Çocuğun sosyal gelişiminin 2 yönü. Sosyal gelişim, çocuğun yaşadığı toplumun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği bir süreçtir.

Çocukluğun herkesin hayatında özel ve benzersiz bir dönem olduğunu herkes bilir. Çocuklukta sadece sağlığın temelleri atılmaz, aynı zamanda kişilik de oluşur: değerleri, tercihleri, kuralları. Çocuğun çocukluğunu nasıl geçirdiği, gelecekteki hayatındaki başarısını doğrudan etkilemektedir. Toplumsal gelişme bu dönemin değerli bir deneyimidir. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması büyük ölçüde diğer çocuklarla ve yetişkinlerle nasıl iletişim kuracağını ve onlarla nasıl doğru işbirliği yapacağını bilip bilmediğine bağlıdır. Bir okul öncesi çocuğun yaşına uygun bilgiyi ne kadar çabuk edindiği de önemlidir. Tüm bu faktörler gelecekte başarılı çalışmaların anahtarıdır. Daha sonra okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi sırasında nelere dikkat etmeniz gerektiği hakkında.

Sosyal gelişme nedir

“Sosyal gelişim” (veya “sosyalleşme”) terimi ne anlama geliyor? Bu, çocuğun içinde yaşayacağı ve gelişeceği toplumun geleneklerini, değerlerini, kültürünü benimsediği bir süreçtir. Yani bebek, başlangıçtaki kültürünün temel oluşumunu geçirir. Sosyal gelişim yetişkinlerin yardımıyla gerçekleştirilir. Çocuk iletişim kurarken kurallara göre yaşamaya başlar, ilgi alanlarını ve muhataplarını dikkate almaya çalışır ve belirli davranış normlarını benimser. Bebeğin gelişimini de doğrudan etkileyen çevre sadece sokaklar, evler, yollar, nesnelerle dış dünya değildir. Çevre, öncelikle toplumda geçerli olan belirli kurallara göre birbirleriyle etkileşim halinde olan insanlardır. Bir çocuğun yoluna çıkan her insan, onun hayatına yeni bir şeyler katar, dolayısıyla onu doğrudan ya da dolaylı olarak şekillendirir. Yetişkin, insanlarla ve nesnelerle nasıl etkileşim kuracağına ilişkin bilgi, beceri ve yetenekler gösterir. Çocuk da gördüklerini miras alır ve kopyalar. Çocuklar bu deneyimi kullanarak kendi küçük dünyalarında birbirleriyle iletişim kurmayı öğrenirler.

Bireylerin doğmadığı, oldukları bilinmektedir. Ve tamamen gelişmiş bir kişiliğin oluşumu, insanlarla iletişimden büyük ölçüde etkilenir. Bu nedenle ebeveynler, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma yeteneğini geliştirmeye yeterince dikkat etmelidir.

Videoda öğretmen okul öncesi çocukları sosyalleştirme deneyimini paylaşıyor

“Bir çocuğun iletişim deneyiminin ana (ve ilk) kaynağının, modern toplumun bilgi, değer, gelenek ve deneyim dünyasına bir “rehber” olan ailesi olduğunu biliyor muydunuz? Akranlarınızla iletişim kurallarını öğrenebileceğiniz ve özgürce iletişim kurmayı ebeveynlerden öğrenebilirsiniz. Ailede olumlu bir sosyo-psikolojik iklim, sevgi, güven ve karşılıklı anlayıştan oluşan sıcak, sade bir atmosfer, çocuğun hayata uyum sağlamasına ve kendinden emin hissetmesine yardımcı olacaktır.

Çocuğun sosyal gelişiminin aşamaları

1. . Sosyal gelişim okul öncesi dönemde bebeklik döneminde başlar. Bebek, annenin veya yeni doğan bebekle sık sık vakit geçiren başka bir kişinin yardımıyla, seslerin yanı sıra yüz ifadeleri, hareketler gibi iletişim araçlarını kullanarak iletişimin temellerini öğrenir.
2. Altı aydan iki yıla kadar.Çocuğun yetişkinlerle iletişimi durumsal hale gelir ve bu da pratik etkileşim şeklinde kendini gösterir. Bir çocuğun çoğu zaman ebeveynlerinin yardımına ihtiyacı vardır, bu da onun için bir tür ortak eylemdir.
3. Üç yıl. Bu yaşta bebek zaten topluma talep ediyor: bir grup akranla iletişim kurmak istiyor. Çocuk, çocuğun ortamına girer, ona uyum sağlar, normlarını ve kurallarını kabul eder ve ebeveynler bu konuda aktif olarak yardımcı olur. Okul öncesi çağındaki çocuğa ne yapması ve ne yapmaması gerektiğini söylerler: Başkalarının oyuncaklarını almaya değip değmeyeceğini, açgözlü olmanın iyi olup olmadığını, paylaşmanın gerekli olup olmadığını, çocukları gücendirmenin mümkün olup olmadığını, nasıl sabırlı olunacağını ve nasıl davranılacağını söylerler. kibar vb.
4. Dört yıldan beş yıla kadar. Bu yaş dönemi, çocukların dünyadaki her şey hakkında sonsuz sayıda soru sormaya başlamasıyla karakterize edilir (yetişkinlerin her zaman bir cevabı olamaz!). Okul öncesi çağındaki bir çocuğun iletişimi parlak bir şekilde duygusal olarak yüklü hale gelir ve bilişi hedef alır. Bebeğin konuşması iletişiminin ana yolu haline gelir: onu kullanarak bilgi alışverişinde bulunur ve çevresindeki dünyanın fenomenlerini yetişkinlerle tartışır.
5. Altı ila yedi yıl arası.Çocuğun iletişimi kişisel bir biçim alır. Bu yaşta çocuklar zaten insanın özüne ilişkin sorularla ilgileniyorlar. Bu dönem çocuğun kişiliğinin ve vatandaşlığının gelişmesinde en önemli dönem olarak kabul edilir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun, yaşamdaki birçok an hakkında açıklamalara, yetişkinlerin tavsiyelerine, desteğine ve anlayışına ihtiyacı vardır çünkü onlar rol modelleridir. Yetişkinlere bakıldığında, altı yaşındaki çocuklar kendi iletişim tarzlarını, diğer insanlarla ilişkilerini ve davranışlarının özelliklerini kopyalıyorlar. Bu, bireyselliğinizin oluşumunun başlangıcıdır.

Sosyal faktörler

Çocuğun sosyalleşmesini neler etkiler?

• aile
• çocuk Yuvası
• çocuğun ortamı
• çocuk kurumları (geliştirme merkezi, kulüpler, bölümler, stüdyolar)
• çocuğun aktiviteleri
• televizyon, çocuk basını
• edebiyat, müzik
• doğa

Bütün bunlar çocuğun sosyal çevresini oluşturur.

Çocuk yetiştirirken çeşitli yol, araç ve yöntemlerin uyumlu kombinasyonunu unutmayın.

Sosyal eğitim ve araçları

Okul öncesi çocukların sosyal eğitimi- Çocuğun gelişiminin en önemli yönü, çünkü okul öncesi yaş, çocuğun gelişiminin, iletişimsel ve ahlaki niteliklerinin gelişmesinin en iyi dönemidir. Bu yaşta akranlarla ve yetişkinlerle iletişimin hacmi artar, etkinlikler daha karmaşık hale gelir ve akranlarla ortak etkinlikler düzenlenir. Sosyal Eğitim kişinin kişiliğinin, manevi ve değer yöneliminin olumlu gelişmesi amacıyla pedagojik koşulların yaratılması olarak yorumlanır.

Hadi listeleyelim Okul öncesi çocukların sosyal eğitiminin temel araçları:

1. Bir oyun.
2. Çocuklarla iletişim.
3. Konuşma.
4. Çocuğun eylemlerinin tartışılması.
5. Ufkunuzu geliştirecek egzersizler.
6. Okuma.

Okul öncesi çocukların ana faaliyet türü ve etkili bir sosyal eğitim aracıdır. rol yapma oyunu. Bir çocuğa bu tür oyunları öğreterek ona oynayabileceği belirli davranış, eylem ve etkileşim modelleri sunmuş oluyoruz. Çocuk, insanlar arasındaki ilişkilerin nasıl oluştuğunu düşünmeye ve yaptıkları işin anlamını anlamaya başlar. Bebek oyunlarında çoğunlukla yetişkinlerin davranışlarını taklit eder. Akranlarıyla birlikte, baba ve anne, doktor, garson, kuaför, inşaatçı, şoför, iş adamı vb. rollerini “üstlendiği” oyun durumları yaratıyor.

“Çocuğun farklı rolleri taklit ederek eylemler gerçekleştirmeyi ve bunları toplumda geçerli olan ahlaki normlarla koordine etmeyi öğrenmesi ilginçtir. Bebek kendini bilinçsizce yetişkin dünyasındaki hayata bu şekilde hazırlıyor.”

Bu tür oyunlar faydalıdır çünkü okul öncesi çağındaki bir çocuk oyun oynarken çatışmaları çözmek de dahil olmak üzere farklı yaşam durumlarına çözüm bulmayı öğrenir.

"Tavsiye. Çocuğunuza, bebeğin ufkunu geliştirecek egzersiz ve aktiviteleri daha sık yapın. Onu çocuk edebiyatının ve klasik müziğin başyapıtlarıyla tanıştırın. Renkli ansiklopedileri ve çocuklara yönelik referans kitaplarını keşfedin. Çocuğunuzla konuşmayı unutmayın: Çocukların aynı zamanda eylemleriyle ilgili açıklamalara ve ebeveynlerinden ve öğretmenlerinden tavsiyelere ihtiyaçları vardır.”

Anaokulunda sosyal gelişim

Anaokulu bir çocuğun başarılı sosyalleşmesini nasıl etkiler?

• sosyal açıdan şekillendirici özel bir ortam yaratıldı
• çocuklar ve yetişkinlerle organize iletişim
• organize oyun, çalışma ve eğitim faaliyetleri
• sivil-vatansever yönelim uygulanıyor
• organize edilmiş
• Sosyal ortaklık ilkeleri getirildi.

Bu yönlerin varlığı çocuğun sosyalleşmesi üzerinde olumlu bir etkiyi önceden belirler.

Anaokuluna gitmenin hiç gerekli olmadığı yönünde bir görüş var. Ancak anaokuluna giden çocuk genel gelişim faaliyetleri ve okula hazırlığın yanı sıra sosyal açıdan da gelişir. Anaokulunda bunun için tüm koşullar yaratılmıştır:

• imar
• oyun ve eğitim ekipmanları
• didaktik ve öğretim yardımcıları
• çocuk grubunun varlığı
• yetişkinlerle iletişim.

Tüm bu koşullar aynı anda okul öncesi çocukları, sosyal gelişimlerini sağlayan, iletişim becerilerini oluşturan ve sosyal açıdan önemli kişisel özelliklerinin oluşumunu sağlayan yoğun bilişsel ve yaratıcı faaliyetlere dahil eder.

Anaokuluna gitmeyen bir çocuğun yukarıdaki gelişimsel faktörlerin tamamının bir kombinasyonunu organize etmesi kolay olmayacaktır.

Sosyal becerilerin geliştirilmesi

Sosyal becerilerin geliştirilmesi okul öncesi çocuklarda yaşamdaki faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Zarif davranışlarla ortaya çıkan genel görgü kuralları, insanlarla kolay iletişim, insanlara karşı dikkatli olma, onları anlamaya çalışma, sempati duyma ve yardım etme yeteneği, sosyal becerilerin gelişiminin en önemli göstergeleridir. Ayrıca kişinin kendi ihtiyaçları hakkında konuşabilmesi, doğru hedefler belirleyip bu hedeflere ulaşabilmesi de önemlidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yetiştirilmesini başarılı sosyalleşme yönünde doğru yönde yönlendirmek için, sosyal becerilerin gelişiminin aşağıdaki yönlerini öneriyoruz:

1. Çocuğunuza sosyal becerileri gösterin. Bebekler söz konusu olduğunda: bebeğe gülümseyin; o da size aynı cevabı verecektir. Bu ilk sosyal etkileşim olacak.
2. Bebeğinizle konuşun. Bebeğin çıkardığı seslere kelime ve cümlelerle yanıt verin. Bu şekilde bebekle temas kuracak ve kısa sürede ona konuşmayı öğreteceksiniz.
3. Çocuğunuza dikkatli olmayı öğretin. Bir egoist yetiştirmemelisiniz: Çocuğunuzun diğer insanların da kendi ihtiyaçları, arzuları ve endişeleri olduğunu anlamasını sağlayın.
4. Yükseltirken nazik olun. Eğitimde dik durun ama bağırmadan, sevgiyle.
5. Çocuğunuza saygıyı öğretin. Eşyaların bir değeri olduğunu ve özenle kullanılması gerektiğini açıklayın. Özellikle de başkasının eşyalarıysa.
6. Oyuncakları paylaşmayı öğretin. Bu onun daha hızlı arkadaş edinmesine yardımcı olacaktır.
7. Bebeğiniz için bir sosyal çevre oluşturun.Çocuğunuzun bahçede, evde veya çocuk bakımı kurumundaki akranlarıyla iletişimini düzenlemeye çalışın.
8. İyi davranışları övün.Çocuk gülümsüyor, itaatkar, nazik, nazik, açgözlü değil: Onu övmek için ne sebep olamaz? Nasıl daha iyi davranacağınıza ve gerekli sosyal becerileri nasıl edineceğinize dair anlayışınızı güçlendirecektir.
9. Çocuğunuzla konuşun. iletişim kurun, deneyimleri paylaşın, eylemleri analiz edin.
10. Karşılıklı yardımlaşmayı ve çocuklara ilgiyi teşvik edin.Çocuğunuzun hayatındaki durumları daha sık tartışın: Bu şekilde ahlakın temellerini öğrenecektir.

Çocukların sosyal adaptasyonu

Sosyal uyum– okul öncesi çocuğun başarılı sosyalleşmesinin bir önkoşulu ve sonucudur.

Üç alanda gerçekleşir:

• aktivite
• bilinç
• iletişim.

Aktivite alanı Faaliyetlerin çeşitliliğini ve karmaşıklığını, her türde iyi ustalığı, anlayışını ve ustalığını, çeşitli şekillerde faaliyetleri yürütme yeteneğini ima eder.

Gelişmiş göstergeler iletişim alanlarıÇocuğun sosyal çevresinin genişletilmesi, içeriğinin kalitesinin derinleştirilmesi, genel kabul görmüş norm ve davranış kurallarına hakim olunması ve çocuğun sosyal ortamına ve topluma uygun farklı biçim ve türlerini kullanma becerisi ile karakterize edilir.

Gelişmiş bilinç alanı Bir faaliyet konusu olarak kişinin kendi "Ben" imajını oluşturma, sosyal rolünü anlama ve özgüven oluşturma çalışmasıyla karakterize edilir.

Sosyalleşme sırasında çocuk, her şeyi herkesin yaptığı gibi yapma arzusunun (genel kabul görmüş kurallara ve davranış normlarına hakim olma) yanı sıra, öne çıkma ve bireysellik gösterme arzusunu da gösterir (bağımsızlığın gelişimi, kişinin kendi görüşü). Böylece, okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi uyumlu bir şekilde var olan yönlerde gerçekleşir:

Sosyal uyumsuzluk

Bir çocuk belirli bir akran grubuna girdiğinde genel kabul görmüş standartlar ile çocuğun bireysel özellikleri arasında bir çelişki yoksa, onun çevreye uyum sağladığı kabul edilir. Böyle bir uyum bozulursa çocukta kendinden şüphe duyma, depresif ruh hali, iletişim kurmada isteksizlik ve hatta otizm gelişebilir. Belirli bir sosyal grup tarafından reddedilen çocuklar saldırgandır, iletişim kuramaz ve özgüvenleri yetersizdir.

Bir çocuğun sosyalleşmesinin fiziksel veya zihinsel nedenlerden dolayı karmaşıklaştığı veya yavaşladığı ve ayrıca içinde büyüdüğü çevrenin olumsuz etkisinin bir sonucu olduğu da olur. Bu tür vakaların sonucu, çocuğun sosyal ilişkilere uyum sağlayamadığı antisosyal çocukların ortaya çıkmasıdır. Bu tür çocukların topluma uyum sürecini düzgün bir şekilde organize edebilmeleri için psikolojik yardıma veya sosyal rehabilitasyona (zorluk derecesine bağlı olarak) ihtiyaçları vardır.

sonuçlar

Bir çocuğun uyumlu yetiştirilmesinin tüm yönlerini hesaba katmaya çalışırsanız, çok yönlü gelişim için uygun koşullar yaratırsanız, dostane ilişkileri sürdürürseniz ve onun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olursanız, okul öncesi çocuğun sosyal gelişim süreci başarılı olacaktır. Böyle bir çocuk kendinden emin hissedecek, bu da onun başarılı olacağı anlamına geliyor.

Modern dünyada insanlar sürekli olarak aşırı sinir yüküne maruz kalmaktadır. Her zaman sosyal olarak kabul edilebilir bir biçimde ifade edilemeyen olumsuz deneyimler, sinir sisteminin aşırı zorlanmasına, nevrozlara ve psikosomatik hastalıklara yol açar. Stres, eğitim ve iş faaliyetleri ile aile ilişkileri de dahil olmak üzere kişinin yaşamının tüm alanlarını etkiler. Çocuklar, ergenler ve engelli kişiler stresli durumlara özellikle duyarlıdır. Bunun nedeni yaşa bağlı patolojik krizler, uygunsuz yetiştirme ve başkalarının yanlış anlaşılmasıdır. Engelli kişilerde bu, kusurun farkındalığından kaynaklanabilir.

Kişisel gelişim, bir kişinin insan toplumunun tam teşekküllü bir üyesi olarak oluşumu çocukluk döneminde ortaya çıkar. Çocuklar, toplumla temas kurmak ve sürdürmek, takım halinde hareket etmek, diğer insanlarla doğru ilişkiler kurmak, akranlarına ve yetişkinlere saygı göstermek ve çatışmaları çözmek için sosyal beceri ve yetenekler kazanırlar. Toplumun her üyesi (bir çocuk dahil) yalnızca sürekli olarak sosyal çevrenin etkisine maruz kalmakla kalmaz, aynı zamanda kendisi de bilinçli olarak insanlarla ve tüm sosyal olgularla ilişkiler kurar. Okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi üzerine sistematik çalışmalarda bu dikkate alınmalıdır.

Sosyal gelişim, çocuğun sosyal gerçekliğe (insanların dünyasına) uyum sağlama süreci, insanlığın biriktirdiği sosyokültürel deneyimin aktarılması ve daha da geliştirilmesi sürecidir;

Kültürel beceriler;

Özel bilgi;

Gelenekler, ritüeller ve kurallarla tanışma;

Bir kişinin diğer insanlarla birlikte rahat ve etkili bir şekilde var olmasına olanak tanıyan sosyal nitelikler.

Sosyal gelişim, ahlaki normların asimilasyon düzeyi ve bunların bir kişinin dış dünyayla ilişkisinde, eğitim ve öğretim sürecindeki davranışlarında, eylemlerinde ve eylemlerinde yönlendirilmesiyle karakterize edilir (T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin. Bilinçli davranış) çeşitli durumlarda (kültürel normlara aykırı değilse) ve sosyal yeterlilik (başkalarının bu normlara uymasını sağlama ihtiyacı) sosyal gelişimin bir göstergesidir.

Yerli psikologlar (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, vb.), çocuğun çocukluk boyunca edindiği maddi ve manevi üretim ürünlerinde somutlaşan sosyal deneyimi çağırır. Sosyal deneyim (diğer insanların deneyimi) insan davranışının önemli bir bileşenidir (Vygotsky L.S.). Çocuklar bu deneyimi özümseme sürecinde bireysel bilgi ve beceriler kazanır, yeteneklerini geliştirir ve kişiliklerini oluştururlar.

Belirli bir yaştaki bir çocuk ile toplum arasındaki tarihsel olarak gelişmiş ve kültürel olarak kaydedilmiş bir ilişkiler sistemi L.S. Vygotsky bunu sosyal bir gelişim durumu olarak tanımladı - "bir çocuk ile etrafındaki gerçeklik, özellikle de sosyal arasında tamamen benzersiz, belirli bir yaşa özgü, ayrıcalıklı, benzersiz ve taklit edilemez bir ilişki." Çocuğun gelişiminin sosyal durumu bireyseldir ve yaşa ve bireysel özelliklere, çocuğun davranış ve aktivitelerinin özelliklerine, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumuna, yetiştirilme tarzına, akranlarının çocuğa karşı tutumuna göre belirlenir. Kültürel-tarihsel teoride L.S. Vygotsky, sosyal durumu bir gelişme kaynağı olarak görüyor. [Solodyankina O.V., 2006; S.19]

Etkileşim durumu ("biriyle diğeriyle" tanışmak), çocuğun gelişiminin yakın aşamasını belirleyen özel bir iletişimsel işaret ortamıdır. A.N.'nin çalışmalarında. Pere-Clermont, kültürel açıdan anlamlı eylem araçlarının inşa edilmesi ve eylem kalıplarının bir yetişkinden çocuğa aktarılması durumu olarak, gelişimin sosyal durumunun özgüllüğünü ortaya koymaktadır.

LF. Obukhova, okul öncesi bir çocuğun gelişimindeki sosyal durumun benzersizliğine dikkat çekiyor: Çocuk, aile dünyasının sınırlarının ötesine geçerek yetişkinlerin dünyasıyla ilişkiler kurar. Çocuğun gelişiminin sosyal durumu, onun sosyal çevresine (aile, eğitim kurumu ve diğer sosyal kurumlar) bağlıdır. Her sosyal kurum amaçlarını yerine getirir, işlevlerini yerine getirir ve rolünü oynar. Sosyal durum aynı zamanda çocuğun faaliyet alanıdır. Çocuk, her toplumsal kurumda yetişkinlerle ve çocuklarla ilişkilerde ve farklı toplumsal rollerde ana öznedir, katılımcıdır. Sosyal kurumlardaki normlar, hedefler ve değerler her zaman örtüşmez ve ana konu olarak çocuk, her sistemin özelliklerini özümser, sosyal ilişkilerin çeşitli alanlarını birleştirmeyi öğrenir, yetkinliğini arttırır, onu sosyal ilişkilerden aktarır. aileden diğer sosyal kurumlara. Gelişimin sosyal durumunun temeli, çocuğun çeşitli sosyal kurumlardaki yetişkinlerle ve çocuklarla olan ilişkileridir.

Bir çocuğun sosyal gelişimi, sosyal bilgideki niceliksel ve niteliksel değişiklikler, sosyal açıdan değerli nitelikler ve çocuğun çeşitli durumlarda gezinmesine ve kendi iletişim ve etkileşim deneyimini kazanarak olumlu bir kendini gerçekleştirme elde etmesine olanak tanıyan özelliklerle belirlenir.

Sosyal gelişim göstergeleri okul öncesi çocuklar: ilk olarak becerilerin oluşumu Self servis; İkincisi, sosyal uyum yani Toplumda kabul edilen değerlerin, normların ve davranış tarzlarının özümsenmesi ve kabul edilmesi yoluyla sosyal çevre koşullarına aktif uyum. Sosyal uyum becerilerinde uzmanlaşmak, hedeflenen eğitimsel etkiler koşuluyla mümkün olur.

Sosyal uyum göstergeleri aşağıdaki özelliklerdir:

1. Endişe: bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biri olan kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimi. Her insanın kendi optimal veya arzu edilen kaygı düzeyi vardır; buna faydalı kaygı denir. Bir kişinin bu bağlamda durumunu değerlendirmesi, öz kontrolün ve öz eğitimin önemli bir bileşenidir. Ancak artan kaygı düzeyi, kişisel sıkıntının öznel bir tezahürüdür.

2. Benlik saygısı: bir kişinin kendisine, yeteneklerine, yeteneklerine, niteliklerine ve diğer insanlar arasındaki yerine ilişkin değerlendirmesi. Benlik saygısı büyük ölçüde bireyin faaliyetini, kendisine ve başkalarına karşı tutumunu belirler. Bir kişinin başkalarıyla ilişkileri, eleştirelliği, kendine talepkarlığı ve başarı ve başarısızlıklara karşı tutumu öz saygıya bağlıdır. Benlik saygısı, arzuların düzeyiyle yakından ilişkilidir. Bir kişinin istekleri ile gerçek yetenekleri arasında tutarsızlıklar varsa, o zaman benlik saygısı yanlış hale gelir, bunun sonucunda davranışları yetersiz hale gelir ve kaygı artar. 5-6 yaş arası çocukların kendilerine yönelik değerlendirici tutumu, öz farkındalığın önemli bir göstergesidir. Gelecekteki olası görünümüne dair olumlu bir fikir, çocuğun bazı eksikliklerini eleştirmesine ve bunların üstesinden gelmeye çalışmasına (bir yetişkinin yardımıyla) olanak tanır. Çocuğun kendi "ben"ine ilişkin olumlu algısı, etkinliklerin başarısını, arkadaş edinme yeteneğini, etkileşim durumlarında olumlu niteliklerini görebilme yeteneğini doğrudan etkiler.

3. Çocukların sosyal etkileşim yöntemleri ve normları hakkındaki fikirleri, bilgiyle belirlenir:

Halka açık yerlerde ve evde davranış standartları (merhaba deyin, veda edin, sağlanan yardım için teşekkür edin vb.);

Yetişkinler ve akranlarla iletişim standartları (kibar olun, bağırmayın, muhatapların sözünü kesmeyin vb.);

Çocukların ortak faaliyetlerini düzenlerken davranış kuralları ve normları.

Modern psikoloji, “temsil” kategorisini, çevreleyen nesnel dünyanın öznel bir yansıması olarak nesnel gerçekliğin mecazi, genelleştirilmiş bilgisi olarak tanımlar (L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, E.V. Subbotsky) . Modern psikolojide sosyal fikirlerin yapısı, bilişsel, duygusal ve etkili (davranışsal) bileşenlerin birliği olarak kabul edilir. Sosyal fikirler çocuğun zihninde benzersiz bir sosyal ilişkiler modeli yaratır.

4. İşbirliği ortaklarının çıkarlarını dikkate alarak herkesin kendisi için en uygun şekilde gerçekleştirilmesi için çabaladığı nihai bir hedefe ulaşmak için birkaç katılımcının ortak faaliyeti olarak. Bir çocuğun yaşamının 5. yılında bir çocuk topluluğu ortaya çıkar çünkü ortak oyunlar ve ortak faaliyetler yoluyla akranlarla iletişim kurma ihtiyacı artar. Bir çocuk topluluğunda çocuk, bir sosyal yaratıcılık okulundan geçer: pratikte, akranlarıyla çeşitli davranış ve ilişkiler biçimlerini deneyimler ve kendisi için en başarılı ve kabul edilebilir olanları seçer.

5. İletişimÇocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren zihinsel gelişiminin en önemli faktörlerinden biridir. Çocuğun okula kişisel hazırlığının göstergelerinden biri, akranlarıyla iletişim kurma yeteneğidir: çeşitli vesilelerle temasa geçmek, faaliyetlerde ortaklarla iş ilişkileri kurmak, haklı olduğuna dair ikna edici sözler bulmak, adil bir şekilde anlaşabilmek. kendisine yöneltilen iddialar vb. 7 yaşında, ya akranlarıyla iletişimde olumlu bir yönelim açıkça ortaya çıkıyor ya da egoist eğilimler tespit ediliyor ya da akranlarıyla iletişim kurma yolları şekillenmemiş. Okul öncesi çocuklarda, bir çocuk ile bir yetişkin arasında durumsal-iş, durumsal-bilişsel ve durumsal-kişisel olmayan iletişim biçimleri ayırt edilir:

durumsal iş iletişimiçocukta nesnelerle oynama sürecinde bir yetişkin oluşur;

durumsal-bilişsel olmayanİletişim ancak çocuğun iyi konuşması, kendi görüş alanı dışında olan şeyleri bir yetişkinle konuşması, meraklı olması, dünyayı açıklamaya çabalaması ve bu amaçla birçok soru sorması durumunda gerçekleşir. Aynı zamanda bir yetişkinin saygısına ihtiyaç duyuyor, yorumlarından ve olumsuz değerlendirmelerinden rahatsız oluyor;

durumsal olmayan-kişiselİletişim biçimi okul öncesi çağda en yüksek düzeydedir ve ilkokulda baskındır. Okul öncesi çağındaki çocukların yalnızca eğitimsel konular hakkında değil, aynı zamanda insanların hayatlarını ilgilendiren kişisel konular hakkında da konuşmaya ihtiyaçları vardır.

6. Sosyal yeterlilik: Toplumda yetişkinlere ve akranlara karşı tutumları yansıtan belirli norm ve davranış kurallarının bilinçli uygulanması.

7. Sosyal durum, bir kişinin kişilerarası ilişkiler sistemindeki konumu ve grup üyeleri üzerindeki psikolojik etkisinin ölçüsü. Okul öncesi çağda çocuklar dostane ve çatışmacı ilişkiler geliştirirler. İletişim kurmakta zorluk çeken çocuklar tespit ediliyor. Yaşla birlikte çocukların sadece ticari niteliklerine göre değil, aynı zamanda kişisel, özellikle ahlaki niteliklere göre değerlendirdikleri akranlarına karşı tutumu da değişir. Çocuğun akran grubundaki konumu partner seçimine göre belirlenir.

Temelli sosyal gelişim göstergeleri, belirlendi Sosyal gelişimin seviyeleri ve işaretleri okul öncesi çocuklar [ibid., S.25].

Çocukluğun kültürel ve tarihi değerini göz önünde bulunduran A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky ve diğerleri, bir çocuğun gelişiminin yalnızca atalardan kalma kültürün benimsenmesi değil, aynı zamanda çocuğun kendisinin insan kültürünün oluşumuna yaratıcı katkısı olduğunu vurguladı. O.V. Solodyankina kültürel gelişimin aşamalarını belirledi: konunun gelişimi (ontogenez); kişiliğin oluşumu (personogenez); bireyselliğin ortaya çıkışı (kültür oluşumu). Çocuğun sosyalleşmesinin her aşaması, hem iç gelişim planındaki (konu, kişilik, bireysellik) hem de dışsal (uyum sağlama, entegrasyon, bireyselleşme) yeni statüsüyle ayırt edilir. Gelişim stratejisi, iç ve dış içeriğin birliği ile belirlenir: önce yaşam yaratıcılığı, sonra sosyo-yaratıcılık ve son olarak kültürel yaratıcılık [ibid., S.15].

Sosyal gelişimin yollarından biri, bir kişinin sosyal gerçeklikle ve çevresindeki dünyayla kendiliğinden etkileşimi ve bir kişiyi kasıtlı olarak sosyal kültüre tanıtma sürecidir. Yaşamın ilk yıllarından itibaren çocuk, sosyal kültürde biriken ve kendini gösteren sosyal deneyimle tanışır.

İkinci yol, içeriği sosyal kültürün çeşitli yönlerini içeren hedefli eğitimdir. Eğitimin temel görevlerinden biri de çocuğun kültürel değerleri özümsemesi, dönüştürmesi ve bu dönüşümlerin toplumsal önemidir [a.g.e., S.16].

Çocukların sosyalleşmesi süreci, sistematik, entegre bir yaklaşım, tüm alanları (teşhis, önleyici, gelişimsel, eğitimsel, düzeltici çalışma), tüm bağlantıları ve sosyalleşme sürecindeki tüm katılımcıları kapsayan birleşik bir sürekli eğitim programı gerektirir.

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2016-02-12

Sosyal yeterliliğin gelişimi, sosyal yaşam ve sosyal ilişkiler deneyiminin özümsenmesi sürecinde çocuğun sosyalleşmesinin önemli ve gerekli bir aşamasıdır. İnsan doğası gereği sosyal bir varlıktır. "Mowgli" adı verilen küçük çocukların zorla tecrit vakalarını anlatan tüm gerçekler, bu tür çocukların asla tam teşekküllü insanlar olmadıklarını gösteriyor: insan konuşmasına, temel iletişim biçimlerine, davranışlara hakim olamıyorlar ve erken ölemiyorlar.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda sosyal ve pedagojik aktivite, çocuğun, öğretmenin ve ebeveynin kendi bireyselliğini geliştirmesine, kendisini organize etmesine, psikolojik durumunu geliştirmesine yardımcı olmayı amaçlayan pedagojik ve psikolojik faaliyetleri içeren bir çalışmadır; Ortaya çıkan sorunların çözümünde ve iletişimde bunların üstesinden gelinmesinde yardım; toplumdaki küçük bir kişinin gelişimine yardımın yanı sıra.

"Toplum" kelimesinin kendisi Latince "societas" kelimesinden gelir ve "yoldaş", "arkadaş", "dost" anlamına gelir. Yaşamın ilk günlerinden itibaren çocuk sosyal bir varlıktır, çünkü herhangi bir ihtiyacı başka bir kişinin yardımı ve katılımı olmadan karşılanamaz.

Sosyal deneyim, çocuk tarafından iletişim yoluyla edinilir ve yakın çevresinin kendisine sağladığı sosyal ilişkilerin çeşitliliğine bağlıdır. İnsan toplumundaki kültürel ilişki biçimlerinin aktarılmasını amaçlayan bir yetişkinin aktif konumunun olmadığı gelişen bir ortam, sosyal deneyim sağlamaz. Çocuğun önceki nesillerin biriktirdiği evrensel insan deneyimini özümsemesi, yalnızca ortak faaliyetler ve diğer insanlarla iletişim yoluyla gerçekleşir. Bir çocuk bu şekilde konuşmada, yeni bilgi ve becerilerde ustalaşır; kendi inançlarını, manevi değerlerini ve ihtiyaçlarını geliştirir, karakterini geliştirir.

Çocukla iletişim kuran ve onun sosyal gelişimini etkileyen tüm yetişkinler, üç faktörün çeşitli kombinasyonlarıyla karakterize edilen dört yakınlık düzeyine ayrılabilir:

çocukla temas sıklığı;

temasların duygusal yoğunluğu;

bilgilendirici.

İlk seviyede ebeveynler var; her üç gösterge de maksimum değere sahip.

İkinci seviye okul öncesi öğretmenleri tarafından işgal edilenler - bilgi içeriğinin maksimum değeri, duygusal zenginlik.

Üçüncü seviye– çocukla durumsal teması olan yetişkinler veya çocukların sokakta, klinikte, ulaşımda vs. gözlemleyebileceği yetişkinler.

Dördüncü seviye– çocuğun varlığını bildiği ancak hiçbir zaman tanışamayacağı kişiler: diğer şehirlerin, ülkelerin sakinleri vb.

Çocuğun yakın çevresi - birinci ve ikinci düzeydeki yakınlık - çocukla temasın duygusal yoğunluğundan dolayı sadece onun gelişimini etkilemekle kalmaz, aynı zamanda bu ilişkilerin etkisi altında kendileri de değişir. Çocuğun sosyal gelişiminin başarısı için, yakın yetişkin çevresi ile iletişiminin diyaloğa dayalı ve yönlendiricilikten uzak olması gerekir. Ancak insanlar arasındaki doğrudan iletişim bile aslında karmaşık ve çok yönlü bir süreçtir. İletişimsel etkileşimin gerçekleştiği ve bilgi alışverişinin yapıldığı yerdir. İnsanlar arasındaki iletişimin ana araçları konuşma, jestler, yüz ifadeleri ve pantomimdir. Henüz konuşma dilinde yeterli olmasa da, çocuk bir gülümsemeye, tonlamaya ve ses tonlamasına doğru bir şekilde tepki verir. İletişim insanların birbirini anlamasını gerektirir. Ancak küçük çocuklar ben-merkezlidir. Başkalarının da kendileri gibi düşündüğüne, hissettiğine, durumu gördüğüne inanırlar, bu nedenle başka birinin konumuna girmeleri, kendilerini onların yerine koymaları zordur. Çoğu zaman çatışmalara neden olan, insanlar arasındaki karşılıklı anlayış eksikliğidir. Bu, çocuklar arasında sık sık yaşanan kavgaları, tartışmaları ve hatta kavgaları açıklıyor. Sosyal yeterlilik, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla verimli iletişim kurmasıyla sağlanır. Çoğu çocuk için bu düzeydeki iletişim gelişimi yalnızca eğitim sürecinde elde edilebilir.

Sosyal eğitim sürecini organize etmenin temel ilkeleri

Bir bireyin sosyal etkileşimindeki çatışma ve kritik durumların ortadan kaldırılmasında bireysel yardım, yaşam ilişkilerinin değer oluşumu;

bir kişide, insan faaliyetinin temel biçimlerinde kendini keşfetme ve yaratma yeteneklerini ve ihtiyaçlarını beslemek;

kendini dünyayla birlik içinde, onunla diyalog halinde tanıma yeteneğinin geliştirilmesi;

kendi kaderini tayin etme yeteneğinin geliştirilmesi, üremeye dayalı kendini gerçekleştirme, asimilasyon, insanlığın kendini geliştirme kültürel deneyiminin tahsis edilmesi;

hümanist değerler ve idealler temelinde dünyayla iletişim kurma ihtiyacının ve yeteneğinin oluşumu, özgür bir kişinin hakları.

Rusya'da eğitim sisteminin gelişimindeki modern eğilimler, toplumun, bilimin ve kültürün ilerlemesine uygun olarak içeriğinin ve yöntemlerinin en iyi şekilde güncellenmesi talebinin uygulanmasıyla ilişkilidir. Eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik kamu düzeni, ana hedefi tarafından önceden belirlenmiştir - genç nesli, insanlığın küresel sorunlarını çözebilecek dünya toplumunda aktif yaratıcı hayata hazırlamak.

Okul öncesi eğitim biliminin ve uygulamasının mevcut durumu, okul öncesi çocukların sosyal gelişimine yönelik program ve teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasında muazzam bir potansiyelin varlığını göstermektedir. Bu yön, devlet eğitim standardının gerekliliklerine yansır ve federal ve bölgesel kapsamlı ve kısmi programların içeriğine dahil edilir (“Çocukluk”, “Ben bir erkeğim”, “Anaokulu - neşe evi”, “Kökenler” , “Gökkuşağı”, “Ben, sen”, biz”, “Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak”, “Küçük Anavatan'ın kalıcı değerleri”, “Çocukların tarih ve kültür hakkındaki fikirlerini geliştirmek”, “Topluluk” , vesaire.).

Mevcut programların analizi, okul öncesi çocukların belirli sosyal gelişim alanlarını uygulama olasılığını değerlendirmemizi sağlar.

Sosyal gelişim, çocuğun yaşadığı toplumun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği bir süreçtir. Bu deneyim, kişilik yapısında birbirine yakından bağlı dört bileşenin benzersiz bir birleşimi ile temsil edilir:

Kültürel beceriler – Toplumun çeşitli durumlarda bir kişiye zorunlu olarak atfettiği bir dizi spesifik beceriyi temsil eder. Örneğin: okula başlamadan önce 10'a kadar sıralı sayma becerisi.

Özel bilgi – Bir kişinin, etrafındaki dünyaya hakim olma ve gerçeklikle etkileşiminin izlerini bireysel tercihler, ilgi alanları, değer sistemleri biçiminde taşıma konusundaki bireysel deneyiminde edindiği fikirler. Onların ayırt edici özelliği birbirleriyle yakın anlamsal ve duygusal ilişkidir. Bütünlükleri dünyanın bireysel bir resmini oluşturur.

Rol davranışı – doğal ve sosyokültürel çevrenin belirlediği belirli bir durumdaki davranış. Bir kişinin normlara, geleneklere, kurallara aşinalığını yansıtır, belirli durumlarda davranışını düzenler, davranışını belirler. sosyal yeterlilik. Okul öncesi çocukluk döneminde bile bir çocuğun zaten birçok rolü vardır: o bir oğul veya kızdır, bir anaokulu öğrencisidir, birinin arkadaşıdır. Küçük bir çocuğun evde anaokulundan farklı davranması ve arkadaşlarıyla tanıdık olmayan yetişkinlerden farklı iletişim kurması boşuna değildir. Her sosyal rolün, belirli bir toplumda kabul edilen değerler, normlar ve gelenekler sistemi, her alt kültür için değişebilen ve farklı olan kendi kuralları vardır. Ancak bir yetişkin şu veya bu rolü özgürce ve bilinçli olarak kabul ederse, eylemlerinin olası sonuçlarını anlar ve davranışının sonuçlarının sorumluluğunu üstlenirse, o zaman çocuk bunu henüz öğrenmemiştir.

Sosyal nitelikler, Bunlar beş karmaşık özellik halinde birleştirilebilir: İşbirliği ve başkalarıyla ilgilenme, rekabet ve inisiyatif, özerklik ve bağımsızlık, sosyal uyum, açıklık ve sosyal esneklik.

Sosyal gelişimin tüm bileşenleri birbiriyle yakından bağlantılıdır. Dolayısıyla bunlardan birinde meydana gelen değişiklik kaçınılmaz olarak diğer üç bileşende de değişiklik yapılmasını gerektirir.

Örneğin: bir çocuk, daha önce kendisini reddeden akranları tarafından oyunlara kabul edildi. Sosyal nitelikleri hemen değişti; daha az agresif, daha dikkatli ve iletişime açık hale geldi. İnsan ilişkileri ve kendisi hakkında yeni fikirlerle ufku genişledi: Ben de iyiyim, çocukların beni sevdiği ortaya çıktı, çocuklar da kötü değil, onlarla vakit geçirmek eğlenceli vb. Bir süre sonra kültürel becerileri gelişecek. Çevresindeki dünyadaki nesnelerle iletişim kurmaya yönelik yeni tekniklerle kaçınılmaz olarak zenginleşecektir, çünkü bu teknikleri oyun arkadaşlarından gözlemleyebilecek ve deneyebilecektir. Önceden bu imkansızdı, başkalarının deneyimleri reddediliyordu, çünkü çocukların kendileri reddediliyordu, onlara karşı tutum yapıcı değildi.

Okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimindeki tüm sapmalar, çevredeki yetişkinlerin yanlış davranışlarının sonucudur. Davranışlarının çocuğun hayatında başa çıkamayacağı durumlar yarattığını anlamıyorlar, bu nedenle davranışları antisosyal olmaya başlıyor.

Sosyal gelişim süreci, çocuğun insan toplumunun nesnel olarak verili normlarını benimsediği ve kendisini sosyal bir özne olarak sürekli keşfettiği ve öne sürdüğü karmaşık bir olgudur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyal gelişimi nasıl teşvik edilir? Sosyal olarak kabul edilebilir davranış biçimleri oluşturmak ve toplumun ahlaki normlarını özümsemek amacıyla öğretmen ve çocuklar arasındaki etkileşim için aşağıdaki taktikleri önerebiliriz:

bir çocuğun veya yetişkinin eylemlerinin başka bir kişinin duyguları üzerindeki sonuçlarını daha sık tartışın;

farklı insanlar arasındaki benzerlikleri vurgulayın;

çocuklara oyunlar ve işbirliği ve karşılıklı yardımın gerekli olduğu durumlar sunmak;

Ahlaki temellere dayanan kişiler arası çatışmaların tartışılmasına çocukları dahil edin;

olumsuz davranış örneklerini sürekli olarak görmezden gelin, iyi davranan çocuğa dikkat edin;

aynı talep, yasak ve cezaları sonsuza kadar tekrarlamayın;

Davranış kurallarını açıkça belirtin. Neden başkasını değil de bunu yapmanız gerektiğini açıklayın.

Sosyal gelişim açısından okul öncesi eğitimin içeriği ile ilgili olarak, kültürün aşağıdaki bölümlerinden ve pedagojik süreci düzenlemenin ilgili yönlerinden bahsedebiliriz: ahlaki eğitimin içeriğine dahil edilen iletişim kültürü; içeriği cinsel eğitim bölümüne yansıyan psikoseksüel kültür; vatanseverlik eğitimi ve din eğitimi sürecinde gerçekleştirilen ulusal kültür; uluslararası eğitimin içeriğinde yer alan etnik kültür; İçeriği hukuk bilincinin temelleri bölümünde sunulan hukuk kültürü. Bu yaklaşım, çevresel, zihinsel, emek, valeolojik, estetik, fiziksel ve ekonomik eğitim bölümlerini hariç tutarak sosyal gelişimin içeriğini bir şekilde sınırlayabilir.

Bununla birlikte, sosyal gelişim süreci entegre bir yaklaşımın uygulanmasını gerektirir; bu bölümlerin bütünsel pedagojik süreçten koşullu olarak ayrılmasının meşruiyeti, okul öncesi çağda bir çocuğun sosyal olarak tanımlanmasıyla ilgili temel gerekçelerden biri ile doğrulanır: türler (çocuk bir kişidir), jenerik (çocuk bir aile üyesidir), cinsiyet (çocuk cinsel özün taşıyıcısıdır), ulusal (çocuk ulusal özelliklerin taşıyıcısıdır), etnik (çocuk ailenin temsilcisidir) insanlar), yasal (çocuk hukukun üstünlüğünün temsilcisidir).

Bireyin sosyal gelişimi aktivite içerisinde gerçekleştirilir. Bunda, büyüyen bir kişi, kendini ayırt etmekten, kendini onaylama yoluyla kendini algılamaktan, kendi kaderini tayin etmeye, sosyal olarak sorumlu davranışa ve kendini gerçekleştirmeye geçer.

Zihinsel süreçlerin ve işlevlerin spesifik gelişimi nedeniyle, okul öncesi bir çocuğun kendini diğer insanlarla özdeşleştirme sürecinde ortaya çıkan empatik deneyim düzeyinde özdeşleşmesi mümkündür.

Sosyalleşme-bireyselleşme sonucunda sosyal gelişimin etkinliği, çeşitli faktörlerin etkisiyle belirlenir. Pedagojik araştırma açısından bunlardan en önemlisi, amacı kültürü tanımak, yeniden üretmek, sahiplenmek ve yaratmak olan eğitimdir. Bir çocuğun kişisel gelişimine ilişkin modern çalışmalar (özellikle, “Origins” temel programını geliştiren yazar ekibi), belirlenen listeyi tamamlamayı, belirtmeyi ve bir dizi temel kişilik özelliğini evrensel insan yetenekleri olarak sınıflandırmayı mümkün kılar; oluşumu sosyal gelişim sürecinde mümkün olan: yeterlilik, yaratıcılık, inisiyatif, keyfilik, bağımsızlık, sorumluluk, güvenlik, davranış özgürlüğü, bireysel öz farkındalık, özgüven yeteneği.

Çocuğun yaşamının ilk yıllarından itibaren maruz kaldığı sosyal deneyimler, toplumsal kültürde birikir ve kendini gösterir. Kültürel değerlerin özümsenmesi, dönüştürülmesi, toplumsal sürece katkı sağlanması eğitimin temel görevlerinden biridir.

Kültüre hakim olma sürecinde ve evrensel sosyal yeteneklerin oluşumunda büyük önem taşıyan, insan faaliyetinin anlamsal yapılarına nüfuz etmenin yollarından biri olarak taklit mekanizmasıdır. Çocuk başlangıçta etrafındaki insanları taklit ederek, iletişimsel durumun özelliklerine bakılmaksızın genel kabul görmüş davranış yöntemlerine hakim olur. Diğer insanlarla etkileşim türe, cinsiyete veya ulusal özelliklere göre farklılık göstermez.

Entelektüel aktivite güncellendikçe ve sosyal etkileşimin semantik spektrumu zenginleştikçe, her kural ve normun değeri fark edilir; kullanımları belirli bir durumla ilişkilendirilmeye başlar. Daha önce mekanik taklit düzeyinde ustalaşılan eylemler yeni, sosyal açıdan yüklü bir anlam kazanır. Sosyal odaklı eylemlerin değerinin farkındalığı, okul öncesi çağda etkisi paha biçilemez olan yeni bir sosyal gelişim mekanizmasının - normatif düzenlemenin ortaya çıkması anlamına gelir.

Okul öncesi çocukların sosyal gelişim görevlerinin uygulanması, pedagojik metodolojinin genel bilimsel düzeyinin temel yaklaşımlarına uygun olarak inşa edilmiş bütünsel bir pedagojik sistemin varlığında en etkilidir.

Aksiyolojik yaklaşım, bir kişinin eğitiminde, yetiştirilmesinde ve kişisel gelişiminde bir dizi öncelikli değeri belirlememizi sağlar. Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi ile ilgili olarak bunlar iletişimsel, psikoseksüel, ulusal, etnik ve hukuki kültür değerleri olabilir.

Kültürolojik yaklaşım, bir kişinin doğduğu ve yaşadığı yer ve zamanın tüm koşullarını, yakın çevresinin özelliklerini ve ülkesinin, şehrinin tarihi geçmişini ve temsilcilerinin temel değer yönelimlerini dikkate almamızı sağlar. halkı ve etnik grubu. Modern eğitim sisteminin baskın paradigmalarından biri olan kültürler diyaloğu, kişinin kendi kültürünün değerlerine aşina olmadan mümkün değildir.

Hümanist yaklaşım, çocuktaki kişisel başlangıcın tanınmasını, onun öznel ihtiyaç ve ilgilerine yönelmeyi, hak ve özgürlüklerinin tanınmasını, zihinsel gelişimin temeli olarak çocukluğun içsel değerini, çocukluğun kültürel yaratıcı işlevinin Sosyal kurumların değerlendirme faaliyetlerinde sosyal gelişimin en önemli yönleri, psikolojik rahatlık ve çocuğun refahı öncelikli kriterler olarak kabul edilmektedir.

Antropolojik yaklaşım, okul öncesi çocukların sosyal gelişim dinamiklerini belirlemede psikolojik ve pedagojik teşhislerin durumunu arttırmayı, ahlaki, cinsel süreçte kişisel gelişimin çeşitli (yaş, cinsiyet, ulusal) özelliklerini dikkate almayı mümkün kılar. vatansever, uluslararası ve hukuk eğitimi.

Sinerjik yaklaşım, pedagojik sürecin her konusunu (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler), gelişimden kişisel gelişime geçişi sağlayan, kendini geliştiren alt sistemler olarak düşünmemizi sağlar. Çocukların sosyal gelişimi açısından, bu yaklaşım, örneğin, öğretmenin ana faaliyet türlerinin (algıdan - bir modele göre yeniden üretime - bağımsız üremeye) oluşumunda genel yönelimlerinde kademeli bir değişiklik sağlar. yaratıcılığa).

Çok konulu yaklaşım, sosyal gelişimin tüm faktörlerinin (mikro faktörler: aile, akranlar, anaokulu, okul vb.; orta faktörler: etnokültürel koşullar, iklim; makro faktörler: toplum, devlet, gezegen, mekan) etkisini hesaba katma ihtiyacını varsayar. ).

Sistemik-yapısal yaklaşım, okul öncesi çocukların sosyal gelişimi üzerine çalışmaların, birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı hedefler, hedefler, içerik, araçlar, yöntemler, organizasyon biçimleri, öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşimin koşulları ve sonuçlarından oluşan bütünleşik bir pedagojik sisteme uygun olarak organize edilmesini içerir.

Entegre bir yaklaşım, pedagojik sistemin tüm yapısal bileşenlerinin, pedagojik süreçteki tüm bağlantılar ve katılımcılarla ilişkili olarak birbirine bağlandığını varsayar. Sosyal gelişimin içeriği, çocuğun kendi içindeki sosyal ve kişisel yaşam olgularına yönelimini içerir.

Etkinlik yaklaşımı, çocuk ile dış dünya arasındaki baskın ilişkiyi belirlememize, etkinlik konusu olarak öz farkındalık ihtiyaçlarının karşılanmasını gerçekleştirmemize olanak tanır. Sosyal gelişim, başlı başına bir özgürlük hissi, şeylerin, eylemlerin, ilişkilerin ikincilleştirilmesini sağlayan, kişinin en çok şey yapmasına izin veren bir etkinlik olarak, aralarında özel bir yer oyunun işgal ettiği önemli, motive edilmiş faaliyet türleri sürecinde gerçekleştirilir. Kendini “burada ve şimdi” tam olarak gerçekleştirmek, duygusal rahatlık durumuna ulaşmak, eşitlerin özgür iletişimi üzerine kurulu bir çocuk toplumuna dahil olmak.

Çevresel yaklaşım, bireyin sosyal gelişiminin bir aracı olarak eğitim alanını düzenleme sorununu çözmemizi sağlar. Çevre, çocukların yaşamlarının aralarında ve etkileşim içinde gerçekleştiği nişler ve unsurlar topluluğudur (Yu.S. Manuilov). Niş, çocukların ihtiyaçlarını karşılamalarına olanak tanıyan özel bir fırsat alanıdır. Geleneksel olarak doğal, sosyal ve kültürel olarak ayrılabilirler. Sosyal gelişim görevleriyle ilgili olarak, eğitim alanının organizasyonu, çocukların kültür standartlarına (evrensel, geleneksel, bölgesel) en etkili şekilde tanıtılmasını sağlayan bir konu geliştirme ortamının yaratılmasını gerektirir. Unsur, doğal ve sosyal çevrede çeşitli sosyal hareketler şeklinde hareket eden, ruh halleri, ihtiyaçlar ve tutumlarda kendini gösteren sınırsız bir güçtür. Sosyal gelişim planıyla ilgili olarak, öğe çocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşimde, baskın değer yönelimlerinde, eğitim görevlerinin sıralamasıyla ilgili hedefler hiyerarşisinde bulunacaktır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, çocuğun toplumda kabul edilen normları ilk kez anlamasını içerir. Bu aynı zamanda topluma adapte olmuş tam teşekküllü bir bireyin oluşumunun da temelidir.

İsminden, bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin, çocuğun ikamet ettiği yerde kabul edilen sosyal normlarla yakın bağlantılı olarak gerçekleştiği açıktır. Böyle bir geliştirme yalnızca 2 bileşen içerdiğinde tamamlanır:

• o çocuğun yakın çevresinden insanlarla ilişkiler;
• o oyunlar, eğitim ve yardım gibi bu dönem için önemli olan faaliyetler.

Üstelik her gelişim dönemi, çocuğun yaşı ve düşünce düzeyi ile bağlantılı olarak izin verilenler çerçevesinde kendini gösteren hakların bir simbiyozudur ve çevredeki dünyaya uyumu dikkate alarak sorumluluklar, çocuk bunu yerine getirebilir. Bütün bunlar, psikologlar için gelişimin sosyal durumu olarak adlandırılan kolektif bir kavram oluşturur. Her bebeğin bireysel gelişimine rağmen gelişimsel durum bir istisna ya da özellik değildir. Bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişisel gelişimini şekillendirebilen psikolojik büyüme kalıplarından kaynaklanan bir durumdur.

Bu gelişmenin eğilimleri ampirik olarak geliştirilmiş ve tarihsel olarak oluşmuştur. Ancak aynı zamanda belirli bir nesildeki çocukların gelişimi de zamanın gereklerine göre değişebilmektedir.

Çocukların sosyal gelişiminin en uygun ve etkili biçimi oyun biçimidir. Yedi yaşına kadar her çocuğun ana faaliyeti oyundur. Ve iletişim oyunun ayrılmaz bir parçasıdır.

Oyun sırasında çocuk hem duygusal hem de sosyal olarak gelişir. Bir yetişkin gibi davranmaya çalışır, ebeveynlerinin davranışlarını "modeller" ve sosyal hayatta aktif rol almayı öğrenir. Oyunda çocuklar çatışmaları çözmenin farklı yollarını analiz ediyor ve çevrelerindeki dünyayla etkileşime girmeyi öğreniyorlar.

Ancak okul öncesi çocukların oyuna ek olarak konuşmaya, alıştırmalara, okumaya, çalışmaya, gözleme ve tartışmaya ihtiyaçları vardır. Ebeveynler çocuklarının ahlaki davranışlarını teşvik etmelidir. Bütün bunlar çocuğun sosyal gelişimine yardımcı olur. Çocuk her şeye çok açık: güzelliği hissediyor, onunla sinemaya, müzelere, tiyatrolara gidebilirsiniz.

Bir yetişkin kendini iyi hissetmiyorsa veya kötü bir ruh halindeyse çocukla ortak etkinlikler düzenlememeniz gerektiğini unutmamak gerekir. Sonuçta samimiyetsizliği ve yalanı hissediyor. Ve bu nedenle bu davranışı kopyalayabilirsiniz.

Toplumda başarılı olabilmek için sosyal becerilere sahip olmanız, iletişim kurmanız, sorunları birlikte çözmeniz, birbirinize saygı ve hoşgörü göstermeniz gerekir. Sosyal gelişimin temelleri bebeklik döneminde kendini göstermeye başlar. Okul öncesi çağda, partnerin iş ve kişisel niteliklere göre değerlendirildiği arkadaşlıklar oluşmaya devam eder. Okul öncesi bir çocuğun (O.V. Solodyankina) sosyal gelişim düzeyi aşağıda sunulmuştur.

Öz bakım becerilerinde ustalık seviyeleri:

Düşük: Bilgi temel düzeydedir, yaşa ve eğitim programının gerekliliklerine göre sistematikleştirilmemiştir. Bilgi miktarı diğer insanlarla iletişim kurmayı ve etkileşim kurmayı zorlaştırmaz. Pratik eylemlerin çoğu, bir yetişkinin sürekli yardımıyla yalnızca yetişkinlerle ortak eylemlerde gerçekleştirilir.

orta düzey: bilgi, beceri ve yetenekler yaşa ve eğitim programının gerekliliklerine göre kısmen sistemleştirilmiştir. Pratik eylemlerin çoğu bağımsız olarak gerçekleştirilir, ancak düzenli olarak yapılmaz.

yüksek: bilgi, beceri ve yetenekler sistematik hale getirilmiştir. Çocuk, yaşına ve eğitim programının gerekliliklerine uygun olarak bağımsız olarak eylemler gerçekleştirir.

Sosyal uyum seviyeleri

Düşük: Yüksek düzeyde duygusal kaygı, düşük öz saygı, sosyal etkileşim yöntemleri veya normları hakkında eksik veya çarpık fikirler. Duruma bağlı kişisel ve ticari ilgiye dayalı eğitim. Çocuk dışarıdan inisiyatif göstermez (bireysel hareket eder veya pasif olarak başlatıcıyı takip eder).

orta: ortalama düzeyde duygusal kaygı, basmakalıp benlik saygısı, iletişimde yalnızca kişisel değil aynı zamanda sosyal deneyimi yansıtma fırsatlarının ortaya çıkışı; Kişisel ve bilişsel ilgiye dayalı iletişim. Çocuk dışarıdan inisiyatif göstermez, ancak partnerin pozisyonunu aktif olarak kabul eder.

yüksek: düşük düzeyde duygusal kaygı, kişisel ve sosyal olarak önemli özelliklerin önemine dayalı benlik saygısı, sosyal olarak kabul edilebilir iletişim yöntemleri bilgisine uygun iletişim, durumsal olmayan kişisel bilişsel ilgiye dayalı iletişim. Çocuk inisiyatif gösterir (eylemlerini partnerlerinin arzularıyla nasıl koordine edeceğini bilir, partnerinin eylemlerine göre hareket eder).

Sosyal yeterlilik:

Düşük: Kendi kurallarına göre oyunlarda ve eylemlerde inisiyatifi için desteğe ihtiyacı var. Mümkün olan her şekilde akranların ve yetişkinlerin dikkatini çeker. Nesnelerin ve oyuncakların yer aldığı tekli oyunlar, grup oyunlarına göre daha başarılıdır. Akranlarla etkileşimler, bir yetişkinin katılımıyla veya onun düzeltmesiyle başarılı bir şekilde gelişir. Eylemlerin yetişkinler tarafından değerlendirilmesi gerekir (özellikle olumlu). Çoğunlukla başkaları için endişe göstermek istemez ve bu tür önerileri açıkça protesto eder. Çoğu zaman çevredeki insanlara ve hayvanlara verilen acıya duygusal olarak sağırdır.

ortalama: faaliyetlerinde akranlarını yetişkinlere tercih ediyor. Herkes grup oyunlarını diğer etkinliklere tercih eder. Akranlarının ilgisine ve başarılarının tanınmasına ihtiyaç duyar. Sıra alma kurallarına uyabilir. Sevdiklerine şefkat ve özen gösterir.

yüksek: işbirliği ihtiyacını hissediyor ve çıkarlarını oyunun kurallarına nasıl tabi kılacağını biliyor. Ortak oyunlar için düzenli ortakları tercih eder. Tercihler arkadaşlığa dönüşebilir. Huzursuzdur, ancak faaliyetlerini çok uzak olmayan hedeflere tabi tutabilir. Genç olanı kendisi için ilginç bir şeyle meşgul edebilir. Çalışmaların akranları ve yetişkinler tarafından değerlendirilmesi ile ilgilenir. Oyunun sonuna kadar üstlenilen rolü sürdürür. Sevdiklerine şefkat ve özen gösterir; Proaktiftir, meraklıdır, zevk alır ve zor durumlardan çıkış yolunu bulmaya korkusuzca katılır.

Sosyal durum:

Düşük: Çocuk kabul edilmiyor veya izole edilmiyor.

orta: çocuk kabul edilir.

yüksek: Çocuk başkalarına tercih edilir.

Volgograd Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı Uzmanlar için ek mesleki eğitim (ileri eğitim) sağlayan devlet bütçeli eğitim kurumu"Volgograd Devlet Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Akademisi"(GBOU DPO "VGAPC ve PRO")

Okul Öncesi Eğitim Bölümü

Okul öncesi çocukların sosyal gelişiminin özellikleri

Ölçek

Tamamlayan: dinleyici

224/3 sayılı programa göre

belediye eğitim kurumu 60 numaralı anaokulu öğretmeni

Volgograd, Krasnooktyabrsky bölgesi

Gavriş Larisa Aleksandrovna

Kontrol eden: Korepanova Marina Vasilievna

Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör.

Volgograd – 2014

Giriş…………………………………………………………………………………… 3

1 Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin ana yönleri………………………………….. 4

2 Küçük çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin özellikleri... 8

3 Okul öncesi çağındaki çocuklarla akranları arasındaki iletişimin özellikleri …………………………………………………………………… .. . 14

Referanslar…………………………………………………………….. 19

giriiş

Sosyal Gelişim –

Çocuğun sosyal gelişimi iki yönde ilerler: İnsanlar arasındaki ilişki kurallarının özümsenmesi ve çocuğun kalıcı şeyler dünyasındaki bir nesneyle etkileşimi yoluyla. Ancak çocuğa toplumun nasıl çalıştığına ve toplumda nasıl davranmanın geleneksel olduğuna dair bilgiyi vermek yeterli değildir. Sosyalleşme, kişinin insan ilişkileri kültürüne hakim olmaya, sosyal normlara ve rollere hakim olmaya, sosyal davranışın psikolojik mekanizmalarını geliştirmeye aktif katılımını gerektirdiğinden, kişisel sosyal deneyim kazanması için koşullar yaratmak gerekir.

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin ana yönleri

Anaokulunda öğretmenler şu sorunlarla karşı karşıya kalmaktadır: iletişim bozukluğu olan, utangaçlığı artan, kaygısı olan, saldırganlığı olan, hiperaktivite gösteren, kendinden emin olmayan çocuklar vb. olan çocuklar vardır. Bu bozuklukların nedenleri çok farklı olabilir, ancak tüm bunlar bozukluklar sadece etraflarındakileri değil aynı zamanda çocukların kendilerini de etkiler.

Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların sosyal ve kişisel gelişimlerine yönelik çalışmaların yapılması gerekmektedir.

Sosyal Gelişim – Bu, çocuğun yaşadığı toplumun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği bir süreçtir. Sosyalleşme insanın yaşamı boyunca devam eder ancak okul öncesi dönem çocuğun sosyal ilişkiler dünyasına girişi açısından son derece önemlidir.

Çocuk, yaşam deneyiminin az olması nedeniyle sosyal dünyayı kendi yöntemiyle anlar. Çocukların çevrelerindeki dünyaya ilişkin algılarının bazı özellikleri şunlardır:

1. Çocuklar çok dikkatli ve meraklıdırlar. Çok fazla fark ediyorlar. Sorular soruyorlar. Bazen kendi çıkarımlarını yaparlar ve mutlaka doğru sonuçlar vermezler. Çocukların, insanların davranışlarını (yetişkinlerin, çocukların ve kendilerinin) değerlendirmeleri özellikle zordur.
2. Bir çocuk, davranışı üzerinde iz bırakan taklit ile karakterize edilir.
3. Benmerkezcilik (Latince ego - ben ve merkezden), egoizmin aşırı bir biçimi olan kişinin bireysel “ben”ine odaklanmayla karakterize edilen dünyaya karşı bir tutum. Çocuklar, başkalarının da kendileri gibi düşündüğüne, hissettiğine ve durumu aynı şekilde gördüğüne inanırlar, bu nedenle başka birinin yerine girmeleri, kendilerini onların yerine koymaları zordur. İsviçreli psikolog J. Piaget, "benmerkezcilik" kavramını 3 ila 6 yaş arası bir çocuğun gelişiminin özel bir aşaması olarak tanımlıyor. Sosyalleşmenin, çocuğun kendi benmerkezciliğinin üstesinden gelmesini sağlayan bir süreç olduğuna inanıyordu.
4. Duygusallık; önce hissederler, sonra farkına varırlar. Çoğu zaman duygusal değerlendirmeler nesnel değerlendirmelerin önündedir.

Sosyal deneyim, çocuk tarafından iletişim yoluyla edinilir. İletişim insanların birbirini anlamasını gerektirir. Her anaokulu grubunda çocuk ilişkilerinin karmaşık bir resmi ortaya çıkar. Okul öncesi çocuklar arkadaş edinir, kavga eder, barışır, gücenir, kıskanır, birbirlerine yardım eder ve bazen küçük “kirli oyunlar” yaparlar. Tüm bu ilişkiler çocuklar tarafından akut bir şekilde deneyimlenir. Karşılıklı anlayış eksikliği çatışmalara neden olur. Bu, çocuklar arasında sık sık yaşanan kavgaları, tartışmaları ve hatta kavgaları açıklıyor.

Hoşgörünün oluşması için koşullar yaratmak gerekir (hoşgörü hoşgörüdür, sizin gibi olmayan başka bir kişiyi anlama yeteneğidir). Çoğu çocuk için bu düzeydeki iletişim gelişimi yalnızca eğitim sürecinde elde edilebilir.

Çocuğun sosyal deneyimi özümsemesi yalnızca iletişimde değil, aynı zamanda nesnel dünyaya hakim olmak için diğer insanlarla ortak faaliyetlerde de gerçekleşir. Tüm sosyalleşme süreci boyunca çocuk yeni aktiviteler öğrenir. Şu ya da bu zamanda, belirli bir faaliyet türü tercih edilir. (Erken yaşta - konu etkinliği, okul öncesi - oyun, okulda - eğitim vb.) Çocukların gelişimi, anaokulunun eğitim alanının yaratılması yoluyla hedeflenen etkinin bir sonucu olarak ortaya çıkar: oyun, çalışma, çalışma, ve çocukların ders dışı etkinlikleri. Faaliyetlerin uygulanması sırasında yeni roller öğrenilir ve bunların önemi anlaşılır.

Çocuğun sosyal deneyim kazanmasısüreçte olurbireysel öz farkındalığın gelişimi. En genel haliyle, sosyalleşme sürecinin bir kişide - ben imajının oluşması anlamına geldiğini söyleyebiliriz. Çocuğun dikkatini kendine çekmek gerekiyor: kimim, neyim, bedenim, yeteneklerim , duygular, düşünceler, beceriler, eylemler. Bir çocuğa eylemlerini, becerilerini ve deneyimlerini analiz etmeyi öğretmek gerekir. Kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme süreci ancak yavaş yavaş onun için çekici hale gelir.

Bu nedenle öğretmenler aşağıdaki görevlerle karşı karşıyadır:

1. Öğrenme sorunları, iletişim güçlükleri, uyum sorunları yaşayan çocuklara pedagojik destek sağlamak;
2. Grupta uygun bir mikro iklimin yaratılmasına katkıda bulunmak; çocukların davranışlarını yönetebilme;
3. Okul öncesi çocukların sosyal yeterliliğini geliştirmek (bilişsel, genel kültürel, iletişimsel, değer-anlamsal, topluma girmek için gerekli kişisel yeterlilikler);
4. Okul öncesi çağındaki çocukların sosyal gelişimini teşhis edebilme;
5. Öğrencilerin hukuk okuryazarlığını artırmak; sosyal açıdan önemli faaliyetlere dahil edin.
6. Bireysel ve cinsiyet rolü farklılıklarını dikkate alın;
7. Aileleri inceleyin ve ebeveynlere danışmanlık yardımı sağlayın, eğitim konularında pedagojik yeterliliklerini geliştirin ve çocuğun sosyal ve pedagojik sorunlarını çözün.

Dolayısıyla, sosyal gelişimin temel sorunlarına kısa bir genel bakış, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

• Sosyal gelişim, kişinin “evrensel sosyal” ile tanışması sonucu oluşan çok boyutlu bir süreçtir.
• okul öncesi çağ insanın sosyal gelişiminde hassas bir dönemdir;
• Okul öncesi çocukların sosyal gelişimi, nesnel dünyaya ve insanlar arasındaki ilişkiler dünyasına hakim olmak için gerçek faaliyetlerle gerçekleştirilir.

Görevimiz, kendini gerçekleştirebilen, diğer insanlarla ve kendisiyle uyumlu ilişkiler kurabilen aktif, yaratıcı bir kişilik yetiştirmektir.

2 Küçük çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin özellikleri

Erken yaş, çocuğun çeşitli türdeki aktivitelerin ve kişilik gelişiminin yoğun olduğu bir dönemdir. Çocuk psikolojisi ve pedagojisinde, bu yaştaki bir çocuğun gelişiminde aşağıdaki ana yönler ayırt edilir:

Konu etkinliğinin geliştirilmesi;

Yetişkinlerle iletişimin geliştirilmesi;

Konuşma gelişimi;

Oyun geliştirme;

Farklı türdeki sanatsal ve estetik etkinliklerin tanıtılması;

Akranlarla iletişimin geliştirilmesi, fiziksel gelişim ve kişilik gelişimi.

Gelişim, belirlenen yönlerin kesiştiği, etkileşime girdiği ve birbirini tamamladığı tek bir süreç olduğundan, bu ayrım oldukça keyfidir.

Çocuğun sosyal gelişimi hayatının ilk haftalarında ve aylarında başlar. Yeni doğmuş bir bebeğin çaresizliği, etrafındaki insanlara yönelmesinin koşulsuz bir önkoşuludur. Bir çocuğun okul yılları da dahil olmak üzere sonraki yıllardaki refahı, büyük ölçüde onun erken dönem sosyal deneyiminin ne kadar başarılı olduğuna bağlıdır.

Sosyalleşme, biyolojik olarak gerekli ve sosyal olarak onaylanmış davranış stereotiplerini geliştirme, belirli davranışların normları ve sosyal beklentileri hakkında fikirlerin oluşması süreci olarak anlaşılmaktadır. Aynı zamanda, sosyalleşme genellikle bir kişinin sosyal yaşam ve sosyal ilişkiler deneyimini özümsemesinin çok yönlü sürecinin tamamı olarak anlaşılır. Erken sosyalleşme öncelikle bu sürecin ilk aşamasıyla ilişkilidir. Erken yaşta sosyalleşme, çocuğun fiziksel olarak anneden ayrıldığı anla hemen hemen aynı anda başlar. Küçük bir çocuğun sosyal olgunlaşmasının temel göstergelerinden biri, annesinin bir süreliğine ondan uzak kalmasına razı olmasıdır. Bu, kısa bir süre için bile olsa, diğer insanlarla bağımsız olarak etkileşime girebildiği anlamına gelir.

Bir çocuğun sosyal ihtiyaçlarının gelişiminin eşit derecede önemli bir göstergesi, sokaktaki diğer çocuklara ilginin ortaya çıkmasıdır. Diğer çocuklarla iletişim kurma arzusu, bebeğin aile ilişkilerinin ötesine geçen kendi ilgi alanlarına sahip olduğunu gösterir. Bir çocuğun temel kişisel bakım becerilerindeki ustalığı aynı zamanda onun dışarıdan yardım almadan başa çıkmaya hazır olduğunu da gösterir. Bağımsızlık için çabalayan ve yeni yaşam deneyimlerinden korkmayan, sosyal açıdan aktif çocukların öz bakım becerilerini daha hızlı öğrendikleri bilinmektedir. Sonuç olarak, bu parametre, dışsal ikna ediciliğine rağmen, çocuğun sosyal ihtiyaçlarının gelişim düzeyinden türetilen ikincildir.

Yaşamın üçüncü yılında çocuk kendisini çevreleyen nesnel dünyaya hakim olmaya devam eder. Bebeğin nesnelerle olan hareketleri daha çeşitli ve hünerli hale gelir. Kendisi zaten pek çok şeyi nasıl yapacağını biliyor, ev eşyalarının adlarını ve amaçlarını biliyor ve yetişkinlere yardım etmeye çalışıyor: bulaşıkları yıkamak, masayı silmek, yerleri süpürmek, çiçekleri sulamak. Giderek daha bilinçli bir şekilde bir yetişkin gibi davranmak istiyor, yalnızca bir eylemi gerçekleştirme sürecinden değil, aynı zamanda sonucundan da etkilenmeye başlıyor. Çocuk bir yetişkinle aynı sonucu almaya çalışır. Böylece çocuğun faaliyetine karşı tutumu yavaş yavaş değişir: sonuç onun düzenleyicisi olur. Bağımsız etkinliklerde ve oyunlarda çocuk bir planla, etkinliklerde başarıya ulaşma arzusuyla yönlendirilmeye başlar.

Konuyla ilgili faaliyetlerde ustalık, çocuklarda inisiyatif, bağımsızlık ve kararlılık gibi kişisel niteliklerin gelişimini teşvik eder. Çocuk amacına ulaşma konusunda giderek daha ısrarcı hale gelir.

Yetişkinlerle ilişkiler yeni bir seviyeye taşınıyor. Artık yetişkin, nesnelerle ilgili insan eylemlerinin bilgi ve kalıplarının taşıyıcısıdır ve onun yardımıyla bebek nesne ortamını öğrenir. Çocuğun nesnel faaliyetlerde tam ustalığının yalnızca yetişkinlerle iletişim sürecinde ortaya çıktığını akılda tutmak zorunludur.

Erken yaşta çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişimin kendine has özellikleri vardır. Yetişkinlerle tam iletişim kuran bir çocuk aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:

Çocuk, bir yetişkine karşı proaktiftir - dikkatini eylemlerine çekmeye çalışır, yardım ister ve eylemlerinin değerlendirilmesini ister;

Bir yetişkinin ısrarla kendi işlerine suç ortaklığını talep etmesi;

Bir yetişkinin tutumuna, değerlendirmesine duyarlı, bir yetişkinin davranışına bağlı olarak davranışını nasıl yeniden düzenleyeceğini bilir, övgü ile suçlamayı incelikle ayırt eder;

Bir yetişkini isteyerek taklit eder, istek ve talimatlarını yerine getirir; Aktif konuşmayı zamanında öğrenir ve bunu iletişim amacıyla kullanır.

Konuşma edinimi bu yaştaki en önemli olaydır. Bu, bir yetişkinle iletişim halindeyken nesneleri adlandırarak ve eylemleri göstererek gerçekleşir. Daha sonra konuşma ana zihinsel enstrümanın işlevini kazanır. Bir düşünme, hayal etme, kişinin kendi davranışına hakim olma vb. aracı haline gelir.

Erken yaşta self-servis beceriler oluşur: bebek kendi kendine giyinir, kaşık ve çatal kullanır, bardaktan içer, lazımlığa gider, ellerini yıkar vb.

Nesnelere ve onlarla yapılan eylemlere ilgi, prosedürel oyunun ortaya çıkmasına neden olur: sürecin kendisi bebek için önemlidir, örneğin bir bebeği beslemek veya bir ayıyı arabaya bindirmek.Bu dönemin sonunda yaratıcılık unsurları ortaya çıkar. Çocuğun oyununda, hayali durum görsel olana göre öne çıkar ve gelişimde önemli olan ve okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği haline gelen bağımsız bir olay örgüsü oyunu geliştirir.

İletişimde gözle görülür bir değişiklik meydana gelir: akrana cansız bir nesne olarak yönelik eylemler azalır, onunla ilgilenme arzusu ortaya çıkar ve akran tutumuna karşı duyarlılık ortaya çıkar. Çocuklar giderek daha çok birlikte oynamaktan keyif alıyor. Basit ve kısa vadeli eylemleri birbirlerini taklit etmeye dayanıyor ancak gelişen iletişimden bahsediyorlar. Ancak bir akranla oynamak ne kadar çekici olursa olsun, bir yetişkinin ya da bir oyuncağın görüş alanına girmesi çocukların dikkatini birbirinden uzaklaştırır.

Yaşamın üçüncü yılında akranlarla iletişim giderek artan bir yer işgal etmeye başlar. Bunun nedeni, üç yaşına gelindiğinde çocukların birbirleriyle iletişiminin özel, spesifik bir içeriğinin ortaya çıkmasıdır.

Bir akranla benzerlik hissi ve bunun neden olduğu yoğun neşe, hazzı uzatmak ve başka bir kişiyle bir topluluk durumunu deneyimlemek için yeni girişimleri teşvik eder. Bir çocuk için akran, çocuğun kendi varoluşunun bir yansımasını gördüğü bir tür ayna görevi görür. Bu nedenle iletişim, kendini tanımanın ve kendisi hakkında yeterli bir fikrin oluşmasının güçlü bir yoludur.

Akranlarla iletişim, bir çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişiminin en önemli kaynaklarından biridir. Yakınlarda bir akran varlığı bir bebeği bile harekete geçirir. Çocuklar arasındaki temaslar onlara ek izlenimler, olumlu deneyimler kazandırır, becerilerini gösterme fırsatını açar, yaratıcılığın ve özgünlüğün gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar birbirleriyle iletişim kurarken ortak pratik ve eğlenceli eylemler kurar ve geliştirir, diğer kişi hakkında fikirler oluşturur.

Dolayısıyla, yaşamın üçüncü yılında çocuk, duygusal açıdan yüklü oyunla tatmin olan bir akranıyla iletişim kurmaya özel bir ihtiyaç duyar. Ancak erken çocukluk döneminin sonuna gelindiğinde bile çocukların birbirleriyle iletişimi, yetişkinlerle iletişim ve nesnel faaliyetlere göre çekicilik açısından hala yetersizdir.

Temel zihinsel işlevlerin ve temel sosyal davranış biçimlerinin oluşmasıyla birlikte erken çocukluk dönemiyle ilişkili birincil deneyim, bireyin sosyalleşmesinin ana kaynaklarından biri olarak hareket eder.

Aile, bir çocuk için yalnızca ruhunun gelişmesinin, etrafındaki dünya hakkındaki bilgi ve fikirlerinin genişlemesinin kaynağı ve koşulu değil, aynı zamanda karşılaştığı belirli bir toplumda kabul edilen ilk sosyal ilişkiler modelidir. Çocuk, anne, baba, büyükanne, büyükbaba, erkek kardeş, kız kardeş, oğul, kız gibi sosyal rollerin anlamı ve özüyle aile içinde tanışır. Yaşlandıkça, merkezinde kendisinin değil diğer aile üyelerinin (karı, koca, amca, teyze, diğer akrabalar) yer aldığı aile bağlantıları katmanını fark eder.

Çocuğun içinde yaşadığı ailenin yapısı oldukça karmaşık ve hiyerarşik olsa da, çocuğun daha farklı ve daha geniş bir sosyal ilişkiler yelpazesine girebilmesi için gerekli olan sosyal davranış deneyimini tam olarak kazanma fırsatını sağlayamaz. aile bağlarının ötesinde. Çocuk büyüdükçe, sosyal ilişkilerin normlarına ve kurallarına hakim olmak gibi sosyal gelişiminin bir boyutu da o kadar büyük rol oynamaya başlar.

Böylece çocuğun sosyal gelişimi iki yönde ilerler: İnsanlar arasındaki ilişki kurallarının özümsenmesi ve çocuğun kalıcı şeyler dünyasındaki bir nesneyle etkileşimi yoluyla. Ancak çocuğa toplumun nasıl çalıştığına ve toplumda nasıl davranmanın geleneksel olduğuna dair bilgiyi vermek yeterli değildir. Sosyalleşme, kişinin insan ilişkileri kültürüne hakim olmaya, sosyal normlara ve rollere hakim olmaya, sosyal davranışın psikolojik mekanizmalarını geliştirmeye aktif katılımını gerektirdiğinden, kişisel sosyal deneyim kazanması için koşullar yaratmak gerekir.

3 Okul öncesi çağındaki çocuklar ve akranları arasındaki iletişimin özellikleri

Anaokulu grubunda çocuklar arasında nispeten uzun süreli bağlanmalar vardır. Grupta okul öncesi çocuğun nispeten istikrarlı bir pozisyonunun varlığı izlenebilir (T.A. Repina'ya göre, çocukların 1/3'ü hazırlık gruplarında olumsuz bir konumda kaldı). Okul öncesi çocukların ilişkilerinde belirli bir dereceye kadar durumsallık ortaya çıkar. Okul öncesi çocukların seçiciliği, ortak faaliyetlerin çıkarlarının yanı sıra akranlarının olumlu nitelikleri ile belirlenir. Ayrıca deneklerin daha fazla etkileşimde bulunduğu çocuklar da önemlidir ve bu çocukların sıklıkla aynı cinsiyetten akranları olduğu ortaya çıkar. Çocuğun akran grubundaki konumunu neyin etkilediği sorusu son derece önemlidir. En popüler çocukların kalitesini ve yeteneklerini analiz ederek, okul öncesi çocukları neyin birbirine çektiğini ve çocuğun akranlarının iyiliğini kazanmasına neyin izin verdiğini anlayabilirsiniz. Okul öncesi çocukların popülaritesi sorununa esas olarak çocukların oyun yetenekleriyle bağlantılı olarak karar verildi. T.A.'nın çalışmalarında okul öncesi çocukların rol yapma oyunlarında sosyal aktivitesinin ve inisiyatifinin doğası tartışıldı. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina ve diğerleri.Bu yazarların araştırmaları, rol yapma oyunlarında çocukların konumunun aynı olmadığını gösteriyor; onlar lider, diğerleri ise takipçi olarak hareket ediyor. Çocukların bir gruptaki tercihleri ​​ve popülerlikleri büyük ölçüde ortak bir oyun icat etme ve organize etme yeteneklerine bağlıdır. T.A. Repina ayrıca çocuğun yapıcı faaliyetlerdeki başarısıyla bağlantılı olarak gruptaki konumunu da inceledi. Bu aktivitelerdeki başarının artmasının, olumlu etkileşimlerin sayısını arttırdığı ve çocuğun durumunu iyileştirdiği gösterilmiştir.

Etkinliğin başarısının çocuğun gruptaki konumuna olumlu etki ettiği görülmektedir. Ancak herhangi bir aktivitedeki başarıyı değerlendirirken önemli olan sonuç değil, o aktivitenin başkaları tarafından tanınmasıdır. Çocuğun başarıları başkaları tarafından fark edilirse, bu da grubun değer sistemleriyle bağlantılı olarak akranlarının ona karşı tutumu gelişir. Buna karşılık çocuk daha aktif hale gelir, özgüven ve istek düzeyi artar.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların popülaritesi onların faaliyetlerine bağlıdır - ya ortak oyun etkinlikleri düzenleme yeteneği ya da üretken faaliyetlerdeki başarı.

Dolayısıyla, psikolojik araştırmaların bir analizi, çocukların seçici bağlanmalarının çeşitli niteliklere dayanabileceğini göstermektedir: inisiyatif, aktivitelerdeki başarı (oyun dahil), akranlar tarafından iletişim ve tanınma ihtiyacı, yetişkinler tarafından tanınma ve ihtiyaçlarını tatmin etme yeteneği. Akranların iletişim ihtiyaçları.

Diğerlerinden daha müreffeh, yüksek düzeyde karşılıklı sempati ve ilişki tatmini olan ve neredeyse hiç "izole" çocuğun bulunmadığı gruplar var. Bu gruplarda iletişim düzeyi yüksek olup akranlarının ortak oyuna kabul etmek istemediği çocuk neredeyse yoktur. Bu tür gruplardaki değer yönelimleri genellikle ahlaki niteliklere yöneliktir.

Çocukta yaşamı boyunca diğer çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı oluşur. Okul öncesi çocukluğun farklı aşamaları, akranlarla iletişim ihtiyacının eşit olmayan içeriği ile karakterize edilir. A.G. Ruzskaya ve N.I. Ganoshchenko, akranlarıyla iletişim ihtiyacının içeriğinin gelişim dinamiklerini belirlemek için bir dizi çalışma yürüttü ve aşağıdaki değişiklikleri buldu: okul öncesi çocukların akranlarıyla deneyimlerini paylaşma arzularıyla ilişkili akranlarıyla temas sayısı artıyor önemli ölçüde (iki katına). Aynı zamanda, belirli bir faaliyette bir akranla tamamen ticari işbirliği yapma arzusu bir miktar zayıflıyor. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların akranlarına saygı duyması ve birlikte “yaratma” fırsatına sahip olmaları hâlâ önemlidir. Okul öncesi çağındaki çocuklarda ortaya çıkan çatışmaları “oynamaya” ve bunları çözmeye yönelik artan bir eğilim vardır.

Okul öncesi çağın sonunda, karşılıklı anlayış ve empati ihtiyacı artar (empati derken aynı tutumu, olup bitenlerin benzer bir değerlendirmesini, görüş topluluğunun neden olduğu duyguların uyumunu kastediyoruz). N.I.'nin araştırması. Ganoshchenko ve I.A. Zalysin, çocukların heyecan durumunda bir yetişkine kıyasla görsel olarak akranlarına iki kat daha sık ve konuşarak üç kat daha sık döndüklerini gösterdi. Akranlarıyla iletişim kurarken, okul öncesi yaştaki çocukların davranışları yetişkinlerle iletişim kurarken olduğundan daha duygusal hale gelir. Okul öncesi çocuklar çeşitli nedenlerden dolayı aktif olarak akranlarına yönelirler.

Okul öncesi çocuğun iletişim ihtiyacı, iletişimin güdüleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Güdüler, bireyin faaliyet ve davranışlarının arkasındaki itici güçlerdir. Deneğin bir partnerle etkileşime girmesi teşvik edilir; onunla iletişim kurmanın nedenleri haline gelir, konuya kendi "Ben" i açığa çıkaran, öz farkındalığına katkıda bulunan tam da ikincisinin nitelikleridir (M.I. Lisina). Ev psikolojisinde, okul öncesi yaştaki çocuklar ve akranları arasındaki iletişim için üç motivasyon kategorisi vardır: okul öncesi çocuklar için iş, bilişsel ve kişisel.

Her aşamada, her üç güdü de işler: iki veya üç yıl içinde lider konum, kişisel ve ticari amaçlar tarafından işgal edilir; üç ila dört yılda - iş ve baskın kişisel; dördü ya da beşi - birincisinin hakimiyetiyle ticari ve kişisel; beş ya da altı yaşında - ticari, kişisel, bilişsel, neredeyse eşit statüde; altı ya da yedi yaşında - iş ve kişisel. Böylece başlangıçta çocuk, akranının heyecan verici etkinliklerin geliştirilmesi için gerekli nitelikleri tarafından teşvik edilen bir oyun veya etkinlik uğruna bir akranıyla iletişime girer. Okul öncesi çağda çocukların bilişsel ilgileri gelişir. Bu, çocuğun bir dinleyici, bir uzman ve bir bilgi kaynağı bulacağı bir akranına yönelmek için bir neden yaratır. Okul öncesi çocukluk boyunca devam eden kişisel güdüler, kişinin kendisini bir akranıyla, yetenekleriyle karşılaştırması ve bir akran tarafından takdir edilme arzusu olarak ikiye ayrılır. Çocuk becerilerini, bilgisini ve kişisel niteliklerini sergileyerek diğer çocukları da değerlerini onaylamaya teşvik eder. İletişimin nedeni, akranının onların uzmanı olma özelliğine uygun olarak kendi nitelikleri haline gelir.

Akranlarla iletişim alanında M.I. Lisina, üç ana iletişim aracı kategorisini tanımlar: Küçük çocuklar (2-3 yaş) arasında, lider konum anlamlı ve pratik operasyonlarla doludur. 3 yaşından itibaren konuşma ön plana çıkar ve öncü konuma gelir.

Daha büyük okul öncesi çağda, bir akranla etkileşimin doğası ve buna bağlı olarak akranların biliş süreci önemli ölçüde değişir: akran, belirli bir bireysellik olarak çocuğun dikkatinin nesnesi haline gelir. Tuhaf bir yeniden yönelim, akran imajının çevresel ve çekirdek yapılarının gelişimini teşvik eder. Çocuğun partnerinin bilgi ve becerilerine dair anlayışı genişler ve kişiliğinin daha önce fark edilmeyen yönlerine ilgi ortaya çıkar. Bütün bunlar akranınızın istikrarlı özelliklerini vurgulamaya ve onun hakkında daha bütünsel bir imaj oluşturmaya yardımcı olur. Çevrenin merkez üzerindeki hakim konumu korunur, çünkü akran imajı daha tam ve doğru bir şekilde gerçekleşir ve çekirdek yapıların (duygusal bileşen) faaliyetlerinden kaynaklanan çarpıtma eğilimlerinin etkisi daha az olur. Grubun hiyerarşik bölümü okul öncesi çocukların tercihlerine göre belirlenir. Değerlendirme ilişkilerini ele alalım. Karşılaştırma ve değerlendirme süreçleri çocukların birbirlerini algılamasıyla ortaya çıkar. Başka bir çocuğu değerlendirmek için onu, bu yaşta zaten var olan anaokulu grubunun değerlendirme standartları ve değer yönelimleri açısından algılamanız, görmeniz ve nitelendirmeniz gerekir. Çocukların karşılıklı değerlendirmelerini belirleyen bu değerler, çevredeki yetişkinlerin etkisi altında oluşur ve büyük ölçüde çocuğun önde gelen ihtiyaçlarındaki değişikliklere bağlıdır. Gruptaki çocuklardan hangisinin en otoriter olduğuna, hangi değer ve niteliklerin en popüler olduğuna bağlı olarak, çocukların ilişkilerinin içeriği ve bu ilişkilerin tarzı hakkında yargıda bulunulabilir. Bir grupta, kural olarak, sosyal olarak onaylanmış değerler hakimdir - zayıfları korumak, yardım etmek vb., ancak yetişkinlerin eğitimsel etkisinin zayıfladığı gruplarda, diğerlerine boyun eğdirmeye çalışan bir çocuk veya bir grup çocuk. çocuklar “lider” olabilirler.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için oyun derneklerinin oluşturulmasının altında yatan güdülerin içeriği, büyük ölçüde onların değer yönelimlerinin içeriğiyle örtüşmektedir. T.A.'ya göre. Bu yaştaki çocukların Repina'nın ortak ilgi alanlarından bahsettiği, partnerinin ticari başarılarını ve bazı kişisel niteliklerini çok takdir ettiği, aynı zamanda oyundaki birleşme nedeninin de olma korkusu olabileceği ortaya çıktı. tek başına ya da komuta etme, sorumlu olma arzusu.

Kaynakça:

1. Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Bir çocukta doğumdan 7 yaşına kadar benlik imajının gelişimi // Eğitim, öğretim ve psikolojik gelişim. - M., 1977.
2. Okul öncesi çocuklarda benlik saygısını ve aktiviteyi beslemek. - M., 1973.
3. Galiguzova L.I. Çocuklukta utangaçlık olgusunun psikolojik analizi // Psikolojinin soruları. - 2000. - Hayır. 5.
4. Ganoshenko N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Kriz öncesi aşamada ve yedi yıllık kriz aşamasında okul öncesi çocukların kişisel gelişiminin özellikleri // Psikoloji Soruları. - 1999. - 1 numara.
5. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi. -Minsk, 1997.
6. Lisina M.I., Silvestru A.I. Okul öncesi çocuklarda öz farkındalık psikolojisi. - Kişinev: İştintse, 1983.
7. Lisina M.I., Smirnova R.A. Okul öncesi çocuklarda seçici bağların oluşumu // Sosyal psikolojinin genetik sorunları. -Minsk. - 1985.
8. Muhina V.S. Bir okul öncesi çocuğunun psikolojisi. - M., 1975.
9. İletişim sürecinde benlik imajının, akran imajının ve çocuklar arasındaki ilişkilerin geliştirilmesi // Okul öncesi çocuklar ve akranlar arasındaki iletişimin geliştirilmesi. - M .: Pedagoji, 1989.
10. Okul öncesi çocuklar ve akranları arasındaki iletişimin geliştirilmesi / Ed. ed. A.G. Ruzskaya. -M., 1989.
11. Repina T.A. Bir anaokulu grubunun sosyal ve psikolojik özellikleri. - M .: Pedagoji, 1988.
12. Royak A.A. Bir çocuğun kişiliğinin bireysel gelişiminin psikolojik çatışması ve özellikleri. -M.: Pedagoji, 1988.