ölü bir mektuptan canlı bir anlam çıkarmak"

K.D. Ushinsky

Kendine güvenen okuma becerileri, çocukların öğrenmedeki başarısının temel koşullarından biridir. Ancak şu anda okul çocuklarında okuma becerileri, öğretmenler ve ebeveynler arasında ciddi endişelere neden oluyor.

Çocukların okulda ders çalışırken yaşadıkları zorlukların büyük çoğunluğu kitaplardan ve ders kitaplarından bağımsız olarak bilgi alamamalarından kaynaklanmaktadır.

Modern çocuklar okumayı sevmemekle kalmıyor, aynı zamanda okumayı da bilmiyorlar ve okuma, yalnızca öğrencinin başarılı bir şekilde ustalaşması gereken bir konu değil, aynı zamanda diğer disiplinlerde ustalaşacağı, dünyanın zenginliğini öğreneceği bir konu. onun etrafında ve insan ilişkileri, kendi içinde şekillenmek kendi tutumu gerçeğe.

Okumak iştir. Bizim görevimiz bunu daha verimli ve üretken hale getirmektir.

Yetenek akıcı, bilinçli ve anlamlı okuma yatırıldı ilkokul.

Çocukların okumayı öğrenmedeki zorluklarla başa çıkmalarına nasıl yardımcı olabiliriz?

Çoğu zaman bu sorunu basit ve ustaca çözmeye çalışırlar: daha fazlasını okumalısınız. "Ve çocuk kitabın başına oturuyor, gözyaşları döküyor ve ona karşı sessiz bir nefret duyuyor."

Ancak bu sorunun cevabı o kadar basit değil. Çocuğunuzu daha fazla okumaya zorlamadan önce, zorlukların altında yatan nedenlerin neler olduğunu bulmanız gerekir. Ve ancak bunu öğrendikten sonra ona hangi yardımı sağlamamız gerektiğini anlayacağız. Zorlukların birçok nedeni vardır ve buna göre yardım etmenin farklı yolları vardır.

Okumak aşağıdakileri içeren karmaşık bir eylemdir:

1. Teknik beceriler - bir yanda görsel imgeler, diğer yanda akustik ve konuşma motor görüntüleri arasındaki bağlantıya dayalı olarak kelimelerin doğru ve hızlı algılanması ve telaffuzu.

2. Okunan şeyin anlamını anlama – anlam ve içerik çıkarma süreci.

Bu iki taraf birbiriyle yakından bağlantılıdır ve birbirini karşılıklı olarak etkiler. Mükemmel teknoloji, anlamın hızlı ve doğru anlaşılmasını sağlar ve anlam açısından daha kolay olan bir metin daha hızlı ve hatasız okunur.

Okuma tekniği, yazılı harfleri tanıma, seslerle doğru şekilde ilişkilendirme ve doğru telaffuz etme becerisini ifade eder. belirtilen sırayla heceler, kelimeler ve cümleler şeklinde.

(T.G. Egorov).

Okumayı öğrenme sürecinde okul çocukları hem okuma tekniğini hem de okuduğunu anlama pratiği yapar. Bununla birlikte, teknik becerilerin oluşturulması ve otomatikleştirilmesinin önemi çoğu zaman hafife alınmakta ve ana vurgu sıklıkla teknoloji pahasına anlamsal okumaya kaymaktadır. Çocuğu okuduğu şeyin anlamı üzerinde çalışmaya yönlendirmek için acele ederek, okuma oluşumunun doğal psikolojik sürecini bozarız ve hataların ortaya çıkması için koşullar yaratırız.

Okuma hızını yavaşlatan nedenler vardır:

Doğal aktivite hızı

Genellikle ebeveynler çocuğun yavaş olduğunu fark ederler ve derslerin hızı yüksekse vakti olmaz ve kolayca yorulur. Tüm bu gözlemler, çocuğun doğal aktivite hızının düşük olduğunu göstermektedir. Ve bu çocuğun hatası değil.

Faaliyetin hızı, zihinsel süreçlerin çalışma hızıdır: hafıza, dikkat, algı, düşünme, hayal gücü. Bu, bir kişinin birim zaman başına gerçekleştirdiği işlem, eylem ve hareket sayısıdır. Doğuştan gelen faaliyetin hızı, bir kişinin ne kadar hızlı çalıştığını, hatırladığını, düşündüğünü, hayal ettiğini, bir sorunu çözmeyi düşündüğünü ve elbette okuduğunu belirler. Ancak aktivitenin hızı doğuştan gelen istikrarlı bir özellik olmasına rağmen gergin sistem, o, en çok dahil olmak üzere hayatı boyunca çeşitli türler Faaliyetler kademeli olarak değişebilir.

Bu, belirli egzersizleri kullanarak okuma hızınızı artırabileceğiniz anlamına gelir.

Bu tür egzersizler şunlar olabilir:

1. Tekrarlanan okuma

Metni yüksek sesle okudunuz. Çocuk daha sonra aynı hikayeyi bir dakika boyunca okur. Okumayı bitiren çocuk, metinde okumayı başardığı yeri işaretler. Daha sonra aynı metin tekrar okunur ve bir dakika sonra çocuk okunan kelime sayısını not eder. Doğal olarak ikinci kez daha fazlasını okumayı başardım. Çocuğun okumayı 4-5 kez tekrarlamasına izin verin (veya kelime sayısının artması durana kadar).

2. Yıldırım

Egzersiz, mümkün olan en hızlı okuma ile rahat bir modda dönüşümlü okumadan oluşur. Hızlandırılmış modda okumaya geçiş "Yıldırım" komutu kullanılarak gerçekleştirilir.

3. Römorkör

Metni yüksek sesle okursunuz, okuma hızınızı dakikada 80 ila 160 kelime arasında değiştirirsiniz. Çocuk aynı metni kendi kendine okur, size yetişmeye çalışır. Bir kelimede durun ve çocuğunuzdan metindeki durağı göstermesini isteyin. Okuma hızınız çocuğunuzun okuma hızından önemli ölçüde yüksekse hızı azaltın. Aralığın dakikada 20 kelimeyi geçmemesi önemlidir, yani eğer çocuğun okuma hızı 20-25 kelime ise sizin okuma hızınız dakikada 40-45 kelimeyi geçmemelidir.

Regresyonlar

Regresyonlar, okunmuş olanı yeniden okumak amacıyla tekrarlayan göz hareketleridir. Bu dezavantaj en yaygın olanıdır. Bazı okuyucular, kendileri tarafından fark edilmeden, herhangi bir metni iki kez okurlar - hem kolay hem de zor. Gerilemeli bir metni okurken buna gerek olmasa da gözler geriye doğru hareket eder.

Regresyonların Nedenleri

1. Alışkanlığın gücü.

Bu en yaygın nedendir. Bunun kökleri bir çocuğa okumayı öğretme biçiminde yatmaktadır. Çoğu zaman, kendimiz fark etmeden, bu alışkanlığı bir çocukta oluştururuz. İlk aşamalarda, çocuk hece hece okuma yönteminde henüz ustalaştığında ve ilk okumadan itibaren okuduğu kelimenin anlamını kavramak onun için hala zor olduğunda, ondan kelimeyi tekrar tekrar okumasını isteriz. okuduğunun anlamı netleşinceye kadar. Ancak bazı çocuklar kelimeyi tekrar okumazlar, sadece okuduklarını telaffuz ederek bu anlama yöntemine alışırlar.

Veya başka bir seçenek, ebeveynlerin çok acelesi varsa ve çocuğun mümkün olduğu kadar çabuk tüm kelimeleri okumaya başlamasını istiyorsa, çocuk henüz yeni bir okuma şekline hazır değilken ve heceyi ilk önce kendi kendine okumaya alışırken. heceyi (ilk seferde farklı okumak zordur) ve ardından kelimenin tamamını yüksek sesle okur (telaffuz eder). Her ikisi de gerileme alışkanlığını oluşturur. Ayrıca, son seçenek Uzun ve hecelenmesi zor kelimeleri gelecekte sürekli yeniden okuma alışkanlığının oluşmasına katkıda bulunur.

2. Metnin görünürdeki zorlukları.

Gerilemelerin nedeni metni çocuğun anlamasının zor olmasıysa, bu durumda onu metni gerileme olmadan okumaya davet edin. ayrı yerler metinler anlaşılamıyor. Çoğunlukla daha fazla okumak olası soruları açıklığa kavuşturacak ve geri dönüşleri gereksiz hale getirecektir.

3. Dikkat eksikliği.

Gerilemenin nedeni zayıf konsantrasyonsa okumayı bırakmanız gerekir. Belki çocuk yorgundur (bunu ona sorun) ya da bir şey onu rahatsız ediyor ve bu onun konsantre olmasını engelliyor. Çocuğunuza dinlenmesi için zaman tanıyın. Ayrıca konsantre olmanıza yardımcı olacak bazı egzersizlerden de yararlanabilirsiniz.

Regresyon Eliminasyonu

Son iki neden geçicidir ve kolayca ortadan kaldırılabilir. Okuma hızı üzerindeki etkileri özellikle önemli değildir. İlk neden - alışkanlığın gücü (tüm insan alışkanlıkları gibi) oldukça istikrarlı bir olgudur ve bunun üstesinden gelmek için özel bir egzersiz kullanarak düzenli eğitim gerekli olacaktır.

“Pencereyle okuma” alıştırması yapın.

10 x 5 cm boyutlarında bir kağıt alıyorsunuz Dikdörtgenin sağ kenarından küçük bir delik kesin - yüksekliği çizginin genişliğine eşit ve boyutuna karşılık gelen uzunlukta bir "pencere" yaklaşık 3-4 harften oluşan hece.

Kağıt parçası çizgiye yerleştirilir ve önce yetişkin, ardından çocuğun kendisi tarafından çizgi boyunca hareket ettirilir. Sayfa çizgi boyunca hareket ettiğinde çocuğun bakışları sayfa boyunca düzgün bir şekilde hareket edecek ve okunanların örtüleceği için tekrarlanan okumalar hariç tutulacaktır.

Yavaş yavaş, çocuk okurken tekrar okumaya geri dönmeden çizgiye göz atmaya alışacaktır. Gerileme alışkanlığının gücünün üstesinden gelmek için bakışın soldan sağa doğru doğru bir şekilde hareket edeceği yeni bir alışkanlık oluşturmak gerekir. Yeni bir alışkanlık oluşturmak veya yeniden öğrenmek oldukça uzun bir süreçtir çünkü alışkanlık otomatik bir eylemdir. Bu nedenle ödev olarak verilen metinleri okurken “pencereyi” sürekli kullanmanız gerekiyor.

Regresyonlar okuma doğruluğunu bozar. Ancak okumayı öğretme metodolojisi, gerilemeleri en aza indirmeyi ve bunları okumanın anlamsal yönüne tabi kılmayı mümkün kılan önemli miktarda araca sahiptir.

1. Bir harfte farklılık gösteren kelime çiftlerini okumak:

keçiler - örgüler

çimen - otlar

rüzgar - akşam

koştum - koştum

2. “Ekstra kelimeyi bulun”

(Bir harf farklı olan kelimeleri hızlı bir şekilde okuyup yazın)

Şapka şapka şapka şapka

Masa ayağı masa masası

Ev ev ev com

Küçük karga sopa sopa sopa

Pençe pençe pençe ıhlamur

Kayboldum vuruldum

Oyuncak ayı Oyuncak ayı Kase Oyuncak ayı

DÜZ DÜZ DÜZ DÜZ ÇUKUR

3. Grafik görünümüne yakın kelime zincirlerinin okunması:

yüksek sesle - sağır - işitme

vyut - vyun - kar fırtınası

4. İlgili kelime zincirlerinin okunması:

su - suda yaşayan - su altı

orman - orman - ormancı - çalılık

5. Sertlik ve yumuşaklık bakımından eşleştirilmiş ses birimlerinin anlamsal bir ayırma işlevi yerine getirdiği sözcükleri okumak:

yiyor - yiyor

küçük karga - çakıl taşı

köşe - kömür

6. Hecelere göre okuma ve anlamın açıklığa kavuşturulması zor kelimeler metnin tamamını okumadan önce.

Bir zamanlar geyik döküldü

Pu-te-altı-to-seyahat

Çünkü - dikişler - rya - attılar

7. Minimum okuma birimlerinin farklı yazı tipleriyle basıldığı okuma kelimeleri:

SARSILDI

Sıçrayan

BAĞIRDI

Beklenti

Belki okuduğunuz o kadar çok kelimeyi okurken, içeriğine göre ne tür bir kelime olduğunu tahmin ederek okumayı sonuna kadar bitirmediğinizi fark etmişsinizdir. Metni daha iyi anlamak için kullanılan bu tekniğe, başka bir deyişle tahmin veya tahmin denir - anlamsal bir tahmin.

Bu, öngörülebilir bir geleceğe yönelik zihinsel yönelim sürecidir. Olayların mantığı bilgisine dayanır ve okumayı önemli ölçüde hızlandırır. Çoğu Deneyimli okuyucular bu tekniği kullanır.

Aynı zamanda çocuğun anlamını tahmin etme yeteneği gelişmemişse, cümleyi kavrayabilmek ve okuduğunun içeriğini anlayabilmek için her seferinde her kelimeyi sonuna kadar okuması gerekecektir.

Tahmin becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar

1. Eksik sonlarla okuma.

Yavru kedi Vaska, şifonyerin yanında oturuyordu ve bir sürü... sinek vardı. Ve komoda... en kenarda, bir şapka yatıyor. Ve sonra kedi Vasya... bakın... o da... şapkanın üstüne oturmuştu.... Ayağa fırladı ve pençeleriyle şapkayı yakaladı... Şapkamı çıkaracağım... komodinden... Vaska düştü ve yere uçtu! Ve yol... - bang! - ve onu yukarıdan kapattım.

Ve Volodya ile Vadik odada oturuyorlardı. Resimleri... boyadılar ve... kedi Vasya'nın... nasıl şapkanın altına düştüğünü görmediler.... Sadece bir şeyin arkalarına çarpıp yere düştüğünü duydular.

2. Çizgiyi bitirin.

Lo - lo - lo - sokaktaki gibi... (ışık)

Ul - ul - ul - kırdım... (sandalye)

Annem Mila'yı sabunla yıkadı,

Mila sabunu sevmedi.

3. Eğlenceli modeller.

E- (tebeşir, köy, orman)

e - - (yemek, yedi, yedi)

e - - - (rakun, binicilik, ruff)

E - - (ormanlar, köy, şarkı söyledi)

4. Görünmez kelimeler

Ben şişman ve iriyim. İLE - - -

Acının olduğu yerdeyim. Ben - ah, ben - ah! İLE - - -

Çekirgeler üzerime çınlıyor. İLE - - -

Ve ben nihai sonucum. VE - - -

(fil, inilti, samanlık, sonuç)

5. Kelimelere göre “geriye doğru okumak”.

Yazılanlar öyle okunur ki son kelime ilk olduğu ortaya çıkıyor vb.

6. “Anlamsal saçmalıkları arayın.”

Çocuklara, sıradan, doğru cümlelerin yanı sıra, açıklamayı saçma hale getiren anlamsal hatalar içeren bazılarının da bulunduğu, özel olarak hazırlanmış bir metin sunulur.

Örneğin: “Çocuklar telgraf direğinin altına saklandıkları için yağmurda ıslanmadılar.”

7. “Metni kelime üzerinden okumak.”

8. “Tabloyu” kullanarak okuma.

Metin okuma eğitimi bir tabloyla başlar. Yatay olarak uygulanır okunabilir kısım sayfalar ve yavaş yavaş aşağı doğru hareket eder. Metnin üzerine ızgara uyguladığınızda metnin bazı alanları çakışır.

Pencerelerde görünen metin unsurlarını algılayan öğrenciler, çizginin zarlarla kapatılan bölümlerini zihinsel olarak doldurarak anlamı geri getirmelidir.

Izgaralı okuma eğitimi 5 dakikadan fazla sürmez ve yerini 2-3 dakikalık ızgarasız okuma alır.

Artikülasyon

Okuma hızını engelleyen bir sonraki neden, okuma hızının azalmasına bağlı olarak konuşma aparatının yetersiz artikülasyon hareketliliği olabilir: artikülasyon aparatı, okunan kelimeleri gerekli hızda yüksek sesle telaffuz etmeyi mümkün kılmaz.

Okuma süreci için, konuşmanın telaffuz tarafı son derece önemlidir: iyi diksiyon, seslerin net telaffuzu, ortoepi kurallarına bağlılık - edebi bir dilin telaffuz normları, anlamlı, yeterince yüksek sesle konuşma (ve okuma!) yeteneği , tonlamayı ve duraklamaları kontrol edin.

1. Ünlülerin, ünsüzlerin artikülasyonu, ünlü ve ünsüzlerin kombinasyonları.

Bu alıştırmalar konuşma aparatının hareketliliğini geliştirir.

AOUYIE, AYOUEI, OUAEEY...

(Sesli harflerin sırasını kendiniz değiştirin, telaffuzunuzun net olduğundan emin olun).

ssssssssssssssssss...

S-Z-Z-SH, B-D-P-T, G-Z-K-SH... 

Ba - bya bo - arı bu - güle güle arı - arı - bi 

İçin - zy zo - ze zu - zy ze - ze zy - zi 

Fa - fya fo - fe fu - fyu fy - fi fe - fe 

La - la lo - le lu - lyu ly - li le - le

2. Tekerlemeleri okumak.

Tekerlemenin sırrı, ses bakımından benzer ancak anlam bakımından farklı kelimeler içermesidir. Kelimelerde sesler ve heceler ritmik olarak tekrarlanır. 

Sabah bir tepede otururken,

Saksağanlar tekerlemeleri öğrenir.

Carrr! Patates, karton, taşıma, kapak.

Carrr! Korniş, karamel, yürümeye başlayan çocuk. 

Sanya kızağı tepeye doğru yanına aldı.

Sanya tepeden aşağı doğru gidiyordu ve Sanya bir kızağa biniyordu. 

Egor bahçeden geçti

Baltayla çiti onarmak.

3. Doğru telaffuzu geliştirmek ve okuma becerilerini geliştirmek için yapısal hece tabloları kullanırız.

4. Bazen sarsıntılı okuma nedeniyle akıcı okuma geliştirilemez.

Bu durumda akıcı okumanız üzerinde çalışmanız gerekir. Düzgün okuma üzerinde çalışmak için aşağıdaki tablolar kullanılır:

Yanlış nefes alma

Nefes alma ve ses kontrolü becerilerini geliştirmek için aşağıdaki egzersizleri öneriyoruz:

"Mumu üfle"

Derin bir nefes alın ve tüm havayı bir kerede verin. Büyük bir mumu üfleyin.

Elinizde üç mum olduğunu hayal edin. Derin bir nefes alın ve üç nefeste nefes verin. Her mumu üfleyin.

Önünüzde bir doğum günü pastası olduğunu hayal edin. Üzerinde birçok küçük mum var. Derin bir nefes alın ve mümkün olduğunca çok sayıda küçük mumu üflemeye çalışın, maksimum sayıda kısa nefes verin.

"Çamaşırlarınıza su püskürtün"(bir seferde üç, beş)

Derin bir nefes alın ve çamaşırlarınıza su sıçramasını simüle edin.

"Nefesini tutmak"

Çocuklar kağıt şeritlerini dudak hizasına yerleştirir, daha fazla hava alır ve kağıt şeridinin hareket etmemesi için yavaşça nefes vermeye başlar.

"Çiçekçide"

Bir çiçekçiye geldiğinizi ve çiçekli bitkilerin enfes aromasını kokladığınızı hayal edin. Burnunuzdan gürültülü bir nefes alın ve ağzınızdan verin (2-3 kez).

"Sayarak nefes verin"

Derin bir nefes alın ve havanız bitene kadar nefes verirken yüksek sesle sayın.

Tekerlemelerin kullanılması (birlikte):

Bir tepede olduğu gibi, bir tepede

Maliyet 33 Egorki (derin nefes)

Bir Yegorka, iki Yegorka... (ve tamamen nefes verene kadar böyle devam eder).

Sadece birkaç dersten sonra yeterli havanın bulunduğuna dikkat edilmelidir. büyük miktar Yegor.

"Ayı yavruları"

Küçük yavru olduğunuzu hayal edin ve anne ayıdan yemek isteyin. Kelimeler, [m] harfini açıkça telaffuz ederek, bas sesiyle, akıcı bir şekilde telaffuz edilmelidir.

Anne, keşke yapabilseydik

Anne, biraz süt alabilir miyiz?

"Asansörde"

Bir asansöre bindiğimizi ve katları anons ettiğimizi hayal edin. Zemin ne kadar yüksek olursa ses o kadar yüksek olur ve bunun tersi de geçerlidir. Önce birinciden dokuzuncuya, sonra da aşağıya gidiyoruz.

Küçük görüş alanı

Görüş alanı, bir sabitleme sırasında gözler tarafından açıkça algılanan bir metin bölümüdür.

Küçük görüş alanı - büyük dezavantaj birçok okuyucudan. Çocukların görüş alanı küçük olduğundan gözleri çok fazla sabitlenir. Gözün 1-3 harfi değil, bir kelimeyi veya birkaç kelimeyi sabitlemesi için görüş alanını genişletmek gerekir.

Görüş alanınızı genişletmenize yardımcı olacak egzersizler

1. “Piramit” alıştırması bu sorunu çözmeyi amaçlamaktadır.

Noktanın ortasına bakarak ve gözlerinizi yatay olarak hareket ettirmeden, aynı anda bir kelimenin iki hecesini görmeye çalışmalısınız. Bir sonraki satıra gidin vb. Çocuğun gözlerini hareket ettirmeden gördüğü sınır çizgisini bulun. Her seferinde bir satır aşağıya doğru ilerleyerek ilk satırdan tekrar başlayın. Bir çocuk için zorsa kelimeyi hece hece okuyabilir ve ardından noktaya bakarak bu kelimeyi hemen görebilirsiniz.

Psikologlar, bilginin toplandığı operasyonel alanın büyüklüğünün eğitime bağlı olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtladılar. Psikologlar arasında yaygın olarak bilinen Schulte dijital tabloları görüş alanını önemli ölçüde genişletiyor. Ancak onlarla çalışırken okuyucunun gözleri düzensiz bir şekilde hareket eder. Görüş alanını genişletmek için de gözleri tek merkeze sabitlemek gerekir.

Merkeze yeşil nokta veya soru işareti koyarak tabloları pratikte başarıyla kullanabilirsiniz. Bu tablolarla çalışırken gönüllü çaba gerekir. Bakışlar masanın ortasındaki yeşil noktaya sabitlenmelidir. Görev tablonun tamamını görmektir. Yetişkin mektubun adını söyler, çocuk ise gözlerini merkezden ayırmadan bulmalıdır.

Bir satırın ilk ve son hecelerini okumak.

Porsuk Burun (alıntı)

K. Paustovsky

… Che yarım saat sonra canavar çimenlerin arasından ıslak siyah bir halde çıktı burun , İle domuz burnuna benzeyen burnu uzun süre havayı kokladı ve acı itibaren aç gözlü Sen…

"Kelime Piramidi"

Okuduğumuz eserin sözlerinden bir piramit inşa ediyoruz.

Kelimeleri farklı hızlarda okuyoruz:

“THROSS-SEARK”ı Okumak

Çocuklar ellerini dizlerinin üzerine koyar ve “At” komutuyla metni yüksek sesle okumaya başlarlar. “Çentik” komutu duyulduğunda çocuklar başlarını kitaptan kaldırır, gözlerini kapatır ve elleri dizlerinin üzerinde birkaç saniye dinlenir. “At” komutu üzerine çocuklar durdukları yeri gözleriyle bulmalı ve yüksek sesle okumaya devam etmelidir.

Dikkat organizasyonu düzeyi

“Dikkat tam olarak her şeyin içinden geçtiği kapıdır.

İnsanın ruhuna yalnızca dış dünyadan giren şey.”

K. D. Ushinsky

Okumada dikkatin rolü, diğer insan faaliyeti türlerinde olduğu kadar büyüktür. Çoğu zaman, küçük bir okul çocuğunun dikkati dağılır, konsantre olamaz veya konsantre olamaz.

Dikkatin özellikleri

Egzersiz yapmak: Harflerin arasından kelimeleri bulun ve altını çizin.

Güneş ve sütunlar hakkında

Filmler

rpmmakinesi

Egzersiz yapmak: Tüm kelimelerin bir arada yazıldığı bir cümleyi okuyun. Cümleyi kelimelere bölün.

GÜNLÜK OKUMALAR

SİZİ TANIYACAĞIZ

İŞLER

KORNEYIVANOVICHACHUKOVSKY

Egzersiz yapmak: İki tabloyu karşılaştırın. Sağdaki tablodaki harfleri soldaki sayı sırasına göre yazınız. Doğru cevap verirseniz elde edeceğiniz atasözünün anlamını açıklayın.

Korkunun gözleri büyüktür.

Egzersiz "Izgara tablo"

Aşama I Tabloya bakın ve 1'den 12'ye kadar tüm siyah sayıları bulun

Dikkat süresi

Bu egzersiz kolektif olarak yapılır, böylece çocuğun rekabet edebileceği biri olur.

“Dikkat” sinyalinde kartı gösterin (örneğe bakın), ancak 2 saniyeden fazla sürmeyin. Çocuk sunulan materyali okumalı ve yazmalıdır.

Antrenman yaparken malzemenin hacmini artırın.

3'ten 9'a kadar ünsüz harf içeren anlamsız kelimeler, örneğin:

K P T N S D

B M D R K L F

S T P C G V D K

M V P K Sh L H B S

5'ten 16'ya kadar harf içeren cümleler, örneğin:

Duman geliyor.

Bahçe temiz.

Ne yapalım?

Öğrenme hafiftir.

Kuş şarkı söylüyor

Dikkatin yoğunlaşması

Egzersiz yapmak: Aşağıdaki satırları hatasız olarak yeniden yazmayı deneyin:

Ammadama Reberge Assamas

Hesklla'nın özü

Enalsstade enadslat etaltarrs

Usogkata limmodorra clatimore

Düzeltme testleri, dikkatin hacmini ve konsantrasyonunu belirlemenize ve geliştirmenize olanak tanır

RAM'in geliştirilmesi

Okuma teknolojisinin gelişimi, az gelişmiş RAM nedeniyle engellenmektedir.

Bu ne anlama geliyor?

Bu resmi sıklıkla görebilirsiniz. Çocuk 6-8 kelimeden oluşan bir cümleyi okur. Üçüncü veya dördüncü kelimeyi okuduktan sonra ilk kelimeyi unuttum. Bu nedenle tüm kelimeleri birbirine bağlayamıyor. Bu durumda RAM üzerinde çalışmak gerekir.

Bu görsel dikteler kullanılarak yapılır.

18 diktenin her biri altı cümleden oluşuyor. Onların tuhaflığı şudur: İlk cümle yalnızca iki kelime içeriyorsa - “Kar eriyor” ve 8 harf, o zaman on sekizinci setin son cümlesi zaten 46 harften oluşuyor. Cümlenin uzunluğu her seferinde bir ila iki harf olacak şekilde yavaş yavaş artar. Tüm setlerin çalışma süresi yaklaşık 2 aydır.

Görsel dikteleri yürütmenin en iyi yolu nedir?

Setlerden birinden altı cümle yazın ve bunları bir kağıtla örtün. Tekliflerden biri vurgulandıktan sonra, ör. kağıt aşağı doğru kaydırılır, çocuk bu cümleyi belli bir süre sessizce okur (her cümle için süre belirtilir) ve hatırlamaya çalışır. Süre geçtikten sonra cümle silinir ve not defterinize yazmanız istenir.

Bunu ikinci cümlenin ortaya çıkarılması, okunması ve ezberlenmesi takip eder. Silindikten sonra öğrenci defterlerinize tekrar yazmalısınız.

Altı cümle genellikle 5 ila 8 dakika sürer.

Yani ortalama olarak bir set üç gün sürüyor. On sekiz set - 54 gün, yaklaşık iki ay. İki ay içinde operasyonel hafızayı geliştirebilirsiniz, ancak görsel diktelerin günlük olarak yazılması şartıyla, eğer aralıklı olarak yazarsanız bu artık hiçbir şey vermez.

Cümle seti örnekleri (Fedorenko'nun dikteleri)

1. Tarlalarda patates, pancar, havuç ve soğan yetiştirilmektedir.

2. Her gün binlerce kişi yeni apartmanlara taşınıyor

4. Bir grup turist aşırı büyümüş bir orman yolunda yürüyor.

5. Çocuk pencereye gitti ve korunun arkasında inşaat halindeki bir ev gördü.

6. Rusya diğer uluslarla barış ve dostluk içinde yaşıyor.

RAM'in geliştirilmesi

Bir tür görsel dikte aşağıdaki alıştırmadır:

Tahtadaki cümle: Natasha, Sveta'ya bir gofret verdi.

Cümleyi okuyun ve hatırlayın.

Tüm kelimelerin ilk harflerini sırayla tabloya ekleyin.

Bu egzersiz sisteminin pratikte kullanılması okuma tekniğinin geliştirilmesine yardımcı olur:

Görsel ve işitsel algıların hacmi ile görüş açısı arttı;

Tahmin etme becerisi geliştirildi;

Dikkatin istikrarı oluştu;

Hiçbir gerileme yok;

Artan kelime bilgisi;

Artikülasyon aparatı geliştirildi.

Okuma tekniğinin gelişimi şunları etkiler:

Konuşmanın genel gelişimi - öğrenciler konuşmalarında daha yaygın cümleler, lakaplar ve karşılaştırmalar kullanırlar;

Akademik performansın kalitesini artırmak;

İkinci seviyeye geçiş sırasında yüksek kaliteli akademik performansı sürdürmek.

Sunulan alıştırmalar, zorlukların nedenlerini ortadan kaldırmaya ve okuma sürecinin teknik bileşenini iyileştirmeye yardımcı olacak ve bu nedenle okul çocuğunuzun genel olarak öğrenmesine yardımcı olacaktır. Bölümleri yavaş yavaş tanıyın, düzenli ve ilgiyle çalışın, tüm ailenizle birlikte heyecanla okuyun.

Sana başarılar diliyorum!

giriiş

1.1 Okuma Kavramı

1.2 Yeni başlayan bir okuyucu için okuma becerilerini geliştirmenin aşamaları

1.3 Okumanın doğruluğu ve akıcılığı üzerinde çalışmak

1.4 Okuma bilinci üzerinde çalışma

2. Metodolojik temeller okuma becerilerinin oluşumu genç okul çocukları

2.1 Okuma tekniğinin tarihsel-eleştirel görüntüsü

2.2 Okumayı öğretmek için bir yöntem seçmeye yönelik yaklaşımlar

3. Okuma becerilerini geliştirmeye yönelik bir dizi alıştırma

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Çocuklara doğru, akıcı, bilinçli ve anlamlı bir şekilde okumayı öğretmek ilköğretimin görevlerinden biridir. Ve bu görev son derece önemlidir, çünkü okuma, bir kişinin eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde büyük bir rol oynar. Okumak çocukların dünyayı ve kendilerini görüp öğrendikleri bir penceredir. Okuma aynı zamanda küçük okul çocuklarına öğretilen, onların eğitilip geliştirildiği bir şeydir. Okuma becerileri ve yetenekleri sadece şu şekilde oluşmaz: en önemli türler konuşma ve zihinsel aktivite değil, aynı zamanda öğrenciler tarafından her şeyin incelenmesinde kullanılan, öğretici nitelikte karmaşık bir dizi beceri ve yetenek olarak da ifade edilebilir. eğitim konuları, ders dışı ve ders dışı yaşamın tüm durumlarında. Bu nedenle sistematik olarak yapılması gerekmektedir. amaçlı çalışma akıcı, bilinçli okuma becerilerinin sınıftan sınıfa geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

Tam bir okuma becerisi temeldir. ileri eğitim diğer tüm okul konuları, ana bilgi kaynağı ve hatta iletişim yöntemi.

Bilimsel açıdan bakıldığında okuma sürecinin önemi daha az değildir. Okuma becerisinin başarılı bir şekilde kazanılması genel gelişim düzeyinin göstergelerinden biridir bilişsel aktiviteçocuk, tıpkı okumayı öğrenme sürecindeki zorluklar gibi, şu veya bu zihinsel sürecin (dikkat, hafıza, düşünme, konuşma) gelişimindeki bireysel sorunları gösterir.

Okuma becerisinin dört niteliği vardır: doğruluk, akıcılık, bilinçlilik, ifade gücü.

1. İlkokul çocuklarında okuma becerisi kavramı

Okumaya ilgi, okuyucu bilinçli okumada akıcı olduğunda ve okumaya yönelik eğitsel ve bilişsel güdüler geliştirdiğinde ortaya çıkar. Okuma etkinliğinde ustalaşmanın bir koşulu aynı zamanda okuma yöntemleri, metnin anlamsal işleme yöntemleri ve kendiliğinden gelişmemesi gereken belirli becerilere sahip olma bilgisidir. İlkokulda okuma kalitesinin artırılmasına yönelik seçeneklerden birinin okuma öğretiminin hedefe yönelik yönetimi olduğuna inanıyorum.

1.1 Okuma Kavramı

Okuma karmaşık bir psikofizyolojik süreçtir. Bu eylemde görsel, konuşma-motor ve konuşma-işitsel analizörler yer alır. B.G.'nin yazdığı gibi bu sürecin temeli hakkında. Ananyev, “analizörler arasındaki etkileşimin en karmaşık mekanizmaları ve iki sinyal sistemi arasındaki geçici bağlantılar” yatıyor.

Okumanın ilk aşamasında, okuma teknolojisinin oluşma aşamasında olan ünlü psikoloğumuz B.D. Elkonin bunu "kelimelerin ses biçimini grafik modellerine göre yeniden yaratma süreci" olarak nitelendirdi. Yani çocuğun önce harfi görmesi, harfi ayırt etmesi, harfin ne olduğunu belirlemesi, sonra da görmesi, ayırt etmesi ve bir sonraki harfi belirlemesi gerekiyor. Ve ancak ikinci harfi tanıma süresi öncekini unutma süresinden uzun değilse unutma olmayacak ve çocuk heceyi tanıyabilecektir. Ve çocuk bu aşamalardan oldukça uzun bir süre geçer.

Okuma süreci hızlı bir şekilde oluşturulabilecek bir süreç değildir. Maalesef son 50 yılda okuma-yazma öğrenmek için harcanan süre çok keskin bir şekilde azaldı, neredeyse yarı yarıya azaldı. Ve bir çocuğun 2 ayda okuması gereken 1950'li yıllardan ve modern ders kitaplarından bir örnek alırsak, o zaman çocuğa verdiğimiz bilgi zenginliğinin, hızının inanılmaz derecede arttığını anlarız. Ancak çocuğun yetenekleri aynı kaldı. Hangi belirli şeylere sahipti? işlevselliköylece kaldılar. 50'li yıllarda neredeyse sekiz yaşındaki çocuklar okula geliyorsa, son 20 yılda altı yaşındaki çocuklar okula geldi.

Karmaşık okuma sürecinde üç ana nokta ayırt edilebilir:

Bu kelimelerin algılanması. Okuyabilmek, her şeyden önce harflerden ifade ettikleri kelimeleri tahmin edebilmek anlamına gelir. Okuma, yalnızca harflere bakan bir kişinin bu harflerin birleşimine karşılık gelen belirli bir kelimeyi telaffuz edebildiği veya hatırlayabildiği andan itibaren başlar.

Harflerin belli bir kelimenin sembolü olarak algılandığı bu süreçte sadece görmenin değil, hafızanın, hayal gücünün ve insan aklının da büyük rol oynadığını göstermek zor değil. Kelimeleri okuduğumuzda, sadece harf harf eklemekle kalmıyoruz, aynı zamanda bir veya birkaç harfi yakalayarak kelimenin tamamını hemen tahmin ediyoruz.

Okunan kelimelerle ilişkili içeriği anlama. Okuduğumuz her kelime, bilincimizde bu kelimeyi anlamamızı belirleyen bazı değişikliklere neden olabilir. Bir durumda, belirli, az ya da çok parlak görüntü, diğerinde - bir tür duygu, arzu veya soyut mantıksal süreç, üçüncüsünde ikisi birlikte, dördüncüsünde - görüntü veya duygu yok, yalnızca algılanan kelimenin veya belki de onunla ilişkili başka bir kelimenin basit bir tekrarı .

Okuma değerlendirmesi. Sadece bir kitabı okumak değil, aynı zamanda içeriği hakkında eleştirel düşünme yeteneği de bildiğimiz gibi her zaman gözlenmez.

Okumanın nedeni ihtiyaçtır. Okuma konusunda uzmanlaşan bir ilkokul öğrencisinin öncelikle okumayı öğrenmesi gerekir; ses sistemine ve okuma sürecine - kelimelerin harflerden ortaya çıkışına - hakim olun. Bu onun ilgisini çeker. İlk okumada (okuma yazma) ustalaşan öğrenci, okuma nedenini değiştirir: kelimelerin arkasında hangi düşüncenin yattığını anlamakla ilgilenir. Okuma geliştikçe güdüler daha karmaşık hale gelir ve öğrenci belirli bir olguyu veya olguyu öğrenme hedefiyle okur; Örneğin, onu değerlendirmek için kahramanın eyleminin nedenini bilmek gibi daha da karmaşık ihtiyaçlar ortaya çıkar; bulmak ana fikir popüler bilim metinlerinde vb.

Okuma doğrudan sözlü konuşmayla ilgilidir. Sözlü konuşmanın yardımıyla okumanın ifade gücü uygulanır; Okurken, metnin içeriğini ve okuyucular arasındaki iletişimi aktarmak için tutarlı sözlü konuşmanın yanı sıra sözlü ifade araçları da kullanılır.

Küçük okul çocukları tarafından metinlerin algılanması, olgun bir okuyucunun algısına uymamaktadır ve bir takım özelliklere sahiptir. Şunlarla karakterize edilir:

parçalanma, metnin algılanmasında bütünlük eksikliği;

soyutlama ve genelleme algısının zayıflığı;

yaşam deneyimine bağımlılık;

çocuğun pratik faaliyetleriyle bağlantı;

belirgin duygusallık ve kendiliğindenlik, empatinin samimiyeti;

konuşma biçiminden ziyade konuşmanın içeriğine olan ilginin yaygınlığı;

mecazi ve ifade edici konuşma araçlarının yeterince eksiksiz ve doğru anlaşılması;

üreme (üreme) algı düzeyinin baskınlığı.

Okumayı akademik bir beceri olarak oluşturmak için bu durumu akılda tutmak gerekir. Çocukların bilişsel aktivitesinin özelliklerini dikkate almak da önemlidir. 6-7 yaş arası çocuklar henüz gelişmemiştir mantıksal düşünme, görsel olarak etkilidir ve çeşitli nesneler ve bunların yerine geçen modeller ile pratik eylemlere güvenmeyi gerektirir. Daha sonra yavaş yavaş düşünme görsel-figüratif bir karakter kazanır ve sonunda mantıksal soyut düşünme ortaya çıkar. Bir ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesinin bu gelişim aşamaları, öğrenmenin doğası üzerinde bir iz bırakır.

Modern metodoloji, okuma becerisini, algılanan çalışma fikrinin farkındalığını ve kişinin okunan şeye karşı kendi tutumunu geliştirmesini içeren, basılı metni seslendirmede otomatikleştirilmiş bir beceri olarak anlar. Buna karşılık, bu tür bir okuma etkinliği, okumadan önce, okuma sırasında ve okumayı bitirdikten sonra metin hakkında düşünme yeteneğini gerektirir. Mükemmel okuma becerilerine dayanan bu “düşünmeli okuma”, çocuğu okuma sanatıyla tanıştırmanın bir aracı haline gelir. kültürel gelenek, edebiyat dünyasına dalma, kişiliğinin gelişimi. Aynı zamanda hem ilköğretim hem de ortaöğretimde okuma becerisinin başarılı öğrenmenin anahtarı olduğunu unutmamak gerekir. lise, Ve güvenilir araçlar Modern insanın yüzleşmek zorunda olduğu güçlü bilgi akışındaki yönelim.

Metodolojide okuma becerisinin dört niteliğini adlandırarak karakterize etmek gelenekseldir: doğruluk, akıcılık, bilinç ve ifade gücü.

Doğruluk, okunan şeyin anlamını etkilemeden düzgün bir şekilde okumak olarak tanımlanır.

Akıcılık okuduğunu anlamayı belirleyen okuma hızıdır. Bu hız, birim zamanda okunan basılı karakter sayısı (genellikle dakikadaki kelime sayısı) ile ölçülür.

Son dönem metodolojik literatürde okuma bilinci, yazarın niyetinin anlaşılması, farkındalık olarak yorumlanmaktadır. sanatsal araçlar, bu planın gerçekleştirilmesine yardımcı olmak ve okuduklarınıza karşı kendi tutumunuzu anlamak.

Anlatım, sözlü konuşma yoluyla dinleyicilere bir eserin ana fikrini ve kişinin ona karşı kendi tutumunu aktarma yeteneğidir.

Bütün bu nitelikler birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Grafik işaretlerin doğru telaffuzu olmadan, metnin bireysel birimlerini anlamak imkansızdır; her birimin anlamını anlamadan, onların bağlantısını anlamak imkansızdır ve metnin bireysel bileşenlerinin iç bağlantısı olmadan, metin fikri iş anlaşılmayacak. Buna karşılık, eserin genel anlamını anlamak, bireysel unsurlarının doğru okunmasına yardımcı olur ve metnin doğru okunması ve anlaşılması, anlamlı okumanın temeli haline gelir. Akıcılık, okuma hızı olarak belirli koşullar bir ifade aracı haline gelir. Bu nedenle okuyucunun hazırlanması, okuma becerisinin dört niteliğinin tümü üzerinde eş zamanlı çalışmaya dayanmalıdır. Bu yaklaşım zaten okuma-yazma eğitimi döneminde uygulanmaktadır. Edebi metinleri okurken bu çalışma sistemini sınıfta akılda tutmak daha da önemlidir.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı

Yaratıcı iş“İlkokul çağındaki çocuklarda okuma becerilerinin oluşumu” konulu edebi okuma üzerine

Gerçekleştirildi : Öğretmen birincil sınıflar

Batanova Oksana Andreevna

giriiş

Çocuklara doğru, akıcı, bilinçli ve anlamlı bir şekilde okumayı öğretmek ilköğretimin görevlerinden biridir. Ve bu görev son derece önemlidir, çünkü okuma, bir kişinin eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde büyük bir rol oynar. Okuma becerisi yalnızca en önemli konuşma ve zihinsel aktivite türü olarak değil, aynı zamanda öğretici nitelikte olan ve öğrenciler tarafından tüm akademik konuları incelerken kullanılan karmaşık bir dizi yetenek ve beceri olarak da oluşur. Bu nedenle okuma becerilerinin sınıftan sınıfa geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için sistematik, hedefe yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır.

Tam okuma becerisi- bunun temeli budur diğer tüm okul konularında ileri eğitim, ana bilgi kaynağı ve hatta bir iletişim yöntemi.

Bilimsel açıdan bakıldığında okuma sürecinin önemi daha az harika. Başarılı okuma kazanımı- biri Çocuğun bilişsel aktivitesinin genel gelişim düzeyinin göstergeleri.

Okuma öğretimi sorunu pedagojik sürecin en önemli sorunlarından biri olup her zaman psikologların ve öğretmenlerin dikkatini çekmiştir. Pek çok yerli yazar, genç okul çocuklarının başarısızlığı ve öğrencilerin okuma aktivitesini geliştirme sorunuyla ilgilendi: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.A. Zuckerman.

Nesne Araştırmanın temel özellikleri doğruluk, ifade gücü, farkındalık ve akıcı okumadır.

Bu çalışmanın amacı en çok tanımı etkili yöntemler ve okuma becerilerinin gelişimini destekleyen teknikler. Hedefe dayanarak aşağıdakilere karar vermek gerekir: görevler:

Bu konunun teori ve pratikteki gelişim derecesini belirleyin.

Okumayı öğrenme sürecinin temel özelliklerini ortaya çıkarın.

Çeşitli etkileri inceleyin yöntemler ve Okuma becerilerini geliştirmeye yönelik teknikler.

Bölüm BEN. İlkokul çocuklarında okuma becerisi kavramı

1. Okuma becerisi kavramı ve bileşenleri.

V. G. Goretsky'nin yazdığı gibi: “Okuma, bilgiyi zenginleştirmenin tükenmez bir kaynağıdır, evrensel yöntemÇocuğun bilişsel ve konuşma yeteneklerinin, yaratıcı güçlerinin gelişimi, güçlü araç eğitim ahlaki nitelikler. Okuma aynı zamanda küçük okul çocuklarına öğretilen, onların yetiştirilip geliştirildiği ve çocukların çoğu akademik konuyu öğrendiği şeydir.”

Okuma karmaşık bir psikofizyolojik süreçtir. B.D.'nin oluşumunun ilk aşamasında. Elkonin bunu "kelimelerin ses biçimini grafik modellerine göre yeniden yaratma süreci" olarak tanımladı.

Okuma sürecinde üç ana nokta ayırt edilebilir:

1. Bu kelimelerin algılanması - ifade ettikleri kelimeleri harflerle tahmin etme yeteneği.

2. Okunan kelimelerle ilişkili içeriğin anlaşılması.

3. Okuduklarınızı değerlendirmek - yalnızca bir kitabı okumak değil, aynı zamanda içeriği hakkında eleştirel düşünme yeteneği. Bilindiği gibi çocuklarda bu süreç her zaman görülmez.

Böylece, modern teknik Okuma becerisini, algılanan çalışma fikrinin farkındalığını ve kişinin okunan şeye karşı kendi tutumunu geliştirmesini içeren, basılı metni seslendirmede otomatikleştirilmiş bir beceri olarak anlar. Çocuğu kültürel bir gelenekle tanıştırmanın, kendisini edebiyat dünyasına kaptırmanın ve kişiliğini geliştirmenin bir aracı haline gelen, mükemmel okuma becerilerine dayanan bu "düşünceli okuma" dır. Aynı zamanda, okuma becerisinin hem ilkokul hem de ortaokulda başarılı öğrenmenin anahtarı olduğunu ve modern bir çocuğun uğraşmak zorunda olduğu güçlü bilgi akışında güvenilir bir yönlendirme aracı olduğunu hatırlamak önemlidir.

1-2. sınıf öğrencilerinin temel görevi, eserlerdeki anlatıcıların ve karakterlerin bakış açısını bulmayı uygulamalı olarak öğrenmektir.

Bunu yapmak için öğrencilerin aşağıdaki becerilere hakim olmaları gerekir:

1. Katılım ve duygusal empati;

2. Okuyucu konumundaki bir öğretmenin rehberliğinde metinle çalışmak;

3. Yazarın konumunda kendi ifadenizi oluşturmak (kompozisyon, kahraman adına hikaye, kendi hayatınızla ilgili hikaye).

Bu tür beceriler ilkokuldaki tüm öğrenmelerin merkezinde yer alır, ancak giderek daha karmaşık hale gelir.

3-4. sınıftaki öğrenciler bir eserin fikrini bağımsız olarak anlayabilirler; kendi okuyucularının konumu ile yazarın konumu arasında ayrım yapabilirler.

O.V.'nin yazdığı gibi "öğretmenin kendisi". Kubasov'un konuşma tarzı, etkileyici sözü, hikayesi, şiir okuması - tüm bunlar öğrenciler için sürekli bir örnektir.”

Okumayı öğrenme sürecinde, bir kelimenin ses ve görsel biçimleri anlamsal içeriğiyle tek bir görüntüde birleştirilir. Ses füzyonları ve ses kombinasyonları üzerine eğitim, çocuğun Rus dilinde kelime oluşturmanın biçimsel yasalarına hakim olmasına ve okunan metnin anlamını tam olarak anlamadan yüksek sesle okumayı kolay ve akıcı bir şekilde öğrenmesine yol açar.

Bir tür konuşma etkinliği olarak okuma becerisinin gelişimi, yüksek sesle okumanın genişletilmiş yüksek sesli konuşma biçiminden, iç düzlemde meydana gelen zihinsel bir eylem olarak gerçekleştirilen sessiz okumaya kadar gerçekleşir.

Metodolojide okuma becerisini dört bileşenini adlandırarak karakterize etmek gelenekseldir: doğruluk, akıcılık, bilinç ve ifade gücü.

Bu kompleksin önde gelen yeri aşağıdaki gibi bir bileşen tarafından işgal edilmiştir: farkındalık. Okuma bilinci, yazarın niyetinin anlaşılması, bu fikrin gerçekleştirilmesine yardımcı olan sanatsal araçların farkındalığı ve kişinin okunana karşı kendi tutumunun anlaşılması olarak yorumlanır.

Sağ Okuma, okunan şeyin anlamını etkilemeden akıcı bir şekilde okumak olarak tanımlanır.

Akıcılık okunan metnin anlaşılmasını belirleyen okuma hızıdır. Bu hız, birim zamanda okunan basılı karakter sayısı (genellikle dakikadaki kelime sayısı) ile ölçülür. Okuma hızı, yaş ve ilerleme dinamikleri dikkate alınarak optimum aralıkta olmalıdır zihinsel aktiviteöğrenciler. Okuma hızını belirlerken çocuğun mizacına bağlı olduğunu da dikkate almak gerekir.

Anlatım gücü- bu, sözlü konuşma yoluyla dinleyicilere bir eserin ana fikrini ve kişinin ona karşı kendi tutumunu aktarma yeteneğidir. Anlatım gücü Nitelik olarak okuma, eserin analiz edilmesi sürecinde oluşur. Los Angeles'ın yazdığı gibi Gorbushina, “Bir metni anlamlı bir şekilde okumak, sözlü konuşmada kişinin, yazarın niyetine uygun olarak, eserde yer alan fikir ve duyguları doğru, doğru bir şekilde aktarabileceği bir araç bulmak anlamına gelir. Tonlama böyle bir araçtır.” Tonlama - en önemlileri vurgu, tempo ve ritim, duraklamalar, sesin yükseltilmesi ve alçaltılması olan sözlü konuşmanın ortaklaşa hareket eden bir dizi unsuru.

Etkileyici okumanın temel ilkesi okunan şeyin ideolojik ve sanatsal anlamına nüfuz etmektir. Etkileyici okumanın belirtileri şunlardır:

yazarın niyetini aktaran duraklamaları ve mantıksal vurguları gözlemleme yeteneği;

bir sorunun, ifadenin tonlamasını gözlemleme ve ayrıca sese gerekli duygusal tonları verme yeteneği;

iyi diksiyon, seslerin net ve belirgin telaffuzu, yeterli ses yüksekliği, tempo.

Yukarıdaki okuma niteliklerinin tümü birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Grafik işaretlerin doğru telaffuzu olmadan, metnin bireysel birimlerini anlamak imkansızdır; her birimin anlamını anlamadan, onların bağlantısını anlamak imkansızdır ve metnin bireysel bileşenlerinin iç bağlantısı olmadan, metin fikri iş anlaşılmayacak. Buna karşılık, eserin genel anlamını anlamak, bireysel unsurlarının doğru okunmasına yardımcı olur ve metnin doğru okunması ve anlaşılması, anlamlı okumanın temeli haline gelir. Okuma hızı olan akıcılık, belirli koşullar altında bir ifade aracı haline gelir. Bu nedenle okuyucunun hazırlanması, okuma becerisinin dört niteliğinin tümü üzerinde eş zamanlı çalışmaya dayanmalıdır. Bu yaklaşım zaten okuma-yazma eğitimi döneminde uygulanmaktadır.

2. Okuma becerilerini geliştirmenin aşamaları

Okuma becerisini geliştirmek oldukça zor ve uzun bir süreçtir. Öğretmenin bu sürecin aşamalarının farkında olması ve ayrıca her çocuğun öğrenme düzeyini belirlemeye yardımcı olacak yönergeleri aklında tutması gerekir.

Metodoloji biliminde okuma becerisinin oluşumunda üç aşama vardır: analitik, sentetik ve otomasyon aşaması.

Analitik Aşama, okuyucunun etkinliğindeki okuma sürecinin üç bileşeninin de "bozulmuş" olması ve belirli işlemleri gerçekleştirmek için çocuktan ayrı çabalar gerektirmesiyle karakterize edilir. Çocuk bir sesli harf görmeli, onu kesişen heceyle ilişkilendirmeli, kesişme noktası dışındaki harflerin nerede okunması gerektiğini düşünmeli ve gördüğü her grafik heceyi telaffuz etmeli, yani kelimeyi tanıyıp anlayabilmesi için düzgün bir şekilde telaffuz etmelidir. BT. Hecelere göre okumak, çocuğun analitik beceri oluşumunun ilk aşamasında olduğunun bir işaretidir. Analitik aşamanın genellikle okuryazarlık öğrenimi dönemine karşılık geldiği kabul edilir. Ancak öğretmen, her çocuğun okuma becerisinde uzmanlaşma konusunda kendine özgü bir hıza sahip olduğunu unutmamalıdır.

Sentetik Aşama, okumanın üç bileşeninin de sentezlendiğini varsayar; Okunan şeyin algılanması, telaffuzu ve anlaşılması aynı anda gerçekleşir. Bu aşamada çocuk kelimelerin tamamını okumaya başlar. Ancak okuyucunun bu aşamaya geçişinin ana işareti okuma sırasında tonlamanın varlığıdır. Çocuğun metnin tek tek birimlerini basitçe kavraması değil, bunları okunan şeyin bütünsel içeriğiyle ilişkilendirmesi önemlidir. Okuyucunun bilincini koruması koşuluyla, okuma sırasında tonlama ortaya çıkar Genel anlam Okumak. Bu genellikle ilkokulun ikinci yılında meydana gelir.

Analitik aşamadan otomasyon aşamasına kadar olan bu yol, öğretmenin sınıfta belirli bir işleyiş modu sağlaması koşuluyla ilkokuldaki bir çocuk tarafından takip edilebilir:

1. Her gün okuma egzersizleri yapılmalıdır.

2. Okumaya yönelik metinlerin seçimi rastgele olmamalı, çocukların psikolojik özellikleri ve metinlerin edebi özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır.

3. Öğretmenin hatalı okumayı önlemek için sistemli bir çalışma yapması gerekir.

4. Öğretmen okuma sırasında yapılan hataları düzeltmek için uygun bir sistem kullanmalıdır.

5. Sessiz okuma eğitimi, birkaç aşamayı içeren özel olarak organize edilmelidir: fısıltıyla okuma, okunan şeyin sessizce ifade edilmesi, "sessiz okuma" (iç konuşma açısından) ve kendi kendine gerçek okuma.

Okuma-yazma öğrenmenin ilk aşamalarında ses-harf analizinin çok önemli olduğu durumlarda telaffuz da gereklidir. Ancak 3. sınıftan itibaren çocuklara kendi başlarına okumaya geçmeyi öğretmek gerekir. Bu, bilgilerin görsel analizöre sağlandığı bir okuma mekanizmasıdır.

Yani çocuk okuma becerisini geliştirmenin tüm aşamalarını kendi bireysel hızında geçirir ve bu yaklaşık üç ila dört yıl boyunca devam eder. İlk aşamada mektubun her unsuru takip edilir. Çocuklar ancak 9-10 yaşlarına gelindiğinde faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesi ve dikkatin düzenlenmesi için mekanizmalar geliştirirler. Sonuçta konsantre olabilmek için dikkatinizi yoğunlaştırmanız ve dikkatinizin dağılmaması gerekir.

Çocuklarda okuma becerilerinin gelişiminin uzun vadeli gözlemleri, birkaç grubu tanımlamamıza olanak tanır tipik hatalaröğrenciler tarafından izin verilir.

1. Ses-harf kompozisyonunun bozulması (harflerin, hecelerin, kelimelerin ve hatta satırların çıkarılması ve yeniden düzenlenmesi; okuma birimlerine rastgele öğelerin eklenmesi; bazı okuma birimlerinin diğerleriyle değiştirilmesi).

Bu tür hataların nedenleri görsel algının kusurlu olması veya artikülatör aparatın az gelişmiş olmasıdır. Ancak "tahmin ederek okuma" olarak adlandırılan yöntem de çarpıklıklara neden olabilir.

2. Tekrarların varlığı (okuma birimlerinin tekrarı: harfler, heceler, kelimeler, cümleler). Okuma becerisi ne kadar az mükemmel olursa, okuma ünitesinin tekrarı da o kadar küçük olur. Tekrarlar, kural olarak, çocuğun az önce okuduğu bileşeni çalışma belleğinde tutma arzusuyla ilişkilidir.

3. Edebi telaffuz normlarının ihlali.

Bu tür hatalar arasında birkaç grup ayırt edilebilir:

1) hatalar aslında yazım hatalarıdır. Bunların arasında yanlış stres en yaygın olanıdır. Bu tür hatalar, okunan kelimelerin telaffuz normlarının veya sözcüksel anlamlarının bilinmemesiyle ilişkilidir;

2) sözde "yazım okuması" ile ilgili hatalar: okuma birimleri telaffuzla değil, yazımla tam olarak uyumlu olarak telaffuz edilir.

3) yanlış mantıksal vurgular, anlamsal olarak uygunsuz duraklamalar olan tonlama hataları. Bu tür hatalar okuyucunun okuduğunu anlamaması durumunda yapılır.

Akıcı okuma, okuma alanı olarak adlandırılan alana ve okuyucunun okuma sürecinde izin verdiği duraklamaların süresine bağlıdır. Öğretmen görsel algıyı eğiterek sadece doğruluk üzerinde değil, aynı zamanda okuma akıcılığı üzerinde de çalışır.

Her birinde Sonraki etapöğretimde vurgu, eğitim eyleminin teknik yönünden içeriğe kaydırılır. Böylece 3-4. sınıflarda öğrencilerin okuma yetenekleri gelişir ve akıcı okuma becerileri gelişir. Yüksek sesle okuma sürecinde okul çocukları öğrenir doğru telaffuz tek tek cümlelerin ve bir bütün olarak metnin kelimeleri, tonlaması ve anlamlı okunması.

Bölüm II. İlkokul çocuklarında okuma becerilerini geliştirmenin metodolojik temelleri

1. Okuma becerilerini geliştirme yöntemleri

İlkokulun en önemli görevlerinden biri çocuklarda daha sonraki tüm eğitimin temeli olan okuma becerisinin geliştirilmesidir. Okumayı öğretmenin yolları hakkında süregelen tartışmalara rağmen zorunlu bir unsur belirlendi: Harfler ve sesler arasındaki yazışmalara hakim olmak.

Metodolojide, okumayı öğretmede temelde zıt iki ana yöntem vardır: dilsel (tam kelimelerin yöntemi) ve fonolojik.

Fonetik yaklaşım alfabetik prensibe dayanmaktadır. Harflerin ve seslerin telaffuzunun yani fonetiğinin öğretilmesine dayanmaktadır. Çocuk yeterli bilgi biriktirdiğinde önce hecelere, sonra da tüm kelimelere geçer. Fonetik yaklaşımda iki yön vardır:

1. Sistematik fonetik yöntemi, kelimelerin tamamını okumadan önce çocuklara harflere karşılık gelen seslerin sürekli olarak öğretilmesi ve bu sesleri birbirine bağlama konusunda eğitilmesi gerektiğini varsayar.

2. Dahili fonetik yöntemi görsel ve anlamsal okumaya odaklanır. Yani çocuklara kelimeleri harflerle değil, bir resim veya bağlam aracılığıyla tanımaları veya tanımlamaları öğretilir. Ve ancak o zaman tanıdık kelimeleri analiz ederek harflerle gösterilen sesleri inceliyoruz. Genel olarak bu yöntemin verimliliği sistematik fonetik yönteminden daha düşüktür. Bu düşüncemizin bazı özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Bilim adamları, okuma yeteneğinin doğrudan harf ve ses bilgisiyle ve sözlü konuşmadaki fonemleri tanımlama becerisiyle ilişkili olduğunu bulmuşlardır. Bu beceriler, ilk okumayı öğrenmede genel zeka seviyesinden bile daha önemlidir.

Dilsel yöntem, sıklıkla kullanılan kelimelerin yanı sıra yazıldığı şekilde okunan kelimeler üzerinde eğitime başlamayı önerir. Çocuğun harfler ve sesler arasındaki yazışmayı öğrenmesi, ikincisinin örneği aracılığıyla gerçekleşir.

Bütün kelime yöntemi, çocuklara kelimeleri bileşenlerine ayırmadan bütün birimler olarak tanımayı öğretmeyi amaçlamaktadır. Bu yöntem harf adlarını veya sesleri öğretmez. Çocuğa kelime gösterilir ve telaffuz edilir. 50-100 kelime öğrenildikten sonra kendisine bu kelimelerin sıklıkla geçtiği bir metin verilir. Rusya'da bu yöntem Glen Doman yöntemi olarak bilinir.

Tam metin yöntemi çocuğun dil deneyimine daha çok hitap etmektedir. Örneğin büyüleyici bir olay örgüsüne sahip bir kitap veriliyor. Çocuk okur, tanışır bilinmeyen kelimeler Bağlam veya resimler yardımıyla anlamını tahmin etmesi gerekiyor. Aynı zamanda sadece okumayı değil, aynı zamanda kendi hikayelerinizi yazmayı da teşvik ediyorsunuz. Bu yaklaşımın amacı okuma deneyimini keyifli hale getirmektir. Tuhaflıklarından biri de fonetik kuralların hiç açıklanmamasıdır. Harfler ve sesler arasındaki bağlantı, okuma sürecinde örtülü bir şekilde kurulur. Çocuk bir kelimeyi yanlış okursa düzeltilmez. Baskın argüman: Okumak, konuşulan dile hakim olmak gibi, Doğal süreç ve çocuklar bu sürecin tüm inceliklerini kendi başlarına öğrenebiliyorlar.

Zaitsev'in yöntemi, çocuklara depoların dil yapısının birimleri olarak öğretilmesini içerir. Bir depo, bir ünsüz ve bir sesli harf çifti veya bir ünsüz ve sert veya yumuşak bir işaret veya bir harften oluşur. Renkleri, boyutları ve çıkardıkları ses bakımından farklı olan küplerin yüzlerinde depolar yazılıdır. Bu, çocukların sesli ve yumuşak harflerle sesli harfler arasındaki farkı hissetmelerine yardımcı olur. Çocuk bu depoları kullanarak kelimeler oluşturur. Teknik, fonetik yöntemleri ifade eder, çünkü depo ya bir hecedir ya da bir fonemdir. Böylece çocuk hemen fonemlerle okumayı öğrenir, ancak aynı zamanda harf-ses uyumu kavramını da göze çarpmadan alır, çünkü küplerin yüzlerinde sadece harflerle değil tek harflerle de karşılaşır.

Moore Metodu çocuğa harfleri ve sesleri öğreterek başlar. Çocuk, özel bir daktilonun bulunduğu laboratuvara getirilir. İlgili tuşa bastığınızda sesleri, noktalama işaretlerinin ve sayıların adlarını söyler. Bir sonraki aşamada çocuğa harf kombinasyonları gösterilir, örneğin: basit kelimeler ve bunları daktiloda yazmaları istenir. Ve benzeri - yazın, okuyun ve yazdırın.

Montessori yöntemi, çocuklara alfabenin harflerini ve bunları tanıma, yazma ve telaffuz etme yeteneğini öğretmeyi içerir. Daha sonra çocuklar sesleri kelimelere bağlamaya başladıklarında, kelimeleri cümlelere bağlamaları teşvik edilir.

Bu nedenle herhangi bir dilde okuma öğretiminin tek bir evrensel yöntemi olamaz. Ancak genel bir yaklaşım şöyle olabilir: Harfleri ve sesleri anlayarak, fonetikle öğrenmeye başlayın. Bu prensip hemen hemen her dilde işe yarar.

İÇİNDE modern okul Okuma-yazma öğretiminde sağlam analitik-sentetik yöntem benimsenmiştir. Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde, fonemik işitmenin gelişimine, yani bir konuşma akışındaki bireysel sesleri ayırt etme, sesleri kelimelerden, hecelerden ayırma becerisine büyük önem verilir. Öğrenciler, fonemleri (temel sesleri) sadece güçlü konumlarda değil aynı zamanda zayıf konumlarda da “tanımalı” ve fonem ses değişimlerini ayırt etmelidir.

Fonemik farkındalık yalnızca başarılı öğrenme için değil, aynı zamanda yazım becerilerini geliştirmek için de gereklidir: Rus dilinde çok sayıda yazım, bir harfi zayıf konumdaki bir fonemle ilişkilendirme ihtiyacıyla ilişkilidir (Rusça yazım bazen fonemik olarak adlandırılır) ).

2. Okuma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar ve teknikler

Öğretmenin ilk görevi öğrencilerin okuma becerilerinin yoğun bir şekilde gelişmesini sağlamaktır. Küçük okul çocukları bütünsel okuma tekniklerinde, yani okumanın teknik yönünü ve okunanı anlamanın tek bir süreçte birleştirilmesini destekleyen kelimelerle okumada ustalaşmalı, tempolu okumada ustalaşmalı ve ilkokulun sonuna kadar , dakikada yaklaşık 90 - 100 kelime veya daha fazla oranda bilinçli ve etkileyici okuma konusunda uzmanlaşın.

Okuma doğruluğunu ve akıcılığını geliştirmeye yönelik özel teknikler vardır. Burada iki yön var:

1) görsel algıyı, artikülatör aparatın gelişimini ve solunumun düzenlenmesini geliştiren özel eğitim egzersizlerinin kullanılması;

2) M.I. tarafından önerilen çoklu okuma ilkesinin sanat eserlerini okurken uygulanması. Omorokova ve V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Bu prensip, metni analiz ederken çocuğu sürekli olarak anlam açısından önemli olan pasajları yeniden okumaya yönlendirerek hem eserin fikrinin anlaşılmasını sağlamak hem de doğru ve akıcı okumayı sağlamaktır.

Çocuklara bilinçli okuma becerisi öğretilirken okumanın psikolojik ve fizyolojik doğası dikkate alınmalıdır. Bunu yapmak için öğretmenin her derste öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmeye yönelik aşağıda önerilen bir dizi alıştırmayı yapması önerilir. Dersleri eğlenceli yarışmalar şeklinde yürütmek daha iyidir: görevi kim daha doğru ve başarılı bir şekilde tamamlayacak.

1. Satırları harf harf tersten okumak. Yazılanlar sağdan sola okunur, böylece her kelime sondan başlayarak ters sırada yazılır. Bu alıştırma, her kelimeyi harf harf kesin bir şekilde analiz etme yeteneğini geliştirir, alışılmış klişelerin "yüzmesini" engeller, göz hareketlerinin keyfi düzenlemesini oluşturur ve ayrıca "ayna" okumasında oldukça yaygın hataları ortadan kaldırmak için önkoşulları yaratır.

2. Kelimelerin sadece ikinci yarısını okumak. Okurken her kelimenin ilk yarısı dikkate alınmaz ve yalnızca son kısmı söylenir. Bu alıştırma, çocuk için bir kelimenin sonunu onun önemli bir parçası olarak vurgular, başlangıcıyla aynı kesin algıyı gerektirir ve harf harf analiz etme becerisini geliştirir. Bir kelimenin yalnızca başlangıcının doğru okunması ve sonunun tahmin edilmesi veya çarpıtmalarla okunması, son derece yaygın olan hatalarda keskin bir azalmaya yol açar.

3. Noktalı kelimeleri okumak. Çocuklara, harflerin tam olarak yazılmadığı, ancak bazı kısımlarının eksik olduğu, ancak okunuşlarının net kalacağı şekilde kelimelerin bulunduğu kartlar sunulur. Harflerin imha derecesi her seferinde giderek artar. Bu alıştırma, harflerin bütünsel görsel görüntülerini ve bunların kombinasyonlarını çocuğun hafızasında pekiştirir.

4. Üst yarısı kapalı olarak satırları okumak. Metnin üzerine boş bir sayfa eklenir, böylece Üst kısmıÇizgiler kapalıydı ve alttaki açıktı. Harflerin sadece alt kısımlarını okumanız yeterli. İlk satırı okuduktan sonra Boş sayfa aşağı doğru hareket ederek ikinci satırın üst yarısını vb. kaplar. Bu alıştırma oyun için güçlü bir motivasyon yaratır, hızlı okumayı, aynı anda birkaç kelimeyi akıcı bir şekilde kavramayı, yüksek sesle değil sessizce okumayı gerektirir ve başarısızlık durumunda dış destekleri (harflerin görünür alt kısımları) ayarlar, Bu sayede tam olarak göremediklerinizi açıklığa kavuşturabilir veya yanlış okuduğunuz kelimeyi düzeltebilirsiniz. Bu egzersiz aynı zamanda sözel ve mantıksal hafızanın oluşması için de son derece önemlidir.

5. Metinde belirtilen kelimeleri arayın. Çocuğun metinde mümkün olduğunca çabuk bulması gereken birkaç kelime verilir. Başlangıçta bu kelimeler görsel olarak, daha sonra işitsel olarak sunulur. Bu kelimelerin metinde birkaç kez geçmesi tavsiye edilir. Bunları bulduktan sonra çocuk onları vurgulayabilir veya daire içine alabilir. Bu alıştırma, kelimelerin bütünsel görüntülerini kavrama ve arama görevinde bunlara güvenme yeteneğini geliştirir ve ayrıca sözlü hafıza ve girişime karşı direncini artırır.

6. Cümledeki eksik kelimelerin bazı harflerinin ipucuyla doldurulması. Burada eksik kelime, onu açıkça tanımlayan birkaç harfle öneriliyor, örneğin: "Kraliçe daha önce hiç bu kadar çığlık atmamıştı, hiç bu kadar gri olmamıştı." Bu alıştırma, okunan kelimeyle ilgili semantik hipotezlerin formülasyonunu, katı harf harf analiziyle eşzamanlı olarak birleştirme yeteneğini geliştirir.

7. Metni kelime üzerinden okumak. Her zamanki gibi okumamalı, her iki kelimeyi atlamalısınız. Bu egzersiz, okuma sürecine çeşitlilik ve canlanma getirir, çocukta hız hissi yaratır, okuma hızını artırır ve aynı zamanda okumanın yanı sıra seçimi de düzenleme ihtiyacı nedeniyle okuma sürecinde gönüllü dikkati artırır. okunabilir kelimeler Hızlı ve sürekli değişim sayesinde çocuğun görsel aktivitesinin gelişimini destekler. yavaş hareketler göz.

8. Cümleleri hızla tekrarlamak. Çocuğa bir şiirin bir cümlesi veya satırı verilir ve bunu art arda birçok kez, duraklamadan ve mümkün olduğu kadar hızlı bir şekilde yüksek sesle söylemesi teşvik edilir. Bir grup çocukla şu şekilde bir yarışma düzenlenir: Her çocuk hızlı bir şekilde 10 kez yüksek sesle söylemelidir. verilen cümle ve bunun için harcanan zaman saniye ibreli bir saat kullanılarak kaydedilir. Kazanan, görevleri tamamlayan kişidir en az zaman. Her durumda, tüm kelimelerin telaffuzunun netliğini korumanın, buruşuk sonları olan tekerlemelerden kaçınmanın önemli olduğunu vurguluyoruz. Bu alıştırma, konuşma motoru okuma işlemlerini geliştirir ve eğitir, hızlı bir tempoda düzgün, kusursuz bir akış olanağı yaratır, bu da tereddütlerden ve artikülasyon hatalarından kaynaklanan okuma hatalarının sayısını keskin bir şekilde azaltır.

9. Vızıltılı okuma, tüm öğrencilerin aynı anda yüksek sesle, alçak sesle okumasıdır (günlük beş dakikalık okuma oturumları).

10. Fonetik egzersiz. Bu alıştırmanın amacı: Sesli konuşma kültürünün oluşumu, yani açık ifade, doğru nefes alma, saf telaffuz; görsel hafızanın gelişimi;sesleri hecelerle birleştirme, bir kelimenin eksik kısmını hecelere ekleyerek kelime elde etme becerisinin geliştirilmesi; Dikteyi kesinlikle doğru bir şekilde almayı mümkün kılan sesi duyma yeteneğini geliştirmek.

Oyunlar ve egzersizlerin yerini konuşma egzersizleri alıyor. Konuşma egzersizleri net telaffuzu, doğru telaffuzu ve dikkati geliştirir. Anlatım gücü ve tekdüze bir okuma hızı konuşmayı zenginleştirir. Konuşma alıştırmaları için materyal tekerlemeler, tekerlemeler ve dörtlükler olabilir.

Tekerlemeler önce sessiz, sadece eklemsiz gözlerle, sonra sessiz ama eklemli, yüksek sesle ama yavaş ve son olarak yüksek sesle ve hızlı bir şekilde üç kez okunur ve her seferinde okuma hızı artırılır.

Okuma tekniğini ve farkındalığını geliştirmek amacıyla II 2. sınıfın ilk yarısında dinamik okumaya geçilir. Bu yüksek kalite yeni yöntem: harfler, heceler veya kelimeler değil, tüm kelime grupları, bloklar okunur; okuyucu adeta metnin ortak yazarı haline gelir. Gözlerle dinamik olarak okurken kelimeler resim olarak algılanır.

Derste kullanılan özel alıştırmalarda etkileyici okumayı öğretmek için çeşitli teknikler uygulanır. Amaçları tonlama açısından doğru konuşmada ustalaşmaktır; tutarlı metnin yaratıcı sunumu; tüm metnin algısı, görüntüleri, konusu, fikirleri üzerinde çalışmak; Bir sanat eserinin mantıksal içeriğini anlamak.

1. sınıfta önemli rol Okuma tekniğinde oyun çalışmaları: sesli ve sessiz okuma, okuma tekniğindeki hataları önleme vb. Etkileyici okuma bu aşamada metinle çalışmaya yönelik çeşitli tekniklerle gerçekleştirilir:

çeşitli görevlerle tekrarlanan okumalar;

metni anlamsal bölümlere ayırmak ve aralarındaki bağlantıları netleştirmek;

yüksek sesle okumanın amacını belirlemek;

olayların değerlendirilmesi veya karakterler ve onlara yönelik tutumların belirlenmesi.

Eğitimin sonraki aşamalarında (2-4. Sınıflar), uygulamalarda ve yaratıcı unsurların tanıtılmasında daha fazla bağımsızlık ile alıştırmalar daha karmaşık hale gelir. L.A. Gorbushina onları üç grupta birleştirmeyi öneriyor:

1. Yaratıcı nitelikteki ifadeler: izlenimlere veya anılara dayalı; belirli bir başlangıca, ortaya veya sona göre.

2. Edebi bir metnin etkileyici okunması:

a) bağımsız ön hazırlık ile kısa eserlerin okunması;

b) kişinin kendi seçimiyle veya öğretmenin talimatıyla hazırlanmış bir kurgu eserden alıntılar okumak;

c) bir hikayeyi veya pasajı "şahsen" okumak (rolüne göre okumak);

d) ön bağımsız hazırlıkla çeşitli türlerdeki eserleri (masallar, masallar, lirik şiirler, kısa öyküler) okumak.

3. Okunan metnin aktarımı şeklindeki açıklama:

a) duyulan veya okunan içeriğin ayrıntılı veya kısa sunumu;

b) anlatıcının yüzündeki değişiklikle bir hikaye veya masalın aktarılması;

c) okunmuş bir eserden bir resmin sözlü olarak çizilmesi;

d) illüstrasyonun içeriğine dayalı bir hikaye;

e) bir hikayenin veya masalın dramatizasyonu ve sahnelenmesi.

Genel prensip bu tür alıştırmaların yapılması - mesajın konusuna ilgi uyandırmak, yaratmak konuşma durumu Kolay iletişim ve çocukların konuşma sorunlarını bağımsız olarak çözmelerine olanak tanır.

Okumayı öğretme yöntem ve tekniklerini analiz ederken ilkokul çağında okuma yazmanın gerekli olmadığı sonucuna varabiliriz. ek dersler okuma becerilerini geliştirmek. Bu beceriyi oluşturmak için ustaca seçilmiş bir dizi alıştırmanın yapıldığı yeterli okuma dersi vardır.

Çözüm

Küçük okul çocuklarında yüksek kaliteli okuma becerilerinin oluşturulması ilkokulun temel görevlerinden biridir.

sırasında gerçekleştirilen deneyler son yıllar okumanın düşünme süreçlerini harekete geçirdiğini ve iyileştirme araçlarından biri olduğunu gösterdi. Eğitim süreciÇok çeşitli öğrenme seviyeleri için.

Araştırmanın gösterdiği gibi, okuryazarlığı öğretmenin modern analitik-sentetik yöntemi en etkili yöntemdir ve yazım becerilerinin geliştirilmesine daha fazla katkıda bulunur.

Bu nedenle ilkokul öğrencilerinin okuma becerilerini geliştirmek ve geliştirmek için hedefe yönelik, sistemli çalışmalara ihtiyaç vardır. Bu tür çalışmalar, okuma becerilerinin tüm bileşenlerine (doğruluk, ifade gücü, farkındalık, akıcılık) eşzamanlı olarak hakim olmayı amaçlamalı ve tüm eğitim boyunca devam etmelidir.

Metodolojide var çeşitli teknikler okuma becerilerini geliştirmek. En etkili kompleks Bu tür egzersizler bu çalışmada sunulmaktadır. Bu alıştırmaları okuma derslerinde sistematik olarak kullanırsanız, ilkokulun sonunda çocuklar tam teşekküllü okuma becerileri geliştireceklerdir. Ancak bu iş dikkate alınması gerektiğini ifade eder bireysel özellikler Her çocuğun okuma becerisini edinme hızı ve buna bağlı olarak farklı bir hızı vardır.

Kaynakça

Borisenko I.V. K. D. Ushinsky'den metodolojik dersler.// İlkokul. – 2004. - № 3.

Vasilyeva M.S., Omorokova M.I., Svetlovskaya N.N. Gerçek sorunlar ilkokulda okuma öğretimi. – M.: Pedagoji 2001.

Zaidman I. N. Küçük okul çocuklarının konuşma gelişimi ve psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi.// İlkokul. – 2003 – Sayı 5.

Kozyreva A.S., Yakovleva V.I. Okuma derslerinde metin üzerinde çalışma türleri.//İlkokul. – 200 0. - No.3.

5. Kornev A.N. Çocuklarda okuma ve yazma bozuklukları: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – St.Petersburg, 2004.

6. Klimanova L. İlköğretimde okuma öğretimi. // Okul. 1999. Sayı 18.

7. Nikitina L.V. Grup çalışmaları düzenlenerek okuma derslerinin etkililiğinin arttırılması. // İlkokul. – 2001. - Sayı 5.

8. Omorokova M.I. Ortaokul çocuklarının okuma becerilerinin geliştirilmesi - M., 2007.

9. Svetlovskaya N.N. Okumayı öğretme yöntemleri: nedir? // İlkokul. 2005 Sayı 2.

10. Soloveichik M. S. Dilin sırlarına. Kelime üzerinde sözcüksel bir birim olarak çalışın. // İlkokul. 1998. - Sayı 8.

11. Frolova V. D. Okumaya olan ilginin gelişimi. // İlkokul. – 2002 - Sayı 7.

12. Yushkova L. M. Okuma tekniklerinin geliştirilmesi. // İlkokul. – 2004. - Sayı 5.

13. Yakovleva V.I. Okuma derslerini geliştirmenin yolları. // İlkokul. – 2006. - Sayı 6.

14. Yashina N.P. Çocuklara öğretmek zor ama ilginç. // İlkokul. – 2001 – Sayı 6.

Başvuru

Edebi okumaya ilişkin ders notları (3. sınıf).

Ders konusu : S. A. Yesenin “Kuş kirazı”. (Slayt 1)

Dersin Hedefleri :

Öğrencileri S. Yesenin'in “Cheryomukha” şiiri ve yazarın biyografisiyle tanıştırmak;

Bir şiirin doğru, bilinçli ve anlamlı okuma becerilerinin oluşturulması;

Öğrencilere, yazar tarafından anlatılan doğa resimlerini hayal güçlerinde hayal etme, yazarın ruh halini ve bir şiiri dinlerken ve okurken ortaya çıkan duygularını belirleme yeteneğini öğretmek;

Dilin mecazi bir aracı olarak sıfatlar hakkında bilgi vermek, metinde nasıl bulunacağını öğretmek;

Öğrencilerin konuşmasının, dikkatinin ve yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi;

İletişim kültürünü ve doğa sevgisini teşvik etmek.

Ders türü: yeni şeyler öğrenmek ve başlangıçta bilgiyi pekiştirmek.

Teçhizat: ders sunumu, S. Yesenin'in portresi, müzik düzenlemesi.

Dersler sırasında:

1. Organizasyon anı.

Öğretmen: “Konuşmamız büyüklükle, gururlu sadelikle dolu,

İçinde Harika kelimeler zenginlik, güzelliğin gücü.

Bu nedenle şairi dinleyin, gelecekte gayretli olun,

Böylece güçlü Rusça konuşmayı iyi konuşabilirsin! (Slayt 2)

2. Konuşma ısınması.

1) Nefes egzersizi. Çocuklar koro halinde şöyle diyorlar:

A ah ah en Vay Vay

Ve IIiii

2) Atasözü üzerinde ön çalışma (Slayt 3)

Şu atasözünü okuyun: "Hiçbir sanat doğaya ulaşamaz."

Bunu nasıl anlıyorsun?

Hece hece okuyun.

Çabuk okuyun.

Soru soran bir tonlamayla okuyun.

Olumlu bir tonlamayla okuyun.

Neşeli bir tonlamayla okuyun.

Anlamlı bir şekilde okuyun.

3. Ödevleri kontrol etmek(Slayt 4).

Çocuklar evde hazırlanan şiirleri ezbere okurlar.

4. Bilgiyi güncellemek, dersin konusunu ve hedeflerini aktarmak.

Öğretmen: “Bugün yirminci yüzyılın başlarındaki şairlerin eserlerini incelemeye devam edeceğiz. Dünyanın en ünlü ve sevilen şairlerinden biri olan şairin adını, onun hakkında bir şiir dinleyerek kendiniz tahmin etmelisiniz.

Bu isimde "esen" kelimesi

Sonbahar, kül, sonbahar rengi.

İçinde Rus şarkılarından bir şeyler var -

Göksel, sessiz terazi,

Huş ağacı gölgelik ve mavi şafak.

Bahar hüznünden bir şeyler var onda,

Gençlik ve saflık...

Sadece “…” diyecekler (Sergei Yesenin)

Bütün Rusya şekilleniyor..." (Slayt 5)

5. Dersin konusu üzerinde çalışın.

1) Şair hakkında konuşma.

Çocuklara S. Yesenin'in bir portresi gösteriliyor (Slayt 6).

Öğretmen şairin biyografisini anlatır (Slayt 79).

Beden eğitimi dakikası(Slayt 10)

2) Bir şiir üzerinde çalışın

a) şiirin algılanmasına hazırlık

Öğretmen: “Bahçelerin çiçek açtığı ve bahar güneşinin parladığı baharı hatırlayın. Yılın bu zamanında gökyüzü saflığıyla bizi şaşırtıyor. Mavidir, mavidir, hava şeffaftır, temiz ve nemlidir. Ve aniden bu neşeli tabloya güçlü ve hoş bir koku yayılıyor; çiçek açan kuş kiraz ağaçları.”

b) şiirin birincil algısı

Öğretmen: “Kuş kirazıyla ilgili pek çok şarkı ve şiir yazıldı. Ben S. Yesenin'in “Kuş kirazı” şiirini okuyacağım ve sen de yazarın bu şiirde anlattığı resmi hayal etmeye çalış.”

Öğretmen bir şiir okur (Slayt 11).

c) birincil algının kontrol edilmesi (duygusal-değerlendirici nitelikteki konuşma)

Şiire dair izlenimlerimizi paylaşalım.

Kalbinizde hangi duygular ortaya çıktı? (çocukların cevapları).

Buradan lirik şiirlerin bir olayı değil, şairin duygusal deneyimini, ruh halini yansıttığı sonucuna varabiliriz.

d) şiirin ikincil algısı.

Şiiri "vızıltılı" bir okumayla okuyun ve yazarın anlattığı resimleri hayal gücünüzde hayal edin (şiirin öğrenciler tarafından bağımsız olarak okunması).

e) İkincil algının kontrol edilmesi (sözlü çizim)

Bu şiir için hangi resimleri çizerdiniz? Gördüğünüz resimleri boyamak için kelimeleri kullanın. Hangi boyaları kullanırdınız? Neden? (çocukların cevapları)

6. Konuşma gelişimi üzerinde çalışın (kelime çalışması)

Şiirde anlamadığınız kelimeleri bulun. Anlamlarını öğrenelim.

Ballı çiğ, bal kokusuyla kokuludur.

Baharatlı yeşillikler - keskin aromatik bir aromaya sahip.

Erimiş bölge, karın kısmen eridiği ve zeminin çıplak hale geldiği yerdir.

Dökme - su ile ıslatma, her tarafa aynı anda dökme.

Tıkırdayan bir dalga gürültülüdür ve yüksek sesler çıkarır.

üstü kapalı bir şekilde - dikkatlice, gizlice, nazikçe.

Dik bir yokuşun altında - bir uçurumun altında, dik bir uçurumun altında. (Slayt 1213)

7. Bir lirik şiirin analizi.

1. Kuş kirazının çiçek açtığını duyurmak

2. Sevincinizi iletmek için

3. Okuyucuyu doğanın güzelliğine çekmek

4. Empati yaratmak

Çocuklar cevap verir ve cevaplarının nedenlerini belirtirler.

b) Epitetlerle çalışmak (Slayt 14)

Çocuklarla ön çalışma.

Bu kelimeler epitetlerdir. Sıfatlar, bir nesnenin özelliklerinin mecazi sanatsal tanımlarıdır. Epitetlerin kullanımı konuşmamızı daha canlı, doğru, renkli ve anlamlı kılar.

“Gümüş Akım” hangisi? Nasıl anladın? (çelik gibi parlak, temiz, şeffaf, yanardöner, güneşte parıldayan)

"Altın yeşillikler" yani ne tür? Bunu nasıl anlıyorsunuz? (yine güneşten gelen altın rengi bir parlaklıkla)

Bunlar renk epitetleridir.

Şair, resmi daha dolgun, daha zengin kılmak için bizden sadece görmemizi değil, aynı zamanda hissetmemizi, "kokuları hayal etmemizi" istedi. Şair kokulardan bahsederken hangi kelimeleri kullanıyor? (kokulu, bal, baharatlı).

Bunlar aynı zamanda sıfatlardır. Onları nasıl anlıyorsunuz? (“Kuş kirazı kokulu” - hoş, güçlü bir kokuya sahip. “Ballı çiğ” - tatlım. “Baharatlı yeşillikler” - ile güçlü koku, tadı ve kokusu aromatiktir.)

Kuş kirazı kelimesi için lakaplar düşünebiliyor musunuz? (kar beyazı, bahar, kabarık).

Şairin “güzel kokulu kuş kirazı” lakabının anlamı sizce nedir? (Bahar geldi ve kuş kiraz ağacı çiçek açtı)

Çiçek açan kuş kirazı sadece hoş ve güçlü bir aroma yaymakla kalmaz, aynı zamanda baharın gerçekten kendine geldiğini de gösterir.

8. Öğrenilenlerin pekiştirilmesi.

Rekabetçi okuma unsurları içeren bir şiirin çocuklar tarafından bağımsız olarak okunması.

Öğretmen: “Şiiri anlamlı bir şekilde okuyun, yazarın ruh halini aktarın ve duygularınızı ifade edin. Kim daha iyi okuyabilir?

9. Dersi özetlemek.

Çocuklarla grup sohbeti.

Bugün sınıfta ne yeni öğrendik?

En çok hangi görevleri beğendiniz?

Neden bir şiirle böyle bir çalışmaya ihtiyacınız var?

Seni en çok ne etkiledi?

Çocuklardan aşağıdaki kriterlere göre bir öz değerlendirme yapmaları istenir:

“5” - sorular cevaplandı, şiir anlamlı bir şekilde okundu

“4” - sorular cevaplandı, ancak şiir çok anlamlı bir şekilde okunmadı

(·) - İşimi pek beğenmedim: Sorulara cevap vermedim, şiiri anlamlı bir şekilde okumadım.

10. Ev ödevi(Slayt 16)

Öğretmen: “Ödev: 1. “Kuş kirazı” şiirinin etkileyici bir okumasını hazırlayın. 2. Bu şiiri okurken hayalinizde oluşan resimleri çizin.”