EĞİTİM VE BİLİM BÖLÜMÜ SSSA

SEVASTOPOL ŞEHRİ VE BEŞERİ BİLİMLER ÜNİVERSİTESİ

PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİ FAKÜLTESİ

PEDAGOJİ, OKUL ÖNCESİ VE İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ

KARMA YAŞ GRUPLARINDA ÇOCUKLARIN SINIFLARDA ÖĞRETİMİNDEKİ SORUNLAR

Ders çalışması

disipline göre " "

grup öğrencileri___________________________

özel İLKÖĞRETİM

Kupriyanova Lyudmila Leonidovna

Bilimsel yönetmen

Doktora Chervinskaya O.Yu.

Çalışma korumalı "" 2009

Derecelendirmeyle_____________________

KAFA Pedagoji Bölümü,

Okul öncesi ve ilköğretim,

Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent

TRUSOVA E.L.

giriiş

Bölüm 1. Karma yaş grubundaki çocukların yaşam aktivitelerini organize etmenin teorik temelleri

Bölüm 2. Farklı yaş gruplarındaki okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin özellikleri

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

GİRİİŞ

Her çocuğun okul öncesi çocukluk döneminde mutlu bir yaşama hakkı vardır ve kaliteli okul öncesi eğitim, devletin ve toplumun çocuğun tam gelişimi ve yetişkinlikteki başarısı için gerekli koşulları yaratmasının garantisidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının (okul öncesi eğitim kurumları) çalışanları zor, zor bir görevle karşı karşıyadır - çalışmalarını yalnızca toplumun ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde yapılandırmakla kalmayacak, aynı zamanda çocukluğun okul öncesi döneminin değerinin ve benzersizliğinin korunmasını da sağlayacak şekilde yapılandırmak . Okul eğitim sisteminin mevcut gelişim aşamasında, yeni okul öncesi kurum türleri başarıyla işliyor:

Akraba çocukları için aile tipi kreş-anaokulu;

Aile ve yürüyüş gruplarının bulunduğu birleşik tipte bir anaokulu-anaokulu;

Aile tipi yetimhane.

2005 yılında Ukrayna Eğitim ve Bilim Bakanlığı'ndan 2 yaş 6 ay arası çocukların kısa süreli kalışlarının organize edilmesinin özelliklerini ortaya koyan “Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların kısa süreli kalışlarının organizasyonu hakkında” bir mektup yayınlandı. Okul öncesi eğitim kurumlarında 6 yıla kadar.

Yukarıdakilerin tümü, farklı yaş gruplarındaki çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin organize edilmesi sorununun uygunluğunu belirler.

Okul öncesi pedagojisinde, küçük anaokullarının ve mevsimlik okul öncesi kurumların düzenlenmesi sorunları üzerine önemli sayıda metodolojik el kitabı (Avanesova, Mishchenko, Shiyanova, Podlasy) geliştirilmiştir. Aynı zamanda, bu pedagojik literatür 70'li ve 80'li yıllardan kalma olup, “standart programın” uygulanmasına ve anaokulunda öğretime odaklanmıştır.

Ancak karma yaş anaokulu ortamında eğitim sorunlarını çözmenin, çocuklarda yeterli düzeyde bilgi ve beceri geliştirmenin ve devlet standartlarını yakalamanın öğretmen için önemli zorluklara neden olduğu bilinmektedir. Ayrıca okul öncesi eğitime ilişkin metodolojik literatürün önemli bir kısmı aynı yaştaki çocuk gruplarına sahip kurumlar için tasarlanmıştır.

Pedagojik hedeflerin verimli bir şekilde uygulanmasına olanak sağlayacak eğitim süreci için bu tür seçeneklerin oluşturulmasını sağlayacak araçları aramak anlamlı görünmektedir.

Araştırmanın amacı okul öncesi çocuklara eğitim verme sürecidir.

Araştırmanın konusu, farklı yaş gruplarındaki çocuklara sınıfta eğitim vermenin pedagojik ve organizasyonel koşullarıdır.

Araştırmanın amacı farklı yaş gruplarındaki sınıflardaki çocukların öğretimindeki sorunları incelemektir.

Araştırma sırasında, özel bir sosyal çevrenin ve farklı yaş gruplarındaki çocuklar için özel sınıf organizasyonunun bilgi edinmede daha büyük bir etki sağladığı varsayılmıştır.

Hedefe bağlı olarak, kurs çalışması sırasında aşağıdaki görevler çözülecektir:

Farklı yaşlardaki gruplarda pedagojik sürecin organizasyonunu incelemek

Farklı yaş gruplarında konu geliştirme ortamı yaratmanın gerekliliklerini göz önünde bulundurun

Karışık yaştaki küçük çocuklardan oluşan bir grupta sınıf düzenlemenin özelliklerini ortaya çıkarın

Atanan görevlerle bağlantılı olarak aşağıdaki araştırma yöntemlerini kullandık: teorik materyali değerlendirirken analiz, sentez ve genellemenin yanı sıra çeşitli kaynakları incelerken karşılaştırma yöntemi.

1. BÖLÜM KARMA YAŞ GRUBUNDA ÇOCUKLARIN YAŞAM ETKİNLİKLERİNİN DÜZENLENMESİNİN KURAMSAL TEMELLERİ

1.1 Farklı yaşlardaki gruplarda pedagojik sürecin organizasyonu

Pedagojik sürecin farklı yaş gruplarında organizasyonunun kendine has özellikleri ve zorlukları vardır; öğretmenin tüm yaş gruplarının programlarını bilmesini, program gerekliliklerini çocukların yaşı ve bireysel özellikleriyle karşılaştırma becerisini, doğru şekilde yapabilme becerisini gerektirir. Dikkati dağıtın, her çocuğu ve tüm grubu bir bütün olarak anlayıp görün ve çocukların yeteneklerine göre gelişmesini sağlayın.

Pedagojik süreci rasyonel bir şekilde yapılandırmak için, her özel durumda grubun kompozisyonunu belirlemek, iki veya üç alt grubu belirlemek ve bunlara göre eğitim çalışmalarını farklılaştırmak gerekir.

Çocukların gelişimi için en az elverişli koşullar, tamamen zıt yaşlardaki çocukların görev yaptığı kurumlardadır:

Öncelikle uygun hava-termal rejimini oluşturmak zordur;

İkincisi, yaş farkı, bulaşıcı hastalıklara karşı değişen derecelerde duyarlılığı, kişisel bakım ve hijyen becerilerinin gelişim düzeyini, uyku ve aktivite ihtiyacını vb. belirler.

Üçüncüsü, tesisleri mobilya, oyuncaklarla donatırken ve pedagojik süreci donatırken önemli zorluklar ortaya çıkıyor.

Grupların yakın, bitişik yaştaki çocuklarla tamamlanması durumunda, çocukların yaşa bağlı yeteneklerinin maksimum düzeyde dikkate alınması ilkesi, hangi yaş gruplarının çocuğun yaşam yıllarına göre belirlendiği temelinde daha iyi uygulanır (üçüncü , dördüncü beşinci...). Bu tür grupların her birinde iki yaş grubunda çalışmak gerekir. İki alt grupla farklılaştırılmış çalışma her eğitimci için mümkündür ve aynı zamanda özellikle büyük çocuklar için eğitim ve öğretimin kalitesini önemli ölçüde artırabilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmaları, öğretmen tarafından çocukların günlük yaşamları ve bağımsız etkinlikleri (oyun, çalışma vb.) Sürecinde ve ayrıca tüm çocuklarla özel olarak organize edilen ve sistematik olarak yürütülen dersler sürecinde gerçekleştirilir. İlk durumda, öğretmen öncelikle çeşitli ve ilginç faaliyetler ve her çocuğun sağlığı için koşullar yaratır, çocukların kendi aralarında ve yetişkinlerle davranışlarını ve doğru ilişkilerini geliştirir, çocukların deneyimlerini ve fikirlerini netleştirir, mevcut bilgileri pekiştirir ve çocuğun ufkunu genişletir. Dersler sırasında öğretmen tüm çocukların eğitim faaliyetlerini düzenler, bir yetişkinden alınan talimatlara göre hareket etme yeteneğini geliştirir, sistematik ve tutarlı bir şekilde çocuklara yeni bilgi ve beceriler öğretir, bilişsel aktiviteyi geliştirir.

Okul öncesi eğitim, Ukrayna'da yaşam boyu eğitim sisteminin zorunlu bir temel bileşenidir ve okul öncesi yaş, bir çocuğun kişiliğinin fiziksel, psikolojik ve sosyal gelişiminin temel aşamasıdır. Bu, 11 Haziran 2001 tarih ve 2628 sayılı “Okul öncesi eğitime ilişkin” Ukrayna Kanununda tanımlanmıştır (son değişiklikler 26 Aralık 2008'de yapılmıştır).

Kabul edilmesinden bu yana 17 yıl geçti ve bu süre zarfında yüzlerce olmasa da onlarca farklı karar, kararname ve program kabul edildi, ancak yasanın kabul edilmesinden önce olduğundan daha fazla sorun var. Ukrayna'nın okul öncesi eğitim sisteminde, Okul Öncesi Eğitimin Temel Bileşeni temel alınarak oluşturulan çeşitli çocuk yetiştirme ve öğretme programları kullanılmıştır. Böylece okul öncesi kurumlarda temel “Malyatko” programı tanıtıldı; özellikle Sevastopol, bu programın uygulanmasına ilişkin pratik bir deneyin yapıldığı Ukrayna'daki ilk şehirlerden biriydi. “Malyatko” programına göre eğitim ve öğretim yöntemi olumlu geri bildirim alamayınca, okul öncesi eğitim kurumunda yeni bir eğitim programı “Ditina” başlatıldı; bu program şu anda Ukrayna'daki çoğu okul öncesi eğitim kurumunda kullanılıyor ve olumlu sonuçlar veriyor Öğretmenlerden ve ebeveynlerden gelen yorumlar.

1.2 Farklı yaşlardaki gruplarda konu geliştirme ortamı oluşturmaya yönelik gereksinimler

Okul öncesi kurumlarda çocukların yaşamının ve çeşitli etkinliklerinin doğru organizasyonu olan “Temel Bileşen” e göre, uygun koşulların yaratılması, farklı yaşlardaki çocukların çeşitli gelişimlerine katkıda bulunur.

Bu bağlamda “Temel Bileşen”, okul öncesi dönemde ve grupta gelişimsel bir ortamın yaratılmasına özel önem vermektedir. Çocuğun gelişim ortamı çocuğun yaşam alanıdır. Bunlar, konu-mekansal çevre ve sosyal çevre de dahil olmak üzere, bir çocuk bakım tesisinde yaşamının geçtiği koşullardır.

Çevre, bir kişiyi çevreleyen alandır, bireyin doğrudan faaliyet alanı, onun anlık gelişimi ve eylemidir. Bu özel faktörün çocuğun gelişimini engelleyebileceği (duygusal ve fiziksel olarak düşmanca) veya gelişimini teşvik edebileceği (uygun, besleyici çevre) bilinmektedir. Çevrenin etkisinin nötr bir versiyonu da, çocuğun gelişimini engellemediği, ancak teşvik etmediği zaman mümkündür. Bir okul öncesi kurumda ortam oluşturulurken tüm bunlar dikkate alınmalıdır.

Eğitim alanındaki araştırmacılar, özel olarak düzenlenmiş bir ortamın çocuğun kendi kendine öğrenme yeteneğinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi olabileceğine inanmaktadır. Böyle bir ortam, özgüven duygusunun oluşmasına ve onaylanmasına katkı sağlar ve okul öncesi çocukluk döneminde kişisel gelişimin özelliklerini belirleyen de budur. Gelişim ortamı, okul öncesi çocuğa yeteneklerini deneyimleme ve kullanma fırsatı verir, bağımsızlığını göstermesine ve kendisini aktif bir figür olarak göstermesine olanak tanır. Çocuğun zenginleştirilmiş bir gelişim ortamındaki etkinliği, etkinlik seçme özgürlüğüyle teşvik edilir. Çocuk ilgi alanlarına ve yeteneklerine, kendini onaylama arzusuna göre oynar, bir yetişkinin isteğiyle değil, dikkatini çeken oyun materyallerinin etkisi altında kendi isteğiyle oynar. Çocuk etkinliklerinin düzenlenmesine yönelik bu yaklaşım, halihazırda yapılanlara ve sonuçlara ilişkin sorumluluğun geliştirilmesine yönelik bir mekanizmayı içermektedir. Çocuk, planlarının mümkün olan en iyi şekilde uygulanmasına katkıda bulunan güçleri uyandırır. Gelişimsel ortam, bir çocuğun kişiliğini geliştirmenin bütünsel sürecinde bir uyarıcı, itici güç görevi görür; kişisel gelişimi zenginleştirir ve çok yönlü yeteneklerin erken ortaya çıkmasını teşvik eder.

Bir çocuğun kişiliğinin zenginleştirilmiş gelişimi, doğrudan çocuksu merakın, merakın, bireysel yeteneklerin (zorlama veya yönlendirme olmaksızın) tezahürü ile karakterize edilir; Çocuğun gördüklerini, duyduklarını (maddi ve sosyal dünyayı) kavrama ve yaşamdaki çeşitli olay ve olaylara duygusal olarak tepki verme yeteneği; bireyin oyunlarda, iletişimde, çizimlerde, el sanatlarında vb. birikmiş algı deneyimini, bilgiyi yaratıcı bir şekilde sergileme arzusu. .

Genel olarak zenginleştirilmiş gelişim, her çocuğun tüm potansiyel bireysel yeteneklerinin geliştirilmesidir. Elbette gelişen çevrenin etkisi altında kalan birey, bilişsel ve kişisel gelişimin en üst düzeyine sahip olur. Bu nedenle, konu-mekansal gelişim ortamı, çocuğun zihinsel refahı ve gelişiminin güvenlik hedeflerine uygun olarak alanın organizasyonu ve ekipman ve diğer ekipmanların kullanılmasıdır.

Her çocuğun, görünüşünden daha az bireysel olmayan, kendi gelişim hızı ve tarzı vardır. Bazı çocuklar gözlem yoluyla daha iyi öğrenirler. Başkalarına öğretirken manipülasyon ve deneme yanılma nispeten daha yaygındır. Bütün bunlar yalnızca, her çocuğun bireysel olarak yeteneklerini test edebileceği ve etrafındaki dünyayı öğrenme sürecinde kendi yolunu takip edebileceği özel bir öğrenme ortamı yaratmanın önemi hakkındaki bakış açısını doğrulamaktadır.

Modern araştırmacılar, doğrudan öğretimin her zaman incelenen içerik ve onu kullanma olasılığı konusunda farkındalığa yol açmadığını belirlemiştir. Öğrenme durumu ortadan kalktığı anda çocuk bu içeriği anladığını göstermeyi bırakır. Örneğin, 5 yaşındaki bir çocuk, yükseklikteki şeritleri en alçaktan en yükseğe doğru sıralama göreviyle oldukça kolay bir şekilde başa çıkabilir ve maviden daha düşük, kırmızıdan daha yüksek olan şeritleri adlandırarak boyutun göreliliğini anladığını gösterir. Ancak aynı çocuk küçük bir kağıt parçasına bir ayı çizemez, böylece bu ayı çizilen tüm ayılar arasında en büyüğü olur (her ne kadar karar boyutun göreliliği konusunda aynı anlayışa dayansa da).

Çocukların deney yapması kişilik gelişiminin en önemli yönlerinden biridir. Bu aktivite, bir yetişkin tarafından önceden bir şema veya başka bir şekilde çocuğa atanmaz, ancak nesne hakkında giderek daha fazla bilgi aldıkça okul öncesi çocuğun kendisi tarafından inşa edilir. Bu nedenle deney aktivitesinde kişisel gelişimden bahsetmek yerinde olacaktır. Bu aktiviteyi geliştirmek için materyallere ihtiyaç vardır: ölçü kapları, kalıplar, standart dışı ölçüler, öğretim yardımcıları ve aletleri (terazi, saatler, takvimler vb.), su, kil, nehir kumu.

Bu nedenle konu geliştirme ortamı, doğal, rahat, rahat, rasyonel olarak düzenlenmiş, çeşitli duyusal uyaranlar ve oyun malzemeleriyle doyurulmuş bir ortam olarak anlaşılmalıdır.

Aynı zamanda konuya özgü bir gelişim ortamı yaratmanın belirleyici anı pedagojik fikirdir; Eğitim kurumuna yön veren amaç. Bu hedefe ulaşmak bir eğitim programının uygulanmasıyla gerçekleştirilir.

Bir grup için gelişimsel bir ortam oluştururken, bu gruba katılan çocukların özelliklerini dikkate almak çok önemlidir: okul öncesi çocukların yaşı, gelişim düzeyleri, ilgi alanları, eğilimleri, yetenekleri, cinsiyet kompozisyonu, kişisel özellikler vb.

Grup ortamının özellikleri de büyük ölçüde öğretmenin kişisel özellikleri ve pedagojik tutumları tarafından belirlenir. Eğer öğretmen kendi şehrinde uzmansa ve çocuklarla şehri çalışmayı seviyorsa elbette bu durum ortama açıkça yansıtılmalıdır. Bir diğeri görsel aktivitelere daha fazla dikkat etmeyi tercih ediyor - ve bu, yaratılan ortamda da fark edilecek. Öğretmenlerden bazıları Maria Montessori'nin fikirlerine yakın, diğerleri için ise Walfdorf pedagojisinin yaklaşımı belirleyicidir - tüm bunlar öyle ya da böyle grup ortamına yansıyacaktır.

Gelişimsel eğitim öncelikle öğrencinin kişiliğini geliştirmeyi amaçlar ve öğrencinin maksimum bağımsızlık ve aktivite göstermesine olanak tanıyan bilginin dönüşümüne dayalı eğitim sorunlarının çözülmesi yoluyla gerçekleştirilir. Çocuğun bütünsel gelişiminin kaynağı, insan kültürünün tarihsel olarak gelişen biçimlerine ve insanların yaratıcı deneyimlerine hakim olmayı amaçlayan bilişsel ve yaratıcı etkinliğidir. Çocuğun aktif olarak benimsediği kültürel araçlar, ona herhangi bir yeni durumu bağımsız olarak analiz etme, kendi eylemlerini seçme özgürlüğü ve faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme fırsatı verir.

Gelişimsel eğitim, çocuğun bilişsel ve yaratıcı faaliyet temelinde kişisel gelişimini ve bilincini genişletme olasılığını varsayar. Düşünmeden, kendini ve yeteneklerini bilmeden böyle bir öğrenme imkansızdır. Gelişimsel eğitim fikirlerinin uygulanması ancak öğretmen ile çocuk arasındaki kişi odaklı etkileşim modeli temelinde mümkündür. Başlıca özellikleri aşağıdaki gibidir. Bir yetişkin çocuklarla iletişim kurarken şu kurala uyar: "yanında değil, "yukarıda" değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir. İletişim yöntemleri - yetişkinlerin çocuğun konumunu alma, onun bakış açısını dikkate alma ve duygularını ve duygularını göz ardı etmeme becerisine dayalı olarak çocuğun kişiliğini anlamak, tanımak ve kabul etmek. İletişim taktikleri işbirliğidir. Çocuğu tam bir ortak olarak görün.

Okul öncesi çocukların eğitimine modern yaklaşımların uygulanması (gelişimsel eğitim fikirlerinin uygulanması ve öğretmen ile çocuk arasında kişi odaklı bir etkileşim modeli), ancak okul öncesi grupta gelişimsel bir ortam oluşturmanın aşağıdaki ilkelerinin uygulanması durumunda mümkündür. gözlemlenir.

1. Çocuğun ihtiyaçlarına saygı ilkesi. Okul öncesi çocuğun üç temel ihtiyacı vardır: Hareket etme ihtiyacı, iletişim ihtiyacı ve biliş ihtiyacı. Grup ortamı (ve bir bütün olarak anaokulu) bu ihtiyaçları karşılamalıdır. Çocuğun bağımsız bir seçime sahip olacağı şekilde düzenlenmiştir: kiminle, nasıl, nerede, ne oynayacak. Bir gruba yönelik ekipman ve malzeme seçimi, belirli bir yaştaki çocukların gelişim özelliklerine ve bu yaşa özgü hassas dönemlere göre belirlenir.

Ayrıca çocuklar, diğer çocukların faaliyetlerine müdahale etmemek için grup odasında nasıl hareket etmeleri gerektiğini açıkça görebilmelidir. Öğretmenin grup odasının açıkça görülebilmesi önemlidir, böylece odanın içinde hareket etmeye gerek kalmadan tüm çocukları görebilir. Böyle bir alan, hem alanı sınırlandıran hem de gözlem için serbest bırakan alçak perdeler veya açık raflı raflarla oluşturulabilir.

İç mekanı planlarken, katı olmayan merkezlemeye (bölgeleme) uyulması tavsiye edilir. Dolayısıyla çevreyi düzenlemek için aşağıdaki yaklaşım mümkündür:

Rol yapma oyunları merkezi;

Bir kitap köşesi ile konuşmayı geliştirmeye ve çocuğu okumaya ve yazmaya hazırlamaya yönelik tüm oyun ve ekipmanları içeren bir okuma yazma merkezi, ayrıca tiyatro oyunları da olabilir;

Doğadan bir köşe ve çocukların uygun ekipman ve materyallerle deney yapmaları ve deney yapmaları için bir alan içeren Bilim Merkezi;

İnşaat ve inşaat oyunları merkezi;

Matematik Merkezi (oyun kütüphanesi);

Çocukların sanat etkinliklerine yönelik sanat tanıtım malzemeleri, sanat objeleri, malzeme ve ekipmanlarının yer aldığı sanat merkezi.

Ayrıca grupta bir spor kompleksinin olması tavsiye edilir: fazla yer kaplamaz ve aynı zamanda çok işlevlidir.

Çevrenin farklı bir yapısı mümkündür - “ofis tarzı”. Her durumda, amaç ve hedeflerini çözerken, öğretmen çevreyi inşa etmenin kendi versiyonunu seçebilir - çocuklarla birlikte neyin, nereye ve nasıl yerleştirileceğini belirler.

2. Çocuğun fikrine saygı ilkesi. Öğretmen çocuklara gelişimsel bir ortam oluşturur. Aynı zamanda çocuğu çevreleyen ortamın rahat, estetik, anlamlı olmasını ve ekipmanların uygun şekilde yerleştirilmesini sağlamaya çalışır. Ancak unutmamak gerekir ki bir yetişkinin rahatlık, rahatlık ve rahatlık konusundaki düşünceleri ile çocuğun bu konudaki düşünceleri her zaman örtüşmemektedir.

3. İşlevsellik ilkesi, odanın ortamında yalnızca çocukların talep ettiği ve gelişimsel bir işlevi yerine getiren malzemelerin bulunduğu anlamına gelir. Bu nedenle yakın gelecekte oyun, el kitabı, ekipmanlar kullanılmayacaksa gruptan çıkarılarak başka bir yere (soyunma odası, kiler vb.) götürülmelidir. Grup, malzeme ve kılavuzların depolandığı bir depo olmamalıdır!

Grupta yer alan oyun ve yardımcı araçların çok işlevli, kombinatoryal ve değişken olması gerekmektedir. Örneğin, “Cuisenaire'in Renkli Çubukları” didaktik kılavuzu, çocukların doğal serilerdeki sayılar hakkındaki fikirlerini geliştirmek, hesaplama becerilerini geliştirmek, mekansal yönelimi geliştirmek, özellikleri, bağımlılıkları ve kalıpları tanımlama yeteneğini geliştirmek için kullanılabilir. Lego "Çiftlik" yapıcısı çocuklar için bir oyuncak olarak ilgi çekicidir, ancak aynı zamanda evcil hayvanları tanır ve sayarlar; Okul öncesi çocuklar yapıcı düşünmeyi ve yaratıcı hayal gücünü geliştirir.

4. Eğitim içeriğinin ileri düzeyde olması ilkesi. Öğretmenin belirli bir yaştaki çocuklara yönelik materyalleri grup için seçmesi meşrudur, ancak bunlara ek olarak daha büyük çocuklara (yaklaşık bir yaş) yönelik materyallerin yaklaşık% 15'inin ortama dahil edilmesi gerekir. .

5. Dinamizm ilkesi - statik ortam. Çocuk, kendisi kalarak sürekli değişmekte ve gelişmektedir. Doğal olarak çevresi dondurulamaz ve aynı zamanda değişiklik gerektirir. Çevre, çocuğun hızla büyüdüğü bir kabuk, bir "kıyafettir"; bu nedenle, esasen tanıdık ve rahat kalsa da, çocukla birlikte "büyümeli" ve değişmelidir; Üstelik çocuğun kendisi de çevreyi kendine uyarlamalı ve değiştirmelidir. Gelişim ortamı tamamen inşa edilemez; yarın artık kalkınmayı teşvik etmeyecek ve yarından sonraki gün onu yavaşlatmaya başlayacak.

1.3 Çocuk gelişiminin sosyal ortamı

Gelişimin sosyal ortamı, çocuğun diğer insanlarla, okul öncesi dönemde gelişen toplulukla etkileşiminin koşullarıdır. Katılımcıları anaokulu öğrencileri, öğretmenler, destek personeli, ebeveynler ve öğrencilerin diğer aile üyeleridir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında farklı yaş gruplarındaki çocukların yetiştirilmesinin bir takım zorlukları vardır. Bazıları bir yetişkinin çocukla iletişimi nasıl düzenleyebileceği ve çocuklar arasında ne tür temasların olması gerektiği ile ilgilidir. Gerçek şu ki, diğer insanlarla iletişim, bir çocuğun genel zihinsel gelişiminde büyük rol oynuyor. Rus psikolojisinde, çocukların zihinsel gelişiminin evrensel insan deneyimine hakim olma sürecinde gerçekleştiği genel olarak kabul edilmektedir. Bu deneyimin taşıyıcısı bir yetişkindir. Çocuğun geldiği dünya ile çocuğun kendisi arasında durur ve bu dünyayı ona temsil eder.

Bir çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin gelişimi üzerine yapılan bir araştırma, bir çocuğun hayatının ilk yedi yılında etrafındaki insanlarla iletişiminin gelişiminde bir dizi niteliksel aşamadan geçtiğini göstermiştir.

Çocuklarla yetişkinler arasındaki iletişimde 4 tür iletişim ihtiyacı vardır:

Dostça ilgiye ihtiyaç – 2 ay. - 6 ay

İşbirliği ihtiyacı – 6 ay. - 3 yıl

Bir yetişkinden saygı görme ihtiyacı – 3 yıl – 5 yıl

Karşılıklı anlayış ve empati ihtiyacı – 5 yıl – 7 yıl

Bir çocuğun hayatının üçüncü yılında ortaya çıktığı andan okul öncesi çocukluğun sonuna kadar akranıyla iletişim 3 aşamadan geçer:

1. - pratik olarak - duygusal - 2-4 yıl;

2. – durumsal iş – 4 – 6 yıl;

3. – durumsal olmayan iş – 6 yıl.

Ortak eğlenceye katılım ihtiyacının içeriği, iş işbirliği ihtiyacına ve başka bir çocuğun erdemlerinin akran tarafından tanınmasına da dönüşür.

Akranlarla, çocuğun eşit ortaklarıyla iletişim, çocukların inisiyatifinin gelişmesine, yaratıcı potansiyellerinin ortaya çıkmasına, ilişki normlarına hakim olmasına katkıda bulunur. Ancak farklı yaşlardaki çocukların ortak faaliyetlerini düzenlerken öğretmen, onları birbirleriyle arkadaşlık kurmaya zorlayan çeşitli nedenleri hatırlamalı ve onları buna göre ayarlamalı ve yönlendirmelidir.

Yukarıdakiler, farklı eğitim kurumlarında gelişimsel bir ortam oluşturmak için çok katı ve ayrıntılı gerekliliklerin olamayacağı sonucuna varmamızı sağlar, çünkü eğitim programları, çocukların bileşimi ve öğretim kadrosu birbirinden önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Aynı zamanda, bir grup okul öncesi eğitim kurumunda, okul öncesi çocukların eğitimine yönelik modern yaklaşımlara dayanan bir gelişim ortamı oluştururken en genel hükümleri vurgulayabiliriz.

Her türden okul öncesi kurumlarda gelişimsel bir ortam oluşturmanın vazgeçilmez koşulları, gelişimsel eğitim fikirlerinin uygulanması ve öğretmen ile çocuk arasındaki kişi odaklı etkileşim modeline güvenmektir.

Ancak tüm bunlar kendi başına gerçekleşmez, öğretmenin günlük ve özenli çalışmasının, yaşamın doğru organizasyonunun ve çocukların bağımsız faaliyetlerinin sonucudur.

2.1 Eğitim süreci kavramı

11 Haziran 2001 tarih ve 2628 sayılı Ukrayna Kanununun 22. Maddesine göre “Okul öncesi eğitim hakkında” okul öncesi eğitimin temel bileşeni, çocukların gelişim düzeyine ilişkin devlet gereksinimlerini belirleyen norm ve düzenlemeleri içeren devlet standardıdır. okul öncesi yaş ve bunların elde edilebileceği koşullar.

Ditina müfredatına göre eğitim süreci, Devlet eğitim standardına uygun olarak eğitim, yetiştirme ve kişisel gelişim sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir dizi eğitim ve kendi kendine eğitim süreci olarak yorumlanmaktadır.

“Eğitim süreci” kavramı araştırmacılar tarafından farklı bakış açılarıyla ele alınmaktadır. V.A.'nın çalışmalarında. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov'a göre eğitim süreci "öğretmenler ve öğrenciler arasında gelişimsel ve eğitimsel sorunları çözmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş, amaçlı bir etkileşimdir." B.T. Likhachev, eğitim sürecini "yetişkinlerin pedagojik faaliyetleri ile çocuğun, eğitimcinin öncü ve yönlendirici rolü ile aktif yaşam etkinliğinin bir sonucu olarak kendini değiştirmesi arasındaki amaçlı, içerik açısından zengin ve organizasyonel olarak resmileştirilmiş bir etkileşim" olarak anlıyor. I.P. Podlasy, eğitim sürecini “belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve eğitim görenlerin durumunda önceden belirlenmiş bir değişikliğe, özellik ve niteliklerin dönüşümüne yol açan, eğitimciler ve öğrenciler arasında gelişen bir etkileşim” olarak tanımlıyor. Eğitim süreci V.A. Yasvin ayrıca bunu "kişiliğin oluşumuna yönelik etkiler ve koşulların yanı sıra, çevresinde yer alan kişisel gelişim fırsatlarının bir sistemi" olarak görüyor.

Eğitim sürecinin çeşitli tanımlarının analizi, geniş bir yorumda, küresel eğitim sorununu çözmeyi amaçlayan eğitim sürecinde kullanılan tüm koşulların, araçların, yöntemlerin toplamını temsil ettiğini tespit etmeyi mümkün kılmıştır. “Eğitim süreci” kavramı dar anlamda kullanıldığında, belirli bir sonuç elde etmek için içeriğin, araçların, yöntemlerin, öğrenmenin organizasyon biçimlerinin belirli bir konu (konular) üzerinde yoğunlaşması anlamına gelir. Eğitim sürecinin konuları birbirine bağlı iki taraftır - eğiten (eğitimci, öğretmen) ve eğitilen (eğitimli, öğrenci, çocuk). Aynı zamanda eğitim süreci ancak etkileyen kişi ile yönlendirilen kişi arasında etkileşim varsa etkili olur.

Eğitim sürecini oluşturmak için yapısı hakkında net bir fikre sahip olmak önemlidir. Yapı, bir sistemdeki bütünsel bir yapısal birlik oluşturan öğelerin düzenlenmesini ifade eder. Modern Ukraynalı bilim adamları ve öğretmenler tarafından yapılan bir dizi araştırma, eğitim sürecinin birbiriyle ilişkili birçok bileşenden oluşan bir yapıya sahip olduğunu göstermektedir. G.A. Kovalev, fiziksel çevreyi, insan faktörünü ve eğitim programını eğitim sürecinin bileşenleri olarak tanımlıyor. O. Duncan, L. Shnore şu bileşenleri tanımlar: nüfus, mekansal-özne ortamı, teknoloji, sosyal organizasyon.

Pedagojik teşhisi de eğitim sürecinin ayrı bir bileşeni olarak tanımlayan V. Shavrovskaya'nın araştırmasına dikkat edilmelidir. Kendisi şuna dikkat çekiyor: “Eğitim süreci her zaman amaca uygun, yönetilebilir bir ilişkiler sistemi, yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimler, bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarımı ve özümsenmesi olarak inşa edilmiştir. Bilgilerin düzenli olarak paylaşılması halinde bu sistem etkili bir şekilde işleyebilir. Doğrudan bilgi öğretmenden çocuklara gelir ve ters bilgi - bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilme derecesi hakkında - çocuklardan öğretmene gelir. Bu geri bildirim pedagojik teşhis kullanılarak elde edilebilir. Pedagojik teşhisleri kullanarak ve çocukların gelişim düzeyine ilişkin verileri alarak öğretmen düzeltmeler yapabilir, değiştirebilir ve pedagojik süreci eksik unsurla tamamlayabilir.

2.2 Karma yaş grubundaki küçük çocuklar için sınıfların organizasyonu

Küçük çocuklarla etkinliklerin organizasyonu ve planlanması hem Sovyet G.M. Lyamina, E.G. Pilyugina, T.G. Kazakov ve modern öğretmenler (G.G. Grigorieva, T. Doronova, S.I. Yakimenko, L.P. Golyan).

Daha önce tartışılan “Çocuk” müfredatına göre ders, pedagojik sürecin özel bir biçimi, çocukların bilgi, beceri ve yetenek kazanmasını amaçlayan en etkili eğitim türü olarak yorumlanmaktadır. Sınıflar, daha yüksek zihinsel süreçlerin etkinleştirilmesine katkıda bulunur ve öğrenme, yani materyali algılama, anlama, hatırlama ve yeniden üretme yeteneğini uyandırır. Sınıflar gerekli davranışsal becerileri geliştirir. Yukarıdakilerin tümü eğitim faaliyetleri için ön koşullardır.

Erken yaş gruplarının her birinde sınıf organizasyonunun kendine has özellikleri vardır. Örneğin, 11 Haziran 2001 tarihli ve 2628 sayılı “Okul öncesi eğitime ilişkin” Ukrayna Kanununun 14. maddesine göre (26 Aralık 2008'de yapılan son değişiklikle), okul öncesi eğitim kurumlarındaki grup sayısı en fazla değildir. :

Bu ders çalışmasının yazılması sırasında çalışmanın amacına ulaşıldı. Bu çalışmanın bir parçası olarak farklı yaş gruplarındaki çocuklara sınıflarda eğitim vermenin sorunları incelenmiştir. Atanan görevler tamamlandı, yani: farklı yaşlardaki gruplarda pedagojik sürecin organizasyonu incelendi, farklı yaşlardaki gruplarda konu geliştirme ortamının yaratılmasına yönelik gereklilikler dikkate alındı, sosyal çevrenin gereksinimleri farklı yaşlardaki gruplar incelendi, eğitim süreci kavramı incelendi, farklı yaşlardaki küçük çocuklardan oluşan bir gruptaki sınıfların düzenlenmesinin özellikleri dikkate alındı. Böylece, teorik materyalin incelenmesi sırasında, bir çocuk eğitim kurumunun çok yaş grubundaki çocukların yaşamını, sakin ve parlak, anlamlı ve ilginç, yakından takip edecek şekilde düzenlemenin gerekli olduğu tespit edilmiştir. günlük yaşamı öğrenme, oyun ve çalışma ile ilişkilendirmek - eğitimcinin en önemli görevi. Farklı yaşlardaki çocukların ortak eğitiminin tüm olumlu yönlerinin ustaca kullanılması, takımda doğru ilişkilerin oluşmasına, çocukların ortak oyunlara ilgi duymasına, ortak faaliyetlere, kolektif çalışmalara katkıda bulunacaktır. emek faaliyeti. Bütün bunlar öğretmenin günlük ve özenli çalışmasıyla, yaşamın uygun şekilde düzenlenmesiyle ve çocukların bağımsız faaliyetleriyle gerçekleşmez.

Ders çalışmasının bir parçası olarak Ukrayna'da okul öncesi eğitim alanındaki yasal ve metodolojik çerçeve incelendi. Dolayısıyla çalışma, 11 Haziran 2001 tarihli ve 1060 sayılı “Okul öncesi eğitime ilişkin” Ukrayna Kanununa (en son değişiklikler 26 Aralık 2008'de) ve okul öncesi eğitim programı “Ditina”ya dayanmaktadır.

Okul öncesi eğitim alanındaki araştırmaların teorik analizi bu ders çalışmasının hipotezini doğrulamaktadır; aslında, özel sosyal çevrenin ve farklı yaş gruplarındaki çocuklar için özel sınıf organizasyonunun bilgi edinmede daha büyük bir etki sağladığı iddia edilebilir. .

1.Avanesova V.N. Karışık yaş grubunda eğitim ve öğretim. – 2. baskı. - düzelt. – M.: Eğitim, 1989. – 512 s.

2. Bure R.S., Mikhailenko N.Ya. Köy okul öncesi kurumlarında çocuk yetiştirmek (birden fazla yaş grubunda) - M., 1998.-216.

3. Golyan L.P. Anaokulunda eğitim. – K.: Osvita. 2003. – 256 s.

4. Grigoriev G.G. Çocuklar, küçük ve büyük. Birbirlerini anlamalarına nasıl yardımcı olabiliriz? // Anaokulundaki çocuk. – 2004. - Sayı 5. – s. 10-12.

5. Doronova T.N. Küçük okul öncesi kurumlarda çocuk yetiştirmek // Okul öncesi eğitim. – 2004. - Sayı 2. - S.46-50.

6. Dronova T.N. Yakobson S.G. Küçük bir anaokulunun karma yaş grubunda ortak faaliyetler düzenlemenin önkoşulları // Okul öncesi eğitim.-1985.-No.6.-P.12-16.

7. Davidchuk, E.G. Farklı yaş gruplarındaki çocuk etkinliklerinin organizasyonu. – St. Petersburg: PHOENIX, 2002. – 198 s.

8. 23 Mayıs 1991 tarihli ve 1060 sayılı Ukrayna Kanunu “Aydınlatma Hakkında” (son değişiklikler 20 Mayıs 2008'de) // Vidomosti Verkhovna Radi. – 2001. - Sayı 49. - Madde 259.

9. “Okul Öncesi Eğitim” Kanunu - Okul öncesi ders kitabı kitabında: Okul öncesi eğitim / Sipariş O.A. Kopeikina; L.V. Gurash. - Kharkiv: Torsing plus, 2006.-S.40-41:

10. 11 Haziran 2001 tarihli ve 2628 sayılı Ukrayna Kanunu “Okul öncesi eğitime ilişkin” (son değişiklikler 26 Aralık 2008'de yapılmıştır) // Vidomosti Verkhovna Radi. – 1991. - Sayı 34. - Madde 451.

11.Kazakova T.G. Eğitime bireysel yaklaşım. – M.: Eğitim, 1993. – 112 s.

12. Kovalev G.A. Okul öncesi pedagojisi. – K.: Vischa. Okul, 2003. - 576 s.

13. Ukrayna'da Okul Öncesi Eğitimin Temel Bileşenine İlişkin Açıklama. Pertsvnik'in kitabında s. 201.

14. Likhaçev B.T. Pedagoji. Ders kursu. – M.: Prometheus, 1992. – 528 s.

15.Lyamina G.M. Her çocuğun kendine has mizacı ve karakteri vardır // Okul öncesi eğitim. – 1989. - No.2. - S.52-62.

16. Mishchenko A.I., Shiyanova E.N. Karışık yaş grubunda çalışın. – K.: Osvita, 2001. – 346 s.

17. Pilyugina E.G. Çocukların bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alarak // Okul öncesi eğitim. – 1998. – Sayı 5. - S.38-42.

18. Podlasy I.P. Çocukları çok yaş gruplu bir ortamda okul öncesi kurumlarda yetiştirmek. – M.: Pedagoji, 1998. – 345 s.

19.Prokopenko L.V. Yerli grup sakin ve sakindir // Okul öncesi eğitim. - 2004. - Sayı 11. – S.20-22.

20. Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi programı “Okul öncesi yıllardaki çocuklar.” – K.: Dudaklar, - 2003. – 98 s.

21. Okul öncesi çocukların “Malyatko” eğitim ve öğretimi programı. – K.: Pedagojik Düşünce, - 1999. 132 s.

22. Okul öncesi eğitim / kapsül ile ilgili düzenleyici belgelerin toplanması. ed. AV. Bazhenova. – K.: Vishcha osvita, - 2005. – 318 s.

23. Shavrovskaya V. Farklı yaş gruplarında eğitim ve öğretimin modernizasyonu // Öğretmen Paleti. – 2004. - Sayı 4. – S.19.

24. Shcherbakova E.I., L.I. Shcherban. Karışık yaş grubundaki çocuklara eğitim vermede öğretmenin rolü. – Dn-sk.: Baskı hizmeti, 2005. – 428 s.

25. Yasvin V.A. Anaokulunda farklı yaş gruplarının gelişim potansiyeli // Eğitim ve Bilim. – 2006. – Sayı. 5 – S. 27-33.

Anna Sidorenko
Anaokulunda çok yaş iletişimi

Anaokulunda çok yaş iletişimi.

Şu anda çoğu çocuk Anaokullarında çocuklar kesinlikle yaşlarına göre gruplara ayrılır. Bunun için yeterli nedenler var. Bu her şeyden önce biz yetişkinler için uygundur çünkü sınıfta öğrenme sürecini kolaylaştırır ve rutini basitleştirir. Çocukların fiziksel sağlığına dikkat etmek için her yaş için uzmanlar tarafından geliştirilen kesin olarak tanımlanmış bir rejime uyma zorunluluğu ve bu konuda bir eğitim programını tamamlama zorunluluğu çocuk YuvasıÖğretmenler ve psikologlar tarafından da kapsamlı bir şekilde geliştirilen bu yöntem, aynı yaştaki bir grup çocukta en eksiksiz ve kolay şekilde uygulanabilir. Zaten böyle bir yaşam sistemine alışığız. çocuk Yuvası, hatta var ifade: “Zaten orta gruba geçtik”, “ve hazırlık odasına geçtik”- vb. Bütün bunlar okul sistemini çok anımsatıyor.

Özel anlam farklı yaşlarda iletişimÇocuklar aile ortamında edinilir. Pek çok ailenin bir veya iki çocuğunun olduğu bir sır değil; büyük aileler, "aile yuvaları" artık nadir bir durum. Çocuğun kişilik gelişimini etkileyen ilk ve en yakın yaş grubu, özel bir sosyal grup oluşturan erkek ve kız kardeşleridir. Ne olursa olsun bir takım niteliklerdeki farklılıklar(yaş, cinsiyet, yetenekler, dış nitelikler, aralarındaki ilişki çocuğa deneyimden tamamen farklı bir deneyim verir) yetişkinlerle iletişim. Çocuklar ebeveynlerini, sözde krizler ve başlangıçlar halinde görürler. "eklem yeri" boş zaman mümkün değildir. Ebeveynler işten sonra, akşamları ve hatta pazar günleri genellikle çocuklarıyla doğrudan ilgili olmayan birçok şeyle meşgul olurlar.

Bu nedenle çocuklar zamanlarının çoğunu evde geçirirler. anaokulları, akranlarıyla birlikte. Ama orada bile aslında bu fırsattan mahrumlar iletişim daha yaşlı ve daha genç olanlarla. Bu boşluğun en azından kısmen doldurulması arzu edilir. arasındaki temasların düzenlenmesi önemlidir. farklı yaş gruplarındaki çocuklar.

Bu temaslar günlük olarak çeşitli şekillerde yapılabilir. Sabah resepsiyonunda çocuklar büyüklerine yardım etmeye teşvik edilmelidir. daha genç: 2-3 büyük çocuk, çocukların soyunmasına, ellerini yıkamasına, oyunlar ve serbest aktiviteler düzenlemesine yardımcı olabilir. Dersler sırasında, daha büyük gruplardaki çocuklar öğretmenin ders için odayı hazırlamasına ve dersten sonra odanın temizlenmesine yardımcı olabilir. Büyükler yemek yerken, yatarken veya yürüyüşe hazırlanırken öğretmenlerin çocukları beslemesine, soymasına ve giydirmesine yardımcı olabilir.

Yürüyüşler sırasında eğitimciler çocukları diğer gruplardan çocuklarla iletişim kurmaya, ortak oyunlar ve geziler düzenlemeye teşvik etmelidir. Akşam saatlerinde çocukların isteği doğrultusunda ortak eğlenceler, ücretsiz oyunlar ve sessiz aktiviteler düzenleyebilirsiniz.

En az ayda bir kez düzenleyebilirsiniz "ziyaret" diğer gruplara. Bu tür ziyaretlerin konuları arasında çocukların birbirleri önünde çeşitli gösteriler yapmaları, dramatizasyon oyunları oynamaları, kukla gösterileri göstermeleri, film şeritleri, çizim sergileri, aplikler ve maketler yer alabilir. Çocukların bu ziyaretlere hazırlıklarının özel olarak organize edilmesi gerekmektedir. "Misafirler"- Yaklaşan genel işleri ve eğlenceyi tartışın, odaları temizleyin, sürprizler ve hediyelik eşyalar hazırlayın. Ortak tatiller organize etmeniz ve bunlara birlikte hazırlanmanız tavsiye edilir.

Çocuklar bir sonraki gruba geçmeden önce, büyük ve küçük çocuklar arasında özel ortak konuşmalar hazırlanması ve yürütülmesi tavsiye edilir; bu sırada daha büyük çocuklar, bir sonraki gruptaki çocukları neyin beklediğini, onları hangi yeni ilginç etkinliklerin ve etkinliklerin beklediğini anlatacaktır.

Bu etkinlikleri uygulamak için küçük gruplarda büyük çocuklara yönelik nöbetler oluşturmakta fayda var. Öncelikle büyük çocukların hepsi sırayla bu görevlere gönderilmeli, daha sonra görevler daha istekli ve gayretle yapan çocuklara verilmelidir. Çocuklara yardım etmeye gönüllü olan çocuklar mümkün olan her şekilde teşvik edilmeli ve övülmelidir.

Bebeklerin kabul edildiği ilk günlerde çocuk anaokulu, bu gruplarda daha büyük çocukların olması arzu edilir, ancak hepsi değil, yalnızca çocukların yeni yaşam koşullarına uyum sağlamalarına yardımcı olabilecek olanlar. çocuk Yuvası. Tavsiye edilebilir olan kardeşlerimizi teşvik edin farklı gruplar, birbirimizi daha sık görüyoruz, birlikte oynuyoruz, birbirimize yardım ediyoruz. çeşitli konular.

Diğer seçenekleri düşünmek ve uygulamak gerekir farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki iletişim: Mezun olan çocuklarla toplantı düzenleyebilirsiniz. çocuk Yuvası(özellikle eğer bahçe küçük erkek ve kız kardeşleri okula ziyaretler düzenlemek vb. için kaldılar.

Çocuklar birbirleriyle iletişim kurarak konumlarını gerçekleştirmeye çalışırlar. "kıdemli", "yetişkin". Küçük fark yaş, çocuğun kendi gözünde daha yaşlı görünmesini sağlar, kendisini büyük hayal etmesi daha kolaydır.

Çocuklar farklı yaşlarda Grupların ortak faaliyetleri seçerken gençlerin tercihlerini dikkate alma olasılıkları daha yüksektir ve geniş bir yelpazede etkinlik sergilerler. çeşitlilik etkileşim yolları. Gençler eylem için daha net bir örnek görüyorlar. Daha büyük çocuklar için, başka bir çocuğa açıklama yapmak bilgiyi daha iyi kavramaya yardımcı olur; küçükler üzerinde kontrol sahibi olmak öz kontrolü, sorumluluğu ve bir takım etkinliğine ait olma duygusunu geliştirir.

Avantaj farklı yaşlardaki iletişimçocukların bu tür şirketlere yerleşmesinin çok daha kolay olduğunu "yalnızlar". Aynı zamanda yetişkinlerin yokluğunda çok daha sık iletişim kurmaya karar verirler.

Tipik olarak bu tür ilişkilerin doğası büyük çocuğun bu tür ilişkilere hazır olup olmadığına göre belirlenir. iletişim. Aynı zamanda, yetişkinlerin dersleri nasıl organize ettikleri ve bu sürece kendilerinin ne kadar entegre oldukları da büyük bir rol oynar, çünkü her durumda, çocukların davranışlarını kopyaladıkları birincil örnek onlar olmaya devam eder.

Böylece ödül almaya katkı sağlayan bir oyun, büyük çocuğu daha fazla kullanmaya teşvik eder. "acımasız" hedefe ulaşmanın yolları. Bu nedenle çocukların her yaştaki gelişim özelliklerini dikkate alarak ilişkiler kurmalarına yardımcı olmak ve çocuklarda işbirliğini teşvik etmek gerekir. çeşitli aktivite türleri. Düzenleme yaparken her çocuğun anlayabileceği etkileşim biçimleri sunmak, her yaş grubuna uygun nesnelerin kısıtlama olmaksızın kullanılması önemlidir.

Çoklu yaş iletişimiÇocuğun kişiliğinin bireyselleşmesine katkıda bulunur, çocuklarda sözel gelişimi ve ahlak gelişimini teşvik eder. Ne olursa olsun çeşitli nitelikler, çocuklar arasındaki ilişkiler çeşitli yaş onlara daha fazla sosyalleşme için önemli bir deneyim kazandırır toplum.

Ev içi pedagojide bu çalışma farklı yaş grupları Kural olarak, bireysel fenomenlerin dikkate alınmasına veya eğitim sınıflarının yaş alt gruplarına göre düzenlenmesi için metodolojik önerilere indirgenir.

E. A. Vovchik-Blakitnaya (1988) çocukların etkileşimlerini inceledi çeşitli yapay olarak organize edilmiş periyodik koşullar altında yaş çocukların iletişimi. Gözlemlerine göre, yaşlar arası etkileşimin doğası büyük çocuğa, onun hazırlıklı olmasına bağlıdır. iletişim. Anlam oluşturan güdüyü vurguluyor iletişim- bir pozisyonu uygulama arzusu "yetişkin", "kıdemli", "büyük". Aynı zamanda sadece büyükler değil, küçükler de faydalanıyor çocuklar: Yaş mesafesini azaltmak, kendi gözlerinde büyümelerine olanak tanır, çünkü daha büyük bir çocukla karşılaştırıldığında, kendisini bir yetişkinle karşılaştırırken olduğundan daha yaşlı olarak hayal etmesi daha kolaydır. Yaşlılar ve yaşlılar arasındaki etkileşim türlerini belirledi. daha genç: aktif-pozitif (demokratik, aktif-negatif) (otoriter); kayıtsız, ilgisiz etkileşim. Çalışmadan, çocuklar arasındaki yaşlar arası etkileşimin faydalarının, yalnızca çocukların yaşlar arası etkileşime hazır bulunuşluğunun temeli olarak motivasyon bileşeninin oluşumuna odaklanan yürütülen eğitim çalışması bağlamında değerlendirilebileceği sonucu çıkmaktadır. iletişim.

Evgenia Nikolaevna Gerasimova (2000) okudu fark deneyimi olan çocukların etkileşimlerinde farklı yaşlar ve yaşları olmayanlar arasındaki iletişim. Araştırmanın sonuçlarına göre, çocuklar farklı yaşlarda Gruplar, ortak faaliyetleri seçerken gençlerin çıkarlarını daha sık dikkate alır ve daha fazla çaba gösterirler. çeşitlilik Akran grubunda büyüyen çocuklara göre etkileşim stratejileri Daha büyük çocuklar ve küçük çocuklar arasındaki etkileşimin doğası, öncelikle bir yetişkin ile çocuklar arasındaki etkileşim modelinin yanı sıra ortak faaliyetlerinin içeriğinden de etkilenir. Objektif sonuçlar elde etmeye odaklanan faaliyetler daha fazlasını teşvik eder "acımasız" etkileşim modelleri – kısıtlayıcı ve yasaklayıcı.

Tatyana Nikolaevna Doronova, Vera Grigorievna Shchur, Sofia Gustavovna Yakobson'un çalışmalarında (1985) Çocuklar arasında işbirlikçi ilişkilerin oluşması için koşullar incelendi farklı yaşlarda. Yazarlara göre faydaları farklı yaşlarda gençler için etkileşim, onların daha yakın ve daha anlaşılır bir eylem modeline sahip olmalarıdır; yaşlılar için - bir başkasına göstermek, açıklamak konunun içeriğinin daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur, gençlerin eylemlerini izlemek öz kontrolün gelişmesine katkıda bulunur ve ayrıca bir başkasının çalışmalarına sorumluluk ve katılım duygusu ortaya çıkar. Ancak pratikte böyle bir etkileşimi organize etmek için özel çabalar gerekmektedir.

Nina Yakovlevna Mikhailenko'nun çalışması (1987) Kurallara göre birlikte oynama sürecinde temel organizasyon becerilerinin oluşumuna katkıda bulunan koşulların incelenmesine ayrılmıştır. Basılı kutu oyunlarının kurallı olarak kullanılması, hazır talimatlar, kurallar içermesi ve oyun materyali gereği görsel olmasından kaynaklanmaktadır. Önemli bir durum, küçük çocukların büyük çocuklarla birlikte oyuna dahil edilmesidir, çünkü bununla birlikte farklı yaşlarda Bir dernekte yaşlılar organizatör pozisyonunu almaya zorlanıyor. Daha büyük çocukların çoğu, küçüklerle oynarken, oyun başlamadan önce kuralları açıklar, oyun sırasında onlara defalarca hatırlatır ve aynı yaştaki çocukların oyunlarının aksine ihlallerin sayısı keskin bir şekilde azalır. Birlikte oynamanın bir sonucu olarak, daha büyük çocuklar organizasyon becerilerini geliştirdiler. yetenekler: etkileşimin sözlü düzenleme biçimleri, kontrol arttı, bir başkasının oyununa katılım destek, yardım vb. şeklinde ortaya çıktı.

Larisa Anatolyevna Paramonova'nın incelemesine göre (2001) yabancı uygulamaların incelenmesine yönelik çalışmalar farklı yaşlardaki çocuk dernekleri Birçok ülkede, özellikle Almanya'da, öğretmenler çocuklar arasındaki teması teşvik etmeye yönelik özel bir mesleki tutum geliştirmektedir. farklı yaşlarda, cinsiyet ve sosyal statü. Pratik farklı yaşlarda Gruplar, çocukların sosyal ve kişisel gelişimi açısından en önemli görev olarak görülmekte ve bu tür grupların tek çocuklu ailelerin çocukları için de ayrı bir önemi olduğu kabul edilmektedir.

İncelemede gözlemlenen bir dizi olaya dikkat çekildi farklı yaş grupları. Bunlardan biri, eğitimcilerin kural olarak küçük çocukların yeteneklerini küçümsemeleri, bunun sonucunda gereksiz yere faaliyetlerine müdahale etmeleri, onlara patronluk taslamaları, onları kendi inisiyatiflerinden ve ilgilerinden mahrum bırakmalarıdır. Keşfedilen bir başka olgu da yetişkinlerin konuşmasının çocuklar üzerindeki etkisini yansıtıyor. Gözlemler sırasında çocukların öğretmenlerinin konuşma kalıplarını ve adreslerini kopyaladıkları ve bunları kullanırken kullandıkları fark edildi. birbirleriyle iletişim kurmak. Metodolojik öneriler olarak, eğitimcilere küçük çocukların çabalarını teşvik etmeleri, daha büyük çocukların kendi konuşmalarını bilinçli olarak oluşturarak küçüklerle işbirliği yapma isteklerini desteklemeleri ve çocuklara çatışma durumlarından çıkış yollarına dair örnekler sunmaları önerilmektedir. Bir grup düzenlerken, tüm çocukların erişebileceği etkileşim biçimlerinin sunulmasının yanı sıra, çocukların yaş sınırlaması olmaksızın katılımlarına olanak tanıyan ekipman ve materyallerin kullanılması tavsiye edilir. Çok önemli bir öneri, çocukların sürekli izlenmesini, çocukların tüm yaşam süreçlerini her çocuğun bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak inşa etmesini ve aynı zamanda çocukların işbirliğini teşvik etmesini içeren çocuk yetiştirme sürecinin bireyselleştirilmesidir. farklı türde aktiviteler. Araştırmalar, grupta böyle bir mikro iklim yaratmaya yönelik kasıtlı çabaların bir sonucu olarak, yaşa bağlı davranış özelliklerine ve karşılıklı yardıma özel önem verildiğinde, genç ve yaşlı insanların aslında birbirlerinden öğrenmeye başladıklarını göstermiştir.

Genel olarak örgütün farklı yaşlarda gruplar aynı yaştaki çocuk gruplarına alternatif olarak değerlendirilemez. anlamı çocuk kalkınma hem bu hem de diğer grup türlerinin organizasyonuna sahiptir çocuk Yuvası. Ana görev, çocukları gruplar halinde birleştirmek için her seçeneğin özelliklerini anlamaktır. Çoklu yaş grubun özel pedagojik rehberliğe ihtiyacı var, ancak bu durumda bile, tüm olumlu yönlere rağmen, incelemenin yazarlarına göre küçük çocukların gelişimini olumsuz yönde etkileyen birçok sorun göz ardı ediliyor.

Farklı yaşlardaki çocuklarla eğitim sürecinin özelliği göz önüne alındığında, okul öncesi kurumlarda gruplar düzenlenirken belirli yaş ve nicelik kriterleri vardır. Ancak Okul Öncesi Eğitim Kurumu Model Yönetmeliği uyarınca anaokulu grupları hem aynı yaştaki çocukları hem de farklı yaşlardaki çocukları kapsayabilir. Uzun yıllardır okul öncesi eğitimine yönelik uygulamalarda farklı yaş grupları bulunmaktadır.

Kelimenin en genel anlamıyla karma yaş grubu, belirli bir ıslah çalışması yürütmek amacıyla, mevcut koşullar nedeniyle veya kasıtlı olarak oluşturulan, farklı düzeyde fiziksel ve zihinsel yeteneklere sahip birleşik bir gruptur. Farklı yaş gruplarının ortaya çıkmasının başlıca nedenleri şunlardır:

1) grupları tamamlamada zorluklar (aynı yaştaki çocukların norm sayısının eksik veya fazla olması nedeniyle);

2) farklı yaşlardaki öğrenciler arasında aile bağlarının varlığı (sonuç olarak ebeveynlerin onları bir grupta sınıflandırma arzusu);

3) aynı yaştaki grupların tamamını oluşturmak için yetersiz malzeme ve teknik temel;

4) yaz aylarında bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının özellikleri;

5) belirli ıslah ve pedagojik sorunları çözme ihtiyacı.

Özellikle farklı yaşlardaki bir grup için karakteristik olan avantajlara dikkat edilmelidir: küçük çocuklar ve daha büyük çocuklar arasındaki iletişim, "ileri" bilginin oluşması ve karşılıklı öğrenme için uygun koşullar yaratır. Ancak bu ancak eğitim sürecinin uygun şekilde organize edilmesiyle başarılabilir. Okul öncesi pedagojisi iki hayati sorunla karşı karşıyadır:

Okul öncesi kurumlarda en etkili eğitim planlaması biçimlerinin geliştirilmesi;

Farklı yaşlardaki gruplarda öğretim biçimleri ve yöntemlerinin araştırılması.

Elbette ortak eğlence, iş işbirliği ve başka bir çocuğun erdemlerinin akran tarafından tanınması ihtiyaçlarının içeriği de değişiyor. Aynı yaştaki çocuk gruplarında tüm bu anlar öğretmenin sürekli kontrolü altındadır, ancak farklı yaş gruplarındaki çocuklar arasındaki ilişkilerin kendine özgü özellikleri vardır ve homojen bir gruptaki kişilerarası ilişkilerden önemli ölçüde farklılık gösterir.

Eğitim sürecinin organizasyonunun, öğretmenin psikolojik ve pedagojik temellerini derinlemesine anlamasını, mesleki becerilerini geliştirmesini gerektirdiği açıktır:

İnteraktif teknolojilere sahip olma ve pratik kullanımı;

Çocukların bağımsız çalışmalarının organizasyonu ve uygulanması için koşullar;

Okul öncesi çağındaki çocukları içsel motivasyona önem veren faaliyetlere katılmaya teşvik etmek;

Üretken öğrenmede önemli bir faktör olarak yaratıcı, zengin bir ortam yaratmak.

Buna göre, farklı yaşlardaki bir grupta eğitim sürecinin organizasyonu çok daha karmaşık hale gelir; öğretmenin öncelikle şunları yapmasını gerektirir:

Tüm yaş gruplarına yönelik program bilgisi;

Program gerekliliklerini çocukların yaşı ve bireysel özellikleriyle karşılaştırabilme;

Her çocuğu ve tüm grubu bir bütün olarak anlayın ve görün;

Çocukların yeteneklerine ve yaş özelliklerine uygun gelişimlerini sağlamak.

Bir yandan bu tür gruplarda hem büyük hem de küçük çocukların kişiliğinin gelişimi için uygun bir ortam yaratılmaktadır. Öte yandan, farklı yaşlardaki çocuklarda belirli zorluklar ve sorunlar ortaya çıkar ve her şeyden önce bu, sınıfların organizasyonudur. Aynı yaş grubunda derslere hazırlanan öğretmen, belirli bir yaşa yönelik tasarlanmış içeriğe güvenir. Çoklu yaş grubunda, iki veya daha fazla yaş için program içeriğinin gerekliliklerini birleştirir. Bu, öğretmenin ilave çabasını gerektirir. Dersler sırasında öğretmen, ders materyalinin farklı içeriklerini çocukların uygun yeteneklerine benzersiz bir şekilde bağlamalı ve dikkatini bir yaş alt grubundan diğerine hızla çevirmelidir.

Aynı yaştaki çocukların olduğu bir grupta olduğu gibi karma yaş grubunda da öncelikle her çocuğun her dersin program içeriğine hakim olmasını sağlamak gerekir. Bir çalışma planı geliştirirken, öğretmen yeni materyalin iletilmesi, tekrarlanması, pekiştirilmesi ve çocuklar tarafından farklı aktivite türlerinde bağımsız kullanımı arasındaki bağlantıya kesinlikle bağlı kalmalıdır.

Öğretmen, her yaş alt grubundaki çocuklara yeterli yükü sağlayabilecek düzenleme biçimlerini ve yöntemlerini kullanarak her dersin içeriğini dikkatli bir şekilde hazırlamalıdır. Ayrıca, tüm alt gruplarla aynı anda bir konu üzerinde çalışmayı planlarken, öğretmenin planda her yaş grubu için program görevlerini belirtmesi gerektiği unutulmamalıdır. BİR. Farklı yaşlardaki bir gruptaki eğitim çalışmasının özelliklerini anlatan Davidchuk, bunun büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine, metodolojik eğitimine ve farklı yaşlardaki çocukların faaliyetlerini aynı anda yönetme becerisine bağlı olduğuna inanıyor.

Deneyimli öğretmenler, farklı yaşlardaki bir grupta toplu sınıflar düzenlemenin iki yolunu sunar:

dersin her üç (dört) alt grupta da aynı anda başlaması ve sırayla bitmesi (15 dakika sonra - küçükler için, 20'den sonra - orta olanlar için vb.);

dersin sıralı başlangıcı (ders bir alt grupla başlar, ardından 5-7 dakika sonra ikincisi, ardından üçüncüsü katılır).

V.N. Avanesova, küçük bir anaokulundaki sınıflarda çocukların üç tür organizasyonunu önerdi. Deneyimler, bu varsayımın karma yaş grubundaki sınıflarda geçerliliğini göstermiştir:

I - tüm çocuklar aynı tür faaliyetle meşguldür;

II - her yaşın bireysel özelliklerine dayanan birleşik sınıflar;

III - genel kabul görmüş yöntemlere göre her bir alt gruba sahip sınıflar.

Bu dersler, farklı yaşlardaki bir grupta günlük rutinin doğru uygulanmasını, bilginin derinlemesine özümsenmesini sağlar ve eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesini etkiler.

Ancak farklı yaşlardaki bir grupta eğitim sürecini düzenlerken sadece organizasyonel nitelikte sorunlar yoktur. Karışık yaş grubu, çeşitli sosyal etkileşim sistemlerinin yakınlığı ile karakterize edilen, okul öncesi bir çocuğun gelişimi için sosyo-psikolojik bir ortamı temsil eder:

- “çocuk-yetişkin”;

- “çocuk-akran”;

- “çocuk daha büyük bir çocuktur”;

- “çocuk-küçük çocuk”.

Kişisel ilişkiler sistemi, bir birey olarak değerlendirilmesi ve tanınmasıyla ilişkili olduğundan, her insan için duygusal açıdan zengindir. Çocukların ilişkileri, karakterleri, yönelimleri çocuğun duygusal alanını oluşturur, geliştirir ve düzeltir. Duyguların özellikleri çocuklar arasındaki ilişkilerin doğasını etkiler ve iletişimlerini düzenler. İletişim, çocuğun gelişiminin temel koşulu, kişiliğin oluşmasındaki en önemli faktördür. Okul öncesi çocukların akranları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile iletişim kurmaya belirgin bir ihtiyaçları vardır.

Karışık yaştaki bir okul öncesi grubu, çocukların farklı konumlarda yer aldıkları ilk sosyal birliğidir. Bu yaştaki çocuklar farklı ilişkiler sergilerler - dost canlısı ve çelişkili; iletişimde zorluk yaşayan çocuklar burada ayırt edilir.

Akran grubunda zayıf kişilerarası ilişkilere ve düşük sosyal statüye sahip olabilecek daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, kendi nişlerini, aralarında belirli bir liderlik pozisyonuna sahip oldukları, kolayca arkadaşça ve eğlenceli ilişkiler kurabilecekleri daha küçük çocuklar arasında bulurlar.

Yaşla birlikte, okul öncesi çocukların akranlarına karşı tutumu değişir, birbirlerini yalnızca ticari niteliklere göre değil, aynı zamanda kişisel ve her şeyden önce ahlaki niteliklere göre de değerlendirirler. Çocuğun çocuklarla ilişkisi de büyük ölçüde okul öncesi çocuklarla öğretmen ve onun etrafındaki yetişkinler arasındaki iletişimin doğası tarafından belirlenir. İletişimin çeşitli iletişim araçları kullanılarak gerçekleştirildiği bilinmektedir. Okul öncesi çocukların içsel duygularını dışa doğru ifade edebilmeleri ve muhataplarının duygusal durumunu doğru bir şekilde anlayabilmeleri önemlidir.

Okul öncesi çağındaki çocukların ana iletişim araçları: gülümseme, bakış, anlamlı hareketler, ifadeler, sorular, cevaplar, açıklamalar. İletişim çocuğa pek çok olumlu ve neşeli deneyimler getirir. İletişimden mahrum kalan çocuk depresyona girer, kişiliği travma geçirir, zihinsel gelişimi yavaşlar ve bozulur. Karışık yaş grubunda küçükler büyüklere çekilir, çok iletişim kurar, bu da iletişim ihtiyacını ifade eder, çocuklar sıklıkla şunu sorar: “Gitme, benimle kal.” Okul öncesi dönemdeki çocuklar davranışları üzerinde daha iyi kontrol sahibidirler ve bu nedenle ortak bir hedefe ulaşmada diğer çocuklarla işbirliği kurma konusunda daha başarılı olurlar. Çocuklar birbirleriyle hemen veya aniden iletişim kurmaya başlamazlar. İlk başta çocuklar kendinden büyük çocuklara ilgi duyar ve kabul edilmedikleri takdirde kırılırlar.

Akranlarla iletişim yetişkinlerle olduğu kadar gereklidir ve oyunlar sırasında daha da arzu edilir. Farklı yaşlardaki bir grupla iletişim kuran çocuklar, yalnızca başkalarıyla hesaplaşmayı değil, aynı zamanda kendilerini savunmayı da öğrenirler. Aynı zamanda grupta dostluğun tohumunu temsil eden ilk bağlılıklar da ortaya çıkar.

İletişim, büyüyen bir insandaki en önemli faktörlerden biridir. Çocuklar büyüdükçe onlara iletişim becerilerini öğretmek daha da zorlaşır çünkü belirli bir sistem yoktur. Bunu dikkate alarak, doğru organize edilmiş iletişimin yalnızca başarılı olmanın anahtarı olmadığını söyleyebiliriz. profesyonel aktivite aynı zamanda iletişim kültürünün korunmasının da bir koşuludur.

Eğitimcinin, farklı yaşlardaki okul öncesi gruplardaki çocuk ilişkilerinin özelliklerini anlaması ve çocuklarda olumlu sosyal davranış biçimlerinin oluşumuna katkıda bulunan veya bunu engelleyen faktörleri tanımlaması çok önemlidir. Her çocuğun okul öncesi çocukluğun tüm aşamalarını eksiksiz yaşaması ve yaşa uygun tüm zihinsel fonksiyonların doğru şekilde oluşması için eğitim faaliyetleri düzenlemesi gerekiyor.

Okul öncesi çağındaki çocukların farklı yaş grupları üzerinde yapılan araştırmalar, bu gibi durumlarda çocukların bireysel özelliklerinin çok spesifik bir şekilde ortaya çıktığını kanıtlamaktadır. Çoğu zaman sadece yaş farklılıklarını daha da artırırlar.

Öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması eğitim sürecinin en önemli bileşenidir:

Birincisi, bu, farklı yaşlardaki etkileşimlerdeki katılımcıların yaşları ile bireysel özellikleri arasındaki ilişki ve bunların eğitim sürecinde dikkate alınması sorununun bir parçasıdır.

İkincisi, farklı yaşlardaki gruplarda, eğitim araç ve yöntemlerini seçerken birkaç yaş grubunun özelliklerini aynı anda dikkate alma ihtiyacı nedeniyle bu sorun çok daha keskin bir şekilde ifade edilmektedir.

Üçüncüsü, daha önce de belirtildiği gibi, bireysel farklılıklar ya yaş farklılıklarını en aza indirebilir ya da etkilerini artırabilir. Bu nedenle öğretmenin bu soruna daha fazla dikkat etmesi gerekmektedir.

Dördüncüsü, bu sorun, farklı yaşlardaki çocukların bireysel özelliklerini birleştirmeye yönelik en etkili pedagojik tekniklerin araştırılması için bir fırsat olarak algılanmalıdır.

Anaokulunda karma yaş grubu

Uzun süredir okul öncesi eğitim sisteminde çocukları yaşlarına göre gruplara ayırmak gelenekseldi. Günümüzde birden fazla yaş grubu giderek daha fazla ortaya çıkıyor ve farklı yaşam deneyimleri ve bilgi düzeylerine sahip arkadaşlarla çevrili olan okul öncesi çocukların (hem genç hem de yaşlı) kişisel gelişim için daha fazla fırsat elde ettiği unutulmamalıdır. Küçük çocuklar büyüklerinden öğrenir, büyük çocuklar ise küçüklere bakmayı öğrenir.

Küçüklere bakan çekingen bir çocuk kendini daha olgun hisseder ve kendine daha çok güvenir. Agresif bir çocuk dürtülerini dizginlemeyi öğrenir çünkü akranını zorlamak ile kendisinden küçük olanı itmek iki farklı şeydir. Ve gençler yaşlıları takip ederek daha bağımsız hale geliyorlar.

Farklı yaş gruplarının özellikleri

Karma yaş grubunun temel özelliği farklı yaşlardaki çocukları içermesidir. Bu durumda, dersler alt gruplar halinde yürütülür: bir alt grupta daha büyük çocuklar, ikincisinde daha küçük çocuklar vardır. Tek fark, görevlerin yükü ve hacminin yanı sıra karmaşıklığıdır. Ayrıca yürütülmesi gerekli eklem yeri Farklı yaşlardaki çocuklara birbirleriyle etkili bir şekilde nasıl etkileşim kuracaklarını öğreten oyunlar ve aktiviteler.

Örneğin, daha büyük çocuklar organizatör ve ana sanatçılar, küçük olanlar ise onların yardımcıları (materyal hazırlama, enstrüman servisi) olduğunda kolektif çalışma (panel) düzenlenir. Veya başka bir seçenek: Uygulamanın kalıbını küçük çocuklar belirler, büyük çocuklar ise yorum ve isteklerini dikkate alarak örneklere göre hareket eder. Böyle bir ortak katılım, karşılıklı anlayışı teşvik eder ve tüm çocukları birleştirir.

Karma yaş grubunda çalışma nerede başlar?

Öğretmen, özü, farklı yaşlardaki çocukların yaklaşmakta olan etkileşimi için okul yılının başında olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak olan hazırlık aşamasını mutlaka yürütür. Öğretmen çocukların dikkatini büyük arkadaşlarının olumlu niteliklerine (“Küçüklerle iyi oynar”, “Küçükleri korur”) ve küçük çocukların olumlu niteliklerine (“Büyüklerle arkadaştır, onlardan öğrenir) çeker. yaşlılar onlara yardım eder”).

Karışık yaş grubu, farklı türde iletişim kurmanıza olanak tanır: yetişkinlerle, akranlarıyla ve daha küçük (yaşlı) çocuklarla. Bu kadar çeşitli iletişim seçenekleri çocuğun kişisel gelişimi için daha fazla fırsat sağlar.

Farklı yaşlardaki çocukları bir arada yetiştirmenin pek çok olumlu yanı var. Ancak tüm bunlar kendi başına gerçekleşmez, öğretmenin günlük ve özenli çalışmasının, çocukların yaşamlarının ve bağımsız faaliyetlerinin uygun şekilde düzenlenmesinin ve okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin ortak çabalarının sonucudur.

Bu tür gruplarda çalışmak, öğretmenin farklı yaş gruplarına yönelik program hakkında iyi bilgi sahibi olmasını, program gerekliliklerini çocukların yaşı ve bireysel özellikleriyle ilişkilendirme becerisini, dikkati doğru dağıtma becerisini, her çocuğu ve tüm grubu anlama ve görme becerisini gerektirir. .

Karma yaş grubundaki çocukların sosyal ve kişisel gelişiminde öğretmenin faaliyetleri.

Karma yaş grubundaki çocuklar arasında başarılı iletişim nasıl sağlanır? Altı ila yedi yaşındaki kızlar yatmaya hazırlanırken, yürürken ve rol yapma oyunlarında çocuklarla iletişim kurma isteklerinde daha aktiftir. Erkek çocuklar daha kısıtlıdır ve daha küçük çocuklarla temasa geçerlerse, bu çoğunlukla açık havada oynanan oyunlar sırasında olur.

İletişimde, çocukların aşağıdaki etkileşim türleri (sırasıyla alt gruplar) ayırt edilebilir.

Birinci alt grup. Küçük çocuklarla isteyerek etkileşime giren çocuklar, "kıdemli" konumunu işgal eder - nazik, yetenekli bir asistan, ortak eylemlerin organizatörü ve duyarlı bir yoldaş. Çocukları oyuna dahil ederek, ortaklarının arzularını ve yeteneklerini dikkate alarak olay örgüsünü geliştirir ve zenginleştirirler ve şu veya bu değişiklikle ilgili karar her zaman üzerinde mutabakata varılır. Güvenlik durumları sırasında yardım, onlar tarafından yumuşak ve dostane bir şekilde sağlanır ve sadece küçük olana yönelik eylemler gerçekleştirerek değil, göstererek ve öğreterek sağlanır. İletişimde konuşmaları nazik, küçültücü kelimeler ve karşılaştırmalarla doludur (“Sen benim iyi çocuğumsun, hadi buraya bebek için bir ev yapalım, değil mi? Ne kadar akıllı olduğunu görüyorsun, her şey senin için ne kadar güzel çalışıyor”) .

Öğretmen bu tür çocuklara güvenebilir. Akranları arasındaki otoritelerini arttırır (ancak onları övmez) ve onları daha karmaşık görevlerin yerine getirilmesine dahil eder.

İkinci alt grup. Aktif-negatif etkileşim. Önceki alt grupta olduğu gibi, büyük çocuklar küçüklerle isteyerek iletişim kurarlar. Ancak bağlantıları yalnızca onlara komuta rolü sağladıkları için sürdürüyorlar. Partnerlerinin sözde zayıf noktalarından akıllıca yararlanırlar. Yaşlıların konumunu yanlış anlayarak (onun "ilerisinde" değil, "küçüklerin üstünde" bir konum olarak), güçlü bir konumdan eylemleri tercih ederler. Bazen çocuğun itaatsizlik etmeye hazır olduğunu fark ederek ya oyundan vazgeçerler ya da küçük tavizler vererek onun deneyimsizliğinden yararlanırlar. Yardım biraz gösterişli bir şekilde sağlanıyor, sanki onu eylemini son derece takdir etmeye teşvik ediyormuş gibi yetişkine bakıyorlar. Partnerlerinin beceriksiz davranışlarından duydukları memnuniyetsizliği ve rahatsızlığı açıkça ifade edebilirler. Yardımın kendisi, eylemin tamamen yürütülmesi, bağımsızlığın bastırılmasıyla gerçekleştirilir. Konuşması da tuhaftır; talimatlar, suçlamalar, açıklamalar ve hatta tehditlerle doludur. Suçu daha genç olana kaydırmaya yönelik sık sık girişimler var ("Ona hiçbir şey olmayacak: o küçük") ve ayrıca daha az yetenekli bir çocuğun geçmişine karşı akranlarının ve yetişkinlerin önünde öne çıkma arzusu var.

Yani, küçüklerin yetenekleri hakkında yeterli düzeyde bilgiye sahip olan bu çocuk alt grubu, onlarla etkileşime girme arzusu gösteriyor, ancak motivasyon temeli esasen bencildir (“Küçükler bana yetişmeyecek,” “ İtaat edeceğim: ne dersem onu ​​yapacaklar”, “Yapma, oyuncaklarımı elimden alabilirler.”

Öğretmenin görevi, daha büyük çocuklarda bu tür belirtileri derhal tespit etmek ve çocuğu duygusal olarak etkilemektir: kişisel örneklerle, derslerde, konuşmalarda, kurgu eserlerini okurken.

Üçüncü alt grup. Kayıtsız, ilgisiz etkileşim. Özellikler: içsel bir temas ihtiyacı yaşamayan çocuklar, öğretmenin isteği üzerine küçüklerle kısa bir süre iletişim kurar, ancak kısa süre sonra işlerini yapmak için acele ederler. Sorularına ya tek heceli cevaplar veriyorlar ya da hiç cevap vermiyorlar. Ve çocukların yavaş yavaş sessizleşmesi oldukça anlaşılır bir durum.

Mecazi anlamda konuşursak: Gençlerle iletişimde "kıdemli" konumunu edinme ve davranışlarını buna göre oluşturma fırsatı onlar için önemli değil. Çocuklara karşı kayıtsız bir tutum şu nedenlerden kaynaklanıyor: "Onlarla ilgilenmiyorum", "Onlarla ne yapacağımı bilmiyorum", "Kendileri hiçbir şey yapamıyorlar, her şeyi mahvediyorlar, sadece kazıyorlar" kumun içinde."

Çoğu zaman bu davranış, genel olarak çocukları nasıl meşgul edeceğini bilen çocuklar için de tipiktir. Evde ebeveynlerine yardım etmeye ve küçük erkek ve kız kardeşlerine bakmaya alışkındırlar. Ama her şey sadece bir zorunluluk, bir görev, yerine getirilmesi gereken bir emir olarak görülüyor.

Öğretmenin bu alt grup çocuk grubuyla çalışırken görevi, bir süre onlara güvenmemek, onları küçüklerle ortak faaliyetlere dahil etmemek, akranlarının başarılı etkileşimini gözlemleyen seyirci rolünü arkalarında bırakmaktır. daha genç olanlar. Küçük çocuklar için bir kukla gösterisinin hazırlanmasına ve icrasına akranların katılımı, genç izleyicilerin sevinci ve neşesi onları kayıtsız bırakmayacak. Ek olarak, akranlarınızın otoritesi sizi yavaş yavaş çocuklarla iletişim kurarak birçok ilginç ve alışılmadık şey öğrenebileceğiniz fikrine yönlendirecektir. Ancak elbette çocuğun kendisi inisiyatif alırsa öğretmen ona güvenir.