Dow'un eğitim sürecinde modelleme teknolojisi. Okul öncesi çocuklarına öğretimde modelleme yönteminin kullanılması

Görsel modelleme, okul öncesi çocuklarda entelektüel, yaratıcı, düşünme yeteneklerini geliştirmenin etkili bir yoludur

Timoshkina Yulia Anatolyevna, eğitimci, MDOU "Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu No. 58", Moskova Saransk, Mordovya Cumhuriyeti.
Malzeme Açıklaması: Materyal, öğrencilerinin mantıksal düşünmesinin gelişimiyle ilgilenen okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri için faydalı olacaktır.
Hedef: Pedagojik okuryazarlığı geliştirmek ve metodolojik kumbaraları ilginç ve faydalı materyallerle yenilemek için koşullar yaratmak.
Görevler:
1. Öğretmenlerin dikkatini okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi sorununun önemine odaklamak.
2. Eğitimcilerin, öğrencilerin entelektüel, yaratıcı ve zihinsel yeteneklerini artırmanın yollarını belirlemelerine yardımcı olun.
Mantıksal düşünmeyi geliştirmenin bir aracı olarak görsel modellemenin kullanılması geçerliliğini koruyor. Alaka düzeyi şu şekildedir: modern yaşamın hızlı ve derin değişimlerle karakterize olduğu. Toplumun bilişim ve teknolojileşme çağında yeni bir düşünce düzeyine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle öğretmenin görevi her çocuğun gelişimine yardımcı olmaktır.
Görsel bir model bir öğrenme aracı olarak hareket ederse çocuğun düşünme gelişiminin etkinliği artacaktır. Görsel simülasyonun yardımıyla çocuk öğrenir mantıklı düşünün, akıl yürütün, sonuç çıkarın. Kendisi için "yeni" bir şey keşfeden bir "yaratıcı" gibi hissetmelidir.
Başlangıçta çocuklar tek ve spesifik durumların modellerini öğrenirler. Çalışmanın bu aşamasında çocuk sembolik, geleneksel semboller yaratmayı ve kullanmayı öğrenir. Sembolik araçların kullanılması, çocuğun gerçekliğe karşı tutumunu ifade etmesine, duygusal ve bilişsel deneyimini genelleştirmesine ve göstermesine olanak tanır. Çocuk ağaçları tasvir eden resimleri inceler: meşe, huş ağacı, ladin, çam - oluşturulan grubu genelleyici bir kelime olan ağaçlarla özetler ve çağırır.
Semboller eserde önemli bir rol oynuyor mevsimlerin değişimini içeren bir pasta grafiği olan doğanın takvimi ile. Mevsimsel değişiklikler sembolik olarak gösterilir. Bu semboller çocuğun mevsimlerin karakteristik özelliklerini hatırlamasına, özümsemesine, pekiştirmesine ve karşılaştırmasına yardımcı olur.

Çocuğun her gün kullandığı, canlı ve cansız doğayı gözlemleyen semboller önemli bir rol oynar.
Sembolik işaretler, ortak ayırt edici özelliklerin belirlenmesi, karşılaştırmalı özelliklerin belirlenmesi, sınıflandırılması, daha dar özelliklere göre gruplandırılması için kullanılır. Böylece tartışmak Karşılaştırma, kanıtlama, çocuk bilgiyi düşünme sürecinde kazanır. Bu düzeyde çocuk görsel modellemeye hazırlanır.

Çocuklara görsel modelleme konusunda hakim olmak

Görsel modeller, çeşitli nesnelerin, olayların, olayların ayırt edildiği ve az çok genelleştirilmiş ve şematize edilmiş bir biçimde sunulduğu bu tür görüntüleri olarak anlaşılmaktadır.
Çalışmanın bu aşamasında çocuk, sembollerden oluşan ve daha karmaşık ilişkileri ifade eden modeller, diyagramlar ile tanışır.
Euler çevreleriyle bir tanıdık var. Genel bir kavramı ifade eden sembollü bir daire verilir ve belirli kavramlar seçilir. Böylece pratik eylemleri kullanmadan sınıflandırma, gruplama ve genelleme yeteneği gelişir.

Çocuklar genelleştirilmiş ve birçok nesne ve durumun temel özelliklerini yansıtan modeller oluşturmayı öğrenirler.
Euler çemberlerinin kullanımı çeşitli sınıflarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak çoğunlukla mantıksal düşünme derslerinde kullanılırlar.
Model oluşturma ve uygulama eylemi, modellerin doğasına ve onlarda sergilenen ilişkilerin türüne bağlı olarak çocuklar tarafından farklı sıralarda uygulanabilir. Bazı durumlarda, çocukları kendileri için yeni bir model türüyle tanıştırmak, onlara daha önce yetişkinler tarafından oluşturulmuş bir modeli kullanmayı öğretmek tavsiye edilir. Diğer durumlarda ise tam tersine, modelin yapımında ustalaşmak onun geliştirilmesine ve doğru kullanımına katkıda bulunur.
Yaşam koşullarının bitkilerin yapısına etkisini yansıtan bir model, çocuğun bu bitkilerin neden belirli koşullarda yaşayabildiğini, bunlara nasıl uyum sağladığını anlamasına yardımcı olur. Ekosistem modelleri, Dünya üzerindeki tüm canlı ve cansız varlıkların ayrılmaz ilişkisi hakkında fikir vermektedir. Tipik olarak içerik açısından karmaşık olan bu tür modeller teşhis sınıflarında kullanılır.
Çocukların birkaç derste oluşturdukları modeller var. Hayvanların evrimsel gelişimine ilişkin bir model (merdiven) yapımında uzmanlaşmak.

Çocuklar hayvanları göründükleri sıraya göre dizerler.
Çocuklar tarafından çeşitli modellerin bağımsız olarak inşa edilmesi, fantastik "yaşayan dünyalar" yaratırken yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine, kendi fikirlerinin ortaya çıkmasına ve uygulanmasına katkıda bulunur.
Görsel modelleme üzerinde çalışma sürecinde çocuklarla özel bir iletişim tarzı geliştirilir. Konuşmalarda kendi fikrimizi empoze etmeden çocuğun mantığını takip ediyoruz.

Okul öncesi çağda görsel materyalin sindirimi sözel materyalden daha kolaydır. Modellerin kullanımı hafızayı geliştirir, çocukların bilgilerini netleştirir, çalışılanlarla ilgili bilgilerin özümsenmesinde aktivite ve bağımsızlığı geliştirir. Modelciler belirledi 3 aşama:

1. Hazır bir sembol veya modelin kullanılması. Bu aşamada yetişkin bitmiş modeli veya sembolü gösterir, çocuklar onu inceleyip analiz eder ve ardından bu modele dayalı olarak bilgiyi yeniden üretir.

2. Çocuklarla birlikte öğretmenin bir modelinin hazırlanması.

3. Modellerin kendi kendine derlenmesi.

Bunun gerçekleşmesine yardımcı olur simülasyon yöntemi.

Çeşitli kullanabilirsiniz modelleme türleri:

Ders;

Şematik;

Renk;

Grafik.

Modelleme türünün seçimi, malzemenin karmaşıklığı dikkate alınarak çocukların yaşına, eğitim düzeyine bağlıdır.

Anaokulunda esas olarak yalnızca bir tür hafıza söz konusudur - sözel. Referans şemaları bilişsel sorunları çözmek için görsel, motor ve ilişkisel hafızayı kullanma girişimidir.

Aynı zamanda, modellerin temel amacı da dikkate alınır - çocuğun bilgisini kolaylaştırmak, doğrudan algılanmayan gizli özelliklere, nesnelerin niteliklerine, bağlantılarına erişimi açmak. Bu gizli özellikler ve bağlantılar, algılanabilir bir nesne için çok önemlidir. Sonuç olarak çocuğun bilgisi daha yüksek bir genelleme düzeyine yükselir, kavramlara yaklaşır. Okul öncesi çağındaki çocukların konuyu kavrarken analiz etme, karşılaştırma, genelleme yapma ve gereksiz özelliklerden soyutlama yapma becerisine sahip olması durumunda model kullanımının mümkün olabileceği unutulmamalıdır. Modele hakim olmak, nesneleri geleneksel işaretler ve sembollerle değiştirme yeteneği ile aktif bilişsel keşif faaliyetleriyle ilişkilidir.

tanıdık model şemaları olan ilkokul öncesi çağındaki çocuklar - bu bir hazırlık aşamasıdır öğrenme bu kalıpları kullanarak. Aynı zamanda daha ileri yaşlarda anımsatıcılarla çalışırken bunları kullanmaya yönelik bir hazırlık aşamasıdır. Modellerle tanışma, çocukların hafızasını, düşünmesini, dikkatini, hayal gücünü geliştirir - bunların hepsi olmadan bir çocuğun kişiliğini oluşturmak imkansızdır.

Daha küçük gruplarda, çocuklara simgeleştirme yeni öğretildiğinde, öğretmen onlara aralarından seçim yapabilecekleri kartlar sunabilir. Bu görselleri çocuklarla tartışın, oynayın, böylece çocuklar kendileri görebilir ve hangi kartın ne anlama geldiğine bizi ikna edebilirler. İçinde daire resmi olan bir kart gösterin ve “Neye benziyor?” diye sorun. Cevaplar farklı olacaktır: top, daire, tekerlek..., güneş. "Hadi güneşi parlatalım." Çocuklar kesinlikle yeterli ışın olmadığını söyleyecektir. Ve böylece yeni bir sembol doğdu.

Çocuk henüz farkında olmadan işaret-sembolik araçları kullanmaya başlar.

1. Aşama- ikame oluşumu;

2. aşama- modelleme.

Modellemenin ikame ilkesine dayandığını, yani gerçek bir nesnenin başka bir işaret, nesne, görüntü ile değiştirilebileceğini biliyoruz. İçin beceri ikame insan zihninin temel bir özelliğidir.

Bilimsel araştırma ve uygulama, okul öncesi çocukların kullanabileceği ilişkileri vurgulama ve belirleme biçiminin görsel modeller olduğunu doğrulamaktadır. Bilim adamları ayrıca ikamelerin ve görsel modellerin kullanımının okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirdiğini de belirtiyorlar.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme yöntemini kullanmanın önemi şudur:

İlk önce, okul öncesi bir çocuk çok esnektir ve öğrenmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve derse olan ilgi kaybıyla karakterize edilir. Görsel modellemenin kullanımı ilgi çekicidir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

ikinci olarak Sembolik analojinin kullanımı, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: “Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”;

Üçüncüsü Grafiksel bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi, kazanılan bilgiyi sistematikleştirmeyi öğretiyoruz.

Simülasyonun amacı- Çocukların doğal nesnelerin özelliklerinin, etraflarındaki dünyanın, yapılarının, aralarındaki bağlantıların ve ilişkilerin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlamak. En çeşitli ve üretken çalışma, tutarlı konuşmanın ve yaratıcı hikaye anlatımının geliştirilmesine yönelik model şemalarıdır. Modelleme, gerçek nesnelerin şematik olarak tasvir edilen nesneler veya işaretlerle değiştirilmesi ilkesine dayanmaktadır.

Herhangi bir modelleme, nesnelerin basit bir şekilde değiştirilmesiyle başlar ve sembollerin ve işaretlerin kullanımına yol açar. Okul öncesi çocuklarla yapılan eğitim faaliyetleri için en uygun olanı görsel modellerdir, çünkü bir çocuğun bir nesneyi hayal etmesi, nesneler arasındaki ilişkileri, bağlantılarını tanımlaması, görsel olarak görmesi ve daha sonra bunların yaratılmasında yer alması çok daha kolaydır.

Yer tutucular olarak ilk aşamadaÇalışmada, şekli ve rengiyle değiştirilen nesneye benzeyen geometrik şekiller kullanılıyor ve çok renkli dairelerden oluşan bir şerit, tutarlı bir ifadenin modelleri olarak temsil edilebiliyor.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken modeller, şemalar - modeller, kolajlar yaygın olarak kullanılmaktadır. Ve pratikte, ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla bu tür çalışmalar yapılmamaktadır. Nesnelerin parlak, figüratif, gerçekçi görüntülerinin gösterilmesini içeren görünürlük ilkesi tetiklenir.

Çocuklar resimlerdeki tanıdık nesneleri zaten iyi bir şekilde ayırt ettiğinde, onları bir yetişkinin isteği üzerine bulup adlandırdığında, modelleri tanımaya devam edebilirsiniz. Üstelik çocuğun gelişimi ve eğitimi yerinde durmuyor, ilerliyor.

İki tür model kullanılabilir:

Birinci: Gerçek bir nesnenin şematik bir temsille değiştirilmesi. Buradaki prensip şudur: formu kaydet.

Saniye: gerçek bir nesnenin bir geometrik şekille (daire, kare, üçgen) değiştirilmesi. Buradaki prensip

Bu tip model, modelin ilk girişinde kullanılır.

Çocukların modellerle tanışması basit, karmaşık olmayan oyunlarla başlatılabilir ve yavaş yavaş karmaşıklaştırılabilir.

1. Oyun - "Bu nedir?" Kart iki parçaya bölünmüştür. Biri gerçek bir nesneyi gösteriyor (örneğin bir buharlı lokomotif, güneş, bir ev, bir Noel ağacı) ve onun yanında bu nesnenin şematik bir temsili var. Çocuklar kartta gösterilen nesneyi adlandırır, tek tek parçalarını göz önünde bulundurur: tekerlek, boru, pencere, ışınlar vb. Daha sonra öğretmen çocukların dikkatini şematik bir resme çeker ve onu gerçek bir nesneyle karşılaştırır. Böylece çocuk şematik temsildeki gerçek nesneyi hatırlar ve sonra tanır.

2. Artık ikinci oyuna geçebiliriz: "Loto"

İlk oyundakiyle aynı kart. Bir kısım gerçek bir nesneyi gösterirken diğer kısım boştur. Çocukların önünde nesnelerin şematik görüntülerinin yer aldığı ayrı kartlar vardır. Çocuğun modeli tasvir edilen gerçek nesneyle eşleştirmesi gerekir.

3. Bir sonraki aşama oyundur: "Tahmin etmek"

Çocuğun önünde çeşitli nesnelerin (bardak, daire, şemsiye, kirpi, mantar, saat) şematik temsilleri vardır. Çocuklar kartta gösterilenleri tahmin etmelidir. Çocuklar bu görevle başarıyla başa çıkıyorlar.

4. "Nasıl görünüyor?"

Bir kağıda, kartona üst kısımda bir diyagram çizilir - bir model. Bu sayede çocuklar artık tek seferde bir resim seçmiyor, bu şemaya benzer nesnelerin birden fazla resmini buluyor. Örneğin model şeması: daire. Bu şemaya göre çocuklar resimler alıyor - bir top, güneş, bir balon. Benzer şekilde bu oyun diğer şemalarla da oynanır: “fragman”, “küçük adam”. Şema modeli bir dikdörtgendir. Bu kalıba hangi resimler uyuyor? Bir kutu kalem, bir kitap, bir pencere.

5. Çocukları modellerle tanıştırmanın başka bir yolu.

Bu oyunu yapmak çok kolaydır: Bir resim kesilir veya çizilir, ancak tamamı değil, ayrı bir kısmı.

Örneğin arabanın yalnızca kabini. Eksik kısım şematik olarak bu görüntüye çizilmiştir. Bu durumda gövde ve tekerlekler. Benzer şekilde hayvanları da tasvir edebilirsiniz - bir kedi, bir köpek, bir ayı, bir tavşan, bir horoz vb. Çocuklar doğrudan modellerle çalıştıklarında onu tanımaları daha kolay olacaktır.

6. Şimdi şu adrese gidebilirsiniz: masal anlatmak.

Öncelikle resimlerle. Daha sonra şema modellerini kullanarak. Öğretmen, açıklayıcı resimler yerine flanel grafiğin üzerine modeller yerleştirerek hikayesine eşlik eden "Zencefilli Kurabiye Adam" gibi bir peri masalı anlatır. Diğer masallar da benzer şekilde anlatılır, örneğin "Teremok".

Bir masal anlatmadan önce başta bahsettiğimiz “Bu nedir?”, “Loto” oyunlarını oynamanız tavsiye edilir.

7. Model şemalarına sahip oyunlar bir rol yapma oyununa da aktarılabilir: "Katya'nın bebeğinin doğum günü var." Çocuklar, gerçek nesneleri değil, kartları - şemaları kullanarak doğum günü kızı için masayı hazırlamaya yardımcı olurlar.

Bu tip model kullanılabilir matematik dersleri.

Yani çocukları "çok" ve "bir" kavramıyla tanıştırmak. İlk olarak, gerçek nesnelerin görüntüsünü temsil eden bir gösteri materyali ile tanışıyoruz. Örneğin, "bir" tavuk ve "birçok" tavuk. Çocuklara nerede tek bir nesnenin, nerede çok sayıda nesnenin olduğunu belirlemeleri öğretilir. Daha sonra, malzemeyi daha da pekiştirmek için, gerçek nesnelerin görüntüsünü geometrik şekilli modellerle (daireler) değiştiriyoruz. Öğretmen çocukları flanelografa yaklaşmaya davet eder, beyaz bir daire gösterir ve şöyle der: "Beyaz bir tavuğumuz olacak." Sarı bir daire göstererek şöyle açıklıyor: "Tavuklar sarı olacak." Öğretmen flanelografa beyaz bir daire iliştirir, “tavuk”un bu kadar beyaz renkte olacağını bir kez daha hatırlatır ve “tavuklar” bu renktedir diyerek beyaz dairenin arkasına sarı bir daire koyar. Daha sonra çocuklar kutuda başka bir "tavuk" bulup onu "tavuk" annesinin yanına koymaya davet edilir. Ve bu, tüm tavuklar "tavuk" un arkasına "kaz" yerleştirilinceye kadar devam eder. Daha sonra öğretmen şu sayıya dikkat eder: kaç tane "tavuk"? (bir). Ve kaç tane "tavuk" - (çok). Böyle bir ders sırasında başka bir amaç da takip ediliyor - çocukların dikkatini rengin çeşitli nesnelerin bir işareti olduğu ve onları belirlemeye hizmet edebileceği gerçeğine çekiyoruz. Aynı teknik, gerçek görüntüyü çeşitli geometrik şekillerle değiştirerek diğer gösterim materyalleriyle de kullanılabilir.

taklit tabloları, taklit parçaları.

Daha genç gruptan başlayarak anımsatıcı tablolar ve anımsatıcı yollar yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak erken yaşta kullanılabilirler.

Örneğin, tekerlemeleri öğrenmek: "Bizim kedimiz gibi", "Salyangoz, salyangoz".

Bu nedenle çocuklarla çalışırken görsel modelleme kullanmanın önemi şudur:

1. Daha genç okul öncesi çocuk, hızlı yorgunluk ve eğitim faaliyetlerine olan ilginin kaybı ile karakterizedir. Görsel modellemenin kullanılması bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

2. Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, bellekle çalışma tekniklerini oluşturur;

3. Grafiksel bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi, kazanılan bilgiyi sistematikleştirmeyi, nesnelerin gizli özelliklerini yeniden üretmeyi öğretiyoruz.

İndirmek:

Ön izleme:

Görsel modelleme- incelenen nesnenin temel özelliklerinin çoğaltılması, onun yerine geçen şeyin yaratılması ve onunla çalışılması.

Okul öncesi çağda görsel materyalin sindirimi sözel materyalden daha kolaydır. Modellerin kullanımı hafızayı geliştirir, çocukların bilgilerini netleştirir, çalışılan konuyla ilgili bilgilerin özümsenmesinde aktivite ve bağımsızlığı geliştirir. Modelciler belirledi 3 aşama:

Hazır bir sembol veya modelin kullanılması. Bu aşamada yetişkin bitmiş modeli veya sembolü gösterir, çocuklar onu inceleyip analiz eder ve ardından bu modele dayalı olarak bilgiyi yeniden üretir.
Çocuklarla birlikte öğretmenin bir modelinin hazırlanması.
Modellerin kendi kendine derlenmesi.

Bunun gerçekleşmesine yardımcı olursimülasyon yöntemi. Çeşitli kullanabilirsinizmodelleme türleri:

ders;
şematik;
renk;
grafik.

Modelleme türünün seçimi, malzemenin karmaşıklığı dikkate alınarak çocukların yaşına, eğitim düzeyine bağlıdır.

Anaokulunda esas olarak yalnızca bir tür hafıza söz konusudur - sözel. Referans şemaları bilişsel sorunları çözmek için görsel, motor ve ilişkisel hafızayı kullanma girişimidir.

tanıdık model şemaları olan ilkokul öncesi çağındaki çocuklar - bu bir hazırlık aşamasıdıröğrenme bu kalıpları kullanarak. Aynı zamanda daha ileri yaşlarda anımsatıcılarla çalışırken bunları kullanmaya yönelik bir hazırlık aşamasıdır. Modellerle tanışma, çocukların hafızasını, düşünmesini, dikkatini, hayal gücünü geliştirir - bunların hepsi olmadan bir çocuğun kişiliğini oluşturmak imkansızdır.

Okul öncesi çocukların işaret-sembolik aktivitesinin gelişimi birkaç aşamayı içerir:

Sıfır nokta - "Tekrarsız tekrar."Çocuk henüz farkında olmadan işaret-sembolik araçları kullanmaya başlar.

1. Aşama - ikame oluşumu;

2. aşama - modelleme.

Modellemenin ikame ilkesine dayandığını, yani gerçek bir nesnenin başka bir işaret, nesne, görüntü ile değiştirilebileceğini biliyoruz. Değiştirme yeteneği insan zihninin temel bir özelliğidir.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme yöntemini kullanmanın önemi şudur:

İlk önce , okul öncesi bir çocuk çok esnektir ve öğrenmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve derse olan ilgi kaybıyla karakterize edilir. Görsel modellemenin kullanımı ilgi çekicidir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

ikinci olarak Sembolik analojinin kullanımı, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: “Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”;

Üçüncüsü Grafiksel bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi, kazanılan bilgiyi sistematikleştirmeyi öğretiyoruz.

Simülasyonun amacı- Çocukların doğal nesnelerin özelliklerinin, etraflarındaki dünyanın, yapılarının, aralarındaki bağlantıların ve ilişkilerin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlamak. En çeşitli ve üretken çalışma, tutarlı konuşmanın ve yaratıcı hikaye anlatımının geliştirilmesine yönelik model şemalarıdır. Modelleme, gerçek nesnelerin şematik olarak tasvir edilen nesneler veya işaretlerle değiştirilmesi ilkesine dayanmaktadır.

Yer tutucular olarakilk aşamadaÇalışmada, şekli ve rengiyle değiştirilen nesneye benzeyen geometrik şekiller kullanılıyor ve çok renkli dairelerden oluşan bir şerit, tutarlı bir ifadenin modelleri olarak temsil edilebiliyor.

Her ne kadar modellerle tanışma ve çocuklara modeller yardımıyla eğitim verme küçük yaşlardan itibaren başlatılabilir.Çocuklar resimlerdeki tanıdık nesneleri zaten iyi bir şekilde ayırt ettiğinde, onları bir yetişkinin isteği üzerine bulup adlandırdığında, modelleri tanımaya devam edebilirsiniz. Üstelik çocuğun gelişimi ve eğitimi yerinde durmuyor, ilerliyor.

Okul öncesi çocuklarlaiki tür model kullanılabilir:

Birinci: Gerçek bir nesnenin şematik bir temsille değiştirilmesi. Buradaki prensip şudur:formu kaydet.

Saniye: gerçek bir nesnenin bir geometrik şekille (daire, kare, üçgen) değiştirilmesi. Buradaki prensiprenk veya boyuttan tasarruf edin.

Gerçek bir nesneyi şematik bir gösterimle değiştirmek.

Bu tip model, modelin ilk girişinde kullanılır.

Çocukların modellerle tanışması basit, karmaşık olmayan oyunlarla başlatılabilir ve yavaş yavaş karmaşıklaştırılabilir.

Oyun - "Bu nedir?" Kart iki parçaya bölünmüştür. Biri gerçek bir nesneyi gösteriyor (örneğin bir buharlı lokomotif, güneş, bir ev, bir Noel ağacı) ve onun yanında bu nesnenin şematik bir temsili var. Çocuklar kartta gösterilen nesneyi adlandırır, tek tek parçalarını göz önünde bulundurur: tekerlek, boru, pencere, ışınlar vb. Daha sonra öğretmen çocukların dikkatini şematik bir resme çeker ve onu gerçek bir nesneyle karşılaştırır. Böylece çocuk şematik temsildeki gerçek nesneyi hatırlar ve sonra tanır.

Artık ikinci oyuna geçebiliriz:"Loto"

Bir sonraki aşama oyundur:"Tahmin etmek"

"Nasıl görünüyor?"

Çocukları modellerle tanıştırmanın başka bir yolu.

Bu oyunu yapmak çok kolaydır: Bir resim kesilir veya çizilir, ancak tamamı değil, ayrı bir kısmı.

Şimdi şu adrese gidebilirsiniz:masal anlatmak.

Bir masal anlatmadan önce başta bahsettiğimiz “Bu nedir?”, “Loto” oyunlarını oynamanız tavsiye edilir.

Model şemalarına sahip oyunlar bir rol yapma oyununa da aktarılabilir: "Katya'nın bebeğinin doğum günü var." Çocuklar, gerçek nesneleri değil, kartları - şemaları kullanarak doğum günü kızı için masayı hazırlamaya yardımcı olurlar.

2. Gerçek bir nesneyi geometrik bir şekille değiştirmek.

Bu tip model kullanılabilirmatematik dersleri.

3. Erken okul öncesi çocuklarda kullanılabilir

taklit tabloları, taklit parçaları.

Daha genç gruptan başlayarak anımsatıcı tablolar ve anımsatıcı yollar yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak erken yaşta kullanılabilirler.

Örneğin, tekerlemeleri öğrenmek: "Bizim kedimiz gibi", "Salyangoz, salyangoz".

Bu nedenle çocuklarla çalışırken görsel modelleme kullanmanın önemi şudur:

1. Daha genç okul öncesi çocuk, hızlı yorgunluk ve eğitim faaliyetlerine olan ilginin kaybı ile karakterizedir. Görsel modellemenin kullanılması bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;

2. Sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, bellekle çalışma tekniklerini oluşturur;

3. Grafiksel bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi, kazanılan bilgiyi sistematikleştirmeyi, nesnelerin gizli özelliklerini yeniden üretmeyi öğretiyoruz.

Kıdemli öğretmen Ruzanova L.V. tarafından hazırlanmıştır.
Yeni milenyumun devletin ve toplumun ihtiyaçlarını karşılayacak, yani çağa ayak uyduracak yeni ve modern bir eğitim sistemine ihtiyacı var. Bugün dünya çapında birçok bilim insanının belirttiği gibi, bir kişinin tüm mesleki faaliyetinin temelini oluşturan temel eğitim yerine "yaşam boyu eğitim" gerekmektedir. Çağımızda öğretmenlik mesleği çağın gerisinde kalmaya tahammül edemiyor. Bu nedenle anaokulumuzun eğitim faaliyetleri, zaman içinde test edilmiş teknolojileri ve yeni gelişmeleri bir araya getirmektedir. Okul öncesi kurumumuz yenilikçi bir yönde çalışmaktadır: "Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumunda modelleme yöntemi." Modelleme, zihinsel eğitimin nispeten "genç" yöntemlerinden biridir.
Okul öncesi çocukların eğitimi alanında önde gelen uzmanlardan biri olan N.N. Poddyakov haklı olarak, mevcut aşamada çocuklara gerçeklik bilgisinin anahtarını vermenin ve geleneksel eğitim sisteminde olduğu gibi kapsamlı bilgi için çabalamamanın gerekli olduğunu vurguluyor. Okul öncesi pedagojisinde bir model, bilginin bir aracı haline gelebilir. Modelleme ikame ilkesine dayanmaktadır - çocukların faaliyetlerinde gerçek bir nesnenin yerini başka bir işaret, nesne, görüntü alabilir. Çocuğun düşüncesinin, özel şemalar, bir nesnenin gizli özelliklerini ve bağlantılarını kendisi için görsel ve erişilebilir bir biçimde yeniden üreten modeller yardımıyla geliştirilmesinden oluşur.
Okul öncesi çocuklar için farklı model türleri kullanılır:
1. Her şeyden önce, tasarım özelliklerinin, oranların, herhangi bir nesnenin parçalarının ilişkisinin yeniden üretildiği konu. Bunlar mekanizmanın prensibini yansıtan teknik oyuncaklar olabilir; modeller inşa ediyor. Konu modeli - bir ekosistemi minyatür olarak modelleyen bir dünya küresi veya bir akvaryum.
2. Nesne şematik modelleri. Bunlarda temel özellikler, bağlantılar ve ilişkiler nesneler-modeller halinde sunulur. Yaygın nesne şeması modelleri aynı zamanda doğanın takvimleridir.
3. Grafik modeller (grafikler, diyagramlar vb.) genelleştirilmiş (koşullu) işaretleri, bağlantıları ve fenomen ilişkilerini aktarır. Böyle bir modelin bir örneği, cansız ve canlı doğadaki olayları belirtmek için özel sembolik simgeler kullanan, çocuklar tarafından tutulan bir hava durumu takvimi olabilir. Veya bir odanın planı, bir kukla köşesi, bir rota şeması (evden anaokuluna giden yol), labirentler.
Tanımak amacıyla modellerin görüntülerini sabitlemenin yanı sıra didaktik, olay örgüsü rol yapma oyunları, çocukların merakını tatmin eden oyunlar, çocuğun etrafındaki dünyanın aktif asimilasyonuna dahil edilmesine yardımcı olur ve yardımcı olur. Nesneler ve olgular arasındaki bağlantıları bilmenin ana yolları. Biliş için gerekli bağlantıları ve ilişkileri ortaya koyan model, nesneyi basitleştirir, yalnızca bireysel yönlerini, bireysel bağlantılarını temsil eder. Sonuç olarak, model tek biliş yöntemi olamaz: çocuklara bir nesnedeki şu veya bu temel içeriğin açıklanması gerektiğinde kullanılır. Bu, modellerin biliş sürecine dahil edilmesinin koşulunun, çocukların gerçek nesnelerle, fenomenlerle, bunların dış özellikleriyle, özellikle çevredeki gerçeklikteki bağlantılar ve aracılıklarla temsil edilen ön tanışması olduğu anlamına gelir.Bir modelin tanıtılması belirli bir gerektirir zihinsel aktivitenin oluşum düzeyi: nesnelerin, olayların özelliklerini analiz etme, soyutlama yeteneği; nesneleri değiştirmenize izin veren mecazi düşünme; bağlantı kurma yeteneği. Ve tüm bu beceriler çocuklarda modelleri bilişsel aktivitede kullanma sürecinde oluşmuş olsa da, bunları tanıtmak, modelin kendisinde ustalaşmak ve onu daha fazla biliş, farklılaşmış bir algı düzeyi, mecazi düşünme, tutarlı konuşma amacıyla kullanmak için ve zengin bir kelime dağarcığı bir okul öncesi çocuk için zaten oldukça yüksektir.Böylece modelin gelişimi, çocukların modelin oluşturulmasına katılımı, nesnelerin şematik görüntülerle değiştirilmesi sürecine katılımı şeklinde sunulmaktadır. Modelin bu ön ustalığı, ona yansıyan bağlantıyı ortaya çıkarmak için kullanılmasının bir koşuludur.Görsel modelleme, çocukların araştırma yeteneklerinin gelişimini teşvik eder, dikkatlerini nesnenin özelliklerine çeker, nesnenin duyusal inceleme yöntemlerinin belirlenmesine yardımcı olur. inceleme sonuçlarını görsel bir biçimde nesneleştirin ve pekiştirin.
Çalışmalarımızda görsel modellemeyi kullanarak çocuklara şunları öğretiyoruz:
bilgi edinmek, araştırma yapmak, karşılaştırmalar yapmak, zihinsel eylemlerin net bir iç planını hazırlamak, konuşmayı ifade etmek;
yargıları formüle etmek ve ifade etmek, sonuçlar çıkarmak;
görsel modellemenin kullanılması, yalnızca konuşma süreçlerinin değil aynı zamanda konuşma dışı süreçlerin de gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: dikkat, hafıza, düşünme.
Modelleme yöntemi etkilidir çünkü öğretmenin okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini ders boyunca sürdürmesine olanak tanır. Aktif zihinsel aktiviteye, uzun vadeli ve istikrarlı dikkat konsantrasyonuna katkıda bulunan, çocukların bilişsel ilgisidir. Şemalar ve modeller yardımıyla, okul öncesi çocuklar çeşitli zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenirken, olumlu duygular - sürpriz, başarı sevinci - yaşarken onlara yeteneklerine güven verirler.
Hazırlık döneminde şu oyunları kullanıyoruz: “Neye benziyor?”, “Kim saklanıyor?”
Çalışmanın ilk aşamasında, daha genç okul öncesi çağda, gerçek nesnelere, karakterlere benzeyen modeller kullanılır, daha sonra değiştirilen nesneye şekil ve renk bakımından benzeyen geometrik şekiller kullanabilirsiniz. Orta gruptan başlayarak, minimum ayrıntıya sahip modeller kullanmanın yanı sıra, açıklayıcı hikayeler derlemek, masalları yeniden anlatmak, bilmeceleri tahmin etmek ve okul öncesi çağındaki çocuklar tarafından bağımsız olarak peri masalları derlemek için anımsatıcıların kullanımını kullanıyoruz.
Referans şemalarının çok yönlülüğü, bunların çeşitli çocuk etkinliklerinde kullanılmasına olanak tanır Modelleme, doğrudan düzenlenen etkinliklerde (OO "Bilişsel gelişim", "Konuşma gelişimi", Sosyal ve iletişimsel gelişim, "Sanatsal ve estetik gelişim") ve çocukların çevre hakkındaki fikirlerinin genelleştirilmesi için bağımsız faaliyetleri.
Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinde hedeflere başarılı bir şekilde ulaşmak için, çeşitli maddi kaynaklara ve eğitimli personele ihtiyaç duyulduğu gibi, öğretmenlerin kendilerinin verimli ve yaratıcı çalışma arzusu da gereklidir. Son yıllarda, psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki başarıların ve ileri pedagojik deneyimin eğitimcilerin çalışmalarına dahil edilmesinin bir sonucu olarak, öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmeye yönelik birçok yeni etkili form ve yöntem ortaya çıkmıştır. en etkili biçimlerin ustalık sınıfları, pedagojik beyin halkaları, çalıştaylar, doğrudan düzenlenen faaliyetlere ilişkin açık görüşler ve entegre etkinlikler olduğu.
Okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının şu anki aşamasında, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların etkileşimi konusu güncellenmiştir. En önemli yön öğrencilerin aileleriyle işbirliğidir.
Şu anda ve gelecekteki çalışmalarımızda eğitim sürecinin entegrasyonunda modelleme yöntemini uyguluyoruz.
SONUÇ:
Çalışmamızda referans şemalarını kullanarak çocuklara bilgi almayı, araştırma yapmayı, karşılaştırma yapmayı, zihinsel eylemlerin net bir iç planını, konuşma ifadelerini hazırlamayı öğretiyoruz; Yargıları formüle edin ve ifade edin, korkmadan sonuçlar çıkarın. Materyali analiz eden ve grafiksel olarak gösteren çocuk (yetişkinlerin rehberliğinde) bağımsızlığı, azmi öğrenir ve eylemlerinin planını görsel olarak algılar. İlgi ve sorumluluk duygusu artar, işinin sonuçlarından memnuniyet ortaya çıkar, hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme, konuşma gibi zihinsel süreçler geliştirilir, bu da pedagojik çalışmanın etkinliğini olumlu yönde etkiler.
Ancak şunu unutmamak gerekir ki temel diyagramlarla, sembollerle çalışmak çocuklarla çalışmanın sadece küçük bir kısmıdır, öğretmenin çocukla doğrudan iletişiminin yerini tutmaz. Her zaman asıl önemli olan canlı iletişim, yüz ifadeleri, jestler, duygulardır ve öyle kalır.

Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinde hedeflere başarılı bir şekilde ulaşmak için, çeşitli maddi kaynaklara ve eğitimli personele ihtiyaç duyulduğu gibi, öğretmenlerin kendilerinin de etkili çalışma arzusu da gereklidir.

Son yıllarda, psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki başarıların ve ileri pedagojik deneyimin eğitimcilerin çalışmalarına dahil edilmesinin bir sonucu olarak, öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmeye yönelik birçok yeni etkili form ve yöntem ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak, okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyonuna yönelik gereksinimler arttı ve bu da, eğitimin kalitesini artırmak için çocuklarla yapılan tüm çalışmaların modern gereksinimlere uygun olarak iyileştirilmesini amaçlamalıdır.

Öğretmenleri harekete geçirmenin tüm yöntemleri, devam eden metodolojik etkinliğin temasına ve hedeflerine uygun olarak tek başına kullanılabilir. Ancak daha az ilginç ve etkili olan, çeşitli aktivasyon yöntemlerinin farklı versiyonlardaki birleşimidir.

Oyun modelleme sayesinde geniş bir faaliyet alanı ortaya çıkıyor, bir yandan bu işi bireyselleştirmek, diğer yandan uyumlu bir ekip oluşturmak mümkün oluyor.

İşin amacı oyun modelleme yöntemini bir iş oyununun unsuru olarak kullanmanın verimliliğinde yatmaktadır.

Görevler:

Aktif öğrenme yöntemlerinin bilimsel ve teorik temellerini incelemek.
Oyun modelleme yöntemini açmak.
Öğretmenlerle metodolojik çalışmanın etkinliği üzerine oyun modelleme yönteminin pratik çalışması.
Pratik önemi, bir okul öncesi eğitim kurumunda bir iş oyununa dayalı oyun modellemeyi kullanma yöntemine ilişkin kılavuzların geliştirilmesinde yatmaktadır ve anaokulu liderleri tarafından kullanılabilir.

Natalya Gebbasovna kurgu okumayı, bulmaca çözmeyi seviyor, PC yazılımıyla ilgileniyor, pedagojik yarışmalarda aktif rol alıyor.

Bir iş oyununun unsuru olarak oyun modelleme yöntemi

Bir iş oyununun bir unsuru olarak oyun modelleme yöntemi

İnsana başlı başına bir değer olarak yeniden canlanan yaklaşımla bağlantılı olarak gelinen aşamada yüksek nitelikli, özgür düşünceli, aktif bir eğitimci yetiştirme sorununun önemi herkesçe açıktır. Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinde hedeflere başarılı bir şekilde ulaşmak için, çeşitli maddi kaynaklara ve eğitimli personele ihtiyaç duyulduğu gibi, öğretmenlerin kendilerinin de etkili çalışma arzusu da gereklidir. Son yıllarda, psikolojik ve pedagojik bilimin başarılarının eğitimcilerin çalışmalarına dahil edilmesinin bir sonucu olarakve ileri pedagojik deneyim sayesinde, öğretmenlerin mesleki becerilerini geliştirmeye yönelik birçok yeni etkili form ve yöntem ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak, okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışmanın organizasyonuna yönelik gereksinimler arttı ve bu da, eğitimin kalitesini artırmak için çocuklarla yapılan tüm çalışmaların modern gereksinimlere uygun olarak iyileştirilmesini amaçlamalıdır.

Bir sonraki metodolojik etkinliğe hazırlıkta öğretim elemanlarının faaliyetlerini geliştirmek, yaklaşan etkinliğin konusuna ilgilerini çekmek için, kıdemli eğitimcinin öğretmenlerin aktivasyonunun temel yöntemlerini ve biçimlerini bilmesi önemlidir.Öğretmenleri harekete geçirmenin tüm yöntemleri, devam eden metodolojik etkinliğin temasına ve hedeflerine uygun olarak tek başına kullanılabilir. Ancak daha az ilginç ve etkili olan, çeşitli aktivasyon yöntemlerinin farklı versiyonlardaki birleşimidir.

Oyun modelleme yöntemini bir iş oyununun bir unsuru olarak kullanmak, eğitimcilere pedagojik süreci organize etmede, çocuklarla çalışmanın yeni yöntemlerini öğretmede ve tanımada yardımcı olmak amacıyla öğretmenleri harekete geçirmeye yönelik yöntem ve teknikleri birleştirmeyi mümkün kılar. Oyun modelleme sayesinde geniş bir faaliyet alanı ortaya çıkıyor, bir yandan bu işi bireyselleştirmek, diğer yandan uyumlu bir ekip oluşturmak mümkün oluyor.

Çalışmanın amacı etkin kullanmaktır.Bir iş oyununun unsuru olarak oyun modelleme yöntemi.

Görevler:

1. Aktif öğrenme yöntemlerinin bilimsel ve teorik temellerini incelemek.

2. Oyun modelleme yöntemini açmak.

3. Öğretmenlerle metodolojik çalışmanın etkinliği üzerine oyun modelleme yönteminin pratik çalışması.

Pratik önemiBir okul öncesi eğitim kurumunda bir iş oyununa dayalı oyun modellemeyi kullanma yöntemine ilişkin metodolojik öneriler geliştirmekten oluşur ve anaokulu liderleri tarafından kullanılabilir.

Teorik ve metodolojik temelçalışmalar vardı G.S. Abramovoi, Ya.M. Belçikova, M.M. Birshtein, V.N. Burkova, Yu.V. Geronimus, N.N. Kozlenka, V.F. Komarova, L.N. Matrosova, S.N. Pavlova, V.Ya. Platova, V.A. Stepanovich, V.A. Traineva ve diğerleri.

Aktif öğrenme yöntemlerinin genel özellikleri

Aktif öğrenme yöntemleri - eğitim sürecini organize etmeyi ve öğrencileri motive eden özel araçlarla koşullar yaratmayı amaçlayan bir dizi pedagojik eylem ve teknikbilişsel aktivite sürecinde eğitim materyalinin bağımsız, inisiyatif ve yaratıcı gelişimine (V. N. Krutikov).

Yöntemlerin özellikleri, bilişsel, iletişimsel, mesleki faaliyetlerin etkinleştirilmesine ve kalitelerinin arttırılmasına odaklanmalarıdır.

Materyallerin ders sunumu sırasında bilgilerin% 20 - 30'undan fazlasının ve edebiyatla bağımsız olarak çalışırken% 50'ye kadar bilginin% 20 - 30'undan fazlasının özümsenmediğini gösteren deneysel verilerle tutarlı olan düşünme, konuşma, eylemler, duygusal ve kişisel ilişkiler. konuşma - %70'e kadar ve çalışılan aktiviteye kişisel katılımla (örneğin bir iş oyununda) - %90'a kadar. (Bakınız Ek 1).

Ana yerin hâlâ raporlara, doğrudan bilgi aktarımına verildiği geleneksel metodolojik çalışma biçimleri, düşük verimlilik ve yetersiz geri bildirim nedeniyle önemini yitiriyor. Genelleştirilmiş "aktif öğretim yöntemleri" adını alan teknik ve yöntemlerin kullanımıyla, öğretmenlerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlere doğrudan katılımı giderek daha fazla kullanılmaktadır.

Hangi eğitim faaliyetinin doğası gereği yaratıcı olduğu kullanıldığında, bilişsel ilgi ve yaratıcı düşünmenin oluştuğu yöntemlere aktif denir. Esas olarak, belirli bir sorunu çözme yolları, aktif bilişsel süreçte öğrencilerin bağımsız bilgi ustalığı hakkında serbest görüş alışverişini içeren bir diyalog üzerine inşa edilirler.aktiviteler.

Bu nedenle aktif öğretim yöntemleri, hem öğretmenlerin hem de stajyerlerin yüksek düzeydeki faaliyetleriyle karakterize edilir.Eğitimsel ve mesleki faaliyetlerin etkinleştirilmesi açısından farklı öğretim yöntemlerinin olanakları farklıdır ve ilgili yöntemlerin niteliğine ve içeriğine, bunların nasıl kullanıldığına, öğretmenin becerisine ve öğrencilerin hazırlıklılığına bağlıdır. M.M.'ye göre aktif öğretim yöntemlerinin kullanılması. Birshtein, ufku genişletir, profesyonel faaliyetin becerilerini ve yeteneklerini oluştururken, bir şeyi yeniden gruplandırma, yeniden düzenleme ve sistemleştirme tekniğini, soruları formüle etme yeteneğini geliştirir ve geliştirir.

Aktif öğretim yöntemlerinin eğitim görevleri şunları içerir: bağımsızlığın, iradenin, etkinliğin geliştirilmesi; belirli bir yaklaşımın oluşumu, konum, dünya görüşü, iletişimsel niteliklerin gelişimi, takım halinde çalışma yeteneği.Aktif öğretim yöntemlerinin amacı dikkati, konuşmayı, yaratıcılığı, yansıtmayı, en iyi veya en basit çözümleri bulma, sonucu tahmin etme yeteneğini geliştirmektir.

Dolayısıyla aktif öğrenme yöntemleri yaparak öğrenmedir. L. S. Vygotsky, kişiliğin gelişmesi nedeniyle öğrenmenin gelişmeyi gerektirdiği yasayı formüle etti.tamamen öğretmenlerle yapılan metodolojik çalışmaya uygulanan faaliyet süreci.

Aktif öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması

Uzmanlar aktif öğrenme yöntemlerinin farklı sınıflandırmalarını sunmaktadır. N.N. Kozlenko, iş oyunlarının aktif öğrenme yöntemlerini, belirli durumları analiz etme yöntemini ve rol yapma yöntemini ifade ediyor. V.Ya. Platov iki grup aktif öğrenme yöntemini tanımlar: türlere ayırdığı belirli durumların ve oyunların analizi.

Yöntemi kullanırken spesifik durumların analizi kursiyere belirli bir sistemin işleyişinin bir anına ilişkin bir durum sunulur. Bu yöntemin özelliği rollerin olmamasıdır. Bu tür yöntemler arasında pedagojik durumların çözümü, çocukların ve ebeveynlerin ifadelerinin analizi dahil olmak üzere durumsal görevler, çocukların davranışları, yaratıcılık vb. yer alır.

İÇİNDE rol yapma oyunu oyun kompleksi dinamik bir sistemdir,rol yapma iletişiminin olduğu yer. Aynı zamanda kararların etkisi altında oyun kompleksinin yapısı ve parametreleri değişebilir. Bir rol yapma oyunu için, kontrol sisteminin tam modeline sahip olmak temelde önemlidir. Böyle bir oyunun bir örneği, rolleri eğitimciler tarafından oynanan çocuklarla sınıflar düzenlemenin öğretmen tarafından "oynatılmasıdır". Oyunun lideri, öğretmenin öğretim yöntemlerindeki değişimi belirleyen çocukların "yaşını" değiştirebilir. İÇİNDE simülasyon oyunları sıklıkla kopyalanan tek bir rol vardır, liderliğin faaliyetleri modellenmez, yalnızca çevrenin modeli kalır. Acil durumlarda, yangın vb. durumlarda eğitimcilerin eylemlerinin taklit edilmesi buna bir örnek olabilir.

Organizasyonel - etkinlik oyunlar çeşitli uzmanların ortak çabalarını gerektiren karmaşık sosyal ve üretim sorunlarını çözmek için kullanılır (örneğin, bir okul öncesi eğitim kurumunun geliştirilmesi için bir program geliştirmek, bir tatil düzenlemek vb.).

İÇİNDE iş oyunları belirli durumları ve rol yapma oyunlarını analiz etme yönteminin özellikleri birleştirilir, yani. İş oyunu, hem kontrol nesnesini hem de kontrol sistemini içeren entegre bir modele dayanmaktadır.

Aktif öğrenme yöntemlerinin sınıflandırılması Ya.M.'nin "İş Oyunları" adlı çalışmasında verilmiştir. Belchikov ve M.M. Birstein. Yazarlar tüm aktif öğrenme yöntemlerini iki türe ayırmaktadır: mesleki faaliyetin taklit edilmesine dayalı simülasyon yöntemleri ve taklit edilmeyen yöntemler. (şek.1)

Simülasyon yöntemleri de oyun dışı olarak ikiye ayrılır. Aynı zamanda oyun dışı, belirli durumların analizini (ACS), yöneticinin iş postasının analizini, talimatlara göre eylemleri vb. içerir. Oyun yöntemleri ikiye ayrılır:

. iş oyunları;

. didaktik veya eğitici oyunlar;

. oyun durumları;

. oyunlar ve prosedürler.

Simülasyon (mevcut bir aktivite modelinin çoğaltılması)		Taklit etmeme (amaçlanan faaliyetin bir modelinin olmadığı ve olamayacağı durumlarda)
kurgu olmayan	oyun	Bir iş rolü gerçekleştirmeden staj
Belirli (canlı) durumların analizi, klasik durumların analizi	iş oyunları	Programlanmış öğrenme
	Organizasyonel aktivite oyunu
Başkanın iş postasının analizi, belgeler	Didaktik veya eğitici oyunlar	beyin fırtınası
	Yenilikçi oyun
Talimatlara göre eylemler	Oyun durumları	Mezuniyet çalışması
	Rol bazlı staj
eğitim	rol yapma oyunu	Diyalog, polilog, tartışma
Olay	Oyun teknikleri ve prosedürleri	Probleme dayalı öğrenme yöntemleri (problem sunumu, buluşsal konuşma, araştırma yöntemi)
	Tasarım oyunları

Şekil 1. Aktif öğrenme yöntemleri

Aynı zamanda, oyun prosedürleri ve teknikleri, bireysel, tek ilkelerin uygulanmasına yönelik araçları, öncelikle çeşitli ders anlatımlarını ve diğer geleneksel eğitim biçimlerini, oyun pedagojik tekniklerini ve bireysel etkinleştirme araçlarını içerir. Bu, bir öğretmen tarafından gerçekleştirilen bir video illüstrasyonunda belirli durumları analiz etme yöntemini kullanan bir dersi, planlanmış hataları olan bir dersi, iki kişilik bir dersi, problemli bir dersi, yaratıcı bir görevi - problemlilik ilkesinin farkına varmayı; bir ders-basın toplantısı, bir ders - bir tartışma, bir ders - bir konuşma - diyalog iletişimi ilkesinin gerçekleştirilmesi.

Oyun durumları, unsurların bileşiminde iş oyunuyla (nicelik açısından) örtüşmeyen ve resmi bir yapıya, oyun alanındaki davranış kurallarına veya düzenlemelere sahip olmayan iki veya daha fazla ilkeyi uygulama aracı olarak sunulur. . Tartışmaya kimin ve hangi sıfatla (konuşmacı, eleştirmen, provokatör) katılacağının önceden bilinmediği, planlanmamış konuşmaların ve muhalefetin olduğu, genişletilmiş biçimde gerçekleştirilen tartışma oturumları bir oyun durumu örneği olarak düşünülebilir. rol yapma oyunları, teatral oyunlar, basitleştirilmiş yönetim eğitimleri için kullanılan durumlar olarak. Oyunun durumu temel olarak kullanılıyorsa, ancak katılımcıların faaliyetleri resmileştirilmişse, yani kurallar, katı bir değerlendirme sistemi, eylemler için bir prosedür, düzenlemeler varsa, o zaman didaktik bir durumla karşı karşıya olduğumuzu varsayabiliriz. oyun.

İş oyunları sırasıyla tüm unsurları ve dolayısıyla aktif öğrenme yöntemlerinin karakteristiği olan tüm aktivasyon ilkelerini uygulayan yöntemleri içerir.

Taklit etmeme yöntemleri, işyerinde staj, programlı eğitim, sorunlu bir ders ve final çalışması olarak anlaşılmaktadır. Amaca göre, bilişsel aktivitenin motivasyonu, eğitim bilgilerinin iletişimi, mesleki beceri ve yeteneklerin oluşumu ve iyileştirilmesi, en iyi uygulamaların geliştirilmesi ve öğrenme sonuçlarının kontrolü ayırt edilir (A. M. Smolkin, V. N. Kruglikov).

Katılımcıların faaliyet türüne göre sorunlara çözüm ararken, nesnelerin veya eylemlerin çeşitli özelliklere göre sıralanmasına göre yöntemler ayrılır; süreçlerin ve yapıların optimizasyonu; nesnelerin tasarımı ve inşası; yönetim, iletişim ve çatışma durumlarında eylem taktiklerinin seçimi; mühendislik ve tasarım, araştırma, yönetimsel veya sosyo-psikolojik sorunların çözümü; dikkat, düşünceli olma, özgünlük, hızlı düşünme ve diğer becerileri göstermek ve eğitmek.

Katılımcı sayısına göre Bireysel, grup, kolektif yöntemlerin yanı sıra ikili ve üçlü katılımcıların çalışmalarını içeren yöntemleri tahsis edin.Mekana göre Sınıf ve ders dışı, alan, gezi arasında ayrım yapın. Bilgisayar teknolojisini kullanma prensibine göre kılavuzu tahsis edin (VT kullanılmadan); bilgisayardaki bilgisayar oyunları ve bilgisayar yazılımlı oyunlar.

Pedagojik sistemde iş oyunu

Aktif öğretim yöntemlerinin tüm kompleksi dikkate alındıktan sonra iş oyunlarının özellikleri ve yeri netleşir. Günümüzde "iş oyunu" terimi, okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik çalışmasında sıklıkla kullanılmaktadır, ancak kullanımı her zaman düzenlenen sürecin özünü yansıtmamaktadır.

İşletme oyunlarının teorik temelleri ve pratik uygulamaları G.S.'nin çalışmalarında ortaya konmuştur. Abramovoi, Ya.M. Belçikova, M.M. Birshtein, V.N. Burkova, Yu.V. Geronimus, N.N. Kozlenke, V.F. Komarova, L.N. Matrosova, S.N. Pavlova, V.Ya. Platova, V.A. Stepanovich, V.A. Traineva ve diğerleri.

Çoğu insanda "oyun" terimi çocuklukla, sporla, oyuncu mesleğiyle ilişkilendirilir, farklı dillerde şaka, kahkaha, hafiflik kavramlarına karşılık gelir ve olumlu duygularla bağlantıyı gösterir. KVN veya "Fields of Miracles" gibi eğlence oyunları akla geliyor.

Aslında oyunlar etrafımızı sürekli sarıyor. Yu.V. Geronimus, oyun ilgisinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan şu faktörleri belirtmektedir: Oyundaki ortaklarla temas kurmanın keyfi, ortaklara bir oyuncu olarak yeteneklerini göstermek, öngörülemeyen oyun durumlarını beklemenin heyecanı, başarıdan duyulan tatmin, bencil ilgi parasal kazanım vb. Dolayısıyla öğretimde oyun yaklaşımının kullanılması oldukça doğaldır. D.N.'ye göre oyun amaçlıdır. Kavtaradze'ye göre aktif öğretim yöntemleri büyük ölçüde dayanmaktadır.

Bir iş oyunu nedir? Literatürde "iş oyunu" kavramının pek çok tanımı bulunmaktadır. Tatlı patates. Belchikov ve M.M. Birshtein şu yorumu sunmaktadır: Yaygın, geleneksel anlamda bir iş oyunu, bir grup insanla veya bir kişiyle, verilen kurallara göre etkileşimli bir modda bilgisayarla oynayarak çeşitli üretim durumlarında yönetimsel karar almayı simüle etme yöntemidir.

Diğer iş geliştiricisioyunlar - Yu.S. Arutyunov - değerlendirildiem, ne iş oyunu oynayabilirsinyeni bir faaliyet alanı, bilimsel ve teknik bilgi, bir simülasyon deneyi, bir rol yapma iletişim biçimi, bir öğretme, araştırma ve üretim problemlerini çözme yöntemi olarak düşünülebilir.

V.N. Burkov ve takipçileri, eğitim ve araştırma amaçlı üretim modeli, ekonomik ve organizasyonel faaliyetlerin taklit edilmesini bir iş oyunu olarak adlandırıyorlar. Bir iş oyunu, öğrenciler arasında ekonomik düşünceyi oluşturmak için gerçek üretim ve ekonomik süreçlerin bir oyun modeli üzerinde taklit edilmesidir, böyle bir tanım N.N. Kozlenko. İş oyunu, S.N.'yi vurguluyor. Pavlov, karar verici rolündeki kursiyerlerde en eksiksiz gerçek aktivite duygusunu yaratmak için çalışılan gerçek bir nesnenin taklidini kullanan aktif bir öğrenme yöntemidir.

Bu tanımlar iş oyunlarının herhangi bir özelliğini vurgulamada farklılık gösterir: Birincisinde bilgisayarın rolü vurgulanır, ikincisinde sadece eğitim değil aynı zamanda araştırma hedefi, üçüncüsünde ise ekonomik düşüncenin gelişimi vurgulanır. dördüncü - bir iş oyununun rol yapma özelliği ve onu aktif bir öğrenme yöntemi olarak sınıflandırmak.

Bir iş oyununun hazırlanması ve yürütülmesi yaratıcı bir süreçtir. Halihazırda geliştirilmiş bir oyunun modelini alarak, modeli değiştirmeden oyunun bireysel öğelerini veya içeriğini değiştirebilirsiniz.Gözlemler, katılımcıların eylemlerine ilişkin oyun modelinin zayıf şekilde geliştirildiği oyunların genellikle "gitmediği" sonucuna varmamızı sağlıyor. Seminerlerden, uygulamalı derslerden önce olamayacakları, eğitimin sonunda yapılması gerektiği unutulmamalıdır.

Oyun simülasyon yönteminin yapısı

Aktif öğrenmenin tüm biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanmasında yer alan dört yapısal oyun modelleme öğesi grubu vardır.

1. Sorun içeriği. Simülasyon modeli iş oyununun ana, merkezi unsurudur. Aktif öğrenme yöntemlerinin tüm kompleksini düşünürsek, diğer oyun formları yaratıcı (veya sorunlu) görevlere, durumsal görevlere, sorunlu sorulara dayanabilir. Sorunlu içeriğin uygulanmasının ikinci unsuru oyun ortamıdır,

2. Oyun katılımcılarının organizasyonu. Bu eleman Oyun, takım oluşturma, belirleme yollarına yansır.Rollerin araştırılması ve dağıtımı,

3. Oyun etkileşimi. Eylemin sırası, türü ve yöntemlerikatılımcılarAyrı olarak veya oyun senaryosunda açıklanan kuralları tanımlayın. Oyun etkileşiminin gerçekleştiği koşullara oyun ortamı denir.

4. Metodolojik destek. Bir oyun eyleminin didaktik modelinin oluşturulması gerekliliği, iki boyutluluk ilkesinin uygulanması, yukarıda listelenen tüm oyun unsurları uygulandığında yerine getirilir, ancak daldırma, yansıma ve değerlendirme sistemi gibi oyun unsurları yalnızca didaktik hizmet eder amaçlar. Oyun eyleminin başarısını sağlarlar ve bu nedenle oyunun didaktik hedeflerini en iyi şekilde karşılarlar. Tüm oyun öğelerinin didaktik yönelimleri açısından bütünlüğü bir oyun modeli olarak yorumlanır.

Bir iş oyununun unsuru olarak oyun modelleme yöntemi

MDOU No. 86 "Bell" deneyimine göre

Çeşitli metodolojik literatürü analiz ettikten sonra bir sonuca varmak kolaydır. Bir sonraki metodolojik etkinliğe hazırlık konusunda öğretim elemanlarının faaliyetlerini canlandırmak, yaklaşan etkinliğin konusuna ilgilerini çekmek için, kıdemli eğitimcinin öğretmenleri harekete geçirmenin temel yöntemlerini ve biçimlerini bilmesi önemlidir. Kıdemli eğitimciler genellikle oyun modelleme yöntemi gibi öğretmen konseylerinde ve istişarelerde bir iş oyununun unsurlarını içerir.

Bu yöntem herhangi bir metodolojik olaya uygulanabilir. Örneğin, pedagoji konseyinin ön katılımında şu konuyla ilgili: "Oyun ciddi!" oyun simülasyonuna dönüştü “Çocuklara oynayarak öğretin! (bkz. ek 2)

Dolayısıyla uygulama, herhangi bir metodolojik önlemin nihai sonucunun yüksek olacağını göstermiştir. Ve uygulanması sırasında öğretmenleri aktif çalışmaya dahil etmek için çeşitli yöntemler kullanılırsa geri dönüş maksimum olur. Metodoloji seçimi, etkinliğin amaç ve hedeflerine, içeriğinin özelliklerine, öğretmenlerin durumuna ve eğitim sürecinin durumuna göre belirlenmelidir.

Oyun simülasyonunun yapılması metodolojik etkinliğin son bölümünde etkilidir. Yaratıcı bir şekilde organize edilen metodolojik çalışma, öğretmenlerin mesleki gelişimini sağlayacak, bilgilerini belirli durumlarda kullanmalarını hedefleyecek ve faaliyetlerinin öz analizini yapmalarına yardımcı olacaktır.

Oyun modelleme yöntemi ilgiyi artırır, yüksek aktiviteye neden olur, gerçek pedagojik problemleri çözme becerilerini geliştirir.

Kullanılmış literatür listesi

1. Afanasyev V.G. Toplumun yönetiminde adam. - M.: Politizdat, 1996. 123 s.

2. Abramova I.G. Oyun teknikleri. - St. Petersburg: Eğitim, 1992. 84 s.

3. Belaya K.Yu. Okul öncesi eğitim kurumunda metodik çalışma: Analiz, planlama, formlar ve yöntemler. - M.: TC Küre, 2007. 96 s.

4. Barakhsanova E.A., Barakhsanov V.P., Efimova D.G., Savvinova R.V. Eğitim faaliyetlerinin iyileştirilmesi: okul öncesi kurumlarda oyun teknolojilerinin kullanımı. Dr.Ped.Sci.prof'un genel editörlüğünde. T.T. Savvinova. M.: Academia, 2003. 144 s.

5. Rusya'da okul öncesi eğitim./Mevcut yasal belgelerin ve bilimsel ve metodolojik materyallerin toplanması. - M., 1995.

6. Elzhova N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmen konseyleri, seminerler, metodik dernekler. Kıdemli eğitimciler, liderler, pedagojik kolej ve üniversite öğrencileri için pratik bir rehber. -. Rostov yok: "Phoenix", 2007. 342 s.

7. Elzhova N.V. Okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenleri için metodik kumbara / N.V. Ezhova. - Ed. 2, rev. ve ek - Rostov n / D.: "Phoenix", 2010.-250 s.

8. Konarzhevsky Yu.A. Okul yönetiminin temeli olarak pedagojik analiz. - Çelyabinsk: ChGPI, 1978.

9. Prokopyeva M.M. Ksendzova G.F. Okul öncesi eğitimde yönetim: teori ve uygulama. Öğretici. Yakutsk. 2003. 47 s.

10. Kıdemli okul öncesi öğretmeninin el kitabı

oyun simülasyonu yönteminin kullanımı hakkında

Oyun modelleme yöntemi için materyallerin doğrudan geliştirilmesi aşağıdaki adımları içerir:

· proje oluşturma;

· eylem sırasının açıklaması;

· oyunun organizasyonunun açıklaması;

· katılımcılar için görevlerin hazırlanması;

· ekipman hazırlığı.

Proje

1. Oyunun adı, hedefleri.

2. Katılımcı listesi.

3. Oyunun her bir parçası ve oyun başına gereken süre

genel olarak.

4. Çözülmesi gereken sorunun özü.

5. Araştırılan konunun durumu.

6. Oyun yönetimi.

7. Gerekli ekipmanın listesi, ön hazırlık için literatür

çalışmak.

Bir oyun modelleme yöntemi geliştirmek için, oyunun yapısını belirleyen, birbiriyle organik olarak örtüşmesi gereken simülasyon ve oyun modelleri oluşturmak gerekir, hedeflerini açıkça formüle etmek gerekir: edinilen bilgiyi pekiştirmek, gerekli becerileri geliştirmek; öğrenme tecrübesi; yaratıcı düşüncenin oluşumu; ilişkiler kültürünü öğretmek; kolektif karar verme becerilerinin geliştirilmesi vb.

Bir oyun hazırlamak sadece hedefler üzerinde düşünmek, bir model oluşturmak değil, aynı zamanda teknik, görsel ve diğer ders sağlama araçlarını da seçmektir. Senaryonun nerede, ne zaman, kim tarafından, hangi araçların kullanılacağı, hangi sembollerin, programların hazırlanması gerektiğini dikkate alması gerekiyor.

Pedagojik iletişim tekniğinin gerekliliklerini dikkate alarak, oyundaki katılımcıları en iyi nasıl düzenleyeceğinizi düşünmek, iletişim hedefine açık ve özgür bir şekilde ulaşılan tahsis edilen alanın en uygun organizasyonunu seçmek önemlidir.

Ek 1

Ek 2

Oyun ciddi!

(Tematik öğretmenler konseyi)

Hedef: Öğretmenlerin okul öncesi çocukların oyun faaliyetlerine ilişkin bilgilerinin sistemleştirilmesi ve okul öncesi eğitim kurumlarında kendilerini gerçekleştirmeleri için koşulların yaratılması.

Öğretmenler konseyinin planı:

1. 1.10.2009 tarihinde daha önce alınan kararların özeti. . - TI Nikiforova

2. Oyun faaliyetleri için konuyu geliştiren bir ortamın yaratılmasının analizi - oyunculukla konuşma baş Nikiforova T.I.

3. Deneyimden gelen mesajlar:

Oyun terapisinin çocuğun bilişsel alanı üzerindeki etkisi - psikolog Pavlova M.A.'nın mesajı. (slayt gösterisi)

4 . oyun simülasyonu « Çocuklara oynayarak öğretiyoruz!” - Sorumlu Sanat. öğretmen Smetanina N.G. (slayt gösterisi)

5. Pedagoji konseyinin taslak kararının tartışılması.

Öğretmenler konseyinin seyri:

1. Kurulum öğretmenleri konseyinde alınan önceki kararların 1.10.2009 tarihli kısa raporu. - TI Nikiforova

Giriş öğretmenleri konseyinde öğretmenler, sabah egzersizlerine, sertleşmeye, rejime, havalandırmaya ve yürüyüşlere zamanında katılım ve sürekli izleme konusunda kararlar aldı. Anaokulunun tüm gruplarına yönelik operasyonel kontroller yapıldı. Bu kontrol sırasında tüm gruplar öngörülen kararları yerine getirir.

2. Vekil başkan Nikiforova T.I.'nin konuşması. ikinci soruda:

Çocukluk dünyasının kendine ait bir dili, kendi fikirleri, gördüklerini ifade etme biçimi vardır. Kendi dünyasını yaratan çocuk, imajını, kişiliğini, yaşam tarzını, benzersiz, bireysel ve bir yetişkinden farklı olarak oluşturur.

Bu nedenle son zamanlarda çevreyi iyileştirmenin yollarını aramada pedagojinin aktif rolünün arttığına inanıyorum. Çevrenin imajını geliştiren çocuk, onu gerçeklikle karşılaştırmaya, kendi fikirlerine göre aramaya veya dönüştürmeye başlar. Bir okul öncesi kurumunda, tüm odaların mobilyaları tek bir göreve hizmet eder - çocuğun bir takımda yetiştirilmesi ve geliştirilmesi. Böylesine elverişli bir ortam yaratmak, mekanın ve unsurlarının makul ve güzel bir şekilde düzenlenmesini içeren büyük bir sanattır. Bu problem ilginçtir çünkü iç mekan bir mimar, tasarımcı ve sanatçı tarafından yaratılmış olup, iç mekanın estetiği, odadaki güzellik ve düzen eğitimci tarafından organize edilip desteklenmektedir.

Çevrenin geliştirme işlevinin pratik ve düşünceli bir şekilde uygulanması, öğretmeni hem doğrudan pedagojik faaliyetlerde hem de dolaylı olanlarda sürekli doğaçlama yapma ihtiyacının önüne koyar. Bugün bu nitelik - doğaçlama yeteneği - konuyla ilgilidir, çünkü bu olmadan, öğrenci merkezli bir modelin ilkelerine göre çocukla etkileşime izin veren pedagojik teknoloji arayışı gerçekleştirilemez.

“Gruplar halinde gelişen çevre” tematik kontrolü sırasında, bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişen ortamı incelenerek, modernizasyon konularının sistematik olarak ele alındığı, bunun koşullarının olduğu sonucuna varılabileceği ortaya çıktı. Öğretmen, "Okul Öncesi Eğitimi Geliştirme Konsepti" doğrultusunda gelişen çevrenin koşullarını modernleştirmeye çalışmaktadır. Öğretmen sanat eserlerini seçer, çocuk eserleri sergileri düzenler, çeşitli bağımsız etkinlikler için ekipman seçer.

Eğitim ve öğretim programlarını analiz ettiğimizde, öğretmenlerin çeşitli faaliyetlerde gelişen ortamı organize etme ve donatma görevleriyle karşı karşıya kaldıkları sonucuna varabiliriz. Çocukların yaratıcılığını geliştirme süreci, yeni içerik ve yeni araçlarla sistematik olarak modernleştirilirse ilginç ve üretken olacaktır.

3. Psikolog Pavlova M.A.'nın konuşması. üçüncü soruda. (slayt gösterisi)

4. İş oyunu« Oyun ciddi!

Hedefler: oyun etkinliklerinin psikolojisi ve pedagojisi alanındaki bilgilerini alışılmadık bir biçimde göstermek; hızlı ve mantıklı düşünme, kültürel olarak iletişim kurma, tek bir görevle birleşmiş meslektaşlarıyla bir takımda çalışma becerisini oluşturmak; Sağlıklı rekabete ilgi uyandırın.

Tüm katılımcılar iki takıma ayrılır ve bir kaptan ve takım adı seçerler. Jürinin seçimi, cevaplar puanla değerlendirilir, her doğru cevap - 1 puan. Oyunun sonunda her takımın toplam puanı hesaplanır.

1. Isınmak.Takım kaptanları sırayla sayılarla zar atar ve takımlarına bir soru sorar.

1. İletişim araçları (dil), 2. Bir kişinin en iyi özelliklerinin övülmesi (iltifat), 3. Diyalog ortağı (muhatap), 4. Boş zaman (boş zaman), 5. Törensel teşekkür (tezahürat), 6. Yemek masası (masa).

2. Harika isimler - harika fikirler. Yarışma "İfadenin yazarı kimdir?"

1 soru. Şu sözlerin sahibi kimdir: “... onlar için oyun ders çalışmaktır, oyun onlar için çalışmaktır, oyun onlar için ciddi bir eğitim şeklidir. Okul öncesi çocuklar için oyun, çevreyi tanımanın bir yoludur ”(N.K. Krupskaya) 2 soru. “Oyunun kuralına hakim olmak, kişinin davranışına hakim olmak demektir” (Leontiev) 3 soru. “Mecazi anlamda bir oyuncak ..... oyunun “maddi temelidir”, oyun aktivitesinin gelişimi için gereklidir” (Makarenko) 4 soru. “Bir oyuncak çeşitli eylemler için ne kadar çok fırsat sağlarsa, çocuk için o kadar ilgi çekici olur, o kadar çok eğitici fırsata sahiptir” (E.A. Flerina)

Size aşağıdaki cevapları sunuyorum:

1. Makarenko 2. Leontiev 3. Krupskaya 4. Sukhomlinsky 5. Flerina 6. Ushinsky 7. Usova

8. Vygotsky

3 . "Beyin saldırısı" Cümleleri bir atasözüyle değiştirin (kim daha hızlıdır)

Tüm hayatınız boyunca öğrenin (bir yüzyıl yaşayın, bir yüzyıl öğrenin). Zamandan tasarruf edin (iş zamanı, eğlence - saat).

Sağlığınıza dikkat edin (elbisenize ve genç yaştan itibaren sağlığınıza tekrar dikkat edin). Konuşmayın (çenenizi kapalı tutun). Acele etmeyin, her şeyi dikkatli yapın (acele ederseniz insanları güldürürsünüz; ben aceleyle yaparım - eğlenirim). Başladığınız işi sonuna kadar getirin (Başlangıca inanmayın, sona inanın; işi yaptınız, cesurca yürüyün).

"Yurtdışında Pedagoji 1 soru. Pedagojideki bu yön,

zor çocuklarla çalışmak. İçindeki temel kelimeler şöyledir: "Gelişen ortam ve eylem" Ve yardım eden nesneler zengin duyusal ve öğretici materyaldir. Bu yönün (Montessori.) yazarı kimdir? 2 sorusudur. Bu yönün iki ilkesi vardır: - taklit yoluyla eylem; - doğaya yakınlık.Doğal kökenli nesnelerle çocukların yetiştirilmesinde ve eyleminde aktif rol alan çok sayıda yetişkinin olduğu varsayılır. Nasıl bir pedagojiden bahsediyoruz? (Waldorf) 3 soru. Rus pedagojisinde TRIZ denilen şey. Yabancı pedagojide bir analogu var. Çocuklara yönelik entelektüel görevlerin yabancı yazarları kimlerdir? (Gianni Rodari)

4.Oyun "Kişilik" Jestlerle, yüz ifadeleriyle verilen her komut olağanüstü bir kişiliği gösterir; rakip doğru tahmin ederse bir puan kazanır.

5. "Siyah kutu" Burada üzüntünün, kötülüğün, çekişmenin, acıların, bu yüzden çıkan savaşların simgesi olan bir nesne yatıyor. Ancak bu, insanları durdurmadı, onları bu konudan uzaklaştırmadı, aksine baştan çıkardı. Bu madde sadece masallarda değil aynı zamanda mitolojide ve Hıristiyan efsanelerinde de bulunmuştur. İşte bu… (elma)

6 . "Sen bana - ben sana" Her takım, rakip takıma oyun faaliyetinin sorunlu doğasına ilişkin teorik bir soru sunar.

7. Kaptanların yarışması 1-soru: Hangi halk oyunlarında sopa kullanılır? (R.N.I. “sihirli değnek”, r.n.i. “Top”, “Gorodki”, head.n.i. “atma çubuğu”, Dagest.n.i. “asa hırsızı” .) 2-soru: Top hangi halk oyunlarında kullanılır? (r.n.i. "Top yukarı", "Lapta", "Büyük top", "Gezgin top", "Topa tekme at", "Sokakta topla yarış")

8. HayalperestlerEkip en bilgili öğretmeni seçer. Soruları 1 dakika içinde hızlı bir şekilde yanıtlayın. En çok puana sahip olan takım kazanır.

"soğuk" (donmak).Hangi öğretmen bir çocuğun yaratıcılığını geliştirebilir?(Yaratıcı)

Psikoloji nedir? (Ruh bilimi.) TRIZ'in kurucusu. (Altshullsr T.S.)

TRIZ nedir? (Görsel görevlerin gelişim teorisi.) TRIZ çalışmaları hangi ülkede ve hangi yılda başladı? (1946'da bizimki) Karşıdakinin iyi niyetine, vicdanına, samimiyetine güven. (Kendinden emin.) Doğuştan gelen bir işaret. (Doğuştan mı?) Avantajından dolayı bir başkasından hoşlanmamak. (İmrenmek) Gerçeği kasıtlı olarak çarpıtma arzusu. (Yalancılık.) Dışarıdan yardım almadan düşünme ve hareket etme yeteneği. (Bağımsızlık) Yaratıcı hayal gücünün gelişimine hangi yaşta başlanmalı? (3-5 yıl.) Cesaretini kaybetmeyen insan her zaman iyi bir sonuca inanır. (İyimser.) doğuştan gelen davranış biçimi. (İçgüdü.)

TRIZ ile ilgili çalışmalar bilimin hangi alanında başladı? (Teknik.) Amacına ulaşmak için dağları yerinden oynatabilen kişi. (Ele geçirilmiş.) başkalarının davranışlarını takip etmek. (Taklit) Bireyin en yüksek ahlaki ilkelerinin bütünlüğü.
(Onur) İnsanın doğasında olan kültürel ihtiyaç. (ruhsal) Kendisi ve diğer insanlar için kendine karşı ahlaki sorumluluk hissetmek ve bilinçli olmak. (Vicdan) Körü körüne taklit edilen ödünç alınmış bir desen. (Örnek)

4. Pedagoji konseyinin kararı

1. Anaokulunda oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmaya devam etmek;

vgruplar halinde köşeleri oyun materyalleriyle doldurmak (sorumlu eğitimciler, dönem - bir yıl içinde);

vebeveynler için bir fotoğraf kabini düzenleyin “Oyun aktivitelerinde çocuk gelişimi” (sorumlu - başkan, kıdemli eğitimci; dönem - bir yıl içinde).

2. Okul öncesi çocuklar için oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik bireysel çalışmaları takvim planlarına yansıtın (sorumlu kıdemli eğitimci, planların analizi - aylık)

Sunmak:

Eksik:

Fakülte Kurulu Başkanı:

Sekreter:

Kuznetsova Tatiana
Okul öncesi eğitim kurumunda pratikte görsel modelleme teknolojisi

Ders: « Okul öncesi eğitim kurumunda pratikte görsel modelleme teknolojisi»

1. Dinamik çağımızda bilgi akışı önemli ölçüde arttı. Buna göre algı süreci daha karmaşık hale geldi. Okul öncesi eğitimin önde gelen uzmanları N. N. Podyakova, şu aşamada çocuklara gerçeği anlamanın anahtarını vermenin ve kapsamlı bilgi için çabalamamanın gerekli olduğunu haklı olarak vurguladı. Okul öncesi pedagojisinde biliş için bir araç olabilir. modeli.

2. Okul öncesi çocuklar, sınıfta bilgi yazma, yazılı olarak bir şeyler not etme fırsatından mahrumdur, bu nedenle anaokulunda esas olarak bir tür hafıza söz konusudur - sözlü.

3. Modelleme optimal ve etkilidir teknoloji Bu, görsel, motor ve ilişkisel hafızanın kullanımını en üst düzeye çıkarmanıza ve bilişsel sorunları çözmek için konuşmayı etkinleştirmenize olanak tanır.

4. Görsel modelleme- bu, nesnelerin özellikleri, yapısı, ilişkileri, ilişkileri hakkında bilgi oluşturmak için incelenen nesnenin temel özelliklerinin yeniden üretilmesi, onun ikamesinin oluşturulması ve onunla birlikte çalışılmasıdır. Kullanılabilirlik modelleme gerçek nesnelerin bir resim, diyagram, simge ile değiştirilmesi ilkesine dayandığıdır.

5. Bu nedenle alaka düzeyi Ne:

Okul öncesi çağındaki bir çocuk plastiktir, eğitilmesi kolaydır, ancak çabuk yorulur ve ilgisini kaybeder. Modelleme ilgi uyandırır ve böylece bu sorunu çözer.

Sembollerin kullanımı, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır. Bir beceri oluşturur pratik hafıza tekniklerini kullanmak.

Grafiksel analojiler ana şeyi görmeye, kazanılan bilgiyi analiz etmeye, sentezlemeye ve sistematikleştirmeye yardımcı olur. Hafızayı ve düşünmeyi etkinleştirin.

6. Yani simülasyon görsel, uygulamalı bir öğretim yöntemidirÇocuğun düşünme, dikkat, hafıza ve konuşmasının özel şemalar yardımıyla gelişmesinden oluşan, modeller, hangisinde görsel ve erişilebilir form, bir nesnenin gizli özelliklerini ve ilişkilerini yeniden üretir. Beceri geliştirme görsel modellemeÇocukların çalışma sürecine bağımsız katılım oranındaki sürekli artışla ortaya çıkar.

7. Bu teknoloji değişkenliğe, esnekliğe ve çok yönlülüğe sahiptir çünkü gelenekler çocuklar tarafından kolayca algılanır. Yöntemin yeniliği, dış ikame biçimlerine hakim olunması ve modelleme semboller, çizimler veya şematik çizimler biçiminde, ikame edicileri kullanma yeteneğine yol açar ve modeller"akıl", Sorunları çözmek için "Kendim hakkında", dahili olarak. Başka bir deyişle çocuklara sunulan görsel diyagramlar, modeller, anımsatıcı diyagramlar vb., öğretmen çocuğa, çocuğun temel araştırmayı öğrendiği bir şablon verir.

8. Uygulamanın amacı görsel modelleme:

Çalışılan materyali, materyalin mantıksal bağlantılarına dayalı olarak sunun. (Konular)çocuğun uzun süreli hafızasına basılarak kullanılabilir hale geldi.

9. Beceri geliştirme görsel modelleme aşağıdaki gibi olur aşamalar:

Duyusal malzemenin özümsenmesi ve analizi, gerçek nesnelerin ve olayların, çevredeki gerçeklikteki özelliklerin ve ilişkilerin gözlemlenmesiyle bağlantılıdır.

İşaret-sembolik dile çevrilmesi, yani nesnelerin şematik görüntülerle değiştirilmesi süreci.

İlk iki aşamanın tamamlanması geçiş için gerekli bir koşuldur. üçüncü:

İle çalışan modeli yani, kendisine yansıyan bağlantıları ortaya çıkarmak için kullanılması.

10. Beceri gelişiminin aşamaları görsel modelleme aşağıdakilere karar verin görevler:

Tanışma modeller bilgi sağlamanın bir yolu olarak.

Şifre çözme becerisinin oluşumu modeller.

Bağımsız becerinin oluşumu modelleme

11. Okul öncesi çağda çeşitli türleri kullanılır modeller:

ders modeli:

doğal olarak birbirine bağlı bir nesnenin veya nesnelerin fiziksel yapısı biçimine sahiptir. Bu durumda model konuya benzer, ana parçalarını, tasarım özelliklerini, parçaların uzaydaki oranlarını ve oranlarını, nesnelerin ilişkisini yeniden üretir. Bir oyuncaktan modeli içindeki önemli ilişkilerin ve bağımlılıkların çoğaltılmasının doğruluğu ile ayırt edilir. simüle edilmiş nesne veya aralarındaki faaliyetlerdeki bu bağımlılıkları tespit etme yeteneği modeli. (Küre, ekosistem, bina modelleri, arabaların, evlerin, hayvanların kopyaları vb.)

Konu şeması modeli:

Burada biliş nesnesinde tanımlanan temel bileşenler ve aralarındaki bağlantılar, ikame nesneler ve grafik işaretler yardımıyla belirtilmektedir. Konu şeması modeli bu bağlantıları keşfetmeli, bunları izole edilmiş, genelleştirilmiş bir biçimde açıkça sunmalıdır. (Yıkama, sofra düzeni, bitki bakımı vb. için algoritmalar)

Grafik modeller:

koşullu olarak genelleştirilmiş işaretleri, farklı ilişki türlerini, olayları, bağlantıları iletin (grafikler, formüller, diyagramlar). "Doğanın takvimi", grubun planı, arsa, bebek evi vb.

12. Sırasında görsel modellemeÇocuklar bilgi aktarmanın grafik yöntemiyle tanıştırılır - modeli. Koşullu ikameler olarak (elementler modeller) geometrik şekiller, sembolik görüntüler, planlar hareket edebilir.

13. Yöntem görsel« modelleme» Çocukların her türlü aktivite ve eğitim alanlarında kullanılan, okul öncesi çocukluk döneminde zihinsel yeteneklerin ve yaratıcılığın gelişiminin kaynağıdır. Gelişmiş modeller doğa tarihi bilgisinin oluşumu, konuşmanın gelişimi, kelimelerin ses analizi, tasarım, görsel aktivite için.

Bölgede modelleme"Bilişsel Gelişim":

Bölüm "Temel matematik kavramlarının geliştirilmesi".

Gyenes mantıksal blokları - şekil, renk, boyut ve kalınlık bakımından farklılık gösteren bir dizi üç boyutlu geometrik figür Cuisiner çubukları - farklı renklerde ve farklı uzunluklarda bir dizi sayma çubuğu. Aynı uzunluktaki çubuklar aynı renge boyanır ve aynı sayıyı temsil eder. Çubuk ne kadar uzun olursa ifade ettiği sayının değeri de o kadar büyük olur. Yöntem modelleme matematikte sıklıkla bulunur "karakter dizeleri". Örneğin, bir kağıda yön verirken sembol kombinasyonları kullanılır. Yılın aylarını belirtmek için kısaltmalar kullanırken referans diyagramlarına da başvurabilirsiniz. Sayısal ve seri seriler, konu şematik resimler, haritalar, diyagramlar vb.

Bölüm "Ekolojik fikirlerin gelişimi".

Çocuklarla birlikte eğitimci, hayvanları ve bitkileri gözlemleyerek nesneyi inceler ve bu temelde canlı organizmaların işaretlerini ve özelliklerini izole eder. Doğal nesneleri incelemeye yönelik bir plan oluşturmak için sembol kartlarını kullanabilirsiniz.

Kartlar kullanılabilir modeller nesnelerin, olayların genel özelliklerini yansıtan.

Yaşamın işlevlerini tek tek sıralamak mümkün organizmalar: nefes alır, hareket eder ve bunları şematik olarak belirler modeller

Resimleri olan- modellerözellikler tanımlanabilir (renk, şekil, parça sayısı vb.)

Şema- modeller canlıların farklı yaşam alanlarını temsil edebilir (yer, hava vb.) Resimleri olan- modeller yaşam koşullarını, canlı organizmaların ihtiyaçlarını gösterebilir.

Kullanılabilir modeller"Günün bölümleri" "Mevsimler", mevsim işaretlerinin şemaları.

Bölüm "Uzaysal İlişkilere Giriş".

Çocukların uzayda gezinme, mekansal edatlar kullanma, oda planları hazırlama, rota haritaları vb. becerilerini geliştirmek için düzenleri, planları, diyagramları, hareket yönü olarak bir vektörü, konu-şematik görüntüleri kullanırlar.

Bölüm "Yapı"

Bina resimlerinin kullanımını içerir (hacim aktarımı, bina şemaları, bina şemaları ve bireysel detaylar ile). Konunun inşaatı oyun alanı modelleri, yapıcı parçalardan farklı nesneler.

Bölüm "Duyusal Gelişim"

Kullanım Alanları modeli spektrumun ana renklerinin düzenlenmesi (gökkuşağı) Nesnelerin ve olayların özelliklerinin şemaları, duyusal standartların kontur görüntüleri.

Bölüm "Mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi"

Nesnelerin ve olayların genelleştirilmesi, sınıflandırılması ve ilişkileri için konu resimleri, şemaları, tabloları.

Bölgede modelleme"Konuşma Geliştirme":

Bölüm "Kurgu Okumak" Ve "Okuryazarlığın ve gönüllü el hareketlerinin ilk temelleri".

Anımsatıcı tablo, belirli bilgileri içeren bir şemadır. (grafik masal modelleri, bilmeceler vb.)

Anımsatıcı parçalar eğitici bilgiler taşır, ancak az miktarda.

Çocuklarda beceri gelişimi benzetmek, tanıtımları değiştir "eskiz" bilmeceler.

Masalların konu şematik görüntüleri (kontur ve siluet görüntüleri, kontur çerçeveleri).

ders modeller-masalların dramatizasyonu için karakterlerin nitelikleri.

Tabloların, nesnelerin vb. Şemaları-açıklamaları. Hayvanlar, mevsimler, doğa olayları vb. Hakkında tanımlayıcı hikayelerin derlenmesi için referans şemaları.

Referans şemalarının kullanılmasıyla, öğrencilere yaratıcı hikayeler, bir olay örgüsü resmine dayalı hikayeler oluşturma konusunda eğitim verilebilir.

Ayrıca şemaları kullanırken çeşitli cümleler kurmayı öğrenebilirsiniz.

Tekerlemeleri telaffuz ederken çeşitli semboller kullanabilirsiniz. ders ses desenleri"sağlam" Ve "yumuşak", kelimelerin düzeni, cümleler. konu resimleri. Modeli"saat" hece analizi için. Konu kelimelerin yerine geçer.

Bölgede modelleme"Sanatsal ve estetik gelişim":

Görsel aktivitenin ve sanatsal tasarımın gelişimi.

Modelleme bu tür faaliyetlerde en çok kullanımda kendini gösterir teknolojik haritalar. Bu tür kartlar, kolektif bir zanaat şekillendirirken, kolektif bir nesne veya olay örgüsü çizerken çalışma sırasını ve yöntemlerini gösterir. İçlerindeki iş sırası semboller kullanılarak gösterilir. Çeşitli kompozisyonlar ve desenler oluşturmak için şemalar da kullanılabilir. Nesnelerin yapısının şemaları, hareketleri. Spektral daire modeli.

Bölgede modelleme"Sosyal ve iletişimsel gelişim":

İnsan eliyle yaratılan nesnelerin modellerinin oluşturulmasını ve kullanılmasını içerir. Piktogramlar (insan duyguları, resimler ve diyagramlar - modeller insan emek faaliyeti. Self servis programları (yıkanma, giyinme, kişisel hijyen malzemelerinin kullanılması vb.)Şema- aile modelleri, aile ilişkileri ve toplumdaki davranış kuralları. Diyagramların ve kartların - sembollerin kullanımı günlük aktivitelerde ve oyunlarda uygundur.

Bölgede modelleme"Fiziksel Geliştirme":

Açık hava oyunlarının kuralları ile şemaların oluşturulması ve uygulanması. Şarj egzersiz sırası diyagramları. Hareket halindeki vücudun grafik görüntüleri vb.

Gereksinimler modeller:

İle modeli, Nasıl görsel ve pratik biliş araçları işlevini yerine getirdiyse, bir dizi şeye karşılık gelmelidir Gereksinimler:

1. Bilginin nesnesi olan ana özellikleri ve ilişkileri açıkça yansıtın, yapı olarak incelenen nesneye benzer olun.

2. Yaratılış ve eylem için anlaşılması kolay ve erişilebilir olmalıdır;

3. Onun yardımıyla ustalaşması gereken özellikleri ve ilişkileri açık ve net bir şekilde aktarın;

4. Bilgiyi kolaylaştırmalı (M. I. Kondakov, V. P. Mizintsev).

Popüler

Kilo verme psikolojisi. bilinçaltı. Kilo verme psikolojisi veya yine de nasıl kilo verilir? Tatlı hayatın peşinde

« Kilo vermeye yönelik psikolojik teknikler, yüz binlerce insanın figürlerinin güzelliğini korumasına yardımcı olan mükemmel psikolojik egzersizlerdir.... »

Çirkin ördek yavrusu kompleksinden nasıl kurtulurum

« Bir genç kendini çirkin buluyor: eğitmek veya tedavi etmek için Gençliğinde en güzel erkekler ve kızlar bile kendilerinden şüphe ediyorlardı ... »

İlk iki hafta için Kremlin diyeti tarifleri

« Kremlin diyeti uzun yıllardır dünyayı kasıp kavuruyor. Dünya çapında milyonlarca insan “Kremlin”in üzerine oturdu ve oturmaya devam ediyor. Diyet nedir... »