Küçük ve orta okul öncesi yaş. Orta okul öncesi yaş

Nina Zhdanova
Orta okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri.

Her çocuk farklı gelişir, her birinin kendi yolu ve gelişim hızı vardır. Ancak, karakterize etmemizi sağlayan ortak bir şey var. çocuklar, onların yaş özellikleri.

Yaş 4-5 yıl haklı olarak adlandırılır ortaokul öncesi. 5 yıla yakın çocuklarözellikler ortaya çıkmaya başlar yaşlı okul öncesi çocuklar. Merak, bağımsızlık ve aktivite ihtiyacı, ruh ve davranış üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Aynı zamanda, ruh halindeki istikrarsızlık, dikkat, duygusal kırılganlık, düşünce imgelemleri, oyun tutkusu bir araya getirir. çocuklar genç ile 5 yıl yaşam okul öncesi.

gül fiziksel yetenekler yaşamın beşinci yılının çocukları: hareketleri çok daha güvenli ve çeşitli hale geldi. okul öncesi harekete şiddetle ihtiyaç duyarlar. Aktif motor aktivitenin kısıtlanması durumunda, hızla aşırı heyecanlanırlar, yaramaz ve kaprisli hale gelirler.

Duygusal olarak renklendirilmiş aktivite sadece araç fiziksel gelişim ama yol psikolojik rahatlama orta okul öncesi çağındaki çocuklar, oldukça yüksek bir uyarılabilirlik ile ayırt edilir. Çocuğun aşırı heyecanını görmek, engelleyici süreçlerin zayıflığı göz önüne alındığında gereklidir. 4-5 yaş arası çocuklar, dikkatini daha rahat bir aktiviteye çevirin. Bu, çocuğun güç kazanmasına ve sakinleşmesine yardımcı olacaktır.

-de çocuklar akranlarla iletişim kurma arzusu aktif olarak kendini gösterir. Üç yaşındaki bir çocuk oldukça memnunsa "toplum" oyuncak bebekler, daha sonra 4-5 yaşında akranlarıyla anlamlı temaslara ihtiyacı vardır. Çocuklar oyuncaklar, ortak oyunlar, ortak işler hakkında iletişim kurar. Konuşma temasları daha etkili ve verimli hale gelir.

Bilişsel ilgilerinde, çocuk belirli bir durumun ötesine geçmeye başlar. Yaş"Neden" birçok soruda kendini gösterir. çocuklardan yetişkinlere: "Neden?", "Ne için?", "Ne için?" Bir çocuğun gelişen zihni yetenek nesneler arasındaki en basit bağlantıları ve ilişkileri kurmak, çevreleyen dünyada geniş bir ilgi uyandırır. Çoğu zaman bir çocuk, kendisini heyecanlandıran gerçeğin özüne inmek için aynı sorularla yetişkinlere defalarca döner ve tekrar tekrar cevap vermek bizim için çok sabır gerektirir.

Bilişsel iletişim düzeyinde, çocuklar bir yetişkinin saygılı tavrına şiddetli bir ihtiyaç duyarlar. Bir yetişkin, çocuğun sorularını reddederse, onları fark etmezse veya isteksizce, aceleyle, isteksizce yanıt verirse ciddi bir hata yapar. Yetişkinlerin çocukların sorunlarına ve sorunlarına karşı yardımsever, ilgili tutumu, bunları eşit bir zeminde tartışmaya istekli olması, bir yandan çocukların bilişsel faaliyetlerini desteklemeye ve doğru yöne yönlendirmeye yardımcı olurken, diğer yandan güveni güçlendirir. okul öncesi çocuklardan yetişkinlere. Bu teşvik eder yaşlılara saygı duygusu.

Sorularına yetişkinlerden cevap alamayan çocukların büyüklerine karşı izolasyon, olumsuzluk ve itaatsizlik özellikleri göstermeye başladıkları fark edilmiştir. Başka bir deyişle, bir yetişkinle karşılanmamış iletişim ihtiyacı, çocuğun davranışında olumsuz tezahürlere yol açar.

Yaşamın beşinci yılındaki bir çocuk oldukça aktiftir. Bu, hayatının her alanında bağımsızlığının gelişmesi için yeni fırsatlar yaratır. Bilişte bağımsızlığın gelişimi teşvik ederçocukların çeşitli, keşif eylemleri, basit analiz yöntemleri, karşılaştırma ve gözlemleme yeteneğinden oluşan bir sistemin gelişimi. Çocuk hünerli nesneleri aynı anda 2-3 ile analiz edin özellikli: renk ve şekil, renk, şekil ve malzeme, vb. Nesneleri renk, şekil, boyut, koku, tat ve diğer özelliklere göre karşılaştırabilir, farklılıklar ve benzerlikler bulabilir. Eğitimci özellikle hayatı doyurur çocuklarçocukların ustalaştıkları teknikleri bağımsız olarak uygulamaları gereken sorunlu pratik ve bilişsel durumlar (kumun ıslak mı yoksa kuru mu olduğunu, inşaat için uygun olup olmadığını belirleyin; aynı anda 2 veya 3 arabanın geçeceği genişlikte bloklar seçin, vb.).

Çocukların bağımsızlığının gelişimine dikkat ederek, aşağıdaki bireysel yaklaşım yöntemlerini yaygın olarak kullanıyoruz: kural: Çocuğun kendi başına yapabileceği şeyleri onun için yapmayın. Ancak aynı zamanda, farklı uygulamalar için önemli ölçüde değişebilen gerçek beceri düzeyinden ilerlemek gerekir. çocuklar. Yani eğer bazıları için çocuklar gerekli eylemin basit bir hatırlatması, tavsiye yeterlidir, o zaman diğerleri için çocukla bir gösteri veya ortak eylem gereklidir - bu, aşağıdakilerden birini gösterir çocukların özellikleri. bakıcı olur tanık farklı gelişme hızları çocuklar: bazıları daha genç olanların özelliklerini korur yaş, davranışlarının ve faaliyetlerinin yeniden yapılandırılması yavaşlıyor gibi görünüyor, diğerleri ise tam tersine daha hızlı büyüyor ve daha yaşlı bir kişinin özelliklerini açıkça göstermeye başlıyor. yaş seviyesi.

-de çocuklar 4-5 yaşlarında oyuna olan ilgi açıkça ortaya çıkıyor. Oyun, içerik, rol sayısı ve rol yapma diyalogları açısından daha karmaşık hale geliyor. Çocuklar güvenle oyun rollerini adlandırırlar, ona göre hareket ederler. Eşcinsel oyun iletişimi hakimdir. Kızlar aile ve ev arsalarında oyunları tercih ediyor, oyunlar "prenseslere". Erkekler oyunlara ilgi duyar "orduda, inşaatçılar, denizciler". Oyunun ortaya çıkması ve gelişmesi için çocukların uygun oyuna ihtiyacı vardır. Öznitellikler: oyuncak setleri, giyinmek için eşyalar, üniforma sembolleri.

Oyun, hayatlarının ana örgütlenme biçimi olmaya devam ediyor. Genç grupta olduğu gibi, tüm yaşam tarzının oyun yapımını tercih ediyoruz. çocuklar. Gün boyunca çocuklar çeşitli oyunlara katılabilirler - rol yapma, yönetmenlik, hareket etme, taklit-teatral, yuvarlak dans, müzikal, eğitici. Bazıları organize edilmiş ve bizim tarafımızdan kasıtlı olarak kullanılmaktadır. araç belirli problemleri çözmek. Örneğin, hazır içerik ve kurallara sahip oyunlar, dikkat, hafıza, konuşma, karşılaştırma ve basit bir algoritmaya göre hareket etme becerisini geliştirmek için kullanılır.

Seçilmiş oyunlara önemli bir zaman ayrılmıştır. çocuklar. Görevimiz, uygun konu geliştirme yoluyla değişken oyun etkinlikleri için fırsatlar yaratmaktır. Çarşamba: çeşitli oyuncaklar, yedek öğeler, oyun yaratıcılığı için malzemeler, oyun ekipmanlarının rasyonel yerleşimi.

dikkate değer çocukların özelliği fantezidir, genellikle kurgu ile gerçeği karıştırırlar. Fantezilerin parlaklığı, zihinsel yeteneklerin kapsamını genişletir. çocuklar ve çocukların oyunlarını zenginleştirmek için kullanılır. deneyim: Oyunda hayvanların, insanların, muhteşem yolculukların harika görüntülerini icat etmek.

Oyun motivasyonu, etkinliklerin organizasyonunda tarafımızdan aktif olarak kullanılmaktadır. çocuklar. Gelişen her türlü eğitim durumu ya bir oyun şeklinde gerçekleşir ya da oyun teknikleri ve eylemlerinden oluşur. sayesinde özellikler görsel-figüratif düşünme ortalama okul öncesi görsel, oyun ve pratik yöntemler tercih edilir, öğretmenin sözlerine çeşitli görünürlük biçimleri ve pratik etkinlikler eşlik eder çocuklar. Bizim slogan:

Söyle bana unutayım, göster hatırlayayım, deneyeyim öğreneyim.

-de bu yaştaki çocuklar davranış kurallarına karşı bir ilgi uyanışı var, bu konuda tanıklık etmekçok sayıda şikayet bildirimi hakkında çocuklar birisi yanlış bir şey yapıyor ya da bazı gereklilikleri yerine getirmiyor. Bazen çocuğun bu tür ifadelerini "sinsi" ve onlara karşı olumsuz. Bu sırada "ifade"çocuk, gerekliliği gerektiği gibi anladığı anlamına gelir ve görüşünün doğruluğuna dair yetkili bir onay alması ve ayrıca bir yetişkinden hakkında ek açıklamalar duyması önemlidir. "sınırlar" kural eylemi. Çocuğa ne olduğunu tartışarak, doğru davranışta bulunmasına yardımcı oluyoruz. Ancak sık şikayetler çocuklar arkadaşça ilişkileri ve grup içinde bir davranış kültürünü geliştirmek için yaptığı çalışmalarda bize yanlış hesaplamaların bir işareti olarak hizmet etmelidir.

-de çocuklar duygusallığın aktif bir gelişimi ve olgunlaşması vardır. küreler: duygular derinleşir, daha kararlı hale gelir; başkalarıyla iletişim kurmanın eski neşeli duygusu, yavaş yavaş daha karmaşık bir sempati ve şefkat duygusuna dönüşür. Onları destekleyerek, kasıtlı olarak içinde bulunduğumuz durumlar yaratırız. okul öncesi arkadaşça iletişim deneyimi, başkalarına dikkat edin. Bunlar karşılıklı destek ve karşılıklı yardımlaşma durumlarıdır. çocuklar, yaşlılara ilgi göstermek, hayvanlara bakmak, eşyalara ve oyuncaklar: "Bir Arkadaşa Yardım Et", "Başkalarıyla paylaş", "Hayvanlarımız bizimle iyi durumda", "Grubta yardımcıyız" ve diğerleri. Duygusal duyarlılığı uyandırıyoruz çocuklar, onu akranlara sempati duymaya, temel karşılıklı yardıma yönlendiriyoruz.

Çocuklar, yetişkinlerin kendilerine yönelik sözlerine, değerlendirmelerine ve tutumlarına karşı oldukça hassastır. Övgüye sevinirler, ancak genellikle onaylamamaya veya açıklamalara sert tepki verirler. duygusal olarak: öfke patlamaları, gözyaşları, kişisel hakaret olarak algılanan sözler. 4-5 yaşındaki bir çocuğun savunmasızlığı, bireyselliğinin bir tezahürü değil, yaş özelliği. Yetişkinlerin, çocukla iletişim kurarken ve eylemlerini değerlendirirken sözlerine, konuşmanın tonlamasına çok dikkat etmeleri gerekir. Her şeyden önce - başarıları, kazanımları vurgulamak ve olumlu eylemleri hedeflemek.

Yaşamın beşinci yılında çocuklar toplumsal cinsiyet konularına ilgi duymaya başlar ve toplumsal cinsiyetlerinin farkındalığı başlar. Çocuklar, erkekler ve kızlar arasındaki dışsal farkı not eder. Görevimiz, bir erkek veya kızın davranışı, ilişkileri hakkında kademeli olarak fikir oluşturmaktır. Böyle bir görevin yerine getirilmesi, çocuğun entelektüel ve ahlaki gelişimini başarıyla etkileyecektir.

Estetik duyguların gelişimine büyük önem veriyoruz. çocuklar. Doğanın güzelliğine, müziğin sesine, görsel çeşitliliğine dikkatlerini çekiyoruz. para kaynağı. Çocuklar güvenle ellerinde bir kalem tutar, insanları, hayvanları, çevredeki nesneleri çizer, heykel yapar, tasarlar ve zevkle uygular.

Sözlük çocuklar 2000 kelimeye veya daha fazlasına çıkar. Bir konuşmada çocuk karmaşık ifadeler ve cümleler kullanmaya başlar. Çocuklar kelimelerle oynamayı severler, en basiti çocukların kolayca hatırladığı ve benzerlerini bestelediği tekerlemelere ilgi duyarlar. bunda yaşçocukların çok ihtiyacı var Okumak: Çok severler ve okuduklarını çabuk hatırlarlar. Her gün çocuklarla gizli, annelik iletişimi, kurgu ile tanışma, peri masalları, kişisel deneyimlerden hikayeler, en sevilen müzik eserlerini dinlemek için zaman bulmak gerekir.

Amaç: ebeveynleri, federal devlet eğitim standardının ana hükümleri ile 4-5 yaş arası çocukların gelişimsel özellikleri hakkında bilgilendirmek; ebeveynleri yıllık görevler ve bu yaş grubundaki çocuklarla eğitim sürecinin organizasyonu hakkında bilgilendirmek.

Veli-öğretmen toplantısına bir video film izleyerek başlamamız tesadüf değildi. 1 Ocak 2014 tarihinde, okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı yürürlüğe girdi. (FGOS DO). Artık bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim, okula gitmeden önceki bir ön aşama olarak değil, çocuğun hayatındaki bağımsız önemli bir dönem olarak görülüyor. Federal Devlet Eğitim Standardının kabul edilmesiyle anaokulu, Rus eğitim sisteminin ilk aşaması oldu. Ancak bu, anaokulunun çocuklara okula başlayana kadar okuma yazma öğretmesi gerektiği anlamına gelmez. Anaokulunun görevi, çocuğun öğrenme, yeni şeyler öğrenme arzusunu geliştirmektir. Eğitimci bir öğretmen değildir, çocuk tüm bilgileri oynayarak edinir. Bu nedenle, sorunuz şu olduğunda şaşırmayın: "Bugün ne yaptın?" cevabı al: "Hiçbiri" . Oyun oynarken gözlemliyoruz, konuşuyoruz, heykel yapıyoruz ve çalışıyoruz.

Koşabileceğiniz, bir peri masalı dinleyebileceğiniz ve akıl yürütebileceğiniz bir oyunda çocuğa en karmaşık bilgileri bile sunmaya çalışıyoruz.

Her çocuğun duygusal olarak rahat, psikolojik olarak korunmuş, sevildiğini ve benzersiz olduğunu hissetmesi için koşullar yaratmaya çalışıyoruz. Elbette sizlerin yardımı olmadan yapamayız sevgili anne babalar.

Standart, ana uygulamanın uygulanmasını varsayar eğitici program okul öncesi eğitim. Programın içeriği, 5 alanda çeşitli çocuk aktivitelerinde çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlar:

bilişsel gelişim; psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği: uzay ve zamanda sayı ve sayı, boyut, şekil, yönelim üzerinde çalışmalar devam etmektedir. Şu veya bu nesnenin neye benzediğinin şeklini adlandırabilirler. Çocuklar, nesne gruplarını duyusal özelliklere göre düzenleyebilirler - boyut, renk; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda geliştirilmiş yönlendirme.

konuşma gelişimi; 4-5 yaş arası çocukların yetişkinlerle iletişiminde yeni özellikler ortaya çıkıyor. Okul öncesi çocuklar pratik konularda isteyerek işbirliği yaparlar. (ortak oyunlar, iş ödevleri, bitki bakımı), ancak bununla birlikte, giderek daha fazla bilişsel, entelektüel iletişim için çabalıyorlar. Çünkü bu yaştaki çocuklar fenomenlerin iç ilişkilerine, neden-sonuç ilişkilerine ilgi duymaya başlarlar. Sorularına bir yetişkinden cevap alamayan çocukların, büyüklerine karşı izolasyon, olumsuzluk ve itaatsizlik özellikleri göstermeye başladıkları fark edilmiştir. Başka bir deyişle, bir yetişkinle karşılanmamış iletişim ihtiyacı, çocuğun davranışında olumsuz tezahürlere yol açar.

kelime dağarcığı oluşumu, sağlam konuşma kültürü, konuşmanın gramer yapısı, tutarlı konuşma.

sosyo-iletişimsel gelişim; orta gruptaki psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriği: bir çocuğun ahlaki normların gözetilmesine yönelik kişisel tutumunun oluşumunu teşvik etmek: karşılıklı yardım, sempati, takım oyunları öğretin, çocuklara merhaba deme ihtiyacını hatırlatın, okul öncesi çalışanları isim ve patronimik olarak aramak için veda edin, yetişkinlerin konuşmasına müdahale etmeyin, iletişim kurun "Sen" .
sanatsal ve estetik gelişim; çocukları sanat algısıyla tanıştırmak, ona ilgi geliştirmek. Türler ve sanat türleri arasında ayrım yapmayı öğrenin: şiir, nesir, bilmeceler (edebiyat), şarkılar, danslar, müzik, resim (üreme), heykel (sanat), binalar ve inşaatlar (mimari). Müze ziyareti düzenleyin (ebeveynlerle paylaşılır), sergiler, vb. Sanat eserlerine saygı geliştirin.
fiziksel Geliştirme. Okul öncesi çocuklar ciddi bir harekete ihtiyaç duyarlar. Aktif motor aktivitenin kısıtlanması durumunda, hızla aşırı heyecanlanırlar, yaramaz ve kaprisli hale gelirler. Bu nedenle, çocukların hayatını çeşitli açık hava oyunları, oyun görevleri, müzikle dans hareketleri, yuvarlak dans oyunları ile doldurmak için bir motor modu oluşturmak özellikle önemlidir.

Vücut bölümlerinin ve duyu organlarının insan yaşamı ve sağlığı için önemi hakkında fikir oluşturmak, insan için gerekli olan madde ve vitaminler hakkında fikir oluşturmak. Uykunun önemi, hijyen prosedürleri, hareketler, sağlık için sertleşme hakkındaki fikirleri genişletin.

Çocukları sağlık ve hastalık kavramlarıyla tanıştırın.

Sağlık hakkında fikir oluşturmak. Vücudun çeşitli organlarını ve sistemlerini güçlendirmek için fiziksel egzersizlerin önemi üzerine.

Anaokulundaki çocukların eğitimi, tüm rejim anlarında oyun şeklinde ve çocukların yaş özelliklerine uygun olarak gerçekleştirilir.

Eğitimci: Her çocuk farklı gelişir, her birinin kendi yolu ve gelişim hızı vardır. Ancak yine de çocukları, yaş özelliklerini karakterize etmemize izin veren ortak bir şey var. Gelişiminin farklı yönlerinin göstergelerini vurgulayarak 4-5 yaşındaki bir çocuğun genel bir yaş portresini yapalım. Bunu yapmak için sözü öğretmen psikolog Rida Rashidovna'ya, öğretmen - konuşma terapisti Olga Viktorovna'ya vereceğiz. Sağlanan bilgiler için teşekkürler!

Etkileşim, çocuklarla iletişim kurma, çeşitli pedagojik pozisyonları kullanma: ortaklık ve işbirliği ("Birlikte Yapacağız" , "Ortak çözüm bulalım" , "Ben de öğrenmekle ilgileniyorum" ) , deneyim aktarma pozisyonu ("İnsanlar genellikle böyle yapar" ) , çocuklardan yardım isteme tutumu ("Nedense yapamıyorum" ) . Bu yetişkin etkileşimi, çocukların daha hızlı bağımsız ve yetkin olmalarına yardımcı olur.

Bu yaştaki çocukları gözlemleyerek, çocukların yetişkinlerin davranışlarına, birbirleriyle etkileşimlerine dikkat ettikleri, faydalı işleri değerlendirdikleri, sonuçlar çıkardıkları ve en önemlisi örnek alıp tekrar etmeye çalıştıkları not edilebilir.

Ebeveynlerin yapması gereken pek çok şey var ama ana prensip şudur: Çocuğunuzun nasıl davranmasını istiyorsanız öyle davranın. Sizin için hatırlatıcılar hazırladık.

Eğitimci: Bu nedenle, bu akademik yılda kendimize aşağıdaki görevleri belirledik:

çevrenizdeki dünyaya karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirmek; çevreleyen dünyanın nesnelerinin bağımsız bilgisine ilgi geliştirmek;
nesneleri karşılaştırma, benzerliklerini ve farklılıklarını vurgulama, nesneleri farklı gerekçelerle gruplama becerisini geliştirmek;
bir davranış ve iletişim kültürü geliştirmek, olumlu benlik saygısı, özgüven geliştirmek;
günlük yaşamda, sokakta, doğada tehlikelerin ana türleri ve kaynakları hakkında çocukların fikirlerini oluşturmak; yaya ve araç yolcusu olarak güvenli trafik kuralları hakkında;
çocukların konuşmasını geliştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek, çeşitli edebi türlere sevgi aşılamak;
edebi ve sanatsal zevki geliştirmek; tiyatro etkinliklerine ilgiyi eğitmek;
çocukların sanatsal ve estetik algısını geliştirmek, sanatın tür çeşitliliği hakkında fikir geliştirmek;
çocuklarda ahlaki ve vatansever nitelikler geliştirmek, anavatanlarına olan sevgiyi geliştirmek.

Öğretmen: Tüm görevler, çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerinde çözülecektir. Bu bir oyun, gözlem, deney, konuşma, problem durumlarını çözme, proje etkinlikleri vb.

Öğretmen: Tartışmamız sırasında, öğrenmemiz, çalışmamız gereken ne kadar çok yeni, karmaşık şey olduğunu sizinle birlikte gördük. Eğitim süreci tüm gün boyunca gerçekleşir. Çocuklarımız hem eğitim faaliyetlerinde hem de hassas anlarda, iletişimde, anaokulunda, evde, yolda yeni şeyler öğreniyor, yeni şeyler öğreniyor. Bu nedenle değerli veliler, yardım ve desteğinize çok ihtiyacımız var. Anaokulunda her yıl farklı konularda sergiler düzenleniyor, projeler üretiliyor. Bize yardım etmek ve anaokulunun ve grubun tüm faaliyetlerinde yer almak için büyük bir istek. Sonuçta, bir çocukla bir tür zanaat yaratmak, ortak bir çizim yapmak, bir albümden bir fotoğraf seçmek vb.

Sonuç olarak, genel konuların tartışılmasına yaklaşmak istiyorum.

3 ila 5 yaş arası okul öncesi yaş orta olarak adlandırılır. Ortaokuldan kıdemli okul öncesi yaşına geçiş yapıyor gibi görünüyor. Bu çocuklar, daha küçük okul öncesi çocukların bazı özellikleriyle karakterize edilir (düşüncenin somutluğu ve imgesi, dikkatin istikrarsızlığı, ilgi alanları ve duygular, oyun motivasyonunun baskınlığı, vb.). Aynı zamanda, orta okul öncesi yaş, bilişsel yeteneklerin gelişimi, kişiliğin iletişimsel, iradeli ve motivasyonel yönlerinin gelişimi ile karakterizedir.

L.S.'ye göre. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar Vygotsky, düşünme ve eylem arasında tamamen yeni ilişkiler geliştirir, çocuğun anlamlı davranışını belirleyen dahili bir eylem planı ortaya çıkar.

3 ila 5 yaş arası bir çocuğun gelişimi için yaş normlarını göz önünde bulundurun. Onların bilgisi, ebeveynlerin çocuklarının kişiliğinin gelişiminde önemli kilometre taşlarını kaçırmamalarına, olası bir sorunu zamanında fark etmelerine ve kendileri veya bir uzman yardımıyla düzeltmelerine yardımcı olacaktır.

3 ila 5 yaş arası okul öncesi çağın kendi gelişim standartları vardır:

Çocuğun sosyal ve duygusal gelişimi, çocuklar ve yetişkinlerle iletişimin ve ortak oyunların aktivasyonu ile karakterize edilir. Çocuklar oyuncakları değiş tokuş etmeyi severler. Yetişkinlere yardım etme arzusu gösterirler, evdeki basit görevleri ve ayak işlerini yapabilirler.

Ellerin genel motor becerilerinin ve ince motor becerilerinin gelişimi daha karmaşık hale gelir. Grafik becerileri geliştirilmektedir. 3 ila 4 yaş arası çocuklar topu başının üzerinden atabilir, yuvarlanan bir topu yakalayabilir. Dönüşümlü olarak bacaklarını yeniden düzenleyerek merdivenlerden aşağı inerler. Tek ayak üzerinde zıplarlar, tek ayak üzerinde birkaç dakika durabilirler. Salıncakta dengeyi korur. Kalemi iyi kavrama. Çok sayıda küpten (8-9'a kadar) yapılar birleştirin.

5 yaşına geldiğinde, okul öncesi bir çocuk kendinden emin bir şekilde tek ayak üzerinde, dönüşümlü olarak bir ve diğer ayak üzerinde atlar, bir kütük üzerinde yürür. Topu yukarı fırlatır ve iki eliyle tutar.

Orta okul öncesi yaştaki ellerin ince motor becerileri, kağıdı birkaç kez katlamayı öğrenerek (origami öğeleri mevcuttur), boncukları kalın bir olta veya tel üzerine çekerek, kil ve hamuru modellemek suretiyle iyi gelişir. Self-servis becerileri pekiştirilir: ayakkabı bağlama.

Konu-oyun etkinliğinde görsel-motor koordinasyonu gelişir. 4 yaşına gelindiğinde çocuklar konturları izleyebilir, haçı kopyalayabilir, şekli altıgen şeklinde kopyalayabilir. Altı parçalı bir matruşkayı söküp katlarlar, figürleri yuvalara yerleştirirler, hedeflenen testlerle kesilmiş resmi 2-3 parçaya katlarlar. Taklit ederek küplerden küçük yapılar toplayın.

5 yaşındaki çocuklar matruşkayı (üç parçalı ve dört parçalı) üzerinde deneyerek veya görsel ilişkilendirme yaparak parçalarına ayırır ve katlar. Piramidin katlanması aynı zamanda görsel korelasyona göre ve halihazırda halkaların boyutunu hesaba katarak gerçekleşir. 2-3 parçaya kesilen resim de oluşur.

Yoğun konuşma gelişimi ve konuşma anlayışı, 3-4 yaş arası bir çocuğun rengi, şekli, tadı tanımlayabilmesi ve tanımlayabilmesi gerçeğiyle ifade edilir. Okul öncesi çağın bu döneminde, ana konuların adlarından dolayı kelime dağarcığı önemli ölçüde artar. Karşılaştırma dereceleri (en yakın, en yüksek vb.) Hakkında bir anlayış oluşturulur. Okul öncesi çocuk, konuşmadaki cinsiyet rolü farklılıklarını anlar ve uygular (o babadır, o annedir). Geçici kavramlarda ustalaşır ve geçmiş ve şimdiki zamanı kullanır. Oldukça uzun masal ve hikayeleri dinleyebilir. 5'e kadar sayar. İki parçalı talimatları izleyin (bir kırmızı zar ve bir mavi top getirin).

5 yaşına geldiğinde, kelimeleri genelleştirmede, hayvanları ve yavrularını, insanların mesleklerini, nesnelerin kısımlarını adlandırmada ustalaşır. Tanıdık peri masallarını yetişkinlerin yardımıyla yeniden anlatır, kısa şiirleri ezbere okur.

5 yaşına gelindiğinde, hafıza ve dikkat önemli ölçüde gelişir: çocuk, bir yetişkinin isteği üzerine 5 kelimeye kadar hatırlar; 2-3 ardışık eylemden oluşan görevleri gerçekleştirir. 15-20 dakikaya kadar dikkatini ilgi duyduğu etkinliklerde tutar.

Matematiksel kavramlar ve sayma becerileri oluşur: 4-5 yaşlarında çocuklar 5'e kadar sayarlar. Konuşmada “çok” ve “bir” kelimelerini kullanırlar; geometrik şekilleri ve biçimleri (üçgen, daire, kare, küp, top) adlandırır. Etraftaki nesnelerdeki geometrik şekilleri tanımlamayı öğrenin. Mevsimleri ve günün bölümlerini (sabah, öğle, akşam, gece) bilir ve adlandırırlar. Sağ ve sol el arasında ayrım yapın.

Bu nedenle, orta okul öncesi yaş, çocuğun ilerleyici gelişiminde önemli bir adımdır. Daha fazla tam gelişimi için son derece önemli olan birçok yeni bilgi, beceri ve yetenekte ustalaşıyor.

4-5 yaş arası çocukların gelişiminin yaş özellikleri

Çocukların fiziksel yetenekleri artar: hareketleri daha güvenli ve çeşitli hale gelir. Okul öncesi çocuklar ciddi bir harekete ihtiyaç duyarlar. Aktif motor aktivitenin kısıtlanması durumunda, hızla aşırı heyecanlanırlar, kaprisli hale gelirler.

Oyun hala okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğidir. Orta okul öncesi çağda oyunlar işbirlikçi hale gelir, bunlara giderek daha fazla çocuk dahil edilir, rol yapma etkileşimleri ortaya çıkar. Oyun, içerik, rol sayısı ve rol yapma diyalogları açısından daha karmaşık hale geliyor. Oyun eylemleri, oyunların kendileri için değil, oyunun anlamı uğruna yapılmaya başlar. Oyun ve çocukların gerçek etkileşimleri arasında bir ayrım vardır. Çocuklar kendilerine güvenerek rollerine uygun hareket ederler. Çocuklara yönelik rol yapma oyunları, çocuğun kendi yaşam deneyimlerinden aşina olduğu çeşitli temalara sahiptir. Çocuğun dikkatinin odak noktası, çocukların insan ilişkilerini öğrendikleri için belirli nesnel eylemlerle ilişkili insanların ilişkileridir. Eşcinsel oyun iletişimi hakimdir. Kızlar, aile ve ev arazilerindeki oyunları, "prenseslerin" oyunlarını tercih eder. Erkekler "ordu, inşaatçılar, denizciler" oynamakla ilgileniyorlar. Oyundaki birçok nesne koşullu olanlarla değiştirilir ve sembolik bir oyun ortaya çıkar. Örneğin basit bir zar, oyunun temasına bağlı olarak çeşitli öğeleri temsil edebilir. Oyundaki eylemler kısalır, kısalır, tekrarlar kaybolur, bir eylemin yerini bir başkası alır. Oyunda kurallara tam olarak uyulmasına özel bir rol verilir, burada liderlik ilk kez ortaya çıkar.

Okul öncesi çocukların bireysel oyun aktivitesinin sembolik biçimi görsel aktivitedir. Çizimde, fikirler ve düşünme giderek daha aktif bir şekilde dahil edilir. Çocuk, gördüğü şeyin görüntüsünden yavaş yavaş hatırladığı, bildiği ve kendi icat ettiği şeyin görüntüsüne geçer. Çizim anlamlı ve ayrıntılı hale gelir. Bir kişinin grafik görüntüsü, bir gövdenin, gözlerin, ağzın, burnun, saçın, bazen kıyafetlerin ve detaylarının varlığı ile karakterize edilir. Görsel aktivitenin teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar basit şekiller çizebilir, makasla kesebilir, resimleri yapıştırabilir.

Oyunlar da ortaya çıkıyor - çocuklar için en çekici anın kazanmak veya başarı olduğu yarışmalar. Bu tür oyunlarda başarıya ulaşma motivasyonu oluşur ve pekişir.

Çocuğun motor alanı, ince ve kaba motor becerilerindeki olumlu değişikliklerle karakterize edilir. Çeviklik, hareketlerin koordinasyonu gelişir. Bu yaştaki çocuklar, dengeyi korumada, küçük engelleri aşmada daha genç okul öncesi çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha zor hale gelir.

Algı.

Çocuklar, bunun veya o nesnenin neye benzediğini adlandırabilirler. Basit formları karmaşık nesnelerde izole edebilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar, nesne gruplarını duyusal özelliklere göre düzenleyebilirler - boyut, renk; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Üç parçalı ve dört parçalı bir yuvalama bebeği, bir piramit demonte edilir ve katlanır, bölünmüş bir resim görsel korelasyonla 2 ve 3 parçadan katlanır. Uzayda geliştirilmiş yönlendirme.

Bellek miktarı artıyor. Çocuklar 5-6 nesneyi veya resmi ezberler. Keyfi ezberleme şekillenmeye başlar: çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir ve kısa bir şiir öğrenebilir.

Düşünme

Orta okul öncesi çağda, bir çocuk için en karakteristik düşünme biçimi, gelişiminde niteliksel olarak yeni bir aşama belirleyen görsel-figüratiftir. Bu yaşta çocuk, sorunları yalnızca nesnelerle pratik eylemler sürecinde değil, aynı zamanda nesneler hakkındaki mecazi fikirlerine dayanarak zihninde de çözebilir.

Okul öncesi çocuklukta görsel-figüratif düşünme ana olanıdır ve daha büyük okul öncesi çağda daha genel hale gelir. Çocuklar karmaşık diyagramları anlayabilir, bunlara dayalı gerçek bir durumu temsil edebilir ve hatta bu tür görüntüleri kendi başlarına oluşturabilirler. Figüratif düşünme temelinde, sözel-mantıksal düşünme, çocuğun sorunları çözmesini, daha karmaşık temel bilimsel bilgi edinmesini sağlayan okul öncesi çağda oluşmaya başlar. Beklenti gelişir. Nesnelerin uzamsal düzenlemesine bağlı olarak, çocuklar etkileşimlerinin bir sonucu olarak ne olacağını söyleyebilirler. Ancak aynı zamanda başka bir gözlemcinin pozisyonunu almaları ve içsel düzlemde görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları zordur. Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'in iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktar, hacim ve boyutun korunması. Örneğin, bir çocuğa üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz kağıt daire sunulur ve “Hangi daireler daha siyah veya beyazdır? ”, çoğunluk daha fazla beyaz olduğu cevabını verecektir. Ama sorarsanız: “Hangisi daha fazla - beyaz mı yoksa kağıt mı? ”, cevap aynı olacak - daha fazla beyaz.

Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocukların dikkat çekici bir özelliği hayal kurmaktır. Fantezilerin parlaklığı, çocukların zihinsel yeteneklerinin kapsamını genişletir. Çocuklar, belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler. 4-5 yaşlarına gelindiğinde planlama, hayal kurma sürecine dahil olur. Çocuk eylemlerinin bir adımını planlar, uygular, sonucunu görür ve ardından bir sonraki adımı planlar. Çocuğun bilincinin genel yapısında hayal gücünün sistemik yerinin değiştiği söylenebilir. Okul öncesi çocuğu genel fikirlere göre hareket edebilir hale gelir.

Dikkat.

Artan dikkat süresi. Çocuk odaklıdır. 15-20 dakika boyunca ilginç aktivite. Herhangi bir eylemi basit bir koşulla gerçekleştirirken hafızasında tutabilir.

Konuşma, çocukların aktivitesinin konusu haline gelir, seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Çocukların kelime dağarcığı 2000 kelimeye veya daha fazlasına çıkar. Bir konuşmada çocuk karmaşık ifadeler ve cümleler kullanmaya başlar. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ederler, tonlama belirli karakterlerin konuşmasını vurgular. Genelleştirilmiş sözcükler kullanırlar, hayvanları ve yavrularını adlandırırlar, insanların mesleklerini, nesnelerin bölümlerini kullanırlar. Tanıdık hikayeleri yetişkinlerin yardımıyla yeniden anlatın. İlgi, konuşmanın ritmik yapısından, tekerlemelerden kaynaklanır. Konuşmanın gramer yönü gelişir. Çocuklar, dilbilgisi kurallarına dayalı olarak kelime oluşturma ile meşgul olurlar. Çocukların birbirleriyle etkileşim kurarken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve bir yetişkinle iletişim kurarken durum dışı hale gelir. Yetişkin, artık öncelikle ilgi çekici ve yetkin bir bilgi kaynağı olarak ilgi görüyor.

Yetişkinler ve akranlarla iletişim.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişiyor. Çocuğun kendini içinde bulduğu özel durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü lider olur. Bir çocuğun iletişim sürecinde aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir, ancak ilginçtir. 4-5 yaş arası çocuklara meraklı nasıl yapılır denir, aktif olarak bilişsel, entelektüel iletişim için çabalarlar. Genellikle bir çocuk, kendisini ilgilendiren bir konunun özüne inmek için bir yetişkine aynı soruyu tekrar tekrar sorar. Bu yaştaki çocuklar, öğretmene birinin yanlış bir şey yaptığına veya bazı gereklilikleri yerine getirmediğine dair çok sayıda şikayetin kanıtladığı gibi, davranış kurallarına ilgi uyandırır. Bilişsel iletişim düzeyinde, çocuklar bir yetişkinin saygılı tavrına şiddetli bir ihtiyaç duyarlar.

Akranlarla iletişim kurma arzusu aktif olarak kendini gösterir. İletişimde seçicilik, bazı çocukların diğerlerine göre tercihinde ifade edilen karakteristiktir. Oyunlarda kalıcı ortaklar var. Çocuklar oyuncaklar, ortak oyunlar, ortak işler hakkında iletişim kurar.

Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar. Çocuğun kendi imajının gelişimini etkileyen rekabet gücü, rekabet gücü ortaya çıkar.

duygusal küre.

Duygusal alanın aktif bir gelişimi ve olgunlaşması vardır: duygular daha derin, daha istikrarlı hale gelir; başkalarıyla iletişim kurmanın verdiği eski neşeli duygu, daha karmaşık bir sempati ve şefkat duygusuna dönüşür. Çocuklar, yetişkinlerin kendilerine yönelik sözlerine, değerlendirmelerine ve tutumlarına karşı oldukça hassastır. Çocuklar bir yetişkinin saygısına ihtiyaç duyarlar, onlar için onun övgüsü son derece önemlidir. Övgüye sevinirler, ancak genellikle onaylamamaya ve açıklamalara çok duygusal tepki verirler: öfke patlamaları, gözyaşları, sözleri kişisel bir hakaret olarak algılama. 4-5 yaşındaki bir çocuğun savunmasızlığı, bireyselliğin bir tezahürü değil, yaşın bir özelliğidir. Yaşamın beşinci yılında çocuklar toplumsal cinsiyet konularına ilgi duymaya başlar ve toplumsal cinsiyetlerinin farkındalığı başlar.

Çocukluk korkuları.

4-5 yaşlarında birçok çocuk masal karakterlerinden (Babu Yaga, Koshchei, hayali canavarlar) korkar. Bunlar yaşa bağlı korkulardır ve geçicidir.

Çağın ana başarıları, oyun aktivitelerinin gelişimi ile ilişkilidir; rol yapma ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı; görsel aktivitenin gelişimi ile; tasarım yoluyla tasarım, planlama; algının iyileştirilmesi, mecazi düşünme ve hayal gücünün gelişimi. Hafızanın gelişimi, dikkat, konuşma, bilişsel motivasyon, algının gelişimi; bir yetişkinden saygı duyma ihtiyacının oluşumu, kırılganlık, akranlarla rekabet, çocuğun benlik imajının daha da geliştirilmesi, detaylandırılması.

www.maam.ru

Orta okul öncesi çağındaki çocukların yaş özellikleri.

Her çocuk farklı gelişir, her birinin kendi yolu ve gelişim hızı vardır. Ancak yine de çocukları, yaş özelliklerini karakterize etmemize izin veren ortak bir şey var.

4-5 yaş haklı olarak ortalama okul öncesi olarak adlandırılır. 5 yaşına yaklaştıkça, çocuklar daha büyük okul öncesi çocukların özelliklerini göstermeye başlar. Merak, bağımsızlık ve aktivite ihtiyacı, ruh ve davranış üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Aynı zamanda, ruh halindeki dengesizlik, dikkat, duygusal kırılganlık, yaratıcı düşünme, oyun tutkusu, 5 yaşındaki çocukları daha genç okul öncesi çocuklara yaklaştırır.

Yaşamın beşinci yılındaki çocukların fiziksel yetenekleri arttı: hareketleri çok daha güvenli ve çeşitli hale geldi. Okul öncesi çocuklar ciddi bir harekete ihtiyaç duyarlar. Aktif motor aktivitenin kısıtlanması durumunda, hızla aşırı heyecanlanırlar, yaramaz ve kaprisli hale gelirler.

Duygusal olarak renklendirilmiş aktivite, yalnızca bir fiziksel gelişim aracı değil, aynı zamanda oldukça yüksek bir uyarılabilirlik ile ayırt edilen orta okul öncesi çağındaki çocuklar için bir psikolojik rahatlama yolu haline gelir. Çocuğun aşırı heyecanını görünce, 4-5 yaş arası çocukların engelleyici süreçlerinin zayıflığı göz önüne alındığında, dikkatini daha rahat bir aktiviteye çevirmesi gerekir. Bu, çocuğun güç kazanmasına ve sakinleşmesine yardımcı olacaktır.

Çocuklar aktif olarak akranlarıyla iletişim kurma arzusu gösterirler. Üç yaşındaki bir çocuk oyuncak bebek "topluluğundan" oldukça memnunsa, o zaman 4-5 yaşında akranlarıyla anlamlı temaslara ihtiyacı vardır. Çocuklar oyuncaklar, ortak oyunlar, ortak işler hakkında iletişim kurar. Konuşma temasları daha etkili ve verimli hale gelir.

Bilişsel ilgilerinde, çocuk belirli bir durumun ötesine geçmeye başlar. “Neden” yaşı, çocukların yetişkinlere sorduğu sayısız soruda kendini gösterir: “Neden? ", "Ne için? ", "Ne için? » Çocuğun gelişen düşüncesi, nesneler arasındaki en basit bağlantıları ve ilişkileri kurma yeteneği, etrafındaki dünyaya geniş bir ilgi uyandırır. Çoğu zaman bir çocuk, kendisini heyecanlandıran gerçeğin özüne inmek için aynı sorularla yetişkinlere defalarca döner ve tekrar tekrar cevap vermek bizim için çok sabır gerektirir.

Bilişsel iletişim düzeyinde, çocuklar bir yetişkinin saygılı tavrına şiddetli bir ihtiyaç duyarlar. Bir yetişkin, çocuğun sorularını reddederse, onları fark etmezse veya isteksizce, aceleyle, isteksizce yanıt verirse ciddi bir hata yapar. Yetişkinlerin çocukların sorunlarına ve sorunlarına karşı yardımsever, ilgili tavrı, bunları eşit düzeyde tartışmaya istekli olması, bir yandan çocukların bilişsel faaliyetlerini desteklemeye ve doğru yöne yönlendirmeye yardımcı olurken, diğer yandan okul öncesi çocukların yetişkinlere olan güvenini güçlendirir. Bu, yaşlılara saygı duygusunu geliştirir.

Yaşamın beşinci yılındaki bir çocuk oldukça aktiftir. Bu, hayatının her alanında bağımsızlığının gelişmesi için yeni fırsatlar yaratır. Bilişte bağımsızlığın gelişimi, çocukların çeşitli, keşif eylemleri, basit analiz yöntemleri, karşılaştırma ve gözlemleme yeteneğinden oluşan bir sistem geliştirmesiyle kolaylaştırılır. Çocuk nesneleri aynı anda 2-3 özellikle analiz edebilir: renk ve şekil, renk, şekil ve malzeme vb. Nesneleri renk, şekil, boyut, koku, tat ve diğer özelliklere göre karşılaştırabilir, farklılıklar ve benzerlikler bulabilir. Öğretmen, çocukların ustalaşmış teknikleri bağımsız olarak uygulamaları gereken sorunlu pratik ve bilişsel durumlarla çocukların hayatlarını özellikle doyurur (kumun ıslak mı yoksa kuru mu olduğunu, inşaat için uygun olup olmadığını belirleyin; aynı anda 2 veya 3 arabanın içinden geçeceği genişlikte bloklar seçin, vb.).

Çocukların bağımsızlığının gelişimine dikkat ederek, şu kuralı izleyerek bireysel yaklaşım yöntemlerini yaygın olarak kullanıyoruz: çocuk için kendi başına yapabileceklerini yapmayın. Ancak aynı zamanda, farklı çocuklar arasında önemli ölçüde değişebilen gerçek beceri düzeyinden ilerlemek gerekir. Bu nedenle, bazı çocuklar için gerekli eylemin, tavsiyenin basit bir hatırlatması yeterliyse, diğerleri için çocukla bir gösteri veya ortak eylem gereklidir - bu, çocukların özelliklerinden biridir. Öğretmen, çocukların farklı gelişim hızlarına tanık olur: Bazıları daha genç yaştaki özellikleri daha uzun süre korur, davranışlarının ve etkinliklerinin yeniden yapılandırılması yavaşlıyor gibi görünürken, diğerleri ise tam tersine daha hızlı büyür ve ileri yaş seviyesinin özelliklerini açıkça göstermeye başlar.

4-5 yaş arası çocuklar oyuna açık bir ilgi gösterir. Oyun, içerik, rol sayısı ve rol yapma diyalogları açısından daha karmaşık hale geliyor. Çocuklar güvenle oyun rollerini adlandırırlar, ona göre hareket ederler. Eşcinsel oyun iletişimi hakimdir. Kızlar aile ve ev arsalarındaki oyunları, "prenseslerdeki" oyunları tercih eder. Erkekler "ordu, inşaatçılar, denizciler" oyunlarına ilgi duyuyor. Oyunun ortaya çıkması ve gelişmesi için çocukların uygun oyun özelliklerine ihtiyacı vardır: oyuncak setleri, giyinmek için eşyalar, üniforma sembolleri.

Oyun, hayatlarının ana örgütlenme biçimi olmaya devam ediyor. Genç grupta olduğu gibi, çocukların tüm yaşam tarzının eğlenceli bir şekilde inşa edilmesini tercih ediyoruz. Gün boyunca çocuklar çeşitli oyunlara katılabilirler - rol yapma, yönetmenlik, hareket etme, taklit-teatral, yuvarlak dans, müzikal, eğitici. Bazıları, belirli sorunları çözmenin bir yolu olarak bizim tarafımızdan organize edilmiş ve kasıtlı olarak kullanılmaktadır. Örneğin, hazır içerik ve kurallara sahip oyunlar, dikkat, hafıza, konuşma, karşılaştırma ve basit bir algoritmaya göre hareket etme becerisini geliştirmek için kullanılır.

Çocukların seçtikleri oyunlara hatırı sayılır bir zaman ayrılmaktadır. Görevimiz, uygun bir konu geliştirme ortamı aracılığıyla değişken oyun etkinlikleri için fırsatlar yaratmaktır: çeşitli oyuncaklar, ikame öğeler, oyun yaratıcılığı için malzemeler, oyun ekipmanlarının rasyonel yerleşimi.

Çocukların dikkat çekici bir özelliği hayal kurmaktır, genellikle kurgu ile gerçeği karıştırırlar. Fantezilerin parlaklığı, çocukların zihinsel yeteneklerinin kapsamını genişletir ve çocukların oyun deneyimini zenginleştirmek için kullanılır: oyunda fantastik hayvan, insan görüntüleri ve masalsı yolculuklar icat etmek.

Oyun motivasyonu, çocuk etkinliklerinin organizasyonunda tarafımızdan aktif olarak kullanılmaktadır. Gelişen her türlü eğitim durumu ya bir oyun şeklinde gerçekleşir ya da oyun teknikleri ve eylemlerinden oluşur. Ortalama bir okul öncesi çocuğunun görsel-figüratif düşüncesinin özellikleri nedeniyle görsel, eğlenceli ve pratik yöntemler tercih edilir, öğretmenin sözlerine çeşitli görselleştirme biçimleri ve çocukların pratik etkinlikleri eşlik eder. Sloganımız:

Söyle bana unutayım, göster hatırlayayım, deneyeyim öğreneyim.

Bu yaştaki çocuklarda, çocukların birinin yanlış bir şey yaptığına veya bazı gereklilikleri yerine getirmediğine dair çok sayıda şikayet-ifadesiyle kanıtlandığı gibi, davranış kurallarına karşı bir ilgi uyanışı vardır. Bazen çocuğun bu tür açıklamalarını “gizlice” kabul edip olumsuz davranıyoruz. Bu arada, çocuğun "ifadesi", gerekliliği gerektiği gibi anladığı anlamına gelir ve görüşünün doğruluğuna dair yetkili bir onay alması ve ayrıca kuralın "sınırları" hakkında yetişkinden ek açıklamalar duyması onun için önemlidir. Çocuğa ne olduğunu tartışarak, doğru davranışta bulunmasına yardımcı oluyoruz. Aynı zamanda, çocukların sık sık ifadeleri-şikâyetleri, grup içinde dostane ilişkileri ve davranış kültürünü geliştirmeye yönelik çalışmalarındaki yanlış hesaplamalar için bizim için bir işaret görevi görmelidir.

Çocuklarda, duygusal alanın aktif bir gelişimi ve olgunlaşması vardır: duygular daha derinleşir, daha kararlı hale gelir; başkalarıyla iletişim kurmanın eski neşeli duygusu, yavaş yavaş daha karmaşık bir sempati ve şefkat duygusuna dönüşür. Onları destekleyerek, özellikle okul öncesi çocukların dostça iletişim ve başkalarına dikkat deneyimi kazandığı durumlar yaratıyoruz. Bunlar, çocukların karşılıklı destek ve karşılıklı yardımlaşma, yaşlılara ilgi gösterme, hayvanlara bakma, eşyalara ve oyuncaklara bakma durumlarıdır: "Bir arkadaşa yardım et", "Başkalarıyla paylaş", "Hayvanlarımız bizimle iyidir", "Grupta yardımcıyız" ve diğerleri. Çocukların duygusal duyarlılığını uyandırırız, onu akranlara sempatiye, temel karşılıklı yardıma yönlendiririz.

Çocuklar, yetişkinlerin kendilerine yönelik sözlerine, değerlendirmelerine ve tutumlarına karşı oldukça hassastır. Övgüye sevinirler, ancak genellikle onaylamamaya veya açıklamalara duygusal olarak sert tepki verirler: öfke patlamaları, gözyaşları, sözleri kişisel bir hakaret olarak algılama. 4-5 yaşındaki bir çocuğun savunmasızlığı, bireyselliğinin bir tezahürü değil, yaşının bir özelliğidir. Yetişkinlerin, çocukla iletişim kurarken ve eylemlerini değerlendirirken sözlerine, konuşmanın tonlamasına çok dikkat etmeleri gerekir. Her şeyden önce - başarıları, kazanımları vurgulamak ve olumlu eylemleri hedeflemek.

Çocukların estetik duygularının gelişimine büyük önem veriyoruz. Doğanın güzelliğine, müziğin sesine, görsel araçların çeşitliliğine dikkatlerini çekiyoruz. Çocuklar güvenle ellerinde bir kalem tutar, insanları, hayvanları, çevredeki nesneleri çizer, heykel yapar, tasarlar ve zevkle uygular.

Çocukların kelime dağarcığı 2000 kelimeye veya daha fazlasına çıkar. Bir konuşmada çocuk karmaşık ifadeler ve cümleler kullanmaya başlar. Çocuklar kelimelerle oynamayı severler, en basiti çocukların kolayca hatırladığı ve benzerlerini bestelediği tekerlemelere ilgi duyarlar. Bu yaşta çocukların çok okumaya ihtiyacı vardır: onu çok severler ve okuduklarını çabucak hatırlarlar. Her gün çocuklarla gizli, annelik iletişimi, kurgu ile tanışma, peri masalları, kişisel deneyimlerden hikayeler, en sevilen müzik eserlerini dinlemek için zaman bulmak gerekir.

www.maam.ru

Ebeveynler için danışma "Orta okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özellikleri"

Orta okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özellikleri.

Bebeğiniz zaten 4 yaşında. Çok mu az mı? O küçük mü büyük mü? Ona nasıl davranılır, ne öğretilir, ne talep edilir? Çocuğu için endişelenen ebeveynlerin elbette birçok sorusu vardır. Bazılarına cevap vermeye çalışalım.

4-5 yaşından itibaren bebeğinizin gelişiminde yeni bir aşama başlar - kişilik oluşumu aşaması. Bu yaşta çocuk zaten sorunları ve sorunları kendi başına çözmeye çalışır. Son zamanlarda, zorluklarından herhangi birini çözmek için yardımınıza başvurdu. Sürekli olarak giyinmeye, ayakkabı giymeye, kalem bulmaya, oyuncakları katlamaya vb. Çocuk sizi görmezden gelmiyor, sadece kendi görüşü var (kıyafetler, oyuncaklar, film veya kitap seçimi hakkında). Ebeveynler bebeğin fikrini dinlemeyi, onunla hesaplaşmayı öğrenmelidir. Sonuçta, çocuk duyulmak istiyor. Çocuk, evi temizlemede veya bulaşıkları yıkamada ebeveynlerine yardım etmekten zevk alır ve aynı anda 2-3 görevi tamamlayabilir. Çok şey yapabilir ve yapar. Orta okul öncesi çağın sonunda, zekanın temeli çoktan atılmıştır.

Bu nedenle, orta yaşlı bir bebeğin özelliklerinden biri olan bağımsızlık arzusuna dikkat çekiyoruz. Bir çocuğun kendi başına çok şey yapması önemlidir, zaten kendine daha iyi bakabilir ve yetişkinlerden daha az bakıma ihtiyaç duyar. Başkalarına yardım etme fırsatı ve ihtiyacı var .. Çocuk, ailesi tarafından önemli ve ihtiyaç duyulduğunu hissedecek.

Orta yaştaki bir bebeğin ikinci özelliği ise çocuğun diğer insanların duygularını anlamaya, empati kurmaya başlamasıdır. Bu yaşta, çocuk tarafından yetişkinlerin ona söyledikleriyle değil, nasıl davrandıklarına göre algılanan temel etik kavramlar oluşmaya başlar. Bu nedenle sevgili ebeveynler, çocuğun yaş gereksinimleri ile birlikte ebeveynlerin sorumlulukları da artmaktadır. Hiçbir şey bir çocuğa bir ebeveynin kendi örneği kadar öğretemez. Ebeveynlerin kabalık, zulüm, kayıtsızlık, başkalarına saygısızlığı kesinlikle kabul edilemez. Asla çocukların yanında işleri halletmeyin, cezayla ilgili sonuçlara varmak için acele etmeyin. Cezalandırmadan veya azarlamadan önce, eylemin özünü anlayın. Hiçbir durumda kötülüğünüzü çocuktan çıkarmayın ve olumsuzluğunuzu ona sıçratmayın! Çocuklar bunu her zaman hissederler. Hiçbir koşulda yalan söyleme. Bebeğe bir şey vaat ettiyseniz, bunu yaptığınızdan emin olun. Ama emin değilseniz, bu konuda sessiz kalmak daha iyidir. Dürüstlük ve güven çocuğunuz için çok önemlidir. Çocuğunuzu tüm sorunlardan ve duygusal çalkantılardan korumayın. Sonuçta, bebek yavaş yavaş iyiyi ve kötüyü ayırmayı öğrenmeli ve yetişkinler sadece hayatta doğru şekilde gezinmesine yardım etmelidir. Bu, başka bir özelliği ima eder - orta okul öncesi çağındaki çocuklar için, çocuğun bir yetişkinle ortak faaliyetlere olan ihtiyacı karakteristiktir.

Bu özelliğe paralel olarak bir tane daha gelişir. Akran ilişkileri diyelim. Çocuk, akranlarına karşı büyük bir ilgi geliştirir ve bebeğinizin aile içi ilişkilerden dünyayla daha geniş bir ilişkiye nasıl geçtiğini giderek daha fazla fark edeceksiniz. Zaten 4 yaşında akranları olmadan yapamaz. Bebeğin tüm hayatı artık oyunda. Ortak oyun daha zor hale gelir, çeşitli rol yapma içeriğine sahiptir (hastanede, mağazada, savaşta, en sevilen masalları oynayan oyunlar). Çocuklar arkadaş olurlar, tartışırlar, barışırlar, küserler, kıskanırlar, birbirlerine yardım ederler. Oyun oynarken, çocuk işbirliği yapmayı ve çatışmaları çözmeyi öğrenir, yanlış anlamaları ve tartışmaları çözmeye çalışır. Oyun, çocuğun özgüvenini geliştirir. Akranlarla iletişim, bir çocuğun hayatında artan bir yer kaplar. Dahası, çocuklarımızın daha büyük çocuklara nasıl çekildiğini giderek daha fazla fark ediyoruz. Korkmayın, çocuğunuz sadece daha fazlasını bilmek ve daha fazlasını öğrenmek istiyor.

Daha ileri gidiyoruz. Orta yaşlı bebeklerin başka bir özelliğini göz ardı edemeyiz - çocukların gördükleri her şey hakkında sürekli sorular sormalarına neden olan aktif merak. Çeşitli konuları tartışmak için her zaman konuşmaya hazırlar. 4 - 5 yaş - "neden" yaşı. Ve elbette, bilişsel ilgi en iyi şekilde heyecan verici bir sohbette veya eğlenceli bir oyunda söndürülür. Dikkat sevgili ebeveynler! Sonuçta, çocuğun sorularını yanıtlamak için çok şey bilmeniz gerekiyor. Ve çocukların bazen çok beklenmedik soruları olur.

4-5 yaşlarında yaratıcı yetenekler gelişir. Ve bu başka bir özellik. Hayal gücünün gelişimi çok aktif bir aşamaya girer. Çocuk masallar, fanteziler dünyasında yaşıyor. Çizim ve heykel yapmada çok başarılıdır. Beş yaşına gelindiğinde, kelime dağarcığı 2000 kelimeyi aşıyor. İçinde soyut kavramlar (mutluluk, nezaket, aşk) belirir. Çocuk zaten adını, soyadını, yaşını ve hatta ikamet adresini açıkça belirtebilir. Orta okul öncesi çağın sonunda, çocukların algısı daha gelişmiş hale gelir. Hafıza miktarı artar, yaratıcı düşünme gelişmeye başlar, dikkatin kararlılığı artar.

Orta okul öncesi çağda, çocuk bir "sürekli hareket makinesine" benzemeye başlar. Sadece bir şey yaparken oturur. Önüne çıkan her şeyi "keşfederek" günde 24 saat hareket edebilir. Bu nedenle sevgili anneler ve babalar, büyüyen bebeğinizin güvenliğini düşünmelisiniz (veya daha doğrusu bunu asla unutmamalısınız).

Gelişmiş bir hayal gücünün sonucu olarak ortaya çıkan orta okul öncesi çağın bir özelliğini daha vurgulayalım - korkular. Orta okul öncesi yaş, korkuların en parlak dönemidir. Çocuk masal karakterlerinden, karanlıktan, tatsız rüyalardan, köpeklerden, derinlikten korkar. Birçoğu var, bu çocukluk korkuları. Ve hafife alınmamalıdırlar. Çocuk, büyük dünya karşısında yeterince korunmadığını hisseder. Ve burada, her zaman olduğu gibi, biz yetişkinler bebeğimizi desteklemek için yanında olmalıyız.

Çocuk yetiştirmek çok yönlü bir süreçtir. Dünyada eğitim için çok sayıda fayda var. Ancak maalesef hiçbiri ebeveynleri ilgilendiren tüm sorulara kapsamlı bir cevap vermiyor. Ayrıca her çocuk çok bireyseldir. Öğretmenler, eğitim sorularına yalnızca teorik olarak cevap verebilirler ve yalnızca sevgi dolu ebeveynler çocuklarını nasıl düzgün yetiştireceklerini bilirler. Bebeklerinizi sevin! Bebeğe maddi fayda sağlamak, hayatında çok sevdiği anne ve babasının sevgisinin, ilgisinin ve sıcaklığının yerini hiçbir şeyin dolduramayacağını unutmayın.

www.maam.ru

Orta okul öncesi çağın psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Orta yaş, okul öncesi bir çocuğun gelişiminde en önemli dönemdir.

Çocukların fiziksel yetenekleri arttı: hareketleri çok daha güvenli ve çeşitli hale geldi. Orta grupta, makul bir motor modu oluşturmak özellikle önemlidir.

Ortalama bir okul öncesi çocuğun akranlarıyla anlamlı temaslara ihtiyacı vardır. Çocuklar oyuncaklar, ortak oyunlar, ortak işler hakkında iletişim kurar. Konuşma temasları daha uzun ve daha aktif hale gelir.

Çocuklar, ortak çıkarlara, karşılıklı sempatiye dayalı olarak kolayca küçük alt gruplar halinde birleşirler.

Orta yaştaki çocukların ana faaliyeti oyundur ve üretken faaliyetler de ortaya çıkar: çizim, modelleme, tasarlama.

Hikaye oyunlarında çocuklar çeşitli ikame nesneleri (örneğin sabun olarak bir küp) kolayca kullanırlar. Çocuğun hayal gücünü ve hayal gücünü geliştirir.

Oyunda, insanlar arasında var olan ilişki ilk kez çocuğa açıklanır, çocuğun kendisi şu veya bu rolü yerine getirebilir. Oyun, çocuğun zihinsel aktivitesini geliştirir.

Oyun etkinliği içerisinde öğrenme etkinliği şekillenmeye başlar ve bu daha sonra öncü etkinlik haline gelir. Bir okul öncesi çocuğu oynayarak öğrenmeye başlar - öğrenmeyi belirli kuralları olan bir tür rol yapma oyunu olarak görür.

Orta grupta, çocukların tüm yaşam tarzlarının oyun yapımı tercih edilir. Gün boyunca çocuklar çeşitli oyunlara katılırlar.

Tüm sınıf türleri ya bir oyun şeklinde gerçekleşir ya da oyun durumları ve eylemleri içerir.

Orta okul öncesi çocukların bir öğretmenle iletişiminde yeni özellikler ortaya çıkıyor. Çocuklar yetişkinlerle bilişsel, entelektüel iletişim için çabalar. Bu, çocukların öğretmene sorduğu sayısız soruda kendini gösterir: "Neden?", "Neden?", "Ne için?".

Çocukların nesneler arasında en basit bağlantıları ve ilişkileri kurma yeteneği, çevrelerindeki dünyaya ilgi uyandırır.

Eğitimcinin çocukların sorunlarına ve sorunlarına karşı arkadaş canlısı, ilgili tavrı, bunları çocuklarla eşit düzeyde tartışmaya hazır olması, bir yandan çocukların bilişsel faaliyetlerini desteklemeye ve doğru yöne yönlendirmeye yardımcı olurken, diğer yandan okul öncesi çocukların yetişkinlere olan güvenini güçlendirir. Bu, yaşlılara saygı duygusunu geliştirir.

Yaşamın beşinci yılındaki bir okul öncesi çocuğu oldukça aktiftir. Bu, hayatının her alanında bağımsızlığının gelişmesi için yeni fırsatlar yaratır.

Davranış kurallarına karşı bir ilgi uyanışı var.

Asıl mesele, çocukların eylemlerini önceden tahmin etmek ve onları önceden doğru davranışa yönlendirmektir.

Orta yaş çocukları oldukça duygusaldır, duygularını canlı ve doğrudan ifade ederler.

Öğretmen, çocukların duygusal duyarlılığını uyandırır, onu akranlarına sempati duymaya, temel karşılıklı yardıma yönlendirir.

Çocukların estetik duygusu gelişir.

Doğanın güzelliğini, müziğin sesini fark ederler. Bir yetişkin çocuğa bu konuda yardımcı olur. Çocuklara karşı özenli, sevecen bir tutum, bilişsel aktivitelerini destekleme ve bağımsızlıklarını geliştirme yeteneği, çeşitli aktivitelerin organizasyonu, anaokulunun orta grubundaki çocukların uygun şekilde yetiştirilmesinin ve tam gelişiminin temelini oluşturur.

Eğitimci, her çocuğun oyun deneyimini kademeli olarak geliştirir, dünyayı oyuna yansıtmak için yeni fırsatlar keşfetmeye yardımcı olur, oyundaki yaratıcı tezahürlere ve akranlarla oyun iletişimine ilgi uyandırır.

Bu konuda:

Malzeme nsportal.ru

Konuyla ilgili konuşmanın (orta grup) gelişimine ilişkin metodik gelişme: "4-5 yaş arası çocuklarda (orta okul öncesi yaş) tutarlı konuşma oluşturma aracı olarak bir peri masalı"

Orta okul öncesi çağındaki çocukların yaş özelliklerine odaklanılarak masallar aracılığıyla tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmıştır.

Hedef: peri masallarının orta okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmede etkili bir araç olduğunu kanıtlamak.

Peri masalları, çocukta mucizelerin, olağanüstü olayların büyüleyici açıklamalarına yoğun bir ilgi uyandırır ve güçlü bir duygusal etkiye sahiptir. Çocuk kendine sorar: ben kimim? Nereden geldi? Dünya nasıl oluştu?

İnsanlar ve hayvanlar nasıl ortaya çıktı? Bu hayati sorular çocuk tarafından soyut olarak anlaşılmaz. Kendi korumasını ve sığınağını düşünür. Anne babası dışında çevresinde başka iyi güçler var mı?

Peri masalları bu soruların cevaplarını verir.

Haftada 1 kez sabah olmak üzere toplam 5 ders yapıldı. Seans süresi 20-25 dakika idi.

Peri masalları, çocukların hayal gücünü, düşünmesini, tutarlı konuşmasını ve iyi duyguların eğitimini geliştirmek için tamamen kullanılır.

Tutarlı konuşma geliştirme problemlerini çözerken, çocukların genel bilişsel yeteneklerinin gelişimine odaklanmak gerekir: gözlemlemeyi, varsayımlarda bulunmayı, olayların nedenlerini ve sonuçlarını açıklamayı öğretmek vb.

Yukarıdakilerin tümü, "Masal - 4-5 yaş arası çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin bir yolu olarak" pedagojik çalışmasının temasını seçmek için temel oluşturdu. Bu, eğitim sürecinde folklor materyali kullanıldığında mümkündür.

Hedef: 4-5 yaş arası çocukların bir peri masalı yardımıyla tutarlı bir konuşma oluşturması.

Konuyla ilgili 5 dersin analizi"4-5 yaş arası çocuklarda (orta okul öncesi yaş) tutarlı konuşma oluşturma aracı olarak bir peri masalı"

1. Orta gruptaki çocuklar için bu konudaki sınıflar zorluk çıkarmadı. Egzersiz, çocukların konuşma aktivitesine neden oldu. Herkes bir peri masalında yer almak, en sevdiği kahramanı anlatmak istediği için çocuklar zevkle durumlara dahil edildi.

2. Aşağıdaki görevler çözüldü:

Kelime hazinesini, yaratıcı hayal gücünü, düşünmeyi, hafızayı etkinleştirin.
Tutarlı bir açıklama yapma becerisini geliştirin.
Düşünmeyi, hafızayı geliştirin.
Birbirinizi dinleme, sözünü kesmeme becerisini geliştirin.
Yaratıcı problem çözme pratiği yapın.

3. Çözülmesi gereken görevler:

Konuşmanın gramer yapısı iyi biçimlendirilmemiştir.
Bazı çocukların sadece basit cümlelerden oluşan tek heceli konuşmaları vardır. Doğru ve yetkin bir şekilde ortak bir cümle kuramama.
konuşma eksikliği Zayıf kelime dağarcığı.
Zayıf diyalog konuşması: Bir soruyu erişilebilir ve yetkin bir şekilde soramama, gerekli ve uygunsa ayrıntılı veya kısa bir cevap oluşturamama.
Bir monolog oluşturamama: örneğin, belirli bir konuda açıklayıcı veya olay örgüsü hikayesi, alınan metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatın.
Konuşma kültürü eksikliği: tonlamayı kullanamama, konuşma hızını ve ses seviyesini ayarlama vb.
Niteliklerin, nesnelerin, eylemlerin, nesnelerin bölümlerinin, fiillerin, sıfatların kelime-adlarını seçme yeteneğini oluşturmak; ekleri kullanma yeteneği.

Kaynak nsportal.ru

Orta okul öncesi çağındaki (4-5 yaş) çocuklarla konuşmanın gelişimi üzerine GCD'nin özeti "Seslerin dünyasında"

Çocukları "l" ve "p" seslerini (ses kombinasyonlarında, sözcüklerde, deyimsel konuşmada) açıkça telaffuz etme alıştırması yapın;

İşitsel algı, dikkat, hafıza geliştirin;

Konuşmanın ses ve tonlama ifadesini eğitmek;

Bir problem durumunu çözmeye yardımcı olma arzusunu geliştirin.

Malzemeler: Pinokyo oyuncağı, hindiyi tasvir eden konu resmi, "Vahşi Hayvanlar" tablosu, oyuncaklar - oyuncak bebek, topaç, tekne, gerçek nesneler - limon, soğan, elma, kaşık, çatal, kepçe

ders ilerlemesi

eğitmen: Beyler! Pinokyo bizi ziyarete geldi. Nedense çok üzgün. Ona ne oldu?

Pinokyo: -Merhaba, okula kabul edilmediğim için üzgünüm. Sesleri yanlış telaffuz ettiğimi söylediler. Ne yapmalıyım arkadaşlar?

V. - Zavallı Pinokyo. Beyler, Pinokyo'ya yardım edelim, ona doğru konuşmayı öğretelim. Lütfen dilimizin hangi şarkıları söyleyebildiğini hatırlayın.

Çocuklar: - Bir su şarkısı: s-s-s. Sivrisinek şarkısı: z-z-z. Baştankara şarkısı: ts-ts-ts. Yaprakların şarkısı: şşş şş. Böcek şarkısı: w-w-w. Küçük tren şarkısı: ch-ch-ch. V.- Beyler dilim bugün yeni bir şarkı söylemeyi öğrendi.

Bu şarkıyı bir hindiden duymuştur (bir hindi resmi gösterir). Hindi avluda koştu ve öfkeyle mırıldandı: bl-bl-bl. Hindi nasıl mırıldandı? (bl-bl-bl).

Bir hindi şarkısı yapmak için yanaklarınızı şişirmeniz ve dili hızlı, hızlı koşturmanız gerekir: bl-bl-bl. Deneyin: güneşte güneşlenmek için dilinizi bırakın, genişletin, yukarı kaldırın ve üst dişlere doğru bastırın. Yanaklarınızı şişirin ve yüksek sesle şarkı söyleyin: l-l-l. Biraz dinlen.

Katya'nın bu şarkıyı nasıl çevirdiğini dinleyelim (3-4 çocuğa daha isim veriyorum) Hindinin kızgın bir şarkısı var. Şarkıyı söylerken dudaklarınız birbirine çarpıyor. Bunun böyle olup olmadığını kontrol edin (çocuklar "Türkiye" egzersizini tekrarlar). Ancak zilde şarkı kolayca ve nazikçe söylenir: li-li-li.

Bana yardım et çanlar (çocuklar). Önce kızlar sonra erkekler şimdi farklı şarkılar söyleyeceğiz. Bazıları türkü gibi, bazıları çan şarkısı gibi: la-la-la - la-la-la, ly-ly-ly - li-li-li, lu-lu-lu-lu-lu-lu.Ve şimdi size ilginç oyunlar oynamanızı öneriyorum.

D / ve "Kim kimdi"

Amaç: öbek konuşmada "l" sesini otomatikleştirmek

Öğretmen vahşi hayvanların resimlerinin olduğu bir resim gösterir. Çocuklar hayvanları adlandırır. Daha sonra öğretmen çocuklardan burada tasvir edilen hayvanlar hakkında konuşmalarını ister - küçükken kimdi? (Tilki tilkiydi, geyik buzağıydı, kurt kurt yavrusuydu vs.)

Oyun "Ne nerede?"

Amaç: uzayda gezinmeyi öğrenmek, kelimelerdeki "l" sesinin net telaffuzunda egzersiz yapmak

Öğretmen çocukları rafa getirir ve onlara raflardaki nesneleri gösterir: üst rafta - çıkrık, oyuncak bebek, tekne; ortada - elma, soğan, limon; altta - bir kaşık, çatal, kepçe. Çocuklar önce üst rafta, sonra altta, sonra ortadakileri adlandırır. Çocuklar daha sonra cevap verirler. sonraki sorular:

Bebeğin sağında ne var?

Çatalın solunda ne var?

Elma ve limon arasında ne var?

Teknenin altında ne var? vesaire.

FizkultminutkaV. - Ve şimdi kaldırımdaki atların toynaklarının nasıl yüksek sesle takırdadığını hatırlayalım (Çocuklar takırdıyor). Kızlar at olacak. Ayakları yüksekte odanın içinde dolaşmasını sağlayın. Ve sandalyelerde oturan çocuklar yüksek sesle takırdayacak.

Sonra çocuklarla birlikte atlara "Vay canına!" diyeceğim. Durup ahırlarına dönecekler.Sonra oğlanlar da aynısını yapacak. - Whoa kelimesinde yeni bir şarkı yaşıyor. Bu şarkı r-r-r - uçak motorunun şarkısı.

Onu nasıl söyleyeceğinizi öğrenmek ister misiniz? (Evet) . Dilin ucunu üst dişlerin arkasına doğru kaldırın. Yavaşça "r-r-r" deyin ki dilinizin ucu titresin.

Sasha'nın uçağının, Katya'nın uçağının motorunun nasıl çalıştığını dinleyelim (2-3 çocuğa daha isim veriyoruz) Bir köpeğin hırıltısı, motorun şarkısına çok benziyor. Yavaşça kükre. Nikita'nın homurdanmasına izin verin, Nazar vb. Şimdi masadan ince ve dar bir kağıt şeridi alacağım ve "r" (nefes egzersizi) telaffuz edeceğim ve şerit kaçacak. (Gösteririm, şeritte nefes vererek "p" sesini telaffuz eden 2-3 çocuğa seslenirim) Ve şimdi sizinle kafiye oynayacağız.

D / ve "Bir kelime söyle"

Amaç: kafiyeli kelimeleri seçmeyi, ıslık, tıslama ve sesli sesleri otomatikleştirmeyi öğrenmek

S: - Tekerlemelerdeki son kelimeyi tahmin edin ve söyleyin (c) Bu bir geyik, boynuzları ... (düşmandan) koruyun.

Okul öncesi yaş - Vikipedi

Gelişimin sosyal durumu

Okul öncesi çağ aşamasında, gelişimin sosyal durumu, çocuğun yetişkin ile ortak faaliyetinin parçalanması ile karakterize edilir. Çocuk, bir rol yapma oyunu aracılığıyla insan ilişkileri dünyasını keşfeder.

Oyunda çocuk, yetişkin olma ve yetişkin gibi davranma eğilimini fark ettiği yetişkinlerin eylemlerini tekrarlar. Artık oyunda ortak olarak akranları içeren önemli kişilerin çemberi giderek genişliyor.

Bu aşamadaki lider aktivite, çocuğun konumunu, dünya algısını ve ilişkilerini belirleyen bir rol yapma oyunudur. Rol yapma oyunu aracılığıyla, çeşitli zihinsel aktivite alanlarının gelişimi gerçekleşir. Oyun, çocuğun sosyal ve kişilerarası ilişkilerde yönelimine katkıda bulunan, çocuğun bir sosyalleşme şeklidir.

Sovyet psikolog D. B. Elkonin, oyunun çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki 4 etki çizgisini belirledi:

Motivasyon için gerekli alanın gelişimi, insan faaliyetinin işlevlerinin, anlamlarının ve görevlerinin geliştirilmesidir. Çocuk, sosyal açıdan önemli ve onaylanmış bir faaliyet için çabalar, okula psikolojik olarak hazır olmayı sağlayan hiyerarşilerine doğru ilk adım olan güdülerin ilk tabi kılınması gerçekleşir.
Bilişsel "benmerkezciliğin" üstesinden gelen çocuk, kendi konumunu farklı bir bakış açısıyla ilişkilendirmeye başlar, eylemlerini başkalarının eylemleriyle koordine etmeyi öğrenir.
Dış eylemlerden iç plandaki eylemlere geçişle karakterize edilen ideal bir planın geliştirilmesi.
Kurallara itaat yoluyla eylemlerin keyfiliğinin geliştirilmesi.

zihinsel neoplazmalar

Okul öncesi çağın merkezi neoformasyonu, yönlendirici araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesiyle ilişkili görsel-figüratif düşüncenin oluşumudur. Anımsatıcı araçlarda ustalık var, keyfi ezberleme olasılığı ortaya çıkıyor - hafıza aracılı bir işaret haline geliyor. Konuşma, aktiviteyi planlama ve düzenleme işlevine sahiptir.

Duygusal-kişisel alanın yeni oluşumları, güdülerin tabi kılınması, yeni güdülerin oluşumu ile ilişkilidir. Benlik saygısının gelişimi, Ben-gerçek ve Ben-ideal'in farklılaşmasına katkıda bulunur. Duygular, kişinin kendi davranışlarıyla ilgili olarak düzenleyici olmaya başlar.

Okula psikolojik hazırlık, davranış düzenlemesinin keyfiliğini, kişisel ve entelektüel hazırlığı içeren okul öncesi çağın en önemli karmaşık neoplazmıdır.

Fiziksel Geliştirme

Tıbbi açıdan bu aşama, büyümenin ilk fizyolojik hızlanması, vücut ağırlığındaki artışın yavaşlaması, uzuvların uzunluğunun belirgin bir şekilde artması ve yüzün rahatlamasının derinleşmesi ile karakterize edilir. Süt dişleri yavaş yavaş düşer ve kalıcı dişler çıkmaya başlar.

Büyümenin ilk ivmesi 4 ila 5,5 yaş arası erkeklerde ve 6 yaşından sonra kızlarda görülür. Alt ekstremitelerdeki göreceli artış nedeniyle vücudun uzunluğu artar. 3-5 yaşlarında, vücut ağırlığı yılda 2 kg kadar düzenli olarak artar.

Baş çevresinde 5 yıla kadar olan yıllık artış 1 cm (5 yılda - 50 cm) ve 5 yıl sonra - yılda 0,5 cm'dir.

Göğüs çevresi yılda 1,5 cm artar.

Kaslar henüz yeterince gelişmediği için yanlış vücut pozisyonu, uzun süre ayakta durmak, oturmak, büyümeyi engelleyen mobilyalar iskelet oluşumunu olumsuz etkileyerek duruş bozukluğuna yol açabilir. Okul öncesi dönemde bağışıklığın korunması belli bir olgunluğa ulaşır.

Üç yıllık kriz

3 yaşında, erken yaştan okul öncesi çağa geçiş vardır. Bu geçiş, Sovyet psikoloğu L. S. Vygotsky tarafından olumlu anlamıyla açıklanan sözde üç yıllık krizle karakterize edilir. Çocukta, bağımsızlığının artmasının arka planına karşı, dünyayla temelde yeni bir sosyal ilişkiler sistemi şekilleniyor.

Kriz, çocuğun yetişkinlerin yaşamına katılma arzusu ile önceki ortak faaliyetin parçalanması ve çocuğun bağımsızlığını savunma girişimleri arasında ortaya çıkan çelişki ile karakterize edilir. L. Vygotsky, bu geçiş dönemini karakterize eden bir krizin belirtilerini vurguluyor:

Olumsuzluk;

Kaynak tr.wikipedia.org

Orta okul öncesi yaş (çocuk gelişimi standartları)

3 ila 5 yaş arası okul öncesi yaş orta olarak adlandırılır. Ortaokuldan kıdemli okul öncesi yaşına geçiş yapıyor gibi görünüyor. Bu çocuklar, daha genç okul öncesi çocukların bazı özellikleriyle karakterize edilir (düşüncenin somutluğu ve imgesi, dikkatin istikrarsızlığı, ilgi alanları ve duygular, oyun motivasyonunun baskınlığı, vb.). Aynı zamanda, orta okul öncesi yaş, bilişsel yeteneklerin gelişimi, kişiliğin iletişimsel, iradeli ve motivasyonel yönlerinin gelişimi ile karakterizedir.

L. S. Vygotsky'ye göre, orta okul öncesi çağındaki çocuklar, düşünme ve eylem arasında tamamen yeni ilişkiler geliştirir, çocuğun anlamlı davranışını belirleyen içsel bir eylem planı ortaya çıkar.

3 ila 5 yaş arası okul öncesi çağın kendi gelişim standartları vardır:

Tek ayak üzerinde zıplarlar, tek ayak üzerinde birkaç dakika durabilirler. Salıncakta dengeyi korur. Kalemi iyi kavrama. Çok sayıda küpten (8-9'a kadar) yapılar birleştirin.

Konu-oyun etkinliğinde görsel-motor koordinasyonu gelişir. 4 yaşına gelindiğinde çocuklar konturları izleyebilir, haçı kopyalayabilir, şekli altıgen şeklinde kopyalayabilir.

Altı parçalı bir matruşkayı söküp katlarlar, figürleri yuvalara yerleştirirler, hedeflenen testlerle kesilmiş resmi 2-3 parçaya katlarlar. Taklit ederek küplerden küçük yapılar toplayın.

Karşılaştırma dereceleri (en yakın, en yüksek vb.) Hakkında bir anlayış oluşturulur. Okul öncesi çocuk, konuşmadaki cinsiyet rolü farklılıklarını anlar ve uygular (o babadır, o annedir). Geçici kavramlarda ustalaşır ve geçmiş ve şimdiki zamanı kullanır. Oldukça uzun masal ve hikayeleri dinleyebilir. 5'e kadar sayar. İki parçalı talimatları izleyin (bir kırmızı zar ve bir mavi top getirin).

Matematiksel kavramlar ve sayma becerileri oluşur: 4-5 yaşlarında çocuklar 5'e kadar sayarlar. Konuşmada “çok” ve “bir” kelimelerini kullanırlar; geometrik şekiller ve formlar (üçgen, daire, kare, küp, top) çağırın. Etraftaki nesnelerdeki geometrik şekilleri tanımlamayı öğrenin. Mevsimleri ve günün bölümlerini (sabah, öğle, akşam, gece) bilir ve adlandırırlar. Sağ ve sol el arasında ayrım yapın.

www.kraskizhizni.com sitesinden materyal

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun eğitim psikolojisi. "Aile evreni" psikolojisi portalı

Okul öncesi çocukların ebeveynleri, çocuklarını nasıl düzgün bir şekilde yetiştireceklerine dair sorularla genellikle çocuk psikologlarına başvururlar. Okul öncesi yaş, çocuğun kendini toplumun bir üyesi olarak fark etmeye başladığı yaklaşık 3 yaşında başlar ve okul eğitiminin başlangıcına kadar - 6-7 yıla kadar sürer.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ahenkli yetiştirilmesinin önemini abartmak zordur, çünkü bu dönemde bebeğin dünya görüşü aktif olarak şekillenir ve karakteri oluşur. Bu yazıda okul öncesi çocukların ebeveynlerine özel tavsiyeler vermeye çalışacağız ve tavsiyelerimizin sağlıklı ve mutlu bir çocuk yetiştirmenize yardımcı olacağını umuyoruz.

İlkokul öncesi çağdaki (3-4 yaş) çocukların eğitimi.

Bu yaşta bebek, yeni kelimeleri ve tavırları bir sünger gibi emerek yetişkinlerin davranışlarını taklit eder. Bu nedenle, ebeveynlerin konuşmalarını ve eylemlerini izlemesi, çocuğu etrafındaki dünya hakkındaki bilgisine katkıda bulunan oyunlara dahil etmesi ve doğru değerleri oluşturan masalları okuması çok önemlidir.

Bebek yaklaşık 3 yaşında akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenir, ona böyle bir fırsat vermelisiniz - oyun alanına gitmek veya yakın yaştaki çocukları olan ebeveynleri ziyarete gitmek. Çoğu zaman, sadece 3 yaşında çocuk anaokuluna gider, bu nedenle ebeveynler çocuğun anaokuluna uyum sağlamasıyla ilgilenmelidir.

3 yaşında, bebekler genellikle bağımsızlık için çabalayarak inanılmaz derecede inatçı ve hatta saldırgan hale gelirler. Yetişkinler için bir yandan çocukların bağımsızlığını teşvik etmek, diğer yandan sertlik göstermek ve çocuğun manipülasyonuna boyun eğmemek önemlidir. Bu zor durumla en iyi nasıl başa çıkacağınızı bilmiyorsanız, bir çocuk psikoloğunun Üç yaşındaki bir çocuğu nasıl düzgün bir şekilde yetiştireceğiniz makalesinde verilen tavsiyesi size yardımcı olacaktır.

Orta okul öncesi yaş (4-5 yaş).

Bu yaşta çocuklar rol yapma oyunlarını tercih eder, başkalarıyla ilişki kurmayı öğrenir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar arzularını zaten açıkça formüle ediyor, kendilerinin ve diğer insanların eylemlerini değerlendirebiliyor ve neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamayı öğrenebiliyor.

Bu yaşta, çocuğa diğer insanların çıkarlarını dikkate almayı öğretmek önemlidir. Bebeğin dikkatini erkek kardeşinin uyuduğuna odaklayın ve bu nedenle ses çıkaramazsınız, büyükanne yorgun ve sofrayı kurmak için yardıma ihtiyacı var.

Ayrıca 4-5 yaş, bir çocuğa oyuncaklara ve diğer şeylere özen göstermeyi öğretmek için en uygun yaştır. Bu dönemde birçok çocuk yaratıcı yeteneklerini gösterir, bu nedenle bebeğiniz resim yapmayı, dans etmeyi veya şarkı söylemeyi seviyorsa, onu uygun çocuk stüdyosuna götürebilirsiniz.

Kıdemli okul öncesi yaş (5-7 yaş).

Bu yaşta bebek, daha önce onu meşgul etmeyen pek çok şeyle ilgilenmeye başlar - TV cihazı veya uzaylıların varlığı. Aile dışındaki duygusal bağlar yoğunlaşır, ilk gerçek arkadaşlar ortaya çıkar.

Genellikle 6-7 yaşlarında bir çocuk özellikle bir an önce büyümek, okul çocuğu olmak için çabalar. Şu anda ebeveynler, yeni sosyal rolün bebek için çok zor olmaması için çocuğun okula uyumuyla ilgilenmelidir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara, davranışlarından sorumlu olmaları ve sonuçlarını tahmin etmeleri öğretilmelidir. Aile üyeleri, küçük çocuklar, yaşlılar gibi başkalarına bakma alışkanlığını pekiştirmek önemlidir.

Bebeğiniz okul öncesi bir çocuksa, onunla çocukluk gelişiminin en heyecan verici dönemlerinden birini yaşarsınız. Okul öncesi bir çocuğun doğru gelişimi, sonraki yaşamında başarılı ve mutlu olması için büyük önem taşır. Bebek yetiştirmede kendi başınıza üstesinden gelemeyeceğiniz herhangi bir sorun yaşarsanız, portalımızın uzmanlarından tavsiye alabilirsiniz.

Psikologlara ücretsiz sorular "Psikologlara ücretsiz sorular" bölümünde portalın her ziyaretçisi KESİNLİKLE ÜCRETSİZ olarak bir soru sorabilir!

Tüm uzman topluluğuna aynı anda hitap etmek

Bir soru sorarak, hemen portalın tüm uzmanlarıyla iletişime geçersiniz ve özel sorununuzu çözmede yardıma hazır uzmanlardan yanıtlar alırsınız.

Sorununuzla ilgili farklı uzmanların görüşleri

Aynı anda birkaç uzmandan görüş alacaksınız ve durumunuzu uzmanlarla özel bir sohbette tartışmaya devam etme fırsatı bulacaksınız.

Daha fazlası www.MentalLab.ru

orta okul öncesi yaş

Orta okul öncesi çağındaki çocukların oyun etkinliklerinde rol yapma etkileşimleri karşımıza çıkmaktadır. Okul öncesi çocukların kendilerini kabul edilen rolden ayırmaya başladıklarını belirtiyorlar. Oyun sırasında roller değişebilir.

Oyun eylemleri kendi iyilikleri için değil, oyunun anlamı uğruna yapılmaya başlar. Oyun etkileşimi ve çocukların gerçek etkileşimi vardır.

Önemli gelişme görsel aktivite alır. Çizim anlamlı ve ayrıntılı hale gelir. Bir kişinin grafik görüntüsü, bir gövdenin, gözlerin, ağzın, burnun, saçın, bazen kıyafetlerin ve detaylarının varlığı ile karakterize edilir.

Görsel aktivitenin teknik yönü geliştirilmektedir. Çocuklar basit geometrik şekiller çizebilir, makasla kesebilir, resimleri kağıda yapıştırabilir vb.

Tasarım daha zor hale gelir. Binalar 5-6 bölümden oluşabilir. Tasarım becerileri, bir dizi eylemi planlamanın yanı sıra kişinin kendi planına göre oluşturulur.

Çocuğun motor alanı, ince ve kaba motor becerilerindeki olumlu değişikliklerle karakterize edilir. Çeviklik, hareketlerin koordinasyonu gelişir.

Bu yaştaki çocuklar, dengeyi korumada, küçük engelleri aşmada daha genç okul öncesi çocuklara göre daha iyidir. Top oyunları daha zor hale gelir.

Orta okul öncesi çağın sonunda, çocukların algısı daha gelişmiş hale gelir. Şu veya bu nesnenin neye benzediğinin şeklini adlandırabilirler.

Basit formları karmaşık nesnelerde izole edebilir ve karmaşık nesneleri basit formlardan yeniden oluşturabilirler. Çocuklar, nesne gruplarını duyusal özelliklere göre düzenleyebilirler - boyut, renk; yükseklik, uzunluk ve genişlik gibi parametreleri seçin. Uzayda geliştirilmiş yönlendirme.

Bellek miktarı artıyor. Çocuklar 7-8 nesne adını hatırlar. Keyfi ezberleme şekillenmeye başlar: çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.

Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar basit problemleri çözmek için basit şematik resimler kullanabilirler. Okul öncesi çocuklar şemaya göre inşa edebilir, labirent problemlerini çözebilir.

Beklenti gelişir. Nesnelerin uzamsal düzenlemesine bağlı olarak, çocuklar etkileşimlerinin bir sonucu olarak ne olacağını söyleyebilirler. Ancak aynı zamanda başka bir gözlemcinin pozisyonunu almaları ve içsel düzlemde görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları zordur.

Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'in iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktar, hacim ve boyutun korunması. Örneğin, onlara üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz kağıt daire gösterip "Hangi daireler daha siyah veya beyaz?" diye sorarsanız, Çoğu kişi daha çok beyaz daire olduğunu söyleyecektir. Ama "Hangisi daha çok - beyaz mı yoksa kağıt mı?" diye sorarsanız, cevap aynı olacaktır - daha çok geçmişten.

Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar belirli bir konuda kendi hikayelerini oluşturabilirler.

Artan dikkat süresi. Çocuk 15-20 dakika boyunca bağımsız aktiviteye sahiptir. Herhangi bir eylemi basit bir koşulla gerçekleştirirken hafızasında tutabilir.

Orta okul öncesi çağda, seslerin telaffuzu ve diksiyon gelişir. Konuşma, çocukların faaliyetlerinin konusu haline gelir. Hayvanların seslerini başarıyla taklit ederler, tonlama belirli karakterlerin konuşmasını vurgular.

İlgi, konuşmanın ritmik yapısından, tekerlemelerden kaynaklanır.

Konuşmanın gramer yönü gelişir. Okul öncesi çocuklar, gramer kurallarına dayalı olarak kelime oluşturma ile uğraşırlar. Çocukların birbirleriyle etkileşim kurarken konuşmaları doğası gereği durumsaldır ve yetişkinlerle iletişim kurarken durum dışı hale gelir.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişimin içeriği değişiyor. Çocuğun kendini içinde bulduğu özel durumun ötesine geçer. Bilişsel güdü lider olur.

Bir çocuğun iletişim sürecinde aldığı bilgiler karmaşık ve anlaşılması zor olabilir, ancak onda ilgi uyandırır.

Çocuklar bir yetişkinin saygısına ihtiyaç duyarlar, onlar için onun övgüsü son derece önemlidir. Bu, yorumlara karşı artan hassasiyetlerine yol açar. Artan kızgınlık yaşa bağlı bir olgudur.

Akranlarla ilişkiler, bazı çocukların diğerlerine tercih edilmesinde ifade edilen seçicilik ile karakterize edilir. Oyunlarda kalıcı ortaklar var. Liderler gruplar halinde ortaya çıkmaya başlar.

Rekabet ve rekabet var. İkincisi, kendini başkalarıyla karşılaştırmak için önemlidir, bu da çocuğun kendi imajının gelişmesine, detaylandırılmasına yol açar.

Çağın ana başarıları, oyun aktivitelerinin gelişimi ile ilişkilidir; rol yapma ve gerçek etkileşimlerin ortaya çıkışı; görsel aktivitenin gelişimi ile; tasarım yoluyla tasarım, planlama; algının iyileştirilmesi, mecazi düşünme ve hayal gücünün gelişimi, bilişsel pozisyonun benmerkezciliği; hafızanın gelişimi, dikkat, konuşma, bilişsel motivasyon, algının iyileştirilmesi; bir yetişkinden saygı duyma ihtiyacının oluşması, kızgınlığın ortaya çıkması, rekabet gücü, akranlarla rekabet, çocuğun benlik imajının daha da geliştirilmesi, detaylandırılması.

Çocuk bir dönemden geçti ve artık orta okul öncesi çağa girmeye hazır. Bunlar 4-5 yaşında.

Bu yaş dönemi, yaşam alanında bir artış, eylemlerin amacı, hareketlerin gelişmiş koordinasyonu ve çeşitliliği ile karakterizedir.

Çeşitli etkinliklerde çocuk amaca uygun hareket etmeye başlar, ona bağlı kalmaya çalışır. Ancak zihinsel süreçlerin istikrarsızlığı nedeniyle bebek hedefi unutabilir ve kolayca başka bir aktiviteye geçebilir. Aynı zamanda bebek, nasıl yeni bir hedef belirlediğini fark etmeyebilir ve başarısına sevinebilir.

Orta okul öncesi yaş, rol yapma oyununun yoğun bir şekilde geliştirildiği bir dönemdir. Çocuk oyunların olay örgüsünü çeşitlendirir ve karmaşıklaştırır, giderek daha fazla yeni rol üstlenir, davranışını oyunun kurallarına tabi kılmayı öğrenir. Akranlarla oynanan oyunlar, bireysel ve yan yana oyunlara baskın hale gelir. Katılımcıların eylemleri daha koordineli hale gelir ve oyunların süresi uzar. Çocuk zaten başkalarıyla basit bir olay örgüsü bulup koordine edebiliyor, rolleri ve oyun malzemesini paylaşabiliyor. Bebeği rol model olarak bir yetişkine yönlendirir.

Çizim ve tasarımda, uygulama yöntemleri henüz kapsamlı olmasa da, çocuk giderek artan bir şekilde nesnelerin görüntüsü hakkında düşünüyor. Zamanla, grafik görüntülerin aralığı artar, tasvir edilen nesnelerin aralığı genişler. Bebeğin çizdiği ya da tasarladığı süre artar. Çizimlerin olay örgüsü daha çeşitli hale geliyor, fikirler daha net, niyetler ve planlar daha kalıcı. Buna rağmen, üretken faaliyetin süreci ve sonucu, organizasyonun koşullarına ve çocuğun ruh haline bağlıdır.

Orta okul öncesi çağında bilişsel süreçler gelişir - algı, dikkat, düşünme, hayal gücü. Görsel-figüratif düşünce hakimdir.

4-5 yaşlarında, özellikle çeşitli yaşam olaylarının nedenlerini bulmaya gelince, çocuğun merakı artar. Bu yaşta, kelime hazinesi önemli ölçüde aktive edilir, çevre hakkında temel yargılar ortaya çıkar. Diyalog, insanlarla etkileşimin ana biçimine dönüşmeye başlıyor. Çocuk, akranlarıyla giderek daha fazla ilgileniyor, onlarla iletişim kurmada inisiyatif alıyor ve yeteneklerini gösteriyor. Seçiciliğin ilk biçimleri ortaya çıkar.

Sanat eserlerinin artan algısı - edebi, müzikal, güzel sanatlar, tiyatro etkinlikleri. Çocuk sadece bir yetişkini taklit etmeye çalışmakla kalmaz, aynı zamanda amatör performans, icat ve temel yaratıcılık gösterir.

4-5 yaşındaki bir okul öncesi çocuğu, yetişkinler için zaten belirli görevleri belirli bir süre için gerçekleştirebilir. Bağımsızlığı, arzusu ve yalnızca bir yetişkinin talimatıyla değil, aynı zamanda kendi takdirine bağlı olarak, kendi isteğiyle ve sorumlu bir şekilde hareket etme yeteneği de artıyor. Bir yetişkinle iletişim, pratikten, iş gibi bilişselliğe geçmeye başlar: Çocuk, çevresinde gördüklerini giderek daha fazla sorar, sorularına özel cevaplar almaya çalışır, yetişkini yeni bir bilgi kaynağı olarak algılar. Çocuk, ona hitap eden yetişkinlerin tonuna, tutumlarına karşı daha duyarlı hale gelir. Başkalarıyla ilgilendiklerinde yakın yetişkinlere karşı bir kıskançlık duygusu ortaya çıkar.

Orta okul öncesi çağındaki bir çocuk, vücudunun ana bölümleri hakkında fikir sahibi olur, kendi fiziğini diğer insanların fiziğiyle ilişkilendirir, birbirleriyle karşılaştırır ve temel genellemelerle zenginleşir. Bu yaşta bebek, bir kişinin yapısı, erkek ve kız çocukları, kadınlar ve erkekler arasındaki farkla ilgilenir; yaşla birlikte bir kişinin değiştiğini anlamaya başlar. Bebek zaten sağlıklı ve hastalıklı bir durumu ayırt edebiliyor.

Orta okul öncesi çağ boyunca, çocuğun başka birini dinleme yeteneği gelişir. Çocuğunuz kendini anlamaya başlar, bir keşif yapar: onun neyi sevdiğini başkaları sevmeyebilir (yemek, oyuncaklar, peri masalları). Bebek doğal, nesnel ve insani çevreye yönelir, ona belli bir şekilde davranır, ondan ne beklenebileceğini bilir.

Psikolojik gelişim

Orta okul öncesi çağındaki çocuk büyümeye ve gelişmeye devam eder. Bebeğin yeni ilgi alanları, gelişmiş zihinsel süreçleri var. Gelişimin sosyal durumu değişiyor, yeni aktivite türleri, yaşa bağlı neoplazmalar ortaya çıkıyor.

Gelişimin sosyal durumu.

Çocuk, dar ve olağan aile çevresinin sınırlarının ötesine geçerek geniş dünyaya açılır, yabancı yetişkinlerin ve akranlarının dünyasıyla ilişki kurma ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Ana yaşam bağlamı, bebeğin içine girmeye çalıştığı ve yaşamının etrafında döndüğü bir merkeze dönüşen yetişkinlerin sosyal ilişkileri dünyası haline gelir. Kırıntıların yetişkinle iletişiminin doğası değişiyor: genel nesnel aktivitenin yerini, çocuğun artan psikofizyolojik ve sosyal yetenekleri olan bağımsızlık arzusuyla ilişkili bilişsel aktivite alıyor. Bir yetişkinle paylaşılan bilişsel aktivite, yakın çevredeki nesnelerin özelliklerini belirlemeyi, doğayı, insanları ve kendini tanımanın bir yolu olarak “deneme yanılma” yönteminde ustalaşmayı amaçlar. Önde gelen güdü bilişsel hale gelir, çocuk aktif bir yeni bilgi tüketicisi olur. Bir bebek için bir yetişkin, en yetkili bilgi kaynağı, bilgelik, bilinmeyenin ve anlaşılmazlığın tedarikçisi, ilgilenen her şeyin tercümanıdır. Okul öncesi çocuk, artan bilişsel ihtiyaçlarını karşılamak için sayısız soru sorar.

Lider aktivite.

Orta okul öncesi çağda, nesnelerle oyun eylemlerini gösteren arsa temelinde bir rol yapma oyunu gelişir. Bu dönemde bir bebeğin hayatının merkezi bir yetişkin olarak kaldığından, ilgi alanlarını belirleyen vektör insanların sosyal ilişkileridir ve önde gelen güdü bilişseldir, rol yapma oyunu yetişkin yaşamını modellemeye, normlarına ve kurallarına hakim olmaya, sebep-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarmaya yardımcı olan aktivitedir. Rol yapma oyunu, 4-5 yaş arası okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite haline gelir, çünkü kişiliğin gelişimi, oluşumu, öncelikle onun önemli bir özelliği olarak sosyal yeterliliğin oluşumu için en uygun koşulları yaratır. Önde gelen bir etkinlik olarak rol yapma oyununun özgüllüğü, sembolik modelleme türüne ait olmasıdır: içinde operasyonel ve teknik yön minimumdur ve gerçek hayatın özünün (içerik içeriği) gösterilmesi çocuk için en önemlisidir. Oyunda, oyun eyleminde, temel oyun becerilerinde ve koşullu nesne oyunu eyleminde ustalaşır, bir oyun rolünü yerine getirmeyi öğrenir. Orta okul öncesi dönemde, oyun eylemleri geliştirilir, başlangıçta basit bir şekilde birleştirilir ve yaş döneminin sonunda daha ayrıntılı bir olay örgüsü ile birleştirilir.

Oyun aktivitesinin motivasyonel bileşeni geliştiriliyor, kendini ifade etme, kendini onaylama, çocuğun başkaları tarafından tanınma arzusu, oyun hedefine ulaşmada kendi çabalarını yönetme yeteneği, bağımsızlık ve inisiyatif eğilimi ile ilişkili güdüler gerçekleştiriliyor. Çocuk, babasına, annesine benzemeye çalışır, kendini erkek ya da kadın rolüyle özdeşleştirir, oynayan rolleri cinsiyete göre bölebilir.

Oyunun içerik bileşeni, çocuğun yavaş yavaş oyunda bir dizi birbiriyle ilişkili eylemi sergilemekten insan etkileşimini göstermeye, rol yapma davranışında ustalaşmaya geçmesidir. Bu yaş döneminin sonunda oyunların olay örgüsü daha karmaşık hale gelir, oyundaki aile ve anaokulunun faaliyetlerini sergilemekten yakın sosyal çevredeki olaylara kadar hikayede bir artış, genişleme olur. Arsalar daha kalıcı ve mantıklı hale gelir. Oyuna katılanların sayısı artıyor, yaratıcı etkileşim unsurları ortaya çıkıyor, çocuklar yalnızca kendi deneyimlerine ve gerçek hayatlarına değil, aynı zamanda kitap kahramanlarının, sanal karakterlerin (çizgi film, video) izlenimlerine de güveniyorlar. Bu tür oyunların özelliği, rol yapma duygusal ifadesi, rol yapma sözlerinin ortaya çıkması, "gerçeğe" açıkça bağlı kalma arzusudur (gerçekte olduğu gibi hayatta olduğu gibi).

Yaratıcı oyunların prosedürel bileşeninde, bir yetişkin, çocuğun oynadığı rolleri adlandırma, oyuncakları onlara göre dağıtma becerisini şekillendirmeye odaklanır; seçtikleri rolün yerine getirilmesine katkıda bulunur; rol yapma eylemlerini gerçek yaşam sırasına göre genişletir ve çeşitlendirir, bebeğin günlük eylemleri (aşçılar, aşçılar, ütüler vb.) Taklit etmesini destekler, tanıdık mesleklerden insanların (doktor, eğitimci, aşçı, şoför vb.) onlara yaratıcı bir oyunun temel planını bağımsız olarak hazırlamayı, olay örgüsünü buna göre geliştirmeyi, belirli roller üstlenmeyi ve bunları niteliksel olarak gerçekleştirmeyi öğretir; çocuğun cinsiyetinin farklı rollerini oynama, kendini bir başkasının yerine koyma, aynı duyguları yaşama becerisini destekler; bebeği oyun fikrini gerçekleştirmek adına güçlü iradeli çabalar göstermeye teşvik eder.

Bu yaşta çocuk nesneleri oyun etkinlikleri için kullanır, yeniden adlandırabilir, onlara başka özellikler kazandırabilir. Çocuğun deneyimi, akranlarıyla iletişim sevinci deneyimiyle zenginleştirilir.

4-5 yaşlarında, çocuklar farklı oyun türlerine ilgi duyarlar: olay örgüsü rol yapma (çocuk, içlerinde konu-pratik, iletişimsel ve bilişsel etkinliğin aktif öznesinin rollerini birleştirir); tasarım ve inşaat (çocuk, yapı malzemesinin ayrıntılarını ayırt etmeyi ve doğru kullanmayı öğrenir, ayrıca birlikte inşa etme arzusu da vardır); dramatizasyon oyunları, dramatizasyonlar (rol yapma iletişimi, duygusal olarak renklendirilmiş, bir masa tiyatrosu, mitten tiyatrosu, figüratif oyuncaklar yardımıyla kırıntılarla zenginleştirilmiştir); kurallara göre oyunlar - mobil, yuvarlak dans, halk, didaktik.

Bilinç ve kişiliğin yaş neoplazmaları.

Orta okul öncesi yaş, yeni bilinç ve kişilik oluşumlarını etkileyen, daha genç ve daha yaşlı okul öncesi çocukluk arasında orta, geçiştir. Bunlar şunları içerir: çevreleyen dünyanın temel bütünsel bir resminin oluşturulması; amaçlı davranış; duygusal ve entelektüel öngörü; davranış kurallarına hakim olmak; ahlaki duygular; amatör performans ve yaratıcılığın en basit biçimleri.

4-5 yaşındaki bir çocuğun uyumlu gelişimi için ebeveynler için ipuçları:

Çocuğun bağımsızlık arzusunu desteklemek gerekir.
Oyunda çocuğa dikkat edin, birlikte bir olay örgüsü oluşturun.
Çocuğunuzun yaratıcılığını geliştirin.
Çocuğunuzun yeni bilgi arzusunu teşvik edin.
Çocuğunuza olumlu bir davranış örneği gösterin.

Böylece bu yaş döneminde güçler biriktirilir, çocuk yaşam izlenimleriyle zenginleştirilir, kişisel deneyimi farklılaşır ve detaylandırılır ve yeni bir kişisel gelişim dönemine kademeli geçiş başlar.

Popüler

"Yüzünüzü susuzluktan yıkayabilirsiniz": Ramazan ayında ihtiyacınız olan ve yapılmaması gerekenler

« Dagwat dairesi başkanı Niyaz hazrat Sabirov, Ramazan ayı hakkında "İslami portal" sitesinin muhabirini ziyaret etti ve... »

Evde kilo vermenin en iyi yolu - etkili diyetler ve egzersizler

« Kısa sürede kilo vermenin birçok yolu vardır. Ancak, bu yöntemlerin çoğu sizi kızgın ve tatminsiz bırakacaktır.... »

Bir çocuk annesini dövüyor: ne yapmalı, ebeveynlere nasıl davranılmalı, saldırganlığın nedenleri Bir çocuk annesine vurursa

« Isırıklar, kıstırmalar, darbeler - psikolojide bu tezahürler, toplumda norm olarak görülmeyen ve tabi olan "fiziksel saldırganlık" terimiyle birleştirilir ... »