Eğitimin temel amacı, ortaya çıkan kişiliğin sosyal deneyiminin geliştirilmesi, kapsamlı uyumlu gelişimi, bu da sırasıyla yaş ve bireysel özelliklerin damgasını taşır. Pedagojik süreçte dikkate alınmalı ve uygun eğitim biçimleri, yöntemleri ve araçları kullanılmalıdır.
Yaş, insan faaliyetinin doğasında, düşüncesinin özelliklerinde, istek ve ilgi alanlarında, sosyal tezahürlerinde ve aynı zamanda gelişmedeki kendi fırsatlarında ve sınırlamalarında içkindir. Bu nedenle, örneğin, zihinsel yeteneklerin ve hafızanın gelişimi en yoğun olarak çocukluk ve ergenlik döneminde gerçekleşir. Bu dönemin düşünme ve hafıza gelişimindeki olanakları gerektiği gibi kullanılmazsa, sonraki yıllarda yetişmek zaten zor ve hatta bazen imkansızdır. Aynı zamanda çocuğun fiziksel, zihinsel ve ahlaki gelişimini yaş yeteneklerini hesaba katmadan gerçekleştirerek çok ileri gitme girişimleri sonuç veremez.
Duygular bir insanda daha doğmadan önce ortaya çıkar. KV Shuleikina (1971), beş altı aylık bir insan fetüsünde zevk ve hoşnutsuzluk gibi duygusal tepkilerin zaten gözlemlendiğini ortaya çıkardı.
Çocuğun duygusal alanının gelişim yolunu izleyen G. Münsterberg, 20. yüzyılın başında şöyle yazmıştı: “Başlangıçta duygulara yalnızca çocuğun kendi bedeninin durumları neden olur. Açlık, yorgunluk ve fiziksel rahatsızlık hoş değildir, hafif heyecan ve yemek yemek hoştur; daha sonra, dış dünyanın ve insanların nesneleri zevk veya hoşnutsuzluk verir ve en sonunda, şeylerin yerini kelimelerin aldığı ve düşünce nesnelerinin tatmin ve tatminsizlik kaynakları haline geldiği aşamaya gelinir. Çocuğun duygusal alanının gelişiminde benzer bir dinamik S. L. Rubinshtein tarafından verilmektedir: “Bir kişinin duygusal gelişimi ... entelektüel gelişim yoluna benzer bir yoldan geçer: bir çocuğun düşüncesi gibi bir duygu, önce doğrudan veriler tarafından emilir; ancak belirli bir gelişme düzeyinde, çocuğun büyüdüğü yakın çevresinden - akrabalarından, arkadaşlarından kurtulur ve bilinçli olarak bu dar ortamın ötesine geçmeye başlar. Duyguların tek ve özel nesnelerden genel ve soyut alemine hareketiyle birlikte, daha az önemli olmayan başka bir değişim daha vardır - duygu seçici hale gelir.
Belirli duygulara keyfi tepki verme biçimleri değişir. Örneğin, korku yaşayan küçük bir çocuk, muhtemelen kendisine yakın olan insanlara (anne, baba, kız kardeş, erkek kardeş) koşacaktır. Bununla birlikte, zaten okul öncesi çağda, temel (doğuştan) duygular sosyal bir çağrışım kazanır. Bu nedenle, bir gençte tehlikeden kaçmak, utanç duygusuyla ilişkilendirilir. Sonuç olarak, korkuyla başa çıkmanın farklı bir yolunu seçer - tehlikenin derecesini değerlendirmeye çalışır, daha avantajlı bir pozisyon alır veya tehdidi görmezden gelir, ona önem vermez.
K. Izard'ın (2000) belirttiği gibi, yaşla birlikte sadece duygusal tepkiler değil, aynı zamanda belirli duyguları harekete geçirenlerin anlamı da değişir. Böylece üç haftalıkken bir kadın sesi çocukta bir gülümsemeye neden olurken, çocuk büyüdükçe aynı ses onu sinirlendirebilir. Üç aylık bir bebekte annenin geri çekilen yüzü pek tepki vermezken, 13 aylık bir çocuk buna öfkeli bir protesto ile tepki verir ve 13 yaşındaki bir genç, ebeveyn bakımı olmadan evde tek başına kaldığına bile sevinebilir.
K. Izard, Yu A. Makarenko ve diğer psikologlar, ontogenezde bazal duyguların gelişiminin yanı sıra onlar hakkındaki bilgilerin ikincil duygulara kıyasla önceden oluştuğunu bulmuşlardır. İki ya da üç yaşındaki çocuklar bile korku ve neşe durumunu anlamakla kalmaz, keyfi olarak yüzlerine yansıtabilirler. A. G. Zakabluk'a göre, küçükten büyüğe doğru, neşe ve korku duyguları hakkında doğru bilgiye sahip öğrencilerin sayısının pratikte değişmemesi karakteristiktir. Bu, bu duyguların nihai fikrinin en geç dokuz yaşında ortaya çıktığını gösterebilir.
K. Buhler (1930), olumlu duyguların yaşla birlikte nasıl geliştiğini gösterdi. Çocuk oyunlarından zevk alma anı, çocuk geliştikçe değişir: bebek için zevk, istenen sonucun elde edildiği anda başlar. Gelişimin bir sonraki aşamasında, zevk sadece sonuçtan değil, aynı zamanda oyunun sürecinden de sağlanır. Üçüncü aşamada, daha büyük çocuklar oyun aktivitesinin başlangıcında bir zevk beklentisi geliştirirler.
Eğitim sürecinde yaşa bağlı özellikleri dikkate alarak kişilik oluşumu faktörleri hakkında fikirlerin geliştirilmesi, sonraki dönemlerin ilerici felsefi ve psikolojik-pedagojik düşüncesine yansıdı (E. Rotterdamsky, Ya. Krupskaya, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, L. S. Vygotsky, E. I. Monoszon, L. I. Bozhovich, S. L. Rubinstein, V. V. Davydov ve diğerleri).
Daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklar, çok yüksek bir duygusallıkla ayırt edilirler, hala duygusal durumlarını nasıl yöneteceklerini bilmiyorlar. Ancak yavaş yavaş daha ölçülü ve dengeli hale gelirler. Çocuklar, uzun, istikrarlı, neşeli ve neşeli bir ruh hali ile karakterize edilir, ancak bazılarının, abartılı iddia düzeyi ile eğitim çalışmasının mütevazı sonuçları arasındaki tutarsızlıkla ilişkili olumsuz duygusal durumları vardır. Bilişsel, estetik ve özellikle ahlaki duygular tuhaf bir şekilde değişir. Bu yaştaki bir çocuğun entelektüel duyguları, artan merakının tatmini ve bilgi için doyumsuz susuzluğuyla bağlantılıdır. Çocuklar okumayı, televizyon izlemeyi severler, giderek daha fazla yeni bilgi ve izlenim edinmeye çalışırlar. Bu dönemde estetik duyguların gelişimi, estetik zevkin eğitimi için uygun koşullar yaratılır.
Orta okul öncesi çocuklarda müzik dinleme ve şarkı söyleme sevgisini oluşturmak kolaydır. Bir müzik parçasını oldukça hassas ve ustaca anlayabilir ve onu doğru bir şekilde karakterize edebilirler. Çocuklar resimleri algılayabilir, gerçekten güzel olanı her türden sahteden ayırt etmeyi öğrenebilir. Estetik olanlar da dahil olmak üzere duygular, çevrenin belirli bir yansıma şeklidir. Dolayısıyla doğanın, çevrenin, ev eşyalarının estetik bir ihtiyacı karşılayabileceği yerlerde oluşur ve gelişir.
Çeşitli faaliyet biçimlerine amaçlı katılım gereklidir: gözlem, dinleme, enstrüman çalma, şarkı söyleme, dans etme, çizim vb.
Çocuklarda ve ahlaki duygular alanında derin değişiklikler yaşanıyor. Zaten yüksek ahlaki duygular yaşayabilirler: sadece akrabalara (ebeveynlere) değil, aynı zamanda cesaret, asalet, bağlılık gösteren yabancılara da özen ve duyarlılık. Bu yaştaki çocuklar için, eylemlerinin ve diğer insanların eylemlerinin çeşitli değerlendirmeleri ve onlar hakkındaki yargılar son derece karakteristiktir. Okul öncesi çocukların buna veya bu olaya duygusal tepkileri, doğrudan "daralmalarının" derecesine veya iddialarının düzeyine bağlıdır.
Bilişsel, estetik ve ahlaki duyguların oluşumu, çocuk tarafından belirli bir ilgili bilgi sisteminin geliştirilmesini gerektirir. Bunlara dayanarak, değer yargıları ve çeşitli duygular oluşur. Bilgiye dayalı insan duyguları haklı ve istikrarlı hale gelir. Bununla birlikte, ahlaki kavramların gelişimi, bir çocukta ahlaki duyguların ve hatta ahlaki eylemlerin ortaya çıkmasını garanti etmez. Duygular, özellikle ahlaki olanlar, tek bir çağrışım sisteminin oluşumu temelinde gelişir: bilgi - duygular - eylemler. Bu bağlantılardan yalnızca birini geliştirmeyi amaçlayan, diğer ikisinden izole edilmiş eğitim, ya biçimciliğe ve duygusallığa ya da kayıtsızlık ve duyarsızlığı gizleyen deneyimlere yol açar.
Bir gencin merkezi ve spesifik neoplazması, kendisinin artık bir çocuk olmadığı fikridir - bir yetişkin gibi hissetmeye başlar, bir yetişkin olmaya çalışır. Yetişkinlik duygusu olarak adlandırılan bu özelliğin özelliği, bir gencin çocuklara ait olduğunu reddetmesi, ancak başkalarının onun yetişkinliğini tanımasına ihtiyaç duymasına rağmen, hala gerçek, tam teşekküllü bir yetişkinlik duygusuna sahip olmamasında yatmaktadır.
Bir gencin bu özelliği, sosyal faaliyetinin yönünü belirler: yetişkinlerin dünyasında ve onların ilişkilerinde var olan biçimleri, değerleri ve davranış biçimlerini algılamaya ve özümsemeye çalışır. Ergenler bağımsızlık, belirli bir bağımsızlık için çabalarlar, yetişkinlerin değerlendirmelerine, onurlarının ve haklarının küçümsenmesine karşı çok hassastırlar. Onlara "küçük" muamelesi yapmak onları gücendirir ve yetişkinlerden uzaklaştırır. Aynı zamanda kızlar, diğerlerinin onlar hakkında ne düşündüğü konusunda erkeklerden daha fazla endişe duyarlar, eleştiriye ve alay konusu olmaya çok daha duyarlıdırlar. Ergenliğin duygusal tepkilerinin bazı özelliklerinin kökleri hormonal ve fizyolojik süreçlerdedir. Fizyologlar, ergenlik çağındaki zihinsel dengesizliği ve onun karakteristik ani ruh hali dalgalanmalarını, coşkudan depresyona ve depresyondan coşkunluğa geçişleri, ergenlik çağındaki genel uyarılmanın artması ve her tür koşullu ketlemenin zayıflamasıyla açıklar.
Bununla birlikte, genç erkekler bir yana, ergenlerin duygusal tepkileri ve davranışları yalnızca hormonal değişimlerle açıklanamaz. Ayrıca sosyal faktörlere ve yetiştirme koşullarına da bağlıdırlar ve bireysel tipolojik farklılıklar sıklıkla yaş farklılıklarına üstün gelir. Büyümenin psikolojik zorlukları, iddia düzeyinin tutarsızlığı ve "Ben" imajı, genellikle bir ergen için tipik olan duygusal gerginliğin gençlik yıllarını da yakalamasına neden olur. Projektif testler (Rorschach testi, tematik algı testi) 12 yaşından 16 yaşına kadar kaygı düzeyinde bir artış göstermektedir. Aynı yaşta, dismorfomani sendromunun (fiziksel eksiklik saçmalığı) yayılmasında bir zirve vardır. Psikiyatrist A.A.'ya göre 13-14 yıl sonra. Mehrabyan, kişilik bozukluklarının sayısı keskin bir şekilde artıyor.
Duygusal zorluklar, gençliğin rastlantısal ve evrensel olmayan özellikleridir. Vücudun organizasyon düzeyi ve öz düzenleme düzeyi ile duygusal duyarlılığın arttığı ve aynı zamanda psikolojik savunma olanaklarının arttığı genel bir model vardır.
Bir kişide duygusal uyarılmaya neden olabilecek faktörlerin aralığı yaşla birlikte daralmaz, genişler.
Duyguları ifade etme biçimleri çeşitlenir, kısa süreli tahrişin neden olduğu duygusal tepkilerin süresi uzar vb. Yetişkin bir kişi, tüm tahriş edici maddelere bir çocuğun yakınlığıyla tepki verirse, aşırı uyarılma ve duygusal dengesizlikten ölür - sonuçta, onun için önemli olan ilişki yelpazesi bir çocuğunkinden çok daha geniştir.
Bununla birlikte, D. Hebb ve W. Thompson, bir yetişkinin, etkili içsel engelleme ve özdenetim mekanizmalarının yanı sıra dış etkilere seçici bir şekilde yanıt verme yeteneğinin geliştirilmesiyle kurtarıldığını belirtiyor. Büyüyen çocuk, duyguların bazı dışsal tezahürlerini kontrol etmeyi ve bastırmayı öğrenir, duygular içe doğru gider, içselleşir, içsel uyarılma kaynakları yaratır ve aynı zamanda farklılaşır.
Daha büyük okul çocukları, diğer yaşlara kıyasla tüm iletişim alanlarında en yüksek düzeyde kaygı gösterirler, ancak kaygıları özellikle ebeveynlerle ve bir dereceye kadar bağımlı oldukları yetişkinlerle iletişimde keskin bir şekilde artar.
Ergenliğin duygusal sorunlarının farklı kökenleri vardır. Ergen dismorfomani sendromu - kişinin vücudu ve görünüşü ile meşgul olması - genellikle ergenlikte kaybolur. Kişilik bozukluklarının sayısındaki keskin artış, temel olarak, öz-farkındalıklarının az gelişmiş olması nedeniyle çocukların bu tür bozuklukların hiç olmamasından kaynaklanmaktadır. Ergenlikte ortaya çıkan acı verici belirtiler ve kaygılar, genellikle çağın kendine özgü zorluklarına verilen bir tepkiden çok, daha önceki psişik travmaların gecikmiş etkisinin bir tezahürüdür. Son araştırmalar, ergenlik kavramını "nevrotik" bir gelişim dönemi olarak reddediyor. Çoğu insan için, ergenlikten ergenliğe geçişe, iletişimde ve genel olarak duygusal refahta bir gelişme eşlik eder. Amerikalı psikolog R. Cattell'e göre, 12 ila 17 yaşları arasında, sosyallik, insanlarla başa çıkma kolaylığı, hakimiyet (sebat, rekabet gücü, hükmetme arzusu) gibi faktörlerin göstergeleri gözle görülür şekilde iyileşirken, genel heyecanlanma tam tersine azalır.
Moscow City Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi
Ders çalışması
"Okul öncesi çocukların duygusal alanının özellikleri"
Bilim danışmanı:
Yu.V. Klimakov
yürütücü:
3 numaralı grubun 3. sınıf öğrencisi
O.V. gogia
Moskova 2009
1. Giriş.
2. Duygusal alanın yabancı psikologlar tarafından incelenmesi
3. Yerli psikologların görüşleri ve teorileri
4. Okul öncesi çocukluğun duygusal dünyası.
1) duygu türleri
5. Duygu ve hislerin gelişiminin yaş özellikleri.
6. Bebeklik döneminde duyguların gelişimi
7. Erken çocukluk döneminde duyguların gelişimi.
8. Okul öncesi çocuklukta duyguların gelişimi.
9. Duyguların anlamı.
10. Sonuç
11. Referans listesi.
1. Giriş
Duygular, içgüdüler, ihtiyaçlar ve güdülerle ilişkili özel bir zihinsel süreçler ve durumlar sınıfıdır ve doğrudan deneyim biçimini (sevinç, keder, korku vb.), Bireyi yaşamının uygulanması için etkileyen fenomenlerin ve durumların önemini yansıtır. Spesifik öznel deneyimler olarak duygular, bazen bir kişinin ne hissettiğini, hayal ettiğini, düşündüğünü çok parlak bir şekilde renklendirir, duygular, iç yaşamının en açık şekilde tezahür eden fenomenlerinden biridir. Hatta doğrudan yaşam deneyimi sayesinde bu fenomenlerin kolayca tespit edilebildiği, aynı zamanda oldukça ince bir şekilde anlaşıldığı bile söylenebilir. Duygular, bir kişinin düşüncelerini ve faaliyetlerini etkileyen sürekli yoldaşlarıdır.
İÇİNDE alaka seçilen konu, asıl mesele, duyguların oluşumu, ahlaki, estetik duyguların eğitimi, bir kişinin etrafındaki dünyaya ve topluma karşı daha mükemmel bir tutumuna katkıda bulunması, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunmasıdır.
Öğe araştırma: okul öncesi çocukların duygusal gelişimi.
Hedef araştırma: okul öncesi bir çocuğun duygusal alanını düşünün.
Çalışmanın amaç ve konusuna uygun olarak temel görevler :
1. Araştırma konusuyla ilgili literatür çalışması;
2. Okul öncesi bir çocukta duygu ve hislerin incelenmesi.
Hipotez duygusal alanın gelişiminin her türlü çocuk aktivitesi ve yetişkinler ve akranlarla iletişim tarafından kolaylaştırıldığı varsayımıdır.
Çalışmanın metodolojik temeli, :
1. Yerli ve yabancı psikologların bakış açılarının değerlendirilmesi.
2. Duygusal alanın yabancı psikologlar tarafından incelenmesi .
Son zamanlarda çok sayıda gerçek birikti, duygularla ilgili birçok gözlem sistematikleştirildi ve deneysel çalışmalarında bir miktar deneyim elde edildi. Gerçekler yığınında, ayrılmaz bir sistemin ana hatları şimdiden ortaya çıkmaya başlıyor.
Duygusal fenomenlerin sistematik olarak geliştirilmiş ilk yorumu, kurucusu Wilhelm Wundt olan içebakış psikolojisine aittir. Aynı zamanda duyguları en basit zihinsel süreçler ve duyumlarla ilişkilendiren sansasyon teorilerinin de temsilcisidir. Wundt, kesinlikle duygusal süreçlerin iki bileşenli yapısına işaret ediyor. Ampirik verilere dayanarak Wundt, duyusal sürecin altı ana bileşenini seçti ve duyguların üç ana boyutunu önerdi: üç boyutlu duygu teorisine yansıyan zevk-hoşnutsuzluk, heyecan-sakinleşme, yön-çözüm.
Wundt'un teorisi, Wundt'un sayısız duygu çokluğu hakkında ileri sürdüğü tezi sorgulayan Amerikalı psikolog Titchener tarafından eleştirildi. Titchener, yalnızca iki tür duygu olduğuna inanıyordu: Wundt'un icat ettiği tüm duygular olan zevk ve hoşnutsuzluk.
Ünlü Alman psikolog Ziegen, duygunun duyumun bir özelliği olduğunu gösterdi. Ona göre, duyum üç karakteristik özelliğe sahiptir: kalite, yoğunluk ve duyusal ton. Şehvetli ton, duyumlarımıza değişen derecelerde eşlik eden bir zevk veya hoşnutsuzluk hissinden başka bir şey değildir.
İçe dönük psikolojinin temsilcileri, duygusal fenomenlerin temel özelliklerini farklı şekillerde tanımladılar. Bu, elbette, bu sorunlara yeterli bir çözüm bulmanın zor olduğu kendini gözlemleme yönteminin özelliklerinden kaynaklanmaktadır.
Fizyolojik duygu teorileri, duyguda birincil olarak kabul edilen zihinsel veya fizyolojik temele göre farklılık gösterir. Ünlü Amerikalı psikolog William James, geleneksel duygu kavramını ilk sarsan kişi oldu. 1884'te ifade etti ve 1894'te heyecan verici bir gerçeğin algılanmasından hemen sonra bedensel bir değişikliğin ardından geldiği ve bu değişiklikleri deneyimlememizin duygular olduğu tezini daha da geliştirdi. Benzer bir bakış açısı Danimarkalı araştırmacı K. Lange tarafından paylaşıldı: Ona göre duygular, belirli uyaranların neden olduğu motor değişikliklerin bir sonucu olarak ortaya çıkıyor. James ve Lange'nin pozisyonları tamamen aynı olmasa da, teorilerinin zamanındaki tesadüf nedeniyle (K. Lange çalışmasını 1885'te yayınladı), artık “James-Lange teorisi” olarak bilinen tek bir teori olarak kabul edilmeye başlandı. Bu, bugün hala geçerli olan fizyolojik bir teoridir. Ona göre gözyaşı döktüğümüz için üzgünüz, vurduğumuz için kızıyoruz, titrediğimiz için korkuyoruz. Bir dış uyaran, duyu organları yoluyla beyin sapına ulaşır, motor sinirler aracılığıyla vücudun bir tepkisine neden olur (kan basıncındaki, kalp atış hızındaki, GSR'deki değişiklikler) James, duyguları "düşük" ve "yüksek" olarak ikiye ayırır. Öfke, korku vb. durumlarla ilişkili "düşük" duygulara atıfta bulunur; "daha yüksek", örneğin estetik ihtiyaçlarla ilişkili duyguları içerir. James-Lange teorisinin bir dizi duygusal duyumu açıklamak için bazı temelleri vardır, ancak genel olarak yanlış fizyolojik öncüllerden hareket eder.
Davranışçılığın kurucusu John Watson, James-Lange teorisini reddetmiştir. Ona göre duygular, kendilerini üç ana biçimde gösteren belirli bir tepki türüdür: korku, öfke, aşk. Görülebileceği gibi, Watson içgözlemsel unsurları teorilerinden hariç tutmasına rağmen, James ve Lange'nin pozisyonunda kaldı.
"Connon ve Bard'ın talamik teorisi" olarak adlandırılan duygusal deneyimlerin merkezi teorisi, duyguları otonomik değişikliklerle tanımlama fikrine karşı bir ağırlık olarak ortaya atıldı. Bu teoriye göre duygular, merkezi sinir sisteminde meydana gelen fizyolojik süreçlerle tanımlanır. Duygulara bu yaklaşım, birçok sansasyonel keşfe yol açan verimli araştırmaların başlangıcıydı.
Duygulara fizyolojik yaklaşım, bu fenomenlerin tüm yapısal yönlerinin aydınlatılmasını içerir.
İlginç bir şekilde, psikolojide duyguların işlevlerini açıklayan başka bir akım daha var. Böylece McDougall, muhakemesinde canlıların amaçlı davranışları gerçeğinden yola çıktı. Onun teorisine göre içgüdüler, hayvanların ve insanların amaçlı davranışlarının düzenleyicisidir. Duygu, bireyi belirli hedeflere yönlendirir, içgüdünün uyarılmasına işaret eder. Duygu, harekete geçme dürtüsünü içerir, ancak bir kişinin belirli bir durumda nasıl davranacağı yalnızca duygulara değil, aynı zamanda diğer zihinsel oluşumlara - karmaşık duygulara da bağlıdır. McDougall'ın teorisi geniş çapta benimsenmedi.
Yabancı psikolojide, duygular alanında önde gelen bilim adamlarından biri, insan duygularını her yönüyle inceleyen en büyük Amerikalı psikolog Carroll E. Izard'dır. Izard, duyguların nasıl insan bilincinin, bilişinin ve eyleminin temel bir parçasını oluşturduğunu açıklamaya çalışır. İnsan duygularıyla ilgili ortak bir anlayışa yaklaşmak için en önemli teorileri ve ampirik araştırmaları analiz ediyor. Izard, insan duygularını, insan bilişi ve etkinliği ile doğrudan bağlantılı olarak araştırıyor.
Yerli psikologlar S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev ve diğerleri, Izard'ı, Rus psikolojisinde duyguların en önemli bileşeni olan duyguların temeli olarak kabul edilen nesneler, fenomenler, olaylarla öznenin ilişkisini dikkate almadığı için eleştirdiler.
Duygular alanındaki araştırmalarıyla tanınan yabancı psikologlar arasında, duyguların teorik bir şemasını geliştiren önde gelen Polonyalı psikolog Janusz Reikowski vardır. Bu şema, üç ana bileşenin ayırt edilebildiği, faaliyetin çeşitli psikolojik düzenleme süreçleri olarak duygu kavramına dayanmaktadır: duygusal uyarılma, duygu belirtisi ve duygu kalitesi. J. Reikovsky, duygusal sürecin hayati bir etkiye bir tepki olarak ortaya çıktığına ve özelliklerine bağlı olarak, diğer zihinsel süreçler sırasında ve bir bütün olarak öznenin aktivitesinde bedensel işlevlerde çeşitli değişikliklere neden olduğuna inanıyor.
Yabancı psikolojide duyguların doğası, işlevleri ve yapısı hakkında dikkati hak eden temel görüşler bunlardır.
3. Yerli psikologların görüşleri ve teorileri
Zihinsel süreçler, özü çevreleyen gerçekliğin yansımasında yatan bir ürün olan beyin aktivitesinin belirli bir ürünüdür.
Bu anlamda "ürün" önemli bir şeydir.
Bunlar, işlevsel durumların özel bir türüdür.
Duygusal süreçler bu durumun türlerinden biridir. Yerli psikologlar, duyguların nesnelere ve gerçeklik olgularına karşı özel bir tutum biçimi olduğunu, bu süreçlerin üç yönü olduğunu savunuyorlar:
1. Deneyimleme yönü (S.L. Rubinshtein, G.Sh. Shingarov).
2. Tutumun yönü (P.M. Yakobson, V.N. Myasishchev).
3. Yansıma yönü (V.K. Vilyunas, Ya.M. Vekker, G.A. Fortunatov).
İlk bakış açısına göre, duyguların özgüllüğü olayların ve ilişkilerin deneyimlenmesinde yatmaktadır. Rubinstein S.L. "duyguların, öznenin çevreyle, öğrendikleriyle ve yaptıklarıyla ilişkisini deneyimleme şeklinde ifade edildiğine" inanıyordu (Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology) Duygular, öznenin durumunu ve nesneye karşı tutumu ifade eder. "Somut bir bütünlük içinde ele alınan zihinsel süreçler, sadece bilişsel değil, aynı zamanda etkili, duygusal-istemli süreçlerdir. Sadece fenomenler hakkındaki bilgileri değil, onlara karşı tutumları da ifade ederler; sadece fenomenlerin kendilerini değil, aynı zamanda onları çevreleyen özne, yaşamı ve etkinliği için önemini de yansıtırlar. S. L. Rubinshtein (264).
Duyguların tanımına ilişkin başka bir görüş, duyguların (duyguların) bir kişinin etrafındaki dünyaya karşı aktif bir tutum biçimi olduğu gerçeğinden gelir. Yakobson P.M. "... bir kişi pasif değildir, etrafındaki gerçeği otomatik olarak yansıtmaz. Dış çevreyi aktif olarak etkileyen ve onu bilen bir kişi, aynı zamanda gerçek dünyadaki nesnelere ve fenomenlere karşı tutumunu öznel olarak deneyimler" (Yakobson P.M. Duygu psikolojisi)
Yansıma yönü, duyguların (duyguların), nesnenin özne için anlamının belirli bir yansıma biçimi olduğunu öne sürer. G.A. Fortunatov ve P.M. Yakobson, duygusal süreçleri "gerçek ilişkilerinin, yani ihtiyaç konusunun kendisi için önemli olan nesnelerle ilişkilerinin insan beynindeki bir yansıması" olarak tanımlar (Yakobson P.M. Duyguların Psikolojisi)
Duygular, nesne ile özne arasındaki çok karmaşık bir etkileşimden doğar ve nesnelerin özelliklerine bağlı olarak meydana gelebilir. Bu nedenle, Baturina G.I.'ye göre, çevreleyen gerçekliği yansıtan duygular, bilişin değerlendirme işlevini yerine getirir:
"Biliş sürecinde özne, bir yandan nesneleri ve fenomenleri doğal ilişkiler ve bağlantılar içinde oldukları gibi yansıtır, diğer yandan bu fenomenleri ihtiyaçları ve tutumları açısından değerlendirir" (Baturina G.I. Gerçekliğin belirli bir yansıma biçimi olarak duygular ve hisler)
Psikolog L.M.'nin duyguların dikkate alınan tanımları. Wecker yetersiz olduğunu düşünüyor. Ona göre duygusal süreçler, kişinin gerçekliğe doğrudan yansımasıdır. Vecker L.M. bilişsel ve öznel bir bileşen içeren iki yetkin bir duygu formülü önermektedir. Bilişsel bileşen, akıl tarafından gerçekleştirilen, duygu nesnesinin zihinsel bir temsilidir; öznel bileşen, psişenin özne taşıyıcısının durumunun bir yansımasıdır. Böylece, L.M. Vecker'e göre "... birincisi, öznenin nesneyle ilişkisinin bir yansıması olarak duygu ... İkincisi, öznenin nesneyle ilişkisinin doğrudan zihinsel bir yansıması olarak duygu ..." (L.M. Wekker Psyche ve gerçeklik. Birleşik zihinsel süreçler teorisi)
Duygularla ilgili aynı görüş, duyguların konusunu zihinsel olarak sergileyen, bileşimine giren bilişsel bileşenin duygularının ayrılmaması konusundaki konumunu ortaya koyan ve vurgulayan başka bir yerli psikolog Viliunas V.K. tarafından paylaşılıyor. VC. Vilyunas, "her zaman iki anın birliğini temsil eden, bir yandan yansıtılan içeriğin bir kısmını, diğer yandan gerçek duygusal deneyimi, yani bu içeriğin özne tarafından yansıtıldığı belirli renklendirmeyi" (Vilyunas V.K. Duygusal fenomenlerin psikolojisi) temsil eden bütünsel bir duygusal fenomenin iki bileşenli doğasını ortaya çıkarır.
L.S. gibi birçok yerli psikolog. Vygotsky, A.N. Leongiev, S.L. Rubinstein, duyguların öznenin faaliyetinin doğasına, bu faaliyette onları düzenleyen rolüne ve sosyal deneyime sahip bir kişi tarafından özümsenme sürecindeki gelişimine bağlılığına ilişkin bir dizi temel önemli hüküm çıkardı. Bu bağlamda, duyguların faaliyet nedeni ile bağlantısına dikkat çekildi. AK Leontiev, duyguların yalnızca ortaya çıktıkları faaliyete karşılık gelmediğini, aynı zamanda bu faaliyete, güdülerine de uyduğunu vurguladı. Öte yandan A.V. Zaporozhets ve Ya.Z. Neverovich'e göre, bu güdülerin gerçekleştirilmesinde duygular önemli bir rol oynuyor. "... duyguların aktivasyon sürecinin kendisi olmadığına, ancak gerçekliğin öznesi tarafından aktivasyonun zihinsel kontrolünün gerçekleştirildiği özel bir yansıma biçimi olduğuna veya daha doğrusu genel yönün ve davranış dinamiklerinin zihinsel düzenlemesinin gerçekleştirildiğine" inanıyorlar.
Ek olarak, ev psikolojisinde P.V. tarafından ortaya atılan bir bilgi duygu teorisi vardır. Simonov. Teorisine göre, duygunun kaynağı, mevcut bilgi miktarı ile bir kişinin karşılaştığı sorunu çözmek için gerekli bilgi arasındaki tutarsızlıktır. Simonov P.V. bir duygu formülü geliştirdi (E \u003d - P / N - S) - burada P bir ihtiyaçtır, N bir ihtiyaçtır, S mevcut ayrı bir duygusal fenomendir. Formül, duyguların ortaya çıkmasına neden olan faktörleri - şu anda, şu anda, bugün tatmin olma ihtiyacı ve olasılığı - ifade eder.
Duyguların formülü ile Simonova P.V. aynı fikirde değil "... artık tüm duyguları tek bir ölçüm formülüyle kapsama olasılığını görmüyoruz" diyen Dodonov (Simonov P.V. Duygu nedir?).
B.I. Dodonov, psikolojinin ayrı bir duygusal süreci değil, duyusal değerlendirme anlarıyla doymuş bütünsel bir zihinsel aktiviteyi incelemesi gerektiğini vurguluyor, yani. çalışmanın konusu, bir kişinin duygusal değerlendirme faaliyeti olmalıdır. Bu açıdan B.I. Dodonov, bir yandan duygunun "... bir organizmanın ve kişiliğin varlığı için, davranışlarını organize etmek için" gerekli bir değerlendirme olduğunu (Dodonov B.I. Değer olarak duygular), diğer yandan pozitif bağımsız bir değerdir, yani. faaliyetin amacının değeri.
Yerli araştırmacıların eserlerinde A.G. Kovaleva, A.I. Puni ve diğerleri, kişiliğin zihinsel yapısındaki duygusal durumlar da dahil olmak üzere zihinselin yerini, bunların kişiliğin zihinsel süreçleri ve zihinsel özellikleriyle bağlantısını ortaya koymaktadır.
Bunlar, ev psikolojisindeki duyguların incelenmesindeki ana yönlerdir.
Yerli psikologlar tarafından duyguların incelenmesinden bahsetmişken, yazarların çoğunun - S.L. Rubinstein, PM Yakobson, A.V. Petrovsky, A.G. Kovalev - duyguları daha yüksek, karmaşık, sosyal duygular olarak düşünün.
Daha yüksek sosyal duygular veya hisler, sosyal etkinin ürünüdür. Yalnızca belirli bir zeka seviyesinin mevcudiyetinde ortaya çıkarlar ve nesnelerin ve fenomenlerin ilişkisini, bir kişi olarak insan faaliyetinin en yüksek ihtiyaçları ve güdüleriyle yansıtırlar.
Duygular şartlı olarak eğitim sürecinde oluşan etik (ahlaki, ahlaki) olarak ayrılır; insan toplumu sürecinin motoru olarak kabul edilebilecek entelektüel (bilişsel); uyum ve güzelliği algılama yeteneğine dayanan estetik.
Duygulara ve hislere başka bir yaklaşım A.N. Onları duygulara bölen Leontiev.
A.N.'ye göre duygular. Leontiev, duygusal süreçlerin bir alt sınıfıdır. Ana özellikleri nesnelliktir.
Bazı yazarlar (G.Kh. Shingarov, G.I. Baturina ve diğerleri), duygusal alanın niteliksel olarak farklı zihinsel fenomenleri olarak duygular ve hisler arasında ayrım yapmanın temelinin, öncelikle bunlara neden olan ihtiyaçlar olduğuna inanır; ikincisi, gerçekleştirdikleri işlevler; üçüncüsü, neden oldukları fizyolojik mekanizmalar.
Diğer bilim adamları (S. Rubinshtein, O.K. Tikhomirov, V.P. Fortunatov) duyguların duygulardan kararsızlık, güç, derinlik ve dinamizm bakımından farklı olduğuna inanırlar.
Yerli psikologlar, duyguların ve hislerin doğası hakkında bilimsel bir açıklama yaparlar, ancak şu anda aralarında duyguların ve duyguların doğası, özü hakkında tek bir görüş yoktur. Bu, tartışmaların uzun süredir devam etmesi ve şu sorular üzerinde hala sürdürülmesiyle açıklanmaktadır: duygulara ne atfedilir? Onları nerede aramalı? Nasıl belirlenir? Ayrıca duygular her zaman diğer süreçler açısından ele alınmıştır. Ve duyguları incelemedeki ana zorluk, derinden samimi içeriklerinde yatmaktadır.
Ancak buna rağmen, hala birçok çözülmemiş sorun olmasına rağmen, yerli psikologlar duygu ve hislerin teorik ve deneysel çalışmasına büyük katkı sağladılar.
4. Okulöncesi çocukluğun duygusal dünyası .
Duygu, özel bir deneyimdir, bireysel yansıyan nesnelerin, fenomenlerin ve nesnelerin konusu, onlara bir hedef özelliği verir ve konuyu ihtiyaç duyulan nesneye nasıl ulaşılacağıyla ilgili sorunları çözmeye teşvik eder. Bundan, duygunun çevrede yönlendirici ve keşif faaliyetine yönelik olduğu sonucu çıkar. Sadece bir çocukta oluşan konuya yönelik duygular kesin olarak yönlendirilmiş bir aktiviteye neden olabilir (M.V. Ermolaeva) Duygular HMF'den biridir, çevrenin ve sosyal çevrenin etkisi altında ortaya çıkar ve oluşur. Her faaliyetimize eşlik ettikleri için hayatımızda büyük rol oynarlar.(VK Vilyunas) Ontogeny'de kişiliğin oluşumunda ve yetiştirilmesinde önemli bir rol oynarlar.
Özel bir psikolojik oluşum olarak bütünsel bir duygusal fenomen, her zaman iki bileşenin birliğidir: Bir yandan nesnel içeriğin bir yansıması, diğer yandan ona karşı duygusal bir tutum, deneyimler (IG Erofeeva) Duyguların bir dizi işlevi vardır. Araştırmacılar, duyguların çeşitli işlevlerini tanımlar: yansıtıcı (değerlendirici), motive edici, pekiştirici, değiştirme, iletişimsel.Bunlardan biri, dikkat süreciyle etkileşime girerken bulunur. Ortaya çıkan duygusal deneyim konusunun kendiliğinden bir kişinin dikkatini çekmesi ve böylece dikkat konusuna ilişkin en net algı ve farkındalığın konusu haline gelmesiyle kendini gösterir. Duygular ayrıca hafıza süreciyle etkileşime girerek duygusal hafızayı oluşturur. Çocuklarda duyguların etkisi altında irade, ihtiyaçlar, güdüler, faaliyetler oluşur, kişilik ve bilişsel süreçler de gelişir. Duygular, büyük ölçüde öğrenme ve özümseme etkinliğini ve çocuklarda düşünme ve tüm entelektüel faaliyetlerin gelişimini belirler.
Duygusal deneyimler çok çeşitlidir, örneğin keder, çekingenlik, neşe vb. Faaliyetin nedenlerine ve doğasına bağlı olarak, farklı tonlara ve yoğunluk derecelerine sahiptirler.
1) Duygu türleri
Duygular sistematik hale getirilebilir, olumlu ve olumsuz olarak ayrılırlar, bir zevk ve hoşnutsuzluk duygusuyla ilişkilendirilirler. Duygular da heyecan (heyecan) veya sakinlik derecesine göre ayrılır. Heyecan, neşe, sıkıntı, öfke, keder gibi duygulardan kaynaklanır.
Bazen duygular, tüm vücudun katılığında, disinhibisyonda kendini gösteren bir gerginlik durumuna neden olur ve ardından bir rahatlama ve sakinlik hali gelir.
İki tür duygu vardır:
entelektüel - bunlar bilişsel aktiviteye eşlik eden ve biliş sürecinin etkinliğini sağlayan duygulardır.
ahlaki duygular, çocuğun kişiliğinin oluşumunda istisnai bir rol oynayan duygulardır, aktif yaşam konumu, bu tür kişilik özelliklerinin insanlık, duyarlılık, nezaket vb.
Bu duygular 3-4 yaşlarında şekillenmeye başlar.
Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuk zaten öğrenmeye karşı duygusal bir tutuma sahiptir. 4-5 yılda görev duygusunun başlangıcı vardır. A. N. Leontiev'in eserlerinde, okul öncesi çağda, yalnızca duyguların davranış, faaliyet güdüleriyle etkileşime girmediği, aynı zamanda güdülerin birbirleriyle olan ilişkisinin zaten şekillenmeye başladığı gösterildi. Çocuğun etkinliği artık ayrı duygu güdüleri tarafından değil, güdülerin belirli bir şekilde ikincilleştirilmesiyle uyarılır ve yönlendirilir.
5. Duygu ve hislerin gelişiminin yaş özellikleri
Hem bir yetişkinin hem de bir çocuğun hayatında duygular büyük rol oynar. Bir bebek için duygular, nesnelerin ve çevreleyen dünyanın fenomenlerinin kalitesi için bir tür standarttır, değerlerinin belirleyicisidir. Bebeğin hala küçük dünyayı algıladığı duygu prizmasından geçer, onların yardımıyla başkalarının şu anda ne hissettiğini anlamasını sağlar.
Ev psikolojisinde, L.S.'nin çalışmalarından başlayarak. Vygotsky'ye göre, duyguların çok düzeyli doğası, tezahürlerinin ve gelişimlerinin temel yasalarının temeli olarak kabul edildi. Bu fikir, özellikle bebeklik, erken ve okul öncesi çocukluk aşamalarında, duyguların gelişiminin yaş aşamaları göz önüne alındığında en açık şekilde ortaya çıkar. (L.S. Vygotsky'nin VPF'yi Geliştirmesi)
BEBEKLİKTE DUYGULARIN GELİŞİMİ
Çocuğun doğumdan hemen sonra yaşadığı ilk duygular fizyolojik nedenlerle olumsuzdur. Bu, anne karnında alıştığı çevresel faktörlerin şiddetli değişmesinden kaynaklanmaktadır. Kısa bir süre sonra çığlık atma ve ağlama ile ifade edilen bu olumsuz duygular, koruyucu bir işlev görür ve diğerlerine çocuğun sorunu (açlık, halsizlik, ıslak bezler, uyuma isteği vb.) Bu dönemde, çevre, konum, yüksek sesler vb. Bu aşamada, hayati ihtiyaçların karşılanması, bebekte bir neşe duygusunun ortaya çıkması için yalnızca bir ön koşul oluşturur (L.S. Vygotsky çocuk psikolojisi).
Yavaş yavaş, uyanıklık süresinin artmasıyla, sadece bakım sağlamakla kalmayan, aynı zamanda bebeğin hayatını çeşitli izlenimlerle doldurmaya çalışan, ona karşı sevgi dolu ve şefkatli bir tavır sergileyen bir yetişkinle etkileşim, olumlu duygular gelişmeye başlar.
Yalnızca duyumlarla bağlantılı olarak değil, aynı zamanda fikirlerle de bağlantılı olarak ortaya çıkan koşulsuz koşullu duygusal tepkilere dayalı eğitim, çocuğun duygusal gelişiminde önemli bir aşama haline gelir [. Bu, giderek daha fazla yeni duygu kaynağının ortaya çıkmasını ve içeriklerinin zenginleşmesini teşvik eden bilgi alanlarının genişlemesini gösterir. Yavaş yavaş, çocuğun artık organik olanlarla sınırlı olmayan ihtiyaçları genişliyor.
duyum - duyular üzerindeki doğrudan etkilerinden kaynaklanan, nesnel dünyadaki nesnelerin özelliklerinin bir yansıması.
Temsil, geçmiş deneyimlere dayanarak ortaya çıkan bir nesnenin görsel bir görüntüsüdür.
G.A olarak Uruntaeva (Okul öncesi psikoloji atölyesi), ilk sosyal duygu - yakın bir yetişkinin nazik sesine ve eğilmiş yüzüne yanıt olarak bir gülümseme - bir bebekte yaklaşık 3-4 haftada ortaya çıkar. 3-4 aylıkken, olumlu duygular bir yetişkine göre belirli bir davranış olan “canlanma kompleksine” dönüşür. Bu konuşma öncesi dönemde, bebeğin neşeli duygusal tepkileri ana iletişim aracıdır. 6 aya kadar iletişimin çocukta yalnızca olumlu duygulara neden olduğu belirtilmelidir. Ayrıca kendisine hitap eden bir yetişkinin olumsuz duygusal deneyimleri algılanmaz. Ve ancak hayatının ikinci yarısında çocuk, yüz ifadelerine, sesinin tonlamasına, eylemlerine duyarlı bir şekilde tepki vererek bir yetişkinin duygusal durumlarını ayırt etmeye başlar. Bu temelde, akrabalara karşı sempati ve sevgi, onların sıcaklığına ve ilgisine, şefkatine ve yardımsever ilgisine bir yanıt olarak oluşmaya başlar.
Yaşamın ilk aylarında bir yetişkinle iletişimden kaynaklanan bir sevinç tepkisi varsa, 4 ay sonra bir oyuncak da buna neden olabilir. Motive edici faktör, yakın görüş alanına giren ve manipüle edilebilecek nesnelerin yeniliğidir. Zevk ve kendi fiziksel aktivitelerini ve çeşitli ses efektlerini getirin.
Bebeğin duygusal dünyasının önemli bir özelliği, etrafındaki insanların duygularıyla "bulaşması" dır.
Bilişsel bir ihtiyacın oluşumunun başladığının kanıtı, alışılmadık bir uyaranın doğrudan etkisi ile ortaya çıkan bir şaşkınlık hissinin ortaya çıkmasıdır. Bu duygu, "bu nedir?" Yönlendirme refleksinden kaynaklanır.
Bebeklik dönemindeki duygusal gelişimin kilit noktaları üzerinde duralım:
Bebekler, hayati ihtiyaçların tatmini veya tatminsizliğinden kaynaklanan ilkel duygularla karakterize edilir;
Çocuk için konuşma öncesi dönemdeki ana iletişim araçları, ifade edici duygusal tepkilerdir;
Bir çocukta duyguları ayırt etme yeteneği, bir yetişkinle durumsal-kişisel iletişim sırasında gelişir;
Bilgi kaynaklarının genişletilmesi, kişinin kendi eylemlerinden keyif alma deneyiminde ve bir şaşkınlık duygusunun gelişmesinde ifade edilen bilişsel aktivitenin gelişmesine katkıda bulunur;
Daha yüksek duyguların temelleri atılır - sevdiklerinize, yetişkinlere taklit etmeye dayalı sevgi ve sempati.
ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE DUYGU GELİŞİMİ
Bebeklik döneminde olduğu gibi, küçük çocuğun duyguları değişkendir, kısa ömürlüdür ve şiddetle ifade edilir. "Duygusal bulaşıcılığın" etkisi de karakteristiktir. G.A olarak Uruntaeva'ya göre, ontogenezin bu aşamasındaki duygular, büyük ölçüde çocuğun tüm davranışını belirler, bu yüzden bu kadar dürtüsel ve çoğu zaman öngörülemezdir.
Yaklaşık 1,5-2 yılda en basit ahlaki duygular oluşmaya başlar. Bunun için teşvik edici faktör, "iyi - kötü" ilk ayrımını oluşturan yetişkinlerden gelen övgü veya kınamadır.
3 yaşına gelindiğinde estetik duygular ortaya çıkmaya başlar: güzel bir elbise, çiçekli bir bitki neşeye neden olabilir; Yavaş yavaş, farklılıklar müziğin doğası, "ruh hali" ile de ilgilidir. Ancak bebeklik döneminde parlak ve parlak olan her şey neşeye neden oluyorsa, o zaman bebek erken yaşta yetişkinlerin değerlendirmelerine göre gerçekten güzeli gösterişli ve tatsızdan ayırmaya çalışıyor. Yavaş yavaş, bu değerlendirmeler yetişkinlerin görüşlerinden giderek daha fazla bağımsız hale gelir. Çoğu zaman, bu yaştaki çocuklar kendilerini ve duygularını hareket, şarkı söyleme, çizim yoluyla ifade etme ihtiyacını harekete geçirirler.
Entelektüel duygular da gelişir. Çevreye olan ilgiyi tatmin ederken kendilerini zevk şeklinde gösterirler. Bu dönemde çocuk, konuşma gelişimi ölçüsünde bilişsel nitelikte sorular sormaya başlar.
B. Volosova (Erken çocukluk: Bilişsel gelişim), yaşamın ikinci yılındaki çocukların duygularının, nesnel etkinliklerinin başarısı veya başarısızlığı ile yakından bağlantılı olduğuna dikkat çeker. Bu duyguların ortaya çıkışının kaynağı şunlar olabilir: yaklaşan eylemin nesnesi, içinde hareket etmeniz gereken durum, kendi eylemleriniz, bağımsız faaliyetin sonucu. Başka bir deyişle, deneyimler artık becerilerin başarılı veya başarısız ustalığıyla ve ayrıca kişinin faaliyetinin sonuçlarıyla ilişkilendiriliyor. Bu bağlamda, "duyguların daha fazla sosyalleşmesi olduğu" söylenebilir.
Bir akranla duygusal bir ilişki ortaya çıkmaya başlar. Bu yaştaki ana eğilim, önemli bir yetişkinin dikkatinin bir tür gasp edilmesi, onu paylaşmanız gereken bir akran için kıskançlığın bir tezahürüdür. Bir yetişkin başka bir çocuğun durumuna dikkat ettiğinde, 2-3 yaşındaki bir bebek akranına sempati duyabilir. Bu yaşta, açıkça gösterilen sempatilerde kendini gösteren, akranlara karşı seçici bir tutum gelişmeye başlar. Yetişkinlerle ilgili olarak, bu yaştaki çocukların özelliği olan övgü, cesaretlendirme arzusu vardır.
Duygusal süreçlerin akışına dahil edilen kelime özellikle önemlidir. Bir yetişkin tarafından ifade edilen belirli fenomenlerin sözlü değerlendirmesi, önce yüz ifadeleri ve tonlama ile ve sonra onlarsız desteklenen duyguların ve ahlaki yargıların daha da geliştirilmesinin temeli haline gelir. Çocuğun eylemlerinin belirli bir amaçlılığının gelişmesine katkıda bulunan kelimelerin ve fikirlerin bağlantısından oluşan davranışın konuşma düzenlemesinin geliştirilmesi için temel bu şekilde atılır (Shakurov R.Kh. Bir kişi çocukluktan itibaren oluşur.)
Erken yaştaki bir çocukta gelişen bir durumda, övgü ihtiyacı, gurur ve gurur duygusunun yanı sıra utanç duygusunun ortaya çıkması için ön koşulları oluşturmaya başlar. İkincisi, R.Kh'ye göre. Shakurova (Shakurov R.Kh. Bir kişi çocukluktan itibaren oluşur.), yetişkinler tarafından olumlu ve olumsuz olarak değerlendirilen davranış kalıpları hakkında çocukta fikirlerin oluşumuna tanıklık eder.
Küçük çocukların duygusal gelişimindeki kilit noktalar şunlardır:
Duygular da bebeklik döneminde olduğu gibi kararsız ve değişkendir;
Duygular, çocuğun dürtüselliğini açıklayan davranışının nedenleridir;
Entelektüel, estetik ve ahlaki duygular daha yoğun gelişmeye başlar, bu dönemde en yüksek duygular arasında özel bir yer gurur, sempati, sempati ve utanç duygusu tarafından işgal edilir;
Kelime, belirli nitelikleri ve eylemleri değerlendirmenin bir aracı haline gelen, koşullu olarak özel bir duygusal anlam kazanır.
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLUKTA DUYGU GELİŞİMİ
Okul öncesi çocukluk dönemindeki çocuklarda duygusal alandaki ana değişiklikler, bir güdüler hiyerarşisinin kurulması, yeni ilgi ve ihtiyaçların ortaya çıkmasından kaynaklanmaktadır (A.N. Leontiev. Etkinlik. Bilinç. Kişilik.)
Okul öncesi bir çocuğun duyguları yavaş yavaş dürtüselliğini kaybeder, anlamsal içerikte derinleşir. Bununla birlikte, açlık, susuzluk vb. Gibi organik ihtiyaçlarla ilişkili duyguların kontrol edilmesi zor olmaya devam ediyor Duyguların okul öncesi çocuğun aktivitesindeki rolü de değişiyor. Ontogenezin önceki aşamalarında onun için ana kılavuz bir yetişkinin değerlendirmesiyse, şimdi faaliyetinin olumlu bir sonucunu ve etrafındakilerin iyi ruh halini öngörerek neşe yaşayabilir.
Yavaş yavaş, okul öncesi bir çocuk, duyguları ifade etmenin etkileyici biçimlerinde ustalaşır - tonlama, yüz ifadeleri, pandomim. Ek olarak, bu ifade araçlarına hakim olmak, bir başkasının deneyimlerinin daha derinden farkına varmasına yardımcı olur.
Kişiliğin bilişsel alanının gelişimi, duygusal gelişim üzerinde, özellikle de konuşmanın entelektüelleşmelerine yol açan duygusal süreçlere dahil edilmesi üzerinde etkilidir.
Okul öncesi çocukluk boyunca, duyguların özellikleri, çocuğun etkinliğinin genel doğasındaki bir değişikliğin ve dış dünyayla ilişkisinin karmaşıklığının bir sonucu olarak kendini gösterir.
4-5 yaşlarında bir çocuk görev duygusu geliştirmeye başlar. Bu duygunun temeli olan ahlaki bilinç, çocuğun kendi eylemleriyle ve çevredeki akranlarının ve yetişkinlerin eylemleriyle ilişkilendirdiği kendisinden talep edilen talepleri anlamasına katkıda bulunur. En canlı görev duygusu 6-7 yaş arası çocuklar tarafından gösterilmektedir.
Merakın yoğun gelişimi, sürprizin, keşfetme sevincinin gelişmesine katkıda bulunur.
Estetik duygular, çocuğun kendi sanatsal ve yaratıcı etkinliğiyle bağlantılı olarak daha da gelişir.
Okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişiminin kilit noktaları şunlardır:
Duyguların sosyal ifade biçimlerine hakim olmak; - bir görev duygusu oluşur, estetik, entelektüel ve ahlaki duygular daha da gelişir;
Konuşma gelişimi sayesinde duygular bilinçli hale gelir;
Duygular, çocuğun genel durumunun, zihinsel ve fiziksel iyiliğinin bir göstergesidir.
Ontogenezin farklı aşamalarında duygusal gelişimdeki farklılıkları net bir şekilde anlamak için, bunların karşılaştırmalı özelliklerini göz önünde bulundurabiliriz.
Çocuğun duygusal alanının gelişiminde bir faktör olarak iletişim .
İletişim, bir çocuğun genel zihinsel gelişiminde en önemli faktörlerden biridir.
Herhangi bir faaliyet gibi iletişim de nesneldir. İletişim faaliyetinin konusu ve amacı, ortak faaliyetlerde ortak olan başka bir kişidir.
2. Duyguların anlamı .
Duygular, oluştukları etkinlikte bir tür yönlendirici ve düzenleyici rol oynarlar.
Bir yetişkin bir çocuğa bir görev teklif ettiğinde, bunun neden yapıldığını açıklar, yani. eylemi motive eder. Bununla birlikte, bir yetişkinin gerekçe olarak öne sürdüğü şey, bir çocuğun eylemi için hemen bir neden haline gelmez.
Çocuk, yaşamının ilk günlerinden itibaren etrafındaki dünyanın çeşitliliğiyle (insanlar, nesneler, olaylar) karşı karşıya kalır. Yetişkinler, özellikle ebeveynler, bebeği çevreleyen her şeyle tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda tonlamalar, yüz ifadeleri, jestler ve konuşmaların yardımıyla her zaman şeylere, eylemlere, fenomenlere karşı tutumlarını şu veya bu şekilde ifade eder.
Bu tür bilişsel aktivitenin sonucu, çocuğun etrafındaki nesnelere karşı erken çocukluk döneminde zaten gözlemlenen belirgin, öznel, seçici bir tavrıdır. Çocuk çevreden, her şeyden önce kendisine yakın olan insanlardan açıkça ayrılır. Annesini aramaya başlar, ortalıkta yoksa ağlar. Yavaş yavaş, çocuğun diğer nesnelere karşı tutumu değişir. Erken ve okul öncesi yaşta, çocukların özellikle favori oyuncakları, kitapları, tabakları, kıyafetleri, bireysel sözleri, hareketleri vardır.
Küçük bir çocuk, şeylerin çeşitli özelliklerini ve niteliklerini tanımakla eşzamanlı olarak, bazı ilişki standartları ve insani değerler alır: bazı nesneler, eylemler, eylemler, istenen, hoş olanın işaretini alır; diğerleri ise tam tersine reddedilmiş olarak "işaretlenir". Çoğunlukla zaten burada, bir yetişkin tarafından verilen faaliyet güdüsü başka biriyle değiştirilebilir, kendi güdüsü başka nesnelere veya eylemlere kaydırılabilir.
Çocukluk boyunca, anlık arzuların tatmini veya tatminsizliğiyle ilgili zevk ve hoşnutsuzluk deneyimlerinin yanı sıra, çocuk, görevlerini ne kadar iyi yerine getirdiği, eylemlerinin diğer insanlar için ne kadar önemli olduğu ve kendisi ve çevresindekiler tarafından belirli davranış normlarına ve kurallarına ne ölçüde uyduğu ile ilgili daha karmaşık duygulara sahiptir.
Okul öncesi bir çocukta karmaşık duygu ve hislerin ortaya çıkmasının koşullarından biri olarak, zihinsel gelişiminin en önemli iki alanı olan duygusal ve bilişsel süreçlerin ilişkisi ve birbirine bağlılığı ortaya çıkar.
Bir çocukta duyguların yetiştirilmesi, her şeyden önce uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna hizmet etmelidir ve bu uyumun göstergelerinden biri, belirli bir entelektüel ve duygusal gelişim oranıdır. Bu gerekliliğin hafife alınması, kural olarak, tek bir kalitenin, çoğu zaman aklın abartılı, tek taraflı gelişimine yol açar;
Çocuğun herhangi bir faaliyet sırasında entelektüel yeteneklerini ortaya çıkarmaya ve duygusal bir tutum sergilemeye eşit derecede hazır olduğu varsayılabilir. Ancak çocuğun aldığı bilgiler tamamen farklı anlamlar kazanabilir. Bu nedenle, bazı durumlarda, tamamen bilişsel görevler ondan önce ortaya çıkar ve diğerlerinde, bu durumun anlamının açıklığa kavuşturulmasını gerektiren motivasyonel-duygusal nitelikteki görevler.
Çocuğun duygularının gelişmesinde ana rol, dış dünya ile gerçek ilişkilere girdiği ve toplum tarafından yaratılan değerleri özümsediği, sosyal normlara ve davranış kurallarına hakim olduğu pratik faaliyeti tarafından oynanır. Çocukların duygularının gelişiminde pratik faaliyete belirleyici bir önem vererek, yaşamın ilk yıllarında, belirli nesnelerin çocuğun kendisi için ne (olumlu veya olumsuz) bir öneme sahip olduğunu, maddi ve manevi ihtiyaçlarını karşılamak için özel yönlendirici araştırma eylemleri biçimlerinin şekillenmeye başladığı akılda tutulmalıdır.
Motivasyonel-anlamsal olarak adlandırılan bu tür yönelimlerin en basit türleri, bir deneme eylemleri sistemi yardımıyla gerçekleştirilir. Çocuk, olduğu gibi, algılanan nesneyi ilk olarak, büyük ölçüde sonraki çocukların faaliyetlerinin doğasını ve yönünü belirleyen, sırasıyla ona karşı olumlu veya olumsuz bir tavırla dolu, ihtiyaçları ve yetenekleri açısından deneyimler.
Motiflerin ve duyguların yakından ilişkili olduğu ve tezahürlerinin çoğu zaman birbirinden ayırt edilmesinin zor olduğu unutulmamalıdır. Bununla birlikte, bu onların tanımlanması için bir zemin sağlamaz: aynı ihtiyaçlarla, koşullara bağlı olarak farklı duygular ortaya çıkabilir ve tersine, farklı ihtiyaçlarla bazen benzer duygusal deneyimler ortaya çıkabilir. Bütün bunlar, duyguların, karmaşık ve değişen koşullarda gerçekleşen öznenin güdülerine göre ihtiyaçların karşılanması ve davranışların düzenlenmesi sırasında ortaya çıkan bir tür zihinsel süreçler olduğunu göstermektedir.
Çocukta zaten mevcut olan davranış güdülerinin gerçekleştirilmesinde duyguların rolü en açık şekilde ortaya çıkar. Duyguların, yalnızca etkinliklerin çocuğun ihtiyaçlarına göre düzenlenmesinde önemli bir rol oynamakla kalmayıp, aynı zamanda güdülerin oluşumuna, gelişimine ve aktivasyonuna da katkıda bulunduğuna inanmak için sebepler vardır.
Genellikle, bir çocuğun faaliyetinin yeni biçimleri, bu faaliyetin sosyal açıdan belirli bir sonuca (emek, eğitim vb.) Yol açacağı şekilde düzenlenir, ancak ilk başta, bazı durumlarda bu tür sonuçlar davranışsal güdülerin içeriğini oluşturmaz. Çocuk başlangıçta daha önce geliştirilmiş diğer güdülerin etkisi altında hareket eder (bu aktiviteyi bir yetişkinle iletişim kurmak için bir bahane olarak kullanma arzusu, övgüsünü kazanma arzusu, kınamasından kaçınmak). Bu koşullarda sosyal açıdan önemli olan nihai sonuç, çocuk için şimdilik başka bir tür teşvik güdüsünü tatmin etmek için ulaşılan bir ara hedef olarak görünür.
Güdülerin motive edici güç kazanması için çocuğun uygun duygusal deneyimi kazanması gerekir. Belirli bir organizasyonla, sosyal açıdan önemli faaliyetler çocuğa, ilk dürtülerini aşabilecek duygusal tatmin getirebilir.
Yeni faaliyet koşullarında ortaya çıkan bu tür yeni duygusal deneyimlerin, adeta ara hedef ve görevlerine sabitlendiğine ve onlara, davranışların itici güdülerine dönüşmelerine katkıda bulunan motive edici bir güç verdiğine inanmak için sebepler var.
Hedefleri faaliyet güdülerine dönüştürmenin bu özel süreci, sosyal normların, gereksinimlerin ve ideallerin özümsenmesinin en önemli özelliğidir. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda, öncü güdülerinin gelişmesinde önemli rol oynayan bu sürecin koşullarının ve kalıplarının bilinmesi, okul öncesi çocukların duygu ve hislerinin daha amaçlı ve etkili bir şekilde eğitilmesini mümkün kılacaktır.
400 Bölüm 16
Okul öncesi yaşta (L. Nebzhidovsky'ye göre, 6-7 yaşında) dostane ilişkiler hala net bir dostluk anlayışı olmamasına rağmen çocuklar arasında; güven ve karşılıklılık kavramları bu yaştaki çocuklar için fazla karmaşıktır. Bununla birlikte, okul öncesi çocuklar arkadaşlarına ve yabancılara karşı farklı davranırlar ve bazı 4-5 yaşındakiler, uzun süre yakın, sevecen ilişkiler sürdürebilirler. Henüz arkadaşlığın ne olduğunu kelimelere dökemiyorlar ama arkadaşlığa uygun kurallara bağlı kalıyorlar (Gottman, 1983).
duygusal bozukluklar de Anaokulu oğrencileri. G. M. Breslav (1990), okul öncesi çağdaki duygusal bozukluklara atıfta bulunur: 1) duygusal merkezsizlik eksikliği - çocuk ne gerçek bir durumda ne de edebi eserleri dinlerken empati kuramaz; 2) duygusal sentoni eksikliği - çocuk başka bir kişinin, özellikle yakın veya sempatik birinin duygusal durumuna yanıt veremez; 3) belirli bir duygusal öz düzenleme fenomeninin yokluğu - çocuk, yeni bir öz farkındalık aşaması ("bunu yaptım") ve duygusal olarak geçmişe dönme yeteneği ile ilişkili suçluluk hissetmez.
G. E. Sukhareva (1959), V. V. Kovalev (1995) ve diğer yazarlar, okul öncesi yaştaki nevrastenik çocuklarda, artan duygusal uyarılabilirlik gibi bir duygusal bozukluğun varlığına dikkat çekiyor. Çocuk, küçük nedenlerle hızla bir öfke hali geliştirir, duygusal bir akıntıdan sonra ağlayabilir, kendini suçlu hissedebilir.
Yu. M. Milanich (1997) duygusal bozukluğu olan çocukları üç gruba ayırır. İlki, belirgin içsel çatışmaları olan çocukları içerir. Bu çocukların ebeveynleri ve öğretmenleri kaygı, mantıksız korkular, sık sık ruh hali değişimleri kaydetti. İkinci grup, kişilerarası çatışmaları olan çocuklardan oluşmaktadır. Bu çocuklar, artan duygusal uyarılabilirlik, sinirlilik, saldırganlık ile karakterizedir. Üçüncü grup, hem kişisel hem de kişiler arası çatışmaları olan çocuklardan oluşur. Bir yanda duygusal dengesizlik, sinirlilik, saldırganlık ve diğer yanda kızgınlık, kaygı, şüphecilik ve korkular ile karakterize edilirler.
Birinci grupta kızlar, ikinci ve üçüncü grupta erkekler çoğunluktadır. Yaşla birlikte (4,5 ila 6-7 yaş arası), birinci ve üçüncü gruba ait çocukların sayısı artarken, ikinci gruba ait olanların sayısı azalır.
Yu M. Milanich, tespit edilen tüm duygusal bozukluklar dizisinden üç grubu ayırt eder:
1) çocuk için belirli çatışma durumlarını renklendiren akut duygusal tepkiler: saldırgan, histerik, protesto tepkilerinin yanı sıra korku ve aşırı kızgınlık tepkileri;
2) gergin duygusal durumlar - aşırı durumsal olumsuz deneyimler zamanla daha istikrarlı: kasvet, kaygı, depresif ruh hali, çekingenlik, çekingenlik;
3) duygusal durumların dinamiklerinin ihlalleri: duygusal patlama ve değişkenlik (olumlu duygulardan olumsuz olanlara hızlı geçişler ve tersi).
16.5- Küçük öğrencilerin duygusal alanı 401
16.5. Genç öğrencilerin duygusal alanı
Okula giriş, etkinlik içeriğinin genişlemesi ve duygusal nesnelerin sayısının artması nedeniyle çocuğun duygusal alanını değiştirir. Okul öncesi çocuklarda duygusal tepkilere neden olan uyaranlar artık ilkokul öğrencilerinde işe yaramıyor. Genç öğrenci kendisine dokunan olaylara şiddetli tepkiler verse de, bir irade çabasıyla istenmeyen duygusal tepkileri bastırma becerisi geliştirir (Bozhovich, 1968; Yakobson, 1966). Bunun sonucunda hem bir yönde hem de diğer yönde yaşanan duygudan bir ifade ayrımı vardır: ya var olan bir duyguyu algılayamaz ya da yaşamadığı bir duyguyu tasvir edemez.
D. I. Feldstein (1988), 10-11 yaş arası çocukların kendilerine karşı çok tuhaf bir tavırla ayırt edildiğini belirtiyor: yaklaşık 34 % erkekler ve kızların %26'sı kendileri hakkında tamamen olumsuz. Çocukların geri kalan %70'i de kendi içlerinde olumlu özelliklere dikkat çekiyor, ancak yine de olumsuz özellikler ağır basıyor. Bu nedenle, bu yaştaki çocukların özellikleri, olumsuz bir duygusal arka plan ile karakterize edilir.
Bu nedenle, genç öğrencilerin duygusal alanı aşağıdakilerle karakterize edilir:
1) devam eden olaylara kolay yanıt verme ve algı, hayal gücü, zihinsel ve fiziksel aktivitenin duygularla renklendirilmesi;
2) kişinin deneyimlerini - neşe, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk - ifade etmedeki dolaysızlığı ve açık sözlülüğü;
3) korku etkisine hazır olma; eğitim faaliyeti sürecinde çocuk, sıkıntıların, başarısızlıkların, yeteneklerine güven eksikliğinin, görevle baş edememenin bir önsezisi olarak korku yaşar; öğrenci sınıftaki, ailedeki statüsü için bir tehdit hissediyor;
4) büyük duygusal dengesizlik, sık ruh hali değişimleri (genel neşe, neşe, neşe, dikkatsizlik arka planına karşı), kısa vadeli ve şiddetli etkilere eğilim;
5) daha genç öğrenciler için duygusal faktörler sadece oyunlar ve akranlarla iletişim değil, aynı zamanda akademik başarı ve bu başarıların öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından değerlendirilmesidir;
6) kendisinin ve diğer insanların duygu ve hisleri yetersiz bir şekilde tanınmakta ve anlaşılmaktadır; başkalarının yüz ifadeleri genellikle yanlış algılanır ve başkalarının duygularının ifadesinin yorumlanması daha genç öğrencilerin yetersiz tepki vermesine yol açar; Bunun istisnası, bu yaştaki çocukların sözlü olarak ifade edebilecekleri net fikirleri olan korku ve neşe gibi temel duygulardır ve bu duyguları ifade eden eşanlamlı beş kelime adlandırır (Zakabluk, 1985, 1986).
402 Bölüm 16
İlkokul öğrencileri, T. B. Piskareva'nın (1998) gösterdiği gibi, tanıdık yaşam durumlarında ortaya çıkan duyguları anlamakta daha kolaydır, ancak duygusal deneyimleri kelimelere dökmek zordur. Olumlu duygular, olumsuz olanlardan daha iyi ayırt edilir. Korkuyu şaşkınlıktan ayırt etmeleri zordur. Tanımlanamayan suçluluk duygusuydu.
Yalnızca neşeli ve neşeli resimleri algılamayı tercih eden okul öncesi çocukların aksine, daha genç okul çocukları acı verici sahnelerin ve dramatik çatışmaların algılanmasıyla empati kurma becerisi geliştirirler (Blagonadezhina, 1968).
İlkokul çağında, duygusal alanın sosyalleşmesi özellikle açıkça görülür. Üçüncü sınıfta, okul çocukları kahramanlara, seçkin sporculara karşı coşkulu bir tavır sergiliyor. Bu yaşta Anavatan sevgisi, milli gurur duygusu oluşmaya başlar, yoldaşlara bağlılık oluşur.
R. Selman (1981), çocukların arkadaş ilişkileriyle ilgili hikayeleri tartışma yöntemini kullanarak, oluşturduğu bilişsel modele dayalı olarak 7-12 yaş arası okul çocukları arasında arkadaşlığın gelişiminde dört aşama tanımlamaktadır. İlk aşamada (7 yıla kadar), arkadaşlık fiziksel veya coğrafi bir düzene dayalıdır ve benmerkezcidir: bir arkadaş sadece oyunlarda bir ortaktır, yakınlarda yaşayan, aynı okula giden veya ilginç oyuncakları olan biri. Henüz bir arkadaşın çıkarlarını anlamaktan söz edilmiyor.
İkinci aşamada (7 ila 9 yaş arası), çocuklar karşılıklılık fikrini aşılamaya ve diğerinin duygularının farkına varmaya başlar. Dostça ilişkiler kurmak için, bir başkasının eylemlerinin öznel bir değerlendirmesi önemlidir.
Üçüncü aşamada (9 ila 11 yaş arası) arkadaşlık karşılıklı yardıma dayanır. İlk kez birbirine karşı yükümlülük kavramı ortaya çıkıyor. Arkadaşlık bağları, sürdükleri sürece çok güçlüdür, ancak kalıcı olma eğilimindedirler.
Selman'a göre oldukça nadir görülen dördüncü aşamada (11-12 yaş), arkadaşlık, bağlılık ve karşılıklı güvene dayalı uzun vadeli, istikrarlı bir ilişki olarak anlaşılır.
Bazı yazarlar bu arkadaşlık geliştirme modelini eleştiriyor. Bu nedenle, T. Rizzo ve V. Corsaro (Rizzo, Corsaro, 1988), çocukların arkadaşlık hakkında anlatabileceklerinden çok daha eksiksiz bir fikir sahibi olduklarını belirtiyorlar. T. Berndt (Berndt, 1983), gerçek arkadaşlığın oldukça karmaşık ve dinamik ilişkilerle karakterize edildiğine dikkat çeker. Bir zamanlar karşılıklı bağımlılık, karşılıklı güven kendini gösterebilir ve başka bir zamanda - bağımsızlık, rekabet ve hatta çatışma.
Çoğu zaman çocukluk arkadaşlıkları kesintiye uğrar: arkadaşlar başka bir okula gidebilir veya şehri terk edebilir. Sonra her ikisi de yeni arkadaşlar bulana kadar gerçek bir kayıp duygusu, bir keder duygusu yaşarlar. Bazen yeni ilgi alanlarının ortaya çıkmasıyla arkadaşlıklar kesintiye uğrar ve bunun sonucunda çocuklar ihtiyaçlarını karşılayabilecek yeni partnerlere yönelirler (Rubin, 1980).
Bütün çocukların arkadaşı yoktur. Bu durumda, bu tür çocukların sosyal uyum sorunları yaşama tehlikesi vardır. Bazı araştırmalar, tek bir yakın arkadaşa sahip olmanın bile bir çocuğun yalnızlığın ve diğer çocuklardan gelen düşmanlığın olumsuz etkilerinin üstesinden gelmesine yardımcı olduğunu öne sürüyor.
16.6. Gençlerin duygusal alanı 403
16.6. Gençlerin duygusal alanı
Gençlerin duyguları büyük ölçüde iletişimle ilgilidir. Bu nedenle, diğer insanlarla kişisel olarak anlamlı ilişkiler, duygusal tepkilerin hem içeriğini hem de doğasını belirler. Aynı zamanda, V. N. Kunitsyna'nın (1973) belirttiği gibi, yeni bir lider faaliyette (çalışma) duyguları deneyimleme deneyiminin olmaması ve iletişim deneyimi, gencin duygusal standardının temelini, farklı insanlarda tekrarlanan genel değil, ancak belirli bir zımni kişinin bireysel özelliklerini koymasına yol açar. Ergenler ayrıca kendilerine karşı olumsuz bir tutuma sahiptir. Sonuç olarak, bu yaştaki okul çocukları, olumsuz duygulara yatkınlık ve motivasyon alanında uyumsuzluk ile karakterize edilir.
Ergenlerde, ilkokul öğrencilerine kıyasla, korku ve neşe gibi temel duyguların sözlü olarak ifade edilmesi daha iyidir. Bu duyguları ifade eden eşanlamlılar sözlüğünün uzunluğu altı veya yedi kelimeye çıkar (A. G. Zakabluk). Ergenlikten başlayarak, duygular hakkındaki bilgiye giderek daha fazla bu duygularla ilişkiler aracılık eder hale gelir (K. Izard, V.N. Kunitsyna, V.A. Labunskaya).
Ergenlerin duygusal alanı aşağıdakilerle karakterize edilir:
1) çok yüksek duygusal heyecan, bu nedenle, ergenler öfkeleri, duygularının şiddetli tezahürü, tutkuları ile ayırt edilirler: tutkuyla ilginç bir iş üstlenirler, görüşlerini tutkuyla savunurlar, kendilerine ve yoldaşlarına en ufak bir haksızlıkta "patlamaya" hazırdırlar;
2) daha genç okul çocuklarına kıyasla duygusal deneyimlerde daha fazla istikrar; özellikle ergenler hakaretleri uzun süre unutmazlar;
3) kaygıda ortaya çıkan korku beklemeye artan hazır olma (V. N. Kislovskaya, 1972, en yüksek kaygının ergenlikte gözlendiğini bulmuştur); daha yaşlı ergenlikte kaygı artışı, gülünç görünme korkusu da dahil olmak üzere çeşitli duygulara neden olan bir kişiyle yakın ve kişisel bir ilişkinin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir;
4) duyguların tutarsızlığı: genellikle gençler, kınanmaya layık olduğunu anlamalarına rağmen, yoldaşlarını şevkle korurlar; oldukça gelişmiş bir benlik saygısına sahip olarak, ağlamanın utanç verici olduğunu anlasalar da kızgınlıktan ağlayabilirler;
5) sadece ergenlerin başkaları tarafından değerlendirilmesiyle ilgili duyguların ortaya çıkması değil, aynı zamanda
ve özbilinçlerinin büyümesinin bir sonucu olarak onlarda ortaya çıkan özsaygı hakkında;
6) bir gruba ait olma duygusu oldukça gelişmiştir, bu nedenle daha keskin ve daha acı vericidir.
bir yetişkinin ya da bir öğretmenin onaylamamasından çok, arkadaşlarının onaylamamasını deneyimlerler; genellikle grup tarafından reddedilme korkusu vardır;
7) daha genç okul çocukları arasında olduğu gibi ortak bir oyuna değil, ortak bir ilgiye, ahlaki duygulara dayanan arkadaşlıktan yüksek taleplerde bulunmak; ergenler arasındaki arkadaşlık daha seçici ve samimidir, daha uzundur; arkadaşlığın etkisiyle ergenler de her zaman olumlu yönde olmasa da değişir; grup arkadaşlığı yaygındır;
8) medeni bir vatanseverlik duygusunun tezahürü.
404 Bölüm 16 kişilik alanları
16.7. Lise öğrencilerinin duygusal alanı
(erkekler)
Lise öğrencilerinin duygusal alanı aşağıdakilerle karakterize edilir:
1) deneyimlenen duyguların çeşitliliği, özellikle ahlaki ve sosyo-politik;
2) orta sınıf öğrencilerinden daha fazla, duygu ve hislerin istikrarı;
3) empati yeteneği, yani başkalarının duygularına cevap verebilme yeteneği,
onlara yakın insanlar;
4) estetik duyguların gelişimi, çevreleyen gerçeklikte güzelliği fark etme yeteneği. Yumuşak, nazik, sakin lirik nesnelere estetik duyarlılık gelişir. Bu da lise öğrencilerinin kaba alışkanlıklardan, çekici olmayan davranışlardan kurtulmalarına yardımcı olur, duyarlılık, yanıt verme, nezaket, kısıtlama gelişimini destekler. Lise öğrencilerinde estetik duygular, ortaokul öğrencilerine göre daha karmaşıktır. Ancak diğer yandan bunların yerini orijinallik, olgunlaşmamış ve yanlış estetik fikirler alabilir;
5) daha fazla istikrar ve dostluk derinliği; arkadaşlar ortak ilgi ve faaliyetlere, ilişkilerin eşitliğine, bağlılık ve yükümlülüklere göre seçilir; dostluklar çoğunlukla ihanetle bozulur (Hartup, 1989);
6) bir aşk hissinin ortaya çıkışı; gençlik aşkı kural olarak saftır, doğrudandır
çeşitli deneyimler açısından zengin olan on, bir hassasiyet, hayal gücü, lirizm ve samimiyet gölgesine sahiptir.
Çoğu durumda, ortaya çıkan aşk duygusu, erkek ve kızlarda eksikliklerinin üstesinden gelme, olumlu kişilik özellikleri geliştirme, duygularının nesnesinin dikkatini çekmek için fiziksel olarak gelişme arzusuna neden olur; aşk asil duyguları ve özlemleri gündeme getirir.
16.8. Çeşitli tezahürlerde yaşa bağlı değişiklikler
duygusallık
Temel duyguları sergileme eğiliminin yaş dinamikleri. M. S. Ponomareva (Ilyin, Ponomareva, 2001) tarafından 1. sınıftan 11. sınıfa kadar okul çocukları üzerinde elde edilen veriler, tüm yaş gruplarında neşeyi dışa vurma eğiliminin, öfke, korku ve üzüntüyü dışa vurma eğilimine açıkça üstün geldiğini göstermektedir (Şekil 16.2). Öfke eğilimi, korku ve üzüntü eğilimine göre biraz daha belirgindir ve üzüntü eğilimi en az belirgin olanıdır.
Üç duygu için (sevinç, öfke ve üzüntü), yaşla birlikte değişimlerinin dinamikleri hemen hemen aynıdır;
16.8. Duygusallığın çeşitli tezahürlerinde yaşa bağlı değişiklikler 405
Pirinç. 16.2. Temel tezahür eğiliminin şiddetinin yaş dinamikleri
Dikeyde - eğilimin şiddeti, puanlar; yatay - yaş, yıllar
12-13 yaş, yani ergenlik döneminde. Aynı dönemde korku ile ilgili olarak tersi bir eğilim gözlenir: şiddeti azalır. Bu, N ile tutarlıdır. En fazla sayıda cesur okul çocuğunun tam olarak ergenlik dönemine düştüğünü ortaya çıkaran D. Scriabin (19746).
Duygusal kişilik özelliklerinin yaş dinamikleri. P. A. Kovalev (1996), üç duygusal kişilik özelliğinin benlik saygısındaki yaşla (5. sınıftan 11. sınıfa) değişimi inceledi: huy (duygusal uyarılabilirlik), kızgınlık ve kincilik. Hemen hemen tüm yaş gruplarında, okul çocukları öfkelerini en yüksek, ardından kızgınlığı ve en düşük - kinciliği derecelendirdiler (Şekil 16.3).
Öfkenin öz değerlendirmesi 13 yaşındaki okul çocukları arasında en yüksek, 12 yaşındaki okul çocukları arasında kızgınlık ve 14-15 yaşındaki okul çocukları arasında kincilik en yüksekti.
* * *
Duygusal alanda yaşa bağlı değişiklikleri özetlemek gerekirse, aşağıdaki noktalara dikkat çekilebilir:
1) duygusal nesnelerin, özellikle sosyal niteliktekilerin sayısında bir artış;
2) duygusal deneyimlerin farklılaşmasında bir artış;
3) sadece şimdiki zamanla ilgili değil, aynı zamanda gelecekle ilgili duygusal deneyimlerin ortaya çıkışı;
4) ifade araçlarını deneyimlerden ayırma yeteneğinin ortaya çıkışı;
5) diğer insanların duygularını anlama yeteneğini arttırır.
6) duygusal tepkilerin dürtüsellikten keyfiliğe geçişi.
Pirinç. 16.3. Duygusal kişilik özelliklerinin yaş dinamikleri Dikey olarak - özelliklerin ciddiyeti, puanlar; yatay - yaş, yıllar
16.9. Yaşlıların duygusal alanının özellikleri
Bu konu, T. A. Nemchin'in (1987) kitabında ve aşağıda özeti verilen M. V. Ermolaeva'nın (1999) inceleme makalesinde ele alınmıştır.
T. A. Nemchin, yaşlı bir kişinin duygusal alanındaki genel değişiklikleri aşağıdaki özelliklerle karakterize eder: duygusal durumların dinamizminde, ya ataletle ya da duyguların değişkenliğiyle ifade edilen bir değişiklik; olumsuz duyguların işgal ettiği rol ve yerde artış; bireysel yaratıcılıkla ilişkili duygular da dahil olmak üzere daha yüksek duyguların yüksek kararlılığı. Yaşlılıkta, duyguların (kahkaha, neşe, üzüntü) tezahürü üzerindeki kontrol önemli ölçüde azalır. Karşıt fenomen sıklıkla gözlenir - duygusal duygusuzluk, empatide azalma.
T. A. Nemchin, yaşlılardaki duygusal alanın özel belirtilerine, şu veya bu deneyim biçiminin sürekli baskınlığını ifade eder: kaygı, üzüntü, tahriş olmuş hoşnutsuzluk. Bununla birlikte, çok yaşlı bir yaşa kadar iyimser bir ruh halini ve iyi ruh halini koruyan geniş bir insan kategorisi var.
Yaşlıların duygusal alanlarının birçok özelliği, yeni yaşam koşullarına uyum sağlama ihtiyacı ile birlikte emeklilikle bağlantılı olarak toplumdaki sosyal rollerindeki değişiklikten kaynaklanmaktadır. Bazıları için bu, olumsuz duygusal deneyimlerin ortaya çıkmasına neden olur, diğerleri için - olumlu olanlar, bir kişi sonunda zamanını özgürce yönetebildiği ve kendisini ilgilendiren şeylere adayabildiği için mutlu olduğunda. İlk başta emekli olmak istemeyen insanlar, kendilerini tatminsiz, buruk ve sinirli hissederler. Ancak bir süre sonra akılları başlarına gelir ve yeni konumlarına karşı tutumları, emekli olmayı arzulayan insanlarla aynı hale gelir (Levy, 1978).
16.9. Yaşlı insanların duygusal alanının özellikleri 407
Duygusal deneyimlerin işareti büyük ölçüde emeklinin yeni bir hayata adaptasyonu için seçtiği stratejiyle belirlenir - toplumla sosyal bağları olan bir kişi olarak veya ailesi ve kendisi çerçevesinde kendini kapatan bir birey olarak kendini korumak. Çoğu, bir kişinin yaşam yolunu nasıl değerlendirdiğine bağlıdır. E. Erickson'un (1996) belirttiği gibi, kişi hayatının gerçekleştiğine ikna olursa, dengelidir ve sakince geleceğe bakar, ancak hayat boşuna yaşanmış olarak değerlendirilirse, kişi herhangi bir şeyi düzeltmek için güçsüzlük hissine kapılır, umutsuzluk ve ölüm korkusu artar.
Yaşlı insanlar genellikle torunlarıyla arkadaşça, sevgi dolu ilişkilere sahiptir, bu nedenle torunlar birinciler için en büyük zevklerden biridir (Cherlin, Furstenberg, 1986).
Duygusal alandaki değişiklikler, bir kişinin hem fiziksel hem de zihinsel durumuyla ilişkilidir. Yaşlı bir kişinin başkaları için bir şey yapamaması, onda kıskançlık ve suçluluk duygusuna neden olur ve bu duygu, zamanla diğerlerine karşı kayıtsızlığa (Smith, 1995), bugününe ve geleceğine karşı kayıtsız bir tutuma (Milentyev ve diğerleri, 1996) ve duygu kontrolünün azalmasına (yaşlılar hastalıklarıyla ilgili hikayelerden büyük zevk alırlar, müdahaleci olduklarının farkına varmadan) neden olurlar. Aynı zamanda kırgınlıkları da artar (Alperovich, 1997). Yaşlıların kayıtsızlığı, gerontologlar ve psikiyatristler tarafından, yaşam yıllarını kısaltabilecek güçlü deneyimlerden (olumlu olanlar dahil) korunmanın bir yolu olarak görülüyor. Özellikle, ortaya çıkan yaşlılık depresyonu, duygusal tonun zayıflaması, duygusal canlılığın yavaşlaması, gecikmiş duygusal tepkiler, yüz ifadelerinin yoksullaşması ile kendini gösteren, gelecekte iyi bir şey görmeyen yaşlıların planlarını onunla ilişkilendirmeyi bırakmaları ve böylece olası hayal kırıklıklarına karşı kendilerini sigortalamalarıdır. Örneğin, mantıksız bir iyimserlik eğiliminin yaşlılıkta yaşam beklentisi üzerinde olumsuz bir etkisi olduğu gösterilmiştir (Kalish, 1979).
Yaşlılar için tipiktir kronik kaygı, hafif kaygı olarak kabul edilebilir. Yaşlılar kendi sağlıkları, çocuklarının ve torunlarının geleceği, ülkenin siyasi ve ekonomik durumu hakkında endişe duymaktadırlar (Alperovich, 1997; Shakhmatov, 1996).
Öte yandan, yaşlı insanlar yalnızlık hissi Davranışlarının genellikle yetersiz olduğunun farkına vararak iletişim kurmayı reddederler, giderek daha fazla kendi içlerine kapanırlar. Yalnızlık deneyimi onlarda sabit hale geldiğinde bunun için kendilerini suçlamaya başlarlar ve bu da derin depresyon riskini artırır (Ash ve ark. 1989). Yalnızlık deneyimi, zamanla açıklanamayan bir korku, güçlü kaygı, umutsuzluk hissine dönüşür. Yaşlı insanların kendilerinin düzenleyemediği sosyal temaslar onlara tatmin sağlamaz, aksine hoş olmayan bir bağımlılık duygusuna yol açar (Rook, Peplo, 1989). İkincisi özellikle akuttur. Çaresizlik duygusu, bağımlılık, yaşlıların bu yaşı talihsizlik ve utanç olarak değerlendirmesini sağlayan faktördür.
Yaşlı insanlar, nispeten genç insanlara göre ölüm düşüncesinde daha az kaygı yaşarlar (Kastenbaum, 1986), birçoğu ölümü sık sık düşünür, ancak şaşırtıcı bir sakinlikle. Bir ankette yaşlıların sadece %10'u ölmekten korktuklarını söylemiştir (Jeffers ve Verwoerdt, 1977). En önemlisi, ölüm düşünceleri, gelecek için planları olan yaşlı insanları endişelendiriyor.
409 Bölüm 16
16.10. Duygusal alanda cinsiyet farklılıkları
E. Maccoby ve K. Jacklin (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974), bir dizi deneysel çalışmanın analizine dayanarak, yaşamın ilk yıllarında kız ve erkeklerde olumsuz duygusal tepkilerin sıklığı ve süresinde bir fark olmadığı, ancak yaşla birlikte bunların sıklığı ve yoğunluğunun erkeklerde arttığı ve kızlarda azaldığı sonucuna varmışlardır. Bunu, erkeklerle aynı saldırgan eğilimlere sahip olan kızların ceza nedeniyle bunu göstermekten korkmaları, diğerlerinin ise erkeklerin saldırganlığına daha yatkın olmaları ile açıklarlar.
K. Horney (1993), toplumsal rollerin bölünmesine uygun olarak, kadınlara duygularla yaşayan çocuksu yaratıklar olarak belirli bir bakış açısının oluştuğunu yazar. Bu vesileyle K. Batyushkov bile şunları yazdı: “Aşk ya da nefret! -im (kadın. - EI) duyular için sürekli yiyeceğe ihtiyacımız var” 1 . Bu bazı çalışmalarda da doğrulanmaktadır. Böylece, V. A. Chiker ve diğerleri (1998), lisedeki kızların sosyal ortamının erkeklere göre stresli duygusal olaylarla daha dolu olduğunu bulmuşlardır. L. V. Kulikov (1997), kadınlarda duygusal alanın erkeklerden daha farklı ve daha karmaşık olduğunu belirtiyor.
Gerçekten de birçok araştırma, erkek ve kadınların duygusal alanlarında belirgin farklılıklar olduğunu ortaya koymuştur. Doğru, en azından bazılarının doğuştan mı yoksa tüm bu özelliklerin kız ve erkek çocukların özel eğitim sürecinde kazanılıp kazanılmadığı hala net değil.
Bu çalışmada, okul öncesi çocuklarda duygu ve hislerin özgüllüğü ele alınmıştır. Çocuklarda duygusal alanın özellikleri gösterildi.
Bir okul öncesi çocuğunun duygusal alanının bir özelliği, çocuğun tüm zihinsel yapısı üzerinde bir iz bırakan önemli duygusal uyarılabilirliğidir. Onunla birlikte çocuğun duyguları kararsız, hareketli. Çocuk, çevrenin etkisi altında ortaya çıkan duygusal deneyimlerini, izlenimlerini yaratıcılıkta ifade eder. Bu nedenle, duygusal alanının özelliklerini bilmek, onları ustaca etkilemek, böylece bireyin daha yüksek estetik ve ahlaki duygularının gelişiminin temelini atmak çok önemlidir.
İndirmek:
Ön izleme:
MOSKOVA ŞEHRİ EĞİTİM BÖLÜMÜ
DOĞU İLÇE EĞİTİM BÖLÜMÜ
DEVLET BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU
MOSCOW CITY TAZMİNAT ANAOKULU №1371
"Okul öncesi çocukların duygusal alanının özellikleri"
tedarikli
Eğitim Psikoloğu
Gogia Oksana Vitalievna
Moskova
2012
- Giriiş.
- Duygusal alanın yabancı psikologlar tarafından incelenmesi
- Yerli psikologların görüşleri ve teorileri
- .Okulöncesi çocukluğun duygusal dünyası.
- duygu türleri
- Duyguların ve duyguların gelişiminin yaş özellikleri.
- Bebeklik döneminde duyguların gelişimi
- Erken çocukluk döneminde duyguların gelişimi
- Okul öncesi çocuklukta duyguların gelişimi
- Duygusal alanın gelişimindeki faaliyetler.
- Çocuğun duygusal alanının gelişiminde bir faktör olarak iletişim
- Yetişkinlerle iletişim
- Akranlarla iletişim
- Duyguların anlamı.
- Çözüm
- Kaynakça.
1. Giriş
Duygular, deneyim biçimini (korku, keder ve neşe vb.), Bir kişiyi yaşam faaliyetinin uygulanması için etkileyen durumların ve fenomenlerin önemini yansıtan ihtiyaçlar, içgüdüler ve güdülerle ilişkili özel bir zihinsel süreçler sınıfıdır. Duygular - belirli deneyimler (öznel) bazen bir kişinin hayal ettiğini, düşündüğünü, hissettiğini parlak bir şekilde renklendirir. Duyguların insan yaşamının bir olgusu olduğunu söyleyebiliriz. Yaşam deneyimi sayesinde bu fenomenlerin oldukça ince bir şekilde anlaşıldığı söylenebilir. Duygular, her zaman ona eşlik eden bir kişinin yoldaşlarıdır, düşüncelerini ve faaliyetlerini etkiler.
Alakalı seçilen konu, asıl mesele, duyguların oluşumunun uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunmasıdır.
Öğe araştırma: okul öncesi çocukların duygusal gelişimi.
Hedef araştırma: okul öncesi bir çocuğun duygusal alanını düşünün.
Çalışmanın amaç ve konusuna uygun olarak temel görevler :
1. Araştırma konusuyla ilgili literatür çalışması;
2. Okul öncesi bir çocukta duygu ve hislerin incelenmesi.
Hipotez duygusal alanın gelişiminin her türlü çocuk aktivitesi ve yetişkinler ve akranlarla iletişim tarafından kolaylaştırıldığı varsayımıdır.
Çalışmanın metodolojik temeli,:
Yerli ve yabancı psikologların bakış açılarının değerlendirilmesi.
2. Duygusal alanın yabancılar tarafından incelenmesi
psikologlar.
Son zamanlarda, duygularla ilgili birçok gerçek toplanmış ve birçok gözlem sistematik hale getirilmiş ve deneysel çalışmalarında deneyim kazanılmıştır. Tam bir sistem ortaya çıkıyor.
İçebakış psikolojisinin kurucusu Wilhelm Wundt, duygusal fenomenlerin ilk yorumu ona aittir. Aynı zamanda duyguları duyumlara ve en basit zihinsel süreçlere bağlayan sansasyonel teorilerin temsilcisidir. Wundt, duygusal süreçlerin yapısının iki bileşenli doğasına işaret eder. Wundt, ampirik verilere dayanarak, duyusal sürecin altı ana bileşenini seçti ve ayrıca duyguların üç ana boyutunu önerdi: zevk-hoşnutsuzluk, heyecan-sakinleştirme, yön-çözüm. Bu, üç boyutlu duygu teorisine yansıdı.
Titchener, Wundt'un teorisini eleştirdi, sayısız duygu çokluğu tezini sorguladı. Titchener, yalnızca iki tür duygu olduğuna inanıyordu: hoşnutsuzluk ve zevk, geri kalan duygular Wundt tarafından icat edildi.
Ünlü bir Alman psikolog olan Ziegen, hissetmenin bir duyum özelliği olduğunu gösterdi. Duyumun yalnızca üç özelliği olduğunu söyledi: duyusal ton, kalite ve yoğunluk. Şehvetli ton, bir hoşnutsuzluk veya zevk hissidir.
İçebakış psikolojisinde, duygusal fenomenlerin temel özellikleri farklı şekillerde tanımlanmıştır. Bu, bu sorunlara doğru çözümü bulmanın zor olduğu, kendini gözlemleme yönteminin özellikleriyle belirlenir.
Fizyolojik duygu teorileri, duyguda ilk olarak neyin fizyolojik veya zihinsel olarak kabul edildiği temelinde farklılık gösterir. Geleneksel duygu kavramını ilk sarsan William James oldu. Heyecan verici bir gerçeğin algılanmasının hemen ardından bedensel bir değişimin geldiğini ve bu değişimlerin deneyimlenmesinin duygularımız olduğunu önce ifade etmiş ve ardından tezini geliştirmiştir. Danimarkalı araştırmacı K. Lange de benzer görüşleri paylaştı: Duyguların, belirli uyaranların neden olduğu motor değişikliklerin bir sonucu olarak ortaya çıktığına inanıyordu. James ve Lange'nin pozisyonları tam olarak aynı olmasa da, teorilerinin zamanındaki tesadüf nedeniyle (K. Lange çalışmasını 1885'te yayınladı), bizim tarafımızdan “James-Lange teorisi” olarak bilinen tek bir teori olarak kabul edilmeye başlandı. Buna göre vurduğumuz için kızarız, gözyaşı döktüğümüz için üzülürüz, titrediğimiz için korkarız. Bir dış uyaran duyu organları aracılığıyla beyin sapına ulaşır ve motor sinirler aracılığıyla vücutta bir tepki oluşmasına neden olur. James, duyguları "yüksek" ve "düşük" olarak ikiye ayırır. "Daha yüksek", örneğin estetik ihtiyaçlarla ilişkili duyguları ifade eder, ancak "daha düşük" bir öfke, korku vb.
Davranışçılığın kurucusu John Watson, James-Lange teorisini reddetmiştir. Duyguların, kendisini üç ana biçimde gösteren belirli bir tepki türü olduğuna inanıyor: korku, öfke, aşk. Watson, James-Lange teorisinden içe dönük unsurları dışladı.
Merkezi teori, duygusal deneyimlerle ilgili "Connon ve Bard'ın talamik teorisi" dir. Bu, duyguları otonomik değişimlerle özdeşleştirme fikrine karşı ileri sürülmüştür. Bu teoriye göre duygular, merkezi sinir sisteminde meydana gelen fizyolojik süreçlerle tanımlanır. Bu yaklaşım, sansasyonel keşiflere yol açan araştırmaların başlamasına izin verdi.
Fizyolojik yaklaşım, bu fenomenlerin tüm yapısal yönünün aydınlatılmasını gerektirir.
McDougall, muhakemesinde canlı varlıkların amaçlı davranışlarından yola çıkıyor. Onun teorisine göre, insanların ve hayvanların amaçlı davranışlarının düzenleyicisi içgüdülerdir. Duygu, bireyi belirli hedeflere yönlendirir, içgüdünün uyarılmasına işaret eder. Duygu, harekete geçme dürtüsünü içerir, ancak bir kişinin belirli bir durumda nasıl davranacağı yalnızca duygulara değil, aynı zamanda diğer zihinsel oluşumlara - karmaşık duygulara da bağlıdır. Teorisi popüler değildi.
K.E. Izard, duygular alanında önde gelen bilim adamlarından biriydi. İnsan duygularını her yönüyle inceler. Izard, duyguların nasıl insan bilişinin, bilincinin ve eyleminin temel bir parçasını oluşturduğunu açıklamaya çalışır. Ampirik araştırmaları ve en önemli teorileri analiz eder. Izard, insan duygularını insan etkinliği ve bilişiyle doğrudan ilişkili olarak araştırıyor.
Izard, A.N. gibi yerli psikologlar tarafından da eleştirildi. Leontiev, S.L. Rubinshtein vb., ev içi psikolojide duyguların temeli olarak kabul edilen öznenin nesneler, olgular ve olaylarla ilişkisini duyguların en önemli bileşeni olarak görmediği için.
Duygular alanındaki araştırmalarıyla tanınan yabancı psikolojide, Polonyalı psikolog J. Reikovsky. Teorik bir duygu şeması geliştirmekle meşguldü. Bu şemada, duygu fikri, faaliyetin psikolojik düzenlemesinin çeşitli süreçleri olarak yatmaktadır. Üç ana bileşen olarak adlandırdı: duygusal uyarılma, duygu belirtisi ve duygu kalitesi.
Bunlar, yabancı psikologların duyguların doğası, işlevleri ve yapıları hakkındaki ana görüşleridir.
3. Yerli psikologların görüşleri ve teorileri
Zihinsel süreçler, özü çevreleyen gerçekliğin yansımasında yatan bir ürün olan beyin aktivitesinin bir ürünüdür.
Bu anlamda "ürün" önemli bir şeydir.
Bu, özel bir işlevsel durum türüdür.
Duygusal süreçler bu durumun türlerinden biridir. Yerli psikologlar, duyguların nesnelere ve gerçeklik olgularına karşı özel bir tutum biçimi olduğunu, bu süreçlerin üç yönü olduğunu savunuyorlar:
1. Deneyimleme yönü (S.L. Rubinshtein, G.Sh. Shingarov).
2. Yansıma yönü (V.K. Vilyunas, Ya.M. Vekker, G.A. Fortunatov).
3. İlişki yönü (P.M. Yakobson, V.N. Myasishchev).
1. noktaya göre, duyguların özgüllüğü olayların ve ilişkilerin deneyimlenmesinde yatar. Rubinstein S.L. "duyguların, öznenin çevreyle, bildikleri ve yaptıklarıyla ilişkisini deneyimleme biçiminde ifade edildiğine" inanıyordu (Rubinshtein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri). Duygular, nesneye karşı tutumu ve öznenin durumunu ifade eder. "Somut bir bütünlük içinde ele alınan zihinsel süreçler, sadece bilişsel süreçler değil, aynı zamanda etkili, duygusal-istemli süreçlerdir. Sadece fenomenler hakkındaki bilgileri değil, aynı zamanda onlara karşı tutumları da ifade ederler; sadece fenomenlerin kendilerini değil, aynı zamanda çevreleyen özne, yaşamı ve etkinliği için önemini de yansıtırlar. S. L. Rubinshtein
Duygular, özne ve nesnenin karmaşık etkileşiminden doğar ve neden olunabilecek nesnelerin özelliklerine bağlıdır. Bu nedenle, G.I. Baturina'ya göre duygular, çevreleyen gerçekliği yansıtan bilişin değerlendirme işlevini yerine getirir.
"Biliş sürecinde özne, bir yandan nesneleri ve fenomenleri doğal ilişkiler ve bağlantılar içinde oldukları gibi yansıtır, diğer yandan bu fenomenleri kendi tutumları ve ihtiyaçları açısından değerlendirir" (Baturina G.I. Duygular ve hisler, gerçekliğin belirli bir yansıma biçimi olarak).
Duyguların tanımına ilişkin başka bir görüş, duyguların (duyguların) bir kişinin etrafındaki dünyaya karşı aktif bir tutum biçimi olduğu gerçeğinden gelir. PM Yakobson, "... bir kişinin pasif olmadığına, etrafındaki gerçeği otomatik olarak yansıtmadığına inanıyor. Dış çevreyi aktif olarak etkileyen ve onu bilen bir kişi, aynı zamanda gerçek dünyadaki nesnelere ve fenomenlere karşı tutumunu öznel olarak deneyimler" (Yakobson P.M. Duygu psikolojisi)
Yansımanın yönü, duyguların (duyguların), bir nesnenin anlamının özne için özel bir yansıma biçimi olduğuna inanır. G.A. Fortunatov ve P.M. Jacobson, duygusal süreçlerin "gerçek ilişkilerinin, yani ihtiyaç konusunun kendisi için önemli olan nesnelerle ilişkisinin insan beynindeki bir yansıması" olduğuna karar verilir (Yakobson P.M. Duyguların Psikolojisi)
Psikolog L.M.'nin duyguların dikkate alınan tanımları. Wecker yetersiz olduğunu düşünüyor. Ona göre duygusal süreçler, kişinin gerçekliğe doğrudan yansımasıdır. L.M. Wecker, öznel ve bilişsel bileşenleri içeren bir duygu formülü (iki yetkin) önerir. Bilişsel bileşen, akıl tarafından gerçekleştirilen duygu nesnesinin zihinsel bir yansımasıdır; öznel bileşen, psişenin özne taşıyıcısının durumunun bir yansımasıdır. Böylece, L.M. Vekker'e göre "... birincisi, öznenin nesneyle ilişkisinin bir yansıması olarak duygu ... İkincisi, öznenin nesneyle ilişkisinin doğrudan zihinsel bir yansıması olarak duygu ..." (L.M. Vekker Psyche ve gerçeklik. Birleşik zihinsel süreçler teorisi)
Aynı duygu görüşü, başka bir Rus psikolog V.K. Vilyunas tarafından paylaşılıyor. Bilişsel bileşenin bir parçası olan duyguların soyutlanmaması konusundaki konumu, zihinsel olarak duyguların konusunu ortaya koyar. (Vilyunas VK Duygusal fenomenlerin Psikolojisi).
L.S. gibi birçok yerli psikolog. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, duyguların öznenin etkinliğine bağımlılığı, bu etkinlikte onları düzenleyen rolü ve sosyal deneyim sahibi bir kişi tarafından özümsenme sürecindeki gelişimi ile ilgili bir dizi önemli hüküm çıkardı. Bu bağlantı, duyguların faaliyet nedeni ile bağlantısını gösterir. AK Leontiev, duyguların yalnızca ortaya çıktıkları faaliyete karşılık gelmediğini, aynı zamanda bu faaliyete, yani güdülerine de uyduğunu söyledi. Ama dedikleri gibi A.V. Zaporozhets ve Ya.Z. Neverovich'e göre, güdülerin uygulanmasında duygular önemli bir rol oynar. "... duyguların aktivasyon sürecinin kendisi olmadığına, ancak gerçekliğin öznesi tarafından aktivasyonun zihinsel kontrolünün gerçekleştirildiği özel bir yansıma biçimi olduğuna veya daha doğrusu genel yönün ve davranış dinamiklerinin zihinsel düzenlemesinin gerçekleştirildiğine" inanıyorlar.
P.V. Simonov, duygular teorisini ortaya koydu - bu bilgi amaçlıdır. Bu teoriye göre duygunun kaynağı, mevcut bilgi miktarı ile kişinin karşılaştığı sorunu çözmek için gerekli bilgi arasındaki tutarsızlıktır. Simonov bir duygu formülü geliştirdi (E = - P / N - S) - burada P - ihtiyaç, N - zorunluluk, S - mevcut ayrı bir duygusal fenomen. Formül, duyguların ortaya çıkmasına neden olan faktörleri - şu anda, şu anda, bugün tatmin olma ihtiyacı ve olasılığı - ifade eder.
Duyguların formülü ile P.V. Simonov. aynı fikirde değil "... artık tüm duyguları tek bir ölçüm formülüyle kapsama olasılığını görmüyoruz" diyen Dodonov (Simonov P.V. Duygu nedir?).
B.I. Dodonov, psikolojinin ayrı bir duygusal süreci değil, duyusal değerlendirme anlarıyla doymuş bütünsel bir zihinsel aktiviteyi incelemesi gerektiğini vurguluyor, yani. çalışmanın konusu, bir kişinin duygusal değerlendirme faaliyeti olmalıdır. Bu açıdan B.I. Dodonov, bir yandan duygunun "... bir organizmanın ve kişiliğin varlığı için, davranışlarını organize etmek için" gerekli bir değerlendirme olduğunu (Dodonov B.I. Değer olarak duygular), diğer yandan pozitif bağımsız bir değerdir, yani. faaliyetin amacının değeri.
araştırmacıların çalışmalarında. Puni A.I, Kovaleva A.G. ve diğerleri, zihinsel ve duygusal durumların kişilik yapısındaki yeri, bunların kişiliğin zihinsel özellikleri ve zihinsel süreçlerle bağlantısı ortaya çıkar.
Duyguların incelenmesi hakkında konuşursak, yazarların çoğu - P.M. Jacobson, SL Rubinstein, A.G. Kovalev, A.V. Petrovsky, duyguları daha yüksek, karmaşık, sosyal duygular olarak görüyorlar.
Duygular veya hisler sosyal etkinin bir ürünüdür, yani. yalnızca belirli bir zeka düzeyi varsa ortaya çıkarlar ve nesnelerin ve fenomenlerin bir kişi olarak insan faaliyetinin en yüksek ihtiyaçları ve güdüleriyle ilişkisini yansıtırlar.
Duygular şartlı olarak eğitim sürecinde oluşan etik (ahlaki, ahlaki) olarak ayrılır; insan toplumu sürecinin motoru olarak kabul edilebilecek entelektüel (bilişsel); uyum ve güzelliği algılama yeteneğine dayanan estetik.
Duygulara ve hislere başka bir yaklaşım A.N. Onları duygulara bölen Leontiev.
A.N.'ye göre duygular. Leontiev, duygusal süreçlerin bir alt sınıfıdır. Başlıca özelliği öznelliktir.
Bazı yazarlar (G.Kh. Shingarov, G.I. Baturina ve diğerleri), duygusal alanın niteliksel olarak farklı zihinsel fenomenleri olarak duygular ve hisler arasında ayrım yapmanın temelinin, öncelikle, koşullandırıldıkları ihtiyaçlar olduğuna inanırlar; ikincisi, gerçekleştirdikleri işlevler; üçüncüsü, neden oldukları fizyolojik mekanizmalar.
Diğer bilim adamları (S. Rubinshtein, V.P. Fortunatov, O.K. Tikhomirov.) duyguların duygulardan kararsızlık, derinlik, güç ve dinamizm bakımından farklı olduğuna inanırlar.
Yerli psikologlar, duyguların ve hislerin doğası hakkında bilimsel bir açıklama yaparlar, ancak şu anda aralarında duyguların ve duyguların doğası, özü hakkında tek bir görüş yoktur. Bu, tartışmaların uzun süredir devam etmesi ve şu sorular üzerinde hala yürütülüyor olmasıyla açıklanmaktadır: Duygulara ne atfedilmelidir? Onları nerede aramalı? Nasıl belirlenir? Ayrıca duygular her zaman diğer süreçler açısından ele alınmıştır. Ve duyguları incelemedeki ana zorluk, derinden samimi içeriklerinde yatmaktadır.
Ancak buna rağmen, hala birçok çözülmemiş sorun olmasına rağmen, yerli psikologlar duygu ve hislerin teorik ve deneysel çalışmasına büyük katkı sağladılar. Bunlar, ev psikolojisindeki duyguların incelenmesinin ana yönleridir.
4. Okulöncesi çocukluğun duygusal dünyası.
Duygu, özel bir deneyimdir, bireysel yansıyan nesnelerin, fenomenlerin ve nesnelerin konusu, onlara bir hedef özelliği verir ve konuyu ihtiyaç duyulan nesneye nasıl ulaşılacağıyla ilgili sorunları çözmeye teşvik eder. Bundan, duygunun çevrede yönlendirici ve keşif faaliyetine yönelik olduğu sonucu çıkar. Sadece bir çocukta oluşan konuya yönelik duygular kesin olarak yönlendirilmiş bir aktiviteye neden olabilir (M.V. Ermolaeva) Duygular HMF'den biridir, çevrenin ve sosyal çevrenin etkisi altında ortaya çıkar ve oluşur. Her faaliyetimize eşlik ettikleri için hayatımızda büyük rol oynarlar.(VK Vilyunas) Ontogeny'de kişiliğin oluşumunda ve yetiştirilmesinde önemli bir rol oynarlar.
Özel bir psikolojik oluşum olarak bütünsel bir duygusal fenomen, her zaman iki bileşenin birliğidir: Bir yandan nesnel içeriğin bir yansıması, diğer yandan ona karşı duygusal bir tutum, deneyimler (IG Erofeeva) Duyguların bir dizi işlevi vardır. Araştırmacılar, duyguların çeşitli işlevlerini tanımlar: yansıtıcı (değerlendirici), motive edici, pekiştirici, değiştirme, iletişimsel.Bunlardan biri, dikkat süreciyle etkileşime girerken bulunur. Ortaya çıkan duygusal deneyim konusunun kendiliğinden bir kişinin dikkatini çekmesi ve böylece dikkat konusuna ilişkin en net algı ve farkındalığın konusu haline gelmesiyle kendini gösterir. Duygular ayrıca hafıza süreciyle etkileşime girerek duygusal hafızayı oluşturur. Çocuklarda duyguların etkisi altında irade, ihtiyaçlar, güdüler, faaliyetler oluşur, kişilik ve bilişsel süreçler de gelişir. Duygular, büyük ölçüde öğrenme ve özümseme etkinliğini ve çocuklarda düşünme ve tüm entelektüel faaliyetlerin gelişimini belirler.
Duygusal deneyimler çok çeşitlidir, örneğin keder, çekingenlik, neşe vb. Faaliyetin nedenlerine ve doğasına bağlı olarak, farklı tonlara ve yoğunluk derecelerine sahiptirler.
1) Duygu türleri
Duygular sistematik hale getirilebilir, olumlu ve olumsuz olarak ayrılırlar, bir zevk ve hoşnutsuzluk duygusuyla ilişkilendirilirler. Duygular da heyecan (heyecan) veya sakinlik derecesine göre ayrılır. Heyecan, neşe, sıkıntı, öfke, keder gibi duygulardan kaynaklanır.
Bazen duygular, tüm vücudun katılığında, disinhibisyonda kendini gösteren bir gerginlik durumuna neden olur ve ardından bir rahatlama ve sakinlik hali gelir.
İki tür duygu vardır:
entelektüel - bunlar bilişsel aktiviteye eşlik eden ve biliş sürecinin etkinliğini sağlayan duygulardır.
ahlaki duygular, çocuğun kişiliğinin oluşumunda istisnai bir rol oynayan duygulardır, aktif yaşam konumu, bu tür kişilik özelliklerinin insanlık, duyarlılık, nezaket vb.
Bu duygular 3-4 yaşlarında şekillenmeye başlar.
Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuk zaten öğrenmeye karşı duygusal bir tutuma sahiptir. 4-5 yılda görev duygusunun başlangıcı vardır. A. N. Leontiev'in eserlerinde, okul öncesi çağda, yalnızca duyguların davranış, faaliyet güdüleriyle etkileşime girmediği, aynı zamanda güdülerin birbirleriyle olan ilişkisinin zaten şekillenmeye başladığı gösterildi. Çocuğun etkinliği artık ayrı duygu güdüleri tarafından değil, güdülerin belirli bir şekilde ikincilleştirilmesiyle uyarılır ve yönlendirilir.
5. Duygu ve hislerin gelişiminin yaş özellikleri
Hem bir yetişkinin hem de bir çocuğun hayatında duygular büyük rol oynar. Bir bebek için duygular, nesnelerin ve çevreleyen dünyanın fenomenlerinin kalitesi için bir tür standarttır, değerlerinin belirleyicisidir. Bebeğin hala küçük dünyayı algıladığı duygu prizmasından geçer, onların yardımıyla başkalarının şu anda ne hissettiğini anlamasını sağlar.
Ev psikolojisinde, L.S.'nin çalışmalarından başlayarak. Vygotsky'ye göre, duyguların çok düzeyli doğası, tezahürlerinin ve gelişimlerinin temel yasalarının temeli olarak kabul edildi. Bu fikir, özellikle bebeklik, erken ve okul öncesi çocukluk aşamalarında, duyguların gelişiminin yaş aşamaları göz önüne alındığında en açık şekilde ortaya çıkar. (L.S. Vygotsky'nin VPF'yi Geliştirmesi)
1) BEBEKLİKTE DUYGULARIN GELİŞİMİ
Çocuğun doğumdan hemen sonra yaşadığı ilk duygular fizyolojik nedenlerle olumsuzdur. Bu, anne karnında alıştığı çevresel faktörlerin keskin bir şekilde değişmesinden kaynaklanmaktadır. Kısa bir süre sonra çığlık atma ve ağlama ile ifade edilen bu olumsuz duygular, koruyucu bir işlev görür ve diğerlerine çocuğun sorunu (açlık, halsizlik, ıslak bezler, uyuma isteği vb.) Bu dönemde, çevre, konum, yüksek sesler vb. Bu aşamada, hayati ihtiyaçların karşılanması, bebekte bir neşe duygusunun ortaya çıkması için yalnızca bir ön koşul oluşturur (L.S. Vygotsky çocuk psikolojisi).
Yavaş yavaş, uyanıklık süresinin artmasıyla, sadece bakım sağlamakla kalmayan, aynı zamanda bebeğin hayatını çeşitli izlenimlerle doldurmaya çalışan, ona karşı sevgi dolu ve şefkatli bir tavır sergileyen bir yetişkinle etkileşim, olumlu duygular gelişmeye başlar.
Yalnızca duyumlarla bağlantılı olarak değil, aynı zamanda fikirlerle de bağlantılı olarak ortaya çıkan koşulsuz koşullu duygusal tepkilere dayalı eğitim, çocuğun duygusal gelişiminde önemli bir aşama haline gelir. Bu, giderek daha fazla yeni duygu kaynağının ortaya çıkmasını ve içeriklerinin zenginleşmesini teşvik eden bilgi alanlarının genişlemesini gösterir. Yavaş yavaş, artık sadece organik olanlarla sınırlı olmayan çocuğun ihtiyaçları da genişliyor.
duyum - duyular üzerindeki doğrudan etkilerinden kaynaklanan, nesnel dünyadaki nesnelerin özelliklerinin bir yansıması. (SL Rubinstein)
Temsil - geçmiş deneyim temelinde ortaya çıkan bir nesnenin görsel bir görüntüsü (S.L. Rubinshtein Genel Psikolojinin Temelleri)
G.A olarak Uruntaeva (Okul öncesi psikoloji atölyesi), ilk sosyal duygu - yakın bir yetişkinin nazik sesine ve eğilmiş yüzüne yanıt olarak bir gülümseme - bir bebekte yaklaşık 3-4 haftada ortaya çıkar. 3-4 aylıkken, olumlu duygular bir yetişkine göre belirli bir davranış olan “canlanma kompleksine” dönüşür. Bu konuşma öncesi dönemde, bebeğin neşeli duygusal tepkileri ana iletişim aracıdır. 6 aya kadar iletişimin çocukta yalnızca olumlu duygulara neden olduğu belirtilmelidir. Ayrıca kendisine hitap eden bir yetişkinin olumsuz duygusal deneyimleri algılanmaz. Ve ancak hayatının ikinci yarısında çocuk, yüz ifadelerine, sesinin tonlamasına, eylemlerine duyarlı bir şekilde tepki vererek bir yetişkinin duygusal durumlarını ayırt etmeye başlar. Bu temelde, akrabalara karşı sempati ve sevgi, onların sıcaklığına ve ilgisine, şefkatine ve yardımsever ilgisine bir yanıt olarak oluşmaya başlar.
Yaşamın ilk aylarında bir yetişkinle iletişimden kaynaklanan bir sevinç tepkisi varsa, 4 ay sonra bir oyuncak da buna neden olabilir. Motive edici faktör, yakın görüş alanına giren ve manipüle edilebilecek nesnelerin yeniliğidir. Zevk ve kendi fiziksel aktivitelerini ve çeşitli ses efektlerini getirin.
Bebeğin duygusal dünyasının önemli bir özelliği, etrafındaki insanların duygularıyla "bulaşması" dır.
Bilişsel bir ihtiyacın oluşumunun başladığının kanıtı, alışılmadık bir uyaranın doğrudan etkisi ile ortaya çıkan bir şaşkınlık hissinin ortaya çıkmasıdır. Bu duygu, "bu nedir?" Yönlendirme refleksinden kaynaklanır.
Bebeklik dönemindeki duygusal gelişimin kilit noktaları üzerinde duralım:
Bebekler, hayati ihtiyaçların tatmini veya tatminsizliğinden kaynaklanan ilkel duygularla karakterize edilir;
Çocuk için konuşma öncesi dönemdeki ana iletişim araçları, ifade edici duygusal tepkilerdir;
Bir çocukta duyguları ayırt etme yeteneği, bir yetişkinle durumsal-kişisel iletişim sırasında gelişir;
Bilgi kaynaklarının genişletilmesi, kişinin kendi eylemlerinden keyif alma deneyiminde ve bir şaşkınlık duygusunun gelişmesinde ifade edilen bilişsel aktivitenin gelişmesine katkıda bulunur;
Daha yüksek duyguların temelleri atılır - sevdiklerinize, yetişkinlere taklit etmeye dayalı sevgi ve sempati. (L.F Obukhova Gelişim psikolojisi)
2) ERKEN ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE DUYGU GELİŞİMİ
Bebeklik döneminde olduğu gibi, küçük çocuğun duyguları değişkendir, kısa ömürlüdür ve şiddetle ifade edilir. "Duygusal bulaşıcılığın" etkisi de karakteristiktir. G.A olarak Uruntaeva'ya göre, ontogenezin bu aşamasındaki duygular, büyük ölçüde çocuğun tüm davranışını belirler, bu yüzden bu kadar dürtüsel ve çoğu zaman öngörülemezdir.
Yaklaşık 1,5-2 yılda en basit ahlaki duygular oluşmaya başlar. Bunun için teşvik edici faktör, "iyi - kötü" ilk ayrımını oluşturan yetişkinlerden gelen övgü veya kınamadır.
3 yaşına gelindiğinde estetik duygular ortaya çıkmaya başlar: güzel bir elbise, çiçekli bir bitki neşeye neden olabilir; Yavaş yavaş, farklılıklar müziğin doğası, "ruh hali" ile de ilgilidir. Ancak bebeklik döneminde parlak ve parlak olan her şey neşeye neden oluyorsa, o zaman bebek erken yaşta yetişkinlerin değerlendirmelerine göre gerçekten güzeli gösterişli ve tatsızdan ayırmaya çalışıyor. Yavaş yavaş, bu değerlendirmeler yetişkinlerin görüşlerinden giderek daha fazla bağımsız hale gelir. Çoğu zaman, bu yaştaki çocuklar kendilerini ve duygularını hareket, şarkı söyleme, çizim yoluyla ifade etme ihtiyacını harekete geçirirler.
Entelektüel duygular da gelişir. Çevreye olan ilgiyi tatmin ederken kendilerini zevk şeklinde gösterirler. Bu dönemde çocuk, konuşma gelişimi ölçüsünde bilişsel nitelikte sorular sormaya başlar.
B.Volosova ( Erken Çocukluk: Bilişsel Gelişim), yaşamın ikinci yılındaki çocukların duygularının, nesnel faaliyetlerinin başarısı veya başarısızlığı ile yakından bağlantılı olduğunu not eder. Bu duyguların ortaya çıkışının kaynağı şunlar olabilir: yaklaşan eylemin nesnesi, içinde hareket etmeniz gereken durum, kendi eylemleriniz, bağımsız faaliyetin sonucu. Başka bir deyişle, deneyimler artık becerilerin başarılı veya başarısız ustalığıyla ve ayrıca kişinin faaliyetinin sonuçlarıyla ilişkilendiriliyor. Bu bağlamda, "duyguların daha fazla sosyalleşmesi olduğu" söylenebilir.
Bir akranla duygusal bir ilişki ortaya çıkmaya başlar. Bu yaştaki ana eğilim, önemli bir yetişkinin dikkatinin bir tür gasp edilmesi, onu paylaşmanız gereken bir akran için kıskançlığın bir tezahürüdür. Bir yetişkin başka bir çocuğun durumuna dikkat ettiğinde, 2-3 yaşındaki bir bebek akranına sempati duyabilir. Bu yaşta, açıkça gösterilen sempatilerde kendini gösteren, akranlara karşı seçici bir tutum gelişmeye başlar. Yetişkinlerle ilgili olarak, bu yaştaki çocukların özelliği olan övgü, cesaretlendirme arzusu vardır.
Duygusal süreçlerin akışına dahil edilen kelime özellikle önemlidir. Bir yetişkin tarafından ifade edilen belirli fenomenlerin sözlü değerlendirmesi, önce yüz ifadeleri ve tonlama ile ve sonra onlarsız desteklenen duyguların ve ahlaki yargıların daha da geliştirilmesinin temeli haline gelir. Çocuğun eylemlerinin belirli bir amaçlılığının gelişmesine katkıda bulunan kelime ve fikirlerin bağlantısından oluşan davranışın konuşma düzenlemesinin geliştirilmesinin temeli bu şekilde atılır ()
Erken yaştaki bir çocukta gelişen bir durumda, övgü ihtiyacı, gurur ve gurur duygusunun yanı sıra utanç duygusunun ortaya çıkması için ön koşulları oluşturmaya başlar. İkincisi, R.Kh'ye göre. Şakurova (Shakurov R.Kh. Bir kişi çocukluktan oluşur.) çocukta yetişkinler tarafından olumlu ve olumsuz olarak değerlendirilen davranış kalıpları hakkındaki fikirlerin oluşumuna tanıklık eder.
Küçük çocukların duygusal gelişimindeki kilit noktalar şunlardır:
Duygular da bebeklik döneminde olduğu gibi kararsız ve değişkendir;
Duygular, çocuğun dürtüselliğini açıklayan davranışının nedenleridir;
Entelektüel, estetik ve ahlaki duygular daha yoğun gelişmeye başlar, bu dönemde en yüksek duygular arasında özel bir yer gurur, sempati, sempati ve utanç duygusu tarafından işgal edilir;
Kelime, belirli nitelikleri ve eylemleri değerlendirmenin bir aracı haline gelen, koşullu olarak özel bir duygusal anlam kazanır.
3) OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLUK DÖNEMİNDE DUYGU GELİŞİMİ
Okul öncesi çocukluk dönemindeki çocuklarda duygusal alandaki ana değişiklikler, güdüler hiyerarşisinin oluşturulması, yeni ilgi ve ihtiyaçların ortaya çıkmasından kaynaklanmaktadır.BİR. Leontiev. Aktivite. bilinç. Kişilik.)
Okul öncesi bir çocuğun duyguları yavaş yavaş dürtüselliğini kaybeder, anlamsal içerikte derinleşir. Bununla birlikte, açlık, susuzluk vb. Gibi organik ihtiyaçlarla ilişkili duyguların kontrol edilmesi zor olmaya devam ediyor Duyguların okul öncesi çocuğun aktivitesindeki rolü de değişiyor. Ontogenezin önceki aşamalarında onun için ana kılavuz bir yetişkinin değerlendirmesiyse, şimdi faaliyetinin olumlu bir sonucunu ve etrafındakilerin iyi ruh halini öngörerek neşe yaşayabilir.
Yavaş yavaş, okul öncesi bir çocuk, duyguları ifade etmenin etkileyici biçimlerinde ustalaşır - tonlama, yüz ifadeleri, pandomim. Ek olarak, bu ifade araçlarına hakim olmak, bir başkasının deneyimlerinin daha derinden farkına varmasına yardımcı olur.
Kişiliğin bilişsel alanının gelişimi, duygusal gelişim üzerinde, özellikle de konuşmanın entelektüelleşmelerine yol açan duygusal süreçlere dahil edilmesi üzerinde etkilidir.
Okul öncesi çocukluk boyunca, duyguların özellikleri, çocuğun etkinliğinin genel doğasındaki bir değişikliğin ve dış dünyayla ilişkisinin karmaşıklığının bir sonucu olarak kendini gösterir.
4-5 yaşlarında bir çocuk görev duygusu geliştirmeye başlar. Bu duygunun temeli olan ahlaki bilinç, çocuğun kendi eylemleriyle ve çevredeki akranlarının ve yetişkinlerin eylemleriyle ilişkilendirdiği kendisinden talep edilen talepleri anlamasına katkıda bulunur. En canlı görev duygusu 6-7 yaş arası çocuklar tarafından gösterilmektedir.
Merakın yoğun gelişimi, sürprizin, keşfetme sevincinin gelişmesine katkıda bulunur.
Estetik duygular, çocuğun kendi sanatsal ve yaratıcı etkinliğiyle bağlantılı olarak daha da gelişir.
Okul öncesi bir çocuğun duygusal gelişiminin kilit noktaları şunlardır:
Duyguların sosyal ifade biçimlerine hakim olmak; - bir görev duygusu oluşur, estetik, entelektüel ve ahlaki duygular daha da gelişir;
Konuşma gelişimi sayesinde duygular bilinçli hale gelir;
Duygular, çocuğun genel durumunun, zihinsel ve fiziksel iyiliğinin bir göstergesidir.
Ontogenezin farklı aşamalarında duygusal gelişimdeki farklılıkları net bir şekilde anlamak için, bunların karşılaştırmalı özelliklerini göz önünde bulundurabiliriz.
6. Duygusal alanın gelişiminde çeşitli faaliyetler.
Çocuğun duyguları aktivite içinde gelişir ve bu aktivitenin içeriğine ve yapısına bağlıdır. Çocuk geliştikçe yeni ihtiyaçlar ve ilgi alanları oluşur. Yiyecek, sıcaklık ve fiziksel bakım için organik ihtiyacının karşılanmasıyla doğrudan ilgili olan yalnızca dar bir şeyler çemberiyle ilgilenmeye başlar. İlgi alanları, çevreleyen nesneler, fenomenler ve olaylardan oluşan daha geniş bir dünyaya uzanır ve aynı zamanda duygusal tezahürleri daha anlamlı ve karmaşık hale gelir. Yavaş yavaş, çocuk en basit ahlaki deneyimlere sahip olur. Başkalarının gereksinimlerini yerine getirmede de saf bir tatmin var. Böylece, duygusal deneyimler yalnızca basitçe hoş veya nahoş olandan değil, aynı zamanda iyi veya kötü olan, çevredeki insanların gereksinimlerini karşılayan veya bunlarla çelişen şeylerden de kaynaklanmaya başlar. Okul öncesi çağın başlangıcında, çocuk nispeten zengin bir duygusal deneyimle gelir. Genellikle neşeli ve üzücü olaylara oldukça canlı tepki verir, etrafındaki insanların ruh hallerine kolayca kapılır. Duyguların ifadesi onda çok spontanedir, yüz ifadelerinde, sözlerinde, hareketlerinde şiddetle kendini gösterirler. Küçük bir çocuk için özellikle önemli olan, bakıcıyla sıcak, sevecen bir ilişki kurulmasıdır. Çocuğun duygusal durumu üzerinde önemli, ancak her zaman yeterince dikkate alınmayan bir etki, öğretmenin onun eylemlerini değerlendirmesiyle uygulanır. Çoğu çocukta öğretmenin olumlu değerlendirmeleri sinir sisteminin tonunu yükseltir, yapılan faaliyetlerin etkinliğini artırır. Aynı zamanda, olumsuz değerlendirmeler, özellikle tekrarlanırsa, depresif bir ruh hali yaratır ve fiziksel ve zihinsel aktiviteyi engeller.
7. Çocuğun duygusal alanının gelişiminde bir faktör olarak iletişim.
İletişim, bir çocuğun genel zihinsel gelişiminde en önemli faktörlerden biridir.
Herhangi bir faaliyet gibi iletişim de nesneldir. İletişim faaliyetinin konusu ve amacı, ortak faaliyetlerde ortak olan başka bir kişidir. İletişim faaliyetinin konusu, partnerin etkileşim sırasında ortaya çıkan nitelikleri ve özellikleridir. (Genel, gelişimsel ve pedagojik psikolojinin sorunları).
Diğer herhangi bir faaliyet gibi, iletişim de özel bir insan ihtiyacını karşılamayı amaçlar.
Faaliyetin amacı, faaliyetin uğruna üstlenildiği anlaşılmaktadır (A.N. Leontiev.) Bu, iletişim faaliyetinin güdüsünün iletişimdeki ortak olduğu, çocuk için bir yetişkin olduğu anlamına gelir. İlk yedi yıl boyunca çocuk, onun farklı nitelikleri ve özellikleri ile tanışır. Bir yetişkin, bir çocuk için her zaman bir iletişim nedeni olmaya devam eder, ancak her zaman, bu kişide doğal olarak değişen şey, çocuğu faaliyete en çok teşvik eden şeydir.
1) Okul öncesi bir çocuğun yetişkinlerle iletişimi.
M.I. Lisina, bir çocuğun yaşamının ilk 7 yılında birbirinin yerini alan 4 iletişim biçimini tanımlamıştır.
Durumsal-kişisel iletişimyetişkinlerle çocuk (yaşamın ilk yarısı). Bu iletişim biçimi, çocuklar henüz amaca yönelik kavrama hareketlerinde ustalaşmadığında gözlemlenebilir. Yetişkinlerle etkileşim, bir çocuğun hayatının ilk aylarında genel yaşam aktivitesinin arka planında ortaya çıkar.
Durumsal iş üniformasıçocukların yetişkinlerle iletişimi (6 ay - 2 yaş)
Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki pratik etkileşimin arka planına karşı iletişim akışı ve iletişimsel faaliyetin bu etkileşimle bağlantısı. Bilişsel ve kişisel güdülerle yakından bağlantılı olan ticari iletişim güdüleri, erken çocukluk döneminde lider olur. En önemli şey, çocuğun başkalarının konuşmasını anlamaya başlaması ve yavaş yavaş aktif konuşmada ustalaşmasıdır.
Ekstra durumsal - bilişseliletişim şekli (3-5 yıl)
Üçüncü iletişim biçimi, fiziksel dünyada duyusal olarak algılanamayan ilişkiler kurmayı amaçlayan bilişsel aktivitenin arka planında ortaya çıkar. Bu iletişim biçiminin ortaya çıktığının bir işareti, çocuğun nesneler ve bunların çeşitli bağlantıları hakkında sorular sormasıdır.
Ekstra durumsal - kişisel biçim iletişim (6-7 yaş.)
Nesnel dünyayı değil, toplumsal olanı, nesneleri değil, insanları bilme amacına hizmet eder. İletişimsel bir etkinliktir.
Bu iletişim bağımsız bir iletişimsel faaliyettir. Çocuklar için büyük hayati öneme sahiptir, çünkü kendileri, diğer insanlar ve insanlar arasındaki ilişkiler hakkında bilgi edinme ihtiyaçlarını karşılamalarını sağlar. Bu onun sempatisini, empatisini, anlayışını oluşturur.
2) Bir okul öncesi çocuğun akranlarıyla iletişimi
E.O. Smirnova, onu yetişkinlerle iletişimden niteliksel olarak ayıran bir dizi önemli özelliği tanımlar.
1. Fark, duygusal zenginliğindedir.
2.Standart dışı ve düzenlenmemiş (orijinal hareketler ve eylemler)
3. inisiyatif eylemlerinin tepki eylemleri üzerindeki baskınlığı (kişinin kendi eylemi önemli ölçüde daha önemlidir)
Okul öncesi çağ boyunca çocukların birbirleriyle olan iletişimleri değişmektedir. V.S Mukhina üç aşamayı seçti.
duygusal-pratik(2-4 yıl yaşam). Çocuk, bir akranının eğlencelerine katılmasını bekler, kendini ifade etmeye can atar.
durumsal iş4 yıl ve 6 yıla kadar gelişir. Bir rol yapma oyunu belirir ve oyun sırasında çocuklar bir takım olur, birlikte oynarlar. Ticari işbirliği, iletişimin ana içeriği haline gelir.
6-7 yaşlarında iletişim, durum dışında . Artan samimiyet ve birbirlerine yardım etme yeteneği. Bir partnerde arzularını, tercihlerini, ruh halini görme yeteneği vardır.
8. Duyguların anlamı.
Duygular, oluştukları etkinlikte bir tür yönlendirici ve düzenleyici rol oynarlar.
Bir yetişkin bir çocuğa bir görev teklif ettiğinde, bunun neden yapıldığını açıklar, yani. eylemi motive eder. Bununla birlikte, bir yetişkinin gerekçe olarak öne sürdüğü şey, bir çocuğun eylemi için hemen bir neden haline gelmez.
Çocuk, yaşamının ilk günlerinden itibaren etrafındaki dünyanın çeşitliliğiyle (insanlar, nesneler, olaylar) karşı karşıya kalır. Yetişkinler, özellikle ebeveynler, bebeği çevreleyen her şeyle tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda tonlamalar, yüz ifadeleri, jestler ve konuşmaların yardımıyla her zaman şeylere, eylemlere, fenomenlere karşı tutumlarını şu veya bu şekilde ifade eder.
Bu tür bilişsel aktivitenin sonucu, çocuğun etrafındaki nesnelere karşı erken çocukluk döneminde zaten gözlemlenen belirgin, öznel, seçici bir tavrıdır. Çocuk çevreden, her şeyden önce kendisine yakın olan insanlardan açıkça ayrılır. Annesini aramaya başlar, ortalıkta yoksa ağlar. Yavaş yavaş, çocuğun diğer nesnelere karşı tutumu değişir. Erken ve okul öncesi yaşta, çocukların özellikle favori oyuncakları, kitapları, tabakları, kıyafetleri, bireysel sözleri, hareketleri vardır.
Küçük bir çocuk, şeylerin çeşitli özelliklerini ve niteliklerini tanımakla eşzamanlı olarak, bazı ilişki standartları ve insani değerler alır: bazı nesneler, eylemler, eylemler, istenen, hoş olanın işaretini alır; diğerleri ise tam tersine reddedilmiş olarak "işaretlenir". Çoğunlukla zaten burada, bir yetişkin tarafından verilen faaliyet güdüsü başka biriyle değiştirilebilir, kendi güdüsü başka nesnelere veya eylemlere kaydırılabilir.
Çocukluk boyunca, anlık arzuların tatmini veya tatminsizliğiyle ilgili zevk ve hoşnutsuzluk deneyimlerinin yanı sıra, çocuk, görevlerini ne kadar iyi yerine getirdiği, eylemlerinin diğer insanlar için ne kadar önemli olduğu ve kendisi ve çevresindekiler tarafından belirli davranış normlarına ve kurallarına ne ölçüde uyduğu ile ilgili daha karmaşık duygulara sahiptir.
Okul öncesi bir çocukta karmaşık duygu ve hislerin ortaya çıkmasının koşullarından biri olarak, zihinsel gelişiminin en önemli iki alanı olan duygusal ve bilişsel süreçlerin ilişkisi ve birbirine bağlılığı ortaya çıkar.
Bir çocukta duyguların yetiştirilmesi, her şeyden önce uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumuna hizmet etmelidir ve bu uyumun göstergelerinden biri, belirli bir entelektüel ve duygusal gelişim oranıdır. Bu gerekliliğin hafife alınması, kural olarak, tek bir kalitenin, çoğu zaman aklın abartılı, tek taraflı gelişimine yol açar;
Çocuğun herhangi bir faaliyet sırasında entelektüel yeteneklerini ortaya çıkarmaya ve duygusal bir tutum sergilemeye eşit derecede hazır olduğu varsayılabilir. Ancak çocuğun aldığı bilgiler tamamen farklı anlamlar kazanabilir. Bu nedenle, bazı durumlarda, tamamen bilişsel görevler ondan önce ortaya çıkar ve diğerlerinde, bu durumun anlamının açıklığa kavuşturulmasını gerektiren motivasyonel-duygusal nitelikteki görevler.
Çocuğun duygularının gelişmesinde ana rol, dış dünya ile gerçek ilişkilere girdiği ve toplum tarafından yaratılan değerleri özümsediği, sosyal normlara ve davranış kurallarına hakim olduğu pratik faaliyeti tarafından oynanır. Çocukların duygularının gelişiminde pratik faaliyete belirleyici bir önem vererek, yaşamın ilk yıllarında, belirli nesnelerin çocuğun kendisi için ne (olumlu veya olumsuz) bir öneme sahip olduğunu, maddi ve manevi ihtiyaçlarını karşılamak için özel yönlendirici araştırma eylemleri biçimlerinin şekillenmeye başladığı akılda tutulmalıdır.
Motivasyonel-anlamsal olarak adlandırılan bu tür yönelimlerin en basit türleri, bir deneme eylemleri sistemi yardımıyla gerçekleştirilir. Çocuk, olduğu gibi, algılanan nesneyi ilk olarak, büyük ölçüde sonraki çocukların faaliyetlerinin doğasını ve yönünü belirleyen, sırasıyla ona karşı olumlu veya olumsuz bir tavırla dolu, ihtiyaçları ve yetenekleri açısından deneyimler.
Motiflerin ve duyguların yakından ilişkili olduğu ve tezahürlerinin çoğu zaman birbirinden ayırt edilmesinin zor olduğu unutulmamalıdır. Bununla birlikte, bu onların tanımlanması için bir zemin sağlamaz: aynı ihtiyaçlarla, koşullara bağlı olarak farklı duygular ortaya çıkabilir ve tersine, farklı ihtiyaçlarla bazen benzer duygusal deneyimler ortaya çıkabilir. Bütün bunlar, duyguların, karmaşık ve değişen koşullarda gerçekleşen öznenin güdülerine göre ihtiyaçların karşılanması ve davranışların düzenlenmesi sırasında ortaya çıkan bir tür zihinsel süreçler olduğunu göstermektedir.
Çocukta zaten mevcut olan davranış güdülerinin gerçekleştirilmesinde duyguların rolü en açık şekilde ortaya çıkar. Duyguların, yalnızca etkinliklerin çocuğun ihtiyaçlarına göre düzenlenmesinde önemli bir rol oynamakla kalmayıp, aynı zamanda güdülerin oluşumuna, gelişimine ve aktivasyonuna da katkıda bulunduğuna inanmak için sebepler vardır.
Genellikle, bir çocuğun faaliyetinin yeni biçimleri, bu faaliyetin sosyal açıdan belirli bir sonuca (emek, eğitim vb.) Yol açacağı şekilde düzenlenir, ancak ilk başta, bazı durumlarda bu tür sonuçlar davranışsal güdülerin içeriğini oluşturmaz. Çocuk başlangıçta daha önce geliştirilmiş diğer güdülerin etkisi altında hareket eder (bu aktiviteyi bir yetişkinle iletişim kurmak için bir bahane olarak kullanma arzusu, övgüsünü kazanma arzusu, kınamasından kaçınmak). Bu koşullarda sosyal açıdan önemli olan nihai sonuç, çocuk için şimdilik başka bir tür teşvik güdüsünü tatmin etmek için ulaşılan bir ara hedef olarak görünür.
Güdülerin motive edici güç kazanması için çocuğun uygun duygusal deneyimi kazanması gerekir. Belirli bir organizasyonla, sosyal açıdan önemli faaliyetler çocuğa, ilk dürtülerini aşabilecek duygusal tatmin getirebilir.
Yeni faaliyet koşullarında ortaya çıkan bu tür yeni duygusal deneyimlerin, adeta ara hedef ve görevlerine sabitlendiğine ve onlara, davranışların itici güdülerine dönüşmelerine katkıda bulunan motive edici bir güç verdiğine inanmak için sebepler var.
Hedefleri faaliyet güdülerine dönüştürmenin bu özel süreci, sosyal normların, gereksinimlerin ve ideallerin özümsenmesinin en önemli özelliğidir. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda, öncü güdülerinin gelişmesinde önemli rol oynayan bu sürecin koşullarının ve kalıplarının bilinmesi, okul öncesi çocukların duygu ve hislerinin daha amaçlı ve etkili bir şekilde eğitilmesini mümkün kılacaktır.
9. Sonuç.
Bu çalışmada, okul öncesi çocuklarda duygu ve hislerin özgüllüğü ele alınmıştır. Çocuklarda duygusal alanın özellikleri gösterildi.
Bir okul öncesi çocuğunun duygusal alanının bir özelliği, çocuğun tüm zihinsel yapısı üzerinde bir iz bırakan önemli duygusal uyarılabilirliğidir. Onunla birlikte çocuğun duyguları kararsız, hareketli. Çocuk, çevrenin etkisi altında ortaya çıkan duygusal deneyimlerini, izlenimlerini yaratıcılıkta ifade eder. Bu nedenle, duygusal alanının özelliklerini bilmek, onları ustaca etkilemek, böylece bireyin daha yüksek estetik ve ahlaki duygularının gelişiminin temelini atmak çok önemlidir.
Kaynakça
- Baturina G.I. Gerçekliğin belirli bir yansıma biçimi olarak duygular ve hisler.
- Vecker L.M. Psyche ve gerçeklik.
- Vygotsky L.S. Genel psikolojinin sorunları.
- . Vygotsky L.S. Duygu sorunları. psikoloji soruları,
- Vygotsky L.S. Zor çocukluğun gelişim ve pedolojik kliniğinin teşhisi.
- Vygotsky.L.S. Çocuk psikolojisi.
- Vilyunas V.K. Duygusal fenomenlerin psikolojisi
- Dodonov B.I. Bir değer olarak duygular.
- Ermolaeva M.V. ve Erofeeva I.G. Okul öncesi çocukların duygusal alanı.
- Zaporozhets A.V., Neverovich Ya.Z. Bir çocukta duygusal süreçlerin doğuşu, işlevleri ve yapısı hakkında.
- I. Izard K. İnsani duygular
- Leontiev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler.
- Leontiev A.N. Etkinlik. bilinç. Kişilik.
- Genel psikoloji: Çalışma rehberi. Petrovsky'nin editörlüğünde
- Obukhova L.F. Gelişim psikolojisi.
- Rubinstein S.L. Varlık ve bilinç.
- Rubinstein S.L. Genel Psikolojinin Temelleri.
- Rubinstein S.L. Zihinsel engelli bir çocuğun psikolojisi.
- Uruntaeva G.A. okul öncesi psikoloji üzerine çalıştay
- Duygu nedir? Simonov P.V.
- Shakurov R.Kh Bir kişi çocukluktan itibaren oluşur.
- Elkonin D. B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine // Psikoloji Soruları. 1971. 4 numara. s.6-21.
- Yakobson P.M. Çocuklarda ve ergenlerde duyguların incelenmesi.-M.-izd-vo 1961
- Yakobson P.M. Duyguların psikolojisi.-2. baskı: add.-I.1958
Bir kişi çevreleyen dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini algıladığında, her zaman bir şekilde onlarla ilişki kurar ve bu soğuk, rasyonel bir tutum değil, bir tür deneyimdir. Bazı olaylar onu sevindirir, bazıları kızdırır, bazı şeylerden hoşlanır, bazılarından hoşnutsuzluğa neden olur, bazı insanları sever, bazılarına karşı kayıtsızdır, bazılarından nefret eder; bir şey onu kızdırıyor, bir şeyden korkuyor; Bazı davranışlarından gurur duyuyor, bazılarından utanıyor. İstesek de istemesek de tüm hayatımız boyunca duygular bize eşlik eder. Bir kişi hakkında, kendisinin anlatacağından bile daha fazlasını söyleyebilirler.
Daha genç bir öğrencinin duygusal dünyası oldukça çeşitlidir - işte spor oyunlarıyla ilgili heyecan, akranlarla iletişimde ortaya çıkan kızgınlık veya neşe, başkalarının nezaketinden kaynaklanan ahlaki deneyimler veya tam tersine adaletsizlik. Şiirler ve hikayeler, özellikle anlamlı bir şekilde okunduklarında, filmler ve tiyatro gösterileri, şarkılar ve müzikal oyunlar onlar üzerinde oldukça derin bir etki bırakabilir. Sevgili kahramanın iyiliği için acıma, sempati, öfke, öfke, heyecan duyguları büyük bir ifadeye ulaşır.
Okulun ve öğretmenin en önemli görevlerinden biri, çocuklarda olumlu duyguların eğitimi ve onlara duygularını kontrol etme, onları akla ve iradeye tabi kılma yeteneğinin eğitimidir. Öğrenme sürecinin kendisi, canlı resimlerin (sözlü ve görsel) katılımıyla ustaca, anlamlı bir şekilde gerçekleştirilirse, çocuklarda gerekli duyguları uyandırır. Bu, öğrenmeyi ilginç, eğlenceli ve üretken hale getirir. Ne de olsa, bir çocuğun yoğun bir şekilde ahlaki duygular geliştirdiği ilk okul yıllarında - yoldaşlık duyguları, sınıf için sorumluluk, başkalarının kederine sempati, birinin adaletsizliğine öfke. Bu tür duyguların deneyimi çok önemlidir - bir çocuğun yetişkinler tarafından kendisine aşılanan normlara göre hareket etmesi daha kolaydır, tam olarak bir şey onu duygusal olarak incittiğinde, bunu yapma ihtiyacını canlı bir şekilde hissettiğinde ve başka türlü değil, heyecan verici bir deneyimin keskinliğini yaşadığında.
Bu yaşta, öncü bir faaliyet olarak, bilimsel bilgi biçiminde sunulan insan deneyiminin özümsenmesinin gerçekleştiği öğrenme faaliyeti oluşur. Önde gelen faaliyet çerçevesinde, bu çağın iki ana neoplazması ortaya çıkıyor - bir iç eylem planının inşası ve zihinsel süreçlerin keyfi olarak düzenlenmesi olasılığı. Görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal düşünceye geçiş tamamlanıyor. Bir geçiş çağı olan daha genç okul çağı, çocukların fiziksel ve ruhsal gelişimi için derin bir potansiyele sahiptir.
Bir çocuk okula ne zaman giderse gitsin, 6 ya da 7 yaşında, gelişiminin bir noktasında bir kriz yaşar. Bu devrilme noktası 7 yaşında başlayabilir veya 6 veya 8 yıla kayabilir. Çocuk, ister istikrarlı bir ilişki isterse dramatik bir şekilde değişen bir ilişki olsun, dahil olduğu ilişkiler sistemini deneyimler. Kişinin ilişkiler sistemindeki yeri algısı değişiyor, yani gelişim durumu değişiyor ve çocuk kendini yeni bir yaş döneminin sınırında buluyor. Çocuğun öz farkındalığındaki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesine yol açar. Daha önce önemli olan ikincil hale gelir. Eski çıkarlar, güdüler itici güçlerini kaybederler, yerlerini yenileri alır. Eğitim faaliyetiyle ilgili her şey değerli çıkıyor, oyunla bağlantılı her şey daha az önemli, oyun çocuğun hayatının ana içeriği olmaktan çıkıyor. Küçük bir okul çocuğu coşkuyla oynuyor ve uzun süre oynayacak, ancak oyun artık hayatının ana içeriği olmaktan çıkıyor.
Duygusal-motivasyonel alanın yeniden yapılandırılması, çocuğun hiyerarşik motivasyon sisteminde yeni motiflerin ve değişimlerin, yeniden düzenlemelerin ortaya çıkmasıyla sınırlı değildir. Kriz döneminde, okul öncesi dönemde tüm kişisel gelişim süreci tarafından hazırlanan deneyimler açısından köklü değişiklikler meydana gelir. Okul öncesi çocukluğun sonunda çocuk yaşadıklarını fark etmeye başlar. Dört yaşındaki bir çocuğun yaşadığı ayrı duygu ve hisler geçici, durumsaldı ve hafızasında gözle görülür bir iz bırakmadı. Periyodik olarak bazı işlerinde başarısızlıklarla karşılaşması veya bazen görünüşü hakkında kötüleyici eleştiriler alması ve bu konuda keder, küskünlük veya sıkıntı yaşaması, kişiliğinin oluşumunu etkilemedi.
İlkokul öğrencileri, T.B. Piskareva'ya göre, tanıdık yaşam durumlarında ortaya çıkan duyguları anlamak daha kolaydır, ancak duygusal deneyimleri kelimelere dökmek zordur.
Yalnızca neşeli ve neşeli resimleri algılamayı tercih eden okul öncesi çocukların aksine, daha genç öğrenciler acı verici sahnelerin ve dramatik çatışmaların algılanmasıyla empati kurma becerisini geliştirirler.
Bildiğiniz gibi, sadece birkaç okul öncesi çocuk yüksek düzeyde kaygı ve düşük benlik imajı edinir; bunun olması için ailede özel bir hoşnutsuzluk ve yüksek talepler atmosferi olması gerekir. Ve tam tersine, bir alkış ve hayranlık atmosferinde, okul öncesi çağ için bile fahiş bir özgüvenle büyüyen çocuklar; onlar da azdır. Tüm bu vakalar, kişinin kendi duygusal deneyiminin bir genellemesi değil, yakın yetişkinlerin sürekli tekrarlanan değerlendirmesiyle asimilasyonun sonucudur.
Okula giriş, etkinlik içeriğinin genişlemesi ve duygusal nesnelerin sayısının artması nedeniyle çocuğun duygusal alanını değiştirir. Okul öncesi çocuklarda duygusal tepkilere neden olan uyaranlar artık ilkokul öğrencilerinde işe yaramıyor. Genç öğrenci kendisine dokunan olaylara şiddetli tepkiler verse de, irade gücüyle istenmeyen duygusal tepkileri bastırma becerisi geliştirir. Bunun sonucunda hem bir yönde hem de diğer yönde yaşanan duygudan bir ifade ayrımı vardır: ya var olan bir duyguyu algılayamaz ya da yaşamadığı bir duyguyu tasvir edemez.
A.G. Zakabluk, daha genç öğrencilerin duygusal alanlarının aşağıdakilerle karakterize edildiğini belirtmemize izin verir:
1) devam eden olaylara kolay yanıt verme ve algı, hayal gücü, zihinsel ve fiziksel aktivitenin duygularla renklendirilmesi;
2) kişinin deneyimlerini - neşe, üzüntü, korku, zevk veya hoşnutsuzluk - ifade etmedeki dolaysızlığı ve açık sözlülüğü;
3) korku etkisine hazır olma; eğitim faaliyeti sürecinde çocuk, sıkıntıların, başarısızlıkların, yeteneklerine güven eksikliğinin, görevle baş edememenin bir önsezisi olarak korku yaşar; öğrenci sınıftaki, ailedeki statüsü için bir tehdit hissediyor;
4) büyük duygusal dengesizlik, sık ruh hali değişimleri (genel neşe, neşe, neşe, dikkatsizlik arka planına karşı), kısa vadeli ve şiddetli etkilere eğilim;
5) daha genç öğrenciler için duygusal faktörler sadece oyunlar ve akranlarla iletişim değil, aynı zamanda akademik başarı ve bu başarıların öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından değerlendirilmesidir;
6) kendisinin ve diğer insanların duygu ve hisleri yetersiz bir şekilde tanınmakta ve anlaşılmaktadır; başkalarının yüz ifadeleri genellikle yanlış algılanır ve başkalarının duygularının ifadesinin yorumlanması daha genç öğrencilerin yetersiz tepki vermesine yol açar; Bunun istisnası, bu yaştaki çocukların sözlü olarak ifade edebilecekleri net fikirleri olan korku ve neşe gibi temel duygulardır ve bu duygular için eşanlamlı beş kelime adlandırır.
7 yıllık kriz döneminde, L.S.'nin yaşadığı duygusal alanın bir özelliği kendini gösterir. Vygotsky, deneyimlerin genelleştirilmesini çağırır. Her seferinde çocuk tarafından yaklaşık olarak eşit olarak deneyimlenen bir başarısızlık veya başarı zinciri (okulda, geniş iletişimde), istikrarlı bir duygusal kompleksin oluşumuna yol açar - aşağılık duyguları, aşağılanma, kırgın benlik saygısı veya öz-önem, yeterlilik, münhasırlık duygusu. Elbette gelecekte, farklı türde deneyimler biriktikçe bu duygusal oluşumlar değişebilir, hatta yok olabilir. Ancak, ilgili olaylar ve değerlendirmelerle desteklenen bazıları, kişiliğin yapısında sabitlenecek ve çocuğun benlik saygısının gelişimini, özlem düzeyini etkileyecektir. Deneyimlerin genelleştirilmesi sayesinde 7 yaşında duyguların mantığı ortaya çıkar. Deneyimler çocuk için yeni bir anlam kazanır, aralarında bağlantılar kurulur, deneyimlerin mücadelesi mümkün hale gelir.
Bir çocuğun okula başladığı andan itibaren duygusal gelişimi, yabancılara ve ev dışında edindiği deneyimlere her zamankinden daha fazla bağımlıdır.
Çocuğun korkuları, kapsamı artık onun için önemli ölçüde genişleyen, etrafındaki dünyaya ilişkin algısını yansıtıyor. Çoğunlukla, korkular okul, aile ve akran grubundaki olaylarla ilişkilendirilir. Önceki yılların açıklanamayan ve hayali korkuları, yavaş yavaş yerini günlük yaşamda pek çok olan daha bilinçli endişelere bırakıyor. Korku konusu yaklaşan dersler, enjeksiyonlar ve bazı doğal olaylar ve akranlar arasındaki ilişkiler olabilir.
Öğrenci yeni sorumluluklarla birlikte yeni haklar da kazanır. Eğitim çalışmalarından iyi notlar alan daha genç bir öğrenci için başkalarından sadece övgü değil, aynı zamanda saygı da bekleyebilmesi çok önemlidir.
Bu yaşta kişilik oluşumunun temel ön koşulu, onu sorumlu, sosyal olarak kontrol edilen, amaçlı faaliyetlere zorlayan, başkalarına karşı görev ve sorumluluk duygusu aşılayan, bilinçli ve organize bir şekilde hareket etme yeteneği, çocukta iradeli nitelikler geliştiren, toplumdaki yeni bir konuma geçiştir.
Çocuğun yeni konumu, hayatını, kişiliğinin, deneyimlerinin, fikirlerinin genel yönelimini etkileyen derin bir içerikle doldurur. İlkokul çağındaki çocuklarda ortaya çıkan yeni yön, takımdaki yerlerini bulmak, yoldaşlarından saygı ve otorite kazanmak için aktif olarak çabalamalarında da ifade ediliyor. Okulda eğitim ve öğretim koşullarında takımda belirli bir pozisyona duyulan bu arzu, eğitim çalışmalarında büyük bir teşviktir. Daha genç okul çocukları bilinçli olarak mükemmel bir öğrenci unvanını aramaya başlarlar, çünkü okul ve öğretmenler tarafından iyi organize edilmiş ekiplerde, onlara yoldaşlarından saygı ve yetki hakkı veren her şeyden önce bu unvandır.
Daha genç okul çağında, çocuğun çevredeki gerçeklikle olan ilişkisinin sistemi de değişir ve bu nedenle duygusal alanı değişir ve derinleşir ve daha genç okul çocuklarının okul öncesi çocuklara kıyasla daha az duygusal olduğu izlenimi oluşur. Bu, çocuk büyüdükçe duygularını nasıl yöneteceğini daha iyi bilmesiyle açıklanır. Bu anlamda üçüncü sınıf öğrencilerinin cevapları gösterge niteliğindedir: Gergin olmak değil, sakin olmak istiyorum. Doğru, bu tür cevaplar kızların daha karakteristik özelliğidir, çünkü bu yaşta duyguları dizginlemeleri, çocukluktan itibaren sosyal durumları onları belirli duyguları göstermemeye zorlayan erkeklere göre daha zordur ("ağlama, sen bir erkeksin!", vb.)
Ortaokul çağında sadece yeni duygular ortaya çıkmaz, aynı zamanda okuldan önce meydana gelenler de karakterlerini ve içeriklerini değiştirir. Bu bağlamda, çocukların korkuları üzerine yapılan çalışmalar çok aydınlatıcıdır. Çocuklarda, çoğu zaman korku, çocuğu doğrudan tehdit edebilecek bir şeyden kaynaklanır. Daha genç okul çocuklarında, bu tür koşullarla ilgili olarak, korkunun üstesinden gelme yeteneği öğrenciyi hem yoldaşlarının gözünde hem de kendi gözünde yükselttiğinden, belirli bir korkusuzluk gösterisi bile vardır.
Oğlanların tepkileri genellikle cesur olma arzularını içeriyordu. Bu durumda erkeklerin davranışları, cesur, cesur olma istekleri vb. cinsiyet kalıp yargısı tarafından belirlenir. Çeşitli kaynaklardan kaynaklanan başka korku biçimleri de ortaya çıkar, örneğin gülünç, çirkin görünme korkusu, alay konusu olma korkusu vb.
Küçük öğrenciler, öğretmen, sınıf ekibi ve veliler tarafından değerlendirilen bir dizi sorumlu okul görevini yerine getirir. Bütün bunlar çocukta belirli duygulara yol açar: neşe, memnuniyet, keder, kendinden memnuniyetsizlik, deneyim. Başarısızlıklar başkalarına karşı kızgınlık, düşmanlık vb. Geçici başarısızlıklar genellikle sınıfta ve evde değerli bir yer edinmeye yönelik güçlü bir arzuya yol açar, başarılı olmak için daha iyi çalışma arzusuna neden olur.
Bir çocuğun okula başladığı andan itibaren duygusal gelişimi, yabancılara ve ev dışında edindiği deneyimlere eskisinden daha fazla bağlıdır.
Birinci sınıftan üçüncü sınıfa kadar olan genç okul çocuklarının ahlaki kavramları ve ahlaki duyguları gözle görülür şekilde zenginleşir, daha net ve daha kesin hale gelir. Birinci sınıf öğrencileri için, genellikle kendi davranış deneyimlerine ve sevdiklerinin davranışlarına, öğretmenlerden ve ebeveynlerden gelen özel talimatlara ve açıklamalara dayanırlar. Ek olarak, ikinci ve üçüncü sınıf öğrencilerinde kurgu, sinema, televizyon ve basitçe çevredeki sosyal gerçekliğin algılanması ve analizinin çok daha büyük bir etkisi vardır. Buna bağlı olarak ahlaki davranış da değişir. 7-8 yaş arası çocuklar, büyüklerinin doğrudan talimatlarını izleyerek ahlaki işler yaparsa, üçüncü sınıf öğrencileri bu tür eylemleri dışarıdan talimat beklemeden çok daha büyük ölçüde kendi inisiyatifleriyle yapabilirler.
İlkokul çağı, duygusal alanın yoğun gelişim çağıdır. Duygusal alan temelinde, diğer tüm işlevler gelişir, tüm zihinsel süreçlerin entelektüelleştirilmesi, farkındalıkları ve keyfilikleri gerçekleşir. Keyfi ve kasıtlı ezberleme ortaya çıkar, dikkati keyfi olarak istenen nesneye odaklama, mevcut sorunu çözmek için gerekli olanı keyfi olarak bellekten izole etme yeteneği; teorik düşünme yeteneği. Tüm bu başarılar ve özellikle çocuğun eğitim faaliyetleri sonucunda kendine dönmesi, genç öğrencinin duygusal alanının gelişmesine tanıklık eder.
Okula kabul ile çocuğun duygusal alanı önemli ölçüde değişir. Korkulara karşı duyarlılık kendini gösterir, okuldaki düşük notlar için utanç doğar, oyunda olumlu duygular (sevinç) gelişir, akranlarla iletişimde konuları inceleme sürecinde ilgi oluşur. Çocuğun yaşam biçimi değişiyor, yetişkinler ve akranlarıyla ilişkileri değişiyor, öğrencinin yeni konumunun bilinci onda güçleniyor.
Genç şokların duygusal küresinin festivali için, donuk emisyonun gelişimi için yaratılmaması gereken bağlar, ancak daha az önemli olan, çoğunlukla ezmek değil - sonuçta, ahlakın ahlakı ile aynıdır ve 20. -kişiliğin kabartma hileleri.
6 ile 11 yaş arasındaki bir çocuğun duygusal gelişimi, yaşam tarzındaki değişiklik ve sosyal çevresinin genişlemesi ile doğrudan ilişkilidir - okulda okumaya başlar. Çocuğun "duygusal dilinin" hızlı gelişimi ve gelişimi devam eder. İlkokul çağında, tonlamaların zenginliğine, çocuğun yüz ifadelerinin gölgelerine yansıyan kişinin kendi duygusal ifadesi gelişir. Çağın karakteristik bir özelliği, duygusal etkilenebilirlik, çocuğun parlak, sıradışı, renkli olan her şeye duyarlılığıdır.
Zamanla çocuk, özellikle akranlarının arasındayken, onların kınanmasından korkarak duygularını (tahriş, kıskançlık, üzüntü) daha ölçülü bir şekilde ifade etmeye başlar. Genellikle duygusal uyarılabilirlikte önemli bir azalma olur - çocuğun duygularını kontrol etme yeteneği artar.
Bu yaş döneminde çocuk, gurur, sorumluluk duygusu, insanlara güven duygusu ve empati kurma yeteneği gibi sosyal duyguları aktif olarak geliştirir. Bir grup akranla sosyal etkileşim becerileri ve arkadaş edinme becerisinin kazanılması, bu yaş evresindeki bir çocuğun gelişiminin önemli görevlerinden biridir. Akranlarla iletişimin gelişimi, çocuğun duygusal gelişiminde, duygusal merkezsizleşme yeteneğinin ortaya çıkmasıyla karakterize edilen yeni bir aşamaya işaret eder. Ancak aynı zamanda, ilkokul çağındaki bir çocuk, öğretmene ve diğer önemli yetişkinlere büyük bir duygusal bağımlılık içindedir.
Bu yaştaki çocuklarda yetersiz duygusal tepkilerin, çocuğun mizacının türüne bağlı olarak farklı şekillerde ifade edilebileceği ve doğası gereği koruyucu, telafi edici olduğu belirtilmelidir.
İlkokul çağında, duygusal alanın sosyalleşmesi özellikle açıkça görülür. Üçüncü sınıfta, okul çocukları kahramanlara, seçkin sporculara karşı coşkulu bir tavır sergiliyor. Bu yaşta Anavatan sevgisi, milli gurur duygusu oluşmaya başlar, yoldaşlara bağlılık oluşur.
R. Selman, çocukların arkadaş ilişkileriyle ilgili hikayeleri tartışma yöntemini kullanarak, oluşturduğu bilişsel modelden yola çıkarak 7-12 yaş arası okul çocukları arasında arkadaşlık gelişiminin dört aşamasını anlatıyor.
İlk aşamada (7 yıla kadar), arkadaşlık fiziksel veya coğrafi bir düzene dayalıdır ve benmerkezcidir: bir arkadaş sadece oyunlarda bir ortaktır, yakınlarda yaşayan, aynı okula giden veya ilginç oyuncakları olan biri. Henüz bir arkadaşın çıkarlarını anlamaktan söz edilmiyor.
İkinci aşamada (7 ila 9 yaş arası), çocuklar karşılıklılık fikrini aşılamaya ve diğerinin duygularının farkına varmaya başlar. Dostça ilişkiler kurmak için, bir başkasının eylemlerinin öznel bir değerlendirmesi önemlidir.
Üçüncü aşamada (9 ila 11 yaş arası) arkadaşlık karşılıklı yardıma dayanır. İlk kez birbirine karşı yükümlülük kavramı ortaya çıkıyor. Arkadaşlık bağları, sürdükleri sürece çok güçlüdür, ancak kalıcı olma eğilimindedirler.
Selman'a göre oldukça nadir görülen dördüncü aşamada (11-12 yaş), arkadaşlık, bağlılık ve karşılıklı güvene dayalı uzun vadeli, istikrarlı bir ilişki olarak anlaşılır.
Bazı yazarlar bu arkadaşlık geliştirme modelini eleştiriyor. Bu nedenle, T. Rizzo ve V. Korsar, çocukların arkadaşlık hakkında anlatabileceklerinden çok daha eksiksiz bir resme sahip olduklarını belirtiyorlar. T. Berndt, gerçek arkadaşlığın oldukça karmaşık ve dinamik ilişkilerle karakterize edildiğine dikkat çekiyor. Bir zamanlar karşılıklı bağımlılık, karşılıklı güven kendini gösterebilir ve başka bir zamanda - bağımsızlık, rekabet ve hatta çatışma.
Bu nedenle, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, genç okul çocuklarının duygusal alanının bir bütün olarak istikrarsızlık ve dinamizm ile karakterize edildiğini göstermiştir, bunun nedeni, yeni gereksinimlerin ve yeni eğitim faaliyetlerinin ortaya çıkmasıyla birlikte yaşam tarzındaki değişikliktir. Ancak daha genç bir öğrencinin duygusal alanının gelişiminin ana özelliği, olumsuz duygusal durumların ortaya çıkmasıdır: kaygı, çocuğun artan duygusal gerilimi, bu da aktivitede ve davranış istikrarında azalmaya yol açar, saldırganlık şeklinde yıkıcı davranış, korku hissinin varlığı, saldırganlık, daha sonra olumsuz kişilik varyantlarının oluşumuna yol açabilir. Buna rağmen bir geçiş çağı olan ilkokul çağı, çocuğun ruhsal ve duygusal gelişimi açısından derin bir potansiyele sahiptir.
Yükleniyor...
