Organizasyon: TSPU
Yer: Tomsk bölgesi, ile. Melnikovo
Okul öncesi çocukları eğitmenin asıl görevi çocuklarda duygusal rahatlık ve psikolojik güvenlik duygusu yaratmaktır. Anaokulunda çocuğun sevildiğini ve eşsiz olduğunu hissetmesi önemlidir. Bu nedenle eğitim sürecinin gerçekleştiği ortam da önemlidir.
İyi organize edilmiş bir eğitim ortamında aşağıdaki unsurlar ayırt edilebilir:
- eğitim alanının konuları (çocuklar, öğretmenler, ebeveynler);
- nesne-mekansal ortam (nesneler, çocuğun gelişimini, eğitimini, yetiştirilmesini teşvik eden nesneler, bağımsızlığın oluşumuna, aktiviteye, inisiyatife, diğer insanlarla etkileşime katkıda bulunan nesneler);
- Çocuğun kültür dünyasına, insan dünyasına, doğaya, kendine açıklığa, kişinin kendi deneyimine açıklığı veya yakınlığının oluşmasına katkıda bulunan konular ve nesneler arasındaki iletişim ve bağlantılar (insanlar arasındaki iletişim türü, iletişim tarzıdır) pedagojik iletişim, ailedeki ilişkilerin türü vb. , çevrenin erişilebilirliği ve güvenliği, konforu vb.);
- genel sosyo-kültürel bağlam (çevrenin dış parametreleri: iklim bölgesi, coğrafi konum, devlet sisteminin ekonomik ve politik "parametreleri", tarihi dönem vb.).
Tüm elemanların bağlantısı eğitim ortamı aralarındaki bağlantı ve karşılıklı etkiyle ifade edilir ve bütünsel, bütünleştirici bir eğitim - bir sistemdir. Bu sistemde her unsur bir yandan bağımsızdır, özerktir, kendine has yapısı ve içeriği vardır. Öte yandan sistemin diğer tüm unsurlarıyla ilişki içindedir ve onların durumuna ve niteliğine bağlıdır. Tüm unsurların ortak “çalışması”, çocukta ortaya çıkan bütünleştirici kalite, öğretmende mesleki yeterlilik, grubun sosyo-psikolojik iklimi, kolektivizm, mesleki tükenmişlik veya tatmin duygusu ve sosyal sorumluluk şeklinde genel bir eğitimsel sonuç verir. bir öğretmende kendini gerçekleştirme duygusu vb.
Nesne-mekansal ortam, tarafımızca çocuğun gelişimi için yüksek eğitim potansiyeline sahip olabilecek, mekanın önemli bir fiziksel parçası olarak değerlendirilmektedir.
Eğitim ortamının bu unsurunun organizasyonuna yönelik genel yaklaşım, bölge tasarımı şeklinde sunulmaktadır. Grubun alanı özel bölgeler (örneğin, oyun geliştirme bölgesi, oyun bölgeleri, eğitim bölgesi, deneme bölgeleri, başarılar bölgesi, sunumlar için bir yer, emeğin gelişimi için bir bölge) şeklinde düzenlenmiştir. ve ev içi beceriler; rekreasyon bölgeleri (yalnızlık yerleri dahil); reenkarnasyon bölgeleri).
Bölgeler arası geçişler özgür. Ve gün içinde çocuk doğal arzusunu ve ilgi alanlarını takip ederek özgürce hareket edebilir. Alan, çocuğun ilgisini ihtiyaç duyduğu hız ve hacimde "yaşayabildiği" belirli eğitim görevleri için düzenlenmiştir. Bölgeler çocuk aktiviteleri için çeşitli malzemelerle doyurulur.
Oyun bölgelerinin açıklaması. Oyun bölgelerinde, oyunları masaüstü baskılı, konuyu manipülatif, spor, mobil, rol yapma oyunlarına bölmek için konturlar çizilebilir. Grup, oyun alanını tasarlamak, modellemek için çok sayıda "inşaat" malzemesine (masalar, sandalyeler, küçük banklar, küpler, paçavralar, ipler), yani çocuğun hayal kurma sürecini kapatmayan malzemeye sahip olmalıdır.
Bazı oyun yerleri açıkken, bazılarında çocukların oyun mahremiyetini korumalarına olanak tanıyan özel perdeler - "kapatıcılar" bulunur.
İnşaat içeren oyunlar için malzemeler, binalar dolapların alt katlarında bulunur. Çocuğun binasını sadece masaya değil yere de yerleştirebilmesi için yakınlarda bir halı var. Çocuklar ayrıca bankların üzerine inşa etmeyi de severler. Yakınlarda nesne manipülasyonlu oyunların (arabalar vb.) malzemeleri için kutular olabilir.
Oyun malzemeleri için standların üst katlarında tahta baskılı oyunlar yer alıyor. Buradaki temel gereklilik çocukların erişimine açık ve erişilebilir olmalarıdır. Bir çocuğun oyun seçebilmesi için bir şeyler arasından seçim yapması gerekir. Öğretmenler yeni oyun türlerini "başlatmak" için zaman zaman oyun materyalini değiştirebilirler.
Grupta oyun alanlarının yanı sıra “öğrenme” alanı da bulunmaktadır. Grup alanında yaratılması ve tahsisi, yeni ve halen ortaya çıkmakta olan eğitim biçimlerine özel bir önem vermektedir. Grup alanında oyuna göre çok az yer kaplar. Görünümü çocuğun oyun aktivitelerinden öğrenmeye geçişine neden olur.
Çalışma alanının tanımı."Eğitim" bölümünde bir pano, bilgi standları, eğitim materyallerinin bulunduğu raflar bulunmaktadır. Grupta “numune alma yerleri” bulunmalıdır: her türlü albüm, defter, pano, tahta, ayrı kağıt vb. Bu, çocuğun gerekli becerileri korku ve gerginlik olmadan özgürce ve doğal olarak geliştirmesine olanak tanıyan kişisel alandır. Ve bu materyale erişim ancak çocuğun kendisinin izniyle sağlanabilir. . Bu bölgelerde çocukların yaptığı her şey, eleştiriye tabi değil. Çocuğun bu deneme davranışı, yetişkinlerin direktif müdahaleleri olmadan, talimat ve komutlar olmadan ortaya çıkar ve bu, çocukta çalışma tarzını belirlemede bağımsızlığın oluşması için koşullar yaratır.
Ayrıca "sunum bölgeleri", "kişisel başarı bölgeleri" de vardır. Bunlar sadece çocuğun işini koyabileceği yerlerdir. onun tarafından tanındı kalite açısından. Bir çocuğun belli bir başarıya ulaşmış bir kişi olarak kendini kanıtlayabileceği yer.
Grup alanı şunları içerir: Başarı panosuÇocuğun başarısını, çeşitli "teknikleri" geliştirmek için çeşitli programlar şeklinde belirli beceri ve yeteneklerin kazanılmasını sabitleyen. Çocuğun sonraki her çalışması, diğer çocukların çalışmalarıyla değil, yalnızca önceki çalışmalarıyla karşılaştırılır. Böylece çocuğa olumlu bir özgüven kazandırılır ve okul kaygısının oluşması engellenir.
Bölgeler bilgilendirici ve etkilidir. Bilgi bölgeleri stantlar, haritalar, küre, kütüphane, kartlardır. Uzay hareketlerİçin çocuklar- burası her türlü faaliyetin gelişebileceği grubun tüm alanıdır. Grupta aktivitenin doğası gereği belirli yerlere yönelik bir “sabitleme” vardır: yemek pişirmeye çalıştığımız mutfak bloğunun yakınında, uygulamalı aktivitelere yönelik malzemelerin yerleştirildiği dolapların yanında, bu aktiviteyi geliştirmek için masalar vardır. Tasarımcıların yer aldığı oyunlar için özel donanımlı alanlar. Tiyatro etkinliklerinin açılacağı bir yer var.
Gruptaki bilgi bölgeleri sadece çocuklar için değil aynı zamanda ebeveynler. Kişisel bilgiler için bireysel cepler, örgütsel nitelikteki duyurular için bir pano, pedagoji ve psikoloji konulu dergi ve gazetelerden makalelerin bulunduğu anlamlı nitelikteki bilgilerin bulunduğu ayrı bir stand şeklini alabilirler. Çok özel bir bilgi yeri Öğretmenler ve Ebeveynler için Sözlük'tür. Ebeveynlerin pedagojik terimlere ilişkin "ev halkı" anlayışının üstesinden gelmeye yardımcı olur. Burada da "Çocuğun bireysel gelişim günlüğü" hem ebeveynler hem de öğretmenler için hem bilgilendirici hem de etkili bir alandır. Ebeveynlere yönelik kütüphane aynı zamanda bilgi edinme yeri olarak da hizmet vermektedir.
Uzayda tahsis ediyoruz kolektif ve bireysel eylem alanları. Kolektif ve bireysel karşıt değil, organik olarak birbirini tamamlıyor. Kolektif - bunların hepsi ortak yerlerdir ve bireysel - bunlar çocuğun kişisel alanının ana hatlarını çizen yerlerdir. Bunlar sadece kıyafetlerin depolandığı resepsiyon alanında değil, aynı zamanda gölgeleme, renklendirme, harflerin “basılması”, bağlama, kesme, kendini ifade etme konularında bireysel eğitim için materyalin toplandığı yerin eğitim alanında da bireysel dolaplardır. albümlerde ve not defterlerinde. Aynı yerde çocuklar, faaliyetlerinin ürünlerini (çizimler, el sanatları) toplayıp saklayabilirler. Bu dolaplarda aynı zamanda matematik ve okuryazarlık malzemeleri de bulunur.
Çalışma alanındaki Başarı Ağacı'nda çocuklar hem bireysel hem de kolektif çalışmalar yayınlıyorlar. Bireysel çalışma, her çocuğun benzersizliğini, genel göreve ilişkin kendi yorumunu yansıtır. Bireysel çalışmanın diğerlerinin yanında bulunması, yazarın gözünde ona büyük önem verir, tatmin olur, gurur duyar. Ve bunlar yeni yaratıcı eylemlere "iten" olumlu duygulardır. Kolektif çalışmada, çocukların faaliyetlerinin kümülatif ürününde olduğu gibi, her çocuğun ortak amaca katkısı yansıtılır. Okul öncesi çocuk ortak bir hedefe, ortak bir başarıya bağlılık hisseder. Yıl boyunca öğretmenler her çocuğun çalışmalarını ayrı klasörlerde toplar. Yıl sonunda öğretmenler materyalleriyle ilgili kişisel sergiler açıyorlar. Ortak bir temaya ilişkin eserlerin sergileri, her çocuğun çalışmalarının kişisel sergileriyle birleştirilir.
Ebeveynler için ayrıca grupta bireysel "yerler" (kişisel mesajlar için cepler, bireysel danışmalar ve toplantılar) ve grup olanları (herkese yönelik bilgi anlamına gelir, ebeveynler için bir kütüphane, genel toplantılar, toplantılar) vardır.
Ayrıca grupta özel (tematik) bölgeler oluşturulur - "ekolojik bölge", "çocuk deney merkezi", "sanat köşesi" vb.
Gelişen konu-mekansal ortam, her öğrencinin gerçek eğitim görevlerinin çözülmesine olanak sağlayacak şekilde düzenlenmiştir. İçinde çocuk ilgisini ihtiyaç duyduğu hız ve hacimde "yaşayabilir". Bölgeler çocuk aktiviteleri için çeşitli malzemelerle doyurulur.
Öğretmenin çocuğun yaşına göre gerçek gelişim bölgelerine ilişkin bilgisi, yakınsal gelişim bölgelerinin daha doğru belirlenmesine ve bunların çözümü için eğitimsel görevlerin ve araçların seçilmesine katkıda bulunacaktır. İÇİNDE ortak faaliyetler Bir çocuk, bir yetişkin veya akranlarıyla, yeteneklerine ve yeteneklerine bağlı olarak çeşitli türlerdeki sorunları çözebilir.
Çözüm.
Düzgün organize edilmiş konu-mekansal gelişim ortamı, her çocuğun kendi beğenisine göre bir şeyler bulmasına, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını öğrenmesine, duygularını ve eylemlerini anlayıp değerlendirmesine olanak tanır ve bu tam olarak budur. gelişimsel iletişimin altında yatan şey. Çocukların gelişim merkezlerindeki serbest aktiviteleri, onların bağımsız olarak araştırma yapmasına, araştırma sürecine dahil olmasına ve öğretmenden hazır bilgi almamasına yardımcı olur. Bu, merak, inisiyatif, bağımsızlık, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği gibi nitelikleri geliştirmenize olanak tanır.
Edebiyat:
Slobodchikov, V. I. İnsan gelişiminin psikolojisi / V. I. Slobodchikov, V. I. Isaev. - Moskova: Okul basını, 2000. - 416 s.
Fayzullaeva, E. D. Eğitimin bireyselleştirilmesi için bir araç olarak çocuğun bireysel gelişiminin günlüğü Eğitim süreci/ E. D. Fayzullaeva // A'dan Z'ye Anaokulu. - 2014. - No. 6. - S. 34 - 49.
Federal Eyalet eğitim standardı okul öncesi eğitim: Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emri Rusya Federasyonu(Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı) 17 Ekim 2013 N 1155 Moskova. [Elektronik kaynak]. – Erişim modu: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
Yasvin, V.A. Eğitim ortamı: modellemeden tasarıma / V. A. Yasvin. - Moskova: Anlamı, 2001. - 366 s.
2.1. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gelişen nesne-uzaysal ortam için gereklilikler.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM İÇİN FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI, gelişen nesne-mekansal ortam, grup alanının eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlamalıdır. Okul öncesi çocukların gelişimine yönelik malzeme, ekipman ve envanter, her yaş döneminin özelliklerine göre, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi, özellikleri ve gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesi dikkate alınarak seçilir. Gelişen konu-mekansal ortam, çocukların (çocuklar dahil) iletişim ve ortak faaliyetlerine olanak sağlamalıdır. farklı Çağlar) ve yetişkinler, çocukların fiziksel aktivitelerinin yanı sıra mahremiyet fırsatları.
Gelişmekte olan nesne-uzaysal ortam şunları sağlamalıdır:
çeşitli eğitim programlarının uygulanması;
kapsayıcı eğitimin düzenlenmesi durumunda - bunun için gerekli koşullar, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal-kültürel, iklim koşulları dikkate alınarak, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak.
Gelişen nesne-mekansal ortam içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.
1) Ortamın doygunluğu çocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır.
Eğitim alanı, eğitim ve öğretim tesisleri (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyunlar, spor, eğlence ekipmanları, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil uygun malzemelerle donatılmalıdır.
Eğitim alanının organizasyonu ve çeşitli materyal, ekipman ve envanter şunları sağlamalıdır: tüm öğrencilerin eğlenceli, bilişsel, araştırma ve yaratıcı aktiviteleri, çocukların erişebileceği materyallerle denemeler, büyük ve ince motor becerilerin geliştirilmesi de dahil olmak üzere motor aktiviteleri, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım; konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;
çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.
Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli fırsatları sağlamalıdır.
2) Mekanın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ima eder.
3) Malzemelerin çok işlevliliği şunları içerir:
söz konusu ortamın çeşitli bileşenlerinin, örneğin çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. farklı kullanım olasılığı; kullanıma uygun doğal malzemeler de dahil olmak üzere çok işlevli (katı bir kullanım yöntemine sahip olmayan) nesneler grubundaki varlığı farklı şekillerçocuk etkinliği (bir çocuk oyunundaki yedek öğeler dahil).
4) Çevrenin değişkenliği şunları ifade eder:
grupta çeşitli alanların (oyun oynamak, tasarım yapmak, yalnızlık vb. için) yanı sıra çocuklara özgür seçim sağlayan çeşitli materyaller, oyunlar, oyuncaklar ve ekipmanların varlığı;
oyun materyalinin periyodik değişimi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.
5) Çevrenin erişilebilirliği şunları ifade eder:
engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm tesislere erişilebilirliği;
engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocukların oyunlara, oyuncaklara, materyallere, tüm temel çocuk aktivitelerini sağlayan yardımcı araçlara ücretsiz erişimi;
malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.
6) Nesne-uzaysal ortamın güvenliği, tüm unsurlarının, kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamaya yönelik gerekliliklere uygunluğunu ima eder.
Kuruluş, teknik, ilgili materyaller (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı ve Programın uygulanması için gerekli envanter dahil olmak üzere eğitim araçlarını bağımsız olarak belirler.
1. Konuyu geliştiren ortam, eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar.
2. Ortamın mevcudiyeti:
2.1 Eğitim sürecinin yürütüldüğü kuruluşun tüm binalarındaki öğrenciler için erişilebilirlik.
2.2. öğrencilerin oyunlara, oyuncaklara, materyallere, kılavuzlara ücretsiz erişimi ve tüm temel aktivitelerin sağlanması.
Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen ortamın Federal Devlet Eğitim Standartları dikkate alınarak organizasyonu, her çocuğun bireyselliğinin eğilimlerini, ilgi alanlarını, düzeyini dikkate alarak en etkili şekilde gelişmesini sağlayacak şekilde inşa edilmiştir. aktivite.
Çevreyi çocukların bilişsel, duygusal, motor aktivitelerini teşvik eden unsurlarla zenginleştirmek gerekir.
Konuyu geliştiren ortam, her çocuğun sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenir. Ekipmanın sektörlere (geliştirme merkezleri) yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına sahip alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır: tasarım, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler. Ekipmanda zorunlu olarak bilişsel aktiviteyi etkinleştiren materyaller bulunur: eğitici oyunlar, teknik cihazlar ve oyuncaklar, modeller, deneysel arama çalışmaları için nesneler - mıknatıslar, büyüteçler, yaylar, teraziler, bardaklar vb.; Çalışma, deney ve koleksiyonlar için geniş bir doğal malzeme yelpazesi.
Hem işte hem de oyunda kız ve erkek çocukların ilgilerini dikkate alan materyallere ihtiyaç vardır. Erkeklerin ağaç işleme için aletlere, kızların ise el sanatları için aletlere ihtiyacı vardır. Oyunda yaratıcı bir fikir geliştirmek için kızların kadın kıyafetleri, mücevherler, dantel pelerinler, fiyonklar, el çantaları, şemsiyeler vb. eşyalara ihtiyacı olacak; erkekler için - askeri üniforma detayları, üniforma parçaları ve şövalye silahları, Rus kahramanlar, çeşitli teknik oyuncaklar. Çeşitli oyun problemlerini çözmek için yaratıcı bir şekilde kullanılan çok sayıda "doğaçlama" malzemeye (ipler, kutular, teller, tekerlekler, şeritler) sahip olmak önemlidir. Daha büyük okul öncesi çocuk gruplarında, okumada ustalaşmaya yardımcı olmak için çeşitli malzemelere de ihtiyaç vardır. matematik: blok harfler, kelimeler, tablolar, büyük harflerle yazılmış kitaplar, sayılarla dolu bir kılavuz, sayı ve harflerle masa oyunları, bulmacalar ve ayrıca okul temasını yansıtan materyaller: okul çocuklarının hayatıyla ilgili resimler, okul malzemeleri, okul çocuklarının fotoğrafları -büyük erkek veya kız kardeşler, okuldaki oyunlara ilişkin nitelikler.
Çocuğa eylem seçme ve deneme özgürlüğü vermek.
Konuyu geliştiren bir ortam yaratırken şunu hatırlamak gerekir:
Çevre eğitici, geliştirici, eğitici, uyarıcı, organize edici, iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığının ve inisiyatifinin gelişmesi için çalışmalıdır.
Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çevre çocuğun ihtiyaç ve ilgilerini karşılamaya hizmet etmelidir.
Söz konusu ortamın açık, kapalı olmayan, ayarlanabilen ve geliştirilebilen bir sistem niteliğinde olması önemlidir. Yani çevre sadece gelişmiyor, aynı zamanda gelişiyor. Her koşulda, çocuğu çevreleyen nesnel dünya, belirli bir yaştaki neoplazmlara uyum sağlayacak şekilde yenilenmeli ve güncellenmelidir.
Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubu için konu geliştiren bir ortam yaratırken, eğitim sürecindeki katılımcıların yapıcı etkileşiminin psikolojik temellerini, okul öncesi eğitim kurumunun modern ortamının tasarımını ve ergonomisini dikkate almak gerekir. kurum ve bu ortamın hedef aldığı yaş grubunun psikolojik özellikleri.
2.2. Konuyu geliştiren ortamın içeriği, özü ve organizasyonunun ilkeleri.
Bir okul öncesi kurumda konu geliştirme ortamının geliştirilmesi sorunu, çeşitli bilgi alanlarındaki uzmanlar tarafından defalarca araştırma konusu olmuştur. Düzgün organize edilmiş bir nesne-mekansal ortam, çocuğun ve yeteneklerinin yaratıcı gelişimi için büyük potansiyele sahiptir.
Ev içi pedagoji ve psikolojide, çocukların yaş özelliklerine uygun, konuyu geliştiren bir ortamın yaratılmasına dayalı olarak okul öncesi çocukları eğitme ve öğretme konusunda zengin bir deneyim vardır.
Konu geliştirme ortamı terimi, XX yüzyılın 80'li yıllarının sonlarında öğretmenlerin sözlüğünde ortaya çıktı. Konuyu geliştiren ortamın içeriğini ve özünü belirlemek için "çevre", "gelişen çevre" ve "konu geliştiren çevre" kavramlarını dikkate almak gerekir.
Çevreyle ilgili pek çok kavram var. A.M.'nin sözlüğünde. Prokhorov'un çevre kavramının birkaç anlamı vardır:
1. Herhangi bir boşluğu dolduran ve belirli özelliklere sahip olan madde;
2. Herhangi bir organizmanın doğal yaşam koşullarının bütünlüğü;
3. İnsanın yaşamının gerçekleştiği çevre, sosyal ve yaşam koşulları;
4. Ortak yaşam koşulları, meslekler ve ilgi alanları ile birbirine bağlı bir grup insan
Geliştirme ortamı- Çocuğun ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem. Psikolojide konuyu geliştiren ortam kavramla yakından ilgilidir. sosyal durumçocuğun yaşına uyumu, etrafındaki dünyaya karşı tutumu ima eden gelişim. Bu bakımdan çevre, çocuğun kişiliğinin yaratıcı bir şekilde gelişmesinin bir koşuludur. İçerik Dönüştürme Süreci pedagojik süreç içinde cisimleşmesi gereken gelişen çevreden ayrılamaz. Konuyu geliştiren bir ortamın organizasyonu için temel gereklilik, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan programın yeterliliği, pedagojik sürecin özellikleri ve çocuğun faaliyetinin yaratıcı doğasıdır. Çoğu bilim adamı, yetiştirme ve eğitim sürecinin kalitesinin büyük ölçüde, çocukların tam teşekküllü yaratıcılığını sağlamak için konuyu geliştiren ortamın organizasyonunun kalitesine bağlı olduğu konusunda hemfikirdir.
Öğrenci merkezli eğitimin sorunlarını çözmek, oluşturulması aşağıdaki ilkelere dayanan modern bir konu geliştirme ortamı olmadan mümkün değildir:
1. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyuncaklar ve kılavuzlar sistemi (S.L. Novoselova, A.A. Ovchinnikov, vb.).
2. Konuyu geliştiren bir ortam oluşturma ilkelerine dayalı olarak bir okul öncesi kurumda yetiştirme ve eğitimin maddi ve teknik desteğinin iyileştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumu için gelişen bir ortam sisteminin oluşturulması (S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, vb.) .)
Söz konusu ortamın çocuk üzerinde yaşamının ilk dakikalarından itibaren belli bir etkisi vardır. Gelişmesi önemlidir, yani. Çocuğun faaliyetlerde aktif bağımsızlığının oluşmasını sağladı. Çocuğun yaratıcı, bilişsel ve estetik gelişimi için koşullar yaratır. Konuyu geliştiren ortamın doğru düzenlenmesi ile çocuk kendine güven hisseder, bağımsızlığın ve yaratıcılığın tezahürlerini teşvik eder.
Konuyu geliştiren çevre - temel genel gerekliliklere uygun olarak ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesneleri ve araçlarından oluşan bir sistem eğitici program okul öncesi kurumu.
Yıllar geçtikçe bilim insanları, çevreyi, okul öncesi çocuklarla çalışmayı kolaylaştıran bir koşul veya faktör olarak anlama konusunda geniş deneyim kazandılar. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov, eğitim sisteminin bir bileşeni olarak çevreye önem verdi.
Okul öncesi çocukları eğitmenin asıl görevi çocuklarda duygusal rahatlık ve psikolojik güvenlik duygusu yaratmaktır. Anaokulunda çocuğun sevildiğini ve eşsiz olduğunu hissetmesi önemlidir. Bu nedenle eğitim sürecinin gerçekleştiği ortam önemlidir.
7. Değişkenlik ilkesi.
Mobilya ve ekipmanlar çocuk için rahat olmalı, rahatlık hissi yaratmalıdır. Tasarımları, gerektiğinde ürünlerin kesitlerdeki mekansal özelliklerini değiştirmeye izin veren değişkenlik ilkesine dayanmalıdır. Değişkenlik ilkesi, çocuklar büyüdükçe ve olgunlaştıkça ürünlerin parçalarının boyutunu değiştirmenize olanak tanır.
8. Kulaklık prensibi
Tek sette yer alan tüm ürünlerin stile, renk şemasına göre tamamlanması, mobilya parçalarının uyumluluğunun sağlanması, kesitlerinin teknik özelliklere uygun olarak yeniden yapılandırılması gerekmektedir. Mobilya parçalarının grup odasının genel dekorasyonuna uyumu da önemlidir.
9. Rasyonellik ilkesi
Ekipman ve mobilyalar aynı anda 10-15 küçük çocuğa hizmet veren personelin işini kolaylaştıracak şekilde akılcı kullanım ilkesine göre yapılmalıdır. Ekipman setine dahil olan herhangi bir ürün, çalışan bir yetişkin için rasyonel bir şekilde yerleştirilmelidir.
10. Depolama ilkesi
Ekipmanın kullanımı kolay olmalı, bir yandan sabit, diğer yandan hareketli olmalıdır: hareket halinde, nesnenin duvara, herhangi bir yere kalıcı olarak sabitlenmesini sağlayacak tutuculara veya herhangi bir cihaza sahip olmalıdır. yüzeye çıkarılabilir ve gerekirse kolayca ayrılıp hareket ettirilebilir.
11. Seçim ve kullanımda "genel" ve "tek" ilkesi
Servis personeli, erken yaş gruplarının iç mekanını tasarlarken yabancı ürün numunelerini veya yerel fabrikaların numunelerini kullanabilir. olduğu gibi, “özel” bir ekipman seçimi yapın. Pratik nitelikteki yaratıcı gelişmeler, ürünlerde çeşitli iyileştirmeler, bunların orijinal kullanımlarının araştırılması, ör. ayrı bir grubun veya bir çocuk kurumunun içini bir bütün olarak benzersiz kılan şey.
12. Yaş ve cinsiyet uyumu ilkesi.
Bu prensip üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. Grup odası ne kadar güzel olursa olsun, çocukların yaşı ve eğitim görevleri dikkate alınmadan düzenlenmişse; işlevsel bir yönelim olmadan çocuklar için gelişen bir ortam yaratmaz. Belirli bir oyun ortamının gerçekten gelişebilmesi için belirli bir grup çocuğa göre "ayarlanması" gerekir. Yani grupta kaç oyuncak olması ve hangi köşelerin olması gerektiğine her seferinde yeniden karar verilmesi gerekiyor.
"Erkek grubunun" hakim olduğu bir grup planlanırken bu özellikler dikkate alınmalıdır. Bir berber dükkanı bağışlamak ve oyun inşa etmek için ek alan ayırmak gerekebilir. Oyuncak bebek sayısını azaltmak ama araba sayısını artırmak gerekebilir. Fizyologların gösterdiği gibi kızlar esas olarak "en yakın" alan tarafından yönlendirilir, bu nedenle durumsal, odaklanmış oyun senaryolarına yardımcı olacak koşullar yaratmaları gerekir. Kırsal kesimdeki çocuklar, evcil hayvan oyuncaklarının da dahil olduğu daha fazla sahne canlandırıyor; şehir çocukları, sokaklarda görülen şehir hayatından sahneler vb. sergileyen taşıma oyuncaklarını tercih ediyor.
Grubun içi çocukların yaş ve cinsiyet kompozisyonuna göre tasarlanmalıdır. Grupta yaş veya sağlık durumuna göre farklı mikro gelişim dönemlerine ait çocuklar varsa, grubun ekipmanı her yaş alt grubundaki çocuklar için tasarlanmalıdır. Ancak genç yaş gruplarında mobilya ve ekipmanların kullanımındaki tüm yeniliklerin "genel" prensibe uyması gerekir: güvenli ve güvenilir olmak. Çalışma yüzeylerinin ve parçalarının boyutları, küçük çocuklar için geliştirilen devlet standartlarına uygun olmalı ve hijyenik ve çevreye duyarlı olmalıdır.
Böylece yukarıdaki ilkeler anaokulu grubunun pratik yaşamına dahil edildiğinde, farklı yaşlardaki çocuklar için nesne-mekansal gelişim ortamının yaratılması sağlanır. Bunun tuhaflığı, yalnızca bir çocuğun değil, tüm grubun aynı anda bulunmasıdır; burada her çocuk yalnızca korunduğunu değil aynı zamanda rahat hissetmelidir. Ve çevre, çocuğun yaşın getirdiği genetik görevlerde ustalaşmasına - sosyal gerçekliğe giriş, tamamen insani bir yaşam tarzının gelişmesine - yardımcı olursa gelişiyor.
Grubumda konu-mekansal bir ortam yaratarak, yeni Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate aldım, bunu grubun tüm merkezlerinde sergiledim, hızlandırmak ve kolaylaştırmak için onu çeşitli, parlak, bilgi açısından zengin hale getirmeye çalıştım. Çocukların anaokulunda kaldıkları süreyi mümkün olduğunca uzatmak, grupta duygusal açıdan olumlu bir atmosfer yaratmak, çocuğun bireysel uyumlu gelişimini kolaylaştırmak. Küçük yaşta çocuğun duyusal yeteneklerinin oluştuğunu, dolayısıyla nesne-uzaysal ortamının geliştiğini unutmamak önemlidir!
Analizörlerin geliştirilmesi için koşullar yaratmalıdır.
Grubumda gelişen konu-mekansal ortam, Federal Devlet Eğitim Standardının çocukların bağımsız faaliyetlerine ilişkin gereklilikleri ışığında eğitim alanlarında oluşturulması gereken örnek merkezlere bölünmüştür:
Sosyal ve iletişimsel gelişim:
- trafik merkezi
- rol yapma oyunları merkezi.
Sanatsal ve estetik gelişim:
- güzel sanatların merkezi
- müzikal ve tiyatro etkinliklerinin merkezi
Konuşma gelişimi:
- merkez "Kitap Krallığı"
Fiziksel Geliştirme:
- Spor Kompleksi
Bilişsel gelişim:
- Eğitim merkezi
- merkez "Kum ve Su"
- vatanseverlik köşesi
- mini müze "Atlar" .
Tabii ki öğrencilerimin en sevdiği merkezlerden biri olan duyusal gelişim merkezi.
Ben buna üçlü, gelişimsel adını verdim.
Duyusal algıyı, ince motor becerileri ve hayal gücünü geliştirmeye yönelik oyunlar içerir. Bunlar farklı renkteki mantar setleri, danteller, farklı türde mozaikler, piramitler.
Elin ince motor becerilerini geliştirmek ve çocukları nesnelerin çeşitli özelliklerine alıştırmak için çalışmalarımda didaktik oyunlar ve kılavuzlar kullanıyorum: "Boncuk Yap" , "Pig Hediyeleri" , "Yaprağı yere koy" , "Sihirli Değnekler" , "Bağlama" , didaktik el kitabı "Kelebek" bunu kendisi yaptı.
Renk oyunları: "Renge göre seç" , "Eldiveni süsle" , "Kimin hangi elbisesi var" , "Bir Çift Seç" , "Bir Çiçek Topla" , "Rakamları tabaklara yayın" , "Balonlar" , "Bebekler için boncuk topla" vb., bir nesnenin şeklini belirlemeye yönelik oyunlar: "Herhangi bir öğeyi topla" , "Renkli kareler" , "Geometrik" , "Sihirli Mozaik" ; boyutlandırma oyunları: "Matryoshka" , "Toplar" , "Herhangi bir öğeyi topla" .
Duyusal eğitimde çocukların bilişsel ihtiyaçlarının ve ilgilerinin karşılanması açısından oyunlar büyük önem taşımaktadır. Duyusal gelişim dünyasını daha iyi algılamayı mümkün kılan dikkat, görsel hafıza ve işitme geliştirirler. Oyun sadece çocuğun davranışını değil aynı zamanda iç yaşamını da düzene sokar, kendisini ve dünyaya karşı tutumunu anlamaya yardımcı olur. Bu, pratikte inisiyatif alabileceği ve yaratıcı faaliyet gösterebileceği tek alandır. Ve aynı zamanda çocuğun kendini kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi, ne yaptığını anlamayı ve doğru davranmayı öğrenmesi de oyundadır.
Oyunların kullanımındaki temel prensip, gelişimsel etki için gerekli bir koşul olan tekrarlı tekrarlarıdır. Çocukların edindiği bilgileri matinelerde ve müzikli boş zaman etkinliklerinde pekiştiriyorum.
Bütün işlerimi annem ve babamla birlikte yürütüyorum. Ebeveynler benim işimde ilk yardımcılardır. Ebeveynlere çocukları duyusal standartlara alıştırma yöntemlerini tanıttığım istişareler, çalıştaylar düzenledim, zamanında duyusal eğitimin önemi ve ayrıca ailede ne tür çalışmalar yapılması gerektiği hakkında konuştum. Duyusal gelişimi destekleyen öğretici oyunlar ve oyuncaklardan oluşan bir sergi tasarlandı. Yetişkinlere çocuklarla bu oyunların nasıl oynanacağını gösterdi, bu yaşta hangi oyuncakların ve didaktik oyunların satın alınması gerektiğini anlattı. Konuyla ilgili bir ana sınıf düzenledi: "Parmaklarımızı geliştiriyoruz, beynimizi geliştiriyoruz" . Çocuklarla dinlenirken ve yürürken ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için çeşitli doğaçlama atık materyallerin nasıl kullanılacağı.
Düzgün organize edilmiş konu-mekansal gelişim ortamı, her çocuğun kendi beğenisine göre bir şeyler bulmasına, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını öğrenmesine, duygularını ve eylemlerini anlayıp değerlendirmesine olanak tanır ve bu tam olarak budur. gelişimsel iletişimin altında yatan şey. Çocukların gelişim merkezlerindeki serbest aktiviteleri, onların bağımsız olarak araştırma yapmasına, araştırma sürecine dahil olmasına ve öğretmenden hazır bilgi almamasına yardımcı olur. Bu, merak, inisiyatif, bağımsızlık, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği gibi nitelikleri geliştirmenize olanak tanır.
Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak orta gruba geçişle ilgili konu-mekansal ortamı zenginleştirme ve doyurma planlarımda burada durmuyorum.
Irina Petryuk
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gruptaki nesne-mekansal geliştirme ortamı
1 slayt:
« Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gruptaki nesne-mekansal geliştirme ortamı»
Tedarikli: öğretmen Petryuk I.M.
2 slayt:
“Eğitimin böyle bir durumun etkilenmeyeceği bir tarafı yok, doğrudan bağımlı olunacak bir yetenek yok. direkt olarak somut dünyanın çocuğunu çevreliyor.
Kim böyle bir ortamı yaratmayı başarırsa işini en üst düzeyde kolaylaştıracaktır. Arasındaçocuğu yaşayacak - geliştirmek aslında kendi kendine yeten bir yaşam, ruhsal gelişimi kendisinden, doğadan geliştirilecek ”E. I. Tikheeva.
3 slayt:
Organizasyon Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında konu-mekansal ortamın geliştirilmesi:
eğitici Çarşamba- tam teşekküllü bir eğitim sağlamak amacıyla özel olarak oluşturulmuş bir dizi koşul ve çocuk Gelişimi.
Nesne-uzaysal ortamın geliştirilmesi- eğitimin bir parçası ortamlar, gönderilen için özel olarak düzenlenmiş alan (tesis, arsa vb., malzeme, ekipman ve envanter) gelişim okul öncesi çocuklar uygunluk Her yaş döneminin özellikleriyle, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, özellikleri dikkate alınarak eksikliklerin giderilmesi gelişim.
Bir organizasyon meselesi nesne-uzaysal ortamın geliştirilmesi DOW bugün özellikle önemlidir. Bunun nedeni yeni bir Federal Eyalet Eğitim Standardının getirilmesidir. (GEF) okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına.
İÇİNDE GEF'e uygun olarak Program, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak oluşturulmalı ve uygunlukÖğrencilerin yaş yetenekleri ve özellikleri ile. Program eğitim sorunlarını çözme öngörülen sadece bir yetişkinin ve çocukların ortak aktivitelerinde değil, aynı zamanda çocukların bağımsız aktivitelerinde ve rejim anlarında.
Oluşturarak okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubunun konu-mekansal ortamının geliştirilmesi Katılımcıların eğitim sürecindeki yapıcı etkileşiminin psikolojik temellerini, modern tasarımı ve ergonomisini dikkate almak gerekir. ortamlar okul öncesi kurumu ve çağın psikolojik özellikleri gruplar bunun hangisine Çarşamba.
4 slayt:
CHP Çarşamba küçük anaokulunda yaş:
Bu yaştaki çocuklar için - oldukça geniş bir alan grup Fiziksel aktivite ihtiyacını karşılamak için. Düzgün organize edilmiş geliştirme ortamı her çocuğun kendi beğenisine göre bir şeyler bulmasına, güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını öğrenmesine, duygularını ve eylemlerini anlayıp değerlendirmesine olanak tanır ve bunun temelinde yatan da tam olarak budur. gelişimsel öğrenme.
Oluştururken grupta alan geliştirme Odada oyun etkinliğinin öncü rolünü hesaba katmak gerekir. gelişim bu da her çocuğun duygusal refahını sağlayacaktır, gelişim olumlu benlik duygusu, dünyayla, insanlarla, kendisiyle ilişkiler alanında yeterlilik, çeşitli işbirliği biçimlerine dahil olma, bunlar daha önceki ana hedeflerdir. okullaşma ve yetiştirilme.
5 slayt:
CHP orta okul öncesi çevre:
Yaşamın organizasyonu ve yaşamın beşinci yılındaki çocukların yetiştirilmesi daha da amaçlanıyor gelişimçevresindeki insanları anlama, onlara karşı dostane tutum gösterme, iletişim ve etkileşim için çaba gösterme becerisi.
Grubun konu geliştirme ortamıçocukların oyun oynama ve bireysel etkinliklere katılma fırsatları dikkate alınarak organize edilmiştir. alt gruplar. Faydalar ve oyuncaklar serbest hareketlerini engellemeyecek şekilde düzenlenmiştir. Gerekli sağlamak okul öncesi bir çocuğun düşünebileceği, hayal kurabileceği geçici yalnızlık yeri.
6 slayt:
CHP Çarşamba kıdemli anaokulunda yaş:
Okul öncesi çağda yoğun bir entelektüel gelişimi kişiliğin ahlaki-istemli ve duygusal alanları. Kıdemliye geçiş grup Psikolojik konumdaki değişiklikle ilişkili çocuklar: ilk kez kendilerini yaşlı hissetmeye başlıyorlar arasında anaokulundaki diğer çocuklar. Öğretmen okul öncesi çocukların bu yeni durumu anlamalarına yardımcı olur.
Konu geliştirme ortamı şu şekilde düzenlenmiştir: Böylece her çocuk sevdiği şeyi yapma fırsatına sahip olsun. Ekipmanların sektörlere yerleştirilmesi çocukların birleşmesine olanak sağlar ortak ilgi alanlarına göre alt gruplar(tasarım, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler). Ekipmanda zorunlu olan, bilişsel aktiviteyi harekete geçiren materyallerdir, eğitici oyunlar, teknik cihazlar ve oyuncaklar vb. Materyaller, çocukları okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya teşvik etmek için yaygın olarak kullanılmaktadır.
7 slayt:
Tasarımdaki ana bileşenler gruptaki konu-mekansal gelişen ortam:
UZAY
KONU ORTAM
Böyle bir tasarım ortamlarüzerindeki etkisini gösterir çocuk Gelişimi. Tasarım ortamlar bu tür bileşenlerin kullanılması şunları sağlar tanıtmak bir çocuğun hayatının tüm yönleri çevre. Başarıyı Etkileyin gelişen çevre bu faaliyetten dolayı çocuk üzerinde çevre. Pedagojik sürecin tüm organizasyonu öneriyorçocuğun hareket özgürlüğü. İÇİNDE çevre farklı türler için aşağıdaki bölgeleri tahsis etmek gerekir aktivite:
Çalışma
Aktif
Sakinlik
8 slayt:
Gelişen nesne-uzaysal ortam:
Çok işlevli
dönüştürülebilir
Değişken
Ekonomik
Güvenli
9 slayt:
Doyma çevre içerir:
Çeşitli malzeme, ekipman, envanter grup
Mutlak karşılık programın yaş özellikleri ve içeriği
10 slayt:
Malzemelerin çok işlevliliği öneriyor:
Çeşitli bileşenlerin çeşitli kullanım imkanı konu ortamı(çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb.)
Katı bir şekilde sabit bir kullanım şekli olmayan çok işlevli ilaçların varlığı öğeler(doğal malzemeler dahil, yedek konular)
11 slayt:
Mekanın dönüştürülebilirliği RPP'de değişiklik imkanı sağlar çevreye bağlı:
Eğitim durumundan
Çocukların değişen ilgi alanlarından
Çocukların olanaklarından
12 slayt:
değişkenlik çevre içerir:
Farklı alanların varlığı
Oyun malzemesinin periyodik değişimi
Çocukların özgür seçimini sağlamak için çeşitli malzeme ve oyuncaklar
Yeninin ortaya çıkışı öğeler
13 slayt:
Kullanılabilirlik çevre içerir:
Eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm binaların öğrenciler için erişilebilirliği
Çocukların her türlü aktivitelerini sağlayan oyun, oyuncak, yardımcı araçlara ücretsiz erişim
Malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği
14 slayt:
Emniyet ortamlar:
Yazışma güvenilirliği ve güvenliği sağlamak için tüm unsurları, yani oyuncakların sertifikaları ve beyanları olmalıdır uyma
15 slayt:
Model merkezler kurulacak grup ihtiyaçlar doğrultusunda eğitim alanlarına göre GEF
16 slayt:
Sosyo-iletişimsel gelişim:
PPD Merkezi
Yangın Güvenliği Merkezi
Çalışma merkezi, görev alanı
Aktivite Merkezi (rol yapma oyunlarının merkezi)
17 slayt:
bilişsel gelişim:
Merkez "Dünyayı tanıyoruz" veya Yerel Tarih Köşesi
dokunmatik merkezi gelişim
Yapıcı faaliyet merkezi
Matematik Merkezi gelişim
Deney Merkezi
18 slayt:
Konuşma gelişim:
konuşma merkezi gelişim veya konuşma okuryazarlığının köşesi
Merkez "Doğru konuşalım"
Merkez "Merhaba kitap!"
Logopedik köşe
19 slayt:
Sanatsal ve estetik geliştirme içerir:
Sanat merkezi veya yaratıcı köşe "Becerikli eller"
Müzik ve tiyatro etkinlikleri merkezi
20 slayt:
Fiziksel gelişim:
Fiziksel Merkez gelişim
Sağlık Koruma Merkezi
Spor Bölümü "Sağlıklı olmak!"
21 slayt:
Okul öncesi çocukları eğitmenin asıl görevi çocuklarda duygusal rahatlık ve psikolojik güvenlik duygusu yaratmaktır. Anaokulunda çocuğun sevildiğini ve eşsiz olduğunu hissetmesi önemlidir. Bu nedenle aynı zamanda önemlidir Çarşamba eğitim sürecinin gerçekleştiği yer.
İlginiz için teşekkür ederiz!
Belediye okul öncesi eğitim kurumu
"Genel gelişimsel tipte 6 numaralı anaokulu" Cheburashka "
malzemeler
kentsel pedagojik okumalar
"GEF DO görevlerinin uygulanmasına yönelik modern yaklaşımlar
Okul Öncesi Çocukların Vatansever Eğitimi Üzerine"
Ders
Bir araç olarak gelişen bir nesne-uzaysal ortamın organizasyonu
okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi
Sokolova Natalia Leonidovna, kıdemli öğretmen,
en yüksek yeterlilik kategorisi
Vologda
2015
Uygunluk:
Okul öncesi çocukluk, kişiliğin yüksek insani ilkelerinin ön koşullarının atıldığı yaşamın başlangıcıdır. Vatanseverlik duygusu, belirli bir sosyo-kültürel çevre çerçevesinde yer alan kişinin yaşam ve varoluş sürecinde ortaya çıkar.
Günümüzde okul öncesi eğitim sistemi ciddi bir yenilenme sürecinden geçmektedir: yeni finansman biçimleri, yeni ücret sistemi, okul öncesi eğitim için yeni federal eyalet eğitim standartları, öğretmenin mesleki standardı, tüm bunlar okul öncesi öğretmenleri topluluğunu endişelendirmektedir. Değişen programlar, organizasyon biçimleri Eğitim faaliyetleri Modern çocukların büyüdüğü sosyokültürel ortam önemli ölçüde değişti.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişen bir konu-mekansal ortamını organize etme konusu, açık ara en alakalı olanıdır, çünkü bir okul öncesi organizasyonun faaliyetlerini Federal Devlet Eğitim Standardına göre değerlendirmenin önemli bir kriteri, yaratılan gelişen konu-mekansal ortamdır.
Bu bağlamda çalışmamızın amacı, okul öncesi eğitim kurumunda gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılması yoluyla okul öncesi çocuklarda ahlaki ve vatanseverlik duygularının oluşmasıdır.
Gelişen bir nesne-mekansal ortam kavramı, "bir çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem" olarak tanımlanır.
Pek çok önde gelen filozof ve eğitimci, çevreyi bireyin optimal kişisel gelişimi için bir koşul olarak görmeyi önermektedir; nesne-mekansal ortam aracılığıyla çocuğun kendisinin bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirebileceğine inanmaktadırlar. Bir yetişkinin rolü, çocuğun kişiliğinin maksimum gelişimine katkıda bulunacak böyle bir ortamın doğru modellenmesinde yatmaktadır. Çocuğu çevreleyen alanın doygunluğu, okul öncesi çocukların ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının gelişimine uygun olarak değişmelidir. Böyle bir ortamda, hem bireysel öğrencilerin hem de grubun tüm çocuklarının aynı anda aktif iletişimsel konuşma ve bilişsel-yaratıcı faaliyetlere katılması mümkündür.
Federal Devlet Eğitim Standardı sorunları çözmeyi amaçlamaktadır (okul öncesi eğitimin şu anki aşamasında, öğretmenler oldukça zor bir görevle karşı karşıyadır: okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının içeriğinden sapmadan, kapsamlı tematik planlamayı aşağıdakilere uygun olarak uygulamak: Federal Eyalet Eğitim Standardı):
Çocukların yaşına, bireysel, psikolojik ve fizyolojik özelliklerine uygun sosyo-kültürel ortamın oluşturulması
Çocukların genel bir kişilik kültürünün oluşması, her çocuğun sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin, inisiyatifinin, bağımsızlığının ve sorumluluğunun geliştirilmesi
Eğitim ve yetiştirmeyi kişinin, ailenin, toplumun çıkarları doğrultusunda toplumda kabul edilen manevi, geleneksel ve sosyo-kültürel değerlere ve davranış kurallarına dayalı bütünsel bir eğitim süreci içinde birleştirmek
Çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun gelişimi için uygun koşulların yaratılması, her çocuğun kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerin dünyasıyla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi
Uygun RPPS'yi oluşturarak, okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitiminin ana görevlerini de çözüyoruz:
Çocukları kendi topraklarının tarihi, kültürü ve sanatıyla tanıştırarak, çeşitli sanatsal faaliyetlerle, halk el sanatlarıyla tanıştırarak, çocukları kendi topraklarına, kentlerine karşı olumlu, saygılı bir tutumla eğitmek.
Okul öncesi çocuklara eyalet, bölge ve Vologda şehrinin sembollerini tanıtmak; konumun coğrafi özellikleri
Okul öncesi çocuklara akraba ve akranlarıyla iletişim halinde olan insanlara karşı saygılı bir tutum aşılamak, özgüvenin artmasına yardımcı olmak, başkalarıyla başarılı iletişim becerilerini geliştirmek, onları ilginç yurttaşların yaşamı ve çalışmalarından örneklerle tanıştırmak. genç nesile değerli bir örnek
Farklı milletlerden insanlara ve onların geleneklerine karşı hoşgörülü bir tutum geliştirmek
Doğaya ve tüm canlılara saygı kültürünü oluşturmak
Çocukların folklor, gelenekler sistemi, halk bayramları, giyim gelenekleri, yemek, eğlence ve dinlenme biçimleri, Vologda bölgesi hakkında fikirlerini oluşturmak
Okul öncesi çocukların bilişsel, konuşma, üretken ve müzikal faaliyetlerde bölgesel materyal temelinde yaratıcı yeteneklerini geliştirmek
Vatanseverlik duygusu bilinçli ve güçlü olmalı, karmaşık olmalı, her türlü çocuk etkinliğine nüfuz etmelidir.
İşimizde güvendiğimiz grup ve soyunma odalarında gelişen bir ortam oluşturmanın ilkeleri:
Olağan aile ortamıyla karşılaştırıldığında, anaokulundaki ortam yoğun bir şekilde gelişmeli, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının, istemli niteliklerinin, duygularının, duygularının - faaliyet ilkesinin, bağımsızlığının ortaya çıkmasını ve gelişmesini teşvik etmelidir.
Gelişen bir konu-mekansal ortamı düzenlerken, onun değişim olasılığı, yani çocuklar tarafından gerçekleştirilenler de dahil olmak üzere (özellikle önemli olan) mekanın dönüşümü ortaya konulmalıdır. Genel, anlamsal bütünlüğü korurken (hareketlilik, stabilite, dinamizm ilkesi) bazı çok işlevli, kolayca dönüştürülebilen öğeler iç mekanda öne çıkmalıdır.
Çevre, çocukları çeşitli unsurlarla etkileşime girmeye teşvik edecek ve böylece çocuğun işlevsel aktivitesini artıracak şekilde düzenlenmelidir. Çevre çocuklara çeşitli ve değişen deneyimler sunmalıdır. Çocukların bilişsel faaliyetlerinin gelişimi için, çevrelerinin, çocukların biliş araç ve yöntemlerini tanımalarına, çevre hakkındaki zekalarını ve fikirlerini geliştirmelerine (çevrenin duygusallığı ilkesi) yardımcı olan teşvikler içermesi önemlidir.
Çocuklara bir masalın aynı içeriğini, çocukların, yetişkinlerin hayatından bölümlerin farklı tarzlarda sunulması tavsiye edilir: gerçekçi, soyut, komik vb. Daha sonra çocuklar türlerin özelliklerinin başlangıcına hakim olabileceklerdir. . Sanat eserleri anaokulunun diğer odalarında hem gruplar halinde hem de sergi şeklinde yerleştirilebilir (çevrenin estetik organizasyonunda tanıdık ve sıra dışı unsurların birleştirilmesi ilkesi)
Açıklık - yakınlık ilkesi çeşitli yönlerden sunulabilir. Bu doğaya açıklıktır. Grupta yeşil bölgelerin oluşturulması. Bu, ilerici tezahürlerinde kültüre açıklıktır. Bir yandan sistemin açıklığı "en iyi" numunelerin nüfuz etmesine olanak tanır evrensel kültür- sanat örnekleri ve sanat ve zanaat nesneleri. Öte yandan, bir okul öncesi kurumunun ortamının organizasyonu da kültür, sanat ve zanaatın belirli bölgesel özelliklerine ve bu alanla tarihsel olarak ilişkilendirilen folklor unsurlarına dayanmaktadır. Bütün bunlar "küçük vatan" hakkındaki fikirlerin ve ona olan sevgi duygularının oluşmasına katkıda bulunacaktır. Bu topluma açıklıktır. Ebeveynlerin bir okul öncesi kurumunun yaşamına katılma konusunda özel bir hakkı vardır. Bu, kişinin kendi dünyasındaki "ben"inin açıklığıdır. Burada çocuğun "ben" imajını oluşturmasına yardımcı olan çeşitli aynaların, hatta eğrilerin kullanılması. Anaokulunun binasında, yaş dinamiklerini yansıtan çeşitli kombinasyonlarda çocukların ve yetişkinlerin çeşitli fotoğraf portreleri asılıyor. Fotoğrafların bulunduğu albümler ve klasörler çocukların erişebileceği bir yerde saklanmalıdır.
Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi. Cinsiyete duyarlı bir ortam oluşturmak, hem erkek hem de kız çocuklarına, toplumun kabul ettiği erkeklik ve kadınlık anlayışına uygun olarak eğilimlerini ifade etme fırsatlarının sağlanmasını içerir. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak gelişen bir ortam oluşturulurken tüm bu ilkeler dikkate alınır.
Sizlere sunulan grubun konu-oyun ortamının organizasyonuna ilişkin gereklilikler, her çocuğun sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olmasını sağlamayı amaçlamaktadır.
Okul öncesi eğitimin ana kalıpları, Federal Devlet Eğitim Standartlarının okul öncesi eğitim gereklilikleri, işlevleri formüle etmemize olanak sağlar.
okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamı
Bilgi fonksiyonu. Çocuğun kişiliğinin gelişiminin farklı aşamalarında çevrenin gerekli bilgi içeriği düzeyi, çeşitli konular, unsurlarının işlevsel özelliklerinin zenginleştirilmesi, unsurlarının bütünlüğü ve çeşitliliği ile sağlanır.
Çocukların aktivitesini teşvik etme işlevi, çocuğa çeşitli aktivitelere aktif katılımı için çeşitli materyaller sunma hedefine dayanmaktadır.
Zenginleştirilmiş bir çevredeki aktivite çocuğun merakını, merakını göstermesine, öğrenmesine olanak tanıdığından, çevrenin geliştirici işlevi önde gelen işlevdir. Dünya zorlamadan, bilinenin yaratıcı bir şekilde sergilenmesi için çabalayın. Gelişmekte olan bir ortamda çocuk, faaliyet seçme özgürlüğü hakkının farkına varır. Söz konusu ortamın geliştirme işlevi, uygulanması için geleneksel ve yeni, alışılmadık bileşenlerin bir kombinasyonunu gerektirir; bu, faaliyetlerin gelişiminin basit biçimlerinden daha karmaşık olanlarına kadar sürekliliğini sağlar.
Psikolojik sağlığı koruma işlevi. Çevre, çocuğun duygusal durumunu etkileyen en önemli faktördür. Malzemelerin ve ekipmanların içeriği, yerleşimi, odanın düzeni olumlu duygular uyandırmalı, hem kolektif hem de bireysel faaliyetler için uygun bir yer bulmayı mümkün kılmalıdır.
Okul öncesi eğitim kurumunda gelişen nesne-mekansal ortamın Federal Devlet Eğitim Standartları dikkate alınarak organizasyonu, her çocuğun bireyselliğini, eğilimlerini, ilgi alanlarını en etkin şekilde geliştirmeyi mümkün kılacak şekilde inşa edilmiştir. aktivite seviyesi. Bunu yapmak için, tüm grup alanı çocukların kullanımına sunulan MERKEZLERE bölünmüştür: kılavuzlar, öğretici materyaller, oyunlar. Çocuklar dramatizasyon oyunları için kağıdı, boyayı, kalemi, doğal malzemeleri, kostümleri ve nitelikleri nereden alabileceklerini bilirler. Ekipmanın sektörlere (geliştirme merkezleri) yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına sahip alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır: tasarım, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler. İçin etkili çalışma gruptaki okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimi için aşağıdaki gelişim merkezleri aktif olarak kullanılmaktadır:
Yapıcı ve yaratıcı oyunlar merkezi
Sanatsal ve Estetik Gelişim Merkezi
Tiyatro ve müzik oyunları merkezi
Bilişsel Gelişim Merkezi
Grubumuzda konuşmanın doldurulmasına özellikle dikkat edilir
Merkez. Kurgu, eğitim literatürü tematik planlamaya ve mevsimsel tatillere uygun olarak seçilir
Ahlaki ve Vatanseverlik Eğitimi Merkezi, çocukların yalnızca sunulan sergileri tanımakla kalmayıp aynı zamanda onlarla oynayabilecekleri şekilde donatılmıştır.
Karmaşık tematik planlamaya uygun sergi merkezi. Grup ve soyunma odalarının fotoğraflı gazetelerle dekorasyonu, çeşitli sanatsal faaliyetlerin kolektif kişisel çocuk çalışmaları.
Eğitim amaçlı olarak alanı sadece binada değil aynı zamanda site topraklarında da kullanıyoruz.
Özetle, birinin Anavatanının vatanseverini yetiştirmenin sorumlu ve zor bir görev olduğu ve çözümü okul öncesi çocukluk döneminde yeni başladığı belirtilebilir. Planlı, sistematik çalışma, çeşitli eğitim araçlarının kullanılması, anaokulu ve ailenin ortak çabaları, yetişkinlerin söz ve eylemlerine ilişkin sorumlulukları verilebilir. pozitif sonuçlar ve vatanseverlik eğitimi konusunda daha fazla çalışmanın temeli haline gelecektir.
Ekli dosyalar
Yükleniyor...
