Yaşamın her alanında sosyo-ekonomik istikrarsızlığın yaşandığı günümüzde, nüfusun en az korunan kesimleri ve her şeyden önce yetimler özellikle çok acı çekiyor. Devlet ve toplum, sosyal korumanın sağlanması, yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların yetiştirilmesi için önemli miktarda para harcıyor ve yetimhanelerdeki çocuklar kural olarak topluma uyum sağlamakta büyük zorluk yaşadıkları için sonuçlar her zaman beklentileri karşılamıyor.
İndirmek:
Ön izleme:
Uyarlanmış eğitim programı
"Öğrencilerin eğitimi yetimhane
İLE bağımsız yaşam modern toplumda"
Payvandova Farida Faridovna
Almetyevsk
yıl 2014
- Açıklayıcı not
- Tematik plan
- Program içeriği
- Kaynakça
Açıklayıcı not
Yaşamın her alanında sosyo-ekonomik istikrarsızlığın yaşandığı günümüzde, nüfusun en az korunan kesimleri ve her şeyden önce yetimler özellikle çok acı çekiyor. Devlet ve toplum, sosyal korumanın sağlanması, yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların yetiştirilmesi için önemli miktarda para harcıyor ve yetimhanelerdeki çocuklar kural olarak topluma uyum sağlamakta büyük zorluk yaşadıkları için sonuçlar her zaman beklentileri karşılamıyor.
Ve yetimhanenin asıl görevi yardım etmektir. sosyal uyumöğrenciler. Ne yazık ki şu anda yetimhanelerdeki çocukların sosyal uyum düzeyi istatistiklerin de gösterdiği gibi yetersiz. Yetimhane deneyiminin genelleştirilmesi, sosyolojik ve psikolojik araştırmalar, ebeveyn bakımı olmadan büyüyen çocukların bağımsız bir hayata girerken büyük zorluklar yaşadıklarını göstermektedir.
Yetimhane mezunlarının pek çok sorunu var.
Bunlardan en önemlilerinden biri, başarılı bir şekilde entegre edilememesidir. modern toplum ve seçeneği kendiniz oluşturun değerli kişi, Vatandaş ve Aile Adamı.
Çocukluğunu bir yetimhanenin duvarları arasında, kendi evini yaratarak geçirenler için kendi ailesi neredeyse en fazlası aziz rüya ancak yerli akranlarına göre daha sık başarısız oluyorlar. Ebeveyn-ebeveyn ve çocuk-ebeveyn ilişkilerine ilişkin olumlu bir modelin olmayışı, yerinden edilmeye neden olur Değer oryantasyonu yetimlerin kendi ailelerini kurmalarını zorlaştırmakta veya olumsuz ebeveyn modellerinin kopyalanmasına yol açmaktadır.
Öğrencilerin mesleki seçimi yetersizdir: zayıf eğitim hazırlığı, mesleki gelişim için motivasyon eksikliği ve kariyer başarıları. Çoğu Yetimhanemiz mezunları eğitimlerine devam ediyor meslek okulları, sadece birkaç kişi - ortalama kurumlarda mesleki Eğitim ve üniversitelerde.
Yetimleri ve ebeveyn bakımından yoksun kalan çocukları bağımsız yaşama hazırlamak ciddi ve çok önemlidir. karmaşık sorun, alaka düzeyi azalmaz.
Bu program“Yetimhane öğrencilerinin modern toplumda bağımsız yaşama hazırlanması”ve bu boşluğu (en azından geçici olarak) doldurmayı amaçlamaktadır.
Bu program 2 yıl (26 saat) için tasarlanmıştır ve 3 bloktan oluşur:
1 blok “Aile eğitiminin temelleri”;
2 blok “Sosyal ve hukuki eğitimin temelleri”;
Blok 3 “Kariyer Rehberliği”.
Tüm bloklar birbirine bağlıdır ve amaç ve hedeflerin tam olarak uygulanmasına katkıda bulunur.
Hedef: yardım sosyal Gelişim yetimhane mezunları, onları karmaşık sorunları çözmeye hazırlıyor sosyal problemler yetimhane mezunlarını hayat yolunda bekleyenler.
Bu programın ana hedefleri şunlardır:
- Bir aile kurma ihtiyacını, evlenmeye hazırlığı ve düzgün bir şekilde aile kurma yeteneğini beslemek aile içi ilişkiler ve gelecekteki çocukları yetiştirmek;
- yetimhane mezunları için faydaların bir listesi ile sosyo-yasal alanın temellerine aşinalık;
- meslek dünyasıyla tanışma ve temel mesleki becerilere hakim olma.
Program 14-16 yaş arası öğrencilere yönelik olup 2 yıl süreyle tasarlanmıştır. Ayda 1-2 kez öğrencilerle grup dersleri düzenlenmektedir. Ders süresi 45 dakika ile 1 saat arasındadır.
Tahmin edilen sonuçlar:
Öğrenciler ustalaşmalı“Aile” kavramının anlaşılması, bunun insan hayatındaki öneminin anlaşılması, mezunlara devlet tarafından verilen sosyal ve hukuki desteğin temellerine hakim olunması, kariyer rehberliğinin temelleri, meslek seçiminin öneminin anlaşılması.
Öğrenciler bilmelitemel aile bağları ailede aile üyelerinin temel sorumlulukları; yakın ve uzak akrabalar arasında ayrım yapabilme; bir erkek ve bir kız arasındaki ilişkilerin temel etik kurallarına, çatışma durumlarında insanların davranışlarının temel ahlaki kurallarına uymak; kendi ailenizi yaratmak gibi bir adımın önemini anlayın; Aile hukukunun temellerini bilir,Yetimhane mezunlarının temel haklarını ve güvencelerini bilir, mesleki rehberliğin temellerini bilir.
Öğrenciler şunları yapabilmelidir:Evlilik için hangi şartların gerekli olduğunu açıklayabilme, yetimhane mezunlarının yardımlarından doğru şekilde yararlanabilme, doğru mesleği seçebilme, iş bulabilme.
Yılda bir kez sonuçları izlemek ve değerlendirmekprogram üzerinde çalışmak kullanılır:
Anket "";
Anket “İlgi Alanları Haritası”;
Metodoloji "Sosyal becerilerin gelişim düzeyinin incelenmesi."
Çalışma biçimleri:
- Grup;
- Bireysel.
Çalışma metodları:
- Konuşma;
- Tartışma;
- Danışma;
- Atölye;
- Anket;
- Kariyer rehberliği teşhisi;
- Röportaj;
- Gözlem;
- Davranışı teşvik etme yöntemi (övgü, teşvik, karşılıklı değerlendirme).
Programın uygulanması aşağıdaki pedagojik ilkelere dayanmaktadır:
- kişilik odaklı yaklaşım;
- kültürel uygunluk;
- gönüllülük;
- sistematiklik, tutarlılık ve açıklık;
- kararları seçme özgürlüğü ve bunların uygulanmasında bağımsızlık.
Programın koşulları:
- görsel varlığı ve didaktik materyal derslerin konusuna uygun olarak;
- rahatlık, samimiyet ve gizlilik atmosferi yaratmak;
- lojistik: multimedya ekipmanı, kırtasiye.
Tematik plan
BLOK 1. AİLE EĞİTİMİNİN TEMELLERİ |
|||
Ders konusu | Dersin amacı | ||
"Aile. Aile işlevleri" | Ailenin insan hayatındaki önemi ve önemi hakkında fikir edinmek; ailedeki insanların çeşitli sosyal rolleri hakkında: anne, baba, eş, koca vb. |
|
|
“Aile türleri, özellikleri ve sorunları” | Aile türleri, özellikleri ve sorunları hakkında fikir oluşturmak. |
|
|
Lise öğrencilerinin bağımsız aile yaşamına hazır olmaları | Lise öğrencilerinin bağımsız aile yaşamına hazır bulunuşluk durumlarını belirlemek |
|
|
BLOK 2. SOSYAL VE HUKUKİ EĞİTİMİN TEMELLERİ |
|||
Ders konusu | Dersin amacı | ||
Yetimhane mezunlarının temel hakları ve güvenceleri | Yetimhane mezunlarının temel hak ve güvencelerinin tanıtılması | “Yetimhane Mezunlarının Temel Hakları ve Teminatları” Söyleşisi |
|
Eğitim hakkı | Yetimhane mezunlarına eğitim hakkı ve eğitim kurumu türleri hakkında bilgi vermek |
|
|
Barınma hakkı | Yetimhane mezunlarına barınma hakkı ve temel barınma sorunlarının nasıl çözüleceği konusunda bilgi vermek |
|
|
Tıbbi hizmetlerden yararlanma hakkı | Tıbbi hizmet alma hakkının tanıtılması | “Sağlık hizmetlerinden yararlanma hakkı” konulu söyleşi |
|
İş | Yetimhane mezunlarının istihdam alanındaki haklarını öğrenin | Konuşma “Yetimhane mezununun iş bulmasında herhangi bir avantajı var mı?” |
|
Özetleme | Mezunların temel haklarına girişinizi özetleyin | Tartışma |
|
BLOK 3. KARİYER REHBERLİĞİ |
|||
Ders konusu | Dersin amacı | ||
Mezunların mesleki yönelimlerinin incelenmesi | Mezunların mesleki yönelimini inceleyin | 1. J. Holland'ın bir kişinin mesleki yönelimini teşhis etme metodolojisi 2. Anket E.A. Klimov “Ayırıcı tanı anketi” |
|
"Meslek dünyasında" | Çeşitli meslekleri tanıtın |
|
|
"İş Arama Planı" | Bir iş arama planı yapın | “İş Arama Planı” Tartışması |
|
"İş bulmanın yolları" | Nasıl iş bulacağınızı ve nasıl özgeçmiş yazacağınızı öğrenin |
|
|
"Telefon görüşmeleri nasıl yapılır?" | Telefon konuşmaları yapmayı öğrenin | “Telefon görüşmeleri nasıl yapılır” tartışması |
|
Özetleme | Lise öğrencileriyle yapılan kariyer rehberliği çalışmasının sonuçlarının özetlenmesi | Tartışma |
|
BLOK 1.
Aile eğitiminin temelleri
Hedef: öğrencilerde aile hakkında bir fikrin oluşması, onun bir kişi için önemi.
İçindekiler: Keşif aile nedir, aile üyeleri, sevdikleriniz ve uzak akrabalar. Kişinin ailesine ait olma duygusunu oluşturması. Formasyon olumlu davranış ailenize. Ne tür ailelerin var olduğunu incelemek. Olası aile sorunları. Bilginin bir atölye çalışmasıyla pekiştirilmesi. Lise öğrencilerinin bağımsız aile yaşamına hazır bulunuşluklarının tanısı.
BLOK 2.
Sosyal ve hukuki eğitimin temelleri
Hedef: öğrencilere yetimhane mezunlarının temel hakları ve güvenceleri hakkında bilgi vermek.
İçerik: Temel bilgileri öğrenmek sosyal haklar ve mezunlar için garantiler. Mezunların eğitim alanında temel haklarının dikkate alınması, Tıbbi bakım, istihdam ve konut sektörü. Eğitim kurumu türlerine giriş. Olasılığın dikkate alınması ev problemleri ve onların kararı. Alınan bilgileri pekiştirmek için özetleme.
BLOK 3.
Kariyer rehberliği
Amaç: tanım öğrencilerin mesleki yönelimi, meslek dünyasıyla tanışma, temel istihdam becerilerinin oluşumu.
İçerik: Teşhis tekniklerini kullanarak mezunların mesleki yöneliminin incelenmesi. Çeşitli mesleklerle tanışmak. İş arama planınızı ve yöntemlerinizi dikkate almak. Bir atölyede nasıl özgeçmiş yazılacağını öğrenin. Bir işverenle görüşme önerilerini öğrenin. Telefon konuşmalarının nasıl yapılacağı tartışılıyor. Lise öğrencileriyle yapılan kariyer rehberliği çalışmasının sonuçlarının özetlenmesi.
Kaynakça
- BM Çocuk Hakları Sözleşmesi (1989) - M., 2004. - 543 s.
- Konut Kodu Rusya Federasyonu. - M., 2005 - 254 s.
- Rusya Federasyonu Aile Kanunu. Son baskı. - M.: Yurayt-İzdat, 2005 - 77 s.
- Federal Kanun “Ek Garantiler Hakkında sosyal koruma yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar" 21 Aralık 1996 tarih ve 159-FZ sayılı.
- 24 Temmuz 1998 tarih ve 124-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” Federal Kanun.
- 24 Haziran 1999 tarihli Federal Kanun “Küçüklerin ihmalini ve suçluluğunu önleme, haklarını koruma sisteminin temelleri hakkında”. (13 Ocak 2001'de değiştirildiği şekliyle) No. 120-FZ.
- Model hükmü Eğitim kurumu yetimler ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için, 1 Temmuz 1995 tarih ve 676 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanmıştır.
- Prikhozhan, A.M., Tolstykh, N.N. Yetimliğin psikolojisi / Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. - St. Petersburg: Peter, 2005. - 400 s.
- Radina, N.K. Yetimhane ve yatılı okul mezunlarının mesleki sosyalleşmesinin zorlukları konusunda // Uygulamalı Psikoloji Dergisi. - 2005. - Sayı 4 - S. 50 – 55
Öğretmenler için edebiyat:
- G.V. Rezapkina " Ambulans meslek seçerken. Pratik kılavuzöğretmenler için ve okul psikologları" M.: Genesis, 2004. – 48 s.
- YEMEK YEMEK. Starobin “Zeka geriliği olan kişilerin mesleki eğitimi: Yöntem. ödenek. – M.: Yayınevi – NC ENAS, 2003. – 120 s.
- Oyunlar - eğitim, öğretim, boş zaman... (V.V. Petrusinsky tarafından düzenlenmiştir). – M.: Yeni Okul/1994.- 368 s.
- Klimov E.A. "Psikoloji profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme. – Rostov bilinmiyor.:
- Pryazhnikov N.S. “Mesleki ve kişisel olarak kendi kaderini tayin etme. – M.: “Enstitü” yayınevi pratik psikoloji", Voronej: NPO "MODEK", 1996. - 256 s.
Çocuklar için edebiyat:
- M. Bendyukov, I. Solomin, D. Cherneiko “Geleceğe Giden Yol” yeni başlayanlar için kendi kendine kullanım kılavuzu.
- Başarıya giden yol. Bilgi ve referans materyali. – Nadym, Yamalo-Nenets Özerk Okrugu. GU TsZN, 2002. – 16 sn.
- Teknoloji. Kariyer rehberliği: Testler/Yetkilendirme. – komp. I.P. Arefiev. – M.: Yayınevi – NC ENAS, 2005. – 96 s.
- Klimov E.A. Meslek nasıl seçilir: Kitap. öğrenciler için - M., 1990.
- Proshchichkaya E.N. Bir meslek seçin: Eğitim. Sanat için ödenek. sınıf ortalama ss. – M., 1991
- Pryazhnikov N.S. Kariyer rehberliği çalışmaları - M., 1992
- Ruvinsky L.S., Khokhlov S.I. İrade ve karakter nasıl geliştirilir: Kitap. Öğrenciler için. – M., 1986
Ahlaki ve cinsel eğitim sorununun önemi açıktır. Ergen ve genç yetişkin cinselliği yetişkinler, özellikle de ebeveynler ve eğitimciler için her zaman endişe konusu olmuştur. İstatistiklerin de gösterdiği gibi aile kurumunda da bir kriz gözleniyor.
Nedenler bu olgu karmaşık ve heterojen. Yalnızca ekonomi ve toplumdaki küresel değişimlerden etkilenebilecek bir takım nesnel nedenler vardır. Öte yandan aile, kendini geliştirebilen ve geliştirebilen karmaşık, değişken bir psikolojik sistemdir. Numaraya psikolojik nedenler aile krizi gençlerin evliliğe hazırlıksızlığını ifade eder: bu alanda bilgi eksikliği aile ilişkileri; cinsel, sosyal ve sosyal konularda ustalık eksikliği aile rolleri olumsuz sosyal stereotiplerin baskısı; yetersiz seviye kültür kişilerarası ilişkiler. Çoğu mevcut programlar Ahlaki ve cinsel eğitimin üç yönünü de yeterince dikkate almıyoruz. Bazıları sadece modası geçmiş.
Program 44 saat sürmektedir ve lise öğrencilerine (14-17 yaş) yöneliktir.
Programın amacı psikolojik ve ahlaki kültür bir yanda bir erkek ve bir kadın, diğer yanda ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler.
Programın hedefleri:
1. Aile ilişkilerinin hukuki, fizyolojik, psikolojik, kültürel ve tarihsel temellerine ilişkin farkındalığın arttırılması.
2. Kişinin kişiliğini anlaması, cinsiyetinin farkında olması, sosyal ve ailevi rolleri, kendini ve başkalarını kabul etmesi için koşullar yaratmak.
3. Temel becerilerde ustalık etkili iletişim farklı seviyelerde.
Programın yazarları, herkesin uyumlu bir şekilde hakim olması gereken iletişim alanlarını kronolojik sırayla modellemeye çalıştı. gelişmiş kişilik: kan ailesi, aynı cinsten akranlardan oluşan toplum, karşı cinsten akranlardan oluşan toplum, gelecekteki aile. Program yaratmak için nasıl olunması gerektiğini anlatıyor mutlu aileÖte yandan katılımcıların gelecekteki aileyi mutlu etmek için ne yapmaları gerektiğini anladıkları koşullar yaratılır.
Programın etkililiğine ilişkin bir çalışma, “Aile Çalışmaları”nın metodolojik eğitimdeki öğretmenler ve katılımcılar tarafından çok yüksek derecelendirildiğini gösterdi: 10 puanlık bir ölçekte ortalama 9,5 puan. Program özellikle aşağıdaki göstergeler açısından yüksek derecelendirilmiştir: alaka düzeyi, pratik kullanımüretilebilirlik (pratik uygulama yeterliliği), bilimsel geçerlilik.
Ahlak ve cinsel eğitim programı 2003-2004 ve 2004-2005 yıllarında 10-11. sınıf öğrencileriyle yürütülmüştür. akademik yıllar. Program şunları gösterdi:
Öğrencilerin konuya ilişkin farkındalık düzeyleri önemli ölçüde artıyor;
Çocuklar etkili iletişim kurmayı, çatışmaları çözmeyi, kendi duygularını ifade etmeyi, diğer bakış açılarını anlamayı ve kabul etmeyi öğrenirler;
Kendi aile stereotiplerinin ve kadın ile erkek, karı koca, ebeveynler ile çocuklar arasındaki ilişkilerin farkındadırlar.
Lise öğrencilerinin büyük ilgisini çeken, “Aile” bloğunda düzenlenen aile üyeleri arasındaki ilişkiler üzerine derslerdir: derin iç iş kendinin farkına vararak aile stereotipleri ve karı koca, çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiler. Özel ilgi Açık nedenlerden dolayı öğrenciler cinsel ilişkiler hakkında konuşmaya ilgi duyuyorlar. Öğrencilerden gelen gözlem ve geri bildirimlerin sonuçlarına göre, “Tıbbi Blok” derslerinden sonra öğrencilerin farkındalık düzeyi önemli ölçüde artıyor, cinsiyet konusundaki tabu kalkıyor; lise öğrencileri başlama sorumluluğunun farkına varmaya başlıyor cinsel ilişkiler; Öğrenciler sorumlu cinsel davranışı seçerler.
Öğrencilerden gelen en büyük duygusal tepki, bir insanın hayatındaki en mahrem şeye, bir çocuğun doğumuna adanan “Dünyanın Ana Harikası” dersinden kaynaklandı. Bu dersten sonra çocuklar doğum deneyiminin insan için ne kadar önemli olduğunu anlarlar, sadece annenin değil, çocuğun kendisinin de neler hissettiğini anlarlar.
Programın ardından programda önerilen anketler, Dembo-Rubenstein özsaygı araştırma yöntemi ve “Ben Kimim?” yöntemi kullanılarak etkinliğinin analizi yapıldı.
Öğrenci kriter analizi kullanılarak göstergelerin karşılaştırılması şunu ortaya çıkardı: yüksek derece anlamlılık düzeyi arttıkça öğrencilerin göstergelere ilişkin değerlendirmeleri değişti: “Başkalarıyla ilişkiler”, “Davranışlarının özellikleri” (p<0,00), «Чувства, переживания, мотивы», «Жизненные планы, я в будущем (кем быть, каким быть)» (p<0,05). Анализ эффективности показал, что программа помогла учащимся более адекватно оценивать свое отношение с окружающими, понимать свои чувства и переживания, отслеживать особенности своего поведения, иначе говоря, приобрести навыки рефлексии, расширяет жизненную перспективу и делает значительно богаче представление ребят о самих себе.
Göstergelerin faktör analizi 5 faktörün belirlenmesini mümkün kılmıştır: programdan önce, faktör 1A - “Karakter - kendine karşı tutum”; faktör 2A - “Başkalarıyla ilişki - erken evliliğe yönelik tutum”; faktör 3A “Karakterin gücü - akranlarla ilişkiler”; programdan sonra faktör 1B - “Başkalarıyla ilişkiler - başkalarını anlama”; faktör 2B - “Karşı cinsle ilişkiler - özgüven.”
Programdan önce öğrencilerin kişisel niteliklerini iyi anlamalarına rağmen durumlarını izleme, çatışmaları çözme konusunda pek iyi olmadıkları ve kendilerine daha dar bir bakış açısına sahip oldukları muhtemeldir. Öğrencilerin karakter özellikleri ve kişisel nitelikleri, kendilerine karşı tutumları ve akranlarıyla ilişkilerinin değerlendirilmesinde yol gösterici olmuştur. Programdan sonra çocuklar, başkalarıyla (ebeveynler, akranlar) ilişkilerde, diğer insanları anlama becerilerinin ve özgüven varlığının önemli bir rol oynadığını anlamaya başladılar.
Açık uçlu soruların sonuçları şunu gösterdi: arkadaşlığa yönelik tutumlar değişiyor, aşk fikri genişliyor, doğum kontrolünün amacına ilişkin anlayış netleşiyor, aile fikri değişiyor ve kürtaja yönelik tutumlar değişiyor .
İncelemelerde lise öğrencileri şöyle yazıyor: “Bu dersleri gerçekten seviyorum. Aile hayatımı nasıl hayal ettiğimi ve onu nasıl inşa edeceğimi anlamama yardımcı oldular. Aile hayatında farklı durumların olduğunu ve bunların çözülmesi gerektiğini artık daha net anlıyorum. Anlaşmazlıklar ve anlaşmazlıklar ortaya çıktığında çocukların ve ebeveynlerin nasıl hissettiğini anladım. Ailemdeki ilişkileri analiz ettiğimde, ailedeki diğer bireylerin de “Aile Çalışmaları” dersini alması durumunda çok şeyin değişeceğini anlıyorum.” “Çevremdeki dünyayla farklı bir şekilde ilişki kurmaya başladım, ailemi anlamaya başladım. Kendime karşı tavrım değişti.” “Bu üç ay, hayatım daha önce hiç olmadığı kadar basit ve kolaydı. Birçok insanı dinlemeyi ve anlamayı öğrendim... Hayatın anlamını görmeye başladım..."
Belediye eğitim kurumu
"Vozdvizhenskaya ortaokulu"
Altay Bölgesi'nin Kulundinsky bölgesi
Çalışma programı
Seçmeli ders
10-11 SINIFI'nda
İle. Vozdvizhenka 2017
Seçmeli dersin çalışma programı, yazar - derleyici A.N. Sviridov tarafından “Lise öğrencilerinin aile hayatına hazırlanması” modülünün programına göre derlenmiştir. Doktora Düzeltme Gelişimi ve Özel Eğitim Bölümü Profesörü AKIPKRO
10-11. Sınıf öğrencileri için haftada bir kez ders yapılmaktadır.
Dersleri yürütürken aşağıdaki çalışma biçimleri kullanılabilir::
Sorunların tartışılması;
Durumların analizi ve oynatılması;
Oyun ve sanat terapisini içeren;
Ses ve video materyallerinin kullanımı.
Eğitici ve tematikbuplan
| bölümlerin adları | ||
| Kendinizin ve başkalarının algısı | ||
| Adımın tarihi | ||
| Kişiliğin sosyal gelişimi | ||
| Ebeveynlerle iletişim kurma sanatı | ||
| Çatışmalar ve sonuçları | ||
| Ailenin duygusal dünyası | ||
| Aile sırları | ||
| Üreme sağlığı | ||
| Aile Planlaması | ||
| Modern koruma yöntemleri | ||
| Hamileliğin yapay sonlandırılması | ||
| Cinsellik, seçim sorunu | ||
| Sorumluluk ve objektiflik | ||
| Aşk veya Bağımlılık | ||
| Boşanmak. Bu nasıl ve neden oluyor? | ||
| Bir ayrılığın üstesinden nasıl gelinir? | ||
| Son ders Kolaj “Grubumuz” | ||
| Toplam ders |
sonuçlar
Kişilerarası etkileşim durumlarında bireysel özelliklerin belirlenmesi ve düzeltilmesi;
Mantıklı kararlar alma ve yaşamın zorluklarının üstesinden gelme konusunda kişinin kendi yeteneklerine ve yeteneklerine olan güvenini geliştirmek;
Derin ve güvenilir ilişkiler kurma yeteneğinin oluşumu;
Hem ebeveynlerle hem de potansiyel partnerlerle yapıcı etkileşim becerilerinin kazanılması;
Gelecekteki ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini arttırmak.
Anahtar kavramlar:
Kişiliğin fizyolojik, psikolojik, sosyal gelişimi, üreme sağlığı, cinsellik, sorumluluk, doğum planlaması, doğum kontrolü, bağımlılık, aşk
Seçmeli ders için tematik planlama
“Lise öğrencilerini aile hayatına hazırlıyoruz”
ders çalışmak için sadece 34 saat
| Ders konusu | Not |
||||
| Kendinizin ve başkalarının algısı Giriş dersi. Karşılıklılığın altın kuralı. | |||||
| İletişimde saygı ve sevgi | |||||
| Adımın tarihi Kişisel sunum “Ben kimim?” Hayat mottom. Karar verme özgürlüğü. Çözüm türleri | |||||
| Doğum mitlerinin coğrafyası. Adımın hikayesi. Fantezi “İç Dünyam” | |||||
| Ergenlik döneminde fizyolojik ve psikolojik değişiklikler | |||||
| Kişiliğin sosyal gelişimi Kadın ve erkeğin sosyal rolü ve gelişimi. Kişilik özellikleri olarak erkeklik ve kadınlık | |||||
| Kızdan kadına. Erkek çocuktan erkeğe | |||||
| Ebeveynlerle iletişim kurma sanatı Babalar ve çocuklar sorununun sonsuzluğu. İdeal ebeveyn ve ideal çocuk fikri | |||||
| Konuşma yeteneği ve dinleme yeteneği. Övgü ve destek | |||||
| Çatışmalar ve sonuçları Grup olarak aile. İnsani çatışmalar ve sonuçları. Kazanma sanatı ve kaybetme sanatı | |||||
| Affetme yeteneği. Öfke ve kıskançlığı yenmenin yolları. Aile sağlığı kriterleri. | |||||
| Ailenin duygusal dünyası Uyarlanmış bir kişiliğin temel teması. Olumlu deneyimlerin rolü | |||||
| Aile sırları Alkol ve uyuşturucu. Anket “Uyuşturucu hakkında ne biliyorum?” AIDS. Kendinizi AIDS'ten nasıl korursunuz? | |||||
| Çocuk haklarının ihlali. Aile içi şiddet. | |||||
| Üreme sağlığı Doğum hikayemi biliyor muyum? Evlilik ilişkilerinin gücü ve istikrarı | |||||
| Aile Planlaması Aile planlamasının doğal yöntemi. Ücretsiz doğum kontrolü | |||||
| Modern koruma yöntemleri İstenmeyen hamileliği önlemenin modern yöntemleri | |||||
| Gündelik ilişkiler - risk haklı mı? Cinsel yolla bulaşan hastalıklar. Önleme. | |||||
| Hamileliğin yapay sonlandırılması Yaşamak ya da yaşamamak; kim karar veriyor? | |||||
| Cinsellik, seçim sorunu Cinsel davranış ve insanın ahlaki sorumluluğu | |||||
| Yakın ilişkiler alanında çevresel baskı. Ne zaman hayır demelisin? | |||||
| Sorumluluk ve objektiflik Evlilik öncesi cinsel ilişkilerin sonuçları | |||||
| Evlilik dışı cinsel ilişkiler. Durum “Eğer bir arkadaş aniden kendini bulursa…” | |||||
| Aşk veya Bağımlılık Psikolojik durumlar olarak aşık olma, aşık olma ve aşk | |||||
| Karşılıksız aşk. Kızgınlık duyguları ve bunların üstesinden gelmenin yolları. İzin verilenlere güven ve sınırlar | |||||
| Elde tutma stratejileri kötü bir tavsiyedir. Bir partnerle etkileşim kurmanın yapıcı yollarına hakim olmak. | |||||
| Değerli bir aşk nesnesi arama sürecindeki davranış modelleri. Anket "Hangi erkek veya kız sizin için uygun?" | |||||
| Boşanmak. Bu nasıl ve neden oluyor? Kederin aşamaları: şok, depresyon, öfke, uzlaşma | |||||
| Kişinin kişisel sorunlarına ilişkin kendi sorumluluğunun bilincinde olması | |||||
| Benlik saygısı. Başkalarının duygularına saygı. | |||||
| Bir ayrılığın üstesinden nasıl gelinir? Egzersiz-macera “Bütün grupla bilinmeyene doğru” | |||||
| Bir kişi için dostluğun anlamı. “Gerçek Dostluk” imajının modellenmesi | |||||
| Son ders Kolaj “Grubumuz” |
2.1 Son sınıf öğrencileri arasında aile değer yönelimlerinin oluşma düzeyine ilişkin araştırmanın organizasyonu
Genç neslin manevi ve ahlaki eğitimini geliştirmeye ve aile kurumunu güçlendirmeye yönelik amaçlı faaliyetler, öğrencilerin değer yönelimlerine ilişkin bir araştırma yapılmadan mümkün değildir.
Lise öğrencilerinin zihninde aile hayatı değerlerinin oluşma düzeyini incelemek için Perevalovskaya Ortaokulu KSU temelinde bir deney yapıldı. Deneye 9-11. sınıflardaki 50 okul çocuğu katıldı. Deney, katılımıyla bir okul psikoloğunun ofisinde gerçekleştirildi.
Hedef Öğrenciler arasında değer yönelimleri üzerine bir anket yapmak, aile değerlerinin oluşma düzeyini belirlemek ve ayrıca çocukların aile ilişkileri kültüründe ne kadar yetkin olduklarını belirlemektir.
Ana görevler çalışmalar şunlardır:
- - lise öğrencilerinin aile değerlerine ve bir bütün olarak aile kurumuna karşı tutumlarının incelenmesi;
- - aile ilişkileri kültüründeki yeterlilik düzeyiyle ilgili konuların araştırılması;
- - nesiller arasında karşılıklı anlayış oluşturmanın yollarının belirlenmesi;
- - eğitim sürecinde olumlu bir aile imajı oluşturma olanaklarının ortaya çıkarılması;
- - ailede hoşgörüyü öğretme sorunlarının incelenmesi.
Çalışma, toplumun gelişiminin mevcut aşamasında çocuklar ve ebeveynler, aileler ve eğitim kurumları, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki ilişkilerin doğasını daha ayrıntılı olarak incelememize olanak tanıyacak; Devlet ve sivil toplum kuruluşlarının çabalarının yanı sıra, en yakın ilgiyi, aktif eğitim çalışmalarını gerektiren sorun alanlarını belirlemek. Ailenin sosyalleşme süreçlerinde ciddi kusurların varlığı, gençlerin manevi ve ahlaki eğitimindeki yanlış hesaplamalar ve ülkedeki zor demografik durum, eğitim politikası alanında ciddi eylemlere ve amaçlanan geniş eğitim etkinliklerine duyulan ihtiyacı zorunlu kılmaktadır. ailenin güçlendirilmesi ve aile değerlerinin oluşumunda.
Öğrenciler arasında aile değerleri üzerine bir çalışma yürütmek için Ek 1'de sunulan bir dizi teşhis materyali kullanıldı.
Araştırmanın ilk aşamasında lise öğrencilerinden iki cümleyi tamamlamaları istendi:
“Benim için aile...”
“İnsanın bir aileye ihtiyacı vardır...”
İkinci aşama, lise öğrencilerinin zihinlerinde aile yaşamı değerlerinin oluşma düzeyini belirlemek için bir anket yapılmasından oluşuyordu. Bunu yapmak için Kh.T.'nin teşhis materyallerine dayanarak. Zagladina Ek 1'de sunulan bir anketi derledi.
Ayrıca çalışmada S.S.'nin "Aile Değerleri" anketi kullanıldı. Nosov, deneklerin temel aile değerleri sıralamasına dayanarak.
Anket başlamadan önce organizatörler kursiyerlere bu etkinliğin öneminin yanı sıra ankette sorulan soruların samimi ve ciddi bir şekilde cevaplanması gerektiği konusunda bilgi verdi.
Anketin sorularını cevaplamak için bir form eklenmiştir - bir tablo (Ek 2). Anketler yapıldıktan sonra, her soru için eşit şekilde vurgulanan öğrenci cevaplarının ilgili blokta özetlenmesi gerekir.
Öğrencilerde aile değerlerinin oluşma düzeyinin teşhisinin yapılması, eğitim kurumunun ailenin özel hayatına belirli bir “istilasını” içerir, bu nedenle ankete başlamadan önce ebeveynlerle bir görüşme yapıldı, amacı onların rızasını almak için bu tür işleri açıklamaktı.
Ebeveynlerin, boşanmaların, çatışmalı ailelerin ve antisosyal yönelimli ailelerin büyümesinde ifade edilen bir sosyalleşme kurumu olarak ailede devam eden krize özellikle dikkat edildi. Çocuk yetiştirme işlevlerini etkin bir şekilde yerine getiremeyen zor ailelerin sayısı artıyor. Ebeveynleri hayatta olan evsiz çocukların sayısı sürekli artıyor ve çocuk suçları toplumu rahatsız ediyor. Çocuklarla ebeveynler arasındaki ilişkiler sıklıkla suça dönüşüyor (yetişkinlerde şiddet mağduru olan çocukların sayısı artıyor).
Bu koşullar altında, çocuk ve ergenlerin evde eğitiminin başarısını ve etkinliğini düzeyini belirleyen ailenin eğitim potansiyelini artırmasına yardımcı olma ihtiyacı ortaya çıkıyor.
Ayrıca genç kuşaklar arasında aile değerlerinin oluşturulmasına yönelik ortak sistemli ve sistemli çalışma amacıyla aile ile okulun, ebeveyn ile öğretmenlerin tek bir eğitim alanı oluşturmak amacıyla birleştirilmesinin önemi velilere aktarıldı. Bugün devletin eğitim politikasının en önemli önceliklerinden biri tam da budur.
Bu tür çalışmaları etkili bir şekilde organize etmek için okulun, modern bir ailenin aile değerlerini çocuğa ne ölçüde aktardığına dair en azından genel bir fikre sahip olması gerekir. Başka bir deyişle, öğretmenler tarafından temsil edilen okul, mümkünse bu boşlukları bir sistem aracılığıyla doldurmak için geleneksel aile değerlerini aktarmaya yönelik hangi mekanizmaların bozulduğunu (yani çocuğun ailede neyin eksik olduğunu) anlamalıdır. aileye yönelik eğitim faaliyetlerinin yanı sıra psikolojik ve pedagojik destek.
Öğrenci anketinin nasıl yapılacağı sorulduğunda velilere net bir cevap verildi: “Anonim olarak”. Ebeveynler, bu çalışmanın görevinin çocukta aile değerlerinin oluşma düzeyini, ailedeki duygusal refahıyla ilgili sorunları, yakın ilgi ve psikolojik ve pedagojik destek gerektiren alanları "tanımlamak" olduğunu bilmelidir. ve aile üyeleri arasında karşılıklı anlayış oluşturmanın olası yollarını ana hatlarıyla belirtin. Bu tür bir araştırmadan sonra okul çocukları veya ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik yardım talebi varsa, uygun uzmanla iletişime geçme hakları vardır ve okul onlara bu konuda mümkün olan her türlü yardımı sağlayacaktır.
Velilere ayrıca, öğretmenin öğrencilerle yapılan isimsiz anketin sonuçlarını bir sonraki veli toplantısında veya bireysel bir görüşme sırasında kendileriyle tartışacağı ve burada ebeveynlerin çocuklarının verdiği cevapları tanıtacağı bilgisi verildi. Bu bilgilerin ebeveynlerin çocuklarıyla ilişkilerini geliştirmeleri için çok değerli ve gerekli olduğu ortaya çıkabilir.
2.2 Araştırma sonuçları
Son sınıf öğrencilerinin yanıtları analiz edildikten sonra aşağıdaki sonuçlar elde edildi.
Bitmemiş cümleler yöntemini kullanarak bir özet tablo 1 derlendi.Gördüğümüz gibi çoğu lise öğrencisi aileyi akrabalarla, sevdikleriyle, yakın insanlarla, ayrıca çocuklarla ve torunlarla ilişkilendiriyor. Ailenin sevgi, şefkat, mutluluk, neşe, dostluk ve sıcak arkadaşlık anlamına geldiğine inanan öğrencilerin biraz daha küçük bir yüzdesi var. Ailenin karşılıklı yardımlaşma, zor zamanlarda destek, karşılıklı yardımlaşma olduğu yönünde cevaplar vardı. İki öğrenci aileyi yalnızca birlikte yaşayan ve birlikte vakit geçiren kişiler olarak görmektedir. Aynı sayıda öğrenci ailenin kendilerine maddi destek sağladığına inanmaktadır. Bir öğrenci ona göre ailenin toplumun bir birimi olduğunu söyledi.
tablo 1
Aile tanımında belirtilen değerler
Sonuçlar pasta grafikte açıkça gösterilmektedir (Şekil 1)
Şekil 1 Son sınıf öğrencilerinin zihinlerinde “Aile” kavramı
Daha da ilginç olan ikinci cümlenin sonlarıydı: Tablo 2'de ve şemada (Şekil 2) sunulan “Bir insanın bir aileye ihtiyacı var...”.
Tablo 2
Lise öğrencilerine göre ailenin temel işlevleri
|
Değer |
Yanıt sayısı |
|
|
İnsan ırkını sürdürün |
||
|
Sevmek ve sevilmek |
||
|
Destek ve karşılıklı yardım için |
||
|
Rahat ve konforlu bir yaşam için |
||
|
Kalıcı bir partnere sahip olmak |
||
|
Biriyle ilgilenmek |
||
|
Yalnız kalmamak için |
||
|
Yaşam sevincini yaşayın |
||
|
Finansal güvenlik için |
||
|
Kendine ve başkalarına eziyet etmek |
||
Şekil 2 Daha büyük okul çocukları tarafından tanımlanan aile işlevleri
Son sınıf öğrencileri, ailenin temel işlevinin insan ırkının devamı olduğunu düşünüyor (yanıt verenlerin %30'u). Ayrıca öğrencilerin büyük bir kısmı aileye sevgi (%18), destek ve karşılıklı yardım (%16), rahat ve konforlu bir yaşam (%10) için ihtiyaç duyulduğuna inanmaktadır. Dört denek (%8) kalıcı bir cinsel partnere sahip olmak için aile kurmak istiyor. Lise öğrencilerinin üçü (%6) ailenin anlamını yalnız olmamak olarak görüyor; aynı sayıda öğrenci ise bir ailenin birine bakmak için gerekli olduğuna inanıyor. Bu soruya birer öğrenci (%2) “...yaşam sevincini yaşamak için”, “...maddi olarak sağladılar” ve “...kendisine ve başkalarına eziyet etsin” şeklinde yanıt verdi. Son iki cevap, bu öğrencilerin aile yaşamına ilişkin değerlerinin yeterince oluşmadığını, bu öğrencilerle ve velileriyle görüşmeler planlandığını düşündürmektedir.
Bir sonraki aşamada lise öğrencilerinin anketlerini analiz edeceğiz. Anketin sonuçları Tablo 3'te sunulmaktadır.
Tablo 3
Anketin sonuçları
|
Soru no. |
|||||
Analiz, öğrencilerin çoğunluğunun (29 kişi) evlerini kendilerini en rahat hissettikleri yer olarak gördüklerini, yarısı kadar öğrencinin (14 kişi) arkadaşları arasında kendilerini rahat hissettiklerini ve yalnızca 7 öğrencinin okulda kendilerini en rahat hissettiklerini gösterdi.
19 kişi kendisini en iyi arkadaşlarının anladığını düşünüyor, 15 kişi ebeveynlerini, 10 kişi sınıf arkadaşlarına, 6 kişi ise öğretmenlerine güveniyor.
Ancak katılımcıların çoğunluğu önemli sorunları ebeveynleriyle çözmeyi tercih ediyor (23 kişi), sırasıyla 18 ve 6 katılımcı, sorunları çözme konusunda arkadaşlarına ve sınıf arkadaşlarına güveniyor ve 3 kişi bir seçim yapmamış.
Bu cevaplar lise öğrencilerinin çoğunluğu için aile ve arkadaşlık gibi değerlerin öncelikli olduğunu göstermektedir.
Ankete katılan son sınıf öğrencilerinin yarısından fazlası aile geleneklerinin değerini geliştirmiştir. Ankete katılanların yarısından fazlası ev işlerini yerine getirmeye sempati duyuyor.
Okul çocuklarının belirttiği başlıca olumsuz koşullar yetişkinlere duyulan güvensizlik ve karşılıklı anlayış eksikliğidir; bazı öğrenciler ayrıca ebeveynlerinin sarhoşluğunu, ebeveyn sorumluluklarını ihmal ettiğini ve hatta bazı aile üyelerinin saldırgan davranışlarını da belirtmiştir. Tüm bu konular, ders dışı etkinliklerin ve ebeveynlerle yapılan görüşmelerin bir parçası olarak öğretmenler ve psikologlar tarafından daha fazla çalışma yapılmasını gerektirir.
Ankete katılan okul çocuklarının çoğunluğu ebeveynleriyle olan ilişkilerinin güvenilir, arkadaş canlısı ve saygılı olduğunu düşünüyor. Ancak bazı öğrenciler bu ilişkileri “soğukkanlı” ve hatta düşmanca olarak nitelendirmektedir. Ailede arkadaşlık değerinin yeterince oluşmadığını gösteren bu soruyu 5 öğrenci yanıtlamakta zorlanmıştır.
Ayrıca bazı aileler, öğrencilere göre çatışma durumlarının uzun süreli kızgınlık veya fiziksel şiddet ile sonuçlandığı psikolojik tedaviye ihtiyaç duymaktadır.
Ankete katılan çocukların neredeyse yarısı (20 kişi) aile kurmayı ve çocuk sahibi olmayı öncelik olarak görüyor, 2 kişi daha az kişi (18 katılımcı) eğitim almayı ve meslekte ustalaşmayı tercih ediyor ve 12 kişi de bir an önce iş bulup para kazanmayı istiyor Finansal bağımsızlık ve güvenlik.
Ankete katılan öğrencilerin büyük çoğunluğu (39 kişi) gelecekte kendi ailesini kurmak istiyor. Ancak aile kurmaya kategorik olarak karşı çıkan (3 kişi) veya cevap vermekte zorlanan (8 kişi) öğrenciler de bulunmaktadır.
Aile eğitiminde neredeyse aynı derecede önemli olan okul çocukları, çocuk bakımını, bakımı, ebeveyn sevgisini, hoşgörüyü, çocuğun kişiliğine saygıyı ve güvene dayalı ilişkileri dikkate alır. Öğrenciler aile kurmanın en değerli nitelikleri arasında eşin kişiliğine saygı, hoşgörü, karşılıklı yardım ve yardımlaşmayı sıraladılar. Ankete katılanların çoğunluğuna göre ebeveynlerin çocuklarıyla iletişimde en önemli özelliği çocuğa saygıdır.
Ayrıca katılımcıların çoğunluğunun evlilik için en iyi yaş aralığının 20-30 yaş olduğunu ve ailenin iki, üç veya daha fazla çocuk sahibi olması gerektiğini düşündüğünü de belirtmek isterim.
Bunlar kısaca son sınıf öğrencileriyle yapılan bir anketin sonuçlarıdır.
Bir sonraki teknik S.S. Nosov'un "Aile Değerleri" testidir. En anlamlı değerlerin belirlenebilmesi için tüm öğrenci yanıtları toplanmış ve her bir değerin ortalama değeri belirlenmiştir. Ayrıca ortalama değer ne kadar düşükse, yaşı daha büyük olan öğrenciler için bu değer o kadar anlamlıdır.
Bu yöntem kullanılarak öğrenci yanıtlarının işlenmesinin sonuçları Tablo 4'te sunulmaktadır.
Tablo 4
S.S.'nin “Aile Değerleri” yönteminin sonuçları. Noşova
Daha fazla netlik sağlamak için, test sonuçlarına dayanarak, en önemli değerlerin daha büyük çubuklarla ve en az anlamlı değerlerin daha küçük çubuklarla temsil edildiği bir diyagram oluşturacağız (bkz. Şekil 3).
Şekil 3 Daha büyük okul çocuklarının zihnindeki aile değerleri, önem sırasına göre azalan şekilde düzenlenmiştir
Böylece, bu yöntemi kullanarak yapılan testler, daha büyük okul çocuklarına göre aile yaşamının en önemli değerinin eşler arasındaki iletişim olduğunu ve bunu azalan sırayla hassasiyet, cinsel ilişkiler, maddi destek, samimiyet ve açıklık gibi değerlerin takip ettiğini gösterdi. ortak dinlenme, ev işi, aileye bağlılık, bir partnerin çekiciliği ve son olarak hayranlık.
Genel olarak, çalışmanın sonuçlarına dayanarak, ankete katılan okul çocuklarının çoğunluğunun zihinlerinde oldukça net bir şekilde aile değerleri oluşturduğu sonucuna varabiliriz. Aile hala modern gençliğin hayati değerlerinden biridir. Gençler, sosyalleşme sürecinde ebeveynlerinin ailesinden destek ve destek ararlar ve gelecekteki ailelerini insani ve ahlaki ilkeler temelinde kurmaya hazırdırlar, ancak aynı zamanda büyük bir psikolojik bilgi eksikliği de yaşarlar. ve beceriler. Bazı öğrencilerin cevaplarının bir psikolog, öğretmen ve velilerle birlikte daha fazla ayrıntı ve detaylandırma gerektirdiğini belirtmek gerekir.
Lise öğrencileri arasında evlilik ve aile fikirlerini inceledikten sonra, okul çocukları için ders dışı faaliyetler için özel ıslah ve eğitim programlarının uygulanmasını tavsiye etmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz. Bu tür programlar sosyal uyum ve evliliğe hazırlık konusunda yardım sağlamalıdır. Programın uygulanması, kişilerarası iletişimi ve etkileşimi en iyi şekilde organize etmek için gerekli olan psikolojik bilgi ve becerilerin edinilmesi için koşullar yaratmalıdır.
Programın uygulama biçimlerinden biri, aile ilişkilerinin tüm yönlerini bir dereceye kadar etkileyen "Aile Günü" nün düzenlenmesidir. Etkinliğin biçimleri gençlik ortamının sosyal ihtiyaçlarına göre değiştirilebilir ancak bazı konuların tartışılması gerekir. Bunlar şunları içerir: aile bütçesi planlama yeteneği; çatışma durumlarını çözmek; ev işlerinde pratik beceriler; erkek ve kadın psikolojisinin özellikleri hakkında bilgi; eşyalara ve kıyafetlere karşı tutum; duyguları sözlü olarak ifade etme yeteneği (aşk ilanı).
Eğitim programı çok yönlü olmalı ve teorik, pratik ve duygusal düzeyde bilgi ve becerilerin kazanılmasını sağlamalıdır.
Bu testle aile hayatına hazır olup olmadığınızı veya partnerinizle ilişkiye girmek için acele etmemeniz gerektiğini öğreneceksiniz.
Soruları ve ifadeleri cevaplayın. Tereddüt etmeden hızlı bir şekilde "evet", "hayır" veya "bazen" yanıtını verin.
Anket metni.
1. Aile ve aile ilişkilerinin arkadaşlıktan, arkadaşlardan ve dostane ilişkilerden daha önemli olduğu ifadesine katılıyor musunuz?
2. Evlendikten sonra uzmanlık alanınızda çalışmaya devam etmeniz gerektiğini düşünüyor musunuz?
3. Çocuksuz bir ailenin, sahibi olmayan bir eve benzediğini düşünmüyor musunuz?
4. Bütün arkadaşlarınız hazırladığınız yemekleri övüyor mu?
5. Gelecekte tüm sırlarınızı ve sırlarınızı partnerinizle paylaşmayı düşünüyor musunuz?
6. Anne ve babanızın evliliğinin başarılı olduğunu düşünmüyor musunuz?
7. Sözde "deneme evliliği" fikrini onaylıyor musunuz?
8. Evlilik öncesi ilişkileri kınanacak ve kabul edilemez buluyor musunuz?
9. Partnerinizi aldattığı için affetmeye hazır mısınız?
10. Başkalarının kusurlarına karşı küçümseyici ve hoşgörülü olduğunuzu söyleyebilir misiniz?
11. Partnerinizin hobilerini paylaşmaya hazır mısınız?
12. Sevdiklerinizin erdemlerini abartma eğiliminde misiniz?
13. Partnerinizin işinin sizinkinden daha az önemli olacağını mı düşünüyorsunuz?
14. Gündelik küçük şeylerle ilgilenmenin size zevk vereceğinden emin misiniz?
15. Size kibar ve nazik davranılırsa pes edebilir misiniz?
16. Partnerinizi şu anda tam olarak neyin endişelendirdiğini her zaman biliyor musunuz?
17. Partnerinizin bazı alışkanlıkları sizi sıklıkla rahatsız ediyor mu?
18. Partnerinizin ebeveynleriyle iletişim kurmakta zorlanıyor musunuz?
19. Çocuklar hakkında konuşurken umursamaz bir tavırla kaşlarınızı mı çatarsınız veya konuşmayı başka bir konuya mı kaydırırsınız?
20. Birbiriniz olmadan bir gün bile yaşayamaz mısınız?
21. Partnerinize kendi sorunlarınızdan ve eksikliklerinizden bahsederken açık sözlü müsünüz?
22. Partnerinizin biraz daha güzel ve akıllı olabileceğini düşünüyor musunuz?
23. Geleceğinizi kariyer olmadan hayal etmek, aileniz olmadan hayal etmekten daha mı kolay?
24. Annenizin seçiminizi onaylamasından sonra evliliği ciddi olarak düşündüğünüzü düşünmüyor musunuz?
25. Uyumunuz, arkadaşlarınızın ve tanıdıklarınızın eylemlerini eşit şekilde değerlendireceğiniz noktaya ulaşıyor mu?
26. Partnerinizin sizden başkasını memnun etme isteği sizi rahatsız mı ediyor?
Test sonuçları.
Birikmiş puanlarınızı (SB) aşağıdaki anahtarı kullanarak hesaplayın:
1. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
2. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
3. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
4. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
5. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
6. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
7. evet - 0, hayır - 2, bazen - 0
8. evet - 2, hayır - 0, bazen - 0
9. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
10. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
11. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
12. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
13. evet - 0, hayır - 2, bazen - 0
14. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
15. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
16. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
17. evet - 0, hayır - 2, bazen - 0
18. evet - 0, hayır - 2, bazen - 0
19. evet - 0, hayır - 2, bazen - 0
20. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
21. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
22. evet - 0, hayır - 2, bazen - 0
23. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
24. evet - 0, hayır - 2, bazen - 0
25. evet - 2, hayır - 0, bazen - 1
26. evet - 0, hayır - 2, bazen - 0
Evliliğe hazırlık katsayısı (CR) aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:
CG = (SB: 52) x %100
Örneğin, 23 puan aldıysanız CG = (23:52)x%100 = 0,442x%100 = %44,2
Bu, evliliğe %44 hazır olduğunuz anlamına gelir. Acele etmeli miyiz?
0 - 20 puan - evliliğe hazırlıksızlık.
21 - 38 puan - aile hayatına kısmi hazırlık.
39 - 52 puan - evliliğe hazırlık.
Test sonuçları sizi hayal kırıklığına uğratırsa üzülmeyin. Sonuçta, herhangi bir test bir eylem kılavuzu olarak kabul edilir. Belki de sadece kendinize güveniniz, partnerinize güveniniz ve yaşam deneyiminiz yok. Herşey senin elinde!
("Tüm durumlar için psikolojik testler")
Yükleniyor...
