Fiziksel, beşeri ve organizasyonel sermayenin en iyi şekilde kullanılması, son yıllarda ilçe eğitim geliştirme programlarında ilçenin kurumlar için belirlediği bir görevdir. Bunların uygulanması sonucunda her eğitim kurumunun bir gelişim programı vardır. Kamu raporu, kurumları için bir gelişim stratejisi oluşturabilen, nüfusla nasıl çalışılacağını bilen ve "Yeni Okulumuz"un amaç ve hedeflerini anlayan bazı yöneticiler için tanıdık bir yönetim teknolojisi haline geldi.
Sonuçta yazar-yayıncı Alexander Melikhov'a göre eğitimin anlamı bir yıldız ya da kimyasal element değil, hazır bir biçimde keşfedilemez, onu kendimiz yaratırız. Ve eğitim konusu dışında bunu yeterli bulan başka bir hakim de yoktur. Başkan Dmitry Medvedev Federal Meclis'e hitaben yaptığı konuşmada şunları kaydetti: “Önceliğimiz bilgi üretimidir. Bu, eğitimde lider konuma ulaşmak anlamına gelir. Yeniliğin ön saflarında yer alma sorumluluğumuz var."
Bugün ilçe sistemi ağı 322 eğitim kurumundan oluşmaktadır: 160 anaokulu, 125 orta eğitim kurumu, 11 özel ıslah ve yetimhane eğitim kurumu, 8 psikolojik ve pedagojik merkez, 2 belediye kurumu, 17 ek eğitim kurumu. Eğitim hizmeti tüketicilerine, farklı düzeylerde ve farklı şekillerde eğitim almaları için maksimum fırsatlar sunar. İlçede tam zamanlı genel eğitimin yanı sıra gelişmiş bir ev merkezli, uzaktan, aile ve dışarıdan eğitim sistemi bulunmaktadır.
2010 yılında 92 binin üzerinde çocuk eğitim kurumlarında eğitim görüyor.
2008'e göre kontenjan artışı 3 bin oldu. Bunların neredeyse yarısı okul öncesi çocuklardır.
Doğum oranındaki artış, ebeveynlerin devlet eğitim biçimlerine olan güven düzeyindeki artış ve erken sosyalleşme görevleri, okul öncesi kurumlarda yer sıkıntısına yol açmıştır. İlçedeki bekleme listesi ise 846 kişi.
Bu sorun, yeni anaokullarının inşası, grup tesislerinin yeniden düzenlenmesi, yeni okul öncesi eğitim biçimlerinin tanıtılması yoluyla çözülüyor: kısa süreli gruplar, lekotek, oyun destek merkezleri, danışma merkezleri, aile anaokulları ve okul öncesi bölümlerin açılması. 37 okulda. Okul öncesi bölümlerinin açılması, küçük okullardaki öğrenci sayısının artırılması sorununa çözüm de dahil olmak üzere Moskova Hükümeti tarafından desteklenen bir önlemdir.
Çocuk sayısındaki artışın bir diğer kısmı da başta diğer ilçelerden olmak üzere lise öğrencileridir. Okulların %96'sı uzmanlaşmış okul olarak faaliyet göstermektedir. En popüler olanı sosyo-ekonomik profildir - lise öğrencilerinin %26'sı, sosyal ve insani - %21, fizik ve matematik - 17 tarafından seçilmiştir. Okulların %26'sı çok disiplinli olarak faaliyet göstermektedir. Liderler, meslek öncesi eğitimin yüksek kaliteli organizasyonu ve öğrencilerin ve ebeveynlerinin tercihlerinin incelenmesi sonucunda bu umut verici yolu seçtiler.
Yeni yılda neredeyse tüm okulların müfredatına “Kendi kaderini tayin etme ve mesleki seçim” dersi eklendi. Uzmanlık eğitimi alanında biriken deneyim, 2009-2010 akademik yılında 25 temel kurumun Birleşik Devlet Sınavına hazırlık dersleri yürütmek üzere faaliyetlerini belirlemeyi ve organize etmeyi mümkün kılmıştır. İlçedeki 45 okulun çocukları bu hizmetten yararlandı. Portalda temel okulların çalışmalarına ilişkin bilgiler yer alırken, diğer ilçelerdeki öğrenciler de sunulan fırsatlardan aktif olarak yararlandı. Merkez Bölgenin bütün çocukları bunu başaramadı.
Son üç yılda, yeniden yapılanma tedbirleri sonucunda eğitim kurumu sayısında 12'ye yakın azalma yaşandı. Okulların birleştirilmesinin nedeni ortaöğretim öğrenci sayısının 1,5 bin çocuk azalmasıydı. Geçtiğimiz yıldaki mali ve ekonomik faaliyetlere ilişkin bir analiz, standardı karşılamayan 56 kurumu tespit etti. Yeniden yapılanma süreci devam edecek. Eğitim kurumlarının derecelendirmesini iyileştirmenin yolları, sağlanan kamu hizmetlerinin çeşitliliği ve kalitesinden geçmektedir.
Modern pedagojik teknolojilere dayanarak, 5 yıl önce eğitimi imkansız görülen çocuklar için rehabilitasyon programları geliştirildi, 532 numaralı okulda “özel çocuklar” için bireysel rota geliştirmek üzere bir teşhis sınıfı oluşturuldu. Ceza infaz sisteminin gelişimi yeni bütünleştirici modellerle devam etmiştir. Örnekler vereceğim: İyi bilinen alanlara ek olarak, ek eğitim kurumları hipoterapi, hayvan terapisi, tekerlekli sandalye dansı, Lego yapımı, ağır hasta çocuklara yardım programları ve diğerleri üzerine programlar uyguluyor. Bu yönlerin varlığı, ek eğitim sisteminin geliştirilmesinde olumlu bir dinamiktir. Ancak şartlı tahliye nüfusuna ilişkin bir analiz son 3 yılda herhangi bir artış göstermedi. Bunun nedenleri olarak görüyorum ki, öncelikle bugün okullar ek eğitim kurumlarıyla rekabet ediyor, yaratıcılık merkezleri ve saraylarındaki kadar yüksek düzeyde olmasa da öğleden sonra çocuklar için maksimum sayıda istihdam alanı geliştiriyor. Neden? Okullar, çocukları kulüp ve bölümlerdeki derslere yeteneklerine göre seçmemektedir. İkincisi, gelenek ve tarih açısından zengin olan ek eğitim kurumlarımız, görünüşe göre bilimsel ve teknik yaratıcılığın, ekonominin ve doğa bilimlerinin gelişmesi için fazla muhafazakar. İşte düşünülmesi gereken bir fikir - büyük Çinli filozof Lao Tzu'nun sözleri: “Hangisi daha kötü - kazanmak mı, kaybetmek mi? Seven harcar, biriktiren kaybeder. Ne zaman duracağını bilen kendini küçük düşürmez, durmasını bilen ise başını belaya sokmaz. Bunu hatırlayan çok şey başaracaktır.”
Çocukları ileri teknoloji dünyasındaki hayata hazırlamak okul öncesi çağda başlıyor. Okul öncesi eğitimin daha da geliştirilmesi için güçlü bir teşvik, Moskova Hükümeti ve UNESCO'nun “Moskova eğitimi: bebeklikten okula” ortak pilot projesiydi ve bu projenin uygulanması Merkez Bölgedeki anaokullarını da içeriyordu. Kaynak merkezleri temelinde yenilikçi eğitim kurumları modelleri geliştirilmekte ve yaratılmaktadır: “Çocuklar için en iyisi” (TsRR No. 2030), “Herkes için Anaokulu” (anaokulu No. 288), “Devlet dışı anaokulu” (NOU) “Sunny Circle”), UNESCO siteleri ağı - 1777 ve 2336 numaralı anaokulları. Toplamda, başkentin merkezindeki anaokullarının% 85'i şehir projesinin yörüngesine dahil edildi. Sonuç, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların dahil olduğu, proje faaliyetleriyle birleştirilen profesyonel toplulukların ve yaratıcı grupların oluşmasıydı. Bu çalışmanın ana başarısı, ebeveynlerin müttefiklerden yetkin ortaklara dönüşmesidir. Ve eğer eğitimden stratejik bir kaynak olarak bahsedersek, buradaki seçim basittir: Bir ebeveyn çocuğu ve anaokulundaki gelişimi konusunda ne kadar sakin olursa, işyerinde o kadar etkili olur. O halde okul öncesi eğitim ile genel eğitimi birleştirmenin en önemli görevi programlar, teknolojiler, etkinlikler ve eğitim ve öğretimin psikolojik ve pedagojik yönleri düzeyinde sürekliliktir.
Geçtiğimiz akademik yılda bölgedeki eğitim kurumları yeni federal standartların uygulanmasına hazırlanmaya başladı. Modern standart arasındaki fark, bir çocuğun uzmanlaşması gereken minimum içeriği değil, programların, koşulların ve öğrenme çıktılarının gerekliliklerini tanımlamasıdır. Bunlar yeni programlar, yeni bir eğitim ortamı, yeni etkinlikler ve en önemlisi yeni bir öğretmendir. Böyle bir öğretmen hiçbir yerden gelmeyecektir. Okullarımızda çalışan öğretmenlerin öğretimde sistem-etkinlik yaklaşımına, evrensel eğitim etkinliklerinin oluşumuna ve bir öğretim aracı olarak bilgi teknolojisine hakim olmaları gerekir. Soru: Bugün öğretmenlerimiz ilkokul çağındaki çocukların sadece konularını değil aynı zamanda meta-konularını ve kişisel yeterliliklerini de geliştirme kapasitesine sahip mi?
Bu yönde adımlar zaten atılmıştır:
- Süreklilik konularında anaokulu öğretmenleri ve okul öğretmenlerinden oluşan yaratıcı gruplar oluşturuldu;
- ilkokul öğretmenlerinin bölgesel metodolojik birlikleri faaliyet göstermektedir;
- 2 yeni proje - “Ekonomi” ve “Enerji Tasarrufu” - “Beregosha” gerçek bir atılım oldu;
- Çocuklara ve ilkokul öğretmenlerine yönelik olimpiyat ve rekabet hareketi gelişiyor.
Meta-konu ve kişisel yeterliliklerin gelişimini değerlendirmek için ana teknoloji, genç okul çocuklarının entelektüel ve sosyal açıdan önemli projelere katılımıdır. Sürekliliği sağlamanın en güvenilir yolu oyun teknolojilerinin ilkokullarda tanıtılmasıdır. Lev Semenovich Vygotsky'nin şu sözlerini hatırlamadan edemiyorum: "Oyun, en yüksek davranış biçimlerini düzenler, gerilim, yaratıcılık ve beceriklilik, ortak eylem ve oyuncunun çok çeşitli yetenek ve güçlerini gerektirir." Ne yazık ki öğretmenlerimiz bunu öğrenemiyor ve en önemlisi, aldıkları ileri düzey eğitim kursları ve katıldıkları derslere ilişkin eğitim sonuçlarının analizinden de anlaşılacağı gibi, bunu öğrenmek istemiyorlar.
Eğitim kurumlarının altyapısı kavramı, materyal ve bilgi kaynaklarını içerir; kısaca bir eğitim kurumunun çevresidir. 2010 yılında ilçedeki bütçe açığı nedeniyle 186 eğitim kurumunda onarım gerçekleştirildi; büyük yenileme çalışmalarının ardından MUK-15, Uzmanlık Eğitimi ve Mesleki Rehberlik Merkezi'nin bulunduğu Sadovnicheskaya'da iki anaokulunun kapılarını yeniden açacak. Dolgu ve Tikhvinsky Lane'de 100 milyon ruble için yangın güvenliği önlemleri tamamlandı, 2 yeni bina hizmete açıldı: Broshevsky Lane'de 1216 numaralı okulun ve 83 numaralı okulun taşınması için bir bina; 627 No'lu Eğitim Merkezi'nin avlusu ise kent geliştirme yarışmasında üçüncü oldu. Finansman sorunları, fonların doğrudan çocuk ve öğretim personeli sayısına bağlı olduğu materyal ve teknik temelin (eğitim ekipmanı ve bilgisayar ekipmanı hariç) iyileştirilmesine yönelik fırsatları yansıtmaktadır. Haziran ayında her tür ve türdeki kurumların personel programlarının federal standartlara uygun hale getirilmesi için ciddi çalışmalar yapıldı. Sonuç olarak, 919 oran düşürüldü ve bu da ayda on üç buçuk milyon ruble bütçe tasarrufuyla sonuçlandı! Bu fonlar rahat bir öğrenme ve çalışma ortamı yaratmak için kullanılabilir.
Her eğitim kurumu için üretken faaliyetler, kurumun bütçesinden fon aranması gereken önemli bir yenilikçi proje haline gelmelidir. Bunun örnekleri anaokullarımızda yaygın olarak temsil edilmektedir: seralar, sebze bahçeleri, akıllı oyuncaklar, doğal süreç modelleri, grup odalarının iç tasarımı. Burada öğrenecek çok şey var!
Yeni Okulumuz ortamı BİT açısından zengin olarak tanımlıyor. İlçenin bilgisayar donanımının mevcut durumu sayısal olarak şu şekilde sunulmaktadır: 1 bilgisayara 6 kişi ve bilgisayara 1 öğretmen düşmektedir. Bunlar bizim yeteneklerimizdir.
Merkezi İdari Bölge eğitim kurumlarının donanım düzeyi:
R-3 bilgisayarlar - %27,1 (düşük seviye).
Bilgisayarlar R-4 - %49,7 (ortalama seviye).
Core 2Duo işlemci - %23,2 (yüksek seviye).
Kurumların bilgi alanını kullanmanın verimliliği, bilgisayar parkını güncellemek için fon sıkıntısı bağlamında gelişme beklentileri öncelikli görevimizdir. Bilgi kaynaklarının içeriği doğrudan finansmanına bağlı değildir. Tüm konu metodologlarının moodle ortamında kendi kaynakları vardır. Metodolojik hizmetlerin şehir yarışmasında, Merkez Bölge bu teknolojinin kullanımında ilk sırada yer aldı. Öğretmenlerimiz bu kaynağı bilgilendirme ve danışma amacıyla aktif olarak kullanmaktadır. Ancak yalnızca 500'ünün kendi sayfası var.Bugün her ders öğretmeninin kendi eğitici İnternet kaynağına sahip olması gerekir. Ders kitapları için elektronik uygulamalar oluşturmaktan da bahsediyoruz, bu yeni standartta belirtiliyor. Bunlar dijital videolar, atlaslar, koleksiyonlar, dijital laboratuvarlar, biçimlendirici kontrol araçları ve zayıf ve başarılı öğrenciler için ek materyaller olabilir. Öğretim personelinin sertifikalandırılmasına ilişkin yeni sistem kapsamında, BİT yeterliliği konusu profesyonelliğin göstergelerinden biridir. Bu süreçte önemli bir rol, 16 kurumun yer aldığı “Bilişim Mektebi” projesi tarafından oynanıyor; bunlardan 2'si (497 ve 627 No'lu Eğitim Merkezleri) ilçe kaynak merkezi haline geldi. Web sitesi geliştirme, elektronik belge yönetimi, elektronik dergiler ve eğitim sürecindeki katılımcıları, sosyal ortakları ve halkı bilgilendirmek için gerekli video konferansların düzenlenmesi konularında okulları ve öğretmenleri koordine eder ve tavsiyelerde bulunurlar.
“Çevre” kavramına dönecek olursak, bunun öncelikle eğitim ve yetiştirmenin tüm konuları arasındaki ilişkiler alanı olduğunu vurgulamak istiyorum. Özgür bir kişiliğin oluşumu, her türlü baskı yönteminin ve şiddet içeren davranışın eğitim uygulamalarından dışlanmasını gerektirir. Yetkinliklerin “baskı altında” oluşturulmasından bahsetmek kabul edilemez. İlçede çocuklara yönelik herhangi bir fiziksel şiddet vakası kaydedilmedi. Ancak şunu da unutmayalım: Çocuğun çıkarlarının göz ardı edilmesi, hakaret, toplum önünde aşağılanma şiddetin gerçekleridir. Bölge psikolojik servisi, şiddet içeren öğretim yöntemleri sorununa ilişkin neredeyse hiç çağrı olmadığını, yani toplam çağrı sayısının yüzde onda ikisinden az olduğunu kaydetti. Bu, uzlaştırma hizmetlerimize ve rıza komitelerimize rağmen henüz çocuklara yönelik teknolojileri uygulamaya hazır olmadığımız anlamına geliyor. Sosyal eğitimcilerin faaliyetleri konusu hala geçerlidir. Çoğu zaman çalışmaları resmi olarak yürütülür. Bir gencin ikame faaliyetlerinin, yeni ilgi alanlarının ve sosyal çevrelerin ve tam zamanlı istihdamın oluşturulduğu ikincil önleme sistemi az gelişmiştir. Bu belediyelerle ortak bir çalışma ama onların kaynakları yetersiz kullanılıyor. Öğrencilerin sosyal ve kişisel yeterlilikleri bağımsız olarak ortaya çıkmaz; bunlar öğretmenin kişisel örneğinin sonucudur. Yasal öz farkındalık, öz saygı, kişisel hijyen ve iç kültür kişinin kendisinde geliştirilmelidir.
Personelle çalışırken üç sistemik ve önemli değişiklik bekliyoruz:
- yeni ücret sistemi;
- yeni personel sertifikasyon sistemi;
- yeni ileri düzey eğitim sistemi.
Yeni ücretlendirme sistemi, en iyi çalışanlara yönelik maddi teşvikler için bir eğitim kurumu fonunun oluşturulmasını ve dağıtılmasını içermektedir. Ve en iyinin kim olduğunu açıkça anlamamız gerekiyor. Bunlar lidere yakın uygun öğretmenler ve eğitimciler değil, sertifikasyon sırasında niteliklerini doğrulamış, yüksek sonuçlar elde eden aktif profesyonellerdir. Öğretim personelinin sertifikalandırılmasına ilişkin yeni sistem üç düzeyden oluşmaktadır:
- temel - tutulan pozisyona uygunluğun onaylanması her beş yılda bir herkes için zorunludur;
- birincisi - eğitim ve öğretimin sonuçları bölgesel sonuçlardan daha düşük değildir;
- en yüksek seviye - federal seviyenin altında değil. Yüzlerce golcümüzün, Tüm Rusya ve uluslararası Olimpiyatların, yaratıcı yarışmaların ve yarışmaların kazananları burasıdır.
Daha sonra öğretmen şunu soracaktır: sonuçları nelerdir?
Sertifikayı geçememek, iş ilişkisinin sona ermesinin bir nedenidir. Her öğretmenin ileri eğitimin bir parçası olarak sürekli eğitimi için bireysel bir yolun seçimi yöneticilerin kişisel sorumluluğudur. Geçen yıl, her eğitim kurumundan yaklaşık 14 kişi olmak üzere 4.700 kişi ileri düzey kurslar aldı. Ekipleriniz meslektaşlarınızın neyi, nasıl öğrendiğini fark edip değerlendirebildi mi? Bu bağlamda, artık insan kaynağı potansiyelini incelememiz gerekiyor: mesleki eğitim düzeyi ve nitelikler, çalışma yükü ve yaş özellikleri.
Genel olarak ilçede personel yaşlanma eğilimi görülmektedir. Bugün bir öğretim görevlisinin ortalama yaşı 48'dir. Üç yıl önce - 44. Kontenjanların azalmasıyla birlikte ortalama öğretmen iş yükü haftada 19 saat oldu, ortalama sınıf mevcudu 24,6'ya çıktı, sınıf sayısı 82 azaldı, neredeyse 4 okul! Bu rakamlar endişe verici bir işaret; genç profesyoneller için istihdam fırsatlarının giderek azaldığı anlamına geliyor.
Sonuçlardan gurur duyuyoruz ve çocuklarımızı sadece sporda değil entelektüel yarışmalarda da destekliyoruz.
Yetenek, kabuğa konmuş bir inci gibidir. Bazen kabuklar açıktır. Ve bu durumda çocuğun yeteneği ortadadır. Böyle çok az çocuk var. “Kapalı kabuklu” çok daha fazla çocuk var ve yeteneği tanımak ve geliştirmek çaba gerektiriyor. Bölge yetenekli çocukları bulmaya ve desteklemeye yönelik teknolojiler geliştirdi. Her şeyden önce bu entelektüel yeteneği ortaya çıkaran bir Olimpiyat hareketidir. Bu yönde gerçek bir başarı elde ettik. Bunlardan en önemlisi, 2010 yılında Seul'deki Uluslararası Biyoloji Olimpiyatı'nda gümüş madalyaydı - 1231 numaralı okul öğrencisi Evgenia Zotova. Son üç yılda, okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatları'nın belediye turuna katılanların sayısı 1000 arttı. Şehir etabının iki katı kazananı var - bu yıl 226 öğrenci - neredeyse bütün parlak çocuklardan oluşan bir okul ! 2010 yılında Tüm Rusya Olimpiyatlarının 32 kazananı Merkez Bölgeden çocuklardır. Sıralamada ilk sırada, geleneksel olarak Olimpiyatlara katılım performansı açısından Moskova'nın en iyi on okulu arasında yer alan 1479 No'lu Eğitim Merkezi yer alıyor. Bu başarıların arkasında ilçedeki öğretmen ve metodologların ciddi çalışmaları yatıyor. Şehirdeki tek çocuk doğa bilimleri akademisi, eğitim ve öğretim faaliyetlerinin merkezi haline gelen ilçe metodolojik merkezinde oluşturuldu. Rusya Bilimler Akademisi, Moskova Devlet Üniversitesi, Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi, Rusya Kimya Teknolojisi Üniversitesi öğretim üyeleri, Moskova müzeleri çalışanları ve en iyi konu öğretmenleri, 8-9. sınıf öğrencileri olan “genç akademisyenler” ile dersler yürütmektedir. Bunların neredeyse tamamı, Merkezi İdari Bölge Valisi'nin verdiği bir hibe olan Olimpiyatların belediye ve şehir turlarının kazananları ve ödül kazananları. Bir sınıf başkanının hibesi için yapılan tasarım ve araştırma çalışmaları yarışması, yetenekli çocuklar için büyük bir bilimsel geleceğe doğru bir başlangıç, profesyonel bir performans, rapor için hayatlarındaki ilk ciddi platform, akranlarına fikirlerini anlatmak, haklı çıkarmak ve kanıtlamak için ilk fırsattır. kendi bakış açısını savunur. Bu nedenle, mevcut rekabet ortamına rağmen, ilçede giderek artan sayıda eğitim kurumu (2010'da 112.902 öğrenci vardı) çocukları yarışmaya katılmaya bilinçli olarak teşvik ediyor. Bugün yarışma şehir düzeyine ulaştı; başkentin sekiz ilçesinden 146 okul katılımcı oldu.
Geçen akademik yılın Aralık ayından Nisan ayına kadar, Merkez Bölgenin eğitim kurumları Moskova Bilimsel ve Teknik Yaratıcılık ve Gençlik Girişimleri Festivali'ne katıldı. Festivalin amaçları teknik açıdan üstün yetenekli çocukları belirlemek ve üniversiteler, kolejler ve işletmelerle sosyal ortaklık sistemi aracılığıyla bilimi, eğitimi ve üretimi entegre etmektir. 15 Nisan'da ilk bölgesel NTTM festivali gerçekleşti ve bunun sonucunda Crocus Expo'daki “Ritim” sergisinde çocuklarımızın 110 sergisi sunuldu. En iyi projelerin yazarlarına Moskova belediye başkanından diplomalar verildi ve 354 numaralı okulun öğrencileri Nikita Molodnitsky ve Anton Shelavin, projelerini İsviçre'deki Technorama bilim merkezinde Robotik kategorisinde sundu.
Yeteneklerin desteklenmesi ve yetiştirilmesi esas olarak ek eğitim sisteminde ve ders dışı saatlerde gerçekleşir. 11 alanda 59 bin çocuğun istihdam edildiği ek eğitim okul sisteminin portresi şöyle:
- 21 bin çocuk (%35) - sanatsal ve estetik döngünün dernekleri;
- 11 bin (%19) - spor bölümlerindeki dersler;
- 9 bin (%15) - kültürel faaliyetler;
- 1,2 bin (%2) - çevresel odaklanma;
- 1,8 bin (%3) - askeri-vatansever yön;
- 270 kişi (%0,5) - spor ve teknik yönelim.
Bu, bir devlet adamı olarak bir eğitim kurumunun başkanı için, eğitim faaliyetlerinin uygulanması için personel seçimi konusu da dahil olmak üzere üzerinde düşünülmesi gereken bir konudur. Müdür yardımcısının görevi, öncelikli bir ulusal projenin uygulanması için profesyonel bir sınıf öğretmenleri topluluğu oluşturmaktır. Ücretlerinde artış olan sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin analizi, sınıf öğretmeninin işinin ek bir eğitim öğretmeni veya konu öğretmeni tarafından değiştirildiğini gösterdi. Çocuklar en büyük başarıyı “Sanat Bayrak Yarışı”, “Tiyatro Olympus”, “Rusya'nın Edebi Çelengi” gibi etkinliklerde elde ederken, gezi faaliyetleri ve sosyal oryantasyonla ilgili projelerde katılımcı ve eser sayısında önemli bir azalma kaydedildi. Sosyolojik araştırmalara göre “Sizin için sınıf öğretmeni kim?” Çocukların %38'i şu yanıtı verdi: İyi bir ders öğretmeni ve kontrolcü, ancak yalnızca %29'u onu otoriter bir yetişkin olarak görüyor.
Modern bir aile için bir çocuğun her gününün nasıl geçtiğini bilmek önemlidir: sınıfta ne yaptığını, kiminle konuştuğunu, nerede konuştuğunu ve nasıl bir duygusal değerlendirme veya takdir aldığını. Ve bu her çocukta görülmeli ve ebeveynlere onlarla gurur duyma fırsatı tanınmalıdır. Açıkçası, yalnızca sosyal açıdan yetkin bir yetişkin olgun bir kişiliği geliştirebilir. Bölge, okul çocuklarına yönelik sosyal girişimleri uygulama fırsatına sahiptir - gönüllü bir hareket, bir gençlik öğrenci konseyi, bir danışmanlar topluluğu, bir genç öğretmenler konseyi, kıdemli kuruluşlarla etkileşim.
İkinci yıl, eğitim sistemi için en önemli sınav olan Birleşik Devlet Sınavıdır. Bugün bu federal bir yasadır, etrafındaki tartışmalar ve anlaşmazlıklar anlamsız hale gelmiştir. 2010 yılında bölgedeki 139 eğitim kurumundan 5.800 mezun, 13 müfredat alanında Birleşik Devlet Sınavına girdi ve oldukça yüksek bir seviye gösterdi. Geçen yıla kıyasla 100 puan alan öğrenci sayısı iki kat daha fazla (68), sertifika alan mezun sayısı ise 7 kat daha az.
Merkezi İdari Bölge'nin en fazla 100 sınıf mezunu olan eğitim kurumları:
1546 Nolu Lise - 7 mezun.
54 - 5 Nolu Okul.
1253 - 5 Nolu Okul.
1259 - 5 Nolu Okul.
19 - 4 Nolu Okul.
Lise No. 1574 - 4.
Çocuklarımız Rusça ve matematikte yüksek ortalamalar gösterdiler, en yüksek puanlar ise Fransızca ve İspanyolcadaydı. Fizikte sonuçlar hala yeterince yüksek değil - 52. Mezunlarımız seçmeli dersler listesinde %51 ile sosyal bilgileri ve %37 ile İngilizce'yi tercih etti. Birleşik Devlet Sınavının izlenmesi sırasında aşağıdaki eksiklikler tespit edildi:
- ebeveyn topluluğuyla çalışma konusunda bilgi eksikliği;
- öğrencilerin formlarla çalışamaması;
- çocukları temyize başvurma kuralları hakkında zamanında bilgilendirmemek;
- önemli sayıda çocuk hazırlık eksikliği nedeniyle Bölüm C'ye başlamadı.
Ve bu, yıl içinde her konuda hazırlık için metodolojik materyallerin yayınlanmasına, yüksek öğretim öğretmenlerinin çekilmesine, çocuklara ve öğretmenlere yönelik aylık eğitimlere ve istişarelerin yapılmasına rağmen. 11. sınıfta birleşik devlet sınavını düşünmek için artık çok geç.
9. sınıf mezunlarının neredeyse %100'ü, küçük Birleşik Devlet Sınavı adı verilen yeni bir formdaki nihai sertifikayı geçti. GIA sonuçları genellikle birleşik devlet sınavının göstergelerine karşılık gelir. Bu, teşhise yönelik test formunun, maddi asimilasyonun devam eden ve nihai izlenmesi için norm olması gerektiğini söylediğimiz ilk sefer değil. Aynı zamanda, yıldan yıla bazı yöneticiler bölge pedagojik izlemesinde yer almayı reddediyor. Nedir bu - yönetmenin dar görüşlülüğü mü yoksa objektif bir sonuç alma korkusu mu? Yöneticilerin dikkatini çekiyorum - durumun objektif bir değerlendirmesi olmadan, eğitimin kalitesini artırmaya yönelik bir stratejinin geliştirilmesiyle ilgili yönetim kararları vermek zordur. Ve bu bizim asıl görevimizdir - sistemin kalitesinden ilçe nüfusunun yaşam kalitesine kadar!
Devletin eğitimin geliştirilmesi stratejisine uygun olarak, gelecek akademik yıl küresel değişimlerin yılı olacak:
- Bölgedeki eğitim kurumları açısından standartların geliştirilmesi ve uygulanması;
- eğitim sisteminin mali ve ekonomik faaliyet mekanizmalarının iyileştirilmesi, yeni bir ücret sistemine ve yeni organizasyonel ve yasal biçimlere geçiş;
- Yeni bir sertifikasyon sisteminin uygulamaya konması ve öğretim personelinin ileri düzeyde eğitimi.
Merkez Bölgenin eğitim sistemi ciddi zorluklarla karşı karşıyadır:
- eğitime devam etmeye hazır olma durumunu geliştirmek amacıyla okul öncesi eğitim için Federal eyalet eğitim gereksinimlerinin uygulanmasına yönelik çalışmalara devam etmek;
- başta 24 pilot okulda olmak üzere yeni standartların getirilmesine yönelik mekanizmaların geliştirilmesini sağlamak;
- sistemin ana bütçe göstergelerini optimize etmek için çalışmaya devam etmek, yeni örgütsel ve yasal formlara ve yeni bir ücret sistemine geçişi sağlamak için konuların ekonomik bağımsızlığını genişletmek;
- yöneticiler, bölge metodoloji merkeziyle birlikte, yeterlilik durumlarını doğrulamak amacıyla her öğretmen için bireysel bir sürekli eğitim yörüngesi geliştirir;
- Yarının yenilikçi gelişimi için bugün istikrarı sağlamak amacıyla, nüfusu geniş çapta bilgilendirme ve eğitme çalışmalarını eğitim kurumlarının öncelikli faaliyet alanı olarak görmek.
1520 No'lu spor salonundaki öğrencilerin velileri, bir yıl içinde en iyi 13 öğretmenin okulu bırakmasından ve beşeri bilimler derslerinde yeni bir devlet standardının getirilmesini beklemeden kimya, fizik ve biyoloji derslerinin verilmesinden memnun değil. iptal edildi ve yerine doğa bilimleri dersi getirildi. Ayrıca "gönüllü-zorunlu" bağışlardan da şikayet ediyorlar: Okuldaki pencereleri değiştirmek, interaktif beyaz tahtalar, dizüstü bilgisayarlar ve hatta tuvalet kağıdını masrafları kendilerine ait olmak üzere satın almak zorundalar. Ayrı bir harcama kalemi de yönetmene verilen hediyelerdir: "tatillerde" sınıftan 5.000 rubleye mal olduğu iddia ediliyor. Üstelik ebeveynlere göre yönetmen, hediyeleri "beğenmezse" iade ediyor.
Öğretmenler, müdür Olga Ovseychik'in yönetim konseyinin yardımıyla küçük ihlaller nedeniyle maaşın üçte birini "kaldırması" ve öğretmenleri teşvik primlerinden mahrum bırakmasından (örneğin sınıfın üçte biri olmadan gelirse) memnun değiller. üniforma yelekleri). Okulda ortalama maaş yaklaşık 70 bin ruble iken, en iyi branş öğretmenleri yaklaşık 40 bin ruble alıyor. Geçen yıl okulun aldığı hibenin dağıtımı da soruları gündeme getiriyor (okul 64. sırada yer aldı): öğretmenler 40 bin ruble ikramiye aldı; müdür, baş öğretmenler ve sendikacı - her biri 350-400 bin. Son olarak, müdür keyfilikle suçlanıyor: okula "bağışlanan" on MacBook'un kaybının suçunu en yaşlı Rus dili öğretmenine "bağladığı" iddia ediliyor. Bu yüzden hastaneye gitti ve daha sonra okulu bıraktı.
Doğru ve yanlış hakkında bir sonuca varmak için henüz çok erken olsa da spor salonunda bir kontrol ve denetim komisyonu görev yapacak. Ancak gasp, ücretlerin adaletsiz dağıtımı ve ebeveynlerin derslerin kalitesinden memnuniyetsizliği başkentteki hemen hemen tüm okulların karakteristik özelliğidir.
Memnun olmayan ebeveynlerin 5 Eylül toplantısında hazır bulunan başkentin eğitim dairesi başkanı Isaac Kalina'nın şunları söylemesi tesadüf değil: “Bir buçuk yıl boyunca [Moskova eğitim kurumlarının başkanlarının sayısı arttı] ] 500 kişi azaldı.”
1520 numaralı spor salonu 1892'de Leontyevsky Lane'de (İsveç'in ünlü çıkmaz sokağı) açıldı. Tüccar Kaptsov tarafından kız ve erkek çocuklar için bir ilkokul olarak kuruldu. 1963'ten beri 31 numaralı İngiliz özel okuludur. 1993'ten beri spor salonudur. Halk figürü Natalia Solzhenitsyna, SSCB Halk Öğretmeni Leonid Milgram, oyun yazarı Emil Braginsky, aktörler Yulia Rutberg ve Fyodor Bondarchuk, Mikhail Efremov, yazar Viktor Pelevin ve daha birçok kişi okuldan mezun oldu.
Hastanedeki ortalama sıcaklık
Sosyal İşlerden Sorumlu Belediye Başkan Yardımcısı Leonid Pechatnikov Bu toplantıda da hazır bulunan, MN'ye vizyonunu anlattı Sorunlar.
— Gasp, kalitesiz eğitim, maaşlar, ikramiyeler ve ikramiye dağıtımıyla ilgili anlaşılmaz durumlar - ebeveynlerin bahsettiği her şey - Moskova eğitimi için ne ölçüde sistemik bir sorun?
“Belediye başkan yardımcısı olarak görev yaptığım üç aydır ilk kez böyle bir toplantı yaptım. Mektupta anlatılanlar o kadar çirkin görünüyordu ki kendimi tutamadım ve hemen onlarla buluştum. Ben hazırım ve diğer okulların takımlarıyla görüşmek istiyorum. Ve bu sistemsel bir sorun gibi görünüyor.
“Diğer okullarda bu sorunları defalarca duydum. Toplantıda bu söylenmedi ancak birçok öğretmen Luzhkov'un ikramiyelerinin kaldırılmasından korkuyor.
— Luzhkov'un ikramiyelerini tartışmayacağım. Biliyorsunuz tesadüfen memur oldum. Belki bu makine arızalanmıştır. Bunlar artık Moskova'da zayıf yıllar değil. Uzun süre her masrafı koordine etmek zorundayız. Sergei Sobyanin'in, insanların çok şey alması gerektiği, ancak kişinin para kazanması gerektiği ilkesi var. Her fikir çarpıtılabilir. Şehrin merkezindeki bir okulda “Doğa Bilimleri” dersi öğretilirken, kimya ve teknoloji eğitimi almış bir öğretmenin çocuklara biyoloji öğretmek zorunda kalması normal değil. Çok kazanmaya başlayacak ama kârın nerede bitip gerçek eğitimin nerede başladığını anlayamıyorum.
Ayrıca ücret reformundan sorumlu olduğum için de geldim. Bu reform en başarılısı olmayabilir ama şu anda durum eskisinden daha iyi. Ve reformun çarpıtılmasını istemiyorum. Okullarda sayıları az olduğu için öğretmenlerin yüksek maaş almasını istemiyorum.
— Ortalama maaş 70 bin ruble. Ve burada 42 "kirli" notu olan bir öğretmen oturuyor.
— Doktorlarla aynı durumu yaşıyorum. Raporlarım Moskova'da bir doktorun ortalama maaşının 65 bin olduğunu gösteriyor. Ama bu kadar parayı bile görmeyen doktorları, meslektaşlarımı tanıyorum.
Biz yetkililer istatistiklere bakıyoruz ve “hastanedeki ortalama sıcaklığı” görüyoruz. Bu özel spor salonundaki durumda, görünüşe göre yüksek maaşlı biri var - ve genellikle onun kim olduğunu anlıyoruz. Biri 500 bin ruble, diğeri 100 bin alırsa ortalama maaş 300 bin olacak. Daha sonra yöneticilerin sorumluluğundan bahsediyoruz.
Bu durumu, yöneticinin kurum ortalamasının üç katından fazla maaş almaması lehine değiştiriyoruz. Çalışma Bakan Yardımcısı ile görüştüm ve bazı federal kurumlarda yönetici ile astları arasındaki farkın 20 kat, bazı yerlerde ise 40 kat olduğunu öğrendim. Bu tüyler ürpertici! Ve ortalama olanı gördüğünüzde harika para kazanacaksınız. Ve bu ortalama maaşı bildirdiğimde utanıyorum.
— Bu arada öğretmen neden kovuldu?
— Maalesef toplantıya sadece bir öğretmen geldi. Birçok kişi bana yazmasına rağmen. Ve sonra bana öyle geliyor ki, öğretmen [Rus dili ve edebiyatı Lyudmila Karshina] minnettarlığından dolayı ortaya çıktı, çünkü ailesi onun için güçlü bir şekilde ayağa kalktı. Diğer öğretmenler gelmeye korkuyordu. Bu, her ulusun kendi hükümetini hak ettiği anlamına gelir: eğer öğretmenler korkmaya devam ederse, o zaman herhangi bir şeyin değişmesi pek olası değildir.
“Veliler ayrıca programda kimya, fizik ve biyoloji yerine fen derslerinin yer alması konusunda heyecanlıydı.
— Andrey Fursenko'yu aradım. Bana nereden geldiğini söyledi. Kırsal okullar için doğa bilimleri dersi olarak planlandı. Ama artık bu konuyu tanıtacak ne standartlar ne de öğretmenler var.
— Andrei Fursenko'nun kendisi lise için devlet standardını onayladı. Üç doğa bilimi konusu yerine bu konuyu inceleme olasılığını dile getiriyor. Ancak sorun, standardın yalnızca 2013'ten itibaren pilot modda uygulamaya konması gerektiğidir.
— Andrey Aleksandrovich benim arkadaşım ve üst düzey bir profesyonel. Bugün bana doğa biliminin olmaması gerektiğini söyledi. Bu ailemden gelen bir mektupta okuduğum ve toplantıda duyduğum en çılgın şey. Sınıf öğretmeni beden eğitimi öğretmeni midir? Her şey mümkün, Allah biliyor.
Görüyorsun, hayatım boyunca doktor olmak istedim. Fizikçi, biyolog ya da matematikçi olmayı düşünmedim. Ama yine de ikinci dereceden denklemleri çözebiliyorum, tüm Newton yasalarını sıralı da olsa biliyorum. Solucanın nasıl çalıştığını çok iyi biliyorum. Okulda Fransızca öğrendiğimi ve onu o kadar iyi öğrendiğimi, okuldan sonra hiçbir yerde okumamış olmama rağmen daha sonra Sorbonne'da dersler verdiğimi söylemeye bile gerek yok. Dolayısıyla kimya mühendisliği mezunu bir kişinin nasıl biyoloji öğretebileceğini asla anlayamayacağım. Ve Fursenko bana bunun olmaması gerektiğini doğruladı. Kırsal öğretmenler için bazı kurslar vardı. Ancak İsveç çıkmazı bir köy değil!
— Bildiğim kadarıyla, Moskova okullarında henüz doğa bilimlerinin kitlesel tanıtımı ve yeni bir standarda geçiş yok. Görünüşe göre bir spor salonu zamanının ilerisine gitmeye ve personel sorunlarını düzeltmeye karar verdi.
— Bunlar personel sorunu değil çünkü müdür öğretmenleri kovuyor. Bu reform bireysel müdür ve öğretmenleri zenginleştirmeye hizmet etmeye başladı.
- Nasıl?
— Bir öğretmen üç ders veriyorsa ve okulun fizikçiye ya da biyoloğa ihtiyacı yoksa, o zaman tüm parayı bir kişi alır.
— Bir okul çocuğuna seçme hakkı verilirse kimya ve biyoloji lehine olmayan bir seçim yapabilir, değil mi?
— Doğru, çünkü çocuklara insancıl olmanın daha kolay olduğu anlaşılıyor. Avukat veya ekonomist ol. Ancak bir avukat matematiksiz de yapamaz. Bugünün okulları neyle karşı karşıya? Benim zamanımda olmayan büyük bir bilgi akışı, İnternet çağı. Artık büyüyen sakin bir program vardı. Bu konuda okulların nesnel zorluğunu anlıyorum. Haftada iki Rusça dersi olamaz!
Beş sahnede eğitici drama
Karakterler:
Leonid Pechatnikov, Sosyal İşlerden Sorumlu Belediye Başkan Yardımcısı
Vera Lopatina, Merkezi İdari Bölge Eğitim Dairesi Başkanı
Isaac Kalina Moskova Eğitim Dairesi Başkanı
Lyudmila Karshina rus dili ve edebiyatı öğretmeni
Koro ebeveynler
İllüstrasyon: Tim Jarzombek
Birinci Sahne: Doğa Bilimleri Soruları
Leonid Pechatnikov: Ben yerli bir Moskovalı olarak burada doğup büyüdüm... 1520 numaralı spor salonunun belki de Moskova'nın en iyisi olduğunu söyleyebilirim. Bu nedenle sizi bir araya toplamaya ve gerçek durumu belirlemeye karar verdim... Çok ciddi bir soru - bunun mümkün olduğuna bile inanmıyordum! — Okulun “Doğa Bilimleri” konusunu açtığı ve tek öğretmen tarafından öğretildiği doğru mu?
Koro: Evet, beşeri bilimler dersinde fizik, kimya ve biyoloji yerine.
Leonid Pechatnikov: Fizik, kimya ve biyoloji öğretmenleri tarafından öğretilmesi gereken bir konunun nasıl tek öğretmen tarafından öğretileceği konusunda endişeliyim... Isaac Iosifovich, “Doğa Bilimleri” konusunu içeren kabul edilmiş bir devlet standardı var mı? Üniversiteden Fen Bilgisi Öğretmeni diplomasıyla mezun olan öğretmen var mı?
Isaac Kalina: 8 yıl önce Bakan Filippov, ilk neslin genel eğitimine ilişkin devlet standardını onayladı. Bu konu müfredat seçeneklerinden birine dahil edilmiştir. Pedagoji enstitüleri bu tür öğretmenlere eğitim sağlıyordu. Başkentin merkezinde yaşayan Moskovalılar bana kızmasın, onları kırsaldaki küçük okullara hazırladılar çünkü fizik ve kimyaya yeterli saat ayırmıyorlar. Ama öyle bir müfredat seçeneği var ki...
Leonid Pechatnikov:“İsveç Çıkmazı” denilen köyde bu tür uzmanların olduğunu düşünmüyorum. Matematik öğretmeni Isaac Iosifovich'e fizik öğretip öğretmediğini sordum, bir kez denediğini ve bir daha cesaret edemediğini söyledi. Havaneli ile ercik arasındaki farkı ayırt edebilecek bir kimya öğretmeni hayal etmekte zorlanıyorum... Yoksa öğrencileriyle ders kitabı mı çalışıyor?
İllüstrasyon: Tim Jarzombek
İkinci sahne: İki “Biz”in kuralı
Leonid Pechatnikov: Zoraki?
Koro: Zoraki!..
Lyudmila Karshina: Okulumuzda iki “Biz” kuralı vardır. Tahmin et ve lütfen yönetmeni. Yönetmenimizin ruh halini tahmin etmediyseniz ve onu memnun etmediyseniz gitmeniz gerekiyor. Eğer kendi bakış açınız varsa, o zaman bir sorununuz olacaktır...
Leonid Pechatnikov: Yönetmene verilen hediyeler ebeveynlerin iyi niyeti midir?
Ebeveyn:Öğretmenleri kurtardık. Ancak tutumun buna bağlı olduğu açıktı. Yönetmene Burberry ve benzeri şeyler verilmeliydi. Siparişleri önceden verdik. Güzellik salonu için kuponlar. Sonra bize paranın daha iyi olacağını söylediler. Kural olarak bu, yönetim konseyinin kulaktan kulağa dolaşan sözleridir. Birçok yönden yüksek otoritelerin iradesini ebeveynlerine aktarmak için var. Öğretmenler bu sürecin dışında tutuluyor. Bunların hepsi onların bilgisi dışında oluyor.
Ebeveyn: Diğer sınıflarda ise tatil için 200 euro toplandı ya da takı hediye edildi. 8 Mart'ta bir porselen set verdik, beğenmedi ve masadaki nöbetçiye götürdü.
İllüstrasyon: Tim Jarzombek
Üçüncü sahne: Para nerede?
Leonid Pechatnikov: Her üç ayda bir mi alıyorsunuz?
Koro: Her ay!
Ebeveyn: Tüm sınıflarda yüksek bütçeli yenileme çalışmaları yapılıyor. Pencerelerin tamamen değiştirilmesiyle.
Leonid Pechatnikov: Bütçe pencereleri değiştirmiyor mu?
Vera Lopatina:Öncelik sırasına göre değişirler. Şehirdeki tüm okullarda aynı anda yapamayız! Acil bir durum varsa, bir pencere düşerse... Standart pencereler var, standart olmayanlar da var, tıpkı spor salonundaki gibi.
Leonid Pechatnikov: Yani Vera Ivanovna, sence pencereler için sınıf başına 100 bin ruble kiralamak normal mi?
Vera Lopatina: Pencerelerin düştüğü durumlar vardır...
Isaac Kalina: 2012 yılında spor salonunun finansmanında bir kuruş bile azalma olmadı. Bir spor salonundaki öğretmenlerin ortalama maaşı: Eylül 2011'de 42 bin ruble, Kasım - 55, Aralık - 72... 80 bin ruble maaş var.
Salonda kahkahalar
Leonid Pechatnikov: Peki söyle bana Lyudmila Ivanovna, okulun tüm kıyafetleriyle gururu olan sen hiç 80 bin aldın mı?
Lyudmila Karshina: 42 bini kirli biliyorsunuz. 36 bin - elimizde.
Leonid Pechatnikov: Geriye kalan 40 bin nereye gitti? ... Birisi bu 40 bin rubleyi aldı ama hazineye iade etmedi!
İllüstrasyon: Tim Jarzombek
Dördüncü sahne, gizemli
Leonid Pechatnikov: Bildiğim kadarıyla 10 MacBook'u kaybettiniz.
Ebeveynlerden biri:İlkinde 9 "B" var. Birisi 15 MacBook bağışladı... Hocamızın hiçbir belgesi, hiçbir mali sorumluluğu yoktu. Olga Alekseevna onlara hangi taraftan yaklaşacağını bilmiyordu. Ayrıca bunun için azarlandı - çok eski olduğunu söylüyorlar - ve puanlardan mahrum kaldı. Daha sonra kutudan 10 adet MacBook'un eksik olduğu ortaya çıktı. Tam bir felaketti, kalp krizi geçirdi ve hipertansif kriz teşhisi konuldu...
Şehir tarafından karşılanmasına rağmen güvenlik için 500 ruble kiralıyorlar. 10 laptopu çıkarırlarsa biz onlarla nasıl çalışacağız?..
Leonid Pechatnikov: Bir denetçimiz var; dengesizlikler, onarımlar vb. hakkında her şeyi biliyor. Tüzel kişiliğe hediye yoktur! Anlayamıyorum, ilkokullara yönelik MacBook'lar için bilgisayarlaştırma için okullara büyük miktarda para ayrıldı. Bu yüz milyonlarcadır. Anlamıyorum, her şeye sahipsen, her şeyi kendin alıyorsan ve anne babanın o kadar iyi kalpleri var ki, kusura bakma, iyi cüzdanlar, belki o zaman bu ekipmanı ihtiyacı olan okullara göndeririz? Belki de spor salonunu arzdan kaldırmalıyız? Tuvalet kağıdını kendiniz alıp Kaptsov anıtı için parayı kendiniz mi topluyorsunuz?
Koro: Evet! Her zaman!
İllüstrasyon: Tim Jarzombek
Beşinci sahne: Yüksek rütbeli ebeveynler
Leonid Pechatnikov: Moskova sağlık sektörünün önde gelen başkanlarıyla tanışma fırsatı doğduğunda...
Koro: Eğitim!
Leonid Pechatnikov: Evet, artık seninle ne yapacağımı, öğreteceğimi ya da sana nasıl davranacağımı bilmiyorum... Toplantıya neden sadece bir öğretmen geldi? Diğerleri nerede? Kimden korkuyorlardı?
Ebeveyn: Yönetmenler. Kamu Konseyi kurulurken ben de kaydoldum. Bunun üzerine müdür sınıf öğretmenine beni işe almamasını söyledi...
Isaac Kalina: Spor salonunuzdaki durumun tek çatışma olduğunu mu düşünüyorsunuz? Bir buçuk yılda yönetici sayımız 500 kişi azaldı. Ancak orada ebeveynler daha okuryazardı. Foruma yazmadılar ama kendi adlarıyla itirazda bulundular. Sonra bir denetim gelir ve yönetmenin tüm yaptıkları ortaya çıkar...
Leonid Pechatnikov: Yönetmenden çok memnun olan bazı üst düzey ebeveynler beni aradılar ve ondan onu cezalandırmamasını veya kovmamasını istediler...
Isaac Kalina: Böyle bir çatışma sırasında önemli bir ebeveynin beni arayıp yönetmene dokunmamamı istemediği tek bir anaokulu yoktu.
Ebeveynler başka nelerden memnun değil?
— 10. sınıfta sınıf öğretmeni yok, tüm paralelin tek küratörü var.
— Dil sanatları öğretmenlerinin ayrılmasından sonra beden eğitimi öğretmenleri sınıf öğretmeni olarak atanır
— Dokuzuncu sınıfta haftada sadece iki Rus dili dersi var. Merkezi İdari Bölgedeki benzer okullarda - 4 ders. Bunun nedeni ise Rus uzmanların bulunmaması.
— Geziler ve tiyatro gezileri iptal edildi. Gezi planının 6 Eylül'e kadar Milli Eğitim Müdürlüğü'ne teslim edilmesi gerekmektedir.
Arama sonuçlarını daraltmak için aranacak alanları belirterek sorgunuzu hassaslaştırabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:
Aynı anda birden fazla alanda arama yapabilirsiniz:
Mantıksal operatörler
Varsayılan operatör: VE.
Şebeke VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:
Araştırma & Geliştirme
Şebeke VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:
çalışmak VEYA gelişim
Şebeke OLUMSUZ bu öğeyi içeren belgeler hariçtir:
çalışmak OLUMSUZ gelişim
Arama Tipi
Sorgu yazarken ifadenin aranacağı yöntemi belirtebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: Morfolojiyi dikkate alarak arama, morfoloji olmadan arama, önek araması, kelime öbeği araması.
Varsayılan olarak arama morfoloji dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Morfoloji olmadan arama yapmak için ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işareti koymanız yeterlidir:
$ çalışmak $ gelişim
Bir önek aramak için sorgunun arkasına yıldız işareti koymanız gerekir:
çalışmak *
Bir ifadeyi aramak için sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:
" Araştırma ve Geliştirme "
Eş anlamlılara göre ara
Bir kelimenin eş anlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir karma koymanız gerekir " #
" Bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında onun için en fazla üç eş anlamlı kelime bulunacaktır.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, eğer bulunursa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfolojiden bağımsız arama, önek araması veya kelime öbeği aramasıyla uyumlu değildir.
# çalışmak
Gruplama
Arama ifadelerini gruplandırmak için parantez kullanmanız gerekir. Bu, isteğin Boole mantığını kontrol etmenize olanak tanır.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekiyor: Yazarı Ivanov veya Petrov olan ve başlığında araştırma veya geliştirme kelimeleri bulunan belgeleri bulun:
Yaklaşık kelime arama
Yaklaşık bir arama için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " bir cümleden bir kelimenin sonunda. Örneğin:
brom ~
Arama yaparken "brom", "rom", "endüstriyel" vb. Kelimeler bulunacaktır.
Ayrıca mümkün olan maksimum düzenleme sayısını da belirtebilirsiniz: 0, 1 veya 2. Örneğin:
brom ~1
Varsayılan olarak 2 düzenlemeye izin verilir.
Yakınlık kriteri
Yakınlık kriterine göre arama yapmak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " ifadesinin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin bulunduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:
" Araştırma & Geliştirme "~2
İfadelerin alaka düzeyi
Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın ^
" ifadenin sonunda, ardından bu ifadenin diğerlerine göre uygunluk düzeyi gelir.
Düzey ne kadar yüksek olursa ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin bu ifadede “araştırma” kelimesi “gelişme” kelimesinden dört kat daha anlamlıdır:
çalışmak ^4 gelişim
Varsayılan olarak düzey 1'dir. Geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.
Belirli bir aralıkta ara
Bir alanın değerinin bulunması gereken aralığı belirtmek için sınır değerlerini operatörle ayırarak parantez içinde belirtmelisiniz. İLE.
Sözlüksel sıralama yapılacaktır.
Böyle bir sorgu, Ivanov'dan başlayıp Petrov ile biten bir yazarla sonuçları döndürecektir, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmeyecektir.
Bir aralığa değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değeri hariç tutmak için küme parantezleri kullanın.
480 ovmak. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tez - 480 RUR, teslimat 10 dakika, günün her saati, haftanın yedi günü ve tatil günleri
240 ovmak. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut = "return nd();"> Özet - 240 ruble, teslimat 1-3 saat, 10-19 arası (Moskova saati), Pazar hariç
Lopatina Vera Ivanovna. Çocuk ve ergenlerin sosyal yetimliğinin psikolojik ve pedagojik önlenmesi ve rehabilitasyonu: Dis. ...cand. psikol. Bilimler: 19.00.07: Moskova, 2000 129 s. RSL OD, 61:01-19/393-2
giriiş
Bölüm 1. Modern toplumdaki sosyal ve psikolojik süreçler 7
1.1. Modern dünyada insanın konumu 7
1.2. Modern Rusya'da insanın durumu 7
1.3. Modern Rusya'da çocukların durumu 8
1.4.0Moskova'nın ana demografik göstergeleri 13
Bölüm 2. Felsefe ve Psikoloji Tarihinde Yabancılaşma Kavramı 21
2.1. Yabancılaşma kavramının felsefe öncesi yorumları 21
2.2. Klasik Felsefede Yabancılaşma Kavramı 22
2.3. Marksizmde yabancılaşma kavramı 26
2.4. Modern felsefe ve psikolojide yabancılaşma kavramı 29
Bölüm 3. Zihinsel gelişim süreci bağlamında yabancılaşma olgusu. 39
3.1. Zihinsel gelişimin itici güçlerinin analizine yönelik temel yaklaşımlar 39
3.2. L. S. Vygotsky'nin zihinsel gelişim teorisi 43
3.2.1. Daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumu kavramı 43
3.3. Evrensel insan kültürünün benimsenmesinin özel bir biçimi olarak iletişim 48
3.3.1. Bireysel insan gelişiminin erken aşamalarında iletişim 48
3.3.2. Çocuk ve anne arasında dağıtılan etkinliklerin rolü 50
Bölüm 4. Eğitimin psikolojik incelenmesi ve çocuklukta yabancılaşma olgusunun üstesinden gelinmesi 54
4.1. Kriz durumundaki bir çocuğun algısı 54
4.1.1. Çocuğa karşı şiddet 54
4.1.2. Eğitim kurumu çalışanlarının şiddete maruz kalan çocuklara yönelik algı özelliklerine ilişkin bir araştırma 57
Çocuk istismarı farkındalık anketine verilen yanıtların dağılımı (% olarak) 61
4.2. “Yetimler” sisteminin geliştirilmesi 76
4.2.1. Moskova Merkezi İdari Bölgesinde “Yetimler” sisteminin geliştirilmesi 76
4.2.2. Psikolojik, tıbbi ve sosyal merkez “OZON”da şiddete maruz kalan çocuklarla çalışmanın organizasyonu 81
4.3. Çocuklukta yabancılaşma olgusunu ortadan kaldırmanın yollarından biri olarak koruyucu aile 92
4.3.1. Rusya'da koruyucu aile bakımı 92
4.3.2. Moskova projesi “Ailemiz” 98
4.3.3. Koruyucu bakıma yerleştirilen çocukların duygusal durumlarının incelenmesi 103
Sonuçlar 113
Edebiyat 114
Çalışmaya giriş
Şu anda, modern insan üzerinde olumsuz etkisi olan bir dizi sosyo-politik, ekonomik ve çevresel eğilim açıkça ortaya çıkmıştır. Bu, ekonomik kalkınmada bir gerileme, işsizlik, bölgesel çatışmalar, çevre kirliliği vb. Üstelik bu olumsuz etki çocukları yetişkinlere göre çok daha fazla etkiliyor. Genel olarak toplumun çocuklara yönelik tutumu, onların topluma yabancılaşması olarak nitelendirilebilir. Bu noktanın yeterince dikkate alınmadığı modern Rusya'da yürütülen birçok pedagojik ve psikolojik faaliyet, gerekli eğitim ve öğretim etkisini elde edememektedir.
Çalışmanın amacı, “sosyal yetimlik” durumundaki çocukların ve ergenlerin yaşamlarını ve faaliyetlerini organize etmeye yönelik bütünsel bir psikolojik ve pedagojik model geliştirmek ve test etmektir.
Araştırmanın amacı çocuk ve ergenlerde sosyal yetimliğin psikolojik ve pedagojik yönleridir.
Çalışmanın konusu çocukluk çağındaki yabancılaşma olgusudur.
Araştırma hipotezi.
Bir çocuğun sosyal yetimliğinin temelinde topluma, aileye yabancılaşmanın yattığını varsayıyorduk. Çocuğun yabancılaşma duygusu öncelikle başkaları tarafından duygusal olarak anlaşılmamasından ve kabul edilmemesinden kaynaklanır. Yabancılaşma çeşitli nedenlerle oluşabilmektedir: Çocuğun ebeveynler tarafından terk edilmesi, bedensel ceza, fiziksel ve zihinsel şiddet, ilgisiz tutum. Bu yabancılaşma hangi nedenle olursa olsun kırılgan kişiliği yok eder, gelişimini engeller, ruhsal bozukluklara ve hastalıklara yol açar.
Yabancılaşmış bir çocuğa psikolojik ve pedagojik yardımın en uygun şekli, hayatının olumsuz koşullarını telafi edebilen bir tıbbi-psikolojik-sosyal Merkezin böyle bir organizasyonel ve içerik modeli olabilir: sınırlı somut duyusal deneyim, özel temaslar yetişkinler ve akranlar, temel faaliyetlerin yetersiz performansı, sevgi ve ilgi eksikliği, birinin kendine ihtiyacı olup olmadığı konusundaki belirsizlik.
Amaç ve hipoteze uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri formüle edildi: Yabancılaşma olgusunun teorik bir analizini yapmak; psikolojik olaylar - şiddet, yabancılaşma, sosyal yetimlik - arasındaki anlamlı ilişkiyi ortaya çıkarmak; her türlü şiddete maruz kalan çocukların eğitim kurumu çalışanlarının algı ve anlayış özelliklerini belirlemek; ilçede çocuk istismarını önlemeye yönelik bir psikolojik ve önleyici çalışma programının denenmesi; çocuklukta yabancılaşma olgusunu ortadan kaldırmanın yollarından biri olarak koruyucu bakımın psikolojik temellerini incelemek; Her Türlü Şiddete (Fiziksel, Zihinsel, Cinsel, Psikolojik vb.) Maruz Kalan Çocuklara Tıbbi, Psikolojik ve Sosyal Yardım Merkezi'nin bütünsel, multidisipliner bir modelini geliştirmek ve test etmek; koruyucu aile yanına yerleştirilen çocukların yeni sosyo-psikolojik koşullarda yaşamlarının etkinliğini belirlemek amacıyla gelişimlerinin izlenmesini yürütmek.
Araştırmamızda, L.S. Vygotsky'nin yüksek zihinsel işlevler, özellikle de duygulanım ve zeka birliğinin bütünsel zihinsel gelişimindeki yeri ve rolü hakkındaki öğretisini geliştiren V.V. Rubtsov tarafından geliştirilen sosyo-genetik teoriye güvendik. bir çoçuk.
Araştırma Yöntemleri.
Sorunları çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: Çocuğa karşı çeşitli şiddet türlerine ilişkin istatistiksel materyallerin psikolojik ve pedagojik analizi; eğitim kurumu çalışanlarının şiddete maruz kalan çocuklara yönelik algısının özelliklerini belirlemek için grup odaklı görüşme ve anket yöntemi; çocukların gelişiminin izlenmesi.
Araştırma sonuçlarının ve bunlara dayanarak çıkarılan sonuçların güvenilirliği, istatistiksel yöntemler ve nitel veri analizi yöntemleri kullanılarak sağlandı.
Çalışmanın ampirik temeli. Araştırmaya Moskova Merkez Bölgesi'ndeki eğitim kurumlarının 263 çalışanı katıldı. Koruyucu ailelerden gelen çocuklardan oluşan bir örnek üzerinde - 65 kişi - çocukların gelişimine ilişkin bir izleme çalışması gerçekleştirildi. Araştırmada ayrıca Ozon Psikolojik, Tıbbi ve Sosyal Merkezi'nin çocuklara yönelik şiddet vakalarına ilişkin elde ettiği veriler de kullanıldı.
Çalışmanın bilimsel yeniliği ve teorik önemi. 1. Yabancılaşma olgusunun çocukluk çağında ortaya çıkmasını belirleyen sosyo-psikolojik faktörler ortaya çıkarılmaktadır.
Çocuğa yönelik şiddet (gerçek olarak), topluma yabancılaşması (süreç olarak) ve sosyal yetimlik (sonuç olarak) arasındaki anlamlı ilişki ilk kez incelendi.
Şiddete maruz kalan bir çocuğun ruhunu rehabilite eden dış ve iç koşulların çeşitli kombinasyonları tanımlanmış ve incelenmiştir.
Çocuklukta yabancılaşma olgusunu ortadan kaldırmanın etkili bir yolu olarak koruyucu bakımın psikolojik temelleri incelenmiştir.
Çocuklara yönelik tıbbi, psikolojik ve pedagojik yardım için çok disiplinli bir Merkezin teorik modeli geliştirildi. Bu teorik modelin test edilmesi, Merkezin faaliyetlerinin hem ilçede sosyal yetimliğin önlenmesinde hem de her türlü şiddete maruz kalan çocukların rehabilitasyonunda etkinliğini kanıtlamıştır.
Çalışmanın pratik önemi, içinde incelenen konuların doğrudan çocuk ve ergenlerin yetiştirilmesiyle ilgili olmasıyla belirlenmektedir. Araştırmada ortaya çıkan sonuçlar, istismar deneyimi yaşayan çocuklarla en etkili çalışma biçim ve yöntemlerinin belirlenmesini mümkün kılmaktadır. Psikolojik ve pedagojik merkez “Yetimler”in geliştirilen modeli aslında Moskova'nın Merkezi İdari Bölgesi'nde faaliyet göstermektedir.
Savunmaya sunulan başlıca hükümler:
Sosyal yetimlik (yaşayan ebeveynlerle yetimlik), çocuğun aileden, kendisi için duygusal açıdan en önemli olan topluluktan yabancılaşması temelinde oluşur.
Çocuğun içsel yabancılaşmasının kaynağı, maruz kaldığı veya maruz kaldığı çeşitli şiddet türleridir. Şiddet aynı zamanda çocuğa karşı kişisel olarak yakın olduğu bir sosyal topluluğa ait olmadığı algılanan bir tutumdur.
Şiddet, yabancılaşma ve sosyal yetimlik birbirine bağlı bir bütündür: Gerçekleşmiş bir olgu (ya da gerçek olgular) - bir deneyimleme süreci - kaçınılmaz bir sonuç.
Yetim bir çocukta yabancılaşma olgusunu ortadan kaldırmaya yönelik etkili psikolojik ve pedagojik modellerden biri, çocuğun diğer insanlarla ve kendisiyle duygusal olarak olumlu ilişkilerinin yeniden kurulmasına dayanan koruyucu aile sistemidir.
Modern dünyada insanın konumu
Modern toplum, yalnızca bilimin ve üretimin kapsamlı gelişimiyle değil, aynı zamanda bir dizi son derece olumsuz süreçle de karakterize edilir.
Zaten 19. yüzyılın sonu. çağdaşları tarafından önemli ve dramatik değişimlerin yaşandığı bir dönem olarak deneyimlendi. Umutsuzluk duygusunun ve tarihin yaklaştığının simgelerinden biri de O. Spengler'in “Avrupa'nın Çöküşü” adlı eseriydi. Aradan bir asır geçmesine rağmen toplumun krizi henüz aşılamadı. Kendini çeşitli alanlarda gösterir: endüstride (“makinelerin gücü”), sosyal alanda (insanın yabancılaşması), etnik gruplar arası ilişkilerde (savaşlar), ekonomide (aşırı üretim ve ekonomik krizler), ekolojide (çevre kirliliği ve insan sağlığında), bilimde (kurumsal çıkarlar), sanatta (kitle kültürü) düşüş.
Evrensel insani değerlerin yok edilme süreci devam ediyor. İnsanlararası temaslar, giderek artan bir şekilde öncelikle iş ilişkileri statüsünü kazanıyor, duygusal ve kişisel bileşenlerini kaybediyor. Bir kişi işinden giderek daha fazla memnun değil: her gün monoton ve monoton işler yapmak zorunda kalıyor, yeterince bağımsızlık yok, çok az anlamlı görev var, diğer işçilerle pek iyi ilişkiler yok, " sepet”. Modern insanın en karakteristik özelliklerinden biri kendinden şüphe duymaktır.
Modern Rusya'da insanın konumu.
Dünyanın her yerinde meydana gelen ve modern insanın öz farkındalığını olumsuz yönde etkileyen süreçlere, Rusya'da, tarihine ve mevcut gelişme anına ilişkin bir takım spesifik süreçler de eklenmektedir. Rusların öz farkındalığı üzerinde son derece olumsuz etkileri var. Ekonomide dramatik bir dönüşüm yaşanıyor ve alışılmış üretim kalıpları yıkılıyor. Değer sisteminin krizi derinleşiyor. Aile hayatı devlet desteğinden yoksundur. Suç oranı artıyor.
Bütün bunların tüm sosyal gruplar üzerinde olumsuz etkisi var, ancak öncelikle gençler üzerinde. Gençler işsizler arasına katılıyor. Çocuk suçlarının düzeyi artıyor. Çocuk ve ergen intiharlarının sayısı artıyor ve bu, ergen ve çocuk ölümlerinin (tüberküloz ve yaralanmalardan sonra) nedenleri arasında üçüncü sırada yer alıyor.
Modern Rusya'da çocukların durumu.
Amacı Rusya'da (özellikle Moskova'da) çocukların psikolojik gelişimine eşlik eden olumsuz eğilimleri incelemek olan özel bir istatistiksel analiz gerçekleştirdik. Esas olarak 1993-1996 yıllarına ait verileri yansıtmaktadır, ancak 2000 yılında yapılan açıklamalar genel olarak durumun önemli ölçüde değişmediğini, ancak bazı konumlarda kötüleştiğini göstermektedir.
Elde edilen verileri değerlendirmek için bazı genel istatistiksel göstergeleri akılda tutmak gerekir. Böylece, 1995 yılı başında Rusya'nın nüfusu 1998 yılında 148,3 milyon kişiydi. - 146,3 milyon, yani. yüzde 0,3 azaldı. 18 yaş altı çocuk ve ergenlerin sayısı toplam nüfusun %25,9'unu oluşturuyor. 1996 dan beri 1999'a kadar çocuk sayısı 2,7 milyon kişi azalarak %23,9 oldu.
Yabancılaşma kavramının felsefe öncesi yorumları
Yabancılaşma olgusu, katı bir felsefi kavram biçiminde kaydedilmeden önce bile, uzun zaman önce inceleme konusu haline geldi. Bu öncelikle günlük (sıradan) bilinç açısından, ardından tıp bilimleri alanında gerçekleşti.
Rus dilinde "yabancılaşma" kelimesinin günlük kullanımını ve etimolojisini ve temel ilkesi "yabancı"yı dikkate alırsak ilginç bir özellik ortaya çıkar.
Böylece, Vladimir Dahl'ın "Yaşayan Büyük Rus Dilinin Açıklayıcı Sözlüğü" nde "uzaylı" kelimesinin aşağıdaki yorumu verilmiştir. Yabancı bizim değil, bilinmeyen bir yabancı, akrabamız değil, ailemizden değil, evimizden, toprağımızdan olmayan bir yabancı, yabancı [Vladimir Dal, 1991, s. 613].
Başka bir kavme, başka bir kavme ait olmanın daha açık bir göstergesi bu kelimenin etimolojisine bakılarak görülebilir. G.P. Tsyganenko'nun yazdığı gibi, bir yabancı "başkasına ait olandır, kendisinin değil, kendisinin değil." Proto-Slav tjudjb “yabancı, uzaylı” tjud-ъ “insanlar” kelimesinden türetilmiştir. Bu kelime Proto-Slav döneminde Gotik alıntı "insanlar" kelimesinin gelişmesinin bir sonucu olarak ortaya çıktı. Gotlar kendilerine böyle diyorlardı. Slav topraklarındaki Gotik "halk", "yabancı, yabancı insanlar" ve ayrıca "yabancı, uzaylı" anlamına gelen tjudb olarak çevrilmiştir. Chud ismi bu kelimeyle ilgilidir. Slavlar ona sadece Gotlar değil aynı zamanda Baltık Finleri de adını verdiler, dolayısıyla Peipus Gölü adı verildi [Tsyganenko G.P., 1989, s. 488].
Benzer dilsel çağrışımlar Almanca entfremden - yabancılaşmak ve ölmek Entfremdung - yabancılaşma, mesafe sözcükleriyle ilişkilidir. Yani fremd bir yabancıdır, der Fremde bir yabancıdır, die Fremde yabancı bir ülkedir.
Tüm bu anlamsal bağlantılar, günlük bilinçte, başlangıçta kabile açıklayıcı paradigmanın kullanımına dayanan bütün bir ideolojik tutum katmanının bulunduğunu oldukça açık bir şekilde göstermektedir. “Yabancı” ya da “yabancılaşma” tabiri de bu katmanda kendine yer buluyor. Bu bağlamda yabancılaştırmak, başka bir kabile topluluğunun mülkiyetine geçmek anlamına gelir.
Öte yandan, geçmişi antik çağlara kadar uzanan bir dizi tıbbi incelemenin, bizim ele aldığımız terime çok yakın bir terim olan "yabancılaşma" - insanları veya nesneleri öznel olarak yabancılaştırma - kullandığını da belirtmek gerekir. İlgili kavram (alienatio mentis), antik Roma'da ve Orta Çağ'da genel olarak akıl hastalığını tanımlamak için kullanıldı; daha sonra deliliği veya zihinsel geriliği tanımlamak için de kullanıldı. Bu kavram, bu durumda zihinsel bozuklukların ortaya çıkışını açıklayıcı bir model olarak hizmet eden çok spesifik dünya görüşlerine dayanmaktadır. Bu, tasarımında, diğer şeylerin yanı sıra, hastalığın (akıl hastalığı dahil) yabancı bir şey olarak hissedildiği ve onu mahrum bıraktığı hastanın öznel deneyimlerinin de rol oynadığı "kötü ruhlar" tarafından ele geçirilme fikridir. bedeni üzerinde güç sahibidir. Bu bağlamda “yabancı olmak”, kötü ruhlara bağımlı olmak ve dolayısıyla iyi koruyucu ruhların desteğini kaybetmek anlamına gelir.
Böylece yabancılaşma kavramıyla ilgili felsefe öncesi fikirlerin genel gelişim çizgisini görebiliriz. Başlangıçta bu, başka bir kabile topluluğuna verilen bir imtiyazdır ve bu, aktarılanın "bağışçının" zararına kullanılmasıyla ilişkilendirilebilir; türevsel olarak - başka birinin gücüne geçen bir şey üzerindeki gücün kaybı. Her iki durumda da, yabancılaşmış “nesne” - ki bu bir kişi (çocuk) olabilir - doğal olarak yabancılık ve potansiyel tehlike özelliklerini kazanır.
Klasik felsefede yabancılaşma kavramı.
"Yabancılaşma" kavramının felsefi anlayışı, öncelikle yeterli bir açıklama gerektiren burjuva ilişkilerinin ortaya çıkışıyla ilişkilidir [Ogurtsov A.P., 1967, cilt 4, s. 189-194; 1989. s. 456]. Ancak aynı zamanda, yalnızca orijinal fikirlerin derinleşmesi değil, aynı zamanda bu kavramın türetildiği ampirik temelin de çok önemli bir daralması meydana geldi.
Başlangıçta bu kavram, sosyal sözleşme teorilerinde felsefi gerekçeler aldı (T. Hobbes, J.-J. Rousseau). Burada yabancılaşma, bireysel hakların siyasi bir yapıya devredilmesinin sonucu olarak görülmeye başlayan toplumun ortaya çıkışının temelini oluşturdu. Meta ilişkilerinin hukuki yönü işte bu kişinin kendi haklarına yabancılaşması eyleminde sabitlenir. Fakat aynı süreç insanın köleleştirilmesinin kaynağını da içermektedir, çünkü böyle bir yabancılaşmayla birlikte bir duyarsızlaşma süreci, sosyal ilişkilerin bireyselleşmesi ve bunların resmi (yasal) bir düzleme aktarılması süreci meydana gelir.
Zihinsel gelişimin itici güçlerinin analizine yönelik temel yaklaşımlar
İnsan ruhunun gelişimini açıklayan birçok teori vardır. Geçerliliklerinin ana kriteri, zihinsel gelişimin itici güçlerinin teorik yorumunun ampirik olarak belirlenmiş zihinsel gelişim dönemleriyle uyumudur.
Zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesine ilişkin farklı modeller, farklı aşamaları tanımlar ve bunları tanımlamak için, bu gelişimin itici güçlerinin anlaşılmasıyla bağlantılı olarak farklı kriterler kullanır. Zihinsel gelişimin itici güçleri hakkındaki tartışmaların temeli, neyin daha önemli olduğu sorusudur: kalıtım mı yoksa çevre mi? Bireyin toplumdan yabancılaşmasının kaynakları sorununun çözümü doğrudan bu konunun çözümüne bağlıdır.
St.Hall'ın öğretilerinde ruhun doğuşu, tarihsel gelişim sürecine benzetilerek ele alınır. J. Piaget'nin öğretilerinde dönemselleştirmenin kriteri zekanın gelişimidir; Z. Freud - libidinal enerjinin yönü; E. Erikson - yaşın merkezi görevleri; D.B. Elkoni-na - önde gelen faaliyet türlerinin değişmesi.
Zihinsel gelişimin itici güçlerini tanımlamaya yönelik şu yaklaşımlar ayırt edilebilir: biyogenetik, davranışsal, bilişsel, psikodinamik, hümanist. Aynı zamanda bazen bir öğreti çerçevesinde farklı yaklaşımların entegrasyonu da söz konusu olabilir.
Biyogenetik yaklaşım.
Bu yön sözde “biyogenetik yasaya” dayanmaktadır. F. Muller ve E. Haeckel tarafından formüle edilmiştir. Buna uygun olarak, yüksek organizmaların bireysel, öncelikle embriyonik gelişiminde, biyolojik atalarının karakteristik özelliklerinin doğal bir tekrarı (“özetleme”) vardır. Kısaltılmış bir versiyondaki Ontogenez, filogeniyi tekrarlar. Canlıların gelişimine ilişkin bu anlayış, insan ruhunun gelişimine kadar uzanır. Buna göre, bir bireyin zihinsel gelişimi - biyolojik yasalar nedeniyle - önceki nesillerin tarihsel gelişim yolunu tekrarlar ve bu süreç, bir çocuğun yetiştirilmesinden ve eğitiminden çok az etkilenebilir.
Pedolojinin kurucusu St. Hall'un öğretilerinde ruhun doğuşu, genellikle tarihsel gelişim sürecini tekrarlayan bir süreç olarak kabul edilir. Burada şu aşamalar ayırt edilir: bebeklik, çocukluk, ergenlik öncesi ve ergenlik. Bu aşamalar esasen toplumun evrim aşamalarına karşılık gelir: hayvanlık aşaması, vahşet, uygarlığın başlangıcı, romantizm çağı [Hall St., 1920; Hall St., 1925].
V. Stern kendi çocuk zihinsel gelişimi teorisini, “yakınsama” teorisini geliştirdi. İki yaklaşımı uzlaştırmaya çalıştı. Bir yanda kalıtım faktörünün önde gelen faktör olarak kabul edildiği preformist bir yaklaşım var. Öte yandan, dış koşullara vurgu yapılan sansasyonel bir filmdi. Yakınsama teorisinde çevre, yalnızca gelişimin hızını etkileyen, biyolojik olarak belirlenmiş niteliklerin ortaya çıkmasını hızlandıran veya engelleyen bir faktör olarak değerlendiriliyordu.
Burada yabancılaşma, eğitim gerekliliklerinin henüz bunları yerine getirebilecek olgunluğa erişmemiş bir bireye hukuka aykırı bir şekilde sunulması sonucu yorumlanmaktadır.
Duygusal yaklaşım.
Öncelikle felsefi bir yön olan duygusallık (T. Hobbes, D. Hume), zihinsel yaşamın tüm içeriğinin, biliş konusunun yaşam sürecinde alınan duyusal izlenimler tarafından tüketildiği varsayımıyla karakterize edilir. Bu doktrinin kökeni Epikurosçular ve Stoacıların felsefi okullarından kaynaklanmaktadır. Burada zihnin, deneyimin üzerine yazılarını çizdiği "boş bir levha" olarak görülmesi öneriliyor. Daha sonra, sansasyonelliğin temelinde, psikolojik araştırmanın görevinin tüm zihinsel yaşamın oluştuğu birincil duyusal unsurları (duyumları) tanımlamak olduğu çağrışımsal psikoloji ortaya çıktı.
Bu yaklaşımın, geleceğin ideal insanını hızlı bir şekilde yaratma arzusuna dayanan çok güçlü bir "ütopik nedeni" vardır, ancak biyolojik olan da dahil olmak üzere geçmişi hesaba katmamak, tüm bu özlemleri geçersiz kılar.
Yabancılaşma, bu yaklaşım çerçevesinde, toplumun doğasında var olan çelişkilerin insan ruhuna ve bilincine doğrudan yansıması olarak yorumlanmaktadır.
Hümanist yaklaşım.
Hümanistik psikoloji, psikanalitik ve davranışsal yaklaşımların dışsal determinizmini reddeder. Burada odak noktası bireyin kendi öneminin farkına varmasıdır. Hümanist psikolojinin temsilcilerine göre, kişi kendi takdirine göre hareket eder, hedeflere ulaşmada etkinlik ve yaratıcılık gösterir.
S. Bühler'in oluşturduğu bireyin yaşam yolunun dönemlendirilmesinde temel motivasyon, bireyin kendini gerçekleştirme ihtiyacı olarak kabul edilmiştir. Dört ana eğilim belirledi: hayati ihtiyaçların karşılanması, uyarlanabilir kendini kısıtlama (çevre koşullarına uyum), yaratıcı genişleme, Benliğin iç uyumunun kurulması (iç düzen için çabalama). Kendi kaderini tayin etme ihtiyacının farkına varılmasına dayanarak, yaşamın şu aşamalarını belirledi: Henüz kendi kaderini tayin etme yeteneğinin olmadığı ilk aşama (16-20 yıla kadar), düşük düzeyde kendi kaderini tayin etme ile karakterize edilir. farkındalık, ikinci aşamada (25-30'a kadar), kendi kaderini tayin etme doğası gereği yaygın olduğunda, iş faaliyetinin çeşitli alanlarında testler ve bir yaşam partneri arayışı, üçüncü aşamada, kendi kaderini tayin etme özelliğinin belirlenmesi belirli yaşam hedefleri ortaya çıktığında, bir meslek veya kalıcı bir meslek bulunur, dördüncü aşama, kendi kaderini tayin etme sona erdiğinde, biyolojik gerileme ile karakterize edilir, beşinci aşamada (65-70'den sonra) yalnızca anılar kalır.
Yükleniyor...
