Belediye Eğitim Kurumu
Abakan'da "11 Nolu Ortaokul".
Ebeveynlerle iş organize etme deneyimi
bir eğitim kurumunda
Abysheva Natalya Vladimirovna,
Müdür Yardımcısı
eğitim çalışması
Abakan'daki belediye eğitim kurumu "11 Nolu Ortaokul"
Hakasya Cumhuriyeti.
Abakan, 2008
Açıklayıcı not
Eğitim sürecinin başarısı öğretmen, öğrenci ve veli arasındaki ilişkilerin nasıl geliştiğine bağlıdır. Ebeveynler ve öğretmenler aynı çocukların eğitimcileridir ve öğretmenler ve ebeveynler müttefik olduklarında eğitimin sonucu başarılı olabilir.
Aile, bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için haklı olarak ana faktör ve koşul olarak kabul edilir. Burada doğar (istenen veya istenmeyen), burada fiziksel ve ruhsal gelişimin (olumlu veya olumsuz) temellerini alır, etrafındaki dünyayla ilgili ilk bilgiyi burada alır, her türlü faaliyetteki ilk beceri ve yetenekler burada edinilir. iyiliği, hakikati, güzelliği değerlendirmenin ilk kriterlerini oluşturdu. Yaşam faaliyetlerinin çoğu burada gerçekleşir, dünyayla ilişkilerinin temelleri atılır, yani. eğitim süreci başlar.
Aile ve okul, eğitim ortamındaki tüm eğitim sürecinin başarısını veya başarısızlığını belirleyen en önemli faktörler kompleksini yaratır.
Modern aile niteliksel olarak yeni, çelişkili bir sosyal durumda gelişiyor. Bir yandan toplum aile sorunlarına yöneliyor; çocuk yetiştirmenin güçlendirilmesi ve öneminin artırılması için kapsamlı hedefe yönelik programlar geliştiriliyor ve uygulanıyor. Öte yandan aile sorunlarının ağırlaşmasına yol açan süreçler de gözleniyor. Bu, her şeyden önce, çoğu ailenin yaşam standardındaki düşüş, ekonomik ve bazen fiziksel hayatta kalma sorunlarının çözümü, birçok ebeveynin, çocuğun yetiştirilmesi ve kişisel gelişimi ile ilgili sorunları çözmekten kendilerini geri çekme yönündeki sosyal eğilimini güçlendirdi. .
Sonuç olarak, günümüzün zorlu koşullarında aileler okuldan sistematik ve nitelikli yardıma ihtiyaç duymaktadır. Aile ve okul arasındaki etkileşim süreci, ebeveynlerin eğitim sürecine, ders dışı boş zaman etkinliklerine, çocuklar ve öğretmenlerle işbirliğine aktif olarak dahil edilmesini amaçlamaktadır.
Okulumuzdaki öğretmenlerin çocukların ebeveynleriyle olan pratik çalışmaları, kolektif ve bireysel etkileşim biçimleriyle gerçekleştirilir:
Psikolojik ve pedagojik eğitim;
Ebeveyn-pedagojik analiz (çocuklarını yetiştirme yeteneklerini belirlemek için ailenin incelenmesi, ortak faaliyetlerinin ara ve nihai sonuçlarının analizi);
Öğretmenin çalışmalarına ebeveyn katılımı (ebeveynlerin aktif pedagojik pozisyonunun oluşturulması);
Ebeveyn ortak yaratımı.
Aile ve okul arasındaki temel işbirliği alanları
1. Öğrenciler için tek tip gereklilikler.
2. Eylemlerin koordinasyonu (aileyi ve çocuğu koruyan yasalar, her iki tarafın da çocuğun psikolojik özelliklerine ilişkin bilgisi).
4. Kişilik oluşumundaki eksikliklerin üstesinden gelmek (özellikle zor koşullarda çocuklarla çalışmak, psikolojik düzeltme).
5. Çocuğun başarılarını pekiştirmek ve geliştirmek için birlikte çalışmak.
6. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi.
7. Ebeveynlerle çeşitli işbirliği biçimleri.
Aile ve okul arasındaki etkileşimin işlevleri ve görevleri
Aile ve okul arasındaki etkileşimin işlevleri:
1. Bilgilendirici.
2. Eğitimsel ve gelişimsel.
3. Biçimlendirici.
4. Güvenlik ve sağlık.
5. Kontrol etmek.
6. Ev.
Aile ve okul arasındaki etkileşimin amaçları:
1. Öğrencilerin uyumlu bir şekilde gelişmiş yaratıcı kişiliklerini beslemek.
2. Ebeveynlerin ve öğrencilerin aktif bir yaşam pozisyonunun oluşturulması.
3. Sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak.
4. Öğrencilerin ilgi, eğilim ve yeteneklerinin geliştirilmesi.
5. Çocuğu kişisel gelişim ve kendi kendine eğitime hazırlamak.
Modern koşullarda aile ve okul arasındaki etkileşime ilişkin çalışma biçimleri ve yöntemleri
Ailenin okulun eğitim sistemi faaliyetlerine dahil edilmesi aşağıdakilere dayanmaktadır:
Hümanist iletişim ve etkileşim tarzı;
Ailenin ve okulun çocuğa ve birbirlerine karşı saygılı tutumu;
Öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik seviyelerinin sistematik olarak iyileştirilmesi;
Çatışma çözümüne yapıcı bir şekilde yaklaşma becerisi.
Ailenizle çalışmaya başlamadan önce biraz araştırma yapmanız gerekir. Okulumuzda aşağıdaki yöntemleri kullanıyoruz:
Aileleri inceleme yöntemleri
1. Gözlem.
2. Bağlantılı gözlem (bir psikolog, sınıf aktivisti, ODN müfettişi vb. ile bağlantı)
3. Bireysel görüşmeler.
4. Test etme.
5. Anket.
6. Teşhis.
7. İş oyunları.
8. Aileyle ilgili çocuk öykülerinin ve çizimlerinin analizi.
Daha sonra sınıf öğretmeni ailenin sosyal pasaportunu doldurur. (bkz. Ek No. 3).
Ebeveynlerle çalışmanın somut sonuçlar üretebilmesi için çeşitli çalışma biçimlerinden yararlanmak gerekir.
Okulumuzda en yaygın ortak faaliyet biçimleri şunlardır; yöntemleri farklı olabilir ve katılımcıların kendileri tarafından belirlenir:
Ebeveynlerle çalışma biçimleri
1. Yuvarlak masa toplantıları.
2. Veli toplantıları.
3. Bireysel toplantılar “kalpten kalbe konuşma”.
4. Okul müdürüyle toplantılar.
5. Psikolojik ve pedagojik istişareler (Önleme Odasına dayanarak).
6. Açık gün.
7. Babaların konferansları.
8. Psikolojik eğitimler (Önleme Odasına dayalı).
9. Çeşitli risk gruplarına yönelik ebeveyn dersleri (tek ebeveynli aileler, geniş aileler, düşük gelirli aileler, vesayet altındaki çocukların ebeveynleri).
10. Genç ebeveynler için okul.
11. Yazılı yardım hattı.
12. Ortak tatiller.
13. Aile yarışmaları.
14. Aileyi ziyaret etmek.
Okulumuzdaki velilerle çalışırken farklı bir yaklaşım kullanırız. Bu, sınıf öğretmeninin aileyle çalışmak için özel bir plan hazırlamasına olanak tanır.
Ebeveynlerle çalışmaya farklı yaklaşım
Farklılaştırılmış yaklaşım, çocuklarını yetiştirmek için ahlaki potansiyellerini kullanma olasılığı ilkesine göre gruplandırılmış 5 tür aileyi tanımlamaya dayanmaktadır.
Aşağıdaki aile türleri ayırt edilir:
1 tip: Ahlaki ilişkileri yüksek olan aileler. Sağlıklı bir ahlaki atmosfere sahiptirler ve çocuklar yeteneklerini geliştirme fırsatına sahiptirler. Yetiştirilme özelliklerine ilişkin bireysel tavsiye ve uyarılar hariç tutulmasa da, burada öğretmenin sık sık müdahalesi gerekli değildir.
Tip 2: Aileler, ebeveynler arasındaki normal ilişkilerle karakterize edilir, ancak aynı zamanda çocuk yetiştirmede olumlu bir yön sağlamaz. Çocuklar ebeveynlerinin “özel” kaygılarının merkezinde yer alabilir ve bunun sonucunda çocuk bencil eğilimler geliştirebilir ve bu da kesinlikle öğretmenin dikkatini gerektirir.
Tip 3:Çatışma aileleri. Bu tür durumlarda ebeveynlerin çocuklarına ayıracak vakti kalmaz, kendileri de ilişkilerini anlayamazlar. Makul bir yetiştirmeden söz edilmiyor, her şey şansa bırakılıyor. Ailede büyüyen kişiyi kaybetmemek için ailedeki mikro iklimi değiştirmek için aktif pedagojik etkiye ihtiyaç vardır.
Tip 4: Maneviyat eksikliğinin yeşerdiği, gerçek ahlaki değerlerin bulunmadığı ve nesiller arasındaki duygusal bağın sıklıkla koptuğu, görünüşte müreffeh aileler. Ancak bazı çocuklar dış refah psikolojisinde ustalaşırlar, bu nedenle bu tür ailelerle eğitim çalışmaları özellikle zordur.
5 tip: Kabalık, skandallar ve ahlaksız davranışlarla karakterize edilen işlevsiz aileler. Bu tür aileler, çocukların çıkarlarını korumak için öğretmenin ve halkın sürekli ilgisini ve bazen de aktif müdahaleyi gerektirir.
Okulumuzdaki ebeveynlerle çalışmak, yaratıcı bir okul öğretmenleri grubu tarafından geliştirilen ve pedagojik konsey tarafından onaylanan hedeflenen “Aile” programına dayanmaktadır.
Aile programı
HEDEF: Sağlıklı bir kişiliğin kapsamlı gelişimi ve eğitimi amacıyla aile ile etkileşim.
GÖREVLER: 1. Velileri okulun işlerine ve sorunlarına dahil etmek.
2. Aileye çeşitli özel yardımların sağlanması.
3. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi.
4. Olumsuz aile eğitiminin önlenmesi.
| Çalışmadaki talimatlar. | İçerik | Terim. | Sorumlu. |
| 1. Geleceğin birinci sınıf öğrencisi için okul | 1. Organizasyonel veli toplantısı. 2. Bir psikolog ve konuşma terapisti ile bireysel istişareler. 3. Hazırlık sınıfları. | Ağustos. Gereklilikten. Haftada bir. | Milletvekili Başlangıç için yönetmen sınıf yönetimi 1.sınıf öğretmeni. |
| 2. Velileri okulun işlerine ve sorunlarına dahil etmek. | 1. Okul ayı etkinliklerine katılımın organizasyonu: - Yasal ay. - Tüm Rusya Anneler Günü. - Yeni yıl matineleri. - Sağlıklı bir yaşam tarzı için. - Anavatanın savunucuları. - Uluslararası Aile Günü. 2. Okula faydalı, aktif velilerin olanaklarından yararlanmak. 3. Okulun yenilenmesine katılım. 4. Okul etkinliklerine sponsorluk desteği sağlanması. 5. Eğitim kurumunun faaliyet düzeyine yönelik tutumların incelenmesi ve iyileştirilmesine yönelik öneriler. | Plana göre. Kasım. Aralık. Mart. Şubat. Mayıs. Bir yıl içerisinde. Mart. Mayıs yılı boyunca. | Yönetim Sınıfı öğretmenleri. Sınıf öğretmenleri. Sınıf öğretmenleri. Ebeveyn komitesi. Yönetim |
| 3. Aileye çeşitli yardımlarda bulunmak. | 1. Veli günleri, cumartesi günleri okul hayatındaki sorunları çözmek için. 2. Düşük gelirli ailelerin çocuklarına maddi yardım sağlanması. 3. Dezavantajlı çocukların sosyal hizmetlere yerleştirilmesi. barınaklar. 4. Psikolojik yardımın organizasyonu. 5. Önleme odasının çalışması. 6. Denetlenen öğrencilere yardım sağlamak. | Her iki haftada bir. Mümkünse Gerektiğinde Gerektiğinde Yıl boyunca Yıl boyunca | Sınıf öğretmeni. Devlet Eğitim Kurumu İdaresi. Sosyal öğretmen. Psikolog. Milletvekili V.R.'nin direktörü Sosyal öğretmen. |
| 4. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi. | 1. Harika tematik veli toplantıları. 2. Çeşitli uzmanların katılımıyla ebeveynlerin genel eğitimi (ebeveyn toplantıları, yuvarlak masa toplantıları). 3. Bilgi ve açıklayıcı stantlar. 4. Çocuk yetiştirmeye yönelik hatırlatmalar ve öneriler. 5. Öğretimde video materyallerinin kullanımı. ebeveyn eğitimi. | Her çeyrekte 1 kez. Her altı ayda bir. Her çeyrekte 1 kez. Eğer mümkünse. Eğer mümkünse. | Sınıf öğretmeni. İdare Yardımcısı V.R.'nin direktörü Yönetim, diğer kurumlardan uzmanlar. |
| 5. Olumsuz aile eğitiminin önlenmesi. | 1. Bireysel toplantılar, konuşmalar. 2. “Zor” öğrencilerin ve sorunlu ebeveynlerin ailelerine baskınlar. 3.Sokak çocuklarının ve sosyal barınaklardaki işlevsiz ailelerin izolasyonu. 4. Önleme konseyi KDN'yi arayın. 5. Ebeveynlik ve vesayet haklarından yoksun bırakılmaya yönelik materyallerin hazırlanması ve iletilmesi. 6. Yaz tatillerinin düzenlenmesine ilişkin röportajlar. | Yıl içerisinde Yıl içerisinde. Gerektiğinde Gerektiğinde Gerektiğinde Mayıs. | İdare, Sağlık Müfettişliği Kıdemli Yöneticileri, ODN İdaresi Müfettişi, sosyal öğretmen. Sosyal öğretmen. Yönetici, sosyal öğretmen. Sosyal öğretmen. |
Sınıf öğretmenleri velilerle olan çalışmalarını iletişim etkileşimi yöntemine dayandırmaya çalışırlar.
eğitim öğretmeni pedagojisi
Çocuk yetiştirmenin etkinliği büyük ölçüde okul ve ailenin ne kadar yakın etkileşim içinde olduğuna bağlıdır. Sınıf öğretmenleri okul-aile işbirliğinin düzenlenmesinde öncü rol oynamaktadır. Ailelerin, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili olarak okulun izlediği politikaları ne ölçüde anladıklarını ve bunların uygulanmasına ne ölçüde katıldıklarını belirleyen onların çalışmalarıdır. Aynı zamanda aile, çocuk yetiştirmede ana müşteri ve müttefik olarak görülmelidir ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çabaları çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratacaktır. Sınıf öğretmeninin işlevleri çeşitlidir; öğrencilerinin aileleriyle çalışmak onun önemli bir faaliyet alanıdır.
Aile ile sınıf öğretmeni arasındaki etkileşim, karşılıklı güven ve saygı, birbirlerine karşı destek ve yardımlaşma, sabır ve hoşgörü ilkelerine dayanmalıdır.
Sınıf öğretmeninin öğrenci ebeveynleriyle çalışma sisteminde psikolojik ve pedagojik eğitime önemli bir yer verilmektedir. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi birikimi, onların pedagojik düşüncelerinin ve eğitim alanındaki pratik becerilerinin gelişimi ile yakından ilişkili olmalıdır. Bilgilerin, pratik amaca dayalı, uyarıcı nitelikte olması ve deneyim ve spesifik gerçekleri göstermesi gerekmektedir. Bu, içeriğin seçimini ve pedagojik eğitimin organizasyon biçimlerini belirler.
Çalışma biçimleri:
Aile ziyaretleri, ebeveynlerle bireysel öğretmen çalışmasının etkili bir şeklidir. Bir aileyi ziyaret ederken öğrencinin yaşam koşulları öğrenilir. Öğretmen ebeveynlerle karakteri, ilgi alanları ve eğilimleri, ebeveynlere, okula karşı tutumu hakkında konuşur, ebeveynleri çocuklarının başarıları hakkında bilgilendirir, ödevlerin düzenlenmesi konusunda tavsiyelerde bulunur, vb.
Ebeveynlerle yazışmalar, ebeveynleri çocuklarının gelişimi hakkında bilgilendirmenin yazılı bir şeklidir. Ebeveynlere okulda yaklaşan ortak faaliyetler, tatiller için tebrikler, çocuk yetiştirme konusunda tavsiye ve dilekler hakkında bilgi verilmesine izin verilir. Yazışmanın temel koşulu, dostane bir ton ve iletişim sevincidir.
Veli toplantısı, pedagojik bilimin eğitim deneyiminden elde edilen verilere dayanan bir analiz ve anlama biçimidir.
Ebeveyn toplantılarının türleri: organizasyonel, psikolojik ve pedagojik eğitim planına göre toplantılar, tematik, tartışma toplantıları, final (çeyrek) vb. Veli toplantılarının konuları genellikle öğretmenler tarafından belirlenir ve veli komitesinde tartışılabilir.
Okul çapında (veya paralel) veli toplantıları kural olarak yılda iki kez yapılır. Burada ebeveynlere okulla ilgili belgeler, çalışmanın ana yönleri, hedefleri ve sonuçları tanıtılmaktadır.
Sınıf veli-öğretmen toplantıları yılda dört ila beş kez yapılır. Sınıfın eğitim çalışmasının görevlerini tartışırlar, sınıfta eğitim çalışmasını planlarlar, aile ile okul arasında en yakın işbirliğinin yollarını özetlerler ve çalışmanın sonuçlarını özetlerler. Sınıftaki veli-öğretmen toplantıları yalnızca ilerlemeyi özetlemekle kalmayıp aynı zamanda mevcut pedagojik sorunları da dikkate aldığında etkilidir. Bu tür toplantılarda öğrenci performansının tartışılması başlı başına bir amaç değil, belirli bir pedagojik sorunun çözümüne giden bir köprüdür.
Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki çalışma sistemi aynı zamanda onların okulun öz yönetimine katılımını da içerir. Öğrencilerin ebeveynleri yasal olarak okul topluluğuna dahil değildir ve hiçbir şekilde bir ekip oluşturmazlar, ancak okulun başarılı işleyişiyle öğretmenlerden veya çocuklarından daha az ilgilenmezler. Onlar okulun bir tür sosyal müşterisidir, bu nedenle okulun faaliyetlerini etkileme ve okul yaşamına katılma fırsatına sahip olmalıdırlar. Bir dernek kurarak ebeveynler kendi özyönetim organlarını oluşturma ve okul yaşamının bazı konularını bağımsız olarak kararlaştırma hakkına sahip olur. Bu hedeflere okul veli toplantıları, konferanslar, veli komiteleri ve komisyonları, bölümleri ve diğer çalışma organları aracılığıyla ulaşılabilir. Ayrıca, eğer okul hükümeti bu organın oluşturulmasını sağlarsa, ebeveynler okul konseyinin eşit üyesi olabilirler. Sınıf öğretmeni ile en deneyimli, proaktif velilerden oluşan bir grup arasındaki işbirliği biçimlerinden biri, sınıf veli komitesidir. Veli komitesi okulun veli komitesi düzenlemelerine göre çalışır. Sınıf öğretmeniyle birlikte ve onun liderliğinde, öğretmen eğitimi ile ilgili tüm ortak çalışmaları planlar, hazırlar ve yürütür, velilerle iletişim kurar, sınıfın çocuklarının yetiştirilmesinde yardım sağlar, işbirliği sonuçlarını analiz eder, değerlendirir ve özetler. okul ve aile arasında.
Ebeveynlerin temsilcileri ve daimi öğretim asistanları okul çapındaki ebeveyn konseyine dahil edilir. Burası, eğitim sorunlarını çözmek için okul ve ailenin çabalarını birleştiren, tüm ebeveynlerle çeşitli çalışmaların koordine edildiği merkezdir.
Ortak boş zaman etkinliklerinin organizasyonu
Pek çok okulda ebeveynler ders dışı etkinliklere sık sık misafir oluyor. Bunlar arasında 8 Mart Dünya Kadınlar Günü'ne özel “Baba, Anne, Ben - Bir Spor Ailesi” ve “Kıvılcımlar” spor yarışmaları, “Meslekle Buluşma” akşamları ve amatör sanat konserleri yer alıyor. Tüm bunlar ebeveynlerin çocuklarını daha iyi tanımasına ve onların ilgi, hobi ve yeteneklerinin henüz bilinmeyen yönlerini keşfetmelerine olanak tanır. Boş zaman biçimleri: ortak tatiller, konserlerin hazırlanması, performanslar: izleme, film ve performansların tartışılması; yarışmalar, yarışmalar, KVN; hafta sonu ev kulüpleri; ebeveynler tarafından düzenlenen kulüpler. Ayrıca sınıfın ebeveynlerle birlikte gerçekleştirilen sistematik değil, bireysel kolektif etkinliklerinin de büyük bir eğitimsel etkisi vardır. Örneğin, el sanatlarının, hediyelik eşyaların - ailenin boş zamanlarında keyif aldığı her şeyin - sergilendiği "Ailemizin hobilerinin dünyası" bir akşam toplantısı düzenlemek mümkündür.
Bir öğretmenin ebeveynlerle çalışması, işbirliği olmadan ve ebeveynlerin çeşitli kulüplerin, spor bölümlerinin organizasyonunu ve kulüp toplantılarına katılımı içeren eğitim sürecine aktif katılımı olmadan imkansızdır. Ne yazık ki birçok ebeveyn ana işleriyle o kadar meşgul ki, sadece çocuklarının okulu ve sınıf arkadaşlarına değil, kendi çocuklarına da yeterince ilgi gösteremiyorlar. Ancak her zaman bir veya iki meraklısı vardır. Çoğu zaman bunlar, okul beden eğitimi öğretmenleriyle birlikte çeşitli spor bölümleri düzenleyen veya yarışmalar düzenleyen sporcular, antrenörlerdir.
Kulüpler okul dışında da faaliyet gösterebilir. Ve eğer bir annenin kızlarını evde toplama fırsatı varsa, örneğin "Ev Hanımı" gibi bir ev çemberine veya kulübüne başkanlık edebilir ve böylece gelecekteki annelerin ve ev hanımlarının yetiştirilmesinde büyük yardım sağlayabilir.
Okulun maddi ve teknik tabanının güçlendirilmesinde, diskolarda ve akşamlarda ebeveyn devriyelerinin düzenlenmesinde ebeveynlerin yardımı da paha biçilmezdir.
Pedagojik Bilgi Üniversitesi, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin bir şeklidir. Onları gerekli bilgilerle, pedagojik kültürün temelleriyle donatır, ebeveynlerin yaşını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak onları güncel eğitim konularıyla tanıştırır, ebeveynler ile halk arasında, ailelerle okul arasında temas kurulmasını teşvik eder. eğitim çalışmalarında ebeveynlerin ve öğretmenlerin etkileşimi olarak. Üniversite programı, sınıftaki öğrenci sayısı ve velileri dikkate alınarak öğretmen tarafından derlenir. Pedagojik bilgi üniversitesinde ders düzenleme biçimleri oldukça çeşitlidir: dersler, konuşmalar, atölye çalışmaları, ebeveynler için konferanslar vb.
Ders, belirli bir eğitim sorununun özünü ortaya çıkaran bir psikolojik ve pedagojik eğitim şeklidir. En iyi öğretim görevlisi, çocukların ilgi alanlarını bilen ve eğitim olaylarını ve durumlarını nasıl analiz edeceğini bilen öğretmenin kendisidir. Bu nedenle ders, olayların nedenlerini, ortaya çıkma koşullarını, çocuğun davranış mekanizmasını, ruhunun gelişim kalıplarını, aile eğitiminin kurallarını ortaya çıkarmalıdır.
Bir ders hazırlarken yapısını, mantığını dikkate almalısınız, ana fikirleri, düşünceleri, gerçekleri ve rakamları gösteren bir plan hazırlayabilirsiniz. Dersler için gerekli koşullardan biri aile eğitimi deneyimine güvenmektir. Ders sırasındaki iletişim yöntemi gündelik konuşma, samimi konuşma, ilgilenen benzer düşünen insanlar arasındaki diyalogdur.
Derslerin konuları çeşitli, ilginç ve ebeveynler için uygun olmalıdır, örneğin: “Genç ergenlerin yaş özellikleri”, “Okul çocuklarının günlük rutini”, “Kendi kendine eğitim nedir?”, “Bireysel yaklaşım ve yaşı dikkate alarak Aile eğitiminde ergenlerin özellikleri”, “Çocuk ve doğa”, “Çocukların hayatında sanat”, “Ailede çocukların cinsel eğitimi” vb.
Konferans, çocuk yetiştirmeyle ilgili bilgilerin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan bir pedagojik eğitim şeklidir. Konferanslar bilimsel ve uygulamalı, teorik, okuma, deneyim alışverişi, anne ve babalara yönelik konferanslar olabilir. Konferanslar yılda bir kez yapılır, dikkatli hazırlık gerektirir ve ebeveynlerin aktif katılımını gerektirir. Genellikle öğrencilerin çalışmalarının sergilendiği sergiler, ebeveynler için kitaplar ve amatör sanat konserleri yer alır.
Konferansların konuları spesifik olmalıdır, örneğin: “Bir çocuğun hayatında oyun”, “Ailede ergenlerin ahlaki eğitimi” vb. Pedagoji Bilgi Üniversitesi'nde materyal toplamak ve ebeveynlerin dikkatini çekmek Konferanstan önceki derslerde bazen kısa bir anket doldurmaları istenir.
Konferans genellikle okul müdürünün (eğer okul çapında bir konferanssa) veya sınıf öğretmeninin (eğer bir sınıf konferansıysa) bir açılış konuşmasıyla açılır. Ebeveynler, aile eğitimi deneyimleri hakkında önceden hazırlanmış kısa raporlar sunar. Bu tür üç veya dört mesaj olabilir. Daha sonra herkese söz verilir. Konferans sunucusu sonuçları özetliyor.
Bir atölye çalışması, ebeveynlerin çocuk yetiştirmede pedagojik becerilerini geliştirmenin, ortaya çıkan pedagojik durumları etkili bir şekilde çözmenin ve ebeveyn-eğitimcilerin pedagojik düşüncesinde bir tür eğitimin bir şeklidir.
Pedagojik atölye çalışması sırasında öğretmen, ebeveynler ile çocuklar, ebeveynler ile okul vb. arasındaki ilişkilerde ortaya çıkabilecek herhangi bir çatışma durumundan bir çıkış yolu bulmayı ve şu veya bu sözde veya fiilen ortaya çıkan durumdaki konumunu açıklamayı teklif eder.
Açık dersler genellikle ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlara, öğretim yöntemlerine ve öğretmen gereksinimlerine alıştırmak için düzenlenir. Açık dersler çoğunlukla ilkokullarda uygulanmaktadır. Ebeveynlere en az altı ayda bir veya iki kez açık derse katılma fırsatının verilmesi gerekmektedir. Bu, günümüz okullarındaki eğitim faaliyetlerinin tüm karmaşıklığı ve ayrıntıları konusunda ebeveynlerin bilgisizliğinden ve yanlış anlaşılmasından kaynaklanan birçok çatışmayı önleyecektir.
Açık Ders Günü, ebeveynler için uygun bir zamanda, çoğunlukla Cumartesi günü yapılır. Bu gün öğretmenler geleneksel olmayan bir biçimde dersler veriyor, becerilerini göstermeye ve çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmaya çalışıyor. Gün kolektif bir analizle sona eriyor: başarılar, dersin en ilginç biçimleri, bilişsel aktivitenin sonuçları not ediliyor, sorunlar ortaya çıkıyor ve beklentiler özetleniyor.
Pedagojik tartışma (tartışma), pedagojik kültürü geliştirmenin en ilginç biçimlerinden biridir. Tartışmanın ayırt edici bir özelliği, mevcut herkesin ortaya çıkan sorunların tartışılmasına katılmasına izin vermesi ve edinilen becerilere ve birikmiş deneyime dayanarak gerçekleri ve olguları kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmasıdır. Bir tartışmanın başarısı büyük ölçüde onun hazırlanmasına bağlıdır. Yaklaşık bir ay içinde katılımcılar gelecekteki tartışmanın konusuna, ana konulara ve literatüre aşina olacaklardır. Bir uyuşmazlığın en önemli kısmı uyuşmazlığın yürütülmesidir. Burada çoğu şey sunum yapan kişinin davranışına göre belirlenir (bir öğretmen veya ebeveynlerden biri olabilir). Kuralları önceden belirlemek, tüm konuşmaları dinlemek, öneride bulunmak, konumunuzu tartışmak ve tartışmanın sonunda sonuçları özetlemek ve sonuçlar çıkarmak gerekir. Anlaşmazlığın temel ilkesi, herhangi bir katılımcının pozisyonuna ve görüşüne saygı duymaktır.
Tartışmanın konusu, aile ve okul eğitimiyle ilgili herhangi bir tartışmalı konu olabilir, örneğin: "Özel okul - artıları ve eksileri", "Meslek seçimi - kimin işi?"
Rol yapma oyunları, katılımcıların pedagojik becerilerinin gelişim düzeyini araştırmaya yönelik bir kolektif yaratıcı etkinlik biçimidir. Ebeveynlerle rol yapma oyunları için yaklaşık konular şu şekilde olabilir: "Sabah evinizde", "Çocuk okuldan geldi", "Aile konseyi" vb. Rol yapma oyunlarının metodolojisi konunun belirlenmesini içerir, katılımcıların bileşimi, aralarındaki rol dağılımı ve oyun katılımcıları için olası konumlar ve davranış seçeneklerinin ön tartışması. Aynı zamanda, oyun katılımcılarının davranışları için çeşitli seçenekleri (olumlu ve olumsuz) oynamak ve ortak tartışma yoluyla belirli bir durum için en uygun eylem planını seçmek önemlidir.
Bireysel tematik istişareler. Çoğu zaman, belirli bir karmaşık problemin çözümünde öğretmen doğrudan öğrencilerin velilerinden yardım alabilir ve bu da ihmal edilmemelidir. Velilerle istişarede bulunmak hem onlar hem de öğretmen açısından faydalıdır. Ebeveynler okul işleri ve çocuğun davranışları hakkında gerçek bir anlayışa sahip olurken, öğretmen de her öğrencinin sorunlarının daha derinlemesine anlaşılması için ihtiyaç duyduğu bilgileri alır.
Bilgi alışverişinde bulunarak her iki taraf da belirli ebeveyn yardımı biçimleri konusunda karşılıklı anlaşmaya varabilir. Öğretmen ebeveynlerle iletişim kurarken maksimum incelik göstermelidir. Ebeveynleri utandırmak veya oğullarına veya kızlarına karşı görevlerini yerine getirmediklerini ima etmek kabul edilemez. Öğretmenin yaklaşımı şöyle olmalıdır: “Ortak bir sorunla karşı karşıyayız. Bunu çözmek için ne yapabiliriz? Çocuklarının kötü işler yapamayacağından emin olan ebeveynler için incelik özellikle önemlidir. Onlara doğru yaklaşımı bulamayan öğretmen, öfkeleriyle ve daha fazla işbirliği yapmayı reddetmeleriyle karşı karşıya kalacaktır. Başarılı danışmanlığın ilkeleri güvene dayalı ilişkiler, karşılıklı saygı, ilgi ve yeterliliktir.
Pedagojik yardımın ana biçimleri:
- · ebeveynlerle organizasyonel ve pedagojik çalışma;
- · Ebeveynlerin pedagojik eğitiminin uygulanması ve öğrencilerin eğitimini ve yetiştirilmesini iyileştirmek için sistematik bireysel çalışma.
Bu çalışmanın içeriğine ve biçimlerine bakalım. Okul, ebeveynlerle çeşitli organizasyonel ve pedagojik çalışmalar yoluyla ailedeki öğrencilerin yetiştirilmesi üzerindeki etkisini kullanır. Bu önemli formlardan biri de veli toplantıları ve konferanslarıdır. Hem okul çapında hem de bireysel sınıflarda gerçekleştirilirler.
Okul çapındaki veli toplantıları veya konferanslarında, ailelerin ve okulların eğitim çalışmalarını iyileştirmenin en acil sorunlarının yanı sıra öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesindeki güncel konular da tartışılmaktadır. Bu nedenle, veli toplantıları, öğrencilerin bilgi kalitesini artırmak, iş eğitimini ve okul çocukları için mesleki rehberliği vb. geliştirmek için görev ve etkinliklerin tartışılmasına ayrılmıştır.
Ailelerle örgütsel ve pedagojik çalışmanın daha verimli bir şekli, öğrencilerin ebeveynlerinin bireysel sınıflarda buluşmasıdır. Bunlarda sınıf öğretmenleri, öğrencilerin akademik performansı ve disiplin durumu hakkında raporlar hazırlar, ebeveynlerden çocuklarla eğitim çalışmaları deneyimi hakkında bilgi tartışır ve ayrıca bireysel öğrencilerin akademik çalışmalarını ve davranışlarını iyileştirmeyle ilgili sorunları çözer.
Bazen öğrencilerle birlikte veli toplantıları yapmak yararlı olabilir. Bu gibi durumlarda hem çocukların hem de ebeveynlerin görevi çözme sorumluluğunu artıran özel bir psikolojik atmosfer yaratılır. Okulun ailenin eğitim faaliyetleri üzerindeki etkisinin büyük ölçüde okulun ebeveynler için belirli eğitim görevleri belirlemesine ve bunları çözmek için metodolojik tavsiye ve öneriler sunma derecesine bağlı olduğu vurgulanmalıdır.
Okulun aile ile örgütsel ve pedagojik çalışma sisteminde, veli komitelerinin (okul çapında ve sınıf) faaliyetleri büyük bir yer tutmaktadır. Görevleri, çalışma içerikleri, hakları ve sorumlulukları özel “Kapsamlı bir okulun Veli Komitesi Yönetmeliği” ile belirlenir. Veli komiteleri oldukça geniş bir yelpazedeki sorunların çözümünde okula yardım sağlar. Ebeveynler ve okul arasında bağlantı kurmaya, pedagojik eğitimlerini organize etmeye ve okul çocukları için iş ve teknik eğitim ve mesleki rehberlik için maddi temelin genişletilmesine katkıda bulunurlar.
Ailelerin çocuk yetiştirmesine yardımcı olmanın etkili bir yolu, ebeveynler için pedagojik eğitim düzenlemektir, çünkü aile eğitimindeki sorunların çoğu, çocuklarla çalışmanın temel pedagojik gerçeklerinin cehaletinden kaynaklanmaktadır. Son yıllarda, temel amacı bilimsel ve metodolojik çalışmalar yürütmek olan ve ebeveynler arasında psikolojik ve pedagojik bilgilerin yaygınlaştırılmasının çeşitli biçimlerini kapsayan sözde evrensel ebeveyn eğitimi ortaya çıkmıştır.
Okulun aile eğitimi üzerindeki etkisinde önemli bir faktör ebeveynlerle bireysel çalışmadır. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin, ahlaki oluşumlarının, iş faaliyetlerinin organizasyonunun ve mesleki rehberliğin çeşitli yönlerini kapsar. Aynı zamanda etkileşimlerinin bazı psikolojik ve pedagojik kurallarının belirlenmesi ve aileyle iletişim kurma yollarının belirlenmesi üzerinde durmak gerekir.
İlk kural. Sınıf öğretmeninin çalışmasının temeli, ebeveynlerin otoritesini güçlendirmeye ve artırmaya yönelik eylem ve faaliyetlerdir. Bir sınıf öğretmeninin çalışmalarında ahlaki, öğretici, kategorik bir üslup kabul edilemez; çünkü bu bir kızgınlık, kızgınlık ve tuhaflık kaynağı olabilir. Kategorik “zorunluluk”, “zorunluluk”tan sonra ebeveynlerin danışma ihtiyacı ortadan kalkıyor. Çoğu zaman ebeveynler sorumluluklarını bilirler, ancak pratikte herkesin yetiştirilmesi olması gerektiği gibi sonuçlanmaz, sadece ne yapacaklarını değil, aynı zamanda nasıl yapacaklarını da bilmek onlar için önemlidir. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkinin tek doğru normu karşılıklı saygıdır.
Velilerin işyerlerine yerleştirilen “Başarı Ekranları” ve “Açık Günlükler” istenilen sonuçları vermedi. Kara listede yer alan baba ve annelerle yapılan görüşmelerde bu listelerin yayınlanmasının hiçbir faydası olmadığı, ebeveynlerin çocuklarından memnuniyetsizliğinin arttığı, dayak, ceza ve genel olarak okula karşı olumsuz bir tutum oluştuğu görülüyor. .
İkinci kural. Ebeveynlerin eğitim yeteneklerine güvenin, pedagojik kültürlerinin ve eğitimdeki etkinliklerinin düzeyini artırın. Psikolojik olarak veliler okulun tüm taleplerine, faaliyetlerine ve girişimlerine destek olmaya hazırdır. Pedagojik eğitimi ve yüksek eğitimi olmayan ebeveynler bile çocukların yetiştirilmesine derin bir anlayış ve sorumlulukla yaklaşıyor.
Üçüncü kural. Pedagojik incelik, aile hayatına dikkatsiz müdahalenin kabul edilemezliği. Sınıf öğretmeni resmi bir kişidir, ancak faaliyetinin doğası gereği aile yaşamının mahrem yönlerine değinmek zorundadır; çoğu zaman yabancılardan gizlenen ilişkilere gönüllü veya istemsiz tanık olur. İyi bir sınıf öğretmeni ailede yabancı değildir; ebeveynler yardım ararken ona sırlarını söyler ve ona danışırlar.
Dördüncü kural. Yetiştirme sorunlarının çözümünde yaşamı onaylayan, olumlu bir tutum, çocuğun olumlu niteliklerine, aile eğitiminin güçlü yönlerine güvenme, başarılı kişisel gelişime odaklanma. Bir öğrencinin karakterinin oluşumu zorluklardan, çelişkilerden ve sürprizlerden ibaret değildir. Gelişimsel kalıpların bir tezahürü olarak algılanmaları gerekir, o zaman zorluklar, çelişkiler ve beklenmedik sonuçlar öğretmen için olumsuz duygulara ve kafa karışıklığına neden olmayacaktır.
Ebeveynlerle bireysel çalışmada, her şeyden önce, okul çocuklarının eğitim faaliyetleri ve çalışmaları için gerekli ev koşullarının yaratılmasının yanı sıra ailede davranışlarının ve günlük rutine bağlılıklarının izlenmesine dikkat edilmelidir. Bazı durumlarda ebeveynler, öğrencilerin teknik yaratıcılık alanındaki isteklerini karşılamaya gereken özeni göstermez ve onların "çalışma köşeleri" oluşturmalarına yardımcı olmaz. Bütün bunlar doğal olarak ebeveynlerle uygun bireysel çalışmayı gerektirir. Bu çalışmanın şekli ve ebeveynler üzerindeki etkisi, ailelerin ve okulların öğrencilerin eğitimini iyileştirmeye yönelik önlemler almasını gerektirmektedir. Bu durumlarda öğretmenler ebeveynlerle birlikte öğrenme ve davranıştaki eksikliklerin nedenlerini analiz eder ve bunları aşmanın yollarını belirler.
Belirli akademik konularda ilgi ve yetenek gösteren veya sanat alanında özel yetenek gösteren öğrencilerin velileriyle bireysel olarak çalışmak çok önemlidir. Okul ile bu tür öğrencilerin ebeveynleri arasındaki temaslar, ebeveynlerin çocuklarının yaratıcı eğilimlerinin gelişimini önemserken ve bunun için gerekli koşulları yaratırken, onların diğer tür faaliyetlere ve özellikle sosyal faaliyetlere katılımlarına dikkat etmeleri anlamına gelir. faydalı bir çalışma. Bütün bunlar onların doğru ahlak oluşumuna katkıda bulunacaktır. Bireysel yardım sağlarken ve ebeveynleri etkilerken öğretmenler gerekli pedagojik inceliği göstermelidir.
Okul ile aile arasındaki iletişim biçimlerinden biri, öğrencilerle ders dışı eğitim çalışmalarının yürütülmesinde ebeveynlerin yardımını organize etmektir.
Ebeveynlerin okuldaki eğitim faaliyetleri öğrencilerle sohbet, sunum ve ders verme şeklinde yürütülmektedir. Okul çocuklarına insanların endüstriyel başarılarını tanıtarak bilim ve teknolojinin gelişmesine adanmışlardır. Bu konuşmaların konuları arasında tıp, sanat konuları, seçkin insanların hayatı ve yaratıcı çalışmaları ile ilgili hikayeler vb. yer almaktadır.
Okulun ders dışı faaliyetlerine ebeveyn katılımının yaygın bir biçimi, öğrenciler için endüstriyel işletmelere ve bilimsel kurumlara geziler düzenlemek ve yerel tarih çalışmaları düzenlemektir.
Okullar, ebeveynlerin yardımıyla öğrenci kulüplerinin ve ders dışı etkinliklerin içeriğini genişletme fırsatına sahiptir. Ebeveynler genellikle “Becerikli Eller”, uçak modelleme ve teknik yaratıcılık kulüplerini yönetirler. Uzman mühendisler ve bilim insanları kimya, fizik, matematik ve diğer konularda seçmeli dersler vermektedir.
Aile ve okul arasındaki etkileşim
Aile, çocuğun yetiştirilmesinde merkezi bir yere sahiptir ve çocuğun dünya görüşünün ve ahlaki davranış standartlarının şekillenmesinde önemli bir rol oynar. Aile, okul topluluğunun birimidir. Okul ve aile arasındaki pedagojik etkileşim, çocukların kişisel gelişimi ve büyümesi için uygun koşullar yaratmak, düzgün bir yaşam süren bir kişinin aktif yaşamını düzenlemekten oluşur. Öğretmenin ebeveynlerle etkileşimi organize etmedeki asıl görevi, ailenin pedagojik ve eğitimsel faaliyetlerini yoğunlaştırmak, ona amaçlı, sosyal açıdan önemli bir karakter kazandırmaktır. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ilişkileri, olumlu yaşam örnekleri ve manevi değerler kişiliğin gelişmesine katkıda bulunur. Aileyle amaçlı iletişim büyük sosyal öneme sahiptir. Okul ve aile arasındaki etkileşim bireysel olmalıdır ve bu nedenle öğretmen her özel durumda çocuğun kiminle yaşadığına, yaşam koşullarının ne olduğuna, ikamet yerine, ailenin sosyal durumuna vb. göre hareket etmelidir. Eğitimde genel tavsiyeler, talimatlar, metodolojik gelişmeler ve emirler uygun değildir. Bir aileye verilen tavsiyeler başka bir aile üzerinde test edilemez. Bu durumlarda tavsiyelerden kaçınmayı öğrenmeniz gerekir. Okulun işlevleri arasında öğrencileri ve velileri bilgilendirmek ve desteklemek yer alır ve bunun karşılığında aile de okula yanıt verir ve yardımcı olur. Bir ailede eğitim sevgiye, deneyime, geleneklere, çocukluktan gelen kişisel örneklere ve komşuların tavsiyelerine dayanır. Bu etkileşim okulun pedagojik taktiklerini belirler, öğretmenin ebeveynlerle iletişim kurarken doğru kelimeleri bulmasına ve ebeveynlerle etkileşimin özel bir tonunu bulmasına olanak tanır. Ebeveynler çocuklarının her zaman itaatsiz, kaprisli veya kötü olduğunu söylememelidir. Ebeveynlere çocuklarında iyi ve bireysel bir şeyler aramayı ve bulmayı öğretmeliyiz.
Okul ve aile arasındaki etkileşimin temel koşulu, birbirlerinin faaliyetlerinin işlevlerinin ve içeriğinin tam olarak anlaşılmasıdır. Böylece bu konular birbirlerini anlayabilir ve birbirlerinin eğitim yeteneklerinin imajını hayal edebilirler, gerçek karşılıklı yardım eylemleri oluşturabilirler, bunun neden yapıldığının farkında olabilirler ve eğitimin görevlerini, araçlarını ve nihai sonucunu açıkça hayal edebilirler. Çoğu zaman aile, eğitim sorumluluğunu okula devrederek çocuğun birey olarak yetiştirilme sürecinden kendini çekmektedir. Bu arada, her iki taraf da karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardımlaşmayla çocuğun kişisel oluşumuna katılmalıdır. Aile eğitimi ilişkilere duygusallık getirir, ebeveynlerin çocuklarına olan sevgisini ve çocukların ebeveynlerine karşı karşılıklı duygularını varsayar. Ocağın sıcaklığı ve ev atmosferinin rahatlığı, çocuğu ailede var olan kuralları, davranışları, görüşleri ve istekleri algılamaya teşvik eder. Ve bir ailenin çocuk yetiştirmeyle başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için ebeveynlerin temel pedagojik gereklilikleri bilmesi ve ailede çocuk yetiştirmek için gerekli koşulları yaratması gerekir. Bu koşullar nelerdir? Her şeyden önce, ebeveynlerin ve aile üyelerinin her birinin çocuk yetiştirme sorumluluğunu anladığı aile ortamı. Uygun aile eğitiminin koşulları rasyonel olarak organize edilmiş bir yaşam ve bir aile rutinidir. Ailenin, okulun ve tüm toplumumuzun uğruna çabaladığı ideal, kapsamlı bir şekilde gelişmiş, eğitimli, fiziksel ve ahlaki açıdan sağlıklı, çalışabilen ve çalışmayı seven bir kişidir. Bu bakış açısına göre, okul öğretmenlerinin okul çocuklarının ebeveynleriyle çalışmasının temel görevleri belirlenir: ebeveynlerin sistematik, kapsamlı pedagojik eğitimi. Onlara teorik bilginin temelleri ve öğrencilerle çalışma pratiği hakkında bilgi vermek; Ebeveynleri eğitim sürecine aktif olarak katılmaya çekmek, ebeveynlerin kendi kendine eğitim ihtiyacını geliştirmek, branş öğretmenlerini çeşitli aile eğitimi yöntemleriyle tanıştırmak, en iyi deneyimi seçmek ve özetlemek.
Aile ve okul arasındaki etkileşimi kurarken bazı sorunların dikkate alınması gerekir: ailede bir çocuğun yetiştirilmesi, tamamlanmamış bir ailenin çocuk üzerindeki özel etkisi; Ebeveynlerin yoğun istihdamı nedeniyle ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim eksikliği.
Okul öğretmenlerinin ebeveynlerle çalışmaları aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: tüm ebeveyn ekibiyle, grupla veya bireysel olarak. Eğitimde okul ve aile arasındaki etkileşim gereklidir çünkü ebeveynler çocuklarını toplumumuzun değerli vatandaşları olarak görmek isterler. Ailenin yardımı olmadan okul yüksek eğitim sonuçları sağlayamaz. Aile, sosyal kurumların aksine çocuğu her gün etkiler ve bu nedenle onun kişisel niteliklerini şekillendirmede neredeyse sınırsız olanaklara sahiptir. Öğretmen durumu dikkate alarak bilinçli bir şekilde iletişim kurarsa, yalnızca konuşmanın içeriğini değil aynı zamanda gidişatını, olası seçenekleri ve beklenmedik dönüşleri de önceden düşünürse, ebeveynlerle dostane ilişkiler kurmak daha kolaydır.
Tavsiye verirken, gerekirse ebeveynlerin çocuk üzerindeki eğitimsel etkisinde ayarlamalar yapmaya çalışırken, ailenin iç işlerine doğrudan, düşüncesiz müdahalenin protestoya neden olabileceği ve onarılması zor zararlara neden olabileceği unutulmamalıdır. Sonuçta her ebeveyn çocuklarını bilgi, beceri, duygu ve inançlarına göre kendi uygun gördüğü şekilde yetiştirir. Anne babanızın isteklerine çok dikkat etmelisiniz. Bir talebi ancak uygulanmasının çocuğa zarar verebileceği durumlarda yerine getirmeyi reddedebilirsiniz. Bireysel iletişim, öğretmenin yalnızca ebeveynleri etkilemesine izin vermekle kalmaz, aynı zamanda çocuklara doğru yaklaşımı seçmesinde de ona büyük ölçüde yardımcı olur.
Bu eğilimler, çeşitli bilişsel aktivite türlerini öğretme yöntemlerinde, biçimlerinde ve araçlarında değişiklik yapılmasını gerektirir. Okulun öğretim kadrosu, bir eğitim kurumunun eğitim işlevini güçlendirmenin, okul ile aile, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini geliştirme ihtiyacını gerektirdiğine inanmaktadır. Bu nedenle aile ile etkileşimin güçlendirilmesi önceliklidir. Uygulamada en akılcı biçimleri geliştirildi: velilerin genel ve sınıf toplantıları, toplu ve bireysel istişareler, konuşmalar, konferanslar, konferanslar, öğrencilerin ailelerine ziyaretler, çeşitli biçim ve içeriklerde metin materyallerinin tasarımı, fotomontajlar, öğrenci sergileri. iş. Ebeveynler eğitim sürecinin organizasyonuna katılmaya davet edilir: kulüplere liderlik etmek, ebeveynlerle ve çocuklarla konuşmak, ders dışı ve ders dışı etkinliklere hazırlanmak ve bunlara katılmak ve ekonomik yardım. Ebeveynlerle ve öğrencinin ailesinin diğer yetişkin üyeleriyle yapılan bireysel çalışmalar karmaşık ve çeşitlidir.
Bireysel çalışmanın avantajı, öğretmenle yalnız kaldığında ebeveynlerin, yabancıların önünde asla konuşmayacakları aile içi ilişkiler sorunlarını ona daha açık bir şekilde anlatmasıdır. Bireysel görüşmeler sırasında ana kurala uymak gerekir: Bireysel bir görüşmenin içeriği yalnızca konuşanların malı olmalı, ifşa edilmemelidir. Okul ve aileyle ilgili pek çok şey ilk toplantıya bağlıdır. Ebeveynlerle ilk sohbetinizde çocuklarla çalışmanın zorluklarından bahsetmemelisiniz. Ebeveynlere, oğullarını veya kızlarını nitelikli öğretmenlerin eğitip yetiştireceği ve bunun için gerekli tüm koşulların hazırlandığı konusunda güven vermeye çalışmalıyız. Bireysel görüşmenin şekli çok önemlidir. Her muhatap dinleyebilmelidir. Ebeveynlerle tanışırken bu kurala uyulmalıdır. Bir grup veliyle çalışmak aynı zamanda büyük fırsatlar da sunar: geniş pedagojik bilgi, deneyim alışverişi, gerektiğinde kamuoyu yaratılması ve velilerin sınıf yaşamına katılımına dahil edilmesi. Bu çalışma iki yönde yürütülmektedir: ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi ve bununla bağlantılı olarak çocuk yetiştirme sorumluluklarının daha mükemmel bir şekilde yerine getirilmesi, ebeveynleri, faaliyetleri eğitim düzeyini artırmayı amaçlayan uyumlu bir ekip halinde birleştirmek. tüm çocuklarla çalışın. Bir ebeveyn ekibiyle çalışmanın ana şekli, aylık ve gerekirse haftalık olarak yapılan bir veli toplantısıdır. Veli toplantıları öğretmenleri ve velileri birbirine yakınlaştırır, aileyi okula yakınlaştırır ve çocuk üzerindeki eğitimsel etkiyi etkilemenin en uygun yollarının belirlenmesine yardımcı olur. Toplantılarda ebeveynlere ailede ve okulda çocuk yetiştirme ve öğretme amaç ve hedefleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri sistematik olarak tanıtılır. Veli toplantıları farklı şekillerde yapılandırılabilir. Ana kısımları - pedagojik bilginin iletişimi - bir ders, rapor, konuşma, anlaşmazlık, tartışma şeklinde ifade edilebilir. Bu bir seminer dersi, bir film izlemek ve tartışmak ya da öğretmenlerle ebeveynler arasındaki bir iş oyunu olabilir.
Bireysel makaleler okunabilir, pedagojik literatürün klasiklerinden alıntılar seçilebilir ve problem durumları ortaya konabilir. Bu teknik izleyiciyi harekete geçirir, fikir alışverişini ve pedagojik kendi kendine eğitim arzusunu teşvik eder. Çalışma biçimlerinden biri paralel oturumlarda veli toplantıları düzenlemektir. Ebeveyn toplantıları, ebeveynlerin yetiştirme konularındaki hedeflerini ve yeteneklerini belirlemeye, sorunları anlamaya yardımcı olmaya ve ortak bir araştırma yoluyla çevredeki gerçekliği değiştirmenin, iyileştirmenin ve dönüştürmenin yollarını bulmaya yardımcı olur. Velilerin öğrencilere konuşmaları ilgi çekici. Bu mesleki faaliyetlerinizle ilgili bir hikaye olabilir. Bu tür performanslar çok dikkatli hazırlanıyor. İçerik ve biçim çocukların erişimine açık olmalıdır. Ebeveynleri ödevlerin yerine getirilmesine dahil etmek ve okula günlük dostça yardım sağlamak, öğretmenin aileyle yaptığı çalışmalarda önemli ve acil bir görevdir. Ebeveynlerle çalışmanın bir başka şekli de stantların, ebeveynler için köşelerin ve kitapçıkların tasarlanmasıydı. Bu tür köşeler, öğretmenin ebeveynlerin pedagojik evrensel eğitimini gerçekleştirmesine, pedagojik eğitim kültürünü geliştirmesine yardımcı olmak için oluşturulmuştur. Köşelerdeki materyallerin içeriğinin ebeveynlerin şu anda tanıtılmakta olduğu konuyla örtüşmesi iyidir. Bu, bilginizi genişletmenize, derinleştirmenize, söylenenlere dönmenize, tekrarlamanıza ve gerekli olanı vurgulamanıza olanak tanır. Standda bağımsız bir konu da tartışılabilir. Öğretmen, sınıftaki veli toplantılarının veli toplantıları ile ayrı ayrı çalışabilir.
Okulumuz için “Okulda ve evde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler”, “Ebeveyn faaliyetlerinin eğitici yönleri” gibi konferansların düzenlenmesi bir gelenektir. Ebeveyn konferanslarının temel amacı, aile eğitimindeki deneyimlerin paylaşılması, en iyi aile uygulamalarının yaygınlaştırılması ve tanıtılmasıdır. Veli heyeti üyeleri öğretmenle birlikte konferanslarda sunacakları raporlar hazırlarlar. Bu tür konferanslar öğretmenleri ve velileri bir araya getirebilir; öğretmenler velilerden daha fazla bilgi alabilir ve öğretmenler de velilerden daha fazla bilgi alabilir. Ayrıca ebeveynlerle birlikte pedagojik topluluklar düzenleyebilir, dersler düzenleyebilir ve okul etkinlikleri düzenleyebilirsiniz (KVN, Yılbaşı Gecesi, Anneler Günü, Maslenitsa). Topluluklarda şu konular tartışılabilir: Ailedeki çocuklar için kitap okuma organizasyonu nasıl yapılır, onlarla şiir nasıl öğrenilir, müzik nasıl dinlenir, zor problem durumlarıyla nasıl baş edilir, bunların üstesinden nasıl gelinir vb. Öğretmenler bu tür çalışmaları düzenleyerek daha fazla ebeveyni eğitim sürecine dahil eder. Öğretmenin çalışma planı, ebeveynlerin iş yerindeki işletmelere geziler düzenlemek gibi okul ve aile arasındaki bu tür ortak faaliyetleri içerir; Şehirde geziler ve yürüyüşler düzenlemek, meslekler ve bunların insanlara faydaları hakkında sohbetler düzenlemek. Ebeveynlerle çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir, ancak öğretmenin, öğretmenlerin belirli bir ebeveyn grubuyla çalışmasının tüm özelliklerini ve bir bütün olarak okul sisteminin özelliklerini dikkate alarak doğru seçimi yapması gerekir. Ebeveynleri okul çocuklarının yetiştirilmesinin analizine dahil etmek, yalnızca çocukları hakkında daha derin bilgi edinmelerinin bir yolu değil, aynı zamanda ebeveynlerin kendi kendilerini eğitmeleri için de bir teşviktir. Bilgilerini zenginleştirmeye ve bilmedikleri aile eğitimi yöntemlerine hakim olmaya ihtiyaçları var. Bize göre en etkili çalışma biçimleri okul toplantıları düzenlemek, stantlar kurmak, ebeveynler için köşeler kurmak, veli görevleri, veli konferansları ve pedagojik çevrelerdir. Bu bağlamda ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığının geliştirilmesine ihtiyaç vardır ve bu, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim yoluyla gerçekleştirilebilir. Aile eğitiminin doğru pedagojik rehberliği, eğitimin tüm alanlarındaki (ideolojik, politik, emek, ahlaki, estetik, fiziksel) çabaların koordinasyonunu sağlayan entegre bir eğitim yaklaşımına bağlı olarak mümkündür. Öğretmenler ve ebeveynler arasında uygun bir şekilde organize edilen etkileşim aşamalar halinde gerçekleştirilir ve görevi ebeveynlerin aktif bir pedagojik konumunun oluşturulması, yurttaşlık görevlerine ilişkin anlayışları ve çocuk yetiştirme sorumluluklarıdır.
Okulun öğretmenleri aile eğitiminin olumlu deneyimine güveniyor ve bunu eğitim sürecinde olumlu eğilimleri güçlendirmek ve olumsuz eğilimleri ortadan kaldırmak için kullanıyor. Olumlu etkileşimin ilk ve belirleyici koşulu, öğretmenler ve ebeveynler arasında güvene dayalı bir ortaklıktır. İletişim, ebeveynlerin yetiştirme sürecine ilgi duymasını, başarılı olma ihtiyacını ve yeteneklerine güven duymasını sağlayacak şekilde kurulur.
Bu tür pedagojik etkileşimin sonucu, ebeveynlerin yalnızca çocuklarının değil aynı zamanda bir bütün olarak sınıfın yetiştirilmesine katılımıdır. Okulun ve velilerin katıldığı sınıfların toplu etkinliklerinin etkisi büyüktür.
Okul, ebeveyn topluluğunu eğitme biçimlerinden biri olarak uzun süredir bir “Ebeveyn Okulu” düzenlemeyi uygulamaktadır. Sınıf düzenleme biçimleri çeşitlidir: dersler, sohbetler, ebeveynler için konferanslar, pedagojik tartışmalar, yuvarlak masalar, pedagojik çalıştaylar. Çalışmaya sadece okul öğretmenlerini değil, aynı zamanda sosyal hizmet çalışanlarını ve sağlık çalışanlarını da dahil ediyoruz. Sınıflar yaş gruplarına göre düzenlenmektedir. Çocuk okula başlamadan çok önce, ebeveynleri ve gelecekteki okul çocuklarını yeni pozisyonlarına hazırlamaya başlarız; eğer ebeveynler için “Ebeveyn Okulu” çalışıyorsa, o zaman çocuklar için “Okul Öncesi Merkezi” de çalışır. Doshkolenka, anaokullarına gitmeyen çocuklar için gruplar düzenliyor. Cumartesi günleri velilere yönelik dersler düzenlenmektedir. Veliler çocuklarıyla birlikte derslere geliyor. Ebeveynler psikologlar ve öğretmenlerle birlikte çalışırken (ilkokul çağının özelliklerini tanırlar, çocuklarda hafızayı, düşünmeyi ve dikkati geliştirmeyi öğrenirler), çocuklar çeşitli alanlarda serbest biçimli dersler alırlar. Bu sayede veliler okulla iç içe oluyor, okulun geleneklerini öğreniyor ve sınıf ekibiyle birlikte çalışmaya yardımcı olmaya hazırlanıyor.
Eğitim sürecinin başarılı bir şekilde düzenlenmesi için ailedeki durum hakkında gerekli bilgi, ebeveynlere profesyonel yardım ve çocuğun yetiştirilmesinde onlarla işbirliği yapılması gerekir. Okulumuzun öğretim kadrosu ile aile arasındaki sosyal etkileşimin organizasyonu birçok hususu içermektedir. Etkili çalışma biçimleri ayrıca bireysel tematik istişareler, aileleri evde ziyaret etmek ve veli-öğretmen toplantıları düzenlemektir. Ebeveynleri okulun çalışma sistemine ve okul öz-yönetim organlarına dahil ediyoruz; bir Okul Konseyi ve Aile ve Okul Yardım Komisyonu oluşturulmuştur; ebeveynler öz-yönetim organına liderlik etmektedir.
Öğrencilerin ebeveynleri, okulun başarısıyla öğretmenler ve çocuklarından daha az ilgilenmiyor. Okul Konseyi ve Mütevelli Heyeti toplantıları her üç ayda bir yapılır, okul çapında bir veli komitesi çalışır ve bir veli devriyesi görev başındadır. Yukarıdakilerin hepsinden, okul ile ebeveynler arasında yakın işbirliği ve aktif etkileşim olmadan çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi sorununu çözmenin imkansız olduğu sonucuna varabiliriz.
Ebeveynlerle çalışmaya yönelik materyal “Aile ve okul arasındaki etkileşim”Okul ve aile arasındaki etkileşim, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ortak faaliyetler ve iletişim sürecindeki ilişkidir. Sonuç olarak her iki taraf da gelişir. Sonuç olarak okul ve aile arasındaki etkileşim onların gelişiminin kaynağı ve önemli mekanizmasıdır.
Çocuğun yaşamı iki önemli alandan oluşur: Okul ve aile, değişim ve gelişime tabidir. Günümüz toplumunun gelişim aşamasında, diğer değerlerle birlikte aile değerlerinin kaybı da demografik sorunların ana nedenlerinden biri haline gelmiştir. Bu nedenle önemli ve acil sorunlardan biri okul-aile işbirliğidir.
Eğitim sorunlarının başarılı çözümü ancak aile ve okulun etkileşimi ile mümkündür. Aile ve okul arasındaki işbirliği giderek daha önemli ve talep görüyor. Her iki taraf da kendi, bazen adil iddialarını öne sürüyor. Bu nedenle öğretmenler, ebeveynlerin çocuklarının okul hayatıyla ilgilenmemesinden, bazen kötü yetiştirilmesinden, ahlaki değerlerin eksikliğinden ve pasifliğinden şikayetçidir. Ebeveynler ise aşırı iş yükünden, öğretmenin ilgisizliğinden ve çocuk ekibindeki ilişkilerden memnun değiller.
Eski tarz bir aforizma şöyle der: "Çocuklarla çalışmanın en zor yanı ebeveynleriyle birlikte çalışmaktır."
Büyük Rus öğretmeni V. Sukhomlinsky'nin yazdığı gibi: “Ailede kökler atılır ve daha sonra dallar, çiçekler ve meyveler büyür. Okulun pedagojik bilgeliği ailenin ahlaki sağlığı üzerine kuruludur.”
Reformlar döneminde, eğitim sistemi o kadar hızlı değişiyor ki, ebeveynler genellikle bu değişiklikleri yeterince anlayamıyor, eğitim faaliyetlerini çoğunlukla modern gerekliliklerin gerisinde kalan okul deneyimlerine dayanarak yönlendiriyorlar. Bu farklılığı çözmek için öğretmenin eğitim sürecini ebeveynler için mümkün olduğunca açık, bilgilendirici ve erişilebilir hale getirmesi gerekir. Okulda çalışma pratiğim, aralarında karşılıklı anlayış ortaya çıkarsa ebeveynlerin okul ve öğretmenle aktif işbirliği için çabalamaya başladığını gösteriyor. Ve ortak faaliyetten doğar. Bu, öğretmenin aile ve okul arasındaki hayati önem taşıyan etkileşim programının organizatörü olmaya özen göstermesi gerektiği anlamına gelir.
Öğretmenlerin bu yöndeki temel görevleri, birliği, aile uyumunu teşvik etmek, ebeveynler ve çocuklar arasında ilişkiler kurmak, ailede çocuk için rahat koşullar yaratmak, ayrıca ailenin kapsamlı bir sistematik çalışmasını, aile yetiştirme özelliklerini sağlamaktır. çocuk. Öğretmen istese de istemese de velilerle iletişim kurmalıdır.
“Öğretmen-ebeveyn” ilişkileri belirli bir şekilde ve katılımcıların doğrudan teması olmadan var olabilir ve kurulabilir. Bu durumda bağlantı halkası çocuktur.
Ancak veli ile okul arasındaki iletişim eksikliği ve okul ile veli arasındaki tutarsız davranışlar çocuğun eğitim ve yetişmesine zarar vermektedir.
Aşağıdaki ahlaki standartlara güvenmek, öğretmenin çocuklarla ilgili pedagojik sorunları çözerken yanlış anlamalardan ve fikir ayrılıklarından kaçınmasına yardımcı olacaktır:
· Öğrencilerin ebeveynlerine, çocuklarının eğitimi ve yetiştirilmesi, psikolojik ve pedagojik yeterlilikleri konusunda sorumluluk duygusu;
· ebeveynlerle aktif ve sürekli pedagojik temas arayışı (yalnızca yardımlarına ihtiyaç duyulan durumlarda onlara başvurmak yerine);
· ebeveyn duygularına karşı saygılı tutum, çocukların yeteneklerinin ve davranışlarının dikkatsiz ve mantıksız değerlendirilmesinden kaçınma;
· gerekli talepleri ebeveynlere sunarken incelik ve makullük (sorumluluklarınızı onlara devretmemeniz önemlidir);
· Size yöneltilen kritik ifadeleri alırken sabırlı olun ve bunları mesleki kişisel gelişim sürecinde dikkate alın.
Bir eğitim ekibi olarak ailenin bir takım spesifik özellikleri vardır. Her şeyden önce bu sadece ortak bir amaç için değil, aynı zamanda kan ilişkileriyle de birleşmiş bir ekip. Ebeveyn duyguları, ebeveyn sevgisi kişisel gelişimi hızlandıran bir tür katalizördür. Bu, iletişimin sürekli olarak, en geniş alanlarda, çeşitli faaliyetlerde gerçekleştiği nispeten istikrarlı bir ekiptir.
Aile, yaşlıların çocukların doğal eğitimcisi olduğu ve yaşlı nesillerin deneyimlerinin gençlere aktarıldığı, farklı yaşlardan oluşan bir gruptur.
En önemli kişilik niteliklerinin gelişimi ailede belirlenir ve sağlanır. İçinde çocuk dünyayla ilgili ilk fikirlerini alır, burada bireyin ahlaki gelişiminin temelini oluşturan kavramların, görüşlerin, duyguların, alışkanlıkların temeli oluşur. Yalnızca bir ailede gerçek aile ilişkileri kültürü yaratılabilir ve yeniden üretilebilir, en önemli sosyal rollere hakim olunabilir, bir kültür oluşturulabilir, ahlaki deneyimler zenginleştirilebilir, çocuklara cinsel eğitim verilebilir ve onları gelecekteki aile yaşamına hazırlanabilir.
Aile, çocuğun yaşamının makul bir organizasyonunu sağlamaya, daha yaşlı nesillerin olumlu yaşam ve çalışma deneyimlerini özümsemeye yardımcı olmaya ve faaliyetlerde, alışkanlıklarda ve ilişkilerde değerli bireysel deneyimler biriktirmeye çağrılır.
Eğitim Kanunu, aileye, çocukların zamanında eğitim ve mesleki eğitim alabilmeleri, çocukları ahlaklı yetiştirebilmeleri, çalışma becerileri kazandırabilmeleri, kamu malına saygı gösterebilmeleri ve çocuğun sağlığına özel dikkat gösterebilmeleri için gerekli koşulları oluşturmakla yükümlü kılmaktadır. ve tam fiziksel gelişim. Aile yaşamının tüm yolunun etkisi altında, büyüyen bir kişinin kişiliğinin ahlaki ve sosyal yönelimi, değer yönelimleri ve psikolojik tutumları oluşur.
Çocukluk, insan yaşamının en önemli dönemidir; gelecek bir yaşama hazırlık değil, gerçek, parlak, özgün, eşsiz bir yaşamdır. Ve çocukluğunun nasıl geçtiği, çocukluk yıllarında çocuğu kimin elinden tuttuğu, etrafındaki dünyadan aklına ve yüreğine neler girdiği - bu, bugünün öğrencisinin nasıl bir insan olacağını kesin olarak belirler.
Okul-aile etkileşiminin gerekliliği ve önemi açıktır. Ailenin aynı fikirde insanlardan oluşan bir grup olması ve okula uygun davranması gerekir, bu nedenle öğretmenlerin temel görevleri şunlardır:
· ebeveynleri yetişkinlere, çocuklara ve aile üyelerine öğretme teknikleri, yöntemleri ve tarzı konusunda eğitmek;
· olumlu ve olumsuz durumların anlaşılmasında yardım.
Çocuğun sosyal ve psikolojik güvenliği ve başarılarının başarısı, onun gelişimini kimin ve nasıl etkilediğine bağlıdır. Çocuk zamanının çoğunu okulda ve evde geçirir, bu nedenle öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkilerinin birbiriyle çelişmemesi, çocuk tarafından olumlu ve aktif bir şekilde algılanması önemlidir.
Öğretmenler ve ebeveynler müttefik ve aynı fikirde insanlar haline gelir ve eğitim sorunlarını ilgi ve ortak çabayla çözerlerse bu mümkün olabilir.
Aileyle etkileşim, okulun ve her öğretmenin çalışmasındaki acil ve karmaşık sorunlardan biridir.
Aileler çok farklıdır, her birinin kendine has sorunları ve zorlukları vardır, bu nedenle bir aileyle nasıl etkileşim kurulacağı sorusuna hazır ve tek doğru cevap vermek imkansızdır.
Çoğu, belirli bir durumda ebeveynlerle ve çocukla etkileşim yollarını ve araçlarını seçerken doğru kararı vermek için farklı koşulların karmaşıklığını analiz etmesi gereken öğretmenin sezgisine ve becerisine bağlıdır.
Aile ve okul arasındaki etkileşimin teorik temelleri
Öğretmenler ve aileler arasındaki etkileşim, çocuğun gelişimi için uygun koşulların yaratılmasının bir sonucu olarak amaçlı bir süreçtir.
Öğretmenler ve aileler arasında işbirlikçi bir ilişki kurmak uzun bir süreçtir ve başarısı bu ilişkinin temelini hangi ilkelerin oluşturduğuna bağlıdır. Aile ile etkileşim sürecinde eğitim kurumu aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:
· Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların öznel konumunun organizasyonu.
· Öğretmenlerin, öğrencilerin ve ebeveynlerinin ortak yaratıcılığının organizasyonu.
· Hedeflerin entegrasyonu ve farklılaşması. Çocukların yetiştirilmesini ve gelişimini amaçlayan eğitim sürecindeki katılımcıların görevleri ve eylemleri.
Ailelerin eğitim yetenekleri aynı değildir ve büyük ölçüde yapıya, sosyal, yaşa ve cinsiyet kompozisyonuna bağlıdır.
Çalışmada aile yapılarındaki farklılıkları dikkate alan bazı tipolojiler kullanılıyor:
1) Ailedeki güç yapısına göre;
2) ailedeki nesillerin sayısı (bir nesil, geniş, büyük, karmaşık);
3) ebeveynlerin varlığı (tam zamanlı, yarı zamanlı, anne veya baba);
4) ailedeki çocuk sayısı (küçük çocuklar, orta boy çocuklar, büyük aileler, sosyal açıdan savunmasız).
Okul ve aile arasındaki etkileşim, öğretmenler, öğrenciler ve veliler arasında ortak faaliyetler ve iletişim sürecindeki ilişkidir. Sonuç olarak iki taraf da gelişir. Sonuç olarak okul ve aile arasındaki etkileşim onların gelişiminin kaynağı ve önemli mekanizmasıdır.
Ana belirtiler, etkileşimin özellikleri, ilişkiler, karşılıklı etki. Öğretmenler ve ebeveynler, çocuklar, bilinçli ya da bilinçsiz olarak birbirleriyle temasa geçerek birbirlerini tanırlar. Fikirlerin nesnelliği birbirlerini nasıl algıladıklarına ve bunun hangi koşullar altında gerçekleştiğine bağlıdır. Birbirimiz hakkında bilgi.
Diyalog etkileşimi büyük bir eğitim potansiyeline sahiptir. Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin konumlarının eşitliğini, etkileşimde bulunan tarafların birbirlerine karşı saygılı ve olumlu tutumunu varsayar.
Deneyimler, en etkili etkileşim türünün işbirlikçi olduğunu göstermektedir.
Öğretmenler ve aileler arasındaki işbirliği, faaliyet hedeflerinin ortak belirlenmesi, yaklaşan çalışmaların ortak planlanması, güç ve kaynakların ortak dağıtımı, her katılımcının yeteneklerine uygun olarak faaliyet konusunun zamanında yapılması, çalışma sonuçlarının ortak izlenmesi ve değerlendirilmesi ve daha sonra yeni amaç ve hedefleri tahmin etmek.
İşbirliği yaparken çatışmalar ve çelişkiler mümkündür. Ancak bir hedefe ulaşmaya yönelik ortak bir arzu temelinde kesilirler ve etkileşimde bulunan tarafları ihlal etmezler.
Okul ve aile arasındaki işbirliği aşağıdaki durumlardan kaynaklanmaktadır:
· Tek bir nesne (eğitim konusu);
· Çocuk yetiştirmenin genel amaç ve hedefleri;
· Öğretmenlerin ve ebeveynlerin eylemleri arasındaki koordinasyon ihtiyacı;
· Ailelerin, sınıf ve okul ekiplerinin ve etkileşimdeki her katılımcının karşılıklı zenginleşme olasılığı.
Okul ve aile arasındaki işbirliğinin temeli, çocukların tam sosyal gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi için uygun koşulların yaratılması ortak hedefidir.
Bu amaç aşağıdaki genel eğitim görevlerini çözmeyi amaçlamaktadır:
1. Öğrenciler için kaliteli eğitimin sağlanması;
2. Mesleki ilgilerin geliştirilmesi ve çocukların bilinçli meslek seçimine hazırlanması;
3. Öğrenciler arasında ahlak ve davranış kültürünün oluşumu;
4. Okul çocuklarını okul hayatına hazırlamak;
5. Sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu.
Bu sorunları çözmek için aşağıdaki araçlar kullanılır:
· ebeveynler için mevcut ve önemli sorunların tartışılmasına odaklanan psikolojik ve pedagojik eğitimin organizasyonu;
· Ebeveynlerin, çocuğun gelişimi ile ilgili beklentilerin belirlenmesine ve buna göre bir eylem programının geliştirilmesine dahil edilmesi; başarılarının sağlanması;
· çocuğun başarılarının, zorluklarının ve sorunlarının analizine ebeveynlerin katılımı;
· Ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki başarısının teşvik edilmesi, desteklenmesi ve teşvik edilmesi.
Öğretmenler ve ortaöğretim kurumlarının yönetimi, okulda ve sınıfta ortaya çıkan sorunların tartışılmasına, velilerin görüşleri belirleyici olacak şekilde velileri dahil etmektedir.
Öğretmenlere karşı olumlu bir tutum geliştirmek için amaçlı çalışmalar yürütülmektedir: öğretmenler tatilde aileleri tebrik eder, her çocuğun başarısına onay verir, çocuğun ve ebeveynlerin işlerine ilgi gösterir, ebeveynlerin istek ve görüşlerine yanıt verir ve sürekli bilgi verir. Okul ve sınıf işleri hakkında.
Eğitim çalışmaları sırasında öğrenciler, tamamlanması ebeveynleriyle etkileşimlerini içeren görevler alırlar. Ebeveynlerin sınıftaki faaliyetleri yürütme konusundaki olumlu inisiyatifleri not edilir ve teşvik edilir: şükran duyurulur, belirli çalışmalara katılım için ve okul yılının sonunda şükran mektupları verilir.
Ebeveynlerle çalışırken aşağıdaki ana görevler çözülür:
· Ebeveynlerde çocuk yetiştirmedeki rolleri, okul ve sınıfın eğitim sürecine katılma ihtiyacı hakkında doğru fikirlerin oluşması;
· Yürütme sırasında okul ve sınıf çalışmalarında ebeveynlerin öznel konumunun oluşturulması çeşitli formlar aileler ve çocuklarla çalışmak;
· ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün oluşumu;
· ebeveynler ve çocuklar arasında saygı ve güven ilişkilerinin geliştirilmesi;
· Çocukla ilişkilerdeki güncel sorunlar, aile eğitiminin akut sorunları konusunda ebeveynlere bireysel danışmanlık desteği, bir yardım hattının oluşturulması: “öğretmen-ebeveyn”.
Kaynakça:
1. Volikova T.V. Öğretmen ve ailesi. – Moskova, 1987.
2. Geiko V. A. Çocuğun okul başarısının geliştirilmesinde ailenin rolü. // İlkokul. - 1999, Sayı 3. – S.59 – 61.
3. Grebenshchikov I. V. Okul ve aile. – Moskova, 1985.
4.Ibragimova V.N. Bir öğretmenin 1. sınıf öğrencilerinin ebeveynleriyle çalışması. // İlkokul. – 1988, Sayı 10. – S.57 – 60.
Natalya Litvinova
Rapor “Ailelerle çalışma biçimleri ve yöntemleri”
Rapor
« Okul öncesi eğitim kurumlarında öğrencilerin aileleriyle çalışma biçimleri ve yöntemleri»
(Slayt 2)
Aile eğitimi yaşam sürecinde - sevdiklerinin ilişkilerinde, çocuğun gerçekleştirdiği eylem ve eylemlerde gerçekleşir. Herhangi bir ortamda çocuk yetiştirmenin temel amacı aile manevi zenginliği, ahlaki saflığı ve fiziksel mükemmelliği birleştirerek bireyin kapsamlı gelişimini oluşturur.
Sorunsuz aile yok. Çoğu aile, her gün ortaya çıkan sorunlarla başarıyla başa çıkıyor. Bazı aileler ciddi sorunlarla karşı karşıyadır ancak aile bütünlüğü, kültürü ve sosyal yeterlilik düzeyi onların zor durumlardan çıkış yolu bulmasına olanak sağlar. Ve nihayet var aileler Sorunların fark edilmediği ve dolayısıyla içeriye itildiği yer. Bu, düşük düzeydeki kültür ve sosyal yeterlilik ile kolaylaştırılmaktadır. Rusya'da nüfusun sosyo-ekonomik durumundaki değişiklik, birçok ailenin maddi yaşam standardındaki düşüş, ahlaki ve aile temellerini kaybetmeleri çocukların durumunu olumsuz etkiliyor, ihmal, evsizlik, çocuk saldırganlığı bu şekilde ortaya çıkıyor ve sonuç olarak - suçluluk. Bu nedenle, dahil olmanız gerekir ailelerle çalışmakçocukların erken yaşlarından başlayarak.
(Slayt 3)
Daha önce daha önce de söylendiği gibi hoparlör: Anaokulumuzda her yıl okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların ailelerinden oluşan bir veri tabanı oluşturulmakta, ailelerin ve öğrencilerin sosyal ve yaşam koşulları belirlenmekte, kompozisyon aileler, ebeveynlerin eğitim düzeyi, yaşları ve meslekleri. Dezavantajlı olarak tanımlananlar aileler okul öncesi eğitim kurumlarının kontrolüne verilmiştir. Hem dezavantajlı hem de müreffeh kesimlerin önlenmesi ve düzeltilmesi amacıyla aileler anaokulu öğretmenlerimiz yürütüyor İş ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığını, okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine katılımlarını geliştirmek. İÇİNDE iş ebeveynlerimizle birlikte çeşitli araçları aktif olarak kullanıyoruz çalışma biçimleri Hem geleneksel hem de geleneksel olmayan. Bu:
(Slayt 4)
1. Öğretmenin çocuğun ve ebeveynlerin sağlığını, psikolojik sağlığını, ruh halini öğrendiği sabah ve akşam bireysel görüşmeler; çocuğun başarılarından, neler yaptığından ve nelere dikkat edilmesi gerektiğinden bahseder.
2. Ebeveynler için sıklıkla anketler ve testler yapıyoruz, böylece çocukların hangi oyunları oynamayı sevdiklerini, hangi yeteneklere sahip olduklarını, ebeveynlerin çocuklarının karakterinde neyi düzeltmek istediklerini, ebeveynlerin çocuklarını büyütürken ne gibi sorunlar yaşadığını vb. öğreniyoruz.
(Slayt 5)
3. Anaokulumuzda bir danışma merkezimiz var "Biz beraberiz"Çocuk yetiştirmede yaptıkları bazı hataları ve hataları analiz etmek ve onlara durumun nasıl düzeltileceği konusunda nitelikli tavsiye ve tavsiyeler vermek için onlarla daha ayrıntılı bir görüşmeye ihtiyaç duyulduğunda ebeveynlerle istişarelerin yapıldığı yer. (Slayt 6) Ebeveynler de akıllarına takılan sorular konusunda uzmanlarımızdan tavsiye alabilirler.
(Slayt 7)
4. Ana konulardan biri ailelerle çalışma biçimleri Ev Ziyaretidir. Çalışmamızı sağlayan şey öğrencinin ailesi, ebeveynlerle yakın temas kurun, özel yardım sağlayın. Öğretmen gelir aile bir sınav görevlisi olarak değil, çocuk yetiştirme gibi zorlu bir görevde bir arkadaş ve yardımcı olarak. Temel amaç çocuğun hangi şartlarda büyüdüğünü ve geliştiğini görmek ve ebeveynlere gerekli yardımı sağlamaktır. Öğretmen ziyaretten önce mutlaka üzerinde düşünmek: ziyaretin amacı, sorular, öneriler ve tavsiyeler. (Slayt 8) Ziyaretin sonuçlarına göre çocuğun yaşam koşulları, gelişimi ve yetiştirilmesine ilişkin bir inceleme raporu doldurulur.
5. Geleneksel çalışma şekli ebeveynlerle - bunlar Veli Toplantılarıdır (grup ve genel). (Slayt 9) Toplantıların amacı ebeveynlerin pedagojik eğitimidir. (Slayt 10) Pedagojik kültür seviyelerini arttırmak, (Slayt 11)çocukların yetiştirilmesi ve gelişmesi konusunda onlara yardım sağlamak. Toplantılarda velilere bilgi dağıtıyoruz, (Slayt 12) Belirli bir konu hakkında tavsiye ve tavsiyeler sağlayan. Ayrıca yuvarlak masa toplantılarına da ev sahipliği yapıyoruz. (Slayt 13)örneğin belirli bir konunun tartışıldığı yer "Ebeveyn olma sanatı" Ebeveynlerin deneyimlerini paylaştıkları, yaşadıkları hakkında konuştukları yöntemlerçocuk yetiştirme ve öğretme yöntemleri ve yöntemleri; Anne-babaların kendilerini ilgilendiren soruları sorduğu ve hep birlikte bu soruların yanıtlarını aradığımız, sorunlu durumlardan çıkış yollarını aradığımız soru-cevap akşamları.
(Slayt 14,15)
6. Bahçemizde sıklıkla gerçekleştirilir: Anaokulu öğretmenlerimizin çeşitli teknikleri, teknikleri pratikte gösterdiği konferanslar, seminerler - çocuklar ve ebeveynlerle atölye çalışmaları ve ustalık sınıfları, yöntemler ve formlarçocuk yetiştirmek ve öğretmek. Yetişkinler için bu çok beğenmek: Oynamayı, dans etmeyi, sahne skeçlerini severim.
7. En yüksek ikna gücü ve etkililik aileyle çalışmak bir görsel kompleksi kullanırken elde edilir para kaynağı: (Slayt 16) gösteriliyor işçocuklarla öğretmen, teknik araçların kullanımı, Sergi tasarımı, standlar, fotoğraf sergileri, klasörler - cep telefonları. Ebeveynleri sürece dahil ediyoruz Sergi tasarımı, duvar gazeteleri, fotoğraf kolajları. (Slayt 17) Ebeveynler ve çocuklar kendilerininkini yapmaya çalışırlar en iyi iş. Ve başarılı oluyorlar.
8. Açık Günler okul öncesi organizasyonumuzun uygulamasının bir parçası haline geldi (Slayt 18) Bu yıl için plan yapan ebeveynler için. Ebeveynler bunlar hakkında önceden bilgilendirilir. Bu günde ebeveynler çocuklarının derslerini, oyun ve çalışma aktivitelerini, yürüyüşlerini, nasıl ders çalıştıklarını, çalıştıklarını ve takım halinde nasıl davrandıklarını gözlemlerler. Açık gün sayesinde ebeveynler çocukları hakkında çok şey öğreniyor.
(Slayt 19)
9. En ilginç, üretken olanlardan biri çalışma biçimleri ebeveynlerle birlikte Proje faaliyeti, mini müzelerin oluşturulmasıdır. Burada öğretmenlerimiz ebeveynleri araştırmaya dahil ediyor bilgi, el sanatları yapmak, sunum yapmak. Çok ilginç ve öğretici çıkıyor. Ebeveynler çocuklarıyla daha çok vakit geçiriyorlar bilgi. Performansların tartışılması.
(Slayt 20)
10. Öncelik aileyle etkileşim şekliÖğrencilerin ebeveynleriyle ortak faaliyetlerin organizasyonudur (müzikal tatiller matinelerdir; spor - “Baba, anne, ben atletim aile» boş zaman etkinlikleri, tiyatro gösterileri, ödevler ve talepler, örneğin mama sandalyesinin onarılması, bebekler için kıyafet dikilmesi. (Slayt 21) Elbette tüm ebeveynler çocuklarının matinelerdeki performanslarını izlemeyi ve spor müsabakalarında çocuklarıyla birlikte zıplamayı sever. Ebeveynlerin kendisi rahatlamayı ve tüm sorunlarını unutmayı öğrenir. Ebeveynleri eğlence sağlama sürecine dahil ediyoruz. Uygulamamızda ebeveynlerin bizim için küçük bir konser hazırlaması deneyimimiz var - 8 Mart için tebrikler, bu çok hoştu.
(Slayt 22)
11. Daha yakın temaslar için aileler gibi Promosyonlara ebeveynleri dahil ediyoruz. "Bir ağaç dikmek", "Kuş Besleyiciler", "Ben yetenekliyim". Anaokulumuzda bir gelenek ortaya çıktı; son iki yıldır mezunlar ve ebeveynleri, mezunlar sokağına gül dikiyor.
Sistemdeki bir noktadan bahsetmek istiyorum ebeveynlerle çalışmak. Her insan, biraz yapmış iş, çalışmasının değerlendirilmesi gerekiyor. Ve ebeveynlerimizin buna ihtiyacı var. (Slayt 23) F. La Rochefoucauld, "Övgü, bizi erdemli niyetlerde güçlendirdiği için de olsa faydalıdır" diye yazdı. Bunun doğru olduğunu düşünüyoruz, unutmayın.
Gördüğünüz gibi, İş Anaokulumuzda büyük bir tane var. İşçiler anaokulları ve her şeyden önce eğitimciler, organizatörleri, öğretim görevlileri ve okul öncesi çocukların eğitimi konusunda danışmanlar olarak pedagojik propagandaya aktif olarak katılırlar. Eğitimciler ve uzmanlar arasındaki yakın etkileşimin buna gerçekten inanmak istiyorum. ailelerÖğrencilerimize etkili yardım sağlayabiliriz aile buna ihtiyaç var ve bu nedenle mümkünse mikro iklimi iyileştirin aile ve çocuklarla ebeveynler arasındaki ilişkiler. Umarız bizim İş etkili olacak ve meyve verecektir.
İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!
Yükleniyor...
