Eğitim kurumu: MDOU "Kombine tip 121 numaralı Anaokulu", Saransk
Kısa iş tanımı:
Yayın tarihi: 2018-01-24 OHP'li çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri Koznova Olga Semyonovna Makale, genel konuşma az gelişmişliği olan okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik bir tanımını vermektedir.
Yayın Sertifikasını Görüntüle
OHP'li çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri
4,5 - 5 yaşına geldiğinde, modern bir çocuk kendi ana dilinin tüm sistemine hakim olmalıdır: tutarlı bir şekilde konuşun; kolayca ayrıntılı karmaşık cümleler kurarak düşüncelerinizi tam olarak ifade edin; hikayeleri ve peri masallarını kolayca yeniden anlatın. Böyle bir bebek tüm sesleri doğru bir şekilde telaffuz eder, çok heceli kelimeleri kolayca yeniden üretir. Kelime dağarcığı 4000 - 5000 kelimedir.
Genel bir konuşma azgelişmişliği ile farklı bir tablo gözlenir. Genel konuşma azgelişmişliği, normal işiten ve başlangıçta bozulmamış zekaya sahip bir çocuğun dil sisteminin tüm bileşenlerini oluşturmadığı bir tür konuşma anomalisi olarak kabul edilir: fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi. Farklı derecelerde ifade edilebilir: kelimeleri cümle halinde birleştirmenin tamamen imkansızlığından veya kelimeler (mu-mu, av, tu-tu) yerine ayrı onomatopoeik kompleksleri telaffuz etmekten fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel kusurlu unsurlarla genişletilmiş konuşmaya kadar.
Bu tür bebeklerde konuşma gelişiminin en düşük olduğu seviye 1'dir. En yüksek 3. Konuşma terapisi grubuna giren çocukların çoğunun sahip olduğu 3. konuşma gelişimi düzeyine sahip çocukların konuşmasını karakterize edelim. 5 yaşında yaklaşık 2500 - 3000 kelimelik bir kelime dağarcığına sahip olurlar. Nesnelerin, nesnelerin, eylemlerin, işaretlerin adlarını ifade eden daha az yaygın sözcüklerden yoksundur veya çarpıtılmış bir biçimde içerir.
En karakteristik sözcüksel zorluklar, bilgi ve adlandırma ile ilgilidir:
- nesnelerin ve nesnelerin parçaları (kabin, gövde, temel, giriş, başın arkası, yele vb.);
- eylemlerin inceliklerini ifade eden fiiller (kucaklar, yalar, kemirir, ısırır - her şey "yiyor" kelimesiyle ifade edilir);
- ön ekli fiiller (yelkenli, yelkenli, yüzdü, yüzeye çıktı, vb.);
- zıt anlamlılar (pürüzsüz - kaba, derin - ince, kalın - sıvı vb.);
- göreceli sıfatlar (yünlü, kil, kumlu, kiraz, armut vb.).
Dilbilgisi hataları yaygındır:
- edatların kullanımında ("Mendil cepte", "Kedi yatağın altına sürünerek çıktı" vb.);
- konuşmanın çeşitli bölümlerinin koordinasyonu ("İki ata yaklaştım", "kirpi ile ilgilendim");
- cümlelerin inşası (“Petya ormanda mantar toplamaya gitti”).
Fonetik olarak, çocuklar:
- 10 - 20 sesi yanlış telaffuz ederler: kulakla ve benzer telaffuzda yumuşak - sert, sesli - sağır ve ayrıca S-Sh, Z-Zh, Ch-Th, Shch-Sh, L-R, vb. seslerini ayırt etmezler;
- kelimelerin ses yapısını ve ses dolgusunu bozmak; fotoğrafçılık - atagaphia, teyp - matafon, kızartma tavası - skoodova);
- birkaç heceyi, sese benzer kelimeleri (pa-ba-pa, ta-cha, cat-kit-tok) yeniden üretemezler.
Bağlantılı konuşma, listelenen özellikleri yansıtır. Ayrıca, OHP'li çocukların ayrıntılı anlamsal ifadeleri, netlik eksikliği, sunumun tutarlılığı, parçalanma, aktörlerin nedensel ilişkilerine değil, dışsal, yüzeysel izlenimlere vurgu yapılmasıyla ayırt edilir. Bu tür çocuklar için en zor şey, hafızadan bağımsız hikaye anlatımı ve her türlü yaratıcı hikaye anlatımıdır. Ancak metinlerin modele göre çoğaltılmasında bile normal konuşan akranlarının gerisinde bir gecikme göze çarpıyor. Karakteristik olarak, çocuklarda kafiye ve ritim duygusunun olmaması onların şiir ezberlemelerini engeller.
ONR'si (3. konuşma gelişimi düzeyi) olan 5 yaşındaki bir çocuğun resmine dayanan bir hikaye örneği sunuyoruz:
“Çocuklar fipili (kör) ve fnigi (kardan adam). Katawif'in çocukları korkak (kızaklarda) binerler. Katavif söğüt goyki çocukları (tepeden). Pitatinifa (öğretmen) detef (çocuklar) defky yağını (anaokuluna) devirdi (denir).
OHP'li çocuklar için, belirtilen konuşma özelliklerinin yanı sıra, konuşma etkinliği ile yakından ilgili süreçlerin yetersiz oluşumu da karakteristiktir, yani:
- bozulmuş dikkat ve hafıza;
- bozulmuş parmak ve eklem hareketliliği;
- yetersiz oluşturulmuş sözel-mantıksal düşünme.
Dikkat ve hafıza ihlali, bu tür çocuklarda şu şekilde kendini gösterir: yeniden düzenledikten sonra dört nesnenin düzeninin sırasını bile geri getirmekte zorlanırlar, şaka çizimlerinde yanlışlıklar fark etmezler; nesneler veya kelimeler her zaman belirli bir özniteliğe göre ayırt edilmez. Örneğin, bu, bir sayfada yalnızca dairelerin (ovaller vb.) Gösterilmesinin önerildiği durumlarda olur; giysilere isim verilirse (sebze, meyve vb.)
Görsel bir durumun dışında tamamen sözel malzemeye odaklanmak ve dikkatlerini orada tutmak daha da zordur. Bu nedenle, bu tür çocuklar uzun, spesifik olmayan açıklamaları, uzun talimatları, faaliyetlerinin uzun değerlendirmelerini tam olarak algılayamazlar.
Dikkat ve hafızadaki bozuklukların istemli aktiviteyi büyük ölçüde etkilemesi karakteristiktir. İstemsiz bir seviyede konsantrasyon ve ezberleme çok daha iyidir. Bu nedenle çizgi film izlerken dikkatin harekete geçirilmesine gerek yoktur ve uzun süre kalır. Veya, örneğin, bir çocuğun 6-8 yaş günü hediyelerinin isimlerini, sınıfta gizlenmiş 4-5 oyuncağa göre yeniden üretmesi çok daha kolaydır.
Eklem hareketliliğinin ihlali, hareketli eklem organlarının - dil, yumuşak damak, dudaklar, alt çene - hareketlerinin sınırlandırılması, yanlışlığı veya zayıflığı ile kendini gösterir. Bu, seslerin hatalı telaffuzuna ve genellikle genel belirsizliğe, bulanık konuşmaya yol açar.
Parmak motor becerileri ile konuşma işlevi arasındaki bağlantı nispeten yakın zamanda bilim adamları tarafından doğrulandı. Parmakların hareketleri yaşa karşılık geliyorsa, konuşmanın yaşa karşılık geldiğini ve hareketlerin gelişimi geride kalıyorsa, konuşmanın yaş normlarına uymadığını bulmuşlardır. ONR'li çocukların büyük çoğunluğunda parmaklar hareketsizdir, hareketleri hatalı veya tutarsızdır. 5 yaşındaki pek çok çocuk kaşığı elinde tutar veya fırçayı ve kalemi doğru kavramakta güçlük çeker, bazen düğmeleri ilikleyemez, ayakkabı bağlayamaz vb.
Konuşma ve düşünme yakından ilişkili olduğundan, konuşma azgelişmiş çocukların sözel-mantıksal düşüncesi yaş normunun biraz altındadır. Bu tür çocuklar, nesneleri sınıflandırmada, fenomenleri ve işaretleri genellemede zorluklar yaşarlar. Çoğunlukla yargıları ve vardıkları sonuçlar zayıf, parçalı ve mantıksal olarak birbiriyle ilgisizdir. Örneğin: "Kışın ev sıcak çünkü kar yok", "Otobüs bisikletten daha hızlı gidiyor - daha büyük."
Bu rahatsızlıkları olan çocuklar, odanın içinde olduğu gibi masa lambası ve TV'yi mobilya olarak kullanabilir; bazıları matematik problemlerini çözmeyi zor buluyor veya basit bilmeceleri bile çözemiyor.
OHP'li çocukların karakterolojik (kişisel) özellikleri sınıfta, oyunda, evde ve diğer etkinliklerde kendini gösterir. Yani sınıfta bazıları normal gelişen akranlarından çok daha hızlı yoruluyor, dikkati dağılıyor, dönmeye, konuşmaya başlıyor yani eğitim materyalini algılamayı bırakıyorlar. Diğerleri ise tam tersine sessizce, sakince oturur, ancak soruları yanıtlamaz veya uygunsuz yanıtlar vermez, görevleri algılamaz ve bazen bir arkadaşının yanıtını tekrarlayamaz.
Birbirleriyle iletişim sürecinde, bazı çocuklar artan uyarılabilirlik, motor disinhibisyon (çok hareketlidirler, kontrol edilmesi zordur), diğerleri ise tam tersine uyuşukluk, ilgisizlik gösterirler (oyunlara ilgi göstermezler, onlara öğretmen tarafından kitap okurlar). Bu çocuklar arasında takıntılı bir korku duygusu olan, çok etkilenebilir, belirgin bir olumsuzluk (her şeyi tersine yapma arzusu), çatışma, hırçınlık, aşırı saldırganlık veya kırılganlık, kızgınlık göstermeye eğilimli çocuklar var. Bazı çocukların bir depresyon hissi, bir rahatsızlık durumu, marazi fanteziler kurma eğilimi vardır. Öğretmenler sürekli olarak zor ve temassız çocuklara bir yaklaşım bulma ihtiyacı ile karşı karşıya kalmaktadır. Tam teşekküllü eğitim ve öğretimin imkansız olduğu bir ekipte iletişim normlarını onlara aşılamak kolay değildir. Yalnızca ebeveynlerin, eğitimcilerin, konuşma terapistinin ve diğer uzmanların ortak çalışması, çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğini düzeltmeye ve zihinsel gelişimde olası sapmaları önlemeye yardımcı olacaktır.
Edebiyat
1.Efimenkova L.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın oluşumu. Konuşma terapistleri için bir rehber. – M.: Aydınlanma, 1981. – 112 s.
2. Çocuklarla konuşma terapisi çalışmasının temelleri: Konuşma terapistleri, anaokulu öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, pedagojik okul öğrencileri için bir ders kitabı / Ed. ed. dps, prof. GV Chirkina. – M.: ARKTI, 2003. – 240 s.
Anaokulu Öğretmenliği Deneyiminde Mükemmellik
Çocuklara psikolojik yardım
genel konuşma azgelişmişliği (OHP) ve ebeveynleri ile
Kukhtina N.V., eğitim psikoloğu
MADOU №357 Kazan
Çocuk, ailedeki sevdikleriyle ilk iletişim deneyimini alır. Çocuk ile etrafındaki insanlar arasında bir engel çıkarsa ve yaşlılarla olan teması keskin bir şekilde tükenirse, normal konuşma gelişimi yavaşlar veya durur. Başkalarıyla tam iletişim kuran çocuklar, bir bütün olarak kişiliğin oluşumuna, temel zihinsel süreçlerin gelişimine katkıda bulunan yaşlıların konuşma deneyiminde hızla ustalaşır.
Ebeveynler, zaten konuşma öncesi dönemde çocukla iletişime özen göstermelidir. Çocuğun yakındakileri sesle tanıması, aramaya başını çevirmesi, konuşmacının dudaklarını takip etmesi, onu taklit etmeye çalışması iyidir - tüm bunlar onun konuşma gelişimine, işitsel algının gelişimine, fonemik işitmenin oluşumuna ve gelişimine katkıda bulunur. (konuşma seslerini ayırt etme yeteneği). Özellikle yaşamın ilk yılında ellerin ince motor becerilerinin gelişimine büyük önem verilmelidir çünkü el hareketlerinden, eklem hareketlerinden sorumlu merkezler vardır. (dudaklar, dil, çene, yumuşak damak), yakın çevredeki serebral kortekste bulunur. Ellerin ince motor becerilerini geliştirerek, artikülasyon hareketlerine adeta zemin hazırlamış oluyoruz. Manuel praksis geliştiren oyunlara ek olarak (“Paladushki”, “Boynuzlu keçi yürüyor”, “Yol boyunca küçük ayaklar yürüyor” vb.), önce bir yönde, sonra diğer yönde sarmal hareketler kullanarak parmaklara masaj yapmak, özellikle uçlarına dikkatlice masaj yapmak iyidir. (on defaya kadar).
Hassas dönem kaçırılırsa, sadece sözlü konuşmada değil, yazmada da sorunlar yaşanabilir. Ve ebeveynin çocuğunun kusurunu tanımaya ve kabul etmeye ne kadar hazır olduğuna, ailedeki psikolojik iklime, kişisel ilişkilerin doğasına ve gelişimin sonuçlarına bağlı olacaktır.
Unutulmamalıdır ki, genel olarak, genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda (ONR) yüksek düzeyde kaygı var (Amin testi) ve A faktörleri için çocukların Cattell testinde düşük puanlar (sosyallik-izolasyon) ve H (sosyal çekingenlik-cesaret). Bu tür çocukların ebeveynleri, çocuğun içsel sorunlarını daha da kötüleştiren, çocuğun gelişimine yönelik yüksek düzeyde ebeveyn iddiaları ortaya koydu. Bu, kişilik gelişiminin özelliklerinin cehaletinden ve çocuğunuzu olduğu gibi kabul etme isteksizliğinden kaynaklanmaktadır. Bu nedenle çalışma, çocuklar ve ebeveynleri ile eş zamanlı olarak yürütülmelidir.
- çocuğun benlik saygısını arttırmak;
- ona kas ve duygusal gerilimi nasıl azaltacağını öğretmek;
- sözlü ve sözlü olmayan iletişim tekniğinin geliştirilmesi;
- çeşitli roller ve durumlar oynayarak kendini kontrol etme becerilerini geliştirmek ("kendin olma sanatı", "farklı olma sanatı");
- işbirliği grupları koşullarında iletişimin organizasyonu;
Kaldırmak için kas gerginliğiÇocuklar aşağıdakileri yapmaya teşvik edilir:
- "Dövüş": yüzün ve ellerin alt kısmındaki kasları gevşetmeyi, kaygı ve korku duygularını keyfi olarak ortadan kaldırma becerisini öğrenmeyi amaçlar.
- "Kitten": duygusal ve kas gerginliğinin giderilmesi, grupta duygusal olarak olumlu bir ruh halinin oluşturulması.
- "Bebeği yuvarlayın": özgüveninizi artırın.
- "Benim, beni tanı!": empati geliştirmek.
- "Güven düşüşü": kas klemplerinin çıkarılması vb.
Kaldırmak için psiko-duygusal stres müzik terapisi unsurlarının kullanıldığı sınıflar çok uygundur. Müziğin bir kişinin zihinsel ve fiziksel durumunu değiştirebileceği bilinmektedir. Hoş melodilerin sesinde olumlu duygusal uyarım, dikkati artırır, merkezi sinir sistemini harekete geçirir, insanlarla iletişim kurmayı kolaylaştırır. (Bach, Mozart, Beethoven'ın müziği) Francis Goya'nın müziği sinir sistemini yatıştırıcı bir etkiye sahiptir. Ormanın fonogramları, kuşların cıvıltıları da onun dengelenmesine katkıda bulunur. (Tchaikovsky'nin The Four Seasons oyunundan oyunlar). Müzik terapisi kullanan sınıfların amacı: olumlu bir duygusal arka plan yaratmak (kaygı giderme), motor fonksiyonların uyarılması, duyusal süreçlerin gelişimi (duyumlar, algılar) ve temsiller, konuşma işlevinin engellenmesi.
Müzik terapisi, çocuk-konuşma patologlarıyla çalışırken tam olarak önemlidir, çünkü onlar için gözlem eğitimi, tempo ve ritim duygusu, zihinsel yetenekler ve fantezi, sözlü ve sözlü olmayan iletişim becerileri geliştirmek önemlidir.
Satın almak özgüven, benlik saygısını artırmak, davranış becerilerini geliştirmek Belirli bir durumda, aşağıdaki alıştırmalar çok yardımcı olacaktır:
- "Mimik Egzersizleri".
Yüz ifadeleri, bir kişinin belirli duygu ve ruh halleri hakkında sözsüz konuşur. Yüz ifadeleriyle ifade edilebilecek başlıca duygular şunlardır: ilgi, sevinç, şaşkınlık, üzüntü, acı çekme, tiksinme, öfke, küçümseme, korku, utanç, suçluluk. Çocuklar tarafından çeşitli duygusal durumların taklit edilmesi de psikoprofilaktik bir karaktere sahiptir:
- yüz ve vücut kaslarının çalışması sayesinde aktif bir duygu boşalması sağlanır,
- duyguların aktif yüz ve pandomim tezahürleri, bazı duyguların patolojiye dönüşmesini engelleyebilir,
- Çocuklarda sinir gerginliğinin temel nedenleri bulunabilir.
- "Orman Bir Noel Ağacı Yetiştirdi"
Alıştırma, prozodik konuşmayı geliştirmeyi amaçlamaktadır. (tını, tonlamanın ifadesi) ve çocuğa şu veya bu duygusal durumu konuşma yardımıyla aktarmayı öğretmek. Ek olarak, bu egzersiz ona farklı bir şekilde olma fırsatı verir.
Aşağıdaki alıştırmalar yardımcı olur konuşma gelişimiçocuk.
1) "Bir bilmece yap."
Alıştırma, çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirmeyi, mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kelime dağarcığı en az 2000 kelime olmalı ve konuşmanın tüm bölümlerini içermelidir - isimler, fiiller, sıfatlar, sayılar, zamirler, zarflar, edatlar, koordinasyon ve yardımcı bağlaçlar. Çocuğun sözlüğünde genelleme sözcükleri de bulunmalıdır. Çocuklarla bilmeceler farklı şekillerde derlenir - bu, belirli bir nesne için işaretlerin seçimi, bir nesne için olası eylemlerin seçimi, belirli bir eylem için nesnelerin seçimi, ortak adların bulunmasıdır. (genelleme sözcükleri) benzer nesnelerden oluşan bir grup için.
2) “Evet ve hayır deme, siyah beyaz alma”
3) "Dilleri temizleyin";
4) “Bir şiir bul” vb.
Ebeveynlerle çalışırken, hem çocuğun kişiliğinin gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarmaya hem de ebeveynlere günlük olarak çocukların psiko-duygusal durumlarını düzenlemelerine ve evde konuşmalarını geliştirmelerine yardımcı olabilecek çeşitli teknikleri öğretmeye büyük önem verilir. Bu bağlamda A. N. Strelnikova'nın yöntemine göre nefes egzersizleri kendilerini çok iyi kanıtlamıştır. Bu yönteme göre çalışmanın okul öncesi çocuklarda hafıza, dikkat, konuşma, düşünce süreçlerinin zihinsel işlevlerini iyileştirdiği, duygusal durum üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu ve ayrıca sınıftaki sebatı artırdığı, çocukların davranışlarını düzelttiği, pnömonili akciğerleri eğitmeye yardımcı olduğu, astımlı kişilere yardımcı olduğu, kan basıncını düşürdüğü, ses tellerinin işlevlerini geri kazanmasına yardımcı olduğu, sinir sisteminin işlevsel durumu, serebral korteksin tonu, bir kişinin genel duygusal durumu üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğu kaydedildi. Ebeveynlerin dikkat etmesi gereken bir diğer teknik, çocukların sağlığını iyileştirmenin geleneksel olmayan yollarının tekniğidir. T.V. Nesteryuk. Önerilen sınıf sistemi, çocuğun gelişimi üzerinde karmaşık bir etkiye sahiptir. Tüm egzersizler ve oyunlar, zorlama olmaksızın serbest bir hızda gerçekleştirilir. Doz ve hız, çocukların yaşına, o andaki ruh haline ve sağlık durumlarına bağlıdır.
Bu oyun alıştırmalarının ana hedefleri şunlardır:
Soğuk algınlığının önlenmesi, çocukların sertleşmesi;
Çocuklarda sağlıklı, özenli, duyarlı olma yeteneğinin gelişimi;
Stresten, aşırı zorlamadan kurtulmayı öğrenmek;
Oyun sırasında çocuklar “ağlar” ve gülerler, çığlık atabilirler ve canlarının istediği gibi yüzler çizerek duygularını özgürce ifade edebilirler; tamamen özgürleşirler ve bu egzersizlerin verdiği terapötik etkiyi düşünmezler. Onlar için bu sadece bir oyun ve sonuç olarak, neşeli bir ruh hali ve iyi bir kas yüküne ek olarak çocuklar sakinleşir, daha nazik, daha yumuşak hale gelir.
Yukarıdaki tekniklerin ve yöntemlerin unsurlarını dikkatinize sunuyoruz. Kullanımları oldukça basittir ve ebeveynler bu egzersizleri her gün evde çocuklarla nasıl yapacaklarını kolayca öğrenebilirler.
Psiko-jimnastik
- Oyun "Mutlu Arı". Ücretsiz nefes alın. Nefes verirken “z-z-z-z” sesini çıkarın. Arının burnuna, koluna, bacağına oturduğunu hayal ediyoruz. Egzersiz size nefesinizi ve dikkatinizi vücudun belirli bir bölgesine yönlendirmeyi öğretir.
- "Ağlama Adası". Gezgin, kendini yalnızca ağlayan bebeklerin yaşadığı büyülü bir adaya getirdi. Birini ya da diğerini teselli etmeye çalışıyor ama ağlayan bebekler onu uzaklaştırıyor ve kükremeye devam ediyor. Aynı zamanda, kafalar kaldırılmalı, kaşlar birbirine çekilmeli, dudakların köşeleri indirilmeli, hıçkırarak - nefes vermeden nefes alma (3-5 dakika). Bu egzersiz sayesinde kan oksijenle doyurulur.
- "Soğuk sıcak." Soğuk bir kuzey rüzgarı esti, çocuklar bir araya toplandılar. Yaz güneşi çıktı, güneşlenebilirsiniz. Çocuklar rahatladı, mendil veya yelpazelerle kendilerini yelpazelediler (2-3 kez). Vücut kaslarında gevşeme ve gerginlik vardır.
Nefes egzersizleri
Amaç, çocuklara burundan nefes almayı öğretmek, daha karmaşık nefes egzersizlerine hazırlanmak. Aynı zamanda üst solunum yolu hastalıklarının önlenmesi de gerçekleştirilir.
- burnunu patlat (yan parçalar) uçtan burun köprüsüne - nefes alın. Sol burun deliğini nefes al, sağ burun deliği kapalı, sağdan nefes ver (sol kapalı). Nefes verirken burun deliklerinize 5 kez hafifçe vurun.
- Sağ ve sol burun deliklerinden 8-10 nefes alın ve verin, sırayla işaret parmağınızla kalan burun deliğini kapatın.
- Burnunuzdan nefes alın. Nefes verirken parmağınızı burnun kanatlarına hafifçe vurarak “m - m - m - m” seslerini çıkarın.
- Sağ burun deliğini kapatın ve aynı şeyi soluyarak “g - m - m - m” çekin, sol burun deliğini kapatın.
- Birkaç kez esneyip gerin. Esneme sadece laringo-pulmoner aparatı değil aynı zamanda beynin aktivitesini de uyarır ve aynı zamanda stresi azaltır.
"Uçak uçuşu"
Uçak çocukları "u" sesiyle "uçar". Akrobasi yaparken, kalkış - ses başa, iniş sırasında - ses vücuda yöneliktir. Egzersiz çocuğun kan basıncını düzenler, sunuma göre belirli bir hızda nefes almayı öğretir.
Mimik egzersizleri.
- Alnını kırıştır, kaşlarını kaldır (şaşırmak), rahatla. hiç
rahatlamak. Alnınızı en azından bir süre kesinlikle pürüzsüz tutmaya çalışın.
bir dakika içinde. - kaşlarını çatmak (sinirlenmek)- kaşlarınızı gevşetin.
- gözlerini genişlet (korku, dehşet)- göz kapaklarını gevşetin (tembel, kestirmek istiyorum).
- burun deliklerini genişlet (nefes al - kokla; tutkuyla nefes ver)- gevşeme.
- gözlerini kapat (korku, kıyamet)- göz kapaklarını gevşetin (yanlış alarm).
- gözlerini daralt (Çince düşünür)- rahatlamak.
- Üst dudağını kaldır, burnunu kırıştır (aşağılama)- rahatlamak
- Dişlerinizi gösterin - yanaklarınızı ve ağzınızı gevşetin.
- Alt dudağı aşağı çekin (iğrenme)- gevşeme.
Bu egzersizlerin amacı yüzün kas hissini arttırmaktır.
Ders sürecinde ebeveynler belirli alıştırmaları değiştirebilir, kendi egzersizlerini ekleyebilir ve oyunun öğelerini tanıtabilir. Bu amaçla, örnek olarak, V. Levy'nin rol yapma jimnastiğini kullanabilirsiniz, örneğin:
Şöyle otur:çiçeğe konan arı, dövülen köpek, düğünde gelin, ata binen binici, iskeledeki suçlu vb.
Gibi: bir bebek, çok yaşlı bir adam, bir aslan, bir ayyaş, bir goril, sahnedeki bir sanatçı vs.
Şöyle gülümse: güneşte bir kedi, sahibinde bir köpek, güneşin kendisi vb.
Şunun gibi atla:çekirge, keçi, kanguru vb.
Ve aynı ruhla daha da ileri! Daha fazla fantezi ve oyun! Sonuçta, bu durumda ebeveynler en azından kısa bir süre için çocukluğa "döner", bu da çocuklarını daha iyi anlayabilecekleri, hissedebilecekleri ve ona yardım edebilecekleri anlamına gelir. Ne de olsa, eğitimin asıl görevi, çocuğun çevresinde, aktif olarak kendi benzersiz kişiliğini inşa ederek kendini geliştirebilmesi için böyle bir ortam yaratmaktır. Ve ancak böyle bir ortak yaratıcılıkta uyumlu, rekabetçi ve en önemlisi mutlu bir kişilik doğar!
Edebiyat:
- Okul öncesi çocuklar için kapsamlı destek. Ed. L. M. Shipitsyna // St.Petersburg. 1998
- Levi V. L. Kendin olma sanatı // M .: Bilgi, 1990.
- Levi V. L. Farklı olma sanatı // M .: Bilgi, 1980.
- Lyutova E.K., Monina G.B. Çocuklarla etkili etkileşim eğitimi. // St.Petersburg. : Konuşma, 2003.
- Nesteryuk T.V. Nefes ve ses jimnastiği // M .: - "Kitap aşığı" yayınevi, 2007. (İyileşme pedagojisi).
- Shchetinin M. N. Solunum jimnastiği A. N. Strelnikova // M .: - Yayınevi ACC-center, 2009.
Genel konuşma azgelişmişliği, konuşmanın tüm bileşenlerinin (ses telaffuzu, fonemik işitme, kelime bilgisi ve gramer) bozulduğu karmaşık bir konuşma patolojisidir.
ONR'li çocuklarda üç konuşma gelişimi seviyesi vardır:
Seviye I - aktif kelime dağarcığının tamamı az sayıda gevezelik ve yansımadan oluşan "konuşamayan" çocuklar.
Seviye II - gevezelik sözlerine ek olarak, konuşmada yaygın olarak kullanılan sözcükler de vardır, kural olarak bunlar büyük ölçüde çarpıtılmıştır. Bu seviye, hece yapısının büyük ihlalleri (eksiklikler, hecelerin permütasyonları) ile karakterize edilir, deyimsel konuşma ilkeldir ve yaşa karşılık gelmez.
Seviye III - günlük deyimsel konuşmanın varlığı ile karakterize edilir, ancak sözcüksel-dilbilgisel ve fonetik yapı sorunları, yani. çocuk cümleyi kullanmasına rağmen, çok sayıda agrammatizm, birçok sesin yanlış telaffuzu ve bozuk hece yapısı nedeniyle konuşması başkaları tarafından anlaşılmaz kalıyor.
Fonetik bozukluklar aşağıdakilerle karakterize edilir:
konuşma seslerinin olmaması;
konuşma seslerinin farklılaşmamış telaffuzu;
ses ikameleri;
farklı kelimelerde seslerin dengesiz kullanımı (ikameler).
Sözlüksel bozukluklar aşağıdakilerle karakterize edilir:
konu sözlüğünün yoksulluğu - bu, günlük yaşamın sözlerinin, nesnelerin bölümlerinin cehaletinde kendini gösterir;
sıfatların, fiillerin sınırlı kullanımı ve seçimi;
zıt anlamlı sözcükleri kullanmanın zorluğu;
genelleyici kavramların sözlükte yetersiz kullanımı.
Hece bozuklukları aşağıdakilerle karakterize edilir:
bir kelimedeki hecelerin yeniden düzenlenmesi (balerin yerine barelina);
hecelerin atlanması (paraşütçü yerine pahutist);
fazladan heceler eklemek;
OHP birleşik bir ihlaldir. Kusurlu konuşma etkinliği, daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi üzerinde bir iz bırakır. Çocuklarda dikkat dengesizliği, dağılımında zorluklar, hafıza ve ezberleme verimliliğinde azalma ve sözel-mantıksal düşünme gelişiminde gerilik vardır. Özel eğitim olmadan, OHP'li çocuklar analiz ve sentezde, karşılaştırmada ve genellemede ustalaşmakta güçlük çekerler. Motor kürenin ihlalleri de var.
Çocuklarda zayıf hareket koordinasyonu, hız, el becerisi ve ince motor becerilerinde az gelişme vardır.
Önde gelen işaretlerden biri, konuşmanın daha sonra ortaya çıkmasıdır. Konuşma agrammatiktir ve yetersiz fonetik olarak çerçevelenmiştir.
En anlamlı gösterge, ilk bakışta hitap edilen konuşmanın nispeten olumlu bir şekilde anlaşılmasıyla (anlıyor, ancak kendi kendine konuşmuyor) ifade edici konuşmadaki gecikmedir.
Yetersiz konuşma etkinliği, çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanların oluşumunda iz bırakır.
Genel konuşma azgelişmişliğinin nedenleri
Konuşma terapisinde konuşma bozukluklarının nedeni, bir konuşma bozukluğunun özelliklerini belirleyen ve onsuz ikincisinin oluşamayacağı bir dış veya iç zararlı faktörün veya bunların etkileşiminin vücut üzerindeki etkisi olarak anlaşılır.
Böylece, konuşma bozukluklarına yol açan 2 grup neden vardır: iç (endojen) ve dış (dış).
Konuşma bozukluklarının iç nedenleri.
Konuşma bozukluklarının içsel nedenleri altında, doğum öncesi dönemde, doğum sırasında ve doğumdan sonraki ilk günlerde fetüsü etkileyen nedenler anlaşılmalıdır.
Ana dahili nedenler:
1. Hamilelik sırasında anne hastalıkları (kalp hastalığı, karaciğer hastalığı, böbrek hastalığı vb.).
2. Yüklü kalıtım (diyabet, hipertansiyon vb.).
3. Anne alerjisi.
4. Geçmiş kan nakli.
5. Gebeliğin süresinden bağımsız olarak gebeliğin toksikozu.
6. Rh faktörüne göre maternal ve fetal kanın immünolojik uyumsuzluğu.
7. Çeşitli obstetrik patoloji (dar pelvis, uzun süreli veya hızlı doğum, kordon dolanması vb.).
8. Hamilelik sırasında sigara içmek, alkol almak, uyuşturucu kullanmak.
9. Birinci ve ikinci hamilelik arasındaki kısa süre (1 yıldan az).
10. 18 yaşından önce veya 40 yaşından sonra hamilelik.
11. Özel zihinsel stres ( Ailevi sorunlar, maddi sıkıntılar ve vesaire.).
Konuşma bozukluklarının dış nedenleri.
Dış nedenler, yaşamın ilk yıllarında çocuğu etkileyen faktörlerden kaynaklanmaktadır.
Ana dış nedenler:
1. Çok sayıda ilacın (menenjit, ensefalit, çocuk felci) kullanımı ile erken çocukluk döneminde bulaşıcı hastalıklar.
2. Bilinç kaybının eşlik ettiği kafa morlukları.
3. Çocuğun yetişkinlerle konuşma ortamının, iletişiminin, duygusal temasının olmaması, olmaması veya kusurlu olması.
4. Çeşitli zihinsel travmalar (çocuğun sevdiklerinden ayrılma korkusu).
5. Vücudun genel fiziksel zayıflığı, çeşitli metabolik bozukluklar, çocuğun iç organlarının hastalıkları.
6. Yanlış ebeveynlik yöntemleri.
7. Ailede çatışma ilişkileri.
Sunulan verileri özetleyerek, konuşma bozukluklarına neden olan çeşitli nedenlerin kompleksinin karmaşıklığı ve çeşitliliği hakkında bir sonuca varabiliriz. Çoğu zaman, doğum öncesi dönemde etkili olan çeşitli çevresel faktörlerin etkisi altında kalıtsal yatkınlık, elverişsiz çevre ve hasar veya beyin olgunlaşma bozukluklarının bir kombinasyonu vardır. doğum sırasında veya bir çocuğun hayatının ilk yıllarında.
Madde. Genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için özel konuşma terapisi düzeltme grubu.
öğretmen - konuşma terapisti, Klokova Svetlana Vyacheslavovna, MBDOU d / s.No.39, Arzamas, Nizhny Novgorod bölgesi.
Tanım: Makale, genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için özel bir konuşma terapisi düzeltme grubunun ne olduğunu anlatıyor. Nasıl girilmez. Hangi belgeleri sağlamanız gerekiyor? Ebeveynlerin, okul öncesi kurumların öğretmenlerinin, konuşma terapistlerinin ilgisini çekecektir.
Çocuk anaokulunun konuşma terapisi ıslah grubuna gönderilirse ne yapmalı?
Günümüzde birçok şehirde, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için anaokullarında özel düzeltici konuşma terapisi grupları bulunmaktadır. Şiddetli konuşma bozuklukları, konuşma kekemeliğinin genel az gelişmişliğini içerir. Bugün genel konuşma azgelişmişliği (OHP) hakkında konuşacağız. Bu konuşma terapisi sonucu ile çocukların zekası öncelikle korunur. İşitme bozulmaz. Konuşmanın tüm yönleri zarar görür: ses tarafı, fonetik, kelime bilgisi, gramer, tutarlı konuşma.
Ebeveynler konuşma terapisi grubuna farklı şekillerde davranırlar. Bebek çok zayıf konuşuyorsa (I, II konuşma gelişimi seviyesi), konuşma gelişiminde akranlarının gerisinde belirgin bir şekilde geride kalıyorsa ve bu müreffeh bir aile ise, ebeveynler genellikle bir ıslah grubunda yer teklif edildiğinde mutlu olurlar. Çocuk, agramatik de olsa az çok anlaşılır ifadelerle konuşursa, ebeveynler şüphe etmeye başlar. Pek çok kişiye, çocuğun konuşma gelişiminde akranlarını kendi başına yakalayacağı anlaşılıyor. Ve ıslah grubundaki çok kötü konuşan çocuklar, aksine, konuşma gelişiminde engellemeye neden olacaktır. Kim haklı? Hadi birlikte çözelim.
Konuşma terapisi düzeltme grubu. Ne olduğunu?
Konuşma terapisi düzeltme grubu, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için ayrı bir gruptur. ONR'li bir grubum var. Şehrin her yerinden çocuklar 4 yaşından itibaren 3 yıl, 5 yaşından itibaren - 2 yıl süreyle işe alınır. Çocuk sayısı 15 kişidir. Konuşma gelişimi farklıdır: konuşmadan cümlelerle konuşmaya, ancak kalıcı agrammatizmlerle. Agrammatizm, çocuğun aktif konuşmada kullandığı cümlelerin gramer yapısındaki hatalar ve ayrıca resimlerde gösterilmesi istendiğinde dilbilgisi yapılarının yanlış anlaşılmasıdır. Bu nedenle çocuk, masanın tam olarak nerede olduğunu ve masaların nerede olduğunu göstermekte zorlanır, fincan fincandır; çiçek nerede ve çiçek nerede, sandalye - sandalye; kuşun dalın altından uçtuğu yer ve dalın üstünde nerede; köpeğin çocuğun peşinden koştuğu yer ve oğlanın köpeğin peşinden koştuğu yer.
Özel bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyon (PMPC) onları uzmanlaşmış bir gruba gönderir. Anne, çocukla birlikte muayeneye gelir ve komisyon üyeleriyle iletişim sürecinde onu yalnız bırakmaz. Çocuğun ziyaret ettiği kuruluşun konuşma terapisti çocukları PMPK'ya gönderir. Bebek evde ise çocuk kliniğinin konuşma terapisti tarafından muayene edilir ve ardından PMPK'ya gönderilir. İlimizde komisyon, genel konuşma azlığı olan çocukları, genellikle Mart'tan Mayıs'a kadar özel gruplara alıyor. Çocuklar, ne zaman açıldığına bağlı olarak onu ziyaret etmeye başlar. Genellikle 1 Eylül'den itibaren.
Bir konuşma terapisti 3-4 yaş arası çocukları incelemez. Bu durumda kendinize dikkat etmeniz ve 3 yıl boyunca bir konuşma grubuna girme fırsatını kaçırmamak için bir konuşma terapistinden bebeğinizi muayene etmesini istemeniz gerekir.
PMPK'ya hangi belgelerin sunulması gerekiyor?
Ebeveynin pasaportu (veli)
Çocuğun doğum belgesi
Uzmanlardan sonuçlar: çocuk doktoru, göz doktoru, kulak burun boğaz uzmanı, nöropatolog, psikiyatrist (belirtildiği gibi)
Islah grubunun çocukları ile kimler ve hangi faaliyetler yürütülüyor?
Tüm anaokulu uzmanları çocuklarla dersler verir: konuşma terapisti, psikolog, müzik direktörü, fiziksel kültürün gelişimi için eğitmen ve eğitimciler. Sıradan anaokulu gruplarına göre güçlendirilmiş sınıflar bulunmaktadır. Çocukların konuşmasının düzeltilmesinde entegre bir yaklaşım kullanılır. Ayrıca, bir konuşma terapisti ile çocuklar hem bireysel (haftada 2-3 kez) hem de alt grup, ön (haftada 4 kez) ile meşgul olurlar. Öğretmen derslerini günlük olarak yürütür ve akşamları ve rejim anlarında çocuklarla (genel ve bireysel) bir konuşma terapistinin görevlerini yerine getirir. Islah grubundaki çocuklar özel bir düzeltme programına tabi tutulur. Düzeltme programı Nishcheva N.V ile ilgileniyoruz. Program, normal anaokulu programından önemli ölçüde farklıdır, düzeltme eğitimi kullanan çocukların kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır.
Özel bir program ve tüm öğretmenlerin çabaları sayesinde çocuklarımız belli bir bilgi birikimi ile okula hazırlıklı gidiyorlar. İyi okuyabilir, yazabilir, analiz edebilir ve sentez yapabilirler. Ek olarak, tutarlı, sağlam ve dilbilgisi açısından doğru konuşmanın geliştirilmesine çok zaman ayrılmıştır.
Çözüm.
Ve böylece, çocuğunuzun bir konuşma terapisi sonucu varsa: genel konuşma azgelişmişliği (I, II, III konuşma gelişimi seviyeleri) ve çocuğunuz bir doktora gönderilir. genel konuşma azgelişmişliği olan çocuklar için özel bir konuşma terapisi düzeltme grubu, tereddüt etmeden kabul edin. Bundan sadece çocuk faydalanacaktır. Entegre bir yaklaşım olmadan (pedagojik dersler, uyuşturucu tedavisi, ebeveynler tarafından çocuklarla ev ödevi), genel bir konuşma azgelişmişliği olarak konuşma bozukluğunun üstesinden gelmek imkansızdır. Düzeltmeden sonra çocuklar özel okullara değil genel eğitime giderler.
Genel az gelişmiş okul öncesi çocuklarda yazılı konuşmanın ihlali için ön koşulları ortadan kaldırmak için GCD'nin özeti
Smirnova L. N. Anaokulunda konuşma terapisi. OHP'li 4-5 yaş arası çocuklarla sınıflar
Kılavuz, genel konuşma az gelişmişliği olan 4-5 yaş arası çocuklarla ön, alt grup ve bireysel sınıflar yürütmek için konuşma terapistlerine ve defektologlara yöneliktir. Ayrıca, bir konuşma terapisti veya defektologun talimatlarına göre dersler yürütmek için ebeveynler ve eğitimciler için yararlı olacaktır.
Bu materyal, zeka geriliği olan çocuklar için bir anaokulunun orta gruplarında seçici olarak kullanılabilir.
Kılavuz, bir yıl boyunca (30 hafta) bir düzeltme ve geliştirme çalışması sistemi sunar.
Önsöz
4-5 yaş arası bir çocuk kelimeleri iyi telaffuz etmiyorsa veya yapılarını bozuyorsa, basit dörtlükleri, masalları ve hikayeleri ezberlemiyorsa, konuşma aktivitesi düşükse, bu, tüm konuşma aktivitesinde kalıcı bir sistemik bozukluğun ciddi bir işaretidir.
Konuşma etkinliği, duyusal, entelektüel, duygusal-istemli alanlarda meydana gelen tüm zihinsel süreçlerle yakın bağlantılı olarak oluşur ve işlev görür.
Bu nedenle, küçük çocuklarda konuşma eksikliği genel gelişimlerini etkiler: zihinsel işlevlerin oluşumunu engeller, bilişsel yetenekleri sınırlar ve sosyal uyum sürecini bozar. Ve çocuk üzerinde yalnızca karmaşık bir etki, başarılı bir konuşma gelişimi dinamikleri sağlar.
Daha genç okul öncesi yaş, çevrenin duyusal (duyusal) bilgisinin yaşıdır. En üretken çocuk, kendisini neyin ilgilendirdiğini, duygularını neyin etkilediğini öğrenir. Bu nedenle, bir uzmanın ana görevi, bir çocukta duyusal biliş yoluyla konuşma ve genel inisiyatif uyandırmaktır.
Bu kılavuz, uzun yıllara dayanan deneyimin sonucudur ve çocuklarda psikosözsel yetersizliğin başarılı bir şekilde telafi edilmesini sağlayan bir oyun egzersizleri sistemidir.
Böyle bir sonuca ulaşmak şunlara katkıda bulunur:
Konuşma alıştırmalarının oyun karakteri;
Konuşma malzemesinin düzeltici-geliştirici doğası;
Konuşma ve bilişsel süreçlerin yakın bağlantısı;
Küçük folklor biçimlerinin kullanımı.
Kılavuzda sunulan pratik malzeme hesaplanır
okul yılı boyunca (30 hafta) çalışmak. Haftanın egzersiz bloğu, belirli bir konu dikkate alınarak tasarlanmıştır. Dersler her gün 15-25 dakika yapılmalı ve sadece oyun şeklinde olmalıdır.
Çalışma aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:
Sözlük-gramer oyunları ve alıştırmaları;
Tutarlı konuşmanın gelişimi;
duyusal gelişim;
Konuşmanın sağlam tarafı üzerinde çalışın;
Tematik döngü "Oyuncaklar" (ilk hafta)
Çocuklar şunları öğrenmeli: genelleme kavramı oyuncaklar; oyuncakların adı, amacı; onlarla nasıl başa çıkılacağı; neyden yapıldıkları; oyuncakların malzemeye göre sınıflandırılması.
"Oyuncaklarla oynuyoruz." Konuşma terapisti önünde uzanır
çocuk oyuncakları iki sıra halinde dizilir ve bir dörtlük okunur:
Oyuncaklarla oynarız, Oyuncaklara deriz: Bardak, ayı, cüce, Piramit, küp, ev.
Çocuklar şiiri ezberleyerek bir konuşma terapisti ile tekrarlarlar.
« Oyuncaklar ne yapar? Bağlaç ile karmaşık cümleler kurma A. Konuşma terapisti ikişer oyuncak alır ve onlarla çeşitli eylemler gerçekleştirir ve şu yorumu yapar:
Bebek yalan söylüyor ve kirpi ayakta.
Robot ayakta ve ayı oturuyor.
Araba hareket ediyor ve uçak uçuyor.
Top zıplar ve top asılı kalır.
Cüce zıplıyor ve oyuncak bebek uyuyor.
Resimleri adlandırın. Sözel hafıza ve görsel dikkatin gelişimi.
Konuşma terapisti tahtaya 7-10 oyuncak resmi koyar, üç tanesine isim verir ve çocuklardan isimleri tekrar etmelerini ister (sonra üç tane daha).
"Oyuncaklar gizli." Tekil araçsal durum kategorisinin özümsenmesi.
Konuşma terapisti çocuklara bir oyuncak dağıtır ve onlardan onlarla oynamalarını ve sonra saklamalarını ister. Daha sonra her çocuğa hangi oyuncakla oynadıklarını sorar. (Bir ayıyla oynadım. Oyuncak bebekle oynadım. Matryoshka ile oynadım.)
"Bebek Oyuncakları". Küçültme ekleriyle isim oluşturma becerisinin oluşumu:
oyuncak bebek - oyuncak bebek,
matruşka - matruşka,
top - top.
Bir şiirin anlatımıyla okumak "Kız arkadaşlar".Çocuklarla sohbet.
bir arkadaşla kavga ettik
ve köşelere oturdu.
Birbirimiz olmadan çok sıkıcı!
Uzlaşmamız gerekiyor.
onu gücendirmedim
az önce bir ayı tuttum
Sadece bir ayı kaçtı
Ve "Yapmayacağım" dedi.
gidip barışacağım
Ona bir ayı vereceğim, üzgünüm.
Ona bir oyuncak bebek vereceğim, ona bir tramvay vereceğim
Ben de "Hadi oynayalım!" diyeceğim.
A. Kuznetsova
Tutarlı konuşmanın gelişimi
hikaye uydurmak "Ayı" bir dizi resim aracılığıyla.
Paşa küçük. O iki yaşında. Büyükanne ve büyükbaba Paşa'ya bir ayı aldı. Ayı büyük ve peluş. Paşa'nın arabası var. Paşa arabada ayıya biner" 1 .
1 Filicheva T.B., Kashe GA. Okul öncesi çocuklarda konuşma eksikliklerini düzeltmek için didaktik materyal. - M.: Aydınlanma, 1989.
duyusal gelişim
"Araba zinciri".Çocuklara "büyük - küçük" kavramlarını ayırt etmeyi öğretin. Konuşma terapisti, çeşitli boyutlarda beş araba alır ve onları arka arkaya çocukların yanına koyar: en büyüğü, daha küçüğü, hatta daha küçüğü, küçüğü, küçüğü.
Konuşma terapistinin talimatlarını izleyin.
- Pop sesini duyduğunuz kadar küp alın.
- Tanya'ya oyuncak bebeği kadar balon verin.
- Masada oyuncak olduğu kadar ayağınızı yere vurun.
Konuşmanın sağlam tarafı üzerinde çalışın
"Söyleyin": aşçı .., bar .., matryosh .., ziyafetler .., oto .., bardak ...
"Kelimeleri tekrarla"
Bi-bik-bik - bir küp;
ban-ban-ban - davul;
la-la-la - yula;
yıl-yıl-yıl - uçak;
na-na-na - araba;
ka~ka-ka - pupa;
Fizkultminutka-logorhythmics
Hareketlerin doğaçlaması. Çocuklar A. Barto'nun şiirinin ritmine göre yürüyor "Davul".
Takım geçit törenine gidiyor.
Davulcu çok mutlu:
Davul çalmak, davul çalmak
Kesintisiz bir buçuk saat.
Ama takım geri geliyor.
Sol sağ! Sol sağ!
Tambur zaten deliklerle dolu
Tematik döngü "Oyuncaklar" (ikinci hafta)
Çocuklar şunları öğrenmeli:ilk haftanın konuşma materyali; oyuncakları diğer nesnelerden ayırt etmek.
Sözlük-gramer oyunları ve alıştırmaları
"Bir oyuncak seç." Enstrümantal kategorinin s edatıyla özümsenmesi.
Konuşma terapisti tanıdık ve tanıdık olmayan oyuncakları masaya koyar ve her çocuğa hangi oyuncakla oynamak istediğini sorar. (Rolly-poly ile oynamak istiyorum. Bir akordeon ile oynamak istiyorum.)
"Çocuklar oynuyor". Cümlesel konuşma becerisinin oluşumu; sese benzer kelimelere dikkatin gelişimi.
Konuşma terapisti çocuklara seçtikleri oyuncakları veya resimleri verir (“Bir oyuncak seç” alıştırmasına bakın) ve kafiyeli cümleler elde etmek için onları çiftler halinde oluşturur.
Ruslan'ın bir evi var, Tanya'nın bir cücesi var.
Irinka'nın bir bayrağı var, Nikita'nın bir horozu var.
Kolya'nın bir oyuncak bebeği, Misha'nın bir akordeonu var.
Vova'nın bir ayısı var, Gosha'nın bir maymunu var.
Kostya'da Petrushka, Nadya'da bir kurbağa var.
Katya'nın bir bardağı var, Grisha'nın bir kaplumbağası var.
Natasha'nın uçağı, Tamara'nın helikopteri var.
Masha'nın topu var, Pasha'nın krakeri var.
Konuşma terapisti her cümleyi söyler, çocuklar ondan sonra tekrar eder.
"Bir çoktur." İlgi çoğul kategorisinin oluşumu.
Konuşma terapisti her çocuğa hitap eder: "Bir cüceniz var ve mağazada bir sürü ... (cüceler) var" vb.
« Dördüncü ekstra."Çocuklara oyuncakları diğer nesnelerden ayırt etmeyi ve farkı açıklamayı öğretin.
Konuşma terapisti masaya bir dizi nesne koyar: top, oyuncak bebek, top, bıçak. Sonra herkese uymayan bir nesne bulmasını ister (bu bir bıçak, çünkü oyuncak değil, onunla oynamıyorlar).
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Hikayenin J. Taits tarafından okunması ve yeniden anlatılması "Küp Küp"
Konuşma terapisti bir hikaye okur ve aynı zamanda bloklardan bir kule inşa eder. Daha sonra küpleri kullanarak bu hikayeyi çocuklarla tekrar eder.
“Masha küpü küpün üzerine, küpü küpün üzerine, küpü küpün üzerine koyar. Yüksek bir kule inşa etti. Misha koşarak geldi
- Bana bir kule ver!
-Vermiyorum!
- Bana bir küp ver!
- Bir küp al!
Misha elini uzattı ve en alttaki küpü aldı. Ve anında - bang-tara-rah! - tüm Makine kulesi raz-va-li-las!
Konuşma terapisti, çocukların kulenin neden çöktüğünü, Misha'nın hangi küpü alması gerektiğini anlamalarına yardımcı olur.
duyusal gelişim
"Oyuncak nerede?"Çocukların elinde oyuncaklar var. Konuşma terapisti çocuklara oyuncağı tuttuğu yeri gösterir, çocuklar onun ardından hareketleri tekrarlar ve yorumlar: “Öne, arkaya, yanlara, yukarıya, aşağıya, sol elde, sağ elde, dizlerin arası.”
"Yuvalama bebeklerine isim verin." Beş kişilik bir matryoshka kullanılır.
Konuşma terapisti çocuklarla birlikte yuva yapan bebekleri boylarına göre üst üste koyar ve onlara "En büyüğü, en büyüğü, en küçüğü, en küçüğü, en küçüğü" diye seslenir. Daha sonra konuşma terapisti çocuklardan en küçük, en büyük, en büyük vb. matryoshka'yı göstermelerini ister.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
hikaye uydurmak "Sonbahar"
"Sonbahar geldi. Katya ve babası ormana gittiler. Ormandaki ağaçlar sarı ve kırmızıdır. Yerde çok yaprak var. Babam mantar buldu. Katya onları bir sepete koydu. Sonbaharda ormanda güzel!
duyusal gelişim
« Yaprağı daire içine alalım."
Her çocuğun masasında bir yaprak kağıt ve doğal bir huş veya ıhlamur yaprağı vardır. Çocuklar onu kağıda koyar ve bir kalemle daire içine alır. Başlangıç konuşma terapisti:
Doo-doo-doo, doo-doo-doo
Bir kalem bulacağım.
Doo-doo-doo, doo-doo-doo
Yaprağı daire içine alacağım.
Oh-oh-oh, oh-oh-oh
Yaprağım küçük.
Vur, Vur, Vur, Vur, Vur, Vur,
Rüzgar, rüzgar, esme!
Ah ah ah ah ah ah,
Sen yaprak, uçup gitme!
Çocuklar, bir konuşma terapisti ile birlikte başlangıcı tekrar eder ve ardından çalışmaya başlarlar.
Fizkultminutka-logorhythmics
Çocuklar, "Sonbahar" şiirinin ritmine göre işaret parmaklarını masaya vurarak yağmuru taklit ederler.
Yağmur, yağmur
Tüm gün
Camda davul çalmak.
bütün dünya
tüm dünya
Sudan ıslak...
Ya Akim
Tutarlı konuşmanın gelişimi
hikaye uydurmak "Bahçede" referans resimlerine göre.
“Masha ve büyükannesi bahçeye geldi. Yataklar var. İşte havuç, işte soğan, işte lahana, işte pancar, işte bezelye. Bunlar sebzeler. Büyükanne bezelye topladı. Masha büyükannesine yardım etti. Ne lezzetli bezelye!”
duyusal gelişim
"Sihirli Çanta"
Çocuklar sırayla bir torbadaki bir sebzeyi dışarı çekmeden el yordamıyla ararlar, "Bir soğanı el yordamıyla ezdim" veya "Bir domates el yordamıyla" vb.
"Bir resim topla." Çocuklarda nesnenin bütünsel bir görüntüsünü ve parçaların uzamsal düzenini oluşturmak.
Her çocuğun masanın üzerinde sebzeleri tasvir eden dört parçadan oluşan bir resmi vardır.
Bir konuşma terapistinin başlangıcı: "Dikkatlice bak ve resmi topla!" İşten sonra: "Çocuklarla oynadık ve fotoğraf topladık."
Tutarlı konuşmanın gelişimi
kafiyeli hikaye "Bahçede". Ekipman: bir sepet, iki portakal, iki elma, bir armut, bir bahçe resmi.
Marinka kızı bahçeye geldi,
Ağaçlarda meyveler var.
Büyükbaba Marinka'yı yırttı
portakal portakal,
Marinka'yı yumruklara verdi
Kırmızı elmalar.
Marinka'ya sarı bir armut verdi:
Sen, Marinka, meyve ye.
İşte sana bir meyve sepeti Marina.
duyusal gelişim
"Meyve dağıt."Çocuklara meyveleri sağ elleriyle soldan sağa doğru düzenlemeyi öğretin. İki meyve grubunu karşılaştırmayı öğrenin ve "eşit", "daha fazla", "daha az" kavramlarını kullanın.
"Meyveleri say." Beş içindeki nesneleri (erik, elma, armut vb.) Saymayı ve son sayıyı söylemeyi öğrenin.
Fizkultminutka-logorhythmics
ayak parmaklarımın üzerinde duruyorum
bir elma alırım
eve bir elmayla koşarım
Anneme hediyem!
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Konuşma terapistinin talimatlarını izleyin.
Bir elma al, kokla, bir vazoya koy ve bir salatalık al.
Sepetten bir salatalık alın, bir vazoya koyun ve elmayı Tanya'ya verin.
Bir elma alın, masanın üzerine yuvarlayın ve patatesin yanına koyun. Ve benzeri.
Daha sonra çocuk, konuşma terapistinin isteği üzerine ve onun yardımıyla ne yaptığını anlatmalıdır.
duyusal gelişim
"Meyveleri (sebzeleri) sayın." Beş içindeki nesneleri saymayı öğrenin ve son sayıyı adlandırın.
"Meyveleri (sebzeleri) yayın."Çocuklara nesneleri sağ elleriyle soldan sağa doğru yerleştirmeyi öğretin. İki nesne grubunu karşılaştırmayı ve kavramları kullanmayı öğrenin eşit, daha çok, daha az.
"Parmağınızı sarın." Konu resimlerindeki kontur boyunca sebze ve meyvelerin parmak izi.
Bir konuşma terapistinin başlangıcı: "Bir elma alıp parmağımızla daire içine alacağız." "Bir salatalık alıp parmağımızla daire içine alacağız" (çocuklarla tekrarlayın).
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Kafiyeli hikaye "Maşa ve ağaçlar" (konu resimlerine göre).
Masha verandaya çıktı:
Burada bir ağaç büyüyor
Burada bir tane daha büyüyor -
Ne güzel!
Tam olarak beş saydım.
Bütün bu ağaçlar
Kont çocuklar!
Çocuklar (sayım). "Bir ağaç, iki ağaç, üç ağaç, dört ağaç, beş ağaç."
Konuşma terapisti. Evin yanında kaç ağaç var? Çocuklar. Evin yanında beş ağaç var. Şiir ezbere öğrenilir.
duyusal gelişim
"Bir ağaç çizelim." Daha önce çocuklar sitedeki ağaçları inceliyor. Öğretmen bir konuşma yürütür.
Bir konuşma terapisti, boyanmış bir ağaç örneğini çocuklarla birlikte inceler ve çizim tekniklerini açıklar.
1. Ağaç gövdesi yukarıdan aşağıya doğru çizilir, gövde üstte daha ince ve altta daha kalındır.
2. Dallar yukarıdan aşağıya çizilerek gövdeye bağlanır.
3. Küçük dallar büyük dallara bağlanır.
4. Dallarda yeşil, sarı ve kırmızı yapraklar boyanır.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Kafiyeli bir hikayeyi ezberlemek "Mantar".
Yaşadı evet bir mantar vardı,
İşte onun evi - küçük bir parça.
onun bir bacağı vardı
Tek bacak - çizme yok.
Şapkası vardı.
Oğlanlar buldu
Mantar kopardı
Ve büyükanneme verdiler.
Büyükanne pişmiş çorba
Ve çocukları besledi.
duyusal gelişim
"Ağaçları Karşılaştır" Çocuklara farklı yükseklikteki birkaç nesneyi (en fazla beş) tek bir satıra yerleştirerek karşılaştırmayı öğretmek.
Oyun alanında - farklı yükseklikte beş Noel ağacı. Çocuklar, ağaçların boyutunu belirlemek için bir karton şerit kullanır ve bunu her Noel ağacına uygular: "En büyük Noel ağacı, en büyüğü, daha küçüğü, en küçüğü, en küçüğü."
"Yukarı veya aşağı?" Mekansal algının gelişimi.
Konuşma terapisti herhangi bir nesneyi adlandırır ve çocuklar ormanın neresinde olduklarını söylemelidir - yukarıda veya aşağıda (yapraklar, mantarlar, kuşlar, karıncalar, ince dallar, çimen, yuva, kirpi, sincap, kurt, ağaç, çekirge, yusufçuk).
Tutarlı konuşmanın gelişimi
"Hadi bebeği giydirelim."
Konuşma terapisti. Çocuklar, hadi bebeğimizi giydirelim. Ona kıyafet diktim. Önce ne giyeceğiz, sonra ne?
Bebeği çocuklarla birlikte giydiren konuşma terapisti, giysilerin öğelerini ayrıntılı olarak anlatır. Çocuklar tekrar eder: “Yeşil elbise. İşte bir cep - bu bir. İşte kollar - iki tane var. İşte yaka. İşte kemer - bu bir. Elbise kısa, güzel vs.”
duyusal gelişim
"Çevreyi göster." Görsel dikkatin gelişimi. Ana renkleri öğrenmek.
Konuşma terapisti tüm çocuklara çok renkli kupalar dağıtır. Sonra kelimeleri adlandırır: elbise (fiyonk, ayakkabı, çorap, etek, bluz, sundress, cep, yaka, kemer, kollar). Çocuklar, nesnenin renginden bir daire kaldırmalı ve rengi adlandırmalıdır.
"Aynısını bul." Görsel dikkatin gelişimi, karşılaştırma becerisi. Asimilasyon ve kavramın kullanımı aynısı.
Masanın üzerinde birkaç çift eldiven, çorap, kurdele ve bağcık dağınık. Çocuklar, "Bu çoraplar (eldivenler, bağcıklar, kurdeleler) aynıdır" yorumunu yaparken, her öğe için bir çift anlamaya ve seçmeye yardımcı olur.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Hikaye açıklaması "Bulaşıklarla birlikte dolap."
“Bu, tabakların olduğu bir dolap. Üç rafı vardır: üst raf, orta raf ve alt raf. Üst rafta bir tencere ve bir su ısıtıcısı var. Orta rafta - tabaklar, bardaklar, tabaklar. Alt rafta - çatallar, kaşıklar, bıçaklar. Dolapta bir sürü tabak var.
Çocuklar hikayeyi konuşma terapistinin sorularına ve resimlerine dayanarak yeniden anlatırlar.
duyusal gelişim
"Uymak için inşa et." Nesneleri belirli bir temelde inşa etme yeteneğinin oluşumu.
Oyun alanında - farklı boyutlarda beş kontur bardak. Konuşma terapisti çocuklarla birlikte onları "boylarına göre" sıralar: en büyüğü, en büyüğü, daha küçüğü, en küçüğü, en küçüğü.
"Bir dolap bul." Hayal gücünün oluşumu, dikkat.
Oyun alanında - aynı boyutta dolapların üç karton silueti. Her biri ikame bir nesneyi tasvir ediyor. Çocuklara kapları (kaşık, çatal; bardak, tabak, bardak) gösteren resimler sunulur. Çocuğun resmi, resmindeki bulaşıklara en çok benzeyen bir yedek nesneyi gösteren dolabın yanına koyması gerekir.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Masha'nın bebeğinin doğum günü var. Yedekler kullanılır.
“Bebeğimiz Masha'nın bugün doğum günü var. Bizi besleyecek. Önce mantarlı çorba, etli patates, mayonezli salata, sucuklu omlet yiyeceğiz. Daha sonra kek ve tatlılarla çay içeceğiz.”
duyusal gelişim
Hamuru modelleme.
Çocuklar hamuru özelliklerini (yumuşak, esnek, yapışkan) tanırlar.
Çocuklar bir elma, simit, havuç, kurabiye, çikolata, somun yapar. Konuşma terapisti nesnelerin şeklini vurgular.
"Kimin konusu?"İlişkisel düşüncenin gelişimi. İkame ürünler veya doğal ürünler kullanılır: bar - peynir; çubuk - sosis; koni - havuç; top - elma; silindir - şeker; halka - simit; küp - çay (kutu).
Konuşma terapisti çocuklara yedek nesneler dağıtır, resmi gösterir ve sorar: "Direksiyona benzeyen nesne kimin?" (Bir piramitten) yüzüğü olan çocuk onu alır ve cevap verir: "Nesnem bir direksiyona benziyor." Bundan sonra bir konuşma terapistinden bir resim alır. Ve benzeri.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
"Maşa".Çocukların konuyla ilgili bilgilerinin pekiştirilmesi.
“İşte Mashenka kızı. Yüzünde gözleri, burnu, ağzı, yanakları, çenesi var. Mashenka'nın iki kolu ve iki bacağı var ... "
duyusal gelişim
« Doğru söyle."
Bacaklarınız yukarıda mı yoksa aşağıda mı?
burnun arkada mı önde mi
elin sağ mı sol mu
O parmak elinde mi yoksa ayağında mı?
"Parmağınızı sarın." Resimdeki bebekleri daire içine alın. Başlangıç konuşma terapisti:
fotoğraf çekeceğiz
Bebeği parmağınızla daire içine alın.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
"Kış" hikayesi.
Renkli bir oyun alanında, bir konuşma terapisti konu resimlerini düzenler: kar (beyaz bir kağıt şerit), ağaçlar, kışlık giysiler içinde bir kız ve bir erkek, bir kardan adam, bir kızak.
"Kış geldi. Yerde ve ağaçlarda kar var. Çocuklar yürüyüşe çıktı. Dışarısı soğuk olduğu için kürk mantolar, şapkalar, eldivenler, botlar giydiler. Çocuklar kardan adam yaptı, ardından kızakla kaymaya başladılar.”
duyusal gelişim
"Resim çizelim." Konuşma terapisti çocuklara "kitaplar" verir (ikiye katlanmış albüm sayfaları).
Sevgili çocuklar,
Kitaplarınızı açın
onları okumadım
Ve resimleri çaldım!
Daha sonra, konuşma terapisti çocukları ilk sayfada bir Noel ağacı ve ikinci sayfada bir Noel ağacı oyuncağı çizmeye davet ediyor. Daha sonra çocuklar sırayla ilk sayfada ne çizdiklerini, ikinci sayfada ne çizdiklerini anlatırlar.
Konuşma terapisti (çocuklarla tekrar edilebilir).
resimler çizdik
Ve onlar hakkında konuştuk.
Fizkultminutka-logorhythmics
"Bir tepedeki gibi." Doğaçlama hareketler (genişletilmiş
elleriyle ayak parmaklarının üzerinde dururlar, sonra çömelirler ve sonunda uyuyan bir ayıyı tasvir ederek halının üzerine uzanırlar).
Bir tepede olduğu gibi - kar, kar,
Ve tepenin altında - kar, kar,
Ve ağaçta - kar, kar,
Ve ağacın altında - kar, kar,
Bir ayı kar altında uyur.
Şşt şşt. Sessiz ol!
I. Tokmakova
Tutarlı konuşmanın gelişimi
"Balıksırtı" hikayesi. Çocukların konuyla ilgili bilgilerinin pekiştirilmesi.
Konuşma terapisti çocuklarla birlikte süslenmiş Noel ağacına yaklaşır ve bir hikaye uydurur.
“İşte zarif bir Noel ağacı. Ormandan bize geldi. Küçük, yeşil, dikenli, kokulu. Bir çok şubesi var. Oyuncaklar dallara asılır. Oyuncakları Noel ağacına kim astı? (Çocuklar). Oyuncağı kim kapattı? Tepede hangi oyuncaklar asılı? Aşağıda neler var? Ve ortada hangi oyuncaklar asılı? Noel ağacımız nedir? (Zarif, güzel).
duyusal gelişim
"Bir ağaç yap."Üst, alt, orta kavramlarının özümsenmesi.
Konuşma terapisti, çocuklara bir Noel ağacı oluşturdukları geometrik şekiller dağıtır.
Fizkultminutka-logorhythmics
Rüzgar gibi paten
Kulaklar kabardı...
Ellerde eldivenler
Üstte kap -
Bir iki
İşte orada kaydım...
Bir iki
Neredeyse yuvarlandı.
C.Siyah
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Bir hikayeden alıntı okumak "Kar tanesi" T. Bushko (Belarusçadan çevrilmiştir).
“Tatyana evden kaçtı. Kar yağıyor. Tanya zarif mavi eldivenlerle ellerini uzattı. Annem üzerlerine beyaz kar taneleri işledi. İşte annemin kar tanelerine bir kar tanesi daha eklendi. Gerçek. Küçük. Tanya kar tanesine bakıyor ve gittikçe küçülüyor. Ve sonra tamamen ortadan kayboldu. Nereye gitti? Bu sırada avucuna bir kar tanesi daha düştü.
"Pekala, artık onu kaybetmeyeceğim," diye düşündü Tanya. Eldivenindeki kar tanesini sıktı ve eve, annesinin yanına koştu.
Anne bak, - Tatyanka bağırdı ve elini açtı. Ve avuç içinde hiçbir şey yok.
Kar tanesi nereye gitti? - Tatyana gözyaşlarına boğuldu.
Ağlama, onu kaybetmedin...
Ve annem Tanya'ya kar tanesine ne olduğunu anlattı. Nereye gittiğini tahmin ettin mi?"
Konuşma terapistinin sorularına göre çocuklar hikayeyi yeniden anlatır.
duyusal gelişim
"Kardan adamı katla ve anlat." Konuşma terapisti, çocuklara kardan adam yaptıkları geometrik şekiller dağıtır. Sonra yaptıklarından bahsediyorlar.
"Uymak için inşa et."
Masada farklı boyutlarda beş kardan adam var. Konuşma terapisti çocuklardan boylarına göre sıralamalarını ister: en büyük, en büyük, daha küçük, en küçük, en küçük.
Fizkultminutka-logorhythmics
"Kar yağıyor" şiirinin ritmine göre doğaçlama hareketler.
Sessizce, sessizce kar yağıyor
Beyaz kar, tüylü.
Kar ve buzu temizleyeceğiz
Bahçede kürekle...
M. Poznanskaya
Tutarlı konuşmanın gelişimi
K. D. Ushinsky "Bishka" masalının okunması ve yeniden anlatılması. Kitap ve oyuncak köpek kullanılmaktadır.
"Hadi Bishka, kitapta yazılanları oku!" Köpek kitabı kokladı ve uzaklaştı. “Kitap okumak bana göre değil” diyor. Evi koruyorum, geceleri uyumuyorum, havlıyorum, hırsızları ve kurtları korkutuyorum, “Avlanmaya gidiyorum, bir tavşanı takip ediyorum, ördek arıyorum, bir bebek bezi (yapabilirsin - bir çanta) - benden olacak ve bu.
duyusal gelişim
"Bir kulübe bul."Çocuklara nesneleri boyutlarına göre karşılaştırmayı ve sınıflandırmayı öğretin.
Konuşma terapisti, bir köpek kulübesinin karton mankenlerini-sembollerini ortaya çıkarır ve farklı boyutlarda 5 oyuncak köpek seçer. Her köpek kendi kulübesini "bulmalıdır": en büyüğü, en büyüğü, daha küçüğü, en küçüğü, en küçüğü.
"Parmağınızı sarın."
Her çocuğun masada bir evcil hayvan resmi vardır. Çocuklar, tasvir edilen hayvanları işaret parmaklarıyla kontur boyunca daire içine alır.
Bir fotoğraf çekip köpeği daire içine alacağım.
Bir fotoğraf çekip ineği daire içine alacağım. Ve benzeri.
Fizkultminutka-logorhythmics
Şiirin ritmine göre hareketlerin doğaçlaması.
Ben bir atım, binerim
toynaklarımla vuruyorum:
Tsok-tsok, tsok-tsok,
Zıpla, zıpla, kay!
Tutarlı konuşmanın gelişimi
L. N. Tolstoy'un masalının sorularına dayanarak okuma ve yeniden anlatma "Böcek ve kedi". Kullanılan oyuncaklar: köpek ve kedi. Bir peri masalı okurken eserde anlatılan eylemlerin gösterilmesi önerilir.
“Bir böcek ve bir kedi arasında kavga çıktı. Kedi yemeye başladı ve Böcek geldi. Burnunun yanında bir pençe olan Kedi Böceği. Bir kediyi kuyruğundan rahatsız edin. Gözdeki Kedi Böceği. Bir kediyi boynundan geçirin. Teyze yanından geçti, bir kova su taşıdı ve kedi ile Böceğin üzerine su dökmeye başladı.
duyusal gelişim
"Bir resim yap." Dört bölümden bölünmüş resimlerin derlenmesi.
Bir konuşma terapistinin başlangıcı (çocuklarla tekrarlanır):
Dikkatlice bakıyorsun.
Ve bir fotoğraf çekin!
Erkekler ve ben oynadık
Ve resimleri aldık!
"Kim daha büyük?" Farklı boyutlardaki iki nesneyi karşılaştırmayı öğrenin. Evcil hayvanları ve yavrularını gösteren resimler kullanılmıştır.
Kim daha büyük - at mı yoksa tay mı? (Bir at, bir taydan daha büyüktür). Ve benzeri.
Fizkultminutka-logorhythmics
Şiirin ritmine göre hareketlerin doğaçlaması.
İneğin bir bebeği var:
Bryk-bryk, skok-skok,
Ve onun adı bir buzağı,
Ve adı boğa.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
"Ormanda Yürüyüş" Genel durum kategorisinin özümsenmesi. Çocukların konuyla ilgili bilgilerinin pekiştirilmesi.
Çocuklu bir konuşma terapisti yürüyüş için ormana "gider". Aksiyon, oyuncakların - hayvanların yerleştirildiği oyun köşesinde gerçekleşir. Çocukların konuşma aktivitesinin teşvik edilmesi önerilir - çocuklar bir konuşma terapisti ile birlikte konuşmalıdır.
İşte bir tilki, kırmızı, kurnaz, tilki bir delikte yaşıyor. İşte bir ayı, büyük, sakar, ayı bir inde yaşıyor. İşte bir sincap, küçük, çevik, sincap ağaçta yaşıyor. İşte bir tavşan, beyaz, hızlı, tavşan bir çalının altında yaşıyor.
Ormanda yürüyüş tekrarlanır, çocuklar kendi kendilerine hayvanlar hakkında konuşurlar.
duyusal gelişim
"Uzun veya kısa?"Çocuklarda farklı uzunluklardaki iki nesneyi karşılaştırma becerisini geliştirmek. Zıt anlamlı kelimeleri öğrenmek.
Tavşanın uzun kulakları vardır ve ayının... (kısa).
Tilki uzun bir kuyruğa sahiptir ve tavşan ... (kısa).
Sincap uzun bir kuyruğa sahiptir ve ayı ... (kısa).
Sincap kısa bacaklara sahiptir ve kurt ... (uzun).
Ayı kısa bir kuyruğa sahiptir ve tilki ... (uzun).
Kirpi kısa kulaklara sahiptir ve tavşan ... (uzun).
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Hikaye "Tilki ve tilkiler".
“Bu bir tilki. O kırmızı ve akıllı. Keskin bir ağzı, kabarık kuyruğu ve dört hızlı pençesi var. Tilkinin yavruları var. Bunlar onun bebekleri. Yavruları olan bir tilki bir delikte yaşar.
duyusal gelişim
"Hayvanat bahçesi". Nesnelerin boyutu hakkında fikirlerin oluşumu.
Oyun alanında - hayvanlar için üç "kafes" (kartondan yapılmış): büyük, orta, küçük. Çocuklar, hayvanları (resimler veya oyuncaklar) boyutlarıyla ilişkilendirerek kafeslere "oturur".
Ayı büyük bir kafeste yaşıyor.
Tilki orta kafeste yaşar.
"Parmağınızı sarın." İnce motor becerilerin ve görsel-mekansal algının gelişimi.
Çocuklar, resimlerde gösterilen hayvanların ana hatlarını çizmek için işaret parmaklarını kullanırlar.
Fizkultminutka-logorhythmics
"Ayı". Şiirin ritmine göre hareketlerin doğaçlaması.
Bir ayı gibi duruyoruz:
Tepeden tırnağa!
Bir ayı gibi alkışlıyoruz:
Alkış-alkış-alkış-alkış!
Pençelerimizi yukarı kaldırıyoruz
Başkalarının üzerine oturuyoruz.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Bir dizi olay örgüsüne dayanan V. Suteev "The Good Duck" hikayesinin yeniden anlatımı. Kartondan kuş silüetleri yapabilirsiniz.
“Ördekle ördek yavrusu, tavukla tavuk yürüyüşe çıktı. Yürüdüler, yürüdüler ve nehre geldiler. Ördekler ve ördek yavruları yüzebilir ama tavuklar ve tavuklar yüzemez. Ne yapalım? Düşündüm ve düşündüm ve düşündüm!
Nehri tam olarak yarım dakikada geçtiler:
Ördek yavrusu üzerinde tavuk, ördek yavrusu üzerinde tavuk
Tavuk ördeğin üzerinde ve tavuk da ördeğin üzerinde!”
duyusal gelişim
"Bana tavuktan bahset." Mekansal algının gelişimi.
“Tavuğun önünde gagalı bir kafa var. Arkasında - at kuyruğu. Ortada vücut var. Bir yandan - diğer yandan bir kanat - ayrıca bir kanat, bir tavuğun iki kanadı vardır. Tavuğun dibinde - iki pençe.
Tavukla ilgili hikaye sorular yardımıyla tekrarlanır.
Fizkultminutka-logorhythmics
"Kapıdaki bizimki gibi."Çocuk tekerlemesinin ritmine göre doğaçlama hareketler.
Kapıdaki bizimki gibi
Horoz tahılı gagalıyor,
Horoz tahılı gagalıyor,
Tavukları çağırıyor.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Bir dizi olay örgüsüne dayalı hikaye "Köpek ve Kargalar".
"Köpek eti yedi. İki karga geldi. Bir karga köpeği gagaladı, başka bir karga eti kaptı. Köpek kargalara koştu, kargalar uçup gitti "1
duyusal gelişim
"Bana parmaklarını göster."
Konuşma terapisti dizgi tuvalinde önce bir, sonra iki (üç, dört, beş kuş) gösterir. Çocuklar, kuş sayısı kadar parmak göstermelidir.
"Hatayı düzelt." Mekansal algının gelişimi.
Karganın önünde kuyruğu vardır.
Serçenin arka tarafında bir gagası vardır.
Baykuşun üst kısmında pençeleri vardır.
Ağaçkakanın aşağıda kanatları vardır.
Baştankaranın yan tarafında bir kuyruğu vardır.
1 Filicheva T.B., Kashe GA. Okul öncesi çocuklarda konuşma eksikliklerini düzeltmek için didaktik materyal. - M.: Aydınlanma, 1989.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Açıklama hikayeleri "İnek" ve "Kirpi".
“İnek bir evcil hayvandır. Bir kişinin yanında yaşıyor. İnek ona fayda sağlar: süt verir. Sütten ekşi krema, peynir, tereyağı yapılır. İnek büyüktür. Başı, boynuzları, gövdesi, kuyruğu, dört bacağı var. İneğin yavruları var - küçük buzağılar. İnek ve buzağılar ot yerler."
“Kirpi vahşi bir hayvandır. Ormanda yaşıyor. Küçük, dikenli - iğneleri var. Kirpinin yavruları vardır - kirpi. Kirpi ve kirpi elma, mantar, fare yerler.
duyusal gelişim
"Kirpileri tedavi edelim." Farklı boyutlardaki nesneleri karşılaştırmayı ve gruplandırmayı öğrenin.
Oyun için kartondan (büyük, orta, küçük) yapılmış kirpi figürleri ile üç elma ve mantardan oluşan siluetler kullanılıyor. Oyun, oyun sahasında oynanır. Çocuklar, her kirpi için uygun büyüklükte bir elma ve bir mantar almaya davet edilir. Tüm eylemlere açıklamalar eşlik eder.
"Kim daha az?"Çocuklara kelimeyi kullanarak farklı boyutlardaki nesneleri karşılaştırmayı öğretin. az.
Kim daha küçük - kurt yavrusu mu yoksa inek mi? (Yavru daha küçüktür.)
Kim daha küçük - tilki mi yoksa kirpi mi?
Kim daha küçük - ayı mı yoksa ayı yavrusu mu?
Kim daha küçük - tavşan mı yoksa at mı?
Kim daha küçük - kirpi mi yoksa oyuncak ayı mı? Ve benzeri.
Fizkultminutka-logorhythmics
"Kedimiz gibi." Tekerleme ile zaman içinde el hareketlerinin doğaçlaması.
kedimiz gibi
Ceket çok iyi.
kedi bıyığı gibi
inanılmaz güzellik,
cesur gözler,
Dişler beyazdır.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Konuşma terapisti çocuklarla birlikte çeşitli oyuncakların hikayelerini ve açıklamalarını oluşturur: yapıları, renkleri, onlarla nasıl oynanacağı vb.
duyusal gelişim
"Sihirli Çanta"
Konuşma terapisti ders için bir çanta dolusu oyuncak hazırlar. Konuşma terapistinin isteği üzerine her çocuk çantada iki oyuncak bulmalı ve çantadan çıkarmadan onlara isim vermeli ve ardından herkese göstermelidir.
Bir matryoshka ve oyuncak bebek buldum.
Fizkultminutka-logorhythmics
Topun altında sayma.
Bir sayma kafiyesi bizi ziyarete geldi,
Ona söylemek ayıp değil.
saymayı öğrettik
Ve topla yere vurdular.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
"Bir resim çiziyoruz." Düz çizgiler (yol, çit) çizmeyi öğrenin; düz kapalı çizgiler (garaj, pencere, kapı, çatı, ev); arsa çizimi; öğeleri yerleştirmek
kağıt yaprağı (üst, alt, orta, bir tarafta, diğer tarafta); tutarlı ilerleme raporu
“Ortaya bir ev çizdim: işte pencere, işte çatı, işte kapı. Bir tarafta bir çit var. Öte yandan, bir ağaç. Ağacın yanına bir garaj çizdim. Yukarıda - güneş ve bir kuş. Aşağıda çim ve bir çiçek var.
duyusal gelişim
"Bir ev tutalım." Konunun ayrıntılarının mekansal düzenlemesine dikkat edin.
Her çocuğun masanın üzerinde evin bir bölümünü tasvir eden geometrik bir figürü vardır. Çocuklar oyun alanına gider ve bir ev yaparlar.
Bir konuşma terapistinin başlangıcı (çocuklar tekrar eder):
biz erkeklerle oynuyoruz
Evi hızlı bir şekilde topluyoruz.
Fizkultminutka-logorhythmics
"Bir ev inşa ediyoruz."Şiirin ritmine göre hareketlerin doğaçlaması.
Çekiç ve balta
Yeni bir ev inşa ediyoruz.
Evin birçok katı var
Bir sürü yetişkin ve çocuk.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Hikaye tabanlı resim "Aile".
"Bu bir ev. Burada bir aile yaşıyor: anne ve baba (bunlar çocukların ebeveynleri); büyükanne ve büyükbabalar (bunlar anne ve babanın ebeveynleridir); erkek ve kız kardeş (bunlar anne ve babanın çocukları ve büyükanne ve büyükbabanın torunlarıdır).
Baba gazete okur. Annem bir makinede dikiş dikiyor. Büyükbaba bisikleti tamir ediyor. Büyükanne çorap örer. Abi ödev yapıyor Kız kardeş oyuncaklarla oynuyor. Bu aile arkadaş canlısı.
duyusal gelişim
"Sabah öğle akşam." Zaman belirten zarfların konuşmada pratik kullanımı. Bu kavramların farklılaşması.
Her çocuk izin gününü nasıl geçirdiğini anlatır: sabah, öğleden sonra ve akşam ne yaptığını. Gerekirse bir konuşma patoloğu yardımcı olabilir.
Sabah kahvaltı yaptım, oyuncaklarla oynadım. Gündüzleri yürüyüşe çıktım ve akşamları çizgi film izledim.
Sabah annemle kitap okuruz. Gündüzleri Katya'yı ziyarete gitti ve akşamları oyuncak bebekle oynadı.
Tutarlı konuşmanın gelişimi
Kafiyeli hikaye açıklaması "Kamyon". Bir konuşma terapistinin yardımıyla hikaye ezbere öğrenilir.
İşte bir kamyon
Büyük büyük!
Kargo taşıyor.
Onun bir vücudu var.
İşte kabin - sürücü içinde,
Motor arabanın önündedir.
araba dönüyor
Dört tekerleğin hepsi.
duyusal gelişim
Yükleniyor...
