Eğitim sistemindeki reformlar, kapsayıcı eğitim ve Erişilebilir Çevre programı kapsamında okullar ve diğer eğitim kurumları için geçerli olan gereklilikler, bir dizi uyum önlemini zorunlu kılmaktadır. Öte yandan, engelli insanlar için erişilebilirliğin organizasyonu fiziksel yetenekler temsil etmek zor görev. Halihazırda mevcut bir bina ve bölge koşullarında çözmek, modern teknik çözümler kurarak tüm engelleri ve engelleri kaldırmak anlamına gelir.
Eğitim kurumlarının uyarlanması: hangi donanıma ihtiyaç var?
Yemek yemek çeşitli kategoriler Eğitim Kurumları, anaokulundan daha yükseğe, ancak binaları ve bölgeleri uyarlama konusunda pek çok ortak nokta ayırt edilebilir. Her şeyden önce, bu, Erişilebilir Ortam programı kapsamındaki benzer bir dizi önlemdir. tesis ve bina içindeki tüm engellerin ortadan kaldırılmasını amaçlar. Serbest erişim fiziksel yetenekleri ne olursa olsun tüm ziyaretçiler sahip olabilir. Aynı zamanda tekerlekli sandalye ile hareket edenlerin yanı sıra işitme ve görme engelli kişilerin ihtiyaçları da dikkate alınmaktadır.
Çoğu durumda Erişilebilir Ortam programı kapsamındaki eğitim kurumları için gerekli olan uyarlama için yaklaşık bir ekipman listesi şunları içerir:
- engelliler için dikey, merdiven veya koltuklu asansörler (rahat ve güvenli merdiven çıkma için);
- güvenlik korkulukları ve rampaları (mutlaka kaymaz kaplamalı);
- görme engelliler için dokunsal karolar ve navigasyon sistemi (tabletler, anımsatıcı diyagramlar, vb.);
- banyoların erişilebilirliğinin organizasyonu (tırabzanlar, geçişlerin uyarlanması);
- engelliler için donanımlı park yerleri;
- engelli bir kişinin personel yardımına ihtiyaç duyabileceği yerlerde özel çağrı düğmeleri.
Bir anaokulunu, okulu, koleji veya üniversiteyi uyarlamak için faaliyetler uygulamanız gerekiyorsa, aşağıdaki ekipman listesi bir eylem planı hazırlamanıza yardımcı olacaktır.
Eğitim kurumlarının uyarlanması: ne aranmalı?
Engellilerin engelsiz erişimini sağlamak için, kapsamlı önlemler adaptasyon üzerine. Bu, yalnızca engelleri kaldırmak değil, aynı zamanda engelli insanları taşırken konfor ve güvenliğin sağlanması anlamına da gelir. Erişilebilir Ortam programı için bir eylem planı geliştirirken, birkaç önemli nüansı hesaplamanızı öneririz:
- asansör salonu. Asansörün önündeki boş alan, tekerlekli sandalyeli yolcuların rahat kullanımı için yeterli büyüklükte olmalıdır;
- sınıflar ve sınıflar. Tekerlekli sandalyedeki öğrenciler için özel konfigürasyona sahip masalar düzenlenmelidir. Yerleşimleri kesinlikle kapı aralığındadır;
- montaj ve oditoryumlar . İşitme engellilerin rahatı için yardımcı sistemler, endüksiyon döngüleri sağlanmalı;
- kütüphane ve okuma odası. Görme engellilere yardım ve ayrıca tüm çevre boyunca ek aydınlatma yerleştirilmelidir;
- spor salonu ve yüzme havuzu. Engelli öğrenciler için, engelli kişilerin güvenli kullanımı için uyarlanmış duş ve banyosu olan ayrı bir kapalı soyunma odası düzenlemek zorunludur;
- tahliye. Acil durumlarda, tüm binalarda işitme engelli öğrenciler için ışıklı sinyalizasyon sistemleri sağlanmalıdır.
Engelliler için özel ekipman
Bazen şu ya da bu engel grubuna sahip insanların ne tür sorunlarla karşılaşacağını düşünmeyiz bile. tabii ki için sağlıklı kişi Hastaları rahatsız eden pek çok rahatsızlık, birçok yönden günlük yaşamda tamamen yabancı ve görünmezdir. Bu insanlar sınırlı iş imkanları nedeniyle çoğu zaman iyi maaşlı bir iş bulamıyorlar. fiziksel yetenek. Engellilerin geri kalanında da sorunlar var, özellikle de basit ziyaret herhangi bir özel donanıma sahip olmayan bir kafe.
Neyse ki, şimdi yurtdışında olduğu gibi Rusya'da da çok sayıda birincil görevi engellilerin hayatını daha parlak, daha mükemmel ve bugün hemen hemen herkesin sahip olduğu tüm fırsatlara daha yakın hale getirmek olan hayır kurumları. Bu tür organizasyonların faaliyetlerinin çeşitli işletmelerde engelli insanları ziyaret etme fırsatını birçok yönden amaçladığını görmek güzel. yemek servisi, yeni arkadaşlar bulabileceğiniz veya eğlenebileceğiniz bir kafe dahil.
Rusya'da şu an engelliler ve engelli insanlar için yaklaşık 6 özel kafe açın. Ve her yıl sayıları giderek artıyor.
Yani son zamanlarda 22 Ekim 2007'de St.Petersburg şehrinde. bayram havasında, engelliler için ilk internet kafe açıldı. Böyle bir kafe, birçok yönden sıradan bilgisayar kulüplerinden farklıdır. Örneğin işitme ve görme sorunu yaşayan kişiler için özel cihazlar bulunmaktadır. Bu tür ürünler artık çok pahalı değil çünkü birçok kişi kullanıyor. ihtiyarlık. (Ek A)
Fareyi kontrol edemeyen felçli insanlar için kafe, buruna veya gözlüğe takılan bir manipülatör noktası olan bir PC sağlar. Hastanın gözlerini sanal fare gibi gösteren bir cihaz da bulunmaktadır. Örneğin, böyle bir fareye tıklamak için gözlerinizi kırpmanız yeterlidir.
Buna göre yardım etkinliği, bu kafenin açılması sayesinde, bu alandaki faaliyet daha yeni ivme kazanıyor, bu yüzden zamanla büyük miktar insanlar oynayabilir bilgisayar oyunları, Web'in uçsuz bucaksız yerlerinde seyahat etmek veya rahatsızlıkları ne olursa olsun sadece yeni arkadaşlarla sohbet etmek için.
a) Engelliler için özel masalar
Salondaki toplam koltuk sayısının en az %5'i kadar olması gereken bir kafede engelliler ve engelliler için özel olarak ayrılmış yerler özel ekipmanlarla donatılmalıdır.
Önemli ekipmanlardan biri, tekerlekli sandalye ile hareket eden ziyaretçiler için tasarlanmış özel bir masadır. Bu tür sıraların kapakları en az 0,48 m genişliğinde, masa yüksekliği 0,65 - 0,7 m olmalıdır.
Bu tür masalar genellikle çelik bir çerçeveden ve plastik bir masadan yapılır. Destek, masanın yüksekliğini 60 cm içinde değiştirmenize izin veren teleskopik bir aparat ile donatılmıştır.Tablonun ortalama ağırlığı 9,5 kg'dır. Tezgah üzerindeki yük dağıtılır (maks) - 7,5 kg. Kuvvet uygulama noktasındaki yük - maks. %20, artık yok. Genişlik - 38 cm Uzunluk - 76 cm Yükseklik (min) - 65 cm Yükseklik (maks) - 120 cm (Ek B)
İÇİNDE ticari kat kafeterya, çit ile dağıtım bankoları arasındaki engelli geçidinin genişliği en az 1,2 m, yemekhane masa ve bankolarının yüksekliği ise 0,8 m'yi geçmemelidir.
Askı ve ayna - tekerlekli sandalyedeki kişinin rahatını sağlamak için 0,85 ile 1,1 m arasında bir yüksekliğe yerleştirilmelidir.
b) Rampa
Tekerlekli sandalye kullanıcıları için binaya ideal giriş, kaldırımla aynı seviyedeki giriştir. Ancak, kural olarak, suyun binaya taşmasını önlemek için girişin önüne 0,15-0,2 m yüksekliğinde bir basamak yerleştirilir, bu durumda% 5'ten fazla olmayan bir eğimle düzgün inişler kurulur.
Rampa, basamak kullanmadan iki katı birbirine bağlayan bir yapıdır. [ 15] Tekerlekli sandalyede hareket eden bir kişinin küçük engelleri bağımsız olarak aşması için bir rampa gereklidir. Bu durumda rampanın eğim açısı 15 dereceye ulaşabilir. ile engelleri aşarken dış yardım açı 25-35 gr'a kadar arttırılabilir. rampanın uzunluğuna bağlı olarak.
Rampaların birkaç seçeneği vardır:
1200 mm'den 3200 mm'ye kadar uzunluktaki küçük engellerin (en kompakt ve en hafif) üstesinden gelmek için sıradan tek bölüm;
Sürgülü (teleskopik), sırayla ikiye ayrılır: iki bölümlü, üç bölümlü, uzunluk 2,2 ila 3,2 metre, evrensel, 5 metre uzunluğa kadar üretilebilir ( sınırlı fırsatönemli bir kütleye sahip oldukları için bağımsız kullanım);
Eşikleri ve yükseklik farkı olan küçük engelleri aşmak için katlanabilir.
Rampalar alüminyum alaşımdan yapılmıştır ve oldukça hafiftir (5 kg'dan itibaren), bu da bağımsız kullanım. Çeşitli döşemeler, çeşitli drenaj ve diğer cihazlarla kaplıdırlar. Rampanın ilk standart tasarımı Ulyanovskgrazhdanproekt Enstitüsü tarafından geliştirildi, ilk kez rampanın eğim açısı, dönüşü ve kapsamı dikkate alındı, böylece engelli bir kişinin hareket etmesi uygun olacaktı. (Ek B)
6 m'den fazla rampa uzunluğu ile ara platformlar en az 1700 mm uzunluğunda sağlanmalıdır. Her rampanın başında ve sonunda 1700 mm uzunluğunda ve rampanın kendisine eşit genişlikte yatay platformlar da sağlanmalıdır.
Rampa ve yatay platformların dış (duvara bitişik olmayan) yan kenarları boyunca, pusetin kaymasını önlemek için yüksekliği en az 0,05 m olan tamponlar gereklidir. Rampa yüzeyi kaygan olmamalıdır. Rampanın her iki yanına korkuluklar yerleştirilmiştir.
Rampa korkuluklarındaki korkuluklar kural olarak 0,7 m ve 0,9 m yüksekliğinde ikili trabzan ile donatılmalıdır.Aşağıdaki konumlarda çift trabzan tercih edilmesi önerilir, tekerlekli sandalye kullanıcıları hem üst hem de alt trabzanları kullanabilir. İÇİNDE modern modeller tekerlekli sandalyelerde, sırtlık yüksekliği 0,9 m'den 0,8 m'ye düşürülmüştür. tekerlekli sandalye.
Her iki taraftaki rampa korkuluklarının uzunluğunun rampanın kendi uzunluğundan en az 0,03 m fazla olması ve bu bölümlerin yatay olması gerekmektedir. Korkuluklar genellikle en az 0,03 m çapında ve 0,05 m'den fazla olmayan (önerilen çap 0,04 m) dairesel kesitlidir. Küpeşte ile duvar arasındaki mesafe genellikle 0,4-0,5 m'den az değildir (Ek D)
Tırabzanların yüzeyi tüm uzunluk boyunca süreklidir ve rampanın yüzeyine kesinlikle paraleldir. Korkuluklar güvenli bir şekilde sabitlenmeli ve çocuk oyunlarından (paten vb.) dolayı deforme olmaması için geniş bir emniyet payına sahip olmalıdır. Tırabzanların uçları yuvarlatılmış veya yüzeye, duvara veya direklere sıkıca tutturulmuş ve gerektiğinde çift düzenleme-- ayrıca birbirine bağlıdır.
Ön kapı, kural olarak, rampanın tersi yönde açılmalıdır. Kapının genişliği en az 0,9 m ve yüksekliği en az 2,1 m olmalıdır.
Engellilere yönelik bina girişleri, atmosferik yağışlardan tenteler, siperlikler ile korunmalı ve giriş önünde tekerlekli sandalye ile manevra yapmaya uygun, en az 1000x2500 mm ebadında drenajlı ve yerel iklim koşullarına bağlı olarak ısıtmalı bir platform sağlanmalıdır.
Eğer giriş kapıları arka arkaya monte edildiğinde, aynı yönde açılan kapılarla giriş holünün minimum genişliği en az 1500 mm, derinliği de en az 1500 mm olmalıdır. Kapı önlerinde ve kapılardan sonra serbest alanlar da en az 1500 mm olmalıdır.
c) Engelli tuvaleti
Engelliler için tuvalet odasının yeni modeli aşağıdaki gerekli cihazları içerir:
Zorunlu tekerlekli sandalye girişi (rampa)
Güvenlik korkulukları
Kılavuz boyunca yana kayan özel kapı
Kabin içi ek donanım
Kabinin boyutunu artırarak, kabin içinde kısıtlama olmaksızın hareket etmenizi sağlar. (Ek D)
Tuvalet iyi aydınlatılmalı, ısıtılmalı, kabinlerde etkili bir havalandırma sistemi, lavabolu bir lavabo ve ılık su, sabun, havlu, ayna, fon müziği (radyo). Devre dışı bırakılan modül, iletişim bağlantısı gerektirmemelidir, çevre dostu malzemelerden yapılmıştır. Atıkları parçalayan, mikropları yok eden ve kokuları ortadan kaldıran biyolojik olarak aktif bir sıvının etkisiyle güçlendirilmiştir. Bu tür ekipmanların yaklaşık maliyeti yaklaşık 300 bin ruble.
Zemin kaplaması kaygan olmamalı, fayans veya sırlı fayans kullanılmamalıdır. Zemini oluklu, lastikli veya pürüzlü yapmak daha iyidir. Bu şekilde düşmeler ve ardından gelen morluklar ve yaralanmalar önlenebilir.
d) Kapılar ve pencereler
Giriş kapılarının net genişliği en az 900 mm olmalıdır. Engellilerin hareket yollarında sallanan menteşeli kapıların ve döner kapıların kullanılması yasaktır. Dış ve iç kapılardaki camlı açıklıklar da önerilmez. Kapı kanadının alt kısmı 300 mm yüksekliğe kadar darbe çıtası ile korunmalıdır.
Engelliler için bina girişlerinde eşik bulunmamalı ve gerekirse yükseklikleri 25 mm'yi geçmemelidir. Renkteki eşikler, zeminle güçlü bir kontrast oluşturmalıdır.
Kapı kolları kapı kanadında zemin seviyesinden 800-900 mm yükseklikte bulunmalıdır. Kapı kolları, zımbalar ve diğer cihazlar, tek elle kolayca açılabilecek şekilde şekillendirilmelidir. U şeklindeki kulpların kullanılması tavsiye edilir.
Görme engelliler için kapının tanınmasını sağlamak için kapı ve kapı çerçevesi duvarla zıt bir renge boyanmalıdır. Menteşe tarafında kapı kanadı ile kasa arasındaki boşluklar kapatılmalıdır. elastik malzeme. Görme engelliler için kapı yaprakları iki ile boyanabilir zıt renkler kapının açılma yönünü gösterir.
Pencerelerin, açılan vasistaslar ve menfezler için bir üst düzenlemeye sahip olması daha iyi olacaktır. Windows içe doğru açılmalıdır. Pencere pervazlarının yüksekliği 600 mm'den fazla olmamalıdır.
Velilere göre, tüm veli toplantıları okul ve aile arasında modası geçmiş bir iletişim şeklidir. Buna inanıyorlar veli toplantılarıöğrencilerin başarıları veya başarısızlıkları hakkında konuştuğu öğretmenin bir monologudur. Pasif dinleyiciler olarak değil, aktif olmak, yetiştirme deneyimlerini paylaşmak, iletişim kurmak istiyorlar. Ebeveynlerin eğitim ve yetiştirmenin yeniliğine olan ilgisini kaybetmemesi için, ebeveyn toplantıları düzenlemenin yeni biçimlerini aramaya ihtiyaç vardır.
Öğrencinin velileriyle işbirliği yapmadan, öğrencinin içinde yaşadığı ve büyüdüğü aile hakkında bilgi sahibi olmadan, eğitim çalışmalarında yüksek sonuçlar elde etmek imkansızdır.
Ne de olsa aile, kalitesi bir dizi parametre tarafından belirlenen, bir çocuğun yaşamı ve gelişimi için kişisel bir ortamdır:
- sosyo-kültürel (ebeveynlerin eğitim düzeyine ve topluma katılımlarına bağlıdır);
- sosyo-ekonomik (belirlenmiş özellik özellikleri ve ebeveynlerin işte istihdamı);
- teknik ve hijyenik (yaşam koşullarına, ev eşyalarına, yaşam tarzı özelliklerine bağlıdır);
- demografik (aile yapısına göre belirlenir).
Okulumuzun ve velilerimizin ortak çalışmalarını organize etmenin ana görevleri arasında şunlar yer almaktadır:
- ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerinin arttırılması (dersler, seminerler, bireysel danışmalar, çalıştaylar);
- ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı (veli toplantıları, ortak yaratıcı faaliyetler, malzeme ve teknik temeli güçlendirmeye yardım);
- velilerin okul yönetimine katılımı (okul konseyi, veli komiteleri).
Okul öğretmenleri, ebeveynlerle aşağıdaki çalışma biçimlerini kullanır.
Ebeveynlerin eğitim kurumunun yönetimine katılım biçimleri:
- eğitim hizmetlerinin sosyal müşterileri ve ek eğitim hizmetlerinin uygulayıcıları;
- eğitim kalitesi uzmanları;
- çocuğun haklarının ve çıkarlarının savunucuları.
Ebeveynlerin okul yaşamına bu şekilde katılımı, yalnızca genel olarak eğitimin gelişimini etkilemekle kalmaz, eğitim sürecindeki katılımcıların olumlu sonucuyla kişisel olarak ilgilenen ve sorumlu olanların kompozisyonunu genişletir, aynı zamanda ailedeki ebeveynlerin otoritesini artırmaya yardımcı olur, ebeveynleri saygı duyulan ve okulda talep gören öğrencilerin özgüvenini artırır, bu da şüphesiz yetişkinlerin ve çocukların yakınlaşmasına katkıda bulunur.
Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri:
- Anlatım (olguların analizi, durumlar).
- Practicum (ebeveynler tarafından yapılan bir gelişim biçimi) pedagojik becerilerİle ebeveynlik, ortaya çıkan etkili genişleme pedagojik durumlar, ebeveynlerde pedagojik düşünme eğitimi).
- Açık Dersler(amaç, ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlar, öğretim yöntemleri, öğretmen gereksinimleri hakkında bilgilendirmektir. Bu tür dersler, ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinin özelliklerini bilmemesi ve yanlış anlamasından kaynaklanan birçok çatışmayı önler).
- Bireysel tematik istişareler (okul işleri ve çocuğun davranışı, sorunları hakkında gerçek bir fikir veren bilgi alışverişi).
Bireysel istişareler, sınıf öğretmeni ile aile arasındaki en önemli etkileşim biçimlerinden biridir. Özellikle öğretmen bir sınıf kazanırken gereklidir. Ebeveynlerin kaygılarını, çocuğu hakkında konuşma korkusunu yenmek için ebeveynlerle bireysel görüşme-görüşmeler yapılır. Konsültasyona hazırlanırken öğretmenler, cevapları sınıfla eğitim çalışmasını planlamaya yardımcı olacak bir dizi soru belirler. Bireysel danışmanlık, doğası gereği keşfedicidir ve yaratıcılığa katkıda bulunur. iyi temas ebeveynler ve öğretmenler arasında. Öğretmen, ebeveynlere öğretmene gayri resmi bir ortamda tanıtmak istedikleri her şeyi söyleme ve çocukla profesyonel çalışmaları için önemli bilgiler bulma fırsatı verir:
- çocuğun sağlık özellikleri;
- hobileri, ilgi alanları;
- aile içi iletişim tercihleri;
- davranışsal tepkiler;
- karakter özellikleri;
- öğrenme motivasyonu;
- ahlaki değerler aileler.
Aile ziyareti (öğretmenin ebeveynlerle bireysel çalışması, yaşam koşullarını tanıma).
· Veli toplantısı (bir tür analiz, eğitim deneyiminin pedagojik biliminin verilerine dayanan anlayış).
1) Tüm okul veli toplantıları - yılda iki kez yapılır. Amaç: okulla ilgili yasal belgeler, ana yönergeler, görevler, çalışmanın sonuçları hakkında bilgi sahibi olmak.
Okul çapındaki veli toplantısı, ailede ebeveynliğin olumlu deneyimini göstermek için kullanılır. Böylece okul yılının sonunda çocuk yetiştirme konusunda olumlu deneyime sahip aileler ödüllendirilir.
2) Sınıf veli toplantıları - yılda dört ila beş kez yapılır. Amaç: sınıfın eğitim çalışmalarının görevlerinin tartışılması, eğitim çalışmalarının planlanması, aile ve okul arasında yakın işbirliğinin yollarının belirlenmesi, güncel pedagojik sorunların dikkate alınması.
Ebeveyn-öğretmen görüşmeleri düzenlemek için birçok seçenek vardır. Karakterleri ve yönelimleri, bir çocuk takımında çalışma düzenleme sistemi olan yaşamın kendisi tarafından yönlendirilir. Toplantının konuları ve yöntemleri, öğrencilerin yaş özelliklerini, eğitim düzeyi ve velilerin ilgisini, okulun karşı karşıya olduğu eğitimin amaç ve hedeflerini dikkate alır.
Ebeveynlik tavsiyesi için konular:
1. Çocuk ders çalışmak istemiyor. Ona nasıl yardım edilir?
2. Kötü bellekçocuk. Nasıl geliştirilir?
3. tek çocuk aile içinde. Eğitimdeki zorlukların üstesinden gelmenin yolları.
4. Çocukların cezalandırılması. Ne olmalılar?
5. Çocuklarda kaygı. Neye yol açabilir?
6. utangaç çocuk. Utangaçlık sorunları ve üstesinden gelmenin yolları.
7. Ailede kabalık ve yanlış anlama.
8. yetenekli çocuk aile içinde.
9. Çocukların arkadaşları - arkadaşlar mı yoksa düşmanlar mı?
10. Tek çatı altında üç kuşak. İletişim problemleri.
· Ebeveyn akşamları - ebeveyn ekibini mükemmel bir şekilde birleştiren bir çalışma şekli. Veli akşamları sınıfta yılda 2-3 kez çocuklar olmadan yapılır. Ebeveyn gecesi, çocuğunuzun bir arkadaşının ebeveynleriyle iletişim kutlaması, bebeklik ve çocukluk anılarının kutlanmasıdır. kendi çocuğu hayatın ve hayatın içinden çıkamadığı soruların cevaplarını aramaktır. kendi çocuğu. Ebeveyn akşamlarının konuları çeşitlidir, birbirinizi, kendinizi, iç sesinizi dinlemeyi ve duymayı öğretir.
Okul öğretmenleri tarafından kullanılan ebeveyn akşamlarının konuları:
1. Bir çocuğun doğumu ve okul öncesi dönemdeki gelişimi.
2. Çocuğun ilk kitapları.
3. Çocuğumun geleceği. Onu nasıl görebilirim?
4. Çocuğumun arkadaşları.
5. Ailemizin tatilleri.
6. Ailemizde yapılması ve yapılmaması gerekenler.
7. Ailemizin doğum günü. Nasıl kutlarız?
8. Çocuklarımızın söylediği ve söylediği şarkılar.
Akşamların biçimleri, yalnızca önerilen konular hakkındaki düşüncelerinizi ifade etmenize değil, aynı zamanda diğer ebeveynlerin akıl yürütmelerinde kendiniz için yararlı bir şeyler duymanıza, eğitim cephaneliğinize yeni ve ilginç bir şeyler almanıza olanak tanır.
Eğitimlere veliler büyük ilgi gösteriyor farklı tür, özellikle "çocukların yüz buruşturması", "en sevdiği oyuncak", "masal resmim", "çocuk oyunları", "çocukluk anıları", "ailem hakkında film" gibi eğitim görevlerine katılmaya isteklidir.
Eğitimcilere ve velilere not
- çocuk sürekli eleştiriliyor, nefret etmeyi öğreniyor;
- çocuk alay konusu olur, içine kapanır;
- çocuk övülür, asil olmayı öğrenir;
- çocuk desteklenir, kendine değer vermeyi öğrenir;
- çocuk sitem içinde büyür, suçluluk duygusuyla yaşamayı öğrenir;
- çocuk hoşgörü içinde büyür, başkalarını anlamayı öğrenir;
- çocuk dürüstlük içinde büyür, adil olmayı öğrenir;
- çocuk güven içinde büyür, insanlara inanmayı öğrenir;
- çocuk düşmanlık içinde yaşar, saldırgan olmayı öğrenir;
- çocuk anlayış ve dostluk içinde yaşar, bu dünyada aşkı bulmayı öğrenir.
Bu konseyler, yaşam pratik gözlemleri, pedagojik uygulama anlayışı temelinde ortaya çıktı. Yapılan açıklamalar şu durumlarda kullanılabilir: pratik iş ebeveynlerle ve onlarla toplantılar ve sohbetler için konular.
Genel olarak, ebeveynlerle çalışmaktan aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:
- Ebeveynler genellikle sorumluluk dağılımını doğru anlar: okul öğretir, aile eğitir, birlikte çocukları geliştirir, öğretir ve eğitiriz.
- Ebeveynler, çocukların sağlığını, eğitimini, yetiştirilmesini ve başarılı bir şekilde sosyalleşmesini sağlama konularıyla ilgilenir; en çok etkileşime girmeye hazırlar çeşitli yönler Eğitim süreci.
- Aile ile çeşitli etkileşim biçimlerini aktif olarak kullanmak, ebeveynlerin görüşlerini dinlemek, onlar için uygun bir zamanda iletişim için daha fazla zaman ayırmak gerekir.
- Okulun, sınıfın (maddi olanlar dahil) sorunları hakkında velileri açık ve makul bir şekilde bilgilendirmek ve bunları velilerle birlikte çözmenin en iyi yollarını bulmak önemlidir.
Kaynakça
- Okul çocuklarının ders dışı faaliyetleri. Metodolojik kurucu: öğretmen için bir rehber / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Eğitim, 2010. - 223. - (İkinci kuşak standartları).
- Manevi kavram moral gelişimi ve bir Rusya vatandaşının kişiliğinin eğitimi. Akademik baskı / der. Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A..M - 2010. S.23.
- Eğitimin bilgeliği. Ebeveynler için kitap. / Komp. BM Bim-Bad., E.D. Dneprov., G.B. Kornetov. - M.: Pedagoji, 1987. - 288 s. - (Ebeveynler için kitaplık).
- Masa kitabı sınıf öğretmeni / Auth.-comp. E.I. Lunina, N.S. Shepureva ve diğerleri - Rostov n / D, 2001: Yayınevi: Phoenix. - 383 s.
- Ders dışı etkinliklerin organizasyonu / Zorunlu. VP Shashina. - Rostov n / D, 2002. - 351 s.
- Örnek programöğrencilerin eğitimi ve sosyalleşmesi. İlköğretim genel eğitimi. M-2009. S.50.
- Rozhkov M.I. Okulda eğitim sürecinin organizasyonu / M.I. Rozhkov, L.V. Baiborodova. - M.: VLADOS Merkez Yayınevi, 2000. - 255 s.
Chertykovtseva T.I., Yardımcısı VR MKOU "Chernavskaya OOSh" Direktörü
"Planların bir yıllıksa - bu çavdar, on yıllarcasa - ağaç dik, yüzyıllarcaysa - çocuk yetiştir." halk bilgeliği
Aile ve okul arasındaki etkileşimi organize etme sorunu son derece önemli, ilgili ve endişe vericidir. Ve genç nesli eğitme sorunlarının devlet düzeyinde ele alınması tesadüf değil. Bir Vatandaşın Kişiliğinin Manevi ve Ahlaki Gelişimi ve Eğitimi Kavramında AİLE, temel unsurlardan biri olarak belirlenmiştir. ulusal değerler ve federal devletin tanıtılması eğitim standardı temel Genel Eğitim(FSES IEO) bu çalışma alanına temelde yeni bir önem veriyor, çünkü anahtar fikir yeni standart, birey, aile, toplum ve devlet arasındaki bir sosyal sözleşmedir.
Hukuk Rusya Federasyonu“Eğitim Üzerine” diyor ki: “Anne babalar ilk eğitimcilerdir. Henüz bebeklik döneminde olan çocuğun kişiliğinin fiziksel, entelektüel ve ahlaki gelişiminin temellerini atmakla yükümlüdürler.”
Aile ile etkileşim, okulumuzun ana güncel çalışma alanlarından biridir.
Bu sorun onların kurallarına uygun olarak ele alınır. resmi görevler müdür, eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı, öğretmen, sosyal öğretmen ve tabi ki, sınıf öğretmenleri. Görevleri, bunun için koşullar yaratmaktır. yaratıcı Gelişimçocuklar, haklarının korunması, çözüm gerçek problemler eğitim ve çok daha fazlası.
Okulun öğretim elemanlarının velilerle yaptığı çalışmaların ana fikri kuruluştur. ortaklıklar her öğrencinin ailesi ile karşılıklı destek ve ortak çıkarlar ortamı yaratmak.
Aile ve okul işbirliğinin gerekliliği ve önemi hiçbir zaman sorgulanmamıştır. Daha GİBİ. Makarenko şunları vurguladı: “Eğitim en geniş anlamda sosyal bir süreçtir. Her şeyi eğitir: insanlar, şeyler, fenomenler, ama her şeyden önce ve en önemlisi - insanlar. Bunların başında veliler ve öğretmenler gelmektedir.
Buna dayanarak, aile ve okul arasındaki ana işbirliği alanlarını belirledik. :
Öğrenciler için gereksinimlerin birliği.
Eylemlerin tutarlılığı (aileyi ve çocuğu koruyan yasalar, bilgi psikolojik özelliklerçocuk).
Etkilerin tamamlanması (ebeveynlerin otoritesi, öğretmenin kişiliği, sokağın etkisinin tek bir yorumu, medya).
Kişilik oluşumundaki eksikliklerin üstesinden gelmek (özellikle zor koşullarda çocuklarla çalışmak).
İşbirliğiçocuğun başarısını pekiştirmek ve geliştirmek.
Artırmak pedagojik kültür ebeveynler.
Bir aile ile çalışmaya başlamadan önce onu incelemeniz gerekir. Okulumuzda aşağıdakileri kullanıyoruz
aile çalışması yöntemleri:
gözlem.
Bireysel konuşmalar.
Test yapmak.
sorgulama
Aile ile ilgili çocuk hikayelerinin ve çizimlerinin analizi.
Aşağıdaki okul-aile iletişim biçimlerini kullanıyoruz:
Okul ve aile arasındaki iletişim biçimleri.
Bireysel formlar
1. Aileyi evde ziyaret etmek
Her hafta baskınlar oluyor. Sınıf öğretmenleri, bir sosyal öğretmen, bir sağlık görevlisi ile birlikte öğrencileri evde ziyaret eder, aile eğitimi için koşulları öğrenir. Ailedeki mikro iklim, çocuğa karşı tutumun özellikleri, yetiştirme meselelerinde ebeveynlerin yönelimi hakkında bilgi, aile ile bireysel olarak çalışmayı ve ayrıca okuldaki çocuk üzerindeki düzeltici etkinin yönlerini ve araçlarını daha doğru bir şekilde belirlemeyi mümkün kılar.
2. Sohbet için okula davet
Çocuğun başarısı hakkında konuşmanın gerekli olduğu veya bazı konularda akademik performansının düşük olduğu durumlarda ebeveynler davet edilir.
3. Öğretmenin bireysel istişareleri
Bu, sınıf öğretmeni ile aile arasındaki en önemli etkileşim biçimlerinden biridir. Ebeveynlerin endişelerini, çocukları hakkında konuşma korkusunu yenmek için istişareler yapılır. Ebeveynler ve öğretmenler arasında iyi bir iletişim kurulmasına yardımcı olurlar.
4. Yazışma
Yazışma, ebeveynlerle çalışırken yaygın olarak kullanılır. Sınıf öğretmeni, velileri gelecek hakkında bilgilendirir. ortak faaliyetler okulda, mektuplarla - tatiller için tebrikler, çocuk yetiştirmede tavsiyeler ve dilekler. Yazışmanın ana koşulu, arkadaşça bir ton, iletişim sevincidir.
grup formları.
Ebeveyn dersleri
2. Tematik istişareler
Tematik istişareler herkes için üç ayda bir yapılır. Bulmaya yardımcı olabilecek uzmanlar tarafından yürütülürler. en iyi seçenek belirli bir sorunu çözme. Bu bir sosyal öğretmen, kolluk kuvvetlerinin bir temsilcisi vb.
4. Harika çocuk aktiviteleri
Sırasında okul yılı sınıf içinde çeşitli etkinlikler düzenlenmektedir (kültürel geziler, doğum günleri; herhangi bir bayrama özel çay partileri vb.).
Bu tür olaylar, öğretmen ve veliler arasında iletişim kurmak için ebeveynlerin birbirleriyle yakınlaşmasına katkıda bulunur.
kolektif formlar.
1. Harika veli toplantıları
Her sınıf için veli toplantıları temasını geliştirdik. Önerilen veli toplantıları, onlar için bir “aydınlanma okulu” olmak, ufuklarını genişletmek, olma arzusunu teşvik etmek için tasarlanmıştır. iyi ebeveynler. Sınıfın eğitim çalışmasının görevlerini, sınıftaki eğitim çalışmasının planlanmasını tartışır, aile ve okul arasındaki en yakın işbirliğinin yollarını ana hatlarıyla belirtir, çalışmanın sonuçlarını özetler.
2. Okul çapında veli toplantıları
Okul çapında veli toplantıları üç ayda bir yapılır. Bu toplantıların konuları çok çeşitlidir. Müdür, milletvekilleri, çeşitli hizmetlerin temsilcileri tarafından ele alınırlar: polis departmanı, trafik polisi, acil durumlar, sağlık çalışanları.
3. Tiyatro gösterileri
Okulumuz bölgesel bir staj platformudur "KOTS koşullarında genç neslin manevi ve ahlaki eğitimi".
Sosyal pedagog Soldatchenkova T.I. gelişmiş döngü ritüel tatiller Atalarımızın nasıl yaşadığına dair bir fikir veren "Noel'den Noel'e" anlamı ortaya koyuyor Ortodoks tatilleri. Athanasius Günü, Noel, Paskalya, Üçlü Birlik tatilleri geleneksel hale geldi. Çocuklar, ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar tiyatro gösterilerine katılırlar.
4.Konserler ve boş zaman etkinlikleri.
Ebeveynler okul çocuklarının tatillerine katılır, Eğitim faaliyetleri. Öğretmenlerin ve eğitimcilerin sayıları hazırlamasına yardımcı olurlar amatör performanslar, takım elbise dikin. Bütün bunlar, ebeveynlerin çocuklarını daha iyi tanımalarına, ilgi alanlarının, hobilerinin, yeteneklerinin hala bilinmeyen yönlerini keşfetmelerine olanak tanır.
Geleneksel olarak, ebeveynler ve çocuklar bu tür tatilleri birlikte hazırlarlar. :
yaşlılar günü;
Anneler Günü
Anavatan Günü Savunucuları;
Zafer günü.
Uygulama, tatilleri ziyaret ettikten sonra çoğu ebeveynin kayıtsız kalmadığını, yine okula eğitim çalışmalarını organize etmede yardım etme isteklerinin olduğunu göstermektedir.
5. Sergiler yaratıcı işler.
Bu çalışma biçimi, esas olarak diğer biçimlere eşlik eden ve bağımsız olmayan bir şekilde kullanılır.
Yani örneğin konserler, çeşitli etkinlikler, veli toplantıları sırasında sergiler düzenleniyor.
Sergiler, ebeveynlerinin çalışmalarını övmesini ve takdir etmesini isteyen, yaratıcı eserlerin üretimine ortaklaşa katılmaları için bir tür teşviktir. Sınıfta " becerikli eller» Kızlar nakış yapmayı ve örgü örmeyi öğrenir. yaratıcılığınız ile
anneler ve büyükanneler kendilerini kaptırdı ve sırayla nakış ve örgü örmeye başladılar (Guseva T.N., Tolmach T.A.). Böylece Gusev ailesi (anne Tatyana Nikolaevna ve kızı Masha), çalışmalarının takdir edildiği "Aile Sandığı Buluntuları" bölgesel yarışmasında ilçemizi temsil ettiler.
Bu nedenle, ebeveynlerle tüm bireysel, grup ve toplu çalışma biçimleri, aile ve okulda çocuk yetiştirme sürecinin etkinliğini artırmak için okul ve aile arasında etkileşim kurmak üzere tasarlanmıştır.
Okulumuz kurdu ve işletiyor genç bir ailenin kulübü "Yerli ocağın sıcaklığı", sosyal pedagog Soldatchenkova T.I. Kulüp toplantılarında sağlığın korunması, ilk yardım ile ilgili bilgilerin temelleri sunulur, ebeveynler aile eğitimindeki deneyimlerini paylaşır.
Kendileri yeniden eğitime ihtiyaç duyan ebeveynlerle çalışırken belirli zorluklar ortaya çıkar. Okul bu tür olayların sıkı bir kaydını tutar. işlevsel olmayan aileler.
öğrenci velileri okul yönetimine dahil olmak: kurum Konseyi, okul veli komitesi, sınıfların veli komiteleri üyeleridir. Tatillerde ve akşamlarda görev düzenlemede ebeveynlerin yardımı da paha biçilmezdir.
Rus eğitiminin bugün stratejik hedefiçağdaş, ilgili bilgi, beceri ve yetkinliklere sahip başarılı bir ülke vatandaşları neslinin, ulusal ve evrensel değerlere uygun olarak, demokrasi ve hukukun üstünlüğü ideallerinde yetiştirilmesidir. Aile ve okul bir bütün olarak hareket edersek bunu başaracağız. Çocuk işleri departmanı müfettişi N.V. Manevi alanda bu ortak çalışmanın bir sonucu olarak - ahlaki eğitim polis departmanına kayıtlı Chernavskaya okulunun öğrencisi yok, suç ve suç yok.
Sadece ortak çaba ile Aileler ve okullar birbirlerini tamamlayarak ve destekleyerek istediklerini elde edebilirler. Hem ebeveynler hem de öğretmenler aynı amaca sahiptir - çocukların yararı, onların tam ve uyumlu gelişimi.
Belediye Eğitim Kurumu
"Ortalama Kapsamlı okul 11, Abakan.
Ebeveynlerle çalışma deneyimi
bir eğitim kurumunda
Abysheva Natalya Vladimirovna,
için müdür yardımcısı
eğitim çalışması
MOU "Ortaokul No. 11", Abakan
Hakasya Cumhuriyeti.
Abakan, 2008
Açıklayıcı not
başarı Eğitim süreciöğretmen, öğrenci ve veliler arasındaki ilişkinin nasıl geliştiğine bağlıdır. Ebeveynler ve öğretmenler aynı çocukların eğitimcileridir ve eğitimin sonucu, öğretmenler ve ebeveynler müttefik olduklarında başarılı olabilir.
Aile, haklı olarak çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için ana faktör ve koşul olarak kabul edilir. Burada doğar (istenir ya da istenmez), fiziksel ve fiziksel olanın temellerini burada alır. ruhsal gelişim(olumlu veya olumsuz), çevreleyen dünya hakkında ilk bilgi, burada her tür faaliyette ilk beceriler ve yetenekler oluşur, iyiliği, gerçeği, güzelliği değerlendirmek için ilk kriterler. burada akıyor çoğu yaşam etkinliği, dünya ile ilişkilerinin temelleri atılır, yani. öğrenme süreci başlar.
Aile ve okul, eğitim ortamındaki tüm eğitim sürecinin başarısını veya başarısızlığını belirleyen en önemli faktörler dizisini oluşturur.
Modern aile, niteliksel olarak yeni, çelişkili bir sosyal durumda gelişiyor. Bir yandan toplumun ailenin sorunlarına yönelmesi var, çocukların yetiştirilmesindeki önemini güçlendirmek ve artırmak için kapsamlı hedefli programlar geliştiriliyor ve uygulanıyor. Öte yandan, alevlenmeye yol açan süreçler var. aile problemleri. Her şeyden önce, bu bir düşüş yaşam standartı Ailelerin çoğunluğunun ekonomik ve bazen de fiziksel hayatta kalma sorunlarını çözmesi, birçok ebeveynin yetiştirme ve yetiştirme sorunlarını çözmekten kendini geri çekmesine yönelik sosyal eğilimi güçlendirmiştir. kişisel Gelişimçocuk.
Bu nedenle, karmaşık modern koşullar ailenin okuldan sistematik ve nitelikli yardıma ihtiyacı var. Aile ve okul arasındaki etkileşim süreci, ebeveynlerin eğitim sürecine, ders dışı boş zaman etkinliklerine aktif katılımını, çocuklar ve öğretmenlerle işbirliğini amaçlamaktadır.
Okulumuzdaki çocukların ebeveynleri ile öğretmenlerin pratik çalışmaları, toplu ve bireysel etkileşim biçimleriyle gerçekleştirilir:
Psikolojik ve pedagojik eğitim;
Ebeveyn-pedagojik analiz (çocuklarını yetiştirme fırsatlarını belirlemek için ailenin incelenmesi, orta ve nihai sonuçlar ortak faaliyetleri);
Öğretmenin çalışmasındaki ebeveyn suç ortaklığı (aktif bir oluşumun oluşumu) pedagojik pozisyon ebeveynler);
Ebeveyn yaratıcılığı.
Aileler ve okullar arasındaki temel işbirliği alanları
1. Öğrenciler için gereksinimlerin birliği.
2. Eylemlerin tutarlılığı (aileyi ve çocuğu koruyan yasalar, her iki tarafın da çocuğun psikolojik özelliklerine ilişkin bilgisi).
4. Kişilik oluşumundaki eksikliklerin üstesinden gelmek (özellikle zor koşullarda çocuklarla çalışmak, psikolojik düzeltme).
5. Çocuğun başarısını pekiştirmek ve geliştirmek için ortak çalışma.
6. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün arttırılması.
7. Ebeveynlerle çeşitli işbirliği biçimleri.
Aile ve okul arasındaki etkileşimin işlevleri ve görevleri
Aile ve okul arasındaki etkileşimin işlevleri:
1. Bilgi.
2. Eğitim - geliştirme.
3. Biçimlendirici.
4. Güvenlik ve sağlık.
5. Kontrol etme.
6. Ev.
Aile ve okul arasındaki etkileşimin görevleri:
1. Uyumlu bir şekilde geliştirilmiş bir eğitim yaratıcı kişiliköğrenciler.
2. Aktif oluşumu hayat pozisyonu veliler ve öğrenciler.
3. Sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarını aşılamak.
4. Öğrencilerin ilgi alanlarının, eğilimlerinin, yeteneklerinin geliştirilmesi.
5. Çocuğu kişisel gelişim ve kendi kendine eğitim için hazırlamak.
Modern koşullarda aileler ve okullar arasındaki etkileşim üzerine çalışma biçimleri ve yöntemleri
Ailenin faaliyetlere dahil edilmesi Eğitim sistemi dayalı okullar:
Hümanist iletişim ve etkileşim tarzı;
Ailenin ve okulun çocuğa ve birbirine saygılı tutumu;
Öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik seviyelerinin sistematik olarak iyileştirilmesi;
Çatışma çözümü ile yapıcı bir şekilde başa çıkma becerisi.
Bir aile ile çalışmaya başlamadan önce onu incelemeniz gerekir. Okulumuzda aşağıdaki yöntemleri kullanıyoruz:
Aile Çalışması Yöntemleri
1. Gözlem.
2. Bağlantılı gözlem (bir psikolog, sınıf varlığı, ODN müfettişi vb. bağlantısı)
3. Bireysel konuşmalar.
4. Test.
5. Sorgulama.
6. Teşhis.
7. İş oyunları.
8. Aile ile ilgili çocuk hikayelerinin ve çizimlerinin analizi.
Sonra sınıf öğretmeni doldurur sosyal pasaport aileler. (bkz. ek no. 3).
Ebeveynlerle yapılan çalışmaların somut sonuçlar verebilmesi için çeşitli formlar iş.
Okulumuzda en yaygın olanları aşağıdaki ortak faaliyet biçimleridir, metodolojileri farklı olabilir ve katılımcıların kendileri tarafından belirlenir:
Ebeveynlerle çalışma biçimleri
1. "Yuvarlak masa" toplantıları.
2. Veli toplantıları.
3. Bireysel toplantılar "içten kalbe konuşma".
4. Okul müdürü ile görüşmeler.
5. Psikolojik ve pedagojik istişareler (Önleme Kabinesi temelinde).
6. Açık kapılar günü.
7. Babalar konferansı.
8. Psikolojik eğitimler(Önleme Kabinesine göre).
9. Veli dersi için çeşitli gruplar risk ( eksik aileler, geniş aileler, düşük gelirli aileler, vesayet altındaki çocukların ebeveynleri).
10. Genç ebeveynler için okul.
11. Yazılı yardım hattı.
12. Ortak tatiller.
13. Aile yarışmaları.
14. Aile ziyareti.
Okulumuzda velilerle çalışırken farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanıyoruz. Bu, sınıf öğretmeninin aile ile çalışmak için özel bir plan hazırlamasına olanak tanır.
Ebeveynlerle çalışmak için farklılaştırılmış bir yaklaşım
Farklılaştırılmış bir yaklaşım, bunları kullanma olasılığı ilkesine göre gruplandırılmış 5 tür ailenin tanımlanmasına dayanır. ahlaki potansiyelçocuğunu büyütmek için
Aşağıdaki aile türleri vardır:
1 tip: olan aileler yüksek seviye ahlaki ilişkiler. Sağlıklı bir ahlaki atmosfere sahipler, çocuklar yeteneklerini geliştirme fırsatı buluyorlar. Eğitimin özellikleriyle ilgili bireysel ipuçları ve uyarılar hariç tutulmasa da, burada öğretmenin sık müdahalesi gerekli değildir.
2 tip: ile karakterize edilen aileler normal ilişkiler ebeveynler arasında, ancak aynı zamanda çocukların yetiştirilmesinde olumlu bir yön sağlamamaktadır. Çocuklar, çocuğun kesinlikle öğretmenin dikkatini gerektiren bencil eğilimler geliştirmesiyle bağlantılı olarak ebeveynlerin "özel" endişelerinin merkezinde olabilir.
3 tip:çatışan aileler Bu gibi durumlarda ebeveynler çocuklara bağlı değildir, ilişkilerini kendileri çözemezler. herhangi biri hakkında makul eğitim soru yok, her şey şansa bırakılmış. Ailedeki mikro iklimi değiştirmek, içinde büyüyen kişiyi kaybetmemek için aktif bir pedagojik etkiye ihtiyaç vardır.
4 tip: harici olarak müreffeh aileler Maneviyat eksikliğinin geliştiği yerde, gerçek yoktur. ahlaki değerler, duygusal bağ nesiller genellikle kırılır. Ancak bazı çocuklar dışsal esenliğin psikolojisini iyi öğrenirler, bu yüzden eğitim çalışması bu tür ailelerle özellikle zordur.
5 tip: Kabalık, skandallar, ahlaksız davranışlarla karakterize edilen işlevsiz aileler. Bu tür aileler gerektirir sürekli dikkat eğitimci, halk ve bazen çocukların çıkarlarını korumak için aktif müdahale.
Okulumuzda velilerle çalışma prensibine göre inşa edilmiştir. hedef program Tasarlanan "aile" yaratıcı takım okul öğretmenleri ve pedagoji konseyi tarafından onaylanmıştır.
Aile programı
HEDEF: için aile ile etkileşim kapsamlı geliştirme ve sağlıklı bir kişiliğin eğitimi.
GÖREVLER: 1. Ebeveynleri okulun işlerine ve sorunlarına dahil etmek.
2. Aileye çeşitli özel yardım sağlanması.
3. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün arttırılması.
4. Olumsuz aile eğitiminin önlenmesi.
| İş yerinde yol tarifi. | İçerik | Terim. | Sorumlu. |
| 1. Geleceğin okulu birinci sınıf öğrencisi | 1. Organizasyonel veli toplantısı. 2. Bir psikolog, konuşma terapisti ile bireysel istişareler. 3. Hazırlık sınıfları. | Ağustos. Gereklilikten. Haftada bir. | Milletvekili Başlangıç için yönetmen sınıflar İdaresi 1. sınıf öğretmeni. |
| 2. Velileri okulun işlerine ve sorunlarına dahil etmek. | 1. Okul ayı etkinliklerine katılım organizasyonu: - Yasal Ay. - Tüm Rusya Anneler Günü. - Yeni Yıl arifesi. - Arka sağlıklı yaşam tarzı hayat. - Anavatan Savunucuları. - Uluslararası Aile Günü. 2. Okul için aktif, faydalı velilerin imkanlarını kullanmak. 3. Okulun onarımına katılım. 4. Okul etkinliklerinin sponsorluğu. 5. Eğitim kurumunun faaliyet düzeyine ilişkin tutumun incelenmesi ve iyileştirilmesi için öneriler. | Plana göre. Kasım. Aralık. Mart. Şubat. Mayıs. Yıl boyunca. Mart. Mayıs yılı boyunca. | Yönetim Sınıf öğretmenleri. Sınıf liderleri. Sınıf liderleri. Ebeveyn komitesi. Yönetim |
| 3. İşleme çeşitli yardım aile. | 1. ebeveyn günleri, Cumartesi günleri okul hayatının sorunlarını çözmek için. 2. İşleme finansal asistan düşük gelirli ailelerin çocukları. 3. Dezavantajlı çocuklardan gelen çocukların sosyal ortama yerleştirilmesi. barınaklar. 4. Psikolojik yardım organizasyonu. 5. Önleme kabinesinin çalışması. 6. Korunan öğrencilere yardım. | İki haftada 1 kez. Mümkünse Gerektiğinde Gerektiğinde Yıl boyunca Yıl boyunca | Sınıf öğretmeni. GDO yönetimi. Sosyal öğretmen. Psikolog. Milletvekili Direktör V.R. Sosyal öğretmen. |
| 4. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün arttırılması. | 1. Harika tematik veli toplantıları. 2. Velilerin genel eğitimi (veli toplantıları, " yuvarlak masalar”) çeşitli uzmanların katılımıyla. 3. Bilgi ve resimli stantlar. 4. Çocuk yetiştirmek için hatırlatmalar, tavsiyeler. 5. Ped'de video materyallerinin kullanımı. ebeveyn eğitimi. | Çeyrek başına 1 kez. Her yarıyılda 1 kez. Çeyrek başına 1 kez. Eğer mümkünse. Eğer mümkünse. | Sınıf öğretmeni. Yönetim Direktör V.R. İdare, diğer kurumların uzmanları. |
| 5. Olumsuz aile eğitiminin önlenmesi. | 1. Bireysel toplantılar, sohbetler. 2. "Zor" öğrencilerin ve işlevsiz ebeveynlerin ailelerine yönelik baskınlar. 3. Evsiz çocukların ve işlevsiz ailelerin sosyal barınaklarda izolasyonu. 4. Önleme Konseyi'ne, KDN'ye çağrı. 5. Ebeveyn ve vasi haklarından yoksun bırakma materyallerinin hazırlanması ve aktarılması. 6. Yaz tatillerinin organizasyonu ile ilgili röportajlar. | Yıl boyunca Yıl boyunca. Gerektiğinde Gerektiğinde Gerektiğinde Mayıs. | Yönetim, ZDVR'nin sınıf liderleri, ODN İdaresi müfettişi, sosyal pedagog. Sosyal öğretmen. Yönetim, sosyal hizmet uzmanı. Sosyal öğretmen. |
Sınıf öğretmenleri, ebeveynlerle çalışmalarını temas etkileşimi yöntemi üzerine inşa etmeye çalışırlar.
Yükleniyor...
