Pedagojik teşhis için bir araç olarak "Çocuk gelişiminin gözlem ve değerlendirme dergisi". Cips çıkartmaları

Pavlenko Margarita Aleksadrovna, eğitim psikoloğu, Volgograd bölgesindeki "Rusya'da Psikoterapi" medya dergisinin temsilcisi

© Pavlenko M.A., 2016.

© Medya dergisi "Rusya'da Psikoterapi", 2016.

Makalenin materyallerini ve parçalarını kopyalarken, kaynağa ve telif hakkı sahiplerine bir bağlantı gereklidir.

Herhangi bir kişinin benlik algısı ve benlik saygısı çocuklukta oluşmaya başlar ve büyük ölçüde başkalarının değerlendirmelerine bağlıdır: ebeveynler, öğretmenler, akranlar vb. bu dünyada yaşamayı öğrenir, iyi ve kötü kavramlarını öğrenir, kendi yeteneklerini tanımlar. Çocukluğumuzda önemli bir çevrenin bize verdiği değerlendirmeler, kişiliğimizin oluşmasını ve hayatımızın geri kalanını etkiler. Bu konuda çocuğun yanında büyüdüğü ve geri bildirim aldığı çevrenin ve insanların önemi küçümsenemez. Herhangi bir eylemin değerlendirilmesini hariç tutarsak, belirli eylemlere verilen tepkiyi ortadan kaldırırsak ne olur? Değerlendirme eksikliği bebeğin yönünü şaşırtır, sosyalleşme hızını yavaşlatır ve onu kendi davranışını düzeltme fırsatından mahrum bırakır. Ancak, bireyin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olması için değerlendirmeler nasıl doğru bir şekilde yapılır? Bir okul öncesi çocuğunun faaliyetlerini değerlendirirken hangi özellikler dikkate alınmalıdır? Bu makale buna adanmıştır.

İlk olarak, değerlendirmenin kural olarak öznel olduğu söylenmelidir. Algı prizmasından kırılan nesnel gerçeklik, başka biçimler alır ve büyük ölçüde değerlendiricinin kişisel özelliklerine bağlıdır. Çoğu zaman, işaretleme için gelişmemiş net kriterlerle karşılaşırız. Bazı durumlarda, bu tür parametrelerin ayarlanması oldukça zor olabilir. Bu, özellikle "doğruluk" veya standartlara uygunluk kavramlarının çok keyfi olduğu yaratıcı alanlarda geçerlidir. Ve kriterler açıkça belirlenmiş olsa bile, değerlendiricinin kişisel algı faktörü dikkate alınmalıdır. Öznelliği en aza indirmek ve pedagojik hataları en aza indirmek için, çocuklarla çalışan bir kişinin profesyonel ve psikolojik olarak yetkin olması, kişisel psikolojik sorunlardan olabildiğince uzak olması gerekir. Bu, bir okul öncesi çocuğunun faaliyetlerini en objektif şekilde değerlendirmenize ve çocuğun pahasına kendi sorunlarınızı çözme olasılığını ortadan kaldırmanıza olanak tanır.

İkinci olarak, okul öncesi çocuğun faaliyetini kişiliğinden henüz ayıramadığı gerçeğine dikkat etmek gerekir. Çocuk, davranışına verilen değerlendirmeyi kendisine aktarma eğilimindedir. Ek olarak, yetişkinler kendileri de genellikle bir eylemi değil, bir kişiyi karakterize ederek "ben" ve "ne yaptım" algısındaki bu karışıklığı pekiştirirler, örneğin: "Vanya'ya vurdun, sen kötü, kızgın bir çocuksun", bunun yerine of: “Başkalarını dövmek kötüdür! Tüm anlaşmazlıklar kelimelerle çözülebilir. Bu tür ifadelerin tehlikesi, etiketlerin ortaya çıkan bir kişiliğin zihnine sağlam bir şekilde yerleşebilmesi ve onun ayrılmaz bir parçası haline gelebilmesi gerçeğinde de yatmaktadır. Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, çocuğun kişiliğini bir bütün olarak değil, doğrudan eylemlerini değerlendirmenin önemini bir kez daha vurgulamak isterim.

Üçüncüsü, not sistemini okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanma olasılığı konusunu gündeme getirmek istiyorum. Resmi olarak, yapılan iş için puanlar okul öncesi eğitim kurumunun öğrencilerine verilmez, ancak çocuklarla sınıflar yürüten bazı öğretmenler (ister anaokulunda çalışma kitabı dersleri olsun, ister daire etkinlikleri), sesli "notlar". 3-6 yaş arası bir çocuk henüz puanlama kriterlerini anlamıyor, çalışmalarını mevcut standartlarla tam olarak ilişkilendiremiyor ve bu yaşta soyut düşünme eksikliği nedeniyle noktaların gerçek anlamını anlayamıyor. ona "2" den "5" e kadar verildi.

Gözlemlerim, pozitif not alan çocukların kural olarak bu gerçeği şu şekilde nitelendirdiklerini gösteriyor: "5 aldım, bitirdim!"; “Ben iyiyim, her şeyi doğru yaptım ve bu yüzden bana “5” verildi; “Muhtemelen seni üzeceğim anne, küçük bir hata yaptım ve bana “4” verildi. Şu veya bu değerlendirmeyi tam olarak ne için aldıkları sorusuna daha ayrıntılı bir cevap vermek için, çocuklar çoğu zaman yapamazlar. Bu, bu yaştaki bir çocuğun puan sisteminin özünü henüz anlayamadığını ve yukarıda belirtildiği gibi kendisine verilen işareti bir bütün olarak kişiliğine aktardığını göstermektedir.

Yaratıcı etkinliğin değerlendirilmesine özel dikkat gösterilmelidir. Okul öncesi çocuklar tarafından kullanılan çalışma kitaplarında görevler açıkça belirtilmişse ve işaretleme için herhangi bir kriterin varlığı hakkında konuşabiliyorsak (çok şartlı olsa da), o zaman bir çocuğun yaratıcı aktivitesini değerlendirirken bu tür kriterleri tanıtmak mümkün müdür? örneğin resim yapmak, şarkı söylemek, dans etmek, heykel yapmak vs. Okul öncesi bir çocukla çalışmanın asıl görevinin, kişiliğinin kapsamlı, uyumlu gelişimi, çocuğun yaratıcı potansiyelinin açığa çıkarılması ve sürdürülmesi olduğu kanısındayım. Ancak, değerlendirme yaratıcı sürece müdahale ederse bu mümkün müdür? Çocukların koreografi derslerini değerlendirmeden ve puan kullanmadan geçtiklerinde tepkilerini gözlemleyebildim. İlk durumda, sınıflardan ayrılan okul öncesi çocuklar ne yaptıkları, ne öğrendikleri, neyi sevip neyi sevmedikleri hakkında konuştular ve yorgunluk derecelerini değerlendirdiler. İkinci durumda, aynı çocuklar dersten sonra ağırlıklı olarak kendilerinin ve arkadaşlarının aldıkları notlar hakkında konuşurlar, notlarını birbirleriyle karşılaştırırlar, verilen puanlarla övünürler veya üzülürler. Ek olarak, aldatma gerçekleri gözlemlendi: çocuklar, gerçekte olduğundan daha yüksek bir puan aldıklarını söyleyerek notlarını abarttılar. Bazen öğrenciler tam da düşük not alma korkusundan dolayı koreografi yapma konusunda isteksizlik gösterdiler.

Okul öncesi çocuklar arasında düşük notları reddetmek, kendi yeteneklerini abartmak ve kendilerine yeri olmayan iyi nitelikler atfetmek neden bu kadar yaygın? Gerçek şu ki, yukarıdaki gerçekler çocuğun sinir sistemi için koruyucu bir tepki görevi görür ve kendini koruma işlevini taşır, alıcı bebeği aşırı hayal kırıklığından, korkudan, suçluluk duygusundan ve sonunda sinir krizinden korur. Ek olarak, başarısızlık yaşayan orta okul öncesi çağındaki (4-5 yaş) çocuklar, kural olarak sebatlarını kaybederler. Aksine başarı, aktivitelerini teşvik eder. Bu nedenle, bir çocuğun başarısızlığını veya istenmeyen davranışını gözlemleyerek, keskin bir şekilde olumsuz değerlendirmelere girmemelisiniz. Durumu tartıştıktan sonra, onu düzeltmek için olası seçeneklerden, başarıya götürebilecek yollardan ve gelecekten bahsedebiliriz. Yukarıda bahsedildiği gibi, etiketlemek yerine bebeğe davranışı düzeltme fırsatı vermek ve olumlu niteliklerini görmesine yardımcı olmak daha iyidir.

Kuzmina ile "Kontrol olmadan, geri bildirim olmadan, sonucun neyin ve neden elde edildiğine dair bilgi olmadan, hatalı eylemlerin sonradan düzeltilmesi olmadan, öğrenme "kör", kontrol edilemez hale gelir. Ve bir değerlendirme biçimi olarak not, öğretmenin faaliyetinde ve öğrencinin faaliyetinde yardımcı olur. B. G. Ananiev'in yazdığı gibi: "Değerlendirici ve öz-değerlendirici etkiler, bireyin davranış ve faaliyetlerinde güçlü bir düzeltici faktördür." Ancak aynı zamanda, puan sistemi önemli tehlikelerle doludur - güdünün hedefe kayması. İşaretin kendisi derslerin istenen sonucu haline gelir ve öğrenme sürecinin kendisi, bir kişinin edindiği bilgi ve beceriler bir kenara çekilir, ikincil hale gelir veya değerini tamamen kaybeder. Ebeveynler ve öğretmenler çocuğu yalnızca olumlu bir not almaya odaklar ve aynı zamanda onun için bir süreç olarak faaliyetin çekiciliğini ortaya koyamazlarsa, bilginin nasıl uygulanabileceğini, nasıl yararlı olduğunu göstermezlerse, kişi duracaktır. öğrenme sürecinin kendisini fark etmek, bundan zevk alamayacak, edinilen bilgi ve becerilerin tadını çıkaramayacak.

Sonunda, sonuca körü körüne odaklanmak, bir süreç olarak hayatın anlamına dair farkındalığın kaybolmasına yol açar. Ve bu, hedeflerine ulaşmak için çabalayan birçok insanın ahlaki ve sosyal olarak kabul edilemez olanlar da dahil olmak üzere her türlü araç ve yöntemi kullandığı modern toplumun küresel bir sorunudur. Ve arzu edilene ulaştıktan sonra tatmin, neşe ve mutluluk duygularını yaşayamazlar, geriye bakarlar ve hayatın yaşanmış olduğunu ancak onlar tarafından fark edilmediğini görünce şaşırırlar, bir sonuç vardır ama süreç yoktur, çünkü hedefe giden yol “körü körüne” yaşanmıştı. Bu nedenle, çocuklara erken yaşta verdiğimiz notların rolü ve gelişen kişilik için "izlerin" ne kadar önemli hale geleceği azımsanamaz.

L. S. Vygotsky ayrıca şunları yazdı: “... bir not, tüm çalışma sürecine o kadar yabancı olan bir değerlendirme biçimidir ki, çok geçmeden kendi öğrenme çıkarlarına hakim olmaya başlar ve öğrenci kaçınmak için çalışmaya başlar. kötü bir not ya da iyi bir not al. ". Ayrıca Vygotsky, güdüyü hedefe kaydırma tehlikesinden bahsetti: "Sınavları geçmek için çalışıyorlar ve sınavlar diploma almak için geçiliyor" ve sonuç olarak çok sayıda strese neden olabilir ve çocuk için nevrotiklik.

Yukarıdakilere dayanarak, değerlendirmenin elbette bir çocukla iletişim kurarken mevcut olması gerektiği sonucuna varabiliriz, çünkü yol gösterici bir etkiye sahiptir ve etkisi altında benlik saygısı ve iddia düzeyi gibi önemli kişilik özellikleri çocuklarda oluşur. Bu da davranış ve aktivitede güçlü bir düzeltici faktördür. Ancak kişinin kişiliğini etkilemeden eylem ve eylemlerine bir değerlendirme yapılmalıdır. Kanımca okul öncesi çocuklarla çalışmada not koymanın hiçbir yeri olmamalıdır, çünkü birincil görevler şunlardır: çocuğa eğitim, emek ve yaratıcı faaliyet sürecinden zevk almayı öğretmek; Edinilen bilgi ve becerilerin tadını çıkarma ve bunları uygulayabilme; kendinizi diğer insanlarla değil, geçmişte, şimdi ve gelecekte kendinizle karşılaştırmaya alışın. Elbette bu çalışma bir puan sistemi kullanmaktan çok daha zordur, koğuşlarınıza karşı düşünceli, özenli bir tutum gerektirir, psikolojik okuryazarlık ve öğretmenin sürekli kendini geliştirmesi anlamına gelir. Ek olarak, alternatif değerlendirme yöntemleri geliştirmek gerekir: örneğin, her öğrencinin kendisi, nitelikleri ve edindiği becerilerle karşılaştırıldığı başarı tabloları, süreçten memnuniyet derecesi ve bilginin sonucu değerlendirilir. Veya okul öncesi eğitim kurumunda halihazırda mevcut olan, yönlendirici bir rol oynayan, davranış standardını, eylemleri gösteren ve okul öncesi çocuğun eylemlerini görüntüyle ilişkilendirmesine ve bunları bağımsız olarak değerlendirmesine yardımcı olan değerlendirme kartlarının iyileştirilmesi ve daha aktif uygulanması. Öğretmen için ilerlemeyi izlemek kritikse, o zaman puanları izleyicilerine açıklamadan kendi başına işaretleyebilir. Harcanan çabaların karşılığını alacağından eminim, çünkü sonuç olarak, yalnızca alınan değerlendirmeye değil, sürecin kendisine ve faaliyetin sonucuna odaklanan daha sağlıklı, daha okuryazar, düşünen ve mutlu bir toplum elde edeceğiz.

Kuzmina N.V. Sistem pedagojik araştırma yöntemleri. - L .: Leningrad Üniversitesi Yayınevi, 1980. - 172 s. S.153.

Ananiev BG Seçilmiş psikolojik eserler / Ed. A. A. Bodaleva. - M.: Pedagoji, 1980. - V.2: Pedagojik değerlendirme psikolojisi. – 288 s. s.14

Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji. - M.: Pedagoji, 1991. - 490 s. s.268

İçeriğindeki pedagojik değerlendirme, belirli bir derste çözülen yetiştirme ve eğitim göreviyle yakından ilgilidir.

Çocukların çizimleri, el sanatları mutlaka görsel problemlerin çözümü açısından değerlendirilir - ifadeleri ve özgünlükleri not edilmelidir. Öğretmen, çocukların zanaatta bunu görmelerine yardımcı olacak sorular sorar.

Sistemde iş yürütülürken çocuklar, öğretmenin önerisiyle veya kendi kendilerine zanaatlarında farklılıklar bulur ve isteyerek konuşurlar. Öğretmenin çocukların çalışmalarıyla ilgilendiğini davranışlarıyla, duygusal konuşmasıyla göstermesi önemlidir. Sonra çocuklar işte özgünlük, ifade gücü için çabalamaya başlarlar.

Çocukların ne öğrendiklerini, hangi hataları yaptıklarını ("çok iyi öğrenmediler"), gelecekte bu hatalardan kaçınmak için nelere dikkat edilmesi gerektiğini fark etmelerine yardımcı olacak soruları dikkate almak önemlidir. Ve hemen olası düzeltmelerin yapılması önerildi.

Çocukları, çalışmalarında bir hatayı, bir yanlışlığı tespit etmelerine yardımcı olacak eylemlerde bulunmaya teşvik etmek önemlidir. Daha genç bir okul öncesi çocuğu bile bunu yapabilir. Örneğin, öğretmen yapılan kartpostalı sayfalarını katlayarak kapatmayı ve kenarlarının eşleşip eşleşmediğine bakmayı teklif eder. Öğretmen onlara tek tarafı renkli kağıt verirse, çocuklar sonucu kendileri göreceklerdir. Kenarlar eşleşmezse “Beyaz olanı görebilirsin” derler.

Eğitimci, eylem yöntemi ile elde edilen sonuç arasında bir kez daha bağlantı kurma fırsatına sahiptir. Sonuçlar bu şekilde analiz edilirse, çocuklar çalışmalarını geliştirmek için bağımsız olarak kontrol ve düzeltici eylemleri kullanmaya erken başlarlar.

Daha büyük yaşta, öğretmen çocukları kullanılan eylem yöntemlerini analiz etmeye yönlendirir ve sorular sorar: “Küpün her tarafı masaya tam olarak oturuyor mu? Neden?" Çocuklar küpü (her birini) önce oyuk tarafa koyarlar. Kesimler tam olarak çizgi boyunca ve çizgilerin kesişme noktasına kadar yapılırsa, dört kenar da masaya temas eder. Daha sonra çocuklar küpü kapalı taraflara koyarlar. Kenarlar (kıvrımlar) net bir şekilde ütülenirse, köşeler ve kenarlar masaya sıkıca oturur. Çocuklar bu tür kontrol eylemleri yaparak mümkün olan yerlerde eksiklikler bulur, düzeltir.

Her çocuk böylece yapabilir. hangi hataları yaptığını tespit etmek ve sonraki çalışma için bir sonuç çıkarmak, yani: çocuk faaliyetlerini daha da geliştirmenin yollarını açar, bağımsız faaliyet için çok önemli olan özgüven ve öz kontrol oluşur.

Aşağıdaki değerlendirme gereksinimlerine uymak çok önemlidir:

Değerlendirme, çocukların küçük yaşlardan itibaren mümkün olduğunca aktif olacağı şekilde yapılandırılmalıdır.

Görsel aktiviteyi yönlendirme sürecinde sözlü yöntemler ve öğretim teknikleri, görsel ve oyun olanlardan ayrılamaz.

Çocukların tasvir edilen nesne hakkında fikirleri olduğu durumlarda, önceden oluşturulmuş fenomen, okul öncesi çocuklar uygun becerilere sahiptir, sınıftaki sözlü yöntemler daha büyük yer tutar. Örneğin, öğretmenler resimsel bir sunum oluşturmak için sıklıkla sorular ve açıklamalar kullanırlar.

15. Çocukların güzel sanatlar sınıfındaki etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için gereksinimleri listeler. Çocukların çalışmalarını inceleme ve analiz etme ihtiyacını ortaya çıkarın. Farklı yaş gruplarındaki çocukların sınıftaki etkinliklerinin sonuçlarını analiz etmek için metodolojiyi tanımlayın.

Pedagojik uygulamada öğrenciler “Kış Manzarası” konulu uygulama üzerinde aynı dersin birkaç versiyonunu görme şansı buldular.

Bir durumda, çocukların çalışmalarının sonuçları şu şekilde değerlendirildi: öğretmen tüm çalışmaları ortak bir standa astı ve çocuklar kimin en iyi işi yaptığını karşılaştırdı.

Başka bir grupta, çocukların çalışmaları da genel görüş için yayınlandı ve öğretmen her çocuğun sonucunu şu şekilde değerlendirdi: “Bugün Alyosha, çok uğraştın, zaten farklı şekilleri daha iyi kesip yerleştirdin ve onları güzelce yerleştirdin. çarşaf." Ve öğretmen Sveta şöyle dedi: "Bugün fark etmediğim bir şey, formları kağıda en son yapıştırdığınız zamanki özenle aynıydı."

Sonuçları özetlemek için başka bir seçenek de şuydu: çocuklar çalışmayı bir sergi şeklinde astılar, manzaralara hayran kaldılar ve özet süre boyunca öğretmen çocuklarla bireysel olarak konuşarak elde edilen sonuçlardan kendilerinin memnun olup olmadıklarını tartıştı.

Verilen durumu analiz edin. "Kış Manzarası" konulu uygulama dersinde çocuk etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için eylemlerinizi tasarlayın.

Çocukların çalışmalarının pedagojik değerlendirmesi ve analizi - analitik düşünmeyi geliştiren faaliyetlerin sonuçlarının sözlü bir açıklaması ve bunun sonucunda algılanan sonuca karşı eleştirel bir tutum ortaya çıkar. Çocuklara kendi çalışmalarını ve diğer insanlar tarafından yapılan çalışmaları nesnel olarak değerlendirmeyi öğretmenize izin verir (5 yaşına kadar okul öncesi bir çocuk için).

Daha küçük yaşta çocuk, eylemlerini ve sonuçlarını tam olarak kontrol edemez ve değerlendiremez. Çalışma süreci ona zevk verdiyse, sonuçtan memnun olacak ve eğitimcinin onayını bekleyecektir. "Çocuklar" da öğretmen dersin sonunda iyi yapılmış bazı çalışmaları analiz etmeden gösterir. Gösterinin amacı, çocukların dikkatini faaliyetlerinin sonuçlarına çekmektir. Öğretmen ayrıca diğer çocukların çalışmalarını da onaylar, onların olumlu bir şekilde değerlendirilmesi, görsel etkinliğe olan ilginin sürdürülmesine katkıda bulunur.

Orta ve üst düzey gruplarda, öğretmen, çocukların resimdeki başarıları ve hataları anlamalarına yardımcı olacak bir teknik olarak çocukların çalışmalarını sergilemeyi ve analiz etmeyi kullanır. Bir nesnenin ne kadar doğru tasvir edildiğini görme yeteneği, tüm yaratıcı faaliyetleri yoğunlaştırmak için araç ve çalışma yöntemlerinin seçimine yönelik bilinçli bir tutum geliştirmeye yardımcı olur.

Dikkate almak bir çocuğun işinde bir hata Tüm çocuklarla birlikte olmamalıdır, çünkü bunun farkındalığı sadece bu çocuk için önemli olacaktır. Hatanın nedenleri ve onu ortadan kaldırmanın yolları en iyi şekilde bireysel bir konuşmada analiz edilir.

Daha büyük grupta, tüm çocuklar analize dahil edilmelidir. Ancak bazen öğretmenin kendisi bir değerlendirme yapar. Örneğin, kötü çizen bir çocuğu cesaretlendirmek isteyen ve diğer çocuklar tarafından yapıtının eleştirilmesini bekleyen eğitimci, çizimin olumlu yanlarına ilk dikkat çeken kişidir.

Çocukların çalışmalarının analizi çeşitli planlarda yapılabilir, ancak gereklidir. dersin başında belirlenen görevlerin nasıl çözüldüğünü - neyin doğru yapıldığını not edin.Çoğu zaman, zamandan tasarruf etmek için, öğretmen seçici olarak birkaç çalışmayı analiz için alır. Aynı çocuğun çalışmalarını her sınıfta göstermekten, diğerlerinden gerçekten farklı olsalar bile kaçınılmalıdır. Sürekli övgü sonucunda, diğer çocuklara karşı haksız bir özgüven, bir üstünlük duygusu geliştirebilir. Üstün zekalı çocuklarla yetenekleri ve görsel becerileri dikkate alınarak bireysel çalışmalar yapılmalıdır.

Bazen öğretmen çocuklara analiz için iş seçmelerini söyler. Bu durumlarda, tüm işler bir masaya (veya standa iliştirilir) yerleştirilir ve çocuklar en çok sevdiklerini seçmeye davet edilir. Daha sonra öğretmen seçilen çalışmaları çocuklarla birlikte detaylı bir şekilde inceler.

Hazırlık grubunda her çocuğun çalışmasının tartışılması mümkündür, çocuklar zaten yoldaşlarının çalışmalarının sonuçlarıyla ilgilenirler. Ancak böyle bir analiz boş zamanınızda yapılmalıdır çünkü dersin sonunda 2-3 dakika yeterli değildir.

6 yaşındaki çocuklara çalışmalarını doğa ile karşılaştırarak bir model olarak analiz etmeleri önerilebilir. Bu, çocuklarda yalnızca yoldaşlarının çalışmalarına değil, aynı zamanda kendi çalışmalarına da eleştirel bir tutum getirir.

Aşağıdakileri gözlemlemek çok önemlidir değerlendirme gereksinimleri:

Yalnızca çocuğun kendi çabalarıyla elde ettiği sonuç değerlendirilir;

Çocuk geliştikçe, değerlendirme giderek daha farklı hale gelir;

Çocuğun faaliyetinin sonucunu diğer çocukların başarılarıyla karşılaştırmak imkansızdır, başarılarını değerlendirmek gerekir;

Değerlendirme, çocukların küçük yaşlardan itibaren mümkün olduğunca aktif olacağı şekilde yapılandırılmalıdır.

Dersin üçüncü kısmı.Çocuk aktivitelerinin sonuçlarının analizi veya çocukların çalışmalarının pedagojik değerlendirmesi. Çocukların çalışmalarının analizi, en önemli bileşenlerinden biri olarak bir ders yürütme metodolojisine dahil edilmiştir ve her derste çeşitli şekillerde gereklidir. Çocuklar tarafından oluşturulan görüntülerin izlenmesi büyük eğitimsel ve eğitici değere sahiptir. Doğru bir analiz için tüm çalışmaları çizim ve uygulama için bir stand üzerinde veya modelleme için bir stand üzerinde sergilemek gerekir. Modellenen figürinler, her ürün için hücrelere bölünmüş özel bir tahta sehpaya kurulur. Bu durumda çocuklar, etrafına toplanmış olan standı inceler. Grubun çalışmayı görüntülemek için tahtanın yanında hücreli rafları varsa, çocuklar masadaki yerlerinde kalabilirler.

Tartışmanın organizasyonu farklı olabilir, ancak ana biçim şu şekildedir: çocuklar yerlerinde kalarak stanttaki çalışmaları incelerler. Öğretmen, işi yaptıkları için çocuklara teşekkür eder ve dersten önce belirlenen görevleri tekrar hatırlar. Bu görevlere dayanarak analizini oluşturur. Yapılan analizler sonucunda çocuklar bir işi nasıl doğru yapacaklarını ve hangi hataları yaptıklarını anlamalıdırlar. Eleştiriler nazik, danışma biçim. Hiç başarılı olamadığı durumlarda bile çocuğun yaratıcı planına çok dikkat etmelisiniz.

Çok küçük yaşlardan itibaren, çocukların kendileri analize dahil edilmelidir. Öğretmen sorar, çocuklar kendi sonuçlarını çıkarmalı - kazanılan bilgiler pekiştirilir. Analiz ederken, kullanabilirsiniz oyun durumu: örneğin, bir ambulans gelir ve Serezha'nın ayı yavrusunu patisini tedavi etmesi için hastaneye, Aibolit'e götürür. Tıbbi şapkalı ve gözlüklü çocuklardan biri "hastanede" bir masada oturuyor ve tüm çocukların önünde bir ayı yavrusunu tedavi ediyor. Bu aynı zamanda bir bilgi konsolidasyonudur, ancak eğlenceli bir şekilde.

Ders normalden uzun sürdüyse, çocuklar yorgun, yürüyüş zamanı, öğretmen genel bir onaylama değerlendirmesiyle sınırlıdır: "Bugün herkes iyi çalıştı, birçoğunun çok ilginç çizimleri var, daha sonra (öğle yemeğinden önce, uykudan sonra) bunları ayrıntılı olarak ele alacağız."

Öğle yemeğinden önce veya şekerlemeden sonra çocukların çalışmaları bir standa asılır ve tüm grup tarafından tartışılır. Daha genç gruplarda değerlendirmenin uzun süre ertelenmesi önerilmez çünkü. çocuklar çalışmalarının sonuçlarına olan ilgilerini kaybedecekler ve analizin amacı, çocuklara çalışmalarının sonuçlarını objektif olarak değerlendirmeyi, konuyu çözmek için yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretmektir.

Analiz biçimleri farklı olabilir:

Öğretmen çizimi gösterir ve içindeki her şeyin doğru olup olmadığını, görevin nasıl tamamlandığını, çocuğun ilginç şeylerle ne bulduğunu değerlendirmeyi teklif eder;

çocuklardan birine, kendisine göre en iyisini seçmesi, çalışması ve seçimini haklı çıkarması talimatı verilir;

Çocuk çizimi analiz eder, doğa ile karşılaştırır, bir model, değerlendirir;

Çocuklar, öğretmenle birlikte birbiri ardına çalışmaları inceler ve onlara bir değerlendirme verir.

Bazen çalışmalarını nesnel olarak değerlendirme becerisini geliştirmek için çocukları en başarılı olanı stantın ilk sırasına, ikinci sıraya - küçük hataların yapıldığı yerlere ve üçüncü sıraya - daha az başarılı yerleştirmeye davet eder.

Dersten sonra öğrencilere çalışmaya bir kez daha bakma, onlar hakkında konuşma fırsatı verilir. Eğitimci ise analiz sırasında çok aktif olmayan, çizim, uygulama vb.

Dersten sonra, tamamlanmış tüm çizimleri, el işlerini ve oyuncakları güzel bir şekilde düzenlemeniz ve soyunma odasında ebeveynlere göstermeniz önerilir. Öğretmen dikkatlerini sadece kendi çocuğunun değil, tüm çocukların başarılarına çeker. Ebeveynlere yönelik bu haftalık sergi, çocukların işlerini güzelce yapma arzusunu harekete geçiriyor. Çocuk eserlerinin sergilenmesi bir sonraki derse kadar geçerlidir ve ardından çizimler yenileriyle değiştirilir.

İşin tasarımı farklı olabilir, ancak estetik olarak düşünülmüştür. 6-8 eser için küçük bir stand üzerinde en ilginç çizimleri, uygulamaları sergiliyor. Geri kalan eserler (son 1-2 sınıf) dosya veya başka bir klasörde saklanır.Sergideki eserler, eserin daha çekici görünmesi için büyük kenar boşlukları ile gri bir paspartu içinde düzenlenebilir. Sağdaki ayrı bir etikette, eserin başlığını ve yazarın adını belirtin.

Eserin arkasında mutlaka dersin tarihini, konusunu, eserin yazarını belirtiniz.

Sergi düzenlemenin mümkün olmadığı durumlarda ise çocuk çizimleri, uygulamaları albüm haline getirilmektedir. Her çocuk için, içine bir çizimin eklendiği bir dosya atanır. Yazarın adı belirtilir. Dersten sonra öğretmen önceki işi alır ve yenisini koyar.

Her çocuğun en iyi eserleri kalıcı bir eser sergisinde sergileniyor. Bu eserler uzun süre korunur, sürekli yenilenir, değiştirilir, tüm çocukların bu sergiye katılması için çabalanır.

Kişisel sergi, olağanüstü hayal gücüne sahip çocuklar için teşvik biçimlerinden biridir. Ayrı bir rafta bir çocuğun tüm eserlerini toplamanız, güzelce düzenlemeniz, adını ve soyadını yazmanız ve anne babasına göstermeniz gerekiyor.

Sergilerin organizasyonu harika sonuçlar verir: çocukları görsel aktiviteye çeker, çalışmalarının estetik seviyesini arttırır ve yaratıcılığı harekete geçirir. Her serginin kendi adı olmalıdır - figüratif, sanatsal.

Çocukların çalışmalarının analizi

Algılananlara eleştirel bir tavırla sonuçlanan analitik düşüncenin gelişimi, çocukların yoldaşları tarafından yapılan işi ve kendi çalışmalarını objektif olarak değerlendirmelerine olanak tanır. Ancak bir çocuk bu gelişim düzeyine beş yaşında ulaşır.

Daha küçük yaşta çocuk, eylemlerini ve sonuçlarını tam olarak kontrol edemez ve değerlendiremez. Çalışma süreci ona zevk verdiyse, sonuçtan memnun olacak ve eğitimcinin onayını bekleyecektir.

Daha genç grupta, öğretmen dersin sonunda birkaç iyi yapılmış çalışmayı analiz etmeden gösterir. Gösterinin amacı, çocukların dikkatini faaliyetlerinin sonuçlarına çekmektir. Öğretmen ayrıca diğer çocukların çalışmalarını da onaylar, onların olumlu bir şekilde değerlendirilmesi, görsel etkinliğe olan ilginin sürdürülmesine katkıda bulunur.

Orta ve üst düzey gruplarda, öğretmen, çocukların resimdeki başarıları ve hataları anlamalarına yardımcı olacak bir teknik olarak çocukların çalışmalarını sergilemeyi ve analiz etmeyi kullanır. Bir nesnenin ne kadar doğru tasvir edildiğini görme yeteneği, tüm yaratıcı faaliyetleri yoğunlaştırmak için araç ve çalışma yöntemlerinin seçimine yönelik bilinçli bir tutum geliştirmeye yardımcı olur.

Görevi tamamladıktan sonra öğretmen eserlerden birini gösterir ve olumlu yönlerini not eder: "Ev ne kadar iyi, düzgün boyanmış", "Desendeki renkler ne kadar güzel seçilmiş - koyu ve açık yan yana olabilir. iyi görmüş”, “Kayakçı ne kadar da ilginç” vb. d.

Pek çok eserde buna benzer hatalar varsa bunlara dikkat edilmeli, sorulmalıdır: Bunlar nasıl düzeltilebilir?

Bir çocuğun çalışmasında bir hatayı tüm çocuklarla birlikte düşünmek gerekli değildir, çünkü bunun gerçekleşmesi sadece bu çocuk için önemli olacaktır. Hatanın nedenleri ve onu ortadan kaldırmanın yolları en iyi şekilde bireysel bir konuşmada analiz edilir.

Daha büyük grupta, tüm çocuklar analize dahil edilmelidir. Ancak bazen öğretmenin kendisi bir değerlendirme yapar. Örneğin, kötü çizen bir çocuğu cesaretlendirmek isteyen ve diğer çocuklar tarafından yapıtının eleştirilmesini bekleyen eğitimci, çizimin olumlu yanlarına ilk dikkat çeken kişidir.

16. Okulöncesi çocuklara görsel etkinliklerin öğretiminde oyun tekniklerini kullanmanın amacı nedir? Çocukların yaşına bağlı olarak oyun tekniklerinin kullanım özelliklerini genişletin. Okul öncesi çocukların görsel etkinliklerinin yönetiminde kullanılan oyun teknikleri gruplarını tanımlar.

Pedagojik sorunu çözün:

Orta grubun çocukları ile öğretmen yapı malzemesinden tasarım dersi verir. Mishutka, yavruları ormandan yanında getirdi, ancak çocuklara ulaşamıyorlar çünkü yolda farklı genişliklerde nehirler akıyordu. Çocukları yavruların nehirleri nasıl geçebileceklerini düşünmeye davet eden öğretmen, onları farklı uzunluklarda köprüler inşa etme ihtiyacına yönlendirir. Çocuklar, istenen uzunlukta tahtaları, küpleri seçerler, yavruların yürümesinin uygun olacağı basamaklı köprüler inşa ederler. Bundan sonra her çocuk yavrusunu diğer tarafa alır, onunla oynar ve Mishutka oğullarını eve çağırdığında çocuklar yine dikkatlice oyuncağı köprü boyunca yönlendirir. Daha sonra, öğretmenin yönünde çocuklar tahtaları boyutlarına göre katlarlar - uzun uzun, kısa kısa, küpleri bir kutuya koyun ve Mishka'ya veda ettikten sonra yürüyüşe çıkın.

Önerilen durumda eğitimci tarafından oyun tekniklerinin kullanımının etkinliğini tahmin edin. Dersin önerilen konusuyla ilgili oyun durumunun kendi versiyonunu önerin.

Görsel etkinliğin yönetiminde kullanılan oyun teknikleri etkili ve

çocukların duygularının ve ruh hallerinin dikkatli bir şekilde korunmasına katkıda bulunan, bir çocuğun sanatı öğrenmesi için görünmez bir yol.

Oyun teknikleri dikkate alınarak öğretmen tarafından seçilir.

özelliklerçocuk oyunları, gelişiminin mantığı,

özellikler görsel etkinlik

Tüm oyun teknikleri şartlı olarak iki büyük gruba ayrılabilir:

türe göre olay örgüsü oyunu durumları yönetmenlik oyunları

hikaye oynama durumları çocukların ve yetişkinlerin rol yapma davranışları ile.

2013 yılında, "CHILDHOOD-PRESS" yayınevi, okul öncesi eğitimde bir izleme yöntemi olarak Pedagojik gözlem öğretim yardımı yayınladı ". Birkaç yıl boyunca eğitimde önemli değişiklikler oldu, özellikle yeni bir belge yürürlüğe girdi - 5 eğitim alanının tanımlandığı Federal Okul Öncesi Eğitim Devlet Standardı. Bu makalede, yeni bir baskıda 1,5 ila 3 yaş ve 3 ila 8 yaş arası çocuklar için “Çocuk Gelişimi Gözlem ve Değerlendirme Dergisi” içeriği ve anaokulunda kullanım deneyimi açıklanmaktadır.
“Gözlem Günlüğü…” içeriğinin yeniden işlenmesi, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim programlarına “Topluluk” teknolojisini dahil eden öğretmenlerin ortak çabalarını gerektirdi.

Özellikle, St. Petersburg'un Primorsky semtindeki GBDOU TsRR No. 60'ın öğretmenleri büyük katkı sağladı. Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alınarak revize edilen "Gözlem günlüğü ...", St. Petersburg ve Leningrad Bölgesi'ndeki birçok okul öncesi eğitim kurumunda test edilmiştir. Basılı biçimde, 1.5-3 yaş arası çocuklar için "Gözlem Günlüğü ..." dört sayfa, 3-8 yaş arası çocuklar için - üç sayfa A4 formatındadır. Ekonomi açısından, anaokulunda kaldığı süre boyunca her çocuk için "Gözlem günlüğünün ..." iki kez basılması önemlidir.

Pedagojik teşhis ile ilgili okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı kavramı, eğitimin bireyselleştirilmesi - çocuğu desteklemek, eğitim yörüngesini oluşturmak veya gelişiminin profesyonel olarak düzeltilmesi ve ayrıca bir grup çocukla çalışmayı optimize etmek için gerekli olmasıdır. .

Bir yandan çocukların bireysel ilgi ve ihtiyaçları ile diğer yandan öğretmenin kendisine koyduğu eğitim görevleri arasında etkili bir denge kurmak için, en azından bu ilgilerin ve ilgilerin neler olduğunu bilmek gerekir. ihtiyaçlar ve zaman içinde nasıl değiştikleri. Çocuklarla çalışan eğitimciler, her çocuğun bireysel özelliklerine ilişkin net bir anlayışa sahip olmalıdır. Bireyselleştirme, her çocuğun mevcut gelişim düzeyi dikkate alınarak ve her çocuğa başarılı olma fırsatını garanti edecek uygun etkinlikler planlanarak sağlanır. Bu, sağlık durumu, fiziksel, duygusal ve bilişsel gelişim düzeyi dahil olmak üzere çocuğun gelişimi hakkında kapsamlı bilgi gerektirir. Eğitimcinin işi, çocuğu gözlemlediği, en önemli gelişim alanlarında hangi aşamada olduğunu belirlediği ve buna göre pedagojik eylemler yürüttüğü bir karar verme sürecidir. Elde edilen bilgiler, çocukların gelişimi için bireysel hedefler geliştirmemize, anaokulunda bir çocuğun gelişimi için en uygun koşulları yaratmamıza, bireysel ilgi alanlarına, yeteneklerine ve özelliklerine göre ona destek sağlamamıza olanak tanır.

Modern eğitim programları, çocuğun gelişimine bireysel bir yaklaşımı, kişiliğine saygıyı, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve gelişim düzeyini dikkate alarak, duygusal rahatlığa özen göstermeyi, özgür yaratıcı ifade için koşullar yaratma arzusunu hedef olarak belirler. Buna göre, çocuğun gelişimini değerlendirmek için bilgi toplanması, kural olarak çocuğu anlamaya, onun iç dünyasına girme ve onu destekleme arzusuna odaklanan gayri resmi yöntemlere dayanmaktadır. Sistematik yapılandırılmış gözlem, çocuğun gelişiminin ve mevcut durumunun pedagojik değerlendirmesi için bilgi toplamanın ana yöntemidir.

Pek çok eğitimcinin, amacını, mesleki faaliyetlerinin faydalarını anlamadıkları için pedagojik teşhise olumsuz bir eğilim gösterdiği bilinmektedir. Görüşlerini daha iyiye doğru değiştirmek, biraz zaman ve sistematik açıklayıcı çalışma gerektirir. Her zor işte olduğu gibi, “küçük adımlarla” ilerlemek önemlidir. Böylece, önce belge sayısını azaltabilir (örneğin, “Gözlem Günlüğü ...” nün yalnızca sıkıştırılmış bir sürümünü kullanın), pedagojik gözlem sonuçlarını yılda iki kez - Eylül ve Nisan - Mayıs aylarında - hazırlayabilirsiniz.

Örgütsel rol, yılın başında çocuk sayısına göre gruplar için "Gözlem günlükleri ...", sonuçları sabitlemek için bir tablo, bireysel eğitim yollarının biçimleri, boyunca teşhis faaliyetlerine eşlik eden kıdemli eğitimciye aittir. akademik yıl ve yıl sonunda pedagojik konsey grubu başarılarında bir tartışma düzenler. Yukarıda listelenen belgelerin her biri, bireysel ve grup istişareleri sırasında ele alınmalıdır.

Eğitimcilerin pedagojik teşhis yapmaları için yönergeler

Gözlem- "çocuğun tek başına veya diğer çocuklarla birlikte çalıştığı veya oynadığı sıralardaki davranışları ve öğrenmeleri hakkında doğru ve nesnel bilgi toplama işlemidir".

İzleme sistematik ve düzenli olmalıdır. Kural olarak günlük olarak planlanır ve 10-15 dakika içinde gerçekleştirilir. Öğretmen, çocukların aktiviteye dalmalarının doruk anını seçer. Gözlem süresi boyunca, öğretmenin yardımcısı (veya yardımcısı) pedagojik sürece aktif olarak katılır.

Okul yılının başında (yaklaşık olarak Eylül ayında), birincil teşhisler gerçekleştirilir: her çocuğun başlangıç ​​​​yetenekleri belirlenir (ilk, şu anda ilgili gelişim düzeyi), çocuğun bu zamana kadarki başarıları ve ayrıca çözümü için bir öğretmenin yardımının gerekli olduğu gelişimdeki zayıflıklar (sorunlar). Bu teşhise dayanarak, eğitimci, bir öğretmen-psikolog ve diğer uzmanlarla (konuşma terapisti öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni vb.) İşbirliği içinde, okul öncesi bir çocuğun pedagojik destek gerektiren başarılarını ve bireysel tezahürlerini vurgular, zayıflıkları belirler (sorunlar) ) "Gözlem Günlüğü ..." kriterlerine uygun olarak çocuğun eğitim alanlarının gelişiminin, çalışma görevlerinin ana hatlarını çizin ve çocuk için bireysel bir eğitim rotası tasarlayın.

Okul yılının sonunda (genellikle Mayıs ayında), anaokulu personelinin belirlenen görevleri çözme derecesinin değerlendirildiği ve pedagojik sürecin daha fazla tasarlanması için beklentilerin değerlendirildiği sonuçlara dayanarak nihai bir teşhis yapılır. bu çocuğun yeni gelişimsel görevleri dikkate alınarak belirlenir. Böylece, okul yılı boyunca, her çocuk kendi gelişim düzeyini dikkate alarak farklı şekilde ilerleyebilir ve farklı sayıda gelişim görevi çözebilir.

Eğitimcilerin çalışmalarında "Gözlem Günlüğünün ..." kullanılması, çocukların gelişim dinamiklerini birincil ve son pedagojik teşhis aşamalarında (gerekirse orta) etkin bir şekilde izlemenizi sağlar.

Tüm alanlar için kriterler ve alt kriterler "Gözlem Günlüğü ..." içinde açıklanmıştır. Öğretmen çocuğu gelişim kriterlerine göre değerlendirmelidir, alt kriterler sadece ek bilgi kaynağı olarak hizmet eder, ayrı ayrı değerlendirilmez ve “basitten karmaşığa” ilkesine göre verilir (örneğin, “Koordineli hareketleri gösterir” kriteri) ” 3-4 yaş arası bir çocukla ilgili olarak “topu iki eliyle tutma” (birinci alt kriter) fırsatıyla ortaya çıkar ve mezun bir çocuk için diğer alt kriterler de önemlidir - “Kaybetmeden koşma ve üzerinden atlama denge” ve “İp atlama”).

L. S. Vygotsky'nin “yakınsal” ve “gerçek” gelişim bölgeleri hakkındaki konseptine dayanarak, gelişim kriterlerini noktalarda değerlendirmek için aşağıdaki sistem önerilmiştir:
1 - ilk aşama;
2 - geliştirme aşamasında;
3 - orta düzeyde destekle;
4 - bağımsız olarak;
5 - kararlı.

Gözlem sırasında ele alınan her bir hususla ilgili olarak listelenen kavramlar aşağıdaki şekilde açıklanır:

• İlk aşama. Bir çocuktaki bu nitelik veya beceri kendini yeni göstermeye başlıyor. hakkında bilgi
  bu seçenek mevcut değil.
• Geliştirilmekte. Bu nitelik veya beceri bir çocukta nadiren görülür. Yetişkin yardımı gerekli. Bu parametre hakkındaki bilgiler kararsızdır.
• Orta düzeyde destekle. Bir çocuktaki bu nitelik veya beceri, bazen bir yetişkinden biraz destek alarak kendini gösterir. Bu parametre hakkında bilgi mevcuttur, ancak her zaman güvenle tezahür etmez.
• kendi başına.Çocuk genellikle bu kaliteyi veya beceriyi kendi başına gösterir, ancak bir yetişkinin hatırlatması gerekir. Bu parametre hakkında bilgi mevcuttur, ancak pratikte her zaman uygulanmaz.
• Sürdürülebilir.Çocuk bu niteliği veya yeteneği her zaman bağımsız olarak, ek sorular ve hatırlatmalar olmadan gösterir, bilgisine güvenir, pratikte kullanır.

Kantitatif analiz, N.V. Vereshchagina'nın tavsiyelerine göre gerçekleştirilir. Sonuçların hesaplanması, tablolarda belirtilen ortalama değere dayanmaktadır: "Toplam" (5 eğitim alanının her biri için) ve "Toplam" (toplamdaki tüm alanlar için).

Normatif gelişim seçenekleri, her çocuk için ortalama değerler veya 3.8'den büyük grup çapında bir gelişim parametresi olarak kabul edilebilir. (şartlı olarak - yüksek düzeyde gelişme).

2.3 ila 3.7 arasındaki ortalama değerler aralığındaki aynı parametreler, sosyal ve / veya organik kökenli bir çocuğun gelişimindeki sorunların göstergeleri olarak kabul edilebilir. (şartlı olarak - ortalama gelişme düzeyi).

2,2'den düşük ortalama değerler, çocuğun gelişimi ile yaşı (şartlı olarak düşük gelişim düzeyi) arasında belirgin bir tutarsızlık olduğunu gösterecektir.

Belirtilen ortalama değer aralıkları, psikolojik ve pedagojik araştırmalarda kullanılan psikometrik prosedürler kullanılarak elde edildikleri ve bu yaştaki çocukların teşhis sonuçları elde edildiğinde rafine edilecekleri için tavsiye niteliğindedir.

Pedagojik teşhisin nicel ve nitel veri işleme teknolojisi

Aşama 1. Çocuğun grubuna karşılık gelen dikey sütundaki "Gözlem günlüğü ..." içinde, her değerlendirme parametresi için puanlar girilir, ardından nihai gösterge hesaplanır (ortalama değer: tüm puanları toplayın (dikey olarak) ve sayıya bölün) parametre sayısı; onda bire yuvarlayın ). Sonuç olarak, genel gelişimin yanı sıra beş eğitim alanına (sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik, fiziksel gelişim) göre gelişim düzeyini değerlendirmek mümkündür.

Aşama 2. Tüm çocuklara teşhis konduğunda, grup için bir tablonun oluşturulduğu (okul yılı için tasarlanmış) nihai gösterge hesaplanır. Nihai sonucun yanı sıra değerlendirilen beş alanın her biri için bir ortalama değer hesaplanır (tüm puanları (bir sütunda) toplayın ve öğrenci sayısına bölün; onda bire yuvarlayın). Bu gösterge, grup çapındaki eğilimleri tanımlamak için gereklidir. Teşhis sonuçlarını analiz ederken, benzer bireysel gelişim görevlerine sahip bir çocuk alt grubunu ayırmak mümkündür. Bu, öğretim sürecini optimize etmeye yardımcı olacaktır.

Eylül teşhisinin ilk aşamasının (I. sütun) sonuçlarına göre tabloyu doldurma örneği.

Tablo, yatay olarak her çocuğun bireysel başarılarını takip etmenin mümkün olduğunu ve dikey olarak - teşhisin grup çapındaki sonuçlarını analiz etmenin mümkün olduğunu göstermektedir.

Teşhis sonuçları doğru, objektif ve spesifik olmalıdır. Teşhise dayanarak, eğitimciler, bir psikolog ve diğer uzmanlarla işbirliği içinde çalışmanın görevlerini belirler. Sonra her çocuk için doldurulur "Bireysel eğitim rotası"(çocukla bireysel çalışma planı), görevlerle birlikte çocuğun güçlü yanlarının not edildiği ve belirli bir alandaki acil gelişimsel sorunları çözmeye yönelik stratejilerin, bir grup içinde çalışmayı planlama ve ebeveynlerle etkileşim düzeyinde belirlendiği yer .

Bireysel eğitim rotasının formu A4 formatında sunulur ve aşağıdaki yapıya sahiptir:

• Soyadı, çocuğun adı.
• Çocuğun yaşı.
• Tarihi.
• Önceki dönem için ana başarılar.
• Geliştirme görevleri
• Stratejiler (bir grupta, evde).
• Ebeveyn imzası.

Formun doldurulması öğretim elemanlarının, sağlık personelinin koordineli çalışmasını gerektirir. Başlangıçta form, her bir çocuğun gelişimsel özelliklerini belirledikten sonra "dar" uzmanlara dönen eğitimcidedir. Bireysel bir eğitim rotası, belirli bir çocuk için en acil gelişimsel görevleri kapsar, eğer başarılı bir şekilde çözülürlerse, yeni bir form doldurulmalı ve diğer görevler buna yansıtılmalıdır. Bu süreç, zaman açısından katı bir şekilde düzenlenmemiştir. Okul yılının sonunda, eğitim alanlarına göre çocukların gelişim dinamiklerini belirlemeyi mümkün kılan ikinci teşhis aşaması gerçekleştirilir.

Son pedagojik konseyde, her grubun eğitimcilerine vurgulama fırsatı verilir.
Eğitim-Öğretim yılı boyunca yapılan çalışmaların sonuçları, daha önceden hazırlanmış aşağıdaki soruların cevapları:

Çocuklar en çok hangi alanda gelişmiştir?
- Çocuklar hangi alanda en az ilerleme kaydetti?
- Okul yılının başında risk altındaki kaç çocuk vardı?
- Tüm çocuklar gelişim dinamiklerini gösterdi mi?

Bilgi, dar uzmanların görüşü ile desteklenebilir. Böyle bir analiz, gelecekte "Çalışma Programına" belirli vurguların yerleştirilmesini mümkün kılar.

"Okul öncesi eğitimde bir izleme yöntemi olarak pedagojik gözlem" öğretim yardımı, erken ve okul öncesi yaştaki çocukların psikolojik özelliklerini ayrıntılı olarak açıklar, "Journal of Observation and Assessment of Child Development" içeriğini gösteren belirli durumlara örnekler verir, pedagojik denetimle ilgili pedagojik pratisyenlerin bilgilerini önemli ölçüde tamamlayacak bir terimler ve kavramlar sözlüğü sağlar. Belirli bir okul öncesi eğitim kurumunun programının yaklaşık olarak hangi temel eğitim programına dayandığına bakılmaksızın, herhangi bir anaokulunda "Gözlem Günlüğü ..." kullanımı mümkündür.

Edebiyat:

1. Vereshchagina N.V. Çocuk gelişiminin nihai izlemesinin sonuçları (bütünleştirici niteliklerin gelişim seviyeleri). Hazırlık grubu. - St. Petersburg: ÇOCUKLUK BASINI, 2011.
2. Vygotsky L. S. Psikoloji. - M.: Eksmo-Basın, 2000.
3. Okul öncesi eğitimde bir izleme yöntemi olarak pedagojik gözlem: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / ed. L. S. Vakulenko, A. K. Zolotova. - St.Petersburg: DEVOPRESS, 2013.
4. Bir okul öncesi eğitim kurumundaki erken çocukluk öğrencilerinin başarılarını izleme yöntemi olarak pedagojik gözlem: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / ed. L. S. Vakulenko, M. B. Sign. - St. Petersburg: Kendi yayıncısı
Stvo, 2013.
5. Svirskaya L. V. Pedagojik gözlem yapma yöntemleri. Petersburg. - M.: Linka-Press, 2010.

1,5 ila 3 yaş arası çocukların gelişiminin izlenmesi ve değerlendirilmesi dergisi

Çocuk __________ grup __________ cinsiyet __________
eğitimciler:
5 - kararlı.

3 ila 8 yaş arası çocukların gelişiminin izlenmesi ve değerlendirilmesi dergisi

Çocuk __________________________________ grup __________________ cinsiyet __________
Eğitimciler:__________________________________________________________________
Gösterge seviyeleri (puan): 1 - ilk aşama; 2 - geliştirme aşamasında; 3 - orta düzeyde destekle; 4 - bağımsız olarak;
5 - kararlı.

Aralık 2015 için sağlanan malzeme.

Ben gerçekten bu makaleyi sevdim. Bazen o kadar derine inmezsin, ama yapmalısın...

ANAOKULU DEĞERLENDİRME SİSTEMİNİN ZARARLARI HAKKINDA

Sabah çocuğu anaokuluna getirdim. Her dolabın üzerinde çocuklar tarafından özenle boyanmış güzel Noel ağaçları fark ettim. Grubu Yeni Yıl için ne kadar güzel dekore ettiklerine sevindim. Ve akşam Noel ağaçlarının "kokulu" olduğunu öğrendim ...

Eğitimciler, çocuklarımızı değerlendirmek için bir sistem geliştirdiler. Ve sonra öfkenin kaynadığını hissettim.

Öğle yemeğinde grubumu, üç yaşındaki çocukları hatırladım. Ve düzenleyici bir şekilde mahkum eden dadı Olya, ikincisini plakalara yerleştirerek:
- Ve Büyükbaba Frost pencereden size dikizler, kimin nasıl yediğini hatırlar. Kim iyi yer - bu ve hediye getirecek. Ve kötü yiyen - hediyesiz kalacak.
-Olya! - Dadıyı korkunç bir fısıltıyla üzdüm, - İyi bir büyücüyü gardiyana çevirme! Noel Baba, iştahı ve davranışı ne olursa olsun herkese hediyeler verir. Tatil beklentisini “Ya bana bir şey vermezlerse” şüphe stresine dönüştürmeye gerek yok.

Eğitimci tarafından tanıtılan değerlendirme sistemi nedeniyle gelişen bir nevroz nedeniyle bana konsültasyon için getirilen beş yaşındaki sevimli bir çocuğu hatırladım. Çıkartma yoktu. Cips vardı. Her dolabın bir cebi vardı. Sınıfta iyi davranış ve doğru cevaplar için öğretmen çocuğa cebine konması gereken bir çip verdi. 10 fiş için dolaba bir madalya yapıştırıldı. Bütün gün, günden güne, grubun çocukları değerlendirme ve yarışma stresi altındaydı. En kötüsü, öğretmenin kazandığı fişleri “kötü davranış” nedeniyle cebinden çekebilmesiydi. Yürüyüş için ilk giyinen - bir çip alın. En son giyinen - eksi çip. Çocuklar, son olmamak ve çipi kaybetmemek için eşarp bağlamak ve ceket iliklemek için öğretmene koştu (4-5 yaşında, herkes kendi başına yapamaz). Aynı zamanda kimseyi incitmemek, itmemek de önemliydi çünkü iterseniz eksi bir çip. Ve eğer sizi zorlarlarsa, kendinizi karşı koymanın ve sınırlarınızı savunmanın gelecekte fiş ve madalya kaybetmekle eşdeğer olduğu bir durumda bulursunuz. (Kendin için neyi seçiyorsun: kişilik sınırlarını savunmak mı yoksa maaş artışıyla terfi etmek mi? Katılıyorum, böyle bir seçim sinir bozucu olabilir.) Çocuğun annesi bir şekilde soyunma odasında şu sahneyi yakaladı: çocuk taytlara dolandı ve diğerlerinin çok gerisinde onları büküp bükerken. Ağladı ve arkadaşından onu beklemesini istedi. Beş yaşındaki bir çocuğun ikilemini hayal edebiliyor musunuz? İhtiyacı olan bir arkadaşınızı destekleyin ve bir fişi kaybedin. Veya madalya alacak olan dokuzuncu çipi saklayın, ancak bir arkadaşınızı kaybetme riski vardır. Yetişkin düzeyinde bile bu zor bir ahlaki seçimdir. Bütün çocuklar bu kadar gergin bir gerginlikle baş edemez. Bazıları nevroza uçar.

Dolaplarda Noel ağaçları asılıyken, önümüzdeki iki hafta boyunca neler yaşayacağımızı hayal ettim. Her akşam çocuk bana çıkartmayı kime ve ne için verdiğini listeleyecek. Çıkartmasına sevinecek ve çıkartma diğerine geldiğinde sinirlenecek. Çıkartmaların haksız yere dağıtıldığına karar verirse belki de gözyaşlarına boğulur. Ya da sadece bir çıkartma kazanmak için bir bankta sessizce oturmak için tüm yürüyüşe çıkacak. Gruptaki çocuklar, bir kişinin kaç çıkartması olduğunu saymaya başlayacak ve kimin daha iyi, kimin daha kötü olduğunu değerlendirecekler. Bu yaştaki çocukların hala istikrarsız bir özgüvenleri var, bir çıkartmanın olmaması çok acı verici bir şekilde algılanabilir. Yeterli çıkartması olmayanlara çocuklar gülmeye başlayabilir. Kıskançlık etkinleştirildi. Sonuçta herkes ödül istiyor. Başka birinin Noel ağacından bir çıkartmayı kendi başınıza yeniden yapıştırmak cazip gelebilir. Kendim, çocuğum veya diğer çocuklar için bu tür bir stres istemiyorum.

Benzer bir durumda öğretmenler nasıl hisseder merak ediyorum? İşte Marya Vasilievna'nın Noel ağacı. İşte Svetlana Petrovna'nın Noel ağacı. Çocuklar, bugün kimin en iyi öğretmen olduğuna ve günün sonunda kime çıkartma vereceklerine karar vermek için her akşam oylama yaparlar. Hangi öğretmenin daha çok çıkartması olacaksa veli komitesinden bir hediye alacak. o durumda olmak istemezdim...

Neyse ki, öğretmenler konusunda çok şanslıyız. Çocukları gerçekten severler ve işlerinde yaratıcıdırlar. Onlara, çocukları iyi davranışlara teşvik edecek ilginç bir oyun olacak gibi geldi. "Yan etkileri", çocuğun ruhu üzerindeki olası olumsuz etkileri bilmiyorlardı. Ancak not sistemini kaldırma talebime yeterince cevap verdiler. Ayrıca, eğitimcilerle yaptığım bir sohbetten, onların "arkadaşlığın kazandığı" ve tüm çocukların ödül aldığı bir durumu yumuşatmayı kastettiklerini öğrendim. Çıkartmaları dağıtırken tüm çıkartmaların eşit olarak dağıtılmasına dikkat edeceklerdi. İnsancıl görünebilir. Ama bu kasıtlı bir yalandır. Ve bir şekilde çocuklarla ilgili olarak ahlaksız: “Deneyin küçük çocuklar, deneyin. Ve sonuç bizim tarafımızdan önceden biliniyor. ”Derste gerçekten çok çabalayan bir çocuk, sonuç olarak, çıkartmanın kendisine değil, başka bir çocuğa, nesnel hiçbir neden olmaksızın, basitçe verildiğine hoş olmayan bir şekilde şaşıracaktır. çünkü öğretmenin bir şekilde puanı eşitlemesi gerekiyordu.

Ertesi gün "çıkartma" sistemi ortadan kalktı. Annem "yan dolaptan" neşeyle nefes verdi: "Güzel. Ve sonra kızım sabah tüm beynini çıkardı, egzersizlere geç kalırsak ona bir çıkartma almayacak. Her gün yarım saat daha erken kalkmaya şimdiden hazırım.”

Bu arada, bir konuşma terapistinin sırf çocuk evde çalıştığı için bireysel dersler sırasında bir deftere yapıştırdığı çıkartmalara çok sadığım. Çünkü bu durumda diğer çocuklarla kıyaslanamaz.

Çocuklardan biri onlardaki kayıptan hüsrana uğrasa bile, rekabetçi oyunların yararlı olduğunu düşünüyorum - bu aynı zamanda çocuk için değerli bir deneyim. Ancak bir şey, zaman ve mekanla sınırlı bir oyundur. Bir diğeri ise, çocuğun anaokulundaki tüm yaşamını kapsayan derecelendirme değerlendirme sistemidir.

Anaokulunda cips-çıkartmaya gerek yoktur. Çocukların ruhuna iyi bakın. Ebeveynlerin bu tür sistemlerin kaldırılmasını talep etme hakları vardır. Bu konuda hem psikologların metodolojik derneği hem de bölge tarafından destekleneceksiniz.

Yasaktır! Anaokulundaki bir çocuğa sözlü olarak olumsuz bir değerlendirme bile yapamazsınız - bunlar temel bilgiler! Bir öğretmen-eğitimci-metodolog ile konuşurdum. Bir çocukta bir şeyler yapma ve yaratma arzusunu yenebilirsin!
Büyük erkek arkadaşım utangaçtır, olumsuz değerlendirildiğinde genellikle sersemletilir, anaokulu öğretmenleriyle bu konuyu o kadar çok konuştum ki! O zamanlar psikoloğumuz yoktu. Ah, bu öğretmenlerin de öğretilmesi gerekiyor... 24.11.2005 10:28:58, İroni

Peki, sen konuş, öğretmen-eğitimci-öğretmen-haşere istifa eder. Çocuklar hiç öğretmensiz mi kalacak, herkes dadı tutmak zorunda mı kalacak? Aile bütçesi için ne büyük tasarruf! (Tabii ki bu bir şaka.) Ve eğer özünde ...
Kökte boşuna: normal maaş ödenmediği sürece (ne yazık ki maaş buna göre artırılmayacak), böyle şeyler olacak.
Özellikle konuyla ilgili olarak: öğretmenle yumuşak bir şekilde konuşmaya çalışın. Bu seçeneği önerin (ücretli anaokulumuzda kullanılır). Haftanın sonunda Karkuşa kuşu gelir (eldiven bebek, çok renkli bir insan, nerede bulduklarını - asla bilemeyeceğim) ve hepsinden daha iyi davrananlar (herkesten daha doğru boyadı / çocuklara en iyi şekilde yardım etti) hepsinden önemlisi, her şey olabilir) ciddiyetle ikramlar verir (Chupa-Chups, küçük çikolata "Alenka", bir çıkartma, Barbie ile bir kalem, pekala, her şey olabilir). Standart olmayan bir başka yaklaşım da, haftanın sonunda (bir ayın, altı aylık bir varyant olarak) en seçkin çocuklara akıllı kız madalyaları (örgü şeridi üzerinde kartondan yapılmış) sunmaktır. Sunumdan sonra bir çocuk bile içinde uyudu, çok güzeldi. Ancak bu, öğretmenin kendisine bu fikri aşılaması için gereklidir. Ebeveyn komitesine katılıp bu seçenekleri onunla tartışabilir misin? Ve koyunlar güvende (aslında not yok) ve kurtlar dolu (yani, öğretmen hala çocukları değerlendiriyor).
Ve sökme yönteminin bir şey elde etmesi pek olası değildir. Neden? İyi personeli çekmek için uygun motivasyona ihtiyacınız var. İktisat kanunu ve hiçbir yerde ayaklar altına almayacaksınız. 24.11.2005 11:04:17, Aynen böyle

Çocuklara yaklaşım bulamayan eğitimci-öğretmenlerimiz işten atıldı. Ve yazık değil. Açıkçası. Çünkü onların yerinde isteyen, öğrenen ve yapabilen eğitimciler-öğretmenler var. Sürekli bir deneme yanılma sürecidir. Ve tabii ki öğretiyor. Kompozisyon, okul politikasına çok bağlıdır. Okulumuz / anaokulumuz genç ama neredeyse en başından beri çalışan öğretmenler var ve haklarında herhangi bir şikayet yok, onlar gerçek profesyoneller. Okul yüksek kaliteli öğretim kadrosu istiyorsa, para oradadır.

Siz de kendinizi bu genç hocanın yerine koyabilirsiniz. Enstitüden yeni mezun oldu, kendi çocuğu yok. Çocuklar hakkında ne biliyor? Ben de pedagoji okudum, pedagoji yapay bir akademik dilde öğretilen en sıkıcı konuydu, buradan yaşayan bir kişi için yalnızca edatlar ve bağlaçlar anlaşılabilir :-) Ve aslında, genç bir öğretmen bu pedagojiyi çoktan incelemeye başlıyor kendi deneyimine göre, tümsekleri dolduruyor. Ve bunun farkına vararak, gidip öğretmenle konuşuyorum (konuşuyorum - yemin etmiyorum :-), bir tür deneyime sahip bir anne olarak bildiğim ama onun için bir vahiy olabileceği en temel şeyleri açıklıyorum. Ve eğer öğretmen aklı başındaysa ve öğrenmeye istekliyse, o zaman hiçbir çatışma çıkmaz. Benzer hedeflerimiz var: ona öğretmek ve aynı zamanda bir psikiyatri hastanesine girmemek :-) ve bizimle - çocuğun ruhunu öğrenmek ve korumak (ve geliştirmek) :-) 24.11.2005 11:37: 04, ironi

Ve kim yapmadı? Ağladılar, ülkemizde sporda bile yıl sonunda kesinlikle herkese ciddiyetle madalya verildi. Bunlar küçük çocuklar. 24.11.2005 11:36:36, İllika

“Ödülden sonra bir çocuk bile içinde uyudu, çok güzeldi” ... - peki diğer çocuklar ne yaptı, kim madalyayı alamadı? Ne hissettin? Öyleyse bu, akıllı kızların madalyaları ve geri kalanlar kimler? Kim akıllı değil?

Ve (bırakın çocukları, bir yetişkin olan benim için bile) hafta sonunda nasıl değerlendirme yapabileceğiniz çok net değil. Öğretmen 20 çocuğun her biri hakkında her şeyi 5 gün boyunca hatırladı - kim hangi gün neyi daha iyi yaptı, kim hangi soruyu hangi gün doğru cevapladı ve kim hangi gün bebeğe yardım etmedi? Yoksa eğitimci bütün hafta bir "kanal" mı yönetiyor ve Cuma günü bunu ciddiyetle gruba okuyup "nişan" mı veriyor? Ve geri kalanı, işaretlenmemiş, geriye ne kaldı - Cumartesi şaplak mı? 24.11.2005 11:29:57, Musenka

Doğru olmaya çalışacağım.
Eğitimcinin çocuklarla çalışması vardır ve normal bir eğitimci hafta boyunca kimin ve ne yaptığını mükemmel bir şekilde hatırlar. Etkinlik özellikleri.
Hayat rekabetten ibarettir. Ailede iki (veya daha fazla) çocuk varsa, ebeveynlerinin dikkatini çekmek için yarışırlar. Okulda sınıfın lideri olmak için birbirleriyle yarışırlar. Daha iyi ücret için daha fazlası. En iyi bebek bakıcısı için. Her şey için rekabet var. Çocuğunuzu da iyi bir okula kaydettirdiğiniz için.
Sorun rekabetin varlığı değil, bu rekabetin gerçekleşme biçimidir. Kurallar çocuklara erişilebilir bir biçimde getirilirse sorun olmaz. Terfi almak istiyorsanız - çok çalışmak istiyorsanız. Emek ve ortak faaliyetlerin düzenlenmesi, kalkınmanın varsayımlarıdır. Sakıncası var mı? Senin işin. Ama anaokulu toplumun küçük bir modelidir ve insanlar oraya sosyalleşmek, yani kendi türleriyle nasıl geçineceklerini öğrenmek için giderler. Bu nedenle kuralsız yapamazsınız. Ve ne yazık ki rekabet olmadan da. Madalyalar dahil.
Hiç değerlendiriyor musunuz? Değerlendirilirse nasıl? Soru bu. Evet, değerlendirin. Nasıl? Mümkünse, yarışmacıların yaşını dikkate alarak. Ne de olsa her çocuk masalında, şiirde vb. Dereceler var. Ama derecelendirmeler nedir? Yumuşak ve tavsiye edici, daha fazla gelişmeyi teşvik eden veya tüm avlanmayı caydıracak olanlar. Bir fark var. Övgü de örtülü bir değerlendirmedir.
Ve sonuncusu. Asla herkesin evine bakmayacaksın. Belki cumartesi günleri birisi dövülür. Nasıl bilebilirim? Bu, her ebeveyn için kişisel bir seçimdir.
Bir şey size uymuyorsa, protesto olarak çocuğu anaokulundan alıp evde kendiniz yetiştirebilirsiniz. Ve batırması en kolay şey. Ve bu konuda hiçbir şey yapmanıza gerek yok. 24.11.2005 12:18:53, Aynen böyle