Grup çalışması sürecindeki aşamaları belirlemeye yönelik başka yaklaşımlar da vardır. Bu nedenle, B. M. Masterov (1995), liderin farklı düzeyde hakimiyetini ima ederek, kendiliğinden ve kontrollü dinamiklere sahip eğitim grupları arasında ayrım yapmayı önerir. Bu tür gruplarda ayırt edilen aşamalar biraz farklıdır. Bu aşamaları kısaca anlatalım ve spontane dinamiklere sahip gruplarla başlayalım.
1. Aşama: Birincil psikolojik sözleşme yapmak, birbirini tanımak, katılımcıları tanımak, iletişim konularını seçmek, sosyal iletişim, duygusal gerilimi artırmak.
2. aşama: – duygusal açıklığın ilk tezahürü, dönüşlü süreçlerin başlangıcı olarak lidere yönelik duygusal birlik ve saldırganlık.
Sahne 3: kendini açma ve yansıtma, geri bildirim ve sosyometri.
4 etan: “şimdi ve burada” durumundan çıkış, “sera”nın üstesinden gelme, sosyal rehabilitasyon, tamamlanma.
Kontrollü dinamiklere sahip grupların gelişim aşamaları
1. Aşama: Psikolojik bir sözleşme yapmak, “şimdi ve burada” durumuna girmek, birlik ve özgürleşme, ilk geri bildirim.
2. aşama: Grup durumunun “burada ve şimdi” yansıması, yeni bir psikolojik sözleşmenin imzalanması.
Sahne 3: kişisel projeksiyonlar, kendini tanıma, derinleşen geri bildirim, özgürce kendini açmaya geçiş ve sorunların tartışılması.
Aşama 4: sözleşmeyi değiştirmek, gruptaki kişilerarası dinamikleri güçlendirmek, sosyometri.
Aşama 5: “şimdi ve burada”dan çıkış, sosyal rehabilitasyon, grubun tamamlanması.
B. M. Masterov, aşamadan aşamaya geçerken ve grup dinamiklerindeki "kaymalarda", "Grubumuza neler oluyor?" Sorusunu tartışarak süreç hakkında düşünmeyi organize etmeyi öneriyor. ve buna sözlü veya davranışsal bir metaforla yanıt vermek.
İdeal model K. Faupel grubunun gelişimi
Sunulan grup gelişimi modeli mükemmel şekil için tasarlanmış yeni, yeni oluşturulmuş bir grubun çalışmasını anlatır. uzun bir dönem zaman. Katılımcıların henüz birbirlerini tanımamalarına ve hem görevin içeriğine hem de etkileşim kurallarına ilişkin farklı anlayışlara sahip olmalarına rağmen bazı aktiviteler yapılması gerekmektedir.
Bu modelin bazı unsurları, gelişimin diğer aşamalarında olan ve başka koşullarda çalışan gruplar için de geçerlidir.
Aşama 1: Oryantasyon
Bir grupta ne olacağına dair beklentiler üyeden üyeye değişir. Herkes kendi kişisel deneyimini beraberinde getirir. Bütün bunlar katılımcının olup biteni algıladığı “optik cam” gibi bir şey oluşturuyor.
Öncelikle, yeni bir durumdaki her kişi için, başlangıçta aynı anda hem kendini korumak hem de gruba ait olduğunu hissetmek önemlidir. Bazı katılımcılar belirsizlik derecesini azaltmaya, durumu kontrol etmeye ve en ufak bir provokasyonda saldırıya geçmeye çalışırlar. Çoğu hala durumu anlamaya çalışıyor. Gözlemlerler, kendilerine neyin uygun olup olmadığını değerlendirirler ve kendilerini hangi tehlikelerin tehdit edebileceğini hayal etmeye çalışırlar. Esasen herkes kısıtlıdır ve herkes başkaları hakkında bilgi toplayarak, çoğu zaman bu bilgileri geçmiş deneyimlerin ve stereotiplerin "optik camı" ile çarpıtarak gezinmeye çalışır.
Nasıl Küçük çocuk Bu durumdaki insanlar okulun ilk gününde şunları yapma eğilimindedir:
Kendinizi yetersiz hissediyorsanız, kendinizden şüphe duymayın;
Güven izlenimi yaratın;
Eleştirel ve agresif olun, ancak dıştan da kendinizi gösterin. güzel taraflar ve samimiyet;
Hangisini bul söylenmemiş kurallar oyunlar çalışıyor belirli grup- burada nasıl giyiniyorlar, burada nasıl konuşuyorlar, belirli durumlara nasıl tepki veriyorlar;
Başkaları hakkında endişe;
Diğer katılımcıları sınıflandırarak ve onlara “etiketler” (övünen, entelektüel, entelektüel) vererek belirsiz bir durumu yapılandırın. çekici kadın, depresif kişi);
Bir gruba ait olmak için ne kadar bedel ödemeniz gerektiğini ve bu yatırımın karşılığını alıp almayacağını kendinize sorun;
Ondan onay ve destek almak için önde gelen veya kendine güvenen bir katılımcıya odaklanın.
Daha sonra gruptaki gerilim giderek azalır ve “soğuk” atmosfer erir.
Aynı zamanda katılımcılar grup görevinin içeriği konusunda karşılıklı anlayışa ulaşır ve neye ihtiyaç duyduklarını kendileri için netleştirmeye çalışırlar.
Ne yazık ki, üyelerinin öz kontrolünün en başından beri çok güçlü olduğu ve bireyselliklerinin ancak minimum düzeyde gelişebildiği gruplar sıklıkla vardır. Olmadan özel iş Bu tür gruplar ilk aşamanın "buzunda" kalır.
En başından beri güvenlik ve açıklık atmosferine sahip olan gruplar daha az yaygındır.
Bölgede sosyal yapı Grubun çalışması, katılımcıların durumu yönlendirme çabalarıyla başlar. Hangi kişilerarası davranış kalıplarının kabul edilebilir kabul edildiğini anlamaya çalışıyorlar. Büyük ölçüde lidere bağımlıdırlar. mevcut standartlar Yeni ve nispeten açık bir durumda destek ve yardım almak isteyen, yapılara ve standartlara saygı gösteren kişiler. Hedeflere ulaşma alanında grup çalışması da oryantasyonla başlar. Katılımcılar hedefleri anlamaya ve onlara ulaşmak için yöntemler belirlemeye çalışırlar.
Kendiliğinden dinamiklere sahip grupların Stalin gelişimi
Dördüncü aşama - eylem
Psikolojik anlamı davranışın pekiştirilmesi ve yeni davranış biçimlerinin sürdürülmesi olan bu aşama sondur. Grup üyeleri değişen benlik kavramına dayalı olarak yeni davranış biçimlerini test eder. Bir grup içinde zorluklarını, sorunlarını tartışabilirler, açık ve güvenilir bir sempati, anlayış, yardım ve davranış değişikliği yapma konusunda cesaret alabilirler.
İstenmeyen davranışları tetikleyen uyaranlara karşı direnç (tolerans) ve bu yeteneğin karşılığında kendini ödüllendirme olumlu değişiklikler davranışta bu aşamanın ana sonucudur.
Burada çeşitli kullanılıyor yaratıcı görevler katılımcıların ortak faaliyetleri için tasarlanmıştır. Bu tür görevlerin henüz başarıyla tamamlanması daha büyük ölçüde grup uyumunu teşvik eder ve aynı zamanda genel çalışmaya kişisel bir katkıda bulunurken kişisel bir kendini gerçekleştirme duygusu yaratır.
Grup çalışması sürecindeki aşamaları belirlemeye yönelik başka yaklaşımlar da vardır. Bu nedenle, B. M. Masterov (1995), liderin farklı düzeyde hakimiyetini ima ederek, kendiliğinden ve kontrollü dinamiklere sahip eğitim grupları arasında ayrım yapmayı önerir. Bu tür gruplarda ayırt edilen aşamalar biraz farklıdır. Bu aşamaları kısaca anlatalım ve spontane dinamiklere sahip gruplarla başlayalım.
1. Aşama: Birincil psikolojik sözleşme yapmak, birbirini tanımak, katılımcıları tanımak, iletişim konularını seçmek, sosyal iletişim, duygusal gerilimi artırmak.
2. aşama: – duygusal açıklığın ilk tezahürü, dönüşlü süreçlerin başlangıcı olarak lidere yönelik duygusal birlik ve saldırganlık.
Sahne 3: kendini açma ve yansıtma, geri bildirim ve sosyometri.
4 etan: “şimdi ve burada” durumundan çıkış, “sera”nın üstesinden gelme, sosyal rehabilitasyon, tamamlanma.
1. Aşama: Psikolojik bir sözleşme yapmak, “şimdi ve burada” durumuna girmek, birlik ve özgürleşme, ilk geri bildirim.
2. aşama: Grup durumunun “burada ve şimdi” yansıması, yeni bir psikolojik sözleşmenin imzalanması.
Sahne 3: kişisel projeksiyonlar, kendini tanıma, derinleşen geri bildirim, özgürce kendini açmaya geçiş ve sorunların tartışılması.
Aşama 4: sözleşmeyi değiştirmek, gruptaki kişilerarası dinamikleri güçlendirmek, sosyometri.
Aşama 5: “şimdi ve burada”dan çıkış, sosyal rehabilitasyon, grubun tamamlanması.
B. M. Masterov, aşamadan aşamaya geçerken ve grup dinamiklerindeki "kaymalarda", "Grubumuza neler oluyor?" Sorusunu tartışarak süreç hakkında düşünmeyi organize etmeyi öneriyor. ve buna sözlü veya davranışsal bir metaforla yanıt vermek.
Öz kontrol için sorular ve görevler
1. O. V. Nemirinsky grup sürecinin aşamalarını açıklarken hangi kavramı kullandı?
2. L. M. Mitina tarafından önerilen grup gelişiminin aşamalarını adlandırın ve kısaca karakterize edin.
3. Doğru veya yanlış:
A. Krizler ve grup gelişimi, grup gelişiminin kanıtı ve koşuludur.
B. Grup için yıkıcı olduğundan, grup tarafından her ne pahasına olursa olsun çatışmalardan kaçınılmalıdır.
C. Eğitim sırasında katılımcılar arasında çatışmalar belirli koşullar için yararlı olabilir verimli çalışma gruplar.
4. Grup halinde analiz edilmesi gerektiğini düşünüyor musunuz? olumsuz duygular Belirli egzersizlerle ilgili olarak katılımcılar arasında ortaya çıkan sorular? Sebebini açıkla.
5. Ayağa kalkın doğru kelimeler cümleye: “Grup sürecinin dördüncü (son) aşamasının ana sonucu, ...... istenmeyen davranışları kışkırtan uyaranlar ve ...... kişinin davranışta olumlu değişiklikler yapabilme yeteneğidir. ”
6. Kendiliğinden dinamiklere sahip grupların gelişim aşamalarını adlandırın.
7. Kontrollü dinamiklere sahip grupların gelişim aşamalarını adlandırın.
Kendiliğinden dinamiklere sahip grupların gelişim aşamaları
Eğitimde grup gelişiminin aşamaları hakkında genel fikir
Farklı kompozisyon, yaş, cinsiyet, mesleki yönelim ve hizmet statüsüne sahip gruplarla çalışma deneyimi, belirli grup dinamiği kalıplarının varlığını gösterdi. Birlikte çalışmak zorunda kaldığım hemen hemen tüm gruplar, B. Tuckman'ın (B. Tuckman, 1965) belirttiği gelişim aşamalarından geçti: bağımlı ve keşfedici davranış - grup içi çatışmaların çözümü, uyum ve etkili çözüm sorunlar.
Aynı zamanda, O. V. Nemirinsky (1993) tarafından önerilen, katılımcıların öz farkındalık dinamikleri kriteriyle belirlenen grup sürecinin aşamalı doğası oldukça açık bir şekilde ortaya çıktı. öz farkındalık bağlamının grup dinamiği analizi için lider olarak böyle bir kavramın tanıtılması nedeniyle öz farkındalığın gelişimindeki eğitim aşamalarının açıklanması. Öz-farkındalık bağlamında, muhalefet biçiminde sunulan davranışını anlama çerçevesini kastediyoruz ("Ben-Sen", "Biz-Bu kayda değer - onlar" vb.). Grup dinamiğinin farklı aşamaları için farklı öncü bağlamların tanımlanabileceğini söylemekte yarar var. bireysel değişiklikler. İlk aşamada, bireysel değişimlerin farkındalığının önde gelen bağlamı “Biz Dikkate Değeriz - Onlar” karşıtlığı olacaktır. Bu, grupla, sosyal bütünle ("Biz") özdeşleşme aşamasıdır. "Şunu belirtmekte fayda var - onlar", ϶ᴛᴏm ise grup dışı alanı ifade eder. İkinci aşamada, sorumluluk kazanma aşamasında, vurgu “Ben-Dikkate değer - onlar” muhalefetine kayar ve grubun diğer üyelerine karşı muhalefetini yansıtır (“Dikkate değer - onlar” grubun diğer üyelerine). grup) Üçüncü aşama “Ben-Sen” ilişkilerinin aşamasıdır. Bu, yakınlık ve sevgi kapasitesini yaşama dönemidir. Dördüncü aşama varoluşsal benzersizliğine yönelme aşamasıdır.
Başlıca bağlamı "I-I" olarak tanımlanabilir. Böylece, eğitimdeki grup süreci, Benliğe giden bir yol, katılımcıların Kendi Benliğine ve onun aracılığıyla diğer insanların Benliğine giden bir yol olarak ortaya çıkar.
L. M. Mitina (1994), her aşamada meydana gelen aşamaları ve süreçleri içeren bir yapıcı davranış değişikliği modeli önerdi. Bir eğitim katılımcısının davranışını değiştirmenin dört aşaması vardır: hazırlık, farkındalık, yeniden değerlendirme, eylem. Model, temel değişim süreçlerini birleştirir: motivasyonel (evre I), bilişsel (evre II), duygusal (evre III), davranışsal (evre IV)
İlk aşama - hazırlık
Bazı eğitim sunumcuları bazen katılımcıların davranış değişikliklerine hazır olma durumu gibi önemli bir faktörü hafife alıyor. Bu arada, etkili bir şekilde çalışmak için, bir eğitim grubunun her zaman bir çeşit "ısınmaya" ve değişim için motivasyon yaratılmasına ihtiyacı vardır. Bazen bir grubun “ısınması” için birkaç saat yeterli olurken, bazen de ilk günün tamamını derslere ayırmak gerekir. Açıkçası, bu öncelikle grup üyelerinin olağandışı ve alışılmadık çalışma yöntemlerine içsel hazır olma derecesi ve gelişimsel etkileşim, kendini açma ve davranışlarındaki değişim süreçlerine yönelik motivasyonla ilişkilidir. Bu aşamada grubun durumuna ve davranışına bağlı olarak lider çeşitli taktikler uygular:
grup arkadaş canlısı ama gerginse, o zaman görevi rahatlamaya yardımcı olmak, gerginlikten kurtulmak, bir açıklık, güven, psikolojik güvenlik atmosferi ve katılımcılar arasında "büyük" bir ruh hali yaratmaktır, bu da katılımcılar için koşullar sağlamayı mümkün kılar. grup etkileşimi için olumlu motivasyon;
Grup en başından beri şüpheci ve hatta düşmanca davranıyorsa (bu, bir kurum veya işletmenin yönetiminin talebi üzerine zorla gruba dahil edilme nedeniyle gerçekleşir), lider, zor görevler teklif ederek bu memnuniyetsizliğin ortadan kaldırılmasını kasıtlı olarak kışkırtır. Psikolojik olarak beceri eksikliğini vurgulayın etkili iletişim ve bir sorunu çözmek için standart olmayan yollar bulma becerileri.
İkinci durumda, "Gemi Enkazı" iş oyunu sıklıkla kullanılır (onun bilinen analoglar– “Çölde Felaket”, “Aya İniş”) Oyun şu şekildedir. Grubun üyeleri, bir gemi kazasından sağ kurtulan ve kendilerini belirli eşyalarla birlikte okyanusta küçük bir salda bulan yolculardan oluşuyor. Bu eşyaların kurtuluş için önem sırasına göre önce bireysel, sonra ikili, sonra da toplu olarak sıralanması son derece önemlidir. Katılımcıların çalışmalarını gözlemleyerek, bir tartışma düzenleme, faaliyetleri planlama, uzlaşma yapma, birbirlerini dinleme, bakış açılarını ikna edici bir şekilde kanıtlama ve kendini kontrol etme becerilerinin gelişim derecesi açıkça görülebilir. Hiç kimse başkalarının fikirlerini dinlemek istemediğinde sıklıkla ortaya çıkan hararetli tartışmalar ve kavgalar, katılımcıların kendilerine iletişim alanındaki yetersizliklerini ve davranışlarını değiştirme ihtiyacını açıkça göstermektedir.
Bu aşamada gerginliği azaltmak için, rahatlama yönelimli psiko-jimnastik oyunları kullanılabilir, örneğin "Karışıklık": herkes el ele tutuşarak bir zincir oluşturur; ilk ayakta zinciri dolaştırarak oyuncuların elleri altında hareket etmeye başlar; Sırtı diğer kişiye dönük duran lider, katılımcıların ellerini bırakmadan zinciri çözmelidir.
Zaten bu aşamada hemen hemen her egzersize bireysel ve grup yansıması Amacı bireysel ve kurumsal süreçlerin, yöntemlerin ve sonuçların anlaşılmasıdır. ortak faaliyetler. Materyal http://sitede yayınlandı
Eğitim grubunun gelişimindeki kriz
Çoğunlukla şüphecilik ve memnuniyetsizlik ortadan kalkmaz, hatta işin ikinci gününde artar (“Neden burada vakit harcıyoruz?”, “Burada ne saçmalık yaptığımızı kime söylemeliyim!” vb.) Liderin bu durumda sabırlı kalması, sinirliliği ortadan kaldırması ve kendi örneğinizle iletişimde iyi niyet, açıklık ve samimiyet örneği göstermesi çok önemlidir. Liderlik etme şansına sahip olduğumuz grupların neredeyse tamamı, genellikle işin üçüncü gününde yaşanan kriz dönemini başarıyla atlattı. Elbette grup üyelerinin her biri için aynı şeyi söylemek mümkün değil. Bazıları için krizden çıkış yolu eğitimlerin sonuna kadar ertelendi. Kendilerini grup çapındaki gelişim sürecine tam olarak kaptıramayan bazıları, konformizm gösterdi ve yanlış anlamalarını ve kaygılarını sahte samimiyet kisvesi altında sakladı. İleriye baktığımızda, bu grup katılımcılarının genellikle eğitim sırasında ne olduğunu ancak işin bitiminden bir süre sonra fark ettiğini söyleyebiliriz. Bu, eğitimin gecikmiş bir etkisini gösterdi; bu arada, bu sadece bu konformistlerin değil, aynı zamanda kendileri için hemen olumlu bir sonuç alan katılımcıların da karakteristik özelliği olduğu ortaya çıktı. İkincisi bazen daha derin bir farkındalık ve belirli bir "duygusal darbe", bir süre sonra da içgörü yaşadı.
Grubun gelişimindeki kriz, görünüşe göre, bir yandan yeniyi görme ihtiyacına karşı yeterince gerçekleştirilmemiş bir iç protestodan kaynaklanıyor. psikolojik resim, kişisel tutumunuzu ve davranış kalıplarınızı yeniden gözden geçirin; Oyunculuk benliği ile yansıtılan benlik arasındaki çelişki ve diğer yandan diğer grup üyelerine ve liderlerine açılma konusunda tamamen anlaşılır bir korku (bu özellikle aynı ekibin üyeleriyle uzun yıllar çalışmak zorunda kaldığınızda belirginleşecektir) bilgili arkadaş arkadaşım, ama her zamanki "cephe" tarafından)
İkinci aşama farkındalıktır
Aynı zamanda grup içinde çalışmaya aktif olarak devam edilmesi, eğitim katılımcılarını kriz dönemini aşmaya yönelik adımlar atmaya zorlamaktadır. Ve sonra farkındalık aşamasına geçiş gerçekleşir. Bu aşamada asıl değişim süreci ağırlıklı olarak bilişsel olacaktır. Yukarıda belirtildiği gibi, daha düşük bir seviyeden daha yüksek bir seviyeye geçerken öz farkındalık, refleksif süreçlerdeki bir değişiklik ile karakterize edilir. Düşünmenin genişlemesi, karmaşıklaşması ve derinleşmesi, o andaki mevcut süreç veya durumun ötesine geçen tuhaf bir "çatallanma" ihtiyacıyla ilişkilidir. Ve bu da sürecin bir durması, durmasıyla belirlenir; bu da öznenin kendisi ile gerçekleştirdiği hareket arasındaki temel ayrımın temelini oluşturacaktır. Bilinçte bir durmanın sabitlenmesi daha fazlasını belirler yüksek seviye yansımalar.
Küçük gruplarda tartışılan algılama ve davranışa ilişkin olası bakış açılarının, konumlarının, yöntem ve tekniklerinin gözlemlenmesi, karşıtlaştırılması, yorumlanması yoluyla farkındalık düzeyi önemli ölçüde artar. Artan bilgi sayesinde grup üyeleri, istenmeyen davranışların alternatiflerini tanımaya ve değerlendirmeye başlar ve istenmeyen davranışların bırakılmasıyla bağlantılı olarak kendi mesleki ve kişisel yeteneklerinin gelişmesini sağlar. Eleştiri ve şüphecilik, yerini en derin ilgiye, meraka ve liderlerin sözlerini, grupta ve katılımcıların kendi içlerinde meydana gelen süreçleri anlama arzusuna bırakır. Yansıma daha derin ve anlamlı hale gelir. Şakalar ve kahkahalar giderek daha sık duyuluyor, ilişkiler gerçekten sıcaklaşıyor. Egzersizleri yaparken birbirlerine yardım etme ve duygusal destek sağlama arzusu vardır. Yeni etkileşim, davranış ve problem çözme yolları aktif olarak kullanılmaktadır (elbette oyun simülasyon modelleri kullanılarak). Bu aşamada katılımcılar, öz-bilgi, öz-analiz, öz-kontrol ve öz-düzenleme yöntemlerini özel bir dikkatle inceler ve test ederler.
"Kendi kendini analiz" egzersizi yapın. Her katılımcıya bir sayfa kağıt verildiğini ve onu dört parçaya böldüğünü unutmayın. Verilen sonraki talimat: ““Ben kimim?” sorusuna 10 cevap verin. Hızlı yapın, cevapları hemen aklınıza gelen biçimde yazın. İlk sütuna yazın. İkinci sütuna yazın. aynı sorunun yanıtları, ancak sevdiklerinizin size nasıl yanıt vereceğini düşünüyorsunuz (özellikle birini seçin) Üçüncü sütuna, solda oturan grup üyesinin yanıtlayacağını düşündüğünüz aynı sorunun yanıtlarını yazın. sen senden.
Şimdi notlarınızı görünmeyecek şekilde kağıt parçasını katlamayı ve soldaki komşuya iletmeyi unutmayın. Şunu söylemeye değer - sayfaları aldıktan sonra, kalan boş sütuna şu sorunun 10 cevabını yazın: "Size bu sayfayı veren kişi kim?" Bundan sonra çarşaflar lider tarafından toplanır ve karıştırılır. Son sütundaki özellikler tek tek yüksek sesle okunur ve grubun kimden bahsettiğini belirlemesi gerekir (yazar sessizdir) Grubun bu portreye ne ölçüde katıldığı tartışılır. Daha sonra kağıtlar katılımcılara geri verilir ve katılımcılar dört cevap kümesini de karşılaştırarak benzerliklerini ve farklılıklarını analiz ederler.
Sonuç olarak verilmiştir Ev ödevi: Eğitimin sonunda sevdiklerinizi 10 tanımınızı vermeye davet edin ve bunları beklediğiniz özelliklerle karşılaştırın.
Geri bildirimi organize etme tekniği olarak “Kimsin?” alıştırmasını kullanabilirsiniz. Her katılımcının sırtına iliştirilmiş büyük bir kalın kağıt bulunduğunu lütfen unutmayın. Lütfen her öğretmenin bu soruya her kişiye en az bir cevap yazması gerektiğini unutmayın. Bundan sonra genelleştirilmiş özellikler analiz edilir ve grupta tartışılır.
Üçüncü aşama - yeniden değerleme
Grup gelişiminin üçüncü aşaması yeniden değerleme aşaması olacaktır. Buna sadece bilişsel değil, aynı zamanda duygusal ve değerlendirici değişim süreçlerinin kullanımında da bir artışın eşlik ettiğini belirtmekte fayda var. Katılımcılar, kendi istenmeyen davranışlarının yakın sosyal çevreleri (aile, iş arkadaşları) üzerindeki etkisi üzerine derinlemesine düşünme ve kendi kişiliklerini yeniden değerlendirme eğiliminde olacaklardır. Bu aşamada çeşitli psikolojik tekniklerin uygulanması sürecinde, iş oyunları Gerçek hayattaki durumları analiz edip canlandıran grup üyesi, giderek daha fazla kendi bağımsızlığını ve önemli ve temel bir konuda hayatını değiştirme yeteneğini hissediyor. Harekete geçme seçimi ve kararı ϶ᴛᴏ'inci aşamanın ana sonucudur.
Bu aşamada grup Gestalt terapisi ve psikodrama tekniklerinin yanı sıra aktif olarak kullanabilir. vücut terapisi ve nörolinguistik programlama. Yeniden değerlendirme aşamasında kişisel ve mesleki sorunları çözmenin ve olaylara ve insanlara karşı tutumları değiştirmenin yollarını öğrenmek mantıklıdır. Herhangi bir olumsuz, sinir bozucu duruma karşı tutumunuzu değiştirmek için NLP'de bilinen bölünmüş ekran tekniğini kullanmanın faydalı olduğunu söylemekte fayda var. Az önce açıklanan tekniğe benzer şekilde, tüm çalışmalar grup üyeleri tarafından iç düzeyde yürütülür. Katılımcıları bir rahatlama durumuna sokan sunumcu, bölünmüş büyük beyaz bir ekran hayal etmesini ister. dikey çizgi. Solda, olumsuz, sinir bozucu bir durum, özne tarafından bulanık, siyah beyaz olarak ekrana yansıtılıyor; sağda ise parlak, renkli, ses ve kokularla dolu bir başarı durumu var. Yavaş yavaş, sol (negatif) resim küçülür ve kaybolur, uzaklaşır ve sağ (pozitif) resim daha parlak hale gelir ve yaklaşır. Bu egzersizi iki veya üç kez yaptıktan sonra grup üyeleri, olumsuz bir duruma ilişkin düşüncelerin artık olumsuz duygulara neden olmadığını ve bunu eskisinden çok daha sakin algıladıklarını keşfettiklerinde şaşırırlar.
Bu zamana kadar grupta sıcak, dostane ilişkiler zaten gelişmişti, kendileri hakkındaki hikayeler samimi ve açık sözlüydü. Karşılıklı güven ortamının yaratılması, örneğin “Sarkaç” egzersizi gibi bedensel terapi teknikleriyle kolaylaştırılır. İki katılımcı birbirine dönük durur, üçüncüsü aralarında durur, yüzünü kapatır ve rahatlar. İlk ikisi ellerini omuzlarına koyarak onu sallamaya başlar ve yavaş yavaş titreşimlerin genliğini artırır. Bu teknik, grup üyelerinin birbirlerine olan güven düzeyinin teşhis edilmesini kolaylaştırır. Bu konuda daha da önemlisi “güven kaybı” olacaktır. Tüm katılımcılar sırayla bir masanın veya pencere pervazının üzerinde durur ve sırtlarını grubun geri kalanının ellerine yaslar. Bazen yakalanmama, düşürülme korkusu ve iş arkadaşlarına duyulan güvensizlik insanın vücudunu adeta felç eder, kendini yenemez ve düşmesine sebep olur. Ancak incelemelerine göre düşen ve yoldaşlarının şefkatli ellerinin desteğini hissedenlere unutulmaz bir neşe, gurur ve diğer katılımcılara güven duygusu verildi. Güçlü duygusal deneyim
Egzersizin kimliği, diğer birçok eğitim prosedürü çoktan unutulmuş olsa bile, grup üyeleri tarafından çok uzun bir süre hatırlanır.
Dördüncü aşama - eylem
Bu arada, psikolojik anlamı davranışın pekiştirilmesi ve yeni davranış biçimlerinin sürdürülmesi olan bu aşama nihai olacaktır. Grup üyeleri değişen benlik kavramına dayalı olarak yeni davranış biçimlerini test eder. Bir grup içinde zorlukları ve sorunları tartışabilirler, açık ve güvenilir bir sempati, anlayış, yardım ve davranış değişikliklerinin uygulanması için teşvik alabilirler.
İstenmeyen davranışları tetikleyen uyaranlara karşı direnç (tolerans) ve davranışta olumlu değişiklikler yapabilme yeteneği için kendini ödüllendirmek bu aşamanın ana sonucudur.
Burada katılımcıların ortak faaliyetleri için tasarlanmış çeşitli yaratıcı görevler kullanılmaktadır. Bu tür görevlerin başarılı bir şekilde tamamlanması, grup uyumuna daha fazla katkıda bulunur ve aynı zamanda genel çalışmaya kişisel bir katkıda bulunma konusunda kişisel bir kendini gerçekleştirme duygusu yaratır.
Kendiliğinden dinamiklere sahip grupların Stalin gelişimi
Grup çalışması sürecindeki aşamaları belirlemeye yönelik başka yaklaşımlar da vardır. Bu nedenle, B. M. Masterov (1995), liderin farklı düzeyde hakimiyetini ima ederek, kendiliğinden ve kontrollü dinamiklere sahip eğitim grupları arasında ayrım yapmayı önerir. Bu tür gruplarda belirlenen aşamalar biraz farklıdır. Bu aşamaları kısaca anlatalım ve spontane dinamiklere sahip gruplarla başlayalım.
Aşama 1: Temel bir psikolojik sözleşmenin imzalanması, birbirini tanıma, katılımcıların iletişim kurmasını sağlama, iletişim konularını keşfetme, sosyalleşme, duygusal gerilimi artırma.
Aşama 2: – duygusal açıklığın ilk tezahürü, dönüşlü süreçlerin başlangıcı olarak lidere yönelik duygusal birlik ve saldırganlık.
Aşama 3: Kendini açma ve yansıtma, geri bildirim ve sosyometri.
Aşama 4: "şimdi ve burada" durumundan çıkış, "sera"nın üstesinden gelme, sosyal rehabilitasyon, tamamlanma.
Kontrollü dinamiklere sahip grupların gelişim aşamaları
Aşama 1: Psikolojik bir sözleşmenin imzalanması, “şimdi ve burada” durumuna girilmesi, birlik ve özgürleşme, ilk geri bildirim.
Aşama 2: Grup durumunun “burada ve şimdi” yansıması, yeni bir psikolojik sözleşmenin imzalanması.
Aşama 3: kişisel projeksiyonlar, kendini tanıma, derinleşen geri bildirim, özgürce kendini açmaya geçiş ve sorunların tartışılması.
Aşama 4: Sözleşmenin değiştirilmesi, gruptaki kişilerarası dinamiklerin güçlendirilmesi, sosyometri.
Aşama 5: “şimdi ve burada”dan çıkış, sosyal rehabilitasyon, grubun tamamlanması.
B. M. Masterov, aşamadan aşamaya geçerken ve grup dinamiklerindeki "kaymalarda", "Grubumuza neler oluyor?" Sorusunu tartışarak süreç hakkında düşünmeyi organize etmeyi öneriyor. ve buna sözlü veya davranışsal bir metaforla yanıt vermek.
Öz kontrol için sorular ve görevler
O. V. Nemirinsky grup sürecinin aşamalarını açıklarken hangi kavramı kullandı?
L. M. Mitina tarafından önerilen grup gelişiminin aşamalarını adlandırın ve kısaca karakterize edin.
Doğru ya da yanlış:
Krizler ve grubun gelişimi, grup gelişiminin kanıtı ve koşulu olacaktır.
Grup için yıkıcı olduğundan, grup tarafından her ne pahasına olursa olsun çatışmalardan kaçınılmalıdır.
Belirli koşullar altında eğitime katılanlar arasındaki çatışmalar grubun etkili çalışması için faydalı olabilir.
Belirli egzersizlerle ilgili olarak katılımcılarda ortaya çıkan olumsuz duyguların grubun analiz edilmesi gerektiğini düşünüyor musunuz? Sebebini açıkla.
Gerekli kelimeleri cümleye yerleştirin: “Grup sürecinin dördüncü (son) aşamasının ana sonucu ...... istenmeyen davranışları kışkırtan teşvikler ve ...... olumlu yapma yeteneği için kişinin kendisidir. davranış değişiklikleri.”
Kendiliğinden dinamiklere sahip grupların gelişim aşamalarını adlandırın.
Kontrollü dinamiklere sahip grupların gelişim aşamalarını adlandırın.
Grup dinamiği, bir grup insanın zaman içinde, katılımcıların kendi aralarındaki etkileşiminden kaynaklanan gelişimidir. dış etki grup başına. Yani bunlar her ekibin iletişim ve ortak faaliyetler sürecinde geçirdiği aşamalardır.
Video 1. Grup dinamikleri. Eğitimde grup gelişiminin aşamaları!
İnsanlar gibi grupların da kendilerine ait yaşam döngüsü. Grup endişeli Farklı aşamalar Tam potansiyeline ulaşmadan önce gelişme. Aynı zamanda olduğu gibi bireyler, esas olarak iş ve aşkla ilgili alanlardaki gelişimden bahsediyoruz. Bir grupla ilgili olarak "sevgi" şu anlama gelir: Katılımcılar birbirlerine değer vermeli, birbirlerini anlamalı ve destek sağlamaya hazır olmalıdır. “Çalışmak” şu anlama gelir: Katılımcılar herkesin kaynaklarını tanıyabilir ve bunları anlamlı bir şekilde kullanabilirler ve işbirliği yapmaya, hedefler koymaya, kararlar almaya, sorunları çözmeye ve öğrenmeye isteklidirler.
Grup gelişiminin 4 aşaması
- Flört aşaması
- Grup içi rollerin dağıtım aşaması
- Sürdürülebilir grup çalışmasının aşaması
- Grup Tamamlama Aşaması
- Flört aşaması
Burası katılımcıların birbirlerini tanıdığı ve başkaları ve durum hakkında duygusal bir değerlendirme yaptıkları yerdir. Katılımcı soruları kendisi yanıtlıyor: Burada rahat mıyım? Başkaları nasıl davranacak? Nasıl daha iyi davranılır? Burada kime güvenebilirsin?
- katılımcılar birbirlerinden uzakta oturuyorlar, bazen daha uzağa oturuyorlar, eşyalarını yakın tutuyorlar
- kapalı pozlar
- katılımcılar pratikte birbirleriyle iletişim kurmuyorlar
- birkaç soru, itirazlar
- katılımcılar görevleri tamamlar ve kurallara uyar
- Grup etkinliği küçüktür, ana lider koçtur
Ne yapalım:çalışma kurallarını dile getirin, katılımcıları birbirleriyle tanıştırın, rahat bir çalışma ortamı yaratın.
- Grup içi rollerin dağıtım aşaması
Grup etkileşimini daha duygusal hale getiren liderler grupta yer alır. Liderler grubu harekete geçirir ve mini gruplar halinde etkileşimi düzenler. Liderler ayrıca işin organizasyonunu da bozabilirler (konuşmayı bir kenara itebilir, çok sayıda itirazda bulunabilirler).
Bunun artık aşama olduğunu nasıl anlayabilirim:
- grup ikili, üçlü olarak ayrılabilir
- iletişim daha aktiftir, sıklıkla noktadan sapabilir
- Görevler dikkatsizce yerine getirilebilir, grup kurallardan sapabilir
- harika aktivite, birçok soru, açıklama, itiraz
- birkaç aktif parlak katılımcı var
Ne yapalım: Grubun artan enerjisinden yararlanın, dinamikleri hızlandırın (görevlerin karmaşıklığını, tamamlanma hızını artırın), katılımcıları birbirine hızlı bir şekilde uyarlamak için egzersizlerdeki mini grupların kompozisyonunu sürekli değiştirin.
- Sürdürülebilir grup çalışmasının aşaması
Artık tüm grup hedefe ulaşmak için dikkatle çalıştığında maksimum performans elde edilir. Katılımcılar birbirlerine güvenirler ve işbirliği yapmaya hazırdırlar. Gruptaki mikro iklim pürüzsüz, sakin ve rahattır.
Bunun artık aşama olduğunu nasıl anlayabilirim:
- açık pozlar, sakin, açık yüzler
- yüksek aktivite
- katılımcılar eleştiriyi kabul etmeye hazırdır
- grup en karmaşık görevleri yerine getirme yeteneğine sahiptir
- grup kurallara uyar veya kurallar grubun isteklerine göre uyarlanır
- çalışma havası, toplanmış
Ne yapalım: Grubun performansını destekler, en karmaşık bilgileri açıklar ve objektif geri bildirim sağlar.
- Grup Tamamlama Aşaması
Bu, katılımcıların eğitim sonuçlarını özetledikleri ve kendileri için en değerli şeyleri özetledikleri iletişimin tamamlanma aşamasıdır. Katılımcılar duygusal açıdan yüksek morallidir, aktif ve arkadaş canlısıdır.
Bunun artık aşama olduğunu nasıl anlayabilirim:
- katılımcılar olabildiğince rahat
- Katılımcıların sonuçları paylaştıkları, kendi aralarında aktif iletişim
- iyi bir ruh hali, belki de eğitimin sona ermesinden dolayı biraz pişmanlık duyuyorum
Ne yapalım: Her katılımcının çalışmayı özetlemesine ve kendileri için en önemli şeyleri vurgulamasına yardımcı olun. Geri bildirim toplayın, düzenleyin gerekli süreçler– iletişim, bilgi vb. alışverişi. İletişimi olumlu bir şekilde sonlandırın!
B. M. Masterov'un grup çalışması sürecindeki aşamaları belirleme yaklaşımı
B. M. Masterov (1995) eğitim gruplarını şu şekilde ayırmayı önerir: kendiliğinden ve kontrollü dinamikler, liderin farklı düzeylerdeki hakimiyetini ima eder. Bu tür gruplarda ayırt edilen aşamalar biraz farklıdır.
Kendiliğinden dinamiklere sahip grupların gelişiminin 4 aşaması
- Birincil psikolojik sözleşme yapmak, birbirini tanımak, katılımcıların fikir birliğine varmasını sağlamak, iletişim konularını araştırmak, sosyal iletişim, duygusal gerilimi artırmak.
- Duygusal açıklığın ilk tezahürü, refleksif süreçlerin başlangıcı olarak lidere yönelik duygusal birlik ve saldırganlık.
- Kendini açma ve yansıtma, geri bildirim.
- "Burada ve şimdi" durumundan çıkış, "sera"nın üstesinden gelme, sosyal rehabilitasyon, tamamlama.
Kontrollü dinamiklerle grup gelişiminin 5 aşaması
- Psikolojik bir sözleşme yapmak, “şimdi ve burada” durumuna girmek, birlik ve özgürleşme, ilk geri bildirim.
- Grup durumunun "burada ve şimdi" üzerine yansıması, yeni bir psikolojik sözleşmenin imzalanması.
- Kişisel projeksiyonlar, kendini tanıma, derinleşme geri bildirim, özgürce kendini ifşa etmeye geçiş ve sorunların tartışılması.
- Sözleşmenin değiştirilmesi, gruptaki kişilerarası dinamiklerin güçlendirilmesi, sosyometri.
- “Burada ve şimdi”den çıkış, sosyal rehabilitasyon, grubun tamamlanması.
B. M. Masterov, aşamadan aşamaya geçerken ve grup dinamiklerindeki "kaymalarda", "Grubumuza neler oluyor?" Sorusunu tartışarak süreç hakkında düşünmeyi organize etmeyi öneriyor. ve buna sözlü veya davranışsal bir metaforla yanıt vermek.
LM Mitina (1994), her aşamada meydana gelen aşamaları ve süreçleri içeren bir yapıcı davranış değişikliği modeli önermiştir. Bir eğitim katılımcısının davranışını değiştirmenin dört aşaması vardır: hazırlık, farkındalık, yeniden değerlendirme, eylem.
Video 2. Eğitmenlere yönelik eğitim. Grup Dinamiklerini Yönetmek
Her şey yaşayan herhangi bir organizma gibidir
Klaus Vopel'e göre sınıflandırma aktif öğrenme etkileşimi ile grup gelişiminin aşamaları.
1. Grubun doğuşu. Etkileşimler planlanır ve tasarlanır; grubun hedefleri netleştirilmiştir; bir program geliştiriliyor; çalışma biçimleri tartışılıyor.
Bu aşamada çoğu katılımcı merak, belirsizlik ve biraz utangaçlık hisseder. Herkes kabul edilmeyi ve öğrenme topluluğunda bir yer bulmayı umuyor.
2. " Erken çocukluk» gruplar. katılımcılar birbirlerini daha iyi tanır, ortak tanıdıklar veya ortak bir hobi keşfeder; benzerlikleri ve farklılıkları fark edin Hayat amacı değerler, umutlar ve korkular, hayat deneyimi. Grup kuralları belirler ve rol ve görev ayrımı vardır.
Grup içi ilişkiler daha dostane hale gelir, katılımcılar daha hoşgörülü hale gelir, güven ve güven duygusu yavaş yavaş ortaya çıkar.
3. Başlarken. Bu aşama " ile karşılaştırılabilir ilkokul" Grup hedefleri üzerinde çalışmaya, görevleri dağıtmaya ve sorumluluk almaya başlar. Katılımcılar grubun yaşamına katkıda bulunmaya ve aktif olarak çalışmaya hazırdır. Grup aynı zamanda "müdahale" ile baş etmeyi de öğrenir: katılımcılar, liderin ve diğer grup üyelerinin kendilerine müdahale eden davranışlarına tepki verirler. İşin temposunu tartışıyorlar (bazıları için çok yavaş, bazıları için çok hızlı). Çoğu zaman bu tepkiler yan sohbetlerde veya grup alanı dışında olup bitenlere ilişkin tartışmalarda ifade edilir.
4. Yüzleşme dönemi. Bu dönem " ile karşılaştırılabilir Gençlik» gruplar. Katılımcılar arasındaki farklılıklar daha belirgin hale gelir, üzerinde çalışılan veya göz ardı edilen çatışmalar ortaya çıkar; Bireylerin kişilikleri daha net ortaya çıkıyor, ittifaklar ve alt gruplar oluşuyor. Bu aşamada grup hedefleri ve eylem biçimleri test edilir ve bazen yeniden tanımlanır.
Bazı grup üyeleri kendilerini sinirli, depresif, yeterince takdir edilmeyen veya ihmal edilmiş hissederler. Diğerleri ise tam tersine gruptaki yerlerinden memnunlar ve özgürce hareket edebileceklerini düşünüyorlar. Ve her zaman çalışmaya devam edip etmeyeceğini merak eden birileri vardır.
5. Sinerjinin geliştirilmesi. Bir grup "rahatsızlıklarla" ve çatışmalarla başarılı bir şekilde başa çıkmayı öğrendiğinde, "yetişkinlik" adı verilen bir olgunluk aşamasına ulaşır. Üyeler genellikle grubun hedefleriyle özdeşleşirler ve şunu görürler: işbirliği tüm güçlü ve zayıf yönleriyle herkesin kişiliği kadar önemlidir.
Grup üyeleri daha hoşgörülü hale gelir, başkalarının zayıflıklarına ve eksikliklerine karşı daha hoşgörülü olur ve kendi davranışlarından daha sorumlu hale gelir. Artık liderin ya da başkalarının “suçlu” olduğuna inanmıyorlar. Grup başarıları tanımaya, farklılıkları kabul etmeye ve çatışmaları çözmeye isteklidir. Doğal gruplarda etkinlikler tartışılır, zaman planları geliştirilir ve gelecekte uygulanma olasılıkları tartışılır, katılımcılar kendilerini yetkin, canlı ve birlik içinde hissederler.
6. Grubun çalışmalarının tamamlanması. Artık ayrılma vaktinin geldiği an diyebiliriz" ebeveynlerin evi ve tekrar ayaklarının üzerinde dur." Grubun planlanan çalışma süresi sona ermiş ve görevleri tamamlanmıştır. Sunucuların çoğu tartışma için zaman ayırıyor geçmiş iş, başarılar elde edildi ve gerçekleşmemiş arzular.
Katılımcılar az ya da çok memnun. Bazılarına mümkün olan her şeyin başarıldığı anlaşılıyor. Diğerleri birkaç toplantı daha yapmayı tercih eder. Eğer grup iyi çalıştıysa ve ortaya çıktıysa yüksek derece sinerji, katılımcılar toplantıların bitmesine üzülür ve gizliden gizliye devamını dilerler. Bazıları için ayrılık daha kolaydır ve gruptan ayrılma fırsatını yakalayınca rahatlarlar.
Yükleniyor...
