İçeriğin amacının matematiksel açıklamasının didaktik oyunları. Konuyla ilgili materyal: "Okul öncesi çocukların matematiksel temsillerini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru// adresinde barındırılmaktadır

GİRİİŞ

didaktik oyun matematiksel eğitici

Araştırma probleminin alaka düzeyi: Okul öncesi çağda oyun, küçük bir çocuğun hayatında büyük önem taşır. Çocuklarda oyun ihtiyacı okul çağının ilk yıllarında bile devam etmekte ve önemli bir yer tutmaktadır. Oyunlarda koşullara, mekana, zamana göre gerçek bir koşullanma yoktur. Çocuklar bugünün ve geleceğin yaratıcılarıdır. Bu oyunun cazibesi.

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde şekillenir. Birlik ve etkileşim, farklı oyun türlerinde farklı şekillerde kendini gösterir. Kurallı oyunlarda asıl olan görevin çözümüdür. Çocuklar, yalnızca zorlukların üstesinden gelmek için düşünce ve irade çabası gerektiren mobil ve didaktik bu tür oyunlardan etkilenirler.

Oyun, fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde geniş bir yer kaplar. Çocuğun canlılığının artmasına katkıda bulunan, ilgi alanlarını ve sosyal ihtiyaçlarını karşılayan güçlü faaliyetlere ihtiyacı vardır. Oyunlar çocuğun sağlığı için gereklidir, hayatını anlamlı kılar, tamamlar, özgüven oluşturur.

Oyun büyük eğitimsel öneme sahiptir, günlük yaşam gözlemleri ile sınıfta öğrenme ile yakından ilgilidir. Yaratıcı oyunlarda, çocuğun zihinsel yeteneklerini, hayal gücünü, dikkatini, hafızasını harekete geçiren önemli ve karmaşık bir bilgiye hakim olma süreci gerçekleşir. Rol oynamak, belirli olayları tasvir etmek, çocuklar onlar üzerinde düşünür, çeşitli fenomenler arasında bir bağlantı kurar. Oyun problemlerini bağımsız olarak çözmeyi, planlarını uygulamanın en iyi yolunu bulmayı, bilgilerini kullanmayı, kelimelerle ifade etmeyi öğrenirler. Genellikle oyun, çocuklara yeni bilgiler iletmek, ufuklarını genişletmek için bir fırsat görevi görür.

Didaktik oyun karmaşık, çok yönlü bir olgudur. Didaktik oyunlarda sadece eğitimsel görevlerin, becerilerin ve yeteneklerin özümsenmesi gerçekleşmez, aynı zamanda çocukların tüm zihinsel süreçleri, duygusal-istemli alanları, yetenekleri ve becerileri gelişir. Didaktik oyun, eğlenceli bir çalışma havası yaratmak için eğitim materyalini heyecanlandırmaya yardımcı olur. Didaktik oyunların eğitim sürecinde ustaca kullanılması bunu kolaylaştırır çünkü. oyun etkinlikleri çocuğa aşinadır. Oyun sayesinde, öğrenme kalıpları hızla öğrenilir. Olumlu duygular öğrenme sürecini kolaylaştırır. Didaktik oyunların özü, çocukların yetişkinler tarafından derlenen zihinsel sorunları eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde çözmeye davet edilmesidir. Amaçları, çocuğun bilişsel aktivitesinin oluşumunu teşvik etmektir. Didaktik oyun, yalnızca bilgiyi pekiştirmenin bir aracı olarak değil, aynı zamanda öğrenme biçimlerinden biri olarak da kullanılır.

Didaktik bir oyun birkaç bileşen içerir: içerik, oyun eylemleri, kurallar, didaktik görev. İkincisi, didaktik oyunun ana unsurudur.

Kurs çalışmasının amacı: didaktik oyunların çocukların bilişsel aktivitelerini ve matematiksel bilgiyi özümseme güçlerini artırma üzerindeki etkisini belirlemek.

Dolayısıyla, yukarıdakilere dayanarak, çalışmamızın amacı, okul öncesi çocuklarda matematiksel yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlardır.

Araştırma konusu: matematik derslerinde okul öncesi çocukların bilişsel bağımsızlığının tüm bileşenlerinin oluşumu ve gelişimi için bir araç olarak didaktik oyunlar sistemi.

Hedef seti, bir dizi özel araştırma hedefi belirledi:

1. didaktik oyunun özünü incelemek;

2. anaokulunda didaktik oyunları organize etme ve yönetme yöntemlerini düşünün;

3. okul öncesi çocuklarla matematik derslerinde didaktik oyunların özelliklerini ve uygulamalarını analiz etmek;

4. Anaokulundaki okulöncesi çocuklarda matematiksel becerileri geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunun rolünü ve yerini belirler.

Görevleri çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:

Psikolojik-pedagojik ve eğitim-yöntemli literatürün tarihsel-pedagojik ve metodik analizi;

Anaokulu öğretmenlerinin uygulamalarında didaktik oyunların uygulanmasının analizi;

Oyunlar sırasında okul öncesi çocukların faaliyetlerinin belirli yönlerinin gözlemlenmesi.

Pedagoji, didaktik psikolojisi alanındaki teorik gelişmelerin yanı sıra N. P. Anikeeva, V. M. Bukatov, O. S. Gazman, D I. Kavtaradze, M. V. Klarin, P. I. Pidkasisty, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, K. D. Ushinsky, D. B. Elkonin, vb.

Araştırmanın teorik ve pratik önemi, çalışmanın ana sonuçlarını eğitim sürecinde, psikoloji, pedagoji, oyun etkinlikleri metodolojisi ve profesyonel olarak özel ders kurslarının hazırlanmasında kullanma olasılığı ile belirlenir. okul öncesi pedagojide uzmanların eğitimi.

Çalışmanın yapısı amaç ve ana hedeflere uygun olarak geliştirilmiş, giriş, iki bölüm, sonuç, bibliyografik listeden oluşmaktadır.

1. OKUL ÖNCESİ ÇAĞDA ÖĞRETİCİ OYUNLARIN KULLANIM ÖZELLİKLERİ

1.1 Didaktik oyunun özü

Didaktik oyunu anlamaya yönelik yaklaşımlar çok yönlüdür. Örneğin, I.M. Yakovleva, didaktik bir oyunu, bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunda gerçek koşulları taklit eden bir öğretmen ve bir çocuğun amaçlı, karşılıklı bir etkinliği olarak anlar. Didaktik oyunlar, öğrenme sürecini etkinleştirmenize, olumlu bir duygusal atmosfer yaratmanıza, konuyla ilgili bilişsel ilgilerin gelişmesine katkıda bulunmanıza, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerine, bağımsız çalışma becerilerine, takımda dostluk ve karşılıklı yardımlaşmaya büyük ölçüde izin verir. öğrencilerin bireysel özellikleri.

V.A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Oyunda çocuklara dünya gösteriliyor, bireyin yaratıcı yetenekleri ortaya çıkıyor. Oyun olmadan, tam teşekküllü zihinsel gelişim olmaz ve olamaz. Oyun, etrafındaki dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir. Oyun, meraklılığın ve merakın ateşini yakan bir kıvılcımdır.

Oyunlar, çocukların birbirlerini anlamalarını genişletmeye yardımcı olur, belirli bir psikoterapötik etkiye sahiptir (örneğin, yetersiz benlik saygısı durumunda, bir çocuğun akran grubundaki olumsuz konumu), ki bu çocuklar için çok önemlidir. Oyun, çocuğa sahiplenilmemiş yetenekleri, kişisel nitelikleri gösterme fırsatı verir. Oyun, istemeden, göze batmadan çocuklara kendi davranışlarını etkili bir şekilde düzenlemeyi ve yeterli kişilerarası ilişkiler kurmayı öğretir ve böylece çocukları sosyalleştirmenin etkili bir aracına dönüşür.

Okul öncesi çocuklar için büyük ilgi, öğrenme sürecindeki oyunlardır. Bunlar sizi düşündüren, öğrencinin diğer çocuklarla yarışmalara dahil olmak üzere yeteneklerini test etmesi ve geliştirmesi için fırsat sağlayan oyunlardır. Okul öncesi çocukların bu tür oyunlara katılımı, kendilerini onaylamalarına katkıda bulunur, azim, başarı arzusu ve çeşitli motivasyonel nitelikler geliştirir. Bu tür oyunlarda, planlama, tahmin etme, başarı şansını tartma, alternatifleri seçme eylemleri dahil olmak üzere düşünme geliştirilir.

Oyunlar eğiticidir (didaktik, olay örgüsü-didaktik ve diğerleri); eğlenceli oyunlar, eğlence oyunları, entelektüel içermesi gereken boş zaman. Tüm oyunlar bağımsız olabilir, ancak asla amatör değildirler, çünkü içlerindeki bağımsızlık, çocuğun oyun görevini belirlemedeki ilk inisiyatifine değil, kuralların bilgisine dayanır. Bu tür oyunların eğitimsel ve gelişimsel değeri çok büyüktür. Oyunun kültürünü şekillendirirler; sosyal normların ve kuralların özümsenmesine katkıda bulunmak; ve daha da önemlisi, diğer etkinliklerle birlikte çocukların edindikleri bilgileri yaratıcı bir şekilde kullanabilecekleri amatör oyunların temelini oluştururlar.

Didaktik oyunlar, çocuklara öğretmek ve eğitmek amacıyla bir pedagojik okul tarafından özel olarak oluşturulmuş kuralları olan bir tür oyundur. Didaktik oyunlar, çocuklara öğretmede belirli sorunları çözmeyi amaçlar, ancak aynı zamanda oyun etkinliğinin eğitimsel ve gelişimsel etkisi içlerinde görülür. Didaktik oyunların okul öncesi çocuklara öğretme aracı olarak kullanılması, birkaç nedenden dolayı belirlenir:

okul öncesi çocuklukta oyun etkinliği başı çekiyor, bu nedenle oyun etkinliğine, oyun biçimlerine ve tekniklerine güvenmek, çocukları eğitim çalışmalarına dahil etmenin en uygun yoludur;

eğitim faaliyetlerinin gelişimi, çocukların buna dahil edilmesi yavaştır;

dikkatin yetersiz istikrarı ve keyfiliği, ağırlıklı olarak gönüllü hafıza gelişimi ve görsel-figüratif bir düşünme türünün baskınlığı ile ilişkili çocukların yaşa bağlı özellikleri vardır.

Didaktik oyunun yapısal bileşenleri.

1. Didaktik görev.

2. Oyun görevi.

3. Oyun eylemleri.

4. Oyunun kuralları.

5. Sonuç (özetleme).

Didaktik oyun, diğer eğitim ve yetiştirme biçimleriyle birleştirilmiş ve birbirine bağlı bütünsel bir pedagojik sürece dahil edilmiştir.

Oyun eylemleri oyunun temelidir. Oyun eylemleri ne kadar çeşitli olursa, oyunun kendisi çocuklar için o kadar ilginç olur ve bilişsel ve oyun görevleri o kadar başarılı bir şekilde çözülür. Farklı oyunlarda, oyun eylemleri yönleri ve oyuncularla ilgili olarak farklıdır. Bunlar, örneğin rol yapma eylemleri, tahmin bilmeceleri, mekansal dönüşümler vb. Oyun planına bağlıdırlar ve ondan gelirler. Oyun eylemleri, oyun fikrini gerçekleştirmenin araçlarıdır, ancak aynı zamanda didaktik bir görevi yerine getirmeyi amaçlayan eylemleri de içerir.

Oyunun kuralları. İçerikleri ve yönelimleri, çocuğun kişiliğini, bilişsel içeriğini, oyun görevlerini ve oyun eylemlerini şekillendirmenin genel görevleri tarafından belirlenir. Kuralların yardımıyla öğretmen oyunu, bilişsel aktivite süreçlerini, çocukların davranışlarını kontrol eder. Kurallar ayrıca didaktik görevin çözümünü de etkiler - çocukların eylemlerini fark edilmeden sınırlar, dikkatlerini konunun belirli bir görevinin yerine getirilmesine yönlendirir.

Özetle - sonuç, oyunun bitiminden hemen sonra özetlenir. Skor olabilir; oyun görevini daha iyi yapan çocukları belirlemek; kazanan takımın belirlenmesi vb. Aynı zamanda her çocuğun başarısını not etmek, geride kalan çocukların başarılarını vurgulamak gerekir. Çocuklar ve eğitimci arasındaki ilişkiyi öğrenme durumu değil, oyun belirler. Çocuklar ve öğretmen aynı oyunun katılımcılarıdır. Bu koşul ihlal edilir ve öğretmen doğrudan öğretim yolunu tutar.

Bu nedenle, didaktik bir oyun sadece bir çocuk için bir oyundur ve bir yetişkin için bir öğrenme şeklidir. Didaktik oyunların amacı, öğrenme görevlerine geçişi kolaylaştırmak, kademeli hale getirmektir. Yukarıdan, didaktik oyunların ana işlevlerini formüle edebiliriz:

Zihinsel neoplazmların oluşum işlevi;

Gerçek eğitim faaliyetini oluşturma işlevi;

Kendini kontrol etme ve kendine saygı duyma becerilerini oluşturma işlevi;

Yeterli ilişkiler kurma ve sosyal rollerde ustalaşma işlevi.

Bu nedenle, didaktik oyun karmaşık, çok yönlü bir olgudur. Didaktik bir oyunu organize etmek ve yürütmek için aşağıdaki koşullar gereklidir:

Öğretmen didaktik oyunlara ilişkin belirli bilgi ve becerilere sahiptir;

Oyunun ifade gücü;

Öğretmeni oyuna dahil etme ihtiyacı;

Eğlence ve öğrenmenin optimal kombinasyonu;

Çocukların oyuna karşı duygusal tutumlarını artıran araç ve yöntemler, kendi başına bir amaç olarak değil, didaktik görevlerin yerine getirilmesine giden bir yol olarak görülmelidir;

Didaktik oyunda kullanılan görselleştirme basit, erişilebilir ve geniş olmalıdır.

Tüm didaktik oyunlar üç ana türe ayrılabilir:

1 - nesnelerle oyunlar (oyuncaklar, doğal malzemeler);

2 - masaüstünde yazdırılan;

3 - kelime oyunları.

Nesne oyunları oyuncakları ve gerçek nesneleri kullanır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasında karşılaştırma yapmayı, benzerlikler ve farklılıklar oluşturmayı öğrenirler.

Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini tanımalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite. Oyunlarda, karşılaştırma, sınıflandırma ve problem çözmede bir sıra oluşturma için görevler çözülür. Çocuklar nesne ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe, oyunlardaki görevler daha karmaşık hale gelir: okul öncesi çocuklar bir nesneyi herhangi bir niteliğe göre tanımlama alıştırması yapar, nesneleri bu özelliğe (renk, şekil, kalite, amaç ...) göre birleştirir ki bu çok önemlidir. soyut, mantıksal bir düşüncenin gelişimi için.

Oyun ayrıca aralarındaki farkın daha az belirgin olduğu öğeler kullanır. Nesneli oyunlarda okul öncesi çocuklar, nesnelerin sayısını ve yerini bilinçli olarak ezberlemeyi, eksik nesneyi bulmayı gerektiren görevleri yerine getirir. Oynarken parçalardan bir bütün oluşturma, çeşitli formlardan desenler çıkarma becerisi kazanırlar.

Didaktik oyunlarda çeşitli oyuncaklar yaygın olarak kullanılmaktadır. Açıkça ifade edilen renk, şekil, boyut, yapıldıkları malzemedir. Bu, öğretmenin okul öncesi çocukları belirli didaktik problemleri çözmede kullanmasına yardımcı olur.

Öğretmen, “Kimin izleri? ", "Yaprak hangi ağaçtan?", "Yaprakları azalan sırayla ayrıştırın" vb. Bu tür oyunlarda doğal çevre hakkındaki bilgiler pekiştirilir, zihinsel süreçler oluşturulur (analiz, sentez, sınıflandırma).

Didaktik oyunların özü, bilişsel sorunları çözmek, ancak eğlenceli bir şekilde ayarlamaktır. Bilişsel bir görevin çözümü, çocuğu zihinsel çalışmaya alıştıran zihinsel stresle, zorlukların üstesinden gelmeyle ilişkilidir. Aynı zamanda mantıksal düşünme gelişir. Didaktik oyunlar sadece kapsanan materyali pekiştirmek için değil, aynı zamanda yeni materyal çalışmak için de yapılabilir, yani bunun için çocukların önceden eğitim bilgisine sahip olmaları gerekmez, oyun sırasında ustalaşırlar. Bu oyunlar sadece sınıfta değil çember derslerinde de kullanılabilir.

Okul öncesi çocuklar bu tür oyunlara yalnızca kazanma olasılığıyla değil, aynı zamanda tahmin etme süreci, yaratıcılığın tezahürü, ustalık ve tepki hızıyla da çekilir.

Oyun kaç kez tekrarlanırsa tekrarlansın, tamamen yeni engeller ve zorluklar sağladığı için tüm katılımcıları için sanki ilk kez oynanıyormuş gibi gerçekleşir. Bunların üstesinden gelmek, öznel olarak, kişisel bir başarı olarak algılanır ve hatta kişinin kendini keşfetmesi, yetenekleri, beklentisi ve neşe deneyimi de dahil olmak üzere bir tür keşif olarak algılanır: "Yapabilirim." Oyun aktivitesi için bu motivasyon (“istiyorum”, “ihtiyacım var”, “yapabilirim”) kişilik üzerindeki etkisinin ana mekanizmasını içerir.

Didaktik oyunlar çeşitli eğitim problemlerini çözebilir. Bazı oyunlar, çocuklarda kontrol ve özdenetim becerilerini oluşturmaya ve geliştirmeye yardımcı olur. Farklı zorluk derecelerinde materyaller üzerine inşa edilen diğerleri, farklı bilgi düzeylerine sahip çocuklara eğitim vermek için farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamayı mümkün kılar.

Didaktik oyunlar temelinde inşa edilen sınıflarda değerli olan, çocuğun yalnızca fikrini, görüşünü ve değerlendirmesini ifade etmesine değil, aynı zamanda oyun partnerinin argümanlarını duymasına, bazen bakış açısını terk etmesine veya önemli ölçüde terk etmesine izin vermesi olacaktır. her zaman belirsiz değildir ve çocuktan yalnızca mantıksal düşünmeyi değil, aynı zamanda hoşgörü ve diğer insanların fikirlerine saygı duymayı da gerektirir.

1.2 Didaktik oyunların çeşitliliği, yapısı, organizasyon yöntemleri ve yönetimi

Didaktik oyunlar ve sınıflar, sistematik olarak yürütülmeleri koşuluyla olumlu sonuçlar verir. Öğretmen, “Anaokulu Eğitim Programı”nın ilgili bölümünün içeriğini daha önce inceledikten sonra basitten karmaşığa doğru sıralayarak materyali sınıflara dağıtır.

Belirli bir görevin verildiğini varsayalım - çocukları grup odasında bulunan bazı şeyler veya oyuncaklarla tanıştırmak. Bu sorunu çözme sürecinde çocuklar aynı anda nesneleri tanımayı, adlandırmayı ve onlarla hareket etmeyi öğrenirler.

Bununla birlikte, bu becerilerde ustalaşma hızı aynı değildir: çocuklar nesneleri tanımayı ve onlarla hareket etmeyi, onları adlandırmaktan daha hızlı öğrenirler. Buna göre, bir dersten diğerine, eğitimcinin çocuklar için gereksinimleri daha karmaşık hale gelir. İlk başta etkinlikleri, kelime-isimlerin telaffuzunda değil, jestlerde veya hareketlerde ifade edilir: nesneyi gösterirler, eğitimcinin isteği üzerine getirirler.

Daha sonra çocuklardan nesneleri ve şeyleri doğru bir şekilde adlandırmaları, niteliklerine göre onlarla hareket etmeleri istenir. Böylece yavaş yavaş çocuklar algı, konuşma geliştirir; çevre ile ilgili temel bilgileri biriktirir.

Programın başarıyla tamamlanması, sınıf tekrarını gerektirir. Planlanan program görevlerinin bu grubun tüm çocukları tarafından yönetilmesi önemlidir. Deneyimler gösteriyor ki, bazı çocuklar herhangi bir dış etkiye (bir bu durum bir şey yapma veya bir nesneyi adlandırma dürtüsü), diğerleri daha uzun bir süre gerektirir. Sınıfta edinilen bilgi ve beceriler, rejimi uygularken çocukların bunları oyunlarda kullanabilmeleri için yeterince güçlü ve istikrarlı olmalıdır.

Program gereksinimlerinin tüm grup tarafından sağlam bir şekilde özümsenmesi için, aynı derslerin tekrar tekrar yapılması gereklidir. Ders tekrarı ile çocukların aktivitesi artar.

Tekrarlama farklı şekillerde gerçekleştirilir. Derslerin herhangi bir değişiklik yapılmadan tekrar edilmesi, kazanılan bilgi ve becerilerin tekrarlanan alıştırmalarla pekiştirilmesini sağladığı için olumlu yönleri vardır. Bir dersin tam tekrarı, bir görevin başarılı bir şekilde tamamlanmasının çocukların bir nesneyle doğru hareketlerine ve eylemlerine bağlı olduğu durumlarda veya tekrarın, örneğin bir sesi, bir kelimeyi telaffuz ederken zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olduğu durumlarda uygulanır.

Önceki dersin tam olarak yeniden üretilmesi bazen çocukların ilgisinin azalmasına, program materyalinin mekanik olarak özümsenmesine yol açabilir. Bu nedenle, birkaç nesne veya oyuncak kullanarak sınıfları tekrar ederken, aynı program içeriğini korurken, zaten bilinenlere ek olarak kesinlikle yeni materyaller dahil edilmelidir.

Örneğin, didaktik oyun "Harika Çanta" da çocuklara boyutları ayırt etmeyi öğretmek için bir derste büyük ve küçük toplar, diğerinde büyük ve küçük yuva yapan oyuncak bebekler veya köpekler kullanılabilir.

Bir derste birkaç didaktik görevi aynı anda çözmek tavsiye edilmez, çünkü çocuklar erken yaşta yalnızca bir şeye odaklanabilirler. Bu nedenle sınıfta konuyla ilgili genel bir bilgi sahibi olduktan sonra önce topların boyutuna, ardından rengine dikkatleri çekilmelidir. Görevlerin karmaşıklığı ile çeşitli faaliyetler de elde edilir.

Tekrarlara rağmen zorluk yaşamaya devam eden çocuklarla bireysel çalışmalar yapılır. Tüm grupla gereksiz tekrarlardan kaçınmayı mümkün kılar, bu da çocukların sıkılmasına neden olur. Çocukları gözlemleyerek, derslerden boş zamanlarında, bir yetişkinin yönlendirmesi olmadan, sınıfta öğrenilen bazı eylemleri, hareketleri tekrarladıkları sıklıkla görülebilir.

Örneğin küpleri üst üste koyuyorlar, binayı yıkıyorlar ve her şeye yeniden başlıyorlar. Çocuk aynı eylemi defalarca tekrarlar ve bunu zevkle, yorgunluk veya ilgide azalma belirtisi göstermeden yapar. Ayrıca oyun sırasında çocuk, ustalaşmaya başladığı bir kelimeyi veya seslerin bir kombinasyonunu birçok kez tekrarlayabilir. Çocukların bu tür davranışları, erken çocukluk döneminin sonlarına doğru ortaya çıkan, aktivite deneyiminin birikimi temelinde ortaya çıkan bağımsız aktivite arzusuyla ilişkilidir.

Eğitimciler ayrıca oyuncakların beklenmedik görünümlerinin alımını, her türlü sürpriz unsurunu kullanabilirler. Bununla birlikte, bir orantı duygusu gözlemlenmelidir.

Oyun ve öğrenme, birinin karışmaması ve diğerine yardım etmesi için birleştirilmelidir. Bunda belirleyici rol, eğitimcinin duygusal davranışına ve özellikle konuşmasına ve çocuklara karşı sevgi dolu tavrına aittir. Çocuklara bir şey anlattığında, onlarla konuştuğunda, bunu neşeyle, neşeyle, şefkatle yapıyor ve böylece karşılık olarak olumlu duygular, meşgul olma arzusu uyandırıyor. Şiirleri, tekerlemeleri canlı, anlamlı bir şekilde, içeriklerine göre tonlamaları değiştirerek, metinde geçiyorsa hayvan seslerini yüksek sesle ve net bir şekilde taklit ederek okur.

Okul öncesi çocuklarla sınıf metodolojisinin oluşturulduğu temel didaktik ilkelerden biri, görselleştirmenin kelime ile birlikte kullanılmasıdır. Bilindiği gibi, çocuklar erken yaşta çevrelerindeki nesnelerle görsel-duyusal deneyim birikimi yoluyla tanışırlar: bakarlar, alır, onlarla şu ya da bu şekilde hareket ederler.

Yaşa bağlı bu özellik göz önüne alındığında, öğretmen sınıfta görselleştirme tekniklerini yaygın olarak kullanır: bir nesneyi gösterir, ona dokunmayı mümkün kılar; yürüyüş sırasında bir kamyonun sergilenmesini organize eder; odada çocukları pencereye getirir, dikkatlerini yağmurun yağdığına, kar yağdığına veya güneşin parladığına çeker.

Çocukların bir yetişkinin demir kıyafetlerini (bebekleri) izlediği veya çocuk oyuncaklarını tamir ettiği özel sınıflar düzenlenir. Sonuç olarak, çocuklar kendilerine görsel olarak sunulan nesneler ve gerçeklik olguları hakkında bir fikir edinirler.

Öğretmenin konuşması aynı zamanda çocuklara rol model vererek çocukların kendi konuşmalarının gelişimine katkıda bulunur. Çocuklarla iletişim sürecinde, öğretmen kelimeyi farklı amaçlar için kullanır. Ders başlamadan önce öğretmen, konuşmanın yardımıyla çocukları yaklaşan etkinlik için organize eder: onları yanına çağırır, çalışmaya başlamak için sessizce, sessizce sandalyelere oturmalarını teklif eder. Bu sözlü çağrı her seferinde tekrarlanırsa, çocuklar yavaş yavaş sınıf için öğretmenin yanında hızla toplanmak gibi yararlı bir alışkanlık geliştirir ve ayrıca gerektiğinde başka bir etkinliğe geçerek oyunu durdurma becerisini geliştirir.

Çocuklarda temel didaktik ilkelerden birini - görselleştirme ve kelimenin birleşimi - ihlal etmeden dinleme yeteneğinin gelişimi, görsel teknikler ile kelime arasındaki belirli bir ilişki ile sağlanır. Görsel izlenimleri, etkileme rollerini yerine getirirken, dikkatlerini dinlemekten uzaklaştırmayacak şekilde düzenlemek önemlidir. Aynı zamanda, hedefe ulaşmada kademeliliği ve tutarlılığı gözlemlemek gerekir. Amaçlı dinleme ve bakma, çocuklardan belirli çabalar, aktif dikkat, sessizce oturma ve konsantre olma becerisi gerektirir. Çocukluğun doğasında var olan hareket ihtiyacını dikkate alarak, didaktik dersler bu ihtiyacı karşılayacak şekilde inşa edilir. Bu nedenle kısa bir açıklama, bir gösteriden sonra çocuklara hareket etme fırsatı verilir.

Bazı sınıflarda, farklı yaşlardaki ve farklı gelişim seviyelerindeki çocuklar arasındaki iletişimi organize etmek faydalıdır. Böyle bir organizasyonun pedagojik değeri, çocukların birbirleri üzerindeki olumlu etkisine katkıda bulunmasında yatmaktadır. Örneğin oyuncaklarla didaktik oyunlarda çocukların diğer çocukların daha mükemmel oyunlarını ilgiyle takip edip taklit etmeye başladıkları gözlemlenebilir, bu da gelişimlerine bir ölçüde katkı sağlar.

Eğitimci, didaktik ilkeleri gözlemleyerek ve sınıfta çocukları dikkatlice, düşünceli bir şekilde organize ederek (yaşa ve gelişim düzeyine göre), bilgi ve becerilerin tüm grup tarafından sağlam bir şekilde özümsenmesini sağlar.

Bu durumda eğitimcinin derse dikkatli bir şekilde hazırlanması belirleyici bir rol oynar. Çocuklara sunduğu materyali kendisinin iyi kullanabilmesi önemlidir.

Bu nedenle derslerin olumlu sonuç verebilmesi için öğretmenin gerekli bilgi ve pratik becerilere sahip olması gerekmektedir.

1. bölüm için sonuçlar

Okul öncesi çağda, yeni bilgilerin özümsenmesi ve yeni yeteneklerin geliştirilmesinin oyunda sınıfa göre çok daha başarılı olduğu bilinmektedir. Oyunda belirlenen öğrenme görevinin çocuk için bariz avantajları vardır. Oyunun durumunda, okul öncesi çocuk, yeni bilgi ve eylem yöntemleri edinme ihtiyacını anlar. Oyun fikrine kapılan bir çocuk, öğrendiğini fark etmiyor gibi görünüyor, ancak aynı zamanda fikirlerinin ve eylem yöntemlerinin yeniden yapılandırılmasını gerektiren zorluklarla sürekli karşılaşıyor.

Hazır bir biçimde sunulan ve okul öncesi çocukların hayati çıkarlarıyla ilgili olmayan bilgiler, çocuklar tarafından yeterince özümsenmez ve zihinsel gelişimle ilgili değildir. Oyunda, çocuğun kendisi hala nasıl olduğunu bilmediğini öğrenmeye çalışır. Didaktik oyun, eğitim materyali içeren herhangi bir eylem veya zorunlu bir eğitim oturumunda bir oyun tekniği değildir. Bu, çocuklar için özel, tam teşekküllü ve oldukça anlamlı bir aktivitedir. Kendi güdüleri ve kendi eylem yöntemleri vardır.

Okul öncesi çağda çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Oyunun eşlik ettiği her şey çocuk tarafından kolayca algılanır, hızlı ve sıkı bir şekilde emilir. Oyun sırasında çocuğa çeşitli bilgileri özümsemesi için maksimum fırsat verilir, bu nedenle işe oyunlar dahil edildiğinde çocuklardan maddi özümseme elde etmek nispeten daha kolaydır. Birçok araştırmacı (L. S. Vygotsky, V. I. Seliverstov, A. I. Sorokina ve diğerleri), okul öncesi çocukların eğitiminde oyun kullanmanın büyük önemini vurgulamaktadır.

Oyunun çocukları gerçekten cezbetmesi ve her birini kişisel olarak etkilemesi için, bir yetişkinin doğrudan katılımcısı olması gerekir. Bir yetişkin, eylemleriyle, çocuklarla duygusal iletişimi ile onları ortak faaliyetlere dahil eder, onlar için önemli ve anlamlı kılar. Adeta oyunun çekim merkezi haline geliyor. Bu, özellikle okul öncesi yaştaki küçük çocuklar için yeni bir oyunla tanışmanın ilk aşamalarında çok önemlidir. Aynı zamanda yetişkin oyunu organize eder ve yönetir - çocukların zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olur, doğru eylemlerini ve başarılarını onaylar, kurallara uymayı teşvik eder ve bazı çocukların hatalarını not eder.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla didaktik oyunların etkinliği, sistematik kullanımlarına ve oyun programının olağan didaktik egzersizlerle birlikte amacına bağlıdır. Bu nedenle, okul öncesi çağda eğitici oyunlar, en değerli kişilik özelliklerinin oluşumu için çok yönlü koşullar içerir.

2. ÖĞRETİCİ OYUNLARIN ÇOCUKLARDA MATEMATİKSEL BECERİLERİN GÖRÜNÜMÜ VE GELİŞİMİ ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

2.1 Matematiksel içerikli didaktik oyunların özellikleri

Matematik zihinsel eğitimde ve zekanın gelişiminde büyük rol oynar. Matematik, çok erken yaşlardan itibaren öğrenme sürecinde çocukların düşüncelerinin gelişimi için büyük fırsatlara sahiptir. Matematik çalışmasında pozitif motivasyon, yeni materyalin ezberlenmesini önemli ölçüde hızlandırır ve geliştirir, dikkat ve hayal gücünün istikrarını korur. Matematik derslerinde bilişsel ilgi geliştirmek için çeşitli didaktik oyunların kullanılması yararlıdır.

Oyun, eğitimci ve çocukların etkileşimini etkin bir şekilde organize etmeyi mümkün kılar, dikkati geliştirir, konsantre olma, bağımsız düşünme yeteneğini geliştirir. En pasif okul öncesi çocuklar bile büyük bir istekle oyuna katılırlar ve oyun arkadaşlarını hayal kırıklığına uğratmamak için her türlü çabayı gösterirler. Didaktik oyunlar "ciddi öğrenme" ile çok iyi anlaşıyor. Oyunun unsurlarının derslere dahil edilmesi, öğrenme sürecini ilginç ve eğlenceli hale getirir, okul öncesi çocuklar arasında bir çalışma havası yaratır.

Didaktik oyunların kullanıldığı sınıfta, okul öncesi çocuklar özgüven, benlik saygısı, yoldaşlarına yardım etme arzusu ve yeteneği geliştirir.

Matematikte sınıfta didaktik oyunda asıl olanın matematiğin fiili öğretimi olduğu vurgulanmalıdır. Oyun durumları sadece okul öncesi çocukların aktivitelerini harekete geçirir, algıyı daha aktif, duygusal ve yaratıcı hale getirir. Matematik derslerinde oyun durumları oluşturmak, disipline olan ilgiyi artırır, eğitim çalışmasına çeşitlilik ve duygusal renk katar, yorgunluğu giderir, dikkati, yaratıcılığı, rekabet duygusunu ve karşılıklı yardımlaşmayı geliştirir.

Oyunun en etkili olması için, verilen koşulların çocuğun hayal gücünü harekete geçirmesi ve böylece belirli bir eylemi gerçekleştirmek istemesi gerekir ki bu da istenen pedagojik sonuca yol açacaktır. Örneğin, çocuklardan öğretmenden sonra eylemi tekrar etmelerini isteyebilir veya onun eylemlerini tam olarak yansıtan Ayna oyununu oynayabilirsiniz. Bebek, ayna olma çabasıyla, öğretmenin hareketlerini basitçe tekrarlamaktansa, görevle daha doğru bir şekilde başa çıkacaktır. Veya "Sır" oyunu, kesilmiş bir sektöre sahip dönen bir çemberin altında ne tür bir resmin gizlendiğini bulmaya çalışırken, çocuğun ilgisini zaten kendi içinde uyandırıyor.

Oyunun sadece bir biçim olmaması, anlamsal bir içerik taşıması ve çocuğa gerekli ivmeyi vermesi önemlidir. Örneğin, üç kez ikiye ayırmak için kaç küp almanız gerektiğine karar verirken, Znayka veya Dunno problemini kimin doğru çözdüğünü sorabilir, doğru ve yanlış cevap seçenekleri sunabilirsiniz. Ve sihirbazın bir numara göstermek istediğini söyleyebilirsiniz. Ve bir tepsi üzerinde üç adet kapalı kutu gösterin. Her kutu, çocukların henüz görmediği iki küp içerir. Numarayı tamamlamak için kaç küp gerektiğini tahmin etmelisin. Ve çocukların birkaç cevabından sonra küpleri bir tepsiye dizerek kontrol edin.

Bir yetişkin için ilk bakışta bu kadar basit bir görev bile çocuklar için gerçekten bir numara gibi görünüyor. Ve bu tür "hileleri" tekrar tekrar çözmeye hazırlar.

Okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun hareket halindeki bilgileri daha iyi algıladığı göz önüne alındığında, derste mümkün olduğunca çok sayıda açık hava oyunu ve motor oyunu formu kullanmakta fayda vardır. Ancak maalesef eğitimcinin cephaneliğinde sınıfta temel matematik kavramları üzerinde kullanabileceği çok fazla açık hava oyunu yok. Ama burada bir çıkış yolu var. Pek çok tanıdık oyun, motorlu toplu oyunlara "dönüştürülebilir". Örneğin, geometrik şekillere sahip domino taşları daha büyük yapılabilir, her kişiye bir veya iki kart verilir ve sırayla çözümü yere sermeleri istenebilir.

Veya bir kağıt üzerinde ilmek bulunan bir yol şeklinde bir labirentten geçmek yerine, bir ip alın, bir ilmek şeklinde döşeyin ve içinden geçin. Aynı zamanda ipi hafifçe kaldırarak “kayıp” ipin nereye gittiği gösterilebilir. Örneğin, dönüş açılarını veya gövdelerini tasvir eden figürlere "dönüşebilirsiniz". Veya pusulanın nasıl çalıştığını, ayaklarınızla yere daireler çizerek tasvir edin. Aynı zamanda, malzeme maliyetleri minimumdur ve sonuç maksimumdur.

Yavaş yavaş büyüyen çocuklar, bireysel oyunlardan toplu oyunlara ve ardından takım oyunlarına geçerler. 5-6 yaşlarında, takım oyunu rolü çocuklar için büyük bir teşvik edici faktör haline gelir. Takımı yarı yolda bırakmamaya çalışan çocuk, görevi doğru bir şekilde tamamlamaya çalışır. Oyun, çocukların süreç içinde birbirlerine öğretecekleri şekilde düzenlenebilir.

Örneğin saymayı öğretmek ve on içindeki sayı ve işaretlerden örnekler derlemek için “Sayma Makinesi” oyunu kullanılmaktadır. Öğretmen, çocukları iki takıma ayırıp her katılımcıya sayı ve işaret içeren kartlar dağıttıktan sonra yere bir örnek koymalarını ister. İlk aşamada, bir takım halinde çalışan çocuklar, birbirlerine bir çözüm önerirler. Daha sonra, görevle kolayca başa çıkan ve görevi nasıl tamamlayacaklarını zaten anlamış olanların kendilerini kanıtlamalarına izin vermeyen liderler öne çıkıyor, ancak yine de bunu yavaş yavaş yapıyorlar. Bir sonraki derste, eğitimci bu tür liderleri yargıç olarak atar. Onları oyunda tutmak ve aynı zamanda süreçten çıkarmak, geri kalanın ilerlemesine izin vermek.

Düzeltme oyunları, herhangi bir sınıfa dahil etmek için çok kullanışlıdır.

Hemen hemen tüm çocuklar az ya da çok düzeltici çalışmaya ihtiyaç duyar. Ancak her bahçenin bir psikoloğu yoktur. Bir uzmanın huzurunda, az sayıda çocuk nitelikli yardım alır. Aynı zamanda, ana derslere ek olarak, çocuğun boş zamanı pahasına, özel olarak tahsis edilmiş bir zamanda telafi dersleri yapılır. Ana materyali incelerken düzeltici oyunları sınıflara dahil etmek çok daha mantıklı.

Bunlar iletişim becerilerini, duygusal ve istemli alanları geliştirmeye yönelik oyunlar veya oyunlar olabilir. Örneğin, aynı zamanda temel geometrik şekiller hakkındaki bilgileri pekiştiren ve çocuğun istemli alanını eğiten oyun böyle devam eder. Çocuklar iki takıma ayrılır. Öğretmen sırayla her takıma geometrik bir figürün görüntüsü olan kartları gösterir. Ellerini sallayarak, çocuklar figürü birlikte adlandırmalıdır. İlk başta çocuklar buna dayanamazlar ve el sallamalarını beklemeden doğru cevabı bağırarak bir puan kaybederler. Birkaç "başarısızlıktan" sonra çocuklar daha dikkatli hale gelir.

Sonra öğretmen kasıtlı olarak onların kafasını karıştırmaya başlar. Elini sallamak yerine başının arkasını kaşıyor ya da ayağını yere vururken elini sallamaya hazırlanıyormuş gibi yapıyor. O kadar eğlenceli ve kolay ki çocuklar, geometrik şekilleri sabitlerken aynı zamanda duyguları dizginlemeyi de öğreniyorlar.

Görsel malzemenin yaygın kullanımı, geometrik şekiller hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur. Daha büyük grupta, her figür çocuklara farklı malzemelerden (kağıt, karton, kontrplak, hamuru vb.) yapılmış, farklı renklerde, farklı boyutlarda ve farklı en boy oranlarında modeller olarak sunulur. Aynı tipteki veya farklı tipteki figürlerin çizimlerinin farklı uzamsal konumlara yerleştirildiği bireysel çalışmalar için tablolar ve kartlar kullanırlar. Tüm çalışmalar, geometrik şekil modellerinin karşılaştırılması ve karşılaştırılması temelinde inşa edilmiştir. Şekiller arasındaki benzerlik ve farklılık belirtilerini belirlemek için, modelleri önce çiftler halinde karşılaştırılır (daire ve oval şekil, kare ve dikdörtgen), ardından her türden 3 ila 5 şekil aynı anda karşılaştırılır.

Çocuklara aynı türdeki şekillerin varyantlarını tanıtmak için, bu türden 5 adede kadar şekil çeşidi karşılaştırılır: farklı en boy oranlarına sahip dikdörtgenler ve üçgenler, farklı eksen oranlarına sahip bir oval ile sınırlanmış şekiller. Çocuklar aynı figürleri bulur ("Bir çift bul", "Anahtarı kilide götür" oyun alıştırmaları). Geometrik şekillerin her birinin karakteristik özellikleri, renk, boyut, malzeme bakımından farklılık gösteren 4-5 modelinin karşılaştırılmasıyla ortaya çıkar.

Çocuklar, yalnızca figürlerin yerini tutarlı bir şekilde belirlemeyi ve tanımlamayı değil, aynı zamanda modele ve açıklamaya göre bir model bulmayı da öğrenmelidir. Daha sonra görsel olarak algılanan bir desene göre ve öğretmenin yönlendirdiği şekilde geometrik şekillerden oluşan bir deseni yeniden üretmeyi öğrenirler.

Rakamların göreli konumunu belirleme alıştırmaları genellikle didaktik oyunlar şeklinde gerçekleştirilir ("Ne değişti?", "Aynı modeli bul!", "Bir çift bul!"). Çocuklar yavaş yavaş karmaşık bir deseni bileşenlerine ayırma, şekillerini ve uzamsal konumlarını adlandırma becerisini kazanırlar. Birkaç parçadan oluşan nesnelerin biçiminin analitik algısının geliştirilmesi için önkoşullar yaratılmıştır.

Masa oyunlarına odaklanalım - hacimli. Ne yazık ki, sınıfta pek kullanılmazlar. Ancak hacimsel nitelikteki oyunlar, çocuklarda yalnızca bir boşluk duygusu geliştirmekle kalmaz, geometrik hayal güçlerini eğitmekle kalmaz, aynı zamanda onlar için en doğal olanıdır. Ne de olsa bir çocuk dünyayı resimlerle değil, nesnelerin yardımıyla öğrenir. Yani tanıdık oyun "Gyenes' Blocks" basitleştirilmiş bir düzlemsel versiyonda yapılabilirdi, ancak üç boyutlu versiyon çocuk için daha çekici.

Üç boyutlu figürlerin tamamından ve parçalarından bir piramit oluşturan "Geometrik Piramit" oyununda, çocuk çokyüzlüleri ve devrim cisimlerini daha ayrıntılı olarak tanır, iki figürden (parçalardan - yapmak için) yeni bir tane almayı öğrenir. bir bütün). Ve manuel oyun "Sayı" da çocuk, toplanabilen, bir ipe asılabilen, rengiyle ayırt edilebilen ve onlardan yeni sayılar yapan, sayının bileşimini öğrenen üçe kadar sayılarla tanışır.

Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, temel matematik derslerinde oyunları ve oyun formlarını kullanırken, mobil ve hacimli oyunları tercih ederek bunları daha dikkatli seçmeliyiz. Oyunu, çocuğun hayal gücüne güvenerek, dikkat dağıtıcı bir biçim olarak değil, anlamsal içerik taşıma aracı olarak kullanmalıyız.

Yavaş yavaş, çocukların yaşını dikkate alarak, çalışmaya sadece bireysel oyunları değil, toplu oyunları ve daha büyük okul öncesi çağında - takım oyunlarını dahil edin. Düzeltici oyunların sınıfta daha sık kullanılması tavsiye edilir. Ve en önemlisi, oyun, süreç ilginç ve sonuç faydalı olacak şekilde olmalıdır.

2.2 Anaokulundaki okul öncesi çocuklarda matematiksel temsiller oluşturma aracı olarak didaktik oyun

Okul öncesi çocuklarda ilk matematiksel bilgi ve becerilerin oluşumu, eğitimin yalnızca anında pratik bir sonuç değil, aynı zamanda geniş bir gelişimsel etki de vereceği şekilde yapılmalıdır.

Şu anda okul öncesi çocuklara öğretmek için kullanılan yöntemler, matematiğin doğasında bulunan tüm olasılıkları gerçekleştirmemektedir. Çocuklara matematik öğretiminde yeni, daha etkili yöntemler ve çeşitli biçimler getirerek bu çelişkiyi çözmek mümkündür. Bu biçimlerden biri de didaktik oyunlarla çocuklara öğretmektir.

Oyundaki çocuklar, içinde bulunan öğrenme görevinden değil, aktif olma, oyun eylemleri gerçekleştirme, sonuçlara ulaşma, kazanma fırsatından etkilenir. Bununla birlikte, oyuna katılan kişi öğrenme görevi tarafından belirlenen bilgiye, zihinsel işlemlere hakim olmazsa, oyun eylemlerini başarılı bir şekilde gerçekleştiremez ve sonuçlara ulaşamaz. Sonuç olarak, aktif katılım, özellikle didaktik bir oyunda kazanmak, çocuğun öğretme görevi tarafından dikte edilen bilgi ve becerilerde ne kadar ustalaştığına bağlıdır. Bu, çocukları dikkatli olmaya, ezberlemeye, karşılaştırmaya, sınıflandırmaya, bilgilerini netleştirmeye teşvik eder. Bu, didaktik oyunun bir şeyi kolay ve rahat bir şekilde öğrenmesine yardımcı olacağı anlamına gelir.

Bu yaklaşım, öğretim yöntem ve tekniklerini önemli ölçüde değiştirir ve geometrik temsiller geliştirme görevlerinin didaktik bir oyun kullanılarak çözüldüğü bu tür sınıfları gerektirir. Aynı zamanda ilgili, yeni ve matematik eğitimi ve öğretiminde özel gelişim gerektiriyor.

Temel matematiksel temsiller oluşturma sürecinde çocuğun uzamsal düşüncesini, zihinsel eylemlerin mantıksal yöntemlerinin oluşumunu ve yapıcı becerileri geliştirmeyi amaçlayan oyun örneklerini düşünün. Bu materyaller, bir çocukla bireysel dersler için olduğu kadar anaokulundaki çocuklar için de kullanılabilir.

Temel matematiksel hazırlık çalışmalarına başlamadan önce çocuklarla ön çalışma yapılmalıdır.

İlk olarak, okul öncesi çocuklara ilgi duydukları oyunlar hakkında bilgi edinebilecekleri sorular sorulmalıdır (büyüklük ve geometrik temsiller açısından oyunlara odaklanın). Ancak bundan sonra okul öncesi çocuklarla “Pinokyo'nun battaniyeyi tamir etmesine yardım edelim”, “İnşaatçı”, “Hangi çatı daha yüksek” gibi oyunlar oynamanız önerilir. "Farklı uzunluklardaki şeritlerden bir Noel ağacı yapın", "Bir araba çizin", "Bir deseni katlayın", "Kim daha fazlasını getirecek" vb. Bu oyunlar sadece temel matematiksel kavramların geliştirilmesini değil, aynı zamanda keyfi hafızanın geliştirilmesini de amaçlamaktadır.

Oyun alıştırmaları, çok sayıda geometrik şekli yeniden oluşturmanız gereken ("Pinokyo'nun battaniyeyi düzeltmesine yardım edelim") gereken zorluklara neden olur, ancak çoğaltma sayısı giderek artmaktadır. Geleneksel sınıflara ek olarak, okul öncesi çocukların sınıfta edindikleri bilgileri aktif olarak uyguladıkları matematiksel tatiller ("Geometrik şekiller ülkesinde yolculuk") düzenleyebilirsiniz.

"Zarı at ve doğru say"

İki çocuk oynuyor. Zarları atarlar ve sırayla üç örnek oluştururlar: ikisi toplama ve biri çıkarma için. Örneğin 1 ve 4 sayıları üst yüzlere düşmüşse birinci çocuk aşağıdaki örnekleri oluşturur: 4 + 1 = 5; 4 - 1 = 3. Daha sonra çocuklar tekrar zar atar ve ikinci çocuk örnekleri oluşturur. Diğer tüm okul öncesi çocuklar kararın doğruluğunu kontrol eder. Hata yapan oyundan elenir ve yerini hatayı fark edip düzelten çocuk alır.

"Krep"

Büyük düğmeli bir kutu kullanarak "Krep" oynuyoruz. Tekerleme metnini okuyarak, oynayan çocuklara bir düğme dağıtarak çocukları isimleriyle çağırıyoruz.

büyükanne, büyükanne

Krep pişirdi.

Bir - Vanya,

Bir - Mishenka, vb.

Düğmeleri kutuya geri koyuyoruz (krep yedik), sayılabilirken: bir, iki, üç ...

Şimdi metne göre 2 ve ardından 3 düğmeyi dağıtıyoruz:

büyükanne, büyükanne, büyükanne, büyükanne

Krep pişirdi. Krep pişirdi.

Vanya - iki, Vanya - üç,

Mişka - iki ... Mişka - üç ....

Ve şimdi çocuklara istedikleri kadar düğme veriyoruz:

büyükanne, büyükanne

Krep pişirdi.

Mişka? (Ayıdan çocuklar sorumludur)

İki! vesaire.

Hayal gücünün pedagojik bir sorunu çözmeye nasıl yardımcı olduğunu daha iyi görmek için, bir sayı ışınıyla çocukların çalışmalarını düşünün. Öğretmen sorar: "Sayı kirişinde hangi yönde ve beş numarayı elde etmek için üçten kaç birim ayrılmalıdır?" Bir oyun durumu yaratırken, aynı soru kulağa farklı gelebilir: "3 numara 5 numarayı ziyarete gitti. Hangi yönde ve kaç adım-birim gitti?"

İlk seçenekte, çocuk bir dizi soyut kavramı hatırlamalıdır:

1) "sayısal ışın", 3 ve 5 sayıları, "kenarda", "sayısal ışın üzerinde tek ölçü";

2) listelenen kavramları sayısal ışın üzerindeki görüntü ile ilişkilendirin;

3) bir eylem gerçekleştirin;

4) sonucu alın ve sözlü olarak bildirin.

İkinci seçenekte, çocuk şunları yapmalıdır:

1) "3 ve 5 numaralarının üçünü ziyarete göndermek için yaşadığı" sayı ışınını bulun;

3) görülen görüntüyü sözlü biçimde yeniden üretin.

İkinci versiyonda, sadece çözüm sürecinin daha kısa olduğu değil, aynı zamanda çok daha basit olduğu açıkça görülmektedir, çünkü çocuk sadece bir sayı ışınıyla çalışmayı öğrenirken, “ziyarette yürümek” “birimleri ertelemekten” daha nettir. ilave olarak.

Okul öncesi çocuklarla matematiksel kavramların geliştirilmesinde kullanılabilecek didaktik oyun örnekleri Ek'te gösterilmiştir.

çocuğun kişiliğini geliştirmeyi amaçladıkları için gelişmek;

kolektif, çünkü kolektif çalışma sırasında genellikle bir “başarı durumu” ortaya çıktığı için çocukları cezbederler;

bireysel, çünkü çocukların kendilerini ifade etmelerine yardımcı olacaklar ve eğitimci - öğrencilerin bilgi düzeylerini, gelişim düzeylerini teşhis etmek;

hareketli ve sessiz, düşünme, hafıza, zihinsel esneklik, bağımsızlık, azim, hedeflere ulaşmada sebat vb. gelişimine katkıda bulundukları için;

beceriyi otomatizme getirmeye katkıda bulundukları için "yüksek hız";

bilmece oyunları, bilmece çözmek analiz etme, genelleme yapma, akıl yürütme, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirdiği için.

Çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak iş planlayın ve yürütün.

Çocuklara matematik öğretme sürecinde didaktik oyunları tanıtın.

Çocukları didaktik oyunların geliştirilmesine ve yürütülmesine dahil edin.

2. bölümle ilgili sonuçlar

Okul öncesi dönem çocuklarının önde gelen etkinliğinin oyun etkinliği olduğu bilinmektedir. Çoğu matematik dersi, çocukların sorunlu durumları keşfettikleri, temel özellikleri ve ilişkileri tanımladıkları, rekabet ettikleri ve çeşitli keşifler yaptıkları didaktik oyunlar sistemidir. Bu oyunlar sırasında, çocuğun kendi sonuçlarını çıkarması ve bunları konuşmada ifade etmesi, yaratıcılık göstermesi, bir sorunu çözmek için birkaç seçeneği görmesi gereken durumlar yaratılır.

Matematik en zor konulardan biridir, ancak didaktik oyunların ve alıştırmaların dahil edilmesi, dersteki etkinlik türlerini daha sık değiştirmenize olanak tanır ve bu, eğitim materyalinin içeriğine karşı duygusal tutumu artırmak için koşullar yaratır. erişilebilirlik ve farkındalık. Okul öncesi çocuklara matematik öğretmek, eğlenceli oyunlar, görevler ve eğlence olmadan düşünülemez. Aynı zamanda, basit eğlenceli matematiksel materyalin rolü, çocukların yaş yetenekleri ve kapsamlı gelişim ve eğitimin görevleri dikkate alınarak belirlenir: zihinsel aktiviteyi yoğunlaştırmak, matematiksel materyale ilgi duymak, çocukları büyülemek ve eğlendirmek, geliştirmek zihni genişletmek, matematiksel temsilleri derinleştirmek, edinilen bilgi ve becerileri pekiştirmek, bunları diğer etkinliklerde, yeni ortamlarda uygulamada egzersiz yapmak.

Eğlenceli materyaller (didaktik oyunlar) ayrıca fikir oluşturmak, yeni bilgilerle tanışmak için kullanılır. Bu durumda vazgeçilmez bir koşul, bir oyun ve alıştırma sisteminin kullanılmasıdır.

Çocuklar görevlerin, şakaların, bulmacaların, mantıksal egzersizlerin algılanmasında çok aktiftir. Israrla sonuca götüren bir hareket tarzı arıyorlar. Çocuğa eğlenceli bir görev verildiğinde, ona karşı olumlu bir duygusal tutum geliştirir ve bu da zihinsel aktiviteyi uyarır. Çocuk nihai hedefle ilgilenir: onu büyüleyen eklemek, istenen figürü bulmak, dönüştürmek.

Okul öncesi yaştaki eğlenceli matematiksel materyallerin çeşitliliği arasında en yaygın olarak didaktik oyunlar kullanılır. Ana amaçları, çocuklara nesneleri, sayıları, geometrik şekilleri, yönleri vb. ayırt etme, vurgulama, adlandırma egzersizi sağlamaktır. Didaktik oyunlarda yeni bilgiler oluşturmak, çocukları eylem yöntemleriyle tanıştırmak mümkündür. Oyunların her biri, çocukların matematiksel (niceliksel, uzamsal, zamansal) temsillerini geliştirmeye yönelik belirli bir sorunu çözer.

Didaktik oyunlar, program görevlerini uygulama araçlarından biri olarak sınıfların içeriğine dahil edilir. Didaktik oyunun dersin yapısında temel matematiksel temsillerin oluşumundaki yeri, çocukların yaşına, dersin amacına, amacına ve içeriğine göre belirlenir. Bir eğitim görevi, belirli bir temsil oluşturma görevini gerçekleştirmeyi amaçlayan bir alıştırma olarak kullanılabilir. Didaktik oyunlar ve matematiksel içerikli oyun alıştırmaları, modern okul öncesi eğitim uygulamasında en ünlü ve en sık kullanılan eğlenceli matematiksel materyal türleridir. Okul öncesi çocuklara matematik öğretme sürecinde, yeni bilgi oluşturma, eğitim materyalini genişletme, netleştirme ve pekiştirme aracı olarak oyun doğrudan derse dahil edilir.

ÇÖZÜM

Okul öncesi çocuklar için oynamak, favori bir aktivite şeklidir. Oyunda rollerde ustalaşılır, çocuklar sosyal deneyimlerini zenginleştirir, alışılmadık durumlara uyum sağlamayı öğrenir. Okul öncesi çocukların oyun yoluyla gelişimi, aşağıdakiler sağlandığı takdirde etkili olacaktır: eğitim sürecinde oyun yöntem ve tekniklerinin sistematik kullanımı; okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak; uyumlu bir şekilde gelişen, büyüyen bir kişiliğin oluşumu için rahat psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmak.

İlginç bir oyun çocuğun zihinsel aktivitesini arttırır ve sınıftakinden daha zor bir problemi çözebilir. Ancak bu, derslerin sadece oyun şeklinde yapılması gerektiği anlamına gelmez. Öğretim, çeşitli yöntemlerin kullanılmasını gerektirir. Oyun bunlardan biridir ve yalnızca diğer yöntemlerle birlikte iyi sonuçlar verir: gözlemler, sohbetler, okuma vb. Çocuklar oynarken bilgi ve becerilerini pratikte uygulamayı, farklı koşullarda kullanmayı öğrenirler.

Oyun, bilişsel aktivite ve öz düzenleme oluşturur, dikkat ve hafızayı geliştirmenize izin verir, soyut düşüncenin oluşumu için koşullar yaratır. Öğrenme sürecinde, didaktik yeteneklerine göre çeşitli oyun türleri ve türleri en uygun şekilde birleştirilmelidir, çünkü. yalnızca çeşitli oyun etkinlikleri, eğitim sürecinin maksimum verimliliğini sağlar. Her oyun türü ve türü, belirli didaktik görevleri yerine getirir (birleştirme, tekrarlama, materyalin incelenmesi, bilgi kontrolü vb.).

Didaktik oyunlar sistemi (diğer herhangi bir yerel öğrenme teknolojisi gibi) diğer tüm yöntem ve tekniklerin yerini alan tek sistem olamaz; diğer (hem daha az hem de daha aktif) öğretim yöntemleri ve teknolojileriyle organik olarak birleştirilmelidir.

Bir didaktik oyun, eğlenceli bir şekilde ve kural olarak bir yarışmanın unsurlarıyla sunulan bir veya daha fazla matematik problemidir. Çocukların matematiksel işlemleri gerçekleştirme, analiz etme, karşılaştırma, kalıpları fark etme becerilerini kontrol etmenize izin vermekle kalmaz, aynı zamanda matematiğe olan ilgiyi önemli ölçüde artırır, yorgunluğu giderir ve ayrıca dikkat, yaratıcılık gelişimine katkıda bulunur, rekabet duygusunu harekete geçirir. , karşılıklı yardım. Öğrenme çıktılarını kontrol ederken, becerileri geliştirirken ve becerileri geliştirirken didaktik oyunları ve oyun durumlarını kullanmak en uygunudur.

Herhangi bir didaktik oyun, çocukların matematiksel (niceliksel, zamansal, uzamsal) temsillerini geliştirmeyi amaçlayan belirli bir sorunu çözer. Bu nedenle, oyun sisteminin kullanılması, okul öncesi çocukları öğretme, eğitme ve geliştirme sorunlarını daha eksiksiz ve kapsamlı bir şekilde çözmenize olanak tanır.

Matematik okul dersi hiç de kolay değil. Çoğu zaman, çocuklar matematikte okul müfredatına hakim olma konusunda çeşitli zorluklar yaşarlar. Belki de bu tür zorlukların ana nedenlerinden biri, bir konu olarak matematiğe olan ilginin kaybıdır. Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğu okula hazırlamanın en önemli görevlerinden biri, onun matematiğe olan ilgisini geliştirmek olacaktır. Okul öncesi çocukları bu konuyla bir aile ortamında eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde tanıştırmak, gelecekte okul kursunun karmaşık konularını hızlı ve kolay bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olacaktır.

Çeşitli didaktik oyunların kullanılması, bir çocukta matematiksel temsillerin oluşumuna katkıda bulunur. Bu tür oyunlar, bir çocuğa bazı karmaşık matematiksel kavramları anlamayı, sayılar ve sayılar, nicelikler ve sayılar arasındaki ilişki hakkında bir fikir oluşturmayı, uzayda gezinme yeteneğini geliştirmeyi, sonuçlar çıkarmayı öğretir.

Didaktik oyunlar kullanılırken çeşitli objeler ve görsel materyallerin yaygın olarak kullanılması derslerin eğlenceli, eğlenceli ve ulaşılabilir bir şekilde yapılmasına katkı sağlamaktadır.

Böylece okul öncesi çocuklara matematik, bilgisayar bilimi, Rus dili alanındaki bilgiler eğlenceli bir şekilde aşılanır, anaokulunda çocuk çeşitli eylemleri gerçekleştirmeyi öğrenir, hafıza, düşünme ve yaratıcı yetenekler geliştirir. Didaktik oyun sürecinde çocuklar karmaşık matematiksel kavramları öğrenir, saymayı, okumayı ve yazmayı öğrenir ve en yakın kişiler çocuğun bu becerileri geliştirmesine yardımcı olur - eğitimcileri ve ebeveynleri.

...

Benzer Belgeler

Küçük çocukların oyun etkinliklerinin organizasyonunun özellikleri. Didaktik oyunların organizasyonu için koşullar. Çocukların didaktik oyunlarına rehberlik etmede eğitimcinin rolü. Erken okul öncesi çağındaki bir grupta didaktik oyunları yönetme metodolojisi.

test, 04/02/2010 eklendi


İlkokul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri. Didaktik oyunlar: yapı ve türleri. Çocukların dikkat, merak, gözlem, bilişsel ve zihinsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunan didaktik oyunlar yürütme yöntemi.

dönem ödevi, 03/10/2016 eklendi


Matematiksel yeteneklerin gelişiminin özellikleri, sınıfta didaktik oyunları kullanmanın faydaları. Okul öncesi çağındaki çocuklara didaktik oyunlar ve görevler aracılığıyla matematiğin temellerini öğretme yöntemleri, etkinliklerini değerlendirme.

dönem ödevi, 01/13/2012 eklendi


Matematiksel yeteneklerin gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oluşumu. Mantıksal düşünme. Didaktik oyunların rolü. Oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocuklar için saymayı öğretme yöntemleri ve matematiğin temelleri.

özet, 03/04/2008 eklendi


dönem ödevi, 02/11/2017 eklendi


Bir grup okul öncesi çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri ile tanışma. Didaktik ve yaratıcı oyunların liderliğinin, okul öncesi çocukların emek sürecinin gözlemlenmesi ve analizi. Öğretmen ve ebeveynler arasındaki etkileşimin organizasyonu.

uygulama raporu, 02/06/2011 eklendi


Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların pedagojik önemi. Didaktik oyun kavramı, yapısı, özellikleri ve okul öncesi kurumun pedagojik sürecindeki yeri. Farklı yaş gruplarında didaktik oyunların kullanımı.

kontrol çalışması, 08/12/2013 eklendi


Didaktik oyunların yönetimi. Çocukların ilk müzikal aktivite türlerini yönetme metodolojisi. Bir sesin süresi ile bir sesin şiddeti arasında ayrım yapma görevleri. Didaktik oyunların bileşenlerinden biri olarak hafıza. Eğitici oyunlar, eylemler ve kurallar.

özet, 09/03/2010 eklendi


tez, 05/24/2013 eklendi


Okul öncesi çocukların bilişsel etkinliği kavramının ve etkinleştirme yollarının incelenmesi. Çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir aracı olarak doğrudan eğitim faaliyetlerinde eğlenceli matematiksel materyallerin kullanılması.

Okul öncesi çocuklar için, temel matematiksel kavramların oluşumuna yönelik didaktik oyunlar olağanüstü bir öneme sahiptir: onlar için oyun gelişmedir, oyun onlar için iştir, onlar için oyun ciddi bir eğitim biçimidir.

Çocuğun özelliklerini karşılayan bir tür öğrenme aracı olarak didaktik oyunlar, okul öncesi eğitimin tüm sistemlerinde yer almaktadır. Çocukların zihinsel eğitimi için didaktik oyunların önemi çok büyüktür. Oyunlarda çocuk duyusal deneyim biriktirir. Sökmeyi, katlamayı, toplamayı, nesnelerin boyutunu, şeklini, rengini ve diğer özelliklerini ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenir.

Büyüleyici didaktik oyunlar, okul öncesi çocuklarda zihinsel sorunları çözmeye ilgi uyandırır, zihinsel çabanın başarılı bir sonucu, zorlukların üstesinden gelmek onlara memnuniyet getirir. Oyun tutkusu, gönüllü dikkat yeteneğini artırır, gözlemi keskinleştirir, hızlı ve güçlü ezberlemeye yardımcı olur.

Çocuk oyun oynarken aktif olarak bir şeyler öğrenmek için çabalar, arar, çabalar ve bulur; manevi dünyası zenginleşir. Ve tüm bunlar genel ve zihinsel gelişime katkıda bulunur. Çocukların zihinsel gelişimi için, çevremizdeki dünyayı anlamak ve çeşitli pratik problemleri çözmek için çok gerekli olan zihinsel yeteneklerin oluşumunu aktif olarak etkileyen matematiksel kavramların edinilmesi esastır.

Matematiksel nitelikteki didaktik oyunlar, yalnızca okul öncesi çocukların bilgilerini genişletmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların sayı, boyut, geometrik şekiller hakkındaki fikirlerini de pekiştirir. Oyun oynama süreci çocuklarda ilgi uyandırır, bağımsız düşünmenin gelişmesine ve en önemlisi bilme yollarının gelişmesine katkıda bulunur.

Oyun, yetişkinlerden ve çocuklardan herhangi bir özel bilgi gerektirmez. Bu tür mantıksal ve matematiksel yapılar içlerinde modellenir ve oyun sırasında, okul öncesi çocuklarda en basit mantıksal düşünme yapılarının ve matematiksel temsillerin oluşumunun ve gelişiminin hızlanmasına katkıda bulunan bu tür görevler çözülür.

Çocuklar meraklıdır, yeni olan her şeye çekilirler ve bizim sadece daha sık aynadaki gibi, harika çocukların gözlerine bakmamız gerekir.

Çocuklarla oynamak, çocukluğumuzu hatırlamaktan büyük zevk alıyoruz ve çocukları daha iyi anlıyoruz.

Her okul öncesi çocuğu, etrafındaki dünyayı neşe ve zevkle keşfeden küçük bir kaşiftir. Eğitimcilerin görevi, çocuğun zihnine yiyecek verme ihtiyacını karşılamak, bilgi arzusunu sürdürmesine ve geliştirmesine yardımcı olmaktır.

Çocuğun en olumlu gelişimi, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak gerçekleştirilen düşünceli yetiştirme ve eğitimin etkisi altında gerçekleşir.

Çocuk oynarken nesnelerin şeklini, boyutunu, rengini ayırt etme yeteneği kazanır, çeşitli hareketlerde, eylemlerde ustalaşır. Ve temel bilgi ve becerilerdeki tüm bu tür eğitim, çocuğun erişebileceği heyecan verici oyunlar şeklinde gerçekleştirilir.

Halk bilgeliği, küçük bir çocuk için en uygun öğrenme şekli olan didaktik bir oyun yaratmıştır.

Çocuk oynarken, kendisi için fark edilmeden, yetişkinin ona vermeyi gerekli gördüğü bilgi ve becerileri öğrenir.

2.3. Okul öncesi çocukların matematiksel temsillerinin oluşumunda didaktik oyunların kullanımı
Didaktik oyunlar uygun organizasyonu ile başarılıdır. Oyunlar için günlük rutinde, sabah saatlerinde, gündüz uykusundan sonra özel bir zaman ayrılır. Şu anda neşeli, sakin ve aktifler.

Gösterilen her şey çekici bir görünüme sahipse, çocuklar isteyerek ve zevkle oynayacaklardır. Onlara bakmak çocuğa neşe verir ve izlenim almaya daha duygusal tepki verir. Çocuklar, özellikle erken yaşta hızla gelişir ve eğitimcinin görevi, oyunun daha yüksek bir gelişim düzeyine katkıda bulunmasını sağlamaktır.

F. Frebel'e göre, E.I. Tikhova, F.N. Bleher didaktik oyunu, bilgide ustalaşmayı, pekiştirmeyi ve sistematikleştirmeyi, bilişsel aktivite yollarında çocuğa görünmeyecek şekilde ustalaşmayı (oyunlar, etkinlikler, nesne oyunları (nesneler ve oyuncaklarla oyunlar)) amaçlayan bir oyun öğretim yöntemidir.

Didaktik oyunu oluşturan bileşenler, didaktik (öğretici) bir görev, eğitici bir görev, çocuklar için bir oyun görevi, oyun kuralları ve eylemlerdir. Bu bileşenlerden biri eksikse, bu didaktik materyal hakkında bir alıştırma veya konuşmadır.

Didaktik oyunların yönetimi, program içeriğinin eğitimci tarafından seçilmesini ve derinlemesine düşünülmesini, didaktik görevlerin açık bir şekilde tanımlanmasını, oyunun eğitim ve yetiştirme sistemindeki yerini ve rolünü belirlemeyi, diğer biçimlerle ilişki ve etkileşim kurmayı içerir. öğrenme, oyunun kendisini oluşturma (tasarlama) ve oyun görevini, oyun eylemlerini, oyunun kurallarını ve sonuçlarını belirleme, ayrıca oyunun gidişatına rehberlik etme ve tüm çocukların aktivitesini sağlama, çekingen, utangaçlara yardım etme , teşvik edici inisiyatif, zekice buluşlar, çocukların kendi aralarındaki iyi niyetine ve olaylara yansımıştır.

Oyunun gelişimi genellikle doğrudan değil, dolaylı bir yöntemle kolaylaştırılır: ilgi çekici ve yol gösterici bir soru, oyun eylemlerini yöneten eğitimciden gelen sürpriz, oyunu canlandıran ve çocukların neyi fark etmediğini fark etmeye yardımcı olan bir şaka olağandışılığı, sürprizleri, çocuğu cesaretlendiren veya uyaran beklenti unsurlarını vurgulayan iyiliksever mizaha dikkat edin.

Matematiksel temsillerin oluşumu için didaktik oyunlar içeriğe göre aşağıdaki gruplara ayrılır:

Sayılar ve sayılarla oyunlar

zamanda yolculuk oyunları

oryantasyon oyunları

Mantık oyunları

Didaktik oyunlar aracılığıyla, çocuklardan hem nicel hem de sıralı sayıların doğru kullanımını arayarak çocuklara ileri ve geri saymaları öğretilir. Bir peri masalı ve didaktik oyunlar kullanarak çocuklar, eşit ve eşit olmayan nesne gruplarını karşılaştırarak 10 içindeki tüm sayıların oluşumuna tanıtılır. İki nesne grubunu karşılaştırma. Sayma cetvelinin altına, ardından üst şeridine yerleştirilirler. Bu, çocukların büyük bir sayının her zaman üst şeritte ve daha küçük bir sayının alt şeritte olduğu gibi yanlış bir fikre sahip olmaması için yapılır.

Oyunları kullanarak çocuklara eşitliği eşitsizliğe dönüştürmeyi ve bunun tersini - eşitsizliği eşitliğe dönüştürmeyi öğretiyorlar. "Hangi sayı gitti?", "Karışıklık" ve diğerleri gibi didaktik oyunlar oynamak ,(başvuru)çocuklar 10 içindeki sayılarla özgürce çalışmayı öğrenir ve eylemlerine kelimelerle eşlik eder. "Bir sayı düşün" gibi didaktik oyunlar ve daha birçokları sınıfta çocukların dikkatini, hafızasını ve düşünmesini geliştirmek için kullanılır. Oyun "Hata yapma!", (başvuru) doğal serideki sayıların sırasını özümsemeye yardımcı olur, doğrudan ve geriye doğru sayma alıştırmaları. Bu kadar çeşitli didaktik oyunlar, çocukların program materyalini pekiştirmesine yardımcı olur. Sıra puanını düzeltmek için, Winnie the Pooh'u ziyarete giden masal karakterlerinin bulunduğu tablolar yardımcı olur. İlk kim olacak? Kim ikinci olur? vesaire.

Daha büyük grupta çocuklar haftanın günleri ile tanıştırılır. Örneğin, "Canlı Hafta" oyunu düzenleniyor (başvuru). Ayrıca “Yakında Adlandırın”, “Haftanın günleri”, “Eksik kelimeyi adlandırın”, “Tüm yıl boyunca”, “on iki ay” gibi çeşitli didaktik oyunlar da kullanılır. (başvuru), çocukların ayların adını ve sıralarını hızlı bir şekilde hatırlamalarına yardımcı olur. Çocukların mekansal temsilleri, her türlü faaliyet sürecinde sürekli genişlemekte ve sabitlenmektedir. Çocuklar uzamsal temsillerde ustalaşır: sol, sağ, yukarıda, aşağıda, önde, arkada, uzak, yakın. Çocuklara özel olarak yaratılmış uzamsal durumlarda gezinmeleri ve belirli bir duruma göre yerlerini belirlemeleri öğretilir. Çocuklarda uzamsal yönelimlerin gelişimine katkıda bulunan birçok oyun, alıştırma vardır: "Benzerini bul", "Bana deseninden bahset", "Sanatçı", "Odanın etrafında yolculuk" ve diğerleri ( başvuru).

Orta grubun malzemesini tekrarlamak için geometrik şekillerin şekli hakkındaki bilgileri pekiştirmek için çocuklara çevredeki nesnelerde daire, üçgen, kare şekli aramaları önerilir. Örneğin, “Tabağın altı hangi geometrik şekle benziyor?” diye soruyorlar ve geometrik şekiller hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için “Loto”, “Geometrik Mozaik” gibi bir oyun oynuyorlar. (başvuru). Anaokulları, çocukların bireysel yeteneklerine bağlı olarak çeşitli didaktik oyunlar ve değişen zorluk derecelerinde egzersizler kullanır. Örneğin, "Aynı deseni bul", "Kare katla", "Şekle göre al", "Harika çanta", "Kim daha çok isim verecek" gibi oyunlar ( başvuru)

Didaktik oyunların sınıfta ve boş zamanlarında kullanılması çocuklarda hafıza, dikkat ve düşünme gelişimine katkıda bulunur. Bu nedenle, okul öncesi çağda didaktik bir oyun, mantıksal düşünmenin unsurlarını oluşturmanıza olanak tanır, yani. akıl yürütme yeteneğini oluşturmak, kendi sonuçlarını çıkarmak. Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimini etkileyen birçok didaktik oyun ve alıştırma vardır, çünkü. hayal gücünü etkilerler ve çocuklarda standart dışı düşünce gelişimine katkıda bulunurlar - "Değirmen" gibi oyunlar (başvuru).Eylemleri gerçekleştirirken düşünmeyi eğitmeyi amaçlarlar. Matematik oyunları arasında özel bir yer, nesnelerin, hayvanların, kuşların düzlemsel görüntülerini şekillerden derlemek için oyunlar tarafından işgal edilir.

Sınıfta edinilen bilgileri pekiştirmek için çocuklara didaktik oyunlar ve alıştırmalar şeklinde ödev verilir: “Boncukları topla”, “Hatayı bul”, “Hangi sayılar kaybedilir” vb. .(başvuru)Çocuklarla çalışırken çeşitli didaktik oyunları kullanan öğretmen, program materyalinin çocuklar tarafından daha iyi özümsenmesini, karmaşık görevlerin doğru şekilde yerine getirilmesini sağlar. Didaktik oyunların kullanılması pedagojik sürecin etkinliğini arttırır, ayrıca çocuklarda düşünme, hafıza gelişimine katkıda bulunur ve çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkisi vardır.

Didaktik oyunları düzenlerken, bir yetişkinin özel liderlik biçimleri gereklidir. Çocukların yeni tür didaktik oyunlara hakim olmalarının başlangıcında, gelişimleri için en etkili koşul, bir yetişkinin lider olarak hareket ettiği çocuklarla bir yetişkinin ortak oyunudur. Liderin yardımıyla çocuklar, oyun eylemlerini başarıyla gerçekleştirir. Oyunu kazanmak göze çarpmıyor: Bebeklerin oyunda tercihli aktivite hakkına ihtiyacı yok.

Yavaş yavaş, öğretmen oyunda çocukların bağımsızlığını teşvik eder. Kural olarak bu yaştaki çocukların oyununu bozan çatışma durumlarından kaçınmak için yeterli oyun malzemesine sahip olmak gerekir.

Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar, olay örgüsü tasarımları olmadan oyun kurallarını kabul edebilirler.

Ortak oyunlara katılmak için, çocuğun ortak faaliyetleri belirleyen ve düzenleyen kurallara ve ayrıca kazanç elde etme prosedürüne hakim olması gerekir.

Bu yaştaki çocuklar için bir kazanç çip, biblo, oyuncak vb. ile gerçekleştirilmelidir. Aynı zamanda tüm oyuncular cesaretlendirilmeli, kimse gözden kaçmamalı.

Çocuklar oyun becerilerinde ustalaştıkça, öğretmen çocukların oyunlarını gözlemleyebilir. Oyun gözlemleri, çocukların gelişimi, pedagojik sürecin etkinliği, birey ve yaş hakkında bilgi kaynağı olabilir.

Çocukların ifadelerini, oyundaki katılımcılar arasında fikir alışverişini teşvik etmek çok önemlidir. Eğitimcinin temel görevi, çocukların oyun problemlerine çözüm bulmaktan tatmin olmalarını sağlamaktır.

Pedagojik süreci oluştururken, "Çocukluk" programının ana eğitim içeriği, öğretmenler tarafından günlük yaşamda, çocuklarla ortak etkinliklerde, okul öncesi için doğal olan ve esası oyun olan etkinlikleri bütünleştirerek gerçekleştirilir. Oyun, çocukların yaşamlarının içeriği ve örgütlenme biçimi haline gelir. Oyun anları, durumları ve teknikleri, her türlü çocuk aktivitesine ve öğretmen ile okul öncesi çocuklar arasındaki iletişime dahil edilir.

Bu nedenle, didaktik oyun çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur. Didaktik oyunlar şeklindeki sınıflar, sınıftaki işi kişiselleştirmenize, zihinsel ve psikofiziksel yeteneklerini dikkate alarak her çocuk için mümkün olan görevler vermenize ve her çocuğun yeteneklerini maksimuma geliştirmenize olanak tanır. Öğrenme sürecinin kendisini duygusal hale getirerek çocuğun kendi deneyimlerini edinmesine izin verirler. Okul öncesi çocuklar tarafından didaktik oyunları kullanırken, özel yetişkin rehberliği biçimlerine ihtiyaç vardır. Ustalık için en etkili koşul, bir yetişkinin çocuklarla ortak oyunu yetişkinin rol oynadığı Önder.

ÇÖZÜM
Okul öncesi çocukların tam teşekküllü matematiksel gelişimi, öğretmenin çocuklar için düşünceli bir şekilde bilişsel görevler belirlediği, bunları çözmenin yeterli yollarını ve araçlarını bulmaya yardımcı olduğu organize, amaçlı etkinliklerle sağlanır. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların oluşumu, sınıfta ve bunların dışında, anaokulunda ve evde gerçekleştirilir.

Didaktik oyunların kullanımı, çocukta temel matematiksel temsillerin oluşumuna, duyusal ve yaratıcı yeteneklerin, mekansal temsillerin, figüratif ve mantıksal düşünmenin, algının, dikkatin, hafızanın, yaratıcılığın gelişmesine katkıda bulunur. Bir zihinsel çalışma alışkanlığı da oluşur ve bir bütün olarak okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimini amaçlayan yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinilir.

Okul öncesi yaş, çocuğun çeşitli sorunları çözmek için konuşmayı kullanmaya başladığı için sözel-mantıksal düşünmenin oluşumunda başlangıç ​​​​noktasıdır. Düşünmenin temel mantıksal yapıları 5 ila 11 yaşları arasında oluşur. Aynı zamanda, çocukların düşüncesinin gelişimi, mantıksal yapılarının oluşumu ve gelişimi için fırsatlar tam olarak matematikte ortaya konur. Matematik öğretiminin sonucu sadece bilgi değil, aynı zamanda belirli bir düşünme tarzıdır.

Okul öncesi çocuklar kendiliğinden matematiksel kategorilere ilgi gösterirler: şeylerde ve durumlarda daha iyi gezinmelerine, bunları organize etmelerine ve birbirleriyle ilişkilendirmelerine ve kavramların oluşumuna katkıda bulunmalarına yardımcı olan nicelik, şekil, zaman, uzay.

Bu nedenle didaktik oyunlar bir çocuğun hayatında önemli bir yer tutar. Çocuğun çevrelerindeki dünya anlayışını genişletir, çocuğa nesnelerin karakteristik özelliklerini (boyut, şekil, renk) gözlemlemeyi ve vurgulamayı, onları ayırt etmeyi ve ayrıca en basit ilişkileri kurmayı öğretir. Ayrıca sınıfta didaktik oyunların kullanılması, okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların özümsenmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve çocukların matematiksel gelişim düzeylerini artırmaya yardımcı olur, oyunlar sayesinde çocukların derse olan ilgisini artırır. Bu aynı zamanda malzemenin özümsenmesine katkıda bulunur ve büyük miktarda olumlu duygu verir, çocukların matematik bilgilerini pekiştirmelerine ve genişletmelerine yardımcı olur.

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitimin ana ilkelerinden birinin, çocukları okul öncesi çocukluk döneminin tamamı boyunca önde gelen etkinlik olan oyun da dahil olmak üzere çeşitli etkinliklerde desteklemek olduğunu belirtir.

Bu nedenle, öğretmenin modern oyunlar dünyasında gezinebilmesi, çocuğun arzusu ile onun için faydaları arasında bir denge kurabilmesi, geleneksel olmayan modern didaktik ve eğitici oyunlara daha fazla dikkat etmesi, yeterli katkıda bulunması gerekmektedir. çocuğun sosyalleşmesi.

Okul öncesi çocuklukta, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iletişimin temeli, esas olarak oyun şeklinde gerçekleşen ortak etkinliktir.Bir çocuk büyüdüğünde, bir yetişkinin onunla iletişimi başka biçimler alacaktır, ancak şimdilik ana şey bir oyun!

KAYNAKÇA
1. Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı.

2. Doğumdan okula. Okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı (pilot versiyon) / Ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAİK SENTEZİ, 2014. - 368 s.

3. Bantikova S. Geometrik oyunlar // Okul öncesi eğitim - 2006 - No. 1 - s.60-66.

4. Bleher F. N. Didaktik oyunlar. - M., 2004.

5. Voloshkina M.I. Çocuğu okula hazırlamada didaktik oyun: Ders kitabı. / Ed. V. G. Goretsky. - Moskova-Belgorod. 1995. - 152s.

için didaktik oyunlar

matematiksel gelişim

(okul öncesi çocuklarda)

Proje katılımcıları:

Kozhemyakin

Svetlana Viktorovna

Irina Vladimirovna

"Semitsvetik"

Ölçek: grup, aktif katılımı içerir

öğrencilerin ebeveynleri;

Uygulama süresi: uzun vadeli

Proje türü: eğitim,

yaratıcı, bilgilendirici.

Projenin amacı: Okul öncesi çocukları, memleketleri St. Petersburg'un tarihi ve kültürü, manzaraları ile tanıştırmak; yerli şehir için sevgi ve şefkat eğitimi. Çocukları vatanseverlik ruhuyla yetiştirmek için bütüncül bir yaklaşımın uygulanması. Ebeveynleri doğrudan dahil olmaya davet etmek

anaokulunda pedagojik süreç.

Proje hedefleri: 1. Yerel şehrin tarihi geçmişi ve kültürel imajı hakkında bilgi algısı için koşullar yaratmak. 2. Okul öncesi çocukları tarihi, kültürel, coğrafi özgünlükle tanıştırmak. 3. Şehrinize karşı duygusal ve değerli bir tutum olan St. Petersburg'da bir gurur duygusu geliştirin.

4. Çocukları St. Petersburg tarihiyle, memleketlerinin mimarisiyle tanıştırıyoruz.

5. Çocukların memleketlerinin manzaraları hakkında ufkunu genişletiyoruz.

Çocuklara Neva'daki şehre sevgi ve şefkat getiriyoruz.

Çocukların hayal gücünü geliştiriyor, kelime dağarcığını zenginleştiriyoruz.

Didaktik oyunun ana işlevleri.

didaktik oyundur

çok yönlü, karmaşık pedagojik

fenomen: o

ve

* oyun yöntemi okul öncesi çocuklara öğretmek;

* eğitim şekli;

* Bağımsız oyun aktiviteleri;

* Kapsamlı bir eğitim aracıçocuğun kişiliği

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için matematiksel nitelikteki didaktik oyunlar, bilgiyi genişletmek ve pekiştirmek için harika fırsatlar içerir.

miktar hakkında: homojen nesne grupları oluşturma, nesne sayısını (bir-çok) ayırt etme becerisini geliştirmek;

boyut hakkında: çocukların dikkatini zıt boyutlardaki nesnelere ve bunların konuşmadaki tanımlarına çekmek (büyük-küçük, büyük-küçük, büyük-küçük vb.)

form hakkında: nesneleri şekle göre ayırt etme ve adlandırma (küp, tuğla, top) yeteneğini oluşturmak.

Didaktik oyun şunları içerir: didaktik görev, içerik, kurallar ve oyun eylemleri.

Didaktik oyunun ana unsuru didaktik görev Müfredatla yakından ilgilidir. Diğer tüm unsurlar bu göreve tabidir ve uygulanmasını sağlar. Didaktik görevler çeşitlidir (temel matematiksel kavramların birleştirilmesiyle ilişkilendirilebilir).

Didaktik oyunda önemli bir rol tüzük. Oyunda her çocuğun neyi ve nasıl yapması gerektiğini belirler, hedefe ulaşmanın yolunu gösterirler. çocuklara kendilerini dizginleme, davranışlarını kontrol etme becerisini öğretin. . oyun aksiyonu- bu, çocukların oyun amaçlı faaliyetlerinin bir tezahürüdür: renkli topları yuvarlayın, tareti sökün, yuva yapan bir oyuncak bebek monte edin ...

Didaktik oyun "Büyük ve küçük boncukları dizme"

Amaç: çocuklara nesneleri boyut olarak değiştirmeyi öğretmek.

Malzemeler: Her çocuk için, aynı renk ve şekilde iki boyutta sekiz tahta boncuk (büyük boncuğun çapı 2 cm, küçük boncuğun çapı 1 cm), ince kordonlar veya uçları mumlu veya önceden batırılmış kalın iplikler zamk.

Oyunun ilerlemesi: Öğretmen çocuklara güzel bir oyuncak bebek gösterir ve onları ziyarete geldiğini ve bir sepet içinde bir şey getirdiğini açıklar. Oyuncak bebek çocukları selamlıyor, öğretmen çocukları da bebeği selamlamaya davet ediyor. Bebeği masanın üzerine koyar ve sepetten bir kutu çıkararak çocuklara irili ufaklı boncuklar ve bir iplik olduğunu gösterir. Oyuncak bebek onun için güzel boncuklar yapmasını ister. Bir yetişkin önce büyük, sonra küçük bir boncuk alır ve bunları birbiri ardına bir ipliğe geçirir. bir çocuktan diğerine gitmek

diğerine, öğretmen her çocuğa nasıl boncuk dizileceğini öğretir.

Sonra öğretmen çocuklara oyuncak bebeğin çok daha fazlasını getirdiğini söyler.

boncuklar ve çocukların her birine bağımsız olarak materyal dağıtır

görevi tamamlamak Öğretmen etkinliği yakından izler.

öğrenciler Bir çocuğun delik açmasına yardımcı olur

boncuklar, diğerlerine boncukların dönüşümünü hatırlatır: ilk

büyük, sonra küçük, bunun gibi.

Didaktik oyun "Üç kare"

Amaç: Çocuklara üçüncü boyutta ilişkilendirmeyi öğretmek

itiraz edin ve kelimelerle ilişkilerini belirtin:

"büyük", "küçük", "orta", "en büyük",

"en küçük".

Malzemeler: Farklı boyutlarda üç kare, pazen;

Çocuklarda 3 kare, flanelograf var.

Öğretmen: Çocuklar, bunun gibi 3 karem var (gösteri). Bu en büyüğü, bu daha küçük ve bu en küçüğü (her birini gösteriyor). Ve şimdi en büyük kareleri gösteriyorsunuz (çocuklar yükseltir ve gösterir), yere koyun. Şimdi ortalamaları yükseltin. Şimdi - en küçüğü.

Daha sonra öğretmen çocukları meydanlardan kuleler inşa etmeye davet eder. Bunun nasıl yapıldığını gösteriyor - fanilaya aşağıdan yukarıya doğru önce büyük, sonra orta, sonra küçük bir kare yerleştiriyor. Öğretmen, “Flannelograflarınıza böyle bir kule yapın” diyor.

Didaktik oyun "Büyük - küçük"

Amaç: Nesneleri boyut ve renge göre ayırt etmek ve adlandırmak.

Malzemeler: Farklı renklerde yassı balık figürleri, küçük ve büyük bir kova.

Öğretmen oyuncakların hem büyük hem de küçük olduğunu söyler. Hadi oynayalım. Her biriniz oyuncağınızı anlatacaksınız: "Büyük olan bir balık ve küçük olan bir balık." Kovaları gösterir ve çocukları küçük balıkları küçük bir kovaya, büyükleri de büyük bir kovaya koymaya davet eder.

Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun

* iki başlangıç ​​içerir: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli). Eğitimci, oyunun hem öğretmeni hem de katılımcısıdır. Öğretir ve oynar ve çocuklar oynayarak öğrenir. Çevremizdeki dünya hakkında bilgi sınıfta genişler ve derinleşirse, o zaman didaktik oyunda (oyunlar - sınıflar, aslında didaktik oyunlar), çocuklara bilmeceler, öneriler, sorular şeklinde görevler sunulur.

• Oyunlar - başrolün, çocukların derse olan ilgisini artırmak için çeşitli oyun teknikleri kullanan, bir oyun durumu yaratan, rekabet unsurlarını tanıtan eğitimciye ait olduğu sınıflar ve didaktik veya otodidaktik oyunlar. oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin kullanımı sorular, talimatlar, açıklamalar , gösterme ve..
• Oyunlar - sınıfların yardımıyla, eğitimci yalnızca belirli bilgileri aktarmakla kalmaz, fikirler oluşturur, aynı zamanda çocuklara oynamayı da öğretir. Çocuk oyunlarının temeli, bir oyun planının inşası, nesnelerle çeşitli oyun eylemleri hakkında formüle edilmiş fikirlerdir. Daha sonra bu bilgi ve fikirlerin bağımsız, yaratıcı oyunlara aktarılması için koşulların yaratılması önemlidir.
• Didaktik oyun, çocuklara matematik, ana dil, doğa ve çevrelerindeki dünya ile tanışma, duyusal kültürün geliştirilmesinde kullanılır.

"Ne değişti?"

Hedef. Nesneleri ve görüntülerini, nesnelerin ve resimlerin uzaydaki konumlarını ezberlemeyi, dikkat geliştirmeyi, nesnelerin görünümüne ve ayrımlarına ilgi duymayı öğretmek.

Teçhizat. Nesneler, oyuncaklar, resimler, perde (peçete), dizgi.

Oyun ilerlemesi. 1. seçenek. Öğretmenin masasında dört nesne vardır (örneğin, bir tabak, bir bardak, bir matryoshka, bir araba). Öğretmen çocuklardan nesneleri dikkatlice incelemelerini, bir peçeteyle kapatmalarını veya perdelemelerini, 15'e kadar saymalarını, dikkatlice yerden almalarını, nesnelerden birini saklamalarını, peçeteyi (perdeyi) çıkarmalarını ve "Ne oldu?" Oyun tekrar oynandığında eşya sayısı artar. 2. seçenek. Aynı oyun, bir dizgi tuvaline yerleştirilen ve üzeri perdeyle kapatılan resimlerle de oynanır.

3. seçenek. Oyun 1. versiyondaki ile aynı şekilde oynanır ancak öğretmen oyuncakları saklamaz, değiştirir. Ekranı çıkardıktan sonra sorar: "Ne değişti?"

4. seçenek. Aynı şey resimler için de geçerli.

"ekler"

Hedef. Nesnenin bütünsel bir görüntüsünü oluşturmaya devam edin, detayların mekansal düzenlemesine ve bütünün diğer parçalarıyla olan ilişkilerine dikkat edin.

Teçhizat. Çeşitli karmaşıklık derecelerinde görüntülere (konu, olay örgüsü) sahip, kesikleri ve bu kesikleri dolduran sekmeleri olan loto kartları; görüntünün kesilen kısmının kontur çizimi, kesiğin arka planına yerleştirilir; kesikler ve bunlara karşılık gelen tırnaklar farklı boyut ve şekillerde (yuvarlak, kare, altıgen, dikdörtgen) olabilir. Her kart, üst üste yapıştırılmış ve gerekli hacmi oluşturan iki kat kartondan oluşur. Bazı kartlarda nesnelerin bir veya iki parçası kesilebilir.

Oyun ilerlemesi. Çocuk önce sekmelerle dolu haritanın tamamını inceler, mümkünse tasvir edilen nesneleri ve durumu adlandırır veya öğretmenin isteği üzerine belirli nesneleri gösterir. Daha sonra yetişkin 2-3 sekme çıkarır, karıştırır ve çocuktan "pencereleri" yerlerine koymasını ister. Çocuk formu eklerken hata yaparsa (üst ve alt kısımları karıştırırsa), öğretmen konturu işaret eder. Gelecekte, basit bir olay örgüsüne sahip kartlar, çok sayıda kesik içeren daha karmaşık kartlarla değiştirilir.

Teçhizat. Çocuk sayısına göre yuvarlak kalıplar-kum havuzları (sekmeler).

Oyun ilerlemesi. Öğretmen iç içe geçmiş kalıpları çıkarıp masanın üzerine dizer ve şimdi güzel, dayanıklı, yüksek bir kule yapacağını söyler. Nasıl inşa edileceğine dikkatlice bakmayı ister. Daha sonra en büyük kalıptan başlayarak yavaş yavaş üst üste dizilir. İnşaat anı atıyor: İstenilen kalıp yerine küçük olanlardan birini alıyor, düzensiz bir şekilde koyuyor, bina düşüyor: "Hayır, kalıp küçük, daha fazlasını alacağım." Bir tane daha alır, ama bu uymuyor. Sonunda doğru olanı alır ve tabana sağlam bir şekilde yerleşir - hareket etmez. Öğretmen, zaman zaman kalıpları deneyerek ve deneyerek ve çocukların dikkatini yapıda stabilite sağlama ihtiyacına çekerek kuleyi sevindirir ve tamamlar.

Öğretmen kulesini tamamladıktan sonra, yakınlardaki birini aynı kuleyi inşa etmesi için davet edebilir veya her çocuğa kalıp setleri dağıtarak kendi kulelerini inşa etmelerini isteyebilir. Çalışma sırasında, öğretmen şu veya bu şeklin doğru seçimini teşvik eder ve bu sayede kulenin stabil hale geldiğini söyler.

Sonuç olarak, öğretmen çocukların çalışmalarını değerlendirir. "Herkes güzel, sağlam kuleler inşa etti: kalıp en altta, en küçüğü de en üstte." Daha sonra çocuklar tüm kalıpları toplayarak tek bir kalıp haline getirir. Zaten göstermeden, kendi başlarına hareket ediyorlar. Öğretmen, öğrenilen prensibi yeni bir duruma nasıl aktardıklarını gözlemler.

resimli küpler

D/I: “Kim nerede yaşıyor”

SVERDLOVSK BÖLGESİ GENEL VE ​​MESLEKİ EĞİTİM BAKANLIĞI

Devlet bütçeli eğitim kurumu

orta mesleki eğitim

"Sverdlovsk Bölgesel Müzik ve Estetik Pedagoji Koleji"

SOYUT

Konu: "Okul öncesi çocuklarda matematiksel temsillerin oluşumunda didaktik oyunların kullanımı"

yürütücü: Dubrovina Nadezhda

2 ders 202 grup

Yekaterinburg 2013-2014 akademik yılı G.

giriiş

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Okul öncesi çocukluk, bir kişinin gelişimindeki en önemli aşama, birçok zihinsel sürecin gelişimi için aktif bir dönemdir. Okul öncesi çağda, tüm analizörlerin çalışmaları gelişir, serebral korteksin bireysel bölümlerinin gelişimi ve farklılaşması ve aralarındaki bağlantıların kurulması. Bu, çocuğun dikkatinin, hafızasının, düşüncesinin, hayal gücünün, konuşmasının oluşumunun başlaması için uygun koşullar yaratır.

Pedagojik sürecin bilimsel olarak doğrulanmış yöntemlerin kullanılmasıyla uygun şekilde organize edilmesi şartıyla, kural olarak, çocukların algısının özelliklerini dikkate alan oyun yöntemleri, çocuklar zaten okul öncesi yaşta, aşırı yük ve stres olmadan, kullandıklarının çoğunu öğrenebilirler. okulda öğrenmek için

Bu konuyla ilgili çeşitli kaynakları okuyup analiz ettikten sonra, yani Vasilyeva, Veraksa, Komarova'nın "Doğumdan okula kadar yaklaşık temel genel eğitim programı", E.V.'nin "Matematiksel adımlar" programı Kolesnikova, L.A.'nın "Geliştirme" programı. Venger , O. M. Dyachenko, matematiksel kavramların, becerilerin ve yeteneklerin tek bir programda oluşturulmasını amaçlayan didaktik oyunların kullanımı için gelişmiş bir sistemin kısmen eksikliği olduğu konusunda bir sorun olduğu sonucuna vardık.Böylece, aşağıdaki didaktik oyunlar ve materyaller: Kuizener'in çubukları, Engelleme blokları, Voskobovich'in labirentleri, Stolyar'ın mantık oyunları Çalışma, ortaya konan sorundan kaynaklanan alakanın belirlenmesiyle başladı: matematik, çocukların entelektüel gelişiminde özel bir yer tutar ve uygun düzeyi sayı, sayı, ölçüm, büyüklük, geometrik şekiller, uzamsal ilişkiler gibi çocuklar tarafından bu tür ilk matematiksel temsillerin ve kavramların özümsenmesinin niteliksel özellikleri tarafından belirlenir.

Sorun: Okul öncesi çocukların matematiksel temsillerinin oluşumunda didaktik oyunlar nasıl kullanılır?

Ders: "Okul öncesi çocuklarda matematiksel temsillerin oluşumunda didaktik oyunların kullanımı"

Hedef:Okul öncesi çocuklarda matematiksel kavramların oluşumunda didaktik oyunları kullanma olasılıklarını incelemek.

Görevler:

1)Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için modern gereksinimleri incelemek;

2)Çocuk aktivitelerinin oyun formunun yaşa bağlı özelliklerini incelemek;

)Okul öncesi çocukların matematiksel temsillerinin oluşumunun metodolojik özelliklerini incelemek;

)Okul öncesi çocukların matematiksel temsillerinin oluşumunda didaktik oyunların kullanımında eğitimcilerin deneyimlerini analiz etmek;

)Farklı yaşlardaki okul öncesi çocuklar için matematiksel temsiller oluşturan didaktik oyunlardan bir seçim yapın.

1. Okul öncesi çocukların matematiksel gelişimi için modern gereksinimler

GEF okul öncesi eğitimi, okul öncesi eğitimin eğitim programının, özellikle dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, nicelik, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve durağanlık, nedenler ve sonuçlar vb.). (GEF ECE'nin 2.6 maddesi)

Federal Devlet Eğitim Standardının görevlerinden bir diğeri, sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel nitelikleri, inisiyatif, inisiyatif, çocuğun bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması. (GEF ECE'nin 1.6 maddesi)

Federal Devlet Eğitim Standardının ana ilkesi, bir çocuğa sadece okumayı, yazmayı, matematik yapmayı vb. öğretmek değil, öğrenmeye motivasyonel hazırlığın geliştirilmesidir. Okul öncesi hayattan sonra, öğrenme arzusu olmalıdır.

Okul öncesi çocukların matematiksel gelişiminin mevcut durumu çeşitli programlarda sağlanmaktadır. Bunlardan biri - "Doğumdan okula" programı aşağıdaki gibidir:

• duyusal gelişim;
• bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi;
• temel matematiksel temsillerin oluşumu;

çocukların ufkunu genişleterek dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması.

duyusal gelişim.Tüm duyuların (dokunma, görme, duyma, tatma, koklama) aktif kullanımı yoluyla çocukların algısını geliştirmek. Duyusal deneyimin zenginleştirilmesi ve konuşmada alınan izlenimleri yakalama yeteneği. Tanıdık yeni yöntemler kullanarak nesneleri bağımsız olarak inceleme girişimleri için destek; öğeleri karşılaştırın, gruplandırın ve sınıflandırın. Standartları nesnelerin sosyal olarak belirlenmiş özellikleri ve nitelikleri olarak kullanma becerilerinin geliştirilmesi.

Bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi.

İnşaat detaylarını (küp, levha, tuğla, çubuk) ayırt etme ve adlandırma becerisinin geliştirilmesi; tasarım özelliklerini (stabilite, şekil, boyut) dikkate alarak kullanmayı öğrenin. İlişkisel bağlantılar kurma yeteneğinin geliştirilmesi.

Bir bina modelini analiz etme yeteneğinin geliştirilmesi: ana parçaları tanımlayın, bunları boyut ve şekil olarak ayırt edin ve ilişkilendirin, bu parçaların birbirine göre mekansal düzenlemesini oluşturun.

Eğitimci tarafından belirlenen tasarım ilkesine uymak için binaları (yükseklik, uzunluk ve genişlik olarak) bağımsız olarak ölçme yeteneğinin geliştirilmesi.

Araştırma etkinliği.

Çocuğun araştırma faaliyetinin gelişimi. Ebeveynleri çocuğun araştırma faaliyetlerine katılmaya davet etmek.

Temel matematiksel temsillerin oluşumu

Miktar ve hesap

Değer

uzayda yönelim

zaman oryantasyonu

"Geliştirme" programında L.A. Wenger, Ö.M. Dyachenko, sınıfta matematiksel gelişim gerçekleştirmeyi ve oyun da dahil olmak üzere çeşitli çocuk aktivitelerinde pekiştirmeyi teklif ediyor.

Oyun sürecinde, nicel ilişkiler sabittir (çok, az, daha fazla, aynı), geometrik şekilleri ayırt etme, uzayda ve zamanda gezinme yeteneği.

Nesneleri özelliklere (özelliklere) göre, önce birer birer, sonra ikiye (şekil ve boyut) göre gruplandırma yeteneğinin oluşumuna özellikle dikkat edilir.

Oyunlar, mantıksal düşünmenin gelişimini, yani en basit kalıpları oluşturma yeteneğini hedeflemelidir: şekillerin renk, şekil, boyut olarak değişme sırası. Bu, arka arkaya kaçırılan bir figürü bulmaya yönelik oyun alıştırmalarıyla da kolaylaştırılır.

Konuşmanın gelişimine gerekli özen gösterilmektedir. Oyun sırasında öğretmen sadece önceden hazırlanmış sorular sormakla kalmaz, aynı zamanda çocuklarla oyunun konusu ve konusu hakkında rahat bir şekilde konuşur ve çocuğun oyun durumuna girmesine yardımcı olur. Öğretmen tekerlemeler, bilmeceler, sayma tekerlemeleri, masal parçaları kullanır. Oyun bilişsel görevleri görsel yardımların yardımıyla çözülür.

İşte başarılı olmanın ön koşulu, öğretmenin matematiksel oyunlara karşı yaratıcı tutumudur: değişen oyun eylemleri ve soruları, çocuklar için gereksinimleri bireyselleştirme, oyunları aynı biçimde veya karmaşıklıkla tekrarlama. Modern gereksinimlere olan ihtiyaç, anaokulundaki çocukların matematiksel hazırlığı için modern okulun yüksek seviyesinden kaynaklanmaktadır.

Çözüm:Böylece, çocukların matematiksel gelişimi için aşağıdaki gereksinimler ayırt edilebilir: bilişsel ilgilerin gelişimi; entelektüel gelişim; çocuğun araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi; analiz etme yeteneğinin geliştirilmesi; ilişkisel bağlantılar kurma yeteneğinin geliştirilmesi; mantıksal düşünmenin gelişimi, yani en basit kalıpları kurma yeteneği; eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması.

2. Ana aktivite olarak oynayın

2.1 Bir okul öncesi çocuğunun yaş özellikleri

Çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük bir rol, en önemli çocuk etkinliği türü olan oyuna aittir. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğini, ahlaki ve iradeli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur, dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleştirilir. Dünyaca ünlü öğretmen V.A. Sukhomlinsky, "Oyun, dünya hakkında hayat veren fikir ve kavramların çocuğun ruhani dünyasına aktığı devasa parlak bir penceredir. Oyun, merak ve merak alevini ateşleyen bir kıvılcımdır."

Oyunun eğitici değeri büyük ölçüde öğretmenin mesleki becerilerine, çocuğun psikolojisi hakkındaki bilgisine, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almasına, çocuk ilişkilerinin doğru metodolojik rehberliğine, açık organizasyon ve davranışa bağlıdır. her türlü oyundan. Ek olarak oyun, okul öncesi çağın özelliği olan sosyal deneyimi özümsemenin tuhaf bir yoludur.

Okul öncesi çocuğunun temel ihtiyaçları oyunda ifadesini bulur. Her şeyden önce, çocuk, bağımsızlık arzusu, yetişkinlerin yaşamına aktif katılım ile karakterize edilir. Sürekli öğretildiği ve korunduğu günlük hayatın aksine, oyunda çocuk her şeyi yapabilir: bir gemide yelken açmak, uzayda uçmak, öğrencilere okulda öğretmek vb. Böylece bebek, K.D. Ushinsky, "elini deniyor", gelecekte sahip olacağı hayatı yaşıyor.

Hareket, çocuğun tam büyümesi ve gelişmesi için koşullardan biridir. Mobil ve didaktik oyunlar başta olmak üzere her türlü oyunda aktif hareket ihtiyacı karşılanmaktadır.

didaktik oyun okul öncesi matematik

Daha genç bir okul öncesi çağda, bir yetişkin çocuk için yalnızca ailenin bir üyesi değil, aynı zamanda belirli bir sosyal işlevin de taşıyıcısıdır.

Çocuğun aynı işlevi yerine getirme isteği, gerçek olanaklarıyla çelişkiye yol açar. Bu çelişki, okul öncesi çağın önde gelen etkinliği haline gelen oyunun geliştirilmesiyle çözülür.

Oyunun ana özelliği, gelenekselliğidir; bazı eylemlerin bazı nesnelerle gerçekleştirilmesi, bunların diğer nesnelerle olan diğer eylemlerle ilişkisini ima eder. Küçük okul öncesi çocukların oyununun ana içeriği, oyuncaklarla ve ikame nesnelerle yapılan eylemlerdir. Oyunun süresi kısadır. Daha genç okul öncesi çocuklar, bir veya iki rol ve basit, genişletilmemiş olay örgüsü ile oynamakla sınırlıdır. Bu yaştaki kuralları olan oyunlar yeni yeni şekillenmeye başlıyor.

Daha genç bir okul öncesi çağda, algısal aktivite gelişir. Küçük okul öncesi çağın sonunda, çocuklar nesnelerin beş veya daha fazla şeklini ve yedi veya daha fazla rengi algılayabilirler, nesneleri boyutlarına göre ayırt edebilirler.

Orta okul öncesi çağın sonunda, algı daha gelişmiş hale gelir. Çocuklar, bunun veya o nesnenin neye benzediğini adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerde izole edebilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Uzayda geliştirilmiş yönlendirme.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda renk, şekil ve boyut algısı ve nesnelerin yapısı gelişmeye devam eder; çocukların fikirleri sistematize edilir. Çocuklar hafifliği ayırt eder ve yalnızca ana renkleri ve gölgelerini değil, aynı zamanda ara renk tonlarını da adlandırır; dikdörtgenler, ovaller, üçgenler şekli. Nesnelerin boyutunu algılarlar, artan veya azalan düzende on adede kadar farklı nesneyi kolayca sıralarlar.

Ancak çocuklar, şekil ile uzamsal düzenlemeleri arasında bir uyumsuzlukla karşılaşırlarsa, nesnelerin uzamsal konumunu analiz etmede zorluk yaşayabilirler. Kıdemli okul öncesi çağda, figüratif düşünme gelişmeye devam ediyor. Çocuklar sorunu yalnızca görsel olarak çözmekle kalmaz, aynı zamanda nesnenin dönüşümlerini yapabilir, nesnelerin hangi sırayla etkileşime gireceğini belirtir (mevsimlerin, gündüz ve gecenin değişimi, nesnelerin artması ve azalması hakkında fikirler) çeşitli etkilerin bir sonucu olarak, gelişme ile ilgili fikirler vb. e). Ayrıca sözel-mantıksal düşünmenin temeli olan genellemeler gelişmeye devam eder.

2.2 Okul öncesi çocukların matematiksel temsillerini oluşturmanın bir yolu olarak didaktik oyun

Oyun, kendi içinde çok önemli olan çocuk için sadece zevk ve neşe değil, onun yardımıyla bebeğin dikkatini, hafızasını, düşüncesini ve hayal gücünü geliştirebilirsiniz.

Didaktik oyunlar ve oyun alıştırmaları, sınıfta ve günlük yaşamda yaygın olarak kullanılmaktadır.

Sınıf dışında oyunlar düzenleyerek çocukların matematiksel temsillerini pekiştirir, derinleştirir ve genişletirler ve en önemlisi öğrenme ve oyun görevleri aynı anda çözülür. Bazı durumlarda, oyunlar ana öğretim yükünü taşır. Bu nedenle, eğitimciler sınıfta ve günlük yaşamda didaktik oyunlardan kapsamlı bir şekilde yararlanmalıdır.

Didaktik oyunlar, program görevlerini uygulama araçlarından biri olarak doğrudan sınıfların içeriğine dahil edilir. Didaktik oyunun sınıf yapısında temel matematiksel temsillerin oluşumundaki yeri, çocukların yaşına, dersin amacına, amacına ve içeriğine göre belirlenir. Bir eğitim görevi, belirli bir temsil oluşturma görevini gerçekleştirmeyi amaçlayan bir alıştırma olarak kullanılabilir. Daha küçük grupta özellikle sene başında dersin tamamı oyun şeklinde işlenmelidir. Daha önce öğrenilenleri yeniden oluşturmak ve pekiştirmek için dersin sonunda didaktik oyunlar da uygundur.

Çocuklarda matematiksel temsillerin oluşturulmasında, şekil ve içerik olarak eğlenceli olan çeşitli didaktik oyun alıştırmaları yaygın olarak kullanılmaktadır.

Didaktik oyunlar ikiye ayrılır:

nesnelerle oynanan oyunlar

masa oyunları

kelime oyunları

Ayrıca, okul öncesi çocuklar arasında temel fikirler oluştururken şunları kullanabilirsiniz: düzlemsel modelleme oyunları (Pisagor, Tangram), bulmaca oyunları, şaka görevleri, çapraz bulmacalar, bulmacalar, eğitici oyunlar.

Oyunların çeşitliliğine rağmen, asıl görevleri mantıksal düşünmenin gelişimi, yani en basit kalıpları oluşturma yeteneği olmalıdır: şekillerin renk, şekil, boyut olarak değişme sırası. Bu, arka arkaya kaçırılan bir figürü bulmaya yönelik oyun alıştırmalarıyla da kolaylaştırılır.

Ayrıca, işte başarı için gerekli bir koşul, öğretmenin matematiksel oyunlara karşı yaratıcı tutumudur: değişen oyun eylemleri ve soruları, çocuklar için gereksinimleri bireyselleştirme, oyunları aynı biçimde veya karmaşıklıkla tekrarlama.

Özel eğitici oyunların yaygın kullanımı, okul öncesi çocukların matematik bilgisine olan ilgilerini uyandırmak, bilişsel aktiviteyi geliştirmek ve genel zihinsel gelişim için önemlidir.

Çözüm:

1.Oyun, okul öncesi çocukların en erişilebilir ve önde gelen etkinliğidir.

2.Oyun aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun kişiliğini, ahlaki ve iradeli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur.

.Tüm psikolojik neoplazmalar oyundan kaynaklanır.

.Oyun, çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin oluşumuna katkıda bulunur, ruhunda önemli değişikliklere yol açar.

.Oyun, zihinsel aktivitenin tüm zihinsel süreçlerin çalışmasıyla ilişkili olduğu, çocuğun zihinsel eğitiminin önemli bir aracıdır.

3. Okul öncesi çağın matematiksel temsillerinin oluşumunun metodolojik özellikleri

Matematik evrensel ve güçlü bir bilgi yöntemidir. Matematik çalışması, genel düşünme kültürünü geliştirir, çocuklara mantıksal olarak akıl yürütmeyi öğretir, onları ifadelerinin doğruluğu ve eksiksizliği konusunda eğitir. Soyutlama, iletişim kurma, düşünme, analiz etme ve eleştirme yeteneği gibi entelektüel nitelikler geliştirir. Matematikte egzersiz, düşüncenin rasyonel niteliklerinin ve ifadesinin kazanılmasına katkıda bulunur: düzen, doğruluk, netlik, özlülük; ifade, sezgi gerektirir.

Okul öncesi eğitimin modern içeriği şu eğitim alanlarıyla temsil edilir: fiziksel kültür, sağlık, güvenlik, sosyalleşme, çalışma, bilgi, iletişim, kurgu okuma, sanat, müzik. Ayrıca, Federal Devlet Eğitim Standardına göre program, bu eğitim alanlarını öğrencilerin yaş yeteneklerine ve eğitim alanlarının özelliklerine göre entegre etme ilkesine dayanmalıdır.

Çok sayıda araştırmacıya göre, bütünleşik öğrenme, çocuklarda dünyanın bütünsel bir resminin oluşmasına katkıda bulunur, yaratıcı yeteneklerin gerçekleştirilmesini mümkün kılar, iletişim becerilerini ve izlenimleri özgürce paylaşma becerisini geliştirir.

"Bilgi" eğitim alanı çerçevesinde, temel matematiksel kavramların temelleri atılır, matematiksel, mantıksal düşünme, matematiksel konuşma gelişir, matematiksel bilgi ve becerilere karşı bir değer tutumu ortaya çıkarılır, yani. okul öncesi çocukların matematik eğitimi verilmektedir.

Matematiksel gelişimin entegrasyonu şu eğitim alanları aracılığıyla gerçekleştirilebilir: fiziksel kültür, sağlık, sosyalleşme, iletişim, çalışma, müzik, sanat, kurgu okuma, güvenlik.

Bu nedenle, bu akademik yılın başında, çalışmalarımızı analiz ederek, entegre sınıfların bir yenilik değil, özellikle deneyimli öğretmenler için unutulmuş eski ve tanıdık olduğu sonucuna vardık. Sonuçta, "entegre" sınıflar terimi 1973'te ortaya çıktı, bunlar yenilikçi faaliyetler değiller, ancak o zamanlar bu konu yeterince gelişmemişti. Şimdi, Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde, entegrasyon, okul öncesi eğitimin bölümleri olarak değil, çocuk faaliyetlerinin entegrasyonu olarak anlaşılmaktadır. Bu nedenle, FEMP için sınıflar hazırlarken, okul öncesi eğitim kurumuna çeşitli çocuk aktivitelerini entegre etmeye başladık. Bu, takvime ve uzun vadeli planlamaya yansıdı, çünkü matematik artık çeşitli eğitim alanlarına nüfuz etti.

Anaokulundaki çalışmalar M.A. tarafından düzenlenen "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı"na göre yürütülür. Vasilyeva, N.E. Veraksy, T.S. Komarova, L.S. Metlina "Anaokulunda Matematik". Bu metodolojik literatüre dayanarak, bir çalışma programı derlenmiştir. Malzeme LS Metlina'nın net bir yapısı ve sırası vardır, ancak pratikte çocukların diğer etkinlikleriyle hiçbir bağlantısı yoktur. Matematik, diğerlerinden izole edilmiş bağımsız bir bölümdür. Ve mevcut notları sanat eserleri, müzikal ve ritmik hareketler vb. gibi diğer etkinliklerden eklemeler yapmaya karar verdik.

Buna karşılık, çocukların matematiksel gelişiminin köşeleri, anaokulundaki diğer çocuk etkinlikleriyle bağlantıyı yansıtan materyallerle dolduruldu. Bu ve çocukların problem oluşturabilecekleri ve çözebilecekleri, matematiksel peri masalları oluşturabilecekleri, birçok didaktik oyun ve çocukların yaratıcı çalışmaları ortaya çıkan çeşitli sanat eserleri ortaya çıktı.

İlkokuldaki çocukların başarılı eğitimi, çocuğun düşüncesinin gelişim düzeyine, bilgilerini genelleştirme ve sistematik hale getirme ve çeşitli sorunları yaratıcı bir şekilde çözme becerisine bağlıdır. Gelişmiş matematiksel düşünme, çocuğun yalnızca etrafındaki modern dünyada gezinmesine ve kendine güvenmesine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda genel zihinsel gelişimine de katkıda bulunur. Bu, eğitim ve yetiştirme biçiminin ana gerekliliğini ima eder - çocuğun her yaş aşamasında kendisine sunulan maksimum bilgi miktarını özümsemesini sağlamak için temel matematiksel temsillerin oluşumuna ilişkin sınıfları olabildiğince etkili hale getirmek ve ilerleyici entelektüel gelişimi teşvik eder.

Öğretmen, haftada 2-3 kez sınıfta ve sınıf dışında çocuklarda temel matematiksel kavramların geliştirilmesine yönelik çalışmalar düzenler. Sınıflar, bir konuyla birleştirilen birkaç bölümden oluşur. Yıl boyunca derslerin süresi ve yoğunluğu kademeli olarak artar. Her dersin yapısı, 1-3 dakika süren zihinsel ve fiziksel stresi azaltmak için bir mola sağlar. Bu, konuşma eşliğinde dinamik bir egzersiz veya "parmak jimnastiği", göz egzersizleri veya gevşeme egzersizi olabilir. Her derste çocuklar matematiksel bilgilerini pekiştirmek için çeşitli etkinlikler gerçekleştirirler.

Matematik derslerinde eğitimciler yöntem (sözlü, görsel, oyun) ve teknikleri (hikaye, konuşma, betimleme, gösterme ve açıklama, çocuklara yönelik sorular, çocukların cevapları, örnek, gerçek nesneleri gösterme, resimler, sayısal kartlarla eylemler, sayılar, didaktik) kullanırlar. oyunlar ve alıştırmalar, açık hava oyunları vb.)

Tüm yöntem ve tekniklerin, eğitim biçimlerinin entegre kullanımı, ana görevlerden birinin çözülmesine yardımcı olacaktır - okul öncesi çocukların matematik eğitimini yürütmek ve düşüncelerinin gelişimini okulda matematiğin başarılı bir şekilde özümsenmesi için yeterli bir düzeye getirmek. Matematik derslerini düzenlerken ve yürütürken, çocukların yaşını ve her çocuğun bireysel özelliklerini her zaman hatırlamak gerekir. Bu bakımdan her yaş grubunu daha detaylı ele almak ve matematik öğretiminde kullanılması tavsiye edilecek yöntem ve tekniklerle ilişkilendirmek gerekmektedir.

3.1 Genç grupta öğretim yöntemleri ve teknikleri

Daha genç grupta, temel matematiksel kavramların oluşumu üzerine özel çalışmalara başlarlar, çocukların matematiksel gelişiminin temellerini atarlar. 3-4 yaş arası çocuklarda dikkat istemsizdir, kararsızdır, hatırlama yeteneği kasıtsızlık ile karakterizedir. Bu bağlamda oyun teknikleri ve didaktik oyunlar sınıfta yaygın olarak kullanılmaktadır. Mümkünse tüm çocukların aynı anda eyleme katılmasını sağlayacak ve sıralarını beklemelerine gerek kalmayacak şekilde düzenlenirler. Aktif hareketlerle ilgili oyunlar var: yürümek ve koşmak. Bununla birlikte, öğretmen oyun tekniklerini kullanarak çocukları asıl şeyden uzaklaştırmalarına izin vermez (temel olsa da matematiksel çalışma).

Bir özellik ilk kez vurgulandığında ve çocukların dikkatinin bu özellik üzerinde yoğunlaştırılması önemli olduğunda, oyun dolu anlar olmayabilir. Çocuklara çekici gelen görsel yardımcıların kullanımı büyük önem taşımaktadır. Her kılavuzda, çocukların dikkatinin yönlendirilmesi gereken işaret tam olarak vurgulanır ve geri kalanı dengelenir.

Matematiksel özelliklerin açıklanması, benzer veya zıt özelliklerle karakterize edilen nesnelerin karşılaştırılmasına dayalı olarak gerçekleştirilir. Çocuklara tanıdık gelen, gereksiz ayrıntılar olmaksızın, 1-2'den fazla özellikte farklılık göstermeyen, bilişsel özelliğin telaffuz edildiği nesneler kullanılır. Algının doğruluğu hareketlerle (el hareketleri) kolaylaştırılır, geometrik bir figürün bir modelini elle daire içine almak, çocukların şeklini daha doğru algılamasına yardımcı olur ve örneğin bir eşarp, bir kurdele gibi bir eli tutmak, nesnelerin oranını oluşturur. tam da bu temelde.

Çocuklara, şeylerin homojen özelliklerini tutarlı bir şekilde tanımlamaları ve karşılaştırmaları öğretilir. Karşılaştırma, pratik karşılaştırma yöntemleri temelinde gerçekleştirilir: kaplamalar veya uygulamalar.

Didaktik materyalli çocukların çalışmalarına büyük önem verilmektedir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar zaten belirli bir sırayla oldukça karmaşık eylemler gerçekleştirebilirler. Ancak çocuk görevin üstesinden gelmezse, verimsiz çalışırsa, ona olan ilgisini hızla kaybeder, yorulur ve dikkati işten dağılır. Bunu akılda tutarak, eğitimci çocuklara her yeni eylem planının bir örneğini verir. Olası hataları önlemek için tüm çalışma yöntemlerini gösterir ve eylem sırasını ayrıntılı olarak açıklar. Aynı zamanda açıklamalar son derece açık, net, spesifik olmalı, küçük bir çocuğun algısına açık bir konuda verilmelidir. Öğretmen aceleyle konuşursa, çocuklar onu anlamayı bırakır ve dikkati dağılır. Öğretmen, her seferinde çocukların dikkatini yeni ayrıntılara çekerek en karmaşık eylem yöntemlerini 2-3 kez gösterir. Sadece görsel malzemede bir değişiklikle farklı durumlarda aynı eylem yöntemlerinin tekrar tekrar gösterilmesi ve adlandırılması çocukların bunları öğrenmesini sağlar. Çocuklar eylem yöntemini öğrendiklerinde, gösterimi gereksiz hale gelir. Artık görevi yalnızca sözlü talimatlara göre tamamlamaları istenebilir.

Mekânsal ve niceliksel ilişkiler kelimelere yansıtılabilir. Çocuklar tarafından öğrenilen her yeni eylem şekli, her yeni ayırt edilen özellik, tam olarak kelimeye sabitlenmiştir. Öğretmen yeni kelimeyi yavaşça telaffuz eder ve tonlama ile vurgular. Bütün çocuklar birlikte (koro halinde) bunu tekrarlar.

Çocuklar için en zor şey, sadece basit değil, aynı zamanda karmaşık cümleler kurma becerisi gerektirdiğinden, matematiksel bağlantıların ve ilişkilerin konuşmaya yansımasıdır. Öğretmen örnek bir cevap verir. Çocuk bunu zor bulursa, öğretmen cevap cümlesine başlayabilir ve çocuk onu bitirir. İlk başta çocuklara yardımcı sorular sormalı ve ardından her şeyi bir kerede anlatmalarını istemelisiniz.

Çocukların eylem tarzını anlamaları için, çalışma sırasında neyi ve nasıl yaptıklarını ve eylemde zaten ustalaştıklarında, ? ?Çalışmaya başlamadan önce, neyin nasıl yapılması gerektiğine dair bir varsayımda bulunun. Şeylerin özellikleri ile bunların ifşa edildiği eylemler arasında bağlantılar kurulur. Aynı zamanda öğretmen, çocuklar için anlamı net olmayan kelimelerin kullanılmasına izin vermez.

3.2 Orta grupta öğretim yöntem ve teknikleri

Orta grupta, temel matematiğin gelişimi üzerine dersler

performanslar haftalık olarak, haftanın belirli bir gününde yapılır. Ders süresi 20 dakikadır. Her derste, yeni bir konu ve geçmişin tekrarı üzerinde eş zamanlı olarak çalışma yapılır. İlk derslerden itibaren, bu grubun çocuklarına eylemlerine amaçlı bir karakter kazandıran bilişsel görevler verilir.

Üç yaşındakiler gibi dört yaşındakilerin dikkati henüz sabit değil. Bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesi için işle ilgilenmeleri gerekir. Yavaş bir hızda yürütülen çocuklarla gündelik konuşma, görsel yardımcıların çekiciliği, oyun egzersizlerinin ve didaktik oyunların yaygın kullanımı - tüm bunlar çocuklarda iyi bir duygusal ruh hali yaratır. Oyun eyleminin aynı zamanda basit bir matematiksel eylem olduğu oyunlar kullanılır.

Matematik derslerinde görsel-etkili öğretim yöntemleri kullanılır: öğretmen örnekleri ve eylem yöntemlerini gösterir, çocuklar temel matematik etkinlikleri de dahil olmak üzere pratik görevleri yerine getirir.

Beşinci yılda, çocuklar keşfetme becerilerini yoğun bir şekilde geliştirirler. Bu bağlamda, çocuklar matematiksel nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini az çok bağımsız olarak tanımlamaya teşvik edilir. Öğretmen çocuklara arama gerektiren sorular sorar. Bunların cevabını bulmak için ne yapılması gerektiğini sorar, gerekirse gösterir.

Çocuklar, doğrudan gözlemlediklerini konuşmaya yansıtarak, deneyimleyerek bilgi edinirler. Böylece, sözcenin sözel biçiminin onda ifade edilen içerikten ayrılmasını önlemek mümkündür, yani. bilginin biçimsel asimilasyonunu ortadan kaldırmak. Bu özellikle önemlidir! Bu yaştaki çocuklar, bazen bunları belirli nesnelerle, özellikleriyle ilişkilendirmeden kelimeleri ve ifadeleri kolayca ezberler.

Görsel (örnek, sergileme) ve sözel (talimatlar, açıklamalar, sorular vb.) öğretim yöntemlerinin kullanım yeri ve niteliği, çocukların çalışılan materyali özümseme düzeyine göre belirlenir. Çocuklar yeni aktivite türleriyle (sayma, sayma, nesneleri boyutlarına göre karşılaştırma) tanıştıklarında, tüm eylem yöntemlerinin, bunların doğasının ve sırasının eksiksiz, ayrıntılı bir şekilde gösterilmesi ve açıklanması, örneğin ayrıntılı ve tutarlı bir şekilde incelenmesi gerekir. Talimatlar, çocukları öğretmenin veya masasına çağrılan çocuğun eylemlerini takip etmeye teşvik eder, onları bu eylemlerin tam sözlü tanımlarıyla tanıştırır. Açıklamalar kısa ve net olmalıdır. Çocuklar için anlaşılmaz kelime ve ifadelerin kullanılması kabul edilemez.

Yeniyi açıklama sürecinde çocuklar, bireysel eylemlerin performansında öğretmenle ortak eylemlere dahil olurlar. Yeni bilgi, bu yaştaki çocuklar için genelleştirilmiş anlamını ancak yavaş yavaş kazanır.

Orta grupta, daha genç grupta olduğu gibi, çocuklar için yeni olan eylemlerin tekrar tekrar gösterilmesi gerekirken, görsel yardımcılar değişir, görevler ve çalışma yöntemleri biraz değişir. Bu, çocuklar tarafından yeni eylem biçimlerinin özümsenmesinde faaliyet ve bağımsızlığın tezahürünü sağlar. Görsel yardımcıları olan çocukların çalışmaları ne kadar çeşitli olursa, o kadar bilinçli bir şekilde bilgi edinirler. Öğretmen, yeni bilginin tam kelimeye yansıması için sorular sorar. Çocuklara sürekli olarak eylemlerini açıklamaları, neyi ve nasıl yaptıkları, sonuç olarak ne olduğu hakkında konuşmaları öğretilir. Öğretmen çocukların cevaplarını sabırla dinler, ipucu vermek için acele etmez, onlar adına konuşmayı bitirmez. Gerekirse örnek bir cevap verir, ek sorular sorar, bazı durumlarda bir cümleye başlar ve çocuk onu bitirir. Konuşmadaki hataları düzelten öğretmen, kelimeleri, ifadeleri tekrar etmeyi teklif eder, çocukları görsel malzemeye güvenmeye teşvik eder. Uygun kelime dağarcığında ustalaştıkça, kelimelerin anlamsal anlamı ortaya çıkar ve çocuklar tam, ayrıntılı bir gösterime ihtiyaç duymazlar.

Sonraki derslerde, esas olarak sözlü talimatlara göre hareket ederler. Öğretmen sadece birkaç teknik gösterir. Çocuk soruları yanıtlayarak talimatları tekrarlar, örneğin önce hangi boyutta şeridin, hangisinin sonra konması gerektiğini söyler. Çocuklar tamamlanmış görev hakkında tutarlı bir şekilde konuşmayı öğrenirler. Gelecekte, sadece sözlü talimatlara göre hareket ederler. Ancak çocuklar bunu zor bulursa, öğretmen örneğe, gösteriye ve ek sorulara başvurur. Tüm hatalar, didaktik materyalle eylem sırasında düzeltilir.

Görev hacmini kademeli olarak artırın, 2-3 bağlantıdan oluşmaya başlarlar.

3.3 Kıdemli grupta öğretim yöntem ve teknikleri

Daha yaşlı grupta, dersin süresi ortalamaya göre biraz değişir (20-25 dakika), ancak bilgi miktarı ve çalışma hızı gözle görülür şekilde artar.

Son sınıf matematik derslerinde görsel, sözel ve uygulamalı öğretim yöntem ve teknikleri ağırlıklı olarak külliyede kullanılmaktadır. Beş yaşındaki çocuklar, öğretmen tarafından belirlenen bilişsel görevi anlayabilir ve onun talimatlarına göre hareket edebilir. Görevi ayarlamak, bilişsel aktivitelerini heyecanlandırmanıza izin verir. Bu tür durumlar, sorulan sorunun cevabını bulmak için mevcut bilginin yeterli olmadığı ve yeni bir şeyler öğrenmeye, yeni bir şeyler öğrenmeye ihtiyaç duyulduğunda ortaya çıkar.

Aramanın motivasyonu, herhangi bir oyunu veya pratik sorunu çözme önerisidir.

Çocukların bağımsız çalışmalarını bildirilerle organize eden öğretmen, onlar için görevler de belirler (kontrol et, öğren, yeni şeyler öğren).

Bilginin pekiştirilmesi ve iyileştirilmesi, bazı durumlarda eylem yöntemleri, çocuklara içeriği kendilerine yakın ve anlaşılır durumları yansıtan görevler sunularak gerçekleştirilir. Çocukların bu tür sorunları çözmeye olan ilgisi, aktif düşünce çalışmasını, bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesini sağlar.

"Eşit", "eşit değil", "çok - az", "bütün ve parça" ve diğerleri matematiksel temsiller karşılaştırma temelinde oluşturulur. 5 yaşındaki çocuklar, bir öğretmenin rehberliğinde, nesneleri tutarlı bir şekilde inceleyebilir, homojen özelliklerini ayırabilir ve karşılaştırabilir. Karşılaştırma temelinde, temel ilişkileri ortaya koyarlar, örneğin eşitlik ve eşitsizlik ilişkileri, dizi, bütün ve parça vb., en basit sonuçları verirler.

Yaşlı grupta zihinsel aktivite işlemlerinin (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme) geliştirilmesine büyük önem verilmektedir. Tüm bu işlemler görünürlüğe dayalı olarak çocuklar tarafından gerçekleştirilir. Yani daha büyük grupta çocuklara zaten 2-3 fark belirtisi olan nesneler sunulur.

Çocuklara önce nesneleri çiftler halinde karşılaştırmaları ve ardından birkaç nesneyi aynı anda karşılaştırmaları öğretilir. Aynı nesneleri arka arkaya düzenlerler veya bir veya başka bir niteliğe göre gruplandırırlar. Son olarak, bir çatışma durumunda, belirli bir sorunu çözmeye yönelik temel özelliklerin başkaları tarafından gizlendiği ve görünüşte daha belirgin olduğu bir karşılaştırma yaparlar. Karşılaştırma, doğrudan ve dolaylı karşılaştırma ve karşıtlık yöntemleri (bindirmeler, uygulamalar, sayma, "ölçüm modelleme") temelinde yapılır. Bu eylemlerin bir sonucu olarak, çocuklar nesnelerin sayısını eşitler veya eşitliklerini ihlal eder, yani. temel matematiksel işlemleri gerçekleştirmek.

Matematiksel özelliklerin, bağlantıların, ilişkilerin seçimi ve asimilasyonu, çeşitli eylemler gerçekleştirilerek elde edilir. Farklı analizörlerin çalışmalarına aktif olarak çeşitli analizörlerin dahil edilmesi, 5 yaşındaki çocukların eğitiminde hala büyük önem taşımaktadır.

Aynı türden problemlerin çözümünde nesnelerin dikkate alınması, analizi ve karşılaştırılması belirli bir sırayla gerçekleştirilir. Örneğin, çocuklara geometrik şekillerin vb.

Bu yaştaki çocukların görevin içeriğini ve çözme yollarını anlaması pratik eylemler sırasında gerçekleştirildiğinden, çocukların yaptığı hatalar her zaman didaktik malzemeli eylemlerle düzeltilir.

Daha yaşlı grupta, görsel yardımcıların türlerini genişletirler ve doğalarını biraz değiştirirler. Oyuncaklar ve şeyler açıklayıcı malzeme olarak kullanılmaya devam ediyor. Ancak artık nesnelerin resimleri, renkli ve siluet görüntüleri ile çalışmak büyük bir yer kaplıyor ve nesnelerin çizimleri şematik olabiliyor.

Okul yılının ortasından itibaren, en basit şemalar tanıtılır, örneğin, "sayısal rakamlar", "sayısal merdiven", "yol şeması" (nesnelerin görüntülerinin belirli bir sırayla yerleştirildiği resimler).

Gerçek nesnelerin "vekilleri" görsel destek görevi görmeye başlar. Öğretmen o anda eksik olan nesneleri geometrik şekillerin maketleri olarak sunar. Deneyimler, çocukların bu tür soyut görselleştirmeleri kolayca kabul ettiğini göstermektedir. Görselleştirme çocukları harekete geçirir ve keyfi hafızaya destek görevi görür, bununla bağlantılı olarak bazı durumlarda görsel bir formu olmayan fenomenler modellenir. Örneğin, haftanın günleri geleneksel olarak çok renkli çiplerle gösterilir. Bu, çocukların haftanın günleri arasında sıralı ilişkiler kurmasına ve sıralarını hatırlamasına yardımcı olur.

5-6 yaş arası çocuklarla çalışırken sözlü öğretim yöntemlerinin rolü artar. Öğretmenin talimatları ve açıklamaları çocukların aktivitelerini yönlendirir ve planlar. Talimat verirken çocukların bildiklerini ve yapabileceklerini dikkate alır ve yalnızca yeni çalışma yöntemlerini gösterir. Açıklama sırasında öğretmenin soruları, çocuklarda bağımsızlık ve yaratıcılığın tezahürünü teşvik ederek onları aynı sorunu çözmek için farklı yollar aramaya sevk eder.

Çocuklara aynı matematiksel bağlantıları ve ilişkileri karakterize etmek için farklı formülasyonlar bulmaları öğretilir. Konuşmada yeni eylem biçimlerinin geliştirilmesi esastır. Bu bağlamda, ile çalışma sırasında. Notlarla, öğretmen çocuklara neyi, nasıl ve neden yaptığını sorar. Bu sırada bir çocuk görevi tahtada yapabilir ve eylemlerini açıklayabilir. Eyleme konuşma ile eşlik etmek, çocukların onu anlamasını sağlar. Herhangi bir görevi tamamladıktan sonra bir anket gelir. Çocuklar neyi, nasıl yaptıklarını ve bunun sonucunda ne olduğunu anlatırlar.

Belirli eylemleri gerçekleştirme becerisi biriktikçe, çocuktan önce ne yapılması gerektiğini ve nasıl yapılması gerektiğini önermesi (birkaç nesne oluşturma, bunları gruplandırma vb.) ve ardından pratik bir eylem gerçekleştirmesi istenebilir. Çocuklara bir görevi tamamlamanın yollarını ve sırasını planlamaları bu şekilde öğretilir.

Doğru konuşma dönüşlerinin özümsenmesi, aynı türden farklı görev varyantlarının performansıyla bağlantılı olarak tekrar tekrar tekrarlanmaları ile sağlanır.

Daha yaşlı grupta, performans eylemlerine dayalı kelime oyunları ve oyun alıştırmaları kullanmaya başlarlar.

Çalışma yöntemlerinin karmaşıklığı ve değişkenliği, faydaların ve durumların değişmesi, çocuklar tarafından bağımsızlığın tezahürünü teşvik eder, düşüncelerini harekete geçirir. Derslere olan ilgiyi sürdürmek için, öğretmen sürekli olarak oyunun unsurlarını (arama, tahmin etme) ve rekabeti bunlara dahil eder.

Yukarıdakilere dayanarak, şu sonucu çıkarabiliriz: temel matematiksel temsillerin oluşturulmasında çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılması, çocukların yaşına, matematiksel gelişim düzeyine ve her çocuğun bireysel özelliklerine bağlıdır. Çocuklara matematiğin daha etkili bir şekilde öğretilmesi için, okul öncesi çocuklara öğretimin tüm yöntem ve tekniklerinin entegre edilmesi gerektiği de unutulmamalıdır.

Çözüm:Bu nedenle, ana metodolojik özellik entegre sınıflardır.

4. Okul öncesi çocukların matematiksel temsillerinin oluşumunda didaktik oyunların kullanımında deneyim

Çocuklarda matematiksel temsillerin oluşturulmasında, çalışmalarımda eğlenceli matematiksel materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır. Oyun materyali, olayın kendisinde yer alır veya sonunda, çocukların zihinsel aktivitelerinde bir azalma olduğunda kullanılır. Temel matematiksel temsillerin oluşumu için doğrudan eğitim faaliyetlerinde, çeşitli didaktik oyunlar kullanılır: sayılarla, uzayda yönlendirme, geometrik şekillerin kullanımı, mantıksal düşünmenin gelişimi, zamanda yolculuk. Çocukların sayılar, amaçları, geometrik şekiller ve zaman ilişkileri hakkındaki bilgilerini netleştirmek ve somutlaştırmak için eğlenceli görevler ve bilmeceler kullanılır. Çeşitli türde mantıksal görevler ve alıştırmalar, oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine inşa edilen kelime oyunları, çocukların düşüncelerini geliştirmeye yardımcı olur. Görevler, bilmeceler-espriler, aritmetik problemlerin çözümünün öğretilmesinde, sayılarla ilgili işlemlerin, geçici temsillerin oluşturulmasında kullanılır. Çocuklar nesneleri tanımlar, karakteristik özelliklerini vurgular, benzerlik ve farklılıkların karakteristik işaretlerini bulur, açıklamadan tahmin eder, nesneleri çeşitli özellik ve özelliklere göre gruplandırır. Aynı zamanda, günlük yaşamda nadiren kullandıkları "Sanırım ...", "Bence ...", "bence ..." ifadelerinin doğru biçimini kullanma becerisini geliştirirler. . "Zihin jimnastiği" olarak basit eğlenceli görevler kullanılır. Çocuklarla çalışırken çeşitli didaktik oyunları kullanarak, oynarken çocukların program materyalini daha iyi öğrenmelerini, karmaşık görevleri doğru bir şekilde gerçekleştirmelerini ve soruları aktif olarak yanıtlamalarını sağlayabilirsiniz. Eğitimcinin çalışmasında, yardıma ihtiyacı olan oyun karakterleriyle iletişim kurmak gibi bir motivasyon yöntemi yardımcı olur. Bu durumda, öğrenenlerden gelen çocuklar öğrenenlere dönüşürler, düşünürler, kanıtlarlar ve sonuçlar çıkarırlar.

Matematiksel içerikli oyunlar, temel matematiksel kavramların oluşumunda eğitimcinin çalışmaları ile çocuklar arasında rasyonel bir ilişki sağlayan araçlardan biri olarak kabul edilir.

Eğlenceli materyallerin çeşitliliği - oyunlar, görevler, bulmacalar - sınıflandırmaları için bir temel oluşturur. İçeriğe ve anlama, zihinsel işlemlerin doğasına ve belirli becerilerin geliştirilmesine odaklanmaya göre çeşitli kriterlere göre sınıflandırılabilirler.

Didaktik oyunların kullanılması pedagojik sürecin etkinliğini arttırır, ayrıca çocukların zihinsel gelişimi üzerinde büyük etkisi olan çocukların düşünme, hafıza gelişimine katkıda bulunur. Çocuklara oyun sürecinde öğretmek, oyun sevincinin öğrenme sevincine dönüşmesini sağlamak için çaba sarf etmeniz gerekir.

Çözüm:

1) Eğitimcilerin deneyimi, sınıfta ve günlük yaşamda eğlenceli didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanılmasının, okul öncesi çocuklarda temel matematiksel kavramların özümsenmesi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğunu ve çocukların matematiksel gelişim düzeylerinin artmasına katkıda bulunduğunu göstermiştir. .

) Modern gereksinimler tarafından belirlenen temel matematik bilgisi esas olarak çocuklar tarafından edinilir, ancak bireysel çalışmayı her çocukla derinleştirmek ve farklılaştırmak gerekir.

) Okul öncesi çocukların matematiksel gelişim sisteminin güncellenmesi ve iyileştirilmesi, öğretmenlerin temel matematiksel kavramların gelişimine katkıda bulunan en ilginç çalışma biçimlerini aramasına olanak tanır.

) Metodik olarak doğru seçilmiş ve uygun şekilde kullanılan eğlenceli materyal (bilmeceler, şaka problemleri, eğlenceli sorular) mantıksal düşünme, gözlem, beceriklilik, reaksiyon hızı, matematiksel bilgiye ilgi, herhangi bir sorunu çözmek için arama yaklaşımlarının oluşumuna katkıda bulunur.

Çözüm

Bu konudaki literatürü ayrıntılı olarak inceledik. Ve A.A.'nın kitaplarını seçtiler. Stolyar, I. A. Pomoraeva, V.V. Voskobovich.

Sundukları didaktik oyunlar mantıksal ve matematiksel içerikle doludur. Çocuklardan herhangi bir özel bilgi gerektirmezler. Orada mantıksal ve matematiksel yapılar modellenir ve oyun sürecinde, okul öncesi çocuklarda düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü, konuşma gelişimi ve matematiksel temsillerin en basit mantıksal yapılarının oluşumunu ve gelişimini hızlandırmaya yardımcı olan bu tür görevler çözülür. . Bu oyunlar, çocukların entelektüel gelişimin temellerinde başarılı bir şekilde ustalaşmalarını daha fazla öğrenmelerine yardımcı olur.

GEF okul öncesi eğitimini ve "Doğumdan Okula", "Gelişim" programlarını inceledikten sonra, modern gereksinimler şunları içerir: bilişsel ilgi alanlarının gelişimi; entelektüel gelişim; çocuğun araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi; analiz etme yeteneğinin geliştirilmesi; ilişkisel bağlantılar kurma yeteneğinin geliştirilmesi; mantıksal düşünmenin gelişimi, yani en basit kalıpları kurma yeteneği; eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması

Okul öncesi çocukların matematiksel temsillerinin oluşumunda didaktik oyunları kullanma deneyimini analiz ettikten sonra, aşağıdakileri ayırt edebiliriz - eğlenceli didaktik oyunlar ve alıştırmalar, büyük miktarda olumlu duygu verir, çocukların matematik bilgilerini, materyali pekiştirmelerine ve genişletmelerine yardımcı olur. zaten okul öncesi çağındaki çocukları matematik, akıl yürütmenin mantığı ve kanıtı, zihinsel stres gösterme arzusu, soruna odaklanma konusunda eğitmenin iyi bir yoludur.

Edebiyat

1.Veraksa N.E. vb. Doğumdan okula. Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı. Yayıncı: Mozaika-Sintez, 2010

2.Hadi oynayalım. 5-6 yaş arası çocuklar için matematik oyunları. - A.'nın editörlüğünde. A. Marangoz. - M.: Aydınlanma, 1991.

.Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Anaokulu öğretmeni için bir el kitabı. Ed. Los Angeles Vengera.2. baskı, gözden geçirilmiş. ve ek - M.: Aydınlanma, 1998.

.Kolesnikova E.V. 6-7 yaş arası çocuklar için matematik: "Yirmiye kadar sayıyorum" çalışma kitabı için eğitici ve metodik el kitabı 3. baskı, Tamamlandı. ve yeniden çalışıldı. - M.: TC Küre, 2012. - 96 s. (Matematiksel adımlar).

.Kolesnikova E.V. 5-6 yaş arası çocuklar için matematik. "10'a kadar sayıyorum" çalışma kitabı için öğretim yardımı. 2. baskı, eklenmiş ve gözden geçirilmiş. Kreatif merkez, M. 2009

.Kozlova V.A. Okul öncesi çocuklar için didaktik matematik oyunları. 3 kitap + metodoloji serisinde: Okul öncesi eğitim ve öğretim. M., 1996

.Metlina A.Ş. Anaokulunda matematik. - M.: Aydınlanma, 1984.

.Pomoraeva I.A., Pozina V.A. "Temel matematiksel temsillerin oluşumuna ilişkin sınıflar" Mosaic - Sintez, M., 2011.

.Stolyar A.A. Okul öncesi çocuklarda temel matematiksel temsillerin oluşumu. - M.: Aydınlanma, 1988.

.Okul öncesi genel eğitimin federal devlet eğitim standardı.

.Kharko T.G., Voskobovich V.V. "Oyunun masalsı labirentleri. 3-7 yaş arası çocukların entelektüel ve yaratıcı gelişimi için oyun teknolojisi." - St.Petersburg: LLC "Riv", 2007

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.

MOBİL-DİDAKTİK OYUNLAR

SAYI VE SAYI HATTI

Oyun "Dijital parçayı geri yükle"

Hedefler : sayıların silüet görüntüsü hakkındaki bilgileri pekiştirin; dikkat, hız, el becerisi ve hareketlerin koordinasyonu, bağımsızlık (inisiyatif), bir örneği analiz etme yeteneği geliştirmek.

malzemeler : sayıların silüetleri, parkuru düzenlemek için kareler.

Tüzük: çocukların dikkatini görevin hızına ve doğruluğuna çekin: yalnızca kapalı sayıya sahip karelerde atlama yapın.

Oyun "Saat vurur"

Hedefler: bir sayı dizisinin doğru şekilde derlenmesi alıştırması; nesnelerin sayısını bir sayı ile karşılaştırmayı öğrenmek, sayma becerilerini ve kurallarını pekiştirmek; sayıları bulurken dikkat, bir sinyale tepki hızı, görsel yönelim geliştirin.

malzemeler : büyük bir kağıda çizilmiş bir saat, sayıların silüetleri, küçük figürler (kadrandaki sayıların sayısına göre).

Oklar acele ediyor, durmaları emredilmemiş,

Nesneleri sayın, sayıları doldurun.

Çocuklar bir daire içinde koşarlar, sinyalde hızla dururlar. Adı geçen çocuk, sayma kurallarına uyarak durduğu bölümün yakınındaki nesneleri sayar, dairenin etrafında istenen sayıyı arar ve nesnelerin üzerine bindirir. Tüm sayılar yerine oturduğunda oyun sona erer. 12'ye kadar sayın.

Tüzük: Çocuklara rastgele yerleştirilmiş nesneleri sayma kurallarını hatırlatın. Bir sinyalde hızlı bir şekilde nasıl duracağınızı öğretin, sayarak sayıların sırasını kontrol edin.

Oyun "Sayıları ve işaretleri barış"

Hedefler: bir sinyale, konsantrasyona, düşünmeye tepki verme hızını geliştirmek; nesnelerin nicel hesabını ve bir sayı ile ilişkisini düzeltmek, "büyüktür" ve "küçüktür" işaretlerini kullanarak sayıları karşılaştırabilmek.

malzemeler : sayı ve ">" ve " işaretli kartlar

Hadi numaralar, sıraya girin!

Tüm karışıklığı ortadan kaldırın!

Çocuklar sayarak, numaralarını söyleyerek yapının doğruluğunu kontrol eder ve ardından soruları yanıtlar, sıra puanını netleştirir ve sayıları doğru bir şekilde adlandırır: “Vanya'nın numarası nedir? Ve Slava? Lisa mı? Nastya?"

Sözlerden sonra: “Rakamlar, rakamlar, utangaç olmayın! Bir an önce tabelalara kalkın!”- Ellerinde rakamlar olan çocuklar çiftler halinde ayağa kalkar ve zeminde bulunan tabelanın hangi tarafında durmaları gerektiğini belirler. Daha sonra ortaya çıkan ifadeler okunur.

Alıştırmayı tamamladıktan sonra çocuklar, her birindeki nesnelerin sayısını sayarak şehir planına göre evlere numaralarını yerleştirirler.

Tüzük : çocuklara telaşa gerek olmadığını, ancak "komşular" arasındaki yerinizi - iki sıranın herhangi birindeki sayılar - hızlı bir şekilde bulmanız gerektiğini hatırlatın. Çiftler halinde birleşerek, "" işaretinin hangi tarafında duracaklarını kabul ederek koordine edin. Nesneleri sayma kuralını hatırlayarak evinizi bulun.

Birden fazla oyun

Hedefler : ritim, esneklik, mantıksal düşünme, yaratıcılık geliştirmek; sıralı sayma egzersizi, sayıları doğru şekilde adlandırma; sayıların yazımını düzeltin; bir sonraki sayının bir öncekinden bir fazla olduğu fikrini verir.

Malzemeler: numaralı kartlar, "+" işaretli ve 1 numaralı bir kart.

hareketler : arka arkaya herhangi bir jimnastik egzersizi yapmak (çocukların isteği üzerine).

Tüzük: çocuklara, mevcut olandan birer artan bir sonraki sayıyı hatırlamaları ve sayma alıştırmasını tamamlamaları gerektiğini hatırlatın, geri kalan çocuklar uygulamanın doğruluğunu takip etsin. Egzersizleri aktif ve güzel bir şekilde gerçekleştirin.

Oyun "Numarayı kaldır"

Hedefler: dikkat, tepki ve düşünme hızı, hareketlerin el becerisi geliştirmek; sayma becerilerini geliştirin, geri sayımı pekiştirin - 10'dan bir sayı dizisi oluşturma dizisi - 10'a kadar, çocukları belirli bir ifade içindeki nesneleri sayma ve sayma, sayılar ve matematiksel işaretlerle ifade etme alıştırması yapın.

malzemeler : 1'den 10'a kadar sayıları olan iki set kart.

Ben 3 numarayım. "Komşularımı" götürün.

Ben 5 numarayım. Benden 1 fazla olan numarayı çıkarın.

Ben 2 numarayım. Takım skorunda (1. takım için) beni takip eden numarayı çıkarın.

Takım skorunda (1. takım için) 7 rakamından sonraki "çift" rakamı kaldırın.

Sayılar 1. sütunda kalır: 1,5,7,9,10; 2. -1,3,5,7,8,9,10'da.

Sayıları çevirerek, çocuklar uzaya ilk uçan köpeklerin isimlerini okurlar: ilk takım Sincap , ikinci takım Ok .

Tüzük: çocukları görevi tamamlarken dikkatli olmaya teşvik edin: satırlar oluştururken sırayla sayıları (sayıları) atlamayın; görevi kulaktan kulağa yapmak, sayının "komşuları" hakkında bağımsız sonuçlar formüle etmek.

Oyun "Hesapla!"

Hedefler: dikkat, hafıza, çocukların düşüncesi, el becerisi ve hareketlerin koordinasyonu geliştirmek; sayma becerilerini geliştirmek; sıra sayısını 20 olarak sabitleyin.

İçerik : öğretmen çocukları sıraya girmeye ve denizci olduklarını hayal etmeye davet eder. Yüzmeye hazırlanın: sırayla (takımda kaç kişinin olduğunu öğrenerek), seri numaranızı adlandırarak ve hatırlayarak ödeme yapın. Ayrıca öğretmen gemideki atamaları duyurur: 1 numara - kaptan; 15 numaralı dümenci; 17 - kayıkçı; 5 - gezgin; 7 numara - tamirci; 20 - telsiz operatörü; diğer çocuklar denizcidir. Adı geçen çocuklar bir adım öne çıkarak amaçlarını (gemide ne yapacaklarını) açıklar.

Tüzük: çocukların dikkatini oyun sırasında gerçekleştirilen eylemlere çekmek: sırayla giden sayıları atlamamak için onları bağımsız olarak seri numaralarını söylemeye teşvik etmek; sinyal üzerinde net bir şekilde gerçekleştirilecek hareketler.

SAYI, MİKTAR GÖRE KARŞILAŞTIRMA

gözyaşı gölü oyunu

Hedefler: dikkat, tepki ve düşünme hızı, bağımsızlık (inisiyatif) geliştirmek; işaretleri kullanarak nesnelerin sayısını karşılaştırmayı öğrenin.

malzemeler : sıvı, geometrik şekiller, hayvan figürleri ile şişe.

Çocukların geometrik şekiller adaları arasında gezinmesi ve üzerlerine hayvanlar yerleştirmesi ve ardından hızla bir daire içinde durarak adalardaki oyuncakların sayısını sayması, zaten tanıdık işaretleri kullanarak eylemlerini açıklayarak karşılaştırması gerekir. İşareti gösteren çocuk, onu hareketle tasvir etmelidir.

Tüzük : çocukların dikkatini görevin hızına ve doğruluğuna çekin: hızlı bir şekilde sürün, diz çökmeden ve hiçbir şekilde birbirine çarpmadan, ancak oyuncağın düşmemesi için. Çocuklar için "" işaretlerini tasvir ederken, istenen adaların arasında durun. Adamların geri kalanı kontrol eder, adanın şeklini adlandırır, matematiksel bir ifadeyi yüksek sesle okur.

Vitrin giydirme oyunu

Hedefler : dikkat, göz, reaksiyon hızı ve düşünme mantığı geliştirmek; nicel ve sıralı sayma becerilerini pekiştirmek; yeniden hesaplama yapmadan nesnelerin sayısını karşılaştırmayı öğrenin.

Malzemeler: oyuncaklar, oyuncaklar düzenlemek için raflar.

Soru: Hangi rafta daha fazla (daha az) oyuncak olduğunu belirlemek mümkün mü? Nasıl yapılır? (Çocukların cevapları)

Öğretmen çocuklara sayma kuralını hatırlatarak beğendiği cevap seçeneklerini seçer. Çocuklar, oyuncakları iki rafa üst üste koyarak soldan sağa doğru sayar ve karşılaştırırlar; sonra üst ve alt raflardaki oyuncakları alt alta dizerler ve tekrar karşılaştırırlar. Daha sonra, çocuklar bu karşılaştırmayı hareket halinde yeniden üretmeye davet edilir: çocuklar raftan 1 oyuncak alır (kızlar üst raftan ve erkekler alt raftan) ve "Sıraya girin!" böylece çift (erkek-kız) olurlar.

Sorular:

Kimin daha çok oyuncağı var, kızların mı erkeklerin mi? Neden? ( Bir çift eksik. )

Nerede daha fazla (daha az) olduğunu bulmak için bu durumda bir hesap oluşturmak gerekli midir? ( HAYIR.)

Sırayla ödeyin ve numaranızı hatırlayın: arka arkaya üçüncü olan kızın hangi oyuncağı var?

Arka arkaya yedinci olan çocuğun hangi oyuncağı var?

Çocuklar oyuncakları teker teker raflara koyarlar. Peri çocuklara yardımları için teşekkür eder ve soruları doğru cevaplayan çocukları madeni paralarla ödüllendirir.

Tüzük: çocukların dikkatini görevin hızına ve doğruluğuna çekin: bir sinyal üzerinde hızlı bir şekilde bir çizgi oluşturun (çoraplar - tam olarak çizgi boyunca); kurala göre sayın - sırayla giden sayıları atlamadan soldan sağa. Nesnelerin kaotik bir şekilde düzenlenmesi durumunda, bunları arka arkaya düzenleyin ve aynı nesneyi iki kez saymadan yeniden hesaplayın.

Oyun "Külkedisi'nin ürünleri düzenlemesine yardım et"

Hedefler : el becerisi, el becerisi, dikkat, konsantrasyon, hafıza geliştirmek; sayma becerilerini ve kurallarını pekiştirmek, yalnızca aynı nesneleri özelliklerine ve amaçlarına göre eklemenin ve birleştirmenin mümkün olduğu bilgisini pekiştirmek.

malzemeler : fasulye, fındık, tabak, kutu, "" ile kartlar.

İçerik : üvey anne, Külkedisi'nin çok işi olması ve baloya gitmemesi için hem fasulyeyi hem de cevizi birlikte döktü. Çocuklara güvercinlere dönüşmeleri ve ürünleri yerleştirmesine yardım etmeleri önerilir: fasulye - bir tabakta, fındık - bir kutuda. Öğretmenin talimatıyla çocuklar - siyah güvercinler fasulye alır, çocuklar - beyaz güvercinler fındıkları seçer ve sözlü bir sinyale göre eylemler gerçekleştirir:

"Güvercinler, güvercinler, gaganızda tahıllar tutarak yavaşça uçarsınız";

"Kara güvercin hortlakları, hadi, suyun üzerinde bir köprü gibi yükselin";

"Beyaz güvercin hortlakları, yuvarlak bir göl gibi dönerler."

Alıştırmayı tamamladıktan sonra, her grupta fasulye veya fındık sayısını sayması gereken bir lider seçilir ve ardından düz bir çizgide ve bir daire içinde sayma kurallarını açıkladıktan sonra bunları karşılaştırır ve göreve göre koyar. .

Sorular:

Her şeyi bir araya getirmek mümkün mü - hem fasulye hem de fındık? (Hayır, sadece aynı öğeler.)

Düz bir çizgide ve bir daire içinde bulunan nesneleri sayma kurallarını hatırlayın. Hangisi daha fazla, fındık mı yoksa fasulye mi? Daha ne kadar? Yeniden hesaplama olmadan neyin daha fazla olduğunu nasıl öğrenebilirim? (onları eşleştir.)

Bu miktarların arasına bir işaret koyun. ("".)

Tüzük : çocuklara egzersizlerin göreve göre hızlı veya yavaş yapıldığını, bu nedenle zincirin kırılmaması için ellerinizi sıkıca tutmanız gerektiğini hatırlatın. Çocuklarla arka arkaya nesneleri sayma kuralını hatırlayın: soldan sağa, sırayla, nesneleri atlamadan sayın ve bir daire içinde sayma kuralı: saymaya başladığınız nesneyi hatırlayın, atlamadan sayın veya nesneleri iki kez saymak.

Geometrik gösterimler

Oyun "Uçan halıyı tamir et"

Hedefler: dikkat, hız, el becerisi ve hareketlerin koordinasyonu, düşünme mantığı geliştirmek; aralarında eşitlik kurarak aynı geometrik şekilleri bulmayı öğrenirler.

Malzemeler: geometrik şekiller, geometrik şekiller şeklinde delikler ile jimnastik minderi.

Sorular: Bağladığınız şekilleri adlandırın. Neden eşitler?

Kaç tane kare var? (6)

Dikdörtgenler ne olacak? (on bir)

Kaç daire? (5)

Kaç tane üçgen var? (7)

Çocuklar geometrik şekillerin boş silüetlerini eksik olan figürlerle kapatarak onları farklı sık bedenlere bağlar. Örneğin, sağ el - topuk, sol diz - sağ dirsek, sol bacak - sağ kulak, arka durma konumundan "köprü" vb.

Tüzük: çocukların dikkatini hareketlerin doğru şekilde uygulanmasına çekin. Birbirine çarpmadan gerçekleştirmek için hareketleri değiştirin. Zorluk durumunda, vücudun farklı bölgeleri ile bir geri bükülme yaparak istenen şekle ulaşmaya çalışın.

Oyun "Sihirli Değnekler"

Hedefler: zeka, dikkat, kombinatoryal yetenekler, bulmaca oyunlarıyla çalışma yeteneği, eylemlerini değerlendirme ve kendi kendini değerlendirme yeteneği geliştirmek.

malzemeler : jimnastik sopaları (çocuk sayısına göre), üzerlerinde geometrik şekiller bulunan kartlar.

İçerik: peri masalları, çocuklardan Sindirella'yı balo için giydirmek için gerçek bir sihirli değnek bulmalarını ister. Jimnastik sopalarını önlerinde tutarak, gruplar halinde karta göre bir şekil oluşturmaları gerekir - eşkenar dörtgen şeklindeki iki üçgenden, çubukların uçlarını birbirine bağlar. Daha sonra, bir sinyal üzerine, sopalı iki çocuk, figürün sihirli bir değnek gibi görünmesi için yeni bir yere taşınmalıdır, öğretmen oluşturulan çubukları örnekle karşılaştırır ve gerçek bir sihirli değnek yapmayı başaran grubu duyurur.

Tüzük : Çocuklara, yeniden inşa ederken, çubuğu iki elinizle önünüzde tutun ve ucunu yoldaşın çubuğuna bağlayın. Bir sinyalde, kendi seçeneğinizi sunarak hızla yeniden oluşturun.

Oyun "Arabayı topla"

Hedefler: uzayda el becerisi, hız, yönelim geliştirmek; dikkat, hafıza, amaçlılık; binayı modele göre yeniden üretmeyi öğretmek, hafıza için bir inşaat algoritması oluşturmak; üç boyutlu geometrik şekiller hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

Malzemeler: hazırlanmasında bir vagonun elde edildiği geometrik şekiller.

İçerik: saat 12'yi vurdu ve Külkedisi'nin arabası küçük parçalara ayrıldı. Arabayı toplamak ve Külkedisi'nin eve dönmesine yardım etmek gerekiyor. Öğretmen çocukları iki takıma ayırır. Çocuklar numuneyi birkaç saniye inceler ve şekillerin yerini hatırlar, numune çıkarılır. Ardından, üç boyutlu modüllerden bir arabanın yapımını gerçekleştirirler ve bunları karttaki yapım sırası algoritmasına göre hızlı bir şekilde çalıştırırlar.

Sorular:

Bina hangi geometrik şekillerden oluşuyor? Onlara isim verin.

Bize konumlarından bahset.

Tüzük: Çocukların dikkatini, binanın hangi figürlerden oluştuğunu, nasıl yerleştirildiğini anlamak için deseni hatırlamanın gerekli olduğu gerçeğine çekin. Sıradaki her oyuncu için, yalnızca yapım sırasındaki bir sonraki kartta belirtilen kısmı seçin. Çabuk koşun, binanın dağılmaması için detayları dikkatlice yerleştirin; takıma dönerken, el çırparak sopayı bir sonraki oyuncuya geçirin.

Oyun "Parçayı bul"

Hedefler: çocukların görsel hafızasını, gözünü, hızını ve düşünme mantığını, hareketlerin becerisini geliştirmek; farklı parçalardan (şekiller) bir bütün şekli (kar taneleri) derleme görevini tamamlarken hayal gücü ve mantıksal düşünme için oyunlarda geometrik şekiller hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

Malzemeler: parlak geometrik şekiller, çember.

İçerik: hikaye anlatıcısı Ole-Lukoye, çocukları Kai'nin kalbinin neden soğuduğunu hatırlamaya davet ediyor (çocuklar bu durumu hatırlıyor - kırık bir aynanın parçalarının gökten düşmesi ve parçanın Kai'nin kalbine düşmesi). Parçalarından sihirli bir buz aynası birleştirmeyi teklif ediyor: Çocuklar sırayla parlak geometrik şekillerle çemberin içine giriyorlar, şövale üzerine yerleştirilmiş aynayı birleştirmeye çalışıyorlar, siluetindeki uygun yere şekillerini koyuyorlar. Ancak son oyuncu parçasını (buzu) düzlemsel binaya yerleştirdikten sonra çocuklar, eşkenar dörtgen gibi göründüğünü anlayarak başka bir şeklin eksik olduğunu keşfederler.

Tüzük : çocukları görevi tamamlarken dikkatli olmaya teşvik edin: silüetin alanını tamamen dolduran farklı geometrik şekillerden bir ayna toplayın. Çembere yanlara doğru sürünerek itmeyin ve birbirinizin önüne geçmeyin.

Mekansal temsiller

Oyun "Labirenti aşın ve arkadaşlarınıza rehberlik edin"

Hedefler: hafıza, dikkat, hız, hareketlerin koordinasyonu, mekansal yönelim geliştirmek; çeşitli görevlerde uzamsal ilişkileri pratik olarak ayırt etme yeteneğini pekiştirmek, hareketin yönünü anlamak.

malzemeler : sayı kartları, noktalı kartlar, çemberler, atlama ipleri, küp, kartondan kesilmiş daireler.

İçerik: çocuklar bir veya iki sütun halinde inşa edilmiştir (ekipman ve mekanın mevcudiyetine bağlı olarak). Öğretmen onlara kaleye ulaşmak için önlerine çıkan engelleri aşmaları gerektiğini söyler, onlara hareket yönünü gözlemleyerek çocukların hareket edecekleri bir harita gösterir. Ancak labirentte hızlı bir şekilde ilerlemek için, haritaya göre sayıların olduğu noktaları sırayla yerleştirmeniz gerekir (kaptan bunları yerleştirir, çocuklar ona tavsiyelerde bulunur). Onlara rehberlik edecekler ve grubun kaptanı hareket egzersizlerini hatırlamalıdır:

Sağ tarafta gölün etrafında koşun (büyük çember);

Küçük akışlardan (ip halatlar) sağ tarafla atlar yapın;

Tüneli sürün;

Sol dağın (koni) etrafında koş;

Sağ taraftaki (daire) tümseklerin üzerinden atlayarak bataklığı geçin;

Sol taraftaki (küp) güçlü meşenin etrafında koşun.

Öğretmen kum saatini belirler, çocuklar 3 dakika içindeyse ikinci altın anahtarı onlara verir.

Tüzük: Kaptandan sonra her türlü hareketi konulan numaralara göre yapmak, yönü (sağa veya sola) plana göre gözlemlemek, hata yapmamak, arkadaşlarını alıkoymamak gerektiğini çocuklara hatırlatın. Hareket sırasında çocuklar yön hatası yaptıysa, görev tekrar yapılır ve zaman kaybedilir.

Geçici temsiller

Oyun "Dün, Bugün, Yarın"

Hedefler: dikkat, hafıza, tutarlı konuşma, hareketlerin el becerisini geliştirmek; çocukların ortak oyunlara olan ilgisini destekleyin, arkadaş canlısı etkinliklere, hobilere dikkat edin; top oyunlarında "dün", "yarın" kavramlarını pekiştirmek.

malzemeler: top

Hareket: Bir daire içinde oturan çocuklar topu birbirlerine atar ve yakalar.

Tüzük: çocuklara topu fırlatmanın ve yakalamanın iki elle yapıldığını, topu düşürmemeye ve bir arkadaşından almamaya çalışıldığını hatırlatın. Cümleleri devam ettirerek çocukları birbirlerinin favori etkinliklerini hatırlamaya teşvik edin.

Oyun "Oku doğru koy"

Hedefler : dikkat, hafıza, tepki ve düşünme hızı, hareketlerin el becerisini geliştirmek; çocuklara saatin üzerindeki akreplerin konumuna göre zamanı belirlemeyi öğretmek: tam bir saat ve yarısının geçmesi.

malzemeler : saat yüzü, 2 jimnastik çubuğu.

İçerik: müzedeki çocuklarla çeşitli saat türlerini inceledikten sonra cüce, onları kısa ve uzun jimnastik sopalarıyla çiftler halinde ayakta hareket ettirerek bir büyükbaba saatini (saat yüzü yerde oklarla) tasvir etmeye davet ediyor. Bir çiftteki çocuklar, dönüşümlü olarak bir daire içinde saat yüzünün etrafında koşarak, görev için gereken süreyi gösterirler, kısa ve uzun bir çubukla - dairenin merkezinden sayıya doğru şekilde ayarlarlar.

Görev: Masha'nın günlük rutinini hareketle tasvir edin:

Saat 8'de Maşa kalktı, giyindi ve kahvaltı yaptı.

Saat 9'da anaokuluna gitti.

Saat 10'da çocuklarla oynadı.

Saat 11'de yürüyüşe çıktım.

Saat 12'de öğle yemeği yedim.

Saat 1'de yattım.

Masha 2 saat uyuduysa saat kaçta uyandı?

Bir saat sonra Masha akşam yemeği yedi.

Akşam yemeğinden 1 saat sonra annem anaokulundan Masha'yı aldı. Ne zaman oldu? Ve benzeri.

Tüzük : çocukların dikkatini görevin hızına ve doğruluğuna çekin: kadranın etrafında hareket ederek (yerde bulunur), saatin uzun ve kısa okunun neyi gösterdiğini hızlıca hatırlayın. Elinizde bir jimnastik sopasıyla koşarken, göğsünüze bastırın, istenen sayının yanında durun (göreve göre), molayı yüksek sesle çağırın (belirtin).

Oyun "Oyuncağı hızlıca geçir"

Hedefler : dikkat, hafıza, hareket hızı ve düşünme mantığı geliştirmek; sayma becerilerini geliştirmek; kronometre kullanarak hız için egzersizler yaparken çocukları zaman yöneliminde egzersiz yapın.

malzemeler : oyuncaklar, oyuncakların açılması için sepetler.

İçerik: saatçi cüce düzeni çok sever ve zamanı takdir eder, bu nedenle çocukları aşağıdaki görevi hızlı bir şekilde tamamlamaya davet eder: bir sinyal üzerinde iki takıma bölün ve birbiri ardına ayakta durarak grup odasını temizleyin - yere dağılmış oyuncakları geçirin üst üste gelecek şekilde üst üste dizerek sepete ekleyin. Zaman ölçümü, içine kumun 1 dakikada döküldüğü bir kum saati ile yapılacaktır. Süre sonunda öğretmen “Dakika geçti!” sözleriyle oyunu durdurur. Takımdaki tüm çocuklar bu süre içinde transfer ettikleri oyuncakların sayısını sayarlar.

Sorular:

Dakikada kaç oyuncak aktarıldı?

Bunu bir şövale üzerindeki karşılaştırma işaretleriyle tasvir edin.

Hangi takım zamanında yaptı ve kazandı?

Tüzük: çocukların dikkatini görevin hızına ve doğruluğuna çekin: arkada duran arkadaşa dönmeden, sinyalde - komutta durmadan oyuncağı başlarının üzerinden geçirmek gerekir. Çocuklarla rastgele düzenlenmiş nesneleri sayma kuralını hatırlayın. Bağışlanan oyuncakların zamanı ve sayısı hakkında sonuçlara varmaları için onları şu sözlerle ifade etmeye teşvik edin: “Birinci takım 1 dakikada 10 oyuncağı, ikinci takım 7 dakikada teslim etti. 10>7. Böylece ilk takım kazandı.

Oyun "Ay, bir araya gelin!"

Hedefler: hareketlerin dikkat, koordinasyon ve el becerisini, düşünme mantığını geliştirmek; çocukların sayma becerilerini 100'e kadar (ezbere) sayma egzersizleri yaparak geliştirin; haftanın günlerinin adlarını ve sıralarını düzeltin.

İçerik: saatçi gnome, çocuklara zamanın takvim tarafından da belirlenebileceğini bildirir (ölçü birimi gün, hafta, ay, yıldır ...). Oyundaki çocukları ellerinde rakamlarla bir hareket yaparak haftanın tüm günlerini ve kaç gün olduğunu hatırlamaya davet ediyor. Kendilerini haftanın günleri olarak adlandıran çocuklar 4 sütun halinde inşa edilmiş, sırayı takip ederek 7'ye kadar sayılarla ifade ederek sıradaki yerlerini bulmuştur.

Öğretmen, görevi kimin daha hızlı tamamladığını belirlemek için bir kronometre kullanır.

Sorular:

Haftanın gününü adlandırın.

Sizce hangisi daha hızlı hareket eder - bir dakika mı yoksa bir saniye mi?

Saatçi gnome, çocuklardan bir dakikadaki saniye sayısı kadar sıçrama yapmalarını ve saniye ibresinin 1 dakikada nasıl hareket ettiğini belirlemelerini ister.

Tüzük: çocukların dikkatini görevin hızına ve doğruluğuna çekin: koşma, yürüme ve sütunlar halinde inşa etme, birbirine çarpmadan hızlı bir şekilde yapılmalıdır; sütunlar halinde oluştururken, sıralardan birinde yerinizi alarak, haftanın gününü hızlı bir şekilde adlandırarak sayı sırasını takip edin. Diğer çocuklara ödevin doğruluğunu kontrol etmelerini söyleyin. Çocukları, sırayla giden sayıları atlamadan bağımsız olarak saymaya teşvik edin.

FARKLI DEĞERLERİN ÖLÇÜMLERİ, DÖNÜŞÜMLER

Oyun "Yulaf lapası pişirelim"

Hedefler: dikkat, hafıza, düşünme mantığı (zekâ), kontrol becerileri geliştirmek; dökme katıların hacmini karşılaştırmayı öğrenin, hacim ölçme yöntemlerini tanıtın, hacmin kabın boyutuna bağlı olmadığını gösterin.

malzemeler : yulaf lapası, ölçü kabı, tencere.

İlk seçenek, yulaf lapasını aynı kaplara dökmektir.

Sonuç: Dökme malzeme miktarının belirlenmesi doğru sonuç vermemektedir.

İkinci seçenek onları tartmaktır.

Sonuç: Bir maddenin kütlesi, boyutuna bağlıdır.

Takım halinde çocuklar oyunda doğru miktarda yulaf lapası dağıtır ve ölçer. Yarışmada, geleneksel bir ölçüyle - bir kaşık (bardak) - yulaf lapasını torbadan sırayla ölçüyorlar, koşarak tavaya döküyorlar, sopayı geçiyorlar.

Öğretmen bayrak yarışının sonuçlarını özetler, kazanan takımı belirtir ve ardından hep birlikte tavadaki yulaf lapası miktarını karşılaştırarak soruyu yanıtlar:

Ekiplerden biri görevi neden daha hızlı tamamladı? (çocukların cevapları)

Sonuç: Serbest cisimlerin ağırlığını yalnızca aynı koşullu ölçüleri kullanarak karşılaştırmak mümkündür.

Tüzük : çocukların dikkatini, içindekileri dağıtmamak için küçük, hızlı adımlarla koşmanız gerektiğine çekin. Çocukları, içeriği karşılaştırırken miktarını aynı koşullu önlemlerle ölçmenin gerekli olduğu anlayışına getirin. Çocukları, dökme katıları ölçmenin hangi yollarla mümkün olduğunu hatırlamaya, sorunu farklı şekillerde çözmek için kendi seçeneklerini (yollarını) sunmaya teşvik edin.

Oyun "Ağırlık salınımı"

Hedefler: el becerisi, hız, yaratıcılık, mantıksal düşünme, karşılaştırma ve genelleme yapma becerisi geliştirmek; bir çocuğa farklı durumlarda ürünlerin ağırlığının, nesnelerin uzunluğunun miktarlarına bağlı olmadığı sonucuna varmasını öğretmek; Genel kabul görmüş bir ölçü kullanarak uzunluk ve ağırlık ölçümü hakkındaki fikirleri pekiştirin.

malzemeler : peluş oyuncaklar (ayı, sincap, kaplan), şövale, kalem.

İçerik : hayvan bakıcısı çocuklardan iki yavruyu tartmasına yardım etmelerini ister; sallanmaya çok düşkün oldukları için bakıcı onları nasıl eğlendireceğini ve aynı zamanda kilolarını nasıl ölçeceğini buldu. Salıncağın bir yanına bir ayı koyar, diğer yanına da diğer hayvanları salıncağı dengeleyene kadar yerleştirmelerini ister. Çocuklar bir sincap takımına ve bir kaplan takımına ayrılır. Bir sinyalde, bir sincap takımı sırayla sincapları büyük uzun atlamalarla bir salıncağa yerleştirecek ve bir kaplan takımı dört ayak üzerinde koşacak - yavrular. Salıncak yatay konuma geldiğinde yani dengeye geldiğinde oyun sona erecektir.

Sorular:

Ayıları nasıl ölçtük? (Salıncak dengeliydi.)

Sincaplardaki bir ayının ağırlığı ne kadardır? (5)

Kaplanlarda kaç tane var? (3)

Kimin ağırlığı daha büyük - sincaplarda bir ayı mı yoksa kaplanlarda bir ayı mı, çünkü 3 kaplan beş sincaptan daha azdır? Bu soruyu cevaplamak mümkün mü? Neden? (Farklı ölçüler)

Ne yapmak daha iyidir - nesnelerdeki ağırlığı yeniden hesaplayın veya ölçün?

İki cismin ağırlığını karşılaştırmak için ölçü ne olmalıdır? (Birebir aynı.)

Çocuklar ayıların ağırlığını yalnızca sincaplarda veya yalnızca kaplanlarda ölçer, kimin ağırlığının daha büyük olduğunu karşılaştırır ve "daha fazla", "daha az" işaretleri koyar.

Öğretmen, çocukları özel bir önlemin gerekli olduğu sonucuna götürür ve genel kabul görmüş kütle ölçüm ölçüsü olan 1 kg (ağırlık) ile tanışırlar.

Çocukların tüm eylemleri öğretmen tarafından bir tahtaya veya şövale üzerine kaydedilir.

Tüzük : Çocuklara hareketlerin hızlı yapılması gerektiğini hatırlatın, takım arkadaşlarını geciktirmeyin. Salıncak yatay bir pozisyon almışsa oyunu bitirin. Çocuklara, iki nesnenin ağırlığını ancak aynı ölçülerle ifade edildiklerinde karşılaştırmanın mümkün olduğu anlayışını kazandırmak; ağırlık için tek bir ölçü birimi getirin - kilogram. Nesnelerin ağırlığını bir ölçekte ölçmenin yeniden hesaplamaktan daha iyi olduğu kavramını getirmek.

Oyun "Boa yılanını ölçün"

Hedefler: karşılaştırma, karşılaştırma, doğru sonuçlar verme becerisini geliştirmek; koşullu bir ölçü kullanarak nesnelerin uzunluğunu ölçmeyi öğrenin; genel kabul görmüş tek uzunluk ölçüsünü - metreyi tanıtın.

malzemeler : paspaslar, halat (ip), denge aleti.

İçerik: bekçi, bir halka şeklinde katlanmış boa yılanını açmasına yardım etmeyi teklif eder. Bunu yapmak için çocuklar arka arkaya sıralanırlar ve yavaş yavaş boa yılanını gövdesinden alarak çocuk sırasının tüm uzunluğu boyunca çekerler. Daha sonra başlarının üzerine kaldırarak, kollarını uzatarak boa yılanını kütük boyunca yan basamaklarla halıya doğru taşırlar, dengeyi korumaya çalışırlar, daha sonra “38 papağan” çizgi filminde olduğu gibi farklı şekillerde ölçmek için : papağan gibi yan basamaklı; atlama; maymun gibi taklalar. Çocuklar, ölçüm okumalarını puanla karşılaştırır ve tek bir ölçümle ölçmenin gerekli olduğu sonucuna varırlar. Öğretmen, uzunluğu en uzun nesneleri ve mesafeleri ölçmenize izin verdiği için boa yılanını bir mezura ile ölçmeyi önerir.

Tüzük: çocuklara hareketlerin net bir şekilde yapılması gerektiğini, sayımın koro halinde yapılması gerektiğini hatırlatın. Farklı hareketlerin okumalarını karşılaştırın, şu cümleyi açıkça telaffuz edin: "Boa yılanının adımlı uzunluğu, boa yılanının atlamalı uzunluğundan daha fazladır, çünkü 15, 7'den fazladır", vb. Uzunluğu tek bir ölçü ile ölçmenin gerekliliği hakkında sonuçlar çıkarmaya yardımcı olmak. Çocukları bir mezura kullanarak bağımsız ölçüm eylemlerine dahil edin, sıfırdan ölçme kurallarını unutmayın.

Oyun "Acele et, sürün"

Hedefler: dikkat, düşünme mantığı (zekâ), el becerisi ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek; çocukların ufkunu genişletmek; kavramları tanıtmakhareket, hareketin yörüngesi;bir kişinin yolunun uzunluğunu ölçmek ve karşılaştırmak, hareketlerle eylemler gerçekleştirmek (dört ayak üzerinde yürümek, yan basamaklar).

malzemeler : sarı ve yeşil ipler (halatlar), başlangıç ​​ve bitişi işaretlemek için oyuncaklar.

Görevi doğru bir şekilde tamamlayan çocuklar (hep birlikte) soruları cevaplar:

Kim daha hızlı hareket eder: kaplumbağa mı karınca mı?

Karşılaştırma işaretlerini kullanarak hareketlerinin hızını belirtin. (Çocuklar şövale üzerindeki görevi yaparlar.)

Karıncaların ve kaplumbağaların yolunun uzunluğu nasıl belirlenir? (Uygulama.)

Kaplumbağa hangi yöne hareket ediyordu? Hareket ederken hareket etti mi? (Bir yayda - sarı ip; kırmızıdan maviye.)

Karınca nasıl hareket etti? Başka bir yere mi taşındı? (Bir daire içinde - yeşil bir ip; hayır, çünkü oyuncağa geri döndü.)

Sonuç: Bir daire içinde hareket ederken yer değiştirme sıfırdır.

Konuşma döngüsü nasıl açıklanır: “Kaplumbağa gibi örer”? (Yavaş hareket eder.)

Farklı hareket yörüngelerine örnekler verin. Hareketleri nedir? (Çocuk seçenekleri.)

Tüzük : çocukların dikkatini görevin doğruluğuna çekin: dört ayak üzerinde yürürken diz çökmeyin; kolların ve bacakların pozisyonunu değiştirin: yan adım atarken dengeyi koruyun, ipi bırakmayın. Görevin doğruluğunu çocukların kendileri tarafından izlemeleri için onları teşvik edin; hareketi ve hareketin yörüngesini belirlerken dikkatli olun; yer değiştirmenin sıfır olduğu hareketlere örnekler veriniz.

ARİTMETİK İŞLEMLER

Oyun "Matematiksel hikayeler oluşturma"

Hedefler: el becerisi, el becerisi, hareketlerin koordinasyonu, ritim, dikkat, hafıza, hızlı fikir geliştirmek; artı işaretiyle görevler oluşturmayı ve bunları örneklerle yazmayı ve doğru okumayı öğrenin.

Malzemeler: kapılar, görev kartları.

Oyunda kullanılacak şiirler:

Daireye iki fare girdi,

Peyniri denemeye karar verdim

Sonra arkadaşlar geldi:

Üç gri küçük fare.

Kedi o sırada çatıda uyuyordu,

Bu cahil şölen hakkında.

Hadi söyle bana kaç fare

Artık peynir yedin mi? (2+3=5.)

İşte yol boyunca yürüyen sekiz tavşan,

Peşlerinden iki kişi daha koşar.

Peki orman yolu boyunca ne kadar var

Kışın tavşan okuluna mı koşuyorsun? (8+2=10)

sekiz cesur çocuk

Nehri geçerler.

Ama biri biraz geride,

Sonra arkadaşlarına yetişti.

Kaç tane cesur çocuk

Büyük bir nehri geçtin mi? (8+1=9.)

Çocuklar metinde eylemler gerçekleştirir, karakterleri sayar, örnekli bir kart arar.

Hayvan hareketlerinin taklidi:

Fareleri dairenin etrafında koşturmak, kapıya, daireye tırmanmak, sinyalde durarak daire içinde ışık akıyor;

İki ayak üzerinde ritmik sıçramalar;

Yüksek dizlerle yürümek.

Çocuklar hangi matematiksel eylemin yapıldığını netleştirir ve bu ifadeyi okumayı öğrenir.

Tüzük : öğretmen, şiir okur, çocukları seçer - oyuna katılanlar, başlarına dokunur. Hayvanların alışkanlıklarını taklit ederek hareketi gerçekleştirmeleri gerekir. Geri kalan çocuklar artırıp artırmadıklarını, hangi işlemin yapıldığını, hangi işaretin konulması gerektiğini söyler ve ardından yeniden hesaplayarak doğru cevabı verirler. Öğretmen çocuklara örnekli bir kart gösterir ve çocukları bu ifadeyi doğru okuma konusunda eğitir. Diğer ayetleri okurken çocuklar kendileri kartlarda doğru örnekleri arar ve okurlar.

Gösteri sırasında çocuklar birbirine çarpmamalı, mesafeli durmalı, metnin sonunu ve sorulan soruyu takip etmelidir.

Oyun "Arabanı bul"

Hedefler: bilgiyi eylemde uygulama, düşünme, kontrol etme, hataları ortadan kaldırma becerisini geliştirmek; çocukları tanıştırmakekleme eylemi, bu eylemi belirten "+" işaretiyle; sıra puanını düzeltme, bir sayının sıradaki yerini bulma, soruyu anlama ( Skor ne? ); doğal bir sayı dizisinin oluşum ilkesini gösterin: 1'lik bir artışın sonucu olarak bir sayı, yani bir sonraki sayı elde edilir.

Malzemeler: örnekli kartlar, vagon yerleşimleri.

İçerik : Çocuklara örnek şeklinde kartlar verilir: 2+1; 3+1; 4+1; 1+1 hariç. 10 kişilik iki takıma ayrılırlar, lokomotifin düdüğüyle İlimler Diyarı'na davet edilirler. Yerde üst üste yerleştirilmiş sayıların (arabaların) bulunduğu renkli dikdörtgenlerin etrafında "yılan" yapmanız ve örneğinizi çözdükten sonra arabanızın numarasını bulmanız, içine girmeniz gerekir. Her iki takımın çocukları da arabalarını bulduklarında, öğretmen arabanın numarasını sorar ve örneğin çözümünün doğruluğunu kontrol eder, çocukları sonraki her sayının bir öncekinden bir fazla olduğu sonucuna götürür. Çocuklar sıralı sayma yapar.

Soru: Hangi numaralı araba yolcusuz kaldı?

Hareket: nesneler arasında "yılan" koşmak.

Tüzük: Çocukların, sonraki her sayının bir arttığını bilmek için araba numarasını bulurken dikkatli olmaları gerekir. Koşarken yerlerini almış çocuklara dokunmayın, hızlı çalışın; sayımı sırayla gerçekleştirin ve şu soruyu yanıtlayın: "Hesaptaki mavi araba nedir?" vesaire. Sıralı olarak sayarken, hangi araba numarasının telaffuz edilmediğini kulaktan belirleyebilirsiniz. Çocuklar tahmin etmediyse, sayımı tekrarlayın.

renk ekleme oyunu

Hedefler: düşünme esnekliğini, hızlı zekayı, bilgiyi eylemde uygulama becerisini geliştirmek, üzerinde düşünmek, hataları ortadan kaldırmak; özgüven, duyusal deneyim; renk ve renk tonlarını hatırlayın ve düzeltin; yeni gölgeler elde etmek için ana renklerin eklenmesiyle ilgili sorunları çözmeyi öğrenin.

malzemeler : örnekli kartlar, jimnastik sırası, çok renkli küpler.

İçerik : çocuklara iki renk noktası eklemeleri için örnek şeklinde kartlar verilir: kırmızı + kırmızı = ?; sarı+kırmızı=?; sarı+mavi=? Bank boyunca yürümeli, renkli küplerin üzerinden geçmeli, eğilmeli ve yalnızca iki renk tonu eklerken örneğinin çözümüne karşılık gelen rengin bir küpünü almalıdırlar. Bankın sonuna geldiğinizde atlayın ve kenara çekilin. Örnekler doğru çözülürse, sıra üzerinde tek bir küp kalmamalıdır.

Kodun numarasını bulmak için, bir renk skalasında - kırmızıdan başlayarak gökkuşağının bir renk dizisi - sıralamanız gerekir. Renk dönüştürme gerçekleştirin.

Tüzük : çocuklara, bir örneği çözerken, iki renk tonu eklerken hangi rengi elde edeceğinizi dikkatlice düşünmeniz ve doğru küpü almanız gerektiğini hatırlatın. Bankta yürürken dengenizi koruyun, ellerinizi yanlarda tutun, küpün üzerine eğilin, kolayca zıplayın.

Oyun "Üzgün ​​​​eksi işareti"

Hedefler : çocukları eksi işaretiyle aritmetik çıkarma işlemiyle tanıştırmak; dikkat, hafıza, düşünme hızı ve hareketlerin el becerisi, diğer çocukların eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği geliştirmek.

Örnek: hızlı - hızlı değil ama yavaş; yaşlı - yaşlı değil, genç; neşeli - neşeli değil ama üzgün; hafif - hafif değil, ağır vb.

Öğretmen “+” işaretli bir kartı gösterirken onay verir, “-” işaretli bir kartı gösterirken bir parçacık ekler. Olumsuz, tam tersini söyleyin, açıklayın.

Tüzük: Çocukların dikkatini, bağımsız olarak zıt hareketler bulmaları, onları kelimelerle karakterize etmeleri, zıtları parçacık olmadan hatırlamaları gerektiği gerçeğine çekin. Olumsuz .

MANTIK, KARŞILAŞTIRMA, ANALİZ, SETLERİN BİRLİĞİ

Oyun "Her şeyi yerine koy"

Hedefler: dikkat (konsantrasyon), reaksiyon hızı ve hareketlerin koordinasyonu, düşünme mantığı geliştirmek; nesneleri bir özelliğe göre sınıflandırma yeteneğini pekiştirmek - eşyalar; yeniden hesaplama yapmadan nesneleri karşılaştırma kuralını hatırlayın.

Malzemeler: ip, eşya rafları, oyuncaklar, kırtasiye malzemeleri, yiyecek modelleri (tatlılar, rulolar).

İçerik: Peri Karamel çocuklara reyonlara taşınması gereken eşyaları işaret-sembolüne göre gösterir. Bu siparişi doğru ve hızlı bir şekilde tamamlayan kişi gerçek bir madeni para alacak ve mağazanın ilk müşterisi olabilecek. Ancak mağazanın girişinde kimseyi içeri almamak için ip çeken Senor Barberry'nin sinsi oyunlarına (engellerine) düşmemeye dikkat etmelisiniz. Çocuklar, geri dönmek için aynı şekilde bariyerin üzerinden atlamaya ve tüm malları mağazadaki raflara dağıtmaya davet edilir.

Sorular:

Hangi malları dağıttınız?

Bölümleri sembollerine göre adlandırın. (Oyuncak, şekerleme, fırın, kırtasiye vb. reyonu)

Malları yeniden saymadan hangi departmanda daha fazla (az) mal olduğunu söylemek mümkün müdür? (HAYIR.)

Kurallar: Çocukların dikkatini görevin hızına ve doğruluğuna çekin: ellerinizi sallayarak yüksek atlamalar yapın, onları birbirine çarpmadan öne getirin. Çocukları, ellerindeki nesneyle ilişkilendirerek, işaret sembolüne göre daha fazla hareketin yönünü hızlı bir şekilde bulmaya teşvik edin. Ödevin doğruluğunu kontrol etmek için çocukların geri kalanını atayın.

Oyun "Cesurca cevapla, öne çık"

Hedefler : dikkat, yaratıcılık, kararlılık geliştirmek; eğlenceli matematiksel görevlerle çalışma becerisini geliştirmek - şakalar, mantıksal düşünme, dikkat; matematiğe ilgi, azim, kararlılık, karşılıklı yardımlaşma geliştirmek; hareket sürecinde çocukların zihinsel aktivitelerini teşvik edin, rekabetçi oyunlarda hız geliştirin.

Görevler:

Üç domuzun kaç sırtı var?

İki kedinin kaç kuyruğu vardır?

İki boğanın kaç boynuzu vardır?

At çimlere yattığında kaç toynağı vardır?

Yüz karıncanın kaç evi vardır? (bir)

Ne tür bir tarak başınızı taramaz? (Petuşin.)

Elekte nasıl su getirebilirsin? (Onu dondurun.)

İki tavşanın kaç tane arka ayağı vardır?

Beş su aygırının kaç tane karnı vardır?

Sen, ben ve biz? Kaç kişiyiz?

Kazanan çocuğa son altın anahtar verilir.

Tüzük a: Çocuklara dikkatli olmanız, hızlı düşünmeniz ve yanıtlamanız gerektiğini açıklayın, yanıtla yoldaşınızın önüne geçmeye çalışın.

Oyun "Kalenin sakinlerini uyandır"

Hedefler : çocukların görsel hafızasını, hızını ve düşünme mantığını, hareketlerin becerisini geliştirmek; nesneleri (hayvanlar, kuşlar, insanlar, ağaçlar vb.) adlandırarak tek bir niteliğe göre gruplar halinde genelleştirme yeteneğini pekiştirin.

malzemeler : ipler, resimler, oyuncaklar.

İçerik : Sihirli bir değnek anında çocuklar "Uyuyan Güzel" masalına düşerler. Öğretmen çocuklara, topları mile batırdıktan sonra prensesin uykuya daldığını ve tüm krallığın onunla yattığını hatırlatır. Ve bu 100 yıldır devam ediyor. Çocuklar, krallıkta düzeni yeniden sağlamaya (sonuçta, 100 yıldır tamamen büyümüş ve terk edilmiş durumda) ve güzel prens prensesi uyandırmadan önce sakinlerini uyandırmaya davet edilir.

Büyümüş büyük çalılar, kaleye giden yolu tamamen kapatmıştı. Çalıların arasından geçerek kalenin tüm sakinlerini orijinal yerlerine döndürmek gerekiyor. Görevi doğru bir şekilde tamamlamak için son derece dikkatli olmanız gerekiyor ve bulutlar, çimenler, bir kale ve kütükler çocuklara yardımcı rehber görevi görecek.

Bu nesnelerin aynı olup olmadığını düşünün. Bu önemli nesnelerin yakınında kim yaşayabilir?

Çocuklar, ellerinde böcekleri (kelebekler, yusufçuklar), insanları (çocuklar, hizmetçiler, aşçılar), ağaçları (meşe, akçaağaç, üvez), kuşları (güvercinler, memeler) tasvir eden resimlerle (kukla hayvanlar, oyuncaklar) çalılıkların arasından geçerler. ).

Sorular:

Çocuklar, hizmetçiler, aşçılar neden kalenin yanına yerleştirildi? (Bunlar insanlar).

Kuşlar neden bulutlara atandı? Vesaire.

Soruları yanıtlayan çocuklar, özdeş kuşların sayısını (güvercin-2, kırlangıç-3, kırk-3) sayar ve bunu bir toplama probleminin (2+3+3=8) bir örneği (şövale üzerinde) şeklinde ifade eder. , tüm kuşları sayarak sonucu veriyor, çıkan ifadeyi okuyor.

Tüzük : çocukları görevi tamamlarken dikkatli olmaya teşvik edin: iplerin arasından geçerek ellerinizle yere yaslanabilir, iplere dolanmadan bacaklarınızı esnetebilirsiniz. Aynı adı taşıyan nesnelerin katlanması hakkında uygun sonuçlar çıkararak çocukların dikkatini belirli bir nesnenin yaşam alanına çekin. Çocuklara nesneler için genelleme sözcükleri seçme, problem oluşturma, matematiksel işaretlerle ifade etme ve ifadeyi doğru okuma amaçlanmaktadır.