Probleme dayalı öğrenme bir dizi psikolojik önermeye dayanmaktadır: düşünme yalnızca hazır bilginin işleyişine indirgenemez. Bu, yeni bilgi yaratan üretken bir süreçtir. Düşünmenin kendisi, bir kişi ile bilgi nesnesi arasındaki sürekli bir etkileşim sürecidir ve analiz ve sentez, soyutlama ve genellemeyi içerir. Düşünme sürecinin sonuçları üzerindeki dış etkiler, düşünmenin iç koşulları aracılığıyla kırılma ile belirlenir: motivasyon, konunun kişisel özellikleri, değer yönelimleri ve tutumları, yetenekler, geçmiş deneyimler.
Öğrenme konusunun kavranabilir nesneyle zihinsel etkileşiminin özellikleri, eğitim materyalinin özelliklerine ve öğretmen ile öğrenciler arasındaki diyalojik iletişim ve etkileşim de dahil olmak üzere bilişsel aktiviteyi organize etmek için didaktik tekniklere bağlıdır. Böylece problem çözme ilkesi, probleme dayalı öğrenmede hem eğitim materyalinin içeriğinde hem de eğitim faaliyetlerinde uygulanması sürecinde uygulanır. Birincisi, bir eğitim sorunları sistemi geliştirerek elde edilir (bazen bunlara sorunlu görevler, ödevler denir); ikincisi, hem öğretmenin hem de öğrencilerin kişisel, entelektüel ve sosyal aktivite ve inisiyatif gösterdikleri, birbirlerinin yargılarıyla ilgilendikleri ve önerilen çözümleri tartıştıkları diyalojik bir tür kullanarak probleme dayalı öğrenmeyi yapılandırmaktır.
Sorunlu bir bilişsel görev, "öğrenciler için yeni olan kavramları, gerçekleri ve eylem yöntemlerini" içerir. Onlar orada değilse, o zaman görev sorunlu değildir. Sorunun temelinde bilinen ile aranan arasındaki çelişki yatmaktadır. Cevabı (aradığınız şeyi) orta (soru ve cevap arasında) bilişsel ve pratik işlemlerle bulabilirsiniz. Öğrenci problemli problemleri çözerek, onu çözmek için eksik olan bilgiyi edinir. Sorunlu görevin bir arama karakteri, bazen de orijinal bir çözümü vardır; Bunu çözmek için herhangi bir örnek veya algoritma yoktur.
Probleme dayalı öğrenmede üç yöntem vardır:
sorunlu sunum;
kısmen arama;
araştırma.
Problem sunumu, açıklayıcı-açıklayıcı türden probleme dayalı öğrenmeye geçiş yapan bir ara yöntemdir. Sorun sunumunda hazır bilgi verilmez (bu bilgilendirici sunum için tipiktir), ancak sorun bilimsel gerçeğin aranması olarak ortaya çıkar. Onlar. Sorunun ne, ne zaman, nasıl ortaya çıktığı (cehalet bilgisi, bazı olguları açıklamada zorluk, süreç), hangi versiyonların, hipotezlerin ortaya atıldığı, nasıl test edildiği, araştırmacıların hangi anlaşmazlıkları olduğu, hangi sonuca vardıkları ile bağlantılı olarak, aynı problemin şu anda çözümünde nasıl yorumlandığı. Öğrenciler öğretmenle birlikte araştırma sürecini takip eder, mantık yürütür, bir versiyonun gerekçesini destekler ve diğerini bazı açılardan savunulamaz bularak reddederler.
Böylece, bir problem sunumuyla öğretmen problemi kendisi formüle eder, problemli bir görevi ortaya koyar, sanki bir araştırma yapıyor ve sonuç üretiyormuş gibi onu çözmenin karmaşık yollarını ortaya koyar.
Sorunlu durumlar yaratmak için aşağıdaki kuralların dikkate alınması gerekir:
Sorunlu bir durum yaratmak için öğrencilere, uygulanması yeni bilgilerin keşfedilmesini ve yeni becerilerde ustalaşmayı gerektiren pratik veya teorik bir görev verilmelidir; burada genel bir modelden, genel bir faaliyet yönteminden veya faaliyetin uygulanmasına ilişkin genel koşullardan bahsedebiliriz.
Bu durumda aşağıdaki koşullara uyulmalıdır:
Görev, öğrencinin sahip olduğu bilgi ve becerilere dayanmaktadır;
Keşfedilmesi gereken bilinmeyen, öğrenilecek genel bir modeli, genel bir eylem yöntemini veya bir eylemi gerçekleştirmek için bazı genel koşulları oluşturur;
Problemli bir görevi tamamlamak öğrencide edinilen bilgiye duyulan ihtiyacı uyandırmalıdır.
Görev öğrencinin entelektüel yeteneklerine uygun olmalıdır. Bir problemli görevin zorluk derecesi, öğretim materyalinin yenilik düzeyine ve genelleme derecesine bağlıdır.
Problem görevi yeni materyal açıklanmadan önce verilir; öğrenilecek eğitim materyalinin açıklamasından önce gelmelidir.
Sorunlu görevler şunları içerebilir:
Öğrenme hedefleri;
sorunun ifadesi;
pratik binalar.
Ancak sorunlu bir görev ile sorunlu bir durumu birbirine karıştırmamak gerekir. Sorunlu bir görev kendi başına bir sorun durumu değildir; yalnızca belirli koşullar altında bir sorun durumuna neden olabilir. Sorunlu bir görev, ancak yukarıdaki kuralların dikkate alınması durumunda sorunlu bir duruma yol açabilir.
Aynı sorun durumu farklı görev türlerinden kaynaklanabilir.
Öğretmen, öğrenciye kendisine verilen pratik görevi tamamlayamama nedenlerini veya belirli gerçekleri ona açıklamanın imkansızlığını belirterek çok zor bir problem durumuna rehberlik eder.
Bir öğrencinin probleme dayalı öğrenmeye hazırlığı, öncelikle öğretmenin ortaya koyduğu (veya ders sırasında ortaya çıkan) problemi görebilme, formüle edebilme, çözüm üretebilme ve etkili tekniklerle çözebilme becerisiyle belirlenir.
Eğitim probleminin ana unsurları “bilinen” ve “bilinmeyen”dir (bilinen ile bilinmeyen arasında bir “bağlantı”, “ilişki” bulmanız gerekir). Görev koşulları mutlaka “verilen” ve “gereksinimler” gibi unsurları içerir.
Kısmi arama yöntemi, öğrencilerin arama sürecine kısmi katılımını içerir. Sorun öğretmen tarafından formüle edilir, ancak konuyu sunma sürecinde sürekli olarak öğrencilerden hipotezler oluşturmalarını ve değerlendirmelerini, sorunları çözmek için yöntemler önermelerini, bir açıklama yapmalarını ve yapılanlara dayanarak bir sonuç çıkarmalarını ister. Bu durumda öğrenciler sorunlu problemlerin çözümü için farklı seçenekler arama konusunda oldukça aktiftirler.
Eğitim sorunu, asimilasyon sürecindeki mantıksal-psikolojik çelişkinin bir tezahürü, zihinsel arayışın yönünü belirleme, bilinmeyenin özünü incelemeye (açıklamaya) ilgiyi uyandırma ve yeni bir kavramın veya yeni bir kavramın asimilasyonuna yol açmanın bir biçimidir. yeni eylem yöntemi.
Eğitim sorununun temel işlevleri:
Zihinsel araştırmanın yönünün belirlenmesi, yani öğrencinin bir sorunu çözmenin yolunu bulma etkinliği.
Bilişsel yeteneklerin oluşumu, ilgi, öğrenci etkinliğinin yeni bilgi edinme motivasyonları.
Öğretmenin müfredatın temel gereksinimlerine ilişkin bilgisi, sorunun başarılı bir şekilde formüle edilmesi ve öğrencilerin bağımsız bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu için en önemli koşullardan biridir.
Bir eğitim probleminin formülasyonu birkaç aşamada gerçekleştirilir:
a) problem durumunun analizi;
b) zorluğun özüne dair farkındalık - sorunun vizyonu;
c) problemin sözlü formülasyonu.
Öğretim sorunu öğretmenin sorunu değildir. Öğretmen öğrencilere problemli bir soru veya problemli bir görev sorar. Bu formülasyon problemli bir durumun ortaya çıkmasına ve öğrencinin öğretmen tarafından formüle edilen ve ortaya konan problemi kabul etmesine yol açar.
Bir eğitim problemi oluşturma süreci, temel mantıksal ve didaktik kurallar dikkate alınarak gerçekleştirilmelidir:
bilinenin bilinmeyenden ayrılması (sınırlandırılması),
bilinmeyenin yerelleştirilmesi (sınırlandırılması),
Başarılı bir çözüm için olası koşulların belirlenmesi.
Yukarıdaki tekniklerin ve aktivasyon yöntemlerinin başarılı bir şekilde uygulanmasına yönelik koşullar şunlardır:
Öğrencilerin aktif zihinsel aktivitelerine maksimum güven,
Eğitim sürecini öğrenci gelişiminin optimal düzeyinde yürütmek,
öğrenmenin duygusal atmosferi, eğitim sürecinin olumlu duygusal tonu.
Dolayısıyla problem durumunun merkezinde, biliş nesnesini dönüştürmeyi, çözüm bulmayı amaçlayan, çözüm yöntemlerinin seçiminde bazı kısıtlamalar anlamına gelen bir görev vardır. Bir sorun ya da sorunlu durum, öncelikle belirsizlikler gibi doldurulması gereken bilinmeyenleri - yerine bilginin konulması gereken X'leri - içerdiği sürece böyledir.
Araştırma yöntemi öğrencilerin en yüksek bağımsızlığını göz önünde bulundurmaktadır. Sorunu fark ettikten sonra sorunlu sorunu bağımsız olarak formüle ederler ve kendileri çözerler. Öğrenciler bağımsız ve tutarlı bir şekilde araştırmanın tüm aşamalarından geçerler: hipotezler ileri sürerler ve tartışırlar, bunları test etmenin yollarını ararlar. Bu gözlemler, deneyler ve hatta modelleme, istatistiksel yöntemler, mantıksal akıl yürütme ve kendi sonuçlarınız olabilir. Doğal olarak bu yöntem lisede de kullanılıyor, her zaman tek ders çerçevesine sığmıyor ve öğrencilerin seçmeli, kulüp ve kısmen de ev derslerinde devam ettiriliyor. Bu en emek yoğun ve aynı zamanda en verimli yöntemdir.
Bir problem durumunu çözerken bilişsel aktivitenin ana aşamaları şunlardır: problemin farkındalığı, problemin çözümü, çözümün doğrulanması.
İlk aşama - eğitim ortamındaki problemin farkındalığı - problem durumunun didaktik olarak nasıl yapılandırıldığına bağlıdır. Görev formüle edilirse, öğrencilerin onun sorunlu doğasına ilişkin farkındalığı, bilinen ile bilinmeyen arasındaki boşluğu görebilme, bilgiyi analiz etme ve içindeki çelişkileri vurgulama becerisiyle ilişkilendirilir. Sorunu anlamak aynı zamanda çözüm araçlarının seçimiyle de ilişkilidir ve buna önceden bilinenlerin yeniden yapılandırılması, sorunda belirtilen ilişkilerin ve eksik bağlantıların belirlenmesi, genel teorik ilkelere uygun yorumlanması eşlik eder. Bu aktivitenin sonucunda raporlanan bilgilerin daha önce bilinen hükümlerle ilişkisini düzelten bir soru formüle edilir. Soru, olduğu gibi, asıl şeyi, çalışmanın konusunu ortaya çıkarır, ortaya çıkarır ve böylece karar eylemlerinin sırasını ana hatlarıyla belirtir, cevabın aranması gereken yönü belirler. Sorunun sorulması ile ilk aşama tamamlanır.
İkinci aşama - yürütme eylemlerinin planlanması, kavramsal model - bir hipotez geliştirmeyi ve karar vermeyi içerir. Burası merkezi sahne. Hipotez, bir konu tarafından öngörülen bir sonuçtur, belirlenen çelişkilerin ortadan kaldırılmasına yol açan bir çözüm yöntemi seçimidir; aşikar olandan bulunması gerekene zihinsel bir geçiş yapmanızı sağlar. Bu aşamada, bir önceki aşamada olduğu gibi, geçmiş deneyimler büyük önem taşıyor, mevcut bilginin yeni koşullara aktarılması, bilinmeyeni zaten bilinenin konumundan anlamanın yolları, zaten bilinen bilgilerin başka amaçlara yönelik olarak işlenmesi. durumu ve kişinin yeteneklerini değerlendiren pratik bir çözüm.
Üçüncü aşama üretilen çözümün kontrol edilmesidir. Bu, sorunun çözümünde son aşamadır. Hipotezin değerlendirilmesini, gerçekleştirilen eylemlerin doğruluğunu, elde edilen sonuçların güvenilirliğinin analizini ve değerlendirilmesini, bunların bilimin temel teorik ilkelerine ve uygulamaya uygunluğunu içerir. Kontrol, seçilen çözüm stratejisinin doğruluğunu teyit ederse sorunun çözümü sona erer.
Bu şemaya göre inşa edilen bilişsel eylemde yaratıcılık, özellikle hipotez oluşturma aşamasında ortaya çıkar. Bireyselliğin ve zihinsel bir sorunu çözme yeteneğinin ortaya çıktığı yer burasıdır. Bir hipotezin inşası, yaratıcı aktivitede ve dolayısıyla amacı yaratıcı bir çözüm gerektiren bir göreve benzer didaktik koşullar oluşturmak olan probleme dayalı öğrenmenin organizasyonunda önemli bir aşamadır.
Dolayısıyla problemli bir dersin yapısı, problemsiz bir dersin yapısının aksine, yalnızca öğrenme sürecinin dış mantığına değil, bilişsel süreç mantığına (üretken zihinsel aktivitenin mantığına) ilişkin unsurlara sahiptir. Öğrenme sürecinin dış ve iç unsurlarının birleşimi olan sorunlu dersin yapısı, öğrencinin bağımsız eğitimsel ve bilişsel aktivitesini yönetme fırsatları yaratır.
Probleme dayalı öğrenme sırasındaki eğitim süreci, hedefi analiz etmeyi, ana, esası belirlemeyi, görevin ilk verilerini analiz etmeyi, görevin unsurları, koşulları ve gereksinimleri arasındaki ilişkiyi açıklığa kavuşturmayı içerir.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı
- 1. Egzersiz
- Görev 2 - “Çözüm bulma” (üretim durumu)
- Görev 3 - “Rakip” (sorun durumu)
- Görev 4 - “Belirsizlik koşullarında karar verme”
- Görev 5 - “Kuyruk Yönetimi”
1. Egzersiz
Şirketinizi (kuruluşunuzu) örnek olarak kullanırsak:
Kararlaştırılan, halihazırda mevcut olan ve çözüm gerektiren veya yakın gelecekte çözülmesi gereken herhangi bir durumu açıklayın;
Duruma ilişkin değerlendirmenizi yapın;
Bu duruma neden olan temel sorunu belirtin;
Sorunun nedenlerini açıklayın;
Sorunu çözmek için hangi kararın alındığını veya alınmasının planlandığını açıklayın;
Sorunu çözmek için seçeneklerinizi sunun;
Bu tür durumların yaşanmaması için önerilerinizi belirtin.
Durum:
Ticari organizasyon, McDonald's LLC. Bu restoran Rusya'da 20 yıldan fazla bir süredir varlığını sürdürüyor. Tüm yönetim temeli yabancı restoranlar örneği üzerine inşa edildi. Ancak zamanla liderlik, Rus halkının zihniyetinin örneğin Amerika'dan kökten farklı olduğunu anlamaya başladı. Kapsamlı araştırmaların ardından daha fazla zaman alacak ancak sonuçta daha iyi sonuçlar verecek yeni bir personel eğitim sisteminin uygulamaya konulmasına karar verildi.
Eğitim sistemi çok uzun, onu geliştirmek bir yıldan fazla zaman alacak, birçok restoran bunu yalnızca hedeflerine ulaşmanın önünde bir engel olarak görüyor. Uzun süre çalışan çalışanlar bu prosedürleri kabul etmek istemez ve işlerini kendi yöntemleriyle yapmaya devam ederler.
Hızlı bantların şifresini çözen mağaza kağıttan elektronik ortama geçmeye başladı. Şu anda elektronik medyanın kodunu çözmek için bir iş istasyonu kuruldu. Uzun süredir şifre çözme teknisyenleri, kağıt medyanın şifresini elektronik olanlardan daha hızlı ve daha iyi çözebildikleri, dijital teknolojilere hakim olma konusundaki isteksizlikleri, yazılım ve elektronik ekipmanların sık sık arızalanması nedeniyle bu işyerinde çalışmak istemiyorlar. Yönetim kademeli olarak kağıttan elektronik ortama geçmeyi planlıyor. 3 ay sonra çalışanın emekliliği nedeniyle bir yer serbest bırakılır. Personel yönetimi genç bir uzmanı 3 aylık eğitim süresi ile çırak olarak kabul etti. Ona hemen elektronik medyanın şifresini çözmeyi öğretmeyi planlıyor.
Durumun değerlendirilmesi
Eski çalışanlar yeni kod çözme yöntemlerini öğrenmek istemeyerek, kağıt saklama ortamlarının uzun süre kullanılacağını açıkladı.
Ana problem:
Hızlı bantların ve elektronik depolama ortamlarının elektronik kod çözme teknolojisi tam olarak geliştirilmemiştir; birçok yazılım hatası vardır.
Sorunun nedenleri:
Başlangıçta KLUB-U elektronik hız ölçerlerle donatılmış yeni lokomotiflerin devreye alınması ve bunun sonucunda kağıt hız ölçüm bantlarından yolculuk parametrelerinin kaydedilmesi için elektronik kartlara geçiş.
Sorunun yönetim tarafından çözülmesi:
Yeni işe alınan şifre çözme teknisyeninin elektronik medyanın şifresini çözme yöntemleri konusunda eğitilmesi, işyerinin hareket parametrelerini kaydetmek için elektronik kartları okuma ekipmanı ve şifre çözme yazılımı ile donatılmasına karar verildi.
Benim önerim:
Elektronik kod çözme için bir iş istasyonu tahsis etmenin yanı sıra, hareket parametreleri dosyalarının elektronik kaydı için ortak bir depolama veritabanı oluşturarak tüm iş istasyonlarında elektronik dosyaların şifresini çözmeye yönelik yazılımı yükleyin. Karayolu teknik okullarında şifre çözme teknisyenlerine elektronik medyanın şifresini çözme yöntemleri konusunda eğitim verilmesi. Tüm transcriber teknisyenlerinin yeni kod çözme yöntemlerinde uzmanlaşması için. Elektronik medyanın şifresini çözerken prim ödeme katsayısının arttırılması.
Görev 2 - “Çözüm bulma” (üretim durumu)
Durumun açıklaması
Nitelikli tornacı A.P. Petrov 5. kategoriye sahip ve bir lokomotif deposunun tamirhanesinde, çoğu zaman arızalanan, bazen onarım için uzun süre boşta kalan, eski bir tasarım makinesinde çalışıyor. Deneyimli bir işçi, şantiye şefi M.I. ile birkaç kez temasa geçti. Ivanov, onu daha gelişmiş ekipmanlara aktarma talebiyle. Talebini, tesiste benimsenen bireysel iş organizasyonuyla, yeni makinelerde çalışan genç tornacıların aylık görevlerini çok aştığı, kendisi ise yüksek vasıflı bir işçi olarak üretim kotasını karşılamakta zorluk çektiği ve önemli ölçüde daha az kazandığı gerçeğiyle haklı çıkardı. yapabileceğinden.
Usta M.I.'nin yönettiği dönüş bölümünde. Ivanov'a göre makinelerin yaş kompozisyonu farklı ve üçte birinden fazlası son on yılda kullanılmaya başlandı. Bununla birlikte, ahlaki ve fiziksel olarak eski ekipmanlar hala takım tezgahlarının yaklaşık %40'ını oluşturmaktadır. Bu durum, sürekli olarak makine operatörü sıkıntısına yol açmaktadır: Sahaya yeni işe alınan tornacılar, eski tasarımlı makineler üzerinde çalışma konusunda isteksizdir.
Şu anda tesiste nispeten yeni bir makine için boş bir vardiya var (tesis iki vardiya halinde çalışıyor). Bu pozisyonda şantiye ustabaşı, yeni ekipmanın sağlanmasına bağlı olarak hizmetlerini sunan 5. kategori bir tornacıyı işe almayı planlıyor. Yeni işe alınan makine operatörü I.S.'nin iş yeri değişikliği. Semenov, toplu taşıma araçlarıyla ikamet ettiği yerden işletmeye (tek yön bir saatten fazla) yaptığı seyahat için büyük bir zaman harcamasıyla ilişkilidir. Aynı atölye, ancak bir sanayi kuruluşundaki madencilik ve metalurji ekipmanlarının onarımı için, I.S.'nin ikamet ettiği yerden sadece üç blok ötede bulunuyor. Semenov.
Tesisin makine operatörlerinin çoğu eski ekipmanlar üzerinde çalışmakla meşgul olduğundan ve diğer tornacıların kötü ekipmanlarla ilgili şikayetlerini öngördüklerinden, ustabaşı M.I. Ivanov, bir teknoloji uzmanı ve standart belirleyicinin yardımıyla, çalışma ve ücretler departmanını, eski ekipmanlar üzerinde çalışan tornacılar için üretim standartlarına bir katsayı getirilmesi gerektiğine ikna etti.
Lokomotif deposunun baş mühendisi ile yapılan toplantıda mağaza müdürü ve ustabaşına, şu anda ahlaki ve fiziksel olarak eskimiş tüm ekipmanların değiştirilmesinin mümkün olmadığı açıklandı. Ayrıca tüm makineler teknik durumları nedeniyle henüz kayıttan silinmeye tabi değildir; Bunları bir süre üretimde kullanmak ekonomik açıdan karlıdır.
Usta M.I. Ivanov, bu yıl için sahaya tahsis edilen beş torna tezgahından ikisinin, iş hacmindeki artış nedeniyle filoyu yenilemeyi amaçladığını öğrendi. Aşınmış ekipmanı değiştirmek için daha gelişmiş tasarıma sahip üç makine elde edilecek.
Yeni makinelerin gelişi şu şekilde olacak: 2. çeyrek - 1; 3. çeyrek - 2; 4. çeyrek - 2 makine.
Bu yılın Ocak ayı itibarıyla durum gözden geçiriliyor. Ustabaşı henüz şantiye ekibine yeni makinelerin teslim alınmasına ilişkin program hakkında bilgi vermedi.
Şu anda sahadaki makine operatörü açığı 6 kişi olup, yılsonunda (iş hacminin artması ve makine parkurunun 2 kişi artmasıyla) 4 kişinin daha işe alınması gerekecektir.
Personeli çekmek için ustabaşı, yeni makinelere çoğunlukla yeni işe alınan işçileri yerleştirmeye karar verdi. Bu şekilde, yeni makineye Sidorov'un değil Petrov'un transfer edilmesiyle ilgili olarak takımda olası çatışmaların önlenmesini umuyordu. Ayrıca ustabaşı, eski makinelere üretim standartlarına bir katsayı getirmenin işçileri memnun edeceğinden ve tesiste tam personel alımına yardımcı olacağından emindi. Ancak Petrov, boşalan vardiyayı da göz önünde bulundurarak yeni bir makineye transfer edilmemesi halinde istifa etmeyi planladığını belirtti.
Senin görevin:
1. Tamirhanede ortaya çıkan durumu değerlendirin.
2. Tamirhanede ortaya çıkan ana sorunu formüle edin.
3. Sorunu çözmek için seçeneklerinizi sunun.
4. Soruna en uygun çözümün seçimini gerekçelendirin.
5. Sorunun nedenlerini açıklayın.
6. Bu tür durumların yaşanmaması için önerilerinizi belirtiniz.
7. Bu durum şirketiniz için ne kadar tipiktir?
1. Tamirhanede bir çatışma durumu yaklaşıyor; Petrov, diğer işçileri sabotaja, yüksek vasıflı işçilerin toplu olarak işten çıkarılmasına kışkırtabilir.
2. Atölyedeki ana sorun, henüz hizmet dışı bırakmaya uygun olmayan, ancak sık sık arıza ve aksama süreleri nedeniyle artık çalışma açısından etkili olmayan eski ekipmanlardır.
3. Petrov'u yeni bir makineye aktarın, geri kalan işçilere eski ekipmanın üretim oranını ödeyin, belki eski ekipmanın üretim planını azaltın, daha yeni makinelere geçmek isteyenlere teklif verin, yüksek vasıflı işçilerin hepsi istemeyecektir Bazıları geçiş yapmak için yeniden eğitim almak veya yeni makineye uyum sağlamak istemeyecektir. Semyonov, eski bir makinede çalışarak deneme süresi için işe alınmalı.
4. Petrov'un yeni bir makineye aktarılması yüksek vasıflı bir uzmanın kaybını önleyecek, üretim oranı artacaktır. Semyonov'un evinin yakınındaki bir atölyede iş bulamaması onun çatışma içinde olduğuna inanmak için sebep veriyor. Ayrıca Semenov'un yeni bir makine alması eski işçiler arasında çatışmaya yol açacaktır.
5. Sorunun nedeni eski ekipman ve işçi eksikliğidir, çünkü... genç uzmanlar eski ekipmanlarla çalışmaya gitmek istemiyor, ustabaşı makine parkındaki artış konusunda işçilere bilgi vermiyor, bu da işçilere daha iyiye yönelik bir değişiklik beklenmediğini düşündürüyor.
6. Ek ödeme katsayısı yoluyla yüksek vasıflı personeli işyerinde tutmaya çalışın, insanları yeni ekipmanın gelişi, yeni ekipmana transfer etmek isteyenler hakkında derhal bilgilendirin, eskileri kışkırtmayacak şekilde boş makinelere yeni işçiler alın çalışanlar çatışmaya giriyor.
ticari zihniyet çatışması
Görev 3 - “Rakip” (sorun durumu)
Durumun açıklaması
Sınırlı sorumluluk şirketi RIAL, bölgelerden birinde dekoratif bina yapılarının üretimi için piyasada faaliyet göstermektedir ve yakın zamana kadar neredeyse hiç güçlü rekabet yaşamamıştır: düşük fiyatlar, kaliteli ürünler ve benzer işletmelerin neredeyse tamamen yokluğu ekonomik istikrarı sağlamıştır. Ancak son dönemde güvenilir kaynaklardan edinilen bilgiler, çok yakın gelecekte iki yabancı firmanın aynı tasarımları üreterek, en son teknolojileri kullanarak aynı pazara gireceğini gösteriyor. Yabancı firmaların iki ay içinde ürünleriyle pazara girmesi ve büyük olasılıkla RIAL şirketiyle kıyasıya rekabete başlaması bekleniyor.
RIAL şirketinin tüketicilerle uzun vadeli sözleşme yükümlülükleri olmasına rağmen şirket yönetimi, durumun karmaşıklığını ve acil önlem alma ihtiyacını anlıyor. Üretim sürecinin organizasyonunda yavaş yavaş biriken sorunlar, ekipmanın çalışabilirliğini sağlamada periyodik olarak ortaya çıkan zorluklar, işçilerin emeğinin organizasyonunda ortaya çıkan eksiklikler ve bir dizi diğer sorun, yakında şirketin ekonomik istikrarını ve yerinden edilmesini önemli ölçüde etkileyebilir. Bu ürünler için pazardaki rakipler tarafından.
Senin görevin:
1. Bu duruma ilişkin bir neden-sonuç zinciri oluşturun.
2. Bu durumdaki asıl sorunu belirleyin.
3. Var olup olmadığını gösterin bu durumda ikincil ve acil sorunlar.
4. Sorunu çözmek için seçeneklerinizi sunun.
Cevap: Rakiplerin bulunmaması nedeniyle ekonomik istikrarlarını hisseden şirket yönetimi, ürünlerinin sürekli iyileştirilmesinin yanı sıra ekipmanın zamanında değiştirilmesi ve değiştirilmesi ihtiyacını da gözden kaçırdı. Bu da rakiplerin beklenmedik bir şekilde ortaya çıkması durumunda şirketin korunmadığı bir duruma yol açmıştır.
Asıl sorun, şirketin bina yapıları pazarında belirli bir pazar payı kaybına ve büyük olasılıkla yenilerini eskiye tercih edecek düzenli müşterilerin kaybına yol açabilecek rakiplerin ortaya çıkmasına hazır olmasıdır. teknolojiler.
Bu durumda öncelikli sorun, eskimiş ekipmanların değiştirilmesi ve modifikasyonu olmasının yanı sıra ürün üretim teknolojisinin iyileştirilmesi olurken, üretim maliyetlerini azaltarak ürünlerin maliyetini düşürme potansiyel olasılığının da dikkate alınması gerekir.
İkincil bir konu müşteri tabanını korumaktır. Birincisi, şirketin birçok kişiyle uzun vadeli tedarik sözleşmeleri olması, bu da ona biraz zaman kazandırıyor. İkincisi, büyük olasılıkla tüketiciler ilk başta yeni şirketlere karşı temkinli davranacaklardır. Ve özellikle şirket onları yarı yolda bırakmadığı ve ürünlerinin kalitesinden her zaman sorumlu olduğu için zaten bilinenleri tercih edeceklerdir.
Şirket tarafından sunulan, örneğin malların teslimi, malların depolanması, paketleme, ertelenmiş ödemeler, taksitle mal satın alma yeteneği vb. gibi ek hizmetler için yeni bir sistem geliştirmek de mümkündür.
Şirket ayrıca daha düşük fiyatlarla hammadde sunmaya hazır veya yeni türde hammadde sunmaya hazır yeni iş ortakları arayabilir.
Görev 4 - “Belirsizlik koşullarında karar verme”
Durumun açıklaması.
Arabanızın motoru çalışmayı durdurdu. İki kusurdan birinin ortaya çıktığını varsayıyorsunuz: 0,1 olasılıkla "A" hatası ve 0,9 olasılıkla "B" hatası. Onarımlara başlarsanız ve “A” kusurunun ortaya çıktığı ortaya çıkarsa, 0,3 olasılıkla başarı garanti edilir. Eğer “B” kusurunuz varsa 0,7 olasılıkla başarıya ulaşacaksınız. Bir arkadaşınızı davet ederseniz, “A” kusuru durumunda başarı olasılığı 0,9 ve “B” kusuru durumunda - 0,1 olacaktır.
Senin görevin:
Her onarım seçeneğini kullanarak başarı olasılığını belirleyin ve bir karar verin.
|
Kusur olasılığı |
Çözerken koşulların olasılığı |
Kusurları ortadan kaldırma olasılığı |
||||
|
aşina |
aşina |
|||||
Psam=0,03+0,63+0,03*0,63=0,6789
Psign=0,09+0,09+0,09*0,09=0,1881
Cevap: Pself>Psign
Görev 5 - “Kuyruk Yönetimi”
Durumun açıklaması.
Nitelikli bir yönetici olarak, periyodik olarak boşaltılmayı bekleyen araba kuyruğuna sahip olan bir yük istasyonunun başkanı tarafından davet edildiniz. Örneğin bugün, istasyonunuzda boşaltılması gereken farklı tonajlarda üç vagonla bir tren geldi. Terminalde 0,5 karşılığında boşaltılabilirler; Sırasıyla 1 ve 3 saat. Boşaltma sırası için hemen en iyi seçeneği önerdiniz.
Neşeli patron sizi uğurlar uğurlamaz asistanı size yetişir ve geri dönmenizi ister.Eşlik eden vagonlar gelişinizi öğrenir ve niteliklerinizi bilerek, vagonların aksama sürelerinin farklı maliyetlere sahip olduğunu dikkate almanızı ister. Bu durumda saatte 1000, 1500 ve 1900 ruble.
Senin görevin:
1. Arıza sürelerinin maliyetini hesaba katmadan, arabaları boşaltmanın en uygun sırasını bulun.
2. Arıza sürelerinin maliyetini dikkate alarak arabaları boşaltmak için en uygun sırayı netleştirin.
|
Sayı, satır başı |
Vagonların boşaltılması sırası için seçenekler |
||||||
|
Arabaların aksama süresi, saat (maliyet hariç) |
|||||||
|
Araç aksama süresinin maliyeti (aksama süresi dahil), p |
|||||||
Arıza sürelerinin maliyetini hesaba katmadan arabaları boşaltmanın optimal sırası 1,2,3, toplam arıza süresi 6,5 saattir.
Arıza sürelerinin maliyetini dikkate alarak arabaları boşaltmanın en uygun sırası 1,2,3, maliyeti 11.300 ruble.
Allbest.ru'da yayınlandı
Benzer belgeler
Yaratılış çalışması çatışma durumları Organizasyonda. Çatışmaların nedenlerinin tipolojisi ve bunları çözme yolları. Kültür ve Gençlik Politikası Komitesi çalışanları örneğini kullanarak çatışma durumlarının önlenmesi ve çözümüne yönelik öneriler.
tez, eklendi: 06/09/2011
Stres kavramı, nedenleri ve ana aşamaları. Personel arasında stresli durumların ortaya çıkmasının ön koşulu olarak Mirny JSC işletmesindeki psikolojik sorunların analizi. İşletmedeki stresli durumların azaltılmasına ve etkisiz hale getirilmesine yönelik öneriler.
kurs çalışması, eklendi 06/19/2014
Stres ve stresli durumların teorik temelleri. İlkokul çocuklarının duygusal durumu sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi. Çocuklarda stresli durumların tezahürünün özellikleri. Kaygının nedenleri ve önlenmesine örnekler.
tez, eklendi: 07/13/2014
Ergenlerin eğitimi sırasında çatışmaların ortaya çıkması. Öğretmenin kışkırttığı problem durumları ve bunları etkili bir şekilde çözmenin yolları. Kültür seviyesini ve çatışma durumlarının üstesinden gelmenin olası yollarını geliştirmeyi amaçlayan bir ders saatleri sistemi.
yaratıcı çalışma, 30.04.2009 eklendi
Çatışmaların ve stresin özü. Çatışma durumlarının işlevleri ve sonuçları. JSC FPC'de "akut" durumlara yanıt verme yollarının analizi. Çatışma durumlarını çözmeye yönelik öneriler ve kuruluş personelinin stres direncini artırmanın yolları.
kurs çalışması, eklendi 05/13/2015
"Dikkat" ve "sorunlu durum" kavramlarının analizi, sorunlu durumların genç okul çocuklarının dikkat gelişimi üzerindeki etkisinin belirlenmesi. Öğrencilere ve öğretmenlere, doğa tarihi derslerinde dikkati geliştirmek amacıyla problem durumlarının kullanımına ilişkin öneriler.
kurs çalışması, 27.10.2010 eklendi
Takımdaki sosyo-psikolojik atmosferin özü ve bileşenleri. Çatışma durumlarının oluşumu ve gelişimi. Sberbank of Russia OJSC departmanlarının ekiplerinde “iklim bozukluklarının” önlenmesi. Sosyo-ekonomik faktörlerin iyileştirilmesi.
kurs çalışması, eklendi 25.01.2012
Çatışmanın nedenleri, türleri, düzeyleri ve işlevleri, çözüm yöntemleri. SMU 11 LLC işletmesindeki değişiklik koşullarındaki çatışma durumlarının analizi, ekipteki sosyo-psikolojik iklimin incelenmesi, çatışma durumlarının çözümüne yönelik talimatlar.
kurs çalışması, eklendi 12/14/2009
Gençliğin yaş özellikleri. Saldırganlık durumunun teşhisi. Ergenler arasındaki yıkıcı iletişim sorununun incelenmesi. Lise öğrencileri arasında çatışma durumlarından olumlu bir çıkış yolu oluşumunun özellikleri. Çatışma durumlarında davranış tarzları.
tez, 23.04.2014 eklendi
Çatışmaların ortaya çıkışı: nedenleri, faktörler. Eğitim örgütlerinde çatışma kavramının içeriği. Öğretmenlerin pedagojik deneyimi Karpenko S.V. ve Rozhdestvenskaya T.M. genel bir eğitim ortamında çatışma durumlarını çözme sorunu üzerine.
Tatyana Omelçenko
Okul öncesi çocukların sosyal ve duygusal gelişimi için problemli oyun durumlarının modellenmesi
İyi görgü kurallarının, kişinin günlük davranışında diğer insanlara karşı tutumunu belirleyen bir kişilik niteliği olduğu bilinmektedir. Bu tutumun temelinde herkese karşı saygı ve iyi niyet vardır. Bu kalite öncelikle iletişim sürecinde oluşur. İletişim kendinizi ve başkalarını eğitmekle ilgilidir.
İletişimde çocuklar itaat etme yeteneğini geliştirir Genel kurallar, odaklan sosyal normlar. Ve öğretmenin görevi olumlu oluşturmaktır sosyal deneyim Hayatta yön bulma, yani insanlar arasında yaşamayı öğrenme, onlarla geçinme, toplumun eşit üyeleri olma, kişilerarası iletişimde bilgiyi doğru algılama, kavrama, başkalarının düşünce ve duygularını etkileme, kendi fikrini savunma yeteneği Başkalarının görüşlerini dikkate almak ve dikkate almak.
Bu nedenle, bir çocuğa sadece iletişim kurmayı, düşüncelerini açıkça ifade etmeyi öğretmek değil, aynı zamanda çocuklara akranlarıyla iletişim kurmayı ve çatışmaları çözmenin yollarını bulmayı da öğretmek gerekir. Ve bu yönde en etkili olanı, öncelikle oyun ve şakacı iletişim yoluyla olan dolaylı etkilerdir. Öğretmenin pedagojik iletişiminin biçimi ve içeriği büyük ölçüde etkinlikleri yönetme sürecinde çözmeye çalıştığı görevlerle belirlenir. okul öncesi çocuklar hem tüm çocuklarla hem de her çocukla ayrı ayrı ilgili olarak.
Çocuklar arasındaki iletişimi ve onların proaktif ifadelerini geliştirmek için çalışmalarımda çocuklarla çalışma biçimini kullanıyorum: oyun problemi durumlarının modellenmesiÇocuklarda iletişim yetkinliğini ve çatışmaları çözmek için yeterli yollar bulma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Sorunun çözümüne yönelik ortak faaliyetler sürecinde Sorunlarçocuklar her türlü seçeneği uygulamayı, konuşma yapmayı, çözümleri tartışmayı öğrenirler.
Oyun sorunlu durumlar tam teşekküllü ama özel olarak organize edilmiş bir oyun. Aşağıdakilerle karakterize edilir anlar:
Yaşam olayları veya iyi bilinen bir peri masalı veya edebi eser temelinde inşa edilmiş kısa ve basit bir olay örgüsüne sahiptir. okul öncesi çocuklar;
- oyun öğretmen tarafından yürütülür: bir başlık ve olay örgüsü önerir, rolleri dağıtır, bir rolü üstlenir ve onu oynar, hayali bir fikri destekler durum olay örgüsüne uygun olarak;
Öğretmen oyunu, hedefe ulaşılan rol yapma diyalogları ve oyun eylemleriyle doyurur.
Oyun yardımcı bir araç haline gelir gelişimÇocuğun çözme yeteneği var sorunlu durumlar. Bu öncelikle özel olarak tasarlanmış oyunlar için geçerlidir. modeller ve oyun olarak özel olarak seçilmiş durumlar ve grupta gerçekleşen gerçek olanlar.
İçeriği derlerken sorunlu oyun durumları belirli koşullara uyulması gerekir.
Oyun modellerçocukların ilgi ve yeteneklerine uygun olarak inşa edilmeli, bunları dikkate almalıdır sosyal deneyim, yaş özellikleri.
Oyun modeller doğaçlama anları, alternatif çözüm seçenekleri içermelidir sorunlar koşullardaki beklenmedik değişiklikler nedeniyle bileşenlerin değişme olasılığı. Herhangi bir oyunun uygulanması modeller 3 aşamaya ayrılabilecek özel eğitim gerektirir.
1. Hazırlık aşaması
Çocukların ilgisini çekmeyi, başkası adına hareket etme yeteneğini geliştirmeyi, rol tonlamasını aktarmayı amaçlayan, diyalog becerilerini geliştirmek. Bir konu mesajını, bir öğretmenin belirli bir olayla ilgili öyküsünü içerir ( durumlar Kahramanların özelliklerinin verildiği, oyuncakların ve yedek eşyaların seçildiği ve rollerin atandığı bir oyun (çocuklar bunları kendileri seçebilir).
2. Önerileni tamamlamak için seçeneklerin seçilmesi durumlar
Bu aşamada spesifikasyon var durumlar Bir hedefe ulaşmak için yol aramak, Kabul edilebilir davranışın sınırlarını belirlemek, Etik kısıtlamaları tanımlamak, Aradaki sınırları çizmek. "Olabilmek" Ve "yasaktır".
3. Sebep-sonuç ilişkileri kurmak
Seçilen durumun gelişimi, durumu ağırlaştıran nedeni ve bunu dönüştürme olasılığını araştırın durumlar Olumlu çatışma çözümü ve sorunlar.
Önemli olan çocuklara analiz etmeyi ve farklı çözümler aramayı öğretmektir. sorunlar ve bu fırsatları günlük yaşamda uygulayabilme. Çocuklar genellikle bir eylemin değerlendirmesini kişisel bir değerlendirmeyle birleştirirler. değerlendirme: Kötü bir amel, kötü insan demektir. Bir yetişkinin önde gelen soruları, açık ve kapalı soruların değişmesi, birinin veya diğerinin ortak tartışması durumlarçocukların başka bir kişinin yerini almasına, eylemlerinin amaçlarını anlamasına, ahlaki açıdan değerlendirmesine ve doğru sonuçlara varmasına yardımcı olun. Ama önce problem durumlarını modelleme eğitici oyun olmalı durumlar:
- durumlar - illüstrasyonlar,
- egzersiz durumları,
- değerlendirme durumları.
İÇİNDE durumlar- Çocukların hayatından basit sahneleri resimlerle canlandırmak daha iyidir; çeşitli oyun materyalleri ve öğretim yardımcılarının yardımıyla öğretmen çocuklara örnekler gösterir. sosyal olarak kabul edilebilir davranışlar sergiler ve aynı zamanda etkili iletişim becerilerini de harekete geçirir.
İÇİNDE durumlar-alıştırmalar: çocuklar bireysel oyun eylemlerini gerçekleştirme ve bunları bir olay örgüsüne bağlama konusunda eğitim alır, oyun çerçevesinde akranlarıyla ilişkileri düzenlemeyi öğrenirler etkileşim.
İÇİNDE durumlar-Değerlendirme, alınan kararın analizini ve gerekçesini, çocukların kendileri tarafından değerlendirilmesini içerir. Bu durumda oyun sorun zaten çözüldü ancak öğretmen çocuğun verilen kararı analiz etmesine, gerekçelendirmesine ve değerlendirmesine yardımcı olur.
Oyunun kalbinde durumlarçeşitli dahil olmak üzere aktif iletişim yatıyor formlar: Öğretmen ve çocuklar arasındaki sohbet, gezi oyunları, sohbet oyunları, dramatizasyon oyunları, doğaçlama oyunları. Öğretmen, çocuğun inisiyatif alma hakkına ve ilgisini çeken konularda konuşma isteğine saygı duyan bir iletişim ortağı olarak hareket eder.
Hariç sosyal açıdan önemli durumlarÇocuklar masal karakterlerinin yer aldığı hikayelere ilgi duyarlar. Muhteşem davranışını analiz edebilirsiniz kahramanlar: ahlaki fikirlere karşılık geliyor mu, olumsuz karakterin hangi olumlu nitelikleri var (ve tam tersi, karakter her zaman aynı şekilde davranıyor mu, istediğini elde etmek için başka fırsatlar var mı?
Aşağıda oyun ve yaratıcı görevlerin kullanımındaki en ilginç gelişmeler yer almaktadır. gelişimçocukların iletişim becerileri, davranış kültürü ve uzlaşma yolu bulma yeteneği sorunlu durum.
Açıklayıcı durumlar
Oyuncakların, masa üstü ya da parmak tiyatrosu karakterlerinin yardımıyla oynanır. durumÇocuğun anlaması ve doğru fikir edinmesi gereken yaşamın yönlerini yansıtan davranış: “Çocuklar büyükanneye nasıl yardım etti”, “Sihirli kelimeler her şeye yardımcı olur”, "Gerçeği söylemek daha kolaydır", "Kızlar nasıl makyaj yaptı". Bunların içinden durumlarçocuklara evdeki sorunları doğru şekilde çözmenin belirli yolları gösterilir iletişim durumları. İlgili seyirciler gibi davranan çocuklar bir örnek alıyor sosyal olarak onaylanmış davranış.
Egzersiz durumları
Öğretmen çocukları doğru çözümü bulmaya dahil eder. Bu amaçla oyun karakterleri çocuklara sorular sorar, tartışmaya girer, tavsiyelerinin doğruluğu konusunda şüphelerini dile getirir ve birkaçı arasından en iyi çözümü seçmeyi teklif eder; sorunu çözmek için hangi eylemlerin yapılması gerektiğini, hangi kelimeleri söylemeleri gerektiğini göstermeleri istenir. sorun(örneğin nasıl teşekkür edilir, kibarca nasıl istekte bulunulur, şeker nasıl eşit olarak paylaştırılır, kırılan kişiye nasıl güvence verilir).
Çocukların algılama şekli durum, önerdikleri çözüm, bunun nasıl olduğunu gösteriyor gelişiyorçocukların ahlaki inançları ve ilgili deneyimleri.
Değerlendirme durumları
Böyle bir sırada durumlar yaşam olayları, eylemler ve ilişkiler tartışılmaktadır. İçerik durumlar simüle edilebilirçocuk edebiyatından ya da icat edin - o zaman başka bir anaokulundaki çocukların, tanıdıkları bir erkek ya da kızın hayatından bir olay gibi görünürler. temel durumlar bir kitap illüstrasyonu ya da tablo olabilir.
Öğretmen, çocuklara şu veya bu yaşam olayını açıklayarak, tartışılan konuyu birbirine bağlamak için onları açık bir sohbete çağırır. kişisel deneyimleriyle ilgili sorunlar, uygun duyguları uyandırın, doğru değerlendirmeyi yapın.
Aynı zamanda, gruptaki olaylarla doğrudan benzetmelerden kaçınmak, çocukların belirli isimlerini ve eylemlerini belirtmek de önemlidir. Ana - uyanmak tartışmadan ilham alan bazı duygusal deneyimler durum ve çocukların gerekli sonuçları kendi başlarına çıkarmalarına yardımcı olun.
Pratik oyun ve gerçek durumlar
Bunlar durumlar hem dramatizasyon hem de uygulamalı olarak düzenlenebilir durumlar oyun ve gerçek içerik. Örneğin,
“Misafirlerimize merhaba ve vedalaşmayı öğreteceğiz”, “Luntik'e misafirin nasıl karşılanacağını göstereceğiz”, “Karkusha'nın doğum gününü tebrik ediyorum”. Kültürel alışkanlıklar yavaş yavaş oluşur, dolayısıyla bu tür alışkanlıkların düzenli organizasyonu durumlarÇocukların gerekli kültürel davranış deneyimini kazanmalarına yardımcı olur. En büyük öneme sahip olanlar durumlarÇocukların belirli günlük sorunları çözdüğü Sorunlar. Bu pratik yardım durumları, dikkatin aktif tezahürü, çocuklara bakım ve Yetişkinler: "Kayıp eşyanızı bulmanıza yardımcı olacağız" (eldiven, atkı, ayakkabı); "Üzülme" (sakin ol, tedavi et, oyna); “Hastalıktan sonra bir arkadaşla buluşuyoruz”; "Oyuncakları değiş tokuş edelim"; “Çocuklara hediyeler veriyoruz (yaşlılar, anneler, babalar)».
“Herkesin bakımımıza ihtiyacı var”
Çocuklar, kendileri için önemli olan etkinliklere katılarak deneyim kazanırlar. bahçe: “Kapıcının bölgeden düşen yaprakları temizlemesine yardımcı olacağız”, “Tatil için anaokulunu dekore ediyoruz”, “Çocuklar için soğan ekiyoruz”, “Kılavuzlar hazırlıyoruz sınıflar: ovalleri, kareleri, üçgenleri kesin. Öğretmenin görevi, çocukları yaklaşmakta olan görevin içeriğiyle büyülemek, ortak çabaların sonuçlarının başkalarına fayda ve neşe getirdiğini göstermektir.
"Biz büyükleriz"
Çocuklar bebeklere bakmayı öğrenirler. Onlar sahip gelişiyor kendine saygı duygusu, küçüklere karşı nazik bir tutum, onları anlamak sorunlar. organize ediyorum durumlar: “Çocukların oyuncaklarını yıkamasına yardım edelim”, “Çocukları el yapımı hediyelerle sevindirelim”, “Çocuklara konser vereceğiz”, “Çocuklara daire şeklinde dans etmeyi öğretelim”.
Büyüklerinin bakımını alan çocukların duygularının vurgulanması önemlidir okul öncesi çocuklar. Bu, deneyimlemeye veya karşılıklı duyguları göstermeye ivme kazandıracaktır.
“Bir arkadaşınıza kendi başınıza neler yapabileceğinizi öğretin”
"Nasıl devam edilir?"
Bunda durumlaröğretmen çocukları önüne koyar seçenek: cevap ver Sorunlar diğer çocukları mı tercih ediyor yoksa kişisel ilgi alanlarını mı tercih ediyor ve kayıtsızlık gösteriyor? Örneğin, şekeri kendinize saklayın veya hastalıktan sonra gelen bir akranınıza ikram edin. (ağlayan çocuk); Bir akranınızın oyuncağınızla oynamasına veya onun isteğine kayıtsız kalmasına izin verin; Yardım talebine yanıt verin veya görmezden gelin. Çocukların davranışları durumlar seçim onların özelliklerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur sosyal olarak– ahlaki ve duygusal gelişim.
İle çalışırken kullanım üzerinde daha ayrıntılı olarak durmak istiyorum okul öncesi çocukların durumları-sorunları, onların modellemeÇünkü öğretmenler genellikle onları seçmekte zorluk çekiyor.
Çocuklar iletişim ve davranış konusunda belirli bir deneyim kazandıklarında ihtiyaç ortaya çıkar. problemli oyun durumlarını modelleme Bu, çocukların eylemlerinin gerçek sonuçlarını tahmin etme becerilerinde yavaş yavaş ustalaşmalarına ve buna dayanarak davranış için daha fazla ilişkiler ve güdüler oluşturmalarına yardımcı olacaktır.
Durumlar - sorunlar
Çocuklara diğer insanların zorluklarını fark etmeyi ve yardım etmeye çalışmayı öğretmek çok önemlidir. Bu amaç için çok etkili durumlar - sorunlar. Örneğin, durumlar: « Ayakkabı bağcığı çözüldü» , “Dağıtımlar dağıldı”. Adamlar toplamak için acele ediyorlar ama her şeyi ortak bir yığın halinde topluyorlar. vurguluyorum: "Bütün bunları nasıl ayırabiliriz?" Karışık malzemeleri vb. gruplandırmaya çalışan adamları not ediyorum.
İÇİNDE durumlar-problemler Her çocuk aktif olarak duygularından ve deneyimlerinden bir çıkış yolu bulmayı, onları tanımayı ve kabul etmeyi öğrenir.
Öğretmenin ortaya çıkan durumu duygusal olarak temsil etmesi gerekir sorun(“Nastya hastalıktan sonra anaokuluna dönüyor. Onu nasıl memnun edebiliriz?”, “Yeni bir kızımız var, hoşuna gitmesi için onunla nasıl tanışabiliriz?”) ve çocukları bir çözüm bulma sürecine dahil edin. Zor buluyorlarsa, sorunu çözmenin doğru yolunu önerin veya gösterin Sorunlar ve bunu kendiniz uygulamayı teklif edin.
Sorun durumuÇocuklara profesyonelce ve zamanında verilen, mevcut grup sorunlarını oldukça etkili bir şekilde çözmelerine olanak tanır. Sorunlar. Çocuk bağımsız olarak yapabilir "kendini tanı" görünüşte ilgisiz bir örnekte.
Yetişkinler ve akranlarıyla ortak faaliyetlerde çocuk, iletişimin kurallarını ve yasalarını pratikte öğrenir. Ve sıklıkla karşılaşılıyor eylem seçme problemi: Yapılacak en iyi ve doğru şey nedir? Başlangıçta öğretmen eylem seçenekleri sunar ve çocuk kendisi için en kabul edilebilir olanları seçer. Daha sonra olası çözümler hakkında fikir sahibi olmak Sorunlarçocuk kendisi için en iyi yolu bulabilecek.
Bir eylem seçmenin etkililiği genellikle sonuçlarına göre değerlendirilir ve bir çocuğun böyle bir ileriye dönük değerlendirmeyi kendi başına yapması çok önemlidir. problemli. Doğal olarak çocuklara bunun adım adım öğretilmesi gerekiyor.
Diyelimki "bulut": nasıl dağıtılabilir ve gidermek? Bu şemanın yardımıyla çocuklar davranışlarına yönelik bir strateji ve taktik oluşturabilir ve mevcut durumdan bir çıkış yolu belirleyebilirler. durumlar.
Öncelikle çocuğun karşılığını ödemesi gereken ortak bir hedef belirlemesi gerekir. anlaşmazlık: birlikte yaşayın, özgür olun, kimseyi gücendirmeyin vb.
İkincisi (ve bu en zor şeydir, "İstek" ("Ne yapmak istiyorum?") başkasından "İstek" (“Diğeri ne yapmak istiyor?”). Çatışmanın özü budur. Bu tam olarak karşıtların çarpışmasının temelidir. "İstek" uzlaşma yolları aranmalıdır.
Üçüncüsü, çocuk kendi fikrini tartışmayı öğrenir "İstek" (“Neden kendi yoluma gitmem gerekiyor?”) ve başka birinin bakış açısını formüle etmeye çalışır ( “Diğeri neden kendi başına ısrar ediyor?”). Hazırlık aşamasında tekniği kullanabilirsiniz "İki ağırlık" (yukarıyı görmek). Herşeyi takdir ediyorum "arka" Ve "aykırı", çocuk kendine geliyor çözüm: tek bir kişisel hedefe ulaşmak (sizin "İstek!"Çok şey kaybedebilirsiniz ama başkasına teslim olarak çok şey kazanabilirsiniz.
Verilen alıştırmalar öğretmenin ön çalışması sonrasında sonuç verir. Çocuklara iletişim kurmayı öğretirken öğretmenin ortaya çıkabilecek durumlara hazırlıklı olması gerekir. zorluklar:
Çocuk için ebeveynin görüşü öncelikli olmaya devam ediyor ve bu her zaman öğretmenlerin konumuyla örtüşmüyor. Çocuk doğrudan annenin bunu söyleyebileceğini söyleyebilir. (veya baba) ona böyle davranmasını söyledi.
Çocuklar kendilerine karşı tutumlarını sözlü olarak formüle edebilirler. durumlar genel kabul görmüş insani değerlere uygun ancak uygulamada gerektiği gibi davranmıyor, bunun nedeni yetersizlik olabilir. istemli alanın gelişimi, dürtüsellik.
Bir yetişkinden olumlu bir değerlendirme almaya çalışan çocuklar, sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde, Başka bir durumda olduğu bir gerçek değil durumlar(öğretmenin yokluğunda)çocuk da aynı şekilde davranacaktır.
Çekici bir görünüm okul öncesi çocuklarla ilgili Olumlu iç içeriğe sahip. Açık soru: "Yakışıklı bir insanın mutlaka nazik olduğunu mu düşünüyorsun?"- çoğu çocuk olumlu yanıt verir. İçinde etkileşim bir akranla, dış işaretlere öncelik verilebilir - çekici bir görünüm, güzel oyuncakların sahibi, ancak bu temelde çatışmalar mümkündür. Yukarıdakilerin hepsini özetledikten sonra, öğretmenlerin etkili çalışmasının koşulları
-gelişimçocuk becerileri iletişim:
Aile ve anaokulunda eğitime birleşik bir yaklaşım.
Kişilik odaklı öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşim.
En uygun araç ve çalışma yöntemlerinin seçimi (çocukların ihtiyaçlarına, pedagojik hedeflere ve yeteneklere bağlı olarak).
Dört seviye var zorlukları öğrenmek:
1. Öğretmenin kendisi belirler sorun(görev)çocukların aktif dinlemesi ve tartışmasıyla sorunu kendisi çözer.
2. Öğretmen koyar sorunÇocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulurlar. Öğretmen çocuğu bağımsız olarak çözüm aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).
3. Çocuk bunu kendisi koyar sorunÖğretmen sorunun çözülmesine yardımcı olur. Çocuk bağımsız olarak formüle etme yeteneğini geliştirir sorun.
4. Çocuk bunu kendisi koyar sorunu kendisi çözer. Öğretmen işaret bile etmiyor sorun: Çocuk bunu kendi başına görmeli ve gördükten sonra, onu çözmenin olanaklarını ve yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir.
Sorun durumuÖğretmen tarafından belirli teknik, yöntem ve yöntemler kullanılarak oluşturulan para kaynağı:
Çocukları bir çelişkiye sürükleyin ve onları bu çelişkiyi kendi başlarına çözmenin bir yolunu bulmaya davet edin;
Aynı konu hakkında farklı bakış açılarının sunulması;
Çocukları karşılaştırmalar, genellemeler ve sonuçlar çıkarmaya teşvik etmek durumlar, gerçeklerin karşılaştırılması;
Özel Sorular Sormak (genelleme, gerekçelendirme, spesifikasyon, akıl yürütme mantığı için);
Evreleme sorunlu görevler.
Çözüm sürecinin aşamaları sorunlu durumlar:
1) koşulları analiz etmek için araçlar arayın SorunlarÖnceki soruların güncellenmesiyle yönlendirici soruların yardımıyla bilgi: “Sorumuzu çözmek için neyi hatırlamamız gerekiyor?”, “çözmek için bildiklerimizden ne kullanabiliriz? Sorunlar?»
2) karar süreci Sorunlar. Yeni, önceden bilinmeyen bağlantıların ve elementlerin ilişkilerinin keşfedilmesinden oluşur. Sorunlar yani hipotezler öne sürmek, çözüm için bir anahtar, bir fikir aramak. Çocuk çözüm arıyor "dış koşullarda", çeşitli bilgi kaynaklarında.
3) hipotezin kanıtlanması ve test edilmesi, bulunan çözüm fikirlerinin uygulanması. Bu, pratik faaliyetlerle ilgili bazı işlemlerin gerçekleştirilmesi anlamına gelir. Çok etkili problem durumlarının modellenmesi rol yapma oyunlarında oyunlar:
"Ne yapacağım?"
Bunlar farklı zorluk durumları, Hangi simüle edildi, ile inisiyatifi uyandırmak, bağımsızlık, zeka, çocukların tepki verme yeteneği, arama isteği doğru çözüm. Örneğin saksıdaki çiçekler solar; dolapların üzerinde resimler çıktı; bazı çocukların modelleme için yeterli hamuru yoktur; Yerde dökülmüş su bulundu; Çocuk eldivenleri karışmış. Ne yapmalıyım? Çocuklar kendi başlarına çözüm ararlar ve birlikte çözmenin yollarını bulurlar. sorunlar: çiçeği sulayın, hamuru herkese bölün; peçetelerin neyden yapılacağını bulun; suyu silin; resimleri dolaplara yapıştırıyoruz; Eldivenleri ve ayakkabıları çiftlere ayırıyoruz.
“Oyuncağı paylaşmadılar”
Malzeme: çeşitli oyuncaklar. Öğretmen kutuları çıkarır (koli) Kendisi kenardan izlerken çocukları oyuncakları parçalara ayırmaya davet ediyor. Kural olarak çocuklar en ilginç, parlak oyuncakları almaya çalışırlar. Başvuranlar "en iyisi"çok fazla oyuncak var. Grupta çocuklar arasında çatışma gelişir durum: Bunu veya şu oyuncağı kime alacak?
Öğretmen çocukları sakinleştirir ve herkesi mevcut durumu birlikte çözmeye davet eder. durumlar: “Ne yapmalıyız arkadaşlar? Sonuçta tek bir oyuncak var ama onunla oynamak isteyen çok insan var.” ve çocuklara çatışmaları çözmek için çeşitli seçenekleri tartışmaya sunar durumlar.
Oyuncağı ilk alan kişiye verin;
Kırılmamak için kimseye oyuncak vermeyin;
Oyuncakla sırayla oynayın;
Oyuncağı Katya'ya verin çünkü o en üzgün olanıdır vb.
Çocuklar öğretmenle birlikte olası çözümleri tartışırlar. durumlar, seçeneklerini sunun, başkalarının görüşlerini dinleyin.
Sorun durumları bir rol yapma oyununda
"Hastane"
Doktora gitmek için sıraya giren çok sayıda ziyaretçi var. Yeni gelenler bir sıra alıyor. Sıra karıştı. (Ziyaretçiler arasındaki ilişkilerin açıklığa kavuşturulması, anlaşmazlığın barışçıl çözümü)
Küçük çocuk kaprisli olmaya, hastane koridorunda koşmaya ve çığlık atmaya başladı. (Bir çocukla konuşma, eğlendirmekşiir okuması);
"Çocuk Yuvası"
Bebeğin bu gece doğum günü olacak. Tatil için arkadaşlarını evine davet etmek istiyor. Nasıl yapılır? (Tüm arkadaşlarınızı arayın ve ebeveynlerine sorun, davetiye yazıp gönderin)
Davet edilen misafirler tatil için hediyeler hazırlar (hediye yapmak için sanatsal üretken faaliyetler, tebrikleri öğrenmek, konuklar doğum günü kızı için şenlikli bir konser için sayılar hazırlar).
Arkadaşlarınıza lezzetli bir yemek hazırlayıp sofrayı kurmanız gerekiyor. (Menü hazırlamak, ikram hazırlamak, şenlik masasını süslemek. Erken gelen misafirler doğum günü kızına bu konuda yardımcı olur).
Misafirlerin gelişi. Tüm konuklar toplandı, kutlama başlıyor. Bir misafir hediye getirmeyi unuttu ve çok üzüldü. Şimdi doğum günü kızını nasıl tebrik edebilir? (Bebek misafirleri karşılar. Onları masaya oturtur. Unutkan bir misafire, doğum günü kişisi hakkında hoş, güzel sözler söylemesi, bir tür müzikal numara yapması tavsiye edilebilir. Tavsiye, tatilde hazır bulunan herkes tarafından verilir)
Tatilin sonu. Konuklardan biri çay içerken yanlışlıkla bardağı kırdı. (Misafir özür diler, temizliğe yardımcı olur).
"Hayvanat Bahçesi"
Bilet alırken kasiyer fazladan para üstü verdi. Nasıl kaydolmak: sessiz kalın ve gidin veya kasiyere durumu anlatın ve parayı iade edin. (Tartışma çocuklarla ilgili durumlar, karar verme).
Bazı ziyaretçiler, muhafazalarında bunu yasaklayan bir işaret bulunan hayvanları beslemeye başladı (bir hayvanat bahçesi çalışanından gelmesini isteyin, hayvanat bahçesini ziyaret etme kurallarını, uymama cezalarını, burada yaşayan hayvanlar hakkında bilgi vermesini isteyin) bu hayvanat bahçesi).
Bir çocuk grubun gerisinde kalmıştı, havuzda yüzen bir kutup ayısına bakıyordu (radyo odasına gidip bu çocuğa anons yapabilirsiniz, adını tüm çocuklara yüksek sesle söyleyebilirsiniz)
Dolayısıyla bu geliştirmede sunulan oyun oyunları durumlarÖğretmenin çocuklara analiz etmeyi ve farklı çözümler aramayı öğretmesine yardımcı olacak sorunlar ve gelişim Bu tür fırsatları kullanma yeteneği; bu, birçok çatışmadan kaçınmak, kişinin eylemlerinin gerçek sonuçlarını tahmin etme becerisine hakim olmak ve buna dayanarak daha fazla ilişki ve davranış güdüsü oluşturmak anlamına gelir.
Bölüm 4. SORUNLU DURUMLARI ÇÖZMEK İÇİN ALGORİTMA
Sorunlara çözüm ararken ARIZ'in (yaratıcı sorunları çözme algoritması) önemi G.S. Altshuller bunu çok net bir şekilde tanımladı: “ARIZ'e göre problem çözmek her anlamda yaratıcılıktır. Organize yaratıcılık en önemli şeydir. Yaratıcılığı organize etme olasılığı, teknik sorunları çözme yeteneğinden ölçülemeyecek kadar daha cazip olan diğer insan faaliyeti türlerinde de yaratıcılığı organize etmenin mümkün olduğuna dair umut veriyor.
En büyük görevimiz düşünceyi yeniden yapılandırmak.”4
Düşüncenin yeniden yapılandırılması altında G.S. Altshuller, kaotik bir çözüm fikri arayışının ("düşünceler telaşlandığında"), her düşünce adımının gerekçelendirildiği ve mantıksal olarak önceki adımlardan takip edildiği, açıkça organize edilmiş bir zihinsel işlemler dizisiyle değiştirildiğini anladı. Kişi “nasıl düşünülmeli” teknoloji becerilerini nasıl geliştirebilir?
Herhangi bir mesleğin becerilerini kazanmak için, bir dizi özel alıştırma ile uzun süreli eğitime ihtiyacınız vardır, ancak o zaman gerekli operasyonların gerçekleştirilmesinde otomatiklik ortaya çıkar. Sonuç olarak, her birinde bir problem durumunun olduğu bir dizi alıştırmaya ihtiyacımız var - yalnızca onu çözerken düşünme işe yarar ve sorunu bir göreve dönüştürmenize ve çözümü için bir fikir bulmanıza olanak sağlayacak bir algoritmaya ihtiyacımız var. Aynı zamanda, algoritma düşünmenin yerini almaz - yalnızca "nerede düşünüleceğini" gösteren yönü gösterir.
Böyle bir algoritmanın gereksinimlerini formüle edelim:
zihinsel operasyonların farkındalığı ve bunların kontrol edilebilirliği;
ideal düzeyde bir sonuç elde etmek (belirli bir problem durumu için);
özlülük;
algoritma takip edilirse sonucun tekrarlanabilirliği;
evrensellik (herhangi bir sorunu analiz etmek ve çözüm bulmak için uygulanabilirlik).
Bir dizi alıştırma olarak, çeşitli makine ve mekanizmaları oluştururken veya geliştirirken ortaya çıkan gerçek teknik problemler olan sözde "yaratıcı problemleri" kullanmak en iyisidir. Ve kimsenin "yaratıcı" ve "teknik" terimleriyle karıştırılmasına izin vermeyin: birincisi yalnızca sorunun özgünlüğünden ve onu çözmek için özel bir yaklaşıma duyulan ihtiyaçtan söz eder. Çözüm bulmak için gereken “teknik” bilgi ise lise 8-9. sınıf seviyesinde (hatta çoğu zaman daha da az). Bir çözüm ararken ihtiyaç duyulan en önemli şey, sorunu "ezmek" için tüm zihinsel eylemlerin açık bir mantıksal dizisidir. Ve böylece algoritma sizin tarafınızdan yukarıdan gönderilen ve bazı nedenlerden dolayı takip edilmesi gereken bir talimat olarak değil, bilinçli olarak algılansın, böylece sizin, aileniz ve arkadaşlarınız olsun, analiz sırasında onu kendiniz türetin ve çözüm arayın. dört sorun.
Sorun 1
LAMBA G. N. BABAKIN
Bir roketin uçuştan sonra yumuşak iniş işlemi şu şekilde gerçekleştirilir: roketin genellikle kuyrukta bulunan "ayakları" üzerinde durabilmesi için inişten önce kuyruğu iniş yüzeyine doğru döndürülür (Şek. .4.1). Daha sonra frenleme ve roketin yumuşak inişini sağlayan fren motorları açılır.
Dünyanın ilk iniş kompleksi Luna 16'yı Ay'a yumuşak iniş için tasarlarken, istasyonun "bacaklarının" altındaki ay yüzeyini aydınlatmak için kuyruk kısmına güçlü bir lamba yerleştirildi. Akkor lambalar üç ana parçadan oluşur: bir filaman, filamanın bulunduğu vakumu koruyan bir cam ampul5 ve bir taban - lambayı elektrik kaynağına ve kurulum yerine bağlayan metal bir parça. İniş kompleksi tasarlandı, hesaplandı, üretildi ve stantta test edilmeye başlandı. “İniş” modunda lamba açıldı. Lamba yandı ama bir süre sonra duman çıkmaya başladı, donuklaştı ve yandı.
Çalışma, cam ampul ile tabanın birleştiği yerde camda mikro çatlaklar oluştuğunu ortaya çıkardı. Ayrıca mikro çatlak oluşumunun nedenini de fren motorlarının çalışma sırasında yarattığı titreşimden öğrendik. Hava çatlaklardan içeri girer, sıcak filament oksitlenir ve yanar. Ne yapmalıyım?
Lambanın üretiminden sorumlu departmanın çalışanları birçok seçeneği denedi, ancak... Bu sorunu beyin fırtınası yöntemini kullanarak çözerken, çözüm bulmak için genellikle aşağıdaki talimatlar özetlenir:
1. Titreşimin lamba üzerindeki etkisini ortadan kaldırın. Bu amaçla, lambanın kompleksten çıkarılması ve iniş alanının başka bir şekilde aydınlatılması (örneğin ikinci bir uydu tarafından) dahil olmak üzere, titreşimi azaltan çeşitli süspansiyonlar, yaylar, amortisörler, plastik bileşikler sunulmaktadır.
2. Lambanın tasarımını değiştirin. Bu önerilerin niteliği, akkor lambanın spot ışığı gibi bir ark lambasıyla değiştirilmesi, lambanın (tabansız) istasyon gövdesine takılma yönteminin değiştirilmesi, ampulün çatlayan kısmının güçlendirilmesi vb. şeklinde özetlenebilir.
Bir lambayı, ana işlevi (OP) iniş alanını aydınlatmak olan bir sistem olarak düşünelim. Lamba üç ana unsurdan oluşur - alt sistemler: filaman, taban ve ampul (Şekil 4.2). Sistemin ana işlevi, sıcak durumda bir ışık akısı yaratan “filament filaman” alt sistemi tarafından gerçekleştirilir. Taban ve ampul yardımcı işlevleri yerine getirir (AF): taban, lambanın tamamını istasyon gövdesinde tutar ve onu akım kaynağına bağlar; şişe, sıcak filamenti havadaki oksijenle etkileşimden koruyan bir vakum sağlar.
Lambanın Dünya'da tasarlanmış olmasına rağmen, neredeyse hiç oksijenin bulunmadığı ve kendi vakumunun oldukça yeterli olduğu Ay'da çalışması gerektiğini hatırlarsak, o zaman şu soru hemen ortaya çıkıyor: “Ay'da neden bir ampul var? Hadi onu götürelim!" Bu tam olarak Luna-16 kompleksinin baş tasarımcısı G.N. tarafından önerilen çözümdür. Babakin soruna aşina olur olmaz.
Böyle bir çözüme ulaşmamızı sağlayan araçlara bakalım.
Öncelikle belirli bir ana işlevi gerçekleştirmek üzere tasarlanan sistemin yapısal analizi yapılmış, bileşimi (alt sistemler) ve her bir elemanın işlevleri belirlenmiştir. Bu fonksiyonlar daha sonra tüm sistemin çalışacağı ortama aktarıldı. Bu analiz tek başına neredeyse ideal bir çözüm bulmak için yeterliydi: tüm sistem değişmeden kalıyor ve zararlı kalite ortadan kalkıyor. Böyle bir çözümün uygulanabileceği soruna minimal veya mini görev diyelim.
İlk sonuçlarımızı çıkaralım:
durumu analiz ederken sistemin PF'sini, sistemin bileşimini ve PF'nin uygulanmasını sağlayan unsurları açıkça tanımlamak gerekir;
İdeal bir çözüm elde etmek için WF'yi gerçekleştiren unsurları ortadan kaldırmaya çalışmak gerekir.
Bir problem durumuna çözüm ararken ilk araçsal eylem zincirini tahmin edelim: ana işlevi formüle etmek - sistemin bileşimini ve bireysel elemanların işlevlerini belirlemek - ideal nihai sonucu formüle etmek.
Kısaca bu diyagram şu şekilde yazılabilir:
OF → Sistem bileşimi → IFR.
Bakalım bu düşünce zinciri başka sorunlara çözüm bulmak için kullanılabilecek mi?
Sorun 2
CERRAHİ OPERASYONLAR İÇİN İĞNE
Cerrahi operasyondan sonra kesilen dokular iplikle birlikte dikilir - dikiş atılır. Ancak iğne deliğinde iplik ikiye katlanır ve bu kalınlaşma dokuyu, özellikle de ince olanları yırtar6 (Şekil 4.3). Yakın zamana kadar ana dikişin iyileşme süreci oldukça uzun sürdüğü için bu yırtıklara dikkat edilmiyordu. Ancak son zamanlarda tıp ve farmakolojideki ilerlemelere bağlı olarak bu doku yırtılmaları iyileşme sürecini geciktirmeye başlamıştır. Ne yapmalıyım?
Bir sorunu beyin fırtınası yoluyla çözerken önerilen en iyi fikir, bir ipliği "uçtan uca" bir iğne ile birleştirmektir. Çözüm iyi ama teknolojik olarak karmaşık.
Durumu analiz edelim. Bu sistemin gerçekleştirmek üzere oluşturulduğu iğne iplik sisteminin ana işlevi, kesilen kumaşların bir arada dikilmesidir. Ancak ana işlevi yerine getirme sürecinde istenmeyen bir etki ortaya çıkar - iğnenin deliğinde ikiye katlanan iplik, bağlı dokularda yırtılmalara neden olan bir kalınlaşma oluşturur. Kalınlaşmanın nedeni iğne ve ipliğin birbirine bağlanması ihtiyacıdır.
Burada bir noktaya daha dikkat etmek önemli; bu kalınlaşma her zaman vardı ama hastanın iyileşme süreci başka faktörlere bağlı olduğundan buna pek dikkat edilmiyordu. Ancak bir süredir bu bileşiğe yönelik yeni, artan talepler ortaya çıkmaya başladı ve istenmeyen bir etki ortaya çıktı. Elbette ipliği iğneye bağlamazsanız kalınlaşma ortadan kaldırılabilir: o zaman kumaşlar yırtılmaz, ancak iğne ve iplik bir sistemde birleştirilmeyecek ve ana işlevini yerine getiremeyecektir.
Dolayısıyla, bu sistemin ana işlevi (kumaş dikmek) ile istenmeyen etki (yırtılma oluşumu) arasında açık bir neden-sonuç ilişkisi vardır: EĞER kumaş dikmek istiyorsak, SONRA ipliği bir iğne, AMA sonra gözyaşları oluşur.
Ve tam tersi: EĞER yırtık oluşumunu önlemek istiyorsak, o zaman ipliği iğneye bağlamamalıyız, ANCAK o zaman kesilen kumaşları dikemeyiz.
Buradan, sistemin belirli bir çalışma prensibini kullanarak ana işlevin yerine getirilmesini sağlamaya yönelik bir girişimin, buna karşılık gelen istenmeyen bir etkinin ortaya çıkmasına yol açtığı açıkça görülmektedir. Ve ortaya çıkan etkiyi ortadan kaldırma girişimi, yeni bir istenmeyen etkinin ortaya çıkmasına yol açar: özellikle ana işlevin yerine getirilememesi.
Bir çelişki ortaya çıkıyor: Kesilen dokuların dikilmesi için (PF gerçekleştirmek için) ipliğin göz içindeki bir iğneye bağlanması gerekirken, istenmeyen bir etki oluşmaması için (gözde kalınlaşma, gözde kalınlaşma) bağlanmaması gerekir. doku yırtılması). Başka bir deyişle, bir bağlantı olmalı ve olmamalıdır.
Bir sistemin bir durumuna, özelliğine veya parametresine karşıt FİZİKSEL gereksinimlerin dayatıldığı çelişkiye fiziksel çelişki (PC) denir.
Fiziksel çelişkinin ortadan kaldırılabileceği koşulları belirleyelim. Açıkçası ideal olarak iğne, iplik ve bağlandıkları yerin aynı çapta olması gerekir. Uçtan uca bağlantı sağlamak için iğne ve iplik "birleştirilirse" aynı çap elde edilecektir, ancak çalışma koşulları altında böyle bir bağlantının gerçekleştirilmesi çok zordur.
Bu sistemin her bir öğesinin işlevlerini açıklayalım.
Ana işlev - "kumaşları birlikte dikmek" - bu arada, bir iğneden çok daha ucuza mal olan iplikle gerçekleştirilir. İğne iki yardımcı işlevi yerine getirir - bir delik açar ve ipliği içine çeker. Yardımcı işlevleri yerine getiren bir elemanı kaldırmak mümkün müdür? Bu işlevlerin, ana işlevi yerine getiren bir öğe tarafından “eş zamanlı” olarak yerine getirilmesi mümkündür.
Bunun için ne gerekiyor? Bir ipliğin iğne işlevini yerine getirebilmesi için şüphesiz iğne özelliklerini de taşıması gerekir. keskin ve sert ol. Ve ana işlevini - dikiş - gerçekleştirme yeteneğini sürdürmek için ipliğin esnek ve elastik olması gerekir. Ve bu durumda aynı zamanda. Yeni fiziksel çelişki.
İpliğin tamamının bir iğnenin özelliklerine sahip olmaması, yalnızca bir kısmının - ucu - olması gerektiği dikkate alınırsa çözülebilir. Nasıl yapılır? Kimya uzmanlarına başvurduk. Özel bir çözüm seçtiler; böyle bir çözeltiye batırılan iplik katılaştı. Geriye kalan tek şey ipliğin ucunu keskinleştirmekti.
Bir sonraki sonuçları çıkaralım. Sistemin fiziksel yapısını, bileşimini ve elemanların işlevlerini belirlemek gerekir ancak bu yeterli değildir: İstenmeyen bir etkiyi ortadan kaldırmaya çalışırken diğeri ortaya çıkar, aralarında neden-sonuç ilişkisi vardır, ve IFR için çabalamaya devam ederseniz fiziksel bir çelişki ortaya çıkar.
Bir problem durumunu analiz ederken ve bir çözüm ararken araçsal zihinsel eylemler zinciri tamamlanmıştır: ana işlevin (MF) formülasyonu - sistemin bileşiminin ve bireysel unsurların işlevlerinin belirlenmesi - bir nedenin ve- etki ilişkisi (Eğer - O halde - Ama) iki versiyonda - fiziksel bir çelişkinin tanımlanması (FP) - ideal nihai sonucun formülasyonu (IFR).
Kısaca yazalım:
OF → sistem bileşimi →
→ Eğer - O halde - Ama → FP → ICR.
Sorun 3
TIRMANICILAR İÇİN RADYO İSTASYONU
Yüksek zirvelere tırmanırken dağcılar ana kampla iletişim kurmak için sabit frekanslarda çalışan radyo istasyonlarını kullanır (Şekil 4.4). Ancak yüksek dağlarda –50 °C'nin altındaki sıcaklıklarda transistörler çok soğur ve fiziksel özellikleri değişir. Sonuç olarak, çalışma sıklığı değişir ve kampla iletişim kesintiye uğrar. Radyo istasyonunun donmasını önlemek için, ana kısmının (frekans üreteci) bir termostata (ısıtılmış termos tipi bir kap) yerleştirilmesi ve antenin, mikrofonun ve hoparlörün dışarıya çıkarılması önerildi. Ancak termostatın radyonun kendisinden üç ila dört kat daha ağır olacağı ve ayrıca güç kaynağı olarak güçlü bir bataryaya ihtiyacınız olduğu ortaya çıktı - ve bu yine ekstra ağırlıktır ve dağlarda taşınması çok zordur. Ne yapmalıyım?
Durumu analiz edelim - sorun neden ortaya çıktı? Bir radyo istasyonu, altta bir ana kamp ve üstte bir tırmanıcıdan oluşan bir sistemin yerine getirmesi gereken temel işlev, ana kamp ile tırmanıcı arasında istikrarlı radyo iletişimini sağlamaktır. Radyo istasyonu normal iklim koşullarında - ortalama sıcaklıklarda - çalışacak şekilde tasarlandı ve ana işlevini mükemmel bir şekilde yerine getirdi. Düşük sıcaklıklarda dağlara tırmanırken radyo istasyonunu kullanan dağcılar, radyo istasyonundan çok daha katı taleplerde bulundu ve radyo istasyonu çalışmayı reddetti. 1 numaralı istenmeyen etki (NE1) bu şekilde ortaya çıktı. Bunu ortadan kaldırmak için bir eleme aracı (EA) - bir termostat kullanılmasını önerdiler. Termostat istikrarlı radyo iletişimi sağlar, ancak çok ağırdır ve bu da yeni bir istenmeyen etki yaratır (NE2).
Sebep-sonuç ilişkilerini zıt durumlarında formüle edelim:
1. Bir termostat (SU) kullanırsanız, iletişim arızası olmaz (NE1 ortadan kaldırılır), ancak aşırı ağırlık ortaya çıkar (NE2).
(Bir belirtmenin üzerindeki çizgi, onun olumsuzluğunu, yani zıt anlamını gösterir.)
2. Termostat kullanılmazsa (SU takılmazsa), fazla ağırlık görünmez (NE2 oluşmaz), ancak radyo iletişimindeki kesinti devam eder (NE1).
Şematik olarak bu şu şekilde yazılabilir:
Etkileşen iki nesne arasındaki bağlantının özelliği, bir nesnede veya onun bir kısmında veya parametresinde bizim için gerekli olan yöndeki bir değişiklik, tüketiciler için, başka bir nesnede veya onun bir kısmında biz tüketiciler için kabul edilemez bir değişikliğe neden olur. veya parametresine teknik çelişki (TP) denir.
Bu nedenle, istikrarlı radyo iletişimine sahip olma yeteneği ile aşırı ağırlığı, herhangi bir olası taviz vermeden taşıma ihtiyacı arasında doğrudan bir ilişki vardır: ya iletişim ve aşırı kilo ya da ne ağırlık ne de iletişim.
Yaratıcı bir problem ortaya koymak için Robinson'un tekne probleminde daha önce kullanılmış olan bir tekniği uygulayacağız: Sisteme eksik, ideal bir termostat yerleştirelim. Böyle bir termostatın hiçbir ağırlığı yoktur, herhangi bir enerji tüketmez (yok olduğu için!), Ancak işlevini mükemmel bir şekilde yerine getirir: radyo istasyonunu ısıtır.
O zaman yaratıcı problemin formülasyonu şematik olarak şöyle görünebilir:
onlar. çare sunmadan
Böylece yeni bir istenmeyen etki yaratmadan, mevcut istenmeyen etki ortadan kaldırılmış olur. Özel görevimiz şu şekilde yazılabilir: Bir termostat takmadan ve böylece eksik termostatın aşırı ağırlık yaratmama özelliğini koruyarak, radyonun donmamasını sağlayın.
Buluş probleminin formülasyonundan ve teknik çelişkiden doğal olarak fiziksel bir çelişki ortaya çıkmaktadır: Radyo istasyonunun donmaması ve istikrarlı radyo iletişiminin sağlanması için (sistemin ana işlevi) bir termostat bulunmalıdır ve olmamalıdır. termostat olsun ki fazla ağırlık taşımaya gerek kalmasın (böylece NE2 oluşmasın).
Robinson tekne probleminde ideal vincin işlevi sistemin kendisi tarafından yerine getirilmekteydi. Açıkçası, herhangi bir ideal eleman gibi ideal bir termostatın işlevi de sistemin kendisi tarafından yerine getirilmelidir. Ayrıca termostat yardımcı bir fonksiyon da yerine getirir. Ve önceki sorunların çözümündeki deneyim, bu tür unsurların ortadan kaldırılması gerektiğini gösteriyor. Bu nedenle ideal çözüm şu şekilde görünmelidir: sistemin kendisi radyo istasyonu için ısıtma sağlar.
Sistemin bileşimini açıklığa kavuşturalım, yani. radyo iletişiminin ne zaman ve hangi koşullar altında gerçekleştirildiği. Açıkçası, yalnızca radyo istasyonu, kendisi de mükemmel bir ısı kaynağı olan bir tırmanıcıyla birlikte dağlarda olduğunda. Sonuç olarak, termostatın ısınma işlevi tırmanıcıya aktarılabilir. Radyo istasyonunun dondan korkan kısmının tulumun göğüs cebine konulması, sadece mikrofon, hoparlör ve antenin çıkarılması önerildi.
Bir sonraki sonuçları çıkaralım. Bir problem durumuna çözüm ararken araçsal eylem zinciri yeni adımlarla desteklenir: ana fonksiyonun formülasyonu (MF) - sistemin bileşiminin ve bireysel elemanların fonksiyonlarının belirlenmesi - teknik bir çelişkinin formülasyonu (TC) ) iki versiyonda (NE1'in istenmeyen etkisinin tanımlanması - CS'yi ortadan kaldırmak için bir yöntemin sunulması - yeni bir istenmeyen etkinin NE2'nin ortaya çıkması) - yaratıcı bir problemin formülasyonu (IZ) - fiziksel bir çelişkinin formülasyonu (FP) - formülasyon ideal bir nihai sonuç (IFR).
Yeni şemayı kısaca yazalım:
OF → sistem bileşimi → TP (NE1 → SU → NE2) →
Sadece eğitim kurumlarında değil, anaokullarında da yeni eğitim standartları getirildi. Bir okul öncesi eğitim kurumundan mezun olan kişinin belirli becerilere sahip olması gerekir:
- yaşına uygun kişisel ve entelektüel sorunları çözebilir;
- Edinilen bilgileri yeni problemler oluşturmak ve çözmek için kullanın.
Durumlar, temeli pratik ve teorik problemleri çözerek bilgi edinmek olan öğrenmeyi içerir. Benzer bir metodoloji kullanan bir anaokulu öğretmeni, öğrencilerinde bağımsız olarak bir hedef belirleme, ona ulaşmanın yollarını arama, elde edilen sonuçları analiz etme yeteneğini geliştirir. Okul öncesi çocukların bağımsız olarak bilgi aramayı ve bilgiyi günlük yaşamda kullanmayı öğrendikleri bir problem durumu yaratmak için çeşitli teknikleri analiz edelim.
Probleme dayalı öğrenmenin amacı nedir?
Sorun durumlarını çözmek, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin oluşmasına katkıda bulunur ve bağımsızlıklarını geliştirir. Bu tür bir eğitimin yetişkinler ve çocuklar arasında yakın bir ilişki kurulmasını içerdiğini anlamak önemlidir. Sorunlu bir durum yaratmak - öğretmenin görevleri. O ve çocuklar, başlangıcı basit gözlem olacak ve sonuç, sorunun çözümüne aktif katılım olacak karmaşık bir zincirden geçmelidir. Böyle ortak çalışma sırasında kazanılan yeni bilgiler sayesinde çocuk, üzerinde çalışılan nesnenin yeni özelliklerini öğrenir, soru sormayı, bunlara cevap aramayı öğrenir.
Probleme dayalı öğrenmenin özellikleri
Rusya'da ciddi eğitim reformları yapılıyor, okul öncesi çocuklara eğitim vermenin yeni yöntemleri ve biçimleri ortaya çıkıyor. Ülkede, çocukların ahlakını ve entelektüel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan yeni tür okul öncesi kurumlar oluşturuluyor.Okul öncesi eğitimde, zihinsel eylemlerin kademeli olarak oluşmasına, problem durumlarını çözme yeteneğine ve tarafından belirlenen görevlere büyük önem verilmektedir. öğretmen.
Eğitimin alaka düzeyi
Bu tür bir eğitim, okul öncesi çocukların bilişsel aktivite konusundaki geleneksel eğitiminden farklıdır. Okul öncesi çocuklar, okul hayatında kendilerine faydalı olacak kendi kendine eğitim ve kendi kendine çalışma becerileri kazanırlar. Sorunlu bir durumun niteliksel analizi, yeni yaşam deneyimi kazanmanın bir yoludur.
Sorunlu teknolojinin tarihi
Probleme dayalı öğrenmeyi kullanmanın geçmişi çok eskilere dayanmaktadır. I. G. Pestalozzi'nin eserlerinde, J.-J. Rousseau "aktif öğretim yöntemlerini" önerdi. Sorunlu bir durum, yeni deneyimler kazanmanın ve çocukların kendi aktivitelerini teşvik etmenin bir yoludur. 20. yüzyılın başında Amerikalı eğitimci J. Dewey probleme dayalı öğrenme kavramını geliştirdi. Çeşitli pratik problemleri çözerek, okul öncesi ve ilkokul çocuklarına geleneksel öğretim seçeneğini bağımsız öğrenmeyle değiştirmeyi önerdi. Dewey tarafından yürütülen çok sayıda deney sonucunda, okul öncesi çocuklar için problem durumlarının, materyalin basit ezberlenmesiyle ilişkili sözlü (kitap, sözlü) öğrenmeden çok daha fazla fırsat sağladığına ikna oldu. Modern pedagojiye "tam düşünme eylemi" kavramının ortaya çıkmasını borçlu olan kişi Dewey'dir. Geçen yüzyılın başında önerilen aktif öğrenme, Rusya'da ancak yeni eğitim standartlarının getirilmesiyle "kök saldı".
Okul öncesi çocuklar için problem durumlarına örnekler
Okul öncesi çocuklar için sorunlu bir duruma bir örnek verelim. Çocuklara bir ev inşa etmeleri gereken farklı şekil ve boyutlarda bloklar sunulur. Görevi alan çocuklar, öncelikle eylemlerinin bir planını düşünmeli, evin yapısının sabit kalması için şekil ve büyüklükte küpler seçmelidir. Çocuklar bu noktaları kaçırırlarsa öğretmenin onlar için belirlediği görevle baş edemeyeceklerdir. Ortak faaliyetler sırasında çocuklar iletişim kurmayı öğrenir ve takım çalışması duygusu oluşur.
Okul öncesi çocuklar için probleme dayalı öğrenmenin özü
Bu eğitimin, problemin öğretmen tarafından tam olarak nasıl ortaya konulduğuna bağlı olarak çeşitleri vardır. Sorunlu durum, okul öncesi çocukların bilgi ve yaratıcı gelişimini kişiselleştirmeyi amaçlamaktadır. Anaokullarında probleme dayalı öğrenmeyi içeren rol yapma oyunları yaygın olarak geliştirilmektedir. Doktorluk mesleğini deneyen çocuk, "hastalarla" iletişim kurmayı öğrenir. Böyle bir deneyim, gelecekteki mesleği seçmesine yardımcı olacak ve yeni bilgiler edinmek için mükemmel bir teşvik olacaktır. Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuk entelektüel zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenir, onun için sorunlu bir durum kendini ifade etmek için mükemmel bir fırsattır. Okul öncesi çocuğu düşünmeye sevk eden, ona büyük miktarda bilgi arasından yalnızca mevcut durumdan çıkmak için ihtiyaç duyduğu şeyi seçmeyi öğreten sorundur. Bu tekniğin doğasında var olan çelişkiler, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin bilişsel aktivitesini harekete geçirmenin ana mekanizması olacaktır.
Herhangi bir sorunlu durum, bir çocuk için alışılmadık bir ortamdır. En uygun olanı bulmak öğretmenin yaratıcı potansiyeline bağlıdır. Probleme dayalı öğrenme, okul öncesi çocukların yaratıcı ve araştırma faaliyetlerini oyun yoluyla organize etmeyi içerir. Öğrencilerinde bilişsel aktiviteyi geliştirmek için çeşitli teknikler kullanan öğretmen, öncelikle çocukların duygusal-istemli alanını etkiler. Öğretmen, çocukların yeni bilgiler edinirken tatmin, zevk ve neşe duygusu yaşamasını sağlar. Öğretmenin yarattığı sorunlu durum, çocuklarda hayranlık, yetersizlik ve şaşkınlık duygusu uyandıran bir fırsattır.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bağımsızlığı ve esnekliği, yaratma, besteleme, icat etme ve yeni görüntüler bulma yeteneğinin ve arzusunun işaretleridir.
Çocuk bir proje üzerinde çalışırken aktiviteden keyif alır ve olumlu duygular yaşar. Ancak bu durumda okul öncesi çocuğun yaratıcı potansiyelinin tam gelişimi ve uyumlu bir kişiliğin oluşumu hakkında konuşmak mümkün olacaktır.
Sorunlu durumlar nasıl yaratılır
Çelişki, probleme dayalı öğrenmenin bağlantı halkasıdır ve bu nedenle sorunun çocuğa doğru şekilde sorulması önemlidir. Çoğu zaman, yapısı tamamen farklı olan sorular çocukların kendileri tarafından sorulur: "Kürk neden sizi sıcak tutmuyor?"; “Bitki neden su içer ama dışarı akmaz?”; “Neden evcil bir tavuğun kanatları var ama uçup gitmiyor?”; "Dünya neden yuvarlaktır?" Öğretmen çocukların öne sürdüğü sorunları yazar veya hatırlar ve bunları sınıfta tüm gruba hitap eder. Öğretmen sorunun cevabını bulma konusunda çocukları yönlendirmeli, özellikle çelişkiye dikkat etmeli, böylece doğru çözüm çocuğun zihninde yerleşsin. Öğretmen, çocuğun bildiği bilimsel gerçekler ile yaşam durumları arasındaki çelişkileri kasıtlı olarak formüle eder.
Araştırma örnekleri
Çocuklar suyun özelliklerini inceleyerek insanların ve hayvanların yüzde 80'inin sudan oluştuğunu öğreniyorlar. Sorunlu bir durum yaratmak için öğretmen şunu sorar: “Vücudumuz neden sıvı değil, çünkü bu kadar çok suyumuz var?” Çocuklar öğretmenle birlikte cevabı ararlar ve suyun vücudun içinde olduğu, dolayısıyla kişiden dışarı akmadığı sonucuna varırlar. Öğretmen sorulan soruya cevap ararken tüm çocukların argümanlarını dinler ve onları aktif olmaya ve bilgilerini göstermeye çalışmaya teşvik eder. Bütün erkekler cevaplarını verdikten sonra ortak bir çözüm ortak olarak seçilir.
Doğru cevabı bulmak için bir deney yapabilirsiniz. Çocuklar, öğretmenle (veya ebeveynlerle) birlikte havuç, pancar, patates rendeleyin, suyunu sıkın ve ardından ortaya çıkan sıvının hacmini karşılaştırın. Geleceğin bilim adamlarının yapacağı küçük bir araştırma çocuklar için gerçek bir keşif olacaktır. Sorunlu bir durum yaratan öğretmen, öğrencilerini bilgi edinmeye, geliştirmeye, kendilerini geliştirmeye zorlar.
Olağandışı kartlar
Beden eğitimi derslerinde de sorunlu bir durum yaratılabilmektedir. “Domuz Yavrusu için Tebrik Kartları” dersi eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilebilir. Öğretmen çocuklardan Piglet için bir hediye seçmelerine yardım etmelerini ister. Winnie the Pooh hakkındaki çizgi film bir eşeğe verilen hediyeyi konu alıyor, bu nedenle Piglet'e ne verileceği sorusu ilk başta çocuklara tuhaf geliyor. Adamlar Piglet'e verilebilecek farklı eşyalar sunuyor. Sıradan jimnastik, her çocuğun bir çizgi film karakteri için alışılmadık bir kartpostal hazırlamakla meşgul olacağı heyecan verici bir atölyeye dönüştürülebilir. Sadece bir kartpostal bulmanız değil, aynı zamanda onun için tüm detayları da bulmanız gerekiyor. Başlangıç olarak, çocuklar sihirli kutularını (iş kutuları) doldururlar. Kutunun her bölümü belirli ayrıntıları içerir: daireler, çiçekler, yapraklar. Çocuklar, öğretmenle birlikte, sözleri öğretmenin kendisi tarafından icat edilen bir büyü yaparlar. Ve ancak böyle alışılmadık bir ritüelden sonra adamlar muhteşem Piglet için tebrik kartları oluşturmaya başlarlar. İşin sonunda her çocuğa kendi kişisel kartpostalı verilir, bitmiş ürünler özel bir standa asılabilir.
Probleme dayalı öğrenmenin önemi
Öğretmenin önerdiği herhangi bir sorunlu durum, okul öncesi çocuklara ilham verir, bilişsel aktiviteyi uyandırmaya ve şekillendirmeye, yaratıcı potansiyeli geliştirmeye yardımcı olur. Öğretmenin dersin başında öne sürdüğü hipotez de probleme dayalı öğrenmenin bir çeşididir.
Çözüm
Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırırken probleme dayalı öğrenme bir önceliktir. Belli bir sorunu çözmek gerekiyorsa çocuk dikkatini, hafızasını yoğunlaştırır, gelişir ve günlük hayata çok daha hızlı uyum sağlar. Okul öncesi çocuklar bağımsız olarak bir hipotez formüle ederek ders hedeflerini belirlemeyi ve araştırma seçeneklerini ve biçimlerini aramayı öğrenirler. Herhangi bir sorunlu durum yaratırken, yetişkinler kasıtlı olarak çocukları hipotezler öne sürmeye ve onlara sonuç çıkarmayı öğretmeye teşvik eder. Çocuk hata yapmaktan korkmaz çünkü girişiminin cezalandırılmayacağından emindir, aksine tam tersine çocuğun her ifadesi öğretmen tarafından kesinlikle teşvik edilecektir.
Sorunları hata yapma korkusu olmadan kendi başınıza çözmek, probleme dayalı okul öncesi eğitimin nihai hedefidir. Ülkemizdeki modern eğitim reformu ciddi değişikliklerden geçmektedir ve yeni federal eğitim standartlarının getirilmesi, öncelikle okul öncesi kurumlarda probleme dayalı öğretim yönteminin uygulanmasıyla ilişkilidir. Bu tür reformların ilk olumlu sonuçları da Federal Devlet Eğitim Standardının önemini ve güncelliğini teyit ediyor. Faaliyetlerini planlamayı ve çalışmalarını özetlemeyi bilen çocuklar, eğitim kurumlarında öğrenim görürken herhangi bir özel sorun yaşamayacaklardır.
Yükleniyor...
