Okul öncesi çocukların gönüllü ve istemsiz hafıza oranı. konu: Okul öncesi çocuklarda istemsiz hafızanın gelişimi

Çocuklukta hafıza gelişimi.
Çocuklarda istemsiz ve istemli hafızanın özellikleri.
Farklı yaşlarda gönüllü ve istemsiz hafızanın oranı.
Çocuklar tarafından kullanılan ezberleme ve hatırlama teknikleri.

Çözüm
Edebiyat

giriiş

Hafıza, beynin çevreleyen gerçekliği algılama, onu sinir hücrelerinde yakalama, algılanan bilgiyi depolama ve gerektiğinde yeniden üretme yeteneği olarak tanımlanır.

Hafıza, insan yaşamı ve aktivitesinde büyük önem taşır. Hafıza, herhangi bir öğrenmenin temelidir, herhangi bir yaratıcı faaliyet için gerekli bir ön koşuldur. Özel bir zihinsel süreç olarak hafıza, bir çocuğa hazır olarak verilmez. Beyni olgunlaştıkça, yaşam koşullarının, yetiştirilme ve eğitimin etkisi altındaki gelişme sürecinde gelişir ve değişir. Hafıza, kişilik, iç dünyası, ilgi alanları, yaşam tarzı ile yakından bağlantılıdır, bu nedenle hafızanın gelişimi, tüm bireyin gelişimi - bir kişinin psikolojik görünümü ile birlikte gerçekleşir.

Okul öncesi çocukluk boyunca, çocukların hafızasında önemli değişiklikler meydana gelir. Ufka sürekli hakimiyet, bilgi, beceri ve yetenekler edinme arzusu, faaliyetlerin karmaşıklığı ve yetişkinlerle ilişkiler, hem çocuğun hafızasında niceliksel değişikliklere hem de nihai olarak hafızanın daha da gelişmesini belirleyen niteliksel dönüşümlere yol açar.

^ Çocuklukta hafıza gelişimi.

Bir çocuğun hafızası ne zaman gelişmeye başlar? İlk tezahürleri nelerdir? İlk aşamada, hafıza temel bir biçimde ortaya çıkar - organizma için hayati önem taşıyan etkilerin damgalanması ve tanınması. Yenidoğan dış sinyalleri algılar ve hafızasına yazdırır mı? Uzmanlar, çocuğun beyninin ilk günlerden itibaren uyaranlardaki farkı yakalayabildiğini, onları ayırt edebildiğini ve sonuç olarak onları hafıza sistemlerinde yakalayabildiğini tespit etmeyi başardılar. İlk günlerde, bir çocuk sadece sese değil, aynı zamanda koku alma, hafif uyaranlara da bağımlılık geliştirebilir. Bu, çocuğun analizörlerinin dış ortamın sinyallerini algılamaya hazır olduğu, beyninin bunları ayırt edebildiği ve hatırlayabildiği anlamına gelir.

Çocuk bir süre sonra annesini, babasını, anneannesini ve diğer yakınlarını tanır. Arkadaşlarını yabancılardan kolayca ayırt eder, nesneleri tanımaya başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda çocuk, ebeveynlerinden gelen "burnunu göster", "bana bir kalem ver", "kulak nerede?" Gibi basit isteklere doğru yanıt verir. Çocuk ses kombinasyonlarını hatırlar ve ardından kelimeleri vücudunun belirli eylemleri, nesneleri ve bölümleriyle ilişkilendirir.

Bir bebeğin hafızasının gelişiminde önemli bir nokta, onun duyum ve algı sürecinden ayrılmasıdır. oluşturuldu yokluğunda bir nesnenin görüntüsünü yeniden üretme yeteneği. Kayıp nesnelerle ilgili az ya da çok belirgin bir biçimdeki ilk fikirler, çocuklarda yaşamın birinci yılının sonunda ve ikinci yılının başında not edilir.

Gördüğümüz gibi, gizli tanıma ve üreme süresi gözle görülür şekilde artar, böylece çocukların hafızasının hacmi ve gücü artar. Çocuğun bu döneme ait hafızasının ana özelliği, kasıtsız karakter, yani her şey kendi başınaymış gibi hatırlanır. Yürüme ve konuşma becerilerinde ustalaştıkça çocuğun hafızası hızla gelişmeye başlar. İlk başta, motor izlenimler görsel ve işitsel olanlardan daha büyük bir rol oynar. Temel olarak, küçük çocuklar oyunlarına veya bir tür pratik aktiviteye bir dereceye kadar neyin dahil olduğunu, neye doğrudan ihtiyaç duyduklarını veya ilgilendiklerini ve onları duygusal olarak neyin etkilediğini, derin bir izlenim bıraktığını hatırlar. Yaşam deneyimi, bebeklerin, bu dili konuşan çocuklar ve yetişkinlerle sürekli iletişim halinde olmaları ve çocukların neredeyse hiç aksansız konuşmaları durumunda, yalnızca kendi dillerinde değil, aynı zamanda bir yabancı dilde de kolayca ustalaştıklarını göstermektedir.

Küçük çocukların hafızası, büyük esneklik ile karakterize edilir; materyali hızlı ve kolay bir şekilde ezberlerler. Yabancı psikologlar E. Meiman, K. Buhler, bir çocuğun bir yetişkinden daha iyi bir hafızaya sahip olduğuna inanıyorlardı. . Bununla birlikte, gözlemler ve özel çalışmalar, bir çocuğun bir yetişkinden farklı bir şekilde hatırladığını ve çoğaldığını göstermektedir. Baskı hızlıdır, ancak genellikle düzensizdir. Bir çocuk karmaşık materyali hatırlayabilir veya rastgele olayları, önemsiz (yetişkinlere göre) ayrıntıları, yetişkin konuşmalarının parçalarını, anlamı kendisi için tamamen net olmayabilecek bireysel ifadeleri ve ifadeleri hafızasında tutabilir. Çocuk hafızasının zenginliğini nasıl yöneteceğini bilmiyor, çoğu zaman hafızaya gömülmüş materyal aniden ortaya çıkıyor, plastisite gereksiz materyalin korunmasını artırıyor. Bu aynı zamanda, ezberleme ve çoğaltmanın henüz bağımsız süreçler haline gelmemiş olması, yalnızca dile hakim olmanın bir yolu olması nedeniyle de olur. Anlaşılmayan kelime ve deyimlerin tekrarı, kelimelerin ses kompozisyonu ile çocuk için bir tür etkinliktir. Küçük yaştaki bir çocuğun çeşitli kelime ve deyimleri, tekerlemeleri, şiirleri ezberlemesinin temeli, bu malzemenin kafiye ve ritmik yapısıdır.

Erken çocukluk fikirlerinin karakteristik özellikleri, sistem eksikliği, kaynaşma, hareketsizlik, parçalanmadır. Temsillerin bu özellikleri, hafızasını karakterize eden farklı aktivite türlerinde açıkça ortaya çıkıyor.

3 - 4 yaşına kadar, çocuğun hafızası ağırlıklı olarak kasıtsızdır. Çocuk, kendine hatırlama hedefini nasıl belirleyeceğini henüz bilmiyor - hatırlamak, aynı zamanda dışarıdan gelen görevi de kabul etmiyor. Ezberleme ve yeniden üretme süreçlerini kasıtlı olarak gerçekleştirmesine izin verecek yöntem ve tekniklerde de ustalaşmaz. Ona çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri, özellikleri, bağlantıları, insanlar, ilişkileri ve faaliyetleri hakkında çeşitli bilgiler sağlayan istemsiz ezberlemedir.

^ Çocuklarda istemsiz ve istemli hafızanın özellikleri.

bellek ikiye ayrılır istemsiz ve gönüllü. Bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için özel bir amacın olmadığı ezberleme ve çoğaltma, istemsiz hafıza denir, bunun amaçlı bir süreç olduğu durumlarda, keyfi hafıza.

^ istemsiz hafıza Bir kişinin aktif arzusuna göre ve niyetine göre değil hatırlaması ve yeniden üretmesi ile karakterize edilir. Hayatta bazen insan unutmak ister ama unutulmaz. Bu, bazı başarısız eylemler, hoş olmayan olaylar veya zor olaylarla ilgili olabilir. Kendi kendine hatırlanan bazen engel olur, bazen de yardımcı olur. Deneyimlerin aşırı alevlenmesi ile ilişkili olduğunda müdahale eder. Bir kişinin bunu nasıl yapacağını bildiğine ve zorlukların üstesinden gelebileceğine ikna olması yardımcı olur. İstemsiz ezberleme durumunda kişi herhangi bir yardımcı araç, teknik, yöntem kullanmaz ve istemli çaba harcamaz. İstemsiz bellek istemli bellekten önce gelir.

^ keyfi hafıza , istemsizin aksine, bir kişinin kasıtlı olarak, kendi takdirine ve aktif arzusuna göre bir şeyi hatırlaması ve yeniden üretmesi ile karakterize edilir. Bu, en aktif, yaratıcı ve özellikle insan hafıza türüdür. Bir şeyi kasıtlı olarak hatırlamak veya yeniden üretmek için, bir kişinin kendisine bu özel görevi koyması ve yeni karmaşık materyallerde ustalaşırken sıklıkla ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmekle ilişkili bir çaba sarf etmesi gerekir. En verimli ezberleme ve çoğaltma için, burada özellikle çeşitli araçlar kullanılır: işaretler, şemalar, çoğaltmanın doğruluğunu kontrol eden tekrarlar, malzemenin anlamsal bloklara bölünmesi vb.

^ istemsiz hafıza , küçük bir çocukta baskın olmak ve daha erken aşamalarda ve sonraki yıllarda önemini kaybetmeyen tek: hem bir okul çocuğu hem de bir yetişkin istemeden çok şey hatırlar.

^ Gelişimin ilk aşamalarında Hafıza, duyum ve algı süreçlerine dahil olduğu veya bunlarla yakından bağlantılı olduğu sürece, çocuk parlak, renkli, sıra dışı, hareketli, yenilik ve dinamikleriyle dikkat çeken nesneleri kolayca yakalar. Birçok kez tekrarlanan bir şey istemeden damgalanabilir: çocuk yetişkinlerle birlikte yürüdüğü yolu, oyuncakların yerini hatırlar, eğer onları kaldırmaya alışkınsa, tekrarlara dayanan peri masallarını kolayca hatırlar (“Kolobok ”, “Teremok”, “Şalgam” vb.).

Çocuğun neyle hareket ettiği, faaliyetine dahil olan şey istemsiz olarak damgalanır. Konuşma çok önemlidir. Çocuk, kullandığı nesneleri adlandırdığında daha iyi hatırlar. Kelimenin çocuğun etkinliğine dahil edilmesi, yalnızca çeşitli nesnelerin değil, aynı zamanda renklerinin, boyutlarının, şekillerinin, mekansal düzenlemelerinin yanı sıra çocuğun kendisinin gerçekleştirdiği eylemlerin algılanmasını ve ezberlenmesini de önemli ölçüde değiştirir. Çocuklar, örneğin bahçe, mutfak, çocuk odası, hayvanat bahçesi, dükkan vb. için gerekli olan şeyleri yerlerine koymaları teklif edildiğinde materyali çok daha iyi hatırlar.

Hayat sürekli olarak çocuğun sahip olduğu deneyimi kullanmasını gerektirir. Her gün pratik, eğlenceli ev faaliyetlerinde çocuk, nesnelerle öğrendiği eylem yöntemlerine güvenmeli, edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri kullanmalıdır. Bu olmadan, self servis faaliyetler, eğitimcinin sınıftaki görevlerini yerine getirmesi, yetişkinler ve akranlarla sözlü iletişim, oyun oynama ve diğer herhangi bir faaliyet imkansızdır. Giderek, kasıtlı olarak hatırlama ve sonra hatırlama ihtiyacı vardır. Gönüllü hafıza süreçlerinin gelişimi için önemli bir ön koşul, doğrudan hafızanın nispeten yüksek bir gelişim düzeyidir, çünkü çocukların istemsiz olarak damgaladıkları deneyim ve bilgileri ne kadar zengin olursa, istemsiz hafıza ürünlerini pratikte kullanmak o kadar kolay olur. ve okul öncesi çocukların zihinsel faaliyetleri. Yaşla birlikte, anımsatıcı etkinliğin yapısı daha karmaşık hale gelir: doğrudan ve istemsiz ezberleme, ezberlenen materyali işlemenin giderek daha karmaşık yollarına dayanan karmaşık, bilinçli olarak düzenlenen bir etkinliğe dönüşür, yani okul öncesi bir çocuğun hafızasındaki ana niteliksel değişiklikler şunlardır: kademeli bir geçiş itibaren o keyfi için istemsiz formlar.

^ LS Vygotskyörneğin hafıza için düğüm attığımız zaman farklı hatırladığımızı vurguladı. Bu özellik zaten okul öncesi çağda gerçekleşir. Çalışmada, farklı yaşlardaki çocuklara aynı materyal sunulmuş ve bunu iki farklı şekilde ezberlemeleri istenmiştir - birincisi doğrudan, ikincisi yardımcılar yardımıyla. Yardımcı cihazlar yardımıyla ezberleyen çocuklar, doğrudan ezberleyen çocuklardan farklı bir düzlemde işlemler inşa ettiler. Bunun nedeni, yardımcı işlemleri kullanan çocukların yeni bağlantılar, yeni bir yapı, zengin hayal gücü, iyi gelişmiş düşünme, yani doğrudan ezberlemede önemli bir rol oynamayan zihinsel nitelikler oluşturma yeteneği kadar çok belleğe ihtiyaç duymamasıydı. roller. Keyfi belleğin gelişimi, çocuğun ezberleme ve hatırlama için özel anımsatıcı görevleri tahsis etmesiyle başlar. Ayrıca hatırlama amacı, hatırlama amacından önce gelir, önce istemli yeniden üretim, ardından istemli ezberleme gelişir.

^ keyfi ezberleme bölü mekanik Ve mantıklı kişinin kullandığı ezberleme yöntemine göre değişir.

ezberci tekrara dayalıdır, nesnelerin ve fenomenlerin özüne nüfuz etme eşlik etmez, ezberlenen materyalin anlaşılmasına dayanmaz. Mekanik ezberleme sürecinde, çocuk yalnızca nesneler arasındaki dış bağlantılara güvenir, örneğin, kelimeler tekrar tekrar algılandıkları sırayla hatırlanır (çocuk anlamlarını anlamasa bile).

^ Farklı yaşlarda gönüllü ve istemsiz hafızanın oranı.

Yabancı çalışmalar, ezberleme olasılıklarının hafife alınmasıyla karakterize edilir. Modern yabancı çocuk psikolojisinde, istemsiz belleğin gerçekleri rastgele öğrenme açısından ele alınır. Bir dizi çalışma, çocuklarda rastgele ezberlemenin üretkenliğinin 11-12 yaşına kadar kademeli olarak arttığını ve ardından düşmeye başladığını bulmuştur. Yazarlar, elde edilen gerçekleri, 11-12 yaşına kadar olan çocukların görevin ana bileşenlerine nasıl konsantre olacaklarını bilmemeleri ve kolayca dikkatlerinin dağılmasıyla açıklıyorlar. İstemsiz ezberlemenin olasılıkları onlar tarafından tam olarak incelenmemiştir; rastgele ezberlenen materyal, deneklerin ana zihinsel aktivitesinin konusu değildi.

Okul öncesi çocukların keyfi hafızasının özelliklerini incelemek, ZM Istominaçocuğun, yalnızca kendisinden aktif hatırlama ve ezberleme gerektiren bu tür koşullarla karşılaştığında anımsatıcı hedefleri gerçekleştirdiğini ve seçtiğini tespit etti. Ancak böyle bir gerekliliğin varlığı, henüz bu amacın gerçekleştirilmesine yol açamaz. Çocuğu harekete geçiren güdü de önemlidir, amacın çocuk tarafından kabul edilmesi önemlidir. Evet, çocuklar için. 3-4 yıllardır yetişkinlerin bir dizi kelimeyi ezberleme ve sonra hatırlama gerekliliği (laboratuvar deneylerinde), ezberleme güdüsü olmadığı için henüz istenen sonuca yol açmıyor. Bir diğer konu da oyunun koşulları. Çocuk bir "alıcı" rolünü üstlenir, anaokulu için kendisine emanet edilenleri "satın alma" görevini üstlenir ve "dükkanda" neyin "satın alınması" gerektiğini hatırlaması gerekli hale gelir. Oyuna katılan bir çocuk için hatırlama ve hatırlama amacının çok özel bir anlamı vardır. Sonuç olarak, oyun koşullarında anımsatıcı hedefler çok daha kolay ayırt edilir.

Okul öncesi çocukların tekerlemeler, sözlü kelime oyunları, anlaşılmaz ifadeler, şiirler gibi anlamsız materyalleri kolayca ezberledikleri ve ayrıca kendileri için her zaman anlamlı olmaktan uzak olan materyalleri kelimesi kelimesine yeniden üretmeye başvurdukları kesinlikle inkar edilemez. Bu gerçekleri açıklayan nedenler arasında, A. A. Smirnov her şeyden önce, bu malzemenin sağlam tarafının çocuklarda sıklıkla uyandırdığı ilgiyi veya bu tür malzemeye karşı özel bir duygusal tavrı, bunun neden olduğu komik, komik bir duyguyu vurgular. Ayrıca, birçok durumda bu malzemenin oyun etkinliklerine dokunmuş olması gerçeğinde özel bir rol oynar. Çocuk kafiyeleri, kelime oyunlarını ve anlaşılmaz mısraları saymayı da hatırlar çünkü bunları kendisi defalarca tekrarlamıştır veya bunları ya yetişkinlerden ya da akranlarından tekrar tekrar duymuştur.

Çocuklar orijinalin bozulmasına, kelimelerin yeniden düzenlenmesine, eksikliklere izin vermezler, yetişkinler orijinali değiştirirlerse genellikle düzeltirler. Küçük çocuklar için, hatırlama görevi çoğu zaman tüm detayları ve özellikleriyle harfi harfine çoğaltma yoluyla gerçekleştirilir. A. A. Smirnovçocukların yetersiz kelime, ifade, zıt anlamlılık gibi sınırlı konuşma becerilerinin, hatırladıklarını ve yeniden ürettiklerini anlamadıklarını göstermediğini vurgular. Hatırlanan şeyin anlamını araştırmama eğilimi, çocukların hafızasının yaşa bağlı bir özelliği değildir. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki ezberci ezber yolu, çoğunlukla entelektüel olarak pasif, zihinsel çabaya alışık olmayan ve düşünemeyen çocuklar tarafından alınır. Farklı türdeki malzemelerin çoğaltılmasında gözle görülür farklılıklar vardır. Bu farklılıklar, ezberlemenin hacmi, hızı, gücü ve ayrıca hatırlama miktarı, yani belirli bir zaman gecikmesinden sonra hatırlanacak malzemenin ayrı ayrı bölümlerinin yeniden üretilmesi (geçici olarak unutulanların gecikmeli olarak yeniden üretilmesi) ile ilişkili olarak kendini gösterir. malzeme).

Çalışmada ^ D. I. Krasilshchikova anımsama (belirsiz bir hafıza) esas olarak anlamlı materyali ezberlerken gözlemlenirken, tutarsız veya anlamsız materyali çalarken, yazar gecikmeli üremede tek bir artış vakası bulmadı. Düzyazı metinleri ezberlerken, hatırlama vakalarının şiirleri ezberlerken olduğundan daha yaygın olduğu da tespit edilmiştir.

Sovyet psikologları ( ^ A.A. Smirnov, P.I. Zinchenko ) kurulmuş yani belirli koşullar altında Çocuklarda istemsiz ezberleme gönüllü ezberden daha verimli olabilir.. Bu, istemsiz ezberlemeyi içeren aktivite, çocuğun entelektüel aktivitesini gerektirdiğinde olur, yani. herhangi bir zihinsel problemi çözme sürecinde istemsiz ezberleme meydana geldiğinde. P.I. Zinchenko"Önemli olan dikkatin kendisi değil, çocukların nesnelerle ne yaptıklarıdır" vurgusu yapılmıştır. Deneylerinde, yaptıkları görev pasif algı (resimlere bakma) değil, materyalde aktif yönlendirme, zihinsel işlemler gerçekleştirme (resimleri içeriğe göre gruplandırma, icat etme) gerektiriyorsa, çocuklarda istemsiz ezberlemenin üretkenliğinin yaşla birlikte arttığını buldu. kelimeler, belirli anlamsal bağlantıların kurulması). Resimlerin, nesnelerin, kelimelerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi, hem malzemenin içeriğine (çocuğun yaşam deneyimine yakın, görseli hatırlamak daha kolaydır) hem de çocuğun onunla ne kadar aktif davrandığına, ne ölçüde ayrıntılı olduğuna bağlıdır. algılama, düşünme, gruplama birbirine bağlıdır.

Hafızayı karakterize etmek için, beyin tarafından algılanan bilginin hangi yaştan itibaren yetişkinlikte hatırlanabilecek kadar sağlam bir şekilde sabitlendiği çok önemlidir. Çoğu zaman, çocuğun 5-6 yaşlarında katıldığı olaylar hatırlanır, ancak büyük bireysel farklılıklar vardır. 3-4 yıl ve daha öncesinden bile sıkı bir şekilde korunan anılar bilinmektedir. Örneğin, Leo Tolstoy'un ilk çocukluk anıları, henüz 2 yaşına kadar uzanıyor. Ünlü İngiliz elektrofizyolog W. G. Walter, 2,5 yaşındayken başına gelen bazı olayları hatırladı. Çoğu zaman, erken yaşta, duygusal olarak olumsuz çağrışımları olan gerçekler (yanık, köpek saldırısı, travma vb.) canlı bir şekilde damgalanır.

Hafızanın etkinliği ile bir kişinin kişiliğinin özellikleri, ilgi alanları, ihtiyaçları, çevreye karşı tutumu, tutumları arasında şüphesiz bir bağlantı vardır. XIX'in sonları - XX yüzyılın başlarındaki psikologların çalışmalarından bilindiği gibi. ( T.Ribot), kişisel olarak - bir kişi için önemli olan her şey, nötrden çok daha güçlü bir hafıza ile sabitlenir. Bu özellik hem yetişkinlerde hem de çocuklarda doğaldır (L.I. Bozhovich, N.G. Morozova). Belleğin gelişiminde önemli bir nokta, çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir yer tutmaya başlamasıdır. Yetişkinlerin en eski anıları, özellikle okul öncesi çocuklukla ilgilidir. A.N. Raevsky, ilk anıların yalnızca% 10,8'inin 2 yıla,% 74,9'unun - 3-4 yıla,% 11,3'ünün - 5 yıla, 2,8 - 6 yıla ait olduğunu buldu.

^ Çocuklar tarafından kullanılan ezberleme ve hatırlama teknikleri.

Anımsatıcı süreçlerin yeniden yapılandırılması okul öncesi yaş, çocuğun bilinçli hedefler koyabilmesi (hatırlamak ve hatırlamak) ve bu hedeflere ulaşmak için çabalaması gerçeğinde yatmaktadır. Ancak istemsiz bellekten istemli belleğe geçiş bir defalık bir eylem olmayıp, iki ana aşamayı içeren karmaşık bir süreçtir. Açık ilk aşamaçocuk tarafından anımsatıcı hedefin tahsisi ve farkındalığı gerçekleştirilir, ikinci aşamada bunlara karşılık gelen eylemler ve işlemler oluşturulur. Başlangıçta, ezberleme ve hatırlama yöntemleri çok ilkeldir. Bu, bir yetişkinden sonra, materyali bir fısıltıyla telaffuz ederek, resimlere, uzamsal hareketlerine vb.

Hafızanın üretkenliğini, mantıksal biçimlerinin gelişimini artıran bazı teknikleri kullanmaya yönelik ilk girişimler 5-6 yaş arası çocuklarda not edilir. Bu yaştaki çocukların, çok basit biçimlerde de olsa, malzemenin zihinsel işlenmesini zaten bağımsız olarak gerçekleştirebildikleri gerçeğinde kendilerini gösterirler. Z. M. Istomina'nın deneylerinde, alıştırmalar sırasında çocuklar, ezberlemek için kelimeleri anlamsal olarak gruplandırmanın ilk becerilerini gösterdiler, ezberlenenleri zaten iyi bildikleri bir şeyle ilişkilendirmeye çalıştılar, bazen belirli görsel imgeler kullandılar. kelimeleri ezberlemek için destek olarak vb. Bu, çocukların zihinsel işlemler olan anımsatıcı amaçlar için ayrı teknikler kullanmaya başladıkları anlamına gelir. Başlangıçta, bu teknikler çok ilkeldi, tüm çocuklar tarafından kullanılmıyordu, doğası gereği epizodikti ve kullanımları çok az bilinçliydi. Bununla birlikte, açıklanan teknikleri kullanan çocuklarda ezberleme verimliliği daha yüksekti.

Çocuğun yollarını araması ezberleme ve hatırlama teknikleri gönüllü hafızasının eğitimcisi için yeni, çok önemli bir fırsat açın: ona nasıl ezberleyeceğini ve hatırlayacağını öğretmek. Mantıksal hafızanın yetiştirilmesi, her şeyden önce, çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimini - analiz etme, belirli özellikleri vurgulama, nesnelerdeki işaretleri, nesneleri ve fenomenleri birbirleriyle karşılaştırma yeteneğinin geliştirilmesini; çeşitli nesneleri bazı ortak özelliklere göre birleştirerek genelleme yapmak, yapılan genelleme temelinde nesneleri ve olayları sınıflandırmak; anlamlı bağlantılar kurun. Mantıksal ezberleme yöntemleri haline gelen, gelişimlerinin belirli bir aşamasındaki zihinsel işlemlerdir.

Pek çok yabancı psikolog, çocukların hafızasının temel özelliklerinden birinin mekanik doğası olduğuna inanıyor, avantajlarından bahsediyorlardı. alışılmış ezber küçük çocuklarda. E. Meiman, mantıksal belleğin baskınlığının yalnızca 13-14 yaşına atfedilmesi gerektiğini savundu. Pek çok Sovyet araştırmacısı, materyalin anlamsal işlenmesinin, okul öncesi çağda ezberlemenin üretkenliği üzerindeki olumlu etkisine dikkat çekti. Uzun bir süre, okul öncesi çocuklar tarafından mantıksal ezberleme tekniklerini kullanma olasılıkları, kendiliğinden anımsatıcı aktivite oluşumu koşullarında incelenmiştir (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, E. V. Gordon, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov). Son zamanlarda, özel eğitim koşullarında okul öncesi çocuklarda keyfi mantıksal ezberleme yöntemlerinin oluşumunun araştırılmasına yönelik çalışmalar ortaya çıktı (L. M. Zhitnikova, Z. M. Istomina, A. N. Belous, N. V. Zakharyuta).

Zaten orta okul öncesi çağda, çocukların özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde bu tür tekniklerde ustalaşabilecekleri tespit edilmiştir. mantıksal bellek, anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama olarak ve bunları anımsatıcı amaçlar için kullanın. Bu teknikleri öğretmek karmaşık ve tutarlı bir strateji gerektirir ve iki aşamaya ayrılır: 1) zihinsel eylemler olarak anlamsal bağıntı ve anlamsal gruplamanın oluşumu; 2) anımsatıcı sorunları çözmek için bu eylemleri uygulama yeteneğinin oluşumu.
Böylece, zihinsel bir eylem olarak bir sınıflandırmanın oluşumu üç aşamada gerçekleştirilir (uygun olarak) P.Ya.Galperin tarafından zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu ilkesi):

1) çocukların resimleri gruplara ayırmayı öğrendiği pratik eylem aşaması;

2) resimlerle ön tanışmadan sonra çocuğun hangi resimlerin bir veya başka bir gruba atfedilebileceğini söylemesi gereken konuşma eylemi aşaması;

3) zihinsel eylem aşaması, resimlerin zihinde gruplara dağıtılması, ardından grupların adlandırılması. Çocuklar sunulan sette belirli resim gruplarını (örneğin, mobilya, oyuncak, bitki vb.) görmeyi öğrendikten sonra, her resmi belirli bir grup veya genel resme (bahçe, çiftlik, oda .. .), tek tek öğeleri seçin, ezberleme amacıyla gruplama uygulama yeteneğinin oluşumuna ilerleyebilirsiniz.

Ezberlemenin bir yolu olarak sınıflandırma (gruplama), grupların genel isimlerini, kurucu öğelerini ezberleme ve çoğaltmada bir destek olarak kullanmaktan oluşur.

İlk olarak, çocuk ezber için önerilen materyalde basit bir yönlendirme yapar, her nesneyi belirli bir gruba atar, sunulan sette örneğin sebzeler, giysiler vb. ve her grubun dahil olduğunu hatırlar ve üreme sırasında oluşturduğu gruplara güvenir.

Bir mantıksal ezberleme yöntemi olarak gruplamada ustalaşma sürecinde çocuklar belirli zorluklar yaşarlar. P. I. Zinchenko, erken aşamalarda birçok çocuğun zihinsel ve anımsatıcı faaliyetlerde bir bölünme yaşadığını belirtiyor. Aşağıdaki şekillerde kendini gösterir:
Anlamsal gruplama işlemini gerçekleştiren çocuklar, resimleri ezberlemeleri gerektiğini unuturlar ve hatırlamaya çalıştıklarında gruplandırmayı bırakırlar. Bununla birlikte, anlamsal gruplama tekniği çocuklar tarafından ustalaştığında, önemli bir anımsatıcı etki getirir. Bu nedenle, L.M. Zhitnikova, daha genç okul öncesi çocuklarda ezberlemede kaymalar olduğunu belirtiyor.
anımsatıcı amaçlar için bilinçli olarak kullanmadan bile, bilişsel bir eylem olarak gruplandırarak onlara hakim olmak. Sınıflandırmada başarılı bir şekilde ustalaşan orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, bunu bilinçli olarak ezberlemenin bir yolu olarak kullanabilirler.

Bağımsız bir entelektüel eylem olarak anlamsal bağıntıda ustalaşırken, çocuklar aynı zamanda giderek artan bir dizi aşamadan geçmelidir. Öncelikle, önerilen resimle aynı resmi nasıl bulacağınızı öğrenmeniz gerekir (bir loto oyununda olduğu gibi). Bundan sonra, çocuklar bu resim için özdeş değil, sadece içerik olarak ona benzer, anlam olarak yakın bulmayı öğrenirler. Bir sonraki aşamada, görev daha karmaşık hale gelir: isim için (bir kelime için), bu kelime ile gösterilen bir nesnenin görüntüsüne sahip bir resim seçmeniz ve ardından içerikte kelimeye yakın bir resim seçmeniz gerekir. . Tüm bu adımlar oyun durumlarında uygulanmaktadır. ZM Istomina, çocukların kelimeleri ve resimleri doğru şekilde ilişkilendirmeyi öğrenmeleri için derslerin (yanlış cevapların analizi ve çeşitli anlamsal bağlantıların seçilmesiyle) gerektiği kadar tekrar edildiğini vurgular.

Öğrenilen entelektüel eylemin (kelimelerin resimlerle anlamsal korelasyonu) anımsatıcı amaçlarla kullanılması için, aşağıdaki önemli koşul gereklidir: çocuklar yalnızca doğrudan değil, aynı zamanda ters işlemlerde de ustalaşmalıdır (ilki ihtiyaç duyulandan gider) ezberlemenin desteğine hatırlanmak, ikincisi, tam tersine, yeniden üretilmesi gerekenlere destek vermek).

Bu operasyonların kendi başlarına iyi uygulanması önemlidir. Ancak bu koşul altında zihinsel bir eylem anımsatıcı bir araç haline gelebilir. Bir ezberleme yöntemi olarak anlamsal bağıntıyı öğrenme sürecinde
Z. M. Istomina ayrıca göze çarpan yaş ve bireysel farklılıkları da ortaya çıkardı. Deneyler, anımsatıcı bir araç olarak anlamsal bir korelasyon oluşturmak için, ilkokul öncesi çağındaki çocukların farklı sayıda eğitim seansına, çeşitli problemlerin çoklu çözümüne ihtiyaç duyduğunu göstermiştir. Daha büyük okul öncesi çocuklar için, öğrenme adımlarının sayısı önemli ölçüde azalır.

Hem anlamsal korelasyon işleminin performansında hem de anımsatıcı amaçlar için kullanım düzeylerinde önemli niteliksel farklılıklar vardır. Yaşla birlikte, anlamsal bağlantıların sayısı artar ve nesnelerin dış benzerliği veya rastgele çağrışımlar temelinde kurulan bağlantıların sayısı önemli ölçüde azalır. Bununla birlikte, okul öncesi çağın sonlarına kadar, bitişiklik yoluyla çağrışıma dayalı bağlantıların baskınlığı korunur. Çoğaltma üretkenliği, çocuğun kelime ile resim arasındaki bağlantıyı (ezberlemeye destek olarak) fark etmesiyle yakından ilişkilidir.Çocuk bu bağlantının ne kadar net bir şekilde farkına varırsa, materyali hatırlaması ve yeniden üretmesi o kadar kolay olur. En yüksek çoğaltma üretkenliği, anlamsal bağlantılara, benzerlik ve bitişikliğe dayalı bağlantılara güvenildiğinde gerçekleşir. En düşük üreme verimliliği, rastgele bağlantılar kuran çocuklarda bulundu. Genel olarak, çocuklar tarafından semantik korelasyon kullanımının anımsatıcı aktivitenin üretkenliği üzerinde olumlu bir etkisi vardır ve kullanımının etkinliği yaşla birlikte artar.

Bu nedenle, hafıza çalışmasındaki niteliksel değişiklikler, bir çocuğun gelişiminin nispeten erken bir döneminde (orta okul öncesi çağda), ancak yalnızca mantıksal ezberleme programlarının özel olarak organize edilmiş, amaçlı eğitimi koşulunda meydana gelebilir.

Okul öncesi çocuklarda onları okula daha iyi hazırlamak için bazı mantıksal ezberleme yöntemleri oluşturmak önemlidir. Benzer zihinsel işlemlere dayandıkları için çocuklara aynı anda çeşitli mantıksal ezberleme yöntemlerinin öğretilmesi tavsiye edilir. Bu teknikleri anımsatıcı amaçlar için kullanma sürecinde, malzemenin mantıksal olarak işlenmesine, ezberlenenlerin daha derin bir şekilde anlaşılmasına katkıda bulunan beceriler aktarılır. Mantıksal ezberleme yöntemlerinde ustalaşırken ezberleme verimliliğini artırmada önemli bir rol, çocukların özdenetim uygulamalarıyla da oynanır.

Yaşla birlikte, anımsatıcı etkinliğin yapısı değişir, doğrudan ve istemsiz ezberleme, malzemenin çeşitli anlamsal işleme yollarına dayanan karmaşık, bilinçli olarak düzenlenmiş bir etkinliğe dönüşür; istemsiz hafızadan keyfi hafızaya geçiş.

Okul öncesi çağda anımsatıcı süreçlerin yeniden yapılandırılması, çocuğun hatırlama ve hatırlama hedefini izole etmesi ve gerçekleştirmesi ve en basit anımsatıcı teknikleri uygulamaya başlaması gerçeğinden oluşur. Özel bir metodolojiye göre özel olarak organize edilmiş eğitim koşullarında, okul öncesi çocuklar, okula hazırlanmaları için önemli olan anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama gibi karmaşık mantıksal ezberleme yöntemlerinde ustalaşırlar.

Çözüm

Çocuğun hafızası seçicidir: neyin çekici, eğlenceli, etkileyici, ilginç olduğunu, neyin etki bıraktığını hatırlamak daha iyidir. Çocuğun hafızası onun ilgi alanıdır, bu nedenle okul öncesi çocukluk boyunca çocuklar için hatırlamaları gereken her şeyi yapmak çok önemlidir. Aynı zamanda, bebeğin bir şeyler yaptığı malzemenin kolayca hatırlandığı ve korunduğu akılda tutulmalıdır: keçeledi, kesti, çiftler aldı, inşa etti, kaydırdı vb.

Böylece, tüm okul öncesi çocukluk boyunca, çocukların hafızasında hem niceliksel hem de niteliksel olarak önemli değişiklikler meydana gelir. Anlık bellek miktarını, baskı hızını ve gücünü artırır.

Edebiyat

Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuk psikolojisi. – M.: VLADOS, 2007. – 435 s.
Çocuk psikolojisi. Proc. ödenek / Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko, A. N. Belous ve diğerleri; ed. Ya L. Kolominsky, E. A. Panko, - Minsk: Üniversite, 1988. - 399 s.
Çocuk psikolojisi. Proc. Ödenek / Ya.L. Kolominsky, E. A. Panko, A.N. Belous ve diğerleri, ed. Ya.L. Kolominsky, E. A. Panko, - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 s.
Zinchenko P. I. İstemsiz ezberleme. M., 1961.
Istomina ZM Hafızanın gelişimi. - M., 1978.
Kazakov V.G., Kondratieva L.L. Psikoloji: Endüstriler için ders kitabı. - ped. teknik okullar. - M.: Daha yüksek. okul, 1989. - 383s.
Kazakov V.G., Kondratieva L.L. Psikoloji: Endüstriler için ders kitabı. - ped. teknik okullar. - M.: Daha yüksek. okul, 1989. - 383 s.
Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşaması için bir ders dersi / Zorunlu. EI Rogov. - M.: VLADOS, 1995. - 448s.
Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşaması için bir ders dersi / Zorunlu. EI Rogov. – M.: VLADOS, 1995. – 448 s.
Belous A. N. Okul öncesi çocuklarda mantıksal ezberleme tekniklerinin oranının incelenmesi / / Eğitim, öğretim ve zihinsel gelişim: Bildiriler. ilmi İleti baykuşlar UI All-Union'a psikologlar. SSCB Psikologlar Derneği Kongresi. M., 1983. Bölüm 1. S. 22-24.
Bellekte yaş ve bireysel farklılıklar / Ed. A. A. Smirnova. M., 1967. S. 3-11.
Vygotsky L. S. Bellek ve çocukluktaki gelişimi / 1 Koleksiyon. operasyon M., 1982. T. 2. S. 381-395.
Zhitnikova L. M. Çocuklara ezberlemeyi öğretin. M., 1985. S. 5-92.
Zinchenko P. I. İstemsiz ezberleme. M., 1961. S. 245-
287.
Istomin 3. 54. Hafızanın gelişimi. M., 1978.
Çocuklarda mantıksal belleğin gelişimi / Ed. A. A. Smirnova. M., 1976, S.4-72; 137-255.
Smirnov A. A., Istomina 3. M. ve diğerleri Okul öncesi çocuklarda ve daha küçük okul çocuklarında mantıksal ezberleme tekniklerinin oluşturulması // Vopr. Psikoloji. 1969. 5.S.90-100.

"Hafızasız" diye yazdı S.L. Rubinstein, - anın yaratıkları olurduk. Geçmişimiz geleceğimiz için ölü olacaktı. Şimdiki zaman, aktığı gibi, geri dönülmez bir şekilde geçmişe kayboldu.

Okul öncesi çağda, hafıza da dahil olmak üzere birçok yüksek zihinsel işlevin nihai oluşumu ve sağlamlaştırılması gerçekleşir. Çocuklarda hafızanın yaşa bağlı özelliklerini anlamak gerekir. Ama sadece anlamak değil, aynı zamanda gelişimini doğru bir şekilde yönlendirmek, kontrol etmek, çünkü çocuğun hafızası düzenli eğitim gerektirir.

Bellek, bilgiyi hatırlama, saklama, tanıma ve yeniden üretme süreçlerini içerir. Bir çocuk öğrendiği bir şiiri rahatlıkla okuyabilir, tüm bunları ezberlediği için öğrendiği kuralları oyunda kullanır. Bazen bir çocuk belli bir ismi, bir şiiri hatırlayamayabilir ama onları tekrar algıladığında bunu kolaylıkla yapar. İkinci durumda, malzemenin çoğaltılması yoktur, ancak ezberlemeden önce gelen tanıma gerçekleşir.

Aşağıdaki bellek türleri okul öncesi çağda en yoğun şekilde gelişir. Motor hafızası, çeşitli hareketlerin ve sistemlerinin ezberlenmesi, korunması ve yeniden üretilmesidir. Çeşitli pratik ve emek becerilerinin yanı sıra yürüme veya yazma becerilerinin oluşumu için temel oluşturur. Hareket hafızası olmadan, herhangi bir eylemi her seferinde yeniden yapmayı öğrenirdik. Motor bellek çok erken gelişir. Başlangıçta, yalnızca motor şartlandırılmış reflekslerde ifade edilir. Gelecekte, hareketlerin ezberlenmesi ve yeniden üretilmesi bilinçli bir karakter kazanmaya başlar.

Duygusal hafıza, duyguları hatırlama ve yeniden üretme yeteneğidir. Duygular her zaman ihtiyaçlarımızın ve ilgi alanlarımızın nasıl karşılandığının sinyalini verir. Bu nedenle, böyle bir hafıza insan yaşamı ve faaliyetinde büyük önem taşımaktadır. Yaşanan ve hafızada saklanan duygular, ya eylemi teşvik eden ya da onları eylemden alıkoyan sinyaller olarak işlev görür. Hafızanın ilk tezahürleri, yaşamın ilk altı ayının sonunda gözlenir. Duygusal hafızanın ilk tezahürleri sonrakilerden farklıdır. Bu, gelişimin ilk aşamalarında duygusal hafızanın şartlandırılmış bir refleks olması gerçeğinde yatmaktadır, o zaman gelişimin yüksek aşamalarında bilinçlidir.

Bu yaşta, ana bellek türü mecazidir. Figüratif hafıza, temsillerin, doğa ve yaşamın resimlerinin yanı sıra seslerin, kokuların veya tatların hafızasıdır. Bu hafızanın özü, daha önce algılananın temsiller biçiminde yeniden üretilmesidir. Gelişimi öncelikle algılama ve düşünme gibi süreçlerde meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir. Çocuklar genellikle nesnelerin en çarpıcı özelliklerini vurgular, bu nedenle temsilleri kabataslak olabilir. Figüratif hafıza görsel, işitsel, dokunsal, koku alma ve tat almadır. Görsel, işitsel, koku alma ve tat alma hafızası genellikle iyi gelişmişse, o zaman dokunsal hafızanın doğumdan itibaren geliştirilmesi gerekir.

Okul öncesi çağın başında çocuğun hafızası istemsizdir. Bu, çocuğun henüz hiçbir şey için bilinçli hedefler belirlemediği anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama böylece başka bir faaliyete dahil edilir ve onun içinde gerçekleştirilir. "Daha genç okul öncesi çocuklarda, istemsiz ezberleme ve istemsiz yeniden üretim, hafıza çalışmasının tek biçimidir. Çocuk henüz bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefini belirleyemez ve dahası bunun için özel teknikler kullanmıyor ”diyor V.S. Muhina.

İstemsiz ezberlemenin gelişimi için edebi eserlerin çocuklar tarafından aktif olarak algılanması büyük önem taşımaktadır. Bu, çocuğun kahramana sempati duyması, ona yardım etmek istemesi, kendisini kahramanın yerine koymasıyla ifade edilir. Şiirlerin daha iyi ezberlenmesi, oyun eylemi veya şiirlerin dramatizasyonu ile kolaylaştırılır. Resim, hafıza geliştirmenin önemli bir aracıdır. Çocukların zaten bildikleri nesneler hakkındaki bilgilerini pekiştirmeye, ufuklarını genişletmeye ve yeni fenomenleri tanıtmaya yardımcı olur.

Hafızamız seçicidir. Örneğin, bir kişi için neyin önemli veya ilginç olduğunu hatırlamak en iyisidir. Bu nedenle, çocukların istemsiz hafızasını yönetme görevi, çocukların ilgi alanlarını genişletme, meraklarını geliştirme görevini içerir. Ne de olsa herhangi bir göreve kayıtsız ve kayıtsız kalan bir kişi, onu iyi hatırlamıyor. Buna karşılık sorumluluk bilincine sahip olan insan kendisine verilen görevi unutamaz. Görev ve sorumluluk duygusu gelişmiş bir çocuk, yaptığı işte daha ciddidir. Bu nedenle çocuklarda yaptıkları faaliyetlere karşı bilinçli, sorumlu bir tutum oluşturmak önemlidir çünkü istemsiz ezberlemenin sonuçları buna bağlıdır.

Çocukların istemsiz hafızasına rehberlik etmek, onlar tarafından materyalin algılanması, kavranması, anlaşılması ve böylece aşağıdaki zihinsel işlemlerin geliştirilmesini içerir. Analiz, bütünün zihinsel olarak parçalara ayrılması veya taraflarının, eylemlerinin ve ilişkilerinin bütünden ayrılmasıdır. Karşılaştırma, nesneler, fenomenler veya herhangi bir işaret arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların kurulmasıdır. Genelleme, bazı temel özelliklere göre nesnelerin ve fenomenlerin zihinsel bir ilişkisidir. Sınıflandırma, nesneleri belirli özelliklere göre gruplara ayırmayı içeren zihinsel bir işlemdir. Bu nedenle, eğitimci çocuklara karşılaştırma, analiz, genelleme ve sınıflandırma için giderek daha karmaşık görevler sunarak okul öncesi çocukların zihinsel faaliyetlerini harekete geçirir ve böylece istemsiz ezberleme sağlar.

Okul öncesi çağın hafızasındaki niteliksel değişiklikler, istem dışı işlemlerden gönüllü süreçlere geçişle karakterize edilir. Zaten okul öncesi yaşta, çocuklar davranışlarını ve eylemlerini bilinçli olarak kontrol etmeyi öğrenirler. Gönüllü algı geliştirirler, nesneleri dikkate alma, hedeflenen gözlem yapma yeteneği ve ayrıca gönüllü dikkat ortaya çıkar ve keyfi hafıza biçimleri gelişir. Bütün bunlar doğrudan hafızanın etkinliği ile ilgilidir.

Çalışmalar, hafızanın üretkenliğinin büyük ölçüde bir kişinin durumuna, yeteneklerine karşı tutumuna bağlı olduğunu göstermektedir. Kendinden şüphe duyma, bilgiyi hatırlayamama korkusu hafızasının etkinliğini azaltır. Öğretmenin belirsizlik ve korku bariyerini ortadan kaldırmayı başardığı durumlarda, istemsiz ve istemli hafıza olasılığında artış olur. RS Nemov, istem dışı bellekten keyfi belleğe geçişin iki aşamadan oluştuğuna inanıyor. İlk aşamada gerekli motivasyon, yani bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu oluşur. İkinci aşamada, bunun için gerekli anımsatıcı eylemler ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.

Keyfi hafıza, bazı materyalleri ezberlemeyi amaçlayan ve özel tekniklerin ve ezberleme yöntemlerinin kullanımıyla ilişkili özel bir aktivitedir. Keyfi ezberleme, bir kişinin kendisine bir şeyi hatırlama hedefini koymasıyla karakterize edilir. Böyle bir ezberleme, karmaşık bir zihinsel faaliyettir. Çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi, ezberleme ve hatırlama için özel anımsatıcı görevlerin tahsis edilmesiyle başlar.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasındaki en önemli değişiklik, hafıza keyfi unsurlar kazanmaya başladığında, yaklaşık dört yaşında meydana gelir. Daha önce ezberleme herhangi bir aktivitede gerçekleştiyse, daha sonra hafıza, amacı hatırlamak olan özel bir aktiviteye dönüşür. Artık çocuk, yetişkinin talimatlarını hatırlamaya veya hatırlamaya ve bunun için ezberleme tekniklerini ve araçlarını kullanmaya başlar.

Ayrıca, beş veya altı yaşında, okul öncesi bir çocuk materyali ezberleyerek veya çoğaltarak kendini zaten kontrol edebilir. Aynı zamanda eksiksiz ve daha doğru bir yeniden üretim için çabalıyor. Böylece, hafıza yavaş yavaş çocuğun kendisi tarafından kontrol edilir hale gelir.

Hedefe ulaşmanın en kolay yolu, özü istenen materyali defalarca tekrarlamak olan ezberlemektir. Keyfi ezberlemenin bir özelliği, ezberleme için bir görev belirleme şeklinde istemli çabaların tezahürüdür. Ancak materyali ezberlemek için sadece materyali algılayıp anlamak değil, aynı zamanda gerçekten ezberlemek de gereklidir. Ek olarak, herhangi bir aktivitede yer alan ezberleme en etkili olanıdır.

Bir çocukta hatırlama amacı, hatırlama amacından önce gelir, keyfi hafızanın gelişimi, keyfi yeniden üretimin gelişmesiyle başlar ve ardından keyfi ezberleme zaten gerçekleşir. Ve bu anlaşılabilir. Hayat sürekli olarak çocuğun sahip olduğu geçmiş deneyimleri kullanmasını gerektirir. Çocuk, pratik oyun aktivitesinde, daha önce öğrenilmiş davranış biçimlerine, nesnelerle eylem yöntemlerine güvenmeli, edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri kullanmalıdır. Bu olmadan çocukların self servis faaliyetler gerçekleştirmesi, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılaması, onlarla ve diğer çocuklarla sözlü iletişim kurması, okul öncesi çocukların oyun ve diğer faaliyetlerini gerçekleştirmesi imkansızdır.

Hatırlama ihtiyacı, üremedeki başarısızlıklar, çocukları hatırlamanın amacını vurgulamaya, hatırlama ihtiyacının farkına varmaya yönlendirir. Aynı zamanda, istemli bellek süreçlerinin gelişimi için önemli bir ön koşul, istemsiz belleğin nispeten yüksek düzeyde gelişmesidir, çünkü çocukların istemsiz olarak damgaladıkları deneyim ve bilgileri ne kadar zenginse, kullanarak hatırlama fırsatları o kadar fazla olur. pratik ve zihinsel faaliyetlerinde istemsiz belleğin ürünleri.

Okul öncesi çağda ezberleme süreci tamamen mekanik değildir. Ezberlemenin etkinliği, materyalin anlamlılığına bağlıdır. Bu nedenle çocuklar, yalnızca ilk kez gördükleri bir dizi anlamsız heceyi değil, kendilerine tanıdık gelen kelimeleri daha iyi anlar ve hatırlar.

İstemli ezberleme ve yeniden üretimde ustalaşmanın en etkili koşulları, ezberlemenin çocuğun üstlendiği rolü yerine getirmesi için bir koşul olduğu oyunda yaratılır. Bir çocuğun, örneğin bir alıcı veya satıcı rolünde hareket ederek, bir mağazada belirli ürünleri satın alma veya satma emrini yerine getirerek ezberlediği kelime sayısı, yönde ezberlenen kelime sayısından daha fazla çıkıyor. bir yetişkinin Bu nedenle, oyun durumunda ezberleme etkisi belirgin şekilde daha yüksektir.

A. N. Leontiev, resimlerin kullanımının daha yaşlı okul öncesi çocuklar tarafından ezberlenen kelimelerin sayısını önemli ölçüde artırdığını buldu.

Hafızanın yoğunluğu çocuğun ilgi alanlarıyla yakından ilgilidir. Bu nedenle çocukların etkinliği ezberleme için büyük önem taşımaktadır. Çocuğa kendisi için anlaşılır ve ilginç bir görev verilirse, hafızada tutulan kelime sayısı artacaktır. Dahası, bu kelimeler, çocukların mekanik, hatta tekrarlanan tekrarlarla ezberledikleri kelimelerden daha uzun süre akılda kalır.

Ancak, gönüllü ezberlemedeki büyük başarılara rağmen, istemsiz ezber, okul öncesi çağın sonuna kadar daha üretken kalır.

Okul öncesi bir çocuğun hafızası, etrafındaki dünyanın bilgisinde önde gelen işlevdir, çünkü. sahip olduğu tüm bilgiler, bir yetişkinin konuşmasının algılanması ve ezberlenmesi yoluyla elde edilir.

Daha büyük okul öncesi yaş, kasıtsız ezberleme, yeniden üretme ve hatırlama süreçlerinin yoğun gelişimi ile karakterize edilir. Bu yaştaki bir okul öncesi çocuğun hafızası istemsizdir - çocuk çoğu zaman hiçbir şeyi hatırlamak için bilinçli hedefler belirlemez, ezberleme ve hatırlama, iradesi ve bilinci ne olursa olsun gerçekleşir, ancak aynı zamanda büyük olasılıkla ilgi, aktivite tarafından belirlenir. ve çocuğun arzuları.

Materyal, basit bir açıklamadan çok daha hızlı ustalaşır. Duygusal deneyim, istemsiz ezberlemenin canlanmasına katkıda bulunur, çünkü hafızada özünde ikincil olan ancak asıl şeyi korumaya yardımcı olan birçok ayrıntı birikmektedir. Çocuklar, parlaklığı, alışılmadıklığı ile onları neyin çektiğini daha iyi hatırlar; aktif olarak ne ile hareket ettiklerini daha iyi hatırlayın.

Hafızayı ve dikkati geliştirmek, zihinsel aktivitenin gelişimini içerir, çünkü çocuklara düşünmeyi öğretmek, onlara nesneleri ve fenomenleri analiz etmeyi, birbirleriyle karşılaştırmayı, bunlardaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı, genelleştirmeyi, nesneleri ve fenomenleri sınıflandırmayı öğretmek anlamına gelir. Belirli koşullar altında mantıksal ezberleme yöntemleri haline gelen zihinsel işlemlerdir.

5-6 yaşındaki bir çocuk, bir yetişkin tarafından kendisi için belirlenen anımsatıcı hedefi zaten kabul edebilir ve bilgileri ezberlemek ve geri çağırmak için özel yöntemler ve araçlar kullanmaya yönelik ilk girişimler ortaya çıktığında ve bu kolaylaştırıldığında kısmen kendisi tarafından kabul edilebilir. faaliyet koşullarına göre.

Deneysel anket, St. Petersburg'un Frunzensky semtindeki 94 numaralı okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli grubuna devam eden okul öncesi çağındaki 40 çocuğu (18 erkek ve 22 kız) içeriyordu.

5-6 yaş arası çocukların hafıza ve dikkat gelişiminin özelliklerinin incelenmesi aşağıdaki yöntemlerle gerçekleştirildi: kısa süreli konuşma hafızasının gelişimini değerlendiren A.R. Luria'nın işitsel-konuşma hafızasını inceleme yöntemi okul öncesi bir çocuğun; görsel kısa süreli belleği değerlendirmek için metodoloji L.A. Yasyukova; okul öncesi bir çocuğun istemli dikkatinin hacmini ve kalitesini değerlendiren Toulouse-Pieron testi.

5-6 yaş arası çocuklarda keyfi işitsel hafızanın gelişiminin özelliklerinin incelenmesi, çocukların% 5'inde yaş normunun altındaki değer aralığına karşılık gelen ezberlenmiş kelime sayısının gözlendiğini tespit etmeyi mümkün kılmıştır. çocukların %75'inde normal aralık içinde ve son olarak okul öncesi çağındaki çocukların %20'sinde normun üzerinde. Çocukların büyük çoğunluğunun en sık 10 olası kelimeden 3 ila 4 kelimeyi ezberlediğini ve yeniden ürettiğini belirtmekte fayda var.

Görsel kısa süreli hafızanın analizi, çocukların% 10'unda yaş normunun altındaki değerlerin, çocukların% 65'inde normal aralıkta ve normların üzerinde - çocukların% 25'inde ve ortalama grubun gözlendiğini buldu. Ezberlenen resimlerin değeri 16 üzerinden 6.45'tir. Çalışılan eski okul öncesi çocuklar grubundaki çoğaltılan resim sayısının minimum değerleri 4'e ve maksimum - 9'a karşılık gelir.

Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, hem işitsel hem de görsel hafıza açısından önemli ölçüde farklılık gösterir, ancak okul öncesi çocukların çoğu, yaş standartlarına karşılık gelen işitsel ve görsel hafıza gelişimi göstergelerine sahiptir.

5-6 yaş arası çocuklarda istemli dikkat gelişiminin özelliklerinin bir analizi, testin doğruluğunu yansıtan katsayı ve buna bağlı olarak, grup için ortalama olarak dikkat yoğunluğu derecesinin 0,89'a karşılık geldiğini göstermiştir. Ancak işitsel ve görsel bellekte olduğu gibi incelenen grupta bu katsayının değerleri de oldukça değişkendir. Dolayısıyla, düzeltme testinin doğruluk katsayısının minimum değerleri 0,5 ve maksimum değerleri 1,0'dır. 1.0 katsayı değerleri ile çocuğun bu test görevini gerçekleştirirken herhangi bir hata yapmadığına dikkat edilmelidir. Elde edilen sonuçların yaş normuna uygunluğuna bağlı olarak çocukların dağılımı, çocukların% 45'inde yaş normunun altındaki değerlerin, çocukların% 35'inde normlara karşılık geldiğini tespit etmeyi mümkün kılmıştır. Daha büyük okul öncesi çocukların %20'sinde yüksek bir doğruluk katsayısı (istemli dikkat olarak) mevcuttur. Sonuç olarak, genel olarak, bu grupta, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda dikkat konsantrasyonunda bir azalma vardır.

Bu nedenle, vakaların ezici çoğunluğunda, kısa süreli işitsel ve görsel hafızanın gelişimi yaş standartları aralığındadır. İstisna gönüllü dikkattir. Çocukların %45'inde gelişimi yaş normunun altındaydı.

5-7 ÇOCUKLARIN HAFIZA YAŞ ÖZELLİKLERİ

5-7 yaş arası çocuklarda baskındır. istemsiz hafıza bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefin olmadığı. Bu yaştaki bir çocuğun hatırası onun ilgi alanıdır. Çocuk, ilgisini neyin uyandırdığını, parlaklığıyla, alışılmadıklığıyla onu neyin çektiğini, çocuğun doğrudan hareket ettiği (tasarladığı, değiştirdiği) şeyi kolayca ve uzun süre hatırlar. Aynı anda nesneler de adlandırılırsa, ezberlemenin etkinliği önemli ölçüde artar.

5-7 yaş arası çocuklarda istemsiz ezberleme üzerine çalışan psikolog P.I. işlemler (örneğin, sözcükler icat etmek, belirli bağlantılar kurmak vb.).

Ancak bu yaş grubundaki çocuklarda hafıza mekanizmaları istemsiz ezberleme ile sınırlı değildir. 6-7 yaşına gelindiğinde, bir çocuğun hayatında önemli bir psikolojik neoplazm ortaya çıkar - çocuklar gerçek anımsatıcı aktivitede ustalaşırlar, keyfi bir hafıza geliştirirler.

5-7 yaş arası çocuklarda keyfi hafızanın gelişim derecesine göre Z.M. Istomina 3 seviye ayırmayı önerir. Birinci seviye, hatırlama veya hatırlama hedefinin hesaplanmasının olmaması ile karakterize edilir, ikincisi - bu hedefin varlığı, ancak uygulanmasına yönelik herhangi bir yöntem kullanılmadan; üçüncüsü için - hatırlamak veya hatırlamak için bir hedefin varlığı ve bunu başarmak için anımsatıcı yöntemlerin kullanılması. 6-7 yaş arası çocuklar, hafıza gelişiminin ikinci ve üçüncü seviyelerine ulaşırlar.

Sonuç olarak, bu yaş grubundaki çocuklar zaten ezberlemenin amacını oldukça iyi belirleyebilirler. Bu, yalnızca çocuk için aktif olarak ezberlemesini ve hatırlamasını gerektiren koşullar oluşturulduğunda gerçekleşir. Ancak bu tek başına yeterli değildir.

Bu yaş grubundaki çocukları hatırlamak, bir şey tarafından motive edilmelidir.

Deneysel olarak, anımsatıcı bir hedefin hesaplanmasının çocuk tarafından gerçekleştirilen aktivite türüne bağımlılığı ortaya çıktı. Keyfi hafızanın oluşması için en uygun koşulların oyun etkinliği ve çocuğun bir yetişkini karalaması olduğu ortaya çıktı. Keyfi hafızanın gelişiminin önemli bir göstergesi, yalnızca ezberleme ve hatırlama hedefini belirleme yeteneği değil, aynı zamanda uygulanmasını da kontrol etme yeteneğidir. Psikologlar, 6 yaşına gelindiğinde ezberleme sürecinde özdenetim olanaklarının önemli ölçüde arttığını bulmuşlardır. Bu yaştaki çoğu çocuk, görsel ve sözlü materyalleri ezberlerken başarılı bir şekilde özdenetim kullanır. Bu, eğitim faaliyetlerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için gelecekte çok önemlidir. İstemsiz ezberden gönüllü ezberlemeye geçiş, çocuğun davranışında ikinci sinyal sisteminin (konuşma) artan düzenleyici rolüne dayanır. Bir okul öncesi çocuk, eylemlerini bir yetişkinin talimatlarına, özellikle de bunu veya bu materyali hatırlama gereksinimlerine tabi kılmayı yavaş yavaş öğrenir. Ancak, bunu veya bu materyali hatırlama veya hatırlama konusundaki sözlü gerekliliğin yerine getirilmesinin pekiştirilmesi ve çocuk için önemli bir sonuca ulaşılmasına yol açması gerekir.

5-7 yaş arası çocukların anımsatıcı etkinliğinin nicel özellikleri oldukça yüksektir. İşitsel ve görsel izlenimler, 5-7 yaş arası bir çocukta hafızanın gelişmesinde önemli bir rol oynar. Ancak motor izlenimler, koşma ve zıplama gibi becerilerin oluşumunu önemli ölçüde etkilemeye devam ediyor.

Çocuk yıkamayı, düğmeleri iliklemeyi, ayakkabı bağlamayı öğrenir. Gelecekte, motor belleğin çalışması daha karmaşık hale gelir.

Altı - yedi yaş pek çok motor becerinin gelişimi için çok önemlidir: Bu yaşta antrenörler jimnastik, akrobasi ve artistik patinaj bölümlerinde çocukları seçerler. Bu yaştaki çocukların motor hafızası, oldukça karmaşık hareketlerde ustalaşmalarına, bunları eskisinden daha az stresle hızlı ve doğru bir şekilde gerçekleştirmelerine ve hareketin gelişimini esnek bir şekilde değiştirmelerine olanak tanır.

Çocuklarda yüksek dereceye ulaşır duygusal hafıza. Ancak çocuk genel olarak bir duyguyu değil, belirli bir kişi, nesne için bir duyguyu hatırlar, yani duygusal hafıza mecazi, görselden ayrılamaz.

Çocuk ne kadar küçükse, duyguları o kadar doğrudan ortaya çıkar, her şeyden önce gördükleri, yaptıkları, aldıkları şeylerden zevk ve hoşnutsuzluk. Tüm pedagojik etki sistemi bu duygular üzerine kuruludur. Çocuğun gelişimiyle birlikte duyguların hafızası, duyguların kendileri ve onlara neden olan sebepler gibi biraz farklı hale gelir.

Okul öncesi bir çocuğun hafızası, özellikle belirli nesnelerin görüntüleri açısından zengindir. V.A. Sukhomlinsky şöyle yazdı: "Çocuklar, renklerin, gölgelerin ve seslerin oyunuyla titreyen parlak görüntüleri şaşırtıcı bir keskinlikle algılarlar ve onları hafızalarında derinden depolarlar."

Bu görüntülerde, bütün bir nesne grubunun doğasında bulunan temel, ortak özellikler bir araya getirilir: hayvanlar, kuşlar, evler, ağaçlar, çiçekler vb. Çocuğun tek bir hayvanda, tek bir ağaçta vb. Bu durumda, çocuk fenomenlerin kendisini eşdeğer, eşdeğer olarak yorumlar. Dolayısıyla bu çağın "çocukça yalan" özelliği. V. Veresaev'in "Çocuklarla ilgili hikayeler" birçok benzer örnek içeriyor.

Çocukların hafızası da tamamen zıt bir özellik ile karakterize edilir - bu istisnai bir durumdur. fotografik. Çocuklar herhangi bir şiiri veya masalı kolayca ezberleyebilir. Bir peri masalını yeniden anlatan bir yetişkin orijinal metinden saparsa, çocuk onu hemen düzeltir, eksik ayrıntıyı hatırlar.

Bu yaştaki çocukların oldukça gelişmiş bir ezberci. Ancak 6-7 yaş arası çocuklar sadece mekanik ezbere değil aynı zamanda mantıksal unsurlara da erişebilirler. Ezberlenen materyalin içeriği çocuklar için açıksa, bu tür bir hafıza kendini gösterir. 6-7 yaş arası bir çocuk bildiği 10 kelimeden ortalama 4-8 tanesini, bilmediği 10 kelimeden 1-2 tanesini yeniden üretir. Tanıdık peri masallarının yeniden anlatımında, bu yaş grubundaki çocuklar genellikle aşina olmadıkları kelimeleri iyi bilinen kelimelerle değiştirirler (örneğin: "vatandaş" kelimesinin yerine "amca" kelimesi gelir, vb.). Bazen çocuklar, sunumun ana mantığını bozmadan olayların sırasını değiştirir, ayrıntıları kaçırabilir veya kendi ayrıntılarını ekleyebilirler. Neleri çıkardıkları ya da ekledikleri ise çocuğun eser kahramanlarına karşı tutumuna bağlıdır. Olumlu bir tavırla, belirli bir kahramanla ilişkilendirilen kötü şeylerin çoğu unutulur, olumlu yönleri artıran ayrıntılar sunulur. Kahramana karşı olumsuz bir tavırla zıt resim gözlenir.

Mantıksal belleğin gelişimindeki ana rol, öğrenme süreci tarafından oynanır. Bir örnek, ZM Istomina'nın araştırmasıdır. Deneklerine kelimeleri daha iyi hatırlamak için resimleri nasıl seçeceklerini öğretti. Deney grubuna dahil edilen altı yaşındaki çocuklar arasında, mantıksal bağlantıları ezberleme yöntemlerini öğrendikten sonraki sonuçlar 1,5 kat arttı.

Bu yaştaki çocuklar mantıksal ezberleme tekniklerinde ustalaşabilirler: anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama.

Bu tür bir eğitim, P.Ya.Galperin'in zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisine uygun olarak üç aşamada gerçekleştirilir.

Aşama 1 - pratik eylem (çocuklar resimleri gruplara ayırmayı öğrenir);

Aşama 2 - konuşma eylemi (resimlerle ön tanışmadan sonra, çocuk hangisinin bir veya başka bir gruba atfedilebileceğini söylemelidir);

Aşama 3 - zihinsel eylem (bu aşamada, resimlerin gruplara dağıtılması çocuk tarafından akılda gerçekleştirilir, ardından grubu adlandırır).

Çocuklar sunulan materyalde belirli grupları (örneğin: hayvanlar, giysiler, mutfak eşyaları vb.) ayırmayı öğrendiklerinde, her resmi belirli bir gruba veya genel resme atayın, ayrı ayrı öğeleri seçin ve ardından beceri oluşturmaya başlarlar. ezberleme amacıyla gruplama uygulamak.

5-7 yaş arası çocuklarda görsel-figüratif bellek baskın olsa da sözel-mantıksal bellek bu dönem boyunca ortaya çıkıp gelişir ve hatırlama sırasında nesnelerin temel özellikleri öne çıkmaya başlar.

Okul öncesi çocukların hafızasının gelişiminde önemli bir an, kişisel hatıraların ortaya çıkmasıdır. Çocuğun hayatındaki en önemli olayları, faaliyetlerdeki başarısını, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerini yansıtırlar. Böylece çocuk, kendisine yapılan suçu, bir doğum günü hediyesini, belirli olayları uzun süre hatırlar.

Belleğin bireysel özellikleri.İnsanların hafızasının bireysel özellikleri bir dizi faktöre bağlıdır: daha yüksek sinir aktivitesinin özellikleri, bireysel hafıza süreçlerinin gelişim düzeyi, eğitim ve öğretimin özellikleri ve mesleki faaliyetin doğası.

Hafızanın bireyselliği, bir kişinin daha başarılı bir şekilde hatırlaması, nasıl hatırlamayı tercih ettiği, materyalin ne kadar sıkı hatırlandığı, ne kadar çabuk hatırladığı, üremeye ne kadar hazır olduğu ifade edilmesiyle kendini gösterir. Farklı insanlar farklı hafıza seviyelerine sahiptir.

Bir kişinin neyi daha iyi hatırladığına bağlı olarak 3 tür hafıza vardır:

görsel-figüratif;

sözel-mantıksal;

ara (harmonik).

Birinci türden temsilciler resimleri, yüzleri, renkleri, nesneleri, sesleri daha iyi hatırlar.

İkinci türden temsilciler kavramları, sözlü formülasyonları, formülleri daha iyi hatırlar.

Üçüncü türden temsilciler, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal materyali eşit derecede iyi hatırlar.

Ezber için bilgi verme yöntemine göre görsel, işitsel, motor ve karma (görsel-işitsel, görsel-motor, motor-işitsel) türleri ayırt edilir.

Gerçekten de, bazı insanlar bilgiyi görsel olarak ezberlemeyi tercih eder, diğerleri - kulaktan, diğerleri - motor duyumların yardımıyla ve yine de diğerleri birleşik bir yöntem kullanır. Birleşik tiplerin daha yaygın olduğu vurgulanmalıdır.

Bir kişinin bireysel özellikleri göz önüne alındığında, ezberlemek için esas olarak şu veya bu materyali ve ayrıca bilgi vermenin şu veya bu yöntemini kullanması önerilmelidir.

Hafızanın bireysel özelliklerinin yanı sıra yaşa bağlı özellikleri de vardır. Her yaş grubu için(okul öncesi çocuklar, küçük öğrenciler ve gençler için) hafızanın karakteristik özellikleri. Her yaşta hafızada ustalık derecesi farklıdır, bu nedenle her çocuğa ezberlemenin en iyi sonuçlarını sağlamanın yanı sıra depolanan hafızayı yaşamda uygulama yolları öğretilmelidir.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı

Eğitim Kurumu "A. A. Kuleshov'un adını taşıyan Mogilev Devlet Üniversitesi"

Psikolojide ders çalışması

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN HACİM İLE İLGİLİ HAFIZA İLİŞKİSİ

gerçekleştirilen:

Dubrovskaya Svetlana Nikolaevna

Bilimsel yönetmen:

Katlyarova E.V.

Psikolojik Bilimler Adayı, Doçent

giriiş
1. Okul öncesi çocukların gönüllü ve istemsiz hafızasının oranı

1.1 İstemsiz ve gönüllü ezberlemenin özellikleri
1.2 Çocuklukta istemsiz belleğin baskınlığı
1.3 Çocuklukta keyfi hafızanın gelişimi

1.4 Keyfi hafıza oluşumu
1.5 Anaokulunda ezberlemeyi öğrenmek
1.6 Anımsatıcı kullanarak ezberlemeyi öğretmek

Bölüm Sonuçları

2. Okul öncesi çocuklar için en verimli hafıza türünün belirlenmesi

2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri
2.2 Deneysel sonuçların işlenmesi ve analizi

giriiş
Bir kişinin etrafındaki dünya hakkında aldığı tüm izlenimler, bilincinde ve bilinçaltında sürekli olarak belirli bir iz bırakır, saklanır, birleştirilir ve gerekirse yeniden üretilir. Tüm bu işlemlere bellek denir.
Birçok yerli ve yabancı araştırmacı, büyük tartışmalara ve tartışmalara yol açan hafızanın özelliklerini incelemekle meşguldü: Blonsky P.P., Vygotsky L.S., Gnedova N.M., James U., Zinchenko P.I., Leontiev A.N. , Lyaudis V.Ya., Norman D. A., Smirnov A. A., Elkonin D. B., Nemov R. S., Istomina Z. M., Obukhova L. F., Luria A. R. Ve diğerleri. Vygotsky L. S., modern psikolojinin herhangi bir konusunda, hafıza gelişimi sorununu açıklayan teorilerde olduğu kadar çok anlaşmazlık olmadığını belirtti.
Hafıza, entelektüel yeteneklerin gelişimi için önemli ve gerekli koşullardan biridir. Bununla birlikte, uzun bir süre bilim adamlarının ve araştırmacıların asıl dikkati, göründüğü gibi çocuğun gerekli bilgi ve becerileri kazandığı, güçlü yönlerini ve yeteneklerini geliştirdiği okul çağına verildi, şimdi durum değişti. Şu anda, giderek daha fazla sayıda çocuk erken ve çok yüksek entelektüel gelişim ile karakterize ediliyor, karmaşık modern dünyayı anlama yetenekleri kendini çok erken - okul öncesi çağda gösteriyor.
Bu bağlamda, okul öncesi çocukların hafızasının gelişimi üzerine yapılan çalışma oldukça önemlidir. Şu anda ABD, Japonya, İngiltere, Kanada, Almanya, Venezüella dahil birçok ülke eğitim sistemine büyük miktarlarda yatırım yapıyor, çocukların zeka düzeyini geliştirmek ve hafızayı geliştirmek için birçok karmaşık cihaz ve sistem üretiyor. , bir çocuğun büyük dünyadaki ilk adımlarından başlayarak - kelimenin tam anlamıyla ve mecazi olarak.
Çalışma için seçilen konunun alaka düzeyi, artan bilgi patlaması, modern çocukların zihinsel hızlanmasıyla belirlenen çeşitli gelişim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması bağlamında açık görünmektedir.
Araştırmanın amacı hafızadır.
Çalışmanın konusu, okul öncesi çocukların istemsiz ve istemli hafıza oranıdır.
Bu çalışmanın amacı, okul öncesi çocukların istemsiz ve istemli hafızasının gelişiminin özelliklerini incelemekti.
Görevler:

1. Bu konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceledikten sonra, okul öncesi çağdaki hafıza türlerini, özelliklerini karakterize etmek;

2. Okul öncesi çocuklarda en verimli bellek türünü belirleyin.

Hipotez - okul öncesi çağda, istemsiz ezberleme en üretken hafıza türüdür.

Hedeflere ulaşmak için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır:

1. Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi;

2. Sentez, tümevarım ve tümdengelim yöntemleri;

3. Okul öncesi çocuklar için en verimli hafıza türünü belirlemek için bir deney yapmak.

1. Okul öncesi çocukların gönüllü ve istemsiz hafızasının oranı

1.1 İstemsiz ve gönüllü ezberlemenin özellikleri
Bellek, bireyin deneyiminin ezberlenmesi, korunması ve müteakip yeniden üretimidir. Belleğin fizyolojik temeli, beyinde geçici sinirsel bağlantıların oluşması, korunması ve gerçekleşmesidir. Zamansal bağlantılar ve sistemleri, uyaranların zaman içinde bitişik duyu organları üzerindeki etkisi ve bu uyaranlara yönelim, dikkat ve ilginin varlığında oluşur. Şu anda, belleğin iki aşaması vardır:

Ш kararsız, sinir uyarılarının yankılanması şeklinde bir izin tutulmasına karşılık gelir (kısa süreli hafıza denir);

Ø konsolidasyon sürecinde (sözde uzun süreli bellek) hayata geçirilen yapısal değişiklikler nedeniyle izin korunmasını içeren kararlı bir aşama.

Hafıza, insan yaşamının ve faaliyetinin tüm çeşitliliğine dahil olduğundan, tezahür biçimleri, türleri son derece çeşitlidir. Anımsatıcı aktivitenin çeşitli tezahür biçimleri, üç ana kritere göre seçilir.

1. Aktivitede hakim olan aktivitenin doğasına göre hafıza ikiye ayrılır: motor, duygusal, mecazi ve sözel-mantıksal.

Ш Motor hafızası, hareketlerin ezberlenmesi ve yeniden üretilmesi, oyun, çalışma, spor ve diğer insan faaliyeti türlerinde motor becerilerin ve yeteneklerin oluşumu ile ilişkilidir. Bu tür bir hafıza, araba kullanmak, örgü örmek, spor yapmak gibi belirli etkinliklerin gelişiminin temelini oluşturur.

Duygusal (duygusal) hafıza, duygular için bir hafızadır.

Ш Sözel-mantıksal (sözel) bellek, düşünceler ve konuşma için bir bellektir.

Ш Figüratif hafıza, imgeler (görsel, işitsel, dokunsal, koku alma ve tat alma) için bir hafızadır. Bellek görüntüleri değişen karmaşıklık derecelerinde olabilir: belirli soyut içeriğin de sabitlenebildiği tek nesnelerin görüntüleri ve genelleştirilmiş temsiller. Figüratif hafıza, bir kişi çeşitli izlenimleri hatırladığında hangi analizörün en üretken olduğuna bağlı olarak farklılaşır. Görsel, işitsel, koku alma, dokunma ve tat alma hafıza türleri vardır. Görsel ve işitsel hafıza genellikle tüm insanlarda iyi gelişmişse, diğer üç tip hafıza daha büyük olasılıkla profesyonel tiplerdir.

2. Faaliyetin hedeflerinin doğası gereği istemsiz ve keyfi hafıza ayırt edilir.

Ш İstemsiz hafıza, iradenin katılımı olmadan gerçekleştirilen ve büyük ölçüde uyaranların özellikleri ve birey için önemi ile belirlenen bir hafızadır.

Ш Keyfi hafıza, önceden belirlenmiş bir hedef ve özel (mnemonik) ezberleme teknikleriyle karakterize edilen bir hafızadır.

3. Malzemenin sabitlenme ve saklanma zamanına göre kısa süreli ve uzun süreli bellek ayırt edilir.

Ш Kısa süreli bellek, bilgilerin kısa bir süre için hızlı bir şekilde ezberlenmesidir. Her gün, bizim tarafımızdan neredeyse anında unutulan çok çeşitli bilgileri algılar ve hatırlarız. Örneğin, karşıdan karşıya geçip geçen bir arabaya yol verirseniz, çoğu zaman onu unutursunuz. Size hemen sorulursa, büyük olasılıkla arabanın rengini, şeklini ve diğer bazı özelliklerini hatırlayabileceksiniz.

Ш Uzun süreli bellek, bilginin psişede uzun süre depolanmasıdır. Uzun süreli hafızanın en karmaşık ve önemli hafıza sistemi olduğuna inanılıyor, çünkü bu sayede bir kişi yaşam deneyimini biriktiriyor ve dönüştürüyor. Bilgiler, çeşitli nedenlerle tarafımızdan uzun süre hatırlanır. Bu nedenle, şu durumlarda bilgiyi uzun süre hatırlarız: belirli nesneleri, durumları, insanları tekrar tekrar algılarsak; hatırlarken güçlü duygusal deneyimler yaşarız; algılanan bilgi bizim için çok önemliyse vb.

Ш RAM, mevcut etkinlikleri sağlamak için gerekli bilgilerin depolanmasını ve saklanmasını sağlar. Faaliyetin kesilmesinden sonra, bu bilgi çoğunlukla unutulur veya uzun süreli belleğe girer.

Bu nedenle, farklı bellek türlerini ayırt etmenin en genel temeli, özelliklerinin ezberleme ve yeniden üretim süreçlerinin gerçekleştirildiği etkinliğin özelliklerine bağlı olmasıdır.

Tablo No.1

Çeşitli Farklı kriterlere göre tahsis edilen tüm bellek türleri organik bir bütünlük içindedir. Dolayısıyla, sözel-mantıksal bellek her özel durumda istemsiz veya keyfi olabilir; aynı zamanda zorunlu olarak kısa vadeli veya uzun vadelidir. Aynı kritere göre ayrılan farklı bellek türleri de birbirine bağlıdır. Kısa süreli ve uzun süreli bellek, temelde her zaman kısa süreli bellekle başlayan tek bir sürecin iki aşamasıdır.

Temel bellek süreçleri: ezberleme, yeniden üretme ve unutma.

Ezberleme, hafızanın ana sürecidir; malzemenin eksiksizliği, doğruluğu, çoğaltılma sırası, korunmasının gücü ve süresi büyük ölçüde ona bağlıdır. Ezberleme ve çoğaltma istemsiz ve keyfi işlemler şeklinde gerçekleştirilir. Unutmak genellikle istemsiz bir süreç olarak ilerler. İstemsiz hafıza, insanların yaşamında ve faaliyetlerinde büyük bir yer kaplar: Bir kişi, özel niyetler ve çabalar olmadan çok şey hatırlar ve yeniden üretir. Keyfi hafıza, bir kişinin o anda neye ihtiyacı olduğunu gerekli bütünlükle hatırlamasını sağlar. Ezberleme, koruma ve çoğaltma süreçlerinin seyri, bu malzemenin konunun faaliyetinde kapladığı yere göre belirlenir. En verimli bağlantıların, ilgili materyalin eylemin amacı olarak hareket etmesi durumunda oluştuğu ve güncellendiği tespit edilmiştir. Bu bağlantıların gücü, ilgili malzemenin konunun gelecekteki faaliyetlerine katılım derecesi ve gelecekteki hedeflere ulaşmadaki önemi ile belirlenir.

Belleğin bireysel özellikleri, ezberlemenin farklı hızı, doğruluğu ve gücü ile ifade edilir. Bir dereceye kadar, sinir süreçlerinin uyarılma ve inhibisyon gücündeki farklılıklar, denge ve hareketlilik dereceleri ile ilişkilidirler. Bununla birlikte, daha yüksek sinir aktivitesinin bu özellikleri, insanların yaşam koşullarının ve faaliyetlerinin etkisi altında değişir.

Bilişsel süreçlerin modern teorik ve deneysel çalışmalarında, algı, hafıza ve düşünme süreçleri arasındaki geleneksel işlevsel psikoloji tarafından çizilen sınırlar giderek silinmektedir.

Ezberleme süreçlerinin gelişimi ve oluşumu problemini geliştirirken, genetik araştırma yönteminin avantajları tam olarak ortaya çıktı. Okul öncesi çocukluğun farklı aşamalarında istemsiz ve istemli ezberlemenin karşılaştırmalı bir çalışması, ezberleme sürecinin işlemsel analizinin, farklı yaş aşamalarındaki işlemlerin dinamiklerinin incelenmesinin başlangıcı oldu. İkincisi, esas olarak hafıza süreçlerinin yapısının bir çalışmasıydı.

Şimdi hafızanın gelişimi sorusuna dönelim, yani. birey sosyalleştikçe onda meydana gelen tipik değişiklikler hakkında. Erken çocukluktan itibaren, bir çocuğun hafızasını geliştirme süreci birkaç yöne gider.

İlk olarak, mekanik hafıza kademeli olarak tamamlanır ve mantıksal hafıza ile değiştirilir.

İkincisi, zamanla, doğrudan ezberleme, çeşitli anımsatıcı tekniklerin aktif ve bilinçli kullanımı ve çeşitli anımsatıcı tekniklerin ve ezberleme ve çoğaltma araçlarının ezberlenmesi ve çoğaltılması araçlarıyla ilişkili dolaylı ezberlemeye dönüşür.

Üçüncüsü, çocuklukta baskın olan istemsiz ezberleme, bir yetişkinde istemli hale gelir.

Orijinal ezberleme biçimi, kasıtsız veya istemsiz ezberlemedir, yani. önceden belirlenmiş bir amaç olmadan, herhangi bir teknik kullanılmadan ezberleme. Bu, etki etmiş olanın sadece bir izi, serebral kortekste bir uyarım izinin korunmasıdır. Serebral kortekste meydana gelen her işlem, güç derecesi farklı olsa da arkasında izler bırakır.

Bir insanın hayatta karşılaştığı çoğu şey istemeden hatırlanır: çevreleyen nesneler, fenomenler, günlük yaşamdaki olaylar, insanların eylemleri, filmlerin içeriği, herhangi bir eğitim amacı olmadan okunan kitaplar vb. , hepsi eşit derecede iyi hatırlanmasa da. Bir kişi için neyin hayati önem taşıdığını hatırlamak en iyisidir: ilgi alanları ve ihtiyaçları, faaliyetinin amaç ve hedefleriyle bağlantılı her şey. İstemsiz ezberleme bile seçicidir ve çevreye karşı tutum tarafından belirlenir.

İstemsiz ezberlemeden, bir kişinin kendisine belirli bir hedef koyması - neyin planlandığını hatırlamak ve özel ezberleme teknikleri kullanması ile karakterize edilen gönüllü ezberlemeyi ayırt etmek gerekir. Gönüllü ezberleme, hatırlama görevine bağlı olan ve bu amaca daha iyi ulaşmak için gerçekleştirilen çeşitli eylemleri içeren özel ve karmaşık bir zihinsel faaliyettir.

Öğrenme sürecinde, keyfi ezberleme genellikle ezberleme şeklini alır, yani. tam ve hatasız ezberlenene kadar eğitim materyalinin tekrarlanması. Yani örneğin ayetleri, tanımları, kanunları, formülleri, tarihi tarihleri vb. ezberleyerek. Belirlenen hedef - hatırlamak - ezberlemenin tüm faaliyetini belirleyen önemli bir rol oynar. Diğer şeyler eşit olduğunda, gönüllü ezberleme, istemsiz ezberlemeye göre belirgin şekilde daha verimlidir.

Hayatta çok sayıda algılanan çoğu şeyi, hatırlama görevimiz yoksa hatırlamıyoruz. Ve aynı zamanda, kendinize bu görevi koyarsanız ve eylemin uygulanması için gereken her şeyi yaparsanız, ezberleme nispeten büyük bir başarıyla ilerler ve oldukça güçlü olduğu ortaya çıkar. Bu durumda büyük önem taşıyan, yalnızca genel bir görevin (algılanan şeyi hatırlamak) değil, aynı zamanda daha özel, özel görevlerin formüle edilmesidir. Bazı durumlarda, örneğin, görev yalnızca ana, ana düşünceleri, en önemli gerçekleri hatırlamak, diğerlerinde - kelimesi kelimesine hatırlamak, yine de diğerlerinde - gerçeklerin sırasını tam olarak hatırlamak vb.

Özel görevlerin ayarlanması ezberleme üzerinde önemli bir etkiye sahiptir; etkisi altında, süreci değişir. Bununla birlikte, S.L.'ye göre Rubinshtein, ezberlemenin gerçekleştirildiği aktivitenin doğasına bağımlılığı sorunu birincil derecede önemlidir. Ezberleme sorununda gönüllü ve gönülsüz ezberleme arasında kesin bir ilişki olmadığına inanıyor. Ve keyfi ezberlemenin avantajları, barizliğiyle yalnızca ilk bakışta ortaya çıkıyor. ezberleme çocukların anımsatıcı hızlandırması

P.I. Zinchenko'nun çalışmaları ikna edici bir şekilde, onu öznenin eyleminin doğrudan hedefi yapan zihniyetin bu sürecin etkinliği için kendi başına belirleyici olmadığını, istemsiz ezberlemenin gönüllüden daha etkili olabileceğini kanıtladı. Zinchenko'nun deneylerinde, amacı sınıflandırmak olan (hatırlama görevi olmadan) faaliyet sırasında resimlerin istemsiz ezberlenmesi, deneklere hatırlama görevi verildiği durumdan kesinlikle daha yüksek çıktı. resimler.

A.A. Smirnov'un aynı soruna yönelik bir çalışması, istemsiz ezberlemenin gönüllü ezberlemeye göre daha üretken olabileceğini doğruladı: amacı ezberleme olmayan etkinlik sürecinde deneklerin istemsiz olarak ezberledikleri şey daha sıkı bir şekilde hatırlandı. özel olarak hatırlamaya çalıştıklarından daha fazla. İstemsiz ezberlemenin, yani özünde bir tür faaliyete dahil olan ezberlemenin en etkili olduğu özel koşulların analizi, ezberlemenin gerçekleştirildiği faaliyete bağımlılığının doğasını ortaya çıkarır.

Eylemimizin amacını neyin oluşturduğu, her şeyden önce gerçekleştiği gibi hatırlanır. Bununla birlikte, istemsiz ezberlemenin gerçekleştiği eylemin hedef içeriğine dahil olmayanlar, özellikle bu materyali hedefleyen gönüllü ezberlemeden daha kötü hatırlanır. Aynı zamanda, sistematik bilgimizin büyük çoğunluğunun, amacı ilgili materyali hafızada tutmak için ezberlemek olan özel faaliyetler sonucunda ortaya çıktığını da hesaba katmak gerekir. Alıkonan materyali ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi amaçlayan bu tür faaliyetlere anımsatıcı aktivite denir. Anımsatıcı aktivitede, bir kişi kendisine sunulan materyali seçerek hatırlama görevi ile karşı karşıyadır. Her durumda, bir kişi hatırlaması istenen materyali tüm yan izlenimlerden açıkça ayırmalı ve yeniden üretirken kendisini bununla sınırlandırmalıdır. Bu nedenle, anımsatıcı etkinlik her zaman seçicidir.

Mnemik aktivite, özellikle insan eğitimidir, çünkü ezberleme yalnızca bir kişi için özel bir görev haline gelir ve materyali ezberlemek, onu hafızada tutmak ve ezberlenen materyali hatırlamak için bilinçli olarak geçmişe atıfta bulunmak, bilinçli aktivitenin özel bir şeklidir.

Bu nedenle, ezberlemenin temel sorunu, gönüllü ve gönülsüz ezberleme arasındaki ilişki sorusudur, yani. öznenin eyleminin doğrudan hedefi olan ezberleme ve kendine farklı bir hedef belirleyen aktivite sırasında istemeden meydana gelen ezberleme. İlk bakışta, keyfi ezberlemenin avantajları açıktır. Bununla birlikte, günlük gözlemler, yine de, hayatta hatırladığımız şeylerin çoğunun, istemsizce, özel bir niyet olmaksızın tarafımızdan hatırlandığını ve hatırlamak için hiç çabalamadığımız şeylerin çoğunu, hatta asla unutamayacağımız bir şekilde hatırladığımızı göstermektedir. eğer istedikleri buysa.

Araştırma Zinchenko P.I. bu bağlamda, ezberlemeyi öznenin eylemlerinin doğrudan hedefi haline getiren zihniyetin ezberlemenin etkinliği için kendi başına belirleyici olmadığını ikna edici bir şekilde gösterdiler; istemsiz ezberleme keyfi ezberden daha etkili olabilir.

Smirnov'un aynı soruna yönelik araştırması, istemsiz ezberlemenin gönüllü ezberlemeye göre daha verimli olabileceği gerçeğini doğruladı.

Deneysel veriler Smirnova A.A. ayrıca, gecikmeli üreme ile istemsiz ezberlemenin gönüllü (gerçekleştiği serilerde) yerine avantajının, doğrudan yeniden üretimden daha önemli olduğunu, bazen iki kattan fazla olduğunu gösterdi.

Başka bir deyişle, amacı ezberleme olmayan faaliyet sürecinde deneklerin istemsiz olarak ezberledikleri şey, özellikle ezberleme görevini yerine getirerek keyfi olarak ezberlediklerinden daha sıkı bir şekilde hatırlandı.

Böylece, her şeyden önce eylemimizin amacını neyin oluşturduğu hatırlanır ve gerçekleştirilir.

Bu nedenle, verilen materyal verilen eylemin hedef içeriğine dahil edilirse, ezberleme sırasında hedef ezberlemeye kaydırıldığından daha iyi hatırlanabilir. Ancak, istemsiz ezberlemenin gerçekleştiği eylemin hedef içeriğine dahil olmayanlar, özellikle bu materyali hedefleyen gönüllü ezberlemeden daha kötü hatırlanır.

Her şey, öncelikle öznenin eyleminin nasıl organize edildiğine ve yönetildiğine, bu sırada ezberlemenin gerçekleştirilmesine bağlıdır. Bu nedenle, kasıtsız, istemsiz ezberleme tek başına bir şans meselesi olmayabilir.

Dolaylı olarak, dolaylı olarak düzenlenebilir. Bu, ezberlemenin eylemlerin ana hedefi haline geldiği keyfi ezberleme gerekliliğinden çok daha karmaşık ama aynı zamanda çok daha verimlidir.

1.2 Çocuklukta istemsiz belleğin baskınlığı

V. S. Mukhina'ya göre okul öncesi çağdaki hafıza ağırlıklı olarak istemsizdir. Çocuk nasıl olduğunu bilmez ve sonraki üreme amacıyla bir şeyi ezberlemek için bilinçli bir görev belirlemez. Hem ezberleme hem de hatırlama, bilinçli irade tarafından düzenlenmez ve doğası gereği rastgeledir, etkinlikte gerçekleştirilir ve doğasına bağlıdır. Genellikle okul öncesi çocuklar neyin ilginç olduğunu, neyin duygusal bir izlenime neden olduğunu daha kolay hatırlar. Ancak her durumda, ezberlenen materyalin miktarı, çocuğun ezberlenen nesnelerle ilgili olarak ne kadar aktif davrandığına, bunların ne ölçüde algılandığına, üzerinde düşünüldüğüne, eylem sürecinde gruplandırıldığına vb. bağlıdır. Bu nedenle, örneğin, sadece resimlere bakarken veya bir dizi kelimeyi dinlerken, çocuk onlarla hareket ettiğinde olduğundan daha azını hatırlar (örneğin, resimleri bir niteliğe göre gruplandırmak, kelimelerden bir cümle yapmak vb.)
Çocukların belirli materyaller üzerindeki aktif zihinsel çalışmaları ile ilişkili istemsiz ezberleme, aynı materyalin gönüllü olarak ezberlenmesinden okul öncesi çağın sonuna kadar daha üretken kalır. Aynı zamanda, yeterince aktif algılama ve düşünme eylemlerinin performansıyla, örneğin söz konusu resimlerin ezberlenmesiyle ilişkili olmayan istemsiz ezberleme, gönüllü ezberlemeye göre daha az başarılıdır.
Okul öncesi çağda istemsiz ezberleme güçlü ve doğru olabilir. Bu zamanın olaylarının duygusal önemi varsa ve çocuk üzerinde izlenimler bıraktıysa, hayatının geri kalanında hatırlanabilirler. Okul öncesi dönem, bebeklik ve erken çocukluk döneminin amnezisinden kurtulmuş bir dönemdir.
Erken çocukluk döneminde edinilen izlenimlerin ilk anımsamaları genellikle yaklaşık üç yaşına atıfta bulunur (yetişkinlerin çocuklukla ilişkili anıları anlamına gelir). İlk çocukluk anılarının yaklaşık %75'inin 3 ile 4 yaşları arasında gerçekleştiği tespit edilmiştir. Bu, bu yaşa kadar, yani. Erken okul öncesi çağın başlangıcında, bir çocukta uzun süreli hafıza ve mekanizmaları birbiriyle bağlantılıdır. Bunlardan biri, ezberlenen materyalin duygusal deneyimlerle çağrışımsal bağlantısıdır. Duyguların uzun süreli hafızadaki etkileyici rolü, okul öncesi çağın başında kendini göstermeye başlar.
Bununla birlikte, daha genç okul öncesi çocuklarda, istemsiz ezberleme ve istemsiz yeniden üretim, hafıza çalışmasının tek biçimidir. Çocuk henüz bir şeyi hatırlama ve hatırlama hedefini belirleyemez ve dahası bunun için özel teknikler kullanmaz. 3 yaşındaki çocuklara bakmaları için bir dizi resim ve onları hatırlamaları için başka bir dizi resim sunulduğunda, çocukların büyük çoğunluğu aynı şekilde davrandı. Resme üstünkörü bir bakış atan çocuk hemen onu kenara çekti ve yetişkinden başka bir resim göstermesini istedi. Bazı çocuklar tasvir edilen nesneler hakkında konuşmaya çalıştılar, resimlerle ilgili geçmiş deneyimlerinden olayları hatırladılar: “Burada gözlere gözlük takılıyor”, “Bu bir kelebek, solucan denen”; "Karpuz. Annem ve babamla büyük bir karpuz ve küçük erikler aldım." Ancak çocuklarda hatırlanması gereken herhangi bir hareket gözlemlenmemiştir. [V. S. Mukhina'nın malzemelerine dayanmaktadır]
1.3 Çocuklukta keyfi hafızanın gelişimi

Oran istemsiz ve istemli hafıza

Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, istemsiz ve doğrudandan gönüllü ve dolaylı ezberlemeye ve hatırlamaya kademeli bir geçişle karakterize edilir. Okul öncesi çağın sonunda, istemsiz bellek baskın bellek türü olmaya devam eder. Ancak daha büyük okul öncesi çağda, istemsiz ezberden gönüllü ezberlemeye ve materyalin çoğaltılmasına kademeli bir geçiş vardır. Aynı zamanda, karşılık gelen süreçlerde, özel algısal eylemler öne çıkar ve nispeten bağımsız olarak gelişmeye başlar, daha iyi hatırlamayı, hafızada tutulan materyali daha eksiksiz ve daha doğru bir şekilde yeniden üretmeyi amaçlayan anımsatıcı süreçlere aracılık eder [No. 10 s. 162]

Ancak, gönüllü ezberlemede ustalaşmadaki önemli başarılara rağmen, çocuklar, faaliyetlerinde uygun görevler ortaya çıktığında veya yetişkinler gerektirdiğinde nispeten nadir durumlarda gönüllü ezberlemeye ve yeniden üretmeye yönelirler.

Oyun içindeki çocuklarda ezberin verimliliği oyun dışına göre daha yüksektir. Bununla birlikte, en küçük, üç yaşındaki çocuklarda, ezberleme verimliliği oyunda bile nispeten düşüktür. Bir şeyi hatırlamayı veya hatırlamayı amaçlayan ilk özel algısal eylemler, 5-6 yaşındaki bir çocuğun aktivitesinde açıkça ayırt edilir ve çoğunlukla basit tekrar kullanılır.

İstem dışı bellekten keyfi belleğe geçiş 2 aşamadan oluşur:

1. İlk aşamada gerekli motivasyon oluşturulur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu.

2. İkinci aşamada, bunun için gerekli anımsatıcı eylemler ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.

Okul öncesi çağın sonunda, keyfi ezberleme süreci oluşturulmuş sayılabilir. İçsel, psikolojik işareti, çocuğun ezberlemek için materyaldeki mantıksal bağlantıları keşfetme ve kullanma arzusudur.

Yaşla birlikte, bilgilerin uzun süreli bellekten operasyonel belleğe alınma hızının yanı sıra çalışma belleğinin hacmi ve süresinin arttığına inanılmaktadır. Üç yaşındaki bir çocuğun şu anda RAM'de bulunan yalnızca bir bilgi birimi ile çalışabileceği ve on beş yaşındaki bir çocuğun bu tür yedi birim ile çalışabileceği tespit edilmiştir.

Bir deneyde, 3 ila 8 yaş arasındaki çocuklara uzunlamasına tek sıra halinde dizilmiş 10 farklı tahta parçası gösterildi ve sadece sıraya bakmaları istendi. Bir hafta ve bir ay sonra, bu sırayı ezberden düzenlemeleri istendi.

Deneyin ilk ilginç sonucu şu oldu. Bir hafta sonra, daha genç okul öncesi çocuklar çubukların sırasını hatırlayamadılar, ancak yine de aşağıdaki sıra düzenleme seçeneklerinden birini seçerek onu geri yüklediler:

v Birkaç eşit çubuğun seçimi;

v Uzun ve kısa çubuk seçimi;

v Kısa, orta ve uzun çubuk gruplarının derlenmesi;

v Mantıksal olarak doğru, ancak çok kısa;

v Dizinin eksiksiz bir ilk sıralamasını derlemek.

Bir sonraki sonuç, ezberlenen materyalin herhangi bir yeni sunumu olmadan 6 ay sonra, çocukların hafızasının vakaların %75'inde kendiliğinden geliştiğiydi. [Z. M. Istomina'ya göre]

Bilginin mekanik tekrarlarının yardımıyla, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar onu hatırlayabilir. Anlamsal ezberlemenin ilk belirtilerine sahipler. Aktif zihinsel çalışma ile çocuklar, materyali bu tür çalışmalardan daha iyi hatırlar.

Bellek, psikolojide genelleştirilmiş bir bellek olarak yorumlanan fikirleri tutar. Görsel olarak algılanan bir durumdan genel fikirlere geçiş, çocuğun tamamen görsel düşünmeden ilk ayrılmasıdır.

Bu nedenle, genel fikir, "düşünce nesnesini dahil olduğu belirli zamansal ve uzamsal durumdan çekip çıkarabilme ve sonuç olarak böyle bir genel fikir arasında bir bağlantı kurabilme" olgusuyla karakterize edilir. çocuğun deneyiminde henüz verilmemiş bir düzen." [#8 s. 26] Bir okul öncesi çocuğunun hafızası, görünüşteki dış kusurlarına rağmen, aslında merkezi bir yer alarak ana işlev haline gelir.

1.4 Keyfi Hafıza Oluşumu

Keyfi ezberleme ve algılama biçimleri dört ila beş yaşlarında şekillenmeye başlar. A.N.'ye göre keyfi ezberleme ve çoğaltma konusunda uzmanlaşmak için en uygun koşullar. Leontiev, oyunda ezberlemenin çocuğun üstlendiği rolü başarılı bir şekilde yerine getirmesi için bir koşul olduğu zaman yaratılır. Bir çocuğun, örneğin bir alıcı rolünde hareket ederek, bir mağazada belirli ürünleri satın alma emrini yerine getirerek ezberlediği kelime sayısı, bir yetişkinin doğrudan isteği üzerine ezberlenen kelimelerden daha fazla çıkıyor.

Toplu oyun sürecinde, bir haberci rolünü oynayan çocuk, aynı ilk cümleden ve bireysel nesnelerin uygun şekilde seçilmiş birkaç adından (elbette her seferinde farklı olanlardan) oluşan mesajları merkeze iletmek zorunda kaldı.

Haberci rolünü oynayan en küçük çocuklar, onun iç içeriğini kabul etmediler. Bu nedenle, çoğu zaman ödevi sonuna kadar dinlemeden yerine getirmek için kaçtılar.

Diğer çocuklar rolün içeriğini kabul ettiler. Mesajı iletmekle meşguldüler ama içeriğini hatırlamak gibi bir istekleri yoktu. Böylece mesajı dinlediler ama hatırlamak için hiçbir çaba göstermediler. Emri iletirken, unutulanları aktif olarak geri çağırmak için herhangi bir girişimde bulunmadılar. Başka ne iletilmesi gerektiği sorulduğunda, genellikle basitçe cevap verdiler: "Hiçbir şey, hepsi bu."

Daha büyük çocuklar farklı davranır. Sadece talimatı dinlemekle kalmadılar, aynı zamanda hatırlamaya da çalıştılar. Bazen bu, karargaha giderken dudaklarını kıpırdatmaları ve mesajı kendilerine tekrarlamalarıyla ifade ediliyordu. O an onlarla konuşma girişimlerine karşılık çocuk olumsuz bir şekilde başını salladı ve telaşla yoluna devam etti. Bu çocuklar bir talimatı aktarırken ağzından kaçırmakla kalmadılar, unuttukları şeyi hatırlamaya çalıştılar: “Şimdi sana tekrar söyleyeceğim, şimdi…” Aynı zamanda bir şekilde içlerinde bir şekilde gergin oldukları da açık. hafızalarında ihtiyaç duydukları şeyi bulmaya çalışıyorlar. Dahili faaliyetleri belirli bir hedefe yönelikti: mesajın içeriğini hatırlamak. [A.N. Leontiev.]

Daha büyük okul öncesi çağda, hafıza yavaş yavaş özel bir amaca tabi olan özel bir aktiviteye dönüşür - hatırlamak. Çocuk, yetişkinin neyi hatırlaması ve hatırlaması, ezberleme tekniklerini ve araçlarını nasıl kullanması, üremenin doğruluğunu nasıl kontrol etmesi ve kontrol etmesi vb. ile ilgili talimatlarını anlamaya başlar.

Keyfi hafızanın ortaya çıkışı aşağıdakilerle ilişkilidir:

v konuşmanın artan düzenleyici rolü ile;

v ideal motivasyonun ortaya çıkışı;

v eylemlerini nispeten uzak hedeflere tabi kılma yeteneği (örneğin, daha sonra çizmek için bir kelebeği izlemek);

v keyfi davranış ve faaliyet mekanizmalarının derlenmesi ile.

Bununla birlikte, daha büyük okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberleme, esas olarak mekanik olmaya devam ediyor. Tekrarların yardımıyla gerçekleştirilir, ancak yüksek sesle tekrardan çocuklar fısıltıyla veya "kendi kendilerine" tekrara geçerler. Mekanik ezberleme sürecinde, çocuk yalnızca nesneler arasındaki dış bağlantılara güvenir. Bu nedenle, çocuklar tekerlemeleri, sözlü kelime oyunlarını, anlaşılmaz ifadeleri kolayca ezberler ve her zaman anlamlı olmayan materyalleri tam anlamıyla yeniden üretebilirler. Bunun nedeni, kelimelerin sağlam yönüne olan ilgi, onlara karşı duygusal tutumlar, oyun etkinliklerine katılımlarıyla bağlantılıdır.

Ancak daha büyük okul öncesi çağda, hatırlanan materyalin parçaları arasında, hatırlanan materyal ile hafızada depolanan geçmiş deneyim unsurları arasında anlamlı bağlantıların kurulmasına bağlı olarak anlamsal ezberleme mümkün hale gelir. Bu tür bir asimilasyon, yalnızca özel eğitim koşullarında gerçekleşir.

Mecazi hafıza daha büyük okul öncesi çocuklarda baskın hafıza türü olmaya devam ettiğinden, resimler bu yaşta semantik ezberlemede kullanım için en uygun materyaldir.

Keyfi hafızanın unsurlarına hakim olmak birkaç aşama içerir:

1. Bir yetişkin tarafından oluşturulan ezberleme için sözlü hedef belirleme;

2. Gelecekte hatırlamak için bir şeyi hatırlama niyetinin eğitimcilerin ve ebeveynlerin etkisi altındaki bir çocukta ortaya çıkması. Üstelik ezberlemeden önce hatırlamak keyfi hale geliyor;

3. Gözlemlenen anımsatıcı hedefin farkındalığı ve seçimi:

a) çocuk, aktif olarak hatırlamasını ve ezberlemesini gerektiren koşullarla karşı karşıya kaldığında (örneğin, yeni bir açık hava oyununu tanımak - kurallar);

b) Çocuk için onu harekete geçiren güdü önemli olduğunda ve amaç kabul edildiğinde (bu en kolay oyunda olur; örneğin çocuk oyunda “alıcı” rolünü üstlenir, görevi kabul eder. anaokulu için emanet ettiği şeyi "satın alma" ve "dükkanda" ne "satın alması" gerektiğini hatırlaması gerekli hale gelir); Oyunda hatırlama ve hatırlama amacının çocuk için özel bir anlamı vardır.

4. İşaret etkinliklerinden öne çıkan belirli ezberleme tekniklerinin çocuk tarafından farkındalığı ve kullanımı. Bir yetişkinin özel eğitimi ve kontrolü ile, zihinsel işlemler olan mantıksal ezberleme teknikleri okul öncesi bir çocuk için kullanılabilir hale gelir. Başlangıçta, yetişkinin ardından, hatırlanması gereken materyal tekrarlanır, ardından telaffuz, dış eylemlerin uygulanması, uzamsal hareket vb. İleride semantik korelasyon ve semantik gruplama, şemalaştırma, sınıflandırma, önceden bilinenle korelasyon gerçekleştirilir.

5. İlk olarak 4 yaşındaki çocuklarda ortaya çıkan özdenetim eylemi. 5-6 yaş arası çocuklar zaten başarılı bir şekilde kendilerini kontrol ediyorlar, materyalleri ezberliyor veya çoğaltıyorlar, yanlışlıkları düzeltiyorlar.

Okul öncesi çocukluğun sonuna kadar, istemsiz ezberleme, ana ezberleme türü olarak kalır. Çocuklar nadiren gönüllü ezberlemeye ve çoğunlukla yetişkinlerin isteği üzerine dönerler.

1.5 Anaokulunda hatırlamayı öğrenmek

- Ezberlemeyi öğretirken, çocukları hemen tekrardan gecikmeli tekrara, yüksek sesle tekrardan kendi kendine tekrara geçmeye yavaş yavaş alıştırmak gerekir. Dış tekrardan zihinsel tekrara geçiş, ezberlemeyi daha verimli hale getirir. Dört yaşından başlayarak, çocuklara belirli şeyleri başkalarının yardımıyla ezberlemeleri öğretilebilir, örneğin bir nesneyi veya onu ifade eden bir resim yardımıyla bir kelimeyi. İlk başta, bir yetişkin çocuğu ezberlemek için hazır araçlar sunar. Çocuklar, kendilerine sunulan araçların yardımıyla nesneleri ezberlemeyi ve hatırlamayı öğrendiklerinde, ezberleme için kullanılan araçların bağımsız seçimini çocuğun önüne koymaya devam etmek mümkündür.

Çocukların öğrenmesini yetişkinlerin öğrenmesinden ayıran önemli bir nokta akılda tutulmalıdır. Bir çocuk, yalnızca bu malzemeye açıkça ifade edilmiş doğrudan veya tüketici ilgisi olduğunda materyali nispeten kolay bir şekilde öğrenir. Bu açıklama aynı zamanda hafıza için de geçerlidir. Okul öncesi çocuklarda istemsizden gönüllüye ve doğrudan dolaylıya gelişimi, yalnızca çocuğun kendisi ezberlenmiş materyali korumak ve çoğaltmak için uygun ezberleme araçlarını kullanmakla ilgilendiğinde aktif olarak ilerleyecektir. Okul öncesi bir çocuk, yalnızca kendisi için aktif ezberleme ve hatırlama gerektiren ilginç bir görevle karşı karşıya kalırsa, anımsatıcı hedefleri fark eder ve vurgular. Bu, çocuk oyuna katıldığında olur ve bir şeyi hatırlama amacı onun için oyunun çıkarlarını karşılayan gerçek, somut ve ilgili bir anlam kazanır.

Çocuklarda keyfi hafızanın geliştirilmesi, materyali ezberleme ve çoğaltma süreçlerinde analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve anlamsal bağlantıların kurulması gibi zihinsel işlemlerin kullanılmasıyla ilişkilidir. Belleğin gelişimi, çocuğa bilimlerin temellerinin öğretilmesiyle aynı anda zihinsel aktivitesinin gelişmesiyle gerçekleşir. [#7 s. 288]

1.6 Anımsatıcı araçlar kullanarak ezberlemeyi öğretmek

Mnemonic veya mnemonic olarak adlandırılan ezberleme sanatının asıl görevi, yardımcı teknikler olmadan hatırlamanın çok zor olacağı kadar büyük miktarda veriyi kısa sürede ezberlemenin yollarını belirtmektir.

Anımsatıcı araçların gelişim ve iyileştirme süreci şu şekilde hayal edilebilir:

1. Belirli anımsatıcı araçlardan (bazı nesneleri diğerlerinin yardımıyla ezberlemek) soyut araçlara (işaretler, çizimler, diyagramlar vb. Yardımıyla nesneleri ezberlemek) geçiş.

2. Malzemeyi depolamak ve çoğaltmak için mekanik araçlardan mantıksal araçlara geçiş.

3. Harici ezberleme araçlarından dahili olanlara geçiş.

4. Hazır veya bilinen ezberleme araçlarının kullanımından ezberleyenlerin kendileri tarafından icat edilen yeni, orijinal araçlara geçiş.

Ezberleme ve yeniden üretim araçlarını geliştirmede bu gelişim sürecini takip etmek, çocukta aracılı ve gönüllü ezberlemenin kademeli olarak oluşmasını sağlar.

Bir çocuğa, doğal hafıza gelişimi sürecinde keyfi ezberlemenin ilk belirtilerini görmeden önce anımsatıcı teknikleri kullanmayı öğretmeye başlarsanız, o zaman bu tür ezberlemenin ve materyalin çoğaltılmasının çocuklarda değil, çocuklarda şekillenmeye başlamasını sağlayabilirsiniz. beş ya da altı yaşında, ama daha erken. Düzgün organize edilmiş öğrenme ile, daha genç bir okul öncesi çağda, yani hafızanın gelişiminde belirgin bir etki elde edilebilir. normalden bir buçuk ila iki yıl önce. Eğitimin ilk aşamasında, çocuklar çalışılan materyali birbirleriyle karşılaştırmayı ve ilişkilendirmeyi, anlamsal bir yapı oluşturmayı öğrenmelidir. belirli temel özelliklerin seçimine dayalı gruplama, anımsatıcı görevleri çözerken bu işlemleri nasıl gerçekleştireceğinizi öğrenin. [#11 s. 336]

Malzemeyi sınıflandırma yeteneğinin oluşumu üç aşamadan geçmelidir: pratik, sözlü ve tamamen zihinsel. Gruplama ve sınıflandırma tekniklerinde ustalaşmanın bir sonucu olarak, okul öncesi çağındaki çocukların hafızasını geliştirmek mümkündür. Orta ve daha büyük okul öncesi çocuklukta, bu tür çocuklar materyali ezberlerken ve yeniden üretirken bu tür teknikleri oldukça bilinçli ve başarılı bir şekilde kullanırlar ve böylece materyali gönüllü olarak ezberleme ve yeniden üretme konusunda belirgin bir yetenek gösterirler.

Bölüm Sonuçları

Çeşitli hafıza teorilerini inceleyerek, çeşitli bilimlerin temsilcilerinin hafıza sorunuyla uğraştığı sonucuna varabiliriz. Bilimlerin her birinin, hafızaya döndükleri kendi soruları vardır. Tüm bu bilimler birlikte ele alındığında, insanın hafıza hakkındaki bilgisini genişletecektir. Yukarıdakilere dayanarak ve birçok edebi kaynağı analiz ettikten sonra, hafızanın geçmiş deneyimleri organize etme ve sürdürme, onu faaliyetlerde yeniden kullanmayı veya bilinç alanına geri dönmeyi mümkün kılan zihinsel bir süreç olduğu güvenle söylenebilir. Hafıza, bir kişinin geçmişi ile geleceği ve bugünü arasında bağlantı kurar ve kişinin gelişiminin ve öğrenmesinin altında yatan en önemli bilişsel işlevdir. Hafıza olmadan, kişi tam teşekküllü bir kişilik olarak gelişemez.
İstemsiz ezberleme, öznenin faaliyetinin bir ürünüdür. Ezberleme için gerekli koşul, konunun nesnelerle etkileşimidir. Bu nedenle, amaçlı eylem, istemsiz ezberlemede üretkendir. Böyle bir aktivite yapısı ile sinir bağlantılarının oluşumu ve sağlamlaştırılması için en uygun koşullar oluşur. Okul öncesi çocuklarda, istemsiz ezberleme ve istemsiz yeniden üretim, hafıza çalışmasının tek biçimidir. Çocuk henüz bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefini belirleyemez ve dahası bunun için özel teknikler kullanmaz. Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, istemsiz ve doğrudan istemli ezberleme ve hatırlamaya kademeli bir geçişle karakterize edilir.
Okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın geliştirilmesi, onlara materyali ezberlemek, korumak ve çoğaltmak için özel anımsatıcı görevler belirlemek ve materyali ezberleme ve çoğaltma süreçlerinde analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme ve anlamsal bağlantıların kurulması gibi zihinsel işlemleri kullanmakla yakından ilgilidir. Çocuğun hafızasının iyileştirilmesi, zihinsel aktivitesinin gelişmesiyle aynı anda gerçekleşir. Çocuğun hatırlama arzusu mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir, bu sadece hafızanın değil, aynı zamanda diğer bilişsel yeteneklerin de başarılı bir şekilde gelişmesinin anahtarıdır.

2. Okul öncesi çocukların en verimli hafıza türünün belirlenmesi

2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri
Chechersk şehrinde Devlet Eğitim Kurumu "Motnevichsky Fidanlık - Bahçe" temelinde, en verimli hafıza türünü belirlemek için çalışmalar yapıldı. Seviyeyi değerlendirmek için deney yöntemini kullandım. Yaşları 3 ila 6 arasında değişen 12 çocuk katıldı. Her yaş grubundan 4 çocuk aldım (3-4 yaş 4 çocuk, 4-5 yaş 4 çocuk ve 5-6 yaş 4 çocuk)
Deneye hazırlanmak için 5 * 7 cm boyutlarında (her biri 10'ar) üç set konu fotoğrafı çektim.Her set üç gruba ayrıldı: sebzeler, meyveler, giysiler.
Deneyi her gün, her çocukla ayrı ayrı üç seri halinde gerçekleştirdim. Her seri yeni bir resim seti kullandı. Aynı çocuklar üç dizide yer aldı.
Deneyin ilk serisi, okul öncesi çocukların pasif istemsiz hafızasını incelemeyi amaçlıyordu. Çocuğa dikkate alması gereken nesnelerin resimlerini gösterdim. Görev hatırlamak değildi. Diyorum ki: "Şimdi resimleri göstereceğim ve siz onlara dikkatlice bakın." Resimleri sırayla gösterdim. Gösteriden sonra çocuğa "Hatırladığınız resimleri adlandırın" diye soruyorum.
Deneyin ikinci serisi, aktif istemsiz hafızayı incelemeyi amaçlıyordu. Burada malzeme sınıflandırma tekniğini kullandım. Çocuğa üç sıra halinde bir dizi resim düzenlemesini teklif ettim, yani. üç gruba ayrılır: "Ne neyle gider?" Görevi tamamladıktan sonra resimleri kaldırıyorum ve çocuktan tüm resimleri hatırlamasını ve satırlar halinde listelemesini istiyorum.
Deneyin üçüncü serisi, keyfi hafızayı incelemeyi amaçlıyordu. Çocuğa üçüncü resim setini gösterdim ve daha sonra hatırlamak için mümkün olduğu kadar çok resim ezberlemeyi önerdim. Ezberlemenin araç ve yöntemlerini belirtmedim. Her resmi üç saniye gösterdim. Tüm resimleri gösterdikten sonra, içlerinde tasvir edilen nesneleri ezberlemelerini istedim.
2.2 Deneysel sonuçların işlenmesi ve analizi
Sonuçlara dayanarak, her yaş grubu ve deneyin her serisi için ortalamaları hesapladım. Veriler Tablo No. 1'de verilmiştir. Malzeme, Ek 1'de daha ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.
Tablo numarası 2

çocuk yaşı

Allbest.ru'da barındırılıyor

Benzer Belgeler

Bellek ve tanımları. Bir okul öncesi çocuğun hafızasının gelişimi. Çocuklukta istemsiz belleğin baskınlığı. İstemsiz hafızanın gelişimi. Keyfi hafıza biçimlerine hakim olma aşamaları. Hafıza gelişimi üzerine bir çalışma yürütmek için metodoloji.

dönem ödevi, 05/06/2004 eklendi

Temel özellikler, belleğin sınıflandırılması. Hafıza mekanizmasında evrensel ilkeler. Hafıza ve çocuklukta gelişimi. Çocuklukta ana zihinsel işlev olarak hafıza. İstemsiz ve keyfi hafızanın oranı.

özet, 04/16/2004 eklendi

Daha yaşlı okul öncesi çocukların gönüllü ve istemsiz hafızasının gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi. Zihinsel aktivitenin doğasına göre hafıza türlerinin değerlendirilmesi ve çocuklarda ezberleme araçlarının kullanımı. Okul öncesi çocuklar arasında çalışmanın sonuçlarının analizi.

dönem ödevi, 11/07/2014 eklendi

Anımsatıcı araçlar kullanarak ezberlemeyi öğretmek. Hafızanın gelişiminde oyunun değeri. Bir çocukta hafıza üretkenliğinin ezberlenen materyalin içeriğine ve ezberleme tekniklerinin oluşum düzeyine bağımlılığı üzerine deneysel bir çalışma.

dönem ödevi, 09/03/2012 eklendi

Normal gelişen okul öncesi çocuklarda ve çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda hafıza sürecinin karşılaştırmalı analizi. Oluşumu için psikolojik ve pedagojik koşullar. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda istemsiz hafızanın gelişim düzeyini incelemenin özellikleri.

dönem ödevi, 27.11.2012 tarihinde eklendi

Bellek kavramı ve türleri, oluşum aşamaları ve yaş özellikleri. 4-15 yaş arası çocukların istemsiz ve aracılı hafızasının incelenmesi. Ergenlerin anımsatıcı özelliklerinin dinamiklerinin okul öncesi çağdaki gelişim koşullarına bağımlılığının belirlenmesi.

tez, 18.03.2013 eklendi

İnsan hafızasının daha yüksek biçimlerinin, çocukluktaki gelişim kalıplarının incelenmesine yönelik teorik yaklaşımlar. Okul öncesi çocuklarda daha yüksek bellek biçimlerinin gelişimi üzerine deneysel çalışma. "İstemsiz ve keyfi hafıza ilişkisini incelemek" metodolojisinin temel hedefleri.

dönem ödevi, 11/11/2013 eklendi

Keyfi hafıza geliştirme probleminin analizi. Bir okul öncesi çocuğun hafızasının gelişimi. Keyfi hafıza biçimlerine hakim olma aşamaları. Keyfi hafızanın oluşumu. Teorik kısımda kısa sonuçlar. Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi üzerine bir çalışma.

dönem ödevi, 05/19/2004 eklendi

Genel hafıza fikri. Başlıca bellek türleri, özellikleri. Kıdemli okul öncesi çağda hafıza gelişiminin özellikleri. Zihinsel aktivitenin doğasına göre hafıza türlerinin sınıflandırılması. İstemsiz ezberlemenin keyfi ezberlemeye üstünlüğü.

dönem ödevi, 07/13/2015 eklendi

Psikolojide etkinlik yaklaşımının temelleri. P.I.'nin "İzleri". Zinchenko. İsteğe bağlı olarak istemsiz belleğin gelişim yasaları. İstemsiz ezberlemenin üretkenliğinin insan faaliyetinin doğasına bağımlılık yöntemi.

Popüler

Zeytinyağı neden acıdır?

« Uzun zamandır insanlık zeytinyağını yemek pişirme, tıp ve kozmetolojide kullanıyor. Yararlı özellikleri eski Yunanlılar tarafından keşfedildi. Yağ... »

Çalışma günü hangi sıcaklıkta daha kısadır?

« “İnsanların çalıştığı işyerlerinde klima yoksa, bir işveren sıcak havalarda iş gününü kısaltmalı mı? Duydum... »

Yüksek hava sıcaklıklarında çalışma gününü kısaltmak için saatler

« Pekala, çok ilginç bir konuya geldim! Özellikle yaz dönemlerinde her yaz sıcaktan muzdarip olan Moskovalılar için geçerli olacaktır.... »