Bellek ana unsurlardan biridir. bilişsel süreçler kişi. Bütün bir kompleksi içerir bilişsel yetenekler ve bir kişinin beceri ve bilgi biriktirmesine, onları kurtarmasına ve yeniden üretmesine yardımcı olan daha yüksek zihinsel işlevler.
Sık sık kendimizin veya bir başkasının hafızası hakkında konuşuruz ve onu tek kelimeyle - "iyi" veya "kötü" olarak nitelendiririz. Bir kişinin hafızasının bireysel özelliklerini daha iyi tanıyarak hafızanız hakkında (ve sadece değil) daha fazla bilgi edinebilirsiniz.
Belirli bir kişide belleğin belirli özelliklerinin ne ölçüde ifade edildiği birçok faktöre bağlıdır. Bunlar arasında örneğin nörodinamik özellikler; bireyin ihtiyaçları, güdüleri ve yönelimi; mesleğin özellikleri; uygunluk derecesi zihinsel aktivite; duyu sistemlerinin özellikleri ve durumu.
Genellikle, bireysel özellikler psikolojideki anılar aşağıdaki özelliklere göre gruplandırılır:
1. Belleğin başlıca özellikleri nelerdir?
2. Baskın insan hafızası tipi nedir (bu, baskın zihinsel aktivite tipine bağlıdır).
3. Kişinin ilgi alanları ve tercihleri nelerdir?
Lider Bellek Özellikleri
Belleğin önde gelen özelliklerinden bahsetmişken, aşağıdaki bileşenleri kastediyoruz:
Hacim (bu karakteristik bilgi oranı yüksek olan insanlara alim diyoruz. Tabii sadakat yüksek değilse).
Ezberleme hızı (eğer yüksekse, o zaman böyle bir kişinin "her şeyi anında kavradığını" söyleriz. Bu parametre, bir kişinin ne kadar süre veya kaç tekrar ezberlemesi gerektiğini hesaba katar).
Bilgi saklama süresi (kişinin öğrenilen materyali ne kadar süreyle hatırladığı. “Hafıza kısa” ve “kötü ve iyi hafızalı” ifadeleri bununla ilgilidir).
Ezberleme doğruluğu (oynatma sırasında kaç hata yapıldı? Anlam ne kadar doğru aktarılıyor?).
Girişim direnci.
Üreme hazırlığı - tepki hızı (örneğin, hızlı düşünme, becerikli yanıt verme yeteneği. Bu, bir kişinin neye ihtiyacı olduğunu ne kadar hızlı ve kolay hatırlayabildiğinin bir göstergesidir).
Belleğin verimliliği, hacmi, bilgi iletiminin doğruluğu ve depolama süresi ile belirlenir; bu, belleğin iyileştirilmesinin, bu bireysel bileşenlerin iyileştirilmesi anlamına geldiği anlamına gelir.
İnsan hafızası türleri
Elbette hepimizin farklı olduğunu fark ettiniz: bazıları mükemmel bir şekilde hatırlar ve yüzleri ayırt eder, ancak sayılarla "arkadaş" değildir, diğerleri isimleri kolayca hafızasında tutar, ancak yüzü hatırlayamazlar. Birisi formülleri kafasında tutmakta zorlanır, ancak kafiyeli dizeleri kolayca hatırlar ve tüm yaşamları boyunca hatırlar.
Psikolojideki hafızanın bu tür bireysel özellikleri de dikkate alınır ve onu birkaç türe ayırmamıza izin verir. Her şeyden önce, sözel-mantıksal ve mecazi (biçimlerinden biri - duygusal) hafıza türleri vardır.
Şu soruyu cevaplamaya çalışın: Bir kitabı okurken karakterleri ve olayları, manzaraları ve ortamları (figüratif hafıza türü) hayal ediyor musunuz veya içeriğe gömülü ana düşünceleri ve en başarılı ifadeleri (sözlü-mantıksal) aklınıza mı geliyorsunuz? bellek türü)?
Bazıları için ezberlemede başrolü görsel, duyusal imgeler aracılığıyla doğrudan biçimleri oynar, bazıları için ezberleme yargılarla, yani konuşma yardımıyla genelleştirilmiş mantıksal şemalarla gerçekleşir.
Figüratif ve sözel-mantıksal bellek türleri, farklı sinyal sistemlerinin çalışmasına dayanır: figüratif, birinci sinyal sisteminin çalışmasına ve sözel-mantıksal - ikincisinin çalışmasına dayanır. Çoğu insan, her iki sinyal sisteminin çalışmasını uyumlu bir şekilde birleştiren ortalama bellek türüne aittir.
Kural olarak, mecazi tip hafıza sanat insanları arasında daha yaygındır ve sözel-mantıksal tip bilim adamları arasında daha yaygındır. İyi mecazi hafıza, iyiliğin bir işaretidir gelişmiş hayal gücü, sadece sanatta değil, aynı zamanda en uygun olan farklı tezahürler hayatımız. çeşitlerden biri mecazi hafıza eidetik hafızadır (fotoğrafik olarak da adlandırılır). Tuhaflığı, bir kişinin duyular üzerindeki etki tamamlandıktan sonra algılananları (nesneler, sesler, görüntüler) hafızasında tutabilmesi ve ayrıntılı olarak yeniden üretebilmesi gerçeğinde yatmaktadır.
Kelimelerin yardımıyla ifade edilen düşünceleri hatırlamak ve yeniden üretmek için kullanırız. sözel-mantıksal bellek. Okul ayrıca öncelikle bu tür bir hafıza geliştirir.
Bununla birlikte, insan hafızasının bireysel özellikleri, yalnızca sinyal sistemlerinin etkileşimi ile değil, aynı zamanda bir kişinin hangi analizörleri daha aktif ve verimli kullandığı ile de belirlenir. Bu bağlamda, hafıza türleri işitsel, görsel ve motor olarak ayrılır.
Nasıl öğrenilir? Görsel algı ile ezberlemek daha kolaysa bu bir ilgi belirtisidir. görsel analizör ve görsel hafıza tipinin tezahürleri. Kulaktan ezberlemek daha kolaysa - işitsel. Ezberleme hareketlerin katılımıyla gerçekleşirse - motor. Bu tipin bir varyantı olarak, konuşma motoru tipi de düşünülebilir (ezberlemeye konuşma hareketleri eşlik eder: örneğin, dudakları hareket ettirmek).
Motor hafızası, dans egzersizlerini kolayca öğrenmeye yardımcı olur, doğru hareketler spor yaparken, öğrenirken müzik Enstrümanları. İnsan motor becerilerinin gelişiminin temelidir. Yine de, çoğu zaman, nesneleri ezberlerken, insanlar görsel bellek türünü kullanırlar ve bilgiyi kulak - konuşma motoruyla algılarlar. Saf bellek türleri nadirdir, çoğu insanda vardır. karışık tip hafıza.
Psikologlar, belleğin bireysel özelliklerini hesaba katarak deneysel olarak, birkaç yöntemin aynı anda kullanılması durumunda ezberlemenin etkinliğinin önemli ölçüde arttığını kanıtlayan sonuçlar elde ettiler. Dolayısıyla, işitsel ve görsel belleği aynı anda kullanır ve bunları muhakeme bileşenleriyle birleştirirseniz, malzeme çok daha kolay hatırlanır. Yeni bir şey öğrenerek, ezberlemeye yardımcı olan kas gerginliğini birbirine bağlarız. Yazmayı öğrenen bir bebeğin hareketlerin yardımıyla kendine nasıl yardımcı olduğunu hatırlayın: başını eğer, dudaklarını hareket ettirir, dilinin ucunu dışarı çıkarır.
İnsan hafızasının bireysel bir özelliği, hafızanın operasyonel biriminin boyutudur. Okumayı öğrenen bir çocuk için, böyle bir birim büyüdükçe bir hecedir - bir kelime, deyim, cümle, paragraf. Bilginin yapısında öne çıkan birimleri büyütme yeteneği, özgür çağrışımlar kurma, ana şeyi vurgulama ve ezberleme araçlarını kullanma becerisinin yanı sıra hafıza eğitiminin göstergelerinden biridir.
Bireyin ilgi alanı ve eğilimleri
Hafızanın bireysel özelliklerinin psikolojide bu temelde bölünmesi, algının seçiciliği ve dolayısıyla hafızanın gerçeklerine dayanır. Bilgi bir kişi için ilginç ve gerekliyse, daha önce edinilmiş bilgi sistemine uygun olarak daha iyi hatırlanır. Kişinin ilgi alanına girmeyen bilgiler bazen kendisi tarafından tamamen göz ardı edilir.
İnsan hafızasının bireysel özellikleri, bireysel süreçlerinin gelişim düzeyine, daha yüksek özelliklere bağlıdır. sinirsel aktivite, yetiştirilme tarzından, çevre ve eğitimden, alışkanlıklardan, karakterden profesyonel gereksinimler, konu ve ezberleme yöntemi hakkında. Bellek türü uygulanarak geliştirilebilir ve geliştirilebilir. özel egzersizler. Ne kadar çok algı yönü kullanırsak, o kadar eksiksiz algılarsak, ezberlemenin sonuçları o kadar iyi olur.
Belleğin bireysel özellikleri kendilerini farklı şekillerde gösterebilir. Bazen bir bütün olarak hafızanın olağanüstü gelişiminde ve bazen de olağanüstü, inanılmaz üretkenliğinde ifade edilirler. belirli türler. Tarih, aralarında olağanüstü hafızanın birçok örneğini kaydeder:
Olağanüstü bir fizikçi, mucit, mühendis olan Nikola Tesla'nın eşsiz bir fotoğrafik hafızası vardı. Nadiren not girdi, her şeyi "kafasında" tuttu. 19. yüzyılın sonunda laboratuvarı bir yangında ölünce icatlarının çoğunu hafızasından geri yüklediği söylenir.
Bir piyanist, besteci ve orkestra şefi olan Sergei Rachmaninov, karmaşık müzik parçalarından alıntıları kolayca ezberledi. Ancak notları aynı kolaylıkla ezberledi.
Olağanüstü bir deniz ressamı olan Ivan Aivazovsky, çoğu Tuvallerini ezberden boyadı (ve toplamda yaklaşık 6.000 eser yazdı).
İngiltere'den bir mimarlık sanatçısı olan Wiltshire Stephen, bir zamanlar mimari manzaraları gördükten sonra, onları hafızasından doğru bir şekilde yeniden üretebiliyor.
Bu liste çok uzun olabilir...
Hafızayı ne etkiler?
- Bireysel eğilim ve alışkanlıkları ezberlerken dikkate almak ve kullanmak.
- Materyali ne sıklıkla tekrarlıyoruz (“tekrar, öğrenmenin anasıdır”).
- Duygusal renklendirmenin varlığı (malzemenin ezberlenmesini geliştirir ve hatta olumsuz bir duygusal arka plan bile nötr olana tercih edilir. Ancak duygu çok güçlü olmamalıdır).
- Malzemenin hacmi, yapısı, anlamlılığı.
— Yaş nüansları.
- Ezberleme için koşulların varlığı (çevre, dikkat dağıtıcı şeyler vb.).
— iç durum(motivasyon, odaklanma, ruh hali vb.).
- Ezberlemede kullanılan teknolojiler (hatırlatma teknikleri, bilgi giriş hızı vb.).
Bellek üretkenliğini artırmaya yardımcı olacak birkaç ipucu:
Ezberleme görevini doğru bir şekilde formüle edin: çoğaltma gereksinimlerini karşılaması gerekir.
Malzemedeki en önemli olanı seçin ve gerekli olmayan her şeyi kesin.
Malzemenin nasıl organize edileceğine ve neyin operasyonel birim ve hafıza kodu olarak işlev göreceğine karar verin.
Tüm duyularınızı mümkün olduğunca eksiksiz kullanın.
Hafızayı geliştirmek için, üzerinde çalışarak da öğrenmek gerekir. yeni materyal, onu zaten var olan bilgi sistemine sokmak, yani dikkatli olmak, gözlemleyebilmek, konsantre olabilmek, öğrenilen materyali tekrarlayabilmek ve kullanabilmek anlamına gelir. AIDS(örneğin, anımsatıcı teknikleri). Ezberleme ve çoğaltma için yeterli motivasyon ve kişinin ulaşmak istediği hedeflere uyumu da önemlidir.
Bellek, diğer zihinsel süreçlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Bu nedenle, istikrarlı bir dikkat elde etmeden veya psikolojik olarak konsantre olamadan veya bilgileri organize etmeye zaman bulamadan, iyi bir ezberleme bekleyemeyiz.
Hafızayı, dikkati, düşünmeyi, algıyı eğiterek bilişsel yeteneklerimizi genişletir, beynin bilişsel işlevlerini geliştiririz. Heyecan verici eğitici oyunların yardımıyla hafızanızı ve diğer bilişsel yeteneklerinizi düzenli olarak geliştirebilirsiniz.
Kişisel gelişimde başarılar dileriz!
İyi akşamlar okuyucular!
Uzman ekibimiz sizi ağırlamaktan mutluluk duyar. eğitim portalı Rus dili, fizik, psikoloji vb. gibi en popüler disiplinlerle ilgili konularda yardım sağladığımız yer. Belleğin bireysel özelliklerinin ve gelişiminin psikolojide nasıl ortaya çıktığıyla ilgileniyor musunuz? Fikrini bekliyorum.
Başlangıç olarak, bu disiplinin, yani psikolojinin geniş çaplı ve karmaşık olduğunu belirtmek isterim. Bu nedenle, konuyu derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde anlamak için, genel olarak psikoloji denen şeyi bulalım mı? PSİKOLOJİ insan ruhunun yanı sıra bir grup insanın ortaya çıkışını, gelişimini ve işleyişini inceleyen bir bilimdir. İncelenen bilimin ana hükümlerini açıklığa kavuşturduktan sonra, günümüz konusunda sıkça karşılaşılacak olan şu terimlerin sistematik bir incelemesine geçiyoruz: KİŞİLİK, PSİKOLOJİ, TEORİ, BİREYSELLİK, BELLEK, GELİŞİM.
KİŞİLİK- bu, bir kişinin bilincinin ve faaliyetinin bireysel özelliklerinde ifade edilen, bir kişinin entelektüel, ahlaki-istemli ve sosyo-kültürel niteliklerinin nispeten istikrarlı bir bütünleyici sistemidir. TEORİ Bu bir doktrin, bir fikirler veya ilkeler sistemidir. Bir bilimi veya onun bölümünü oluşturan bir dizi genelleştirilmiş hükümdür. BİREYSELLİK- bir koleksiyondur karakteristik özellikler ve özellikler bir kişiyi ayırt etmek bir diğerinden . HAFIZA bilgi ve becerilerin biriktirilmesi, korunması ve yeniden üretilmesi için bir bilişsel yetenekler kompleksi ve daha yüksek zihinsel işlevler için genel bir tanımdır. GELİŞİM- bu zor süreç bir durumdan diğerine geçiş, daha mükemmel, eski bir niteliksel durumdan yeni bir niteliksel duruma, basitten karmaşığa, aşağıdan yükseğe geçiş.
Yani ne demek hafızanın bireysel özellikleri ve gelişimi? İnsanlarda hafıza süreçlerinin farklı ilerlediğini belirtmekte fayda var. Artık bellekteki iki ana bireysel farklılık grubunu ayırt etmek alışılmış bir durumdur: ilk grup, bellekteki farklılıkları içerir. öğrenme üretkenliği, ikincisinde - bellek türlerindeki farklılıklar. Ezberlemenin üretkenliğindeki farklılıklar, ezberlemenin hızı, gücü ve doğruluğunun yanı sıra materyali yeniden üretmeye hazır olma durumunda ifade edilir.
Ayrıca önemli bir yer tuttuğuna da dikkat edelim. hafıza çalışmaları bozukluklar tarafından işgal edilir hafıza. Hafıza bozukluğu, hafıza kaybına neden olan çeşitli faktörlere dayanabilir. Farklı türdeçoğu amnezi kategorisine giren bozukluklar. Amnezi- bu, önceden edinilmiş bilgiyi koruma ve yeniden üretme yeteneğinin kaybı şeklinde bir hafıza ihlalidir. Bu nedenle, en çok çalışılan doğrudan (istemsiz) hafıza bozukluklarından biri, geçmiş olaylar için nispeten iyi bir hafızayı korurken güncel olaylar için hafızanın ihlalidir. öğrendiğine inanıyorum kapalı konu Bugünün dersi. Eğer birşey anlaşılması zor olmaya devam ediyor bu konudan, her zaman sizi ilgilendiren bir soru sorabilirsiniz.
Çalışmalarınızda ve yaratıcı faaliyetlerinizde başarılar dileriz!
1.2 Belleğin bireysel özellikleri ve gelişimi
İnsanlarda hafıza süreçleri farklı ilerler. Şimdi, bellekteki iki ana bireysel farklılık grubunu ayırmak gelenekseldir: ilk grup, ezberleme verimliliğindeki farklılıkları içerir ve ikinci grup, bellek türlerindeki farklılıkları içerir.
Ezberlemenin üretkenliğindeki farklılıklar, ezberlemenin hızı, gücü ve doğruluğunun yanı sıra materyali yeniden üretmeye hazır olma durumunda ifade edilir.
Güçlü hafızası olan insanlar genellikle hızlı ezberleme ve bilgilerin uzun süreli saklanması. Olağanüstü hafıza gücüne sahip insanlar var. yerli bilim fenomenal hafıza örnekleri bilinmektedir. A.L. Luria, eşit hızda ezberleyen belirli bir Sh'de olağanüstü bir hafıza keşfetti. çeşitli malzeme, anlamsız olanlar da dahil olmak üzere, büyük hacimli.
Bireysel farklılıkların bir başka grubu da bellek türleri ile ilgilidir. Hafıza türü, bir kişinin materyali görsel olarak, kulakla veya hareket kullanarak nasıl hatırladığını belirler. (Sırasıyla görsel, işitsel ve motor bellek türü).
Saf bellek türleri nadirdir, çoğu insan karışık türlere sahiptir.
Hafızanın türü de eğitime bağlıdır. Derste öğrencilerin çeşitli analizörlerinin faaliyetlerini etkinleştiren öğretmen, böylece çocuklarda karışık bir hafıza türü ortaya çıkarır. Yetişkinlerde - doğasına bağlıdır profesyonel aktivite.
Başlangıçta, hafıza istemsizdir. Okul öncesi dönemde ve okul öncesi yaş oyunlarda ve eğitim sürecinde ortaya çıkar. Çocuklar ilgilerini çeken şeyleri daha iyi hatırlarlar.
Bellek özelliklerinin hızlı gelişimi, okul yılları. Öğrenme süreci ile ilgisi var. Yeni bilginin asimilasyon süreci, her şeyden önce gelişimi önceden belirler. keyfi hafıza. Okulun gerekliliklerinin de etkisiyle ezberleme ve çoğaltma giderek daha keyfi hale gelir ve daha aktif hale gelir.
Tek başına hafıza gelişimi gerçekleşmez. Bu, bütün bir hafıza eğitimi sistemi gerektirir. yetiştirme pozitif özellikler hafıza, zihinsel ve zihinsel süreçlerin rasyonelleştirilmesiyle büyük ölçüde kolaylaştırılır ve pratik iş Bir kişinin kişiliği: işyerinde düzen, planlama, özdenetim, makul ezberleme yöntemlerinin kullanılması, zihinsel çalışmanın pratik çalışma ile birleştirilmesi, kişinin faaliyetlerine karşı eleştirel bir tutum, verimsiz çalışma yöntemlerini terk etme ve devam etme yeteneği etkili yöntemler. Hafızadaki bazı bireysel farklılıklar beyni koruyan özel mekanizmalarla yakından ilişkilidir. ekstra bilgi. Bu mekanizmaların aktivite derecesi farklı insanlar farklı.
Bellek bozuklukları, bellek araştırmalarında özel bir yer tutar. Hafıza bozukluğu, çoğu amnezi kategorisine ait olan çeşitli bozukluklara yol açan çeşitli faktörlere dayanabilir. Amnezi, daha önce edinilen bilgileri koruma ve yeniden üretme yeteneğinin kaybı şeklinde bir hafıza bozukluğudur.
Acil (istemsiz) hafızanın en çok çalışılan bozukluklarından biri, geçmiş olaylar için nispeten iyi bir hafızayı korurken mevcut olaylar için hafızanın bozulmasıdır. Bu tip Hafıza bozukluğuna fiksatif amnezi denir. Bu tür hastalar çocukluklarından, okul hayatlarından olayları doğru bir şekilde adlandırabilirler, ancak bugün yemek yiyip yemediklerini, akrabalarının onları ziyaret edip etmediğini vb.
Hafıza bozuklukları genellikle sadece güncel olayları değil, aynı zamanda geçmiş olayları da kapsar. Bu tür hastalarda, bozukluklar genellikle doğası gereği ilerleyicidir: Birincisi, güncel olayları hatırlama yeteneği azalır, geçmiş yılların olayları ve geçmiş zaman silinir. Bu durumda söz konusu ilerleyici amnezi hakkında. Hafızada saklanan uzak olaylar, özel alaka hastanın zihninde. Bu tür ihlaller, T. Ribot tarafından önerilen "ters bellek yasasına" göre gelişir.
Hastalığın gelişimi, bir süreliğine hafıza kaybıyla başlar, ardından yakın geçmişteki olayları ve ardından uzun geçmiş olayları hafızası kaybeder. Önce gerçekler unutulur, sonra duygular. Alışkanlık hafızası en son yok edilen hafızadır.
Diğer durumlarda, bellek, dinamiklerinin yanından görünebilir. Bu tür hastalar bir süre materyali iyi ezberler ve çoğaltırlar, ancak kısa bir süre sonra artık bunu yapamazlar. Beynin ön loblarında hasar olan hastalar, kural olarak hafızalarını kaybetmezler, ancak anımsatıcı aktiviteleri, stereotiplerin patolojik eylemsizliği ve hafıza sisteminin bir bağlantısından diğerine zor geçiş nedeniyle önemli ölçüde engellenebilir.
Araştırmalar, serebral zihinsel aktivite bozukluklarında ortaya çıkan hafıza bozukluklarının karakterizasyonuna daha yakından yaklaşmayı mümkün kılmıştır. Hafıza bozuklukları, serebral kortekste uyarılmaların zayıflığına ve dengesizliğine neden oluyorsa, hafıza bozuklukları, hafıza hacminde genel bir azalma, ezberlemede zorluk ve karışan etkilerle izlerin kolayca engellenmesi ile ifade edilebilir.
1.3 Temel bellek süreçleri ve mekanizmaları
Bellek, diğer herhangi bir bilişsel zihinsel süreç gibi, belirli özellikler. Belleğin temel özellikleri şunlardır: hacim, baskı hızı, aslına uygunluk, saklama süresi, saklanan bilgilerin kullanıma hazır olma durumu.
Hafıza miktarı, bilgiyi ezberleme ve saklama olasılığını karakterize eden hafızanın en önemli ayrılmaz özelliğidir.
Üreme hızı, bir kişinin kullanma yeteneğini karakterize eder. pratik aktiviteler sahip olduğu bilgiler. Kural olarak, bir kişi bir sorunu veya sorunu çözme ihtiyacı ile karşı karşıya kaldığında, kişi hafızasında depolanan bilgilere döner.
Üreme doğruluğu, bir kişinin belleğe basılan bilgileri doğru bir şekilde saklama ve en önemlisi doğru bir şekilde yeniden üretme yeteneğini yansıtır. Tutma süresi, bir kişinin elde tutma yeteneğini yansıtır. kesin zaman gerekli bilgi. Örneğin, bir kişi bir sınava hazırlanıyor. birini hatırlıyor öğrenme konusu ve bir sonrakini öğretmeye başladığında, birdenbire daha önce öğrettiklerini hatırlamadığını fark eder. Bazen farklıdır. Kişi gerekli tüm bilgileri hatırladı, ancak çoğaltması istendiğinde bunu yapamadı, ancak bir süre sonra öğrenmeyi başardığı her şeyi hatırladığını şaşkınlıkla not ediyor. AT bu durum hafızanın başka bir özelliği ile karşı karşıyayız - hafızaya damgalanmış bilgiyi yeniden üretmeye hazır olma.
Ezberleme. Ezberleme, algılanan bilgilerin damgalanması ve ardından saklanması sürecidir. Bu sürecin faaliyet derecesine göre, iki tür ezberlemeyi ayırt etmek gelenekseldir: kasıtsız (veya istemsiz) ve kasıtlı (veya keyfi).
Kasıtsız ezberleme, önceden belirlenmiş bir amaç olmaksızın, herhangi bir teknik kullanılmadan ve istemli çabaların tezahürü olmaksızın ezberlemedir. Bu, bizi etkileyen şeyin basit bir izidir ve serebral kortekste bir miktar uyarım izi bırakmıştır. Hatırlanması gereken en iyi şey, hayati öneme sahip olandır. önem bir kişi için: ilgi alanları ve ihtiyaçları ile, faaliyetinin amaç ve hedefleriyle bağlantılı her şey.
İstemsiz ezberlemenin aksine, gönüllü (veya kasıtlı) ezberleme, bir kişinin kendine belirli bir hedef koyması - bazı bilgileri hatırlamak - ve özel ezberleme teknikleri kullanması ile karakterize edilir. Keyfi ezberleme, hatırlama görevine bağlı özel ve karmaşık bir zihinsel faaliyettir. Ek olarak, gönüllü ezberleme, hedefe daha iyi ulaşmak için gerçekleştirilen çeşitli eylemleri içerir. Bu tür eylemler, özü tamamen ve doğru bir şekilde ezberlenene kadar eğitim materyalinin tekrar tekrar tekrarlanması olan ezberlemeyi içerir.
ana özellik kasıtlı ezberleme, ezberleme için bir görev belirleme şeklindeki istemli çabaların bir tezahürüdür. Tekrarlanan tekrarlama, bir kişinin hacminden çok daha fazla olan materyali güvenilir ve sağlam bir şekilde ezberlemenizi sağlar. kısa süreli hafıza.
Her şeyden önce eylemin amacını neyin oluşturduğu hatırlanır ve gerçekleştirilir. Ancak, eylemin amacı ile ilgili olmayan şey daha kötü hatırlanır. keyfi ezberlemeözellikle bu malzemeye yöneliktir. Aynı zamanda, sistematik bilgimizin büyük çoğunluğunun, amacı ilgili materyali hafızada tutmak için ezberlemek olan özel faaliyetler sonucunda ortaya çıktığını da hesaba katmak gerekir. Alıkonan materyali ezberlemeyi ve yeniden üretmeyi amaçlayan bu tür faaliyetlere anımsatıcı aktivite denir.
Başka bir özelliğe göre - hafızanın altında yatan bağlantıların (çağrışımların) doğası gereği - ezberleme, mekanik ve anlamlı olarak ikiye ayrılır.
Mekanik ezberleme, arasındaki mantıksal bağlantının farkında olmadan ezberlemedir. çeşitli parçalar algılanan malzeme Bitişikliğe göre çağrışımlar, ezberci ezberlemenin temelidir.
Buna karşılık, anlamlı ezberleme, arasındaki içsel mantıksal bağlantıların anlaşılmasına dayanır. ayrı parçalar malzeme.
Bu ezberleme materyallerini karşılaştırırsak, anlamlı ezberlemenin çok daha verimli olduğu sonucuna varabiliriz. Mekanik ezberleme ile bir saat sonra malzemenin yalnızca %40'ı, birkaç saat sonra yalnızca %20'si bellekte kalır ve anlamlı ezberleme durumunda, malzemenin %40'ı 30 gün sonra bile bellekte tutulur.
Malzemenin anlaşılması sağlanır farklı yöntemler ve her şeyden önce, incelenen materyaldeki ana düşünceleri vurgulamak ve bunları bir plan şeklinde gruplandırmak. Yararlı teknik malzemenin anlaşılması bir karşılaştırmadır, yani nesneler, olgular, olaylar arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmak.
en önemli yöntem malzemenin anlamlı bir şekilde ezberlenmesi ve korunmasının yüksek mukavemetinin elde edilmesi, tekrarlama yöntemidir. tekrarlama - temel koşul bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması. Ancak üretken olmak için tekrarların belirli gereksinimleri karşılaması gerekir. İlk olarak, ezberleme düzensiz bir şekilde ilerler: üremedeki bir artışın ardından bir miktar azalma meydana gelebilir. İkincisi, ezberleme hızla ilerliyor. Bazen art arda birkaç tekrar, hatırlamada önemli bir artış sağlamaz, ancak sonraki tekrarlarla ezberlenen materyal miktarında keskin bir artış olur. Üçüncüsü, bir bütün olarak materyali ezberlemek zor değilse, o zaman ilk tekrarlar verir en iyi sonuç sonrakilerden daha. Dördüncüsü, eğer materyal zorsa, o zaman ezberleme, tersine, önce yavaş, sonra hızla gider. Bu durum, materyalin zorluğundan dolayı ilk tekrarlardaki eylemlerin yetersiz kalması ve ezberlenen materyal miktarındaki artışın sadece çoklu tekrarlarla artması ile açıklanmaktadır. Beşinci olarak, sadece materyali öğrenirken değil, aynı zamanda zaten öğrendiklerimizi hafızamızda pekiştirmemiz gerektiğinde de tekrarlara ihtiyaç vardır. Öğrenilen materyali tekrar ederken, gücü ve koruma süresi kat kat artar.
Tekrarı zamana doğru dağıtmak da çok önemlidir. Psikolojide iki tekrarlama yöntemi bilinmektedir: konsantre ve dağıtılmış. Birinci yöntemde malzeme tek adımda ezberlenir, tekrarlar kesintisiz olarak birbiri ardına gelir. Dağıtılmış tekrarla, her okuma bir miktar boşlukla diğerinden ayrılır. Araştırmalar, dağıtılmış tekrarın yoğunlaştırılmış tekrardan daha verimli olduğunu gösteriyor. Bilginin daha sağlam bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunarak zamandan ve enerjiden tasarruf sağlar.
Dağıtılmış ezberleme yöntemine çok yakın olan, ezberleme sırasında çoğaltma yöntemidir. Özü, henüz tam olarak öğrenilmemiş materyali yeniden üretme girişimlerinden oluşur. Örneğin, materyali öğrenmenin iki yolu vardır:
Deneyler, ikinci seçeneğin çok daha verimli ve daha uygun olduğunu gösteriyor. Öğrenme daha hızlı gerçekleşir ve kalıcılık daha kalıcı hale gelir.
Ezberlemenin başarısı büyük ölçüde özdenetim düzeyine bağlıdır. Kendini kontrol etmenin bir tezahürü, materyali ezberlerken yeniden üretme girişimleridir. Bu tür girişimler, yeniden okuma sırasında hangi hataları yaptığımızı ve sonraki okumalarda nelere dikkat edilmesi gerektiğini hatırlamamıza yardımcı olur. Ayrıca ezberlemenin verimliliği de malzemenin doğasına bağlıdır. Görsel-figüratif materyal, sözlüden daha iyi hatırlanır ve mantıksal olarak bağlantılı bir metin, farklı cümlelerden daha eksiksiz olarak yeniden üretilir.
Koruma. Koruma, aktif işleme, sistematikleştirme, malzemenin genelleştirilmesi, ustalaşması sürecidir. Öğrenilenlerin kalıcılığı, anlayışın derinliğine bağlıdır. İyi niyetli materyaller daha iyi hatırlanır. Koruma ayrıca bireyin tutumuna da bağlıdır. Birey için önemli olan malzeme unutulmaz. Unutma düzensiz bir şekilde gerçekleşir: ezberlemeden hemen sonra unutmak daha güçlüdür, sonra daha yavaş ilerler. Bu nedenle tekrar ertelenemez, ezberden hemen sonra, materyal unutulana kadar tekrarlanmalıdır.
Bazen tasarruf ederken hatırlama olgusu gözlemlenir. Özü, 2-3 gün ertelenen çoğaltmanın ezberden hemen sonrakine göre daha iyi olmasıdır. Hatırlama, özellikle orijinal reprodüksiyon yeterince anlamlı değilse belirgindir. Fizyolojik açıdan anımsama, negatif tümevarım yasasına göre ezberlemeden hemen sonra engellemenin meydana gelmesi ve ardından ortadan kaldırılmasıyla açıklanır. Tasarrufun dinamik ve statik olabileceği tespit edilmiştir. Dinamik depolama, işlemsel bellekte kendini gösterir ve statik depolama, uzun süreli bellekte kendini gösterir. Dinamik korumada malzeme çok az değişir, statik korumada ise tam tersine zorunlu olarak yeniden yapılanma ve belirli işlemlerden geçer.
Korumanın gücü, pekiştirme işlevi gören ve unutmayı önleyen tekrarla sağlanır, yani. serebral korteksteki geçici bağlantıların yok olmasından. Tekrarlama çeşitlendirilmeli, farklı şekiller: tekrar sürecinde gerçekler karşılaştırılmalı, karşılaştırılmalı, sisteme kazandırılmalıdır. Monoton tekrar ile zihinsel aktivite olmaz, ezbere olan ilgi azalır ve bu nedenle kalıcı saklama için koşullar yaratılmaz. Daha daha büyük değer koruma için bilginin uygulaması vardır. Bilgi uygulandığında istemsiz olarak hatırlanır.
çoğaltma ve tanıma. Yeniden üretme ve tanıma, daha önce algılananı geri yükleme süreçleridir. Aralarındaki fark, tanımanın nesneyle yeniden karşılaşıldığında, tekrarlanan algılanmasında, yeniden üretimin ise nesnenin yokluğunda gerçekleşmesinde yatmaktadır.
Üreme istemsiz ve keyfi olabilir. İstemsiz, görüntülerin kendiliğinden, çoğunlukla çağrışım yoluyla ortaya çıktığı, hatırlama amacı olmaksızın, kasıtsız bir yeniden üretimdir. Rastgele oyun - amaçlı süreç geçmiş düşüncelerin, duyguların, özlemlerin, eylemlerin zihninde restorasyon. Bazen rastgele oynatmak kolaydır, bazen çaba gerektirir. İstemli çaba gerektiren belirli zorlukların üstesinden gelmekle ilişkili bilinçli yeniden üretime hatırlama denir.
Hafızanın nitelikleri en açık şekilde üreme sırasında ortaya çıkar. Hem ezberlemenin hem de akılda tutmanın sonucudur. Ezberleme ve koruma hakkında ancak yeniden üretimle hüküm verebiliriz. Üreme, damgalanmış olanın basit bir mekanik tekrarı değildir. Yeniden yapılanma gerçekleşiyor, yani. malzemenin zihinsel olarak işlenmesi: sunum planı değişir, ana şey vurgulanır, eklenir ek malzeme başka kaynaklardan bilinmektedir.
Çoğaltma başarısı, ezberleme sırasında oluşan bağlantıları yeniden kurma becerisine ve çoğaltma sırasında planı kullanma becerisine bağlıdır.
Tanıma ve üremenin fizyolojik temeli, serebral kortekste önceki uyarılma izlerinin yeniden canlandırılmasıdır. Tanıma üzerine, ezberleme sırasında dövülen bir uyarılma izi yeniden canlandırılır.
Oyun Formları:
- tanıma - bir nesne yeniden algılandığında meydana gelen bir hafıza tezahürü;
- nesnenin algılanmaması durumunda gerçekleştirilen hafıza;
- hatırlama, en çok aktif form büyük ölçüde belirlenen görevlerin netliğine, DP'de ezberlenen ve depolanan bilgilerin mantıksal sıralama derecesine bağlı olan yeniden üretim;
- hatırlama - daha önce algılanan, görünüşte unutulmuş olanın gecikmeli yeniden üretimi;
- eidetizm - görsel hafıza uzun süre saklayan canlı görüntü algılanan tüm ayrıntılarla.
Bir nesnenin tanınması, algılandığı anda gerçekleşir ve fikri bir kişide kişisel izlenimlere (hafıza temsili) veya temelinde oluşturulmuş bir nesne algısı olduğu anlamına gelir. sözlü açıklamalar (hayal gücü temsili). Tanıma süreçleri kesinlik derecesinde birbirinden farklılık gösterir. Tanıma en az, nesnenin yalnızca aşinalık hissini yaşadığımız, ancak onu geçmiş deneyimlerden herhangi bir şeyle özdeşleştiremediğimiz durumlarda kesindir. Benzer durumlar tanıma belirsizliği ile karakterize edilir. Kesin ve belirsiz tanıma arasında pek çok ortak nokta vardır. Bu tanıma varyantlarının her ikisi de kademeli olarak ortaya çıkar ve bu nedenle genellikle hatırlamaya yakındırlar ve sonuç olarak karmaşık bir zihinsel ve iradeli süreçtir.
Kesinlikle inkar edilemez gerçek. Mısırlılar, Hintliler, Keltler, Afrikalılar ve diğer birçok halk, anneler için bir kanunlar geliştirdiler. çiftler ve çocuğa sağlanan bir bütün olarak toplum en iyi koşullar Yaşam ve gelişim için. BÖLÜM 2. ÇOCUĞUN OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE EBEVEYN İLE İLETİŞİM ÖZELLİKLERİ Üç yaşındaki bir çocuk, keşfinden dolayı güçlü bir şok yaşıyor: o ...
Entelektüel ve bilgi yüklerinin yanlış organizasyonu ve düzenlenmesi, okul çocuklarının fazla çalışmasına ve sonuç olarak halsizlik ve çeşitli hastalıklara yol açar. Bundan, sürekli eğitim sisteminin iyileştirilmesi, fiziksel ve fiziksel durumu korurken eğitim sürecinin etkinliğinin artması sonucu çıkar. akıl sağlığıöğrenci olmadan olmaz...
İlkokul çağındaki çocukların yanı sıra bu yaşta bir geçiş olduğu gerçeği basit numaralar daha karmaşık olanlara. Sonuç Çalışma sırasında, ilkokul çağındaki hafıza gelişiminin özelliklerini inceledik ve eğitim materyalini ezberlemenin etkinliğini artırmanın tekniklerini ve yollarını belirledik. A.A. Smirnov, tüm zihinsel süreçlerde olduğu gibi, gençlerde hafızanın ...
Tanıma ile üreme de, önce istemsiz olarak, bir soru, bir yetişkinden gelen bir istem, benzer bir nesne veya durum ve sonra gönüllü olarak oluşur. Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi de şu şekilde karakterize edilir: Kademeli geçiş istemsiz ve doğrudandan keyfi ve dolaylı ezberlemeye ve hatırlamaya. ZM Istomina nasıl analiz etti...
İnsanların hafızasında önemli bireysel farklılıklar vardır. Hafıza süreçlerinin performansındaki farklılıklarda kendilerini gösterirler; bir veya başka bir modalitenin hafızasının baskınlığında; gelişmişlik düzeyindeki farklılıklarda farklı şekiller hafıza.
Hafıza süreçlerinin performansının genel özellikleri, bir kişinin belirli bir süre içinde hatırlayabileceği materyal miktarı, materyali ezberlemenin hızı ve doğruluğu, materyalin hafızada saklanma süresi ve onu yeniden üretmeye hazır olma durumudur. .
Bireysel farklılıklara ek olarak, farklı insanların hafızası, gelişim düzeyine göre değişebilir. çeşitli tipler bellek: motor, duygusal, figüratif ve sözel-mantıksal. Bir kişide belirli bir tür hafızanın baskınlığı, ilişkili olduğu faaliyetlerin özelliklerine bağlıdır. hayat yolu. En yaygın bellek türleri figüratif, sözel-mantıksal ve ara bellektir.
Figüratif türde bir hafızaya sahip bir kişinin figüratif materyali ezberlemesi ve yeniden üretmesi daha kolaydır.
Sözel-mantıksal hafızaya sahip insanların sözlü, soyut materyali hatırlaması kolaydır: mantık şemaları, formüller. Bu tür insanlar, karmaşık bir şekilde organize edilmiş malzemenin yapısını kolayca yeniden yaratabilirler.
Bir kişi aşmazsa belirli tip malzeme ile çalışırken, bir ara bellek tipini temsil eder.
İşaretleri alışılmadık derecede büyük miktarda bilgi, izlerin saklanma süresi ve son derece güçlü bir görüntü olan olağanüstü bir hafızaya sahip 6 kişi.
bireysel hafıza özellikleri:
Hafıza hızı, bir kişinin yeni materyali ezberlemesi için ihtiyaç duyduğu tekrar sayısına (veya süreye) göre belirlenir;
Ezberlemenin doğruluğu, çoğaltılanların ezberlenenlere uygunluğu ve yapılan hataların sayısı ile belirlenir;
Ezberlemenin gücü, ezberlenen materyalin süresinde (veya unutmanın yavaşlığında) ortaya çıkıyor.
Üreme hazırlığı, ne kadar hızlı ve kolay bir şekilde kendini gösterir. doğru an bir kişi ihtiyaç duyduğu bilgileri hatırlayabilir.
Hafızadaki bireysel farklılıklar, daha yüksek sinirsel aktivite türünden kaynaklanıyor olabilir. Geçici sinir bağlantılarının oluşum hızı, ezberlemenin doğruluğuna ve gücüne yol açan unutma ve engelleme süreçlerinin gücüyle ilişkilidir.
Hafızadaki bireysel farklılıklar, hangi materyalin daha iyi hatırlandığıyla da ortaya çıkıyor - mecazi, sözlü veya eşit olarak ikisi de üretkendir.
Bu bağlamda psikolojide görsel-figüratif, sözel-soyut, karışık veya ara bellek türleri ayırt edilir. Bu türler kısmen, bir kişinin yüksek sinirsel aktivitesinde birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin oranı ile belirlenir, ancak esas olarak yaşam koşulları ve mesleki faaliyetin gereklilikleri tarafından belirlenir.
Bellek gelişimi. Belleğin gelişiminin bu sürecin nasıl kontrol edildiğine bağlı olduğu kanıtlanmıştır. Öğretmenler koşullar yaratmalı, öğrenmeyi hızlandırmalı, bilginin daha iyi özümsenmesine ve akılda tutulmasına izin vermelidir. Bir kişi ancak o zaman, gerekli olanı genel olarak ve ayrıntılı olarak ezberlemek için yeterince ısrarla çaba gösterdiğinde önemli bir başarıya sahip olacaktır. Bellek, eksik kullanım nedeniyle bozulur.
Hafızanın gelişimi, öncelikle, bireyin üretken faaliyetlere, özellikle de dünyanın bağımsız bilgisine veya yeni faaliyet sonuçlarının elde edilmesine yönelik eğitim faaliyetlerine ilgi duymasına bağlıdır. Öznenin etkinliğine eşlik eden daha önemli güdüler nelerdir, o zaman başarılı sonuçlar ezberleme. Aynı zamanda ezberleme, hedefin hatırlamak olup olmadığına bakılmaksızın etkilidir.
Hafızanın gelişimi, kişiliğin kendisinin eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Faiz, aktif tutum faaliyetlere istemsiz ezberlemeye katkıda bulunur.
Hatırlanması gereken ilk izlenim, kalitesi ve derinliğidir. ile ilgili yeni materyalleri kolayca ve güvenilir bir şekilde ezberleyin. Önceki deneyim onu bir şeyle tamamlayıp zenginleştirdiğinde, insan faaliyetinin olanaklarını genişletir. Ezberleme etkisi, konu için gerekli olan, faaliyetinin amacı ile ilgili bilgiler özellikle ilgi çekiciyse büyük ölçüde artar.
Hafıza gelişimi sürekli eğitim ile kolaylaştırılır. Düzenli ve yoğun hafıza çalışması alışkanlık haline gelir, üretken hafızanın oluşması için koşullar yaratır.
Gerekli kondisyon etkili ezberleme uyumlu belirli kurallar. hatırlamak gerekir iyi ruh hali ve yorgunluk henüz başlamadığında "taze bir kafa" üzerinde. Ezberleme sırasında, biçim ve içerik olarak benzer materyalleri değiştirmek gerekli değildir. Bilgileri karşılaştırarak ezberlemek için işleme ihtiyacı çeşitli bilgiler, ilişkilendirmelere (anlamsal ve yapısal) dayanarak, referans sinyallerini ("hafıza için düğümler") vurgulayarak. Bilgilendirici malzemeye yapay olarak anlamsal bağlantılar, içerik, anlam, çekicilik kazandıran anımsatıcı teknikleri yaratıcı bir şekilde uygulamak gerekir. farklı şekiller hafıza.
Anımsatıcı tekniklerin ana anlamı, ezberleme materyalinin daha derinlemesine analiz edilmesi, yapılandırılması ve daha anlaşılır olmasıdır.
Bir kişinin hafızasını geliştirmenin yolu, ezberleme ve çoğaltma yeteneğini geliştirmektir. Hafıza, ezberlemeyi, uzun süreli korumayı, eksiksiz ve doğru yeniden üretimi amaçlayan eğitim ve ısrarlı çalışma ile geliştirilir.
Test soruları:
Hafızanın özü nedir?
Çağrışımsal hafıza teorisinin özünü genişletin.
Hafıza geliştirme yollarını keşfedin.
Yani fizyolojik temel hafıza?
Ezberlemeyi bir hafıza süreci olarak tanımlayın.
Saklama ve unutma süreçleri nelerdir?
Üreme süreci nasıl gerçekleşir?
Ne tür bellek biliyorsunuz? Onları tanımlayın.
Figüratif hafıza nedir?
Motor belleği nedir?
Duygusal hafıza nedir?
Sözel bellek nedir?
Anlık, kısa süreli ve uzun süreli bellek arasındaki farklar nelerdir?
Hafızadaki bireysel farklılıklar nelerdir?
Edebiyat:
Buzan T.Hızlı hafıza / Per. İngilizceden. - M.: Eidos, 1996 ..
Değişken M.I. Genel psikoloji: Proc. ödenek / öğrenciler için. psikopat ve öğretmen, uzmanlık. - Lviv: arazi, 2005.
Vecker L.M. zihinsel süreçler: 3 ciltte - T. 1. - M .: Leningrad Yayınevi. un-ta, 1974. Garibyan S.A. Hafıza okulu (duyguların canlanması yoluyla hafızanın süper aktivasyonu). - M.: Tsitsero, 1992.
Gromova E.A. duygusal hafıza ve mekanizmaları. - M.: Nauka, 1980.
Ivanov-Muromsky K.A. Beyin ve hafıza. - K.: Nauk, Dumka, 1987.
Klacki R. İnsan hafızası: Yapılar ve süreçler / Per. İngilizceden. - M.: Mir, 1978.
Maksimenko SD, Ongenezde ruhun gelişimi: 2 ciltte - M: Forum, 2002.
21. yüzyılın psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı / Ed., V.N. Druzhinin. - M.: BAŞINA, 2003.
Bellek psikolojisi / Ed. Yu.B. Gippenreiter ve VL. Romanova. - 3. baskı - M.: CheRo,
Hoffman I. Aktif hafıza: Deney ve insan hafızası teorisi / Per. onunla. -M.: İlerleme, 1986.
Hafıza süreçleri bireyseldir. Şu anda, hafızadaki iki bireysel farklılık grubu ayırt edilir: birinci grup, öğrenme performansındaki farklılıkları, ikincisi - sözde hafıza türlerindeki farklılıkları içerir.
Ezberleme performansındaki farklılıklar, ezberlemenin hızı, gücü, doğruluğu ve ayrıca materyali yeniden üretmeye hazır olma durumunda ortaya çıkıyor. Bazı insanların hızlı hatırladığı, bazılarının yavaş hatırladığı, bazılarının uzun süre hatırladığı, bazılarının çabuk unuttuğu, bazılarının doğru çoğalttığı, bazılarının çok hata yaptığı, bazılarının çok miktarda materyali hatırlayabildiği, bazılarının ise az hatırladığı bilinmektedir.
Ek olarak, güçlü bir hafızaya sahip kişilerin hızlı ezberleme ve uzun süreli bilgi depolama özelliklerine sahip oldukları fark edilmiştir. Böylece A. S. Puşkin, başka bir yazarın yazdığı uzun bir şiiri iki kez okuduktan sonra ezbere okuyabiliyordu; V.A. Mozart karmaşık hatırlayabiliyordu müzikal kompozisyon bir dinledikten sonra.
AR Luria, büyük bir hacmi ezberleyebilen bir kişide olağanüstü bellek örneklerini anlattı ve çeşitli malzeme, boş olan dahil. Ek olarak, hafıza önemli bir güçle karakterize edildi.
Bireysel farklılıkların bir başka grubu da bellek türleri ile ilgilidir. Hafızanın türü, bir kişinin materyali nasıl hatırladığına göre belirlenir - kulak, görme, hareketlerin kullanılması. Bazı insanların hatırlaması gerekir görsel algı hatırlanması gerekenler. Bu insanlar görsel hafıza tipine aittir. Diğerlerinin hatırlaması gerekir işitsel görüntüler- bu tür insanların işitsel bir hafızası vardır. Konuşma da dahil olmak üzere hatırlamak için hareketlere ihtiyaç duyan insanlar var. Motor tipi hafızaya aittirler. Bellek türleri saf formu Nadir. Çoğu zaman, çoğu insan karışık tipte bir belleğe sahiptir. Karışık bir bellek türü, malzemenin hızlı ve uzun süre hatırlanma olasılığını artırır. Ek olarak, birkaç analizciyi hatırlama sürecine katılım, oluşturulan nöral bağlantı sistemlerinin kullanımında daha fazla hareketliliğe yol açar.
Belleğin türü yalnızca şunlara bağlı değildir: doğal özellikler gergin sistem ama aynı zamanda eğitimden. Derste öğrencilerin çeşitli analizörlerinin aktivitelerini etkinleştiren öğretmen, çocuklarda karışık bir hafıza türü ortaya çıkarır. Yetişkinlerde, hafızanın türü mesleki faaliyetlerinin doğasına göre belirlenebilir.
Bellek türleri, bellek türlerinden ayırt edilmelidir. Hafıza türleri, hatırladıklarımız tarafından belirlenir: hareketler, görüntüler, duygular, düşünceler ve çeşitli hafıza türleri, tüm insanların doğasında vardır ve onların bireysel özelliği değildir. Aynı zamanda, hafıza türü nasıl hatırladığımızı karakterize eder: görsel, işitsel veya hareketlerin yardımıyla. Bu nedenle, hafıza türü, bir kişinin bireysel bir özelliğidir. Tüm insanların her türlü hafızası vardır, ancak her insanın belirli bir hafıza türü vardır.
Hafızanın ilk tezahürü koşullu refleksler bu, bir çocuğun hayatının ilk aylarında zaten gözlemlenebilir. Hafıza, çocuk nesneleri tanımaya başladığında (ilk yarı yılın sonunda) açıkça ortaya çıkar ve ilk tanıma dar bir nesneler çemberi ile sınırlıdır: çocuk anneyi, sürekli onu çevreleyen diğer insanları, onunla olan şeyleri tanır. sık sık uğraşır. Ayrıca, nesnenin algılanmasında uzun kesintiler yoksa tanıma gerçekleşir. Yavaş yavaş, çocuğun öğrendiği nesnelerin çemberi ve saklama süresi artar.
İlk başta, çocukta tanıma ortaya çıkarken, üreme çok daha sonra ortaya çıkar. İlk üreme belirtileri yaşamın ikinci yılında gözlenebilir. İlk başta, hafıza istemsizdir. Okul öncesi çağda çocuklar kendilerine bir şeyi hatırlama görevi vermezler. Okul öncesi çağda keyfi hafızanın gelişimi oyunlarda ve eğitim sürecinde gerçekleşir. Aynı zamanda ezberleme, çocuğun ilgi alanlarıyla da yakından ilgilidir: çocuklar, ilgilerini uyandıran şeyleri daha iyi hatırlar. Ayrıca okul öncesi çağda ezber anlamlı hale gelir yani çocuklar ezberlediklerini anlamaya başlar. Kavramlar arasındaki soyut mantıksal ilişkilerden ziyade nesnelerin, fenomenlerin bağlantıları daha iyi hatırlanır.
Daha genç okul yaşı yeni bilginin özümsenmesi ile belirlenen, özellikle keyfi olan hafızanın hızlı gelişimi ile karakterize edilir.
Genç öğrenci, yalnızca kendisi için ilginç olanı ezberlemeye ve yeniden üretmeye zorlanır. Gereksinimlerden etkilenir eğitim hafıza sadece keyfi değil, aynı zamanda aktif hale gelir.
Hafızanın gelişimi kendi kendine olmaz. Bunun için bir hafıza sistemine ihtiyaç vardır. Bu nedenle, okullaşma şu şekilde görülebilir: entegre sistem kişilik hafızasının gelişimi ve eğitimi.
Yükleniyor...
