Çözüm

Araştırmanın sonuçlarına ve özel literatürün analizine dayanarak, bir takım sonuçların çıkarılması tavsiye edilir:

Duyusal kültür, duygusal düzeyde algılanan ve hissedilen bir dizi gerçeklik olgusudur.

Bir kişinin etrafındaki dünyaya ilişkin bilgisi "yaşayan tefekkür" - algılar, duyumlar, fikirler - ile başlar. Bütün bunlar bir duyusal kültür bütünlüğü yaratır.

Okul öncesi çağda duyusal algının gelişimi, düşünmeyi, konuşmayı, çevremizdeki dünyanın estetik algısını, hayal gücünü ve bunun sonucunda çocuğun yaratıcı yeteneklerini etkiler. Sonuçta, yalnızca renklerin veya seslerin en ufak tonlarına duyarlı olan bir çocuk, bir müzikal veya sanatsal eserin güzelliğinden gerçek anlamda keyif alabilir ve daha sonra onu kendi başına yaratabilir.

Çocuğun kapsamlı gelişiminin temeli olarak bilişsel aktivitelerinin oluşumu ve duyusal eğitimin uygulanması, çocukları okulda başarılı öğrenmeye hazırlamak için okul öncesi kurumlardaki eğitim çalışmalarının kalitesini artırmak için önemlidir.

Çocuğun duyusal gelişiminin gelecekteki yaşamı için önemi, okul öncesi eğitimin teori ve uygulamasını, okul öncesi çağda duyu eğitiminin en etkili araç ve yöntemlerini geliştirme ve kullanma göreviyle karşı karşıya getirmektedir. Duyusal eğitimin ana yönü çocuğu duyu kültürüyle donatmak olmalıdır.

Bir okul öncesi çocuğun duyusal eğitimi, tüm duyusal algı yöntemlerini dikkate alarak amaçlı nesnel bir aktivite düzenlenirse en etkili olacaktır.

Gelinen aşamada, gelişimin en önemli göstergelerinden biri olan duyusal kültürün eğitimine küçük yaşlardan itibaren katkı sağlayacak böyle bir konu geliştirme ortamını her öğretmenin bir çocuk bakım kurumunda düzenleyebilmesi gerekmektedir. Bir çocuğun uyumlu kişiliğinin.

Kaynakça

Babunova T.M. Okul öncesi pedagojisi. Öğretici. M.: TC Sfera, 2007. - 208 s.

Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yükseltmek. : Kitap. Anaokulu öğretmenleri için bahçe; Ed. L.A. Wenger. - M.: Eğitim, 1988.- 144 s.

Wenger, Los Angeles Duyusal M. için didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Prosvesh;enie, 1978. - 140 s.

Wenger L. A., Venev I. D. Okul öncesi çocuklukta renk algısının gelişimi.-- Kitapta: Okul öncesi çocuklarda renk algısının oluşumu, Ed. A.V. Zaporozhets ve L.A. Wenger. M., 1969. - 178 s.

Gabova M.A. 6-7 yaş arası çocuklarda mekansal düşünme ve grafik becerilerinin geliştirilmesine yönelik teknoloji. Pratik rehber. - M.: ARKTI, 2008. - 136 s.

Dyachenko O.M. Okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişimi. - M .: Pedagoji, 2007. - 108 s.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi: Proc. Öğrenciler için bir el kitabı. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2000. - 416 s.

Krasnoshchekova N.V. Bebeklikten ilkokul çağına kadar çocuklarda duyu ve algıların gelişimi: Oyunlar, alıştırmalar, testler. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 216 s.

Metieva L.A., Udalova E.Ya. Çocukların duyusal alanının gelişimi. M.: Aydınlanma. 2003. - 144 s.

Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler - 7. baskı, stereotip. - M.: Akademi, 2002. - 456 s.

Nemov R.S. Psikoloji. Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. 3 kitapta. Kitap 3. - 2. baskı. - M .: Eğitim VLADOS, 1995. - 640 s.

Poddyakov N. N. Yapıcı faaliyet sürecinde bir çocuğun duyusal eğitimi. Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. M., 1965. - 108 s.

Semago N.Ya. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda mekansal kavramların oluşumuna yönelik metodoloji. - M .: Iris-press, 2007. - 112 s.

Anaokulunda duyusal eğitim: Eğitimciler için bir el kitabı. / Ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. - M.: Eğitim, 1998. - 145 s.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. Okul öncesi bir çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi.-- Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. M., 1965-156 s.

Erken çocukluk, vücuttaki organ ve sistemlerin ve her şeyden önce beyin fonksiyonlarının oluştuğu özel bir dönemdir. Erken yaş, duyusal eğitim için en uygun zamandır; bu olmadan çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumu imkansızdır. Bu dönem duyuların işleyişini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir toplamak ve yaratıcı yetenekleri tanımak açısından önemlidir.

Duyuların işleyişini geliştirmek ve çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun yaş bu yaştır. Küçük çocukların duyusal gelişimindeki boşluklar, yaşamın ilerleyen dönemlerinde telafi edilmesi zor ve bazen imkansız olan şeylerle sonuçlanır. Okul öncesi çağda bu boşluklar gelişimsel gecikmeler olarak kendini gösterir. Örneğin, fonemik işitmenin yetersiz gelişimi, konuşmada ustalaşmanın önünde bir engel haline gelir.

Çocuk, yaşamında nesnelerin, özellikle de oyuncakların ve ev eşyalarının çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşılaşır. Ve elbette her çocuk, hedefe yönelik eğitim olmasa bile tüm bunları öyle ya da böyle algılıyor. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, çoğu zaman yüzeysel ve eksik olduğu ortaya çıkar.

A.V.'nin eserlerinde. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, Los Angeles Wenger'e göre çocukların duyusal eğitimi, duyusal süreçleri iyileştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan pedagojik bir rehberlik olarak kabul edilir: duyumlar, algılar, fikirler. Duyusal eğitim, çocuğun duyum, algı ve görsel temsil süreçlerini geliştirdiği erken yaşta en büyük önemi kazanır.

His- Duyuları doğrudan etkileyen nesnelerin ve olayların bireysel özelliklerinin ve niteliklerinin insan bilincine yansıması.

Algı- insan ruhunda bütünsel bir yansımadan oluşan ve bireysel yönlerini ve niteliklerini değil, şeylerin, nesnelerin ve olayların duyu organlarını bir bütün olarak doğrudan etkileyen zihinsel bilişsel süreç .

L.A. Wenger, duyumların ve algıların gelişiminin, daha karmaşık bilişsel süreçlerin - hafıza, hayal gücü, düşünme - ortaya çıkması için gerekli önkoşulları yarattığını belirtiyor.

Duyusal eğitim- bu, bir çocukta niteliksel olarak yeni duyusal süreçlerin ve özelliklerin oluşmasıdır. Çocuğun sosyal duyusal deneyimi özümsemesi sürecinde aktif pedagojik etkinin etkisi altında gerçekleştirilir. Duyusal eğitim aynı zamanda çocuğun duyusal kültürle tutarlı ve sistematik bir şekilde tanıştırılması olarak da kabul edilir. Duyusal eğitim sürecinde çocuklar duyusal standartlara ve algısal eylemlere hakim olurlar.

Duyusal eğitimde büyük önem taşıyan, çocuklarda duyusal standartlara ilişkin fikirlerin oluşmasıdır.

Duyusal standartlar- Bunlar nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleridir. Duyusal standartlar tarihsel olarak gelişmiştir ve algı sonuçları bunlarla karşılaştırılır. Rengin duyusal standartları, spektrumun yedi rengi ve bunların açıklık ve doygunluk tonlarıdır; biçim standartları geometrik şekillerdir; büyüklük, metrik ölçüm sistemidir (günlük yaşamda, büyüklük genellikle göz tarafından, bir renk ile karşılaştırılarak belirlenir). nesne bir başkasıyla yani görecelidir).

Duyusal standartların özümsenmesi, okul öncesi çocuklukla sınırlı olmayan uzun ve karmaşık bir süreçtir.

Algısal eylemler- belirli bir duyusal durumun bir veya başka bir yönünün bilinçli seçimini ve ayrıca duyusal bilginin dönüştürülmesini sağlayan, nesnel dünyaya ve görevlere uygun bir görüntünün oluşturulmasına yol açan insan algılama sürecinin yapısal birimleri. aktivite. Bunlar soruşturma faaliyetleridir.

Duyusal standartlar bilgisi Farklı durumlarda çok çeşitli nesnelerin özelliklerini analiz etmek ve vurgulamak için her bir özelliğin çeşitleri hakkındaki fikirleri kullanmayı, yani bunları "ölçü birimleri" olarak kullanmayı öğretir.

Duyusal eylemler - bakma, hissetme, dinleme eylemleri - yalnızca anlamlı aktivite sürecinde oluşur. Bir nesnenin ve özelliklerinin en eksiksiz algılanması, belirli bir modele göre bir ürün yaratmanın gerekli olduğu üretken faaliyet tarafından gereklidir. anaokulunda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemleri.

Duyusal eğitimin ana yönü çocuğu duyu kültürüyle donatmak olmalıdır.

Çocuğun duyusal kültürü, insanlığın yarattığı duyusal kültürü (nesnelerin rengi, şekli ve diğer özellikleri hakkında genel kabul görmüş fikirler) özümsemesinin sonucudur.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocukların duyusal eğitiminin metodolojisi, çocuklara nesneleri incelemeyi ve duyusal ön standartlar hakkında fikir oluşturmayı öğretmeyi içerir. Sonuçlarını bir veya başka bir anlamlı aktivitede kullanmak amacıyla nesnelerin özel olarak organize edilmiş algısına inceleme denir.

Anket- Bu, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için duyusal eğitimin ana yöntemidir.

Denetim eğitimi, yaklaşan faaliyetle başarılı bir şekilde başa çıkabilmek için bilinmesi gereken önemli özelliklerini belirlemek amacıyla bir nesnenin özel olarak organize edilmiş bir algısı olarak gerçekleştirilir. Aynı konu, incelemenin amacına ve incelenen niteliklere bağlı olarak farklı şekillerde incelenir. Ancak okul öncesi çocuklarla çalışırken her tür sınav için ortak kurallar vardır: bir nesnenin bütünsel görünümünün algılanması; ana parçalara zihinsel bölünme ve özelliklerinin belirlenmesi (şekil, boyut, renk vb.); parçaların birbirleriyle mekansal korelasyonu (sağ, sol, üst, üst vb.); küçük parçaların izole edilmesi, ana parçalara göre mekansal konumlarının belirlenmesi; konunun tekrarlanan bütünsel algısı.

Bu şemaya göre yapılan bir inceleme, çocukların bağımsız etkinliklerde kullanabilecekleri genelleştirilmiş duyusal biliş yöntemlerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır. Öğretmen de okul öncesi çocuklarına çevreyi analiz etmek için edindikleri bilgi ve becerileri uygulayabilecekleri koşullar yaratmalıdır. Özellikle yaşamın üçüncü yılındaki çocuklara duyu ve algıyı geliştiren oyuncaklar sunulabilir. Bunlar, boyut, şekil, renk ve ses bakımından birbirinden farklı, sökülebilir oyuncaklar, ekler ve farklı malzemelerden yapılmış oyuncaklardır.

Organize yürütmenin planlanması ve metodolojisinde önemli bir faktör Eğitim faaliyetleri Duyusal eğitim, günlük yaşamdaki bilgi ve becerileri pekiştirmektir: yürürken, bağımsız aktiviteler sırasında vb.

Çocukların duyusal deneyimlerini genelleştirmek için çeşitli oyun türleri kullanılır. Böylece oyunlarda çocuklara sürekli olarak nesnelerin nitelikleri tanıtılır ve pekiştirilir. İç içe geçmiş bebeği bir araya getirerek, ekleri yerleştirerek, küçük ve büyük bebekleri giydirerek boyuta aşina olurlar. Çocuklar, inşaat malzemeleriyle oynarken, nesneleri “eğlence kutusu”nun deliklerine iterken nesnelerin şeklini dikkate alırlar.

Birçoğu bir nesnenin incelenmesiyle, işaretlerin ayrılmasıyla ilişkilidir ve bu işaretlerin sözlü olarak belirtilmesini gerektirir (“Harika çanta”, “Ne kadar benzer ve farklılar” ve diğerleri). Bazı oyunlarda çocuk, nesneleri şu veya bu niteliğe göre gruplandırmayı öğrenir (kırmızı nesneleri kırmızı halının üzerinde toplar, yuvarlak ve oval nesneleri bir kutuya koyar vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır ve en önemlilerini belirler. Sonuç olarak, konuşmanın içerdiği temel özellikleri tespit ederek çocukları genellemelere yönlendirmek mümkün hale gelir.

Örneğin, didaktik oyunların çocuklarda duyusal standartların geliştirilmesinde ve pekiştirilmesinde önemi küçümsenemez.

Didaktik oyunların temel özelliği adlarından kaynaklanmaktadır: Eğitsel oyunlardır. Ancak çocuklar için didaktik bir oyunun eğitici değeri açıkça görülmez, ancak oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları aracılığıyla gerçekleştirilir. Bir çocuğu oyuna çeken şey, oyunun doğasında olan eğitim görevi değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme ve sonuçlara ulaşma fırsatıdır. Küçük çocuklara ilgilerini çeken aktif aktiviteler yoluyla eğitim verme fırsatı, didaktik oyunların ayırt edici bir özelliğidir.

Ayrıca, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların duyusal eğitiminde olay örgüsüne dayalı oyun yaygın olarak kullanılmaktadır - eğer konu-oyun ortamı doğru tasarlanmışsa, zihinsel işlevlerin oluşması için gerekli ön koşulları yaratır, görsel gelişimi teşvik eder. , işitsel, dokunsal, kinetik, kinestetik ve diğer duyu ve algı türleri.

Olay örgüsü gösterme oyununda çocukların nesnelerin amacı, kullanımı ve özelliklerine (renk, şekil, boyut) ilişkin fikirleri netleştirilebilir. Öğretmen çocukları nesnelerin adlarıyla tanıştırır, bunların amaçlarını açıklar ve onlara özelliklerini tanıtır. Mesela bu bir tabak, insanlar ondan çorba ve yulaf lapası yiyorlar. Mutfak eşyaları farklı renk ve boyutlarda olabilir.

Duyusal yetenekler inşaatta başarıyla geliştirildi. Çocuk, yapı malzemeleriyle oynayarak bir nesnenin veya örneğin dış niteliklerini (şekil, boyut, yapı) ayırt etmeyi öğrenir. Yapım sürecinde çocuklar bir yapı setinin parçalarının (küp, tuğla) doğru isimlerini öğrenir ve geometrik cisimlerin özelliklerini öğrenirler.

Ayrıca duyusal standartları güçlendirmek için çocukların farklı renk, boyut veya şekillerdeki nesneleri kullanarak hareketler gerçekleştirmesi gereken açık hava oyunlarını kullanabilirsiniz.

Bu nedenle duyusal yetenekleri geliştiren ve nesnelerin özelliklerinin daha iyi algılanmasını teşvik eden çeşitli oyunların düzenlenmesine ihtiyaç vardır.

Aynı zamanda ebeveynlerle de çalışıyorum. Velilere yönelik seminer düzenlendi bu konu Bu da çocuklarda algı gelişimine olan ilgiyi önemli ölçüde artırdı.

Ebeveynlere duyusal becerilerin sadece doğrudan eğitim faaliyetleriyle değil oyun yoluyla da geliştirilebileceği anlatıldı.

En iyi etkiyi elde etmek ve duyusal standartları güçlendirmek için ebeveynlere çocuklarıyla hangi oyunları oynayabilecekleri söylendi. Örneğin piramitler; öğeleri ekleyin; bağlama; Bağlantılar ve tasarım.

Standda sürekli olarak ebeveynlere yönelik istişareler yer aldı: “Duyusal nedir?”, “Çocukların duyusal gelişimi”, “Erken yaşta oyunlar ve oyuncaklar”, “Bebeği farklı nesnelerin işaretleriyle tanıştırmak”, “Duyusal gelişimin özellikleri” çocukların”

Bu nedenle deneysel çalışma sırasında ebeveynlerle birlikte sistematik bir çalışma düzenledik.

Erken ve okul öncesi çağda duyusal gelişimin önemini abartmak zordur.

Kaynakça.

1. Pilyugina E.G. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut algısının geliştirilmesine yönelik oyunlar / Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için kitap, - M., “Prosveshchenie”, JSC “Eğitim Edebiyatı”, 1996. s.258.

2. Usova A. P., Zaporozhets A. V. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi. - Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. M., 2005.s.95

3.Avanesova V.N. Çocukların bağımsız etkinliklerinde didaktik oyunlar ve etkinlikler //Anaokulunda duyusal eğitim. - M., 1981. -185 s.176-214

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar beslemek. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. Aydınlanma M., 1988 s.144.

5.Küçük çocukların eğitimi ve gelişimi. Ed. Lyamina G.M. M., Eğitim 1981 s.239

6.Duyusal yeteneklerin oluşumu. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentieva ve diğerleri; tarafından düzenlendi L.A. Wenger; SSCB Uzak Doğu Pedagoji Bilimleri Akademisi Araştırma Enstitüsü. - M.: Pedagoji, 1976 s.256

7. Galanova T.V. Üç yaşın altındaki çocuklar için eğitici oyunlar. - Kalkınma Akademisi, 2007. s.114.

8. Okul öncesi kurumlardaki küçük çocuklar: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L.G Golubeva - M, Eğitim, 1986. sayfa 172.

9. Tablo ve diyagramlarda okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı Kılavuzu Genel editörlük altında, M.E. Verkhovkina, A.N. Atarova – KARO St. Petersburg yayınevi.

İndirmek:

Ön izleme:

YAŞAMIN ÜÇÜNCÜ YILINDAKİ ÇOCUKLARIN DUYUSAL EĞİTİMİNDE FARKLI OYUN TÜRLERİNİN KULLANILMASI

Erken çocukluk, vücuttaki organ ve sistemlerin ve her şeyden önce beyin fonksiyonlarının oluştuğu özel bir dönemdir. Erken yaş, duyusal eğitim için en uygun zamandır; bu olmadan çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumu imkansızdır. Bu dönem duyuların işleyişini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir toplamak ve yaratıcı yetenekleri tanımak açısından önemlidir.

Duyuların işleyişini geliştirmek ve çevremizdeki dünya hakkında fikir biriktirmek için en uygun yaş bu yaştır.Küçük çocukların duyusal gelişimindeki boşluklar, yaşamın ilerleyen dönemlerinde telafi edilmesi zor ve bazen imkansız olan şeylerle sonuçlanır. Okul öncesi çağda bu boşluklar gelişimsel gecikmeler olarak kendini gösterir. Örneğin, fonemik işitmenin yetersiz gelişimi, konuşmada ustalaşmanın önünde bir engel haline gelir.

Çocuk, yaşamında nesnelerin, özellikle de oyuncakların ve ev eşyalarının çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşılaşır. Ve elbette her çocuk, hedefe yönelik eğitim olmasa bile tüm bunları öyle ya da böyle algılıyor. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, çoğu zaman yüzeysel ve eksik olduğu ortaya çıkar.

A.V.'nin eserlerinde. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, Los Angeles Wenger'e göre çocukların duyusal eğitimi, duyusal süreçleri iyileştirmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan pedagojik bir rehberlik olarak kabul edilir: duyumlar, algılar, fikirler.Duyusal eğitim, çocuğun duyum, algı ve görsel temsil süreçlerini geliştirdiği erken yaşta en büyük önemi kazanır.

His - Duyuları doğrudan etkileyen nesnelerin ve olayların bireysel özelliklerinin ve niteliklerinin insan bilincine yansıması.

Algı - insan ruhunda bütünsel bir yansımadan oluşan ve bireysel yönlerini ve niteliklerini değil, şeylerin, nesnelerin ve olayların duyu organlarını bir bütün olarak doğrudan etkileyen zihinsel bilişsel süreç.

L.A. Wenger, duyumların ve algıların gelişiminin, daha karmaşık bilişsel süreçlerin - hafıza, hayal gücü, düşünme - ortaya çıkması için gerekli önkoşulları yarattığını belirtiyor.

Duyusal eğitim- bu, bir çocukta niteliksel olarak yeni duyusal süreçlerin ve özelliklerin oluşmasıdır. Çocuğun sosyal duyusal deneyimi özümsemesi sürecinde aktif pedagojik etkinin etkisi altında gerçekleştirilir. Duyusal eğitim aynı zamandaÇocuğun duyusal kültürle tutarlı ve sistematik bir şekilde tanıştırılması.Duyusal eğitim sürecinde çocuklar duyusal standartlara ve algısal eylemlere hakim olurlar.

Duyusal eğitimde büyük önem taşıyan, çocuklarda duyusal standartlara ilişkin fikirlerin oluşmasıdır.

Duyusal standartlar- Bunlar nesnelerin dış özelliklerinin genel kabul görmüş örnekleridir. Duyusal standartlar tarihsel olarak gelişmiştir ve algı sonuçları bunlarla karşılaştırılır. Rengin duyusal standartları, spektrumun yedi rengi ve bunların açıklık ve doygunluk tonlarıdır; biçim standartları geometrik şekillerdir; büyüklük, metrik ölçüm sistemidir (günlük yaşamda, büyüklük genellikle göz tarafından, bir renk ile karşılaştırılarak belirlenir). nesne bir başkasıyla yani görecelidir).

Duyusal standartların özümsenmesi, okul öncesi çocuklukla sınırlı olmayan uzun ve karmaşık bir süreçtir.

Algısal eylemler- belirli bir duyusal durumun bir veya başka bir yönünün bilinçli seçimini ve ayrıca duyusal bilginin dönüştürülmesini sağlayan, nesnel dünyaya ve görevlere uygun bir görüntünün oluşturulmasına yol açan insan algılama sürecinin yapısal birimleri. aktivite. Bunlar soruşturma faaliyetleridir.

Duyusal standartlar bilgisiFarklı durumlarda çok çeşitli nesnelerin özelliklerini analiz etmek ve vurgulamak için her bir özelliğin çeşitleri hakkındaki fikirleri kullanmayı, yani bunları "ölçü birimleri" olarak kullanmayı öğretir.

Duyusal eylemler- bakma, hissetme, dinleme eylemleri yalnızca anlamlı aktivite sürecinde oluşur. Bir nesnenin ve özelliklerinin en eksiksiz algılanması, belirli bir modele göre bir ürün yaratmanın gerekli olduğu üretken faaliyet tarafından gereklidir.anaokulunda duyusal eğitimin en etkili araç ve yöntemleri.

Duyusal eğitimin ana yönü çocuğu duyu kültürüyle donatmak olmalıdır.

Çocuğun duyusal kültürü, insanlığın yarattığı duyusal kültürü (nesnelerin rengi, şekli ve diğer özellikleri hakkında genel kabul görmüş fikirler) özümsemesinin sonucudur.

Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için duyusal eğitim yöntemleriÇocuklara nesneleri incelemeyi ve duyusal ön standartlar hakkında fikir oluşturmayı öğretmeyi içerir.Sonuçlarını bir veya başka bir anlamlı aktivitede kullanmak amacıyla nesnelerin özel olarak organize edilmiş algısına inceleme denir.

Anket - Bu duyusal eğitimin ana yöntemidirYaşamın üçüncü yılının çocukları.

Denetim eğitimi, yaklaşan faaliyetle başarılı bir şekilde başa çıkabilmek için bilinmesi gereken önemli özelliklerini belirlemek amacıyla bir nesnenin özel olarak organize edilmiş bir algısı olarak gerçekleştirilir. Aynı konu, incelemenin amacına ve incelenen niteliklere bağlı olarak farklı şekillerde incelenir. Ancak okul öncesi çocuklarla çalışırken her tür sınav için ortak kurallar vardır: bir nesnenin bütünsel görünümünün algılanması; ana parçalara zihinsel bölünme ve özelliklerinin belirlenmesi (şekil, boyut, renk vb.); parçaların birbirleriyle mekansal korelasyonu (sağ, sol, üst, üst vb.); küçük parçaların izole edilmesi, ana parçalara göre mekansal konumlarının belirlenmesi; konunun tekrarlanan bütünsel algısı.

Bu şemaya göre yapılan bir inceleme, çocukların bağımsız etkinliklerde kullanabilecekleri genelleştirilmiş duyusal biliş yöntemlerinde ustalaşmalarına yardımcı olacaktır. Öğretmen de okul öncesi çocuklarına çevreyi analiz etmek için edindikleri bilgi ve becerileri uygulayabilecekleri koşullar yaratmalıdır. Özellikle,Yaşamın üçüncü yılının çocuklarıDuyguları ve algıyı geliştiren oyuncaklar sunabilirsiniz. Bunlar, boyut, şekil, renk ve ses bakımından birbirinden farklı, sökülebilir oyuncaklar, ekler ve farklı malzemelerden yapılmış oyuncaklardır.

Duyusal eğitimde organize eğitim faaliyetlerini planlama ve yürütme yöntemlerinde önemli bir faktör, günlük yaşamdaki bilgi ve becerilerin pekiştirilmesidir: yürürken, bağımsız aktiviteler sırasında vb.

Çocukların duyusal deneyimlerini genelleştirmek için çeşitli oyun türleri kullanılır. Böylece oyunlarda çocuklara sürekli olarak nesnelerin nitelikleri tanıtılır ve pekiştirilir. İç içe geçmiş bebeği bir araya getirerek, ekleri yerleştirerek, küçük ve büyük bebekleri giydirerek boyuta aşina olurlar. Çocuklar, inşaat malzemeleriyle oynarken, nesneleri “eğlence kutusu”nun deliklerine iterken nesnelerin şeklini dikkate alırlar.

Birçoğu bir nesnenin incelenmesiyle, işaretlerin ayrılmasıyla ilişkilidir ve bu işaretlerin sözlü olarak belirtilmesini gerektirir (“Harika çanta”, “Ne kadar benzer ve farklılar” ve diğerleri). Bazı oyunlarda çocuk, nesneleri şu veya bu niteliğe göre gruplandırmayı öğrenir (kırmızı nesneleri kırmızı halının üzerinde toplar, yuvarlak ve oval nesneleri bir kutuya koyar vb.). Çocuklar benzer ve farklı özelliklere sahip nesneleri karşılaştırır ve en önemlilerini belirler.Sonuç olarak, konuşmanın içerdiği temel özellikleri tespit ederek çocukları genellemelere yönlendirmek mümkün hale gelir.

Örneğin, didaktik oyunların çocuklarda duyusal standartların geliştirilmesinde ve pekiştirilmesinde önemi küçümsenemez.

Didaktik oyunların temel özelliği adlarından kaynaklanmaktadır: Eğitsel oyunlardır. Ancak çocuklar için didaktik oyunun eğitici değeri açıkça görülmez, ancak çocuklar tarafından gerçekleştirilir.oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları. Çocuğun eğitici olmayan bir oyuna ilgi duymasıonun doğasında olan görev değil, aktif olma, oyun eylemlerini gerçekleştirme ve sonuçlara ulaşma fırsatı. Küçük çocuklara ilgilerini çeken aktif aktiviteler yoluyla eğitim verme fırsatı, didaktik oyunların ayırt edici bir özelliğidir.

Duyusal eğitimde de aynıYaşamın üçüncü yılının çocuklarıarsada yaygın olarak kullanılır- oyunu görüntüle ––konu-oyun ortamı doğru tasarlanmışsa formasyon için gerekli önkoşulları oluşturur.zihinsel işlevlerin görsel, işitsel, dokunsal, kinetik, kinestetik ve diğer gelişimini teşvik ederduyum ve algı türleri.

Olay örgüsü gösterme oyununda çocukların nesnelerin amacı, kullanımı ve özelliklerine (renk, şekil, boyut) ilişkin fikirleri netleştirilebilir. Öğretmen çocukları nesnelerin adlarıyla tanıştırır, bunların amaçlarını açıklar ve onlara özelliklerini tanıtır. Mesela bu bir tabak, insanlar ondan çorba ve yulaf lapası yiyorlar.Mutfak eşyaları farklı renk ve boyutlarda olabilir.

Duyusal yetenekler inşaatta başarıyla geliştirildi. İnşaat malzemesiyle oynamakçocuk bir nesnenin veya örneğin dış niteliklerini (şekil, boyut, yapı) ayırt etmeyi öğrenir.Yapım sürecinde çocuklar bir yapı setinin parçalarının (küp, tuğla) doğru isimlerini öğrenir ve geometrik cisimlerin özelliklerini öğrenirler.

Ayrıca duyusal standartları güçlendirmek için çocukların farklı renk, boyut veya şekillerdeki nesneleri kullanarak hareketler gerçekleştirmesi gereken açık hava oyunlarını kullanabilirsiniz.

Bu nedenle duyusal yetenekleri geliştiren ve özelliklerin daha iyi algılanmasına katkıda bulunan çeşitli oyunların düzenlenmesine ihtiyaç vardır.öğeler.

Aynı zamanda ebeveynlerle de çalışıyorum. Bu konuyla ilgili ebeveynlere yönelik bir seminer düzenlendi ve bu da çocuklarda algı gelişimine olan ilgiyi önemli ölçüde artırdı.

Ebeveynlere duyusal becerilerin sadece doğrudan eğitim faaliyetleriyle değil oyun yoluyla da geliştirilebileceği anlatıldı.

En iyi etkiyi elde etmek ve duyusal standartları güçlendirmek için ebeveynlere çocuklarıyla hangi oyunları oynayabilecekleri söylendi. N örneğin piramitler; öğeleri ekleyin; bağlama; Bağlantılar ve tasarım.

Standda sürekli olarak ebeveynlere yönelik istişareler yer aldı: “Duyusal nedir?”, “Çocukların duyusal gelişimi”, “Erken yaşta oyunlar ve oyuncaklar”, “Bebeği farklı nesnelerin işaretleriyle tanıştırmak”, “Duyusal gelişimin özellikleri” çocukların”

Bu nedenle deneysel çalışma sırasında ebeveynlerle birlikte sistematik bir çalışma düzenledik.

Erken ve okul öncesi çağda duyusal gelişimin önemini abartmak zordur.

Kaynakça.

1. Pilyugina E.G. Bebeğin duyusal yetenekleri. Küçük çocuklarda renk, şekil, boyut algısının geliştirilmesine yönelik oyunlar / Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için kitap, - M., “Prosveshchenie”, JSC “Eğitim Edebiyatı”, 1996. s.258.

2. Usova A. P., Zaporozhets A. V. Bir okul öncesi çocuğun duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi. - Kitapta: Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. M., 2005.s.95

3.Avanesova V.N. Çocukların bağımsız etkinliklerinde didaktik oyunlar ve etkinlikler //Anaokulunda duyusal eğitim. - M., 1981. -185 s.176-214

4. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar beslemek. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. Aydınlanma M., 1988 s.144.

5.Küçük çocukların eğitimi ve gelişimi. Ed. Lyamina G.M. M., Eğitim 1981 s.239

6. Duyusal yeteneklerin doğuşu. L.A. Wenger, K.V. Tarasova, T.V. Lavrentieva ve diğerleri; tarafından düzenlendi L.A. Wenger; SSCB Uzak Doğu Pedagoji Bilimleri Akademisi Araştırma Enstitüsü. - M.: Pedagoji, 1976 s.256

7. Galanova T.V. Üç yaşın altındaki çocuklar için eğitici oyunlar. - Kalkınma Akademisi, 2007. s.114.

8. Okul öncesi kurumlardaki küçük çocuklar: K.L. Pechera, G.V. Pantyukhina, L.G Golubeva - M, Eğitim, 1986. sayfa 172.

9. Tablo ve diyagramlarda okul öncesi eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı Kılavuzu Genel editörlük altında, M.E. Verkhovkina, A.N. Atarova – KARO St. Petersburg yayınevi.

Yenilikçi öğretmenlerin deneyiminde duyusal eğitim

Dergide açıklanan duyusal eğitimde harika bir deneyim "Okul öncesi eğitim" 1994 yılı için öğretmen ve yenilikçi K. Mukhanova'yı rapor ediyor. Okul öncesi eğitimin görevlerinden birinin, bu yaşta çevrelerindeki dünyaya en duyarlı olan çocukların duyusal gelişimi olduğuna inanıyor, "kurmak" gerçeklik olaylarını, nesneleri ve bunların dış özelliklerini anlamak.

Bununla birlikte, çocukların bilgi ve beceri edinimlerini test etmenin bir sonucu olarak şu sonuca varmıştır: çocuklar duyusal standartlarda resmi olarak ustalaşırlar, ancak derslerde aldıkları bilgi ve becerileri çeşitli bağımsız etkinliklerde pratikte nasıl uygulayacaklarını bilmezler. .

Okul öncesi çocukların duyusal gelişimindeki bu gerçek zorlukları göz önünde bulunduran K. Mukhanova, 3-4 yaş arası çocuklar için amacı onları temel geometrik şekillerle tanıştırmak, renkleri ayırt etmeyi öğretmek olan bir dizi ders geliştirdi. gibi kavramları oluşturmak için nesneleri çeşitli özelliklerine göre karşılaştırın. "uzun kısa" , "yüksek Düşük" (Başvuru).

Öğretmen Avetisyan tamamen farklı ama daha az ilginç olmayan bir deneyim sunuyor. E.I. tarafından geliştirilen yöntemin, okul öncesi çocukların duyusal eğitimi metodolojisi için büyük önem taşıdığına inanıyor. Doğal olayları gözlemlemek için Vodorezova programı. Bu programın bazı hükümleri bizi ilgilendiriyor. Çocuk bir nesnedeki en parlak, en dikkat çekici şeyi ilk fark eder. Daha sonra yetişkin, çocuk tarafından daha az fark edilen diğer niteliklere işaret eder ve nesneye daha yakından bakarak bağımsız olarak onda belirli işaretleri keşfeder. Bu yaklaşımla çocukta doğaya ilgi gelişir, gözlem ve merak gelişir. .

Doğal malzemelerle oynanan oyunlar özel bir yere sahiptir. Avantajları çocukların modellerle, resimlerle ve kopyalarla değil, doğal nesnelerle kendilerinin çalışmasıdır. Doğal malzemeli oyunlarda duyuların gelişmesi için uygun koşullar yaratılır, düşünceler uyandırılır ve konuşma geliştirilir.

Duyusal eğitim için didaktik oyunları kullanmanın ilginç bir yöntemi L.V. Artyomova. Algının gelişimine yönelik gelişimsel çalışmalar, çevremizdeki dünyaya aşina olma sürecinde gerçekleştirilir.

L.V. Artemova, okul öncesi çocukların düşünceli olmadıklarını, çevreyle aktif etkileşim için çabaladıklarını vurguluyor. Erişebildiği nesnelerle doğrudan temas, onların ayırt edici özelliklerini öğrenmesini sağlar. .

Didaktik oyunlar öğrenme için yaratılmıştır. Başlıca özelliği görevlerin çocuklara eğlenceli bir şekilde sunulmasıdır. Çocuklar bazı bilgilere hakim olduklarından şüphelenmeden oynarlar. Her didaktik oyun bilişsel ve eğitsel içerikten, oyun görevlerinden, oyun eylemlerinden, oyun ve organizasyonel ilişkilerden oluşur.

Okul öncesi ortamlarda duyusal gelişim kompleksleri

Sensorimotor alanın amacı:

• duyusal fonksiyonları uyarmak (görme, dokunma, duyma, koku alma vb.);
• ince motor becerilerin geliştirilmesi, motor aktivitenin uyarılması;
• kas ve psiko-duygusal gerginliğin hafifletilmesi, çocuklar için rahatlama ve rahat bir refah durumuna ulaşılması;
• olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak, çocuğun performansını artırmak;
• bilişsel süreçlerin aktivasyonu (düşünme, dikkat, algı, hafıza);
• Okul öncesi çocukların bağımsız ve deneysel faaliyetlerine yönelik motivasyonun artırılması .

Duyu-motor köşesini düzenlerken tasarımı için yazarın konseptini oluşturmaya dikkat ettim. Köşenin tasarımı grubun genel tasarımıyla eşleşiyor ve onu tamamlıyordu.

Tüm aktiviteler çocukları birbirleriyle, ebeveynlerle ve çevrelerindeki dünyayla aktif olarak etkileşime girmeye teşvik eder. Okul öncesi çocuklar bir nesnenin yaratılışını ve amacını öğrenir, duyusal köşede sunulan sergilerle oyun oynayıp deneyler yapar ve oyun sürecinde duyusal deneyimlerini zenginleştirir. Çocuk ve nesne arasındaki aktif etkileşimle, sürekli bir aktivite değişimiyle bu köşenin yaratılma amacı gerçekleşir. .

Dokunsal hisler geliştirmek için doğal malzemeleri kullanabilirsiniz: koniler, meşe palamudu, fasulye, bezelye. Benzer malzemelerden elleriniz için fasulye ve bezelye dolu masaj banyoları yapabilirsiniz. Çocuklar bu tür küvetlerde büyük bir keyifle oynar, aynı zamanda nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu da öğrenebilirler.

Sensorimotor köşesi pedagojik süreçte hem organize sınıflarda hem de çocukların bağımsız oyunlarında ve araştırma-deney aktivitelerinde kullanılır.

Böylece köşeyi düzenlemenin ilkelerini vurgulayabiliriz: erişilebilirlik; emniyet.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için duyusal bir köşenin tasarımı olay örgüsüne dayalı olabilir. Burada bağımsız etkinlikler düzenleniyor (çocukların isteği üzerine çeşitli oyunlar). Duyusal köşedeki oyun süresi düzenlenmemiştir.

Duyusal eğitim aracı olarak anaokulunda duyusal gelişim odası oluşturulabilir. Bir psikolog ile ıslah ve gelişim derslerinin yanı sıra çocuklar için bir oyun odası için tasarlanmıştır. Duyusal oda, çeşitli türde uyarıcılardan oluşan bir ortamdır. Burası her şeyin mırıldandığı, ses çıkardığı, parıldadığı, çağırdığı, göze çarpmadan korkularınızı unutturduğu, sizi sakinleştirdiği küçük bir cennet. .

Özel ekipman (projektörler, ışık tüpleri, fiber optik fiberler, kuru havuzlar, yumuşak yüzeyler, boşaltma koltukları, koku jeneratörleri, özel müzik vb.) duyu odasına yerleştirilen, tüm insan duyularını etkiler. Beyin, görme, işitme, koku alma, dokunma gibi temel duyuların uyarılmasıyla etkinleştirilir ve uyarılma ve engelleme süreçlerinin kendi kendini düzenlemesini geliştirir.

Duyusal oda, çeşitli yöntemlerle (görsel, işitsel, dokunsal) uyaranların sağlanmasını ve bu uyarının uzun süre kullanılmasını mümkün kılar. Farklı modalitelerin uyaranlarının kombinasyonu (müzik, renkler, kokular)Çocuğun zihinsel ve duygusal durumu üzerinde tonik, uyarıcı, güçlendirici, onarıcı, sakinleştirici, rahatlatıcı gibi farklı etkileri olabilir. Duyusal odada her analizör için çok büyük bir bilgi akışı kullanılır. Böylece algı daha aktif hale gelir. Az miktarda ve monoton materyalle karakterize edilen geleneksel pedagojik düzeltme yöntemlerinden farklı olarak, duyusal oda ekipmanının kendisi çeşitli uyaranlar içerir. Çeşitli teşviklerin bilinçli kullanımı, ıslah faaliyetlerinin etkinliğini artırarak çocuğun gelişimi için ek potansiyel yaratır.

Duyusal odadaki düzeltici pedagojik dersler iki grup problemi çözmeyi amaçlamaktadır. :

1. Gevşeme: kas tonusunun normalleşmesi, psikolojik ve duygusal stresin hafifletilmesi.
2. Merkezi sinir sisteminin çeşitli fonksiyonlarının aktivasyonu: tüm duyusal süreçlerin uyarılması (görsel, işitsel, dokunsal, kinestetik algı ve koku), aktivite motivasyonunu arttırmak, olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak ve duygusal-istemli alandaki ihlallerin üstesinden gelmek, konuşma gelişimi ve konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, daha yüksek kortikal fonksiyon ihlallerinin düzeltilmesi. Kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi ve hareket bozukluklarının düzeltilmesi.

Duyusal bir odada uzmanlar (psikolog) Rehberli dersler düzenleniyor veya sadece oyun odası olarak kullanılıyor.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Çözüm

Bu konuyla ilgili çalışılan ve analiz edilen psikolojik ve pedagojik literatüre dayanarak aşağıdaki sonuçlara varılmıştır:

• varlık tanımlanmış "duyusal eğitim" Bir çocukta duyusal bilişin oluşumunu, insan duyusal kültürüne aşinalık yoluyla duyum, algı, görsel temsil süreçlerinin gelişimini sağlayan amaçlı, tutarlı ve planlı bir pedagojik etki olarak anlaşılmaktadır.

Duyusal eğitimin hangi duyusal süreçlere dayandığı içerik belirlenir, sosyal duyusal deneyime hakimiyet, nesneleri incelemenin en rasyonel yollarına hakimiyet ve duyusal standartlarla korelasyon olan yapısal bileşenler tanımlanır.

Okul öncesi pedagoji alanında seçkin yabancı bilim adamları (F.Froebel, M.Montessori) yerli okul öncesi pedagoji ve psikolojinin tanınmış temsilcilerinin yanı sıra (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, vb.) Tam duyusal gelişimi sağlamayı amaçlayan duyusal eğitimin okul öncesi eğitimin temel yönlerinden biri olduğuna haklı olarak inanıyordu.

Yerli duyusal eğitim sistemi, L.S. tarafından geliştirilen algı teorisine dayanmaktadır. Vygotsky, B.G. Ananyev, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger ve diğerleri.

Rus pedagojisi, çocukları çevreleriyle tanıştırırken görsel, yapıcı, müzikal ve motor gibi farklı türdeki faaliyetler sürecinde duyusal eğitimin yapılması gerektiğine inanmaktadır.

Modern duyusal eğitim sistemlerinin incelenmesiyle ilgili bölümde, son olarak duyusal eğitimin teorik ve metodolojik temelinin, yirminci yüzyılın başında geliştirilen ve 50-80'li yıllarda açıklanan hükümler olarak kaldığını not edeceğiz. Yirminci yüzyıl ve bu çalışmanın ilk bölümünde vurgulanmıştır.

Şu anda didaktik oyunların, kılavuzların, duyusal odaların ve sınıfların geliştirilmesi devam etmektedir. Duyusal eğitim sistemlerinin gelişimi endüstriyel ölçekte gerçekleşiyor: yeni malzemeler seçiliyor, yeni yüzeyler yapılıyor, duyusal yüzeylerin yeni parlak orijinal içeriğine sahip odalar yaratılıyor, odalar, kiosklar, kuru havuzlar oluşturmak için sürekli çalışmalar yapılıyor. gelişimsel engelli çocuklar, engelli çocuklar için.

Kaynakça

1. Artemova, L.V. Okul öncesi çocuklar için didaktik oyunlarda dünya [Metin]: Kitap. anaokulu öğretmenleri için anaokulu ve ebeveynler. / L.V. Artemova. – M.: Eğitim, 2012. – 96 s.
2. Başaeva, T.B. Çocuklarda algı gelişimi. Şekil, renk, ses [Metin]: Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. / TELEVİZYON. Başaeva. – Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2007. – 240 s.
3. Beilina, A. F. Frebel: oyunlar ve oyun araçları [Metin]: / A. Beilina // Okul öncesi eğitim. – 2005. –№3. – S.56 – 59.
4. Bondarenko, A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar [Metin]: Kitap. anaokulu öğretmenleri için bahçe – 2. baskı, revize edildi. / A.K Bondarenko. – M.: Eğitim, 2011. – 169 s.
5. Wenger, Los Angeles Çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar beslemek [Metin]: Kitap. Bir anaokulu öğretmeni için / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; tarafından düzenlendi L.A. Wenger. – M.: Aydınlanma. 2008 – 144 s.
6. Wenger, Los Angeles Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar [Metin]: Anaokulu öğretmenleri için el kitabı/ L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova, L.I. Sysueva; tarafından düzenlendi L.A. Wenger. – M.: Eğitim, 2011. – 110 s.
7. Vygotsky, L.S. Psikoloji [Metin]: /L. S.Vygotsky. – M.: EKSMO-Basın Yayınevi, 2010. – S.756 – 769; 852 –859.
8. Gorbunova, I. Duyusal oda "Laduşki" [Metin]: / I. Gorbunova, A. Lapaeva // Okul Öncesi Eğitim Dergisi. – 2006. – Sayı. 12 – S. 30 – 32.
9. Grebenshchikova, E.A. Sovyet okul öncesi pedagojisinin tarihi [Metin]: Okuyucu. Ders Kitabı köy uzmanlık alanındaki pedagoji enstitülerinin öğrencileri için "Okul öncesi pedagoji ve psikoloji" . / E.A. Grebenshchikova, A.A. Lebedenko, I.B. Mchellidze, L.K. Savinova, O.A. Frolova; tarafından düzenlendi M.F. Shabaeva. – M.: Eğitim, 1980. – S.231 – 397.
10. Karalashvili E. A., Antonenkova O. V., Malakhova N. E. Bir anaokulu grubunda duyu-motor köşesinin organizasyonu: Kıdemli bir öğretmenin el kitabı / E. A. Karalashvili, O. V. Antonenkova. – M.: Mysl, 2014. – 68 s.
11. Kozlova, S.A. Okul öncesi pedagoji [Metin]: - M.: Eğitim, 2012. - S. 136 -149.
12. Leontyev, A.N. Genel psikoloji üzerine dersler [Metin]: Eğitim kalitesi. ödenek uzmanlık alanlarında öğrenim gören yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için "Psikoloji" / BİR. Leontyev; Ed. EVET. Leontyeva, E.E. Sokolova. – M.: Yayınevi "Anlam" , 2010. – S. 103 – 228.
13. Litvin, I. N. Okul öncesi pedagojinin tarihi [Metin]: /Ed. I. N. Litvina. – M.: Eğitim, 2013. – S.58 – 92, 216 – 224.
14. Medvedeva, L.A.. Çiçek çayırı [Metin]: / L.A. Medvedeva // Okul Öncesi Eğitim Dergisi. – 2002. – Sayı. 12 – S. 22 – 23.
15. Pedagojik ansiklopedik sözlük [Metin]/ ed. B.M. Bim-Bad, - M.: Bilimsel yayınevi "Büyük Rus Ansiklopedisi" , 2002
16. Pilyugina, E.G. Duyusal eğitim dersleri [Metin]: Anaokulu öğretmenleri için el kitabı / Pilyugina E.G. – M.: Eğitim, 2013. –. 96 s.
17. Plekhanov, Maria Montessori'nin Teorisi ve Uygulaması [Metin]: / A. Plekhanov // Okul öncesi eğitim. – 1989. –№10. – S.66 – 70.
18. Poddyakov, N.N. Anaokulunda duyu eğitimi [Metin]: Eğitimciler için bir el kitabı / ed. N.N. Poddyakova, V.I. Avanesova. 2.. ed., rev. ve ek – M.: Eğitim, 2011. – 192 s.
19. Poddyakov, N.N. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi [Metin]: N.N. Poddyakov, S.N. Nikolaeva, Los Angeles Paramonova ve diğerleri / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhina. 2. baskı. düzenlendi – M.: Eğitim, 2008. – 192 s.
20. Podlasy, I.P. Pedagoji [Metin]: Yeni kurs: Proc. Öğrenciler için daha yüksek ders kitabı kuruluşlar: 2 kitapta. M., Hümanit. Ed. VLADOS merkezi, 2012. – Kitap. 1: Genel temeller. Öğrenme süreci. S.439 - 463.
21. Rozhkov, O.P. 2-4 yaş arası çocukların duyu-motor gelişimine yönelik egzersiz ve aktiviteler [Metin]: Yönergeler. / O.P. Rozhkov, I.V. Dvorova. – M.: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün yayınevi; Voronej: Halka Arz Yayınevi "DAHA FAZLA" , 2014. – S. 127 – 190.
22. Rubinstein, S.L. genel psikolojinin temelleri [Metin]: ders kitabı ödenek Psikoloji alanında okuyan yüksek öğretim kurumlarının öğrencileri için. / S.L. Rubinstein. – Moskova, St. Petersburg: Yayınevi "Peter" , 2012. – S. 177 – 255.
23. Pratik bir psikoloğun sözlüğü [Metin]: / Bil. S.Yu. Golovin. – Minsk: Hasat, 2008. – 800 s.
24. Uruntaeva, G.A. Çocuk psikolojisi [Metin]: Ders Kitabı. orta mesleki eğitim eğitim kurumlarının öğrencileri için, 6. baskı. yeniden işlenmiş ve ek / G.A. Uruntaeva. – M.: Akademi, 2012. – S. 181 – 196.
25. Usova, A.P. Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi ve eğitiminin pedagojisi ve psikolojisi / A. P. Usova // Anaokulunda duyusal eğitimin teorisi ve uygulaması. -M.: Eğitim, 2005. – S.121-135.
26. Yanushko, E.A. Küçük çocukların duyusal gelişimi / E. A. Yanushko. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 156 s.

Başvuru

"Renge göre seç" .

Amaç: Altı renk hakkındaki fikirleri pekiştirmek. Çocuklara dikkatlerini nesnelerin diğer özelliklerinden uzaklaştırarak renkleri vurgulamayı öğretin (şekiller, boyutlar, amaçlar).

Malzeme. Her çocuğun bir kartı vardır (30*20cm) altı hücreye bölünmüş (10*10 cm) farklı renkler; Her renkten birer adet küçük karton oyuncaklar.

Oyunun ilerleyişi: Eğitmen: “Çocuklar, “Renge göre eşleştirme” oyununu oynayacağız. . Çok renkli kareli desenlerden yapılmış kilimleriniz var. Bakın hangi oyuncaklarınız var? Bu nedir? (Mavi bir arabayı gösterir.) Doğru, bir araba. Peki bu nedir? (Kırmızı gösterir.) Bu doğru, aynı zamanda bir araba. Nasıl farklılar? (Arabaları yakında tutar.) Doğru, biri mavi, diğeri kırmızı, renkleri farklı.” Geriye kalan oyuncakların renkleri de ortaya çıkıyor.

“Şimdi oyuncağın rengini halının her karesiyle eşleştirin, oyuncağı öyle bir karenin üzerine yerleştirin ki üzerinde saklansın. Oyuncak farklı bir renkse görünür olacaktır." . Kırmızı arabayı dönüşümlü olarak kırmızı ve mavi karelere yerleştirir ve çocuklara arabanın hangisine ait olduğunu sorar. "saklandı" . Aynı şeyi mavi arabayla da yapıyor.

Çocuklar görevi tamamlar, öğretmen sonucu kontrol eder ve değerlendirir.

"Evinizi bulun" .

Amaç: Spektrumun ana renklerinin adlarını pekiştirmek, çeşitli nesnelerdeki rengi tanımlama ve karşılaştırma yeteneği.

Malzeme: kupalar mavi, yeşil, kırmızı, sarı. Her çocuğa aynı renkte bir oyuncak veya resim.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen odanın farklı yerlerine kupaları çocukların önüne asar. Her çocuğu masanın üzerinde duran resmi dikkatlice incelemeye ve üzerine çizilen nesnenin rengini belirlemeye davet eder. Buna göre "evini bul" çocuklar resimleriyle eşleşen daireye giderler (oyuncaklar) renge göre. Öğretmen görevin doğruluğunu kontrol eder.

"Bir şekil seç"

Amaç: Çocukların geometrik şekillerle ilgili fikirlerini pekiştirmek ve bunları adlandırma pratiği yapmak. Modele göre şekilleri seçmeyi öğrenin. Geometrik şekilleri takip ederek ve üst üste bindirerek inceleme becerisini güçlendirin.

Malzeme. Gösteri: daire, kare, üçgen, oval, dikdörtgen, kartondan kesilmiş. Broşür: beş geometrik şeklin ana hatlarını içeren kartlar; her şeklin bir şekli, kartlardaki ana hatlarla aynı boyuttadır.

Şekiller:

Kart:

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen bir daire gösterir ve parmağıyla onun üzerinde çizerek sorar: “Bu şeklin adı nedir, şekli nedir?” Ovali gösterir ve parmağıyla çizer: "Bu nasıl bir biçim?" Aynısını diğer şekillerle de şu sırayla yapıyor: üçgen, kare, dikdörtgen. Şekilleri çizerken köşelere dikkat etmelisiniz. Öğretmen çocukların yanlış ve hatalı cevaplarını düzeltir.

“Masanızda üzerlerinde çizimler olan kartlar var. farklı şekillerde figürler ve ayrıca tepsiler üzerinde. Tüm rakamları, çekilen rakamlarla çakışacak şekilde kartların üzerine yerleştirin." . Öğretmen çocuklardan tepsideki her figürü parmaklarıyla takip etmelerini, ardından çizilen şeklin üzerine koymalarını ve ancak tam olarak eşleşiyorsa yerleştirmelerini ister.

"Kimin hangi üniformaya ihtiyacı var?"

Amaç: Çocuklara geometrik şekilleri gruplandırmayı öğretmek (ovaller ve daireler) formda, renk ve boyuttan soyutlanmış.

Malzeme: Büyük Oyuncak Ayı ve Matryoshka. Not: farklı renk ve boyutlarda üç daire ve oval, her çocuk için iki küçük tepsi.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen bir daire ve bir oval gösterir, çocuklardan bu şekillerin adlarını hatırlamalarını, birbirlerinden nasıl farklı olduklarını göstermelerini ve şekillerin dış hatlarını parmaklarıyla çizmelerini ister. “Şimdi tüm daireleri bir tepsiye koyun - Matryoshka, tüm ovalleri diğerine - Mishka” , diyor öğretmen. Bir yetişkin, çocukların görevi nasıl tamamladıklarını izler ve zorluk durumunda çocuğu parmağıyla şekli daire içine almaya ve ne dendiğini söylemeye davet eder.

"Orada ne var?"

Amaç: Üç nesnenin boyutunun oranını belirleme yeteneğini pekiştirmek, çocuklara nesnelerle eylemler gerçekleştirirken bu beceriyi kullanmayı öğretmek (matryoshka bebeği yapmak).

Malzeme. Ahşap üç kişilik matryoshka (çocuk sayısına göre)

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen çocuklara bir bilmece sunar: “Kız arkadaşların boyları farklı ama görünüşleri birbirine benziyor. Hepsi yan yana oturuyor ama ortada tek bir oyuncak var.” . Daha sonra iç içe geçen bebeği parçalara ayırır, oyuncağı oluşturan üst ve alt parçalara, aralarındaki ilişkilere, iç içe geçen bebeklerin büyükten küçüğe birbirini takip etme sırasına dikkat eder. Önce öğretmen oyuncağı kendisi monte eder, ardından çocuklar eylemlerini tekrarlar. Bir matruşkayı diğerinin içine koyarak hangisinin daha küçük, hangisinin daha büyük olduğunu belirlerler. Çocuğun iç içe geçmiş bebeklerin parçalarını boyutuna, tasarımına göre doğru bir şekilde seçip ilişkilendirebilmesi ve bunları adlandırabilmesi durumunda görev tamamlanmış sayılır. (en büyük, daha küçük, en küçük).

“Topu avuçlarınızın arasında saklayın” .

Amaç: Çocukların boyuta ilişkin fikirlerini oluşturmak (büyük küçük) ve spektrumun ana renkleri (kırmızı, sarı, mavi).

Malzeme: İki boyutta renkli toplar, bir çanta, farklı boyutlarda 2 kutu, renkli paspaslar.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen bir torba top tutar ve çocuklardan orada ne olduğunu tahmin etmelerini ister. (balonlar). Kutuda çok sayıda top olduğunu gösterir, iki top alır ve çocuklarla hangi topun büyük, hangisinin küçük olduğunu netleştirir.

Öğretmenin önerisi üzerine çocuklar torbadan bir top alırlar, incelerler, hissederler ve boyutunu söylerler.

Daha sonra öğretmen topları avuçlarında saklamayı teklif eder ve sorar: “Herkes toplarını sakladı mı? Kiminle saklandılar? (kontrol eder), topun görünmediğini söyleyin. Neden? Kiminle ve neden saklanmadılar? (Top büyük, yumruk ise küçüktür.) Daha sonra topları değiştirmeyi teklif ediyor: büyük olanlara küçük olanları alın ve bunun tersi de geçerlidir. Bir kez daha topları avuçlarımızda saklayacağız. Bakalım bunu kim sakladı, kim saklamadı.

Topları bir torbaya saklayalım, önce küçüklerini, sonra büyüklerini. (çocuklar hangi topun adını söyler ve onu yerleştirir).

Vova, bakmadan çantada bul, büyük (küçük) Topu al ve bakmadan bana ne kadar büyük olduğunu söyle. Çocuklara topunuzu gösterin.

Yana, gel de topu bul...

Şimdi bir daire şeklinde durun, ellerinizi arkanıza koyun. Sana bir şey vereceğim. Tahmin et ve bana ellerine ne verdiğimi söyle. Sadece sakın bakma. Bu doğru, toplar. Topları yukarı kaldırın. Bu kadar büyük ve küçük topunuz var. Hangi topun var? Ve sen?

Bakın çocuklar, toplarınız farklı renklerde. Sen hangi renksin? Ve sen? Kaldır ve bana kırmızı topları göster. İndir. Şimdi bana yeşil topları göster. Vesaire.

“Toplarla farklı bir şekilde oynayalım. Buraya farklı renklerde dört halı koydum: kırmızı, sarı, yeşil, mavi. Odanın içinde dolaşacağız ve benim işaretim üzerine: "Halınızı bulun." - Herkes sahip olduğu topla aynı renkteki mata gelmelidir. Tebrikler! Tekrar oynayalım (halıları değiştirir).

Oyunumuz bitti. Şimdi çocuklar topları çıkaralım. Küçükler küçük bir kutuda, büyükler ise büyük bir kutuda.”

1 numaralı ders örneği.

Program içeriği. Çocukları kareler ve dikdörtgenlerle tanıştırın; Renkleri ayırt etme ve adlandırma yeteneğini güçlendirmek (kırmızı, mavi, yeşil); Bir nesneyi kağıt üzerindeki ana hatlarıyla örtüştürerek ilişkilendirmeyi öğrenin.

Malzemeler. Kırmızı daire hatları olan kağıt sayfaları (çap – 6 cm), yeşil kare (6*6cm), mavi dikdörtgen (6*3cm), boyut ve renk olarak şekilde gösterilenlere karşılık gelen kağıttan kesilmiş daireler, kareler ve dikdörtgenler, boş kağıtlar, yeşil kalemler, (her çocuk için matryoshka bebekleri).

Dersin ilerleyişi. Öğretmen kontur, daire, kare ve dikdörtgenlerden oluşan sayfalar dağıtır ve onlardan egzersizi tamamlamalarını ister. "Aynısını bul" . Önce o ve çocuklar çemberi incelerler. Çocuklar parmaklarıyla çizerler, yuvarlak olduğunu hatırlarlar, rengi söylerler. (kırmızı), bir kağıt parçasının üzerinde kırmızı bir daire bulun.

Daha sonra öğretmen çocuklarla birlikte kareyi inceler, bu şeklin adının ne olduğunu söyler, rengine isim verir. (yeşil), karenin köşeleri olduğunu gösterir. Çocuklar kareyi inceler: parmaklarını kenarları boyunca gezdirin, köşeleri bulun, kağıdın üzerinde yeşil bir kare bulun.

Daha sonra öğretmen çocuklarla birlikte dikdörtgene bakar, şeklin adını söyler ve rengini söyler. (mavi), köşeleri olduğunu gösteriyor. Çocuklar dikdörtgeni inceler; Parmağınızı kenarlarda gezdirin, köşeleri bulun ve ardından sayfadaki mavi dikdörtgeni bulun.

Bundan sonra görev verilir: kırmızı bir daire koyun (yeşil kare, mavi dikdörtgen) bir daire için (kare, dikdörtgen), kağıda çizilmiş. Öğretmen bunun nasıl yapıldığını kontrol eder ve şekillerin kenarları eşleşecek şekilde konturlara yerleştirmesine yardımcı olur.

Dersin sonunda öğretmen yeşil bir yol çizmeyi önerir. (şerit) Matryoshka'nın üzerinde yürüyeceği. Öğretmen çocukların eylemlerine şu sözlerle eşlik eder: “Matryoshka uzun, yeşil bir yolda yürüyor” .

2 numaralı ders örneği.

Program içeriği. Bir nesneyi iki özelliğe göre tanımlama yeteneğini güçlendirmek (şekil, renk); Bir nesneyi üç özelliğe göre tanımlamayı öğrenin (şekil, renk, boyut).

Malzemeler. Kağıttan kesilmiş ve boyutlarına uygun, üzerinde şekiller bulunan kağıtlar, büyük ve küçük daireler ve ovaller, kareler, dikdörtgenler, farklı renklerde üçgenler, farklı boyutlarda ve farklı renklerde iki flanel figürü (çocuk başına); flanelograf.

Dersin ilerleyişi. Öğretmen çocukları bebekler için güzel kilimler yapmaya davet eder. Önce birlikte çizime bakarlar; Ayrıca öğretmen resimdeki figürlerin tamamının siyah olduğuna dikkat çeker ve çocukların renkli figürler dizeceklerine dikkat çeker. Sonra şöyle diyor: “Yerinizde büyük bir oval bulun. O ne renk? Resimdeki büyük ovalin üzerine yerleştirin. Şimdi küçük bir kare bulun. O ne renk? Resimdeki küçük karenin üzerine yerleştirin..." Güzel bir halı bu şekilde serilir.

Daha sonra öğretmen bir flanel grafiği çıkarır ve çocukları büyük bir halı döşemeye davet eder; Bir figürün üç özelliğini belirtir: şekil, boyut ve renk. Herkesin iki figürü olduğunu hatırlatır (örneğin, küçük turuncu bir daire ve büyük yeşil bir üçgen). Adı geçen üç özelliği karşılayan bir figüre sahip olan bir çocuk, onu bir flanel grafiğin üzerine koyar.

Sonuç büyük, güzel bir halıdır.

Dersin sonunda açık havada oyun var "Büyük küçük" . Öğretmen çocukları konuşmaya davet eder "büyük" Parmaklarınızın ucunda yükselin ve kollarınızı yukarı kaldırın ve sözünüzle "küçük" çömelin ve ellerinizi dizlerinizin üzerine koyun. Her kelime 3-5 kez tekrarlanır.

Örnek ders No. 3. "Sonbahar yaprakları"

Amaç: Çocukların yapraklar, şekilleri, boyutları ve renkleri hakkındaki anlayışlarını netleştirmek.

Malzeme: sonbahar yaprakları.

Kelime hazinesi zenginleştirme: yeşil, kırmızı, sarı, yuvarlak, uzun.

Dersin ilerleyişi. Öğretmen çocukları sonbaharda doğadaki bitkilere, yaprakların renklenmesine ve yaprak dökülmesine ilişkin gözlemlerini hatırlamaya davet eder. Çocukların ifadesini özetliyor: Sonbaharda ağaçların yaprakları çok renklidir, bu nedenle güzel ve zariftir. Daha sonra çocuklara yapraklar dağıtır ve işi aşağıdaki plana göre düzenler:

1. Söz konusu öğenin adı.
2. Yaprak hangi bitkiden?
3. Yaprağın şekli nedir?

Çocuklar genellikle bu soruyu cevaplamakta zorlanırlar. Bu nedenle söz konusu çarşafı şekli bilinen bir cisimle karşılaştırmak gerekir.

4. Yaprak ne renktir?

Eğer çocuklar cevap vermekte zorlanıyorsa yukarıda açıklanan karşılaştırma tekniği kullanılır.

Bir ders sırasında çocuklar farklı bitkilerin 2-3 yaprağını inceler. Çalışma belirtilen plana göre ilerliyor, ancak sonraki her sayfa bir öncekiyle karşılaştırılıyor.

4 numaralı ders örneği. "Matryoshka'nın kız arkadaşları"

Amaç: Çocuklara renkleri ve şekilleri ne olursa olsun boyutları karşılaştırmayı ve nesneleri boyutlarına göre seçmeyi öğretmek. Akranlarla işbirliği yapma yeteneğini geliştirin.

Oyun görevi. Yuva yapan oyuncak bebek için bir kız arkadaş bulun.

Oyunun kuralları. Aynı boyda arkadaşlar bulun. Onlar için yemekler seçin.

Malzeme. Üç kişilik iç içe geçmiş bebek seti – sergilenmek üzere ekler. Kalın kağıttan yapılmış üç kişilik iç içe geçmiş bebek setleri (karton) tüm çocuklar için. Set, üç iç içe geçmiş bebekten oluşan iki set içerir: bir sette kalın olanlar, diğerinde ince olanlar vardır. Her matryoshka bebek seti üç boyutta ve farklı renklerde gelir. Her iç içe geçen bebek seti için üç kase, üç sürahi, üç tabak (farklı boyutlar).

Bir oyun. Yuvalama bebeğini üç parçaya ayırın. Bir bilmece sorun:

Farklı yükseklikteki arkadaşlar

ama birbirlerine benziyorlar

Hepsi yan yana oturuyor

Ve sadece bir oyuncak. (Matryoshka)

Çocukları iç içe geçmiş bebeklerine bakmaya ve onları boylarına göre sıralamaya davet edin. Bu görevi tamamlayan kişiden iç içe geçen bebekler tarafından boylarına göre kız arkadaş seçmesi istenir. İç içe geçmiş bebekleri birbirleri üzerinde deneyen çocuklar, aynı yükseklikte çiftler oluştururlar. Daha sonra yuva yapan bebekler yemek ve içmek ister ve çocukları bunun için boyutlarına uygun gerekli eşyaları seçmeye teşvik eder. Çocuklar yanılıyorsa yuva yapan bebekler itiraz etmeye başlar ve onlardan tekrar tekrar düşünmelerini ister. Oyunun sonunda şiiri okuyabilirsiniz:

Ahşap yuvalama bebekleri.

Maşa ve ben pencereye tırmandık. Orada sadece yuva yapan bir oyuncak bebek duruyor.

Bir kedi çıkıntı boyunca yürüyor. Beş tane iç içe geçmiş bebek var!

Erken yaş, çocuğun gelişimindeki en önemli aşamadır. Bu dönemde yeni zihinsel oluşumların oluşmasının temeli atılır, çocuğun bir sonraki yaş düzeyine geçmesini sağlayacak zihinsel süreçler gelişir. Bu, duyusal algının gelişmesi ve çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların özellikleri hakkında fikirlerin birikmesi için uygun bir yaştır.

Küçük çocukların önde gelen bilişsel süreci algıdır ve önemi göz ardı edilemez. Bir çocuk algı gelişimine katkıda bulunacak bileşenleri almazsa birçok açıdan kaçınılmaz olarak akranlarının gerisinde kalacaktır. Bu süreç kendiliğinden ilerlerse istenmeyen sonuçlara yol açabilir. Görevimiz çocuklara nesneleri ve onların çeşitli özelliklerini doğru, tam ve net bir şekilde algılamayı öğretmektir. Psikolojik araştırmalar, hedeflenen etki olmadan çocukların algısının uzun süre yüzeysel, parçalı kaldığını ve genel zihinsel gelişim için gerekli temeli oluşturmadığını göstermektedir.

Bir ila iki yaş arası çocuklarla yaptığımız çalışmalarda asıl şeyi düşünüyoruz:

• Çocuğun olduğu gibi tamamen kabul edilmesi;
• Çocuğun faaliyetinin tüm alanlarında duyusal kültürün adım adım gelişimi;
• Aile ile yakın işbirliği.

Erken yaş grubunda duyusal motor aktivitenin geliştirilmesine yönelik çalışmaları planlarken, A.A. Venger'in “Duyusal kültürün eğitimi”, T.S. Komarova “İlk adımlar”, V. Sotnikova “Anaokulundaki en küçük”, M.G. Borisenko, N.A. Lukina Uzun vadeli planlamayla “Kendi kendine masaj” ile “Parmaklarımız oynuyor”. Suyla Oyunlar”, “Kum ve Suyla Oyunlar” ve küçük çocuklara yönelik bir dizi parmak eğitimi, L.A. Venger, E.G. Pilyugina, Z.N. Maksimova "Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar" ve diğerleri. ( Ek 1)

K.L. Pechora tarafından önerilen pedagojik teşhislerin yardımıyla, her çocuğun duyusal yeteneklerinin gelişim düzeyini belirledik ve sensörimotor aktivitenin gelişimi üzerine planlı çalışmalar yaptık. 15 çocuk muayene edildi ( Ek 1)

Yorum şu şekildedir:

seviyeler	çocuklar	%
yüksek	5	33
ortalama	8	54
kısa	2	14

Gruptaki eğitim sürecinin organizasyonu aşağıdakileri amaçlamaktadır:

• Her çocuğun kendini rahat ve neşeli hissedeceği, psikolojik açıdan rahat koşullar yaratmak;
• Çocukların tam ve kapsamlı gelişimi için oyunlar, eğlence ve aktiviteler için özel olarak düzenlenmiş bir ortam sağlamak.

Duyusal eğitim masası eğitici oyun merkezinin bir parçasıdır. Didaktik masadaki çalışmalar küçük bir çocuk grubuyla ve bireysel olarak gerçekleştirilir. Oyunlar ve aktiviteler gerçekleştirmek ellerin ince motor becerilerini geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve çocukların duyu-motor yeteneklerini geliştirir. ( Ek 2)

Çocukları didaktik materyallerle bağımsız hareket etmeye teşvik ederek, onların eylemlerini gözlemliyor, gerekirse yardım sağlıyor ve başarı durumu yaratıyoruz.

Nesnelerle oynanan oyunların tüm el ve parmakların hareketlerinin gelişimi üzerinde faydalı bir etkisi vardır: piramitler, çeşitli tiplerdeki ekler, çok renkli abaküsler, geometrik şekiller, iç içe geçmiş bebekler, bochata, mozaikler. Kurşun kalem oyunları, çeşitli dolgulu parmak havuzları. Çocuklar oyuncakların rengarenkliğinden etkilenirler; onlarla oynarken şekil, boyut, renk ayrımına göre hareket etme ve çeşitli yeni hareketlere hakim olma becerisi kazanırlar. Örneğin Matvey T., Alina R., Lika D. nesneleri çözüp bükmek, parçalarına ayırıp tekrar bir araya getirmekle ilgileniyorlar. Görevimiz bu arzuyu desteklemek, çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişimini temel faaliyetler sürecinde organize etmektir. ( Ek 2)

“Kum ve Su” merkezi belli bir değere sahiptir. Kum terapisi, su oyunları, kum ve suyun özelliklerini belirlemeye yönelik oyunlar, çeşitli nesnelerin özellikleri, el ve parmak motor becerilerinin gelişimini teşvik eder. duyusal deneyimi zenginleştirir, duygusal olarak olumsuz tepkilerin hafifletilmesine yardımcı olur, çocuklar için rahat bir yaşam atmosferi ve güvenlik duygusu yaratır. Çocuklar "Su", "Dök ve dök", "Arkadaşlara ikram", "Kaplumbağa evi" gibi etkinlikleri severler.

Parmak eğitimi duyu-motor gelişimi için iyi bir araçtır. Parmak eğitim komplekslerimiz, kas gerginliğini azaltan ve parmakların küçük kaslarının tonunu artıran parmaklar için aktif egzersizler ve oyunlar içerir. Sabah randevularında, fiziki dakikalarda ve uykudan sonra 2-3 dakika parmak antrenmanı yapıyoruz. Çocuklar temel beceri ve yeteneklere hakim olurlar, hareketlerin koordinasyonunu geliştirirler ve eklem organlarının faaliyetleri gelişir: dudaklar, dil vb.

Aile eğitiminin psikolojik ve pedagojik açıdan desteklenmesi bu alanların başında gelmektedir. Ailelerle işbirliği için modern pedagojik teknolojilerin kullanılması, karşılıklı anlayış ve güvene dayalı ilişkileri yoğunlaştırmamıza olanak tanır. “Commonwealth” ebeveyn kulübünün bir toplantısında ebeveynlere küçük çocuklarda duyu-motor kültürü oluşturma ihtiyacının içeriğini ve önemini anlattık. Ebeveynlerin bu çalışmayı üç yönde yürütmesini önerdik:

• İnce parmak hareketlerinin geliştirilmesi için masaj, özel oyun-egzersizler;
• Günlük durumlarda hareketleri bilinçli olarak kontrol etme, kişisel bakım becerilerini kazanma becerisi konusunda eğitim;
• Tahta ve parmak oyunları kullanılarak özel olarak oluşturulmuş durumlarda motor becerilerin oluşturulması.

İlk yardımcılar ebeveynlerdir. Kum ve Su merkezi, kum ve suyla oynamak için setler satın aldı ve bağcıklı, fermuarlı, düğmeli, çıtçıtlı ve Velcro'lu, duyulara hitap eden bir etek tasarımına katıldı. Çocuklar ilgiyle öğretmene yaklaşarak bir dantel ya da fiyonk bağlar, bir fermuarı açar, cebinde bir top ya da küçük bir oyuncak bulur, dokunarak cebinde ne olduğunu belirler. ( Ek 2) Yaroslav G, Sofia R. gibi güvensiz çocuklar bile fermuarlı ve renkli bağcıklı ceplerle ilgilenmeye başladı. Duyusal etek, çocuklarla ve yetişkinlerle sıcak, güvene dayalı ilişkiler kurmaya yardımcı olur.

Ebeveynlerle mevcut etkileşim şekli, ebeveynlerin eğitim sürecine katılımcı olduğu ortak proje faaliyetleri olarak tanımlanmaktadır. Çocukların duyusal-motor becerilerinin gelişmesine yönelik koşullar yaratmayı amaçlayan Yetenekli Eller projesine katılan ebeveynler, el ve parmak koordinasyonunu harekete geçiren düğmeleri kullanarak oyunlar yaptı. ( Ek 1)

Çocukların duyu-motor kültürünü geliştirmeye yönelik ebeveynlerle yapılan ortak faaliyetler, bilişsel süreçlerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: algı, hafıza, düşünme, dikkat, hayal gücü ve ayrıca konuşmanın gelişimi üzerinde çocuğun elini üretken faaliyetlere hazırlar. gelecekte okulla ilgili birçok sorunun önlenmesine yardımcı olacaktır.

BİBLİYOGRAFYA:

1. Bardysheva T.Yu., Agayan G.G. “2-4 yaş arası minikler için” (Parmak Oyunları Serisi) 2006;
2. Belaya N. “İlk adımlar” (erken çocukluk eğitimi modeli) 2000;
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. “Doğdum.” Büyüyorum. Gelişiyorum.” 2000;
4. Wenger A.A. , E.G. Pilyugina “Bir çocuğun duyusal kültürünün eğitimi” 1988;
5. Gustomyasova A. “Sosyal yeterlilik eğitimi” 2003;
6. Gordeeva T.V. “Nesnelerle masaj ve parmak jimnastiği” 2004;
7. Zhukova O. “El becerilerinin geliştirilmesi üzerine,” Okul Öncesi Eğitim No. 8 2008
8. Sotnikova V. “Anaokulunun en küçüğü” 2005