Kılavuz, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların ruhunun çeşitli yönlerinin geliştirilmesi ve karmaşık düzeltilmesi için orijinal bir metodolojinin ana hatlarını çizmektedir. Uzun yıllara dayanan deneyimini özetleyen yazar, okuyuculara çocukların dikkatini, hafızasını, hayal gücünü, duygularını ve ahlaki fikirlerini geliştirmeyi amaçlayan özel oyun dersleri dersi sunuyor; bu derslerin yürütülmesine ilişkin metodolojik talimatlar verir.
Kılavuz, eğitim amaçlı kullanılan resimli ve müzikli materyallerle birlikte verilmektedir.
OKUYUCUYA
Bir gün bir paket aldım. Elle yazılmış, birçok çizim, tablo ve diyagramdan oluşan hacimli bir kitaptı. Ön yazıda, St. Petersburg'daki çocuk kurumlarından birinde öğretmen olan makalenin yazarının 30 yıldan fazla bir süredir çocuklarla çalıştığı ve suçlamalarının önemli bir kısmının belirli dikkat bozuklukları olan çocuklar olduğu belirtildi. hafıza vb.
Taslağı okumaya başladım ve derinlere indikçe ilgim daha da arttı: Rus edebiyatında buna benzer bir şeye hiç rastlamamıştım. O zamanlar müdürü D. D. Zuev olan Prosveshcheniye yayınevine gittim. O da taslağı okudu ve beğendi. Ama nasıl yazdırılır? Sonuçta hala çok fazla çalışmaya, eklemeye ve düzenlemeye ihtiyacı var. Yayıncı benden bu işi üstlenmemi istedi. Ve işte okuyucu, “Psikojimnastik” karşınızda.
Bu nasıl bir kitap, ondan ne beklemelisiniz, ne beklememelisiniz?
Öncelikle bu bilimsel bir monografi değil, bir referans kitabı değil, bir ders kitabı değil. Daha ziyade bir ders kitabı, bir anaokulu öğretmeninin ihtiyaç duyduğu materyallerin bir koleksiyonudur.
İkincisi, her anaokulu öğretmeninin buna ihtiyacı olmayabilir. Esas olarak aşırı yorgunluk, bitkinlik, huzursuzluk, asabilik, izolasyon vb. sorunları olan çocuklarla ilgilenen çalışanlar için gereklidir. Bu reaksiyonlar, nevrozlu, karakter bozuklukları olan, zihinsel gelişimde hafif gecikmeler ve diğer nöropsikotik bozuklukları olan kişiler de dahil olmak üzere farklı kişilerde ortaya çıkabilir. sağlık ve hastalığın sınırında olanlardır (dolayısıyla “sınırda bozukluklar” ifadesi).
Modern yaşamın ritmi hızlanıyor, bilgi akışlarının yoğunluğu durmadan artıyor, stres modern nesil insanlara saldırıyor. Bu çocukları etkilemez mi? Her yıl çeşitli gelişimsel engelleri olan çocukların sayısı artıyor. Çocuk doktorları çocuklarda hiperaktivitenin yayılması, artan kaygı, saldırganlık, belirsizlik, duygusal dengesizlik ve motor disinhibisyon konusunda alarm veriyor. Şu anda anaokulunda zihinsel ve konuşma gecikmesi olan giderek daha fazla çocuk var.
Şu anda gelişimsel engelli çocuklara nitelikli psikolojik yardım sağlanması konusu çok acildir. Psikolojik yardım, bir kişinin zihinsel gelişiminin tüm potansiyellerini ortaya çıkarmak ve çevredeki gerçeklikle etkileşimin sınırlarını genişletmek için iç ve dış koşullar yaratmayı amaçlayan karmaşık bir gelişimsel, ıslah ve rehabilitasyon teknolojileri sistemi olarak kabul edilir (N.L. Konovalova, I.I. Mamaychuk, M.K. Tutuşkin).
Dünya pratiğinde, çözümü pedagojik, sosyal, tıbbi ve rehabilitasyon, konuşma terapisi ve psikolojik yardım çerçevesinde gerçekleştirilen, görevlerin türüne ve içeriğine göre farklılaşan çeşitli psikolojik yardım türleri vardır. Sadece eğitim psikologlarının değil, aynı zamanda eğitimcilerin de psikoprofilaksi ve psikodüzeltme yöntemlerine hakim olmaları ve bunları çocuklarla günlük çalışmalarında bireysel özelliklerini ve sorunlarını dikkate alarak kullanmaları önemlidir.
Şu anda, okul öncesi kurumlarda çeşitli psikoeğitim türleri yaygın olarak kullanılmaktadır, ancak nadiren böyle bir tür psikojimnastik - pratik bir psikodüzeltme yöntemi. Okul öncesi çocuğun ana faaliyeti olan oyuna dayandığı için eğitimciler ve psikologlar için en erişilebilir olanıdır.
1. Psiko-düzeltme ve yöntemleri
Bir kişiye psikolojik yardım türlerinden biri psikolojik düzeltmedir (psiko-düzeltme).
Psikodüzeltme Bireyin tam gelişimini ve işleyişini sağlamak için özel psikolojik etki araçlarının yardımıyla psikoloji veya insan davranışındaki eksiklikleri düzeltmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. "Düzeltme" terimi "düzeltme" anlamına gelir.
Psiko-düzeltme çalışması şunları amaçlamaktadır:
- Yetersiz psikolojik savunmaların üstesinden gelerek “Ben” ve “O” arasındaki iç çatışma etkileşiminin semptomlarını hafifletmek;
- olumlu kişisel değişiklikler için koşullar yaratmak: kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirme. Aynı zamanda psikoloğun görevi bireyin kendine özgü yeteneklerine ve potansiyeline odaklanmaktır.
“Psikolojik düzeltme” terimi 70'lerin başında yaygınlaştı. Bu dönemde psikologlar başta grup olmak üzere psikoterapi alanında aktif olarak çalışmaya başladılar. Bir psikoloğun terapötik (psikoterapötik) çalışmaya katılıp katılamayacağına ilişkin uzun tartışmalar doğası gereği ağırlıklı olarak teorikti, çünkü pratikte psikologlar bu fırsatı sadece isteyip başaramadılar ve başarılı bir şekilde hayata geçirmekle kalmadılar, aynı zamanda temel psikolojik eğitim nedeniyle o zamanlar daha hazırlıklıydılar. özellikle grup psikoterapisi alanında bu tür faaliyetler için. Ancak psikoterapi, yasa gereği yalnızca yüksek tıp eğitimi almış kişilerin uygulayabileceği terapötik bir uygulamadır. Dolayısıyla psiko-düzeltme teriminin yaygınlaşması bir ölçüde bu durumun aşılmasına yönelikti: Doktor psikoterapiyle, psikolog da psiko-düzeltmeyle meşguldü.
Psiko-düzeltici etkiler aşağıdaki türlerde olabilir: ikna, öneri, taklit, pekiştirme. Bireysel ve grup psikodüzeltmesi vardır. Bireysel seansta psikolog, yabancıların yokluğunda müşteriyle birebir çalışır. Grup ortamında, benzer sorunları olan bir grup müşteriyle çalışma hemen gerçekleşir, etki, insanların birbirleri üzerindeki etkileşimi ve karşılıklı etkisi yoluyla elde edilir.
Çocuk yaşı, psiko-düzeltici ve psikoterapötik etkilere en uygun ve duyarlı olanıdır.
Okul öncesi çağda psiko-düzeltme uygulamasında kullanılan ana yöntemler şartlı olarak dört büyük grupta birleştirilebilir (G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova):
Oyun terapisi yöntemleri;
Sanat terapisi yöntemleri;
Davranış terapisi yöntemleri;
Sosyal terapi yöntemleri.
1. Oyun terapisi- Oyun kullanan çocuklar ve yetişkinler üzerinde psikoterapötik etki yöntemi. Oyun terapisi, çeşitli ifade edici oyun materyalleri aracılığıyla çocuklarda duygusal stresi azaltmayı amaçlamaktadır. Bir çocuk için oyun, çeşitli çatışma ve sıkıntıların düzenlenebildiği bir tür kendi kendine terapidir (Webb, 1991; Oaklander V., 1997).
2. Sanat Terapisi sanata ve yaratıcılığa dayalı bir grup psikolojik düzeltme yöntemidir. “Sanat terapisi” terimi, 1938 yılında sanatçı Adrian Hill tarafından icat edildi. Hastalarla çalışırken, yaratıcı etkinliklerin hastaları endişelerinden uzaklaştırdığını ve hastalıklarıyla baş etmelerine yardımcı olduğunu fark etti. “Sanat terapisi” (sanat (İngilizce) - sanat, therapeia (Yunanca) - bakım, tedavi) kelimelerinin birleşimi, yaratıcılık yoluyla bir kişinin psikolojik sağlığına ve duygusal refahına önem vermek olarak anlaşılmaktadır. Sanat terapisinde çizim, modelleme, müzik, fotoğrafçılık, sinema, edebi yaratıcılık ve oyunculuk yaygın olarak kullanılmaktadır. Sanat terapisi yöntemleri yardımıyla kişi içi ve kişilerarası çatışmalar ve kriz durumları başarıyla çözümlenir, travmalar, kayıplar ve kaygılarla çalışmalar yapılır, yaratıcılık da geliştirilir, bireyin bütünlüğü artar. Sanat terapisi kişinin duygusal durumunu hafifletir. Sanat terapisi, çocuğa, Benliğini olumlaması ve anlaması için yaratıcı ürünlerde kendini ifade etme ve gerçekleştirme konusunda neredeyse sınırsız fırsatlar sunar ve çevresindeki insanlarla ilişkilerini optimize eder.
Sanat terapisini bir dizi psiko-düzeltme tekniği olarak düşünürsek, aşağıdaki sanat terapisi türleri ayırt edilebilir:
Müzik terapisi (müziğin algılanması yoluyla);
- kinesiterapi (dans terapisi, düzeltici ritim, psiko-jimnastik
- hareketlerin terapötik etkileri);
- bibliyoterapi (düzeltici okuma);
- masal terapisi;
- İmajoterapi (imaj yoluyla etki, teatralleştirme): kukla terapisi, imaj-rol dramatizasyonu, psikodrama;
- izoterapi (çizim terapisi) - güzel sanatlar araçlarını kullanarak düzeltici etkiler: çizim, modelleme, dekoratif ve uygulamalı sanatlar.
- kum terapisi;
- renk terapisi.
3. Davranış terapisi(İngilizceden davranış- “davranış”), öğrenme teorilerine dayanan bir grup psikoterapötik yöntemdir (I.P. Pavlov ve D. Watson'a göre). Davranışsal psikoterapi, istenmeyen davranışları ortadan kaldırmayı ve danışan için yararlı olan davranışsal becerileri geliştirmeyi amaçlar. Davranış terapisi yöntemleri:
- Taklit öğrenme.
- Rol eğitimi.
- Öğrenmeyi unutma yöntemleri.
- Biyolojik geri bildirim.
- Patlama terapisi.
- Şekillendirme (davranış modelleme).
- Otomatik talimat yöntemi.
- Stres aşısı tedavisi.
- “Düşünceyi durdurma” yöntemi.
4. Sosyal terapiörgütün çeşitli düzeylerinde sosyal sorunları çözmeyi amaçlayan bir dizi karar, prosedür, faaliyet ve eylemdir.
Sosyal terapi, birey, insan grupları ve sosyal çevre arasındaki ilişkileri kolaylaştıran ve sosyal sorunlar ve çatışmalarla baş etmeye yardımcı olan belirli sosyal hizmetlerin faaliyetlerini ifade eder. Mesleki terapi, çevre terapisi, kendi kendine eğitim terapisi, cezaevi terapisi ve diğerleri gibi genel sosyal terapi türleri vardır.
Etki nesnesine uygun olarak aşağıdaki sosyal terapi türleri ayırt edilir: bireysel, grup, aile terapisi
hastanın psiko-duygusal durumunu etkilemenin amacı.
Çocuklarla çalışırken psiko-düzeltme yöntemlerini göz önünde bulundurarak, sanat terapisi veya daha doğrusu kinesiterapi gibi bir yöntem üzerinde daha detaylı duracağız. Kinesiterapi ile ilgili modern yöntemlerden biri psikojimnastiktir - katılımcıların kelimeler olmadan iletişim kurduğu ve amacı bir kişinin kişiliğini anlamak ve değiştirmek olan bir yeniden yapıcı psiko-düzeltme yöntemi.
2. Psiko-jimnastiğin özü ve önemi
Psiko-jimnastik katılımcıların kelimelerin yardımı olmadan kendilerini ifade ettikleri ve iletişim kurdukları bir yöntemdir. Terimin yazarının kim olduğu bilinmiyor. "Psikojimnastik" teriminin geniş ve dar bir anlamı olabilir; farklı yazarlar ona farklı içerikler katarlar.
Psikojimnastiğin hedefleri çocukların zihinsel gelişiminin ana görevlerini etkiler.
birincil hedef- Çocuğunuza hayatın zorluklarıyla baş etmeyi öğretin. Çocuk, düşünce, duygu ve davranışlar arasında bir bağlantı olduğunu ve duygusal sorunların sadece durumlardan değil, aynı zamanda onlara ilişkin yanlış algılardan da kaynaklandığının farkına varmalıdır. Psiko-jimnastik dersleri sırasında çocuklar çeşitli duyguları ve bunları kontrol etme yeteneğini öğrenirler.
M.I.'nin kitabında. Chistyakova'nın "Psikojimnastik" adlı eserinde şu tanım verilmektedir: psiko-jimnastikçocuğun ruhunun (hem bilişsel hem de duygusal-kişisel alanları) çeşitli yönlerini geliştirmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan özel sınıflardan (çalışmalar, oyunlar, alıştırmalar) oluşan bir derstir.
M.I. yöntemine göre psiko-jimnastik. Chistyakova öncelikle ifade hareketleri tekniğinin unsurlarını öğretmeyi, ifade hareketlerinin duyguların ve daha yüksek duyguların eğitiminde kullanılmasını ve kendini rahatlatma becerilerinin kazanılmasını öğretmeyi amaçlamaktadır.
Çocuklar çeşitli duyguları inceler ve onları yönetmeyi öğrenir, duyguları ifade etmenin ABC'sinde ustalaşır. M.I. için özellikle önemli. Chistyakova olumlu duygular verir, bu nedenle psiko-jimnastik içeriğindeki tüm eskizler ve oyunlar sevinç duygularını içerir.
Psiko-jimnastik çocukların iletişimdeki engelleri aşmalarına, kendilerini ve başkalarını daha iyi anlamalarına, zihinsel stresten kurtulmalarına ve kendilerini ifade etmelerine olanak sağlar. Her şeyden önce, bu tür sınıflar aşırı yorgunluk, bitkinlik, huzursuzluk, öfkeli, içine kapanık, nevrozlu, karakter bozuklukları, hafif zihinsel geriliği ve sağlık ve hastalık sınırındaki diğer nöropsikiyatrik bozuklukları olan çocuklar için endikedir.
Psikofiziksel rahatlama amacıyla pratik olarak sağlıklı çocuklarla psikoprofilaktik çalışmalarda psikojimnastik kullanmak da aynı derecede önemlidir. İfade edici motor becerilerin ihlali yakından ilgilenilmeyi hak ediyor çünkü kişinin duygularını doğru bir şekilde ifade edememesi, katılığı, beceriksizliği veya yüz ve jest konuşmasındaki yetersizlik, çocukların akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmasını zorlaştırıyor. Özellikle bu durumda nevrozlu, organik beyin hastalıkları ve diğer nöropsikiyatrik hastalıkları olan çocuklar zarar görmektedir. Bu tür çocuklar genellikle konuşma terapisi gruplarının ve ilkokullardaki ıslah sınıflarındaki çocuk gruplarının bir parçasıdır. İfadesi zayıf olan çocuklar, başkaları tarafından kendilerine sözsüz olarak iletilenleri tam olarak kavrayamayabilirler ve kendilerine karşı tutumlarını yanlış değerlendirebilirler, bu da astenik karakter özelliklerinin derinleşmesine ve astenik karakter özelliklerinin ortaya çıkmasına neden olabilir. ikincil nevrotik katmanlar.
Duygusal yaşam olgusunu ifade eden duyguların sözlü dili de daha az önemli değildir. Psiko-jimnastikte duyguların isimlendirilmesi çocuğun kendisine ilişkin duygusal farkındalığına yol açar. İyi, zengin bir dil konuşan çocuk daha iyi düşünür, duyguları sözlü olarak ifade etme konusunda daha fazla nüanslara sahiptir, kendini daha incelikli bir şekilde anlar, deneyimleri, duyguları daha farklılaşır. Psikologlar, bir çocuğun ahlaki fikirlerinin etkinliğini arttırma rezervlerinin, yetişkinlerin değer yargılarının içeriğinin duygusal zenginliğinde, kişisel özelliklerin değerlendirmelerinin, değerlendirmelerin-durumların, değerlendirmelerin-beklentilerin, seviyeye karşılık gelen kullanımlarında yattığına inanmaktadır. Bir okul öncesi çocuğun ahlaki gelişimi.
Psiko-jimnastikte çocukların normal gelişimi ve duygusal sağlığı için çok önemli olan akranlarıyla iletişimine büyük önem verilmektedir.
A. A. Osipova buna inanıyor psiko-jimnastik katılımcıların kelimelerin yardımı olmadan kendilerini ifade ettikleri ve iletişim kurdukları bir yöntemdir. Psiko-jimnastik, duygusal gerginliği ve kas gerginliğini gidermenize, ruh halinizi ve bireysel karakter özelliklerini düzeltmenize, kendi kendine rahatlamayı öğretmenize olanak tanır. A. A. Osipova'ya göre “psikojimnastik” teriminin kendisi geniş ve dar bir anlama sahiptir. Geniş anlamda psikojimnastik, duygusal ve kişisel olanlar da dahil olmak üzere insan ruhunun çeşitli yönlerini düzeltmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan özel sınıflardan oluşan bir derstir. Dar anlamda psiko-jimnastik, motor ifadenin ana iletişim aracı olarak kullanılmasına dayanan oyun ve skeçleri ifade eder.
Psiko-jimnastik yöntemi G. Yunova tarafından geliştirildi ve M. I. Chistyakova tarafından değiştirildi. Psikojimnastik dersleri ritmik, pantomim, grup dansı ve oyunları içerir. Dersler üç aşamadan oluşmaktadır. İlk aşama, çeşitli koşma ve yürüme seçenekleriyle gerginliği azaltmaktır. İkinci aşama pantomimdir (korku, kafa karışıklığı, sürprizi tasvir eder). Üçüncü aşama, gruba ait olma duygusunu pekiştirmeyi amaçlayan son aşamadır.
yapay zeka Zakharov, diğer yazarların aksine, psiko-jimnastikte konuşma ve problem durumlarını ortaya koyma yöntemini birbirinden ayırıyor. Okul öncesi çocuklarla çalışırken, bu yöntem yalnızca yaşa bağlı özellikler (kişinin iç dünyasını sözelleştirmede yetersizlik, okul öncesi çocuğun düşünme ve konuşma özellikleri) nedeniyle başkalarıyla birlikte kullanılabilir. Ancak öte yandan sorunlu durumlar, çocuğun bağımsız olarak bir çözüm bulmasına, diğer çocukların şu veya bu konudaki görüş çeşitliliğini duymasına olanak tanır.
3. Psiko-jimnastiğin yapısı
Psikojimnastik kursu 20 dersten oluşur, tüm kursun süresi yaklaşık 3 aydır, toplantı sıklığı haftada 2 derstir, her dersin süresi 25 dakikadan 1 saat 30 dakikaya kadardır, dersin süresi bağlıdır çocukların yaşına, dikkatine ve davranışlarına bağlıdır. Sınıflar belirli bir şemaya göre yapılandırılmıştır ve dört aşamadan oluşur:
1. Mimik ve pantomim eskizleri.
Amaç, bedensel ve zihinsel memnuniyet ve tatminsizlik deneyimleriyle ilişkili bireysel duygusal durumların imajını ifade etmektir. Temel duyguların ve bazı sosyal olarak yüklü duyguların ifadesi için bir model. Çocuklar ifadesel hareketlerin unsurlarına aşina olurlar: yüz ifadeleri, jestler, duruş, yürüyüş.
2. Bireysel kişilik özelliklerini ve duygularını ifade etmeyi amaçlayan eskizler ve oyunlar.
Amaç, belirli karakter özelliklerine sahip karakterlerin davranışlarını modellemek, çocukların zaten almış olduğu sosyal yeterliliğe ilişkin bilgileri pekiştirmek ve genişletmek ve aynı zamanda çocukların dikkatini ifadesel hareketlerin tüm bileşenlerine çekmektir.
3. Belirli bir çocuğa veya bir bütün olarak gruba yönelik terapötik odaklı eskizler ve oyunlar.
Amaç çocuğun ruh halini, bireysel karakter özelliklerini düzeltmek ve simüle edilmiş standart durumları eğitmektir.
4. Psikomüsküler antrenman aşaması.
Amaç duygusal stresi azaltmak, istenen ruh halini ve davranışı aşılamaktır.
Birinci ve ikinci aşamalar arasında, çocukların kendi hallerine bırakıldığı birkaç dakikalık ara verilir. Psiko-jimnastiğin yapıldığı salonda dilediklerini yapabiliyorlar. Sunum yapan kişi onların iletişimine müdahale etmez. Derslerin yeniden başladığını belirten bir sinyal (zil, zil, düdük vb.) üzerinde anlaşmaya varmak gerekir. Sinyal herhangi bir şey olabilir ama sabit olmalıdır.
3. ve 4. aşamalar arasında dikkat, hafıza ve açık havada oyun gelişimine yönelik çalışmalara yer verilmesi önerilmektedir.
Her ders bir dizi eskizden oluşur. Eskizler kısa, çeşitli ve içerik açısından erişilebilir olmalıdır (prensip basitten karmaşığa doğrudur) Bir grup okul öncesi çocuktaki çocuk sayısı 6'dan fazla değildir.
Gruptaki tüm çocukların katılabilmesi için her etüt birkaç kez tekrarlanır. M.I.'ye göre. Chistyakova'ya göre, yalnızca tek bir özelliğe dayalı gruplar oluşturmanın bir anlamı yok: korku dolu, düşmanca, dikkati dengesiz çocuklar. Grupta birden fazla hiperaktif, otistik veya histerik çocuğun bulunmamasına dikkat etmek gerekiyor. Sinirlilik, tik, korku, takıntı, kekemelik ve bitkinlik sorunu yaşayan çocuklar birlikte ders çalışabilir. Ancak normal zekaya ve sınırda zeka geriliğine sahip çocukların farklı gruplara ayrılması gerekir çünkü ikincisi iki kat daha fazlasını yapmalıdır: iki psiko-jimnastik kursunun süresi kullanılır. Ayrıca zihinsel engelli çocuklar ve zihinsel engelli çocuklara ayrı ayrı eğitim verilmelidir.
Gruba psiko-jimnastiğe ihtiyacı olmayan ancak sanatsal çizgisi olan 1-2 çocuk davet edilir. Duygusal bir arka plan oluşturmak için kullanılırlar. Duyguların dışsal ifadesinin karşılık gelen taklit tepkilerini ifade ettiği iyi bilinmektedir, bu nedenle sanatsal çocukların yardımıyla diğer çocuklara istenen duyguyu bulaştırmak daha kolaydır.
Aşağıdakileri belirten bir günlük tutmak gerekir: Çocuğu psikojimnastiğe davet etmenin nedeni, oyun planlama ve bir bütün olarak bu grup için temel psikolojik hedefler.
Örnek giriş
Grup No.1.
1. Katya M. - amimi, izolasyon.
2. Dima P. - çekingenlik, korkular.
3. Serezha B. - dengesiz dikkat, disinhibisyon.
4. Sasha M. - düşük ruh hali.
5. Yura G. - inatçılık, açgözlülük.
6. Lena K. - arka plan.
1. Çocuklara ifade hareketlerini öğretmek.
2. Dış sinyallerden duyguları tanıma eğitimi.
3. Çocuklarda ahlaki fikirlerin oluşumu.
4. Rol yapma oyunlarını kullanarak davranışların düzeltilmesi.
5. Duygusal stresin giderilmesi.
6. Kendi kendine rahatlama eğitimi.
İstenmeyen karakter özellikleri tasvir edilirken, çiftler halinde çocuklar tarafından roller değişen olumlu ve olumsuz roller oynanır. Bazen davranıştaki bir veya daha fazla sapmayı düzeltmesi gereken bir çocuk önce değerlendirmeye bakar ve ardından kendisi için herhangi bir rolü seçer. Ancak değerlendirme birkaç kez tekrarlandığı için çocuk, diğer çocukların bu durumla nasıl başa çıktığına dair bilgi alır. Sevinç duygularını konu alan skeçlere ve oyunlara her derste yer verilmelidir. Ders çocukları sakinleştirme ve onlara öz düzenlemeyi öğretmeyle sona eriyor.
Psiko-jimnastikte, psiko-duygusal stresi azaltmak için A.V. tarafından geliştirilen psiko-kas antrenmanının çocuk versiyonu kullanılır. Alekseev genç sporcular için, sırayla okul öncesi çocuklar için uyarlandı.
Kaslar belirli bir sırayla gerilir ve gevşer: kol, bacak, gövde, boyun, yüz kasları. Bir önceki kas grubu “itaatkar” hale gelmeden bir sonraki kas grubuna geçemezsiniz. Psikomüsküler antrenman yaparken, özellikle son kısmında, dinlenmeyi ve doz önerisini geciktirmemek, orantı duygusunu korumak gerekir.
Kılavuzda M.I. Chistyakova iki kompleks sundu: “Bir indeki ayı yavruları”, “Deniz kıyısında”.
M.I.'nin neredeyse her taslağı. Chistyakova'ya, çocuğun istenen duygusal duruma girmesine yardımcı olan veya çocukların duygularını, yaratıcı fikirlerini güçlendiren ve psiko-duygusal stresi azaltan bir arka plan olabilen, kendisinden önce gelebilen müzik eşlik eder.
M.I.'nin kitabında. Chistyakova, hem çocuklarda çeşitli zihinsel işlevleri (dikkat, hafıza, otomatik ve ifade edici motor beceriler) geliştirmeyi hem de kendi kendine rahatlama unsurlarını ve çeşitli duygusal durumları ifade etme yeteneğini öğretmeyi amaçlayan 201 sistematik eskiz ve oyun sunuyor.
Eskizlere ve oyunlara ek olarak M.I. Chistyakova şöyle bir teknik kullanmayı öneriyor: hikayeler yazmakçocukların güncel sorunlarına dayanmaktadır. Bu tür hikayelerin nasıl yazılacağı ve özel içerikleri Doris Brett'in (1996) “Bir Zamanlar Senin Gibi Bir Kız Vardı… Çocuklar İçin Psikoterapi Hikayeleri” kitabında bulunabilir.
Yetişkin hikayeye başlar ve çocuklar devam ettirir. Yetişkin onlara bağlantılar konusunda yardımcı olur: "bir zamanlar", "çok çok uzaklarda", "uzun zaman önce", "ve sonra ne oldu", "nasıl bitti", anlatıya daha "sağlıklı" bir şeyler katar. Uyum sağlama ve çatışma çözümleme yolları çocukların önerdiği yöntemlerden daha fazladır. Mizah ve teatrallik çocuğun ilgisini ve zevkini artırır. Her öykünün sonunda çocuklar öyküye bir başlık bulurlar; bu da psikologun ya da öğretmenin öykünün en önemli yönünü vurgulamasına yardımcı olur.
M.I. yöntemini kullanan derslerde. Chistyakova'nın yaygın olarak kullanılan elemanları İzoterapi.Çocuklar, tasvir edilen kişinin yüzünü veya etrafındaki arka planı, belirli bir duygusal durumu ilişkilendirdikleri renge boyayabilirler. Tematik çizim, yüz ve pantomim eskizleriyle iyi gider; bu, her iki aktivitenin de çocuk üzerinde karşılıklı olarak pekiştirici bir etkiye yol açar ve bu da akranlarla daha iyi iletişim kurulmasına yol açar.
Piktogramlar şeklindeki görsel yardımcılar, kesik piktogram şablonları, çeşitli pozları tasvir eden geleneksel iskelet figürleri, çeşitli duygusal durumları ve kaslardaki gerginlik ve gevşeme durumlarını tasvir eden fotoğraflar, duygusal durumu yüz ifadeleri ve hareketlerle tanıma yeteneğini geliştirmek için kullanılır. pannomimikri.
Psikolojik bilimler adayı, psikoteknisyen G. Bardier, teşhis psikoloğu I. Romazan, pratik psikolog, St. Petersburg'dan psikoterapist T. Cherednikova, psiko-jimnastiğin başka bir yönünü geliştirdi. “İstiyorum!” “Küçük çocukların doğal gelişimi için psikolojik destek” psiko-jimnastik dersleri düzenlemek için bir metodoloji, üç tam not (“Cüce Oyunları”, “Oyuncak Mağazası”, “Baba Yaga ile Buluşma”) ve üç ders planı (“Sirk) sundular ”, “Hayvanat Bahçesi”, “Yağmur solucanları”), üç yaşından itibaren çocuklarla çalışırken kullanılabilir.
Bu kılavuzda, metodolojinin yazarlar tarafından geliştirilmesi on yedi ders notuyla desteklenmiş ve bir set halinde gruplandırılmıştır.
Bu derslerden oluşan bir set, çocuk grubunun kompozisyonuna bağlı olarak, tamamen veya kısmen (20-15-10 ders) M.I. Chistyakova'ya göre bağımsız olarak veya notlarla birlikte kullanılabilir.
St.Petersburg psikologlarının yöntemlerine göre Çocuklarla psikolojik çalışmanın amaçları şunlardır:
2. Belirli bir dersin amacını korurken diğer tüm materyalleri, görevleri, talimatları, derslerin zamanını ve yerini değiştirmek mümkün olacak şekilde çocuklarla çalışmak için programlar oluşturun.
3. Çocuğun bağımsızlık filizlerine eşlik edin ve onu uyandırın, onu kontrol etmemeye, onu mecbur bırakmamaya, hayal gücünü sınırlamamaya, bastırmamaya çalışın.
Sınıf düzenlemenin özellikleri.
1. Her egzersiz çocuğun fantazisini (düşünceler, imgeler), hislerini (duygularını) ve hareketlerini içerir, böylece işlevsel birlik mekanizması aracılığıyla çocuk bu üçlünün her bir öğesini gönüllü olarak etkilemeyi öğrenir.
2. Dersin tamamı olay örgüsü-rol içeriğine dayanmaktadır.
3. Tüm nesneler ve olaylar hayal ürünü olmalıdır. Bu, çocukların içsel dikkatlerini geliştirmelerini kolaylaştırır.
4. Üç yaşından itibaren çocuklar için konu ve görevlerin karmaşıklığı değiştirilerek dersler yapılabilir.
5. Dersin yapısı şunları içerir: ısınma, jimnastik, duygular, iletişim, davranış, sonuç.
Ders yapısı:
Isınmak.
Görevler: fiziksel ve zihinsel stresin yoğunluğunu hafifletir, kas tonusunu normalleştirir, çocuğun ortak faaliyetlere dikkatini ve ilgisini çeker, çocukları aktif çalışmaya hazırlar ve birbirleriyle iletişim kurar.
Dikkat çekmeye yönelik alıştırmalar ve oyunlar, biçim ve karakter bakımından çeşitlendirilmelidir. Örneğin; “Bu odada ne değişti?”, “Sokakta, yan odada hangi sesleri duyuyorsunuz?”, “Bil bakalım kim aradı?”, “Sana kim dokundu?”, “Kim elini daha sert sıktı?”, “En büyük, en sıcak, en kaba nesne hangisi?”, “Çocuklardan hangisinin beyaz çorapları var?”, “En komik, en üzgün kim?” vb. Açık havada oyun ortak aktiviteyi, ortak hareketleri, teması hedef almalıdır.
Isınma süresi yaklaşık 5-6 dakikadır.
Jimnastik.
Görevler:
- Çocuğa, öğretmenin hareketlerini ve eylemlerini taklit ederek tekrarlayarak çeşitli kas yüklerini deneyimleme fırsatı verin;
- Çocuğa dikkatini duyumlarına yönlendirme ve sürdürme konusunda eğitin, ona bunları ayırt etmeyi ve karşılaştırmayı öğretin;
- Çocuğu çeşitli kas duyumlarının eşlik ettiği fiziksel hareketlerin doğasını belirleme konusunda eğitmek;
- Çocuğu, kas duyumlarının kontrolüne ve hayal gücü ve duyguların çalışmasına dayanarak hareketlerinin doğasını değiştirmesi konusunda eğitin.
Psiko-jimnastikteki herhangi bir fiziksel hareket, duygusal içeriğe doymuş bir tür fantezi imajını ifade eder, böylece zihinsel işlevlerin (düşünme, duygular, hareket) aktivitesini birleştirir ve öğretmenin yorumlarının yardımıyla çocukların bu süreçlere olan içsel dikkati de sağlanır. bağlı.
Bu nedenle, psikojimnastik egzersizleri psikofiziksel işlevsel birlik mekanizmasını kullanır.
Örneğin öğretmen şöyle diyor: “Tavşanlarınız davulda ne kadar da sert çalıyor! Pençelerinin ne kadar gergin olduğunu hissediyor musun? Pençelerin ne kadar sert olduğunu ve sopa gibi bükülmediğini hissediyorsun! Yumruklarınızdaki, kollarınızdaki, hatta omuzlarınızdaki kasların nasıl gerildiğini hissediyor musunuz? Ama yüz yok! Yüz gülümsüyor, özgür, rahat. Ve mide rahatlıyor. Nefes almak... Başka ne rahattır? Duygularımızı yakalamak için kapıyı tekrar ama daha yavaş çalmayı deneyelim.
Egzersizleri gösterirken öğretmenin ifadesi gereklidir; taklit etmeyi kolaylaştırır ve çocukları duygusal olarak harekete geçirir.
Öğretmen çocuğa dokunarak duyu alanının doğruluğunu kavramaya yardımcı olur: elini tutarak, sallayarak - "rahat mı?", sırtı okşayarak - "gerginlik nerede?", iterek, stabiliteyi kontrol ederek , vesaire.
Fantezi görüntüler önce öğretmen tarafından belirlenir ve ardından her çocuğun hayal gücü tarafından özgürce geliştirilir.
Egzersizlerin dozu, egzersize ve çocukların yaşına bağlı olarak beş ila altı defadan bir ila iki dakikaya kadar değişir.
Psikojimnastikteki fiziksel egzersizler ile beden eğitimi arasındaki temel fark budur.
Bir öğretmen veya psikolog pozisyonunu esnek bir şekilde değiştirebilmelidir: ya bir drama oyununa katılımcı olmak, aktif olarak kendini kaptırmak, baştan çıkarmak, göstermek ya da sadece gözlemlemek ya da yönlendirmek, ancak hiçbir durumda zorlamak, değerlendirmek ya da cezalandırmak değil.
Psikojimnastik derslerinde tüm çocuklar başarılıdır: yaptıkları her şey doğrudur, her şeyi kendi yöntemleriyle, ellerinden geldiğince yaparlar.
Çocuklar için tüm duyuların tam olarak ayırt edilmesi ve farkındalığı imkansızdır, ancak her derste en az birine odaklanmak gerekir.
Duygular.
Her dersin konusu mutlaka duygular ve duygusal temas üzerine iki veya üç alıştırma içerir.
Amaç: kişinin duygusal alanını yönetme becerilerinde ustalaşmak: çocuklarda anlama, kendilerinin ve başkalarının duygularının farkında olma, bunları doğru şekilde ifade etme ve bunları tam olarak deneyimleme yeteneğini geliştirmek.
Metodolojik görevler: Çocuğun dikkatini diğer insanların duygu tezahürlerine odaklamak; diğer insanların duygularının taklit yoluyla yeniden üretilmesi, dikkatin bu duyguların tezahürleri olarak kişinin kas hislerine odaklanması; duyguların kas tezahürlerinin analizi ve sözlü açıklaması; verilen alıştırmalarda bu duyguların tekrar tekrar üretilmesi,
hissi kontrol etmek. Alıştırma biçimleri: pantomim bilmeceleri, oyunlar, performanslar, görevler.
Egzersizlerde kullanılan duyguların, gölgelerin, durumların listesi:
ilgi-dikkat;
neşe-zevk;
sürpriz-hayranlık-şaşkınlık;
keder-umutsuzluk-ızdırap-şefkat;
öfke-öfke-kıskançlık;
kızgınlık-sıkıntı;
küçümseme-iğrenme-tiksinme;
korku-korku;
utanç-suçluluk;
kaygı-endişe;
sempati-acıma-şefkat;
üzüntü
Etütler iki veya üç kez tekrarlanır.
İletişim.
Hedef: Çocukların birbirleri üzerindeki sözlü olmayan etkilerinin genel yeteneklerini eğitmek.
Alıştırmalar iletişim ortaklarının rollerini değiştirmeyi, sizin duygularınızı ve partnerinizin duygularını değerlendirmeyi içerir.
Bu tür egzersizlerde çocuk, duygularını doğru bir şekilde ifade etmeyi ve deneyimlemenin yanı sıra diğer çocukların duygularını, duygularını, eylemlerini, ilişkilerini anlamayı öğrenir ve empati kurmayı öğrenir.
Egzersizler çocukların gerçek hayatta kendi iç iletişim engellerini aşmalarına yardımcı olur.
Eğitime tüm çocukların katılması gerekmektedir.
Davranış.
Hedef: Çocukların davranışsal tepkilerini düzenleme becerilerini eğitmek.
Metodolojik görevler: psikolojik zorluklarla dolu tipik durumları göstermek ve canlandırmak; tipik uyarlanabilir ve uyumsuz davranış biçimlerinin tanımlanması ve tanınması; çocuk için kabul edilebilir davranışsal stereotiplerin ve çatışma çözüm yöntemlerinin edinilmesi ve pekiştirilmesi; Çocukların farklı durumlarda uygun tepki ve eylem biçimlerini bağımsız olarak seçme ve oluşturma becerilerini geliştirmek.
Bu nedenle okul öncesi çağdaki psikojimnastik, sanat terapisi ve oyun terapisi için çeşitli seçenekleri içerir.
Öğretmenlerin ve psikologların tüm egzersizleri ve oyunları kendi başlarına yapmaları tavsiye edilir.
Psiko-jimnastiğin tüm aşamalarına ve bölümlerine aynı anda hakim olmak çok zordur, bu nedenle örneğin beden eğitimi dersinin bir parçası olarak veya sabah egzersizleri yerine jimnastikle başlayabilirsiniz. Bireysel aşamalar, farklı sınıf türlerinde ve çocukların günlük aktivitelerinde ustalaşılabilir.
Tüm psiko-jimnastik dersleri yalnızca hayali materyale dayanmaktadır, bu nedenle çeşitli niteliklerin kullanılması çocukların dikkatini dağıttığı ve psiko-jimnastiği yalnızca temeli olması gereken bir oyuna dönüştürdüğü için son derece uygunsuzdur.
Mümkünse derslerin birlikte yürütülmesi daha uygundur.
Bu nedenle psiko-jimnastik, ortak amacı çocuklarda ruh sağlığını korumak ve duygusal bozuklukları önlemek olan psikolojik, pedagojik ve psikoterapötik yöntemlere bitişiktir.
Psiko-jimnastik, çocuğun akranlarıyla daha kolay iletişim kurmasına, duygularını daha kolay ifade etmesine ve başkalarının duygularını daha iyi anlamasına yardımcı olur. Olumlu karakter özellikleri (güven, dürüstlük, cesaret, nezaket) geliştirir ve nevrotik belirtilerin (korkular, çeşitli endişeler, belirsizlik) üstesinden gelir.
Çocuk, düşünceleri, duyguları ve davranışları arasında bir bağlantı olduğunu ve duygusal sorunların yalnızca durumlardan değil, bunlara ilişkin yanlış algılardan da kaynaklandığını fark eder. Hayatın zorluklarıyla baş etmeyi öğrenir.
Psiko-jimnastik dersleri sırasında çocuklar çeşitli duyguları ve bunları kontrol etme yeteneğini öğrenirler. Benzer teknikler sayesinde:
- çocukların iletişimindeki engeller aşılır;
- zihinsel stres giderilir;
- kendini ve başkalarını daha iyi anlamayı geliştirir;
- Çocuğun kendini ifade edebilmesi için fırsatlar yaratılır.
- sadece akranlarınızla iletişim kurun,
- Duygularınızı kolayca ifade edin
- Başkalarının duygularını özgürce anlayabilen,
- nevrotik belirtileri dışlamak (belirsizlik, korkular),
- Olumlu karakter özellikleri geliştirin (nezaket, cesaret, dürüstlük, güven).
Psiko-jimnastik yönteminin kullanılması çocuğun duygusal ve zihinsel sağlığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
Son zamanlarda psiko-jimnastik hakkında giderek daha fazla konuşulmaya başlandı, hatta okul öncesi kurumların zorunlu programına bile dahil edildi. Nedir ve nasıl yapılır?
Nasıl ki jimnastik bir çocuğun vücudunun uyumlu gelişimi için faydalıysa, psiko-jimnastik de ruh için faydalıdır. Bu, duygusal-istemli alanı, iletişim becerilerini geliştirmenin yanı sıra çeşitli psikolojik sorunlarla mücadele etmeyi amaçlayan bir dizi özel egzersizdir.
Psiko-jimnastik çocuklara yardımcı olur:
- kendinizi, duygularınızı ve başkalarının duygularını anlayın;
- duyguları göstermeyi ve anlamayı öğrenin;
- utangaçlıktan, tiksintiden, korkulardan ve diğer sıkıntılardan kurtulun;
- Hareketlerinizi kontrol etmeyi öğrenin.
Talimatları zaten anlayan ve egzersizleri yapabilen çocuklarla - yaklaşık 2,5-3 yaş arası - psiko-jimnastik yapmaya değer. Bu tür dersler anaokullarında, gelişimsel ve psikolojik merkezlerde uygulanmaktadır ancak evde de düzenlenebilir. Bunu yapmak için, belirli bir yaş için sözde kart dizini psikojimnastik egzersizlerine sahip olmanız gerekir.
Psiko-jimnastik egzersizlerinin temel özelliği oyun şeklinde yapılmasıdır, bu nedenle istisnasız tüm çocuklar onları sever. Her egzersize etüt denir ve çocukların canlandırdığı bir skeçi andırır. Arka planda genellikle uygun müzik çalar (müzik eşliğinin seçimine ilişkin öneriler derslerin açıklamasında belirtilmiştir).Derse başlamadan önce çocuğu rahatlatmak, özgürleştirmek ve onu oyuna hazırlamak için kısa bir ısınma yapılır. Isınma sırasında dikkat edilecek nesneler; sesler, sesler, nesneler, görünmeyen ortamlar, insanlar, onların kıyafetleri, duygular, temaslar ve benzeri olabilir. “Bu odada ne değişti?”, “Sokakta, yan odada hangi sesleri duyabiliyorsun?”, “Gözlerin kapalı, bil bakalım kim konuştu?”, “Sana kim dokundu?”, “Kim salladı seni?” En güçlü olanı ver? ``,``Hangi nesne en büyük, en sıcak, en sert?`,`` Hangi çocuğun beyaz çorapları var?`,`` Kim en komik (en üzgün)?`,`` Bu odada hangi hayvanlar var? ?”
Psikojimnastik egzersizleri arasında çocuğun tek başına yapabileceği çalışmalar olsa da çoğu başkalarıyla iletişim kurmaya ve ortak faaliyetlere yöneliktir. Bu nedenle, evde psiko-jimnastiğe tam anlamıyla katılmak zordur ve mümkünse birkaç çocuğu veya aşırı durumlarda yetişkinleri oyunlara dahil etmek gerekir.
İşte bebeğin kapsamlı gelişimini amaçlayan bazı yararlı egzersizler.
1. “Güneşli Tavşan”
Hedef: yüz kas gerginliğini gidermek.
Yetişkin şöyle diyor: “Güneş tavşanıyla oynamak ister misin?
Bir güneş ışını gözlerine baktı. Kapat onları. Yüzün üzerinde daha da koştu, avuç içleriyle alnına, burnuna, ağzına, yanaklarına, çenesine hafifçe vurdu, başını, boynunu, kollarını, bacaklarını yavaşça okşadı. Karnına tırmandı - karnını okşadı. Güneşli tavşan yaramaz bir insan değil, seni seviyor, onunla arkadaş ol. Harika! Güneş ışınıyla arkadaş olduk, derin bir nefes aldık ve birbirimize gülümsedik.”
Detstrana'daki anneler şunları tartışıyor:
2. "Konuşan Nesneler"
Hedef: Bir çocukta kendisini birisiyle veya bir şeyle özdeşleştirme yeteneğini geliştirmek, çocuklara empati kurmayı öğretmek.
Oyun sırasında çocuklar farklı roller üstlenirler ve durumlarını, eylemlerinin nedenlerini, gerçeklikle ilişki sistemlerini tanımlarlar.
İlk çocuk şöyle başlar: “Ben Sasha değilim, ben bir topum. Tek renk değil de eğlenceli bir desenle süslenirsem çok sevinirim. İplere bağlı kalmayı değil, istediğim yere özgürce uçmama izin verilmesini isterim.” Sıradaki çocuk şöyle devam ediyor: “Ben Borya değilim, ben bir topum. Ben kauçuktan yapılmışım ve iyi şişirilmişim. Çocuklar beni birbirlerine verdiklerinde mutlu oluyorlar!”
Bir yetişkin şu eşyaların adlarını söyler: palto, otobüs, sabun vb. Çocuklar da kendi seçeneklerini sunarlar.
3. “Kedi topu şişiriyordu”
Hedef: duygusal ve kas gerginliğini hafifletir.
Çocuklar rahat bir pozisyondadır; sönmüş balon gibi davranırlar. Yetişkin metni söylüyor:
Kedi balonu şişirdi(çocuklar gövdelerini düzeltir, yanaklarını şişirir),
Ve kedi yavrusu onu rahatsız etti:
Geldi ve pençeledi - üstte!
Ve kedinin bir topu var - pop!(“Toplar” sesle birlikte söner ve orijinal konumlarına dönerler).
4. “Oyuncağı kucaklayın ve okşayın”
Hedef:Çocukların duygusal sıcaklık ve yakınlık ihtiyacını karşılar.
Bir yetişkin odaya bir veya daha fazla yumuşak oyuncak getirir; örneğin oyuncak bebek, köpek, ayı, tavşan, kedi vb. Çocuklar odanın içinde dolaşıyorlar. Bir sinyal üzerine gruplara ayrılırlar ve sevmek istedikleri oyuncağa giderler. Birinci çocuk oyuncağı alır, ona sarılır ve ona nazik ve hoş bir şeyler söyler. Daha sonra oyuncağı komşusuna verir. O da oyuncak hayvana sarılmalı ve güzel sözler söylemelidir. Oyun birkaç kez tekrarlanabilir.
5. “Ben ve ruh halim”
Hedef:çocuklara duygularını ve deneyimlerini tanımayı ve kabul etmeyi öğretin. Bu alıştırmada eksik cümle yöntemi kullanılmaktadır. Çocuğunuzdan şu ifadeye devam etmesini isteyin:
ne zaman mutlu oluyorum...
Gurur duyuyorum...
Ne zaman üzülüyorum...
Ne zaman korkuyorum...
Olduğunda sinirlenirim...
Ne zaman şaşırdım...
Ben rahatsız olduğumda...
olursa sinirlenirim...
Bir gün korktum...
6. "Rehber"
Hedef:çocuklara sempati duymayı ve yardım etmeyi öğretin.
Yetişkin, tüm insanların farklı olduğunu ve bazılarının nazik insanların yardımına ihtiyacı olduğunu açıklıyor. Bir çocuk kör gibi davranıyor, elini bir arkadaşının - "rehberin" - omzuna koyuyor ve gözlerini kapatıyor. "Rehber" yavaş bir tempoda çeşitli hareketler yapar, odanın içinde hareket eder, engelleri aşar. Gözleri kapalı olan çocuk da onun yanında takip etmelidir. Daha sonra çocuklar rol değiştirir.
Yasterova Irina Anatolevna,
ek eğitim öğretmeni,
Şehir Sarayı
Çocukların ve Gençlerin Yaratıcılığı No. 1
Naberezhnye Chelny şehri RT
M.I. yöntemine göre psiko-jimnastik. Chistyakova.
İlk dakikalardan itibaren her insanın hayatı, insan ilişkilerinin dokusuna dokunur. Bir kişi diğer insanlarla iletişim kurmadan yaşayamaz, yakınlarda başka bir kişi yoksa asla bir insan olmayacaktır - bir dikkat ve destek kaynağı, oyun ve iş ortağı, etrafındaki dünya hakkında bilgi taşıyıcısı ve yolları bunu bilmek.
Sosyal temasın ilk biçimleri gülümsüyor. Kişisel gelişim iki yönde gerçekleşir: sosyalleşme (toplumsal deneyimin tahsis edilmesi) ve bireyselleşme (karar vermede ve kişinin faaliyetlerini organize etmede bağımsızlığın geliştirilmesi). Eğitimin hedeflediği, kişi odaklı bir yaklaşım uygulayarak çocuk gelişiminin bu iki çizgisinin uyumlaştırılmasıdır.
Pratik olarak sağlıklı çocuklarla psiko-profilaktik çalışmalarda psiko-jimnastiğin psikofiziksel rahatlama amacıyla kullanılması önemlidir.
M.I. yöntemine göre psiko-jimnastik. Chistyakova öncelikle ifade hareketleri tekniğinin unsurlarını öğretmeyi, ifade hareketlerinin duyguların ve daha yüksek duyguların eğitiminde kullanılmasını ve kendini rahatlatma becerilerinin edinilmesini amaçlamaktadır.
Çocuklar çeşitli duyguları inceler ve onları yönetmeyi öğrenir, duyguları ifade etmenin ABC'sinde ustalaşır. Psiko-jimnastik çocukların iletişimdeki engelleri aşmalarına, kendilerini ve başkalarını daha iyi anlamalarına, zihinsel stresten kurtulmalarına ve kendilerini ifade etmelerine olanak sağlar.
İfade edici motor becerilerin ihlali yakından ilgilenilmeyi hak ediyor çünkü kişinin duygularını doğru bir şekilde ifade edememesi, katılığı, beceriksizliği veya yüz ve jest konuşmasındaki yetersizlik, çocukların akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmasını zorlaştırıyor.
Duygusal yaşam olgusunu ifade eden duyguların sözlü dili de daha az önemli değildir. Psiko-jimnastikte duyguların isimlendirilmesi çocuğun kendisine ilişkin duygusal farkındalığına yol açar. İyi, zengin bir dil konuşan çocuk daha iyi düşünür, duyguları sözlü olarak ifade etme konusunda daha fazla nüanslara sahiptir, kendini daha incelikli bir şekilde anlar, deneyimleri, duyguları daha farklılaşır. Psikologlar, bir çocuğun ahlaki fikirlerinin etkinliğini arttırma rezervlerinin, yetişkinlerin değer yargılarının içeriğinin duygusal zenginliğinde, kişisel özelliklerin değerlendirilmesinde, durum değerlendirmelerinde, beklenti değerlendirmelerinde ve bunlara karşılık gelen diğer duygusal ilişki biçimlerinde yattığına inanmaktadır. Çocuğun ahlaki gelişim düzeyi.
St.Petersburg psikologlarının yöntemlerine göre çocuklarla psikolojik çalışmanın hedefleri şunlardır:
olası herhangi bir çarpıklığı ve engellemeyi önlemek için her şeyi yapın.
* Hedefi korurken çocuklarla çalışmak için programlar oluşturun
Bir veya başka bir ders diğer tüm materyallerle çeşitlendirilebilir,
ödevler, talimatlar, zaman, derslerin yeri.
* Çocuğun bağımsızlık filizlerine eşlik edin ve uyandırın,
onu kontrol etmemeye, onu mecbur bırakmamaya, hayal gücünü sınırlamamaya, bastırmamaya çalışıyorum.
Sınıf düzenlemenin özellikleri.
* Her egzersiz, etkinlikte fantezi (düşünceler, görüntüler) içerir,
çocuğun duyguları (duyguları), hareketleri böylece işlevsel mekanizmaları aracılığıyla
birlik, çocuk bu üçlünün her bir öğesini gönüllü olarak etkilemeyi öğrendi.
* Tüm sınıflar olay örgüsü rolü içeriğine dayanmaktadır.
* Tüm nesneler ve olaylar hayal ürünü olmalıdır. Bu, çocukların içsel dikkatlerini geliştirmelerini kolaylaştırır.
İstenmeyen karakter özellikleri tasvir edilirken, çiftler halinde çocuklar tarafından roller değişen olumlu ve olumsuz roller oynanır. Bazen davranıştaki bir veya daha fazla sapmayı düzeltmesi gereken bir çocuk önce değerlendirmeye bakar,
ve sonra kendisi için herhangi bir rolü seçer. Ama çünkü değerlendirme birkaç kez tekrarlanır,
çocuk diğer çocukların bu durumla nasıl başa çıktığına dair bilgi alır.
Sevinç duygularını konu alan skeçlere ve oyunlara her derste yer verilmelidir.
Ders çocukları sakinleştirme ve çocuklara öz düzenlemeyi öğretme ile sona erer.
Psiko-jimnastikte, psiko-duygusal stresi azaltmak için psiko-kas antrenmanının çocuk versiyonu kullanılır. Kaslar belirli bir sırayla gerilir ve gevşer: kol, bacak, gövde, boyun, yüz kasları. Psikomüsküler antrenman yaparken, özellikle son kısımda orantı duygusuna dikkat etmek gerekir.
M.I. Chistyakova'nın metodolojisi eskizleri ve oyunları sistematikleştirir,
çocuklarda çeşitli zihinsel işlevlerin (dikkat, hafıza, otomatik ve ifade edici motor beceriler) geliştirilmesini amaçlayan,
aynı zamanda kendini rahatlatmanın unsurlarını ve çeşitli duygusal durumları ifade etme yeteneğini öğrenmek.
Müzikal-ritmik hareketler sentetik bir aktivite türüdür, bu nedenle müzik hareketlerine dayalı herhangi bir program, hem müzik için bir kulak hem de motor yetenekler ile bunların altında yatan zihinsel süreçleri geliştirecektir. Ancak aynı tür aktiviteyi yaparken farklı hedefleri takip edebilirsiniz; örneğin çocukların dikkatini ritim duygusunun geliştirilmesine, motor becerilere, sanata vb. odaklamak. Öğretmenin öncelikli hedeflerin farkında olması ve Faaliyetlerindeki hedefleri anlar, gelişmenin temel etkisini ifade eder. Önerilen metodolojinin ana odağı çocuğun psikolojik özgürleşmesidir.
Bu tekniğin özelliği öğretmenlerin müzikte hareketi düzenleyen temel olan iç süreçlerin analizine odaklanmasıdır. Bunlar her şeyden önce duyusal, zihinsel, duygusal süreçler ve hareketlilikleridir.Hareket, adeta derin zihinsel süreçlerin gözle görülür bir buzdağıdır ve müziğe verilen motor tepkiye dayanarak, her ikisini de teşhis etmek mümkündür. Yeterli derecede güvenilirliğe sahip bir çocuğun müzikal ve psikomotor gelişimi.
Başka bir deyişle, bu teknik çocuklar için müzikal-ritmik psikoeğitimdir, dikkati, iradeyi, hafızayı, hareketliliği ve düşünce süreçlerinin esnekliğini geliştirir, aynı zamanda duygusallığı, yaratıcı hayal gücünü, fanteziyi ve müzikte hareket halinde doğaçlama yeteneğini geliştirmeyi de amaçlar.
Bu yöntemi kullanarak çocuklarla yapılan psikolojik çalışmanın amacı şudur:
* Çocuğun bağımsızlık filizlerine eşlik edin ve onu uyandırın, onu kontrol etmemeye, onu mecbur bırakmamaya, hayal gücünü sınırlamamaya, bastırmamaya çalışın.
Bu yüzden bu tekniğe ilgi duydum;
çocuklarla oynama, birlikte yaratma ve oyunların ve eskizlerin psikolojik havası.
Çalışmanın ilk yılında çocuklar sınıfa ilk geldiklerinde duyguları biraz kısıtlıydı ve derste sadece öğretmenin onlara söylediklerini yapıyorlardı. Bireysel görevleri tamamlarken birçok çocuk bunları herkesin önünde göstermekten utanıyordu. Derslerde psiko-jimnastik kullanıldıktan sonra çocuklarda değişiklikler fark edilir hale geldi.
* Derste aktif oldum.
* Yaratıcı görevler daha zor hale geldi.
* Daha sonra bu gruba gelen çocuklar takıma daha kolay katıldılar.
Dersleri planlarken ve yürütürken, çocukların zevkle çalışabilmesi için dersleri ilginç bir şekilde düzenlemeye kendim çabalamaya başladım. Bu tekniği incelerken, bu yaştaki çocuklarla koreografi dersinde kullanılabilecek görevleri tam olarak seçmek gerekiyordu. Bu skeç ve oyunları dersin bir unsuru olarak kullanarak derste çeşitlilik sağladım, çocukların etkinliklere ilgisini çektim, çocukların rahatlamasını ve duygusallaşmasını sağladım. Ve çalışmanın bir sonucu olarak, genelleştirilmesi, ek eğitim öğretmenleri için bir ana sınıfın düzenlenmesidir.
Usta sınıfı
Sevgili iş arkadaşlarım. Adım Irina Yasterova, Şehir Çocuk ve Gençlik Yaratıcılık Sarayı'nda öğretmenim. 10 yıldır okul öncesi çocuklarla çalıştığım “Yansıma” Moda Tiyatrosu'nda 16 yıldır çalışıyorum, bugün sizi ustalık sınıfımızda gördüğüme çok sevindim. Ve umarım bunun üzerinde verimli bir şekilde çalışırız.
Çocuklarla çalışırken derslerimde M.I.’nin metodolojisini kullanıyorum. Chistyakova.
Ve ustalık dersimizin konusu: “M.I.'nin psiko-jimnastik kullanımı. Chistyakova koreografi derslerinde"
Teorik kısım.
Okul öncesi çağdaki çocukların ana etkinliği oyundur. Çocuk oyun yoluyla etrafındaki dünyayı tanır ve iletişim kurmayı öğrenir. Bu yaşta psiko-jimnastik kullanımı başarılıdır. Psikojimnastik dersleri, çocukların çeşitli duyguları incelediği, onları yönetmeyi öğrendiği ve duyguları ifade etmenin ABC'sinde ustalaştığı eğlenceli bir şekilde yapılandırılmıştır. Psiko-jimnastik çocukların iletişimdeki engelleri aşmalarına, kendilerini ve başkalarını daha iyi anlamalarına, zihinsel stresten kurtulmalarına ve kendilerini ifade etmelerine olanak sağlar.
İfade edici motor becerilerin ihlali yakından ilgilenilmeyi hak ediyor çünkü kişinin duygularını doğru bir şekilde ifade edememesi, katılığı, beceriksizliği veya yüz ve jest konuşmasındaki yetersizlik, çocukların akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmasını zorlaştırıyor. Duygusal yaşam olgusunu ifade eden duyguların sözlü dili de daha az önemli değildir. İyi ve zengin bir dil konuşan bir çocuk daha iyi düşünür, duygularını sözlü olarak ifade etme konusunda daha fazla nüanslara sahiptir, kendisini ve deneyimlerini daha incelikli bir şekilde anlar.
Psiko-jimnastik nedir?
Psikojimnastik, bilişsel, duygusal ve kişisel alanın geliştirilmesini ve düzeltilmesini amaçlayan özel sınıflardan (çalışmalar, oyunlar, egzersizler) oluşan bir derstir.
M.I. Chistyakova, çocuklarda çeşitli zihinsel işlevleri (dikkat, hafıza) geliştirmeyi amaçlayan eskizleri ve oyunları sistematize etti. Aynı şekilde, kendi kendine rahatlama unsurlarını ve çeşitli duygusal durumları ifade etme yeteneğini öğretmek için.
M.I.'nin neredeyse her taslağı. Chistyakova'ya, çocuğun istenen duygusal duruma girmesine yardımcı olan veya çocukların duygularını, yaratıcı fikirlerini güçlendiren ve psiko-duygusal stresi azaltan bir arka plan olabilen, ondan önce gelebilen müzik eşlik eder.
Psiko-jimnastikte ana vurgu şudur:
İfade edici hareket tekniklerinin öğelerinin öğretilmesi.
Duyguların ve daha yüksek duyguların eğitiminde anlamlı hareketlerin kullanılması.
Psiko-jimnastik koreografide özel bir rol oynar:
Çocukları özgürleştirir
Kasları rahatlatır
Sizi sınıfta çalışmaya hazırlar.
Oyun ısınma hareketlerinin yapılması.
Psiko-jimnastiğin amacı psiko-duygusal gerilimi azaltmaktır.
çocuğun gelişiminin doğal mekanizmalarını korumak, ona eşlik etmek ve bağımsızlığının filizlerini uyandırmak, onu kontrol etmemeye, mecbur bırakmamaya, hayal gücünü sınırlamamaya ve bastırmamaya çalışmak.
Psikojimnastik şunları içerir:
*Mimik ve pantomim eskizleri.
* Karakterin ve duyguların bireysel niteliklerini ifade etmeye yönelik eskizler ve oyunlar.
Sınıfları düzenlemenin özellikleri aşağıdaki gibidir:
* Her egzersiz çocuğun hayal gücünü ve hareket duygusunu içerir.
* tüm sınıflar olay örgüsü rolü içeriğine dayanmaktadır.
* Tüm olay ve nesneler hayali olmalıdır, bu çocukların içsel dikkatini kolaylaştırır.
Psiko-jimnastik egzersizleri yapmak tamamen doğrudur ve bu aktiviteler her çocuğun başarısının gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklar başarılıdır: Yaptıkları her şey doğrudur, her şeyi kendi yöntemleriyle, ellerinden geldiğince yaparlar.
Psikojimnastik aşağıdaki durumlarda kullanılır:
Çocukların korkularını ortadan kaldırmak;
Duygusal alanın ihlali;
Davranış ve karakter zorlukları;
Psikomotor bozukluk.
Dersler sırasında aşağıdakiler kullanılır:
Çeşitli oyun türleri;
Serbest ve tematik çizim;
Müzik;
Tiyatro etkinliğinin unsurları..
Koreografi derslerinde dersin başında skeçler ve oyunlar kullanılabilir.
* Ritüel - selamlama.
*Çocukları ders havasına sokun.
* Vücudun bireysel kas gruplarını ısıtın.
Dersin ana bölümünde: * Ağır egzersiz sonrası dinlenin.
* Eğitici oyunlar.
* Dikkatin bir tür aktiviteden başka yöne çevrilmesi
bir diğer.
Dersin sonunda: *Veda ritüeli.
*Çocukları sakinleştirir.
Tüm eskizlerin ve oyunların sadece hayali materyallere dayandığını bir kez daha belirtmek isterim. Derslerimde M.I. yönteminin yanı sıra psiko-jimnastik egzersizleri ve oyunları da kullanıyorum. Chistyakova.
Master sınıfın amacı M.I.'nin metodolojisini kullanmaktır. Koreografi dersleri sırasında psiko-jimnastikte Chistyakova.
1. Oyun "Hız"
Herhangi bir ritmik müzik çalınır.
Öğretmen: şimdi sen ve ben sınıfta dolaşacağız, istediğiniz sırayla hareket edebilirsiniz, ancak yalnızca sayımı dikkatlice dinleyerek ve hızı değişecek ve her sayımda bir adım atacaksınız. (Öğretmen müziği farklı ritimlerde hesaplar).
Alternatif olarak alkışlayabilirsiniz.
Etkinliğin amacı çocukları motive etmektir.
Süre – 1-2 dakika
2. "Eğlenceli egzersiz"
Özgürce duruyoruz, sınıfa dağılmış durumdayız.
Egzersizi neşeli, enerjik müzik eşliğinde yapıyoruz.
Öğretmen: Özgürce ayağa kalkın, gözlerinizi kapatın. Ve şimdi sağ omuz hareket etmeye başlıyor ve baş ona katılıyor. Şimdi sol omuzu ekledik. Ve şimdi kollar baş ve omuzlarla birleşti ve birlikte hareket ediyor, sonra kalçalar ve bacaklar zaten birleşti ve şimdi tüm vücut hareket ediyor. Bacaklar durdu, sonra kalçalar ayağa kalktı. Kollar durdu, omuzlar, baş, tüm vücut durdu, Durun!
Amaç kasları ısıtmak ve çocukları havaya sokmaktır.
Uygulama şekli alıştırmalardır.
Süre 2-3 dakika.
SINIFIN ANA BÖLÜMÜ.
3. “Rüyalar.”
Sessiz, sakin müzik sesleri. Gözlerini açtıktan sonra müziği dinlerken hayal ettikleri izlenimlerini paylaşıyorlar.
Bu oyun serisinden başka bir seçenek.
4. "Uyanış"
Kendileri için rahat olan bir pozisyonda halıların üzerine otururlar. Öğretmen herkese yaklaşır ve omzuna dokunur. Dokunulan "uyanır" (gerilir, gözlerini açar). Uyandığında başkasını da uyandırır vs. Tüm bu egzersiz sessizce gerçekleştirilir.
Alternatif olarak, öğretmenin kendisi herkesi "uyandırır"
İlahi takdirin amacı çocukları sakinleştirmek ve rahatlatmaktır.
Davranış şekli bir taslaktır.
Süre 2-3 dakika.
5. "Heykeltıraş"
Bu egzersizi gerçekleştirmek için çiftler halinde birbirinize bakacak şekilde durmanız gerekir. Ve kimin 1 numara, kimin 2 numara olacağı konusunda kendi aranızda anlaşın. Şimdi 1 numara heykeltıraş olacak, 2 numara ise kil olacak. Heykeltıraş kilden kurt heykeli yapacak
Hadi yapalım. Ve şimdi rol değiştiriyoruz. 2 numara heykeltıraş olacak ve 1 numara kil olacak. Ve heykeltıraş bir tavşan şekillendirecek.
Amaç: hayal gücünün geliştirilmesi.
Davranış şekli: taslak.
Süre: 2 dakika.
6. "Kanun"
Oyunun amacı: Güçlü iradeli dikkat geliştirmek, ritim duygusu geliştirmek.
Şimdi sizden birbiri ardına bir daire şeklinde durmanızı istiyorum
Ellerinizi önünüzdeki kişinin omuzlarına koyun. Müziğin ilk ritmini duyduktan sonra önce sağ elimizi, ikincisinde vb. Kaldırıyoruz. Herkes sağ elini kaldırdığında bir sonraki vuruşta aynı sırayla sol elini kaldırmaya başlar. Sol elinizi kaldırarak sırayla ellerimizi müziğe indiriyoruz.
7. Çocuklar için “Canon”.
Amaç: İstemli dikkati geliştirmek, ritim duygusunu geliştirmek.
Çemberin merkezine bakacak şekilde bir daire şeklinde dururlar. Aşağıdaki hareketler müziğe dönüşümlü olarak gerçekleştirilir:
1., ilk vuruşta - çömelir ve ayağa kalkar.
2., ikinci vuruşta ellerini çırpıyor.
3., bir sonraki vuruşta - çömelme ve ayağa kalkma vb.
Amaç: Ritim duygusunu geliştirin.
Uygulama şekli: Alıştırmalar.
Süre: 1-2 dakika.
8.Etüd “Beş Hareketin Dansı”
Amaç: Kas gerginliğinin giderilmesi, psikomüsküler eğitim.
Birbirimize müdahale etmemek için gevşek bir pozisyonda duruyoruz. Egzersiz sırasında birbirinize çarpmadan odanın içinde serbestçe hareket edebilirsiniz.
Öğretmen: Lütfen bana suyun nasıl aktığını gösterin. Hareketler akıcı, yuvarlak, yumuşak, birbirine dönüşüyor.
Ve şimdi yolda yoğun bir çalılıkla karşılaştık. Bunu geçmeliyiz. Hareketler nadir, güçlü, net ve keskindir.
Çalılıklar arasında yolumuzu bulup kırık bir oyuncak bebek gibi görünmekten yorulduk. Hareketler çok farklı, titrek, yarım kalmış, kırık.
Kelebekler yardımımıza uçuyor. Hareketlerimiz incelikli, zarif, yumuşak ve pürüzsüz.
Ve şimdi sakinleştin. Hareketsiz duruyoruz. Tüm vücut yumuşak ve rahattır. Bedenimizi dinleyelim. Ne kadar itaatkar ve esnek, her kas hareket ettikten sonra ne kadar iyi hissettiriyor. Artık neşeliyiz, neşeliyiz.
Amaç: Kas gerginliğinin giderilmesi, psikomüsküler antrenman.
Biçim: Etüt.
Süre: 2-3 dakika.
9. "Arabalar".
Lütfen çiftler halinde, birbiri ardına ayakta durun. Önde duran kişi araba, arkasında duran ise sürücüdür.
“Makine” gözlerini kapatır. Ve sürücü arabayı sürüyor. Elini sağ omzuna koyarsa araba sağa döner. Sol omuzdaysa, o zaman sola. Belinden tutarsanız araba ileri gider, başından tutarsanız geri gider. Ve sürücü kürek kemiklerine hafifçe vurduğunda araba duruyor.
Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
“Psiko-jimnastik” M.I. Chistyakova Kart oyunları ve skeçler dizini
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 1. Ne duyabiliyorsun? 1. seçenek (5 - 6 yaş arası çocuklar için): Sunum yapan kişi, çocukları kapının dışında olup bitenleri dinlemeye ve hatırlamaya davet eder. Daha sonra duyduklarını anlatmasını ister. 2. seçenek (7 - 8 yaş arası çocuklar için): Liderin işaretiyle çocukların dikkati kapıdan pencereye, pencereden kapıya çekilir. Daha sonra her çocuk neyin nerede olduğunu anlatmalıdır.
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 2. Dikkatli olun! (4-5 yaş arası çocuklar için) Çocuklar S. Prokofiev'in “Mart”ına yürüyorlar. Daha sonra, liderin söylediği "Tavşanlar" kelimesine, çocuklar "atlar" kelimesine - sanki "toynaklarını" yere vuruyormuş gibi, "kerevit" - geri çekilmek için, "kuşlar" kelimesine atlamaya başlamalıdır - kolları yanlara doğru uzatılmış olarak koşmak, “leylek” - tek ayak üzerinde durmak.
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 3. Sesleri dinleyin! (7-8 yaş arası çocuklar için) Sunum yapan kişi, piyanonun alt tuşuna bastığında "salkım söğüt" konumunda, üsttekinin ise "kavak" konumunda durması gerektiği konusunda çocuklarla aynı fikirdedir. Sonra oyun başlar - çocuklar bir daire içinde yürürler. Alçak bir ses duyulur ve çocuklar “salkım söğüt” pozunu alırlar (ayaklar omuz genişliğinde açık, kollar dirseklerden hafifçe açık ve sarkık, baş sol omuza eğik). Üst perdeden alınan sese göre “kavak” duruşunda dururlar (topuklar bitişik, ayak parmakları ayrık, bacaklar düz, kollar yukarı kaldırılmış, baş geriye atılmış, parmak uçlarına bakın).
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 4. Alkışları dinleyin! (5-6 yaş arası çocuklar için) Oyuncular daire şeklinde yürürler. Lider ellerini bir kez çırptığında çocuklar durmalı ve leylek duruşu yapmalıdır (tek ayak üzerinde durmalı, kollar yanlarda olmalıdır). Lider iki kez alkışlarsa, oyuncular kurbağa pozu alırlar (otururlar, topuklar bitişiktir, ayak parmakları ve dizler yanlardadır, eller bacaklarının arasında yerdedir). Üç alkışın ardından oyuncular yürümeye devam ediyor.
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 5. Canon (7-8 yaş arası çocuklar için) Oyun F. Burgmüller'in “Barcarolle” (alıntı) müziğiyle oynanır. Çocuklar birbirlerinin arkasında dururlar. Eller öndeki kişinin omuzlarında bulunur. İlk müzik ritmini duyan ilk çocuk sağ elini kaldırır, ardından ikincisi ikinci elini kaldırır ve bu şekilde devam eder. vb. Tüm çocuklar sağ ellerini kaldırdıklarında, bir sonraki vuruşta aynı sırayla sol ellerini kaldırmaya başlarlar. Çocuklar sol ellerini kaldırdıktan sonra sırayla ellerini müziğe indiriyorlar.
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 6. Çocuklar için Canon (4-5 yaş arası çocuklar için) Oyuncular bir daire şeklinde dururlar. Yuvarlak dans şarkısı "Slezenyushka" ile çocuklar sırayla şu hareketleri yaparlar: biri çömelir ve ayağa kalkar, diğeri ellerini çırpar, üçüncüsü çömelir ve ayağa kalkar, vb.
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 7. Seyirciler (6-7 yaş arası çocuklar için) Oyuncular el ele tutuşarak bir daire içinde yürürler, liderin işaretiyle dururlar, dört kez el çırparlar, bir daire çizerek dönerler ve hareket etmeye devam ederler. Her sinyalden sonra yön değişir. Görevi doğru bir şekilde tamamlamayan kişi oyundan çıkar. Müzik eşliği: E. Jacques-Dalcroze. "Mart".
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 8. “Daktilo” (8-9 yaş arası çocuklar için) Her oyuncuya alfabenin bir harfi atanır. Sonra bir kelime veya iki veya üç kelimeden oluşan bir cümle buluyorsunuz. Sinyalde çocuklar yazmaya başlar: Kelimenin ilk "harfi" ellerini çırpar, sonra ikincisi vb. Kelime yazdırıldığında tüm çocuklar ellerini çırpar.
Bölüm 1. Dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar. 9. Dört element (6-7 yaş arası çocuklar için) Oyuncular bir daire şeklinde otururlar. Sunum yapan kişi, "toprak" kelimesini söylerse herkesin ellerini aşağı indirmesi gerektiği, "su" kelimesi - kollarını öne doğru uzatması, "hava" kelimesi - ellerini yukarı kaldırması, "ateş" kelimesini kullanması gerektiği konusunda onlarla aynı fikirdedir. - ellerini bilek ve dirsek eklemlerinde döndürün. Hata yapan kişi kaybeden olarak kabul edilir.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 10. Benden sonra tekrar edin (6-7 yaş arası çocuklar için) Çocuklar liderin masasının yanında durur. Sunum yapan kişi, bir çocuğu kalemle dokunduğu her şeyi alkışlamaya davet eder: sunum yapan kişi. Çocukların geri kalanı dikkatlice dinler ve performansı hareketleriyle değerlendirir: alkışlar doğruysa başparmağını yukarı kaldırır, yanlışsa başparmağını indirir. Ritmik ifadeler yapı olarak kısa ve net olmalıdır
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. onbir. Hareketleri hatırlayın (5-6 yaş arası çocuklar için) Çocuklar liderin ardından kol ve bacak hareketlerini tekrarlarlar. Egzersizlerin sırasını hatırladıklarında ters sırayla tekrarlayın.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 12. Yerinizi hatırlayın (4-5 yaş arası çocuklar için) Çocuklar daire şeklinde veya salonun farklı köşelerinde dururlar, herkes yerini hatırlamalıdır. I. Dunaevsky'nin "Dörtnala" müziğine herkes kaçıyor ve müziğin bitiminde yerlerine dönmeleri gerekiyor.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 13. Pozunuzu hatırlayın (4-5 yaş arası çocuklar için) Çocuklar bir daire içinde veya salonun farklı köşelerinde dururlar, her çocuk bir pozisyonda durmalı ve bunu hatırlamalıdır. Müzik başladığında tüm çocuklar kaçar, bittiğinde ise yerlerine dönüp aynı pozisyonda durmaları gerekir. Müzik eşliği: S. Bodrenkov. "Yakıcı oyunu."
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 14. Dinleyin ve gerçekleştirin! (7-8 yaş arası çocuklar için) Sunucu, birkaç farklı hareketi göstermeden 1-2 kez çağırır. Çocuklar, liderin kendilerine söylediği sırayla hareketler yapmalıdır.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 15. İşte pozlar! (5-6 yaş arası çocuklar için) Oyuncular çeşitli pozlar verirler. Sürücü, onlara baktıktan sonra, tüm çocuklar başlangıç konumlarına döndüğünde bunları hatırlamalı ve yeniden oluşturmalıdır.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 16. Siparişi hatırla! (5-6 yaş arası çocuklar için) 4 - 5 oyuncu rastgele sırayla arka arkaya sıralanır. Çocuklara bakan sürücü arkasını dönüp kimin kimin arkasında olduğunu söylemelidir. Daha sonra başka biri şoför oluyor.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 17. Kim ne yaptı? (5-6 yaş arası çocuklar için) Dört oyuncu yan yana durur. D. Kabalevsky'nin "Mutlu Bir Peri Masalı" müziği eşliğinde sırayla çeşitli hareketler gerçekleştiriyorlar ve bunları 4 kez tekrarlıyorlar. Beşinci çocuk ne yaptığını hatırlamalı ve hareketlerini tekrarlamalıdır.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 18. Sanatçı (5-6 yaş arası çocuklar için) Çocuk sanatçı rolünü oynar. Çizeceği kişiyi dikkatle inceler, sonra dönüp onun sözlü portresini verir.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 19. Gölge (5-6 yaş arası çocuklar için) A. Petrov'un müziği “Mavinin Çağrısı” (“Mavi Kuş” filminden) çalınır. İki çocuk tarla boyunca yol boyunca yürüyor: biri önde, diğeri iki veya üç adım geride. İkinci çocuk birincinin “gölgesidir”. “Gölge”, ya yol kenarında bir çiçek toplayacak ya da güzel bir çakıl taşı için eğilecek ya da tek ayak üzerinde atlayacak ya da durup elinin altından bakacak olan ilk çocuğun tüm hareketlerini tam olarak tekrarlamalıdır. , vesaire.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 20. Ayna mağazasında (5-6 yaş arası çocuklar için) Mağazada çok sayıda büyük ayna vardı. Omzunda bir maymunla bir adam içeri girdi. Aynalarda kendini gördü ve onların başka maymunlar olduğunu düşündü ve onlara surat asmaya başladı. Maymunlar ona aynı şekilde cevap verdi. Onlara yumruğunu salladı ve aynalardan onu tehdit ettiler, ayağını yere vurdu ve tüm maymunlar ayaklarını yere vurdu. Maymun ne yaparsa yapsın, herkes onun hareketlerini aynen kopyalıyordu.
Bölüm 1. Hafıza geliştirme oyunları. 21. İzciler (5-6 yaş arası çocuklar için) 1. seçenek (6-7 yaş arası çocuklar için). Sandalyeler odaya rastgele dizilmiştir. Bir çocuk (izci) odanın her iki yanındaki sandalyelerin etrafında yürür ve yolu hatırlayan diğer çocuk (komutan) takımı aynı yolda yönlendirmek zorundadır. Daha sonra diğer çocuklar izci ve takım lideri olurlar. Gözcü yeni bir yol belirler ve komutan tüm müfrezeyi bu yol boyunca yönlendirir, vb. 2. seçenek (6 - 7 yaş arası çocuklar için). Oyunun başlangıcı 1. seçenekteki ile aynıdır ancak komutan, izcinin geldiği yerden takımı yönetmeye başlamalı ve izcinin kaldığı yere götürmelidir. Müzik eşliği: E. Brusilovsky.
Bölüm 1. Motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. 22. Bayrak (4-5 yaş arası çocuklar için) Oyuncular salonun etrafında “Bulgar Şarkısı” (düzenlemesi T. Lomova tarafından yapılır) eşliğinde yürürler. Sunucu bayrağı kaldırdığında müzik çalmaya devam etse de tüm çocuklar durmalıdır.
Bölüm 1. Motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. 23. Yasak sayı (6 - 7 yaş arası çocuklar için) Oyuncular bir daire şeklinde dururlar. Telaffuz edilemeyen bir sayı seçilir; oyuncu bunu telaffuz etmek yerine ellerini çırpar. Örneğin yasak sayı 5. Oyun, ilk çocuğun “Bir” demesiyle başlar, sonraki çocuk saymaya devam eder ve beşe kadar bu şekilde devam eder. Beşinci çocuk sessizce 5 kez ellerini çırpıyor. Altıncı şöyle diyor: “Altı” vb.
Bölüm 1. Motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. 24. Zıt hareketler (5 - 6 yaş arası çocuklar için) Çocuklar karşılıklı iki sıra halinde dururlar. Her ölçünün başında “Kanada Halk Şarkısı” müziğine göre ikinci sıra, cervoyun tersi yönde hareketler gerçekleştirir. İlk sıra çömelirse ikincisi atlar. Vesaire.
Bölüm 1. Motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. 25. Durun! (5 - 6 yaş arası çocuklar için) Çocuklar E. Jacques-Dalcroze'un “Mart” müziği eşliğinde yürürler. Aniden müzik durur, ancak lider "Durun!" diyene kadar çocuklar aynı hızda devam etmelidir.
Bölüm 1. Motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. 26. Dondurun! (6 - 7 yaş arası çocuklar için) Çocuklar, D. Kabalevsky "Palyaçolar" müziğinin ritmine atlarlar (bacaklar yanlara doğru - birlikte), atlamalara başlarının üstünde ve kalçalarında alkışlarla eşlik ederler. Aniden müzik durur - oyuncuların müziğin durduğu pozisyonda donmak için zamanları olmalıdır. Müzik tekrar duyulur - kalan oyuncular oyuna devam eder. Kazanan ilan edilen tek bir oyuncu kalana kadar oynarlar.
Bölüm 1. Motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. 27. Lütfen! (7 - 8 yaş arası çocuklar için) 1. seçenek. Oyundaki tüm katılımcılar liderle birlikte bir daire şeklinde durur. Sunucu farklı hareketler (beden eğitimi, dans, çizgi roman) göstereceğini ve oyuncuların ancak gösteriye "lütfen" kelimesini eklemesi durumunda bunları tekrarlaması gerektiğini söylüyor. Kim hata yaparsa oyundan çıkar. 2. seçenek. Oyun 1. versiyondakiyle aynı şekilde ilerliyor, ancak yalnızca hata yapan kişi ortaya gider ve gülümseme, tek ayak üzerinde atlama vb. gibi bazı görevleri yerine getirir.
Bölüm 1. Motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. 28. Yasak hareket! (5 - 6 yaş arası çocuklar için) Çocuklar lidere dönük olarak ayakta dururlar. Her ölçünün başında I. Dunaevsky'nin "Her şey ne kadar güzel" müziği eşliğinde, sunum yapan kişinin gösterdiği el hareketlerini yapıyorlar. Daha sonra tekrarlanması yasak olan bir hareket seçilir. Yasaklanan hareketi tekrarlayan oyundan çıkar.
Bölüm 1. Motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar. 29. Boş köşe (7-8 yaş arası çocuklar için) Odanın üç köşesine üç çift oyun oynayan çocuk yerleştirilir, dördüncü köşe boş kalır. Müziğe göre çocuklar çiftler halinde boş bir köşeye belirli bir sırayla hareket ederler: 1., 2., 3. çift; 2., 3. vb. Hareket etme eylemi otomatik hale geldiğinde lider, "daha fazla" kelimesi üzerine boş köşeye yeni ulaşan çiftin geri dönmesi gerektiği ve onları takip eden ve kendi yerlerine gitmek üzere olan çiftin geri dönmesi gerektiği konusunda uyarır. köşede kalın, yerinizde kalın ve yalnızca bir sonraki müzik cümlesinde yeni, boş bir köşeye koşun. Çocuklar liderin ne zaman “daha fazla” komutunu vereceğini önceden bilmezler ve uyanık olmaları gerekir. Altıdan az çocuk varsa bir köşede durabilir, altıdan fazla çocuk varsa üç çocuk birleştirilebilir.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 30. İKİ HOROZ DÖVÜŞTÜ (5-6 yaş arası çocuklar için) İki çocuk parmaklarını arkalarında kenetler, tek ayak üzerinde durur ve A. Raichev'in “Two Cockerels Quarrel” müziği çalarken ayağa fırlayıp birbirlerine vurmaya çalışırlar. omuzlarının ileri doğru keskin hareketleri.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 31. İğne ve iplik. (4-5 yaş arası çocuklar için) Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar. İlk çocuk bir iğnedir. Yön değiştirerek koşuyor. Diğerleri de ona yetişmeye çalışarak peşinden koşuyorlar. Oyuna Fransız halk şarkısı "The Hunchbacks" eşlik ediyor.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 32. Ejderha kuyruğunu ısırır. (5-6 yaş arası çocuklar için) Oyuncular birbirlerinin arkasında dururlar ve öndeki kişinin belinden tutarlar. İlk çocuk ejderhanın başı, sonuncusu ise kuyruğun ucudur. D. Nuryev'in "Oryantal Dans" müziği çalarken, ilk oyuncu sonuncuyu yakalamaya çalışır - ejderha kuyruğunu yakalar. Çocukların geri kalanı inatla birbirlerine sarılıyorlar. Ejderha kuyruğunu yakalayamazsa, ejderhanın başının yerini başka bir çocuk alır.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 33. Bu şekilde oturmak çok sıkıcı. (5-6 yaş arası çocuklar için) Oyuncular küçük sandalyelere otururlar. Karşı duvarın önünde sandalyeler var ama bir tane eksik. Sunucu şöyle diyor: Sıkıcı, böyle oturup sürekli birbirimize bakmak çok sıkıcı; Koşup yer değiştirmenin zamanı gelmedi mi? Sunucu konuşmayı bitirir bitirmez çocuklar hızla koşmalı ve karşı duvarın önünde duran sandalyelere oturmalıdır. Sandalyesiz kalan kaybeder.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 34. Tuzaklar. (5-6 yaş arası çocuklar için) Lider bir tuzak seçer. Tuzak yüzü duvara dönük olarak duruyor. Çocukların geri kalanı karşı duvarda. Müziğe göre (I. Haydn, "Rondo." Alıntı), çocuklar tuzağa koşuyor, ellerini çırpıyor ve şöyle diyor: Bir-iki-üç, Bir-iki-üç. Acele edin ve bizi yakalayın! Daha sonra koşarak yerlerine giderler. Tuzak adamları yakalar. Oyun kendini tekrar ediyor. Yakalanan tuzağa düşer.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 35. Fox, neredesin? (5-6 yaş arası çocuklar için) Çocuklar ortada önde olacak şekilde bir daire şeklinde dururlar. Sonra dönüp gözlerini kapatırlar. Bu sırada lider bir daire içinde yürür ve çocuklar tarafından fark edilmeden önceden ayarlanmış bir dokunuşla tilkiyi, geri kalanı ise tavşanı aday gösterir. Sinyalle herkes gözlerini açar ama kimse bilmez; tilki kim? Sunucu ilk kez sesleniyor: "Fox, neredesin?" Tilki ne sözle ne de hareketle kendini ele vermemelidir ve ikinci kez ve üçüncü kez tilki yanıt verir: "Buradayım" - ve tavşanları yakalamak için acele eder. Çömelmiş bir tavşan yakalanamaz. Yakalanan tavşanlar oyunu terk eder.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 36. Baykuş. (4-5 yaş arası çocuklar için) Çocuklar bir lider seçerler - yuvada oturan ve uyuyan bir baykuş, bu sırada çocuklar koşmaya ve zıplamaya başlar. Sonra ev sahibi şöyle der: "Gece!" Baykuş gözlerini açar ve uçmaya başlar. Tüm oyuncular derhal donmalıdır. Hareket eden veya gülen kişi baykuşa dönüşür. Oyuna O. Geilfus'un "Balalar" müziği eşlik ediyor.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 37. Kutup ayıları. (6-7 yaş arası çocuklar için) Kutup ayılarının yaşayacağı bir yer planlanıyor. El ele tutuşan iki çocuk kutup ayısıdır. "Ayılar avlanıyor" sözleriyle koşuyorlar, oyunculardan birini çevreleyip yakalamaya çalışıyorlar. Daha sonra tekrar avlanmaya çıkarlar. Oynayan herkes yakalandığında oyun biter.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 38. En hünerli binici (5-6 yaş arası çocuklar için) Sandalyeler salonun çevresine rastgele yerleştirilir. Biniciler arkaya bakan sandalyelere otururlar. Müzik başlayınca herkes sandalyesinden kalkar ve bir atın hareketlerini taklit ederek salonun etrafında dörtnala koşmaya başlar. Bu sırada sunum yapan kişi bir sandalyeyi kaldırır. Müziğin bitiminden sonra (R. Schumann. “Cesur Süvari”) çocuklar sandalyelere oturmalı ama her zaman arkaya dönük olmalıdır. Sandalyesiz kalan oyundan çıkar. Oyun, en çevik sürücüye tek bir sandalye kalana kadar devam eder.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 39. Yol. (6-7 yaş arası çocuklar için) Çocuklar aynı sayıda katılımcıyla iki takıma ayrılır. Her takımda çocuklar el ele tutuşarak iki daire oluştururlar ve liderin işaretiyle müzik durana kadar sağa doğru bir daire şeklinde hareket etmeye başlarlar (farklı sayıda ölçünün ardından müzikte duraklama: (6, 12, 18, vb.) Bundan sonra lider, her iki takımın da yerine getireceği bir görev verir, eğer lider "Yol!" derse, her takımın katılımcıları birbiri ardına ayağa kalkar, ellerini diğer takımın omuzlarına koyar. Öndeki kişi çömelir, başlarını hafifçe aşağı eğer. Lider "Hump!" derse, oyundaki tüm katılımcılar dairelerinin merkezine gider ve ellerini ortada birleştirir. "Hump!" ise tüm katılımcılar çemberin merkezine gider. Oyunda eller başlarının üzerinde çömelme yapılır.Bu görevler lider tarafından dönüşümlü olarak yapılır.Görevi daha hızlı tamamlayan kişi bir puan alır.En çok puana sahip olan takım kazanır ve oyun Rus halk şarkısı “Kuma” eşliğinde oynanır.
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 40. Mil. (6-7 yaş arası çocuklar için) Oyuncular ikiye ayrılır. Gruplar birbirlerinin arkasında dururlar. "Hadi başlayalım!" İlk ayakta duran çocuklar, bir iğ gibi hızla kendi etrafında dönmelidir. Daha sonra komşular onları bellerinden tutar ve ikisi birlikte arkalarını dönerler vs. ta ki sıranın sonuncusuna ulaşana kadar. Çocukları daha hızlı dönen grup kazanır. Müzik eşliği: “Lezginka” (Dağıstan halk dansları).
Bölüm 1. Açık hava oyunları. 41. Nehir. (5-6 yaş arası çocuklar için) Oyuna iki grup çocuk katılır. Yerde dar bir nehir işaretledikten sonra her gruptan bir kişi ona yaklaşır ve üzerinden atlamaya çalışır. Atlayanlar kendi gruplarına geri döner, atlamayanlar ise bir sonraki gruba gitmek zorundadır. Oyunun sonunda en çok çocuğa sahip olan grup kazanır. Oyuna S. Rustamov'un düzenlediği Azerbaycan halk dansları müziği eşlik ediyor.
Bölüm 1: Sakinliği ve düzeni teşvik eden oyunlar. 42. Emri dinleyin! (5-6 yaş arası çocuklar için) Çocuklar arka arkaya bir sütun halinde müziğe (R. Gazizov. “Mart”) yürürler; Müzik durduğunda herkes durur ve liderin fısıldadığı komutu dinler ve hemen yerine getirir. Komutlar yalnızca sakin hareketler yapmak için verilir. Oyun, grup iyi dinleyene ve görevi doğru bir şekilde tamamlayana kadar devam eder.
Bölüm 1: Sakinliği ve düzeni teşvik eden oyunlar. 43. Mesajları düzenleyin. (6-7 yaş arası çocuklar için) Çocuklar birbiri ardına müziğe (F. Schubert! “Mart”) doğru yürürler. Komutan önde. Lider ellerini çırptığında en son koşan çocuk hemen durmalıdır. Böylece komutan tüm çocukları kendi planladığı sıraya göre (cetvel, daire, köşeler vb.) düzenler.
Bölüm 1: Sakinliği ve düzeni teşvik eden oyunlar. 44. Ellerinize bakın! (5-6 yaş arası çocuklar için) Çocuklar birbiri ardına müziğe (F. Schubert! “Mart”) doğru yürürler. Komutan önde. Lider ellerini çırptığında en son koşan çocuk hemen durmalıdır. Böylece komutan tüm çocukları kendi planladığı sıraya göre (cetvel, daire, köşeler vb.) düzenler.
Bölüm 1: Sakinliği ve düzeni teşvik eden oyunlar. 45. Kim kimin arkasında? (5-6 yaş arası çocuklar için) Sandalyeler odanın çeşitli yerlerine rastgele yerleştirilir. Salonda A. Ferro'nun "Gavotte" müziği duyuluyor. Sunucunun çağırdığı bir çocuk sandalyelerin arasında yürür ve müziğin durduğunu duyunca en yakın sandalyeye oturur. Lider bir sonrakini çağırır ve önceki çocuğun hareketlerini tekrarlar. Tüm çocuklar sandalyelere oturduğunda lider, çocukları sırayla kalkıp orijinal yerlerine gitmeye davet eder. Oyunun başında liderin onları çağırdığı sıraya göre yükselmeleri gerekir. Yavaşça…..??????
Bölüm 1: Sakinliği ve düzeni teşvik eden oyunlar. 46. Mavi kuşu takip edelim (5-6 yaş arası çocuklar için) Çocuklar salonun içinde el ele tutuşarak dolaşırlar ve müzik eşliğinde kelimeleri tekrar tekrar tekrarlarlar (I. Sad. “Alay”): Uzun bir sıradayız , Mavi kuşu takip ederiz, Mavi kuşu takip ederiz, Mavi Kuş'un peşinden gidelim.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 47. Benim! O benim! (4-5 yaş arası çocuklar için) Bir çocuk, kendisini arayan sağır bir büyükanneyle konuşuyor. Büyükannesiyle ellerini kullanarak konuşması gerektiğini çoktan fark etti: 4 Büyükanne hiçbir şey duymuyor. Büyükanne soruyor: "Vitya nerede?" (Oyuncunun adı anılır), “Bunlar kimin kitapları?”, “Kimin oyuncakları?” Vb. Çocuk bir jestle karşılık verir. Etkileyici hareketler: kol dirsekten bükülmüş, işaret parmağı göğse işaret ediyor: “Ben!”; elini göğsüne bastırdı: "Benimki bana ait!"
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 48. Büyülenmiş çocuk (5-6 yaş arası çocuklar için) Çocuk büyülenmiştir. Konuşamıyor. Soruları jestlerle yanıtlar. İşaret parmağıyla çeşitli nesneleri ve yönleri işaret ediyor: dolabı, masayı, altı, üstü, orası.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 49. Kaç ses var. (5-6 yaş arası çocuklar için) Sunucu masaya birkaç kez kalem vurur. Çocuk kaç tane darbenin duyulduğunu parmaklarıyla göstermelidir.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 50. İşte bu! (5-6 yaş arası çocuklar için) Çocuk, iyi bildiği nesnelerin boyutu ve şekli hakkında sözsüz konuşmalıdır. Jestleri kullanarak bir nesneyi karakterize eder: küçük, büyük, sivri, büyük, yuvarlak, dörtgen, küçük, uzun, kısa.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 51. Sus! (3-4 yaş arası çocuklar için) Yavru kedinin uyuduğu yoldan iki fare geçmelidir. Ya ayak parmaklarının üzerinde yürürler, sonra dururlar ve birbirlerine işaret ederler: "Sessiz olun!" Eskiz, B. Berlin'in "Sleeping Kitten" müziğiyle icra ediliyor. Etkileyici hareketler: boynunuzu öne doğru uzatın, işaret parmağınızı büzdüğünüz dudaklarınıza koyun, kaşlarınızı kaldırın.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 52. Onu geri ver! (4 - 5 yaş arası çocuklar için) Çocuk kendisine bir oyuncak verilmesini talep eder. Etkileyici hareketler: Avuç içleriniz yukarı bakacak şekilde ellerinizi yatay tutun.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 53. Bana gelin! (3 - 4 yaş arası çocuklar için) Bir oğlan, kendi başına yürümeyi öğrenen küçük bir kız çocuğunu çağırıyor. Etkileyici hareketler: oturun, her iki kol da bebeğe doğru uzatılmış.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 54.Git buradan! (3-4 yaş arası çocuklar için) Çocuk suçluyu uzaklaştırır. Etkileyici hareketler: Ellerinizi dik tutun, avuçlarınız dışarı baksın.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 55. Güle güle! (3 - 4 yaş arası çocuklar için) İskeleden kocaman beyaz bir motorlu gemi kalkıyor. Güvertede duran denizcilere ve yolculara bakan yas tutanlar, ellerini havaya kaldırarak onlara el salladılar: “Güle güle! Görüşürüz!"
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 56. Sana göstermeyeceğim! (5 - 6 yaş arası çocuklar için) Annem kıza güneş ışınları yapsın diye küçük bir ayna verdi. Çocuklar kızın etrafını sardı ve ondan nasıl bir şey olduğunu göstermesini istediler. Ama avuçlarıyla aynayı göğsüne bastıran ve dirseklerini ayıran kız bir yandan diğer yana dönüyor: "Sana göstermeyeceğim!"
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 57. Bilmiyorum! (6 - 7 yaş arası çocuklar için) Hiçbir şey bilmeyen bir çocuğa bir şey soruluyor ama o sadece omuz silkiyor ve ellerini kaldırıyor: "Bilmiyorum", "Hiçbir fikrim yok", "Bilmiyorum' hiçbir şey görmedim.” Anlamlı hareketler: kaşlarınızı kaldırın, ağzınızın köşelerini indirin, omuzlarınızı bir anlığına kaldırın, kollarınızı hafifçe açın, avuçlarınızı açın.
Bölüm 1. Jestlerin ifade edilebilirliği üzerine çalışmalar. 58. Kartopu savaşı (5 - 6 yaş arası çocuklar için) Kış. Bahçedeki çocuklar G. Struve'nin "Merry Hill" müziği eşliğinde kartopu oynuyor. Etkileyici hareketler. Eğilin, karı iki elinizle tutun, düzeltin ve kartopunu keskin, kısa bir hareketle, parmaklarınızı genişçe açarak atın.
Yükleniyor...
