giriiş

Okul öncesi çağ, çocuğun kişiliğinin ilk oluşma yaşı olması nedeniyle eğitimde özellikle sorumlu bir dönemdir. Şu anda çocuğun akranlarıyla iletişiminde kişiliğinin gelişimini önemli ölçüde etkileyen oldukça karmaşık ilişkiler ortaya çıkıyor.

Okul öncesi çağda, çocuğun dünyası kural olarak zaten diğer çocuklarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Ve çocuk büyüdükçe akranlarıyla olan temasları onun için daha önemli hale gelir.

Dolayısıyla okul öncesi çocukluk, insan gelişiminin son derece önemli bir dönemidir. Varlığı, toplumun sosyo-tarihsel evrimsel-biyolojik gelişiminden ve belirli bir yaştaki bir çocuğun gelişimi için görevleri ve fırsatları belirleyen belirli bir bireyden kaynaklanmaktadır. Okul öncesi çocukluk, çocuğun yaklaşmakta olan eğitim durumuna bakılmaksızın bağımsız bir değere sahiptir.

Çocukluğun okul öncesi dönemi, çocukta kolektivist niteliklerin temellerinin oluşması ve diğer insanlara karşı insani bir tutum açısından hassastır. Bu niteliklerin temelleri okul öncesi dönemde oluşturulmazsa çocuğun tüm kişiliği kusurlu hale gelebilir ve daha sonra bu boşluğu doldurmak son derece zor olacaktır.

Okul öncesi çağ, çocukların zihinsel gelişiminde 3 ila 6-7 yaş arasındaki bir dönemi kapsayan, ana faaliyetin oyun olmasıyla karakterize edilen, çocuğun kişiliğinin oluşumu için çok önemli olan bir aşamadır. Üç dönem vardır:

1) küçük okul öncesi yaş - 3 ila 4 yıl arası;

2) orta okul öncesi yaş - 4 ila 5 yıl arası;

3) kıdemli okul öncesi yaşı - 5 ila 7 yıl arası.

Okul öncesi çağda çocuk, bir yetişkinin yardımı olmadan insan ilişkileri dünyasını, çeşitli etkinlikleri kendisi keşfeder.

Okul öncesi çağda psikoloji

Bir okul öncesi çocuğun ruhunun gelişiminin arkasındaki itici güçler, onun bir takım ihtiyaçlarının gelişmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıkan çelişkilerdir. Bunlardan en önemlileri şunlardır: sosyal deneyimin özümsendiği iletişim ihtiyacı; bilişsel yeteneklerin gelişmesine yol açan dış izlenimlere duyulan ihtiyaç ve aynı zamanda çeşitli beceri ve yeteneklerden oluşan bir sistemin tamamında ustalaşmaya yol açan hareketlere duyulan ihtiyaç. Okul öncesi çağda önde gelen sosyal ihtiyaçların gelişimi, her birinin bağımsız bir önem kazanmasıyla karakterize edilir.

Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı, çocuğun kişiliğinin oluşumunu belirler.Yetişkinlerle iletişim, okul öncesi çocuğun artan bağımsızlığı temelinde geliştirilir ve çevredeki gerçeklikle tanışması genişletilir. Bu yaşta konuşma ana iletişim aracı haline gelir. Küçük okul öncesi çocuklar binlerce soru sorar. Cevapları dinleyen çocuk, yetişkinin onu bir yoldaş, ortak olarak ciddiye almasını talep eder. Bu tür işbirliğine bilişsel iletişim denir. Çocuk böyle bir tavırla karşılaşmazsa olumsuzluk ve inatçılık geliştirir.

Çocuğun kişiliğini şekillendirmede önemli bir rol, yaşamının ilk yıllarından itibaren çevresinde bulunduğu akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı tarafından oynanır. Çocuklar arasında çeşitli ilişki biçimleri ortaya çıkabilir. Bu nedenle bebeğin okul öncesi kurumda kalışının en başından itibaren olumlu bir işbirliği ve karşılıklı anlayış deneyimi kazanması çok önemlidir. Yaşamın üçüncü yılında çocuklar arasındaki ilişkiler, esas olarak nesnelerle ve oyuncaklarla olan eylemlerine dayanarak ortaya çıkar. Bu eylemler ortak, birbirine bağımlı bir karakter kazanır. Okul öncesi çağa gelindiğinde, ortak faaliyetlerde çocuklar zaten aşağıdaki işbirliği biçimlerinde ustalaşırlar: eylemleri değiştirmek ve koordine etmek; ortaklaşa bir işlem gerçekleştirin; partnerin eylemlerini kontrol etmek, hatalarını düzeltmek; ortağa yardım edin, işinin bir kısmını yapın; ortağın yorumlarını kabul edin, hatalarını düzeltin. Ortak faaliyetler sürecinde çocuklar diğer çocuklara liderlik etme deneyimini, boyun eğme deneyimini kazanırlar. Okul öncesi bir çocukta liderlik arzusu, liderin konumuna değil, faaliyetin kendisine yönelik duygusal tutumla belirlenir. Okul öncesi çocukların henüz bilinçli bir liderlik mücadelesi yoktur. Okul öncesi dönemde iletişim yolları gelişmeye devam eder. Genetik olarak ilk iletişim şekli taklittir. AV. Zaporozhets, çocuğun keyfi taklitinin sosyal deneyime hakim olmanın yollarından biri olduğunu belirtiyor.

Okul öncesi çağda çocukta taklidin doğası değişir. Daha genç okul öncesi çağda yetişkinlerin ve akranlarının belirli davranış biçimlerini taklit ederse, o zaman orta okul öncesi çağda çocuk artık körü körüne taklit etmez, ancak bilinçli olarak davranış kalıplarını özümser. Bir okul öncesi çocuğun faaliyetleri çeşitlidir: çocuğun faaliyetinin tezahürü olan oyun, çizim, tasarım, emek ve öğrenme unsurları.

Okul öncesi çağda, çocuğun aktivitesinde emek unsurları ortaya çıkar. Çalışmada ahlaki nitelikleri, kolektivizm duygusu, insanlara saygı oluşur. Aynı zamanda işe olan ilginin gelişmesini teşvik eden olumlu duygular yaşaması da çok önemlidir. Buna doğrudan katılım yoluyla ve yetişkinlerin çalışmalarını gözlemleme sürecinde, okul öncesi çocuk operasyonlar, araçlar, emek türleri ile tanışır, beceri ve yetenekler kazanır. Eğitimin zihinsel gelişim üzerinde büyük etkisi vardır. Okul öncesi çağın başlangıcında çocuğun zihinsel gelişimi, motor, konuşma, duyusal ve bir dizi entelektüel beceriyi oluşturmanın mümkün olduğu bir seviyeye ulaşır, eğitim faaliyetinin unsurlarını tanıtmak mümkün hale gelir. Okul öncesi çağda, eğitim ve öğretimin etkisi altında, tüm bilişsel zihinsel süreçlerin yoğun bir gelişimi vardır. Duyusal gelişimi ifade eder.

Duyusal gelişim duyuların, algıların ve görsel temsillerin gelişmesidir. Çocuklarda duyu eşikleri azalır. Görme keskinliği ve renk ayrımcılığının doğruluğu artar, fonemik ve ses yüksekliği işitmesi gelişir ve nesnelerin ağırlığına ilişkin tahminlerin doğruluğu önemli ölçüde artar. Duyusal gelişimin bir sonucu olarak, çocuk, temel işlevi nesneleri incelemek ve içlerindeki en karakteristik özellikleri izole etmek, ayrıca duyusal standartları, genel kabul görmüş duyusal özellik kalıplarını ve nesnelerin ilişkilerini özümsemek olan algısal eylemlerde ustalaşır. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için en erişilebilir duyusal standartlar geometrik şekiller (kare, üçgen, daire) ve spektrum renkleridir. Duyusal standartlar aktivite sırasında oluşturulur. Heykel yapmak, çizmek, tasarlamak en çok duyusal gelişimin hızlanmasına katkıda bulunur.

Bu yaştaki çocuklar henüz nesneler ve olaylardaki önemli bağlantıları ayırt edemiyor ve genelleyici sonuçlar çıkaramıyor. Okul öncesi çağ boyunca çocuğun düşüncesi önemli ölçüde değişir. Bu öncelikle yeni düşünme biçimlerine ve zihinsel eylemlere hakim olmasıyla ifade edilir. Gelişimi aşamalar halinde gerçekleşir ve her önceki seviye bir sonraki için gereklidir. Düşünme görsel-etkili düşünceden figüratif düşünceye doğru gelişir. Daha sonra figüratif düşünme temelinde, figüratif ve mantıksal düşünme arasında bir ara bağlantıyı temsil eden figüratif-şematik düşünme gelişmeye başlar. Figüratif-şematik düşünme, nesneler ve onların özellikleri arasında bağlantılar ve ilişkiler kurmayı mümkün kılar. Düşüncesinin gelişimi konuşmayla yakından bağlantılıdır. Yaşamın üçüncü yılındaki daha genç okul öncesi çağda, konuşma çocuğun pratik eylemlerine eşlik eder, ancak henüz bir planlama işlevi gerçekleştirmez. 4 yaşında çocuklar pratik bir eylemin gidişatını hayal edebilir ancak yapılması gereken eylemi anlatamazlar. Orta okul öncesi çağda, konuşma pratik eylemlerin uygulanmasından önce gelmeye başlar, bunların planlanmasına yardımcı olur. Ancak bu aşamada görüntüler zihinsel eylemlerin temeli olmaya devam etmektedir. Çocuk ancak gelişimin bir sonraki aşamasında pratik sorunları çözebilir ve bunları sözel akıl yürütmeyle planlayabilir. Okul öncesi çağda, hafızanın daha da gelişmesi gerçekleşir, algıdan giderek daha fazla ayrılır.Çocuğun hayal gücü, yaşamın ikinci yılının sonunda - üçüncü yılın başlangıcında gelişmeye başlar. Hayal gücünün bir sonucu olarak görüntülerin varlığı, çocukların hikayeleri, masalları dinlemekten, karakterlerle empati kurmaktan mutlu olmaları ile değerlendirilebilir. Okul öncesi çocukların rekreatif (üretici) ve yaratıcı (üretken) hayal güçlerinin gelişimi, oyun, tasarım, modelleme, çizim gibi çeşitli etkinliklerle kolaylaştırılır.

Okul öncesi yaş, kişilik oluşumunun ilk aşamasıdır. Çocuklarda güdülerin ikincilleştirilmesi, ahlaki normların asimilasyonu ve keyfi davranışların oluşması gibi kişisel oluşumlar vardır. Güdülerin ikincilleştirilmesi, çocukların faaliyetlerinin ve davranışlarının, aralarında diğer güdüleri ikincilleştiren sosyal içerik güdülerinin giderek daha önemli hale geldiği bir güdüler sistemi temelinde yürütülmeye başlanması gerçeğinden oluşur. Okul öncesi çocukların güdülerinin incelenmesi, aralarında iki büyük grubun kurulmasını mümkün kıldı: kişisel ve sosyal açıdan önemli. İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocuklarda kişisel güdüler ağır basmaktadır. En açık şekilde yetişkinlerle iletişimde ortaya çıkarlar. Çocuk, bir yetişkinin duygusal değerlendirmesini (onay, övgü, şefkat) almaya çalışır. Değerlendirilme ihtiyacı o kadar büyüktür ki çoğu zaman kendisine olumlu nitelikler atfeder. Kişisel güdüler farklı faaliyetlerde kendini gösterir.

Okul öncesi çağda çocuklara davranışları ahlaki standartlar tarafından yönlendirilmeye başlar. Bir çocukta ahlaki normlarla tanışma ve bunların değerinin anlaşılması, karşıt eylemleri değerlendiren (doğruyu söylemek iyidir, aldatmak kötüdür) ve talepte bulunan (doğruyu söylemek gerekir) yetişkinlerle iletişim halinde oluşur. Yaklaşık 4 yaşından itibaren çocuklar gerçeği söylemeleri gerektiğini ve yalan söylemenin kötü olduğunu zaten biliyorlar. Ancak bu yaştaki hemen hemen tüm çocukların erişebildiği bilgi, tek başına ahlaki standartlara uyulmasını garanti etmez.

Çocuğun normları ve kuralları özümsemesi, eylemlerini bu normlarla ilişkilendirme yeteneği, yavaş yavaş ilk gönüllü davranış eğilimlerinin oluşmasına yol açar, yani. istikrar, durumsuzluk, dış eylemlerin iç konuma uygunluğu ile karakterize edilen bu davranış.

D. B. Elkonin, okul öncesi çağda çocuğun kendisini yetişkinden ("ben kendim") ayırmaktan iç yaşamını, öz bilincini keşfetmeye kadar uzun bir gelişim yolundan geçtiğini vurguluyor. Aynı zamanda, bir kişiyi iletişim, aktivite ve belirli bir davranış biçimi ihtiyaçlarını karşılamaya sevk eden güdülerin niteliği de belirleyici öneme sahiptir.

1. Üç yıllık kriz: yedi yıldızlı semptomlar…………………………………….4

2. Okul öncesi dönemde kişilik gelişiminin sosyal durumu………….13

3. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öncü etkinliği……………………………………………17

Sonuç………………………………………………………………………….20

Kaynakça…………………………………………………………………….21

giriiş

Sosyokültürel bir olgu olarak çocukluk, somut bir tarihsel yapıya sahiptir ve kendi gelişim tarihine sahiptir. Bireysel çocukluk dönemlerinin doğası ve içeriği, çocuğun büyüdüğü toplumun belirli sosyo-ekonomik ve etno-kültürel özelliklerinden ve her şeyden önce kamu eğitim sisteminden etkilenir. Art arda değişen çocuk aktivite türleri içerisinde, çocuğun tarihsel olarak gelişmiş insan yeteneklerini benimsemesi gerçekleşir. Modern bilim, çocukluk çağında gelişen psikolojik neoplazmların, yeteneklerin gelişmesinde ve kişiliğin oluşmasında kalıcı bir öneme sahip olduğuna dair çok sayıda veriye sahiptir.

Okul öncesi çağ, çocukların zihinsel gelişiminde 3 ila 6-7 yaş arasındaki bir dönemi kapsayan, ana faaliyetin oyun olmasıyla karakterize edilen, çocuğun kişiliğinin oluşumu için çok önemli olan bir aşamadır. Üç dönemi içerir:

1) daha genç okul öncesi yaş - 3 ila 4 yaş arası;

2) ortalama okul öncesi yaş - 4 ila 5 yıl arası;

3) kıdemli okul öncesi yaşı - 5 ila 7 yıl arası.

Okul öncesi çağda çocuk, bir yetişkinin yardımı olmadan insan ilişkileri dünyasını, çeşitli etkinlikleri kendisi keşfeder.

Çalışmanın amacı okul öncesi bir çocuğun psikolojisidir.

Araştırmanın amacı okul öncesi çağındaki bir çocuktur.

Çalışmanın konusu insan ruhu, okul öncesi bir çocuğun ruhudur.

1. Üç yıllık kriz: yedi yıldızlı semptomlar

Bir krizin başlangıcını karakterize eden ilk semptom, olumsuzluğun ortaya çıkmasıdır. Burada neyin tehlikede olduğunu açıkça anlamamız gerekiyor. Çocukların olumsuzluğundan bahsederken bunu sıradan itaatsizlikten ayırmak gerekir. Olumsuzlukta çocuğun tüm davranışları yetişkinlerin ona sunduklarına aykırıdır. Çocuk bir şeyi kendisi için hoş olmadığı için yapmak istemiyorsa (örneğin oyun oynuyor ama zorla uykuya dalıyorsa, uyumak istemiyorsa), bu olumsuzluk olmayacaktır. Çocuk, arzu ettiği şeyi yapmak ister ama yasaktır; eğer hala bunu yapıyorsa, bu olumsuzluk olmayacaktır. Bu, yetişkinlerin talebine olumsuz bir tepki, çocuğun güçlü arzusuyla motive edilen bir tepki olacaktır.

Olumsuzluk, bir çocuğun sırf yetişkinlerden biri tarafından önerildiği için bir şey yapmak istemediğinde davranışındaki bu tür tezahürleri ifade eder; bu, eylemin içeriğine değil, bizzat yetişkinlerin önerisine verilen bir tepkidir. Olumsuzluk, sıradan itaatsizlikten ayırt edici bir özellik olarak, çocuğun kendisinden istendiği için yapmadığı şeyleri içerir. Çocuk bahçede oynuyor ve odaya girmek istemiyor. Uyumaya çağrılır ama annesinin istemesine rağmen itaat etmez. Ve eğer başka bir şey isterse, onu memnun eden şeyi yapardı. Olumsuz tepkide çocuk bir şeyi tam olarak kendisinden yapması istendiği için yapmaz. Burada motivasyonda bir değişiklik var.

Size kliniğimizdeki gözlemlerden alacağım tipik bir davranış örneği vereyim. Hayatının 4. yılında, üç yıldır süren bir kriz yaşayan ve belirgin bir olumsuzluk yaşayan bir kız, çocukların tartışıldığı bir konferansa götürülmek istiyor. Kız oraya gitmeyi bile planlıyor. Bir kızı davet ediyorum. Ama onu aradığımdan beri hiçbir şey için gelmiyor. Var gücüyle itiyor. "Peki o zaman kendi evine git." Gitmiyor. "Pekala, buraya gel" - o da buraya gelmiyor. Yalnız kaldığında ağlamaya başlar. Kabul edilmediği için üzgün. Böylece olumsuzluk, çocuğu duygusal arzusunun aksine hareket etmeye zorlar. Kız gitmek ister ama kendisine teklif edildiği için asla gitmez.

Keskin bir olumsuzluk biçimiyle, otoriter bir tonda yapılan herhangi bir teklife karşıt cevabı alabileceğiniz noktaya gelir. Bazı yazarlar bu tür deneyleri güzel bir şekilde anlatıyor. Örneğin, bir çocuğa yaklaşan bir yetişkin otoriter bir tonda şöyle der: "Bu elbise siyah" ve yanıt olarak şunu alır: "Hayır, beyaz." Ve "Beyaz" dediklerinde çocuk şöyle cevap verir: "Hayır, siyah." Çelişme isteği, kendisine söylenenin tersini yapma isteği, kelimenin tam anlamıyla olumsuzluktur.

Olumsuz bir tepki sıradan itaatsizlikten iki önemli açıdan farklılık gösterir. Öncelikle burada sosyal tutum, başka bir kişiye karşı tutum ön plana çıkıyor. Bu durumda, çocuğun belirli bir eylemine verdiği tepki, durumun içeriğinden kaynaklanmıyordu: Çocuğun kendisinden isteneni yapmak isteyip istemediği. Olumsuzluk sosyal nitelikte bir eylemdir: Çocuktan istenen şeyin içeriğine değil, öncelikle kişiye yöneliktir. İkinci önemli nokta ise çocuğun kendi duygulanımıyla kurduğu yeni ilişkidir. Çocuk doğrudan tutkuların etkisi altında hareket etmez, kendi eğiliminin tersine hareket eder. Duygulanım tutumuna gelince, size üç yıllık kriz öncesindeki erken çocukluk dönemini hatırlatmama izin verin. Tüm çalışmalar açısından erken çocukluğun en karakteristik özelliği, duygulanım ve etkinliğin tam birliğidir. Çocuk tamamen duygunun gücü altındadır, tamamen durumun içindedir. Okul öncesi çağda, diğer insanlarla ilgili olarak, diğer durumlarla ilişkili duygulanımdan doğrudan kaynaklanan bir güdü de ortaya çıkar. Çocuk reddederse, reddetme motivasyonu duruma göre değişir, eğer bunu yapmak istemediği veya başka bir şey yapmak istediği için yapmıyorsa, o zaman bu henüz olumsuzluk olmayacaktır. Olumsuzluk, güdünün verili durumun dışında olduğu böyle bir tepki, böyle bir eğilimdir.

Üç yıllık krizin ikinci belirtisi inatçılıktır. Eğer kişinin olumsuzluğu sıradan inatçılıktan ayırt edebilmesi gerekiyorsa, o zaman inatçılığı sebattan da ayırt edebilmesi gerekir. Örneğin çocuk bir şeyi ister ve onu yapmakta ısrarcıdır. Bu inat değil, üç yıllık krizden önce bile oluyor. Örneğin bir çocuk bir şeye sahip olmak ister ama onu hemen elde edemez. Bu şeyin kendisine verilmesini ısrarla istiyor. Bu inatçılık değil. İnatçılık, bir çocuğun bir şeyi gerçekten istediği için değil, talep ettiği için ısrar ettiği zaman verdiği tepkidir. Talebinde ısrar ediyor. Diyelim ki bir çocuk bahçeden eve çağrılıyor; reddeder, kendisini ikna edecek argümanlar sunulur, ancak zaten reddettiği için gitmez. İnatçılığın nedeni çocuğun ilk kararına bağlı olmasıdır. Ancak bu inatçılık olacaktır.

İnatçılığı sıradan sebattan ayıran iki nokta vardır. İlk nokta olumsuzlukla ortaktır ve motivasyonla ilgilidir. Çocuk artık istediği şeyde ısrar ederse bu inatçılık olmayacaktır. Örneğin kızakla kaymayı seviyor ve bu nedenle bütün gün bahçede olmaya çalışacak.

Ve ikinci nokta. Olumsuzluk sosyal bir eğilimle karakterize ediliyorsa, ör. çocuk yetişkinlerin ona söylediklerinin tersini yapar, o zaman burada inatçılıkla kendine yönelik bir eğilim karakteristiktir. Çocuğun bir duygulanımdan diğerine özgürce geçtiği söylenemez; hayır, öyle söylediği için bunu yapar ve buna sadık kalır. Çocuğun kendi kişiliğiyle, krizin başlangıcından öncekine göre farklı bir motivasyon ilişkimiz var.

Üçüncü noktaya genellikle Almanca "trotz" (Trotz) kelimesi denir. Semptom yaş için o kadar merkezi kabul ediliyor ki, kritik çağın tamamına Rusça'da trotz alter, yani inatçılık çağı adı veriliyor.

İnatçılık, kişisel olmaması nedeniyle olumsuzluktan farklıdır. Olumsuzluk her zaman çocuğu şu veya bu eyleme teşvik eden yetişkine yöneliktir. Ve inatçılık daha ziyade çocuk için belirlenen yetiştirme normlarına, yaşam tarzına yöneliktir; Çocuğun kendisine sunulan her şeye ve yapılanlara yanıt verdiği "evet!" e neden olan bir tür çocukça tatminsizlikle ifade edilir. Burada inatçı tutum, bir kişiyle ilgili olarak değil, 3 yıla kadar gelişen tüm yaşam biçimini, sunulan normlarla, daha önce ilgi duyulan oyuncaklarla ilgili olarak etkiliyor. İnatçılık inatçılıktan farklıdır çünkü dışa doğru yönlendirilir ve kişinin kendi arzusunda ısrar etme arzusundan kaynaklanır.

Ailenin otoriter burjuva yetiştirilmesinde inatçılığın üç yıllık krizin ana belirtisi olarak neden rol oynadığı oldukça anlaşılır. Ondan önce çocuk okşanıyordu, itaat ediyordu, elinden tutuluyordu ve birdenbire her şeyden memnun olmayan inatçı bir yaratık haline geldi. İpeksi, pürüzsüz, yumuşak bir bebeğin tam tersi; kendisine yapılanlara direnmeye devam eden bir şey.

İnatçılık, taraflılığı nedeniyle bir çocuğun olağan yetersiz uyumundan farklıdır. Çocuk isyan ediyor, tatminsiz, meydan okuyan "evet!" Çocuğun daha önce uğraştığı şeye karşı gerçekten gizli bir isyanla dolu olması anlamında taraflı.

Geriye Almanların Eigensinn ya da öz-irade, inatçılık adını verdiği dördüncü bir semptom daha kalıyor. Çocuğun bağımsızlığa olan eğiliminde yatmaktadır. Bu daha önce olmadı. Artık çocuk her şeyi kendisi yapmak istiyor.

Analiz edilen krizin semptomlarından üç tanesine daha dikkat çekiliyor, ancak bunlar ikincil öneme sahip. Birincisi protesto isyanı. Çocuğun davranışındaki her şey, daha önce gerçekleşmesi mümkün olmayan bir dizi ayrı tezahürle protestocu bir karaktere bürünmeye başlar. Çocuğun tüm davranışları, sanki çocuk etrafındakilerle savaş halinde, onlarla sürekli çatışıyormuş gibi protesto özelliklerini üstlenir. Çocukların ebeveynleriyle sık sık kavga etmesi olağandır. Bununla bağlantılı olarak yıpranma belirtisi de var. Örneğin iyi bir ailede çocuk küfretmeye başlar. S. Buhler, annenin daha önce söyleyemediği çocuktan bir aptal olduğunu duyduğunda ailenin yaşadığı dehşeti mecazi olarak anlattı.

Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri, aralarında iletişim, duygular, izlenimler, fiziksel aktivite bulunan ihtiyaçların ortaya çıkmasına bağlıdır. İletişimin kurulması ve fiziksel aktivite nedeniyle çocuk yavaş yavaş yeni beceri ve yeteneklere hakim olur. Sonuç olarak sosyalleşme süreci pasif bir şekilde değil, inisiyatif biliş yoluyla gerçekleşir.

Bebeğin ruhunun oluşumunun itici güçleri

Yeni duygular, izlenimler edinmek zihinsel aktivitenin gelişimini teşvik eder. Dış dünyayla tanışma yalnızca olumlu duyguların edinilmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda ilgi uyandırır.

5-6 yaş arası çocuklarda gelişme isteği büyüktür, bu da yeni beceriler edinmeye olan ilginin artmasına neden olur. 1-2 yıl sonra okuldaki bilgi eksikliği tamamlanacak.

Çocuğun psikolojik gelişiminin özellikleri

Kural olarak, 4-7 yaş arası çocuklar okul öncesi olarak sınıflandırılır. Bu noktaya kadar çocuk üç yaş kriziyle yüzleşmek zorunda kalacaktır. Bu dönem bebek ve ebeveynleri için zor bir dönemdir çünkü bebek kötü davranır, yaramazlık yapar ve inatçılık gösterir. Dönem, çocuğun karakterin, düşüncenin, görüşlerin oluştuğu bağımsız bir kişilik olarak ayrılmasıyla karakterize edilir. Krizin olabildiğince başarılı ve sakin geçmesi için yetişkinlerin sevgili bebeklerini küçümsemeden saygı, itidal göstermeleri gerekir. Dinlendiğini, anlaşıldığını hissetmelidir.

Krizin sonunda okul öncesi çocuk, yetişkinlerle ilişkilerinde bir adım daha üst seviyeye çıkar. Kendini toplumun ayrı bir hücresi gibi hissediyor. Görevleri, ailede belirlenen kurallar konusunda güncel olarak yetiştirilmesi gerekiyor. 3-4 yaş arası çocukların çoğu, akranları ve öğretmenleriyle iletişim kurabilecekleri anaokuluna gider.

Çocuk olduğundan daha olgun görünmek ister. Bu nedenle yetişkinlerden sonra tekrarlamaya çalışır (kelimeler, hareketler, tonlama). Bazı ebeveynler kendilerini bu şekilde gözlemlemeyi ve çocuğun onlardan ne öğrendiğini anlamayı başarırlar. Yetişkinlerin davranışları gösterge niteliğinde olmalıdır. Bu sadece aile üyelerinin davranışları için geçerli değildir. Çocuklar genellikle televizyonda gördüklerini hayata geçirirler. Bebeğin izlediği çizgi filmlere, filmlere dikkat etmeye değer.

Rol oynama ve neoplazmalar

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojisi erken bir aşamadadır. Çevresindeki dünyaya ilgi göstermeye başlar, birçok soru sorar. Gelişim hafızayı, zihni, nöro-psişik tarafı, gizli yetenekleri etkiler. Ebeveynler kırıntıların zihinsel gelişiminin özelliklerini bilebilirse, ailede uyum sağlayabilecek, bebeği doğru şekilde yetiştirebileceklerdir.

Oyun şeklindeki çocuk, sosyal davranış normlarını öğrenir, başkalarıyla iletişim kurar. Yetişkinlerden uzaklaşmak istiyor, kafasında olup bitenlerin efendisi gibi davrandığı bir durum yaratıyor. Ancak gerçek hayatta yetişkin yaşamına tam olarak katılamıyor, bu da yetersiz zihinsel, zihinsel ve fiziksel gelişimle açıklanıyor. Önemini hissetmek için çocuk, belirli bir olay örgüsü oluşturduğu bir rol yapma oyununa başvurur, koşullar:

• yetişkinlerden sonra tekrarlanır;
• oyuncakların gerçek şeylermiş gibi davrandığı bir durumu hayal eder;
• gerçeklik semboliktir;
• Oyun, belirlenmiş kurallara ve yasaklara uymayı içerir.

Bu durum psikolojik sağlığa, duygusal ve entelektüel gelişime katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların karakteristik olan çeşitli psikolojik özellikleri vardır:

• yaratıcı problem çözme yeteneği;
• zihinsel süreçlerin kasıtlı uygulanması, çevreye verilen tepkiyi yönetme, kontrol etme yeteneği, değerlendirme, tahmin etme yeteneği;
• benlik saygısının oluşumu;
• konuşma aparatının aktif oluşumu;
• yerleşik davranışsal ve sosyal normların bilinçli algısı;
• okuldaki eğitim sürecine psikolojik düzeyde hazırlık.

7 yaşına gelindiğinde belirli neoplazmların varlığı az ya da çok fark edilebilir.

Okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminden kaynaklanan sorunlar

Dünyayı keşfetme arzusuna rağmen zihinsel gelişim yolunda aşırı aktivite, merak ve zorluklar ortaya çıkabilir:

• zayıf gelişmiş düşünme (dikkat eksikliği, eğitim materyalinin algılanmasıyla ilgili sorunlar);
• kişisel-duygusal zorluklar (stres, kaygı, korku, pasiflik);
• davranış sorunları (saldırganlık, gizlilik, düşmanlık, öfke);
• iletişim sorunları (aşırı duygusallık, üstünlük duygusu, izolasyon);
• nörolojik zorluklar (uykusuzluk, sürekli halsizlik, tembellik).

Olası sorunlar derhal ele alınmayı ve onlarla başa çıkmanın yollarını aramayı gerektirir.

Bunun ciddi görünmesine ve çocuğu olumsuz etkilemesine rağmen, çocukların ruhu, eğitim sürecindeki olası zorluklara ve eksikliklere bağımsız olarak uyum sağlayabilir ve bunlarla baş edebilir.

Okul öncesi çocuklar

3-4 yaşlarında kırıntılar kendini göstermeye başlar. Onlardan sıklıkla “Kendim yapacağım”, “Biliyorum”, “Yapabilirim” sözlerini duyabilirsiniz. Çoğu zaman bu, çocukların kendilerini ve yaptıklarını övmeye, övmeye başlamasına neden olur.

Bu yaşta çocukta beynin sağ yarıküresi gelişir, bu da işitsel ve görsel algıyı ağırlaştırır ve bu da olup bitenlerin tek bir bütün halinde bir resmini oluşturmaya yardımcı olur.

İnce ve kaba motor becerileri aktif olarak gelişiyor. Koşmak, elleri ve parmakları ısıtmak, zıplamak, koordinasyon egzersizleri fayda sağlayacaktır.

Hafıza hâlâ istemsizdir: Parlak, zengin anlar dikkatini çeker. 3 yaşında, genç okul öncesi çocuklarda konuşma aparatının aktif oluşumu durur ve çocuğun hafızasında anlamını ve anlamını anladığı yaklaşık 1000 kelime zaten birikmiştir.

daha büyük okul öncesi çocuklar

5-6 yaşlarındaki çocukların davranışları ve düşünceleri, okul öncesi yaştaki çocuklardan önemli ölçüde farklılık gösterir. Ebeveynler ve çocuk arasında anlayış, uyum kurulur, iletişim kurmak, birbirini anlamak kolaylaşır. Bu yaşta çocukların özellikle sevgiye, ilgiye ihtiyacı vardır, şefkat hissetmeye, başkalarına sevgi duymaya başlarlar.

Akranlarıyla iletişim kurmak, diğer çocukların liderlik özelliklerini hissetmek, oyunlarda yerleşik düzenleri, kuralları kabul etmek daha kolaydır. Bir çocuğun gözünde bir yetişkin, zor bir anda yardım etmeye ve sorunları çözmeye hazır bir asistana, bir öğretmene benzer.

Yaratıcılık ortaya çıkmaya başlıyor. Ne tür müzikten hoşlandığını ve hoşlanmadığını anlar, dans etmeye, şarkı söylemeye, herhangi bir enstrüman çalmaya, spor yapmaya başlar. Hafıza artık istemsiz değildir, eylemler kendi arzularını gösterir.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun düşüncesi aşağıdaki özelliklere sahiptir:

1. Benmerkezcilik. Çocuk, durumu dışarıdan incelemeden, olup bitenleri öznel olarak analiz edebilir.
2. Animizm. Çocuk "ben"ini çevresindeki nesnelere aktarır ve bunun sonucunda cep telefonu hareketli olarak algılanır.
3. Senkretizm. Bebek ayrı ayrı bütünü görebilir ancak bireysel detayları bir bütün olarak algılayamaz.

5-6 yaşlarında, okul öncesi bir çocuk başkalarının diyaloğuna katılabilir, tartışılanın anlamını araştırabilir, makul bir görüş ifade edebilir. Bu yaşta kelime dağarcığı 3-4 bin kelimeye kadar genişler.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, başkalarına karşı kendilerini suçlu hissetmeye ve eylemlerinden sorumlu olmaya, ilgi göstermeye, inisiyatif almaya başlarlar. Bazen altı yaşındaki çocuklar öğrenmek için okula gitme isteklerini bilinçli olarak ifade ederler.

Duygusal olarak bebek daha fazla sertlik ve istikrar gösterir. Zihinsel aktiviteden bahsedersek, belirli şeylere konsantre olma, söylenenleri kulakla algılama, arazide gezinme yeteneği vardır.

Dürtüsellik arka planda kaybolur, okul öncesi çocuk bir şey yapmadan önce düşünmeye çalışır, yani sonuçların ne olabileceğini anlar. Çocuk büyüdükçe olup bitenlerdeki komikliği o kadar çok görür. Eğlence ve kahkaha, standart olmayan renklerden veya nesnelerin şekillerinden kaynaklanabilir. Yetişkin okul öncesi çocuklar, çizgi roman biçimindeki oyunlardan daha çok etkilenirler.

6 yaşına gelindiğinde aktif olarak bireysel bir karakter oluşur, görgü kuralları ortaya çıkar. Çocuk kötü bir ruh halini veya durumunu gizleyebilir, bu şekilde övüldüğünde üzülebilir veya daha da kötüsü, kötü yaptığı veya yeterince iyi olmadığı bir şey nedeniyle üzülebilir. Böylece olup bitenleri ayık bir şekilde değerlendirmeye başlar.

Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu

4-6 yaşlarında kişiliğin asıl gelişimi başlar. Benlik saygısı oluşur, deneyimler ortaya çıkar, olup bitenlere, başkalarının gözünde nasıl göründüğüne dair kaygı. Çocuk kendine küçük hedefler koymaya, bu hedeflere ulaşmak için kendini motive etmeye başlar.

Kişiliğin duygusal tarafı

5 yaşından itibaren çocuklar daha dengeli, sakin olurlar, sebepsiz yere duygu göstermezler ve çabuk sinirlenirler. Bebeklik döneminde kalır. Çocuk sorunlara, zorluklara yeterince tepki verir, dramatize etmeyi bırakır, bilinmeyene karşı paniğe kapılır.

Okul öncesi çağındaki çocuk, duygu yelpazesi genişledikçe durumları daha derinden hissetmeye ve algılamaya başlar. Bebek çok küçük yaşına rağmen sempati gösterebilir, geri kalanıyla üzülebilir, bir kişinin kötü olduğunu anlayabilir.

Kişiliğin motivasyonel tarafı

Okul öncesi çağda, kişiliğin ana kaldıraçlarından biri oluşur - güdülerin tabi kılınması. Motivasyon alanında gelecekte yavaş yavaş gelişen değişiklikler var.

Çocukların güdüleri farklı güç ve öneme sahiptir. Başarılı sonuçların elde edilmesiyle ilişkili oluşturulmuş güdüler ve ahlak, etik standartlar bilgisini amaçlayan güdüler. Şu anda kendi motivasyon sisteminin oluşumu gerçekleşiyor.

Okul öncesi bir çocuğun kişisel farkındalığı

6 yaşına gelindiğinde, zihinsel aktivite ve karakter yoluyla elde edilen öz bilinç oluşur. Öz farkındalık, kırıntıların ana neoplazmı olarak kabul edilir. İlk başta, bir okul öncesi çocuk başkalarının eylemlerini analiz eder, eylemleri, ahlaki davranışları, becerileri karşılaştırır, değerlendirir.

Çocuk cinsiyeti tam olarak anlar. Bununla birlikte alışılmış davranışlarda da değişiklikler olur.

Okul öncesi çocuk farklı zamanlarda kendini fark etmeye başlar. Geçmişteki anları hatırlayın ve gelecekteki bir şeyin hayalini kurun.

Aynı derecede önemli olan özgüvendir. Kendini tanıma, ebeveynlerin bebekle olan ilişkisine dayanır. Önemli olan, anne ve babanın her türlü çabada destek göstermesi, çocuklara gerçek arkadaş olmalarıdır. Çocuklarla dostça bir şekilde daha sık konuşmaya, fikirlerini sormaya, tavsiye istemeye değer. Çocuk fikrini açıkça ifade etmeyi öğrenecek ve bundan korkmayacaktır.

Kitaptan alıntıları dikkatinize sunuyoruz " Gelişim psikolojisi: Proc. öğrencilere ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar”Derviş O.V. / Ed. V.E. Klochko. - M .: VLADOS-PRESS yayınevi, 2003.

Gelişim psikolojisi, çocuğun gelişim sürecini dikkate alarak farklı yaş dönemlerini karakterize eder ve dolayısıyla "yaş" ve "çocukluk" gibi kavramlarla çalışır. Yaşın, yani yaş döneminin kendine has yapısı ve dinamikleri vardır. “Her yaş, zihinsel gelişimin niteliksel olarak özel bir aşamasıdır ve gelişiminin belirli bir aşamasında çocuğun kişilik yapısının özgünlüğünü birlikte oluşturan birçok değişiklikle karakterize edilir” (L.S. Vygotsky). Psikolojide yaşla ilgili iki görüş vardır: fiziksel yaş ve psikolojik yaş. Fiziksel yaş, bir çocuğun doğumundan bu yana geçen yıllar, aylar ve günler cinsinden yaşam süresini karakterize eder ve psikolojik yaş, bu süre içinde elde edilen psikolojik gelişim düzeyini gösterir. Psikolojik yaş, çocuğun kronolojik yaşıyla örtüşmeyebilir. Çocuğun zihinsel işlevlerinin ve kişiliğinin gelişiminin kendine has özellikleri, başkalarıyla ilişkilerinin özellikleri ve onun için ana faaliyeti ile yaş döneminin belirli sınırları vardır. Ancak bu kronolojik sınırlar değişebilir ve bir çocuk yeni bir çağa daha erken, diğeri daha geç girecek. Çocukların ergenliğiyle ilişkili ergenliğin sınırları özellikle güçlü bir şekilde değişiyor.

okul öncesi çocukluk- bir çocuğun hayatının uzun bir dönemi. Bu çağ, genel duyarlılık açısından erken çağın doğrudan devamı olup, gelişmeye yönelik intogenetik potansiyelin karşı konulamazlığıyla gerçekleştirilir. Bu, yakın yetişkinlerle iletişimin yanı sıra oyun oynama ve akranlarla gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir.

yaşam koşulları.Şu anda hızla genişliyorlar: Ailenin çerçevesi sokağın, şehrin, ülkenin sınırlarına doğru uzaklaşıyor. Çocuk insan ilişkileri dünyasını, çeşitli etkinlikleri ve sosyal işlevleri keşfeder. Yetişkin yaşamına dahil olmak, ona aktif olarak katılmak için güçlü bir arzusu var ki bu elbette onun için hala erişilemez. Bağımsızlık için çabalıyor. Bu çelişkiden, yetişkinlerin hayatını simüle eden, çocukların bağımsız bir etkinliği olan bir rol yapma oyunu doğar.

Gelişimin sosyal durumu

Çocuğun ilişkiler sistemindeki yeri değişiyor (artık ailesinin merkezi değil), insanlarla özdeşleşme yeteneği, sanat eserlerinin kahramanlarının görüntüleri gelişiyor. Davranış normlarının ve çeşitli iletişim biçimlerinin asimilasyonu vardır. Çocuk kendisinin bir birey olduğunu anlamaya başlar, kişinin bedensel yapısına ilgi duymaya başlar.

Okul öncesi çağda önde gelen aktivite

Irpa.Çocuğun gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır. Oyunda çocuklar birbirleriyle tam olarak iletişim kurmayı öğrenirler.

Olay örgüsünde rol yapma yaratıcı oyun sürecinde çocuklar yetişkinlerin rollerini üstlenirler ve genelleştirilmiş bir biçimde oyun koşullarında yetişkinlerin faaliyetlerini ve aralarındaki ilişkiyi yeniden üretirler. Belirli bir rolü seçip oynayan çocuk, uygun bir imaja (anne, doktor, şoför, korsan) ve eylem kalıplarına sahiptir. Ancak oyundaki hayat temsiller şeklinde ilerlese de duygusal olarak doymuştur ve çocuk için onun gerçek hayatı haline gelir.

Oyun sadece akranlarla iletişimin oluşmasına değil aynı zamanda çocuğun keyfi davranışlarının oluşmasına da katkıda bulunur. Bir kişinin davranışını kontrol etme mekanizması tam olarak oyunda oluşturulur ve daha sonra diğer faaliyet türlerinde kendini gösterir.

Oyun çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanını geliştirir. Yeni faaliyet nedenleri var ve onlarla ilişkilendiriliyor. Çocuğun ruhunda niteliksel değişiklikler var.

Okul öncesi çocuk aynı zamanda görsel aktiviteyi de öğrenir. V.S. Mukhin'e göre, özel bir aktivite türü olarak çizimin özelliği tam olarak resimsel, sembolik aktivitedir.

Merkezi neoplazmalar: yeni iç pozisyon; güdülerin tabi kılınması, benlik saygısı ve kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin farkındalığı.

Düşünme

Okul öncesi çağda düşünme, görsel etkiliden görsel figüratife ve dönemin sonunda sözel düşünmeye geçişle karakterize edilir. Ancak ana düşünme türü, Jean Piaget'nin terminolojisinde temsili zekaya (temsillerde düşünme) karşılık gelen görsel-figüratiftir.

Okul öncesi çağındaki çocuk mecazi olarak düşünür, ancak yetişkinlerin akıl yürütme mantığını henüz kazanmamıştır. Temsildeki zihinsel sorunları çözer, düşünme durum dışı hale gelir.

Zihnin bağımsızlık, esneklik ve merak gibi nitelikleri için önkoşullar vardır.

Olguları ve süreçleri açıklamaya yönelik girişimler vardır. Çocukların soruları merak gelişiminin göstergesidir.

Okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi, oyun durumundan ve eylemlerinden sürekli olarak etkilenir. Çocuğun olay örgüsü-rol yapma oyunundaki oyun deneyimi ve gerçek ilişkileri, diğer insanların bakış açısını almanıza, gelecekteki davranışlarını tahmin etmenize ve buna bağlı olarak, özel bir düşünme özelliğinin temelini oluşturur. kendi davranışınızı oluşturun.

Konuşma

Yedi yaşına gelindiğinde dil, çocuk için bir iletişim ve düşünme aracı haline gelir ve aynı zamanda bilinçli bir çalışma konusu haline gelir, çünkü okula hazırlık aşamasında okuma-yazma öğrenimi başlar. Psikologlara göre çocuğun dili gerçekten ana dili haline geliyor.

Konuşmanın ses tarafı gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar telaffuzlarının özelliklerini fark etmeye başlarlar. Okul öncesi çağın sonunda fonemik gelişim süreci tamamlanır.

Çocuğun kelime dağarcığı hızla gelişir.

Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik düzenin (kelime yapısı) ve sözdizimsel düzenin (cümle yapısı) ince kalıplarını öğrenirler.

Çocuk, dilin gramer biçimlerini öğrenir ve kelime dağarcığını aktif olarak arttırır, bu da onun okul öncesi çağın sonunda bağlamsal konuşmaya geçmesine olanak tanır. Okuduğu bir hikayeyi veya peri masalını yeniden anlatabilir, bir resmi anlatabilir, gördüklerine dair izlenimlerini aktarabilir.

Okul öncesi çağda konuşma gelişiminin özellikleri:

Konuşma belirli bir durumdan kopuyor, durumsallığını kaybediyor, evrensel bir iletişim aracına dönüşüyor; bağlantılı konuşma biçimleri ortaya çıkar, ifade gücü artar;

Çocuk, kelimeyle eylem sürecinde ana dilinin yasalarını kavrar;

Çocuk düşüncelerini tutarlı ve mantıklı bir şekilde ifade etmeyi öğrenir, akıl yürütme entelektüel sorunları çözmenin bir yoluna dönüşür ve konuşma bir düşünme aracı ve bir biliş aracı, bilişsel süreçlerin entelektüelleştirilmesi;

Konuşma, kendine has biçimleri olan özel bir etkinliğe dönüşür: dinleme, konuşma, akıl yürütme ve hikayeler;

Konuşma özel bir gönüllü faaliyet türü haline gelir, ona karşı bilinçli bir tutum oluşur.

Algı

Okul öncesi çağda algı, orijinal duygusal karakterini kaybeder: algısal ve duygusal süreçler farklılaşır. Algı anlamlı, amaçlı, analiz edici hale gelir. Keyfi eylemler ayırt edilir - gözlem, inceleme, arama. Konuşmanın şu anda algının gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır - çocuk niteliklerin adlarını, işaretlerini, çeşitli nesnelerin durumunu ve aralarındaki ilişkileri aktif olarak kullanmaya başlar.

Okul öncesi çağda algı aşağıdakilerle karakterize edilir:

Algılama özel bir bilişsel aktiviteye dönüşür;

Görsel algı bunların başında gelir;

Nesneleri ve eylemleri onlarla algılayan çocuk, rengi, şekli, boyutu daha doğru bir şekilde değerlendirir (duyusal standartlara hakim olur);

Uzaydaki yönü, nesnelerin göreceli konumunu ve olayların sırasını belirleme yeteneği geliştirilmektedir.

Dikkat

Okul öncesi çağda evrensel bir dikkat aracı vardır - konuşma. Çocuk sözlü olarak formüle ederek dikkatini yaklaşan aktiviteye göre düzenler.

Bu yaşlarda:

Dikkatin konsantrasyonu, hacmi ve istikrarı önemli ölçüde artar;

Konuşmanın gelişimine, bilişsel ilgilere dayalı olarak dikkatin yönetilmesinde keyfilik unsurları vardır;

Dikkat aracılı hale gelir;

Dikkat, çocuğun aktiviteye olan ilgisiyle ilgilidir; gönüllülük sonrası dikkatin unsurları vardır.

Hafıza

Okul öncesi çocukluk, hafızanın gelişimi için en uygun yaştır. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre bellek baskın işlev haline gelir ve oluşumu sürecinde uzun bir yol kat eder. Çocuk en çeşitli materyali kolaylıkla ezberler.

Küçük okul öncesi çocuklarda hafıza istemsizdir. Çocuk kendisine bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefini koymaz ve özel ezberleme yöntemlerine sahip değildir. Çocuk şiirleri, masalları, hikayeleri, filmlerden diyalogları hızla ezberler, kahramanlarıyla empati kurar, bu da çocuğun bilişsel faaliyetinin kapsamını genişletir. Çocuk yavaş yavaş ezberleme amacıyla materyali tekrarlamayı, kavramayı, bağlamayı, hatırlarken bağlantıları kullanmayı öğrenir.

Orta okul öncesi çağda (4 ila 5 yaş arası) keyfi hafıza oluşmaya başlar.

Konuşma ve düşünmeyle giderek daha fazla birleşen hafıza entelektüel bir karakter kazanır, sözel-mantıksal hafızanın unsurları oluşur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası, görünürdeki dış kusuruna rağmen aslında ana işlev haline gelir.

Hayal gücü

Hayal gücü oyun, sivil ve yapıcı faaliyetlerde oluşur ve özel bir faaliyet olarak hayal kurmaya dönüşür. Çocuk, görüntü oluşturma tekniklerinde ve araçlarında ustalaşırken, bunların yaratılması için görsel bir desteğe ihtiyaç yoktur.

Okul öncesi çağın sonunda çocuğun hayal gücü kontrol edilebilir hale gelir.

Hayal eylemleri oluşur:

Görsel model formundaki fikir;

Hayali bir nesnenin görüntüsü;

Bir nesneyle yapılan eylemin görüntüsü.

duygusal küre

Okul öncesi çocukluk, genel olarak sakin bir duygusallık, güçlü duygusal patlamaların ve küçük olaylardaki çatışmaların olmaması ile karakterize edilir.

Çocuk, duyguların sosyal ifade biçimlerini öğrenir.

Çocuğun aktivitesinde duyguların rolü değişir, duygusal beklenti oluşur.

Duygular daha bilinçli, genelleştirilmiş, makul, keyfi, durum dışı hale gelir. Daha yüksek duygular oluşur - ahlaki, entelektüel, estetik.

Duygusal süreçler daha dengeli hale gelir.

Motivasyon alanının gelişimi

Güdülerin ikincilleştirilmesi, okul öncesi çağda oluşan en önemli kişisel mekanizma olarak kabul edilir. Okul öncesi çağın başlangıcında ortaya çıkar ve daha sonra yavaş yavaş gelişir. Kişiliğinin oluşumunun başlangıcı, çocuğun motivasyon alanındaki bu değişikliklerle ilişkilidir.

Zaten erken okul öncesi çağda, bir çocuk, birkaç nesne arasından bir nesne seçme durumunda nispeten kolay bir karar verebilir ve çekici bir nesneye tepki vermeyebilir. Bu, "sınırlayıcı" görevi gören daha güçlü güdüler sayesinde mümkün olur.Okul öncesi bir çocuk için en güçlü güdü, teşvik edilmek, ödül almaktır. Daha zayıf - ceza (çocuklarla iletişimde bu öncelikle oyunun bir istisnasıdır), daha da zayıf - çocuğun kendi sözü. Çocuklardan sözler talep etmek sadece yararsız değil, aynı zamanda zararlıdır çünkü bu sözler tutulmaz ve bir dizi yerine getirilmemiş güvence ve yeminler, tercihçilik ve dikkatsizlik gibi kişilik özelliklerini güçlendirir. En zayıf olanı, yetişkinlerin genellikle yasağa büyük umutlar bağlamasına rağmen, çocuğun bazı eylemlerinin diğer ek saiklerle pekiştirilmeyen doğrudan yasaklanmasıdır.

Başka bir kişinin (yetişkin, diğer çocuklar) imajı, okul öncesi çocuğun davranışını düzenlemesine yardımcı olur.

Öncelikle çocuğun yanında birinin bulunmasına, davranışlarını kontrol etmesine ihtiyaç vardır ve yalnız bırakıldığında daha özgür, dürtüsel davranır. Daha sonra temsillerin planı geliştikçe hayali kontrol tarafından durdurulmaya başlar.

Okul öncesi çağda çocuk yeni ilişki sistemlerine, yeni faaliyetlere dahil edilir. Sırasıyla ortaya çıkan benlik saygısı, gurur, başarıya ulaşma güdüleri, rekabet, rekabet ile ilişkili yeni güdüler ortaya çıkıyor; asimile edilmiş ahlaki normlarla ilişkili güdüler ve diğerleri. Etkinliğin içeriğine olan ilgi ve başarı motivasyonu özellikle önemlidir.

Bu dönemde çocuğun bireysel motivasyon sistemi şekillenmeye başlar. Güdüler göreceli istikrar kazanır. Bunların arasında, ortaya çıkan motivasyonel hiyerarşide hakim olan baskın güdüler öne çıkıyor.

Okul öncesi çağındaki çocuk toplumda kabul edilen etik normları öğrenmeye başlar. Eylemlerini ahlaki normlar açısından değerlendirmeyi, davranışını bu normlara tabi kılmayı öğrenir.

Başlangıçta, çocuk yalnızca diğer insanların eylemlerini - diğer çocukların veya edebi kahramanların eylemlerini değerlendirir, kendi eylemlerini değerlendiremez. Örneğin bir peri masalı algılayan genç okul öncesi çocuk, farklı karakterlere karşı tutumunun nedenlerinin farkına varmaz, onları küresel olarak iyi ya da kötü olarak değerlendirir.

Yavaş yavaş duygusal tutum ve etik değerlendirme farklılaşmaya başlar.

Kişisel farkındalığın gelişimi

Öz farkındalık, yoğun entelektüel ve kişisel gelişim nedeniyle okul öncesi çağın sonunda oluşur ve genellikle okul öncesi çocukluğun merkezi neoplazmı olarak kabul edilir.

Bir yetişkinin ve akranının değerlendirilmesine yönelik eleştirel bir tutum vardır. Akran değerlendirmesi çocuğun kendisini değerlendirmesine yardımcı olur.

Benlik saygısı, dönemin ikinci yarısında, başlangıçtaki tamamen duygusal öz saygı ("ben iyiyim") ve başka birinin davranışının rasyonel bir değerlendirmesi temelinde ortaya çıkar.

Çocuk, ahlaki nitelikleri esas olarak aile ve akran grubunda kabul edilen normlarla tutarlı olan veya bu ilişkiler sistemine uymayan davranışlarıyla yargılar. Bu nedenle, öz değerlendirmesi neredeyse her zaman dış değerlendirmeyle, özellikle de yakın yetişkinlerin değerlendirilmesiyle örtüşür.

Okul öncesi çağın sonuna doğru, doğru farklılaşmış bir benlik saygısı, özeleştiri gelişir.

Benlik saygısını motive etme yeteneği gelişir.

Zaman içinde kendinin farkındalığı, kişisel bilinç vardır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, fiziksel yeteneklerinin, becerilerinin, ahlaki niteliklerinin, deneyimlerinin ve bazı zihinsel süreçlerinin farkındadır.

Normların asimilasyonu şunları içerir:

a) çocuk yavaş yavaş anlamlarını anlamaya ve kavramaya başlar;

b) çocuk diğer insanlarla iletişim pratiğinde davranış alışkanlıkları geliştirir;

c) Çocuğa bu normlara karşı belirli bir duygusal tutum aşılanmıştır.

Yedi yıllık kriz

Bir çocuk okula ne zaman başlarsa başlasın, 6 ya da 7 yaşında gelişiminin bir noktasında bir kriz yaşar. Bu kırık 7 yaşında başlayabildiği gibi 6-8 yaşına da kayabilir. Çocuğun dahil olduğu ilişkiler sistemini nasıl deneyimlediği önemlidir - ister sabit olsun ister dramatik bir şekilde değişsin. İlişkiler sistemindeki yerinin algısı değişti, bu da sosyal gelişimin durumunun değiştiği ve çocuğun kendisini yeni bir yaş döneminin eşiğinde bulduğu anlamına geliyor.

Yedi yıllık kriz, çocuğun sosyal "ben" inin (L.I. Bozhovich) doğduğu dönemdir. Çocuğun yeni bir öz farkındalık düzeyini ve yansımasını ifade eden yeni bir sistemik neoplazmın - “iç konum” ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.

Hem çevre hem de çocuğun çevreye karşı tutumu değişiyor. Kişinin kendine, kendi başarısına, konumuna yönelik isteklerinin düzeyi artar, kendine olan saygısı ortaya çıkar. Benlik saygısının aktif bir oluşumu var.

Kişisel farkındalıktaki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesine, ihtiyaçların ve güdülerin yeniden yapılandırılmasına yol açar. Daha önce önemli olan şey ikincil hale gelir. Kendine ve başkalarına karşı genelleştirilmiş bir tutum vardır. "Ben" kişiliğinde bir kriz var (güdülerin tabi kılınması). Öğrenme faaliyetleriyle ilgili her şey (öncelikle notlar) değerli hale gelir, oyunla ilgili her şey daha az önemlidir.

Ana deneyimlerde bir değişiklik var:

Deneyimleme gerçeği ortaya çıkıyor;

Kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelim vardır;

Deneyimler anlamlı hale gelir.

Dolayısıyla yedi yıllık kriz, çocuğun kişiliği ile çevresindeki insanlar arasındaki nispeten küçük dış değişiklikler ve sosyal ilişkilerle birlikte iç değişimlerdir.

Çocuğun bir sonraki yaş aşamasına geçişi büyük ölçüde çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasıyla ilişkilidir. Okula psikolojik hazırlığın bileşenleri şunlardır:

Entelektüel hazırlık (VEYA daha geniş anlamda - bilişsel alanın hazırlığı);

Kişisel (motive edici dahil);

Sosyo-psikolojik hazırlık;

Duygusal-istemli alanın hazırlığı

Edebiyat

1. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.

2.Vygotsky L. C. Çocuk psikolojisine ilişkin sorular. -SPb., 1999.

3. Galiguzzova L.N., Smirnova E.O. İletişim aşamaları: birden altıya. - M., 1996.

4. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. Ch. 111. Çocukların zihinsel gelişim sorunları. - M., 1996.

5. Ilyin EL.Motivasyon ve güdüler. - SPb., 2000.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: İnsan gelişiminin tüm yaşam döngüsü: Proc. öğrencilere ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M., 2001.

7. Muhina V.S. Gelişim Psikolojisi: Gelişimin Fenomenolojisi, Çocukluk, Ergenlik: Öğrenciler İçin Bir Ders Kitabı. üniversiteler. - 5. baskı, stereotip. - M., 2000.

8. Sapogova EE. İnsani gelişme psikolojisi: Ders kitabı. - M., 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsan gelişiminin psikolojisi: Ontogenezde öznel gerçekliğin gelişimi: Proc. liselere ödenek. - M., 2000.

11, ElkoninD, B. Çocuk psikolojisi. - M., 1994.

12. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M., 1978.

Kılavuz, çocuk psikolojisi alanında önde gelen yerli ve yabancı bilim adamlarının temel teorik görüşlerini özetlemekte, yaş normu ve çocuğun çeşitli yaş aşamalarındaki gelişimindeki ana eğilimler hakkında fikir vermektedir.

Gelişim psikolojisinde okul öncesi yaş, kişilik gelişiminin en önemli aşamalarından biri olarak tanımlanmaktadır. Çocuğun kendisine ve yeteneklerine ilişkin algısı, dünyaya karşı tutumu ve iletişim stereotipleri bu dönemde ortaya çıkar. Okul öncesi çağın psikolojisi, ebeveynlerin bebeğin davranışının gelişimsel özelliklerini ve nedenlerini anlamalarına yardımcı olur.

Modern psikolojide okul öncesi dönem 4 ila 7 yaş arası olarak kabul edilmektedir. Bu dönemin başlangıcından önce üç yıllık bir kriz geliyor. Çocuk aşırı olumsuzluk ve güçlü inatçılık gösterdiği için bu, ebeveynlerin hayatında oldukça zor bir dönemdir.

Çocuğun anneden farklılaşması, ayrılması ve kendi görüş ve arzularıyla ayrı bir insan olarak kendini göstermesi anlamına gelen bu krizdir. Bu aşamayı başarılı bir şekilde geçebilmesi için ebeveynler hiçbir durumda okul öncesi çocuğu küçük düşürmemeli veya kırmamalıdır. Ona sesini duyduğunu ve duygularına sahip olma hakkına sahip olduğunu göstermek gerekir, ancak karar vermek yetişkinlerin hakkıdır.

Bu krizi atlatan çocuk, yetişkinlerle yeni bir ilişki düzeyine girer. Daha önce annesinin devamı olan "dünyanın göbeği" idiyse, şimdi ayrı bir kişi ve ailenin tam bir üyesi oluyor. Aile kurallarına uymak zorundadır ve ilk görevleri vardır (oyuncakları temizlemek).

Ailenin sınırları ortaya çıkar ve çocuk etrafındaki dünyayı keşfeder. Bu dönemde genellikle anaokuluna gitmeye başlar ve burada akranlarıyla ve diğer yetişkinlerle etkileşim kurmayı öğrenir. İşte ilk sosyal rol.

Bağımsızlık arzusu okul öncesi çağın önemli bir özelliğidir. Çocuk yetişkin olmak için çabalar ama henüz olamaz. "Bağımsız bir yetişkin olarak oynama" fırsatı olarak rol yapma oyununun ortaya çıkmasına neden olan şey budur.

Bir okul öncesi çocuk, tonlamadan jest ve davranışlara kadar her şeyde büyükleri taklit etmeye çalışır. Bu yaşta çocuk bir ayna gibi anne ve babasını yansıtır. Onlar için bu, kendilerine dışarıdan bakmak ve çocuklarına ne öğrettiklerini düşünmek için harika bir fırsat.

Bir gelişim yolu olarak oyun

Okul öncesi psikolojisi, oyunu bu yaştaki çocukların gelişiminde önde gelen aktivite olarak tanımlamaktadır. "Lider faaliyet" ne anlama geliyor? Bu, çocuğun kişiliğinin gelişimi ve tüm zihinsel süreçleri üzerinde ana etkiye sahip olanın bu aktivite olduğu anlamına gelir.

Oyun sırasında çocuk, seçilen role göre davranışını kontrol etmeyi öğrenir. Keyfi davranışları bu şekilde oluşuyor. Ancak bebek için oynanan oyunun sadece bir fantezi, bir numara olduğunu düşünmeyin. HAYIR. Onun için oyun, herhangi birinin olabileceği duygusal açıdan zengin ve kesinlikle gerçek bir aktivitedir: doktor, satıcı, öğretmen, şövalye veya prenses.

Ortak oyun, çocukların iletişim becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur ve aynı zamanda sosyal güdülerin (başarı, liderlik) ortaya çıkmasına da katkıda bulunur.

Rol yapma oyunu sürecinde, okul öncesi bir çocukta aşağıdaki neoplazmalar ortaya çıkar:

• güdülerin tabi kılınması, yani kişinin kişisel arzularını oyunun kurallarına tabi kılma yeteneği;
• diğer çocuklarla iletişim kurmayı öğrenmek. Hem olumlu iletişim deneyimi (arkadaşlık, ortak oyuncaklar) hem de olumsuz (kızgınlık, kavgalar) elde ederek akranlarıyla etkileşim becerilerinde ustalaşır;
• "GEREKLİ" kelimesine hakim olmak ve bunun "İSTİYORUM" kelimesinden çok daha güçlü olduğunu anlamak.

Okul öncesi bir çocuğun bilişsel süreçleri

Okul öncesi çocuklarda tüm zihinsel süreçler hızla gelişir. Okul öncesi çağdaki tüm bilişsel süreçlerin ayırt edici bir özelliği, keyfilik kazanmalarıdır.

Daha küçük okul öncesi çağda (3-4 yaş), algı çocuğun duygularıyla yakından ilişkilidir ve çocuğun bir tür uyarana maruz kaldığında yaşadığı olumlu duygular ve canlı izlenimler ne kadar fazla olursa, algılama o kadar doğru olacaktır. Ancak zaten daha büyük yaşlarda (5-7 yaş), algı sadece bir uyarana tepki değil, aynı zamanda etrafımızdaki dünyayı anlamak için bir araç haline gelir. Görsel algı özellikle okul öncesi dönemde gelişmiştir.

Dikkat ve hafıza istemsiz özelliğini korur ancak dönemin sonuna doğru keyfilik gelişir. 5 yaşına gelindiğinde dikkatin stabilitesi ve hacmi artar. Ayrıca dikkatin istikrarının çocuğun doğasıyla ilişkili olduğu tespit edildi. Sakin çocuklarda duygusal çocuklara göre 2 kat daha fazladır.

Okul öncesi çocuğun gelişimini etkileyen en önemli zihinsel işlev hafızadır. Çocuk pek çok farklı bilgiyi ezberleyebilir, ancak yalnızca ilgilendiğinde ve bu oyun sırasında olur. Hiçbir özel ezberleme tekniği işe yaramayacaktır.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinin gelişimi birkaç aşamadan geçer. Başlangıçta çocuk görsel-etkili düşünmeyi geliştirir, daha sonra okul öncesi çağın ortasına doğru görsel-figüratif düşünmeye dönüşür ve sonunda sözel-mantıksal düşünme oluşmaya başlar.

Okul öncesi çocukların gelişiminin bu psikolojik özellikleri ve özellikle düşünme özellikleri, bir çocukla iletişim kurarken dikkate alınmalıdır. Örneğin 4-5 yaşlarındaki bir çocuk annesinin eve ne zaman döneceğini sorar. İşten sonra eve geleceğini söylüyorsun. Birkaç dakika sonra çocuk aynı soruyu sorar. Hayır, seninle şaka yapmıyor ve cevabını iyi duydu. Sadece çocukların düşüncesinin özellikleri nedeniyle onu anlamadı.

"Sonra", "sonra" kelimeleri zaman kategorisini (geçmiş, şimdi, gelecek) ifade eder ve bu da sözel-mantıksal düşünmeyi ifade eder. Ve çocuk görsel ve etkili bir şekilde hareket ediyor. Bu nedenle çocuğun sizi anlaması için annenin evde hangi eylem ve olaylardan sonra görüneceğini listeleyin. Örneğin: "Şimdi yürüyüşe çıkacağız, sonra yemek yiyeceğiz, çizgi film izleyeceğiz, pencerenin dışı karanlık olacak ve sonra annem gelecek."

Okul öncesi çağda, çocuğun ruhunda konuşma işlevlerinden sorumlu merkezler olgunlaşır ve anadil konuşmasında ustalaşma süreci tamamlanır. Küçük adamın kelime dağarcığı büyük ölçüde arttı. Altı yaşında bir çocuğun aktif kelime dağarcığı 2500-3000 kelimeden oluşur. Bu, üç yaşındaki bir bebeğe göre üç kat daha fazla.

Ancak bu rakamlar tamamen çocukların büyüdüğü ortama bağlıdır. Ebeveynler onlarla çok konuşursa ve onlarla peri masalları ve hikayeler okursa, okul öncesi çocukların geniş bir kelime dağarcığı olur (edebi konuşmayla bu şekilde tanışırlar).

Bu dönem, çocukların sözde kelime yaratması, tuhaf kelime biçimleri oluşturma veya kelimeleri alışılmadık bir anlamda kullanma yeteneği ile karakterize edilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun başlıca ihtiyaçları

Okul öncesi çocukların psikolojisi sıklıkla çelişkiler içerir. Örneğin bu yaşta iki yeni ihtiyaçları vardır:

• diğer çocuklarla iletişim;
• toplum için bazı önemli faaliyetlerde bulunma ihtiyacı.

Ancak çocuk toplumdaki ikinci ihtiyacı karşılayamaz. Bu çelişkiyi nasıl çözebilir? Bu, okul öncesi bir çocuğun sosyal açıdan önemli faaliyetlerle meşgul olan yetişkinlerin rolünü oynamasını sağlayan bir rol yapma oyununun ortaya çıkmasına yol açan şeydir.

Bu yaştaki bir bebek için önemli bir ihtiyaç, kabul edilme ve koşulsuz sevgi ihtiyacıdır. Anne ve babası için özel olduğunu hissetmesi onun için önemlidir ve ebeveynler onu sadece olduğu gibi sevmektedir. Ebeveynlerin kabulü ve sevgisi, sağlıklı bir özgüven için sağlam bir temel oluşturur. Çocuk olgunlaştıktan sonra sevgiyi kazanmak için "körlenmeyecek".

Koşulsuz sevgi, yanlış davranışın cezasının olmadığı anlamına gelmez. Ancak ebeveynlerin kişiliği ve eylemleri ayırması ve çocuğu "kötü" olduğu için değil, tam olarak suiistimal nedeniyle cezalandırması gerekir. Ona iyi olduğunu ve onu sevdiklerini açıklamak gerekir, ancak ebeveynlerinin onu suistimalinden dolayı cezalandırması gerekir.

Kişisel Gelişim

Okul öncesi psikolojiye göre, 4 ila 7 yaş arasındaki dönemde kişiliğin temeli atılır: benlik saygısı, güdülerin tabi kılınması, ahlaki norm ve kuralların özümsenmesinin yanı sıra kişinin davranışını değerlendirme ve kontrol etme yeteneği.

Okul öncesi çocuk, duyguları adlandırmayı ve bu duyguların kendisinde ve başkalarındaki tezahürlerini tanımayı öğrenir. Bu dönemde ona olumsuz duygulara karşı sağlıklı bir tutum sergilemeyi ve bunları doğru şekilde ifade etmeyi öğretmek çok önemlidir. Bunu yapabilmek için yetişkinlerin de iyi gelişmiş bir duygusal zekaya sahip olması gerekir.

Bu yaşta çocuk empati ve ilgi gibi duyguları gösterir. "Sosyal" duygular gelişir: iyi bir eylem için gurur ve sevinç duygusu, kötü bir eylem için utanç duygusu.

Benlik Saygısı ve Öz Bilinç

Gelişimin bu aşamasında çocuk, kendi eylemlerini ve başkalarının eylemlerini değerlendirme yeteneğini geliştirir. İşte o zaman benlik saygısı ve benlik imajı oluşur.

Benlik saygısı benlik kavramına dayanır. Her ne kadar "Sen bir kavramsın" demek daha doğru olsa da, okul öncesi çocuğun öz imajı ilk başta ebeveynlerinin onu nasıl değerlendirdiğine göre şekillenir. Bu nedenle ebeveynler çocuklarını değerlendirirken dikkatli olmalı, kendine güvenen bir kişi olarak yetişmesi için onun haysiyetine ve yeteneklerine daha çok dikkat etmelidir.

Ahlaki gelişim ve güdülerin hiyerarşisi

Okul öncesi çağındaki bir çocuk, davranış ve ahlak normlarını aktif olarak öğrenir ve ahlaki kategorilerde düşünmeye başlar: kötü - iyi, nazik - kötü, dürüst - sahtekar. Küçük bir insanın ahlaki gelişiminde ebeveynler önemli bir rol oynar ve değerlerini çocuklara aktaranlar da onlardır.

Bu çağın önemli bir neoplazmı, kişisel güdülerin toplumsal güdülere tabi kılınmasıdır. Erken okul öncesi çağda çocuklar, önemli bir yetişkinin onayını kazanmak olan kişisel güdüler gösterirler. Lise çağında güdüler ikinci planda kalır: kişisel güdüler sosyal güdülerden (bir iyilik yapmak veya grubun arzusuna itaat etmek) daha düşüktür.

Davranış normları ve kuralları bilgisi ve ayrıca okul öncesi çağdaki eylemlerini değerlendirme yeteneği, çocuğun eylemlerini kontrol etmeyi ve davranışını yönetmeyi öğrenmesine yol açar.

cinsiyet

Belirli bir cinsiyete ait bir varlık olarak kendisinin farkındalığı üç yaşındaki çocuklarda zaten mevcuttur. Dahası, ilk başta çocuklar kendi cinsiyetlerinden bir ebeveynin davranışını kopyalayabilirler - kızlar anneleri gibi takılar takarlar ve erkekler oyuncak telefonda iş konuşmaları yaparlar. Büyüdükçe zaten buna göre davranmaya çalışacaklar: Kızı mutfakta yardım isteyecek, oğlan büyükbabasıyla arabayı tamir edecek.

İlginçtir ki, okul öncesi çocuklar yalnızca kendi cinsiyetlerinden akranlarıyla arkadaş olma eğilimindedirler: kızlar kızlarla, erkekler de erkeklerle. Aynı zamanda karşı cinse yönelik aşağılayıcı ifadeler de mümkündür.

Çocuğun yaratıcı uçuşunun sonu yoktur. Hayal gücü bebeği çok çok uzaklara götürür. Çizim, heykel, yapıştırma ve çok daha fazlasıyla ilgileniyor. Bu faaliyetleri teşvik edin. Böylece hayal gücü gelişir, yetenekleri ve özgüveni ortaya çıkar.

Pochemuchki, açgözlü ve kavgacılar

Okul öncesi bin bir sorunun çağıdır. Çocuk aktif olarak dünyayı keşfediyor ve her şeyi bilmekle ilgileniyor: Güneşin neden yapıldığı ve çantanın neden hışırdadığı. Bazen bu sorular uygunsuz olsa da, bunları yanıtlamak için her zaman zaman ayırın. Böylece bebeğin ufkunu genişletir ve ilişkinizi güçlendirirsiniz.

Oyun alanında, oyuncakları diğer çocuklarla paylaşmak istemeyen küçük "açgözlüleri" sıklıkla görebilirsiniz. Çatışma istemeyen anneler, çocuklarını oynaması için oyuncağı vermeye teşvik ediyor. Ama doğru mu? Okul öncesi çocuklar hala bencildir ve oyuncaklarına "sahip olmaları" onlar için önemlidir. Ayrıca oyuncaklarınıza sahiplik duygusuna sahip olmanızda da yanlış bir şey yok. Birinin yanınıza gelip telefonunuzda oyun oynamanızı istediğini hayal edin. Reddedersiniz ve diğerleri size açgözlü derdi.

Bir çocuk, oyuncağını bir başkasına vermesi istendiğinde böyle hisseder. Çocuğunuza oyuncağın kendisine ait olduğunu açıklasanız iyi olur, eğer isterse (vurguluyorum: isterse) oynaması için birine verebilir ama o çocuk mutlaka geri verecektir. Bebek vermek istemezse oyuncağını elden çıkarmak onun hakkıdır.

Vurmaya, itmeye ya da isim takmaya çalışan çocuklar da var. Sert bir şekilde ama öfkelenmeden çocuğu durdurun. Genellikle 4 yaşında bebek diğer insanların sınırlarını test etmeye başlar. Başka bir deyişle, "Başkalarıyla nasıl etkileşime girebilirim?" Ve eğer istenmeyen davranış durdurulmazsa kendini göstermeye devam edecektir.

Bir çocuğun gelişmesine nasıl yardımcı olunur?

"Yakınsal gelişim bölgesi" kavramı vardır. Ünlü Sovyet psikoloğu L.S. tarafından psikolojiyle tanıştırıldı. Vygotsky. Gerçek gelişim alanı, çocuğun yetişkinlerin yardımı olmadan kendi başına gerçekleştirdiği becerilerdir.

Ayrıca okul öncesi çağda çocuk birçok zihinsel işlevi aktif olarak geliştirir ve bir yetişkinin yardımıyla çok şey öğrenebilir. Ancak bunu onun İÇİN değil, onunla BİRLİKTE yapmalısınız. Bir okul öncesi çocuğun bir yetişkinin yardımıyla yapabileceği şeyi, bir süre sonra kendisi de yapabilecektir. Buna yakınsal gelişim bölgesi denir. Çocuğunuza bir şey öğretmek istiyorsanız bunu önce onunla birlikte yapın. Ayrıca yeteneklerine olan güvenini de bu şekilde geliştiriyoruz.

Her zaman bir yerlerde acelemiz var ve çocuk için bir şeyler yapmak bize daha kolay ve daha hızlı geliyor. Ama sonra kendisinin oyuncakları kaldırabilmesini, kağıtları kesebilmesini ve kıyafetleri dolaba koyabilmesini bekliyoruz.

Çocuklar, zaman ayırmanız ve dikkat etmeniz gereken sermayedir ve sizi hoş bir şekilde şaşırtacaklardır.

Okul öncesi çağın sonu da bir krizle işaretlenir. Bu dönem hem ebeveynler hem de çocuğun kendisi için zordur. İnatçı olabilir, tartışabilir, talimatlarınızı yerine getirmeyi reddedebilir, iddialarda bulunabilir ve hatta kurnaz olabilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojisi, bu tür davranışların nedenini çocuğun ustalaştığı yeni sosyal rolde görür. Bebeğe zor görünebilecek kendi sorumluluklarının olduğu yeni bir ilişkiler sistemine dahil olur.

Bu krizin en önemli özelliği çocuğun artık eskisi kadar net olmamasıdır. Deneyimleri artık içeride depolanıyor ve her zaman yüzeyde görülemiyor. Bunun nedeni çocuksu kendiliğindenliğin kaybı ve bir yetişkini taklit etme arzusudur. Ancak yalnızca yüzünü buruşturma ve maskaralık şeklindeki bu taklitler sevimli ve komik değil, tahrişe neden oluyor.

• Sabırlı ol. Yeni basılmış bir öğrenci alıngan ve çabuk sinirlenen biri olabilir. Bu onun özgüveniyle alakalı. Okulda öğrenme, kimin daha iyi ve daha başarılı olduğu konusunda bir miktar rekabeti içerir. Bu iç gerilim yaratır.
• Aynı nedenle çocuğun sizin desteğinize ve gücüne olan inancınıza ihtiyacı var. Bunları ona daha sık ifade edin.
• Ve elbette tüm aile ile vakit geçirin. Aile birliği duygusu ona ne olursa olsun her zaman sevildiğine dair güven aşılayacaktır.

Alena, PupsFull portalının daimi uzmanıdır. Psikoloji, ebeveynlik ve öğrenme ve çocuk oyunları üzerine makaleler yazıyor.

Yazılan makaleler