Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim yöntemleri. Okul çocuklarının başarılı bir şekilde sosyalleşmesinin bir yolu olarak ebeveynlerin pedagojik eğitimi

Sayfa 19/35

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi

Çocuk yetiştirmede aileye yardım etmenin etkili bir yolu, ebeveynlerin pedagojik eğitiminin organizasyonudur, çünkü aile yetiştirmedeki sorunların çoğu, çocuklarla çalışmanın temel pedagojik gerçeklerinin cehaletinden kaynaklanmaktadır.

Son yıllarda, sözde evrensel ebeveyn eğitimi gelişti. Pedagojik genel eğitimin amacı ebeveynler arasında psikolojik ve pedagojik bilginin yaygınlaştırılmasının çeşitli biçimlerini kapsayan bilimsel ve metodolojik çalışmalar yapmaktır.

Ebeveynler, anaokullarında özel seminerlerde okul öncesi çocukların yetiştirilmesi konusunda psikolojik ve pedagojik bilgiler alırlar, daha sonra okul tarafından bu yönde çalışmalar yapılır. Ebeveynlerin pedagojik eğitimi için okullarda aile eğitimi konferans salonları ve halk pedagojik bilgi üniversiteleri kurulmaktadır. Psikolojik ve pedagojik konularda dersler ve raporlar verirler, aile eğitiminde deneyim alışverişi üzerine metodolojik konferanslar ve seminerler düzenlerler, pedagoji ve psikoloji üzerine literatür sergileri düzenlerler, eğitim üzerine filmler izler ve tartışırlar, vb. Pedagojik eğitimin çeşitli türleri ve biçimleri, belirli bir yaştaki öğrencilerle yapılan eğitim çalışmaları ile ilgili olarak geliştirilir ve öğrenciler sonraki sınıflara geçtikçe daha karmaşık hale gelir. Böylece ebeveynler, belirli bir yaştaki çocukların yetiştirilmesi ve oğullarının veya kızlarının okuduğu sınıf için tasarlanmış pedagojik bilgi alırlar.

Pedagojik eğitim, ebeveynlerin iş yerindeki işletmelerde de verilmektedir. Ebeveynler için çocuk yetiştirmenin en önemli konuları hakkında raporlar hazırlanır, bilimsel ve pedagojik konferanslar düzenlenir, çocuklarla çalışmanın sorunlarına ayrılmış stantlar ve özel köşeler tasarlanır. Okul öğretmenleri, sınıf öğretmenleri ve öğrencilerle sınıf dışı ve okul dışı çalışmaların organizatörleri bu çalışmada aktif rol alırlar.

Bir öğretmenin, bir sınıf öğretmeninin ana çalışma biçimlerini ve yöntemlerini öğrencilerin ebeveynleriyle birlikte düşünün.

Okulun aile ile yaptığı tüm çalışmalar kolektif ve bireysel olmak üzere iki ana gruba ayrılır. Kolektif çalışma biçimleri arasında pedagojik bir amfi, bilimsel ve uygulamalı bir konferans, veli toplantısı vb. yer alır.

Pedagojik dersin amacı- ebeveynlerin dikkatini modern eğitim sorunlarına çekmek. Bu form, ebeveynleri eğitim teorisinin temelleri hakkında sistematik bilgi ile donatmayı içerir.

Pedagojik genel eğitime I - II. Sınıflarda başlamak daha iyidir, çünkü burada okula karşı tutum, pedagojik eğitim atılır. İlk sınıfların okul liderleri - baş öğretmen, müdür, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin organizatörü - tarafından yürütülmesi iyidir. Pedagojik evrensel eğitim, paralel sınıfları birleştirebilir.

Birçok okulda, konferans salonu ve pedagojik genel eğitim ile karşılaştırıldığında, ebeveynlerin eğitim teorisinde ustalaşmaları için daha karmaşık çalışma biçimlerini içeren ebeveynler için pedagojik bilgi üniversiteleri vardır. Dersler, bir ders kursunun yanı sıra seminerleri içerir.

Ebeveynlerin eğitim sorunlarına ilişkin son yıllık bilimsel ve uygulamalı konferansları okullarda geleneksel hale geliyor. Aile eğitiminin acil sorunu belirlenir. Okulda ve ailede “Çocukların emek eğitimi”, “İyiliğe giden en kısa yol güzellikten geçer” vb. Konularda inceleniyor.

Açık Gün veya okulda Veliler Günü çok fazla hazırlık gerektirir, genellikle okul tatillerinin son günlerinde, dönem başlamadan önce yapılır. Okul özel olarak tasarlanır, görevliler atanır, tatilin programı güzelce düzenlenir, vs. Örnek tatil planı:

1 - okul varlığının ön performansıyla I-XI sınıflarındaki ebeveynler için toplantı salonunda 30 dakikalık bir konser. En iyi sınıflar ve bireysel öğrenciler not edilir;

2 - sınıflarda toplantı. Öğrenciler ebeveynlerine nasıl yaşadıklarını, nasıl çalıştıklarını, öğrendiklerini anlatır, beceri ve yeteneklerini gösterirler. I-IV. sınıflarda hediyelik eşyalar hazırlanır ve velilere verilir;

3 - ziyaret sergileri: "En iyi çizimler", "En iyi iğne kadınları", "Fotoğraf keskin nişancıları", "Mucitler ve tasarımcılar" vb.;

4 - ebeveyn komitesinin ödülü için spor müsabakaları;

5 - öğrenciler tarafından uzun metrajlı bir film izlemek;

6 - ebeveynler için filmler (örneğin, "İlk Çocuk", "Bana oğlumu geri ver" vb.).

Tabii ki birçok seçenek var. Asıl mesele, tüm okulun çalışmalarını göstermek, ebeveynlerin dikkatini eğitim konularına çekmek.

Sınıf veli toplantıları geleneksel bir çalışma şeklidir. Bu arada, toplantı yapma yönteminin iyileştirilmesi gerekiyor. Sınıf toplantılarının düzenlenmesine yönelik yaklaşımlardan biri, toplantı konularının sorunlu bir şekilde formüle edilmesidir, örneğin: “Zorluklardan kurtulmak veya onlarla yüzleşmek çocuk yetiştirmeye yardımcı olur?”, “Çocukların yetiştirilmesinde geç kalınır mı? nezaket, duyarlılık?” vb. Ancak yalnızca sorunlu bir formülasyon değil, aynı zamanda toplantının ilgili bir şekilde düzenlenmesi de olmalıdır. Önceden tasarlanmış bir anket bu konuda yardımcı olabilir. Örneğin, “Zorluklardan Kaçınmak veya Zorluklarla Karşılaşmak Çocuk Yetiştirir mi?” sorular sorulabilir:

Hangi yaşam zorluklarının karakterinizi yumuşattığını, iradenizi geliştirdiğini hatırlayın.

Gerçek bir zorlukla karşılaştığında çocuğunuzun durumunu (konuşma, eylemler, duygular ve ruh hali, eylemin sonuçları) hatırlayın ve tanımlayın.

Çocuğunuzu ne sıklıkla zorlukların üstesinden geldiği bir durumda görüyorsunuz?

Bireysel çalışma biçimleri, ebeveynlerle çalışmada öncü bir rol oynar. Bireysel çalışma biçimlerinin bazı biçimleri zaten adlandırılmıştır (aile ziyaretleri, öğretim ödevleri). Bunlar pedagojik konsültasyonları içerir. . Danışmanlık, ebeveynlerin sorularına verilen yanıtlara dayanmaktadır. Danışmanlığın psikolojik ve pedagojik koşulları şunlardır: öğretmenlerin ebeveynlerin inisiyatifine karşı onaylayıcı tutumu; Yardım etme isteği; ebeveynlik konularında özel tavsiyeler ve tavsiyeler.

İçindekiler
Ailenin eğitim olanaklarını geliştirmek.
ÖĞRETİCİ PLANI
Aile ve okul öncesi kurum arasında yeni bir etkileşim felsefesi
Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik temelleri
Mevcut aşamada anaokulu ve aile arasındaki etkileşim
Bu aşamada okul ve aile arasındaki etkileşim
Okul öncesi kurumların belirli aile türleri ile etkileşiminin özellikleri
Bir çocuğu anaokuluna hazırlamak
Yabancı ülkelerdeki aile ve okul öncesi kurumlar arasındaki etkileşimin özellikleri
Modern Rusya koşullarında bir ev öğretmeninin pedagojik faaliyetinin özgüllüğü
Bir aile öğretmeninin ebeveynlerle etkileşimi
Aile tipi sosyal eğitimci
Ebeveynler arasında pedagojik kültür oluşumunun tarihsel yönleri
Ailenin eğitim potansiyelinin bir bileşeni olarak ebeveynlerin pedagojik kültürü

Pedagojik eğitim biçimleri

Geleneksel

• veli toplantıları
• dersler
• Soru-Cevap akşamları
• açık günler

geleneksel olmayan

• düzenlenmiş tartışmalar
• ebeveyn deneyimi alışverişi (Ağ aracılığıyla dahil)

Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimlerinin seçimi ve uygulanması, bir dizi genel ilkeye dayanmaktadır. koşullar:

• ebeveynlerin çocukları hakkındaki bilgileri, olumlu ve olumsuz nitelikleri (ne okudukları, nelere ilgi duydukları, hangi ödevleri yaptıkları, ne tür zorluklar yaşadıkları, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle ilişkilerinin neler olduğu, insanlarda en çok neye değer verdikleri, vesaire.);
• ebeveynlerin kişisel deneyimleri, otoriteleri, aile içindeki ilişkilerin doğası, kişisel örneklerle yetiştirme arzusu;
• ebeveynlerin pedagojik kültürü (ailenin pedagojik potansiyeli), eğitim yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin seçiminde belirleyici bir etkiye sahiptir.

SSCB'de pedagojik propaganda

Pedagojik propaganda - eğitim ve yetiştirme ile ilgili önemli bilgilerin genel halk arasında yayılması. İlk defa, SSCB'de kitlesel gelişme sağlandı. Okullar pedagojik propagandanın merkezidir. SSCB'de bu çalışmanın yöntemleri ve biçimleri çok çeşitlidir - özel olarak dersler, raporlar, seminerler ve istişareler. ebeveynler için konferans salonları veya ebeveyn üniversitelerinde, okullarda, işletmelerde ve basılı ve radyo aracılığıyla.

Ayrıca bakınız

notlar

kaynaklar

• Kapralova R.M. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması. - M.: Aydınlanma, 1980.
• Makarenko A.Ş."Ebeveynler İçin Bir Kitap" (1937)

Wikimedia Vakfı. 2010

Diğer sözlüklerde "Pedagojik eğitim" in ne olduğuna bakın:

Pedagojik eğitim, eğitim kurumlarının öğretmenleri ile ebeveynler (ebeveynlerle çalışma yöntemleri bölümü), ebeveyn genel eğitimi arasındaki geleneksel etkileşim biçimlerinden biridir. Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri birbirine bağlı olmalı ve ... ... Wikipedia

Bu terimin başka anlamları vardır, bkz. Aydınlanma (anlamları). Aydınlanma, bilgi ve kültürün aktarımı, yayılması ve ayrıca herhangi bir eyaletteki eğitim faaliyetleri ve kurumları sistemidir. Kraliyette ... ... Wikipedia

Değerler Aydınlanma bilgi ve kültürün yayılması Aydınlanma (yayınevi) 1931'de kurulan yayınevi (1964'e kadar Uchpedgiz) Aydınlanma (eski yayınevi) St. Petersburg yayın derneği (1896 1922) ... ... Wikipedia

- RSFSR Bakanlar Kurulu Devlet Komitesi yayın, basım ve kitap ticareti sistemindeki en büyük Sovyet eğitim ve pedagojik yayınevi olan Aydınlanma. 1931'de Moskova'da kuruldu (1964'e kadar Üçpedgiz olarak adlandırılıyordu). ... ...

Sağlık eğitimi, sağlığın korunmasına aktif katılımına dahil etmek için nüfusun hijyenik eğitimini ve eğitimini amaçlayan kurum ve kuruluşların önleyici faaliyetlerinin (sağlık) bir bölümüdür. Sıhhi ... ... Vikipedi

I Aydınlanma, feodalizmden kapitalizme geçiş çağının, yükselen burjuvazinin ve kitlelerin feodalizme karşı mücadelesiyle ilişkili ideolojik seyridir. Bazı Batı Avrupa ülkelerinde (P.'nin 18. yüzyılda yayıldığı ve kısmen, örneğin ... Büyük Sovyet Ansiklopedisi

Pedagojik enstitüler, kolejler ve üniversitelerdeki genel eğitim okulları ve diğer eğitim kurumları için pedagojik personel (öğretmenler, eğitimciler vb.) yetiştirme sistemi; geniş anlamda, hazırlık ... ... Büyük Sovyet Ansiklopedisi

Anaokulu sınıfı, Afganistan. İlkokul, Meksika. Rusya Federasyonu mevzuatına göre eğitim, bir kişinin, toplumun, devletin çıkarlarına yönelik amaçlı bir eğitim ve öğretim sürecidir ve buna öğrenci başarı beyanı eşlik eder ... ... Wikipedia

Sağlık korumasına aktif katılımlarını sağlamak için nüfusun hijyenik eğitimini ve eğitimini amaçlayan kurum ve kuruluşların (sağlık) önleyici faaliyetlerinin bölümü. Sağlık eğitimi, bölüm ... ... Wikipedia

A. Eğitim işi. 1) Rusya'da eğitimin gelişiminin tarihsel taslağı. Eski Rusya'nın yaygın eğitimi hakkında bize ulaşan ilk bilgiler çok üzücü bir tablo çiziyor. Novgorod Başpiskoposu Gennady'nin (XV yüzyıl) şikayetleri biliniyor, ... Ansiklopedik Sözlük F.A. Brockhaus ve I.A. Efron

Kitabın

• Şövale resminde perspektifin pratik uygulaması, V. M. Nepomnyashchiy, G. B. Smirnov. Kılavuz, bilimsel araştırmanın sonuçlarına dayanmaktadır ve geleceğin güzel sanatlar öğretmeninin eğitimsel ve yaratıcı faaliyetlerinde perspektif uygulamasındaki pratik deneyimi yansıtmaktadır ...

EBEVEYNLERİN PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK EĞİTİMİ

VELİ TOPLANTILARINA ÖRNEK KONULAR

Derleyen: , kütüphane başkanı, ortaokul No. 7, Yakutsk

Sadece ebeveynlerle birlikte, ortak çabalarla,

öğretmenler çocuklara büyük insan mutluluğu verebilir.

Ekonomik istikrarsızlık, sosyal düzensizlik, çoğu ailenin maddi sorunlarla ilgilenmesi ve hatta bazen fiziksel hayatta kalma, çocukların yetiştirilmesi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir. Ebeveynlerin hayatın sürekli değişen koşullarına uyum sağlayacak zamanları yok, eğitim görüşlerini ve yöntemlerini yeterince hızlı nasıl değiştireceklerini bilmiyorlar. Pedagojik yardıma, bilgiye, tavsiyeye eşi görülmemiş ihtiyaç ve modern toplumda buna artan ilginin nedeni budur.

Okulda yüksek ebeveynlik misyonunun farkında olan pek çok iyi aile var; halk bilgeliğinin kibar bir ailenin zeka katacağını söylemesi sebepsiz değildir. Ancak özel literatürü kullanma fırsatı bulamayan, psikolojik yaş özelliklerini dikkate alarak çocuklarla iletişim kurma kültürünü ve taktiklerini bilmeyen, istihdam ve eksiklik nedeniyle çocuğun okul sorunlarıyla pek ilgilenmeyen ebeveynler var. zamanın. Sonuç olarak, ortaya çıkan olumsuz durumu objektif olarak değerlendiremez, doğru tepki veremez ve zamanında uygun önlemleri alamazlar.

Çocukların etkili bir şekilde yetiştirilmesi için, genç modern ebeveynlerin, psikologlara göre, “çocuğun gelişimi üzerindeki ana etki her zaman uygulanacağından, özel yüksek eğitim kurumlarından mezun olan öğretmenlerin sahip olduğumuz bilgiye hakim olmaları gerekir. okul tarafından değil, ebeveynler tarafından” (A. Fromm).

Pedagojik bilgiyi ve aile ile okul arasındaki etkileşimi teşvik etmenin evrensel bir yolu olarak tematik veli toplantısı paha biçilmez yardım sağlayabilir. Bir genel eğitim kurumunun öğretmeni, yalnızca çocukların eğitimcisi olarak değil, aynı zamanda okulun ve deneyimli öğretmenlerin yardımına ihtiyaç duyan ebeveynlere bir akıl hocası olarak hareket eder. Gerçekten de insan eğitebilmeli ve öğretebilmelidir.

Pedagojik eğitim amacıyla, çocuklarımız üzerinde olumlu bir etki - gelecekte öğrencilerimiz ve velilerimiz, aile ve okul arasındaki etkili etkileşim, sınıf veli toplantıları konularını öneriyoruz.

Daha küçük yaştaki öğrencilerin ebeveynlerine tamamen güvendikleri gerçeğinden yola çıkarak, ailenin çocuk üzerindeki ahlaki etkisinin kapsamı çok geniştir, ilkokul öğrencilerinin ebeveynlerine, öğrenme ihtiyacı nedeniyle çocuğu yeni bir şekilde kontrol etmeleri öğretilmelidir. okul, öğretmen, sınıf arkadaşları tarafından dayatılan yeni yaşam kurallarına uymak ve aynı zamanda çocuk-öğrenci ile olumlu bir psikolojik temas kurmak.

İlkokul Öğrencisi Velileri İçin Konular

1. Ailede bir okul çocuğu var. Okulda ve evde davranış kuralları.

2. Kişisel hijyen ve günlük rutin.

3. Halka açık yerlerde davranış kültürü ailede yetiştirilir.

4. Görünüm kültürü.

5. Bir çocuğu evde ve sokakta suç teşkil eden saldırılardan nasıl korursunuz?

6. Daha genç bir öğrencinin psiko-yaş özellikleri.

7. Çocuklara nezaketi öğretin. ahlakın ABC'si.

8. Büyüyen bir organizma için nikotin tehlikesi.

9. Çocuklarınız için boş zaman.

10. Çocuklarının yetiştirilmesinde ebeveynlerin sorumluluğu.

11. Çocuğunuzun öğrenmesine, ev ödevini kontrol etmesine nasıl yardımcı olunur?

12. Yeni sosyal koşullara acısız uyum.

Ergenlik yaklaştıkça, ebeveynler yeni zorluklarla karşılaşır; genç, akranlarıyla olan ilişkilerini takdir etmeye başlar. Bu büyük ölçüde davranışını belirler. Kendisi ve başkaları ile iç çatışmalar yoluyla. Dış arızalar ve başarılar sayesinde, bir yetişkinlik duygusu kazanır, bir kişi olarak kendisinin oluşumunun başlangıcını yaşar. Yetişkinlerin dış muhalefetine rağmen, hala daha yaşlı bir arkadaşının desteğine, yardımına ve anlayışına ihtiyaç duyuyor. Bu nedenle, ortaokul öğrencilerinin ebeveynleri, teması kaybetme ve ilişkileri bozma riski olmadan bir gencin psikolojik olarak doğru bir eğitim pozisyonuna ve disiplinine yönelik olmalıdır.

Ortaokul öğrencilerinin ebeveynleri için konular

1. Öğrencinin Ahlaki Kodu. Okulda ve evde gereksinimlerin birliği.

2. Aile içindeki ilişkiler: çatışmaları en aza indirme ve gerekirse kurtarmaya gelme yeteneği.

3. Çocuklara güvenli davranış kuralları nasıl öğretilir?

4. Büyüyen bir organizma üzerinde alkolün sonuçları.

5. Suçların önlenmesi.

6. İnsanlar arasında adam. Başkalarıyla ilişkiler.

7. İmgenin ayrılmaz bir parçası olarak görünüş kültürünü öğretmek.

8. Çocuğun zihinsel stresini atmasına yardım edin.

9. Uyuşturucu bağımlılığı ve madde kötüye kullanımı sorunu.

10. Geçiş yaşı sorunu.

11. Çocuğunuzun öğrenmesine yardımcı olun.

12. Bir gencin boş zamanı ve akranlarıyla resmi olmayan iletişimi.

13. Çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için ana babanın hakları, görev ve sorumlulukları.

Ergenliğin modeli ve akut sorunu, ebeveynlerle ilişkilerin yeniden yapılandırılması, çocuk bağımlılığından karşılıklı güvene, karşılıklı anlayışa ve giderek artan eşitliğe dayalı ilişkilere geçiştir. Hepsinden önemlisi, lise öğrencileri, özellikle zor bir günlük durumda, ebeveynlerinde arkadaş görmek isterler. Bir arkadaş gibi davranarak, çocukların yeni ilişkiler sisteminde yer bulmalarını, yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirmelerine, kendilerini daha iyi tanımalarına yardımcı olmak çok daha kolay hale getirilebilir. Genel olarak, ebeveynlerin yetişkin çocuklarla makul sınırlar içinde karşılıklı saygı ve karşılıklı güvene dayalı yetişkin düzeyinde ilişkiler kurmaları önerilebilir, çünkü sorunlarının sorumluluğu yetişkinlere aittir.

Lise öğrencilerinin ebeveynleri için konular

1. Kolluk görevlileriyle ilişkiler.

Haklarınız.

2. Mezunların sınavları sıkıntı yaşamadan geçmelerine nasıl yardımcı olunur?

3. Nasıl başarılı olunur? iş kültürü.

4. Stresli bir durumda davranış taktiklerini öğretin.

5. AIDS ve zührevi hastalıklar.

6. Erkekler ve kızlar arasındaki ilişkiler.

7. Yetişkin çocuklarla iletişim kültürü. Psikolojik özellikler.

8. Meslek seçimi.

Böyle bir planın bilgisi, ebeveynlerin eylemlerine dikkat çekecek, çocuklar üzerindeki etkilerini daha uygun bir karakter kazandıracak, okula karşı olumlu tutum düzeyini artıracak, yalnızca aile ve okul birliğinin başarıya yol açacağına ikna edecektir. uygun eğitim etkisi.

Böylece, genel bir eğitim kurumunun görevlerinden birini çözebiliriz: ebeveynlerin eğitimdeki belirleyici rollerine ilişkin inançlarının oluşturulması, çünkü çocuklar, bireyin ahlaki koordinatlarını ve yönelimini esas olarak aile aracılığıyla devralırlar. Kalıcı önemi de burada yatıyor.

Gri saç, sağlıklı bir yaşam tarzının anahtarıdır. - Yakutsk: IPKRO Yayınevi,

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çocukların ebeveynlerinin pedagojik eğitiminin teorik temelleri

1.1. Araştırma Kavramlarının Tanımı

1.2. Aydınlanmış bir ebeveynin temel kavramı nedir?

1.3 Psikolojik tipler yardım. Ebeveynlerle çalışma yöntemleri.

1.4. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi

Kaynakça

giriiş

Bir kişinin temel kişilik özellikleri, sosyal imajı, çok erken yaşta, çocuğun anne babasının gözetiminde, anne ve babasının özen ve sevgisiyle çevrili ilk yaşam deneyiminde ustalaştığı zaman oluşur. 17. yüzyılda, birçok bilim insanı, büyümekte olan bir insan için yaşamın ilk beş veya altı yılının en önemli dönem olduğunu kanıtladı. Sovyet çocuk doktoru A.F. Tur, bir çocuğun beş yaşına kadar kesinlikle bir aile içinde yetiştirilmesi gerektiğini savundu. Öğretmenler şu kalıbı oluşturmuştur: “Kişilik oluşumunun başarısı her şeyden önce aile tarafından belirlenir. Aile ne kadar iyi ve yetiştirmeyi o kadar iyi etkilerse, bireyin fiziksel, ahlaki, emek eğitiminin sonucu o kadar yüksek olur. Aile ve çocuk birbirinin ayna görüntüsüdür. Ailenin büyüyen çocuk üzerindeki etkisi, diğer tüm eğitimsel etkilerden daha güçlüdür. Kişilik oluşumunun sürecini ve sonuçlarını belirli bir şekilde etkileyen ailedir. Ebeveyn evi dışında hiçbir yerde yetiştirilemeyecek birçok kişilik özelliğinin geliştirildiği yer yalnızca ailedir. Bir vatandaşın, bir vatanseverin, bir işçinin, müstakbel bir aile babasının, bir kişinin - yüksek manevi ve ahlaki niteliklerin taşıyıcısı - kişiliğinin oluşumu ailede gerçekleşir. Öğretmenler - V. A. Sukhomlinsky'nin derin inancına göre - yalnızca ebeveynlerle birlikte, ortak çabalarla çocuklara büyük insan mutluluğu verebilir (Sukhomlinsky V. A. Ebeveyn Pedagojisi. - M .: Eğitim, 1978, - S. 8). Aile eğitimi, aile ile okul arasındaki işbirliği, etkileşim, karşılıklı güven, halkla etkileşim, çocuklar için pedagojik gereksinimlerin birliği gibi iletişim ilkeleri üzerinde gerçekleştirilir. Ebeveynlerin, eğitim faaliyetlerinde belirli bir miktarda pedagojik bilgi ve deneyime hakim olmaları gerekir. Modern Rusya'da aile bir kriz yaşıyor: giderek artan bir şekilde ana işlevlerinden birini yerine getiriyor - çocuk yetiştirmek. Bu krizin nedenleri çoğu ailenin ekonomik durumunun bozulması, boşanma oranlarının yüksek olması, ilerici aile geleneklerinin sürekliliğinin ihlali, öz disiplin eksikliği, sarhoşluk, sosyal yaşam kültürünün düşük olması ve nesiller arasındaki çatışmaların şiddetlenmesi. Ebeveynlerin ve tüm toplumun pedagojik kültür seviyesi düştü. Çocukların yetiştirilmesinde okul öncesi kurumlara, okullara ve ailelere yardım sağlayan ebeveynlerin ve aktivistlerin - sosyal aktivistlerin pedagojik eğitimi çürümeye yüz tutmuştur. Ebeveynler arasında pedagojik eğitimin içeriğinin ve biçimlerinin iyileştirilmesi, nüfus, özellikle okul öncesi çocukların ebeveynleri arasında, Rusya'da 20. yüzyılın sonunda - 21. yüzyılın başında olduğu gerçeğinden kaynaklanmaktadır. çocukların gelişiminin ve eğitiminin bilimsel ve pedagojik temelde gerçekleştirildiği anaokullarının sayısı önemli ölçüde azaldı. En son aile pedagojisinin temellerini geliştirme sorunu, ebeveynler için popüler bilim literatürünün yayınlanmasını artırma, ebeveyn evinde çocuk yetiştirmede ebeveynlere yardımcı olmak için medyanın faaliyetlerini güçlendirme ve maneviyata zararlı bilgilere karşı sistemik muhalefet sorunu ve çocukların ve gençlerin ahlaki eğitimi çok acil hale geliyor. Babaların, annelerin ve toplum üyelerinin pedagojik kültürünün yükseltilmesi, aileye farklılaştırılmış bir yaklaşıma, ebeveynlerle çeşitli bireysel çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılmasına dayanmalıdır. Pedagojik bilgi eğitimi konularında eğitim kurumlarının, ticari yapıların, yaratıcı derneklerin yabancılaşmasının üstesinden gelmek, ebeveynlerin ve halkın çocuklarla, öğretmenlerle ve eğitimcilerle ortak faaliyetlere katılımını güçlendirmek gerekir. Eğitim sürecinde aktif katılımcılar olarak ebeveynlerin pedagojik eğitimi sorununun önemi, Milli Eğitim Bakanlığı kurulunun 1995 yılında Milli Eğitim Bakanlığı bünyesinde yaratmanın uygunluğunu kabul etmesiyle de kanıtlanmaktadır. Rusya Federasyonu Aile ve eğitim kurumları arasındaki etkileşim konularında Kamu Konseyi. Kurulun bu konudaki kararında, aile eğitimi sorunlarının geliştirilmesi, çocuk yetiştirmede ortaya çıkan sorunların çözümünde aileye mümkün olan her türlü yardımın sağlanması, psikolojik ve pedagojik eğitimde bir organizasyon yoluyla gerekli olduğu kaydedildi. aileye ve çocuğa sosyal ve pedagojik yardım hizmeti, aile kulüplerinin çalışmaları, danışma merkezleri, uzmanlarla toplantılar. Kurslar açmak, çocuk yetiştirmenin yasal ve psikolojik ve pedagojik sorunları üzerine seminerler düzenlemek, ilerici halk geleneklerini kullanarak ebeveynlerin pedagojik eğitiminin modern biçimlerini ve yöntemlerini incelemek, özetlemek ve yaymak dahil olmak üzere nüfus için ek eğitim hizmetlerinin geliştirilmesi önerildi. pedagoji (Bkz: Sınıf başkanının el kitabı / V. A. Berezin ve diğerleri tarafından derlenmiştir - M .: Astrel, 2003.- S. 132-133). 90'lı yıllarda okul ve aile arasında bu tür iletişim biçimleri ve ebeveynler arasında pedagojik bilginin teşvik edilmesi, babalar günleri, anneler günleri, karşılıklı şükran günleri, ebeveyn yarışmaları "Aile Hobisi", "Spor Ailesi", yarışmalar gibi ortaya çıktı. aile gazeteleri, okuyucu konferansları " Aile Okuma Grubu. 1990'larda ve 21. yüzyılın başında, ebeveynlerin ve tüm yetişkin nüfusun psikolojik ve pedagojik eğitimi kitlesel bir fenomen olmaktan çıktı. Halk arasında pedagojik propagandanın içeriğini ve biçimlerini içeren sistem kaldırıldı. Aile eğitiminin olumlu deneyimi, ebeveynler ve çocukların ortak etkinliklerinin düzenlenmesi, genç vardiyanın eğitiminde babaların rolünün arttırılması ve ebeveynlerin okulun pedagojik sürecine dahil edilmesi yeterince tanıtılmamaktadır. Eğitimin oluşturduğu manevi ve ahlaki değerler, hayati bilginin nüfus arasında yayılması, en iyi uygulamalar, mutlaka yüzyılların derinliklerinden gelen Rus geleneklerini ve Sovyet iktidarı ve perestroyka yıllarında yaratılan en iyi şeyleri içerir. Rusya'da, Sovyet iktidarı yıllarında, ebeveynlerin pedagojik kültür seviyesini yükseltmek için bir sistem oluşturmak için girişimlerde bulunuldu. Çeşitli dönemlerde bu sistem, yetişkin cehaletinin ortadan kaldırılması, genç babalar ve anneler için ebeveyn okulları, nüfus arasında eğitim hakkında temel psikolojik ve pedagojik bilgilerin teşvik edilmesi, ebeveyn genel eğitimi, pedagojik eğitimin epizodik biçimleri, bireysel konuşmalar gibi bağlantıları içeriyordu. İstenmeyen sonuçları önlemek için öğretmenler ve ebeveynler. çocukların davranışlarında ve öğretiminde vb. Bütün bunlar, çocukların yetiştirilme ve eğitim seviyelerinin yükseltilmesine yardımcı oldu. 60-80'lerde ebeveynlerin pedagojik eğitiminin bir özelliği, V.A.'nın sözleriyle pedagojinin yavaş yavaş olmasıydı. Sukhomlinsky, "ebeveynler için bilim". 60-80'lerde ebeveynlerin pedagojik kültüründeki artış, nüfusun maddi, mesleki ve kültürel düzeyinde bir artıştı. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmenin ana biçimleri: okul öncesi kurumlarda ve okullarda yürütülen ebeveynlerin pedagojik genel eğitimi; ana üniversitelerde, okullarda amfilerde, köy ve şehir ölçeğinde kültür kurumlarında pedagojik propaganda; pedagojik bilgi fakültelerinde ve ilgili seminerlerde, bilimsel ve uygulamalı konferanslarda ebeveynler için sistematik sınıflar. Ebeveynler için ikamet ettikleri yerde psikoloji ve pedagoji dersleri düzenlendi. Pedagojik bilginin basın, radyo ve televizyon yoluyla yayılması yoğunlaştı. 1970'lerde ve 1980'lerde, pedagojik eğitimin çeşitli türleri ve biçimleri, belirli bir yaştaki öğrencilerle eğitim çalışmaları amacıyla geliştirildi ve öğrenciler sonraki sınıflara geçtikçe daha karmaşık hale geldi. Pedagojik eğitim, ebeveynlerin iş yerindeki endüstriyel işletmelerde, şantiyelerde, kollektif çiftliklerde ve devlet çiftliklerinde yoğunlaştı. Modern pedagoji, okul ve aile, toplumun pedagojik kültürünün gelişmesine katkıda bulunan bilimsel olarak kanıtlanmış hükümlere, tavsiyelere ihtiyaç duyar.

Sosyal, pedagojik nitelikteki çelişkiler, ebeveynlerin pedagojik eğitimini iyileştirmeyi amaçlayan son araştırmaların eksikliği, bu çalışmanın alaka düzeyine tanıklık ediyor. Araştırma problemi: ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek için bir sistemin geliştirilmesine katkının belirlenmesi. Çalışmanın amacı: ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimindeki mevcut eğilimleri ortaya çıkarmak. Çalışmanın amacı: Bu çalışmanın amacı, ebeveynlerin pedagojik eğitimidir. Araştırma konusu: ebeveynlerin eğitiminin ana yönleri ve biçimleri. Araştırma hedefleri: 1. Konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek; 2. sorunun alaka düzeyini gösterin; 3. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin önemini belirler.

Bölüm 1.Tokul öncesi çocukların ebeveynlerinin pedagojik eğitiminin teorik temelleri

1.1 Araştırma Kavramlarının Tanımı

Pedagojik eğitim, eğitim kurumlarının öğretmenleri ile ebeveynler (ebeveynlerle çalışma yöntemleri bölümü), ebeveyn genel eğitimi arasındaki geleneksel etkileşim biçimlerinden biridir. Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri birbiriyle bağlantılı olmalı ve tek bir tutarlı sistemi temsil etmelidir (dersler, atölye çalışmaları, seminerler, sohbetler, istişareler vb.), ebeveynlerin teorik bilginin temelleri, pedagoji alanında yenilikçi fikirler ile tanışmasını sağlar ve psikoloji, içinde Dahaçocuklarla çalışma pratiği ile.

1) Pedagojik eğitim biçimleri:

a) geleneksel

b) geleneksel olmayan.

Geleneksel:

· Ebeveyn toplantıları. Veli toplantısı, sınıf öğretmeninin öğrencinin ailesiyle yaptığı en önemli çalışma şeklidir ve eğitim sürecinin etkinliğini artırmanın bir yoludur. Veli toplantısını gerçekleştiren işlevler:

a) ebeveynlerin eğitim sürecinin içeriği ve metodolojisi hakkında bilgilendirilmesi (kullanılan müfredatın özellikleri, öğretim yöntemleri, ders dışı etkinlikler hakkında bir hikaye, seçmeli dersler, çevreler vb.);

b) ebeveynleri belirli bir yaşın özellikleri, çocuklarla başarılı etkileşim koşulları vb. hakkında bilgilendirmekle ifade edilebilecek babaların ve annelerin psikolojik ve pedagojik eğitimi;

c) ebeveynlerin çocuklarla ortak faaliyetlere katılımı (ders dışı faaliyetler - yarışmalar, geziler, geziler, vb.);

d) örgütsel sorunların (beslenme, görev, disiplin ve diğer sorunlar) ortak çözümü.

· Konsültasyonlar. Genellikle, bireysel olarak veya bir ebeveyn alt grubu için yürütülen bir istişare sistemi hazırlanır. Aynı sorunları olan veya tersine eğitimde başarılı olan farklı grupların ebeveynleri (kaprisli çocuklar; belirgin çizim, müzik yetenekleri olan çocuklar) grup istişarelerine davet edilebilir. İstişarenin hedefleri, belirli bilgi ve becerilerin ebeveynler tarafından özümsenmesidir; sorunları çözmelerine yardımcı olun.

· Veli toplantıları. Konferans, psikolojik ve pedagojik eğitim biçimlerinden biridir ve çocukların yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlar. Konferansın temel amacı, aile eğitiminde deneyim alışverişidir. Ebeveynler önceden bir mesaj hazırlar, gerekirse öğretmen bir konu seçmeye, bir konuşma tasarlamaya yardımcı olur. Konferans tek okul öncesi kurum çerçevesinde yapılabileceği gibi il ve ilçe ölçeğinde konferanslar da uygulanmaktadır. Konferans için çocuk çalışmaları, pedagojik literatür, okul öncesi kurumların çalışmalarını yansıtan materyaller vb.den oluşan bir sergi hazırlanmaktadır. Konferansı, çocukların, okul öncesi kurum çalışanlarının ve aile üyelerinin ortak bir konseriyle bitirebilirsiniz. Ebeveyn konferansı, ahlaki, evrensel, sosyal ve diğer sorunların tartışılmasının aileyi bir araya getirdiği ve yetişkinlerin toplumumuzun geleceğine kayıtsız kalmasına izin vermeyen bir etkileşim biçimidir.

· Açık kapılar günleri. Oldukça yaygın bir çalışma biçimi olan açık kapı günü, ebeveynlere okul öncesi kurum, gelenekleri, kuralları, eğitim çalışmalarının özellikleri hakkında bilgi vermeyi, ilgilerini çekmeyi ve onları katılıma dahil etmeyi mümkün kılar. Yeni ebeveynlerin çocuklarının yetiştirildiği bir grup ziyareti ile okul öncesi bir kurum turu olarak gerçekleştirilir. Bir okul öncesi kurumun çalışmalarının bir parçasını (çocukların toplu çalışması, yürüyüş ücretleri vb.) Gösterebilirsiniz. Tur ve incelemeden sonra, baş veya metodolog ebeveynlerle konuşur, izlenimlerini öğrenir ve ortaya çıkan soruları yanıtlar.

Geleneksel olmayan:

· Tematik istişareler. Tematik istişarenin gerçekleşmesi için, ebeveynlerin bu sorunun kendilerini ilgilendirdiği ve acil bir çözüm gerektirdiği konusunda ikna olmaları gerekir. Ebeveynler, özel davetler yardımıyla tematik istişareye katılmaya davet edilir. Tematik istişare, soruna en iyi çözümü bulmaya yardımcı olabilecek sorun çözücüleri içermelidir. Sosyal eğitimci ve psikologdur. Tematik danışma sırasında, ebeveynler kendilerini endişelendiren sorun hakkında tavsiyeler alırlar.

· Ebeveyn Okumaları. Ebeveynlerin sadece öğretmenlerin derslerini dinlemelerini değil, aynı zamanda sorunla ilgili literatürü incelemelerini ve tartışmalarına katılmalarını sağlayacak olan, ebeveynlerle çok ilginç bir çalışma şekli. Veli okumaları şu şekilde organize edilebilir: Okul yılının başındaki ilk toplantıda veliler kendilerini en çok ilgilendiren pedagoji ve psikoloji konularını belirler. Okul kütüphanecisi ve diğer uzmanların yardımıyla, sorulan soruya cevap alabileceğiniz kitaplar belirlenir. Ebeveynler kitap okur ve ardından ebeveyn okumalarında önerilen literatürü kullanır.

· Ebeveyn akşamları. Ebeveyn ekibini mükemmel bir şekilde birleştiren bir çalışma biçimi. Ebeveyn akşamları yılda 2-3 kez çocuklar olmadan yapılır. Anne-baba gecesi, çocuğunuzun arkadaşının ebeveynleri ile iletişim kutlamasıdır, kendi çocuğunuzun bebeklik ve çocukluk anılarının kutlanmasıdır, hayatın ve kendi çocuğunuzun ebeveynlerin önüne koyduğu sorulara cevap arayışıdır. .

Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimlerinin seçimi ve uygulanması, bir dizi genel koşula dayanmaktadır: - ebeveynlerin çocukları hakkındaki bilgileri, olumlu ve olumsuz nitelikleri (ne okudukları, neyle ilgilendikleri, hangi görevleri yerine getirdikleri, hangi zorluklarla karşılaşıyorlar, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle ilişkileri nelerdir, insanlarda en çok neyin takdir edildiği vb.); - ebeveynlerin kişisel deneyimleri, otoriteleri, aile içindeki ilişkilerin doğası, kişisel örneklerle eğitim arzusu; - ebeveynlerin pedagojik kültürü (ailenin pedagojik potansiyeli), eğitim yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin seçiminde belirleyici bir etkiye sahiptir.

Aktif pedagojik eğitim biçiminin bir çeşidi, pedagojik propagandadır. “Pedagojik propaganda, eğitim ve yetiştirme konusundaki önemli bilgilerin genel nüfus arasında yayılmasıdır. İlk defa, SSCB'de kitlesel gelişme sağlandı. Okullar pedagojik propagandanın merkezidir. SSCB'de bu çalışmanın yöntemleri ve biçimleri çok çeşitlidir - özel olarak dersler, raporlar, seminerler ve istişareler. ebeveynler için amfiler veya ebeveyn üniversitelerinde, okullarda, işletmelerde ve basılı ve radyo aracılığıyla.

Psikolojik eğitim, nüfus (öğretmenler, eğitimciler, okul çocukları, ebeveynler, genel halk) arasında psikolojik yardıma, pratik bir psikoloğun faaliyetlerine ve ufuklarını genişletmeye yönelik olumlu tutumlar oluşturmayı amaçlayan uzman bir psikoloğun önleyici faaliyetinin bir bölümüdür. psikolojik bilgi alanı.

Psikolojik eğitim, hangi sosyal faaliyet alanlarından (eğitim, sağlık, endüstri, şirket, kolluk kuvvetleri, vb) çalışıyor.

Psikolojik eğitim aşağıdaki görevleri yerine getirir:

1. psikolojik bilim ve pratik psikoloji (toplumun psikolojikleştirilmesi) hakkında bilimsel tutum ve fikirlerin oluşturulması;

2. nüfusu psikolojik bilgi konularında bilgilendirmek;

3. genç neslin etkili sosyalleşmesi ve kendi gelişimi amaçları için psikolojik bilginin uygulanması ve kullanılması için sürdürülebilir bir ihtiyacın oluşturulması;

2) Araçlar

3) Anaokulunda psikolojik eğitim

bireysel, grup, çeşitli performanslar, halka açık performanslar vb.

Tesisler

Sözlü (sohbet, ders, tematik KVN, radyoda, televizyonda konuşma), gazetecilik (yazılı ve elektronik medya), görsel (afiş, kitapçık, not), interaktif vb.

Anaokulunda psikolojik eğitim

Psikolojik eğitimin temel anlamı, eğitimcilere, ebeveynlere çocuğun olumlu zihinsel gelişimi için temel yasalar ve koşullar hakkında bilgi vermektir; psikolojik araştırmaların sonuçlarını yaygınlaştırmak ve açıklamak; psikolojik bilgiye olan ihtiyacı ve onu bir çocukla çalışırken veya kendi kişiliğini geliştirmek için kullanma arzusunu oluşturmak ve ayrıca pratik psikolojiye olan ihtiyacı ve anaokulunda bir psikoloğun çalışmasını anlamak ve diğer eğitim kurumları.

Eğitim, büyüyen her bireyin benzersiz bir insan bireyselliği ve kişiliği olarak amaçlı gelişimidir. Yetiştirme sürecinde, bir kişinin çevre toplumla belirli ilişkileri oluşur. Eğitim, bir yandan, büyüyen bir insan için toplumun gereksinimlerini somutlaştıran ahlaki modele veya ideale dayanır ve diğer yandan, her bireyin bireysel özelliklerinin gelişimini en üst düzeye çıkarma hedefini izler. Eğitimin temeli, çocuğun başka bir kişi için başlangıçtaki, doğuştan gelen ihtiyacıdır. Eğitimde, ulaşılmak istenen amaç değil, amaca ulaşmanın yolu belirleyici öneme sahiptir. Eğitim, tüm insani faaliyetlerin en yaratıcısı, en insancıl olanıdır. Ancak yetiştirme, yalnızca ebeveynler çocuklara karşı duygularının derinden ve kapsamlı bir şekilde farkında olduklarında, davranışlarını bilinçli olarak oluşturabildiklerinde, sadece çocukları değil kendilerini de etkileyip değiştirdiklerinde, çocuklarıyla birlikte keşfettiklerinde yaratıcı olabilir. dünyayı açın ve dönüştürün” (A.S. Spivakovskaya, 1999, s.10).

Eğitim, bir öğretmenin ve bir öğrencinin faaliyetleri tarafından gerçekleştirilen bir eğitim faaliyeti türüdür ve belirli bir kültür unsuruna uygun ustalık düzeyine ulaşmak için öğrenci tarafından yeterince ustalaşmamış bir kültür unsuruna yöneliktir. veya bir öncekinden daha yüksek bir sonuç. Eğitimin özelliği, öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerini gerçekleştirme nedeninin, uygun kaliteyi (standart) karşılamayan bir öğrenci ürünü olmasıdır. Öğrencinin kaliteli bir ürün ortaya koymasına olanak vermeyen eksik işaretler, detaylar, anlayışlar, eylemler vb. öğretmen ve öğrencinin etkinliğinin konusunu, öğrenme sürecinin ortaya çıktığı öğrenme etkinliğinin konusunu oluşturur ve gerçekleştirilmektedir. Bu sürecin sonucu daha kaliteli bir öğrenci ürünü olmalıdır. Böyle bir ürün yoksa eğitim de olamaz. O zaman öğrenme denebilecek bir olgu yoktur. Öğrenme sorunu sadece pedagojik psikolojide (eğitim psikolojisi ile ilgili sorularla birlikte) değil, aynı zamanda genel olarak yaşa bağlı, nöropsikoloji, patopsikoloji ve doğum psikolojisinde de ele alınır. Öğrenme, bireyin gerçek varlığıyla ilgili olmayan, kendi yasalarına göre gelişen zihinsel gelişimin dışında bir süreçtir.

1.2 Aydınlanmış bir ebeveynin temel kavramı nedir?

Araştırmacı L. Putlyaeva sosyolojik bir soru yöneltti - "Aydınlanmış annelik nedir?" Aydınlanmış bir anne, genel bilginin yanı sıra pedagoji, psikoloji ve tıbba aşina olan biri olarak kabul edilebilir. Çocukluk bilgisine ek olarak, bunları kullanmak için becerilere ihtiyaç vardır. Aydınlanmış bir anne olmak için kişi bu bilgi ve becerileri sürekli uygulamalıdır ve bu çok zordur. Aydınlanmış annelik (veya aydınlanmış ebeveynlik), çocuk hakkındaki bilgilerden (yetiştirilme tarzı, gelişim aşamaları, bireysel özellikler vb.), bu gelişimi sağlayacak özel becerilerden ve en önemlisi bu bilgi ve becerilerin çocukta uygulanmasından oluşur. pratik. Ebeveyne bu bilgi ve becerilerde rehberlik edilmelidir, yani çocuğun gelişiminin genel aşamalarını (fizyolojik ve zihinsel) bilmek, aralarındaki bağlantıyı anlamak, gelişimin temel ilkelerinin farkında olmak - ne, neden ve nasıl geliştirmek. Aydınlanmış bir ebeveyn için gerekli olan bilginin bir başka yönü de kendini gösterir - etik. Kendi bireyselliğiyle, kendine özgü yetenekleriyle, devasa ve henüz keşfedilmemiş bir potansiyelle yeni bir insanın dünyaya geldiğini anlamak çok önemlidir. Ve bu kişinin kendi hayatını yaşama hakkı var. Bu basit gerçeğin farkına varılması, ebeveyn rolündeki her şeyi anında değiştirir: kendi planına göre bir şey oluşturan bir inşaatçıdan, paha biçilemez ve benzersiz canlı bir mücevherin keşfedicisine, koruyucusuna ve parlatıcısına dönüşür. Ve sonra eğitim görevi "şekillendirmek", "üstesinden gelmek", "kırmak" vb. Değil, çocuğun potansiyelini ona zarar vermeden ortaya çıkarmak, korumak ve geliştirmektir. Bir ebeveyn bunu biliyor ve anlıyorsa, aydınlanmış bir ebeveynin ilk adımındadır. Özel beceriler, ebeveynin iş basamağının ikinci bileşenidir. Bu, çocukla etkileşim tarzını oluşturacak olan şeydir. Örneğin: “Yetişkinler konuşurken tırmanmayın!”; "Kapa çeneni!"; "Tavsiye etmek hala küçük!", - ve "Biraz bekleyin, şimdi serbest kalacağım"; "Lütfen sessiz olun, sizi duyabiliyorum"; "Fikrinizi dikkate alacağız." Bir çocuğun kişiliğine etik bir yaklaşım, bir kerelik bir olay değil, bir kez ve herkes için kabul edilen bir gerçektir: Yeni insan eşittir, hatta potansiyelinde bizi aşar. Bunu çocuğunuzda (ve diğer çocuklarda da) görme yeteneği, aydınlanmış bir ebeveynin özel becerilerine bağlanabilir. Bu beceri, çocukla saygılı ve incelikli düzgün bir iletişim tarzı sağlar. Bir çocukla eşit olarak konuşmak başka bir özel beceridir. Bu, ebeveynin çocuğun dile hakim olma düzeyini, bilinç düzeyini hesaba kattığı, ancak onunla eşit olarak iletişim kurduğu anlamına gelir: öğretici değil, öğretmeden, ama sanki bir arkadaşıyla iletişim kuruyormuş gibi - izlenimleri, fikirleri paylaşıyor , şaka, sevinme veya üzülme. Doğru tekniği zamanında kullanabilmek, aydınlanmış bir ebeveynin bir diğer önemli becerisidir. Çocuğun sorunları ve nedenlerini görme, eylem veya eylemlerinin sonuçlarını öngörme, yani ebeveynin pedagojik düşünme yeteneği ile doğrudan ilgilidir. Pedagojik düşünme, her zaman çocuğa, iç dünyasının dış dünyayla olan bağlantılarının bütünlüğü içinde yöneltilmesi bakımından farklıdır. Bu, kendinden soyutlanmayı ve çocuğa odaklanmayı gerektiren zor bir iştir. Bununla birlikte, çok şey yapabilir ve daha fazlasını bilebilirsiniz, ancak bunu hayatta uygulayamazsınız. Uygulama aşaması çocukla doğrudan temastır. Doğrudan temas her zaman çocukla ve çocuk için ne yaptığını her an anlayan aydınlanmış bir ebeveynin yaratıcı eseridir. Çocuğun sürekli oluşturduğu durumların öngörülemezliği nedeniyle ebeveynlerden pedagojik yaratıcılık gereklidir. Bir psikoloğun görevi, mevcut durumda nedeni bulmaya yardımcı olmak ve ebeveyni bağımsız bir yaratıcı çözüm arayışına itmektir. Pedagojik bilgi ve becerileri uygulamadaki ilk zorluk, belirli bir durumun öngörülemezliğinde yatmaktadır; bu, sürekli pedagojik yaratıcılık, doğaçlama ve ebeveynlerden hazır kalıpların kullanılmasını gerektirmez. İkinci zorluk, eğitim konusunda ebeveyn sabrının olmamasından kaynaklanmaktadır. Bir annenin oyuncakları kendi başına çıkarması veya bir çocuğu kaşıkla beslemesi, kendisinin halletmesini beklemekten çok daha kolaydır. Aceleci, sabırsız ebeveynler çocuklarına bağımlılık özellikleri aşılar ve elbette pedagojik olarak aydınlanmazlar. En ilerici bilgiyi, en parlak yetiştirme fikirlerini uygulamadaki üçüncü zorluk, bu sürecin sürekliliğine duyulan ihtiyaçtır. Eğitim parçalara bölünemez. Parçalanma, eğitimin tüm kazanımlarını siler. Çocuk, tutarsızlığımız ve tutarsızlığımız nedeniyle dünün "hayır", bugünün "yapabilirsin" ve yarının "yine hayır" arasında bölünmemelidir. Parçalanmış ebeveynliğin zıttı, sürekli, sıkıcı eğitimdir. Aydınlanmış ebeveynlik, çocuğu kendi yetiştirme aşamasında tüm zorlukların ve hataların olmaması anlamına gelir. En iyi yetiştirme kişisel bir örnektir, aydınlanmış bir ebeveynin kendini geliştirmesinin ne tür bir çalışma gerektirdiğini hayal edebilirsiniz. Aydınlanmış ebeveynlik aynı zamanda ebeveynlerin ve çocukların canlı, gerçek bir yaşam sürecinde birbirlerini iyileştirmeleri, geliştirmeleri ve eğitmeleri için ciddi bir çalışmadır.

1.3 psikolojik türleriyardım

Ebeveynlerle çalışma yöntemleri.

Bugün dünya pratiğinde var olan ailelere yönelik psikolojik yardım türleri son derece çeşitlidir. İşin yönelimi ve sağlanan yardımın niteliği ve uzmanlar tarafından çözülen görevler bakımından farklılık gösterebilirler. Bu farklılıklar şu veya bu bakım modelini oluşturur. pedagojik eğitim ebeveyn psiko-düzeltme

Yönelimine göre psikolojik yardım sağlanabilir:

a) aile hayatından veya yokluğundan doğrudan veya dolaylı olarak kaynaklanan sorunlar nedeniyle ağırlıklı olarak bir aile bireyine;

b) bir bütün olarak aile;

c) bir ebeveyn veya ebeveynler;

d) ebeveynler ve çocuklar;

e) bir çocuk veya genç.

Doğası gereği, psikolojik yardım aşağıdakilerden oluşabilir:

a) özel veya yardımcı okullara, özel anaokullarına sevk, bir psikonörolog, konuşma terapisti, başka bir profilin psikolog-danışmanı vb.

c) ergenlerin profesyonel yöneliminde;

d) çocuğun okula hazır bulunuşluğunun belirlenmesinde ve öğrenme güçlüğünün nedenlerinin belirlenmesinde;

e) psikoterapötik ve psiko-düzeltici etkilerin uygulanmasında.

Ebeveynlerle çalışma yöntemleri.

Ebeveynlerle çalışma yöntemleri dört blok şeklinde sunulabilir (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blok I. Teşhis bloğu (bu özel durumda, her şeyden önce yardımın nesnesi ve etki konusu olan danışmanın kendisi etkili yardım sağlayabilir mi: çocuk, ebeveynleri, bir bütün olarak aile).

Teşhis konusunda aile psikodiyagnostiğinin psikodiagnostik standart yöntemleri aşağıdaki türlere ayrılır:

1) aile üyelerinin bireyselliğinin psikofizyolojik özellikleri. GNI tiplerinin uyumluluk derecesini, denge, aktivasyon (içe dönüklük), atalet (katılık) gibi mizaç özelliklerini ölçmeye dayalı olarak aile istikrarını teşhis etmek ve tahmin etmek için bilinen modeller. Çoğu zaman, bu modeller evlilik uyumluluğunu teşhis etmek için kullanılır (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; General sexopatology, 1977);

2) aile üyelerinin bireyselliğinin karakterolojik özellikleri. Test anketi (N. N. Obozov, 1978);

3) aile üyelerinin bilişsel alanlarının özellikleri. Genel durumda, bilişsel stil, psikolojik koruma araçları, bilişsel karmaşıklık gibi bilinç yapısının bütünleyici özellikleri (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratieva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) bireylerin değer-motivasyon alanının özellikleri.

Rokeach - Yadov'un değer yönelimleri yöntemi (Öz Düzenleme, 1979), tematik algıyı teşhis etmek için standartlaştırılmış teknik - TUV (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) ve diğer yöntemler. "Temel değerleri" belirlemek için özel yöntemler (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) kişilerarası ilişkilerin özellikleri (V. B. Olshansky, 1981):

a) duygusal ilişkiler (V. V. Stolin, N. I. Golosova, 1984);

b) bilinçli dönüşlü değerlendirme ilişkileri: öznel tanımlama tekniği (A. G. Shmelev, 1983b), kişisel semantik diferansiyel (Metotlar ..., 1984), Leary testi (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) aile içi iletişim ve etkileşimin özellikleri. Bunları belirlemek için, pratik etkileşim biçiminde iletişimin laboratuvar taklidi yöntemleri kullanılır: DGEI - "etkili grup duygusal bütünleşmesi" tekniği (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985) ve ayrıca sembolik etkileşim - oyunlar (A. A. Kronik, 1985).

Operasyonel-metodik uygulamaya göre, aşağıdaki yöntem türleri nitelendirilebilir:

1) cihazları (DHEI gibi) kullanarak bireysel, teşhis veya grup parametrelerinin objektif kaydını sağlayan donanım cihazları;

2) verilen oyun - sembolik düzeyde problemlerin ayrı, ortak veya alternatif çözümü; özel olarak tasarlanmış oyunlar, örneğin: A. A. Kronika'nın "Entrika", E. A. Khoroshilova (1987), ilk olarak V. A. Smekhov'un aile danışmanlığında kullandığı "Turnuva" TV oyunu (1985);

3) test anketleri: 16PF, MMPI, PDO, "aile stabilitesi" anketi (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolsky, 1985);

4) ölçeklendirme teknikleri: "sıfat listesi" (Methods..., 1984), "semantic diferansiyel" (T. L. Fedorova, 1978), "repertory grids" (E. O. Fedotova, 1984) gibi yöntemlerin modifikasyonları buradadır.

II. Blok - "Blok kurma" - katılımcıları arasında özel bir çalışma ortamı yaratmayı amaçlayan psikoteknik eylemleri içerir.

Blok III. - "Düzeltme bloğu"

Düzeltme bloğu çerçevesindeki psikoteknik eylemler, temel, değer ve özel psikoteknik araçları içeren bir komplekstir.

Aile ilişkilerinin düzeltilmesinin gerçekleştirildiği iki ana form, ebeveyn semineri ve ebeveyn grubudur.

Ebeveyn seminerinde aile ilişkilerinin ve aile eğitiminin psiko-düzeltilmesinin ana görevi, ebeveynlerin aile ilişkileri psikolojisi, eğitim psikolojisi ve çocuk gelişiminin psikolojik yasaları hakkındaki bilgilerini genişletmektir.

Ebeveyn semineri metodolojisinin psikolojik etkisi, aile ilişkilerinin bilişsel ve davranışsal yönlerine yapılan bir çağrıdır. Düzeltmenin temel amacı, ebeveynlerin özbilinci, sosyal ve algısal klişeler sistemi ve ayrıca ailedeki gerçek etkileşim biçimleridir.

Ebeveyn atölyesi birkaç özel teknikten oluşur:

1. Anlatım teknikleri.

2. Grup tartışması.

3. Bibliyoterapi.

4. Anonim zor durumlar.

Ebeveyn gruplarında psikolojik düzeltmenin temel görevi, yetersiz ebeveyn pozisyonlarını değiştirmek, yetiştirme tarzını iyileştirmek, ailede yetiştirme güdülerine ilişkin farkındalığı artırmak ve çocuk yetiştirme sürecinde ebeveyn etkisinin biçimlerini optimize etmektir.

Ebeveyn grubundaki psikolojik düzeltme, aile etkileşiminin duygusal yönlerinin yeniden inşasını, bilinçsiz zihinsel fenomenler bölgesinde, evlilik ve ebeveyn ilişkilerinin bilinçsiz katmanları alanında çalışmayı içerir.

Eğitimin duygusal temellerinin düzeltilmesine özellikle dikkat edilir, bu da sonuçta grup üyelerinin ebeveynlik rollerine, eğitim fırsatlarına olan güvenlerini artıran, ebeveynlerin anlama ve hissetme becerilerini artıran genel bir destekleyici ve güçlendirici etki yaratır. Aile eğitimi sorunlarının çözümünde eşler arasında birbirlerinin ve çocuklarının duygusal dünyası ve karşılıklı anlayış artar. Bu tür çalışmalar sırasında, katılımcıların aile eğitimi dışındaki genel kişisel gelişim görevleri de çözülür ve bazı aileler için ebeveyn grubuna katılım sadece ebeveyn değil, evlilik ilişkilerini de uyumlu hale getirir.

Engellemek. IV Değişken bloğu.

Amacı, ebeveynlerin pedagojik eğitimi için ihtiyaç ve ilgi alanlarına uygun koşullar yaratmaktır. Bu blokta asıl mesele, eğitim içeriğinin ebeveynlerin kendileri tarafından seçilmesidir.

Bu blok içindeki çalışmanın sonucu, ebeveynler tarafından aile eğitimi, aile yaşam biçiminin oluşumu vb.

Aşağıdaki konularda ustalık sınıfları içerir:

a) aile sevgisi dersleri;

b) bir çocukla iletişim kurma sanatı;

c) çocuklar ve yetişkinler için eğitici oyunlar;

d) çocukların sanatsal ve estetik gelişimi vb.

Blok.V Kendi kendine eğitim bloğu.

Amacı, ebeveyn kültürü seviyesini yükseltmektir. Ebeveyn kültürünün bir teşhis paketi temelinde anneler ve babalar tarafından belirlenir ve aile portföyüne kaydedilir.

O içerir:

a) danışma noktaları;

b) telefon "Aile Danışmanı";

c) ebeveynler için bir mini kitaplık;

d) "Eğer iyi bir ebeveynseniz."

Blok VI Son, son blok psikolojik düzeltmenin etkinliği ile ilgilidir.

Psiko-düzeltici oyun oturumlarının bir döngüsünün sonuçlarını yansıtır. Düzeltmenin etkinliği, ebeveynlerin çocukların derslerin başında ve düzeltmenin bitiminden sonraki davranışlarına ilişkin raporlarından alınan öznel parametrelerle değerlendirilir.

1.4 Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi

Ebeveynlerin çocukları okula hazırlama, bilgilerini sistematik hale getirme, çocuklarla pratik çalışma yöntemleri ile donatma aktivitelerini arttırmak. Çocuğun kapsamlı gelişiminde anaokulu ve aile arasındaki işbirliğinin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesinin önemi açıktır. Bu durumda okul öncesi öğretmeni, çocukların öğretmeni ve ebeveynlerin ortağı olarak hareket eder. Öğretmenler ve aile üyeleri arasındaki ilişkilerin hem doğası hem de etkinliği, aile ile çalışma biçimlerinin doğru seçimine bağlıdır. İlişki, koordinasyonlarının uygunluğunu anlayarak, çocuk üzerinde hedeflenen etkilere duyulan ihtiyacın farkındalığına dayandığında en etkili olacaklardır. Bu, tarafların her birine belirli gereksinimler getirir. Genel olarak, birbirleriyle etkileşime girme ve saygı duyma arzusu ve yeteneği olarak formüle edilebilirler. Ebeveynlerle yapılan çeşitli çalışma biçimleri birbiriyle bağlantılı olmalı ve tek bir tutarlı sistemi temsil etmelidir (dersler, çalıştaylar, seminerler, sohbetler, istişareler vb.). Ebeveynlerin sistematik olarak çeşitlendirilmiş pedagojik eğitimi, onları teorik bilginin temelleri ve büyük ölçüde çocuklarla çalışma pratiği ile tanıştırmayı içerir. Eğitimsel pedagojik çalışmanın uygulanması, ebeveynleri pedagoji ve psikoloji alanındaki yenilikçi fikirlerle tanıştırmayı içerir.

Konferans salonu

Sınıfta önemli bir rol, öğretmen ve veliler arasındaki iletişim biçimi tarafından oynanır. Deneyimin gösterdiği gibi, dersler - konuşmalar, dersler - diyaloglar en uygunudur. İletişimin etkili olması için iletişim kuranlar arasında psikolojik temasın sağlanması önemlidir. Pedagojik evrensel eğitim sınıflarında ebeveynlerle iletişim için gereklilikler: dersler şeklinde dersler oluşturmak daha iyidir - konuşmalar, diyaloglar, sorunun sunumu sırasında, dersin sonunda uygulamadan örnekler vermek, edinilen bilgileri etkinleştirmenize, pekiştirmenize izin veren pedagojik görevleri çözün. Dinleyicilerdeki iletişim ortaklarını tanımak gerekir. Metin kendi kelimelerinizle anlatılmalı, okunmamalıdır. Velilerin derslerle ilgili zamanında ve bilgilendirme şekli çok önemlidir. Dersi duyuran bir duyuru, kısa planını içermeli, ebeveynlerin ilgisini çekmeli ve materyalin algılanmasına yönelik bir tutum oluşturmalıdır. Dersin adı "kampanya" olmalıdır - içindeki sorunu çözmek gerekir. Konferans salonunun konuları, veli toplantıları, konuşmalar ve istişareler sırasında ortaya çıkan pedagojik bilgide ebeveynlerin ihtiyaçları dikkate alınarak belirlenebilir, derinleştirilebilir, tamamlanabilir.

"Psikolojik ve pedagojik atölye"

Dersi okuduktan sonra psikolojik ve pedagojik atölye uygulanabilir.

"Danışmanlık"

Pedagojik genel eğitim sınıflarında tüm ebeveynlerin pedagojik ihtiyaçları karşılanamaz. Bu nedenle, nitelikli tavsiyeler vermek için ebeveynleri ilgilendiren sorunları özel olarak tartışmanıza izin verecek bireysel çalışmaya ihtiyaç vardır. Öğretmenler, pedagojik eğitim sürecinde ebeveynlerle bireysel çalışmanın önemine dikkat çekiyor. Ebeveynlerle bireysel çalışma da gereklidir çünkü aile son derece samimi bir ekiptir ve bireysel pedagojik durumların ve ebeveynlerde ortaya çıkan sorunların tartışılması bazı durumlarda sadece bireysel çalışma sırasında mümkündür. Bireysel çalışmanın ana biçimi pedagojik danışmadır. Bunun değeri, ebeveynlerin konsültasyonlara kendi inisiyatifleriyle gitmelerinde, endişelerini tartışmaya kararlı olmalarında, çocuğun kişiliğini kasıtlı olarak etkilemek için gerekli bilgileri kazanmaya çabalamalarında ve rasyonel pedagojik rehberlik biçimlerini seçmek için yardım aramalarında yatmaktadır. İstişare sırasındaki durumun doğallığı, öğretmen ile veliler arasındaki psikolojik engeli ortadan kaldırır. Sözlü istişareler kendileri için özel olarak belirlenmiş bir günde yapılabilir. Ebeveynlerle istişare ve sınıf günlerini koordine etmek daha iyidir, çünkü birçoğu işte meşgul. akşam vakti kademeli bir program üzerinde çalışın. Bazen aile ile çalışırken planlanmamış istişareler olur. Ebeveynlerin belirli bir soruyu cevaplama talebiyle eğitimciye yöneldiği ve eğitimcinin bu soruya doğru cevabı hızlı bir şekilde bulması gerekir. Öğretmenin bir şeyden şüphe etmesi, mevcut bilginin doğruluğundan emin olmaması korkutucu değildir. Ebeveynlerle bireysel çalışma, toplu çalışmaları somutlaştırır ve tamamlar, ailenin pedagojik kültürünü yükseltmeye, artan eğitim fırsatlarını tam olarak gerçekleştirmeye yardımcı olur.

"Pedagojik yardım"

Ebeveynlere pedagojik yardım, çeşitli notlar, dosya taşıyıcılardan bilgiler, faydalı ipuçları, ebeveynler için görevler ve ayrıca planlanan etkinlikler, sınıflar vb. hakkında bilgi ve mesajlar içeren "Ebeveyn Köşesi" tasarımı aracılığıyla sağlanır. Ebeveynler için bu eğitim şekli, ebeveynler için çocukları okula hazırlama konusunda sözlü bilgileri tamamlamanıza, bu bilgi alanında pratik tavsiyeler, tavsiyeler vermenize olanak tanır; planlanan sınıflar hakkında ebeveynlerle bilgilendirme, istişareler.

"Anaokulunda Aile Kulübü"

Çocuğun kişiliğinin gelişmesi, sosyal olgunluğa ulaşması için en önemli koşullardan biri, çevresindeki yetişkinlerin - ebeveynler ve öğretmen - koordineli çalışmasıdır. Geleneksel veli-öğretmen toplantılarında sloganlarla (önemli, gerekli, hadi) önceki ikna deneyimi etkili sonuçlar vermedi, ebeveynlere dayatılan bilgiler onlar tarafından talep edilmiyordu. Başarı ancak ebeveynler eğitim sürecinde aktif katılımcı olduklarında ve doğal bir çocuk-yetişkin topluluğu oluştuğunda mümkündür. Bugün en iyi işbirliği şekli aile kulübüdür. Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliği, çocuğu daha iyi tanımanıza olanak tanır, ebeveynler ve çocuklar arasında karşılıklı anlayışı teşvik eder. Aile kulübü toplantıları özel hazırlık gerektirir. Temel koşul gönüllülük ve karşılıklı çıkardır. Toplantının başarılı biçimleri sözlü bir günlük, yuvarlak masa tartışması, bir çalıştayın unsurlarıyla bir tartışma ve bir iş oyunudur. Aile kulübünün çalışmaları iki yönde gerçekleştirilir:

Aile kulübünün genel toplantıları aracılığıyla ebeveynlerin pedagojik eğitimi;

Kolektif yaratıcı faaliyetlerin organizasyonu ve yaratıcı atölye çalışmaları yoluyla ebeveynlerin anaokulunun faaliyetlerine dahil edilmesi.

Aile kulübü şunları sağlar: ebeveynlerin kendi çocuklarını daha iyi anlamalarına; çocuklar - ailelerine bir gurur duygusu aşılamak; öğretmenler - çocuğun yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi sürecini daha etkili bir şekilde oluşturmak için.

Çözüm

Aileleri erken çocukluk eğitimine dahil etmenin açık yararları vardır. Çocuklar ve öğretmenler için: çocukların bilişsel aktivitelerinin zenginleştirilmesi; çocuğun evde yer alan ilgi alanlarının kullanılması; öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak çalışması sürecinde anaokuluna yönelik tutumların geliştirilmesi; ebeveynlerin yeteneklerini ve hobilerini sınıf sürecinde kullanmak. Ebeveynler için: çocuğun gelişimini daha iyi anlama fırsatı; çocuklarının başarılarının değerlendirilmesi; ebeveynlerin öğrenme sürecine ilişkin anlayışı (fırsatlar ve zorluklar). Aile, bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede merkezi bir rol oynar. Araştırmacılara göre, bir kişinin nasıl büyüyeceğine ve doğasını hangi karakter özelliklerinin oluşturacağına bağlı. Ailede çocuk, gerçekliğin ilk becerilerini ve algılarını alır, kendisini toplumun tam teşekküllü bir temsilcisi olarak tanımayı öğrenir. Aile ile çalışmanın “yeni felsefesinin” bizi getirdiği nokta tam olarak budur: Ebeveynler, çocukların yetiştirilmesinden ve gelişmelerinden sorumludur. Öğretmenin ebeveynlerle yaptığı çalışmanın içeriği, aslında, öğretmenin ebeveynleri tanıttığı, çocuk yetiştirme ve eğitmenin tüm konularını içerir. Ebeveynlerin çocuğun gelişiminin özellikleri, eğitimin görevleri, oyun ortamını düzenleme yöntemleri ve onu okula hazırlama hakkında bilgiye ihtiyacı olduğu için ebeveynlerle tartışılacak ikincil konular yoktur. Ebeveynlerle çalışmak, öğretmenin faaliyetinin karmaşık ve önemli bir parçasıdır. Kurum başkanının ve öğretmenlerin ana hedeflerinden biri, ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmektir. Anaokulundaki stantlara asılan bilgiler, ebeveynlerin dikkatini çekmeye yardımcı olur. Öğretmen ebeveynlerle hangi çalışma biçimlerini seçerse seçsin, asıl önemli olan işe olan kişisel ilgisi, çocuklara ve ebeveynlerine karşı dostça tavrı ve işin sistematik doğasıdır.

Kaynakça

1. Averin, V.A. Okul öncesi çocukların gelişim psikolojisi [Metin]: ders kitabı / V.A. Averin. - 2. baskı perer. - St. Petersburg: Mikhailov V.A. Yayınevi, 2000. -64 s. - 5.000 kopya.

2. Adler A. Uygulama, bireysel psikoloji teorisi. - M., 1995.

3. Aleshina Yu.E. Bireysel ve aile psikolojik danışmanlığı: Rusya'nın sosyal sağlığı. - M.: Klas, 1994. - S.25-37.

4. Belskaya E.G. Psikolojik danışma ve psikoterapinin temelleri. Öğretici. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 s.

5. Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Psikolojik danışmada aile: Psikolojik danışma deneyimi ve sorunları \ Nauch.-issled. Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü Acad. ped. SSCB Bilimleri.-M.; Pedagoji, 1989.--208 s.

6. Ed. A.A. Bodalev. Ebeveynler için popüler psikoloji [Metin]: ebeveynler için bir kitap M .: "Pedagoji", 1989. -256 sayfa - 300.000 kopya.

7. Volikova, T.V. Öğretmen ve aile [Metin]: öğretmenler için bir kitap / T.V. Volikov. - 2. baskı gözden geçirilmiş - M.: "Aydınlanma", 1980. -111 s. - 392.000 kopya.

8. Davydov, V.V. Öğretimde iletişim türleri [Metin]: öğretmen için bir kitap / V.V. Davydov. - M.: "Rusya Pedagoji Derneği", 2000. -480 s.

9. Dragunova, T.V. Bir gencin ailede yetiştirilmesi [Metin]: ebeveynler için bir ders kitabı / T.V. Dragunov. - M .: RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi, 1955. -79 s.

10. Karabanova O.A. Aile ilişkileri psikolojisi ve aile danışmanlığının temelleri. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kovalev, S.V. Aile ilişkileri psikolojisi [Metin]: ebeveynler için bir ders kitabı / S.V. Kovalev. - M.: "Pedagoji", 1987. -160 s.

12. Konyukhova, N.I. Okul psikoloğunun sözlük referans kitabı [Metin]: sözlük / N.I. Konyukhov. - Voronezh: NPO "MODEK", 1996. -224 s. - 10.000 kopya.

13. Krutetsky, V.A. Okul çocuklarının eğitim ve öğretim psikolojisi [Metin]: öğretmen ve sınıf öğretmeni için bir kitap / V.A. Krutetsky. - M.: "Aydınlanma", 1976. -303 s. - 220.000 kopya.

14. Kurganov S.Yu. Eğitim diyaloğunda çocuk ve yetişkin [Metin]: öğretmen için bir kitap / S.Yu. höyükler. - M.: "Aydınlanma", 1989. -127 s. hasta. - 20.000 kopya.

15. Martsinkovskaya T.D. Psikoloji tarihi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kurumlar.- M.: Yayın merkezi "Akademi", 2001

16. Nemov, R.S. Psikolojik danışmanlık Moskova., 1999.- 338s.

17. Obukhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi. M., 1996.

18. Ovcharova R.V. Ebeveynliğin psikolojik desteği. - M.: Psikoterapi Enstitüsü, 2003. S. 222

19. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Psikoloji [Metin]: sözlük. M .: Politizdat, 1990. - 2. baskı. düzeltildi ve ek -494 s. - 400.000 kopya.

20. Putlyaeva L. "Aydınlanmış ebeveyn" kimdir? // Doshk. yetiştirme - 2004. - No. 12. - S. 31-33.

21. Satir V. Kendinizi ve ailenizi nasıl inşa edersiniz. - M.: Pedagoji-Basın, 1992. s. 6 - 9

22. Ed. MK Tutuşkina. Öğretmenler ve ebeveynler için pratik psikoloji [Metin]: ders kitabı. SPb.: "Didaktik-Plus", 2000. -352 s.

23. Hämäläinen, Y. Ebeveynlik: Kavramlar, eğilimler ve bakış açıları [Metin]: anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler için bir kitap / J. Hämäläinen. - M.: "Aydınlanma", 1993. -112 s. - 60.000 kopya.

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Eğitim sürecinde katılımcı olarak ebeveynlerin faaliyetlerini artırmak için gerekli olan okul öncesi bir kurumda ebeveynlerle çalışma yöntemlerinin incelenmesi. Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşimin organizasyonuna modern yaklaşımlar.

dönem ödevi, 21.02.2014 tarihinde eklendi


Eğitim sürecinde katılımcı olarak aktivitelerini arttırmak için gerekli olan ebeveynlerin pedagojik eğitim biçimlerinin belirlenmesi. Etkili pedagojik etki için bir koşul olarak okul ve aile arasındaki etkileşim. Bir sosyal eğitimcinin faaliyetleri.

dönem ödevi, 01/22/2013 eklendi


Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek için sosyo-pedagojik desteğin yönleri, biçimleri ve yöntemleri. Daha büyük okul öncesi çocukların ebeveynlerinin kültürünü geliştirmek için bir programın oluşturulması ve uygulanması, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak çalışma yöntemleri.

tez, 24.09.2012 eklendi


Çocukların çevre eğitiminde aileye yardımcı olmak için ebeveynlerin çevre eğitimi organizasyonunun özelliklerinin incelenmesi. Bir okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim biçimleri. Ebeveynlerle çalışmanın ana yönleri.

dönem ödevi, 24.11.2014 tarihinde eklendi


dönem ödevi, 11/12/2011 eklendi


Aile eğitimi türleri ve aile ilişkileri. Okul ve aile arasındaki etkileşimin özü. Ebeveynlerle çalışma biçimleri. İlişkilerin pedagojik olarak ayarlanması. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerini geliştirmek. Okulda ortak yaratıcı çalışma.

sunum, 22.10.2013 eklendi


Sınıf öğretmeni ile veli arasındaki ilişkinin çocuğun eğitimine ve yetiştirilmesine etkisi. Öğrencinin ailesiyle çalışma biçimleri ve yöntemleri. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu. Konferans salonu şeklinde bir veli toplantısı yapmak.

dönem ödevi, 07/13/2015 eklendi


Sosyo-pedagojik bir sorun olarak okul çocuklarının sağlığı. Ebeveynlerin sıhhi ve hijyenik eğitiminin gelişiminin tarihi. Çocukların sağlığı ile ilgili eğitim sürecinin içeriği. Okulda yürütülen deneysel çalışmanın sonuçları.

dönem ödevi, 29.11.2011 eklendi


Okulöncesi eğitimin temel ilkeleri. Ebeveynlerin pedagojik eğitimi. Aile eğitiminde en iyi uygulamaların incelenmesi ve yaygınlaştırılması. Ebeveynlerin çocuk sağlığının gelişimi ve eğitimi, korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılması.

dönem ödevi, 13/12/2016 eklendi


Aile ile sınıf öğretmeninin çalışmalarında teşhis. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri. Eğitim sürecine katılım biçimleri. Okul veli komitesinin faaliyetleri. Senaryonun hazırlanması ve toplantının yapılması.

Ailenin büyüyen çocuk üzerindeki etkisi, diğer tüm eğitimsel etkilerden daha güçlüdür. Ebeveynlerin pedagojik eğitiminin tarihi, kökleri antik çağlara kadar uzanır.

19. - 20. yüzyılın başlarındaki birçok pedagojik yayında, bir kişinin yaşamı ve refahı için gerekli olan her şeyin, yüksek ahlaki niteliklerin yalnızca normal bir ailede doğduğu kaydedildi.

K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky ve diğerleri, ailenin çocuk yetiştirmedeki özel rolünü dikkate alarak, ebeveynlere çocuk yetiştirmede yardım etmenin öneminden bahsetti. Rusya'da ebeveynlerin pedagojik eğitiminin tarihini inceleyerek, bu konunun o dönemde toplumun gelişiminde en önemli ve temel konulardan biri olarak kabul edildiğini not ediyoruz.

1990'larda ve 21. yüzyılın başında, ebeveynlerin ve tüm yetişkin nüfusun psikolojik ve pedagojik eğitimi kitlesel bir fenomen olmaktan çıktı. Halk arasında pedagojik propagandanın içeriğini ve biçimlerini içeren sistem kaldırıldı. Aile eğitiminin olumlu deneyimi, ebeveynler ve çocukların ortak etkinliklerinin organizasyonu ve ebeveynlerin okulun pedagojik sürecine katılımı yeterince tanıtılmamaktadır.

Bununla birlikte ev bilimi, aile eğitiminin gerekliliğinden öncelikli olarak bahseder. Rusya Federasyonu'nun 10.07.1992 No. 3266-1 tarihli "Eğitim Üzerine" Yasası (06.07.06 No. 104-FZ Federal Yasası ile değiştirildiği şekliyle), on yıllardır ilk kez " ».

Bu nedenle, Rusya'nın gelecek nesli olan çocuklarının yetiştirilmesinde önemli bir birim olarak ebeveynlerin pedagojik eğitim ihtiyacı arasındaki çelişkiye dikkat çekiyoruz.

İndirmek:

Ön izleme:

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi.

Ailenin büyüyen çocuk üzerindeki etkisi, diğer tüm eğitimsel etkilerden daha güçlüdür. Kişilik oluşumunun sürecini ve sonuçlarını belirli bir şekilde etkileyen ailedir. Çocuğun yüksek manevi ve ahlaki niteliklere sahip bir kişi olarak oluşumu ailede gerçekleşir. Bir çocuk, ailesi dışında hiçbir yerde başkalarını gerçekten sevmeyi ve saygı duymayı öğrenemez. Yalnızca ebeveynlerin otoriter görüşü, çocuğun iyi ve kötü, gerçek ve yalanlar hakkında tam bir anlayış oluşturmasına izin verecektir. Çocuğunun nasıl bir insan, vatandaş, koca olacağı, toplumda nasıl bir yer alacağı doğrudan ebeveynlere bağlıdır.

Yukarıdakiler, ebeveynler tarafından seçilen çocuk yetiştirme yöntemlerinin her şeyden önce bilimsel ve pedagojik bir temele dayanması gerektiğini iddia etmek için sebep verir. Bu nedenle ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinde belirli bir miktarda pedagojik bilgi ve deneyime hakim olmaları gerekir. Aynı zamanda, toplum ve aile yaşamının nesilden nesile değiştiği dikkate alınmalı ve bu, ebeveynlerin pedagojik eğitimi için gerekli olan pedagojik materyalin içeriğinin sürekli olarak gözden geçirilmesini gerekli kılmaktadır.

Ebeveynlerin pedagojik eğitiminin tarihinin kökleri eski çağlara kadar uzanır ve St. Jerome. Bir başka eski Rus düşünür - Feofan Prokopovich, "Bir Çocuğun İlk Öğretisi" kılavuzunda, ebeveynlere, eğitimcilere çocukların doğru eğitimi ve yetiştirilmesi konusunda tavsiyelerde bulundu. Bir tür aile eğitimi ansiklopedisi X VI-XVII cc ebeveynlerin ebeveynlik ipuçları bulabilecekleri Domostroy.

19. - 20. yüzyılın başlarındaki birçok pedagojik yayında, bir kişinin yaşamı ve refahı için gerekli olan her şeyin, yüksek ahlaki niteliklerin yalnızca normal bir ailede doğduğu kaydedildi. Ayrıca evrensel eğitim sorununa dikkat çekilmiş, toplumun aile ve ev eğitimi konularına artan ilgisi kaydedilmiştir. K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky ve diğerleri, ailenin çocuk yetiştirmedeki özel rolünü dikkate alarak, ebeveynlere çocuk yetiştirmede yardım etmenin öneminden bahsetti.

Rusya'da ebeveynlerin pedagojik eğitiminin tarihini inceleyerek, bu konunun o dönemde toplumun gelişiminde en önemli ve temel konulardan biri olarak kabul edildiğini not ediyoruz. 19. yüzyılın sonunda, ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığını geliştirmek için özel pedagojik çevreler oluşturuldu. Toplantılarında pedagoji, hijyen, psikopatoloji, din vb. . Zamanla, bir aile eğitimi ve öğretimi ansiklopedisi yaratma fikri ortaya çıktı. P.F.'ye göre böyle bir ansiklopedinin görevi. Kapterev, aileyi yetiştirme pratiği yöntemleri hakkında bilgilendirecekti. 1912'de Rusya'da, ana görevi aileye çocuk yetiştirmede yardım etmek olan Birinci Tüm Rusya Aile Eğitimi Kongresi düzenlendi. Kongrede, aileye pedagojik yardım sağlamak için çeşitli çalışma biçimleri önerildi: anneler için kurslar oluşturmak, halka açık konferanslar düzenlemek, ebeveyn kulüpleri. 1921-1931'de. Ebeveynlerin çocuk yetiştirmelerine yardımcı olmak için okul faaliyetlerinin yoğunlaştırılmasına ihtiyaç vardı.

Ayrıca, daha sonra ebeveynlere yönelik devlet pedagojik yardım sisteminin daha da geliştirildiği gerçeğine odaklanacağız. Yani, XX yüzyılın 60'larında - 70'lerinde. Yıllar geçtikçe, sosyal ve aile eğitiminin birleşimine çok dikkat edildi. I.V. Grebennikova, A.M. Nizovoi, G.I. Legenky, N.P. Kharitonova ve diğer yazarlar çeşitli kavramlar kullandılar: “pedagojik eğitim”, “pedagojik propaganda”, “ebeveynlerin halk ve aile eğitiminin organik birleşimi”, “aile ve halk eğitiminin etkileşimi” vb. Ebeveynlere pedagojik yardım sağlama biçimlerinin ve yöntemlerinin etkinliği incelenmiştir. 1970'lerde ve 1980'lerde pedagojik bilgi propagandası sistemine büyük katkı, o dönemde var olan ebeveynler için pedagojik genel eğitim tarafından yapıldı ve amacı ebeveynlerin pedagojik kültürünü artırmaktı.

1990'larda ve 21. yüzyılın başında, ebeveynlerin ve tüm yetişkin nüfusun psikolojik ve pedagojik eğitimi kitlesel bir fenomen olmaktan çıktı. Halk arasında pedagojik propagandanın içeriğini ve biçimlerini içeren sistem kaldırıldı. Aile eğitiminin olumlu deneyimi, ebeveynler ve çocukların ortak etkinliklerinin organizasyonu ve ebeveynlerin okulun pedagojik sürecine katılımı yeterince tanıtılmamaktadır.

Bununla birlikte ev bilimi, aile eğitiminin gerekliliğinden öncelikli olarak bahseder. Rusya Federasyonu'nun 10.07.1992 No. 3266-1 tarihli "Eğitim Üzerine" Yasası (06.07.06 No. 104-FZ Federal Yasası ile değiştirildiği şekliyle), on yıllardır ilk kez "Ebeveynler, çocuklarının ilk öğretmenleridir. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini erken çocukluk döneminde atmakla yükümlüdürler.».

Bu nedenle, Rusya'nın gelecek nesli olan çocuklarının yetiştirilmesinde önemli bir birim olarak ebeveynlerin pedagojik eğitim ihtiyacı arasındaki çelişkiye dikkat çekiyoruz. Eğitim kurumlarının öğretmenleri anaokullarından başlayarak ebeveyn eğitiminin gerekliliğinden bahsetmektedir ve bu devlet düzeyinde de ifade edilmektedir. Ancak uygulamada, toplumun ihtiyaçları ile gerçek durum arasında bir uyumsuzluk gözlemliyoruz. Eğitim kurumunun, pedagojik okuryazarlıklarını geliştirmek için ebeveynlerle işbirliği düzenleme konusunda önemli bir deneyim biriktirmiş olmasına rağmen. Bununla birlikte, uygulamanın gösterdiği gibi, kullanılan tüm çalışma biçimleri parça parça ve bazen kendiliğindendir. İçeriğin net bir şekilde planlanmaması ve ebeveynlerin motivasyon eksikliği, bu tür çalışma biçimlerinin başarısız olmasına yol açar.

Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ve eğitim kurumları arasındaki diğer ilişkileri, yani ilgi alanlarını ve özelliklerini, haklarını ve yükümlülüklerini dikkate alarak hem çocukların hem de yetişkinlerin kişiliklerini geliştirmeye yönelik çabaları birleştirmeyi gerektirir; çocuğun kişiliğinin gelişimi ve eğitimi için temel koşul olarak bireysel bir yaklaşımın uygulanması; çocukların sağlığı için ortak bakım (zihinsel, fiziksel, ahlaki, sosyal); akranlar ve yetişkinlerle (öğretmenler, ebeveynler) iletişimde çatışmaların önlenmesi ve üstesinden gelinmesi.

Toplumdaki mevcut durum, pedagojik seviyelerini iyileştirmek için ebeveynlerle yeni ve daha etkili çalışma biçimleri yaratma ihtiyacını belirler. Bize göre bu tür etkili okullardan biri, öğretim kadrosunun rehberliğinde ve doğrudan katılımıyla bir eğitim kurumu temelinde oluşturulan "Aile Okulu" gibi bir çalışma biçimi olabilir. Bu çalışma biçiminin özü, ebeveynlerin pedagojik eğitiminin, özellikle ebeveynler için uyarlanmış, özel olarak oluşturulmuş ve test edilmiş bir programa göre yürütülmesidir. Uyarlanmış kelimeyle, ebeveynlerin çocuklarıyla başarılı bir şekilde çalışması için gerekli olan pedagoji ve psikoloji materyallerinin sıkıştırılmasının yanı sıra, içeriğin uzak bir yetişkin için erişilebilir bir dile “çevrilmesi” kastedilmektedir. öğretmenlik mesleği, yani karmaşık terminolojinin dışlanması veya bir kavramın yorumunun daha basitleştirilmiş bir biçimde sunulması. Aynı zamanda, ebeveyn okulundaki derslerin mutlaka sistematik olması gerektiğine dikkat edilmelidir - başarılı öğrenmenin anahtarı düzenli katılımdır. Bize göre içeriğin kendisi, döngüsel olarak birbirini değiştiren bir dizi kurs olmalıdır. Bir kursun süresi ortalama üç ay olmalıdır. Bunu takip eden ders, bilgi içeriğinde bir karmaşıklık sunar. Böylece, bir yılda bir ebeveyn bir yaş grubu için üç kursa katılacaktır. Her yaş için eğitim ve yetiştirme görevlerindeki farklılığın nesnel nedenlerinden dolayı, yaşları karıştırmadan her yaş grubu için ayrı ayrı bu tür kursların oluşturulması mantıklıdır. Parçalanma ihtiyacı, farklı ihtiyaçlardan ve ebeveynlerin materyali algılamaya hazır olma düzeylerinden kaynaklanır, bu nedenle, ebeveyn ilk kursu dinledikten sonra pedagojik seviyesini geliştirme ihtiyacına kendisi karar verir, yoksa bu aşamada bitirir.

Eğitimin ilk aşamasından başlayarak - okul öncesi, yani. anaokulu, 17. yüzyılda yaşamın ilk beş ila altı yılının büyüyen bir insan için en önemli olduğu kanıtlandığından beri. Tanınmış Sovyet çocuk doktoru A.F. Tur, bu konuda, bir çocuğun beş yaşına kadar mutlaka bir aile içinde yetiştirilmesi gerektiğini savundu.

Bize göre modern toplumda bu tür eğitim kurumları yaratma ihtiyacı çoktan olgunlaştı. Ebeveyn olmaya hazırlanan çoğu insan bu adımın öneminin tam olarak farkında değildir. Özellikle onlar için, kelimenin tam anlamıyla "çocuklarıyla ne yapacaklarını bilemediklerinde" durum korkutucu hale geliyor. Pedagojik cehalet, ebeveynlerin çocuklarına en basit şekilde öğretememesine yol açar. Rastgele adım atmak, sezgisel olarak belirli etkileme yöntemlerini denemek, yetişkinlerin kendileri, bundan şüphelenmeden çocuklarına zarar verirler, çünkü bazen talepleri abartılır, bu durum özellikle ebeveynler belirli bir noktaya kadar çocukla hiç ilgilenmediğinde akut hale gelir. , bunu genç yaşına atfediyor ve sonra birdenbire farklı bilgilerle öğrenmeye alışık olmayan bir kişinin beynine yüklenmeye başlıyor. Daha büyük endişe, pedagoji ve psikoloji alanındaki bilgileri parçalı, sistematik olmayan yetişkinlerdir. Bu tür ebeveynler, kural olarak, edinilen bilgileri bazen yaşın psikolojik özelliklerini hesaba katmadan ve ayrıca çocuklarının gerçek olasılıklarıyla orantılı olmadan uygulamaya çalışırlar.

Ebeveyn okullarının oluşturulması, ebeveynlerin çocukluk pedagojisi ve psikolojisi alanındaki mevcut deneyim ve bilgilerini sistematik hale getirmelerini, çocuklarını yetiştirme ve eğitme sürecinde en iyi sonucu elde etmeleri için ayarlamalarını ve yönlendirmelerini mümkün kılacaktır.

Kaynakça:

1. Genç bir ailenin sosyal eğitimi. Aile uzmanlarına yardım. / E. Rybak, Yu Telitsina, E. Bezborodova; Arkhangelsk belediye başkanlığının kültür ve gençlik politikası bölümü. - Arkhangelsk, 2008. - 96 s.
2. Hamyalyaynen Yu.Ebeveynlik: kavramlar, yönler ve beklentiler: Per. Fince'den: Kitap. Eğitimciler çocuklar için. anaokulu ve ebeveynler. – M.: Aydınlanma, 1993. – 112 s.
3. Vasilkova Yu.V. Vasilkova T.A. Sosyal Pedagoji: Derslerin seyri: Proc. öğrenciler için ödenek. ped. üniversiteler ve kolejler. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 1999. - 440 s.
4. Igoshev K.E. Aile, çocuklar, okul. - M.: Hukuk literatürü, 1998. - 196 s.
5. Podlasy IP Pedagojisi. Yeni kurs: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler. 2 kitapta. - M.: Vlados, 1999. - Kitap. 2. - s.200