“Çocukların yeteneklerinin ve yeteneklerinin kaynağı parmaklarının ucunda. Mecazi anlamda parmaklardan en ince iplikler çıkar - yaratıcı düşüncenin kaynağını besleyen akışlar. Başka bir deyişle, bir çocuğun elinde ne kadar beceri varsa, çocuk o kadar akıllıdır, ”diye iddia etti V.A. Sukhomlinsky.

Okul öncesi çocukların görsel etkinliği, düşünce, analiz, sentez, karşılaştırma ve genellemenin gelişimidir. Tutarlı konuşmada ustalaşmaya, kelime dağarcığının zenginleşmesine ve ellerin ince motor becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur. Bilgi, gözlem ve karşılaştırma rezervlerinin genişletilmesi genel olarak olumlu bir etkiye sahiptir. entelektüel gelişimçocuk.

Konuşma, bir kişinin en önemli zihinsel işlevidir. Konuşma, insanlar arasındaki sosyal teması teşvik eder. Çocuğun doğru ve zengin konuşması, ona düşüncelerini ifade etme, çevredeki gerçeği daha iyi anlama, çocuklarla ve yetişkinlerle tam anlamıyla ilişkiler kurma fırsatı verir.

Çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda, kural olarak, el motor becerilerinin gelişiminde bir ihlal vardır, uzun vadeli istemli çabalar için biçimlenmemiş bir yetenek, düşüncelerini tutarlı ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneği iyi gelişmemiştir. İnce motor becerileri yüksek düzeyde gelişmiş bir çocuk, özellikle okula girerken önemli olan iyi gelişmiş bir hafıza, dikkat ve mantıksal düşünceye sahiptir. Bu nedenle, ince motor becerilerin gelişimi, çocukların konuşmasının gelişmesinde büyük rol oynar.

Çocukların ellerinde ince motor becerilerinin gelişimi için önemlidir. genel gelişme yazmak, giyinmek ve çeşitli ev işlerini ve diğer faaliyetleri gerçekleştirmek için hassas koordineli hareketlere ihtiyaç duyacaktır. Bir çocuğun konuşma yeteneği, yalnızca eklem aparatının eğitimine değil, aynı zamanda ellerin hareketine de bağlıdır. El motor becerilerini ve dolayısıyla konuşmayı geliştirmenin yollarından biri de görsel aktivitedir. çocuk Yuvası. Boyalar, kalemler ile yapılan aktiviteler sadece duyu-motor egzersizleri değildir. Çizim sürecinde, malzemelerle yapılan manipülasyonlarda, avuç içi ve parmaklarda bulunan biyolojik olarak aktif noktalara doğal bir masaj yapılır. Ek olarak, zihinsel görevlerin çoğu çözülür - el hareket eder ve beyin duyumları yakalar, bunları görsel, işitsel, dokunsal algılarla birleştirerek karmaşık, entegre görüntüler ve temsiller halinde birleştirir.

Böylece sınıfta görsel aktivite, çocukların konuşmasını geliştirme sorunlarını çözer, kelime dağarcığını zenginleştirir, günlük konuşmayı geliştirir, tutarlı konuşmanın ortaya çıkmasına hazırlanır vb. Görsel etkinlik çizim, modelleme, aplike ve tasarımdır.

Çizim, yaratıcı etkinliklerinin tezahürü için büyük bir alan sağlayan, çocukların en sevdiği etkinliklerden biridir. Çizimlerin teması değişebilir. Çizimde, parmakla çizim, avuç içi ile çizim, sert yarı kuru bir fırçayla dürtme, köpük kauçukla baskı - pamuklu çubuk veya süngerle kağıda boya uygulama, mantar baskı, mumlu boya kalemleri gibi geleneksel olmayan teknikleri kullanabilirsiniz. + sulu boya, mum + suluboya, yaprak baskılar, baskı patates baskıları, çizim kulak temizleme çubukları, sihirli ipler, buruşuk kağıt ile çizim.

Bu tekniklerin her biri küçük bir oyundur ve tüm çocuklar oynamayı sever. Bu nedenle çocuklarla yaptığım çalışmalarda konuşma gelişimindeki gecikmenin üstesinden gelmek için parmak hareketlerini geliştirmeye yönelik basit eğlenceli görevler, alıştırmalar ve çizim oyunları kullanıyorum. Bu aktiviteler çocuklar arasında çok popülerdir ve hem hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek hem de konuşmayı geliştirmek için çok etkilidir. Onların da yararı, çocuğun elini okulda yazmaya hazırlamasıdır.

Heykeltraşlık başka bir görsel aktivite türüdür. Modellemenin özelliği, hacimsel yöntem Görüntüler. Okul öncesi çocuklar, el kil ve hamuru gibi kolayca etkilenen yumuşak plastik malzemelerle çalışma tekniklerinde ustalaşabilirler. Çizimde olduğu gibi modellemede de geleneksel olmayan teknikleri kullanabilirsiniz. Bu tür tekniklerin bir türü plastikineografidir. Bu yöntemi çocuklarla olan derslerimde sıklıkla kullanırım. İlk başta çocuklar için işle baş etmek çok zor ama her seferinde onlar için daha kolay ve kolay hale geliyor. Ve hazırlık grubuçocuklar zaten sevişiyor harika iş bu teknikte

Uygulama başka bir görsel aktivite türüdür. Aplike sürecinde çocuklar, kesip yapıştırdıkları çeşitli nesnelerin, parçalarının ve silüetlerinin basit ve karmaşık formlarıyla tanışırlar. Uygulamalı görüntülerin performansı, el kaslarının gelişimine, hareketlerin koordinasyonuna katkıda bulunur. Çocuk makas kullanmayı öğrenir, bir kağıdı çevirerek formları doğru şekilde keser, formları kağıt üzerine birbirinden eşit mesafede yerleştirir.

Böylece çizim, modelleme, aplike ve tasarım derslerinde çocukların konuşması gelişir: şekillerin isimleri, renkler ve tonları, mekansal tanımlamalar özümsenir, kelime dağarcığı zenginleştirilir. Öğretmen, çocukları görevleri, uygulama sırasını açıklamaya dahil eder. Çalışmayı analiz etme sürecinde, dersin sonunda çocuklar çizimleri, modellemeleri hakkında konuşurlar, diğer çocukların çalışmaları hakkında yargılarda bulunurlar.

Kaynakça:

• S.V. Bolshakov "Ellerin ince motor becerilerinin oluşumu" oyunları ve alıştırmaları.
• VV Tsvyntary "Parmaklarla oynuyoruz ve konuşmayı geliştiriyoruz."
• V.P. Dudiev "Konuşma bozukluğu olan çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için araçlar."
• Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I., Khalezova N.B. Anaokulunda görsel aktivite teorisi ve metodolojisi. Öğretici pedagoji enstitülerinin öğrencileri için. M., "Aydınlanma", 1977.
• Prishchepa, S. Çocukların psikofiziksel gelişiminde ince motor beceriler [Metin] / S. Prishchepa, N. Popkova, T. Konyakhina // okul öncesi eğitim. – 2005. - №1.

Anna Petrenko
Okul öncesi çocukların kapsamlı eğitiminin bir aracı olarak görsel aktivite

artistik aktivite, belki de en ilginç manzara okul öncesi çocukların etkinlikleri. Çocuğun yansıtmasını sağlar. resimliçevreyle ilgili izlenimlerinin görüntüleri, onlara karşı tutumlarını ifade etmek. Fakat, görsel aktivite için paha biçilemez kapsayıcı, estetik, ahlaki, emek, zihinsel gelişim çocuklar. Görsel aktivite geniş kaybetmedi eğiticişu anki değerler. Sanatçılar, öğretmenler, psikologlar, Rus ve yabancı bilim adamları bunun hakkında yazıyor.

Görsel etkinlik estetik eğitimin en önemli aracıdır.. Bu, birçok sanatçı, sanat tarihçisi, öğretmen, psikolog ve bilim adamı tarafından vurgulanmaktadır. Bu, sanat eserleri hala dünyayı güzellik ve mükemmellikle şaşırtan ve memnun eden eski Yunanlılar tarafından da not edildi, yüzyıllar boyunca estetiğe hizmet etti. bir kişinin eğitimi.

Devam etmekte görsel aktivite Estetik ve duygusal gelişimi için uygun koşullar yaratılır. sanat algısı gerçekliğe karşı estetik bir tutum oluşmasına katkıda bulunan. Aktarılacak nesnelerin özelliklerinin gözlemlenmesi ve seçimi görüntü(şekil, yapı, boyut, renk, mekandaki konumu, gelişimine katkı sağlar. çocukların şekil duygusu, renkler, estetik duygunun ritim bileşenleri. Renk, renk önemli görsel anlatım araçları sanat ve çocukların yaratıcılığı. Çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin renk özellikleri erken yaşta çocuğun dikkatini çeker, onu güçlü bir şekilde etkiler. Ancak, yaratma sürecindeki çocukların Görüntüler görmezden geliyormuş gibi renge dikkat etmeyin. Sadece bazı durumlarda renk göze çarpıyor çocuklar nesnelerin ayrılmaz bir özelliği olarak, örneğin yeşil iğneler, belirli çiçek türlerinin renklendirilmesi (papatyalar, peygamberçiçekleri, unutmabeni çiçekleri vb.)Çocukların parlak renkleri sevdiklerine ve onları renk olarak kullandıklarına inanılmaktadır. ifade aracı.

Kasıtlı olarak bir renk duygusu geliştirmek mümkündür. Bunun için estetik bir görünüm sağlamak gerekir. renk algısı, renk kombinasyonları, çocuğun renklere ve kombinasyonlarına karşı duygusal tepki vermesine neden olur, öğretir çocuklar değerlendirme renk çözümü Görüntüler ve kullanılan renkler. Çeşitli tipler aktiviteler dekoratif çizim, sanatsal tasarım, resim çalışmalarıyla tanışma, renk algı ve renk hakkındaki fikirlerin yanı sıra renk ve gölgelerin kullanımındaki bilgi ve pratik becerileri üretken bir şekilde uygulama becerisi aktiviteler ve çeşitli biçimlerde de oluşturulabilir didaktik oyunlar oh ve egzersiz.

Önemli araççocukların sınıfta ustalaşabilecekleri sanatsal ifade ritimdir. Birçok çocuk araştırmacısı resimli yaratıcılık, gerçekçi sanatın özelliği olan bireysel ritim tezahürlerinin zaten bulunduğuna dikkat çekti. okul öncesi çizim. Aynı zamanda, tezahürünün iki biçimi not edilir - çizim sürecinde, yani çizim hareketlerinin ritminde ve sayfanın uzamsal organizasyonunda. vermek büyük önem Ritim duygusu, araştırmacılar bunu sanatsal çeşitli yeteneklere bir bileşen olarak dahil edeceklerdir. aktivitelerçizim dahil. İşlerin analizi resimli sanatlar, hareket eden ritmik yapıları ayırmayı mümkün kıldı. "MEROK", standartlar:

1) tekrarlanabilirlik - bir çizimdeki homojen öğelerin bir kombinasyonu;

2) dönüşüm - bir çizimin şekil ve boyut bakımından farklı olan öğelerinin karşılaştırılması;

3) simetri.

Öğrenme sürecinde olduğu ortaya çıktı çocuklarda görsel aktivite verildiğinde bir ritim duygusu oluşturabilirsiniz. yaş oluşum sırasını sağlamak için motor ve uzamsal ritmin tezahürlerinin özgüllüğü çocukların algısı ve seçilen yapıların uygulanması.

Görsel aktivite- sanatsal açıdan yaratıcı aktivite, sadece hayatta alınan izlenimleri yansıtmayı değil, aynı zamanda kişinin tutumunu ifade etmeyi de amaçladı. tasvir. Bir çizim, modelleme, aplike oluştururken çocuklar neden sevdiklerini not ederler. görüntü onlar hakkında ilginç olan şey, neden onları memnun ettikleri ve tam tersi, neden olan şey olumsuz tutum. Bu nedenle, için ifade tasvir- bu sadece estetik bir değerlendirmenin değil, aynı zamanda sosyal bir yönelimin de tezahürüdür. okul öncesi yaratıcılık ahlaki için önemli olan ebeveynlik. Çocukların halka açık yönlendirmesi resimli yaratıcılık, çizim, modelleme, uygulamalarda çocukların fenomeni aktarmasında da kendini gösterir. kamusal yaşam karşı tutumlarını ifade ederler. Bu odak çocukların görsel etkinliği kazanır ve sonra başkaları için bir şey yarattıklarında (el işleri, oyuncaklar, anneye, babaya hediye olarak çizimler vb.) Bu durumda, çocuklar özel bir sorumluluk duygusu yaşarlar, mümkün olan en iyi şekilde çizim, modelleme, aplike yapmaya çalışırlar, karşı olumlu bir duygusal tutum. aktiviteler. Bu, onlarda bir kolektivizm duygusunun oluşmasına, diğer çocuklara, sevdiklerine ilgi ve özen gösterilmesine, iyilik ihtiyacına katkıda bulunur.

ahlaki olarak ebeveynlik sınıfların kolektif doğasının önemli bir etkisi vardır. görsel aktivite, her şeyden önce, çocukların her şeyle birlikte meşgul olmalarından, her birinin kendi yaratıcılığını yaratmasından oluşur. görüntü, ardından tamamlanan tüm çizimleri, uygulamaları, modellemeyi ortaklaşa değerlendirin ve değerlendirin. Aynı zamanda, anaokulu sınıflarında çocuklar genellikle bir arada, birleştiricidir. küçük gruplar, büyük resmi çizin, bir kompozisyonu kesin ve yapıştırın.

Sınıfların ve talimatların organizasyonu eğitimci katkıda bulunmalı okul öncesi çocuklar dikkatle, planlarını derinlemesine gerçekleştirdi, eylemlerini koordine edebildi, yoldaşlarına nazik davrandı, çıkarlarını düşündü, taviz vermeyi ve gerekirse yardım etmeyi biliyordu.

kurs sırasında Çocuklarda görsel aktivite gündeme getirilir. ahlaki - iradeli nitelikler: Başlamış olanı sona erdirme yeteneği ve ihtiyacı, konsantre ve kasıtlı olarak meşgul olmak, zorlukların üstesinden gelmek, yani, görsel aktivite emeğin uygulanmasına katkıda bulunur eğitim.

Ekip çalışması oluştururken çocuklar yetiştirilir ortak bir amaç için birleşme yeteneği, ortak bir işin uygulanması konusunda anlaşma, birbirine yardım etme arzusu.

Çizim, modelleme, aplike derslerinde, işçilik görevlerinin yerine getirilmesi için tüm koşullar vardır. eğitimçizim ve işçilik arasındaki bu bağlantı yetiştirme, vurguladı N. K. Krupskaya, V. A. Sukhomlinsky. N. K. Krupskaya'ya göre, süreçte görsel aktivite ilişkiler kurulur çocuklar cevher ve çalışma yeteneği. Doğadan geliyor üretken bir aktivite olarak görsel aktivite, bu da onu emekle ilgili kılar. Sonucu elde etmek için çocukların çaba sarf etmesi ve emek becerilerini uygulaması gerekir. Bu nedenle özel bir organizasyon gereklidir. görsel aktivite, planlama, malzemelerin ve işyerinin hazırlanması, iş için malzemelerin uygun ve rasyonel yerleştirilmesi, malzemelere karşı dikkatli tutum ve elde edilen sonuç dahil. Görsel aktivite, birçok emek türü gibi, - silah aktivite. Sonuç olarak, çocuklar bunu yaparak araçsal eylemlerde ustalaşırlar. Aynı zamanda çocuklar da öğrenirler. el yapımı ellerin küçük kaslarının gelişimine katkıda bulunan parmaklar, onları daha hassas, hareketli, hünerli yapar. Devam etmekte Görüntüler sanki istemeden el ve göz hareketlerinin görsel-motor koordinasyonunu geliştiriyormuş gibi.

Çoğu zaman çizim, modelleme, aplike gibi bir yanılgı vardır. çocuklar sadece bir oyun, eğlence. Bununla birlikte, emek çabası, amaçlı eylemler, başlamış olanı sona erdirme yeteneği, zorlukların üstesinden gelme yeteneği olmadan, çocuk başaramaz. görüntü bu onu neşelendirecek ve etrafındakileri memnun edecek. Zorlukların üstesinden gelmek, çocuğu tatmin eden bir sonuç elde etmek, pek çok ortak noktaya sahiptir. Eğitim değeri . V. A. Sukhomlinsky, "güçlü bir resim" çizmeyi düşündü. araç eğitim çalışması ":" Öğrenmenin sevincini hiç tatmamış, zorlukların üstesinden gelindiği için gurur duymamış bir çocuk mutsuz bir insandır.

N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, şunu vurguladı: çocuklar her şeyle ilgilenirçevrelerinde neler oluyor, insanlar, sevdikleri ne yapıyor. Yetişkinlerin çalışmaları dikkat çekiyor okul öncesi. İÇİNDE görsel aktivite, çocuklar tasvir etme eğilimindedir yetişkinlerin çalışmalarının izlenimleri. Resim yapmaktan zevk alıyorlar Konular: "Kim olmak istersiniz", "Çocuk kliniğinde", "Hasat kollektif çiftlikte toplanır" ve diğerleri. Farklı çalışma türlerine aşinalık, çocuklar sosyal önemini anlayan yetişkinlerin çalışmalarına ilgi.

Görsel aktivite belirli bir gerçekliğin mecazi bilgisi. Bu nedenle, zihinsel olarak büyük önem taşımaktadır. ebeveynlik. yaratılış GörüntülerÇocuğa, çözmeden çizim, modelleme sürecinin başarılı olamayacağı bir dizi görev verir. Evet, için çocuğun çevresini tasvir etmek, ne olduğuna dair net bir anlayışa sahip olması gerekir. tasvir etmek, nesneyi dikkatlice incelemeniz, ana parçalarını, konumlarını, boyutlarını, renklerini görmeniz, farklı nesnelerde ortak ve farklı olanı vurgulayabilmeniz gerekir. Bu, bir nesnenin basit bir analizini yapma, parçalarını ve farklı nesneleri birbirleriyle karşılaştırma, gerekli genellemeleri yapma, sentez yapma becerisini gerektirir. (nesnelerin şekil, yapı, renk benzerliğine göre birleştirilmesi). Bir yetişkinin amaçlı rehberliği olmadan çocuğun kendisinin analiz sürecine hakim olamayacağı bilinmektedir. Sanatsal yaratıcılık yönetimi pedagojisinde okul öncesi canlı, duygusal olarak, sıklıkla oyun formu tanışmak nesneleri olan çocuklar. Sonuç olarak yavaş yavaş çocuklar herhangi bir şey için gerekli olan gözlem gibi bir nitelik oluşur. insan aktiviteleri.

bilişsel temel görsel aktivite hem öğretmenler hem de sanatçılar tarafından zorunlu olarak kabul edilmektedir. KD Ushinsky'ye göre, bu aktivite en iyilerinden biridir para kaynağı gözlemin gelişimi ve aynı zamanda hafıza, düşünme, hayal gücü. Bu nedenle, çizimin hem bağımsız bir konu hem de yardımcı bir ders olarak öğrenme sürecine daha yaygın bir şekilde dahil edilmesini tavsiye etti. araç, diğer konuları incelerken öğrenmenin alınması.

Görsel aktivite başarılı bir şekilde uygulanması için yalnızca nesnelerin algılanması ve bunların tanımlanması ve düzeltilmesi özellikler: nesnelerin şekli, özellikleri, boyutu, oranları, renkleri, karakteristik detayları. O öğretir çocuklarçevrenize yakından bakın. süreçte oluşan algı nesneler hakkındaki fikirler, seçilen özelliklere göre benzerliklerine göre gruplandırılır. Böylece, görsel aktivite düşünce gelişimine katkıda bulunur operasyonlar: analiz, karşılaştırma, sentez, genelleme.

Görsel aktiviteçocuğun konuşmasının gelişimi için büyük fırsatlar sağlar - okul öncesi. Öncelikle sınıftaki çocukların farklı dillerle tanışması sayesinde kelime dağarcığı zenginleşiyor. görsel malzemeler: hamuru, kil, guaş, sulu boya vb., özelliklerini öğrenin ve adlandırın, bu tür insan araçlarını öğrenin aktiviteler kalemler, fırçalar, yığınlar, paletler gibi. Nesneleri ve fenomenleri tanıma sürecinde çocuklar, onların mecazi özelliklerini dinler, hatırlar ve ardından konuşmalarında kullanırlar.

rolü göz önünde bulundurarak Bir çocuğun kapsamlı gelişimi problemlerini çözmede görsel aktivite - okul öncesi bir çocuk, özellikle hazırlık aşamasında çizim, maket ve aplike derslerinin olanaklarını belirlemek önemlidir. çocuklar anaokulunda okula. Böyle daha üretken çizim gibi etkinlikler, modelleme, aplike, paha biçilemez çocukların okula kapsamlı bir şekilde hazırlanması. Bu hazırlık oluşumu içerir psikolojik hazırlık eğitim bileşenlerinden oluşan faaliyetleri ve yeteneği ve özel eğitim.

Okula hazır bulunuşluk için, eğitim unsurlarının oluşumu aktiviteler. Çocuğun hareket tarzını analiz etme yeteneği, eğitimin önemli bir bileşenidir. aktiviteler olmadan başarılı bir şekilde uygulanamaz görsel aktivite. Oluşturmak için eylemlerinizi organize etme Görüntüler, çocuk onları kontrol etmeli, bu eylemlerin nasıl kullanılması gerektiğine dair mevcut fikirlerle karşılaştırmalı, gerekirse düzeltmeli, çeşitli etkili, uygun yöntemler kullanmaya çalışmalıdır. görüntü yöntemlerinin resimsel görevi.

T. N. Doronova tarafından yapılan araştırma, sınıfta çizim öğretme sürecinde olduğunu gösterdi. kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar kademeli olarak üç kontrol eylemi oluşturabilir türler: sonuca göre kontrol, eylem yöntemine göre kontrol ve ileriye dönük kontrol için ön koşullar. İlk olarak, çocuklara kontrol eylemlerini nasıl uygulayacakları gösterilir. Bu eylemleri öğretmek, mecazi olarak duygusal bir biçimde oyun teknikleri kullanılarak gerçekleştirilir ve bu nedenle mecazi olarak yaratıcı doğayla çelişmez. görsel aktivite aksine bunların uygulanması yaratılanın iyileştirilmesine katkıda bulunur. Görüntüler, mecazi olarak ifade edici çözümlerini derinleştirerek kaliteyi artırır genel olarak görseller, hangi sebepler çocuklar tatmin duygusu, artan ilgi aktiviteler, bunu mümkün olan en iyi şekilde yerine getirme arzusu ve bunun için başvurmak mecazi araçlar . Aynı zamanda okula hazırlık da gelişiyor. Çocuklar okul için gerekli becerileri kazanırlar, herhangi bir işte kendilerini kontrol etme ihtiyacı oluşur.

Müfredatın diğer bir bileşeni aktiviteler, oluşumu için görsel aktivite tüm koşullara sahiptir, sonucun tahminidir. Çocuklar değerlendirme etkinliklerini uygulamayı ve oluşturma sürecinde öğrenirler. Görüntüler ve tamamlandığında, ortaya çıkan formları mevcut temsiller veya doğa ile karşılaştırır. Setin uygulanmasının düzeyi ve kalitesi açısından sonuçları değerlendirme becerisini geliştirirler. görsel görev.

Öğrenmeye yönelik psikolojik hazırbulunuşluğun geliştirilmesi okula hazırlanmada önemlidir. Bu öğrenme arzusunu beslemek, yeni şeyler öğrenme, becerilerde ustalaşma, amaçlı çalışma, dikkatlice dinleme ve öğretmenin talimatlarını takip etme arzusu. Psikolojik hazırlığın sağlanmasında esastır çocuklar okula eğitimdir kişinin arzularını yönetme, onları davanın çıkarlarına tabi kılma, yapmak istediğini reddetme (oynama, yürüme ve kendini çalışmaya zorlama, yemek pişirme) içeren davranışını düzenleme yeteneği Ev ödevi. Tüm bu nitelikler süreçte oluşur görsel aktivite uygun organizasyonuna ve öğretmenin rehberliğine tabidir.

Anaokulundaki sınıfta özel eğitim de yapılıyor. çocuklar okula. Çizim, modelleme, uygulamalar alanındaki bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşan çocuklar, sınıfta materyalde başarılı bir şekilde ustalaşma fırsatı elde eder. resimli okulda sanat ve emek Bilim adamları tarafından yapılan araştırmalar, grafik çizim becerilerinde başarılı ustalığın okulda yazma gelişimini kolaylaştırdığını gösteriyor, çünkü bu grafiklerin her ikisi de aktivitelerin çok ortak noktası var.

Öğretmenlerin deneyimleri göstermiştir ki görsel aktivite sürecinde kapsamlı gelişimi ve eğitimi kendiliğinden olmaz, ancak öğretmen tüm sorunları kuru, resmi olarak değil, okulun gereklerine uygun olarak çözerse olur. görsel aktivite olumlu bir duygusal tepkiye neden olan yöntem ve teknikleri kullanmak çocuklar. Daha zengin deneyim çocuklar Hayatları ne kadar anlamlı olursa, hayal güçleri o kadar gelişecek ve çocukların zamanında ustalaşmasına tabi olacaktır. Görüntülerçizimleri ve uygulamaları daha çeşitli, ilginç ve etkileyici olacaktır.

Böylece süreçte Görsel aktivite, bir çocuğun kapsamlı eğitimi - okul öncesi bir çocuk tarafından gerçekleştirilir.. Ve 18. yüzyılda Fransa'nın en büyük düşünürlerinden biri olan D. Diderot'nun olması boşuna değil. yazdı: "Okuma ve yazmayı öğrettikleri gibi resim yapmayı da öğretecekleri bir ülke, kısa sürede tüm bilim, sanat ve zanaatlarda diğer tüm ülkeleri geride bırakacaktır."

İÇİNDE Son zamanlarda Rusya'da, çeşitli alanlarda - motor, entelektüel, zihinsel - gelişimsel bozukluğu olan çocukların sayısında artışa yönelik gözle görülür bir eğilim var. Hastalıkların çeşitliliği etkileyicidir: motor fonksiyon bozukluklarının eşlik ettiği bir hastalık, Down sendromu, otizm, zeka geriliği vb. sosyal sorun, edinir özel anlam demografik değişikliklerle

Toplumun karşı karşıya olduğu zorluklar arasında, özellikle eğitim, iyileştirici eğitim ve kişisel gelişim, gerçek hayata sosyal entegrasyon için özel koşullara ihtiyaç duyanlar olmak üzere tüm çocukların eğitime eşit erişimini sağlamak son derece şiddetlidir.

Otizm, alt sınırı klasik ileri derecede bozulmuş otizm, üst sınırı yüksek işlevli otizm ve Asperger sendromu olan bir spektrum bozukluğudur. Otizm, şiddeti, süresi ve tüm aileyi etkilemesi nedeniyle çocukluk çağı patolojileri arasında özel bir yere sahiptir. Çoğu yazar, iletişim becerilerinin eksikliğini ana ihlallerden biri olarak görmektedir. Otizm spektrum bozukluğu olan çocukların konuşma becerilerinde büyük farklılıklar vardır. Araştırmacılar üç grup belirledi: normal dil becerilerine sahip çocuklar (%25), sınırlı dil becerilerine sahip çocuklar (%60) ve konuşma bozukluğu olan çocuklar (%15). Sözlü iletişimdeki az gelişmişliğin, sözlü olmayan yolların ve alternatiflerin kullanılmasıyla kendiliğinden telafi edilmediği vurgulanmaktadır. iletişim sistemleri. Otizmde konuşma bozukluklarının tezahürleri doğası, dinamikleri bakımından çeşitlidir ve çoğu durumda otizmin özelliklerini, yani biçimlendirilmemiş iletişimsel davranışı yansıtır.

Konuşmanın ortaya çıkma yaşı ve gelişim düzeyi ne olursa olsun, otizmli bir çocuk konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanmaz. Bu bağlamda, otizm spektrum bozukluğu olan çocukların iletişimsel konuşma gelişimini, yani diyalojik konuşmalarının özelliklerini araştırmayı öneriyoruz.

Bugün Rusya'da, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarda iletişim becerilerinin oluşum düzeyini değerlendirmeye ve bunların oluşumu için bir sistem oluşturmaya izin veren teşhis ve eğitim yöntemleri eksikliği var. Ayrıca, diyalojik konuşmayı incelemek için yöntemler ve bu kategorideki çocukların yeteneklerini etkilemek için programlar geliştirilmemiştir. Yalnızca açıklanan bireysel metodolojik teknikler vardır, ancak odak noktaları iletişim becerilerini geliştirmeye değil, genel olarak konuşmanın gelişimine odaklanır.

Zihinsel engelli bir çocuğun psikomotor alanının incelenmesi, onun kusurlu olduğunu gösterir, her şeyden önce bu, motor kürenin özelliklerinde kendini gösterir. Çocuklarda ciddi hareket bozuklukları olmaz ama geride kalırlar. motor gelişim, gönüllü hareketlerin düzenlenmesinin ihlali (amaçlılıkla karakterize bilinçli hareketler) ve ayrıca hareketler ve yetersizlik yapmak için biçimlendirilmemiş bir teknik var motor nitelikleri(kuvvet, hız, dayanıklılık, el becerisi, esneklik) ellerin ince motor becerilerinde kusur vardır.

Zihinsel gelişimde bir gecikme ile motor gelişimin özellikleri ortaya çıkar:

• keyfi motor ve statik fonksiyonların oluşumu (norma kıyasla) geride kalmak;
• gönüllü hareketlerin yavaşlığı ve koordinasyon eksikliği;
• artan motor aktivite, huzursuzluk, disinhibisyon;
• yeni motor eylemlerde, özellikle küçük hassas hareketlerle ilişkili olanlarda ustalaşmadaki zorluklar;
• hareketlerin ve eylemlerin otomasyonunun ihlaline yol açan motor tonu eksikliği;
• artan yorgunluk (yavaş tempo, bulanık hareketler ve ardından motor stereotip kaybı)
• ritim eksikliği ve hareketlerin otomasyonu;
• ince motor becerilerinin yetersiz gelişimi,
• genel fiziksel ve somatik zayıflama.

Bu tür bozuklukların ana nedenlerinin, motor aktivitenin organizasyonu ve düzenlenmesinden sorumlu beynin morfolojik ve fonksiyonel yapılarının olgunlaşmamış olması ve ayrıca beynin subkortikal ve kortikal yapılarının belirgin bir organik lezyonu olduğu düşünülmektedir.

İyi durumda organize sınıflar görsel aktivitede, öğrenciler gözlem, hayal gücü geliştirir, görsel hafıza, fantezi. Genel eğitim sürecinde kazanılan bilgilere hakim olmanın temelini oluşturan birçok fikri oluşturur ve geliştirirler. Geniş bir doğru fikir stoğu, öğrencilerin çevrelerindeki dünyayı daha iyi anlamalarını sağlar.

Bu bağlamda, çizimin mekan algısının gelişimindeki rolü ve mekansal temsiller. Çocuklarda algı, fikir ve diğer zihinsel süreçlerin gelişimi onsuz imkansızdır. aktif katılım düşünme Bu sorunu inceleyen sanatçı-öğretmenler, görsel etkinlikle uğraşırken ressamda yalnızca görme ve elin değil, esas olarak bilincinin, yaratıcı düşüncesinin ve hayal gücünün aktif olarak çalıştığını belirtiyorlar.

Görsel aktivite sırasında, öğrenci bir dizi entelektüel işlem yapmaya zorlanır: görsel olarak algılanan bir nesnenin yapısını kavrar, çizim sırasını ana hatlarıyla çizer, çizimi nesneyle karşılaştırır, çizimin parçalarını birbiriyle karşılaştırır, vesaire. Analiz, sentez, karşılaştırma, planlama ve diğer bazı zihinsel eylemler, görevin doğru şekilde yürütülmesini sağlar.

Öğrencilerde ve güzel sanat eserlerini algılamalarında estetik duygu ve değerlendirici tutum gözlenir. Bununla birlikte, çocuklar tarafından verilen değerlendirmelerin doğası çok heterojendir ve her şeyden önce okul çocuklarının bireysel yeteneklerine ve onlarla yapılan çalışmanın etkinliğine bağlıdır.

İlkokul öğrencilerinin sanatsal bir tabloyu düşünürken ifadeleri genellikle doğası gereği belirleyicidir. Çoğu zaman çocuklar, tanıdık nesneleri tek tek kavrar ve bunları bir bütün olarak resmin içeriğiyle ilişkilendirmeden adlandırır. Tasvir edilen nesnelerin (karakterlerin) yeterince tanınmaması, aralarında doğru bağlantı ve ilişkilerin kurulmasını engeller, konu belirlemede çeşitli hatalar üretir. sanat eseri, duygusal tepkinin yetersizliğini belirler. Fakat, ortaokul çocukları beğendikleri resme sevinirler, tekrar göstermelerini isterler ve uygun yönlendirmelerle sadece tasvir edilen nesneleri listelemekle kalmaz, renklerini, boyutlarını, şekillerini de belirleyebilirler.

Güzel sanatlar derslerinin lise öğrencilerinin duygusal ve estetik algılarının gelişmesinde de olumlu etkisi vardır. Sistematik çalışmalar sayesinde okul çocukları, özellikle bir sanat eserinin ana fikrini belirleyebilir, karakterler arasındaki ilişkiyi anlayabilir ve tasvir edilen eylemi anlatabilir. Bir öğretmenin rehberliğinde bir resmi diğeriyle karşılaştırabilir, karşılaştırmalı analizlerini yapabilirler.

Öğrenciler ayrıca sanatçı tarafından kullanılan bazı görsel araçları vurgulayabilirler. Lise öğrencilerinin, düşünürken ve analiz ederken tercih ettikleri favori resimleri vardır. Eğitim sırasında bir eğitim ve düzeltici gelişim önlemleri sisteminin kullanılması, öğrencilerin duygusal ve estetik gelişimindeki eksikliklerin bir dereceye kadar üstesinden gelinmesine yardımcı olur.

Bor'daki 5 Nolu okulun MBOU'su temelinde otizmli çocuklarda görsel aktivitenin rolünü belirlemek için deneysel bir çalışma yaptık.

İşlevsel kısıtlamaları olan çocuklarda hayata karşı değer tutumunun eğitimini sağlamak için, mevcut sanat terapisi çalışma modellerine döndük ve A. Kopytin tarafından önerilen sanat terapisi dersleri yürütme modelini temel aldık. İşlevsel kısıtlamaları olan çocuklarla çalışmanın özelliklerine uygun olarak, bu programın her dersinin yapısı aşağıdaki aşamaları içerir: hazırlık; bilgilendirme; sanatsal ve yaratıcı; yaratıcı ve yansıtıcı; son aşama.

Çocukların gözlemi, egzersizleri yapma sürecine katılmaktan mutlu olduklarını, bazen görevin sonunu bile dinlemediklerini, görüntünün unsurlarıyla dikkatlerinin dağıldığını ve "komşu" ile tartışmaya dahil olduklarını gösterdi. oluşturulan görüntüler zaten ilk çizim sırasında. Bu nedenle, (mümkünse) çocukları, çizim oluşturma sürecindeki etkileşimlerini azaltacak, ancak ders sırasında bir güven ve muhteşemlik atmosferinin oluşumunu etkilemeyecek bir daireye yerleştirmeye değer.

Ödev sırasında, öğretmen grup üyeleriyle veya her biri ile ayrı ayrı iletişim kurabilir. Resmine göre, görüntünün unsurlarıyla ilgili bir deftere kendiniz için notlar alın, ancak tüm istek ve yardım talepleri için bunun hayal ürünü bir çizim olduğunu ve çizimin çocuğun kendisinin olması önemli olduğunu açıklamalıdır. temsil ettiği ve iletmek istediği şeydir.

Adının çizilmesine gelince, A. Derkach'ın belirttiği gibi, bu görev bir işlevi yerine getirdiği için teşhis niteliğinde değildir. psikolojik ruh haliçalışmak. Renk şeması, şekillerin ve çizgilerin doğası, belirli bir duygusal baskı taşır ve çocuğun düşünme türünün (mecazi veya soyut-mantıksal veya bunların uyumlu kombinasyonu) teşhis edilmesini sağlar. Çocuğun duygusal durumu olan hayal gücü ve fantezinin gelişim durumunu da belirleyebilirsiniz. Bu nedenle, örneğin, işin renk şeması ve çizgilerin doğası güveni gösterir (pürüzsüz, gösterge ve kırılma olmadan). Veya tam tersine, güven ve endişe eksikliği (sayfanın dördüncü bölümüne göre görüntünün genel boyutu şunları gösterir: çok küçük bir çizim - düşük benlik saygısı; orta boy - yeterli, çok büyük - bir benlik saygısını abartma eğilimi), vb.

İlk çizimi yorumlamak için belirtilen tüm parametreler, sonraki resimlerin analizinde de kullanılır ve çalışmalarının analizi sırasında çocuklarla tartışılır.

Önerilen sanat terapisi tekniğinin ikinci ila dördüncü aşamalarındaki çizimler, yönlendirilmiş görselleştirme yöntemine dayanmaktadır, çocukların bir peri masalı dünyasına taşınmasına ve kendilerini vahşi yaşam nesneleri olarak hayal etmelerine, istenen bir masal karakteri haline gelmelerine olanak tanır. , harika bir yaratıcılık ve güvenlik atmosferi yaratın.

Bu yaklaşım, çocuğun sanatsal yaratıcı etkinlik sadece bir görüntü oluşturmakla kalmayıp, aynı zamanda seçilen karakterlerin özellikleri aracılığıyla kendinizle ilgili fikirlerinizi "ortaya çıkarın"; oluşturulan görüntülerden başkalarının görüşlerini (izlenimlerini) duymak, çocuğun kendisine karşı tutumu ile başkalarının tutumu arasındaki farkın farkına varmasına katkıda bulunur. Ve gelecekte, fonksiyonel kısıtlılığı olan çocukların sosyal olarak kendilerini gerçekleştirmelerinde olumlu bir etki yaratmak.

Bir örnek verelim, bu yüzden sunulan çizimler arasında, bize göre ilginç olan, kendi adını değil, sahip olmak istediği "Angelina" adlı bir kızın eseridir. Ayrıca resimde bir masal kahramanının olmaması ve yerine “hayır” yazılması gruptaki çocukları şaşırttı; herkes "çiçek" ve "Ayıcık" imajını beğendi. Bir dizi çizimi tartıştıktan sonra kız, hem çocuğun hem de katılımcıların daha çok sevdiği "ad" a "dalgalar" ve "ayı" ya iki çiçek ekledi. Kişinin kendi adını reddetmesi ve bir kahramanın olmaması, sırayla mevcut zeka geriliği ile ilişkili olan kişisel tatmin eksikliği ile ilişkilidir. Çocuk kendisini "başarılı arkadaş Angelina" ile ilişkilendirir ve kendisini beceriksiz ama sevgi dolu bir yaratık olan "ayı" olarak algılar.

Yani özellikler eğitim çalışması otistik çocuklarla ilgilenmek, dikkatimizi modern yöntemlere, özellikle de işi organize etmenin eğitim biçimine çevirme ihtiyacını doğurdu. Eğitim, ayrılan süre içinde egzersizler ve sanat terapisi teknolojilerini kullanarak pratikte öğrenilecek materyali çözmenize izin veren bir tür "egzersiz" formu olduğundan, bu çalışma biçimi, bir yetişkin arasında etkili bir şekilde eğitim etkileşimi oluşturmanıza olanak tanır. ve kaynaştırma eğitim ortamında otizmli bir çocuk.

Ayrıca oyun anları, eğitim çalışmasının yapısını değiştirmek için sanat-terapötik olanakların kullanılması, duygusal-fiziksel, duygusal-psikolojik stres ve iletişim engellerini ortadan kaldırmaya yardımcı olan bir güven ortamı sağlamayı mümkün kılar. Çocuğun kendisi için, böylesine yaratıcı bir süreç, "sıradan işlerden" kaçmanıza izin verir, hayata karşı bir değer tutumu geliştirmeyi amaçlayan muhteşem-fantastik sanat-terapötik çalışmaya aktif olarak dahil olmaya katkıda bulunur.

Dolayısıyla otizm bir spektrum bozukluğudur. Bu, hastalığın semptomlarının kalıplarının (bir dizi basmakalıp davranışsal tepki), otistik bireylerin yetenek düzeylerinin, otizmde çok çeşitli kombinasyonlarda ortaya çıkan diğer özelliklerin ve bir bütün olarak hastalığın olabileceği anlamına gelir. değişen dereceler yer çekimi. Sonuç olarak, otizmli çocuklarda iletişim eylemlerinin oluşumu yalnızca amaçlı iyileştirici eğitimin etkisi altında gerçekleşir, çocuğun belirli etkinliklere (motor, müzik, görsel, konuşma) yönelik bireysel eğilimlerine güvenilmesini ve bir yetişkinin rehberliğini gerektirir. Bu konunun gelişme beklentisi, alıştırmaların ve tekniklerin geliştirilmesini ve seçimini içerir. oyun etkileşimi otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarda estetik düşüncenin oluşmasına yönelik Programın ana aşamasıdır.

Kaynakça:

1. Bukovtsova, N. I. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda fonemik analiz ve sentez oluşumu [Metin] / N. I. Bukovtsova // Anaokulunda konuşma terapisti. - 2014. - 1 Numara. – S.47–52.
2. Dmitrieva E.E. Zihinsel engelli yaşlı okul öncesi çocuklarda iletişimsel aktivitenin düzeltilmesi / E. E. Dmitrieva // Gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi. - 2013. - 1 numara. – S.11–17
3. Dmitrieva E.E. Hafif düzeyde zihinsel azgelişmişlik / E.E. Dmitreeva // Özel psikoloji. - 2015. - 1 numara. – S. 51–54.
4. Kondratieva S.Yu. Resimde hikaye anlatımı öğretme modelinde zihinsel engelli okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının gelişimi / S. Yu Kondratieva // Okul Öncesi Pedagoji. - 2015. - 1 numara. – s. 31–33
5. Mamaichuk I.I. Zihinsel engelli bir çocuk için bir psikoloğun yardımı. / I.I. Mamaychuk, M.N. Ilyin - St.Petersburg. : Konuşma, 2014. - 352 s.
6. Markova T.A. Küçük çocuklara ev işi yapmayı öğretin / T.A. Markova - M .: RSFSR'nin APN Yayınevi, 2017. - 45 s.
7. Markova T. A. İşçi eğitimi ailede okul öncesi / T.A. Markov. - M. : Üçpedgiz, 2016. - 64 s.
8. Savinov, A.M. Geliştirme sürecinin etkinleştirilmesi metodolojik ilkeler pedagoji üniversitelerinin sanat ve grafik fakülteleri öğrencilerine öğretimin ilk aşamalarında akademik çizimler üzerinde çalışmak: dis. samimi ped. Bilim. M. Savinov - M., 1999. - 240 s.
9. Terentiev, A.E. öğretim uygulaması güzel sanatlar öğretmenleri: öğretmenler için bir rehber / A. E. Terentiev - M .: Eğitim, 1981. - 175 s.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

• giriiş
• Bölüm 1. Okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivite kullanımının psikolojik ve pedagojik özellikleri
• 1.1 Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özellikleri
• 1.2 Çocuğun zihinsel gelişiminin bir aracı olarak görsel aktivite
• 1 bölüm için sonuç
• Bölüm 2
• 2.1 Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi
• 2.2 Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivitenin kullanılması
• 2. bölümle ilgili sonuç
• Çözüm
• Kaynakça

giriiş

Hayal gücü sorunu her zaman psikologların ve eğitimcilerin ilgisini çekmiştir. Bilim adamlarının giderek daha fazla yeni soru sormasına ve gelişimi ve oluşumu için en iyi yolları bulmasına izin vererek bugün bile önemini kaybetmedi.

Zihinsel alandaki karakteristik özellikleri ile okul öncesi yaş, hayal gücünün gelişiminde hassas bir dönem görevi görür.

Şu anda, çeşitli rahatsızlıklara sahip çok sayıda çocuk var. Bunlar arasında özel bir yer olan çocuklar tarafından işgal edilir. konuşma bozuklukları. Yani L.S. Vygotsky, konuşmanın gelişimindeki gecikmenin, hayal gücünün gelişimindeki gecikmeye işaret ettiğini söyledi.

Çocukların bilişsel gelişimi, özellikle hayal gücü çalışmasına katılan araştırmacılar arasında, bu tür bilim adamlarını V.P. Glukhov, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, S.L. Rubinstein, V.A. Krutetsky ve diğerleri.

Psikolojide hayal gücü, bilincin yansıtıcı faaliyet biçimlerinden biri olarak kabul edilir.

Hayal gücü olmadan herhangi bir programda ustalaşmak imkansızdır. En yüksek ve en gerekli insan yeteneğidir. Ancak, gelişim açısından özel dikkat gerektiren bu yetenektir. Çocukların hayal gücünü geliştirmek için özel bir görsel aktivite organizasyonu gereklidir.

Yukarıdakiler, araştırma konusunun seçimini belirledi: "Okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivite."

Problem: okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmenin ana yolu olarak görsel aktiviteyi kullanmanın psikolojik ve pedagojik olasılıklarının belirlenmesi.

Hedef: Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların farklı aktivite türlerinde görsel aktivite kullanımının psikolojik ve pedagojik özelliklerini belirlemek.

Görevler:

1. Okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişimi sorununa ilişkin eğitimsel ve metodolojik literatürün seçimi ve analizi.

2. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünün gelişiminin özelliklerini belirlemek için teşhis yöntemlerinin seçimi ve uygulanması.

3. Okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirmeye yönelik görsel etkinliklerin seçimi, sistemleştirilmesi ve yürütülmesi.

4. Sonuçları özetleyin ve belirtin pratik önemi deney yaptı.

Bir obje: okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünün gelişimi.

Öğe: Daha büyük okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivite.

Hipotez: Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişimi, gelişimsel çalışma sürecinde görsel aktivitenin kullanılmasıyla kolaylaştırılacaktır.

Metodolojik temel tutarında genel hükümler, yaş, özel psikoloji ve pedagoji, hayal gücünün gelişiminin öncü rolü hakkında (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin); okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünün gelişimine katkıda bulunan görsel aktivitenin önemi üzerine (V.P. Glukhov, O.M. Dyachenko); okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişiminin özellikleri hakkında (S.P. Kondrashov,) S.V. Dyakova, V.P. Glukhov).

Çalışmada kullanılan çeşitli yöntemler:

* Sorunla ilgili psikolojik, pedagojik ve bilimsel-metodik literatürün incelenmesi ve teorik analizi;

* Sınıfta ve görsel aktivite koşullarında çocukların hayal gücünün gelişiminin özelliklerinin gözlemlenmesi;

* Çocukların hayal gücünün gelişiminin özelliklerini belirlemeyi amaçlayan eğitimciler ve ebeveynler, çocuklar ile yapılan görüşmeler;

* Teşhis yöntemlerine göre okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünün gelişim düzeyini incelemek için yapılan kesin bir deney: "Ole-Lukoil'in iki şemsiyesi" (O.A. Belobrykina); görsel aktivitede yeniden yaratılan hayal gücünün incelenmesi (A.M. Dyachenko); çocuk çizimlerinin özgünlüğünün incelenmesi (A.E. Simanovsky);

* Hayal gücünü geliştirme yöntemlerinden biri olarak görsel aktivite kullanımının psikolojik ve pedagojik özelliklerini belirlemek için çalışma geliştirmeye yönelik biçimlendirici bir deney;

* Çalışmanın etkinliğini test etmek için bir kontrol deneyi düzenlenir, elde edilen sonuçların karşılaştırmalı bir nicel analizi.

Çalışmanın teorik önemi, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özelliklerini karakterize eden verilerin incelenmiş olması ve görsel aktivitenin hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak kullanımının psikolojik ve pedagojik özellikleri hakkındaki fikirlerin netleştirilmesidir. . Bu konu kategorisinin doğasında bulunan özellikler ortaya çıktı.

Çalışmanın pratik önemi okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünün gelişimini incelemeyi amaçlayan pratik materyalleri seçmek ve test etmektir. Uygulanması olumlu değişikliklere yol açtı, eğitim sürecinin odaklı öğrenme bağlamında rasyonel organizasyonunu sağladı. Araştırma Üssü: MBOU "Berezka" Volodarsky bölgesi.

iş yapısı: mezuniyet nitelikli çalışma bir giriş, iki bölüm, paragraflar, bir sonuç, referanslar listesi ve bir ekten oluşur.

Bölüm 1. Okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivite kullanımının psikolojik ve pedagojik özellikleri

1.1 Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özellikleri

Zihinsel bir süreç olarak hayal gücü sorununa ilgi, nispeten yakın bir zamanda 19. ve 20. yüzyılların başında ortaya çıktı. Bu zamana kadar, hayal gücünün işlevini deneysel olarak incelemeye yönelik ilk girişimler (S.D. Kladychko, V. Wundt, F. Matveeva, E. Meiman, L.L. Mishchenko, T. Rito) geri dönüyor.

Yavaş yavaş, bu sorunun araştırılmasının yönleri giderek daha fazla genişlemektedir, hayal gücünün işlevini deneysel olarak incelemeye izin veren yöntemler geliştirilmekte, elde edilen verileri teorik olarak kavramak için girişimlerde bulunulmakta, hayal gücünün diğer bilişsel süreçlerle ilişkisine ilişkin sorular ortaya çıkmaktadır. dikkate alınan. Bu alandaki çalışmalar esas olarak 2 yönde gerçekleştirildi: bir yandan ontogenezde hayal gücünün gelişimi incelendi (L.S. Vygotsky, O.M. Dyachenko, G.D. Kirillova, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin ve diğerleri), diğer yandan bu sürecin işlevsel gelişimi (E.Ts. Ignatiev, E.V. Ilyenkov ve diğerleri).

Yaratıcılığın "doğası" (A.V. Brushmensky, A.M. Matyushkin, A.Ya. Ponomarev, V.N. Pushkin), erken teşhis amacıyla diferansiyel psikoloji tanı yöntemleri oluşturmak için ilke ve yöntemlerin geliştirilmesi üzerine yapılan çalışmalar özellikle önemlidir. algılama ve geliştirme yaratıcılıkçocuklarda (B.M. Teplov, D.B. Bogoyavlensky, A.V. Zaporozhets, V.A. Krutetsky, A.V. Petrovsky).

Bu nedenle, psikolojide, yaratıcılık problemlerine ve onun aracılığıyla, herhangi bir yaratıcı faaliyet formunun temel bir bileşeni olarak hayal gücüne artan bir ilgi vardır.

Psikolojide hayal gücü, yaratımın yansıtılmış faaliyetinin biçimlerinden biri olarak kabul edilir.

Dolayısıyla hayal gücü, gerçek etkinliği yansıtan fikirleri dönüştürme ve bu temelde yeni fikirler yaratma sürecidir.

Tüm bilişsel süreçler doğası gereği yansıtıcı olduğundan, her şeyden önce, hayal gücünün doğasında var olan niteliksel orijinalliği ve özgüllüğü belirlemek gerekir. Rus psikologlarına göre hayal gücü, gerçeği özsel bir gerçeklik olarak değil, bir olasılık, bir olasılık olarak yansıtır.

Hayal türleri tasnif edilirken 2 temel özellikten hareket edilir. Bu, istemli çabaların tezahür derecesi ve faaliyet veya farkındalık derecesidir.

Hafıza süreçleri gibi hayal gücü süreçleri, keyfilik veya kasıtlılık derecelerine göre değişebilir. aşırı zor vaka hayal gücünün istemsiz çalışması, görüntülerin istemeden ve en beklenmedik ve tuhaf kombinasyonlarda doğduğu rüyalardır. Özünde, hayal gücünün etkinliği de istemsizdir, örneğin uykuya dalmadan önce yarı uykulu, uykulu bir durumda ortaya çıkar.

Keyfi hayal gücü bir kişi için çok şey var daha büyük değer. Bu tür bir hayal gücü, bir kişi, kendisi tarafından ana hatları çizilen veya ona dışarıdan verilen belirli görüntüleri yaratma görevi ile karşı karşıya kaldığında kendini gösterir. Bu durumlarda, hayal kurma süreci kişinin kendisi tarafından kontrol edilir ve yönlendirilir. Bu tür hayal gücünün temeli, gerekli fikirleri keyfi olarak çağırma ve değiştirme yeteneğidir.

Gönüllü hayal gücünün çeşitli türleri ve biçimleri arasında, yaratıcı hayal gücü ve yaratıcı hayal gücü ayırt edilebilir.

Rekreatif hayal gücü, bir kişinin, tanımına mümkün olduğunca yakın bir şekilde bir nesnenin temsilini yeniden yaratması gerektiğinde ortaya çıkar. Yeniden yaratan hayal gücünün sadece görsel temsiller oluşturmadığı, aynı zamanda dokunsal, işitsel vb.

Bir sonraki keyfi hayal gücü yaratıcıdır. Bir kişinin fikirleri dönüştürmesi ve mevcut görüntüye göre değil, bağımsız olarak oluşturulan görüntünün dış hatlarını ana hatlarıyla belirtmesi ve onu seçmesi ile karakterize edilir. gerekli malzemeler. Yaratıcı hayal gücü ve rekreatif hayal gücü, hafızayla yakından bağlantılıdır, çünkü tezahürünün her durumunda bir kişi önceki deneyimini kullanır. Hayal gücünün görüntülerinin oluşturulması, çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir:

Günlük yaşamda uyumsuz olan çeşitli parçaların aglütinasyonu ve yapıştırılması. Bir örnek, peri masallarının klasik karakteri, bir insan-canavar veya bir insan-kuştur (örneğin, bir centaur veya bir Phoenix kuşu).

İkinci yol abartıdır. Bu, bir nesnede veya onun tek tek parçalarında paradoksal bir artış veya azalmadır. Aşağıdaki masal karakterleri örnek olarak verilebilir: Cüce Burun, Gulliver, parmaklı bir çocuk.

Üçüncü bilinen yol görüntüler oluşturma - şemalaştırma. Bu durumda, bireysel temsiller birleşir, farklılıklar yumuşatılır. Ana benzerlikler açıkça ortaya konulmuştur. Bu herhangi bir şematik çizimdir.

Bir sonraki yol yazmaktır. Bazı açılardan tek anot olan gerçeklerde tekrar eden ve bunları belirli bir görüntüde somutlaştıran esasın vurgulanmasıyla karakterize edilir. Örneğin, var profesyonel görüntüler işçi, doktor, mühendis vb.

Ve son beşinci yol vurgulamadır. Oluşturulan imajda bir kısım, bir detay öne çıkar, özellikle vurgulanır. Klasik bir örnek bir karikatürdür.

Herhangi bir fantezi imgesi yaratmanın temeli, sentez ve analojidir. Analoji yakın, yakın ve uzak, kademeli olabilir. Hayal gücünü ve gelişimini teşhis etmek için çok sayıda teknik, hayal gücünün görüntülerini oluşturmak için sentez, benzetmeler ve yöntemlerin kullanımına dayanmaktadır.

Böylece, önemli özellik hayal gücü, ancak L.S.'nin adil ifadesi. Rubinstein'a göre, ayrı bir gerçeklik işareti temelinde, belirli bir "gerçeklikten ayrılma" vardır. yeni görünüş, yalnızca mevcut temsilleri yeniden yapılandırmak ve yeniden oluşturmak yerine.

Unutulmamalıdır ki, hayal gücünü harekete geçirmek için, rolü hafıza görüntüleri tarafından oynanan "yapı malzemesi" nin varlığı da gereklidir, yani. çocuğun etrafındaki dünyayı tanıma sürecinde aldığı temsiller.

Hayal gücünün gelişim yolu, somut bir görsel imgeden bir kavrama ve onun aracılığıyla yeni bir hayali imgeye doğru bir hareket olarak temsil edilebilir. Fantezinin gelişim düzeyi, çocuğun pratik deneyimini genelleştiren düşünme ve konuşma düzeyiyle yakından ilgilidir, konu hakkında fikir oluşumuna katkıda bulunur. Hayal gücü çeşitli etkinliklerde şekillenir ve geliştirilir. İlk tezahürleri 2,5-3 yıl anlamına gelir. Bu yaşta çocuk, yetişkinleri taklit ederek hayali nesnelerle hareket etmeye başlar. 4-5 yaş arası bir çocukta oyunun doğası niteliksel olarak değişir. Faaliyetin temeli haline gelen rol yapma oyunu, fantezi ve yaratıcılığın gelişimi için geniş fırsatlar sunar. İmgeler - temsiller açısından en önemli hareket etme yeteneğini oluşturur. Çocuk çoğu zaman belirli bir eylem dizisini hayal etmeye başlar, onları zihninde "oynatır". Çeşitli alanlardaki yaratıcı faaliyetleri hızla artıyor. Çizimlerin içeriği zenginleşiyor, binalar çeşitleniyor, sıra dışı hikayeler oluşuyor.

Daha yaşlı okul öncesi çocuk, hayal gücü işlevinin aktivasyonu ile karakterizedir. Rekreatifin başlangıcında (daha erken bir yaşta temsil edilmesine izin vererek) muhteşem görüntüler) ve sonra yaratıcı (temelde yeni bir görüntünün yaratıldığı için). Bu dönem fantezi oluşumu için hassastır. Kıdemli okul öncesi çocuklar en güçlü faaliyetleri, hayal gücünün yardımıyla gerçekleştirilir. Yaratıcı faaliyetler konusunda tutkuludurlar.

6 yaşında hayal gücü özellikle önceki yıllara göre belirgindir. 6 yaşındaki bir çocuğun önlenemez hayal gücüne hayran kalmamak elde değil. Bu yaştaki hayal gücü görüntüleri, özel parlaklık, görünürlük, hareketlilik ve değişkenlik ile karakterize edilir.

Çocukların hayal gücündeki görüntülerin harika duygusal renklendirmesine dikkat etmemek imkansızdır. Özellikle yaratıcı oyunlarda fark edilir. Çocuklar, kendi bakış açılarından çekici, duygusal açıdan zengin roller için çabalarlar. Ve oyunun çocuğun zihinsel gelişimindeki büyük önemi, büyük ölçüde oyun oynayan çocuğun yaşadığı duyguların gerçek olmasından kaynaklanmaktadır. Çocuk yarattığı görüntülere çok fazla samimiyet katıyor.

1.2 Çocuğun zihinsel gelişiminin bir aracı olarak görsel aktivite

Araştırma L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev ve diğerleri, erken çocukluk dönemine kıyasla daha büyük okul öncesi çağda yeni bir faaliyet türünün ortaya çıktığını gösteriyor - yaratıcı. Bu türün özelliği, daha önce olduğu gibi düşünceden duruma geçme fırsatı vermesi ve tersi değil. Bununla birlikte, okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı faaliyetlerinin özelliklerini karakterize eden öğretmenler ve psikologlar, bunun özgüllüğünü vurgulamaktadır. Dolayısıyla, sübjektif olarak çocuk sürekli olarak yeni bir şeyler keşfetmesine rağmen, bu yaştaki yaratıcılığın bileşenlerinin çoğu yeni gelişmeye başlıyor. N.N. Poddyakov'un kaydettiği çocukluk yaratıcılık, çocuğun çeşitli aktivitelerinin gelişimi için bir mekanizma, deneyim birikimi, kişisel Gelişim. L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre, çocukların yaratıcılığının temel yasası, değerinin sonuçta, yaratıcılığın ürününde değil, tam da bu tür faaliyetlerin sürecinde görülmesi gerektiğidir.

Çocukların yaratıcılığını geliştirme sorunlarına yönelik çalışmalarda, okul öncesi çağda bir çocuğun kendisini bir yaratıcı olarak nitelendiren bir dizi özellik geliştirdiği belirtilmektedir. Bu, yeni içerikle ilgili olarak halihazırda hakim olunan çalışma yöntemlerinin uygulanmasında faaliyet ve inisiyatifin bir tezahürüdür. orijinal yollar problem çözme, kullanım farklı şekiller dönüşümler vb.

Etkinlikleri gerçekleştirirken (şarkı söyleme, çizim, dramatizasyon oyunları, dans), yaratıcılığın gelişimi, bir yetişkinin taklidinden edinilen deneyimi bağımsız olarak günlük yaşama aktarma girişimine ve ardından yaratıcı inisiyatife geçer.

Çocukların yaratıcılığında, etrafındaki dünya, içsel durumuna bağlı olarak, yalnızca hissetmesi ve arzulaması için farklı şekillerde açılır. Çocuklar özellikle duygularına karşı hassastırlar. Anlık hayal güçlerinde ortaya çıkan görüntüler ve olay örgüsü, açıklanamaz renk, şekil ve olayların olasılık dışı kombinasyonlarıyla bizi şaşırtıyor. Çizimlerinde mavi bir fil, yürüyen bir ev, kırmızı yağmur ve çok daha fazlasını görebilirsiniz.

A.N. tarafından geliştirilen aktivite teorisine dayanarak. Leontiev, N.A. Vetlugina, sanatsal yaratıcılıkta ortaya çıkan çocukların ilişkilerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini, kompleksteki yeteneğin yaratıcı eylemlerinin kalitesini belirlemenin mümkün olduğu göstergeleri belirledi ve aşağıdaki özellikleri belirledi:

1) Yaşamdaki ve sanat eserlerindeki güzelliği algılama ve deneyimleme, hayali bir duruma kolaylıkla "girebilme", ​​güzelliğe duygusal olarak tepki verebilme;

2) Güzellik yasalarına göre yaratın;

3) Çevresindeki güzellikleri takdir eder, sanatsal ifade araçlarını sanatsal anlatım içeriklerinde edebi, resimli, müzik eserleri ve tiyatro etkinlikleri;

4) Bağımsız olarak yaratıcı problemleri çözmek için orijinal yöntemler arar ve bulur.

N.A.'ya göre. Vetlugina, çocukların etkinlikleri, anaokulunda bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen eğitim ve öğretim sürecinde günlük yaşamda edinilen bilgi ve becerilere dayanmaktadır.

Çocukların performans aktivitelerinin, yaratıcı aktivitenin tezahürü olan yaratıcı yorumlama gerektirdiğini belirtiyor. Yaratıcı yorumlama, bir dereceye kadar, sanatsal beceri ve yeteneklerdeki ustalık derecesine bağlıdır.

Her tür sanatın algılanması ve bireysel fenomenlerinin yeniden üretilmesi, onları estetik olarak değerlendirme becerisini gerektirir.

N.A. tarafından vurgulanan, yaratıcılığın varlığının göstergeleri dikkate değerdir. Vetlugina. Aralarında çocukların yaratıcılığa karşı tutumlarını karakterize eden göstergeler:

Samimiyet, deneyimlerin dolaysızlığı;

Coşku, etkinlikle "yakalama";

İstemli çabaların aktivasyonu, tasvir edilen koşullara girme yeteneği;

Tasvir edilen koşullara girmek için özel sanatsal yetenekler;

Yaratıcı problemlerin başarılı bir şekilde çözülmesini sağlayan özel sanatsal yetenekler (figüratif vizyon, şiirsel, müzik kulağı).

Yaratıcı eylemlerin kalite göstergeleri şunları içerir:

Eklemeler, değişiklikler, çeşitlemeler, dönüşümler yapma;

Öğrenilmiş eski unsurların yeni bir kombinasyonunun yaratılması;

Bilinenin yeni durumlarda uygulanması;

Yeni çözümler bulmak;

reaksiyon hızı;

Yeni koşullarda iyi oryantasyon;

Yaratıcı görevleri çözmek için orijinal teknikler bulmak.

Çocuk sanat ürünlerinin kalitesinin göstergelerine ilgili olmak:

İmgeleri somutlaştırmak için yeterli ifade araçlarının bulunması;

Performans tarzının özgünlüğü ve kişinin tutumunun ifadesi;

Ürünlerin temel sanatsal gerekliliklere uygunluğu.

"Bir resim bin kelimeye bedeldir." Bu Doğu bilgeliği, belki de güzel sanatların ana fikrini en doğru şekilde yansıtıyor. Okul öncesi bir çocuğun kapsamlı gelişimi için büyük önem taşıyan bu tür faaliyetlerdir. Sadece estetiğine katkıda bulunmaz ve ahlaki eğitim, ufukları genişletmek, aynı zamanda zihinsel ve zihinsel gelişim.

Hayal gücünüzde bir görüntü oluşturmak, çocuklardan büyük miktarda bilgi ve izlenim gerektiren en zor yoldur. Zengin bir duygusal duygusal deneyim yelpazesi, şaşırma, gözlemleme yeteneği - tüm bunlar çocuğun harika resimler, kolajlar oluşturmasına yardımcı olur.

Zihinsel süreçlerin oluşumunda, çeşitli sanatsal ve yaratıcı faaliyetler paha biçilmezdir: çizim, modelleme, figürleri kağıttan kesip yapıştırma, kağıttan çeşitli tasarımlar oluşturma. doğal materyaller vesaire. Bu tür faaliyetler çocuklara öğrenme sevinci, yaratıcılık verir. Bu duyguyu bir kez yaşayan çocuk çizimlerinde, uygulamalarında, el işlerinde öğrendiklerini, gördüklerini, yaşadıklarını anlatmak için çabalayacaktır.

Okul öncesi çocukların grafik etkinliği, çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimine, etrafındaki dünya hakkında aktif bilgiye, izlenimlerini grafik ve plastik biçimde doğru ve yaratıcı bir şekilde yansıtma yeteneğinin eğitimine katkıda bulunan sanatsal etkinlik olarak anlaşılır.

Çizim, modelleme, aplike, tasarım, asıl amacı gerçeği yansıtmak olan görsel etkinlik türleridir.

Herhangi bir nesneyi çizmek, şekillendirmek için önce onu tanımalı, şeklini, boyutunu, rengini, tasarımını, parçaların düzenini hatırlamalısınız.

Görsel aktivite sınıfları yürütürken, öğretmen belirli içeriği iletmek, çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturmak için çocuklarla çalışma yöntem ve tekniklerini kullanır.

Görsel aktivite öğretme yöntemleri, "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı" tarafından tanımlanan içeriğe hakim olmayı amaçlayan, çocukların pratik ve bilişsel aktivitelerini düzenleyen bir öğretmenin eylem sistemi olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim yöntemlerine bireysel ayrıntılar, yöntemin bileşenleri denir. Okul öncesi çocuklar, çevrelerindeki dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin doğrudan algılanması sürecinde ve öğretmenin mesajlarından (açıklamalar, hikayeler, talimatlar vb.) Ve ayrıca doğrudan pratik faaliyetlerde (tasarım, modelleme, çizim, vb.), sonra yöntemler ayırt edilir: görsel, pratik, sadece sınıfta değil, günlük hayatta da kullanılır.

Türlerinden biri olan görsel aktivite - çizim her çocuğu cezbeder. gibi çizmek belirli tür etkinliklerin iki tür tekniği vardır: geleneksel (fırça, kalem) ve geleneksel olmayan.

L.S. Vygotsky'ye göre çizim ustalığı, yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi ile ilgili olarak bireyin kültürel gelişim araçlarından birinin ustalığı olarak kabul edilebilir. Çizim sadece çocuğun zihinsel gelişiminin belirli sonuçlarını ifade etmekle kalmaz, aynı zamanda bu gelişimin kendisini sağlar, zihinsel özelliklerin ve yeteneklerin zenginleşmesine ve yeniden yapılandırılmasına yol açar. Bu gelişme, genel insan özelliklerinin ve yeteneklerinin benimsenmesi, görsel kültürün kendisinin ustalığı ve önde gelen etkinliğin doğasının, çocuğun sosyal gelişiminin belirli bir döneminde görsel etkinliğin gelişiminin özellikleri üzerindeki etkisini iç içe geçirir.

Çocuklar, herhangi bir özel niyet olmaksızın, çizimleriyle toplumun ideolojik ve kültürel yönelimini yansıtır, gerçekliği değerlendirmeyi öğrenir, yetişkinlerin değerlendirmelerini taklit eder. Her kültürün gelişim yolu benzersizdir, bu nedenle sistemle birlikte evrensel değerler, gelişen çocuk, o ülkede, içinde yaşadığı toplumda var olan değerleri benimser. Çocuk, çevresindeki insanların yönelimlerini özümseyerek, kendi kişisel konumunu, kişisel ideallerini de geliştirir.

Çocuğun kişiliğinin görsel sanatlarda etkili sanatsal ve estetik gelişimi, her şeyden önce dünya kültür ve sanat zenginliklerinin eğitim sisteminde kullanılmasından kaynaklanmaktadır.

Çizim, çocuğun ortaya çıkan karmaşık kişiliğinin ortaya çıktığı ve kendisinin kişiliğin oluşumu üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu karmaşık, sentetik bir etkinliktir.

M. Shklyarova'ya göre: "Geleneksel olmayan çizim teknikleri", çocukların kendilerini özgür hissetmelerine, rahatlamalarına, görmelerine ve geleneksel yöntemlerle yapılması biraz daha zor olan şeyleri kağıt üzerinde aktarmalarına yardımcı olacaktır. Ve en önemlisi, geleneksel olmayan çizim teknikleri, çocuğa şaşırma ve dünyanın tadını çıkarma fırsatı verir.

En ilginçlerinden biri çocuk için kullanılabilirçizimi gerçekleştirmenin yolları mühürlüdür. Ve geometrik baskıların yardımıyla yaratabilirsiniz. dekoratif kompozisyonlar, peçeteleri, bardakları, hediye çantalarını vb. süsleyin. en azından ilginç yol köpük çizimi. Bu teknik, nesnenin kabarık yüzeyinin dokusunu aktardığı için hayvanları tasvir etmek ve farklı kompozisyonlarda renkli arka planlar yapmak için çok uygundur.

Bir sonraki yol, sıradan iş parçacıklarıdır. Bu methodçizim, ipliklerin yapışması için bileşimin kurumasını gerektirir. Çizim hafif dışbükey ve hacimlidir.

Ancak sadece köpük kauçukla, baskıyla ve ipliklerin yardımıyla çizemezsiniz, örneğin parmakla boyama, "avuç içi" tekniği, fotokopi (mum çizme), yaprak baskılar, lekeleme gibi geleneksel olmayan başka görsel aktivite teknikleri de vardır. , penye boya ve diğerleri.

Geleneksel olmayan çizim teknikleri, her şeyin uyum içinde olduğu yeni, orijinal bir sanat eseri yaratmanın yollarıdır! Ve renk, çizgi ve olay örgüsü. Bu, çocukların düşünmeleri, denemeleri, araştırmaları, denemeleri ve en önemlisi kendilerini ifade etmeleri için harika bir fırsat.

Geleneksel olmayan çizim tekniklerinin geliştirilmesi sorunu R.G. Kazakova, T.I. Saiganova, E.M. Sedova, V.Yu. Sleptsova, T.V. Smagina, O.V. Nedorezov, V.N. Volçkova, N.V. Stepanova ve diğerleri.

Konuşmanın psikofizyolojik temelinin oluşumu, çocukların ve öğretmenin ortak faaliyetleriyle de kolaylaştırılır. Kolaylık, açıklık, gevşeklik atmosferi yaratan, inisiyatif gelişimine, çocukların bağımsızlığına katkıda bulunan, faaliyetlere karşı duygusal olarak olumlu bir tutum yaratan geleneksel olmayan çizim teknikleridir.

Geleneksel olmayan tekniklerin kullanıldığı çizim derslerinde, konuşma gelişimi, gelişimi gibi belirli problemleri de çözüyoruz. eklem hareketliliği ve doğru konuşma solunumu.

Böylece, yukarıdakilerin hepsinden, özellikle çizim, modelleme, aplike ve tasarım olmak üzere görsel aktivitenin büyük önem taşıdığı sonucuna varabiliriz. Görsel aktivitenin yardımıyla çocuk, daha önce bildiği her şeyi doğal görüntülerde somutlaştırır. Bir nevi düşüncelerini ifade etme biçimidir.

Görsel aktiviteler sırasında çocuklar yeni kelimelerle tanışır, anlamayı, ayırt etmeyi öğrenir ve elbette konuşmalarında nesneleri ve eylemleri tanımlayan kelimeleri kullanır.

Görsel aktivitede, çocuğun ruhunun birçok yönünün özgünlüğü kendini gösterir. Çizim, çocuğu daha iyi tanımamıza yardımcı olur, hayal gücünün özelliklerini ve diğer zihinsel süreçleri ortaya çıkaran materyaller elde etmeyi mümkün kılar. Çizim derslerinin, hafızayı ve dikkati geliştirmenin, konuşma ve iyi motor yetenekleri, çocuğa düşünmeyi ve analiz etmeyi, ölçmeyi ve karşılaştırmayı, oluşturmayı ve hayal etmeyi öğretmek.

Güzel sanatlarda çocuklar, içeriği edebi eserlerden ödünç alınan fantastik görüntüler yaratırlar.

1 bölüm için sonuç

Böylece dikkate alındığında teorik yönler okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivite, şu sonuca vardık:

hayal gücü zihinsel süreç bir kişinin kullanabileceği bilgileri yeni bir kombinasyona getirerek nesnelerin, durumların, koşulların görüntülerini oluşturmak.

İnsan yaşamında, hayal gücü bir dizi özel işlevi yerine getirir. Bunlardan ilki, gerçeğin imgelerle temsil edilmesidir. Hayal gücünün ikinci işlevi, duygusal durumları düzenlemektir. Hayal gücünün üçüncü işlevi, bilişsel süreçlerin ve insan durumlarının keyfi düzenlemesine katılımıyla ilişkilidir. Dördüncü işlev, dahili bir eylem planı oluşturmaktır. Beşinci işlev, faaliyetlerin planlanması ve programlanmasıdır.

Psikolojide, aşağıdaki hayal gücü türleri ayırt edilir: istemsiz veya pasif (rüyalar, hayaller, halüsinasyonlar (işitsel ve görsel); gönüllü veya aktif hayal gücü: eğlence veya üreme ve yaratıcı. Yaratıcı ise rüya ve fantaziyi içerir.

Hayal gücü, bir çocuğun hayatında bir yetişkinin hayatında olduğundan daha büyük bir rol oynar, kendini çok daha sık gösterir ve gerçeklikten çok daha kolay sapmaya, yaşam gerçekliğinin ihlaline izin verir.

Okul öncesi çağın son sınıflarında, mekanik olarak yeniden üreten bir gerçeklikten gelen hayal gücü, yaratıcı bir şekilde dönüşen bir gerçeğe dönüşür. İstem dışı hayal gücü keyfi hale gelir.

Okul öncesi çocuklarda hayal gücünü geliştirmenin en etkili yolunun görsel aktivitede olması gerekiyor, çünkü okul öncesi çağındaki bir çocukta hayal gücünün imgelerinin oluşumuna katkıda bulunan bu aktivitedir, genel olarak imgeler sadece önce gelmez. elbette. Çocuğun hayal gücünün ilk tezahür biçimleri, çizimin (uygulama) ilk görüntülerinin bağımsız olarak yaratılmasıyla ilişkilidir ve çizimin grafik yapılarını tamamlayan ayrı izole hayali özellikleri temsil eder.

Çizim, heykel yapma, uygulama, tasarlama süreci çocuklarda olumlu duygular uyandırır, çocuklarla çalışmaktan doyum sağlar. resimli malzeme sonucu etkileyici bir imaj olan, bir takımda ve takım için çalışma becerileri, eylemlerini yoldaşlarla koordine etme yeteneği oluşur.

Çizim, okul öncesi çocuklar için en popüler etkinliklerden biridir. Çizim, çocuk etrafındaki dünya hakkında bilgi edinme arzusuna izin verir ve çizimden bu bilginin seviyesini öğrenebilirsiniz.

Modelleme, nesneleri üç boyutlu uzayda tasvir etmenizi sağlar. Modelleme sırasında çocuk bir kişinin şeklini, hayvanları, meyveleri vb. Aktarabilir.

Aplike yapan çocuklar, bireysel detayları, kağıt parçalarını kesmeyi ve çeşitli çizimler, desenler, süslemeler oluşturmayı öğrenirler.

Bölüm 2

2.1 Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişiminin özelliklerinin belirlenmesi

Deneysel çalışma Eylül 2014'ten Şubat 2015'e kadar organize edildi. Deney, MBOU "Volodarsky bölgesinin Huş ağacı" nın daha yaşlı okul öncesi çocuklarını içeriyordu.

Çalışma, çeşitli görsel aktivite türlerini kullanırken çocukların hayal gücünün gelişiminin özelliklerini belirlemeyi amaçladı. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler ortaya atılmıştır:

Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin özelliklerini ve hayal gücünün gelişimi için önemini belirleyin;

Yaratıcı aktivite sürecinde çocukların hayal gücünü teşhis etmek ve geliştirmek için kapsamlı bir metodoloji geliştirmek;

Okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmek için üzerinde çalışılan formların, yöntemlerin ve araçların deneysel bir doğrulamasını yapmak.

Çalışma, grup deneyi yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. 6 ila 6,5 ​​yaş arası 10 çocuk muayene edildi.

Bizim araştırma 3 aşamadan oluşur: araştırma, biçimlendirme ve kontrol deneyi.

Tespit deneyleri, test edilen okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişim düzeyini ortaya çıkarmayı amaçlıyordu. Tespit deneyine katılan çocukların listesi tablo No. 1'de sunulmaktadır.

Tablo No.1

Bu amaçla, teşhis yöntemleri kullanıldı:

1) Ö.A. Belobrykin "Ole Lukoye'nin iki şemsiyesi".

Amaç: hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek.

2) AM Dyachenko, A.I. Bulycheva "Gemi".

Amaç: görsel aktivitede yeniden yaratma hayal gücünün gelişim düzeyini incelemek.

3) Teknik "Geometrik şekilleri bitirme".

Amaç: çocuk çizimlerinin özgünlüğünü incelemek.

Her deneysel görevin yerine getirilmesi için içerik ve prosedür üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

O.A. Belobrykina "Ole Lukoye'nin iki şemsiyesi", hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek için tarafımızdan kullanıldı.

Aşağıdaki malzeme kullanıldı: manzara sayfaları, renkli kalemler.

Çocuklara önceden G.Kh Andersen'in "Ole Lukoye'nin İki Şemsiyesi" masalını dinlemeleri istendi. Daha sonra çocuklar sandalyelere oturdular, şemsiyelerinin şeklini, rengini, süslemelerini buldular ve çizmeye başladılar.

Görev tüm çocuklar için açıktı ve bunun sonucunda şemsiye çekme sürecinde hiçbir soru sorulmadı.

Teşhis tekniğinin sonuçları tablo No. 2'de sunulmaktadır.

Tablo numarası 2

	F.I. çocuk	Seçenekler
				süslemeler	görüntü aktarma aracı		Teknoloji harikası
	Danila W.
	Andrew H.
	Maksim F.

Veri işleme aşağıdaki parametrelere göre gerçekleştirildi:

2 puan - orijinal çözüm

1 puan - orijinal olmayan çözüm

0 puan - orijinal olmayan çözüm

Mümkün olan maksimum puan:

Diyagram 1, bu tekniğin sonuçlarına dayalı olarak hayal gücünün gelişim derecesini yansıtan gerçek verileri göstermektedir; yüksek seviye tek bir çocuk gelişme göstermedi; %60 - ortalama seviye; %40 - düşük seviye hayal gücünün gelişimi.

diyagram 1.

A.I. Dyachenko, A.I. Bulycheva "Gemi", görsel aktivitede yeniden yaratma hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek için tarafımızdan kullanıldı.

Çalışma şu şekilde gerçekleştirilmiştir. Çocuklar, S. Marshak tarafından çevrilen bir İngiliz halk şarkısının metnini yavaş ve anlamlı bir şekilde okurlar "Gemi" ve "Gemiyi ve mürettebatını tanımlayın" derler. Sonra "Bir tekne ve mürettebatı çizin" derler. Çizimin sonunda çocuklardan tek tek ne çizdiğini söylemeleri istenir.

Görsel aktivitede hayal gücünü yeniden yaratmanın belirli bir seviyesinde gerçekleştirilen tanılama sonuçları Tablo 3'te sunulmaktadır.

Tablo No.3

	F.I. çocuk	Seçenekler
							Teknoloji harikası
	Danila W.
	Andrew H.
	Maksim F.

Deney sırasında, protokollerin analizine dayanarak, tüm çocukların talimatları kabul ettiği bulundu.

Diyagram 2, görsel aktivitede yeniden yaratan hayal gücünün gelişim derecesini yansıtan verileri göstermektedir.

Bu verilere dayanarak, şu sonuca varılabilir:

%30 - çocuklar eserin açıklamasında anlattıklarından daha fazlasını çizdiler. Bu çocuklar en önemli görüntüleri belirlediler, örn. bu da onlar üzerinde daha büyük bir etki yarattı.

% 50 - Çocuklar, çizim hakkında anlatılanlarla eşit olarak çizildi.

%20 - Çocuklara çizim hakkında çizdiklerinden daha fazlası anlatıldı.

Çocukların çizimde kendilerini daha çok etkileyen ve ilgilerini çeken görseller belirledikleri söylenebilir. Ve herkes çizimdeki en önemli ve akılda kalan nesneyi vurgulayarak olay örgüsünü kendi yöntemiyle yeniden yarattı.

"Rakamları bitirme" tekniği, tasvir etme yeteneğini belirlemek için tarafımızdan kullanılmıştır. orijinal görüntüler.

Aşağıdaki malzeme kullanıldı: çeşitli kontur figürlerini (basit geometrik şekil- daire, üçgen, kare ve karmaşık bir figürün figürleri). Çocuklar, büyülü figürler çizmeyi bitireceğini açıklayan bir kalem ve figürlü bir kart olacak şekilde onları çizmeyi bitirmelidir. Rakamları çizmeyi bitirdikten sonra kendisine "Ne elde ettin?" diye soruldu. Çocuk görevi anlamadıysa, onu yönlendirdiler veya bir örnek verdiler.

Çizimlerin sanatı açısından kalitesi ve orantılara saygısı analizde dikkate alınmaz, çünkü öncelikle kompozisyonun kendisi fikri, ortaya çıkan derneklerin çeşitliliği ve fikirleri tercüme etme ilkeleri ile ilgileniyoruz. .

Çocukların çalışmalarının sonuçlarını analiz ederken 3 gruba ayrıldılar: orijinal, az orijinal ve orijinal olmayan.

Tüm grup için toplam orijinal görüntü sayısı da sayıldı. Orijinal görüntüleri gruba göre sayarken, yalnızca figüratif çözümün bireyselliği değil, aynı zamanda görüntünün farklı çocuklar tarafından uygulanmasındaki değişkenlik de dikkate alındı.

Çocuklar tarafından tasvir edilen orijinal görüntülerin listesi Tablo No. 5'te sunulmaktadır.

Tablo No.5

	F.I. çocuk		üçgen
	Danila W.
	Andrew H.
	Maksim F.

Toplam orijinal görüntü sayısı: 7.

	F.I. çocuk	Seçenekler
		orijinal olmama	biraz özgünlük
	Danila W.
	Andrew H.
	Maksim F.

Sonuç olarak, aşağıdaki sonuçları aldık:

Düşük seviye - 8 çocukta

Ortalama düzey 2 çocuktadır.

Genel olarak, birkaç orijinal görüntü olduğu sonucuna varabiliriz. Çocuklar tarafından oluşturulan görsellerdeki en yaygın görseller şunlardır:

Daire: güneş, top, büyüteç.

Kare: TV, pencere

Üçgen - Noel ağacı, kuş yuvası

Karmaşık geometrik şekil x: kar tanesi, yay, haç.

Tespit aşamasının sonucu, tek bir çocuğun yüksek düzeyde hayal gücü gelişimi göstermediğini gösterdi. Bu, hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan bir programa göre gelişimsel sınıflar ve alıştırmalar yürütme ihtiyacını gösterir.

Grafik 6, çocukların orijinal ve orijinal olmayan görüntülerinden elde edilen verileri sunmaktadır.

Pirinç. 6 3 yöntemin sonuçları.

2.2 Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünü geliştirmenin bir yolu olarak görsel aktivitenin kullanılması

resimsel hayal gücü yaratıcı yetenek

Çalışmanın biçimlendirici aşamasının uygunluğu, sanatı hayal gücünü geliştirmenin bir aracı olarak kullanmanın özelliklerinin incelenmesiyle belirlenir.

Deneyin sonuçlarına dayanarak, daha büyük okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirmek için bir plan geliştirdik. Çalışma planı, aşağıdakilerin sistematik olarak uygulanmasını içeriyordu:

1) Güzel sanatlar dersleri;

2) Oyunlar ve alıştırmalar;

3) Bireysel çalışma;

4) Eğlence.

Ebeveynlerle birlikte aşağıdaki gibi çalışma biçimleri de dahil olmak üzere eğitim çalışmaları da düşünüldü:

Bireysel (istişareler);

Toplu ( Ebeveyn toplantısı);

Görsel ve eğitici çalışma (metodolojik literatürün sergilenmesi).

Biçimlendirici deneyin amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

1) Okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan bir araç, yöntem ve çalışma biçimleri sistemi geliştirin ve test edin.

2) Önerilen çalışma sisteminin etkinlik derecesini değerlendirin.

Adım adım eğitim yöntemi, dersin, oyunun veya alıştırmanın konusuna ve amacına bağlı olarak oluşturulmuştur. Çocuğa önce işin nasıl yapılacağı, nasıl yeni bir imaj yaratılacağı gösterildi, ardından ortak bir eylem yapıldı ve ancak bundan sonra bağımsız hareket etti. Çocukların belirli özellikleri de dikkate alınmıştır:

1. Faaliyetlerde motivasyonun azalması;

2. Azalan bilişsel ilgiler;

3. Zayıf stok Genel bilgi belirli bir dünya hakkında;

4. Faaliyetlerde amaçlılık eksikliği;

5. Biçimlendirilmemiş operasyonel bileşenler;

6. Hayali bir durum yaratmada zorluk;

7. Özne görüntülerinin yetersiz doğruluğu - temsiller;

8. Görsel ve sözel alanlar arasındaki bağlantıların kırılganlığı;

9. Figüratif alanın keyfi düzenlemesinin yetersiz oluşumu.

Bu nedenle bazı durumlarda örgütleme ve yönlendirme yardımı kullanılmış, bazılarında ise ortak çalışmalar yürütülmüştür.

Çocuklara ana şeyi vurgulama, bir eylem planı çizme, özdenetim kullanma becerileri öğretildi. Derslere hazırlanırken çocuğa sunulacak görevin sadece karmaşıklığını değil, hacmini de dikkate aldık.

Dersin temel amacı, okul öncesi çocukların hayal gücünü, renk, şekil ve kompozisyon duygusunu geliştirmekti; çocuklar, yoldaşlarının çalışmalarının kalitesini değerlendirmeyi öğrendiler.

Sınıflar hem geleneksel hem de geleneksel olmayan görüntü teknikleri kullanılarak yürütülmüştür.

Geleneksel olmayan tekniklerin kullanılması, yalnızca çocuklarda yaratıcılığın gelişmesine değil, aynı zamanda duygusal duyarlılığın tezahürünün artmasına, günlük faaliyetlerde bağımsızlığa da katkıda bulunur.

Sınıflar konusu ve bunlarda kullanılan geleneksel olmayan teknikler üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım: "Oyuncaklarım" - köpüklü bir baskının kullanılması (guaj kullanarak). " sihir dünyası hayvanlar ve kuşlar" - mürekkeple çalışma; görüntü yöntemi - konu monotipi. "Uyuyan kış ormanı" - manzara monotipi. " Noel ağacı"- çizim yöntemi: ıslak kağıt üzerine. "Kış eğlencemiz" - resim yöntemi: sıçratma, sıkıştırılmış kağıt üzerine çizim. [Ek 1]

Hariç tematik sınıflar hangilerinde kullanıldı aşağıdaki yöntemler: görsel-etkili (gösteri) ve sözlü (düşünme, açıklama, açıklama), dersler de plana göre, sadece sözel (açıklama, açıklama) yöntemleri kullanılarak, çocukların önceki derslerde kazandıkları bilgileri gösterdikleri plana göre yapıldı.

Tasarım yoluyla görüntü oluşturma derslerinde çocuklar, aktivitelerini bağımsız olarak planlamayı ve hayali durumlar yaratmayı öğrendiler.

Sadece sınıfta değil, günlük etkinliklerde de oyunlar ve alıştırmalar yapıldı.

Çocuklar, biçimlendirici çalışmanın en başından itibaren oyunlara ve alıştırmalara büyük ilgi gösterdi. Örneğin, "Resim çiz" oyunu, "Geometrik şekilleri bitirme" yöntemiyle çocuklara aşinaydı.

Tüm çocuklar oyunlara katıldı, görevleri tamamlamada herhangi bir zorluk yaşanmadı.

Egzersizler farklı konularda gerçekleştirildi:

1) Bir gezegen düşünün.

2) Dünyada olmayanları çizin.

3) Uzay fantezisi.

4) Bitmemiş çizim; bitmemiş çizimler [Ek 2]

5) Efsanevi hayvan (heykel).

6) Fantastik ağaç.

Çocuklar, aşağıdaki gibi egzersizleri yapmaya büyük ilgi gösterdi:

7) - "Üç renk". [Ek 3] - çocuktan üç boya alması istendiğinde, ona göre en çok uygun arkadaş arkadaş ve tüm sayfayı onlarla doldurun.

Çocukların ilgisini çeken bir başka egzersiz:

8) - "Sihirbazlar". [Ek 4] Bu alıştırmada, çocuklara tamamen aynı iki sihirbaz figürü sunuldu. Çocukların görevi, bu figürleri bitirmek, birini iyiye, diğerini kötü bir büyücüye dönüştürmektir.

9) Doğal malzemelerle ders işlemeye çocukların büyük ilgisi vardı.

Tüm egzersizler yapıldı farklı teknikler görüntüleri geleneksel olarak, örneğin: "Oluşturma kış deseni cam üzerine" ve geleneksel olmayan "Fantastik ağaç" (monotip).

Ayrıca biçimlendirici deney sırasında şunları düşündük: bireysel çalışmaçocuklarla hayal gücünün gelişmesinin koşullarından biri olarak.

Bireysel çalışma, görüntü öğelerinin oluşturulmasını, daha önce başlamış olan çalışmanın tamamlanmasını; çocukları yaklaşan etkinliklere hazırlamak.

Tarafımızdan yürütülen bireysel çalışma aşağıdaki hedeflere sahipti: geleneksel olmayan görüntü tekniklerini kullanarak görsel becerilerin geliştirilmesi; kapsanan malzemenin konsolidasyonu; çizim becerilerinin oluşumu geleneksel olmayan teknikler.

Biçimlendirici deney sırasında, kullanarak görevleri içeren eğlence gerçekleştirildi. resimli görünümler etkinlikler (çizim, tasarım, uygulamalar).

Çocuklarla çalışmaya ek olarak, ebeveynlerle sistematik çalışmalar yürütüldü, bunların amacı çocuklar üzerinde en eksiksiz etkiyi sağlamaktı; hayal gücünün gelişimi ve çocuklarla çalışmanın yolları hakkında konuşun.

Ebeveynlerle eğitim çalışmaları şunları içerir:

"Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi" konulu veli toplantısı, bu sırada imaj yöntemleri ve ayrıca yaratıcı yeteneklerin tezahürü ve sınıfta ilgi hakkında küçük bir dramatizasyon yapıldı. Ayrıca, ebeveynlerin çocukların yaratıcılığının ne olduğunu ve kendini nasıl gösterebileceğini bilip bilmedikleri öğrenildi.

Ebeveynleri güzel sanatlarda hayal gücünün gelişimi hakkında ayrıntılı olarak tanımak için istişareler yapıldı, bunlardan biri: "Çocuğu güzel sanatlarla tanıştırmak", istişare sırasında ebeveynler güzel sanat türleri hakkında tanıştı.

Böylece yürütülen deneysel çalışma, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün oluşumunda olumlu sonuçlar elde etmeyi mümkün kılmıştır. Kontrol deneyi, yapılan işin etkisi altında meydana gelen değişikliklerin doğasını ortaya çıkarmayı mümkün kıldı.

Ana görevleri şunlardı:

1) Okul öncesi çağındaki çocuklarda hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek.

2) Biçimlendirici deneyden sonra çocuklarda hayal gücünün gelişiminin dinamiklerini izlemek.

Çocuklarla amaç ve hedeflere ulaşmak için deney grubu aynı teşhis yöntemleri, tespit deneyi sırasında olduğu gibi yeniden gerçekleştirildi:

1) Ö.A. Belobrykina "Ole Lukoye için iki şemsiye".

2) "Geometrik Şekiller Çizme" tekniği.

3) AM Dyachenko, A.I. Bulycheva "Gemi".

Bu nedenle, kontrol deneyi sırasında, çalışmalarımızdan sonra çeşitli ve orijinal görüntüler yaratma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan tarafımızdan geliştirilen sistematik bir dizi sınıf yürüterek, çocukların hayal gücünün gelişim göstergelerinin sonuçlarını karşılaştırdık. Bir kontrol deneyi yürütme prosedürü üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Kontrol deneyi sırasında tarafımızdan gerçekleştirilen ilk teşhis tekniği, O.A.'nın tekniğiydi. Belobrykina "Ole Lukoye için iki şemsiye".

Yapılan tanı tekniğinin sonuçları Tablo 7'de sunulmaktadır.

Tablo numarası 7

	F.I. çocuk	Seçenekler
				süslemeler	görüntü aktarma aracı		Teknoloji harikası
	Danila W.
	Andrew H.
	Maksim F.

Gerçekleştirilen teşhis tekniğine ilişkin ayrıntılı bir rapor, Şekil 5'te sunulmaktadır.

Bu tekniğin sonuçlarına dayanarak, çocukların %20'sinde yüksek düzeyde hayal gücü gelişimi olduğu sonucuna varabiliriz; Çocukların %70'inde orta ve %10'unda düşük.

Görsel aktivitede yeniden yaratılan hayal gücünün incelenmesi, A.M. yöntemi kullanılarak onun tarafından gerçekleştirildi. Dyachenko, A.I. Bulycheva "Gemi". Sonuçları tablo 8'de sunulan - görsel aktivitede.

Tablo No.8

	F.I. çocuk	Seçenekler
				öğenin genel şekildeki yeri	komutun varlığı ve uygunluğu, açıklaması		Teknoloji harikası
	Danila W.
	Andrew H.
	Maksim F.

Yukarıdaki verilere dayanarak şunları söylemek mümkündür:

Çocukların %10'u - işin açıklamasında anlattıklarından daha fazlasını çizdi.

Çocukların% 70'i - çizimden eşit olarak bahsetti.

Çocukların %20'si çizdiğinden fazlasını anlattı.

Karşılaştırmalı diyagramlar bu teşhis tekniğinin sonuçlarını göstermektedir.

Çocuk çizimlerinin özgünlüğünü incelemek için "Çizim Yöntemleri" teşhis tekniğini uyguladık.

Çalışmanın sonuçları analiz edilirken çocuklar 3 gruba ayrıldı: az orijinal, orijinal ve orijinal olmayan. Ayrıca toplam sayısı orijinal çizimler Tablo 10'da sunulan grup için.

Tablo No.10

	F.I. çocuk		üçgen		karmaşık geometrik şekil
	Danila W.
	Andrew H.
	Maksim F.

Toplam orijinal görüntü sayısı: 9.

Diyagram, bu teşhisin sonuçlarını gösterir. Bu teşhis tekniğinin uygulanmasına ilişkin daha eksiksiz bir rapor Tablo 11'de sunulmaktadır.

Tablo No.11

	F.I. çocuk	Seçenekler
		orijinal olmama	biraz özgünlük
	Danila W.
	Andrew H.
	Maksim F.

Diyagramda sunulan sonuçlara dayanarak, şemada gösterildiği gibi, hayal gücünün gelişimindeki dinamikleri gösteren tespit deneyi döneminde olduğundan nispeten daha az orijinal olmayan görüntü olduğu sonucuna varılabilir.

Böylece, yapılan çalışmanın sonuçlarına dayanarak, okul öncesi çağındaki çocukların hayal gücünün gelişimi üzerine yaptığımız çalışmalardan sonra, hayal gücünün gelişim düzeyinin artması gerektiği sonucuna varabiliriz. Hipotezimiz doğrulandı.

2. bölümle ilgili sonuç

Anaokulunda görsel etkinlikler arasında çizim, aplike, modelleme ve tasarım gibi etkinlikler yer alır. Her birinin, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki izlenimlerini sergileme konusunda kendi yetenekleri vardır.

Farklı görsel etkinlik türleri arasındaki bağlantı, çeşitli malzemelerle çalışırken biçim oluşturma hareketlerinin tutarlı ustalığıyla gerçekleştirilir.

Böylece deneysel çalışma sırasında hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek için teşhis yöntemleri uyguladık.

Belirleyici deneyde, tek bir çocuğun yüksek düzeyde hayal gücü geliştirmediği ortaya çıktı,% 70 - ortalama seviye; %30 - düşük seviye. Teste göre: "Şekil bitir", sadece 7 çocuğun orijinal çizimler çizdiği ortaya çıktı.

Amacı görsel aktivite yoluyla hayal gücünü geliştirmek olan biçimlendirici bir deney yapmak. Dönem boyunca çocuklarla sınıflar, oyunlar ve egzersizler, bireysel çalışma ve eğlence dahil amaçlı ve sistematik çalışmalar düzenlendi. Bu görevler, günün hem ilk yarısında hem de ikinci yarısında günlük olarak gerçekleştirildi. çoğu için etkili artış hayal gücünün gelişim düzeyi, ebeveynlerle istişareler, sohbetler, veli toplantıları ve köşe tasarımı içeren eğitim çalışmaları da gerçekleştirdik.

Kontrol deneyinde, biçimlendirici deneye dayalı olarak, tespit deneyinde yürütülen ve toplam orijinal görüntü sayısında 9'a artış gösteren teşhis yöntemlerini yeniden gerçekleştirdik. daha yaşlı okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişimi.

Böylece görsel etkinliğin çocuklarda yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesinde başarılı bir şekilde kullanılabileceği sonucuna varabiliriz. Gelişimi için olası yollar şunlar olabilir: sanatsal oyunlar ve egzersiz; bireysel çalışma; hem ücretsiz konularda hem de kesinliklerinde sınıflar; geleneksel olmayan görüntü teknikleriyle çizim ve ebeveynlerle sistematik çalışma.

Benzer Belgeler

Pedagojik ve psikolojik temellerçocukların yaratıcılığının oluşumu. Okul öncesi çocukların yaratıcı gelişiminin bir aracı olarak görsel aktivite. Gorodets resminin kökeninin tarihi. Çocukları Gorodets resmiyle tanıştırma teknikleri.

dönem ödevi, 18.06.2012 tarihinde eklendi


Psikolojik ve pedagojik bilimde "hayal gücü" kavramının özü. Görsel aktivite türleri ve okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı hayal güçlerinin gelişimi için olanakları. Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişiminin özellikleri.

dönem ödevi, 18.06.2011 tarihinde eklendi


Okul öncesi çocukların sanatsal yaratıcılığını geliştirmenin bir yolu olarak uygulamanın özellikleri. Görsel aktivite, duyusal süreçlerin gelişimi üzerindeki etkisi, figüratif düşünme, çocuğun hayal gücü. Uygulamalı çalışmaların ana türleri.

tez, 01/12/2015 eklendi


Sanatla tanışma yoluyla okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin özellikleri. Okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesinin oluşum aşamaları. Modelleme sınıflarında daha yaşlı okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

dönem ödevi, 19.07.2014 tarihinde eklendi


İlkokul çağındaki çocukların sosyalleşmesinin özellikleri. Ek eğitim kurumlarında çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için sosyo-pedagojik koşulların uygulanması. Yetenek geliştirme aracı olarak görsel aktivite.

dönem ödevi, 10/09/2014 eklendi


Sanatsal yaratıcılığın ve okul öncesi çocukların kişiliğinin gelişimi için özellikler ve temel koşullar ve araçlar. Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı potansiyelini kullanarak geliştirme yöntemleri eğlenceli aktiviteler başvuru.

tez, 18.09.2008 tarihinde eklendi


3 ila 7 yaş arası modern okul öncesi çocukların psikofizyolojik özellikleri. Kıdemli okul öncesi yaş için kağıt-plastik için takvim-tematik ders planı. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyini teşhis etme metodolojisi.

tez, 05/15/2015 eklendi


Özellikler orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı hayal gücü, farklı yaş gruplarındaki çocuklarda gelişim düzeyinin karşılaştırmalı bir analizi. Yaş özelliklerini dikkate alarak yaratıcı hayal gücünün gelişimi için sınıfların geliştirilmesi.

dönem ödevi, 04/29/2011 eklendi


Çocuklarda sanatsal zevk eğitimi, müziğe duygusal duyarlılık. Okul öncesi çocukların müzik yeteneklerinin psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi çocukların müzik yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak ritmik kulak.

dönem ödevi, 01/06/2014 eklendi


Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişimi. Didaktik oyunların özellikleri. Didaktik oyunlarda okul öncesi daha büyük çocukların hayal gücünün gelişimi için pedagojik öneriler Hayal gücünün gelişiminin teşhisi "Bir oyun düşün", "Rakamları ayarla".

Çocukların çeşitli sanat türleri aracılığıyla yetiştirilmesinde, çevreye karşı estetik tutumlarının oluşmasında, sanatsal etkinliklerde (müziksel, görsel, sanatsal ve konuşma, dramatizasyon) kendini ifade etme ihtiyacında duygusal iyi- Çocuğun sağlığı, bakımını sağlayan içerik ve yöntemler geliştirilirse sağlanır (aşırı yüklenmenin, fazla çalışmanın, fiziksel hareketsizliğin önlenmesi).

Sanat. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasının 2'si, eğitimin insancıl doğasını, evrensel değerlerin, insan yaşamının ve sağlığının önceliğini belirler, ücretsiz geliştirme kişilik; vatandaşlık eğitimi, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, insan sevgisi doğa, Anavatan, aile.

Görsel aktivite sürecinde, sürecin oluşumu sanatsal gelişimçocuklara fikrin sanatsal ve yaratıcı somutlaştırılmasının, nesnelerin, fenomenlerin aktarılmasının yollarını öğretmeden oluşumu imkansız olan çocuklar. Bu tür bir eğitim, görsel aktivite için bireysel yeteneklerin gelişimini dikkate alarak çocuklar için sanatsal bir imaj yaratmayı amaçlamaktadır.

Eğitim, çocukların yaratıcılığının temeli haline gelir. Öğrenme sürecini geciktirmemek, ancak ikinci, üçüncü eğitim oturumunda hemen çocuklara yaratıcılığın unsurlarını imge sürecine sokmalarını teklif etmek gerekir. Örneğin, kadın figürlerini tasvir etmek için aynı kalıbı kullanmak ve İyi ya da Kötü Peri'nin resimlerini aktarmak için çeşitli renkler kullanmak.

Öğrenme ve yaratıcılık arasındaki ilişki ile çocuklar farklı sanatsal materyallerde ustalaşabilmeli, deney yapabilmeli, çizim, modelleme ve aplikede görüntüyü aktarmanın yollarını bulabilmelidir. Eğitimcilerin, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukları kademeli olarak değişken teknikler kullanma olasılığına getirmeleri gerekir. Bu yaklaşımla, öğrenme süreci, hazır eylem yöntemlerinin dayatılması olan doğrudan kalıtım işlevini kaybeder. Çocukların kendi versiyonlarını seçme, arama hakları vardır. Eğitimcinin sunduklarına karşı kendi tutumlarını gösterirler. Çocukların boyalara, renklere, şekillere duygusal olarak tepki verecekleri, kendi özgür iradeleriyle seçecekleri koşulların yaratılması, organizasyondaki temel ihtiyaçtır. Yaratıcı süreç.

Aynı zamanda çocukları tanıtmak gerekir. Erken yaş okul öncesi kurumların programları tarafından sağlanan sanat eserleri ile. Görsel sanatlarda sanatsal imgelerin algılanması sayesinde çocuklar, çevreleyen gerçekliği daha eksiksiz ve canlı bir şekilde algılama fırsatına sahip olurlar. Bu, çocukların güzel sanatlarda duygusal olarak renkli görüntüler oluşturmasına katkıda bulunur.

Ayrıca sanat, çocuklarda dünyaya karşı duygusal ve değerli bir tutum oluşturmamıza yardımcı olur. Sanatsal faaliyete duyulan ihtiyaç, öncelikle çocuğun kendini ifade etme, kişisel konumunu savunma arzusuyla ilişkilidir.

Şimdiye kadar, bir çocuğun güzel sanatlar bilişinin özelliklerini ortaya koyan yeterli araştırma yapılmadı. Manzara, natürmort, küçük plastik heykel, portre, çizimler, dekoratif sanat eserleri gibi türlerin erken okul öncesi çağındaki çocuklar için mevcut olduğu esas olarak belirtilmektedir.

Çocuklarda aktivitenin doğasındaki değişikliğin bir sonucu olarak, süreç ön plana çıktı - çocuğun bu rolü deneyimi, yaratıcı aktivitenin bir ürününü elde etmesine yardımcı olan eylemler. Öte yandan, içeriğin özgür seçimi, sanatsal bir imajı iletme aracı, gerginliği, yorgunluğu giderir, süreci neşeli, yaratıcı kılar. Bu nedenle en önemli koşul, çocuğun çizim, modelleme, uygulama veya yaratıcı tasarımda konumunu, kendi bağımsız hareket etme arzusunu en iyi şekilde gösterebileceği bir duygusal iyilik ortamının yaratılmasıdır.

Kişinin kendi fikirlerinin somutlaşması genellikle farklı türdeki etkinliklerin etkileşimi yoluyla gerçekleşir: çizim, dramatizasyon oyunları, hikaye anlatımı, şarkı söyleme, hareketler (bu özellikle küçük çocuklar için geçerlidir). Psikologlar, böyle bir olgunun doğal olduğuna inanıyor çünkü çocukların yaratıcılığı senkretiktir. Görsel aktivitede, çocuklarda bu nitelikteki tezahürleri teşvik etmeye çalışmak gerekir.

Çocuğun kendi resimsel etkinliğinin (türlerinin birbirine bağlanmasıyla) sentetik hale gelmesi için çaba gösterilmesi gerekir, çünkü çocuk kendi anlatı veya dekoratif kompozisyonlarını yaratırken aynı anda farklı renk ve plastik ifade yöntemlerini kullanır.

Çizim ve modellemedeki karakterlerin görüntüleri genellikle çocuğun tasvir edilen görüntüye karşı empati, sempati ve duygusal tutumu ile ilişkilendirilir. Bu nedenle, çocuğa belirli bir görüntü oluştururken en etkileyici araçları seçme fırsatı veren görsel aktivite türlerinin birbirine bağlanması yaygın olarak kullanılmaktadır. Sanatsal etkinlik türleri birbirine bağlandığında, genellikle etkinlik türlerinde bir değişiklik olur. Örneğin, bir çocuğun uzun süre bir çizimi gölgelendirmesi zordur, çabuk yorulur ve bu nedenle çocuğa renkli kağıttan kesilmesi için büyük formlar (ev, ağaç tacı, bulutlar) sunulabilir ve çiziminin uygun yerlerine yapıştırın.

Bu nedenle, çocuklara yeteneklerini gösterme ve gerçekleştirme fırsatı vermek gerekir. Yaratıcı fikirler. Çocukların tasvir yaratıcılığının gelişimi, kaliteli sanat malzemelerinin (kağıt, boya, iyimser, renkli kalemler ve keçeli kalemler, hamuru, kil, makas, yapıştırıcı vb.) Varlığıyla kolaylaştırılır.

Çocuğun sağlığı gibi önemli bir faktör göz önüne alındığında, erken yaşta (doğumdan 2,5 yaşına kadar), çocuğun duygusal refahı için koşullar yaratmaya tüm dikkatin gösterilmesi gerektiğine dikkat edilmelidir. önce sanat malzemelerini (boya, kalem, kağıt, kil), özelliklerini tanır ve kullanmayı öğrenir. Kompozisyon, bilgi ve malzeme seçimi açısından basit çizimler oluştururken bilgi, deney, keşif sevinci - tüm bunlar, içeriği yetişkinlere katı bir şekilde empoze etmeden gerçekleşmelidir.

Bu dönemde çocuğun görsel sanatlarında niteliksel değişimler olur. Kendi kendine belirlenir, yaratıcı ürünler yaratma sürecinde kendini gösterir. Kendisi için çizen veya heykel yapan bir çocuk, kendi deneyimini ve bir nesne veya fenomen hakkındaki görüşünü buna katar. Çoğu araştırmacı, bunun çocukların bireysel formları ve nesneleri tasvir etme dönemi olduğuna inanıyor. Bu dönemde çocuklar için asıl mesele dünya görüşlerini renk, şekil, kompozisyon, olay örgüsü ile ifade etmektir. Çocuklar favori renkleri geliştirir, detaylara ilgi duyar, vurgular karakteristik özellikler karakter, favori konular erkekler ve kızlar için görünür. Ne yazık ki, yukarıdakiler pedagojik uygulamada her zaman dikkate alınmaz.

Böylece, çocuğun güzel sanatlar ve görsel etkinlik yoluyla sanatsal ve yaratıcı gelişiminin temeli olarak aşağıdakileri belirledik:

çocuğun kişisel konumu, kendini ifade etme arzusu;

görsel aktivite için yeteneklerin geliştirilmesi (yapıları şunları içerir: duygusal geri bildirim, duyusal, yaratıcı hayal gücü, renk duygusu, şekil, kompozisyon, el becerileri);

sanatsal bir imajın yaratılması - kişisel tutumçocuk, duygusal tepki, kendini olumlama, ifade araçlarının seçimi ve sağlanması (resimsel, grafik, plastik, dekoratif-siluet); ilişki Farklı yollar ve çocuklar tarafından bağımsız seçimleri;

sanatsal bir imaj, duygusal empati atmosferi, birlikte yaratma, yani belirli sanat türlerine (baskınlar) ve sentez modellerine odaklanma atmosferi yaratmak için sanatların sentezi:

) müzik, görsel sanatlar, görsel aktivite, sanatsal kelime (üç seviyeli model);

) güzel sanatlar, kurgu (iki seviyeli model);

) müzik, kurgu; tiyatro etkinliği, görsel etkinlik (çok düzeyli model);

pedagojik sürecin yapısının ve pedagojik rehberlik yöntemlerinin değiştirilmesi. Bu değişiklik, öğretmenin bir asistan, yaratıcılığın suç ortağı rolünü sağlar. kooperatif faaliyeti yetişkin ve çocuk birlikte yaratma karakterini kazanır. Çocuğun konumu ana, önde gelen konum olmaya devam ediyor ve öğretmenin bunu hesaba katması gerekiyordu.

Çizimdeki görüntü, modelleme, aktif pedagojik rehberlik sürecinde oluşturulur: görüntü, çağrışımdan özele geçer. Eğlenceli bir yapıya sahip olan olay örgüsünün gelişimi için ön koşullar vardır. Çizimdeki görüntü, modelleme, çocuklar estetik nitelikteki görüntü araçlarına hakim olur olmaz (vuruşların ritmi - vuruşlar, renkli noktaların kontrastı, yerleşimleri, aralarındaki ilişki) temel ifade haline gelir.

İmgenin oluşumunda olumlu sonuçlar, aşağıdaki koşullar altında elde edilir: Çocuğun eğitimsel ve yaratıcı görevler arasındaki ilişkiyi gerektiren durumların faaliyetlerine dahil edilmesi; çizeceği, şekillendireceği, yapıştıracağı nesneler hakkında çocuğun net bir fikri. Bu, çocuğun, özellikleri göz önüne alındığında nesneleri tasvir etmesini sağlar. iç iletişim, özellikler ve özellikler.

Görüntü oluşumunun başarısı bir dizi faktöre bağlıdır. Şöyle ki: çocukların hem sanat eserlerinde hem de kendi çizimlerinde sanatsal imgeyi anlamaları; renk, hayal gücü ve fantazi duygusunun gelişimine dayalı olarak gerçekliği estetik olarak algılama ve değerlendirme yeteneği. Dil iletişimiçocuklar arasında adım adım sözlü talimat ve talimat niteliğinde olmalıdır. Aynı zamanda öğretmen süreçte suç ortağı rolünü üstlenir, danışman ve yardımcıdır.

Öğrenme sürecinde çocuklar tarafından çevredeki gerçeklik hakkında temel, özel bilgi birikimi, onun temsil yollarında ustalaşma, mecazi düşünme ve mecazi hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur.

Çizimlerin analizi sırasında çocuklar figüratif doğalarına dikkat çekiyorlar: "Yoğun orman", "Yuvarlak bir dansta olduğu gibi neşeli huş ağaçları." Aynı zamanda çocuğun bireysel özellikleri, çizimdeki fikri başkalarının anlaması için ifade etme arzusu daha net bir şekilde ortaya çıktı.

Arsa çizimlerinde görüntülerin tasviri sırasında fikrin açıklanması ve anlamsal bağlantının aktarılması iki şekilde gerçekleştirilir:

çocuk ana nesneleri, karakterleri çizer ve ancak o zaman sayfanın düzlemini daha fazla doldurur küçük detaylar. Ana nesneleri boyut, renk olarak vurgular, onları daha yakın gösterir. alt kenarçarşaf. Çizimlerde ritim, çizimin bölümlerinin dengesi, tasvir edilen görüntülerin dinamiği, renk noktalarının tutarlılığı gibi kompozisyon tekniklerinin kullanımı dikkat çekicidir;

çocuk, bazen belirli bir olay örgüsü için önemli bir önemi olmayan tanıdık nesneleri tasvir eder ve ardından çizime bireysel ayrıntılar katar. Bu şekilde, ağırlıklı olarak yetersiz gelişmiş hayal gücü, hayal gücü, zayıf teknik ve görsel beceri ve yeteneklere sahip çocuklar çizer. Bu nedenle, pedagojik süreci dikkate alarak sürekli olarak modellemek gerekir. bireysel özellikler her çocuk.

Böylece, görüntü oluşum sırası şu şekildedir: bir çizim, modelleme, uygulama tasarlama sürecinde bir nesneyi, bir olguyu sunma, aralarındaki ilişkiyi gerçekleştirme becerisi; Fikri, görevin gerekliliklerine uygun olarak yeterince iletme ve yaratıcılığın sonuçlarını makul bir şekilde değerlendirme becerisi.

Bu sürecin başarısı şu faktörlere bağlıdır: çocukların hem sanat eserlerindeki hem de kendi eserlerindeki sanatsal imajı anlamalarına; gerçeklik nesnelerini ve fenomenlerini estetik olarak algılama ve değerlendirme yeteneği; tasvir edilen beceri ve yeteneklerin oluşumundan.

Böylece, görsel aktivitede çocukların öğrenmesi ve yaratıcılığı arasındaki ilişki şu temelde gerçekleştirilir:

çocuklarda güzel sanat eserlerinin sanatsal algı biçimlerinin oluşumu; resim, illüstrasyon, küçük formların heykeli ve içerikte ifade edilen duygusal durum arasında mantıksal bağlantılar bulmak; sanatsal imge ile farklı sanat türlerinin ifade araçları arasındaki ilişkinin kurulması;

sanatsal görüntüler yaratmak için çizim, modelleme ve aplike tasarımına uygun olarak çocukların bağımsız sanatsal ve ifade araçları seçimine bağlı olarak çocuklarda ince beceri ve yeteneklerin oluşumu.

Sanatsal yaratıcılığın gelişimi için aşağıdaki pedagojik koşullar etkilidir:

sanat görüntülerinin sanatsal izlenimlerinin deneyimi;

çeşitli sanatsal faaliyet türleri alanında çocuklara sunulan belirli bilgi ve beceriler;

bunun için çeşitli sanat türlerinin araçlarını kullanarak çocuklarda yeni görüntüler yaratma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan bir yaratıcı görevler sistemi;

yaratılış sorunlu durumlar, yaratıcı hayal gücünü harekete geçiren ("bitir", "kendini düşün", "tasarımını kendin bitir" ve benzerleri);

sanatsal faaliyetler için maddi olarak zenginleştirilmiş ortam.

SONUÇLAR

Güzel sanatlar ve eğitimin görevleri, çocukların yaratıcı eğilimlerini fark etmelerine yardımcı olmaktır. Çocuğun ve eğitimcinin işbirliğinde kültür ve yaratıcı yeteneklerin oluşumu, nasıl organize edildiğine doğrudan bağlıdır. Eğitimcinin eylemlerinin düzenlenmesi, çocuğun zihninde bir karmaşaya neden olur ve bunun tersi de geçerlidir - öğretmenin eylemlerinde ne kadar yaratıcı özgürlük olursa, çocukta fanteziler ve yaratıcı bağımsız arayışlar çemberi o kadar geniş olur.

Güzel sanat eserlerinin algılanması, çocuğun uygun şekilde hazırlanmasını gerektiren görsel duyuların aktif aktivitesini içerir. Sanatsal ve estetik algıyı geliştirme görevini belirleyerek, eğitim sürecinde belirleyici olan aşağıdaki görevlerimiz var:

bir güzel sanat eserine duyarlılığın geliştirilmesi;

kişinin işe karşı tutumunu ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi;

sanatla ilgili bilgi ve fikirlerin kapsamını genişletmek (ulusal gelenekler ve sanat ve zanaat türleri ile tanışma).

Estetik eğitimin etkinliği, esasen, öncelikle eğitimcinin sergilemek üzere seçtiği eser sayısına ve ikinci olarak da çocuğun duyusal alanının gelişimine bağlıdır. Belirtilen koşulları dikkate almazsak, sanatın çocuk üzerindeki etkisinin en önemli bileşenini - duygusal etkinin gücünü - kaybedeceğiz.