tohumları bu amaç için iyidir.

İlk önce tohumların kalınlaşan köşeleri kesilir. Tohumlar olgunlaştıktan sonra hasat edilir ve kuru bir yerde saklanır.

2).Hamuru ve tohumlarla çalışma kuralları ve teknikleri.

Hamuru bileşimler için temel olarak kullanılır. Önce hamuru yoğrulur, ardından küçük parçalar kırılarak çocuklar kartona ince bir tabaka hamuru uygulayarak kartonda boşluk olmayan pürüzsüz bir yüzey elde ederler. Öğretmen hamuru ile çalışma tekniklerinden birini gösterir: avuç içi arasında bir parça hamuru düzleştirmek Ortaya çıkan yüzeye bir çubukla bir kompozisyon çizimi uygulanır, ardından her nesne bitki tohumlarıyla serilir. Öğretmen çocuklara tohum uygulama tekniğini gösterir: hamuru yüzeyine bastırılmaları gerekir. Tohumların rengi dikkate alınarak hamuru seçilmelidir. Koyu renkli tohumlar açık renkli bir arka planda, açık renkli tohumlar ise koyu renkli bir arka planda iyi görünür.

3).Okul öncesi çocuklar hamuru ve küçük parçalarla çalışırken mesleki hijyenin temelleri.

Okul öncesi çocuklar hamuru ve küçük parçalarla çalışırken mesleki hijyenin temellerine uymak gerekir. Hamuru ile çalıştıktan sonra ellerinizi kuru bir bezle silin ve ardından sabunla yıkayın. Küçük tohumlarla çalışırken, tohumların ve parçacıklarının nefes borusuna kaçmasını önlemek için işin üzerine eğilmeyin.

Ev ödevi: hamuru bazlı bir kutu yapmak.

Edebiyat:Bogateeva Z. A. Anaokulunda uygulama dersleri-M.: Eğitim, 1988.

Gusakova M.A. Uygulama.-M.: Eğitim, 1982.

Ders: DOĞAL MALZEMEDEN HEYKEL KOMPOZİSYONLARININ İNŞAATI

Plan:

1).Heykel kompozisyonları oluşturmak için kullanılan malzemeler, cihazlar ve araçlar.

2). Hijyen ve güvenli çalışma kuralları.

3).Farklı yaş gruplarına doğal malzemelerden inşaatın teknolojik yöntemlerinin öğretilmesine yönelik metodoloji.

4).Doğal malzemelerden sanatsal kompozisyonlar yaratma gereklilikleri.

1).Heykel kompozisyonları oluşturmak için kullanılan malzemeler, cihazlar ve araçlar.

Heykel kompozisyonları oluşturmak için aşağıdaki araçlar ve cihazlar kullanılır: makas, cımbız, sulu boya fırçası, iğne, iplik, bakır tel, bız.

2). Hijyen ve güvenli çalışma kuralları.

Doğal malzemelerden inşa ederken keskin nesnelerle (bızlar) çalışmak gerekir. Öğretmen işin bu kısmını kendisi yapar. Öğretmen bir baykuşla konilerin içine bir delik açar ve çocuklar kükürtsüz bir kibrit sokar ve üzerine bir somun veya küçük bir külah koyarlar.

3).Farklı yaş gruplarına doğal malzemelerden inşaatın teknolojik yöntemlerinin öğretilmesine yönelik metodoloji.

Doğal malzemelerden inşaat ile başlar orta grup. Yaşamın beşinci yılındaki çocukların henüz üretim tecrübesi yoktur. Bu nedenle öğretmenin öncelikle bu tür el sanatlarına ilgi uyandırması ve malzemenin özelliklerini göstermesi gerekir.

Yürüyüşler sırasında ilginç ağaç parçaları, kuru dallar, çeşitli tohumlar ve bir şeye benzeyen meyveler çocukların dikkatini çeker. Onlardan neler yapılabileceğini birlikte düşünün. Bu tür karşılaştırmalar çocukları çok eğlendiriyor. İlk derste öğretmen doğal malzemenin özelliklerini hatırlatır ve ondan ne ve nasıl oyuncak yapılabileceğini gösterir. Meşe palamutları bızla delinerek ip üzerine dizilerek boncuk yapılır. Açılmamış bir koninin keskin ucuna hamuru kullanarak küçük bir ceviz tutturulur, bir eşarp ve önlük bağlanır ve iç içe geçmiş bebek hazırdır. Öğretmen bazı oyuncakları bitmiş halde gösterir (boncuklar, şapkalar, kuş figürleri), diğerleri ise çocukların huzurunda yapılır. Bu tür egzersizler çocukların hayal gücünü harekete geçirir.

İÇİNDE daha eski Grup daha çeşitli doğal malzemeler kullanıyor: ağaç budakları, mısır koçanları, kestane meyveleri, huş ağacı kabuğu, ağaç kabuğu, meyve tohumları, köpük kauçuk. Daha fazla ifade için yumuşak kartondan küçük parçalar kesilir. Öğretmene oyuncak yapma sürecini göstererek, çocukları buna dahil ederek - bir şeyi kesip yapıştırarak çalışmaya başlamanız tavsiye edilir. Oyuncak yapımına, parçaları bağlamak için yol ve tekniklerin bir gösterimi eşlik etmelidir: hamuru kullanarak konileri birbirine bağlayın. Bacaklar, uçları kazein tutkalı ile sürülerek düğümlerden yapılabilir. Çocuklara çiçek saplarına herhangi bir pozisyon vermek için kullanılan esnek telin kullanımının gösterilmesi gerekir. Çocuklara, kuşların kuyrukları, kanatları ve tüyleri için tüy kullanma olanaklarının tanıtılması gerekir. Çocuklara figürlerin bir kütük üzerine bir stand veya dal üzerine yerleştirilmesi gerektiğini açıklayın. Stand, ağaç kabuğundan kolayca yapılabilir, tutkalla kaplanabilir ve yosunla kaplanabilir. Kış manzarası için stand, kartona yapıştırılmış köpük kauçuktan yapılmıştır.

İÇİNDE hazırlık Okul grubu gelene kadar çocuklar doğal malzemelerden oyuncaklar yapmaya devam ediyor. Bu tür el sanatlarına olan ilgiyi derinleştirmek için, gruptaki el sanatlarını görüntülemek üzere gösteren açıklayıcı materyallere sahip olmanız gerekir. Ancak başarılı bir çalışma için çocuklara kendileri için yeni olan bir malzemeden oyuncak yapma tekniklerini ve parçaları birbirine bağlamanın yollarını göstermek gerekir.

Daha büyük grupta çocuklara doğal malzemelerle çalışmaya yönelik bazı teknikler zaten öğretilmişti. Saman gibi yeni malzemelerle nasıl çalışılacağını göstermek gerekiyor.

Samandan, yumuşak tel parçalarından ve insan ve hayvan figürinlerinin ipliklerinden yapılan ürünler için samanın önceden hazırlanması gerekir: ıslanması ve elastik hale gelmesi için bir gün boyunca suyla doldurun. Daha sonra hasır bebek yaparak insan figürleri yaratmanın temel tekniklerini gösterin. Öncelikle bir demet samanı ikiye bükmeniz ve güçlü bir iplikle bağlamanız gerekir. Başka bir demetten bir örgü örün ve içine esnek tel örün. Örgünün uçlarını güçlü bir iplikle bağlayın. Örgülü örgüyü boynun altına yerleştirin ve beli güçlü bir iplikle bağlayın. Ortaya çıkan şekle dirseklerinizi bükerek bir poz verin. Bebeğin eteğini daha dolgun hale getirmek için bir ipin üzerine bir dizi pipet bağlayın ve onu bel çevresinde sıkın. Parlak renkli parçalardan yapılmış bir atkı veya atkıyı başınıza takın.

4).Doğal malzemelerden sanatsal kompozisyonlar yaratma gereklilikleri.

Doğal malzemelerle çalışmak bir tema seçmekle başlar. İlk olarak öğretmen, çocuklara zanaat üzerinde çalışmanın tüm sürecini açıklamak için konuyu önerir. Daha sonra çocuklar kendileri bir tema ve onu bir zanaatla aktarmanın bir yolunu bulurlar. Öğretmen bir konu önererek çocukları o fikir hakkında düşünmeye teşvik eder. Seçilen konunun çocuklarla tartışılması tavsiye edilir. Öğretmen bir konuşma sırasında çocukların bilgisini öğrenir: zanaatta nelerin konuşulması gerektiği, bunun için hangi ifade araçlarının kullanılması gerektiği. Zanaatın hangi malzemeden yapılacağını birlikte düşünün. Ancak bundan sonra üretime başlayabiliriz.

Ev ödevi: Belirli bir konu üzerine heykelsi bir kompozisyon tasarlamak.

Kendi kendine test görevleri:

1. Doğal malzemelerden el sanatları yapma dersleri hangi yaş grubunda başlıyor?

2.Doğal malzemeleri birleştirme yöntemlerini adlandırabilecektir.

3. Heykel kompozisyonları oluşturmak için hangi araç ve cihazlar kullanılıyor?

Yanıtlar:

1. Doğal malzemelerden el sanatları yapma dersleri orta grupla başlar.

2. Doğal malzemeleri birleştirme teknikleri: hamuru, yapıştırıcı, kibrit kullanımı.

3. Heykel kompozisyonları oluşturmak için aşağıdaki alet ve cihazlar kullanılır: makas, cımbız, sulu boya fırçası, iğne, iplik, bakır tel, bız.

Edebiyat:Bogateeva Z. A. Anaokulunda uygulama dersleri-M.: Eğitim, 1988.

Gusakova M.A. Uygulama.-M.: Eğitim, 1982.

Lishtvan Z.V.-M.: Eğitim, 1981.

İlgili bilgi.

giriiş

Bölüm I Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak okul öncesi çocukların duyusal gelişimi

1.1 “Duyusal gelişim” kavramı ve erken ve okul öncesi çağdaki çocuklarla çalışmadaki yönleri

1.2 Okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin organizasyonu ve içeriğinin özellikleri

2.1. Okul öncesi çocuklarla eğitim sürecinde kullanılan doğal materyalli oyun türleri

Çözüm

Kaynakça

Ek 1

Ek 2

giriiş

Okul öncesi çağ, kişinin hayatında özel ve benzersiz bir dönemdir. Bu, çevredeki dünyanın aktif bilgisinin, insan ilişkilerinin anlamının, nesnel ve sosyal dünya sisteminde kendisinin farkındalığının, bilişsel yeteneklerin gelişiminin zamanıdır. A. N. Leontiev, okul öncesi yaşını gelecekteki kişiliğin fiili oluşum zamanı olarak görüyordu. Yaşamın ilk yedi yılını bir "insanlaşma" dönemi olarak adlandırarak, özellikle bu süre zarfında gerekli genel insani özelliklerin (açık konuşma, belirli davranış biçimleri ve üretken faaliyetlerde bulunma yeteneği) ustalaştığını vurguladı. Yaşamın bu önemli döneminde gerçekliği sembolik dönüştürme yeteneğinin, sembolik düşünmenin (insan tipini düşünme) ortaya çıkması ve yoğun bir şekilde gelişmesi çok önemlidir. Bir çocuğa yaşamın erken evrelerinde yardım sağlama sorununun bu kadar şiddetli olmasının nedeni budur.

Bir çocuğun bilişsel gelişimi geleneksel olarak kendisini çevreleyen dünyaya ve doğaya aşina olmayı içerir. Modern koşullarda, çevre eğitimi olmadan, çocuklarda doğadaki neden-sonuç ilişkileri ve bunların ihlalinin sonuçları hakkında fikir geliştirmeden her ikisinin de incelenmesi imkansızdır. Ve geleneksel olarak bir çocuğun kaç ağaç adını bildiğini not ettiysek, artık bu bitkilerin doğadaki ve insan yaşamındaki rolünü, çevreyle ilişkilerini anlaması çok daha önemli. Modern dünyada, kişinin kendi tarihini ve kültürünü, diğer halkların gelenekleriyle birlikte incelemek giderek daha önemli hale geliyor.Modern dünyada bu konunun özü can güvenliğidir. Yaşamın ilk yıllarından itibaren bir çocuğun merakı, yetişkinlerin teşvik ettiği çevre bilgisi konularındaki faaliyeti bazen onun için güvensiz hale gelir. Güvenli davranışın oluşumu kaçınılmaz olarak bir takım yasaklarla ilişkilidir. Aynı zamanda çocuklarını seven ve onlarla ilgilenen yetişkinler bazen “dokunma”, “uzaklaş”, “hayır” sözlerini ne kadar sık ​​tekrarladıklarını fark etmezler. Ya da tam tersine, çocukların her zaman anlayamadığı bir şeyi uzun talimatlarla anlatmaya çalışırlar. Bütün bunlar tam tersi sonuç veriyor.

Bağımsızlığı göreceli olduğundan, bir çocuğun hayatı onu yetiştiren yetişkinlerin ilgisine ve yardımına bağlıdır. Bir yetişkin olmadan çocuk hayatta kalamaz ve sosyal bir kişiliğe dönüşemez. Okul öncesi çocuklar genellikle kendilerini korumaya hazır değildirler ve durumu analiz etme ve eylemlerinin sonuçlarını tahmin etme konusunda zayıf gelişmiş bir yeteneğe sahiptirler. Çocukları tehlikelerden korumak, onların doğal meraklarını, dünyaya açıklıklarını ve güvenlerini bastırmadan, onları korkutmadan, dolu dolu bir hayata hazırlamak gerekiyor.

Duyusal gelişim, nesnelerin dış özelliklerine ilişkin algı ve fikirlerin gelişimi, çocuğun zihinsel gelişiminin genel seyrinde önemli bir rol oynar. Erken ve okul öncesi çocuklukta özel duyusal eğitimin yokluğunda, yavaş ilerler ve çocuğun bilişsel aktivitesinin daha da gelişmesini, başarılı okullaşmasını ve her türlü fiziksel ve zihinsel emeğe hazırlığını sağlamak için her zaman gerekli seviyeye ulaşmaz; ayrılmaz bir parçası algıdır. Bu durum, normal gelişen okul öncesi çocuklar için bir duyusal eğitim sistemi oluşturma ihtiyacını doğurmuştur. Okul öncesi dönem insanın hayatında önemli bir dönemdir. 3 ila 7 yaşlarında gelecekteki kişiliğin temelleri atılır, çocuğun fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişiminin ön koşulları oluşur. Çocuklara sokakta, evde, halka açık yerlerde davranış kuralları hakkında ilk bilgileri vermek; Dikkatli kullanılması gereken eşyalar, yaşam ve sağlık açısından tehlike arz eden eşyalar hakkında; Olası tehlikeyi öngörme ve yeterli, güvenli davranış oluşturma yeteneğini geliştirmek.

Okul öncesi çocukluğun özelliklerinin derinlemesine incelenmesi, bilim adamlarını, her yaş aşamasında, çocuklar farklı türdeki faaliyetlerde ustalaştıkça, okul yapısında yerini alan belirli bir "zemin" oluştuğu sonucuna varmıştır. bütünsel bir kişilik. Bu "zemin" üzerinde, yalnızca bir sonraki "kat"a geçiş için değil, aynı zamanda kalıcı öneme sahip tüm gelecek yaşam için gerekli olan zihinsel özellikler ve yetenekler oluşur. Tamamlanmamış bir "kitap tabanı" bir sonraki kitap için zayıf bir destektir. Tanınmış bilim adamı A.V. Zaporozhets, çalışmalarında "okul öncesi eğitimin amacının güçlendirilmesi, yani zenginleştirilmesi, bu çağın en duyarlı olduğu değerli niteliklerin maksimum düzeyde konuşlandırılması olmalıdır" diye yazıyor.

Psikolojik ve pedagojik çalışmaların gösterdiği gibi, okul öncesi çocuklar çizim, modelleme ve uygulamalarda oldukça etkileyici görüntüler oluşturma yeteneğine sahiptir.

Doğal malzemeyle çalışmak, çocuğu kendi doğasına yaklaştırmak, ona karşı dikkatli, şefkatli bir tutum geliştirmek ve ilk emek becerilerini geliştirmek için harika fırsatlar içerir.

Çocukların bir doğa atölyesine misafir değil, usta olmaları için bu atölyede doğayla buluşmalarının ne olduğunu, eğlenceli, boş zamanları dolduran ya da ilginç şeyler olduğunu düşünelim. Doğal malzemelerden oyuncak, el işi yapmak zahmetli, heyecan verici ve çok zevkli. Çocukların bunu yapmaya istekli olabilmesi için hayal güçlerini, güzel duygularını geliştirmeleri gerekir ve becerilerde ustalaşmayla birlikte işlerde el becerisi de gelecektir.

Doğal malzemenin kendisi fantezi ve hayal gücü için bir depodur. Ve bunu el becerisiyle birleştirirseniz, sanki ikinci bir hayat verilmiş gibi her şey yeniden canlandırılabilir.

Doğal malzemeyle çalışmak, küçük neden taşıyıcılarını, donmuş doğanın alışılmadık kokusunun korunduğu bir evdeki doğal atölyeye (veya anaokulu atölyesine) tanıtmaya yardımcı olacaktır: Noel ağacı kozalakları hassas bir şekilde reçine kokar, saman güneş ışığıyla parlar, kabuklar parıldar sedef. Doğa atölyenizdeki kutularda ya da raflarda bulunan her doğal malzeme, bir çocuğun kıyıya vuran ve beraberinde güzel deniz kabukları getiren sıcak deniz dalgasını ya da ormanın yaz serinliğini ya da bitmek bilmeyen sıcaklık ve huzur dolu anılarını uyandırır. özel bir koku, saman getirdiğiniz yerlerde bozkır tozu, buğdayın narin kokusuna karışıyor.

Ama bizim görevimiz çocukların bu atölyeyi sadece görmeleri değil, bir kere girdiklerinde bir daha oradan ayrılmayacakları. Nasıl yapılır? Yetişkinlerin ve çocukların hünerli elleri onları canlandırabileceği gibi, sizi en güzel duygulardan birini - yaratma sevincini, yaratıcı başarıyı - tanıyabileceğiniz ve deneyimleyebileceğiniz muhteşem bir ülkeye götürecek bir fanteziyi canlandırabilir.

Amaç: İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların doğal materyallerle oyun kullanma sürecinde duyusal gelişim özelliklerinin dikkate alınması.

Görevler:

1. Bu konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin ve analiz edin.

2. Okul öncesi çocukların duyusal gelişim özelliklerini tanımlayabilecektir.

3.Çocukların duyusal gelişimi için kullanılan doğal malzemelerle oynama yöntemlerini düşünün.

Pratik önemi Bu gelişme, okul öncesi çocukların duyusal gelişimi için doğal materyalli oyunların kullanımına ilişkin eğitimciler ve ebeveynler için metodolojik öneriler oluşturmaktır.

Bölüm I Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak okul öncesi çocukların duyusal gelişimi

1.1. Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklarla çalışmada “duyusal gelişim” kavramı ve yönleri

Okul öncesi eğitimin standardizasyon koşullarında, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında yeni hedefler, hedefler ve yönler belirlenir. Eğitim alanlarından biri de “Biliş”tir.

Bilişsel gelişim, çocuğun kendisini çevreleyen dünyada (doğa, toplum) dolu bir yaşam sürmesini sağlar. Oluşturulan fikirler, bunların sıralanması, mevcut kalıpların anlaşılması, bağlantılar ve bağımlılıklar çocuğun daha başarılı entelektüel ve kişisel gelişimini sağlar.

Bu alanın ana spesifik hedefleri:

Duyusal kültürün gelişimi;

Bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi;

Temel matematik kavramlarının oluşumu;

Çocukların ufkunu genişleten bütünsel bir dünya resminin oluşturulması.

Biliş alanını uygularken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:

Çocuğun bilişsel yetenekleri, zihinsel süreçlerin (algı, düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat ve konuşma) gelişim düzeyine göre belirlenir;

Alanın uygulanmasında önemli bir yer, çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri tarafından işgal edilmekte, bilişsel aktivitenin ve bağımsızlığın, buna karşılık gelen kişisel niteliklerin gelişmesini sağlamaktadır;

Bilişsel gelişimde büyük önem taşıyan çocuğun kendi aktivitesidir (oyun, bilişsel araştırma, üretken (yapıcı), çalışma vb.);

Bütünsel bir dünya resminin oluşması, çocukların ufkunun genişlemesi, duyusal kültürün gelişimi, biliş kültürü ve entelektüel aktivite tüm eğitim alanlarıyla entegrasyon sonucunda sağlanır.

Bu özelliklere ve belirli hedeflere dayanarak, okul öncesi çocukların bilişsel faaliyetlerini başarılı bir şekilde organize etmek için çocukların duyusal eğitimi ve gelişiminin özelliklerini dikkate almak gerekir.

Duyusal eğitim şu anda “çocuklarda duyusal süreçlerin (duyumlar, algılar, fikirler) amaçlı olarak iyileştirilmesi ve geliştirilmesi” olarak anlaşılmaktadır.

Çocuğun duyusal gelişimi, algısının gelişmesi ve nesnelerin dış özellikleri hakkında fikirlerin oluşmasıdır: şekilleri, renkleri, boyutları, uzaydaki konumları, kokuları, tatları vb.

Bilgi, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin algılanmasıyla başlar. Bu nedenle tam algıya güvenmeden normal estetik gelişimin gerçekleşmesi mümkün değildir.

Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi, çocuğun genel gelişimi için etkili bir temel olarak duyusal yeteneklerin oluşumunu sağlayan pedagojik organizasyon biçimlerinde gerçekleştirilir. 3-7 yaş arası çocuklar için duyusal eğitimi düzenlemenin en etkili şekli, çizim, modelleme ve tasarım derslerinde çocuğun duyusal süreçlerinin üretken faaliyetler sisteminde oluşturulmasıdır.

Öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşım uygulayarak bilginin algılanma yollarını dikkate alıyoruz. Örneğin:

– bir çocuğa – “izleyici” (görsel) çok miktarda görsel materyal yardımıyla öğretilmelidir. Görme sistemleri daha gelişmiştir;

– “dinleyici” (işitsel) bir çocuğun ayrıntılı sözlü talimatlara ve sözlü teşvike ihtiyacı vardır. "İşitsel öğrenenler" ise tam tersine dünyayı kulakla algılamayı tercih ederler;

– “yapan” (kinestetik) bir çocukla daha sık fiziksel temasa geçmeniz gerekir: sarılmak, okşamak. Bu çocuklar her şeyi dokunarak öğreniyorlar, sürekli hareket halindeler. Uzun süre sessiz kalıp tek bir şeye konsantre olmak onlar için zordur.

Elbette bu, bu tür çocukların yalnızca tek yönde geliştiği anlamına gelmez. Kural olarak, bir duyu sistemi diğerlerinden daha gelişmiştir, ancak uyumlu ve daha eksiksiz bir duyusal gelişim için yalnızca güçlü yönlere odaklanmak değil, aynı zamanda özel eğitim yoluyla zayıf yönlerle de başa çıkmak gerekir.

Yukarıdakilere ek olarak, özellikle çeşitli eğitim alanlarında uygulanan başka görevler de vardır:

Duyusal eğitimde büyük önem taşıyan, çocuklarda duyusal standartlar hakkında fikirlerin oluşmasıdır - nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleri. Ayrıca çocukların nesnelerin dış özelliklerine yönelim düzeyinin, nesnenin nesnel özelliklerine değil, inceleme sırasında nesnenin dahil olduğu aktivitenin niteliğine bağlı olduğu ortaya çıktı. Ayrıca farklı yaşlardaki çocukların oryantasyon-araştırma faaliyeti, kullanılan işlem yöntemlerinin analiz için alınan nesnelerin özelliklerine uygunluğuna ve kullanılan işlem yönteminin mükemmellik derecesine bağlı olarak değişir.

Buna dayanarak, erken ve okul öncesi çağdaki çocuklar için duyusal eğitimin ana hedefi belirlendi - çocuklarda çizim, tasarım, ses süreçlerinin iyileştirilmesine katkıda bulunacak nesneleri ve olayları algılama ve hayal etme yeteneğinin oluşumu. kelimelerin analizi, doğada çalışma vb.

Modern program ve metodolojik kılavuzlar duyusal eğitim sorununa büyük önem vermektedir. Küçük çocuklar için özel olarak organize edilmiş duyusal eğitim sınıfları verilmektedir. Başlangıçta, bu çalışma duyusal temsillerin birikimini içerir ve çocuğun ortamının (konuşma ve konuşma dışı sesler, çeşitli ve yeterli görsel izlenimler) ve duyu eğitiminde (yaşamın ilk yılında) özel sınıfların oluşturulmasını içerir.

Daha sonra, özel olarak tasarlanmış yardımcılarla (astarlar ve ızgaralar, renkli çubuklar, öğretim masaları, burçlar vb.) didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanıldığı dersler gerçekleştirilir. Çizim yapmayı öğrenme sürecinde, temel tasarımda ve günlük yaşamda daha fazla duyusal gelişim gerçekleştirilir.

Şu anda, çocuk algısı psikolojisi alanında, duyusal eğitimin birçok görevi arasında okul öncesi çocuklara öğretmek için en önemli olanların şunlar olduğu kanısındayız:

Duyusal deneyime dayalı olarak nesnelerin temel özellikleri ve renk, şekil, boyut, ses gücü, mekan çeşitleri hakkında temel fikirler oluşturmak (İletişim, Sanatsal yaratıcılık, Müzik);

Nesnelerin bireysel özelliklerini tanımlama, özelliklere göre nesneler arasındaki benzerlikleri bulma yeteneğini geliştirmek (İletişim, Sanatsal yaratıcılık).

Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi üzerine:

Nesneleri dönüştürmek için temel eylemler de dahil olmak üzere çocukların deneylerini geliştirmeye başlayın.

Üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi için (inşaat malzemelerinden, inşaat parçalarından, modüllerden (bloklardan), kağıttan, doğal malzemelerden):

Malzemenin dokusunu (yüzeyin doğası), şeklini ve özelliklerini tanıtmak (Sanatsal yaratıcılık, İletişim);

Malzemenin olanaklarını, modele göre tasarım yöntemlerini tanıtmak (Sanatsal yaratıcılık, İletişim);

Tasarım yöntemlerini yeni koşullara aktarma yeteneğini geliştirmek (Sosyalleşme, İletişim, Sanatsal yaratıcılık).

Temel matematik kavramlarının oluşumu üzerine:

Zıt ve benzer boyutlardaki nesneleri karşılaştırma yeteneğini geliştirmek, karşılaştırma sonuçlarını belirtmek (İletişim);

Eylemler ile ölçüm sonucu (İletişim) arasındaki ilişkiyi anlama yeteneğini geliştirmek;

Eşitlik hakkında fikir geliştirmek - nesne gruplarının eşitsizliği, bire bir yazışma kurma yeteneği;

Formları dokunsal-motor ve görsel araçlarla inceleme tekniklerinde ustalaşmaları, formları ayırt etmeleri ve adlandırmaları (İletişim) konusunda onları teşvik edin;

Çocukların etraflarındaki nesnel dünyaya geniş yönelimlerinin gelişmesine yardımcı olacak koşullar yaratın; nesneleri, özelliklerini ve ilişkilerini incelemek için genelleştirilmiş yöntemlerin oluşturulması; gerekli duyusal temele hakim olmak (Gavrilushina O.P., Kataeva A.A., Sokolova N.D., Strebeleva E.A., vb.).

Bu eğitimsel görevler hem normal gelişen hem de zihinsel engelli çocuklar için ortaktır. Her yaşta duyusal eğitim kendi yönleriyle (görevleriyle) karşı karşıya kalır ve duyusal kültürün belirli bir unsuru oluşur.

Küçük çocuklarda (yaşamın ilk yılı) duyusal gelişim, çocuğu izlenimlerle zenginleştirmeyi amaçlamaktadır. Bebeğin hareketli parlak oyuncakları takip edebilmesi ve farklı şekil ve büyüklükteki nesneleri yakalayabilmesi için koşullar yaratılmalıdır. İkinci veya üçüncü yılda, nesnelerin özel özellikleri olarak renk, şekil ve boyutu tanımlamayı öğrenmeli, ana renk ve şekil çeşitleri ve iki nesne arasındaki boyut ilişkisi hakkında fikir edinmelidirler.

Yaşamın dördüncü yılından başlayarak, çocuklarda duyusal gelişim, duyusal standartların oluşumunu içerir: renkler, geometrik şekiller ve çeşitli nesneler arasındaki boyutsal ilişkiler hakkında konuşmada sabitlenmiş sabit fikirler.

Okul öncesi yaş, bir çocuğun algısının gelişmesi, duyularının gelişmesi, bir yandan etrafındaki dünya hakkında net fikirler veren, diğer yandan genel zihinsel gelişimin - gelişim - temelini oluşturan en uygun yaştır. düşünme, hafıza, dikkat.

Çocuklarla çalışırken, bir yetişkinin daha genç okul öncesi çocukların algısının gelişim aşamalarını açıkça anlaması gerekir. İlk olarak çocuk spektrumun renklerine (kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, çivit mavisi, menekşe) aşina olur; geometrik şekiller, boyut geçişleri. Daha sonra her bir özelliğin çeşitleri (açıklığa göre renk tonları, geometrik şekillerin çeşitleri, azalan veya artan değerler dizisi oluşturan nesnelerin seri sıraları) hakkında fikir geliştirilir. Çocuklar aynı zamanda nesneleri inceleme yöntemlerinde de ustalaşırlar: sıralı inceleme ve şekillerinin tanımlanması, nesnelerin standart örnekler etrafında renk ve şekle göre gruplandırılması, nesnelerin boyutlarına göre karşılaştırılması ve giderek daha karmaşık hale gelen görsel eylemlerin gerçekleştirilmesi.

Sonuç olarak, erken okul öncesi çağın sonunda çocuklar analitik algıyı geliştirirler: renklerin kombinasyonunu anlama, nesnelerin karmaşık şeklini parçalara ayırma ve boyutun bireysel parametrelerini tanımlama yeteneği.

Psikologların da belirttiği gibi, çeşitli etkinliklerin uygulanması ve çocukların zihinsel gelişimi için çizim, aplikasyon ve tasarım sürecinde kazandıkları nitelik, beceri ve yetenekler büyük önem taşıyor.

Nesneler hakkında fikir oluşması, onların özellikleri ve nitelikleri, şekli, rengi, boyutu, uzaydaki konumu hakkında bilgi edinilmesini gerektirir. Çocuklar bu özellikleri tanımlar ve isimlendirir, nesneleri karşılaştırır, benzerlik ve farklılıkları bulur, yani zihinsel eylemler gerçekleştirir. Görsel aktivite duyusal eğitimle yakından ilişkilidir. Böylece. Görsel aktiviteler duyusal eğitimi ve görsel ve figüratif düşüncenin gelişimini destekler. Çocukların güzel sanatlarının sosyal bir yönelimi vardır. Çocuk sadece kendisi için değil, çevresindekiler için de çizer, heykel yapar, tasarlar. Çiziminin bir şeyler söylemesini istiyor ki, tasvir ettiği şey tanınsın.

Çocuklara nezaketi, adaleti aşılamak, onlarda ortaya çıkan asil duyguları derinleştirmek için görsel etkinliklerden yararlanılmalıdır. Görsel aktivite sürecinde zihinsel ve fiziksel aktivite birleştirilir. Bir çizim, heykel veya aplik oluşturmak için çaba sarf etmek, emek faaliyetleri yürütmek, belirli becerilere hakim olmak gerekir. Okul öncesi çocukların görsel aktiviteleri onlara üstesinden gelmeyi öğretir

zorluklar, emek çabaları gösterme, emek becerilerinde ustalaşma.

Oyunlar sırasında, gerçekliğe karşı estetik bir tutumun oluşmasına katkıda bulunan, giderek estetik duygulara dönüşen estetik algı ve duyguların gelişmesi için uygun koşullar yaratılır. Güzel bir nesneyi algılarken ortaya çıkan doğrudan estetik duygu, çeşitli kurucu unsurları içerir: renk duygusu, orantı duygusu, biçim duygusu, ritim duygusu.

1.2. Okul öncesi çocukların duyusal gelişiminin organizasyonu ve içeriğinin özellikleri

Eğitim ve öğretimin başarısı büyük ölçüde öğretmenin belirli içeriği çocuklara aktarmak, bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmek ve belirli bir faaliyet alanındaki yetenekleri geliştirmek için hangi yöntem ve teknikleri kullandığına bağlıdır.

Sonuçlarını şu veya bu anlamlı aktivitede kullanmak amacıyla nesnelerin özel olarak organize edilmiş algısına inceleme diyoruz. Sınav, küçük çocuklar için duyusal eğitimin ana yöntemidir.

Duyusal eğitim metodolojisi, çocuklara nesneleri incelemeyi ve duyusal standartlar hakkında fikir oluşturmayı öğretmeyi içerir. Denetim eğitimi, yaklaşan faaliyetle başarılı bir şekilde başa çıkabilmek için bilinmesi gereken önemli özelliklerini belirlemek amacıyla bir nesnenin özel olarak organize edilmiş bir algısı olarak gerçekleştirilir. Aynı konu, incelemenin amacına ve incelenen niteliklere bağlı olarak farklı şekillerde incelenir. Ancak tüm inceleme türlerinde ortak olan kurallar vardır: bir nesnenin bütünsel görünümünün algılanması; ana parçalara zihinsel bölünme ve özelliklerinin belirlenmesi (şekil, boyut, renk vb.); parçaların birbirleriyle mekansal korelasyonu (sağ, sol, üst, üst vb.); küçük parçaların izole edilmesi, ana parçalara göre mekansal konumlarının belirlenmesi; konunun tekrarlanan bütünsel algısı.

Bu şemaya göre yapılan bir inceleme, çocukların bağımsız etkinliklerde kullanabilecekleri genelleştirilmiş duyusal biliş yöntemlerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır. Öğretmen de okul öncesi çocuklarına çevreyi analiz etmek için edindikleri bilgi ve becerileri uygulayabilecekleri koşullar yaratmalıdır. Özellikle küçük çocuklara duyu ve algıyı geliştiren oyuncaklar sunulabilir. Bunlar katlanabilir oyuncaklar, ekler ve farklı malzemelerden yapılmış, boyut ve ses bakımından farklı oyuncaklardır.

Didaktik oyunlar çocukların duyusal deneyimlerini genelleştirmek için kullanılır. Birçoğu bir nesnenin incelenmesiyle, işaretlerin ayrılmasıyla ilişkilidir ve bu işaretlerin sözlü olarak belirtilmesini gerektirir (“Harika çanta”, “Ne kadar benzer ve farklılar” ve diğerleri). Bazı oyunlarda çocuk, nesneleri şu veya bu niteliğe göre gruplandırmayı öğrenir (kırmızı nesneleri kırmızı halının üzerinde toplar, yuvarlak ve oval nesneleri bir kutuya koyar vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır ve en önemlilerini belirler. Sonuç olarak, konuşmanın içerdiği temel özellikleri tespit ederek çocukları genellemelere yönlendirmek mümkün hale gelir. Bu şekilde çocuklar duyusal standartlara hakim olmaya yönlendirilir.

Okul öncesi kurumlardaki eğitim çalışmalarının karmaşıklığını çözmenin en önemli ilkelerinden biri olan çocukların sistematik öğretimi duyusal eğitimde önemli bir rol oynar. Çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine yönelik bir program ancak öğrenme sürecinin doğru planlanmasıyla başarılı bir şekilde uygulanabilir. Nesnelerin boyutuna, şekline ve rengine alışmak için sınıflar planlanırken çocukların yaşı ve gelişim düzeyleri dikkate alınır.

Materyalin tematik planlaması yılın zamanı, mevsimsel olaylar ve çevreye alışma programı ile tutarlıdır. Bu nedenle çocukları "Ağaçların Yaprakları" konulu resim yapmaya davet etmeden önce kesilmiş dalları suya koymanız ve tomurcukların açmasını beklemeniz gerekir. Parlak karahindibalarla bir bahar çimini gözlemledikten sonra "Çayırda karahindiba ve böcek" temalı boyalarla boyama yapılabilir. “Gece Işıkları” teması üzerine çizimden önce evlerin aydınlatılmış pencerelerini gözlemleyerek başlamalısınız.

Küçük çocuklara öğretim yöntemlerinin planlanmasında (hem her derste hem de dersten derse), değişimin kademeli doğası açıkça görülmektedir. Her dersi yürütürken ana yöntem, nesnelerin öğretmen tarafından doğrudan gösterilmesidir. Burada yardımcı bir rol sözlü açıklamaya aittir. Konuşma gelişimi aşamasındaki küçük bir çocuğun nesnelerin gösterimini, onlarla yapılan eylemleri ve konuşma talimatlarını aynı anda algılaması zor olduğundan, açıklamalar son derece kısa olmalıdır: her ekstra kelime bebeği görsel algıdan uzaklaştırır.

Çocukları nesnelerin rengine, şekline ve boyutuna alıştırmak için sınıfları planlarken önemli bir faktör, görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşmasını sağlayan tutarlılık ilkesidir. Bu karmaşıklık, homojen nesnelerin çeşitli duyusal niteliklere göre gruplandırılması gibi temel görevlerden, farklı nesnelerin boyut, şekil ve renk açısından ilişkilendirilmesine ve ayrıca görsel ve temel üretim faaliyetlerinde bu işaret ve özelliklerin dikkate alınmasına kadar uzanır.

Duyusal eğitime ilişkin derslerin planlanması ve yürütülmesindeki önemli bir faktör, sınıftaki eğitim ile günlük yaşamdaki bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi arasındaki ilişkidir: yürürken, bağımsız aktiviteler sırasında vb.

Böylece oyunlarda çocuklar sürekli olarak nesnelerin nitelikleriyle tanıştırılır. Çocuklar yıkanırken suyun sıcaklık özelliklerini öğrenir, yürürken karın özelliklerini öğrenir, oynarken, kızak çekerken nesnelerin ağırlığını hesaba katarlar. İç içe geçmiş bebeği bir araya getirerek, ekleri yerleştirerek, küçük ve büyük bebekleri giydirerek boyuta aşina olurlar. Çocuklar, inşaat malzemeleriyle oynarken, nesneleri “eğlence kutusu”nun deliklerine iterken nesnelerin şeklini dikkate alırlar.

Çocukların duyusal eğitimi metodolojisindeki bir diğer gerekli prensip, ilk önce çocukları oldukça somut duyusal özelliklere - hissederek incelenebilecek nesnelerin boyutu ve şekli ve ancak o zaman böyle bir duyusal ile - tanıştırarak belirlenen tutarlılık ilkesidir. renk olarak özellik, yönlendirme yalnızca görsel algı açısından mümkündür.

Öğrenme sürecini organize etmenin bir diğer önemli ilkesi sistematikliktir. Erken çocukluk aşamasında, bilgi edinmenin yanı sıra becerilerin oluşumu da sistematik olarak gerçekleşmelidir. Duyusal eğitim derslerinde eğitim 1 yıl - 1 yıl 3 ay arası çocuklarla yapılır. Haftada 1-2 kez, daha büyük çocuklarda - 2 haftada bir 1 kez. Dersler arasında geniş bir aralığın istenmemesi nedeniyle, çocukların edindiği bilgi ve becerileri bağımsız etkinliklerde ve kısmen çocukların nesnelerle eylemlerde ustalaşmasını amaçlayan derslerde, görsel sanatlar derslerinde ve diğerlerinde pekiştirmeye ihtiyaç vardır.

Doğa, çocukların duyusal eğitiminde özel bir rol oynar. Doğal çevrenin bilişi başlangıçta görme, duyma, dokunma ve kokuyu kullanarak duyular aracılığıyla gerçekleştirilir. Böylece ormanda, parkta çocuklar yeşilliklerin renklerini ayırt etmeyi öğreniyorlar. Öğretmen kuşların sesini, rüzgarın sesini, düşen yaprakların hışırtısını dinlemeyi teklif ederse sonbahar ormanının veya parkın resmi daha parlak algılanır; mantarların ve taze otların kokularını tanımlamayı öğretir. Duyu organları bilişe ne kadar çok dahil olursa, çocuk incelenen nesne veya olguda o kadar çok işaret ve özellik tanımlar ve sonuç olarak fikirleri o kadar zengin olur. Bu tür fikirlerin temelinde düşünce süreçleri ve hayal gücü ortaya çıkar ve estetik duygular oluşur. Duyusal eğitim derslerinin estetik yönü büyük ölçüde didaktik materyalin hazırlanma kalitesiyle belirlenir. Saf renk tonları (gökkuşağı renkleri), hoş doku ve anlaşılır öğretim yardımcıları formu çocuklara neşe verir ve duyusal fikirlerin standart öncesi anlam düzeyinde birikmesine katkıda bulunur.

9 aylık ve daha büyük çocuklar için duyusal eğitim dersleri önerilir. Ve daha yaşlı. Bu aktiviteler hem yeni yürümeye başlayan çocuklar hem de daha büyük çocuklar için eşit derecede ilgi çekici olabilir. Notlar en küçük çocuklara öğretmek için tasarlanmıştır. Daha büyük çocuklarda derslerde açıklamalar bu kadar ayrıntılı yapılmaz; Görevi bağımsız olarak tamamlarken onlara daha fazla miktarda didaktik materyal teklif edilebilir.

Katılan çocuk sayısı yaşa ve öğrenme yeteneğinin derecesine bağlı olarak 3-4'ten 6-8'e kadar değişebilir. Yaşamın ilk yılındaki çocuklar için dersler bireysel olarak yapılır. Bir alt grupta 1 yaş 3 aylık iki küçük çocuk varsa, aynı zamanda derste 2-4 büyük çocuğu daha birleştirebilirsiniz. Gruptaki en küçük çocuklar bir buçuk yaşında ise alt grupta aynı anda 6-8 çocuk eğitim görebilir.

Yaşamın ikinci yılındaki çocuklarla duyusal eğitime ilişkin ilk dersi yapmadan önce çocuklara sessizce oturmaları, öğretmeni dinlemeleri, onun talimatlarını ve gerekliliklerini takip etmeleri öğretilmelidir. Küçük çocuklara sınıfta ders vermek oldukça karmaşık bir süreçtir ve çocukların belirli bir nöropsikotik gelişimi ile mümkün olur.

Duyusal eğitim sınıflarında her görev, eğer çocukların çeşitli beceri ve yetenekleri varsa, duyusal problemlerin çözümünü sağlar. Buna karşılık, çocuklar aynı sınıflarda diğer etkinliklerde kullanacakları yeni bilgi ve beceriler kazanırlar.

Duyusal eğitim, işin diğer tüm bölümleriyle yakın bağlantılı olarak planlanmaktadır. Bu nedenle, çocuğun belirli bir düzeyde fiziksel gelişimi varsa, nesnelerin boyutuna, şekline ve rengine aşina olmak için sınıfların başarılı bir şekilde düzenlenmesi mümkündür. Her şeyden önce bu, nesneleri ekleme, çıkarma, yapıştırma eylemlerini gerçekleştirirken, mozaiklerle çalışırken, boyalarla boyama yaparken el hareketlerinin gelişimi ile ilgilidir. E.I.'nin belirttiği gibi duyusal ve motor görevlerin kombinasyonu. Radin, nesnel faaliyet sürecinde gerçekleştirilen zihinsel eğitimin temel koşullarından biridir. Yaşamın ilk yılında çocuklar, farklı şekil ve boyutlardaki parlak oyuncaklarla yapılan aktivitelere hayran kalırlar: halkaları dizmek, nesneleri düzenlemek vb. Bu yaş aşamasında duyusal görevler önde değildir.

Bazı sınıflar çocukları ikişer ikişer gruplandırmayı, arkadaşlarını rahatsız etmemek için sınıftan sessizce ayrılmayı içerir ve bu da ahlaki eğitim sürecinde elde edilen belirli düzeyde ilişkiler gerektirir.

Ders tekrarı konusu özel dikkat gerektirir: Erken çocukluk dönemi, alışılmadık derecede hızlı bir gelişim hızıyla karakterize edilir ve her yaş mikro dönemine farklı şekilde yaklaşılmalıdır. Tekrar dersi ana dersle tamamen aynı olmamalıdır. Aynı görevlerin basit bir şekilde tekrarlanması, sınıftaki zihinsel aktivitenin ilerleyici gelişiminden ziyade mekanik, durumsal ezberlemeye yol açabilir.

Başlangıçta çocuklara nesneleri gruplandırma görevleri verilir. Bu çeşitliliğin giderek artmasıyla birlikte, çeşitli materyaller üzerinde buna çok sayıda ders ayrılmıştır. Çocuklar nesneleri önce boyutlarına, sonra şekillerine ve son olarak da renklerine göre gruplandırırlar. Ancak tekrarlama ve aşamalılık aynı zamanda daha incelikli karmaşıklıklara da yol açar. Bir derste çocuklar yuvarlak ve kare nesneleri gruplandırır; bir sonraki seansta yuvarlak ve oval şekilli nesnelerle çalışırlar ancak aynı zamanda nesnelerin rengi, boyutu ve dokusu korunur, yani verilen duyusal özellik bu dersteki tek yenidir.

Genel bir gösteri ve açıklamanın ardından öğretmen, doğrudan gözetimi altında, her çocuk için tüm görevin bir parçasını ayrı ayrı gerçekleştirmeyi ve gerektiğinde farklılaştırılmış yardım sağlamayı teklif eder. Dersin üçüncü bölümünde her çocuk bağımsız olarak bir görevi tamamladığında öğretmen bireysel talimatlar verir, periyodik yardım sağlar ve bazı durumlarda sistematik bireysel eğitim gerçekleştirir. Öğretim yöntemleri, az ya da çok ayrıntılı talimatların kullanılması açısından dersten derse değişir. Eğitimin ilk aşamalarında öğretmen tarafından ayrıntılı talimatlar oldukça sık kullanılır.

Çocuklarla bireysel çalışmayı planlarken özel bir incelik gösterilmelidir. Bu çalışmanın ek faaliyetlere dönüşmediğini unutmamak önemlidir. Öğretmen sadece çocuğun ilgisini çekmeli ve didaktik materyalle oynamak istemesini sağlamalıdır. Ek aktiviteler uğruna çocuğunuzu ilgisini çeken şeylerden uzaklaştıramazsınız. Yani örneğin bir çocuk sınıfa gitmeyi reddederse, onu ne birinci ne de ikinci alt grupla çalışmaya zorlamamalısınız. Yetişkin, tüm çocuklarla dersleri bitirdikten sonra çocuğu heyecanla oynadığı arabanın olduğu masaya oturmaya, arabayı göstermeye ve ardından içine aynı renkteki çubukları koymaya davet eder. Çocuk isteyerek belirli bir renkteki nesneleri seçer ve bunları arabanın arkasına koyar (nesneleri rengine göre gruplandırma görevi).

Yapılan derslerin analizi özel dikkat gerektirir. Kriter, bunların uygulanmasındaki bağımsızlık düzeyinin değerlendirilmesi olabilir. Bazı çocuklar görevleri hatasız, hızlı bir şekilde tamamlarlar. Çocukların çoğunluğu bireysel ödevleri ara sıra öğretmenin yardımıyla tamamlar. Kendi başlarına ya da öğretmen “Senin sorunun ne?” diye sorduğunda ya da bir yetişkinin doğrudan katılımıyla yanlış yerleştirilmiş nesneleri seçip çocuğu bulundukları yere tekrar bakmaya davet ettiğinde hata yapıp düzeltebilirler. konulmalıdır. Aynı zamanda çocuklar, tekrarlanan karşılaştırmalar ve karşılaştırmalar yaparak büyük bir aktivite gösterirler ve bu da onların görevlerde niteliksel olarak ustalaşmalarına olanak tanır. Bazı çocuklar, parça parça dikte etme şeklinde sürekli yardıma ihtiyaç duyarlar. Görevi tamamlama düzeyindeki çocuklar için ders materyali çok yüksek çıkıyor. Gecikmelerinin nedenini bilmeniz gerekir (çocuklar hasta olabilir veya çocuk bakımı kurumuna yeterince katılamayabilirler). Öğretmenin çocukların dersten derse ilerlemesini takip etmesi önemlidir.

Önerilen öğretim metodolojisi temelde tutarlıdır ve ikinci ve üçüncü sınıftaki çocuklara yöneliktir. Çalışma, Eylül ayında yaşamın ikinci yılındaki bir grup çocukla başlıyor ve Mayıs ayına kadar sistematik olarak yürütülüyor. Ancak grup oluşturma döneminde çocukların yeni şartlara uyum sağlamasının zor olması nedeniyle bu derslerin Eylül ayının ilk yarısında yapılamayabileceğini unutmamak gerekir. Grubun ana oluşumunun Eylül ortasına kadar tamamlanmaması halinde, önerilen metodolojinin kullanıldığı dersler Ekim ayında başlayabilir.

Yaz için planlanan yeni ders bulunmamaktadır. En duygusal derslerden 2-3'ünü (örneğin renkle tanışmak) yürütmek yeterlidir. Yaz tatilinden sonra duyusal eğitim dersleri devam ediyor, ancak üçüncü yaşına ulaşmış çocuklarla. Mevcut temele dayanan eğitim programı dersten derse daha karmaşık hale geliyor.

Nesnelerin özelliklerini tanımaya yönelik sınıfların metodolojisi, çocukların asgari yaşı için (1 yaşından itibaren yeni başlayanlar için) çalışmanın ilk yılı için tasarlanmıştır. Ancak bu gruptaki çocukların çoğunluğu daha yaşlıdır, bu nedenle yaş yönü dersleri yürütürken herhangi bir özel zorluk yaratmaz.

Birleşik çocuk grupları için öğretim yöntemleri değişir. Aynı görsel olarak etkili açıklama yöntemi ana yöntem olmaya devam ediyor, ancak ders sürecindeki rolü değişiyor. Daha önceki bir aşamada bunlar çok sayıda nesne ve karşılaştırma gösterimiydi. Eylemleri gerçekleştirmeyi doğrudan öğretme ve çocuğun eline rehberlik etme yöntemi büyük bir yer işgal etti. Ayrıca sınıfta adım adım bir yönteme (sözlü dikte) başvurmaya gerek yoktur. Görevlerin sırası da yılın zamanına ve çocukların yaşına bağlı olarak değişir.

Bu nedenle, küçük çocuklarla çalışmanın metodolojisi, tematik planlamayı, sistematikliği ve kapsanan materyalin tekrarını içeren adım adım bir süreçtir. Ve bu süreci kesintiye uğratmak, çocuğun duyusal gelişimini ve yetiştirilmesini kesintiye uğratmak anlamına gelir. Çocuklar için duyusal eğitimin ana yöntemi sınavdır. Duyusal eğitimde kullanılan inceleme yöntemleri çeşitlidir ve öncelikle incelenen özelliklere ve ikinci olarak sınavın amaçlarına bağlıdır.

Her yaş aşamasında çocuğun belirli etkilere karşı en duyarlı olduğu ortaya çıkar. Bu bağlamda, her yaş seviyesi, okul öncesi çocuğun daha ileri nöropsikotik gelişimi ve kapsamlı eğitimi için uygun hale gelir. Çocuk ne kadar küçükse, hayatındaki duyusal deneyim o kadar önemli olur. Erken çocukluk döneminde nesnelerin özelliklerine aşinalık belirleyici bir rol oynar. Profesör N.M. Shchelovanov, erken yaşı duyusal eğitimin "altın zamanı" olarak nitelendirdi. Ünlü yabancı öğretmen M. Montessori, 0 ile 5,5 yaş arasını duyusal gelişim için “hassas dönem” olarak adlandırıyor. Rusça psikoloji sözlüğünde yaş duyarlılığı, belirli zihinsel özelliklerin ve süreçlerin gelişimi için belirli bir yaş döneminde var olan koşulların optimal kombinasyonu olarak tanımlanır. Yaşa bağlı duyarlılık dönemine bağlı olarak erken veya gecikmiş eğitim yeterince etkili olmayabilir, bu da ruhun gelişimini olumsuz yönde etkiler.

Çoğu bilim insanının görüşü, erken ve okul öncesi çağın duyusal gelişim için en uygun yaş olduğu konusunda hemfikirdir.

Okul öncesi çağda çocuk zihinsel gelişiminde niteliksel bir sıçrama yapar. Bu dönemin başlangıcında duyumlar, istemsiz dikkat, aktif konuşma, nesnel algı gibi bilişsel süreçleri geliştirmişti. Nesnelerle hareket etme sürecinde deneyim, kelime bilgisi biriktirmiştir ve kendisine yöneltilen konuşmayı anlamaktadır. Bu başarılar sayesinde okul öncesi çocuk, etrafındaki dünyaya aktif olarak hakim olmaya başlar ve bu ustalık sürecinde algı oluşur.

Farklı dönemlerde algının gelişimi kendine has özelliklere sahiptir. Erken çocukluk döneminde algı oldukça kusurlu kalır. Çocuk bir nesneyi tutarlı bir şekilde inceleyemez ve onun farklı yönlerini tanımlayamaz. En çarpıcı işaretlerden bazılarını seçiyor ve bunlara tepki vererek nesneyi tanıyor. Bu nedenle, yaşamın ikinci yılında bebek, örneğin kitap ters yattığında tasvir edilen nesnelerin mekansal düzenine dikkat etmeden resimlere ve fotoğraflara bakmaktan hoşlanır. Renkli ve konturlu nesnelerin yanı sıra sıra dışı renklere boyanmış nesneleri de eşit derecede iyi tanır. Yani renk, bir çocuk için henüz bir nesneyi karakterize eden önemli bir özellik haline gelmemiştir.

Nesneye dayalı aktivitenin erken yaşta gelişimi, çocuğu, eylemleri gerçekleştirmek için pratik önemi olan nesnelerin tam olarak duyusal özelliklerini tanımlama ve eylemlerde dikkate alma ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Örneğin bir bebek, kendi yemek yerken kullandığı küçük bir kaşığı, yetişkinlerin kullandığı büyük bir kaşıktan kolaylıkla ayırt eder. Pratik bir eylemin gerçekleştirilmesi gerektiğinde nesnelerin şekli ve boyutu doğru şekilde vurgulanır. Sonuçta sopa çok kısaysa topa ulaşamazsınız. Diğer durumlarda algı bulanık ve hatalı kalır. Bir çocuğun rengi algılaması daha zordur çünkü şekil ve boyuttan farklı olarak eylemlerin performansı üzerinde fazla bir etkisi yoktur.

Bilim adamları L.A. Wenger, Z.M. Istomina, E.G. Pilyugina ve diğerleri tarafından yapılan araştırmalar, herhangi bir rengi adlandıran, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların genellikle bu adı belirli bir renkle ilişkilendirmediklerini gösterdi. Kırmızı kelimesini bağımsız olarak telaffuz eden iki yaşındaki bir çocuk, yeşili veya başka bir rengi işaret edebilir. Kelimeler - renk adları ve belirli bir renk arasında henüz istikrarlı bir bağlantı kurulmamıştır. Çocuklarda kelimelerin - belirli içeriğe sahip renk adlarının - tam bir birleşimi yalnızca beş yaşına kadar gerçekleşir.

Daha genç bir okul öncesi çocuğun algısı nesnel bir yapıya sahiptir, yani bir nesnenin tüm özellikleri, örneğin renk, şekil, tat, boyut vb. çocuk tarafından nesneden ayrılmaz. Onları nesneyle bütünlüklü olarak görür, onları ayrılmaz biçimde nesneye ait sayar. Algılarken bir cismin tüm özelliklerini değil, sadece en dikkat çekici olanlarını, hatta bazen tek bir özelliğini görür ve bu sayede o cismi diğer cisimlerden ayırır. Örneğin: çimen yeşildir, limon ekşi ve sarıdır. Nesnelerle hareket eden çocuk, nesnelerin bireysel özelliklerini, nesnedeki çeşitli özellikleri keşfetmeye başlar. Bu, onun özellikleri nesnenin kendisinden ayırma, farklı nesnelerdeki benzer özellikleri ve aynı nesnedeki farklı özellikleri fark etme yeteneğini geliştirir.

Okul öncesi çağda algı, kendi amaçları, hedefleri, araçları ve uygulama yöntemleri olan özel bir bilişsel aktiviteye dönüşür. Görüntülerin algısının mükemmelliği, bütünlüğü ve doğruluğu, okul öncesi çocuğun muayene için gerekli yöntemler sistemine ne kadar hakim olduğuna bağlıdır. Bu nedenle okul öncesi bir çocuğun algısının gelişiminin ana hatları içerik, yapı ve nitelikte yeni sınav eylemlerinin geliştirilmesi ve duyusal standartların geliştirilmesidir.

Erken çocukluk döneminde nesnel etkinliklerin gerçekleştirilmesi sırasında nesne özelliklerinin algılanması meydana gelir. Okul öncesi yaştaki bir çocuk için nesneleri incelemek öncelikle oyun amaçlıdır. Okul öncesi çağ boyunca, oyunsal manipülasyonun yerini nesnelerle yapılan gerçek keşif eylemleri alır ve parçaların amacını, hareketliliğini ve birbirleriyle bağlantısını anlamak için onu amaçlı olarak test etmeye dönüşür. Daha büyük okul öncesi yaşına gelindiğinde, muayene, sırası çocuğun dış izlenimleriyle değil, kendisine verilen bilişsel görevle belirlenen deney, muayene eylemleri karakterini kazanır. Çeşitli aktivite türleriyle ilişkilendirilen ve onlarla birlikte gelişen duyusal süreçler, doğası gereği aktiftir ve bir tür gösterge ve keşfedici eylemlerdir.

L.A. Wenger, okul öncesi çağda maddi bir nesneyle yapılan pratik eylemin "bölündüğüne" inanıyor. Gösterge ve performans bölümleri arasında ayrım yapar. Özellikle bir incelemeyi içeren yaklaşık kısım hala dışarıdan genişletilmiş bir biçimde gerçekleştirilir, ancak nesnelerin özelliklerini vurgulayarak ve sonraki performans eylemlerini öngörerek yeni bir işlev gerçekleştirir. Yavaş yavaş, yönlendirme eylemi bağımsız hale gelir ve zihinsel olarak gerçekleştirilir. Okul öncesi çağındaki bir çocukta oryantasyon ve araştırma faaliyetlerinin doğası değişir. Çocuklar, nesnelerle yapılan harici pratik manipülasyonlardan, görme ve dokunmaya dayalı nesnelerle tanışmaya geçer. Okul öncesi çağda, özelliklerin görsel ve dokunsal muayenesi arasındaki ayrışma aşılır ve dokunsal-motor ve görsel yönelimlerin tutarlılığı artar.

Üç ila yedi yaş arası çocukların algısının en önemli özelliği, diğer yönlendirme faaliyeti türlerinin deneyimleriyle birleştirildiğinde görsel algının önde gelenlerden biri haline gelmesidir. Tüm detayları ele almanızı, ilişkilerini ve niteliklerini kavramanızı sağlar. Bir inceleme eylemi oluşturulur.

Araştırmaların gösterdiği gibi, çocukların algısının gelişimi, önceki nesillerin biriktirdiği sosyal deneyime hakim olarak “asimilasyon” (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, vb.) Yoluyla gerçekleştirilen insan ruhunun doğuşunun genel yasalarına tabidir. L.S. Vygotsky, “Çocuğun Gelişiminde Araçlar ve İşaretler” adlı çalışmasında sözlü iletişim, okuma, yazma, sayma ve çizim gibi etkinlikleri çocuğun sosyo-kültürel gelişimi sürecinde oluşan özel davranış biçimleri olarak değerlendirmektedir. Pratik zeka, algı, hafıza gibi oluşumların kültürel gelişiminin temsil ettiği iç çizgiyle birlikte var olan sembolik faaliyetin dış gelişim çizgisini oluştururlar. Algılama, hafıza, dikkat ve hareket gibi daha yüksek işlevler çocuğun işaret aktivitesiyle içsel olarak bağlantılıdır.

Dolayısıyla duyusal süreçler tek başına değil, çocuğun karmaşık aktivitesi bağlamında gelişir ve bu aktivitenin koşullarına ve doğasına bağlıdır.

Bir grup bilim insanı Zaporozhets, Lisina ve diğerleri tarafından yapılan araştırma, küçük bir çocuk ile okul öncesi bir çocuğun algısı arasındaki niteliksel farklılıkların, en basit nesnel eylemlerden daha karmaşık üretken faaliyet türlerine (çizim, tasarlama, modelleme, modelleme) geçişle ilişkili olduğunu gösterdi. vb.), çocukların algısına daha fazla talep getiren durumlardır. Bilim adamları, algıdaki yaşa bağlı değişikliklerin, bir çocuğun kişiliğinin diğer tüm tezahürlerinden ayrı olarak düşünülemeyeceği sonucuna varmışlardır, çünkü bunlar, genel gidişattaki, çevredeki gerçeklikle ilişkilerindeki değişikliklerin genel gidişatındaki ikincil anlardır. çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi. Çocuğun kendisine sunulan aktivite türlerine dahil edilmesi, algı gelişiminin hızlanmasına yardımcı olur, ancak bu aktivite amaca uygun bir şekilde düzenlenmezse ve özellikle algı gelişimini hedeflemiyorsa, o zaman süreç kendiliğinden ve sonunda oluşacaktır. Okul öncesi dönem bir sistem halinde organize edilemeyebilir ve çocuğun nesnelerin bir takım özelliklerine ilişkin fikirlerinde boşluklar olabilir. Algılama sürecinin gelişimindeki eksiklik diğer bilişsel süreçlerin gelişimini geciktirecektir.

Görsel sanatlarda çocuğun renklerle tanışması rastgele karalamalar, vuruşlar ve noktalarla başlar. Halen fırçayı tutamıyor ve ilk çizimleri parmağı ve avuç içi ile yapıyor. Bu tür aktiviteler sadece hareketlerin koordinasyonunu geliştirmekle kalmıyor, aynı zamanda renk deneyimi birikimine de katkıda bulunuyor. Dikkatlerin yeni malzemelerin geliştirilmesine yöneldiği erken ve küçük yaşlar dönemi, boyalara olan ilgi, kağıt üzerinde parlak renk lekeleri elde etme olasılığı ile açıklanmaktadır. Renk, duygular veya ruh hali ile ilişkili olmayabilir. En parlak ve en saf renkleri çekin. Yaşamın üçüncü yılında çocuklar sadece boyama sürecinden değil, leke algısından da etkilenirler. Lekenin rengine ve kütlesine göre çağrışımlar ortaya çıkar. Herhangi bir renge boyanmış bir kağıt sayfası tek bir görüntü olarak algılanır. Rengin bir nesneyle ilişkisel bağlantısı görsel yazışmalardan değil, çizgilerin, noktaların, konturların doğasından kaynaklanabilir. İlişkisel bir çizim, çocuğun rengi karakterize etmesi ve ona karşı tutumunu ifade etmesi açısından ilk karalamalardan farklıdır.

Yaşamın üçüncü yılının başında ve sonunda çizim süreci önemli ölçüde değişir. Bu, algının, fikirlerin ve aktivitenin mecazi ve anlamsal yönünün gelişimini gösterir. Çocuk bağımsız olarak kırmızı, sarı ve yeşil renkleri seçebilir. Kırmızının tanımı turuncu, bordo ve kahverengi renkteki nesneleri içerebilir. Bu, özellikle öğretmenin çalışmalarında farklı renk paletleri kullanması durumunda fark edilir. Bu tür paletlerle yapılan pratik çalışmalarda, çocukların beş yaşına geldiklerinde mümkün olduğu kadar çok renk tonu bulma ve onlara isim bulma konusunda özellikle belirgin bir istek duymaları özellikle dikkat çekicidir. Örneğin kırmızı renk - tuğla, domates, kanlı, güneşli. Böylece her renge tipik bir ilişki atanır. Elbette her çocuk için farklı olabilir. Ancak en yaygın olanları kırmızı - Noel Baba, domates gibi; Turuncu Portakal; sarı – güneş, çiçek; yeşil – kurbağa, çimen; mavi – gökyüzü, su; Mavi Deniz; mor – pancar, patlıcan.

Dört ya da beş yaşına gelindiğinde çocuk renkleri tanımayı ve isimlendirmeyi öğrenecektir.

Çocukların yaşamlarının üçüncü yılı, konuşmanın hızlı gelişimi, kişisel deneyim birikimi, spesifik yaratıcı düşüncenin gelişimi, duygusal alanın gelişimi ile karakterize edilir.

Duyusal eğitim okul öncesi çocukluk döneminde özel bir öneme sahiptir, çünkü Bu dönemde duyusal süreçler yoğun bir şekilde gelişir. Dahası, asıl dikkat, duyuların izole egzersizlerine değil, çeşitli anlamlı faaliyetler sürecinde çeşitli duyusal yeteneklerin oluşumuna verilir.

Böylece, üç yaşına gelindiğinde çocuğun duyusal eğitiminin hazırlık aşaması tamamlanır ve ardından duyusal kültürün sistematik asimilasyonunun organizasyonu başlar. 3 yaşından itibaren çocukların genel kabul görmüş duyusal standartlara ve bunları kullanma yollarına aşina olmalarına özel önem verilir.

L.A. Wenger, okul öncesi çocuklarda duyusal eğitim için, duyusal renk standartlarının tanıtılması için aşağıdaki sırayı önermektedir.

Üç yaş çocuklarına renkleri tanıtmanın ilk aşaması renklerle ilgili fikirlerinin oluşmasıdır. Alenen okul öncesi eğitim bu aşama birinci genç grupta gerçekleştirilebilir. Üç yaşında okul öncesi kurumlara gitmeye başlayan çocuklarda renk kavramlarının birikmesine katkı sağlayacak oyun ve alıştırmalar şeklinde çalışmalar yapılmaktadır. Bu alıştırmalar, nesneleri renklerine göre karşılaştırmayı ve aynı olanları seçmeyi içerir. Egzersiz sistemi, spektrumun renklerine aşina olmayı, nesnelerin özelliklerine aşina olmayı, birbirleriyle ilişkilendirilerek özelliklerin tanımlanmasını, daha yüksek düzeyde çocuk gelişimini, nesnelerin özelliklerini öğrenilenlerle ilişkilendirme sürecinde renk tanımayı içerir. standartlar, erken çocukluk döneminde çocukların genel kabul görmüş standartları özümseme görevi belirlenmemiştir, eğitim bireysel renk adlarının zorunlu olarak ezberlenmesini içermemektedir. Özelliklerin nesneleştirilmesini tanıtmanın ve çocuklar tarafından sinyal anlamlarını oluşturmanın temeli, çocukların iki yaşında ustalaşmaya başladıkları, üretken nitelikteki temel eylemlerdir. Çeşitli duyusal görevleri çözerken, nesneleri eşleştirmek için harici teknikleri öğrenmek önemlidir; örneğin renkleri tanımak için onlara yakından dokunmak. Dönüştürülmüş bu dış yönlendirme eylemleri, nesnelerin özelliklerine göre görsel olarak karşılaştırılmasını mümkün kılan duyusal eylemlerin oluşmasına yol açar.

Bu hazırlık aşamasını takiben çocuklar renk standartlarına, yani kromatik ve akromatik renk örneklerine aşina olmaya başlarlar. Spektrumun yedi renginin tamamı kullanılır; beyaz ve siyah.

Anaokulunun küçük grubundaki çocuklar (3-4 yaş) tüm renkleri tanımayı ve isimlerini hatırlamayı öğrenirler. Çeşitli nesnelerin rengini belirlemeyi ve nesnelerin renge dayalı temel genellemesini (aynı renkteki gruplamalar) gerektiren görevleri yerine getirirken renklerle ilgili edinilen fikirleri kullanırlar. Çocuklar ilk kez renk kombinasyonlarına da aşina oluyor; renklerin birbirine “uyabileceği” veya “uymayabileceği” gerçeğiyle.

Başlangıçta çocuklar akromatik renkler (beyaz ve siyah) hakkında fikirler oluşturur ve renk adlarının özümsenmesini kolaylaştıran koşullar yaratılır. L.A. Wenger, ilk başta yedi değil altı renk tonunun tanıtılmasının tavsiye edilebileceğine inanıyor. Sindirimi zor olan mavi hariç. Mavi renkle tanışmayı, çocukların gölgeler, renk tonlarının spektrumdaki yeri ve bunların sıcak ve soğuk gruplara ayrılması hakkında fikir edindiği daha sonraki bir döneme ertelemek daha iyidir. Gölgelere aşina olmak, açık mavi ve camgöbeği renkleri karşılaştırmayı, aralarındaki farkları belirlemeyi mümkün kılar ve spektral diziye hakim olmak, mavi rengi yeşil ile mavi arasında tanımlamanıza olanak tanır.

L.A. Wenger, çocukları renk tonlarının tonları ile tanıştırırken, açıklığını ve doygunluğunu ayrı ayrı dikkate almanın doğru olmadığını savunuyor. Gerçek nesnelerin renklendirilmesinde, açıklık ve doygunluk genellikle aynı anda değişerek farklı renk parlaklıkları oluşturur. Günlük yaşamda renk tonları belirlenirken genellikle açıklığını (koyu yeşil, açık sarı), yani parlaklığını belirtirler. Bu nedenle çocukların renk tonlarının açıklıktaki değişkenliğini ve bunlara karşılık gelen renk tonlarının adlarını öğrenmesi yeterlidir. Burada bazı açık renk tonlarının günlük yaşamda özel isimleri olduğu unutulmamalıdır (açık kırmızıya pembe denir). Çocukların bu tür isimleri kullanması caizdir ancak çocukların doğru ismi de bilmeleri gerekmektedir. Bu, renk tonuna göre gölgelerin adları için daha da geçerlidir (yani, spektrumun komşu renkleri arasında bir ara konumu işgal eder). Hemen hemen hepsinin günlük yaşamda “nesnelleştirilmiş” isimleri vardır (limon, leylak vb.). Öğretmenler, duyusal özelliklerin adlarının özümsenmesinin, bu özellikleri ifade eden genel kabul görmüş kelimeler yerine "nesnelleştirilmiş" adların kullanılması durumunda önemli ölçüde hızlandığını fark etmişlerdir. Soyut kelimelerin yerini sabit bir özelliğe sahip belirli nesnelerin adları alır - bunlar çocuklar için anlaşılır ve erişilebilirdir.

V.Ya. Semenova, ilkokul öncesi çağındaki çocukların analiz ve sentez sürecinde parçalanma, algı yoksulluğu ve zayıf yön ile karakterize edildiğini belirtiyor. Çocuklar genellikle muayene sırasında genel özellikleri, özel ve bireysel özellikleri ayırt etmekte, ayırt etmekte zorlanırlar. Çocuklar renk hassasiyetinde bir azalma yaşarlar. Genellikle beyaz ile siyahı, doymuş kırmızı ile maviyi doğru bir şekilde ayırt ederler. Ancak zayıf doygun renkleri yeterince ayırt edemiyorlar, doygun renklerle benzerlikleri göremiyorlar, spektrumdaki komşu tonları ve renkleri algılamıyorlar. Çocuklar renklerin adlarını karıştırırlar; Etkin sözlük pek çok renk tonunun adını içermiyor.

Renk algısının oluşumunu değerlendirme kriterleri, aşağıdaki göstergelerle karakterize edilen duyusal renk standartlarının bilgisidir:

Renkleri bir örnekle eşleştirme yeteneği;

Örneğe göre renkleri düzenleme yeteneği;

İsme göre renk ve ton bulma yeteneği;

Ana renkleri (beyaz, siyah, kırmızı, mavi, yeşil, sarı), ara renkleri (turuncu, mor) ve tonlarını (gri, pembe, mavi) adlandırma.

Bölüm II Okul öncesi çocuklar için duyusal gelişim aracı olarak doğal malzemelerle oyunlar

2.1. Okul öncesi çocuklarla eğitim sürecinde kullanılan doğal materyalli oyun türleri.

Oyun, çocuğun tüm yaşam alanını doldurur ve oyuncakları temizlemek, banyo yapmak veya yemek yemek olsun, her türlü aktiviteyi oyuna dönüştürür. Çocuk oyunu hayatın kendisidir. Çocuk oyunlarında kendini rahat hisseder. Oyun, okul öncesi çağda, özellikle de küçük yaşta çocukların sözlü araç eksikliği yaşaması nedeniyle duygularını ifade etmeye yardımcı olur. Bu açıdan bakıldığında çocuk için oyuncaklar kelimelerdir, oyunun kendisi ise konuşmadır, bir hikayedir. Oyunun ana amacı bir sonuca ulaşmak değil, oyunun kendi sürecidir. Bunun kanıtı su ve kumla oynanan en sevilen oyunlardır: Bir çocuk saatlerce su dökebilir, kum dökebilir ve karla oynayabilir. Bu oyunlar açıkça iç huzuru ve neşeyi getirir; özgürlük, bağımsızlık ve sonsuz deneyler için alanla doludurlar. Kum ve suyla oynamak, okul öncesi çocuklarla çalışırken psikologlar tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak aynı kum ve su, mekansal ve niceliksel kavramların oluşumu ve gelişimi, sayma işlemleri, ince motor becerilerin gelişimi, konuşmanın gelişimi için kullanılabilir. Çeşitli doğal malzemeleri ve özelliklerini tanıma sürecinde hafıza, dikkat, algı, düşünme ve konuşma gelişir. Çocuklar nesneleri ve olguları karşılaştırmayı, benzerlik ve farklılık işaretlerini tanımlamayı ve nesneleri şekil, renk ve boyuta göre sınıflandırmayı öğrenirler. Bu tür oyunlar sürecinde okul öncesi çocukların duyusal deneyimleri genişler ve yaşam deneyimleri zenginleşir.

Doğal malzemelerle oynanan oyunlar - kar, su, kum, kil, çimen, çubuklar, kabuklar, çam kozalakları, kestane, meşe palamudu, kuşburnu, akçaağaç tohumları, ıhlamur tohumları, mısır koçanları, yapraklar, kökler, ağaç kabuğu, yosun vb. onlarla el sanatları ve oyunlar için mükemmel hammaddeler.

Doğal materyallerle oynanan oyunların pedagojik rehberliği, çocukların oryantasyon etkinliklerinin ve çeşitli oyun etkinliklerinin geliştirilmesi için gerekli koşulların düzenlenmesini amaçlamalıdır. Bu nedenle kumla oynamak için çeşitli plastik ve tahta kürekler, kalıplar, huniler, elekler, kovalar, hayvan figürleri ve oyuncak bebekler kullanmalısınız. Çocuklar kuru kumu hunilerden geçirebilir ve bununla kavanozları ve baloncukları doldurabilirler. Islak kumun varlığı, avlular, kanallar inşa ederek ve yolları döşeyerek olağan turta kalıbını çeşitlendirmenize olanak tanır. Çocuklar coşkuyla kaleler ve hisarlar inşa eder, kanallar ve derin kuyular kazar, parklar ve bahçeler yaratırlar. Çocuk kumla bu şekilde çalışarak kumun özelliklerini (viskozite, yoğunluk vb.) öğrenir ve aynı zamanda heyecanla oynar. Çocuklar uygun oyuncaklara sahip oldukları takdirde bunları çeşitli şekillerde kullanabilirler. Kumdan "Hayvanat Bahçesi" ile yapılan inşaat hikayesi oyunu sırasında çocuklar, çitler, çit ve bilet gişesinin yanı sıra küçük kamyonlar ve arabalar için bir yol ve bir garaj inşa ediyorlar. Hayvanlara kamyonlarla yiyecek dağıtıyorlar ve gezicileri binek arabalarıyla gezdiriyorlar; oyuncaklar yavaş yavaş güncellenirse bu oyun tekrar tekrar ortaya çıkacak. Binalar hızla yıkılsa da çocuklar yeni kafesler, muhafazalar, göletler vb. inşa ediyorlar.

Su oyunları zaten genç grupta yapılıyor. Bunlar grup odasında ve anaokulu alanında oyunlar olabilir. İçinde su bulunan leğenler, çeşitli kaplar (kavanozlar, sürahiler, bardaklar), huniler, oyuncaklar ve nesneler (yüzen ve batan) kullanılır. Çocuklar kaptan kaba su döker, bebekleri yıkar, basit deneylere katılır, nesnelerin özelliklerini tanır (yüzme - boğulma). Anaokulu alanında çocuklar bir su birikintisinin, bir kaynak deresinin yakınında toplanır, kağıttan, ağaç kabuğundan, tahtadan yapılmış tekneler fırlatır, hangilerinin yüzdüğünü ve hangilerinin boğulduğunu bulmak için çeşitli nesneler fırlatırlar. Sonuç olarak çocuklara küçük yaşta suyun aktığını anlamaları sağlanır. 4-5 yaş arası çocuklar suyun yayıldığı, kendi şeklinin olmadığı, bazı nesnelerin suyun içinde yüzdüğü, bazılarının battığı, şeffaf olduğu fikrini edinirler.

Böylece, zengin bir oyuncak yelpazesi, çeşitli çocuk eylemleri ve içlerinde duyusal izlenimlerin birikmesi için koşullar yaratır. Ancak bu, çocuğun bilinçli olarak malzemelerin niteliklerini genelleyebilmesi ve oyuncaklarla doğru hareket edebilmesi için hala yeterli değildir. Küçük gruplarda olduğu gibi öğretmen çocuklarının da oyunlara katılımı gereklidir. Oyun sırasında malzemelerin ve özelliklerinin isimlendirilmesi, açıklığa kavuşturulması ve bazen de durumlarının değiştirilmesi; oyun eylemlerinin sırasını kanıtlar.

Örneğin öğretmen çocukları kumu sulamaya davet eder, kum ıslakken oynamanın güzel olduğunu hatırlatır ve “Islak kumdan ne yapılabilir?” diye sorar. "Doğru" diye onayladı, "kumdan bir avlu yapabilir ve içinde bebeklerle yürüyebilirsiniz. Yığını büyütün ve kumu daha sıkı paketleyin. Kum iyice tokatlandığında verandanın duvarları güzel ve sağlam olur.” Öğretmen kumu sularken çocuklara şu soruyu sorar: “Kumdaki suyu neden göremiyorsunuz? Nereye gitti? Hemen öğretmen ve çocuklar sahanın bir yerinde toprağı sulayabilir ve suyun nasıl emildiğini gözlemleyebilirler. Çocuklar, öğretmenin yardımıyla kumun gevşek olduğu ve bu nedenle suyun kolayca geçmesine izin verdiği, ancak toprağın yoğun olduğu ve bu nedenle suyun hemen içine emilmediği sonucuna varırlar. Böylece çocuklar yavaş yavaş malzemelerin işaretlerini algılamanın ve bunları her bir durumda tanımlamanın farklı yollarını öğrenirler.

Yaratıcı aktivite sürekli rehberlik gerektirir. En basit oyunlarda öğretmen, çocukların malzemelerin özellikleri hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak ve yapım tekniklerini göstermekle sınırlandırabilirse, o zaman inşaat hikayesi oyunlarına geçerken, hem gösterinin doğası hem de ortak oyunun organize edilme biçimi daha karmaşık hale gelir. . İnşaat hikayesi oyunları, çocukların daha gelişmiş ve çeşitli becerilere sahip olduğunu varsayar. Kumdan veya kardan basit bir ev inşa ederken bile, çocuğun küreği farklı şekillerde kullanması gerekir (tırmıkla, dökerek vb.); diğer çocukların binaları arasında kendi binasının yerini bulabilmesi gerekir, ve sınırlı bir alanda onlarla inşa edin.

Karlı oyunların kendine has özellikleri vardır. Soğuk kış aylarında yapılan yürüyüşler sırasında öğretmen çocukların hipotermi olmamasına dikkat etmelidir. Çocukları renkli buz kütleleri için kar toplamaya veya kar kaydırağı yapmaya davet edebilir. Karla oynamak, onu dönüştürmek için ustalaşma tekniklerini gerektirir. En basit teknik heykeltıraşlıktır. Öğretmen çocukları topaklar yapmaya davet eder - kartopu, kulaklı bir tavşan, onu beslemek için bir havuç vb. Çocukların huzurunda öğretmen bir kardan adam yapar, sonra herkes birlikte gözlerini, ağzını, kulaklarını, saçını yapar. çakıl taşları, ince dallar, kuru dallar. Kardan adamın etrafında toplanan çocuklar, karın yapışkan olmasından ve kardan adamın güzel olmasından dolayı mutlular! Çocuklar karın özelliklerini bu şekilde öğreniyorlar. Ve 4-6 yaş arası çocuklar, kardan inşa etmek için yeni bir teknikte ustalaşıyorlar - yuvarlanmış keseklerden heykel yapmak, insan figürleri (Peder Frost, Snow Maiden) ve kaleler bu şekilde yapılıyor. Çocuklar kesekleri yuvarlayarak ıslak karın başka bir özelliğini, ağırlığını anlamaya başlarlar. Kar topaklarından yapılan yapılara, su ile ıslatılırsa (çocuklar bunu öğretmenle birlikte yaparlar) ve topakların arasındaki delikler kar hamuruyla kapatılırsa (kar, bir kovada suyla karıştırılır) daha fazla güç verilebilir. .

Shrovetide'a denk gelecek şekilde bir kar kalesinin inşasıyla aynı zamana denk gelmesi tavsiye edilir. Bu, okul öncesi çocuklara eski Rus geleneğini tanıtma fırsatı sağlayacaktır: Maslenitsa'yı uğurlama günü "Kar Kasabasını Almak" oyunuyla kutlanır. Okul öncesi çocuklara dolu kardan inşaat yapma teknikleri tanıtılıyor. Bunun için anaokulu sahasında belli bir yerde belli bir süre kar toplanır. Sıkıştırılmış, yoğun, heykel için mükemmel bir malzemedir. Öğretmen çocuklara keskin bir spatula kullanarak bir hayvan veya insan heykelciğini nasıl keseceklerini gösterir. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar bunu yetişkinlerin katılımıyla kendileri yaparlar (ebeveynler de dahil olabilir). Çocukların kar heykeli ve mimarisine ilgisini çekmek için onları son yıllarda Moskova da dahil olmak üzere uluslararası alanda düzenlenen Vyugovey tatiliyle tanıştırmakta fayda var.

Sıkıştırılmış kardan tuğlaları kesebilir (daha büyük çocuklar bunu kendileri yapar) ve bunları binalar, çitler vb. inşa etmek için kullanabilirsiniz. Okul öncesi yaştaki çocuklar slayt yapımına katılırlar. Tabanına kutular yerleştirebilir ve yüzeyi sıkıştırmak için tahtaları kullanabilirsiniz. Çeşitli materyalleri birleştirmek inisiyatifin, yaratıcılığın ve yaratıcılığın gelişimini teşvik eder.

Kum ve kardan yapılan bir tür yapının inşası ile çocuklar birlikte oynama becerisini öğrenmeye devam ediyor. Örneğin bir öğretmen çocukların huzurunda toplanan kar yığınlarından birine bir ev inşa eder. Öğretmenin hareketlerini ilgiyle izliyorlar ve yardım etmeye çalışıyorlar: Evin duvarlarını küreklerle sıkıştırıyorlar, pencere ve kapılar oluşturuyorlar. Öğretmen çocukların girişimini destekler ve onlardan aynı kar yığınında bebekleri için evler yapmalarını ve birlikte oynamalarını ister. Adamların yaptığı evler bütün bir sokağı oluşturuyor. Çocuklar ortak oyun düzenlerler: bebekler birbirlerini ziyaret eder, hayvanat bahçesindeki hayvanlara bakarlar vb. Bu tür binalar iyidir çünkü herkes kendi başına oynayabilir ve aynı zamanda isterse ortak oyuna katılabilir. “Ev inşa etme” oyunu (hem kumdan hem de kardan) çeşitli versiyonlarda devam ettirilebilir: dükkanlar, garajlar, sinema, anaokulu inşa etmek. Oyuna olan ilgiyi sürdürmek için öğretmen çok renkli bayraklar, buz parçaları, koniler vb. Kullanabilir. Eskinin (evlerin yeniden inşası) yeniyle (bebeklere hayvanlar, kuşlar, arabalar eklenir) kombinasyonu katkıda bulunur. yeni oyun fikirlerinin ortaya çıkmasına ve çocukların birleşmesine yardımcı olur.

Öğretmen, doğal malzemelerle oyun yönetirken sadece çocuklarla ne oynayacağını düşünmemeli, aynı zamanda çocukların uzun süre hareketsiz oynamaları durumunda üşümemelerine ve fazla yorulmamalarına da dikkat etmelidir. karla çalışırken; aşırı ısınmadı; su ve kumla oynamak. Bu tür oyunların başarılı olabilmesi için öğretmenin doğal malzemelerin özelliklerini, belirli koşullar altında değişkenliklerini bilmesi, gerekli çalışma tekniklerine hakim olması, örneğin kaydıraklar, buz yolları, kar kümeleri yapımı için kar hazırlama, renkli yapma gibi becerilere sahip olması gerekir. buz parçaları; kardan vb. heykeller yaratma tekniğinde ustalaşın.

Orta grup kum, su ve karla oynamanın yanı sıra çocukların öğretmenle birlikte ağaç kabuğu, kozalak, meşe palamudu, çimen, sopa ve kilden yaptığı ev yapımı oyuncaklarla oynuyor. Bunlar tekneler, gemiler, kuşlar, hayvanlar, çeşitli mobilyalar olabilir.

Yaz aylarında, kum havuzlarının yakınındaki alanda raflı bir masa veya malzeme bölmeli bir çekmece bulunmalıdır. Çocukların ilgisini çekmek için öğretmen birkaç özdeş oyuncak yapar ve bunları çocuklara örneğin tavuk veya ördek yavrusu, oyuncak bebekler, sandalyeler verir; hangi malzemelerden yapıldığını söyler; çocukları bu malzemelerle tanıştırır ve onları aynı oyuncağı yapmaya davet eder.

Çocuklar bu oyuncakları çok seviyor ve onlarla oynarken eğleniyorlar. Böylece tavukların, kaz yavrularının ve ördek yavrularının etrafında bir "kümes hayvanları evi" oyunu oynuyorlar: çitler, yemlikler, çubuklardan bir gölet inşa ediyorlar, kuşları besleyicilere, gölete ve geri götürüyorlar. Çimenlerden (muz sapları) yapılmış bebeklerle “anaokulu” oynuyorlar ve oyunun mobilyaları aynı bitkinin saplarından yapılıyor.

Oyuncak yapmak bir öğretmenin yardımını gerektirir. Üstelik çocuğa birlikte çalışmanın faydalarını gösterme fırsatını da kaçırmamalı.

Böylece 4-5 yaş arası bir çocukla çeşitli inşaat oyunları oynayabilirsiniz. Çocuklara büyük keyif veriyor, teknoloji sevgisini besliyor, yapıcı yetenekler ve zihinsel aktivite geliştiriyorlar.

Ayrıca doğal malzemelerden müzik aletleri de yapabilirsiniz: kiraz, karpuz, şeftali çekirdeklerini toplayın ve ardından plastik şişeler veya başka kaplar kullanarak ses çıkaranlar yapın; şişenin doluluğuna bağlı olarak ses farklı olacaktır.

Üvez meyvelerinden iğne ve iplik kullanarak takı (boncuk, bilezik) yapabilirsiniz. İlkbaharda karahindibalardan, yazın kır çiçeklerinden, sonbaharda yaldızlı yapraklardan çelenkler başa dokunur.

Kil ile oynarken, biraz su ekleyip güneşte kuruturken kilden çocuk tabakları, küçük testiler, leğenler yapabilirsiniz.

Yaz aylarında güneşte kurutulmuş çeşitli çiçek ve yaprakları toplayarak, kurutulmuş çiçek ve bitkilerden herbaryumlar ve resimler yapıyorlar.

"Canlı taşlar" içeren oyunlar, hayal gücünün ve tutarlı konuşmanın gelişimini destekler. Çocuklarınızla dışarıda oynarken farklı şekil ve büyüklükteki çakıl taşlarını bir arada toplayın. İleride üzerlerine bitki, hayvan ve masal karakterleri çizebilirsiniz. Ayrıca ev, araba, hayvan formlarında da kullanılır. Her seferinde hikayeler oluşturmak için farklı çakıl taşları kullanabilirsiniz. Ayrıca taşların üzerine rakamlar veya harfler çizebilir ve bunları çocuğunuza saymayı ve okumayı öğretirken öğretim materyali olarak kullanabilirsiniz.

Çocuklarla denizden getirilen doğal malzemelerden hediyelik eşya ve el sanatları yapma oyunları hem çocuklar hem de yetişkinler için ilgi çekicidir. Bu aktivite, soğuk kış akşamlarını aydınlatacak ve onları harika bir yaz tatilinin anılarıyla dolduracak. Çocuklara deniz kabuklarının birbirinden nasıl farklı olduğunu gösterin. Midyelerin yuvarlak bir üçgene benzer şekilde uzun bir kabuğu vardır. Midye kabuğu kanatlarından harika kelebek kanatları veya el sanatları için gövde elemanları yapılabilir. Doğal malzemelerden el sanatları yaratmak için çocuklarla oynamak sadece heyecan verici bir aktivite değil, aynı zamanda göze çarpmayan bir öğrenmedir. Çocuk, oval kabuklu donaxa yumuşakçalarına deniz kelebeği denildiğini öğrenir. Ve üst kısım, bitüm, kardiyum uzun bir şekle sahiptir ve bir peri masalından bir iğ gibidir. Salyangozlar, şaşırtıcı derecede çeşitli renk ve şekillerde, spiral şeklinde bükülmüş kabuklardan oluşan "evlerde" yaşarlar.

Boş bir salyangoz kabuğundan, rafa koyabileceğiniz veya büyükanne ve büyükbabanıza veya arkadaşlarınıza verebileceğiniz harika bir oyuncak salyangoz yapabilirsiniz. Hatıra salyangozu yapmak için hamuru alıp bir salyangoz heykelciği yapmanız gerekir. Uzun boyunlu, boynuzlu bir kafası, bacakları ve kuyruğu olacak. Salyangozun gözleri küçük bitki tohumlarından, kabuk parçalarından veya koyu hamurudan yapılmalıdır. Bir salyangozun sırtına boş bir kabuk koyun, canlanacaktır.

Çocuklarla doğal malzemelerden el sanatları yapmak için oynamak hem vakit geçirme fırsatı sağlar hem de çocuğun hayal gücünü harekete geçirir. Düz veya oval bir kabuktan kaplumbağa yapabilirsiniz. Bunu yapmak için, hamuru bir kaplumbağa heykelcikini şekillendirmeniz ve uygun bir "kabuk" seçmeniz gerekir. İki beyaz donax kabuğu kanat olacak, bir zebra balığı kabuğu gövde olacak, büyük bir koyu midye stand görevi görecek ve sonuç harika bir kelebek olacak. Zebrina kabuğunun veya diğer iğ şeklindeki kabuğun standa yapıştırılması gerekir. "Kanatları" kalın bir şekilde tutkalla kaplayın ve vücudun her iki tarafına yapıştırın. Kelebeğin başı hamuru, antenleri ince tellerden ve gözleri küçük koyu tohumlardan yapılabilir.

Birkaç basit el işi yaptıktan sonra daha karmaşık olanları yapmaya başlayabilirsiniz. Diğer doğal malzemeleri kullanın, birleştirin, hayal gücünüzü serbest bırakın ve çocukların yaratıcılığın güzelliğini hissetmelerine izin verin.

Böylece, çevreyle dokunsal etkileşim erken yaşta başlar ve yaşam boyunca devam eder; çocuğun zihinsel gelişiminin yanı sıra duygusal alanın refahının da önemli bir koşulu ve aracıdır. Doğal çevre, çocuğun ilk yaratıcı çalışma deneyimini edindiği, oyun, görsel aktivite ve kendiliğindenliğin birbiriyle yakından ilişkili olduğu eşsiz yerdir. K.D. Ushinsky bile şunu yazdı: “Çocuklar sabit, bitmiş, iyi yapılmış ve kendi istekleriyle değiştiremeyecekleri oyuncakları sevmezler… Bir çocuk için en iyi oyuncak, onu çok çeşitli şekillerde değiştirmeye zorlayabileceği oyuncaktır. .. çocuklar için en iyi oyuncak bir kum yığınıdır."

Sonbahar, doğal malzemelerle çalışmayı organize etmek için verimli bir zamandır; karmaşık kavisli dalların, köklerin, ince dalların, ağaç mantarlarının ve çeşitli bitkilerin yanından geçmeyin. Çocuklara bu güzelliğe ve çeşitliliğe hayran olmayı, gözlemlemeyi, yaşayan veya masal yaratıklarıyla benzerlikler bulmayı öğretin.

Doğal malzemelerden el sanatları yapmak heyecan verici bir aktivitedir. Okul öncesi çocukların çalışmalarını doğal malzemelerle organize etme metodolojisi didaktik ilkelerine dayanmaktadır: sistematiklik, tutarlılık, erişilebilirlik vb. El sanatları yapmanın kalitesi şunlara bağlıdır:

1) eğitimcinin (yetişkin) yetkin metodolojik rehberliğinden;

2) çocuğun zihinsel gelişim düzeyi, fikirlerin gelişimi, hafıza, hayal gücü (bir örneği analiz etme yeteneği, bir oyuncak üzerinde çalışma aşamalarını planlama, birinin işinin sonucunu yeterince değerlendirme vb.);

3) çocuklarda malzeme ve araçlarla çalışma konusunda belirli pratik beceri ve yeteneklere sahip olma derecesi;

4) çocukta azim, kararlılık, dikkat, çalışkanlık, merak, karşılıklı yardımlaşma vb. gibi niteliklerin geliştirilmesi.

İşin her aşamasında çocuğun iyi bir ruh hali ile aktif olarak hareket etmesi çok önemlidir. Bunu yapmak için, üst gruptaki çalışmaları organize etmenin ilk aşamasındaki yeteneklerinin yanı sıra bunların daha da genişlemesi ve değişimini de hesaba katmak gerekir. Doğaya ilgi ve sevgiyi, ona saygıyı, sanatsal zevki, yaratıcı hayal gücünü ve tasarım yeteneklerini, beceriyi, yaratıcılığı, çalışkanlığı, azim ve sabrı geliştirir. Doğal malzemeyle çalışırken çocuk onun özelliklerini tanır, küçük el kasları geliştirir, hareketlerin koordinasyonu vb. Çocuklar akranlarının yaptığı bitmiş işlere bakmayı gerçekten severler - herkes nasıl yapılacağını öğrenmek ister. aynı oyuncaklar ve biraz hayal kurarsanız, kendinize ait bir şey bulabilirsiniz. Daha sık olarak, yalnızca gözlemlemekle kalmayıp aynı zamanda doğal materyalleri de toplayan yürüyüşler, geziler düzenlerler. Doğaya zarar vermeyecek şekilde malzeme toplamayı öğrenin: Huş ağacı kabuğu ve ağaç kabuğu, düşen ağaçlardan, kuru dallardan, konilerden, tohumlardan, yapraklardan dikkatlice çıkarılır.

Çocukları küçük yaşlardan itibaren doğal malzeme toplamaya dahil edin. Bunlar kozalaklar, tohumlar (ıhlamur, akçaağaç, dişbudak), kökler, kavisli dallar, yapraklar, kurutulmuş çiçek yaprakları vb.

Doğal malzemeleri kapaklı kutularda saklayın. Kutular büyükse iç kısımlara bölünerek küçük malzemelerin depolanmasında kullanılır. Çocuğun ihtiyaç duyduğu her şeyi hızlı bir şekilde bulabilmesi için ilgili semboller kapağa yapıştırılmıştır.

parçaları birbirine sabitlerken hamuru kullanmayın, çünkü bu tür el sanatları dayanıklı değildir ve görünümlerini hızla kaybeder;

doğal malzemeyi boyamayın, görevimiz çocuklara doğal güzelliğini vurgulamayı öğretmektir. El sanatlarını daha dayanıklı ve güzel kılmak için renksiz vernikle kaplamak çok daha iyidir;

Dekorasyon sırasında kağıt, köpük kauçuk, polistiren köpük vb. gibi başka malzemeler kullanmayın. Bu, zanaatın doğal çekiciliğini kaybetmesine neden olur;

Çocuğun yaralanmasına neden olabilecek veya sağlığını tehdit edebilecek malzemeleri (dulavratotu, zehirli bitkiler vb.) kullanmayınız.

Doğal malzemeyle çalışmak için bir destek tahtasına, kazein ve PVA yapıştırıcısına, peçeteye, fırçaya, sivri uçlu bir çubuğa (yığın) ve makasa ihtiyacınız olacak.

Okul hazırlık grubunda çocuklara öğretmen gözetiminde çalışan 2-3 kişilik yuvarlak uçlu bıçakların yanı sıra ucu kısa bir çividen (uç uzunluğu 1-1) yapılmış ev yapımı bız veriliyor. 1,5 cm).

Kozalak, meşe palamudu, fındık kabuğu, ince dal vb. ile el sanatları yaparken, ilkokul öncesi çağındaki çocuklar doğal malzemelere ilgi duyarlar, çocuklarla birlikte ona bakarlar, hissederler, güzelliğine dikkat ederler, neye benzediğini sorarlar, Çocuğu hayal kurmaya, görüntüleri adlandırmaya teşvik edin. Çocuklar, başka etkinliklerde de yapma fırsatı bulurlarsa, doğal malzemelerden oyuncak yapma konusunda daha başarılı çalışırlar.

Örneğin modelleme derslerinde doğal malzemeler (çeşitli tohumlar, fındık kabukları, yosun, meşe palamudu, bunların kapları vb.) kullanılabilir. Çocuklar kabak çekirdeği ve kurutulmuş yapraklardan aplikler yapmayı çok seviyorlar. Bu derslerde aplike yapıştırmada yeni bir teknikle tanışıyorlar: Yapıştırıcıyı parçaya değil, uygulanacağı yere sürüyorlar. Hamuru kaplı tahtalara tohumlardan mozaik desenleri zevkle empoze ediyorlar. Bu tür aktiviteler eli eğitir ve yaratıcılığı geliştirir.

Doğal malzemelerden oyuncak üretimi ile ilgili çalışmaları düzenlerken, çocukların tasarım, güzel sanatlar, aplikasyon, temel matematik kavramlarının oluşumu, el emeği gibi derslerde oluşan bilgi düzeyini ve pratik becerilerini dikkate almak gerekir. Kurgu kullanmak da çok önemli.

Okul öncesi çocuklar büyük bir duyarlılık ve etkilenebilirlik ile ayırt edilirler, kurgu eserleri çocuğun zihnini ve duygularını etkiler, onları zenginleştirir, sanatsal zevki geliştirir, duygusal alanın gelişimine katkıda bulunur. Çevredeki olayların canlı, mecazi bir tanımını içeren doğayla ilgili çalışmalar, çocukların hayal gücünü uyandırır, sanatsal zevki, estetik duyguları ve kendi doğalarına olan sevgiyi geliştirir.

Çocukların yanında el işi yapın, onlardan mümkün olduğunca kendilerine yardım etmelerini isteyin, daha büyük okul öncesi çocukları etkinliklere dahil edin, onlarla el işi oyunları düzenleyin. Örneğin, masa tiyatroları, evdeki rol yapma oyunları vb. Çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde, basit oyuncaklar yapabilecekler, örneğin bir ceviz kabuğunun yarısına tutkal sürüp onu koyarsanız bir çarpmada bir mantar elde edersiniz ve bu gemiye yosundan bir sakal yapıştırırsanız, koni pullarına dallar sokarsanız, mantar yaşlı bir orman adamına dönüşecektir. Bir ağaç kabuğu parçasına bir çubuk sokun ve üzerine bir huş ağacı kabuğu yelkeni koyun - bir tekne, tekne, sal vb.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için edindikleri becerileri pekiştirin, onları çeşitli doğal malzemelerle tanıştırın ve onlara nasıl işleyeceklerini öğretin. Örneğin çocuklar dalları temizler, kabuğa gerekli şekli verir, köklerin fazla kısımlarını çıkarır, yerden küçük yosun ve liken tabaklarını keser ve yetişkinlerin gözetiminde taze konilerde bir baykuşla delikler açar. , meşe palamudu ve kestane. Toplanan materyal türe göre sıralanır.

Okul öncesi çocuklara parçaları çubuklar kullanarak sabitlemeleri öğretilir: her iki tarafta bir dal keskinleştirilir, uçlar tutkalla sürülür, bir parçanın (gövdenin) deliğine yerleştirilir, ardından başka bir parça (kafa) karşı uca yerleştirilir ve birbirlerine bastırıldı. İnsanların ve hayvanların gövdesini tasvir etmek için çam, ladin, sedir ve diğer kozalaklar, meşe palamudu, kestane, fındık kabukları ve çeşitli kemikler kullanılır. Kafa fındık kabuklarından, haşhaş kafalarından, meşe palamutlarından ve olgunlaşmamış fındıklardan yapılabilir. Saçlar tüy, devedikeni, sak, uzuvlar ıhlamur dalları, çalılar, turp rizomlarından yapılır. Gözleri tasvir etmek için dereotu, kuzukulağı ve bezelye tohumları kullanılmıştır. Giyim parçaları için - huş ağacı kabuğu, ağaç mantarlarının üst katmanları, yapraklar, kurutulmuş çiçekler, yapraklar (lale, ebegümeci), saman, soğan ve sarımsak kabukları, çam kozalaklarından pullar. Ayakkabı yapmak için - büyük meşe palamudu şapkaları, küçük çam kozalakları, kabak, karpuz, ayçiçeği çekirdeği, yer fıstığı kabuğu, kabuklar.

Ölmez otu çiçekleri birer birer alınır ve el sanatlarını süslemek için kullanılır. Kuş tüylerini kullanabilirsiniz (yıkanmaları, haşlanmaları ve kurutulmaları, plastik bir torbaya konulmaları, havayla doldurulmaları ve masanın kenarına vurulmaları gerekir - kabarırlar). El sanatlarının temelleri ağaç mantarları, kurutulmuş portakal kabukları (yuvalar), çeşitli ağaç türlerinin kesimleri, ağaç kabuğu, rizomlar, karmaşık şekilli dallardır.

Huş ağacı kabuğundan tueski yaparken, okul öncesi çocuklar takılar yapar, çeşitli kutular, kupalar ve kutular dikerler. Bunu yapmak için huş ağacı kabuğu 3 saat bekletilir, ince plakalara ayrılır ve kuruduktan sonra pres altına yerleştirilir. Farklı şekil ve tonlarda huş ağacı kabuğu plakalarından yapılmış, üst üste yapıştırılmış, kemiklerle süslenmiş kolye ve pandantifler. tohumlar, saman

Doğal malzemelerden takı yapmak için: meşe palamudu, büyük tohumlar, üvez meyveleri, saman "boncuklar" ve "cam boncuklar" (payetler farklı uzunluklarda parçalar halinde açılı olarak kesilir), çocuklara boncuk yapmaları öğretilir. El sanatları için soyulmuş mısır koçanlarının kullanılması da tavsiye edilir. biçilmiş çim (ondan örgüler dokunur, daha sonra spiral şeklinde bükülür ve ipliklerle birlikte dikilir - kilimler, sepetler, el çantaları elde edilir).

Çocukların sadece Orta Rusya bölgesinden değil, aynı zamanda ülkemizin güney bölgelerinden de doğal malzemeler toplama ve çalışmalarında kullanma isteklerini teşvik etmek gerekir: deniz kabukları, kızılcık tohumları, hurma, beyaz akasya tohumları, kozalaklar. güneydeki iğne yapraklı bitkiler ve güneyin diğer armağanları.

Bir çocuğun yarattığı her şeyin pratik bir uygulaması olmalıdır. Böylece çocuklar el sanatlarını hediye olarak ve çeşitli oyunlarda kullanıyorlar. Oyun köşelerini süslüyorlar. Masa tiyatrosu için anlatı kompozisyonları kullanılır ("Üç Ayı", "Şalgam", "Maşenka ve Ayı"). Çocukların birbirlerine masal anlatırken kullanabileceği "Üç Küçük Domuz", "Bremen Mızıkacıları", "Kardeş Alyonuşka ve Kardeş İvanuşka" gibi besteler kullanılabilir.

Ağaçların ve çalıların altında çok güzel yapraklar bulduğumuz için, ağacın yapraklarından yapılan el sanatlarının sonbahara yakın yapılması tavsiye edilir. Bunları çocuklarınızla birlikte toplayın, onlara bakın, renklerinin ve şekillerinin güzelliğine hayran kalın. Çocukları bunları sıralamaya davet edin: küçük olanları küçük bir kutuya, büyük olanları büyük bir kutuya toplayın.

Yapraklardan harika kompozisyonlar yaratabilirsiniz. Bunu yapmak için, çeşitli boyut ve şekillerde sıradan kontrplak levhalara veya karton figürlere ihtiyacınız var. Tabakları tasvir eden siyah veya kırmızı desenlerde yaprakların yardımıyla Khokhloma desenleri oluşturabilirsiniz. Üvez meyveleri, çeşitli çiçekler veya yaprakları, yapraklarla kombinasyon halinde iyidir. Yaprakları bütün olarak kullanılabileceği gibi istenilen şekillerde kesilebilir.

Elemanlar basitçe yerleştirildiğinde tahta veya karton üzerindeki geçici kompozisyonlar iyidir. Ayrıca kağıt, çuval bezi ve paspas üzerine aplikler de yapabilirsiniz. Bu durumda uzun süreli depolamalarda yaprakların yeterince kurumaması nedeniyle deforme olabileceğini bilmeniz gerekir. Pres altında gazete sayfaları arasında kurutulmaları gerekir. Yaprakları sıcak ütüyle ütüleyerek kuruma sürecini hızlandırabilirsiniz.

Bu aktivite özellikle çocukların zevkini, hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirir. Onlara tüm yıl boyunca bu heyecan verici aktiviteye katılma fırsatı vermek için, gelecekte kullanmak üzere çocuklara bol miktarda yaprak stoklamanızı tavsiye ederiz.

Küçük deniz ve nehir çakıllarından, kabuklardan zarif, güzel hediyelik eşyalar yapılabilir. Bu doğal malzemeyi toplamak çocuklara büyük keyif veriyor. Çocukları alışılmadık renkte, orijinal şekilli ve farklı boyutlarda çakıl taşları seçmeye davet edin. Bunları hemen kutulara koymak, boyutlarına ve rengine göre sıralamak daha iyidir. Çocuklara çakıl taşlarını yapıştırmayı öğretmek önemlidir. Bunun için PVA yapıştırıcısına ihtiyacınız olacak. Tutkalın yeterince kalın olması gerektiğini lütfen unutmayın. Yapıştırma alanı tutkalla kaplanır, ardından parçalar birleştirilir ve tutkalın sertleşmesine izin verilir.

Adamları çalışırken acele etmemeleri, sabırlı olmaları gerektiği konusunda uyarmak gerekiyor. Bana el işi yapma sürecini hızlandıran bazı yapıştırma tekniklerinden bahsedin. Örneğin, bir kaplumbağanın bacaklarını ve kuyruğunu yapıştırmanız gerekiyorsa, küçük çakıl taşları yerleştirip üstüne büyük, düz bir kabuk (kabuk) yerleştirerek ve ardından küçük olanı hareket ettirmemeye çalışarak kaplumbağayı hemen tasarlayabilir ve birleştirebilirsiniz. olanlar, büyük olanı çıkarın, çakıl taşlarına yapıştırıcı sürün, üzerlerine kabuk koyun ve parçaların birbirine yapışması için zanaatı bir süre bırakın.

Farklı şekilde yapıştırabilirsiniz. Timsah yapmak için öncelikle gerekli çakıl taşlarını seçip tahtaya doğru sırayla yerleştirmek önemlidir. zanaatı birleştirin (önce tahtaya bir kağıt parçası yerleştirilir) ve ardından timsahın başından başlayarak çakıl taşlarını yapıştırın, birbirine bastırın, zaten yapıştırılmış olanları hareket ettirmemeye çalışın. Zanaat kuruduğunda onu kaldırırlar, genellikle ona yapıştırılmış olan kağıdı yırtarlar ve hediyelik eşya hazırdır.

El sanatlarını daha etkileyici ve dekoratif hale getirmek için, gözler, burunlar, balık pulları, hayvanların dişleri, kuş tüyleri, kelebeklerin kanatlarındaki karmaşık desenler vb. yapabileceğiniz küçük çakıl taşlarıyla süslenmiştir.

Çocuklara, örneğin yusufçuk yaparken bitkisel materyalle çalışmayı öğretmek için dişbudak ve akçaağaç tohumlarına (kanatlara) ihtiyacımız olacak; elma veya şafak tohumları; herhangi bir ağacın kuru dalı; hamuru. Yeterli miktarda malzemeye ihtiyacımız olacağından ebeveynleri çalışmaya dahil edebiliriz. Çocukla yürürken veya evde elma yerken aynı aslan balığı tohumlarından biraz toplamaya davet edin, tohumları bırakın, durulayın ve kurutun.

Çalışmaya başlamadan önce öğretmen çocuklara yusufçuk hakkında bir bilmece sorar ve yaptığı oyuncağı gösterir - yusufçuk. Daha sonra ona dikkatlice bakmayı ve neyden yapıldığını söylemeyi teklif ediyor. Yusufçukların dikdörtgen bir karına, ince şeffaf kanatlara ve büyük şişkin gözlere sahip olması çocukların dikkatini çeker.

Öğretmen örnek oyuncağı inceledikten sonra oyuncağın nasıl yapıldığını gösterir ve çocuklarla birlikte çalışma sırasını netleştirir. Hamurdan dikdörtgen bir karın ve yuvarlak bir kafa şekillendirmeniz, elma veya şafak tohumlarından gözler yapmanız ve bunları başın üst kısmına yerleştirmeniz gerekir. Kuru bir daldan yusufçuk kuyruğu yapın ve onu karnınızın arkasına takın. Yusufçuk kanatlarını - dişbudak aslan balığını çiftler halinde karnın yan kısımlarına yerleştirin, ince telden bıyık ve pençeler yapın.

Öğretmen oyuncağı yaptıktan ve iş sırasını belirledikten sonra her çocuk bir el işi yaratır. Çocuklar çalışmalarını sunarken öğretmenle birlikte küçük bir göl yaparlar: Bir parça beyaz kağıt alırlar ve çocuklarla birlikte onu mavi, lacivert, açık mavi renklere boyarlar. Öğretmen çocukların yaptığı el işlerini gölet üzerinde sergiliyor.

Bu nedenle, doğal malzemelerle çalışırken aşağıdaki algoritmaya uymak gerekir:

1. Öğretmenin çalışılacak malzeme (örneğin dişbudak ağacı) hakkında giriş konuşması. Hikayeye bu materyalin bir gösterimi eşlik etmelidir: Çocukların dişbudak tohumlarına dokunmasına, yüzeyini hissetmesine, şekli incelemesine ve renge dikkat etmesine izin verilebilir.

2. Konuyu anlatın ve oyuncağın bir örneğini gösterin.

3. Numunenin analizi ve oyuncak yaratma tekniklerinin gösterilmesi. Burada çocukların örneği analiz etme yeteneğinden yararlanılması ve onları görevin tamamlanma sırası hakkında önerilerde bulunmaya teşvik edilmesi tavsiye edilir. Öğretmen çocukların cevaplarını düzelterek dikkatlerini bu materyalle çalışmanın özelliklerine yönlendirir.

4. Oyuncak yapmak. Çalışma sürecinde öğretmen çocukların çalışmalarını izler, aletleri kullanırken güvenlik kurallarına uygunluklarını izler, kayıplara gerekli yardımı sağlar, çocukları bağımsız olarak odanın tasarımını iyileştirmenin yollarını aramaya teşvik eder. oyuncak, dekorasyonu ve görevlerin yerine getirilmesi sırasında çocuklar arasındaki dostane ilişkilerin tezahürünü teşvik eder.

5. Bitmiş oyuncağın analizi (çocuğun dikkati dış karakteristik özelliklerine yönlendirilir: renk, şekil, boyut, parçalar ve detaylar, oyuncağın yapıldığı malzemeye ve başka nelerden yapılabileceğine) Çocuklar kendi çalışmalarının sonuçlarını ve yoldaşlarının çalışmalarını değerlendirme yeteneğini geliştirir.

6. Çalışma alanlarının, aletlerin ve kalan malzemelerin temizlenmesi.

Çözüm

Yaşamın ilk yıllarında çocuğun aktif duyusal gelişimi başlar; çocuğun duyular ve algı yoluyla çevresindeki dünyanın tüm çeşitliliğine hakim olma sürecine verilen addır. Bu bilgiye dayanarak, sonraki tüm beceri ve yetenekler, öğrenme yeteneği ve genel olarak entelektüel yetenekler oluşur. Bir çocuk erken çocukluk döneminde ne kadar iyi gelişirse, yetişkinlikte de yenilerini o kadar basit ve doğal bir şekilde öğrenecektir.

Küçük çocuklarda duyusal gelişimin özelliği, bu dönemde aktif olarak gelişen beyinle yakından ilişkili olmasıdır. Bir çocuğun bilişsel aktivitesinin arkasındaki itici güç, büyüyen ve gelişen beyindir. Tam tersi, bebek ne kadar çok izlenim alırsa, algılaması için ona ne kadar çeşitli egzersizler ve materyaller sunulursa, bağlantıların oluşumu ve beynin gelişimi o kadar hızlı olur. Bu dönemde algılama organları özellikle aktiftir - işitme, görme, koku, dokunma ve tatma.

Okul öncesi bir çocuğun duyusal gelişimi de aynı derecede önemli bir rol oynar. Çocukların erken yaşta edindiği algı, bilişsel yeteneklerin (hayal gücü, hafıza ve düşünme) daha da geliştirilmesi için gereklidir. Artık daha karmaşık süreçler başlıyor, karşılaştırma, analiz, genelleme, karmaşık bağlantıların kurulması ve sonuçlar yer alıyor. Bu dönemdeki eksiklikler öğrenme yeteneğini etkileyebilir ve ilkokulda fark edilir.

Tam bir algının oluşmasını amaçlayan duyusal gelişim o kadar hızlı gerçekleşir ki çocuk yuvarlak bir top, bir misket ve bir güneşi tanır; artık sadece çatı için değil, havuç ve balıksırtı için de üçgen bir şekle sahip; dikdörtgen - ev; oval - yumurta, salatalık vb. Çocuğun duyusal özellikleri ve işaretleri kısa açıklamalarla belirtmeye başlaması yaşamın üçüncü yılındadır; mavi bir arka plan üzerinde beyaz lekeler - bu "kar yağıyor", "tavşanlar atlıyor"; turuncu nokta “güneş parlıyor”, “kolobok”. Renkli noktalarla çimenleri, ağaçları, yaprakları, timsahı vb. temsil eder. Rengi kullanarak oldukça geniş bir yelpazedeki nesnelerin ve olayların karakteristik özelliklerini genelleştirir.

Bir çocukta bir dereceye kadar oluşan bilişsel ihtiyaç, esas olarak nesnelerin boyutunu, şeklini, rengini ve dokusunu incelemeyi amaçlamaktadır.

Çocuğun bulunduğu ortamın zenginliği çocuğun bilişsel gelişimi açısından çok önemlidir.

Çocuğun çeşitli malzemelerden (ahşap, taş, kil, metal, farklı dokulardaki kumaşlar vb.) yapılmış oyuncaklarla çevrelenmesi tavsiye edilir.

Ayrıca doğal malzeme ve nesnelerin tercih edilmesi tavsiye edilir. Çocuğun bir kaptan diğerine dökme ve dökme fırsatı bulduğu bu yaşta kum ve su ile oynamak büyük önem taşır; çeşitli hareketli oyuncaklar; artan ve azalan sırayla bir dizi oluşturmak için oyuncaklar: piramitler, iç içe geçmiş bebekler vb.; farklı ses üretim ilkelerini kullanan oyuncaklar; ev yapımı ıslık sesi, gürültülü, takırdayan, gıcırdayan, hışırtılı nesneler. İnşaat setlerini, mozaikleri, çeşitli görsel malzemeleri (farklı doku, yoğunluk ve renkteki kağıtlar, hamuru, balmumu, boyalar, kurşun kalemler, keçeli kalemler, boya kalemleri vb.) Unutmayın.

Manuel emek, duyu-motoriteyi teşvik eder - gözlerin ve ellerin çalışmasında tutarlılık, hareketlerin koordinasyonunun iyileştirilmesi, esneklik ve eylemlerin gerçekleştirilmesinde doğruluk. Doğal malzemelerle çalışmanın çocuğun zihinsel gelişimi ve düşünmesi üzerinde büyük etkisi vardır. Doğal malzemelerden yapılan el sanatları çocukların merakını büyük ölçüde giderir. Çocuğun duyusal gelişimi, çeşitli aktivitelerin başarılı bir şekilde uygulanmasının, çeşitli yeteneklerin oluşmasının anahtarıdır. Bu nedenle duyu eğitiminin sistematik ve sistemli bir şekilde bebeğin hayatının her anına dahil edilmesi gerekmektedir.

Doğal malzemelerle oyunların geliştirilmesi, aynı anda ve tüm yerleşik yöntem ve tekniklerle gerçekleştirilemez. Her çocuğun gelişimini dikkate alan teknikler kullanılarak çeşitli şekillerde gerçekleştirilmelidir.

Böylece bu gelişmede belirlediğimiz amaç ve hedefler gerçekleşmiş oldu. Çocuğun duyusal gelişimi, çeşitli aktivitelerin başarılı bir şekilde uygulanmasının, çeşitli yeteneklerin oluşmasının anahtarıdır. Bu nedenle duyu eğitiminin sistematik ve sistemli bir şekilde bebeğin hayatının her anına dahil edilmesi gerekmektedir.

Kaynakça

1 Ashikova, S. Çocuklarla ortak yaratıcı etkinlik [Metin] / S. Ashikova // Anaokulunda çocuk. - 2001 - Sayı 3 - 35 s.

2. Bashaeva, T.V. Çocuklarda algının gelişimi [Metin]: ders kitabı. ödenek / T.V. Bashaeva.- M.: Eğitim, 2005. - S. 80 - 86.

3. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yükseltmek [Metin] / comp. L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; tarafından düzenlendi L.A. Wenger. - M.: Eğitim, 1988. - S.8 -14.

4. Vinogradova, N.F., Kulikova, T.A. Çocuklar, yetişkinler ve çevredeki dünya [Metin]: ders kitabı. ödenek / N.F. Vinogradova, T.A. Kulikova. - M.: Eğitim, 2007. - 223 s.

5. Wenger, Los Angeles Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar [Metin]: kitap. anaokulu öğretmenleri için / L.A. Wenger. - M., 2004. - S. 109 -111.

6. Gulyants, E.K., Bazik, İ.Ya. Doğal malzemeden neler yapılabilir [Metin]: kitap. anaokulu öğretmenleri için / E.K. Gulyants, I.Ya. Temel. - M.: Aydınlanma, 2011. - S. 5 - 17.

7. Zaporozhets, A.V. Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi [Metin]: anaokulu öğretmenleri için bir kitap / A.V. Zaporozhets. - M.: Eğitim, 1993. - 98 s.

8. Kostyuk, M. Montessori Harmonik Atmosferi [Metin] / M. Kostyuk // Okul öncesi eğitim. - 2008. - Sayı 11. - 47 s.

9. Kozlova, S.A., Kulikova, T.A. Okul öncesi pedagojisi [Metin]: ders kitabı. Öğrenciler için ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - 5. baskı, M.: Yayın Merkezi Akademisi, 2004. - S. 416 - 419.

10. Kirpichnikova, N.A. Duyusal ve ince motor becerilerin geliştirilmesi [Metin]/ N.A. Kiprichnikova // Okul öncesi eğitim. 2005. - Sayı 2. 36 s.

11. Lyubina, G., Zhelonkina, O. El beyni geliştirir [Metin] / G. Lyubina // Anaokulunda çocuk. 2004. Sayı 1. - 7 s.

12. Metieva, L.A., Udalova, E.Ya.Çocukların duyusal ortamının gelişimi [Metin] / L.A. Metieva, E.Ya. Udalova. - M.: Eğitim, 2007. - S. 5-6.

13. Doğal malzemelerden el sanatları [Metin] / O.P. Kulikova. - M.: KOBİ Yayınevi, 2008. - S.7-17.

14. Pilyugina, E.G. Duyusal eğitim dersleri [Metin] ders kitabı / E.G. Pilyugin. - M .: Politizdat, 2003. - 198 s.

15. Pilyugina, E.G. Oyunlar - doğumdan üç yaşına kadar bir bebekle yapılan aktiviteler [Metin] / E.G. Pilyugin. - M .: Mozaik - sentez, 2009. - 120 s.

16. Doğal malzemelerden el sanatları [Metin] / I.A. Pankeev. - M.: OLMA IlRESS, 2001. - 64 s.

17. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renklerin, şekillerin ve boyutların geliştirilmesine yönelik oyunlar [Metin] Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir kitap / E.G. Pilyugina, - M .: Eğitim, 2, JSC "Eğitim Edebiyatı", 2010. - S. 135-137.

18. Anaokulunda duyu eğitimi [Metin] / Ed. N.P. Sakulina ve N.N. Podyakova. - M.: Aydınlanma, 2009. - 176 s.

19. Sakulina, I.P. Okul öncesi çağda çizim [Metin] Eğitimciler için kitap / I.P. Sakulina, - M .: Aydınlanma, 2006. - 167 s.

20. Anaokulunda inşaat oyunları [Metin] / Ed. V.G. Nechaev ve E.I. Korzakova. - M.: Eğitim, 2007. - S. 45-47.

21. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi [Metin] / pod. Ed. F.S. Sokhina, N.N. Podyakova. - M.: Eğitim, 2009.- S.6 - 7.

22. Uruntaeva, G., Tikheeva, E.I. Öğretmen sadece çocukları sevmemeli, aynı zamanda onların yaş özelliklerini de bilmelidir [Metin] / E.I. Tikheeva // Okul öncesi eğitim. - 2007. - Sayı 10. - 90 s.

23. Doğal malzemelerden fanteziler [Metin] / E. Nemesheva. - M .: İris - basın. - 2011. - S.4 - 7.

24. Psikoloji üzerine okuyucu [Metin] / Altında. ed. AV. Petrovsky. - M.: Eğitim, 2010. - 27 s.

Uygulamalarla çalışmanın tam sürümü mevcuttur.

Okul öncesi çocukların çalışmalarını doğal malzemelerle organize etme metodolojisi didaktik ilkelere dayanmaktadır: basitten karmaşığa. Bu durumda, eylemlerin tekrarı ilkesi önem kazanmaktadır (örneğin, yeni el sanatları yaparken öğretmen, çocuklarda daha önce gerekli olan ve geliştirilen becerilere güvenir).
En basit araç ve materyallerle çalışma becerilerini doğru bir şekilde geliştirmek için, operasyonların doğru şekilde yürütülmesini ve becerinin oluşumunu izleyen bir yetişkinin gözetiminde öğretmene çocukların belirli pratik eylemlerini (alıştırmalar) göstermek ve açıklamak gerekir. .

Öğretmen, grubundaki çocukların çalışmak isteyip istemediklerini ve çalışıp çalışmadıklarını çok iyi biliyor. Bunu, yetişkinin görevini nasıl kabul ettiklerine, işin amacını ne kadar bağımsız belirlediklerine, onu nasıl motive ettiklerine (“bunu neden yapıyoruz”) göre yargılıyor.
Çocukların doğal malzemelerden oyuncak yaparken yaratıcılık göstermelerinin teşviki, çocuğun başarısının teşvik edilmesi ve onaylanmasıdır.
Hazır çocuk eserlerinin çocuklar üzerinde büyük etkisi vardır. Çocukların bu çalışmaya ilgisinin artmasına yardımcı olur ve onları doğal malzemelerle çalışma becerilerini geliştirme konusunda inisiyatif almaya teşvik ederler. Grup bu amaçla çocuk çalışmalarından oluşan bir sergi düzenliyor.
Çocuğun çalışma yöneliminin tam gelişimi için, ona yakın olan ebeveynler ve yetişkinler erkenden çalışmaya tanıtılmalı, yetişkinlerin çalışmalarına saygı duyulmalı, ilgi gösterilmeli, başkaları için yararlı bir şeyler yapma arzusu ona aşılanmalı, başkalarına neşe getirilmelidir. işiyle (örneğin, annesine, büyükannesine, 8 Mart'a bir hediye vermek, çocuklar için oyuncaklar, bir grup odasını dekore etmek için çelenkler vb.), yani iş için sosyal motivasyonu geliştirmek.
Emek sürecindeki bir çocuk (özellikle manuel) bir yetişkin gibi hisseder ve bir yetişkin gibi çalıştığına dair bu bilinç ona neşe getirir, işe olan ilgisini ve sevgisini destekler.
Öğretmen bu ilkeleri dikkate alarak oyuncakla ilgili çalışmaları düzenler, tüm çocuklara gerekli araç ve gereçlerin sağlanmasını ve güvenlik kurallarına uyulmasını sağlar.
Çocuklar diğer aktivitelerde de yapma fırsatı bulurlarsa doğal malzemelerden oyuncak yapma konusunda daha başarılı olacaklardır. Örneğin modelleme derslerinde doğal malzemeler de kullanılabilir: çeşitli tohumlar, fındık kabukları, yosun, meşe palamudu, kapları vb. Çocuklar kabak çekirdeği ve kurutulmuş yapraklardan aplikler yapmayı severler. Bu derslerde çocuklar aplike yapıştırmada yeni bir teknikle tanışıyor: Yapıştırıcıyı parçaya değil, uygulanacağı yere sürüyorlar. Tohumlardan yapılmış, farklı renklerde mürekkeple boyanmış hamuru kaplı tahtalar üzerine mozaik desenler sermekten hoşlanıyorlar. Bu tür aktiviteler ellerin küçük kaslarının gelişmesine ve yaratıcı yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunur.
Planlanan bir oyuncağın üretiminden önce birçok hazırlık çalışması yapılır. El sanatları yaratmaya başlamadan önce çocuklara doğa gezileri yapılır (ormana, parka, botanik bahçesine, nehre, orman kuşağına ve diğer yerlere). Başlangıçta sık sık geziler yapılır (anaokulunda ise bu amaçla hedefe yönelik yürüyüşler kullanılabilir). Bu tür gezilerde çocuklara doğanın eşsiz güzelliğine daha yakından bakmayı, ince huş ağaçlarının güzelliğini, görkemli meşe korularını ve çimlerin yumuşak hışırtısını görmeyi öğretmek önemlidir.
Bir gezi sırasında çocuklara Anavatanımızın ormanlar açısından zengin olduğu, içlerinde Anavatanımızın ulusal ekonomisi için gerekli olan büyük bir odun kaynağını temsil eden çok çeşitli ağaç türlerinin yetiştiği söylenebilir.
Orman, karların erimesini geciktiren, nehir kıyısındaki insanların evlerini su baskınlarından koruyan yeşil dostumuzdur; orman iklimi daha ılıman hale getirir ve tarlalarımız için nemi korur. Tüm halkımız ormanları koruyor ve özellikle zarar gördüğü yerleri restore ediyor. İskeleyi izlemek özellikle önemlidir. Artık ülkemizde tomruk sahalarında keresteyi sadece suyla yüzdürüp demiryoluyla nakletmekle kalmıyor, aynı zamanda orada yerinde ahşap işlemeyi de organize ediyorlar (ahşap, kesilen ve budaklardan ve kabuklardan temizlenen ağaçlardan elde edilen malzemedir). Kimya tesislerinde küçük atıklar (talaş, talaş, talaş) kullanılır.
Gezi sırasında öğretmen çocuklara kurutulmuş veya kesilmiş ağaçların (çam, huş ağacı) kabuklarının doğal malzemelerden oyuncak yapmak için kullanıldığını hatırlatır; düşen dallar ve ağaç ve çalı tohumları. Öğretmen çocukların önünde 1-2 basit oyuncak yapabilir (örneğin yusufçuk, balık vb.). Bu, doğal malzemelerden el sanatları yapmaya olan ilginin oluşmasına katkıda bulunacaktır. Gezi sırasında çeşitli yaprakları, aslan balıklarını, tohumları toplamak için kutular alabilir ve gezi sırasında çeşitli oyuncaklar yapmak için ihtiyaç duyulacak dal ve ince dalların toplanmasını organize edebilirsiniz. Öğretmen meşe palamudu, kozalak ve yemişlerin bütün ve eziksiz olması gerektiğini vurgulayarak çocuklara doğal malzemeleri nasıl toplayacaklarını anlatır. Malzemeyi türüne, boyutuna, rengine göre büyük sepetlere veya kutulara yerleştirerek ayırmayı teklif eder.
Toplanan kuru kökler, dallar, koniler ve ince dallar tuhaf bir şekle sahiptir. Öğretmen çocukları şu soruları yanıtlamaya davet eder: “Neye benziyor? Size neyi hatırlatıyor? ”, çocukları karşılaştırmaya, tanıdık masal karakterlerini hatırlamaya, dikkatlice bakmaya, hayal kurmaya, hangi malzemeden yapmanın mümkün olacağı (insanların katılımıyla hangi kompozisyonun oluşturulacağı, hayvanlar, kuşlar, balıklar vb.), ne ilginç sahneler (örneğin üç küçük domuz, bir tilki, bir horoz, Bremen Mızıkacıları, bir kurt ve bir tavşan vb.). Malzemelerin bu şekilde düzenlenmesi çocukların rengini ve kokusunu aktif olarak algılamasını sağlar. Konuşma boyunca öğretmen çocukları gözlem yapmaya teşvik eder, yaratıcı algılarını ve hayal güçlerini geliştirir: tohumlarda, kozalaklarda, dalgaların karaya attığı odunlarda, komik insanları, hayvanları, kuşları, böcekleri görün. Örneğin, yürüyüş sırasında akçaağaç aslan balığına bakarken öğretmen çocuklara neye benzediklerini sorar; Çocuklar şunu hatırlar: Çekirgenin kanatları böyledir, rengi bile yeşildir. Burada yürüyüş yaparken çekirge yapabilirsiniz. Baş için, kurutulmuş düşen kirazları kullanın, karnı, gerçek bir karın gibi bile kavisli olan huş kedisinden yapın. Her çocuk kendi tasarımına göre bir çekirge yapar. Öğretmen çalışma sırasında çocuklara yardım eder ve geride kalan arkadaşlarına yardım edenleri teşvik eder. Turdan sonra sohbet etmeniz tavsiye edilir. Örneğin çocuklar yürüyüş sırasında bir karınca yuvası buldular; Öğretmen karıncaların ne gibi faydalar sağladığını anlattı. Karıncayı inceledik ve onun yerde ne kadar ustaca ve hızlı hareket ettiğini gördük. Ve konuşma sırasında çocukların diğer böceklerin neler bildiğini, yaşam tarzlarının ne olduğunu, vücut şeklini, bacak sayısını, ne gibi faydalar veya zararlar getirdiklerini açıklığa kavuşturabilirsiniz.
Başka bir zaman çocuklardan bir yusufçuğa bakmaları istenebilir; Bir yusufçuk oyuncağı yapmak için, baş kısmı için ıhlamur aslan balığı kullanın - kiraz çukurları ve karın bölgesini kurutulmuş buğday çimi spikeletinden yapın. Bu tür konuşmalarda yaratıcılık ve yaratıcılık gelişir, kavram ve fikirler genişler, bilgi derinleşir, konuşma zenginleşir.
Çocuklar meşe palamudu ve kestanelerin nerede ve nasıl büyüdüğünü öğrendiklerinde ve içinde oyuncak olması gereken parçaları görmeyi öğrendiklerinde görevi tamamlamaya başlayabilirler. Aynı zamanda işin başında çok çeşitli el sanatları için çabalamanıza gerek yok. Aksine, çocuklara aynı oyuncağı farklı malzemelerden yapmayı öğretin, sabitleme hamurunun kestane ve meşe palamudu rengine uygun olmasına ve oyuncağın parçalarının sağlam ve düzgün bir şekilde bağlanması gerektiğine dikkat edin.
Oyuncaklar üzerinde ve hazırlık grubundaki çalışmalardan önce doğa gezileri yapılacaktır. Her gezi doğayla bir karşılaşmadır. Ancak çocuklar onun güzelliğini hemen görmezler. Eğitimcinin görevi bu güzelliği görmeyi öğretmeye, doğayı görmeyi, onu sevmeyi ve onu koruma arzusu oluşturmayı öğretmeye devam etmektir.
Hazırlık grubundaki çocuklar gezi yerlerini zaten biliyorlar. Çocuklara mevsimsel olaylardaki değişiklikleri fark etmeyi öğretmeye devam etmek gerekir. 6-7 yaş arası çocuklar zaten kendi başlarına çok şey yapabiliyorlar. Gezi sırasında oyuncaklar yapıyorlar, malzeme topluyorlar ve gelecekteki el sanatlarının resimlerini görüyorlar. Öğretmen çocuklara toplanan materyalin gerekliliklerini hatırlatır. Bu amaçla “Malzeme Toplama” oyununu düzenler. Çocuklarla birlikte, teslim alma noktasının yerini belirler, doğanın korunmasını denetleyecek bir orman (park) görevlisi, toplanan malzeme için bir kalite kontrolörü vb. seçer. Gezi, güzellik ve güzellik hakkında bir konuşma ile sona erebilir. Doğanın zenginliği, ülkemizde korunması konusunda. Sonuç olarak öğretmen, hazırlık grubundaki çocukların toplanan materyallerden hem kendi yaptıkları hem de sevdikleri yeni oyuncaklar yapabileceklerini bildirir.
Geziyle ilgili bir sohbette öğretmen, çocukların gördüklerine ve edindikleri yeni bilgilere ilişkin izlenimlerini netleştirir. Artık doğal malzemelerden oyuncak yapmaya geçebilirsiniz. Bir oyuncak yapmak için çocuğa oyuncağın bir örneğini, çizimini, fotoğrafını dikkatlice incelemesi (analiz etmesi) öğretilir; yalnızca dış karakteristik özellikleri değil, aynı zamanda geminin ayrıntılarını, bağlantı yöntemlerini de belirler. Oyuncak yapma yapısının doğru analizi, çalışmadaki özellikle önemli bir bağlantıdır. Böyle bir analiz sürecinde çocuk, modele benzeterek gelecek işi zihinsel olarak planlamayı öğrenir.
Bir oyuncak üzerinde çalışmak çocukların oryantasyon ve araştırma faaliyetlerini geliştirir. Bu nedenle oyuncağın yapım sürecinde öğretmenin her şeyi kendisinin anlatmaması önemlidir. Çocuklar eylemleri kendileri düşünmeye, tamamlamaya ve analiz etmeye zorlandığında iyi sonuçlar elde edilebilir.
Böylece çocukların doğal malzemelerden el sanatları yapma çalışmaları, öğretmenin önceden yaptığı modele göre oyuncak yapma yöntemine hakim olmakla başlar. Önlerinde bir nesne gören çocuklar, zanaatın yapısını kolayca analiz edebilir, parçaları nasıl bağlayacaklarını belirleyebilir, düşünebilir ve yaklaşan görevin gidişatını planlayabilir. Bu beceride ustalaşmak için öğretmen, çocukları görevin analizi sırasında oluşturduğu modele göre çeşitli oyuncaklar yapmaya davet eder. Aynı zamanda öğretmen tüm eylemlerinin doğru olduğundan ve bunları tüm çocukların görebildiğinden emin olmalıdır. Bundan sonra çocuklar çalışmaya başlamakta zorlanırsa öğretmen oyuncağın yapım sırasını bir kez daha açıklar.
Örneğe göre oyuncak yapma yöntemini başarıyla öğrendikten sonra çizime (fotoğrafa) dayalı bir oyuncak yapmaya geçebilirsiniz. Ve burada görsel-etkili düşünmeden somut-figüratif düşünceye geçişi kolaylaştıracak bir oyuncağın şematik taslağının kullanılması çocuklara çok yardımcı olabilir. A. R. Luria bu tekniği kullanmanın etkililiğine dikkat çekti. Model örneğinde ana hat dışında hiçbir şeyin görünmediğini belirtti. Bu, çocuğu alışılmadık bağımsız yaratıcı faaliyet koşullarına sokar ve yaratıcı düşüncesinin tezahürüne ve gelişmesine katkıda bulunur.
Çizim modellerini kullanarak çalışma aşağıdaki gibi yapılandırılabilir. Hemen hemen tüm oyuncakların bileşenleri, çocukların kolayca çizebileceği, hafifçe değiştirilmiş geometrik şekillerden oluşur. Bu tür ilk derste öğretmen, örneği analiz ettikten sonra çocukları, yapılan oyuncağın modelini nasıl çizeceğini görmeye davet eder ve ardından öğretmen tarafından verilen çizimi kağıt üzerinde tekrarlarlar. Gelecekte, bir oyuncak modelinin çizimini kullanmanın ilk aşamasında, öğretmen çocukların bunu doğru bir şekilde yapmalarına yardımcı olmalı, daha sonra çocuklar bunu yapabilecektir. böyle bir çizimi kendin yap.
Bu tekniği kullanmak çocukların bir görevin genel ilerleyişini hayal etmelerini, sürekli önlerinde bir hedef, işin sonucuna yönelik bir proje görmelerini sağlayacak ve aynı zamanda fikirlerin ve yaratıcı düşüncenin gelişmesine katkıda bulunacaktır.
Oyuncak çizimlerinin üretimi için önerilen dizinin uygulanması elbette öğretmenin yapabileceği herhangi bir değişikliği dışlamaz. Öğretmenin kendisi, çocukların ilgisini çekmek için bir örneği analiz ederken başarılı çalışma yöntemleri bulabilir (konuyla ilgili bir bilmece yapmak vb.).
Doğal malzemelerden el sanatları yapma çalışmasının bir örneğe göre analizini özetleyerek, iş sırasının genel karakteristik şemasını özetleyebiliriz:
1. Bir oyuncak örneğinin incelenmesi ve analizi.
2. İşin ilerleyişinin ön planlanmasıyla üretiminin adım adım bir sırasının oluşturulması.
3. Oyuncağın parçalarını bağlamak için bir yöntem seçmek.
4. Materyal ve araçların seçimi (bir öğretmenin yardımıyla veya bağımsız olarak).
5. Oyuncak yapmak.
6.Çocuk oyuncaklarının analizi ve değerlendirilmesi.
Doğal malzemelerden el sanatları yaparken çocukların tasarıma göre çalışmaları büyük eğitimsel öneme sahiptir. Bu tür aktiviteler çocukların bağımsız olarak aktivite planlama yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. Çalışmaya başlamadan önce, çocuk öncelikle eylemlerin ana hatlarını çizmeli, sırasını belirlemelidir (ilk önce ne yapılacağı, gövde ve kafanın oyuncağa nasıl bağlanacağı vb.). Ve çoğu zaman çocuklar bunu zaten kıdemli grupta başarırlar ve anaokulunda kaldıkları sürenin sonunda, koşullara göre planlandığı gibi görevi başarıyla tamamlarlar.
Pek çok el işi çocuklar tarafından aynı tür malzeme ve aynı yöntemlerle yapılmaktadır. Öğretmen çocukların bu teknikleri ve çalışma yollarını belirlemelerine yardımcı olur, onlara genellemeyi ve bunları yeni el sanatları yapımına aktarmayı öğretir. Burada işte sürekliliği sağlamak ve önceden edinilen bilgilere güvenmek özellikle önemlidir. Bu tür genelleştirilmiş çalışma biçimleri oluşturmanın amacı, el emeğine olan ilgiyi, el sanatları yapma yeteneğini ve yaratıcı yetenekleri geliştirmektir.
Öğretmen oyuncaklar yaratırken çocuklara doğal malzemeleri birleştirmeyi öğretir. Örneğin, komik bir kuş yapmak için, vücut için bir çam kozalağı alabilir, belirli bir şekle sahip küçük bir meşe palamudundan kafa, bir daldan boyun, küçük dallardan bacaklar ve kuyruk parlak olabilir. kabarık tüy. Çeşitli bitkilerin tohumları (üvez, ayçiçeği, karpuz çekirdeği vb.) kuşlar, hayvanlar ve insanlar için göz olarak kullanılır. Bacaklar ve pençeler için kavisli ağaç dalları ve ilginç bir kıvrıma sahip dallar uygundur. Geyik boynuzları karmaşık kavisli dallardır. Meşe palamudu bardakları (boğaları), küçük insanlar için şapka veya pantolonların yerine iyi bir alternatiftir. Ağaç kabuğu, hediyelik eşya yapmayı planladığınızda ev yapımı oyuncaklar için iyi bir stand görevi görür. Akçaağaç ve dişbudak aslan balıklarından tavşan kulakları, Karabas-Barabas'ın sakalı, atın kuyruğu ve yelesi mükemmeldir.
Bu tür becerilerin öğretilmesi en iyi, çocukların tasarıma göre oyuncaklar yapmasıyla yapılır. Yani “Yolcu”nun yapımında kuşburnu kullanılıyor ama bu derste kuşburnu yoktu. Öğretmen çocuklara kuşburnunun yerini hangi malzemenin alabileceğini ve ondan ne yapılabileceğini sorar.
Doğal malzemelerle çalışma düzenlerken kurgu kullanmak çok önemlidir. Okul öncesi çağındaki çocuklar büyük bir duyarlılık ve etkilenebilirlik ile ayırt edilir; kurgu eserleri tükenmez bir bilgi, ilham, bilgelik kaynağıdır, çocuğun zihnini ve duygularını etkiler, onları zenginleştirir, sanatsal zevki geliştirir, duygusal gelişimine katkıda bulunur. küre. Okul öncesi çocukların, çevredeki olayların canlı, yaratıcı bir tanımını içeren doğayla ilgili eserleri okumaları gerekir; böylece tüm bunlar etki yaratır, hayal güçlerini uyandırır, sanatsal zevki, estetik duyguları ve kendi doğalarına olan sevgiyi geliştirir1. 1 Çocukların doğayla ilgili okuyacağı eserlerin listesi için “Anaokulu Eğitim Programı” (M., 1981) ve “Okul Öncesi Yaşındaki Çocuklar İçin Antoloji” (M., 1980) metinlerine bakınız.

Evelina Karpovna Gulyants ve Ilyana Yakovlevna Bazik'in kitabına dayanmaktadır.
“Doğal malzemelerden neler yapılabilir!

Lukatova Lyudmila Viktorovna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MADOU№83
Yerellik: Kemerovo
Malzemenin adı: madde
Ders: Okul öncesi çocukların gelişiminde doğal materyalli oyunların önemi.
Yayın tarihi: 25.02.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim

Çocukların gelişiminde doğal malzemeli oyunların önemi

okul öncesi yaş.

Doğal malzemelerle oynanan oyunlar - hayal gücü ve oyun için bir hazine

hayal gücü. Çocuklar doğal malzemelerle oynayarak gelişir

hayal gücü, yaratıcılık, iyi duygular. Açık

Oyunlarda doğal malzemelerin kullanılmasının önemi vurgulandı

A.S.'nin dikkatine Makarenko. malzemelerin olduğuna dikkat çekti.

"normal insan faaliyetine en yakın: itibaren

doğal malzemeden adam yardımlar yaratır, oyun oynar

malzeme". Doğal malzemelerin kullanıldığı oyunlarda

hayal gücü, sadece hayal gücü değil, aynı zamanda harika bir yaratıcılık

fanteziler.Doğal malzemelerle yapılan oyunlar şunları içerir:

çocuğu doğaya yaklaştırmak için harika fırsatlar,

ona karşı şefkatli ve şefkatli bir tutum geliştirmek,

tasarım ve oyun becerilerinin oluşumu.

Oyunun temel amacı sonuç elde etmek değil,

oyun sürecinin kendisi. Bunun kanıtı sevgilidir

Su ve kumla oynamak: Bir çocuk su dökerek saatlerce vakit geçirebilir ve

kum dökün, karla da oynayın. Bu oyunlar açıkça

iç huzuru ve neşeyi getirirler, özgürlükle doludurlar,

bağımsızlık, sonsuzluğa yer

deneme. Kum ve su ile oynanan oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır

okul öncesi çocuklarla çalışan psikologlar. Ama aynı kum ve su

oluşumu ve gelişimi için kullanılabilir

mekansal-niceliksel temsiller, sayma

operasyonlar, ince motor becerilerin gelişimi, konuşma gelişimi. Devam etmekte

çeşitli doğal malzemelerle tanışma ve bunların

özellikleri, hafızanın gelişimi, dikkat,

algılama, düşünme, konuşma. Çocuklar nesneleri karşılaştırmayı öğreniyor

ve fenomenler, benzerlik ve farklılık işaretlerini vurgular,

Nesneleri şekle, renge ve boyuta göre sınıflandırın. İÇİNDE

bu tür oyunların süreci okul öncesi çocukların duyusal deneyimini genişletir,

yaşam deneyimleri zenginleşir.Çocuğun ilk temasları

Çevredeki dünya günlük yürüyüşlerde gerçekleşir. Bu

en inanılmaz keşiflerin zamanı geldi çünkü her şey bebek için

ilk kez oluyor. Çocuk ilk kez dikkat ediyor

ıslak kumun kek, kuru kumun ise kek yaptığı gerçeği

slayt; ağaçların yerden büyüdüğünü ve dallarında yaprakları olduğunu

ve meşe palamudu; eğer sulama kabından su dökerseniz oluşacaktır

hızla kaybolan bir su birikintisi. Bunların ne kadar önemli olduğunu

her gün küçük keşifler oldu

bulma, fark etme, şaşırma ve sevinme ihtiyacı ve

Önemli olan kendi benzersiz deneyiminizi kazanmaktır

bebek ve doğal dünya arasındaki iletişim. Biz bu gerçeğe alışığız

Hayatımızda çoğunlukla camdan yapılmış nesnelerle çevriliyiz.

plastik, kağıt, kumaş, metal. Tüm

Bu malzemeler insan tarafından yapay olarak yaratılmıştır.

Ancak dünyada çok miktarda doğal var

doğanın bize bolca sunduğu malzemeler.

Bunlar bazen farkına bile varmadığımız nesnelerdir ve bunların hepsi

yürüyüşe çıktığınızda kolayca bulabileceğiniz bir yer.

Doğayla karşılaşmalar çocukların anlayışlarını genişletir

etraflarındaki dünyaya dikkatle bakmayı öğretin

çeşitli fenomenler. Yılın en sıcak döneminde en çok

çocuk oyunları için popüler bir doğal malzeme

kum. Ama aynı zamanda çocukları oyunlara dahil etmeye çalışıyorum.

diğer malzemeler: çakıl taşları, ince dallar, yapraklar, çiçekler.

Adamlar çakıl taşlarından çeşitli resimler ortaya koyuyorlar ama

bu ilk dikkatlice

“inşaat malzemesi” toplamak.

Sitede bulduğumuz şubelerden yola çıkıyoruz

geometrik şekiller, resimler. Çubuklarla çizin ve

ayak parmakları kumda. Kızların bulduğu çiçeklerden

Sitemizin yakınındaki yoldan koparılmış desenler ortaya koydular.

Bu oyunlar çocuklar için çok ilginç ve faydalıdır. Doğa bize verir

her türlü şeyi yapmak için çeşitli malzemeler

el sanatları. Okul öncesi çağda, önde gelen aktivite

bu bir oyundur. Çocuklar doğrudan oyun yoluyla

Daha fazla gelişme için gerekli bilgi, beceri ve yetenekler.

için birçok farklı eğitici oyun bulunmaktadır.

okul öncesi çocuklar, ancak en çok çocuklar ilgileniyor

doğal malzemelerle oynanan oyunlara çağrı yapın. Bu tür oyunlar , Çocuklar için

sadece onlar için alışılmadık bir durum değil, aynı zamanda gelişiyorlar

çocukların sanatsal yetenekleri, estetik zevkleri,

fantezi, yaratıcı hayal gücü. Çocuklar oynarken

Bağımsız arama yoluyla bilgi edinme,

araştırma faaliyetleri.

Doğal faktörler sayesinde çok daha zengin

rol yapma oyunlarının içeriği haline gelir. Çocuklarda

Başkalarıyla etkileşim kurma becerilerini geliştirmek,

çalışmalar tamamlanmaya başlandı. Bu makale,

doğal malzemelerin kullanıldığı.

1. “Bir çift bulun” Her biri 12 çift meşe palamudu kapağı alın

tek renge boya, 12 renk elde etmelisin

çok renkli çiftler ve dış kısım tek renkte boyanabilir

biraz nötr renk.

Oyunun kuralları: "Kapakları" masanın üzerine koymanız gerekir.

ve sonra ikişer ikişer çevirin. Eşleşirlerse çocuk

onları alır ve bir sıra daha alır. Değilse, hareket şuraya gider:

başka bir oyuncuya. Görev mümkün olduğu kadar çok "kapak" toplamaktır.

2. "Farklılıkları bulun"

Burada doğal malzemelerle çeşitli seçeneklerle karşılaşabilirsiniz.

malzeme. Örneğin, iki sayfa A4 kağıda şunları yapabilirsiniz:

bir kompozisyon oluşturun ve sonra çocuğun bulması gerekir

3. “Çizimi tamamlayın”

Oyun hayal gücünü ve fanteziyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Ayrıca

Bu oyun farklı seçenekleri kullanabilir, örneğin:

bir parça kağıdın üzerine bir tahta yaprağı yapıştırın ve çocuk

boyamayı bitirmeli veya doğal kullanmalıdır

sonunda resim yapmak için malzeme.

4. “Ne değişti?”

Doğal malzeme masaya veya önceden yerleştirilir

çocukla yapılan çeşitli doğal ürünler

malzeme. Çocuk dikkatle izlemeli ve

yerlerini unutmayın. Sonra gözlerini kapatır ve

öğretmen bir şeyi değiştirmeli (birini kaldırmalıdır)

öğeyi değiştirin, değiştirin veya genişletin). Çocuğun görevi

tam olarak neyin değiştiğini söyleyin.

5. "Tahmin et orada ne var"

Doğal malzemelerle doldurulacak çantalar yapmalısınız.

malzeme. Çocuk dokunarak bunun içinde ne olduğunu tahmin etmelidir.

çantada yatıyor.

Bu materyalde sonbaharda doğal olarak kullanılan oyunlar

malzemeler. Sunulan oyunlar herkese uygundur

karmaşıklıklarına bağlı olarak okul öncesi yaş.

Oyun sırasında ve tamamlandıktan sonra çocuklar deneyimler

büyük duygusal zevk, onların

ruh halinizi yükseltmeye yardımcı olan canlılık.

MBDOU "Anaokulu No. 118 "

Cheboksary şehri, Çuvaş Cumhuriyeti

Metodolojik gelişim

Konuyla ilgili: Organizasyon doğal malzemelerle el yapımı

(okul öncesi yaştaki çocuklar için)

Öğretmen Petrova M.K. tarafından hazırlanmıştır.

2016

İş yapısı

1. Sorunun alaka düzeyi.
2. Amaçlar ve hedefler.
3. Çalışmanın içeriği.

5. Bu teknolojinin etkili bir şekilde uygulanmasına olanak sağlayan koşullar.

6.Yenilik.

1. Kullanılmış Kitaplar.
2. Uygulamalar.

1. Sorunun alaka düzeyi.

Doğal malzemelerle yapılan her türlü çalışma: kozalaklardan, yemişlerden veya yapraklardan yapılan el sanatları sadece büyüleyici değil, aynı zamanda eğiticidir. Doğa çocuğa kendi yaratıcı yeteneklerini geliştirme fırsatı verir, estetik algıya aşina olur.

"Bir çocuğun en iyi oyuncağı kendi elleriyle yaptığı oyuncağıdır." (John Locke)

Şu anda çocuğun doğa ve kültürle, iş ve sanatla bağının güçlendirilmesine özen gösterilmesi gerekiyor. Günümüzde çocuklar doğadan giderek uzaklaşıyor, onun güzelliğini ve değerini unutuyor. Doğal malzemelerle çalışmak hayal gücünü, şekil ve renk duygusunu, doğruluğu, sıkı çalışmayı geliştirmeye yardımcı olur ve güzellik sevgisini aşılar. Çocuk, doğal malzemeler kullanarak el emeği yaparak doğal olayları gözlemlemeye dahil olur, bitki dünyasına daha aşina hale gelir ve çevreye özen göstermeyi öğrenir. Doğal malzemelerle çalışmak, çocukları, sanki dışarıdan, genellikle rasyonel modern insandan gizlenen iç dünyasına nüfuz etmeye yardımcı oluyormuş gibi, yaşayan doğanın harika dünyasıyla tanıştırır. Bu onları donatıyor: Bir köknar kozalakında komik bir cüce, kuru bir dalda bir hayvan veya bir kuş gören gelecekteki bir yetişkin, onu günlük yaşamına aktarmak isteyecektir.

İşitme engelli çocukların el emeği ile meşgul olmaları gerekir, çünkü uygulama çocukların konuşmasının gelişim düzeyinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşma derecesine bağlı olduğunu doğrulamıştır. Kural olarak parmak hareketleri yaşa uygun olarak geliştirilmişse çocuğun konuşma gelişimi yaş normu dahilindedir. Bu nedenle parmakların ve ellerin hareketlerini eğitmek, çocuğun konuşma gelişimini uyarmada, artikülatör hareketlerin geliştirilmesinde, eli yazmaya hazırlamada en önemli faktördür ve daha az önemli olmayan, serebral korteksin performansını artıran güçlü bir araçtır. Çocuğun düşünme gelişimini teşvik etmek

2. Okul öncesi kurumlardaki eğitim çalışmalarının pratik önemi.

Engelli çocuklara yönelik okul öncesi kurumların öğretmenlerine metodolojik geliştirme önerilebilir. engelliler, ebeveyinleri.

3.Amaç:

İşitme engelli okul öncesi çağındaki çocuklarda el emeği (doğal malzemelerle) yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.

Görevler:

1. Çocukların doğal malzemelerle çalışma konusundaki yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için bir eğitim ortamı yaratmak.
2. Doğal malzemelerle el emeği üzerine bir dizi ders geliştirin.
3. Ebeveynleri el emeği ve doğal malzeme toplama yarışmalarına katılmaya davet edin.

Sorun 1'i çözmek için aşağıdakilere ihtiyacınız vardır:

1. Öğretmen Petrova M.K.'nin kendi kendine eğitim planını uygulayın. 2015-17 akademik yılı için “Okul öncesi çağındaki çocuklarla el emeği sürecinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi” konulu

	Son teslim tarihleri	Sonuç, raporlama formu
Bu konuyla ilgili bilimsel ve eğitimsel literatürün incelenmesi	Eylül-Aralık	Metodolojik literatürün özeti Bir bibliyografyanın derlenmesi
Çocukların görsel aktivitelere dayalı teşhisi	Ekim	Gözetim Haritaları Çocuk performansının analizi
Bir plan geliştirmek ortak faaliyetler günlük rutindeel emeği sürecinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi	Eylül Ekim	Günlük olarak ortak faaliyetler planının hazırlanmasıEl emeği sürecinde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi. Modda ortak faaliyetlerde el emeği için bir çalışma planının uygulanması
Malzemelerin, fotoğrafların, illüstrasyonların seçimi el emeği	Eylül Ekim	Konuyla ilgili giriş sunumu oluşturma el emeği
Konu ortamının yaratılması İş için sanatsal malzemelerin seçimi ve satın alınması	Bir yıl boyunca	Öğretim yardımcıları ve oyunların üretimi el emeği
Çocukların el emeği eserlerinin toplanması ve sergiye hazırlanması. Çocukların yaratıcı yarışmalara katılımı	Mart Nisan	Çocuk eserleri sergisi Çocuk portföylerinin yenilenmesi
	Mart Nisan	Görsel bir klasör tasarımı
El emeğinin karşılaştırmalı analizi	Mayıs	Sonuçların kaydedilmesi
Planın uygulanmasına ilişkin raporun hazırlanması	Mayıs	Yaratıcı sunum. Öğretmenler toplantısında konuşma

1. Gruptaki duyu-motor köşesinin içeriğini geliştirin.

Bir grupta duyu-motor köşesi düzenlemek için gerekenler

Eğitim sürecinin organizasyonuduyusal varlığın varlığını varsayar

çeşitli türlerde öğretici oyunlar, oyuncaklar ve yardımcılar:

Fonksiyon odaklı oyuncaklarve kılavuzlar: inşaat kitleri, piramitler, “posta kutuları”, “lotto”, farklı boyutlarda düz ve üç boyutlu geometrik şekiller vb.

Dokunma duyusunu geliştirmek için:

• Masaj topları-silindirler (şekil, esneklik, yüzey dokusu bakımından farklı).
• Dokunaklı, pürüzlü tabletler için pürüzlü ve pürüzsüz tahtalar.
• Kürk, ipek, deri, kadife kağıt parçaları - farklı dokulara sahip çeşitli malzemeler.
• Soğuk ve sıcak oluşturmaya yönelik öğeler (ısıtma yastığı, buz tepsileri).
• Dışbükey harfler, sayılar.
• Farklı şekillerdeki küçük nesneler.

Torbalarda çeşitli tahıllar, tahıl tepsileri, kavanozlar.

İşitme gelişimi için:

Ses oluşturmaya yönelik cihazlar: hışırtılar, çıngıraklar, ıslıklar, alışılmadık müzik aletleri, ilginç sesler çıkaran herhangi bir cihaz.

Sesli kasetler ve diskler: hayvanların ve kuşların çığlıkları, doğa sesleri, su sesleri, fırtına sesleri, yaprakların hışırtısı vb.

3.Çalışma alanını içerik gereksinimlerine uygun olarak tasarlayın.

El emeği sınıfları için malzeme listesi:

Doğal malzeme (ladin, çam, sedir kozalakları, iğne yapraklı iğneler, ağaç kabuğu, yapraklar, mazı dalları, meyve ve meyve tohumları, yumurta kabukları, çakıl taşları, kabuklar, boncuklar, karabuğday, inci arpa, irmik, pirinç gevreği, darı, domates ve salatalık tohumları, bahçe çiçekleri).

Atık malzemeler (farklı boyutlarda kutu ve kavanozlar vb.)

Çeşitli kağıt türleri: düz, oluklu kağıt, peçete, gazete, karton, folyo.

Kumaş, tel, pamuk yünü, selofan, köpük kauçuk vb.

Tutkal: tutkal çubuğu, PVA tutkalı.

Çok renkli hamuru seti.

Okul yılı için çalışmak için bir dizi araç:

Makas, hamuru yığınları, kağıt pürüzsüzleştirici (kesilmiş kıllı bir diş fırçası veya künt kenarlı büyük bir düğme), ahşap saplı ve sivri uçlu düz bir tutkal fırçası (kıllar) No. 7.

Yardımcı ekipman:

Hamuru ile çalışmak için destek tahtası. Elleri silmek için bezler veya kağıt peçeteler. Çöp kutuları. Tutkal için kavanozlar.

İkinci sorunu çözmek için ihtiyacınız olan:

1. Doğal malzemelerle el emeği üzerine bir dizi ders geliştirin (bkz. Ek)

Dersleri yürütürken yapıyı dikkate almak gerekir:

1. Öğretmenin gösterimi ve açıklaması.

2. Bir öğretmenin yardımıyla çocukların örneğe göre el sanatları yapması

3. Çocukların yaratıcılık ve fantezi unsurlarıyla bağımsız çalışması.

Sınıf oluşturmanın temel ilkesi, basit bir üründen karmaşık bir ürüne kademeli bir geçiştir.

Çocuklarla derslerin süresi:

Kıdemli okul öncesi yaşı – 30 dk.

İÇİNDE Sınıfların organizasyonu yöntem ve teknikleri içerir:

1. Parmak jimnastiği,

2. Malzemelerin özelliklerini tanımaya yönelik konuşmalar

3. Numunenin tanıtılması (sürpriz an) ve incelenmesi

4. Fiziksel egzersiz.

5.El sanatları yapımının açıklanması ve gösterilmesi

6.Çocuk eylemleri

7. Eserlerin sergilenmesi

8.Çocuk etkinliklerinin değerlendirilmesi

Üçüncü sorunu çözmek için aşağıdakilere ihtiyacınız vardır:

1. Öğretmenleri doğal malzemelerle yapılan el emeğine dahil edin.

1. Doğal malzemelerle el emeğinin yürütülmesi konusunda eğitimcilere yönelik metodolojik öneriler geliştirin. (Ek'e bakınız)

1. Kurguyu seçin.

Yazarların doğayla ilgili çocuk edebiyatı, öyküleri ve şiirleri:

Barto Agnia Lvovna

Berestov Valentin Dmitrieviç

Bianchi Vitaly Valentinovich

Marshak Samuil Yakovlevich

Paustovski Konstantin Georgievich

Prişvin Mihail Mihayloviç

Çukovski Korney İvanoviç

Didaktik setlerin seçimi:

• “Çiçekler”, “Böcekler”, “Ağaçlar”, “Kuşlar”
• Bogdanka bölgesi çevresinde geziler. "Gökkuşağı" sergi salonuna gezi. Devlet Sanat Müzesi Gezileri
• Anaokulu ile mikro bölge topluluğu arasındaki etkileşim: okul, ebeveynler, çocuk kütüphanesi ve öğrenci stajyerleri (konuşma patologları, psikologlar).

Ebeveynlerle çalışmanın dördüncü görevini çözmek için aşağıdakiler gereklidir:

1. Ebeveynleri doğal malzemelerin toplanmasına katılmaya davet edin: “Doğayı Ziyaret Etmek”
2. Ebeveynler için "El emeğinin çocuğun konuşmasının gelişimine etkisi", "Doğal malzemelerden neler yapılabilir", "Doğal malzemelerden inşaat" konularında görsel bir kampanya oluşturun.
3. Çocuklar ve ebeveynler için yarışmalar düzenleyin: Bir bahçe yarışmasında “Sonbaharı Ziyaret Etmek”. Sebzelerden, meyvelerden, meyvelerden ve yapraklardan el sanatları yapmak. Doğal malzemelerden ve masal karakterlerinden kompozisyonların oluşturulması.
4. Ebeveynleri Cumhuriyetçilerin "Noel Ağacı" yarışmasına katılmaya dahil edin. Doğal ve atık malzemelerden yılbaşı ağacı oluşturulması,
5. Ebeveynlerin şehir yarışmasına katılımını düzenleyin: “Kar Binaları.” Doğal ve atık malzemeleri kullanarak kar figürleri yapmak
6. Grup yarışması kapsamında çocuklara yönelik yarışmalar ve “Doğal malzemelerden yapılmış masal karakterleri” düzenleyin. Çam kozalakları, kabukları ve tohumlarından masal oyuncakları yapıyoruz.
7. Ebeveynlerin ve çocukların (bir grup halinde) katılımıyla “Paskalya” konulu bir eser sergisi düzenleyin. Kabuklardan, ipliklerden, samandan, söğüt dallarından ve çiçeklerden oyuncaklar yapıyoruz. Çocuklar - ayçiçeği tohumları, renkli darı, rengi bozulmayan yapraklar, mimoza çiçekleri kullanarak modelleme kütlesinden modelleme.
8. Ebeveynlerin ve çocukların (bir grup halinde) katılımıyla “Paskalya” konulu bir eser sergisi düzenleyin. İlk olarak, bir çocuğa bağımsız olmayı öğretmenin gerekliliğinden bahsediyoruz - onu kendisi icat etti, kendisi kesti, kendisi yapıştırdı, kendisi yaptı ve sonra her şeyi düzene koymayı, temizlemeyi unutmayın iş yeri. Aynı zamanda, zorluklar ortaya çıktığında yardımı reddetmemelisiniz, çünkü el işi yaparken çocukların onaylayıcı bir gülümsemeye ve ek açıklamaya ihtiyacı olabilir. İkinci olarak çocuklara işlerini dikkatli yapmayı, dikkatlerini dağıtmamayı, planlarını sonuna kadar götürmeyi, başladıkları işten vazgeçmemeyi öğretmelisiniz.

5. Okul öncesi çağındaki çocuklarla el emeği ile çalışırken kullanılan didaktik araçlar.

• .Sunumlar: “Ağaçlar”, “Çiçekler”, “Böcekler”, “Kabuklar”

• D/game “Sihirli çanta”, “Benzer bir sayfa seç”,

• Öğretim yardımcıları-tablolar “Ağaçlar”, “Kuşlar”, “Bitkiler”

6. Gelişimin yeniliği

İşitme engelli okul öncesi çağındaki çocuklarda el becerilerini geliştirme sorunlarının çözümü, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin ortak yaratıcı kolektif faaliyetleriyle - ebeveynlerle etkili, geleneksel olmayan bir çalışma biçimi aracılığıyla - "Doğal materyallerin toplanması, sergiler" yoluyla gerçekleştirilir. ortak yaratıcı çalışmalar.”

7. Üretilebilirlik ve pratik önemi.

8. Kullanılan literatür.

1. Programlar (özel okul öncesi kurumlar için) Okul öncesi çağdaki sağır çocukların eğitimi ve öğretimi SSCB Devlet Eğitim Yetkilileri Okul Öncesi Eğitim Dairesi tarafından tavsiye edilmektedir: Noskova L.P., Golovchits L.A., Shmatko N.D., T.V. Pelymskaya, R.T. Yeşimkhanova, A.A. Kataeva, G.V. Korotkova, G.V. Trofimov. Moskova "Aydınlanma" 1991

1. Psikolojik ve pedagojik program

“Sosyalleşme” eğitim alanında uzmanlaşma üzerine İnşaat ve emek

5-6 yaş arası çocuklar için

1. Agapova I.A. Doğal malzemelerden el sanatları - Moskova: LLC IKTC "Lada", 2006.
2. Gülyans E.K. Doğal malzemelerden neler yapılabilir: kitap. bir anaokulu öğretmeni için. – 2. baskı; çalışmak -M.: Eğitim, 1991.
3. Lykova I.A. Anaokulunda sanatsal çalışma. M.: "Karapuz" Yayınevi, 2008.
4. Paramonova L. Doğal malzemelerden tasarım.// DOSH. oynamak; 2005 - Sayı 7.
5. Telichenko N.V. Doğal malzemelerden inşaat. // okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni., -2009-№2.
6. Lykova I. “Malzeme. Tavuk yumurtladı." "Karapuz."
7. Lykova I. “Malzeme. Deniz heykeli." "Karapuz."
8. Lutseva E.A. “Ustalığa giden adımlar.” – Moskova, 2003.
9. Konysheva N.M. “İnsan yapımı dünyamız.” – Moskova, 2002.

Uygulamalar.

Doğal malzemelerle el emeği üzerine bir dizi ders:

1. “Sonbaharda bizi ziyaret etmenizi rica ediyoruz.” “Cipollino” çizgi filmini izledikten sonra sebze ve meyvelerden karakter yapımı. (Eylül)
2. "Kirpi ile kirpi." Ayçiçeği çekirdeği, pirinç, üvez meyveleri, siyah pirinç kullanarak hamuru kirpi ailesi yapmak. (Eylül)

1. "Yaşlı Adam - Lesovichok." Ladin ve çam kozalakları, meşe palamudu, siyah üvez meyveleri, küçük dallar, samandan yapılan el sanatları (Ekim)

1. "Kelebek". Kadife kağıt üzerinde üvez, Amerikan akçaağaç, frenk üzümü yaprakları (Ekim)

1. "Tavşan." Kadife kağıt üzerine (Kasım) kırmızı üvez ve mazı (havuç için) yaprakları kullanılarak pamuk yünden yapılmış el işi.

1. "Kar tavşanı" Kar ve doğal malzemelerden yapılmış yapı: dallar, rengarenk buz parçaları, taze havuç, patates, portakal kabuğu (Aralık).

1. "Toplu çalışma - Noel ağacı." Astarlanmış karton üzerine mazı dalları, atık malzemeler (boncuklar, düğmeler, yapay elmaslar, irmik) kullanılması.(Ocak)
2. "Yavru kedi." Renkli kum kullanılarak eser yaratılması (Şubat).
3. " Paskalya yumurtası". Tahıllar (karabuğday, pirinç, bezelye) ve parlak renkli iplikler kullanılarak kabuklardan yapılan el sanatları (Mart)
4. "Kelebekler ve yusufçuklar." Oluklu mukavva üzerine deniz kabuklarından yapılmış el işi (Nisan).
5. "Çiçekler". Yapraklardan ve çiçek yapraklarından el sanatları (Nisan).
6. "Balık" Tahıl ve tohum kalıplarıyla bükülmüş hamuru bir balığın modellenmesi (Mayıs).

Bitki materyali ile çalışma (ortak aktivite))

Tema: "Yusufçuk"

Hedef. Çocuklara bir modele göre doğal malzemeden oyuncak yapmayı öğretin

Görevler.

• Bir oyuncağın parçalarını bağlamak için hamuru kullanmayı öğrenin;
• Çocukların bu tür çalışmalara olan ilgisini geliştirmek.

Malzeme: kül, akçaağaç tohumları (kanatlar); elma veya şafak tohumları; herhangi bir ağacın kuru dalı; hamuru.

İlerlemek. Her masada gerekli doğal malzeme bulunur. Öğretmen çocuklara yusufçuk hakkında bir bilmece sorar ve yaptığı oyuncağı gösterir: yusufçuk. Daha sonra ona dikkatlice bakmayı ve neyden yapıldığını söylemeyi teklif ediyor. Yusufçukların dikdörtgen bir karına, ince şeffaf kanatlara ve büyük şişkin gözlere sahip olması çocukların dikkatini çeker.

Büyük çocuklarla bireysel biçimde sanatsal ve estetik gelişim üzerine GCD'nin özeti