Benlik sorunu giderek bu günlerde en acil sorunlardan biri haline geliyor. Bir kişinin önem derecesini, zamanımızın sorunlarını çözme yeteneğini ve yeteneğini, modern bir insanın değerlerinin sorunlarıyla ve son olarak ikincisinin kendisini tanımlamasıyla sıkı sıkıya bağlantılıdır. toplumun bir parçası olarak. Çoğu psikoloğa göre çocuğu sosyal dünyayla tanıştırmak ve diğer insanlarla ilişkiler kurmak, kişinin kendisi hakkında fikir oluşturmasıyla başlar.
Kişisel farkındalık sorunu psikolojideki en zor sorunlardan biridir. Araştırmacılar, çocukların erken yaşlardan itibaren kendilerine - bedenlerine, hareketlerine, görünümlerine ve ayrıca çevrelerindeki insanlara ve ilişkilerine özel ilgi gösterdiklerini belirtiyorlar. Kendisiyle ilgili oluşturulan fikirler, çocuğun insanlarla (yetişkinler ve akranları) ilişkilerinin oluşumunu ve her türlü çocuk etkinliğinin gelişimini etkiler.
Benliğin sorunlarına adanmış çalışmaların hacminin bu kadar önemli ölçüde artması ve kavranabilir alan genişledikçe, bu karmaşık olgunun anlamlı anlamlarını giderek daha fazla ortaya çıkarmaları tesadüf değildir.
Yerli ve yabancı psikologların çalışmalarında benlik kavramının incelenmesi sorununa büyük önem verilmiştir: K.A. Abulkhanova, B.G. Ananyeva, A.S. Arsentiev, R. Burns, A.A. Bodaleva, A.V. Ivashchenko, I.S. Kohn, K. Levin, A. Maslow, K. Rogers, S.A. Rubinshteina, A.N. Slavskoy, E. Elkonina ve diğerleri.
Psikolojinin gelişiminin şu anki aşamasında, özü benlik kavramı olan bir kişinin kişiliğinin iç dünyası hakkında daha derinlemesine bir çalışma yapmak mümkün görünüyor.
Okul öncesi çağ, kişinin hayatında özel ve benzersiz bir dönemdir. Bu, çevredeki dünyanın aktif bilgisinin, insan ilişkilerinin anlamının, nesnel ve sosyal dünya sisteminde kendisinin farkındalığının, bilişsel yeteneklerin gelişiminin zamanıdır.
Okul öncesi çağ boyunca çocuğun kendisi hakkındaki fikirleri önemli ölçüde değişir: yeteneklerini daha doğru bir şekilde hayal etmeye, başkalarının ona nasıl davrandığını ve bu tutuma neyin sebep olduğunu anlamaya başlar. Okul öncesi çağın sonunda, normal gelişen çocuklar, öz farkındalığın temel biçimlerini geliştirirler - çocuğun kendi nitelikleri ve yetenekleri hakkındaki bilgisi ve değerlendirmesi, bu çağın ana yeni gelişimini oluşturan deneyimlerini keşfetmesi. D.B.'ye göre. Okul öncesi çağındaki bir çocuk olan Elkonin, kendisini diğerlerinden ayırmaktan, öz farkındalığa, iç yaşamını keşfetmeye doğru ilerler.
Bu nedenle, benlik imajının gelişimi, çocuğun bu dünyada kendisinin farkındalığı için önemli bir temel oluşturur; bebeğin aktif eyleme dahil edilmesi yoluyla onun değerini, benzersizliğini ve diğer insanlarla bağlantısını vurgular. Çocuğu yakın yetişkinler ve akranlarıyla özel olarak organize edilmiş bir iletişim sürecine dahil etmek, çocukların kendileri hakkındaki fikirlerinin gelişmesi için koşullar yaratır.
Bilindiği gibi, öz farkındalık ve bunun temelinde oluşan benlik kavramı, bir kişinin kendisinin, güdülerinin, niteliklerinin, özelliklerinin ve kişiliğini, istikrarını ve yapısının zaman içindeki değişkenliğini karakterize eden diğer tezahürlerinin farkına varma sürecidir. Bu sürecin ürünü olan benlik imajı ya da benlik kavramı geçmişten geleceğe zaman içinde değişir ve gelişir.
Benlik kavramının oluşumu fikri, J. Mead'in, doğumdan itibaren her insanın diğer insanların, özellikle de ebeveynlerinin ilişkilerinin nesnesi olduğu fikrine dayanmaktadır. Bu nedenle, her çocuğun benlik kavramının ilk biçimleri, doğası gereği kaçınılmaz olarak, yetişkinlerle iletişim ve ortak faaliyetler sürecinde bilinçsizce kendisi tarafından sentezlenir.
Çocuğun benlik imajı, çocuğun bireysel deneyiminin ve diğer insanlarla iletişim deneyiminin etkileşimi yoluyla oluşur. Üç yaşına geldiğinde, pek çok çocuk zaten yetenekleri hakkında oldukça açık ve doğru fikirlere sahip olduğundan, bireysel deneyimin yalnızca yetişkinlikte belirleyici olduğuna ve okul öncesi çocuklukta önemsiz bir rol oynadığına inanan araştırmacıların görüşleri doğrulanmadı. Zaten üç veya dört yaşındayken, bazı yeteneklerini bağımsız olarak değerlendirebilen ve eylemlerinin sonuçlarını başkalarının yardımı olmadan, yalnızca bireysel deneyime dayanarak doğru bir şekilde tahmin edebilen okul öncesi çocuklar var.
Benlik kavramının değişiminin ve gelişiminin, kişinin kendisinde gerçekte meydana gelen değişiklikleri, değişimini ve gelişimini bir dereceye kadar yansıtması temelde önemlidir.
Çocukluk döneminde çocuğun benlik kavramı en az yapılandırılmıştır ve bu dönemde en fazla esnekliğe sahiptir. Ebeveynlerin, öz farkındalığı yeni uyanmaya başlayan bir çocukla iletişim kurma konusundaki tekeli, tutumlarının çocuğun benlik kavramının temellerinin oluşumunda belirleyici bir faktör haline gelmesine yol açmaktadır.
E. Erikson'a göre, kişilerarası iletişimin bir çocukta öz tutumların oluşmasında özellikle önemli olduğu ve kişinin kendi önemine ilişkin kriterlerin seçiminde bir takım kısıtlamaların ortaya çıktığı çocukluk dönemidir. Çocuklukta ortaya konan özsaygı kuralları kişinin hayatı boyunca varlığını sürdürür ve bunları terk etmek son derece zordur.
E. Erikson'un bakış açısına göre benlik kavramının gelişiminin ikinci aşaması bir buçuk ila üç ila dört yıl sürer. Bu dönemde çocuk zaten bireysel başlangıcının ve aktif olarak hareket eden bir varlık olarak kendisinin farkındadır.
Bu aşamadaki bir çocuğun gelişiminin temel olumlu sonucu, bağımsızlık duygusunun kazanılmasıdır. Çocuk, kendisini yetişkinlerin tamamen bağımlılığından kurtarmaya ve biraz bağımsızlık kazanmaya çalışır, bu nedenle her şeyi kendisi yapar ve herhangi bir yardımı reddeder. Yetişkinler, güvenlik, düzen ve uygunluk hususlarının rehberliğinde çocukların aktivitelerini büyük ölçüde sınırlandırırlar. Bir çocuk yetişkinlerin taleplerine direnirse, o zaman çocukta hem kendi güçlü yönleri hem de özerkliği konusunda güvensizlik hissine yol açabilecek çatışmalar ortaya çıkar. Bu krizin nasıl çözüldüğü bireyin daha sonraki gelişimini etkiler.
R. Burns, bu yaşta bir çocuğun özellikle başkalarının yardımsever desteğine ve cesaretlendirmesine ihtiyaç duyduğuna dikkat çekiyor. Ortaya çıkan özerklik duygusu teşvik edilmelidir ki, yetişkinlerin yasaklamalarıyla ilgili çatışmalar çocuğu aşırı utangaçlığa ve kendi yeteneklerinden şüphe etmeye sevk etmesin. Bir çocukta öz kontrolün gelişimi, onun olumlu benlik saygısının oluşumundan ödün vermeden gerçekleşmelidir.
Çocuk 4 yaşından itibaren nasıl bir insan olabileceğine dair ilk fikirlere sahip olur. Çocuğun bilişsel aktivitesi alışılmadık derecede enerjik ve kalıcı hale gelir ve bunun ana itici gücü meraktır.
Çocuğun benlik kavramından bahsederken, bunun hem kendiliğin tespit edici gerçek imajını, hem de perspektif benliğini içerdiğini belirtmek gerekir. neye yöneldiğimi.
Dolayısıyla orta çocukluğun başlangıcındaki çocuklarda, sadece yaklaşan kişisel dönüşümlere (örneğin okul çocuğu olmak) yönelik beklenti ve isteklerin değil, aynı zamanda öz farkındalığın da (nasıl bir okul çocuğu olacağım) olduğu ifade edilebilir. .
Bir çocuk okula başladığında anne ve babasının çocuğu olarak kendi farkındalığına önemli bir imaj daha eklenir: “Ben falan öğretmenin öğrencisiyim.” Dahası, eğer öğrenci öğretmen tarafından onaylanırsa, böyle bir benlik imajı daha hızlı ortaya çıkar ve benlik imajı hiyerarşisinde oldukça prestijli bir yer kaplar.
E. Erickson akranlarla iletişimin aynı zamanda çocuğun benlik kavramını da zenginleştirdiğini belirtiyor. Diğer çocuklara kendisi hakkında bilgi vererek ve onlardan kendi "kişiliğine" ilişkin algıları hakkında bilgi alarak çocuk, kendi imajını önemli ölçüde genişletir.
Çocuğun benlik kavramının oluşumunun en önemli kaynağı beden imgesi, onun nesnel özellikleri ve öznel algısıdır. Bir çocuk, görünüşünde neyin güzel ve çirkin olduğu konusunda oldukça erken bir fikir oluşturur. Kişinin kendi bedeni söz konusu olduğunda, dış belirtiler çocuğun kendisinden memnuniyet veya memnuniyetsizlik derecesini belirler ve özgüveninin oluşumunu önemli ölçüde etkiler.
İlkokul çağındaki bir çocuk, fiziksel özellikleri de dahil olmak üzere, başkalarının onu nasıl algıladığı konusunda yeterli kişisel deneyime sahiptir.
Benlik kavramının bileşenlerinden biri olan benlik saygısının oluşumu da daha az önemli değildir.
Benlik saygısı, kendine veya bireysel niteliklere yönelik tutumla ilişkilidir; kişinin kendisi hakkındaki fikrinin duygusal bir değerlendirmesidir. Kendilik imajının belirli özellikleri, kabul veya kınamayla ilişkili az çok güçlü duygular uyandırabildiğinden, farklı yoğunluklara sahip olabilir. Benlik saygısının ve belirli bir benlik algısının konusu, özellikle bir kişinin bedeni, yetenekleri, sosyal ilişkileri ve diğer birçok kişisel tezahürü olabilir.
Coopersmith, benlik saygısını “Kişinin kendine karşı yavaş yavaş gelişen ve alışılmış bir nitelik kazanan tutumu” olarak tanımlıyor. Bu tutum, onaylama veya onaylamama şeklinde kendini gösterir ve bunun derecesi, bireyin kendi değer ve önemine olan inancını belirler.
Dolayısıyla benlik saygısı, bireyin benlik saygısı, kendine değer verme duygusu ve kişiliğine karşı olumlu bir tutum geliştirme derecesini yansıtır. Bu nedenle, olumsuz benlik saygısı, kendini inkar etmeyi, insan Benliği alanına dahil olan her şeyin reddedilmesini gerektirir; kişinin özlemlerinin düzeyini azaltır, yaşam beklentilerini sınırlar.
Benlik saygısı “ben”imizin vazgeçilmez bir arkadaşıdır. Bir kişinin kendisi hakkında ne düşündüğünde veya söylediğinde değil, başkalarının başarılarına karşı tutumunda kendini gösterir. Benlik saygısı yardımıyla bireyin davranışı düzenlenir.
Benlik kavramının gelişimindeki bir sonraki aşama cinsiyet kimliğinin oluşmasıdır.
Tanınmış Rus cinsel farklılıklar psikolojisi araştırmacısı I.S. Kona, çocuğun Benliğini idrak ettiği ilk kategori cinsiyettir.
I.S.'nin işaret ettiği gibi. Con, birincil cinsiyet kimliği, yani Bir kişinin cinsiyeti hakkındaki bilgisi genellikle 1,5 yaşına kadar gelişir. Kişinin cinsiyetinin farkında olması, benlik kavramının en istikrarlı ve temel unsurudur.
2 yaşına geldiğinde çocuk cinsiyetini bilir ancak henüz bu bağlılığı haklı çıkaramaz. Çocuk kendini kız ya da erkek olarak tanımlayarak bunu biyolojik özellikleriyle ilişkilendirmez.
D.N. Isaev tarafından yürütülen çalışmanın sonuçları, çoğu çocukta ilkokul çağına kadar cinsiyet kimliğinin oluşumunu doğrulamaktadır ve bu sürecin başarısı, aynı cinsiyetten ebeveynin yetkinliğine ve prestijine bağlıdır ve ebeveynle olan duygusal ilişkilerle ilişkilidir. karşı cinsin ebeveyni ve aynı zamanda benlik-çocuk kavramının genel oluşumuyla da ilişkilidir. Gelecekte çocuk, birey oluşumu, cinsel sosyalleşme ve kişisel farkındalığın gelişimini birbirine bağlayan karmaşık biyososyal sürecin bir sonucu olarak gerçek cinsiyet kimliğine sahip olacak.
Bu kişilik anlayışında bir benzetme K.A.'nın araştırmasında yapılmıştır. Abulkhanova - Slavskaya, bireylerin aynı zamanda zamanı organize etme yeteneği, zamanında aktif olma yeteneği, ayrıca gelecekteki faaliyetleri programlama ve olaylarını tahmin etme yeteneği gibi bireysel yeteneklerle de karakterize edildiğine dikkat çekiyor.
Bir kişinin davranışını giderek daha uzak hedeflere tabi kılma yeteneği, bu hedeflerin gerçek hayattaki davranış düzenleyicilerine dönüştürülmesi, yalnızca insanın ontogenetik gelişiminin bir modeli değil, aynı zamanda sosyal olgunluk ve öz farkındalığın oluşumu için bir kriterdir.
Bu nedenle, benlik kavramının gelişiminin özelliklerini göz önünde bulundurarak, benlik kavramının oluşumunun her şeyden önce başkalarının etkisi altında gerçekleştiğini, genel olarak benlik kavramının oluştuğunu not etmek gerekir. kişinin yaşam deneyiminin, özellikle de çocuk-ebeveyn ilişkilerinin etkisi. Bununla birlikte, oldukça erken bir zamanda, bu deneyimin yorumunu, bireyin kendisi için belirlediği hedefleri, buna karşılık gelen beklenti sistemini, göreceli geleceğe ilişkin tahminleri, başarı değerlendirmesini ve dolayısıyla kendi kişisel gelişimini etkileyen aktif bir rol kazanır. gelişim.
Bibliyografik bağlantı
Romanova I.O. Okul öncesi çocuklarda öz imaj oluşumunun özellikleri // Modern bilimdeki gelişmeler. – 2013. – Sayı. 10. – S. 162-164;URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=33047 (erişim tarihi: 07/05/2019). "Doğa Bilimleri Akademisi" yayınevinin yayınladığı dergileri dikkatinize sunuyoruz
Çocuğun kendini mutlu hissetmesi, daha iyi uyum sağlayabilmesi ve zorlukların üstesinden gelebilmesi için olumlu bir öz imaja sahip olması gerekiyor.” R. Berne
Çocuğun “ben kavramı” nedir? Okul öncesi bir çocukta nasıl oluşturulur? Bir öğretmenin sahip olması gereken teknikler nelerdir? Pek çok insan kendilerine bu ve benzeri soruları soruyor.
“Ben bir kavramım”, çocuğun kendisi hakkındaki tüm fikirlerini, düşüncelerini ve çocuklarla ve yetişkinlerle etkileşim kurma yollarını içeren Benliğin bir imgesidir. Şunu da eklemek gerekir ki “Ben kavramı” ile birlikte kişinin öz farkındalığının en önemli özelliği olan benlik saygısı da her zaman ön plana çıkar. Bir çocuğun özsaygısı, kendi değerine ilişkin yargısıdır; kendine saygı ve kendini kabul duygusunu yansıtır. Çocuğun “Ben bir kavramım” düşüncesi özel bir yapıya sahiptir; plastiktir ve şekillendirilebilir. Bu nedenle ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortaya çıkan benlik saygısı üzerindeki etkisi çok güçlüdür.
Ayrıca yetişkinler, bir çocuğun "Ben-kavramının" ve özsaygısının bir kez yerleştikten sonra "kendi kendini sürdürme" eğiliminde olduğunu her zaman hatırlamalıdır. Bu nedenle, çocuklukta oluşturulan benlik imajı ve benlik saygısı, kişinin yaşamının sonraki yıllarında oldukça istikrarlı hale gelir. Örneğin benlik saygısı düşük olan küçük bir çocuk, çocuklar arasındaki başarısından çok endişe duyacak ve iyi sonuçlar elde etmekten korkacaktır. Ve oluşan olumlu özgüven, iyi bir sonuç elde etmenize yardımcı olacaktır. Olumlu bir "ben-kavramı" (kendimi ve başkalarını seviyorum, çok şey yapabilirim), bunda bir başarı beklentisi durumu ortaya çıkar. Bir çocuğun aynı zamanda başarıya engel olan, sonuçları kötüleştiren ve olumsuz yönde kişilik değişikliklerine katkıda bulunan olumsuz bir “ben kavramı” (benden hoşlanmıyorum, yetenekli değilim) geliştirebileceğini unutmayın. Olumsuz kavramı olan çocuklar hemen hemen her görevde aşılmaz engellerle karşılaşma eğilimindedirler. Yüksek düzeyde kaygıları var, daha sonra okul hayatına uyum sağlayamıyorlar, akranlarıyla geçinmekte zorlanıyorlar ve bariz bir stresle ders çalışıyorlar.
Çocuklarımızın okul öncesi dönemde olumlu bir “ben kavramı” geliştirebilmeleri için öğretmenlerin ve ebeveynlerin her çocukta her şeyden önce kendine özgü bir kişilik görmeyi, ona saygı duymayı, anlamayı ve ona inanmayı öğrenmeleri gerekir. Bütün çocuklar kendi alanlarında yeteneklidir! Başarı yaratmak için çeşitli iletişim tekniklerini kullanın. Övgü, destek ve onayın yardımıyla çocuk için kişisel başarı durumları yaratmaya çalışın. Övgü ancak kazanılması zor olduğunda takdir edilir. Gündelik sağduyunun gerektirdiği şey budur. Çocuk bir yetişkinden övgü aldığını anlamaya başlar ve çabalayıp “Ben harikayım” diye kanıtlamaya başlar. Çocuğa, bir görevi tamamlarken beklenmedik bir şekilde kendisi için daha önce bilinmeyen olasılıkları ortaya çıkaracak bir sonuca varacağı koşulları sağlamak yetişkinlerin yetkisi dahilindedir. Keşfetmenin sevinci bir çocuk için en değerli şeydir ve onu vermek bizim elimizdedir.
giriiş
1. Okul öncesi çocuklarda öz imajın gelişimi
2. Okul öncesi çocuklarda “ben” imajının oluşumunda yakın yetişkinler ve akranlarla iletişimin rolü
3. Okul öncesi çocuklarda öz imajı geliştirmenin bir yolu olarak oyun
4. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öz farkındalığı
Çözüm
Edebiyat
giriiş
Çoğu psikoloğa göre çocuğu sosyal dünyayla tanıştırmak ve diğer insanlarla ilişkiler kurmak, kişinin kendisi hakkında fikir oluşturmasıyla başlar.
Kişisel farkındalık sorunu psikolojideki en zor sorunlardan biridir. Bunu çalışmanın en etkili yolu, esas olarak iki ana faktörün - çocuğun kendi pratik faaliyetleri ve diğer insanlarla ilişkileri - etkisi altında oluşan öz farkındalığın doğuşunu incelemektir. Araştırmacılar, çocukların erken yaşlardan itibaren kendilerine - bedenlerine, hareketlerine, görünümlerine ve ayrıca çevrelerindeki insanlara ve ilişkilerine özel ilgi gösterdiklerini belirtiyorlar. Kendisiyle ilgili oluşan fikirler, çocuğun insanlarla (yetişkinler ve akranları) ilişkilerinin oluşumunu ve her türlü çocuk etkinliğinin gelişimini etkiler (B.G. Ananyev, 1980; L.I. Bozhovich, 1968; L.S. Vygotsky, 1982; S.L. Rubinstein, 1989). ve diğerleri).
Okul öncesi çağ, kişinin hayatında özel ve benzersiz bir dönemdir. Bu, çevredeki dünyanın aktif bilgisinin, insan ilişkilerinin anlamının, nesnel ve sosyal dünya sisteminde kendisinin farkındalığının, bilişsel yeteneklerin gelişiminin zamanıdır.
Okul öncesi çağ boyunca çocuğun kendisi hakkındaki fikirleri önemli ölçüde değişir: yeteneklerini daha doğru bir şekilde hayal etmeye, başkalarının ona nasıl davrandığını ve bu tutuma neyin sebep olduğunu anlamaya başlar. Okul öncesi çağın sonunda, normal gelişen çocuklar, öz farkındalığın temel biçimlerini geliştirirler - çocuğun kendi nitelikleri ve yetenekleri hakkındaki bilgisi ve değerlendirmesi, bu çağın ana yeni gelişimini oluşturan deneyimlerini keşfetmesi. D.B.'ye göre. Okul öncesi çağındaki bir çocuk olan Elkonin, kendisini diğerlerinden ayırmaktan, öz farkındalığa, iç yaşamını keşfetmeye doğru ilerler.
1. Okul öncesi çocuklarda öz imajın gelişimi
Çocuğun kişiliğinin oluşumu, çocuğun kendi “toplumsal inşası” sürecine dahil olması koşuluyla, kendisinin aktif olması koşuluyla başarılı bir şekilde gerçekleşir. Araştırmacılar, çocuğun sosyalleşme sürecinde öz imaj gelişiminin temel olduğunu vurguluyor. Çocuğun sosyal dünyayla tanışması ve diğer insanlarla ilişkiler kurması onlardan başlar.
"Ben"in sosyal doğasını anlamanın ilk adımı, biyolojik, bedensel "ben"in yanı sıra, "ben" imajının, kaynağı bireyin diğer insanlarla etkileşimi olan sosyal bileşenleri de içerdiğinin kabul edilmesiydi. .
K. Rogers, bir kişinin "ben" ini, bir kişinin kendi özelliklerini algılama ve değerlendirme sisteminden oluşan, bireyin deneyim alanındaki özel bir alan olarak tanımladı. Bireyin kendisiyle ilgili tüm düşüncelerinin bütünü anlamına gelen "benlik kavramı" kavramını ilk tanımlayan oydu. “Benlik kavramı” spesifik bir sistemdir; bir yönünü değiştirmek, bütünün doğasını tamamen değiştirebilir.
K. Rogers'a göre kişiliğin özü, kişinin kendisi hakkındaki bilgisinde ve kendine karşı tutumunda ifade edilir. K. Rogers'a göre "benlik kavramı" ile birlikte bireyin sosyalleşme sürecinde ortaya çıkan başkalarından olumlu bir tutum alma ihtiyacı da gelişir. Aynı zamanda kendine karşı olumlu bir tutum geliştirme ihtiyacı veya benlik saygısı ihtiyacı, başkalarından kendine karşı olumlu bir tutumun içselleştirilmesi temelinde de gelişir.
Başka bir araştırmacı olan Robert Berne, "benlik kavramını" "kendine yönelik" bir dizi tutum olarak değerlendirdi ve bileşenlerini vurguladı: tutumun bilişsel bileşeni - inançlar; duygusal-değerlendirici - bu inanca karşı duygusal tutum; davranışsal bileşen - özellikle davranışta ifade edilebilen karşılık gelen reaksiyonlar.
"Benlik kavramı" ile ilgili olarak tutumun bu 3 unsuru şu şekilde belirtilebilir: "Ben" imajı - benlik fikri; benlik saygısı, bu fikrin değişen yoğunluğa sahip olabilen duygusal bir değerlendirmesidir, çünkü "ben" imajının belirli özellikleri, bunların kabulü veya uygulanmasıyla ilişkili az çok güçlü duygulara neden olabilir; potansiyel davranışsal tepkiler, yani öz imaj ve özsaygının neden olabileceği belirli eylemler.
M.E. Kotova'nın N.I. Nepomnyashchaya liderliğinde gerçekleştirdiği deneysel bir çalışmada, değerin nesnel olarak önemli tarafının, çocuk için önemli olan içerik (faaliyet alanı, ilişkiler) olduğu tespit edilmiştir. Ben” onun için seçkindir. Benlik imajının bu yönü çocuğun bireysel tercihleri ve ilgileriyle ilişkilidir.
Yazarların bu pozisyonları tamamen eğitimin değer paradigması üzerinde çalışmaktadır. Asimilasyonu çocuğun kendi değerini, benzersizliğini ve benzersizliğini anlamasını sağlayacak olan, kendisi hakkındaki fikirlerin içeriğini geliştirmenin temelini oluşturdular.
Bu nedenle, benlik imajının gelişimi, çocuğun bu dünyada kendisinin farkındalığı için önemli bir temel oluşturur; bebeğin aktif eyleme dahil edilmesi yoluyla onun değerini, benzersizliğini ve diğer insanlarla bağlantısını vurgular. Çocuğu yakın yetişkinler ve akranlarıyla özel olarak organize edilmiş bir iletişim sürecine dahil etmek, çocukların kendileri hakkındaki fikirlerinin gelişmesi için koşullar yaratır.
2. Yakın yetişkinler ve akranlarla iletişimin rolü okul öncesi çocuklarda “ben” imajının oluşumunda
Çocuğun benlik imajı, çocuğun bireysel deneyiminin ve diğer insanlarla iletişim deneyiminin etkileşimi yoluyla oluşur. Görünüşe göre oluşumu okul öncesi yaştan çok önce başlıyor, çünkü üç yaşına gelindiğinde birçok çocuk zaten yetenekleri hakkında oldukça net ve doğru fikirlere sahip. Sonuç olarak, bireysel deneyimin yalnızca yetişkinlikte belirleyici hale geldiğine ve okul öncesi çocuklukta önemsiz bir rol oynadığına inanan araştırmacıların, iddiaya göre çocukların yetişkinlerin yardımı olmadan yeteneklerinin sınırlarını anlayamayacakları yönündeki görüşleri henüz çözülmedi. doğrulandı. Zaten üç veya dört yaşındayken, bazı yeteneklerini bağımsız olarak değerlendirebilen ve eylemlerinin sonuçlarını başkalarının yardımı olmadan, yalnızca bireysel deneyime dayanarak doğru bir şekilde tahmin edebilen okul öncesi çocuklar var.
Doğru, bir çocukta yalnızca bireysel deneyimine dayanarak ortaya çıkan fikirler, başlangıçta istikrarsızlık ve belirsizlikle karakterize edilir; bir yetişkinin değerlendirici etkilerinin etkisi altında göz ardı edilebilirler. Ancak çocuklar geliştikçe, bu fikirler giderek daha sağlam ve istikrarlı hale gelir ve beş ila yedi yaşlarında, başkalarının değerlendirmeleri çocuk tarafından yalnızca belirli bir dereceye kadar kabul edilir, bu sonuçların ve sonuçların prizmasından kırılır. kişisel deneyimi tarafından önerildi.
Kendisiyle ilgili ilk fikirlerin oluşumunun kaynağı çocuğun diğer insanlarla etkileşimidir. Çok erken yaşlardan itibaren diğer insanlarla etkileşime giren ve iletişim kuran bebek, kendisini eylemlerinin ve deneyimlerinin konusu olarak tanımlamaya başlar. Kendine ilişkin ortaya çıkan fikirler, bireyin öz farkındalığının içeriğine dahil edilir.
Bir yetişkinin herhangi bir değerlendirici etkisi hem duygusal hem de bilişsel öğeler içerir, bu nedenle bunlar yalnızca çocuğun dikkatini kendi davranışının iyi veya kötü yönlerine yönlendirmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun kendisi hakkındaki fikrini oluşturmak için bir model haline gelir. Bu bağlamda, yetişkinin değerlendirici etkilerinin doğası, okul öncesi çocukların yeteneklerine ilişkin fikirlerinin oluşturulması sürecinde belirleyici bir öneme sahiptir.
Çocukların eylemlerinin sonuçlarını belirlemelerinin doğruluğu üzerindeki en olumsuz etki, yetişkinlerin küçümsenmesidir; bu da çocuklarda güvensizliğe, tartışmalara, anlaşmazlıklara ve hatta etkinliklerin reddedilmesine neden olur. Bir yetişkinin abartılı değerlendirmelerinin okul öncesi çocukların davranışları üzerinde ikili bir etkisi vardır: bir yandan deneklerin fikirlerini eylemlerinin sonuçlarını abartarak çarpıtır, diğer yandan güçlerini harekete geçirir, iyimserliği ve güveni teşvik eder. çocukların iyi sonuçlara ulaşmasını sağlar. Bir kişinin eylemlerinin sonuçlarına ilişkin cevapların en yüksek doğruluk oranı, bir yetişkinin kesin değerlendirici etkilerinin kullanıldığı koşullarda elde edildi. Sonuç olarak, okul öncesi çocuğun bireysel deneyimde biriktirdiği yetenekleri hakkındaki bilgiler, imajının oluşumunda yapıcı materyal haline gelir ve özellikle iletişim deneyiminde doğrulandığında etkilidir. Çocuğun kendisi hakkında doğru fikirlerin oluşmasında yetişkinin kesin değerlendirici etkilerinin rolü bu kadar büyüktür.
Okul öncesi çocukların davranışlarının bir yetişkinin değerlendirici etkilerine bağımlılığı, çocukların yaşıyla ters orantılıdır: çocuk ne kadar küçükse, yetişkinlerin görüşlerini o kadar eleştirmeden algılar ve yetenekleri hakkındaki fikirleri o kadar az temel alınır. Faaliyetin spesifik sonuçları. Daha büyük okul öncesi çağda, bir yetişkin, bir çocuk için bir çocuk için olduğu gibi aynı otorite olmaya devam eder, ancak okul öncesi çocuğun değerlendirmeleri, büyük ölçüde, çocuğun bireysel deneyiminin önerdiği sonuçların ve sonuçların prizmasından kırılır.
Bir akranın değerlendirici etkisi farklı şekilde algılanır: okul öncesi çocuklar ne kadar küçükse, akran değerlendirmeleri onlar için o kadar az anlamlıdır. Dahası, yetişkinlerle iletişimde, atlamalarıyla ilgili en yüksek doğru yanıt oranları, yaşlı partnerin çocukların eylemlerini doğru değerlendirdiği koşullarda elde edildiyse, o zaman akranlarla iletişimde bu, tahminler şişirildiğinde meydana geldi.
Bu nedenle, okul öncesi çağda, yetişkinlerle iletişim ve akranlarla iletişim, okul öncesi çocukların etkinliklerinin içeriğine ve iletişim biçimlerinin dönüşümüne bağlı olarak anlamı değişen bir dizi özel işlevi yerine getirir.
Yetişkinlerle iletişim kurma deneyimi, çocuğun gerçek dünyaya, kendisine ve diğer insanlara karşı bir tutum geliştirdiği, üç ana performansı gerçekleştirirken çocukların bireysel deneyimlerini organize etmenin bir aracı olarak hareket ettiği etkisi altında değerlendirme etkilerinin ana kaynağıdır. işlevler: çocuk için farkındalık hedefini ortaya koyar ve bazen kişinin bireysel deneyimini sözlü olarak ifade eder; bazı durumlarda bireysel deneyimdeki çeşitli sorunları çözmenin yollarını önerir; bu deneyimin sistemleştirilmesine ve genelleştirilmesine katkıda bulunur. Yetişkinlerle iletişim kurma deneyimi, çocuklar için bir bakıma kendilerini ancak ulaşabilecekleri bir standart veya idealle karşılaştırma aracı olarak hizmet eder.
Çocuğun yetenekleri hakkındaki fikirlerini oluşturma sürecinde, çocukların kolektif yaşamın temel becerilerini edindiği akranlarla iletişim kurma deneyimi, öncelikle “kendisine benzeyen yaratıklar” ile karşılaştırma bağlamı görevi görür, aynı zamanda Çocuğun kendini akranlarının gözünden görme fırsatı kazanması sayesinde, değerlendirme etkilerinin karşılıklı alışverişi için bir araç.
3. Okul öncesi çocuklarda öz imajı geliştirmenin bir yolu olarak oyun
Oyun, çocuğun benlik imajının gelişiminde önemli bir rol oynar. Yani A.N.'ye göre. Leontyeva, D.B. Okul öncesi çağda kolektif rol yapma oyunu olan Elkonin, çocuğun davranış repertuarını genişletmekle ve vazgeçilmez bir iletişim okulu görevi görmekle kalmıyor, aynı zamanda onun kendi niteliklerini ve potansiyel yeteneklerini fark etmesini de kolaylaştırıyor.
Bilindiği gibi çocuk oyunlarının temel özelliği gerçek ve hayali durumlar arasındaki tutarsızlıktır. Oyun sırasında çocuk, gerçek değil, akla gelebilecek, hayali bir durumda "bir şeyden değil, bir düşünceden" hareket etmeye başlar. Nesnelere kendileri için tamamen alışılmadık yeni isimler ve işlevler verilir ve çocukların kendileri isimlerini değiştirerek yeni roller üstlenirler. Oyunun bu nitelikleri sayesinde, bu çağın temel yeni oluşumları oluşturulur ve en etkili şekilde geliştirilir: yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, kişisel farkındalık vb.
Oyun aktivitesinin temel avantajı, çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanıyla yakından ilişkili olmasıdır. D.B.'nin belirttiği gibi. Elkonin'e göre, burada "insan faaliyeti anlamında birincil, duygusal ve etkili bir yönelim, yetişkinlerin tutum sistemindeki yerinin farkındalığı ve yetişkin olma ihtiyacı ortaya çıkıyor."
D.B. Vygotsky'yi takip eden Elkonin, yeni bir arzu biçiminin ortaya çıktığını defalarca vurguladı. Çocuk, arzusunu bir fikirle, hayali bir "ben"le (yani bir rolde vücut bulan bir başkasıyla) ilişkilendirerek arzulamayı öğrenir. Küçük bir çocuğun nesneye dayalı oyununda (okul öncesi bir çocuğun gelişmemiş oyununda olduğu gibi), asıl mesele bir nesneye sahip olmak ve onunla yapılan eylemlerse, o zaman rol yapma oyununda duygu daha önce nesnenin arkasında duran kişiye nesne. Bu sayede yetişkin ve eylemleri çocuğa model olmaya başlar. Çocuk bir yetişkin gibi davranmak ister. Bu çok genel arzunun etkisiyle, önce yetişkinlerin ya da daha büyük çocukların yardımıyla ve yönlendirmesiyle, sanki bir yetişkinmiş gibi davranmaya başlar. . Bu durumda, ilk olarak, başka bir kişinin eylemlerinin, başkaları için önemli ve anlamlı bir şeyi gerçekleştirmek ve dolayısıyla belirli bir tutuma sahip olmalarına neden olduğuna dair tamamen duygusal bir anlayış vardır.
Bir başka önemli nokta daha var ki o da oyunda çocuğun Benliğinin farkına varmasıdır.L. S. Vygotsky'ye göre “çocuk oyun içinde Benliğini öğrenir.” Kurgusal özdeşleşme noktaları yaratarak ve kendini bunlarla ilişkilendirerek, kendini farklılaştırır ve Benliğine hakim olur.Doğal olarak 3 yaşındaki bir çocuk kendi Benliğine, deneyimlerine ve diğer içsel süreçlerine zaten sahiptir, ancak bunların ve aralarındaki yerinin farkında değildir. insanlar.
Oyunda anlamsal ve görünür alanların farklılaşması sayesinde kişinin durumdan değil, kendi niyetinden, yani üstlendiği rolden (diğer Benlik) hareket etmesi mümkün hale gelir. Sonuçta çocuk, role ne kadar duygusal olarak girerse girsin yine de kendisi gibi hissediyor. Kendine üstlendiği rol, yani bir yetişkin (ya da bir kahraman) aracılığıyla bakar ve aslında bir yetişkin olmadığını keşfeder. Çocuk olarak kişinin kendisinin, yani sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin bilinci oyun yoluyla gerçekleşir.
Oyunda, okul öncesi çocuğun bireysel deneyiminin başlangıcı olan, daha sonra gerçek durumlarda uygulanan çeşitli davranış modelleri denenir. Bir çocuğun bireysel deneyim yoluyla edindiği bilgi son derece spesifiktir. Bu nedenle, bir okul öncesi çocuğunun bu tür bilgilere dayanan fikirleri, duygusal unsurun daha büyük ölçüde mevcut olduğu diğer insanlarla iletişim yoluyla oluşan fikirlere göre daha az belirgin bir duygusal çağrışıma sahiptir.
Bu nedenle, bireysel deneyimin en önemli işlevi, benlik imajının bilişsel kısmına kişinin kendisi, yetenekleri ve yetenekleri hakkında gerçek bilgiler sağlamaktır.
okul öncesi iletişim oyunu öz farkındalık
4. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öz farkındalığı
BİR. Leontyev, okul öncesi yaşını gelecekteki kişiliğin fiili oluşum zamanı olarak görüyordu. Bu dönem, insan ilişkileri alanına en duyarlı dönem olarak kabul edilir. Çocuğun tüm kişiliğinin sosyal yönelimi onun zihinsel gelişiminde belirleyici olur.
Okul öncesi çocukların sosyal olgunlaşma sürecini (D.I. Feldshtein tarafından tanımlandığı gibi), içeriğinde birliği temsil eden ve aynı zamanda iki tarafın sürekli olarak yeniden üretilen çelişkisini temsil eden karmaşık bir fenomen olarak görüyoruz: sosyalleşme ve bireyselleşme. Sosyalleşme, çocuğun sosyal olanı benimsemesini ve onun doğrudan bir parçası olarak sosyal dünyaya girmesini içeriyorsa, o zaman bireyselleşme, kişinin "ben" inin sosyal olandan izole edilmesini ve kişinin "benliğinin", optimal olarak gerçekleştirilmiş ve sosyal açıdan önemli faaliyetin tezahürünü gerektirir.
Sosyalleşme-bireyselleşme sürecinin kendisi, sosyalleşmenin veya bireyselleşmenin birbirini takip eden dönüşümlü üstünlüğünün olduğu farklı yaş düzeylerinde farklı şekilde uygulanır. Üstelik bu süreçlerin içeriği her seferinde farklı bir temel yüke sahip yeni bir niteliksel düzeye taşınıyor.
Okul öncesi çağdaki çocukların sosyal gelişimi, toplumda yaşarken insanlara rehberlik eden ahlaki norm ve kuralların tanımlanma ve farkındalık derecesini yansıtan özel bir tür fikirlerin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Kişisel gelişim sürecinde çocuk, sosyal taklit etme, tanımlama, karşılaştırma, tercih etme vb. Gibi zihinsel yeni oluşumlar geliştirir. Öz farkındalığın orijinal formlarında gelişimi başlar.
Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim kadrosunun cephaneliğinde, çocuklarla sosyal dünyaya hakim olmak, akranları ve yetişkinlerle etkileşimler oluşturmak için pratik çalışma için yeterli miktarda program ve metodolojik materyal bulunduğuna dikkat edilmelidir. Ancak aynı zamanda çocukların kişisel gelişimini bireyselleştirmeye ve öz farkındalık geliştirme sorununu çözmeye yönelik materyallere de ihtiyaç vardır.
Erken yaşlarda başlayan öz farkındalık, yoğun entelektüel ve kişisel gelişim sayesinde okul öncesi çağın sonunda oluşur. Okul öncesi çağın merkezi neoplazmıdır.
Okul öncesi çağ, yalnızca "kişiliğin ilk doğuşu" dönemi değil (A.N. Leontiev, 1983), aynı zamanda duygusal-bilişsel bir oluşum olarak "benliğin erken imajının" oluşma dönemidir (M.I. Lisina).
Psikoloji biliminde, öz bilincin belirli bir yapıya, işlevlere ve kökene sahip karmaşık bir intrapsişik oluşum olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Zihinsel gelişim sürecinde çocuk, insanlık tarihinde değer yönelimleri alanında gelişen istikrarlı bağlantıları benimser, ona eşsiz bir kişilik, bütünlük ve kendisiyle özdeşlik sağlar. Bir kişi için temel anlamların ve anlamların korunmasını öngören, kişinin öz farkındalığının yapısının gelişmesinden bahsediyoruz. Bireyin öz farkındalığı, ifadesini aşağıdaki beş bağlantıda bulan böyle bir birliği temsil eder:
Kendinizi adınız ve bedeninizle tanımlamak.
1. Tanınma talepleri.
2. Cinsiyet kimliği.
3. Bireyin psikolojik zamanı.
4. Bireyin sosyal alanı.
V.V.'nin araştırması. Lebedinsky, çocukluktaki duygusal bozukluklar hakkında, A.S. Çocuklarda nevrozların önlenmesi konusunda Spivakovskaya, E.B. Kovaleva, kaygısı artan okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik özellikleri hakkında, öz farkındalık alanının ruhun en savunmasız kısmı olduğunu gösterdi.
Öz farkındalığın gelişimindeki uyumsuzluğun nedeni, öz farkındalığın bir veya daha fazla yapısal bağlantısının yoksunluğudur. Dahası, daha büyük okul öncesi çağda, en önemli ve yoksun olanlar, ismin farkındalığı, tanınma iddiası ve hak ve sorumlulukların farkındalığı gibi öz farkındalığın unsurlarıdır. Bu, kişinin kendisi hakkında bilgi oluşumunun ve kendine yönelik tutumların, kural olarak, yetişkinlerin özel çabaları olmadan kendiliğinden gerçekleşmesiyle açıklanmaktadır. Kişinin kendisi hakkındaki bilginin bu şekilde ortaya çıkmasının temel dezavantajı, bunun rastgele, eksik ve parçalı ve bazen de yanlış olmasıdır.
Çocukların kendileri hakkındaki fikirlerinin farklılaşmaması, kişisel değerlerin uzun süredir öncelikli olmadığı toplumumuzun durumunu yansıtıyor Modern Rusya'da ebeveynler, çocuklarını nazik, sempatik görme arzusu arasında açık bir çelişki buluyor , insani ve onları meşgul eden faaliyetler. Bir aile, okuyabilen, yazabilen, sayı sayabilen vb. akıllı çocuğa değer verir.
Bir çocuğun bilişsel alanının gelişimi çoğu zaman kişiliğinin dışında gerçekleşir. Yetişkinlerin gözünden uzak kalan, deneyimlerin kaynağı ve kişinin psikolojik benzersizliğinin önemli bir bileşeni olan, çocuğun kendiliğinden oluşan iç dünyasıdır.
Bu nedenle, gelişimdeki uyumsuzluk çeşitli tezahürlerde ve ihmal durumunda çeşitli niteliksel oluşumlarda ortaya çıkabilir.
Genel olarak benlik imajı bozuk olan okul öncesi çocuklar kendileriyle nasıl uyumlu bir şekilde etkileşim kuracaklarını bilmezler ve bunun sonucunda toplumla ve dış dünyayla nasıl etkileşime gireceklerini bilmezler. Dış davranışsal belirtiler düzeyinde, bu çoğu zaman iletişim eksikliği, utangaçlık, sessizlik, rahatlık, otizm, yani hipoaktivite. Daha derin bir kişisel düzeyde, kendinden şüphe duymak, kişinin toplumdaki önemine ilişkin belirsizlik anlamına gelir. Bireysel ve toplumsal arasındaki bu tür bir çatışma, itaatsizlik ve saldırganlık biçiminde hiperaktivite olarak da kendini gösterebilmektedir. Her ikisi de (hiperaktivite ve hipoaktivite) sosyal açıdan güvensiz çocukların sıklıkla yetersiz savunma mekanizmalarıdır. Benlik saygısı yetersiz olan çocuklar, hemen hemen her görevde aşılmaz engellerle karşılaşma ve bunlara uygunsuz davranışlarla tepki verme eğilimindedir. Yüksek düzeydeki içsel kaygı, önce çocuk grubuna, ardından okul yaşamına uyum sağlamalarına izin vermez ve aynı sorun yetişkinlikte de devam eder.
En güçlü engelleyici faktör, bu tür çocukların kendileri hakkında gerçekte oldukları gibi - hem iyi hem de kötü - olumlu bir görüşe sahip olamamalarıdır. Kendini sevmeyi bilmeyen insan başkasını sevemez. Bu nedenle, gelecekteki kişiliğin temellerinin atıldığı çocukluk döneminde, çocuğa kendisinde olanı sevmeyi öğretmek, tam olarak böyle olduğu için minnettar olmayı öğretmek çok önemlidir. Kendini kabul eden bir çocuğun başkalarını kabul etmesi ve onları oldukları gibi sevmesi daha kolaydır.
Çözüm
Benlik imajının gelişimi, çocuğun bu dünyada kendisi hakkında farkındalığının önemli bir temelidir; çocuğu aktif eyleme dahil ederek onun değerini, benzersizliğini ve diğer insanlarla bağlantısını vurgular. Çocuğu yakın yetişkinler ve akranlarıyla özel olarak organize edilmiş bir iletişim sürecine dahil etmek, çocukların kendileri hakkındaki fikirlerinin gelişmesi için koşullar yaratır.
Bireysel deneyimin en önemli işlevi, benlik imajının bilişsel kısmına kişinin kendisi, yetenekleri ve yetenekleri hakkında gerçek bilgiler sağlamaktır.
Bireysel yaşamın kendiliğinden gelişen deneyiminin örgütlenmesi ve anlaşılması gerekir. Kendiniz, yetenekleriniz, diğer insanlar ve dünya hakkındaki fikirlerin çarpıtılması, psiko-duygusal gelişimde zorluklara yol açar.
Öz farkındalığın gelişimindeki dezavantajlar, sapmalar, deformasyonlar, bireyin sosyalleşmesini ve bireyselleşmesini zorlaştıran istikrarsızlık, kişiliğin tutarsızlığı, zihinsel özelliklerinin, niteliklerinin, durumlarının dengesizliği ile kendini gösterir.
Bu nedenle, gelecekteki kişiliğin temellerinin atıldığı çocukluk döneminde, çocuğa kendisinde olanı sevmeyi öğretmek, tam olarak böyle olduğu için minnettar olmayı öğretmek önemlidir. Kendini kabul eden bir çocuğun başkalarını kabul etmesi ve onları oldukları gibi sevmesi daha kolaydır.
Edebiyat
1. Amonashvili Sh.A. İnsancıl pedagoji üzerine düşünceler. – E, 2006-256c.
2. Andreeva I.V. Pedagoji ve psikoloji. – St.Petersburg, 2003-368c
3. Ermolaev M.V., Erofeev I.G. Okul öncesi bir çocuğun psikolojik haritası (okula hazırlık). – E, 2002-328s.
4. Zakharova A.I. Çocuğun davranışındaki sapmalar nasıl önlenir? – E, 1998-217'ler.
5. Craig G. Gelişim Psikolojisi. – St. Petersburg, 2002-268s.
6. Kulagina I.Yu. Psikolojik yaş: Ontogenezde tanı ve değişim eğilimleri // RAO Üniversitesi Bülteni - 2000, No. 1C45-53
7. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Yaşa bağlı psikoloji. – E, 2002-275'ler.
8. 6-7 yaş arası çocuklarda güdülerin gelişimi. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri // Ed. D. B. Elkonin, A. L. Wegner. – E, 2004-268'ler.
9. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. – E, 2002-463s.
10. Elkonin D.B., Davydov V.V. Bilgi edinmek için yaşa bağlı fırsatlar. – E, 2004-384s.
VICTORIA SEDYAKINA
Okul öncesi çağındaki çocuklarda benlik imajının bilişsel bileşeninin gelişimi
Bu konunun alaka düzeyi bir dizi psikolojik argümandan oluşur. Erken bireygenetik aşamalarda öncelikli hedef gelişimçocuk kendi iç dünyasının oluşumudur, "kendiler". Kendi içindeki iç dünyayı keşfetmesi, çocuğun diğer insanlardaki iç dünyayı fark etmesine ve kabul etmesine yol açar. Bir çocuk ancak kendi içindeki bireyselliği görmeyi, duygularını ve durumlarını tanımayı öğrenerek başkalarına anlayış ve saygıyla davranabilir.
Çocuklarla çalışma pratiğinde, davranışları ve başarıları arzu edilenin çok altında kalan kişilerle sıklıkla karşılaşırız. Saldırgan ve kaygılı hale gelirler ve kişilerarası ilişkileri zarar görür. Böyle bir disiplin çocuklar. Bu çocuklar genellikle şu kategoriye girer: "zor". sahip olmadıkları varsayılabilir. gelişmiş kendine değer verme duygusu, düşük düzeyde başarı motivasyonu ve kendini değiştirme ihtiyacı vardır.
Gelişmede sorun yaşayan çocuklara yardım etme ihtiyacı tam olarak budur. görüntünün bilişsel bileşeni - I kategorisine giriyor "zor" programın geliştirilmesini zorunlu kıldı.
Ortaya çıkışı ve gelişim Bir çocuğun ilk yedi yıldaki öz farkındalığı, ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. gelişim başkalarıyla kişilerarası ilişkiler. Çocuk tek kişiyle iletişim kuruyorsa gelişim kişiliği nispeten basit ve tek boyutlu olacaktır. Bir çocuğun, etrafındaki dünyaya farklı tepkiler veren birkaç yetişkine ihtiyacı vardır. Ayrıca çocuk için önemli olan kişilerin de onunla temas halinde olması gerekir. "genelleştirilmiş diğer". Çocuğun kademeli olarak sosyalleşmesiyle - okul öncesi çocuk görüntünün gelişimi ile ilişkilidir"BEN", duygusal benlik algısı.
Cinsiyet rolü çizgisi – “Ben bir erkeğim” (kız)“Dört yaşına gelindiğinde bu oldukça net bir şekilde ortaya çıkıyor.
V.S. Mukhin şunu belirtiyor: “Çocuğun iç dünyası ancak yavaş yavaş kesinlik ve istikrar kazanır. Ve buna rağmen eğitim Bu iç dünya yetişkinlerin kararlı ilgisi altında oluşur; yetişkinler insanlara, nesnelere ve davranış biçimlerine karşı tutumlarını doğrudan çocuğa aktaramazlar.”
tuhaflık resim"BEN" erken ve okul öncesi çocukluk Bu dönemde, sinir sisteminin yüksek derecede esnekliği sayesinde çevredeki gerçekliğin çoğuna kolaylıkla uyum sağlar ve ustalaşır. gelişen tanımlama mekanizmaları. Çocuğa "yapışıyor" her şey: taklit ve telkin edilebilirliğin yanı sıra özel duygusal hassasiyet nedeniyle hem iyi hem de kötü. Çocuğun taklit ettiği kişiler onun yakın çevresini oluşturur. İÇİNDE okul öncesi yaş bir dizi ilgi alanı ve hobi ortaya çıkıyor. İlgi alanları önemli bir göstergedir okul öncesi çocuğun gelişimi. İÇİNDE kıdemli okul öncesi yaşı Kendi kendine prognozun unsurları şekillenmeye başlar, hayaller öne çıkar ve gelecek planlarının ana hatları çizilir.
Çocuk oyunlarının gelişimde büyük rolü var "BEN" okul öncesi çocuk. İÇİNDE okul öncesi yaş Rol yapma oyunları kişinin kendine karşı tutum oluşumunu etkiler. Rol yapma deneyiminin aracılık ettiği kişisel tutum ( resim - benÇocuğun bilincinin oluşmasına katkıda bulunur hedefler: Rol yapma eylemlerini hatırlayın, oyunun içeriğini kaydedin, kendinizi dışarıdan kontrol edin. Rol oynama deneyimi şuna yansır: « resim - ben» Çocuk, belirli bir rol için belirli düzeyde iddiaların ortaya çıktığı, istikrarlı duygusal tercihler biçimindedir.
İÇİNDE okul öncesi yaş« resim - ben» inisiyatif alma fırsatı ile güçlendirilir. Devam ediyor geliştirmek geliştirir içsel öz düzenleme, yani içsel deneyimin ortaya çıkması ve zenginleşmesi anlamına gelir. Sonunda okul öncesi yaşçocuk zaten bir okul çocuğu rolüne hazırlanıyor, artan eksen"Ben bir okul çocuğuyum".
"Ben-kavramı"- Nispeten istikrarlı, az çok bilinçli, bireyin kendisi hakkında benzersiz bir fikir sistemi olarak deneyimlenen, diğer insanlarla etkileşimini kurduğu ve kendisiyle ilişki kurduğu temelde. "Ben-kavramı" aşağıdakileri içerir Bileşenler: bilişsel – kişinin niteliklerinin imajı, yetenekler, görünüm, sosyal önem (öz farkındalık); duygusal (duygusal bileşen) – kendine saygı, bencillik, kendini aşağılama; değerlendirici - gönüllü - benlik saygısını artırma, saygı kazanma arzusu.
İnsan "BEN"- karmaşık ve çok yönlü bir olgu. N. G. Kosolapova'nın belirttiği gibi, "BEN" bireyde doğum gününden itibaren değil, anında ortaya çıkmaz. İnsanın gönüllü eylemiyle, yani bilinçli olarak kontrol edilen eylemle ilişkilidir. Gönüllü, kontrollü, bilinçli olarak düzenlenen faaliyet zorunlu olarak bu faaliyetin öznesi olan bir aktörü gerektirir. "BEN" bu bireyin. "BEN"- bu bilinç değil, bilinçli bir fail olarak bir kişi, bir özne. İLE gelişim kişilik oluşur ve alanda değişiklikler meydana gelir "BEN". Yavaş yavaş, özel bir otorite bu terimi çağırdı "BEN", kişiliğin özü haline gelir.
"BEN" benzersiz, tekrarlanamaz ve pek çok önemli açıdan neredeyse tanımlanamaz.
Ünlü psikolog, akademisyen A. N. Leontyev, kişiliğin bir kişinin en yüksek birliği olduğunu, hayatın kendisi gibi değişken olduğunu ve aynı zamanda sabitliğini koruduğunu belirtti. Psikolojik araştırmalar, kişilik kavramı olan ben'in, bireyin öz farkındalığının son ürünü olduğunu ve resim-Ben, kendisine aşılanan kişisel anlamlar hiyerarşisinin en tepesindeyim. Kişiliğin merkezi olarak benlik kavramı, biriken, kişisel deneyimlerle işleyen, onu dönüştürüyor.
Modern araştırmacılar bütünsel bir yaklaşım için bunu kanıtladılar. gelişimÇocuğun kişiliği, çocuğun kendisi hakkındaki olumlu düşüncelerinin, olumlu öz saygısının ve davranışsal eğilimlerinin bütününden oluşan olumlu bir benlik kavramına ihtiyaç duyar. (V. N. Druzhinin, I. S. Kon, Yu. M. Orlov, A. V. Petrovsky, E. V. Rudensky, vb.)
O. V. Lishin, özelliklerden birinin olduğunu iddia ediyor gelişmiş kişilik, en azından ana özelliklerinde kişisel ve anlamsal içeriğinin anlaşılmasıdır. Gelişmemiş kişiliği veya kendi kişiliğini bilmiyor "BEN" ya da düşünmüyor. Benlik kavramı, kişinin kim olduğuna ilişkin kavramını ifade eder. Benlik kavramı, kişinin kendisinin bir parçası olarak algıladığı özellikleri yansıttığı için, kişinin benlik kavramı kendisi için ne ifade ettiğidir. Benlik kavramı kişiliğin temelidir.
"BEN"- Bu, içeriden bakıldığında bir kişiliktir, kişinin kendisini çevresinden ayırma ve kendi faaliyet ve davranışlarının konusu olarak hareket etme yeteneğidir. (L.S. Vygotsky, A.V. Brushlinsky, V.G. Maralov, V.S. Slobodchikova.)
W. James, yaşamımızın tam merkezi, tam özü olduğunu vurguladı. "BEN" Varlığımızın kutsallarının kutsalı, içsel zihin durumlarımızda bulunan faaliyet duygusudur ( "ahlaki yeniden doğuşlar", vicdanın uyanışı).
R. Burns bunu veriyor tanım: “Ben kavramı, bireyin kendisi hakkındaki, değerlendirmeleriyle ilişkili tüm fikirlerinin bütünüdür”
Kişisel anlamlar hiyerarşisinin en üstünde yer alan, « resim-ı» üç ile karakterize edilir bileşenler: bilişsel, duygusal, konatif (V.V. Lunina).
Yu.M. Orlov ve V.G. Maralov'un çalışmalarında yapıda olduğu belirtilmektedir. "BEN" Bir konu olarak seçilmeliyim (bilme) ve ben bir nesne olarak (bilinebilir). Aralarındaki etkileşimin ölçüsü, bir yanda öz bilgi ve kendine karşı duygusal ve değer temelli tutum, diğer yanda öz düzenleme ve öz kontroldür.
Bu yüzden yol, "BEN" Bir dönüşüm olarak ele alınması gereken, kişiliğin merkezini, kişisel farkındalığın zirvesini temsil eden ve kendine has bir yapıya sahip olan bir duygudur. "BEN"- Bireyin düşüncelerinde, duygularında ve eylemlerinde kendisini kim olarak gördüğü. "BEN" bir algı nesnesidir, çeşitli özellik ve niteliklere sahiptir, gelişir ve değişir, ana davranış eğilimlerini içerir. Ben kavramını farklılaştırmak gerekir ve « resim - ben» tanımlayıcı kısmı olarak, kendimiz hakkındaki fikirleri anladığımız ve sistematize ettiğimizde, ben - kişilik kavramını yenileyen ve genişleten, dinamik olarak değişen bir kişisel otorite olarak.
Psikolojik araştırmalar şunu gösterdi: "BEN"çeşitli yönlerle temsil edilir ve talimatlar: fiziksel "BEN", zihinsel "BEN" entelektüel, düşünen "BEN", sosyal "BEN", duygusal "BEN". Gelişmiş kişilik her şeyden önce bütünsel bir benlik kavramına sahip bütünsel bir kişilik. Ben - kavramı, bireyin kendisi hakkındaki, değerlendirmeleriyle ilişkili tüm fikirlerinin toplamıdır. Benlik kavramı, kişinin kendisinin ne olduğuna dair kavramı anlamına gelir. Bir kişinin benlik kavramı kendisi için ne ifade ettiğidir.
Bütünsellik için gelişimÇocuğun kişiliğinin pozitif bir “Ben”e ihtiyacı vardır; bu kavram, çocuğun kendisi hakkındaki tüm olumlu fikirlerinin, olumlu özgüveninin ve davranışsal eğilimlerinin bütününü temsil eder. (Ek No. 4)
Net yapı "BEN" bilim adamı R. Burns tarafından verilmiştir. Aşağıdaki yapısal özellikleri belirledi Bileşenler: Ben yaratıcıyım (işlem) ve ben – bir nesne olarak (içerik ve bir dizi tutum "kendime", içinde kendini gösteren yöntemler: Gerçek benlik, ideal benlik, ayna benlik. Tanımlayıcı bileşen "Ben kavramlarım" R. Burns çağrıları « yol - ben» veya "resim ben". Kendine karşı tutumu, kendine saygıyı, kendini kabul etmeyi içerir.
okul öncesi dönem, içinde bulunulan en önemli psikolojik alandır. "BEN"çocuk. Bu dönemde çocuk bir ansiklopedi yazarı, filozof, düşünür haline gelir, çünkü ilk kez çevresindeki dünyanın birçok yönünü keşfeder, kendi Dünya Resmini oluşturur ve kendini taahhüt eder. "keşifler", geliştirir faaliyet konusu olarak ve kendini geliştirme.
Dahili deneyim (kişisel) açıklamalarda dolaylı olarak sunulmuştur daha büyük okul öncesi çocuklar. Fiziksel özellikler baskın "BEN" kişisel özellikler daha az temsil edilmektedir. Karşılaştırmalı veriler, kız ve erkek çocuklar için beceriler, arzular ve hayallerle ilişkili çizgilerin önemli ölçüde farklı olduğunu gösteriyor. Fiziksel "BEN" farklı içerikleri de var. Kızlar için dikkat konusu saç, yüz, görünüm, erkekler için ise güç, cesaret ve biraz erkekliktir.
Kişisel farkındalık okul öncesi yaş yerleştirme niteliğindedir, duygusaldır Bileşenleröz değerlendirme ve öz düzenleme rasyonel olanlara üstün gelir, içerik farkındalığı çemberi hala dardır. O çizgiler ortaya çıkıyor gelişim"BEN" Uygun eğitim ve öğretim koşulları altında daha da derinleştirilir ve geliştirilir.
Boyunca okul öncesi yaş entegrasyon ve stabilizasyon meydana gelir "BEN"çocuk.
Oh, V. Khukhlaeva bunun çocuklarda olduğunu belirtiyor yaşÇocuğun gelecekteki yaşam senaryosunun ilk oluşumu başarı veya başarısızlık olarak gerçekleşir. Psikolojik sağlık çocuklar eğitim faaliyetlerindeki başarı veya başarısızlıkla yakın karşılıklı bağlantı içindedir.
Tüm dönem boyunca okul öncesi çocuklukta imaj gelişimi Benlik, kendini diğer çocuklarla karşılaştırma deneyiminin birikimiyle belirlenir. Birçok bilim adamı bağımlılığa dikkat çekiyor « resim-ı» çocuğu öğretmenin, ebeveynlerin ve diğer sevdiklerinin dış değerlendirmelerinden. Çocuk, kendisininkini koruma arzusu arasında bir iç çelişki geliştirir.
ben bir kavramım okul öncesi çocuk ve öğrencinin ortaya çıkan içsel konumuyla bağlantılı olarak onu değiştirme ihtiyacı
İÇİNDE kıdemli okul öncesi yaşı kişisel yansıma unsurları ortaya çıkar.
yansıtıcı bileşen deneyim veya yansıtma yeteneği esastır, geliştirilmesi tavsiye edilirözel bir dikkatle, dikkati ana hedefin - formasyonun - uygulanmasına yönlendirerek "BEN" dahili. Bir öğretmen ve psikolog için çok önemli bir görev öğretmektir. çocuklar sunumunu yap "BEN".
İÇİNDE okul öncesi yaş« resim - ben» İnisiyatif alma fırsatının ortaya çıkmasıyla güçlenir. Devam ediyor geliştirmek anaokuluna uyum süreci sayesinde dış öz düzenleme. Yoğun bir şekilde geliştirir içsel öz düzenleme, içsel deneyimin ortaya çıkması ve zenginleşmesi anlamına gelir. sen daha büyük okul öncesi çocuklar için kelimeler"gerekli", "Olabilmek", "yasaktır" O. V. Khukhlaeva'ya göre, çocuğun kendisi tarafından zihinsel olarak telaffuz edildiğinde öz düzenlemenin temeli haline gelir. Sonunda okul öncesi yaş davranışta başka bir kişinin duygu ve düşüncelerini dikkate alma yeteneği oluşur. Beş-altı yaş aralığında çocuk yavaş yavaş kişisel niteliklerini tanımaya ve farklılaştırmaya başlar.
Çocuklarla çalışmak kıdemli okul öncesi yaşı olumlu oluşumu hakkında resim- En önemli şey OYUN'dur.
Oyunun gerçek oluşumunda muazzam bir rezerv potansiyeli var "BEN" yetenekli dönüşüm kendi kişisel deneyimi ve yorumu.
Oyunun sistemin oluşmasında öncü rolü var "BEN"çocuk- okul öncesi çocuk.
Olumlu oluşumun etkinliği için en önemli koşul resim - ben bir çocuğumÖğretmenin kişiliği, olumlu bir benlik kavramının varlığıdır.
Aile eğitimde en önemli faktördür resim - ben bir çocuğum Bu özellikle kişiliğinin oluşumunun ilk aşamalarında önemlidir. okul öncesi ve ortaokul yaş ebeveynler asıl önemli olanlar olduğunda "diğerleri".
Kişisel “ben”in gelişimi kişiliğin oluşumundaki merkezi bağlantılardan biridir. Çocuk ancak kendi içindeki bireyselliği görerek, duygularını ve durumlarını tanımayı öğrenerek başkalarına anlayış ve saygıyla davranabilir. Bir okul öncesi çocuğun "Ben" ine dair olumlu bir imajın geliştirilmesi, modern okul öncesi eğitimin öncelikli hedeflerinden biri olmalıdır.
İndirmek:
Ön izleme:
Öğretmenler için danışma.
Okul öncesi çocuklarda “ben” imajının oluşumu
“Ben” sorunu giderek günümüzün en acil sorunlarından biri haline geliyor. Bir kişinin önem derecesini, zamanımızın sorunlarını çözme yeteneğini ve yeteneğini, modern bir insanın değerlerinin sorunlarıyla ve son olarak ikincisinin kendisini tanımlamasıyla sıkı sıkıya bağlantılıdır. toplumun bir parçası olarak. Çoğu psikoloğa göre çocuğu sosyal dünyayla tanıştırmak ve diğer insanlarla ilişkiler kurmak, kişinin kendisi hakkında fikir oluşturmasıyla başlar.
Okul öncesi çağ, kişinin hayatında özel ve benzersiz bir dönemdir. Bu, çevredeki dünyanın aktif bilgisinin, insan ilişkilerinin anlamının, nesnel ve sosyal dünya sisteminde kendisinin farkındalığının, bilişsel yeteneklerin gelişiminin zamanıdır.
Okul öncesi çağ boyunca çocuğun kendisi hakkındaki fikirleri önemli ölçüde değişir: yeteneklerini daha doğru bir şekilde hayal etmeye, başkalarının ona nasıl davrandığını ve bu tutuma neyin sebep olduğunu anlamaya başlar. Okul öncesi çağın sonunda, normal gelişen çocuklar, kişisel farkındalığın temel biçimlerini geliştirirler - çocuğun kendi nitelikleri ve yetenekleri hakkındaki bilgisi ve değerlendirmesi, bu çağın ana yeni oluşumunu oluşturan deneyimlerini keşfetmesi. D.B.'ye göre. Okul öncesi çağındaki bir çocuk olan Elkonin, kendisini diğerlerinden ayırmaktan, öz farkındalığa, iç yaşamını keşfetmeye doğru ilerler.
Kendisiyle ilgili bilginin yetersiz gelişimi, yetersizlikleri çocuğu olumsuz dış değerlendirmelere karşı savunmasız hale getirir. Onları inançla kabul eder, bu da bazen kendisine karşı olumsuz bir tutum geliştirmesine yol açar ve faaliyetini engeller. Yetersiz özgüven hayatı zorlaştırır ve hem kendisiyle hem de başkalarıyla çatışmalara neden olur.
İlkokul öncesi çağındaki bir çocuk, kişiliğini, tüm tezahürleriyle, duyguların doluluğunda, kederinde ve sevincinde hayatın tadını çıkararak kendiliğinden yaşar. İlişkileri bir bütün olarak dünyayı hedefliyor - fenomenolojik açıklık sayesinde dünyanın mekanlarına, nesnelliğine hakim oluyor, bilgi olmadan hala özünü anlıyor. Dünyadaki varlığı korunmasa bile etrafındakilere güven dolu ve iyi niyetli davranır. Beş yaşına gelindiğinde tüm çocuklar, kendilerine ve dünyaya ilişkin imajlarında, çocuğun kendiliğinden kişisel varoluşunu karmaşıklaştıran önemli değişiklikler yaşamaya başlar. Zeka ve yeteneklerin gelişmesiyle birlikte çocuk önce kendini dünyadan ayırmaya, sonra ona karşı çıkmaya, dünya, diğer çocuklar ve ayrıca kendisi hakkında yargılarda bulunmaya başlar. Akranlarla ilişkiler kişilik gelişimi için önem kazanır.
Okul öncesi çocukların akranlarıyla ilişkilerinde üç aşamayı ayırt edebiliriz.
İlk aşama . Okul öncesi eğitim kurumlarının daha genç grupları için çocukların birbirlerine karşı ilgisiz ve yardımsever davranışları tipiktir. Çocuklar henüz akranlarıyla ilişkilere kişisel olarak dahil değiller. Akranlarının eylemlerini ve yetişkinin (öğretmenin) bu eylemlere verdiği değerlendirmeyi sakince kabul ederler. Üç yaşındaki çocuklar kolayca oyuncaklarını verir ve diğer çocuklara haklarından vazgeçerler, kural olarak bir yetişkini dinler ve onun tavsiyelerine uyarlar (oyuncaktan vazgeçin, oyun sırasından vazgeçin). Çocuklar ayrıca akranlarına değil yetişkinlere hediye verirler. Bir akran, bir çocuğun hayatında henüz önemli bir rol oynamamaktadır: akranının ruh haline ve eylemlerine dikkat etmez, ancak yakınlarda başka bir çocuğun bulunması gerçeği, üç kişinin aktivitesini önemli ölçüde ve gözle görülür şekilde artırır. yaşında. Bir akranıyla aynı hareketleri tekrarlar ve hızla duygusal durumuna bulaşır; 18 aylıktan itibaren keşfedilen, yukarıda anlatılan bir yetişkinle bir çocuğun somatik ve empatik topluluğuna benzer belirli bir fiziksel-duygusal topluluk oluşur. . Çocuklar, kendi canlılıklarını "ateşleme" ve onları daha aktif kılma yeteneğine sahip, dünyanın özel bir parçasıdır.
İkinci aşama. 4-5 yaşlarında çocuğun akranlarına karşı tutumunda niteliksel bir değişiklik meydana gelir. Başkasının eylemlerine olan ilgi artar ve bu eylemlerin değerlendirilmesi aktif olarak başlar. Yetişkinlerin bu eylemleri değerlendirmesine verilen tepkiler daha yoğun hale geliyor. Akranların başarıları genellikle çocuklar için üzüntüye, yenilgileri ise gizlenmemiş neşeye neden olur. Açgözlülük, kıskançlık, kırgınlık, kıskançlık gibi olgular ilk kez bu yaşta görülür. Bir akrana karşı tutumdaki bu değişiklik doğaldır, çünkü benliğin oluşumu için yeni bir mekanizmanın - benlik saygısı mekanizmasının gelişme anını yansıtır. Bir kişinin kendi eylemlerini değerlendirmesi hâlâ yalnızca başkalarının geçmişine göre ve kendini başkalarıyla karşılaştırarak mümkündür. Bu nedenle 4-5 yaş okul öncesi çocuğunun iletişimi tamamen çelişkilidir. Egosu aktif olarak kendi egosunu savunmaya başlar, ancak bunu beceriksizce yapar çünkü bunun için gerekli kişisel yapılar hala eksiktir ve zeka yeterince gelişmemiştir. Gelişmemiş benlik saygısı mekanizmaları nedeniyle, bu yaştaki bir çocuğun davranışları karmaşık karakterli bir kişiye benzemektedir. Çok sayıda çatışma, övünme, gösterişçilik, kasıtlılık, rekabetçilik, başkalarına karşı pragmatik bir tutum kullanma vb. ile karakterize edilir. Bununla birlikte, bu tür davranışlara sabitlenmiş bir yetişkinin aksine, beş yaşındaki çocuk oldukça hızlı bir şekilde daha iyiye doğru değişir. yaklaşık altı yıl.
Üçüncü sahne. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar akranlarının eylemlerini dikkatle gözlemler ve onlara duygusal olarak dahil olurlar. Oyunun kurallarını ihlal etme riskini göze alsalar bile, çoğu zaman bir akranına yardım etmeye, doğru hamleyi önermeye vb. çalışırlar. Eğer 4-5 yaşındaki çocuklar bir yetişkinin akranına yönelik eleştirisine isteyerek katılırsa, o zaman 6 yaşındaki çocukların yetişkinlere karşı birleşerek arkadaşlarının haklarını savunma olasılıkları daha yüksektir. “Yetişkin-Kurallar-Akran” değer üçlüsünde öncelik akrana verilmektedir. 6 yaşındaki çocukların çoğunda, başka bir çocuğa yardım etme veya ona bir hediye verme, teslim olma, cömertlik gösterme konusunda kendiliğinden, özverili bir istek gözlemliyoruz. Rekabetçilik ve schadenfreude ortadan kalkar, çocuklar akranlarıyla empati kurar ve sadece onlara sempati duymakla kalmaz, aynı zamanda sevinirler. Görünüşe göre başka bir çocuk - bir akran - kendini haklı çıkarmak (öz-değer) için bir mekanizmayı başlatmak için bir araçtan bir değere dönüşüyor. Başka bir çocuğun gözünde bir çocuk artık bir kendini onaylama aracı ve kendisiyle karşılaştırma konusu değildir; yalnızca iletişim ve ortak faaliyetler için tercih edilen bir ortak değil, aynı zamanda kendi başına değerli, önemli ve ilginç bir kişiliktir. kişinin başarılarından ve konularından bağımsız olarak.
Çocuklarda (ve yetişkinlerde) "kötü" davranışların nedeninin bu sağlıklı, doğal öz değer duygusunun yokluğu olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz. Bu duyguyu elde etmek için, olgunlaşan bir okul öncesi çocuğun, Benliğini dünyayla ilişkilendirmeyi öğrenmesi, çatışan çıkar toplantılarının meydana geldiği durumları bir şekilde değerlendirmesi ve bir çocuğun kendi yaşında sahip olduğu tüm yetenek araçlarını kullanması gerekir. Bu iş Benlik tarafından gerçekleştirilir.Aslında er ya da geç kişi kendini savunma, kendisi için önemli olanı savunma ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Dış tacizlerden veya saldırılardan koruyun: “Vazgeçmeyeceğim!” Bu benim!”, “Şimdi sıra bende!”, “Hayır! Yasaktır!". Bunu yapmayı öğrenmemiş olan herkes hayatta pek çok sorunla karşılaşacaktır, çünkü ancak kendi iradesini savunmayı öğrenerek kendine ait bir şeye sahip olduğunu anlayabilir. Kendinizinkini korumak doğal bir süreçtir. Çocuk gelişiminin doğası öyledir ki, çocuğun kendisini dünyadan ayırdığı ve kendi dünyasını ilk kez ayrı olarak keşfettiği bir an gelir. Bu, karakteristik olarak başarısızlığa bağımlılıkla birlikte 2-3 yıllık bir kriz dönemidir. "HAYIR!" - Çocuk sadece bu kelimeyi telaffuz etmekle kalmıyor, süreçten gerçek bir zevk alıyor. Reddetmeyi ve kendini savunmayı öğrenen çocuğun yaşadığı mutluluk, Benliğin oluşumunu kolaylaştırır ve biz yetişkinler, her "Hayır"ın arkasında bir "Evet" yattığını anlıyoruz. Bir şeyi reddediyorsam, bunu benim için daha değerli bir şey uğruna yapıyorum. Bu, bir tercihler hiyerarşisine sahip olduğum, "umurumda olmadığı" ve artık neyin daha önemli olduğunu hissedebildiğim anlamına geliyor. “Yürüyüşe çıkmayacağım, kimya ile ilgili not yazmam gerekiyor”, “Seni ziyarete gelmeyeceğim, çocuğum hasta”, “Fikrinize katılmıyorum çünkü arkadaşımı bir öğretmen olarak görüyorum. dürüst insan” vb. Kendisi için neyin daha önemli olduğunu zaten bilen bir yetişkinin söylediği budur, çocuk henüz düşünmez, deneyimler düzeyinde neyin değerli olduğunu - neyi sevdiğini, neyi iyi, hoş hissettiğini keşfeder. İlginçtir ki, değersiz olan - zıt özelliklere sahip olan - aynı zamanda kendiliğinden ve basit bir şekilde keşfeder, duygusal olarak diğer her şeyden - kayıtsız olduğu şeyi - ayırır. Bu değer alanı her zaman ve hemen değil - yalnızca ergenlik döneminde - derinlemesine düşünme, müzakere ve eleştirel analiz nesnesi haline gelmez.
Okul öncesi çocuklukta, basitçe oluşur ve farklılaşır, daha zengin ve daha çeşitli hale gelir veya olumsuz bir gelişme ile oldukça fakir ve daralmış kalır. Değer alanı bu kişiye neyin dokunduğunu, neye kayıtsız kalmadığını belirler. Bir şeyi "beğenmesi" veya "beğenmemesi" önemli değil - hem birinci hem de ikinci durumda bu ona dokunur, duygusal olarak durumla rezonansa girmesini sağlar: iyiyi savunmak, kötüyle savaşmak veya kendini savunmak için BT. Kendiliğinden “Ben”imi korumak isteyen şeye benlik denir.
Dolayısıyla, "benliğin ihlali" derken, bazı insanların kişiliğin değer-anlamsal alanında belirli ihlaller, bazı dengesizlikler, öncelikler dengesizliği yaşadığını kastediyoruz. Ancak bilinçli davranış çocukluktan çok daha sonra ortaya çıkar. Okul öncesi çağındaki çocuk henüz yansıtıcı değildir, ancak dünyaya açıktır ve dünya onu değerli ve değersiz içeriklerle doldurur. Açık bir ruhla dünyayla diyaloğa girer ve kendisine dokunan bir şey olduğu sürece dünyanın değer temelleriyle rezonansa girer. Neden bir çocuğun bir şeye, diğerinin diğerine daha duyarlı olduğu, insan ruhunun bilinemezliğini karakterize eden büyük ölçüde bir gizem olmaya devam ediyor. Sadece şu ya da bu okul öncesi çocuğun sağlıklı ya da bozuk “sevgi düzeni” özelliğini fark edebiliriz.
Tüm bu karmaşık tartışmalardan, biz yetişkinlerin, öz değer kazanma sürecini doğrudan etkileyemeyeceğimiz sonucu çıkıyor. Paradoksal olarak, hem bir çocuğun olumsuz değerlendirmeleri hem de onun övgü yoluyla sürekli yükseltilmesi aynı feci sonuca yol açar - öz değerde bir azalma! Ve sonuç olarak, bireyi korumaya yönelik, zamanla kişilik bozukluklarına dönüşen uyarlanabilir, çarpık stratejilerin oluşması.
Bir yetişkin, arabuluculuk sürecinin oluşumunda - çocukta ve çevresinde olup bitenleri görüntüleme, anlama ve değerlendirme - önemli yardım sağlayabilir. Çocuğun “ben”i oluşturabilmesi için bir yetişkine ihtiyacı vardır.
Çocuğun "Ben" inin gelişip güçlenmesi için üç koşula ihtiyaç vardır: 1) saygılı ilgi; 2) adil değerlendirme; 3) kişiliğinin koşulsuz değerinin tanınması. Bu koşullar ancak yetişkin, daha olgun bir kişi tarafından yaratılabilir. Benliğin normal gelişimi ile 4-5 yaşlarında gözlenen “kötü” davranış olgusu, altı yaşına gelindiğinde iz bırakmadan ortadan kalkar. Ve eğer yoğun iletişim ve artan ilgiye rağmen etkileşimin kalitesi gerekli seviyeyi karşılamıyorsa, bunlar bireyin içine yerleşir. Daha sonra öz-değer oluşturma süreçleri yavaşlar veya tamamen engellenir ve çocuk tüm çabasını kişisel koruyucu mekanizmaların oluşumuna yönlendirmeye başlar. Kendilerini değişen şiddet derecelerinde kişilik bozuklukları olarak gösterirler. Okul öncesi çağındaki çocuklar henüz kendileri ve gelişmiş, yansıtıcı, değerli davranışları hakkında net bir resme sahip değiller - düşük öz değerleri, benmerkezci, saldırgan veya bağımlı davranış olgusunda, değersiz muameleye direnememe olgusunda kendini gösterir. açgözlülük, kıskançlık ve güç arzusuyla başka çocuklar tarafından kendilerini kandırıyorlar.
Bu tür "yetiştirme stratejileri" çocuğun benliğinin bozulmasına yol açar: görmezden gelme, değersizleştirme, istismar, baştan çıkarma, şiddet, ama aynı zamanda aşırı övgü, narsisist hayranlık ve aile idolü olarak yetiştirilme. Bütün bu durumlarda çocuğun özü ve ihtiyaçları görülmez. Çocuk kendini kaybetmenin acısından korunmak için saldırganlaşır ya da bağımlı hale gelir, yani “kötü” davranmaya başlar.
Dolayısıyla kişisel “ben”in gelişimi, kişiliğin oluşumundaki merkezi bağlantılardan biridir. Çocuk ancak kendi içindeki bireyselliği görerek, duygularını ve durumlarını tanımayı öğrenerek başkalarına anlayış ve saygıyla davranabilir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun olumlu bir "Ben" imajının geliştirilmesi, modern okul öncesi eğitimin öncelikli hedeflerinden biri olmalıdır.
Yükleniyor...
