Bebeğinizi zorlu günlük koşullara nasıl hazırlayabilirsiniz? Öğretmenler, bunun bir çocuğun yetişkinlik yolundaki gelişimi için temel noktalardan biri olduğunu garanti eder. Bu, karakteri geliştirir, çeşitli endüstriyel mesleklerde kendinizi denemenizi mümkün kılar ve bebeğin akranlarıyla iletişim kurmasına yardımcı olur. Bildiğiniz gibi iş, karakterin en güçlü yanlarını birleştirir ve ortaya çıkarır.
Anaokulunda emek eğitimi
Anaokulunda emek yoluyla yapılan her türlü eğitim kesinlikle yasalara uygun olmalıdır. Bu süreç bedava emeğin kullanımına dönüşmemelidir. Anaokullarında işgücünün korunması kurallarla düzenlenir. Ancak küçük çocukların bir yetişkinin genellikle yaptığı şeylere alışmaya başlaması gerekir.
Herhangi bir işle tanışmaya başlamak için çocuğun bununla nasıl başa çıkabileceğini görmeniz gerekir. Anaokulunda çocuk işçiliği sadece bir oyundur.
Alışma süreci
Öğrenme en basit görevlerle başlayabilir. Anaokulunda çocuk işçiliği olumsuz bir tepkiye neden olmamalıdır.
Çocuğun çalışmayı sevip sevmeyeceği, iyi bir yardımcı olup olamayacağı öğretmene ve ebeveynlere bağlıdır. Ona öğretilen en önemli şey, başkalarının faaliyetlerinin sonuçlarını takdir etmektir.
Anaokulundaki ana olanlar
Çocuklardan bir şey isterken öğretmenin belirlenmiş kurallara uygun hareket etmesi ve yetkisini aşmaması gerekir.
Anaokulunda en popüler çalışma oyun biçimindedir. Bebekler bu şekilde gelişir. Olabilir:
- Açık havada;
- ekonomi;
- ellerinizle çalışın, burada anaokuluna sanat eserini de dahil edebilirsiniz.
Görevleri nasıl gerçekleştirebileceğinizin farklı biçimleri vardır:
- toplu olarak;
- emir;
- belirli bir görev gününe atanır.
emir
Hepsinden iyisi, ödevler anaokulundaki daha genç gruplar için uygundur. Bunlar genellikle basittir ve öğretmenlerin bir nesne getirmesi, bir şeyi tamir etmesi vb. yönündeki kısa taleplerinden oluşur. Ancak bu görev daha ileri yaşlarda da yapılabilir.
Bireysel görevler çocuğa önemlilik duygusu verir. Genellikle en küçük gruplardaki çocuklar o kadar bağımsız değildir. Takım çalışması onları yalnızca çökertir. Yeni yürümeye başlayan çocukların, anaokulunda çocuk işçiliği konusunda büyüklerin övgüsünün yanı sıra açık talimatlara ve açıklamalara ihtiyaçları vardır.
Siparişlerin aynı zamanda eğlenceli bir şekilde sunulması da gerekir. Ve sonucun ne olduğu önemli değil. Süreç çocukların ilgisini çekmiyorsa işe yaramayacaktır.
Görev kadrosu
Bu tür bir eğitime ikinci genç grupta ve tercihen yılın ikinci yarısından itibaren başlanabilir.
Küçük bir ekipte çalışmanın yanı sıra çocuklara belirli bir bağımsızlık sağlarlar. Ayrıca görevler sistematik olarak gerçekleştirilir. Belirlenen görev tarihleri sayesinde çocuğa sorumluluk sahibi olması öğretilir.
Bu yaklaşım, anaokulunda toplu çocuk işçiliğinin ne kadar önemli olduğunun yavaş yavaş öğrenilmesine yardımcı olur. Çocuklar hâlâ öğretmene rapor veriyor.
Anaokulunda toplu el emeği
Kıdemli ve okul öncesi gruplarda ekip çalışması en uygun olanı olarak kabul edilir. Böyle bir çalışma sayesinde çocuk kendini ifade edebilir. Ayrıca bir aktivite türünden diğerine ne kadar kolay geçiş yaptığı, aynı zamanda akranlarının onu nasıl algıladığı da görülecektir.
Her öğrenci diğerinin çalışmasına bağlıdır. Böylece kendilerini eyleme iterler.
Kolektif çalışma sırasında çocuklar birbirlerine saygı duymayı, sabrı, yardımlaşmayı ve disiplini öğrenirler. Okul öncesi çocukların kendileri sorumlulukları dağıtabilir ve ellerinden geleni yapabilirler.
İyi iş nedir?
Çocuklar emeğin yardımıyla becerilerini, motor becerilerini geliştirebilirler. Fiziksel olarak güçleniyorlar. Hareketler giderek daha becerikli hale gelir. Koordinasyon gelişiyor.
Ayrıca her görev çocuklara belirli bir beceri kazandırabilir. Canlı bir köşeye bakarken evcil hayvanlara nasıl uygun şekilde davranılacağını öğreniyorlar. Plastik oyuncak çekiçle oynayarak nasıl çalışmaları gerektiğini öğreniyorlar. Çocuklar ayrıca daha sonra evde kendilerine neyin faydalı olacağını da öğrenirler.
Anaokulunda el emeği bilişsel hale gelecek şekilde organize edilebilir. Örneğin bahçede küçük bir kovada elma toplarken çocuk onları sayabilir ya da öğretmen kovaya her yeni meyve koyduğunda bunu onun yerine yapacaktır.
Çalışmayı doğru bir şekilde organize etmek için yıl için bir müfredat hazırlamanız gerekir. Kural olarak, anaokullarında müdürlük ile koordine edilir ve bu da ülkenin mevzuatına göre yönlendirilir. Genel kurallara ek olarak, iyi tanımlanmış bir izin verilen ve kabul edilemez eylemler çemberi vardır. Anaokullarında işçi koruması, her öğretmenin ezbere bilmesi gereken en önemli belgedir.
Plan sadece öğrenciler için olası görevleri değil aynı zamanda beklenen sonuçları da kaydeder. Görevleri yerine getirirken çocuk acı çekmemelidir. Eğitimci işin nasıl yapıldığını tam olarak gözlemlemekle yükümlüdür.
Açık havada egzersiz yaparken çocuklar uygun şekilde giyinmelidir. Her görev hava durumuna göre seçilmelidir. En uygun olanı bulmak için tüm detayların da hesaplanması gerekir, emek farklı olabilir.
Öğretmen çocukların daha aktif olduğu zamanı seçer. Gündüz uykusundan önce dinlenmeleri için bir saat süre tanınır.
Çocuğun ne kadar aktif olduğuna da dikkat etmelisiniz. Hatırlatma bekliyorsa, kendi başına hiçbir şey yapmak istemiyorsa, başka bir aktivite türüne geçmeli ve onun ilgisini çekmelisiniz.
Her yaş grubundaki çocuklar, önlerinde bir oyun görevi varsa daha iyi çalışırlar. Küçük ödüllü yarışmalar düzenleyebilir, yapılan iş için kendilerine verilecek ipuçları yardımıyla bilmeceleri çözebilirler.
Her çocuğun kendi bireysel yaklaşımını bulması gerekir. Birinin bir görev belirlemesi ve sonuçları beklemesi yeterli olacaktır, diğeri için ise zaman alacak ve ne yapılması gerektiğinin gösterilmesi gerekecektir. Bir çocuk işine yarım saat ayıracak, diğeri ise bütün gün.
"Devam et", "aferin" gibi alışılagelmiş övgüler her zaman istenilen etkiyi yaratmayacaktır. Eğitimciler yapılan işe göre çeşitli ödül seçenekleri geliştirmelidir. Sonuçta yetişkinler bile ek motivasyon olmadan çalışma arzusunu kaybedebilir.
Çocukların emek eğitimine başlamadan önce ebeveynlerle uzun bir konuşma yapmak gerekir. İsteklerini öğrenin, çocukların nasıl beceriler kazanacağını ve ne yapmaları gerektiğini tam olarak açıklayın. Ebeveynlere kendilerinden herhangi bir itiraz olup olmadığı ve bu konuda herhangi bir sorun olup olmadığı sorulmalıdır.
HAKKINDAorganizasyonBENel emeğianaokulunda
“Dünya ancak her insan bir sanatçının ruhuna sahip olduğunda mutlu olacaktır. Başka bir deyişle herkesin yaptığı işten keyif alacağı zaman, ”- Rodin.
Sanatsal emek- bu, çocuğun aletlere (makas, bıçak, zımba, iğne, tığ işi kanca vb.) hakim olduğu, çeşitli malzemelerin (kağıt, kumaş, hamur) özelliklerini keşfettiği üretken ve aynı zamanda araçsal bir aktivitedir. , folyo, yaprak vb.) belirli bir sonuç elde etmek için bunları kültürel yollarla dönüştürür.
Sanatsal el emeği sanatsal ve emek faaliyetinin temel özelliklerini birleştirir.
Sanatsal el emeği işlevsel ve estetik özellikleri (faydalılık ve güzelliğin birliği) uyumlu bir şekilde birleştiren belirli bir ürün yaratmayı amaçlayan dönüştürücü, yaratıcı, sosyal motivasyonlu bir faaliyettir.
Ana el emeği görevi- Çocuklara zevkle el işi yapmayı, eldeki herhangi bir malzemeyle çalışmayı, hayal kurmayı ve kendi elleriyle sevimli el sanatları yapmayı öğretmek, böylece işin sürecini ve sonucunu görmek.
İş organizasyonu metodolojisi okul öncesi çocuklar ilkelere dayanmaktadır pedagojik sürecin inşası:
1. Basitten karmaşığa.
2. Sistematiklik ilkesi.
3. Tematik döngülerin ilkesi.
4. Bireysel yaklaşım.
5. Tutarlılık ilkesi.
Dersleri yürütürken çocukların yaşının özelliklerini dikkate almak ve uygun olanı kullanmak gerekir. öğretim yöntem ve teknikleri görevlere bağlı olarak:
açıklayıcı, açıklayıcı
üreme,
Sorun bildirimi,
Kısmi arama,
Yansıtıcı teknik ve yöntemler,
Oyun.
Açıklayıcı - açıklayıcı: konuşma, sorular, kurgu okuma, mecazi kelime (şiirler, bilmeceler, atasözleri, tekerlemeler), açıklama, açıklama, hatırlatma, teşvik, ikna, kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçlarının ve yoldaşların faaliyetlerinin analizi.
Geniş bir yer verildi görselleştirme (öğretmen gösterisi, örnek), yani gerçek bir nesne (bir yetişkin tarafından yapılmış panel, aplike vb.). Dersler sırasında, bazı durumlarda çocuğun görevi tamamlama çabalarını yönlendirmek, diğerlerinde ise hataları önlemek için görselleştirme kullanılır. Dersin sonunda sonucu pekiştirmek, nesnelerin, olay örgüsünün ve tasarımın figüratif algısını geliştirmek için görselleştirme kullanılır.
Sınıfta kullanılan ve pratik yöntemler(el sanatlarının bağımsız ve ortak performansı). Çocukların huzurunda el sanatları yapmak, kompozisyon oluşturmak ve yüksek sesle anlatmak. Böylece “yüksek sesle düşünme”, yani eylemlere hakim olma ve telaffuz etme arzusu teşvik edilir.
En basit araç ve materyallerle çalışma becerilerinin doğru şekilde geliştirilmesi için, eğitimciye, çocukların belirli pratik eylemlerini, operasyonların doğru şekilde yürütülmesini ve becerinin oluşumunu izleyen bir yetişkinin gözetiminde göstermek ve açıklamak gerekir.
Oyun teknikleri her türlü derste ve her bölümünde kullanılabilir: Görev belirleme ve motive etme sürecinde, etkinliğin gerçekleştirilme kısmında, çocuk etkinliklerinin analizinde, çocuk çalışmalarının analizinde ve değerlendirilmesinde. .
El emeğinde kullanılan metodolojik teknikler:
Sınav (öğretmen tekniğe, süslemeye, renge, renk kombinasyonuna, yapıya dikkat eder);
Öğretmen tarafından yapılan örneğin analizi (yaratma yönteminin tespiti, tasarımın temeli);
Tek bir şekilde yapılan bir dizi numunenin analizi (yaratılmalarının genelleştirilmiş bir yolunu izole edin);
Ara sonuçların analizi ve öz kontrol motivasyonu (karşılaştırma eylemlerini öğretin, eylemlerin adlarını, isimlerini telaffuz edin);
Geminin analizi (kontrol eylemlerinin uygulanmasının öz kontrolü, karşılıklı kontrol için bir ön kurulum verin).
Çocuklu sınıflar aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilebilir:
1. Dersin başlangıcı sürpriz bir an, bir masal konusu veya bir eser yaratmak için bir tür motivasyondur. Bilmeceler yapılır, şiirler okunur, sohbetler yapılır.
2. Materyalin gösteriminin eşlik ettiği bir hikaye. Çocuklar formu keşfeder, renge, yapıya ve diğer özelliklere dikkat eder.
3. Örneklerin, panellerin, uygulamaların, kompozisyonların gösterilmesi, analizleri.
4. Yaratma tekniklerinin açıklanması. Çocukları görevin sırası hakkında önerilerde bulunmaya, bu materyalle çalışmanın özelliklerine dikkat etmeye teşvik etmek önemlidir.
5. Parmak jimnastiği, el ısınması.
6. Kendi kendine yapılan el sanatları.
7. Kendi ve yoldaşların bitmiş el sanatlarının analizi.
8. İşyerlerinin, aletlerin, kalan malzemelerin temizliği.
Çocuklara çeşitli malzemelerden el sanatlarının nasıl oluşturulacağını öğretmek için çalışmalara başlarken, çocukların temel tekniklere hakim olmasına asıl dikkat gösterilmelidir. Ancak bu, yaratıcı görevlerin hariç tutulması gerektiği anlamına gelmez. Çoğu zaman öğretim teknikleri çocukların yaratıcılığının gelişmesiyle el ele gider.
Çocuklara doğal ve atık malzemeler, kumaş ve kağıtla nasıl çalışılacağını öğretmeden önce, bu malzemelerin özelliklerini tanımak için dersler yapılması tavsiye edilir. Malzemeleri dönüştürmenin çeşitli yöntemlerini öğretirken, kullanılan yöntem ve teknikler arasında en önemli yeri el sanatları yapma süreci alacaktır. İlk derslerde eylemlerinin ayrıntılı bir açıklamasını içeren tam bir gösteri var. Çocuklar gerekli deneyimi kazandıkça gösteriye daha sık dahil edilmelidir. Okul öncesi çocukları çeşitli (malzeme) tekniklerle tanıştırırken aşamalı bir gösterim de kullanılabilir.Sınıfta ve sınıf dışında öğretmen bir modele, çizime, desene göre el sanatları yaratmanın genel yollarını oluşturur. Bunu yapmak için çocuklara "el sanatlarını düşünmeyi, çizim okumayı, desen yapmayı öğrenme" görevini veriyor.
Örneklerin uygun şekilde organize edilmiş incelenmesi, çocukların genelleştirilmiş analiz yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olur - bir nesnedeki ana parçaları belirleme, mekansal düzenlemelerini oluşturma ve ayrıntıları vurgulama yeteneği.
Çocukların farklı materyalleri dönüştürme etkinliği onlar için başlı başına ilgi çekicidir ve aynı zamanda kombinatoryal becerilerin ve yaratıcılığın oluşmasına da katkıda bulunur. Ve sınıfta kurgu ve sürpriz anların kullanılması, onu daha da heyecanlı hale getirir ve ortaya çıkan zorlukların aşılmasına yardımcı olur.
Oyun tekniklerinin yaygınlaşması çocukların duyguları üzerinde olumlu etki yaratmakta, bu da okul öncesi dönemdeki çocukların yaratıcılığının gelişimini etkilemektedir. Grupta ve derste karşılıklı empati atmosferi, çocukların başarılarına hayranlık yaratmaya çalışmak gerekir.
Ortaya konulan görevlerin çocuklar için anlamlı hale gelmesi için, eğitimci "anlık beklentileri" - edinilen bilgi ve becerilerin pratik uygulamasını - ortaya çıkarır. Bu amaçla öğretmen derslerde boş zamanlarında yapılabilecek çeşitli el sanatlarının çizimlerini veya örneklerini gösterir, ders sonrasında da el emeği köşesine görsel materyal yerleştirir.
Çocuklar, el sanatlarını göz önünde bulundurarak, sadece işteki başarıya sevinmekle kalmaz, aynı zamanda işi özeleştirel olarak da değerlendirirler.
Çocukların etkinliklerinin değerlendirilmesi, görevleri çözme başarısı açısından gerçekleştirilir: Ne iyi gitti ve neden, başka neler öğrenilmeli, başarısızlığın nedeni nedir. Değerlendirmenin içeriği spesifik göreve bağlıdır. Sınıfların içeriğini kademeli olarak karmaşıklaştıran, çocukların deneyimini etkinleştiren öğretmen, öğrenme etkinliklerinin nedeni olarak bilişsel ilgiyi oluşturur. Edinilen bilgi ve becerileri el emeğinde uygulayan çocuklar, pratik faaliyetlerde bunların öneminin farkına varırlar.
Hazır çocuk eserlerinin çocuklar üzerinde büyük etkisi vardır. Çocukların bu işe ilgisinin oluşmasına katkıda bulunurlar; Onları iş becerilerini geliştirmek için inisiyatif almaya teşvik edin. Bu amaçla grupta çocuk eserlerinden oluşan bir sergi düzenleniyor.
Doğum sürecindeki çocuk kendini yetişkin gibi hisseder ve çalıştığına, yetişkin gibi çalıştığına dair bu bilinç ona neşe getirir, işe olan ilgisini ve sevgisini destekler.
L.V. Panteleeva, E. Kamenova, çocuğa yalnızca çeşitli materyalleri kullanma tekniklerini açıklamakla kalmayıp, aynı zamanda sistematik, amaçlı olarak güzeli anlamayı öğreten, halk deneyimine ve geleneklerine karşı dikkatli bir tutum geliştiren eğitimcinin öncü rolünü vurguluyor.
Çocuk çalışmalarının ilginç, kaliteli ve estetik bir görünüme sahip olması için çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek, çocuğa faaliyetlerde maksimum bağımsızlık sağlamak, doğrudan talimat vermemek, koşullar yaratmak gerekir. kendi hayal gücünün tezahürü için.
Vygotsky L.S.'ye göre "Yeni bir imajın yaratılması, hayal gücünün, düşünmenin, keyfiliğin ve özgür faaliyetin birbirine bağlanmasıyla gerçekleşir". “Bu ilişki sayesinde hayal gücü tam bir daire çizer: izlenimlerin birikmesi, işlenmesinden, hayal gücünün ürünlerini taşıma ve şekillendirme aşamasına kadar.”
Bir çocuğa bağımsız olmayı öğretmek çok önemlidir - onu kendisi icat etti, kendisi kesti, kendisi şekillendirdi, kendisi yapıştırdı vb. (aynı zamanda ortaya çıkan zorluklarda ona yardım etmeyi de reddetmeden). Ve çocukları el sanatlarını dikkatli bir şekilde kullanmaları, iş sırasında dikkatlerinin dağılmaması, planlarını sona erdirmeleri, işten ayrılmamaları, bir arkadaşının işi bitirmesine yardım etmesi konusunda eğitmek önemsiz değildir.
Çocuğun kalbinden geçen emeğin bedeli yoktur, adının ayrıcalıklı olduğu ve bebeğin gelişim tarihine geçmesi gerektiği açıktır.
Kolektif ders yürütme biçimi, ilginç, çok yönlü ve renkli kompozisyonlar oluşturmaya yardımcı olur, çocuğun ahlaki ve estetik gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, kişinin arzularını diğer çocukların arzularıyla koordine etme yeteneğine katkıda bulunur ve zor durumlarda birbirlerine yardım eder. durumlar. Çeşitli birleştirme biçimleri kullanılır: çiftler halinde, küçük gruplar halinde, tüm grup halinde, her biri ayrı ayrı ortak bir bileşime bağlanmak için.
v Kumaş ve ipliklerle çalışma:
dekoratif aplike,
Kumaş, boncuk, boncuk kolajları,
Dokuma, dokuma;
Oyunlar için paneller, oyuncak bebek kıyafetleri, kostüm detayları, hediyelik eşya üretimi;
v Doğal malzemeyle çalışmak:
Küçük ve büyük heykel üretimi - hayvansallık,
Kuru bitkilerden, samanlardan dekoratif kolajlar yapmak,
Dallardan, kuru otlardan dokuma,
Dekoratif buketler yapmak
Yaşam köşesi yapmak;
v Kağıt, karton ile çalışın:
Farklı dokulardaki kağıtların kumaşlarla, doğal malzemelerle birlikte uygulanması,
Dekoratif panel, kartpostal üretimi;
Tatil dekorasyonu, süslemeler, hediyelik eşyalar için hacimsel ve düzlemsel obje ve yapıların üretimi.
v Kil, hamur, alçı ile çalışmak:
Dekoratif süslemelerin oluşturulması
İç dekorasyona yönelik panellerin oluşturulması,
Küçük heykeller, oyuncaklar - hediyelik eşyalar, oyuncak bebek tabakları yapmak;
v Atık ve yapay malzemelerle çalışmak:
İplik, dekoratif örgü, renkli telden örgü ve dokuma,
Dekoratif süs eşyaları ve ev eşyaları imalatı,
Çeşitli kutulardan, kumaş kalıntılarından, kürkten üretim.
Geleneksel dersler yerine form sunuluyor yaratıcı projeler , aşağıdakilerle karakterize edilir:
- belirli bir konunun tanımlanması değil, ancak Anlam her çocuğun etrafındaki dünyayı ve bu dünyadaki varlığını kavramasının bir yolu olarak;
- eğitimsel ve gerçek (maddi) alanın sınırlarını genişletmek (müzeler, sergiler, ustalık sınıfları, anaokulundaki atölye çalışmaları, yürüyüşler ve geziler, kültürel etkinlikler);
– benzer düşüncelere sahip ekibi genişletmek için yetişkinlerin (ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, ek eğitim öğretmenleri, sanatçılar ve halk sanatı ustaları, müzik yönetmeni, rehber vb.) ve farklı yaşlardaki çocukların proje faaliyetlerine katılımı insanlar, yerleşik grubun dışına çıkarlar;
- elde edilen sonuçları anlamak ve sonraki eylemler hakkında kararlar almak için sorunun tüm aşamalarda (kavram geliştirmeden uygulamaya ve uygulamaya kadar) öğretmen ve diğer çocuklarla tartışılması;
- kişisel ve sosyal öneme sahip üretken faaliyet sonuçlarının sunumu (insan yapımı oyuncaklar, kitaplar, albümler, hediyelik eşyalar, kolajlar, düzenler, düzenlemeler, enstalasyonlar, koleksiyonlar).
Ayrıca formlardan biri de yaratılıştır. portföy (bireysel, kolektif, aile), öğretmenler, ebeveynler ve çocukların kendileri bu sürece katılırlar.
Üretken faaliyet sonuçlarının sunum biçimleri:
çocuk eserlerinin daha sonra iç dekorasyonda, kukla ve yaşam köşelerinde, yemek masasının hazırlanmasında, salonun dekorasyonunda ve tiyatro gösterisinde vb. kullanılmasıyla sergilenmesi,
açık etkinlikler
bir anaokulunun, şehrin, ilçenin, Rusya Federasyonu'nun incelemelerine, yarışmalarına katılım.
Ebeveynlerle çalışmak şunları içerir:: klasörler - katlanır yataklar, bilgi standları, bireysel danışmanlık, ustalık sınıfları, anketler, veli toplantıları, seminerler - çalıştaylar.
El emeğinin başarılı organizasyonu için koşullar:
çocukların sanatsal yaratıcılığına yönelik materyallerle ve çeşitli materyallerle doyurulmuş, konuyu geliştiren bir ortam
materyallere ücretsiz erişim ve onlarla deneme imkanı
Çocuklarla ortak pedagojik faaliyet sürecinde duygusal açıdan olumlu bir yaratıcı atmosferin yaratılması
çocukların yarattığı sanatsal yaratıcılık ürünlerinin okul öncesi bir kurumun tasarımında kullanılması, performans niteliklerinin hazırlanması, sergilerin düzenlenmesi, yarışmalara katılım; bir çocuk el sanatları müzesi ve çocukların el yazısıyla yazılmış kitaplarından oluşan bir mini kütüphanenin oluşturulması;
Ebeveynlerin çocuklarla yaratıcı aktivite sürecine doğrudan katılımı
ebeveynleri çocukların sanatsal yaratıcılığının sonuçlarını değerlendirmeye teşvik edin.
Modern, geleneksel olmayan çocuk el sanatı sanatının teorisi ve uygulaması, çocukların kapsamlı gelişimi için bu heyecan verici, yararlı, yaratıcı açıdan üretken etkinliğin geniş olanaklarını göstermektedir.
Edebiyat
Lykova I.A. Anaokulunda sanatsal çalışma: Öğretim yardımı. M .: "Renkli Dünya" Yayınevi, 2011.
Grigorieva G.G. Okul öncesi bir çocuğun görsel aktivitedeki gelişimi - M: 2003, - 344p.
Kutsakova L.İÇİNDE. Yaratıyoruz ve üretiyoruz. Anaokulunda ve evde el emeği - M: Mosaic-Synthesis, 2007.
ART 15075 UDC 372.862:373.24
Epurash Valentina Nikolaevna,
eğitimci MBDOU anaokulu No. 14, r. Mukhen köyü, Habarovsk Bölgesi [e-posta korumalı]
El emeğinin geliştirilmesi için pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri
Dipnot. Çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin karşılaştığı emek eğitimi sorunlarını yansıtıyor: çocuklara hangi emek becerilerinin öğretilmesi gerektiği, sınıfta ve boş zamanlarında hangi görevlerin verilmesi gerektiği ve tüm çocukların çeşitli etkinlikleri üzerinde eşzamanlı kontrolün nasıl sağlanacağı ve onlara nasıl rehberlik edileceği.
Anahtar kelimeler: el emeği, pedagojik sürecin organizasyonu, okul öncesi çocuklar.
Bölüm: (01) Pedagoji; pedagoji ve eğitim tarihi; Eğitim ve öğretim teorisi ve metodolojisi (konu alanlarına göre).
Seçilen konunun alaka düzeyi, bölgede okul öncesi kurumların öğretmenlerinin toplantılarında işgücü eğitimi sorunlarının defalarca tartışılmasıyla karakterize edilmektedir. Bir çocuğun bütünsel kişiliğinin oluşumunda amaçlı, faydalı emek faaliyetinin büyük önem taşıdığını vurgulamak isterim. Çalışmaya ilgi duyan çocuklarda işgücü becerilerinin, yeteneklerinin ve eğitiminin geliştirilmesi için uygun koşullar yaratmak gerekir.
Eğitimcilerin çocukların çalışma faaliyetlerini çeşitlendirmeye çalışmadıkları söylenemez. Ancak işgücü eğitiminde her zaman bir sistem, eğitim sorunlarının çözümünde bir sıra yoktur.
El emeğinin ara sıra yapıldığına dikkat edilmelidir. Hangi emek becerilerinin öğretilmesi gerektiği, çocuklara sınıfta hangi görevlerin verilmesi gerektiği ve boş zamanlarında neler yapabilecekleri, tüm çocukların çeşitli etkinlikleri üzerinde eş zamanlı kontrol ve rehberliğin nasıl sağlanacağı konusunda net bir fikir yoktur.
Okul öncesi çocukların el emeğinin doğal malzemeler yardımıyla gelişimine odaklanmak istiyorum.
Araştırmanın amacı okul öncesi çocukların el emeğidir.
Araştırmanın konusu, okul öncesi çocukların el emeğinin gelişimi ile pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleridir.
Çalışmanın amacı, el emeğinin gelişiminin okul öncesi çocuklarda pedagojik sürecin organizasyonu üzerindeki etkisini incelemektir.
Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:
1. Çocuğun kişiliğini şekillendirmede el emeğinin rolünü belirleyin.
2. Doğal materyallerin okul öncesi çocukların gelişimi üzerindeki etkisinin özelliklerini belirlemek.
3. Okul öncesi çocukların çalışmalarını doğal malzemelerle organize etme sürecini belirleyin.
4. Okul öncesi çocukların el emeğinin nasıl geliştirileceğini göstermek için örnekler kullanın.
5. El emeğinin oluşumunda eğitimcinin ve çocukların ortak çalışmasının rolünü vurgulayın.
Okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimi
V doğal malzemeyle çalışmak
Doğal malzemeyle çalışmak, çocuğu kendi doğasına yaklaştırmak, dikkatli ve şefkatli bir tutum geliştirmek için harika fırsatlar içerir.
Epurash V. N. El emeğinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri // Konsept. - 2015. - Sayı 03 (Mart). - ART 15075. - 0,4 sayfa l. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15075.htm. - Bayan. kayıt El No. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
ART 15075 UDC 372.862:373.24
niya ve ilk emek becerilerinin oluşumu. Çocukların bir doğa atölyesine misafir değil, usta olmaları için bu atölyede doğayla buluşmalarının ne olduğunu düşünelim: eğlenceli mi, boş zamanları dolduran mı yoksa ilginç bir şey mi?
Doğal malzemelerden oyuncak, el işi yapmak zahmetli, heyecan verici ve çok keyifli bir iştir. Çocukların bunu yapmaya istekli olabilmesi için hayal gücünün, iyi duyguların geliştirilmesi gerekir ve becerilerde ustalaşmayla birlikte işte el becerisi de gelecektir.
Çocuklar yürüyüşten genellikle meşe palamudu, koni, dal getirir; bir geziden rezervuara - güzel çakıl taşları, kabuklar. Adamlar toplanan materyali uzun süre inceliyor, sıralıyor, hissediyor, inceliyor. Bu, her malzeme türünün şeklini, renklerini ve özelliklerini ezberlemeye yardımcı olur.
El işi yapmak, çocuğun hünerli hareketlerini gerektirir ve ilk başta elin yanlış hareketiyle oyuncağa sık sık zarar verirse, daha sonra sistematik çalışma sürecinde el güven, doğruluk kazanır ve parmaklar esnek hale gelir. Manuel emek, göz ve el çalışmalarında duyusal tutarlılığın geliştirilmesine, hareketlerin koordinasyonunun iyileştirilmesine, esnekliğe ve eylemlerin gerçekleştirilmesinde doğruluğun geliştirilmesine katkıda bulunur. Doğal malzemeyle çalışmanın çocuğun zihinsel gelişimi, düşüncesinin gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır. Doğal malzemeden oyuncak yapma işinin eğlencesi, çocuklarda dikkatin gelişmesine katkıda bulunur - stabilitesi artar, keyfi dikkat oluşur.
Doğal malzemelerden yapılan el sanatları çocukların merakını büyük ölçüde karşılıyor. Bu çalışmada her zaman yenilik, yaratıcı arayış, daha mükemmel sonuçlara ulaşma fırsatı vardır.
Doğal malzemelerden oyuncakların imalatındaki emek, çocuğun kişiliğinin gelişmesine, karakter eğitimine katkıda bulunur. Bir oyuncak yapmak o kadar kolay değil: üretimi belirli bir iradeli çaba gerektirir. Çocuk zorluklarla karşılaştığında bunları kendi başına çözmeye çalışır. Bazen bebek hemen herhangi bir iş yapamaz: bir eşek oluşturmak için istenen şekle sahip konileri toplayın, şapkalar için meşe palamudu peluşlarını alın veya oyuncağın parçalarını belirli bir şekilde bağlayın. Bir yetişkinin rehberliğinde çocuk, başarısızlıkların nedenlerini belirlemeyi ve bunların üstesinden gelmeyi öğrenir. Yavaş yavaş azim, kararlılık, işleri sonuna kadar götürme yeteneği gibi nitelikler oluşur.
Doğal malzeme ile çalışma sürecinde, emek için sosyal motivasyonların oluşması için olumlu koşullar yaratılır, bu da okul öncesi çağda ortak bir amaca kişisel katılımın sevincini hissetmeyi ve deneyimlemeyi mümkün kılar.
Doğal malzemeden oyuncak yapma işinin bireysel ve kolektif olabileceği unutulmamalıdır. Kolektif çalışma, tutarlılığı ve net organizasyonuyla çocuklara büyük keyif verir. Adamların birbirlerine yardım etme arzusu var, ortak bir davanın sonucuna ilgi duyuyorlar. Kolektif çalışmanın anaokulu öğrencileri arasında dostane, yardımsever ilişkilerin, karşılıklı yardımlaşmanın ve dostluğun oluşmasında büyük etkisi vardır. Yetiştirme ve eğitim sürecinin doğru organizasyonu ile doğal materyallerle çalışmak, okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimi ve eğitimi için etkili bir araç haline gelir.
Epurash V. N. El emeğinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri // Konsept. - 2015. - Sayı 03 (Mart). - ART 15075. - 0,4 sayfa l. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15075.htm. - Bayan. kayıt El No. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
ART 15075 UDC 372.862:373.24
Okul öncesi çocuklarda iş için iş nasıl organize edilir
Okul öncesi çocukların çalışmalarını doğal malzemeyle organize etme metodolojisi didaktik ilkelerine dayanmaktadır: sistematik, tutarlı, erişilebilir vb. İşçiliğin kalitesi şunlara bağlıdır:
1) eğitimcinin yetkin metodolojik rehberliğinden;
2) Çocuğun zihinsel gelişim düzeyi, fikirlerin gelişimi, hafıza, hayal gücü (bir örneği analiz etme yeteneği, bir oyuncak üzerinde çalışma aşamalarını planlama, numuneyi yeterince değerlendirme, bir oyuncak üzerinde çalışma aşamalarını planlama, yeterince değerlendirme yeteneği) kişinin işinin sonucu vb.);
3) çocuklarda malzeme ve araçlarla çalışma konusunda belirli pratik beceri ve yeteneklere sahip olma derecesi;
4) azim, kararlılık, dikkatlilik, çalışkanlık, merak, karşılıklı yardım vb. gibi niteliklerin bir çocukta geliştirilmesi.
İşin her aşamasında çocuğun iyi bir ruh hali ile aktif olarak hareket etmesi önemlidir. Bunu yapmak için, üst gruptaki çalışmaları organize etmenin ilk aşamasındaki yeteneklerinin yanı sıra bunların daha da genişlemesi ve değişimini de hesaba katmak gerekir. Çocuklar akranları tarafından yapılan bitmiş işlere bakmayı gerçekten seviyorlar, herkes bu tür oyuncakların nasıl yapılacağını öğrenmek istiyor ve biraz hayal kurarsanız, kendinize ait yeni bir şey bulabilirsiniz. Çocuk eserleri sergisi grubunda her zaman başarının tadını çıkarıyorlar: "Samodelkin Köşesi", "Becerikli Eller", "Doğa ve Biz" ... Çocukların nihai sonucun herkesin çalışmasına bağlı olduğunu anlaması önemlidir.
Birincisi, öğretmen çocuklar arasında sorumlulukların dağıtılması sürecine aktif olarak müdahale ederek bunun nasıl yapıldığını gösterir. Bir yetişkinin görüşünün çocuklara empoze edilmemesi için, onun ortak el sanatları üretimine katılması ve kolektif emeğin tüm katılımcıları gibi belirli bir işten sorumlu olması tavsiye edilir.
Gelecekte çocuklara işin katılımcıları arasında sorumlulukları dağıtma fırsatı verilecek. Doğal malzemelerden oyuncak üretimi üzerine çalışmak, eğer imkanı varsa daha başarılı olur.
Ve diğer aktivitelerde (çeşitli tohumlar, fındık kabukları, yosun, meşe palamudu, kapları).
Doğal malzemelerden oyuncak üretimi ile ilgili çalışmaları düzenlerken çocukların bilgi düzeyini ve pratik becerilerini dikkate almak gerekir.
Planlanan oyuncağın üretiminden önce birçok hazırlık çalışması yapılıyor. Yaratmaya başlamadan önce çocuklarla doğa gezileri yapılır (ormana, parka, nehre, sitede yürüyüşler).
Çocuklarla konuşurken öğretmen onları gözlemlemeye teşvik eder, mecazi algıyı, fanteziyi geliştirir: çocuklar tohumlarda, konilerde, takozlarda komik küçük adamlar, hayvanlar, kuşlar, böcekler görür. Turda gördüklerinizin izlenimi edinilen bilgiyi pekiştirir. Daha sonra doğal malzemeden oyuncak yapımına geçebilirsiniz.
Oyuncak üretimine yönelik çalışmalar hafif yapılarla başlamalı ve çocuklar el emeği becerilerinde ustalaştıkça daha karmaşık el sanatlarına geçmelidir.
İlk aşamada el sanatları yaratmak için sadece bitkisel materyallerin kullanılması tavsiye edilir. Çocuklar çalışmaya başlamadan önce bitmiş zanaatı analiz etmeleri önerilir. Öğretmen bunun nasıl yapıldığını açıklar. Analiz sırasında zanaatın parçaları, detayları, şeklinin karakteristik özellikleri, rengi, boyutu, kullanılan malzeme ve başka biriyle değiştirilme olasılığı dikkate alınır. oyuncak bacak
~ 3 ~
Epurash V. N. El emeğinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri // Konsept. - 2015. - Sayı 03 (Mart). - ART 15075. - 0,4 sayfa l. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15075.htm. - Bayan. kayıt El No. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
ART 15075 UDC 372.862:373.24
bazı tasarımlar az miktarda malzeme gerektirir ve analiz ve çalışma sırasında parçaları bağlamak için hamuru kullanılır. Parçalar, örneğin bir eşeğin başı (meşe palamudu) gövdeye (başka bir meşe palamudu) dallarla bağlanırsa, bir baykuşla delikler açılır. Bu, taze malzeme gerektirir, ardından enjeksiyonlar zahmetsizce kolayca yapılır. Bu aşamada baykuşla yapılan tüm işlemler öğretmen tarafından yapılır. Çocuklar, tasarımı basit oyuncaklar (yusufçuk, tabaklar, kelebekler, yılan, keçi, kedi yavrusu, kuşlar) yapmayı öğrendiklerinde, onlara çok sayıda işlem ve çok çeşitli bitkisel materyaller içeren daha karmaşık el sanatları sunulabilir.
Okul öncesi çocuklara gelecekteki bir oyuncağı çizimine göre analiz etmeleri öğretilmeye devam ediliyor ve ardından çizimin yerini model adı verilen bir zanaatın kontur görüntüsü alıyor. Çocuklar maket yardımıyla yapması gereken oyuncağın karakteristik özelliklerini ve parçalarını belirler.
Çocuklar bitkisel materyalden basit oyuncaklar yapmayı öğrendiklerinde, onlara daha karmaşık el sanatları sunulabilir: geyik, helikopter, tavus kuşu, köpek ... Doğal malzemelerden el sanatları yapma dersleri yürütme metodolojisinin şeması
malzeme şunun gibi bir şeydir:
1. Eğitimcinin çalışılacak materyal (örneğin kabuklar hakkında) hakkında giriş konuşması. Hikayeye bu materyalin bir gösterimi eşlik etmelidir: Çocukların dokunmasına, kabuğun yüzeyini hissetmesine, şekli incelemesine, renge dikkat etmesine izin verilebilir.
2. Bir konu yayınlamak ve oyuncağın bir örneğini göstermek.
3. Oyuncak oluşturma tekniklerinin örnek analizi ve gösterimi. Burada çocukların örneği analiz etme yeteneğinin kullanılması, onları görevin sırası hakkında önerilerde bulunmaya teşvik etmek arzu edilir. Öğretmen çocukların cevaplarını düzelterek dikkatlerini bu materyalle çalışmanın özelliklerine yönlendirir.
4. Oyuncak yapmak. Doğum sürecinde, eğitimci çocukların çalışmalarını izler, aletleri kullanırken güvenlik kurallarına uygunluklarını izler, zor bulanlara gerekli yardımı sağlar, çocukları bağımsız olarak oyuncağın tasarımını iyileştirmenin yollarını aramaya teşvik eder. dekorasyonu, görevleri yerine getirirken çocuklar arasındaki dostane ilişkilerin tezahürünü teşvik eder.
5. Çocukların çalışmalarının sonuçlarını ve yoldaşlarının çalışmalarını değerlendirme yeteneğini geliştirdikleri bitmiş oyuncağın analizi.
6. İşyerlerinin, alet ve artık malzemelerin temizliği.
Çeşitli el sanatlarından örnekler vererek malzemenin pratikte nasıl kullanılabileceğini göstermek istiyorum.
Amaçlar: çeşitli doğal malzemelerle çalışma konusunda pratik beceriler oluşturmak; oyuncak yaparken parçalarını ölçmeyi öğrenin; çocukların hayal gücünü, oyuncağı güzelleştirme arzusunu geliştirmek; Süreç analizini öğretmeye devam edin.
Malzeme: meşe palamudu (tercihen küçük, oval), ağaç yaprakları, kuşburnu, ince dallar veya tel, hamuru veya tutkal (fırça), peçete.
İlerlemek. Öğretmenin masasında hazır oyuncaklar bulunur - farklı boyut ve renklerde kelebekler. Bir yetişkin, çocuklarla birlikte, bir kelebeğin hangi kısımlarının ve kısımlarının belirli bir doğal malzemeden yapıldığını belirler ve onu değiştirmek için olası seçenekleri tartışır.
Epurash V. N. El emeğinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri // Konsept. - 2015. - Sayı 03 (Mart). - ART 15075. - 0,4 sayfa l. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15075.htm. - Bayan. kayıt El No. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
ART 15075 UDC 372.862:373.24
Bir sonraki aşamada çocuklara oyuncak yapma sırasını analiz etmeleri öğretilmeye devam ediyor: vücut için şapkadan ayrılmış bir meşe palamudu kullanılıyor; Kelebek kanatları olarak herhangi bir ağacın küçük (alt için) ve büyük (üst için) yapraklarını alırlar, bu da çeşitli şekil ve renklerde kelebek kanatlarının yapılmasını mümkün kılar. Aynı zamanda çocuklara meşe palamudu (gövde) ve kanatların (yapraklar) boyutunu ölçmeyi öğretmek önemlidir.
Hedefler: Çocuklara kuşburnunu çeşitli el sanatları yapmak için nasıl kullanacaklarını öğretmeye devam etmek, bir baykuşla çalışma becerilerini, bir el sanatları örneğini analiz etme yeteneğini ve uygulama sürecini pekiştirmek; doğal malzemelerle çalışmaya sürekli bir ilgi oluşturmak.
Malzeme ve araçlar: kuşburnu, başsız ve dalsız kibritler, çam iğneleri, kozalak pulları, bız.
İlerlemek. Öğretmen çocuklara yavru kedi hakkında bir bilmece verir, ardından bitmiş oyuncağı getirir ve onu incelemeyi, yapıldığı parçaları vurgulamayı teklif eder. Daha sonra oyuncağın yapımına yönelik eylemlerin sırasını gösterir ve onu hatırlamasını ister. Kafa için bir kuşburnu alıp kükürtten arındırılmış küçük bir ince dal veya yarım kibrit üzerine dikmeniz gerekir. Gözleri bir baykuşla daire içine alın, çam iğnelerinden bıyık yapın ve ladin kozalağının keskin pullarından kulaklar yapın.
Bir yavru kedi gövdesi için, iki büyük kuşburnunu bir kibritle birbirine sıkıca bağlayarak kullanabilirsiniz. Uçları siyah boyayla boyanmış yarım kibritlerden bacaklar ve bir kuyruk yapın: bunlar pençelerin pedleri ve yavru kedi kuyruğunun ucudur.
Bu oyuncağın imalatında bız minimum düzeyde kullanılır. Taze kuşburnu yumuşaktır ve dalların veya kibritlerin üzerine yerleştirilmesi kolaydır. Ancak kurutulmuş meyveler kullanılıyorsa, biz olmadan yapamazsınız. Bızla çalışmaya başlamadan önce öğretmen çocuklara güvenlik kurallarını hatırlatır: tüm işlemleri bız masanın üzerindeyken, kuşburnunu sol elin başparmağı ve işaret parmağıyla tutarken gerçekleştirmek. Bızı sağ elinizde tutun ve yavaşça, yavaşça, sola ve sağa sallayarak fetüsün içine sokun.
Örneği analiz ettikten sonra çocuklar kendi başlarına oyuncak yapmaya başlar, öğretmen her çocuğun çalışmasını kontrol eder, bizle delik açmaya yardımcı olur.
Bitmiş oyuncakları, çocukların tüm çalışmaları görebilmesi ve değerlendirebilmesi için masasına koyuyor. Dersin sonunda kalan doğal malzeme ve aletler kaldırılır. Malzemeyi dikkatli ve ekonomik bir şekilde kullanan çocukları hep birlikte kutluyorlar.
Doğal malzemelerle çalışmak, küçük geri zekalı çocukları, donmuş doğanın olağandışı kokusunun korunduğu anaokulunun atölyesine tanıtmaya yardımcı olacaktır: Noel ağacı kozalakları narin bir reçine kokar, saman güneş ışığıyla parlar, kabuklar anaokulu ile parlar. -inci.
Artık kutularda ya da doğal bir atölyede raflarda duran her doğal malzeme, bir çocuğun karaya çıkan ve beraberinde güzel deniz kabukları getiren ılık deniz dalgasına ya da ormanın yaz serinliğine ya da bitmek bilmeyen sıcaklık ve özel doğaya dair anılarını uyandırıyor. Saman getirdiğiniz yerlerde bozkır tozu kokusu, buğdayın narin kokusuna karışıyor.
Bizim görevimiz çocukların bu atölyeyi sadece görmekle kalmayıp, bir kere girdiklerinde bir daha oradan ayrılmamalarını sağlamaktır. Nasıl yapılır? Yardım etmeyi dene
Epurash V. N. El emeğinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sürecin organizasyonunun özellikleri // Konsept. - 2015. - Sayı 03 (Mart). - ART 15075. - 0,4 sayfa l. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15075.htm. - Bayan. kayıt El No. FS 77-49965. – ISSN 2304-120X.
ART 15075 UDC 372.862:373.24
Yetişkinlerin ve çocukların hünerli elleri, hem doğayı hem de fanteziyi canlandırabilir, bu da sizi en güzel duygulardan birini - yaratma sevincini, yaratıcılığı tanıyabileceğiniz ve deneyimleyebileceğiniz muhteşem bir ülkeye götürecektir.
1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Sorunlar ve anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki modern işbirliği biçimlerinin araştırılması // Okul öncesi eğitim. - 1998. - Sayı 6. - S. 66–71.
2. Babaeva T.I. Anaokulunda çocukların okula hazırlanmasının iyileştirilmesi. - L., 1990.
3. Wenger L.A. Okula hazırlık nasıl değiştirilir // Okul öncesi eğitim. - 1995. Sayı 8. - S. 66–74.
4. Budnitskaya I. I., Kataeva A. A. Çocuk okula gidiyor. - M., 1985.
5. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagoji. - M., 2002.
Valentina Epurash,
Birinci eleme kategorisinin eğitim uzmanı, №14 anaokulu, Muhen, Habarovsk
El emeğinin geliştirilmesi için pedagojik süreç organizasyonunun özellikleri
soyut. Makale, okul öncesi kurumların öğretmenlerinin karşılaştığı emek eğitimi sorunlarını yansıtıyor: çocuklar için gerekli yaşam becerileri nelerdir; çocukların anaokulunda ve evde hangi görevleri yapması gerektiği; Çocuk aktivitelerinin eş zamanlı kontrolü ve yönetimi nasıl sağlanır?
Anahtar kelimeler: el emeği, pedagojik sürecin organizasyonu, okul öncesi çocuklar.
1. Antonova, T., Volkova, E., Mishina, N. (1998) “Problemy i poisk sovremennyh form sotrudnichestva pedagogov detskogo sada s sem"ej rebenka", Doshkol "noe vospitanie, No. 6, s. 66–71 (Rusça).
2. Babaeva, T. I. (1990) Sovershenstvovanie podgotovki detej k shkole v detskom sadu, Leningrad (Rusça).
3. Venger, L. A. (1995) “Gotovnost” k shkole nasıl değiştirilir”, Doshkol "noe vospitanie, No. 8, s. 66–74 (Rusça).
4. Budnickaja, I. I. ve Kataeva, A. A. (1985) Rebenok idet v shkolu, Moskova (Rusça).
5. Kozlova, S.A. ve Kulikova, T.A. (2002) Doshkol "naja pedagogika, Moskova (Rusça).
Gorev P. M., pedagojik bilimler adayı, "Konsept" dergisinin genel yayın yönetmeni; Utemov V. V., Pedagojik Bilimler Adayı
anaokulunda el emeğinin organizasyonu için gereklilikler
- El sanatlarının içeriği mutlaka çocukların sınıfta ve okul dışında aldıkları yapıcı (bir örneğin analizi, bir çizimin "okunması" vb.) ve teknik (kağıt katlama, payet, bandajlama, dokuma, yapıştırma) becerilerin kullanımını içermelidir. sınıf. Çocuklar parçaları birleştirmenin yeni yollarını bulursa, yeni bir kompozisyon çözümü bulursa, öğretmen onları destekler ve sonuçlara ulaşmalarına yardımcı olur;
- Her zanaat içerik açısından çocuklar için ilgi çekici olmalı ve belirli bir pratik uygulama bulmalıdır;
- Emek sürecinde çocuklara sunulan işin karmaşıklığını sağlamak gerekir;
- Her çocuk el sanatlarının yapımında yer almalıdır;
- Eğitimcinin kullandığı pedagojik teknikler, çocukların işin gerekliliğini ve önemini fark etmelerine ve bunu istekle yapmalarına yardımcı olur;
- Çocuklar iş yaparken, çocukların çeşitli becerilere hakim olma derecesine ve emek sürecini organize etme, planlama ve uygulamadaki bağımsızlıklarına bağlı olarak eğitimcinin yerini ve rolünü sağlamak gerekir.
Gerçekten sanatsal bir halk eseri yalnızca estetik ilgileri karşılamakla kalmaz. Ortaya çıktığı gerçeklikle yakından bağlantılıdır.
Sanat ve zanaatın korunması ve yeniden canlandırılması, modern çağda el emeğinin en iyi şekilde kullanılması sorununu çözmede geleneksel halk kültürünün derin rolünün, toplum yaşamındaki büyük sosyal ve estetik öneminin gerçek bir anlayışına tanıklık ediyor. .
Dekoratif ve uygulamalı sanat, esas olarak günlük yaşama yönelik sanatsal ürünlerin yaratılmasına adanmış bir dizi yaratıcılık dalını kapsar. Dekor - Latince deco kelimesinden gelir: Süslerim. Dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri, çeşitli mutfak eşyaları, mobilyalar, kumaşlar, aletler, silahlar, giysiler, mücevherler ve ayrıca orijinal amaçları gereği sanat eseri olmayan, ancak ilgili tekniğin uygulanması nedeniyle sanatsal bir nitelik kazanan diğer ürünler olabilir. sanatçının emeği onlara.
Dekoratif ve uygulamalı sanatın kökleri uzak geçmişe, halkın sanatsal kültürünün kökenlerine dayanmaktadır.
Bu sanat türü yalnızca toplumun maddi kültür düzeyinin kanıtı değil, aynı zamanda manevi evriminin sonucudur. Yaşam ortamının yönlerinden biri olarak var olan, temel ihtiyaçlarını karşılamak için insan emeği tarafından yaratılmıştır. Bunun da insanlar üzerinde günlük bir etkisi var; bilinçlerini, estetik ihtiyaçlarını, görüşlerini, zevklerini şekillendiriyor. Bu nedenle çocuklarda dekoratif ve uygulamalı sanat örneklerinin faydacı ve estetik özelliklerini anlama ve hissetme yeteneğinin gelişimi, onların sanatsal zevkinin, dünya görüşünün, iç kültürünün ve nihayetinde günlük yaşam kültürünün gelişmesinde büyük rol oynar. insanlar arasındaki ilişkiler.
Halk sanatının yaratıcıları köylü zanaatkarlar ve kasaba halkıydı. Ancak yaratıcılıklarının hedefleri orijinal değildi, dolayısıyla ürünlerin doğası farklıydı. Köylü zanaatkarlar ev ve günlük yaşam için gerekli olan şeyleri yarattılar.
Ve özellikleri büyük ölçüde ölçülen yaşam akışı, doğaya yakınlık tarafından belirlendi. Halk, sanata meraklı olmayan insanların yaratıcılığını bilmiyordu! Her şeye çizgilerin, şekillerin, desenlerin, renklerin güzelliği verildi; sabanın, çıkrığın, havlunun ve bulaşıkların.
İnsanların yaşamı her zaman erişilebilir malzeme (kil, kemik, ahşap, keten, metal) sağlayan ve onu işlemenin yollarını öneren ve aynı zamanda bir sanat içeriği kaynağı olarak hizmet veren, motiflerini, duygusal yapısını etkileyen doğa ile bütünleşmiştir. .
Köylü ürünleri - ahşap mutfak eşyaları, mobilyalar, aletler, giysiler, nakışlar, kumaşlar, oyuncaklar - formların güzelliği ve mükemmelliği, desenlerin uyumu ile hayrete düşürüyor. Ancak bayram amaçlı kullanılan ve çocuklara yönelik şeyler özellikle güzeldir. Birincisi, şarkı, dans ve müziğin yanı sıra tatillerde, şenliklerde, törenlerin ve çeşitli ritüellerin icrası sırasında önemli bir rol oynadı. Kadınlar şık kıyafetler ve rengarenk başlıklar taktılar, kulübeyi işlemeli veya dokuma havlularla, el yapımı halılarla, bayram eşyalarıyla süslediler; misafirlere boyalı tabaklarda yemek servisi yapılırdı, içecekler ise tekne veya ördek şeklinde oyulmuş boyalı kepçelerde, seramik kaplarda ikram edilirdi. Ve şimdi tüm bu mayalayıcılar, çıkrıklar, sepetler, kemerler, saçaklar, halılar, kokoshnikler, zencefilli kurabiye tahtaları bize birçok nesil köylünün görüş ve zevklerinin bilge sadeliğini anlatıyor ve yüksek halk sanatının örnekleri olarak müzelerde saklanıyor.
Dekoratif ve uygulamalı sanat ürünleri, kural olarak, sanatçının özgünlüğü, becerisi ve zevkiyle işaretlenmiş, yaşam genellemelerinin zenginliğini, izlenimlerin keskinliğini içerir.
El emeği derslerinde halk sanatları ve el sanatları ile tanışma, çocukların kendi evlerinde yapılanlara katılımlarını hissetmelerine yardımcı olur.
Ortak faaliyetler çocuklara her zaman neşe ve tatmin getirir.
Çocuklarda hem el emeği sınıflarında hem de sınıf dışında el emeği becerileri oluşur.
Anaokulunda okul öncesi çocukların işgücü eğitiminin iyileştirilmesi, çocuklarda çalışmaya karşı olumlu bir tutum oluşturur: emek becerilerini öğrenirler, iş hakkında bilgi geliştirirler, emek faaliyetinin organizasyonunu geliştirirler. Emek becerilerinde ustalaşmak, emek faaliyetini daha yüksek bir gelişim düzeyine yükseltir, bu da çocuğun hedefler belirlemesine ve bu hedeflere ulaşmasına olanak tanır. Anaokulunda işgücü eğitimi ve işgücü eğitimi yakın ilişki içinde ele alınmalıdır. Bir yaş grubundan diğerine, çeşitli beceri türlerinin içeriği daha karmaşık hale gelir: üretken eylemler, planlama becerileri, faaliyet sürecinde kendi kendini kontrol eden bir "işyeri" organizasyonu, en rasyonel çalışma yöntemlerini arama, dikkatli olma materyallere karşı tutum oluşur.
Emek eğitimi, okul öncesi çocuklarda ahlaki duyguları oluşturur: yardımseverlik, sempati, vicdan, gurur, utanç vb. ve ayrıca ahlaki kişilik özellikleri: tutumluluk, çalışkanlık, doğruluk, bilinç.
Okul öncesi bir çocuğun işinin ahlaki tarafı, emek eğitiminde büyük bir yere sahiptir: işinin önemi, emeğin sonuçlarına karşı dikkatli tutum, aletler, malzemeler, doğaya karşı özenli tutum. Kurguda çocuklar yetişkinlerin çalışmaları, kendi doğalarının güzelliği, doğadaki mevsimsel değişiklikler ile tanışırlar. Çocukların yetişkinlerin emeğine alışması çeşitli şekillerde gerçekleştirilir: sadece emeği gözlemlemek veya emekle ilgili hikayeler okumak değil, aynı zamanda yetişkinlerle ortak faaliyetler düzenlemek de gereklidir. Çocuklar, bir yetişkinin asistanının rolünden etkilenirler, ancak böyle bir organizasyonun asıl anlamı, çocuğun emek coşkusuyla "enfekte olduğu", yetişkinlerin eylemlerini taklit ettiği işçiyle doğrudan iletişimdir.
Çalışmaya karşı olumlu bir tutum geliştirmenin etkinliği, faaliyetlere olan ilginin tezahürüne bağlıdır.
Bu, çocukların işe dahil edilmesini, öğretmenin görevlerinin başarıyla yerine getirilmesini sağlayan koşullardan biridir.
Çocuk aktivitelerinin doğası, inisiyatifleri, etkinlikleri, yaratıcılıkları, ilginin bilişsel yöneliminden, duygusal renklendirmesinden etkilenir.
Çocuklara el emeğinin öğretilmesinde, çocuklar arasındaki olumlu ilişkiler konusuna, özellikle de kolektif çalışmanın performansına önemli bir yer verilmektedir. Okul öncesi çocuklar, karşılıklı yardımlaşma becerilerini, eylemleri koordine etme yollarını, emek faaliyetinin organizasyonuna dayalı işbirliğini geliştirirler. Toplu emek faaliyetine olumlu katılım deneyimi biriktirir.
Çocuklarda hem sınıfta hem de sınıf dışında bağımsız etkinlikler sırasında el emeği becerileri oluşur.
Çocuklara sanatsal çalışmayı öğretmenin amacı, çocuğun kendisi, akranları ve sevdikleri için önemli olan nesnelerin imalatıdır. Örneğin sınıftaki çocuklar bir oyuncak, bir ev yaparlar. İlk kez belirli beceriler kazanıyorlar, yeni bilgiler ediniyorlar. Öğretmen evler yapmayı ve bunları çocuklara vermeyi teklif eder. Tüm teknikleri bu sosyal güdüyü sürdürmeyi değil, dersin ana amacını gerçekleştirmeyi - el sanatları yapma becerilerini oluşturmayı amaçlıyor.
Sınıfta ve sınıf dışında öğretmen bir modele, çizime, desene göre el sanatları yaratmanın genel yollarını oluşturur. Bunu yapmak için çocuklara "el sanatlarını düşünmeyi, çizim okumayı, desen yapmayı öğrenme" görevini veriyor.
Örneklerin uygun şekilde organize edilmiş bir şekilde incelenmesi, çocukların genelleştirilmiş analiz yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olur - bir nesnedeki ana parçaları belirleme, mekansal düzenlemelerini oluşturma ve ayrıntıları vurgulama yeteneği. Kağıttan, samandan, kurutulmuş bitkilerden el sanatları yaparken bu gereklidir.
Örnekleri inceleme sırasına hakim olan çocuklar, özellikle derste öğretmen analizin (sınavın) önemini vurguluyorsa, geliştirilen beceriye bağlı kalabilirler: “düşünmeyi öğrenin ve sonra siz kendiniz oyuncağı (resimi) dikkate alabileceksiniz. iş köşesinde yapmak istiyorsun.
Pipetlerin tasarımını öğretirken (hacimsel rakamlar: bir kız, bir melek, bir yıldız), el sanatları yapma sırasını gösteren diyagramları kullanabilirsiniz.
Çocukların sanatsal çalışma sırasında çizime göre el sanatlarını bağımsız olarak gerçekleştirebilmeleri için, çocukların samanı nereye bükeceklerini, nereye sicim ile bağlayacaklarını, hangi yeri tutkalla yağlayacaklarını anlamaları gereken belirli notasyonları öğrenmeleri gerekir.
Ortaya konulan görevlerin çocuklar için anlamlı hale gelmesi için, eğitimci "anlık beklentileri" - edinilen bilgi ve becerilerin pratik uygulamasını - ortaya çıkarır. Bu amaçla öğretmen derslerde boş zamanlarında yapılabilecek çeşitli el sanatlarının çizimlerini veya örneklerini gösterir ve ders sonrasında el emeği köşesine görsel materyal yerleştirir. Örneğin: "Bugün güzel bir oyuncak bebek yaptın" diyor öğretmen, "samanı nerede ve nasıl bükeceğini, sicimle nereye ve hangi yere bağlayacağını gösteren şemayı düşünmeyi öğren. Artık diğer eşyaları kendiniz yapabilirsiniz. Kaç farklı oyuncak yapabileceğinizi görün. (Benzer bir çalışma şekli gerektiren el sanatlarının çizimlerini sergiler). Peki neden bu tür el sanatları yapmanız gerekiyor? Çocuklar cevap verir: "Bunu çocuklara verin, Noel ağacını süsleyin."
"Doğru" diye onayladı öğretmen, çocukları memnun edebilirsin, arkadaşına hediye edebilirsin vb. Oyuncakların çizimlerini çalışma köşesine koyacağım. Usta Eller stüdyosunun derslerinde bunları inceleyip oyuncaklar yapacaksınız.
Böylece öğretmen çocukları bağımsız çalışmaya yönlendirir, görevin sonuçlarını özetler, el emeğinin önemini vurgular ve ona ilgi uyandırır.
Çocukların etkinliklerinin değerlendirilmesi, görevleri çözme başarısı açısından gerçekleştirilir: Ne iyi gitti ve neden, başka neler öğrenilmeli, başarısızlığın nedeni nedir. Değerlendirmenin içeriği spesifik göreve bağlıdır. Sınıfların içeriğini kademeli olarak karmaşıklaştıran, çocukların deneyimini etkinleştiren öğretmen, öğrenme etkinliklerinin nedeni olarak bilişsel ilgiyi oluşturur. Edinilen bilgi ve becerileri el emeğinde uygulayan çocuklar, pratik faaliyetlerde bunların öneminin farkına varırlar.
Çalışma köşesinde el sanatları için gerekli malzemelerin (saman, kurutulmuş bitkiler, farklı iplik türleri, ipler, sicim, sutaşı, kağıt, karton, yapıştırıcı, fırçalar) bulunduğundan emin olmak önemlidir. Büyük miktarlarda hazırlanmaları gerekiyor.
Taş Devri çağında, metal baltayı, bıçağı, bızı bilmeyen adam, sepet, kap, paspas, oyuncak dokuma konusunda mükemmel bir şekilde ustalaştı. Bazı durumlarda konutların ve müştemilatların hasır duvarlarını bile diktiler. Dokuma makromenin atasıydı, dokuma dantelin ortaya çıkmasına yol açtı.
Saman aynı zamanda dokuma için de yaygın bir malzemeydi.
Hasır dokumacılar bir tür mekansal yapı yaratırlar, bu nedenle çalışmalarının bir heykeltıraşın çalışmalarıyla pek çok ortak noktası vardır, ancak elbette hasır el sanatları yalnızca şartlı olarak dekoratif heykel olarak sınıflandırılabilir.
Zanaatkarlar sadece samandan oyuncak bebek yapmakla kalmıyor, aynı zamanda hayvan ve kuş heykelcikleri de yapıyorlar. Herhangi bir saman kullanılır, ancak Rusya'da olgun çavdar sapları daha sık kullanılırdı. Saplar yapraklardan temizlendi, birkaç saat suya batırıldı ve ardından saman çalışmaya hazır hale geldi. Hasır şapkalar ördüler, dekoratif sepetler yaptılar, oyuncaklar yaptılar.
Saman aynı zamanda kaplama malzemesi olarak da kullanıldı; karmaşık bir geometrik süsleme örgüsüne sahip saman şeritleri ahşap tabutların üzerine yapıştırıldı.
Saman heykeller istemsizce şiirsel çizgilere benziyordu:
Tarlada kulaklar tamamen altındır,
Ve atlar samandan doğacak!
Bir beşik doğacak, bir kuş doğacak...
Zanaatkar onu diriltirse.
Saman uygulamaları da uzun zamandır biliniyor ve hala popüler. Pipetlerle çalışmak için sıradan makas, cımbız, fırça ve kağıda ihtiyacınız var.
Saman çok basit ve uygun fiyatlı bir malzeme olduğundan hasadında hiçbir zorluk yaşanmaz. İş için buğday, çavdar, arpa, yulaf samanlarının yanı sıra yabani bitkileri (timothy, bluegrass vb.) kullanabilirsiniz.
Malzeme, bitkilerin tam olgunlaşmasından sonra, gövde altın rengini aldığında hasat edilir.
Sapın orta ve alt kısmını nodüller - dizlerle kesmeniz gerekir. Biçerdöverle harmanlandıktan sonra saman çalışmaya uygun değildir.
Saman bozulmaz, uzun süre saklanabilir. Saplar yapraklardan arındırılır, kağıda sarılır ve demetler halinde bağlanır. Kuru bir yerde saklayın.
Makrome nedir? Birçoğu bunun bir tür yeni iğne işi olduğuna inanıyor. Ve yanılıyorlar! El düğümlü dokuma olan makrome'nin tarihi bir bin yıldan fazladır. Tam da bizim zamanımızda, ona olan ilgi (onuncu kez) yeniden canlandı.
Yüzyıllar boyunca düğüm dokuma çeşitli amaçlara hizmet etti. Eski Doğu düğüm harfini biliyordu, ilk denizciler zincirler - tılsımlar ördüler ve onları direklerin tepelerine bağladılar; Antik Yunan'da kırıkların tedavisinde düğümler kullanılıyordu; Peru'da İnkalar'ın ördüğü kolye - tesbih, Türk düğümü denilen akım en sevilen bulmacalardandı... Modern zamanlarda düğümlü dantel süs olarak önce İtalya'da, sonra Kuzey Avrupa'da, İngiltere'de yaygın olarak kullanılmaya başlandı.
Dokuma tekniğinde ustalaşan az sayıdaki usta, sanatlarıyla gurur duyuyordu. Masa örtüleri, yatak örtüleri, müzik aletleri örtüleri, kapı perdeleri yarattılar.
Farklı zamanlarda bu işe farklı adlar verildi: Meksika danteli, kare dokuma, nodüler saçak. "Makrame" kelimesi (Arapça'dan tercüme edilmiştir: örgü, saçak, dantel anlamına gelir) - nodüler dokuma yalnızca 19. yüzyılda çağrılmaya başlandı. Asırlık tarihi boyunca makrome unutulmuş ancak güzelliği ve sağlamlığı sayesinde tekrar tekrar canlandırılmıştır.
Makrome çalışması çok ilginç ve çeşitlidir. Çocuklar örgü örmekten hoşlanırlar. Yürütülmesi sadece zor görünüyor. "Gözler korkuyor ama eller yapıyor" demeleri boşuna değil. Biraz sabırla, iki veya üç düğümde ustalaşarak ve hayal gücünü göstererek güzel ve gerekli şeyleri yapabilirsiniz.
Çalışmak için cm boyutunda yarı yumuşak bir yastığa, iğneye, makasa, yapıştırıcıya ihtiyacınız var.
Dokuma malzemesi için temel gereksinim: düğümlerin kabartılması ve şeklin şeklini iyi koruyabilmesi için sıkıca bükülmesi gerekir: bu suaş, keten ve kenevir ipi, 10 numaralı pamuk iplikleri, sert iplikler, sentetik kamışlar, ipek kordon, ipek olta.
Ahşap boncuklar, metal, plastik ve ahşap halkalar, broşlar, toplar, çubuklar ürünleri bitirmek için kullanışlıdır.
Makrome yöntemi kullanılarak pek çok güzel şey yapılabilir: masa örtüsü, şal, saçaklı perde, peçete, dergilik, çanta, saksı. Yaratıcılığın kapsamı sınırsızdır.
Çiçekçilik, kurutulmuş bitkileri resim ve paneller oluşturmak için birleştirme sanatıdır. Doğal malzeme ile çalışma sürecinde doğaya karşı estetik tutumun temeli oluşur. Çiçekçilik sanatı neredeyse herkesin kullanımına açıktır. Çocuklara bakın: ne kadar meraklılar ve çevrelerindeki dünyayı ne kadar standart dışı, duygusal olarak algılıyorlar! Oyunları yaratma, yaratıcı aramadır. Herhangi bir işi üstlenirler ve inanırlar: bu onlara kalmış! Herşeyi güzelleştirmeye çalışıyorlar.
Çiçekçilik programı entegre edilmiştir. İçeriği doğa, memleketin tarihi, güzel sanatlar ve edebiyat hakkında bilgileri içerir.
Çiçekçilik eski bir sanat ve zanaat türüdür; Natürmortlar, manzaralar, süs eşyaları, kompozisyonlar yaratmak için yalnızca doğal malzemelerin kullanımını içerir: çiçekler, yapraklar, kökler, meyveler, tohumlar. Renginin yanı sıra ilginç bir doku verir: tüylülük, nervürlülük vb. Bu teknik kullanılarak yapılan çalışmalar akraba ve arkadaşlar için güzel bir hatıradır, size dünyanın ne kadar güzel, hayatın ne kadar geçici olduğunu hatırlatacak, sizi bakmaya davet edecektir. etrafınızda sonsuz ve güzel olanı görün.
Anaokulundaki çiçekçilik derslerinin görevi, çocuklara doğal formlara yakından bakmayı, özgünlüklerini fark etmeyi ve bunda belli bir anlam bulmayı, onların uygunluğuna, uyumuna, düzenine ve güzelliğine hayran kalmayı öğretmektir.
"Doğa büyülü sırlarla doludur" - çocukların sanat derslerinde farkına varması gereken en önemli şey budur.
Doğa, düşünceli bir tasarımcıya ve sanatçıya çok şey anlatabilir. Sadece ona bakmayı ve gördükleriniz üzerinde düşünmeyi öğrenmeniz gerekiyor.
Çiçekçilik bir fikirle başlar. Önce kağıt üzerinde çoğaltılması, yani bir eskiz yapılması, ardından doğal malzemeden bir kompozisyon oluşturmaya devam edilmesi gerekir. Fikrinizi mümkün olan en iyi şekilde ifade etmek için, tüm ifade araçları cephaneliğini kullanmanız gerekir: malzemeyi dikkatlice seçin, rengi, şekli ve kontrastı dikkate alarak uygun şekilde ayrıştırın.
Kompozisyon yaratıcı bir süreçtir. Kurutulmuş malzemeyi ilişkisel olarak algılamayı, içindeki görüntüleri görmeyi öğrenmek önemlidir.
Bitkisel materyallerle çalışan ve bitkiler hakkında bilgi sahibi olan bir çiçekçi, tüm yaratıcı sürece beklenmedik, taze bir yön verebilecek birçok çağrışıma sahip olabilir. İşe yaramaz ve renksiz bitki yoktur. Her birinin, en göze çarpmayanların bile kendine has özellikleri vardır.
Doğaya karşı estetik tutum, güzelliğine hayran olduğunuzda ortaya çıkar. Bir yaprak resmi üzerinde çalışmak, "insan - doğa" organik birliğini gerçekleştirmeyi mümkün kılar.
Büyük ve nazik sanatçı Doğa ile işbirliği içinde çalışmak büyük bir mutluluk. Yaratıcıya, çeşitli şekillere, renklere, aktif dinamiklere vb. sahip, gerçekten hesaplanamaz miktarda doğal malzemeyi cömertçe bahşeder.
Çocukların işe hazırlanmaları gerekir: küçük kiraz veya kiraz fırçaları; kabak, ayçiçeği, kavun, karpuz, kabak, salatalık, biber, elma, armut, üzüm, mercimek tohumları; koni ölçekleri; küçük ot ve bitki tohumları (örneğin haşhaş, darı vb.). Şımarık tahıllar işe yarayacak. Tohumlarla çalışmak parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesinde faydalıdır. Çiçekçilik çalışmalarında tohumların yanı sıra çeşitli bitkilerin kurutulmuş çiçekleri, yaprakları, sapları da kullanılmaktadır. Doğal malzemenin daha iyi sabitlenmesi için hamuru ve PVA tutkalı kullanılır. Arka plan, karton üzerine yapıştırılmış kağıt, duvar kağıdı veya kumaştan veya bu amaca uygun başka bir malzemeden yapılır. Eserler şeffaf mobilya cilası ile kaplanabilir, bu onlara dayanıklılık ve daha estetik bir görünüm kazandıracak, iyi bir hediye olacak, odanın içini dekore edecektir.
El emeği, eğitimcinin ciddi bir eğitim almasını gerektirir. Yerli toprak hakkında geniş bir bilgiye sahip olmak gerekir. El emeği derslerinde çocuklara botanik, doğa tarihi, tarih ve güzel sanatlar alanlarında bilgiler verilmektedir.
Eğitimcinin çalışması bir takım metodolojik koşullara dayanmalıdır:
- Sanat ve zanaat tarihinin sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerle anlamlı bağlantısı ve yaratıcı görevlerin yerine getirilmesinin çok çeşitliliğine erişim;
- Çocuklarla çalışmalarda manevi ve estetik içerik sunmanın, coşku ve bilişsel ilginin gelişmesine katkıda bulunmanın "Duygusal Yöntemi";
- Kolektif sanatsal ve yaratıcı faaliyet biçimlerinin kullanılması;
- Yöresel sanatlara ilişkin tarihsel ve sosyolojik bilgilerin sunumunda çeşitli yöntemlerin yaygın olarak kullanılması;
- Hem eğitim açısından hem de farklı malzemelerle çalışma becerilerinin pekiştirilmesi ve sanatsal zevkin geliştirilmesi açısından büyük önem taşıyan çeşitli materyallerle çalışan okul öncesi çocukların sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerine dahil edilmesi;
- Çocukların unutulmuş, görünüşte geri dönülmez bir şekilde yok olmuş halk sanatları ve el sanatları türlerinin yeniden canlandırılması çalışmalarına katılımı.
Anaokulunda derslerin düzenlendiği eğitim programı, sadece matematik, çizim ve beden eğitimi değil, aynı zamanda çalışma sınıfları da dahil olmak üzere çeşitli dersler sunmaktadır. Anaokulunda her türlü emek, malzemeleri kullanma becerilerini aşılamayı amaçlamaktadır, el emeğinin yanı sıra eğitimcilerin görevi, iş gibi bir kavramın her insanın hayatındaki önemini açıklamaktır. Evde de el emeğinin geliştirilmesi ve teşvik edilmesi gerekiyor. Çeşitli el sanatları, uygulamalar, hediyelik eşyaların imalatından oluşur.
Bir çocuğun işe ilgisini çekmek için el sanatları soyut olmamalı, kendi pratik uygulamalarına sahip olmalıdır. Ancak süreç çocukta merak uyandırıyorsa başarılı sayılabilir. Çocuk sıkıcı işlerle meşgul olmayacak. Anaokulunda yürütülen çalışma sınıfları her grup için uyarlanmıştır.
Anaokulundaki ortalama bir grup 8 Mart'a kadar anneye hediye olarak en basit hediyelik eşyayı yapabilirse, daha büyük grup daha karmaşık el sanatları yapmaktan mutluluk duyacaktır. Ancak anneye hediye yaratmanın kendine has bir çekiciliği var. Bu yaşta sadece çalışma sürecini değil, verdiği sonucu da seviyorum. Kendi elleriyle yapılan bir oyuncağın, çirkin de olsa, bir çocuk için bir mağazadan pahalı satın alımlardan daha pahalı olduğuna dair bir görüş var.
Yükleniyor...
