Erken çocukluk, vücuttaki organların ve sistemlerin oluşumunun ve her şeyden önce beynin işlevlerinin özel bir dönemidir. Erken yaş, çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumunun imkansız olduğu, duyusal eğitim için en uygun zamandır. Bu dönem, duyu organlarının aktivitesini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir birikimi ve yaratıcı yeteneklerin tanınması için önemlidir.
Duyu organlarının aktivitesini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir birikimi için en uygun olan bu çağdır. Küçük çocuklarda duyusal gelişimdeki boşluklar, yaşamın ilerleyen dönemlerinde telafi edilmesini zorlaştırır ve bazen imkansız hale getirir. Okul öncesi çağda, bu boşluklar kendilerini gelişimsel gecikmeler olarak gösterir. Bu nedenle, örneğin, fonemik işitmenin yetersiz gelişimi, konuşmada ustalaşmanın önünde bir engel haline gelir.
Hayattaki bir çocuk, başta oyuncaklar ve ev eşyaları olmak üzere, nesnelerin çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşı karşıyadır. Ve elbette, her çocuk, amaçlı yetiştirilmeden bile, öyle ya da böyle, tüm bunları algılar. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, genellikle yüzeysel, aşağılık olduğu ortaya çıkar.
A.V. Zaporozhets, A.P. Usovoi, N.P. Sakulina, L.A. Wenger'e göre çocukların duyusal eğitimi, duyusal süreçleri iyileştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan pedagojik bir rehber olarak kabul edilir: duyumlar, algılar, fikirler. Duyusal eğitim, çocuğun duyum, algı ve görsel temsil süreçlerini geliştirdiği erken yaşta en büyük önemi kazanır.
His- duyuları doğrudan etkileyen nesnelerin ve fenomenlerin bireysel özelliklerinin ve niteliklerinin insan zihnindeki yansıması.
Algı- insan ruhunda bütünsel bir yansımadan oluşan ve bireysel yönleri ve nitelikleri değil, bir bütün olarak şeyler, nesneler ve fenomenler hakkındaki duygularını doğrudan etkileyen zihinsel bir bilişsel süreç .
L.A. Wenger, duyumların ve algıların gelişiminin, daha karmaşık bilişsel süreçlerin - hafıza, hayal gücü, düşünme - ortaya çıkması için gerekli ön koşulları yarattığını belirtiyor.
duyusal ebeveynlik- bu, bir çocukta niteliksel olarak yeni, duyusal süreçlerin ve özelliklerin oluşumudur. Aktif pedagojik etkinin etkisi altında, çocuğun sosyal duyusal deneyimi özümseme sürecinde gerçekleştirilir. Duyusal eğitim aynı zamanda çocuğun duyusal kültürle tutarlı, sistematik bir şekilde aşina olması olarak kabul edilir. Duyusal eğitim sürecinde, çocuklar duyusal standartlarda ve algısal eylemlerde ustalaşırlar.
Duyusal eğitimde büyük önem taşıyan, çocuklarda duyusal standartlar hakkında fikirlerin oluşturulmasıdır.
Duyusal standartlar nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleridir. Duyusal standartlar tarihsel olarak gelişmiştir ve bunlarla karşılaştırılır, algı sonuçları karşılaştırılır. Spektrumun yedi rengi ve bunların hafiflik ve doygunluk tonları, duyusal renk standartları, geometrik şekiller form standartları ve metrik ölçü sistemi (günlük yaşamda, değer genellikle bir nesneyi diğeriyle karşılaştırarak gözle belirlenir, yani görecelidir).
Duyusal standartların özümsenmesi, okul öncesi çocuklukla sınırlı olmayan, uzun ve karmaşık bir süreçtir.
algısal eylemler- Duyusal olarak verilen bir durumun şu veya bu yönünün bilinçli bir şekilde seçilmesini ve ayrıca nesnel dünyaya ve faaliyet görevlerine uygun bir görüntünün oluşturulmasına yol açan duyusal bilgilerin dönüştürülmesini sağlayan insan algılama sürecinin yapısal birimleri. Bunlar keşif faaliyetleridir.
Duyusal standartlar hakkında bilgiçeşitli durumlarda çok çeşitli nesnelerin özelliklerini analiz etmek ve vurgulamak için her özelliğin çeşitleri hakkındaki fikirleri kullanmayı, yani bunları "ölçü birimleri" olarak kullanmayı öğretir.
Duyusal eylemler - bakma, hissetme, dinleme eylemleri yalnızca anlamlı etkinlik sürecinde oluşur. Bir nesnenin ve özelliklerinin en eksiksiz algısı, belirli bir modele göre bir ürün yaratmanın gerekli olduğu üretken faaliyet için gereklidir. anaokulunda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemleri.
Duyusal eğitimin ana yönü, çocuğu duyu kültürü ile donatmak olmalıdır.
Bir çocuğun duyusal kültürü, insanlık tarafından yaratılan duyusal kültürü özümsemesinin sonucudur (şeylerin rengi, şekli ve diğer özellikleri hakkında genel kabul görmüş fikirler).
Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların duyusal eğitim yöntemi, çocuklara nesneleri incelemeyi öğretmeyi, duyusal ön standartlar hakkında fikir oluşturmayı sağlar. Sonuçlarını şu veya bu anlamlı etkinlikte kullanmak için nesnelerin özel olarak organize edilmiş algısına anket denir.
Anket- bu, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların duyusal eğitiminin ana yöntemidir.
Anket eğitimi, yaklaşan etkinlikle başarılı bir şekilde başa çıkmak için bilinmesi önemli olan özelliklerini belirlemek için bir nesnenin özel olarak organize edilmiş bir algısı olarak gerçekleştirilir. Aynı nesne, incelemenin amaçlarına ve incelenen niteliklere bağlı olarak farklı şekillerde incelenir. Ancak okul öncesi çocuklarla çalışırken tüm inceleme türlerinde ortak olan kurallar vardır: konunun bütünsel görünümünün algılanması; ana parçalara zihinsel bölünme ve özelliklerinin tanımlanması (şekil, boyut, renk vb.); parçaların birbirleriyle mekansal korelasyonu (sağ, sol, üst, üst vb.); küçük detayları izole etmek, ana parçalara göre mekansal düzenlemelerini oluşturmak; konunun tekrarlanan bütünsel algısı.
Bu şemaya göre yapılan inceleme, çocukların bağımsız etkinliklerde kullanabilecekleri genelleştirilmiş duyusal biliş yöntemlerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır. Buna karşılık öğretmen, okul öncesi çocukların çevreyi analiz etmek için bilgi ve becerilerini kullanmaları için koşullar yaratmalıdır. Özellikle yaşamın üçüncü yılındaki çocuklara duyumları ve algıları geliştiren oyuncaklar sunulabilir. Bunlar katlanabilir oyuncaklar, ekler ve farklı malzemelerden yapılmış, boyut, şekil, renk, ses bakımından birbirinden farklı oyuncaklardır.
Duyusal eğitimde organize eğitim faaliyetlerini yürütmek için planlama ve metodolojide önemli bir faktör, bilgi ve becerilerin günlük yaşamda pekiştirilmesidir: yürüyüşte, bağımsız aktivite sırasında vb.
Çocukların duyusal deneyimlerini genelleştirmek için çeşitli oyun türleri kullanılır. Böylece oyunlarda çocuklar sürekli olarak nesnelerin niteliklerini tanır ve pekiştirir. Yuvalama bebeklerini monte ederek, ekler yerleştirerek, küçük ve büyük bebekleri giydirerek, bedenlerini tanırlar. Çocuklar, yapı malzemeleri içeren oyunlarda, nesneleri "eğlenceli kutunun" deliklerine vb. iterken nesnelerin şeklini hesaba katarlar.
Birçoğu konunun incelenmesiyle, işaretlerin ayrımıyla ilişkilidir, bu işaretlerin sözlü olarak tanımlanmasını gerektirir (“Harika çanta”, “Benzer ve benzer olmayanlar” ve diğerleri). Bazı oyunlarda, çocuk nesneleri bir kaliteye veya diğerine göre gruplandırmayı öğrenir (kırmızı bir halı üzerinde kırmızı nesneleri toplar, yuvarlak ve oval nesneleri bir kutuya koyar, vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır, en önemlilerini belirler. Sonuç olarak, konuşmanın içerdiği temel özelliklerin belirlenmesine dayalı olarak çocukları genellemelere yönlendirmek mümkün hale gelir.
Örneğin, didaktik oyunların, çocuklarda duyusal standartların geliştirilmesinde ve sağlamlaştırılmasında hiç de azımsanmayacak bir önemi vardır.
Didaktik oyunların ana özelliği adlarına göre belirlenir: bunlar eğitici oyunlardır. Ancak çocuklar için didaktik oyunun eğitici ve eğitici değeri açıkça ortaya çıkmaz, oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir. Çocuk oyuna, doğasında var olan öğrenme görevinden değil, aktif olma, oyun eylemleri gerçekleştirme ve sonuçlara ulaşma fırsatından etkilenir. Küçük çocuklara ilgilerini çeken aktif etkinlikler yoluyla öğretme yeteneği didaktik oyunların ayırt edici bir özelliğidir.
Ayrıca yaşamın üçüncü yılındaki çocukların duyusal eğitiminde, olay örgüsü-yansıtıcı oyun yaygın olarak kullanılmaktadır - eğer konu-oyun ortamı doğru bir şekilde tasarlanmışsa, zihinsel işlevlerin oluşumu için gerekli ön koşulları yaratır, görsel, işitsel, dokunsal, kinetik, kinestetik ve diğer duyum ve algı türlerinin gelişimine katkıda bulunur.
Bir olay örgüsü sergileme oyununda çocukların nesnelerin amacı, kullanımı, özellikleri (renk, şekil, boyut) hakkındaki fikirleri netleştirilebilir. Öğretmen çocukları nesnelerin adlarıyla tanıştırır, amaçlarını açıklar, onları özellikleriyle tanıştırır. Mesela bu bir tabak, çorba, yulaf lapası ondan yenir. Yemekler farklı renk ve boyutlarda olabilir.
Tasarımda başarılı bir şekilde duyusal yetenekler gelişir. Yapı malzemesiyle oynayan çocuk, bir nesnenin dış niteliklerini, örneğini (şekil, boyut, yapı) ayırt etmeyi öğrenir. İnşaat sürecinde çocuklar yapı setinin parçalarının (küp, tuğla) doğru isimlerini öğrenir, geometrik cisimlerin özelliklerini öğrenirler.
Ayrıca duyusal standartları pekiştirmek için, çocukların farklı renk, boyut veya şekillerdeki nesneleri kullanarak hareketler yapması gereken açık hava oyunlarını kullanabilirsiniz.
Bu nedenle, duyusal yetenekleri geliştiren ve nesnelerin özelliklerinin daha iyi algılanmasına katkıda bulunan çeşitli oyunların düzenlenmesine ihtiyaç vardır.
Ben de ebeveynlerle çalışıyorum. Bu konuda ebeveynlere yönelik düzenlenen seminer, çocuklarda algı gelişimine olan ilgilerini büyük ölçüde artırdı.
Ebeveynlere duyusal becerilerin sadece doğrudan eğitim faaliyetleri ile değil, oyun içinde de geliştirilebileceği anlatıldı.
En iyi etkiyi elde etmek, duyusal standartları pekiştirmek için ebeveynlere çocuklarıyla hangi oyunları oynayabilecekleri söylendi. Örneğin piramitler; astarlar; bağlama; bağlantı elemanları ve inşaat.
Ebeveynler için sürekli danışmalar kürsüye yerleştirildi: "Duyusal nedir?", "Çocukların duyusal gelişimi", "Erken yaşta oyunlar ve oyuncaklar", "Bebeği farklı nesnelerin belirtileriyle tanıştırma", "Çocukların duyusal gelişiminin özellikleri"
Böylece pilot çalışma sürecinde velilerle birlikte sistemli bir çalışma organize ettik.
Erken ve okul öncesi yıllarda duyusal gelişimin önemi fazla tahmin edilemez.
Kaynakça.
1. Pilyugina E.G. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut algısını geliştirmeye yönelik oyunlar / Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler için bir kitap, - M., "Aydınlanma", JSC "Eğitim Edebiyatı", 1996. s.258.
2. Usova A. P., Zaporozhets A. V. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi. - Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitim teorisi ve uygulaması. M., 2005. s.95
3. Avanesova V.N. Çocukların bağımsız aktivitelerinde didaktik oyunlar ve aktiviteler // Anaokulunda duyusal eğitim. - M., 1981. -185 s. 176-214
4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yetiştirmek. Bir anaokulu öğretmeni için bir kitap. Aydınlanma M., 1988 s.144.
5. Küçük çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi. Ed. Lyamina G.M. M., Aydınlanma 1981 s.239
6. Duyusal yeteneklerin doğuşu. Los Angeles Wenger, KV Tarasova, T.V. Lavrentiev ve diğerleri; ed. Los Angeles Wenger; NII DV APN SSCB. - M.: Pedagoji, 1976 s.256
7. Galanova T.V. 3 yaşına kadar çocuklar için eğitici oyunlar. - Gelişim Akademisi, 2007. s.114.
8. Okul öncesi kurumlarda küçük yaştaki çocuklar: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva - M, Aydınlanma, 1986. sayfa 172.
9. Tablo ve şemalarla okul öncesi eğitim GEF kılavuzu Genel editörlüğünde, M.E. Verkhovkina, A.N. Atarova - KARO St. Petersburg yayınevi.
İndirmek:
Ön izleme:
HAYATIN ÜÇÜNCÜ YAŞINDAKİ ÇOCUKLARIN DUYUSAL EĞİTİMİNDE FARKLI TİP OYUNLARIN KULLANILMASI
Erken çocukluk, vücuttaki organ ve sistemlerin oluşumunun ve her şeyden önce beynin işlevlerinin özel bir dönemidir. Erken yaş, çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumunun imkansız olduğu, duyusal eğitim için en uygun zamandır. Bu dönem, duyu organlarının aktivitesini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir birikimi ve yaratıcı yeteneklerin tanınması için önemlidir.
Duyu organlarının aktivitesini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir birikimi için en uygun olan bu çağdır.Küçük çocuklarda duyusal gelişimdeki boşluklar, yaşamın ilerleyen dönemlerinde telafi edilmesini zorlaştırır ve bazen imkansız hale getirir. Okul öncesi çağda, bu boşluklar kendilerini gelişimsel gecikmeler olarak gösterir. Bu nedenle, örneğin, fonemik işitmenin yetersiz gelişimi, konuşmada ustalaşmanın önünde bir engel haline gelir.
Hayattaki bir çocuk, başta oyuncaklar ve ev eşyaları olmak üzere, nesnelerin çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşı karşıyadır. Ve elbette, her çocuk, amaçlı yetiştirilmeden bile, öyle ya da böyle, tüm bunları algılar. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, genellikle yüzeysel, aşağılık olduğu ortaya çıkar.
A.V. Zaporozhets, A.P. Usovoi, N.P. Sakulina, L.A. Wenger'e göre çocukların duyusal eğitimi, duyusal süreçleri iyileştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan pedagojik bir rehber olarak kabul edilir: duyumlar, algılar, fikirler.Duyusal eğitim, çocuğun duyum, algı ve görsel temsil süreçlerini geliştirdiği erken yaşta en büyük önemi kazanır.
His - duyuları doğrudan etkileyen nesnelerin ve fenomenlerin bireysel özelliklerinin ve niteliklerinin insan zihnindeki yansıması.
Algı - insan ruhunda bütünsel bir yansımadan oluşan ve bireysel yönleri ve nitelikleri değil, bir bütün olarak şeyler, nesneler ve fenomenler hakkındaki duygularını doğrudan etkileyen zihinsel bir bilişsel süreç.
L.A. Wenger, duyumların ve algıların gelişiminin, daha karmaşık bilişsel süreçlerin - hafıza, hayal gücü, düşünme - ortaya çıkması için gerekli ön koşulları yarattığını belirtiyor.
duyusal ebeveynlik- bu, bir çocukta niteliksel olarak yeni, duyusal süreçlerin ve özelliklerin oluşumudur. Aktif pedagojik etkinin etkisi altında, çocuğun sosyal duyusal deneyimi özümseme sürecinde gerçekleştirilir. Duyusal eğitim aynı zamandaçocuğun duyusal kültüre tutarlı, sistematik olarak aşina olması.Duyusal eğitim sürecinde, çocuklar duyusal standartlarda ve algısal eylemlerde ustalaşırlar.
Duyusal eğitimde büyük önem taşıyan, çocuklarda duyusal standartlar hakkında fikirlerin oluşturulmasıdır.
Duyusal standartlarnesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleridir. Duyusal standartlar tarihsel olarak gelişmiştir ve bunlarla karşılaştırılır, algı sonuçları karşılaştırılır. Spektrumun yedi rengi ve bunların hafiflik ve doygunluk tonları, duyusal renk standartları, geometrik şekiller form standartları ve metrik ölçü sistemi (günlük yaşamda, değer genellikle bir nesneyi diğeriyle karşılaştırarak gözle belirlenir, yani görecelidir).
Duyusal standartların özümsenmesi, okul öncesi çocuklukla sınırlı olmayan, uzun ve karmaşık bir süreçtir.
algısal eylemler- Duyusal olarak verilen bir durumun şu veya bu yönünün bilinçli bir şekilde seçilmesini ve ayrıca nesnel dünyaya ve faaliyet görevlerine uygun bir görüntünün oluşturulmasına yol açan duyusal bilgilerin dönüştürülmesini sağlayan insan algılama sürecinin yapısal birimleri. Bunlar keşif faaliyetleridir.
Duyusal standartlar hakkında bilgiçeşitli durumlarda çok çeşitli nesnelerin özelliklerini analiz etmek ve vurgulamak için her özelliğin çeşitleri hakkındaki fikirleri kullanmayı, yani bunları "ölçü birimleri" olarak kullanmayı öğretir.
Dokunma eylemleri- izleme, hissetme, dinleme eylemleri yalnızca anlamlı etkinlik sürecinde oluşur. Bir nesnenin ve özelliklerinin en eksiksiz algısı, belirli bir modele göre bir ürün yaratmanın gerekli olduğu üretken faaliyet için gereklidir.anaokulunda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemleri.
Duyusal eğitimin ana yönü, çocuğu duyu kültürü ile donatmak olmalıdır.
Bir çocuğun duyusal kültürü, insanlık tarafından yaratılan duyusal kültürü özümsemesinin sonucudur (şeylerin rengi, şekli ve diğer özellikleri hakkında genel kabul görmüş fikirler).
Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların duyusal eğitim yöntemleriçocuklara nesneleri incelemeyi öğretmeyi, duyusal ön standartlar hakkında fikir oluşturmayı sağlar.Sonuçlarını şu veya bu anlamlı etkinlikte kullanmak için nesnelerin özel olarak organize edilmiş algısına anket denir.
Anket duyusal eğitimin ana yöntemidiryaşamın üçüncü yılının çocukları.
Anket eğitimi, yaklaşan etkinlikle başarılı bir şekilde başa çıkmak için bilinmesi önemli olan özelliklerini belirlemek için bir nesnenin özel olarak organize edilmiş bir algısı olarak gerçekleştirilir. Aynı nesne, incelemenin amaçlarına ve incelenen niteliklere bağlı olarak farklı şekillerde incelenir. Ancak okul öncesi çocuklarla çalışırken tüm inceleme türlerinde ortak olan kurallar vardır: konunun bütünsel görünümünün algılanması; ana parçalara zihinsel bölünme ve özelliklerinin tanımlanması (şekil, boyut, renk vb.); parçaların birbirleriyle mekansal korelasyonu (sağ, sol, üst, üst vb.); küçük detayları izole etmek, ana parçalara göre mekansal düzenlemelerini oluşturmak; konunun tekrarlanan bütünsel algısı.
Bu şemaya göre yapılan inceleme, çocukların bağımsız etkinliklerde kullanabilecekleri genelleştirilmiş duyusal biliş yöntemlerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır. Buna karşılık öğretmen, okul öncesi çocukların çevreyi analiz etmek için bilgi ve becerilerini kullanmaları için koşullar yaratmalıdır. Özellikle,yaşamın üçüncü yılının çocuklarıduyumları ve algıyı geliştiren oyuncaklar sunabilirsiniz. Bunlar katlanabilir oyuncaklar, ekler ve farklı malzemelerden yapılmış, boyut, şekil, renk, ses bakımından birbirinden farklı oyuncaklardır.
Duyusal eğitimde organize eğitim faaliyetlerini yürütmek için planlama ve metodolojide önemli bir faktör, bilgi ve becerilerin günlük yaşamda pekiştirilmesidir: yürüyüşte, bağımsız aktivite sırasında vb.
Çocukların duyusal deneyimlerini genelleştirmek için çeşitli oyun türleri kullanılır. Böylece oyunlarda çocuklar sürekli olarak nesnelerin niteliklerini tanır ve pekiştirir. Yuvalama bebeklerini monte ederek, ekler yerleştirerek, küçük ve büyük bebekleri giydirerek, bedenlerini tanırlar. Çocuklar, yapı malzemeleri içeren oyunlarda, nesneleri "eğlenceli kutunun" deliklerine vb. iterken nesnelerin şeklini hesaba katarlar.
Birçoğu konunun incelenmesiyle, işaretlerin ayrımıyla ilişkilidir, bu işaretlerin sözlü olarak tanımlanmasını gerektirir (“Harika çanta”, “Benzer ve benzer olmayanlar” ve diğerleri). Bazı oyunlarda, çocuk nesneleri bir kaliteye veya diğerine göre gruplandırmayı öğrenir (kırmızı bir halı üzerinde kırmızı nesneleri toplar, yuvarlak ve oval nesneleri bir kutuya koyar, vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır, en önemlilerini belirler.Sonuç olarak, konuşmanın içerdiği temel özelliklerin belirlenmesine dayalı olarak çocukları genellemelere yönlendirmek mümkün hale gelir.
Örneğin, didaktik oyunların, çocuklarda duyusal standartların geliştirilmesinde ve sağlamlaştırılmasında hiç de azımsanmayacak bir önemi vardır.
Didaktik oyunların ana özelliği adlarına göre belirlenir: bunlar eğitici oyunlardır. Ancak çocuklar için didaktik oyunun eğitici değeri açıkça görülmez, ancak aracılığıyla gerçekleştirilir.oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları. Çocuğun ilgisini çeken oyun eğitici değiliçinde ortaya konan görev, ancak aktif olma, oyun eylemleri gerçekleştirme, sonuçlara ulaşma fırsatı. Küçük çocuklara ilgilerini çeken aktif etkinlikler yoluyla öğretme yeteneği didaktik oyunların ayırt edici bir özelliğidir.
Duyusal eğitim ile aynı.yaşamın üçüncü yılının çocuklarıarsada yaygın olarak kullanılır- tanımlayıcı oyun ––konu-oyun ortamı iyi tasarlanmışsa, oluşumu için gerekli ön koşulları oluşturur.zihinsel işlevler, görsel, işitsel, dokunsal, kinetik, kinestetik ve diğerduyum türleri ve algılar.
Bir olay örgüsü sergileme oyununda çocukların nesnelerin amacı, kullanımı, özellikleri (renk, şekil, boyut) hakkındaki fikirleri netleştirilebilir. Öğretmen çocukları nesnelerin adlarıyla tanıştırır, amaçlarını açıklar, onları özellikleriyle tanıştırır. Mesela bu bir tabak, çorba, yulaf lapası ondan yenir.Yemekler farklı renk ve boyutlarda olabilir.
Tasarımda başarılı bir şekilde duyusal yetenekler gelişir. Yapı malzemeleriyle oynamakçocuk, bir nesnenin dış niteliklerini, örneğini (şekil, boyut, yapı) ayırt etmeyi öğrenir.İnşaat sürecinde çocuklar yapı setinin parçalarının (küp, tuğla) doğru isimlerini öğrenir, geometrik cisimlerin özelliklerini öğrenirler.
Ayrıca duyusal standartları pekiştirmek için, çocukların farklı renk, boyut veya şekillerdeki nesneleri kullanarak hareketler yapması gereken açık hava oyunlarını kullanabilirsiniz.
Bu nedenle, duyusal yetenekleri geliştiren ve özelliklerin daha iyi algılanmasına katkıda bulunan çeşitli oyunların düzenlenmesine ihtiyaç vardır.öğeler.
Ben de ebeveynlerle çalışıyorum. Bu konuda ebeveynlere yönelik düzenlenen seminer, çocuklarda algı gelişimine olan ilgilerini büyük ölçüde artırdı.
Ebeveynlere duyusal becerilerin sadece doğrudan eğitim faaliyetleri ile değil, oyun içinde de geliştirilebileceği anlatıldı.
En iyi etkiyi elde etmek, duyusal standartları pekiştirmek için ebeveynlere çocuklarıyla hangi oyunları oynayabilecekleri söylendi. H örneğin piramitler; astarlar; bağlama; bağlantı elemanları ve inşaat.
Ebeveynler için sürekli danışmalar kürsüye yerleştirildi: "Duyusal nedir?", "Çocukların duyusal gelişimi", "Erken yaşta oyunlar ve oyuncaklar", "Bebeği farklı nesnelerin belirtileriyle tanıştırma", "Çocukların duyusal gelişiminin özellikleri"
Böylece pilot çalışma sürecinde velilerle birlikte sistemli bir çalışma organize ettik.
Erken ve okul öncesi yıllarda duyusal gelişimin önemi fazla tahmin edilemez.
Kaynakça.
1. Pilyugina E.G. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut algısını geliştirmeye yönelik oyunlar / Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler için bir kitap, - M., "Aydınlanma", JSC "Eğitim Edebiyatı", 1996. s.258.
2. Usova A. P., Zaporozhets A. V. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi. - Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitim teorisi ve uygulaması. M., 2005. s.95
3. Avanesova V.N. Çocukların bağımsız aktivitelerinde didaktik oyunlar ve aktiviteler // Anaokulunda duyusal eğitim. - M., 1981. -185 s. 176-214
4. Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yetiştirmek. Bir anaokulu öğretmeni için bir kitap. Aydınlanma M., 1988 s.144.
5. Küçük çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi. Ed. Lyamina G.M. M., Aydınlanma 1981 s.239
6. Duyusal yeteneklerin doğuşu. Los Angeles Wenger, KV Tarasova, T.V. Lavrentiev ve diğerleri; ed. Los Angeles Wenger; NII DV APN SSCB. - M.: Pedagoji, 1976 s.256
7. Galanova T.V. 3 yaşına kadar çocuklar için eğitici oyunlar. - Gelişim Akademisi, 2007. s.114.
8. Okul öncesi kurumlarda küçük yaştaki çocuklar: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L.G. Golubeva - M, Aydınlanma, 1986. sayfa 172.
9. Tablo ve şemalarla okul öncesi eğitim GEF kılavuzu Genel editörlüğünde, M.E. Verkhovkina, A.N. Atarova - KARO St. Petersburg yayınevi.
BBK 74.100.5 V29
Hakemler: Pedagojik Bilimler Doktoru T. S. Komarova, Moskova'daki 723 No'lu Fidanlık-Bahçe Başkanı F. I. Samsoiova
Wenger LA ve diğerleri.
B29 Doğumdan 6 yaşına kadar bir çocuğun duyusal kültür eğitimi: Kitap. çocukların öğretmeni için bahçe / L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; Ed. L. A. Vengera.- M .: Eğitim, 1988.-144 s: hasta. ISBN 5-09-000732-2
Kitap, 6 yaşından itibaren okula geçişle bağlantılı olarak okul öncesi çocukların duyusal gelişimi için öneriler içermektedir. Yazarlar, çocukların nesnelerin renk, şekil ve boyut algılarının tutarlı gelişimini amaçlayan bir didaktik oyunlar ve alıştırmalar sistemi önermektedir.
Kitap kreş ve anaokulu öğretmenlerine yöneliktir, ebeveynler için faydalı olacaktır.
4305000000 -741 BBK 74.100.5
İÇİNDE 103 (03)-88 76-88
ISBN 5-09-000732-2
© "Aydınlanma" yayınevi, 1988
ÇOCUĞUN DUYUSAL KÜLTÜRÜ VE ZİHİNSEL GELİŞİMİ
Bir çocuğun duyusal gelişimi, algısının gelişimi ve nesnelerin dış özellikleri hakkında fikirlerin oluşmasıdır: şekilleri, renkleri, boyutları, uzaydaki konumları, kokuları, tatları vb. Erken ve okul öncesi çocuklukta duyusal gelişimin önemi neredeyse hiç abartılamaz. Duyu organlarının aktivitesini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun çağ bu çağdır. Okul öncesi pedagoji alanındaki seçkin yabancı bilim adamları (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly) ve yerli okul öncesi pedagoji ve psikolojinin tanınmış temsilcileri (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakulina, vb.) haklı olarak duyusal eğitimin tam teşekküllü duyusal gelişimi sağlamayı amaçlayan okul öncesi eğitimin ana yönlerinden biri olduğuna inanmaktadır.
Duyusal gelişim bir yandan çocuğun genel zihinsel gelişiminin temelidir, diğer yandan bağımsız bir önemi vardır, çünkü çocuğun anaokulunda, okulda ve birçok iş türünde başarılı eğitimi için tam algı gereklidir.
Biliş, çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin algılanmasıyla başlar. Diğer tüm biliş biçimleri - ezberleme, düşünme, hayal gücü - algı imgeleri temelinde inşa edilir ve bunların işlenmesinin sonucudur. Bu nedenle, tam algıya güvenmeden normal zihinsel gelişim imkansızdır.
Anaokulunda çocuk çizmeyi, şekillendirmeyi, tasarlamayı öğrenir, doğal olaylarla tanışır, matematiğin ve okuryazarlığın temellerini öğrenmeye başlar. Tüm bu alanlarda bilgi ve becerilere hakim olmak, nesnelerin dış özelliklerine, bunların muhasebesine ve kullanımına sürekli dikkat gerektirir. Bu nedenle, çizimde tasvir edilen nesneye benzerlik elde etmek için çocuğun şeklinin ve renginin özelliklerini oldukça doğru bir şekilde yakalaması gerekir. Tasarım, bir nesnenin şeklinin (örnek) ve yapısının incelenmesini gerektirir. Çocuk, uzaydaki parçaların ilişkisini bulur ve numunenin özelliklerini mevcut malzemenin özellikleriyle ilişkilendirir. Nesnelerin dış özelliklerinde sürekli bir yönelim olmadan, canlı ve cansız doğa olayları hakkında, özellikle de mevsimsel değişimleri hakkında net bir fikir edinmek imkansızdır. Temel matematiksel temsillerin oluşumu, geometrik şekillere ve çeşitlerine aşina olmayı, nesnelerin boyut olarak karşılaştırılmasını içerir. Okuryazarlık edinirken, fonemik işitme - konuşma seslerinin tam olarak farklılaşması - ve yazının görsel algısı büyük bir rol oynar. Bu kazananlar kolaylıkla çoğaltılabilir.
Bir çocuğun okula hazır bulunuşluğu büyük ölçüde onun duyusal gelişimine bağlıdır. Sovyet psikologları tarafından yapılan araştırmalar, çocukların ilköğretim sürecinde (özellikle 1. sınıfta) karşılaştıkları zorlukların önemli bir kısmının yetersiz algı doğruluğu ve esnekliği ile ilişkili olduğunu göstermiştir. Sonuç olarak, el emeği derslerinde harflerin yazımında, çizim yapımında, el sanatlarının imalatında yanlışlıklar vardır. Bir çocuk beden eğitimi derslerinde hareket kalıplarını yeniden üretemez.
Ancak mesele, yalnızca düşük düzeyde duyusal gelişimin bir çocuğun başarılı öğrenme olasılığını büyük ölçüde azaltması değildir. Genel olarak insan faaliyeti için, özellikle yaratıcı faaliyet için bu tür yüksek bir gelişme seviyesinin önemini akılda tutmak da eşit derecede önemlidir. Bir müzisyenin, sanatçının, mimarın, yazarın, tasarımcının başarısını sağlayan yetenekler arasında en önemli yer, nesnelerin ve fenomenlerin biçim, renk, ses ve diğer dış özelliklerinin en ince nüanslarını özel derinlik, netlik ve doğrulukla yakalamayı ve iletmeyi sağlayan duyusal yeteneklerdir. Ve duyusal yeteneklerin kökenleri, erken çocukluk döneminde elde edilen genel duyusal gelişim düzeyinde yatmaktadır.
Çocuğun gelecekteki yaşamı için duyusal gelişiminin önemi, anaokulunda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemlerini geliştirme ve kullanma görevini okul öncesi eğitim teori ve pratiğinin önüne koyar. Duyusal eğitimin ana yönü, çocuğu duyu kültürü ile donatmak olmalıdır.
"Duyusal kültür" kavramı, M. Montessori'nin çalışmaları sayesinde okul öncesi pedagojiye girmiştir. Bununla birlikte, böyle bir kültür elde etmek için, çocuğun duyularını nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ve diğer özelliklerini ayırt etme konusunda sistematik olarak çalıştırmanın yeterli olduğuna inanıyordu. Bu bakış açısı hatalıydı, çocuğun gelişiminin genç hayvanların gelişiminden temelde farklı olduğunu dikkate almıyordu. Çocuk, biyolojik kalıtımın aksine, doğuştan gelen yeteneklerin kullanılmasını değil, sosyal deneyimin özümsenmesi yoluyla yenilerinin kazanılmasını içeren "sosyal kalıtım" yoluyla gelişir. Bir çocuğun duyusal kültürü, insanlık tarafından yaratılan duyusal kültürü özümsemesinin sonucudur (şeylerin rengi, şekli ve diğer özellikleri hakkında genel kabul görmüş fikirler).
Hayattaki bir çocuk, başta oyuncaklar ve ev eşyaları olmak üzere, nesnelerin çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşı karşıyadır. Ayrıca sanat eserleri - müzik, resim, heykel - ile tanışır. Ve elbette, her çocuk, amaçlı yetiştirilmeden bile, tüm bunları şu ya da bu şekilde algılar. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, genellikle yüzeysel, aşağılık olduğu ortaya çıkar. İşte burada duyusal eğitim imdada yetişir - çocuğun insanlığın duyusal kültürüne tutarlı, sistematik bir şekilde alıştırılması.
Duyusal eğitimde büyük önem taşıyan, çocuklarda fikirlerin oluşmasıdır. duyusal standartlar 1 - nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleri. Spektrumun yedi rengi ve bunların hafiflik ve doygunluk açısından tonları, duyusal renk standartları, geometrik şekiller form standartları ve metrik ölçü sistemi boyutlar olarak işlev görür. İşitsel algının kendi standart türleri vardır (bunlar ana dilin ses birimleri, ses perdesi ilişkileridir) ve kendine ait - tat alma, koku alma algısında.
Duyusal standartların özümsenmesi, okul öncesi çocuklukla sınırlı olmayan ve kendi geçmişi olan uzun ve karmaşık bir süreçtir. Duyusal bir standarda hakim olmak, şu veya bu özelliği doğru bir şekilde adlandırmayı öğrenmek anlamına gelmez (bazen çok bilgili olmayan öğretmenlerin düşündüğü gibi). Her özelliğin çeşitleri hakkında net fikirlere sahip olmak ve en önemlisi, bu tür fikirleri çok çeşitli durumlarda çok çeşitli nesnelerin özelliklerini analiz etmek ve vurgulamak için kullanabilmek gerekir. Başka bir deyişle, duyusal standartların özümsenmesi, maddelerin özelliklerinin değerlendirilmesinde bunların "ölçü birimi" olarak kullanılmasıdır.
Bu kılavuzda, çocukların duyusal kültürlerinin şekil, boyut ve renk algısı alanında eğitiminden bahsediyoruz. Bu özelliklere aşinalık, anaokulundaki duyusal eğitimin ana içeriğidir. Ve bu doğaldır, çünkü nesnelerin ve gerçeklik fenomenlerinin görsel temsillerinin oluşumu için belirleyici öneme sahip olan şekil, boyut ve renktir. Okuldaki birçok konunun başarılı bir şekilde özümsenmesi için doğru şekil, boyut, renk algısı gereklidir ve birçok yaratıcı faaliyet türü için yeteneklerin oluşumu da buna bağlıdır. İşitsel algı alanındaki duyusal eğitime gelince, şu anda okul öncesi çocukların konuşma, okuryazarlık ve müzik eğitimi geliştirme çalışmalarının ayrılmaz bir parçası olan ayrı bir alan olarak seçilmemiştir.
Her yaşta duyusal eğitimin kendine özgü görevleri vardır, duyusal kültürde belirli bir bağlantı kurulur.
Yaşamın ilk yılında asıl görev, nesnelerin özelliklerine dikkat geliştirmek için çocuğa yeterli zenginlik ve çeşitli dış izlenimler sağlamak. Bir bebekte kavrama hareketleri oluşmaya başladığında, bu göreve bir görev daha eklenir - çocuğun kavrama hareketlerini bir nesnenin şekline, boyutuna ve uzaydaki konumuna uyarlamasına yardımcı olmak gerekir. Yavaş yavaş, böyle bir adaptasyon, bu özelliklerin bebek için belirli bir anlam kazanmaya başlamasına yol açacaktır (“küçük”, bir elinizle kavrayabileceğiniz şeydir, “büyük” - iki elinizle, “yuvarlak” - tüm avuç içi tarafından kaplanan, “kare” - nesneyi iki taraftan kavrayan parmaklarla alınan, vb.).
Bu dönemdeki duyusal eğitim, genel olarak ana eğitim türüdür. Her zaman yeni izlenimlerin akışını sağlayarak, yalnızca duyu organlarının faaliyetlerinin gelişimi için değil, aynı zamanda çocuğun normal genel fiziksel ve zihinsel gelişimi için de gerekli hale gelir. Sınırlı izlenim akışı koşullarında, bebeklerin genel gelişimde önemli gecikmelere yol açan "duyusal açlık" yaşadıkları bilinmektedir.
Yaşamın ikinci veya üçüncü yılında, duyusal eğitimin görevleri çok daha karmaşık hale gelir. Küçük bir çocuk henüz duyusal standartları özümsemeye hazır olmasa da, nesnelerin rengi, şekli, boyutu ve diğer özellikleri hakkında fikir toplamaya başlar. Bu temsillerin yeterince çeşitli olması önemlidir. Ve bu, çocuğun tüm ana özellik çeşitleriyle tanıştırılması gerektiği anlamına gelir - spektrumun altı rengi (çocuklar onu maviden iyi ayırt edemediği için mavi hariç tutulmalıdır), beyaz ve siyah, daire, kare, oval, dikdörtgen gibi şekillerle.
Okul öncesi eğitim pratiğinde, küçük çocukları iki veya üç renk ve şekille tanıştırma ve çocuklardan isimlerini ezberlemelerini ve doğru kullanmalarını istemeye yönelik modası geçmiş bir eğilim hâlâ mevcuttur. Modern araştırma, bu tür bir eğitimin çocuğun duyusal gelişimine çok az katkıda bulunduğunu ve nesnelerin özellikleri hakkında aldığı fikir yelpazesini keskin bir şekilde sınırladığını öne sürüyor. Dahası, belirli özellik çeşitlerinin ezberlenmesi, çocukların diğer çeşitlerine dikkat etmeyi bırakmalarına yol açar. Sonuç olarak, tuhaf algısal hatalar ortaya çıkar: bir çocuk, örneğin sarıyı bilir, ancak turuncuyu bilmezse, o zaman yanlışlıkla turuncuyu sarı olarak algılar.
Çocukları nesnelerin çeşitli özellikleriyle tanıştırırken, isimlerini ezberlemeye ve kullanmaya çalışmamalısınız. Asıl mesele, çocuğun onlarla eylemler sırasında nesnelerin özelliklerini dikkate alabilmesidir. Ve üçgene "açı" veya "çatı" demesi önemli değil. Çocuklarla çalışan bir yetişkin, şekil ve renk adlarını kullanır, ancak öğrencilerden bunu istemez. Çocukların "şekil", "renk", "aynı" kelimelerini doğru anlamayı öğrenmeleri yeterlidir. Buradaki istisna, nesnelerin boyutuna aşinalıktır. Değerin "mutlak" değeri yoktur. Sadece başka bir değerle karşılaştırıldığında algılanır. Öğe şu şekilde derecelendirildi: büyük başka bir öğeyle karşılaştırıldığında, ki bu durumda Sevimli. Ve bu ilişki ancak sözlü olarak kaydedilebilir.
Küçük bir çocuğun dikkatini nesnelerin özelliklerine çekmek, bu özellikler hakkında istikrarlı fikirler geliştirmek için, bu tür eylemlerin, istenen sonucu elde etmek için nesneleri şekil, boyut, tesadüf veya uyumsuzluklarını belirlemenin gerekli olduğu nesnelerle organize edilmesi tavsiye edilir. Çocuklar ilk başta görsel olarak böyle bir karşılaştırma yapamazlar. Bu nedenle, şekil ve boyut olarak karşılaştırmak, renkleri karşılaştırarak birbirine yakın uygulamak için nesneleri üst üste bindirmeleri önerilir. Dış eşleştirme yöntemlerinden, çocuklar yavaş yavaş gözle eşleştirmeye geçerler. Bu, onlara, dış özelliklerde ve birbiri üzerine bindirilemeyen veya yakından iliştirilemeyen nesneler arasında (örneğin, üç boyutlu nesneler arasında) kimlik ve farklılık oluşturma fırsatı verir.
Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar, temel olarak daha üretken eylemler gerçekleştirebilirler (bir mozaik döşemek, renkli noktalar uygulamak, en basit nesneleri inşaat malzemesinden katlamak). Ancak aynı zamanda, anlamlarını anlamadıkları ve dikkatlerini onlara odaklamadıkları için, sergilenen şeylerin ve kullanılan malzemenin özelliklerini çok az dikkate alırlar. Bu nedenle, çocuklara en basit üretken görevleri yerine getirmeyi öğretirken, her çocuğun şeklin, boyutun, rengin çeşitli eylemler gerçekleştirirken dikkate alınması gereken nesnelerin kalıcı işaretleri olduğunu öğrenmesini sağlamak gerekir. Üç yaşına gelindiğinde çocuğun duyusal eğitiminin hazırlık aşaması tamamlanır ve ardından duyusal kültürün sistematik özümsenmesinin organizasyonu başlar.
3 yaşından itibaren çocukların duyusal eğitimindeki asıl yer, onları genel kabul görmüş duyusal standartlarla tanıştırmak ve bunları nasıl kullanacaklarını öğrenmektir.
Duyusal standartlar .. - renk algısı alanları sözde kromatik("renkli") spektrumun renkleri (kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, camgöbeği, çivit mavisi, menekşe) ve akromatik renkler - beyaz, gri, siyah.
Kromatik renkler, ışık (elektromanyetik) dalgasının uzunluğuna bağlı olarak, spektrumda kırmızıdan mora doğru kesin bir sırayla yer alır. Spektrumda üst üste olmayan iki rengin karışımı aralarında bir ara renk, komşu renklerin karışımı ise bir ton (kırmızı-turuncu, sarı-yeşil vb.) verir. Kromatik renkler iki gruba ayrılır - sıcak (kırmızıdan sarıya) ve soğuk tonlar (yeşilden mora). Her bir kromatik renk veya bir tonun tonunun kendine özgü bir açıklığı ve doygunluğu vardır. hafiflik - belirli bir rengin (hue) beyaza yakınlık derecesidir ve doyma- saflık derecesi, yani aynı açıklığa sahip belirli bir gri renge safsızlıklar.
İlk başta, çocuklar kromatik renkler, beyaz ve siyah hakkında fikirler oluşturur, renklerin adlarını öğrenmek için elverişli koşullar yaratır. İlk başta, erken çocuklukta olduğu gibi, asimile edilmesi zor olan mavi hariç yedi değil altı renk tonunun tanıtılması tavsiye edilir (günlük yaşamda yetişkinler genellikle mavi ve mavi renkleri karıştırır ve mavi mavinin açık tonlarını çağırır). Mavi renkle tanışmayı, çocukların gölgeler, renk tonlarının spektrumdaki yeri ve bunların sıcak ve soğuk gruplara bölünmesi hakkında fikir sahibi oldukları daha sonraki bir döneme aktarmak daha iyidir. Gölgelerle tanışma, açık mavi ve camgöbeği renklerini karşılaştırmayı, farklarını belirlemeyi mümkün kılar ve spektral dizinin özümsenmesi, maviyi yeşil ve mavi arasında tanımlamamızı sağlar. Çocukları renk tonlarının tonları ile tanıştırırken, bunların hafifliğini ve doygunluğunu ayrı ayrı düşünmek uygun değildir. Gerçek nesnelerin renklendirilmesinde, açıklık ve doygunluk genellikle aynı anda değişerek farklı renk parlaklıkları oluşturur. Günlük yaşamda, renk tonlarını ifade ettiklerinde, genellikle parlaklıklarını (koyu yeşil, açık sarı) yani parlaklıklarını belirtirler. Bu nedenle, çocukların renk tonlarının hafiflik açısından değişkenliğini ve karşılık gelen gölge adlarını öğrenmesi yeterlidir. Burada bazı açık tonların günlük yaşamda özel isimleri olduğu akılda tutulmalıdır (açık kırmızıya pembe denir). Çocukların bu tür adları kullanması kesinlikle kabul edilebilir (yanlış bir şekilde açık maviyi mavi olarak adlandırmak dışında), ancak çocukların doğru adı da bilmeleri gerekir. Bu, renk tonuna göre gölgelerin adları için daha da büyük ölçüde geçerlidir (yani, tayfın komşu renkleri arasında bir ara konumda bulunanlar). Neredeyse hepsinin günlük yaşamda “nesnelleştirilmiş” isimleri vardır (limon, leylak vb.).
Geometrik şekiller form standartları olarak hizmet eder. Duyusal kültür eğitimi çerçevesinde onlarla tanışma, temel matematiksel temsiller oluşturma sürecinde bu rakamların incelenmesinden farklıdır. J Form standartlarına hakim olmak, kare, dikdörtgen, daire, oval, üçgene aşina olmayı içerir. Daha sonra, bir yamuk şekli de tanıtılabilir. Bununla birlikte, her durumda kastedilen, karşılık gelen formu tanıma, adlandırma ve onunla hareket etme ve onu analiz etme (açıların, kenarların vb. sayısını ve boyutunu belirtin) yeteneğidir. Dikdörtgen ve kare, oval ve daire, geometrinin kurduğu ilişkilerinin dışında (yani kare, dikdörtgenin özel bir durumu olarak değerlendirilmez) çocuklara ayrı figürler olarak verilir.
Çocukların tanıtılması gereken geometrik şekil çeşitleri, farklı eksen oranlarına sahip ovaller ve en-boy oranı ("kısa" ve "uzun") farklı olan dikdörtgenler ve ayrıca dikdörtgen, dar açılı ve geniş açılı üçgenlerdir (çocuklar bu çeşitleri gözle ayırt etmelidir, açıların boyutuna göre üçgenlerdeki farklılıklar onlara söylenmez ve çeşitlerin isimleri verilmez).
Çocuklara eğitimde standart olarak düz ve üç boyutlu geometrik şekillerin kullanılmasının tavsiye edilebilirliği sorusu büyük önem taşımaktadır. Düzlem figürler, üç boyutlu olanlardan daha genelleştirilmiştir. Nesnenin formunun algı için en önemli yanı olan konturunu yansıtırlar ve biçim, hacimsel ve düzlemsel nesnelerin algılanmasında model olarak kullanılabilirler. Böylece daire, topun ve plakanın şeklinin özelliklerini ifade eder. Bu, duyusal eğitim sürecinde biçim standartları olarak tam olarak düzlem figürleri kullanmak için zemin sağlar. Onlarla birlikte üç boyutlu figürlerin (top, küp vb.) tanıtılması yalnızca ek zorluklara neden olabilir.
Büyüklük standartları özel bir yapıya sahiptir. Miktar göreceli bir özellik olduğundan, tam tanımı kullanılarak yapılır. koşullu önlemler Bu ölçüler ve geometrik formlar arasındaki fark, tam olarak gelenekselliklerinde yatmaktadır. Ölçü sistemi bilinçli olarak insanlar tarafından kurulur ve herhangi bir keyfi birim temel alınabilirken, geometrik şekiller gerçek nesnelerin şeklinden bir sapmadır. Ölçü sisteminin özümsenmesi ve kullanım yöntemleri, belirli matematik eğitimi gerektiren ve okul öncesi eğitim programında yer almayan özel bir görevdir. Ancak algı alanında her zaman metrik sistemi kullanmıyoruz (kullanımı oldukça mümkün olsa da).
Bir nesnenin boyutu genellikle bir dizi homojen nesnede kapladığı yere göre belirlenir. Yani, büyük bir köpek, diğer köpeklerin çoğundan daha büyük bir köpektir. Ama aynı zamanda küçük bir filden çok daha küçüktür. Böylece, hakkında fikirler ilişkiler nesneler arasındaki boyutta, nesnenin yerini belirten kelimelerle belirtilir ("büyük", "küçük", "en büyük" vb.). Bu fikirlerin karmaşıklığı, iki veya üç nesneyi karşılaştırmaktan birçok nesneyi karşılaştırmaya, bir dizi azalan veya artan değer oluşturmaya kademeli geçişte yatmaktadır. Duyusal eğitim burada çocuğun düşüncesinin gelişimi ile yakından iç içedir. Özel çalışmalar, bu görevin okul öncesi bir çocuk için oldukça uygun olduğunu göstermiştir.
Çocukları duyusal standart sistemlerine alıştırma konusuna geçelim. İlk olarak, okul öncesi çocuklar ana örneklerle ve daha sonra çeşitleriyle tanıştırılır. Öğretmenin onları göstererek ve adlandırarak çocuklara farklı standartları birbirleriyle karşılaştırmayı, aynı olanları seçmeyi, her standardı hafızada sabitlemeyi amaçlayan görevler sunması önemlidir. Standartlarla yapılan eylemler sırasında, okul öncesi çocukların isimlerini ezberlemesi ve kullanması gerekir. Bu, her standart hakkındaki fikirleri güçlendirir ve sözlü talimatlara göre eylemleri gerçekleştirmeyi mümkün kılar.
Nesnelerin farklı özellikleriyle farklı eylemler düzenlenebildiğinden, her standart türüyle tanışmanın kendine has özellikleri vardır. Çocuklar, spektrumun renklerini ve özellikle gölgelerini kendileri aldıklarında daha iyi hatırlarlar (örneğin, boyaları seyreltirken giderek daha solgun tonlar alırlar). Çocukları geometrik şekiller ve çeşitleriyle tanıştıran öğretmen, onlara el hareketinin eşzamanlı görsel kontrolü ile konturun nasıl çizileceğini ve görsel ve dokunsal olarak algılanan şekillerin karşılaştırılmasını öğretir. Değerle ilgili fikirlerin oluşumu, nesnelerin küçülen veya artan boyut sıralarında hizalanmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda, çocuk önce örneğin genel şekline odaklanır ve ardından öğeler arasındaki ilişkiyi fark etmeye başlar (sonraki her öğe bir öncekinden daha büyük veya daha küçüktür).
Çocukların öğrendiği ana renk, şekil çeşitleri ve değerlerin oranları hakkındaki fikirler duyusal standartlar haline gelir ve çeşitli nesneleri incelerken örnek olarak kullanılır.
Çocuk, kromatik ve akromatik renkler ve daha sonra gölgeleri hakkında edindiği fikirleri uygulayarak belirli nesnelerin rengini algılamayı öğrenmelidir. Nesneler nispeten saf bir renge sahip olduğunda bu oldukça kolaydır, ancak bu renk karmaşıksa, farklı renk tonlarında öğeler içeriyorsa ve farklı derecelerde ifade ediliyorsa (su, kahve, bordo vb.) Çok daha zor hale gelir.
Okul öncesi çocuklara şekil, boyut, amaç bakımından farklılık gösteren ancak aynı renge sahip nesneleri gruplandırmaları öğretilir. Daha sonra, farklı tonlarla temsil edilen aynı renge sahip nesneleri gruplama becerisini geliştirirler. Bundan sonra, gölgelerin seçimine ve tanınmasına geçiş gerçekleştirilir.
Çocuklara nesnelerin şeklini incelemeyi öğretmek daha zordur. Her şeyden önce, geometrik şekilleri diğer nesnelerden ayırmaya, onlara örnek anlamlar vermeye ihtiyaç vardır. Bu, her şekli benzer şekle sahip bir dizi nesneyle karşılaştırarak elde edilir, nesneler (veya görüntüleri) karşılık gelen şekillerin etrafında gruplanır. Daha sonra nesnelerin şeklinin sözlü olarak tanımlanmasına geçiş yapılır (“yuvarlak”, “kare”, “oval” vb.). Bununla birlikte, çok az nesne, belirli bir geometrik şekle yaklaşan basit bir şekle sahiptir. Çoğu durumda, nesnelerin biçimi daha karmaşıktır: genel hatları, ana parçanın şeklini, daha küçük (ikincil) parçaların şeklini ve konumunu ve son olarak bireysel ek ayrıntıları ayırt etmek mümkündür.
Bir nesneyi incelerken, çocuklara belirli bir şemaya göre katı bir inceleme dizisini izlemeleri öğretilir 2. Formun sözlü açıklaması da bu sıraya uygun olmalıdır. Formu inceleme eylemlerinin öğretiminin tüm aşamalarında, çocuklar tarafından nesnenin ve parçalarının dış hatlarını izleyen bir teknik kullanılabilir. Ana hatları çizilen formu hakim standartlarla karşılaştırmaya yardımcı olur.
Nesneleri boyuta göre karşılaştırırken, gelişme gerçekleşir göz. Gözü geliştirmek için çocuklara giderek karmaşıklaşan göz problemlerini çözmeyi öğretmek gerekir. Üç yaşındaki çocuklara sunulan basit bir görsel görev, iki nesneden daha büyük (veya daha küçük) bir nesne seçmek, ardından modele göre bir nesne seçmektir (iki nesneden üçte birine eşit olanı seçmeniz gerektiğinde). Görsel "toplama" yapmak - toplam değerleri üçüncüye eşit olan iki nesneyi gözle almak daha da zordur. Son olarak, okul öncesi çağda çocuklar, yalnızca tek tek nesnelerin büyüklüklerini değil, aynı zamanda bunlar arasındaki ilişkileri de gözle ölçmeyi, yani oranların görsel değerlendirmesinde ustalaşmayı öğrenebilirler. Çocuklara nesnelerin boyutunu incelemeyi öğretme sürecinde, orantılı nesneleri birbirine uygulamaktan göz ölçme eylemine geçişte bir ara araç görevi gören en basit ölçüyü kullanmayı öğretmekte fayda var. Böylece, örneğe eşit bir nesne seçerek, çocuk örneği bir kağıt şeridi ile ölçer ve ardından bu ölçüyü kullanarak gerekli boyutta bir nesne arar. Bir önlemle eylemlerde ustalaşmak, çocukları genel kabul görmüş ölçü sisteminin daha sonra uygulanmasına götürür.
Karmaşık bir yapı oluşturan renklerin, şekillerin, boyutların bir kombinasyonunu değerlendirmenin gerekli olduğu durumlarda çocukların algısı için özel zorluklar ortaya çıkar.
Oluştukları elementlerin seçimi ile ilişkili kombinasyonların algılanması ve elementler arasındaki bağlantılara denir. analitik.
Bireysel renkleri ve gölgeleri doğru bir şekilde algılayabilmek yeterli değildir. Doğada ve sanat eserlerinde renkler karmaşık ve çeşitli kombinasyonlarda bulunur. Çocuğa bu kombinasyonları incelemesi, bireysel renk tonlarının düzenlenmesinde belirli bir ritmi yakalaması, sıcak renk kombinasyonlarını soğuk renk kombinasyonlarından ayırt etmesi öğretilmelidir.
Derin bir biçim algısı, bir nesneyi görsel olarak belirli geometrik desenlere karşılık gelen ayrı öğelere ayırma ve bu öğelerin birbirine oranını belirleme yeteneğini ifade eder.
Analitik büyüklük algısı, karmaşık bir bütünün parçalarının seçilmesi ve birleştirilmesiyle değil, bir nesnenin büyüklüğünün farklı boyutlarının - uzunluk, genişlik, yükseklik - tahsis edilmesiyle ilişkilidir. Ancak uzunluk veya genişliği nesnenin kendisinden ayıramazsınız. Bu nedenle doğru yol nesneleri bu ölçülere göre karşılaştırmaktır. Aynı zamanda, bir nesnenin boyutlarının doğası gereği göreceli olduğunu da unutmamalıyız: tanımları uzaydaki konumuna bağlıdır.
Böylece doğumdan 6 yaşına kadar çocukların duyusal eğitimindeki ana görevleri ayırmak mümkündür.
Yaşamın ilk yılında bu, çocuğun izlenimlerle zenginleşmesidir. Bebeğin hareket eden parlak oyuncakları takip edebilmesi, çeşitli şekil ve büyüklükteki nesneleri yakalayabilmesi için koşullar yaratılmalıdır.
Yaşamın ikinci veya üçüncü yılında çocuklar, nesnelerin özel özellikleri olarak renk, şekil ve boyutu ayırt etmeyi öğrenmeli, ana renk ve şekil çeşitleri ve boyut olarak iki nesne arasındaki ilişki hakkında fikir biriktirmelidir.
Yaşamın dördüncü yılından başlayarak, çocuklar duyusal standartlar oluşturur: renkler, geometrik şekiller ve birkaç nesne arasındaki boyut ilişkileri hakkında konuşmada sabit, sabit fikirler. Daha sonra, renk tonları, geometrik şekillerin varyantları ve çok sayıda nesneden oluşan bir dizinin öğeleri arasında ortaya çıkan büyüklük ilişkileri tanıtılmalıdır.
Standartların oluşturulmasıyla eş zamanlı olarak, çocuklara nesneleri nasıl inceleyeceklerini öğretmek gerekir: bunları standart örnekler etrafında renk ve şekle göre gruplamak, şekli sırayla incelemek ve açıklamak ve giderek karmaşıklaşan görsel eylemler gerçekleştirmek.
Son olarak, çocuklarda analitik algı geliştirme ihtiyacı özel bir görevdir: renk kombinasyonlarını anlama, nesnelerin şeklini inceleme ve bireysel büyüklük ölçümlerini belirleme becerisi.
Bu görevler temelinde, bu kitapta önerilen didaktik oyunlar ve alıştırmalardan oluşan bir sistem geliştirilmiştir.
Önerilen oyunlar ve alıştırmalar bir sistem olmasına rağmen, belirli koşullara bağlı olarak, seçime bağlı olarak kullanılabilirler: bireysel oyunları ve alıştırmaları diğer benzerleriyle değiştirin.
Önerilen sistem kullanılarak gerçekleştirilen duyusal eğitim ile üretken faaliyetlerin (çizim, modelleme vb.) eğitimi sırasında gerçekleştirilen duyusal eğitim arasındaki bağlantı sorunu özellikle önemlidir. Bir çocuğun hayatının üçüncü yılında üretken faaliyetler şekillenmeye başlar, ancak bu yaşta öğrenme henüz önemli bir yer tutmaz. Bu nedenle, küçük çocuklar için üretken faaliyetler ile didaktik oyunlar ve duyusal eğitim egzersizleri arasında ayrım yapmak hala anlamsızdır.
Üç yaşından itibaren üretken faaliyetlerde eğitim sistematik ve sistemli bir karakter kazanır. Her tür üretken faaliyet, çocukların algısı üzerinde kendi taleplerini yerine getirir ve gelişimine katkıda bulunur. Önerilen oyun ve alıştırma sistemine gelince, üretken görevleri tekrarlamadan, herhangi bir üretken faaliyetin gelişmesine yardımcı olan algılama biçimleri oluşturmayı amaçlamaktadır.
Kitabın bu bölümünde yer alan her oyun için, kullanım için alt yaş sınırları belirtilmiştir. Bununla birlikte, çocuğun gelişiminin ve yetiştirilmesinin belirli özelliklerine bağlı olarak, bu sınırlar önemli ölçüde değişebilir.
Küçük çocuklar için (yaşamın ikinci ve üçüncü yılları) oyunlar-aktiviteler, anaokulu programına karşılık gelen artan zorluk derecesine göre sunulur.
3-5 yaş arası çocuklar için didaktik oyunlar ve duyusal eğitim alıştırmaları, yaş gruplarına ve her grup için - çocukların çalıştıkları nesnelerin dış özelliklerine göre (şekil, boyut, renk, farklı özelliklerin kombinasyonları) gruplandırılır. Önerilen kullanım sırası özel bir listede belirtilmiştir. Ancak bu sıralama zorunlu değildir. Eğitimci, önerilen didaktik oyunları ve alıştırmaları kullanmada yaratıcı olmalı ve bunları genel duyusal eğitim sistemiyle ilişkilendirmelidir. Yalnızca nesnelerin farklı özellikleriyle çalışmayı içeren görevlerin arasına serpiştirmek önemlidir. Aksi takdirde, çocukların dikkatlerini diğerlerinin zararına olacak şekilde özelliklerden birini öne çıkarmaya odaklama tehlikesi vardır.
En küçük ikinciden başlayarak okul öncesi gruplara yönelik oyunların ve alıştırmaların çoğu, tüm grupla aynı anda gerçekleştirilebilecek şekilde tasarlanmıştır. Bu, onları başkalarını tanımak için sınıflarda kullanmayı mümkün kılar.
Önerilen oyunların birçoğu ders dışında, çocukların ücretsiz aktivitelerinde oynanabilir. Bingo ve domino gibi ayrı oyunlar sadece ders dışında kullanım içindir.
Her tür görevin çocuklar için erişilebilirliği ve kullanışlılığının, çocukların aldığı ön eğitim kadar yaşa göre belirlenmediği vurgulanmalıdır. Bu nedenle, belirli bir çocuk kurumunda duyusal eğitim konusundaki özel çalışma koşullarına bağlı olarak görev sistemi "sıkıştırılabilir" veya "gerilebilir".
İlk deneysel testler, önerilen oyun ve alıştırma sisteminin, okula hazırlık grubu (yaşamın yedinci yılındaki çocuklar) dahil olmak üzere anaokulunun tüm yaş gruplarını kapsadığı takdirde iyi sonuçlar verdiğini göstermiştir. Ancak daha sonra, duyusal eğitim üzerinde daha yoğun bir çalışma ile tüm sistemin uygulanmasının daha yaşlı grupta oldukça başarılı bir şekilde tamamlanabileceği bulundu. Bu kılavuzda önerilen görevleri yaşa göre dağıtma seçeneği, uzun yıllar süren araştırmaların sonucuydu ve normal koşullar altında anaokulunda çocuk yetiştirmek için en uygun seçenek olarak kabul edilebilir.
KÜÇÜK ÇOCUKLARLA AKTİVİTELER
İLK YILHAYAT
Küçük çocukları büyütürken, yetişkinlerin neredeyse tüm dikkati geleneksel olarak zamanında beslenmeye, bebeğin uykusunu düzenlemeye ve yürüyüşlere yönlendirilir. Uyanıklık sırasında çocuk beslenir, tamamen doğal olan çeşitli hijyen prosedürleri uygulanır. Ancak bebek için sadece hijyenik bakım ve beslenmenin uygulanması yeterli midir? Tabii ki değil. Yetişkinler bebeğin başarılı gelişimine katkıda bulunan özel oyunlara ne kadar erken başlarsa o kadar iyidir.
Bebek uyanıkken, yetişkinler genellikle onunla konuşur, ona gülümser, bu da hemen olmasa da karşılıklı bir gülümsemenin, neşeli ses tezahürlerinin - cıvıldama, kolların ve bacakların canlı hareketlerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Yaklaşık bir haftalıktan itibaren bebeği karnına koymak faydalıdır - bu karın kaslarını güçlendirir ve bebek başını kaldırdığında sırt ve boyun kasları güçlenir.
Çocuk yetişkinlerle iletişim kurmaya çok çabuk alışır, ellerini istemeye başlar, çünkü bir yetişkinin elinde tamamen farklı bir dünya açılır - çevre daha iyi görülür ve bebek için duruş değişikliği çok önemlidir, çünkü çocuk her zaman yalan söylemekten yorulur, beşikten monoton görünümden bıkar.
Erken yaşta çocuk yetiştirme deneyimi iki uç noktaya tanıklık ediyor: çocuk ya nadiren kucaklanıyor, dokunulmuyor ya da çok fazla kucaklanıyor. Bir bebeği büyütürken altın kuralı takip etmek gerekir - çocuk için kendisinin yapabileceği şeyleri yapmayın. Yetişkinler, bir çocuğa çok erken yaşlardan itibaren, kendisini ilgilendiren bilgileri elde etmek için nispeten bağımsız olarak aktif olmayı öğretme görevi ile karşı karşıyadır.
Yaşamının ilk üç ayındaki sağlıklı bir çocuk, doğru rejimle, yarım saatten 1 saat 20 dakikaya kadar sakin bir şekilde uyanık kalabilir. Bebeğin zamanı ne yapıyor? Genellikle 10-15 dakika süren beslenme, banyo, tuvalet gibi işlemlere ek olarak çocuğun çeşitli işlemlerden boş zamanı olur. Duyusal eğitime başlamak için kullanılmalıdır.
Öncelikle çocuğun uyanık kalması için özel bir yer ayırmak gerekir. Çocuk kurumlarında bu bir oyun parkıdır ve bir ailede bir kanepe, bir çekyat olabilir, ancak hiçbir durumda sadece uyuması gereken bir çocuk yatağı değildir. Kalıcı bir yerde, tanıdık bir ortamda uykuya yatırıldığında, çocuk kural olarak hızla uykuya dalar. Bebek hem uyanık hem de uyuyorsa, uykuya dalma süreci daha zor, daha yavaştır.
Uyanıklık sırasında yetişkinler bebeği kanepeye yatırır, ışık çocuğun çevre görüşünü engellememesi için başını pencereye koyar. Sadece ışık kaynağı çocuğun başının arkasında olduğunda, bebek iyi aydınlatılmış bir ortamı parazit ve gereksiz yorgunluk olmadan görebilir.
Modern psikolojik ve pedagojik araştırma, küçük bir çocuğun büyük olasılıklarına tanıklık ediyor. Amaçlı öğrenme ile iki haftalık bir çocuk hareketli nesneleri takip eder, 3 haftada çevredeki nesneleri dikkatlice inceler, yakın renk tonlarını bile ayırt eder: kırmızı ve turuncu, turuncu ve sarı vb. Hüzünlü bir melodi duyulduğunda bebek yüzünde hüzünlü bir ifade görebilir, ağzının kenarları aşağı iner.
Çocuğun tüm duyularının faaliyetinin zamanında başlaması, gelecekte başarılı bir şekilde gelişmesini sağlar.
Sistemli bir şekilde nesnelerle oyun oynanan çocukların el istemeden uzun süre uyanık kalmaları çok önemlidir çünkü kendileri için ilginç bir aktivite bulmayı bilirler tabii ki yetişkinler uygun oyuncaklar sağlarsa.
Çocukla oyunlar, o sakinken ama çok yorgun olmadığında oynanabilir. Çocuğun hiçbir şey tarafından rahatsız edilmediği beslendikten sonra en iyisidir.
7-9 günlük bir çocuk çok az uyanıktır ancak bu küçük aralıklarla bile bebeğe çeşitli oyuncaklar göstermek gerekir.
Erken yaş, bir çocuğun gelişimindeki en önemli aşamadır. Bu dönemde yeni zihinsel oluşumların oluşması için temel atılır, bebeğin bir sonraki yaş düzeyine geçmesini sağlayan zihinsel süreçler gelişir. Bu, çevreleyen dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin özellikleri hakkında fikir birikiminin duyusal algısının gelişimi için uygun bir yaştır.
Küçük çocukların önde gelen bilişsel süreci algıdır ve değeri fazla tahmin edilemez. Çocuk, algı gelişimini destekleyen bileşenleri almazsa, kaçınılmaz olarak birçok yönden akranlarının gerisinde kalacaktır. Bu süreç kendiliğinden ilerlerse istenmeyen sonuçlara yol açabilir. Görevimiz, çocuklara nesneleri, çeşitli özelliklerini doğru, tam ve parçalanmış olarak algılamayı öğretmektir. Psikolojik araştırmalar, kasıtlı etki olmadan çocukların algısının uzun süre yüzeysel, parçalı kaldığını ve genel zihinsel gelişim için gerekli temeli oluşturmadığını göstermektedir.
Bir ila iki yaş arası çocuklarla yaptığımız çalışmalarda ana şeyi göz önünde bulunduruyoruz:
- Çocuğu olduğu gibi tam olarak kabul etmek;
- Bebeğin faaliyetinin tüm alanlarında duyusal kültürün adım adım gelişimi;
- Aile ile yakın işbirliği.
Erken yaş grubunda sensorimotor aktivitenin gelişimi üzerine çalışmayı planlarken, A.A.'nın metodolojik önerilerine rehberlik ediyoruz. Wenger “Duyusal kültür eğitimi”, T.S. Su ile oyunlar”, “Kum ve su ile oyunlar” ve küçük çocuklar için bir dizi parmak eğitimi, L.A. Vengera, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova "Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar" ve diğerleri. ( Ek 1)
K.L. tarafından önerilen pedagojik teşhis yardımı ile Pechora, her çocuğun duyusal yeteneklerinin gelişim düzeyini belirledik ve duyu-motor aktivitesinin gelişimi için planlı çalışmalar yaptık. 15 çocuk muayene edildi ( Ek 1)
Yorum şu şekildedir:
| seviyeler | çocuklar | % |
| yüksek | 5 | 33 |
| ortalama | 8 | 54 |
| kısa | 2 | 14 |
Gruptaki eğitim sürecinin organizasyonu amaçlanmaktadır:
- Her çocuğun kendini rahat ve neşeli hissettiği psikolojik olarak rahat koşulların yaratılması;
- Çocukların tam ve çok yönlü gelişimi için oyunlar, eğlence ve aktiviteler için özel olarak düzenlenmiş bir ortam sağlamak.
Dokunmatik didaktik masa, eğitici oyun merkezinin bir parçasıdır. Didaktik masada çalışma, küçük bir grup çocukla ve bireysel olarak gerçekleştirilir. Oyun dersleri yürütmek, ellerin ince motor becerilerini geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve çocukların sensorimotor yeteneklerini oluşturur. ( Ek 2)
Çocukları didaktik materyalle bağımsız eylemlere teşvik ederek, eylemlerini gözlemliyoruz, gerekirse yardım sağlıyoruz, bir başarı durumu yaratıyoruz.
Tüm elin ve parmakların hareketlerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etki, nesnelerle oynanan oyunlar tarafından sağlanır: piramitler, çeşitli tiplerde ekler, çok renkli abaküs, geometrik şekiller, matryoshka bebekleri, bochata ve mozaikler. Kalem oyunları, çeşitli dolgularla parmak havuzları. Çocuklar oyuncakların renkliliğinden etkilenir, onlarla oynar, şekilleri, boyutları, renkleri ayırt etme temelinde hareket etme yeteneği kazanır, çeşitli yeni hareketlerde ustalaşır. Örneğin, Matvey T., Alina R., Lika D. nesneleri döndürmek ve döndürmek, parçalarına ayırmak ve tekrar birleştirmekle ilgileniyorlar. Görevimiz, bu arzuyu desteklemek, nesnel faaliyet sürecinde çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişimini organize etmektir. ( Ek 2)
"Kum ve Su" merkezinin belli bir değeri vardır. Kum terapisi, su ile oyunlar, kum ve suyun özelliklerini belirleme oyunları, çeşitli nesnelerin özellikleri, el ve parmak motor becerilerinin gelişimini teşvik eder. duyusal deneyimi zenginleştirir, duygusal olarak olumsuz tepkilerin ortadan kaldırılmasına katkıda bulunur, çocuklar için rahat bir yaşam ortamı ve güvenlik duygusu yaratır. Çocuklar "Vodichka", "Dök-dök", "Arkadaşlara ikram", "Kaplumbağa evi" gibi etkinlikleri severler.
Duyu-motor gelişimi için iyi bir araç parmak eğitimidir. Parmak eğitimi komplekslerinde, kas gerginliğini azaltan, parmakların küçük kaslarının tonunu artıran parmaklar için aktif egzersizler ve oyunlar yer alıyoruz. Sabah resepsiyonunda, fiziksel dakikalarda, uykudan sonra 2-3 dakika parmak egzersizleri yapıyoruz. Yeni yürümeye başlayan çocuklar temel beceri ve yeteneklerde ustalaşırlar, hareketlerin koordinasyonunu geliştirirler, eklem organlarının aktivitesini geliştirirler: dudaklar, dil vb.
Önde gelen yönlerden biri, aile eğitiminin psikolojik ve pedagojik desteğidir. Aile ile modern pedagojik işbirliği teknolojilerinin kullanılması, karşılıklı anlayış ve güvene dayalı ilişkileri yoğunlaştırmamızı sağlar. Sodruzhestvo ebeveyn kulübü toplantısında, ebeveynlere küçük çocuklarda duyu-motor kültürü oluşturma ihtiyacının içeriğini ve önemini tanıttık. Ebeveynlere bu işi üç yönde yapmalarını teklif ettik:
- İnce parmak hareketlerinin gelişimi için masaj, özel oyunlar-egzersizler;
- Günlük durumlarda hareketleri kasıtlı olarak kontrol etme becerisini öğretmek, self servis becerileri kazanmak;
- Tahta ve parmak oyunları kullanılarak özel olarak oluşturulmuş durumlarda motor becerilerin oluşturulması.
Ebeveynler ilk yardımcılardır. Kum ve Su Merkezi'nde kum ve suyla oynamak için setler satın aldık, duyusal bir etek tasarımına katıldık: bağcıklı, fermuarlı, düğmeli, düğmeli, cırt cırtlı. Çocuklar ilgiyle öğretmene yaklaşırlar, bir ip veya fiyonk bağlarlar, fermuarını açarlar, cepte bir top, küçük bir oyuncak bulurlar, cepte ne olduğunu dokunarak belirlerler. ( Ek 2) Yaroslav G, Sofia R. gibi inanılmaz çocuklar bile fermuarlı ve renkli bağcıklı ceplerle ilgilenmeye başladı. Duyusal etek, çocuklar ve yetişkinlerle sıcak, güvene dayalı ilişkiler kurmaya yardımcı olur.
Ebeveynlerle gerçek etkileşim şekli, ebeveynlerin eğitim sürecinde katılımcı olduğu ortak proje faaliyetleri olarak tanımlanır. Çocukların duyu-motor becerilerinin gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlayan Becerikli Eller projesi kapsamında ebeveynler, el ve parmak koordinasyonunu teşvik eden düğmeler kullanarak oyunlar yaptılar. ( Ek 1)
Bebeklerin sensorimotor kültürünü geliştirmek için ebeveynlerle ortak faaliyetler, bilişsel süreçlerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: algı, hafıza, düşünme, dikkat, hayal gücü ve konuşmanın gelişimi, çocuğun elini üretken faaliyetlere hazırlar ve bu da gelecekte birçok okul probleminden kaçınmaya yardımcı olur.
KAYNAKÇA:
- Bardysheva T.Yu., Agayan G.G. "2 ila 4 yaş arası en küçükler için" (Parmak oyunları dizisi) 2006;
- Belaya N. "İlk Adımlar" (erken çocukluk eğitimi modeli) 2000;
- Borisenko M.G., Lukina N.A. “Ben doğdum. Büyümek. geliştiriyorum." 2000;
- Venger A.A. , EG Pilyugina "Çocuğun duyusal kültürünün eğitimi" 1988;
- Gustomyasova A. "Sosyal yeterlilik eğitimi" 2003;
- Gordeeva T.V. "Nesnelerle masaj ve parmak jimnastiği" 2004;
- Zhukova O. "El becerilerinin geliştirilmesi üzerine", Okul Öncesi Eğitim No. 8 2008
- Sotnikova V. "Anaokulundaki en küçük" 2005
Çözüm
Çalışmanın sonuçlarına ve özel literatürün analizine dayanarak, bir dizi sonuç çıkarılması tavsiye edilir:
Duyusal kültür, duygusal düzeyde algılanan ve hissedilen bir gerçeklik olgusu kümesidir.
Bir kişinin çevreleyen dünya hakkındaki bilgisi, "yaşayan tefekkür" ile başlar - algı, duyumlar, fikirler. Bütün bunlar bir dizi duyusal kültür yaratır.
Okul öncesi çağda duyusal algının gelişimi, düşünmeyi, konuşmayı, çevremizdeki dünyanın estetik algısını, hayal gücünü ve sonuç olarak çocuğun yaratıcı yeteneklerini etkiler. Ne de olsa, yalnızca hassas olan, renklerin veya seslerin en ufak tonlarını fark eden bir çocuk, bir müzik veya sanat eserinin güzelliğinden gerçekten zevk alabilir ve daha sonra onu kendi başına yaratabilir.
İçlerinde bilişsel aktivitenin oluşumu, çocuğun kapsamlı gelişiminin temeli olarak duyusal eğitimin uygulanması, çocukları başarılı bir okula hazırlamak için okul öncesi kurumlarda eğitim çalışmalarının kalitesini artırmak için önemlidir.
Çocuğun gelecekteki yaşamı için duyusal gelişiminin önemi, okul öncesi çağda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemlerini geliştirme ve kullanma görevini okul öncesi eğitim teori ve pratiğinin önüne koyar. Duyusal eğitimin ana yönü, çocuğu duyu kültürü ile donatmak olmalıdır.
Bir okul öncesi çocuğun duyusal eğitimi, duyusal algının tüm yöntemleri dikkate alınarak hedeflenen nesnel etkinlik düzenlenirse en etkili olacaktır.
Gelinen aşamada her öğretmenin erken yaşlardan itibaren duyusal kültür eğitimine katkı sağlayacak bir çocuk kurumunda böyle bir konu geliştirme ortamını organize edebilmesi gerekir çünkü bu, çocuğun uyumlu kişiliğinin gelişiminin en önemli göstergelerinden biridir.
Kaynakça
Babunova T.M. Okul Öncesi Pedagojisi. Öğretici. M.: TC Küre, 2007. - 208 s.
Venger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Doğumdan 6 yaşına kadar bir çocuğun duyusal kültürünün eğitimi. : Kitap. Eğitimciler çocuklar için. bahçe; Ed. Los Angeles Wenger. - M.: Aydınlanma, 1988.- 144 s.
Wenger, Los Angeles Duyusal M için didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Eğitim, 1978. - 140'lar.
Venger L. A., Venev ID Okul öncesi çocuklukta renk algısının gelişimi.-- Kitapta: Okul öncesi çocuklarda renk algısının oluşumu, Ed. A. V. Zaporozhets ve L. A. Venger. M., 1969. - 178'ler.
Gabova M.A. 6-7 yaş arası çocuklarda uzamsal düşünme ve grafik becerilerinin geliştirilmesi için teknoloji. Pratik rehber. - M.: ARKTI, 2008. - 136 s.
Dyachenko O.M. Okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişimi. - M.: Pedagoji, 2007. - 108 s.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagojisi: Proc. Öğrenciler için ödenek. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2000. - 416 s.
Krasnoshchekova N.V. Bebeklikten ilkokul çağına kadar çocuklarda duyum ve algı gelişimi: Oyunlar, egzersizler, testler. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 216 s.
Metieva L.A., Udalova E.Ya. Çocukların duyusal alanının gelişimi. M.: Aydınlanma. 2003. - 144 s.
Mukhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler. - 7. baskı, basmakalıp. - M.: Akademi, 2002. - 456 s.
Nemov R.S. Psikoloji. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. 3 kitapta. Kitap 3. - 2. baskı. - M.: Aydınlanma VLADOS, 1995. - 640 s.
Poddyakov N. N. Yapıcı faaliyet sürecinde çocuğun duyusal eğitimi. Anaokulunda duyusal eğitim teorisi ve uygulaması. M., 1965. - 108 s.
Semago N.Ya. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda mekansal temsillerin oluşumu için metodoloji. - M.: Iris-press, 2007. - 112s.
Anaokulunda duyusal eğitim: Eğitimciler için bir rehber. / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Aydınlanma, 1998. - 145s.
Usova A.P., Zaporozhets A.V. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi.-- Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitim teorisi ve uygulaması. M., 1965 - 156 s.
Elena Kruzalina
“Duyusal eğitim, çocukların zihinsel gelişiminin temelidir.
Erken yaş"
İşe geldiğimde "güneşlerimin" beni orada beklediğini biliyorum - çocuklarım. Bütün gün oynuyoruz: piramitleri, yuva yapan bebekleri birleştirip söküyoruz, farklı şekillerde ekler yerleştiriyoruz, kapakları gruplandırıyoruz, mandalları renklerine göre ... geometrik şekilleri çubuklara diziyoruz. Ve büyük bir mozaik ve yapıcı ile oyunlara ne kadar neşe getiriyoruz!
Bir çocukta gelişiminin erken bir aşamasında duyusal gelişim büyük önem taşıdığından, dikkatimi duyusal gelişime odakladım.
Duyusal gelişim, bir çocuğun etrafındaki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki algı ve fikir süreçlerinin gelişimidir. Bir çocuk dünyaya hazır duyu organlarıyla doğar: gözleri, kulakları, derisinin nesnelere dokunmasına izin veren hassasiyeti vb. Duyusal gelişimin tam olarak gerçekleşmesi için amaçlı duyusal eğitim gereklidir. Çocuğa bakması, hissetmesi, dinlemesi vb. öğretilmelidir.
Erken okul öncesi yaş, çoğu araştırmacı tarafından, duyu organlarının aktivitesinin iyileştirilmesi, çevredeki dünya hakkında fikir birikimi için en uygun dönem olarak kabul edilir. Okul öncesi pedagoji alanında önde gelen yabancı bilim adamları (F. Fröbel, M. Montessori, O. Decroly ve yerel okul öncesi pedagoji ve psikolojinin tanınmış temsilcileri (E. I. Tikheeva, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. P. Sakkulina, L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger, vb.) Entelektüel gelişim, okul öncesi eğitimin ana yönlerinden biridir.
L. A. Wenger, çocuklara nesneleri doğru, eksiksiz ve parçalanmış olarak algılamayı, çeşitli özelliklerini ve ilişkilerini (renk, şekil, boyut, uzayda konum) öğretmeyi amaçlayan duyusal eğitim için bir didaktik oyunlar sistemi geliştirdi. Didaktik oyun, çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: hem okul öncesi çocuklara öğretmek için bir oyun yöntemi, hem de bir öğrenme biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kişiliğinin kapsamlı eğitiminin bir aracıdır.
Çalışmamı duyusal eğitim üzerine kurarken, duyusal eğitim geliştiricilerinin yazarlarının en iyi başarılarına dayanıyordum.
Oyunların yardımıyla sadece belirli bilgileri aktarmıyorum, bir oyun planının inşası hakkında, nesnelerle çeşitli oyun eylemleri hakkında fikirler oluşturuyorum. Sadece konuya değil, aynı zamanda temel yapıcı faaliyetlere de duyusal eğitim oyunları dahil ediyorum: çizim, mozaik yerleştirme.
Erken çocukluk döneminde, çocukları nesnelerin özellikleri hakkında sistematik bilgi konusunda bilgilendirmek için genel kabul görmüş duyusal standartlarla tanıştırma fırsatı ve buna ihtiyaç yoktur. Bununla birlikte, çalışmam, standartların daha sonra özümsenmesi için zemin hazırlamalı, yani çocukların, erken çocukluk eşiğinin ötesinde, gelecekte genel olarak kabul edilen mülklerin bölünmesini ve gruplandırılmasını kolayca özümseyebilecekleri şekilde yapılandırılmalıdır.
Okul yılının ilk günlerinden itibaren duyusal merkezde (köşede) didaktik oyunlar geçiriyorum. Öncelikle çocuklarda kendi nesnel eylemlerini organize etmeleri için temel becerileri geliştirmeyi amaçlarlar. Bu tür oyunlar sürecinde çocukları teşvik ediyorum:
1) parçaları bir sepete koyarak ve yere düşürmeden didaktik oyuncağı dikkatlice sökün;
2) akranlarına müdahale etmemek;
3) proaktif olarak yardım isteyin ve sonucu değerlendirin;
4) eylemi tamamladıktan sonra çocuklarla bir oyuncak değiş tokuşu yapın.
Okul yılının başında, en basit didaktik yardımcıları kullanıyorum: ip için aynı boyutta nesnelere sahip çubuklar, üç halkalı piramitler vb.
Onlarla hareketlerde ustalaştıkça, figürlü astarlı tahtalar, yuvalama bebekleri, bardaklar, astarlar, beş halkalı piramitler yavaş yavaş tanıtılır.
Daha sonra, duyusal merkeze daha karmaşık bir tasarıma sahip malzemeler, çocukların eğitim türündeki sınıfta ustalaştığı eylem yöntemleri sağlanır.
Oyunlar için malzeme seçerken, her çocuğun bir seçeneği olması için fayda sayısının çocuklardan daha fazla olması gerektiğini dikkate alıyorum. Aynı zamanda masaya aynı cinsten veya birbirinin aynısı oyuncaklar koymuyorum, aksi takdirde çocuklar yerlerini karıştırabilirler.
Çocuklarla oynarken, çocukta malzemeye karşı olumlu bir tutum yaratarak psikolojik rahatlık ilkesini yaratırım.
Tam teşekküllü bir duyusal gelişim, yalnızca duyusal eğitim sürecinde, çeşitli nesne ve malzemelerin rengi, şekli, boyutu, işaretleri ve özellikleri, uzaydaki konumları vb.
Grubumuzda duyusal eğitim için geliştirilen ve yürütülen, okul öncesi bir kurumda programa göre test edilen, çocuğun gelişimi üzerinde verimli etkisi olan oyunları sundum.
Didaktik oyunlar ve alıştırmalar:
"Kovada ne var?"
Amaç: Çocuklarda renkli izlenimler biriktirmek, temel eylemleri nesnelerle pekiştirmek, oyuna karşı duygusal bir tutum oluşturmak.
Malzeme: Kapaklı bir kova, kırmızı, sarı, yeşil, mavi renklerde (domates, salatalık, çiçek, top) küçük eşyalardan oluşan bir set Kovanın yüksekliği 12 cm, ek parçaların boyutu 3–4,5 cm Öğeler parlak, renkleri yaklaşık olarak aynı doygunlukta.
"Harika Kutusu"
Amaç: Çocuklara nesneleri boyutlarına göre gruplandırmayı öğretmek, farklı nesneleri boyut olarak ilişkilendirmeyi öğretmek, aynı şekle sahip 2 nicelik arasından seçim yapmak.
Malzeme: eşleşen bir dizi ek.
"Pencereyi kapat"
Amaç: Çocuklara nesnelerin şekline dikkat etmeyi öğretmek, oyuncaklarla temel eylemleri gerçekleştirirken bu özelliği dikkate almak.
Malzeme: Farklı şekillerde deliklere sahip oyuncak ev: yuvarlak ve kare. 4.4x4.4x4.4 cm'lik bir küp ve 4.5 cm çapında bir top (Küp için top deliğe değil, yuvarlak pencereden küp girmelidir.)
"Güneş ve bulut"
Amaç: Çocuklarda el hareketlerinin koordinasyonunu ve parmakların ince motor becerilerini geliştirmek, nesnelerin rengini düzeltmeye yardımcı olmak.
Malzeme: Güneşin ve bulutların karton silüetleri, ilgili renkte mandallar.
"Çok Renkli Kapaklar"
Amaç: Çocuklara nesneleri renklerle ilişkilendirmeyi öğretmek, parmakların ince motor becerilerini geliştirmek.
Malzeme: Kapaklar (yeşil, mavi, kırmızı, sarı, farklı renklerde kapaklar için kaplar.
"Boncuk Makineleri"
Amaç: ince motor becerileri geliştirmek, konuşma, dikkat, hafıza geliştirmek.
Malzeme: Büyük danteller, boncuklar (büyük) veya ipe takmak için delikli kapaklar, bir şiir örneği: Misha, Masha'ya geldi,
Masha boncuklar giymiş.
Birçok kez boncuk, iki, üç -
Ne kadar güzel, bak.
Referanslar:
1. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yetiştirmek. Kitap. Çocukların öğretmeni için bahçe, L. A. Wenger, E. G. Pilyugina, ed. L. A. Vengera, - M .: Eğitim, 1989
2. Pilyugina E. G. Küçük çocuklarla duyusal eğitim sınıfları, anaokulu öğretmeni için bir el kitabı - M .: eğitim, 1983
Anaokulunda duyusal eğitim, ed. N. N. Noddiakova,-M. : Aydınlanma 1981
Yükleniyor...
