Erken çocukluk döneminde çocukların dikkati hala tamamen istemsizdir. Eylemlerin yürütülmesi üzerinde bilinçli bir kontrol yoktur. Bu nedenle başarıları tamamen çocuğun gözündeki çekiciliğine bağlıdır. Bir çocukta sözlü iletişim ihtiyacı, bir yetişkinle nesnel faaliyetler hakkında iletişim yoluyla gelişir. Kelimelerin anlamlarını özümsemek ve bunları çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin görüntüleri ile ilişkilendirmek için temelin oluşturulduğu nesnel faaliyettedir. Konuşma gelişimi iki yönde gerçekleşir: Yetişkinlerin konuşma anlayışı geliştirilir ve çocuğun kendi aktif konuşması oluşturulur. Bir yetişkinle iletişim kurarken çocuk, jestlerle birlikte birçok kez tekrarlanırsa sözlerine doğru tepki verir. Aynı zamanda çocuklar sadece kelimelere değil, bir bütün olarak duruma da tepki verirler. Yetişkinlerin sözlü talimatları yalnızca yaşamın 3. yılında eylemlerini gerçekten düzenlemeye başlar ve yalnızca anlık değil, aynı zamanda gecikmiş bir etkiye de sahip olur. Anlık iletişim durumunun ötesinde mesajları dinlemek ve anlamak önemli bir kazanımdır. Konuşmayı gerçeği anlamanın ana aracı olarak kullanmayı mümkün kılar. Konuşmada ustalaşma süreci, çocuğun faaliyetinin gelişimine, algısına ve düşüncesine bağlıdır. Erken çocukluk döneminde kelimelerin anlamları değişir ve bu da çocuğun zihinsel gelişiminin en önemli yönlerinden biridir. Erken çocukluğun başlangıcında çocuk nesnel algıyı geliştirir. Doğruluğu ve anlamlılığı oldukça düşüktür. Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuk, bir nesnenin şeklini, boyutunu, rengini tam olarak belirleyemez, nesnelerin kendisini bazı çarpıcı özelliklerle tanır. Nesnelerin yeni hareketlerinde ustalaştıkça ve bu özelliklerin birleşimiyle nesneleri tanımayı öğrendikçe algılama daha doğru ve anlamlı hale gelir. Bir çocuğun ana düşünme türü görsel-etkili düşünmedir - bir hedefe ulaşmayı amaçlayan testler yaparak ve eylemlerinin sonuçlarını fark ederek çocuk, karşılaştığı pratik soruna bir çözüm bulur. Tüm düşünmenin temel özellikleri de (en basit biçimleriyle) ortaya çıkar - soyutlama ve genelleme. Çocuklar aynı amaç için kullanılan nesneleri aynı sözcükle çağırmaya başlarlar. Çocuk farklı hedeflere götüren pratik eylemlerde deneyim kazandıkça, çocuğun düşünmesi görüntülerin yardımıyla gerçekleştirilmeye başlar. Çocuk, sonuçlarını hayal ederek zihninde testler yapar. Görsel-figüratif düşünme bu şekilde ortaya çıkar. Erken çocukluk döneminde hayal gücü, yaratıcı niteliktedir. Ancak aktif olarak adlandırılamaz: Çevredeki nesnelere olan ilginin ve uyandırdıkları duyguların etkisi altında, özel bir niyet olmaksızın, istemsiz olarak ortaya çıkar. Hayal gücü, çocuğu kişisel deneyimin dar sınırlarının ötesine taşır ve kendisinin hiç algılamadığı nesneler ve olaylarla tanışmasını mümkün kılar. Çocuğun hafızası hala tamamen istemsizdir. Eylemlerin tekrarlanma sıklığı ezberleme açısından çok önemlidir. Hızlı ezberleme, bu yaştaki tüm çocukların karakteristik özelliği olan beynin sinir sisteminin esnekliğinin bir sonucudur.

Çocukların fiziksel gelişim dereceleri önemli ölçüde farklılık gösterir; yalnızca ortalama normlardan aşırı sapmalar daha fazla ihlal potansiyeline işaret eder. Erken çocukluk döneminde yetersiz beslenme doğrudan ve dolaylı olarak bilişsel gelişime zarar verebilir. Erken çocukluk döneminde fiziksel büyüme hızı yavaşlar (her ne kadar geçici büyüme atakları meydana gelse de); vücut oranları bir yetişkininkine yaklaşmaya devam ediyor. Bazıları bir kişinin hayatının ilk 3 yılını beyin gelişimi için bir fırsat penceresi olarak adlandırıyor. 5 yaşına gelindiğinde bir çocuğun beyni bir yetişkinin beyninin boyutuna yaklaşır. Bebeklik döneminde başlayan hızlı beyin gelişimi, erken çocukluk döneminde de devam eder ve önemli ölçüde esneklik ile karakterize edilir. Bilişsel ve motor gelişime paralel olarak merkezi sinir sisteminde miyelinasyon meydana gelir. Ortalama sinaps sayısı doğumdan itibaren 2-3 yaşına kadar artar, daha sonra durma nedeniyle giderek azalır; eski sinapsların kaldırılması, yenilerinin eklenmesi kadar önemlidir. Bazı beyin fonksiyonlarının lateralizasyonu erken çocukluk döneminde, diğer fonksiyonlar ise orta çocukluk döneminde ortaya çıkar; Erken lateralizasyonun sonuçlarından biri el tercihidir (tercih edilen elin tanımı - sağ ellilik ve solaklık).

Genel olarak kaba motor beceriler, ince motor becerilerden daha hızlı gelişir; Bazı becerilerin gelişimi işlevsel itaate dayanır. Kaba motor becerilerin otomasyonu 3 yaşına gelindiğinde belirgin hale gelir; ince motor becerilerin otomasyonu - 4 yıla kadar. Motor gelişimde önemli faktörler; hazırlık, aktivite, dikkat, yeterlilik motivasyonu ve geri bildirimdir. Hareketleriniz ve becerileriniz üzerinde mükemmel kontrol elde etmek çoğu zaman içsel bir motivasyona sahiptir.

Bilişsel gelişim

Hem çocuklarda hem de yetişkinlerde tanıma üremeden daha iyi gelişmiştir; Çocuklar yavaş yavaş bilgiyi kendiliğinden tekrarlamayı ve organize etmeyi öğrendikçe, her iki hafıza biçimi de erken çocukluk döneminde gelişir. Küçük çocuklar bile basit olaylara ilişkin bilgilerin ve senaryoların zamansal sırasını hatırlayabilir; bu yetenek erken çocukluk döneminde sürekli olarak geliştirilir.

Konuşma gelişimi ve kültürü

Oynamak ve öğrenmek

Oyun, çocukların gelişiminin birçok yönünün yanı sıra doğal ihtiyaçlarının karşılanmasını da geliştirir; çoğu durumda içten motive edilir.

E. Erikson'un yaş dönemlendirmesinde “okul öncesi dönem” olarak adlandırdığı dönem; oyunun yaşı", 3 ila 6 yıl arasında inisiyatif ve suçluluk arasında bir çatışma ortaya çıkıyor. Çocuklar çeşitli iş faaliyetleriyle ilgilenmeye, yeni şeyler denemeye ve akranlarıyla iletişim kurmaya başlar. Şu anda sosyal dünya, çocuğun aktif olmasını, yeni sorunları çözmesini ve yeni beceriler kazanmasını gerektirir; kendisi, küçük çocuklar ve evcil hayvanlar için ek sorumlulukları vardır. Bu, asıl kimlik duygusunun ortaya çıktığı çağdır " ben ne olacağım».

Çocuğun olayları yeniden yarattığı, düzelttiği ve öngörmeyi öğrendiği ritüelin dramatik (oyun) bir bileşeni gelişir. İnisiyatif, faaliyetin nitelikleri, girişimcilik ve bir göreve “saldırı yapma” arzusu, bağımsız hareket ve eylemin keyfini deneyimleme ile ilişkilidir. Bu aşamada çocuk kendisini kolayca önemli kişilerle (sadece ebeveynlerle değil) özdeşleştirir ve belirli bir hedefe odaklanarak kendisini eğitim ve öğretime kolayca verir. Bu aşamada sosyal yasakların benimsenmesi sonucunda, yeni bir kendini sınırlama biçimi ortaya çıkar.

Çocuğun enerjik ve bağımsız çabalarını teşvik eden, merak ve hayal gücü haklarını tanıyan ebeveynler, inisiyatifin gelişmesine, bağımsızlığın sınırlarının genişletilmesine ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Yakın yetişkinlerin seçme özgürlüğünü ciddi şekilde kısıtlaması, çocukları aşırı kontrol etmesi ve cezalandırması onların çok fazla suçluluk hissetmelerine neden olur. Suçluluk duygusuna kapılan çocuklar pasiftir, kısıtlanmıştır ve gelecekte üretken çalışma kapasitesi çok azdır.

Küçük çocukların korkuları spesifiktir ve kaygılar geneldir. Küçük çocukların korku ve kaygıları hem iç hem de dış nedenlerin etkisiyle ortaya çıkabilir; çoğu büyüme sürecinin doğal bir parçasıdır.

Araştırmalar, küçük çocukların çoğunlukla yabancı kişilerden ve şeylerden, karanlıktan, yüksek seslerden ve düşmekten korktuklarını göstermiştir. Sistematik duyarsızlaştırma ve aktif modelleme, çocuklarda fobilerin tedavisinde kullanılan yöntemlerdir.

Çocuğun yaşadığı stresin azaltılması, onun korku ve kaygılarının da azalmasına yardımcı olur.

Çocuklar korku ve kaygıyla baş etmek için kendi yollarını geliştirirler; çok küçük bir çocuk bile savunma mekanizmalarını kullanır. Batı toplumları, çocukların giderek daha fazla duygusal düzenleme ve hem olumsuz hem de olumlu duygular konusunda öz düzenleme kazanmalarını beklemektedir.

Suçluluk ve utanç duygularıÇocuğun duygusal düzenlemesiyle yakından ilgilidir. Erken çocukluk döneminde duygusallık ve cinsel merak yaygındır. Erken çocukluk dönemindeki gelişimsel çatışmalar - özerklik arzusuna karşı bağımlılık ve inisiyatif arzusuna karşı suçluluk arzusu; özerklik ve inisiyatif, becerilerin, yeteneklerin kazanılması ve yeterliliğin geliştirilmesiyle doğrudan ilgilidir.

Saldırganlık ve prososyal davranış

Küçük çocuklar hem düşmanca hem de araçsal saldırganlık gösterebilirler; her ikisi de iddialı davranıştan hala çok farklıdır. Erken çocukluk döneminde saldırganlığın fiziksel belirtileri azalır, yerini sözel saldırganlık alır. Hayal kırıklığı saldırganlığa yol açabilir ve saldırganlık bazen hayal kırıklığından kaynaklanır. Fiziksel ceza, çocuğu daha da saldırgan hale getirebilir; Saldırgan davranış ve şiddeti doğrudan yaşamda ya da televizyonda gösteren modellerin gözlemlenmesi de çocuklarda saldırganlığın artmasına katkıda bulunuyor; ikinci olgu 1999'da ABD mevzuatını gerektirdi.

Saldırganlığın çocukluktaki belirtileriyle nasıl başa çıkılır?

Fedakarlık, empati ve olumlu sosyal davranışın diğer yönleri, kalıpların gözlemlenmesinin yanı sıra koşullanma yoluyla da öğrenilebilir; Olumlu sosyal davranışı güçlendiren teknikler rol yapma ve tümevarımdır. İşbirliği gibi olumlu sosyal davranışların kapsamı kültürler arasında büyük farklılıklar gösterir.

Kendinizi ve başkalarını anlamak

Benlik kavramı kısmen kişinin kendisini başkalarıyla karşılaştırmasıyla edinilir; Küçük çocuklar kendilerini diğerleriyle karşılaştırıldığında daha çok fiziksel özellikler açısından tanımlarlar (“Ben daha güçlüyüm”, “Daha uzunum” vb.) ve daha büyük çocuklar ise etkinlikleri yoluyla (“İyi dans ederim”, “Yapabilirim) uzun süre koşmak” vb.).

Cinsiyete özgü davranışlar ve cinsiyet stereotipleri erken çocukluk döneminde ortaya çıkar; bunların birçoğu saldırgan veya olumlu sosyal davranışlarla aynı şekilde öğrenilir. Cinsiyet farklılıkları, genetik altyapı ile çevresel etkilerin etkileşimi sonucu ortaya çıkar; Erken dönem cinsiyet farklılıkları genellikle incedir ve erkek ve kadın özellikleri arasında güçlü bir örtüşme vardır. Önce cinsiyet kimliği gelişir; daha sonra, erken çocukluğun sonuna doğru - cinsiyet sabitliği. Androjen kişiliğe sahip kişiler hem erkeksi hem de kadınsı arzu edilen özellikleri sergilerler.

Sosyal kavram ve kurallar, modelleme ve taklit sonucunda ortaya çıktığı gibi, çocuğun bunları özümsemeye yönelik aktif çabaları sonucunda da ortaya çıkar. Arkadaşlık anlayışı erken çocukluk döneminde başlar ancak orta çocukluk dönemine, hatta daha sonrasına kadar tamamlanmaz.

Aile dinamikleri

Ebeveyn kontrolü ve sıcaklığının etkileşimi dört ebeveyn davranış tarzını belirler: otoriter, otoriter, liberal ve kayıtsız; her birinin çocuklar üzerinde önemli ölçüde farklı etkileri vardır, ancak bunlar kültürler arasında önemli ölçüde farklılık gösterir ve birinin optimal olduğu söylenemez. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki müzakere ve paylaşılan hedefler genellikle olumlu bir süreç olarak kabul edilir.

Aile içi istismarın fiziksel ve/veya psikolojik açıdan çocuk üzerinde yıkıcı bir etkisi vardır ve kalıcı sonuçlar doğurabilir; Çocuklara yönelik psikolojik istismar altı farklı şekilde gerçekleşmektedir.

Tarihsel olarak ebeveynliğe yönelik yaklaşımlar farklılık göstermiştir; Şu anda önerilen yaklaşım, sıcaklık, istenmeyen davranışlara meydan okumak yerine arzu edilen davranışların vurgulanması, taleplerin tutarlılığı, güç kullanımının en aza indirilmesi, çocuğun öz kontrolünü kazanmasına yardımcı olma ve tümevarım kullanımının bir kombinasyonudur.

İlk doğan ve tek çocukların ortalama IQ'ları biraz daha yüksek olmasına rağmen, kardeşlik statüsünün veya doğum sırasının kişilik üzerinde anlamlı bir etkisi yoktu; Doğum sırasının etkileri kültürler arasında büyük farklılıklar gösterir. Kardeş rekabeti arkadaşlıktan daha az olasıdır; tartışabilirler ama genellikle birbirlerine karşı güçlü bir bağ geliştirme eğilimindedirler.

Erken çocukluk– Bu 1 yıldan 3 yıla kadar olan bir süre. Bu yaşta kişisel gelişimde, bilişsel alanda ve gelişimin sosyal durumunda değişiklikler meydana gelir.

Bebeklik dönemindeki neoplazmalar, çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkide değişikliklere yol açar ve bu da yeni bir sosyal gelişim durumunun oluşmasına yol açar. bir çocuk ile bir yetişkin arasında ortak faaliyetlerin ortaya çıkması, ve ayrıca bu aktivitenin ders. Ortak faaliyetin özü, nesneleri kullanmanın sosyal olarak geliştirilmiş yollarının özümsenmesidir, yani bir yetişkin çocuğa çevredeki nesnelerin nasıl doğru şekilde kullanılacağını öğretir ve ayrıca bunların ne için gerekli olduğunu ve nerede kullanılması gerektiğini açıklar. Bu yaşta çocuğun gelişiminin sosyal durumu şu şekildedir: “Çocuk – NESNE – Yetişkin.” Bu üçlüden de anlaşılacağı üzere konu çocuk için önemlidir. Bir çocuğun nasıl oynadığını izleyerek bunu doğrulayabilirsiniz: Araba, sandalye, oyuncak bebek, kaşık vb. Tutkulu olduğu nesneye sürekli bakar. Başka hiçbir şeye ihtiyacı olmadığı hissi olabilir. ve kimseye ihtiyaç yok, dikkati yalnızca tutku nesnesine odaklanıyor. Ancak bu böyle değildir, çünkü bir yetişkin olmadan bir çocuk, nesneleri kullanmanın insani yollarına hakim olamaz.

Ortak faaliyet nesnel hale gelir, çünkü bu faaliyetin amacı nesnenin kendisinde ve kullanım yönteminde yatmaktadır. Bu yaşta iletişim, nesnel etkinliklerin düzenlenmesi biçimini alır. Başka bir deyişle, belirli bir öğenin doğru kullanımının açıklandığı anda ortaya çıkar. İletişim yoğun bir şekilde gelişir ve sözlü hale gelir, çünkü nesnelere yalnızca duygusal renklendirmeyi kullanarak hakim olmak etkili olamaz.

6.2. Çocuğun bilişsel alanının gelişimi

Bu yaşta algı, düşünme, hafıza ve konuşma gelişir. Bu süreç, bilişsel süreçlerin sözelleştirilmesi ve bunların keyfiliğinin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir.

Algının gelişimiüç parametreyle belirlenir: algısal eylemler(algılanan nesnenin bütünlüğü), duyusal standartlar(duyu standartlarının ortaya çıkışı: ses, ışık, tat, dokunma, koku alma) ve korelasyon eylemleri. Başka bir deyişle algılama süreci, belirli bir nesnenin veya durumun en karakteristik niteliklerini, işaretlerini ve özelliklerini tanımlamaktan oluşur; bunlara dayanarak belirli bir görüntünün hazırlanması; bu standart görüntülerin çevredeki dünyadaki nesnelerle korelasyonu. Çocuk nesneleri sınıflara ayırmayı bu şekilde öğrenir: oyuncak bebekler, arabalar, toplar, kaşıklar vb.

Bir yıldan itibaren çevremizdeki dünya hakkında bilgi edinme süreci aktif olarak gelişmeye başlar. Bir ila iki yaş arası bir çocuk, aynı eylemi gerçekleştirmek için çeşitli seçenekleri kullanır ve bir buçuk ila iki yaş arasında, bir sorunu tahmin ederek (içgörü) çözme yeteneğine sahiptir, yani. çocuk aniden bu soruna bir çözüm bulur. deneme yanılma yönteminden kaçınarak.

Yaşamın ikinci yılından itibaren çocuğun algısı değişir. Bir nesneyi diğeri üzerinde etkilemeyi öğrendikten sonra, bir durumun sonucunu öngörebilir; örneğin, bir topu bir delikten çekme, bir nesneyi diğerinin yardımıyla hareket ettirme vb. daire, oval, kare, dikdörtgen, üçgen, çokgen olarak; renkler – kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mor.

Algının gelişmesi sayesinde erken çocukluğun sonunda çocuk zihinsel aktiviteyi geliştirmeye başlar. Bu, genelleme, başlangıç ​​​​koşullarından kazanılan deneyimi yenilerine aktarma, deneyler yoluyla nesneler arasında bağlantı kurma, ezberleme ve problem çözmede kullanma yeteneğinin ortaya çıkmasıyla ifade edilir. Bir buçuk yaşında bir çocuk, bir nesnenin hareket yönünü, tanıdık bir nesnenin yerini tahmin edebilir ve gösterebilir, istenen hedefe ulaşma yolundaki engelleri aşabilir. Ve bir buçuk yıl sonra, bir nesne seçmenin tepkisi en çarpıcı ve basit özelliklere göre ortaya çıkıyor: şekil ve renk.

Erken çocukluk döneminde devam ediyor düşünmenin gelişimi, görsel-etkili olandan yavaş yavaş görsel-figüratif olana dönüşür, yani. maddi nesnelerle yapılan eylemlerin yerini görüntülerle yapılan eylemler alır. Düşüncenin içsel gelişimi şu şekilde ilerler: entelektüel işlemler gelişir ve kavramlar oluşur.

Görsel ve etkili düşünme yaşamın ilk yılının sonunda ortaya çıkar ve 3,5-4 yaşına kadar baskın kalır. İlk başta çocuk şekli ve rengi soyutlayabilir ve vurgulayabilir, bu nedenle nesneleri gruplandırırken öncelikle nesnenin boyutuna ve rengine dikkat eder. Yaklaşık iki yaşındayken nesneleri temel ve temel olmayan özelliklerine göre tanımlar. 2,5 yaşında bir çocuk, nesneleri temel özelliklerine göre tanımlar: renk, şekil, boyut.

Erken çocukluk döneminde düşünmenin bir özelliği senkretizmdir. Senkretizm anlamama anlamına gelir: bir sorunu çözen bir çocuk, içindeki bireysel parametreleri tanımlamaz, durumu bütünsel bir resim olarak algılar. Bu durumda yetişkinin rolü, bireysel ayrıntıları durumdan izole etmek ve analiz etmektir; böylece çocuk daha sonra ana ve küçük ayrıntıları belirleyecektir.

Görsel-figüratif düşünme 2,5-3 yaşlarında ortaya çıkar ve 6-6,5 yaşlarına kadar baskın kalır. Bu düşüncenin oluşumu, temel öz farkındalığın oluşumu ve gelişmiş bir hayal gücü eşliğinde gönüllü öz düzenleme yeteneğinin gelişiminin başlangıcı ile ilişkilidir.

Bellek gelişimi.İki yaşına gelindiğinde çocuk çalışma belleğini geliştirir. Kolay mantık ve tematik oyunlar onun için mevcuttur, kısa bir süre için eylem planı hazırlayabilir ve birkaç dakika önce belirlediği hedefi unutmaz.

Konuşma gelişimi. Bir yaşına gelen çocuk, nesneleri kendi isimleriyle çağırabilir. Çevresindeki dünyayı anlama konusunda zengin bir deneyime sahip; ebeveynler, yemek, çevre, oyuncaklar hakkında bir fikir oluşturmuştur. Ve yine de, kavram olarak bir kelimenin içerdiği birçok nitelik arasında, çocuk ilk önce yalnızca bu kelimenin algısında başlangıçta ilişkilendirildiği nesnenin karakteristik bireysel özelliklerini özümser.

Bir yaşındaki çocuk, sözlere duruma bir bütün olarak tepki verir. Kelimenin onu temsil eden nesneyle değil, durumla ilişkili olduğu ortaya çıkıyor. Çocuk, konuşan yetişkinin yüz ifadelerini ve jestlerini dikkatle gözlemler ve söylenenlerin anlamını onlardan yakalar.

11 aydan itibaren, ön fonemik konuşmadan fonemik konuşmaya geçiş ve fonemik işitme oluşumu başlar ve bu, çocuğun birbirinden farklı olan kelimeleri bir fonem ile ayırt edebildiği iki yaşına kadar sona erer. Prefonemik konuşmadan fonemik konuşmaya geçiş 3 yıl sürer ve yaşamın dördüncü yılında sona erer. 3 yaşında çocuk vakaları doğru kullanmayı öğrenir, önce tek kelimeli cümleler kullanmaya başlar, ardından 1,5 ila 2,5 yaşlarında kelimeleri birleştirerek iki-üç kelimeli cümle veya cümleler halinde birleştirebilir. Bir özne ve yüklemin de bulunduğu iki kelimeden oluşan. Daha sonra konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişmesi sayesinde tüm durumlarda ustalaşır ve işlev kelimelerinin yardımıyla karmaşık cümleler kurabilir. Aynı zamanda, konuşma ifadelerinin doğru telaffuzu üzerinde bilinçli kontrol ortaya çıkar.

1,5 yıl sonra bağımsız konuşma ve sözlü iletişimde aktivite not edilir. Çocuk, ilgisini çeken nesnelerin veya olayların adlarını kendine sormaya başlar. İlk önce jestlerin, yüz ifadelerinin ve pantomimlerin veya işaret etme jestinin dilini kullanır ve ardından jeste sözlü olarak ifade edilen bir soru eklenir. Çocuk konuşmayı kullanarak diğer insanların davranışlarını kontrol etmeyi öğrenir. Ancak 2,5 ila 3 yaşındaki bir çocuk, özellikle birkaç eylemden birini seçmek gerektiğinde yetişkinlerin talimatlarını takip edemez; ancak 4 yaşına yaklaştığında bu seçimi yapabilecektir.

Yaşamın ikinci yılında, çocuk çevredeki nesnelerin sözlü isimlerini, ardından yetişkinlerin isimlerini, oyuncakların isimlerini ve ancak o zaman vücudun kısımlarını, yani isimleri ve iki yaşına kadar özümsemeye başlar. Normal gelişimle birlikte çevredeki gerçeklikle ilgili hemen hemen tüm kelimelerin anlamını anlar. Bu, geliştirmeyle kolaylaştırılmıştır. anlamsal işlevçocukların konuşması, yani. bir kelimenin anlamını belirlemek, farklılaştırmak, açıklığa kavuşturmak ve dilde kendileriyle ilişkilendirilen genel anlamlara sahip kelimelere atamak.

Çocuklar 2 yaşına geldiklerinde evin amacını ve etraflarındaki kişisel hijyen malzemelerini net bir şekilde anlarlar. Evet veya hayır cevabı gerektiren genel soruları anlarlar.

Çocuk yaklaşık 3 yaş civarında yetişkinlerin anlattıklarını dikkatle dinlemeye başlar ve kendisine masal, masal, şiir okunmasından hoşlanır.

1,5 yaşına gelindiğinde çocuk 30 ila 100 kelimeyi öğrenir ancak bunları nadiren kullanır. 2 yaşına geldiğinde 300 kelime, 3 – 1200–1500 kelime biliyor.

Konuşmanın gelişiminde aşağıdaki aşamalar tespit edilmiştir:

1) heceler (kelimeler yerine);

2) kelimeler-cümleler;

3) iki kelimeli cümleler (örneğin, “annem burada”);

4) üç veya daha fazla kelimeden oluşan cümleler;

5) doğru konuşma (dilbilgisi açısından tutarlı cümleler).

Küçük bir çocuğun konuşmasının gelişimindeki ana eğilimler aşağıdaki gibidir.

Pasif konuşma, gelişim açısından aktif konuşmanın ilerisindedir.

Çocuk her nesnenin kendi adına sahip olduğunu keşfeder.

Yaşamın 2. ve 3. yılları arasındaki sınırda çocuk sezgisel olarak bir cümledeki kelimelerin birbiriyle ilişkili olduğunu “keşfeder”.

Çocukların sözcüklerinin çok anlamlılığından pratik eylemler temelinde inşa edilen ilk işlevsel genellemelere geçiş var.

Fonemik işitme, artikülasyon gelişiminin ilerisindedir. Çocuk önce konuşmayı doğru dinlemeyi sonra da doğru konuşmayı öğrenir.

Dilin sözdizimsel yapısına hakimiyet gerçekleştirilir.

Konuşmanın işlevleri gelişir, konuşmanın gösterge niteliğindeki (gösterge niteliğindeki) yalın (belirten) işlevlerine bir geçiş meydana gelir.

6.3. Kişisel oluşumlar

Erken çocukluk döneminde bilişsel alanın gelişmesiyle birlikte kişisel gelişim de meydana gelir. Her şeyden önce olur kişisel sosyalleşmeçocuk, çünkü yetişkinleri gözlemleyerek onları taklit etmeye çalışır: onların yaptığını yapmak, belirli durumlarda onların davrandığı gibi davranmak. Taklit süreci, yetişkin ile çocuk arasındaki iletişim ve etkileşim yoluyla gerçekleşir. Böylece insanların davranışlarını gözlemlemek ve onları taklit etmek, çocuğun kişisel sosyalleşmesinin temel kaynaklarından biri haline gelir. Çocukta yaşamın ilk yılının sonunda oluşan ve erken çocukluk döneminde gelişmeye devam eden bağlanma duygusu, kişilik gelişiminde de önemli rol oynar. Bağlanmanın nedeni, yetişkinlerin çocuğun temel ihtiyaçlarını karşılaması, kaygılarını azaltması, güvenli yaşam koşulları sağlaması ve çevredeki gerçekliği aktif olarak incelemesi ve yetişkinlikte insanlarla normal ilişkilerin temelini oluşturması olabilir.

Anne çocuğa yakın olduğunda çocuk daha aktif olur ve çevreyi keşfetmeye daha yatkın olur. Çocuğun eylemlerinin ve kişisel niteliklerinin ebeveyn tarafından olumlu değerlendirilmesi, onda kendine güven duygusu, yeteneklerine ve yeteneklerine olan inancı yaratır. Bir çocuk anne ve babasına bağlıysa ve onlar da ona aynı parayı ödüyorsa o zaman daha itaatkar ve disiplinlidir. Eğer ebeveynler arkadaş canlısı, özenliyse ve çocuğun ihtiyaçlarını karşılamaya çalışıyorsa, o zaman çocuk kişisel, kişisel bir bağ geliştirir.

Bir çocuk annesiyle veya sevdikleriyle sürekli olumlu duygusal temastan mahrum bırakılırsa, daha sonra başkalarıyla normal, güvene dayalı ilişkiler kurmada sorunlar yaşayacaktır.

Erken çocukluk döneminde olur öz farkındalığın oluşumu. Kişisel farkındalığın gelişimi oluşumuna yol açacaktır. özgüven(ayrıntılar için 3.6'ya bakın). Gelişme kaydedildi bağımsızlık."Ben kendim" ifadesi onun tezahürünü en iyi şekilde anlatır. Çocuk artık her zaman yardım edilmek istemez. Yürümeyi öğrendikten sonra kendisi için engeller ve engeller bulur ve bunları aşmaya çalışır. Bütün bunlar çocuğa keyif verir ve onun irade, azim, kararlılık gibi nitelikleri geliştirmeye başladığını gösterir.

Bu yaşta birçok çocuk itaatsiz hale gelir. Bunu yapamayacakları söylendiğinde ise kendi yöntemleriyle yapmaya devam ediyorlar. Bu genellikle çocukların çevrelerindeki dünyayı olabildiğince çabuk anlama arzusundan kaynaklanır.

Çocuk 1,5 yaşından itibaren yeteneklerinin ve kendi kişilik özelliklerinin farkına varmaya başlar. İki yaşında bir çocuk, insanları etkileyebileceğini ve istenilen hedefe ulaşabileceğini anlar.

Çocuklar gelişmeye başlıyor empati– başka bir kişinin duygusal durumunu anlamak. Bir buçuk yaşındaki bir çocuğun üzgün bir kişiyi nasıl teselli etmeye çalıştığını gözlemleyebilirsiniz: ona sarılıyor, öpüyor, ona bir oyuncak veriyor vb.

Çocuğun ihtiyacı var başarıya ulaşmada. Bu ihtiyaç aşamalar halinde oluşur. Çocuk önce kendi başarılarının ve başarısızlıklarının farkına varmaya başlar, sonra diğer insanların başarılarını ve başarısızlıklarını açıklayabilir, daha sonra görevleri zorluk derecesine göre ayırt etme ve bir görevi tamamlamak için gerekli olan kendi becerilerinin gelişim derecesini değerlendirme yeteneğini kazanır. Verilen görevi yapar ve sonunda kendi yetenek ve çabalarını değerlendirebilir.

Tablo 5

1 ila 3 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişimindeki temel başarılar

Masada Şekil 5, çocuğun üç yıllık krize yaklaştığı zihinsel gelişimdeki başarılarını göstermektedir.

6.4. Üç yıllık kriz

Üç yıllık kriz, çocukta meydana gelen kişisel değişikliklerin yetişkinlerle ilişkilerinde değişikliklere yol açmasıyla karakterize edilir. Bu kriz, çocuğun kendisini diğer insanlardan ayırmaya başlaması, yeteneklerinin farkına varması ve kendini bir irade kaynağı olarak hissetmesi nedeniyle ortaya çıkar. Kendini yetişkinlerle karşılaştırmaya başlar ve istemeden onlarla aynı eylemleri yapma arzusu duyar, örneğin: "Büyüdüğümde dişlerimi kendim fırçalayacağım."

Bu yaşta şu özellikler ortaya çıkar: Olumsuzluk, inatçılık, değersizleştirme, inatçılık, irade, protesto-isyan, despotizm. Bu özellikler L.S. Vygotsky. Bu tür tepkilerin ortaya çıkmasının saygı ve tanınma ihtiyacının ortaya çıkmasına katkıda bulunduğuna inanıyordu.

Olumsuzluk eylemin kendisine değil, bir yetişkinin talebine veya isteğine olumsuz bir tepki olarak kendini gösterir. Örneğin bir çocuk aile üyelerinden birinin veya öğretmeninin taleplerini görmezden gelirken diğerlerine itaat eder. Olumsuzluğun yabancılarla değil, esas olarak akrabalarla ilişkilerde kendini gösterdiği de kaydedildi. Belki de çocuk bilinçaltında ailesine yönelik bu tür davranışların kendisine ciddi zarar vermeyeceğini hissediyordur. Bu nedenle olumsuzluk ile itaatsizliğin iki farklı şey olduğunu unutmamalıyız.

Üç yıllık krizin bir diğer özelliği de inatçılık. Bunun nedeni çocuğun ne pahasına olursa olsun istediğini ya da talep ettiğini elde etme isteği değil, fikrinin dikkate alınmasıdır. Çocuk için bu şeyi alıp almaması önemli değil, fikrinin de bir anlam taşıdığı gerçeğiyle "yetişkinliğinde" kendini kanıtlaması gerekiyor. Bu nedenle inatçı bir çocuk, bu şeye gerçekten ihtiyacı olmasa bile kendi başına ısrar edecektir.

Sonraki karakteristik – amortisman– tüm krizlerin doğasında vardır. Daha önce değerli olan tüm alışkanlıkların ve değerlerin yıpranmaya başlamasıyla kendini gösterir. Örneğin, bir çocuk daha önce sevdiği bir oyuncağı fırlatabilir ve hatta kırabilir, daha önce kabul edilen davranış kurallarına uymayı reddedebilir, şimdi bunların mantıksız olduğunu düşünebilir vb.

inatçılık ailede kabul edilen davranış normlarına karşıdır ve olumsuzluk ve inatçılığa benzer. Örneğin, ailede birlikte akşam yemeği yemek adettense, o zaman çocuk bu saatte yemek yemeyi reddetmeye başlar ve ardından iştah açar.

Kişisel iradeçocuğun her şeyi kendi başına yapma arzusunda ifade edilir. Bebeklik döneminde fiziksel bağımsızlık için çabaladıysa, şimdi davranışı niyet ve planlardan bağımsız olmayı hedefliyor. Bu davranış, yalnızca yetişkinlere sunulan eylemlerde kendini gösterir, örneğin: "Kendin yap", "Zaten büyüksün ve yapabilirsin" vb., aynı zamanda bunu yapma konusundaki ısrarlı arzuda da, başka türlü değil. Bu duygu çocuğu o kadar yakalar ki, kendi arzularını başkalarının beklentileriyle açıkça karşılaştırır. Bağımsızlığın tezahürü yetişkinlerle ilişkilere yansır. Çocuk bir şeyi yapabileceğini anladığında kendim, Yetişkinlerin yardımına ihtiyacı yok. Bunu anlamalı ve bu konuda olumsuz ifadelerden kaçınmaya çalışmalı, çocuğu eleştirmemeli, onun bağımsızlığını göstermesine izin vermelidirler.

Protesto isyanıçocuklar ve ebeveynler arasındaki sık sık yaşanan tartışmalarda ifade edilir. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre "çocuk başkalarıyla savaş halindedir, onlarla sürekli çatışma halindedir" (Vygotsky L.S., 1991).

Belirtiler despotizmÇocuk, etrafındaki herkese nasıl davranması gerektiğini dikte etmeye başlar, dinlenmeye ve söylediği gibi davranmaya çabalar. Bu tür davranışlar, çocuk ailede yalnız kaldığında veya sonuncu olduğunda ortaya çıkabilir.

6.5. Erken çocukluk döneminde önde gelen aktivite

Erken çocukluk döneminde lider olur konu etkinliği, bu hem zihinsel gelişimi hem de yetişkinlerle iletişimi etkiler.

Bebeklik döneminde, aktivite doğası gereği manipülatiftir: Çocuk yetişkinlere gösterilen eylemleri tekrarlayabilir, öğrenilen eylemi başka bir nesneye aktarabilir ve kendi eylemlerinden bazılarına hakim olabilir. Ancak çocuk manipüle ederken nesnelerin yalnızca dış özelliklerini ve ilişkilerini kullanır. Erken çocukluk döneminde nesneler çocuk için sadece bir nesne değil, aynı zamanda belirli bir amacı ve belirli bir kullanım şekli olan bir şey haline gelir. Çocuk konunun giderek daha fazla yeni eyleminde ustalaşmaya çalışır ve yetişkinin rolü zor durumlarda rehberlik etmek, işbirliği yapmak ve yardım etmektir.

Bebeklik döneminin sonunda ve erken çocukluğun başlangıcında bir nesnenin manipüle edilmesiyle çocuk, onun işlevlerini hiçbir zaman anlayamayacaktır. Örneğin bir dolabın kapısını sonsuz sayıda açıp kapatabilir, ancak işlevsel amacını asla anlayamayacaktır. Şunun veya bunun neden gerekli olduğunu yalnızca bir yetişkin açıklayabilir.

Bir nesnenin amacına hakim olmak, çocuğun onu yalnızca amacına uygun kullanacağını garanti etmez, ancak önemli olan onun nasıl, ne zaman ve nerede yapılması gerektiğini bilmesidir. Örneğin, yazmak ve çizmek için kalemlerin gerekli olduğunu öğrenen bir çocuk yine de onları masanın etrafında yuvarlayabilir veya onlarla bir şeyler yapabilir.

Başlangıçta eylem ve nesne çocuğun anlayışında yakından ilişkilidir. Bunun bir örneği şu gerçektir: Saçını sopayla tarayamaz veya küpten su içemez. Ancak zamanla konu eylemden ayrılır.

Bir eylem ile bir nesne arasındaki bağlantının gelişiminde üç aşama vardır:

1) nesneyle herhangi bir eylem gerçekleştirilebilir;

2) ürünün yalnızca amacına uygun olarak kullanılması;

3) Bir nesnenin ücretsiz kullanımı mümkündür, ancak yalnızca gerçek amacı biliniyorsa.

D.B. Elkonin, maddi faaliyetin gelişimi için iki yön belirledi:

1. Bir yetişkinle ortak hareketten bağımsız icraya kadar eylemin geliştirilmesi.

Eylemin ortaktan bağımsıza doğru gelişim yolu I.A. tarafından incelenmiştir. Sokolyansky ve A.I. Meshcheryakov. Başlangıçta eylemin yönlendirilmesi, yürütülmesi ve değerlendirilmesinin yetişkinin kontrolü altında olduğunu gösterdiler. Bu, örneğin bir yetişkinin çocuğun ellerini tutması ve onlarla eylemler gerçekleştirmesi ile kendini gösterir. Daha sonra kısmi veya ortak bir eylem gerçekleştirilir, yani yetişkin başlatır ve çocuk devam eder. Daha sonra eylem gösteri temelinde ve son olarak sözlü talimatlar temelinde gerçekleştirilir.

2. Çocuğu eylem bağlamında yönlendirmeye yönelik araç ve yöntemlerin geliştirilmesi. Birkaç aşamadan geçer. İlk aşama aşağıdakilerden oluşur:

a) araçların spesifik olmayan kullanımında (nesnelerin manipülasyonu);

b) bir nesneyi, kullanım yöntemleri henüz oluşturulmamışken kullanmak, örneğin, bir çocuk kaşığın ne işe yaradığını anlar, ancak yemek yerken onu çok alçaktan alır;

c) belirli bir kullanım yöntemine hakim olmak.

İkinci aşama, çocuğun yetersiz bir durumda eylemler gerçekleştirmeye başlamasıyla ortaya çıkar. Başka bir deyişle, eylem bir nesneden diğerine aktarılır, örneğin bir bardaktan içmeyi öğrenen bir çocuk, bir bardaktan içer. Duruma göre bir hareket aktarımı da var, örneğin ayakkabı giymeyi öğrenen çocuk onları topun üzerinde çekmeye çalışıyor.

Üçüncü aşamaya oyun aksiyonunun ortaya çıkışı eşlik ediyor. Burada yetişkin çocuğa ne yapacağını, nasıl oynayacağını veya bir nesneyi nasıl kullanacağını söylemez.

Çocuk yavaş yavaş nesnelerin özelliklerini işlemlerle ilişkilendirmeye başlar, yani bir nesnenin en iyi neyi yapabileceğini, belirli bir nesne için hangi işlemlerin en uygun olduğunu belirlemeyi öğrenir.

Bu tür bağlantıların oluşum aşamaları P.Ya. Galperin. İlk aşamada çocuğun eylemlerini, ihtiyaç duyduğu nesneyi elde etmek istediği aracın özelliklerine göre değil, nesnenin kendisinin özelliklerine göre değiştirdiğine inanıyordu. Bu aşamayı "hedefe yönelik denemeler" olarak adlandırdı. İkinci aşamada - "beklemede" - çocuk bir nesneyle hareket etmenin etkili bir yolunu bulur ve bunu tekrarlamaya çalışır. Üçüncü aşamada - "takıntılı müdahale aşaması" - etkili bir etkileme yöntemini yeniden üretmeye ve bu konuda ustalaşmaya çalışır; dördüncü aşamada, içinde bulunacağı koşulları dikkate alarak eylemi düzenlemenin ve değiştirmenin yollarını keşfeder. gerçekleştirilecek.

İlişkili ve araçsal eylemler zihinsel gelişim için önemlidir.

Eylemleri İlişkilendirme Birkaç nesnenin belirli uzamsal etkileşimlere getirilmesinden oluşur - örneğin piramitlerin halkalardan katlanması, katlanabilir oyuncakların kullanılması vb.

Silah eylemleri- bunlar bir nesnenin diğer nesneleri etkilemek için kullanıldığı eylemlerdir. Çocuk, bir yetişkinin rehberliğinde öğrenme sürecinde araçsal eylemlerde ustalaşır.

Araçsal eylemlerin çocukların entelektüel gelişiminin bir göstergesi olabileceği ve konu eylemlerinin, öğrenmelerinin derecesini ve yetişkinlerle temasların genişliğini gösterdiği bulundu.

Erken çocukluğun sonlarına doğru nesne-alet etkinliğinde oyun ve üretken etkinlikler ortaya çıkar.

Dersin özeti:

1. Bebeklik.

2. Erken yaş.

3. Üç yıllık kriz.

Temel konseptler: yenidoğan, bebeklik, erken yaş, doğrudan duygusal iletişim, “yeniden canlandırma kompleksi”, nesne manipülatif aktivite.

1. Yaş sınırları– doğumdan 1 yaşına kadar. Bazen bu yaş içinde yenidoğan (2 aya kadar) ayrı bir dönem olarak kabul edilir.

Gelişimin sosyal durumu. Bir çocuk doğduğunda kesinlikle çaresiz bir yaratıktır. Kendini doğum öncesi (doğum öncesi) gelişime kıyasla tamamen farklı yaşam koşullarında bulur: farklı bir sıcaklık, fiziksel ortam, beslenme yöntemindeki değişiklik, birçok vücut sisteminin yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Ve çocuğun yeni koşullara uyum sağlama konusunda kalıtsal mekanizmaları (koşulsuz refleksler) olmasına rağmen, herhangi bir ihtiyacının karşılanması tamamen etrafındaki insanlara bağlıdır. Öte yandan, bebeğin gelişiminin sosyal durumunun içeriği, sosyal iletişimin ana aracı olan konuşmaya hakim olmadığı gerçeğine de yansır, bu da onun ihtiyaçları ve zorlukları hakkında "doğrudan iletişim kurmayı" zorlaştırır. Bu nedenle, bir bebeğin gelişiminin sosyal durumunun temeli, biyolojik çaresizlik ile sosyal iletişimin ana aracı olan konuşmanın (özellikle dönemin başında) kullanılamaması nedeniyle yetişkinlerle etkileşim kurmanın zorluğu arasındaki çelişkidir.

Lider aktivite. Bebeklik dönemindeki gelişimin sosyal durumunun özelliği, çocuğun tüm yaşam aktivitelerinin yetişkinlerle, özellikle de anneyle veya temel ihtiyaçlarını karşılama koşullarını yaratan kişiyle etkileşimin doğası tarafından aracılık edildiğini ve belirlendiğini belirler. Bebek ile anne arasında, doğası çocuğun olgunlaşmasına ve zihinsel gelişimine yansıyan derin, duygusal açıdan zengin ilişkiler kurulduğundan, bebeklik döneminin önde gelen etkinliği, bebeğin annesiyle doğrudan duygusal iletişimidir. yetişkin. Sözde ifade araçları (gülümseme, diğer yüz ifadeleri, motor reaksiyonlar) bunda önemli bir rol oynar.

Zihinsel neoplazmlar. Yeni doğmuş bir bebeğin ana yeni oluşumu, farklılaşmamış, kaynaşmış deneyimlerin baskınlığıyla karakterize edilen içgüdüsel zihinsel yaşamın oluşumudur (çocuk kendisini ve çevreyi ayrı ayrı algılayamaz, nesnelerin veya insanların algısı durumuyla ilişkilidir). Bebeklik döneminin merkezi yeni oluşumu, yetişkinlerle iletişim ihtiyacı ve yeni deneyim ihtiyacıdır (L.I. Bozhovich'e göre "izlenimler"). Ayrıca, en önemli zihinsel yeni oluşumlardan biri, yaş döneminin sonuna doğru duygulanımsal tonlamalar, kelime anlamlarındaki tutarsızlık ve bunların çok anlamlılığı ile karakterize edilen özerk konuşmanın oluşmasıdır.

Bebek bilişsel gelişiminin özellikleri. Bir çocuğun bilişsel süreçlerinin gelişimindeki ana başarılar düşünülebilir:

· Bir nesneye görsel olarak konsantre olma yeteneği (2. ayda), bir nesnenin şeklini algılama yeteneği (3-4. ayda);

· Tanınma tezahürü (3-4 ayda çocuk annesinin yüzünü tanır);

· Konuşmayı duymanın oluşumu, seslerin telaffuzu (uğultu, gevezelik), yaş sonuna kadar yaklaşık 10-20 kelimeyi anlama, “ilk heceleri” telaffuz etme;

· Birikmiş “duyusal-motor deneyim” (nesneler hakkında duyular yoluyla ve nesnelerin manipülasyonu sürecinde elde edilen bilgiler) sayesinde bebek, görsel-etkili düşünmenin ilk biçimlerini sergiler.

Duyguların bir bebeğin hayatındaki büyük rolü onların önemli gelişimini belirler. Çocuk, annesinin ve diğer yakınlarının duygusal tezahürlerini hatırlar ve tanır. Motivasyon alanında, en basit fizyolojik ihtiyaçlara başrol verilir, ancak dönemin sonunda diğerleri de "kilo alır" (bilişsel ihtiyaçlar, iletişim ihtiyaçları).

Bir yıllık kriz Yaş döneminin sonlarına doğru “bir yıllık kriz” olarak adlandırılan kriz yaşanabilir. Oluşumu çeşitli faktörlerden kaynaklanmaktadır:

· “çocuk gitti” - yürüme konusunda ustalaşmak bir yandan çocuğun yaşam alanını genişletirken diğer yandan bağımsızlık duygusu yaratır;

· “çocuk konuştu” - çocuk her nesnenin kendi adı olduğunu ilgiyle öğrenir ve ayrıca kelimeler sayesinde iddialarınızı yetişkinlere doğrudan belirtebilirsiniz;

· “çocuk “ben”ini hissetti - çocuğun ilk başarıları (bağımsız yürüme, nesneleri manipüle etme vb.) onun ilk “ben” duygusunu oluşturur ve “bağımsızlık bölgesini” genişletme ihtiyacını güçlendirir.

Nispeten konuşursak, bir yıllık kriz, bir çocuğun yetişkinlere artan yeteneklerini ve yeni ihtiyaçların ortaya çıktığını belirtme girişimidir. Krizin niteliği hem çocuğun bireysel özelliklerine hem de ebeveynlerin davranışlarına göre belirlenir. Çoğu zaman krizin şiddetlenmesi yetişkinlerden kaynaklanmaktadır. Çocuğun daha da gelişmesi için en uygun koşulları yaratmak yerine, hayatlarının huzurunu önemseyerek yasakları kötüye kullanıyorlar.

2. Yaş sınırları– 1 yıldan 3 yıla kadar.

Sosyal gelişim durumu Erken çocukluk dönemi çocuğu: Çocuk, çevredeki gerçekliği anlamada daha bağımsız hale gelir ve yetişkini nesnel dünyayla iletişim aracı olarak kullanmaya başlar. Çocuğun ve yetişkinin ayrılmaz birliğinin durumu çökmeye başlar (L.S. Vygotsky'ye göre “Biz” durumu).

Erken çocukluk döneminde gelişimin sosyal durumu, çocuk ile yetişkin arasında işbirliği temelinde ortak faaliyet durumudur; bir çocuk - bir nesne - bir yetişkin (D.B. Elkonin, L.F. Obukhova) arasındaki ilişkide ortaya çıkar. Bunun nedeni, bir yandan çocukta yeni ihtiyaçların ortaya çıkması, nesnelerle onları anlamak için eylemde bulunma arzusuna neden olması, diğer yandan bir nesneyle hareket etme biçimi, bilgi olmasıdır. Bu konuda bir yetişkine ait.

Lider aktivite– konuyu manipülatif. Çocuk kültürde kendisine verilen bir nesnenin işlevlerini öğrenir. D.B.'ye göre. Elkonin'e göre çocuğun nesnel eylemi iki yönde gelişir.

Birincisi, bu, bir yetişkinle ortak performanstan bağımsız performansa geçiştir ve bu, yetişkinin, çocuğun kendisini karşılaştırmaya başladığı bir eylem modeli olarak tanımlanmasına yol açar.

İkincisi, çocuğun kendisini nesnel bir eylem gerçekleştirme koşullarına yönlendirmenin araçlarının ve yollarının geliştirilmesi.

Nesnel etkinlikler içerisinde yeni türler ortaya çıkar: oyun ve üretken etkinlikler (çizim, modelleme, tasarlama).

Zihinsel neoplazmlar. D.B.'ye göre. Elkonin'e göre erken çocukluk döneminin ana neoplazmaları konuşmanın ve görsel ve etkili düşünmenin gelişmesidir. Çocuğun konuşması, kelime dağarcığında önemli bir artış, gözlemlenen nesneleri (durumları) basit cümleler oluşturarak tanımlama yeteneği ile karakterize edilir. Görsel ve etkili düşünmenin gelişimi, bebeğin nesneleri manipüle etme sırasında edindiği deneyimle belirlenir. Yaş döneminin sonlarına doğru, genellikle “ben kendim” olarak adlandırılan, benlik saygısının ve diğer bilinç tezahürlerinin ortaya çıkması ve gelişmesiyle ilişkilendirilen yeni bir oluşum ortaya çıkar. Erken çocukluk döneminde öz farkındalığın gelişimi, kişinin kendini eylemlerinden ayırması ve arzularının farkına varmasıyla ilişkilidir. Çocuk eylemleri nesneden, kendisini eylemlerinden ayırmaya başlar.

Hedef belirleme ve kararlılığın tezahürü ile kanıtlandığı gibi, gerçek bağımsızlık gelişir. Gurur, kişinin kendi başarılarından doğar - erken çocukluk döneminde yeni bir kişisel oluşum.

Yeni bilinç düzeyine uygun olarak yetişkinlerle iletişim de değişiyor - durumsal iş oluşmaya başlıyor ve üç yaşına gelindiğinde - durumsal olmayan - bilişsel (M.I. Lisina), bu da iletişimin pratik etkileşimin arka planında gerçekleştiği anlamına geliyor çocuk ve yetişkin arasında ve iletişimsel faaliyetlerin bu tür etkileşimle bağlantısı.

Bilişsel gelişimin özellikleri. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, incelenen dönemdeki tüm zihinsel işlevler "algı etrafında, algı yoluyla ve algının yardımıyla" gelişir. Erken çocukluk döneminde bir çocuğun bilişsel alanı aşağıdakilerin gelişimi ile karakterize edilir:

· nesnellik, bütünlük ve algının diğer özellikleri;

· nesneler arasındaki mekansal ilişkileri tanımlama yeteneği;

· görsel - etkili düşünme ve görsel-figüratif düşünmenin temel biçimleri;

· motor ve duygusal hafıza;

· istemsiz ezberleme;

yetişkinlerin konuşmasını anlama yeteneği;

· Çocuğun sadece bir iletişim aracı olarak hareket etmeyen, aynı zamanda nesne manipülasyon faaliyetlerine ve biliş sürecine de aktif olarak katılan kendi aktif konuşması.

Duygusal, istemli ve motivasyonel alanların gelişiminin özellikleri. Erken yaşta bir çocuğun tüm yaşam aktivitelerine kural olarak canlı duygusal tepkiler eşlik eder. Çocuk çeşitli deneyimlere karşı çok hassastır, ancak aynı zamanda çoğu zaman benmerkezcilik nedeniyle empati gösteremez. Bu yaşta ilk kez sadece “istediğiniz gibi” değil, aynı zamanda “olması gerektiği gibi” hareket etme yeteneği de gözlemlenir. Ancak spontane davranışlar çoğu zaman gönüllü davranışlara üstün gelir. Motivasyon alanının gelişiminin en önemli özellikleri, istikrarsız ve dizginlenmemiş arzuların baskınlığı, aynı itici güce sahip güdülerin varlığı (bazı güdülerin diğerleri üzerinde açıkça ifade edilmiş bir üstünlüğü yoktur), bağımsız ihtiyaçların ortaya çıkmasıdır. Başarıya ulaşmak için eylem ve motivasyonlar.

3. Üç yıllık kriz- Erken çocukluk ile okul öncesi çocukluk arasındaki sınır, bir çocuğun hayatındaki en zor anlardan biridir. D.B.'ye göre bu bir yıkımdır, eski sosyal ilişkiler sisteminin revizyonudur, kişinin "ben"ini tanımlama krizidir. Elkonin. Yetişkinlerden ayrılan çocuk, onlarla yeni, daha derin ilişkiler kurmaya çalışır.

Üç yıllık krizin belirtileri L. S. Vygotsky tarafından tanımlanmış ve buna ilişkiler krizi adı verilmiştir. L.S. Vygotsky, E. Koehler'in ardından üç yıllık krizin 7 özelliğini anlatıyor.

1. Olumsuzluk. Çocuk, yapmayı reddettiği eylemin kendisine değil, yetişkinin talep veya ricasına olumsuz tepki verir. Bu, eylemin içeriğine değil, bir yetişkinden gelen teklifin kendisine verilen bir tepkidir. Olumsuzluk seçicidir: Çocuk bir aile üyesinin veya bir öğretmenin taleplerini görmezden gelir, ancak diğerlerine karşı oldukça itaatkardır. Eylemin ana nedeni tam tersini yapmaktır, yani. kendisine söylenenin tam tersi, durumun dışındadır.

2. İnatçılık. Bu, bir şeyi gerçekten istediği için değil, fikrinin dikkate alınmasını talep ettiği için ısrar eden bir çocuğun tepkisidir.

3. İnatçılık. Belirli bir yetişkine değil, erken çocukluk döneminde gelişen tüm ilişkiler sistemine, ailede kabul edilen yetiştirme normlarına, bir yaşam tarzının dayatılmasına karşıdır.

4. Kendi iradesi, kendi iradesi. Bağımsızlık eğilimi ile ilişkilidir: Çocuk her şeyi yapmak ve kendisi için karar vermek ister. Bu olumlu bir olgudur ancak kriz sırasında bağımsızlığa yönelik abartılı bir eğilim, kendi iradesine yol açar; çoğu zaman çocuğun yetenekleri açısından yetersiz kalır ve yetişkinlerle ek çatışmalara neden olur.

5. Yetişkinlerin değersizleştirilmesi. Daha önce tanıdık, ilginç ve pahalı olanın değeri düşüyor. Üç yaşındaki bir çocuk küfretmeye başlayabilir (eski davranış kuralları değersizleştirilir), yanlış zamanda sunulan en sevdiği oyuncağı atabilir veya hatta kırabilir (eşyalara olan eski bağlılıklar değersizleşebilir), vb.

6. Ebeveynlerle sık sık yaşanan tartışmalarda kendini gösteren protesto-isyan. Bazı çocuklar için ebeveynlerle çatışmalar düzenli hale gelir.

7. Tek çocuğu olan bir ailede despotizm ortaya çıkabilir. Çocuk, etrafındaki yetişkinler üzerindeki gücünü sert bir şekilde göstererek taleplerini dikte eder. Bir ailede çok sayıda çocuk varsa, genellikle despotizm yerine kıskançlık ortaya çıkar: Burada iktidara yönelik aynı eğilim, aile içinde neredeyse hiçbir hakkı olmayan diğer çocuklara karşı kıskanç, hoşgörüsüz bir tutumun kaynağı olarak hareket eder. genç despot.

Bütün bu olgular çocuğun diğer insanlara ve kendisine karşı tutumunun değiştiğini göstermektedir. Yakın yetişkinlerden psikolojik olarak ayrılmıştır.

Üç yaşındaki krizin nedenleri, kendi başına hareket etme ihtiyacı ile bir yetişkinin taleplerini karşılama ihtiyacının (çocuğun içinde) çatışmasında, "istiyorum" ile "yapabilirim" arasındaki çelişkide yatmaktadır. (L.I. Bozhovich).

İlgili bilgi.

Erken çocukluk dönemi boyunca çocuk, nesne manipülasyon faaliyetleri yoluyla duyu ve algıyı geliştirmeye devam eder. Erken çocukluğun başlangıcında çocuk genellikle çevresindeki nesnelerin özelliklerini algılar ve nesneler arasında bağlantılar kurabilir ve bunların nesnel etkinliklerde kullanılmasını sağlayabilir.
Algı:

1. Duygusal bir yapıya sahiptir, tutku. Duygular esas olarak yönlendirildikleri nesnenin görsel algısı anında tespit edilir.

2. eylemle ilişkili, davranışı belirler; Duyusal ve motor işlevler arasında birlik ortaya çıkar. Nesnelerle yapılan eylemler sonucunda çocuk, çevresindeki nesnelerin özelliklerini algılamaya, nesneler arasındaki en basit bağlantıları kavramaya ve bu bilgiyi onlarla olan eylemlerinde kullanmaya başlar.

Vygotsky'ye göre bu yaştaki tüm zihinsel işlevler algı etrafında, onun aracılığıyla ve onun yardımıyla gelişir.

İşitsel algı:

Fonemik işitme gelişir (önce ünlüler tanımlanır ve tanınır, ardından ünsüzler; 2 yaşına gelindiğinde ana dilin tüm sesleri farklılaşır).

Ses perdesi yavaş gelişir, bu nedenle küçük bir çocuğa şarkı söylemeyi öğretmenin bir anlamı yoktur.

Görsel algı:

Kusurludur, çünkü bu dönemin çocuğu yalnızca bir özelliği algılar ve bu da güçlü bir duygudan kaynaklanır. Bu da onun farklı nesneleri bir bütün olarak algılayabilmesine yol açıyor. 3 yaşına geldiğinde çocuk bir nesnenin 5 özelliğini anlayabilir: oval, daire, kare, dikdörtgen, üçgen. Yaklaşık 6 renk: kırmızı, turuncu, mavi, yeşil, beyaz, siyah.

Hafıza:

istemsizdir. Bu dönemde bir anı ortaya çıksa da çocuk kendisini hatırlamaz, “anılır”. Bellek henüz ayrı bir süreç olarak hareket etmiyor.

Baskın türler– motor, duygusal ve kısmen figüratif. İyi hafızanın tezahürleri (uzun şiirler ezberden okunduğunda), çocuğun olağanüstü bir hafızaya veya yüksek düzeyde zekaya sahip olduğu anlamına gelmez. Bu, merkezi sinir sisteminin genel esnekliğinin bir sonucudur.

Düşünme :

Erken çocukluk eşiğinde ortaya çıkar ve belirli bir hedefe ulaşmak için nesneler arasındaki bağlantıların kullanılmasıyla kendini gösterir (örneğin, bir çocuk onu elde etmek için üzerinde çekici bir nesnenin bulunduğu bir yastığı çeker). yeni bağlantılar kurmak deneme yanılma yoluyla gerçekleşir. Çocuklar bu tür sorunların çoğunu düşünmenin dışsal yönlendirme eylemleri (EOA'lar) yoluyla çözerler. WOD'a dayalı düşünmeye görsel olarak etkili denir ve yeni bir oluşumdur.

Erken çocukluk döneminin sonunda zihinsel aktivite gelişir:

1) genelleme;

2) edinilen deneyimin başlangıç ​​​​koşullarından ve durumlarından yenilerine aktarılması;

3) deneyler yoluyla bağlantı kurma yeteneği;

4) Bu becerileri hatırlayın ve problem çözerken bunları kullanın.

Bebek konuşma gelişimi

Bebeklik, konuşma gelişiminin dil öncesi aşamasıdır. Bu dönemde çocuğu konuşma etkinliğine hazırlamak için önemli iç çalışmalar meydana gelir. Şunları içerir: 1) beynin olgunlaşması. 2) fonemik işitmeyi iyileştirmek. 3) artikülatör aparatın gelişimi ve olgunlaşması (dudakların hareketi, dil). 4) konuşmayı anlamanın gelişimi. 5) kelime ediniminin başlangıcı.