Perinatal psikoloji, erken aşamalarda insan ruhunun gelişim koşullarını ve kalıplarını inceleyen yeni bir bilgi alanıdır: doğum öncesi, doğum içi ve yenidoğan aşamaları ve bunların bireyin sonraki tüm yaşamı üzerindeki etkileri. Perinatal psikoloji aslında kişinin psikolojik özelliklerinin oluşumunda genetik ve konjenital faktörlerin rolünü incelemeye yönelik kişilik araştırmasının ilk aşamalarından biridir. Daha iyi niteliklere sahip, zihinsel ve fiziksel olarak daha sağlıklı, daha akıllı bir nesil yetiştirmek için bu bilginin pratik olarak uygulanması amacıyla, çocuğun hamilelik ve doğum sırasındaki zihinsel, duygusal ve entelektüel gelişimi hakkında güvenilir verilerin elde edilmesinde özel bir role sahiptir. kendine güvenen, dünyaya ve başkalarına sevgi dolu, sosyal çevreye kolay uyum sağlayan, şiddeti reddeden, doğaya önem veren. Aşağıdaki görevler perinatal psikoloji olarak tanımlanabilir:
· Doğum öncesi aşamada insan zihinsel yaşamının ince mekanizmalarının ve anneden ve çevredeki dünyadan bilgi algılama sürecinin tanımlanması ve bilimsel açıklaması, bu bilginin doğmamış çocuğun hafızasında pekiştirilmesi.
· Doğum öncesi ve doğum sırasında oluşan kişilik uyumsuzluğunu önleyecek, çocuğun gelişimini bozan psikolojik, sosyal, biyolojik müdahalelerin tespiti ve gerekiyorsa ortadan kaldırılması.
· Zihinsel ve psikosomatik bozuklukların ve hastalıkların birincil önlenmesi için annelerin ve çocukların doğum öncesi bakımına yönelik teknolojinin geliştirilmesi ve bilimsel olarak doğrulanması.
Perinatal psikoloji tıp, genetik, embriyoloji, valeoloji, kadın doğum, nöroendokrinoloji, psikiyatri, psikanaliz, felsefe, din, etik gibi ilgili bilgi alanlarıyla temas halindedir. Perinatal psikoloji çerçevesinde sorulan sorular hem pratik psikoterapi hem de kişilik, bilincin doğası ve antropolojiye ilişkin teorik çalışmalar için önemlidir. Aslında, bir insanın hayatında bizi aşkın ve mistik alemlere, hücre bölünmesi veya organik maddelerin parçalanması sürecine ilişkin yalnızca bilimsel açıklamaların yer aldığı deneyim alanına götüren en gizemli ve anlaşılmaz iki an vardır. madde bizi tatmin edemez: doğum ve ölüm. Varlık ile yokluk arasında iki geçiş noktası. Çocuğun "Ben yokken neredeydim?" sorusu muhtemelen o kadar saf değildir, bu, filozofların ve araştırmacıların zihnini heyecanlandıran insan yaşamının temellerine yaklaşmaya yönelik cesur bir girişimdir. Bu sorular bilinebilir mi ve araştırmacı hangi yöntemleri kullanabilir? Bu sorunun cevabının titiz bir bilimsel çalışma çerçevesinde elde edilemeyeceği açıktır. Bu aynı zamanda perinatal psikoloji konularının ilk kez beşeri bilimler arasında ve pratisyen psikoterapistler arasında tartışılmaya başlanmasıyla da kanıtlanmaktadır. Günümüzde doğum öncesi gelişime ilişkin bütüncül bir model olmamasına rağmen gelişen perinatal psikolojinin, gebeye, gelişen fetusa ve doğum sürecine ilişkin mevcut bakış açısının revizyonuna yol açacağı açıktır. Hamileliğin yönetimi, obstetrik bakım teknolojisi ve doğmamış çocuğa ve yenidoğana karşı tutum.
Yeni yaşamın ortaya çıkışı doğanın büyük bir gizemidir. Her birimiz doğarken bu mucizeyi yaşadık ve anne karnında geçirdiğimiz 9 aya dair hiçbir şey hatırlamadık. Anne olmaya karar veren her kadına doğumun gizemiyle yeniden bağlantı kurma fırsatı verilir.
Henüz doğmamış bir bebek ne hisseder ve anlar? Bu sorunun cevabı her zaman insanların ilgisini çekmiştir. Sezgisel olarak birçok anne adayı, hamileliğin ilk günlerinden itibaren bebeklerine gerçek ve tamamen bağımsız bir kişi gibi davranır. Bu da ebeveynlere çocukla daha doğumundan önce yaşama, onunla iletişim kurma, bebeğin büyümesine, olgunlaşmasına, daha akıllı olmasına, yani doğum öncesi (doğum öncesi) eğitimine katılmasına yardımcı olma fırsatı verir.
Doğanın onunla ilgilendiği, küçücük bir hücreyi insana dönüştürdüğü bir dönemde, bu kadar erken yaşta çocuk yetiştirmeye değer mi? Çocuğun intrauterin gelişimine ilişkin modern bilimsel araştırmalar, çocuğun anne karnında büyüdüğünü doğrulamaktadır. Çocuğun yalnızca fiziksel değil zihinsel olgunlaşmanın da ilk aşamalarını deneyimlediği yer burasıdır.
Çocuk doğumdan önce bile etrafındaki dünyayı keşfetmeye başlar. Sessiz, karanlık bir alanda yaşamıyor, ancak etrafındaki dünyayı kendisinde çok erken oluşan duyularla algılıyor. Zaten intrauterin yaşamın sekizinci haftasında bebek dokunma duyarlılığı geliştirir. Çocuk sıcaklığı ve dokunuşu hissetmeye başlar. 14.haftada bebeğin tüm cilt yüzeyi bilgiyi algılamaya hazır hale gelir. Sezgisel, kesin anlayış ve bilgiden bahsederken insanlar “Tenimle hissediyorum” ifadesini kullanıyorlar, belki de dilimiz dünyayı anlamanın ilk deneyiminin anısını bu şekilde koruyor.
Hamileliğin 5. ayında bebeğin hareketleri anne tarafından fark edilir hale gelir ve bebek kendi ellerinin ilk dokunuşlarını deneyimler. Bebek tekme atıyor ve anne karnını okşuyor. Karın yüzeyini okşamak, henüz doğmamış bir bebekle yapılan ilk nazik oyundur. Çocuk önemli bir iletişim deneyimi kazanır - tezahürlerine bir yanıt.
Bebek annesiyle kapıyı çalarak diyaloğu öğrenir. Ebeveynler hamilelik sırasında bebekle iletişim kurarak onunla güçlü bir duygusal bağ kurarlar. Bu tür bir iletişim çocuğa başarılı gelişimi için gerekli olan güvenlik ve rahatlık duygusunu verir.
Çocuğun dokunuşların yanı sıra kendisine hitap eden sözlere de ihtiyacı vardır. Birçok anne adayı hamileliğin en başından itibaren bebekleriyle zihinsel olarak konuşur. Bebek elbette onunla konuştuğunuzu hissediyor. Çocuk, kana giren hormonlar düzeyinde herhangi bir duygusal durumunuzu algılar. Ayrıca anne karnındaki bebek, amniyotik sıvının titreşimleri ve kas duyumları yoluyla annenin sesini "vücuduyla duyar". Bu nedenle annenin bebekle sadece zihinsel olarak değil aynı zamanda yüksek sesle konuşması gerekir. Yedinci ayda bebeğin kulağı artık anne bedeninin içindeki ve dışındaki sesleri duymaya ve algılamaya başlar.
Ebeveynleri doğumdan önce onlarla konuşan çocuklar genellikle daha erken konuşma geliştirirler. Tonlamaya ek olarak çocuklar bilinçsizce bir dizi ses kombinasyonunu özümseyebilirler. Zaten 5. ayda doğmamış bebeğiniz, telaffuz ettiğiniz konuşma seslerini ayırt eder ve her birine belirli kasları kasarak tepki verir. Bebek doğmadan önce işitme duyusunun gelişmesiyle birlikte konuşmaya hazırlığı da başlar. Bildiğiniz gibi, konuşmayı veya müziği dinleyen herhangi bir kişi, sanki duyulabilir sesleri sessizce tekrarlıyormuş gibi, ses aparatının kaslarını tamamen fark edilmeden kasar. Konuşulan bir dünyada hayata hazırlanan bir çocuk için hem konuşmayı hem de müziği dinlemek iyi bir eğitim olacaktır.
Müzikte ritimler çocuk için önemlidir. Vücudun yaşamını düzenleyenler onlardır. Müziğin hasta, aritmik organların sağlıklı bir ritim bulmasına yardımcı olarak iyileştirmesi tesadüf değildir. Öncelikle klasik müzikten bahsediyoruz. Mozart'ın, Vivaldi'nin, Bach'ın ve Çaykovski'nin müziğinin çocuk üzerinde olumlu etkisi vardır. Ancak Wagner'in çalışmaları genç dinleyiciler için kontrendikedir. Çocuğunuzla birlikte size hoş gelen müzikleri dinleyin ve bebeğin nasıl tepki verdiğini izleyin. Çocuğunuz itiraz ederse müziği kapatın. Çocuğunuzun çeşitli çalışmalara verdiği tepkileri hatırlayın. Bazı müzikler onu sakinleştirir, bazıları ise heyecanlandırır. Bunu bilerek çocuğunuzun sakinleşmesine her zaman yardımcı olabilir veya hem bebek doğmadan önce hem de sonra tanıdık çalışmalarla onu aktif hareket etmeye teşvik edebilirsiniz. Anne karnında müzik dinleyen çocuklar bunu doğduklarında tanırlar, gülümserler, yürürler ve tanıdık melodiye göre hareket ederler. Bunu gözlemlediğinizde bebeğinizin doğduktan hemen sonra hafızası olduğuna ve çok şey bildiğine ikna olacaksınız. Ona söylediğiniz şarkılar, okuduğunuz masallar ve şiirler, çocuğunuzun ileriki eğitimi için iyi bir kültürel çeyiz olacaktır.
Bekleyen anneler çocuklarına şarkı söylemezler, ses yeteneklerinden şüphe ederler ve çocuğun müzik kulağına zarar vermekten korkarlar. Bu arada bebeğe şifa veren de annenin şarkısıdır. Ninniler onun için özellikle faydalıdır. Ninni söylerken annenin kalp atışları azalır ve tansiyonu normale döner. Şarkı söyleyen bir annenin bebeği daha fazla oksijen alır, kalp atışları uyumlu hale gelir ve amniyotik sıvının titreşimleri bebeğin vücuduna nazikçe masaj yaparak olgunlaşmasına yardımcı olur. Ayrıca anne ve çocuk için mükemmel bir nefes eğitimidir. Ninniler bir çocuğun ana dilinin ilk dersleridir. Şarkılar çocuğun kelimeleri, anlamlarını ve cümledeki kelimelerin sırasını hatırlamasına yardımcı olur. Şarkı söyleyen anne, sesli harfleri vurgulayarak sözlerini uzatıyor. Böylece çocuklar konuşmanın ses yapısını daha iyi özümserler ve dil becerilerini daha hızlı geliştirirler. Çocuğa şiir okumak da benzer bir etkiye sahiptir. Sıradan konuşmanın aksine şiirin, büyüyen bir organizma üzerindeki faydalı etkisi daha önce tartışılmış olan bir ritmi vardır. Şiir okumaya karnınızın ritmik vuruşlarıyla eşlik edin; eğer bebek şiirleri beğenirse, zeki bebeğinizin karşılık olarak ritmik vuruşlarını fark edeceksiniz.
Hamilelik sırasında, bir kadın genellikle uzun zamandır unutulmuş ve hatta alışılmadık şeyler yapma arzusuyla uyanır: çizmek, şarkı söylemek, dans etmek, el işi yapmak, başka kitaplar okumak, başka müzik dinlemek. Belki de bu, ihtiyaçlarını karşılamayı isteyen, yaratıcılığa ihtiyaç duyan bebektir. Çoğu zaman hamile anneler çizim yaparken resmin bebek tarafından çizildiğini söyler veya müzik çalarken çocuğun sesini beğendiği bir enstrüman seçerler. Önemli olan, ortak yaratıcılıktaki ebeveynlerin ve çocukların, daha sonraki yaşamlarında onlarla birlikte kalacak olan duygusal iletişim, birbirleriyle uyumlu bir arada yaşama deneyimini kazanmalarıdır.
Doğumdan önce bile bebeğin annesiyle yalnız iletişime ihtiyacı vardır, annesi avucuyla karnına dokunarak onunla yüksek sesle, nazikçe, şefkatle konuşur. Çocuğunuza söylemeniz gereken önemli her şey hakkında onunla konuşun. Onu tanıyın, onu ne kadar sabırsızlıkla beklediğinizi ve onu ne kadar sevdiğinizi söyleyin. Bebeğinize karşı samimi olmanız önemlidir. Endişeli hissediyorsanız, bunu neşeli tonlamalarla maskelememelisiniz. Çocuk sizi vücuduyla hisseder, sadece sesinizi değil, kalp atışınızı da duyar. Başa çıkılması zor duygular yaşadığınız anlarda bebeğinize dönün ve yaşadıklarınızın onu ilgilendirmediğini açıklayın, o hala sizin tarafınızdan seviliyor. Bu çocuğunuzu güvende tutacaktır.
Bebeğinizi sizinle birlikte doğumunu bekleyenlerle tanıştırın. Çocuğun sesini duymasına izin verin. Çocuğunuzun tepkisini gözlemleyerek hamilelik sırasında onun isteklerine duyarlı bir şekilde yanıt vermeyi öğreneceksiniz ve bu, bebeğinizle geçireceğiniz sonraki yaşamınızda size faydalı olacaktır. Hamilelikte bebeğinizle iletişim kurarken, doğumdan önce onu geliştirirken daima sezgilerinize güvenin. Çocuğunuzla çalışırken iletişimin doğallığını ve kendiliğindenliğini koruyun. Henüz aktif eyleme hazır değilse, çocuğun babası için dersleri düzenli bir göreve dönüştürmemelisiniz. Bazen müstakbel babalar için, başlangıçta çocuğun nasıl debelendiğine dair hikayeler, göbek hareketlerinin gözlemlenmesi, meraklı dokunuşlar yeterlidir ve ardından doğmamış çocuk için sözler ortaya çıkacak, onun için tebrik ritüelleri, şiirler ve şarkılar ortaya çıkacaktır. belli olmak.
Bir çocuk doğduğunda, anne karnında hissettiklerini ve öğrendiklerini ebeveynlerine anlatmayacak, ancak hamilelik sırasında onunla iletişim kurarak ona verdiğiniz o birkaç aylık birlikte yaşamı hatırlayacaktır. Tıpkı sevgi dolu insanların birlikte yaşamın "en başlangıcını" hatırlamaları gibi - ilk dokunuşlar, sesler ve kokular, birbirleriyle söylenen ilk kelimeler, böylece bebek, ebeveynlerinin ona vereceği ilk aşk deneyimini de onunla birlikte hayata geçirecektir. .
1. Grof S. Beynin Ötesi. – M., 1993.
2. Guryanova L.S. Sevinç içinde doğum. - St. Petersburg: Set, 1997.- 206 s.
3. Z. Freud “Psikanalize Giriş: Dersler” s. 127, 375 - 376
4. Zakharov A.I. “ Çocukların davranışlarında sapmalar nasıl önlenir” M. 1986. s.18
5. Shmurak Yu.I. Doğum öncesi topluluk. Adam - No. 6, - 1993.
6. E. Erikson “Annelik ve çocukluk üzerine.”)
Başvuru
J. Kelly'nin bilişsel kişilik teorisi
J. Kelly tarafından geliştirilen, kişisel yapılar teorisi olarak da adlandırılan bilişsel kişilik teorisi, bir kişinin yaşam deneyimlerini nasıl yorumladığını ve tahmin ettiğini, gelecekteki olayları nasıl tahmin ettiğini (inşa ettiğini) ve yaşanan olayları nasıl yönettiğini açıklamayı amaçlamaktadır. J. Kelly'nin kişisel yapılar teorisinin diğer önemli psikolojik hareketlerle ortak temas noktaları vardır: Gestalt psikolojisi, yeni davranışçılık, içebakış psikolojisi. Kişiliğin temelini oluşturan bu teorinin anahtar kavramı, sınıflandırma ve değerlendirme standardının kişiliği tarafından oluşturulan ve kişinin kendi deneyimiyle doğrulanan önceki deneyimlerden bir soyutlama veya genelleme olan “kişisel yapı”dır. “Kişisel yapı” davranışı düzenler ve uygular, ilişkiler sistemini yeniden yapılandırır, nesneleri benzerlikleri ve farklılıkları açısından anlar, bir "kendi imajım" oluşturur. Kişisel yapılar kümesi, en önemli özelliği göreceli bilişsel karmaşıklığı olan ve sistemi oluşturan birimlerin sayısını, bunların sonuçlarını ve bağlantılarını ifade eden bir sistemdir. İnsan deneyiminin genelliği ve sosyalliği nedeniyle birçok yapı farklı insanlar arasında benzerdir. Ancak yapı dışarıdan alınmadığı, kişinin kendisi tarafından yapıldığı için bireysel olarak belirlenir ve sadece o kişiye ait tek nüsha halinde var olan yapılar vardır. Bir kişinin kişisel yapı sistemini tanımlamamıza olanak tanıyan deneysel bir yöntem, repertuar ızgarası tekniğidir. Kişilik özellikleri ile bağımlılık patolojisi arasındaki bağlantı, farklı teorik okullardan psikologların uzun süredir araştırma konusu olmuştur.
Repertuar ızgarası tekniği, kişiliği psikosemantik bir yaklaşım perspektifinden incelemek için bir dizi metodolojik tekniktir.
Kişisel psikosemantik alanı çalışmanın ana yöntemi olarak, J. Kelly'nin repertuar ızgara testini, çalışmanın hedeflerine uygun olarak tarafımızca değiştirilen bir rol listesiyle kullandık. Unsurları deneklere geleneksel şekilde, bir rol listesi doldurularak sunulan bir değerlendirme tablosu kullanıldı. Konu, triad yöntemi kullanılarak belirlendi (bir karakter ile diğer iki karakter arasındaki farklar belirlenerek): 10 yapı belirlendi: bu amaçla kendisinden rol listesinin öğelerini birbiriyle karşılaştırması ve "öğesini eklemesi istendi." Ben kendim” karşılaştırılan unsurlara. Bu çalışma için testin modifikasyonunda, değerlendirme tablosunun basit bir versiyonu kullanıldı ("onay işaretleri ve boşluklar, bu cevaplara dayanarak, tablonun tüm öğelerini değerlendirmek için 2 ek iki kutuplu yapı ("problem" yapısı) kullanıldı. Yeniden test için aynı sorunlu yapılar kullanıldı. Geleneksel repertuar testinde rol unsurlarıyla benzer modifikasyonların kullanılması, J. Kelly'ye göre bir kişinin gerçek etkileşimini düzenleyen bireysel deneyimin sunum düzeyini belirlememize olanak tanır. çevresi, davranışsal tutumları ile her denek için, deneyin sonuçlarına göre, sütunların 16 öğeye ve çizgilerin 12 tanımlanmış yapıya karşılık geldiği iki değerlendirme repertuvarı ızgarası dolduruldu. Korelasyon ve faktör analizine tabi tutulan grup veri matrisi aynı zamanda korelasyon ve faktör analizine de tabi tutulmuş, öğelerin karşılıklı korelasyon matrisinin karşılaştırılması yoluyla deneklerin benlik algılarındaki değişiklikler tespit edilmiştir.
PERSONEL YÖNETİMİ SİMÜLASYON TESTİ, GENEL ÖZELLİKLER
ITUPS testi, etkileşim repertuarını ve insanları yönetmeye hazır olma durumunu belirlemek amacıyla çalışanların (ve yönetim pozisyonlarına başvuranların) yönetim becerilerinin hızlı teşhisini sağlar. Bu teknik, bilgisayarlı psikodiagnostikte yeni bir yaklaşımı işaret ediyor. SOP - “durumsal-operasyonel ızgara” ilkesini uygular. SOP, iyi bilinen “tekrarlı ızgaralar” (Francella, Bannister) veya “yapı testi” (J. Kelly) yönteminin modifikasyonlarından biri olarak düşünülebilir.
YÖNTEMİN YAPISI
Test sırasında deneğe, geleneksel karakterlerin 14 portresi ve her karakterle ilişkili standart yönetim durumlarının (vakaların) 14 kısa açıklaması sunulur. Konu önce karakteri çeşitli parametrelere göre değerlendirmeli ve ardından kendisiyle ilişkili durumu analiz ettikten sonra 10 olası yönetim eylemi arasından bir veya başka bir yönetim eylemini seçmelidir. Gerekli 10 eylemden oluşan liste duruma göre değişir (yönetim eylemlerine ilişkin toplam seçenek bankası 33'tür). Her durum açıklaması için birden fazla yanıt seçebilirsiniz.
Test süresi yaklaşık 30 dakikadır.
FAKTÖR ÖLÇEKLERİNİN LİSTESİ:
toplam puan(integral uygunluk göstergesi)
görsel teşhis(bir kişinin zihinsel özelliklerini görünüşe göre belirleme yeteneği)
kontrol(insanlardan yükümlülüklerini yerine getirmelerini kesinlikle talep etme yeteneğini ima eden kontrol yönelimi ve yönetim tarzı)
Destek(iletişimde motive etme ve olumlu bir iklim yaratma yeteneği)
organizasyon(yalnızca dar taktiksel görevleri değil, aynı zamanda organizasyonel ve stratejik görevleri de planlama, görme ve çözme yeteneği).
SONUÇLARIN SUNUMU
Her test ölçeğinde, faktörün ciddiyet derecesine göre farklılık gösteren, sonuçların üç yorum düzeyine karşılık gelen üç teşhis bölgesi vardır.
Yorumlamayı kolaylaştırmak için, test puanları normalleştirilmiş standart puanlar (1'den 10'a kadar tek boyutlu bir sıralama ölçeği) şeklinde duvarlarda sunulur.
Ortalama değerler (3,5 ila 7,5 duvar arası), faktör ifadesinin koşullu normu olarak yorumlanır. Kural olarak, toplam yanıt verenlerin yaklaşık %70'i bu alana girmektedir. Aşırı değerler (düşük ve yüksek), karşılık gelen kutbun karakteristik özelliklerinin aşırı ifadesini gösterir. Yanıt verenlerin yaklaşık %15'inin her biri düşük (1 ila 3,4 duvar) ve yüksek (7,6 ila 10 duvar) değer aralığına girmektedir. Puana bağlı olarak ekranda şu veya bu yorum görüntülenir.
Test sonuçları üç biçimde sunulabilir:
faktör değerlerini gösteren grafik profil
faktörlerin metinsel yorumları
ham puanları, duvarları ve yüzdelikleri (standartlaştırma örneğinin yüzdesi) içeren veri tablosu.
Test sonuçları, yukarıda sıralanan 4 faktöre ilişkin yönetimsel davranışın doğruluğu açısından ifade edilir. Yönetsel potansiyelin genel değerlendirmesi, bütünleyici genel puanla verilir.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.Ders No. 3. Gelişim: aşamalar, teoriler, yasalar ve kalıplar. Doğum öncesi ve perinatal gelişim
İnsan hayatı döllenme anından itibaren başlar. Bu çok sayıda çalışma ile doğrulanmaktadır. Kadın vücudunda döllenme anından itibaren embriyo kendi hayatını yaşar, seslere, annenin ruh haline, dış uyaranlara tepki verir. Fetüsün, merkezi sinir sistemi oluşmadan önce bile tepki vermeye başladığına dair bir hipotez vardır, çünkü canlı bir organizmanın hücreleri, annenin kanının kimyasal bileşimindeki değişiklikleri tespit edebilir. Ve bu tür değişiklikler kaçınılmaz olarak bir kadının olumlu ya da olumsuz duygularıyla bağlantılı olarak ortaya çıkar.
Döllenmeden hemen sonra, yani 30 saat sonra insan embriyosu iki hücreli hale gelir. 10 saat sonra embriyo 4 hücreden, 3 gün sonra ise 12 hücreden oluşur. İlk hücreler (blastomerler) birbirleriyle yakın temas halindedir, insan vücudunun sıradan somatik hücrelerinden daha büyüktürler. Şu anda embriyoya “morula” adı veriliyor (enlem. morum- “dut”). Bu isim, embriyonun meyveye benzemesi nedeniyle ortaya çıktı.
Embriyonun sinir sistemi intrauterin yaşamın 3-4. haftasından itibaren oluşur ve sonraki intrauterin dönem boyunca gelişir. Sinir sistemi çok erken dönemde gelişmesine rağmen beyin, bebek doğduktan sonra da uzun yıllar gelişmeye devam edecektir. Ancak merkezi sinir sistemi zaten annenin vücudunda çalışmaya başlar. Amerikalı bilim adamı T.Verni insanın kişiliğinin doğmadan önce oluştuğunu belirtir. Çocuk annesinin düşüncelerini, deneyimlerini, duygularını hisseder ve daha sonra onun karakterini, davranışını ve ruhunu şekillendirecek olan da bu izlenimlerdir. 28 haftalık bir fetüsün zaten yüz reaksiyonları var. Fetüs, annenin yediği yemeğin tadına karşı tavrını ifade eder. Tuzlu ve acı yiyeceklere tepki olarak hoşnutsuzluk yüz buruşturmaları ortaya çıkar ve bunun tersine tatlı yiyecekler embriyoda bir zevk ifadesi uyandırır. Annenin ağlamasına, çığlık atmasına ya da öfkelenmesine fetüs özel bir yüz ifadesiyle tepki verir.
Çok sayıda çalışma, sinir sistemi aktivitesinin fetüsün gelişiminde büyük rol oynadığını göstermiştir. Herhangi bir nedenle fetüsün beyni hasar görürse, uzunluğu ve ağırlığı azalırsa, doğum sırasında fetüs ölebilir. Fetüsün anne vücudundaki hareketleri, gelişen sinir sisteminin aktivitesi tarafından belirlenir. Yutma ve kavrama hareketleri belirgindir ve uzuvlar hareketlidir. Kavrama etkisi ilk olarak 11,5 haftalık intrauterin yaşam yaşında ortaya çıkar.
Erken beyin gelişimi, çevre ve ruh sağlığı sorunları konusunda uzmanlar, çocuğun annenin olumsuz duygularını hissettiğini ve bu duyguların onu en güçlü şekilde etkilediğini kanıtladı. Beynin temel özellikleri yalnızca kalıtıma değil aynı zamanda fetüs ile çevre arasındaki temasın kalitesine de bağlıdır. Doğmamış çocuk anne için arzu edilmediyse, hamilelik sırasında kızdı veya sinirlendiyse, fetüs tüm bunları hissetti. Kadının vücudunda üretilen hormonlar en olumsuz etkiyi çocuk üzerinde yaptı.
Doğum eylemi hem anne hem de yenidoğan için ciddi stresi beraberinde getirir. Çocuk doğduktan sonra sinir sistemi olup bitenler karşısında derinden sarsılır. Bu da doğumun psikolojik travmasından bahsetmek için zemin hazırlıyor.
Çocuğun doğumdan önce bile hissettiğini ve farkında olduğunu anlamak, hamile bir kadının, çocuğun kişiliğini etkileyebileceğini, düşünce ve hislerinin yardımıyla gelişimini şu veya bu yöne yönlendirebileceğini fark etmesini sağlar. Bu, geçici endişelerin veya endişelerin çocuğa zarar verebileceği ve karakterini niteliksel olarak etkileyebileceği anlamına gelmez; hatta bazı durumlarda bu, çocuğun gelişiminde olumlu bir rol bile oynayabilir. Bu yalnızca çocuğun annesinin duygusal gelişimini niteliksel olarak iyileştirme fırsatına sahip olduğu anlamına gelir.
Rahim içi kişilik oluşumu gerçeğinin keşfi, anne ile yeni doğan çocuk arasında "" adı verilen bir iletişim sisteminin varlığının keşfi de dahil olmak üzere bir dizi keşifle kolaylaştırılmıştır. alaka".
Önemli olan, keşiflerin hamile bir kadının yanında sevgi dolu bir kocanın varlığının rolüne dair yeni bir açıklama sağlamasıdır. Onun için onunla iletişim, sürekli bir duygusal destek ve güvenlik duygusu kaynağıdır ve bu da çocuğa aktarılır.
Bu bulgular açısından doğumun psikolojik travması konusuna dönecek olursak, çocuğun sıcak, samimi, emniyet ve emniyet duygusu veren bir ortamda doğmasının ne kadar önemli olduğu ortaya çıkıyor.
Ancak tüm bu keşifler, anne karnındaki çocuğun duygusal ve zihinsel temellerinin tam olarak oluştuğu anlamına gelmemektedir. Yetişkinlerin konuşmalarının inceliklerini anlayamıyor ama bu konuşmayı duygusal bir bakış açısıyla anlıyor, en ufak değişiklikleri yakalıyor, sevgi veya nefret gibi güçlü ve belirgin olanlarla sınırlı değil, aynı zamanda belirsizlik veya kararsızlık gibi duyguları da tanıyabiliyor.
Rahimdeki çocuk çok yetenekli bir öğrencidir. Onun için ana bilgi kaynaklarından biri duygularıdır. Yani, örneğin bir çocuğun annesi sigara içiyorsa olumsuz duygular yaşar (muhtemelen bunun nedeni sigara içerken oksijen eksikliğinden kaynaklanmaktadır). Ve anne sadece sigara içmeyi düşünse bile, çocuk olumsuz bir olaya karşı sözde koşullu refleks olarak adlandırılan kaygı (hızlı kalp atışı, artan aktivite) yaşayacaktır.
Bir çocuk için başka bir bilgi kaynağı da konuşmadır. Her insanın bireysel bir konuşma ritmine sahip olduğu bir sır değil. Ve bir kişinin konuşma biçiminin kaynağının, sesini kopyaladığı annesinin konuşması olduğu kanıtlanmıştır. Üstelik öğrenme süreci anne karnında başlıyor, bu da çocuğun kendi konuşma ritmine göre hareket etmesiyle kanıtlanıyor. 4-5 aylık bir bebeğin işitme yeteneği iyi gelişmiştir ve yalnızca ebeveynlerinin sesini değil aynı zamanda müziği de ayırt edebilir. Sakin müziği açarsanız oldukça huzursuz bir çocuk bile sakinleşecek, hızlı ve yüksek sesli müzik durumunda fetal davranışta aktivitesini artırma yönünde keskin bir değişiklik gözlenecektir.
Doktor Dominik Mor Albert Einstein Tıp Fakültesi'nde profesör ve Ulusal Sağlık Enstitüleri Beyin Araştırmaları Bölümü başkanı, bir çocuğun kişiliğinin rahimde oluşumunun kesin zamanını belirtti - bu, 28. ve 32. haftalar arasındaki dönemdir. hamilelik. Bu dönemden itibaren bilgiler beyne girer ve vücudun ayrı bölgelerine iletilir. Birkaç hafta sonra bebeğin beyin sinyalleri daha belirgin hale gelir ve bebeğin ne zaman uyuduğunu, ne zaman uyanık olduğunu tespit edebilen cihazlar tarafından kaydedilebilir.
Bir çocuğun doğumu, onun dünya görüşüne dramatik bir şekilde yeni duygular ve yeni izlenimler katar ve çoğu zaman her zaman hoş değildir. Ve bir çocuğun doğumdan sonraki ilk dakikalardaki davranışları çoğu durumda daha sonraki yaşamında nasıl olacağını gösterecektir. Yani, bir kadın doğum uzmanının elinde doğan bir çocuk dönebilir veya rahimde kendisine tanıdık gelen cenin pozisyonunda kalabilir. İlk durumda çocuk aktif ve aktif olacak, ikinci durumda ise psikolojik olarak içine kapanık ve içine kapanık hale gelecektir. Doğum öncesi dönemden perinatal gelişim dönemine geçişteki krizi hafifletmek için, doğumda ve hemen sonrasında çocuğun son dokuz ayda sahip olduğu koşullara yakın koşullar yaratmak gerekir: onu doğumdan hemen sonra doğuma koyun. annenin karnında, ardından ılık suyla banyoda vb. d.
Yaş gelişimi psikolojisi yaşa bağlı değişimlerin dinamiklerini inceleyen bir bilgi dalıdır. Yaş gelişimi psikolojisinde 2 tür gelişim vardır: önceden oluşturulmuş,biçimlendirilmemiş.
Önceden oluşturulmuş Gelişim türü: Organizmanın belirli bir süre boyunca geçeceği aşamaların önceden belirlendiği ve sabitlendiği gelişim; örneğin embriyonik gelişim.
biçimlendirilmemiş tip, sürecin içeriden değil dışarıdan verildiği bir gelişme türüdür.
Gelişim, çevrenin vücut üzerindeki etkisi nedeniyle oluşur.
Ruhtaki evrimsel değişim– bu, vücutta sürdürülebilir değişikliklerin meydana geldiği ve kişinin kelime dağarcığının zenginleştiği bir sonucu olarak uzun ve oldukça yavaş bir gelişmedir.
Devrim niteliğinde değişiklikler– bunlar insan ruhunun ve davranışının hızlı, derin dönüşümleridir. Yaşa bağlı krizler sırasında ortaya çıkarlar ve onlara eşlik ederler.
Durumsal değişiklikler– bunlar hızlı, ancak ruh halinde ve davranışta yeterince sürdürülebilir olmayan, takviye gerektiren değişikliklerdir. Organize olanlar ve olmayanlar var.
Organize– kişi üzerinde öğrenme etkisinin gelişimini içerir, bir sistem içerisinde gerçekleştirilir ve doğası gereği amaçlıdır.
Organize olmayan durumsal değişiklikler, kural olarak, doğası gereği rastgeledir ve eğitim ve öğretim üzerinde sistematik bir çalışma anlamına gelmez.
Durumsal değişikliklerde travmatik koşullar özel bir rol oynar ve kişilik değişiklikleri üzerinde önemli bir etki bırakır.
Çocuk Gelişimi– Dönüştürülmemiş gelişme türü. Bu, toplumun ve çocuğun içinde bulunduğu çocuğu hemen çevreleyen toplumun gelişim biçimi tarafından belirlenen, niteliksel olarak benzersiz bir süreçtir.
Zihinsel gelişimin itici güçleri– bunlar çocuğun ilerleyici gelişimini belirleyen faktörlerdir. Bu faktörler, kalkınmanın nedenleridir ve motive edici enerji kaynaklarını içerir.
Zihinsel gelişimin koşulları– bunlar, geliştirme sürecini etkileyen, gidişatını yönlendiren, dinamikleri ve nihai sonucu şekillendiren, sürekli çalışan iç ve dış faktörlerdir.
Zihinsel gelişim yasaları- bunlar, zihinsel gelişimin tanımlanabileceği ve zihinsel gelişimin gidişatının kontrol edilebileceği genel ve spesifik kalıplardır.
L. S. Vygotsky bir çocuğun zihinsel aktivitesinin farklı yönlerinin eşitsiz bir şekilde geliştiğini kaydetti. Örneğin konuşma gelişimi erken çocukluk döneminde hızla gerçekleşir ve mantıksal düşünme ergenlik döneminde gelişir.
Çocuk gelişiminin metamorfoz yasası, gelişimin ruhtaki niceliksel değişikliklere indirgenmemesi, bir niteliksel değişiklikler zincirini temsil etmesidir.
Döngüsellik Yasası Bir gelişim aşaması olarak yaş, belirli bir döngüyü temsil eder, her döngünün kendi içeriği ve kendi hızı vardır.
Gelişim sorunu konusunda çoğu yabancı ve yerli psikoloğun görüşleri farklılık göstermektedir. Örneğin birçok yabancı psikolog, J. Piaget , öğrenmenin gelişim odaklı olduğuna inanıyorum, yani öğrenirken, çocuğun belirli bir süre içinde bilişsel süreçlerin gelişim düzeyine uygun olarak bilgiye hakim olduğu gerçeğinden hareket etmek gerekir. Buna göre çocuğa “alabileceğini” vermeniz gerekir.
Rus psikolojisinde öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki sorununa bakış temelde farklıdır. L. S. Vygotsky Gelişim sürecinde öğrenmenin öncü rolünden bahsetti, yani öğrenmenin gelişimin gerisinde kalmaması gerektiğini kaydetti. Biraz onun önünde olmalı.
Vygotsky, öğrenmeyi evrensel karaktere sahip sosyal bir gelişme anı olarak nitelendirdi.
Ayrıca bir gerçek gelişim düzeyi ve bir yakınsal gelişim bölgesinin varlığına ilişkin bir teori (fikir) ortaya koydu.
L. S. Vygotsky, gelişim kavramıyla, bir kişinin veya kişiliğin oluşum sürecini ve gelişimin her aşamasında kişiye özgü ve önceki gelişim süreci tarafından hazırlanan yeni niteliklerin ortaya çıkışını anladı. Bu niteliklerin gelişimin önceki aşamalarında hazır formda mevcut olduğu, bunların önkoşullarının olduğu unutulmamalıdır.
Tüm canlıların ve özellikle insanın evrimsel gelişimini inceleyen çalışmanın kurucusu C.Darwin . Onun öğretisine dayanarak, birey oluşumunun filogeninin kısa bir tekrarı olduğu yönünde bir yasa geliştirildi. J. Hall bu yasayı insana, onun ruhuna aktardı. İnsan hayatı boyunca insan gelişiminin tüm aşamalarını tekrarlar. Bunun bir parçası olarak çalıştık F. Getcheson ,V. Stern ve diğer bilim adamları.
F. Getcheson ana kriter olarak yiyecek elde etme yöntemini kullandı. Bir çocuğun yaşamı boyunca insan gelişiminin tüm aşamalarından geçtiğine inanıyordu: toplama, çiftçilik, hayvanları evcilleştirme, ev inşa etme, ticaret ve ekonomik aşama.
V. Stern kişinin belirli bir kültürel seviyeye hakim olmasına odaklanır. Gelişiminin ilk aşamasında bir kişinin memelilere benzediğini, bir sonraki aşamada bir maymuna benzediğini, ardından kültürel becerilerde ustalaştığını ve eğitimin başlangıcında kültürlü bir kişi haline geldiğini belirtti. Bu teori, bir kişiyi insan toplumunun gelişiminin tüm aşamalarını tekrarlamaya zorlamanın insanlık dışı olduğu gerekçesiyle eleştirildi. Ayrıca spekülatif olduğu, yani dış benzerliklere dayandığı için de eleştirildi. Ancak teori özetleme- Bu, evrim teorisi yaratmaya yönelik ilk girişimdir.
Temsilciler normatif yaklaşım vardı N.Geisell Ve W. Termel .
Çocukların sosyal adaptasyon özelliklerine, konuşma gelişimlerine ve bir dizi diğer göstergeye ilişkin uzun yıllara dayanan araştırmalara dayanarak, özel ekipman, film, video ve Geisell'in aşılmaz aynasının yardımıyla, bireysel yaş gruplarının psikolojik portreleri derlendi. ve zihinsel gelişimin normatif göstergeleri belirlendi.
Termel çocuk dahileri üzerinde çalıştı. Destekçiler normatif yaklaşımÇocuk psikolojisinin normatif bir disiplin olarak gelişiminin temelini attı. Bir çocuğun zihinsel işlevlerinin erken çocukluktan ergenliğe ve yetişkinliğe kadar gelişiminin dinamiklerini izlediler.
Büyük ilgi çocuk gelişiminin üç aşaması teorisiK. Büller . Aslında Bueller'in teorisi, çocuk gelişiminin bireysel bileşenlerinin bir tür hiyerarşisini temsil eder. İlk adımda içgüdü, ikinci aşamada – eğitim (beceri), üçüncü sahne - istihbarat. Bu teori çerçevesinde iç biyolojik faktörler (eğilimler) ve dış koşulların bir kombinasyonu bulunur.
K. Bueller İnsani gelişmenin belirleyici faktörlerinin şunlar olduğuna inanılmaktadır:
1) çevre ile etkileşimin komplikasyonu;
2) duygusal süreçlerin gelişimi;
3) beyin olgunlaşması.
Altında duygusal süreçlerin gelişimi Büller, hazzın insan tarafından ortaya çıkışını ve deneyimlenmesini anlamıştır.
İlk aşamada tamamlanan aktiviteden keyif gelir. Örneğin bir bebek beslendikten sonra zevk alır.
İkinci aşamada (eğitim), çocuk aktivite sürecinden zevk alır. Örneğin bir çocuk rol yapma oyunlarından hoşlanır.
Üçüncü aşamada (zeka), kişi faaliyetleri öngörmekten zevk alır. Ana eğilim: Gelişim sürecinde, hazzın eylemin sonundan başlangıcına geçişi vardır.
Büller'in teorisi, açıklanan aşamaların ve bunların tanımlanmasına ilişkin kriterlerin mantıksızlığı nedeniyle eleştirildi. Aslında Büller, hayvan psikolojisi çerçevesinde gelişimi incelerken bunu aktarmış ve çocuk gelişimini de aynı prensibe göre nitelendirmiştir.
Yavaş yavaş, gelişim sürecinde bireyin sosyalleşmesi meydana gelir. Bu süreç birçok psikolog tarafından deneysel olarak incelenmiştir.
Sosyalleşme – iletişim ve aktivitede gerçekleştirilen, bireyin sosyal deneyimi özümsemesi ve aktif olarak yeniden üretme süreci ve sonucu. Sosyalleşme, hem çeşitli yaşam koşullarının birey üzerinde kendiliğinden etki koşullarında, bazen çok yönlü faktörler karakterinde, hem de amaçlı, pedagojik olarak organize edilmiş, sistematik bir sürecin ve gerçekleştirilen insan gelişiminin eğitim ve yetiştirilme koşullarında ortaya çıkabilir. kendisinin ve (veya) ait olduğu toplumun çıkarları doğrultusunda. Eğitim sosyalleşmenin öncü ve belirleyici başlangıcıdır.
Kavram " sosyalleşme" 40'lı ve 50'li yıllarda sosyal psikolojiye tanıtıldı. XX yüzyıl işlerde A. Bandura ,J.Coleman vb. Farklı bilimsel okullarda bu kavram farklı yorumlar almıştır: neo-davranışçılıkta sosyal bir doktrin olarak yorumlanır; sembolik etkileşimcilik okulunda - sosyal etkileşimin bir sonucu olarak; hümanist psikolojide - kendini gerçekleştirme olarak.
Sosyalleşme olgusu çok boyutludur ve bu yönlerin her biri, incelenen olgunun yönlerinden birine odaklanmaktadır. Rus psikolojisinde sosyalleşme sorunu, topluma dahil olma derecesine bağlı olarak sosyal davranışı düzenleme sistemini sentezleyen bir eğilimler hiyerarşisi sunan, sosyal davranışın düzenlenmesine ilişkin eğilimsel kavram çerçevesinde geliştirilmiştir.
Değer kılavuzlarının oluşturulması aynı zamanda hem iç hem de dış birçok faktöre bağlı olan karmaşık bir süreçtir. Değer yönelimleri– Bir kişinin, yaşamın stratejik hedefleri ve genel ideolojik yönergeleri olarak tanıdığı değerlerin bilincine yansıması. Değer yönelimleri kavramı, savaş sonrası sosyal psikolojide felsefi değer kavramının bir benzeri olarak tanıtıldı, ancak bu kavramlar arasında hala net bir kavramsal ayrım yoktur. Her ne kadar kılavuzlar, birey üstü değerlerin bireysel temsil biçimleri olarak değerlendirilse de, değer ve değer yönelimleri kavramları, bireyin ya “genel-bireysel” parametresinde ya da “gerçekten hareket eden - refleksif olarak bilinçli” parametresinde farklılık göstermektedir. değerlerin bireysel psikolojik varoluş biçimlerinin varlığı, bilinçteki varlığından farklı olarak kabul edildi. Artık geriye dönmek artık daha fazla kabul görüyor. K. Kluckhonu Değerleri motivasyonun bir yönü olarak tanımlamak ve değer yönergelerini subjektif değer kavramları veya çeşitleri olarak tanımlamak tutumlar(sosyal tutumlar).
Erken çocukluk döneminde zihinsel gelişimin temeli, çocukta yeni algı türleri ve zihinsel eylemlerle oluşur. Bu dönem izlenimlerle doludur. Çocuk aktif olarak dünyayı keşfeder ve en canlı görüntüler hafızasında saklanır. Bu nedenle hayal gücü çok gelişmiş ve zengindir. Çocuklar masal dinlemeyi severler, hayal güçlerini geliştirirler. Bir süre sonra bunları kendileri oluşturmaya çalışırlar. Bir zamanlar gördükleri görüntüyü, kendilerinin oluşturduğunu zannederek, farkına varmadan yeniden üretirler. Çocuk kompozisyonları tamamen hafızaya dayanır ama aynı zamanda çocuk görüntüleri birleştirir ve yenilerini ortaya çıkarır.
Bu dönemde çocuk karakter yani bazı karakter özelliklerini geliştirmeye başlar. Psikolojide karakter şu şekilde tanımlanır.
Yaşam, fiziksel doğumdan birkaç ay önce, döllenme anından itibaren başlar. Ancak fetüsün hangi andan itibaren gerçekten bir kişi veya en azından işleyen bir psişeye sahip bir varlık olduğu sorusunu yanıtlamak o kadar basit değildir.
Günümüzde gelişim psikolojisinde doğum öncesi gelişim sorunları aktif olarak tartışılmaktadır. (Doğumdan önce meydana gelen gelişim, fetüsün intrauterin gelişimi; fetüsün intrauterin evrimi) Doğum öncesi eğitim, çocuğun doğumdan önceki ruhunun gelişimini inceleyen çalışma alanıdır.
Uzun bir süre psikoloji ve felsefe, insanın rahim içi yaşamı olgusunu özel bir çalışma konusu olarak tanımlamadı. Anne karnındaki bir bebeğin zihinsel yaşamı, tam bir psikolojik bölünmezlik ve ayrılmaz bir bedensel bütünlük olarak düşünülüyordu.''Anne rahmindeki cennetten kovulma'', tutkulu bir arzunun oluştuğu bağımsız bireyin bireysel gelişiminin başlangıcını işaret ediyor. anneyle okyanussal bir imge birliği biçiminde bellekte kalana geri dönmekte ısrar edebilir (5, 9, 35).
Doğum öncesi uygulamaların (hem eğitim hem de psikoterapi) ortaya çıkışı ve gelişimi, son zamanlarda toplumsal bilinçte meydana gelen ve meydana gelen değişikliklere dayanmaktadır.
Bu değişikliklerin meydana geldiği en az üç düzey vardır:
Felsefi ve ideolojik düzeyde, doğmamış çocuğun öznelliği kabul ediliyordu. H. Rolston III'ün belirttiği gibi, "kimin gerçek kişi olarak kabul edilmesi gerektiğine artık eskisinden daha geniş bir açıdan bakıyoruz... Artık fetüsün rahimdeki ahlaki durumunu belirliyoruz" (17, s. 273); şu andaki eyleme veya eylemsizliğe bağlı olan geleceğe yönelik sorumluluk bilinci (1);
Tıbbi ve sosyal düzeyde, teknolojik ilerlemenin ne perinatal patolojide azalmaya ne de anne-çocuk bağlılığında artışa yol açmadığı kadın hastalıkları ve doğum alanında bir kriz ortaya çıkıyor. Bebeklik döneminde anneyle yaşanan olumsuz deneyimlerden kaynaklanan “terk edilmiş” çocukların sorunları, kürtaj, çocuk istismarı ve diğer sorunlar çözüm bulamıyor;
Belirli bilimler düzeyinde, bebeklikten (bu ilginin zirvesi 1970'lerde ortaya çıktı) intrauterin yaşama ilgide bir kayma olmuştur; bu konudaki bilgiler hem doğa bilimleri disiplinleri (embriyoloji, histoloji) çerçevesinde elde ediliyor hem de birikiyor. - 3, 4), psikolojide, özellikle psikanalizde ve mikropsikanalizde (32, 38).
Böylece yeni bir özel yön ortaya çıktı - görevi intrauterin zihinsel gelişim için en faydalı dış etkileri organize etmek olan doğum öncesi pedagoji. Bu bilim çerçevesinde, bir kişinin biyolojik (fiziksel) ve psiko-duygusal gelişiminin döllenme anından itibaren paralel ilerlediği kanıtlanmıştır. Her insan, döllenme anından itibaren benzersizdir.
Geleneksel olarak doğum öncesi gelişimin üç aşaması vardır:
Embriyonun aşaması (döllenmeden yumurtanın rahim duvarına implantasyonuna kadar - yaklaşık 2 hafta);
Embriyonun evresi (gebeliğin 20. haftasından en önemli organların oluştuğu 7. haftaya kadar);
Fetal aşama (8 haftadan doğuma kadar).
1 dönem boyunca döllenmiş yumurta bölünerek kendisini birçok kez kopyalar. Hücreler daha sonra farklılaşmaya başlar ve işlevleri, canlı bir organizmanın temel yapılarını oluşturacak şekilde uzmanlaşır.
2. aşamada embriyo, organ ve hücrelerin farklılaşması şeklini alır, belirli işlevleri yerine getirmeye başlar, uzuvların, parmakların ve ana duyu organlarının oluşumu meydana gelir. 8 haftanın başında embriyonun uzunluğu 25 mm'ye ulaşır. Embriyonik dönemde, doğmamış çocuk çeşitli virüslerin neden olduğu enfeksiyonlara karşı en duyarlıdır.
Aşama 3, N.S.'nin temellerinin oluşumuyla aynı zamana denk gelir, 12. haftadan itibaren fetüs zaten insan formunu alır. 16 haftaya kadar – 15 – 16 cm, 23. haftaya kadar. Fetüs, anneninkiyle senkronize bir uyku-uyanıklık döngüsü kurar.
Yakın zamana kadar normal gelişen bir fetüsün davranışını incelemek için gerçek bir fırsat yoktu. 20. yüzyılın 70'li yıllarında ultrason taraması kullanılarak fetal hareketlerin güvenli bir şekilde gözlemlenmesi mümkün hale geldi. Yakın zamana kadar fetüsün sağır ve dilsiz olduğu, hiçbir şey görmediği, hissetmediği, hafızası ve düşüncesi olmadığı yönünde bir görüş vardı. Aynı zamanda günümüzde yeni araştırma yöntemleri bilim adamlarının doğmamış bir çocuğa bakmasına ve onu ziyaret etmesine olanak tanımıştır.
Bir çocuğun anne karnındaki yaşamının ana içeriği nedir?
Annenin hamileliği sırasında çocuğun fiziksel gelişimi
Fetüsün büyümesi devasa bir hızla ilerliyor. 12. haftada fetus sadece 9 cm uzunluğa ulaşır, 20 - 20 cm, 28 - 35 cm'de. 40. haftada tepeden tırnağa yüksekliği ortalama 50 cm'dir. Araştırmalar şunu göstermiştir ki Beşinci haftaya gelindiğinde embriyo kollarını ve vücudunu hareket ettirebilir, zevklerini ve hoşnutsuzluklarını baş sallama ve yüz buruşturmalarla ifade edebilir. Dördüncü ayda yüz ifadeleri gelişir: gülümseyebilir ve kaşlarını çatabilir. Birkaç hafta sonra artık herhangi bir dokunuşa tepki vermeye başlar: Bu nedenle annenin ve sevdiklerinin karnını okşaması, böylece çocuğun sevgiyi algılaması çok önemlidir.
6. haftadan itibaren fetüs ışığa karşı duyarlılık geliştirir: doğrudan annenin karnına yönlendirilen ışıktan rahatsız olur. Nörolojik çalışmalar, bebeğin 28. ve 30. haftalar arasında beyinden vücudun çeşitli bölgelerine sinyal ileten yollar geliştirdiğini doğruladı. Aynı zamanda serebral korteks oldukça olgunlaşır.
Hamilelikte çocuğun zihinsel gelişimi
Anne çocuğun ilk evrenidir. Çocuğun anne karnında aktif bir yaşam sürdüğü artık hiç kimse için bir sır değil: hareket ediyor, parmağını emiyor, ilgisini çeken seslerin kaynağına doğru başını çeviriyor ve göbek bağıyla "oynuyor". Annenin yaptığı her şey öyle ya da böyle çocuğa aktarılır. Sonuçta anne, hem maddi hem de psikolojik açıdan çocuğun ilk evreni, onun “canlı hammadde temelidir”.
Örneğin amniyotik sıvının tadı annenin ne yediğine bağlı olarak değişir. Fetal reaksiyonların çoğu annenin durumuyla ilgilidir. Anne endişelendiğinde çocuk sarsıcı hareketler yapar, anneye ilaç verildiğinde hoşnutsuzluğunu ifade eder. Çocuk, annenin tüm koşullarını hormonal düzeyde yaşar.
Bebek için anneden gelen bilgiler çok önemlidir. Bu beyin gelişimi için gerekli bir durumdur. Şu anda, dünyadaki temel güven veya güvensizliğin doğum öncesi dönemde oluşmaya başladığına dair versiyonların öne sürüldüğüne dikkat edilmelidir; bu, çocuğun anneden aldığı bilgilere dayanmaktadır. Psikanalist Dr. Silvio Fangi, Mikropsikanaliz adlı kitabında, insanın tüm sorunlarının kaynaklarının, daha doğmadan çok önce ortaya çıktığı görüşünü dile getiriyor. Hamilelik sırasında anne ile çocuk arasındaki ilişkiyi "rahim içi savaş" olarak adlandırdı; bu ilişki, çocuğun doğumundan sonra sona eriyor ve anne çocuğunu rahatsız ederse yenilenmiş bir güçle devam edebiliyor. İnsan paradoksal bir yaratıktır
Amerikalı psikologlar "hayatın doğumla değil, döllenmeyle başladığına" inanıyor. Sonuç olarak, kişinin hamile kaldığı andan itibaren yaşadıkları, onun fiziksel ve psikolojik gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olacaktır. Doğum öncesi ve sonrası psikolojide yapılan araştırmalar, müziğin hem doğmamış hem de yeni doğmuş çocuğun bilişsel, duygusal ve psikomotor gelişimi üzerinde muazzam bir uyarıcı etkiye sahip olduğunu göstermiştir. Hamile bir kadın yumuşak, şefkatli müziği zevkle dinlerse, bu bir şekilde fetüsü etkiler (psikologlar için henüz tam olarak net değildir) ve doğumdan sonra çocuklar, doğumdan önce zaten "duydukları" müziğe daha aktif tepki verirler.
Bugün, mucitlere göre, yüksek düzeyde entelektüel gelişim katsayısına sahip "duygusal açıdan dengeli çocuklar" doğurmayı mümkün kılan, doğmamış çocuğun eğitimi için birçok farklı program bulunmaktadır. Bu çocuklar daha aktiftir, daha erken gülümser, daha erken oturur, daha erken yürür ve konuşurlar ve anne-babalarıyla daha derin sevgi bağları vardır.
Nörologlar, bazı çatışma durumlarında kalp atış hızındaki keskin bir artışın (dakikada 130-140 atışa kadar) kısa ömürlü olduğunu, yani bir kadın duygularıyla hızlı bir şekilde başa çıkarsa, o zaman çocuğun doğumdan sonra büyük olasılıkla duygusal olacağını söylüyor. stabil. Hamilelik sırasında stresten mümkün olan her şekilde kaçınan bir anne, çocuğuna zarar verebilir - strese dayanamayacaktır. Duygusal rahatlama döneminde elinizi karnınıza koymak, okşamak ve çocukla konuşmak en iyisidir. Sonuçta, zaten 4 ayda annesinin tüm duygularını algılayabiliyor, bu nedenle hayatı ne kadar ilginç ve olaylı olursa, fetüsün beyni ve sinir sistemi o kadar iyi gelişir.
Amerikalı araştırmacılara göre mantıksal düşünme ve dil konuşma yeteneği, hamileliğin 4. ayından yaşamın üçüncü yılının başlangıcına kadar oluşuyor. Dolayısıyla bu dönemde farklı dillerde ne kadar çok kelime duyarsa bebek gelecekte yabancı konuşma bilgeliğine o kadar kolay hakim olabilecektir.
Doğum öncesi dönemde gürültüye duyarlılık oldukça yüksektir. Bir yandan keskin, yüksek seslerle fetüs sadece korku yaşamakla kalmıyor, aynı zamanda durumunda bir bozulma da yaşıyor: acı hissediyor, nabız keskin bir şekilde artıyor, küçülüyor gibi görünüyor (bu, aşırı takip edilen düşükleri ve erken doğumları açıklayabilir) gürültülü hesaplaşmalar). Öte yandan, yumuşak melodik müziğin fetüs üzerinde olumlu bir etkisi vardır: Bebek onunla "dans eder" ve ardından, çok sayıda deneyin gösterdiği gibi, sevdiği melodiyi tanıma yeteneğini korur.
Olağanüstü bir doğum öncesi psikolog olan Tıp Bilimleri Doktoru Thomas Verney, hamile kaldıktan dört ay sonra çocuğun iyi duyduğunu, sese tepki verdiğini ve melodiyi tanıdığını gösterdi. Vivaldi'yi açın, en huzursuz çocuk bile rahatlayacaktır. Beethoven'ı açın, en sakin olanı bile bacaklarını fırlatmaya, döndürmeye ve tekmelemeye başlayacak.
Odyolog Michelle Clemente< в результате своих исследований пришла к выводу, что у ребенка до рождения есть своя любимая и нелюбимая музыка. Одни из любимых композиторов еще не родившихся детей - Вивальди, Моцарт. А музыка Брамса, Бетховена и все виды рок-музыки, наоборот, приводят их в волнение. Возможно, если вы будете давать слушать музыку вашему еще не родившемуся ребенку, у него возникнет глубокий интерес к ней на всю жизнь.
Tam olarak annenin içindeki çocuk sadece fiziksel olarak gelişmekle kalmayıp aynı zamanda duygu ve duygusal olarak duyarlı bir varlık olduğu için ailedeki duygusal iklim çok önemlidir; asıl amacı barış, iyi niyet, sabır ve neşeli beklentidir. yeni bir insan.
Biyoloji ve tıpta, doğumdan önceki bir insana genellikle embriyo, embriyo, fetüs (dönemine bağlı olarak) adı verilir. Psikolojide ve “doğum öncesi pedagoji” (yani doğumdan önce eğitim) adı verilen yeni bir pedagoji yönü. Son zamanlarda “rahim içi çocuk” daha sık söyleniyor. Bu, gelişmekte olan varlığa yalnızca gelecek için değil, aynı zamanda halihazırda var olan, anneyle etkileşime girebilen gerçek bir kişi olarak karşı tutumu vurgular. Söz konusu çocuk olduğunda ebeveynlerin onu hayal etmesi, başına gelenleri anlaması ve hissetmesi daha kolaydır.
Doğum öncesi dönem döllenmeden doğuma kadar geçen süredir. Şu anda çocuğun tüm vücudunun ve ruhunun hızlı bir gelişimi var. Bu değişikliklerin hızı gerçekten inanılmaz: Döllenmeden 30 saat sonra yumurta iki hücreye bölünür ve beşinci günde embriyo zaten yüzden fazla hücreye sahip olur ve içi sıvıyla dolu içi boş bir top haline gelir. İkinci haftanın başında gerçekleşen implantasyondan sonra, doğmamış çocuğun büyümesi ve gelişimi daha da hızlanır: iki haftada vücudu sadece 2 mm, üç haftada - 4 mm, 4 - zaten 8 mm ve ikinci ayın sonunda 8 cm'ye ulaşır! Sadece bir buçuk ay içinde, tüm iç ve dış organların ve beynin ana bölümlerinin temellerini zaten taşıyan döllenmiş bir yumurtadan minik bir yaratık oluşur. İkinci ayın sonunda, rahim içi çocuk zaten bir insana oldukça benzer: yüksek dışbükey alnı, açıkça görülebilen gözleri, burnu ve ağzı olan büyük, yuvarlak bir kafası vardır. Kolları ve bacakları vücuda göre hâlâ kısa ama tüm parmakları zaten var. Hamilelik sırasındaki büyüme hızı ikinci aydakiyle aynı kalırsa, yenidoğanın ağırlığı yaklaşık 14 ton olacaktır; bu da büyük bir filin ağırlığının iki katıdır.
Bir çocuğun doğum öncesi gelişiminin aşamalarını ele alalım.
İlk üç aylık dönem. 1. Bu dönemde hassasiyet ve sinir sisteminin gelişimi alışılmadık derecede yoğun bir şekilde gerçekleşir. Beynin ana yapıları gelişimin 5. haftasında, daha yüksek sinir fonksiyonlarının morfonksiyonel temelleri ise 7-8 haftada oluşur. 6 ila 8 hafta arasında, merkezi ve periferik sinir sisteminin oluşumu meydana gelir.Daha erken - üçüncü haftanın sonundan itibaren - embriyonun kalbi atmaya başlar.Hormonların sentezi, periferik sinir sisteminin ikinci ayda başlamasıyla başlar. Endokrin sistemin organları oluşur ve farklılaşır. Ancak endokrin sistemin periferik ve merkezi kısımları arasında hala bir bağlantı yoktur.
Duyu organlarının gelişimi ve duyarlılığın ortaya çıkışı da çok erken dönemde fark edilir. 6 haftada vestibüler aparat çalışmaya başlar, 7,5 haftada dudak bölgesindeki cilde dokunmaya tepki not edilir ve 8 haftada vücudun tüm yüzeyinde cilt hassasiyeti görülür ve embriyo herhangi bir yere dokunmaya tepki verir. vücudun. Bu reaksiyon, uyarılmanın genelleştirilmesi olmaksızın yerel bir yanıttır. Daha sonra tahriş kaynağından çekilme şeklinde dokunmaya karşı genelleştirilmiş bir reaksiyon meydana gelir. 9. haftada dil üzerinde tat tomurcukları belirir, amniyotik sıvı yutulur ve mideye girer. Aynı yaşta boşaltım sistemi çalışır ve idrar oluşup atılır. 10. haftada kas aktivitesi ortaya çıkar, ağzın açılması gözlenir ve 10.5 haftada parmakların fleksiyonu görülür. Bu yaşta embriyo aktif olarak amniyotik sıvı içinde hareket eder, fetal mesanenin duvarına dokunur ve hareketinin yörüngesini değiştirir. 11 - 12 haftada zaten bir kavrama refleksi var ve 13'te bir emme refleksi var. Gelişmekte olan bir çocuk parmağını ağız bölgesine dokundurduğunda ağzıyla kavrayıp emer.
Dolayısıyla, gelişimdeki bu dönem, duyarlılığın ortaya çıkışı ve öznel durumlarda iç ve dış uyarımları deneyimleme yeteneği ile karakterize edilir.Beyne uyarı akışının düzenlenmesi, neredeyse ilk beyin yapılarının oluşumundan önce bile başlar: fetal kalp 21. günden itibaren çok daha erken başlar. Merkezi ve periferik sinir sisteminin ilk yapılarının ortaya çıkışı, halihazırda var olan ritmik stimülasyonun arka planında meydana gelir; bu, intogenezde ortaya çıkan ilk analizör olan vestibüler analizör için malzeme görevi görebilir. 7,5 haftada cilt tahrişine yanıtın varlığı cilt hassasiyetinin bir göstergesidir. Vestibüler aparatı heyecanlandıran sismik uyaranlardan kaynaklanan öznel deneyimlerin varlığı, en azından bunların çocuğun öznel deneyimindeki temsiliyle ilgili olarak henüz özel bir bilimsel araştırma konusu haline gelmemiştir. Bununla birlikte, sismotaksis şeklindeki sismik duyarlılığın, filogenezdeki ruhsal gelişimin en erken seviyelerinin (temel duyusal ruh aşamasındaki protozoa) karakteristik olduğu bilinmektedir. Bu hassasiyet üzerine yapılan çalışmalar sırasında, siliatlı siliatlarda temel yaşam biçimleri ve geçici bağlantıların oluşumu ortaya çıkarıldı. 7,5 haftalık bir çocukta bariz hassasiyetin ortaya çıkması, duyumun ortaya çıktığı an değil, varlığın bir gerçeğidir. Psişenin iç kriteri olan öznel deneyimin ortaya çıkışı sorunu ve bu olgunun dış ifadesi olarak duyarlılıkla bağlantısı oldukça karmaşıktır ve çocuğun erken doğuşu ile ilgili olarak çok az gelişmiştir. Bununla birlikte, annelik işlevlerini vurgulamak için, duygusal düzenlemenin tüm nörohumoral temeli nihayet oluşmadan çok önce çocukta vestibüler, kutanöz, tatlandırıcı ve propriyoseptif duyarlılığın ortaya çıkması yeterlidir.
Bu aşamada 2., 3. ve 4. noktaların birbiriyle bağlantılı olarak değerlendirilmesi gerekiyor. Ortaya çıkan duyarlılık biçimleri, öznel deneyimler için oldukça zengin, sürekli mevcut ve ayrık bir dünya oluşturur. Görünüşe göre, çocuğun öznel deneyimindeki "dış ve iç popülasyonların" bu gelişim düzeyindeki ayrımına, yani kalitesi farklı olan iç ve dış uyarılma deneyimlerine ve dışarıdaki dış uyarılmanın lokalizasyonuna ilişkin ifadenin hiçbir temeli yoktur. kişinin kendi bedeni. Ayrıca kendi aktivitesi yoluyla duyusal uyarım seviyesini düzenleme yeteneğini ileri sürmek için yeterli gerekçe yoktur. Şimdilik yalnızca uyarımın varlığından, onun ayrık doğasından, hem ritmik hem de ortaya çıkma ve kaybolma kalıplarına tabi olmadığından bahsedebiliriz. Vücut bölgesindeki basınçtan geri çekilme tepkilerinin ortaya çıkması ve tam tersine ağız bölgesinin uyarılmasına yönelik yaklaşma, ağızla yakalama ve emme hareketlerinin uygulanması, daha sonraki ortaya çıkışın temelini oluşturan iki alternatif öznel durumu akla getirir. iki temel duygusal durumdan oluşur: zevk ve hoşnutsuzluk. En basit hayvanların negatif uyaranlardan kaçınmak ve filogenide pozitif uyarıyı elde etmek ve sürdürmek için taksi davranışını sağlayan bu tür durumların varlığı, işlev olarak zevk ve hoşnutsuzluk duygularına benzer birincil durumların ortaya çıkması olarak kabul edilir. Hem sinir sistemi olmayan protozoalarla hem de embriyogenezin ilk aylarıyla ilgili olarak bu durumların öznel doğasından bahsetmek de aynı derecede zordur.
Dolayısıyla bu gelişim dönemi, beynin gelişimi için gerekli uyarıların ortaya çıkması ve stenik durumda tutulması ve bu uyarının öznel deneyimi olarak nitelendirilebilir. Bu stimülasyonun yoğunluğu, intrauterin gelişim koşulları ve fetüsün fizyolojik gelişiminin özellikleri ile oldukça sıkı bir şekilde sınırlıdır. Bu dönemde sinir sisteminin gelişimi, anne kanından doğrudan çocuğun kanına giren biyokimyasal faktörlerden etkilenir, yani bunların varlığı subjektif olarak deneyimlenmez, yalnızca metabolik süreçleri değiştirir ve yalnızca etkilerinin sonuçları belirlenebilir. hissedildi (vücudun genel durumunu etkileyen fizyolojik sistemlerin işleyişindeki değişiklikler; fetüsün bu durumları belirli bir dönemde öznel olarak deneyimleyip deneyimleyemeyeceğini kesin olarak söylemek imkansızdır). Bu nedenle, çocuğun aktivitesine ve annenin davranışına hiçbir şekilde bağlı olmayan, duyu sistemleri tarafından algılanan öznel uyarılma deneyiminin kalitesinin rahatsız edici olmaması gerektiğini varsaymak oldukça gerçekçidir (çünkü kaçınma) bununla ilgili davranış imkansızdır). Bu, beynin gelişimi ve uyarılma düzeyini korumak için gerekli ve yeterli olduğundan, gelişen sinir sistemi tarafından, tıpkı sinir sisteminin kalitesi ve yoğunluğu gibi, "hakim olunan" şeyin tam da bu uyarı niteliği ve yoğunluğu olduğu anlamına gelir. gelecekte sahip olunması gereken durumun bir "işaretçisi" haline gelecek ve stenik olumlu duygunun somatik temelini destekleyecek olan öznel durum. Bilindiği gibi sinir uyarımının ortalama yoğunluk düzeyine karşılık gelir. Vücut yüzeyinin cilt hassasiyetinden kaynaklanan ek uyarıların ortaya çıkması nedeniyle uyarım seviyesindeki bir artışla birlikte seviyesindeki bir artış, optimal seviyenin aşılmasına ve onu azaltma arzusuna - dokunmadan çekilmeye yol açabilir. Bu reaksiyon, ağız bölgesinde tahrişe yönelik olumlu bir reaksiyonun ardından ikincil olarak ortaya çıkar. Çiftleşme eylemine karşı olumlu bir duygusal tepkinin geliştirilmesine yönelik evrimsel ihtiyaç ve bunun baskın gıdayla bağlantısı, midede tat duyarlılığının ve propriyosepsiyonun erken gelişimi (9 haftadan itibaren amniyotik sıvının yutulması) ile sağlanır. ağızda dokunsal dokunuşa zaten mevcut olan olumlu tepki. Ten temasından kaynaklanan ilk tepkiler henüz kaçınma niteliğinde değildir. Bununla birlikte, intrauterin gelişimin doğal koşulları altında, bu uyarı, yalnızca sabit olan ve henüz uterus kasılmalarından etkilenmeyen amniyotik sıvının temasıyla ve ayrıca embriyonun vücudunun bazı kısımlarının temasıyla gerçekleşebilir. Bu uyarının yoğunluğu oldukça aynıdır ve aynı zamanda çocuğun ve annenin aktivitesine de bağlı değildir. Bu nedenle, beyin gelişimi için en uygun durumun somatik deneyiminin öznel temelini soneleyen kategoriye de dahil edilebilir. Amniyotik kesenin duvarı ile temas ve hareket yörüngesinde bir değişiklik 10. haftadan itibaren not edilir. Bundan önce, doğal koşullar altında meydana gelmeyen deneysel etki altında, embriyo bir geri çekilme reaksiyonu sergiler. Dolayısıyla, en azından cilt hassasiyetinde uyarım yoğunluğunun, öznel deneyimin olumlu ve olumsuz olarak bölündüğü bir seviyeye ulaştığı varsayılabilir. Belki de ağız bölgesinde hassasiyetin vücudun geri kalanından daha erken ortaya çıkmasıyla ilişkili olan şey budur: sonuçta emme refleksinin mekanizmasına "çevrilmesi" ve kesinlikle olumlu bir duygusallığa sahip olması gerekir. deneyim. Diğer tüm cilt hassasiyetleri, negatif kutupta çok fazla yoğunluk (acı) bulunan ve pozitif kutupta hafif bir dokunuşa karşılık gelen düşük yoğunlukta olan darbenin yoğunluğunu ayırt etme yeteneğini kazanmalıdır. Uyarının yoğunluğu ve duyumların olumlu ve olumsuz renklenmesinin ortaya çıkmasındaki rolü W. Wundt tarafından ayrıntılı olarak analiz edilmiştir ve algı psikolojisi ve duygu psikolojisinde bir sorundur. Tüm geçiş durumlarının duygusal deneyimleri, doğumdan önce ve sonra kutanöz ve propriyoseptif duyarlılığın gelişiminin uzun ve gizemli bir tarihidir.
Böylece, ilk üç aylık dönemde, olumlu bir duygusal durum deneyimi için somatik bir temelin ortaya çıktığını, gelecekte stenik duygulara karşılık gelen optimal düzeyde beyin uyarılması ve olumsuz bir duygusal durum için bir temelin ortaya çıktığını söyleyebiliriz. Optimum stimülasyon seviyesini düzenlemek için gereklidir (çok yüksek bir gradyan stimülasyonunu azaltmak). Motor aktivite bağımsız bir düzenlemeye tabi olmadığından, kalp kasılmalarının sismik uyarılması ve amniyotik kesedeki fetüsün hareketleriyle uyarıldığından, çok küçükse stimülasyonun arttırılması hala imkansızdır. Bunu azaltmak 10 haftadan itibaren mümkün olur - hareketin gidişatını değiştirmek ve dokunmadan kaynaklanan stimülasyonu durdurmak. Fetal hareketlere bağlı olarak uyarı düzeyinin olumlu yönde düzenlendiğinin ilk belirtilerinin kavrama ve emme refleksleri olduğunu söyleyebiliriz. Varlıkları rahatsızlığa neden olamaz, çünkü bu reflekslerin ortaya çıkışı stimülasyonu uzatır (sinir stimülasyon yoğunluğunun toplam yoğunluğunu arttırır). Başka bir deyişle, üçüncü ayın sonunda kişi yalnızca çeşitli duyusal deneyimleri değil, aynı zamanda rahat ve rahatsız edici bir duruma eşlik eden duyguların gelişimine temel oluşturan duygusal deneyimleri de ifade edebilir.
Bu aşamada faaliyetin yapısı hakkında konuşmak çok zordur, çünkü faaliyetin varlığı sorunludur, çünkü psikolojide faaliyet, öznenin faaliyetinin bir ihtiyacı karşılamak için organizasyonu olarak kabul edilir ve kritere göre ayırt edilir. gerçekleştirildiği ihtiyaç. İncelenen dönemde, yalnızca bu tür bir faaliyetin organizasyonunu ve gerginlik ve ihtiyaçların karşılanmasını sağlayacak durumların ve mekanizmaların oluşumu meydana gelir. Sadece daha sonra izlenim ve yiyecek ihtiyacına entegre edilecek olan öznel deneyimlerin ortaya çıkışının yanı sıra, gerilime ve ihtiyaçların tatminine eşlik edecek duygusal durumların temellerinden bahsedebiliriz. Yani, hem durumların hem de fizyolojik mekanizmaların, öznel durumu değiştirmek için tüm konunun aktivitesini organize etme işlevlerini henüz yerine getirmeyen bireysel bileşenleri oluşur. Bununla birlikte, 10 haftalık dönemde alt hayvanların taksi davranışına benzer reaksiyonların ortaya çıkması, en azından negatif bir durumun, pozitif bir durumun ve bunlar arasında var olan, kişinin kendi hareketinden kaynaklanan propriyoseptif uyarımla dolu zaman aralığının ortaya çıkmaya başladığını varsaymamıza izin verir. tek bir üçlüyle ilişkilendirilebilir. Bütün bunlar fenomenolojik olarak temel duyusal psişenin en alt düzeyine benzer. Ancak filogenezde bunun, deneğin bağımsız yaşamındaki sorunlara etkili bir çözüm sağlayan istikrarlı bir organizasyon olduğunu, bir çocuk için ise bunun tamamen farklı bir organizasyonun gelişiminde yalnızca bir aşama olduğunu unutmamalıyız. Yaşamsal görevleri gelişimden ibarettir ve anne bedeninin işleyişiyle çözülür. Dolayısıyla, ruhun evriminde tanımlanan gelişim aşamalarına benzetilerek, aktivite yapısının bu gelişim dönemine temel duyusal diyebiliriz. Öznel deneyimin bir özelliği, kişinin öznel durumundaki bir değişiklik olarak dış ve iç uyarılma deneyimi, hem olumlu hem de olumsuz olarak değerlendirilmesi için uyarım yoğunluğunun gradyanına yönelimdir. Kişinin kendi öznel durumunun bu değişimi, korunması ve devam ettirilmesi gereken ya da azaltılması ya da arttırılması gereken bir şey olarak deneyimlenir. Optimum durum, optimum uyarıma karşılık gelir. Bu optimum bir rahatlık durumu olarak tanımlanabilir. Tüm “faaliyet”, bu optimumun elde edilmesinin bir sonucu olarak aktivitedeki bir değişiklikten oluşur. Bununla birlikte, eğer filogenezde bu optimum genetik olarak taksiler şeklinde belirlenirse, o zaman intogenezde gelişen beyin tarafından mevcut intrauterin uyaran ortamının "materyalinde" "hakim olunur".
Bu ortam, uyarımın niteliksel ve niceliksel parametrelerine göre sabittir ve deneğin yaşamının sınırlarıyla örtüşen ve bu nedenle kesinlikle açık bir şekilde insan sinir sisteminin türe özgü özelliklerinin gelişimini sağlayan, evrimsel olarak beklenen bir ortam olarak değerlendirilebilir. . Bilindiği gibi bu gelişimin temel özelliği, süreçte ve gelen uyarı materyali üzerinde beynin oluşmasıdır. Kişinin öznel durumunun belirli bir nitelik ve yoğunlukta deneyimlenmesi ve buna “zevk” (şimdilik daha genel bir rahatlık durumu biçiminde) ve “hoşnutsuzluk” (bir rahatsızlık durumu) statüsü kazandırılması, aynı şekilde. Dolayısıyla bu gelişim dönemi, öznel deneyimler açısından temel duyusal ruhun alt düzeyine benzer, ancak yaşam etkinliğinin ayrılmaz bir birimi olarak aktivitenin varlığı açısından farklıdır. Bu bakımdan “ön etkinlik” olarak adlandırılabilir. Bu, gelişim mantığı açısından, öznel deneyimin, özne-nesne etkileşiminin biçimi değiştiğinde etkinliğin ortaya çıkmasıyla eşzamanlı olarak ortaya çıktığı ve bu aktiviteyi düzenlemeye hizmet ettiği filogenezden temel olarak farklıdır. Çocuğun, ihtiyaçlarını karşılamak ve konunun bütünlüğünü korumak için gerekli olan, var olmayan bir nesneyle etkileşimi henüz yoktur. Bununla birlikte, beyin gelişimi için bir uyarı akışına duyulan ihtiyaç, izlenim ihtiyacının oluşumunun başlangıcıdır; yetersiz seviyesi öncelikle rahatsızlığa neden olur ve ikincisi, konuyu bu seviyeyi değiştirmek için aktif olmaya teşvik eder. . Aslında bu gelişim aşamasında bir konu hakkında ek yorum yapmadan konuşmak çok zordur. Özneyi tanımlamanın yanlış felsefi ve psikolojik problemine girmeden, özne ile organizmanın aynı olmadığını açıklayalım. Gelişimin erken bir aşamasındaki özne, kendilik imgesinin ortaya çıkmasından önce, öznel deneyim biçiminde ve anında var olur. Gelişimin ilk aşamalarında her türlü uyarı, durumundaki bir değişiklik olarak yaşanır ve bu uyarının kaynağının nerede olduğu önemli değildir. Bununla birlikte, bu uyarının öznenin motor aktivitesi sırasında değişme özelliği, onu öznenin kendisiyle ilişkili olarak dışsal, onun varlığının genel öznel deneyimi olarak görmeyi mümkün kılar. Dolayısıyla zaten gelişimin bu aşamasında, konunun faaliyetinin yardımıyla sürdürmesi gereken koşulların varlığından bahsedebiliriz. Başka hiçbir ihtiyaç çocuğun faaliyeti tarafından düzenlenmez: gerekli olan her şey annenin kanıyla birlikte gelir. Ancak kişinin kendi istemsiz ama yine de faaliyeti nedeniyle uyarımın çok erken değişmesi mümkün hale gelir.
Bu nedenle izlenim ihtiyacı aslında ilk gerçek ihtiyaçtır ve çocuğun bu uyarımı düzenlemeyi amaçlayan faaliyeti, ihtiyaç durumlarının ve onların bu ihtiyacın gerilimi ve tatmini olarak öznel deneyimlerinin bulunduğu temel bir faaliyet biçimi olarak düşünülebilir. Bu tür ilk ihtiyaç, izlenim ihtiyacının fizyolojik temeli olan beynin optimal stenik durumunu sürdürme ihtiyacı olarak tanımlanabilir. Bu ihtiyacın karşılanması durumuna haz duygusu statüsü verilmesi, hamileliğin ilk üç ayında bile ortaya çıkar. Daha sonra, başlangıçta izlenim akışıyla ve daha sonra bu durumu en iyi şekilde sağlayan tamamen spesifik uyaranların alınmasıyla tatmin edilen olumlu (stenik) duygusal duruma duyulan ihtiyaca dönüşür. Annenin bu sürece dahil olması daha sonra gerçekleşir. Böylece, optimal düzeyde uyarılma sağlama ihtiyacının, başlangıçta tek bir ihtiyacın iki bileşeni olan izlenim ihtiyacı ve rahat bir duygusal durum ihtiyacı olarak farklılaşmasından bahsedebiliriz. Duygusal rahatlık durumu bu şekilde değerli hale gelir. Zevk duygusunun temelindeki daha fazla gelişme ve herhangi bir ihtiyacın karşılanmasındaki deneyimi, duyguların nörohumoral mekanizmalarının gelişimi ile ilişkilidir. Duygusal rahatlığa karşılık gelen somatik durum aynı zamanda bir ihtiyaç durumu statüsünü de kazanır, bu da onu bağımsız bir aktivite olarak başarmak ve sürdürmek için aktivite oluşumuna yol açar. Böylece, izlenim ihtiyacı ile duygusal rahatlık ihtiyacını ayırt etmenin temeli, kişinin öznel durumlarını farklılaştırma ve duyarlılığı geliştirme sürecinde zaten ilk üç aylık dönemde atılmıştır.
İkinci üç aylık dönem. 1. Bu dönemde sinir sisteminin gelişiminin, annelik işlevlerini tanımlamak açısından bizi ilgilendiren temel özellikleri ikidir. Birincisi, diğer primatlara kıyasla beyin gelişimindeki stratejik değişimdir. 16. haftadan itibaren beynin insana özgü mekansal organizasyonu oluşmaya başlar. Bu andan itibaren sese motor bir tepki fark edildiğinden, özellikle insana özgü ses ortamının (konuşma) tamamı, çocuğun doğumdan sonra insan toplumunda yaşaması için gerekli öngörücü mekanizmaların gelişimine katılan dış uyarım haline gelir. Beşinci ayda beyin bütünleşik bir sistem olarak işlev görür, 20-22 haftada beynin spontan elektriksel aktivitesi uygun ekipman kullanılarak zaten kaydedilebilir.Bu üç aylık dönemin ikinci özelliği nörohumoral sistemin oluşumu ve işleyişidir. Dördüncü ayda hipofiz bezi hormonları sentezler, hipotalamus hipofiz bezinin fonksiyonlarını kontrol eder. Beşinci ayda kortikal yapılar açılır ve nöroendokrin bağlantılar kapanır. Çocuğun vücudu kendi hormonal düzenlemesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda annenin endokrin sistemine de dahil olur (annede şeker hastalığı varsa fetal endokrin sistemin ürettiği insülin hem çocuğu hem de anneyi besler). Böylece, beş aya gelindiğinde, hipotalamusta bulunan zevk-hoşnutsuzluk merkezleri genel sisteme dahil edilir ve hem çocuğun somatik durumundan hem de "doğrudan" - annenin annelik döneminde oluşan kana giren hormonlarından uyarı alır. kendi duygusal durumları. Plasenta bariyerinin adrenalinin geçişine izin vermediği ancak endorfin ve katekolaminlerin geçişine izin verdiği bilinmektedir. Bu nedenle, stresli bir durumun özelliği olan keskin bir adrenalin dalgalanması, esas olarak rahim kaslarına etki ederek tonlarına neden olur. Bu, amniyotik sıvının basıncını ve kan akışını değiştirerek çocuğu dolaylı olarak etkiler, çünkü rahim dokusu kasıldığında kan damarları daralır ve göbek kordonuna kan akışı azalır. Kaygı ya da sevinç yaşandığında annenin kanındaki hormonal değişiklikler çocuğun hipotalamusunu doğrudan etkiler. Çocuğun bu hormon akışını deneyimleme yoğunluğu hakkında henüz yeterli deneysel veri yoktur, ancak bu gerçek bazı psikanalitik yönlerde büyük ilgi görmektedir. Doğum, jinekoloji ve günlük uygulamalardan, hamileliğin ikinci yarısında çocuğun, annenin duygusal durumuna motor aktivitedeki bir değişiklikle tepki verdiği iyi bilinmektedir. Doğum öncesi gelişim ve hamilelik psikolojisi üzerine yapılan modern araştırmalar, bir çocuğun annesinin duygusal durumunu deneyimleme olasılığını iki dizi gerçekle doğrulamaktadır. İlk olarak, 22. haftadan itibaren çocuğun tat, dokunsal, işitsel hassasiyetteki olumlu ve olumsuz uyaranlara karşı yeterli motor ve duygusal ifade tepkileri not edilir ve 26 ila 28 hafta arasında temel duyguların (sevinç, şaşkınlık, korku, korku) yüz ifadeleri not edilir. öfke - - intrauterin film ve fotoğraf verilerine göre ve erken doğan çocuklarda.İkincisi, sinir sisteminin gelişimi ve çocuğun duygusal alanının özellikleri, annenin ikinci ve üçüncü trimesterdeki duygusal durumundan etkilenir; öncelikle stresin varlığı, stabil bir anksiyete durumu ve depresyon atakları. Tüm bu veriler, sinir sistemi ve duygusal düzenlemenin nörohumoral mekanizmalarının, çocuğa hem kendi durumlarını hem de annenin durumlarını duygusal olarak deneyimleme fırsatı sağladığını göstermektedir.
Her türlü hassasiyet 16 haftada gelişir. 14. haftada tat, propriyoseptif, dokunsal ve vestibüler sistemler tamamen gelişmiştir. 16. haftada iç kulak mevcuttur ve sese motor bir tepki görülür; çocuk yalnızca annenin vücudundan gelen sesleri değil aynı zamanda dış ortamdan gelen sesleri de duyar. Fetüsün ses ortamı alışılmadık derecede zengindir: Annenin kalp atışı ve damarlardaki kanın sesi (bu ritmik, hafif hışırtılı ses, alışılmadık derecede deniz sörfünün ritmini ve perde özelliklerini anımsatır), bağırsak hareketliliğinin sesleri, Annenin sesi, iskelet sistemi ve sudaki rahim içi ortam tarafından dönüştürülür. Hamileliğin ikinci yarısında çocuk sürekli ve çok yoğun bir ses uyarısı altındadır. Zaten bu yaşta, işitsel analizörü yüksek ve düşük seslere seçici olarak tepki verir: Düşük frekanslı seslere duyarlılık azalır, bu da çocuğu intrauterin ortamın hiperstimülasyonundan korur. Tam tersine, insan konuşmasının perde özelliklerine karşılık gelen yüksek frekanslı seslere duyarlılık artar. A. Bertin tarafından açıklanan çalışmalar ve ayrıca hamileliğin ikinci yarısında çocuğun müzikal ve diğer ses uyarımlarına verdiği tepkilere ilişkin diğer veriler, “doğum öncesi eğitim” düzenleme önerilerinin temelini oluşturdu: yüksek frekanslı yapılandırılmış uyarım (melodik) şarkı ve klasik müzik) tavsiye edilir. Belki de böyle bir seçicilik, çocuğun kadın konuşmasının ses özelliklerini tercih etmesine yatkınlık yaratır.
Görsel analizör aynı zamanda rahimde de gelişir. 16. haftada, göz hareketi, 17'de göz kırpma refleksi ve 26. haftadan itibaren annenin karın duvarının keskin bir şekilde aydınlatılmasına tepki (gözleri kısma, başı çevirme) not edilir.
Rahim içi dönemin ortasında motor aktivite iyi gelişmiştir. Bazı refleksler oluşmuştur, emme refleksi zaten entegre duyu-motor koordinasyonu şeklinde sunulmuştur. 18. haftada çocuk göbek bağına elleriyle dokunur, parmaklarını sıkar ve açar, yüzüne dokunur ve hatta bir süre sonra hoş olmayan ses uyaranlarıyla karşılaştığında yüzünü elleriyle kapatır. Dokunsal stimülasyona geri çekilme veya yaklaşma reaksiyonu şeklinde genelleştirilmiş bir yanıt, 3 ila 4 ay arasında not edilir. Çocuğun tepkilerinin ultrason, intrauterin fotoğraf ve annelerin öz raporları kullanılarak gözlemlenmesi, yaklaşık 20 haftadan itibaren çocuğun sadece annenin ellerinin dokunuşuna (okşamak, hafifçe okşamak, avucunu karnına bastırmak) değil, aynı zamanda tepki verdiğini göstermektedir. aynı zamanda bu etkiyi motor tepkilerine de dahil edebiliyor. Birkaç haftalık "eğitimden" sonra bebek, doğrudan annenin eline yönlendirilen bir hareketle belirli bir tür dokunsal uyarıya (karnın belirli bir kısmına ritmik vuruş) yanıt verir. 24 ila 26 hafta arasında onu karmaşık bir uyarana yanıt verecek şekilde eğitmek mümkündür: annenin müzikal bir cümle söylemesi ve dokunsal etki. Danimarkalı doktor Franz Veldman'ın ortaya attığı bu yönteme "haptonomi yöntemi" adı veriliyor ve anne-çocuk arasındaki etkileşimi geliştirmek amacıyla "doğum öncesi eğitim" uygulamasında kullanılıyor. Yazarın rehberliğinde diploma tezleri kapsamında hamile kız öğrencilerle yapılan pilot çalışmada elde edilen veriler, bu tür bir temasın yardımıyla annenin çocuğu sadece iletişime çağırmakla kalmayıp aynı zamanda onu sakinleştirebileceğini de tespit etmemizi sağladı. aşağı (çocuğun etkisi altında huzursuz davrandığı keskin dış uyarımla). Bu tür anneler, çocuğun motor aktivitesinin doğasını çok incelikli bir şekilde ayırt eder ve duygusal durumunu doğru bir şekilde belirler. Böyle bir çalışmada, bir anne, 7 aylıkken bir çocuğuna, önce eliyle tempo tutarak bir melodiyi söylemesi ve ardından bu uyaranlardan yalnızca birine avucuna hafifçe vurarak tepki vermesini "öğretti"; her ikisini de kullandı. teması başlatmak ve gerektiğinde çocuğu sakinleştirmek. Hamile kadınların, eğer huzursuz davrandığına inanıyorlarsa, karnını okşamayı ve çocuğu "ikna etmeyi" aktif olarak kullandıkları iyi bilinmektedir. Genellikle anneler, çocuğun motor aktivitesinin doğasını ve durumunu aynı anda özel olarak analiz etmezler, ancak böyle bir görevi deneysel olarak kurarken, hem çocuğun hareketlerinin doğasını hem de deneyimlerini aynı anda oldukça net bir şekilde tanımlarlar ( yazarın kendi verileri).
Prematüre doğan çocukları 22 haftadan itibaren yetiştirmede son on yıllarda elde edilen başarılar, bu dönemden itibaren çocuğun anne bedeni dışında başarılı bir şekilde gelişebileceğini, her türlü duyarlılığın ve duygusal uyarılma deneyiminin zaten oluştuğunu göstermektedir. Prematüre çocukları anneleriyle temas etmeden büyütmek için özel teknolojilerin ortaya çıkmasından önce, erken doğan (ve bu yaş yaklaşık 7 ayda başlayan) yaşayabilir çocukların "erken biyobaşlangıç" aldıkları ve daha sonra genellikle daha yetenekli hale geldikleri bilinmektedir. Zamanında doğan akranlarına göre Prematüre bebeklerle ilgili modern araştırmalar ise tam tersine onların gelişiminde önemli sorunlara işaret ediyor. Son zamanlarda bu, prematüre bebek yetiştirme uygulamasında benimsenen anneden erken ayrılma ile ilişkilendirilmeye başlandı. Bu, bu tür çocuklar ile anneleri (veya diğer yetişkinler) arasında zorunlu temasın kurulmasının temelini oluşturdu ve bu da onların gelişim başarısını önemli ölçüde artırdı.
Faaliyet yapısının gelişimine bağlı olarak, bu dönem “duyusal” olarak nitelendirilebilir (filogenezdeki ilgili zihinsel gelişim aşamasına benzetilerek). Şimdi, öznel deneyim ve motor aktivitenin organizasyonu açısından gerçekten benzerler. Çocuk subjektif deneyimlerine odaklanır ve motor aktivitesinin yardımıyla gelen uyarının yoğunluğunu düzenler: amniyotik sıvının tadını (tatlı veya acı) bağlı olarak az veya çok yutar, hoş olmayan sesin kaynağından uzaklaşır. buna karşılık gelen bir hoşnutsuzluk yüz buruşturma, bir korku ifadesi veya annenin dokunuşuna ve sesinin sesine yaklaşıp motor reaksiyona (dokunma) tepki verir, annenin motor aktivitesinin yoğunluğuna ve tarzına farklı tepki verir. Görünüşe göre çocuk, sinir sistemini belirli bir uyarılma durumunda tutmak için gereken toplam uyarım miktarını oldukça başarılı bir şekilde düzenleyebiliyor. Anne yeterince aktif değilse (özellikle anne yatmadan önceki akşam saatlerinde) motor aktivitesi artar. Bu dönemde ve hatta intrauterin dönemin sonuna kadar bir çocuğun herhangi bir duyu sisteminde uyarımı kendi durumu olarak değil, onun dışında var olan bir durum olarak deneyimleyip deneyimleyemeyeceğini söylemek imkansızdır. En azından bu açıdan sadece dokunma hassasiyetinden bahsedebiliriz. Büyük olasılıkla, özellikle tat, cilt ve propriyoseptif hassasiyet açısından oldukça gerçekçi olan, vücudun belirli bölgelerinde duyuların lokalizasyonunun ortaya çıkmasından bahsedebiliriz. Ancak bu durumda tat duyarlılığı, analizörün çevresel ucunun tüm alanını kapsıyorsa, o zaman cilt ve propriyoseptif duyarlılıkta, tahrişi yere ve bölgeye göre lokalize etmek mümkündür. Bu, çocuğun vücudunun bazı kısımlarının tahrişe yanıt olarak tamamen yeterli motor reaksiyonlarıyla kanıtlanır: "lokalize olmayan" uyarım (işitsel, sismik, annenin duygusal durumundan) genel motor aktivitede bir değişikliğe neden olur ve dokunsal uyarım neden olur hareketin tam yönüne kadar tamamen farklı bir tepki ( yanıt olarak annenin eline dokunmak, göbek kordonunu hissetmek, parmağı veya yumruğu emmek). Filogeni ile analojiyi sürdürerek, bu gelişim dönemini, vücudun yüzeyinden farklılaşmış bir duyunun ve bu uyarıma lokalize bir motor tepkinin (örneğin bir solucanda) ortaya çıktığı duyusal aşamanın en yüksek seviyesi ile karşılaştırabiliriz. Tahriş olmuş alanın alanı ve dokunsal analiz cihazının karmaşıklığı, uyaranın yalnızca bir niteliğini değil, bunların kombinasyonunu (yüzey yapısı, elastikiyet, bir miktar daha sonraki sıcaklık vb.) ) Bu aynı zamanda filogenezde (çevrenin özelliklerinin bütünlüğüne yönelim) ruhun duyusal aşamasının en yüksek seviyesinin ayırt edici bir özelliğidir.
3. Duygusal rahatlık deneyimlerinin gelişmesinde ve kişinin kendi faaliyetlerinden elde ettiği sonuçlarda ciddi bir değişiklik meydana gelir.Çocuğun motor aktivitesini değiştirerek uyarılma düzeyini düzenleme yeteneği, duygusal rahatlık durumunun buna karşılık geldiğini gösterir. sinir sisteminin uyarılma seviyesini korumak için en uygun uyarım seviyesi, durum ihtiyaçlarına geçer. Aynı zamanda bu ihtiyacı karşılayan faaliyet konusu için “bilgi desteği” ortaya çıkar. Duyusal sistemler tarafından algılanan ve gelişmekte olan beyin tarafından gerekli uyarılma düzeyini sağlayacak şekilde "hakim olunan" annenin vücudundan gelen sürekli uyarının varlığı, artık duygusal bir his sağlayan, tanıdık ve sürekli mevcut olan sabit uyaranlarla temsil edilir. konfor. Bunlara kişinin kendi faaliyetlerinden kaynaklanan uyarım da eklenir. "Arka plana" ek bir uyarı akışı olduğunda, çocuk daha az aktivite gösterir ve kendi aktivitesinin belirli bir seviyesi pahasına belirli bir aktivite seviyesini sürdürür. Anneden gelen bu "ekstra" uyarının yokluğunda kendi aktivitesini artırır. Görünüşe göre, çok erken dönemde, anneden gelen uyaranlara ek olarak "arka plan" uyarısı, kişinin kendi durumlarına (proprioseptif, cilt, tat vb.) ilişkin deneyimi de içeriyor. Çocuğun motor aktivitesi sırasındaki değişimi de sabittir ve bu uyarımı sağlayan motor aktivite ihtiyacının temelini oluşturur. Hareket etme ihtiyacı, L. I. Bozhovich, K. Rogers, A. Maslow ve diğerleri tarafından bir çocuğun temel ihtiyaçlarından biri olarak tanımlanmaktadır.
Üçüncü trimester. Son trimesterde sinir sisteminin gelişimi, korteksin filogenetik olarak yeni bölgelerinin farklılaşması ve beynin ilişkisel sistemlerinin büyümesi ile karakterize edilir. Bu dönemin sinir sisteminin bireysel özelliklerinin, çocuğun zihinsel özelliklerinin ve hatta yeteneklerinin oluşumunda hassas olduğu düşünülmektedir. F.J.'den veriler De-Casper ve diğer araştırmacılar, intrauterin gelişiminin son aylarındaki bir çocuğun belirli ses uyarım türleri için tercihler oluşturma yeteneğini gösterdi: annenin sesi, kalp atışı, annenin ana dilinin özellikleri, daha spesifik uyarım: müzikal ve konuşma cümleleri, tüm melodiler, şiirler, peri masalları. Tat duyarlılığına ilişkin çalışmalar, gıda alanının kültürel özelliklerine yönelik seçiciliğin de bu dönemde zaten ortaya çıktığını göstermektedir (A. Bertin).
Faaliyetin yapısına ilişkin olarak, en azından ihtiyaç durumlarının öznel deneyimi ve bunları değiştirmek için kişinin faaliyetini organize etme olasılıkları açısından, önceki döneme kıyasla herhangi bir değişiklik varsaymak için hiçbir neden yoktur.
Gelişmiş bir duyu aparatının işleyişi ve beynin ilişkisel sistemlerinin oluşumu, alınan bilgiye karşı istikrarlı bir tutumun oluşmasının temelini oluşturur. Çocuğun doğumdan sonra intrauterin uyaranlara verdiği tepkilere (fizyolojik ihtiyaçlar karşılanana kadar anneyle temas halinde sakinleşme, anne uyaranlarına karşı seçici tutum ve intrauterin sesler) dayanarak, doğum öncesi dönemin sonunda çocuğun geliştiği sonucuna varabiliriz. Dünyanın istikrarlı bir duyusal imajı ve değişimlerinin öngörülmesi. Çocuğun doğum sonrası ortama uyumunu sağlayan bilişsel alanda bütünleştirici bir öngörücü sistemin oluşumu, E.A.'ya göre görme gelişimi örneği kullanılarak deneysel olarak doğrulanmıştır. Sergienko da bu pozisyonu doğruluyor. Dünyanın böyle bir duyusal imajı, zaten çocuğun öznel deneyimine dayanarak, kendi etkinliğine bağlı olan ve ondan bağımsız olarak var olan ve değişen uyarımlara bölünmüştür. Çocuğun aktivitesinden bağımsız olarak, çocuğun vücudundan önce ve ayrı olarak var olduğu ve değişmediği, ancak gelişen beyin tarafından "hakim olduğu" için beyninin gelişimi için "materyal" olan mevcut duyusal ortam , genel olarak dünyanın varlığının anlamını kazanır. Bu uyarının kaybının mevcut beklenti şemalarına uymaması ve doğumdan sonra duygusal bir rahatsızlık durumuna neden olması mantıklıdır. Doğal koşullar altında anneden gelen uyarının hemen geri dönüşü bu rahatsızlığı telafi eder. Bu, bu duyusal dünyanın restorasyonu olarak duygusal rahatlığı yeniden sağlama ihtiyacının oluşması için bir koşul görevi görür. Doğum öncesi dönemde bu ortamdan kopma söz konusu değildir, dolayısıyla yalnızca bu özel uyaranın sağladığı duygusal rahatlık ihtiyacının oluşumundan bahsetmek için henüz erkendir. Ancak yukarıda da belirtildiği gibi, stenik bir duruma ihtiyaç duyma ve gerekli düzeyde uyarımı sağlama koşulları zaten mevcuttur. Uyarım düzeyi zaten çocuğun kendi etkinliği tarafından düzenlendiğinden, "arka plandaki duyusal dünya", etkinliğine bağlı olan uyarımla zaten subjektif olarak paylaşılıyor olabilir. Bu, anneden doğum sonrası uyarı salınımına yatkınlık sağlayarak duygusal rahatlık sağlar! Bununla birlikte, anneyle temasın prematüre bebeklerin gelişimi üzerindeki yararlı etkisi ve yenidoğanların anne tarafından uyarılmasındaki seçicilik, duygusal rahatlık ihtiyacının oluşumunun temeli olan “anne uyaranlarının duyusal dünyasının” temel olduğunu ve şu şekilde resmileştirildiğini göstermektedir: Doğum öncesi dönemin sonunda kişinin kendi vücudundan gelen uyarılardan ayrılması. Bu dünya, yalnızca uyaranların özelliklerine göre değil, aynı zamanda onların değişebilirliğine, yani öngörülebilirliğine göre de tamamen tanımlanır, çünkü oluşumun temelini oluşturan bu dünyadır; öngörü şemaları. Dolayısıyla duygusal rahatlık ihtiyacı ile ilgili olarak, onu tatmin etmek için gerekli olan nesnenin uyarıcı temelinin oluşmasından söz edebiliriz.
Doğum öncesi eğitim, çocuğun anne karnında eğitimidir. onun doğumundan önce. Doğum öncesi eğitim - modaya uygun bir modern tıp teorisi, rahimdeki çocuğun duyuları geliştirerek dış dünyadan gelen bilgileri algılayabildiğini söylüyor. Sonuç olarak çocuğun iletişimi ve eğitimi daha doğmadan başlayabilmektedir. Şu anda pek çok kurs açıldı, internette pek çok literatür ve makale yazıldı ancak bu konunun sonu henüz çözülmüş değil. Bu teoriyi (doğum öncesi eğitim) incelerken basit ve mantıklı bir soruyla karşı karşıya kalıyoruz: Çabalarımızın sonucunu nasıl kontrol edebilir ve değerlendirebiliriz? Doğum öncesi eğitim özünde nedir, ciddi bir tıbbi teknik olarak sınıflandırılabilir mi, yoksa doğum öncesi eğitim sadece anne adayının kendi sorunlarından psikolojik olarak uzaklaşması mıdır? Yazımızda bu konuyu ele almaya çalışacağız.
Biriyle iletişim kurabilmek için, bu kişinin yalnızca sizi duyabildiğini değil, aynı zamanda bilgileri anlayabildiğini ve özümseyebildiğini açıkça bilmeniz gerekir. Bilim artık hamileliğin farklı aşamalarında fetüsün yeteneklerini belirleme konusunda büyük ilerlemeler kaydetti. Yeni doğan bir bebeğin işitme, dokunma duyusuna sahip olduğu, tat ve kokuları ayırt edebildiği kesin olarak bilinmektedir. Görüşü biraz daha az gelişmiştir ancak karanlık rahimde buna pek ihtiyacı yoktur.
Doğum öncesi eğitimin etkili olabilmesi için fetüsün bir hücre kümesi olmayı bırakıp olgun bir insan vücudunun işaretlerini almaya başladığı zamanı anlamak çok önemlidir. Geliştirme sürecinde aşağıdaki değişiklikler meydana gelir:
Üçüncü haftanın sonunda fetüsün kalbi atmaya başlar;
Dokuzuncu haftadan itibaren fetüs, dil üzerinde tat tomurcuklarının ortaya çıkması nedeniyle etrafındaki sıvının tadını ayırt edebilir;
10. haftadan itibaren bebeğin tüm cildi hassaslaşır;
10-11 haftadan itibaren fetüs, karın yüzeyine dokunmayı ayırt edebilir ve sıcağa, soğuğa ve ağrıya tepki verebilir. Ultrasona verdiği tepkiye bakarsanız, yaşanan hislere bağlı olarak yüz ifadelerindeki değişikliği açıkça fark edeceksiniz;
16. haftadan itibaren doğum öncesi eğitimin devreye girmesiyle birlikte işitme de gelişmeye başlar. Fetus, annenin vücuduna özgü sesleri ayırt etmeye başlar: kalp atışı, peristalsis, kan dolaşımı gürültüsü. Amniyotik sıvı bu sesleri boğuk hale getirir. Bir süre sonra bebek sesleri ve hatta tek tek kelimeleri ayırt etmeye başlar (bazıları onun da hatırladığına inanır), bu nedenle doğum öncesi eğitim etkili olacaktır.
19-20 haftalık dönemde, fetüs aktif olarak hareket etmeye başlar, anne, bilinçaltında onu karın derisi yoluyla ilk bedensel temasa iten aktivitesini hisseder;
24. haftada fetüs iyi gelişmiş tat, dokunma ve az çok görme duyularına sahiptir, bebek karın duvarı yoluyla temasa anlamlı tepki verir;
8. ayın sonunda fetüs koku alma duyusunu geliştirir.
Bu tıbbi verilere dayanarak, çocuğun intrauterin eğitimi (doğum öncesi eğitim) teorisini ele alabiliriz. Doğum öncesi eğitimin tarihi 20. yüzyılın 70'li yıllarına kadar uzanmaktadır. Bu en eski pedagoji ve psikoloji alanının gelişimi, o dönemdeki en modern tıbbi araştırma yöntemlerinin (ultrason, fiber optik vb.) geliştirilmesiyle kolaylaştırılmıştır. Bu yöntemler (doğum öncesi eğitim), fetüsün gelişiminin tüm hamilelik dönemi boyunca izlenmesini mümkün kılmıştır.
Anne adayı ile fetüsü arasındaki ilk iletişim yöntemi (doğum öncesi eğitim), Kaliforniyalı kadın doğum uzmanı Van de Car tarafından geliştirildi. Basit hareketlerin fetüsün entelektüel gelişimini artırmaya yardımcı olabileceğine inanıyordu. Bebeğin dokunsal hislere tepki verme yeteneği esas alındı. Anne adayı karnını okşayıp 15-20 dakika kadar bastırdı. Aynı zamanda tekrarlanan tek heceli kelimeler konuşuldu.
Amerikalı bir doğum öncesi uzmanı olan Brent Logan, 20. yüzyılın 80'li yıllarında bir çocuğun zihinsel gelişimini ses yardımıyla uyarma teorisini ortaya attı. Hamile kadınlara dinlemeleri için müzik ve farklı perde ve frekanslarda kalp atış hızı kayıtları verildi. Dinleme (doğum öncesi eğitimde olduğu gibi) hem hoparlör hem de kulaklık aracılığıyla, kulaklıklardan biri karnına konularak gerçekleştirildi. Aynı zamanda doktorlar, bebeğin kalp atış hızındaki ve motor aktivitesindeki değişiklikleri izlemek için ultrason kullandı.
Ancak doğum öncesi eğitimin ilk unsuru, daha önce Fransa'da bulunan Michel Auden'in “şarkı söyleyen” doğum hastanesi olarak adlandırılabilir. Burada anne ve baba adaylarına koro dersleri verildi. Auden'a göre bu teknik, annenin sinirlerini güçlendirmeye yardımcı oldu ve bu, daha sonra sakin bir çocuğun doğumu üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmalı. Michel Oden ayrıca, doğumdan önce fetüs ile babası arasındaki düzenli iletişimin, çocuğun doğumdan hemen sonra babasının sesini tanımasına yardımcı olduğunu kaydetti.
Rusya'da, doğum öncesi iletişim yöntemi (doğum öncesi eğitim) Profesör Lazarev tarafından geliştirildi ve “Sonatal” (Latince “sonas” - “sondaj”, natus - “doğmuş”) olarak adlandırıldı. Doğum öncesi eğitim 20. yüzyılın 80'li yıllarının sonlarında Moskova, Naberezhnye Chelny, Tambov ve diğer birçok şehirde test edildi. Teknik, müzikal etkiyi kullanarak fetüsün ve yenidoğanın gelişimini teşvik etmekten oluşuyordu. İletişim, özel ses ve konuşma egzersizleri kullanılarak gerçekleştirildi, fetüsün motor, duygusal ve solunum durumu etkilendi ve gelişimi kontrol edildi.
Daha ayrıntılı çalışmalar, fetüsün Mozart ve Vivaldi'ye, çocuk şarkılarına ve halk müziğine iyi tepki verdiğini, ancak Bach, Liszt ve Beethoven'ın alçak ve bas sesleriyle gelecekteki bebeğin kendisini özellikle rahat hissetmediğini göstermiştir. Ses yeteneğiniz size izin veriyorsa, fetüs için çeşitli çocuk şarkıları ve ninniler (doğum öncesi eğitim) kendiniz söyleyebilirsiniz.
Ayrıca doğmamış çocuğun hamilelik aşamasında bile yatmadan önce belirli bir dizi eyleme alıştırılabileceği bir versiyonu da vardır. Bunu yapmak için annenin kendisinin günlük olarak akşam yemeği-duş-ninni-uyku sırasını takip etmesi gerekir. Bu tür eylemler (doğum öncesi eğitim), çocuğun doğumdan sonra daha sakin uykuya dalmasına yardımcı olabilir.
Yükleniyor...
