Self servis- çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan işidir (giyinme ve soyunma, yemek yeme, sıhhi ve hijyenik prosedürler). Eylemlerin kalitesi ve farkındalığı farklı çocuklar için farklıdır, bu nedenle self-servis becerileri geliştirme görevi okul öncesi çocukluğun tüm yaş aşamalarıyla ilgilidir. İÇİNDE genç gruplar Öğretmen eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğini gösterir: taytların, elbiselerin rahat giyilebilmesi için nasıl tutulacağı. Gösteri, bir açıklamayla birlikte adım adım yapılmalıdır. Bir çocuğa öylece “İşte tayt, şunu al ve giy” diyemezsin. Bir bebek için her şey zordur: elastik bandı alıp germek ve bacakları bir çorabın içine değil ikiye yerleştirmek. Başlangıçta yetişkin her aşamada yardım eder, zamanla yardım, destek ve ipuçlarının payını giderek azaltır.

Bazen çocuğun hata yapmasına izin verebilirsiniz, böylece daha sonra hatanın nedenlerini birlikte analiz edebiliriz. Yetişkinin sabırlı olması ve tekrarlanan hatalar nedeniyle çocuğa kızmaması çok önemlidir. Bu, kötü açıkladığı, bebek için neyin anlaşılmaz kaldığını görmediği anlamına geliyor. Çocuğu emek becerilerinde ustalaşması için bu kadar zor bir yolda en küçük başarı için bile övmek çok önemlidir. İş her zaman bebek için bir yetişkinin yükümlülüğü ve iradesinin yerine getirilmesi değil, başarının sevinci olmalıdır. Aksi takdirde, çok geçmeden çocuk belirli eylemleri gerçekleştirmeyi reddetmeye başlayacaktır. Sonuç olarak, aslında yetişkinin suçlanacağı bir çatışma ortaya çıkar.

Bazen, bebek zaten bir tür eylemi öğrenmiş olsa bile, onu "şımartabilirsiniz": "İzin verin, sanki benim küçük çocuğummuşsunuz gibi bugün sizin için bir elbise giyeyim." Self-servis becerilerin oluşumunun başarılı olduğu durumlarda çocukların kural olarak yardımı reddettiği unutulmamalıdır. Her şeyi "büyük şeyler gibi" yapmayı severler ve bir yetişkinin yardımı onları rahatsız eder. Benzer oyun durumları, bazen "çocukluğa dönmek" isteyen daha büyük (4-5 yaş) çocuklar tarafından da kabul edilebilir.

Self-servis çalışmayı öğretirken eğitimci resimlere bakmayı kullanır. Eylemlerin sırası hakkında fikir oluşturmada faydalıdırlar. Çocuklara düğmelerin nasıl ilikleneceğini ve ayakkabıların nasıl bağlanacağını öğretmeye yardımcı olan özel yardımcıların kullanılması da tavsiye edilir (M. Montessori'nin materyallerine bakın). Çocuğa doğru numaraları göstermeli, ona belirli eylemleri gerçekleştirmeyi kolaylaştıracak “küçük sırlar” sunmalısınız (bir gömleğin düğmelerini yukarıdan değil, aşağıdan iliklemek daha iyidir, o zaman ne yaptığınızı kontrol edebilirsiniz, bkz. son düğmeyi ve son döngüyü kullanın ve bunları bağlayın).

Oyuncaklar, kukla tiyatrosu karakterleri, çocukları izlemek ve onlara öğretmek, öğrenme sürecini çekici, duygusal açıdan zengin hale getirir. Çocuğa ve şiirsel sözlere, şarkılara, şakalara yardım edin.

Self-servis emeğin içeriği farklı yaş aşamalarında ve çocuklar emek becerilerinde ustalaştıkça değişir. Bir çocuk bağımsız giyinme becerisinde ustalaştıysa, ona görünüşünü ve saç stilini takip etmek için bunu düzgün, güzel, hızlı bir şekilde yapması öğretilmelidir. Çocuklara, eşyalara dikkat etme, kirlenmeme, kıyafetleri yırtmama, düzgünce katlama alışkanlığı kazandırılıyor.

Self-servis olmayı öğrenen çocuk, yetişkinden belli bir bağımsızlık kazanır, kendine güven duygusu geliştirir. Elbette, daha büyük okul öncesi çağda bile çocuklar bazen bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duyarlar, ancak yine de okula başlamadan önce kendi başlarına pek çok şey yapabilmeleri gerekir.

Ev işi.

Bu, okul öncesi çağdaki bir çocuğun ustalaşabileceği ikinci tür emektir. Bu tür emeğin içeriği, binayı temizleme, bulaşık yıkama, çamaşır yıkama vb. iştir. Self-servis emek başlangıçta yaşam desteği, kendine bakma amaçlıysa, o zaman ev işinin sosyal bir yönelimi vardır. Çocuk etrafındaki çevreyi uygun bir biçimde yaratmayı ve sürdürmeyi öğrenir. Çocuk, ev işi becerilerini hem kendi kendine hizmette hem de ortak iyilik için işte kullanabilir.

Ev işi, yetişkinlerin çocuğun anlayışına en uygun olan faaliyetidir. Çocuklar bir yetişkini izlerken taklit etme ve her şeyi “anne gibi” yapma arzusu duyarlar: bulaşıkları yıkamak, süpürmek, çamaşır yıkamak. Bir çocuğu asla reddetmemelisiniz. Ve ilk başta eylemleri emeğe çok az benzese de, bir yetişkinin işine katılım onları bebek için çekici kılıyor. Çocuk çaba gösterdiğinde ve bir sonuç elde ettiğinde bu eylemler emek haline gelir.

Çocukların ev işleri genç gruplar bakım açısından, mobilyaların silinmesi, oyuncakların düzenlenmesi, küçük eşyaların yıkanması, sahadaki karların temizlenmesi, sitenin dekorasyonu vb. konularda bir yetişkine yardımcı olmaktır. Böyle bir çalışma sürecinde, eğitimci çocuklarda bir derse odaklanma, bir yetişkinin yardımıyla görevi tamamlama yeteneğini geliştirir. Olumlu değerlendirme ve övgü çok önemlidir.

Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklar daha çeşitli ev işleri yapabilirler ve daha az yetişkin yardımına ihtiyaç duyarlar. Grup odasını temizleyebilir (tozu silebilir, oyuncakları yıkayabilir, hafif mobilyalar düzenleyebilir), alanı temizleyebilir (kar küreyebilir, yaprakları kaldırabilir); yemek pişirmede (salatalar, salata sosu, hamur ürünleri), kitapların, oyuncakların, kıyafetlerin onarımı işlerinde yer alın.

Yavaş yavaş çocuklar bu tür çalışmalarda bağımsızlık kazanırlar. Eğitimci, emek sürecini ve sonuçlarını gösterme, açıklama, tartışma, değerlendirme, emek işlemlerini gerçekleştirmenin belirli yollarını öğretme (kolların üzerine su dökülmemesi için bir bezin nasıl sıkılacağı vb.) yöntemlerini kullanır. Okul öncesi çağındaki çocuklar arasında ev işlerinin herkes ve kişisel olarak herkes için önemi konusunda fikir oluşturmak önemlidir. Çocuğa yaşadığı ortamı güzel ve keyifli hale getirebileceğini göstermeyi mümkün kılan bu çalışmadır. Öğretmen çocukların dikkatini her zaman bu tarafa çeker. Her birimiz etrafındaki her şeyin güzel olmasına dikkat edersek, yere bir parça kağıt atamayacak ve tabii ki duvara veya asansöre çizim yapamayacaktır. Bunu ancak evini sevmeyenler yapabilir. Böylece bozukluğu fark etme yeteneği ortaya çıkar ve bir yetişkinin hatırlatması olmadan onu ortadan kaldırır.

Modern ev işleri teknolojiyle kolaylaştırılmıştır. Ayrıca bir okul öncesi kurumu da bulunmaktadır (elektrikli süpürge, camları yıkamak için mekanik fırça vb.). Evde birçok çocuklu ailenin çamaşır makinesi, bulaşık makinesi, mikrodalga fırın vb. Vardır. Çocuk, yetişkinlerin bu tür ekipmanları nasıl kullandığını görür. Çocuklara ev makinelerini kullanmayı öğretmek de faydalıdır. Evde çocuk yerdeki halıyı süpürebilir, çamaşır makinesinin çalışmasını izleyebilir. Sadece çocuklara güvenlik kuralları hakkında bilgi vermek ve onları ekipmanla yalnız bırakmamaya çalışmak gerekir. Ancak bir yetişkinin gözetimi altında ve onunla birlikte bir çocuk teknolojiyi kullanarak ev işleriyle meşgul olabilir.

Uygulama, okul öncesi çağa gelindiğinde bazı çocukların bu tür emeğe olan ilgisini kaybettiğini göstermektedir. Bunun nedeni çocuğun gerekli becerilere zaten hakim olmasıdır. Çocuklar kendilerinden beklenen her şeyi yaparlar: oyuncakları yıkarlar, yatak yaparlar vb. Ama bunu ilgisizce yaparlar. Ev işinin içeriği, görevlerin kapsamını genişleterek veya halihazırda geliştirilmiş becerileri uygulamak için yeni bir nesne getirerek karmaşık hale gelebilir (her zaman olduğu gibi sadece oyuncak dolabındaki değil, aynı zamanda pencere kenarındaki mobilyaların üzerindeki tozu da silmek). yatak odası).

Çocukların okul öncesi bir kurumda edindiği ev becerileri aileye aktarılır ve bunun tersi de geçerlidir.

Doğada emek, özel bir emek türü olarak öne çıkmaktadır. Bu tür emeğin içeriği bitki ve hayvanların bakımı, bahçede sebze yetiştirmek, sitenin çevre düzenlemesi, akvaryum temizliğine katılmak vb. Doğadaki emeğin yalnızca emek becerilerinin gelişmesinde değil, aynı zamanda Ahlaki duyguların eğitimi, çevre eğitiminin temellerini atar.

İÇİNDE genç gruplar çocukların dikkati bitki ve hayvanlara çekilir. Öğretmen hayvanları gözlemlerken aynı zamanda çocukların ilgisini de sürdürmeye çalışır. Çocuk, bir yetişkinle birlikte ve onun rehberliğinde canlı nesnelerle ilgilenir.

Çocukların Sorumlulukları kıdemli okul öncesi yaşı çok daha geniş. Ve bu anlaşılabilir bir durum. Çocuk zaten daha fazlasını biliyor, daha fazlasını biliyor.

Doğada emeğin kendine has özellikleri vardır. Onlar üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Bu çalışmanın sonucu şu olabilir malzeme ürünü (çocuğun yetiştirdiği sebzeler, diktiği ağaç vb.). Bu, çocuk emeğini yetişkinlerin üretken emeğine yaklaştırıyor.

Doğada emek çoğunlukla gecikmiş sonuç: tohumları ektiler ve ancak bir süre sonra sonucu fide ve ardından meyve şeklinde gözlemleyebildiler. Bu özellik dayanıklılığı ve sabrı geliştirmeye yardımcı olur.

Hayvanlarla ilgilenmek, bitki yetiştirmek, çocuğun her zaman uğraştığı şeylerdir. canlı nesneler. Bu nedenle özel dikkat, dikkatli tutum ve sorumluluk gereklidir. Bu faktörlerin yokluğu canlının ölümüne yol açabilir.

Doğadaki emek aynı zamanda bunu mümkün kılar bilişsel ilgi alanlarını geliştirin. Çocuklar canlı nesnelerin büyümesini ve gelişimini gözlemler, bazı bitki ve hayvanların özelliklerini öğrenir, deneyler yapar, cansız doğayı öğrenir.

Bu tür çalışmalar çocuklara diğer insanlara neşe getirme fırsatı verir (onlara yetişkin meyvelerle davranın, çiçek verin).

Böylece doğadaki emek, yalnızca emek eğitimine değil aynı zamanda ahlaki, estetik, zihinsel ve fiziksel gelişime de katkıda bulunur.

El emeği ve sanatsal emek amacına göre kişinin estetik ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik bir çalışmadır. İçeriği doğal malzemelerden, kağıttan, kartondan, kumaştan, ahşaptan el sanatları imalatını içerir. Bu çalışma hayal gücünün, yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur; küçük el kaslarını geliştirir, dayanıklılığın, azim ve başlatılan işi sona erdirme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuklar çalışmalarının sonuçlarıyla diğer insanları onlara hediyeler hazırlayarak memnun ederler. Okul öncesi bir kurumdaki sanatsal çalışma iki yönde sunulmaktadır: çocuklar el sanatları yapar ve tatil için grubun binasını ürünleriyle dekore etmeyi, sergiler düzenlemeyi vb. öğrenirler.

El emeği ve sanatsal emeğin ayrı unsurları halihazırda tanıtılabilir. daha genç gruplar. Bir yetişkinin katılımı zorunludur. Daha doğrusu çocuklar, bir yetişkinin el sanatları yaratmasına yardımcı olur. Ve bu yaştaki çocukların faaliyetleri minimum düzeyde olsa da, bu kadar ilginç çalışmalara dahil olmak çok faydalıdır. Çocuk, öğretmenin elinde basit bir asanın nasıl aniden bir bebeğe dönüştüğünü ve bir topun komik bir palyaçonun kafasına nasıl dönüştüğünü görür. Bu "sihir" çocukları büyüler, sevindirir ve kendi faaliyetlerine teşvik eder.

Okul öncesi çağa gelince, kökeninden de bahsedebiliriz. zihinsel emek. Herhangi bir çalışma, bir sonuca ulaşmayı amaçlayan bir çabayla karakterize edilir. Sonuç, yukarıda da söylediğimiz gibi, hayata geçirilebilir (bir çocuk tarafından yapılan bir nesne, yetiştirilen bir bitki), kalite iyileştirme yoluyla temsil edilebilir (yıkanan bebek çamaşırları, temizlenmiş bir kuş kafesi) veya bazı problemlere mantıklı bir çözüm olarak hareket edebilir. daha sonra görevler (matematiksel, günlük, çocuğun kendi “keşfi”, müzakere sonucu elde edilen vb.). İkincisi zihinsel emeğin sonucudur. Öğretmen çocuklara "yapmadan önce düşünmeyi", kendilerine ve başkalarına düşüncelerinin gidişatını açıklamayı, sonuçlar ve sonuçlar çıkarmayı ve son olarak kendi başlarına buldukları bir çözümden ("düşünülmüş") tatmin olmayı öğretir.

Bilinçli olarak yapılmasını istiyorsak, zihinsel emek her türlü çocuk işçiliğine eşlik eder (eşlik etmelidir ve eşlik edebilir). Çocukları zihinsel çalışmaya ilgi ve saygı konusunda eğitmek, bunun insanlar ve belirli bir çocuk için önemini göstermek gerekir. Çocuklarla çalışırken bilim adamları ve mucitlerle ilgili hikayeler yardımcı olur (bu konu "Çocukları sosyal gerçekliğe tanıtma yöntemleri" dersinde daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır). Bir çocuğun zihinsel emeği, emek faaliyetinin tüm yapısal bileşenlerine sahiptir: sebep, amaç, süreç, sonuç. Hem eğitim faaliyetleri sırasında hem de günlük yaşamda gerçekleştirilir. Diğer emek türleri gibi onun da kendine özgü örgütlenme biçimleri vardır.

Julia Kondakova
Okul öncesi çocuklar için çalışma türleri

Ders: « Okul öncesi bir çocuğun çalışma türleri» .

Öğretmen Kondakova Yulia Ivanovna

1. Giriş

2. Okul öncesi çocuklar için çalışma türleri

2.1 Self servis

2.2 Hanehalkı iş

2.3 doğadaki emek

2.4 Kılavuz iş

3. Sanatsal söz iş gücü

3.1 Şiirler, atasözleri, sözler

Çözüm

Kaynakça

1. Giriş

İşçi eğitimi: çocukların çeşitli faaliyetlere katılımıdır emek türleri transfer faaliyetleri işgücü becerileri ve yetenekleri, sevgiyi teşvik etmek iş ve çalışma ihtiyacı.

Gelecek nesli saygı ve sevgi ruhuyla yetiştirmek iş gücü ana görevlerden biridir okul öncesi.

2. Çeşitli iş anaokulundaki çocuklar. Çocukların onlara karşı tutumu iş gücü büyük ölçüde liderliğinin metodolojisi tarafından belirlenir. “Tembel çocuk yoktur, yalnızca bizim çocukları kötü yönetmemiz vardır. iş gücü».

Doğru rehberlikle her çocuğa bir yaklaşım bulmak ve tüm çocukların her zaman istemesini sağlamak mümkündür. iş zevkle ve zevkle yaptım iş atamaları

Yılların Deneyimi okul öncesiülkemizdeki ve yurt dışındaki kurumlar için en uygun olanı göstermektedir. okul öncesi çocuklar Dört tür vardı ve hala da var iş gücü:

1) Self servis

2) Ev iş

3) doğadaki emek

4) Manuel iş

Bu türler sadece emek mevcut değil için önemli okul öncesi çocuklar, ama aynı zamanda çekici, her anaokulunda, her ailede gerçekleşebilir, özel koşulların yaratılmasını gerektirmez. Çocuk işçiliği türleri Sadece içerik olarak değil amaç bakımından da birbirlerinden farklıdırlar.

2.1 Çocuk self-servis konusunda ustalaşır iş gücü. Karakteristik özelliği kendine odaklanmaktır ve içerik, kendine hizmet etme yeteneğidir. Çocuklar için bu türden ihtiyaç üzerine okul öncesi yaş ayrıca N. K. Krupskaya tarafından da fark edildi. Sosyal önemi, çocuğun başkalarını kendine hizmet etmekten kurtarmasında yatmaktadır. Ayrıca self-servis sürecinde tüm bileşenlere hakimdir. iş gücü faaliyette bulunur ve bunun sonucunda bağımsız hale gelir, faaliyet ihtiyacını giderir, konularla ilgili bilgi biriktirir, alışır. emek çabası.

Çocukları tanıştırmak iş gücü Etkinlik 1. Junior grubuyla başlar. ana görünüm iş gücü bu yaşta - self servis.

2. genç grupta çocuklarda mümkün olana dair arzu oluşumu devam ediyor. iş gücü.

Orta gruptan, görev hacmi iş gücü eğitim artıyor. Orta grupta çocukların çeşitli konularda aktif olarak ustalaştığı yer var. iş gücü beceriler ve uygulamalar self-servis emek.

Kıdemli grupta görev hacmi iş gücü eğitim maksimuma ulaşıyor ve çocukların kullanabileceği tüm becerilerin, self-servis becerilerin oluşumuna büyük önem veriliyor. Farkındalık ve ilginin geliştirilmesi emek faaliyeti sonuçlara ulaşma yeteneği.

Hazırlık grubunda oluşturulan beceri ve yetenekler geliştirilir.

2.2 Hanehalkı iş-grup odasında, evde ve sahada düzeni sağlama, ev içi süreçlerin ve eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna katılma (temiz havluları asma, masayı kurma, grup odasını derse hazırlama, grup odasını temizleme, sitesi vb.). Bu türün karakteristik bir özelliği iş gücü diğer çocukların veya yetişkinlerin ihtiyaçlarını karşılayan sosyal yönelimdir.

Junior'da okul öncesi yaş, eğitimci çocuklarda ilkokul hanesini oluşturur yetenekler: masanın kurulmasına yardım edin, oyundan sonra oyuncakları toplayın ve yıkayın, sahadaki yaprakları toplayın, banklardaki karı süpürün vb. Mutlaka ahlaki tarafı değerlendirir. çocukların işgücüne katılımı: "Kirill ve Verochka dadımıza çok yardımcı oldular, ne harika arkadaşlar!"“Ksyusha şefkatli bir kız, temiz, oyuncakları ne kadar dikkatli temizledi!” Bu tür değerlendirmeler çocuklarda akranlarını taklit etme isteği uyandırır, bu gibi durumlarda nasıl davranılacağı konusunda fikir oluşmasına katkı sağlar.

Orta grupta evin geçimi iş gücü fazla genişler: Çocuklar masayı tamamen hazırlar, dersler için gerekli her şeyi hazırlar, bebek çamaşırlarını yıkar, rafların tozunu alır, sahadaki yolları süpürür vb. Öğretmen, artan yeteneklerini kullanarak ve oluşturulan becerileri dikkate alarak çocuklara ne yapmaları gerektiğini öğretir. Dönem boyunca uygulanacak çaba, verilen görevlerin yerine getirilmesinde bağımsızlığı, etkinliği, inisiyatifi geliştirir.

Anaokulunun üst düzey gruplarında ekonomik ve hane halkı iş içerik olarak daha da zenginleşiyor, sistematikleşiyor, birçok açıdan nöbetçi memurların kalıcı görevlerine dönüşüyor. Çocuklar odanın ve alanın temizliğini sağlar, oyuncakları, kitapları onarır, çocuklara yardım eder. Evin özelliği daha yaşlı okul öncesi çocukların emeği organize etme yeteneğidir onun: Gerekli ekipmanı alın, rahatça yerleştirin, işten sonra her şeyi düzene koyun. Devam etmekte iş gücüÇocuklar gayret gösterirler, iyi bir sonuç için çabalarlar ve akranlarına nazik davranırlar.

2.3 İş doğada çocuklardan bitki ve hayvanların yaşamı hakkında belirli bir bilgi yelpazesi, eylemlerini kontrol etme yeteneği ve belirli bir düzeyde sorumluluk gerektirir. Hayvanların beslenmesi, bitkilerin sulanması ve yıkanması, pencere pervazlarının silinmesi, toprağın gevşetilmesi, ekim, ekim vb. işlemlerden oluşur. iş ile karakterize edilir bir yandan çocukların ve grubun ihtiyaçlarının karşılanması, diğer yandan doğanın korunması amaçlanıyor. Çocuklar aletleri kullanmayı öğreniyor iş gücü(kürek, tırmık, sulama kabı vb.) katılım sonuçlara ulaşır, uzak hedefi hesaba katar. İş doğada daha sonra üretken türlerden birine dönüşür iş gücü. Bu onun özel önemidir.

Daha küçük gruplarda çocuklar, yetişkinlerin yardımıyla iç mekan bitkilerini sulayıp yıkar, soğan eker, büyük tohumlar eker, bahçelerinden hasat işine katılır ve kuşları besler. Lider miniklerin emeğiÖğretmen bitkileri ve onların üretilen parçalarını çağırır. eylem emeği, çocukların kelime dağarcığını genişletir, harekete geçirir.

Orta grupta iş daha da zorlaşıyor. Çocuklar bitkileri kendileri sular, nem ihtiyacını belirlemeyi öğrenir, sebze yetiştirir (tohum ek, yatakları sula, hasat et). Çocuklar bitkilerin büyüme ve gelişmesinin bağımlılığını anlamaya başlar.

Daha yaşlı grup için bitkiler doğanın bir köşesine yerleştiriliyor ve daha karmaşık bakım teknikleri deneniyor; bahçeye çeşitli bitkiler ekiliyor. çeşitler Farklı büyüme mevsimlerine sahip sebzeler, bu da şunları yapmanızı sağlar: iş daha sistematik. Çocuk hacmi iş gücü. okul öncesi çocuklar bitkileri bir sprey şişesinden püskürtün, yumuşacık yapraklardaki tozu fırçalayın, toprağı gevşetin. Çocuklar bir öğretmenin yardımıyla bitkileri besler, bahçede ve çiçek bahçesinde toprağı kazar, fide diker, yabani bitki tohumlarını toplar. (kışlayan kuşları beslemek için). Devam etmekte iş gücüÖğretmen çocuklara bitkilerin büyümesini ve gelişmesini gözlemlemeyi, karakteristik özellikleri, yaprakları, tohumları ayırt etmeyi öğretir.

Hazırlık grubunda çalışmalar sürüyor iş gücü Doğada çocuklar bireysel olaylar arasında bağlantılar kurmayı, kalıpları keşfetmeyi öğrenirler. Doğal olayların materyalist bir anlayışının başlangıcı oluşuyor. Bitkiler ve hayvanlar hakkındaki bilgiler genişliyor. Çocukların bağımsızlığını arttırmak iş işleri: hiçbir hatırlatma yapmadan, toprağın sulanması ve gevşetilmesi, bitki dikilmesi, bahçeye, çiçek bahçesine ve kışın - soğan ve diğer yeşilliklerin sürekli yetiştirildiği doğanın bir köşesinde - tohum ekme ihtiyacını belirlerler. Çocuklar, keserek, fide yetiştirerek ve ardından toprağa dikerek bitki çoğaltma tekniklerini öğrenecekler. Çocuklar bahçenin ve çiçek bahçesinin durumuyla ilgili sorumluluklarını arttırdılar. Çiçek toplamak onlara büyük keyif verir. Ebeveynlerine çiçek veriyorlar, grup odasını süslüyorlar.

2.4 Kılavuz iş kıdemli grupta yer alıyor. Manuel iş- çeşitli nesnelerden nesnelerin üretimi malzemeler: kağıt, karton, ahşap, doğal malzemeler (yapraklar, kozalak, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu, mısır koçanı, şeftali çekirdeği, atık malzeme) (bobinler, kutular) kürk, tüy, kumaş artıkları vb. kullanarak. Manuel iş nakış, dokuma, örgü, dikişin yanı sıra oyuncaklar, kitaplar, hediyelik eşyalar, mücevherler, hediyeler, kitapların onarımı, kılavuzlar, kutular, oyunlar, tekneler, arabalar, sepetler, evler, mobilyalar, hayvanlar için nitelikler.

Manuel iş makas, iğne, çekiç kullanma becerisi gerektirir... Bu nedenle tasarım ve uygulama derslerinde çocuklara makas, yapıştırıcı, kağıt ve diğer malzemelerle çalışma becerisi kazandırıldıktan sonra tanıtılır. Bu tür iş gücü Sonuçlar açısından en yakın olan, yaratıcılığa yönelik araçların kullanımı yetişkinlerin emeği. N.K. Krupskaya'ya göre, çocukta malzeme ve aletlere özelliklerini dikkate alarak politeknik yaklaşımlar oluşturuyor. Bir şeyler yapmak size ayrıntıları, bağlantı noktalarını görmeyi ve analiz etmeyi, parçaları boyutlarına göre ölçmeyi, şekle göre seçim yapmayı, bir çizime göre bir şeyler yapmayı vb. öğretir. Bu aktivitede çocuğun yapıcı ve planlayıcı düşüncesi gelişir.

3. Çok çeşitli biçimlerdeki sanatsal sözcük (şiir, atasözü, deyim vb.) uzun zamandır çocukları eğitmenin en etkili araçlarından biri olarak kullanılmaktadır. okul öncesi hem ailede hem de anaokulunda yaş. Atasözleri, deyimler, şiirler sözlü halk sanatının hazineleri arasında özel bir yere sahiptir. Onların yardımıyla duygusal olarak cesaretlendirmeyi ifade edebilir, kınamayı hassas bir şekilde ifade edebilir, yanlış veya kaba bir eylemi kınayabilirsiniz. Atasözleri sözler ayetler oluşumda sadık yardımcılar haline geldi çalışkanlık.

Atasözleri, deyimler, ayetler eğitimde büyük önem taşır. çocuklarda çalışkanlık. Çeşitli durumlarda kullanılabilirler. Örneğin çocuklar oynuyor, kitaplara bakıyor, Lenya ve Kirill yapacak bir şey bulamıyor, halının üzerine oturuyor. "Sıkıntıdan dolayı meseleyi kendi elinize alın"- öğretmen diyor ve oyuncaklardaki tozu silmeyi teklif ediyor. İşe koyulmaya hazırlar. İş bittikten sonra çocukları övüyor ve sorar: "Sizce atasözü neden böyle söylüyor?"çocuklar haklı açıklamak: iş yapmanız gerekiyor, o zaman can sıkıntısı olmayacak, zaman daha hızlı ve faydalı geçiyor.

eğitimde önemli rol çalışkanlık oyun ve kınama içeren atasözleri. Örneğin çocuklar oyuncak bebek kıyafetlerini yıkıyordu. Her şeyi hızlı bir şekilde yaptılar ama çarşaflar pek temiz değildi. Buna dikkat etmemiz gerekiyor. “Yıkadım, yorulmadım, yıkadım, tanıyamadım”- ve hemen sor soru: "Neden böyle söylüyorlar?"Çocuklar bu atasözünün anlamını hemen anlayamayacaklar. Yönlendirici sorular yardımıyla (Uzun süre yıkandın mı? Yoruldun mu, yorulmadın mı? Temiz yıkandın mı, çamaşırlar kirli kaldı mı?) Atasözünü ve yaptıklarının sonucunu kavramalarına yardımcı olmak. iş gücü. Çocukların kendileri çamaşırları yıkamak için anlamalı ve izin almalıdır. Atasözleri, deyimler ve şiirlerle çalışmak eğitime katkı sağlar çalışkanlık.

3.1 Atasözleri sözler ayetler hakkında iş gücü

"O işten korkmuyorum kim yapabilir iş».

"Acele edin, insanları güldürün".

"Birçok iş, ancak hiçbir anlam elde edemedim ".

"Usta nedir, iş böyledir".

"Yapacak bir şey yoksa, akşama kadar uzun bir gün".

"Olmadan iş gücü balıkları havuzdan çıkarmayın ".

"Ne ekersen onu biçersin".

« İşÇiftçi büyük ve onurludur".

"Bahar günü - yıl beslenir".

"Ekmek yok, dolayısıyla akşam yemeği de yok".

« İş her şeyin babasıdır» .

"İş zor, Evet emek ekmeği baldan tatlıdır».

"Kim çalışırsa ekmek yer".

eğlenceli iş

Babam anneme çiçek dikiyor.

Annem büyükannem için atkı örüyor.

Büyükanne Katya'nın elbiselerini ütülüyor.

Katya kardeşleri için Panama şapkalarını yıkıyor.

Kardeşler herkes için bir uçak yapıyor.

Evde eğlence çalışmaları sürüyor.

Ve neden? Bu anlaşılabilir:

Yapması eğlenceli.

Birbirimize hoş. B.Belova.

Asistan

İşten yorgun anne gelecek,

Annemin evde yeterince endişesi var.

Bir süpürge alıp yerleri süpüreceğim

Odun kesip sobanın altına koyacağım.

İki kova tatlı su getireceğim

Eh, şimdi ders zamanı!

Annem bugün işten eve gelecek.

Annem daha az sorun yaşayacak. P. Janet

Ve yapacağız iş

Oturduğunuz masa

Uyuduğunuz yatak

Defter, botlar, bir çift kayak,

Tabak, çatal, kaşık, bıçak.

Ve her çivi ve her ev,

Ve bir somun ekmek -

Bütün bunlar yaratıldı iş gücü,

Gökten düşmedi!

Bizim için yapılan her şey için

İnsanlara teşekkür ediyoruz

Zamanı gelecek, zamanı gelecek

Ve biz çalışacağız! V. Livmitz

Beni rahatsız etme emekler

Beni çalışmaktan alıkoyma

su getireceğim

Kuyu suyundan

Tabii ki herkesi besleyeceğim.

İç, iç!

Üzgün ​​olma!

Sulama kabına dökmek ister misiniz?

Bir bahçeniz olsun

O da su içiyor!

İlk önce vahşi doğada, tarlada büyüdüm

Yaz aylarında çiçek açtı ve çiçek açtı,

Ve harmanladıklarında

Bir anda tahıla dönüştü.

Tahıldan una ve hamura

Mavi gökyüzünün altında büyüdü

Ve masaya geldi. (Ekmek)

Bir tarla evinde büyüdüm

Ev tahılla dolu. (Kulak)

At değil, öküz değil

Evet, pulluk yol açtı. (Traktör)

Bahçede yol kenarında duruyor

Güneş bir bacak üzerinde

Sadece sarı ışınlar

O ateşli. (Ayçiçeği)

Tarlada ekiyorlar ve büyüyorlar,

Temizlendi, depoya döküldü.

Ve ekmeğe gidiyor

Ve onun adı. (Mısır)

Geniş, deniz değil

Para değil altın

Bugün yeryüzünde

Ve yarın - masada. (Ekmek)

Biri döküyor, diğeri içiyor ve üçüncüsü büyüyor. (Yağmur, toprak, ekmek)

Çözüm

İçin okul öncesiçocuklar yavaş yavaş gelişir iş gücü beceri ve yetenekler farklı şekiller iş gücü: Self servis, ev tipi ve manuel iş gücü, doğadaki emek. Bütün bu işgücü becerileri ve yetenekleri anaokulunda edinilen temel iş gücü ilkokulda eğitim.

Kaynakça

1. V. G. Nechaeva "Yetiştirilme okul öncesi çocuk iş başında»

2. Okul öncesi eğitim №4 1984

Bir park göreviyle çalışmayı kontrol etme

1) Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak "emek", "emek faaliyeti" kavramlarının özü. 3

2) Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin her bir bileşeninin özellikleri 5

Pratik görev. 10

Edebiyat. on bir

1) Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak "emek", "emek faaliyeti" kavramlarının özü

İşgücü eğitimi, genç neslin yetiştirilmesinde en önemli yönlerden biridir. Anaokulunda emek eğitimi, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak, çocukları kendilerine sunulan çalışma faaliyetleriyle tanıştırmaktan oluşur. Yetişkinlerin çalışmalarıyla tanışma sürecinde, eğitimci çocuklarda çalışmalarına karşı olumlu bir tutum, sonuçlarına karşı dikkatli bir tutum ve yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusu oluşturur. Çocukları emek faaliyetine dahil eden eğitimci, emek becerilerini geliştirir, emek çabası alışkanlığını, sorumluluğu, özeni, tutumluluğu, çalışkanlığı, hoş olmayan işlerden kaçınmadan emeğe katılma isteğini geliştirir ve çocuklar arasında olumlu ilişkiler oluşturur.İşi organize ederken eğitimciye "Program" rehberlik eder.anaokulunda eğitim ”, her yaş grubundaki çocukların emek faaliyetinin içeriğini belirler.Anaokulundaki ana emek türleri ev emeği, doğadaki emek, el emeğidir ve organizasyon biçimleri çocukların ödevleri, görevleri ve kolektif emeğidir.

Emirler anaokulunun tüm yaş gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak daha genç gruplarda çocuk işçiliğini örgütlemenin önde gelen biçimidir. Eğitimciler, çalışma eğitiminde çocuklarla çalışmanın neden çocuğun öğretmenle birlikte gerçekleştirdiği bireysel görevlerle başlaması ve ancak çok daha sonra diğer biçimlere geçmesi gerektiğini bilmelidir. Psikolojik özellikleri nedeniyle küçük grupların çocukları eylemlerinde henüz yeterince bağımsız değildirler, taklit etmeye eğilimlidirler, eylemlerini arkadaşlarının eylemleriyle koordine edemezler ve takım için gerekli hızda çalışamazlar, çoğu zaman dikkatleri dağılır, başladıkları işi bitirmezler. Bu yaşta çocuklar sonuçla pek ilgilenmezler, eylem sürecinin kendisinden etkilenirler (henüz sonuca ulaşmak için gerekli beceri ve yeteneklere sahip değillerdir). Bu nedenle, yalnızca yılın ikinci yarısından itibaren ikinci genç grupta, çocukların zaten bir miktar iş deneyimine sahip olduğu durumlarda, eğitimciler grup ödevlerini kullanıyor. Bu yaştaki çocukların çalışmalarında ana birliktelik biçimi, her çocuğun bağımsız olarak çalıştığı ve eğitimciye karşı kendi işinden sorumlu olduğu "yakınında" çalışmaktır; aynı zamanda çocuk ekip çalışması için gerekli beceri ve yetenekleri de kullanır.
Yıl sonunda, ikinci genç grupta, belirli bir düzeyde bağımsızlık gerektiren sistematik çalışma olan vardiyalar başlatılır. (Farklı görev türleri en yaygın olarak son sınıf ve hazırlık gruplarında kullanılmaktadır.)

Çocukların çalışmalarını organize etmenin en karmaşık biçimi kolektif çalışmadır. Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve emeğin sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun son ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılır. Çocuklar zaten çeşitli görevleri yerine getirirken farklı görev türlerine katılma konusunda yeterli deneyime sahiptir. Artan fırsatlar, öğretmenin emek eğitiminin daha karmaşık görevlerini çözmesine olanak tanır: çocuklara yaklaşan iş üzerinde anlaşmayı, doğru hızda çalışmayı ve görevi belirli bir süre içinde tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta öğretmen, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve çalışmanın sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin bir biçimini kullanır.Hazırlık grubunda, çocukların çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale geldikleri ortak çalışma özellikle önemlidir. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasındaki olumlu iletişim biçimlerini geliştirme fırsatı verir: birbirlerine bir istekle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği.

Düzgün organize edilmiş ve uygulanabilir çalışma çocukları birleştirir, karşılıklı yardımlaşmayı, disiplini, güçleri dağıtma ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğini teşvik eder, bağımsızlık eğitimini, inisiyatifi, iyi bir iş yapma arzusunu, işbirliği alışkanlığını teşvik eder. Makul şekilde yönlendirilmiş uygulanabilir çalışma, çocukların fiziksel gelişimine, genel performansın artmasına ve vücudun dayanıklılığına, hareketlerin doğruluğuna ve koordinasyonuna katkıda bulunur. Doğum sürecinde çocuklar, bitki ve hayvanlara bakma becerileri de dahil olmak üzere gerekli becerileri kazanırlar, en basit eylemlerde ustalaşırlar.öğeler (kalem, çekiç), malzemeleri ve özelliklerini öğrenir. Çocuklarda işe ilgi, çalışma arzusu, çalışmanın neşe getirdiğine dair doğru bir fikir gelişir. Bu temelde herkesin halkın yararına çalışma yükümlülüğü kavramı daha sonra oluşacaktır.Her yaş grubundaki çocukların emeğini gözlemlerken, emek faaliyeti için koşulların yaratılıp yaratılmadığını tespit etmek önemlidir; çocukların yaşına uygun her türlü iş için araç ve gereç var mı; Envanter ve materyallerin rasyonel bir şekilde saklanıp saklanmadığı, çocuklar bunları bağımsız olarak kullanabilir mi ve ayrıca çocukların çalışmalarının içeriğine, onları işe dahil etme sistemine, süresine ve hacmine, çocukları işte birleştirme biçimlerine, yöntem ve tekniklere dikkat edebilir mi? çocuk yetiştirme, görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması ve çocukların bağımsızlığına yönelik artan gereksinimler.

Akademik yıl boyunca programın uygulanmasına ilişkin kontroller tüm gruplarda yapılmalıdır. Gözlemler her türlü çocuk işçiliğini ve çocuklara yönelik her türlü örgütlenmeyi kapsamalıdır. Bu nedenle, self-servis sırasındaki eğitim sürecini gözlemleyerek, genç grupta çocuklara hangi ilk emek görevlerinin verildiği, bebekler tarafından nasıl asimile edildikleri açıklığa kavuşturulmalıdır; orta grupta bu becerilerin pekiştirilmesine, self-servis temposunun hızlandırılmasına dikkat edilmeli; daha büyük gruplarda - self-servis sürecinde çocukların bağımsızlığını kontrol etmek. Ev işlerinin nasıl organize edildiğini gözlemleyerek, yaşlı gruplarda emeğin içeriğine karmaşıklıkların gelip gelmediğine, çocukların sorumlulukları dağıtıp dağıtamadıklarına, çocuk işçiliğinin etkinliğinin ne olduğuna bakmak gerekir; ve daha genç gruplarda - emeğin mevcudiyetine, çocukları çalışmaya teşvik eden yöntem ve tekniklere, çocukların sonraki zamanlardaki davranışlarına, emek faaliyetlerine olan ilgilerine dikkat etmek. Çocukların doğadaki çalışmalarını gözlemleyerek bunların çocukların yaşı, yerel koşullar ve mevsimlerle uyumunu sağlamak önemlidir.

El emeğinin organizasyonu da ciddi dikkat gerektirir. Gözlemler, bu çalışmanın tüm çeşitlerinin eğitimciler tarafından kullanılıp kullanılmadığının anlaşılmasına yardımcı olacaktır; çocukların hayatlarına ne tür emekler sıkı bir şekilde girmiştir, hangileri yeni tanıtılmaktadır; çocukların hangi becerileri öğrendiği veya uzmanlaştığı.
İkinci genç gruptaki görevlilerin çalışmalarını gözlemlerken, çocukların yetişkinlerin yardımıyla hareket edebilme yeteneklerine, başkalarının yardımı olmadan kendi başlarına işe dahil olma isteklerine dikkat edilmelidir; orta grupta - çocukların hatırlatma olmadan göreve başlayabilmeleri, belirli bir sırayla çalışabilmeleri, dikkatlerinin dağılmaması, başlatılan işi sonuna kadar getirebilme; Kıdemli ve hazırlık gruplarında - görevleri bağımsız olarak dağıtma, gerekli tüm eylemleri tutarlı bir şekilde yerine getirme, işyerinde tüm hijyen kurallarına uyma (görevden önce ellerinizi yıkayın, bir bardağı yalnızca kulpundan alın vb.). İşgücü eğitimi çalışmalarını izlerken, gruplar arasında sürekliliğin yanı sıra eğitimciler ve diğer personel arasındaki ihtiyaç birliğinin sağlanmasına da dikkat edilmelidir. Gözlemler sırasında ve analiz sürecinde başkan, çocukların emek becerilerinin oluşumuna, çocukların görevlerini yerine getirme konusundaki tutumlarının eğitilmesine sürekli dikkat edilmesi gerektiğini hatırlatır; Günlük çocuk işçiliğinin sonuçlarını tartışın, değerlendirin, aksi takdirde çocuklar işe olan ilgilerini kaybederler. Çocukların yaptıkları her şey için sadece övülseler bile işe olan ilgi ortadan kalkıyor: "Aferin!" Eğitimcinin fark edemediği dikkatsizlik, özensizlik, hak edilmemiş övgü emeğin pedagojik etkisini azaltır. Eğitimcinin çalışmalarını analiz ederken bu noktalara da dikkat edilmelidir.

2) Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin her bir bileşeninin özellikleri

Bir yetişkinin gelişmiş emek faaliyetiyle karşılaştırıldığında, çocukların işinin bir takım özellikleri vardır. Bunlardan en önemlisi, toplum için önemli bir maddi değer sonucunun bulunmamasıdır: Çocuk emeğinin ürünleri yalnızca çocuk veya bir grup çocuk için değerlidir.Okul öncesi çocukların çalışmalarının çocuğun kişiliği üzerindeki eğitimsel etkisindeki sosyal önemi. Emek sürecinde çocuklar emek çabası alışkanlığını, işleri sonuna kadar getirme yeteneğinin yanı sıra azim, bağımsızlık, sorumluluk, bir arkadaşa yardım etme yeteneği ve arzusu, inisiyatif ve diğer kişisel nitelikleri geliştirirler. Doğum eylemindeki hareketlerin tutarlılığı ve doğruluğu, güzeli yaratma, takdir etme, koruma yeteneğinden elde edilen sonuç, yani okul öncesi çocuğun ahlaki ve estetik gelişimini sağlar.
Çocuğun zihinsel aktivitesinin gelişimi için emek büyük önem taşımaktadır. Hedefe ulaşma arzusu, çocuğu malzemelerin, araçların özelliklerini ve niteliklerini inceleme ihtiyacının önüne koyar, emek faaliyetine dahil olan malzeme ve nesnelerin tanınmasını teşvik eder. Bilgi sistemleri birikimi, farklılaşmış algının gelişimi, fikirler, zihinsel işlemler (analiz, karşılaştırma, genelleme), konuşma vardır. Emek faaliyeti sürecinde, önceden edinilmiş bilgi kullanılır, bu da bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama yeteneğine, yaratıcılığın ve yaratıcılığın gelişmesine yol açar.

Sonuca ulaşmak, emek sürecinin planlanmasını gerektirir: malzeme seçimi, alet seçimi, bir dizi ardışık işlemin belirlenmesi. Bu, yalnızca nihai sonucu değil, aynı zamanda ara sonuçları da öngörme yeteneğini içeren, emek sürecini bilinçli olarak inşa etme yeteneğini içeren hayal gücünün ve planlama faaliyetlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.
Çocukların çalışması fiziksel gelişim için büyük önem taşımaktadır: kas aktivitesi, fiziksel efor, çocuğun vücudundaki tüm sistemlerin fonksiyonel aktivitesini arttırır; emekte hareketler, koordinasyonu, tutarlılığı ve keyfiliği iyileştirilir. İş hedeflerine ulaşmak olumlu bir duygusal duruma neden olur, çocuğun yaşamsal aktivitesini artırır. Dolayısıyla emek, çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracıdır ve bu amaçla anaokulunun pedagojik sürecinde kullanılır. Emeğin gelişen rolü, emek faaliyetinin gelişim düzeyiyle yakından ilgilidir: emek faaliyetinin gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, çocuğun kişiliğini geliştirmek için kullanımı o kadar etkili olur.

Çocukların emek faaliyetleri gelişimde ve üç yönde oluşumunda dikkate alınmalıdır:

1) emeğin oyundan ayrılması ve bağımsız bir etkinlik olarak tasarlanması;

2) emek faaliyeti bileşenlerinin oluşumu - çocuğun emek sürecine hakimiyeti;

3) farklı emek türlerinin oluşumu.

Emek ve oyun genetik olarak nesnel faaliyetten doğar. Önemli farklılıkları olmasına rağmen yakından ilişkilidirler. Emek ve oyun etkinliği arasındaki ilk fark, emeğin her zaman çocuğun kendisinin veya çocuk grubunun ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan açıkça ifade edilmiş bir nihai sonucu olması gerçeğinde yatmaktadır. Bir sonuç elde edilmeden yapılan emek sürecinin hiçbir anlamı yoktur.İkinci fark, emek sürecinin her zaman gerçek bir düzlemde ilerlemesidir: İçinde hayali bir durum yoktur, bazı nesnelerin diğerlerinin yerine geçmesi, çocuk gerçek nesnelerle hareket eder, onları fiilen dönüştürür, bir emek sonucu elde eder. Emek becerilerine sahip olan çocuklar, oyun oynamaktan eksik eşyaları tamamlamaya ve istenilen sonucu aldıktan sonra oyuna geri dönmeye kolaylıkla geçebilirler. Bu eğilimler, çocukların emek süreçlerine ve bunların tüm bileşenlerine hakim olmaları koşuluyla, özellikle okula hazırlanan grupta belirgindir. Böylece, zaten okul öncesi çocukluk döneminde emek faaliyeti oyundan ayrılmıştır. Bu izolasyon, emek faaliyeti bileşenlerinin oluşumunun, çocuğun emek süreçlerine hakimiyetinin bir sonucu olarak görülebilir. Emek faaliyeti, farklı emek süreçlerinden oluşan, farklı emek türlerini genelleştiren geniş bir kavramdır. Emek süreci, yapısında emek faaliyetinin tüm bileşenlerinin açıkça temsil edildiği bir tür emek faaliyeti birimidir: emeğin, malzemenin ve emek ekipmanının (araçlar) amacı; araçları kullanarak malzemeleri dönüştürmek için bir dizi insan emeği eylemi; bir hedefin gerçekleştirilmesi olarak bir kişinin ihtiyaçlarını karşılayan emeğin elde edilen sonucu; emek güdüsü. Emek faaliyetinde ustalaşmak, her şeyden önce emek sürecine, onun birlik içindeki bileşenlerine, bağlantılara hakim olmaktır.

Hedef belirleme. Bu unsurun ortaya çıkmasının ön koşulu, çocuğun erken yaşta nesnel aktivitesinde ortaya çıkan amaçlı eylemlerdir. Daha genç bir okul öncesi çağda, çocuk eylemlerini sonuçla ilişkilendirmeye başlar ve bu da amaçlı etkili eylemlerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ancak doğum eyleminde hedef belirleme başlangıçta istikrarsızdır. Gelişimi, yetişkinler tarafından önerilen emek hedefinin kabul edilmesinden, hedefin bağımsız olarak belirlenmesine kadar ilerler; yakın hedeflerden (örneğin bitkileri sulamak) zaman içinde uzak hedeflere (örneğin çiçek yetiştirmek vb.) kadar. Doğumda bir hedefin ortaya çıkması ve gelişmesinin koşulları, çocuğun anlayışına uygunluğu (neden yapılması gerektiği, hangi sonucun elde edileceği), amaçlanan sonucun çizim, tasarım şeklinde görsel temsilidir. , sonucun zaman içindeki yakınlığı, bunu başarmanın fizibilitesi.
Daha uzak bir hedefle, ara hedefleri belirlemek gerekir: tohumları ekin, sürgünlerin ortaya çıkması için su, sonra tomurcuklar vb. Kabul etme ve ardından bağımsız olarak iş hedefini belirleme yeteneği, çocuk bir sonuç alırsa daha iyi gelişir. kendisi veya akrabaları için önemli olan bu, oyunda veya diğer ihtiyaçlar için kullanılabilir. Sonuç, emek faaliyetinin ana bileşenidir. Orta okul öncesi çağda zaten gerçekleştirilen emeğin sonucunun sosyal yönelimi, başkaları için emek ihtiyacının anlaşılmasını mümkün kılar, emeğin sonucuna ve çalışan kişiye saygıyı geliştirir.

Sonuç, emeğin somutlaştırılmış bir hedefi, emek çabalarının maliyetinin açık bir ölçüsü olarak hareket eder.Emek sonucunun izolasyonu, bir yetişkinin öğretici etkisine bağlı olarak 3 yaşındaki çocuklarda meydana gelir. Çocukların emeğin sonucuna ilişkin farkındalığı aşağıdakilerle kolaylaştırılır:

a) Öğretmen sonuç ile amaç ve çocuklar için önemli olan etkinlikler arasında bağlantı kurar. Bu durumda sonuç çocuklar tarafından beklenir ve bunun alınması, ana bileşeni olarak emeğin tamamlanması olarak algılanır. Örneğin, oyun sırasında ayıyı besleme ihtiyacı, hedefi belirler - ayı için bir bardak yapmak. Yapılan bardak, emeğin beklenen sonucudur, bu da onu hedefle ilişkilendirmenize ve bu sonucu ulaşılan bir hedef olarak gerçekleştirmenize olanak tanır;

b) emeğin sonucunun çocuk faaliyetlerinde kullanılması, bu sonucun pratik gerekliliğini, tüm çocuklar için önemini, bunu kendi emek faaliyetinizde elde etme arzusunu görmenizi ve anlamanızı sağlar: elbiseyi yıkayın bebeği tatil için giydirin; fenerler yapın ve onlarla bebekler için bir Noel ağacı süsleyin; Kahvaltı için masayı hazırlayın, böylece tüm çocuklar kendilerini rahat ve keyifli hissederler vb. Belirli bir sonuca ulaşma ihtiyacı, çocuğu emek becerilerinde ustalaşmaya teşvik eder.

Emek becerileri ve yeteneklerine hakim olmak, emek sürecinin en önemli bileşenlerinden ve okul öncesi bir çocuğun emek faaliyetinin oluşumundaki faktörlerden biridir. Çocuk emeğin hedefiyle ne kadar ilgilenirse ilgilensin, emeğin sonucundan ne kadar etkilenirse çekilsin, ancak emek eylemlerinde ustalaşmazsa asla bir sonuca ulaşamayacaktır. İşgücü becerileri ve yeteneklerine hakim olmak, emek sürecini erişilebilir, uygulanabilir ve eğlenceli hale getirir. Aynı zamanda, çocukların emek becerileri ve yetenekleri konusundaki ustalık düzeyi, hem yetişkinlerden daha fazla bağımsızlıkta hem de daha genç, akranlarına yardım etme arzusunda kendini gösteren bağımsızlık gibi kişisel bir kalitenin oluşumunu etkiler. Çocuk toplumunda yeni bir konuma sahip olan çocuk, sosyal bağlantılarını değiştirir.Bununla birlikte, bireysel tekniklere hakim olmak, bireysel emek eylemleri, sonuçların hızlı bir şekilde elde edilmesini henüz garanti etmemektedir. Herhangi bir emek süreci, bir dizi ardışık emek eylemini, çeşitli malzemelerin, araçların belirli bir sırayla kullanılmasını içerir. Bu nedenle çocuğun, belirli bir emek sürecini oluşturan malzeme ve araçlarla tüm emek eylemleri setine hakim olması önemlidir. Tutarlı bir şekilde uygulanması, iş faaliyetlerini planlama becerisini gerektirir.

Emek sürecini planlama yeteneğinin geliştirilmesi (hedefi belirlemek, ona göre malzeme seçmek, ekipmanı seçmek ve organize etmek, emek eylemlerinin sırasını belirlemek vb.), çocukların bir yapının yapısı hakkındaki bilgilerinin ne kadar net ve farklı olduğuna bağlıdır. yetişkinler için belirli bir emek süreci ve bunun düzenlenmesi. Bu tür bilgilerin varlığı, çocuğun emek sürecinin gidişatını hayal etmesine, sırasını planlamasına olanak tanır ve tersine bunların yokluğu, çocuğun emeğin ön planlamasıyla baş edememesine ve sonuç elde edememesine yol açar.İşe katılım, bir sonucun elde edilmesi ve kullanılması, çocukların çalışmaya karşı tutumunu, işin gerekçelerini, yani çocuğun ne için çalıştığını değiştirir. Zaten okul öncesi çocuklarda emeğin etkinliği, yetişkinler tarafından formüle edilen güdülerin faaliyetlerini yönlendirdiğine bağlıdır. En değerli olan emeğin sosyal nedenleri zaten okul öncesi çağda ortaya çıkıyor. Ancak hemen lider olmazlar. Daha genç okul öncesi çocuklar için, aktivitenin dış tarafına olan ilgi karakteristiktir: emek eylemlerine, araçlara ve sonra sonuca. Emek faaliyetine yönelik sosyal güdüler, aşağıdaki koşulların etkisi altında oluşur:

1) emeğin sonuçları, bunların sosyal önemi ve insanlar için gerekliliği hakkında bilgi ve ardından emeğin insanların yaşamlarındaki sosyal önemi hakkında bilgi;

2) çocukların elde ettiği emeğin sonuçlarının anaokulunda ve ailede (örneğin kolektif bir oyunda) kamusal kullanımı;

3) yetişkinlere, akranlara ve küçük çocuklara yardım etmeyi amaçlayan çocukların pratik faaliyetlerinin organizasyonu;

4) doğumun sonuçlarının yetişkinler tarafından değerlendirilmesi, bunların diğer insanlar için önemi (dadıya havlu değiştirmeye yardım etmek, çocuklar için oyuncak yapmak veya kitap tamir etmek vb.).

Zaten ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklar, sosyal güdülerle yönlendirilmeye başlıyor, onları konuşmayla ifade etmeye çalışıyorlar, emek güdülerini başkaları için gerekli olanı yapma arzusuyla açıklıyorlar: “bardakları yıkayın, böylece hoş olsun” çocukların temiz bardaklardan içmelerini ve hastalanmamalarını sağlayın” veya “dadının havluları değiştirmesine yardım edin, böylece tüm çocukların temiz havluları olsun, böylece ellerini silmeleri keyifli olsun” vb. Ancak bu yaştaki çocuklar için Bir yetişkinin belirli eylemlere karşı tutumu da çalışmak için güçlü bir teşviktir.

Çocuklar genellikle çalışma arzularını yetişkinler tarafından "emredildikleri" gerçeğiyle, eğitimciden veya ebeveynlerden övgü, onay alma arzusuyla açıklarlar.

Daha büyük çocuklar çalışma motivasyonlarını giderek başkaları için bir şeyler yapma arzusu olarak açıklıyorlar. Yavaş yavaş, yetişkinlerin rehberliğinde, önemli sosyal güdüler çocuğun kendisinin içsel motivasyonu haline gelir.

Dolayısıyla emek süreçlerine, bunların bileşenlerinin birlik içinde ustalaşması, emek faaliyetinin oluşumunun başlangıcıdır.

Pratik görev

Bileşenler	Yaş özellikleri	Gerçek tezahürler
hedef	Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar, tanıdık günlük aktivitelerde kendilerine bir hedef belirleyebilir ve bunu başarmak için çabalayabilirler. Bu tür durumlarda özellikle aktif olanlar, daha önce bunu yapmayı öğretmiş olanlardır. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli iş türlerinde bağımsız olarak nasıl hedef belirleyeceklerini ve bunu nasıl başaracaklarını zaten biliyorlar. Bir hedef belirleme ve gerçekleştirme yeteneği, sonuç olarak maddi bir sonuç elde edildiği durumlarda özellikle başarılı bir şekilde gelişir.	Okul öncesi çocukların emeği yetişkinler tarafından organize edilmektedir. Belirlenen hedef, çocuğun davranışına belli bir yön verir, onu emeğin sonucuna yönlendirir. Çocuklar ne kadar küçük olursa, yetişkin hedef belirlemede o kadar aktif olur. Ancak çocuğun bir hedef belirlediği ve basit ve anlaşılır görevleri çözdüğü zamanlar vardır. Ancak okul öncesi çocuk, yeteneklerini belirlenen ve kabul edilen hedefle nasıl ilişkilendireceğini henüz bilmediğinden, çocuk açıkça yerine getiremeyeceği bir hedef de belirleyebilir. Bu nedenle çocuklara yönelik görevleri seçmesi gereken kişi yetişkinlerdir. Aynı zamanda, bunaltıcı görevlerden de kaçınılmalıdır, çünkü bir sonuç elde edilemezse çocuklar bir dahaki sefere görevi tamamlamayı reddedebilirler. Örneğin, ev işinin amacı - grup odasını düzene koymak - bir dizi özel hedefi ve bunlara uygun olarak bir dizi özel emek sürecini içerir, örneğin: oyuncakları, inşaat malzemelerini yıkamak ve ortadan kaldırmak, silmek mobilyalar, tahta baskılı oyunlar için tutkal kutuları, yerleri süpürme vb.
yapmanın yolları	hedefe ulaşmak için gerekli eylemler, beceri ve yeteneklerin kazanılması. Bu aynı zamanda işin kalitesini büyük ölçüde belirleyen planlama ve öz kontrol gibi entelektüel faaliyetleri de içerir.	Öncelikle raflardaki oyuncakları ve oyun kutularını çıkarın, mobilyaları silin, yıkanmış oyuncakları ve yapıştırılmış kutuları temiz raflara yerleştirin ve ardından yerleri süpürün. Sıranın ihlali, bu tür çalışmalarda hedefe ulaşılmasını zorlaştıracak, hatta uygun sonucun elde edilmesine müdahale edecektir.
sonuç	Faaliyetin amaca uygunluğunu gösterir	Çocuk ya aktivitenin sonucunu bağımsız olarak değerlendirir ya da bir şeyler ters giderse öğretmene döner, onu yeniden yapmaya çalışır ve böylece övgü kazanır.
motifler	aktivitenin amacını belirler, onun uyarıcısıdır	bir başkası için bir şeyler yapmak, bir akranının istenen sonucu elde etmesine yardımcı olmak. Bu tür ilk sosyal güdüler, çocukları uzun vadeli emek çabalarına, emeğin kaliteli bir sonucunu elde etmeye teşvik eder ve emek faaliyetinin kendisine güçlü bir ilgi sağlar.

Edebiyat

1. "Okul Öncesi Pedagojisi". Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova . Öğrenciler için ders kitabı ped. spesifikasyona göre in-t. “Okul öncesi. pedagoji ve psikoloji". "Aydınlanma" yayınevi, M., 2003

2. "Okul Öncesi Pedagojisi". Düzenleyen: V. I. Yadeshko ve F. A. Sokhin
"Aydınlanma", Moskova, 2008

3. Okul öncesi çocukların ahlaki ve emek eğitimi: Proc. öğrencilere ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / S.A. Kozlova, N.K. Dedovskikh, V.D. Kalishenko ve diğerleri; Ed. S. A. Kozlova - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - S. 1-50.

Çocukların emek eğitimi, emek pahasına çocuğun ahlaki niteliklerinin oluşmasıdır. Emek sadece ülkesinin her vatandaşının görevi değil aynı zamanda kişilik eğitiminin de temelidir. Çocuk, emek becerilerini kazanarak bunları gelecekteki yaşamı boyunca başarıyla kullanabilecektir.

Emek faaliyetinin çocukların fiziksel gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Bu, özellikle çocuğun temiz havada çalıştığı bir durumda tam olarak ortaya çıkar. Çalışmak, bir kişide entelektüel yetenekleri geliştirmenize ve ahlakı geliştirmenize olanak tanır.

Çocuğun özgüveninin artmasına yardımcı olur, böylece bebek kendisini toplum için yararlı ve gerekli hisseder. Çalışma eğitimi çocukta ortak bir şeye katkıda bulunma arzusunu, sosyal görevinin farkındalığını ve sonuçtan gurur duymayı geliştirir.

Çocukların emek eğitimi sürecinde oluşan yoldaşlık ve kolektivizm duygusu, onlara birlikte çalışmayı, sorumlulukları dağıtmayı, diğer çocuklarla eylemleri koordine etmeyi öğretir. Çalışkanlık gibi bir kişinin niteliği, uygun beceri ve yeteneklerin varlığı, motivasyonun varlığı, yol boyunca ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelme yeteneği, toplum ve kendisi için emek faaliyetlerinin bilinçli performansı ile karakterize edilir.

Gelecekte emek, bir kişinin mesleki faaliyetini seçmenin temelini oluşturacaktır. Bu nedenle çocuğun ailede ve uzmanlaşmış kurumlarda işgücü eğitimi, birçok yönde gelişecek şekilde yapılandırılmalıdır.

Emek faaliyeti ve bunun için yetenekler erken çocukluk döneminde oluşur. Aile bu süreçte önemli bir rol oynamaktadır. Zaten bu yaşta ebeveynler bebeğe oyuncakları bir kutuya monte etmek, nesneleri tozdan silmek, yüzünü ve ellerini yıkamak, kıyafetleri düzenli tutmak gibi uygulanabilir görevler vermelidir. Ancak bu şekilde çocuk sadece kendi işine değil başkalarının çabalarına da saygı duyacaktır.

Bir çocuğa çalışmayı nasıl öğretirim?

Erken yaş, çocukların emek eğitiminin ilk dönemidir. Bu sırada emek faaliyeti için önkoşullar atıldı. Çocuk, mükemmel eylem ile sonuç arasındaki bağlantıyı zaten anlayabilir. Erken çocukluk döneminde gönüllü hareketler ve araçsal eylemler gelişir. Bebek zaten üretken faaliyetler gerçekleştirebiliyor. Üstelik basit sorunları yetişkinlerin yardımı olmadan çözme arzusunu da içerir.

İlk olarak bebek keyfi el hareketlerinde ustalaşır. Bu, yaşamın ilk altı ayının sonuna doğru gerçekleşir. Daha sonra hareketler, çocuğun eylemlerinin belirli bir sonucunu elde etmesine olanak tanıyan tek bir sistemde birleştirilir: beşikten çıngırak atmak, oyuncağı kapmak vb. Yetişkinlerin bebeklerin emek eğitimine katılımı sayesinde, bu eylemler daha karmaşık hale gelir. Çocuk zaten piramit çubuğuna halkalar koyabilir, bazı nesneleri diğerlerine koyabilir vb.

Enstrümantal eylemlerin geliştirilmesi bebeğin kaşık, bardak, spatula ve benzeri eşyaları kullanmasına olanak tanır. Daha sonra çocuk çoraplarını çıkarmayı, düğmeleri açmayı vb. öğrenir. Basit eylemlerde ustalaşarak çocuk motor becerilerini ve iş faaliyetlerine ilgisini geliştirir.

Yaşamın ikinci yılında self-servis gelişimin temeli atılır.Çocuklar önce bir şeyler öğrenir, sonra edindikleri becerileri pekiştirirler. Üç yaşına gelindiğinde öz bakım daha karmaşık hale gelmeye başlar. Çocuklar ellerini yıkamazlar, pantolonlarını çıkarmazlar ama bunu bilinçli olarak, belli bir sırayla yaparlar. Doğal olarak çocuklar hala ebeveynlerinin yardımı olmadan yapamıyorlar.

İş eğitimi yapılmalı bireysel olarak, çocuğa bakma ve onunla iletişim kurma sürecinde. Bir yetişkin bebeğe bunu veya bu eylemi nasıl gerçekleştireceğini açıklamalı ve göstermelidir. İlk başta bu bir görev olabilir, ardından birkaç ardışık eylem olabilir. Bir yetişkin, çocuğun bir kaşığı düzgün bir şekilde almasına yardımcı olabilir veya masaya götürmesi için ona bir tabak ekmek verebilir. Bazı durumlarda ebeveyn, şu veya bu eylemin nasıl yapıldığını anlaması için bebeğin elleriyle hareket etmelidir.

Çocuk temel iş eylemlerinde ustalaştığında, ona yalnızca ne yapılması gerektiği konusunda bilgi verilmesi gerekir. Yardım yalnızca bebek için zor durumlarda şimdilik olabilir. Eylemin doğru şekilde gerçekleştirilmesinden sonra çocuğun övülmesi gerekir. Bu sadece bebekte neşeye neden olmakla kalmayacak, aynı zamanda başka yararlı bir şey yapma arzusu yaratmaya da teşvik edecektir.

Oyunda self servis oluşturulmuştur. Bebeğe bebeği soymasını ve giydirmesini teklif edebilirsiniz. Bu oyunda çocuk giysilerin düğmelerini açmayı ve iliklemeyi öğrenir. Self servis eylemlerin konsolidasyonu oyun tekniklerinin yardımıyla gerçekleşir. Çocuğa bebeği yıkaması, giydirmesi veya yatağına koyması teklif edilir. Oyunda bebeğin silah hareketlerini geliştirmek de yapılabilir: spatula kullanma yeteneği, mandalları çekiçle çekiçleme vb.

Alışkanlıklar bu şekilde oluşur. Hızla kaybolma eğilimindedir, bu nedenle emek eylemlerini tekrarlayarak onu korumak gerekir. Örneğin bebek yıkanırken kollarını sıvar, ellerini köpürtür ve sabunu suyla durular. Sonra havluyu düzeltip ellerini siliyor. Çocuğun tüm bu eylemlerden sıkılmaması için tekerlemeler kullanabilirsiniz. Örneğin, bu:

"Saf su

Katya'nın yüzünü yıkamak

Lara avuç içi,

Ve parmaklar - Ilyushka.

Bir bebeğe kendi kendine hizmet etmeyi öğretmek için onun buna olan ilgisini uyandırmak gerekir. Oyuncakların kullanıldığı etkinliklere çeşitli performanslar dahil edebilirsiniz, örneğin bir masa tiyatrosu düzenleyebilirsiniz. Oyunun konusu farklı olabilir: "Ayı, Kaplan'a düzgün yemek yemeyi öğretir" veya "Tavuk kendini nasıl yıkadı" vb. Çocuğun ustalaştığı becerileri doğru bir şekilde yerine getirebilmesi için bunu sürekli izlemek gerekir. Bu amaçla çocukların karşılaştığı günlük zor durumlarla ilgili hikayelerden yararlanabilirsiniz.

Self-servis becerilerde uzmanlaşırken didaktik oyunlar da uygundur. İsim herhangi bir şey olabilir. Örneğin, "Ayı dondu", "Katya bebeğini yıkıyoruz", "Küçük hayvanları tedavi edelim". Ebeveynlerin, bebeğin bunu veya bu eylemi nasıl gerçekleştirdiğine dikkat etmezlerse onda kötü alışkanlıklar oluşacağını ve gerekli becerilerin gelişmeyeceğini bilmesi önemlidir.

Okul öncesi çocuklara çalışkanlığı aşılamak

Okul öncesi çocuklar, başkalarının çalışmalarına saygı duymalı, sorumlu, tutumlu, özenli olmalı, akranlarından oluşan bir takımda çalışabilmeli ve çalışmalarını olumlu değerlendirebilmeli, işi organize edebilmelidir. Tüm bu becerilerin çocuklarda yetişkinler tarafından geliştirilmesi ve bunun kademeli olarak yapılması gerekmektedir. Öncelikle belirli bir beceriyi aşılamanız, ardından onu geliştirip pekiştirmeniz gerekir.

Bu yaşta çocuklara ev işi, self-servis, el emeği ve doğada çeşitli görev türleri aşılanır. Her iş türü kendine göre ve yaşa göre gelişir. Dolayısıyla ev işi, çocuğun evde ve şantiyede düzeni sağlama, sokaktaki oyuncakları ve yaprakları temizleme alışkanlığına hakim olmasından ibarettir.

Self servis - Günlük ihtiyaçlarını karşılama yeteneği. Beş yaşından itibaren çocuklara küçük eşyalarını yıkamaları önerilebilir. Self-servis beceriler üzerindeki çalışma sıklığı çocukların yaşına ve ustalık derecelerine bağlıdır.

El emeği Ekonomide düzenin sağlanmasına dayanmaktadır. Yani, elbette, bir yetişkinin rehberliğinde bir okul öncesi çocuk bir düğmeyi dikebilir, bir kitabı yapıştırabilir, doğaçlama malzemeden bir hatıra yapabilir. Doğada emek bahçede, doğanın bir köşesinde, bahçede çalışmaktır. Burada okul öncesi çağındaki bir çocuk yatakları veya çiçekleri sulayabilir, soğan ekebilir, hasat yapabilir vb. Okul çağına yaklaştıkça çocuğunuza bahçe aletlerinin bakımıyla ilgili görevler verebilirsiniz. Aynı yaşta çocuklar kendilerine ayrılan alanda görev yapabilirler: yolları süpürmek, çocuklara yardım etmek vb.

Okul öncesi çocukların çalışmaya yönelik tutumu, yetişkinlerin işe verdiği önemle doğru orantılı olarak oluşacaktır. Yani bir çocuk hem işin sevincini hem de ona karşı olumsuz bir tutumu deneyimleyebilir. İkinci seçenek, okul öncesi çocukların emek eğitiminde ilginç olmayan yöntemler kullanıldığında ortaya çıkabilir. Çocukta yapılabilir işe ilgi geliştirmek gerekir.

Bir çocuk, oyunla kesiştiğinde işle daha fazla ilgilenir. Okul öncesi çocuk bunun bir oyun olduğunu fark etmeyi bırakır. Emek faaliyeti gizem ve rekabet gibi teknikleri içermelidir.

Okul öncesi çocukların emek eğitiminde oyuncaklı sahneler kullanılır. Plastik veya lastik bir domuzla bir sahne oynayabilirsiniz. Ağzı, yıkanması kolay bir şeyle lekelenmelidir. Bir yetişkin Domuzcuk'a neden bu kadar kirli olduğunu ve temiz olmak için ne yapılması gerektiğini sorar. Domuzcuk, onu öpmek için çocuğa uzanabilir. Domuzcuk’a ne yapılması gerektiği sorusunun cevabının çocuk tarafından verilmesi gerekmektedir.

El yıkamaya bir oyun da eşlik edebilir. Bu işlemden önce okul öncesi çocuklara çizgi film karakterlerinden birinin ziyareti ve çocukların havluda iz bırakmadan ellerini yıkayabilecekleri konusunda güvensizliği anlatılmalıdır. Bu, en sevdiğiniz karaktere çocukların ellerini ne kadar ustaca yıkayabileceğini göstermeniz için bir teşvik olacaktır.

Çocuklar gizli olan her şeyi severler, bu nedenle her türlü iş faaliyeti bir sırra dönüştürülebilir. Örneğin siteyi temizlemek böyle bir oyun olarak temsil edilebilir: Çocuklara bahçeyi temizleyen kapıcının çok yorgun olduğunu ve ona yardım etmeniz gerektiğini söyleyin. Ya hademe temizliğe gelirse ve burası temiz olursa? Ona yardım edenin iyi Carlson olduğunu düşünmesine izin verin.

Çocukların başarısını uygun şekilde teşvik etmek

Bir çocuğu başarıya ulaşma sürecinde cesaretlendirmek bir tür ebeveynlik numarasıdır. Sürekli teşvik etmek gerekir ancak bu, çocukların hediyelere boğulması gerektiği anlamına gelmez. Mali teşvikler de memnuniyetle karşılanır, ancak bunu doğru şekilde yapabilmeniz gerekir. Başarı için sürekli olarak hediyeler verilirse çocuğun kendine olan güveni, etkinliği ve bağımsızlığı kaybolur. Bu nedenle, maddi olmayan bir şekilde, sadece överek veya çocuğun önemini kabul ederek teşvik etmeye çalışın.

Her doğru eyleme bir hediye eşlik ederse çocuk ödüle bağımlı hale gelir. Örneğin anne babalar “Oyuncaklarını alırsan sana araba alırız” diyor. Çocuk, başarısının kendisinin değil ebeveynlerinin gerekli olduğu fikrine kapılır. Ve buna izin verilemez.

Bebeğin eylemlerinin olumlu bir değerlendirmesini göstermek için kullanmak yeterlidir. doğru kelime. Başarısından memnun olduğunuzu söyleyebiliriz. Çocuğun morali yükselecek ve iyi bir şey yapmaktan mutluluk duyacaktır.

Bir çocuğu başarıya teşvik etmek için sadece başını sallamak, sevgiyle bakmak, onaylayan bir jest yapmak, bir hediye sunmak veya sadece bir kelimeyle övmek yeterlidir. Ancak burada küçük bir nüans var: alışkanlıklar ve günlük görevler için değil, yalnızca değerli işler ve eylemler için övünmeniz gerekir. Aksi takdirde övgü çocukta bir alışkanlık oluşturacak ve başarı çabasından vazgeçecektir.

Teşvik samimi olmalı ve bir kişiye değil, bir eyleme yönelik olmalıdır. Çocukların emek eğitiminde asıl mesele ikiyüzlü olmamak ve dağılmamaktır. Bunu çok iyi hissediyor ve anlıyorlar. Bebeğinize karşı dürüst olun.

Kız ve erkek çocukların işgücü eğitimini ayırmak gerekli midir?

Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklar arasındaki cinsiyet farkı hakkında konuşursak, bir koşulu dikkate almak gerekir: Kız ve erkek çocukların işgücü eğitimi farklı olmalıdır. Bu, her şeyden önce, bir erkeğin ve bir kadının amacının farklı anlaşılmasından kaynaklanmaktadır. Folklora geri dönelim.

Kadın her zaman ocağın ve annenin bekçisi olarak algılanmıştır. Aileyle ilgileniyor, çocukları büyütüyor ve evi yönetiyordu. Kadının bu görevleri günümüze kadar gelmiştir. Erkek ailenin reisidir. Onun temeli ve desteğidir. Adam sadece ailenin geçimini sağlamakla kalmadı, aynı zamanda evin etrafında da sıkı işler yaptı. Bu farklılıklardan çocukların emek eğitiminin temel görevleri şekillenmeye başladı.

Bu nedenle kız ve erkek çocukları farklı yetiştirilmektedir. Kızlar bir odadaki veya arsadaki eşyaları düzene koymakla meşguldür: çiçek dikerler, bitkileri sularlar, oyuncakları temizlerler vb.. Erkekler ağaç dikmeye, kitap veya oyuncak taşımaya vb. yardım eder.

Çocukların emek eğitiminin birçok genel yöntemi vardır. Ancak cinsiyet farklılıklarını unutmayın. Bu nedenle genel eğitim yöntemleri kullanılarak kız ve erkek çocuklarında emek becerilerinin geliştirilmesine yönelik yöntemlerin seçimine dikkat edilmelidir.

Nihayet

Diğer eğitim türlerinde olduğu gibi çocukların emek gelişiminde de bireyselliğe önem verilmesi gerektiği unutulmamalıdır. İşin içeriği çeşitlendirilmelidir, ancak o zaman çocuklar için ilginç olacaktır. Bu durum çalışma arzusunu uyandırmaya yardımcı olacaktır.

Emek faaliyetini karmaşıklaştırarak çocukta gözlem geliştiriyoruz, ufkunu genişletiyoruz, ona işi planlamayı öğretiyoruz. Doğum düzenli ve uygulanabilir olmalıdır. Bu durumda çocukların aynı konumda olmaması gerekir, değiştirilmesi gerekir. Çocuğun iş faaliyetlerinde kullandığı araçlar güvenli ve yaşına uygun olmalıdır. Ancak envanterin oyuncak değil gerçek olması gerektiğini unutmayın.

Makale, emek faaliyetinin tanımını ve kişilik oluşumu sürecindeki önemini vermektedir. Aynı zamanda okul öncesi çocukların emek eğitiminin görevlerini, emek faaliyetini oluşturmanın içeriğini ve yöntemlerini tanımlar, okul öncesi çocukların emek örgütlenme biçimlerini ve emek eğitimi araçlarını ve ayrıca çocukların emek türlerinin organizasyonunda genel metodolojik teknikleri açıklar.

İndirmek:

Ön izleme:

ÇOCUKLARIN EĞİTİM SÜRECİNDE ÇALIŞMANIN ÖNEMLİ ROLÜ HAKKINDA

Tarafından hazırlandı:

Mozgovaya Olga Vladimirovna

Eğitimciler ve genç eğitimciler için tazeleme kursları

yıl2012 -

PLAN:

• Teorik kısım:

1. Giriiş. 3 s.
2. Emek faaliyetinin değeri

kişilik oluşumu süreci. 4 sayfa

1. Bir okul öncesi çocuğun emek faaliyeti. 5 sayfa
2. İşin ayırt edici özellikleri. 6 s.
3. Okul öncesi çocukların emek eğitiminin görevleri. 7 - 9 s.
4. İçerik ve oluşum yöntemleri

emek faaliyeti. 10 – 15 sayfa

1. Okul öncesi çocukların emek örgütlenme biçimleri. 16-20 s.
2. Emek eğitimi araçları. 21 - 24 s.
3. Çocuk organizasyonunda genel metodolojik teknikler

Emek türleri. 25-26 s.

1. Ebeveynlerle çalışmak. 27 – 28 s.
2. Çözüm. 29 - 30 s.
3. Bibliyografik liste. 31 sayfa

• Pratik kısım. 32 – 46 s.

TEORİK BÖLÜM:

giriiş
“Çalışma sevinci güçlü bir eğitim gücüdür. Çocukluk yıllarında her çocuğun bu asil duyguyu yaşaması gerekir.

V.A. Sukhomlinsky.

Emek, çocuk yetiştirme sürecinde önemli bir rol oynar. Bir çocuk çalışmaktan keyif aldığında iyi sonuçlar elde etmek için çabalar. Bu, çocuğun karakterini güçlü iradeli ve amaçlı kılar. Emek faaliyeti ayrılmaz bir şekilde bilişsel faaliyetle bağlantılıdır, çünkü emek sırasında çocuk birçok yeni ve ilginç şey öğrenir, önemli bilgi ve beceriler kazanır. Çocuk kendi deneyimine dayanarak belirli malzemelerin ve nesnelerin özelliklerini öğrenebilir. Emek faaliyeti sırasında edinilen bilgiler daha iyi hatırlanır, çocuğun ufku artar, dünyayı tanıma arzusu vardır, sonuçlar çocuğun kendisiyle gurur duymasını sağlar. Çocuk aynı zamanda yarattıklarını ebeveynlerine memnuniyetle gösterir ve onlara özen gösterir.

Çalışmak çocuklarda iyi nitelikleri uyandırır. Kendi başına yapılan ve övülmeye değer işler çocuğa doyum ve keyif verir. Ahlak açısından bakıldığında çocuk, başkalarının yararını amaçlayan faaliyetin, özellikle de saf bir yürekten, kendi özgür iradesiyle ve başkalarına karşı nezaket duygusuyla gerçekleştirilmesi durumunda çok değerli olduğunu anlamalıdır. birinin komşusu. Çocuk yetişkinlere yardım ettiğinde sadece işe katılmakla kalmaz, aynı zamanda işin öneminin ve yararlılığının da farkına varır. Çocuk herkesin kendi işini yaptığını bilir ve bunu verimli bir şekilde yapmaya çalışır. Akrabalar çalışkanlık gösterdiğinde çocuk, ebeveynlerine ve onların çalışmalarına saygı duyar ve faaliyetlerinin sonuçlarını korumaya çalışır.

Kişilik oluşumu sürecinde emek faaliyeti büyük önem taşımaktadır:

• Çocuk için emek, zihinsel gelişimin bir aracıdır, çünkü çocuk nesnel dünyanın özelliklerini ve niteliklerini pratik yollarla öğrenerek onu kendi çıkarları ve ihtiyaçları doğrultusunda dönüştürür.
• Emek, tüm zihinsel süreçlerin gelişiminin kaynağıdır.
• Emek, bir çocuğun tüm ahlaki niteliklerinin ve kişilik özelliklerinin oluşmasının ve tezahür etmesinin bir yoludur. (faaliyetin sona erdirilmesi, karşılıklı yardımlaşma)
• Emek, estetik ve çevre eğitimi sorunlarının çözümlenmesinin bir koşuludur.
• Emek çocuğun sosyalleşmesinin bir yoludur. (Çocuğun topluma yeterince olumlu bir şekilde uyum sağlayabilmesi için)

Emek, kişinin kendini gerçekleştirdiği, temel ihtiyaçları karşılamak için maddi ve manevi değerler yarattığı evrensel bilinçli bir faaliyettir.

Emek faaliyeti, çaba ve çalışma gerektiren, bilinçli, enerji tüketen, genel olarak kabul edilen, amaca uygun bir insan faaliyetidir.

Emek faaliyeti yoluyla kişi doğanın nesnelerini değiştirir ve onları kendi ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde uyarlar.

iş gücü

Yetiştirme, işe karşı olumlu bir tutum oluşturmayı, sosyal ve sosyal önemini anlamanın yanı sıra emek faaliyeti için gerekli kişilik özelliklerini eğitmeyi amaçlayan, bilinçli olarak organize edilmiş ve sistematik bir pedagojik süreçtir.

iş gücü

eğitim, çocuklarda emek ve organizasyonel beceri ve yeteneklerin oluşmasıdır.

Okul öncesi çocukların çalışmalarının ayırt edici özellikleri:

1. Sosyal niteliktedir (bir yetişkinin işi toplum içindir, bir çocuk için bu özel bir öneme sahip değildir).
2. Çocuğun çalışması oyunla yakından bağlantılıdır

• Oyun bir yetişkinin çalışmasını taklit ediyor.
• Emek eylemlerinin unsurları oyuna yansıtılmaktadır.
• Gelecekteki oyun uğruna emek faaliyeti yürütülür.
• Oyun eylemleri emek sürecine dahildir.

3. İşgücü becerileri profesyonel nitelikte değildir.

4. Maddi ödül eksikliği.

5. Zorunlu yetişkin yardımı.

6. Emek faaliyetinin durumsal doğası.

GÖREVLER:

Okul öncesi çocukların emek eğitiminin asıl görevi işe karşı doğru tutumun oluşmasıdır. Çocuğun yaş özellikleri dikkate alınarak, ancak bu aktivitenin oyunla, sınıflarla karşılaştırıldığında özellikleri dikkate alınarak başarılı bir şekilde çözülebilir.
Çocuklarda çalışkanlık oluşturmak, onlara hedef koymayı, bunu başarmanın yollarını bulmayı ve hedefe uygun bir sonuç almayı öğretmek gerekir.
Çocuğun hedefi öncelikle öğretmen tarafından belirlenir. Okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesinde, öğretmen genellikle bu yaşa özgü prosedürel eylemlerle karşılaşır, bazı durumlarda bunlar 4-5 yaş arası çocuklarda da gerçekleşebilir.
Çocuğun kendi başına bir şeyler yapma isteği kişiliğinin gelişmesinde önemli bir etkendir.

Öğretmenin çocuk için belirlediği hedef, uygulanma olasılığına göre hesaplanmalıdır. Bu nedenle çocukların amaçlı aktivitelerini oluştururken güçlerini aşan çalışmalardan kaçınmak gerekir.

Çalışma yeteneği ve arzusunun geliştirilmesinde amaçlı faaliyetin oluşturulmasında, motifler, Çocukların emek faaliyetlerine neden olmak, yüksek bir iş sonucu elde etme arzuları.

Çocuğun emek faaliyetinde, kendi yaratıcı faaliyeti büyük önem taşımaktadır: yaklaşan faaliyet hakkında düşünmek, gerekli malzemeleri, araçları seçmek, amaçlanan sonuca ulaşmada bilinen zorlukların üstesinden gelmek.
İşin ön planlaması çoğunlukla öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Emek sürecinin kendisinden daha fazla zaman almaması gerektiği unutulmamalıdır.

Temel planlama 5-7 yaş arası çocuklar tarafından da yapılabilir. İş planlama yeteneği en başarılı şekilde emek sürecinde oluşur. Sınıfta plan çoğunlukla öğretmen tarafından önerilir, çünkü burada asıl görev çocuğa hala nasıl yapılacağını bilmediği şeyi öğretmektir. Bir çocuğa faaliyetlerini planlamayı öğretmek için ona bir örnek vermeniz gerekir.

Çocuğun faaliyetleri hakkında ön düşünme konusunda egzersiz yapması önemlidir. Çocuklara şu sorular sorulur:

“Nasıl yapacağını düşün, nereden başlayacaksın? İlk önce hangi enstrümanı kullanacaksınız? Ne kadar malzemeye ihtiyacınız var? Çocuklar, faaliyet süreci hakkında önceden düşünme ihtiyacının olduğu koşullara yerleştirilmelidir.

Çalışmanın sonunda sonuçları özetlemenin çocuklar üzerinde belli bir etkisi vardır. Öğretmen, “Bakın çocuklar, oyuncakları nasıl temiz bir şekilde yıkadık, hep birlikte, birlikte çalıştık, her şeyi hızlı bir şekilde yaptık” diyor.
Çocuklarda, emeğin sonucunu doğru bir şekilde değerlendirme, kendi başarılarını başkalarının başarılarıyla karşılaştırma yeteneği, faaliyetlerin sonuçlarını karşılaştırma ve analiz etme konusunda deneyim biriktirme sürecinde gelişir.

Çocukların işe olan ilgisini artırırken, çocukların güçlü yönlerine ve becerilerine uygun olarak yavaş yavaş yüksek kaliteli sonuçlar elde etmenin gerekli olduğunu unutmamak çok önemlidir.

Okul öncesi çocukların emek eğitiminin program görevleri birkaç gruba ayrılabilir.

• İlk grup Yetişkinlerin çalışmalarına karşı olumlu bir tutum geliştirme görevlerini, onlara mümkün olan her türlü yardımı sağlama arzusunu ve emeğin sonuçlarına ilgiyi içerir.

Çocuklar aynı zamanda hayatta çalışmanın gerekliliği, yetişkinlerin çalışma tutumu hakkında da fikir geliştirirler.

• ikinci grup İşgücü becerilerinin oluşturulmasını ve bunların daha da geliştirilmesini, emek faaliyetinin içeriğinin kademeli olarak genişletilmesini ve aynı zamanda oldukça hızlı, doğru, ustaca çalışma becerisinde ustalaşmayı amaçlayan görevleri oluşturur.
• Üçüncü grup görevler, çocukları belirli kişisel niteliklere sahip olarak eğitmeyi amaçlamaktadır: emek çabası alışkanlığı, sorumluluk, çalışkanlık, tutumluluk, işe katılmaya hazır olma.
• dördüncü grupkişinin kendi ve ortak çalışmasını organize etme becerilerini geliştirme görevlerini oluşturur - gerekli her şeyi önceden hazırlama, araçları tekrar yerine koyma becerisi.
• beşinci gruba emek sürecinde çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurma görevlerini - birlikte çalışma yeteneğini - içerir.
  Planlanan tüm görevlerin birbirinden ayrı olarak değil, yakın bağlantılı olarak gerçekleştirildiği unutulmamalıdır. Pedagojik süreçte bu görevlerin kompleksi aynı anda gerçekleştirilir.

1. Self servis
2. Ev işi.
3. doğada emek.
4. El emeği (sanatsal)

• Self-servis emekTemel özelliği kendine odaklanmaktır ve sonuç, kendine hizmet etme yeteneğidir.

Okul öncesi çağdan itibaren çocuklara hijyen kurallarına uymaları, kendi başlarına yemek yemeleri, giyinmeleri, tuvalet malzemelerini kullanmaları öğretilir (bkz. Ek 1)

Okul öncesi dönemin tamamı boyunca kültürel ve hijyenik beceriler oluşur. Bunların oluşumu ayrıca çocuğun okula hazır olmasının koşullarından biridir. Bu beceriler ailede ve anaokulunda geliştirilir. Çocuğun kendine bakabilme, kendine hizmet edebilme becerisine tüm yetişkinler tarafından aynı gereksinimlerin sunulması büyük önem taşımaktadır.

Eğitimin her aşamasında self servis becerilerini geliştirme sürecinde çocuklar, giyinme ve soyunmada self servis tekniklerini, vücudun temizliğini ve kıyafetlerin düzgünlüğünü, yemek yemeyi ve yemek yerken davranışı izleme becerisini öğrenirler. Çocuklar emek becerilerinin yanı sıra doğruluk, bağımsızlık, istek ve birbirlerine yardım etme yeteneği gibi nitelikleri de geliştirirler.

Bazı iletişim becerileri de gelişiyor: Yetişkinlerden veya başka bir çocuktan yardım istemek, teşekkür etmek, yapılanları anlatmak veya rapor etmek.

Eğitimciler çalışmalarının sonuçlarıyla ilgilenmiyorsa, çocukların self-servis sürecinde uygun şekilde yetiştirilmesi düşünülemez.

Self-servis çalışma basit ama net bir organizasyon gerektirir.

Emek sürecinin kendisi burada, çocukların görevlerinin yerine getirilmesine günlük uzun vadeli sistematik katılımı gibi bir organizasyon biçimini zorunlu kılmaktadır.Kişisel ihtiyaçların karşılanmasıyla ilgili görevler.

• Ev işiçocuklara çalışma kültürünün temel becerileri konusunda eğitim vermek için büyük fırsatlar yaratır: bireysel ve kolektif çalışmanın rasyonel organizasyonu, ön planlaması.

Küçük çocuklar ev içi süreçlerin organizasyonuna katılırlar (bir grupta, evde düzeni sağlama, grup halinde temizlik yapma, oyuncak toplama, yerleri süpürme becerisi. Çocuklar yemek hazırlarken kaşıkları koyar, ekmek kutularını düzenler, tabaklar, bardaklar ve peçeteler; dadıya temiz havlu asmasına yardım edin Yolların kardan temizlenmesinde görev alırlar

(Ek 2 ), verandada çöp toplayın). Didaktik oyunlar kullanıyoruzBebekler için masayı hazırlayalım", "Doğum günü ayıları"Çocukların oyuncakları dağıttığını gören öğretmen onlara şu sözlerle hitap edebilir:

Peki, şimdi işimize dönelim -

Oyuncaklardan kurtulun!

Yaşamın beşinci yılının çocukları oyuncakları yıkar, bitkileri izler

"Bak, ficusta yeni bir taze yaprak belirdi, bölgesel sardunya çiçek açtı ama nedense coleus'un yaprakları sarktı. Bitkiye nasıl yardımcı olabiliriz? Birlikte düşünelim. Hava ısınmış olmalı, yok yeteri kadar su. Haydi su banyosuna koyalım"(çocukların dikkatini bundan sonra çiçeğin iyi büyümeye başladığı gerçeğine çekmek zorunludur), bebek çamaşırlarını yıkayıp asarlar, yemek odasında ve sınıflarda görev başındadırlar (okulun ikinci yarısı) yıl), sandalyelerdeki tozu silerler. Öğretmenin oyuncakları sahaya götürüp geri getirmesine, sitenin ve verandanın temizliğine katılmasına yardımcı olurlar.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, dadının temiz çarşaflar getirmesine ve setleri yatağa yerleştirmesine, malzeme müdüründen sabun almasına ve sabunluklara koymasına yardım eder. Sahada düzeni sağlıyorlar: Yolları, verandayı süpürüyorlar, sıcak mevsimde oyun binalarının, masaların ve bankların tozunu siliyor, kumlu avludaki kumu sulayıp kazıyorlar ve kışın karı temizliyorlar. . Doğanın köşesinde çocuklar göreve dahil(Ek 3), Grup odası temizliği (haftada bir kez) yapılmaktadır.

Yaşamın yedinci yılındaki çocukların yeni emek süreçleri var: malzeme ve kılavuzlarla dolaba bir şeyler koyuyorlar, müzik ve beden eğitimi derslerinden önce mobilyaları, yerleri siliyor, havlulara ilmek dikiyorlar, yatağa temiz çarşaflar koyuyorlar, yastık kılıflarını yastıkların üzerine koyun.

Bu tür emeğin bir özelliği, ekibin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçladığı için sosyal yönelimidir. Ev işlerinde eğitim orta grupla başlar ve genç bir eğitimci olan eğitimcilere mümkün olan her türlü yardım sağlanarak gerçekleştirilir.

Çocuklara ev işlerinin yanı sıra yemek odasındaki ve derslere hazırlıktaki görevleri de öğretiyorlar.

doğadaki emek Çocuklarda bitkiler ve hayvanlar hakkında fikirlerin varlığı ve onlara bakma ihtiyacının anlaşılmasıyla ilişkilidir. Anaokulu koşullarında artık hayvan beslemeye izin verilmiyor ama sokakta çocuklar hayvanları, kuşları beslemeyi öğreniyorKışın kuşlara nasıl yardım edilir? (Yemi hazırlayın - yemlikleri hazırlayın ve asın - yemleri günlük olarak yemliklere dökün) (bkz. Ek 9) Bitki bakımı (bkz. Ek 4, 5) , açık kar:

Yürüyüş sırasında öğretmen öğrencilerin dikkatini ne kadar kar yağdığına, tüm yolların nasıl karla kaplı olduğuna çeker ve kapıcıya yardım etmek için verandayı ve bankları kardan temizlemeyi teklif eder (“Vasya Amca bunu yaptığında şaşıracaktır). ona nasıl yardım ettiğimizi görüyor!”). Çocuklar öğretmenleriyle birlikte karı temizlemekten, verandayı süpürmekten, yaptıkları çalışmalardan dolayı onları övdüğünde, yaprak toplamaktan mutluluk ve gurur duyuyorlar.

Doğadaki emek sürecinde, okul öncesi çocuklar aletleri (kürek, sulama kabı () kullanma becerilerini kazanırlar. Ek 6) , tırmık, süpürge (bkz. Ek 7 ). Doğada emek, çocukların ekolojik eğitimi için şarttır.

Ev işleri ve doğadaki emek ile ilgili iş görevlerinin çoğunun yerine getirilmesi, çocuklara bir takım halinde birlikte hareket etme yeteneğini aşılar. Eğitimciler, ortak işi gerçekleştirmek, hedefinin belirlenmesine yardımcı olmak, gelecekteki işin gidişatını planlamak ve sorumlulukları dağıtmak için ortak emek biçimlerini (iki, üç) kullanır. Birlikte verilen işi daha hızlı ve daha iyi yapabileceğimizi vurgulamak gerekir.

• El emeği Eğitimin üçüncü yılında tanıtıldı. Bu tür işçilik makas, yapıştırıcı, kağıt, iğne ve diğer aletlerin kullanılmasını gerektirir. El emeği sınıflarındaki çocuklar kağıt, karton ve doğal malzemelerle çalışmayı öğreniyorlar.

Eğitimcilerin ve çocukların fantezilerinde şapel ve origami yoktur ve

bitki tasarımı ve dikiş ve yumuşak oyuncaklar, bebekler, kuklalar, kağıttan, ahşaptan, doğal ve diğer malzemelerden yapılmış el işi oyuncakları

(kibrit kutuları, tel, iplik); oyuncakların, kitapların onarımı (yetişkinlerin yardımıyla); bebekler için kıyafet dikmek, nakış yapmak, tığ işi ve örgü yapmak.

Odayı süslemek için oyuncaklar, bayraklar yapıyorlar. Çeşitli şeyler yapmak, çocuklara malzemelerin özelliklerini analiz etmeyi, çeşitli araçları kullanma yollarını, nesnelerin parçalarını tanımlayıp karşılaştırmayı, algı, düşünme ve mecazi hafızanın gelişimi için koşullar yaratan üretim sırasını tartışmayı öğretir.

İşgücü örgütlenme biçimleri

3 form:

İş atamaları - Çocukların emek faaliyetinin örgütlenmesinin en basit şekli. Küçük çocuklarla çalışmanın henüz planlı ve sistematik bir faaliyet haline gelmediği durumlarda, bunların özellikle eğitim açısından önemi vardır.

• Talimatlar zorluk açısından çeşitlilik gösterir (basit, karmaşık);
• Uygulamanın niteliği gereği (bireysel veya ortak);
• Yürütme süresine göre (kısa vadeli, epizodik, uzun vadeli).

Siparişler özellikle 3 ila 5 yıl arasındaki dönemde önemlidir.

Siparişlerin bazı özellikleri göz önüne alındığında, bunlar gruplandırılabilir:
1 grup -bir eylem yönteminin uygulanmasıyla ilgili görevler: gönder, getir, taşı. Kısa sürelidirler, dönemseldirler ve geçici zorunluluktan kaynaklanırlar.

2 grup - çeşitli eylem yöntemleri, çeşitli emek operasyonları içeren siparişler.(İç mekan bitkilerini sulayın, yumuşak oyuncakları doğru şekilde düzenleyin, sabunlukları yıkayın, yerine koyun, modelleme için tahtalar dağıtın, verandayı süpürün, dolaplardaki kıyafetleri düzeltin, kapatın, raftaki tozu silin,kuşları besle, bitkileri sula)

3 grup - çocukların hemen elde edemeyeceği sonuçlarla ilgili görevler: ekmek, dikmek,oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamakevden bir tarak, bir kartpostal getir.

Kamuya açık görevler verilir (küçük grupların çocuklarına, anaokulu personeline yardım etmek için)

GÖREV KADROSU - Katılımcıların her zaman ekip için gerekli olan sosyal öneme sahip işleri gerçekleştirdiği, çocukların çalışmalarının bir organizasyon şekli.

Özellikler: bu, ödevlere kıyasla çocukların çalışmalarını organize etmenin daha karmaşık bir şeklidir ve daha fazla bağımsızlık gerektirir; görevli memurlar, görevi tamamlama zorunluluğu şartlarına tabidirler, bunu reddedemezler, şu anda kendileri için daha ilginç başka bir iş yapamazlar veya oyuna geçemezler; Çocuklarda başkaları için çok çalışma arzusu oluşturma, yoldaşlarına, hayvanlara ve bitkilere karşı şefkatli bir tutum gösterme, bir yetişkine yardım etme yeteneğini geliştirme, hangi yardıma ihtiyaç duyulduğunu fark etme fırsatı verin.

Okul öncesi kurumların uygulamasında, kademeli olarak tanıtılan çeşitli görev türleri kullanılmaktadır:

Kantin görevi (2.genç grup),

Derslere hazırlık görevi (orta grup).

Doğanın köşesinde görev (kıdemli grup).

Doğanın bir köşesinde görev organizasyonu, aynı çocukların bir öğretmenle birkaç gün (2'den 5'e kadar) ortak faaliyetlerini sağlar. En iyi seçenek, üç çocuğun üst üste üç gün görev yapmasıdır. Bu süre zarfında, 5-6 yaş arası okul öncesi çocuklar, ilk pratik becerileri kazanmak için doğadaki canlı nesnelerin zorunlu bakımının anlamını ve önemini anlayabilirler.

Okul yılı boyunca büyük gruptaki çocuklarla görevleri organize etme süreci üç döneme ayrılabilir:

• ilk - sonbahar ayları,
• orta - yaklaşık dört ay kadar uzanır (Aralık-Mart)
• final (Nisan ve Mayıs).

Bu dönemlerde eğitimcinin görevlilerle ortak faaliyetleri farklı şekillerde yürütülür.

Başlangıç ​​dönemi - Çocuklar ilk kez göreve katılıyor ve öğretmen onlara tüm süreci öğretiyor. Ortak faaliyetlerde öğretmenin önceliği vardır - emek operasyonlarına tamamen katılır, her şeyi çocuklarla birlikte yapar, gösterir ve düzeltir. Bu aşamada temizlik yavaş olduğundan öğretmen çöp için bir kova ve içinde her şeyin hızlı bir şekilde yıkanabileceği bir kova su getirerek süreci kolaylaştırır.

Sonraki aşama

- bu, çocukların ikinci ve üçüncü kez görev başında oldukları zamandır. Her şeyi kendi başlarına yapmaya başlarlar, öğretmen yakınlarda durur ve onlara sözle ve eylemle, göstererek ve onaylayarak yardımcı olur. Bu aşamada çocukların tüm başarılarının ve çabalarının olumlu değerlendirilmesi, pratik becerilerin geliştirilmesi için övgü ve henüz başarılı olamayanlara destek verilmesi önemlidir.

Son aşamada:

Eğitimci görsel kontrol uygular, hatırlatır, yönlendirir ve görev başında görevlerini yerine getirmesine pratik olarak yardımcı olur. Öğretmen çocukları sıradan operasyonların doğru bir şekilde yerine getirilmesi, iyi kaliteleri (örneğin, her şeyi dikkatli, dikkatli bir şekilde yaptılar), bağımsızlık, güven ve inisiyatif için övüyor.

TOPLU ÇALIŞMA- grubun tüm çocuklarını aynı anda birleştiren genel emek faaliyeti (bir grup odasını veya arsayı temizlemek, sebze bahçesi, çiçek bahçesi düzenlemek, sebze veya meyve toplamak, tatil için bir salonu veya grup odasını dekore etmek).

Koşullar :

I. Tüm çocukları ancak küçük bir ekipte çalışma konusunda gerekli deneyimi kazandıktan sonra birleştirmek mümkündür.

2. Tüm gruptaki çocukların kolektif çalışmasını organize ederken, onları her birine ortak bir görev sunulan çeşitli bağlantılara (en fazla 4) bölmeniz önerilir.

4. Bütün çocuklar doğuma dahil edilmelidir.

İlişkilendirme yöntemleriçocuklar işte

İşçilik yakın - genç gruptan başlayarak kullanılır; işte herkes bağımsızdır, bu, çocuğun bireysel hızda hareket etmesine ve öğretmenin yeteneklerini hesaba katmasına, her çocukla iletişim kurmasına olanak tanır; gerekli becerileri geliştirme görevleri, işe sürdürülebilir ilgi,

onu sonuna kadar getirme yeteneği;

Genel Çalışma - çocukların ortak bir görevle birleştiği ve tüm katılımcıların çalışmalarının sonuçlarının genelleştirildiği kolektif emek türlerinden biri;

İlk defa günün ikinci yarısında orta grupta organize edilebilir, her türlü emek içinde yer alır, genel görevlendirme şeklinde düzenlenir, çocuğun kendini ekibin bir üyesi gibi hissetmesini sağlar, işinin yararlılığının farkına varmak, ekibin kendisine çocuk derneğinin bir üyesi gibi davranmasını sağlamak; her bir sonucun önemi ve diğerleriyle bağlantısı ancak faaliyet sürecinin bitiminden sonra ortaya çıkar;

Ortak emek özellikleri şunlardır:

• Bir dizi ardışık aşamanın varlığı (her çocuk görevin tamamını tamamlamaz, ancak bir kısmı aynı eylemleri birçok kez tekrarlar ve her seferinde çalışmasının sonucunu daha fazla çalışmaya devam eden bir sonraki katılımcıya aktarır; çocuklar birbirlerine bağımlı hale gelir;
• Çocukların faaliyet sürecine eşzamanlı olmayan katılımı;
• Önerilen operasyonların her birinin bir miktar bütünlüğü vardır; katılımcılar arasında olumlu ilişkiler kurmak için harika bir fırsatı temsil eder.

Emek eğitimi araçları.

1. İşçi eğitimi
2. Çocuk emeği.
3. Çocukların yetişkinlerin çalışmalarına aşinalığı.

Okul öncesi çocukların yetişkinlerin çalışmaları ile tanışması, yetişkinlerin çeşitli çalışmaları hakkındaki fikirleri yansıtan çocuk oyunlarının içeriğini genişletmek için fırsatlar yaratır. Bu oyunların ahlaki ve entelektüel düzeyi yükseliyor: Çocuklar yetişkinlerle birlikte çalışmaya katılma arzusu duyuyor; görev ve ödevlerini (oyuncakları temizleme, görev vb.) yerine getirmede daha fazla sorumluluk alırlar.

Emek eğitimi üzerine yapılan araştırmalar, daha yüksek bir faaliyet düzeyine - öğrenmeye - geçişin en önemli koşulunun, okul öncesi çocuklarına, çocuğun kişisel arzusu ne olursa olsun, kazalarından bağımsız olarak uygulanabilir görevleri sistematik olarak yerine getirme yeteneğinin eğitimi olduğunu göstermektedir. mod. Bir çocuk okul öncesi çağın sonuna doğru çok basit görevlerde başarılı olduğunda, okulun kendisine yüklediği daha zor görevleri yerine getirmeye hazır olduğu düşünülebilir.

İlk önce, çalışkanlık eğitimi, çalışma ihtiyacı, işe psikolojik ve pratik hazırlığın yaratılması.Bu bakımdan çocukların emek faaliyeti için motivasyon oluşturmak, çeşitli çalışma biçimlerine ilgi geliştirmek, yaşlılara yardım etmek önemlidir.

İkincisi, çok önemliçocukların emek becerilerinin geliştirilmesi, temel çalışma kültürüne hakim olunması.Yaşa bağlı olarak çocuklar, self-servis çalışma, ev işleri, doğadaki işler ile ilgili kültürel ve hijyenik beceriler geliştirir, daha büyük çocuklar ise el emeği konusunda bazı beceriler geliştirir.

Temel emek kültürüne hakim olmayı gerektiren emek becerilerinin geliştirilmesi, şunları içerir: eylemlerin amacının anlaşılması, malzemelerin ve araçların kullanım yeteneği ile doğru seçimi, eylemlerin belirli bir sırayla uygulanması, doğum sonuçlarının değerlendirilmesi.

Eğitimci ve çocukların ortak faaliyetleri
Okul öncesi çocuklar bu faaliyetlere üç şekilde katılabilirler:

• Öğretmenin okul öncesi eğitim kurumundaki çeşitli olay ve olayları anlatan hikayesi aracılığıyla;
• Yetişkinlerin faaliyetlerinin gözlemlenmesi yoluyla;
• Pratik katılımları sayesinde.

Ortak faaliyette, tüm biçimleriyle, eğitimcinin ilgi duyduğu hikayede, deneyimlerinde, değerlendirmelerinde, açıklamalarında ve doğru eylemlerinde ortaya çıkan faaliyet konusuna yönelik tutumu büyük önem taşımaktadır. Bir yetişkin, davranışıyla doğayla etkileşimin bir örneğini yaratır, ona karşı kayıtsız bir tutum sergiler, çocukların önünde olup biten her şeyin gerekliliğini ve önemini gösterir.

Eğitimci çocukların önünde ve onlarla birlikte bitkilerle ilgilenir - bu, doğayla etkileşimin bir örneğidir. Çocuklara didaktik bir görev olarak öğretmek ön planda değil, doğal olarak ortak pratik faaliyetler sürecinde kendiliğinden ortaya çıkıyor.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla ortak faaliyetler
Erken okul öncesi çağda, ortak faaliyetlerde bulunan çocuklar, icracı olmaktan ziyade gözlemcidirler, ancak yine de bu yaşta doğayla etkileşim modeli çok önemlidir: çocuklar bir yetişkinin bitkilerle olan şefkatli konuşmasını, sakin ve net açıklamalarını duyar ve özümser. ne ve nasıl yapılacağı konusunda eğitimcinin eylemlerini görürler ve bunlara isteyerek katılırlar.

Çocukların yaşıyla birlikte eğitimcinin işlevi ve okul öncesi çocukların bağımsızlık derecesi değişir, ancak etkinlik ortak kalır.

Orta gruptaöğretmen ve çocuklar ikili olarak hareket eder, ancak öncelik yetişkinde kalır ve bu da aşağıdaki formülle ifade edilir:

"Yapıyorum; siz bana yardım edin, sizler benim yardımcılarımsınız. Birlikte bitkilerimizin bakımını yapıyoruz!"

Kıdemli anaokulundaAynı yaşta çocukların bağımsızlığı yoğun bir şekilde gelişir, çocukların doğanın bir köşesinde görev yapması mümkün hale gelir. Yetişkin ve çocuklar rol değiştirir: Çocuklar her şeyi kendileri yaparlar ve öğretmen onlara yardım eder (ilk yardımın çok büyük olması önemli değildir). Okul öncesi çocuklara bitkiler ve hayvanlar için gerekli koşulları yaratmayı ortak faaliyetlerde öğretmek, yetişkin bir çocuğun yardımıyla dolaylı olarak gerçekleşir.

Bu çağın formülü farklı: "Sen kendin yap, ben de sana yardım ederim. Ben senin asistanınım, henüz yapamadıklarını yapmana yardım edeceğim". Öğretmen mutlaka çocukların tüm başarılarını ve bağımsızlığını not eder, güvenleri ve inisiyatifleri için onları övür.

Üçüncüsü çok önemlilerçocukların yetişkinlerin çalışmalarına alışması, ilgi eğitimi ve çalışmalarına saygı gösterilmesi.(Bkz. Ek 8 ) Tüm bu görevler, emek faaliyetinin bileşenlerinin oluşumuna katkıda bulunur: emeğin güdülerinin ve hedeflerinin oluşumu, emeğin nesnelerinin ve doğasının tanımı, araç ve malzemelerin doğru seçimi, emek faaliyetinin oluşumu, yetenek Sonuçlarını değerlendirmek için.

Çocuk emeğinin sosyo-sosyal önemi, birey üzerindeki eğitimsel etkisi ile ilişkilidir. Doğumda çocuklar ve yetişkinlerle işbirliği yapma yeteneği, emek verme ve işleri sonuna kadar götürme alışkanlığı, azim, bağımsızlık, yetişkinlere ve çocuklara yardım etme arzusu oluşur.

Okul öncesi çağda emek, çocukların zihinsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır: malzemelerin ve araçların amaçlarını, özelliklerini ve niteliklerini tanıma, onlarla eylemlerde ustalaşma, bir dizi işlemi, algıları, fikirleri, çeşitli biçimleri planlama sürecinde Düşünme ve zihinsel işlemler gelişir. Emek eğitimi sürecinde çocukların insanların yaşamı ve meslekleri, yaptıkları işin yararları ve sonuçları hakkındaki fikirleri genişletilir ve somutlaştırılır.

Emek aynı zamanda görsel-motor koordinasyonu, ince motor becerileri geliştiği, hareketleri, koordinasyonu ve tutarlılığı geliştirildiği için çocukların beden eğitimi aracı olarak da hizmet eder. Emek eylemleri sürecinde hareketlerin keyfiliğinin oluşması büyük önem taşımaktadır. İş hedeflerine ulaşmak, sonuçları çocuklara neşe getirir, duygusal bir tepkiye neden olur.

Çocuk emeği türlerinin organizasyonunda genel metodolojik teknikler:

• Mevcut eylemlerin, ortak eylemlerin modele ve açıklamaya göre gerçekleştirilme yöntemlerini ve sırasını gösterme (çocukların ve yetişkinlerin ortak çalışması sürecindeki her eylem (bir yetişkinin olumlu bir örneği).
• Aynı eylemlerin çocuklar tarafından belirli bir sırayla tekrarlanması.
• Eylemleri gerçekleştirirken bir yetişkinin çocuklara doğrudan yardımı.
• Emek faaliyeti sonuçlarının objektif değerlendirmesi.
• Çocukları başka bir çocuğa yardım etmeye dahil etmek.

Emek becerilerinin oluşumunda çocuklara belirli eylemleri gerçekleştirmeyi özel olarak öğretmek gerekir. Eğitimler her yaş grubunda aynı şekilde düzenlenmektedir. Beceri oluşumuna yönelik ana yöntemsel teknik, temel eylemlerin uygulanmasını ve bunların sırasını göstermektir.

Çocukların yeni bir eylem gerçekleştirme yöntemine alışması, her hareketin ve sırasının ayrıntılı bir şekilde gösterilmesini ve ayrıntılı bir şekilde açıklanmasını gerektirir. Bu durumda çocuğun aktif davranışı belirleyici öneme sahiptir; bu eylemin uygulanmasına pratik katılımı. Bu olmadan, beceride hiçbir ustalık düşünülemez. İstediğiniz kadar gösterebilir, oyuncakların nasıl kaldırılacağını, bir kitabın nasıl yapıştırılacağını, bir masa oyunundan bir kutunun nasıl yapıştırılacağını açıklayabilirsiniz, ancak çocuğun kendisi kendisine gösterileni tekrarlamazsa tüm bunlar etkisiz kalacaktır. Belirli bir eylemin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin ayrıntılı bir gösteri ve açıklama, çalışmaya doğrudan katılımla birleştiğinde, çocuklara gerekli eylem ve performans yöntemini tam olarak nasıl takip edeceklerinin öğretilmesine olanak tanır.

Çocukların emek faaliyetlerini denetleyen eğitimci, aynı zamanda onlarda çalışkanlık ve sorumluluk, görevin yüksek kalitede yerine getirilmesi arzusu, yoldaşlara yardım etme arzusu ve onlara gösterilen ilgiyi oluşturur. Bu nedenle, faaliyetinde iki ana husus ayırt edilebilir: çocukların üretken faaliyet sürecini yönlendirmek, öğrenme problemlerini çözmek ve işin önemi, sosyal öneme sahip faaliyetlere yönelik tutum normları hakkında bir fikir oluşturmak.

Örneğin, rafları dikkatlice silmek, masa örtülerini masaların üzerine yaymak, üzerlerinde ne bir çakıl taşı ne de bir dal kalmayacak şekilde yolları temizlemek, çocuklar yalnızca emek faaliyeti becerilerini kazanmakla kalmaz, aynı zamanda tüm çalışkan insanların yaptığı şeyin tam olarak bu olduğunu da fark ederler. .

İşin kalitesini, uygulama sırasını takip eden eğitimci, herhangi bir görevin tamamlanması gerektiğini vurguluyor. Her şeyin emeğin sonucu olduğunu ve bu nedenle korunması gerektiğini, muhafaza etmenin ise eşyaların temizliğine dikkat etmek, yıkamak, silmek, yerine koymak anlamına geldiğini açıklıyor.

Kendi eylemlerini ve akranlarının eylemlerini adil bir şekilde değerlendirmek:

“Tanya, Olya ve ben Andryusha ve Igor'un oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamasını seviyoruz - bu doğru kızlar.

Çocukların dikkatini sürekli yoldaşlarına çekmek gerekir."Olya adil ve nazik bir kız, Tanya'nın oyuncakları tek başına temizlemesinin zor olduğunu fark etti ve ona yardım etmeye başladı. Gerçek yoldaşlar böyle davranır."

Ebeveynlerle çalışmak

Modern dünyada çocuk yetiştirmek özel bir endişe kaynağıdır. Başarısı, eğitim sürecinin tüm konularının (öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler) birliği, tutarlılığı ve aktif konumu ile belirlenir.

Yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistemik bilginin oluşması için çok önemli olan, yetişkin aile üyelerinin kişisel örnekleri ve inançlarıdır. Bu temelde sistemik bilginin oluşumunun temelleri oluşturulmakta ve ebeveynler ile çocuklar arasında değerli bir iletişim yaratılmaktadır. Bu nedenle bir öğretmen olarak ebeveynlerin çocuklarında yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistemik bilgi oluşmasına olan ilgisini artırmak ve çocuğu etkilemede eğitim kurumu ile aile arasında birlik sağlamak için ebeveynlerle birlikte çalışmam gerekiyor.

Ebeveynlere, modern eğitimin genel olarak çocukların kapsamlı gelişimine ve yaşamın okul öncesi döneminde eğitim sürecinin (iş eğitimi dahil) her bölümüne dayattığı gereksinimleri açıklamak önemlidir. Uzun yıllara dayanan deneyimim, eğitimcinin ve ailenin çocukları nasıl birlikte geliştirip eğittiklerinin, onların başarılı bir okul eğitimine bağlı olduğunu gösteriyor.Aile, çocuklarda çalışkanlığın oluşması için uygun koşullara sahiptir. Bu, her şeyden önce görünürlük, çeşitli ev işlerinin mevcudiyeti, çocuğun bu çalışmaya sistematik olarak katılma fırsatıdır.

Ev işlerine katılım, çocuğun ailenin bakımlarına katılımını gerçekten hissetmesine, aile ekibinin bir üyesi gibi hissetmesine olanak tanır. Bu, birçok önemli kişilik özelliğinin eğitimine katkıda bulunur: duyarlılık, şefkat, tutumluluk.
Ailede çocuk, ebeveynlerinin işiyle ilgili hikayelerini duyar. Bu, çocuğun yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki fikirlerini genişletir, ona ilgi ve saygı oluşturur.

Örneğin, Çocuk, kendisinin ve annesinin fırından aldığı çöreklerin birçok insanın emeğinin sonucu olduğunu öğrenir: Kolektif çiftçiler tarlaları sürer, buğday eker, hasat yapar, un fabrikalarındaki işçiler tahılı una dönüştürür, fırıncılar hamur yoğurur. ve fırınlarda ekmek pişiriyoruz. Yükleyiciler ekmeği arabalara yüklüyor, sürücüler de ekmeği fırınlara götürüyor ve burada ekmek satıcılar tarafından satılıyor.

Ebeveynlerle çalışırken asıl görevim, çocuklarda yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistemik bilgi oluşumunun önemini ve uygunluğunu gösterme, ebeveynlerin çocuklarının gelişimine ve olumlu sonuçlara ulaşmalarına olan ilgisini uyandırma ihtiyacını görüyorum. faaliyetlerinde.

Daha yaşlı grupta, yetişkinlerin çalışmalarıyla dolaylı olarak tanışma yöntemleri de kullanılmalıdır: kurgu okuyarak, televizyon programlarını izleyerek, öğretmenin çocuklara BAM'daki insanların kahramanca emek sömürüleri hakkındaki hikayelerini (resimleri kullanarak), inşaatı izleyerek. hidroelektrik santrallerinden.

Sabitlemek için

Çocukların yetişkinlerin çalışmalarına ilişkin bilgileri, "Mesleği tahmin et", "Sana takım elbise giydirmek için kim bu kadar emek verdi?", "Ben kim olacağım" gibi didaktik oyunlarda kullanılabilir.

Çocukları çeşitli mesleklerle tanıştırmanın gerekliliği konusunda ebeveynlerle görüşmeler yapıldı.

Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistemik bilgilerinin oluşmasında ilginin arttığını ve ebeveynlerin paha biçilmez yardımını belirtmek isterim.

Çözüm.
Okul öncesi çağda, çalışma ihtiyacını, çalışkanlığı, sorumluluğu ve diğer önemli kişilik özelliklerini geliştirdiği için temel emek faaliyetinin oluşumu önemlidir.

İşgücü eğitimi, okul öncesi eğitimin en önemli bileşenidir, çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin temelidir, kişilerarası ilişkiler kültürünün oluşmasının en önemli yoludur.

Biz yetişkinler, ebeveynler ve öğretmenler elbette çocuklarımızın gerçek insanlar olmasını, çalışmayı sevmesini, mutlu olmasını istiyoruz.

Zamanımızın ünlü öğretmeniV.A. SuhomlinskyÇalışmanın asilleştirici gücüne derinden inanıyordu:

"Eğer bir çocuk ruhunun bir parçasını insanlar için çalışmaya koymuşsa ve bu işten kişisel bir keyif almışsa, artık kötü, kaba bir insan olamaz."

Çalışma tutumu büyük ölçüde biz eğitimcilerin ona verdiğimiz öneme bağlıdır.

Eğitimci geniş bir emek eğitimi programı yürütür. Emek süreçleri (hedefler, materyaller ve araçlar, emek eylemleri ve sonuçlar) ve bunların yönelimleri (toplumsal açıdan yararlı bir ürün elde etme) hakkında bilgi oluşturur. Emeğe katılım için gerekli becerileri oluşturur. Bu bilgi ve beceriler çocukların bağımsız çalışmalarının başarısını sağlar.

Becerilerde ustalaşmanın bağımsızlık gibi kişisel niteliklerin oluşumu üzerinde doğrudan etkisi vardır. Çocuk sadece kendini yıkayabilir, soyunabilir, tozu silebilir, oyuncakları kaldıramaz, aynı zamanda diğer çocuklara da yardım edebilir. Bu, onun yalnızca takımda yetenekli ve duyarlı bir yoldaş olarak yer almasına, kendine ve yeteneklerine güvenmesine olanak tanır.

Emek becerileri, çocukların kendi işlerine karşı doğru tutumunu şekillendirmede önemli bir rol oynar: çekiciliği ne olursa olsun, herhangi bir işe katılmaya, konuyu sonuna kadar götürmeye, emek çabası göstermeye hazır olma. Bütün bunlar sorumluluk, inisiyatif, kararlılık, azim, kararlılık gibi niteliklerin eğitimi için uygun bir temel oluşturur.

İşgücü becerilerinde ustalaşmak, ortak çalışmaya katılmayı mümkün kılar. Bu koşullar altında çocuklar takımda aktif bir pozisyon, uyum içinde çalışma, ortak çabalarla konuyu sonuçlandırma, yoldaşlara yardım etme, maksimum verimlilikle çalışma becerisi geliştirir.

Bibliyografik liste:

1. Bure R.S., Zagik L.V. ve diğerleri.Emekçi okul öncesi çocukların eğitimi - 3. baskı, Rev., ek - M., 1983

2. Ivashchenko F.I. Emek eğitimi psikolojisi. -Minsk, 1988

3. Kaplan L.I. Alışkanlık ek, karakter biç.- M.,
1980

4. Nechaeva V.G. Bir okul öncesi çocuğun doğumda eğitimi - M., 1990
5. Pedagojik psikoloji / Ed. Klyueva N.V. - M., 2003

6. Doğada emek ve gözlemler - M., 1987

7. Tsukerman G.A., Elizarov N.V. Çocukların bağımsızlığı hakkında // Psikoloji soruları. - M., 1990. - No. 6. – S.10-21

Pratik kısım:

Ek 1.

• Ellerinizi yıkamadan önce öğretmen şöyle diyor: “Bugün Pinokyo ellerinizi nasıl yıkadığınızı kontrol edecek - kimin kirli havlusu olduğunu, kimin ellerini iyi yıkamadığını ve yıkadığını, kimin kolları ıslak olduğunu, kimin sardığını görecek kötü."
• Self-servis becerilerinin oluşumunda, bağımsızlıklarını geliştirmede sanat eserleri çok yardımcı olabilir: L. Voronkova'nın "Kafası Karışık Masha", V. Oseeva "Tıp" hikayeleri, K. Chukovsky'nin "Moydodyr" şiirleri , A. Barto "Kirli Kız", Z. Alexandrova “Aldığını yerine koy”, “Topotushki”, Y. Tuvim “Çok önemli bir konuda tüm çocuklara mektup”, I. Muraveyka “I kendim”, S. Kapustikyan “Yakında içkiyi kim bitirecek”.

• Örneğin, sabah bir oyun durumu - avuç içleri bulaşmış bir oyuncak bebek içeri giriyor. Bir eserden alıntı okuyan öğretmenA. Barto "Kirli Kız":

Ah seni kirli kız

Ellerini nerede bu kadar kirlettin?

Siyah avuç içi, dirseklerdeki yollar!

• Suyun musluktan akması için çocukları okumaya davet edinEmma Moszkowska'nın "Sipariş"i:

Musluk! Açıl! Burun! Yüzünü yıka!

Burun! Yıkanmak! Kirleri yıkayın!

Çocukları uygun el yıkama tekniğini kullanmaya teşvik edin.

• Yürüyüş için giyinirken çocuklara şiiri okuyun:

Ayakkabı bağcıkları bağlamam ama bağcık antrenmanı yaparım.

Elden çıkmamak için

zorbalığa uğramadım

Ve akıllıca bağlandı

Eğitimlerinin onlara söylediği gibi.

Ve bir ayakkabı tutardım

Sıkıca…

Bunun gibi!

Ek 2

Yürüyüş sırasında öğretmen öğrencilerin dikkatini ne kadar kar yağdığına, yolların ne kadar kapalı olduğuna çeker ve kapıcıya yardım etmek için verandayı ve bankları kardan temizlemeyi teklif eder.("Vasya Amca ona nasıl yardım ettiğimizi görünce şaşıracak!"). Çocuklar, öğretmenle birlikte karı temizlemekten, verandayı süpürmekten, çalışmaları için onları övdüğünde sevinç ve gurur yaşamaktan mutluluk duyarlar.

Ek 3

"Bakın, ficusta yeni bir taze yaprak belirdi, bölgesel sardunya çiçek açtı ve bir nedenden dolayı coleus'un yaprakları ağızda sarktı. Bitkiye nasıl yardımcı olabiliriz? Birlikte düşünelim. Hava ısınmış olmalı, Yeterli su yok. Onu bir su banyosuna koyalım" (bundan sonra çocukların dikkatini çiçeğin iyice büyümeye başladığı gerçeğine çektiğinizden emin olun).

Ek 4

Örneğin, iki veya üç kişiyi katılmaya davet ederekkapalı alanda sulama bitkiler,

Ben de şöyle diyorum: "Benimle pencereye gelin, bitkilerimize bakın, onlarla konuşun ve onları sulayın. (Pencereye gidin.) Merhaba çiçekler! Nasılsınız? Yeşil, güzel. Bakın bitkilerimiz ne kadar güzel. onlara bakmak ne kadar güzel (Bir tencerede toprağa dokunur.) Toprak kuru ama suya ihtiyaçları var - yaşıyorlar, su olmazsa kururlar! Sulayalım. Her çocuğa, içine biraz su dökülen bir sulama kabı veriyorum, her şeyi kendim sularım: "Çiçek, saksına su dökeceğiz, istediğin kadar içeceğiz ve daha da büyüyeceğiz - sana hayran kalacağız!"

Çocukların bu ortak etkinliğe katılımı, öğretmenin konuşmasını dinlemeleri, hareketlerini gözlemlemeleri, sulama kaplarını tutmaları, servis edip almaları, birlikte suyla doldurup yerine koymalarından kaynaklanmaktadır..

Ek 5

Öğretmen çarşafı nemli bir bezle silerek şöyle diyor: "Yaprağı kırılmaması için dikkatlice silin. Ne kadar güzel, parlak bir hale geldi! Ve şimdi sen, Natasha, böyle bir çarşafı avucunun içine al ve sağ eline de bir bez parçası al. Yavaşça silin."

Ek 6

Öğretmen öğrencilere, güneşte ısıtılan su ile sulama yaparken, sularken, yataklar boyunca hareket ederken sulama kabını uygun şekilde tutmayı öğretir.

Ek 7

Bir süpürge aldı, bütün bahçeyi süpürdü.

Süpürge her yere burnunu soktu,

Ama geride kalmadım.

Gel bir göz at

En azından bir orospu bul!

(E. Blaginina)

Ek 8

• Çocuklar gizemleri ve sırları severler. Bütün çocuklar mucizelere inanır ve büyücü olmak ister. Bu tür işleri nasıl yenebilirim? site temizliği . Bunu kapıcı için bir sırra dönüştürebilirsiniz (beat).

« Kapıcının çok işi var, diyor öğretmen, yoruluyor. Ama ona yardım edebiliriz. Hayal edin, bize gelecek ama bizim verandamızda yapacak hiçbir şey yok - temiz. Uçup ona yardım edenin nazik Carlson olduğunu düşünmesine izin verin.

« Beyler, bahçemizde bir sihirbaz belirdi- hademe "gizli" işçi inişinden sonraki ikinci günde çocuklara şöyle diyor (öğretmenle yapılan gizli bir anlaşma uyarınca), -Dün çok yorgundum ama verandayı süpürmek için yanınıza geldim, bakıyorum ve gözlerime inanamıyorum - verandada tek bir nokta bile yok.Siz çocuklar büyücüye dönüşebilir misiniz? Asistanlar için özel rozetlerim var (katılımcılara dağıtılıyor).”

• Ama gizli bir görev ne olabilir?kum havuzuna kum koy.

« Kim savaş görevine katılmak ister - sıraya girin!” (kapak, kova, kürek, kepçe verir). "Takım, sakin ol! Dinle: şimdi paraşütçü olmalıyız ama savaş alanına gitmeliyizKimse bizi görmesin diye fark edilmeden gizlice içeri girelim". Bütün çocuklar tekrar çocukların yanına gelince ekip (fısıldayarak): “Yoldaşlar iniyor, burada bir kaza olmuş, çocuklar bilmeden alana kum saçmışlar ve kum havuzu boşalmış. Derhal doldurulması gerekiyor. Kim bu önemli görevde yer almak ister - öne çıkın. Aletiniz bir kürek olacak. Dikkatli kullanın, başkalarına zarar vermeyin. Komutan olarak kimi seçersiniz? Bu önemli savaş görevi hangi askerlerin güçlü ve hünerli olduğunu gösterecek.

Cetvel: " Ekip, eşitliği sağlayın, sessizce! Çocuklara yardım eden herkese şükranlarımı sunuyorum. İzciler gibi dikkat çekmeden bölgeyi terk ediyoruz.

Temizlik görevlisinin çalışmalarının denetimi

Hedef - kapıcının çalışmalarını izlemeye devam etmek; sözlüğün zenginleşmesine katkıda bulunmak; bir kapıcının işine karşı sevgi ve saygıyı geliştirmek; doğa sevgisini, çevreye karşı şefkatli bir tutumu aşılamak.

Konuşma Kapıcının yanında yürüyorum.

Her tarafa kar kürüyorum

Ve adamlara yardım ediyorum

Bir tepe yapın, bir ev inşa edin.

Kapıcı kışın anaokulunun topraklarında ne yapar?

Çalışmak için hangi araçları kullanıyor?

Bir kapıcı ağaçların soğuğa ve dona dayanmasına nasıl yardımcı olabilir?

İnsanların ve doğanın bir kapıcının işine ihtiyacı var mı? Kapıcı kışın anaokulunda ne yapar?

Yılın bu zamanında bir kapıcının hangi araçlara ihtiyacı vardır?

Bir kapıcı kışın ağaçlara nasıl yardım edebilir?

Ek 9

Sonbaharda insanların ağaçlara ve çalılara nasıl baktığını gözlemleyebilirsiniz: gövdeleri ölü ağaç kabuğundan temizler, oyukları kapatır, ağaçları kireçle beyazlatır, genç meyve ağaçlarını toprakla serper, kemirgenlerden korumak için iğnelerle bağlarlar.

Gözlemler sırasında, okul öncesi çocuklar yetişkinlere mümkün olan her türlü yardımın sağlanmasına dahil edilmelidir. Kışın kuşları izliyoruz.

KIŞ AYLARINDA KUŞ GÖZLEMCİSİ 1.

"Besleyici"yi durdurun.

Hedef : Çocukların kışın kuşların yaşamına ilişkin anlayışını genişletmek.

sanat sözcüğü: Yemliğimizde kaç kuş var

Geldi - göstereceğiz:

İki meme, bir serçe,

Altı saka kuşu ve güvercin,

Renkli tüyleri olan ağaçkakan

Herkese yetecek kadar yuva!

- Kış kuşlarını adlandırın.

Kışın kolay mı?

Neden?

Kuşlar nasıl davranır? Onlar ne yapıyor?

Çocuklar kuşların davranışlarını izlerler.

İş gücü : Besleyicileri temizleyin, yiyecek ekleyin.

Gözlem 2.

Hedef: Çocukların kışlayan kuşlar (çağrı alışkanlıkları, yapısal özellikler) hakkındaki bilgilerinin pekiştirilmesi, kuşlara karşı şefkatin geliştirilmesi.

kelime çalışması: aktivasyon: güzel, beyaz, desen; zenginleştirme: hayvanlar.

sanat sözcüğü: "Karda Mektup"

Kar güzel bir çizgi halinde çıktı,

Beyaz gömlek gibi.

Babamı bahçeye çağırıyorum:

Bakın ne desen!

Babam aşağıya bakıyor:

İşte sana bir mektup Denis!

Kuşlar ve hayvanlar şunu yazıyor:

"Bizi, Denis, besleyici yap!"

M. Galinovskaya

Gözlem 3.

Hedef: Çocukların kışlayan kuşlar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek, şefkat geliştirmek. Mantıksal düşünmeyi geliştirin.

kelime çalışması: aktivasyon: kışlama, göç; zenginleştirme: üst pansuman

sanat sözcüğü: Bize bir baştankara uçtu,

Pencerenin hemen altına oturdum.

Bu küçük kuş

Bunu dört gözle bekliyoruz.

Ve onun için daha kolay olan şey

(Sonuçta solucanlar ortadan kayboldu)

Onun için bir parça domuz yağı

Düğümlere asılacağız.

Şakrak kuşları, memeler

Kış çiçekleri gibi dallarda!

Biz onlar için besleyicilerdeyiz

Biraz nezaket getir.

Gözlem 4.

Amaç: Kuşların davranışlarını gözlemlemeye devam etmek. Çocuklara gözlemci olmayı öğretmek, kuşların davranışlarındaki değişiklikleri ayırt etmeyi, en basit bağlantıları kurmayı öğretmek, merakı geliştirmek, çocukları soru sormaya teşvik etmek.

Kelime çalışması: baştankara, karga, serçe, güvercin, ökü, vıraklama, yükselme, gagalama, yem, besleyici, yiyecek, tahıllar.

Sanatsal kelime:

"Besleyici"

Yemliğimizde kaç kuş uçtu?

Biz anlatacağız:

İki meme, bir serçe,

Altı saka kuşu ve güvercin,

Renkli tüylerde ağaçkakan -

Herkesin yeterince tahılı vardı.

İş: kuşları beslemek, besleyicileri temizlemek.

Yapıcı etkinlik:kardan kuş heykeli yapmak.

Yürüyüş: Gözlem 5.

Hedef : Gözlem geliştirmek, kuşların kışın davranışlarının özelliklerini belirleme yeteneği. Yabani kuşların adını düzeltin. Merakınızı sürdürün. Kuşlara karşı bir sevgi ve onlara yardım etme arzusu geliştirin.

kelime çalışması: aktivasyon: kuş, gaga, kaymış, parıldıyor; zenginleştirme: kuş, Ermeni.

sanat sözcüğü: baştankara

Bütün yollar kapalı

Kar parlıyor ve parıldıyor.

Bardağımdaki gaga

baştankara çaldı

Onu pencerenin dışına asacağım

ben bir yağ parçasıyım

Sıcak ve neşeli olmak

Zavallı bir kuş oldu.

Besleyicideki çocuklar kuşları izler, yapının ve tüylerin karakteristik özelliklerini adlandırır.

Bulmacalar:

küçük çoçuk

Gri bir paltoyla

Bahçelerde gizlice dolaşmak

Kırıntıları toplar.

Huş ağaçlarının arasındaki masa nedir?

Açık hava?

Soğukta tedavi ediyor

Tahıl ve ekmek kuşları.

İşçilik: Kuşları beslemek.

kelime çalışması: Amaç: Kelimelerin seçimi.

Bireysel çalışma: "Beni sevgiyle arayın." Hedef : Küçültme ekleri oluşturur.

serçe-, baştankara-, kuş-, karga-…

besleyici-

mobil oyun : "Kedi ve Serçe" (koşma, atlama).

: Serçelerin ve baştankaraların neyi daha çok gagalamayı sevdiklerini ampirik olarak öğrenin.

Folkloru öğrenin ve açıklayın:

Göğüsler sabahları gıcırtı çıkarır - donmak için.

Bir serçeyi izlemek 6.

Hedef - kışlayan kuş - serçe hakkındaki bilgileri pekiştirmeye devam etmek;kışın kuş davranışının özellikleri hakkında fikir oluşturmak; Kuş besleyiciyi nasıl temiz tutacağınızı öğrenin.

Konuşma atlama serçesi

Kahverengi bir paltoyla

Boyu küçük ama dövüşüyor

Kışın onun için kolay değil.

Verandaya atlıyor -

Genç adamı besle.

Bakın yemek odamıza kaç kuş uçtu. Kışı bizimle geçiren kuşların isimleri nelerdir?(Kışlayan kuşlar.)Göçmen kuşlar ile kışlayan kuşlar arasındaki fark nedir?(Kışlayan kuşların tüyleri ve çok sert bir gagaları vardır.)Kış için hangi kuşlar bizden uçmaz?(Serçeler, küçük kargalar, saksağanlar, ağaçkakanlar, çapraz gagalar.)Serçeler kışın ne yer?(Kırıntılar, taneler.)Kış kuşlarının neden beslenmesi gerekiyor?(Yeterince yiyecekleri yoktur ve tokluk kuşlara sıcaklık verir.)Serçelerin kışın davranışlarına ilişkin gözlemlerinizi bize anlatın.(Şişip gagalarını kanatların altına saklarlar, böylece kendilerini dondan korurlar.)Serçeler neden bir insanın yanına yerleşir?(Yanında beslenmek ve ısınmak için.)Beslemeden önce ne yapılmalı?(Yiyeceklerin bulunduğu yeri kardan temizleyin.)Yemliği temiz tutacağımız ve kuşları her gün besleyeceğimiz konusunda anlaşalım.

İş. Besleyicilerdeki karları temizliyor, kuşları besliyor.

Gözlem 7.

serçe gözlemciliği

Hedef - serçe hakkındaki bilgileri pekiştirmeye devam etmek;kışın kuş davranışının özellikleri hakkında fikir oluşturmak.

Konuşma Bir arkadaşım var - bir serçe.

Kesinlikle korkusuz kuş!

Büyük güvercinlerden korkmuyorum

Ve genel olarak kimse korkmuyor.

Aç kedilerden korkmuyorum

Yüksekliklerden ve kar fırtınasından korkmuyorum ....

Evet serçeler kışı yanımızda geçirir. Karlı ve donlu mevsimde kuşlar için zordur. Kendilerini beslemeyi ve onun yanında ısınmayı umarak bir kişiye yaklaşırlar. Halk arasında serçelere genellikle hırsız denir.Bu çevik kuşlar korkmadan yakına atlıyorlar

insan ayakları, köpek mama kabını gagalıyor, kırıntıları topluyor.Serçelere neden cesur ve dost canlısı kuşlar deniyor?(Çünkü her zaman sürü halinde uçarlar.)Herhangi bir serçe bol miktarda yiyecek bulabilecek kadar şanslıysa, yüksek sesle cıvıldamaya başlar ve arkadaşlarını bir ziyafete çağırır. Şimdi besleyiciye bakın, ne kadar

kuşları topladık. Hangi yemeği yemeyi tercih ediyorlar? Haydi

kontrol etmek. Birinci besleyiciye pastırmayı, ikinciye ekmek kırıntılarını, üçüncüye de tahılları koyuyoruz.Beyler, bakın, hangi besleyicinin yakınında daha çok serçe toplandı?(Tahılların olduğu üçüncüye yakın.)Hangi yemeği yemeyi tercih ediyorlar?(Mısır.)

İş. Kuşları tahıllarla besleyin.

Gözlem 8.

Şakrak kuşunun gözlemlenmesi

Hedef - göçmen kuşlar hakkındaki fikirleri genişletmek;analiz etme, karşılaştırma, sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek.

Konuşma Pençeler soğukta donuyor

Çam ve ladinlerde. Ne mucize

Elmalar huş ağacının üzerinde olgunlaştı!

Ona yaklaşacağım

Ve gözlerime inanamıyorum

Bir sürü kızıl şakrak kuşu

ağacı kapladı!

Göğüs şafaktan daha parlak, kimde var?(Şakrak kuşunda.) Şakrak kuşunun göğsü ne renktir?(Parlak kırmızı.) Peki ya dişi? (Koyu gri.) Şakrak kuşları yaz, ilkbahar ve sonbaharda nerede yaşar?(Yoğun ormanların gölgesinde.)Şakrak kuşları ne zaman bize gelir?

(İlk donların başlamasıyla birlikte.)Şakrak kuşu civcivleri ne zaman ortaya çıkar?(Mayısta.) Şakrak kuşunun düdüğü neye benziyor?(Bir flüt sesiyle -

nazik, üzgün.)Hangi kuşlar kıştan korkmaz?(Klest, şakrak kuşu, baştankara serçesi, balmumu kanadı.)Çapraz billy ve şakrak kuşu arasındaki fark nedir?(Tüyler:

parlak kiraz - çapraz gagada, sarı-yeşil - dişide, şakrak kuşunda -

parlak kırmızı göğüs, dişi - koyu gri. Çapraz fatura beslemeleri

Ladin ve çam kozalağı tohumları; şakrak kuşları - bitki tohumları, üvez meyveleri, alıç, yabani gül.)

Araştırma faaliyetleri

Kuşların izlerini düşünün, onları bir karganın izleriyle karşılaştırın. Cevap: Kuşlarla hayvanlar arasındaki fark nedir?

İş. Alanın kardan temizlenmesi, ağaç köklerinin dondan korunması.

Ağaç ve çalıların gözlemlenmesi 9.

Hedef - Bitkiler hakkındaki bilgiyi genişletin ve derinleştirin.

Konuşma

Kar yağışının ardından çalıları ve ağaçları yoğun kardan kurtarın. Ağaçlara ve çalılara saygı göstermeye dikkat edin. Neden çalıların yanında koşup ağaçların yanında oynamıyorsun? Çocuklarla ağaçlar hakkında konuşun: neden kışın büyümüyorlar, tomurcuklar nasıl kış uykusuna yatıyor, ağaçlarımızın kışa ihtiyacı var mı, neden yağmur ormanlarında huş ağacı yetişmiyor? Ayaz havalarda ağaçların çıtırtılarını ve ayakların altındaki gıcırtıları dinleyin, kışlık elbiseli ağaçları inceleyin. Ağaçlar kışın neden donmaz?(Mantar tabakası, kar örtüsü, huzur, özsu akışı yok.)

Ne mucize - bir kış ormanı,

Kaç muhteşem mucize!
Bu masalda ben bir ormanım,

Karşımdaki rüya mı gerçek mi?

Ağaçların çalılardan farkı nedir?

Yapraklarını döken ağaçlara ne denir?

Ağaç ve çalıların faydaları nelerdir?

Araştırma faaliyetleri

Çimlerin yetiştiği yerde derin kar kazın. Kar örtüsünün altında yere bastırılmış zayıf yaprakları olan küçük yeşil bitkileri görebilirsiniz. Çocukları, karın toprağı koruyarak soğumasını önlediği sonucuna götürün.

İş. Karları ağaçlara doğru kürekle atıyorum.

Gözlem 10.

Kışın kuş gözlemciliği

Hedef - kuşların kışın yaşamı hakkında fikir oluşturmak;

yaşayanların işaretlerini vurgulayarak kuşlarla ilgilenme arzusunu geliştirmek.

Konuşma Ormanda yol yok

Koyun derisi paltolarda çalılar var.

Uyuyan böcekler ve larvalar

Kar yağışını kabuğun altına gizledi.

Uç, pichuga, insanlara

Ve pencerenin arkasına saklan

Ve seni besleyeceğiz

Ekmek kırıntıları, darı.

Kışın evinizin yakınında hangi kuşları görüyorsunuz? Neden insan yerleşimine uçuyorlar? İnsanlar neden kışın kuş besleyicileri yapıyor? Kış kuşlarının neden beslenmesi gerekiyor?

Yemliklerimize kaç kuş geliyor? Hangi yemeği yemeyi tercih ediyorlar? Besleyicideki kuşları izlerken başka neler gördünüz? Evinizin yakınında besleyici var mı?

İş.Küçük okul öncesi çocukların bulunduğu alanı kardan temizliyoruz.