Bu program, çocukların tiyatro sanatına ve tiyatro etkinliklerine dayalı yaratıcı aktivasyona dahil edilmesini içeren çeşitli etkinliklere dayalı olarak okul öncesi yaş için tasarlanmıştır.
Okul öncesi yaş, çocuğun yeni oyun ve öğrenme etkinliklerine olan isteği üzerinde olumlu etkisi olan, anlamlı ve değerli etkinliklere olan ihtiyacının gelişmesiyle karakterize edilir. Bu yaşta, çocuğun kişisel nitelikleri gelişmeye devam eder; bu, öğretmenlerin ve ebeveynlerin, bir kişinin gelecekte değişen yaşam koşullarına uyum sağlamasına ve uyum sağlamasına engel olan bu tür kişilik özelliklerini düzeltme fırsatına sahip olduğu anlamına gelir.
Sistematik bir yaklaşım açısından, bazı dinamik kişilik yıkım süreçleri, okul öncesi de dahil olmak üzere bir kişinin uyumsuzluğunun doğasını etkiler. Katılık, bir kişinin faaliyet sırasında "zihinsel tutumunu değiştirme" (Warren, 1934), "yeni bir duruma yanıt verme" (Wand, 1955), "uyum sağlamanın yeni yollarını öğrenme" (Davydov V. V., 1983) konusundaki göreceli yetersizliği olarak, üretken faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bir kişinin bireysel psikolojik özelliği değil, aynı zamanda sistemin dış değişikliklere yanıt verme yeteneğidir. Birçok yönden, zayıf sinir sistemi olan kişilerde atalet, bağlantı kurma derinliği ve değerlendirme özellikleri nedeniyle sinir sisteminin özellikleri ile ilişkilidir. Zihinsel katılığın bir dizi tanımında, bir kişinin nesnelliğin gerekliliklerine yalnızca yetersiz davranış biçimi nedeniyle değil, aynı zamanda değişen bir duruma uyum sağlama konusundaki isteksizliği nedeniyle yanıt vermediği belirtilmektedir. Uyarlanabilir bir işlev, bir tür uyarlanabilir anlamdır ve bu anlamın tezahürü çok değerli olabilir.
Bu nedenle kişiliği, çocukluk ve yetişkin katılığı gibi var olan ilişkilerin değişmesine engel teşkil eden belirli özelliklerin tezahürü ve ifadesi açısından incelemeye ihtiyaç vardır. Bu, katılığın kişilik gelişimi üzerindeki etkisini düzeltecek yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine izin verecek böyle bir program oluşturmaya ihtiyaç olduğu anlamına gelir.
Programın temel amacı, çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmektir. Genel hedefin yanında ayrıca bir dizi görev bu programın ele aldığı: bireyin özgürleşmesi, bir kişinin evrensel yeteneklerinin geliştirilmesi (hayal gücü, duygusal duyarlılık, açıklık dahil), teatral ve yaratıcı aktivite yöntemiyle tanışma yoluyla zenginleşme, sanatsal, müzikal yeteneklerin gelişimi ve ince motor becerilerin gelişimi.
Böylece, programın uygulanması çocukların yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarırken, saygı Doğa kanunuçocuk.
Programın ayırt edici bir özelliği, çocuğun yetiştirilmesine, eğitimine, yaratıcılığın gelişimine aktif bir yaklaşımdır, yani her düzeyde çocuk üretken yaratıcı faaliyetlere (rol yapma oyunu, taklit oyunu, dramatizasyon oyunu, mini performans, bir dizi orijinal yaratıcı görev vb.) dahil olur.
Programın bir sonraki özelliği, fiziksel gelişimi de dahil olmak üzere bireyin genel gelişimine yapılan vurgudur. Bu amaçla, programın kursu ritim, sahne hareketi, pandomim, motor aktivite sınıflarını içerir, böylece okul öncesi çocuğun istemsizlik, dürtüsellik ve hareket ihtiyacı ile ilişkili özelliğini dikkate alır.
Program, blok ilkesi üzerine inşa edilmiştir:
- blok 1 - birikim süresi (daldırma)
- blok 2 - simülasyon dönemi.
Biriktirme dönemi, taklit yoluyla yaratıcılık alanına dalmayı, forma hakim olmayı içerir, bu, çocuğun duygularını öğretmek için bir okuldur. Burada evrensel davranış kalıplarının gelişimi gerçekleşir, empati kurma ve taklit etme yeteneği oluşur. Ana rol ve işlevsel önem, çocuklara kendi örneğiyle öğreten öğretmene aittir.
İkinci dönem, çocukların bağımsızlığı, inisiyatifiyle ilişkilidir. Modelleme yoluyla manevi değerlerin geliştirilmesiyle - çeşitli sosyal yapıların ve iletişim biçimlerinin (sosyal uyum becerisi), farklı yüzlerin "denemesi", maskeler.
Bloklar üzerindeki çalışma hem aşamalar halinde, basitten karmaşığa sorunsuz bir şekilde hareket ederek hem de paralel olarak hem gruplar halinde (oyunlar sırasında, faaliyetlerin son ürünlerini görüntüleme, dramatizasyon, masal dinleme) hem de bireysel olarak (görüntüler üzerinde çalışma, ayrıntılar üzerinde çalışma, alıştırmalar).
Programın yönergeleri dekoratif sanatlar, kukla tiyatrosu, oyuncaklar, dramatizasyon oyunları, taklit oyunları, rol yapma oyunları yardımıyla gerçekleştirilir.
Bu programın ana özellikleri, sınıfta aşağıdaki etkinliklerin kullanılmasıdır:
- sanatsal,
- müzikal,
- tiyatro,
- aplike,
- geleneksel olmayan vb.
İşin aşamaları:
- Çeşitli etkinliklerin kullanımı yoluyla yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
- Sertliğin düzeltilmesi, iletişim problemlerinin ortadan kaldırılması.
- Yaratıcı aktivitenin uyarılması ve edinilen becerileri gerçek bir ortamda kullanma arzusu.
Grup üyeleri: yaşlı okul öncesi çocuklar.
Grup üyelerinin sayısı: 6 – 9 kişi
Sanatsal aktivite.
Dramatizasyona ek olarak, bir de sanatsal etkinlik ya da uzmanların tabiriyle resimsel etkinlik vardır.
Psikologlar, çocuğun, çizim, modelleme ve diğer görüntü türlerinin başarılı bir şekilde ustalaşmasına katkıda bulunan bireysel bir psikolojik kişilik özelliği olarak hareket eden hayal etme yeteneğine sahip olduğunu söylüyor. Bu tür yeteneklerin gelişimi, özel eğitimin etkisi altındaki gelişim sürecinde gerçekleşir, ancak çocuk en büyük tatmini ücretsiz faaliyetler gerçekleştirirken alır, çünkü o zaman kendini tam olarak gösterme fırsatına sahip olur. Tek başına yaratma arzusu yeterli değildir, çocuğa çeşitli malzemeler sağlamak ve bunları sanatçının eseriyle aynı aşamalardan geçen yaratıcı yaratıcı sürece nazikçe tanıtmak gerekir. Canlı izlenimlerden doğan bir fikrin başlangıcından renk, şekil, ritim, orantı vb. tüm zenginlikleriyle bir görüntünün yaratılmasına kadar.
Güzel sanatlar, çocuğun estetik gelişimine, dünyayı bütünsel olarak algılamasına ve duygusal alanın gelişimine katkıda bulunur. Ve elbette yaratıcılık, sanatsal yeteneklerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve okul öncesi bir çocuğu sanat dünyasıyla tanıştırır.
Sanat etkinlikleri, zorunlu çalışma ve yaratıcılık için özgürlük anlamına gelen eğitici ve ücretsiz konulara dayanmaktadır.
Müzikal aktivite.
Müzik aynı zamanda yaratıcılığı gerçekleştirmenin yollarından biri olduğu kadar, duygusal dünyanızı, tüm duygularınızı ve deneyimlerinizi gerçekleştirmeniz için fırsatlardan biridir. D. B. Kabalevsky'ye göre, müzikle herhangi bir iletişim biçimi, çocuğun dinleme sürecindeki etkinliği veya pasifliği ne olursa olsun, onun müzikal yeteneklerini sürekli olarak geliştirir.
Koreografik alıştırmaların unsurları, müzik dersleri sistemine de atfedilebilir.
Koreografi bölümü şunları içerir:
- müzikal-ritmik egzersizler (uzmanlık, müzikal-ritmik becerileri ve ifade edici hareket becerilerini pekiştirmek için);
- oyunlar (olay örgüsü, olay örgüsü olmayan, müzikal ve didaktik);
- yuvarlak danslar;
- inşa etmek, yeniden inşa etmek
- dans ve oyun yaratıcılığı için ödevler.
Hareketleri gerçekleştirmeden ve derslere başlamadan önce çocuklara doğru başlangıç pozisyonlarını almayı, kol ve bacak hareketlerinin koordinasyonunu gözlemlemeyi, duruşlarını izlemeyi öğretmek gerekir. Çocuklar müzikal ve ritmik hareketler yaparken özgürlük, doğallık, herhangi bir gerilimin olmaması karakteristik olmalıdır. Bu karmaşık görev, aşağıdaki ilkeler gözetilerek gerçekleştirilebilir:
- sistematik,
- aşamacılık
- sonraki,
- tekrarlama.
Bunlar temel pedagojik ilkelerdir. Gerekli motor, dans becerilerinde ustalaşmayı amaçlayan önceden hazırlık egzersizleri olmadan, bir dans veya oyun hemen öğrenilirse, çocuklar müzikle hareketleri özgürce ve güzel bir şekilde gerçekleştiremezler.
Alıştırma sistemi, gerekli müzikal ve ritmik becerileri ve ifade edici hareket becerilerini dikkate alarak "basitten karmaşığa" ilkesine dayanmaktadır.
Müzikal ve ritmik egzersizler, çocuğun vücudunu kontrol etmeyi, hareketi koordine etmeyi, diğer çocukların hareketleriyle koordine etmeyi, uzayda oryantasyonu öğretmeyi, ana hareket türlerini güçlendirmeyi, dans unsurlarının, oyunların gelişimine katkıda bulunmayı, çeşitli nesneleri kullanma becerilerini derinleştirmeyi öğrenmesine yardımcı olur. Bunlarla ilgili çalışmalarda çeşitli oyun teknikleri kullanılır (sahne canlandırma, müzik için illüstrasyon gösterme, dansta oyuncak kullanma, şarkı sahneleme vb.). Öğrenme hareketlerinin oyun formu, çocuğun önce basit, sonra daha karmaşık olan ritmik bir kalıbı doğru bir şekilde gerçekleştirmesine yardımcı olur.
Derslerde müziğe göre bağımsız hareket etme becerisine çok dikkat edilir: çeşitli yeniden düzenlemeler yapın, dans hareketlerinin sırasını ezberleyin, tanıdık hareketleri kullanarak kendi dansınızı oluşturun.
teatralleştirme.
Tiyatro sanatının özgüllüğü, insan çalışmaları sanatı olarak, görüntünün nesnesinin ve oyuncunun kendisi olduğu, başka bir kişiyle (ortak, seyirci) doğrudan iletişime giren kişinin kendisi olduğu, bu sanatın yardımıyla sosyal olarak aktif bir yaratıcı kişinin oluşumu için özel ön koşullar yaratır.
Ana kümülatif materyal - Rus halk masalları ve mini oyunlar - ile tanışma, çocukları yalnızca folklorla tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda karakterlerin karakteristik özelliklerini anlamalarını da sağlar.
Tiyatro oyunlarının konusu ve içeriği, her masalda, edebi eserde yer alan ve doğaçlama yapımlarda yer bulması gereken ahlaki bir yönelime sahiptir. Favori karakterler rol model olur. Çocuk, sevdiği imajla özdeşleşmeye başlar. Bu tür bir tanımlama yeteneği, çocukları bir tiyatro oyununun görüntüleri aracılığıyla etkilemeyi mümkün kılar. Zevkle, favori bir imaja dönüşen bebek, karakteristik özelliklerini gönüllü olarak kabul eder ve sahiplenir. Çocuklar tarafından bağımsız rol yapma, inisiyatif oluşumuna ek olarak, ahlaki davranış deneyimi, ahlaki standartlara uygun hareket etme yeteneği oluşturmayı mümkün kılar. Hem olumlu hem de olumsuz görüntülerin okul öncesi çocuklar üzerindeki etkisi budur.
Yukarıdaki modelin varlığının temel koşulu, sanatta bireyin içsel ruhsal tezahürünün önde gelen niteliği ve kelimenin geniş anlamıyla kültür oluşumunun en önemli bileşeni olarak hayal gücünün katılımıdır. Ayrıca çocukların yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesi, istemli dikkat, hafıza, düşünme ve konuşma gibi zihinsel süreçlerin gelişimini teşvik eder.
Çocukların tiyatro etkinliklerine hazırlanması sırasında, artikülasyon aparatı ve ses üretimi aktif olarak geliştirilir ve aktif ve pasif bir kelime dağarcığı biriktirilir. Karakterlerin kopyalarının, kendi ifadelerinin ifade gücü üzerinde çalışma sürecinde, çocuğun kelime dağarcığı fark edilmeyecek şekilde etkinleştirilir, konuşmanın sağlam yönü geliştirilir. Yeni bir rol, özellikle karakterlerin diyaloğu, bebeği kendini açık, net, anlaşılır bir şekilde ifade etme ihtiyacının önüne koyar. Diyalog konuşması, gramer yapısı gelişir, sözlüğü aktif olarak kullanmaya başlar.
Ayrıca performansın estetik bir etkisi vardır, bu etki daha derin olabilir: güzele hayranlık ve olumsuzdan tiksinme ahlaki ve estetik deneyimlere neden olur, bu da uygun ruh halini, duygusal yükselişi yaratır ve çocukların canlılığını artırır. Bu anlamda tiyatro oyunları, açık hava oyunlarına eşittir.
Bir oyun durumunun yaratılması üzerinde biraz durmakta fayda var çünkü oyun, çocuğun kendini ve çevresini tanıdığı bir iletişim, gelişme ve yaşam aracı görevi görüyor. Oyun, çocukluk boyunca çocuğun aktivite ve gelişiminin güçlü bir uyarıcısıdır.
Bu nedenle, çocukların yaşamlarında yaratıcılık her zaman mevcuttur ve öğretmenin görevi, özellikle geçici bir çocuk takımının oluşturulması bağlamında, öğrencinin kendini gerçekleştirmesi için çeşitli biçimler ve etkinlikler sunmaktır.
Takvim-tematik planlama.
Sınıflar, öğretim yılı boyunca haftada bir kez grup halinde yapılır. Toplamda, okul öncesi eğitim kurumunun her bir grubunda, 5-6 yaş ve 6-7 yaş yoğun zihinsel gelişim gruplarında eğitim-öğretim yılı başına 38 saat geçirilmesi planlanmaktadır.
Sınıflar sırayla, çeşitli etkinlikler düzenleme, sanatsal, teatral, pratik ve geleneksel olmayan etkinlikler yapma açısından mantıksal olarak birbirinin yerine geçer.
6-7 yıllık bir grupta yaratıcılık için tematik planlama.
| Hayır. p / p | Bölümlerin adı ve sınıfların konuları | sınıf türü | saat sayısı |
| 1. | Serbest çizim “Kendi resmini çiz”, “Ben”, “Kendi portrem”. Tanışma eğitimi. | Alışılmadık Pratik. |
1 saat. |
| 2. | "Islak bir kağıda çizim". Origami "Japon Balığı". Müzikal ve didaktik oyunlar. |
Pratik. | 1 saat. |
| 3. | Başvuru. Çiçekçilik "Sonbahar resmi". Sonbahar yaprakları ile çizim. Sonbaharın yuvarlak dansları. | Alışılmadık Pratik. |
1 saat. |
| 4. | Sonbahar Festivali. Modele göre oyunlar, dramatizasyonlar, görevlerin performansı. | teatral | 1 saat. |
| 5. | İzoterapi. Grup uyumu için eğitim unsurları. | Alışılmadık | 1 saat. |
| 6. | Hamuru modelleme. "Favori hikaye" "Hamuru heykel yapıyorum ..." şarkısıyla tanışma. | Pratik. | 1 saat. |
| 7. | Oyuncak tiyatrosu. Tiyatroya giriş. Peri masalı "Hayvanların kışlaması". Hikaye oynatma. Hikaye anlatımı analizi. | teatral | 1 saat. |
| 8. | “Blotografi”, “Sihirli iplikler” boyalarıyla çizim. Hayal gücünün gelişimi üzerinde çalışın "Resmin adı." | Pratik. | 1 saat. |
| 9. | Origami “Cam”, “Paket”. Başvuru "Noel zincirleri", "Noel oyuncakları". Yılbaşı şarkılarını öğrenmek |
Pratik. | 1 saat. |
| 10. | Yılbaşı partisi için hazırlanıyor. Provalar, oyunlar - dramatizasyonlar, oyunlar - yarışmalar. Yeni Yıl hikayelerinin provası. Tatil “Kapılarda Yeni Yıl”. | teatral | 1 saat. |
| 11. | Yaratıcı hayal gücü üzerinde çalışın. Kağıt plastik ve arsa uygulaması “Yılbaşı resmi”, “Yılbaşı Gecesi”. | Pratik. Alışılmadık |
1 saat. |
| 12. | Kalem ve boyalarla çizim “Kentsel manzara”. Uzayda yönelim. mekansal görüntü | Pratik. | 1 saat. |
| 13. | Hamuru ve tahıllardan modelleme "Masal Kahramanları". | Pratik. | 1 saat. |
| 14. | Origami "Tavşan", "Gemi". Müzik eşliğinde yeniden inşa. | Pratik. | 1 saat. |
| 15. | Kukla gösterisi. Hikaye "Caprice Hakkında". Davranış düzeltme. Rol yapma oyunu. | teatral | 1 saat. |
| 16. | Uygulama “23 Şubat için Kartpostal”. Babalar için şarkı öğrenmek. Tatil "23 Şubat". | Pratik. | 1 saat. |
| 17. | Alışılmadık sürprizler yapmak. Konu uygulaması “Hippo-balerin”. Oyunlar, performanslar. Dramatizasyon, parmak terapisinin unsurları. |
Alışılmadık Pratik. teatral |
1 saat. |
| 18. | Dekoratif modelleme “Dünyayı hamuru ile süsleyelim” (karton üzerine modelleme). | Pratik. Alışılmadık |
1 saat. |
| 19. | Oyuncak tiyatrosu ve aktör tiyatrosu "Hare lahana". Çocuğun duygusal alanının düzeltilmesi | teatral | 1 saat. |
| 20. | Kalemlerle çizim. Nesne çizimi "En komik ve en üzücü." | Pratik. | 1 saat. |
| 21. | Kağıt-plastisite "Sihirbazlar gibi düz kağıttan el işleri yapıyoruz". | Pratik. | 1 saat. |
| 22. | Konu çizimi "Benim hikayem". Masal mozaiği “Kitaptan resim”. Resimler oluşturmak için çiftler halinde çalışın. | Pratik. Alışılmadık |
1 saat. |
| 23. | Origami "Kuş", "Erkek ve kız". Kukla tiyatrosu “The Tale of Puff” (korkuların düzeltilmesi). Oyuncuların tiyatrosu. peri masalı "Kendimize bir peri masalı yazarız." |
Pratik. teatral |
1 saat. |
| 24. | Uygulama, çiçekçilik "Çiçekli bahçe". Gevşeme eğitiminin unsurları. Birleşik son ders. Bir çocuk şarkısının son sahnelenmesi, mini bir performansın sahnelenmesi. |
Pratik. Alışılmadık |
1 saat. |
Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi. Eğitici oyunlar. Çocuk tatilleri için eğitici oyunlar. Yaratıcı düşüncenin gelişimi için alıştırmalar.
Modern psikolojide, bu bölümün ayrıldığı görevlere genellikle ıraksak denir ve bunların harekete geçirdiği düşünce ıraksak düşünmedir.
Farklı görevlerin özgüllüğü, sorulan bir sorunun bir değil, birkaç hatta birçok doğru yanıtının olabilmesidir. Doğal olarak, genellikle yaratıcı olarak nitelendirilen farklı düşünme türüdür. Bu tür düşünme, hayal gücü ile yakından ilgilidir.
Farklı türde ödevler, geleneksel eğitimde nadiren kullanılır. Ortodoks eğitimi genellikle bir kişide standart dışı düşünme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaz, bununla bağlantılı olarak farklı görevler özel bir değer kazanır: herhangi bir alandaki yaratıcı faaliyet, her şeyden önce farklı düşünmeyi gerektirir.
Örnek olarak, çocuklarla çalışma pratiğinde yaygın olarak kullanılan bazı görev türlerini ele alalım.
Plastik, tahta (veya kendi kartonunuzu yapın) çok renkli geometrik şekiller alın ve çocuğu mümkün olduğunca çok farklı stilize resim yapmaya davet edin (Şekil 1).
Pirinç. 1. Basit geometrik şekillerden katlanabilen görüntü örnekleri
Bir sonraki görev, birçok yönden bir öncekine benzer: mümkün olduğunca çok sayıda insan ve hayvan figürünü yapıştırmaya çalışmak için kağıt koniler, silindirler ve diğer öğeleri kullanın. Bu görevin örnekleri Şek. 2.
Pirinç. 2. Kağıttan insan ve hayvan figürleri tasarlayın ve oluşturun
Eski resimli dergileri ve parlak kumaş parçalarını stoklayın. Çocuğunuzla birlikte dergilerdeki resimlerden ve kumaş parçalarından farklı şekillerde figürler kesin. Şimdi ortaya çıkan rakamları bir kartona yapıştırıyoruz ve bir kolaj alıyoruz. Örnekler Şek. 3. Tüm bunlar yaratıcı çalışmadır, ancak asıl görev şudur: "Mümkün olduğunca gerçek nesnelerle çok sayıda analoji bulun." Kolaj istediğiniz gibi döndürülebilir.
Pirinç. 3. Farklı malzemelerden kolaj örnekleri
Psikolog J. Gilford tarafından çok ilginç ve bu nedenle çok popüler bir görev önerildi: iyi bilinen bir konu için olabildiğince çok farklı, orijinal uygulama bulmak. Böyle bir nesne olarak tuğla, tebeşir, gazete ve çok daha fazlasını kullanabilirsiniz.
Bu görevin tamamlanması genellikle beş ila altı dakika sürer. Sonuçların analizi sırasında, göreve karşılık gelmeyen, tekrarlanan veya saçma sayılabilecek cevaplar dışında tüm cevaplar dikkate alınır. Bu görev hem daha yaşlı okul öncesi çocuklara hem de yetişkinlere sunulabilir.
Bu durumda, düşünmenin üretkenliği ve özgünlüğü değerlendirilir. Fikirler ne kadar çoksa, aralarında o kadar sıra dışı, katılımcı o kadar çok puan alır.
Başka bir görev: ışık ve karanlık kavramlarını (sıcak ve soğuk, ilkbahar ve kış, sabah ve akşam vb.) içeren sıfatları ve isimleri seçin. Cevaplara örnekler verelim.
Hafif - parlak, nazik, canlı;
Güneş - ...
Sabah - ...
lamba - ...
şenlik ateşi - ...
mum - ...
Karanlık - kapalı, gece;
gece - ...
akşam - ...
mağara - ...
Benzer olmayan öğeler için mümkün olduğunca çok ortak özellik bulun.
Peki - parke;
günlük kutusu;
bulut - kapı;
oyuncak bebek - kar.
Iraksak görevler, olayların nedenlerini bulmaya yönelik görevleri içerir. Oluşma nedenlerini belirlemeniz gereken birkaç durum şunlardır:
1. Sabah Dima normalden daha erken uyandı.
2. Güneş henüz ufkun ötesine geçmedi ama hava çoktan karardı.
3. Sahibinin ayaklarının dibinde oturan köpek, küçük kedi yavrusuna tehditkar bir şekilde hırladı.
Yukarıda açıklanan görevin başka bir versiyonu: karakterlerin her birine ne olduğunu düşünün ve anlatın.
Çocuk, erkeklerin her birinin duygusal durumunu anlamalı ve onlara ne olduğunu anlatmalıdır.
Görev için üçüncü seçenek: eğer ...
"... hiç durmadan yağmur yağacak."
"...insanlar kuşlar gibi uçmayı öğrenecekler."
"...köpekler insan sesiyle konuşmaya başlayacak."
"...tüm masal kahramanları canlanacak."
"... musluktan portakal suyu akacak."
Çocuğun önerilen ifadelerin her birine ilginç bir cevap bulması iyi olur.
Çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimi için başka bir görev türü: belirli bir kelime grubunu kullanarak hikayeler, hikayeler veya peri masalları icat etmek, örneğin:
Trafik ışığı, evlat, kızak.
Bu tür bir görev için ikinci seçenek: resimlere bakın ve tüm bu karakterlerin katılacağı bir peri masalı bulun.
Bir sonraki görev türü: "Gizemli Bulutlar". Çocuğun çizimlerde tasvir edilen bulutların (mürekkep lekeleri) neye benzediğini belirlemesi gerekir. Her bulutta en az bir karakter görebilmesi iyi.
Bu görev için başka bir seçenek: bu şekilleri kullanarak ilginç bir şeyler çizmeye çalışın.
Başka bir alıştırma: büyücüleri çizin ve renklendirin, böylece biri iyi, diğeri kötü olur.
Herhangi bir malzeme üzerinde farklı, yaratıcı görevler geliştirilebilir. Bu türden iyi bir görev, bir bina tasarımcısının detaylarından çeşitli figürlerin oluşturulması olabilir. Gerçekten de, bir yapı tasarımcısının detaylarından sadece saraylar, köprüler ve diğer mimari yapılar inşa edilemez. İnşaat tasarımcısına diğer taraftan bakmaya çalışalım. Parçaları, örneğin bir buharlı geminin, buharlı lokomotifin, arabanın, uçağın teknik modellerinin üretimi için uygundur. Onlardan hayvanların ve insanların şematik görüntülerini ve hatta hacimli arsa kompozisyonlarını yapabilirsiniz. Olası çözümlere örnekler verelim (Şekil 4).
"Gerçekliğin yaratıcıları" yaratıcılığının gelişimi için bir dizi sınıf
Zverugo Polina Nikolaevna, Devlet Eğitim Kurumu "Slutsk Çocuk Yaratıcılığı Merkezi" metodolojistiTanım: Bu kompleks, 1 saat 20 dakika süren beş dersten oluşmaktadır, katılımcı sayısı: 8-10 kişi, öğrencilerin yaşı: 12-16 yaş. Sunulan oyunlar ve alıştırmalar, yaratıcı, yapıcı, standart dışı davranış ve düşünme, doğaçlama yeteneği ve kendiliğindenlik geliştirmeye yardımcı olacaktır. Sınıflar, düşünme, karar verme esnekliğini geliştirmek için kullanılabilir.
Hedef: yaratıcılığın gelişimi, standart dışı düşünme, doğaçlama yeteneği.
Görevler:
öğrencilerin yaratıcılığın önündeki genel ve kişisel engelleri ve bunların ortaya çıkma nedenlerini anlamalarına yardımcı olmak;
yaratıcılığı teşvik edecek teknikleri öğretmek;
yaratıcılık, doğaçlama yeteneği ve kendiliğindenlik geliştirmek.
Ders 1
dersin amacı: gruptaki aşırı duygusal stresin ortadan kaldırılması, grubun çalışması için uygun koşulların yaratılması, bu grup için ortak çalışma normlarının ve ilkelerinin geliştirilmesi, dikkatin geliştirilmesi, hayal gücü, özgünlük ve katılımcıların insanların yaratıcı yetenekleri hakkındaki genel görünümünün genişletilmesi.Katılımcıların gruptaki iletişim kuralları ile tanışması:
1. "Burada ve şimdi" ilkesine dayalı iletişim. Etkileşim anında içinizde ortaya çıkan düşüncelerinize, duygularınıza, eylemlerinize dikkat edin. Kendiniz ve başkaları için gereklidir.
2. "I-ifadeleri" ilkesi. Kendi adına konuşmak anlamına gelir: “Öyle düşünüyorum”, “Öyle hissediyorum”.
3. Gizlilik ilkesi - katılımcıların kişisel bilgilerini grup dışına çıkarmayınız.
4. Yargılayıcı olmayan ifadeler. Kişiselleşmek değil, sadece duygularla konuşmak demektir: "Kızgınım ..."
5. Herkesin mümkün gördüğü kadar açıklık ve samimiyet. Yalan söylemektense susmak daha iyidir.
Egzersiz "İsmin aliterasyonu"
Hedef: grup üyelerinin tanışma organizasyonu.
Tanım: Katılımcılar sırayla adlarının ilk harfinden başlayarak bir sıfatla adlarını söylerler. Çemberdeki bir sonraki, öncekileri, sonra kendisini adlandırmalıdır. Böylece, sonraki her katılımcı sıfatlarla daha fazla isim söylemek zorunda kalacak, bu ezberlemeyi kolaylaştıracak ve durumu bir şekilde etkisiz hale getirecektir.
Örnek: Sergey katıdır. Peter çalışkandır.
Egzersiz "Benim adım"
Hedef: grubun uyumunun oluşumu, her birinin kendini ifşa etme koşulları.
Açıklama: Katılımcılar birbirlerini daha iyi hatırlamak için sırayla isimlerini belirli bir şekilde telaffuz ederler: sessizce, yüksek sesle, gergin, olumlu, şaşırmış, coşkulu, meydan okuyan, nazikçe, kinci, hayal kırıklığına uğramış, düşünceli.
Egzersiz "Ne yapabilirim?"
Hedef: katılımcıların birbirlerini daha iyi tanımalarına yardımcı olur.
Talimat: “Şimdi tanışmamıza devam etme fırsatımız olacak. Bunu şu şekilde yapalım: çemberin ortasında durmak (başlangıçta ben olacağım), bir tür beceriye sahip olan herkese yer değiştirmeyi (koltuk değiştirmeyi) teklif ediyor. Buna beceri diyor. Örneğin, "Örgü örebilen herkesi değiştirin" diyeceğim ve örgü örebilen herkes yer değiştirsin. Aynı zamanda çemberin ortasında duran kişi nakil anında boş olan yerlerden birini almaya çalışacak, çemberin ortasında yersiz kalan ise işine devam edecektir. Bu durumu birbirimiz hakkında daha fazla şey öğrenmek için kullanıyoruz. Ayrıca kişi çok dikkatli olmalı ve şu veya bu beceri çağrıldığında kimin koltuk değiştirdiğini hatırlamaya çalışmalıdır. Buna biraz sonra ihtiyacımız olacak."
Alıştırma sırasında öğretmen, katılımcıları özellikle orijinal ve ilginç olanları belirterek çeşitli becerileri adlandırmaya teşvik eder.
Yaklaşık 8-12 beceri isimlendirildikten sonra, kolaylaştırıcı egzersizi durdurur ve talimata devam eder: "Şimdi beş dakikamız olacak, bu süre boyunca herkes, artık her birimiz hakkında öğrendiğiniz bilgileri kullanarak grubumuz hakkında bir hikaye yazacak."
Refleks:
Nasıl hissediyorsun?
Nasıl hissediyorsun?
Farklılıklarımızdan daha çok ortak noktamız olduğu doğru değil mi?
Egzersiz "Dikkat"
Hedef: en basit yaşam durumlarında standart dışı çözüm yöntemlerini kullanma becerilerinin geliştirilmesi.
Açıklama: Oyundaki tüm katılımcılar aynı basit görevi tamamlamaya davet edilir. Herhangi bir şekilde, elbette fiziksel etkilere başvurmadan, başkalarının dikkatini çekmeye çalışın. Görev, oyundaki tüm katılımcıların aynı anda tamamlamaya çalışması nedeniyle karmaşıktır. Kimin ne pahasına başardığını belirlemek gerekir. Sonuç olarak, oyundaki en fazla sayıda katılımcının dikkatini kimin çektiği hesaplanır.
Refleks:
Bu egzersiz ne kadar kolaydı?
Diğer katılımcıların dikkatini çekmeyi nasıl başardınız?
Egzersiz "Yaratıcı kişi"
Hedef: hangi insanların yaratıcı, hangilerinin yaratıcı olmadığı konusunda zihinlerinde var olan kalıpyargıların ve bunun dışa nasıl yansıdığının katılımcılar tarafından fark edilmesi.
Açıklama: Katılımcılar bir sayfa kağıt alır ve aşağıdaki görevi yaparlar: “Lütfen kağıdınızı yatay olarak yerleştirin ve dikey bir çizgi ile ikiye bölün. Sayfanın sol yarısına yaratıcı bir kişi ve sağ yarısına yaratıcı olmayan bir kişi çizin: tıpkı onları hayal ettiğiniz gibi.
Çizim için 6-8 dakika verilir, ardından çizimler alt alta düzenlenir (böylece yaratıcı bir kişinin bir dizi görüntüsü ve paralel olarak - yaratıcı olmayan bir dizi görüntü elde edilir) ve katılımcılar dönüşümlü olarak bu çizimlerde hangi niteliklerin tasvir edildiğini yorumlar. Kolaylaştırıcı, belirtilen nitelikleri düzeltir ve ardından özetleyerek, en sık bahsedilen nitelikleri bir kez daha telaffuz eder.
Refleks:
Bu alıştırma sırasında hangi yeni şeyleri öğrendiniz?
“Yaratıcı olmayan insan” ifadesi sizce nasıl ifade edilebilir?
Bir veda ritüeli geliştirin.
Ders 2
dersin amacı: grup uyumunun oluşması, kas gerginliklerinin ve kıskaçlarının giderilmesi, grupta iyi niyet atmosferinin yaratılması, yaratıcılığın önündeki engellerin farkındalığı, kendiliğindenliğin gelişimi, yaratıcılık, sözel düşünme ile özgürce hareket etme becerisi.
Hedef: bir iyi niyet ve özgürleşme atmosferi yaratmak, olumlu bir duygusal durum.
Açıklama: Grubun her üyesi sırayla kime hitap ettiğini söylemeden bir tür selam verir. Geri kalanlar bu selamın kime hitap ettiğini tahmin etmeli ve hep birlikte adını haykırmalıdır. Farklı isimler geliyorsa, selamlamanın yazarı muhatabın adını bildirir.
Egzersiz "Hava, jöle, taş"
Hedef: grup kohezyonunun oluşturulması, kas gerginliğinin ve klemplerin giderilmesi.
Açıklama: Grup bir daire şeklinde yer almaktadır. Egzersiz, tüm vücudun değişen gerginliğini ve gevşemesini içerir. Ana bilgisayarın komutuyla "AIR!" katılımcılar bedenlerini olabildiğince "ruhani", en ufak bir gerilimden yoksun, neredeyse yüzer hale getirmeye çalışırlar. "JELLE!" katılımcılar kendilerini bir tabaktaki jöle olarak hayal ederler, sallanır, titreşir, içinde bir yapı vardır. Ve son olarak, son komut "TAŞ!" - her katılımcının bu ekip tarafından yakalandığı pozisyonda donmasını ve tüm vücudunu sınırına kadar zorlamasını gerektirir. Kolaylaştırıcının sadece zaman zaman komutları değiştirmesi değil, aynı zamanda egzersizin gidişatını dikkatlice kontrol etmesi, kas gevşeme ve gerginlik derecesini kontrol etmesi, öğrencilerin işe dahil olan vücutlarını ve kas gruplarını incelemeye olan ilgisini sürdürmesi önemlidir.
Egzersiz "Yaratıcılık?"
Hedef:"yaratıcılık" kavramı hakkında genel bir fikrin oluşturulması ve yaratıcılık belirtilerinin tahsisi.
Talimat: “Şimdi her birinizi bir sayfa kağıt alıp anladığınız gibi yaratıcılık çizmeye davet ediyorum. Çizmek için yeterli zamanın olacak, herkes çizimini bitirene kadar bekleyeceğiz.”
Katılımcılar çizimleri tamamladıktan sonra, herkes çizimleri hakkında, (a) yaratıcılığın ne olduğunu nasıl anladığı hakkında konuşur.
Tartışma sırasında öğretmen, ifadelerin içeriğini netleştirmek için katılımcıları birbirlerine sorular sormaya davet eder. Herkes konuştuktan sonra, kolaylaştırıcı, yaratıcılığın tezahürleri, oluşumu ve gelişimi için koşullar ile ilgili ana fikirleri listeleyerek özetler.
Egzersiz "Sosyal Roller"
Hedef: sosyal bir rol aracılığıyla kendini sunma, yargılayıcı olmayan yargıları öğretme, kendiliğindenlik ve yaratıcılığın gelişimi.
Açıklama: Ortada boş bir sandalye var. Hazır olur olmaz, grubun her üyesi üzerine oturur ve herhangi bir rolde kendilerini tanıtır. Bunlar, kişinin kendisinin veya diğer insanların rolleri, şimdiki zamandan veya gelecekten tarihsel roller olabilir. Rolün sunumu 3-5 dakika sürer. Sunumdan sonra grup üyeleri rolleri açıklayan sorular sorar.
Kolaylaştırıcı, soruların değerlendirici değil, aydınlatıcı olmasına, katılımcının herhangi bir rolü seçme hakkını desteklemesine dikkat çeker.
Her katılımcının sunumundan sonra bir sosyodrama düzenlenir. Konu, oynanan roller seti dikkate alınarak toplantı sahibi tarafından belirlenir. Örnek konular: "Yeni bir durumda yaşam", "Yeni tanıdıklarla bir gün", "Biz kimiz?" vesaire. Eylem süresi 5-10 dakika.
Refleks:
Rol nasıl seçildi?
Bu rolde başkalarıyla etkileşime girerken nasıl hissettiniz?
Role gerçeklikten hangi analojiler getirildi?
Başkalarının rolleri nasıl karşılık verdi?
Egzersiz "İnanılmaz hikaye"
Hedef: yazılı konuşmanın gelişimi, yaratıcı yetenekler ve sözel düşünme ile özgürce hareket etme yeteneği, yaratıcılığın önündeki engellerin farkındalığı.
Açıklama: Katılımcılardan her biri kağıdın üst kısmına dört harf yazar: N G O K. Eğitmenin işaretinde, ilk kelimenin N harfiyle, ikincinin G harfiyle, üçüncüsünün O ile, dördüncüsünün K ile başlaması gereken mümkün olduğunca çok cümle oluşturmak gerekir. Örneğin, "Nikolai Çok Güzel Konuşuyor." Çalışma süresi 3 dakika.
Üç dakika sonra, öğretmen her katılımcıyı sırayla kaç cümle yazdığını söylemeye davet eder ve ardından herkesten kendi yazdığı cümlelerden birini, katılımcının seçtiği herhangi birini okumasını ister. Bu, katılımcının kendisinin en başarılı olduğunu düşündüğü teklif olabilir. Katılımcılar, çalışmanın sonuçlarını tanıdıklarında, motivasyonlarını artıran ve sonraki çalışmaların sonuçlarını olumlu yönde etkileyen, kullanmadıkları tekliflerde bulunmak için stilistik, içerik ve diğer fırsatları kendileri keşfederler.
Kolaylaştırıcı, 3 dakika daha teklif yazmaya devam etmeyi teklif eder. Ayrılan süre dolduğunda, her katılımcı tekrar kaç cümle yazmayı başardığını bildirir ve kendi seçtiği birini okur.
O zaman görev daha da zorlaşır: herkes grup hakkında bir hikaye yazar. Bu hikayenin oluşturacağı cümlelerdeki kelime sayısı herhangi olabilir, ancak kelimeler NGOKNGOKNGOK vb. Harflerle başlamalıdır. Bu durumda, noktalama işaretleri herhangi bir yere yerleştirilebilir. Bu görevi tamamlamak için 5 dakikanız var. (Bir hikaye yazma temasını belirleyemezsiniz).
Çalışma tamamlandığında, her katılımcı kendi hikayesini okur. Hikayelerin içeriği tartışılmaz, yorumlanmaz veya yargılanmaz.
Refleks:
Bu alıştırmayı yaparken ruh halinizi tanımlayın?
Herhangi bir zorlukla karşılaştınız mı? Neden?
Veda ritüeli.
Ders #3
dersin amacı: grup üyelerinin sanatsal yeteneklerinin gelişimi, hayal gücü, konuşma, yaratıcı süreci yönetme becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu, esnekliğin, özgünlüğün ve standart dışı düşüncenin gelişimi.
Hedef: hayal gücünün, plastisitenin, sanatın gelişimi.
Talimat: "Yeni yürümeye başlayan bir bebek gibi, yaşlı bir adam gibi, bir pop şarkıcısı gibi, bir balerin gibi, acele edecek yeri olmayan bir insan gibi, vb."
Egzersiz "Tahmin et"
Hedef: iletişim becerilerinin ve sözlü olmayan iletişim araçlarını etkin bir şekilde kullanma becerilerinin geliştirilmesi.
Açıklama: Öğretmenin elinde nesnelerin, durumların, herhangi bir kavramın, örneğin uyku, eğlence, gece, bahar, firavun, muhasebe, organizma vb. adlarının yazılı olduğu kartlar vardır.
Talimat: “Şimdi birimizin, diyelim ki Svetlana'nın arkasına üzerinde kelime yazan bir kart iğneleyeceğim ve bunu üzerinde yazılanları görmemesi için yapacağım. Yazılı kelimeyi hepimiz okuyabiliriz ama Svetlana'ya hiçbir şey söylemeyeceğiz. Görevi, kartta ne yazdığını bulmaktır. Bu görevi yerine getirmek için, istediği herhangi birini arayabilir ve adını verdiği kişi, kartta ne yazdığını Svetlana'ya sadece sözlü olmayan yollarla söylemeye çalışacaktır.
Tahminciler, cevabın nasıl ortaya çıktığına, görev sırasında hangi durumlara sahip olacaklarına ve nasıl değişeceklerine dikkat etmelidir. Görev sırasında tahminci kendi içinde ortaya çıkan hipotezleri ifade edebilir ve doğru kelime söylenir söylenmez koç onu bu konuda bilgilendirir.
Refleks:
Bu alıştırmada herhangi bir zorluk yaşadınız mı? Hangi?
Doğru cevabı vermenize neyin yardımcı olduğunu düşünüyorsunuz?
Egzersiz sırasında durumunuz nasıl değişti?
Egzersiz "İmkansız"
Hedef: hayal gücünün, konuşmanın gelişimi, dünyanın resmini, içinde varoluş için yeni işaretler ve fırsatlar görecek şekilde değiştirme yeteneği.
Açıklama: Her katılımcı inanılmaz bir şey söylemelidir: bir şey, doğal bir fenomen, alışılmadık bir hayvan, bir vaka anlatın. Kazanan, arka arkaya bu tür beş hikaye bulan kişidir ve kimse ona "Oldu!"
Refleks:
İnanılmaz bir şey bulmak senin için zor oldu mu? Neden düşünüyorsun?
Aktif düşünme sürecini ne engelledi? Ve tam tersine, sizi yeni fikirlere iten neydi?
"Turna komutasında" egzersizi
Hedef: iletişim becerilerinin gelişimi, bir istekle başka bir kişiye dönme yeteneği, bir başkasını anlama yeteneği.
Açıklama: Sürücü şöyle der: "Karganın emriyle, benim isteğimle ..." Birine özel olarak hitap eder ve ondan bir şey ister. Örneğin, odanın içinde dolaşmayı veya bir bilmece yapmayı ister. İsteği yerine getiren sürücü olur.
Egzersiz "Arzu Topu"
Hedef: yaratıcı süreci yönetmek için beceri ve yeteneklerin oluşumu, esnekliğin, özgünlüğün ve standart dışı cevapların geliştirilmesi.
Açıklama: Lider, topu katılımcıya atar ve aynı anda herhangi bir nesneyi adlandırır. Topu alan kişi, bu öğeyi kullanmanın standart olmayan üç yolunu söyler. Örneğin fırlatırken "çekiç" kelimesini söylediler. Çekiç doğrudan amacının yanı sıra masanın üzerinde duran kağıtların dağılmaması için kağıt ağırlığı olarak da kullanılabilir; ağır, ipli bir çanta için sap olarak bir çekiç kullanabilirsiniz; sicim bağlayarak inşaat çalışmaları sırasında çekül olarak kullanabilirsiniz.
Ön koşul, çoğu öğeyi kullanmanın evrensel yollarına başvurmamaktır, çünkü hemen hemen her öğe çizilebilir, dokunulabilir, koklanabilir, birçok öğe sunulabilir.
Refleks:
Egzersiz zor muydu? Neden?
Çalışma sürecinde hangi koşullar ortaya çıktı ve bunlar nasıl değişti?
Sizi yeni fikirler bulmaya motive eden şey neydi?
Veda ritüeli.
4 numaralı ders
dersin amacı: yaratıcılığın gelişimi ve mantıklı düşünme ve fikrini ifade etme yeteneği, yaratıcılığın tezahürünün önündeki engellerin farkındalığı ve yaratıcı sürecin aşamalarının belirlenmesi, mizah duygusunun gelişimi.
Hedef: vücudu ısıtmak, çalışmaya hazır oluşunun oluşumu, derse katılanların aktivasyonu.
Talimatlar: “Eşeklerin inatçılığı efsanedir. Eşek yolda durur ve ilerlemeyi reddederse, sahibinin gri inatçıyı yerinden oynatmak için olağanüstü azim, sabır ve bazen fiziksel güce ihtiyacı vardır. Elinizde bir hayvanın bağlı olduğu bir dizgin olduğunu hayal edin. Onu hareket ettirmeye çalış! Zaman zaman dizginleri gevşetin ve tekrar deneyin! İnatçı bir eşeğin yeterli zamanı ve enerjisi olduğunu unutmayın. Başarı!
Egzersiz "Turuncu"
Hedef: hayal gücünün gelişimi, uyaranın şeklini, içinde yeni işaretler ve kullanım fırsatları görecek şekilde değiştirme yeteneğinin oluşumu.
Talimat: “Bunun (öğretmen topu gösterir) bir portakal olduğunu hayal edelim. Şimdi hangi portakalı atıyoruz derken birbirimize atacağız. Dikkatli olacağız: daha önce bahsedilen nitelikleri, bir portakalın özelliklerini tekrar etmemeye çalışacağız ve bu işte hepimizin yer aldığından emin olacağız.
Kolaylaştırıcı, hayali bir portakalın herhangi bir özelliğini, örneğin "tatlı" olarak adlandırarak çalışmaya başlar. Alıştırma sırasında öğretmen, ifadelerini olumlu bir şekilde formüle ederek katılımcıları daha dinamik çalışmaya teşvik eder, örneğin, "Daha hızlı çalışalım."
Kolaylaştırıcı ayrıca grubun dikkatini başka bir içerik düzlemine geçiş olduğu anlara çeker. Örneğin, "sarı", "turuncu" gibi özellikler geliyordu ve bir sonraki katılımcı "Kübalı" diyor. Bu durumda öğretmen şöyle diyebilir: "Yeni bir alan ortaya çıktı - menşe ülke."
Egzersiz "Küp"
Hedef: yaratıcı düşüncenin gelişimi, yaratıcılığın önündeki engellerin farkındalığı.
Açıklama: Sunum yapan kişinin elinde küp bulunan bir sayfası vardır. Resme bakıp üzerinde ne gösterildiğini söylemesini ister. Katılımcılar versiyonlarını ifade eder. Öğretmen söylenenleri tekrar ederek özetler. Genellikle bu bir çizim, bir küp, bir geometrik şekil, birkaç kare, bir kutu, bir oda vb. Aynı zamanda üzerinde on iki çizgi parçasından başka bir şey olmadığı da açıktır. nasıl açıklanır?
Tartışma sürecinde, grup üyeleri, zihinde önceden inşa edilmiş bir yapı "fark edildiğinde", önceki deneyimlerin algı üzerindeki etkisi hakkında fikirlerini ifade eder.
Grubun seviyesine bağlı olarak, fikir farklı formülasyonlar alabilir: "biz kendimize bir ad (ad) verdiğimiz şeyleri tanırız, diğerleri ise bu nesnenin bizim için ne anlama geldiğinden şüphelenmeyebilir", "bize böyle bir şekle küp denildiği söylendi, bu yüzden onu görüyoruz" vb.
Alıştırma "Olağandışı çizim"
Hedef: yaratıcılığın gelişimi, tezahürünün önündeki engellerin farkındalığı.
Açıklama: Grup üyeleri daire şeklinde oturur. Bir daire içinde renkli kalemler, boya kalemleri, keçeli kalemler, kağıtlar vardır.
Katılımcıların her biri bir sayfa kağıt ve kağıdına çizmesi gereken her şeyi alır. Çizmek için 15 saniyen var. 15 saniye sonra herkes çarşafını soldaki komşuya verir. Katılımcı, üzerine bir şeyin zaten çizilmiş olduğu bir sayfa aldıktan sonra, olay örgüsünü herhangi bir yönde geliştirerek başka bir şey çizmesi gerekir. Çalışma, her birinin sayfası bir daire içinde geçene ve "sahibine" dönene kadar devam eder.
Tatbikat "Yıldırım Turnuvası"
Hedef: verimliliğin gelişimi, mantıklı düşünme ve fikrini ifade etme yeteneği, mizah duygusunun gelişimi.
Açıklama: Herkes bir soru kâğıdına yazar, kâğıdı katlar ve şapkaya koyar. Daha sonra katılımcılar sırayla kağıtları çeker, soruları okur ve cevaplamaya çalışır. Grubun diğer üyeleri de cevaplarını sunabilir. Bu durumda herkesin cevap vermeme hakkı vardır.
Veda ritüeli.
5 numaralı ders
dersin amacı: dikkat gelişimi, hayal gücü, düşünme hızı; katılımcıların kendi yaratıcılıklarını kullanma konusundaki farkındalıkları, belirli durumlarda standart dışı kararlar alma becerileri.
Hedef: dikkat gelişimi, el becerisi, düşünme hızı.
Talimat: “Şimdi topu birbirimize atacağız ve attığımızda biraz renk, yakaladığımızda o renkteki bir nesne diyoruz. İsimlendirilen renk ve nesneleri tekrarlamamaya dikkat edeceğiz ve her birimize çalışmaya katılma fırsatı vereceğiz.”
Egzersiz "İzleniminiz"
Hedef: dikkatin, hafızanın geliştirilmesi, kişinin duygularını ve tutumlarını mecazi ifadeler veya çevreleyen dünyanın fenomenleri aracılığıyla ifade etme becerilerinin oluşturulması, geri bildirim sağlanması.
Talimat: “Sağdaki (soldaki) komşunuza odaklanın. Çalışmamız sırasındaki tüm tezahürlerini hatırlayın, söylediği her şeyi yaptı. Bu kişiyle olan duygularınızı ve ilişkilerinizi hatırlayın. Bunun için iki dakikamız olacak.”
İki dakika geçtikten sonra öğretmen talimata devam eder: “Şimdi edebiyatta tanıştığınız veya sizin tarafınızdan icat edilen doğa, hava durumu, mevsim tanımlarından hangisinin bu kişi hakkındaki izlenimlerinize karşılık geldiğine karar verin. Herkes hazır olduğunda, sırayla herkes zihninde oluşan tanımı komşusuna anlatacaktır.
Alıştırma "Bir rol için ilk seçmeler"
Hedef: kişinin kendi yaratıcılığını kullanma farkındalığı, belirli durumlarda standart dışı kararlar verme yeteneği.
Açıklama: Dairenin ortasına bir sandalye yerleştirilir - “sunum koltuğu”. Grubun her üyesi sırayla bu sandalyeye oturur ve geri kalanlar belli bir filmi çekmesi gereken film yapımcıları gibi davranırlar. Film için elbette belirli bir rolün performansına uygun oyuncular seçmeniz gerekiyor. Bir kişinin dış belirtilerine ve davranışlarının özelliklerine göre hangi rolün onunla daha tutarlı olduğunu belirlemek gerekir. Belki de ünlü bir eserden bir kahramanın rolü budur: bir film, bir dizi, bir peri masalı. Kendi senaryonuzla gelebilirsiniz. Bu durumda film yönetmeni, “sunum koltuğu”ndaki kişinin nasıl bir karakter olduğunu iddia edebileceğini açıklamalıdır: yaşı, sosyal durumu, diğer özellikleri, filmin süresi vb. "Sunum koltuğunda" oturan katılımcının bir şey söylemesine gerek yoktur. Sadece başkalarının fikirlerini dinler. “Sunum koltuğuna” oturan herkes hakkında her şeyi söylemek gerekli değildir. Her şeyden önce, adayın olası rolü hakkında zaten net bir fikre sahip olanları söyleyin.
Refleks:
“Sunum koltuğunda” otururken nasıl hissettiniz?
Yapımcıların size sunduğu hangi roller şaşkınlığa ve hatta protestoya neden oldu?
Hangi rolü oynamak isterdin?
Bir film yönetmeni olarak her kişiye en uygun rolü belirlemek zor mu?
Hangi durumlarda bunu yeterince kolay yapmak mümkün oldu?
Egzersiz "Birlikte mi Ayrı mı?"
Hedef: farkındalık ve mantıksal düşünme gelişimi.
Açıklama: Katılımcılardan biri odadan çıkar. Bu sırada grup, iki alt gruba ayrılabileceği bir işaret üzerinde anlaşır. Başlangıçta, bu işaret sadece görsel olmalıdır. Narpimer, bir köşede gözlük takanlar, diğer köşede gözlüksüzler var. Veya bir grupta - kollarında saat olanlar, diğerinde - saati olmayan katılımcılar ...
Bölünme gerçekleştikten sonra, oyuncu odaya geri döner ve “resmi” incelemeye davet edilir ve gördüklerinden yola çıkarak, katılımcıların gruplara dağılımının temelini hangi işaretin oluşturduğunu söyler.
"Gelişmiş" aşamada, karakter niteliklerine, ortak ilgi alanlarına göre bir ayrım yapmaya çalışabilirsiniz ...
Egzersiz "Gelecekten gelen adam"
Hedef: hayal gücünün gelişimi, standart dışı ve yaratıcı düşünme.
Açıklama: 5 dakika içinde katılımcılar iki takıma ayrılmalı, 1 takım üyesi seçmeli ve onu Geleceğin Adamı olarak sunmalıdır. Dönüşüm için her takımın sahip olduğu bir dizi öğeyi kullanabilirsiniz (bir tabak, kurdeleler, yapışkan bant, renkli kalemler, plastik tıpalar, rozetler). Ardından her takım, savunmalarında aşağıdaki sorulara standart olmayan cevaplar kullanarak kahramanını tanıtacak:
- Ana karakter nerede yaşıyor?
- Ne yemeyi sever?
- Uzmanlık alanı nedir?
İş koruması.
Veda ritüeli.
dersin konusu : yaratıcı düşüncenin gelişimi
dersin amacı : yaratıcı çözümler gerektiren görevler üzerinde çalışmak için tüm zihinsel potansiyeli kullanarak farkındalık ve kişinin düşünme sınırlarını aşması.
Görevler:
Geliştirme:
- yaratıcılığın bir parçası olan entelektüel niteliklerin gelişimi: akıcılık, esneklik ve özgün düşünme;
eğitici:
- yaratıcılığın olanaklarını göstermek ve onları eğitmek için bir fırsat sağlamak;
Öğreticiler:
- yaratıcı etkinliğin başarısını etkileyen temel bilgilerin öğretilmesi.
Dersin ana içerik blokları:
- Organizasyon aşaması
- hazırlık aşaması
- Ana sahne
- Kontrol aşaması
- son
Pedagojik uygunluk:
- Meslekler dünyası hakkında bilgi birikiminin arttırılması
- Mesleki tercihleri hakkında bilgi var
Beklenen sonuçlar:
Eğitmenler, yaratıcılık becerilerini uygulama, tüm potansiyeli kullanma yeteneğini pekiştirme fırsatı elde eder.
Ders materyali:
- Oyuncaklar
- Maçlar
- Kağıt
- Fotoğraflar
- Organizasyon aşaması
Organizasyon anı, selamlama, egzersiz yoluyla dikkatin yoğunlaşması.
- hazırlık aşaması
Öğretmen : Merhaba beyler! Bugün yaratıcı yeteneklerimizi geliştirmeye devam ediyoruz. Görevlerimiz akıcılık, esneklik ve özgün düşünme gibi kavramları tanımak olacaktır.
Yaratıcılık, şaşırtma ve öğrenme yeteneği, standart olmayan durumlarda çözüm bulma yeteneği, yeni bir şey keşfetmeye odaklanma ve kişinin deneyimini derinlemesine anlama eğilimidir (E. Fromm). Başlamaya hazır?
Çocukların cevapları: evet, elbette ...
Öğretmen : Harika! Isınma egzersizleri ile başlayalım“Ne?”, “Nerede?”, “Nasıl?”
Resimleri göstereceğim ve herkes üç soruyu cevaplamak zorunda kalacak:
- Bu nedir?
- Nereden geldi?
- Bu nasıl kullanılır?
Tartışma . Daha çok ne hatırlıyorsun?
- Ana sahne
a) "Orijinal kullanım" alıştırması(yaratıcı düşünmenin niteliklerini tartışmak için görsel materyal - akıcılık, özgünlük, esneklik, eğitim, basmakalıplardan kaçınma. Yaratıcı bir problemi çözerken bir gruptaki rollerin dağılımını vurgulama)
Sıradan nesneleri orijinal bir şekilde kullanmanın temelde mümkün olan birçok farklı yolunu bulun:
Kağıt sayfalar, eski gazeteler;
4-5 kişilik bir alt grup halinde çalışın, 10 dakika. Sunum: Temel olarak uygulanabilir bir fikir için 1 puan, bir gösteri için 2 puan. Tekrar edilemez. En çok puan alan grup kazanır.
Tartışma : Alt grupta roller nasıl dağıtıldı? Fikirleri kim ortaya attı, kim somutlaştırdı, lider kimdi, takipçi kimdi? Böyle bir dağıtım hangi kişilik özellikleriyle ilişkilidir? Katılımcılar hayatta nasıl davranır?
Tartışmadan sonra, bu tür yaratıcı görevleri yerine getirmenin etkinliğini değerlendirmek için psikolojide benimsenen kriterler hakkında birkaç söz:
akıcılık : her katılımcı tarafından ileri sürülen fikirlerin sayısı
özgünlük : diğer alt gruplarda tekrarlanmayan fikirlerin sayısı
Esneklik : fikirlerin ait olduğu anlamsal kategorilerin çeşitliliği. Örneğin kağıttan oyuncak tekne ve uçak yapabilirsiniz. Akıcılık açısından, bunların hepsi farklı fikirlerdir, ancak esneklik açısından - bir kategori - origami.
Katılımcılar daha sonra bağımsız olarak kendi alt gruplarının performansını bu parametrelere göre değerlendirir ve gerekirse danışır.
b) Egzersiz "Geliştirilmiş oyuncaklar"(ekip ortamında fikir üretme becerisinin kazandırılması)
Yumuşak bir oyuncak gösterilir ve görev verilir: onu iyileştirmenin temelde daha modaya uygun yollarını önermek - çocukların onunla oynamasını daha ilginç hale getirmek için ne yapılabilir?
4-5 kişilik alt gruplar halinde 8-10 dakika. Daha sonra temsilciler fikirlerini sunarlar.
Tartışma . Katılımcıların bakış açısından, egzersiz sırasında yeni fikirlerin ortaya çıkmasına ne katkıda bulundu ve ne engelledi? Hangi fikirler en yaratıcı görünüyor? İfade edilen fikirleri nasıl sınıflandırabilirsiniz, hangi kategorilere aittirler? Bu alıştırmaya hangi yaşam durumları benzetilebilir?
c) "Mantık bulmacaları" alıştırması(anında verilenin ötesine geçmek, ilk bakışta aşikar olan durum, bariz yönde aramayı bırakmak, bu tür sorunları çözmek için gözlem ve kendini gözlem eğitimi eğitimi)
Birkaç mantık bulmacasının çözülmesi gerekiyor:
Altı maçtan dört eşkenar üçgen katlayın (tek tek)
Kalemi kağıttan kaldırmadan dokuz noktayı dört düz çizgiyle birleştirin (tek tek)
Gruptan sonra (3-4 kişi):
Köylünün, kurt, keçi ve lahana nehri boyunca tekneyle taşınması gerekiyor. Aynı anda tekneye yukarıdakilerden sadece biri konur. Bir kurdu keçiyle veya lahanalı bir keçiyi kıyıda gözetimsiz bırakamazsınız (yiyecekler) veya bir köylü olmadan tekneyi "bağımsız bir yolculuğa" gönderemezsiniz. Herkesin güvende kalması için ulaşım nasıl organize edilir?
d) "Fotoğraf Bilmeceleri" Egzersizi(Hayal gücüne yer bırakan, muğlak yorumlara izin veren, materyalleri yeni, alışılmadık bakış açılarıyla algılamayı öğrenme. Bu yorumlamanın yolları hakkında fikir üretme eğitimi, beklenmedik çağrışımlar arama)
3-5 kişilik bir alt grupta 2-3 fotoğraflı bulmaca alırlar. 6-8 dakika içinde aşağıdaki sorulara mümkün olduğunca çok cevap verin:
- Ne gösteriliyor?
- Fotoğrafçı görüntüyle hangi fikri iletmek istedi?
- Bir güzel sanatlar fotoğraf yarışmasına girse, bir resme nasıl bir ad verirsiniz?
6-8 dakika sonra alt grupların temsilcileri fotoğrafları gösterir ve düşüncelerini paylaşır.
Tartışma . Hangi seçenekler hatırlanıyor, ilginç görünüyordu? Egzersiz hangi gerçek yaşam durumlarına benzetilebilir? Bu tür durumlarda verimli bir şekilde hareket etmek için en önemli psikolojik nitelikler nelerdir?
e) "İmkansız durum" alıştırması(sıradan fikirlerin ötesine geçen durumlar da dahil olmak üzere sıra dışı fikirlerin üretilmesi eğitimi).
Beklenmedik bir hayali durum üzerinde düşünmeniz önerilir. Görev, böyle bir durumun meydana geldiğini hayal etmek ve insanlık için başlangıcının yol açabileceği maksimum sonuçları sunmaktır.
3-5 kişilik alt gruplar halinde, durum başına 5-6 dakika.
Yeryüzünde artan yerçekimi
Bütün insanların kuyruğu var
Tüm maddeler için sürtünme katsayıları 20 kat azalacak
Yürütmek için iki seçenek: alt gruplara aynı durumlar verilir ve ardından kendilerini tekrar etmeden mümkün olduğunca çok fikir sunanlar kazanır.
Ya rekabet olmadan, her alt grubun kendine ait bir alt grubu vardır. Sadece 3-5 fikir.
Tartışma . Hangi fikirler hatırlanır, en yaratıcı görünüyordu? Fikirler tam olarak nedir? Egzersize ne yardımcı oldu ve ne engel oldu? Hangi yaşam durumlarında "inanılmaz durumlar" hakkında düşünmeniz gerekiyor? Olmayacak bir durumun ne zaman gerçekleştiğine dair örnekler verebilir misiniz?
f) Egzersiz "Cheesecake"(durumun simülasyonu, riske karşı tutum sorununun tartışılmasına erişim)
"cheesecake" açıklaması. Bir cheesecake ile bir tepeye tırmandığınızı ve oradan çıkmak istediğinizi düşünün, ancak birden yokuşun çok dik ve tümseklerle kaplı olduğunu fark ediyorsunuz. Araba kullanmak korkutucu, kendine zarar verebilirsin. Hangi kararı vereceksin - korkuya rağmen gitmek mi yoksa reddetmek mi?
Diğer talimatlar:
reddedenler için: “Eh, mantıklısın. Şimdi bu cheesecake'i aşağıda kalan bir arkadaşınıza yuvarlamak için mümkün olduğunca çok yol bulun, böylece devrilip yokuştan yana yuvarlanmasın. ”
seyahat edenler için : “Aferin, sizler cesur insanlarsınız! Yine de kaydırak gerçekten dik ve tehlikeli ve kimse boynunu kırmak istemiyor. Bu cheesecake'i hızınızı kontrol ederken yavaşlamanıza izin verecek şekilde yokuş aşağı sürmek için elinizden geldiğince çok yol bulun."
g) Egzersiz "Gulliver"(yeni çağrışımların ortaya çıkmasına katkıda bulunan hiperbolizasyon alımı, tanıdık şeyleri yeni, beklenmedik açılardan algılama yeteneğinin gelişimi, öğle yemeği hayatında bulunmayan özelliklere dikkat edin)
Kendini Lilliputianların ülkesinde (boyu üç katlı bir ev kadar) ve devler ülkesinde (bir kalem kadar uzun) bulan Gulliver'in yerinde hayal edin. Bu ülkelerin her birinde hangi öğeleri kullanabileceğinize dair mümkün olduğunca çok fikir bulun:
şapkalar
Evde
yataklar
çarşaf
Arabalar
Evcil Hayvan
not defteri
Tartışma . Kendinizi Gulliver rolünde hayal etmek nerede daha kolaydı? Ne ile bağlantılı? Hangi fikirler en ilginç görünüyordu? İçlerinde nesnelerin hangi beklenmedik özellikleri kullanılıyor?
- Kontrol aşaması
Kazanan takımları belirlemek için puanlar hesaplanır. Kazanılan puan sayısına bakılmaksızın, kaybeden yoktur - herkes yaratıcı becerileri geliştirmenin yolları hakkında bilgi almıştır. Her alıştırma için, öğrencilerin kontrol sorularını yanıtladığı son bir tartışma aşaması vardır.
- Son aşama. Öğretmen dersi özetliyor
Bugün sizi tanıdık, yaratıcı yeteneklerimizi geliştirmenin yollarını öğrendik, yaratıcı sürecin etkinliğinin değerlendirildiği kriterleri öğrendik ve tabii ki eğlendik! İyi şanslar, bir dahaki sefere görüşürüz!
Kaynakça
- Gretsov A. Gençlerle gelişim eğitimi: yaratıcılık, iletişim, kendini tanıma. - St. Petersburg: Piter, 2011. - 416 s.: hasta.
Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için entegre sınıflar
"Yeşil Boya Gezgininin Olağandışı Yolculuğu" masalını kullanarak.
Boldareva Svetlana Aleksandrovna, eğitimci-metodolog, Kombine tip No. 9 "Voskhod" Madencilik okul öncesi eğitim kurumu, Donetsk bölgesi.
Tanım:
Metodolojik gelişim eğitimciler, psikologlar için faydalı olacaktır. Ders, okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel becerilerin, zihinsel süreçlerin, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için çeşitli çalışma yöntem ve tekniklerini içerir.
Ders:"Yeşil Boya Gezgininin Olağandışı Yolculuğu".
Hedef:- çocuklara spektrumun renklerini doğru bir şekilde adlandırmayı, palet üzerinde renkleri karıştırma yöntemini kullanarak yeni gölgeler oluşturmayı öğretmek; ruh hallerini ve karakterlerini belirlemek, ortamda farklı renklere olan ihtiyacı kanıtlamak;
- renk yardımıyla ifade elde edin;
- çiçeklerin, yaprakların muhteşem görüntülerinin özelliklerini aktarma yeteneğini pekiştirmek;
- hafıza, çocuk konuşması, yaratıcı hayal gücü, fantezi geliştirmek;
- görsel aktiviteye ilgi, işte bağımsızlık ve doğruluk, estetik dünya görüşü geliştirmek.
Malzeme: guaş boya, fırçalar, peçeteler, hüzünlü bir ağacın büyük bir silueti, bir bardak temiz su, sarı ve kırmızı boya uygulanmış 2 kapak (içte), sarı ve mavi guajlı bir sepet, “Doğanın Sesleri” ses kaydı, gökkuşağı ve bulut görüntüsü, renkli bir kasaba, 2 parça kumaş, renk kartları, şiirler ve bahar bilmecesi.
Hazırlık çalışmaları:
1. Çocukları, birincil ve katlanmış renklerle çevrelerindeki dünyadaki çeşitli renklerle tanıştırmak.
2. Her rengin doğasını hissetme yeteneğinin güçlendirilmesi; renk, ruh hali, sesler arasındaki ilişkiyi belirlemek; dünyada belirli bir renkteki nesneleri bulun.
3. Bir fırça ile çizme yeteneğini güçlendirmek, göreve göre bağımsız olarak bir renk - boya tonları seçin.
4. İlkbahar, park gezileri ile ilgili şiirleri incelemek: yaprakları, çiçekleri incelemek, bitkilerin farklılıklarını ve benzerliklerini bulmak.
ders ilerlemesi
Psikolog.Çocuklar, etrafın ne kadar güzel olduğuna bakın. Ne kadar çeşitli renkler, bir peri masalı gibiyiz. Ve kaç misafir. Onlara merhaba diyelim ve onlara gülümsememizi sunalım.(Çocuklar avuçlarına üfler, orada bulunan herkese sıcaklık ve iyi bir ruh hali gönderir).
Psikolog. Bugün bir peri masalını ziyarete davet edildik. Çocuklar, masal dinlemeyi sever misiniz? O zaman otur ve bir tane daha dinle. "Bir zamanlar, dünyadaki her şey hala renksizken, yani çok renkli, yüksek, yüksek gökyüzünde, Gökkuşağı ana yaşıyordu ve yedi renkli kızı vardı."
- Muhtemelen adlarının ne olduğunu biliyorsunuzdur? Hatırlayalım. (Kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mavi, mor). “Sessiz, sakin ve dostane bir şekilde yaşadılar. Bir keresinde Oblako Teyze'nin komşusunu ziyarete gittik ve ona renklerimizden bazılarını verdik. Sonra kuvvetli bir rüzgar esti, Bulut Teyze sendeledi, renkler her yöne dağıldı. Döküldü ve renkli yağmur başladı. Damlacıklar uçtu ve neşeli bir şarkı söyledi.
Psikolog. Çocuklar, gelin, yağmurla ilgili bir şarkı söyleyelim.
(Okul öncesi çocuklar için çocuk müzikali Rain. Sun. Rainbow.)
Psikolog. Aferin çocuklar, güzel bir şarkı söylediler ama yağmur damlalarını hayal edelim.
Psiko-jimnastik "Ben bir yağmur damlasıyım"
“Ben bir yağmur damlasıyım. Büyük bir buluttan takip ediyorum ve yerden uçuyorum. (El hareketleri, bir daire içinde koşma.) Diğer damlalar arasında dönmek benim için keyifli. (Kendi etrafında dön.) Ben bir damlayım, yeryüzüyle buluşur ve ona "Merhaba!" (Otur, elini salla.) Hafif bir esinti beni kaldırıyor ve ona şarkı söylüyorum: "Merhaba!" (Ayağa kalk ve etrafımda dön.) Bahar yeşil yaprağını yıkarım, ellerimle, dudaklarımla, yüzümle, tüm bedenimle dokunurum. (Avuç içlerini, dudakları, yüzü, vücudunu göster.) Yıkarım ve çok küçük bir damlacık olurum. (Ellerle bir daire gösterin.) Yavaşça ılık toprağın kollarına gömülüyorum ve o rahatlayarak iç çekiyor. (Kendinize ellerinizle sarılmak için oturun.)"
Psikolog.Çocuklar, yeşil damlacıklar nereye düştü? (Noel ağacında salatalık, yaprak, çimen ...). Peki ya mavi ve mavi? (Nehre, denize, eriğe, balona.) Kırmızı mı? (Elma, domates, ateş, çiçekler...) Ve portakallar? (Havuç, chanterelles için...) Sarı olanlar? (Armutlara, güneşe, tavuklara...)
Böylece dünya ve üzerindeki her şey güzelleşti, rengarenk oldu. Bunun gibi.
(Psikolog "Mutlu Şehir" resmini gösterir.)
Psikolog. Çocuklar, Fun Town'u sever misiniz? Tam olarak neyi seviyorsun? (Parlak, çok renkli. Renkler neşeli, sevecen, kibar, nazik.)
- Ve resimde yılın hangi zamanı gösteriliyor, bilmeceyi tahmin ettiğinizde öğreneceksiniz:
böbreklerimi açıyorum
yeşil yapraklara.
ağaçları giydiririm
ekinleri suluyorum
Hareket dolu
benim adım ... (bahar)
- Çocuklar, hangi mevsim? Hangi bahar işaretlerini biliyorsun?
Baharla ilgili şiirler biliyor musun? Biraz ara verelim ve şarkı sözlerini dinleyelim.
bahar izle
T. Dmitriev
Balya-balya, balya-so -
Neşeli bir ses duyulur.
bu bahar zamanı
Çatı altında başladı.
Balya-balya, balya-so -
Skor, damlalar tarafından yönetilir.
Yuvalama için tam zamanında
kazlar geldi
Ve nehirler beni hışırdatıyor
Yay dikişinde:
- Dışarı çık bebeğim, yürüyüşe çık!
Çizmelerini giy!
Bahar
I. Muraveiko
İki sığırcık uçtu
huş ağacına oturdu
Oturdu ve şarkı söyledi -
Nasıl uçtular, nasıl acele ettiler
Denizaşırı kıyılardan
Yerlinin diyarında canım
Beyaz huş ağacına!
Psikolog. Aferin çocuklar! Bahar hakkında ne güzel şiirler biliyorsun? Ama peri masalımıza dönme zamanı. “Mommy Rainbow'un karakter olarak farklı çocukları vardı. Bir boya çok neşeliydi, gürültülüydü, her zaman şöyle derdi: “Ben en güçlüyüm! »
Sizce bu boya nedir? (Kırmızı). Ve o kadar yüksek sesle gülüyor ki kahkahasından herkes ısınıyor. Böyle gülmeye çalışalım. Aferin çocuklar! Ve gülüşün herkesi mutlu etti. Diğer boya hüzünlü ve sessizdi, hangi boya? (Mor). Her boyanın kendi karakteri ve karakteri vardır.
“Ve renklerden biri evde oturmaktan sıkıldı. Anne Gökkuşağı'nın evinden ayrılmaya ve bir seyahate çıkmaya karar verdi."
(Neşeli bir melodi duyulur, bir çocuk gelir - Yeşil boya.)
“Küçük bir bulutun üzerine oturdu, yere indi ve hadi her şeyi tek renge boyayalım. Neşeli bir boyaydı, oyuncu bir minx. Yürüdüğü yerde her şey yeşile döndü: evler, arabalar, insanlar ve hayvanlar. Kahrolsun her şey yeşil."
- Bunun gibi.
Psikolog resmi yeşil bir bezle örter. Neşeli müziğe "Yeşil Boya" görünür
Yeşil boya.İyi öğlenler millet! Ben yeşil boyayım. Her şeyi yeşile boyadım. Seni renklendirmemi ister misin? Neden?
Psikolog. Yeşil boya, bak ne yaptın, şimdi kimsenin nerede olduğunu göremiyorsun. Bu şehirde ev hanımları tuzun nerede, şekerin nerede, tahılın nerede, kumun nerede olduğunu bilmezler.
Yeşil boya. ah ah ah! Ben ne yaptım? Şimdi her şey nasıl düzeltilir?
Psikolog.Gökkuşağı annen senin hareketinden memnun olmayacak ama yine de her şeyi düzeltmek için ondan neşeli renkler istemeye çalışacağız. Çocuklar, "Anne Gökkuşağı, lütfen bize neşeli renkler verin!"
(Gökkuşağından bir sepet boya iner: sarı ve mavi.)
Psikolog. Teşekkürler Gökkuşağı! Artık yeni renkler oluşturabilirsiniz. Kim denemek ister?
Oyun "Sihirli Dönüşümler".
(Psikolog ve çocuklar palet üzerinde renkleri karıştırırlar)
Psikolog.Çocuklar, sarı ve mavi boyalar nereye gitti? (Yeşil renkte saklayın.)
yeşil boya: Artık ağaçlardaki yaprakları canlandırabilirsiniz.
Psikolog.Görüyorsun, tüm olasılıklarını bilmiyordun. Çocukların size numaralar göstermesini ister misiniz?
yeşil boya: İstek!
Psikolog.İşte bir kavanozda su var. Çocuklar, ne tür su? Rengini değiştirmeye çalışalım, kim denemek ister?
(Çocuklar bir deney yapar - su sararır.)
Psikolog.Su ne hale geldi? Şimdi başka bir numaraya bakalım. Başka kim denemek ister?
(Çocuklar ikinci deneyi yaparlar - su turuncuya döner.)
Psikolog. Çocuklar, bu nasıl oldu? (Sarı ve kırmızı boyaları karıştırmanız gerekiyor.) Peki şimdi, yeşil boya, çocukların sihirli renklerin sırrını bilmelerini ve sihirbaz olmalarını sağladınız mı?
Yeşil boya:İnanmıyorum! İnanmıyorum!
Psikolog. Şimdi şehri eski renklerine döndürecekler, o zaman inanacaksınız! Çocuklar gözlerini kapatacak ve "Döndür, döndür - komik boya ortaya çıkıyor!"
(Psikolog yeşil perdeyi kaldırır ve şehrin renkli görüntüsü yeniden belirir.)
- Bak, başardılar! Aferin çocuklar!
yeşil boya: Ya da belki tesadüfen onlara oldu? Bu hüzünlü ağacı neşelendirmeye çalışsınlar, o zaman onların büyücü olduğuna inanacağım!
Psikolog. Çocuklar, önce şu ağaca bakalım. Dalları nelerdir? (Bir yandan - düzgün bir şekilde kıvrılmış, güneşe uzanıyor ve diğer yandan - kırık, beceriksiz). Yani bu ağaç iki kısma ayrılmış gibi görünüyor. Bir zamanlar üzerinde büyülü çiçekler ve yapraklar büyümüş. Bir kişi dinlenmek için durup birinci bölümün altına oturursa, ruhu ve kalbi daha nazik hale gelir ve ikinci bölümün altındaysa kızar, üzülür, açgözlü olur.
Psikolog. Çocuklar, bunun büyülü bir ağaç olduğu konusunda tüm insanları nasıl uyarabilirsiniz?
(Çocuklar şunları önerir: bir reklam yazın, bir çit çekin, çiçekler, yapraklar çizin). Ama çiçekler ve yapraklar ilk “iyi” kısımda, hangileri “kötü” kısımda olacak? Önce renkleri seçelim.
(Çocuklar iki parça için renk seçerler.)
Psikolog. Ne tür çiçekler olduğunu açıklayın? Peki, ne çizmeye çalışıyoruz? Ancak renk farklılıkları olduğunu unutmayın.
(Çocuklar çiçek çizer - yeni gölgeler oluşturur, yapraklar kağıttan yırtılarak yapılır. Psikolog, görevi tamamlayan çocuklarla birlikte ağaca çiçek ve yaprak yapıştırır, çocuk ağacın hangi kısmının yapıştırılması gerektiğini söyler.)
Psikolog. Çocuklar, sihirli ağaca gelin. Bakın ne harika bir ağaca hayat vermişiz. Birinin kavga etmesi durumunda bu sihirli ağacın yardımcı olup olmayacağını bir düşünün. Ne yapılmalı? (Ağacın "iyi" kısmının altında durun.)
- Pekala, yeşil boya, şimdi çocukların sihirli renklerin sırrını bildiğine ikna oldunuz mu?
yeşil boya:Aferin çocuklar! Şimdi sizin gerçek büyücüler olduğunuza inanıyorum. Ve bunun için benden bir hediye kabul et - bir sepet elma! Ve Rainbow'un annesinin yanına dönme vaktim geldi. Güle güle.
Psikolog. Çocuklar, renklerin farklı dünyasına yolculuğumuz sona erdi. Elmaları deneyeceğimiz anaokulumuza dönme zamanı.
Kullanılmış Kitaplar:
1. N.V. Korchalovska "Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için kapsamlı sınıflar."
2. Lyudmila Shulga "Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi."
3. S.I. Makarenko "Okul öncesi çocukların sanatsal ve yaratıcı etkinliklerinin organizasyonuna modern yaklaşımlar."
Yükleniyor...
