Методические рекомендации разработаны коллективом государственного научно-практического учреждения Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями под руководством канд.мед.наук Самойловой С.В.
В выпуске представлен обзор основных методов формирования мелкой моторики рук, а также представлены основные принципы организации коррекционно-развивающих занятий по формированию мелкой моторики рук у детей с ДЦП. Предназначены для дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей, социальных работников, музыкальных работников и родителей.
Издание осуществлено в рамках проекта Инновационная модель социальной помощи детям с ограниченными возможностями, воспитывающимся в семьях и интернатных учреждениях за счет средств грантового фонда конкурса Социальное партнерство Окружной ярмарки социальных и культурных проектов Саратов-2001
- Введение..
- Основная часть.
- Особенности развития двигательной сферы у детей с ЦП в первые два года жизни.
- Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми, страдающими ЦП по формированию мелкой моторики рук.
а) Формирование зрительно-моторной координации в младенческом возрасте.
б) Методы и приемы развития мелкой моторики рук в дошкольном возрасте.
- Заключение.
- Литература.
- Приложение.
Введение
Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга.
Двигательные нарушения при этом заболевании выступают ведущим дефектом и представляют собой своеобразную аномалию моторного развития, которая без соответствующей коррекции и компенсации оказывает неблагоприятное воздействие на весь ход формирования нервно-психических функций ребенка.
Поражение двигательной сферы при ДЦП может быть выражено в разной степени: двигательные нарушения могут быть настолько тяжелыми, что полностью лишают детей возможности свободного передвижения; при достаточном объеме движений; при нерезком нарушении мышечного тонуса отмечаются диспраксии, дети с трудом осваивают навыки самообслуживания.
Слабое ощущение своих движений и затруднение в действиях с предметами являются причинами недостаточности активного осязания, узнавания на ощупь (стереогноза). Это, в свою очередь, ещё больше затрудняет развитие целенаправленных практических действий и отражается на психическом развитии детей.
В связи с этим, пребывание ребенка в ОРЦ начинается с обследования уровня его психофизического развития на психолого-медико-педагогическом консилиуме. Работая в команде, врач, социальный работник, психолог, логопед и учитель-дефектолог, после изучения анамнестических сведений составляют комплексную программу реабилитации ребенка-инвалида, рассчитанную на 21 день (курс пребывания в ОРЦ).
Дети, поступающие в Центр, делятся на 4 группы:
- младенческий возраст (до 1 г.);
- ранний возраст (с 1 г. до 3 л.);
- дошкольный возраст (с 3 до 7 л.);
- школьный возраст: младшие школьники, старшие школьники.
Двигательные нарушения, ограничивающие предметно-практическую деятельность и затрудняющие развитие самостоятельного передвижения, навыков самообслуживания, часто ставят больного ребенка в полную зависимость от ближайшего окружения. Поэтому с первых моментов общения я, как дефектолог, стремлюсь создать благоприятные условия для формирования познавательной активности и творческой инициативы ребенка, развития его мотивационной и психоэмоциональной, волевой сфер.
Цель этой работы - систематизировать материал о развитии сохранных и последовательном восстановлении нарушенных двигательных функций рук у детей с церебральным параличом, в частности, формирование и развитие мелкой моторики рук, с тем, чтобы предотвратить образование патологического стереотипа к школьному возрасту.
Особенности развития детского мозга, его пластичность и способность к компенсированию нарушенных функций обусловливает важность ранней коррекционно-развивающей работы при ДЦП.
Формирование двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим предметным миром.
Манипулятивные действия с предметами осваиваются ребенком через научение в процессе его общения со взрослыми. Таким образом, у ребенка формируется предметное мышление (И.М. Сеченов), мышление в действии (И.П. Павлов). Кроме того, двигательная активность ребенка, его предметно-манипулятивная деятельность, способствующая развитию тонких движений кистей и пальцев рук, оказывает стимулирующее влияние на речевую функцию ребенка, на развитие у него сенсорной и моторной сторон речи (М.М. Кольцова).
Связь движений руки с речью была отмечена еще в 1928 году В.М. Бехтеревым, который отмечал стимулирующее влияние движений руки на развитие речи. На основе специально проведенных исследований М.М. Кольцовой (1973) было высказано предположение, что движение пальцев рук стимулирует созревание ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка.
Эти данные говорят о необходимости проведения систематической работы по формированию общей и мелкой моторики рук на занятиях дефектолога, логопеда, психолога, музыкального работника и других специалистов.
Особенности развития двигательной сферы у детей с церебральным параличом (ЦП) в первые два года жизни
Исследования ученых показывают, что у детей с ЦП задержка в развитии начинается с первых двух лет жизни. Отмечаются двигательные, речевые и сенсорные нарушения. Эти отклонения в основном обусловлены, в первую очередь, основным дефектом развития, также недостаточностью практического опыта детей с ЦП и ограниченностью их коммуникативных связей.
Для данной категории детей в первые 5 месяцев характерно сильное отставание в развитии их двигательных функций.
Особенностью нарушений моторики при ДЦП является не только несформированность произвольных движений, но и сохранение врожденных примитивных двигательных автоматизмов: позотонических рефлексов - тонического лабиринтного, шейного тонического и асиметрического шейного тонического рефлексов.
При нормальном развитии эти рефлексы проявляются рудиментарно у детей первых двух месяцев жизни. Обратное развитие этих рефлексов при ДЦП задержано, что значительно затрудняет развитие произвольных двигательных функций.
Только незначительная часть детей может к 5-ти месяцам удерживать голову. У них отмечается патологическое состояние кистей рук, характеризующееся приведением первого пальца к ладони и плотным сжатием кулаков. В некоторых случаях кисть бывает паретичной, свисающей. У подавляющего большинства детей отсутствует зрительно-моторная координация: дети не тянутся к игрушке, не захватывают её, т.к. зрение активно не направляет движение руки к оптическому объекту. Некоторые дети могут удерживать вложенную в руку игрушку, но не стараются её рассмотреть, ощупать, дотянуть до рта.
Положение тела ребенка в ряде случаев бывает вынужденным с запрокинутой головой, что ограничивает поле зрения ребенка и является одной из причин задержки его психического развития с первых месяцев жизни. Общий мышечный тонус патологически изменен, в большинстве случаев с тенденцией к его повышению. Уже в этом возрасте задержка двигательного развития сочетается с отставанием в развитии голосовой активности и ориентировочной деятельности ребенка.
К 12-ти месяцам лишь незначительное число удерживает голову, в основном, дети не могут самостоятельно сидеть. У большинства детей отмечаются: патологическое состояние кистей рук, недостаточность или отсутствие зрительно-моторной координации и манипулятивной деятельности. Только некоторые дети могут стоять у опоры, а у многих отмечается вынужденное положение тела, невозможность поворотов с боку на бок, патологическая опора при попытке поставить их на ноги.
К двум годам дети еще плохо удерживают голову, не умеют её свободно поворачивать. Они не в состоянии менять положение своего тела, самостоятельно сидеть, захватывать и удерживать игрушки. Лишь очень немногим детям доступны предметная деятельность с помощью взрослого. Во всех случаях отмечается тремор рук и промахи. Ребенок не тянется к игрушке, удаленной от него на 25-30 см, а берет только находящуюся непосредственно перед глазами. Движения скованны и однообразны. Из-за неловкости движений ребенка игрушки часто падают на пол, при этом, некоторые дети не прослеживают взором упавшую игрушку.
Спонтанное развитие детей задерживается в темпе и патологически искажается по содержанию.
Коррекционно-развивающая работа дефектолога с детьми, страдающими ДЦП, по формированию мелкой моторики рук
Целью
коррекционно-развивающей работы является последовательное развитие и коррекция движений руки, формирование мелкой моторики руки, что обеспечивает своевременное развитие речи, личности ребенка, адаптацию в социуме.
Основные принципы построения коррекционно-развивающей работы:
- Раннее начало коррекционно-развивающей работы с детьми, страдающими ДЦП, т.е. с первых недель и месяцев жизни, т.к. двигательные нарушения приводят к вторичной задержке развития других функций.
- Коррекционно-развивающая работа строится на основе тщательного изучения нарушенных и сохранных функций . Дифференцированный подход во время занятий предусматривает учет возможностей ребенка и построение системы упражнений, находящихся в зоне его ближайшего развития.
- Использование кинестетических стимуляций в развитии и коррекции движения рук.
- Творческое использование таких основных дидактических принципов, как индивидуальный подход, систематичность и последовательность в преподнесении материала, активность и наглядность. Эти принципы обучения связаны друг с другом и взаимообусловлены, но должны использоваться с учетом специфических особенностей детей, страдающих ЦП.
- Организация занятий в рамках ведущей деятельности.
- Комплексное медико-педагогическое воздействие, предусматривающее проведение как педагогических, так и медицинских мероприятий, направленных на восстановление и развитие нарушенных функций. Медицинское воздействие предполагает медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК, массаж и др.
- Коррекционно-развивающая работа должна проводиться ежедневно.
- Главное требование к педагогам - соблюдение охранительного режима. При проведении занятий важное значение имеет поза ребенка. Он должен находиться в той позе, которая в наибольшей степени способствует мышечному расслаблению, уменьшению насильственных движений. При выборе правильной позы следует прежде всего обращать внимание на положение головы: она не должна быть повернута в сторону, опущена на грудь или поднята вверх и опрокинута назад. Если ребенок не вполне способен контролировать положение головы, применяют специальное приспособление, прикрепленные к спинке стула. Кроме того следует тщательно подобрать стул по высоте и ширине таким образом, чтобы стопы полностью опирались на опору, а также ширину сидения. Если у ребенка слабы мышцы спины и формируется сутулость, то ему под спину подкладывают плотную подушечку, а спереди придвигают стол, в котором имеется специальная выемка для опоры на руки. Во всех случаях нужно следить за тем, чтобы поза была симметричной.
- Большое значение при педагогической коррекции имеет взаимосвязь дефектолога и родителей ребенка-инвалида. Ошибки семейного воспитания могут ещё более усугубить отклонения психофизического развития. К недостаткам воспитания в семье можно отнести: гипо- и гиперопеку, отрицательный психоэмоциональный фон, реактивные состояния негативного характера. Поэтому родители, наряду с ежедневным совместным с ребенком посещением занятий дефектолога, по окончанию курса реабилитации получают рекомендации по формированию навыков самообслуживания, развитию мелкой моторики рук, соблюдению охранительного щадящего режима, в домашних условиях развитию устной и письменной речи, особенностям внутрисемейных взаимодействий, включающих толерантное отношение к нетипичному ребенку, доминирование поощрительных реакций, ситуаций успеха.
2а. Формирование зрительно-моторной координации в младенческом возрасте
Зрительно-моторная координация - согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов.
Свою работу учитель-дефектолог по формированию зрительно-моторной координации начинает с:
Нормализации положения кисти и пальцев рук.
С первых недель жизни посредством легких прикосновений и поглаживаний ворсовой щеткой с наружной поверхности сжатой в кулак кисти в направлении от кончиков пальцев к лучезапястному суставу вызывают раскрытие кисти и веерообразное разведение пальцев. Пассивно отводят большие пальцы от ладони и удерживают их в таком положении некоторое время, что затем фиксируется с помощью лангет на занятиях ЛФК. Упражнение проводится ежедневно по 3 раза.
- Развитие хватательной функции руки.
- Стимуляция кинестетических ощущений и развитие их на основе пальцевого осязания.
- Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук.
Комплексный характер занятий у дефектолога предусматривает развитие всех сторон деятельности ребенка. Учитывая это, все занятия сопровождаются речевыми инструкциями и комментариями. Кроме того, в плане намечаются специальные занятия по развитию понимания речевых инструкций в конкретной ситуации.
Важной предпосылкой, способствующей формированию понимания речи у детей, является развитие кожно-кинестетического анализатора. Недостаток кинестетических ощущений тормозит становление правильного восприятия окружающих предметов, которое создается благодаря зрительно-моторной координации. Ребенок запоминает лучше названия тех предметов, с которыми он активно манипулирует.
Учитывая указанные особенности детей с ЦП, им предлагают запомнить названия ярких игрушек, отличающихся от часто встречающихся по внешнему виду, цвету, форме, размеру, материалу и вызывающих сильные ориентировочные реакции. Предъявление игрушек детьми с ЦП имеет ряд особенностей:
1. На обучающих занятиях одновременно с предъявлением игрушки произносится слово, обозначающее её название.
2. Слово произносится в моменты фиксации взора ребенка на игрушке, или игрушки располагаются в поле зрения ребенка.
3. Предъявляемое слово произносится медленно, певуче, с разными интонациями.
4. В ходе формирования у ребенка понимания слова активизируют работу слухового, зрительного и кожно-мышечного анализаторов, пассивно выполняя его рукой различные манипуляции с игрушкой (ощупывают, поглаживают).
5. Игрушка перемещается на расстояние не более 2-х метров от её первоначального места расположения и от самого ребенка.
6. Обучение детей поиску игрушки происходит путем стимуляции кинестетических ощущений пассивным поворачиванием при этом головы ребенка в сторону названной игрушки.
7. В ходе проверки понимания ребенком слова, оно интонационно выделяется среди других слов интонационно простой фразой.
8. Понимание ребенком названия игрушки определяется по его попытке остановить на ней свой взор и по повороту головы в её сторону.
9. После того, как ребенок запомнил название одной игрушки, переходят к формированию у него понимания названия другой игрушки, пространственно отдаленной от первой.
10. Научить ребенка выполнять действия с предметами, названия которых ему известны, в случае необходимости помочь ребенку.
Занятия строятся учителем-дефектологом в виде игры, которая является важнейшим средством познания окружающего мира.
2б. Методы и приемы развития мелкой моторики рук в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте необходимо продолжать работу по развитию мелкой моторики и координации движений рук.
При определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует учитывать, что личностная незрелость ребенка, страдающего ЦП, проявляется в слабости волевых установок, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках воспроизвести нужное движение или действие может привести к отказу от занятий. Поэтому любое задание надо предлагать в игровой форме, которая вызовет у него интерес, но и за счет положительной эмоциональной стимуляции будет способствовать повышению психического тонуса, а следовательно, и улучшению работоспособности.
Каждое занятие по развитию мелкой моторики рук рекомендую начинать с элементов самомассажа кисти и пальцев рук. При необходимости - оказание помощи.
Массаж является одним из видов пассивной гимнастики. Под его влиянием в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие ЦНС, в результате чего повышается её регулирующая роль в отношении работы всех систем и органов.
Начинается и заканчивается самомассаж с расслабления кистей рук, поглаживания:
- Самомассаж ладоней.
- Самомассаж пальцев рук.
На одном занятии выполняется не более 5-6 упражнений.
Весь комплекс упражнений по развитию мелкой моторики рук условно можно разделить на 3 составляющие:
1. Пальчиковая гимнастика
(Приложение № 6). Этот вид упражнений широко распространенный в логопедической практике. В своей работе я использую опыт таких авторов, как М.В. Ипполитова (1980), В.П. Дудьев (1995), В.В. Цвынтарный (1995).
Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок, стихов при помощи пальцев. Дети очень любят играть в теневые игры. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Поначалу обучаем детей несложным статическим позам кистей и пальцев рук, постепенно усложняя их, затем добавляем упражнения с последовательно производимыми мелкими движениями пальцев и, наконец, с одновременно производимыми движениями. На первых занятиях все упражнения выполняются в медленном темпе. Педагог следит за правильностью позы кисти руки и точностью переключений с одного движения на другое. При необходимости помочь ребенку принять нужную позу, позволить поддержать и направить свободной рукой положение другой руки.
Упражнения могут проводиться на разных уровнях сложности: по подражанию, по речевой инструкции. Сначала словесная инструкция сопровождается показом, т.е. дети работают по подражанию. Затем степень их самостоятельности увеличивается - показ устраняется и остается только словесная инструкция.
2. Хорошо зарекомендовали себя упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различных предметов:
- собирание пирамидок, матрешек, мозаики:
- нанизывание колец на тесьму;
- работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины;
- сортировка монет;
- перебор крупы;
- работа со спичками;
- работа с бумагой;
- лепка (глины, пластилин, тесто);
- шнуровка на специальных рамках, ботинок;
- завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;
- игры с песком, водой;
- наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль);
- закручивание шурупов, гаек;
- игры с конструктором, кубиками;
- рисование в воздухе;
- рисование различными материалами (карандашом, ручкой, мелом, красками, углем и т.д.);
- рукоделие.
Важное место в работе учителя-дефектолога по развитию моторики детей занимает ритмическая организация движений, оказывающая положительное влияние на совершенствование слухо-зрительно-двигательной организации движений. Достигается это в упражнениях, суть которых состоит в том, что ребенок должен воспроизвести движениями определенный ритмический рисунок в виде единой плавной кинестетической мелодии. Такими движениями могут быть хлопки, постукивание по столу и т.д.
Подготовка к письму.
Письмо - сложный координационный навык, требующий слаженной работы мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.
Овладение навыком письма - длительный трудоемкий процесс, который детям с ЦП достается нелегко. При работе по формированию навыка письма учителю-дефектологу необходимо помнить о соблюдении следующих условий:
- Правильная посадка при письме.
- Постановка руки.
- Ориентировка на странице тетради и строке.
- Правильное движение руки по строке.
- Штриховка.
- Обведение лекал, шаблонов.
- Графические упражнения.
- Письмо элементов строчных букв.
А такие упражнения, как штриховка, графические диктанты, письмо элементов букв способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и зрительному восприятию, пространственной ориентировке, а также формированию внутренней речи, образного и логического мышления.
Огромная, если не ведущая роль в подготовке к навыкам письма принадлежит семье. Ведь формирование данного навыка обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на ребенка вне стен реабилитационного центра. Кроме того, успешность работы по формированию этого навыка зависит от её систематичности.
Заключение
При формировании мелкой моторики рук у детей с ЦП в возрасте от 0 до 7 лет необходимо учитывать следующее:
1. Принципиальный путь помощи детям с ЦП - это раннее комплексное и целенаправленное коррекционное воздействие с учетом индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.
2. Особое внимание должно уделяться интенсивности развития сохранных и коррекции нарушенных функций ребенка.
3. Коррекционно-развивающие занятия предполагают постепенное усложнение приемов, направленных на формирование психических функций ребенка.
4. Система коррекционно-развивающей работы предусматривает активное участие в ней родителей ребенка. Наряду с ежедневным посещением занятий, ведением дневников, выполнением заданий, изготовлением дидактического материала по окончанию курса реабилитации родители получают рекомендации по дальнейшему развитию ребенка, страдающему ДЦП.
Приложение
Упражнения на развитие хватательной функции руки
С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук.
Ребенок помещается в положение Рефлекс запрещающие позиции, чаще всего ребенку придается эмбриональная поза для наибольшего общего расслабления. Только после этого приступают к непосредственной работе с руками (по Фелпсу).
1. Рука ребенка захватывается в средней трети предплечья и потряхивается. После значительного расслабления кисти расслабляют мышцы предплечья. Для этого захватывают нижнюю треть плеча и проводят покачивающие движения. Затем поглаживается вся рука. Потряхивание чередуется с поглаживанием, которые укрепляют или расслабляют мышцы рук, а также формируют кинестетическое ощущение положения рук у ребенка. Прием проводится в течение 0,5-1 минуты.
2. Для того, чтобы вызвать активное внимание ребенка к собственным рукам, необходимо руки ребенка сделать источником тактильных ощущений. Расслабленные руки ребенка захватывают в средней трети предплечья и нерезко поднимают вверх, немного их потряхивают и легко опускают на веки или губы ребенка (зоны наиболее чувствительные). Затем руки вновь поднимают вверх. Если при сближении рук и губ появляются сосательные движения, то руки некоторое время удерживают около губ, с тем чтобы ребенок попытался захватить их губами. Неоднократно то приближая, то отдаляя руки ребенка, у него постепенно укрепляют мышечное чувство собственных рук. Прием повторяется 4-5 раз.
3. После этих упражнений проводят массаж кистей рук с использованием всевозможных ворсовых щеток. Для расслабления кистей рук и рефлекторного разжимания кулака ребенка водят щеткой по наружной поверхности кулака от кончиков пальцев к лучезапястному суставу. Это движение вызывает расправление кулака и веерообразное разведение пальцев. Прием повторяется 4-6 раз поочередно с каждой рукой.
4. Для развития ощупывающих движений рук и формирования проприоцептивных ощущений кончики пальцев раздражают щеткой, а затем в руку ребенка вкладывают различные по форме, величине, весу, фактуре, температуре предметы и игрушки, удобные для захвата и удержания. Раздражение кончиков пальцев ворсовой щеткой повторяется 4-6 раз в течение 10-20 с.
5. После этих стимулирующих занятий ребенку показывают игрушку, подвешенную на ленточке, приводят её в движение, тем самым привлекая к ней внимание ребенка. Игрушкой касаются руки ребенка, стараются растормошить его руку. Затем руку подтягивают к игрушке, неоднократно подталкивая подвешенную игрушку. Ребенок наблюдает её колебания и воспринимает звучание колеблющейся игрушки. Прием проводится в течение 2-3 минут.
6. Когда ребенок начинает живо реагировать на эту игру улыбкой, звуками, взрослый расслабляет его кисть, поглаживая щеткой, и вкладывает в неё игрушку, удобную для захвата. В этот момент необходимо помочь ребенку ощупать эту игрушку, потянуть ее ко рту, рассмотреть со всех сторон. Повторяется 2-3 раза ежедневно. Далее целью занятий по развитию движений руки является формирование правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания.
Формирование манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук
На занятиях с игрушками с целью развития моторики рук ребенку предлагается выполнить различные по трудности движения. Ход занятий следующий.
Для расслабления кистей рук используют приемы, описанные выше. Затем побуждают ребенка взять правильно игрушку из разных положений - сверху, снизу, сбоку от него, помогают рассмотреть её, ощупать, взять в рот, поманипулировать ею. Вслед за этим развивают простые действия. Вначале они осуществляются пассивно, т.е. логопед выполняет их рукой ребенка. Отрабатываются следующие действия:
произвольно отпустить игрушку из руки (по инструкции: Дай);
произвольно отпустить игрушку при помещении её в коробку;
вынуть - вложить игрушку самостоятельно или с помощью взрослого;
покатать машину, мяч;
открыть - закрыть коробку, крышку;
снять - надеть колечки пирамидки;
положить один на другой 2-3 кубика - снять;
покачать куклу;
выполнить подражательные действия - ладушки, до свидания и др.;
собрать мелкие предметы двумя пальцами, варьируя вес, форму и величину предметов;
брать крупные предметы, различные по весу, материалу, форме игрушки всей кистью;
брать предметы сразу двумя руками (меняют фактуру, объем, вес этих предметов).
Упражнения проводятся ежедневно в течение 5-8 мин. Из раздела 3 выбираются 2-3 задания на каждое занятие.
Шнуровка
Берется большая карточка, на которой по краям, а также в центре в определенной последовательности сделаны отверстия. Края отверстий окрашены в разные цвета. При помощи длинной толстой нитки ребенок выполняет следующие задания:
а) провести нитку через все отверстия по краю карточки;
б) протянуть нитку в каждое второе отверстие;
в) провести нитку только через дырочки, обведенные красным (чередуя красное и синее и т.д.);
г) выполнить обмётку через край;
д) в центре карточки сделать шнуровку, как в ботинках.
Методика работы с трафаретами и лекалами
При работе с трафаретом с геометрическими фигурами ребенок накладывает его на лист альбома и простым карандашом обводит знакомые фигуры. Затем ребенок снимает с листа трафарет и каждую полученную геометрическую фигуру делит на параллельные отрезки (штрихи). Здесь в первую очередь отрабатываются такие штрихи: параллельные отрезки сверху вниз, снизу вверх, слева направо. Расстояние между отрезками должно составлять примерно ширину строчной буквы. Первоначально, чтобы было понятно направление отрезка, дети укорачивают на одном из них стрелку.
На последующих занятиях дети строят из геометрических фигур разные предметы, заштриховывают их и составляют смысловые композиции. Можно сопровождать эти композиции рассказом. Например, построили электровоз или самолет и отправились в путешествие. Можно использовать Игры в картинки. Затем в штриховку можно включить элементы букв. Штриховка в этот период выполняется фломастером. Дети могут заштриховать и собственные контурные рисунки на разные темы: космос, правила дорожного движения и т.д.
Приведенные выше упражнения способствуют развитию не только мышц кисти, их координации, но и глазомера, а также формированию внутренней речи, образному и логическому мышлению.
Три комплекса упражнений самомассажа
- Самомассаж тыльной стороны кистей рук.
- Самомассаж ладоней.
- Самомассаж пальцев рук.
Приведем примеры упражнений каждого из трех комплексов.
1. Дети действуют подушечками четырех пальцев, которые устанавливаются у оснований пальцев тыльной стороны массируемой руки, и пунктирными движениями вперед-назад, смещая кожу примерно на 1 см, постепенно продвигают их к лучезапястному суставу (пунктирное движение).
Утюг
Утюгом разгладим складки,
Будет все у нас в порядке.
Перегладим все штанишки
Зайцу, ежику и мишке.
2. Ребром ладони дети имитируют пиление по всем направлениям тыльной стороны кисти рук (прямолинейное движение). Кисть и предплечье располагаются на столе, дети сидят.
Пила
Пили, пила, пили, пила!
Зима холодная пришла.
Напили нам дров скорее,
Печь истопим, всех согреем!
3. Основанием кисти делаются вращательные движения в сторону мизинца.
Тесто
Тесто месим, тесто мнем,
Пирогов мы напечем
И с капустой, и с грибами.
- Угостить вас пирогами?
4. Самомассаж кисти руки со стороны ладони. Кисть и предплечье располагаются на столе или на колене, дети сидят. Поглаживание.
Мама
По головке мама гладит
Сына-малолеточку.
Так нежна её ладонь,
Словно вербы веточка.
- Подрастай, сыночек милый,
Добрым, смелым, честным будь,
Набирай ума и силы
И меня не позабудь!
5. Костяшками сжатых в кулак пальцев двигать вверх-вниз и справа налево по ладони массируемой руки (прямолинейное движение).
Терка
Дружно маме помогаем,
Теркой свеклу натираем,
Вместе с мамой варим щи,
- Ты вкуснее поищи!
6. Фалангами сжатых в кулак пальцев производится движение по принципу буравчика на ладони массируемой руки.
Дрель
Папа в руки дрель берет,
А она жужжит, поет,
Будто мышка-непоседа
В стенке дырочку грызет!
7. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье массируемой руки располагаются на столе, дети сидят. Щипцами, образованными согнутыми указательным и средним пальцами, делается хватательное движение на каждое слово стихотворного текста по направлению от ногтевых фаланг к основанию пальцев (прямолинейное движение).
Клещи
Ухватили клещи гвоздь,
Выдернуть пытаются.
Может, что-нибудь и выйдет,
Если постараются!
8. Движется подушечка большого пальца, положенного на тыльную сторону массируемой фаланги, остальные четыре охватывают и поддерживают палец снизу (спиралевидное движение).
Барашки
На лугах пасутся барашки,
Раскудрявые барашки.
Целый день всё: Бе да бе,
Носят шубы на себе
Шубы в кудрях, погляди,
Бяшки спали в бигуди,
Утром сняли бигуди,
Попробуй гладкую найди.
Все кудрявы, до одной,
Бегут кудрявою толпой.
Уж такая у них мода,
У бараньего народа.
9. Движения, как при растирании замерзших рук.
Морозко
Заморозил нас Морозко,
Влез под теплый воротник,
Как воришка, осторожно
В наши валенки проник
У него свои заботы -
Знай морозь, да посильней!
Не балуй, Мороз, ну что ты
Так не жалуешь людей?
10. Сжимание и разжимание в ладони маленьких резиновых мячей:
Крепко мячики сжимаем,
Наши мышцы напрягаем,
Чтобы пальцы никогда
Не боялись бы труда!
11. Перекатывание мяча по столу с удержанием его сначала (на первые две строки) между ладошками, затем между большими пальцами, указательными, средними, безымянными, мизинцами.
Футбол
Поиграем мы в футбол
И забьем в ворота гол!
Палец большой
За ворота - горой!
Указательный - смельчак,
Забивает гол - вот так!
Средний - точно уж герой,
Забивает головой!
Безымянный вдруг споткнулся
И с досады промахнулся!
Малыш-мизинец - молодец,
Гол забил - игре конец!
Работа по развитию чувствительности кончиков пальцев
Для этого легким потряхиванием расслабляют всю руку ребенка и в особенности кисть руки. Логопед захватывает руку ребенка ниже запястья и яркой щеткой осторожно проводит по кончикам пальцев. Пальцы кисти при этом у ребенка начинают разгибаться. Поглаживание жесткой щеткой кончиков пальцев продолжается еще некоторое время, используются следующие приемы.
1. При тяжелых формах церебрального паралича кисть все-таки остается сжатой в кулак, в этом случае захватывают кулак ребенка и сжимают всеми пятью пальцами, с тем чтобы вызвать еще большее сжатие кулака ребенка. При этом проводится потряхивание руки; затем логопед быстро разжимает свою руку, освобождает кулак ребенка, вслед за этим рефлекторно кулак ребенка расслабляется и пальцы раскрываются (повторяют 2-3 раза).
2. Потом проводят поглаживание кончиков пальцев щеткой (4-6) раз. Постепенно ребенок начинает чувствовать кончиками пальцев жесткий ворс щетки, а яркий цвет щетки привлекает зрительное внимание ребенка. Щетки должны быть не просто яркими, но и различными по цвету. Прием проводится ежедневно. Руки ребенка и щетка в момент соприкосновения должны быть в поле зрения ребенка.
3. Тактильные ощущения развиваются на занятиях по осязанию под зрительным контролем игрушек с шероховатой поверхностью. Совершенствование пальцевого осязания необходимо для формирования у ребенка правильного захвата игрушек. Причем развитие зрительно-моторных координаций идет в сторону повышения роли зрительного внимания.
Обследование состояния общей моторики рук
Для обследования состояния общей моторики можно предложить ряд тестов. Качество их выполнения говорит также и об уровне сформированности внимания, зрительной памяти, самоконтроля.
1. Предлагается повторить серию движений руками, сохраняя скорость. Повторение допускается до 3 раз. Примеры движений: 1 - обе руки вверх, 2 - правая рука вверх, левая - на пояс, 3 - обе руки вперед, 4 - обе руки вниз. 1 - левая рука в сторону 2 - обе руки на пояс, 3 - правая рука в сторону, левая - за спину, 4 - обе руки вниз.
Результат
(для логопеда). Удовлетворительно - результат достигнут со 2-3 раза после дополнительного показа и повторения инструкции. Темп выполнения замедлен или ускорен.
2. Требуется повторить движения, отставая на одно.
Результат.
Удовлетворительно - несовпадение ритма, отсутствие точности движений, проявляющееся в доведении рук. Плохо - неспособность самостоятельно исправить свои ошибки.
3. Повторять движения за исключением одного, запретного (например, руки на плечи).
Результат.
Удовлетворительно - запрет нарушается, но ребенок самостоятельно исправляет ошибку. Плохо - ребенок ошибается даже при многократном повторении инструкции.
Для проверки произвольного торможения движений ребенку даются задания отдельно для каждой руки. Например: правая рука: 1 - вверх, 2 - в сторону, 3 - вниз; левая рука: 1 - вверх, 2,3 - вниз.
После двух-трехкратного повторения упражнения отдельно каждой рукой движения рук соединить.
Динамическую координацию рук можно проверить в следующем упражнении.
Правая рука: 1 - вперед в кулаке, 2 - кулак разжать, 3 - кулак сжать, 4 - руку опустить. Левая рука: 1 - в сторону, кулак разжат, 2 - сжать кулак, 3 - разжать кулак, 4 - руку опустить.
После двух-трехразового выполнения упражнения отдельно каждой рукой движения рук соединить.
Результат.
Удовлетворительно - выполнение задания с напряжением, в измененном темпе. Плохо - выполнение двумя руками одних и тех же движений.
Для обследования мелкой моторики рук предлагаются упражнения:
1. Пальчики здороваются - попеременное касание четырьмя пальцами большого пальца. Выполняется правой, левой и обеими руками.
2. Играем на пианино - держа кисти рук горизонтально над столом, касаться его поверхности поочередно 1-2, 1-3, 1-4, 1-5 пальцами. Выполняется правой, левой и обеими руками.
3. Руки положить ладонями на стол, левую руку сжать в кулак. Синхронно, без напряжения, менять положение рук.
4. Менять положение лежащих на столе рук: 1 - рука сжата в кулак, 2 - рука поставлена на ребро, 3 - ладонь лежит на столе.
5. Показательной является проба на пространственную координацию движений рук. Руки вытянуть вперед. Левую руку ладонью вверх сжать в кулак, правую руку приставить к ней ладонью. Менять положения рук. Сгибать руки в локтях нельзя.
Правильное положение при письме
Наиболее оптимальное и удобное положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее: пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и указательным пальцами, причем большой расположен несколько выше указательного, опора - на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета до указательного пальца - примерно 1,5-2,5 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.
Показав ребенку, как следует правильно держать пишущий предмет и действовать с ним, дефектолог должен систематически проверять, выполняет ли ребенок эти требования, и по необходимости поправлять его. Дети 6-7 лет вполне способны сами контролировать свои действия.
Совершенно исключено принуждение и излишне длительные (свыше 20 минут для шестилетних детей) занятия.
Если у ребенка отмечено неправильное положение пальцев при письме, на верхней фаланге безымянного пальца можно поставить точку шариковой ручкой или фломастером, объяснив ребенку, что ручка должна лежать на этой точке. Точно так же, если ребенок держит ручку слишком близко к нижнему кончику (или, наоборот, слишком высоко), можно нарисовать на ручке черту, ниже которой не должен опускаться указательный палец (или не должен подниматься выше - во втором случае).
методическая разработка
Детство – уникальный период в жизни человека. Именно в это
время формируются основы психофизического здоровья, происходит
становление личности. Одной из приоритетных задач нашего
государства является обеспечение каждому ребенку, в том числе
ребенку-инвалиду, гарантированного права на развитие, воспитание и
образование с учетом его индивидуальных возможностей.
По данным научного Центра здоровья детей РАМН, около 85%
детей имеют отклонения в состоянии здоровья от легкой степени до
тяжелой патологии.
Воспитание детей с проблемами развития на сегодняшний день –
актуальная общечеловеческая проблема.
Педагоги дошкольных учреждений для детей с ДЦП столкнулись с
существенными трудностями в воспитании и обучении этой категории
детей, т.к. программы обучения и рекомендации по организации и
содержанию коррекционной работы с ними отсутствуют.
Работая в группе для детей с ДЦП, я отметила, что независимо от
степени двигательных дефектов у них встречается нарушения
психического развития, эмоционально-волевой сферы, поведения.
Нередко отмечается задержка речевого развития, не развиты
функциональные возможности кистей рук, нарушена координация
движений, не развита мелкая моторика пальцев.
Это тормозит общее развитие ребенка, особенно развитие речи,
формирование навыков самообслуживания, препятствует успешному
развитию, обучению и дальнейшей социальной адаптации детей с
церебральной патологией. И причина не только в заболевании этих
детей.
Особенности психофизиологического развития детей
с ДЦП.
Детский церебральный паралич (ДЦП)
– тяжелое заболевание
головного мозга, проявляющееся в различных психомоторных
нарушениях при ведущем двигательном дефекте, выражающемся в
недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы
за функциями мышц. Ведущим в картине заболевания является
нарушение мышечного тонуса. В зависимости от повреждения
определенных систем головного мозга возникают различные
двигательные нарушения.
Данными современной медицины доказана необходимость как
можно более раннего начала лечебно-воспитательных мероприятий
для детей с детским церебральным параличом (ДЦП), потому что
1
Именно в первые годы жизни мозг ребенка развивается наиболее
интенсивно. Кроме того, на ранних этапах развития детей образуются
различные привычки за счет автоматизации двигательных и речевых
функций (формируются двигательные и речевые стереотипы). Если
они изначально формируются неправильно, а затем закрепляются, то
устранить их в последствии крайне сложно.
Изучение психофизических особенностей детей с церебральным
параличом выявило у них множественные нарушения,
характеризующиеся сочетанием недостатков, двигательного, речевого,
интеллектуального и личностного развития. Выраженность этих
нарушений существенно затрудняют социальную адаптацию
дошкольников и обуславливают необходимость комплексной
психолого-педагогической работы.
Независимо от степени двигательных дефектов у детей с
церебральным параличом встречаются нарушения эмоционально-
волевой сферы, поведения, интеллекта, речи, зрения и слуха,
связанные с ранним органическим поражением головного мозга.
Эмоционально-волевые нарушения проявляются в повышенной
возбудимости ребенка, чрезмерной чувствительности ко всем
внешним раздражителям и пугливости. У одних детей отмечается
беспокойство, суетливость, расторможенность, У других, напротив, -
вялость, пассивность и двигательная заторможенность.
Интеллектуальное развитие часто неравномерно задержано: одни
психические функции развиваются соответственно возрасту, другие –
значительно отстают. Для большинства детей с церебральным
параличом характерны нарушения умственной работоспособности в
виде повышенной утомляемости. В процессе целенаправленной
деятельности они быстро становятся вялыми или раздражительными,
с трудом сосредотачиваются на задании.
У детей с ДЦП нередко отмечается задержка речевого развития.
Это связано как с характером самого заболевания, так и с
неправильными условиями воспитания ребенка в семье, когда
родители умышленно ограничивают общение ребенка с окружающими
и контакта со сверстниками. Известно, что речь развивается только в
процессе общения.
И к тому же родители дошкольника основное внимание уделяют
развитию движений. Проявляя чрезмерную заботу о больном ребенке
и стремясь, все сделать за него, тем самым не формируют у него
потребности в деятельности и в речевом общении.
Выраженные нарушения движений и речи у детей с ДЦП
отражаются на уровне их психического развития. В силу двигательной
недостаточности нарушается формирование восприятия предметов
окружающего мира, а восприятие является базой для развития
2
Мышления. У детей с ДЦП осязание и узнавание предметов на ощупь
затруднены. У многих детей может быть нарушена тактильная
чувствительность. Ощущения от касания кончиками пальцев какого-
либо предмета у таких детей нечеткие, они сравнимы с
впечатлениями, которые испытывает человек, когда берет предмет в
плотных перчатках. Недостаточность тактильного восприятия может
значительно затруднять усвоение навыков письма. Поэтому
необходимы специальные игры-упражнения на тренировку тактильных
ощущений.
Стереогноз (восприятие предметов на ощупь) у здорового ребенка
формируется в процессе манипулятивной деятельности на основе
тактильного восприятия. У детей с церебральным параличом
ограничение предметно-практической деятельности, а также
тактильного восприятия препятствуют развитию стереогноза.
Для развития этой функции используются игры по типу «чудесный
мешочек». Эта функция совершенствуется и закрепляется в процессе
повседневной предметно-практической деятельности. Нарушение
стереогноза приводит к тому, что у ребенка задерживается
формирование целостного представления о предметах, их свойствах,
фактуре, что в свою очередь задерживает овладение мыслительными
операциями.
Для развития познавательной деятельности имеет большое
значение согласованность движений руки и глаза. Дети с ДЦП часто не
следят глазами за движением и действием своих рук, что препятствует
формированию предметно-практической деятельности,
пространственных представлений и предметно-действенного
мышления, выработке навыков самообслуживания, а в дальнейшем
чтения и письма.
Нарушение зрительного восприятия объясняется недостаточной
зрительной фиксацией, сужением поля зрения и снижением остроты
зрения. Кроме того, у детей с ДЦП часто отмечаются косоглазие,
двоение в глазах, непроизвольное движение глазных яблок. Такие
особенности зрительного анализатора приводят к дефектному, а в
отдельных случаях к искаженному восприятию предметов и явлений
окружающей действительности, что обуславливает задержку
психического развития.
Повышенная утомляемость характерна для детей с церебральным
параличом. Они быстро становятся вялыми или раздражительными,
плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании,
При воспитании такого ребенка следует разговаривать с ним
спокойным тоном, проявлять доброжелательность и терпение.
Необходимо знать особенности развития и интересы здорового
ребенка, потому что ребенок с церебральным параличом – это,
прежде всего ребенок.
3
Необходимо помнить, что каждое нарушение, вызванное
церебральным параличом, преодолевается постепенно, иногда в
течение многих лет. Поэтому родители, педагоги должны относиться к
больному ребенку с бесконечным терпением, с большим оптимизмом
и любовью.
Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП.
«Рука – это вышедший наружу мозг человека».
И.Кант
«
Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их
пальцев».
В.А.Сухомлинский
Ребенок только родился – и уже сразу осуществляет хватательные
движения, т. е сжимает и разжимает кулачок. Это движение является
первым и остается главным на протяжении всей жизни.
Развитию движений руки нужно уделять особое внимание, только
при этом у него правильно сформируются ее функции: опорная,
указывающая, отталкивающая, хватательная, составляющие основу
манипулятивной деятельности.
Тренировки движений пальцев рук являются важнейшим фактором,
стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим
улучшению артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму
и, что не менее важно, мощным средством, повышающим
работоспособность коры головного мозга.
Работы В.М.Бехтерева (1928г.), А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия,
П.Н.Анохина, И.М.Сеченова доказали влияние манипуляций рук на
функции высшей нервной деятельности, развития речи.
Исследованиями ученых Института физиологии детей и подростков
АПН РФ (М.М. Кольцова, Е.И.Исенина, Л.В.Антакова-Фомина) была
подтверждена связь интеллектуального развития и пальцевой
моторики. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в
формировании головного мозга и становлению речи, так как рука
имеет самое большое представительство в коре головного мозга. Этот
вывод, основанный на многочисленных экспериментальных данных,
представляет исключительный интерес в педагогическом отношении.
4
Развивающая работа должна быть направлена от движения к
мышлению, а не наоборот.
В системе коррекционно-воспитательной работы с детьми с ДЦП,
необходимо уделять большое внимание формированию тонких
движений пальцев рук.
Известно: уровень развития речи находится в прямой зависимости
от степени сформированности тонких движений пальцев.
У большинства детей с ДЦП не развиты движения пальцев,
нарушена и координация движений. Поэтому слабую руку
дошкольника можно и необходимо развивать, используя при этом
различные игры и упражнения.
До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития
речи и, следовательно, мышления добиться не удается.
В Японии упражнения для пальчиков начинают выполнять с
трехмесячного возраста. Некоторые специалисты советуют
заниматься пальчиковой гимнастикой с 6-7 месяцев. Но и в более
позднем возрасте занятия будут очень полезны и эффективны.
Необходимо начинать с ежедневного массажа по 2-3 минуты кистей
рук и пальцев. Массаж оказывает общеукрепляющее действие на
мышечную систему, повышает эластичность и сократительную
способность мышц. Работоспособность утомленной мышцы под
влиянием массажа восстанавливается быстрее, чем при полном
покое. При систематическом проведении массажа улучшаются
функции рецепторов, проводящих путей, усиливается рефлекторные
связи коры головного мозга с мышцами и сосудами. Под влиянием
массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые,
достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие
на центральную нервную систему, в результате чего повышается ее
регулирующая роль в отношении всех систем и органов.
Существуют следующие приемы массажа: поглаживание,
растирание, разминание, выжимание, активные и пассивные
движения. Детям с ДЦП целесообразно делать пассивный массаж
(руками педагога, родителя). По мере развития средней и тонкой
моторики можно обучить дошкольников самомассажу. Хорошую
результативность показывает использование массажеров для рук.
Авторы Лосев П, Плутаева Е., Гаврина С.Е. и др. предлагают
следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц
пальцев и кистей рук:
-
игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками
(«Сорока-Ворона», «Ладушки-ладушки»);
-
пальчиковая гимнастика: выполнение упражнений пальцами
индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах
5
Головного мозга и резко усиливает согласованную деятельность
речевых зон, что стимулирует развитие речи, кисти рук и пальцы
приобретут силу, подвижность и гибкость. Корригируется
движение каждого пальца в отдельности и относительно друг
друга, а это в дальнейшем облегчит овладение навыками
письма.
-
игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание
пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус,
колечек, пуговиц на нитку; игры с бумагой (нужно учить детей
складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, разрывать,
мять и разглаживать). Важно сформировать различные способы
удержания предметов /в соответствии с их размером, формой,
качеством/.
-
изобразительная деятельность: лепка из пластилина, теста и
глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку,
рисование красками, карандашами различными способами
/кистью, тампоном, свечой, пальцем и т.д./, разнообразную
работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.;
-
графические упражнения по подготовке руки к письму со
специально подобранными заданиями (Чудакова А., Гаврина
С.Е., Кутявина Н.Л.).
Для стимуляции интеллектуального развития и тонкой моторики
Сиротюк А.Л. предлагает кинезиологические тренировки.
Пальчиковые кинезиологические упражнения
(гимнастика мозга)
были предложены И.Деннисоном и Г.Деннисоном. Под влиянием
кинезиологических упражнений в организме происходят
структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность,
пластичность нервных процессов осуществляется на более
высоком уровне, гармонизируется работа головного мозга
/развиваются межполушарные взаимодействия, синхронизируется
работа полушарий, развивается мелкая моторика, мышление,
память, внимание, речь/.
Часто у детей с ДЦП наблюдается вялость пальцев при удержании
карандаша или, наоборот, чрезмерное напряжение и малая
подвижность. Многие дети с церебральным параличом с трудом
противопоставляют большой, указательный и средний пальцы
Любые упражнения будут эффективны только при регулярных
занятиях. Задания должны выполняться в медленном темпе,
сначала одной, затем другой рукой, а в конце – двумя руками
6
(пальчиковая гимнастика). Указания должны быть спокойными,
доброжелательными, точными.
Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности
каждого ребенка с церебральным параличом, его возраст, настроение,
желание и возможности. Целесообразно применение «метода
однородной группы», когда дети подбираются в относительно сходные
подгруппы по форме ДЦП, степени тяжести двигательных нарушений,
развития, возрасту и т.д.
На начальных этапах коррекционной работы, а также в случаях
тяжелой степени двигательных нарушений наиболее эффективной
следует признать индивидуальную форму взаимодействия с ребенком,
поскольку именно в этих ситуациях он наиболее беспомощен.
Основным методом проведения занятий является игровой метод,
посредством которого реализуется такое основополагающее
направление, как «коррекция движением через игру».
Некоторые упражнения можно и нужно выполнять в пассивной
форме, т.е. воспитатель сам сгибает, разгибает пальчики ребенка и
совершает другие энергичные движения. Главное, чтобы занятия
приносили только положительные эмоции. Нужно заботиться, чтобы
деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его
интерес к занятиям и играм.
Если ребенок недостаточно четко, не совсем правильно выполняет
задание, или не может вообще с ним справиться, ни в коем случае
нельзя показывать свое огорчение, в этом случае нужно повторить
еще несколько раз данное движение. Только терпеливое
отношение, кропотливая работа взрослого, ободрения при
неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь и
необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха.
Система работы по развитию мелкой моторики у детей
с детским церебральным параличом.
при проведении диагностики детей с ДЦП было выявлено:
-
мелкая мускулатура пальцев не развита, плохо удерживают
предметы, не сохраняют положение пальцев некоторое время
-
чрезмерное напряжение и малая подвижность пальцев рук
-
вялость пальцев
-
плохая зрительно-моторная координация, стереогноз
-
- пальцы малоподвижны, плохо сгибаются и разгибаются, не
противопоставляют большой палец остальным (ладонный захват
ложки, карандаша
7
Практически полная зависимость от взрослого при
самообслуживании (не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы,
расшнуровать обувь, открыть кран с водой и т.д.)
Причины:
-
органические поражения головного мозга;
-
педагогическая запущенность
Именно поэтому в своей практической работе я поставила
цель
–
развитие мелкой моторики у детей с ДЦП. Так как, тренировка
тонких движений пальцев рук, является стимулирующей для общего
развития ребенка, особенно для развития речи.
Решая эту проблему, я поставила перед собой следующие
задачи
:
1.
Развитие
тактильной чувствительности пальцев
рук и зрительно-моторной координации.
Развитие мелкой мускулатуры пальцев рук,
подвижности и гибкости пальцев, формирование
целенаправленных движение пальцами;
3.Развитие предметно-практической деятельности,
формирование навыков самообслуживания;
4. Формирование противопоставления большого
пальца остальным, подготовка руки к письму;
Эти задачи наиболее эффективно разрешают такие
средства
:
массаж оказывает общеукрепляющее действие на мышечную
систему, восстанавливает работоспособность мышц,
способствует развитию тактильной чувствительности пальцев
рук;
8
пальчиковые упражнения и игры
развивают подвижность и
гибкость пальцев рук, развивают мелкую мускулатуру пальцев,
способствуют выработке изолированных движений, развивают
точность движений пальцев, стимулируют развитие речи;
кинезиологическая гимнастика (гимнастика мозга) гармонизирует
работу головного мозга, развивает мелкую моторику.
предметно-практическая деятельность
(в том числе и
изодеятельность) развивают тактильную чувствительность,
способствуют познанию свойств материалов, укрепляет и
развивает мелкую мускулатуру пальцев, развивает координацию
движений, вырабатывает тонкие движения руки, подготавливает
руку к письму.
графические упражнения
развивают мелкую моторику,
координацию движений, подготавливают руку к письму.
Разрабатывая систему работы с детьми по развитию мелкой
моторики, я опиралась на следующие принципы:
1.
Педагогический оптимизм.
Опирается на идею Л.С.Выготского
о «зоне ближайшего развития ребенка» и основывается на
имеющимся актуальном уровне ребенка, его потенциальных
возможностях.
2.
Системность.
Развитие ребенка – процесс, в котором
взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все
компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию,
необходима системная работа.
3.
Соответствие возрастным и индивидуальным
возможностям.
Работа должна строиться с учетом
психофизиологического развития, индивидуальных и
специфических особенностей детей.
4.
Постепенность.
Следование от простых заданий к более
сложным, комплексным.
9
По результатам диагностики я разделила детей на две подгруппы,
учитывая тяжесть двигательных нарушений и уровня развития
мелкой моторики, продумала систему работы с каждой из подгрупп.
1-ая подгруппа: более тяжелая степень двигательных нарушений;
неумение выполнить целенаправленные практические действия
(низкий уровень развития зрительно-моторной координации: не
могут проследить за движением своих рук); высокий мышечный
тонус, чрезмерное напряжение и малая подвижность пальцев рук,
неумение противопоставлять большой палец остальным и
выполнять изолированные движения пальцами (ладонный захват
карандаша). Предметная деятельность этих детей очень
ограничена. Помимо церебральной патологии в более тяжелой
форме, чем у остальных детей, еще отмечается косоглазие, что
приводит к дефектному восприятию предметов, Для них характерна
быстрая утомляемость и максимальная зависимость от взрослых.
2-ая подгруппа: .: более легкая степень двигательных нарушений;
плохое умение выполнять целенаправленные движения пальцев
рук (уровень развития зрительно-моторной координации немного
выше, чем в 1-ой подгруппе, но тоже низкий); низкий мышечный
тонус, вялость пальцев, несформированность умения
противопоставлять большой палец остальным и плохое
выполнение изолированных движений. У детей этой подгруппы
меньшая зависимость от взрослых.
Исходя из этого, создала систему работы:
1-ая подгруппа
2 –ая подгруппа
1
Развитие тактильной чувствительности пальцев рук,
зрительно-моторной координации.
Развитие тактильной чувствительности
ладоней, обучение приемам
осязательного обследования формы
предмета,
включение мускульно-
двигательного компонента в процесс
обследования, развитие зрительно-
моторной координации.
пассивный массаж на
расслабление рук;
/
Воспитатель плавными
движениями потряхивает руку
ребенка, начиная от плеча. Дети
могут сами выполнять
Развитие осязательного восприятия
формы предметов, зрительно-моторной
координации, обучение самомассажу.
пассивный массаж ладоней
(приложение№)
самомассаж ладоней
самомассаж ручными
массажерами;
10
Имитационные движения:
«стряхивать с кисти воду»,
«полоскать белье», «погладить
кошку» и т.п./
использование ручных
массажеров; / вначале
пассивное, затем самомассаж/
Учим обследовать предмет вначале
двумя руками.
1-ый этап - ознакомительное,
беглое обследование.
2-ой этап - выделение
существенных главных признаков
объекта, используя ощупывание,
нажатие
д/и «Чудо – муфточка»,
«Найди такое же (мелкое, мягкое,
ребристое, гладкое…), «Найди все
предметы круглой (квадратной,
овальной) формы;
«Найди пару»
игры типа «Лабиринт», в которых
нужно глазами и пальцами
проследить путь персонажа;
«Покажи цыпленку путь к маме»,
«Кто кому звонит» и др.
подтягивание игрушек
д/и «Чудесная муфточка»,
«Чудесный мешочек» /вначале
двумя руками, затем одной рукой/;
«Найди пару»: 5 - 6 прозрачных
баночек и мешочков из плотной
ткани с одинаковым содержанием
попарно – горох, пшено, рис и др.
д/и типа «Лабиринт» с более
сложной конфигурацией; с
использованием карандаша
/вначале необходимо провести
подготовительные упражнения с
карандашом/.(приложение№)
«Провези машину по дороге»,
проведи линию карандашом,
чтобы она не пересекала стенки
коридора
задания:
-
бусинки;
-
удержи шарик;
-
попади в точку;
-
коридоры;
-
вниз по реке
-
узнай кто я
-
подтягивание игрушек
Показ, объяснение, пассивное
выполнение, пассивно-активное
выполнение с проговариванием
Показ, объяснение, пассивное
выполнение, активное, активное
выполнение по словесной
инструкции
3
Развитие мелкой мускулатуры пальцев рук, подвижности и
гибкости пальцев, формирование целенаправленных движений
пальцев рук.
Учить напрягать и расслаблять
мышцы, развивать подвижность и
гибкость пальцев, Развивать умение
сохранять положение пальцев
некоторое время, противопоставлять
большой палец всем остальным.
Развивать умение напрягать и
расслаблять мышцы.
Совершенствовать тонкие
дифференцированные движения,
развивать точную координацию
движений, развивать умение
противопоставлять большой палец
всем остальным.
Массаж рук на расслабление;
Самомассаж ладоней и пальцев
рук;
11
Кинезиологические упражнения:
-
кулак-ребро-ладонь
-
колечки.
-
Катать между ладошками и
пальчиками шарики и палочки
разного размера;
-
Работа с бумагой (мять, рвать)
-
Работа с пластилином
(раскатывать пластилин,
отщипывать кусочки и т.д.);
-
перекладывать мелкие
предметы
игры-манипуляции:
-
«Сорока-белобока», «Ладушки-
ладушки»;
упражнения для пальцев
условно статические:
-
зайчик
-
ножницы
-
колечко и др.
упражнения для пальцев
динамические:
-
«Семья»,
-
«Дружные ребята»
-
«В гости» и др.
упражнения на
противопоставление большого
пальца всем остальным.
Кинезиологические упражнения:
/ комплекс упражнений см.
приложение № /;
раскатывать на весу кусочек
пластилина;
упражнения для пальцев
условно статические аналогичные
упражнениям 1-0й подгруппы, затем
с усложнением
- фонарик
-флажки
-птичка летит и др.
упражнения для пальцев
динамические:
-
«Домик»
-
«Пальчик-мальчик»
-
«Цепочка» и др.
запомнить и повторить серию
движений:
например: «Вилка» - «Кольцо» -
«Заяц»;
Рассказывание руками
маленьких историй, сказок.
Например: «В одном чудесном
месте протекала речка (изображаем
«речку»). В ней жила маленькая
рыбка (изображаем «рыбку»). Как-то
по реке проплыл пароход
(упражнение «пароход»). Он сильно
гудел, и рыбка испугалась и уплыла.
катать по очереди каждым
пальцем камешки, мелкие
бусинки, шарики
запускать пальцами мелкие
волчки
Показ, объяснение, пассивное
выполнение с проговариванием,
коррекция расположения пальцев и их
движений (обязательное
сопровождение задания яркой
картинкой для создания зрительного
Показ, коррекция расположения
пальцев и их движений,
комментирующая инструкция,
выполнение упражнений по образцу, по
картинке, по памяти.
12
Образа.)
2.
Развитие предметно-практической деятельности. Формирование
навыков самообслуживания.
Развивать ручные навыки, учить
соизмерять свои двигательные усилия
с характеристиками предмета.
Добиваться от ребенка четкости
выполнения, свободы движения,
плавности переключения с одного
действия на другое и
целенаправленного увеличения или
уменьшения амплитуды движений,
формировать навыки
самообслуживания.
Развитие практической
деятельности, формирование навыков
самообслуживания.
Развитие
«орудийной логики» (ознакомление с
назначением предметов, способами их
действия) и др.
захватывать и манипулировать
различными по форме, объему и
весу предметами.
перекладывание предметов из
од коробочки в другую;
открывать и закрывать краны,
крутить телефонный диск.
открывать и закрывать
различные виды замков
игры с конструкторами
игры с мозаикой
игры с разборными игрушками
Выкладывание спичек
переборка фасоли
удерживать ножницы, резать по
прямой
выкладывание по контуру
семенами, крупой
перемотка из клубка в клубок
веревочки, шнура
растегивание и застегивание
крупных пуговиц,
растегивание и застегивание
кнопок, липучек
раздеть и одеть куклу
перекладывание предметов из
одной коробочки в другую;
открывать и закрывать краны,
крутить телефонный диск.
открывать и закрывать
различные виды замков
игры с конструкторами
игры с разборными игрушками
переборка крупы
выкладывание спичек
удерживать ножницы
работа с бумагой и ножницами
лепка из пластилина
рисование карандашами,
красками
обведение по контуру
застегивать пуговицы, крючки,
молнии и замочки
нанизывать крупные пуговицы,
бусинки на леску
завязывать узлы на шнуре
игры с мозаикой
шнурование
4.
Формировать умение противопоставлять большой палец всем
остальным. Подготовка руки к письму.
Формировать умение
противопоставлять большой палец
всем остальным. Совершенствовать
зрительно-двигательную координацию.
Формировать умение
противопоставлять большой палец
всем остальным. Совершенствовать
зрительно-моторную координацию.
Учить ориентироваться в
микропространстве.
массаж
кинезиологические упражнения
пальчиковая гимнастика
упражнения на
противопоставление большого
пальца
расстановка на бумаге на
различном расстоянии точек
проведение вертикальных,
горизонтальных, косых линий
учить проводить прямые линии
(«Нарисуй струйки дождя»)
кривые линии
обводить рисунок по линиям,
рисование кругов, овалов
различных размеров
рисовать «улитку»: начиная с
объемного витка максимального
размера, чертить все меньше и
меньше и закончить точкой
раскрутить «улитку»: начать с
точки и постепенно увеличить
витки до максимального
размаха.
Рисовать разноцветные круги
один в другом до точки
штриховать.
раскрашивание
самомассаж рук;
кинезиологические упражнения
пальчиковая гимнастика
упражнения на
противопоставление большого
пальца / учить проводить
прямые, кривые, ломаные линии.
Обводить рисунок по линиям,
стараясь не отрывать карандаша
от бумаги,
Рисовать разноцветные круги,
квадраты один в другом до точки
Рисовать «улитку»
Раскручивать «улитку»
Штрихование
раскрашивание
Знакомство с тетрадью и
рабочей строкой
Вертикальные и горизонтальные
линии
Наклонные прямые линии
рассматривание образца
подробное объяснение способа
выполнения
показ способа выполнения с
одновременным пояснением
проговаривание детьми способа
выполнения задания
пассивное выполнение задания
пассивно-активное выполнение
задания
рассматривание образца
объяснение способа выполнения
показ способа выполнения с
одновременным пояснением
проговаривание детьми способа
выполнения задания
пассивно-активное выполнение
задания
активное выполнение задания
контроль за точностью
выполнения задания
привлечь ребенка к анализу
качества выполнения задания
14
Работа по развитию мелкой моторики взаимосвязана со всеми видами
детской деятельности и ведется в двух направлениях:
1)
специальные (индивидуальные и подгрупповые) коррекционные
занятия;
2)
коррекционные упражнения на различных занятиях (по
математике, ИЗО, развитию речи, физкультуре), в играх.
Для эффективной реализации поставленных задач в группе
создана сенсомоторная зона.
Назначение: создание условий для развития сенсорно-
перцептивных способностей, речевого, психического развития
детей, эмоционально-положительного отношения к предметам и
действия с ними, развития мелкой моторики пальцев рук.
.Важно помнить, что развитие всех движений начинается с развития
головного контроля, т.е. после того, как ребенок хорошо удерживает
голову по средней линии. Неправильное двигательное развитие
ребенка с ДЦП начинается с неправильного положения его головы,
шеи и спины. Поэтому при проведении всех видов занятий с ребенком
с ДЦП необходимо, прежде всего, осуществлять контроль за
положением этих частей тела.
Ребенок с ДЦП во время бодрствования не должен более 20
минут оставаться в одной и той же позе. Взрослые должны следить
за тем, чтобы ребенок в течение длительного времени не сидел с
опущенной вниз головой, согнутой спиной и согнутыми ногами. Если
ребенок сидит на чем-либо (на стуле, на диване и т.п.), то угол между
бедром и голенью – т.е. в коленном суставе, должен быть близок к
прямому, колени должны быть разведены и пятка должна стоять на
опоре (на полу или подставке).
Важная роль в коррекционной работе с детьми с ДЦП принадлежит
родителям, семье.
Важными задачами в работе с семьей являются: формирование у
ее членов понимания особенностей психофизического развития
ребенка; адекватная оценка возможностей ребенка и перспектив его
развития при проведении коррекционных мероприятий,
Необходимо сформировать у родителей оптимистические установки
в отношении возможностей ребенка и обучить их доступным приемам
коррекционной работы.
В процесс организации и проведения коррекционной работы
должны включаться родители с целью обеспечения непрерывности
коррекционно-воспитательного процесса. С помощью родителей дети
отрабатывают и закрепляют сформированные специалистами навыки
и умения. Это обеспечит эффективность коррекционной работы,
ускорит процесс восстановления нарушенных функций у детей.
15
Только тесный контакт родителей, воспитателей, других
специалистов может обеспечить успех в развитии и коррекции
нарушений мелкой моторики у детей с ДЦП, будет способствовать
всестороннему развитию детей, создаст предпосылки для успешного
обучения и дальнейшей социальной адаптации.
Упражнения на противопоставление большого пальца всем
остальным: на свободное сгибание и разгибание пальцев рук.
-сжать пальцы правой руки в кулак – выпрямить;
-согнуть пальцы одновременно и поочерёдно;
-противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
-постучать каждым пальцем по столу под счёт «один, один-два, один-два-три»;
-отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием («кошка выпустила
коготки»);
-
многократно согнуть и разогнуть пальцы, легко касаясь концевым
фалангом
первого пальца остальных («сыпать зерно для птиц»).
-руки лежат на столе, предплечье фиксирует взрослый. Ребёнок старается
взять большим, указательным и средним пальцами палочку, мелок, карандаш,
ручку, приподнять на 10-12 см над столом, а затем отпустить;
-перед ребёнком на столе ставится открытая коробочка со счётными
палочками (спичками и другими мелкими предметами).
Ребёнок должен брать
палочки из коробочки и складывать их под рукой (рука лежит близко к коробочке),
стараясь не сдвигать руку с места, а только разгибать и сгибать большой,
указательный и средний пальцы, а затем так же сложить всё обратно.
-
тремя пальцами слегка нажимать резиновую грушу игрушки «скачущая
лягушка», вызывая ее передвижение.
-
такие же движения пальцами с маленьким детским пульверизатором: легко
нажимая пальцами, посылать струю воздуха на ватку, клочок бумаги, шарик,
передвигая их, таким образом, по поверхности стола;
-
раскатывать на доске указательным и средним пальцами одновременно и
по очереди комочки пластилина; раскатывать на весу комочек пластилина
большим и указательным пальцами (большим и средним, указательным и
средним);
-
крепко удерживать спичку в горизонтальном положении большим и
указательным пальцами левой руки. Одновременно указательным и
средним
пальцами правой руки подтягивать ее к себе;
16
Прокатывать, вращать спичку (карандаш) между большим и указательным;
большим и средним; большим, указательным и средним пальцами правой руки;
-
взрослый натягивает указательным и средним пальцами тонкую круглую
резинку. Ребенок перебирает ее как струны гитары указательным и средним
пальцами, подтягивая к себе, сгибая указательный и средний пальцы; захватывает
тремя (указательным, средним и большим) пальцами.
Подготовительные упражнения с карандашом.
(вначале с неотточенным карандашом)
-
на столе, за которым сидит ребенок, лежит несколько
карандашей с ребристой поверхностью. Воспитатель садится
справа от ребенка, показывает, как нужно правильно держать
карандаш (установить руку в нужном положении, вложить
карандаш в руку ребенка и помочь ему его удержать).
-
ребенок выполняет тоже самостоятельно, воспитатель
поправляет руку и пальцы;
-
затем заданная поза пальцев воспроизводится без карандаша.
-
ребенок берет карандаш и крепко удерживает его пальцами
(«Так крепко, чтобы я не мог его вытащить»), воспитатель тянет
карандаш вверх, вниз, вправо, влево, с одного и другого конца.
-
движения пальцев при захвате карандаша с препятствием со
стороны взрослого. Необходимо поддержать правую руку
ребенка и просить поднять и опустить указательный палец. При
этом палец взрослого препятствует движению пальца ребенка
вверх и вниз, а ребенок должен преодолеть сопротивление.
-
ребенок держит карандаш, как при письме, тремя пальцами.
Взрослый удерживает нижний конец карандаша, ребенок
вырывает его, сгибая только пальцы.
17
На поверхности стола натягивается резинка; ребенок, сгибая
пальцы, старается оттянуть ее карандашом (движения пальцев с
карандашом).
18
Консультация для родителей детей с ДЦП
«Пальчиковая гимнастика для развития мелкой моторики»
У детей с детским церебральным параличом ведущими нарушениями являются двигательные и сенсорные расстройства. Имеющиеся у детей с ДЦП нарушения мелкой моторики рук, тонуса их мышц, присутствуют насильственные движения, моторная неловкость затрудняет приобретение трудовых умений, навыков самообслуживания. Двигательные нарушения усиливают нарушения моторики и звукопроизношения, задерживают речевое развитие.
Весьма важной задачей для педагогов и родителей детей с ДЦП является развитие мелкой моторики. Ведь мелкая моторика является скрытой стороной двигательной сферы, все положительные изменения в которой происходят исключительно естественным, природным путем.
Когда мы употребляем термин «мелкая моторика», мы подразумеваем движения мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз» (зрительно-двигательной координации), поскольку полноценное развитие мелких движений рук обычно происходит под контролем зрения.
Важная часть работы по развитию мелкой моторики рук – пальчиковые игры. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе пальчиковых игр дети активизируют моторику рук.
Как же все сделать правильно?
На большой эффект нельзя рассчитывать быстро, однако реализуя подходы к развитию мелкой моторики грамотно, внимательно и щепетильно, можно значительно ускорить оздоровительный процесс. Для этого нужно:
- подходить к занятиям творчески, превращая их в систематичный, наглядный и активный процесс с индивидуальным подходом и регулярным постоянством; использовать эстетически привлекательные материалы и методы художественного слова – стихов и загадок, скороговорок и прибауток, а также обязательно задействовать поощрительные меры за самые крохотные успехи; превратить упражнения не в рутинный труд, а сделать их маленьким праздником – с приятными моментами, улыбками и шутками над неудачами; тщательно следить за сменой позы ребенка, мышечным расслаблением и сведением к минимуму движений через силу, поддерживая комфортный темп работы; обеспечить длительность процедур с их многократным повторением и постепенным усложнением.
Упражнения – пальчиковые игры с детьми нужно проводить ежедневно, 2-3 раза в день в зависимости от состояния моторики ребенка. Если ребенок не способен делать эти упражнения самостоятельно, то родителям рекомендуется брать руку ребенка и делать упражнения его рукой. Существует огромное количество пальчиковых игр. Вот некоторые упражнения, которые можно применять, играя со своим ребенком:
«Здравствуйте!»
Упражнение заключается в приветствии пальчиков обеих рук. Касания пальчиков выполняются поочередно со словами «Здравствуй, дружочек!». Здороваться, то есть касаться пальчиков, нужно по 2-3 раза.
Надо выпрямить указательные пальцы обеих рук и вращать ими по кругу со словами: «Вот оса летит, вот оса жужжит».
Указательные и средние пальцы обеих рук быстро барабанят по столу, имитируя бег, со словами: «Мы бежали, мы бежали, мы устали и полежали». На последних словах пальцы ровно кладутся на стол, отдыхают.
Округленные ладошки сжимаются в виде колечка и приставляются к глазам: «Мы сжимаем кулачки, получаются очки».
«Качели»
Руки сжаты в замок. Пальцы рук поочередно поднимаются и опускаются — качаются качели со словами «Вверх, вниз».
«Деревья»
Поднять руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.
«Пальчиковый бассейн»
Одним из помощников для развития мелкой детей является так называемый «пальчиковый бассейн». Он представляет собой большую прямоугольную коробку с невысокими бортиками, в которую насыпают фасоль или горох высотой в 6-8 см. Можно использовать и пластмассовые тазики, ванночки, контейнеры. Кроме сыпучих веществ, для оборудования «пальчиковых бассейнов» применяют шарики, гладкие камешки, мелкие игрушки…
Игры с сыпучими веществами позитивно влияют на эмоциональное самочувствие детей, стабилизируют состояние нервной системы. Проведение пальчиковой гимнастики в таком «бассейне» способствует развитию тактильного восприятия, активизации кинестетических ощущений, нормализации тонуса пальцев рук, развитию их движений.
Игры в «пальчиковом бассейне» можно успешно сочетать с речью. Вот некоторые из них:
Упражнение «Стираем платочки»
Мама и дочка стирали платочки
Вот так, вот так.
(движение раскрытой ладонью по дну «бассейна» в направлениях: вперёд, назад, пальцы разведены).
Упражнение «Венчик»
Упражнение выполняется с широкой амплитудой движений раскрытой ладонью вправо-влево с фиксацией запястья на дне «бассейна». Аналогичные движения выполнить рукой, сжатой в кулаке; попеременно движения ладони и кулака.
Упражнение «Пальчики побежали»
Опора руки на дно «бассейна», кисть руки поднята; взрослый отводит большой палец ребёнка назад, легко фиксирует своей рукой, организуя, таким образом, растяжку и мышечное напряжение. Взрослый побуждает ребёнка, перебирая пальчиками, двигаться по столу.
Упражнение «Пальчики разбежались»
Ребёнок опускает руку в «бассейн», прижимает ладонь ко дну, попеременно двигает и раскрывает пальцы. Если ребёнок испытывает двигательные затруднения, взрослый помогает ему, положив свою ладонь на руку ребёнка.
Упражнение «Повар»
Варим, варим, варим щи
Щи у Вовы хороши!
(круговые движения кистью в «бассейне» по часовой стрелке и против часовой стрелки).
Таким образом, очень много усилий придется прикладывать ежедневно, не останавливаясь ни на секунду. Но поверьте, Ваши стремления не пройдут даром: развитие мелкой моторики рук трудно переоценить. Остается только пожелать родителям и их деткам неиссякаемого оптимизма, веры в себя и собственные силы!
Особенностью этого заболевания является то, что деткам не только трудно учиться общей и мелкой моторике, выполнению тех или иных движений, а и трудно ощущать эти движения, по этому у ребенка затрудняется формирование нужных представлений о движении.
Деткам с общим нарушениями речи следует проводить работу по развитию мелкой моторики рук регулярно, выделяя на это 3-5 минут на каждом уроке. Упражнения и игры, направленные на развитие мелких движений пальцами - вот что нужно ребенку с ДЦП для повышения внимания и работоспособности.
Если ребенку сложно выполнять движения пальцами, то с таким малышом следует заниматься индивидуально, когда сначала упражнение выполняется пассивно с помощью учителя. Благодаря тренировкам, движения становятся увереннее и выполняются детками активнее. Для легкости запоминания упражнения можно придумать каждому из них своей название, понятное детям.
- Упражнение, в котором детки сами себе будут разминать кисти рук. «Руки замерзли»;
- Упражнение «одеваем перчатки» - натягиваем на каждый палец перчатку;
- Каждый палец перетираем от основания к ногтю;
- Упражнение, в котором предлагают детками рисовать каждым пальчиком в воздухе;
- Сгибать каждый палец по очереди;
- Выпрямлять каждый палец по очереди;
- Большой палец дети втягивают вверх, а все остальные сжаты в кулак - «флажок»;
- В этом упражнении одну руку следует согнуть в кулак, а второй рукой накрыть этот кулак горизонтально - «стол»;
- Также, согнуть одну руку в кулак, а вторую прислонить ладошкой горизонтально - «стул»;
- Предложите детям сильно прижать ладонь к столу или к другой ладони, и по очереди отнимать каждый пальчик - «пальчики приклеились»;
- В этом упражнении нужно соединить большой, указательный, средний и безымянный пальцы, а мизинец вытянуть вверх - «собака»;
- Для начала скрестите пальцы, затем поднимите руки вверх, и растопырьте пальчики - у вас получаться «солнечные лучи»;
- Поочередно выполняйте упражнения - сожмите руку в кулак, затем поставьте ладонь ребром на стол, затем прижмите ладонь к столу. Можете постепенно ускорять темп выполнения - «кулак, ребро, ладонь».
Упражнения для развития тонких движений пальцев рук:
- «пальчики здороваются» - для начала нужно закрепить с детьми названия каждого пальчика. Затем кончиком большого пальца поочередно дотроньтесь до каждого кончика остальных пальцев (здесь и далее сначала упражнение выполняйте ведущей рукой, затем второй рукой, и дальше обеими руками, от большого пальца к мизинцу, и наоборот);
- Пальцы одной руки одновременно «здороваются» с пальцами второй руки;
- Упражнение «Оса» - выпрямите указательный палец и вращайте им;
- «Коза» - выпрямление указательного пальца и мизинца;
- Образуйте два кружка, соединив кончики большого и указательного пальцев;
- «Зайчик» или «Ушки» - сожмите пальцы в кулак и выпрямите только указательный и средний пальцы;
- «деревья» - все пальцы широко расставлены.
Все эти игры и упражнения, описанные выше, превосходно развивают подвижность пальцев, выполнение изолированных движений, а также способствуют развитию точности движений пальчиков.
- Обвести по контуру любую фигуру или предмет;
- Нарисовать какой-либо предмет по точкам;
- Рисовать штрихи в разных направлениях, используя при этом трафареты;
- Провести карандашом по узкой дорожке и при этом не завести в сторону;
- «двойные рисунки» - очень интересный вид упражнений, в котором дети рисуют различные обеими руками, это могут различные геометрические фигуры, либо художественный рисунок (рисовать предлагается или одновременно два одинаковых предмета, либо один рисунок двумя руками, как бы дополняя его).
Для развития и улучшения координации движений рук рекомендовано выполнять упражнения:
- Упражнение выполняется под счет, при этом темп постепенно ускоряя, и строго исполняя словесные инструкции:
Левую руку в кулак, правую разжать, и наоборот;
Правую ладонь ставим на ребро, левую - сгибаем в кулак;
Методические рекомендации разработаны коллективом государственного научно-практического учреждения Областной реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями под руководством канд.мед.наук Самойловой С.В.
В выпуске обосновывается значение пальчиковой гимнастики для умственного и психического развития детей, представлены конкретные игры и упражнения по развитию речи ребенка с использованием пальчиковой гимнастики. Предназначены для дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей, социальных работников, родителей.
Издание осуществлено в рамках проекта Инновационная модель социальной помощи детям с ограниченными возможностями, воспитывающимся в семьях и интернатных учреждениях за счет средств грантового фонда конкурса Социальное партнерство Окружной ярмарки социальных и культурных проектов Саратов-2001.
Раздел I. Общие сведения о развитии речи.
- Что известно о происхождении речи?
- Почему только человек способен к развитию членораздельной речи и отвлеченного мышления?
- Каково значение речи в общем развитии человека?
- На что следует обратить внимание при развитии речи ребенка?
- Задержка в развитии речи - что она значит?
- Развитие речи у детей с ограниченными возможностями.
Раздел II. Сведения о пальчиковой гимнастике.
- Значение пальчиковой гимнастики для умственного и психологического развития ребенка.
- Из истории возникновения технологии пальчиковых игр.
- Виды упражнений на развитие мелкой моторики рук.
- Особенности проведения пальчиковых игр.
- Результативность использования пальчиковой гимнастики (на примере работы с детьми, имеющими особенности в развитии.)
Раздел III. Упражнения и игры по развитию мелкой моторики рук.
- Игры-потешки.
- Игры с палочками и спичками.
- Игры с бумагой.
- Игры, требующие творчества детей, – расскажи стихи руками.
- Гимнастика пальцев рук.
- Упражнения для детей, больных детским церебральным параличом.
- Комплексы упражнений для детей, имеющих задержку речевого развития.
Раздел I. Общие сведения о развития речи
1. Что известно о происхождении речи?
Ученые разных специальностей за последние сто лет провели много исследований для того, чтобы выяснить происхождение и природу речи. Присущие человеку способности к речи и словесному мышлению имеют свою предысторию в развитии животного мира. Все животные обычно проявляют способность к подражанию тем звукам, которые свойственны данному виду. Если, например, залаяла одна собака, то другие, находящиеся поблизости, сейчас же подхватывают лай. Особенно велика способность к звукоподражанию у некоторых птиц. Как средство общения животные используют не только крики, но и движения, которые носят, в основном, инстинктивный характер.
Наблюдения последних десятилетий показали, что средства общения животных не исчерпываются инстинктивными звуками и движениями, - у животных имеются и формы общения, выработанные в жизненном опыте. У первобытных людей жестикуляторная и словесная речь возникли из аффективных и звукоподражательных криков и сопровождающих их движений.
Происходило это, как считают ученые, под влиянием того, что люди начали применять. В процессе труда у них часто возникала потребность объяснять что-то друг другу. Применение орудий потребовало уже не возгласов, а слов-наименований, а затем и слов-понятий. В процессе трудовой деятельности произошло одно важное событие: все более совершенствовались движения пальцев рук, а в связи с этим происходило усложнение строения мозга. Сейчас эта зависимость уже доказана. Современная наука о языке считает, что когда стала развиваться речь, люди сначала выделяли наименования вещей вместе с их признаками и теми действиями, которые с ними производят. В этом отношении первобытные слова сходны с первыми словами детской речи, которые можно понять только в конкретной обстановке. На смену первобытной речи с многозначными понятиями приходит более высокий по своему уровню строй языка с разграничением имен существительных, прилагательных, глаголов и других частей речи. Выделяются местоимения: я, ты, он, она. Первобытная речь была понятна лишь в соответствующей обстановке и нуждалась в сопровождающих жестах. Теперь речь становится более независимой и самостоятельной, что отражает возросшую роль мышления человека.
2. Почему только человек способен к развитию членораздельной речи и отвлеченного мышления?
Ответ на данный вопрос один – это зависит от особенностей строения мозга. И.П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружающей среде. Мозг связывает организм человека с окружающим его внешним миром, дает возможность приспособиться к условиям среды. Чем сложнее мозг, тем совершеннее и тоньше будут механизмы приспособления, которые он создает. Ребенок рождается с очень незрелым мозгом, который растет и развивается на протяжении многих лет. У новорожденного вес мозга составляет 350-400 граммов, уже к году он утраивается, а к шестилетнему возрасту близок к весу мозга взрослого человека. Головной мозг человека по своему внешнему виду напоминает гриб: корень - это так называемый ствол мозга, в его состав входят продолговатый мозг, варолиев мост и зрительные бугры; шляпку гриба образуют большие полушария – правое и левое. К ним прилегает малый мозг или мозжечок.
Для развития речи ребенка большое значение имеет развитие больших полушарий, так как в них совершается работа сознания, возникают мысли и чувства.
В коре мозга человека – 17 миллиардов нервных клеток. Нервные клетки – самые драгоценные элементы организма. Ко времени рождения ребенка их размножение заканчивается и далее, на протяжении всей жизни человека, не прибавляется ни одной клетки. В случае гибели нервных клеток они не восстанавливаются и не замещаются. В разных отделах мозга строение коры сильно отличается по характеру нервных клеток, толщине слоев и их распределению – это зависит от того, какую работу выполняет тот или иной участок коры. В речевых областях разделение коры на слои и созревание нервных клеток завершается в основном к двухлетнему возрасту ребенка, но точное строение коры совершенствуется еще в течение многих лет.
Таким образом, возможность развития речи и отвлеченного мышления у человека определяется высоким развитием его мозга. Медленность же формирования речевой функции ребенка (на протяжении нескольких лет) связана с медленным созреванием его мозга.
3. Каково значение речи в общем развитии ребенка?
Прежде всего, благодаря речи люди получают очень широкие возможности общения. Она объединяет людей в деятельности, помогает понять друг друга, формирует общие взгляды, убеждения. М.В. Ломоносов эту роль речи образно охарактеризовал так: Если бы каждый член человеческого рода не мог изъяснить другому своих понятий, то бы не только лишены мы были согласного общих дел течения, которое соединением разных мыслей управляется, но и едва ли не хуже ли мы были диких зверей, рассыпанных по лесам и пустыням!. Речь помогает в познании окружающего мира. У малышей это осуществляется посредством слова. Маленькие дети, знакомясь с окружающим миром, идут по пути проб и ошибок. Но очень скоро человеческое дитя начинает перенимать опыт окружающих его взрослых людей с помощью речи.
Велико значение речи для развития психики ребенка. Ученые установили, что с ранних этапов развития ребенка (уже со второго года жизни) слово начинает влиять на восприятие свойств предметов. Дети, владеющие речью в достаточной степени, легко находят контакты друг с другом, образно мыслят, понимают друг друга и согласовывают свои действия. Воспитание детей, у которых задержано развитие речи, представляет большие трудности как в детском коллективе, так и в семье. Родители таких детей отмечают, что они упрямы, раздражительны, много плачут, их трудно успокоить. Эти дети плохо включаются в общие игры и занятия, так как не могут уловить их сути и не понимают предъявляемых требований. Отсюда очевидна необходимость того, чтобы ребенок своевременно овладел речью.
4. На что следует обратить внимание при развитии речи ребенка?
Специалисты разных областей знаний – психологи, лингвисты, дефектологи и др. получили большое количество фактов, объясняющих механизмы речи. Родителям полезно знать, что работа по развитию речи у детей должна проводиться особенно серьезно и настойчиво в первые три года жизни. В настоящее время известно, что все функции центральной нервной системы лучше всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Если же в это время создаются неблагоприятные условия, то развитие функций речи задерживается, и в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не полностью.
Для речи таким критическим периодом являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.
Для правильного развития речи ребенка необходимо разговаривать с ним с первого дня жизни. Общение с малышом должно быть эмоциональным и радостным. Педагоги отмечают, что в первые шесть месяцев жизни в разговоре с ребенком важно не содержание, а веселая интонация, улыбка – это вызывает у малыша оживление и усиление голосовых связок.
Когда ребенку около года, взрослые стараются добиться повторения слов. У девочек это удается до года, у мальчиков – немного позже. Разговаривая с ребенком и добиваясь от него повторения слов, важно сосредоточить внимание именно на этом слове или предмете. Необходимо создавать такие условия, чтобы ребенок чувствовал необходимость попросить взрослого о чем-то или ответить ему словами. Нельзя предупреждать желания детей прежде, чем они успеют выразить их словами. В противном случае ребенок будет все понимать, правильно реагировать на слова, но сам объясняться жестами и звуками.
Итак, при развитии речи ребенка важная функция взрослых заключается в создании положительного эмоционального фона. Сами взрослые должны следить за своей речью, слова выговаривать правильно (все дефекты речи взрослых – картавость, шепелявость, заикания будут воспроизводиться ребенком).
Ритм речи не должен быть слишком быстрым. Разговаривать с малышом необходимо несколько раз в день по 3-5 минут, соблюдая следующие условия: ребенок должен видеть лицо говорящего, взрослый говорит четко и не быстро, говорит о том, что сейчас привлекло внимание ребенка. При формировании понятий ребенок должен действовать с предметом (игрушкой, ложкой, чашкой, бутылочкой и т.д.) По мере того, как ребенок растет и развивается, нужно усложнять то, что ему говорят, и по содержанию, и по форме.
Задержка в развитии речи, что она значит?
Всякая задержка в ходе развития речи – это плохое понимание того, что говорят окружающие люди, затрудненное звукоподражание, бедный запас слов-названий и слов-понятий, слабое выражение мыслей в виде фраз и развернутых предложений. Существуют следующие этапы развития речи: лепет, слоги, слова, простые предложения, распространенные предложения. Если у ребенка не происходит плавного перехода от одного этапа к другому, и он останавливается на начальных этапах развития речи, то родителям надо проявлять беспокойство и обращаться с ребенком к специалистам: физиологам, логопедам, дефектологам.
Развитие речи у детей с ограниченными возможностями.
В книге А.Р. Маллера Ребенок с ограниченными возможностями говорится о том, что речь таких детей формируется с большим запозданием, многие из них начинают произносить отдельные слова в 5-6 лет. Как правило, эти дети понимают речь других людей, но сами затрудняются говорить, словарный запас их беден, наблюдается дефект в произношении по причине недоразвития языка или голосовых связок, неправильного расположения зубов и пр. Чаще всего уровень психического недоразвития ребенка отражается на развитии его речи.
Большая роль в исправлении и постановке звуков таких детей выполняется логопедом, но и от усилий родителей зависит многое. Родители могут организовать упражнения и гимнастику по тренировке дыхания ребенка, развитию голосовых связок и звукопроизношению. Полезные конкретные рекомендации по этому поводу родители могут увидеть в этой книге.
Доктор медицинских наук, профессор, член-корреспондент академии педагогических наук М.М. Кольцова в книге Ребенок учится говорить подчеркивает, что при своевременном обращении к логопеду и систематических занятиях тугоухий и глухой ребенок вырастет полноценным человеком, только родителям не надо падать духом и настроить себя и ребенка на спокойную и длительную работу, которая, как правило, завершается успехом.
Также в ее книге можно найти конкретные примеры по устранению недостатков в развитии речи у детей с алалией (недоразвитием речевой деятельности), афазией (утратой речи после того, как она была сформирована), заиканием, невротическими заболеваниями и другими особенностями в развитии.
Раздел II. Сведения о пальчиковой гимнастике
Значение пальчиковой гимнастики для умственного и психического развития ребенка.
В чем же причина задержки речи? Раньше считалось, что главное, от чего зависит развитие речи, - это степень речевого общения детей с окружающими взрослыми людьми: слушая чужую речь, ребенок получает возможность звукоподражания, а в процессе звукоподражания он учится артикулировать слоги. Однако, исследования ученых показали, что степень речевого общения с взрослыми не играет такой большой роли, как предполагалось. Они также изучили зависимость речевой способности ребенка и его двигательных функций. Дети в возрасте от 1 года 1 месяца до 1 года 3 месяцев, которым была дана возможность ежедневно в течение 20 минут свободно передвигаться по полу, проявили попытки довольно точного звукоподражания к 20 дню, в то время как группа детей того же возраста, находящаяся в обычных условиях (проводившая определенный период бодрствования в манеже, где их движения были ограниченны), к 30 дню существенных изменений в звукоподражании не проявляла. Об этом исследовании написано в книге М.М. Кольцовой Ребенок учится говорить. Изучая анатомические отношения тела ребенка, ученые, невропатологи и дефектологи провели большое количество исследований в детских дошкольных учреждениях и пришли к заключению о том, что речевая способность ребенка зависит не только от тренировки артикулярного аппарата, но и от движений пальцев рук. Кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки можно считать еще одной речевой областью мозга. Выдающийся русский просветитель XVIII века Н.И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что натуральное побуждение к действованию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития. Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.
Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение созидательной работе рук для развития мышления и речи детей. Тренировка пальцев рук сильно влияет на созревание речевой функции. В лаборатории высшей нервной деятельности ребенка в электрофизиологическом исследовании, проведенном Т.П. Хризман и М.И. Звонаревой, было обнаружено, что когда ребенок производит ритмические движения пальцами, у него резко усиливается согласованная деятельность лобных и височных отделов мозга. Причем движение пальцами правой руки вызывает активизацию левого полушария мозга, а движение пальцами левой руки – правого полушария мозга. Научные данные электрофизиологических исследований говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Из истории возникновения педагогической технологии пальчиковых игр.
Приоритет признания пальчиковых игр официальной педагогикой принадлежит немецким специалистам. Еще в 1873 году выдающийся немецкий педагог Фридрих Фребель выделил воспитательное значение пальчиковых игр и включил их в учебный план созданных им детских садов. Фребель высказал предположение, что именно ассоциация звука и смысла слов с собственным телом ребенка наилучшим образом подходит для стиля обучения маленьких детей. В те времена не могло существовать теоретического обоснования этого способа, Фребель делал заключения на основе собственных наблюдений и интуиции.
Ранее существовало множество народных пальцевых игр, потешек, сопровождающих детство наших прабабушек и бабушек, игр теперь уже забытых или полузабытых. В течение последнего десятилетия специалисты занимаются поиском, возрождением таких игр, обращаясь за помощью к этнографам, фольклористам, филологам, используя специальную литературу, проводя опросы в различных регионах России. Многие из вновь обретенных игр не устарели и естественно воспринимаются детьми. С народными пальчиковыми играми ребенок встречался уже в колыбели, вернее, на коленях у мамы, бабушки, няни. Это были еще не игры, а потешки и пестушки – забавы взрослого с ребенком. Мало кто знает, что любимая всеми Сорока-ворона не заканчивается покачиванием бездельника-мизинца:
Ты дров не носил,
воды не носил.
Игра имела продолжение. Взрослый говорит:
Знай наперед:
Здесь водичка холодненька
(и поглаживал ребенка у запястья).
Здесь тепленька
(поглаживал у локтя);
Здесь горяченька
(поглаживал у плеча);
А здесь – кипяток, кипяток!
(щекотал под мышкой).
Такая игра-потешка дает ребенку ощутить радость телесного контакта, прочувствовать свои пальцы, ладонь, локоть, плечо; осознать себя в системе телесных координат, в конечном счете – сформулировать схему тела. Это предотвращает возникновение многих неврозов в дальнейшем, дает человеку чувство самообладания. Подобные игры встречаются у многих народов.
Виды упражнений на развитие мелкой моторики рук.
Согласно международной классификации игры, совмещающие движения пальцев с короткими ритмичными стишками, подразделяются на два типа. Первый – fingerplay – собственно пальчиковые игры, сидячие. Второй – action rhume – игры, в которые помимо деятельности тонкой моторики включены движения всего тела: прыжки, бег на месте, движения рук, ног, головы. Классификация эта достаточно условна.
Фольклорные игры имеют множество версий. Большинству пальчиковых игр сопутствуют стихи, лишь некоторые из них сопровождаются нерифмованным текстом, обычно диалогом участников или командами водящего. Игр без слов мало, чаще всего это забавы для подростков – тайные языки жестов или кольцевые головоломки, требующие большого сосредоточения.
Особенности проведения пальчиковых игр.
Особое значение имеют игры, использующие одновременно разнотипные движения рук (игры Колечки, Чет-нечет и др.) Эти игры расширяют резервные возможности функционирования головного мозга ребенка. Привычным набором занятий по развитию мелкой моторики являются плетение, лепка, конструкторы, мозаики, вырезание из бумаги и картона, вырисовывание различных узоров. При выполнении этих видов деятельности используют в основном движения первых трех пальцев, тех, что постоянно активны в быту и в общении. Два последних пальца – безымянный и мизинец – находятся вне социальной зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. Особое внимание к упражнениям с использованием безымянного пальца и мизинца следует уделять детям с 2-2,5 лет, так как самые маленькие дети в упражнениях используют все пять пальцев. Полезными являются упражнения с пальцами рук на сочетание сжатия, растяжения и расслабления.
Результативность использования пальчиковой гимнастики на примерах работы с детьми, имеющими особенности в развитии.
Пальчиковый игротренинг является эффективным для детей с различными нарушениями речи. Обычно через полгода у большинства детей, в том числе заикающихся, речь становится нормальной. К концу года устраняются аграмматизмы (из опыта работы логопеда ОРЦ Аксеновой М.И.) На результативность использования пальчиковой гимнастики сильно влияет эмоциональная и образная окраска упражнений. Различные упражнения можно объединять в один сюжет, при описании которого получается живой рассказ на какую-то тему, например, Прогулка в лес. Детям совсем нетрудно самим придумать такие образы, да еще в движении, как улитка ползет, бабочка летает, трава колышется от ветра, прилетает птица, кормит их и т.д.
Результативность занятий пальчиковой гимнастикой зависит от того, чем еще занимается ребенок. Занятия по музыке, физической культуре, математике, лепке, аппликации, рисованию, игры в конструкторы и мозаики – все это способствует развитию мелкой моторики рук и повышает умственную деятельность ребенка, развивает его речевые способности.
Раздел III. Упражнения и игры по развитию мелкой моторики рук.
1. Игры-потешки.
Очень хорошую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки.
Сорока-белобока
Кашку варила,
Детишек кормила.
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала.
При этом указательным пальцем правой руки выполняют круговые движения по ладони левой руки. Затем по очереди загибают мизинец, безымянный, средний, указательный и большой пальцы.
Другой вариант этой потешки:
Этому не дала:
Ты воды не носил,
Дров не рубил,
Каши не варил-
Тебе ничего нет!
При этом большой палец не загибается.
Предлагается детям загибать и разгибать в кулачок пальчики как левой, так и правой руки.
Можно использовать следующие стишки:
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я.
Если упражнения вызывают у детей некоторые трудности, то родители помогают ребенку удерживать остальные пальчики от непроизвольных движений.
Этот пальчик хочет спать.
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
В этих стишках можно сгибать пальцы, начиная то с большого, то с мизинца, то на правой руке, то на левой руке.
Упражнения для большого пальца. Обе руки сжаты в кулачок, большие пальцы подняты вверх. Делаем круговые движения большим пальцем, крутим скакалку сначала в одну сторону; потом в другую. Выполняя упражнение, пою песенку Скакалка:
Я скачу, я верчу новую скакалку
Захочу – обскачу Галю и Наталку
Ну-ка раз, ну-ка два посреди дорожки,
Да бегом с ветерком, да на правой ножке.
Я скачу, я верчу новую скакалку
Я скачу, я учу Галю и Наталку
Ну-ка раз, ну-ка два учатся сестрички
За спиной день-деньской прыгают косички
Это трудное упражнение: круговые вращения большим пальцем надо делать ритмично, с большой амплитудой движения в одну сторону, потом в другую. Но благодаря веселой песенке, не чувствуется усталости.
2. Игры с палочками и спичками.
Строители
Задумали белочки и зайчики строить себе домики. Вот из этих бревен надо строить (по 15 спичек или счетных палочек). Надо бревна перенести на место, чтобы они не скользили по земле.
Выполняя условия этой игры нужно переносить: -
а) пользуясь любыми пальцами обеих рук;
б) пользуясь большими пальцами левой руки;
в) только двумя пальцами – большим и мизинцем;
г) только указательным и средним пальцами;
д) только средним и безымянным пальцами;
е) только безымянным и мизинцем;
ж) двумя мизинцами обеих рук выложить две прямые из 4-ех палочек (спичек) – забор;
з) безымянным и мизинцем построить треугольник (крыши домов);
и) средним и мизинцем построить четырехугольник (стены);
к) указательным и безымянным построить колодец.
Это упражнение можно давать на дом. Пусть вся семья играет.
Второй вариант игры со спичками.
Перед каждым участником игры на стол положены одна за другой 5 спичек. Играющий должен поднять пальцами двух рук: одну спичку двумя большими пальцами, другую – указательными, 3-ю, 4-ю, 5-ю – средними, безымянными и мизинцами, ни одной спички не выпуская из рук. Поднимать последовательно.
Игра Строим дом, Заколачиваем гвозди.
Руки сжаты в кулаки, большие пальцы подняты вверх – это молоток. В течении всего стиха (или песенки) молоток заколачивает гвозди – строим дом (движение сверху большим пальцем – сначала прямым, затем согнутым. Согнутым труднее.)
Целый день тук да тук
Раздается звонкий стук.
Молоточки стучат-
Строим домик для зайчат.
Молоточки стучат
Строим домик для бельчат.
Этот дом для белочек.
Этот дом для зайчиков.
Готовые дома-руки,
сжатые в кулаки для де-
вочек- белочек и мальчи-
ков-зайчиков Как мы славно заживем.
Будем песни распевать
Веселиться и плясать.
Далее хвалю домики, построенные детьми:
Этот дом для Светы
Он большой и светлый.
Здесь живет Алеша-
Мальчик он хороший.
В этом доме Маша-
Солнышко ты наше.
Этот дом для Марата,
Будет дом богатым.
Этот дом для Лады-
Там в жару прохлада.
Этот дом для Насти-
Будет в доме счастье.
Здесь живет Наташа-
Умница ты наша.
Домик для Артема
Солнечный, не темный.
В этом доме Коля-
Он отличник в школе.
Этот дом для Юли-
Вежливой чистюли.
Этот дом для Кати-
У Кати много платьев.
Этот – для Сережи,
Сережа – наш надежа.
Домик для Андрюши –
Много в нем игрушек.
Этот дом для Саши –
Саша – гордость наша.
Домик для Максима –
Очень он красивый /а Максим – он сильный/.
Интересна реакция детей на эти стихи, стихи про каждого!
И при повторных проведениях этой игры очень стараются работать молотком, предвкушая счастливый конец, ласковый строки за хорошую работу. И долго не проходит улыбчивое настроение, лица становятся добрыми, размягченными.
3. Игры с бумагой.
4. Игры, требующие творчества детей – самостоятельного изображения жестами и движениями рук описываемых явлений.
5. Гимнастика пальцев рук.
6. Упражнения для детей, больных детским церебральным параличом.
Эти упражнения рекомендуется проводить регулярно, 1 – 3 раза в день, в зависимости от состояния моторики ребенка. Если ребенок сам не способен делать эти упражнения самостоятельно, то родителям рекомендуется брать руку ребенка и делать упражнения его рукой. Следует помнить, что эти упражнения оказывают косвенное влияние на развитие речи.
- Кончик большого пальца правой руки поочередно касается кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца (пальчики здороваются). То же самое левой рукой, обеими руками.
- Пальцы правой руки дотрагиваются до пальцев левой – по очереди здороваются: большой палец с большим, указательный с указательным и т.д.
- Выпрямит указательный палец правой руки и вращать им (оса). То же самое пальцем левой руки.
- Указательный и средний пальцы правой руки бегают по столу (человечек). То же самое другой рукой, обеими руками (дети бегают наперегонки).
- Вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, другие пальцы зажать большим пальцем (коза). То же другой рукой.
- Образовать два кружка большими указательными пальцами обеих рук и соединить их (очки).
- Поднять руки ладонями к себе, широко расставить пальцы (деревья).
- Поочередно сгибать пальцы правой руки, начиная с большого пальца. То же левой рукой. Затем так же сгибать пальцы, начиная с мизинца.
- Сжать пальцы правой руки в кулак, поочередно выпрямить их. То же левой рукой.
- Согнуть обе руки в кулаки, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить друг к другу, подвигать ими (двое разговаривают).
- Пальцы обеих рук слегка согнуть и приложить друг к другу (гнездо, миска).
- Соединить под углом кончики пальцев обеих рук (крыша, дом).
- Держа пальцы вверх, соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук. Другие пальцы поднять вверх или вытянуть горизонтально внутрь (мост, ворота).
- Руки в вертикальном положении, прижать ладони обеих рук друг к другу. Затем слегка раздвинуть их и округлить (часы, бутон).
- Вытянуть указательный палец правой руки, остальные пальцы бегут по столу (бежит собака, лошадь).
- Положить правую руку на стол, поднять указательный и средний пальцы, расставить их, пошевелить (улитка с усиками).
- Правая рука как в предыдущем упражнении, а левую положить сверху (раковина улитки).
- Средний и безымянный пальцы правой руки согнуты и прижаты к ладони большим пальцем, указательный палец и мизинец слегка согнуты, рука поднята вверх (кошка).
- Концы пальцев направить вперед, прижать ладони друг к другу, слегка приоткрыть (лодочка).
7. Комплексы упражнений для детей, имеющих задержку речевого развития.
Упражнения первого комплекса
- Ладони на столе (на счет раз –два пальцы врозь – вместе).
- Ладошка – кулачок – ребро (на счет раз – два – три).
- Пальчики здороваются (на счет раз – два – три – четыре – пять соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным и т.д.).
- Человечек (указательный и средний пальцы правой, потом левой руки бегают по столу).
- Дети бегут наперегонки (движения как в четвертом упражнении, но выполняют обе руки одновременно).
Потешка Пальчик-мальчик
Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил.
С этим братцем щи варил.
С этим братцем кашу ел.
С этим братцем песни пел.
Взрослый показывает большой палец правой руки и говорит, как бы обращаясь к нему: прикасается кончиком большого пальца к кончикам всех остальных пальцев начиная с указательного.
Упражнения второго комплекса
- Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, затем левой руки).
- Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
- Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).
- Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и безымяный соединить).
- Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).
Потешка Белка
Сидит белка на тележке, продает она орешки:
Лисичке-сестричке, воробью, синичке,
Мишке толстопятому, заиньке усатому.
Взрослый и дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
Упражнения третьего комплекса
- Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
- Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
- Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).
- Цветок (то же, но пальцы разъединить).
- Корни растения (прижать руки тыльной стороны друг к другу, отпустить пальцы вниз).
Игра-потешка Этот пальчик
Этот пальчик – дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя семья.
Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их, начиная с большого пальца.
Упражнения четвертого комплекса
- Пчела (указательным пальцем правой, затем левой руки вращать вокруг).
- Пчелы (то же упражнение выполняется двумя руками).
- Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).
- Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
- Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
Игра-потешка Этот пальчик
Поднять левую руку ладонью к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.
…Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул.
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди…
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
Взрослый и дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.
Упражнения пятого комплекса
- Замок (на счет раз – ладони вместе, на счет два – пальцы соединяются в замок).
- Лиса и заяц (лиса крадется – все пальцы медленно шагают по столу вперед; заяц убегает – перебирая пальцами, быстро двигаться назад).
- Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).
- Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - бабочка машет крыльями).
- Счет до четырех (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
Игра-потешка Ну-ка братцы, за работу!
…Ну-ка, братцы, за работу!
Покажи свою охоту.
Большому – дрова рубить.
Печи все – тебе топить.
А тебе – воду носить.
А тебе – обед варить.
А малышке – песни петь,
Песни петь да плясать,
Родных братьев забавлять.
Взрослый и дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, поочередно разгибают все пальцы.
Загрузка...
